Молодший шкільний вік. Фізичне виховання учнів шкільного віку

Сьогодні в моді здоровий образжиття, і це не може не тішити. Усі хочуть бути міцними, сильними, привабливими, тому відвідують басейни, тренажерні зали, займаються аеробікою тощо. Батьки записують своїх дітей у різні спортивні секції, одні — просто для підтримки фізичної форми та зміцнення здоров'я, інші розглядають спорт як можливу майбутню професіюдля дитини.

0 110032

Фотогалерея: Заняття спортом учнів шкільного віку

Але перш ніж починати заняття спортом учнів шкільного віку, треба обов'язково відвідати дитину дільничного лікаря. Особливо якщо він на порозі підліткового віку. Постає питання: яким має бути серце у дитини для занять спортом? І, що важливіше, яким воно не має бути? На ці запитання вам відповість лише фахівець. Лікар вислухає серце дитини, направить на електрокардіограму (ЕКГ), а при необхідності призначить інші види обстеження. Слід зазначити, що не всі народжуються для великого спорту. Заняття спортом і взагалі фізичні навантаження протипоказані дітям з хронічними захворюваннями, такими як бронхіальна астма, виразкова хвороба шлунка, хвороби нирок, суглобів. А при захворюваннях серцево-судинної системи, у тому числі і вроджених вадах серця, навіть невеликі навантаження можуть призвести до непоправних наслідків. Великі фізичні навантаження протипоказані і за наявності у дитини вогнищ хронічної інфекції, таких як хронічний тонзиліт, синусит, множинний карієс. Навіть після перенесеної банальної вірусної інфекції дітям не можна протягом двох-трьох тижнів займатися спортом, здавати нормативи, брати участь у кросах і т.д.

Дуже часто, бачачи ЕКГ, лікар говорить батькам учнів шкільного віку, що їхня дитина спортсменом не буде або що заняття професійним спортом йому протипоказані. Чому? І тому що ЕКГ цих дітей мають деякі особливості. Це синдром ранньої реполяризації шлуночків, різні електрокардіографічні синдроми передзбудження желу-дочок (синдром WPW, синдром пар-ціального передзбудження желу-дочок, синдром укороченого інтервалу P-Q). Всі ці синдроми часто ускладнюються аритміями, а спадковий синдром подовженого інтервалу Q-Tможе бути причиною раптової смерті. Тому дітям з такими особливостями протипоказані заняття у спортивних секціях та фізичні навантаження. Ось чому так важливо відвідати поліклініку і переконатися в тому, що у вашої дитини подібних проблем немає.

Якщо дитина збирається серйозно займатися спортом, то бажано зробити не тільки ЕКГ, але і ехокардіографію, або УЗД серця. Адже тільки при ультразвуковому дослідженні можна виявити пролапси серцевих клапанів (зокрема, пролапс мітрального клапана, або ПМК), що функціонує овальне вікно (ФГО), додаткові (хибні) хорди в серці і т.д. Ці так звані малі аномалії розвитку серця також є протипоказаннями для великого спорту.

Що таке "спортивне серце"?

У кардіологічне відділення періодично надходять діти шкільного віку, які займаються спортом вже багато років, для яких спорт - частина їх життя. Треба сказати, що серце спортсмена дещо відрізняється від серця людини, яка не обтяжує себе постійними інтенсивними фізичними навантаженнями. Вже з перших місяців тренувань відбувається адаптація серцевого м'яза до навантажень, що проявляється, зокрема, помірною брадикардією (уповільнення ритму серця). При цьому дитина не зазнає ніякого дискомфорту, ні на що не скаржиться. Такий стан називається фізіологічним спортивним серцем. Дитина з 11 до 15 років не може швидко адаптуватися до навантажень, підліткове серце для занять спортом не дуже підходить. Воно просто «не встигає» за темпами свого зростання та розвитку.

Увага: міокардіодистрофія

При недостатньому лікарському контролі за тренувальним режимом спортсмена і в міру наростання навантажень нерідко розвивається так зване прикордонне стан, яке в подальшому може перейти в патологічне спортивне серце. В результаті надмірних навантажень при заняттях спортом учнями шкільного віку відбувається перенапруження органу, що призводить до міокардіодистрофії. Тут вже діти починають скаржитися на болі в області серця, головний біль, запаморочення, періодичну слабкість, швидку стомлюваність. Виявляються зміни на ЕКГ, на УЗД серця може бути виявлено розширення порожнини лівого шлуночка, зниження його скорочувальної функції. Однією з несприятливих ознак для юного спортсмена, наприклад, 11 років є наявність у нього тахікардії (прискореного пульсу).

Більшість хлопців шкільного віку сьогодні, на жаль, мало рухаються, багато часу проводять за уроками, біля комп'ютера або телевізора. Їх іноді просто неможливо «вигнати» на вулицю, на свіже повітря. Іноді різкий перехід від гіподинамії до інтенсивних тренувань також сприяє розвитку дистрофії міокарда, або міокардіодистрофії. І навпаки, при різкому припиненні спортивних занять також можуть з'явитися патологічні зміни. Значить, ці моменти також повинні контролюватись спортивним лікарем.

Популярні сьогодні у частини хлопців заняття в тренажерних залах, де вони, наслідуючи кумирів, починають різко "тягати залізо" без жодного контролю з боку тренера. Допустити цього не можна! Якраз у підростковому періоді організм дуже вразливий - опорно-руховий апарат, внутрішні органи, в тому числі і серцево-судинна система в цілому, не встигають за зростанням дитини, вони ще недостатньо зрілі, не такі, як у дорослої людини. І під дією великих фізичних навантаженьв організмі трапляються "поломки". Починаються проблеми - бо-літ хребет, "пустує" серце, виявляються зміни на ЕКГ. З ді-агнозом "міокардіодистрофія" підлітка направляють у стаціонар.

Коли з тренуванням треба почекати

При виявленні проблем зі сторони серця спортсмен повинен бути відсторонений від тренувань на час обстеження та лікування. Дітям-спортсменам з великими навантаженнями необхідно суворо дотримуватися режиму дня, спати не менше 8-9 годин. Важливо стежити за харчуванням - воно повинно бути раціональним, достатньо калорійним, з високим вмістом білків, мінеральних речовин, вітамінів. Цілком протипоказані алкоголь і нікотин!

Крім того, якщо необхідно, лікар призначає кардіотропні препарати, що покращують харчування, обмінні процеси в серцевому м'язі. Це можуть бути рибоксин, мілдронат, предуктал, АТФ та кокарбоксилаза, полівітамінні препарати, препарати калію, аевіт. Лікування під час занять спортом учнів шкільного віку має тривати не менше місяця. Потім рекомендується знизити тренувальний режим ще на 2-3 місяці, зберігаючи при цьому ранкову зарядку, прогулянки. Заняття спортом можна відновити лише за зникненні виявлених змін. Якщо ці зміни зберігаються протягом 6 місяців, то доведеться відмовитися від подальших занять спортом. Є багато інших цікавих захоплень. Необхідно вчасно провести переорієнтацію, щоб відмова від спорту не стала трагедією для дитини шкільного віку, чиє серце для занять спортом просто не створене.

Вікові особливості учнів

Середній шкільний вік.

Середній шкільний вік (від 11-12 до 15 років) - перехідний від дитинства до юності. Він збігається з навчанням у школі (5-9 класи) та характеризується глибокою перебудовою всього організму.

Характерна особливість підліткового віку - статеве дозрівання організму. У дівчаток воно починається практично з одинадцяти років, у хлопчиків – дещо пізніше. Статеве дозрівання вносить серйозні зміни у життя дитини, порушує внутрішня рівновага, Вносить нові переживання, впливає на взаємини хлопчиків і дівчаток.

Варто звернути увагу класного керівника на таку психологічну особливість даного віку, як вибірковість їх уваги. Це означає, що вони відгукуються на незвичайні, захоплюючі уроки і класні справи, а швидка переключення уваги не дає можливості зосереджуватися довго на тому самому справі. Однак, якщо класний керівник створює важко долаються і нестандартні ситуації, хлопці займаються позакласною роботоюіз задоволенням і довжиною

тельний час.

Значною особливістю мислення підлітка є його критичність. У дитини, яка завжди і з усім погоджувалась, з'являється свою думку, яку він намагається демонструвати якнайчастіше, таким чином заявляючи про себе. Діти в цей період схильні до суперечок і заперечень, сліпе дотримання авторитету дорослого зводиться часто до нуля, батьки дивуються і вважають, що їх слухняна дитина піддається чужому впливу і в сім'ях настає час кризової ситуації- «верхи» не можуть, а «низи» не хочуть мислити і поводитись по-старому.

Середній шкільний вік – найсприятливіший для творчого розвитку. У цьому віці учням подобається вирішувати проблемні ситуації, знаходити подібність і відмінність, визначати причину і слідство. Дітям цікаві позакласні заходи, Під час яких можна висловити свою думку і судження. Самому вирішувати проблему, брати участь у дискусії, відстоювати та доводити свою правоту.

Дослідження внутрішнього світу підлітків показують, що однією з найголовніших моральних проблемсереднього шкільного віку є неузгодженість переконань, моральних ідей і понять з вчинками, діями поведінкою. Система оціночних суджень, моральних ідеалів є нестійкими. Проблеми життєвого плану, сімейні
проблеми, вплив друзів можуть викликати у хлопців великі складності
розвитку та становленні. Робота класного керівника має бути спрямовано формування морального досвіду, розвиток системи справедливих оціночних суджень.

У цьому віці важливе значення набуває чуттєва сфера.
Свої почуття підлітки можуть виявляти дуже бурхливо, іноді афективно.
Цей період життя дитини іноді називають періодом тяжкої кризи.
Ознаками його можуть бути впертість, егоїзм, замкнутість, відхід у себе,
спалаху гніву. Тому класний керівник має бути уважним
до внутрішньому світудитини, більше приділяти увагу індивідуальній
роботі, проблеми дитини вирішувати наодинці з нею. У цьому віці підліток дуже наслідувальний. Це може призвести його до помилкових і навіть аморальних уявлень та вчинків. Підлітки - хлопчики схильні вибирати собі кумирами сильних, сміливих та
мужніх людей. Привабливими можуть для них стати не тільки
книжкові пірати і розбійники, а й цілком зелені місцеві хулігани.
Наслідуючи їх, підлітки, самі того не розуміючи, переходять ту небезпечну
грань, за якою сміливість стає жорстокістю, незалежність - підлістю, любов до себе - насильством над іншими. Дівчатка - підлітки відрізняються тим, що вони фізично відрізняються від хлопчиків раннім дорослішанням і хочуть спілкуватися з хлопчиками старшого віку. Дослідження показують помітне зміщення акцентів з традиційно - позитивних моральних цінностей на уявні, хибні і навіть антисоціальні. Деякі дівчатка підлітки вважають ідеальною роботу повії, спекуляцію, дармоїдство, пишаються своїми знайомствами із правопорушниками. Багато підлітків, як хлопчики, так і дівчатка, не бажають пов'язувати свою майбутнє життяне тільки важко у сфері матеріального виробництва, Але й важко взагалі. Ідеал чесного трудівника перестав бути привабливим.

Класному керівнику необхідно звернути увагу на формування моральних якостейособистості та знайомство з прикладами позитивних ідеалів.
Класному керівнику слід глибоко осмислити особливості
розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти поставити себе на
його місце у найскладніших суперечливих умовах реального життя. Це
дасть можливість не лише подолати відчуження, а й налагодити добрі стосунки у системі:

школа - сім'я - суспільство - дитина.

Особливе значення для підлітка у віці має можливість
самовираження та самореалізації. Учням будуть цікаві такі
класні справи, які служать активному самовираженню підлітків та
враховують їхні інтереси. Дітей приваблює можливість самим організовувати класні справи, вступати в діалог і полілог, приймати самостійні рішення. Організовуючи роботу з учнями, класний керівник має виступати над ролі виконавця, а ролі диригента оркестром під назвою «клас».

У багатьох учнів у віці виникають проблеми з учителями. Учень, який має всі п'ятірки з багатьох предметів, отримує лише «2» та «3» з інших. І це часом зовсім не пов'язане з його працездатністю або інтелектуальними можливостями. Найчастіше це пов'язано з різким падінням інтересу до вчення, зміною навчальної мотивації. Класний керівник повинен вчасно дослідити причини навчальних проблем учня та використати отримані результати у роботі з класом. У цьому можуть допомогти такі методики:

Методика №1.

Вивчення ставлення учнів до навчальних предметів.

На бланку анкети учні пишуть відповіді два питання. Відповідь питання потрібно продовжити, використовуючи запропоновані варіанти відповідей.

Бланк анкети

Необхідні предмети

Тому що

Цікаві предмети

Тому що

I. Варіанти відповідей на запитання "Необхідні предмети"

1. Знання цього предмета необхідне розвитку економіки країни.
2. Ця наука бурхливо розвивається нині і грає велику роль життя суспільства.
3. Цей предмет стане в нагоді для вступу до технікуму, ВНЗ, він буде необхідний у майбутній професії.
4. Цей предмет формує корисні вміння, які стануть у нагоді в житті.
   1. Цей предмет вчити розумітися на житті.
   2. Цей предмет вважають значущим мої батьки.
5. Цей предмет формує інтелектуальні вміння, розширює кругозір.
   1. Цей предмет бере участь у республіканському тестуванні.

II. Варіанти відповідей на запитання «Цікаві предмети»

1. Цікаво дізнаватися про нові факти, дивовижні події.
2. Цікаво дізнаватися про життя людей та їхню діяльність.
3. Цікаво з'ясовувати причини подій.

4. Цікаво слухати пояснення вчителя з цього предмета.

1. Цікаво під час уроків і вдома вирішувати завдання, виконувати вправи, практичні роботи, заповнювати таблиці, карти, схеми.
2. Цікаво самому знаходити додаткові відомості, готувати повідомлення, виступати з ними перед класом.
3. Цікаво знаходити пояснення явищу, ставити проблему та вирішувати її, проводити дослідження.
4. Цікаво, оскільки вчитель викладає незвичайно і цим приваблює учнів.

9. Цікаво, оскільки цей предмет дається мені легко.

10.Цей предмет пов'язані з іншими предметами, які входять у коло моїх інтересів.

11. Цікаво, тому що з цього предмета легко заробити відмітку.

12. Цікаво, тому що цей предмет мобілізує волю і змушує зосереджено мислити.

Запитання анкети дозволяють класному керівникуз'ясувати, що є пізнавальний інтересучнів класу, які предмети викликають у учнів проблеми, із чим чи з ким пов'язані навчальні проблеми дітей.

Питання I блоку - це питання, які об'єднані подієвістю, теоретичними основами, моральною проблематикою

Питання II блоку – це питання, які об'єднані способами пізнавальної діяльності, характером, відносин між учнями та вчителем; характером відносин усередині класного колективу та поза ним:

Методика № 2. "Ранжування".

На дошці написані всі навчальні предмети, які вивчають учні класу. Їм пропонується записати їх на листок паперу за ступенем значимості для себе. Потім учитель визначає, які предмети шкільної програмиучні поставили на 1-е, 2-ге і 3-тє місце за ступенем значимості.

Методика № 3. "Асоціації".

Учням пропонується назвати асоціації, що викликають у них шкільні предмети. Учням називаються предмети, які на листочку пишуть слова - асоціації, пов'язані з цим предметом.

Якщо предмет викликає інтерес асоціації будуть мати позитивний характер.

Якщо предмет нецікавий, асоціації носитимуть негативний характер.

Класному керівнику необхідно знати і враховувати в організації виховної роботи, що провідною діяльністю підлітків є спілкування, особистісним новоутворенням підлітків - здатність до ідентифікації. Найважливіша особливістьПідлітків - поступовий відхід Від прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінки, опора на свої внутрішні критерії.

Основна форма самопізнання – порівняння себе з іншими людьми:
дорослими та однолітками.

Це перехідний період від дитинства до юності, який збігається з навчанням у 5-9 класах (школа другого ступеня), характеризується загальним підйомом життєдіяльності та глибоким розбудовою всього організму. Н. К. Крупська характеризувала душевний світпідлітка психологією напівдитини-напівдорослого: у своєму розвитку він вже "пішов" від дітей, але ще не пристав до дорослих Цей період важкий як самого підлітка, так оточуючих його людей.

У цьому віці відбувається бурхливе зростання та розвиток всього організму: спостерігається посилене зростання тіла у довжину(у хлопчиків за рік відзначається приріст на 6-10 см, у дівчаток - до 6-8 см, особливо інтенсивно ростуть хлопчики 15 років, додаючи в зростанні 20-25 см, та дівчатка 13 років); продовжується процес окостеніння скелета, кістки набувають пружності та твердості; значно збільшується сила м'язів; розвиток внутрішніх органівнерівномірно(зріст кровоносних судинвідстає від зростання серця, що призводить до порушення ритму його діяльності та почастішання серцебиття, легеневий апарат підлітка розвивається недостатньо швидко, хоча життєва ємність легень зростає до , дихання підлітка прискорене); нерівномірність фізичного розвитку впливає на поведінка підлітків: вони часто надмірно жестикулюють, рухи поривчасті, погано координовані.

Характерна особливість підліткового віку статеве дозріванняорганізму(у дівчаток – з 11 років, у хлопчиків – з 12-13 років), яке вносить серйозні зміни до життєдіяльності організму, порушує внутрішню рівновагу, викликає нові переживання.

Триває розвиток нервової системи : мозок підлітка за вагою та обсягом мало чим відрізняється від мозку дорослого; зростає роль свідомості, покращується контроль головного мозку над інстинктами та емоціями; однак процеси збудження все ще переважають процеси гальмування, тому для підлітків характерна підвищена збудливість.

Сприйняттяпідлітка більше цілеспрямовано, планомірно та організовано(іноді воно відрізняється тонкістю та глибиною, іноді вражає своєю поверхнею); визначальне значення має ставлення підлітка до об'єкта, що спостерігається; характерна особливість - невміння пов'язувати сприйняття навколишнього життя з навчальним матеріалом.

Характерна риса уваги- його специфічна вибірковість (цікаві урокиабо справи захоплюють підлітків, і можуть довго зосереджуватися однією матеріалі чи явище); легка збудливість, інтерес до незвичайного стають причиною мимовільного перемиканняуваги.

Відбуваються суттєві зрушення в розумової діяльності : мислення стає більш систематизованим, покращується здатність до абстрактного мислення ; мислення набуває нову межу - критичність(підліток не спирається сліпо на авторитет вчителя чи підручника, прагне мати свою думку, схильний до суперечок та заперечень); цей вік найбільш сприятливий для розвитку творчого мислення . Розвиток мислення відбувається у нерозривному зв'язку з розвитком мови.

Мова: помітна тенденція до правильних визначень, логічним обґрунтуванням, доказовим міркувань; частіше зустрічаються пропозиції з складною синтаксичною структурою, мова стає образної та виразної.

Основні психологічні потребипідлітка- Прагнення до спілкування з однолітками, до самостійності та незалежності, до "емансипації" від дорослих, до визнання своїх прав з боку інших людей.

Відбувається інтенсивне моральне та соціальне формуванняособистості, проте моральні ідеали, система оціночних суджень, моральні принципи поведінки ще не набули стійкості(їх легко руйнують думки товаришів, протиріччя життя); почуття стають сильними, виявляються бурхливо, іноді афективно; одна з самих серйозних проблем - неузгодженістьпереконань та моральних понять з вчинками, діями та поведінкою; поряд з позитивно орієнтованими якостями зустрічаються незрілі і навіть аморальні уявлення: привабливими для хлопчиків-підлітківможуть стати не лише книжкові пірати, а й місцеві хулігани, наслідуючи яким підлітки переходять ту небезпечну грань, за якою сміливість обертається жорстокістю, повага до себе – насильством над іншим; у дівчаток-підлітківтакож чимало хибних ідеалів (деякі дівчатка-підлітки не засуджують проституцію, спекулянтство, дармоїдство, пишаються своїми знайомствами із правопорушниками).

До кінця підліткового періоду перед школярами постає проблема вибору професії: більшість підлітків розуміють сенс чесного та сумлінного. праціпроте, за даними досліджень останніх років, прогресують інфантилізм, байдужість, соціальна незрілість.

Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. Початковий період шкільного життязаймає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Молодший шкільний вік (6 – 11 років)

Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі.

Фізичний розвиток.Насамперед, удосконалюється робота головного мозку та нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже значною мірою зрілою. Однак найважливіші, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію та контроль складних формпсихічної діяльності у дітей цього віку ще не завершили свого формування (розвиток лобових відділів мозку закінчується лише до 12 років). У цьому віці відбувається активна зміна молочних зубів, близько двадцяти молочних зубів випадають. Розвиток та окостеніння кінцівок, хребта та тазових кісток перебувають у стадії великої інтенсивності. При несприятливі умовиці процеси можуть протікати з більшими аномаліями. Інтенсивний розвиток нервово-психічної діяльності, висока збудливість молодших школярів, їх рухливість та гостре реагування на зовнішні впливисупроводжуються швидким стомленням, що вимагає дбайливого ставлення до їх психіки, вмілого перемикання з одного виду діяльності на інший.
Шкідливі впливи, зокрема, можуть надавати фізичні навантаження (наприклад, тривалий лист, втомлива фізична робота). Неправильна посадка за партою під час занять може призвести до викривлення хребта, утворення запалих грудей і т.д. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються й відмінності у темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчатка, як і раніше, випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі вчені приходять до висновку, що фактично в молодших класах«за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: в середньому хлопчики молодші за дівчаток на рік-півтора, хоча це відмінність і не в календарному віці». Істотною фізичною особливістюмолодших школярів посилюється зростання мускулатури, збільшення маси м'язів і значний приріст м'язової сили. Підвищенням м'язової сили та загальним розвиткомРухового апарату визначається велика рухливість молодших школярів, їх прагнення до бігання, стрибків, лазіння і невміння тривалий час перебувати в одній і тій же позі.

Протягом молодшого шкільного віку відбуваються суттєві зміни не лише у фізичний розвиток, а й у психічному розвитку дитини: якісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна системавідносин з однолітками та дорослими.

Когнітивний розвиток.Перехід до систематичному навчаннюпред'являє високі вимоги до розумової працездатностідітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність втоми низька. І хоча протягом віку ці параметри підвищуються, загалом продуктивність та якість роботи молодших школярів приблизно наполовину нижча, ніж відповідні показники старшокласників.

Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльностіскладаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкованого характеру і стають усвідомленими та довільними. Дитина поступово опановує свої психічними процесами, вчиться керувати сприйняттям, увагою, пам'яттю Першокласник за рівнем свого психічного розвиткузалишається дошкільняткою. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільного віку.

Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці ставатимислення. Інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функций. Завершується перехід від наочно – образного до словесно – логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування. Шкільне навчання будується в такий спосіб, що словесно - логічне мисленняотримує переважне розвиток. Якщо у перші два роки навчання діти багато працюють із наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.

Образне мислення дедалі менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей Психологами виділяються групи "теоретиків" або "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність та практичні дії, і "художників" з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видамимислення.

Сприйняття молодших школярів недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за написанням букви та цифри (наприклад, 9 та 6). У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається більш високий рівень розвитку, приймає характер цілеспрямованої і керованої діяльності. У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізуючим, диференціюючим, набуває характеру організованого спостереження.

Саме у молодшому шкільному віці розвиваєтьсяувага. Без сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин.

Деякі вікові особливостівластиві увазі учнів початкових класів. Основна з них – слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. Значно краще у молодшому шкільному віці розвинуто мимовільна увага. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве, само собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку.

Сангвінік рухливий, непосидючий, розмовляє, але його відповіді на уроках свідчать про те, що він працює з класом. Флегматики та меланхоліки пасивні, мляві, здаються неуважними. Але насправді вони зосереджені на предметі, що вивчається, про що свідчать їх відповіді на питання вчителя. Деякі діти неуважні. Причини цього різні: в одних - лінощі думки, в інших - відсутність серйозного відношеннядо навчання, у третіх – підвищена збудливість центральної нервової системи та ін.

Запам'ятовують молодші школяріспочатку не те, що є найбільш суттєвим з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано чи нове. Молодші школярі мають гарну механічною пам'яттю. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школімеханічно заучують навчальні тести, що призводить до значних труднощів у середніх класах, коли матеріал стає складнішим і більшим за обсягом.

Серед школярів нерідко зустрічаються діти, яким для запам'ятовування матеріалу достатньо раз прочитати розділ підручника чи уважно прослухати пояснення вчителя. Ці діти як швидко запам'ятовують, а й довго зберігають завчене, легко його відтворюють. Є й такі діти, які швидко запам'ятовують навчальний матеріал, але так само швидко забувають вивчене. Зазвичай на другий-третій день вони погано відтворюють вивчений матеріал. Таких дітей, передусім, потрібно формувати установку на тривале запам'ятовування, привчати контролювати себе. Найбільш важкий випадок- повільне запам'ятовування та швидке забування навчального матеріалу. Цих дітей треба терпляче вивчати прийомів раціонального запам'ятовування. Іноді погане запам'ятовування пов'язані з перевтомою, тому необхідний спеціальний режим, розумне дозування навчальних занять. Дуже часто погані результати запам'ятовування залежать не від низького рівняпам'яті, а від поганої уваги.

Спілкування. Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався у дитячому садкуносять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителеві на своїх сусідів, які нібито заважають йому слухати чи писати, що свідчить про його стурбованість. особистим успіхому навчанні. У першому класі взаємодії з однокласниками через вчителі (я та моя вчителька). 3 – 4 клас – формування дитячого колективу (ми і наша вчителька).
З'являються симпатії та антипатії. Виявляються вимоги до особистісним якостям.
Складається дитячий колектив. Чим референтніший клас, тим більше дитина залежить від того, як його оцінюють однолітки. У третьому – четвертому класі різкий поворот від інтересів дорослого, до інтересів однолітків (секрети, штаби, шифри тощо).

Емоційний розвиток.Нестійкість поведінки, яка залежить від емоційного станудитини, що ускладнює як відносини з педагогом, так і колективну роботу дітей на уроці. У емоційного життядітей цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника тішить те, що з ним грають, діляться іграшками тощо, то молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язане з навчанням, школою, учителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель піклується про те, щоб почуття радості від навчального працівиникало у учня якнайчастіше, це закріплює позитивне ставлення учня до навчання. Поруч із емоцією радості важливе значення у розвитку особистості молодшого школяра мають емоції страху. Нерідко через побоювання покарання діти говорять неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузливість і брехливість. Взагалі, переживання молодшого школяра проявляються часом дуже бурхливо.У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних і правил поведінки, починає формуватися загальна спрямованість особистості.

Характер молодших школярів вирізняється деякими особливостями. Насамперед, вони імпульсивні – схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і зваживши всіх обставин, з випадковим приводам. Причина – потреба в активній зовнішній розрядці за вікової слабкості вольової регуляціїповедінки.

Віковою особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не має великого досвіду тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів та перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру у свої сили та неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх – недоліки сімейного виховання. Дитина звикла до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, вона ні в чому не бачила відмови. Примхливість і впертість – своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, у цьому, що й психічна діяльність зазвичай пофарбована емоціями. Все, що діти спостерігають, що думають, що роблять, викликає в них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв. По-третє, емоційність виявляється у їх великої емоційної нестійкості, частої зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками дедалі більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

ВИСНОВОК

Молодшим школярам належить дуже важливий моменту їхньому житті - перехід у середню ланку школи. Цей перехід заслуговує на найсерйознішу увагу. Це з тим, що докорінно змінює умови вчення. Нові умови висувають більш високі вимоги до розвитку мислення, сприйняття, пам'яті та уваги дітей, до них особистісного розвитку, а також ступеня сформованості в учнів навчальних знань, навчальних дійдо рівня розвитку довільності.

Однак рівень розвитку значної частини учнів ледве досягає необхідної межі, а в досить численної групи школярів рівень розвитку явно недостатній для переходу до середньої ланки.

Завдання викладача початкової ланки та батьків полягає у знанні та обліку психологічних особливостейдітей молодшого шкільного віку у навчанні та вихованні, проведенні комплексу корекційної роботиз дітьми, використовуючи різні ігри, завдання, вправи.

Фізичне вихованняякі навчаються в установах, що забезпечують отримання загального середнього, професійно-технічного, середнього спеціальної освіти, здійснюється в режимі навчального та продовженого днята самостійно відповідно до навчальних планів, програм з фізичної культури та санітарно-гігієнічних вимог (Згідно з Законом РБ «Про фізичну культуру та спот» від 18 червня 1993 року (змін. і дод. 29 листопада 2003 р.).

Фізичне виховання дітей шкільного віку здійснюється під керівництвом міністерства освіти РБ, обласних управлінь, міських та районних відділів освіти. У всій системі органів управління є фахівці, які безпосередньо займаються керівництвом та контролем за станом фізичного виховання та розвитком серед учнів даного віку. Ця робота організується за участю комітетів з фізичної культури та спорту.

Безпосередню роботу з фізичного виховання та розвитку спорту у всій системі організацій ведуть викладачі предмета «Фізична культура», тренери спортивних шкілта спортивних секцій та інструктори фізичної культури.

Фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі навчального дняскладаються з фізкультхвилин на уроках з загальноосвітніх дисциплін, ігор та різних фізичних вправ на змінах.

Позакласна спортивно-масова робота здійснюється колективом фізичної культури за участю вчителів, батьків та організацій, що йдуть над школою.

Позашкільна спортивно-масова робота організується органами освіти, спорткомітетами, радами ДЗГ та профспілковими організаціями. Вона проводиться у формі навчально-тренувальних занять у ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ відповідно до положень про роботу даних шкіл та програм.

Поряд із широкою загальною фізичною підготовкою у цих навчальних закладах здійснюється і професійно-прикладна фізична підготовка.

Форми фізичного виховання.

Систему взаємопов'язаних форм фізичного виховання учнів шкіл, ПТУ та ССНУ становлять:

1. Уроки (заняття) фізичної культури.

2. Фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі навчального та продовженого дня.

3. Заняття з учнями, які віднесені за станом здоров'я до спеціальної медичної групи.

4. Позакласна фізкультурно-оздоровча робота.

5. Позашкільна спортивно-масова робота.

Уроки проводяться не менше трьох годин на тиждень протягом усього періоду навчання та включаються до учбові плани. Зміст уроків визначається чинними навчальними програмамифізичного виховання.

Організація та проведення заходів у режимі навчального та продовженого дня – гімнастика до занять, фізкультурні паузи на уроках, «динамічні» зміни, щоденні годинні заняття фізичними вправамиу групах продовженого дня – забезпечують необхідний обсяг рухової діяльності учнів та є складовоюнавчально-виховного процесу.

Заняття з учнями спеціальних медичних груп є основною формою фізичного виховання дітей та підлітків із ослабленим здоров'ям. Зміст занять із зазначеною категорією учнів визначається відповідним розділом діючих програмфізичного виховання.

Навчальні заняттяплануються та проводяться у позаурочний час не менше трьох разів по 45 хвилин кожне. Групи учнів комплектуються за висновком лікаря та оформлюються наказом директора навчального закладу. Мінімальна кількість учнів у групі 8–12 осіб.

Позакласна фізкультурно-оздоровча робота є невід'ємною частиною системи фізичного виховання в навчальному закладі і включає організацію та проведення:

Занять у групах «здоров'я», загальної фізичної підготовки та туризму;

Навчально-тренувальних занять у гуртках та групах спортивної спрямованості;

Спортивних заходівусередині навчального закладу (фізкультурні свята, «Старти надій», «Смотри-конкурси фізичної підготовленості», «Стартують усі», «Дні здоров'я», туристські походи та зльоти);

Підготовку та участь команд навчального закладу у територіальних спортивно-масових заходах.

Позашкільна спортивно-масова робота (заняття фізкультурою та спортом за межами навчального закладу) включає: заняття у дитячо-юнацьких спортивних школах, дитячо-юнацьких клубах фізичної підготовки, фізкультурно-оздоровчих центрах за місцем проживання, туристичних станціях, заняття технічними та військово-прикладними спорту, самостійні заняттяфізичними вправами у ній. Усі перелічені форми роботи є заняттями з інтересам з розвитку і прояви індивідуальних здібностей котрі займаються.

Контрольні питаннята завдання:

1. Організація занять у дитячо-юнацькій спортивній школі.

2. Діяльність спортивних шкіл та дитячо-юнацьких клубів фізичної підготовки.

3. Діяльність шкіл вищої спортивної майстерності та центрів олімпійської підготовки.

4. Охарактеризувати структуру управління галузі фізичної культури та спорту Республіка Білорусь.

5. Керівництво, цілі та завдання роботи НОК Республіки Білорусь.