ONDERWIJSRAAD #3 - ZAKELIJK SPEL

« Spraakontwikkeling van kleuters volgens de eisen van GEF DO "

senior verzorger

Doelwit: verbetering van het werk in de voorschoolse onderwijsinstelling op de spraakontwikkeling van kleuters.

Taken:

Leraren bewust maken van de noodzaak om hun kennis op het gebied van de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen uit te breiden;

Om het vermogen om te ontwerpen te ontwikkelen, bouwt u de ontwikkelingsprocessen van de spraak van kleuters op;

In het team een ​​sfeer creëren van creatief zoeken naar de meest effectieve vormen en methoden in het werken met kinderen;

Toezicht houden op de naleving door leraren van de regels van de cultuur van spraakcommunicatie, tactvol gedrag.

Opleiding.

1. Thematische controle uitvoeren « De ontwikkeling van de spraak van kinderen in de omstandigheden van de voorschoolse onderwijsinstelling "waarvan het doel is om de methodologische geletterdheid van de kalender en thematische planning door leraren van alle leeftijdsgroepen te traceren, om de effectiviteit van educatief werk in de voorschoolse onderwijsinstelling te bepalen voor de ontwikkeling van spraak in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm, om de redenen en factoren te achterhalen die de kwaliteit van pedagogisch werk aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen bepalen.

2. Analytisch verslag van de resultaten van de methodologische week (collectieve visie op de activiteiten van docenten in spraakontwikkeling, presentaties van projecten).

3. Analyse van ouderonderzoek.

4. Opstellen van een conceptbesluit van de pedagogische raad.

Agenda

1. Uitvoering van het besluit van de pedagogische raad nr. 2.

manager

2. "Spraakontwikkeling van kleuters in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm." Analytische referentie naar de resultaten van thematische controle om vormen en methodologische technieken te identificeren die gericht zijn op de spraakontwikkeling van het kind, op basis van de resultaten van de methodologische week.

senior verzorger

3. Business game "Ontwikkeling van spraak in overeenstemming met GEF DO"

plaatsvervangend hoofd

4. "De leraar door de ogen van kinderen." Analyse van ouderonderzoek

senior verzorger

5. De beslissing van de lerarenraad.

manager

Het verloop van de lerarenraad.

1. De boodschap van het hoofd over de resultaten van de uitvoering van de lerarenraad nr. 2.

2.1 Bericht van de senior opvoeder over spraakontwikkeling.

Spraakontwikkeling is de belangrijkste indicator van de mentale ontwikkeling van een kind. Het belangrijkste doel van spraakontwikkeling is om deze op de norm te brengen die voor elke leeftijdsfase is bepaald, hoewel individuele verschillen in het spraakniveau van kinderen extreem groot kunnen zijn.

De belangrijkste taken van spraakontwikkeling - dit is het onderwijzen van de orthoepische spraakcultuur, vocabulaire, de vorming van de grammaticale structuur van spraak, de samenhang ervan bij het construeren van een gedetailleerde verklaring - worden in elke leeftijdsfase opgelost. Van leeftijd tot leeftijd is er echter een geleidelijke complicatie van elke taak, de lesmethoden veranderen. het soortelijk gewicht van een bepaalde taak verandert ook in de overgang van groep naar groep. de opvoeder moet de hoofdlijnen van opeenvolging van taken voor de ontwikkeling van spraak gepresenteerd krijgen, die worden opgelost in de vorige en volgende leeftijdsgroepen, en de complexe aard van de oplossing van elke taak. De ontwikkeling van spraak- en spraakcommunicatie van kleuters in de kleuterklas wordt uitgevoerd in alle soorten activiteiten, in verschillende vormen, zowel in speciale spraak-GCD als in partner- en onafhankelijke activiteiten.

2.2 Analytisch rapport over de resultaten van thematische controle « De ontwikkeling van de spraak van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Analytisch rapport over de resultaten van de thematische controle "Spraakontwikkeling van kinderen in de kleuterschool", uitgevoerd in de periode van 25.01 tot 29.01.2016.

1. Evalueer de kennis van leraren over de methodologie voor de ontwikkeling van spraak van kleuters.

2. Analyseer het niveau van werkplanning.

3. Beoordeel de voorwaarden voor de spraakontwikkeling van kinderen.

4. Breng de relatie tot stand tussen het werk van opvoeders en bekrompen specialisten.

5. Analyseer het vermogen van leerkrachten om ouders te betrekken bij het werk aan dit onderwerp.

6. Beoordeel en identificeer positieve en negatieve trends in het werk aan de spraakontwikkeling van kinderen.

Basisvormen en controlemethoden

1. Analyse van de planning van opvoeders.

2. Bekijk GCD.

3. Survey-onderzoek van de ontwikkelingsomgeving in groepen

Beoordelingstoolkit

1. Het niveau van beheersing door docenten van theoretische en praktische vraagstukken over de spraakontwikkeling van kinderen.

2. Geletterdheid bij het schrijven van werkplannen.

3. Correspondentie van het onderwerp van GCD met het onderwerp van controle.

4. Geletterdheid van het ontwerp en de inhoud van de ontwikkelomgeving.

5. Creatieve constructie van werk met ouders.

Te controleren vragen:

1. Competentie van leerkrachten in de spraakontwikkeling van kinderen.

2. Controleren van de documentatie van onderwijzend personeel.

3. Organisatie van een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving in groepen.

6 groepen namen deel aan de thematische check:

Vroege leeftijdsgroep

Junior groep

middelste groep

Seniorengroep

Voorbereidende groep nr. 1

Voorbereidende groep №2

Thematische controle gericht op het bestuderen van het werk van leraren met kleuters op de ontwikkeling van spraak toonde:

1. De competentie van leerkrachten in de spraakontwikkeling van kinderen is onvoldoende voor:

vorming van de persoonlijkheid van het kind zonder de geletterde spraak te beheersen. Zonder speciaal georganiseerde training zal de spraakontwikkeling spontaan en slecht zijn. Gericht leren omvat GCD, games, individuele communicatie. Het is belangrijk om te onthouden dat het woord van de opvoeder het belangrijkste is: hoe bekwaam, expressief, rijk de spraak van de opvoeder, leraar zal zijn, hoeveel het kind de spraak van een volwassene zal imiteren.

2. Documentatie van onderwijzend personeel controleren

Een analyse van de planning van werk aan de ontwikkeling van spraak geeft aan dat wordt voldaan aan de vereisten van het programma, rekening houdend met leeftijdskenmerken en de consistentie van het bestudeerde materiaal. Docenten zijn klaar voor GCD, ze voeren ze regelmatig uit. Maar in de ochtendperiode plannen leraren geen articulatie, vinger-, ademhalingsoefeningen, lexicale oefeningen, woordspelletjes gericht op het uitbreiden en activeren van de woordenschat van kinderen, plannen ze geen thematisch entertainment in de middag en voeren ze geen uit. Voor de manifestatie van creativiteit door kinderen worden rollenspellen, theatrale activiteiten niet systematisch gepland, raadselavonden, didactische spellen voor de ontwikkeling van de verbeelding niet georganiseerd.

Een analyse van de planning in de senioren- en voorbereidende groepen toonde aan dat vooral traditionele vormen van role-playing games worden gepland, die worden gekenmerkt door een onontwikkeld plot, arm aan inhoud en vaak het karakter hebben van een spel voor slechts één dag.

De plannen voor het werken met de gezinnen van leerlingen omvatten geen individuele en groepsconsultaties, gesprekken, het ontwerpen van visuele informatie in de ouderhoek, tentoonstellingen van speciale literatuur over de spraakontwikkeling van kinderen. De uitzondering is de jonge leeftijdsgroep.

Plan bij het plannen van rollenspellen het vorige en volgende werk (gesprekken, kijken naar schilderijen en afbeeldingen, enz.). Nadenken over de planning van games van een nieuwe generatie, verbonden met de verschijnselen van het sociale leven en met elementen van nieuwheid. Beheer het rollenspel actief: leer rollenspelacties, help bij het voeren van dialogen in het proces van spelontwikkeling, enz.

Het is noodzakelijk om met ouders te praten, hen het belang van de spraakontwikkeling van kinderen uit te leggen en een tijdige oplossing te vinden om spraakstoornissen te corrigeren. Organiseer thematische tentoonstellingen voor leerlingen en ouders om de spraak van kinderen te verbeteren. Creatief initiatief tonen in het werken met ouders aan de spraakontwikkeling van leerlingen.

Deadline - constant, verantwoordelijk - groepsopvoeders.

3. Organisatie van een zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving in groepen

In groepen is een vak-ontwikkelende omgeving voor de spraakontwikkeling van kinderen gecreëerd. Er zijn sets met plotfoto's over de ontwikkeling van spraak, een verscheidenheid aan didactisch materiaal, een bibliotheek voor kinderen.

Maar de gecreëerde vakontwikkelende omgeving wordt door leerkrachten niet altijd correct gebruikt voor collectief en individueel werk met kinderen aan de ontwikkeling van coherente spraak.

Elke leeftijdsgroep heeft een boekenhoek, waar boeken op de planken worden geplaatst volgens de leeftijd van de kinderen. De uitzondering is de middengroep. In alle groepen zijn er niet genoeg didactische, educatieve, desktop-gedrukte en creatieve games, in de fabriek gemaakt en met de hand gemaakt.

Op het gebied van plot-rollenspellen van bijna alle groepen is er voldoende spelapparatuur en attributen. Groepsopvoeders hebben gewerkt aan het ontwerp van speelruimtes, het vervaardigen van attributen, die zijn onderverdeeld volgens genderroleducatie. Kenmerken, hulpmiddelen voor games zijn gemaakt van milieuvriendelijke materialen. De veiligheidsvoorschriften zijn in acht genomen. Kenmerken, voordelen sluiten de mogelijkheid van kinderletsel uit. Glas, scherpe, snijdende en andere gevaarlijke voorwerpen zijn afwezig. Maar in de zone van plot-role-playing games worden niet op tijd de juiste voorwaarden gecreëerd voor de opkomst en inzet van de plot of games. Het principe van dynamiek, vernieuwing geschonden.

Theatrale parafernalia worden niet bijgewerkt en niet gebruikt door opvoeders. Geen van de groepen heeft een flanelgrafiek en een scherm om sprookjes te spelen en te tonen.

4. Evaluatie van de effectiviteit van GCD voor de ontwikkeling van spraak.

Het belangrijkste doel van het bezoek aan de NOD voor de ontwikkeling van spraak was het bestuderen van het ontwikkelingsniveau van coherente monologe spraak, de vorming van een geluidscultuur van spraak en de identificatie van methoden en technieken voor het werken met kinderen.

Vroege leeftijdsgroep. De inhoud van het programma kwam overeen met de leeftijd en kennis van de kinderen. GCD was gericht op het verrijken van de woordenschat van de kinderen en het activeren van coherente spraak. In de les zijn de volgende methoden en technieken gebruikt: een verrassingsmoment, didactisch spel, uitvoering van kinderliedjes. Kortom, de kinderen in de les waren actief, volgden de instructies van de leraar op. Kinderen toonden interesse in de gebeurtenissen rondom en van gezamenlijke activiteiten, uitgedrukt in verbale en non-verbale middelen: vreugde, vreugde, verdriet.

In de 2e juniorgroep van GCD voor de ontwikkeling van spraak "Telling about toys". De inhoud van het programma kwam overeen met de leeftijd en kennis van de kinderen. GCD was gericht op het verrijken van de woordenschat van de kinderen en het activeren van coherente spraak. De volgende methoden en technieken zijn gebruikt: een verhaal over speelgoed, werken aan de klankcultuur van spraak.

De GCD was methodisch niet helemaal correct gebouwd, er was geen dynamische pauze, het moment met het verhaal over het speelgoed was erg lang. Er zijn weinig vormen van organisatie van de spraakactiviteit van kinderen. Kinderen hebben onvoldoende woordenschat, de klankkant van spraak is slecht ontwikkeld. De spraak van kinderen is eentonig, zwakke vaardigheden om over het speelgoed te praten.

In de middelste groep gebruikte de opvoeder bij het uitvoeren van GCD voor de gestelde doelen alleen spelmethoden en -technieken. passend bij de leeftijd van de kinderen. De kinderen waren geïnteresseerd in wisselende activiteiten.

In de seniorengroep werd GCD methodisch correct uitgevoerd, de toespraak van de opvoeder is duidelijk, emotioneel. De inhoud van het programma kwam overeen met de leeftijd van de kinderen, de GCD is gericht op het verrijken van de woordenschat van kinderen en het activeren van coherente spraak. De volgende methoden en technieken werden gebruikt: verhalen vertellen, het beeld bekijken, werken aan de klankcultuur van spraak. .

In de voorbereidende groep nr. 1 gebruikte de opvoeder de volgende geheugensteuntechnieken om de woordenschat van kinderen te verrijken, om coherente spraak te activeren: verhaal, navertellen, vraag-antwoord. De kinderen waren actief, volgden de instructies van de leraar op, toonden interesse in activiteiten.

In de voorbereidende groep nr. 2 was de GCD over het onderwijzen van geletterdheid gericht op het verbeteren van de vaardigheden van kinderen in de geluidsanalyse van woorden met behulp van schema's, waarbij benadrukte geluiden in een woord worden benadrukt.

Zo toonde de thematische controle aan dat de spraakontwikkeling van kinderen in de voorschoolse onderwijsinstelling overeenkomt met het gemiddelde niveau van programmavereisten en de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. Veel kinderen hebben geen coherente spraak gevormd, waarvan de tekens inhoud, logica en consistentie zijn. De meeste kinderen hebben een probleem met de ontwikkeling van de klankkant van spraak, wat niet alleen een voorwaarde is voor de vorming van de grammaticale structuur van spraak, geletterdheid, maar ook een indicator van de spraakontwikkeling van het kind als geheel. Daarom ondervonden sommige kinderen moeilijkheden bij het presenteren van het materiaal.

Het is noodzakelijk om een ​​GCD op spelbasis te bouwen. De impact van dit of dat spel op de kinderen hangt grotendeels af van de persoonlijkheid van de opvoeder, van zijn interesses en neigingen.

Hij zei dat de reikwijdte van een of andere beïnvloedingsmethode kan toenemen tot een maximum, of kan worden teruggebracht tot nul, afhankelijk van wie deze methode gebruikt en hoe. Alleen die opvoeders die de methodologie van het spel onder de knie hebben, kunnen de speelactiviteit van kinderen vakkundig sturen.

Zonder een spannend spel kan er geen kinderland zijn. Hoe diverser en interessanter de spelletjes van kinderen, hoe rijker en breder de wereld om hen heen wordt, hoe helderder en gelukkiger hun leven is.

Het certificaat is opgesteld door: senior educator

Voorzitter van de Thematische Controlecommissie:

Hoofd van MBDOU "CRR - d / s No. 2" Firefly "

Leden van de Thematische Controlecommissie:

plaatsvervangend hoofd volgens NMR

Docent logopedist

vertrouwd:

2.3 Zakelijk spel voor docenten van MBDOU voor de studie van GEF DO

Doelwit:

De mentale activiteit van leraren intensiveren in de kennis van de belangrijkste bepalingen, concepten en principes van de federale staatsonderwijsnorm;

Het niveau van professionele paraatheid van leraren identificeren voor de invoering van de federale staatsonderwijsnorm;

Ontwikkel het vermogen om uw standpunt te beargumenteren.

Apparatuur: kaarten met vragen, signaalkaarten ter beoordeling van de spreker: groente – “je bent goed thuis in de aspecten van GEF”, rood – “Je moet aandacht besteden aan de belangrijkste bepalingen van het document, om enige kennis en vaardigheden op dit gebied te systematiseren.

Daarna worden de docenten in 2 teams verdeeld.

zakelijk spel bestaat uit vijf delen. Elke fase is gereguleerd. Aan het einde wordt een samenvatting gegeven. De winnaars worden gevierd. De gastheer herinnert aan de spelregels:

Naar anderen kunnen luisteren;

Ontwikkel een gemeenschappelijke oplossing voor het probleem;

Neem actief deel aan het spel;

Betwist de beoordeling van de jury niet;

Observeer de cultuur van spraak en tact;

Hou je aan de regels.

Voortgang van het spel.

Voor aanvang van het spel stelt het plaatsvervangend hoofd elke deelnemer een vraag. Er wordt tijd gegeven voor voorbereiding. Het antwoord wordt beoordeeld door collega's met behulp van signaalkaarten. Als het antwoord juist is, steken leraren een groene kaart op, als het antwoord onvolledig of onjuist is - rood.

1. Hoeveel onderwijsgebieden biedt de federale staatsonderwijsnorm?

2. Noem de ontwikkelingsrichting en opvoeding van kinderen die ontbreekt volgens de federale staatsonderwijsnorm:

b) spraakontwikkeling;

c) artistieke en esthetische ontwikkeling;

d) lichamelijke ontwikkeling.

(cognitieve ontwikkeling)

3. Wat is niet van toepassing op de soorten kinderactiviteiten voor kinderen van 3-8 jaar?

a) manipulatie met objecten;

b) cognitief onderzoek;

c) perceptie van fictie en folklore.

4. Kies de juiste verhouding tussen het verplichte deel van het Programma en het Deel gevormd door de deelnemers aan het proces:

5. Wat is de hoofdrichting van de ontwikkeling van het kind volgens GEF DO:

a) vakontwikkeling;

b) persoonlijke ontwikkeling;

6. Bepaal de tijd voor de implementatie van de OOP DO:

a) van 65% tot 80% van de tijd die kinderen op de kleuterschool doorbrengen;

b) alleen tijdens lessen;

c) kan worden uitgevoerd gedurende de gehele tijd dat de kinderen in de organisatie verblijven.

7. Tot welk onderwijsgebied behoort de ontwikkeling van communicatie en interactie van een kind met een volwassene en leeftijdsgenoten?

b) cognitieve ontwikkeling;

c) spraakontwikkeling;

e) lichamelijke ontwikkeling.

8. Tot welk opleidingsgebied behoort de kennismaking met het boekenruim?

a) sociale en communicatieve ontwikkeling;

b) cognitieve ontwikkeling;

c) spraakontwikkeling;

d) artistieke en esthetische ontwikkeling;

e) lichamelijke ontwikkeling.

9. Tot welk onderwijsgebied behoort de beleving van muziek, fictie, folklore?

a) sociale en communicatieve ontwikkeling;

b) cognitieve ontwikkeling;

c) spraakontwikkeling;

d) artistieke en esthetische ontwikkeling;

e) lichamelijke ontwikkeling.

10. Herstel de juiste structuur van het document:

b) een programma van psychologische en pedagogische ondersteuning voor positieve socialisatie en individualisering;

c) een programma voor de opvoeding en opvoeding van kinderen.

12. Noem wat niet het hoofdgedeelte van het programma is:

een doel;

b) installatie;

d) organisatorisch.

13. Wat is het doel van de DO-standaard?

a) vorming van kennis, vaardigheden;

b) de vorming van de integratieve kwaliteiten van het individu;

c) doelstellingen voor voorschoolse educatie.

14. Wat is geen richting van correctioneel werk en/of inclusief onderwijs?

a) zorgen voor de correctie van ontwikkelingsstoornissen van verschillende categorieën kinderen met een handicap, door hen gekwalificeerde hulp te bieden bij het beheersen van het programma;

b) gekwalificeerde medische zorg;

c) het beheersen van het programma door kinderen met een handicap, hun gediversifieerde ontwikkeling, rekening houdend met leeftijd en individuele kenmerken en speciale onderwijsbehoeften, sociale aanpassing.

15. Waar is pedagogische diagnostiek (monitoring) niet op gericht?

a) individualisering van het onderwijs;

b) definitieve diagnose voor school;

c) optimalisatie van het werken met een groep kinderen.

16. Waarom is game-activiteit niet opgenomen in een van de educatieve gebieden in de huidige GEF DO?

(In de voorschoolse leeftijd is het spel de leidende activiteit en moet het aanwezig zijn in alle psychologische en pedagogische werkzaamheden, en niet alleen in een van de gebieden).

17. Tot welk onderwijsgebied behoort de vorming van de waarden van een gezonde levensstijl, het beheersen van de elementaire normen en regels (voeding, verharding, vorming van goede gewoonten)?

a) sociale en communicatieve ontwikkeling;

b) cognitieve ontwikkeling;

c) spraakontwikkeling;

d) artistieke en esthetische ontwikkeling;

e) lichamelijke ontwikkeling.

18. Tot welk onderwijsgebied behoort de ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve activiteit?

a) sociale en communicatieve ontwikkeling;

b) cognitieve ontwikkeling;

c) spraakontwikkeling;

d) artistieke en esthetische ontwikkeling;

e) lichamelijke ontwikkeling.

II een deel.

"Wat, wanneer en waarom?"

Express-enquête "FSES DO"

ZET OP DIA'S

Vragen:

1. Wat is het nummer en de datum van afgifte van de Orde van het Ministerie van Onderwijs "Na goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm voor kleuteronderwijs" (17 oktober 2013 N 1155)

2. Vanaf welke leeftijd kunnen kinderen (onder de juiste voorwaarden) naar voorschoolse educatieve organisaties? (van 2 maanden - tot 8 jaar)

3. Wat is het verschil tussen correctioneel werk en inclusief onderwijs?

4. Lijst 5 onderwijsgebieden - aanwijzingen voor de ontwikkeling van het kind volgens de federale staatsonderwijsnorm (sociale en communicatieve ontwikkeling; cognitieve ontwikkeling; spraakontwikkeling; artistieke en esthetische ontwikkeling; lichamelijke ontwikkeling)

5. Hoe verhouden opleiding en ontwikkeling zich volgens GEF? (leren leidt tot ontwikkeling)

6. GEF gaat uit van een activiteitenbenadering. Wat is de structuur van elke activiteit, ook die van kinderen? (motief - doel - middel - actie-resultaat-reflectie)

7. Basisvereisten voor RPPS? (verzadiging, transformeerbaarheid, multifunctionaliteit, variabiliteit, toegankelijkheid en veiligheid)

8. In welke vorm worden de eisen van de Standaard aan de resultaten van de ontwikkeling van het Programma gepresenteerd? (doelen)

9. Wat is het doel van het beoordelen van de individuele ontwikkeling van kinderen? (om de volgende educatieve taken op te lossen: 1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van het kind, het opbouwen van zijn educatieve traject of professionele correctie van de kenmerken van zijn ontwikkeling); 2) optimalisatie van het werken met een groep kinderen).

10. Wat zijn de belangrijkste middelen om de spraak van kinderen op de kleuterschool te ontwikkelen (volgens GEF DO)

11. Wat zijn de belangrijkste werkgebieden voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen op de kleuterschool (volgens GEF DO)

III een deel.

Discussie met workshop-elementen

"Formulering van de regels voor het geven van spraaktypeklassen met kinderen"

De begeleider nodigt elke groep uit om de hand-out te lezen

"Vijf regels voor het uitvoeren van GCD met kinderen."

Volgende taken:

1) Nummer de regels volgens hun belangrijkheid van 1 tot 5. Motiveer je standpunt.

2) Vouw de memo uit met 1-2 posities. Motiveer je ideeën.

Memo "Vijf regels voor het geven van lessen met kinderen"

1. GCD (klas) is een gezamenlijke activiteit met een kind, gericht op iets interessants en nuttigs voor zijn ontwikkeling, niet in de vorm van een schoolles.

2. De basis van individueel gericht leren is een verscheidenheid aan activiteiten voor kinderen.

3. Aan het einde van de les is het niet alleen nodig om duidelijk te maken wat de kinderen hebben geleerd, maar ook om uit te zoeken wat er nog moet worden geleerd.

4. Er is behoefte om lessen te verbinden met het dagelijks leven, met de subjectieve beleving van kinderen.

5. Cycliciteit is belangrijk: een periodieke terugkeer naar het reeds gepasseerde, vertrouwde.

De algehele uitslag wordt bekend gemaakt, de presentator bedankt voor het meedoen.

Veen deel.

Het besluit van de pedagogische raad wordt besproken en goedgekeurd:

4. De beslissing van de pedagogische raad.

1. Gebruik het creëren van probleemsituaties tijdens het uitvoeren van direct educatieve activiteiten en in de onafhankelijke activiteiten van kinderen, en stimuleer de activering van de spraakactiviteit van kinderen.

aan alle opvoeders te allen tijde

2. Vat de ervaring samen van leraren van middelbare, hogere, voorbereidende groepen "Het gebruik van geheugensteuntjes bij de ontwikkeling van spraak"

aan alle opvoeders te allen tijde

3. Organiseer een permanent opleidingsseminar "Ontwikkeling van spraak conform GEF DO". senior opvoeder vanaf 01.02.2016

4. Maak archiefkasten voor het lezen van fictie.

aan alle docenten voor 1 april 2016.

5. Gebruik bij het werken met ouders een individuele benadering, rekening houdend met de persoonlijke kenmerken van elk gezin.

te allen tijde aan alle opvoeders.

Kaart van professionele vaardigheden van de opvoeder

nr. p / p

Criteria voor evaluatie

VOOR-EN ACHTERNAAM. opvoeder

Kennis van programmataken voor de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen van hun leeftijdsgroep

Oprichting van een SPRS over spraakontwikkeling

De spraakcultuur van de opvoeder

Plannen, organiseren en uitvoeren van GCD over de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Het interesseniveau van kinderen;

MOTIVATIE

Het niveau van beheersing van de methoden en technieken van de leraar voor de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen

Reflectie GCD

Naleving van software

De leraar gebruikt methoden en technieken voor de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen

Kennis van methoden en technieken voor de ontwikkeling van coherente monologe spraak bij kinderen met behulp van visuele modellering

Organisatie en uitvoering van georganiseerde educatieve activiteiten voor de ontwikkeling van monoloogspraak van kinderen

Werk samen met ouders plannen om de problemen van de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen op te lossen

Vormen van werken met ouders aan spraakontwikkelingsproblemen

Toepassing van moderne onderwijstechnologieën

CONCLUSIE

Literatuur:

1. Lopukhina, I.S. 550 oefeningen voor de ontwikkeling van spraak St. Petersburg: KARO, 2004;

2. Omelchenko van geheugensteuntjes technieken in de ontwikkeling van coherente spraak / Logopedist. 2008. nr. 4;

3. Polyanskaya T.: De methode van geheugensteuntjes gebruiken bij het leren van verhalen vertellen aan kleuters - Uitgeverij: Detstvo-Press, 2010;

4., Khomenko voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters (een handleiding voor leraren van voorschoolse instellingen), 2004;

5. Tkachenko-schema's bij het samenstellen van beschrijvende verhalen / Voorschoolse educatie 1990. nr. 10. S.16-21;

6. theorie en praktijk van de spraakontwikkeling van een kleuter. - M.: TC Sphere, 2008.

Literatuur:

7. Lopukhina, I.S. 550 oefeningen voor de ontwikkeling van spraak St. Petersburg: KARO, 2004;

8. Omelchenko-methoden voor geheugensteuntjes bij de ontwikkeling van coherente spraak / logopedist. 2008. nr. 4;

9. Polyanskaya T.: De methode van geheugensteuntjes gebruiken bij het leren van verhalen vertellen aan kleuters - Uitgeverij: Detstvo-Press, 2010;

10., Khomenko voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters (een methodologische gids voor leraren van voorschoolse instellingen), 2004;

11. Tkachenko-schema's bij het samenstellen van beschrijvende verhalen / Voorschoolse educatie 1990. nr. 10. S.16-21;

12. theorie en praktijk van de spraakontwikkeling van een kleuter. - M.: TC Sphere, 2008.

Senior leraar: Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s nr. 2 "Regenboog" Krasnoarmeysk
Thematische lerarenraad van 05/06/2015
"Problemen met de spraakontwikkeling van kleuters en manieren om ze op te lossen."
Doel: het verbeteren van het werk aan het verbeteren van het onderwijsproces gericht op de vorming van coherente spraak van kinderen, om manieren te schetsen voor verdere effectieve activiteiten in deze richting. De kennis van leraren systematiseren over het probleem van de vorming van coherente spraak van kinderen.
Plan van de lerarenraad.
1. Groeten van leraren.
2. Over de uitvoering van het besluit van de lerarenraad "Het gebruik van gezondheidsbesparende technologieën in een voorschoolse onderwijsinstelling."
3. Toespraak van de senior docent Ptashkina O.N. "Werkelijkheid van het probleem van de spraakontwikkeling van kleuters" vergezeld van een presentatie.
4. Analytisch rapport over de resultaten van thematische controle "Spraakontwikkeling van kinderen."
5. Methodisch spaarvarken (uit de ervaring van opvoeders):
5.1. Ik vertel de training opnieuw.
5.2. Leren een verhaal te componeren uit een foto.
5.3. Methode van visuele modellering-ezelsbruggetje tabellen.
5.4. Gedichten leren met kinderen.
5.5. Vorming van een klankcultuur van spraak.
6. Praktijkgedeelte:
- Ontwikkeling van een memo "Factoren van succesvolle spraakontwikkeling"
- Het spel "Mysterieuze plannen".
7. Vaststelling van het besluit van de lerarenraad.
8. Reflectie.
Het verloop van de lerarenraad
1. Groeten van leraren. Oefening "Cadeau" Senior opvoeder.
Goedemiddag, collega's. Ik ben blij je te mogen verwelkomen in onze lerarenraad, met als thema 'Problemen met de spraakontwikkeling van kleuters en manieren om ze op te lossen'.
Tegenwoordig behaagt de natuur ons met goed en warm weer, en ik wil iedereen een plezier doen en hen klaarstomen voor productief werk met een klein maar warm geschenk. Ik wil ook dat jullie elkaar allemaal warme geschenken geven, en we zullen ze op hun beurt door middel van pantomime geven. We verbeelden ons geschenk en geven het door aan onze buurman rechts (ijs, bloem, enz.).
Over de uitvoering van het besluit van de lerarenraad "Het gebruik van gezondheidsbesparende technologieën in een voorschoolse onderwijsinstelling." Hoofd van d / s.
De relevantie van het probleem van de spraakontwikkeling van kleuters. Senior opvoeder.
"Alle taken om de spraak van kleuters te ontwikkelen (verrijking van de woordenschat, vorming van de grammaticale structuur van spraak, geluidscultuur) zullen hun doel niet bereiken als ze hun uiteindelijke uitdrukking niet vinden in de ontwikkeling van coherente spraak." /Ushakova OS/ Bijna iedereen kan spreken, maar slechts enkelen van ons spreken correct. Als we met anderen praten, gebruiken we spraak als een middel om onze gedachten over te brengen. Spraak is een van de belangrijkste menselijke behoeften en functies voor ons. Het is door communicatie met andere mensen dat een persoon zichzelf als persoon realiseert. De ontwikkeling van spraak wordt geassocieerd met de vorming van zowel de persoonlijkheid als geheel als alle mentale processen. Daarom behoren het bepalen van de richtingen en voorwaarden voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen tot de belangrijkste pedagogische taken. Het probleem van de spraakontwikkeling is een van de meest urgente. Tegenwoordig is beeldspraak rijk aan synoniemen, toevoegingen en beschrijvingen bij kleuters een zeer zeldzaam fenomeen. Er zijn veel problemen met de spraak van kinderen:
Monosyllabische spraak die alleen uit eenvoudige zinnen bestaat. Onvermogen om een ​​gemeenschappelijke zin grammaticaal correct te construeren.
Armoede van meningsuiting. Onvoldoende woordenschat.
Het gebruik van niet-literaire woorden en uitdrukkingen.
Slechte dialogische spraak: het onvermogen om een ​​vraag correct en duidelijk te formuleren, een kort of gedetailleerd antwoord te formuleren.
Onvermogen om een ​​monoloog op te bouwen: bijvoorbeeld een plot of beschrijvend verhaal over een voorgesteld onderwerp, de tekst in je eigen woorden navertellen.
Gebrek aan logische onderbouwing van hun uitspraken en conclusies.
Gebrek aan spraakcultuurvaardigheden: onvermogen om intonatie te gebruiken, het volume van de stem en het spraaktempo aan te passen, enz.
Slechte dictie.
De spraakcultuur van de leraar speelt ook een zeer belangrijke rol bij de ontwikkeling van spraak. Werknemers vragen kinderen voorbeelden van correcte literaire spraak:
De toespraak van de leraar is duidelijk, duidelijk, volledig, grammaticaal correct;
De toespraak bevat een verscheidenheid aan voorbeelden van spraaketiquette.
Ouders begrijpen hun functie niet - communicatie met het kind moet beginnen vanaf de geboorte en vóór zijn geboorte, in de prenatale periode.
In Afrikaanse landen, tot drie jaar oud, lopen kinderen voor op Europese kinderen in spraakontwikkeling, omdat ze achter hun moeder staan, aan haar gehecht - een comfortabel verblijf draagt ​​bij aan een succesvolle ontwikkeling.
Doelen en doelstellingen van de spraakontwikkeling van kleuters. Een presentatie bekijken.

Resultaten van thematische controle.
Beknopte informatie over de resultaten van de thematische controle "Spraakontwikkeling van kinderen".
Methodische spaarpot.
Toespraken van opvoeders uit de ervaring van het werken met kinderen:
"Leren navertellen."
"Van een foto een verhaal leren componeren."
"Methode van visuele modellering-ezelsbruggetje".
"Leren Gedichten met Kinderen"
"Vorming van geluidscultuur van meningsuiting".
Praktijkgedeelte:
Ontwikkeling van een memo "Factoren van succesvolle spraakontwikkeling"
De deelnemers worden verdeeld in twee teams. Het 1e team ontwikkelt een memo voor leerkrachten, het 2e - voor ouders.
Factoren van succesvolle spraakontwikkeling van kinderen
Memo voor leerkrachten Memo voor ouders
1. Leraren creëren pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van spraak. Het ontwikkelen en stimuleren van alle vormen van spraakactiviteit van kinderen, zowel in de klas als daarbuiten.
2. Pas speciale oefeningen en spelletjes toe om de perceptie van de fonemische kant van spraak te vormen: leer de plaats van klanken in een woord, de klemtoon, de onderscheidende kenmerken van fonemen, het aantal en de volgorde van klanken en lettergrepen te bepalen.
3. Leraren modelleren het juiste spreektempo door voorbeelden aan te bieden van de uitspraak van spreektaal, fragmenten uit literaire werken, sprookjes, poëtische vormen, spreekwoorden, raadsels, tongbrekers, tongbrekers, enz.
4. Stimuleer de aantrekkingskracht van het kind op een volwassene, een leeftijdsgenoot met vragen, berichten, motieven.
5. Werk met kunstwerken, leer kinderen verhalen vertellen. Besteed speciale aandacht aan de ontwikkeling van creatieve storytelling.
6. De ontwikkeling van spraak in het spel en de reflectie van literaire beelden in rollenspellen voor kinderen bevorderen.
7. Zorgen voor de ontwikkeling van de meest complexe lexicale betekenissen, die zowel de onmiddellijke toestand als de schakeringen van emotionele toestanden overbrengen, in het proces van dramatisering van literaire werken voor kinderen.
Emotionele communicatie met het kind vanaf de geboorte.
Voorwaarden scheppen voor communicatie met andere kinderen.
De toespraak van een volwassene is een voorbeeld om te volgen.
Ontwikkel de fijne motoriek van de hand, dit leidt tot de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van het kind.
Gezamenlijke spelletjes van een volwassene en een kind.
Fictie lezen, poëzie leren.
De nieuwsgierigheid van het kind bevredigen. Antwoorden op al zijn waaroms.
Poëzie voordragen met handen. (vingerspelletjes)
Spel "Mysterieuze plannen"
Welke grap is gecodeerd in dit schema?
"Water water"

Verdeel de docenten in twee teams.
taak voor elk team:
Los het raadsel op volgens het schema:
"Riddle (egel)"

Onder de dennen, onder de bomen loopt een zak naalden.
"Komkommer (mysterie)"

Zonder ramen, zonder deuren, is de bovenzaal vol mensen.
4543425920752 taak: Maak een tabel voor het gedicht "Zomer":
Zomer, letok is bij ons gekomen.
Het werd droog en warm.
Recht op de baan
blootsvoets lopen.
Vaststelling van het besluit van de lerarenraad.
Geschatte beslissing van de lerarenraad:
1. Ga door met het creëren van voorwaarden in de voorschoolse onderwijsinstelling voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen:
- vul de groepen aan met didactische spellen voor de ontwikkeling van spraak
(verantwoordelijke groepsleerkrachten, periode tijdens het schooljaar)
- stands voor ouders regelen "Ontwikkeling van coherente spraak van een kleuter" (verantwoordelijke groepsleerkracht - mei, juni).- Modellen en schema's gebruiken voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters in de praktijk.
2. Reflecteer in de kalenderplannen individueel werk aan de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen. (verantwoordelijk senior opleider, analyse van kalenderplannen maandelijks)
3. Gebruik effectieve werkvormen om het ontwikkelingsniveau van coherente spraak te verhogen.
(verantwoordelijk hoofd van de kleuterschool, senior opvoeder)
4. Beveel opvoeders aan om bij het houden van ouderbijeenkomsten aan het einde van het jaar rekening te houden met het probleem "Ontwikkeling van de spraak van een kleuter".
Reflectie.

Bijgevoegde bestanden

Pedagogische Raad Opgesteld en geleid door de senior opvoeder van MBDOU nr. 29 Vasilenko S.B.
Onderwerp: De ontwikkeling van spraak bij kleuters.
Doel: het niveau van professionele theoretische paraatheid en praktische activiteiten van leraren identificeren bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen in de omstandigheden van moderne vereisten voor de organisatie van het onderwijsproces.
Bordenplan:
1. Inleiding
2. Bespreking van de resultaten van thematische controle
3. Analyse van de vragenlijsten van de ouders van leerlingen van de voorschoolse onderwijsinstelling
4. Organisatie van een zich ontwikkelende spraakomgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling om de spraakcommunicatie van het kind te verbeteren. (DOU docenten uit werkervaring)
5. Zakelijk spel "Spraak"
6. Presentatie van albums "Vertel een verhaal"
7. De beslissing van de lerarenraad.
Openingstoespraak van de senior leraar.

Tegenwoordig is beeldspraak rijk aan synoniemen, toevoegingen en beschrijvingen bij kleuters een zeer zeldzaam fenomeen. Er zijn veel problemen met de spraak van kinderen. Daarom is de pedagogische invloed op de ontwikkeling van de spraak van kleuters een zeer moeilijke zaak. Het is noodzakelijk om kinderen te leren hun gedachten coherent, consistent, grammaticaal correct uit te drukken, te praten over verschillende gebeurtenissen uit het leven om hen heen.
Goede spraak is de belangrijkste voorwaarde voor de brede ontwikkeling van kinderen. Hoe rijker en correcter de spraak van een kind is, hoe gemakkelijker het voor hem is om zijn gedachten te uiten, hoe groter zijn vermogen om de omringende realiteit te herkennen, hoe zinvoller en vollediger zijn relatie met leeftijdsgenoten en volwassenen, hoe actiever zijn mentale ontwikkeling is. voerde uit. Daarom is het noodzakelijk om te zorgen voor de tijdige vorming van de spraak van kinderen, de zuiverheid en correctheid ervan, het voorkomen en corrigeren van verschillende schendingen, die worden beschouwd als afwijkingen van de algemeen aanvaarde vormen van de Russische taal.
Elke schending van spraak in een of andere mate kan de activiteiten en het gedrag van het kind beïnvloeden. Kinderen die slecht spreken, beginnen hun tekortkomingen te beseffen, worden stil, verlegen, besluiteloos. Van bijzonder belang is de correcte, duidelijke uitspraak van klanken en woorden door kinderen tijdens de alfabetiseringsperiode, aangezien schriftelijke spraak wordt gevormd op basis van mondelinge spraak en de tekortkomingen van mondelinge spraak kunnen leiden tot academisch falen.
Lees verder
Zakelijk spel "Spraak"
Met de deelname van een sprookjesfiguur
Taak 1. "Een speltest om de kennis, vaardigheden en capaciteiten van opvoeders te bepalen.
Noem de vormen van spreken. (dialoog en monoloog)
Welke vaardigheden worden ontwikkeld in dialoog?
Welke vormen van werk worden gebruikt om kinderen verbonden spraak te leren?
De toespraak van één gesprekspartner, gericht aan het publiek?
Opdracht 2 "Teken een spreekwoord met behulp van een diagram"
Opdracht 3 "Zeg het spreekwoord correct"
De zoon van een luipaard is ook een luipaard.
Je kunt een kameel niet onder een brug verstoppen.
Wees bang voor een stille rivier, niet voor een luidruchtige.
Opdracht 4. Selectie van antoniemen en synoniemen.
Bestuursbesluit:
Doorgaan met het scheppen van voorwaarden in de voorschoolse onderwijsinstelling voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen
Reflecteer in kalenderplannen individueel werk aan de ontwikkeling van coherente spraak.
Gebruik effectieve werkvormen om het ontwikkelingsniveau van coherente spraak te verhogen.

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling

"Kleuterschool "Sprookje"

Lerarenraad over het onderwerp

"De ontwikkeling van spraak van kleuters: problemen, oplossingen"

Voorbereid en gehost:

senior opvoeder

EV Demidova.

Kunst. Oblivskaja,

2017

Doelwit: Het vergroten van de competentie en het succes van leraren bij het onderwijzen van de ontwikkeling van spraak bij kleuters.

Raadsagenda:

1 . "Spraakontwikkeling van kleuters»

2. Analytisch rapport over de resultaten van thematische controle- kunst. leraar Demidova E.V.

3. Analytische informatie over de resultaten van de wedstrijd "Speech corners" - art. opvoeder E.V. Demidov

4. "Het gebruik van geheugensteuntjes, geheugensteuntjes bij het werken met kinderen" - opvoeder E.V. Laschenkova

5. Minigame "De toespraak van de leraar is speciaal" - logopedist Okuneva N.S.

6. Zakelijk spel "Spraakontwikkeling van kleuters" - art. leraar Demidova E.V.

7. Internetgames - onderwijspsycholoog M.N. Bognjoekov.

8. De beslissing van de lerarenraad.

Het verloop van de lerarenraad:

Ik zou de lerarenraad willen beginnen met de woorden van L.S. Vygotski.

"Er zijn alle feitelijke en theoretische gronden om te beweren dat niet alleen de intellectuele ontwikkeling van het kind, maar ook de vorming van zijn karakter, emoties en persoonlijkheid als geheel direct afhankelijk is van spraak."

1. "De ontwikkeling van spraak van kleuters» - Kunst. leraar Demidova E.V.

Onlangs is de vraag naar het gebruik van innovatieve technologieën in voorschoolse onderwijsinstellingen in toenemende mate aan de orde gesteld, aangezien de introductie van innovaties in het werk van een kleuterschool ons helpt een persoonlijkheidsgerichte benadering van kinderen te implementeren, waardoor de individualisering en differentiatie van de pedagogische proces, rekening houdend met hun capaciteiten en ontwikkelingsniveau. Vandaag staat het kind, zijn persoonlijkheid, zijn unieke innerlijke wereld centraal. Daarom stellen wij ons tot doel om de methoden en organisatievormen van het onderwijsproces te kiezen die optimaal aansluiten bij het doel van persoonlijke ontwikkeling. De taak van leraren is om voorwaarden te scheppen voor de praktische beheersing van spreektaal voor elk kind, om zulke onderwijsmethoden en -technieken te kiezen die elke leerling in staat stellen hun spraakactiviteit, hun woordcreatie te laten zien. De activiteiten van het onderwijzend personeel van onze kleuterschool zijn gericht op het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden bij kleuters, een communicatiecultuur, het vermogen om kort en gemakkelijk gedachten te formuleren, informatie uit verschillende bronnen te verkrijgen en een taalomgeving te creëren die bijdraagt ​​aan het ontstaan ​​van natuurlijke communicatie behoeften.

Het is niet nodig om te praten over het belang van spraak als een van de belangrijkste mentale functies in het menselijk leven. We weten allemaal hoe belangrijk de periode van de voorschoolse kindertijd is voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen. Het is op voorschoolse leeftijd dat taal het belangrijkste middel wordt om contacten met anderen te leggen, en niet-spraakvormen (gebaren, gezichtsuitdrukkingen) beginnen een ondersteunende rol te spelen.

De belangrijkste taken van spraakontwikkeling - het onderwijzen van een gezonde spraakcultuur, de verrijking en activering van het woordenboek, de vorming van de grammaticale structuur van spraak, het aanleren van coherente spraak, worden gedurende de hele voorschoolse leeftijd opgelost.. De vorming van coherente spraak is een van de hoofdtaken van de spraakeducatie van een kleuter. De ontwikkeling van de coherente spraak van een kind vindt plaats in nauwe samenhang met de ontwikkeling van de klankkant, de woordenschat en de grammaticale structuur van de taal.

Het is bekend dat spraak een noodzakelijk onderdeel is van communicatie, waarin het wordt gevormd.

Coherente spraak - de constructie van coherente verklaringen van verschillende typen - redenering, vertelling; het vermogen om structureel een tekst op te bouwen, een plot te ontwikkelen door middel van een reeks schilderijen, delen van een uiting op verschillende manieren grammaticaal correct en nauwkeurig te verbinden.

De ontwikkeling van coherente spraak: de oplossing van dit probleem houdt verband met de ontwikkeling van twee vormen van spraak - dialogisch en monoloog. Bij de ontwikkeling van dialogische spraak wordt speciale aandacht besteed aan de vorming van het vermogen van kinderen om een ​​dialoog op te bouwen (vragen, beantwoorden, uitleggen, enz.), terwijl ze een verscheidenheid aan taalkundige middelen gebruiken in overeenstemming met de situatie. Hiervoor worden gesprekken gebruikt over een breed scala aan onderwerpen die verband houden met het leven van een kind in een gezin, op de kleuterschool, enz.

Het is in de dialoog dat het vermogen om naar de gesprekspartner te luisteren zich ontwikkelt, om een ​​vraag te stellen, om te antwoorden, afhankelijk van de context. Al deze vaardigheden zijn ook nodig voor de ontwikkeling van monoloogspraak bij kinderen.

Het centrale punt bij de ontwikkeling van dergelijke spraak is het leren van kinderen om een ​​gedetailleerde verklaring op te bouwen. Het gaat om de vorming van elementaire kennis over de structuur van de tekst (begin, midden, einde), ideeën over de relatie tussen zinnen en structurele verbanden van de uitspraak. Dit laatste is een belangrijke voorwaarde voor het bereiken van de coherentie van een spraakuitspraak.

Het beheersen van monoloogspraak is een prioriteit voor de volledige voorbereiding van het kind op school en, zoals veel wetenschappers en leraren opmerken, is dit alleen mogelijk in omstandigheden van doelgericht leren.

Spraak ontwikkelt zich in verschillende soorten activiteiten: in lessen over vertrouwdheid met fictie, met de verschijnselen van de omringende realiteit, in geletterdheid, in alle andere klassen, maar ook daarbuiten - in gaming en artistieke activiteiten, in het dagelijks leven.
Bij het gebruik van ICT in de klas voor de ontwikkeling van spraak, zelfs jongere kleuters, neemt hun interesse aanzienlijk toe en neemt het niveau van cognitieve vaardigheden toe. Multimediapresentaties maken het mogelijk om educatief en ontwikkelingsmateriaal te presenteren als een systeem van heldere referentiebeelden. De internetsites dienen als hulpmiddel bij de ontwikkeling van de spraak van kleuters. Hier vindt u een geïllustreerd woordenboek voor de ontwikkeling van spraak- en verhalenalbums voor kinderen, die voornamelijk zijn ontworpen om de woordenschat van kinderen te vergroten; didactische spelletjes en oefeningen, lesnota's, divers illustratief materiaal, zowel statisch als dynamisch (animaties, video's).

Om de taken van het vormen van de componenten van mondelinge spraak uit te voeren, moeten leraren de projectmethode actief gebruiken met het gebruik van sprookjestherapietechnologie bij de ontwikkeling van spraak- en communicatieve vaardigheden van leerlingen. Om tijdens het project de mondelinge spraak van kleuters in de klas te ontwikkelen voor het navertellen van sprookjes, worden kinderen uitgenodigd om naar een collage voor een sprookje te kijken, vervolgens te werken met een tussenliggende (lichtgewicht) geheugentafel voor het samenstellen van een hervertelling, en dan met een geheugensteuntje met complicaties. Als gevolg van het gebruik van deze technologie ondervinden kinderen geen moeilijkheden bij het navertellen van werken. Het sprookjestherapeutische effect in de les wordt bereikt door een combinatie van drie componenten van het beeld van een sprookje, een sprookjesachtige sfeer: het muzikale beeld van een sprookje, het beeld van een sprookjesruimte (lichteffecten), de het daadwerkelijk vertellen van een sprookje en het demonstreren van sprookjesfiguren in een tafeltheater. Laatstgenoemde wordt door de organisatie geholpen in groepjes mini-musea "Een sprookje bezoeken". De uitvoering van dit project draagt ​​niet alleen bij aan de ontwikkeling van mondelinge spraak van leerlingen, maar ook aan een positieve communicatieve ervaring van interactie met leeftijdsgenoten.

2. Analytisch rapport over de resultaten van thematische controle
"De ontwikkeling van spraak bij kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling"

Het certificaat is opgesteld door: senior docent Demidova E.V.
In de MBDOU "Kindergarten" Skazka "in de periode van 20 februari tot 28 februari 2017 werd een thematische controle uitgevoerd over het onderwerp: "De ontwikkeling van spraak bij kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling", om de staat te bepalen van de spraakomgeving in de voorschoolse onderwijsinstelling en de ontwikkeling van de spraak van kleuters in overeenstemming met de voorschoolse educatie van de federale staat. De controle is uitgevoerd door: senior opvoeder - Demidova E.V.
Thematische controle werd uitgevoerd in alle groepen van de kleuterschool. De volgende vragen zijn geanalyseerd:

• het systeem en de variabiliteit van het plannen van werk aan de ontwikkeling van spraak en het onderwijzen van communicatieve vaardigheden van kleuters;
• de beschikbaarheid en verscheidenheid van voordelen voor de ontwikkeling van spraak en het onderwijzen van communicatieve vaardigheden van kleuters;
• een systeem van werk aan de ontwikkeling van spraak en het aanleren van communicatieve vaardigheden bij kleuters, het vermogen om competente educatieve activiteiten en gezamenlijke activiteiten met kleuters competent te organiseren en uit te voeren.

De volgende vormen en methoden van controle werden gebruikt:

• analyse van kalenderplannen met kinderen;
• analyse van documentatiebeheer in groepen op dit gebied (langetermijnplanning, planning van individueel werk met kleuters, planning van werkzaamheden aan aanvullend onderwijs en werken met ouders van leerlingen op dit gebied);
• organisatie van een ontwikkelingsomgeving in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm;
• analyse van direct educatieve activiteiten en gezamenlijke activiteiten met kleuters;

Het themaonderzoek bracht het volgende aan het licht. De toon van de communicatie tussen kinderen is vriendelijk en kalm. Bij kinderen wordt terughoudendheid in gebaren en gezichtsuitdrukkingen waargenomen bij het communiceren met elkaar, ze proberen naar de leraar te luisteren, of zonder de kinderen te onderbreken, wachtend in de rij. Hoewel er gevallen zijn van onoplettendheid, onvermogen om te luisteren. Kinderen observeren spraaketiquette vanuit hun persoonlijke ervaring, of op aanwijzing van de leraar (in alle groepen). Dit zijn woorden van groet, dankbaarheid, verzoeken, excuses.
Kinderen communiceren op verschillende manieren: voornamelijk voor elke activiteit. Ze kunnen communiceren met een subgroep van kinderen over de organisatie van spelactiviteiten.
Er zijn gevallen van disciplinaire redenen voor communicatie (conflicten onderling over fysieke ingrepen, de verdeling van speelgoed of ander materiaal).
Kinderen zijn erg vertrouwend, ze hebben geen geheimen voor hun leeftijdsgenoten en opvoeders, dus vertellen ze graag over zichzelf en hun families.
De gespreksonderwerpen in subgroepen van kinderen gaan over boeken, spelletjes en gezamenlijke activiteiten, over speelgoed (in alle groepen). Over het leven op de kleuterschool, over het leven eromheen, over objecten, het wordt het vaakst waargenomen in de gesprekken van een groep kinderen met een leraar.
Een analyse van de kenmerken van de communicatieve vaardigheden van kinderen toonde aan dat kinderen de spraakpatronen kennen om contact te leggen, er is initiatief en gerichte spraak.
Naast de resultaten van het onderzoek van kinderen, is het noodzakelijk om de professionaliteit van opvoeders op te merken.
De toon van communicatie van opvoeders wordt gedomineerd door welwillend, kalm. Leerkrachten houden rekening met vragen van kinderen. Ze gebruiken spraaketiquette in de communicatie en geven zo een positief voorbeeld voor kinderen. Wanneer kinderen spreken, geven opvoeders kinderen de kans om te spreken zonder hen te onderbreken. Tegelijkertijd is er in zeldzame gevallen strengheid in houding, gezichtsuitdrukkingen en gebaren.
Na analyse van de resultaten van de redenen voor de communicatie van opvoeders met kinderen, kunnen we concluderen dat de organisatorische reden het vaakst wordt gebruikt (om een ​​groep kinderen te organiseren voor educatieve activiteiten, regime-momenten uit te voeren); en voor elke activiteit (voor een spel, werkopdrachten, individueel werk met kinderen). Deze twee communicatiemomenten zijn nauw met elkaar verweven.
De disciplinaire reden voor communicatie is ook aanwezig in alle groepen, maar minder vaak (met betrekking tot de discipline van individuele kinderen). De positieve ervaring van leraren met het gebruik van een disciplinaire reden in een welwillende, ingetogen vorm, met behulp van succesvolle methoden (betrokkenheid bij arbeidsactiviteit, opdracht, individueel gesprek, uitleg, gezamenlijke activiteit met de opvoeder) werd opgemerkt.
Een analyse van de interactie van leerkrachten met kinderen tijdens GCD toonde aan dat de spraakactiviteit van de leerkracht overheersend is. De cognitieve en spraakactiviteit van de kinderen zelf tijdens onderwijssituaties is onvoldoende. Dit betekent dat leraren de voorwaarden voor initiatief, nieuwsgierigheid, interesse en activiteit van kinderen niet volledig hebben gecreëerd.
Opvoeders gebruiken verschillende gespreksonderwerpen, zowel met één kind als met een subgroep van kinderen: over het kind zelf, zijn familie, over voorwerpen en speelgoed, over het leven op de kleuterschool, over het leven om hem heen.

Het is de bedoeling om dialogische spraak te ontwikkelen door het onderzoeken van schilderijen en illustraties, vertrouwdheid met de onderwerpomgeving, vertrouwdheid met de natuur. De dialoog verloopt via rollenspellen, spraakspellen, dramatiseringsspellen, theatrale activiteiten, taken zijn gepland voor de communicatiecultuur.
Tegelijkertijd is individueel werk (met vermelding van de achternaam en voornaam van het kind) aan de ontwikkeling van spraak en de vorming van communicatieve vaardigheden van kleuters (jongere, oudere groepen) niet genoeg gepland; werk in de boekenhoek - boekreparatie, tentoonstellingsontwerp (junior, midden, senior, voorbereidende groepen); individuele en groepsgesprekken met kinderen (senior group); kennismaking met fictie (senior, voorbereidende groepen).
De planning van het werk met ouders in de jongere, middelste en oudere groepen wordt getraceerd: consulten, gesprekken, advies aan ouders.

Conclusie over thematische controle.
De uitgevoerde thematische controle toonde aan dat het probleem van de ontwikkeling van spraak en communicatie van kleuters relevant is en wordt opgelost in de voorschoolse onderwijsinstelling: via GCD, gratis activiteiten van kinderen, via regimemomenten, tijdens wandelingen.
In groepen zijn voorwaarden gecreëerd voor de spraakactiviteit van kinderen: er worden didactische en rollenspellen, theatrale activiteiten, groeps- en individuele gesprekken georganiseerd. Verzameld illustratief beeldmateriaal.
Het is echter noodzakelijk: aandacht besteden aan het systeem van planning van werk met kinderen en ouders in groepen, het gebruik in de praktijk van modellen en schema's voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters, de ontwikkeling van een communicatiecultuur met volwassenen en leeftijdsgenoten, het creëren van optimale omstandigheden in de klas voor de manifestatie van cognitieve en spraakactiviteit van kinderen.
Aanbiedingen:

1. Gebruik in de praktijk de modellen en schema's voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters.

2. Plan in kalenderplannen en voer individueel werk uit (met vermelding van de voor- en achternaam van het kind) aan de ontwikkeling van spraak en de vorming van communicatieve vaardigheden voor kleuters (jongere, oudere groepen); werk in de boekenhoek - boekreparatie, tentoonstellingsontwerp (junior, midden, senior, voorbereidende groepen); individuele en groepsgesprekken met kinderen (senior group); kennismaking met fictie (senior, voorbereidende groepen).

3. Neem in het werkplan met ouders maatregelen op om hun pedagogische ervaring in de ontwikkeling van communicatieve competentie bij kleuters uit te breiden.

4. Minigame "De toespraak van de leraar is speciaal" - logopedist Okuneva N.S.

Elke volwassene en zijn spraakgedrag is een rolmodel. Vergeet niet dat er kinderen naast ons zijn, let op uw toespraak en help uw kind de cultuur van hun moedertaal onder de knie te krijgen. We moeten niet toestaan ​​dat de kinderen van u en mij horen, en dan zeggen ze zelf "mijn achternaam, tien kippen, ik kleedde mijn laarzen uit, ga voor me uit." Volwassenen die de conversatiestijl gebruiken, zijn zich niet bewust van hun fonetische slordigheid. Ondertussen moeten ze zorgen voor de juiste spraakomgeving waaruit het kind uitspraakpatronen opneemt,

neemt een speciale plaats in in de Russische taal spanning . Het is als het kloppen van een hart. We herinneren het ons pas als iemand het woord vervormt met de verkeerde plaatsing van de klemtoon - het verliest onmiddellijk zijn ritmische puls en soms zelfs zijn betekenis.

Heel vaak zijn er twijfels over de plaatsing van stress. In dit geval is een woordenboek van onschatbare waarde.

Spel - training "Accent"- woorden onder dictaat schrijven, nadruk leggen. (Catalogus, mooier, lus, biet, wezen, cement, oproep, start, gestart, blad, oproep, alfabet, argument, contract, vrije tijd, ring, catalogus, kwartaal, start, lus, percentage, danser, riem, verwen).

Spel - wedstrijd "Corrigeer fouten".

“Kinderen rennen naar de kleuterschool. Je rent achter ze aan. Ga uit het huis. Rijd op een vos. Kijk hoe ik rij. Zorg voor mij. Laten we samen spelen. Je moet de spatel hier neerleggen, neerleggen. Ik ben mijn jas aan het schoonmaken. Hoe vaak moet ik je nog zeggen dat je op me moet wachten.

Blitz - quiz "Voel het verschil".

“Ik stond vroeg in de ochtend op en begon me klaar te maken voor werk. Eerst begon ze zich aan te kleden (om aan of aan te trekken), ze begon te ..... ze begon een hoed te dragen .... En toen begon ze zoon (om aan of aan te trekken). Wat kun je dragen? Hoe zit het met verkleden? (iemand: kind, broer, pop).Draag iets, kleed iemand aan.

Laten we praten over intonatie expressiviteit. Er werd eens een man naar de oude Griekse filosoof en wijze Socrates gebracht, over wie hij zijn mening moest uiten. Maar de bezoeker zweeg de hele tijd. Socrates riep uit: „Spreek zodat ik je kan zien!” Inderdaad, heel vaak worden de eerste indrukken van een persoon gevormd onder invloed van zijn stem. De stem is een spiegel van een persoon, een krachtig beïnvloedingsmiddel. De tone of voice speelt een uitzonderlijke rol in mondelinge spraak, vooral bij het werken met kinderen.

5. Zakelijk spel voor opvoeders "Spraakontwikkeling van kleuters" - art. opvoeder E.V. Demidov

Werkomschrijving: D sparrenspel is gericht op het vergroten van de professionele competentie, pedagogische vaardigheden van opvoeders bij de uitvoering van de taken van spraakontwikkeling van kleuters.
Doelwit
Verbetering van het werk aan de spraakontwikkeling van kleuters in het etablissement.
Taken:
Om kennis, professionele competentie en pedagogische vaardigheden van opvoeders te verbeteren bij de uitvoering van de taken van spraakontwikkeling.
Ontwikkel het vermogen om de voorgestelde problemen en taken te bespreken en overeen te komen. De creatieve activiteit van de deelnemers ontwikkelen.
Spelkenmerken : Teamemblemen, insignes van kapiteins, kruiswoordpuzzels, zwarte doos, reproducties van schilderijen (I.I. Levitan "Golden Autumn", V.M. Vasnetsov "Alenushka", A.K. Savrasov "The Rooks Have Arrived", K.S. Petrov- Vodkin "Morning Still Life") , kaarten voor het werken met spreekwoorden en gezegden, protocolformulieren voor de jury.
Regels van het spel: Weet hoe je naar anderen moet luisteren.
Ontwikkel een gemeenschappelijke oplossing voor het probleem.
Neem actief deel aan het spel.
Betwist de beoordeling van de jury niet.
Observeer de cultuur van spreken en tact.

Hartinfarct:
Teamverdeling. De keuze van kapiteins. Presentatie van de jury, presentator.

1 taak.

Bedenk in 1 minuut een teamnaam en motto.

2 taak. Theoretisch gedeelte.

Ballonnen met vragen hangen aan een boom. Vier mensen van elk team komen naar de boom en nemen vraagballen en beantwoorden ze. De jury beoordeelt de juistheid van het antwoord en de tijd.

Vragen:

1. Maak een lijst van de taken voor de spraakontwikkeling van kleuters.

• Vocabulaire ontwikkeling
• vorming van de grammaticale structuur van spraak
• opvoeding van de geluidscultuur van spraak
• ontwikkeling van coherente spraak
• kinderen voorbereiden op geletterdheid
• ontwikkeling van spraakademhaling, expressiviteit

2. Wat bedoelen we met de ontwikkeling van de spraak van een kleuter?

• De ontwikkeling van de spraak van een kleuter is werken aan alle aspecten van spraak.

3. Wat is een dialoog?

• Dialoog is een gesprek tussen twee of meer mensen. Een dialoog wordt ook wel een literair werk in de vorm van een gesprek genoemd.

4. Wat is een monoloog?

• Monoloog - (van het Griekse monos - één en logos - spraak) - de spraak van het personage, voornamelijk in een dramatisch werk, is uitgeschakeld voor de gemoedelijke communicatie van de personages en impliceert geen directe reactie, in tegenstelling tot dialoog; toespraak gericht tot het publiek of tot zichzelf.

5. Wat is de naam van een figuurlijk, kort gezegde dat een fenomeen treffend definieert (gezegde)

6. Wat is de naam van een kort verhaal, meestal poëtische, allegorische inhoud met een morele conclusie (fabel)

7. Wat is de naam van het belangrijkste type orale volkskunst, artistiek verhaal van een fantastische, avontuurlijke of alledaagse aard (sprookje)

8. wat is de naam van orale volkskunst, volkswijsheid (folklore)

2 taak "Zwarte doos"

Toonaangevend: De rol van het werken met kunstwerken in de ontwikkeling van een dergelijke kwaliteit van coherente spraak als figurativiteit is groot. Aangezien de vorming van de esthetische perceptie van kunstwerken het gebruik van artistieke expressiemiddelen in verschillende soorten expressie beïnvloedt - beschrijving, vertelling, redenering. Het vermogen om, interessant genoeg, in een toegankelijke vorm verbinding te maken om de inhoud van de afbeelding aan kinderen over te brengen, is een noodzakelijke kwaliteit van de spraak van de leraar.
De zwarte doos bevat reproducties van schilderijen, die worden gebruikt om een ​​beschrijvend verhaal samen te stellen. Het team moet de naam van de foto en de auteur raden.

Voorbeeldige verhalen van opvoeders
1. Het doek toont een karakteristiek Russisch landschap. Een rustige dag midden in de herfst. De zon schijnt, maar niet zo fel. Een Russische uitgestrektheid opent zich voor je ogen: velden, bosjes, een rivier. De kunstenaar beeldde het bos af, "als een geschilderde toren, lila, goud, karmozijn ...", en vond een expressieve veelkleurige kleuren om het charmante herfstseizoen te beschrijven. Het goud van het gebladerte zet het heldere water van de rivier en het blauw van de lucht prachtig af. Het gladde oppervlak van een langzaam stromende rivier wordt nog niet verstoord door een gure koude wind. In de rivier worden, als in een spiegel, kustbomen, struiken en de hoge lucht weerspiegeld. De foto legt een warme, windstille dag vast. Alles ademt stilte en herfstrust.

2. De plot van de foto is geïnspireerd op het thema weesschap, het lijden van kinderen, een Russisch volksverhaal. Voor ons staat een meisje dat van huis wegliep naar een struikgewas naar een diepe poel om de belediging uit te schreeuwen die door slechte mensen was toegebracht, om te treuren over haar harde leven. Avond. De dageraad vervaagt. De schemering daalt neer op de jonge dennen, op het donkere water. Een meisje zit alleen op een rots. In haar hangende gestalte, in haar donkere droevige gezicht komen verdriet en lijden tot uiting. Donkere, wijd opengesperde ogen zijn bedekt met tranen, de blik is onbeweeglijk, zijdeachtig bruin haar verspreid in verwarde lokken over de schouders, de vingers zijn stevig op elkaar geklemd, de knieën geklemd. Ze is slecht gekleed. Ze draagt ​​een oude, gescheurde kaftan, een verschoten blauw jasje, haar voeten zijn bloot en het is al herfst buiten. De natuur is in harmonie met de stemming van het meisje. Helaas verstomd, vroren jonge berken en espen in het rond. Vroege herfst. De eerste keer van het verwelken van de natuur. Vergeelde bladeren vallen op het spiegeloppervlak van het water. Zwaluwen tsjilpen zachtjes boven het hoofd van het meisje, alsof ze haar proberen te kalmeren en haar verdriet te verdrijven. Gepiekte jonge dennen, scherpe zeggestelen, bewaken als het ware het meisje, beschermen haar tegen slechte mensen. De algemene toon van het beeld is niet helder, het wordt gedomineerd door donkergroene en roodbruine kleuren. De foto is erg poëtisch.

3. De foto maakt een bijzondere, oprechte indruk. Komt van haar met iets dat dichtbij en dierbaar is. Voor ons ligt een bescheiden landelijk landschap. Op de voorgrond, aan de oever van een vijver bedekt met smeltende poreuze sneeuw, stonden oude kromme berken op een rij. Roekennesten bevinden zich op hun kale takken, en de eigenaren van deze vogelhuisjes scharrelen wat rond. Op de achtergrond is een door de lentezon verlichte houten omheining zichtbaar, en daarachter rijst de klokkentoren van de dorpskerk op. En verder, helemaal tot aan het bos, waren bruine velden met zoetigheden van ongesmolten sneeuw. Dit bescheiden landschap is gevuld met transparante lentelucht die uit het geroezemoes van de toren rinkelt. Het wordt gevoeld in hoge, zachtblauwe wolken en in het zwakke licht van de zon. De lucht ruikt naar de lente.

4. Voor ons staat een houten tafel, schoon geschraapt door iemands zorgzame hand, een roze tafel. Het straalt een subtiele houtgeur uit. Op tafel staat een kleine samovar, een glas op een schotel, eieren, een boeket wilde bloemen, een zaklamp en een doosje lucifers. Objecten liggen in één oogopslag voor ons. De facetten van een tot een glans gepolijste samovar schitteren vrolijk. In het spiegelende oppervlak zie je de weerspiegeling van de tafel. De schittering van de zon speelt op een glas thee, op eieren, op een zaklamp, op een vaas. In een transparante glazen vaas - een boeket wilde bloemen: blauw, alsof ze voor ons buigen, boshyacinten en gele madeliefjes, als kleine zonnen. In de bovenhoek plaatste de kunstenaar een grote, rode hond met hangende oren. Een slimme hond wacht geduldig op zijn baasje, die onzichtbaar op de foto aanwezig is. Het lijkt erop dat hij ergens in de buurt is. Het hele plaatje straalt als een transparante zonnige ochtend. Het is vol van helder licht, vrede en zuiverheid. Waarom het gevoel van vreugde nog sterker wordt.

antwoorden

1.I.I. Levitan "Gouden Herfst"

2.V.M. Vasnetsov "Alyonushka"

3.AK Savrasov "De torens zijn gearriveerd"

4.K.S. Petrov-Vodkin "Ochtendstilleven"

3 taak. dramatisering

Toonaangevend: Een sprookje is een krachtig hulpmiddel voor de spraak-, cognitieve, artistieke en esthetische ontwikkeling van een kind. Het sprookje helpt kinderen te begrijpen wat goed en kwaad is, moed en lafheid, barmhartigheid en wreedheid, doorzettingsvermogen en lafheid. Kinderen herkennen sprookjes gemakkelijk aan karakters, passages, illustraties. Uw taak zal moeilijker zijn. Eén team moet een enscenering van een sprookje laten zien met behulp van non-verbale communicatiemiddelen (gebaren, pantomime, gezichtsuitdrukkingen); de ander moet zijn naam raden. Daarna wisselen de teams van plaats.
Dergelijke taken ontwikkelen creativiteit en verbeeldingskracht bij kinderen. Kinderen worden vrijer, bevrijder.

4 taak. Kruiswoordraadsels over het onderwerp "Spraakontwikkeling van kleuters"

Kruiswoordraadsel nummer 1
1. Spraak, het verhaal van één persoon.
2. Horizontaal. Een nieuw woord maken op basis van een ander woord met één wortel met een voorvoegsel, achtervoegsel.
2.Verticaal. Een deel van de spraak die een object, object, fenomeen aanduidt.
3. Type verhaal, dat begint met een algemene definitie en naam van een object of object, vervolgens een lijst met kenmerken, eigenschappen, kwaliteiten, eindigt met een laatste zin die het onderwerp evalueert of een houding ten opzichte ervan uitdrukt.
4. Een klein literair werk in proza, beschrijving, vertelling, geschiedenis.
5. De methode die de leraar in de klas gebruikt voor de ontwikkeling van spraak, waarbij gebruik wordt gemaakt van vragen, uitleg, gesprek, verhaal van de leraar.
6. Woorden die verschillend van klank zijn, maar qua betekenis dicht bij elkaar liggen.

antwoorden: 1. Monoloog. 2 horizontaal. Woordvorming. 2 verticaal. Zelfstandig naamwoord. 3.Beschrijving. 4. Verhaal. 5. Verbaal. 6. Synoniemen.

Kruiswoordraadsel nummer 2
1. Woorden met een tegengestelde betekenis.
2. Een type verhaal waarin kinderen een plot moeten ontwikkelen dat zich in de tijd en in een logische volgorde ontvouwt.
3. Iemand die boeken schrijft, creëert een soort werk.
4. Woordsoort, die de actie van het onderwerp aangeeft.
5. De methode die de leerkracht gebruikt in de lessen spraakontwikkeling, waarbij kinderen speelgoed, voorwerpen, afbeeldingen, foto's, tekeningen, dia's enz. te zien krijgen.
6. Gesprek tussen twee mensen.
7. Type orale volkskunst, een vraag of taak die moet worden aangepakt.

antwoorden: 1. Antoniemen. 2. Vertelling. 3.Auteur. 4.Verb. 5. Visueel. 6. Dialoog. 7. Raadsel.

5 taak. Het spel

Teamcaptains worden uitgenodigd om een ​​woordspel, vingergymnastiek, uit te voeren.
Spel opties
Woordspel "Maak het woord af"
Kinderen zitten in een kring. De leider gooit een bal naar iemand en zegt de eerste lettergreep van een woord, bijvoorbeeld: "Ma ...". Het kind naar wie de bal wordt gegooid, vangt hem op en voegt aan de lettergreep een zodanig einde toe dat in totaal een heel woord zou vormen. Bijvoorbeeld: de leider zegt: "Ma ...", de vanger antwoordt: "... ma" (mama) - en gooit de bal naar de leider. Woorden moeten kort en vertrouwd zijn voor kinderen; aan het begin van het spel kan de gastheer zeggen dat dit de namen zijn van degenen die in een cirkel staan. Di-ma, Mi-sha, Sve-ta, Le-na, enz. Geleidelijk, keer op keer, kan het spel gecompliceerd worden door woorden van drie lettergrepen in te voeren. Bijvoorbeeld: de gastheer zegt: "Ma ..." en gooit de bal naar het kind, de vanger antwoordt: "shi" en gooit de bal naar een andere speler. Hij maakt het woord af: "on" (Ma-shi-na) en gooit de bal naar de leider, enz.

6 taak. Werken met spreekwoorden

Toonaangevend: In de spraakontwikkeling van kinderen wordt een grote plaats gegeven aan spreekwoorden en gezegden. Spreuken en gezegden bieden volop mogelijkheden om een ​​kind een bewuste houding te geven ten opzichte van de semantische kant van het woord. Het begrijpen en gebruiken van spreekwoorden en gezegden omvat het beheersen van de figuurlijke betekenis van woorden, het begrijpen van de mogelijkheid van hun toepassing op verschillende situaties. Het is in spreekwoorden en gezegden dat een enorm moreel en esthetisch potentieel wordt gelegd. Ze zijn niet groot in volume, maar ruim in betekenis. Door spreekwoorden en gezegden in hun spraak te gebruiken, leren kinderen hun gedachten en gevoelens duidelijk en welsprekend uit te drukken.
De begeleider nodigt teamvertegenwoordigers uit om kaarten met taken te kiezen
Kaart nummer 1

1. Geluk zit niet in goud. (Kip Ryaba)
2. Wiens woningen, dat en brood. (Drie Beren)
3. Geloof de toespraken niet, waar te veel honing is, wees niet te zelfverzekerd. (Kolobok)

1. De zoon van een luipaard is ook een luipaard (Afrika) -De appel valt nooit ver van de boom
2. Je kunt een kameel niet verbergen onder een brug (Afghanistan) -Moord zal uitkomen
3. Wees bang voor een stille rivier, niet voor een luidruchtige (Griekenland) -Stille wateren hebben diepe gronden

Kaart nummer 2
Kies een sprookje voor het gezegde dat er qua betekenis bij past.
1. Twee keer samen, elk bedrijf, beweren vrienden. (Raap)
2. In krappe ruimtes, maar niet beledigd. (want)
3. Ik wilde een wolf in schaapskleren zijn, maar het is niet gelukt. (De wolf en de zeven jonge geiten)
"Vertaal" spreekwoorden in het Russisch.
1. Stille mond - gouden mond (Duitsland) -Het woord is zilver - stilte is goud
2. Wie vraagt ​​zal niet verdwalen (Ierland) -Taal zal Kiev . brengen
3. Een gebroeid haan rent weg van de regen (Frankrijk) -Verbrand in melk, blazend op het water

7 taak. Ideeënbank

Alle deelnemers worden uitgenodigd om de Ideeënbank aan te vullen door antwoord te geven op de vraag: Hoe bouw je partnerschappen op met ouders van leerlingen in de spraakontwikkeling van kinderen, welke activiteiten kun je aanbieden? (Discussie)

Samenvattend het zakenspel
De jury bespreekt de antwoorden en beoordeelt ze. Er wordt niet alleen gekeken naar hun correctheid, maar ook naar het gedrag van teamleden tijdens de discussie, correctheid, duidelijkheid, geletterdheid en expressiviteit van spraak.
De gastheer maakt de einduitslag bekend (volgens de jury), schenkt kleine souvenirs, bedankt voor het meedoen.

Bibliografie
1. Ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters: Spelletjes, oefeningen, lesnotities / Ed. OS Oesjakova. - M.: TC Sphere, 2001.
2. Naslagwerk van de senior pedagoog / ed.-comp. OP DE. Kochetov. - Volgograd: Leraar, 2013.
3.Ushakova OS Methodologie voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters / O.S. Ushakova, EM Strunina. – M.: Humanitair. red. centrum VLADOS, 2004.

Het besluit van de pedagogische raad:

1. Om in MBDOU voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van spraakactiviteit van kinderen, hen aan te moedigen tot verbale communicatie met volwassenen en onderling.

1. Leraren moeten blijven werken aan de vorming van communicatieve en spraakactiviteit bij kleuters door het gebruik van een verscheidenheid aan methoden en technieken, om ouders bij het werk te betrekken.

/ termijn: constant, otv: docenten /

1. Gebruik ezelsbruggetjes bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen in het onderwijsproces en op gevoelige momenten.

/ term: constant, antwoord: opvoeders /

gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling

Krasnogorsk kleuterschool "Skazka"

PEDAGOGISCHE RAAD

Verbetering van de spraakontwikkeling van de spraak van kinderen door middel van gamingtechnologieën in de context van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm

Doel: verbetering van het werk in de voorschoolse onderwijsinstelling aan de spraakontwikkeling van kleuters.

Taken van de pedagogische raad:

Activering van vormen van voortgezette opleiding voor kleuterleerkrachten.

Analyseren van de stand van zaken met betrekking tot de spraakontwikkeling van kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen, om manieren te schetsen om in deze richting te verbeteren

Systematisering van de kennis van leraren over de kenmerken van moderne vormen en werkmethoden voor de ontwikkeling van spraak van kleuters

ontwikkel het vermogen om de processen van spraakontwikkeling van kleuters te ontwerpen, construeren;

5. in het team een ​​sfeer creëren van creatief zoeken naar de meest effectieve vormen en methoden in het werken met kinderen;

6. toezien op de naleving door leraren van de regels van de cultuur van spraakcommunicatie, tactvol gedrag.

Voorbereiding op de lerarenraad

1. Voorwerk:

Seminarie - workshop: "Organisatie van het werk met een foto met kinderen in de voorschoolse leeftijd.

Thematische controle "Spraakontwikkeling van een kleuter in een voorschoolse onderwijsinstelling in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm"

Bezoek aan het leerproces voor de ontwikkeling van spraak.

De studie van methodologische literatuur over dit onderwerp

Het leiden van de wedstrijd "Beste Boekenhoek"

2. Huiswerk

Denk aan de taken voor de ontwikkeling van spraak in elke leeftijdsgroep, methoden en technieken om kleuters vertrouwd te maken met fictie

Maak een didactische handleiding of een didactisch spel op een van de gebieden van spraakontwikkeling

Agenda:

1.Theoretisch gedeelte:

1. De relevantie van het probleem van de spraakontwikkeling van kleuters

2. Analytische informatie over de resultaten van een thematische toets ter identificatie van vormen en methodologische technieken gericht op de spraakontwikkeling van het kind.

3. Analyse van ouderonderzoek.

4. Samenvattend de resultaten van de wedstrijd - leraar-spraaktherapeut Zateeva G.F.

2.Praktijkgedeelte:

Business game "Speech wordt slechter - dat is de vraag - GEF gaat ons helpen."

Aansprakelijk: Kunst. docent Motorina N.V.

6. De beslissing van de pedagogische raad

Het verloop van de lerarenraad:

1. De relevantie van het probleem van de spraakontwikkeling van kleuters

Het probleem van de spraakontwikkeling van kleuters in het huidige ontwikkelingsstadium van de samenleving is bijzonder belangrijk.

De vraag van de huidige eeuw is de beschikbaarheid van bepaalde technische vaardigheden, de noodzaak om de taal van machines te kennen.

Onze spraak wordt elk decennium droger, saaier, armer, eentoniger en gereduceerd tot het gebruik van een minimale woordenschat. Een lawine van technische innovaties versnelde dit trieste proces van verarming en spraakvervorming. Vraag: hoe de schoonheid en beeldspraak van spraak niet te verliezen? staat in dit geval centraal.