Persoonlijke groei van Grigoriev en Stepanov. III
vertaling
1 Persoonlijke groei (methode van D. V. Grigoriev, I. V. Kuleshova, P. V. Stepanov) Doel: de aard van de relatie van een tiener met mensen, de natuur, het vaderland, het werk, enz. identificeren. De leraar spreekt de leerlingen aan met de woorden: "Je zult een aantal uitspraken gedaan. Lees ze en bepaal in hoeverre u het ermee eens of oneens bent. De mate van overeenstemming of oneens kan worden beoordeeld in punten (van "+4" tot "4"); "+4" zeker ja (zeer sterke overeenkomst); "+3" ja, natuurlijk (sterke overeenkomst); "+2" in het algemeen, ja (gemiddelde overeenkomst); "+1" liever ja dan nee (zwakke overeenkomst); "0" is niet ja of nee; "1" liever nee dan ja (zwakke meningsverschil); "2" in het algemeen, nee (gemiddeld oneens); "3" nee, natuurlijk (sterke onenigheid); "4" nee, absoluut fout (zeer sterk oneens). Probeer oprecht te zijn. Er kunnen hier geen "goede" of "foute" beoordelingen zijn. Het is alleen belangrijk dat ze jouw mening weerspiegelen. U kunt uw beoordelingen op een speciaal formulier invullen naast het serienummer van de goedkeuring van de vragenlijst. Bedankt!" Methodologische principes De grootste moeilijkheid bij het aanpakken van de kwestie van de resultaten van het onderwijs is de noodzaak om tegelijkertijd aan twee belangrijke voorwaarden te voldoen: Ten eerste moeten deze resultaten duidelijk gedefinieerd, realistisch en diagnosticeerbaar zijn. Ten tweede moet de definitie van de resultaten van het onderwijs en het diagnoseproces een respectvolle houding ten opzichte van de persoonlijkheid van de leerling weerspiegelen. Naar onze mening is het onaanvaardbaar om de opvoedingsstandaard te definiëren waaraan een kind moet voldoen. Sommige kinderen halen deze norm niet buiten hun schuld, zoals moeilijke familieomstandigheden. Het is onaanvaardbaar om leerlingen met elkaar te vergelijken “de een is beter, de ander is slechter” (een dergelijke vergelijking is overigens precies wat er met de invoering van de opvoedingsnorm zou moeten worden ingevoerd). Je kunt een kind niet vergelijken met een ander kind, maar alleen met zichzelf, waarbij je de positieve of negatieve veranderingen benadrukt die zich voor de een of de ander in hem hebben voorgedaan
2 tijdsinterval. Het is ook onaanvaardbaar om een directe beoordeling te maken van de persoonlijkheid van het kind: 'je bent slecht' of 'je bent goed'. U kunt acties, opvattingen evalueren, maar niet de kinderen zelf. Aan bovenstaande voorwaarden wordt naar onze mening voldaan als we kijken naar de persoonlijke groei van het kind als gevolg van humanistische opvoeding. Wat is deze persoonlijke groei? Persoonlijkheid is een persoon die vrij en verantwoordelijk zijn houding ten opzichte van de wereld, mensen, zichzelf bepaalt. Dergelijke relaties kunnen waarde (positief), niet-waarde (onverschillig) en anti-waarde (negatief) zijn. Daarom moet een persoon niet alleen met een positief teken worden beschouwd. Hetzelfde kan gezegd worden over de ontwikkeling van de persoonlijkheid; het kan progressief zijn, of het kan regressief zijn. Ook kan onderwijs niet alleen worden begrepen in de context van een positieve impact op het kind. Het is bekend dat het zowel het oriënteren van het kind op positieve waarden als het oriënteren op negatieve waarden kan zijn. De status van onderwijs als een sociaal waardevolle menselijke activiteit en de behoefte aan een publieke beoordeling van de doelen en resultaten van deze activiteit vereisen echter de introductie van een concept dat precies de positieve richting van persoonlijkheidsontwikkeling definieert. Zo'n concept kan "persoonlijke groei" worden. Het lijkt ons dat persoonlijke groei de ontwikkeling is van iemands waardehouding ten opzichte van die objecten van de werkelijkheid die worden erkend als een waarde binnen het kader van de beschaving waarmee de persoon zich identificeert. De houding ten opzichte van deze objecten als anti-waarden zal getuigen van de regressieve ontwikkeling van de persoonlijkheid. In de moderne Russische samenleving, die zichzelf beschouwt in het kader van de zogenaamde mondiale (of liever Europese) beschaving, worden humanistische waarden als prioriteit erkend. Persoonlijke groei moet dus worden beschouwd als de ontwikkeling van humanistische waarderelaties van het individu met de wereld, met mensen, met zichzelf. Welke objecten van de ons omringende werkelijkheid worden precies als waarden erkend in onze samenleving? Dat wil zeggen, de ontwikkeling van welke bijzondere waarderelaties zullen getuigen van de persoonlijke groei van het kind? Hier vertrouwden we op de mening van V.A. Karakovsky, die gelooft dat in de moderne samenleving fenomenen als mens, gezin, vaderland, aarde, vrede, kennis, arbeid, cultuur als waarden kunnen worden erkend. Deze serie trok ons aan door het feit dat het juist objecten van een waarderelatie zijn die kunnen worden "gegrepen", in de werkelijkheid geobjectiveerd, in tegenstelling tot bijvoorbeeld fenomenen als Goed, Waarheid, Schoonheid, die bovendien door velen worden begrepen mensen op verschillende manieren.
3 Aangezien we het hebben over humanistische waarden, zou er meer aandacht moeten zijn voor de fundamentele waarde van het humanisme, de waarde van de Persoon. Het kan zich op twee manieren manifesteren: als de waarde van een ander en als de waarde van zichzelf. De ontwikkeling van de waardeattitude van een kind ten opzichte van deze verschijnselen zal getuigen van zijn persoonlijke groei. Laten we dit presenteren in de vorm van een tabel, waar we, voor meer duidelijkheid en een beter begrip van ons idee van "persoonlijke groei - persoonlijke regressie", tegenover elkaar staan indicatoren van de waarde en anti-waardehouding van het individu aan bepaalde waarde-objecten. Objecten van houding Houding ten opzichte van de wereld Wat is de waardeattitude van het individu ten opzichte van deze objecten (indicatoren van persoonlijke groei) Wat is de anti-waardehouding van het individu ten opzichte van deze objecten (indicatoren van persoonlijke regressie) Familie voor de voortzetting van het leven Vaderland burgerschap, patriottisme bekrompenheid en sociale afhankelijkheid Aardse liefde voor de natuur, zorgvuldige houding ten opzichte van haar rijkdom consumentenhouding ten opzichte van de natuur en haar rijkdom Wereldvrede en afwijzing van militarisme geweld, pacifisme Arbeidsijver, streven naar luiheid creativiteit Cultuur intelligentie gebrek aan cultuur, grofheid en vandalisme Kennis nieuwsgierigheid onwetendheid Houding ten opzichte van andere mensen De mens als zodanig (dezelfde menselijkheid als ikzelf) De mens als de Ander, als alter ego altruïsme (niet ik) De mens als tolerantie wreedheid egoïsme vreemdelingenhaat, nationalisme, racisme
4 Anders (niet hetzelfde als ik) Houding ten opzichte van mezelf I - lichamelijke zorg voor mijn gezondheid, de wens om een gezonde levensstijl te leiden I - mentale zelfacceptatie en geestelijke gezondheid verslaving aan slechte gewoonten en de geleidelijke vernietiging van het lichaam minderwaardigheidscomplex I - spirituele vrijheid als het belangrijkste kenmerk van het spirituele leven van een persoon, inclusief onafhankelijkheid, zelfbeschikking, zelfrealisatie van een persoon, de transformatie van een persoon in een "sociale pion", zijn vaderland, werk, enz.), en niet de naleving van elke standaard, standaard, norm. Met deze benadering kunt u de inspanningen van zelfs een laagopgeleid kind evalueren om een beetje beter te worden, zonder hem als "abnormaal", "afwijkend" te classificeren. beschrijving van de persoonlijke groei van het kind is niet voldoende slechts één kenmerk van zijn waarderelaties met de wereld, met mensen, met zichzelf. Om de persoonlijke groei van het kind te beoordelen, is het ook noodzakelijk om de stabiliteit van deze relaties te beoordelen. We achten het mogelijk om drie soorten relaties te onderscheiden: 1. Situationele relaties, gekenmerkt door de variabiliteit en determinisme van een bepaalde levenssituatie waarin een persoon zich bevindt. De situationele aard en instabiliteit van persoonlijkheidsrelaties komen duidelijk tot uiting in de zogenaamde perioden van spirituele zoektocht van adolescenten en jonge mannen (meisjes). Dit is een vrij algemeen verschijnsel, dat alleen negatief kan worden beoordeeld wanneer het omslaat in gewetenloosheid, een bewuste afwijzing van het eigen zelf 2. Stabiele relaties, gekenmerkt door relatieve weerstand tegen verschillende levenssituaties. Stabiele, bewuste, reflectieve houdingen van het individu ten opzichte van de wereld, anderen en zichzelf zijn in positie gefixeerd. Maar positie
5 is niet voor eens en voor altijd gevormd. Kritieke levenssituaties, sterke emotionele ervaringen kunnen bijdragen aan een verandering in de reeds gevestigde houding van het individu ten opzichte van bepaalde fenomenen van de hem omringende realiteit. De positie zal veranderen. Een persoon moet zich elke keer als persoon laten gelden, zijn eigen positie kiezen en verdedigen in een bepaalde handeling. 3. Onwrikbare relaties, gekenmerkt door standvastigheid, onveranderlijkheid. Er zijn niet veel voorbeelden hiervan in de geschiedenis van de mensheid. De dragers van dergelijke relaties zijn in de regel zeer heldere, uitstekende persoonlijkheden. Dit zijn fanatici of asceten, die in verschillende culturen worden vereerd als leraren of heiligen. De eerste hebben de neiging om een persoonlijke waardenhiërarchie op te bouwen, waarbij één waarde alle andere domineert. Fanatici (zoals bijvoorbeeld Robespierre) evalueren en begrijpen de wereld, anderen, zelf door het prisma van deze ene waarde van de fetisj. In het leven van laatstgenoemde verdwijnt integendeel elke hiërarchie van waarden en maakt plaats voor een gevoel van een diepe substantiële verbinding met I-Other-World. De oude Grieken kwamen met het concept van "microkosmos" hiervoor, de Russische religieuze filosofie "God-mens, in de moderne Russische psychologie praten ze over de mens als het universum. Een voorbeeld zijn persoonlijkheden als Siddhartha Gautama, Franciscus van Assisi, Sergius van Radonezh, Mahatma Gandhi. Evaluatie van de effectiviteit van het opvoedingsproces door de dynamiek van de persoonlijke groei van schoolkinderen dwingt ons tot het probleem van het diagnosticeren van deze dynamiek. Wat is de essentie van persoonlijke groeidiagnostiek? Laten we beginnen met het feit dat we twee versies van de diagnostische vragenlijst aanbieden voor leerlingen in de groepen 6-8 en voor leerlingen in de groepen 9-11. De structuur van deze twee vragenlijsten, de manier waarop ze worden verwerkt en de interpretatie van de resultaten verschillen niet fundamenteel van elkaar, alleen de bewoordingen van de vragen verschillen. Elk van de vragenlijsten bestaat uit 91 stellingen, waar jongeren hun houding tegenover kunnen stellen. Om dit te doen, moeten ze zelf beslissen in hoeverre ze het eens (of oneens) zijn met de uitspraken in de vragenlijst, en de mate van hun overeenstemming (of oneens) beoordelen in punten van "+4" tot "4". Het aantal uitspraken (91) wordt als volgt uitgelegd: voor elk van de 13 waarden (meer precies, objecten van waardeattitudes) die in de tabel worden gepresenteerd, hebben we 7 uitspraken ontwikkeld die de houding van schoolkinderen ten opzichte van deze waarden onthullen. Hier is het belangrijk om één probleem op te merken dat verband houdt met het grote aantal uitspraken in de vragenlijst. Zoals de praktijk heeft aangetoond, zal het werken met een dergelijke vragenlijst geen speciale problemen opleveren voor middelbare scholieren en slechts één les in beslag nemen. Maar het zal moeilijk zijn voor schoolkinderen van 6-8 jaar om met een grote hoeveelheid informatie te werken. Daarom raden we aan om in deze klassen de diagnostiek in twee dagen uit te voeren, waarbij de vragenlijst dienovereenkomstig in tweeën wordt gedeeld. Dus het probleem zal worden opgelost.
6 Principes voor het selecteren van materialen voor een diagnostische vragenlijst: de uitspraken in de vragenlijst moeten een tiener aanmoedigen om zijn houding ten opzichte van de wereld, andere mensen, zichzelf te demonstreren; de formulering van uitspraken moet begrijpelijk zijn voor schoolkinderen en door hen ondubbelzinnig worden waargenomen; de tekst van de vragenlijst dient zo opgesteld te zijn dat eventuele conformiteit van schoolkinderen, pogingen om het antwoord te “raden”, “juist” betrekking hebben op deze of gene scriptie. Hiervoor moeten jongeren het recht krijgen om anoniem een vragenlijst in te vullen; de stellingen van de vragenlijst dienen zo te worden geformuleerd dat het een of ander antwoord in de ogen van de student niet duidelijk maatschappelijk geaccepteerd lijkt. Natuurlijk kan de vragenlijst worden gebruikt om de huidige (statische) toestand te beoordelen van de waarderelaties van de adolescent met de wereld, met andere mensen, met zichzelf. Maar aangezien persoonlijke groei een dynamisch fenomeen is, moet de ontwikkelde vragenlijst naar onze mening worden gebruikt om de dynamiek van de persoonlijkheidsontwikkeling van de student te identificeren - zijn persoonlijke groei of persoonlijke regressie. Wat dat betreft is het naar onze mening raadzaam om het onderzoek twee keer per studiejaar uit te voeren: aan het begin, aan het begin van de onderwijsactiviteiten en aan het einde. Hierdoor zullen leraren niet alleen de aard van de relatie van de leerlingen met de wereld, met andere mensen, met zichzelf kunnen zien, maar ook de verandering in deze relaties, dat wil zeggen, om de mogelijke dynamiek van persoonlijke groei te traceren. Deze methode van enquêteren heeft één nadeel: als de vragenlijst meer dan twee keer aan dezelfde kinderen wordt voorgelegd, kunnen ze een gewoonte ontwikkelen om de vragenlijst te gebruiken, wat de betrouwbaarheid van de resultaten vermindert. Het lijkt er echter op dat een creatieve leraar een uitweg uit deze moeilijkheid zal kunnen vinden. Een ander schema voor het uitvoeren van het onderzoek is ook mogelijk: de eerste keer onder de zesde klassers, de tweede onder de achtste klassers, de derde onder de negende klassers en de vierde onder dezelfde schoolkinderen, maar al in de elfde klasse. In dit geval wordt de dynamiek van de persoonlijkheidsontwikkeling nog duidelijker: je kunt nagaan welke veranderingen zich hebben voorgedaan in de ontwikkeling van je leerlingen over meerdere (!) jaren. Maar deze methode heeft ook een nadeel: het percentage zesdeklassers dat hun studie op een bepaalde school en een bepaald klasteam tot en met de elfde klas heeft afgerond, kan laag blijken te zijn. Deze moeilijkheid kan echter ook worden overwonnen.
7 Vragenlijst voor leerlingen 6-8e leerjaar 1. Ik vind het leuk als ons hele gezin op bezoek gaat, vakantie viert of gewoon samen aan een gemeenschappelijke tafel zit. 2. Degenen die kritiek hebben op wat er in het land gebeurt, kunnen niet als echte patriotten worden beschouwd. 3. Zwerfhonden moeten worden vernietigd omdat ze gevaarlijk kunnen zijn. 4. Eventuele ruzies kunnen worden beslecht zonder toevlucht te nemen tot gevechten. 5. Ik kan met plezier een verscheidenheid aan werk doen. 6. Wat volwassenen de culturele waarden van vroeger noemen, blijkt in feite vaak oude rommel te zijn. 7. Ook als mij iets niet duidelijk is in de les, zal ik geen verhelderende vragen stellen aan de docent, omdat dit niet zo belangrijk is. 8. Iemand die een misdaad heeft begaan, zal in de toekomst nooit meer goed kunnen worden. 9. Het is dwaas om risico's te nemen in het belang van een ander. 10. Zelfs de vreemdste mensen met de meest ongewone hobby's zouden het recht moeten hebben om zichzelf en hun opvattingen te verdedigen. 11. Sportieve activiteiten zijn een noodzaak voor de gezondheid van ieder mens. 12. De meeste van mijn leeftijdsgenoten communiceren liever met mooie mensen. 13. Ik streef ernaar om mijn problemen alleen op te lossen. 14. Als ik volwassen ben, kan ik gelukkig leven zonder mijn eigen gezin te stichten. 15. Ik heb het geluk dat ik in Rusland woon. 16. Het is beter om naar het bos te gaan voor een kerstboom, want daar kun je de meest pluizige kiezen. 17. Mensen die tegen de oorlog zijn, zijn waarschijnlijk gewoon lafaards. 18. Alleen verliezers houden zich bezig met fysieke arbeid. 19. Uiterlijk is een indicator van respect, niet alleen voor jezelf, maar ook voor anderen. 20. Ik leer graag de betekenis van woorden die ik niet ken. 21. Ons land wordt een betere plek als we alle geesteszieken uit de weg ruimen. 22. Ik heb medelijden met hulpeloze mensen en wil ze helpen. 23. Er zijn mensen die het niet verdienen om goed behandeld te worden. 24. Ik denk dat roken en alcohol mensen helpen te ontspannen en stress te verlichten na hard werken. 25. Ik ben vaak ontevreden over de manier waarop ik leef. 26. Ik ben niet bang om een fout te maken als ik iets in mijn leven kies. 27. Het is goed als iemand geen gezin en kinderen heeft, zodat hij zich vrijer voelt. 28. Als ik groot ben, zal ik proberen mijn vaderland te beschermen tegen vijanden. 29. Het houden van dieren in mobiele menagerieën is onmenselijk. 30. Actiefilms met geweervuur en bloed helpen kinderen moedig te worden en
8 moedig. 31. De baan van een conciërge is niet minder belangrijk dan elke andere baan. 32. Obscene uitingen in de communicatie zijn een teken van gebrek aan cultuur. 33. Studieles voor diepzinnige "nerds". 34. Als het omwille van gerechtigheid nodig is om een persoon te doden, is dit normaal. 35. Ik geef graag cadeaus aan mijn vrienden, familie, kennissen. 36. De meeste misdaden in onze stad worden gepleegd door mensen die vanuit andere plaatsen naar ons toe kwamen. 37. Ik geloof dat één dosis drugs geen drugsverslaafde kan worden. 38. Ik maak me grote zorgen over al mijn fouten, zelfs de kleinste. 39. Ik ben bereid om met de leraar in discussie te gaan als ik denk dat hij ongelijk heeft. 40. Ik ben trots op mijn achternaam. 41. Victory Day (9 mei) is niet voor iedereen een feestdag, maar alleen voor veteranen en ouderen. 42. Handel in dieren die in het Rode Boek staan vermeld, is een goede manier om geld te verdienen. 43. Krijgsgevangenen kunnen wreed worden behandeld, omdat ze onze vijanden zijn. 44. Ik wil graag in mijn vrije tijd werken als het mijn studie niet belemmert. 45. Als een kind het gesprek van volwassenen abrupt onderbreekt, is daar niets mis mee, het kind heeft ook het recht om zich uit te spreken. 46. Een persoon kan niet alles weten, dus ik maak me geen zorgen over het feit dat ik niet veel belangrijke dingen weet. 47. Het is beter 10 criminelen vrij te laten dan één onschuldige te executeren. 48. Mensen die bedelen zijn waarschijnlijk lui en bedrieglijk. 49. Scheidsrechter zijn tegen "de onze" op internationale wedstrijden is vaak oneerlijk, omdat niemand van Russen houdt. 50. Alle beroemde, beroemde mensen proberen in goede conditie te blijven. 51. Het is moeilijk voor mij om nieuwe mensen te ontmoeten, ik ben vaak verlegen en tegelijkertijd verlegen. 52. Ik wil weten waarom en waarvoor ik leef. 53. Het is raar om naar oude familiefoto's te kijken. 54. Ik hou er niet van als ons volkslied wordt gespeeld, het is saai en je moet de hele tijd opstaan. 55. Het opruimen van andermans afval op toeristische plekken is een dom ding om te doen. 56. Toegeven aan een geschil betekent je zwakheid tonen. 57. Goed studeren is ook een belangrijk en serieus werk. 58. Op de muren van de ingang kun je tekenen en schrijven wat je maar wilt. 59. Ik duik graag in encyclopedieën, tijdschriften, woordenboeken: je kunt er veel interessante dingen vinden. 60. Ik voel me rot als mensen om me heen boos zijn over iets. 61. Ik zal een andere persoon helpen, zelfs als ik het erg druk heb.
9 62. Het is oneerlijk om donkere mensen de leiding te geven over blanke mensen. 63. Ik hou meer van buitenspelen, sporten of vissen dan achter een computer of tv zitten. 64. Ik voel me ongemakkelijk in een onbekend gezelschap. 65. Mijn acties zijn vaak niet afhankelijk van mezelf, maar van andere mensen. 66. Het is niet nodig dat iemand iets weet over zijn voorouders of verwanten. 67. Het gebeurt dat ik een sterke opwinding voel, een gevoel van trots als ik liedjes over mijn thuisland hoor. 68. Het is niet erg als je na het handen wassen de kraan in de schoolkantine niet hebt dichtgedraaid, want ons land heeft de grootste waterreserves ter wereld. 69. Een sterke militaire macht, waaronder Rusland, moet door andere landen worden gerespecteerd en gevreesd. 70. Subbotnik om het grondgebied van het huis of de school op te ruimen is een nutteloze oefening. 71. Als een volwassene vloekt, is daar niets mis mee, want hij is al volwassen. 72. Ik denk dat ik in de toekomst zelfs zonder goede kennis een goede baan zal kunnen krijgen. 73. Zelfs beruchte criminelen verdienen geen marteling en pesterijen, omdat het ook mensen zijn. 74. Ik ben bereid om alleen tegen betaling een bejaarde te helpen. 75. Vluchtelingen uit Azië en Afrika zouden de toegang tot ons land moeten worden ontzegd, omdat hun toestroom de criminaliteit verhoogt. 76. Ik denk dat gezondheid tegenwoordig niet het belangrijkste is voor een persoon. 77. Ik voel me niet verdrietig of verdrietig als ik alleen ben. 78. Meestal ben ik het eens met de mening van de meerderheid. 79. Het maakt me van streek dat ik niet alles voor mijn ouders doe wat ik zou kunnen. 80. Ik zou graag naar andere landen willen reizen, maar ik wil in mijn eigen land wonen. 81. Ik geloof dat het absoluut noodzakelijk is om dakloze dieren en overwinterende vogels te voeren. 82. Het lijkt mij dat ons land te veel wapens heeft en het is slecht dat hun aantal kan worden verminderd. 83. Indien nodig kan ik zelfs het werk doen dat ik niet leuk vind. 84. Ik kan iemand beledigen als ik hem op de een of andere manier niet mag. 85. TV is nodig voor vermaak en ontspanning, en niet om er iets nieuws van te leren, daar is een school voor. 86. Alle daklozen en bedelaars moeten worden gepakt en gedwongen om met geweld te werken. 87. Een persoon zal nooit iets doen als het niet winstgevend voor hem is. 88. Mensen van een ander ras of nationaliteit kunnen normale mensen zijn, maar ik zou ze liever niet als vrienden beschouwen. 89. De smaak van voedsel is belangrijker dan het nut ervan. 90. Het lijkt mij dat er meer slecht in mij is dan goed. 91. Als ik slechte dingen doe, kwelt mijn geweten me.
10 Antwoordblad
11 Achternaam, voornaam (U kunt dit aangeven indien u dit wenst) Verwerking van de resultaten De antwoorden van tieners zijn verdeeld over 13 schalen: ze komen overeen met 13 regels in het door de respondent ingevulde antwoordformulier. De resultaten worden verkregen door de scores voor elke schaal bij elkaar op te tellen. 1. De aard van de relatie van de adolescent tot het gezin blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Tegelijkertijd wordt in de antwoorden op de vragen 1, 40, 79 het teken verandert niet. In de antwoorden op de vragen 14, 27, 53, 66 is het teken omgekeerd. 2. De aard van de relatie van de adolescent tot het vaderland blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Tegelijkertijd worden in de antwoorden op de vragen 15, 28, 67, 80 het teken verandert niet. Bij de antwoorden op vraag 2,41, 54 is het teken omgekeerd. 3. De aard van de relatie van de adolescent met de aarde blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Tegelijkertijd wordt in de antwoorden op de vragen 29, 81 het teken niet Wijzigen. In de antwoorden op de vragen 3,16, 15, 68 is het teken omgekeerd. 4. De aard van de relatie van de adolescent tot de wereld blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 4, 17.30, 43, 56, 69, 82. Tegelijkertijd verandert in de antwoorden op de vragen 4, 82 het teken niet. Bij de antwoorden op de vragen 17,30,43, 69 is het teken omgekeerd.
12 5. De aard van de relatie van de adolescent tot zijn werk blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Tegelijkertijd worden in de antwoorden op de vragen 5, 31, 44, 57, 83, het teken verandert niet. Bij de antwoorden op vraag 18, 70 is het teken omgekeerd. 6. De aard van de relatie van de adolescent met cultuur blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 6,19,32,45, 58, 71, 84. Tegelijkertijd verandert in de antwoorden op de vragen 19, 32 het teken niet . In antwoorden op de vragen 6, 58, 71, 84 verandert het teken in het tegenovergestelde, 7. De aard van de houding van de adolescent ten opzichte van kennis blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Tegelijkertijd verandert in de antwoorden op de vragen 20, 59 het teken niet. Bij de antwoorden op de vragen 7,33, 72, 85 is het teken omgekeerd. 8. De aard van de relatie van de adolescent tot de persoon als zodanig blijkt uit de beoordelingen van uitspraken 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Tegelijkertijd worden in de antwoorden op de vragen 47, 60, 73 het teken verandert niet. In de antwoorden op de vragen 8,21, 34, 86 is het teken omgekeerd. 9. De aard van de relatie van een tiener tot een persoon als Ander blijkt uit de beoordelingen van uitspraken 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Tegelijkertijd worden in de antwoorden op de vragen 22, 35 , 61, het teken verandert niet. In de antwoorden op de vragen 9,48, 74, 87 is het teken omgekeerd. 10. De aard van de relatie van de adolescent tot een persoon als Ander, als vertegenwoordiger van een andere nationaliteit, een ander geloof, een andere cultuur blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88 Tegelijkertijd verandert het teken niet in het antwoord op vraag 10. In de antwoorden op de vragen 23, 36, 49, 62, 75, 88 is het teken omgekeerd. 11. De aard van de relatie van de adolescent met zijn lichamelijke 'ik' blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 11,24, 37, 50, 63, 76, 89. Tegelijkertijd worden in de antwoorden op de vragen 11, 50, 63 het teken verandert niet, terwijl bij de antwoorden op de vragen 24 ,37, 76, 89 het teken wordt omgedraaid. 12. De aard van de relatie van de adolescent met zijn innerlijke wereld, zijn spirituele 'ik' blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Tegelijkertijd verandert het teken niet in het antwoord op vraag 77. In de antwoorden op de vragen 12, 25, 38, 51, 64, 90 is het teken omgekeerd.
13 13. De aard van de relatie van de tiener met zijn spirituele 'ik' blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Tegelijkertijd worden in de antwoorden op de vragen 13, 26, 39, 52, 91, het teken verandert niet. Bij de antwoorden op de vragen 65, 78 is het teken omgekeerd. Analyse van de resultaten De beschrijving van de ontwikkelingsniveaus van de houding van het kind ten opzichte van een bepaalde waarde, die onder uw aandacht wordt gebracht, geeft een globaal, getypeerd beeld van wat er achter de antwoorden op de bijbehorende groep vragen zit. Dit is geen exacte diagnose, het is een trend, een reden voor uw pedagogische reflectie. Beperk je bij het samenvatten van de resultaten bij groepsdiagnostiek niet tot het aangeven van de procentuele verdeling van de antwoorden over vier niveaus. Maak het grote geheel veelzijdig, let vooral op de uitstekende resultaten voor uzelf. Let bij individuele diagnostiek zeer goed op de antwoorden. Let bij het uitvoeren van factoranalyse op welke antwoorden het kind "uitvalt" van zijn eigen individuele "norm". Misschien is dit het punt van zijn persoonlijke groei (of regressie). Probeer in beide gevallen van diagnostiek, ook als er een negatieve trend is, alle positieve punten die voorhanden zijn te benadrukken. Als u de onderzoeksresultaten openbaar wilt maken, wees dan uiterst tactvol. Onthoud: je oordeelt niet, je mediteert!
Bijlage 5. OPLEIDINGSNIVEAU VAN DE STUDENTEN VAN DE BASISSCHOOL Vragenlijst voor leerlingen van het 6e leerjaar 8 Voordat je verschillende verklaringen aflegt. Lees ze alstublieft en bedenk of u het eens bent met deze uitspraken.
VRAGENLIJST "PERSOONLIJKE GROEI" VOOR STUDENTEN VAN 4-8 GRADEN (enquête wordt niet vaker dan eens in de twee jaar uitgevoerd) Deel 1. (Invultijd maximaal 45 minuten) Hier volgen verschillende stellingen. Alstublieft,
VRAGENLIJST "PERSOONLIJKE GROEI" VOOR STUDENTEN VAN 9-11 GRIJS (enquête wordt niet vaker dan eens in de twee jaar uitgevoerd) Deel 1. (vultijd maximaal 30 minuten) Hier volgen verschillende stellingen. Alstublieft,
Analytisch-diagnostische activiteit Methodologie DV Grigorieva, IV Kuleshovaoy, PV Stepanova "Persoonlijke groei" voor de klassen 9-11 Doel: de aard van de relatie van een tiener met mensen, de natuur, het vaderland, het werk identificeren
P.V.Stepanov, D.V.Grigoriev, I.V.Stepanova AAN DE KLASSELERAAR OVER DIAGNOSTIEK VAN HET ONDERWIJSPROCES IN DE KLASSE Moskou 2006 Stepanov P.V., Grigoriev D.V., Stepanova I.V. Aan de klassenleraar over diagnostiek
Methoden voor psychologische en pedagogische diagnostiek aanbevolen voor gebruik door leraren die gecertificeerd zijn voor het vaststellen van een kwalificatiecategorie tijdens de inter-certificeringsperiode en in voorbereiding
Diagnose van het niveau van tolerantievorming bij schoolkinderen Het is mogelijk om de effectiviteit van activiteiten, inclusief educatieve activiteiten, te bepalen aan de hand van het resultaat. In dit geval, volgens de veranderingen die zich voordoen
WIJ ONTWIKKELEN COMPETENTIES Evaluatie van onderwijs en socialisatie Onderwijs- en socialisatieprogramma: hoe de nationale basiswaarden van studenten te identificeren BELANGRIJK IN ARTIKEL 1 Monitor en evalueer effectiviteit
Conclusie op basis van de resultaten van het psychodiagnostisch onderzoek van het proces van meta-onderwerpvorming en persoonlijke resultaten van leerlingen van de 8e graad MOU middelbare school 9 april 2018 1. Aanleiding voor het onderzoek:
1 Diagnostiek van de persoonlijke groei van een schoolkind (P. V. Stepanov, D. V. Grigoriev, I. V. Kuleshova) Vragenlijst voor leerlingen in de klassen 6-8 Voordat u verschillende verklaringen aflegt. Lees ze en denk na
GEMEENTELIJKE ONDERWIJSINSTELLING SECUNDAIRE SCHOOL 9
Bijlage 1.1. Analytisch rapport over de resultaten van de diagnose van humanistische waardeoriëntaties van scholieren, uitgevoerd in GBOU middelbare school 306 onder leerlingen van groep 8a, 8b, 9a, 9b Diagnostisch materiaal
GOEDGEKEURD: Directeur van de NRMBO "September middelbare school" T.A. Sidorova Aangenomen op de Pedagogische Raad (notulen 1 van 30 augustus 2013) PROGRAMMA "LIFE LINE" voor de opvoeding van een rechtscultuur en de vorming van een gezagsgetrouwe
Fominsk Family Reading Library UUR VAN TOLERANTIE s.fominki 2013 Doelstellingen: Uur van tolerantie 1. De studenten kennis laten maken met het begrip "tolerantie", met de belangrijkste kenmerken van een tolerante en intolerante persoonlijkheid.
STUDENTENVRAGENLIJST Hallo! Lees de vragen aandachtig door en kruis de opties aan die bij uw mening passen. Wees buitengewoon oprecht. Deze enquête is anoniem, dus onderteken de vragenlijst
Methodologie voor het diagnosticeren van persoonlijke groei (auteurs I.V.Kuleshova, P.V.Stepanov, D.V.Grigoriev) Vragenlijst voor studenten in de klassen 6-8 Er liggen verschillende verklaringen voor je. Lees ze en denk na
HOUDING TEGENOVER KINDEREN (TEST VAN OUDERLIJKE HOUDING) Ouderlijke houding wordt opgevat als een systeem van verschillende gevoelens en acties van volwassenen jegens kinderen. Vanuit een psychologisch oogpunt, ouderlijk
VORMING VAN ZELFBEOORDELING VAN KINDEREN IN DE KEUKEN De vorming van een respectvolle, waardevolle houding ten opzichte van zichzelf bij kinderen is een van de leidende ideeën van modern onderwijs. De kleuterschool is een belangrijke periode
ANALYSE VAN HET ONDERWIJSWERK ALGEMEEN RESULTAAT VAN DE DIAGNOSTIEK VAN DE PERSOONLIJKE GROEI VAN COLLEGESTUDENTEN (DOOR P.V. STEPANOV) Om de eigenaardigheden van de houding van studenten ten opzichte van verschillende aspecten van het sociale leven te bestuderen
Moeilijke leeftijd (herinnering 1) Voor ouders van eersteklassers (herinnering 2) Voor ouders van vijfdeklassers (herinnering 3) Voor ouders van tiendeklassers (herinnering 4) HERINNERING 1 Moeilijke leeftijd Enkele tactvolle regels,
MOU Arnautovskaya middelbare school SOCIOLOGISCH ONDERZOEK Onderwerp: Roken en jeugd Ingevuld door: leerlingen van de MOU Arnautovskaya middelbare school Alexander Tsjechovskoy - graad 11 Pasholka Alexander - graad 11
De moderne periode in Rusland onderscheidt zich door veel veranderingen in de sociaal-economische en spirituele sferen van het leven en de menselijke ontwikkeling. Tegenwoordig vinden er een aantal veranderingen plaats in het voorschoolse onderwijs.
Bepalen van de mate van affiliatiemotivatie (A. Mehrabian) Theoretische onderbouwing Beschrijving van de methodiek
DIAGNOSTIEK VAN HET PROCES EN RESULTAAT VAN DE GEESTELIJKE EN MORELE ONTWIKKELING VAN DE PERSOON Spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van studenten zijn de primaire taak van het moderne onderwijssysteem en vertegenwoordigen
Vragenlijst "Echte vriend" (Prutchenkov A.S.) 1. Deelt nieuws over zijn successen. 2. Biedt emotionele steun. 3. Helpt vrijwillig in geval van nood. 4. Streef ernaar om een vriend zich goed te laten voelen
2.3 Sectie "Trainingsmodel van milieu-educatie van schoolkinderen" Lezing "Training als een speciaal type technologie van milieu-educatie" Conceptueel apparaat Training is een vorm van speciaal georganiseerde
Testformulier 1 voor het uitvoeren van diagnostische onderzoeken om de bereidheid van schoolkinderen om te leren in een interactieve modus te identificeren (methode van E.V. Korotaeva) Instructie voor de student: Beste vriend! Schrijf op
Het wordt overhandigd aan de leraar van de klas waarin het kind studeert) Vragenlijst voor ouders van leerlingen in de 4e klas van het secundair onderwijs We bestuderen de organisatie van keuze en de houding van ouders ten opzichte van een uitgebreide educatieve
Vorming van familiewaarden in de vroege adolescentie van studenten van de staatsonderwijsinstelling "Starobinskaya Secondary School of the Soligorsk District" Pashuk Elena Nikolaevna, leraar-psycholoog van een staatsonderwijsinstelling
De resultaten van oudertevredenheid over de kwaliteit van onderwijsactiviteiten van MBOU "Secondary School 76" Opname in het monitoringsysteem van een indicator als oudertevredenheid over verschillende aspecten van onderwijs
Instructies voor het diagnosticeren van de morele opvoeding van basisschoolleerlingen voor leraren van onderwijsinstellingen van het district Tonshaevsky Beste collega's, diagnostiek van morele opvoeding
23 Patriottisme FOMnibus-peiling 4 maart. 14 nederzettingen, 3 onderdanen van de Russische Federatie, 1 respondenten. Patriotten in Rusland Beschouw je jezelf wel of niet als een patriot? 4 3 2 1 1 12 1 december 3 december 1 12 april 13
Het zelfvertrouwen van het kind. Veel ouders die naar hun kinderen en hun leeftijdsgenoten kijken, vragen zich vaak af waarom sommige kinderen op alle gebieden actief zijn, gemakkelijk contact maken met volwassenen en anderen.
Werk samen met ouders aan loopbaanbegeleiding Beste ouders! Uw kind studeert af van de middelbare school en zal een beroep moeten kiezen. Dit is een moeilijke en verantwoordelijke stap die zijn hele toekomstige leven beïnvloedt. Je aandacht
De basis van geluk is een sterk en gezond gezin! (versterking van gezinswaarden) Een gezond gezin is een gezond land. Een gezond gezin is een gezin dat een gezonde levensstijl leidt, waarin een gezond
Tevredenheid van deelnemers aan het onderwijsproces als criterium voor de effectiviteit van het werk van een onderwijsinstelling Stepanov, professor, doctor in de pedagogische wetenschappen, promotor, A.A. Andreev, universitair hoofddocent,
Moet je altijd je ouders gehoorzamen? JA, OMDAT DE VOLWASSENEN.. Ja, maar verdienen volwassenen het respect van kinderen? Zijn alle volwassenen respect waard? Brengt gehoorzaamheid altijd respect over? Is het mogelijk om te laten zien?
Monitoring van het manifestatieniveau van patriottische opvoeding Indicatief minimaal diagnostisch programma voor het bestuderen van de manifestatieniveaus van opvoeding van studenten in de klassen 1-7 Basisrelaties. tekens
METHODEN VOOR SOCIALE EN PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE VAN DE TIENERGROEP. Deze sociaal-psychologische methoden zijn bedoeld voor klassenleraren, opvoeders, schoolpsychologen, sociale leraren
ONDERWIJS WERK Onderwijssysteem "De school is ons thuis, wij zijn de meesters daarin" Het belangrijkste doel van het onderwijssysteem van de school is sociale en pedagogische ondersteuning voor de vorming en ontwikkeling van potentiële kansen
6. THEMATISCH PLAN van Sociale Studies Lessen Klas: 5 Aantal uren - 35 uur per week 1 Duur van het programma 1 jaar (academiejaar 2016 2017) van de les Duur en sectie van het programma. Les onderwerp. Geplande resultaten
Styopa, Vova's klasgenoot Vova, vrijwilliger, Styopa's klasgenoot Maak kennis met Vova, mijn klasgenoot. Ik wil je over hem vertellen, want Vova is vrijwilliger bij de jeugdclub. Al onze klasgenoten luisteren
HET PROGRAMMA OPLEIDING EN SOCIALISERING VAN STUDENTEN IN DE FASE VAN BASIS ALGEMEEN ONDERWIJS E.V. Lebedina, universitair hoofddocent, afdeling Psychologie en Pedagogiek, Krasnodar Krai
Moskou Centrum voor de Kwaliteit van Onderwijs Instituut voor Theorie en Geschiedenis van Pedagogiek van de Russische Academie voor Onderwijs EVALUATIE VAN DE KWALITEIT VAN HET ONDERWIJS IN ONDERWIJSINSTELLINGEN VAN DE STAD MOSKOU Moskou, 2010 BBC Team van auteurs: L.V. Alieva, D.V. Grigoriev,
Vragenlijst van een studentenklas Methodologie "Index van houding ten opzichte van gezondheid" Doel: de waardeattitudes en levensprioriteiten van schoolkinderen met betrekking tot gezondheidskwesties bestuderen. Instructie: studenten bepalen de graad
Toelichting Dit programma is opgesteld in overeenstemming met de eisen van de Federale Staats Onderwijsnorm voor Basis Algemeen Onderwijs, gebaseerd op de cursus van Khukhlaeva O.V.
Goryunova Yu.V. Magagina EA sociale opvoeders van de staatsinstelling voor hoger onderwijs "Pokrovsky-weeshuis" Relevantie van het project Een van de richtingen van het systeem van educatief werk in het weeshuis is patriottisch onderwijs.
De Phillips School Anxiety Test De Phillips School Anxiety Test (Almanac of Psychological Tests, 1995) biedt een gedetailleerd onderzoek naar het niveau en de aard van schoolgerelateerde angst bij jonge kinderen.
ACTIEVE CIVIELE POSITIE is de bewuste deelname van een persoon aan het leven van de samenleving, en weerspiegelt zijn bewuste echte acties (daden) in relatie tot de omgeving in persoonlijke en sociale termen, die gericht zijn op
Nketa voor studenten in de klassen 9-11. in uw handen is een vragenlijst waarin we u vragen een van de vier stellingen te kiezen. Optie 1 blok Ik ben geïnteresseerd in en trots op het historische verleden van mijn vaderland, ik maak me er zorgen over
Phillips School Anxiety Test De studie van het niveau en de aard van angst geassocieerd met school bij kinderen in de lagere en middelbare schoolleeftijd. De toets bestaat uit 58 vragen die aan de leerlingen kunnen worden voorgelezen,
Ministerie van Onderwijs, Jeugdbeleid en Sport van de administratie van het gemeentelijk district Shelekhovsky
PROGRAMMA VAN ONDERWIJS EN SOCIALISERING VAN STUDENTEN IN DE FASE VAN BASIS ALGEMEEN ONDERWIJS Het programma moet worden gebouwd op basis van de fundamentele nationale waarden van de Russische samenleving: - patriottisme, - sociale
Vorming van burgerschapscompetentie van studenten door middel van patriottische opvoeding in de lessen van OBZh Docent van de OVS: Betokov A.Ch. 1. Inleiding De Russische president Vladimir Poetin zei: “Voor Rusland kan er geen
Bijlage GESTRUCTUREERD INTERVIEW MET DE OUDER VAN DE MINDERJAGER moeder / vader / voogd Leeftijdsopleiding Werkplaats Overige informatie die aandacht verdient 1. Overtreding
Bepaling van de oriëntatie van de persoonlijkheid (B. Bass) Voor het bepalen van de persoonlijke oriëntatie wordt momenteel gebruik gemaakt van een oriëntatievragenlijst, voor het eerst gepubliceerd door B. Bass in 1967. De vragenlijst bestaat uit
Vragenlijst ouderlijke attitudetest A.Ya Varga, VV Stolin. ORO-methodologie. De Parental Attitude Test Questionnaire (ORA), auteurs A.Ya. Varga, V.V. Stolin, is een techniek voor het diagnosticeren van ouderlijke
"DOORGAAN MET DE VORMING VAN PERSOONLIJKE SCHOOL IN DE BASIS- EN BASISSCHOOL: BEOORDELINGSSYSTEEM, DIAGNOSE, RESULTATEN" Toespraak van plaatsvervangend. directeur waterbeheer Bartukova L.V. Vorming van persoonlijke resultaten
MBOU Bolshebykovskaya middelbare school in het district Krasnogvardeisky Lesuur in de klassen 10-11 november 2011 Doel: onverzettelijkheid vormen in de zorg voor de gezondheid, als de belangrijkste factor in het menselijk bestaan. Opleiding
Het werkprogramma in sociale studies voor graad 6 voor het academiejaar 2016-2017 Losevoy O.V., geschiedenisleraar van de staatsbegrotingsinstelling van de stad Sevastopol "Secundair algemeen onderwijs
“AL ONZE INTENSIES, ALLE ZOEKEN EN CONSTRUCTIE WORDEN IN STOF ALS DE STUDENT GEEN VERLANGEN HEEFT TE LEREN” (V.A. Sukhomlinsky) Motivatie bewuste of onbewuste mentale factoren die het individu motiveren
DIAGNOSTIEK METHODE VOOR SCHOOLANGST PHILLIPS Het doel van de methodiek (vragenlijst) is het bestuderen van het niveau en de aard van schoolangst bij kinderen in de lagere en middelbare schoolleeftijd.
Methodologie voor het diagnosticeren van de persoonlijke groei van schoolkinderen Persoonlijke groei kan worden gedefinieerd als de ontwikkeling van humanistische waarderelaties van een persoon met de wereld, met andere mensen, met zichzelf. Met behulp van deze techniek worden deze relaties gediagnosticeerd. De uitgangspunten voor het samenstellen van de vragenlijst zijn als volgt:
De formulering van uitspraken moet begrijpelijk zijn voor studenten en eenduidig worden opgevat;
De samenvattingen van de vragenlijst moeten zo worden geformuleerd dat het een of ander antwoord in de ogen van de student niet duidelijk maatschappelijk geaccepteerd lijkt;
Om comfortabel gedrag, pogingen om het antwoord te raden, deze of gene scriptie correct te behandelen, moeten adolescenten het recht krijgen om anoniem in te vullen.
Deze vragenlijst kan worden gebruikt om de huidige staat van de waarderelaties van een tiener te beoordelen. En ook om de dynamiek van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, zijn persoonlijke groei of achteruitgang te identificeren.
Methodologie voor het bestuderen van het ontwikkelingsniveau van het kinderteam. Bij educatief werk is het belangrijk om het ontwikkelingsniveau van het kinderteam te bestuderen, evenals de aard van de relatie van adolescenten in het kinderteam. De school maakt gebruik van de beproefde diagnostische techniek "Wat voor soort team we hebben" van A.N. Lutosjkin. Het doel van deze diagnostische techniek is de mate van samenhang van het kinderteam. De persoonlijke ontwikkeling van een student die in een bepaald team komt, hangt daar immers voor een groot deel van af. Het kinderteam is een van de belangrijkste voorwaarden voor deze ontwikkeling. De methodologie stelt je in staat om het kinderteam te bestuderen, te bepalen hoe tevreden de studenten zijn met hun team, hoe sterk ze het vinden, verenigd. De essentie van de diagnose is als volgt. De docent legt de leerlingen uit dat elk team in zijn ontwikkeling een aantal stadia doorloopt en nodigt hen uit om zich vertrouwd te maken met de figuurlijke beschrijving van de verschillende stadia van de ontwikkeling van het team. Vervolgens vraagt de docent om vast te stellen in welk ontwikkelingsstadium hun team zich bevindt. Op basis van de antwoorden kan de leraar de mate van tevredenheid met zijn klasteam bepalen, ontdekken hoe schoolkinderen de eenheid evalueren bij het bereiken van sociaal belangrijke doelen. Tegelijkertijd is het mogelijk om die adolescenten te identificeren die het ontwikkelingsniveau van het team onderschatten of overschatten.
Sociometrie. De methodologie van sociometrie is gericht op het bestuderen van interpersoonlijke relaties in een groep. Het stelt je in staat om de informele structuur van de kindergemeenschap te bepalen, het systeem van interne voorkeuren en antipathieën, om leiders, soorten leiderschap en uitgestoten leden van de groep te identificeren. Sociometrie stelt je in staat om te begrijpen in hoeverre het team rondom de student zijn persoonlijke ontwikkeling bevordert, hoe de teamleden tegenover hem staan, in hoeverre de student zelf staat tegenover de leden van het team. Sociometrie stelt je in staat om een holistisch beeld te krijgen van relaties, onderlinge en eenzijdige keuzes en afwijkingen. Evenals de groeperingen die binnen de groep studenten bestaan en de verbindingen daartussen.
Methodologie voor het bepalen van de index van groepscohesie. De methode van K. Sishore wordt op school gebruikt om de groepscohesie te bepalen, wat een belangrijke parameter is. Deze parameter toont de mate van integratie van de groep, zijn samenhang tot één geheel. Deze techniek bestaat uit 5 vragen en is eenvoudig te verwerken.
Deskundige methodiek voor het bewaken van de kwaliteit van onderwijskansen. Het bewaken van de kwaliteit van onderwijskansen is gebaseerd op expertmethodologie (V.A. Yasvin). Expertise als onderzoeksmethode is primair gericht op de competentie en ervaring van experts. Tegelijkertijd worden in het onderzoeksproces ook een aantal diagnostische technieken gebruikt, die kunnen worden gebruikt om gestructureerde kwantitatieve informatie te verkrijgen die nodig is voor systeemanalyse (vergelijking, rangschikking, identificatie van de dynamiek van bepaalde processen, enz.). De hele reeks verschillende informatie verkregen uit verschillende bronnen wordt gegeneraliseerd en begrepen door de expertgroep, kenmerken worden gegeven en modellen van verschillende componenten van de educatieve, organisatorische en sociale subsystemen van de school worden gebouwd.
Door een model van zo'n complexe en multidimensionale realiteit als een schoolorganisatie te bouwen, kun je het in een visuele en gestructureerde vorm weergeven, evenals een aantal verborgen interne eigenschappen erin onthullen, wat uiterst belangrijk is voor een effectief beheer van de kwaliteit ervan . Het eerste onderzoek van de schoolorganisatie, uitgevoerd als onderdeel van het bewaken van de kwaliteit van onderwijsmogelijkheden, omvat de constructie van de volgende modellen: modellen van het management en pedagogisch systeem; modellen van de inhoud van het onderwijsplan van de school; modellen van de schoolomgeving van de school met een analyse van de perceptie ervan door verschillende leden van de onderwijsgemeenschap (leiders, leraren, leerlingen en ouders); modellen van de organisatiecultuur van het onderwijzend personeel. Psychologische diagnostiek van de subjectieve houding ten opzichte van de school van verschillende categorieën leden van de onderwijsgemeenschap en een analyse van de ideeën van de directeur en zijn plaatsvervangers over de staat en ontwikkeling van de school worden ook uitgevoerd.
I. Doel van de monitoring
II. Onderwerp van monitoring
De persoonlijkheid van de leerling zelf is de belangrijkste indicator voor de effectiviteit van het opvoedingsproces.
Het kinderteam is een van de belangrijkste voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.
De professionele positie van een leerkracht is een van de belangrijkste voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind.
Organisatorische voorwaarden die de effectiviteit van het opvoedingsproces waarborgen.
Expertise
III. De studie van de persoonlijkheid van de student als de belangrijkste indicator van de effectiviteit van het opvoedingsproces
1. Diagnose van persoonlijke groei van schoolkinderen
Wat is deze persoonlijke groei?
Wat is de essentie van persoonlijke groeidiagnostiek?
Vragenlijst voor leerlingen in de klassen 6 - 8
Vragenlijst voor studenten in de klassen 9-11
Resultaten verwerken
interpretatie van resultaten
2. Individueel diagnostisch interview
Situatie 1.
Situatie 2.
Situatie 3.
Situatie 4.
Situatie 5.
Situatie 6.
Situatie 7.
Situatie 8.
Situatie 9.
Situatie 10.
IV. De studie van het kinderteam als voorwaarde voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling
1. Methodologie voor het bestuderen van het ontwikkelingsniveau van het kinderteam "Wat voor team hebben we"
Voortgang
Figuurlijke beschrijving van de stadia van teamontwikkeling
Verwerking van ontvangen gegevens
2. Sociometrische studie van interpersoonlijke relaties in een kinderteam
Vragenlijst
Verwerking van de ontvangen resultaten
Een voorbeeld van een sociometrische tabel
Interpretatie van de resultaten
V. De studie van de professionele positie van de leraar als voorwaarde voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling
1. Diagnostiek van de professionele positie van de leraar als opvoeder
Hoe diagnostiek wordt uitgevoerd
Vragenlijst nr. 1
Vragenlijst nr. 2
Verwerking van resultaten.
Interpretatie van resultaten.
2. Methodologie voor het bestuderen van de professionele richtlijnen van het onderwijzend personeel op het gebied van onderwijs
Vragenlijst
Verwerking en interpretatie van resultaten
VI. Analyse van enkele organisatorische voorwaarden van het opvoedingsproces
Kinderverenigingen
Zelfbestuur van studenten
School onderwijs concept
Schoolonderwijsprogramma's
Plan van educatief werk van de klassenleraar
Literatuur
Het boek presenteert een systeem van toezicht op het schoolonderwijs dat is ontwikkeld op basis van moderne wetenschappelijke prestaties; bevat specifieke methodologische aanbevelingen voor dergelijke monitoring; evenals volledige beschrijvingen van speciaal ontworpen diagnostische procedures om de effectiviteit van het onderwijsproces op school te identificeren. Deze methodologische handleiding is geschreven vanuit het standpunt van humanistische pedagogiek, die een persoon boven allerlei concepten, programma's, onderwijstechnologieën stelt en is gebaseerd op het basisprincipe van "geen kwaad doen".
Het is gericht aan schooldocenten, administratie van onderwijsinstellingen, methodologen van de IPC en IUU, medewerkers van onderwijsafdelingen.
Persoonlijke groei is een zoektocht naar jezelf en realisatie. Dit is een beweging voorwaarts naar je bestemming. Dit is een constante zelfverbetering en zelfontplooiing van het individu. Dit zijn dagelijkse overwinningen op jezelf, op je angsten en andere negatieve emoties. Persoonlijke groei is de weg naar geluk en succes.
Controle en beoordeling van het niveau van beheersing van de inhoud van het onderwijs door studenten is een integraal onderdeel van het onderwijsproces. Bij het controleren en evalueren van de educatieve activiteiten van studenten wordt "feedback" uitgevoerd, de leraar ontvangt informatie over de status van deze educatieve activiteit. Ook de ervaring van creatieve activiteit wordt geëvalueerd. Door alleen deze benadering te gebruiken, kan de leraar echter niet altijd het niveau van de competentie van de leerlingen en hun persoonlijke potentieel volledig inschatten. Het beoordelingssysteem van beoordeling komt te hulp, dat wordt uitgevoerd volgens vier indicatoren: studie en creatieve prestaties; verantwoordelijkheid en initiatief in het onderwijs. Maar zelfs zij is niet in staat om de capaciteiten en mogelijkheden te tonen die vaak in de student sluimeren. In de omstandigheden van het onderwijsproces van ons gymnasium nr. 73 "Lomonosov Gymnasium", wendden leraren in het basisonderwijs zich tot een dergelijke feitelijke vorm van het evalueren van persoonlijke resultaten als een portfolio. Deze vorm van leerlingbeoordeling is niet alleen een aanvulling op de traditionele beoordeling, maar ook een stimulans voor de persoonlijke ontwikkeling van het kind. Zoals u weet, zijn er twee soorten prestatiemotivatie: de motivatie om succes te behalen en de motivatie om falen te voorkomen. Elke student heeft een of andere motivatie. Met het portfolio van prestaties kunt u de houding ten opzichte van uw prestaties aanpassen en het kind voorbereiden op succesmotivatie, omdat. alleen de beste resultaten van zijn activiteiten vastlegt en presenteert.
Elk werk van kinderen is veel werk en studenten zijn zich terdege bewust van de prijs van het resultaat in de vorm van portfoliodocumenten.
Het invullen van het portfolio is voor de kinderen geen doel op zich geworden, met de hulp worden kinderen zelfverzekerder en krijgen ze steun van hun klasgenoten.
Persoonlijke groei is een soort van verder gaan dan wat al is bereikt. Persoonlijke groei is de ontwikkeling van iemands waardeattitude ten opzichte van die objecten van de werkelijkheid die als een waarde worden erkend binnen het kader van de beschaving waarmee de persoon zich identificeert. Taken voor de docent:
1. Creëer optimale omstandigheden.
2. Stimuleer logische mechanismen, intuïtie, inzicht.
3. Vorm onafhankelijkheid.
4. Wees emotioneel flexibel.
We merken vooral op dat we, door de resultaten te evalueren via de categorie persoonlijke groei, het belang benadrukken voor de opvoeding van de positieve dynamiek van persoonlijkheidsontwikkeling (dat wil zeggen, de ontwikkeling van de waardeattitude van het kind ten opzichte van mensen, zijn vaderland, werk, enz.) , en niet de naleving van een norm, norm, norm (om in ieder geval een humanist, patriot, schepper, enz. te zijn). Deze benadering stelt ons in staat om de inspanningen van zelfs een laagopgeleid kind om een beetje beter te worden, te evalueren, zonder hem te classificeren als "abnormale", "afwijkende" kinderen.
Door het positieve in de leerling te openbaren en erop te vertrouwen, anticipeert de leraar als het ware op het proces van vorming en verheffing van de persoonlijkheid. Onderwijs gebaseerd op het positieve wordt het meest volledig en consequent onthuld in de formule van A.S. Makarenko: een persoon moet worden benaderd met een optimistische hypothese, zelfs met enig risico op het maken van een fout.
Een van de belangrijkste taken van onderwijs en opvoeding op de basisschool in het kader van de invoering van een nieuwe onderwijsstandaard is het identificeren en ontwikkelen van de individuele creatieve vermogens van het kind:
– het creëren van een succesvolle situatie voor elke student, het vergroten van het gevoel van eigenwaarde en het vertrouwen in hun eigen kunnen;
- maximale onthulling van de individuele capaciteiten van elk kind;
- ontwikkeling van cognitieve interesses van studenten en vorming van bereidheid tot zelfstandige kennis;
- vorming van een oriëntatie op creatieve activiteit en vaardigheden van creatieve activiteit, ontwikkeling van motivatie voor verdere creatieve groei;
- de vorming van positieve morele en ethische kwaliteiten van het individu;
- het verwerven van reflectievaardigheden, het vormen van het vermogen om de eigen interesses, neigingen, behoeften te analyseren en te correleren met de beschikbare kansen ("ik ben echt", "ik ben ideaal");
- de vorming van levensidealen, het stimuleren van het verlangen naar zelfverbetering.
De absolute waarde van het portfolio ligt in het feit dat het helpt om het zelfrespect van de student te vergroten, de maximale onthulling van de individuele mogelijkheden van elk kind en de ontwikkeling van motivatie voor verdere creatieve groei. Het is daarom uitermate belangrijk om zelf te leren en het kind uit te leggen dat het samenstellen van een portfolio geen race is voor diploma's en allerlei certificaten! Het is het proces van deelname aan educatieve activiteiten of creatief werk dat belangrijk is, en niet het resultaat.
Portfoliodoelen:
Het portfolio is geïntroduceerd met als doel de individuele prestaties van scholieren objectief vast te leggen. Een portfolio is een verzameling van het werk en de resultaten van een student die hun inspanningen, vooruitgang en prestaties op verschillende gebieden laat zien.
Individuele cumulatieve beoordeling (portfolio) - een reeks documenten, beoordeling van onderwerp, meta-onderwerp en persoonlijke resultaten, individuele prestaties, die de basis vormen voor het bepalen van de educatieve beoordeling van een afgestudeerde basisschool.
De belangrijkste richting van nieuwe onderwijsnormen is de vorming van universele onderwijsactiviteiten, zowel vak als meta-onderwerp.
Voor de succesvolle vorming van UUD van basisschoolleerlingen is het noodzakelijk om toezicht te houden, de nodige aanpassingen te doen en verder werk te plannen om de acties van studenten te ontwikkelen. Voor dit doel verzamelen basisschoolleraren in gymnasium nr. 73 "Lomonosov Gymnasium" materialen zoals:
1) toezicht houden op de vorming van de UUD-klasse als geheel;
2) observatiekaarten voor leerlingen, die de volgende pagina's hebben:
enquête van ouders;
studie van de ontwikkelingskenmerken van een kleuter;
zijn bereidheid om op school te studeren;
Diagnose van de primaire aanpassing van het kind op school;
Diagnose van de vorming van UUD.
Op de diagnostiek van een persoonlijk UUD gaan we dieper in.
Persoonlijke UUD zorgen voor waarde-semantische oriëntatie van studenten:
Kennis van morele normen;
Het vermogen om acties en gebeurtenissen te correleren met geaccepteerde ethische normen;
Het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken.
De belangrijkste kenmerken van de persoonlijke ontwikkeling van basisschoolleerlingen:
1) zelfbeschikking
2) betekenis formatie
3) morele en ethische oriëntatie
Voor de diagnostiek door de leerkrachten basisonderwijs van ons gymnasium is gekozen voor de volgende methoden en technieken:
Vragenlijst,
observatie methode.
Laten we eens nader ingaan op de specifieke kenmerken van de onderzoeksmethodologie.
Doel: het onthullen van de vorming van de interne positie van de student, zijn motivatie om te leren.
Geschatte UUD's:
Acties gericht op het bepalen van uw houding ten opzichte van school
Handelingen die de betekenis van de doctrine vaststellen
Evaluatiemethode: individueel gesprek.
Op basis van de criteria evalueren we de mate van vorming van zelfbeschikking en betekenisvorming.
Evaluatiecriteria:
1. Een positieve houding ten opzichte van school, een besef van de noodzaak om te leren.
2. De manifestatie van bijzondere belangstelling voor de nieuwe, schoolinhoudelijke inhoud van opdrachten.
3. Voorkeur voor klassikale lessen boven individuele lessen thuis, een sociale manier om kennis te beoordelen (cijfers)
Beoordelingsniveaus:
0. Negatieve houding ten opzichte van school.
1. Een positieve houding ten opzichte van school, maar ook het behoud van de voorschoolse oriëntatie.
2. Het ontstaan van een oriëntatie op betekenisvolle aspecten van de schoolrealiteit.
3. Combinatie van oriëntatie op sociale en eigen aspecten van het schoolleven.
De resultaten van de diagnostiek worden opgenomen in de algemene tabel voor de klas en apart in de ontwikkelingskaart van elke leerling. De volgende diagnose aan het einde van het schooljaar (zie bijlage nr. 1-4).
Gedurende het jaar wordt er veel tussentijds gewerkt aan de vorming van de UUD.
Elke leraar voldoet aan de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm en plant de resultaten voor de vorming van UUD, analyseert de resultaten en stelt een werkplan op voor het volgende jaar.
Uiteraard kunnen zich tijdens het uitvoeren van een bepaalde enquête of vragenlijst moeilijkheden voordoen. Onze docenten ontmoetten hen ook:
1. De diagnostische resultaten waren niet altijd nauwkeurig en objectief, omdat ze worden beïnvloed door vele factoren: de stemming, het welzijn van het kind, zijn wens om op dit moment samen te werken, de puur individuele kenmerken van elk.
2. Het is erg moeilijk voor één leraar om een individueel gesprek te voeren met elk van de 30 studenten, rekening houdend met het tijdsbestek van de les.
En laten we nu verder gaan met de observatiemethode, als de meest toegankelijke en gebruikelijke methode om studenten in de pedagogische praktijk te bestuderen.
Doel: het identificeren van de persoonlijke kenmerken van kinderen in het proces van educatieve activiteiten.
Geschatte UUD's:
interne positie van de student;
ontwikkeling van vaardigheden voor samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten;
bewustzijn van de menselijke verantwoordelijkheid voor het algemeen welzijn;
ontwikkeling van ethische gevoelens als regulatoren van moreel gedrag;
oriëntatie op de morele inhoud en betekenis van zowel het eigen handelen als het handelen van mensen om je heen;
· empathie is het begrijpen van de gevoelens van andere mensen en empathie met hen.
Evaluatiemethode: waarneming volgens een bepaalde waarnemingskaart (zie bijlage nr. 5, 6, 10).
Evaluatiecriteria:
1. Houding ten opzichte van school en motivatie om te leren.
2. Evaluatie van de eigen activiteiten en de mate van samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten.
3. Houding van een gemeenschappelijk doel, een manier van communiceren in een team.
4. Morele en esthetische houding ten opzichte van het eigen werk en de activiteiten van anderen.
Beoordelingsniveaus:
1. Negatieve houding ten opzichte van school, ten opzichte van de resultaten van een gemeenschappelijk doel, etc.
2. Meestal onverschillige houding, maar soms interesse in een gemeenschappelijk doel.
3. In de helft van de gevallen toont hij interesse in de gemeenschappelijke zaak, een positieve houding ten opzichte van de school, in de helft - een negatieve houding, zonder interesse in de gemeenschappelijke zaak.
4. Fundamenteel een positieve houding ten opzichte van de school, ten opzichte van de gemeenschappelijke zaak, maar soms wordt een negatieve houding gemanifesteerd.
5. In alle gevallen alleen een positieve houding ten opzichte van de school, interesse in het gemeenschappelijke doel.
De resultaten van de waarneming worden vastgelegd in de waarnemingskaart, het resultaat wordt gedurende het studiejaar drie keer opgeteld: in november, februari en mei. Vervolgens wordt op basis van de resultaten van de evaluatie van de persoonlijke UUD die zijn verkregen tijdens het stellen van vragen, observatie en zelfbeoordeling, het niveau van vorming van de persoonlijke UUD samengevat.
De voordelen van monitoren zijn:
· Het is mogelijk om veel details van het "live" pedagogische proces in hun dynamiek te beoordelen.
· Hiermee kunt u gebeurtenissen en manifestaties direct vastleggen op het moment dat ze zich voordoen.
We krijgen feitelijke informatie, niet de meningen van anderen.
De nadelen van deze methode zijn:
· De aanwezigheid van elementen van subjectivisme in de analyse en evaluatie van feiten door de waarnemer.
Ontoegankelijkheid van sommige aspecten van activiteit - motieven, emotionele toestand.
· Observatie van een klein aantal kinderen om resultaten van hoge kwaliteit te verkrijgen.
Om de gegevens die niet tijdens observatie kunnen worden verkregen in te vullen, hebben we ze daarom aangevuld met de diagnose leermotivatie en de diagnose van het zelfbeeld van de student na voltooiing van het werk (zie bijlage nr. 7,8,9).
Door observatie in het proces van educatieve activiteiten en het parallel daaraan gebruiken van vragenlijsten van ouders en studenten, krijgen we een beeld van de persoonlijke ULD van elk kind dat zo dicht mogelijk bij de werkelijkheid ligt.
Wij brengen onder uw aandacht een systeem voor het evalueren van persoonlijke UUD, die hierboven in detail werden beschreven, achtereenvolgens gepresenteerd in een aantal aanvragen nr. 1-10.
Methodologie voor het diagnosticeren van persoonlijke groei
Vragenlijst voor leerlingen in de klassen 5 - 8
Voordat je verschillende uitspraken doet. Lees ze alsjeblieft en denk - ben je het eens met? deze beweringen
of niet. Als je het ermee eens bent, beoordeel het dan positief.(+1, +2, +3 of +4) op een speciaal formulier Met nummer van deze verklaring. Als je het er niet mee eens bent Met een verklaring, zet dan een negatief teken op het formulier(-1, -2, ~3 of -4).
"+4" -
"+3" -
"+2" -
"+1" -
"O" - noch ja noch nee;
"-een" -
"-2" -
"-3" -
"-vier" - nee, absoluut fout (zeer sterke onenigheid). Probeer eerlijk te zijn. Er kan hier geen "juist" zijn En "onjuiste" beoordelingen. Het is alleen belangrijk dat ze alleen uw persoonlijke mening uiten. Bij voorbaat dank!
3. Zwerfhonden moeten worden vernietigd omdat ze gevaarlijk kunnen zijn.
4. Eventuele ruzies kunnen worden beslecht zonder toevlucht te nemen tot gevechten.
6. Wat volwassenen de culturele waarden van vroeger noemen, blijkt in feite vaak oude rommel te zijn.
7. Ook als mij iets niet duidelijk is in de les, stel ik geen verhelderende vragen aan de docent - dit is tenslotte niet zo belangrijk.
8. Iemand die een misdaad heeft begaan, zal in de toekomst nooit meer goed kunnen worden.
9. Het is dwaas om risico's te nemen in het belang van een ander. .
10. Zelfs de vreemdste mensen met de meest ongewone hobby's zouden het recht moeten hebben om zichzelf en hun opvattingen te verdedigen.
11. Sportieve activiteiten zijn een noodzaak voor de gezondheid van ieder mens.
14. Als ik volwassen ben, kan ik gelukkig leven zonder mijn eigen gezin te stichten.
15. Ik heb het geluk dat ik in Rusland woon.
17. Mensen die tegen de oorlog zijn, zijn waarschijnlijk gewoon lafaards.
18. Alleen verliezers houden zich bezig met fysieke arbeid.
19. Uiterlijk is een indicator van respect, niet alleen voor jezelf, maar ook voor anderen.
20. Ik leer graag de betekenis van woorden die ik niet ken.
21. Ons land wordt een betere plek als we alle geesteszieken uit de weg ruimen.
22. Ik heb medelijden met hulpeloze mensen en wil ze helpen. 23. Er zijn mensen die het niet verdienen om goed behandeld te worden.
24. Ik denk dat roken en alcohol mensen helpen te ontspannen en stress te verlichten na hard werken.
25. Ik ben vaak ontevreden over de manier waarop ik leef.
26. Ik ben niet bang om een fout te maken als ik iets in mijn leven kies.
27. Het is goed als een persoon geen gezin en kinderen heeft - op deze manier voelt hij zich vrijer.
28. Als ik groot ben, zal ik proberen mijn vaderland te beschermen tegen vijanden.
30. Actiefilms met geweervuur en bloed helpen kinderen moedig en moedig te worden.
31. De baan van een conciërge is niet minder belangrijk dan elke andere baan.
33. Studeren is een bezigheid voor diepzinnige "nerds".
34. Als het omwille van gerechtigheid nodig is om een persoon te doden, is dit normaal.
35. Ik geef graag cadeaus aan mijn vrienden, familie, kennissen.
36. De meeste misdaden in onze stad worden gepleegd door mensen die vanuit andere plaatsen naar ons toe kwamen.
37. Ik geloof dat één dosis drugs geen drugsverslaafde kan worden.
38. Ik maak me grote zorgen over al mijn fouten, zelfs de kleinste.
41. Victory Day (9 mei) is niet voor iedereen een feestdag, maar alleen voor veteranen en ouderen.
42. Handel in dieren die in het Rode Boek staan vermeld, is een goede manier om geld te verdienen.
43. Krijgsgevangenen kunnen wreed worden behandeld, omdat ze onze vijanden zijn.
44. Ik wilde Ik zou graag wat bijverdienen in mijn vrije tijd als het mijn studie niet belemmert.
45. Als een kind het gesprek van volwassenen abrupt onderbreekt, is er niets aan de hand - het kind heeft ook het recht om zich uit te spreken.
46. Een persoon kan niet alles weten, dus ik maak me geen zorgen over het feit dat ik niet veel belangrijke dingen weet.
47. Het is beter 10 criminelen vrij te laten dan één onschuldige te executeren.
48. Mensen die bedelen zijn waarschijnlijk lui en bedrieglijk.
50. Alle beroemde, beroemde mensen proberen in goede conditie te blijven.
51. Het is moeilijk voor mij om nieuwe mensen te ontmoeten, ik ben vaak verlegen en tegelijkertijd verlegen.
52. Ik wil weten waarom en waarvoor ik leef.
54. Ik hou er niet van als ons volkslied wordt gespeeld - het is saai en je moet de hele tijd opstaan.
56. Toegeven aan een geschil betekent je zwakheid tonen.
57. Goed studeren is ook belangrijk en serieus werk. 58. Op de muren van de ingang kun je tekenen en schrijven wat je maar wilt.
60. Ik voel me rot als mensen om me heen boos zijn over iets.
61. Ik zal een andere persoon helpen, zelfs als ik het erg druk heb.
63. Ik hou meer van buitenspelen, sporten of vissen dan achter een computer of tv zitten.
65. Mijn acties zijn vaak niet afhankelijk van mezelf, maar van andere mensen.
66. Het is niet nodig dat iemand iets weet over zijn voorouders of verwanten.
67. Het gebeurt dat ik een sterke opwinding voel, een gevoel van trots als ik liedjes over mijn thuisland hoor.
68. Het is niet erg als je na het handen wassen de kraan in de schoolkantine niet hebt dichtgedraaid, want ons land heeft de grootste waterreserves ter wereld.
69. Een sterke militaire macht, waaronder Rusland, moet door andere landen worden gerespecteerd en gevreesd.
70. Een gemeenschapswerkdag om het terrein van een huis of school op te ruimen is een zinloze oefening.
71. Als een volwassene vloekt, is daar niets mis mee - hij is tenslotte al volwassen.
72. Ik denk dat ik in de toekomst zelfs zonder goede kennis een goede baan zal kunnen krijgen.
7Z. Zelfs beruchte criminelen verdienen geen marteling en pesterijen, omdat het ook mensen zijn.
75. Vluchtelingen uit Azië en Afrika zouden de toegang tot ons land moeten worden ontzegd, omdat hun toestroom de criminaliteit verhoogt.
76. Ik denk dat gezondheid tegenwoordig niet het belangrijkste is voor een persoon.
77. Ik voel me niet verdrietig of verdrietig als ik alleen ben.
78. Meestal ben ik het eens met de mening van de meerderheid.
80. Ik zou graag naar andere landen willen reizen, maar ik wil in mijn eigen land wonen.
81. Ik geloof dat het absoluut noodzakelijk is om dakloze dieren en overwinterende vogels te voeren.
82. Het lijkt mij dat ons land te veel wapens heeft en dit is slecht - hun aantal zou kunnen worden verminderd.
8Z. Indien nodig kan ik zelfs het werk doen dat ik niet leuk vind.
84. Ik kan iemand beledigen als ik hem op de een of andere manier niet mag.
85. TV is nodig voor amusement en ontspanning, en niet om er iets nieuws van te leren - daar is een school voor.
86. Alle daklozen en bedelaars moeten worden gepakt en gedwongen om met geweld te werken.
87. Een persoon zal nooit iets doen als het niet winstgevend voor hem is.
88. Mensen van een ander ras of een andere nationaliteit zijn misschien normale mensen, maar ik zou ze liever niet als vrienden beschouwen.
89. De smaak van voedsel is belangrijker dan het nut ervan.
90. Het lijkt mij dat er meer slecht in mij is dan goed.
91. Als ik slechte dingen doe, kwelt mijn geweten me.
Antwoordblad
Achternaam voornaam
Vragenlijst VOOR STUDENTEN 9e - 11e leerjaren
U krijgt een reeks stellingen voorgeschoteld. Lees ze alsjeblieft en Bepaal in hoeverre u het ermee eens of oneens bent Met hen. U kunt de mate van uw overeenstemming of onenigheid evalueren in punten (van"+4" tot "-4"):
"+4" - zeker ja (zeer sterke overeenkomst);
"+3" - ja, natuurlijk (sterke overeenkomst);
"+2" - in het algemeen, ja (gemiddelde overeenstemming);
"+1" - liever ja dan nee (zwakke overeenkomst);
"O" - noch ja noch nee;
"-een" - liever nee dan ja (zwak meningsverschil);
"-2" - in het algemeen nee (gemiddeld oneens);
"-3" - nee, natuurlijk (sterke onenigheid);
"-vier" - nee, absoluut fout (zeer sterke onenigheid).
Probeer oprecht te zijn. Hier niet kan "juist" zijn En "onjuiste" beoordelingen. Het is alleen belangrijk dat ze uw persoonlijke mening weergeven. U kunt uw scores invullen op een speciaal formulier naast Met serienummer van de goedkeuring van de vragenlijst. Dank je!
1. Ik vind het leuk als ons hele gezin op bezoek gaat, vakantie viert of gewoon aan een gemeenschappelijke tafel samenkomt.
2. Degenen die kritiek hebben op wat er in het land gebeurt, kunnen niet als echte patriotten worden beschouwd.
3. Zwerfhonden moeten worden vernietigd, omdat ze gevaarlijk kunnen zijn.
4. Elk conflict kan worden opgelost zonder geweld te gebruiken.
5. Ik kan met plezier een verscheidenheid aan werk doen.
6. Wat velen de culturele waarden van het verleden noemen, blijkt in feite vaak primitieve oude rommel te zijn.
7. Stel de leraar geen vragen tijdens de les: ze leiden af van hoofd.
8. Een persoon die een misdaad heeft begaan, kan nooit ten goede veranderen.
9. Het is dwaas om risico's te nemen ten voordele van een ander.
10. Zelfs de vreemdste mensen met de meest ongewone hobby's en interesses zouden het recht moeten hebben om zichzelf en hun opvattingen te verdedigen.
11. Sportactiviteiten zijn een essentiële noodzaak voor elke persoon.
12. De meeste van mijn leeftijdsgenoten communiceren liever met mooie mensen.
13. Ik streef ernaar om mijn problemen alleen op te lossen.
14. Ik kan gelukkig leven zonder mijn eigen gezin te stichten.
15. Ik heb veel aan mijn land te danken.
16. Het is beter om naar het bos te gaan voor een kerstboom, want daar kun je de meest pluizige kiezen.
17. Mensen die tegen oorlog zijn, zijn eigenlijk laf.
18. Lichamelijke arbeid is het lot van de verliezers.
19. Uiterlijk is een indicator van respect, niet alleen voor jezelf, maar ook voor anderen. .
20. Ik streef ernaar om de betekenissen van onbekende woorden te leren.
21. Het zal gemakkelijker zijn voor het land als we ons ontdoen van van geesteszieke mensen.
22. Ik heb medelijden met hulpeloze mensen en wil ze helpen.
23. Er zijn naties en volkeren die het niet verdienen om goed behandeld te worden.
24. Ik geloof dat roken of alcohol me kunnen helpen ontspannen en stress te verlichten.
25. Ik voel me vaak teleurgesteld uit het leven.
26. Bij het kiezen maken mensen vaak fouten, maar ik ben niet bang om een fout te maken bij het maken van een keuze.
27. Zonder gezin en kinderen voelt iemand zich vrijer.
28. Ik ben klaar om mijn vaderland te verdedigen in geval van ernstig gevaar.
29. Het houden van dieren in mobiele menagerieën is onmenselijk.
30. Actiefilms met geweervuur en bloed bouwen moed op.
31. Een huisvrouw kan ook een creatief persoon zijn.
32. Obscene uitingen in de communicatie zijn een teken van gebrek aan cultuur.
33. Studeren is een bezigheid voor "nerds".
34. Als het omwille van gerechtigheid nodig is om een persoon te doden, dan is het ok.
35. Ik ervaar sterke positieve emoties als ik iemand een cadeau geef.
36. De meeste misdaden in onze stad worden gepleegd door bezoekers.
37. Van één dosis drugs word ik geen drugsverslaafde.
38. Ik maak me grote zorgen over eventuele, zelfs kleine, storingen.
39. Ik ben bereid om met de leraar in discussie te gaan als ik denk dat hij ongelijk heeft.
40. Ik ben trots op mijn achternaam.
42. Het importeren van zeldzame exotische dieren uit het buitenland is een normale manier om geld te verdienen.
43. Krijgsgevangenen mogen niet onderworpen zijn aan mensenrechten.
44. Ik wil graag in mijn vrije tijd werken als het mijn studie niet belemmert.
45. Wat een communicatie zonder een fles Klinsky!
46. Een persoon kan niet alles weten, dus ik maak me geen zorgen over mijn onwetendheid over enkele belangrijke dingen.
47. Het is beter tien criminelen te rechtvaardigen dan één onschuldige te executeren.
48. Mensen die om een aalmoes smeken, zijn hoogstwaarschijnlijk lui en bedrieglijk.
49. Scheidsrechter zijn tegen "de onze" op internationale wedstrijden is vaak oneerlijk, omdat niemand van Russen houdt.
50. Alle mensen die in het leven hebben plaatsgevonden, proberen een goede fysieke conditie te behouden.
51. Het is moeilijk voor mij om nieuwe mensen te ontmoeten.
52. Het is belangrijk voor mij om de zin van mijn eigen leven te vinden.
53. Het is raar om naar oude familiefoto's te kijken.
54. Eenmaal in het buitenland zal ik proberen niet als Rus gezien te worden.
55. Het opruimen van andermans afval op toeristische plekken is een dom ding om te doen.
56. Concessies doen betekent zwakte tonen.
57. Goed studeren is ook serieus werk.
58. Manifestatie van vandalisme is een van de vormen van jongerenprotest.
59. Ik duik graag in encyclopedieën, tijdschriften, woordenboeken: je kunt er veel interessante dingen vinden.
60. Ik kan me niet goed voelen als mensen om me heen depressief zijn over iets.
61 . Ik kan mijn welzijn opofferen om een vreemde te helpen.
62. Het is oneerlijk om mensen met een donkere huidskleur in leiderschap over blanken te plaatsen.
63. Ik geef de voorkeur aan actieve rust boven aan de tv of computer zitten.
64. Ik voel me ongemakkelijk in een onbekend gezelschap.
65. Mijn handelen is vaak afhankelijk van externe omstandigheden.
66. Het is niet nodig dat een persoon zijn stamboom kent.
67. Het gebeurt dat ik grote opwinding ervaar als ik liedjes over mijn moederland hoor.
68. Alle voor- en nadelen in aanmerking genomen, zal de opslag van buitenlands kernafval in Rusland meer financiële voordelen opleveren dan milieuschade.
69. We zijn een sterke militaire macht en daarom moeten we gerespecteerd worden.
70. Subbotnik om het grondgebied van een huis of school op te ruimen is een overblijfsel uit het verleden.
71. Ik kan me geen omgangstaal Russisch voorstellen zonder te vloeken.
72. Ik denk dat ik zelfs zonder goede kennis in de toekomst een goede carrière kan maken.
73. Zelfs beruchte criminelen verdienen geen marteling en pesterijen, omdat het ook mensen zijn.
74. Ik ben bereid om alleen tegen betaling een bejaarde te helpen.
75. De autoriteiten zouden vluchtelingen uit economisch achtergebleven staten de toegang tot ons land moeten ontzeggen, aangezien hun toestroom de criminaliteit doet toenemen.
76. Ik denk dat gezondheid tegenwoordig niet het belangrijkste is in het leven.
77. Tijdelijke eenzaamheid deprimeert me niet.
78. Ik volg meestal de mening van de meerderheid.
79. Het maakt me van streek dat ik niet alles voor mijn ouders doe wat ik zou kunnen.
80. Ik zou graag naar andere landen willen reizen, maar ik woon liever in mijn eigen land.
81. Ik vind het immoreel om natuurlijke bontjassen te dragen.
82. Het lijkt mij dat er te veel wapens in ons land zijn.
83. Ik kan mezelf dwingen om werk te doen dat ik niet leuk vind.
84. Ik kan onbeleefd zijn tegen iemand als ik hem ergens niet voor mag.
85. Televisie zou in de eerste plaats een middel voor amusement en recreatie moeten zijn, en pas in de tweede plaats een bron van informatie over gebeurtenissen in het land en de wereld.
86. Alle daklozen moeten worden gepakt en gedwongen te werken.
87. Het is de menselijke natuur om nooit iets te doen zonder rekening te houden met het eigen voordeel.
88. Ware religie kan maar één enkele religie zijn.
89. De smakelijkheid van voedingsproducten is mijns inziens belangrijker dan het nut ervan.
90. Diep van binnen weet ik dat ik mezelf laag waardeer.
91. Als ik iets verkeerd doe, kwelt mijn geweten me.
Achternaam voornaam
Formulier VOOR antwoorden
Formulier VOOR antwoorden
Resultaten verwerken
De antwoorden van de scholieren zijn verdeeld over 13 schalen: ze komen overeen met 13 regels in het door de respondent ingevulde antwoordformulier. De resultaten worden verkregen door de scores voor elke schaal bij elkaar op te tellen.
- De aard van de relatie van de student met het gezin blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nrs. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Tegelijkertijd worden in de antwoorden op vragen nrs. 1, 40, 79, het teken verandert niet. In de antwoorden op de vragen 1, 14, 27, 53, 66 is het teken omgekeerd.
- De aard van de relatie van de student met het vaderland blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nrs. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Tegelijkertijd, in antwoorden op vragen nrs. 15, 28, 67, 80 , verandert het teken niet. In de antwoorden op de vragen nrs. 2, 41, 54 verandert het teken in het tegenovergestelde.
- De aard van de relatie van de student met de aarde blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nrs. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Tegelijkertijd wordt in de antwoorden op vragen nrs. 29,81 het teken verandert niet. In de antwoorden op de vragen nrs. 3, 16, 42, 55, 68 verandert het teken in het tegenovergestelde.
- De aard van de relatie van de student met de wereld blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nrs. 4, 17, 30,43,56, 69, 82. Tegelijkertijd wordt in de antwoorden op vragen nrs. 4, 82 het teken verandert niet. In de antwoorden op de vragen nrs. 17, 30, 43, 56, 69 verandert het teken in het tegenovergestelde.
- De aard van de werkhouding van de student blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nrs. 5, 18, 31,44,57,70,83. Tegelijkertijd verandert het teken in de antwoorden op vragen nr. 5, 31, 44, 57, 83 niet. In de antwoorden op de vragen nrs. 18, 70 verandert het teken in het tegenovergestelde.
- De aard van de relatie van de student met cultuur blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nrs. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Tegelijkertijd doet het teken in de antwoorden op de vragen nrs. 19, 32 niet veranderen. In de antwoorden op de vragen nrs. 6.45, 58, 71, 84 verandert het teken in het tegenovergestelde. .
- De aard van de houding van de student ten opzichte van kennis blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nrs. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Tegelijkertijd doet het teken in de antwoorden op de vragen nrs. 20, 59 niet veranderen. In de antwoorden op de vragen nrs. 7, 33, 46, 72, 85 verandert het teken in het tegenovergestelde.
- De aard van de relatie van de student met een persoon als zodanig blijkt uit zijn beoordelingen van de uitspraken nrs. 8, 21, 34,47,60, 73, 86. teken verandert niet. In de antwoorden op vragen nr. 8, 21, 34, 86 verandert het teken in het tegenovergestelde.
- De aard van de relatie van de student met een persoon als een ander blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nrs. 9,22,35,48,61,74, 87. Tegelijkertijd worden in de antwoorden op vragen nrs. 22, 35, 61, het teken verandert niet. In de antwoorden op de vragen nrs. 9, 48, 74, 87 verandert het teken in het tegenovergestelde. .
- De aard van de relatie van de student met een persoon als verschillend, als vertegenwoordiger van een andere nationaliteit, een ander geloof, een andere cultuur, blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nr. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Tegelijkertijd wordt in het antwoord op vraag nr. . In de antwoorden op de vragen nrs. 23, 36, 49, 62, 75, 88 is het teken omgekeerd.
- De aard van de relatie van de student met zijn lichamelijke zelf blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nr. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Tegelijkertijd, in de antwoorden op vragen nr. 11, 50, 63 , verandert het teken niet. In de antwoorden op de vragen nrs. 24, 37, 76, 89 verandert het teken in het tegenovergestelde.
- De aard van de relatie van de student met zijn innerlijke wereld, zijn spirituele zelf, blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nr. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Tegelijkertijd verandert het teken niet in het antwoord op vraag nr. 77. In de antwoorden op vragen nr. 12, 25, 38,51,64,90 verandert het teken in het tegenovergestelde.
- De aard van de relatie van de student met zijn spirituele zelf blijkt uit zijn beoordelingen van uitspraken nr. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Tegelijkertijd, in de antwoorden op vragen nr. 13, 26, 39 , 52, 91, het teken verandert niet. In de antwoorden op de vragen nrs. 65, 78 verandert het teken in het tegenovergestelde.
interpretatie van resultaten
De beschrijving van de ontwikkelingsniveaus van de houding van het kind ten opzichte van een bepaalde waarde die onder uw aandacht wordt gebracht, geeft een globaal, getypeerd beeld van wat er achter de antwoorden van de leerling op de overeenkomstige groep vragen schuilgaat. Dit is geen exacte diagnose, het is een trend, een reden voor uw pedagogische reflectie.
Beperk je bij het samenvatten van de resultaten bij groepsdiagnostiek niet tot het aangeven van de procentuele verdeling van de antwoorden over vier niveaus. Maak het totaalbeeld veelzijdig en veelkleurig, markeer vooral uitstekende resultaten voor jezelf.
Wees in het geval van een individuele diagnose zeer alert op de antwoorden van een tiener. Let bij het uitvoeren van factoranalyse op wat zijn antwoorden "uitvallen" van zijn eigen individuele "norm". Misschien is dit het punt van zijn persoonlijke groei (of regressie).
En in feite, en in een andere variant van de diagnose, probeer, zelfs in aanwezigheid van een negatieve trend, alle positieve punten te benadrukken.
Als u de onderzoeksresultaten openbaar wilt maken, wees dan uiterst tactvol. Onthoud: je oordeelt niet, je mediteert!
Adolescent relatie met familie
Van +15 tot +28 - de waarde van het gezin is van groot belang voor een tiener. Hij hecht waarde aan familietradities en stichtingen, herinnert zich verschillende kleine dingen die prettig zijn voor een van de gezinsleden. Familievakanties worden altijd gehouden met zijn deelname en hulp bij de voorbereiding. In de toekomst wil hij een gelukkig gezin stichten.
+1 tot +14 - een gezin voor een tiener is van een zekere waarde, maar het feit dat hij een gezin heeft, familietradities wordt door hem als natuurlijk ervaren (“hoe kan het ook anders?”). Een tiener neemt deel aan gezinsvakanties, maar zonder herinnering zal hij zich niet altijd de verjaardag herinneren van iemand die dicht bij hem staat. Hij zorgt als vanzelfsprekend voor zijn ouders. Hij gaat ervan uit dat het gezin dat hij in de toekomst zal stichten niet te veel zal lijken op het gezin waarin hij nu leeft.
-1 tot -14 - de houding ten opzichte van het gezin van een tiener is in de regel consument. Hij "moet" geld krijgen voor kleine uitgaven en grappen vergeven. Maar als ouders iets serieus nodig hebben, zal een tiener dit op alle mogelijke manieren bereiken - vleierij, leugens, gehoorzaamheid. Hijzelf gelooft hoogstwaarschijnlijk dat hij niemand iets verschuldigd is.
-15 tot -28 - het gezin heeft geen enkele waarde voor het kind. Deze houding komt tot uiting in een gevoel van schaamte voor de achternaam, een bewuste afwijzing van de gedragsnormen die in het gezin worden geaccepteerd, ideeën over het leven. Dit alles kan in de toekomst een negatieve invloed hebben op zijn vermogen en verlangen om zijn eigen gelukkige gezin te stichten.
De houding van een tiener tegenover het vaderland
+15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- Een tiener heeft een goed ontwikkeld gevoel voor burgerschap en patriottisme. Thuisland is voor hem geen abstracte categorie, maar een specifiek land waar hij gaat wonen, waar HIJ trots op is. Hij voelt zich persoonlijk verantwoordelijk voor het lot van het land. Tegelijkertijd worden dergelijke gevoelens niet veroorzaakt door de conjunctuur, niet door de mode voor patriottisme, maar zijn ze diep persoonlijk, ervaren.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- een tiener ervaart een gevoel van het Moederland als een gevoel van zijn huis, dorp, stad. Het lijkt hem echter dat wat er in het land en in zijn "kleine thuisland" gebeurt, weinig met elkaar gemeen heeft. Hij staat op als het volkslied klinkt, liever niet uit een spirituele uitbarsting, maar omdat het gebruikelijk is. Indien nodig zal de tiener niet weigeren de veteranen te helpen, hoewel hij zijn eigen hulp misschien niet aanbiedt.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- Een tiener probeert zijn houding tegenover het land niet openlijk te tonen. Hij is in principe onverschillig om over haar "ellendigheid" te praten. Hij kan 'correct' spreken over burgerschap en patriottisme, maar afhankelijk van de situatie kan hij op verschillende manieren accenten leggen. Een tiener weet op welk moment te raden wat 'patriottisch' is en wat niet. Het lijkt hem dat wat er met het land en met hemzelf gebeurt, weinig met elkaar gemeen heeft.
-15 tot -28 punten (aanhoudend negatief)- kan worden aangenomen dat een tiener zich onderscheidt door een kleinburgerlijke houding ten opzichte van zijn land. Thuisland is voor hem gewoon een plek waar hij woont, en die gemakkelijk kan worden veranderd in een andere. Alle successen zijn zijn eigen successen, en het land is verantwoordelijk voor de mislukkingen ("maar misschien in dit land ..."). Misschien zal hij zelf niet deelnemen aan de ontheiliging van monumenten, maar hij zal anderen zeker niet veroordelen, want herinnering is niet iets waarvoor je dividend kunt krijgen.
De houding van een tiener tegenover de aarde (natuur)
+15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- een tiener heeft een volledig ontwikkeld ecologisch bewustzijn. Het is normaal dat hij medelijden en empathie voelt voor welk dier dan ook; hij is klaar om het bos op te ruimen en de reservoirs schoon te maken, en vindt deze activiteiten spannend en belangrijk voor hemzelf. En hij zal zeker een verlaten puppy oppakken en voeren, zal niet vergeten de bloemen water te geven (helemaal niet uit een verlangen om lof te ontvangen van een volwassene, maar uit een behoefte om de harmonie te voelen van de wereld waarin hij leeft ).
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- een tiener zorgt voor dieren, bloemen, maar vooral diegene die direct van hem zijn. Milieuproblemen worden door hem als objectief belangrijk ervaren, maar tegelijkertijd niet van hem persoonlijk afhankelijk. Hij zal geen zwerfvuil in het bos maken als anderen dat niet doen. Hij zal samen met de klas deelnemen aan de subbotnik, maar als er een mogelijkheid is om te weigeren, zal hij deze waarschijnlijk gebruiken.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- de eigen mening van een tiener over milieuproblemen hangt af van de situatie. Hij besteedt liever geen aandacht aan kleinigheden als het door hem gegooide afval, de in brand gestoken kattenbak. Takken breken in het bos, katten en honden achtervolgen in de tuin, hij denkt niet na over wat hij doet. En meer nog, hij zal niet reageren als anderen hetzelfde doen. Hij verdeelt alle dieren in nuttig en nutteloos, een lust voor het oog en veroorzaakt walging.
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- de natuur wordt door een tiener gezien als een consumptieobject. De houding van een tiener ten opzichte van het bos, dieren, waterlichamen wordt bepaald door de behoefte aan hun eigen comfort, en als het lukt, dan voor hun eigen voordeel. Hij kan een dier pijn doen, gewoon voor de lol. HIJ behandelt degenen die respect en liefde tonen voor "onze kleinere broeders" met spot.
Relatie van tieners met de wereld
Van + 15 TOT +28 punten (stabiel-positieve houding)- de tiener heeft een duidelijk uitgesproken pacifistisch standpunt. Hij gelooft dat alleen zwakke mensen en staten hun toevlucht nemen tot geweld. Tegen uitingen van brute kracht is hij nadrukkelijk negatief. Ik ben er zeker van dat er altijd een mogelijkheid is om het conflict op te lossen zonder de rechten van andere mensen te schenden. Niet bang om concessies te doen.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- een tiener als geheel deelt de ideeën van vrede en geweldloosheid, maar gelooft tegelijkertijd dat het gebruik van geweld in sommige gevallen gerechtvaardigd is. Hij behandelt manifestaties van brute kracht met een gemengd gevoel van afwijzing en angst. De tiener gelooft dat je in de complexe moderne wereld altijd klaar moet zijn voor de confrontatie, daarom kan je helaas niet zonder wapens. Hij probeert geen concessies te doen, omdat hij niet zwak wil lijken in de ogen van anderen.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- de tiener is er zeker van dat de vrede vooral kan worden gehandhaafd met geweld, bedreigingen, ultimatums. Hij ziet oorlog als een van de natuurlijke manieren om conflicten op te lossen. Naar zijn mening is de sterke degene die wordt gevreesd. Hij is van mening dat er genoeg potentieel vijandige mensen en staten in de buurt zijn. Het is onwaarschijnlijk dat hij zelf de initiatiefnemer van een gewelddadige daad zal zijn, maar hoogstwaarschijnlijk zal hij niet weigeren de rol van een "tweede plan" te spelen.
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- kan worden aangenomen dat er voor een tiener geen alternatief is: onderhandelingen of een militaire operatie. De oorlog kan voor hem een waarde zijn - met behulp ervan kun je de problemen van overbevolking en gebrek aan voedsel voor iedereen oplossen. Hij staat volledig aan de kant van de kracht, en iedereen die dit probeert te weerstaan, is "zwak" voor hem. Hoogstwaarschijnlijk geldt dit voor zowel lokale (klas, tuin, school) als grote conflicten, waar nog niets van hem afhangt.
Werkhouding van adolescenten
Van +15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- een tiener onderscheidt zich door toewijding in alles: van het schoonmaken van de klas tot het lezen van een moeilijk boek. Hij houdt van complex, moeizaam, zelfs vervelend werk. Hij vindt het niet beschamend om zijn ouders te helpen met het huishouden, hij kan aanbieden om zelf iets te doen. Hij verdient ergens geld of nog niet - daar schaamt de tiener zich in ieder geval niet voor.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- hoogstwaarschijnlijk dwingt alleen een prestigieuze baan het respect af van een tiener. Hoewel als iedereen in de buurt bezig is met iets niet-prestigieus (bijvoorbeeld het territorium schoonmaken tijdens een subbotnik), dan kan het ook "voor het bedrijf" deelnemen. Hij zal helpen met huishoudelijke taken, maar hij zal geïrriteerd zijn dat het zoveel tijd kost.
VAN -1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- een tiener zal, indien mogelijk, een deel van zijn werk naar een ander verplaatsen. Als hij erachter komt dat een van zijn klasgenoten na school werkt, zal hij hoogstwaarschijnlijk zo reageren: "Wat, heb je niets te doen?!". Volgens hem is "vuil" werk het lot van tweederangs mensen of degenen die in het leven geen baan hebben weten te vinden. Hij zou het zeker nooit alleen nemen.
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)min of meer moeilijk werk veroorzaakt walging bij een tiener. Hij komt met veel redenen waarom hij het niet zou moeten nemen. Een tiener zal graag profiteren van de vruchten van andermans arbeid, indien mogelijk door ze als zijn eigen werk te laten zien. Er is geen verband tussen hard werken en welzijn voor hem.
Adolescente houding ten opzichte van cultuur
VAN + 15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- culturele gedragsvormen zijn natuurlijk persoonlijk van belang voor een tiener en worden door hem actief geïmplementeerd in het dagelijks leven. Hij is vreemd aan grofheid, "versiering" van spraak met obscene zinnen, hij is attent en tactvol in relatie tot andere mensen. Hij begrijpt de noodzaak om het culturele erfgoed te behouden dat de As uit het verleden heeft geërfd, en accepteert categorisch geen vandalisme.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- een tiener herkent de objectieve waarde van culturele gedragsvormen, maar laat zich er in het dagelijks leven lang niet altijd door leiden. Hij zou er waarschijnlijk graag uitzien als een "gecultiveerd persoon", maar is niet bereid om zich hier dagelijks voor in te spannen. Hij vindt rechtvaardiging voor episodische uitingen van grofheid van zijn kant (“ik reageer alleen maar grof”), slordigheid (“nou, laat ze worden begroet door kleding, maar ze zien af door de geest”), obsceen misbruik (“sterke emoties zijn moeilijk op een andere manier uit te drukken”) en etc. Vandalen zijn antipathisch voor hem.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- culturele vormen van gedrag worden door een tiener beschouwd als iets dogmatisch, afkomstig uit de wereld van volwassenen, en daarmee belastend voor zijn dagelijks leven. Hij is een aanhanger van de natuurlijke uitdrukking van zijn gedachten, gevoelens, verlangens en gelooft dat culturele knippen hem alleen maar zal beletten te zijn zoals hij is. Het woord 'cultuur' wordt waarschijnlijk met hem geassocieerd met de tv-zender 'Cultuur' en brengt onweerstaanbare verveling met zich mee. Het is onwaarschijnlijk dat hij zelf tot vandalisme in staat is, maar hoogstwaarschijnlijk zal hij de vandalen van zijn collega's niet veroordelen.
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- het woord "cultuur" in al zijn vormen veroorzaakt afwijzing bij een tiener en wordt beschouwd als een manifestatie van het bedrog van de volwassen wereld. Hij weet waarschijnlijk wat culturele vormen van gedrag zijn, maar in zijn dagelijks leven implementeert hij ze precies het tegenovergestelde. Tact lijkt hem een uiting van zwakte, grofheid en obscene taal - kracht, "bier nippen" onder begeleiding van vloeken - het beste tijdverdrijf. Monumenten uit het verleden worden door hem hoogstwaarschijnlijk gezien als gewone oude rommel, dus hij vindt het helemaal niet erg 'ze van het schip van onze tijd te gooien'.
Adolescente houding ten opzichte van kennis
+15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- voor je staat een leergierige persoon die een constant verlangen heeft om nieuwe dingen te leren. Een tiener kan zich "ongemakkelijk" voelen voor de leraar, omdat hij veel vraagt in de les, twijfelt aan schijnbaar voor de hand liggende dingen. Hij is van mening dat het succes van professionele groei, carrière direct verband houdt met de diepte van kennis en probeert deze te verkrijgen.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- een tiener kan goed studeren, maar op eigen initiatief zal hij waarschijnlijk niet lang in boeken duiken om de betekenis te vinden van een term of feit die hij niet begrijpt. In zijn gedachten zijn kennis en een toekomstige carrière natuurlijk met elkaar verbonden, maar steek hier niet zoveel moeite in!
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- Een tiener zal het nooit aan een volwassene vragen als hem iets niet duidelijk is. Hij begrijpt eerlijk gezegd niet hoe populair-wetenschappelijke programma's op tv kunnen worden bekeken. Kennis is puur utilitair voor hem (hij leerde het, beantwoordde het - dat betekent dat hij niet in de problemen kwam).
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- uiteraard is de behoefte aan kennis bij een tiener praktisch afwezig. Hij veracht eerlijk gezegd degenen die studeren, beschouwt ze als 'nerds' - mensen die een inferieur leven leiden. Hij is er zeker van dat het niveau en de kwaliteit van zijn opleiding geen enkele invloed zullen hebben op zijn toekomstige leven.
De houding van een tiener tegenover een persoon als zodanig
Van +15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- de waarde van een persoon, zoals hij is in al zijn manifestaties, is zeker belangrijk voor een tiener. Het menselijk leven is voor hem van onschatbare waarde. Geen enkele rechtvaardigheidsoverweging kan de "tranen van onschuldigen" rechtvaardigen. "Het bos wordt gekapt, de chips vliegen" - dit is onaanvaardbaar voor onze held. Hij is barmhartig, in staat tot sympathie. mededogen, vergeving.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- de waarde van een persoon kan door een tiener worden begrepen, maar niet volledig worden gevoeld. Hij kan zijn humanisme demonstreren, maar diep van binnen lijken bepaalde categorieën mensen (bijvoorbeeld geesteszieken, bedelaars, daklozen) hem degenen te zijn die hem ervan weerhouden de levensvreugde te voelen. Een tiener aanvaardt de doodstraf voor de ernstigste misdaden. Wanneer de triomf van gerechtigheid en "barmhartigheid voor de gevallenen" op verschillende schalen liggen, zal hij hoogstwaarschijnlijk de eerste kiezen.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- meest waarschijnlijke. een tiener heeft de neiging om mensen in te delen in normaal en abnormaal. De eerste is heel respectvol. misschien zelfs genadig zijn voor hen; de laatste beschouwt hij als 'onmenselijk'. En hij zou ze het liefst zo min mogelijk tegenkomen. Een mooi doel kan volgens hem niet worden bereikt zonder je handen vuil te maken. Het principe "het bos wordt gekapt, de chips vliegen" is heel acceptabel voor een tiener. Tegelijkertijd wil hij evenmin een “houthakker” of een “chip” zijn. - eerder een "verzamelaar" of "brandhoutbreister".
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- een persoon als waarde is hoogstwaarschijnlijk een lege zin voor een tiener. Hij is vatbaar voor uitingen van wreedheid jegens andere mensen, behandelt minachtend alle daden van barmhartigheid. "Zwakkers" en "afwijkingen", naar zijn mening, verslechteren ons leven, belemmeren de groei van welzijn, daarom moeten ze volledig worden geïsoleerd van de samenleving. Hij gelooft zeker dat gerechtigheid, orde en stabiliteit de moeite waard zijn om geesteszieken, daklozen uit te schakelen. Het gevaarlijkste is dat hij van woorden naar daden kan gaan.
De houding van een tiener tegenover een persoon als een Ander
+15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- een tiener is een echte altruïst. Hij staat altijd klaar om andere mensen te helpen, zelfs vreemden, zonder op een verzoek van hen te wachten. In zijn acties ten behoeve van anderen is hij ongeïnteresseerd. Altijd klaar om de zwakken, de behoeftigen te helpen. Omwille van dergelijke hulp is hij bereid zijn eigen welzijn op het spel te zetten. Hij geeft graag 'zomaar' cadeaus.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- een tiener is niet vies van het helpen van mensen in nood, maar geeft er de voorkeur aan om het te doen als erom gevraagd wordt. Hij is voorzichtig in zijn acties ten behoeve van anderen en probeert zijn eigen welzijn niet in gevaar te brengen. Hij vertrouwt de oprechtheid van degenen die om aalmoezen smeken niet, en als ze dicht bij hem zijn, probeert hij te doen alsof hij ze niet opmerkt. Hij vindt het leuk om geschenken te geven, maar tegelijkertijd verwacht hij diep van binnen een geschenk terug. Als dit niet gebeurt, wordt hij boos.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- Een tiener denkt slechts af en toe aan de behoeften en gevoelens van andere mensen. Voor het grootste deel zijn dit degenen van wie hij tot op zekere hoogte afhankelijk is. Onbaatzuchtigheid lijkt hem verspilling, hij doet het liefst alles voor zijn eigen voordeel en verbergt het vakkundig. Hij is er zeker van dat elke goede daad adequaat moet worden beloond, daarom aarzelt hij niet om, voordat hij iets goeds doet, uit te zoeken "wat hem daarvoor zal overkomen".
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- een tiener is uitsluitend gericht op zijn eigen persoon, beschouwt zichzelf oprecht als 'het centrum van het universum'. Niet doen, maar zelfs aan anderen denken zit niet in zijn plannen. Hij streeft in alles naar winst, hij verbergt het niet echt. Onbaatzuchtigheid lijkt hem absurd, volslagen domheid. Hij is geneigd tot laster, een cynische houding ten opzichte van degenen die iets nodig hebben, die hulp nodig hebben. Alle bedelaars zijn lui en leugenaars voor hem. Veel meer dan geven, ontvangt hij graag geschenken, het liefst duur en nuttig.
De houding van een tiener tegenover een persoon als een Ander
+15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- een tiener erkent de rechten van mensen op een andere manier van leven, anders dan de zijne, en de vrije expressie van zijn mening. Hij accepteert zeker andere culturen, staat positief tegenover culturele verschillen en is vatbaar voor eventuele uitingen van culturele discriminatie. Hij streeft naar begrip, inzicht in de essentie van andere culturen, is in staat culturele vooroordelen en stereotypen in hun beoordeling te vermijden. Er is ook een waarneembaar verlangen om andere culturen niet vanuit hun eigen "klokkentoren" te bekijken, maar door het prisma van de waarden en prioriteiten van deze culturen zelf.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- een tiener is geneigd cultureel pluralisme, respect voor een grote verscheidenheid aan sociaal-culturele groepen te erkennen en te accepteren, maar deelt tegelijkertijd (vaak onbewust) enkele culturele vooroordelen, gebruikt stereotypen ten aanzien van vertegenwoordigers van bepaalde culturen. Veel, vooral verborgen, manifestaties van culturele discriminatie in het dagelijks leven kan hij niet zelfstandig zien. Hij kan zich moeilijk voorstellen met welke problemen culturele minderheden, migranten of vluchtelingen te maken kunnen krijgen. Dit komt door een gebrek aan begrip van de Ander, het onvermogen om hem van binnenuit te zien, om de wereld vanuit zijn standpunt te bekijken.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- een tiener erkent verbaal de rechten van anderen op culturele verschillen, verklaart het principe van gelijkheid van mensen, maar ervaart tegelijkertijd persoonlijke afwijzing van bepaalde sociaal-culturele groepen. Een dergelijke dissonantie tussen de verklaarde humanistische principes en de echte manifestatie van onverdraagzaamheid, probeert de tiener te rechtvaardigen met verwijzingen naar de publieke opinie (
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- een tiener weigert opzettelijk vertegenwoordigers van andere culturen te erkennen, accepteren en begrijpen. Hij heeft de neiging om culturele verschillen te karakteriseren als afwijkend, niet bereid om de gelijke bestaansrechten te erkennen van degenen die er fysiek anders uitzien of andere waarden delen. Vaak is hij uitdagend vijandig en minachtend voor zulke mensen, erop gebrand om de ruimte van zijn eigen leven van hen te 'ruimen'. Een tiener voelt niet de minste wens om bepaalde levenssituaties vanuit het oogpunt van een andere cultuur te bekijken.
De houding van een tiener tegenover zijn lichamelijke zelf
Van +15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- voor een tiener is de waarde van gezondheid een prioriteit. Hij begrijpt wat een gezonde levensstijl is, cultiveert deze bewust en verbindt er zijn verdere levenssuccessen mee. Hij is in staat weerstand te bieden aan pogingen om hem te betrekken bij het gebruik van tabak, alcohol, drugs en zal proberen te voorkomen dat dit bij anderen gebeurt.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- de waarde van gezondheid is belangrijk voor een tiener. Objectief gezien begrijpt hij het belang van een gezonde levensstijl, maar subjectief hecht hij er niet al te veel waarde aan. Gezondheid is voor hem een natuurlijke staat, een vanzelfsprekend 'ding' en niet iets dat speciale inspanningen vereist. Verslaving aan slechte gewoonten is een verschoonbare zwakte, geen manifestatie van gebrek aan wil. Misschien gelooft hij diep van binnen dat hij in staat is om succes in het leven te behalen zonder veel aandacht te besteden aan zijn fysieke vorm.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- de waarde van gezondheid is laag in het hoofd van een tiener. Overpeinzingen en gesprekken over gezondheid en een gezonde levensstijl vindt hij tijdverspilling, het lot van gepensioneerden. Hij wil er graag sportief uitzien in de ogen van anderen, maar is eerlijk gezegd te lui om hier iets voor te doen. Slechte gewoonten lijken hem niet zo schadelijk, integendeel, ze hebben een zekere aangenaamheid, charme. Hij zal waarschijnlijk goedkeurend glimlachen als hij de zin hoort "wie niet rookt en niet drinkt, zal gezond sterven."
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- eigen gezondheid, vooral die van anderen, heeft voor een tiener geen significante waarde. Of hij geeft helemaal niets om zijn fysieke conditie, of hij haat alles wat met zijn lichamelijke leven te maken heeft (het laatste geval is reëel onder de voorwaarde van lage zelfacceptatie van een tiener). Hij veracht degenen die om hun gezondheid geven. Hij beschouwt zijn slechte gewoonten als absoluut natuurlijk en misschien zelfs trots op hen. Af en toe zal hij niet nalaten alles belachelijk te maken met betrekking tot het onderwerp gezondheid, fysieke cultuur en sport.
De houding van een tiener tegenover zijn spirituele zelf
+15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- Een tiener accepteert zichzelf voor wie hij is. Hij gelooft in zijn sterke punten en capaciteiten, behandelt zichzelf eerlijk, oprecht in de manifestatie van gevoelens. Voelt zich comfortabel, zelfs in een onbekend bedrijf. Hij is niet bang voor eenzaamheid, momenten van eenzaamheid zijn belangrijk en vruchtbaar voor hem. Hij verdraagt standvastig persoonlijke problemen, is niet bang om belachelijk te lijken.
VAN +1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- als hij zichzelf als geheel accepteert, kan een tiener zich nog steeds ongemakkelijk voelen over sommige van zijn kenmerken. Hij beschouwt zichzelf als iemand die sympathie heeft voor anderen, maar een zekere worm van twijfel en onzekerheid ondermijnt hem nog steeds. Hij wil zichzelf nu en in de toekomst beschermen tegen het vervallen in belachelijke situaties en situaties. Hij wordt enigszins belast door een afgezonderde positie en probeert deze zo mogelijk door iets te vervangen (muziek luisteren, video's kijken, etc.).
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)- een tiener accepteert zichzelf zoals hij is, alleen op bepaalde momenten in zijn dagelijks leven. Hij wil altijd "uit zijn vel" "springen", meteen mooi, rijk en beroemd worden. Zijn idolen zijn meestal precies zo. Diep van binnen hoopt hij op zijn aantrekkelijkheid voor anderen, maar hij is er zeker van dat ze zijn tekortkomingen in de eerste plaats zien. Eenzaamheid is zowel pijnlijk voor hem als reddend. In een samenleving van gelijken staat hij het liefst aan de zijlijn.
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- een tiener accepteert zichzelf niet, beschouwt zichzelf als gewoon en onwaardig de aandacht van anderen. Hij heeft een hekel aan zijn weerspiegeling in de spiegel (zijn spraak, zijn kleding, enz.). Hij beschouwt elke verandering in de situatie als potentieel catastrofaal voor hem in termen van gevolgen. Eenmaal alleen begint hij zich bezig te houden met 'masochistisch zelfgraven' en 'zelfkritiek'. Zijn eigen minderwaardigheid is zijn obsessie. Hij ervaart een acuut schuldgevoel voor wat hij überhaupt is, dat in de toekomst kan veranderen in een pijnlijk verlangen om anderen te domineren.
De houding van een tiener tegenover zijn spirituele zelf
Van +15 tot +28 punten (stabiel-positieve houding)- Een tiener ziet zichzelf als de auteur en manager van zijn eigen leven. Het gevoel van persoonlijke vrijheid is voor hem uiterst belangrijk en omwille van dit gevoel is hij bereid weerstand te bieden aan externe druk. Hij is in staat tot een onafhankelijke en verantwoorde keuze. Het is erg belangrijk voor hem om de zin van zijn eigen leven te vinden, dat hij 'met een goed geweten' wil leven.
+1 tot +14 punten (situatie-positieve houding)- een tiener voelt in zichzelf de mogelijkheid om de baas over zijn eigen leven te zijn, maar hij gelooft dat dit alleen echt is in geval van gunstige externe omstandigheden. Hij voelt zich graag vrij, maar hij is niet bereid zijn eigen welzijn op het spel te zetten voor de vrijheid. De keuze is aantrekkelijk voor hem, maar hij neemt het met een oog: de mogelijkheid van fouten en verantwoordelijkheid waarschuwen hem. HIJ erkent de objectieve betekenis van de categorieën geweten en de zin van het leven, maar laat zich in het dagelijks leven liever leiden door andere, meer pragmatische regelaars.
-1 tot -14 punten (situationeel-negatieve houding)
de tiener is meer onder de indruk van de rol van de volger dan van de auteur en manager van zijn eigen leven. Hij is op zoek naar een gezelschap van mensen wiens spirituele kracht zijn besluiteloosheid en twijfel aan zichzelf zou kunnen 'verdoezelen'. Probeert keuze zoveel mogelijk te vermijden; met merkbare externe druk is hij klaar om persoonlijke vrijheid op te geven ten gunste van een gevoel van vrede en spirituele troost. Hij heeft de neiging om zijn mislukkingen toe te schrijven aan ongunstige omstandigheden. Gewetensweeën belasten hem, dus hij denkt liever niet aan zijn geweten.
-15 tot -28 punten (aanhoudend-negatieve houding)- een tiener voelt zich een "pion" in de elementen van het leven die hem omringen, een gijzelaar van krachtige externe krachten die buiten zijn controle liggen. Hij is bang en vermijdt elke vrije actie. Hij zoekt het beschermheerschap van de machtigen van deze wereld en is klaar om hen te vertrouwen zonder achterom te kijken. Hij geeft de voorkeur aan volledige zekerheid en eenduidigheid in alles en wil geen keuze. Hij gelooft in de kracht en onfeilbaarheid van de meerderheid, want dit verlost hem van persoonlijke verantwoordelijkheid voor zichzelf en zijn leven. Het principe van zijn leven is om niet uit te blinken.
Student van een pedagogische universiteit: leven en professionele vooruitzichten: monografie Beroepsactiviteit van een jonge leraar
Kenmerken van competentiegericht onderwijs Voorbereiden op de les
Psychologische en pedagogische benaderingen voor het beoordelen van de resultaten van competentiegericht onderwijs III