basisschool programma's. "harmony" - onderwijssysteem voor de basisschool

Pedagogiek is een wetenschap waar iedereen mee te maken heeft, zelfs degenen die geen verwante opleiding hebben genoten. Geloof niet? Ten eerste vindt de eerste ontmoeting plaats op het moment van binnenkomst in de eerste klas - in deze situatie bevindt zich gelukkig elke beschaafde persoon. Ten tweede komt er een moment dat u moet beslissen over de schoolkeuze voor uw kind. En hier verandert de situatie op zo'n manier dat je, of je het nu leuk vindt of niet, de bestaande onderwijssystemen en programma's moet begrijpen. Laten we dichter bij de details komen, namelijk het educatieve programma "Harmony" voor de basisschool bekijken.

De essentie van het onderwijsprogramma voor de basisschool

Om te begrijpen wat dit of dat programma vertegenwoordigt, is het noodzakelijk om goed thuis te zijn in het terminologische veld.

Laten we de voorwaarden begrijpen

Eerst moet u het verschil definiëren tussen de concepten "onderwijssysteem" en "pedagogisch programma". Op dit moment zijn er 2 systemen: traditioneel en in ontwikkeling. Deze stand van zaken is vastgelegd in de Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie nr. 93 van 21-10-2004. Binnen het kader van de systemen kunnen verschillende programma's functioneren: vastgelegd door de federale staatsonderwijsnorm of auteur, experimenteel. Voor het traditionele systeem zijn de officiële programma's:

"School van Rusland";
"Basisschool van de eenentwintigste eeuw";
"School 2100";
"Harmonie";
"Veelbelovende basisschool";
"Perspectief";
"Klassieke basisschool";
"Planeet van kennis".

Het kiezen van een educatief programma voor een kind is een verantwoordelijke stap voor ouders

Het is interessant. De lesmethode Harmony werd voor het eerst gepubliceerd in 2000. De auteur van dit werk is Natalya Borisovna Istomina, professor aan de afdeling Methoden van Primair Onderwijs van de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou. MA Sjolochov. Natalya Borisovna ontving de titel van laureaat van de Russische Federatieprijs op het gebied van onderwijs voor het creëren van een educatief en methodologisch complex in wiskunde voor de klassen 1-4, evenals het Harmony-programma.

De opname van het educatieve programma "Harmony" in de officiële lijst geeft aan dat het is samengesteld in overeenstemming met de wet van de Russische Federatie "On Education", de educatieve norm van de federale staat en goedgekeurd door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (in 2009).

Principes van "Harmonie"

het combineren van tradities met innovaties, dat wil zeggen traditionele en zich ontwikkelende systemen van het onderwijsproces op de basisschool;
humanisering van de opvoeding van jongere schoolkinderen, dat wil zeggen, het proces van cognitie is gebaseerd op de principes van respect voor een persoon, ongeacht zijn leeftijd.

Als degenen die geïnteresseerd zijn in "Harmony" geen vragen hebben over het eerste principe, dan lijkt het tweede te abstract. In feite komt de essentie ervan neer op het feit dat de onderwerpen van het onderwijsproces (leraar, ouders, schoolbestuur) voorwaarden moeten scheppen voor het maximale comfort van het kind - het object van het onderwijsproces. En deze taak begeleidt niet alleen anderen, maar staat voorop bij training in het Harmony-programma.

Taken van het onderwijsproces over "Harmonie"

Hoe beoordeelt de leraar het werk van kinderen?

Het beoordelingsmechanisme omvat het bijhouden van een studentenportfolio, waaronder:

al het werk van het kind, dat hij onder schooltijd en na schooltijd (alleen thuis of bij keuzevakken) heeft verricht;
diagnostische resultaten van de beoordeling van educatieve activiteiten uitgevoerd aan het begin van de toepassing van het programma, tijdens het werk en ook aan het einde (dit omvat beoordelingstabellen, observatiebladen voor de kwaliteit van materiële verwerking, gegevens van het werk van een psycholoog, sociaal pedagoog met een specifieke student);
kenmerken voor het samenstellen van een beeld van de buitenschoolse en vrijetijdsactiviteiten van het kind (samengesteld door de leerkracht, sociaal pedagoog op basis van gegevens ontvangen van het kind en zijn ouders).

Portfolio's worden samengesteld door de leraar, ingevuld door zowel de leraar als de ouders (een blok van vrijetijdsactiviteiten kan bijvoorbeeld werk omvatten dat thuis of in buitenschoolse activiteiten wordt gedaan, evenals door de student zelf - in de klassen 3-4, kinderen kan het geschreven werk bijvoorbeeld in de nodige blokken opmaken). Portfolio's worden bewaard in het kantoor van de leraar. Het kan één lijvige map zijn voor elke student voor de hele studieperiode, of het kunnen 4 mappen zijn voor elk studiejaar, gecombineerd tot één grote.

Deze beoordelingsmethode is dynamisch, dat wil zeggen voortdurend vatbaar voor correctie, maar geeft tegelijkertijd niet alleen een idee over de successen of mislukkingen van het onderwijsproces, maar kenmerkt ook het ontwikkelingsniveau van het individu als geheel.

"Harmony" is een educatief en methodologisch complex (EMC), dat 12 leerboeken omvat die door verschillende auteurs zijn samengesteld.

Het programma is uitgerust met de nodige methodologische basis voor het werk

voorstrijkmiddel;
Russische taal;
Wiskunde;
Frans;
Literair lezen;
Technologie;
De wereld;
Informatica en ICT;
Muziek;
Kunst;
Grondbeginselen van de spirituele en morele cultuur van de volkeren van Rusland;
Fysieke cultuur.

Naast het leerboek bevat de kit:

een programma met een gedetailleerde beschrijving van de doelen, taken in het onderwerp;
notitieboekjes met een bedrukte basis;
methodologische aanbevelingen voor elke cursus;
elektronische materialen voor docenten, studenten en ouders;
aanbevelingen voor het evalueren van de effectiviteit van de opgedane kennis.

Fotogalerij van fragmenten van EMC "Harmony" met voorbeelden van taakformuleringen

Wereld rond, graad 1 Technologie, graad 2 Wereld rond, graad 4 Eindwerk wiskunde, graad 1

Voordelen:

In de lessen van het Harmonieprogramma wordt theorie onlosmakelijk verbonden met de praktijk

De techniek verliest zijn populariteit bij leerkrachten, kinderen en ouders niet door momenten als:

het hele onderwijsproces is gebaseerd op het oplossen van probleemsituaties (bijvoorbeeld om de betekenis van synoniemen in een tekst in een leesles in groep 2 te bepalen, krijgen kinderen een taak na het lezen van de tekst van een sprookje - "Waarom gebruikt de auteur de woorden "zei", "vertelde", "vertelde", en niet alleen "zei"?);
een uitgebreide methodologische basis met aanvullend materiaal dat helpt bij het studeren, voorbereiden op lessen en bij het werk van ouders met kinderen thuis (in de regel gebruiken degenen die het Harmony-programma beheersen internetbronnen; er zijn trouwens zelfs onderwerpoplossers) ;
de assimilatie van kennis is onlosmakelijk verbonden met de persoonlijke ontwikkeling van de baby (moderne kinderen zijn al perfect vertrouwd met de computer voordat ze naar school gaan, dus lessen in een computerklas, taken met het zoeken naar informatie op internet zijn bekende soorten werk die vaak genegeerd in de traditionele methodologie en niet altijd vanwege objectieve redenen vanwege het gebrek aan materiële en technische basis);
beproefde technieken voor het implementeren van individuele en gedifferentieerde benaderingen (met andere woorden, als een kind goed zingt, moet je hem niet schamen voor het zingen van een lied terwijl hij een rekenopdracht doet, bovendien, wanneer kinderen in een groep werken, hoef je dat niet te doen een zwakkere deelnemer belasten met complexe "rollen", laat het beter zijn om een extra te blijven, zal niet actief deelnemen aan de discussie, maar aan de andere kant zal hij het resultaat nauwkeuriger op het bord schrijven dan anderen) - dit principe wordt actief gebruikt in andere methoden (“School 2100”, “Perspectief Primary School”, “Perspectief” en andere);
hulp bij het opbouwen van harmonieuze relaties tussen klasgenoten, student en leraar dankzij een methodisch goed opgebouwd didactisch proces (op de een of andere manier stelt elk pedagogisch programma zichzelf deze taak, maar de oplossing ervan hangt grotendeels niet alleen af van de inhoud van het programma, maar ook van op de persoonlijkheid van de leraar die ongeacht het gekozen programma belangrijk is).

Programma nadelen

Zoals op elk gebied van educatieve activiteiten, heeft Harmony een aantal nadelen:

educatieve en educatieve voorbereiding van het kind voordat het naar de klas gaat is wenselijk (vaardigheden zoals werken in paren, het oplossen van eenvoudige wiskundige taken voor optellen en aftrekken binnen 10, het begrijpen van de verschillen tussen de concepten "geluid" - "letter" zal de baby helpen in de eerste dagen van het leerprogramma "Perspectief", en vooral - het kind moet niet bang zijn om zijn kennis te demonstreren, met andere woorden, voordat het de "Harmonie" betreedt, is het wenselijk om ontwikkelingslessen bij te wonen);
discrepanties tussen de klassieke methoden van het traditionele onderwijssysteem en het programma (bijvoorbeeld in wiskundelessen zullen kinderen pas vanaf het tweede leerjaar problemen beginnen op te lossen, hoewel de implementatie van controle en onafhankelijk werk al in het eerste studiejaar wordt verwacht , dat wil zeggen, de kinderen lossen het hele eerste jaar voorbeelden op, wat niet in de buurt komt van traditionele methoden, maar het begrip dat er een controle / onafhankelijke is, wordt al in het eerste studiejaar ontvangen - niet zo'n belangrijke "leiding", volgens veel methodologen);
extra taken "met een asterisk", dat wil zeggen, verhoogde moeilijkheidsgraad, worden niet altijd in de les overwogen, en in feite wordt vanwege hen de succesvolle ontwikkeling van de student verondersteld - dit is een belangrijk nadeel van het programma, volgens methodologen en ouders die, willens en wetens, verbinding moeten maken met de uitvoering van dergelijke taken thuis (met andere woorden, het kind probeert, beslist, en de leraar merkt alleen het feit op van "voltooid, niet voltooid", aangezien " Harmony” is niet gericht op meer gedetailleerd werk met dergelijke taken);
een overvloed aan theoretische aantekeningen en een onvoldoende aantal illustraties in leerboeken maken lesmateriaal saai - sommige ouders denken van wel (tezelfdertijd maakt dit ontwerp het leerboek universeel voor elke manifestatie van de methodologische vindingrijkheid van de leraar - hij kan zijn eigen bedenken lesplots, selecteer illustraties die relevant zijn voor een bepaalde leeftijd, enz.), dus het gebrek aan helderheid kan alleen een nadeel worden genoemd vanuit de positie van onwetendheid over de rol die aan de leraar is toegewezen bij het maken van creatieve lessen;
gebrek aan consistentie in de presentatie van sommige materialen in onderwerpen (bijvoorbeeld in het Russisch);
mogelijke moeilijkheden voor ouders die in het klassieke programma hebben gestudeerd bij het helpen met huiswerk;
de afwezigheid van een opeenvolgend programma in de middelste schakel (tegelijkertijd zit de moeilijkheid niet zozeer in betekenisvolle momenten - het zijn alleen de kinderen die "trekken", maar in de manier van redeneren - het oplossen van problematische taken komt vaak in conflict met de gebruikelijke traditionele reproductieve manier van communicatie tussen leraar en leerling - gehoord - herhaald, - dat wil zeggen, het is moeilijk voor kinderen om zich niet aan te passen aan de hoeveelheid informatie, maar aan de methode om deze te verkrijgen).

Tussenconclusies: voor wie is Harmony geschikt?

Het Harmony-programma is vooral geschikt voor een actief kind dat snel kan overschakelen van het ene type activiteit naar het andere.

Na analyse van de voor- en nadelen van training met deze methode, kunnen we de volgende conclusies trekken dat "Harmony" geschikt is voor kinderen die

intellectuele ontwikkeling op het moment van toelating tot de eerste graad is normaal of boven de norm;
de vaardigheden hebben om logische verbanden te leggen;
het vermogen om in te schakelen en over te schakelen van het ene type activiteit naar het andere is op een hoog niveau ontwikkeld (in dit opzicht is "Harmony" nuttig voor hyperactieve jongens, maar tegelijkertijd moeten ze bepaalde concepten van discipline hebben, dat wil zeggen, verander het type activiteit niet "wanneer ik wil", en wanneer de leraar het commando geeft);
goed ontwikkeld geheugen en rijke actieve en passieve woordenboeken (dan zal het kind geen problemen hebben met het formuleren van analytische relaties tussen verschijnselen, het bepalen van classificaties, het maken van generalisaties, bijvoorbeeld bij het uitleggen wat gemeenschappelijk is tussen een aantal helden van sprookjes of het beantwoorden van een vraag over een reeks kwaliteiten van een echte held).

Kenmerken van de toepassing van het programma in de praktijk

Rekening houden met de externe structuur van de les (de volgorde van de fasen van de les) en de interne structuur (de fasen van het oplossen van een specifiek probleem in de taak, de relatie van een reeks didactische taken).
Het begin van de presentatie van nieuw materiaal vindt plaats na het voltooien van de zoek- en creatieve taken, die, met behulp van een heuristische methode, de kinderen naar nieuwe informatie zullen leiden.
Bij elke les is het gezamenlijke werk van de leraar en de student, werken in kleine groepen, paren verplicht.
Taken moeten variabel zijn (dit is bepaald in de bewoording van sommige taken in het leerboek - en het kind ziet en weet zelf dat er taken zijn voor verschillende kennisniveaus, dat wil zeggen, hij heeft iets om naar te streven; terwijl in de klassieke methodologie, variabiliteit is overgeleverd aan de genade van de leraar).
De leerlingen moeten zelf de verbanden tussen de bestudeerde en nieuwe stof identificeren.
De herhaling van wat is doorgegeven kan niet alleen een controlerend karakter hebben, maar ook een onderwijzend karakter (als we het hebben over het beheersen van een nieuw onderwerp van een trainingssessie).

De nuances van het gebruik van "Harmony" in het eerste leerjaar

Eersteklassers kunnen vaak niet (of zijn bang) om hun mening te uiten, wat zorgt voor “remming” in de les. In dit opzicht staat de leraar in het eerste jaar van de implementatie van het Harmony-programma voor twee taken:

De introductie van het programma vereist speciale aandacht voor het werken met ouders

hun afdelingen bevrijden, hen de kans geven om de vreugde te voelen om zelf de juiste beslissing te nemen;
Leer ouders hoe ze hun kinderen kunnen helpen.

Wat dit laatste betreft, is het voor ouders vaak moeilijk om het werksysteem onder het Harmony-programma te begrijpen, omdat ze zelf onder het klassieke programma hebben gestudeerd. In dit opzicht uiten veel moeders en vaders hun negatieve beoordeling van Harmony, wat, zoals u begrijpt, kinderen niet enthousiast maakt. Daarom heeft de auteur van het programma alle leerboeken voor het eerste leerjaar voorzien van een hele reeks beroepschriften aan ouders om de meest voorkomende fouten bij de uitvoering van het programma te voorkomen. En de leraar moet zeker de aandacht van moeders en vaders vestigen op deze brieven.

Schema voor het samenstellen van een lesoverzicht

De les over het programma "Harmonie" is gebouwd volgens het volgende plan:

Tijd organiseren.
Actualisering van kennis (indien nodig oplossen van moeilijkheden bij activiteiten).
Verklaring van de onderwijstaak.
Een uitweg uit de moeilijkheid bouwen (meestal in de vorm van een frontaal overzicht, analyse van wat hij zag / schreef, analyse van de fasen van het werk aan een specifieke taak).
Lichamelijke opvoeding voor de ogen.
Fizkultminutka.
Zelfstandig werken met zelfonderzoek in de klas.
Reflectie.

Voorbeelden van lesnotities voor het programma "Harmonie"

Prokopyeva Natalya "Synopsis van een leesles in klas 2 onder het Harmony-programma". G. Tsyferov "Hoe de kip voor het eerst een sprookje componeerde" (fragmenten)

<…Изучение нового материала.
1. Verklaring van het probleem. Presentatie van het onderwerp en de doelstellingen van de les.
- Wat was het woord? Noem het onderwerp van de les "Woorden, woorden, woorden ..."
- Hoe begrijp je de naam van onze les? Wat gaan we leren in de klas?
Kijk hoe schrijvers vakkundig en smaakvol woorden gebruiken bij het maken van hun werken.
2. Kennismaking met het werk van G. Tsyferov "Hoe de kip voor het eerst een sprookje componeerde"
- Open het leerboek op pagina 53. Lees de titel van het werk, de voor- en achternaam van de auteur ...>
<…3. Знакомство с текстом.
Ketting lezen.
4. Taalanalyse van het werk
- Vond je het verhaal leuk? Hoe?
- Jongens, weet je nog wat we in de les zullen leren? (bekijk lesdoel) Laten we een beetje onderzoek doen. Iedereen heeft een kaart nummer 1 met vragen op tafel. Werk ermee, dan bespreken we de resultaten die je hebt.
- Zoek de onderstreepte woorden in de tekst.
Welk woord kan ze vervangen?
- En hoe is het beter - zoals dat van de auteur, of zo dat het woord "zei" overal is? Waarom?
Dus de gemarkeerde woorden hielpen om het beeld nauwkeurig weer te geven dat Gennady Mikhailovich Tsyferov ons wilde overbrengen.
5. Het spel "Waar, wiens huis"
- Hield je van sprookjes over huizen? Weet je nog dat je huizen wilde? Wil je ze spelen?
(De leraar spreekt namens de auteur, de jongens in kostuums spreken de woorden van de personages uit)
6. Creatieve taak
- Heb je ooit sprookjes verzonnen? Wie zal die van hen vertellen? (1-2 personen)
- De rest kan ook zelf aan de slag als verteller en een eigen sprookje samenstellen.
7. Fysieke minuut
De ondeugende kip leefde
Ik schud al de hele dag mijn hoofd.
Links gedraaid, rechts gedraaid
Gebogen linkerbeen
Toen hief hij zijn rechterhand op
En hij kwam terug op beide.
Begon met zijn vleugels te klapperen
Verhogen en verlagen
Omhoog, omlaag, omhoog, omlaag!
Links gedraaid, rechts:
- Goed op licht, toch!
En ging toen wandelen -
Ik heb een worm gevonden!…>

We zien dat het werk aan het onderwerp voortkomt uit de formulering van het probleem - de kinderen onthullen zelf de essentie van het onderwerp (deze techniek in de traditionele methodologie wordt alleen gebruikt op het midden- en hoger niveau), dat wil zeggen, de pre-tekst fase. Na het lezen beantwoorden kinderen niet alleen vragen bij de tekst, maar analyseren ze het taalniveau van het werk (zoek op generaliserende woorden). In het stadium van consolidatie van wat is bestudeerd, biedt de leraar aan om kennis te generaliseren over ALLE bestudeerde sprookjes, en niet over één specifieke, wat natuurlijk een breder idee geeft van morele waarden dan wanneer de kinderen maakte alleen conclusies over de "kip". Zo'n systeem van werken aan het onderwerp stelt je in staat om de taak te geven om met je eigen sprookje te komen, en twijfel er niet aan dat de kinderen genoeg ervaring zullen hebben, omdat ze in de les van het bestuderen van nieuw materiaal erin slaagden te herhalen en te generaliseren wat ze hebben al geleerd, analyseren bestaande kennis.

Bykova Svetlana "Synopsis van de Russische taalles in het 2e leerjaar volgens het Harmony-programma". Onderwerp "Spelling van dubbele medeklinkers aan de basis van het woord" (fragmenten)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
(notebook p. 62 nr. 462)
- Lees de woorden. Schrijf alleen die woorden op die bij ongecontroleerde spelling horen.
- De letters van welk wetenschappelijk woord kun je de oorsprong ervan verklaren? (woordenboek - woord)
VIII. Opname in het systeem van kennis en herhaling.
Vind je het zo belangrijk om woorden met een dubbele medeklinker correct te schrijven?
-Wat verandert er als we niet 2 brieven schrijven, maar één? ..>

<…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор.
- Lees je graag boeken? Laten we eens kijken hoe goed je de helden van je favoriete werken kent.
- Schrijf de namen van literaire helden op.
-Je weet wel? hoe worden deze namen gespeld?
Wat hebben de namen van de personages gemeen? (dubbele medeklinker)
-Controleer of je de namen van de karakters correct hebt gespeld.
-Jongens, wie zou deze werken willen lezen?
-Waar kan ik heen? (naar de bibliotheek)
IX. Reflectie.
- Welk asterisk van kennis werd vandaag ontdekt in de les?
Is het mogelijk om 1 letter in nieuwe woorden te schrijven?
- Naar welke spelling verwijzen deze woorden? (naar ongecontroleerde spellingen)
- Ga door met de door Dunno voorgestelde zinnen:
-Ik weet…..
-Ik herinnerde me….
-Ik zou kunnen...
Huiswerk: notitieboekje voor vgl. 56 #57
Hoe beoordeel je je werk in de klas?
-Toon in de notebook op de lijn van prestaties ...>

Bij het formuleren van een onderwerp neemt de leraar zijn toevlucht tot het stellen van een probleemsituatie en niet alleen het onderwerp van de les op het bord te schrijven. Bovendien ontstaat deze situatie vanuit een soort ervaring die de leerkracht de kinderen aanbiedt (als we één brief schrijven in plaats van twee, wat gebeurt er dan?). Het volgende niveau van de les is het uitvoeren van een experiment: kinderen schrijven de namen van literaire helden, zoeken uit waar de dubbele letter is. De leerkracht controleert de spelling niet, maar nodigt de kinderen uit om het zelf te doen (deze aanpak wordt traditioneel niet gebruikt in de les van het presenteren van nieuw materiaal!). Tegelijkertijd trekken kinderen in de reflectiefase niet alleen conclusies over het onderwerp van de les, maar evalueren ze ook hun activiteiten. Een dergelijke "volumineuze" weergave van de bestaande programma's is alleen inherent aan "Harmony". Dat wil zeggen, kinderen leren hun werk vanuit verschillende posities te evalueren: zowel objectief als subjectief.

Kolomatskaya Olga "Synopsis van een wiskundeles in klas 4 onder het Harmony-programma". Thema "Het volume van de figuur" (fragment)

org. moment
Vandaag onthullen we het geheim -
Het geheim van buitengewone wiskundige wonderen
De noot van kennis is moeilijk, maar toch
We beginnen onze les
En ik wil ieder van jullie
Aan het einde van de les zou ik kunnen zeggen:
“Vandaag was ik aan het zoeken, creëren.
En nieuwe kennis ontdekt
En wat ik moest leren, kan ik nu toepassen.
2. Kennis bijwerken
Lees de uitdrukkingen en vind hun betekenis
EN (10 + 8) 10
N900 - (3 100)
Op 60 10:6
En (700:100) 10
L (30:3) 5
E 100 - 800:10
S7 8 10
H (200 +800): 10
Controleer uw resultaten. Rangschik de betekenis van de uitdrukkingen in aflopende volgorde en ontcijfer het woord.
Ontcijfer het woord: WAARDE
Hoe noemen we maat? Een hoeveelheid is iets dat we kunnen meten en het resultaat van de meting in een getal kunnen uitdrukken.
Alles wat kan worden gemeten en berekend (wiskunde natuurkunde) (Ushakov Dictionary.)
Welke methoden voor het meten van hoeveelheden ken je (op het oog, met behulp van metingen)
Wat moet u weten om de waarde te meten?
Noem de grootheden die je kent en hun meeteenheden ...>

Het werk in de wiskundeles in dit voorbeeld wordt uitgevoerd in de vorm van het oplossen van een puzzel. Typisch worden dergelijke taken gebruikt in de traditionele methodologie in de lessen van het consolideren van het materiaal, generalisatie. In dit stuk zoeken de kinderen de betekenis van de uitdrukkingen op om een sleutelwoord te vinden om het onderwerp van de les te bepalen - de structuur is veel complexer dan alleen het vinden van een oplossing. Vervolgens implementeert de leraar het zichtbaarheidsprincipe: de kinderen vinden de betekenis van het ontvangen woord in het woordenboek, dat wil zeggen, in wiskunde leren ze werken, ook met een verklarend woordenboek. En om studenten naar het eigenlijke onderwerp van de les te brengen (het volume van de figuur), wendt de leraar zich tot de ervaring van kinderen met de kwestie van meetmethoden en instrumenten om deze waarden te verkrijgen.

Op basis van de onderzochte fragmenten kunnen we de volgende conclusies trekken:

de les over "Harmonie" doet niet alleen een beroep op de theoretische, maar ook op de praktische ervaring van kinderen;
de les begint met het formuleren van een problematische vraag, waardoor de leerlingen onmiddellijk "betrokken kunnen raken" bij het onderwerp, wat minder afleiding en toegeeflijkheid betekent;
interdisciplinaire verbindingen worden actief gebruikt, bovendien krijgen kinderen informatie uit verschillende werkvelden binnen het kader van zelfs maar één fase van de les;
elke les eindigt met een reflectie op meerdere niveaus, de kinderen analyseren niet alleen hun emotionele indruk van de les, maar beoordelen ook de waarde van de opgedane kennis.

Video. Wiskunde les. 1 klas. UMK "Harmonie". Onderwerp: "Nummer en nummer 3"

Over het programma "Harmonie" Het programma van het basisonderwijs (1-4) "Harmonie" is het resultaat van een langdurige wetenschappelijke en methodologische zoektocht naar manieren om het basisonderwijs te verbeteren. Wetenschappelijk adviseur - Natalya Borisovna Istomina, doctor in de pedagogische wetenschappen, professor.

Educatief-methodische set "Harmony" Gemaakt in 2000 voor een 4-jarige basisschool. Alle studieboeken van de "Harmony" -set worden aanbevolen door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie en zijn opgenomen in de federale lijst met leerboeken.

Russische taal. Een communicatieve benadering van het leren van talen is de verbetering van alle soorten spraakactiviteit: spreken, luisteren, schrijven, lezen. Biedt een basis voor het verbeteren van de geletterdheid van studenten door de systematische ontwikkeling van hun spellingswaakzaamheid en spellingzelfbeheersing.

Literaire lezing. Literair lezen behoort tot de beste tradities van onze literatuur. Geselecteerde werken van spirituele en morele inhoud. Vormt het wereldbeeld van kinderen. Ontwikkelt creatieve vaardigheden (enscenering, selectie van rijmpjes, vergelijkingen, creatieve hervertelling). Ontwikkelt de emotionele sfeer.

De essentie van het onderwijsprogramma voor de basisschool

Om te begrijpen wat dit of dat programma vertegenwoordigt, is het noodzakelijk om goed thuis te zijn in het terminologische veld.

Laten we de voorwaarden begrijpen

"School van Rusland";
"Basisschool van de eenentwintigste eeuw";
"School 2100";
"Harmonie";
"Veelbelovende basisschool";
"Perspectief";
"Klassieke basisschool";
"Planeet van kennis".

Het kiezen van een educatief programma voor een kind is een verantwoordelijke stap voor ouders

Het is interessant. De lesmethode Harmony werd voor het eerst gepubliceerd in 2000. De auteur van dit werk is Natalya Borisovna Istomina, professor aan de afdeling Methoden van Primair Onderwijs van de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou. MA Sjolochov. Natalya Borisovna ontving de titel van laureaat van de Russische Federatieprijs op het gebied van onderwijs voor het creëren van een educatief en methodologisch complex in wiskunde voor de klassen 1-4, evenals het Harmony-programma.

Principes van "Harmonie"

het combineren van tradities met innovaties, dat wil zeggen traditionele en zich ontwikkelende systemen van het onderwijsproces op de basisschool;
humanisering van de opvoeding van jongere schoolkinderen, dat wil zeggen, het proces van cognitie is gebaseerd op de principes van respect voor een persoon, ongeacht zijn leeftijd.

Taken van het onderwijsproces over "Harmonie"

Hoe beoordeelt de leraar het werk van kinderen?

Het beoordelingsmechanisme omvat het bijhouden van een studentenportfolio, waaronder:

al het werk van het kind, dat hij onder schooltijd en na schooltijd (alleen thuis of bij keuzevakken) heeft verricht;
diagnostische resultaten van de beoordeling van educatieve activiteiten uitgevoerd aan het begin van de toepassing van het programma, tijdens het werk en ook aan het einde (dit omvat beoordelingstabellen, observatiebladen voor de kwaliteit van materiële verwerking, gegevens van het werk van een psycholoog, sociaal pedagoog met een specifieke student);
kenmerken voor het samenstellen van een beeld van de buitenschoolse en vrijetijdsactiviteiten van het kind (samengesteld door de leerkracht, sociaal pedagoog op basis van gegevens ontvangen van het kind en zijn ouders).

"Harmony" is een educatief en methodologisch complex (EMC), dat 12 leerboeken omvat die door verschillende auteurs zijn samengesteld.

Het programma is uitgerust met de nodige methodologische basis voor het werk

voorstrijkmiddel;
Russische taal;
Wiskunde;
Frans;
Literair lezen;
Technologie;
De wereld;
Informatica en ICT;
Muziek;
Kunst;
Grondbeginselen van de spirituele en morele cultuur van de volkeren van Rusland;
Fysieke cultuur.

Naast het leerboek bevat de kit:

een programma met een gedetailleerde beschrijving van de doelen, taken in het onderwerp;
notitieboekjes met een bedrukte basis;
methodologische aanbevelingen voor elke cursus;
elektronische materialen voor docenten, studenten en ouders;
aanbevelingen voor het evalueren van de effectiviteit van de opgedane kennis.

Fotogalerij van fragmenten van EMC "Harmony" met voorbeelden van taakformuleringen

Wereld rond, graad 1 Technologie, graad 2 Wereld rond, graad 4 Eindwerk wiskunde, graad 1

Voordelen:

In de lessen van het Harmonieprogramma wordt theorie onlosmakelijk verbonden met de praktijk

De techniek verliest zijn populariteit bij leerkrachten, kinderen en ouders niet door momenten als:

het hele onderwijsproces is gebaseerd op het oplossen van probleemsituaties (bijvoorbeeld om de betekenis van synoniemen in een tekst in een leesles in groep 2 te bepalen, krijgen kinderen een taak na het lezen van de tekst van een sprookje - "Waarom gebruikt de auteur de woorden "zei", "vertelde", "vertelde", en niet alleen "zei"?);
een uitgebreide methodologische basis met aanvullend materiaal dat helpt bij het studeren, voorbereiden op lessen en bij het werk van ouders met kinderen thuis (in de regel gebruiken degenen die het Harmony-programma beheersen internetbronnen; er zijn trouwens zelfs onderwerpoplossers) ;
de assimilatie van kennis is onlosmakelijk verbonden met de persoonlijke ontwikkeling van de baby (moderne kinderen zijn al perfect vertrouwd met de computer voordat ze naar school gaan, dus lessen in een computerklas, taken met het zoeken naar informatie op internet zijn bekende soorten werk die vaak genegeerd in de traditionele methodologie en niet altijd vanwege objectieve redenen vanwege het gebrek aan materiële en technische basis);
beproefde technieken voor het implementeren van individuele en gedifferentieerde benaderingen (met andere woorden, als een kind goed zingt, moet je hem niet schamen voor het zingen van een lied terwijl hij een rekenopdracht doet, bovendien, wanneer kinderen in een groep werken, hoef je dat niet te doen een zwakkere deelnemer belasten met complexe "rollen", laat het beter zijn om een extra te blijven, zal niet actief deelnemen aan de discussie, maar aan de andere kant zal hij het resultaat nauwkeuriger op het bord schrijven dan anderen) - dit principe wordt actief gebruikt in andere methoden (“School 2100”, “Perspectief Primary School”, “Perspectief” en andere);
hulp bij het opbouwen van harmonieuze relaties tussen klasgenoten, student en leraar dankzij een methodisch goed opgebouwd didactisch proces (op de een of andere manier stelt elk pedagogisch programma zichzelf deze taak, maar de oplossing ervan hangt grotendeels niet alleen af van de inhoud van het programma, maar ook van op de persoonlijkheid van de leraar die ongeacht het gekozen programma belangrijk is).

Programma nadelen

Zoals op elk gebied van educatieve activiteiten, heeft Harmony een aantal nadelen:

educatieve en educatieve voorbereiding van het kind voordat het naar de klas gaat is wenselijk (vaardigheden zoals werken in paren, het oplossen van eenvoudige wiskundige taken voor optellen en aftrekken binnen 10, het begrijpen van de verschillen tussen de concepten "geluid" - "letter" zal de baby helpen in de eerste dagen van het leerprogramma "Perspectief", en vooral - het kind moet niet bang zijn om zijn kennis te demonstreren, met andere woorden, voordat het de "Harmonie" betreedt, is het wenselijk om ontwikkelingslessen bij te wonen);
discrepanties tussen de klassieke methoden van het traditionele onderwijssysteem en het programma (bijvoorbeeld in wiskundelessen zullen kinderen pas vanaf het tweede leerjaar problemen beginnen op te lossen, hoewel de implementatie van controle en onafhankelijk werk al in het eerste studiejaar wordt verwacht , dat wil zeggen, de kinderen lossen het hele eerste jaar voorbeelden op, wat niet in de buurt komt van traditionele methoden, maar het begrip dat er een controle / onafhankelijke is, wordt al in het eerste studiejaar ontvangen - niet zo'n belangrijke "leiding", volgens veel methodologen);
extra taken "met een asterisk", dat wil zeggen, verhoogde moeilijkheidsgraad, worden niet altijd in de les overwogen, en in feite wordt vanwege hen de succesvolle ontwikkeling van de student verondersteld - dit is een belangrijk nadeel van het programma, volgens methodologen en ouders die, willens en wetens, verbinding moeten maken met de uitvoering van dergelijke taken thuis (met andere woorden, het kind probeert, beslist, en de leraar merkt alleen het feit op van "voltooid, niet voltooid", aangezien " Harmony” is niet gericht op meer gedetailleerd werk met dergelijke taken);
een overvloed aan theoretische aantekeningen en een onvoldoende aantal illustraties in leerboeken maken lesmateriaal saai - sommige ouders denken van wel (tezelfdertijd maakt dit ontwerp het leerboek universeel voor elke manifestatie van de methodologische vindingrijkheid van de leraar - hij kan zijn eigen bedenken lesplots, selecteer illustraties die relevant zijn voor een bepaalde leeftijd, enz.), dus het gebrek aan helderheid kan alleen een nadeel worden genoemd vanuit de positie van onwetendheid over de rol die aan de leraar is toegewezen bij het maken van creatieve lessen;
gebrek aan consistentie in de presentatie van sommige materialen in onderwerpen (bijvoorbeeld in het Russisch);
mogelijke moeilijkheden voor ouders die in het klassieke programma hebben gestudeerd bij het helpen met huiswerk;
de afwezigheid van een opeenvolgend programma in de middelste schakel (tegelijkertijd zit de moeilijkheid niet zozeer in betekenisvolle momenten - het zijn alleen de kinderen die "trekken", maar in de manier van redeneren - het oplossen van problematische taken komt vaak in conflict met de gebruikelijke traditionele reproductieve manier van communicatie tussen leraar en leerling - gehoord - herhaald, - dat wil zeggen, het is moeilijk voor kinderen om zich niet aan te passen aan de hoeveelheid informatie, maar aan de methode om deze te verkrijgen).

Tussenconclusies: voor wie is Harmony geschikt?

Het Harmony-programma is vooral geschikt voor een actief kind dat snel kan overschakelen van het ene type activiteit naar het andere.

Na analyse van de voor- en nadelen van training met deze methode, kunnen we de volgende conclusies trekken dat "Harmony" geschikt is voor kinderen die

intellectuele ontwikkeling op het moment van toelating tot de eerste graad is normaal of boven de norm;
de vaardigheden hebben om logische verbanden te leggen;
het vermogen om in te schakelen en over te schakelen van het ene type activiteit naar het andere is op een hoog niveau ontwikkeld (in dit opzicht is "Harmony" nuttig voor hyperactieve jongens, maar tegelijkertijd moeten ze bepaalde concepten van discipline hebben, dat wil zeggen, verander het type activiteit niet "wanneer ik wil", en wanneer de leraar het commando geeft);
goed ontwikkeld geheugen en rijke actieve en passieve woordenboeken (dan zal het kind geen problemen hebben met het formuleren van analytische relaties tussen verschijnselen, het bepalen van classificaties, het maken van generalisaties, bijvoorbeeld bij het uitleggen wat gemeenschappelijk is tussen een aantal helden van sprookjes of het beantwoorden van een vraag over een reeks kwaliteiten van een echte held).

Kenmerken van de toepassing van het programma in de praktijk

Rekening houden met de externe structuur van de les (de volgorde van de fasen van de les) en de interne structuur (de fasen van het oplossen van een specifiek probleem in de taak, de relatie van een reeks didactische taken).
Het begin van de presentatie van nieuw materiaal vindt plaats na het voltooien van de zoek- en creatieve taken, die, met behulp van een heuristische methode, de kinderen naar nieuwe informatie zullen leiden.
Bij elke les is het gezamenlijke werk van de leraar en de student, werken in kleine groepen, paren verplicht.
Taken moeten variabel zijn (dit is bepaald in de bewoording van sommige taken in het leerboek - en het kind ziet en weet zelf dat er taken zijn voor verschillende kennisniveaus, dat wil zeggen, hij heeft iets om naar te streven; terwijl in de klassieke methodologie, variabiliteit is overgeleverd aan de genade van de leraar).
De leerlingen moeten zelf de verbanden tussen de bestudeerde en nieuwe stof identificeren.
De herhaling van wat is doorgegeven kan niet alleen een controlerend karakter hebben, maar ook een onderwijzend karakter (als we het hebben over het beheersen van een nieuw onderwerp van een trainingssessie).

De nuances van het gebruik van "Harmony" in het eerste leerjaar

De introductie van het programma vereist speciale aandacht voor het werken met ouders

hun afdelingen bevrijden, hen de kans geven om de vreugde te voelen om zelf de juiste beslissing te nemen;
Leer ouders hoe ze hun kinderen kunnen helpen.

Schema voor het samenstellen van een lesoverzicht

De les over het programma "Harmonie" is gebouwd volgens het volgende plan:

Tijd organiseren.
Actualisering van kennis (indien nodig oplossen van moeilijkheden bij activiteiten).
Verklaring van de onderwijstaak.
Een uitweg uit de moeilijkheid bouwen (meestal in de vorm van een frontaal overzicht, analyse van wat hij zag / schreef, analyse van de fasen van het werk aan een specifieke taak).
Lichamelijke opvoeding voor de ogen.
Fizkultminutka.
Zelfstandig werken met zelfonderzoek in de klas.
Reflectie.

Voorbeelden van lesnotities voor het programma "Harmonie"

Prokopyeva Natalya "Synopsis van een leesles in klas 2 onder het Harmony-programma". G. Tsyferov "Hoe de kip voor het eerst een sprookje componeerde" (fragmenten)

Bykova Svetlana "Synopsis van de Russische taalles in het 2e leerjaar volgens het Harmony-programma". Onderwerp "Spelling van dubbele medeklinkers aan de basis van het woord" (fragmenten)

Kolomatskaya Olga "Synopsis van een wiskundeles in klas 4 onder het Harmony-programma". Thema "Het volume van de figuur" (fragment)

Op basis van de onderzochte fragmenten kunnen we de volgende conclusies trekken:

de les over "Harmonie" doet niet alleen een beroep op de theoretische, maar ook op de praktische ervaring van kinderen;
de les begint met het formuleren van een problematische vraag, waardoor de leerlingen onmiddellijk "betrokken kunnen raken" bij het onderwerp, wat minder afleiding en toegeeflijkheid betekent;
interdisciplinaire verbindingen worden actief gebruikt, bovendien krijgen kinderen informatie uit verschillende werkvelden binnen het kader van zelfs maar één fase van de les;
elke les eindigt met een reflectie op meerdere niveaus, de kinderen analyseren niet alleen hun emotionele indruk van de les, maar beoordelen ook de waarde van de opgedane kennis.

Video. Wiskunde les. 1 klas. UMK "Harmonie". Onderwerp: "Nummer en nummer 3"

Het educatieve programma "Harmony" is effectief voor kinderen met een normale intelligentie (N), met ontwikkeld visueel-figuratief, praktisch en logisch denken, met hoge startmogelijkheden, rijke woordenschat, ontwikkeld operationeel en langetermijngeheugen.
UMC:
- wiskunde, auteurs: Istomina N. B., Nefedova I. B.;
- Russische taal, auteurs: Soloveichik M. S., Kuzmina N. S.;
- lezen, auteurs: Kubasova O. V;
- de wereld rondom, auteur Poglazova O. T;
- arbeidstraining, auteur-samensteller Konysheva N. M.
De set is gericht op het overwinnen van de scheiding van traditionele en zich ontwikkelende leersystemen op basis van de combinatie van traditionele methoden en nieuwe benaderingen voor het oplossen van methodologische problemen. Het implementeert principes waarin er een balans is tussen leren en ontwikkelen.
Een van de belangrijkste taken van de auteurs van de Harmony-kit was het ontwikkelen van manieren om de educatieve activiteiten van jongere schoolkinderen te organiseren, waarbij comfortabele omstandigheden worden geboden voor de ontwikkeling van het kind in het proces van het beheersen van kennis, vaardigheden en capaciteiten die overeenkomen met de leerplannen en de eisen van het basisonderwijs. De logica van het construeren van deze set - een systeem van educatieve taken, methoden, middelen en vormen om de educatieve activiteiten van schoolkinderen te organiseren - biedt leraren de mogelijkheid om geïntegreerde lessen te geven, waarbij het systeem van onderwijs en onderwijs dat in leerboeken is vastgelegd op creatieve wijze wordt geïmplementeerd.
Gezien de educatieve boeken in de kit (leerboek, leerboek-notitieboekje, notitieboekjes met een bedrukte basis) als een model van het onderwijsproces dat de inhoud van het vak en soorten cognitieve activiteit integreert, hebben de auteurs van de Harmony-kit geïmplementeerd in het onderwijssysteem kennis:
- doelgerichte vorming van methoden van mentale activiteit (analyse, synthese, vergelijking, classificatie, analogie, generalisatie);
- de prioriteit van zelfstandige activiteit van studenten bij het beheersen van de inhoud;
- actieve opname in cognitieve activiteit van observatie-, keuze-, transformatie- en ontwerpmethoden;
- evenwicht bewaren tussen intuïtie en kennis;
- diverse beschouwing van hetzelfde object;
- gebaseerd op de ervaring van het kind;
- parallel gebruik van verschillende modellen: onderwerp, grafisch, schematisch en symbolisch - en het tot stand brengen van een overeenkomst daartussen;
- de relatie tussen inductief en deductief redeneren;
- de eenheid van intellectuele en speciale vaardigheden;
- het scheppen van voorwaarden voor maximaal emotioneel welzijn voor elk kind in het proces van het beheersen van de kennis die door het programma wordt geboden.

Feedback van ouders.

De middelste dochter heeft het Gramonia-programma (trouwens, ze raken Uzorova en Nefedova niet aan).
De ouders in onze klas hebben dus veel vragen. Wiskunde - weinig berekeningen, veel logica. Voor mij persoonlijk lijkt dit normaal en correct. Het is oké, ze zullen het account later automatiseren. MAAR! In de eerste klas oefenden ze met kaarten tellen tot 9. Er wordt een stuk papier genomen, op de ene kant een voorbeeld geschreven en op de achterkant het resultaat geschreven. En ze trainen - in de klas en thuis, alleen en in paren. Handige en gemakkelijke manier, niet zo saai als kolommen. Maar waarom tot 9??? Daardoor heeft mijn dochter in de tweede klas problemen met de overgang door een dozijn. 8+4=11 Hetzelfde met aftrekken.
Ze tellen ook tweecijferige getallen op en af, maar met dezelfde problemen. En laatst was er een oefening die me doodsbang maakte
"Raad het principe waarmee de uitdrukkingen zijn samengesteld en bereken:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
enz."
Mama brandt af, waarom eerst eentje weghalen??? Maar dan, door een dozijn te gaan en dan met de gebruikelijke negen te werken. Het blijkt geen decimaal, maar een soort negen-systeem
Met Russisch is alles net zo lastig.
In de eerste klas leerden ze koppig dat het niet nodig was om Y te schrijven in woorden als "Yolka, Yulya" (Yolka, Yulya), enz. Is dit hoe een van de Russisch sprekende kinderen schrijft? Ik heb elkaar niet ontmoet. Duidelijk een probleem.
Nu zijn er combinaties van chk-chn-schn, enz. Dit alles wordt gegeven door middel van fonetiek: het is noodzakelijk om de zachtheid / hardheid van gepaarde medeklinkers te controleren. Maar het ergste is dat ze gevraagd worden om gevaarlijke plaatsen op verschillende manieren te onderstrepen: met een lijn, een punt en een lijn met een punt - "dubbele gevaren". Wat voor soort "dubbele gevaren" begreep ik noch mijn dochter totdat ik van andere ouders hoorde dat ze, zo bleek, waren geannuleerd.

In alle eerlijkheid moet gezegd worden dat het programma over het algemeen logisch en interessant is opgebouwd. Over het algemeen is het belangrijkste voordeel dat kinderen geen regels worden opgelegd, maar taken zo worden gebouwd dat ze zelf tot de conclusies komen die de regels van geletterd schrijven zijn. Kinderen leren observeren, vergelijken en reflecteren. En ik vind het echt leuk.
Tegelijkertijd speelt de uitleg van de leerkracht een heel belangrijke rol: thuis zal de ouder niet zo kunnen uitleggen volgens het leerboek, er staat niet veel in het leerboek. Waarschijnlijk kan een aanvullend "boek voor de leraar", parallel aan het leerboek, hierbij helpen.

Dit is ons tweede jaar in dit programma. We hebben zulke toeters en bellen - er was geen toevoeging aan 9! Integendeel, juist het tellen binnen tien werd geautomatiseerd. Wat me aanvankelijk verbaasde bij wiskunde, was de bijna volledige afwezigheid van problemen in de eerste klas. En we hebben de vergelijking niet opgelost. Maar ze telden veel, allerlei voorbeelden, en met "vensters" - dit is praktisch dezelfde vergelijking, en met tabellen.
Hier is het: "Raad het principe waarmee de uitdrukkingen zijn samengesteld en bereken:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
enz."
wij ook, maar mijn kind vermoedde dat 1 + 6 7 is, dat wil zeggen, in beide gevallen trekken we 7 af, en 1 + 8 = 9, dat wil zeggen, we trekken beide keren af 9. We hebben dus geen decimaal systeem. Honderd passeerden in de tweede helft van de eerste klas, nu gingen decimeters-centimeters voorbij, ze gingen de ene over in de andere. Voorbeelden zoals deze: 24cm en 20cm 14cm - je moet vergelijken. Mijn dochter doet haar huiswerk zelf, ik kijk alleen 's avonds. Ze had er 240 cm en 214 cm bovenop geschreven met een potlood, hoewel ze er nog niet meer dan honderd leken te hebben geleerd, maar ze legden het correct uit - ze plaatsten de top vijf.
Over het algemeen begin ik pas met huiswerk als het kind me vraagt iets uit te leggen. Ik check meestal 's avonds. Als ik een duidelijke "blunder" vind, dan lossen we die op. Ik kijk zelfs zelden in het leerboek.
Russische taal! En streepjes en stippen! Veel van onze ouders spraken zich uit tijdens de bijeenkomst - ze raakten op deze punten in de war! De leraar zei tegen de ouders dat ze zich geen zorgen moesten maken - dit is hoe kinderen gevaarlijke plaatsen markeren. Voor onze leraar is het belangrijkste dat het kind een gevaarlijke plaats ziet, en welke twee stippen of streepjes - ze vindt geen fout. Persoonlijk ben ik niet in deze streepjes geklommen, hoewel mijn kind me uitlegde wanneer ik wat moest plaatsen. Ik luisterde natuurlijk en prees haar, maar vraag het me nu - ik zal je niet vertellen waar de stippen zijn, ik heb het niet nodig.
En we hadden fonetiek vanaf het eerste leerjaar, vanaf de eerste dagen: doof, zacht-hard, veel aandacht hiervoor, alles uit het hoofd - beide gepaard, en alleen zacht en allerlei. Mijn kind in het eerste leerjaar viel me meteen een keer op met SONORALE klanken... Ik kende het woord niet eens.
Lezing. Ze lezen veel, ze focussen niet op leessnelheid. Het belangrijkste is om expressief en duidelijk te lezen, niet om letters en lettergrepen in te slikken of te herschikken.
Vanaf de tweede klas begonnen ze cijfers te geven, in 2 weken hadden de kinderen al 2 CR's in wiskunde geschreven, in Russisch dicteren en spieken, ze schreven bijna wekelijks allerlei verificatie- en testpapieren in de eerste klas.
Over het algemeen gingen we, hoewel we volgens het traditionele systeem wilden studeren, toch naar de leraar en ik ben tevreden over onze leraar. Mijn dochter studeert met veel plezier, op 4 en 5 - maar ze studeert over het algemeen graag bij ons. In principe hebben we tot nu toe geen problemen ondervonden met dit programma.

Mijn dochter heeft Harmony. Dit is het 4e jaar van de laatste, dus ik kan enkele conclusies trekken.
Russisch is helemaal niet moeilijk. Wiskunde - ik weet het niet... Misschien. Onlangs gaf onze leraar de kinderen taken volgens het klassieke programma - ze zegt dat bijna iedereen ermee omging, zelfs degenen die niet altijd met Harmony omgingen.
Ik koos dit programma omdat ik er zeker van was dat het het meest evenwichtige, humanitaire programma was dan wiskunde. oriëntatie.

Mijn zoon heeft 2 jaar lang onder dit disharmonische programma gestudeerd! De beslissing om over te stappen naar een parallelle klas, waar kinderen studeren volgens het traditionele programma "School of Russia", was erg moeilijk. Maar ik kon zo'n pesterij van studenten en ouders en van mijn geliefde Russische taal niet langer verdragen. De achternaam Soloveichik (de auteur van studieboeken en notitieboekjes over de Russische taal) klinkt mij nu in de oren als een oproep tot revolutie. Ik ben verontwaardigd over wat deze dame heeft veranderd in haar moedertaal Russisch! Ik hoorde dat een van de doelen van haar benadering van de studie van de Russische taal was om de kinderen geïnteresseerd te maken, om de kinderen verliefd te laten worden op hun moedertaal en deze gemakkelijk te leren. Alles bleek precies het tegenovergestelde!
Zelf ben ik kinderpsycholoog. Ze werkt al meer dan dertien jaar met kinderen. Als kind was mijn favoriete vak Russisch. Ik vond het geweldig, nam deel aan verschillende wedstrijden. Ik wilde leraar Russische taal en literatuur worden .. Hoe moet je de methodologie van het onderwijzen van je moedertaal vervormen, zodat grootouders, vader - wachtten tot moeder thuiskwam van haar werk om te begrijpen WAT ze moesten doen! En ik kwam, en alles begon in mij te koken toen ik een notitieboekje of leerboek Soloveichik pakte! Ouders gedurende deze twee jaar (inclusief ikzelf) belden elkaar en vroegen wat ze moesten doen en hoe ze de taak moesten voltooien! Deze woorden en teksten met gaten, dit is de transcriptie van woorden (yolka, jozhik ....), dit is weer een aanfluiting van de Russische taal en de geest van ouders en kinderen!
Het programma is in de eerste plaats disharmonisch vanwege dezelfde naam onder de ontwikkelaars en auteurs. Deze achternaam is "Soloveichik"!
Ik ben verontwaardigd dat een dergelijk programma wordt aanbevolen door het ministerie van Onderwijs! Ik heb medelijden met de kinderen die zullen blijven lijden onder dit programma! Ze zullen zo'n Russische taal niet leuk vinden (ik zeg dit niet ongegrond, geloof me - ik heb de gelegenheid gehad om te praten met afgestudeerden die onder dit programma hebben gestudeerd).
Dit jaar stuur ik mijn tweede kind, een dochter, naar een school waar de leraar zal werken volgens het meest harmonieuze programma "School of Russia". Ik ben ervan overtuigd dat de opleiding "Harmonie" niet voldoet aan de basisprincipes van psychologie en pedagogiek. Het didactische principe "van eenvoudig naar complex" is immers altijd fundamenteel geweest in het lesgeven.
Het kind zal dol zijn op die onderwerpen die hij begrijpt, waarop hij de taak zelfstandig kan voltooien, en niet elke keer met zijn ouders de volgende charades-puzzels oplost.

Beste ouders, stuur uw kinderen voor niets naar het Harmony-programma. Vervloek alles. Bescherm de hersenen van uw kinderen tegen waanzin en neerslachtigheid. Mijn dochter studeerde af in de 4e klas onder dit programma, ik ben verre van een leraar, maar ik zou in de loop der jaren meer kennis kunnen geven. Het gevolg was dat het kind zei dat ze graag terug zou gaan naar klas 1 om helemaal opnieuw te beginnen, omdat ze er niets van begreep. En ondertussen zat ze 6-7 uur bij de lessen, zat ze samen. Ik heb alle kringen en klassen opgegeven, maar zoals je kunt zien, hielp dit ook niet. En het meisje is erg snel van begrip, maar ze kon niet begrijpen wat zelfs soms de leraren zelf niet begrijpen. Met grote teleurstelling zijn we nu op zoek naar een gewone, oude, goede school.

Gegroet, beste lezers van mijn blog. Goed om je weer te zien. Als u dit artikel hebt geopend, betekent dit dat u verre van onverschillig bent voor wat er aan uw kind wordt gepresenteerd. Immers, om te leren, al is het maar in het begin, moet je het ook volgen, om de baby te helpen nieuwe kennis op te doen.

Vandaag wil ik weten wat voor onderwijsprogramma Harmonie voor de basisschool is, en het beter leren kennen, als je het niet erg vindt.

Lesplan:

Waarin was het harmonieuze programma belichaamd?

Het Harmony-educatieprogramma was het idee van professor Natalya Istomina, doctor in de Pedagogische Wetenschappen, die er lange tijd bij werkte. Het is helemaal niet verwonderlijk dat het idee van ontwikkelingseducatie de kern is van het softwareproduct dat in de uitgestrektheid van het basisonderwijs is verschenen.

Het project werkt volgens het in 2009 goedgekeurde methodologische pakket dat aan de vereisten voldoet en is gemaakt op de afdeling Primair Onderwijs van de Pedagogische Universiteit van M. Sholokhov, waarvoor praktiserende leraren met academische graden waren betrokken:

Kandidaten van Pedagogische Wetenschappen Professor M. Soloveichik en Associate Professor N. Kuzmenko - auteurs van de Russische taal;
kandidaat voor pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent O. Kubasova ontwikkelde een literatuurhandboek;
N. Istomina - de inspirator van het programma - is de auteur van een leerboek over wiskunde;
de methodologie van het onderwijzen van de omringende wereld behoort toe aan de kandidaat van pedagogische wetenschappen, hoofddocent O. Poglazova;
Doctor in de Pedagogische Wetenschappen N. Konysheva werkte aan het leerboek over arbeid.

De auteurs beschouwen de volgende kenmerken van hun nakomelingen op het gebied van educatieve programma's genaamd "Harmony":

het overwinnen van het leren van de scheiding tussen traditionele en zich ontwikkelende systemen, waarvoor ze geleefde ervaringen probeerden te combineren met innovaties;
de oriëntatie van het leerproces op het veranderen van het schoolonderwijs in de richting van humanisering.

Bij het beantwoorden van de vraag "Hoe kinderen lesgeven?" in hun concept van basisschoolonderwijs, besloot het team van auteurs om de meeste aandacht te besteden aan comfort, wat de reden is voor een dergelijke naam van het programma. Comfort is erg goed, alleen als je de kennis bijhoudt. En lees dus verder.

Aanvankelijk waren N. Vorozheykina's Fundamentals of the Culture of the Peoples of Russia en S. Azarova's English Milli, die deel uitmaken van de Harmony-methodologische set, niet opgenomen in de lijst met aanbevolen voor gebruik in het onderwijsproces. Maar dit is niet het belangrijkste, waardoor je meteen hysterisch verontwaardigd wilt worden. Allemaal vooruit, volg mij!

Misschien is dit geen geheim meer voor jou, maar in januari 2016 werden absoluut alle studieboeken van de Harmony-set door het ministerie van Onderwijs uitgesloten van de lijst met aanbevolen boeken, waardoor onderwijsinstellingen het recht hebben om er nog vijf te gebruiken! jaar. Kinderen kunnen dus heel goed iets leren in vier jaar basisschool volgens dubieuze, volgens het ministerie van Onderwijs, methoden. En dit is waar ik als moeder aan zou denken.

Waar moet je naar streven, harmonieus leren?

kinderen leren de methoden van analyse, analogie, synthese en vergelijking te gebruiken;
leerlingen helpen hun eigen ervaring toe te passen bij het oplossen van problemen;
de basis geven voor het gelijktijdig gebruik in het werk van verschillende modellen van het leerproces met woorden, grafieken en diagrammen;
om spirituele waarden en morele prioriteiten naar voren te brengen;
esthetische smaak inboezemen;
geef prioriteit aan zelfstandig werk, niet alleen thuis, maar ook in de klas.

'Opnieuw in je eentje,' zeg je, en ik heb niets tegen je in te brengen. Ja, mijn lieve ouders, het programma "Harmonie" omvat niet alleen zelfstandig werk, maar tegen de tijd dat het onderwijs op school begint, heeft de eerste klasser al enige ervaring, zonder welke het helaas niet harmonieus zal werken. Uw kind moet van tevoren worden voorbereid.

Het doel van "harmonieuze" leerboeken is niet om kant-en-klare kennis over te brengen, ze moeten worden verkregen: alleen of met een leraar, leren over de wereld om je heen. Of dit goed of slecht is, is aan jou. Of je kan helpen bij de geplande zelfstandigheid, begrijpen we verder. Op zoek naar voor- en nadelen.

Harmony heeft zowel vliegen als gehaktballen

Over het algemeen is alles wat nieuw is, zoals ze zeggen, goed vergeten oud, en in veel gevallen kan men het daarmee eens zijn. Pas nu, wanneer men dit in de loop der jaren verworvenheden probeert te kruisen met iets en een frisse stroom binnenhaalt, mogen de resultaten naar verwachting uniek zijn. En zelfs als dit de eerste "pannenkoek" is, dan is bijna altijd "brok".

Dus het Harmony-programma, gebaseerd op de overblijfselen van het schoolonderwijs in de Sovjettijd, heeft zijn plussen en minnen.

In de handboeken van de Russische taal en wiskunde hebben de auteurs, zoals het hun lijkt, een nieuwe logische benadering van de presentatie van materiaal vastgelegd: elk volgend onderwerp is nauw verbonden met het vorige, op voorwaarde dat de broodnodige "herhaling is de moeder van leren." Wat vinden gebruikers ervan?

“... er is geen systeem in schoolboeken. In de 3e klas in de Russische taal wordt het onderwerp van zelfstandige naamwoorden bestudeerd, wat heel weinig tijd krijgt, omdat het alleen in de 4e klas in detail zal worden besproken. Hoe kunnen derdeklassers gevallen bepalen?

"... taken in de wiskunde beginnen pas in de 2e klas te slagen, en controletaken beginnen al in het eerste studiejaar en vereisen dergelijke vaardigheden ..."

"... ze beginnen meetkunde te leren in het 1e leerjaar en vergeten het met succes in het 4e leerjaar, omdat het nergens anders wegglijdt, maar de tafel van vermenigvuldiging die nodig is voor het oplossen van problemen en voorbeelden wordt alleen doorgegeven tussen de 2e en 3e ..."

“... de wereld om ons heen springt over alle onderwerpen: eerst een beetje over de bodem, dan een onderwerp uit de astronomie, dan bestuderen we anatomie, dan weer over de bodem, en dus spring je alle 4 jaar op alle onderwerpen. ..”

De organisatie van het onderwijsproces is gebaseerd op het idee om de nodige informatie te verkrijgen, het wordt niet in voltooide vorm gegeven. Bovendien bieden, zoals de auteurs overtuigen, aanvullende richtlijnen voor ouders de mogelijkheid om thuis bij te praten. Maar waarom leidt dit tot verontwaardiging van ouders die hun leerlingen willen helpen:

"... als je een les hebt gemist, kun je die niet zelf leren, omdat er geen beschrijvende delen in de leerboeken zijn, hoe en wat te doen ..."

"... een leerboek van de Russische taal zonder regels als zodanig, of ze worden gepresenteerd in een lastige taal, het is onmogelijk om ze te onthouden ..."

Het Harmony-programma gebruikt nieuwe onderwijstechnologieën zoals oorspronkelijk bedoeld, maar de feedback van ouders zit vol met misverstanden over hoe dergelijke innovaties lees- en rekenvaardigheid kunnen aanleren:

"... de introductie van transcriptie in de 1e klas volledig verwarde geluiden en letters in mijn hoofd, we schrijven "yozhik", "yablaki" en "kachautsa", een eerder lezend en schrijvend kind werd volledig analfabeet door de 3e klas .. ."

"... in de wiskunde, een heel vreemde innovatieve optelling tot 9, waardoor het kind een probleem heeft met de overgang door een dozijn ..."

“... met moeite moest ik de basisbegrippen van de Russische taal over woordsoorten en orthogrammen opnieuw leren ...”

Veel lovende literatuur, met vermelding van interessante taken, maar voor de juiste perceptie van sommige werken, moet je hard werken om ze correct te begrijpen. Hoewel dit de taak van het programma is - om de informatie zelf te extraheren.

Wie heeft "Harmonie" nodig?

Het schoolprogramma "Harmonie" is bedoeld voor kinderen met "IQ is normaal", maar:

visueel denken hebben ontwikkeld;
beschikken over de vaardigheden van logica;
in staat om snel van start te gaan;
vrij overschakelen van de ene taak naar de andere;
rijk aan woordenschat en ontwikkeld geheugen.

Als uw kind deze kenmerken heeft tegen de tijd dat het naar school gaat, heet u dan welkom in een harmonieuze wereld waarin dergelijke kinderen waarschijnlijk geïnteresseerd zijn in leren. Onder de studenten van het "Harmony"-programma zijn er die zich niet schamen voor "yozhyks" of hun "voeten".

In dit geval hoeft u alleen maar het initiatief van de kinderen te steunen en geen "remfactor" te zijn, af en toe het nieuws van de auteurs te lezen dat speciaal voor ouders is geschreven in de trainingshandleidingen met uitleg over de kneepjes van het programma, om te voorkomen dat fouten.

En laten we eens kijken naar een open les voor derdeklassers die net het Harmony-programma volgen. Bekijk de video.

Dat is alles voor vandaag. Plus, nog een educatief programma, gedemonteerd door moleculen, zit in ons spaarvarken. Ik wens je succes en een harmonieuze benadering van het opvoeden van kinderen.

Altijd de jouwe, Evgenia Klimkovich.