Що ви змінили у школі. Сучасна школа: що в ній треба міняти, а що зберігати

Коли 11 років присвячуєш якійсь справі, то хочеться, щоб те, чим ти займаєшся протягом такого тривалого терміну, приносило б не лише користь, а й задоволення. Але цей час минає, і, озираючись назад, людина починає робити висновки. І за кілька років нинішнім старшокласникам доведеться вирішувати, до якої школи віддати своїх дітей, чому, а головне, як має вчитися нове покоління росіян? Шкільна освіта – і це тішить – не стоїть на місці, а постійно змінюється, підлаштовуючись під реалії сучасного життя. Що ж потрібно міняти у сучасній школі, щоб вона давала випускникам потрібні знання, а процес навчання з прогризання граніту науки перетворився б на повільне поїдання смачного тортика? Починати, напевно, треба з елементарних, але водночас і глобальних речей: зі збільшенням кількості шкіл та вчителів, збільшенням економічної допомоги з боку держави. Більше вчителів– менше учнів у класі, отже, вчитель може приділити більше уваги кожному учневі. Якщо вчитель працюватиме у класі з 10-15 чоловік, то успішність кожного з учнів буде набагато вищою, адже вчитель цілком зможе здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня. Другий пункт модернізації – вимоги до вчителів та шкільних програм. Якщо у всій країні ввели Єдиний Іспит, то всі вчителі у всіх школах повинні готувати своїх підопічних до нього успішної здачі. Вчителям у сучасній школі потрібно йти в ногу з часом, щоб матеріал, який вони викладають, був актуальний і потрібен сучасному школяру. Для успішної роботивчителі потрібно, щоб він був не тільки відповідно освічений і вмів спілкуватися з дітьми, а й щоб його заробітня платаЯкоюсь мірою залежала від успішності його учнів. Розібравшись із тим, як має модернізуватися сучасна школа в плані викладання, перейдемо безпосередньо до того, що має вивчатися у школах. Прогрес та наука ніколи не стоять на місці, і щороку вчені відкривають щось нове. Шкільні програми поповнюються новими знаннями з кожного предмета, і загальний обсяг інформації, яку мають отримати школярі за рік навчання, поступово збільшується. Вже зараз інформації надто багато. Людський мозокпросто не здатний все це запам'ятовувати, а вчителі вимагають знання зі своїх предметів на всі сто відсотків. Як вихід із такого непростого становища – запровадження у школах суворішої спеціалізації, поділу дітей на класи з поглибленим вивченнямфізики та математики, гуманітарних наук, біології та хімії. Тільки так можна готувати справжніх фахівців, здатних надалі стати професіоналами у певній галузі науки. Це не означає, що в іншому такі «фахівці» повинні будуть проявляти невігластво, просто з інших непрофільних предметів має сенс зменшити обсяг матеріалу, що вивчається, до мінімуму. Тепер перейдемо від глобальних до більш конкретних змін. Матеріал, що викладається у школі, варто зробити більш відкритим, розмістивши його в інтернеті. Потрібно викладати на сайтах школи всі самостійні та домашні завдання, щоб будь-який учень чи батько легко міг їх подивитися. Необхідно також змінити шкалу оцінки робіт школярів. Від плоскої п'ятибальної шкали перейти до оцінки виконаної роботи у %. Тобто. оцінювати кожну роботу від 0% до 100% за такими параметрами, як «Акуратність», «Правильність», «Цікавість» та «Труднощі», де 85% відповідатимуть сучасній п'ятірці. І ще, напевно, є сенс дозволити учням самим вибирати букву чи назву свого класу. Ті, хто з першого по одинадцятий клас навчалися під
нудною літерою А, Б чи В, напевно, позаздрять тим малюкам, чий клас називається «Наш», «Ми», «Плюс» або якось інакше. Обговоривши глобальні та малі питання модернізації школи, можна дійти висновку, що від старої, радянської школи в таких умовах не залишається й каменю на камені. Найважливіше – змінити ставлення вчителя до учня. Гоняючись за знаннями, намагаючись вкласти в голову школяра якомога більше інформації, легко забути про те, що школа та навчання в ній не повинні викликати огиду та ламати особистість, завдавати шкоди психологічного здоров'я, А повинні, навпаки, сприяти розвитку здібностей дітей. Тільки пряником, а ніяк не батогом, можна залучити учнів до школи. Тільки розвиваючи особисті якості кожного, можна підняти загальний рівеньосвіченості у країні. А що відбувається зараз? Система освіти упродовж тих одинадцяти років, що навчалися нинішні випускники, змінювалась, але мало. Так, був введений ЄДІ, і вчителям хоч-не-хоч довелося хоч якось підлаштовуватися під нього. Але решта, на жаль, залишилася, як і було. І якщо все залишиться, як і раніше, то в майбутньому батьки, всерйоз задумавшись про утворення своїх чад, тричі подумають і, згадавши свої шкільні роки, запитають себе, чи хочуть вони, щоб їхні діти вчилися так само? Якщо освіта стоятиме на місці і не пристосовуватиметься до реалій життя, то вона з процесу пізнання нового та цікавого перетвориться на марне проведення часу, метою якого будуть не знання, а лише «кірочка» про закінчення навчального закладу.

Навчитися вчитися – ось ключ до всього. І ваші діти забули як це робиться, так це тільки тому, що це знання основного процесу було заховано надто далеко з вашою допомогою або в їхньому житті було надто багато традиційного навчання.

Хел Зіна Беннет (1972).

У той час як політика громадських шкілзатвердила безперечну користь, зробивши освіту доступним мільйонам, вона не зуміла все ж таки задовольнити потреби сучасного світу. Спіймана в пастку своєї догми, вона остаточно застаріла. Наступні одинадцять пунктів зуміли б підготувати її до зустрічі з XXI століттям:

Зміна I: дізнавайтеся про схильності дитини не за книгами, а від неї самої.

Занадто часто навчаючи, викладач чи внутрішній устрій школи змушує слідувати плану уроку, розрахованого на певну вікову групудітей, ігноруючи той факт, що діти навчаються з різною результативністю. Наприклад, у той час, як одна дитина може бути підготовлена ​​до навички читання в 5 років, інша може виявитися неготовою до цього до досягнення восьмирічного віку. Ганьбити дитину, називаючи її " тупим " чи " невдахою " лише тому, що вона чи вона бувають готові до вивчення предмета до моменту, визначеного навчальним планом, чиста дурість.

До того ж різним ступенямготовності існують такі різні схильності, які нормально розвиватимуться протягом одного чи іншого часового інтервалу залежно від наших індивідуальних здібностей. У своїй книзі "Вирощування Магічної Дитини" Джозеф Чілтон Пірс описує сім таких схильностей: фізичні, емоційні, інтелектуальні, соціальні, концептуальні, інтуїтивні та уяву. У той час, як один індивід може досягати успіху в одній області, інший реалізується в зовсім інший.

Простіше кажучи, деякі люди частіше користуються правою півкулею, фокусуючи свою увагу на нелінійній неструктурній діяльності в той час, як інші орієнтовані на ліва півкуля, зосереджуючи свої інтереси на таких лінійних процесах, як математика та наука.

Це якраз деякі ступені підготовленості людей до навчання - те, як вони сприймають інформацію і те, як вони найкраще висловлюють себе. Для того, щоб допомогти молодим людям розвинути у собі свої унікальні здібності, ми повинні навчитися розпізнавати ці відмінності та знаходити можливості забезпечити кожного індивідуума необхідними навичками для успіху.

Зміна ІІ: припиніть практику викладання через покарання.

Мій батько, який був педагогом, казав мені, що робота вчителя по-перше і перш за все полягає у тому, щоб навчати, а не травмувати дитину. Але в існуючій системі освіти влада вчителя ґрунтується на страху провалу учнів. Мій батько казав мені: "Якщо в дитини невдача, це в системи невдача, а не в дитини". Коли я навчався в школі, я пам'ятаю, що я був більше наляканий, ніж натхненний моїми вчителями, тому що провали від невдачі надто лякали мене.

Я вважаю, що вчителі мають бути тренерами та провідниками молоді, відчиняючи перед ними нові двері, двері, які беззастережно приведуть їх до успішного життя. Звичайно, вчителі не повинні бути тими, хто зачиняє двері перед носом студентів.

У шкільну систему майбутнього має бути включено якусь нову структурну угоду між:

1. Індивідуальністю учня.

2. Батьками.

3. Вчителями.

4. Класом загалом.

Відповідно до контракту учень зобов'язується вчитися, приходити вчасно, виконувати завдання. Батьки - здійснювати контроль за виконанням контракту дитиною та відвідувати класні збори, спрямовані на підтримку школи та різних видівдіяльності, необхідні для успішного функціонування освітньої системи. Вчитель зобов'язується робити все, що від нього вимагається таким чином, щоб підготувати учня до успішного оволодіння наступним рівнемжиття. Від вчителя не повинно виходити сумніви та зазіхання на наявність здібностей у дитини. Клас повинен сприйматися як єдина навчальна одиниця, що оцінюється однією оцінкою для всіх, хто в цьому класі навчається, виходячи із сукупного рівня підготовленості всього класного колективу. Такий підхід виключить принцип "виживання найсильнішого", переможців та тих, хто програв, тих, хто в результаті отримує установку на безуспішне майбутнє.

Як показує історія, у Китаї під час Культурної Революції було скоєно багато помилок. Але учасники експериментували з багатьма навчальними техніками, які були дуже ефективними. Було, наприклад, таке гасло: "Спочатку дружба, а потім змагання". Мільйони людей навчалися нових навичок зміцнення економічної могутності країни. Коли група молодих людей навчалася управлінню трактором, наприклад, вона не проходила атестацію, поки кожен повністю не опановував навички. Ті, хто навчалися швидко, допомагали навчитися іншим. І коли приходив день випуску групи, радість всього колективу була незрівнянною із задоволенням окремо взятого, хай навіть найблискучішого студента. Усього чого вони досягли, вони досягли кооперативно. З усіма своїми недоліками цей метод навчання прищеплює почуття спільності та відповідальності, які є позитивними та продуктивними одночасно.

Ви можете відчути, що те, що я пропоную, може виявитися дуже привабливим, хвилюючим та динамічним процесом спільного навчання, Хоча є протилежним прийнятому зараз. Учням, можливо, навіть сподобалося б шкільне проведення часу більше, ніж вуличне або домашнє біля екранів телевізорів.

Угода між учнями, вчителями і батьками дозволила б дітям, і сильним, і слабким, відчути смак до кооперативного навчання, яке все більше нагадувало б процес, що саморозвивається, а не подачу дорослих. Учні побачили б конкретну користь від спільної роботи, яка зміцнює їхнє спільне благополуччя. Якби вони почали колективне навчання в ранньому віці, результати могли б позначитися приголомшливими з погляду особистісного самоствердження, утвердження найбільшої цінності дружби і любові, у тому числі в сім'ях, і приниження злочинності. Стало б поступово зменшуватися почуття власної незначності та самотності. можливо найбільшим урокомстали б усвідомлення того факту, що ми всі маємо свою партію в оркестрі, що виконує тему щасливого та повноцінного життя кожного.

Сценарій класного навчаннявиглядав би приблизно так: вчитель класу четвертого, наприклад, щаблі повинен ознайомити своїх 30 або близько того учнів та їхніх батьків з тими цілями та завданнями, які підготують дітей до переходу на п'ятий ступінь навчання. Контракт має бути зачитаний та осмислений усіма сторонами угоди, схвалений та підписаний ними. Така угода має стати передумовою для вступу до класу кожного бажаючого.

Якщо дитина не намагатиметься в школі через те, що батьки виявляться не в змозі підтримати її, як їй буде потрібно, відповідальність ляже цілком на їхні плечі, бо така дитина тягне назад весь клас. Якщо хтось із дітей порушуватиме дисципліну, це стане загальнокласною проблемою. І тоді і діти, і батьки будуть зацікавлені у відшуканні прийнятного рішення для відновлення в класі атмосфери, орієнтованої на навчання. Якщо хтось із дітей відчуватиме труднощі в оволодінні тим чи іншим предметом, решта дітей підтримає і допоможе йому. Батьки, діти та вчителі – всі стають відповідальними за навчальний процес.

Згодом настане день, коли батьки зможуть залишити всі свої турботи та піклування біля порога школи та вмити руки з приводу відсутності будь-якої необхідності брати участь у процесі навчання.

Тест для переходу на п'яту ступінь навчання буде надано або всьому класу, або невеликим групам або командам учнів. Це дозволить вчителям п'ятого ступеня скласти важчий і цікавий тест. Учні будуть більше зацікавлені у його здаванні, відчувається його життєвість та необхідність.

Якщо один або більше учнів не виконуватиме своїх обов'язків, питання вирішуватиметься всім класом; вчителі у свою чергу шукатимуть способу вирішення даного конфлікту, надалі виключаючи повторення подібного. Учні навчаться нести відповідальність, як колектив в цілому, і кожного окремо, ясно усвідомлюючи його можливе впливом геть увесь клас як і позитивному, і у негативному аспекті. Це, у свою чергу, надасть альтернативу світогляду "це не моя проблема", якому сьогодні слідує наше суспільство.

Крім того, тест може проходити у формі змагання зі старшим класом. Якщо результати не будуть достатньо високими, можна буде перездати. Учні, вчителі та батьки зберуться разом і з'ясують найважливіші наріжні моменти переходу свого класу на п'ятий рівень, обговорюючи це з вчителями п'ятого рівня навчання. Проте відповіді будуть не такі важливі, як сам процес обговорення, корекції та навчання. Клас знайде, що було втрачено і зробить все можливе для ліквідації своєї прогалини. Діти навчатимуться на своїх помилках та коригуватимуть їх.

Якщо клас вважатиме тест недоречним або надто важким, він зможе апелювати до директора школи або будь-якої іншої компетентної в цьому питанні особи. Це знизить можливу тенденцію вчителя невиправдано ускладнювати тест і дозволить учням захистити себе у разі потреби. Безумовно, перехідні з рівня на рівень тести мають бути стандартизовані та канонізовані. Це означатиме, що учні навчатимуться швидше, їх радуватиме сам процес навчання, а школа здасться місцем хвилюючим та цікавим, що кидає їм виклик у формі тестування. Як результат, національні стандартизростатимуть. Це, безперечно, стосуватиметься тих, хто вже закінчує своє навчання у рамках єдиної закритої системи освіти. Кращі будуть незрівнянно кращими, а також вище стане рівень підготовленості більшості. Крім того, уроки матимуть життєву цінність, оскільки спрямовані будуть на досягнення багатства та щастя.

Після того, як клас четвертого рівня продемонструє свою компетентність та підтвердить її тестом, вчитель п'ятого рівня зустрінеться з дітьми та їхніми батьками для обговорення підготовки їх до п'ятого року навчання. Угода знову має бути всебічно розглянута і підписана, і тільки в цьому випадку розпочнуться заняття. Зараз багатьох вчителів зобов'язують брати непідготовлених учнів.

Такий метод навчання виключить високу ймовірність страхів та невдач. Якщо група здала, то кожен здав. Це стане турботою групи вселити в кожного учня впевненість у його силах, інакше всі програють. Діти з раннього віку зможуть навчитися розпізнавати та орієнтуватися у суспільній етиці, моралі, укладанні колективних та особистих договорів. Вони також навчаться тримати слово, творити правду, поважати чужу точку зору як свою власну, підтримувати колектив, роблячи все максимально можливе для успіху кожного в групі.

Прийнявши такі зміни, через кілька поколінь ми зможемо отримати гармонійний світ, що процвітає, наповнений щасливими, співчутливими, самореалізованими людьми.

Зміна ІІІ: навчати універсальним принципам.

Універсальні принципи – це ті, які є істинними у всіх випадках життя. Наприклад, принцип, який говорить про те, що віддаючи іншим, ми, по суті, віддаємо самим собі, є універсальним. Так само, якщо ви принципово навчаєте теорії єдиної правильної відповіді, ви неминуче зіткнетеся з протилежними угрупованнями переможців та програли.

Якщо людина розуміє ці та інші універсальні принципи, вона зможе орієнтуватися в загальних рисах, що поєднують різні спеціальні дисципліни такі, як музика, медицина, тваринний світ, світ небесних об'єктів, автомобілі, гроші та економіка. Молодь розвиватиме у собі широке коло можливостей замість звуження з роками свого потенціалу. Молоді люди, які володіють різними спеціальностями, зможуть вільно спілкуватися з іншими незалежно від їхньої спеціалізації.

Неможливо запам'ятати весь широкий спектр інформації, яка потрібна в наш час для роботи. Знання універсальних принципів забезпечить дитину основним освітою, яке допоможе йому надалі спеціалізуватися у сфері, яку він обере для подальшого навчання.

Зміна IV: Вивчайте принципи грошей, бізнесу та фінансів.

Лише одиниці дітей обдаровані здатністю вчитися. Далеко не кожен талановитий настільки, щоб стати хірургом, який робить операції на мозку або вченим у космічній сфері. Але кожен є здатним настільки, щоб почуватися економічно комфортабельно і безпечно. Якби діти знали, що мають природні здібності бути багатими і щасливими, вони відчували б впевненість у своєму завтрашньому дні.

Постійно занадто багато дітей йдуть зі школи, думаючи, що вони тупі й нездатні створити собі хоч якесь економічно стабільне становище. Вони вірять, що їхній стан у школі прогнозує їхнє фінансове майбутнє. Не лише низькі оцінки, а й шкільна пропаганда, що "ти ніде не влаштуєшся, доки не закінчиш коледж" призводять до того, що надто багато дітей надано самим собі. "Навіщо вкладати енергію до школи, якщо в мене все одно немає майбутнього?" - поширена серед жертв освітньої системи думка. Воно стає джерелом хронічної апатії та високої злочинності у містах.

Бідність - це насамперед і найбільший стан розуму. Усі гроші світу не вирішать проблему бідності доти, доки ми не інтегруємо принципи достатку освіти. Ці зміни повинні початися зі шкіл, які спираються на мальтузіанську теорію нестачі і бідності. Існуюча система освіти навчає людей бути співзалежними наркоманами грошей замість того, щоб навчити їх бути їхніми господарями.

Зміна V: Використання музики під час навчання.

Замість наполягати на тому, щоб учень вимкнув свою музику, вчителі повинні впроваджувати її в процес навчання. У класах, де навчаю дорослих, ми постійно використовуємо суміш класичної та сучасної рок-музики під час наших занять.

Музика може бути тлом для колективних навчальних сесій, під час яких невеликі гурти працюють разом, іноді шумно обмінюючись одна з одною думками. Використовуйте музику для збільшення рівня концентрації уваги під час навчального періоду. (Поспостерігайте за підлітками, і ви виявите, що кращих результатіввони досягають під свою улюблену музику).

Зміна VI: Дозвольте учням бути дослідниками.

Дозвольте учням після досягнення 15 років залишати школу, якщо вони того хочуть, без стереотипу невдах. Вони будуть вільні у своїх дослідженнях світу, і водночас усвідомлюватимуть, що коли будуть готові та захочуть, вони зможуть повернутися назад. Я думаю, ми були б здивовані, коли б дізналися скільки учнів залишилося б у школі, якби у них був вибір.

Діти зазвичай навчаються старанніше, коли до них з повагою ставляться, і коли вони відчувають, що освіта – їхній власний вибір, а не насильство з боку дорослих. Я не знаю, як вчителі примудряються навчати тих дітей, які не хочуть бути в школі. Відомо, що з 15 до 20 настає життєва стадія, звана "невизначена мудрість" - той період життя, коли ми віримо, що ми маємо всі відповіді. Якщо діти перебувають у цей життєвий період у школі не хочуть, дозвольте їм піти у світ самостійних досліджень та відкриттів того, що вони хотіли б знати. Дозвольте їм повернутися, коли заспокояться їх гормони, і блиск отримання найнижчої роботи протверезить їх. Тоді вчителі зможуть навчати тих, хто справді захоче вчитися. Чому вчителі мають змушувати вчитися тих, хто не хоче і хто заважає вчитися іншим?

Може бути краще наслідувати стару мудрість: "Ніколи не намагайтеся навчити свиню співати. Це займає час і дратує свиню".

Зміна VII: навчайте більшому за менший час.

Я навчаю вчителів навчати швидко. Ми навчаємо річного курсу економіки на рівні коледжу за два дні. Я знаю, що більшість людей скаже, що це неможливо. Це їхня парадигма. Людський мозок працює набагато швидше, ніж здатність навчати його. Дітям набридли сучасні повільні архаїчні методи навчання. Замість того, щоб залишати дітей надовго у школі, система має почати навчати їх більшому за менший час. У школі у мене була стійка ворожість до процесу навчання. Вона називалася нудьга. Я навчаю вчителів бути кумедними, розважальними. Більшість учителів так задавлено диктатом освітньої системи, що бояться продемонструвати навіть слабкий прояв живого життя.

Зміна VIII: Використовуйте ігри для навчання.

Я б замість лекцій використав би для навчання гри. Я навчаю дорослих за допомогою ігор, і більшість із них це любить. Ми використовуємо такі ігри, як метання кілець, регбі, американський футбол та волейбол для навчання бізнесу. Ми навіть іноді граємо чоловіки проти жінок. Саме ті, у кого проблеми з іграми осягають досвід здебільшого ментально і не хочуть проходити через фізичний та емоційний процеснавчання. У двох словах, ті, хто стримуються, вони якраз ненавидять робити помилки і не хочуть думати. Вони лише хочуть, щоб їм давали готові відповіді. Більшість дітей потребує підмоги до ментального способу навчання. Існуюча система на 90% ментальна. Це як навчати баскетбол без м'яча.

Зміна IX: Дозволити свободу вибору.

Під час навчання я дозволив би дітям обирати ті предмети, які їх найбільше цікавлять. Давайте, наприклад, припустимо, що дитина цікавиться життям тварин. Весь навчальний планвключаючи історію, хімію, математику, бізнес, мистецтво можна розробити з опорою на тематику тваринного світу. Тоді діти читатимуть і займатимуться охочіше, бо вони вперше виявлять для себе щось цікаве. Навчання справді має бути кумедним.

Існуюча система освіти розбила сукупні теми на елементи освіти. У результаті учні змушені вивчати математику, читання, науку, історію тощо. без прив'язки до конкретної теми Сам термін елементарна освітапідтверджує справжню природутакого процесу, який є набором нудних, незв'язаних між собою елементів.

Зміна X: Натхнення тривалого навчання за допомогою працевлаштування.

Замість того, щоб надихати студентів ставати хорошими працівниками, я краще запропонував би ставати хорошими учнями на робочих місцях. Я націлив би їх на пошук роботи, де можна чогось навчитися, а не просто заробити. Я б порадив шукати роботодавців, які бажають навчати, а не просто здійснювати механічну навичку, стаючи одним із корпоративних собак, які вигавкують зарплату. Ці відтреновані люди часто закінчують виттям під місяцем приблизно наступного змісту: "Я заслуговую наступного підвищення зарплати незважаючи на те, що моя компанія розвалюється, а половину моїх друзів звільняють!"

Зараз, коли більшість дітей підростають у світі, де мільйони проживають 100 і більше років, навіщо тиснути на них, змушуючи обирати професію у п'ятнадцятирічному віці? Чи влаштує нас консультація підлітка щодо придбання вами тієї чи іншої спеціальності? Тоді навіщо ви просите їх зробити це для самих себе? Я згадую одного свого 46-річного друга, який несподівано усвідомив, що він став бухгалтером у результаті рішення, зробленого у шістнадцятирічному віці. У віці, коли він ледве знав, що це означає! Сьогодні він заробляє великі гроші, які не заважають йому шкодувати про свій вибір. Йому б більше хотілося бути доглядачем парку, тому що він обожнює активність під просто небата переживає за стан навколишнього середовища.

Я б порадив 15-річним молодим людям навчитися базовим бізнес-навичкам таким, як виробництво, продаж, бухгалтерія, організаційний менеджмент та фінанси. Цей досвід дозволить їм стати широко обізнаними з універсальними бізнесменами з реальним досвідом. Тільки потім їм слід робити вибір професії та повертатися до школи для спеціалізованого навчання. Батьки зазвичай прикро на цю пораду, але я кажу, дозвольте їм цю досаду. Це зазвичай ті, хто самі сидять у фінансовій пастці. Я завжди дивуюсь, чому вони хочуть, щоб з їхніми дітьми сталося те саме.

Я точно не рекомендую дітям робити вибір майбутньої професіїзанадто рано. Я пропоную універсалізацію в ранньому віці і спеціалізацію значно пізніше. Це нагадувало б 15-річну відстрочку і було б смішно – а я наполегливо раджу робити своє життя кумедним. Тільки подумайте, що, якщо людям потрібно 35 років, щоб подорослішати і їм ще залишиться 65 років дорослого життя.

Зміна ХІ: дискриміналізація освіти (падіння зростання злочинності).

Навіщо примушувати дітей ходити до школи? Не було б краще, якби ми змінили систему так, що вони захотіли б ходити туди.

Ось ці 11 змін я ввів би в існуючу систему освіти, якби я мав на це повноваження. Будь ласка, зрозумійте, я не наполягаю на обов'язковому введенні цих змін за будь-яку ціну. Я підозрюю, що ці зміни почнуть поступово проясняти ті архаїчні стандарти, за які чіпляється система освіти сьогодні. Ці зміни напевно стали б шоком для системи, яка потребує шокотерапії. Але, допустивши одного разу струс, можна було б потім довго реорганізовувати та покращувати хвору систему.

Чому, як й у якому обсязі навчати дітей, диктує Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС). Більшість розроблених на його основі програм зводяться до того, що діти вивчають одночасно і гуманітарні, і точні, і природні науки. Таким підходом незадоволені як батьки, і діти.

Кожен предметник вважає свій предмет найголовнішим і задає такий обсяг домашньої роботи, що дитина каже: Мені жити ніколи. При цьому не враховуються інтереси та схильність дитини. Найчастіше всі ці малюнки, вироби, гербарії нікому не потрібні, але шантажуються діти оцінками.

Ірина Порохова, мама семикласника

На мій погляд, було б краще, якби після сьомого-восьмого класу учнів ділили б на групи: фізмат, гуманітарій, хім-біо, юриспруденція тощо. Охопити весь матеріал з усіх предметів вкрай складно, а так можна досягти успіху в тому, до чого в тебе схильність. А країна згодом отримає багато висококласних працівників, яких потребує. Такий підхід вже є в деяких школах, але не в моїй.

Артем Мокрушин, учень 10-го класу

2. Перегони за показниками

Рейтинги в системі освіти все популярніші. Їх становлять як у муніципальних і регіональних рівнях, і у масштабах країни . Рейтинг школи найчастіше стає вирішальним факторомдля батьків під час виборів освітнього закладу.

Єдиних критеріїв оцінки якості школи немає. Але зазвичай дивляться на результати учнів з ОДЕ та ЄДІ (основний та єдиний державні іспити), чи беруть участь діти в олімпіадах та спортивних змаганняхі так далі.

У конкуренції немає нічого поганого. Але в гонитві за рейтингом шкільна адміністрація нерідко забуває про свою головну місію – вчити.

Мені не подобається, що у школі нікому не цікава твоя думка. Твори пишуться за загальноприйнятим шаблоном. Якщо ти не згоден, тобі зменшать оцінку. Тому діти не ставлять зайвих питань (навіщо, якщо все одно не дадуть відповіді?) і не сперечаються. Принаймні по суті. Якщо тільки щоб повипендрюватися.

Георгій Порохов, учень 7-го класу

3. Система атестації

ЄДІ у Росії скоро відсвяткує десятирічний ювілей. Але система досі не відпрацьована. І річ навіть не в зливах завдань в інтернет і не в раптових відмінниках. Формат ЄДІ йде врозріз із поточною навчальною діяльністю.

Міністерство освіти та науки Росії заявляє, що «для отримання високих балів на ЄДІ необхідно продемонструвати високий рівеньосвоєння шкільної програми». Проблема у цьому, що у процесі натягування на ЄДІ в дітей віком цього освоєння залишається часу.

Нас із сьомого класу почали лякати ЄДІ. Навіть, щоб здати базу, потрібно вивчати більше, ніж дають на уроках. Хіба держіспит не повинен перевіряти те, чого навчили у школі? Старшокласники студіюють предмети, які складатимуть, у тому числі з репетиторами, а решта - аби якось отримати оцінку.

Дарина Цикина, учениця 10-го класу

У Міносвіти люблять підкреслювати, що КІМ ЄДІ (контрольно-вимірювальні матеріали, просто завдання) не є тестами в чистому вигляді. Адже там є частина С. Завдання відкритого типу, де потрібна розгорнута відповідь, за задумом ФГОС, спрямовані на виявлення творчого потенціалу дітей. Але практика показує, що цього замало. Вже зараз допуском є ​​підсумковий твір. У перспективі - запровадження попередніх письмових робітпо всім предметам.

4. Паперова тяганина та постійні перевірки

У рамках національного проекту"Освіта" в Росії ось уже більше 10 років впроваджують послуги електронних журналів і щоденників. Закон не забороняє відмовитись від паперових документів, але більшість навчальних закладів продовжують вести подвійну бухгалтерію. Тому що численні комісії можуть вимагати їх.

Мене дратують електронні журналита щоденники. Я не можу подивитися оцінку, доки не прийду додому і не залізу в інтернет. У нашій школі не озвучують оцінки після відповіді учня. І ці електронні оцінки не дають потім виправляти.

Дарина Цикина, учениця 10-го класу

Програми, календарно-тематичні та поурочні плани, плани-графіки, звіти – це лише частина паперової роботи, яка лягає на плечі звичайного вчителя-предметника. У класних керівниківі завучів тяганини ще більше.

Мені хотілося б дітей навчати, а за фактом я постійно повинна заповнювати якісь папірці, звіти. Якщо вчасно не здаси, премія мінус, хоча на якість навчання мною дітей ці папірці ніяк не впливають.

Наталія Чипишева, вчитель початкових класів

Крім державного нагляду, останніми роками роботу вчителів втручається батьківський контроль. «Ініціативні» мами та тата заганяють педагогів у лещата статутів та протоколів.

Мені моя робота подобається. Не можу поскаржитися на «сучасну молодь»: є, звичайно, окремі нащадки, але загалом колектив керований. Напружує те, що доводиться безпосередньо працювати з батьками та доводити, що ти не верблюд. Тепер прийнято втручатися у навчальний процес та навіть сидіти на уроках. Адміністрація намагається не дозволяти цього у великих масштабах, але й відмовляти не може. Тому на фрази та статті законів вчимося відповідати тим самим. Молоді вчителі (22–45 років) уже пристосувалися, представникам старшого покоління важче.

Ірина Перекраснова, учитель географії

5. Зарплата вчителів

За даними Росстату, середня зарплата вчителя у Росії становить близько 33 000 рублів. Але реальні суми набагато менші.

Заробітна плата вчителів відрізняється від регіону до регіону і складається з базової частини та стимулюючих виплат. До підвищуючих коефіцієнтів відноситься категорія, почесне званняабо наукова ступінь, стаж роботи, ведення класного керівництва, позаурочна роботаі так далі. Також доплачують за викладання у селі чи, наприклад, інтернаті для сиріт.

hodor.lol

Молодому спеціалісту без категорії та стажу вижити на шкільну зарплату практично нереально. Доводиться підробляти репетиторством чи звалювати він колосальне навантаження.

Щоб отримувати гідну зарплату, вчителі ведуть все, що можна. Вони не мають часу, щоб готуватися до уроків. В результаті дітям нудно, вони відволікаються, грають у телефоні, розмовляють, а матеріал уроку переходить у роздуте домашнє завдання.

Питання не лише престижу та поваги соціуму. Зведення професії вчителя в розряд високооплачуваних призведе до того, що педагогічні вузибудуть наповнені найкращими представникамимолоді, а не тими, кого більше не взяли.

6. Позавурочка

Офіційно школа зараз не виконує виховної функції – лише освітню. Тому багато хто навчальні закладинавіть не намагаються організувати дозвілля дітей.

У нашій школі мені не подобається організація шкільних заходів. Окрім навчання діти мають проводити час із однокласниками та вчителями, робити якісь проекти, конкурси. В нас цього немає. Хіба не маразм – не пустити на урочисту частину вручення атестатів чи на ювілей школи учнів та сидіти у залі, повній вчителів? Або, наприклад, повна заборона на шкільні дискотеки.

Марина Оганезова, учениця 10 класу

Інші заклади освіти намагаються залучити учнів до позаурочного життя, але без системного підходутеж виходить погано. Невдоволені і вчителі, і діти.

Загалом ФГОСи мені подобаються. Думаю, вони насправді відповідають сучасному життю, ніж традиційна система навчання. Не подобається обов'язкова позаурочна діяльність, Через неї у деяких дітей взагалі ні на що часу не вистачає.

Наталія Чипишева, вчитель початкових класів

Мене вбиває добровільно-примусове відвідування додаткових занять, гуртків, класного годинника. У мене свої секції, мені не потрібні ці чаювання та концерти!

Георгій Порохов, учень 7-го класу

А які недоліки системи шкільної освітибачите ви? Що не влаштовує вас як батька, учня чи, можливо, педагога? Висловлюйте конструктивну критикуу коментарях.

Нагадаємо, що проект стандарту розробив Інститут стратегічних дослідженьв освіті (підрозділ Російської академіїосвіти). Фактично, документ змінює саму концепцію шкільної освіти. Всі інші предмети, крім чотирьох обов'язкових, будуть об'єднані о шостій освітніх областей, у кожній з яких учень може вибрати для вивчення одну-дві дисципліни. Усього предметів має бути не більше семи. Так, в область «природничі науки» входять природознавство, фізика, хімія, біологія та екологія. При цьому стандарти ділять предмети за трьома рівнями викладання. Інтегрований курс дає найменші знання та спрямований на «соціалізацію учнів», базовий курснавчає «основ» і лише профільний – займається «підготовкою до наступного професійної освіти». «Профільно» можна буде вивчати максимум чотири предмети.

Розробляючи новий проектосвітніх стандартів, міністерство освіти і науки РФ визнало, що 14 предметів, які зараз вивчають у старшій школі, перевантажують старшокласників непотрібною їм інформацією, тому в майбутньому кількість предметів скоротиться до 10-11. Нова системапочне працювати в пілотному режимі в 2013 році, впровадити її в усі російські школи міністерство освіти планує не раніше 2020 року.

Втім, поки що міністр освіти і науки Андрій Фурсенкоще не затвердив спірний проект, проти якого виступають не лише педагогічна спільнота, а й батьки, які не хочуть, щоб їхні діти у майбутньому залишились неучами.

Інтернет-портал сайт дізнався у представників освітньої сфери республіки про їхнє ставлення до держстандарту для старшої школиі що вони змінили у системі навчання у Росії.

Альберт Гільмутдінов, міністр освіти та науки РТ:

— Головна задача, що стоїть перед російською освітою, це підвищення його якості. Тому що якість, яка є зараз, нікого не влаштовує. Воно не влаштовує ні дітей, ні батьків, ні суспільство, ні роботодавців. Для відродження якості освіти необхідно різко підвищити ефективність функціонування освітньої галузі. У неї вкладається дуже багато грошей, але вони витрачаються з невисокою віддачею. Тому, коли ми зрозуміємо, як освітню галузь зробити ефективною, тоді вирішимо питання якості.

Щодо державних освітніх стандартів, я думаю, що вони потрібні. Але саме за тим варіантом стандартів, який сьогодні внесено на розгляд, з'являється дуже багато спірних моментів. Тому не дарма продовжуються обговорення, і я впевнений, що туди буде внесено серйозні корективи. З приводу запропонованих чотирьох додаткових предметівможу сказати, що я не проти фізкультури, бо це основа здоров'я дітей, запровадження предмета «Росія у світі» теж зрозуміле. На додаток до них я ввів би російську та англійську мову, математику. Сама ідея з наданням вибору предметів старшокласникам правильна, єдина, як грамотно її втілити в життя. Я думаю, що необхідні корективи до стандартів все-таки ще будуть внесені.

Юрій Гортишов, ректор КДТУ ім. Туполєва:

— Я до змін, які відбуваються з державним освітнім стандартом, належу не дуже добре. Навіть якщо ви міністра запитаєте чи ректора, то нам не так просто сказати, який предмет можна вибрати, хоча у нас великий досвід. Як у цьому випадку школяру щось вибрати, я не уявляю.

Звичайно, завжди є прагнення щось зробити краще, але система освіти це дуже тонка система. Знання - це величезна куля, всередині якої ядро ​​меншого розміру, що уособлює собою фундаментальна освітана всі часи. Воно майже змінюється і складається з математики, фізики, географії, російської. А зовні ядро ​​оточує величезна оболонка, що змінюється. У школі дають ядро, а вузівська система - це оболонка ядра. Оболонка постійно змінюється, знання швидко застарівають, але у школі треба давати те, що ніколи не застаріває.

Мені здається, щось, чому і як навчали у школі раніше, було правильно. До того ж дуже важлива система, але ще важливіша її реалізація. Ми можемо вигадати дуже хорошу систему, але неписьменно її реалізувати. Поки що я не розумію тих предметів, які зробили обов'язковими для учнів старших класів. Адже майже неможливо
спрогнозувати у першому, п'ятому чи десятому класі, куди підедитина. Чи він буде технар, чи творчий працівник, і не зрозуміло, заточувати його під потрібне підприємство чи давати базові знання. І скільки ми маємо випадків, коли авіаційний фахівець займається проектуванням суден чи автомобілями. Я думаю, що таки важливо дати основу і навчити людину вчитися і зробити це вчасно, у школі.

Людмила Дроздікова, директор школи № 135:

— У системі шкільної освіти я б змінила фінансування, тоді не було б жодних проблем. Наша школа вже перейшла на державний освітній стандарт перших класів. Нині у них більше проводиться робота з духовно-морального виховання учнів. Багато годин присвячуємо розвитку інтересу до спорту, мистецтва у дітей, розмовляємо на моральні теми. Усі батьки від такої побудови уроку задоволені.

Щодо державного освітнього стандарту для старших класів, то я згодна з вдовою Олександра Солженіцина про те, що наші діти перетворяться на придаток до комп'ютера. Стандарти для одинадцятикласників остаточно не продумані. Я вважаю, що потрібний плавний перехід від одного держстандарту до іншого. Тобто у першому класі ми до них уже перейшли, а п'ятикласники ще ні, а старші учні тим паче. Як тоді вони можуть за новим стандартом вчитися?

Також думаю, що у багатьох вчителів ставлення до нового державного освітнього стандарту для старшої школи однобоке. У проекті ж не говориться, що вони не вивчатимуть інших предметів. Основою їхнього вивчення просто стане вибір школяра.

Ганна Мішагіна, завідувачка навчальної роботишколи № 31:

— Я б збільшила кількість годин з російської мови, профільне навчання розпочала не з дев'ятого класу, а з восьмого й наголосила на необхідних учню предметах. На мою думку, проект державного освітнього стандарту для старшої школи не продуманий. Наприклад, вчителі не розуміють, що за такий предмет «Росія у світі» та підготовка індивідуального проекту. Серед обов'язкових я б запровадила вивчення російської та англійської мов, математики, історії До того ж не зрозуміло, як старшокласники навчатимуть предмети, необхідні для здачі ЄДІ.

Одна з відмінних риснового Федерального державного стандарту- Зміна акцентів: замість регламентації змісту, який має бути викладено вчителем на уроках учням, головним стають ті освітні результати, яких вони повинні досягти в результаті своєї навчальної діяльності. Щоб перейти на ФГОС другого покоління, потрібні педагоги, які глибоко знають свій предмет, володіють різноманітними методичними засобами і мають ґрунтовну психолого-педагогічну підготовку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Сучасний урок

або що необхідно змінити в школі під час запровадження та реалізації ФГЗС загальної освіти.

Райлян Галина Геннадіївна

вчитель музики та початкових класів

МОБУ ЗОШ с. Сухорічка

муніципального району

Біжбуляцький район РБ

[email protected]

Одна з відмінних рис нового Федерального державного стандарту – зміна акцентів: замість регламентації змісту, що має бути викладено вчителем під час уроків учням, головним стають ті освітні результати, яких вони мають досягти внаслідок своєї навчальної діяльності. Щоб перейти на ФГОС другого покоління, потрібні педагоги, які глибоко знають свій предмет, володіють різноманітними методичними засобами і мають ґрунтовну психолого-педагогічну підготовку. Кожен вчитель має стати новатором, знайти свою методику, що відповідає його особистісним якостям, навчитися проводити уроки на вищому сучасному рівні. Саме тут, на уроці, йде підготовка свідомості: або до звичайного існування на рівні виживання, або до незвичайної активної діяльностіщодо перетворення себе та просування до благополуччя – як свого, так і всього суспільства. Адже урок – це не лише “основна форма організації навчального процесу”. Це ще й те, які уроки ми робимо з організації нашого життя. Навчання цього процесу починається у школі.

Розглядаючи урок як підготовку конкурентоспроможного випускника, ми часто ставимо собі питання: Що впливає на "сучасність" уроку? Майстерність педагога? Сукупність педагогічних прийомів? Наявність суперсучасних технічних засобів навчання? Яким він, сучасний урок, має бути насправді? І який, власне, потрібний сьогоднішнім школярам?

Звісно, ​​знайти однозначної відповіді практично неможливо. Адже скільки людей стільки й думок.

У стінах нашої школи я спробувала провести аналітичне опитування вчителів та учнів з даному питанню. Відразу зазначу, що учні серйозніше підійшли до роботи, ніж педагоги, деякі просто проігнорували анкету.

Отже, було запропоновано відповісти на десять запитань:

Анкета

Сучасний урок, яким він бачиться вчителям та яким учням.

1. Як ви думаєте, що має відрізняти сучасний урок? Назвіть кілька основних рис (науковий підхід, культура спілкування, самостійність, дослідницька робота, тісний зв'язоквчителя та учня, етика, естетика тощо)
2. Як ви думаєте, чи всі риси з перерахованих вами присутні на ваших уроках? Напишіть 2 стовпчики: Немає відсутні
3. Що, на вашу думку, повинні чи можуть зробити учні, вчителі, адміністрація, щоб якість уроків стала вищою. Заповніть відповідь у таблицю: Учні Вчителі Адміністрація
4. Будь ласка, назвіть навчальні предметина яких ви найбільше (порівняно з іншими)

Пишете під диктовку чи конспектуєте:

Займаєтесь самостійно під керівництвом вчителя:

Розмірковуєте, сперечаєтеся, вирішуєте проблеми:

1. З яких предметів ви відчуваєте велику нестачу додаткової літератури, методичних посібників?
2. Чи часто вам доводиться відвідувати шкільну бібліотеку: щодня, 1-2 рази на тиждень, 1-2 на місяць, 1-2 на півріччя, тільки при підготовці до іспитів, час від часу, майже ніколи.
3. Чи часто ви відвідуєте сільську бібліотеку: щодня, 1-2 рази на тиждень, 1-2 на місяць, 1-2 на півріччя, тільки при підготовці до іспитів, час від часу, майже ніколи.
4. Чи згодні ви із твердженням, що взаємини викладачів та учнів повинні мати характер співробітництва?

1. Викладачі іноді принижують людську гідність учнів?

Згоден; Скоріше так ніж ні; скоріше ні ніж так; не згоден.

1. Назвіть предмети та вчителів, уроки яких, на вашу думку, відрізняються найвищою якістю.

Як епіграф для подальшого обговорення відповідей дозвольте процитувати відповіді деяких учнів, оскільки саме учні є соціальними замовниками освіти.

"Сучасний урок можуть відрізняти будь-які риси, головне щоб і в учнів і вчителів було бажання продуктивно працювати". "Перш за все, мають бути хороші знанняі вміння їх подавати". "Учитель і учень повинні постійно співпрацювати, а не підкорятися один одному". "Сучасний урок - це спокійна і доброзичлива атмосфера, щоб не виходити із заняття з подихом: "Слава Богу, закінчилося!". Вчитель нічого не винні перебивати учня, якщо він відповідає не правильно, а допомагати йому знайти правильну відповідь " .

Думки вчителів та побажання учням.

Освіта має бути культурно-методичним центром, в якому мають проводитися нетрадиційні заняття, урок має будуватися на сучасному науковому підході, дотриманні культури спілкування між учителем та учнем, самостійної та дослідницької роботи, використання інноваційних технологій, експериментаторська робота. Доцільно використовувати проблемний метод, здійснювати спостереження, організовувати випереджувальне навчання, здійснювати міжпредметні зв'язки та всіляко урізноманітнити урок, використовуючи рольові ігри.

Вимоги до учнів:

1. Їм треба бути сумлінними.
2. Розширювати кругозір.
3. Займатися науково-дослідною роботою
4. Читати додаткову літературу.
5. Вміти вчитися та бути дисциплінованими.
6. Бути активними.

Педагогам необхідно:

1. Володіти високим інтелектом.
2. Дотримуватись творчої дисципліни.
3. Формувати в учнів почуття впевненості у собі та своїх силах.
4. Виховувати гідність та свободу особистості учня.
5. Підвищувати досвід роботи з новими технічними засобаминавчання.

Порівняємо отримані дані з думкою учнів. Вони вважають, що сучасний освітній заклад має відрізнятися насамперед наявністю сучасних засобівнавчання – це зазначили 73% опитаних. Але на перше місце все ж таки поставлено співпрацю, свобода і демократизм у навчанні та спілкуванні – 86%. 32% висловилися за підвищення якості інформації, що надається, та підвищення інтелектуального рівня вчителів. 47% нарікають на перевантаження та великі домашні завдання. 14% скаржаться на невиправдані двійки, які частіше ставляться за поведінку, ніж за знання, а також некоректне ставлення до себе з боку дорослих.

Дозвольте процитувати деякі відповіді учнів, де вони дають поради вчителям.

1. Поради загальнопрофесійного плану.

" Опанувати професійні навички. Бути підготовленими до уроку. Підвищувати свою кваліфікацію. Дійсно прагнути навчити, а не просто, продиктувавши тему, швидше піти. Як можна ширше давати матеріал, використовуючи різні сучасні джерела. Бути вимогливими, але коректними."

1. Поради методичного плану.

"Не "зациклюватися" на старих методах навчання, коли навколо море цікавих формуроків. Задавати домашнє завдання, погодивши з іншими вчителями-предметниками, а то густо, то порожньо. Зробити музичні фіз. хвилинки для всієї школи одночасно, щоб вчителі не забували їх проводити. Чесно виставляти оцінки, незважаючи на особистості. Поменше писати на усних уроках.

1. Емоційно – дієві поради.

Не кричати. ​​Не огризатися на учнів. Залишати свої проблеми вдома. Бути більш терпимими і стриманими. Не говорити те, чого не було насправді. Не обговорювати між собою учнів за їхньою спиною. Частіше посміхатися і бути красивими. .

Як бачимо, наших школярів дуже турбують взаємини з викладачами. Це виявляється у цифрах. 47% кажуть, що їхні викладачі принижують і лише 15,4% зазначають, що й учні теж дозволяють собі знущатися з учителів. Тривожні цифри?

Щодо своєї поведінки учні були дуже одностайні. Вони вважають, що мають менше пропускати занять та активніше працювати на уроці -79%.

Отже, можна сказати, що думка учнів та вчителів щодо підвищення якості викладання та наукового підходуу навчанні учнів практично збігаються, але школярі вп'ятеро частіше, ніж вчителі, говорять про необхідність співробітництва під час уроків, у шість разів частіше просять використовувати ТСО, різноманітні види уроків. Утричі частіше говорять, що потребують дискусій, диспутів, вільного обговорення матеріалу.

Результати дослідження показали, що активної самостійності, суперечкам і міркуванням відводиться в середньому 22% часу і не на всіх дисциплінах. Багато ж взагалі не змогли відповісти на це питання. А чим же зайняті вчителі та учні решта часу на уроці? Одні пишуть під диктування, інші власне диктують, найчастіше те, що вже написано в підручнику. Або просто відбувається пасивне слухання. Чи є це сучасною рисоюуроку? Кожен нехай сам відповість на це риторичне запитання.

Як було сказано, у багатьох анкетах так чи інакше звучало звернення до свобод і прав учня. Але вивчення відповідей показало, що викликані вони виключно моральними та дисциплінарними емоціями: педагоги кажуть, що учням треба бути активними, не пропускати заняття, учні дають собі накази "бути активнішими, не пропускати школу". На перший погляд – ідилія. Але відразу виникають фрази: не кричати на учнів, не ображати і т. д. Так що ж виходить, ми виховуємо від протилежного. Показуємо зразки неприйнятної поведінки, принижуючи, прагнемо "формувати учнів почуття впевненості"? Педагоги висувають до учнів вимоги розширювати кругозір тощо. І при цьому урок ведуть таким чином, що учні просять їх якнайбільш цікавого. додаткового матеріалу, підвищити свою кваліфікацію, готуватися до уроків та. т.п. Вважаю, що працювати в цьому питанні потрібно всім. Спочатку потрібно розібратися із самим собою, навести лад у своїх справах. Якщо кожен учитель справді не на словах, а на ділі дотримуватиметься творчої дисципліни, підвищуватиме свій інтелектуальний рівень, приходити на урок для того, щоб навчити, а не відпрацювати годину, показувати своїм прикладом культуру поведінки учням і т.д., то протиріч між учнями та вчителями ніколи не буде, а буде нормальна співпраця вчитель-учень. І школа буде готувати по-справжньому гідних та конкурентних випускників.