Dus wauw. Wat is UUD? Versie voor ouders

Praktisch werk nr. 3

Gemaakt door Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: definitie, functies, typen.

Het concept van "universele leeractiviteiten"

In brede zin betekent de term "universele leeractiviteiten" het vermogen om te leren, dat wil zeggen het vermogen van het subject tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door het bewust en actief toe-eigenen van nieuwe sociale ervaringen.

Het vermogen van de student om zelfstandig nieuwe kennis succesvol te assimileren, vaardigheden en competenties te vormen, inclusief de onafhankelijke organisatie van dit proces, d.w.z. het vermogen om te leren, wordt verzekerd door het feit dat universele leeracties als gegeneraliseerde acties de mogelijkheid voor studenten openen om een brede oriëntatie zowel op verschillende vakgebieden als in de structuur van de onderwijsactiviteit zelf, inclusief het bewustzijn van de doeloriëntatie, waardensemantische en operationele kenmerken ervan. Het bereiken van het leervermogen omvat dus de volledige ontwikkeling van alle componenten van leeractiviteit door studenten, waaronder: cognitieve en leermotieven, leerdoel, leertaak, leeractiviteiten en operaties (oriëntatie, transformatie van materiaal, controle en evaluatie ). Het vermogen om te leren is een essentiële factor bij het vergroten van de effectiviteit van studenten bij het beheersen van vakkennis, de vorming van vaardigheden en competenties, het wereldbeeld en de waarde-semantische fundamenten van persoonlijke morele keuze.

Functies van universele leeractiviteiten:

De student in staat stellen om zelfstandig leeractiviteiten uit te voeren, leerdoelen te stellen, de nodige middelen en manieren te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van activiteiten te beheersen en te evalueren;

het scheppen van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid en zijn zelfrealisatie op basis van bereidheid tot permanente educatie; zorgen voor de succesvolle assimilatie van kennis, de vorming van vaardigheden, capaciteiten en competenties op elk vakgebied.

Persoonlijke UUD biedt een waarde-semantische oriëntatie van studenten (het vermogen om acties en gebeurtenissen te correleren met geaccepteerde ethische principes, kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken), evenals oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties. Met betrekking tot educatieve activiteiten moeten drie soorten acties worden onderscheiden:

zelfbeschikking - persoonlijk, professioneel, zelfbeschikking over het leven;

zinsvorming - het tot stand brengen door studenten van een verband tussen het doel van educatieve activiteit en het motief, met andere woorden, tussen het resultaat van leren en wat de activiteit motiveert, ter wille waarvan deze wordt uitgevoerd. De student moet zichzelf de vraag stellen "wat is de betekenis, de betekenis van het onderwijs voor mij", en daarop een antwoord kunnen vinden;

· morele en ethische oriëntatie - de actie van morele en ethische evaluatie van de inhoud die wordt geassimileerd, waardoor een persoonlijke morele keuze wordt geboden op basis van sociale en persoonlijke waarden.

Regelgevend UUD biedt studenten de organisatie van hun leeractiviteiten. Deze omvatten het volgende:

doelen stellen - als het stellen van een leertaak op basis van de correlatie van wat al bekend en geleerd is door de studenten, en wat nog onbekend is;

planning - het bepalen van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; het opstellen van een plan en volgorde van acties;

Prognose - anticiperen op het resultaat en het niveau van assimilatie; zijn tijdelijke kenmerken;

controle in de vorm van het vergelijken van de werkwijze en het resultaat met een bepaalde norm om afwijkingen ervan te detecteren;

correctie - het aanbrengen van de nodige aanvullingen en aanpassingen aan het plan en de werkwijze bij een discrepantie tussen het verwachte resultaat van de handeling en het werkelijke product;

beoordeling - de selectie en bewustwording door studenten van wat al is geleerd en wat nog moet worden geleerd, beoordeling van de kwaliteit en het niveau van assimilatie;

zelfregulering als het vermogen om krachten en energie te mobiliseren; het vermogen om een wilsinspanning te leveren - om een keuze te maken in een situatie van een motivatieconflict en om obstakels te overwinnen.

Cognitieve UUD omvat algemene educatieve, logische acties, evenals de acties van het stellen en oplossen van problemen.

Algemene educatieve universele acties:

Onafhankelijke selectie en formulering van een cognitief doel;

zoeken en selecteren van de benodigde informatie; toepassing van methoden voor het ophalen van informatie, waaronder het gebruik van computerhulpmiddelen;

structurering van kennis;

bewuste en willekeurige constructie van een spraakverklaring in mondelinge en schriftelijke vorm;

selectie van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden;

Reflectie van methoden en voorwaarden voor actie, controle en evaluatie van het proces en de resultaten van activiteiten;

semantische lezing; begrip en adequate beoordeling van de taal van de media;

· formulering en formulering van het probleem, het zelfstandig creëren van activiteitsalgoritmen bij het oplossen van problemen van creatieve en verkennende aard.

Teken-symbolische acties vormen een speciale groep van algemene educatieve universele acties:

modellering;

transformatie van het model om de algemene wetten te identificeren die dit onderwerp definiëren.

Booleaanse generieke acties:

· analyse;

synthese;

vergelijking, classificatie van objecten volgens geselecteerde kenmerken;

het concept samenvatten, consequenties afleiden;

Het leggen van causale verbanden;

een logische redenering opbouwen;

· een bewijs;

Hypothesen en hun rechtvaardiging.

Verklaring en oplossing van het probleem:

formulering van het probleem;

Zelfstandig bedenken van manieren om problemen van creatieve en verkennende aard op te lossen.

Communicatieve UUD zorgen voor sociale competentie en rekening houdend met de positie van andere mensen, een partner in communicatie of activiteit, het vermogen om te luisteren en een dialoog aan te gaan; deelnemen aan een groepsdiscussie over problemen; integreren in een peer group en productieve interacties en samenwerkingen opbouwen met peers en volwassenen. De soorten communicatieve acties zijn:

planning van educatieve samenwerking met de leraar en leeftijdsgenoten - bepaling van doelen, functies van deelnemers, manieren van interactie;

Vragen stellen - proactieve samenwerking bij het zoeken en verzamelen van informatie;

conflictoplossing - identificatie, identificatie van het probleem, zoeken en evalueren van alternatieve manieren om het conflict op te lossen, besluitvorming en de implementatie ervan;

beheer van het gedrag van de partner - controle, correctie, evaluatie van de acties van de partner;

het vermogen om zijn gedachten met voldoende volledigheid en nauwkeurigheid uit te drukken in overeenstemming met de taken en voorwaarden van communicatie, bezit van monologe en dialogische spraakvormen in overeenstemming met de grammaticale en syntactische normen van de moedertaal.

2. Stadia van UUD-vorming in het onderwijsproces.

Het is bekend dat de vorming van persoonlijke neoplasmata - vaardigheden, capaciteiten, persoonlijke kwaliteiten - alleen mogelijk is in activiteit (L.S. Vygotsky). Tegelijkertijd doorloopt de vorming van alle vaardigheden, inclusief universele leeractiviteiten (UUD), de volgende fasen:

1. Primaire ervaring met het uitvoeren van UUD en motivatie.

2. Beheersen hoe deze UUD moet worden uitgevoerd.

3. Training, zelfbeheersing en correctie.

4. Controle.

Zo leren scholieren schrijven en rekenen, problemen en voorbeelden oplossen, een geografische kaart en een muziekinstrument gebruiken, zingen en tekenen. Ze moeten hetzelfde pad doorlopen bij het vormen van UUD, maar de bestudeerde algoritmen van acties zullen niet langer eng subjectief zijn, maar oversubjectief van aard: het beheersen van de normen voor het stellen en ontwerpen van doelen, zelfbeheersing en correctie van hun eigen acties, zoeken naar informatie en werken met teksten, communicatieve interactie, etc.

Daarom wordt, om een UUD in het onderwijssysteem voor studenten te vormen, het volgende pad voorgesteld dat elke student doorloopt:

1) in het begin vormt de student bij het bestuderen van verschillende academische vakken de primaire ervaring van het uitvoeren van UUD en de motivatie voor de onafhankelijke implementatie ervan;

2) op basis van de bestaande ervaring verwerft de student kennis over de algemene uitvoering van deze UUD;

4) uiteindelijk wordt de beheersing van het vormingsniveau van deze UUD en het systematisch praktisch gebruik ervan in de onderwijspraktijk, zowel in de klas als bij buitenschoolse activiteiten, georganiseerd.

3. Technologieën voor de vorming en ontwikkeling van UUD in het onderwijs informatica. Vorming van regulerende, communicatieve, persoonlijke en cognitieve UUD op basis van het didactische systeem van de activiteitenmethode van lesgeven in informaticalessen

Volgens de federale staatsonderwijsnorm bepaalt het inhoudsgedeelte van het hoofdonderwijsprogramma de algemene inhoud van het onderwijs en omvat het onderwijsprogramma's die gericht zijn op het bereiken van persoonlijke, vak- en metavakresultaten die worden bereikt in het proces van het vormen van universele leeractiviteiten (UUD ) gericht op het ontwikkelen van het vermogen van het vak onderwijs tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen. De ontwikkeling van de fundamenten van het leervermogen (de vorming van universele onderwijsactiviteiten) wordt door de federale staatsonderwijsnorm gedefinieerd als een van de belangrijkste taken van het onderwijs.

In het proces van het vormen van UUD leren schoolkinderen zelfstandig onderwijsproblemen te stellen, manieren te vinden om ze op te lossen, het proces en de resultaten van activiteiten te controleren en te evalueren, wat zorgt voor de succesvolle assimilatie van kennis, de vorming van vaardigheden en competenties op elk vakgebied en creëert daarmee een kans voor de succesvolle implementatie van studenten in hun toekomstige professionele loopbaan.

Overweeg alle soorten universele educatieve activiteiten en hun ontwikkeling in informaticalessen.

Communicatieve UUD biedt sociale competentie en bewuste oriëntatie van studenten op de posities van andere mensen (voornamelijk een partner in communicatie of activiteit), het vermogen om te luisteren en in dialoog te gaan, deel te nemen aan een collectieve discussie over problemen, te integreren in een peer group en te bouwen productieve interactie en samenwerking met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Informatica als vak heeft een aantal onderscheidende kenmerken van andere wetenschappelijke disciplines, evenals voorwaarden die je in staat stellen om succesvol een communicatief UUD te vormen:

1) de beschikbaarheid van speciale technische middelen, in de eerste plaats een personal computer voor elke student, evenals kantoorapparatuur en multimedia-apparaten die betrokken zijn bij het onderwijsproces;

2) de computerklas waarin de lessen worden gegeven, is op een speciale manier georganiseerd: elke student heeft niet alleen een individuele werkplek, maar ook toegang tot gedeelde bronnen; antwoorden op het bord worden veel minder vaak geoefend dan in andere lessen;

3) het is in de lessen informatica dat actieve, onafhankelijke activiteit, het creëren van een eigen, persoonlijk belangrijk product, op natuurlijke wijze door de leraar kan worden georganiseerd;

4) het onderwerp informatica onderscheidt zich door de aanvankelijk hoge motivatie van studenten.

De ontwikkeling van communicatieve UUD vindt plaats in het proces van het uitvoeren van praktische taken waarbij in paren wordt gewerkt, evenals laboratoriumwerk dat door een groep wordt uitgevoerd.

Voor de diagnose en vorming van communicatieve universele educatieve acties kunnen de volgende soorten taken worden aangeboden: taken samenstellen voor een partner; feedback op het werk van een vriend; groepswerk aan de ontwikkeling van presentaties; groepswerk over tekenen in grafische editors, verschillende spellen en quizzen.

Regulerende UUD biedt de mogelijkheid om cognitieve en leeractiviteiten te beheren door doelen te stellen, te plannen, te monitoren, iemands acties te corrigeren en het succes van assimilatie te beoordelen. Het vermogen om persoonlijke doelen te stellen, de betekenis van iemands activiteit te begrijpen en te realiseren, en deze in verband te brengen met de eisen van de buitenwereld, bepaalt in hoge mate het succes van het individu in het algemeen en succes in de educatieve sfeer in het bijzonder. Een consistente overgang naar zelfbestuur en zelfregulering in onderwijsactiviteiten vormt de basis voor toekomstige beroepsopleiding en zelfverbetering.

Dus in de activiteitsvorm kan de essentie van regelgevende acties als volgt worden weergegeven:

Het vermogen om eigen leerdoelen te formuleren - de doelen van het bestuderen van dit onderwerp in het algemeen, bij het bestuderen van een onderwerp, bij het maken van een project, bij het kiezen van een onderwerp voor een rapport, enz.

Vermogen om beslissingen te nemen, verantwoordelijkheid te nemen, bijvoorbeeld de leider zijn van een groepsproject; een beslissing nemen in het geval van een niet-standaard situatie, laten we zeggen een storing in het systeem.

Implementeer een individueel leertraject.

Het is van groot belang dat elke student wordt betrokken bij een actief cognitief proces, waarbij de opgedane kennis in de praktijk wordt gebracht en duidelijk wordt waar, hoe en voor welke doeleinden deze kennis op hen kan worden toegepast. Dit draagt bij aan de ontwikkeling van persoonlijk UUD bij leerlingen, vormt en houdt interesse in leerstof, stimuleert het kind tot het stellen van vragen, wat uiteindelijk bijdraagt aan de ontwikkeling van een duurzame interesse in de wereld om hem heen, het vormen van een positieve houding ten opzichte van zichzelf en anderen. Dit alles vormt uiteindelijk bij studenten de wens om leeractiviteiten uit te voeren.

Persoonlijke UUD - zorgen voor een waarden-semantische oriëntatie van studenten (het vermogen om acties en gebeurtenissen te correleren met geaccepteerde ethische principes, kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken) en oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties. Met betrekking tot educatieve activiteiten moeten twee soorten acties worden onderscheiden:

De actie van betekenisvorming, d.w.z. het leggen door studenten van een verband tussen het doel van de educatieve activiteit en het motief, met andere woorden, tussen het resultaat van het leren, en wat de activiteit stimuleert, ter wille waarvan deze wordt uitgevoerd ;

De actie van morele en ethische evaluatie van de inhoud die wordt verteerd, gebaseerd op sociale en persoonlijke waarden, met een persoonlijke morele keuze.

De persoonlijke ontwikkeling van een student impliceert in de eerste plaats de vorming van een persoon als een autonome drager van universele menselijke ervaring, vormen van gedrag en activiteit, die:

Begrijpt het systeem van sociaal aanvaarde tekens en symbolen die in de moderne cultuur bestaan (universele leeractiviteiten met tekensymbolen);

Bezit de technieken van vrijwillige zelfregulering, het stellen van doelen en planning (regulerende UUD);

Kunnen samenwerken, het gedrag van een partner of groep beïnvloeden (communicatieve UUD).

Persoonlijke acties maken leren zinvol, geven de student de betekenis van het oplossen van onderwijsproblemen en koppelen ze aan doelen en situaties in het echte leven. Persoonlijk handelen is gericht op het begrijpen, onderzoeken en accepteren van levenswaarden en betekenissen, stelt je in staat je te oriënteren in morele normen, regels, beoordelingen, je levenspositie te ontwikkelen in relatie tot de wereld, mensen om je heen, jezelf en je toekomst. Bij het lesgeven in informatica ziet het gevormde persoonlijke UUD er naar onze mening als volgt uit:

Cognitieve UUD - cognitieve acties omvatten de acties van onderzoek, zoeken en selecteren van de nodige informatie, de structurering ervan; modellering van de bestudeerde inhoud, logische acties en operaties, manieren om problemen op te lossen. Op basis van deze definitie kunnen we concluderen dat dit de belangrijkste acties zijn die worden gevormd in de lessen van informatica, met als belangrijkste doel om te leren hoe effectief informatie uit verschillende bronnen kan worden geselecteerd en verwerkt.

In overeenstemming met deze beschrijving van universele onderwijsactiviteiten en de aanbevelingen van de federale staatsonderwijsnorm, is een van de beste onderwijsmethoden de projectmethode, waarbij studenten een nieuw product ontvangen tijdens onafhankelijke leeractiviteiten. Bij lessen informatica blijkt de projectmethode handig in het gebruik, omdat het het mogelijk maakt om bepaalde specifieke informatie- en communicatietechnologieën te leren gebruiken bij het oplossen van praktische problemen. Enerzijds verwerven de studenten zelfstandig kennis over een van de onderwerpen van het opleidingsonderdeel "Informatica en ICT", en anderzijds beheersen ze nieuwe technologieën voor het werken met softwareproducten. Tegelijkertijd is er geen extra motivatie nodig om de software die nodig is voor het werk te bestuderen. Laten we een van deze projecten in meer detail bekijken.

Receptie "Brainstorm"

Tijdens het werken let ik op de hiërarchie van vragen die bij elke fase van de Brainstorm horen:

onderwerp "Nummersystemen", 6e leerjaar.

ik niveau

- Welke nummerstelsels komen het meest voor in het leven?

II niveau

Welk nummersysteem gebruikt een computer en waarom?

III niveau

- Welke handelingen kunnen in verschillende nummerstelsels worden uitgevoerd?

Voor de totstandkoming van de reglementaire UUD maak ik gebruik van verschillende fiches van zelfevaluatie, wederzijdse beoordeling.

Aan het einde van het leerproject krijgt de student drie gelijkwaardige cijfers: zelfbeoordeling, beoordeling van de leraar en klasgemiddelde.

Het wordt zo uitgevoerd. Eerst spreekt de auteur met een analyse van zijn werk, dan spreken de "verdediger", "criticus": het identificeren van de tekortkomingen en verdiensten van het werk. Alle leerlingen nemen deel aan de discussie. De laatste die het werk analyseert, is de leraar. Aan het einde van de voorstelling zetten alle deelnemers punten op de "evaluatiefiches".

Regelgevende acties bieden het vermogen om cognitieve en leeractiviteiten te beheersen. Een consistente overgang naar zelfbestuur en zelfregulering in onderwijsactiviteiten vormt de basis voor toekomstige beroepsopleiding en zelfverbetering.

In het blok van universele acties van een cognitieve oriëntatie besteed ik speciale aandacht aan de ontwikkeling van het vermogen om teksten van verschillende genres te componeren, de keuze van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen en het vermogen om kennis te structureren.

Essay Schrijven Receptie

"Internet. Vriend of vijand?

Het antwoord op deze moeilijke vraag is eindeloos. En ruzie maken tot heesheid, wie heeft gelijk. Natuurlijk is internet voor mij nog steeds een vriend. Hij gedraagt zich als een vriend. Als ik iets niet begrijp, legt hij het altijd uit. Als ik een vraag heb, zal hij antwoorden, en bijna zonder aarzeling. Ik wil naar de bioscoop, het theater - alsjeblieft, hij is daar. Bestel tickets, kies een bioscoop of een film.

Een voorbeeld van een taak voor universele logische acties.

Vijf atleten namen deel aan de loopwedstrijd. Victor slaagde er niet in om de eerste plaats te behalen. Gregory werd niet alleen ingehaald door Dmitry, maar ook door een andere atleet die achterop bleef bij Dmitry. Andrei bereikte de finish niet als eerste, maar ook niet als laatste. Boris eindigde vlak achter Viktor.

Wie stond er in de competitie?

De technologie van projectactiviteit draagt bij aan de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van studenten, het vermogen om zelfstandig hun kennis te construeren en door de informatieruimte te navigeren.

Voor de uitvoering van het onderwijsproject beschouw ik het gebruik van grafische methoden als een goede oplossing: een mentale kaart, een Fishbone-schema, een denotatieve grafiek.

Informaticalessen en vakcursussen bieden mogelijkheden voor samenwerking - het vermogen om een partner te horen, luisteren en begrijpen, gezamenlijke activiteiten op een gecoördineerde manier uit te voeren, een discussie te voeren, dialoog te voeren, oplossingen te zoeken, elkaar te ondersteunen, waardoor communicatieve acties worden uitgevoerd.

Getoond op de foto.

Deze term betekent de optelsom van verschillende manieren van handelen van schoolkinderen, die het vermogen bieden om zelfstandig nieuwe vaardigheden en kennis te verwerven.

theoretische aspecten

De belangrijkste typen UUD volgens de federale staatsonderwijsnormen worden geassocieerd met het vermogen van de student, zonder de hulp van een leraar, om nieuwe competenties te vormen, inclusief het onafhankelijk organiseren van het cognitieve proces. Door het vermogen om te leren te verwerven, kunnen studenten geweldige kansen bieden voor verschillende vakgebieden. Het kind realiseert zich de betekenis en het belang van het onderwijsproces, de doelgerichtheid, waardensemantische en operationele kenmerken.

Onderdelen van studiewerk

De vorming van de UUD hangt samen met de volgende elementen:

cognitieve motieven;
educatieve doelen en doelstellingen;
het vermogen om educatieve trajecten op te bouwen, het materiaal te transformeren;
het monitoren en evalueren van de resultaten van hun werk.

Het lerend vermogen is een belangrijke factor bij het vergroten van de effectiviteit van de ontwikkeling van vakkennis door schoolkinderen, de vorming van competenties en vaardigheden, de waarde-semantische grondslagen van hun eigen morele keuze.

Functies

Alle soorten UUD volgens de federale staatsonderwijsstandaard op de basisschool bieden de student de mogelijkheid om het onderwijsproces zelfstandig uit te voeren, doelen te stellen, de nodige middelen en manieren te vinden en toe te passen om dit te bereiken, de resultaten van hun werk te monitoren en te evalueren . Daarnaast draagt UDD door middel van permanente educatie bij aan het scheppen van voorwaarden voor zelfrealisatie en de harmonieuze ontwikkeling van het kind.

zelfbeschikking: leven, professioneel, persoonlijk;
wat betekent vorming, waarbij kinderen de relatie leggen tussen het doel van het onderwijsproces en het motief ervan;
morele en ethische oriëntaties die morele keuze bieden op basis van persoonlijke en sociale waarden van morele keuze.

Regelgevende UUD

Ze helpen studenten bij het organiseren van hun eigen onderwijswerk. Ze bevatten:

doelen stellen (een leertaak stellen op basis van bekende en onbekende kennis van schoolkinderen);
planning (identificeren van de volgorde van individuele fasen in educatieve activiteiten, nadenken over het algoritme, de volgorde van acties);
prognoses (anticiperen op het niveau van assimilatie van het materiaal);
het vergelijken van de volgorde van handelingen en het resultaat met de standaard, het identificeren van afwijkingen;
correctie in verband met de introductie van toevoegingen en enkele wijzigingen in het ontwikkelde plan;
evaluatie van geleerde stof, kwaliteit en niveau van kennis en vaardigheden.

Alle soorten UUD volgens de Federal State Educational Standard, waarvan de tabel op de foto wordt weergegeven, dragen bij aan de zelfregulering van schoolkinderen, de mobilisatie van hun energie en kracht. Studenten verwerven motiverende vaardigheden om de obstakels te overwinnen die hen worden opgelegd.

Kenmerken van UD

Ze omvatten logische, algemene educatieve acties, probleemstelling en oplossing. Momenteel worden de volgende algemene educatieve universele acties onderscheiden:

individuele selectie en formulering van het cognitieve doel;
zoeken en verzamelen van de benodigde informatie, gebruik van het ophalen van informatie, inclusief computerhulpmiddelen;
het opbouwen van een kennisstructuur;
bewuste en consistente spraak in schriftelijke en mondelinge vorm;
selectie van effectieve opties voor het oplossen van problemen, rekening houdend met bestaande omstandigheden;
reflectie van de voorwaarden en methoden van handelen, controle, evenals evaluatie van de resultaten van het eigen werk;
een bewuste beoordeling van de media, de formulering en formulering van het probleem, de ontwikkeling van werkalgoritmen in het kader van het oplossen van problemen van een zoekend en creatief type.

Teken-symbolische acties

Zij vormen een bijzondere groep UUD. Waaronder:

modellering;
symbolische acties;
het model veranderen om algemene patronen met betrekking tot een bepaald onderwerp te identificeren.

Vorming van UUD van een logisch type:

synthese;
analyse;
vergelijkingen;
classificatie volgens de kenmerken van verschillende objecten;
identificatie van gevolgen;
bepaling van causale verbanden;
het bouwen van een logisch plan van aanpak;
formulering van een hypothese, de rechtvaardiging ervan;
een bewijs.

Logische educatieve acties dragen bij aan het creëren door schoolkinderen van onafhankelijke opties voor het oplossen van verschillende problemen van een zoekend en creatief type.

Communicatieve UUD draagt bij aan de ontwikkeling van de vorming van dialoogvaardigheden. Schoolkinderen bouwen samenwerking op met volwassenen en leeftijdsgenoten op basis van sociaal partnerschap. Communicatieactiviteiten zijn onder meer:

het plannen van educatieve samenwerking met klasgenoten en een leraar (doelen stellen, functieverdeling tussen deelnemers aan het onderwijsproces);
vragen stellen, meewerken aan de selectie en verzameling van benodigde informatie;
oplossing van opkomende conflicten, evaluatie van alternatieve opties, hun implementatie;
controle, analyse, correctie van het werk van de partner;
volledige uitdrukking van iemands gedachten, volgens de taken en voorwaarden van communicatie, bezit van dialoog en monoloog, rekening houdend met de syntactische en grammaticale normen van de moedertaal.

Conclusie

De ontwikkeling van het UUD-systeem in het systeem van regulerende, persoonlijke, communicatieve, cognitieve acties die de ontwikkeling van de psychologische kwaliteiten van het individu bepalen, vindt plaats in het kader van de leeftijdsgebonden en normatieve ontwikkeling van de cognitieve en persoonlijke sferen van de student . Het leerproces bepaalt de belangrijkste inhoud en kenmerken van het educatieve werk van de student, bepaalt de zone van de dichtstbijzijnde formatie van de UUD.

De criteria voor het evalueren van de vorming van universele educatieve activiteiten onder schoolkinderen is hun naleving van psychologische en leeftijdsvereisten. De vorming van UUD wordt in het onderwijsproces bepaald door drie bepalingen:

als doel, inhoud, organisatie;
als onderdeel van de assimilatie van verschillende vakgebieden;
in het kader van de vorming van persoonlijke, sociale competentie van schoolkinderen.

De effectiviteit van elke menselijke activiteit wordt niet alleen geassocieerd met vaardigheden, maar ook met rationele manieren om deze te implementeren. V. A. Sukhomlinsky geloofde dat de student in veel gevallen niet in staat is kennis te verwerven, alleen omdat hem niet is geleerd om te leren. Dit geldt vooral in onze tijd, die wordt gekenmerkt door de overgang van de industriële naar de postindustriële samenleving. In de federale staatsonderwijsnormen van de nieuwe generatie wordt de vorming van UUD, die studenten de mogelijkheid biedt om te leren, zich onafhankelijk te ontwikkelen en zichzelf te verbeteren, gepresenteerd als de belangrijkste taak van het moderne onderwijssysteem.

De algemene lijn van de federale staatsonderwijsnorm is de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student op basis van universele educatieve activiteiten. Het doel van de school is om kinderen te leren zelfstandig te leren en hun eigen leven te leiden.

Om te begrijpen hoe universele leeractiviteiten worden gevormd, moet u eerst begrijpen wat dit concept is. Hiervoor hebben we in september een webinar gehouden « Universele leeractiviteiten: concept, typen, technologie voor het ontwikkelen van leertaken voor de ontwikkeling van UUD ".

Het online seminar werd geleid door Marina Rostislavovna Bityanova, een expert op het gebied van onderwijspsychologie, kandidaat voor psychologische wetenschappen, universitair hoofddocent en auteur van meer dan 100 publicaties op het gebied van modern onderwijs.

Wat is UUD? Ten eerste is deze actie een element van activiteit. Om dit te begrijpen, nodigt Bityanova deelnemers uit om drie concepten te vergelijken:

actie;
manier;
algoritme.

Het lijkt erop dat we de betekenis van deze woorden goed begrijpen, maar hoe verhouden ze zich tot elkaar?

Actie - dit is activiteitselement, waarvan de inhoud wordt bepaald door het doelwit.

Manier - een methode bij het uitvoeren van een taak.

Algoritme - volgorde van bewerkingen, waarvan de exacte implementatie u in staat stelt bepaalde problemen op te lossen.

Op basis van de definities komen we tot het volgende schema:

De actie omvat een methode en een algoritme, die leiden tot een werkdefinitie van ULD, die helpt bij het ontwikkelen van taken voor hun vorming.

Universele leeractie - een manier om het leerdoel te bereiken, uitgevoerd volgens het algoritme.

"Instructief" betekent dat UUD's worden gevormd in leeractiviteiten. Universaliteit komt tot uiting in het feit dat UUD's in elk schoolvak en in levenssituaties worden gebruikt.

- Het vermogen om te kiezen verandert op geen enkele manier, van een wiskundeles naar een technologieles en vervolgens naar het echte leven, - legt Marina Bityanova uit. - En wanneer mensen een beroep kiezen, een echtgenoot of echtgenote, een manier van leven en in welk land ze willen leven, wanneer mensen kiezen wat ze 's ochtends willen drinken - thee of koffie, gebruiken ze hetzelfde algoritme dat ze gebruikten bij het vergelijken van hoeken.

Daarom is het noodzakelijk om een universele actie te onderwijzen, ongeacht de context.

Soorten UUD

Conform de onderwijsnorm zijn UUD's onderverdeeld in 4 groepen:

leerzaam,
communicatief vaardig,
regelgevend,
persoonlijk.

Marina Bityanova biedt een andere indeling, op basis waarvan specifieke taken en onderwijssituaties worden ontworpen.

Structuur cognitieve werkingsmechanismen:

het stellen van een leerdoel dat de noodzaak bepaalt om een bepaalde logische bewerking toe te passen;
implementatie van een logische operatie;
conclusie.

De conclusie combineert het leerdoel en het resultaat van het uitvoeren van een logische handeling. Zonder een doel te stellen, is een conclusie onmogelijk.

Een voorbeeld van een taak voor de vorming van een cognitief werkingsmechanisme

Informatie werkwijze omvat:

leerdoel dat de taak van het werken met informatie definieert;
selectie en implementatie van de noodzakelijke logische operatie;
conclusie over het bereiken van het doel.

Informatieve universele methoden zijn mogelijk niet gebaseerd op logische bewerkingen, maar op technieken die zijn vastgelegd in de cultuur en praktijk van het werken met informatie: grafische weergave van informatie, het overbrengen van gegevens van de ene vorm naar de andere, enzovoort.

Communicatieve manieren van handelen zijn ook gebaseerd op cultureel gevestigde methoden om communicatie te organiseren: argumentatie, het formuleren van vragen voor begrip, voor het oplossen van conflictsituaties, en andere.

De structuur van de communicatieve universele manier:

een leerdoel dat vraagt om communicatie;
een communicatieve taak en een methode om communicatie te organiseren die helpt om deze taak op te lossen;
conclusie.

Een voorbeeld van een taak voor de vorming van een communicatieve manier van handelen

Het belangrijkste hulpmiddel voor de vorming van universele handelingswijzen zijn speciaal ontworpen trainingstaken die zijn gebaseerd op modellen van cognitieve, informatieve en communicatieve handelingswijzen.

Activiteitselementen- dit zijn UUD, die de uitvoering van educatieve activiteiten in de verschillende stadia helpen.

De elementen van activiteit zijn: regelgevende UUD en regulerend en communicatief UUD .

Regelgevende UUD zorgen voor de uitvoering van individuele leeractiviteiten. Het bijzondere van de structuur van zo'n UUD is dat de eerste stap in het algoritme het antwoord zal zijn op de vraag: wat was de inhoud van de vorige activiteitsfase? Dat wil zeggen, de eerste stap is het bepalen van de aard van het onderwijsprobleem. Evaluatiecriteria worden geformuleerd door antwoord te geven op de vraag: welk resultaat moet worden bereikt? In het planningsalgoritme zal de belangrijkste stap het antwoord zijn op de vraag: welke taken moeten worden opgelost om een resultaat met dergelijke eigenschappen te verkrijgen?

Regelgevend en communicatief UUD zorgen voor de uitvoering van groepsactiviteiten: discussie en het stellen van een gemeenschappelijk onderwijsdoel, verdeling van verantwoordelijkheden, keuze van manieren om het doel te bereiken, enzovoort. In de structuur van zo'n UUD komt een communicatieve taak naar voren.

Het belangrijkste hulpmiddel voor het vormen van activiteitselementen is een speciaal ontworpen educatieve situatie die de volledige structuur van educatieve activiteiten reproduceert en waarmee u het gebruik van verschillende actiemethoden kunt verbeteren.

Vorming van UUD

Stadia van vorming van universele werkingsmechanismen:

De docent biedt de leerlingen een taak aan waarvoor een bepaalde handelingsmethode nodig is die de leerlingen nog niet bezitten - de leerlingen voeren de taak uit op basis van een model.
De docent stelt niet langer een voorbeeld van optreden op, maar stuurt leerlingen met vragen: waarom doen we dit? Wat krijgen we als resultaat? Wat moeten we precies doen? Op een bepaald moment geeft de leraar de naam van de actiemethode, helpt studenten om de belangrijkste fasen van de implementatie, het doel, te realiseren. Het resultaat van het podium is de uitvoering door studenten van een leeractie gebouwd op een meta-subjectmethode, met behulp van suggestieve vragen van de docent.
De leraar stelt een leertaak op voor de leerlingen en nodigt hen uit om een bekende handelingsmethode toe te passen om deze op te lossen. In dit stadium leren de studenten in een specifieke taak de algemene patronen van het toepassen van de methode te zien, die niet afhankelijk zijn van de inhoud van het onderwerp.
De leraar stelt een leertaak op voor de leerlingen en nodigt hen uit om een handelingsmethode te vinden en toe te passen die geschikt is voor de taak. De leerlingen kiezen en passen zelfstandig deze of gene methode toe, gericht op het doel van de opdracht.

De vorming van universele methoden begint met de basisschool en eindigt aan het einde van het hoofdelement van de school. In de lagere klassen doorlopen studenten de eerste en tweede fase van het beheersen van universele methoden. Op de middelbare school worden de laatste twee onder de knie. In de toekomst gebruiken studenten de gevormde UUD om problemen op te lossen waarmee ze worden geconfronteerd in verschillende soorten educatieve en sociale activiteiten: ontwerp, onderzoek, management, enzovoort.

Stadia van vorming van activiteitselementen:

De leraar praat over het doel van de les, het plan en de fasen om het doel te bereiken, legt het doel uit van specifieke taken die de studenten zelfstandig zullen uitvoeren, controleert en evalueert vervolgens de acties van de studenten. De autonomie van de student is minimaal.
De student voert zelfstandig handelingen uit en bewaakt en evalueert het resultaat.
Aan de activiteit van de student wordt de planning van de volgorde van acties toegevoegd, rekening houdend met het doel van de les.
De docent legt de leerlingen een probleemsituatie voor. Studenten bepalen zelfstandig, op basis daarvan, het doel, de procedure voor actie en doorlopen alle stadia van educatieve activiteit om de probleemsituatie op te lossen.

De eerste twee fasen worden gevormd in de lagere klassen. De elementen van activiteit worden volledig beheerst door leerlingen in de basisschool.

Voor de vorming van UUD in taken moet altijd een conclusie kunnen worden getrokken, waarvoor een duidelijk doel is gesteld - de student moet begrijpen waarom hij deze of gene logische bewerking, deze of die techniek gebruikt.

Universele leeractiviteiten zijn hulpmiddelen voor denken, activiteit, communicatie of zelfkennis die helpen om doelen te stellen en deze te bereiken, om te worden opgenomen in gezamenlijke activiteiten. Door voorwaarden te scheppen voor de geleidelijke vorming van UUD, ontwikkelen docenten het leervermogen van leerlingen en helpen ze onafhankelijk te worden in het onderwijsproces en in hun eigen leven.

En wat verandert er in het werk van scholen met de komst van de nieuwe GEF COO? U kunt het antwoord op deze vraag vinden tijdens de International Design Seminar-Training "Introductie van GEF SOO" , die zal plaatsvinden van 23-26 juli. Kom naar ons trainingsseminar en u ontvangt alle benodigde tools en aanbevelingen om naar de nieuwe standaard te gaan.

Universele leeractiviteiten (UUD) - een reeks verschillende activiteiten gericht op zelfverwerving van kennis, actieve zelfontwikkeling, verwerving van nieuwe praktische en cognitieve onderzoekservaring. UUD volgens GEF- de basiscomponent van het leervermogen, dat de mogelijkheid biedt tot succesvolle zelfontplooiing.

Algemene onderwijsvaardigheden hebben een meta-vakkarakter en kunnen daarom worden gebruikt om elk schoolvak onder de knie te krijgen.
Ze vormen de basis van elke activiteit van de student.
UUD laat toe om de psychologische vermogens van het kind te vormen.

UUD volgens GEF

Vóór de komst van de federale staatsonderwijsstandaard was het moderne onderwijsproces meer afhankelijk van het verzamelen van informatie die nodig was voor het bestuderen van het onderwerp en de ontwikkeling van mentale processen, minder vaak was de prioriteit de praktijk van effectieve onderwijs- en denktechnieken. Een dergelijke aanpak had een negatieve invloed op de ontwikkeling van de persoonlijkheid en de effectiviteit van het schoolonderwijsproces, waardoor de motivatie van leerlingen en hun verantwoordelijkheidsniveau afnemen. De introductie van de norm heeft de benadering van leren veranderd, en tegelijkertijd het model van een afgestudeerde van de basisschool, die nu wordt gedefinieerd als een student met de basis van algemene onderwijsvaardigheden en een basis van moreel gedrag, in staat tot interactie met collega's en docenten, die openstaan voor het verwerven van kennis en vaardigheden. Het doel van de huidige onderwijsstrategie is om iedereen eerst te leren leren onder begeleiding van een leraar, een mentor en daarna alleen. De basis voor de continuïteit van de verschillende niveaus van het onderwijssysteem moet de oriëntatie zijn op de belangrijkste strategische prioriteit van levenslang leren - de vorming van het vermogen om het hele leven te leren. Het ontwerpen en uitvoeren van een UUD-ontwikkelingsprogramma is de taak van elke leraar die op een nieuwe school gaat werken.

Bewaar dit voor jezelf zodat je het niet kwijtraakt:

- Zes nieuwe methoden voor het diagnosticeren van communicatieve UUD bij schoolkinderen (vormingscriteria)
- Identificeer meta-onderwerp en persoonlijke UUD (les analyse blad)

UUD volgens GEF is het vermogen tot onafhankelijke ontwikkeling, over het onderwerp handelen, algemene onderwijsvaardigheden, waarvan de definitie alle gebieden van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind bestrijkt. Volgens de federale norm worden formele vaardigheden en kennis secundair, aangezien de maatstaf voor leereffectiviteit het soort activiteiten is dat studenten gedurende het jaar beheersen. Een middelbare scholier moet leren lezen en schrijven, maar veel belangrijker is de motivatie om te studeren en de ontwikkeling van meta-subject handelingsmethoden.

Download de presentatie: "Methoden voor het vormen van UUD volgens GEF"
Gratis downloaden in .pptx

UUD is van bijzonder belang op de basisschool, wanneer kinderen het vermogen ontwikkelen om zelfstandig en bewust te leren, hun eigen competenties uitbreiden om ze later over te dragen naar andere gebieden. Nadat ze het leervermogen onder de knie hebben, kunnen kinderen deze vaardigheid overdragen op elk onderdeel van educatieve activiteiten, waardoor de effectiviteit ervan wordt vergroot.

Functies van oversubject-actiemethoden:

bijdragen aan de alomvattende ontwikkeling van schoolkinderen door middel van permanente educatie, tolerantie en flexibiliteit van opvattingen;
voorwaarden scheppen voor zelfstudie, het formuleren van leerdoelen, het zoeken naar middelen en methoden om deze te bereiken, introspectie en zelfbeheersing;
voorwaarden scheppen voor effectief leren door het verwerven van algemene onderwijscompetenties;
het stimuleren van wereldbeeldvorming, tolerantie in de context van een multiculturele samenleving en competentie op verschillende vakgebieden.

Soorten UUD volgens GEF

Bovensubjectieve acties motiveren en stellen kinderen in staat om zelfstandig het leerproces en de perceptie van educatief materiaal te organiseren. Ondanks het algemene educatieve karakter van universele acties, zijn er vier: type UUD volgens GEF gepresenteerd in de tabel.

persoonlijk	Dankzij persoonlijke UUD leren kinderen te navigeren in interpersoonlijke relaties, sociale rollen, morele normen, ethische principes te correleren met het gedrag van anderen en passende conclusies te trekken. persoonlijk UUD volgens GEF op de basisschool zijn onderverdeeld in: professionele en persoonlijke zelfbeschikking; correlatie van het doel van de studie en de behaalde resultaten; het maken van een morele keuze, morele en ethische zelfbeschikking.
Regelgeving	Elk van de regelgevende acties is nodig om een onafhankelijk onderwijsproces te organiseren: de student evalueert zijn kennis, definieert de grenzen van het bekende en stelt de leertaak vast (doelen stellen); rekening houdend met het doel, is de volgorde van werken aan de implementatie gepland; het kind moet de tussen- en eindresultaten van educatieve activiteiten voorspellen; als de tussentijdse resultaten niet overeenkomen met de geplande, is het noodzakelijk om het plan en de actiemethoden aan te passen; zelfevaluatie en bewustzijn van de werkelijke resultaten van educatieve activiteiten zorgen voor een effectieve instelling van doelen. Bij het beheersen van de regulerende UUD is het belangrijk dat studenten in staat zijn om zichzelf te motiveren, zich vrijwillig in te spannen en morele en fysieke krachten te mobiliseren die gericht zijn op het overwinnen van moeilijkheden.
cognitief	Cognitieve algemene educatieve acties impliceren de formulering en oplossing van een probleem door middel van logisch opgebouwde acties. Studenten bepalen het cognitieve doel, verzamelen de benodigde materialen, middelen en informatie, brengen kennis in een structuur, selecteren manieren om het doel te bereiken in de context van de heersende omstandigheden, en voeren vervolgens zelfevaluatie en reflectie van cognitieve activiteit uit. In afzonderlijke subgroepen van cognitieve handelingsmethoden worden de volgende onderscheiden: Teken-symbolisch - zorg voor het modelleren van objecten en symbolen in de ruimte op basis van de kenmerken van het object, en transformeer het in een model om te zoeken naar wetten die dit vakgebied systematiseren. Logisch - kinderen analyseren de essentiële en niet-essentiële kenmerken van objecten, evalueren het geheel en zijn samenstellende delen, en classificeren op basis van de ontvangen informatie objecten in klassen of concepten, waarbij ze causale verbanden vormen tussen verschijnselen en objecten. Ze bouwen een logische keten en vertrouwen op conclusies, bewijzen en feiten.
Communicatief vaardig	Algemene educatieve activiteiten zijn gericht op het verwerven van de vaardigheden om de gesprekspartner te horen en te luisteren, sociale competentie, gezelligheid, het vermogen om productieve samenwerking met leeftijdsgenoten tot stand te brengen en interactie met leraren. Communicatief vaardig UUD volgens GEF gemeen: definitie van doelen, doelstellingen en manieren van interactie met studenten en docenten; collectief werk aan het verzamelen en systematiseren van informatie; succesvol overwinnen van conflictsituaties door het zoeken naar compromissen, alternatieve oplossingen, probleemidentificatie; maximale interactie met klasgenoten - beoordeling, correctie en controle van hun acties; gezelligheid en welsprekendheid - het vermogen om verbaal en schriftelijk je gedachten beknopt en to the point uit te drukken, om de vaardigheid onder de knie te krijgen om een competente dialoog en monoloog te voeren.

UUD volgens GEF op de basisschool

Verrassend genoeg worden de universele leeractiviteiten die worden gebruikt om vakken onder de knie te krijgen, gevormd in het leerproces. Afhankelijk van de inhoud van het vak en onderwerpen ontstaan er bijzondere perspectieven voor de ontwikkeling van bepaalde UUD's. De leerkracht dient rekening te houden met de gezondheidstoestand van de leerlingen, hun spraakontwikkeling en het vermogen om hun gedrag te beheersen, de gezelligheid van kinderen, hun motivatie om te studeren, de leerstelling om vragen te stellen, te luisteren en te horen in de les. Zonder rekening te houden met deze kenmerken, zal de ontwikkeling van educatieve activiteiten moeilijk zijn voor zowel studenten als docenten. Wat uiteindelijk zal leiden tot een verlies van tijd en moeite, en simpelweg de competentie van een leraar in het basisonderwijs in twijfel trekt.

Om tot effectieve ontwikkeling te komen, gebruiken klasleerkrachten en vakleerkrachten een set van maatregelen, waarbij docenten zich bij de uitvoering richten op de feitelijke prestaties van leerlingen, in plaats van leerlingen met elkaar te vergelijken.

Zelfanalyse en zelfonderzoek zijn belangrijk, die kinderen leren hun fouten te vinden en snel te corrigeren, wat hen helpt nieuwe dingen te leren. De leraar evalueert ook de educatieve vooruitgang van kinderen, legt zijn keuze uit, terwijl hij de studenten leert om activiteiten te evalueren volgens criteria en criteria voor evaluatie te kiezen.
Motiverend om te studeren, leggen docenten de praktische waarde van nieuwe kennis uit en ontwikkelen ze de waarde van deze of gene oefening. De nadruk ligt op dat soort werk met materialen en gegevens die nodig zijn bij educatieve activiteiten, er wordt effectief memoriseren beoefend, wat een positief effect heeft op de logica en het geheugen van kinderen.
Het is belangrijk dat de leerkracht kinderen leert om in groepjes en in tweetallen te werken en bij conflicten deze effectief op te lossen door compromissen te sluiten. Door probleemsituaties, hiaten in kennis of hun inconsistentie helpt de klasleraar de kinderen het doel van de les te benoemen, een actieplan op te stellen.
Kinderen moeten morele keuzes kunnen maken, hun gedachten vrij en competent kunnen uiten, hun eigen mening kunnen verdedigen met argumenten, niet grof, en respect tonen voor de gesprekspartner. Studenten worden aangemoedigd om met elkaar om te gaan.
De leerkracht en kinderen werken samen volgens de principes van samenwerking, ze lossen samen problematische momenten op, verdelen verantwoordelijkheden, leren werk en rust plannen. Studenten kunnen kiezen uit meerdere opdrachten.

Een standaard diploma halen

Het bijwerken van kennis over de normatieve regulering van educatieve activiteiten van onderwijsorganisaties, de vereisten voor de kwalificatie van een leraar (leraar), de ontwikkeling van basisonderwijsprogramma's van een algemene onderwijsorganisatie zal helpen bij het trainen volgens het programma

De methodiek voor de gefaseerde vorming van UUD, voorgesteld door P.Ya. Galperin en zijn medewerkers vertrouwen op een interne relatie tussen praktische implementatie en intellectuele operaties. Volgens deze theorie worden algemene objectieve acties gevormd naar analogie met mentale acties en omvatten ze verschillende stadia:

Het is noodzakelijk om het monster en de samenstelling van de toekomstige actie te bestuderen, de informatie en instructies van al zijn componenten te gebruiken. Kinderen worden getoond en uitgelegd welk patroon van mentale actie ze moeten beheersen, wat onmisbaar is voor visuele en auditieve studenten.
Een actie wordt uitgevoerd rekening houdend met alle operaties die erin zijn opgenomen, waardoor de essentie van de actie wordt beheerst en zelfbeheersing van elke fase wordt uitgeoefend, wat belangrijk is voor kinesthetische kinderen.
Herhaalde uitvoering van een actie zonder te vertrouwen op een monster.
Om de opeenvolging van fasen te begrijpen, wordt het algoritme van actie hardop uitgesproken en vervolgens overgebracht naar het interne plan met uitspraak voor zichzelf.
De actie wordt uitgevoerd in de context van innerlijke spraak in termen van bewuste controle, wat het mogelijk maakt om de automatische uitvoering ervan te ontwikkelen, waarbij de manier van handelen een denkhandeling is die streeft naar het eindproduct van het proces.

Succesvol studeren op school is onmogelijk zonder het onder de knie te krijgen UUD volgens GEF per klasse eerste koppeling. Voor de ontwikkeling van meta-onderwerp acties gebruiken docenten de volgende soorten activiteiten en methodologische taken:

UUD	Soorten banen
persoonlijk	Groepsprojecten zijn onmisbaar in het proces van het vormen van een persoonlijke UUD, omdat ze studenten in staat stellen gezamenlijk het onderwerp van het werk te kiezen, rollen te verdelen rekening houdend met de capaciteiten van kinderen op een zodanige manier dat iedereen een belangrijke bijdrage levert aan de uitvoering van het project. Creatief werk draagt bij aan de verruiming van horizonten en interessegebieden, de verbetering van vaardigheden en talenten die nodig zijn voor persoonlijke en professionele zelfbeschikking. Een portfolio van individuele prestaties is een fixatie van een successituatie, het geven van zelfvertrouwen en het vergroten van het gevoel van eigenwaarde, het stimuleren van zelfeducatie en het verbeteren van persoonlijke kwaliteiten.
Regelgeving	Acquisitie UUD volgens GEF in 2019 is gebaseerd op de formulering door studenten van het doel van het bestuderen van onderwijsmateriaal. Zonder het stellen van doelen is een volwaardige ontwikkeling van het onderwerp niet haalbaar, en daarom wordt in de eerste fase van de les aan kinderen gevraagd om de vragen te beantwoorden: Wat weet ik al? Wat kan ik te weten komen? Welke vakgebieden zijn hiervoor nodig? Aan het einde van de les bieden ze aan om het antwoord op een andere vraag te vinden: Wat heb ik nieuw geleerd in de les? Wat vond ik het meest interessant? Naast het stellen van doelen, gebruiken leraren methoden om te werken met een opzettelijk onjuist plan dat studenten moeten corrigeren, stellen voor om een plan op te stellen en te bespreken voor de uitvoering van onderwijstaken.
cognitief	Om algemene educatieve acties te vormen, gebruikt de pedagogische praktijk de principes van het opstellen van een logische volgorde of cluster, oefeningen om overeenkomsten of verschillen te vinden, testvragen te stellen en antwoorden daarop te zoeken.
Communicatief vaardig	De vorming van communicatieve vaardigheden en de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden worden vergemakkelijkt door: werken met verhelderende vragen aan een sprekende student, die de mentale processen van kinderen ontwikkelt, de vaardigheid om een vraag te stellen, discussies te voeren met leeftijdsgenoten; spreken tot de klas met een bericht of rapport - het ontwikkelen van het vermogen om je mening te uiten, je eigen mening te beargumenteren, de praktijk van monoloog; voortzetting van het oordeel van een klasgenoot of het zoeken naar tegenargumenten - een techniek die de ontwikkeling van welsprekendheid en denken omvat, het vermogen om te luisteren en klasgenoten te horen, de vaardigheden om uitspraken te construeren; educatieve discussie (brainstormen, rondetafelgesprekken, debat) is een effectieve techniek voor het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden, die nieuwe kennis en vaardigheden oplevert voor het voeren van een respectvolle dialoog, het verdedigen van de eigen mening, het gebruik van argumenten.

UUD volgens GEF: relatie met basisschoolvakken

De ontwikkeling van overobjectieve acties bij leerlingen van groep 1-4 vindt plaats op basis van leeftijdsontwikkeling. Het onderwijsproces regelt de vooruitzichten voor het beheersen van UUD en de essentie van leren. Het verwerven van de vaardigheden van metasubjectmethoden van handelen in elke discipline is verbonden met andere onderwerpen en acties en is onderworpen aan de principes van leeftijdsontwikkeling. In het kader van het bestuderen van verschillende vakken wordt een complex gevormd UUD volgens GEF op de basisschool, wat wordt bevestigd door de tabel van de relatie van meta-subject acties met academische disciplines.

Het onderwerp en het door hem ontwikkelde UUD	Beschrijving van acties metasubjecten
Russische taal - regulerend, communicatief en cognitief	Door teksten te lezen en te analyseren oefenen kinderen met het maken van vergelijkingen, het maken van logische afwegingen en het leggen van oorzaak-gevolg relaties. Modellering en teken-symbolische acties, de verbeelding ontwikkelt zich in de loop van het werken met de grafische implementatie van letters, woordstructuur, taalsyntaxis en morfologie. De studie van de Russische taal binnen de grenzen van de leeftijdskenmerken van de student ontwikkelt niet alleen de spraakfunctie en de zogenaamde "linguïstische flair", maar ook de prognostische en generaliserende functies.
Literair lezen - helpt bij het ontwikkelen van alle soorten UUD volgens de federale staatsonderwijsnorm (de sleutelrol van de communicatieve en regelgevende sferen)	Jongere studenten beheersen de esthetische, ideologische en morele betekenis van werken, dragen spirituele en sociale ervaring over om de acties van de personages te begrijpen en de positie van de auteur te analyseren. In de klas, leerlingen: zelfkennis leren door zichzelf te vergelijken met de karakters van literaire teksten; traceer de acties en persoonlijke oriëntaties van de helden van de werken; kennismaken met de esthetiek van teksten; de basis van patriottische opvoeding en burgeridentiteit ontvangen door de geschiedenis van het moederland te bestuderen; oefen morele en esthetische evaluatie van de acties van helden; contextuele spraak leren herkennen en creëren, gebaseerd op de acties en woorden van literaire personages; causale verbanden leggen en logische ketens van gebeurtenissen opbouwen; leer onderscheid te maken tussen hoofd- en bijzaken.
Wiskunde - cognitieve UUD	In wiskundelessen leren kinderen acties te plannen, kennis te structureren en te systematiseren, concepten te differentiëren, te modelleren, algoritmische en logische acties te oefenen. Als onderdeel van UUD-programma's voor GEF Wiskunde speelt een sleutelrol en draagt bij aan het systemisch denken, modelleren en gebarensymbolische handelingen die relevant zijn in andere schoolvakken. Kinderen beheersen het systeem van algemeen aanvaarde symbolen en tekens die relevant zijn in het proces van socialisatie en vervolgonderwijs.
De wereld om ons heen - de ontwikkeling van persoonlijke en cognitieve handelingswijzen	De lessen "De wereld om ons heen" helpen basisschoolleerlingen zich een beeld te vormen van de sociaal-culturele en natuurlijke wereld, de relatie tussen natuur en mensen, de relatie van het individu en de samenleving, het concept van de staat en zijn plaats in de wereld. Deze discipline is onmisbaar voor de vorming van de burgeridentiteit van studenten, het wereldbeeld van de jongere generatie, de vorming van emotionele waarde en cognitieve componenten. De ontwikkeling van algemene vakvaardigheden zorgt voor: bekendheid met de symbolen van Rusland, het vermogen om over uw land te praten, de bezienswaardigheden van de regio, bekendheid met de geografie en kenmerken van andere landen; de basis van historisch geheugen - kennis van belangrijke gebeurtenissen in de geschiedenis van Rusland, iconische persoonlijkheden; het verkrijgen van een basis van natuurlijk gedrag en de basis van milieukennis; begrip van de principes van relaties tussen gemeenschappen en verschillende sociale lagen van mensen. Naast persoonlijke manieren van handelen vormt de "World around" cognitieve UUD door: het gebruik van fundamentele onderzoeksvaardigheden, waaronder het gebruik van ICT en verschillende soorten informatie; modellerings- en vervangingspraktijken; toepassing van logische acties van classificatie, vergelijking, het trekken van analogieën tussen natuurlijke en door de mens gemaakte objecten, verschijnselen en eigenschappen, het opbouwen van oorzaak-gevolgrelaties.
Technologie - cognitief en communicatief UUD	In de lessen "Technologie" is de kernactiviteit vaktransformatief werk, voorspelling en modellering, die een leidende rol spelen in de ontwikkeling van UUD. Kinderen analyseren, reflecteren, werken in groepen en in paren, gebruiken verschillende vormen van samenwerking, krijgen de basis van ICT-competentie. Lessen bieden: ontwikkeling bij kinderen van teken-symbolisch, reproductief, creatief en ruimtelijk denken; de praktijk van het stellen van doelen, het voorspellen en plannen van werk, gevolgd door zelfcontrole en zelfbeoordeling; de praktijk van communicatie door middel van gezamenlijk productief werk in de klas; stimulering van creatieve zelfrealisatie en motivatie om nieuwe kennis te verwerven, prestaties in studies; ontwikkeling van respect voor andermans persoonlijke informatie, vertrouwdheid met de selectiviteit van informatie.
Fysieke cultuur - persoonlijke, communicatieve en regulerende handelingswijzen	Systematische fysieke oefeningen voor basisschoolleerlingen worden een motiverende factor om moeilijkheden te overwinnen, stressbestendigheid, een bron van kennis over moderne sporten. Kinderen zijn gehecht aan een burgerlijke en algemene culturele identiteit, leren fysieke en morele middelen te gebruiken om hun doelen te bereiken en volgen de regels van een gezonde levensstijl. Bovendien vormt de discipline "Lichamelijke opvoeding" bij kinderen de vaardigheden om hun acties te reguleren, plannen, analyseren, het vermogen te bevorderen om met klasgenoten om te gaan, samen te werken en te werken in paren en in teamspellen - een doel stellen, functies verdelen, plannen en resultaten behalen. Kinderen leren gedrag in de klas te evalueren, wederzijdse controle uit te oefenen.

UUD volgens GEF in 2019. Resultaten van ontwikkeling

Het fundamentele belang van alles soorten UUD volgens GEF als de kern van het algemeen onderwijs - de basis voor de implementatie van de federale norm. De mate van vorming van metasubject-acties bepaalt niet alleen de psychologische component van het succes van het beheersen van academische disciplines, maar ook de implementatie van de vereisten voor de resultaten van het beheersen van het algemeen vormend onderwijs.

Het niveau van beheersing van metasubject-acties wordt beoordeeld aan de hand van verschillende parameters:

Persoonlijke ontwikkeling. Aan het einde van het 4e leerjaar moeten kinderen gemotiveerd zijn voor verdere educatieve en cognitieve activiteiten, een duidelijk gevormde interne positie hebben, zich richten op morele normen en deze volgen.
Organisatie en motivatie van de studie. Leerlingen beheersen alle typen even goed UUDvolgens GEF van de tafel lagere school, het gebruiken voor hun organisatie van educatieve activiteiten, het stellen, aanvaarden en vervullen van educatieve taken, het plannen van werk, zelfevaluatie van activiteiten met de mogelijkheid om zo nodig aanpassingen te maken.
onderwerp activiteit. Studenten leren de ervaring van activiteiten in elk vakgebied en streven ernaar de kennis en vaardigheden die ze hebben ontvangen te verwerven, te transformeren en toe te passen, rekening houdend met het vormen van hun eigen beeld van de wereld.
Onderzoeksactiviteit. Kinderen moeten in staat zijn om met gebarensymbolische middelen en teksten te werken, deze te analyseren en waar te nemen, en cognitieve en logische activiteiten uit te voeren bij het modelleren of oplossen van problemen.
Cultuur van communicatie. Jongere leerlingen moeten tolerant kunnen communiceren met leeftijdsgenoten en ouderen, rekening houden met de mening en positie van de gesprekspartner, samenwerken en interageren om onderwijsproblemen op te lossen, rollen toewijzen in teamwerk, informatie waarnemen en doorgeven, conflictsituaties adequaat overwinnen, bewust en adequaat hun schriftelijke en mondelinge spraak opbouwen.

Ondanks de duidelijk belangrijke en snelgroeiende rol van algemene educatieve actiemethoden, wordt het werk aan de ontwikkeling van UUD op de meeste scholen spontaan en onsystematisch uitgevoerd, daarom streven alleen geselecteerde leraren ernaar universele acties onder schoolkinderen te vormen, wat tot uiting komt in een onbeduidende niveau van cognitieve activiteit en leermotivatie bij schoolkinderen, het vermogen van kinderen om cognitieve en educatieve activiteiten te plannen en uit te voeren, afwijkend gedrag uit te lokken en onaangepastheid op school. Om dit te voorkomen, is het noodzakelijk om de vorming systematisch en systematisch te bevorderen UUD volgens GEF 2019, en tegelijkertijd redelijkheid, bewustzijn, logica van het onderwijsproces.