Successen van de moderne natuurwetenschap. Investeren in cijfers

A.R. Zamaletdinova

docent speciale disciplines

Gaginsky-tak van GBPOU "Lukoyanov Provincial College"

Gebruik van actieve leermethoden (informatietechnologie)

in de lessen van statistiek

De vereisten voor moderne afgestudeerden zijn hoge professionaliteit, efficiëntie in het gebruik van nieuwe kennis en informatietechnologieën.

Het werk van een moderne manager, accountant en econoom is onmogelijk zonder het gebruik van statistische technieken en methoden. Hieruit volgt dat statistische discipline een belangrijke rol speelt in het systeem van economisch onderwijs. Statistieken voor economische specialiteiten dienen als basis voor de ontwikkeling en verbetering van methoden voor economische analyse. De mate van assimilatie van deze cursus bepaalt het succes van het beheersen van andere economische disciplines, en bijgevolg het vermogen om op grote schaal statistische methoden en materialen te gebruiken in praktisch werk om economische problemen op te lossen.

De discipline statistiek wordt bestudeerd in het 2e jaar. Tijdens het leren maken studenten presentaties, voeren ze verschillende taken op de computer uit, bijvoorbeeld kruiswoordpuzzels, tests, grafieken maken en berekeningen maken. (Bijlage 1).

En door het onderwerp "Principes van het organiseren van staatsstatistieken" te bestuderen, verkennen studenten de hiërarchie van de organisatie van de statistische dienst in de Russische Federatie met behulp van Internettechnologieën die siteadressen gebruiken: ; ; .

Bij het voorbereiden van huiswerk maken leerlingen met behulp van ICT creatief werk. Wanneer u bijvoorbeeld zelfstandig werkt aan statistieken over het onderwerp "Visuele presentatie van statistische gegevens", met behulp van gegevens uit tijdschriften, moet u een grafiek maken in spreadsheet-editor MS Excel (bijlage 2).

Microsoft Excel (ook wel Excel genoemd) - om mee te werken, gemaakt door een bedrijf voor . Het biedt de mogelijkheid tot economische en statistische berekeningen, grafische hulpmiddelen, maakt deel uit van en tegenwoordig is Excel een van de meest populaire toepassingen ter wereld.

Gegevens gepresenteerd in de vorm van diagrammen, histogrammen en grafieken bieden een duidelijk, gedenkwaardig beeld, een idee van de verhouding van waarden en stellen u in staat om gegevens op een handige manier te vergelijken. Het maken van een grafiek of grafiek is het gemakkelijkst met de Grafiekwizard.

Ook met behulp van Microsoft Excel kan berekeningen maken. Alle berekeningen worden uitgevoerd met formules. Formules kunnen een verscheidenheid aan elementaire functies bevatten, die elk ofwel in de tekst van de formule kunnen worden getypt, of kunnen worden opgenomen in de formule met behulp van de FUNCTIEWIZARD (knopf ).

Microsoft Excel is de meest toegankelijke en populaire softwareprogramma, maar op dit moment zijn er verschillende toepassingspakketten, bijvoorbeeld STATITIKA, SPSSV, VSSTAT, MATRIXERenz. Diteconometrischprogramma's ontworpen voor gegevensanalyse en -verwerking, econometrische en statistische berekeningenvoor het oplossen van problemen in de statistiek.

Tijdens de statistiekles maken de leerlingen in proefmodus kennis met de principes van het MATRIXER-programma, aangezien het voor een breed publiek beschikbaar is en gratis kan worden gedownload en geïnstalleerd op een computer.

Over het algemeen is de MATRIXER-spreadsheeteditor vergelijkbaar met: Excel, maar het is ontworpen om alleen numerieke gegevens te bewerken.

Een ander programma is V SSTAT gebaseerd op Met Microsoft Excel kunt u ook alle benodigde berekeningen uitvoeren.
VSAT is een gegevensanalyse- en prognoseprogramma dat wordt bestuurd door MS EXCEL-spreadsheet. Het VSAT-programma is ontworpen om indicatoren, gemiddelden te berekenen, gegevens te analyseren en te voorspellen met behulp van toegepaste statistische methoden, zoals: het bouwen van intervalreeksen, het berekenen van momentkenmerken, het analyseren van waarnemingen, het berekenen van kenmerken en het voorspellen van seizoensgebonden en niet-seizoensgebonden tijdreeksen, het afvlakken van tijdreeksen, berekenen en toepassen van digitale filters, etc.

Het is bijvoorbeeld noodzakelijk om commerciële banken te groeperen op de grootte van het toegestane kapitaal, de resultaten te berekenen en het gemiddelde te bepalen. We voeren gegevens in het VSTAT-programma in en voeren berekeningen uit.

Jaarlijks organiseert ons college een wetenschappelijk-praktisch congres. Veel van onze studenten bereiden onderzoekswerk voor met behulp van de kennis die is opgedaan in de discipline statistiek. Onderwerpen voor onderzoek zijn heel verschillend, bijvoorbeeld "Familie in cijfers". Het thema van het gezin is voor iedereen belangrijk, want. deze problemen betreffen elke persoon en zijn een van de indicatoren van de kwaliteit van leven van de bevolking en het welzijn van de samenleving, daarom zijn studenten geïnteresseerd in het uitvoeren van een statistisch onderzoek volgens het kadaster van het Gaginsky-district.

Ik geloof dat de vaardigheden en kennis die zijn opgedaan bij de studie van de discipline statistiekmet het gebruik van informatietechnologie zal in de toekomst nuttig zijn voor onze afgestudeerden in hun werk.

LITERATUUR

1. Golubeva G.F. Statistieken: leerboek: aanbevolen door FGU "FIRO". 2012.- 192 d.

2. Mkhitaryan V.S. Statistieken. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", -10e druk, 2012.-272p.

3. Simchera VM Statistieken. - M.: Financiën en statistieken, 2008. - 368s.

Internetbronnen

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Statistieken over het gebruik van informatie- en computertechnologieën in de Russische Federatie

Maksimov M. (BSTU, Brjansk)

De relevantie van het vraagstuk van het gebruik van informatie- en computertechnologieën (ICT) ligt in het feit dat ICT een sleutelrol speelt bij de ontwikkeling van innovaties op veel terreinen van de samenleving: rijks- en gemeentebestuur, bedrijfsleven, onderwijs, gezondheidszorg, cultuur, veiligheid en openbaar leven. Informatie- en computertechnologieën zijn een reeks methoden, productieprocessen en software- en hardwaretools die zijn geïntegreerd met als doel het verzamelen, verwerken, opslaan, distribueren, weergeven en gebruiken van informatie in het belang van de gebruikers.

Van de indicatoren die rekening houden met statistieken over het gebruik van ICT, worden meestal de volgende gebruikt: het aandeel van organisaties die personal computers/internet gebruiken in het totale aantal relevante voorzieningen; het aandeel van werknemers die gebruik maken van personal computers/pc's met toegang tot internet in het totale aantal werknemers van organisaties; het aandeel van organisaties die een website hebben in het totaal aantal relevante objecten; verdeling van organisaties naar type aansluiting op internet (als percentage van het totaal aantal relevante voorzieningen); het aandeel organisaties dat internet gebruikt om (overboekings)opdrachten voor goederen (werken, diensten) te ontvangen.

Rusland zakte in 2016 met 8 regels in de ranglijst van landen wat betreft het ontwikkelingsniveau van de e-government van de VN, maar verbeterde zijn positie op een aantal andere innovatieve wereldranglijsten. Officiële cijfers overheidsuitgaven aan ICT in 2015-2016 missend. Experts komen niet alleen tot een consensus over hun volumes, maar ook over de dynamiek van verandering in de afgelopen jaren - hun schattingen lopen uiteen van -10% tot +10%. De grote staatsprojecten die zijn opgestart, laten ons echter hopen dat de overheid ICT ziet als een van de belangrijkste instrumenten voor economische ontwikkeling. informatie computer technologie opslag

Experts schatten de dynamiek van de ontwikkeling van de IT-markt in een publieke sector in 2015 anders in - de een spreekt over 10% dalen, anderen - ongeveer 10% groei. Inmiddels zijn er een aantal grootschalige ICT-projecten van de overheid gestart, waardoor we mogen hopen dat de ICT-uitgaven van de overheid in 2016 in ieder geval op hetzelfde niveau blijven.

Volgens Rosstat bedroegen de uitgaven van de staatsbegroting en off-budgetfondsen onder de post "Communicatie en Informatica" in 2015 ?87,5 miljard, inclusief ?31,2 miljard - federale begrotingsuitgaven, ?56,9 miljard - geconsolideerde begrotingsuitgaven onderwerpen van de federatie.

Volgens Rosstat blijft het gebruik van computertechnologie en breedbandtoegang tot internet eind 2016 ontoereikend bij de staatsautoriteiten van de regio Bryansk, lokale overheden en de sociale sfeer, vooral in dunbevolkte en moeilijk bereikbare gebieden . Het aandeel van autoriteiten die breedbandinternettoegang gebruiken in het totale aantal van deze autoriteiten, volgens Rosstat-gegevens voor 2016, is:

een gemiddelde van 50,3 procent,

het aandeel organisaties en huishoudens - respectievelijk 79,4 procent en 56,5 procent.

Volgens CNews zijn de Russische regio's in 2016, rekening houdend met subsidies van het ministerie van Telecom en Massacommunicatie, van plan ongeveer £ 74 miljard aan ICT uit te geven, wat 1,8% meer is dan in 2015 (£ 72,7 miljard).

			Totale uitgaven aan ICT, pmln	Dynamiek van de totale uitgaven aan ICT 2016/2015	Regio uitgaven aan ICT (regionale begroting), mln	subsidies van de federale budget, miljoen
		St. Petersburg
		regio Moskou
		regio Kaluga
		regio Smolensk
		regio Belgorod
		Orjol-regio
		regio Voronezj
		Regio Brjansk

Er is nog steeds een tekort aan gekwalificeerde specialisten op het gebied van informatietechnologie.

Sinds 2016 is een van de belangrijkste gebieden van regionale informatisering de verstrekking van overheids- en gemeentelijke diensten in elektronische vorm.

Het gebruik van ICT door de industrie is weergegeven in Tabel 1.

Tabel 1 - Gebruik van ICT door industrie, in %

De beschikbaarheid van een website voor organisaties per branche is weergegeven in tabel 2.

Tabel 2 - Beschikbaarheid van een website door organisaties naar branche, in %

Het verschillende niveau van begrotingsuitgaven van de regio's van de Russische Federatie voor informatisering blijft.

De ICT-uitgaven per bedrijfstak, als percentage van het totaal van het overeenkomstige type activiteit in 2016, zijn weergegeven in Tabel 3.

Tabel 3 - ICT-uitgaven per bedrijfstak, in % van het totaal van het overeenkomstige type activiteit in 2016

De belangrijkste indicatoren van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën zijn weergegeven in tabel 4.

Tabel 4 - Belangrijkste indicatoren van het gebruik van informatie- en communicatietechnologie

Indicatoren	Aantal ondervraagde organisaties	Als percentage van het totaal
Persoonlijke computers
Computers van andere typen
E-mail
Wereldwijde netwerken

Dus als in 2014 bijvoorbeeld 93,7% van de door Rosstat ondervraagde organisaties een pc had, waren dat er in 2016 93,8% van, in 2015 gebruikte 78,3% van de organisaties internet en in 2016 al 82,4%. Ook groeide het aantal organisaties dat gebruikmaakt van lokale netwerken, e-mail en een eigen website.

Een van de toepassingsgebieden van ICT in de regio Bryansk is elektronische dienstverlening. Momenteel kunnen inwoners van de regio Bryansk meer dan 300 elektronische diensten ontvangen. Dit is een afspraak met een school of een afspraak met een arts, het indienen van verschillende attesten en verzoeken, de mogelijkheid om boetes en betaling van belastingen te controleren, enz. Bovendien worden sommige diensten niet alleen beschikbaar vanaf een gewone computer, maar ook met behulp van communicators en tabletten.

De soorten economische activiteiten van ondernemingen in de regio Bryansk zijn zeer divers wat betreft de aard en mate van gebruik van ICT. Een dergelijke variatie is een attribuut van massaverschijnselen, waartoe ook het gebied van informatisering van de regionale economie behoort.

De belangrijkste richtingen van ICT-ontwikkeling in Bryansk, regio Bryansk:

Uitvoeren van onderzoeks- en contractwerkzaamheden op het gebied van ICT.

Uitbreiding en verbetering van de materiële en technische basis van informatisering (geautomatiseerde werkstations, telecommunicatieapparatuur, presentatieapparatuur, gespecialiseerde software- en hardwaresystemen, enz.).

Ontwikkeling en ondersteuning van de infrastructuur van een multi-service computernetwerk, dat vanuit dit netwerk toegang biedt tot de bronnen van de wereldwijde internetcomputernetwerken.

Ontwikkeling, ontwikkeling en ondersteuning van regionale webbronnen (officiële sites, gespecialiseerde sites en webportalen).

Ontwikkeling van telecommunicatiediensten en -diensten (webinars, onderwijs op afstand, enz.).

Organisatie en uitvoering van vervolgopleidingen over de implementatie van ICT.

Het houden van wetenschappelijk-technische en wetenschappelijk-methodologische conferenties, seminars, workshops voor werknemers van ondernemingen, vertegenwoordigers van universiteiten in de regio Bryansk over het gebruik van nieuwe informatietechnologieën.

Implementatie en ondersteuning van gelicentieerde software.

Met de consistente oplossing van de gegeven maatregelen zal de regio Bryansk dus het vereiste niveau van informatieontwikkeling van de informatiemaatschappij bereiken.

Bibliografie

1. Informatisering van de regio Bryansk. - Toegangsmodus: http://www.bryanskobl.ru/

2. Strategieën voor de sociaaleconomische ontwikkeling van de regio Bryansk tot 2025. Administratie van de regio Bryansk, decreet van 20 juni 2008, nr. 604, 2008. - Toegangsmodus: http://www.bryanskobl.ru/

3. Strategie voor de sociaaleconomische ontwikkeling van Bryansk voor de periode tot 2025. [tekst] + [elektronische bron]: monografie / A.V. Taranov en anderen, onder de algemene redactie van Erokhin D.V. - Brjansk: BSTU, 2011. - 593 d.

Gehost op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

Het systeem van methoden en manieren voor het verzamelen, accumuleren, opslaan, zoeken en verwerken van informatie op basis van het gebruik van computertechnologie. TV-projecten, teleconferenties, afstandsonderwijs. Grafische computersystemen (computerpresentaties).

samenvatting, toegevoegd 26/01/2015


Analyse van de distributie van internetgebruikers in de regio's van Rusland. Statistieken over het gebruik van webbronnen. Ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën voor 4G-gegevensoverdracht. Kenmerken van het gebruik van mobiele internetnetwerken volgens de LTE-1800-standaard.

samenvatting, toegevoegd 29-10-2014


Theoretische grondslagen voor het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs. Herziening van informatie- en communicatietechnologieën voor het onderwijzen van middelbare scholieren Engels. Experimentele bevestiging van de effectiviteit van pilotentraining.

proefschrift, toegevoegd 30-10-2013


De concepten van globalisering op het gebied van informatietechnologie. Taken en processen van informatieverwerking per ontwikkelingsstadium. Voordelen van het gebruik van computertechnologie. Instrumentele technologische middelen. Veranderingen in de stijl van zakendoen met de komst van IT.

presentatie, toegevoegd 19/09/2016


Kenmerken van informatietechnologieën - een reeks methoden en middelen voor het implementeren van de activiteiten van het verzamelen, registreren, verzenden, verzamelen en verwerken van informatie op basis van software en hardware voor het oplossen van beheersproblemen van een economisch object.

test, toegevoegd 04/05/2010


Analyse van technologieën voor de ontwikkeling van telecommunicatienetwerken en een structureel model van bedrijfsprocessen van een telecommunicatieonderneming om de architectuur van ITS te bepalen. Classificatie van aanwijzingen voor het gebruik van GIS-technologieën op het gebied van telecommunicatie.

Theoretische grondslagen voor het gebruik van informatie-computertechnologieën bij het beheer van een onderwijsinstelling. Ontwikkeling en implementatie van een gymnasiumbeheeroptie op basis van de aanpassing van het geautomatiseerde informatie-analytische systeem "AVERS".

proefschrift, toegevoegd 14-05-2011


Toepassingsgebieden van computertechnologieën in het onderwijsproces; het gebruik van multimedia-instrumenten bij de studie van bepaalde onderwerpen van de organische chemie. Opstellen van een elektronisch leerboek; interactief methodisch softwaresysteem voor de studie van het onderwerp "Alcohols".

scriptie, toegevoegd 30-07-2011


Beschouwing van de basisprincipes van het gebruik van computertechnologie in het onderwijsproces. Identificatie van het evoluerende belang van computertechnologie, mogelijke richtingen van deze processen en de pedagogische betekenis van de voorgestelde veranderingen in het onderwijsproces.

scriptie, toegevoegd 26-06-2015


Het concept van informatietechnologie, stadia van hun ontwikkeling, componenten en hoofdtypen. Kenmerken van informatietechnologieën van gegevensverwerking en expertsystemen. Methodologie voor het gebruik van informatietechnologie. Voordelen van computertechnologieën.

Onderzoek door East-West Digital News, Netology Group, IIDF en andere bedrijven.

Naar bladwijzers

East-West Digital News presenteerde in samenwerking met de Public Opinion Foundation, Russia Beyond The Headlines, VB Profiles digitaal platform, Rusbase, Netology Group, IIDF, Higher School of Economics en Comscore agency een groot onderzoek naar de Russische markt van online onderwijs en educatieve technologieën..

Wereldcontext

Wereldwijde online onderwijsmarkt

Het volume van de wereldwijde onderwijsmarkt is $ 4,5-5,0 biljoen, en in de komende jaren belooft het te groeien tot $ 6-7 biljoen.

Het aandeel van online daarin is ongeveer 3%, of $ 165 miljard. Vanwege de gestage groeidynamiek belooft het digitale deel van de industrie tegen 2023 de grens van $ 240 miljard te overschrijden, met meer dan 5% per jaar. En volgens een meer optimistische voorspelling zal het tegen 2020 $ 252 miljard bedragen, met een gemiddelde jaarlijkse groei van 17%.

De VS is de grootste en meest volwassen markt in EdTech en het groeitempo vertraagt ​​- ongeveer +4,0-4,4% per jaar. De op een na grootste regio is Zuidoost-Azië, met name China en India, die veel sneller aan kracht winnen (+17%). In 2016 hebben ze West-Europa voorbijgestreefd: $ 11,7 miljard versus $ 6,8 miljard.Tot nu toe blijft Oost-Europa, met $ 1,2 miljard, achter op West-Europa in termen van marktomvang, maar het wint veel sneller aan kracht (+ 17%).

De motor van de Oost-Europese markt is Rusland met een gemiddelde jaarlijkse groei van 17-25%, volgens verschillende schattingen.

Mijn gok is dat in 2030 het grootste online bedrijf een onderwijsbedrijf zal zijn waarvan nog niemand weet.

Thomas Frey

Toonaangevende futurist bij het Da Vinci Institute (uit een interview met Business Insider)

Volgens de voorspelling van Frey zullen leraren in het onderwijscentrum van de toekomst worden vervangen door kunstmatige intelligentie, die zich flexibel zal aanpassen aan de capaciteiten, neigingen en doelen van studenten.

Belangrijkste inzichten

• In termen van producttypologie is een van de hoogste groeipercentages voor bedrijven die educatieve oplossingen creëren en verkopen (a) op basis van spelmechanica en (b) simulatie van echte processen: respectievelijk +22,4 en +17,0% per jaar tot 2021. De niche van het leren van talen door middel van games alleen al was in 2016 $ 315,7 miljoen waard.
• Een van de meest aantrekkelijke EdTech-startups voor investeerders in 2016 waren online platforms en oplossingen die voorbereiden op gestandaardiseerde examens. De vijf grootste investeringen in dergelijke projecten bedroegen in totaal meer dan $ 175 miljoen.
• De richting van leren op eigen tempo, of asynchroon leren, wordt gecomprimeerd in termen van geld, waarbij de student zelf, ongeacht de leraar, de routine, het schema en de intensiteit van de lessen kiest. Het samengestelde jaarlijkse groeipercentage (CAGR) over een interval van vijf jaar zal negatief zijn (-6,4%), wat, tegen de achtergrond van de opkomst van online onderwijs in het algemeen, de geldstroom naar andere gebieden van EdTech betekent.
• Op dit moment zijn de segmenten voorschools en schoolonderwijs (K-12), bedrijfsonderwijs, het leren van vreemde talen en bijles het meest veelbelovend in termen van groeipotentieel.
• De opwinding rond massale open online cursussen is afgenomen. Er is bewezen dat er vraag is naar MOOC's, maar ze domineren niet wereldwijd. De makers van dergelijke projecten zoeken - en vinden - nieuwe businessmodellen voor hen, zie de sectie "MOOC-platforms". ​

De structuur van de wereldwijde online onderwijsmarkt

Voorschoolse en schoolonderwijs

Alleen al in 2015 werd $ 741 miljoen geïnvesteerd in Amerikaanse startups met betrekking tot de digitalisering van het kleuter- en algemeen voortgezet onderwijs (K-12).

In de landen van Zuidoost-Azië werd in 2016 een bijzonder snelle groei in de richting van voorschools en schoolonderwijs in online onderwijs geschetst.

• In het eerste kwartaal van 2016 was 62% van alle Chinese EdTech-investeringen in bedrijven voor jonge kinderen en algemeen onderwijs. ​
• Ook K-12 is het grootste segment van de Indiase EdTech. De niche van "digitale klaslokalen" alleen al in India werd medio 2016 geschat op ongeveer $ 1 miljard. Het is opmerkelijk dat particuliere scholen ongeveer een kwart van de genoemde waarde voor hun rekening nemen - $ 266 miljoen. Gemiddeld wordt verwacht dat de richting groeien met 13% per jaar van 2016 tot 2020.

Tot het segment van voorschoolse en schoolopleidingen voegen we - volgens het criterium van de leeftijd van de doelgroep - een deel van de spelers toe die diensten en diensten aanbieden ter voorbereiding op gestandaardiseerde examens. In het bijzonder Indiase Byju's.

Industriestudies laten een toename zien in de particuliere sector op verschillende onderwijsgebieden en in verschillende regionale markten. Volgens gegevens voor 2014 studeerde dus meer dan een kwart (28%) van de studenten in de Verenigde Staten aan niet-statelijke onderwijsinstellingen. In 2013 lag de overeenkomstige indicator op het niveau van 25,6%.

Vanaf 2015 waren er 18,6 miljoen universiteitsstudenten in de Verenigde Staten. Hiervan studeerde ongeveer 29% online - geheel of gedeeltelijk.

Volledig afstandsonderwijs met een staatsdiploma wordt aangeboden door een groot aantal Amerikaanse hogescholen en universiteiten, waaronder Pennsylvania State University, Boston University, Indiana University.

Uit het Eduventures-rapport blijkt echter dat tot 80% van de 2,6 duizend universiteiten in de Verenigde Staten die online onderwijs aanbieden, waaronder bijvoorbeeld Yale en de University of Southern California, de ontwikkeling en het onderhoud van hun online cursussen uitbesteden aan outsourcing (aan bedrijven van de categorie OPM - online programmabeheer).

Volgens prognoses zal de wereldwijde markt voor hoger onderwijs in 2017-2021 een gemiddelde jaarlijkse groei van 20% laten zien. In 2016 was het volume van het IT-gedeelte gelijk aan ongeveer $ 29,19 miljard.

In het segment Hoger en Middelbaar Beroepsonderwijs nemen we een aantal spelers op die diensten aanbieden ter voorbereiding op gestandaardiseerde examens, zoals BenchPrep (VS). De richting blijft groeien, hoewel het meebrengt in termen van secundair onderwijs, en met vrij hevige concurrentie, betreden nieuwe leveranciers het.

We blijven ons richten op serieuze, high-end klanten (universiteiten) in de VS: een dergelijk studieprogramma vereist dat we $ 5-10 miljoen investeren voordat we ons eerste salaris verdienen.​

Nierchip

Aanvullende beroepsopleiding

We omvatten onder andere de meeste educatieve platforms met een breed profiel, waaronder Udemy - een van de vlaggenschepen van de wereld EdTech, evenals aggregators zoals Degreed en SkilledUp, en diensten zoals LRNGO - een marktplaats voor docenten-tutoren in verschillende gebieden en specialiteiten.

Het b2b-gedeelte van het segment omvat IT-oplossingen, voornamelijk LMS. Onder de leiders op de lange termijn hier zijn EdModo en Moodle. Het aandeel van deze niche neemt af. De concurrentie daarin is de afgelopen jaren toegenomen, de klanttevredenheid is afgenomen. Met name 44% van de bedrijven is van plan om de komende twee jaar van LMS-leverancier te veranderen.

Maar liefst 42% van de door Brandon Hall Group ondervraagde internationale bedrijven is van plan het budget voor de implementatie en ondersteuning van EdTech-oplossingen voor bedrijfstrainingen in 2017 te verhogen.

MOOC-platforms

Een aparte subcategorie zijn MOOC-platforms. In de beroepsleeftijdsclassificatie verwijzen ze deels naar hoger onderwijs, deels naar beroeps- en vaardigheidstraining. Massale open online cursussen begin 2016 hadden meer dan 35 miljoen luisteraars.

Zoals eerder zet het vlaggenschip van de richting - Coursera de toon. Volgens experts zou de omzet van het bedrijf in 2016 50-80 miljoen dollar kunnen bedragen met 23 miljoen geregistreerde gebruikers. De belangrijkste manier om geld te verdienen is de afgifte van betaalde diploma's en certificaten aan het einde van de cursus. Nieuwe modellen voor het genereren van inkomsten: MBA-programma's op afstand in samenwerking met universiteiten (er loopt een proefproject met de Universiteit van Illinois); aanvankelijk betaalde cursussen - de zogenaamde "specialisaties"; oprichting van educatieve centra voor bedrijven - Coursera for Business.

Een ander voorbeeld van een heroverweging van het MOOC-bedrijfsmodel is de big data-cursus van het Massachusetts Institute of Technology die in maart 2014 op het edX-platform werd gelanceerd. Voor een bedrag van $ 495, verzamelde het ongeveer 3,5 duizend luisteraars uit 88 landen.

Taal leren

Als uitzondering in de beroepsclassificatie onderscheidt het segment van het leren van talen zich door zijn omvang en specificiteit. In 2015 bedroeg de wereldwijde markt voor Engels taalonderwijs $ 60 miljard, met een online penetratie van 2%. In 2017-2021 belooft het "digitale" deel van de markt met gemiddeld 23,36% per jaar te groeien - sneller dan de industrie als geheel.

De grafiek toont de populariteit van talen door het aantal privéleraren dat ze lesgeeft

Grote deals en investeringen

Eind 2016 daalde het volume van de wereldwijde investeringen in EdTech met ongeveer 30% - tot $ 2,0-2,2 miljard. Maar gezien de bredere context is dit geen teken van stagnatie, maar een weerspiegeling van wereldwijde trends.

• Relatief gezien is de daling niet scherper dan in andere technologie- en digitale markten. Zo daalden volgens KPMG in 2016 de totale investeringen in fintech, die volgens experts stijgen, tot $ 24,7 miljard - met 47,2% in vergelijking met 2015.
• De online onderwijsmarkt zelf groeit kwantitatief.
• Binnen de branche veranderen trends en daarmee ook de investeringsprioriteiten. De meeste kans op investeringen: bedrijven met een bewezen bedrijfsmodel, startups uit de populairste niches (K-12, taaltraining, enz.), prominente en veelbelovende spelers in regio's die gemiddeld sneller groeien dan de markt (Zuidoost-Azië, Oost-Europa) .

opmerkelijke marktspelers

Online onderwijs in Rusland

Marktomvang

Marktstructuur voor 2016

Marktstructuur voor 2021

Voorschoolse educatie

De structuur van voorschoolse educatie

We vonden het belangrijk om in onze berekeningen niet alleen rekening te houden met het segment van de algemene voorschoolse educatie (kleuterscholen), maar ook met het segment van het aanvullend onderwijs voor kinderen en jonge ouders: het wint snel aan kracht.

• Kindergarten services: onderwijs, begeleiding en opvang van kinderen in de voorschoolse leeftijd. In termen van publieksdekking vormen ze de meerderheid van de markt voor voorschoolse educatie.
• Aanvullende educatieve diensten voor kinderen: cirkels, secties, cursussen; extra lessen met specialisten en privélessen met docenten, ook online. Geleverd door kleuterscholen, evenals externe organisaties van voorschools onderwijs (extra onderwijscentra voor kinderen, kortverblijfgroepen, ontwikkelingscentra) en privéleraren.
• Educatieve diensten voor jonge ouders: cursussen voor zwangere vrouwen; opvoedingscursussen; lessen voor ouders met kinderen; online leermiddelen. Ze worden aangeboden door privéscholen in de vorm van fulltime trainingen of op afstand, via gespecialiseerde websites.​

Segment van het algemeen voorschools onderwijs

De infrastructuur van het algemeen voorschools onderwijs omvat openbare en particuliere kleuterscholen, voornamelijk voor kinderen van 4 tot 6 jaar. Het uitgebreide cohort omvat ook leerlingen van kinderdagverblijven in de leeftijd van 1-3 jaar, maar hun aandeel is onbeduidend en in verband met het onderwerp van het onderzoek vonden we het redelijk om het te verwaarlozen. In totaal waren er in Rusland volgens Rosstat eind 2015 50.115 organisaties voor voorschools onderwijs.

Volgens onze berekeningen beslaat de publieke sector vandaag ongeveer 93% van de algemene markt voor voorschools onderwijs, maar gezien de totale marktomvang is de resterende 7% in geld uitgedrukt een indrukwekkend bedrag. Met de opkomende dynamiek van zakelijke penetratie op het gebied van algemeen voorschools onderwijs, voorspellen we dat de markt voor particuliere diensten daarin tegen 2021 met 6,5 miljard roebel zal groeien.

Vrijwel alle diensten in het segment van het algemeen voorschools onderwijs zijn gericht op het oplossen van onderwijsproblemen,<1% - на услуги по присмотру и уходу за детьми. Спектр услуг в частных дошкольных учреждениях, как правило, заметно шире, чем в бюджетных. Более разнообразны и услуги дополнительного образования для детей дошкольного возраста, включая воспитание по авторским методикам (например, педагогика Монтессори).

Segment aanvullend voorschools onderwijs

Volgens de HSE-studie "Monitoring the Economics of Education" (2016) krijgt ongeveer 64% van alle kleuters aanvullend onderwijs.

Uit de HSE-studie bleek dat de vraag naar aanvullende onderwijsdiensten in externe organisaties, dat wil zeggen buiten de kleuterschool, groter is bij ouders van wie de kinderen naar staatsinstellingen gaan, terwijl leerlingen van particuliere kleuterscholen in de meeste gevallen aanvullende onderwijsdiensten ontvangen in hun eigen instelling .

We voegen eraan toe dat er momenteel ongeveer 3,4 miljoen kinderen zijn die geen voorschoolse instellingen bezoeken, en dit is een potentieel publiek voor aanvullende voorschoolse educatiediensten.

Een van de meest gevraagde diensten in het segment van aanvullend voorschools onderwijs zijn lessen in muziek- en creatieve kringen, lessen met individuele specialisten (in het bijzonder met logopedisten en psychologen), kinderen voorbereiden op school, sport en vreemde talen onderwijzen.

Publiek voor vroegschoolse educatie

Kleuterschool publiek

Momenteel gaan ongeveer 7,5 miljoen kinderen naar voorschoolse instellingen in Rusland. Volgens Rosstat ging 69% van alle kleuters in het land in 2016 naar de kleuterschool. We voorspellen een geleidelijke stijging van de indicator - tot 76% tegen 2021. Onze berekeningen houden rekening met de dynamiek van de demografische situatie en de toename van het aantal plaatsen in voorschoolse instellingen.

Zoals eerder opgemerkt, zijn er vandaag ongeveer 3,4 miljoen kleuters die niet naar de kleuterschool gaan.Het cijfer neemt af, en toch zullen tegen het begin van 2021 ongeveer 2,6 miljoen kleuters om verschillende redenen worden uitgesloten van algemeen voorschools onderwijs. Volgens een steekproefenquête van Rosstat (2015) is de meest voorkomende reden waarom een ​​kind niet naar de kleuterschool gaat de weigering van ouders om gebruik te maken van de diensten van voorschoolse instellingen: er zijn nu ongeveer 1,3 miljoen van dergelijke kinderen in Rusland. duizend kleuters in kleuterscholen waren er niet genoeg plaatsen.

Het gebrek aan plaatsen in kleuterscholen is een merkbare stimulans voor de ontwikkeling van de particuliere sector van voorschools onderwijs. Volgens de laatste actuele gegevens van het volledig Russische FOM-onderzoek uit 2013 zou 15% van de ondervraagde ouders het liefst hun kind naar een particuliere kleuterschool sturen. De meningen van de respondenten zijn verdeeld over welke kleuterscholen betere omstandigheden bieden voor een kind - in privé of openbare: 30% gelooft dat in privé, 31% - in openbare (de rest vond het moeilijk om te antwoorden).

Redenen om niet naar de kleuterschool te gaan

Volgens een steekproef van huishoudens met kinderen, Rosstat, 2015

Wachtrijen in kleuterscholen

Hoewel het onderwijssysteem van de Russische Federatie in de nabije toekomst een steeds groter deel van de kleuters zal dekken, naderde eind 2016 het aantal voorschoolse kinderen dat in de rij stond voor toelating tot kleuterscholen bijna 2,6 miljoen mensen. Voordat het zich inschrijft voor de kleuterschool, kan het kind 2-4 jaar op de wachtlijst staan.

Volgens Rosstat waren er in 2016 gemiddeld 626 plaatsen in kleuterscholen per 1000 kinderen in Rusland. Uit gedetailleerde statistieken blijkt echter dat de situatie in sommige delen van het land veel nijpender is.

De ontwikkeling van particuliere onderwijsinfrastructuur in deze districten is van bijzonder belang: gezien twee indicatoren - de lengte van de rijen voor toelating tot kleuterscholen en het aandeel ouders dat de diensten van voorschoolse instellingen heeft geweigerd - kunnen we praten over de vooruitzichten voor het bedrijfsleven in deze wijken delen van het land met betrekking tot zowel de algemene kleuterschool als het aanvullend onderwijs voor kinderen.

Publiek beleid

Het staatsbeleid van Rusland op het gebied van voorschools onderwijs is tegenwoordig gericht op het scheppen van voorwaarden voor de effectieve uitvoering van het plan "publiek-private samenwerking". Een van de belangrijkste doelstellingen is het oplossen van het probleem van toegang tot voorschools onderwijs door de particuliere sector te consolideren, de kwaliteit van de dienstverlening te verbeteren en investeringsrisico's te verminderen.

Als resultaat van de rondetafelconferentie op de Federatieraad in april 2013 zijn aanbevelingen gedaan aan de verantwoordelijke organen van de Federatieraad en het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie over de ontwikkeling van regelgeving voor publiek-private samenwerkingen op het gebied van voorschoolse onderwijs, controle en monitoring van wetshandhavingspraktijken in deze richting: "Bij het overwegen van federale wet nr. 238827- 6 "Over de grondbeginselen van publiek-private samenwerking in de Russische Federatie" om te voorzien in mechanismen voor publiek-private samenwerking op verschillende niveaus van staatsmacht en lokaal zelfbestuur.”

In overeenstemming met het staatsprogramma van de Russische Federatie "Ontwikkeling van onderwijs" voor 2013-2020, is een toename van de rol van de niet-overheidssector bij het aanbieden van voorschoolse en aanvullende onderwijsdiensten voor kinderen vastgesteld als een van de richtlijnen voor de ontwikkeling van het onderwijs.

HSE-onderzoekers merken op dat de mechanismen van staatsregulering op dit gebied aanzienlijke verbeteringen vereisen: “Een van de manieren om de complexe problemen van het moderne voorschoolse onderwijs op te lossen, is door het scala aan organisatorische en juridische vormen uit te breiden, wat de betrokkenheid van de niet- staatssector bij het oplossen van staatsproblemen.

Kunst. 43 van de grondwet van de Russische Federatie suggereert dat onderwijs niet alleen kan worden gegeven in staats- en gemeentelijke organisaties, maar ook "in ondernemingen". Deze formulering kan de basis vormen voor de ontwikkeling van de niet-gouvernementele sector van voorschools onderwijs, hoewel dit artikel strategisch gezien een van de artikelen zou moeten zijn die wijzigingen vereisen voor een duidelijkere moderne formulering.

Marktomvang voorschoolse educatie

Hier zijn de prognoses voor 2021

Volgens onze schattingen bedroeg het totale volume van de Russische markt voor voorschoolse educatie in 2016 ongeveer 434,5 miljard roebel. Hiervan zijn particuliere kleuterscholen goed voor 31,8 miljard roebel. Het uiteindelijke bedrag houdt rekening met de jaarlijkse betalingen uit het budget per kind en de hoogte van de ouderbijdragen voor de kinderopvang. De gemiddelde waarde van de staatsnorm is 47 duizend roebel per jaar. Het cijfer verschilt per regio. Dus in Moskou is het gelijk aan 36 duizend roebel, en in de Komi-republiek - 114 duizend roebel.

De overeenkomstige norm die door de staat is toegewezen, is ook beschikbaar voor particuliere kleuterscholen. In 2016 werden de budgetten van particuliere voorschoolse instellingen gevormd voor 80% uit het geld dat werd bijgedragen door ouders, en voor 20% uit budgettoewijzingen per leerling; we hebben het over 5,4 miljard roebel. verplichte inhoudingen op het beschikbare budget voor particuliere ondernemingen.

Tegelijkertijd bedroeg de betaling voor de diensten van particuliere kleuterscholen door de bevolking in totaal 26,3 miljard roebel. Het gemiddelde bedrag van de ouderbijdrage, volgens de resultaten van de analyse en vergelijking van prijzen in Russische particuliere kleuterscholen, bedroeg in 2016 229 duizend roebel (in Moskou en de regio Moskou - 335 duizend roebel). In totaal ontvingen particuliere kleuterscholen in 2016 gemiddeld ongeveer 252 duizend roebel per jaar per leerling.

Rekening houdend met de demografische prognose, verwachten we dat in 2021 het volume van de markt voor algemeen voorschools onderwijs zal groeien tot 516,3 miljard roebel en daarmee het volume van de markt voor algemeen voortgezet onderwijs in 2016 zal benaderen. Op zijn beurt stelt de dynamiek van de ontwikkeling van de particuliere sector van voorschoolse onderwijsdiensten ons in staat om te praten over groei binnen de limieten van 6,5 miljard roebel tegen 2021.

Het volume van de markt voor aanvullend onderwijs

Het publiek van de markt voor aanvullend kinderonderwijs is momenteel ongeveer 4,8 miljoen kinderen. Hiervan volgen 2,6 miljoen extra lessen in kleuterscholen. Vermoedelijk zal het aantal kleuters dat aanvullend onderwijs krijgt tegen 2021 5,5 miljoen mensen bereiken. Het totale volume van de markt voor aanvullende educatieve diensten is al 27,4 miljard roebel. In de toekomst voorspellen we een groei tot 31,3 miljard roebel.

In 2016 betaalden ouders van kinderen die naar openbare kleuterscholen gingen deze instellingen in totaal 14,6 miljard roebel voor aanvullende educatieve diensten. Ondertussen ontvingen particuliere kleuterscholen, met een veel bescheidener aantal leerlingen, 12,6 miljard roebel van hun ouders voor extra lessen. Tegen 2021 verwachten we dat beide cijfers zullen stijgen tot respectievelijk 16,7 miljard RUB en 14,4 miljard RUB. De gemiddelde maandelijkse cheque voor aanvullend onderwijs voor kinderen is nu ongeveer 1,5 duizend roebel, met een gemiddelde intensiteit van lessen gedurende vijf maanden per jaar.

Het aandeel van het subsegment van de oudercursussen is relatief klein, het volume bedroeg 166,3 miljoen roebel in 2016. Volgens onze voorspellingen zal het over vijf jaar groeien tot 170,6 miljoen roebel.

In het voorschoolse onderwijs heeft het segment van de aanvullende kindereducatie het grootste potentieel voor digitalisering: de resultaten van een online-enquête die we tijdens het onderzoek hebben uitgevoerd, wijzen op een relatief hoog aandeel van online mechanica daarin. Het enige is dat ze vandaag de dag in geringe mate te gelde worden gemaakt.

De meest algemene beoordeling van de online penetratie op het gebied van extra onderwijs aan kinderen is 49%, inclusief gratis lessen via internet. Met andere woorden, 49% van de ouders die we hebben ondervraagd, van wie de kinderen buitenschoolse activiteiten hebben bijgewoond, gebruikten online onderwijshulpmiddelen, terwijl in totaal slechts 3,2% van de respondenten voor deze diensten betaalde.

Over vijf jaar zal het online publiek groeien tot 8% van alle kinderen die extra onderwijs krijgen: van 242.000 in 2016 naar 687.000 in 2021. Op zijn beurt zal het volume van de markt voor online diensten in geld uitgedrukt in dezelfde periode bijna drie keer zo groot worden en 1,7 miljard roebel bereiken, dat is 5,5% van de markt voor aanvullende voorschoolse onderwijsdiensten.

Met onlinetechnologieën in het aanvullend onderwijs bedoelen we educatieve internetbronnen voor kinderen die mobiele applicaties, computerspelletjes en educatieve videocontent ontwikkelen. Alle bovenstaande formaten zijn geschikt voor thuisonderwijs, maar vereisen aanpassing aan de algemene educatieve programma's van kleuterscholen.

Dit doel kan worden bereikt door b2b-oplossingen op het gebied van het ontwikkelen van afstands- en online leermethoden voor kinderen, educatieve video, online content voor de ontwikkeling van emotionele intelligentie, geheugen, logische vaardigheden, enzovoort, evenals blended vormen van leren.

Algemeen secundair onderwijs

De structuur van het algemeen secundair onderwijs

De infrastructuur van het algemeen voortgezet onderwijs in de Russische Federatie omvat openbare en particuliere onderwijsinstellingen voor kinderen en adolescenten van 7 tot 17 jaar. Scholen voor algemeen vormend onderwijs zijn in de eerste plaats bedoeld voor dagonderwijs: de avond- en ploegenscholen vertegenwoordigen slechts 1,2% van het totaal aantal leerlingen. Aan het einde van het studiejaar 2015/2016 waren er 43.374 scholen actief in Rusland. Onder hen domineren staatsorganisaties onvoorwaardelijk. Het aandeel van particuliere bedrijven is 1,8%, of, in geld uitgedrukt, 5% van de markt.

De penetratie van het bedrijfsleven in het algemeen vormend voortgezet onderwijs laat een positieve trend zien: we voorspellen een stijging van het marktaandeel van het bedrijfsleven tot 6% al in 2021. In monetaire termen zal de markt voor particuliere scholen naar verwachting 12,3 miljard roebel toevoegen.

De resultaten van het volledig Russische FOM-onderzoek getuigen ook van het grote potentieel van de markt voor particuliere onderwijsdiensten: 13% van de respondenten zou het liefst hun kind naar een particuliere school sturen. Bovendien is 21% van de respondenten van mening dat de omstandigheden en het onderwijs beter zijn op particuliere scholen dan op openbare scholen.

Publiek op privéscholen

In het studiejaar 2015/2016 waren er ongeveer 15 miljoen studenten in instellingen voor voortgezet onderwijs. Het secundair onderwijs omvat 94% van alle kinderen en adolescenten in de leerplichtige leeftijd die in het land wonen. Van alle leerlingen zat 39% op de basisschool (in de klassen 1-4), 44% volgde algemeen basisonderwijs (in de klassen 5-9), 17% volgde algemeen voortgezet onderwijs (in de klassen 10-11).

Rekening houdend met de demografische prognose, zal het aantal studenten tegen 2021 17,2 miljoen mensen bereiken. Volgens onze berekeningen zal tegen die tijd het werkelijke aandeel van het publiek van particuliere scholen 0,9% van alle studenten zijn, maar zelfs een minimale toename van het aantal studenten zal de markt aanzienlijk vergroten.

In 2016 was de gemiddelde cheque per student van een particuliere middelbare school gelijk aan 254 duizend roebel per jaar - het bestaat uit het bedrag van de NPF en de ouderbijdrage (in Moskou zijn de NPF-indicatoren bijvoorbeeld niet de hoogste, maar de het bedrag van het ouderschapsgeld is groot, ongeveer 336 duizend roebel per jaar, terwijl in de regio's gemiddeld 156 duizend roebel is). Volgens de voorspelling zal deze markt elk jaar met meer dan 2 miljard roebel toenemen als gevolg van een toename van het publiek. Van 2011 tot 2016 groeide het met 25%

Kleine scholen

Een van de urgente problemen van het algemene onderwijssysteem van de Russische Federatie is de ontoegankelijkheid van onderwijs in plattelandsgebieden. De afgelegen ligging van scholen van andere onderwijsorganisaties, moeilijke toegankelijkheid van het vervoer, een laag aantal studenten zijn de belangrijkste kenmerken van de zogenaamde kleine plattelandsscholen.

Om het werk van dergelijke organisaties te verzekeren, wordt de staat gedwongen om extra inspanningen te leveren door kleine scholen afzonderlijk te subsidiëren uit de regionale begrotingen. Niet altijd leidt een dergelijke ondersteuning tot het verwachte resultaat. Zo is volgens Rosstat en de Higher School of Economics het aantal studenten op het platteland de afgelopen jaren blijven dalen.

Dit wijst nauwelijks op het gebrek aan vraag naar schoolonderwijs op het platteland: volgens dezelfde bronnen groeit het aantal kinderen dat in particuliere plattelandsscholen studeert in dezelfde periode. Hieruit volgt dat de infrastructuur van de openbare school op het platteland niet voldoet aan de behoeften van het publiek en dat zijn plaats natuurlijk begint te worden ingenomen door particuliere bedrijven.

Kwaliteit van het onderwijs op scholen

Het aantal onderwijzend personeel op scholen in de Russische Federatie groeit merkbaar langzamer dan het aantal toeschouwers: volgens Rosstat waren er in 2016 bijvoorbeeld iets meer dan 1 miljoen leraren per 15 miljoen studenten (de dynamiek van indicatoren voor vijf jaar staat hieronder).

Dit kan met name leiden tot een toename van het aantal kleine scholen in landelijke gebieden - ver van grote steden en onderwijscentra en met een tekort aan leraren. Tegelijkertijd groeit naarmate de belasting van de onderwijsinfrastructuur toeneemt, het aandeel ouders dat ontevreden is over de kwaliteit van het onderwijs: volgens het FOM-onderzoek neemt het aandeel ouders dat een afname van de kwaliteit van het schoolonderwijs constateert toe. steeg met 9 punten van 2011 tot 2016 - tot 46%.

Wat betreft de feitelijke gang van zaken in het schoolonderwijs, volgens de FOM, beoordeelt 32% van de Russen de situatie als slecht (merk op dat inwoners van Moskou vaker dan de bevolking als geheel een negatief oordeel gaven - in 40% van de gevallen).

Marktvolume HAVO

Hier zijn de prognoses voor 2021

Het totale volume van de Russische markt voor algemeen voortgezet onderwijs in 2016 is ongeveer 572,5 miljard roebel. Volgens onze berekeningen was van het totale bedrag de markt van educatieve diensten die door staats- en gemeentelijke onderwijsorganisaties worden geleverd, goed voor 544,2 miljard roebel. Het totale volume van de markt van particuliere middelbare scholen bedroeg 28,4 miljard roebel.

De huidige berekeningen zijn voornamelijk gebaseerd op de huidige normen voor financiering per hoofd van de bevolking (NPF) die door de staat per leerling van een school worden toegekend, ongeacht de eigendomsvorm (particulier of openbaar), en op het bedrag van de consumentenuitgaven aan onderwijs.

In 2016 bedroeg de NPF gemiddeld 36 duizend roebel per jaar. Na de dynamiek van de overheidsuitgaven voor onderwijs in voorgaande jaren te hebben bestudeerd, kwamen we tot de conclusie dat het bedrag aan overheidsfinanciering zal groeien en in 2021 39 duizend roebel per jaar zal bedragen. Particuliere scholen ontvangen alleen al van de staat ongeveer 4,9 miljard roebel. per jaar, en tegen 2021, volgens onze schattingen, zal dit bedrag 7,2 miljard roebel bereiken.

Merk op dat de hoeveelheid NPF varieert afhankelijk van de regio: in afgelegen delen van het land (bijvoorbeeld in het Kamtsjatka-gebied, de Komi-republiek, de Magadan-regio) is de norm veel hoger en kan oplopen tot 106 duizend roebel. Ter vergelijking: in de regio Moskou is het 46 duizend roebel.

Naast budgetgeld ontvangt het particuliere bedrijf ouderschapsgelden voor de opvoeding van het kind, en dat vormt het grootste deel van het financiële inkomen. In 2016 bedroeg het gemiddelde bedrag aan ouderbijdragen voor de diensten van particuliere scholen per kind 210.000 roebel. Het aandeel van het consumentengeld bedraagt ​​op dit moment 82% van de totale markt van het particulier algemeen onderwijs. In 2021 brengen ouders ongeveer 33,5 miljard roebel naar niet-staatsscholen.

Volgens de prognose zal de totale Russische markt voor particuliere algemene onderwijsdiensten in vijf jaar tijd toenemen tot 40,8 miljard roebel per jaar.

Publiek beleid

In december 2015 merkte Vladimir Poetin tijdens een vergadering van de Staatsraad over de verbetering van het systeem van algemeen onderwijs de noodzaak op om innovaties in het onderwijsproces door te voeren: “We moeten rekening houden met mondiale ontwikkelingstrends, en dit is een bijna explosieve ontwikkeling van technologie en de overgang naar een nieuwe technologische orde” (uit de toespraak van de president van de Russische Federatie op 23 december 2015).

Op zijn beurt formuleerde een regeringsdecreet in het kader van het nationale programma voor de ontwikkeling van het onderwijs voor 2016-2020 een aantal vereisten voor de uitvoering van een proefproject "het creëren van een netwerk van scholen die experimentele en innovatieve programma's uitvoeren om nieuwe technologieën te testen en de inhoud van onderwijs en opvoeding (minimaal 200)”.

Aangezien met deze vereisten geen rekening werd gehouden in de doelindicatoren (indicatoren) van het programma, blijft de uitvoering ervan een potentieel veelbelovende richting van het staatsbeleid op dit gebied, die verduidelijking en verbetering vereist.

Volgens Aleksey Polovinkin, een van de oprichters van het online leercentrum Foxford, zijn er vandaag de dag geen noemenswaardige belemmeringen voor het organiseren van een volwaardige online school, met uitzondering van de eisen van toezichthoudende autoriteiten voor het verplichte onderhoud van klaslokalen voor de school, wat geen ondoordringbare barrière is voor het bedrijfsleven. In de nabije toekomst kunnen bedrijven die online onderwijsdiensten aanbieden, samenwerken met particuliere scholen.

Penetratie van online onderwijs

Voor het grootste deel zijn Russische schoolkinderen klaar om nieuwe vormen van onderwijs te accepteren die verband houden met particulier online onderwijs, en bovendien is de staat bereid hetzelfde te doen. Ouders die daadwerkelijk de vorm van schoolonderwijs voor hun kinderen kiezen, zijn echter veel conservatiever, zo blijkt uit de FOM-onderzoeken (2015). Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat 8% van de respondenten al klaar is om hun kind thuisonderwijs te geven.

Onder de overwegingen die ouders ervan weerhielden hun kind thuisonderwijs te geven, waren de belangrijkste: a) het idee van de noodzaak van collectieve communicatie voor de normale ontwikkeling van het kind (54% van de respondenten); b) het idee dat elk vak moet worden gegeven door een individuele professional (8% van de respondenten); c) het idee dat het naar school gaat, en niet een andere vorm van onderwijs, die het kind de nodige kennis geeft (6%).

Het systeem van algemeen secundair onderwijs in de Russische Federatie is vrij conservatief, wat de actieve penetratie van verschillende vormen van afstandsonderwijs daarin kan voorkomen. Dus vandaag is er in Rusland geen enkele volledig afgelegen school. Als online aanwezig is in dit segment, is het in gemengde vormen - voornamelijk in de vorm van verschillende online externe sites. Desalniettemin zijn we ervan overtuigd dat het algemeen voortgezet onderwijs in Rusland ook onderhevig is aan de wereldwijde trend van digitalisering van leermechanica.

Volgens onze berekeningen zal de onlinepenetratie in het algemeen secundair onderwijs tegen 2021 1,5% bereiken, ofwel 10,5 miljard roebel in geld.

Hoger en middelbaar beroepsonderwijs

Marktsegmentstructuur (HPE en open source software)

Na het verlaten van de school hebben Russische kandidaten de mogelijkheid om toegang te krijgen tot zowel universiteiten (het HPE-systeem) als instellingen die opleidingen geven in middelbaar beroepsonderwijsprogramma's (SVE). Houd er rekening mee dat een student zich zowel na het 9e leerjaar voor het eerste jaar (het meest voorkomende scenario), als na het 11e leerjaar, maar direct voor het tweede leerjaar kan inschrijven in een mbo-organisatie.

Het hoger beroepsonderwijs (HPE) kent verschillende onderwijsniveaus. Dit zijn specialistische opleidingen (het aantal is afgenomen na de overgang van Rusland naar het werken aan het Bologna-systeem, maar ze zijn behouden gebleven), bachelor- en masteropleidingen.

SVE-programma's zijn op hun beurt onderverdeeld in programma's die geschoolde arbeiders en werknemers opleiden, zoals automonteurs, slotenmakers, banketbakkers, brandweerlieden, en programma's die specialisten op het middenniveau opleiden, zoals technici, technologen, beveiligingsspecialisten, enzovoort. . In elk van de takken van het beschouwde marktsegment zijn zowel publieke als private spelers actief.

Publiek van HPE en SPO

Volgens Rosstat-gegevens voor 2016 bedroeg het totale aantal studenten in hbo- en mbo-opleidingen ongeveer 7,2 miljoen mensen. Volgens onze prognose (op basis van de demografische prognose van Rosstat voor deze leeftijdsgroep) zal dit in 2021 afnemen tot 6,9 miljoen mensen. Niet alle onderwijsgebieden in de structuur van HPE en mbo zullen echter last hebben van een daling van het aantal studenten.

Het aantal studenten in het hoger onderwijs (zowel publiek als privaat - vooral door de geleidelijke afschaffing van specialistische opleidingen), evenals in het mbo-segment op het gebied van het opleiden van vakmensen en werknemers, zal afnemen. SVE-programma's gericht op het opleiden van mid-level professionals - zowel publiek als privaat - tegen 2021 daarentegen zullen hun publiek vergroten.

Publieksdistributie

Volgens onze prognose zal de afname van het aantal HPE-studenten in 2021 8,3 procentpunt bedragen. Ook om 8,3 p.p. in de genoemde periode zal het aantal leerlingen van het middelbaar beroepsonderwijs toenemen.

Volgens de gegevens van Rosstat en de National Research University Higher School of Economics bereikte het merendeel van de mbo-studenten (>40%) aan het eind van studiejaar 2015/2016 de leeftijd van 16–17 jaar. Volgens onze conclusie gaat de instroom van leerlingen naar het mbo niet alleen ten koste van het potentiële publiek van instellingen voor hoger onderwijs, maar ook ten koste van het publiek van de bovenbouw van middelbare scholen.

Aandeel leerlingen in hbo en mbo, dynamiek in 2016-2021 (in % van het totaal aantal leerlingen per jaar in HPE en mbo).

Omvang van de markt voor malware en open source software

Volgens onze schattingen bedroeg het totale volume van de markt voor hbo en middelbaar beroepsonderwijs in 2016 ongeveer 531,8 miljard roebel. In onze berekeningen hebben we rekening gehouden met het geld dat door de staat is toegewezen volgens de principes van financiering per hoofd van de bevolking (NPF) in het onderwijs, evenals het geld dat organisaties ontvangen voor het verstrekken van betaalde educatieve diensten van de bevolking.

Opgemerkt moet worden dat in particuliere universiteiten quota voor studentenonderwijs bij wet worden voorzien op kosten van de staat. In 2017 bedroeg het aantal betaalde en door de staat gefinancierde plaatsen in niet-gouvernementele organisaties voor hoger onderwijs respectievelijk 597 duizend en 5 duizend.

Hoger beroepsonderwijs

De inrichting van het hbo

De Russische markt voor hoger onderwijs heeft een tweedelige infrastructuur:

• Staats- en gemeentelijke universiteiten.
• Particuliere universiteiten.​

Volgens officiële statistieken voor het studiejaar 2015/2016 zijn er 896 organisaties voor hoger onderwijs in het land. Hiervan zijn er 530 staats- en gemeentelijk en 366 particulier.

Afgaande op de officiële statistieken, neemt het aantal instellingen voor hoger onderwijs sinds 2009 gestaag af en ook het aantal studenten dat eraan is ingeschreven. Deze trend is typerend voor staats- en gemeentelijke universiteiten, maar ook voor particuliere universiteiten.

Hoger beroepsonderwijs publiek

Het totale aantal studenten dat studeerde aan openbare en particuliere universiteiten voor het studiejaar 2015/2016 was ongeveer 4,4 miljoen mensen. Hiervan studeren ongeveer 3,7 miljoen mensen in staats- en gemeentelijke organisaties voor hoger onderwijs, en 649 duizend mensen studeren in particuliere organisaties.

Studenten die zijn ingeschreven voor programma's voor hoger onderwijs in de Russische Federatie zijn onderverdeeld in drie hoofdgroepen: bachelor-, specialistische en masteropleidingen. In overeenstemming met onze prognose, op basis van de demografische gegevens van Rosstat, zal het aantal studenten in de bachelor- en specialistische opleidingen in de periode 2016-2021 afnemen, terwijl het aantal masters zal toenemen. In absolute zin ziet het aantal studenten (in duizenden) er in 2021 als volgt uit:

De kosten van HPE

Op basis van de officiële documenten van het ministerie van Onderwijs konden we de gemiddelde waarden van de financieringsnorm per hoofd (NPF) in het HPE-systeem voor 2016 berekenen. Dus voor programma's met een specialistisch diploma en een bachelordiploma is de omvang van de NPF momenteel 94.000 roebel. Dit is het landelijk gemiddelde.

Houd er rekening mee dat het bedrag aan NPF per jaar per student van niet-gegradueerde en specialistische programma's sterk van regio tot regio zal verschillen: in de Chukotka Autonomous Okrug is het overeenkomstige cijfer bijvoorbeeld 189 duizend roebel.

De omvang van de NPF voor masteropleidingen bedroeg in 2016 106 duizend roebel. Volgens onze gegevens bedroeg de gemiddelde cheque voor collegegeld voor betaalde programma's aan staatsuniversiteiten in 2016 93.000 roebel. Opgemerkt moet worden dat dit bedrag bij particuliere universiteiten veel lager is: de gemiddelde collegegeldrekening (exclusief NPF) is 53 duizend roebel.

De kosten van studeren aan betaalde programma's van staatsuniversiteiten verschillen sterk van regio tot regio: de gemiddelde studiekosten voor dergelijke programma's in Moskou waren 173.000 roebel per jaar en in de regio's - 81.000 roebel. Dezelfde situatie doet zich voor in het systeem van particulier hoger onderwijs. De gemiddelde cheque in Moskou voor particuliere universiteiten in 2016 was 86 duizend roebel en in de regio's - 41 duizend roebel.

Marktomvang openbaar hoger onderwijs

Het volume van de financiering per hoofd van de bevolking voor staatsuniversiteiten in 2016 bedroeg 226,8 miljard roebel. Van dit bedrag werd in totaal 212 miljard roebel toegewezen voor bachelor- en specialistische opleidingen en 14,8 miljard roebel voor masteropleidingen.

Het bedrag dat staatsuniversiteiten ontvingen van betaalde plaatsen bedroeg ongeveer 124,5 miljard roebel. We voorspellen dat in 2021 de rijksbijdrage voor masteropleidingen zal toenemen (vanwege de toename van het aantal studenten dat zal optreden door de reductie van specialistische opleidingen), terwijl het totale bedrag aan bekostiging voor bachelor- en specialistische opleidingen zal dalen (door tot de algehele daling van het aantal studenten in het HPE-systeem).

Het bedrag (in absolute termen) dat de rijksuniversiteiten ontvangen voor het aanbieden van betaalde onderwijsdiensten zal licht stijgen ten opzichte van 2016. Er moet echter rekening mee worden gehouden dat als gevolg van de algemene daling van het aantal studenten aan staatsuniversiteiten en de gelijktijdige toename van het aantal betaalde plaatsen daarin, het aandeel van privégeld in de begrotingen van staatsuniversiteiten aanzienlijk zal toenemen. Het totale volume van de door de staat gerunde VPO-markt zal tegen 2021 ook afnemen en in totaal - NPF plus betaalde plaatsen - zal worden gemeten op ongeveer 309,8 miljard roebel tegen 351,3 miljard roebel in 2016.

Volgens onze berekeningen zal het deel van het geld dat door betalende studenten wordt betaald in de begrotingen van staatsuniversiteiten tegen 2021 aanzienlijk toenemen - met 5,2 procentpunt.

Volume van de particuliere markt voor hoger onderwijs

In 2016 ontvingen niet-staatsuniversiteiten ongeveer 33,9 miljard roebel in de vorm van vergoedingen van studenten. Hieronder staan ​​de verwachte veranderingen in de indicator voor 2021.

De dynamiek van de indicator laat zien dat studenten in het niet-gouvernementele hoger onderwijs in 2021 in absolute termen veel minder zullen betalen dan nu. Deze gegevens zijn verkregen op basis van de veronderstelling dat we in de nabije toekomst de doorstroming van studenten van het HPE-systeem naar het mbo-systeem (voornamelijk naar opleidingen voor middengeschoolde specialisten) zullen observeren.

Penetratie van online onderwijs

Zoals onze berekeningen laten zien, die waren gebaseerd op de analyse van open data van de grootste platforms - aggregators van educatieve programma's, bedroeg het aandeel van het afstandssegment in het hbo (in het aantal mensen) voor 2016 3,7%.

We voorspellen dat in 2021 deze waarde zal stijgen tot 9%. Volgens dezelfde berekeningsmethode nadert de gemiddelde jaarlijkse controle voor programma's voor afstandsonderwijs in het HPE-segment 42,6 duizend roebel.

Het totale volume van de markt voor afstandsonderwijs in het hbo bedroeg in 2016 ongeveer 6,8 miljard roebel (berekend op basis van informatie over het totale aantal studenten in het HPE-systeem, het aandeel van het afstandssegment en de gemiddelde jaarlijkse controle) . Tegen 2021 zal dit bedrag aanzienlijk toenemen - tot 14,7 miljard roebel.

Penetratiepotentieel van online onderwijs

In de volledig Russische FOM-enquête (2014) op de vraag “Bent u het er eerder mee eens dat het noodzakelijk is om moderne technologieën voor afstandsonderwijs (open universiteiten, online onderwijs, enzovoort) te ontwikkelen als alternatief voor traditioneel hoger onderwijs?” 59% van de hoofden van instellingen voor hoger onderwijs, 64% van de jongeren, 38% van de bedrijfsleiders antwoordde positief.

De vraag “Ben je het er eerder mee eens dat het hoger onderwijs meer geïndividualiseerd moet worden, toegespitst op de behoeften van specifieke studenten?” veroorzaakte ook geen significante onenigheid tussen verschillende groepen respondenten: 58% van de geïnterviewde hoofden van universiteiten, 68% van de jongeren, 41% van de bedrijfsleiders antwoordde bevestigend.

Zoals we kunnen zien, waren het de werkgevers die het meest conservatief bleken te zijn in hun houding ten opzichte van de introductie van nieuwe onderwijsvormen op universiteiten.

Middelbaar beroepsonderwijs

De inrichting van het middelbaar beroepsonderwijs

Het secundair beroepsonderwijs in Rusland wordt vertegenwoordigd door organisaties die specialisten op het middenniveau opleiden, evenals geschoolde arbeiders en werknemers. Naast de staat zijn er ook particuliere onderwijsinstellingen op de markt.

Ze leiden voornamelijk specialisten op het middenniveau op. In 2016 bedroeg het aantal studenten van dergelijke particuliere organisaties volgens Rosstat 155 duizend mensen. Volgens officiële statistieken waren er in 2016 ongeveer 634 duizend studenten die deelnamen aan staatsprogramma's voor de opleiding van geschoolde arbeiders en werknemers.

Het aantal studenten dat is ingeschreven voor staatsprogramma's voor de opleiding van specialisten op het middenniveau is veel hoger - ongeveer 2 miljoen mensen.

SPO-doelgroep

Het totale aantal - zowel betaalde als vrije - plaatsen in rijksinstellingen voor middelbaar beroepsonderwijs voor 2016 bedroeg ongeveer 2,6 miljoen. Hiervan werd 0,6 miljoen betaald en 2 miljoen waren budgettair. Volgens onze prognose zal deze verhouding ongewijzigd blijven tegen 2021 zal het totale aantal stoelen in het beschouwde marktsegment echter toenemen.

Onze prognose, gebaseerd op gegevens van Rosstat, laat zien dat de structuur van het publiek van publiek en privaat beroepsonderwijs in 2021 zal veranderen: het aantal studenten dat zich inschrijft voor opleidingen voor geschoolde arbeiders en werknemers zal afnemen, terwijl het aantal studenten dat zich inschrijft voor opleidingsprogramma's voor specialisten op het middenniveau zullen toenemen, zowel in de publieke als de private sector. We voorspellen dat het groeitempo van het aantal leerlingen in de vrije sector van het middelbaar beroepsonderwijs 47% is.

De grafiek illustreert deze dynamiek (in duizenden mensen):

Op basis van de officiële documenten van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie konden we de gemiddelde waarden van de financieringsnorm per hoofd (NPF) in het SVE-systeem en de gemiddelde cheque voor betaalde programma's voor 2016 berekenen ( zie onderstaande tabel, de cijfers zijn weergegeven in duizenden roebels). Er moet aan worden herinnerd dat deze waarden gemiddeld zijn voor de RF; bedragen per regio kunnen over een zeer breed bereik variëren. De gemiddelde hoeveelheid NPF in het staatssegment van SPO was ongeveer 58 duizend roebel per jaar.

Marktvolume mbo

SVE-studentenbetalingen

In 2016 voegden betalende studenten 22,5 miljard roebel toe aan het totale budget van staats-SVE-organisaties. Van dit bedrag werd 17,2 miljard roebel ontvangen door organisaties die specialisten op het middenniveau opleiden, en 5,3 miljard roebel - door degenen die geschoolde arbeiders en werknemers opleiden. Volgens onze prognose, gebaseerd op officiële statistieken, zal tegen 2021 het totale aandeel van dergelijke inkomsten in het totale budget van de staat SVE toenemen (zie grafiek).

Ook in 2016 bedroegen de betalingen van studenten die studeren aan niet-overheidsinstellingen voor middelbaar beroepsonderwijs in het kader van opleidingsprogramma's voor specialisten op het middenniveau ongeveer 6,4 miljard roebel. Volgens onze voorspelling zal dit bedrag tegen 2021 aanzienlijk toenemen - tot 9,8 miljard roebel.

Penetratie van online onderwijs

Volgens onze berekeningen, die gebaseerd zijn op de analyse van open data van de grootste platformen - aggregators van onderwijsprogramma's, is het aandeel leerlingen in het online segment van het mbo in 2016 0,82%. We voorspellen dat in 2021 het cijfer zal stijgen tot 2%.

Volgens dezelfde berekeningsmethode nadert de gemiddelde jaarlijkse controle voor afstandsonderwijsprogramma's in het mbo-segment 26,7 duizend roebel.

Het totale volume van de markt voor afstandsonderwijs in het mbo bedroeg in 2016 ongeveer 614 miljoen roebel. (berekend op basis van informatie over het totaal aantal leerlingen in het mbo, het aandeel van het afgelegen segment en de gemiddelde jaarlijkse controle). Tegen 2021 zal het volume van dit marktsegment toenemen tot 1,8 miljard roebel.

Aanvullende beroepsopleiding

Opbouw aanvullende beroepsopleiding

Het segment Continuing Professional Education (CVE) omvat diensten voor permanente educatie voor volwassenen, voornamelijk tussen de 25 en 64 jaar. De volgende diensten zijn opgenomen in de marktberekening: geavanceerde trainingen, bedrijfstrainingen, geavanceerde trainingsprogramma's aan Russische en buitenlandse universiteiten (online en offline), massale online cursussen (Coursera, edX, enzovoort), seminars, trainingen en stages .

Volgens de RANEPA-studie "Monitoring of APE in Russia" (2016) is er in dit segment het meest vraag naar aanvullende onderwijsdiensten van Russische universiteiten, waaronder afstandsonderwijs (49%); seminars, trainingen en vervolgopleidingen in commerciële organisaties (39%). Hieronder vindt u een gedetailleerde verspreiding van de resultaten van de studie van de Russische FPE-markt in het kader van het Eurobarometer-project (RANEPA, 2016).

DPO-serviceproviders

Als de staat als werkgever optrad, betaalde hij in de meeste gevallen voor aanvullende programma's van Russische universiteiten (52%), terwijl de financiering van particuliere bedrijven voornamelijk werd verdeeld tussen commerciële en universitaire opleidingen (respectievelijk 35 en 34%). Als de werknemer zelf investeerde in FPE, dan werden in 40% van de gevallen universitaire opleidingen betaald, in 32% - commerciële cursussen, in 29% - afstandsonderwijs of online cursussen.

Het onderstaande diagram toont de verdeling van de resultaten van een enquête onder de werkende bevolking van Rusland die APT ontvangt (RANEPA, 2015): het laat zien wie en in welke verhoudingen verschillende vormen van APT financieren.

De belangrijkste redenen om FVE-diensten aan te vragen en de meest gevraagde vaardigheden

Bij verdere berekeningen van de AVE-markt is geen rekening gehouden met taalopleidingen. Hier is de inleidende informatie van de HSE-enquête

Wat verhindert het krijgen van DPO

De vraag suggereerde de mogelijkheid om meerdere antwoorden te kiezen, de som wordt niet teruggebracht tot 100%. Onderzoek "Monitoring van aanvullend beroepsonderwijs in Rusland" (RANEPA, 2016)

Bedrijfstraining

Volgens de HSE-studie “Monitoring the Economics of Education” (2016) volgt hieruit dat de uitgaven van bedrijven voor bedrijfsopleidingen begin 2014 sterk begonnen te dalen tegen de achtergrond van de financiële crisis. Met uitzondering van de zakelijke dienstverlening is geen van de belangrijkste sectoren in kwestie hersteld op het niveau van vóór de crisis van 2013. De onderstaande grafiek toont de dynamiek van veranderingen in het aandeel van ondernemingen dat betaalt voor opleiding van werknemers, uitgesplitst naar bedrijfstak, met verwijzing naar een onderzoek van de National Research University Higher School of Economics (2015).

Om geld te besparen hebben veel bedrijven met eigen middelen en structuren aanvullende beroepsopleidingen georganiseerd. Ongeveer 30% van de door de Hogere School of Economics ondervraagde organisaties heeft een eigen onderwijsinfrastructuur.

Met name 13% van de bedrijven heeft een eigen opleidingscentrum en 17% heeft interne opleidingen. Een aanzienlijk deel van de bedrijven wendt zich echter nog steeds tot externe particuliere contractanten om hun werknemers op te leiden. Zo financierde 40% van de Russische bedrijven de opleiding van werknemers in particuliere organisaties - aanbieders van CVE-diensten, en in totaal maakt 30% gebruik van de diensten van staatsaanbieders (universiteiten, instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs, geavanceerde opleidingscentra).

Bedrijven voeren vooral opleidingsprogramma's uit om de vaardigheden van werknemers te verbeteren. Het aandeel van klassen over arbeidsbescherming en veiligheid is groot (volgens eisen toezichthouders)*. Ze krijgen minder vaak training in nieuwe vaardigheden, waaronder de vaardigheden om met nieuwe apparatuur te werken. Het onderstaande diagram toont statistieken per gebied van bedrijfsopleidingen met verwijzing naar een onderzoek van de National Research University Higher School of Economics (2016).

Marktvolume aanvullend beroepsonderwijs

Volgens onze berekeningen wordt de markt voor aanvullend beroepsonderwijs eind 2016 geschat op 105,1 miljard roebel. Zoals eerder aangegeven zal de omvang van het volwassen publiek van aanvullende diensten in het onderwijs afnemen door ongunstige demografische dynamiek in het 25-64 cohort. Ook het volume van de markt zal afnemen: we verwachten ongeveer 104 miljard roebel. voor 2021.

De gewogen gemiddelde waarde van de cheque voor alle offline trainingsprogramma's in 2016 was 25,8 duizend roebel voor individuele studenten en 9,7 duizend roebel voor zakelijke klanten. Het deel van het geld dat door de studenten zelf aan CPE wordt uitgegeven, zal tegen 2021 ongeveer 66,3 miljard roebel bedragen, nog eens 37,6 miljard roebel zal door bedrijven worden uitgegeven aan opleiding van werknemers.

Hier zijn de prognoses voor 2021

Penetratie van online onderwijs

Vanaf eind 2016 schatten we het aandeel van de penetratie van online leren in het CPE-segment op ongeveer 10% van het totale publiek van het segment en op ongeveer 7% van de markt. In monetaire termen wordt de online sector in dit segment geschat op ongeveer 7 miljard roebel. Bovendien zijn 4,5 miljard roebel hier de kosten van studenten, en 2,5 miljard roebel is het geld van werkgevers, zowel uit de particuliere als de publieke sector.

De gemiddelde cheque voor online onderwijs in dit segment is 15 duizend roebel per jaar. In dynamiek tot 2021 verwachten we dat het publiek van de online sector zal groeien tot 14% van het totale AVE-publiek en tot 11% in geld uit de markt. Volgens onze voorspellingen zal de sector van online onderwijs in DPO tegen 2021 11,3 miljard roebel bereiken: 7,3 miljard roebel zijn de kosten van individuele studenten, 4 miljard roebel zijn de kosten van werkgevers.

Online onderwijspubliek

Volgens een onderzoek onder het FPE-publiek (RANEPA, 2015) kiezen mensen het vaakst voor online leren bij tijdgebrek met een hoog basisonderwijs. Bedenk dat tijdgebrek een van de belangrijkste redenen was om FPE te weigeren: dit antwoord werd door 27% van de respondenten gekozen.

Natuurlijk wordt het probleem van tijdgebrek vooral gevoeld in Moskou en grote steden met meer dan 1 miljoen inwoners. De piekleeftijd van het online lerende publiek valt in het bereik van 36-45 jaar - iets boven de gemiddelde leeftijd van FVE-ontvangers in het algemeen.

Ze heeft ook een hoger gemiddeld opleidingsniveau. Wat de beroepsgroepen van respondenten betreft, is het vermeldenswaard de grote populariteit van online leren onder zakenmensen en zelfstandigen, evenals managers - in totaal 23 en 19% van alle respondenten in het kader van het Eurobarometer-project (RANEPA , 2015).

86% van degenen die online cursussen hebben gevolgd, beoordeelt ze positief of eerder positief. Zelfs gratis online cursussen dragen volgens respondenten bij aan succes op de werkvloer. We merken ook op dat 73% van het ondervraagde publiek betaalde voor onafhankelijke online lessen.

Taal leren

Financiële en klassikale indicatoren, evenals hun voorspellende waarden in de sectie "Language Learning" - een schatting in de eerste benadering, voornamelijk gebaseerd op open gegevens en materialen van onze partners. In meer detail, met de verduidelijking van de belangrijkste waarden en met een beschrijving van het industrielandschap, zal dit deel van de Russische EdTech worden geanalyseerd in het tweede deel van de studie, die in mei 2017 zal worden vrijgegeven. Om met name dit marktsegment te analyseren, zullen we een volledig Russisch telefonisch onderzoek uitvoeren met deelname van Skyeng.

De structuur van het taaltrainingssegment

De markt voor het leren van vreemde talen omvat een breed scala aan diensten, ingedeeld naar zowel onderwijskundige mechanismen als het type gebruikerspubliek. Bij marktberekeningen werd geen rekening gehouden met gegevens over het publiek dat gebruikmaakte van gratis online simulators of leerhulpmiddelen voor het zelfstandig leren van talen. De leeftijdscategorie van het beschouwde marktpubliek is 25-64 jaar. Op basis van de studie van de markt voor taalscholen in de hoofdstad, uitgevoerd door het Technology of Growth-bureau, identificeren we de volgende belangrijkste subsegmenten:

• Traditionele scholen (klassikale lessen volgens standaardprogramma's van taalverwerving op "niveau"; hier houden we rekening met zowel internationale taalscholen-netwerken als enkele niet-netwerkscholen).
• Auteursscholen (een relatief klein segment van taalscholen buiten het netwerk die gebruik maken van lesmethoden van auteurs).
• Taalclubs (verschillende formaten conversatieclubs, ontmoetingen met native speakers - een format dat in grote steden stilaan aan populariteit wint).
• Individuele lessen met een tutor, leraar offline.
• Scholen voor afstandsonderwijs (online), begeleidingsdiensten (ofwel uitsluitend online leren of gemengde vormen van lessen; correspondentievormen voor het leren van vreemde talen met behulp van online simulators, mobiele applicaties, enz. Worden ook in aanmerking genomen).

Verdeling naar leerdoelen

Volgens een veldonderzoek door het agentschap Technologies of Growth (2014), behoren tot de meest populaire cursussen voor taalverwerving een algemene cursus vreemde talen (20% van de respondenten), buitenlandse cursussen voor professionals in de industrie (20%), internationaal examen voorbereidingscursussen (7%), training in zakelijke communicatieve vaardigheden (12%).

Taaldistributie

Uit de materialen van de studie "Technologies of Growth" (2014) volgt dat, naast Engels (het domineert), Duits en Frans het meest gevraagd zijn onder scholieren. De volgende in aflopende volgorde zijn Spaans, Chinees, Italiaans en Noors.

Het aandeel Engelse leerders is sinds 2011 gestaag gegroeid, terwijl Duits en Frans in 2014 elk 6 punten op de ranglijst verloren. Het publiek van leerlingen van andere talen uit de lijst neemt ook af, waarschijnlijk in het voordeel van degenen die Engels leren.

Taal lerend publiek

We schatten het totale volume van het marktpubliek voor het leren van talen voor 2016 op ongeveer 1,1% van de totale bevolking van de Russische Federatie in de leeftijd van 25 tot 64 jaar. In absolute aantallen gaat het om iets meer dan 1 miljoen mensen. Hiervan studeren 840 duizend studenten in groepen, 193 duizend - individueel. We voorspellen een lichte afname van het publiek als gevolg van demografische dynamiek - met 33 duizend mensen in 2021, maar de markt zal praktisch geen geld verliezen in geld.

Omvang van de taalonderwijsmarkt

Het totale volume van de markt voor taaldiensten in 2016 wordt geschat op 30,9 miljard roebel. Volgens de voorspelling zal het tegen het einde van 2021 30,7 miljard roebel bedragen. Zoals eerder vermeld, wordt een lichte daling geassocieerd met de demografische voorspelling van Rosstat voor een afname van het volwassen cohort.

Penetratie van online onderwijs

Online leren is volgens onze berekeningen goed voor ongeveer 7% van de totale markt voor taaldiensten in 2016. In monetaire termen is dit ongeveer 2,2 miljard roebel. De positieve dynamiek van de penetratie van digitale technologieën stelt ons in staat om tegen 2021 een verdere toename van het online-aandeel tot 11% van de markt te voorspellen. De verwachte groeidynamiek van het publiek in de online sector is indrukwekkend - van 99 duizend mensen in 2016 naar 145 duizend in 2021. De gemiddelde maandelijkse cheque voor online diensten bedroeg in 2016 3,6 duizend roebel.

Volgens de analisten van het Technologies of Growth-bureau is de trend voor de snelle groei van het online segment van de taaldienstenmarkt geschetst vanwege het feit dat het model van hun consumptie zelf verandert. Het publiek is enerzijds veeleisender geworden in termen van de kwaliteit van de dienstverlening en de competentie van leraren, en anderzijds probeert het vaker de kosten te optimaliseren met behoud van een aanvaardbare kwaliteit van de dienstverlening.

Vijf jaar geleden bestond het meest actieve deel van het volwassen publiek van taalscholen uit groepen professionals met relatief hoge inkomens, die taalcompetenties van "niveau" kregen. Tegenwoordig is de pool van consumenten van deze diensten diverser en omvat het categorieën met een lager opleidingsniveau en inkomen, wat ook bijdraagt ​​aan een toename van de vraag naar online onderwijs, wat, afgaande op het aantal gemiddelde controles, blijkt te zijn goedkoper en "wint" geleidelijk posities terug van offline.

Traditionele taalscholen worden gedwongen om standaard educatieve programma's aan te passen aan de behoeften van nieuwe doelgroepen, terwijl het publiek zelf vaak cyclische en korte cursussen nodig heeft die speciale vaardigheden ontwikkelen (bijvoorbeeld kennis van professionele woordenschat, zakelijke correspondentie, gespreksvaardigheden, enzovoort).

Uit een enquête onder het publiek blijkt dat een steeds groter deel van hen ontevreden is over de resultaten van het volgen van traditionele taalcursussen. De verklaring hiervoor is zowel een daling van het onderwijsniveau als gevolg van de lage drempel om de markt te betreden, als moeilijkheden bij het aanpassen van standaard onderwijsprogramma's aan de nieuwe vraag van het publiek.

Investeringen in de Russische online onderwijsmarkt

Investeren in cijfers

Met een vrij bescheiden omvang van de Russische durfkapitaalmarkt als geheel* in Rusland zijn er tot dusver weinig investeringsdeals op het gebied van EdTech gesloten. Binnen drie jaar (2014, 2015 en 2016) werden slechts 65 transacties geregistreerd. Slechts een paar van hen overschreden $ 1 miljoen en minder dan twee dozijn bedroegen meer dan $ 100.000. Het totale aantal transacties is waarschijnlijk hoger - vanwege transacties die niet door hun partijen zijn bekendgemaakt of om verschillende redenen buiten ons gezichtsveld zijn gebleven.

IIDF (een fonds en een accelerator opgericht in 2013 op initiatief van de president van de Russische Federatie) investeerde kleine bedragen, goed voor 40% van de geregistreerde transacties. In de loop van drie jaar hebben durfkapitaalfondsen en accelerators deelgenomen aan 13 deals, terwijl bedrijven financiële steun hebben verleend aan zeven startups, inclusief subsidies.

Particuliere investeerders (business angels) namen deel aan 15 deals. Blijkbaar hebben de meeste transacties, waarover geen informatie werd verstrekt, betrekking op hun segment. Het totale investeringsvolume tijdens elk afzonderlijk jaar overschreed nooit meer dan $ 10 miljoen. In 2016 was hun volume onbeduidend: slechts $ 2,1 miljoen werd geïnvesteerd in Russische start-ups op het gebied van onderwijstechnologieën (alleen rekening houdend met geregistreerde transacties, waarvan het bedrag werd bekendgemaakt ).

Investeringsgrootte:

Verdeling transacties naar type belegger (2014-2016)

Markt trends

Durfkapitaalinvesteerders zijn vrijwel verdwenen uit de Russische onderwijstechnologie-industrie na verschillende belangrijke deals in 2011-2014.

“In het begin waren VC's erg enthousiast over onderwijstechnologie, maar het was wat je zou kunnen noemen een 'valse start'. Sommige projecten die goed ondersteund werden door durfkapitaalfondsen mislukten of voldeden niet aan de verwachtingen omdat de markt er niet klaar voor was, en ook omdat ze specialisten ontbraken. Dit leidde tot teleurstelling en scepsis bij durfinvesteerders die rekenden op de trends van Silicon Valley”, herinnert Maxim Spiridonov, oprichter van Netology Group, zich.

Tijdens deze jaren - ook in 2014-2016, met een extreem klein aantal transacties - bleef het publiek echter groeien, wat leidde tot het eerste significante succes van startups. Zo bereikten de inkomsten van Netology Group (het is alleen actief op de Russische markt) enkele miljoenen dollars in 2014-2015 en groeide het met bijna 150% in 2016. Deze startup was een van de weinige die in 2014-2015 aanzienlijke steun kreeg van durfinvesteerders.

Sommige Russische start-ups op het gebied van onderwijstechnologieën met een klantenbestand van enkele miljoenen mensen hebben sterke posities ingenomen op de internationale markt. Een van de meest opvallende voorbeelden zijn Coursmos, Easy Ten en Preply (de laatste heeft Oekraïens-Russische roots), evenals iSpring in het bedrijfsleven. Tegelijkertijd bleek het voor Lingualeo moeilijker om de grenzen van de post-Sovjet-ruimte te overschrijden.

Ondertussen begonnen bedrijven de markt te betreden. 2016 stond in het teken van de overname van de startup GeekBrains door Mail.ru Group en de aankondiging van een investeringsprogramma van enkele tientallen miljoenen dollars door uitgeverij Prosveshchenie.

In verband met gunstige trends begon de markt van educatieve technologieën meer vertrouwen te wekken bij investeerders. Met verrassende unanimiteit spraken degenen die voor ons onderzoek werden geïnterviewd positief over de markt, hoewel sommigen zeer selectief zijn over de criteria voor het selecteren van startups (zie "Investeren of niet? Investeerders hebben een woord").

De markt voor educatieve technologie is niet alleen interessant voor business angels, durfkapitaalfondsen, bedrijven en overheidsinstanties, maar ook voor vooraanstaande zakenmensen. Onder hen zijn, volgens onze informatie, Alexei Mordashov, oprichter van Severstal, Sergey Solonin, mede-oprichter van QIWI, en Igor Rybakov, wiens non-profitstichting verschillende programma's heeft gelanceerd om educatieve projecten te ondersteunen.

Grensoverschrijdende investeringen

Buitenlandse investeerders zijn al geruime tijd vrijwel afwezig op de Russische markt. Volgens ons onderzoek vonden er slechts zes transacties plaats met deelname van buitenlandse investeerders.

Tegelijkertijd investeerden enkele Russische fondsen (of fondsen met Russische roots) in buitenlandse onderwijsstart-ups. De belangrijkste transacties waren:

• Investering van $ 2,5 miljoen door Sistema_VC in het Britse hoofdkantoor Mel Science met Russische roots in 2016.
• Participatie van Runa Capital in investeringen in de Amerikaanse startup SchoolMint, die $ 5,6 miljoen bedroeg, evenals in de startup Brainly, die $ 9,4 miljoen bedroeg, in 2014.
• Maxfield Capital investeerde in hetzelfde jaar meer dan $ 1 miljoen in de Israëlische startup SpeakingPal. ​

Met uitzondering van de laatste, overtroffen deze deals alle investeringen in Russische startups in dezelfde periode. In feite heeft geen van de Russische fondsen die betrokken zijn bij deals met buitenlandse start-ups op het gebied van onderwijstechnologieën hetzelfde bedrag geïnvesteerd in binnenlandse start-ups.

Russische EdTech-startups met de grootste durfkapitaal

• Coursmos. $ 680 duizend in 2014 van het Russische durfkapitaalfonds Imperious Group, Oekraïense incubator Happy Farm en Russische business angel Evgeny Medvednikov, $ 600 duizend in 2015 van Altera Capital en Imperious Group.
• "Dagboek RU". $ 1,7 miljoen van Prostor Capital in 2011, $ 5 miljoen van Runa Capital in 2012.
• Makkelijk tien. Ongeveer $ 500 duizend van IIDF in 2014, $ 125 duizend van de Amerikaanse accelerator 500 Startups in 2016.
• Geen.io. $ 2 miljoen van een niet nader genoemde investeerder in 2014.
• lingualeo. $ 200.000 angel-investering in 2010, $ 3 miljoen van Runa Capital in 2013, $ 500k van Social Discovery Ventures en Runa in 2015.
• "Netologie-groepen". $ 2,2 miljoen in 2014 van InVenture Partners, $ 1,6 miljoen in 2015 van Buran Venture Capital.

Zakelijke eerste stappen

Na jaren van inactiviteit hebben in 2016 twee grote Russische bedrijven opmerkelijke stappen gezet op de markt voor onderwijstechnologie.

In augustus 2016 was de overname door Mail.ru Group van GeekBrains, een online educatief platform voor ontwikkelaars, de eerste grote zakelijke investeringsovereenkomst met een educatieve startup in Rusland. Dit evenement werd door investeerders en ondernemers gezien als een teken van de verregaande interesse van bedrijven in deze sector.

"GeekBrains is een snelgroeiend bedrijf met een groot potentieel", zegt Alexander Gorny, directeur strategie en analyse bij Mail.ru Group. Volgens gegevens van GeekBrains gebruiken maandelijks 500.000 gebruikers de dienst. Sinds maart 2017 staan ​​er meer dan 1,6 miljoen mensen in geregistreerd.

Een ander belangrijk evenement vond plaats in oktober 2016, toen de Russische uitgeverij Prosveshchenie aankondigde voornemens te zijn op grote schaal projecten op het gebied van onderwijstechnologieën te ondersteunen via de IIDF start-up accelerator (zie de volgende paragraaf).

Eén acquisitie en één intentieverklaring is natuurlijk niet voldoende om de trend aan te geven. Bedrijven zullen echter waarschijnlijk nieuwe stappen op de markt zetten naarmate online onderwijs en andere onderwijstechnologieën dieper doordringen in het onderwijs en andere sectoren van de economie.

We zijn zeer geïnteresseerd in onderwijstechnologieën en zijn klaar voor verdere acquisities.

Alexander Gorny

Directeur Strategie en Analyse, Mail.Ru Group

Beide gebeurtenissen hebben onder meer de houding van durfinvesteerders ten aanzien van onderwijstechnologieën aanzienlijk beïnvloed. Een aantal marktdeelnemers die voor ons onderzoek hebben geïnterviewd, noemden hen als bevestiging van het potentieel van de sector en de mogelijkheid voor investeerders om winstgevend uit projecten te stappen (exits).

"We zien dat grote spelers als Mail.Ru Group en Yandex en anderen grote interesse tonen in dit gebied, omdat ze begrijpen dat deze markt nog geen inkomsten heeft. En hun product (verkeer) is een waardevol bezit”, zegt Alexander Vidiborsky, senior investeringsmanager bij Runa Capital.

De belangstelling van Russische bedrijven voor de markt in kwestie kan ook worden geïllustreerd aan de hand van twee andere interne projecten. In september 2016 lanceerde ABBYY, een belangrijke internationale leverancier van oplossingen voor kunstmatige intelligentie en taalkunde, ABBYY Monitoring. Dit platform, waarin, volgens Rusbase, ABBYY meer dan 1,5 miljoen dollar heeft geïnvesteerd, is ontwikkeld voor massale onafhankelijke diagnostiek en evaluatie van de kwaliteit van het onderwijs.

Een volgende stap werd gezet door Genome Ventures. De organisatie, geleid door de voormalige Russische presidentiële stafchef Alexander Voloshin, broedt binnenlandse startups uit op het gebied van onderwijs en slimme stadstechnologie.

In september 2015 lanceerde Genome Ventures Profilum, een online tool voor het beoordelen en ontwikkelen van kinderen waarmee ouders een persoonlijk leerplan voor hun kind kunnen maken. De financiële kant van het project is niet bekendgemaakt.

De toekomst is aan 'slimme klaslokalen' en ecosystemen die blended learning, aanvullend onderwijs en loopbaanbegeleiding ondersteunen. Als nergens anders zullen "big data" belangrijk zijn in het onderwijs - ze zullen u in staat stellen om het onderwijsresultaat effectief te beheren, niet alleen van elke individuele student, maar ook van scholen en zelfs regio's.

Dmitry Klimishin

Directeur van JSC Publishing House "Prosveshchenie"

IIDF is de meest actieve belegger

IIDF is een Russisch durfinvesteringsfonds dat in 2013 is opgericht door het Agentschap voor Strategische Initiatieven. De missie van het fonds is "de Russische markt begrijpelijk en toegankelijk te maken voor elke ondernemer die zijn bedrijf op internet wil starten of uitbreiden."

Begiftigd met een enorm kapitaal ($ 200 miljoen tegen het tarief van 2013), heeft het fonds al geïnvesteerd in meer dan 270 startups. Het fonds begon kort na de lancering te investeren in educatieve startups.

Zo nam IIDF deel aan 26 van de 65 investeringstransacties (40%) die in de periode 2014-2016 waren geregistreerd als onderdeel van het onderzoek. In de meeste gevallen investeerde hij kleine bedragen - van $ 20 duizend tot $ 65 duizend - als onderdeel van zijn standaardprogramma om startups in de vroege stadia te ondersteunen.

"We hebben het segment van educatieve technologieën altijd als veelbelovend beschouwd, maar in 2016 begonnen we het in bijzonder detail te bestuderen, rekening houdend met de tekenen van interesse van grote marktspelers in educatieve technologieën", zegt Maxim Kalyuzhny, investeringsanalist bij IIDF.

Investeren of niet? Woord aan investeerders

Waarom is het de moeite waard om te investeren?

De wereldwijde markt voor onderwijstechnologie heeft een enorm investeringspotentieel, gezien een cumulatief jaarlijks groeipercentage van 28% in de afgelopen vijf jaar dankzij de toenemende penetratie van digitaal onderwijs.

De edtech-sector zal zijn groeimomentum behouden en tegelijkertijd gebruikmaken van de totale markt voor opleiders van $ 6 biljoen. Hoewel op kleinere schaal, is de situatie in Rusland grotendeels hetzelfde als op de wereldmarkt: een enorme offline sector beweegt zich snel online.

Alexey Solovyov

Directeur van Prostor Capital

​Sommige marktspelers ontwikkelen softwareproducten die onze topprioriteit hebben. De meeste educatieve projecten in Rusland hebben betrekking op de productie van inhoud of marktplaatsen, wat voor ons minder aantrekkelijk is, omdat dergelijke producten niet gemakkelijk op te schalen zijn.

Bedrijfsmodellen kunnen ook een barrière worden als mensen gewend raken aan gratis, door de overheid gefinancierde diensten en niet bereid zijn te betalen. Het verdienpotentieel bevindt zich dus vooral in het buitenland. En als laatste: er zijn in de nabije toekomst weinig exitperspectieven in Rusland. Wie kan een onderwijsstartup kopen voor $ 50 miljoen of $ 150 miljoen?

Alexander Vidiborsky

Senior Investment Manager bij Runa Capital

De volledige tekst van het onderzoek, inclusief de analysemethodiek, wordt op 20 april op de website gepubliceerd.

2014

SED: Er zijn e-handtekeningen, er is geen noemenswaardige omzet

Volgens Rosstat voor 2013:

• 86,9% van de staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie en lokale overheden gebruikte elektronische handtekeningtools,

• 74,6 procent gebruikte elektronische documentbeheersystemen,

• 49,2 procent van het totale volume van de documentcirculatie van staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie en lokale overheden werd in elektronische vorm uitgevoerd.

Tegelijkertijd bieden departementale elektronische documentbeheersystemen vaak geen juridisch significante uitwisseling van documenten, en het verstrekken van certificaten van elektronische handtekeningverificatiesleutels aan staats- en gemeentepersoneel blijft op een laag niveau.

Breedband internettoegang is laag

Volgens Rosstat was volgens Rosstat eind 2013 het gebruik van computertechnologie en breedbandtoegang tot internet in de staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, lokale overheden en de sociale sfeer, vooral in dunbevolkte en moeilijk te bereiken, blijft onvoldoende. Het aandeel van autoriteiten die breedbandtoegang tot internet gebruiken in het totale aantal van deze autoriteiten, is volgens Rosstat-gegevens voor 2013:

• een gemiddelde van 50,3 procent,
• het aandeel organisaties en huishoudens - respectievelijk 79,4 procent en 56,5 procent.

Er is nog steeds een tekort aan gekwalificeerde specialisten op het gebied van informatietechnologie.

Slechts 5% van de overheidsdiensten heeft elektronische formulieren en velen werken niet

Sinds 2010 is een van de belangrijkste gebieden van regionale informatisering de verstrekking van overheids- en gemeentelijke diensten in elektronische vorm. Ondanks de aanzienlijke kosten, volgens het toezicht op de kwaliteit van de levering van staats- en gemeentelijke diensten in elektronische vorm voor 2013, uitgevoerd door het ministerie van Economische Ontwikkeling van de Russische Federatie, zijn de formulieren voor het verkrijgen van deze diensten in de federale staat informatiesysteem "Eengemaakt portaal van staats- en gemeentelijke diensten (functies)" zijn geïmplementeerd voor minder dan 5,5 duizend staats- en gemeentelijke diensten (dat is 5 procent van het totale aantal diensten van overheidsinstanties van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie die op de Single Portal), terwijl een aanzienlijk deel ervan niet werkt, waardoor het voor burgers onmogelijk is om op afstand staats- en gemeentelijke diensten te ontvangen.

Vanaf begin 2014 gebruikt 40 procent van de regionale portalen van rijks- en gemeentelijke diensten (hierna regionale portalen genoemd) registratie- en autorisatiesystemen die niet compatibel zijn met het federale staatsinformatiesysteem "Unified Identification and Authentication System" in de infrastructuur die informatie en technologische interactie van informatiesystemen die worden gebruikt voor de levering van staats- en gemeentelijke diensten in elektronische vorm", waardoor het voor burgers onmogelijk is om één account te gebruiken om staats- en gemeentelijke diensten op verschillende portalen te ontvangen.

IT in de gezondheidszorg en het onderwijs van onderwerpen van de Russische Federatie

Er zijn aanzienlijke kosten gemaakt voor de introductie van ICT in de sectoren van de economie en de sociale sfeer van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, voornamelijk in de gezondheidszorg en het onderwijs. De vorming van de informatie- en telecommunicatie-infrastructuur van overheidsinstanties, evenals van staats- en gemeentelijke instellingen, wordt echter vaak geïsoleerd uitgevoerd, houdt geen rekening met de noodzaak van gezamenlijk werk van informatiesystemen en is niet altijd gericht op het verbeteren van de kwaliteit van de staats- en gemeentelijke diensten die aan de burgers worden verleend. Dit leidt tot een onredelijke toename van het aantal gebruikte software- en hardwareoplossingen, te hoge kosten en vermindert de effectiviteit van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in de regio's.

Het verschillende niveau van begrotingsuitgaven van de regio's van de Russische Federatie voor informatisering blijft. In termen van één inwoner verschillen deze uitgaven meer dan 100 keer - van 2,5 duizend roebel in Moskou tot 22 roebel in de Tsjetsjeense Republiek per inwoner per jaar.

1

Het artikel gaat allereerst in op het belang van statistische informatie en de plaats van statistieken voor de analyse van de economische en sociale situatie in het land bij het nemen van beslissingen op elk bestuursniveau. De auteurs bespreken de bestaande traditionele methoden voor het aanleren van statistiek. Buitenlandse onderwijservaring wordt geanalyseerd, verschillende benaderingen voor het onderwijzen van statistiek in instellingen voor hoger onderwijs worden belicht. Het gebruik van een gecombineerde methodologie wordt voorgesteld, met inbegrip van zowel traditionele methoden als elementen van interactieve technologieën, de voor- en nadelen van traditionele en innovatieve methoden voor het aanleren van statistiek worden getoond. Het artikel geeft een voorbeeld van een casus die door de auteurs is ontwikkeld, inclusief tekst, videomateriaal, een taak en een informatiebank over dit onderwerp. Aangenomen wordt dat het gebruik van deze techniek de interesse in de studie van statistiek zal vergroten en de studenten in staat zal stellen actiever betrokken te zijn bij het simuleren van de oplossing van echte problemen.

traditionele lesmethoden

methoden om statistiek te bestuderen

interactieve lesmethoden

mini-koffers

case study methode:

1. Vinogradova NM, A.A. Chuprova // Scientific notes on statistics, deel III / ed.: Livshits F.D. - M.: Uitgeverij van de Academie van Wetenschappen van de USSR, 1957.

2. Methode van statistieken [Elektronische bron] - Toegangsmodus: http://statistiks.ru/component/content/article/1-stati/16-method-stat (geraadpleegd op 20.12.2013).

3. Nuriakhmetov R.R. Perspectiefbenaderingen voor het onderwijzen van statistiek aan studenten van niet-wiskundige specialiteiten // Bulletin van de Novosibirsk State Pedagogical University: elektronisch tijdschrift. - 2012. - Nr. 3(7). – URL: http://vestnik.nspu.ru/ (geraadpleegd 20/12/2013).

4. De onderwijsnorm van de federale staatsautonome onderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "National Research University" Higher School of Economics "goedgekeurd door de Academische Raad van de State University-Higher School of Economics Notulen van 02.07.2010 nr. 15. - 12 p.

5. Statistische grafieken [Elektronische bron] - Toegangsmodus: http://marketoff.ru/text.php?art = 1292 (datum van toegang: 20.12.2013).

6. Surinov A.E., Over de ontwikkeling van het systeem van staatsstatistieken in Rusland in 1811-2011 // Russische staatsstatistieken en uitdagingen van de eenentwintigste eeuw: samenvattingen van rapporten. Internationale wetenschappelijk-praktisch. conf. (Moskou, 23-24 juni 2011). - M., 2011. - 24 p.

7. Centrum voor statistische analyse. Tabel methode. [Elektronische bron] - Toegangsmodus: http://statmethods.ru/konsalting/statistics-metody/142-tablichnyj-metod.html (toegangsdatum: 20/12/2013).

8. Encyclopedie van statistische termen. Volume 1. [Elektronische bron] - Toegangsmodus http://www.gks.ru/free_doc/new_site/rosstat/stbook11/book.html (toegangsdatum: 26/12/2013).

9. Georgieva NY, Shakina M. A. Verbetering van de onderwijskwaliteit door het creëren en introduceren van moderne hulpmiddelen voor interactief onderwijs // International Journal of Arts and Sciences. - 2011. - Vol. 4. – Nr. 21. – P. 53–73

Het belang van statistieken in de moderne wereld

De moderne tijd wordt gekenmerkt door een toename van het aantal problemen dat zich in de samenleving voordoet, en als gevolg daarvan een toename van het aantal taken die de ernst van deze problemen kunnen verminderen en kunnen worden aangepakt. Tegelijkertijd neemt het probleem van het verkrijgen van relevante, betrouwbare en tijdige informatie vele malen toe vanwege de hoge dynamiek en onzekerheid van de externe omgeving. Dit impliceert op zijn beurt een hoog ontwikkelingsniveau van het statistische systeem.

Beoordelingen van het Russische statistische systeem, uitgevoerd in 2010 door het Internationaal Monetair Fonds en de OESO, toonden aan dat de statistieken in het land op een vrij hoog niveau liggen. Russische specialisten zijn lid van verschillende VN-taskforces op het gebied van nationale rekeningen, geïntegreerde economische statistieken, demografie, landbouwstatistieken en kortetermijnindicatoren. De Russische Federatie neemt sinds 1993 permanent deel aan het VN-programma voor internationale vergelijkingen. In ons geval kunnen we de ontwikkeling van het statistische systeem in Rusland beschouwen als een positieve factor die de verbetering van de kwaliteit van informatie kenmerkt die veel specialisten, met name economen, in hun werk kunnen gebruiken. Aangezien het beroep van "econoom" een van de meest gevraagde is op de arbeidsmarkt, kunnen we zeggen dat informatie van hoge kwaliteit, evenals het vermogen om het te gebruiken, te berekenen en te analyseren, van niet gering belang is bij het opleiden van de kwaliteiten die nodig zijn voor een econoom als specialist. Een econoom moet een bepaalde set van kennis, vaardigheden en competenties hebben. Deze set bevat zowel basiskennis als speciale methoden van economische analyse, kennis van statistiek, enz.

Het belang van statistiek en statistisch onderzoek neemt om een ​​aantal belangrijke redenen toe. De gegevens die zijn verkregen als resultaat van statistisch onderzoek, met name economische gegevens, zijn bedoeld om zowel openbare als particuliere en openbare belangen te dienen. Daarom moeten officiële statistieken relevante gegevens op dit gebied opleveren. De moderne tijd wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van grote informatiestromen en grote capaciteiten voor informatieverwerking. Er is dus behoefte aan informatie over een breed scala aan onderwerpen, die een basis kan vormen voor zowel geaggregeerde macro-economische berekeningen als transversale gegevens, en voor het verkrijgen van microgegevens die worden gebruikt in kortetermijnberekeningen.

Overzicht van Russische ervaring in het onderwijzen van statistiek

Economische en sociale statistieken zijn de officiële bron van alle informatie in het land en een hulpmiddel voor functionele diagnostiek. Daarom besteden universiteiten veel aandacht aan de studie van statistiek. Deze discipline is basis en op het eerste nulniveau van de studie maken studenten kennis met de theorie van observationele statistiek en algemene technieken en methoden. Dit wordt gevolgd door een inleiding tot echte informatie en een inleiding in de methoden voor het verzamelen en analyseren van informatie. Dit proces moet gericht zijn op het ontwikkelen van de vaardigheden van studenten bij het toepassen van de tools die ze hebben gekregen om beslissingen te nemen over prognoses, planning, het schrijven van scenario's voor de ontwikkeling van een bedrijf, industrie, regio, land en de wereldgemeenschap als geheel. Om deze vaardigheden te ontwikkelen worden verschillende methoden gebruikt.

Een van de makers van de methoden voor het onderwijzen van statistiek in Rusland is A.A. Tsjoeprov. De principes en methoden die hij in zijn eigen systeem heeft vastgelegd, onderscheiden het 'Russische type' van statistiekonderwijs in veel opzichten. Ze introduceerden de verplichte ontwikkeling van voldoende feitenmateriaal, hetzelfde werd toegepast bij het controleren van de toepassing van de correlatiecoëfficiënt.

Vanuit het oogpunt van Chuprov is de hogere school zowel een educatieve als een wetenschappelijke organisatie. Tegelijkertijd is de taak van het universitair onderwijs statistiek A.A. Chuprov begreep het als een proces om een ​​statistische cultuur bij te brengen, en niet als de overdracht aan studenten van een bepaalde, duidelijk beperkte reeks vaardigheden en capaciteiten. Hij vond het niet moeilijk om statistiek saai te maken, het was moeilijk om studenten erbij te betrekken. Om een ​​dergelijk probleem op te lossen waren een aantal technieken nodig, elk met een specifiek doel. Zo werden er bijvoorbeeld extra colleges gegeven aan studenten om niet-systematische analyses uit te voeren. Ik zou vooral willen opmerken dat alleen in een sfeer van levendige belangstelling, motivatie en betrokkenheid van studenten de training gewoon doorgaat. Het is belangrijk dat het werken met studenten geen starre structuur en starre vorm heeft, maar juist flexibel en divers van vorm. Tegelijkertijd waren er enkele gemeenschappelijke en karakteristieke kenmerken, waarvan er drie hoofdkenmerken kunnen worden onderscheiden:

1) collectief werk van de seminardeelnemers;

2) de leider is direct betrokken bij het werk van alle deelnemers, oprecht geïnteresseerd in de resultaten van dit werk;

3) verplicht werken aan specifiek materiaal.

Overzicht van methoden voor het aanleren van statistiek

De traditionele methoden die in statistieken worden gebruikt, omvatten nogal wat methoden, dit zijn de methode van relatieve en gemiddelde waarden, de methode om statistische gegevens te groeperen, de indexmethode, de methode om correlatie-afhankelijkheden te bestuderen.

Een van de meest gebruikte methoden is de tabelmethode - een methode voor gegevensaggregatie in het stadium van primaire beschrijvende gegevensanalyse. Een statistische tabel is een systeem van rijen en kolommen waarin statistische informatie over het fenomeen of proces dat wordt bestudeerd in een bepaalde volgorde wordt gepresenteerd. Het presenteren van informatie in een voor ons visuele en vertrouwde vorm - in de vorm van tabellen - is een statistische methode om gegevens te presenteren. Om ervoor te zorgen dat de getallen in de tabel "leesbaar" zijn, is het noodzakelijk om tabellen correct te kunnen bouwen en op te maken. De tabelvorm voor het weergeven van statistische gegevens is van universeel belang en wordt op alle werkterreinen gebruikt. De handigste manier is om de reeksen gegevens over het bestudeerde object in de vorm van een draaitabel te presenteren. Met behulp van statistische tabellen worden de gegevens van de resultaten van statistische observatie (enquêtes, studies, enz.), samenvattingen en groeperingen van gegevens gepresenteerd. Een statistische tabel is een vorm van compacte en visuele weergave van informatie.

Als we de grafische methode beschrijven, kunnen we zeggen dat het een voortzetting en toevoeging is van de tabelmethode. Als er iets onopgemerkt blijft tijdens het lezen van de tabel, is dat te vinden in de grafiek. Het gebruik van grafieken in statistieken heeft meer dan tweehonderd jaar geschiedenis, het was toen dat het gebruik van verschillende methoden voor grafische weergave van statistische gegevens (lineaire, staaf-, sector- en andere grafieken) voor het eerst begon. Statistische grafieken tonen het algemene beeld van het bestudeerde fenomeen en geven de algemene weergave ervan. Met een grafische weergave van statistische gegevens worden de vergelijkende kenmerken van de bestudeerde indicatoren expressiever, komt de ontwikkelingstrend van het bestudeerde fenomeen duidelijker tot uiting en worden de belangrijkste verbanden beter zichtbaar. Een speciale plaats wordt ingenomen door grafische methoden in statistiek en economie, aangezien deze wetenschappen een groot aantal cijfers gebruiken die zijn samengevat in omvangrijke tabellen. Een statistische grafiek is een tekening waarop statistische gegevens worden afgebeeld met lijnen, punten of andere symbolische tekens. Een statistische grafiek is een visueel kenmerk van de bestudeerde statistische populatie. Enerzijds maakt het gebruik van grafieken om statistische indicatoren te presenteren het mogelijk om illustratief te zijn, hun perceptie te vergemakkelijken en in veel gevallen helpt het om de essentie van het bestudeerde fenomeen, de patronen en kenmerken ervan te begrijpen, de ontwikkelingstrends te zien, de relatie die de indicatoren kenmerkt. Aan de andere kant helpen grafische methoden bij het beschrijven en analyseren van de gegevens die zijn verkregen als resultaat van een statistische studie van objecten. Met behulp van statistische grafieken kunt u gemakkelijk patronen identificeren die moeilijk in statistische tabellen zijn vast te leggen. Ik zou ook willen opmerken dat een correct geconstrueerde grafiek statistische informatie expressiever maakt.

Tijdens het ontwikkelingsproces van educatieve technologieën werden verschillende benaderingen voor de rechtvaardiging van verschillende methoden gevormd. Zo is bijvoorbeeld de activiteitsbenadering van de rechtvaardiging van statistische methoden gebaseerd op het feit dat enige kennis is ontstaan ​​om een ​​soort praktische activiteit uit te voeren. De taak van de leraar die uit deze bepaling voortvloeit, is dus om de activiteiten van studenten zo te organiseren dat ze dezelfde kennis nodig hebben om deze activiteit uit te voeren. . Aan de andere kant zouden praktische activiteiten kunnen worden uitgevoerd zonder een beroep te doen op enige kennis, als er geen tegenstrijdigheden zijn die de implementatie of verbetering van haar activiteiten in de weg staan. Met andere woorden, kennis is ontstaan ​​en is in opkomst om bepaalde tegenstellingen op te lossen die het handelende subject in de weg staan. In hetzelfde fenomeen ligt de essentie van de zogenaamde probleemgestuurde benadering van leren. Bestaande leerboeken en de gebruikte traditionele methoden, afgezien van de ineffectieve verspilling van tijd en moeite bij het uit het hoofd leren van "aangepast" onderwijsmateriaal, leiden niet tot enige serieuze vooruitgang van studenten op het gebied van statistiek. Studenten krijgen ook een zeer vertekend beeld van de wetenschappelijke methode. Zo voeren sommige leraren educatieve activiteiten uit, ook rekening houdend met het historische pad van statistieken naar de huidige staat. Dit soort problematische benadering kan het geschiedenisgerichte leerprincipe worden genoemd. Er is ook een logisch-semantische component in het onderwijzen van statistiek. Het is belangrijk dat de methoden van wiskundige statistiek weinig zin hebben zonder hun ondersteuning door de beslissingstheorie. Inderdaad, in het leven of in een professionele activiteit moet een persoon, die met een bepaald probleem wordt geconfronteerd, de acties kiezen die nodig zijn om het op te lossen. Tegelijkertijd mag het gebruik van statistische methoden niet worden verondersteld het probleem op te lossen. De praktijk leert dat op de meeste universiteiten van het land het onderwijs op traditionele wijze wordt gegeven. Er is dus behoefte aan het ontwikkelen van een methodologie of de elementen ervan die de meest effectieve methoden combineren om de problemen van het vormen van bepaalde vaardigheden bij studenten het meest effectief op te lossen.

Interactieve elementen van de door de auteurs voorgestelde methodologie

De auteurs probeerden enkele interactieve elementen te introduceren in het onderwijsproces van het onderwijzen van de cursus "Sociale en Economische Statistiek", georganiseerd door traditionele methoden. Momenteel wordt het opleidingsonderdeel "Socio-economische statistiek" gedoceerd aan de 1ste, 2de, 3de opleidingsonderdelen van de Faculteit der Economische Wetenschappen voor de richting 080100.62 "Economie" van de bacheloropleiding. Aan de National Research University Higher School of Economics-Perm behoort de cursus tot de onderwerpen van de professionele cyclus. De cursus is verplicht, de totale arbeidsinzet is 108 uur, het wordt gelezen in de eerste en tweede module. De verdeling van de klasbelasting is hieronder weergegeven:

Deze vorm van seminars geven heeft zowel plussen als minnen. De positieve aspecten van de traditionele methodologie zijn ten eerste de mogelijkheid van regelmatige kenniscontrole en ten tweede een grote database met typische taken over de cursusonderwerpen die worden bestudeerd, waarmee u zich kunt vormen. Momenteel wordt de cursus "Socio-economische statistiek" gegeven aan 1, 2, 3 cursussen van de Faculteit der Economische Wetenschappen voor de richting 080100.62 "Economie" van de bacheloropleiding.

Op de 1e cursus 36 uur, inclusief lezingen - 18, seminars - 18.

Op de 2e cursus 36 uur, inclusief lezingen - 18, seminars - 18.

Op de 3e cursus 36 uur, incl. lezingen - 18, seminars - 18.

Seminars worden gehouden in de traditionele vorm, die regelmatige microcontrole omvat en de ontwikkeling van vaardigheden voor het oplossen van typische problemen met betrekking tot de onderwerpen van het behandelde theoretische materiaal.

Deze vorm van seminars geven heeft zowel plussen als minnen. De positieve aspecten van de traditionele methodologie omvatten ten eerste de mogelijkheid van regelmatige kenniscontrole en ten tweede een grote database met typische taken over de bestudeerde cursusonderwerpen, waarmee u bepaalde vaardigheden en competenties kunt vormen:

• het vermogen om de initiële gegevens te analyseren die nodig zijn voor de berekening van economische en sociaaleconomische indicatoren;
• het vermogen om de gegevens te analyseren en te verwerken die nodig zijn om de vastgestelde economische problemen op te lossen;
• de mogelijkheid om instrumenten te kiezen voor het verwerken van economische gegevens in overeenstemming met de taak.

Nadelen zijn onder meer het gebrek aan gelegenheid om creatief initiatief te tonen. Daarnaast bevatten de gebruikte standaardtaken voorwaardelijke gegevens, wat natuurlijk de effectiviteit van hun toepassing vermindert, omdat ze niet het werkelijke verloop van economische processen in de samenleving weergeven. Er was dus een objectieve behoefte om nieuwe elementen te ontwikkelen, die ze zouden opnemen in de methodologie voor het onderwijzen van sociaal-economische statistieken. Dergelijke elementen omvatten volgens de auteurs de case study-methode, die kan worden opgenomen in de groep van interactieve methoden. Het is de meest adaptieve, met elementen van creativiteit, onderzoeksworkshop.

De methodologie voorgesteld door de auteurs "Gebruik van een case study bij het uitvoeren van seminars over de cursus "Socio-economische statistiek" is gebaseerd op een gecombineerde aanpak die het gebruik van zowel traditionele methoden als de opname van innovatieve elementen omvat. Koffers en minikoffers fungeren als innovatieve elementen. Een mini-case verstaan ​​wij als een reële situatie die zich op een bepaald moment voordoet en informatie bevat over het geanalyseerde economische fenomeen. De database met minigevallen moet voortdurend worden bijgewerkt, dus het belangrijkste idee om ze te gebruiken, is om zo dicht mogelijk bij de werkelijke situatie te komen. Tegelijkertijd kan de oplossing van minicases een van de vormen zijn van een controlegebeurtenis of huiswerk.

Mini-cases over hetzelfde onderwerp voor verschillende perioden kunnen de basis vormen voor de ontwikkeling van een grote case, die ook kan worden gebruikt in het werk om de dynamiek van het economische fenomeen in kwestie te analyseren. De auteurs ontwikkelen case studies over onderwerpen die het dichtst bij de perceptie van 2e jaars studenten liggen, waarover je aanvullende informatie kunt vinden, een retrospectieve beoordeling kunt maken en verder een dynamische analyse kunt uitvoeren.

Dit zijn onderwerpen zoals:

• bevolkingsstatistieken.

In het bijzonder indicatoren van de natuurlijke beweging van de bevolking (vruchtbaarheid, sterfte, overleving, gemiddelde levensverwachting, leeftijd en geslachtsstructuur van de bevolking).

• arbeidsmarktstatistieken.

Het onderwerp is zeer interessant in vergelijkende analyse (indicatoren van werkgelegenheid, werkloosheid, vervanging van arbeidskrachten, indicatoren van spanning op de arbeidsmarkt). Interpretatie van de verkregen indicatoren, dynamische analyse van de gegeven indicatoren en mogelijke conclusies.

• Statistieken over de levensstandaard van de bevolking.

De echte situaties die in het leerproces worden gebruikt, maken het mogelijk om veranderingen in indicatoren van de levensstandaard te zien, consumentenmanden voor verschillende segmenten van de bevolking te vergelijken, de realiteit van het bestaansminimum te analyseren en de differentiatie van inkomens van de bevolking te analyseren.

Deze techniek omvat de ontwikkeling en het gebruik van cases over alle andere onderwerpen van de cursus. Een casus kan niet alleen de benodigde informatie bevatten, maar ook achtergrondinformatie, waarmee u de vaardigheid kunt ontwikkelen om door informatiestromen te navigeren en onnodige informatie af te snijden.

De voordelen van het gebruik van de case study-methodologie zijn onder meer: ​​het creëren van een creatieve omgeving tijdens seminars, het dichter bij de werkelijke situatie brengen van casestudy's, het vergroten van de belangstelling voor het onderwerp dat wordt bestudeerd, het betrekken van studenten bij het bespreken van de werkelijke economische situatie en het verwerven van voorspellingsvaardigheden, die is enorm belangrijk om een ​​bachelor in de economie te worden.

Er moet ook worden opgemerkt dat het opnemen van elementen van de case study-methodologie in de uitvoering van seminars een effectievere vorming van de volgende professionele competenties mogelijk maakt:

• het vermogen om statistische gegevens, informatie, wetenschappelijke en analytische materialen te verzamelen, analyseren en verwerken die nodig zijn om de gestelde economische taken op te lossen (PC 14);
• het vermogen om instrumenten te kiezen voor het verwerken van economische gegevens in overeenstemming met de taak, de resultaten van berekeningen te analyseren en de conclusies te rechtvaardigen (PC 5);
• het vermogen om met gebruikmaking van binnen- en buitenlandse informatiebronnen de benodigde gegevens te verzamelen, te analyseren en een informatieoverzicht en/of analyserapport op te stellen (PC 8, PC 9).

De beschreven methodologie omvat de volgende fasen van het evalueren van de oplossing van een casustaak:

1) het vermogen om professionele informatie te kiezen - 10%;

2) formalisering van de taak - 10%;

3) toepassing van de bestudeerde statistische technieken en methoden voor het oplossen van problemen - 20%;

4) de mogelijkheid om de ontvangen gegevens te analyseren - 30%;

5) het vermogen om de ontvangen gegevens te interpreteren - 30%.

Beschouw als voorbeeld de casus "Heeft Berezniki een toekomst", ontwikkeld door de auteurs. De zaak is een methodologisch complex, waaronder:

1. Videocase "Heeft Berezniki een toekomst", die de problemen laat zien die de afgelopen jaren zijn ontstaan ​​voor bewoners en het stadsbestuur. De videocase stelt u in staat om de richtingen van statistische analyse te bepalen, na te denken over groepen indicatoren en deze per onderwerp te markeren. Een belangrijke factor is de emotionele impact op studenten, waardoor ze droge getallen en formules in hun hoofd kunnen combineren met echte gebeurtenissen.
2. Tekstbeschrijving van de videocase.
3. Statistisch materiaal uit de collecties "Perm Territory in Figures, 2012", "Statistical Yearbook of the Perm Territory. 2012".
4. Taken voor de casus per onderwerp
5. Infobase - adressen van sites waar u informatie kunt vinden voor de berekening en analyse van statistische indicatoren.

Tekst van de zaak “Heeft de Berezniki een toekomst?”

Berezniki... was vroeger een stad van witte berken. En vandaag wordt het alleen geassocieerd met mislukkingen. Na de eerste mislukking die plaatsvond op het grondgebied van de eerste mijnadministratie in juli 2007, verscheen er een artikel over de stad in het tijdschrift Forbes, dat begon met de regels: "Het grootste probleem van deze stad is dat ze bestaat."

Tegenwoordig is Berezniki de op één na grootste stad in het Perm-gebied, een van de centra van de chemische industrie in Rusland. De basis van de economie van de stad waren en blijven aanvankelijk grote industriële ondernemingen. Zoals VSMPO-AVSIMA Corporation, de enige in Rusland die titaniumspons produceert. Het bedrijf "Uralkali", dat meer dan 40% van de totale industriële productie in de stad uitvoert en ongeveer 13% van alle kalimeststoffen in de wereld produceert, een tak van OOO Management Company "Uralchem" ("Nitrogen") (ammoniak) , ammonium- en natriumnitraat, complexe vloeibare meststoffen). De aanwezigheid in de stad Berezniki van een krachtige grondstofbasis maakte het mogelijk om een ​​complex van nauw verwante technologieën te creëren voor de productie van frisdrank, frisdrankproducten en chloorderivaten. De producten van JSC "Soda-Chlorate", evenals JSC "Berezniki Soda Plant" (JSC "BSZ") worden veel gebruikt in de chemische, glas-, pulp- en papier-, elektronische, olieraffinage- en andere industrieën. Een meerderheidsbelang in OAO BSZ werd door de Belgen verworven. In totaal zijn er ongeveer 2,5 duizend bedrijven en organisaties met verschillende eigendomsvormen actief in de stad.

In oktober 2006 vond een ongecontroleerde instroom van grondwater plaats in een van de secties van de eerste mijn van Uralkali OJSC. Door het wegspoelen van de rotsen dreigde de bodem in te storten.

In juli 2007 vond het eerste zinkgat plaats op het grondgebied van de mijn in het gebied van de technische zoutfabriek. Uralkali-specialisten zeggen dat dit mogelijk het grootste zinkgat ter wereld is dat is ontstaan ​​als gevolg van menselijke activiteit. De afmetingen van de trechter waren 50 bij 70 meter, de diepte was ongeveer 15 meter. In november 2008 was de trechter gegroeid tot 440 bij 320 meter.

Bij BRU-1 wordt begonnen met het aanleggen van mijnen onder stadsblokken. Daarnaast begint het werk aan de hervestiging van mensen uit de gevarenzone in de buurt van BKPRU-1. Het gebouw van het Cultuurpaleis van de Potasarbeiders, een van de mooiste gebouwen van de stad, werd gesloopt.

De eerste storing gebeurde echter veel eerder: begin maart 1986 liep de BKPRU-3-mijn als gevolg van een ongeval onder water. In de nacht van 26 op 27 juli, ten noorden van de zoutstortplaats van de fabriek, in het bos, werd de eerste storing gevormd, die gepaard ging met een explosie van gassen en krachtige lichtflitsen. In augustus vulde het zinkgat zich met water. Dit falen had geen impact op de stad, aangezien het ver buiten de stad ligt, het had alleen gevolgen voor de activiteiten van het bedrijf Uralkali. Daarna hield de derde mijn op te functioneren.

De volgende storing vond plaats op 25 november 2010. Een goederentrein die vertrok vanaf het Berezniki-station had zijn automatische remmen geactiveerd. Onder de 22e auto ontdekten de chauffeurs een zinkgat. Daarna werd de doorgezakte wagen afgekoppeld. Drie dagen later begon een scherpe ontwikkeling van de mislukking. Eind november was het zinkgat 100 meter breed en 40 meter lang.

Een andere, derde storing deed zich voor op het grondgebied van een dochteronderneming van Uralkali in december 2011. De afmetingen waren 15 bij 10 m. Nederzettingen werden geregistreerd in het midden van een nabijgelegen kruispunt. Op 9 februari 2012 waren de afmetingen van de krater 82 bij 64 m. Op dezelfde dag vond in het gebied van de zuidkant van de krater een instorting van grond plaats met een oppervlakte van 18 bij 20 meter. De instortingsplaats is verbonden met een trechter en gevuld met water.

Zelfs na de overstroming van de BRU-1-mijn, toen de grondbewegingen in de stad intensiveerden, nam het aantal noodgebouwen sterk toe, hoewel tot 2007 scheuren van de muren in sommige huizen werden waargenomen. Gemeentelijke en regionale overheden begonnen maatregelen te nemen om bewoners uit noodwoningen te herplaatsen. Aanvankelijk was de gevarenzone aangewezen in het gebied van het Reshetov-plein, ongeveer binnen een straal van 1 km van de zogenaamde carnallietzone (BRU-1-controlepost). Bewoners uit de buurt werden hervestigd, school nummer 26 werd gesloten. De hervestiging van mensen gaat naar het microdistrict "Aan de vijver" en op de rechteroever.

Later begon de hervestiging van mensen uit huizen in nog twee districten: de kruising van st. Sverdlov en St. Verjaardag. Volgens de officiële versie was de reden voor de vorming van scheuren en de vernietiging van huizen constructiegebreken, waaronder het ontbreken van constructieve maatregelen om te beschermen tegen verzakking van het aardoppervlak, die in de jaren zestig en zeventig niet door bouwers waren bedacht. Volgens de krant "Berezniki Evening" voor 2012-2013. het is de bedoeling om ongeveer 30.000 vierkante meter woningen te hervestigen, ofwel ongeveer 700 appartementen.

Tot op heden wordt Berezniki uitgebreid gevolgd, in grotere mate, niet zozeer over de mislukkingen zelf, maar over de stad in het algemeen. "De voorspelling is actueel - tot nu toe zien we geen erg sterke complicaties in de nabije toekomst. De voorspelling wordt bijna realtime uitgevoerd, dus het wordt elke keer bijgewerkt”, zegt de directeur van het Mijninstituut van de Oeral-afdeling van de Russische Academie van Wetenschappen.

De situatie die zich in de stad Berezniki voordeed, is niet alleen de Russische praktijk. In het Westen liggen mijnen echter meestal ver van nederzettingen, zodat het gevaar van zinkgaten geen bedreiging vormt voor huizen en gebouwen. Maar Berezniki, een stad met 154.000 inwoners die begon als een arbeidersnederzetting, werd vlak boven de mijnen gebouwd. Het ontbreken van een onderscheid tussen vestiging en werkgebied is een overblijfsel van het beleid van de Sovjet-Unie, aldus The New-York Times. Desondanks kent de geschiedenis gevallen van dergelijke mislukkingen. Bijvoorbeeld in Duitsland, in Polen. In november 2010 stortte de grond in een woonwijk van het Duitse stadje Schmalkalden in Thüringen twee keer in. Een treffend voorbeeld van inmenging in het natuurlijke proces van de menselijke factor is ook West Florida, VS. In december 2010 opende zich een groot zinkgat in Hillsboro County, Florida, op een stortplaats voor vast afval. Over het algemeen bedraagt ​​de schade die door karstfenomenen alleen al in de Verenigde Staten wordt aangericht jaarlijks 15 miljard dollar.

Tegenwoordig maken velen zich zorgen over wat er nu met de stad zal gebeuren. Blijft het onbewoonbaar? Tijdens de eerste mislukkingen verborgen veel inwoners van Berezniki het feit niet dat ze het gevoel hebben dat ze mensen leven op een mijn met vertraagde werking. De angst dat verzakkingen boven de uitgegraven mijnen, gelegen onder het spoor en de woonwijken, de stad zonder vervoer zouden kunnen achterlaten en mensen zonder huisvesting, deed velen serieus overwegen om naar naburige steden te verhuizen. Volgens de volkstellingsgegevens van 2006 tot 2011 daalde de bevolking met 6,5%. Dit kan in veel opzichten worden verklaard door de sterke veranderingen in de situatie op de woningmarkt in Berezniki en nabijgelegen gebieden. In Berezniki zijn de huizenprijzen sterk gedaald, terwijl ze in andere steden sterk zijn gestegen.

Op dit moment is er geen paniek in de stad, vooral omdat er 5 jaar zijn verstreken sinds de eerste storing (we beschouwen de situatie bij BKPRU-1). De bouw van de vijfde mijnadministratie begint. De Oeral wordt een aantrekkingspunt voor wereldwijde investeringen, zegt Andrew Cranston, managing partner in Rusland en het GOS van een van de grootste internationale audit- en adviesbureaus KPMG.

De infrastructuur in de stad is goed ontwikkeld, handels- en zakencentra worden geopend en ontwikkeld, de geneeskunde ontwikkelt zich. In het centrale park van de stad worden jaarlijks verschillende culturele evenementen gehouden. Daarnaast zijn er andere plaatsen die al favoriet zijn geworden voor inwoners van Berezniki: het driehoekige plein, het Ryabinovy-plein, de cultuurpaleizen en andere.

Bovendien is de situatie in de stad gunstig voor de ontwikkeling van het bedrijfsleven, het niveau van de effectieve vraag is toegenomen - de groei van het gemiddelde loonniveau.

De stad heeft dus zowel zijn problemen als zijn voordelen.

Opdracht voor de casus “Heeft Berezniki een toekomst?”

Onderwerp: Statistieken van de levensstandaard van de bevolking

1. Bepaal het systeem van indicatoren dat nodig is om de levensstandaard van de bevolking te karakteriseren, het meest gebruikt bij het beoordelen van de levensstandaard.
2. Beoordeel de dynamiek van algemene indicatoren van de levensstandaard van de bevolking in het Perm-gebied voor de periode 2006-2011:
   • Structuur van de werkelijke consumptie van huishoudens.
   • De samenstelling en het gebruik van contante inkomsten.
   • Fondsenratio.
   • Gini-coëfficiënt.
3. Beoordeel de dynamiek van het gemiddeld nominaal opgebouwd maandloon. Bereken het reële gemiddelde maandloon in de stad Berezniki voor de periode 2006-2011.
4. Vergelijk de groeipercentages (basis en keten) van veranderingen in de indicatoren van het gemiddelde maandloon in het Perm-gebied en de stad Berezniki.
5. Geef grafisch de resultaten weer van de berekeningen uitgevoerd in paragrafen 2, 3 en 4 met behulp van de EXEL-editor.
6. Vergelijk het gemiddelde maandloon met het bestaansminimum in dynamiek en bepaal de bevolking met inkomens onder het bestaansminimum in de totale bevolking van Berezniki.
7. Interpreteer de resultaten.
8. Beschrijf de vraag naar arbeid in 2012 in de stad Berezniki.
9. Bereid een presentatie voor over het werk dat is gedaan in de Power Point-editor. Prestaties niet meer dan 7-10 minuten.

Voor werk kunt u de materialen van de sites gebruiken:

1. http://permstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/permstat/ru/statistics/standards_of_life.
2. http://www.berczn.ru/index.php?option = com_content&view = artikel&id = 82&Ite.

Zoals hierboven vermeld, kunnen taken voor een zaak over verschillende onderwerpen worden gevormd. In de bijlage bij de casus staan ​​de gegevens van statistische tabellen uit naslagwerken en statistische rapporten. Deze case is een demonstratiecase, dat wil zeggen dat er geen data nodig is om oplossingen te ontwikkelen.

Goedkeuring van de elementen van de methodologie toonde aan dat de veronderstelling dat het gebruik van een combinatie van traditionele en innovatieve methoden het meest effectief is, correct is. Bij het geven van feedback bleek dat studenten de voorgestelde stof beter in zich opnemen en zich betrokken voelen bij het werk. Veel studenten die uit de regio's van het Perm-gebied komen studeren, zijn meer gemotiveerd om de cursus "economische en sociale statistieken" te studeren, omdat ze de echte resultaten zien van berekeningen voor de regio en de stad waar ze vandaan kwamen.

De auteurs veronderstellen in de volgende fase de ontwikkeling van niet alleen demonstratiecases, maar ook trainingscases, die een zelfverzekerde kennis veronderstellen van de vaardigheden van het berekenen en analyseren van statistische waarden om opties voor een managementbeslissing te ontwikkelen.

Beoordelaars:

Andrunik A.P., doctor in de pediatrische wetenschappen, professor van de afdeling Management van het Perm Institute (filiaal) van de Russian State University of Economics, Perm;

Plotnikova EG, doctor in de pediatrische wetenschappen, professor van de afdeling hogere wiskunde, Perm Branch, National Research University Higher School of Economics, Perm.

Het werk is op 30 december 2013 door de redactie ontvangen.

Bibliografische link

Gordeeva ES, Shakina MA GEBRUIK VAN INTERACTIEVE METHODEN IN HET ONDERWIJS STATISTIEKEN // Fundamenteel onderzoek. - 2013. - Nr. 11-7. - S. 1423-1430;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33358 (toegangsdatum: 23-03-2019). Wij brengen onder uw aandacht de tijdschriften gepubliceerd door de uitgeverij "Academy of Natural History"