De analogie is direct. Creativiteit voor elke dag: hoe originele oplossingen te vinden door het onverenigbare te verbinden

Analogie is een woord van Griekse oorsprong dat twee betekenissen heeft. 1) gelijkenis in een bepaald opzicht tussen objecten of verschijnselen. Zo'n overeenkomst is bijvoorbeeld te zien in geluid en elektromagnetische golven: interferentie, de wetten van reflectie en breking; 2) een conclusie waarin, op basis van de overeenkomst van twee objecten of verschijnselen in een bepaald opzicht, een conclusie wordt getrokken over hun overeenkomst in een ander opzicht.

Bij analoog redeneren worden twee objecten vergeleken. Op basis van hun overeenkomst in sommige kenmerken wordt een conclusie getrokken over hun overeenkomst in andere kenmerken. Met deze redenering wordt de kennis die is opgedaan bij het overwegen van het ene object overgedragen naar een ander, minder bestudeerd object.

Er zijn vier soorten analogieën: direct, persoonlijk, fantastisch en symbolisch. Laten we de directe analogie in detail bekijken.

Directe analogie omvat een vergelijking van het onderzochte of ontworpen object met natuurlijke of kunstmatig gecreëerde objecten van hetzelfde of een ander gebied, evenals het probleem dat wordt opgelost met vergelijkbare problemen in het beschouwde of andere vakgebied.

Het gebruik van directe analogie wordt geassocieerd met een vrije associatieve zoektocht op basis van de relatie van externe vormen, functies en uitgevoerde procedures. Afhankelijk van de vergelijkingsmethode wordt een analogie onderscheiden: operaties (functies, werkingsprincipe) , structuren, vormen en relaties.

3.1. operatie analogie

De analogie van bewerkingen (functionele analogie) is een van de meest voorkomende vormen van directe analogie. Het kenmerkt de richting van denken die samenhangt met een vrije associatieve zoektocht op het gebied van materiële objecten van operaties, principes van actie, functies, evenals manieren om problemen op te lossen. Het zoeken wordt voornamelijk uitgevoerd in kennisgebieden van derden, bijvoorbeeld biologie, geologie, astronomie. Opgemerkt wordt dat biologie het meest productieve gebied is voor het vinden van analogieën. Dit werd bevestigd door het feit van de creatie van een nieuwe wetenschap op het snijvlak van biologie en technologie - bionica.

Om naar analogieën te zoeken, moet u eerst bepalen welke bewerkingen (acties), functies het object moet uitvoeren en vervolgens zoeken naar wie of wat in de omringende wereld dezelfde of vergelijkbare bewerkingen uitvoert.

Voorbeeld. Enkele analogieën van operaties. De speelgoedtop voor kinderen bracht de uitvinder E. Sperry ertoe gyroscopische apparaten te maken voor automatische besturing van het vliegtuig.

Toen het nodig was om een ​​apparaat te maken dat de nadering van een storm detecteert, bleek dat in de natuur een gewone kwal een storm zeer nauwkeurig voorspelt in 10 ... 15 uur. Studies hebben aangetoond dat de kwal erg gevoelig is voor infrasone golven met een frequentie van 8 ... 13 Hz. Het bleek dat deze fluctuaties een voorbode zijn van een naderende storm. Zo was de taak om een ​​​​apparaat met een geschikte gevoeligheid te ontwikkelen ingesteld, wat werd opgelost.

Het apparaat voor beweging in de grond is gemaakt door ingenieurs na een grondige studie van het "werkingsprincipe" van de teredo-scheepsworm, door een tunnel voor zichzelf te maken in een boomstam. De eerste machines voor ondergronds werk gooiden de grond terug. Ingenieur A. Trebelev plaatste de mol in een doos met aangestampte aarde en scheen door de doos met röntgenstralen. Het bleek dat de mol constant zijn hoofd draait en de grond in de wanden van de tunnel drukt, wat een goede oplossing was voor het creëren van een kunstmatige mol.

Zoals de praktijk laat zien, is het nodig om een ​​soort database van veelbelovende verschijnselen te vormen om een ​​geschikte analogie te vinden.

Symbolische analogie omvat een gegeneraliseerd, abstract verbaal of grafisch beeld van een object. Dit is een metafoor die de eigenschappen van een object onthult. In het leven komen we vaak symbolische analogieën tegen. Spraak is geschreven in letters - symbolen - symbolen van geluiden; hoeveelheid - in aantallen, enz.1

Grafische analogie2

Grafische analogie is de mogelijkheid om een ​​echte afbeelding of meerdere afbeeldingen aan te duiden met één symbool, waarbij gemeenschappelijke kenmerken erin worden benadrukt.

Door een grafische analogie worden kinderen naar het concept geleid - de "vouwtechniek" - het vermogen om het belangrijkste in de afbeelding te benadrukken. Meestal wordt een symbolisch beeld door volwassenen aan kinderen gegeven. Maar als we een rijke verbeeldingskracht bij een kind willen ontwikkelen, het vermogen om te transformeren, het vermogen om verborgen afhankelijkheden en verbanden te detecteren, en ook om in niet-standaard beelden te denken, moeten we hem leren om zelf een grafische analogie te vinden.

Je moet beginnen met de eenvoudigste - speel met de kinderen in het spel "Wat zit er in de cirkel?". Dus je leert kinderen het voorwaardelijke beeld van objecten, het vermogen om ze te classificeren. Teken op het bord bijvoorbeeld cirkels (dit kunnen driehoeken en vierkanten zijn - elke geometrische figuur) en maak tegelijkertijd een lijst: "Dit is een appel, dit is een peer, dit is een pruim ...". (Meestal begrijpen kinderen meteen welke items je opsomt en helpen ze de ontbrekende namen te noemen). Omcirkel deze cirkels dan in een grote cirkel en vraag: “Waar gebeurt dit allemaal? Dan zijn de cirkels wat?

NB - plaats de figuren niet in een cirkel zodat de resulterende afbeelding eruitziet als een afbeelding van een gezicht (deze afbeelding verschijnt onmiddellijk bij kinderen en het is moeilijk om er vanaf te komen).

Vraag niet meteen naar de grote cirkel: "Wat is het?", - omdat de kinderen meteen een analogie tekenen, als volgt antwoordend: "Worst, kaas ...".

Geef de kinderen vervolgens de kans om hun ideeën te uiten. De cirkel is een tuin, een mand, een vaas, een winkel, een markt, een schaal, een stilleven. Zeg dan: "Nee. Dit is geen fruit, dit is ... ”(naam, bijvoorbeeld meerdere meubels). Dan kan een appartement, een magazijn, een winkel, een kleuterschool, enz. een grote cirkel worden. Of: "Nee, dit zijn geen vruchten, dit zijn vogels ... dieren ... bloemen ... bomen ... speelgoed ... kinderen ...". Het belangrijkste doel van het spel is om kinderen te laten zien dat verschillende objecten kunnen worden weergegeven door dezelfde geometrische vormen.

Dan kun je voorstellen om objecten niet met een figuur aan te duiden, maar met een figuur die er qua vorm op lijkt. Bijvoorbeeld: fruit, groenten - in cirkels; meubels, boeken, huizen - vierkanten of rechthoeken, enz. Dit is hoe het vermogen om het abstracte beeld van een object te "zien" wordt geconsolideerd.

Dan kun je "spelen" met de lijn. Wanneer u een werk aan kinderen voorleest, nodigt u hen uit om snel het beeld van een held te tekenen, in eerste instantie semi-echt, en het belangrijkste in de held te benadrukken (bijvoorbeeld: een mooi meisje is de zon, Ivanushka is slechts een glimlach .. .). Het is noodzakelijk om een ​​bepaalde tijd aan de afbeelding te geven - dit kan een korte leespauze zijn, je kunt het als volgt met de kinderen eens zijn: ze tekenen terwijl de volwassene de zin tot het einde leest. Dit is nodig zodat kinderen zich bij het tekenen niet laten meeslepen door de details in de afbeelding.

Denk vervolgens met de kinderen mee, hoe kun je een portret tekenen met één lijn? Nodig ze uit om te proberen een bepaald personage te voelen door hun eigen bewegingen: stond op, kaarsrecht, verstijfde - wat ben je nu? Solide, sterk, sterk, standvastig, zelfs... En Khavroshechka heeft een zacht karakter, wat zal de lijn zijn? (golvend), enz.

Als je op deze manier hebt gewerkt totdat de kinderen de verschillende stijlen van karakterlijnen onder de knie hebben, kun je ze uitnodigen om je "portret", "portret" van een vriend, buurman, moeder ...

Wanneer kinderen objecten, helden van sprookjes, volwassenen, leeftijdsgenoten leren symboliseren, kunnen ze worden uitgenodigd om een ​​model van een sprookje te maken waarin, naast de afbeeldingen van helden, hun acties kunnen worden afgebeeld. Kinderen krijgen lange smalle vellen papier (het is handiger om acties achter elkaar te plaatsen) en één kleurpotlood ("multi-color" voorkomt dat kinderen zich concentreren).

Vraag de kinderen bij het lezen of vertellen van een sprookje om het te 'schrijven' zoals een oud persoon die de letters niet kende, het zou 'schrijven'. Je moet beginnen met een onbekend sprookje, anders lopen de afbeeldingen voor op de tekst. Wanneer de modellen klaar zijn, nodigt u de kinderen uit om naar de tekeningen te kijken - notities, let op het feit dat er één sprookje is en de tekeningen - records zijn anders. Het meest interessante is dat niemand anders een model kan lezen, behalve de auteur. Nodig de kinderen uit om hun aantekeningen te "lezen" en nieuwe sprookjes te componeren met dezelfde modellen: ofwel van hun eigen "plaat" of van de "plaat van een vriend". Hoeveel kinderen - zoveel sprookjes. Je kunt een sprookje componeren met de hele groep of thuis met je ouders.

Nieuwe sprookjes kunnen worden samengesteld naar analogie met kennissen, ze kunnen compleet anders zijn (een andere situatie, verschillende karakters, verschillende relaties tussen hen).

Door een sprookje te 'opnemen', er een model van te maken, verwerven kinderen een zeer belangrijk vermogen om het belangrijkste in een werk te benadrukken, om dergelijke referentiesignalen weer te geven die kunnen worden gebruikt om een ​​bekend sprookje te reproduceren of op te komen met een nieuwe. De mogelijkheid om modellen te maken, stelt kinderen in staat in de toekomst een mondeling antwoord te plannen, een presentatie te schrijven, een essay.

Kinderen die weten hoe ze modellen moeten gebruiken, beheersen snel de basis van computervaardigheden, die nu steeds belangrijker worden.

Taken:

1. Pak literaire personages op met levendige, gedenkwaardige afbeeldingen. Markeer ze met een lijn. Leg de relatie uit tussen de persoonlijkheidskenmerken van het gekozen personage en de aard van de lijn waarmee je hem hebt aangeduid.

2. Teken met de lijn een "portret" van je vriend, collega, baas (naar keuze van de leerling). Leg de relatie uit tussen de persoonlijkheidskenmerken van de persoon die je hebt gekozen en de aard van de lijn waarmee je hem hebt gemarkeerd.

3. Maak een model van een sprookje (een sprookje naar keuze van de leerling). Bekijk de tekeningen - notities en stel op basis daarvan nieuwe sprookjesverhalen samen.

4. Denk na over de activiteiten van kleuters en hoe je de grafische analogie kunt gebruiken. Illustreer je antwoord met illustratieve voorbeelden.

Verbale symbolische analogie 1

Met verbale symbolische analogie kunnen symbolische woorden kort inhoud of betekenis overbrengen.

In plaats van een lange tekst, kunt u een korte tekst maken als elke zin of zelfs alinea is gemarkeerd met een verbaal symbool dat de inhoud nauwkeurig weergeeft. Bijvoorbeeld:

leefde!

kwam. Gespeeld. Raakte in gevecht. At. Ik luisterde. Ik krabde mezelf. Ik tekende. Geholpen. Liep. At. Ik leed. Ontwaakt. Gespeeld. Ik krabde mezelf. Ik sprong. At. Liep. Ging. kwam. Door ... nee, uitgeput!

Het is mogelijk om bij het overbrengen van de inhoud van het werk karakters en acties aan te duiden met symbolische onwerkelijke woorden. Bijvoorbeeld:

Finyafa

L. Petroesjevskaja

Finyafa fia voor fifa in een kleine tonic. In de buurt keffen masusenkie ibochki. Cap-cap capusnik. De flanken geeuwden, geeuwden en strekten zich zo uit boven de temko. Finyafa schreeuwde de hele dag dat ze een soort van - een dakje van een ton had. Laat de kapusnik nu druppelen, de tonic druppelt niet. En onder een soort ibok heeft de finyaf een solik met suliks en drinksik met meeuwen gezet. En de meeuwen drinken sik met pieken en prijzen de finyaf.

Bij het samenstellen van dergelijke "werken" moet men zich aan de regel houden: als in het begin een personage of actie werd aangeduid met een symbool, kan deze niet worden gewijzigd, anders verzinnen de kinderen gewoon een reeks woorden, waardoor de inhoud. In de beginfase biedt de leraar de kinderen woordsymbolen aan, waarna ze de symbolen zelf vinden. Ga ook niet achter "lange" stukken aan - slechts een paar zinnen zijn voldoende. Gebruik de "werken" van kinderen in dramatiseringsspellen: kinderen spreken graag onbekende of zelfverzonnen woorden uit, ze kunnen onderweg altijd worden gewijzigd en het is niet nodig om iets uit het hoofd te leren en te oefenen.

Kinderen zijn dol op het componeren van 'abracadabra'-gedichten, waarbij ze echte woorden vervangen door hun eigen, verzonnen woorden. Het is alleen nodig om de kinderen uit te leggen: om de verzen iets te laten beschrijven, is het noodzakelijk om de woorden in de zin te coördineren, niet om eigennamen te veranderen, maar om dezelfde acties met dezelfde woorden aan te duiden - analogen. Door gedichten te componeren in vertrouwd rijm en ritme, beheersen kinderen het ritme van versificatie. Bijvoorbeeld naar A. Barto's gedicht "Onze Tanya huilt luid":

Fijn Nyafa Morko-ticket:

Porishara in een chichikkom.

Sha-shi, Nyafochka, niet doen,

Kayuknet niet in de Kush Chich!

Je kunt gedichten bedenken met het maximale gebruik van de bestudeerde letters of lettergrepen. Bijvoorbeeld, volgens het slaapliedje "Bayu-bayushki-bayu":

Mau-maushki-mau,

Mu zweer op mijn mu.

Mijn kleine muis,

Mo mouknet en miset.

Taken:

1. Gebruik woorden - symbolen, maak een korte tekst - een verhaal over het onderwerp: in de bibliotheek, een busrit in de spits, een examen, een lezing, op het werk, een gesprek met het hoofd van de kleuterschool (een onderwerp van keuze van de leerling).

2. Verzin een verhaal met symbolisch onrealistische woorden.

3. Vervang echte woorden door fictieve en stel "Abracadabra"-verzen samen (het vers is de basis van de keuze van de student).

4. Bedenk gedichten met maximaal gebruik van letters of lettergrepen (letters en lettergrepen naar keuze van de student).

5. Lees hardop met expressie

A. Pushkin S. Yesenin S. Yesenin

17 30 48 14 126 14 170! 16 39

140 10 01 132 17 43 514 700 142

126 138 16 42 511 612 349

140 3 501 704 83 17 114 02

V. Majakovski A. Barto A. Barto

2 46 38 1 2 15 42 35 06 07

116 14 20! 42 15 6 07 17

15 14 21 37 08 5 45 3 26

14 0 17 20, 20, 20. 20, 20, 20.

6. Componeer gedichten met cijfers in plaats van woorden.

Technieken voor het gebruik van analogieën zijn methoden voor psychologische activering van creatief denken. De meest interessante methode die gebruikmaakt van analogieën is "Synectics", een methode voor het oplossen van inventieve problemen en het zoeken naar nieuwe zakelijke ideeën door een groep specialisten die op grote schaal verschillende soorten analogieën gebruiken. Deze methode werd in 1952 voorgesteld door W. Gordon (VS). Het is gebaseerd op de eigenschap van het menselijk brein om verbanden te leggen tussen woorden, concepten, gevoelens, gedachten, indrukken, dat wil zeggen om associatieve verbanden te leggen. Dit leidt ertoe dat een enkel woord, observatie, enz., in de geest de reproductie van eerder ervaren gedachten, waarnemingen kan veroorzaken en de rijke informatie van ervaringen uit het verleden kan 'aanzetten' om het probleem op te lossen. Analogie is een goede stimulans voor verenigingen, die op hun beurt de creativiteit stimuleren. Er zijn veel voorbeelden van analogieën, waaronder de volgende:

directe analogie, in overeenstemming waarmee het zoeken naar oplossingen voor vergelijkbare problemen, zakelijke ideeën, voorbeelden van vergelijkbare processen in andere kennisgebieden wordt uitgevoerd met verdere aanpassing van deze oplossingen aan hun eigen taak.

persoonlijke analogie biedt aan om jezelf voor te stellen als het object waarmee het probleem is verbonden, en te proberen te praten over 'jouw' gevoelens en manieren om een ​​technisch probleem of een zakelijk probleem op te lossen.

symbolische analogie verschilt daarin dat ze bij het formuleren van een inventief probleem of een zakelijk probleem beelden, vergelijkingen en metaforen gebruiken die de essentie ervan weerspiegelen. Door een symbolische analogie te gebruiken, kunt u het probleem duidelijker en beknopter beschrijven.

Fantastische analogie stelt voor om in een inventief probleem of zakelijk probleem fantastische middelen of karakters te introduceren die uitvoeren wat vereist is door de toestand van het probleem. De betekenis van deze techniek ligt in het feit dat het mentale gebruik van fantastische tools vaak helpt om valse of overbodige beperkingen te detecteren die het vinden van een oplossing voor een probleem, het invoeren van een nieuw bedrijfsidee, verhinderen.

In de beginfase van Synectics worden analogieën gebruikt om de essentie van het probleem dat door de deelnemers wordt opgelost, het duidelijkst te identificeren en te assimileren. Er is een afwijzing van voor de hand liggende oplossingen. Vervolgens worden tijdens een speciaal georganiseerde discussie de belangrijkste moeilijkheden en tegenstrijdigheden geïdentificeerd die een oplossing in de weg staan. Nieuwe probleemformuleringen worden ontwikkeld, doelen worden bepaald. In de toekomst wordt met behulp van speciale vragen die analogieën veroorzaken, gezocht naar ideeën en oplossingen. De resulterende oplossingen worden geëvalueerd en geverifieerd. Indien nodig komt men terug op het probleem om het opnieuw te bespreken en de eerder ontvangen ideeën verder uit te werken.

Succesvol gebruik van analogieën bij het oplossen van zowel technische als zakelijke problemen vereist speciale training, evenals het vermogen van een persoon om zich voor te stellen en fantasierijk denken.

Alles in de wereld
Voor iedereen
Het lijkt:
slang -
Op de riem
Leer;
Maan -
Voor het ronde oog
Enorm;
Kraan -
op mager
Kraan;
Gestreepte kat -
Voor pyjama's;
ik ben op jou
En jij -
Voor mama.

Romeinse Sefi

Analogie is het zoeken naar overeenkomsten in verschillende objecten of verschijnselen. Het wordt niet alleen gebruikt in RTV, maar ook in andere technieken voor het genereren van ideeën, het creëren van nieuwe producten en diensten.

Hier zijn slechts enkele analogieën in moderne uitvindingen (ik nam voorbeelden uit het boek) Michael Mikalko "Rijststorm"):

• Helikopter kan "zweven" in de lucht en achteruit vliegen als een libel.

• Injectienaalden- hoe schorpioen staart die gif injecteert.

• echolood — de vleermuizen, die trillingen uitzenden die ongrijpbaar zijn voor mensen en ze zelf waarnemen als weerkaatsing van voorwerpen die ze onderweg tegenkomen.
• Sneeuwschoenen – rendier hoeven, hun vorm voorkomt dat dieren in de sneeuw vallen.

• Tank is een levend voorbeeld van een onneembaar bewegend fort, zoals schildpad.

• Het vliegtuig is een vogel het werk van de "stuurorganen" van het vliegtuig herhaalt grotendeels het werk van de staart van een vogel.

Er zijn verschillende soorten analogieën:

1. gepersonaliseerd
2. Rechtdoor
3. Symbolisch
4. fantastisch

Ik zal je meer over hen vertellen.

gepersonifieerde analogie.

Om met deze techniek te werken, moet je jezelf voorstellen als een object dat (of een deel ervan) moet worden gemoderniseerd. Vervolgens moet je voelen hoe het object zijn omgeving en de omgeving erop beïnvloedt.

Zo vroeg de CEO van een wandbekledingsbedrijf, op zoek naar nieuwe productie-ideeën, zich af waar behang bang voor was.

Inderdaad, wat? Zet jezelf in de plaats van het behang, wat zou je zeggen?

Hij ontwikkelde een persoonlijke analogie en vond niet-giftige muurbekleding uit, dat wil zeggen behang dat niet bang is voor vuur.

Voor de ontwikkeling van creatief denken bij kinderen is het handig om een ​​spel te spelen "transformatoren".

Je moet jezelf voorstellen met een of ander object, vertellend, waar hij woont, met wie hij bevriend is, wat hij wel of niet leuk vindt. Een bijkomend effect van zo'n spel is de ontwikkeling van spraak.

directe analogie.

Het tekenen van directe analogieën is waarschijnlijk de meest productieve manier om ideeën te genereren. Met deze techniek kun je vergelijkingen maken en overeenkomsten vinden tussen verschillende gebeurtenissen, feiten en verschijnselen.

Zoeken naar associaties naar analogie is de sleutel tot het genereren van nieuwe ideeën. Zoals mensen met kennis van zaken zeggen, komen de beste ideeën voort uit het maken van verbindingen tussen ongelijke, niet-gerelateerde kennisgebieden.

Hoe vreemder de analogie lijkt - dat wil zeggen, hoe meer "afgelegen" van elkaar de concepten in kwestie - hoe groter de kans op een nieuw idee.

De Zwitserse ingenieur Georges de Mestral merkte op dat de klis elke keer als hij liep aan de vacht van zijn hond plakte. Hij bestudeerde de bramen onder een microscoop en ontdekte dat ze zo moeilijk uit te trekken waren vanwege de kleine haakjes die aan de gematteerde wol kleven. Deze ontdekking bracht hem ertoe na te denken over een nieuw type sluiting. De Mestral creëerde kunstmatige analogen van klis en wolhaken - zo verscheen klittenband.

Met kinderen kun je een spel spelen waarbij je die objecten moet koppelen die enigszins op elkaar lijken, vergelijkbaar zijn.

Een vliegtuig en een libel kunnen vliegen, een zeepbel en een fles zijn transparant, een kever en een auto kunnen zoemen, enz.

Het belangrijkste is om zulke onderwerpfoto's te kiezen waar het zoeken naar analogieën interessant zou zijn in termen van leeftijd. Voor kinderen is het beter om analogieën te nemen in vorm, kleur, onderdelen. Kies voor oudere analogieën voor actie of minder voor de hand liggende tekens (smaak, tactiele sensaties, geluiden).

symbolische analogie

Symbolische analogie is de presentatie van de belangrijkste elementen van het probleem in een visuele vorm, bijvoorbeeld een afbeelding, een metafoor, een teken.

Een van de bekendste voorbeelden van symbolische analogie was de ontdekking van Friedrich von Kekule dat benzeen en andere organische moleculen gesloten ketens of ringen zijn.

Misschien is dit soort zoeken naar analogieën voor het oplossen van problemen geschikt bij het werken met oudere kinderen. Voor kleuters kan ik voorbereidende spelletjes aanbieden met symbolische dominostenen (gewoon printen en knippen).

Fantastische analogie.

Het beste van alles is dat je verder kunt gaan dan de gebruikelijke patronen. Om een ​​nieuw idee te vinden, moet je een zo fantastisch mogelijke vraag stellen. Het is belangrijk om alle verbindingen met de werkelijkheid los te laten, de verbeelding de baas te laten, dan moet je associaties en verbindingen zoeken, een fictieve situatie ontwikkelen, geleidelijk terugkeren naar de realiteit.

Deze methode is ook meer geschikt voor oudere kinderen. Met degenen die jonger zijn dan 8, maar ouder dan 5, kun je het spel spelen "Wat als…." (verder vervangen we elke fantastische hypothese en reden samen).

Opmerking! Analogieën verschijnen door selectie van verenigingen. Het vermogen om associatieve links te vinden is goed ontwikkeld door: zoeken naar afbeeldingen in verschillende objecten. Over de ontwikkeling van het figuratief denken lees je op.

Ik wens dat je zo snel mogelijk directe analogieën overwint en verdergaat met fantastische!

De uitvinder verdient en moet zichzelf dezelfde vrijheid van creativiteit gunnen als de innovator - de kunstenaar. Hij moet in staat zijn om het juiste idee te testen, zich de beste oplossing voor het probleem voor te stellen en tegelijkertijd tijdelijk de wetten (normen) die in de wereld zijn vastgesteld, te negeren.

Alleen zo kan het beeld van het ideaal worden gecreëerd. De uitdrukking "bewust zelfbedrog" wordt in synectics gebruikt om het feit uit te drukken dat een persoon die een probleem oplost, bevrijd moet worden in relatie tot de natuurwetten die in strijd zijn met zijn ideale oplossing. Iemand die een probleem oplost, moet zien welke wetten van de omringende wereld in strijd zijn met zijn ideale oplossing.

De klassieke specialist neigt tot overrationalisme en voelt zich bedreigd door alles wat zijn logisch universum kan 'aanvallen'. De sinector moet even afstand kunnen nemen van bestaande inconsistenties om het creatieve proces niet te laten stoppen. Een fantastische analogie dient om dit proces te vergemakkelijken.

De essentie van een fantastische analogie is om fantastische middelen (bijvoorbeeld een toverstaf) te gebruiken om een ​​probleem op te lossen, het uiteindelijke resultaat, het doel, te bepalen. Synectics implementeert dus de operator voor het construeren van een puur functioneel model van de gewenste oplossing. Een andere richting waarin het apparaat van fantastische analogieën zich ontwikkelt, is de ontkenning van natuurkundige wetten die het benaderen van de oplossing belemmeren of een gevoel van vertrouwdheid creëren, het gemak van de taak die moet worden opgelost.

Het complex van middelen dat in synectics wordt gebruikt, is verre van uitgeput door de analogieën en technieken die hierboven zijn gepresenteerd. De constante praktijk van het toepassen van de methode maakte het mogelijk om technieken te ontwikkelen voor een diepgaande weergave van de beginsituatie, middelen voor de initiële verwerking ervan. In het proces van oplossing worden ook operators van psychofysiologische activering gebruikt.

De oplossingen die sinectors bieden, lijken vaak origineel, soms gewoon, gewoon, maar er moet rekening mee worden gehouden dat de basis en de grootste hoeveelheid werk van sinectors niet ligt in het oplossen van een probleem, maar in het stellen ervan, in het vermogen om een onverwachte hoek, draai, accent. De taken zijn meestal niet moeilijk en kunnen met andere methoden worden opgelost, maar oplossingen worden meestal snel gevonden nadat de situatie is opgehelderd, dus er is meestal geen extra geld nodig.

Synectics is dus een middel om doelen te stellen.

Eigenlijk is het vinden van een oplossing met zijn hulp een gevolg van het bekende standpunt dat de juiste formulering van het probleem de helft van de oplossing is. Laten we een van de motto's van de synectors onthouden: "De geformuleerde taken zijn opgelost."

1. Vorming van synectische groepen

Hoewel de mechanismen van synectics in hun basis eenvoudig zijn, vereist hun toepassing een enorme hoeveelheid energie. In feite annuleert synectics het proces van creatieve activiteit niet, maar activeert het het denken, waardoor het intenser wordt. Het collectieve karakter van het werk maakt het nog intenser. De groep waarbinnen de beslissing plaatsvindt, is een complex en subtiel mechanisme dat lang duurt om te creëren en specifieke training vereist van zowel studenten als docenten.

Het proces van synectische groepsvorming bestaat uit drie hoofdfasen:

1. Selectie van groepsleden.

2. Training, groepstraining.

3. Implantatie van de groep in de echte omgeving (in de echte omgeving).