Підходи до освіти дітей із обмеженими можливостями. Сучасні освітні підходи до навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах освітньої організації

В'язова М.В.

Новосибірський державний педагогічний університет

м. Новосибірськ

Науковий керівник – Храпченкова І.В., к.п.н., доцент, НДПУ

Сучасні освітні підходи до навчання та виховання дітей з обмеженими можливостямиздоров'я в умовах освітньої організації

«Педагоги не можуть успішно когось навчати,

якщо в цей же час ретельно не вчаться самі»

Алі Апшероні.

В даний час, зміни в системі шкільної освітине могли не вплинути і на зміст корекційно-розвивального навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (далі діти з ОВЗ).

Крім того, впровадження сучасних освітніх технологій у шкільних освітніх організаціях, продиктовано та соціальним замовленнямбатьків, які на даному етапі, висувають більш серйозні вимоги до освіти та виховання дітей у ШОО.

На мій погляд, сучасні освітні підходи до виховання та освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я передбачають використання нових освітніх технологій, методик викладання, різноманітних форм та методів навчання, що дозволяють ефективно вирішувати питання виховання та розвитку, соціальної адаптаціївихованців, а також формування особистісної гармонії та здоров'я.

Дуже добре пам'ятаю, як кілька років тому на занятті, коли ми з дітьми грали у гру «Придумай слівце», я з подивом почула від своїх вихованців «нові слівця», не якір, а Яндекс, не лялька, а комп'ютер. «Ось вони, сучасні діти!» - Подумала я тоді. А незабаром зробила не менш цікаве, на мій погляд, відкриття: дитячий садокмої вихованці стали приносити не машинки чи ляльок, а планшети, різні ігрові консолі та такі електронні іграшки приковували увагу всіх малюків групи. Саме тоді всі ці спостереження для мене склалися як деталі в пазлі - якщо всі сучасні гаджети так притягують наших дітей, значить, просто необхідно задіяти це «тяжіння» в потрібному руслі, і я взяла на озброєння сучасні інформаційно-комунікаційні технології.

Ви можете мені заперечити «все нове, це добре забуте старе», що раніше логопеди і без комп'ютера успішно справлялися, використовуючи звичний наочний матеріал.

Але раніше й діти були інші. Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки.

Крім того, на сучасному етапірозвитку суспільства позначилася реальна тенденція погіршення здоров'я дітей та підлітків, збільшилася кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Якщо у 2002 році, у нас у ШОО спостерігалася одна дитина із затримкою інтелектуального розвитку складного генезу, то вже у 2016 році кількість дітей з аналогічними порушеннями зросла до 40%.

І сьогодні, «методика використання тільки картинок», результатів практично не дає, моїм дітям з тяжкими порушеннями мови, не цікаво і втомливо день у день розглядати і називати одне й те саме, настав час використовувати сучасні освітні технології. Що таке сучасні освітні технології сьогодні?

Сучасні інноваційні технології- це система методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, спрямованих на досягнення позитивного результатуза рахунок динамічних змін у особистісний розвитокдитини у сучасних соціокультурних умовах.

Я думаю, що сьогодні не можна бути педагогічно грамотним фахівцем, не вивчаючи великий арсенал освітніх технологій. З усього різноманіття пропонованих технологій навчання, у своїй роботі з дітьми з ОВЗ, я активно використовую ігрові технології, також мене цікавить використання комп'ютерних ресурсів, але і без технологій: проблемного навчання, диференційованого підходу, різнорівневого навчання, технології колективного способу навчання, і особливо здоров'язберігаючих технологій свою діяльність вже не уявляю. Пальчикові гімнастики, динамічні паузи, релаксація, Су-Джок терапія, самомасаж біологічно активних зон, гімнастика для очей, дихальна гімнастика, і звичайно, дотримання норм СанПіН – ось про що, я як фахівець, просто не маю права забувати, які б сучасні освітні підходи до освіти та виховання дітей, я б не використала.

Мої хлопці всі різні, для кожного з них свій, індивідуальний освітній маршрут, до кожного – свій освітній підхід, що ефективно для одного, необов'язково підійде іншому, але, безумовно, всі вони люблять грати.

Актуальність використання ігрових технологій, як засобу корекції, для мене обумовлена ​​тим, що гра, будучи основним та улюбленим дітьми заняттям, дозволяє швидше та міцніше сформувати порушені психічні процеси, особистісні якості, Моторику, інтелект. Не варто забувати слова А. С. Макаренка: «Гра пронизує все життя дитини. Це норма навіть тоді, коли малюк робить серйозну справу. Більше того, слід просочити цією грою все його життя. Усе його життя – це гра»

Використовуючи ігрову форму проведення уроків, особливу увагузвертаю на створення ігрової мотивації, яка, як ми знаємо, виступає засобом спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності. "Гра практично з давніх часів виступає як форма навчання", писав Ян Коменський.

Лялькотерапію - я на своїх заняттях використовувала давно, а з появою інформаційно-комунікаційних технологій, у мене з'явилася можливість поєднати такий «цікавий» для дітей комп'ютер, з дидактичними можливостями гри, що стало в результаті важливим напрямком у моїй корекційній роботі з дітьми з ОВЗ .

Як я використовую інформаційно-комунікаційні технології у своїй роботі?

Підбір ілюстративного (додаткового пізнавального) матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінету.

Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

Оформлення документації, звітів.

Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занятьз дітьми та педагогічної компетенції у батьків (для проведення занять вдома), та у процесі проведення батьківських зборів.

Мій досвід роботи показує, що електронні ігри, природно, вписуються в життя школи і є ще одним ефективним. технічним засобом, з допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання, і навіть, що важливо, дозволило «активізувати» батьків моїх вихованців. Для себе, я зазначила, що домашні завдання з презентацією (на флеш-накопичувачі) виконуються з великим інтересом як дітьми, так і батьками.

Інтенсивна зміна навколишнього життя, активне проникнення науково-технічногопрогресу у всі її сфери диктує, нам, педагогам необхідність вибирати більш ефективні засоби навчання та виховання на основі сучасних методів та нових інтегрованих технологій.

Я вважаю, що сучасні підходи до навчання та виховання дітей з ОВЗ, нові педагогічні технології сприяють не тільки найкращому засвоєнню дитиною інформації, а також позитивно впливають на емоційну сферудитини.

Останні роки, я активно використовую у своїй роботі сучасні освітні технології, мої дітки із задоволенням йдуть займатися - граючи, а я, бачачи їх захоплені очі, побачивши нову комп'ютерної гри– презентації, щораз думаю, як добре, що я не побоялася ввести нове у свою роботу. У своїй роботі з дітьми з ОВЗ я широко використовую здоров'язберігаючі технології, тому що вони дозволяють вирішити пріоритетні завдання сучасної шкільної освіти - завдання збереження, підтримки та збагачення здоров'я, забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими у школі та сім'ї.

Найяскравіші моменти у моїй діяльності – це успіхи моїх вихованців, доброзичливі, вдячні слова батьків. Терпляче, крок за кроком, прагну досягти поставленої мети.

А ще я думаю, однієї найважливішою метоюпедагога є підвищення професійної майстерності, т.к. зрештою, успіх освітнього закладу залежить від педагогічного колективуадже в наших руках майбутнє наших дітей.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Сучасному фахівцеві неможливо працювати без творчості. Але світ не стоїть на місці, можливо, в майбутньому те, що ми зараз називаємо «сучасні освітні технології», перестануть цікавити моїх вихованців, і не будуть «надійним інструментом, свого роду чарівною паличкою» в моїх руках.

Список літератури

1. Діти з обмеженими можливостями: проблеми та інноваційні тенденції у навчанні та вихованні. Хрестоматія. - М.: ТОВ «Аспект», 2005.

2. Дмитрієв А.А. Про деякі проблеми інтегрованого навчання дітей із особливими освітніми потребами // Дефектологія. - 2005. - №4.

3. Закон РФ «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальну освіту)» // Відомості Верховної РФ. 1996. N 7.

4. Інтегроване навчання: проблеми та перспективи. - СПб.: Педагогіка, 1996.

Можливо, ця інформація буде корисною для педагогів, які працюють у системі корекційного навчання. У ній зібрана інформація про принципи навчання, методи та прийоми роботи з такими дітками. Готувалась до курсової підготовки, атестації, матеріал брала на різних інтернет-сайтах.

ВСТУП.

Проблеми спеціальної освітиСьогодні є одними з найактуальніших у роботі всіх підрозділів Міністерства освіти та науки РФ, а також системи спеціальних корекційних установ. Це пов'язано насамперед з тим, що кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів неухильно зростає. Нині у Росії налічується понад 2 млн. дітей із обмеженими можливостями (8% всіх дітей), їх близько 700 тис. становлять діти-інваліди. Крім зростання кількості майже всіх категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, відзначається і тенденція якісної зміниструктури дефекту, комплексного характеру порушень у кожної дитини. Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів передбачає створення для них спеціального корекційно-розвивального середовища, що забезпечує адекватні умови та рівні зі звичайними дітьми можливості для здобуття освіти в межах спеціальних освітніх стандартів, лікування та оздоровлення, виховання та навчання, корекцію порушень розвитку, соціальну адаптацію.
Отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами освіти є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації в різних видахпрофесійної та соціальної діяльності.
У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політикине тільки в галузі освіти, а й у галузі демографічного та соціально-економічногорозвитку Російської Федерації.
У Конституції РФ та Законі «Про освіту» сказано, що діти з проблемами у розвитку мають рівні з усіма права на освіту. Найважливішим завданням модернізації є забезпечення доступності якісної освіти, його індивідуалізація та диференціація, систематичне підвищення рівня професійної компетентності педагогів корекційно-розвивального навчання, а також створення умов для досягнення нового сучасної якостізагальної освіти.
ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальних умовнавчання та виховання. Група школярів із ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається, насамперед тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушення слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, із затримкою та комплексними порушеннями розвитку. Таким чином, найголовнішим пріоритетом у роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід з урахуванням специфіки психіки та здоров'я кожної дитини.
Особливі освітні потреби різняться в дітей віком різних категорій, оскільки задаються специфікою порушення психічного розвиткута визначають особливу логіку побудови навчального процесу, знаходять своє відображення у структурі та змісті освіти. Поряд із цим можна виділити особливі за своїм характером потреби, властиві всім дітям з ОВЗ:
- розпочати спеціальне навчання дитини відразу після виявлення первинного порушення розвитку;
- ввести у зміст навчання дитини спеціальні розділи, що не присутні в програмах освіти однолітків, що нормально розвиваються;
- Використовувати спеціальні методи, прийоми та засоби навчання (у тому числі спеціалізовані комп'ютерні технології), що забезпечують реалізацію "обхідних шляхів" навчання;
- індивідуалізувати навчання більшою мірою, ніж потрібно для дитини, що нормально розвивається;
- забезпечити особливу просторову та тимчасову організацію освітнього середовища;
- максимально розсунути освітній простір межі освітнього закладу.
Загальні принципи та правила корекційної роботи:
1. Індивідуальний підхід до кожного учня.
2. Запобігання наступу втоми, використовуючи для цього різноманітні засоби (чергування розумової та практичної діяльності, піднесення матеріалу невеликими дозами, використання цікавого та барвистого дидактичного матеріалу та засобів наочності).
3. Використання методів, що активізують пізнавальну діяльність учнів, що розвивають їх усну та письмове мовленнята формують необхідні навчальні навички.
4. Прояв педагогічного такту. Постійне заохочення за найменші успіхи, своєчасна та тактична допомога кожній дитині, розвиток у ній віри у власні сили та можливості.
Ефективними прийомами корекційного впливу на емоційну та пізнавальну сферу дітей з відхиленнями у розвитку є:
- Ігрові ситуації;
- дидактичні ігри, які пов'язані з пошуком видових та родових ознак предметів;
- Ігрові тренінги, що сприяють розвитку вміння спілкуватися з іншими;
- психогімнастика та релаксація, що дозволяють зняти м'язові спазми та затискачі, особливо в області обличчя та кистей рук.
Більшість учнів з ОВЗ відзначається недостатній рівень пізнавальної активності, незрілість мотивації до навчальної діяльності, знижений рівень працездатності та самостійності. Тому пошук та використання активних форм, методів та прийомів навчання є одним із необхідних засобів підвищення ефективності корекційно-розвивального процесу в роботі вчителя.
Цілями шкільної освіти, які ставлять перед школою держава, суспільство та сім'я, крім набуття певного набору знань та умінь, є розкриття та розвиток потенціалу дитини, створення сприятливих умов для реалізації її природних здібностей. Природне ігрове середовище, в якому відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення цих цілей. Увімкнення активних методівнавчання в освітній процес дозволяє створити таке середовище, як на уроці, так і позакласної діяльності, зокрема й у дітей з ОВЗ.
Зміни, що стрімко розвиваються в суспільстві та економіці, вимагають сьогодні від людини вміння швидко адаптуватися до нових умов, знаходити оптимальні рішення складних питаньвиявляючи гнучкість і творчість, не губитися в ситуації невизначеності, вміти налагоджувати ефективні комунікації з різними людьми.
Завдання школи – підготувати випускника, який має необхідний набір сучасних знань, умінь та якостей, що дозволяють йому впевнено почуватися в самостійному житті.
Традиційне репродуктивне навчання, пасивна підлегла роль учня що неспроможні вирішити такі завдання. Для їх вирішення потрібні нові педагогічні технології, ефективні форми організації процесу творення, активні методи навчання.
Пізнавальна активність є якість діяльності учня, що проявляється у його відношенні до змісту та процесу вчення, у прагненні ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за оптимальний час.
Одним з основних принципів навчання у загальній та спеціальній педагогіці є принцип свідомості та активності учнів. Відповідно до цього принципу «навчання ефективно лише тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами навчання». Як вказував Ю. К. Бабанський, активність учнів має бути спрямована непросто на запам'ятовування матеріалу, але в процес самостійного добування знань, дослідження фактів, виявлення помилок, формулювання висновків. Звичайно, все це має здійснюватися на доступному учням рівні та за допомогою вчителя.
Рівень своєї пізнавальної активності учнів є недостатнім, та її підвищення вчителю необхідно застосовувати кошти, сприяють активізації навчальної діяльності. Однією з особливостей учнів із проблемами у розвитку є недостатній рівень активності всіх психічних процесів. Таким чином, застосування під час навчання засобів активізації навчальної діяльності є необхідною умовою успішності процесу навчання школярів совз.
Активність є одним із найважливіших характеристик всіх психічних процесів, багато в чому визначальна успішність їхнього протікання. Підвищення рівня активності сприйняття, пам'яті, мислення сприяє більшій ефективності пізнавальної діяльності загалом.
При доборі змісту занять для учнів з ОВЗ необхідно враховувати, з одного боку, принцип доступності, з другого боку, не допускати зайвого спрощення матеріалу. Зміст стає ефективним засобомактивізації навчальної діяльності у разі, якщо вона відповідає психічним, інтелектуальним можливостям дітей та його потребам. Оскільки група дітей з ОВЗ вкрай неоднорідна, то завданням вчителя є добір змісту у кожній конкретній ситуації та адекватних цьому змісту та можливостям учнів методів та форм організації навчання.
Наступним дуже важливим засобом активізації вчення є методи та прийоми навчання. Саме за допомогою тих чи інших методів реалізується зміст навчання.
Термін «метод» походить від грецького слова"metodos", що означає шлях, спосіб просування до істини, до очікуваного результату. У педагогіці є безліч визначень поняття «метод навчання». До них можна віднести такі: «методи навчання – це методи взаємозалежної діяльності вчителя і учнів, створені задля рішення комплексу завдань навчального процесу» (Ю. До. Бабанський); «Під методами розуміють сукупність шляхів та способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти» (І. П. Подласий).
Існує кілька класифікацій методів, які різняться залежно від критерію, який покладено основою. Найбільш цікавими в даному випадку є дві класифікації.
Одна з них, запропонована М. Н. Скаткіним та І. Я. Лернером. Відповідно до цієї класифікації методи виділяються залежно від характеру пізнавальної діяльності, рівня активності учнів.
У ній виділяються наступні методи:
пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний);
репродуктивний;
частково пошуковий (евристичний);
проблемний виклад;
дослідницький.
Інша, класифікація методів з організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методів її стимулювання та мотивації; методів контролю та самоконтролю, запропонована Ю. К. Бабанським. Ця класифікація представлена ​​трьома групами методів:
методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні (оповідання, лекція, семінар, бесіда); наочні (ілюстрація, демонстрація та ін.); практичні (вправи, лабораторні досліди, трудові дії та д.р.); репродуктивні та проблемно-пошукові (від приватного до загального, від загального до приватного), методи самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача;
методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності: методи стимулювання та мотивації інтересу до навчання (використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності з метою психологічного налаштування, спонукання до навчання), методи стимулювання та мотивації обов'язку та відповідальності у навчанні;
методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності: методи усного контролю та самоконтролю, методи письмового контролю та самоконтролю, методи лабораторно-практичного контролю та самоконтролю.
Найбільш прийнятними методами у практичній роботі вчителя з учнями, які мають ОВЗ, вважаємо пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково пошуковий, комунікативний, інформаційно-комунікаційний; методи контролю, самоконтролю та взаємоконтролю.
Група пошуково-дослідних методів надає найбільші можливості для формування у учнів пізнавальної активності, але для реалізації методів проблемного навчання необхідний досить високий рівень сформованості в учнів вміння користуватися інформацією, що надається їм, вміння самостійно шукати шляхи вирішення поставленого завдання. Не всі молодші школярі з ОВЗ мають такі вміння, а значить, їм потрібна додаткова допомога вчителя та вчителя-логопеда. Збільшувати ступінь самостійності учнів з ОВЗ, а особливо дітей із затримкою психічного розвитку та вводити в навчання завдання, в основі яких лежать елементи творчої чи пошукової діяльності можна лише дуже поступово, коли вже сформовано певний базовий рівень їхньої власної пізнавальної активності.
Активні методи навчання, ігрові методи – дуже гнучкі методи, багато з них можна використовувати з різними віковими групами та в різних умовах.
Якщо звичною та бажаною формою діяльності для дитини є гра, отже, треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання, об'єднавши гру та навчально-виховний процес, точніше, застосувавши ігрову форму організації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей. Таким чином, мотиваційний потенціал гри буде спрямований на більш ефективне освоєння школярами. освітньої програмищо важливо не тільки для школярів з порушеннями мови, а й особливо важливо для школярів з ОВЗ.
Роль мотивації в успішному навчаннідітей із ОВЗ важко переоцінити. Проведені дослідження мотивації учнів виявили цікаві закономірності. Виявилося, що значення мотивації для успішного навчання вище, ніж значення інтелекту учня. Висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого фактора у разі недостатньо високих здібностей учня, однак у зворотному напрямкуцей принцип не працює - ніякі здібності не можуть компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його виразність та забезпечити значні успіхи у навчанні. Можливості різних методів навчання у сенсі активізації навчальної та навчально-виробничої діяльності різні, вони залежать від природи та змісту відповідного методу, способів їх використання, майстерності педагога. Кожен метод активним робить той, хто його застосовує.
З поняттям методу тісно пов'язане поняття «прийому навчання». Прийоми навчання – конкретні операціївзаємодії вчителя та учня у процесі реалізації методів навчання. Прийоми навчання характеризуються предметним змістом, що організується ними пізнавальною діяльністю та обумовлюються метою застосування. Реальна діяльність навчання складається з окремих прийомів.
Крім методів, як засіб активізації навчальної діяльності можуть виступати форми організації навчання. Говорячи про різних формахнавчання, маються на увазі «спеціальні конструкції процесу навчання», характер взаємодії вчителя з класом та характер подачі навчального матеріалуу певний проміжок часу, який обумовлений змістом навчання, методами та видами діяльності учнів.
Формою організації спільної діяльностівчителі та учнів є урок. У ході уроку вчитель може використовувати різні методи та прийоми навчання, підбираючи найбільш відповідні змісту навчання та пізнавальним можливостям учнів, сприяючи цим активізації їх пізнавальної діяльності.
Для активізації діяльності учнів з ОВЗ можна використовувати такі активні методи та прийоми навчання:
1. Використання сигнальних карток під час виконання завдань (з одного боку у ньому зображено плюс, з іншого – мінус; кола різного кольору по звукам, картки з літерами). Діти виконують завдання або оцінюють його правильність. Картки можуть використовуватися щодо будь-якої теми з метою перевірки знань учнів, виявлення прогалин у пройденому матеріалі. Зручність та ефективність їх полягають у тому, що відразу видно роботу кожної дитини.
2. Використання вставок на дошку (букви, слова) при виконанні завдання, розгадування кросворда і т. д. на запитання, чи виконати запропоноване завдання краще за інших.
3. Вузлики на згадку (складання, запис та вивішування на дошку основних моментів вивчення теми, висновків, які потрібно запам'ятати).
Цей прийом можна використовувати наприкінці вивчення теми – для закріплення, підбиття підсумків; під час вивчення матеріалу – надання допомоги у виконанні завдань.
4. Сприйняття матеріалу на певному етапі заняття із заплющеними очима використовується для розвитку слухового сприйняття, уваги та пам'яті; перемикання емоційного стану дітей під час заняття; для настрою дітей заняття після активної діяльності (після уроку фізкультури), після виконання завдання підвищеної труднощі тощо.
5.Використання презентації та фрагментів презентації під час заняття.
Впровадження сучасних комп'ютерних технологій у шкільну практику дозволяє зробити роботу вчителя більш продуктивною та ефективною. Використання ІКТ органічно доповнює традиційні форми роботи, розширюючи можливості організації взаємодії вчителя коїться з іншими учасниками освітнього процесу.
Використання програми створення презентацій є дуже зручним. На слайдах можна розмістити необхідний матеріал, цифрові фотографії, тексти; можна додати музичний та голосовий супровід до демонстрації презентації. За такої організації матеріалу включаються три види пам'яті дітей: зорова, слухова, моторна. Це дозволяє сформувати стійкі візуально-кінестетичні та візуально-аудіальні умовно-рефлекторні зв'язки центральної нервової системи. У процесі корекційної роботи з їхньої основі в дітей віком формуються правильні мовні навички, а надалі і самоконтроль за своєю мовою. Мультимедійні презентації привносять ефект наочності у заняття, підвищують мотиваційну активність, сприяють тіснішому взаємозв'язку вчителя-логопеда та дитини. Завдяки послідовній появі зображень на екрані, діти мають можливість виконувати вправи уважніше та в повному обсязі. Використання анімації та сюрпризних моментівробить корекційний процес цікавим та виразним. Діти отримують схвалення як від логопеда, а й із боку комп'ютера як картинок-призів, які супроводжуються звуковим оформленням.
6. Використання картинного матеріалу для зміни виду діяльності під час заняття, розвитку зорового сприйняття, уваги та пам'яті, активізації словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення.
7. Активні методи рефлексії.
Слово рефлексія походить від латинського "reflexior" - звернення назад. Тлумачний словникросійської трактує рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самоаналіз.
У сучасній педагогічній науці під рефлексією зазвичай розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.
У педагогічній літературіІснує наступна класифікація видів рефлексії:
1) рефлексія настрою та емоційного стану;
2) рефлексія змісту навчального матеріалу (її можна використовувати, щоб з'ясувати, як учні усвідомили зміст пройденого матеріалу);
3) рефлексія діяльності (учень повинен не тільки усвідомити зміст матеріалу, а й осмислити способи та прийоми своєї роботи, вміти вибрати найбільш раціональні).
Дані види рефлексії можна проводити як індивідуально, і колективно.
При виборі того чи іншого виду рефлексії слід враховувати мету заняття, зміст та труднощі навчального матеріалу, тип заняття, способи та методи навчання, вікові та психологічні особливостіучнів.
На заняттях під час роботи з дітьми з ОВЗ найчастіше використовується рефлексія настрою та емоційного стану.
Широко використовується прийом із різними кольоровими зображеннями.
Учні мають дві картки різного кольору. Вони показують картку відповідно до їх настрою на початку та в кінці заняття. У разі можна простежити, як змінюється емоційний станучня у процесі заняття. Вчитель повинен обов'язково уточнити зміни настрою дитини під час заняття. Це цінна інформація для роздумів та коригування своєї діяльності.
«Дерево почуттів» – учням пропонується повісити на дерево яблука червоного кольору, якщо вони почуваються добре, комфортно або зеленого, якщо відчувають дискомфорт.
«Море радості» та «Море смутку» – пусти свій кораблик у море за своїм настроєм.
Рефлексія закінчення заняття. Найбільш вдалим на сьогоднішній момент вважається позначення видів завдань або етапів заняття картинками (символами, різними картками і т. д.), що допомагають дітям наприкінці заняття актуалізувати пройдений матеріал і вибрати, що запам'ятався, найбільш вдалий для дитини етап заняття, прикріпивши до нього свою картинку.
Усі перераховані вище методи і прийоми організації навчання у тому чи іншою мірою стимулюють пізнавальну активність учнів з ОВЗ.
Таким чином, застосування активних методів та прийомів навчання підвищує пізнавальну активність учнів, розвиває їх творчі здібності, активно залучає учнів до освітнього процесу, стимулює самостійну діяльністьучнів, що в рівною міроювідноситься і до дітей з ОВЗ.
Різноманітність існуючих методівнавчання дозволяє вчителю чергувати різні види роботи, що є ефективним засобом активізації вчення. Перемикання з одного виду діяльності на інший, оберігає від перевтоми, і в той же час не дає відволіктися від матеріалу, що вивчається, а також забезпечує його сприйняття з різних сторін.
Засоби активізації необхідно використовувати у системі, яка, об'єднавши належним чином підібрані зміст, методи та форми організації навчання, дозволить стимулювати різні компоненти навчальної та корекційно-розвивальної діяльності у учнів із ОВЗ.
Застосування сучасних технологій та методик.

В даний час актуальною проблемоює підготовка школярів до життя та діяльності у нових соціально-економічних умовах, у зв'язку з чим виникла потреба у зміні цілей та завдань корекційного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Важливе місце у навчальному процесі, який я здійснюю, займає корекційно-розвиваюча модель навчання (Худенко О.Д.), яка забезпечує школярів комплексними знаннями, що виконують функцію, що розвиває.
В авторській методиці корекційного навчання акцент зроблено на наступні аспекти навчального процесу:
- Розвиток механізму компенсації учня з ОВЗ через навчальний процес, який будується особливим способом;
- формування системи знань, умінь та навичок, визначених Програмою, у контексті розвитку активної життєвої позиціїу учня, до професійного профорієнтування, розвитку перспективи майбутнього;
- освоєння учнем набором моделей навчальної/позанавчальної поведінки, що забезпечують йому успішну соціалізацію, що відповідає певній віковій категорії.
В результаті корекційно-розвивального навчання відбувається подолання, корекція та компенсація порушень фізичного та розумового розвитку дітей з порушеннями інтелекту.
Для розвитку в цілому особистості дитини дуже важливу рольграють корекційно-розвиваючі уроки. Це уроки, у ході відбувається відпрацювання навчальної інформації з позиції максимальної активності роботи всіх аналізаторів (зір, слуху, дотику) кожного конкретного учня. Корекційно-розвиваючі уроки сприяють роботі всіх вищих психічних функцій (мислення, пам'яті, промови, сприйняття, уваги), спрямовані на вирішення поставлених цілей та завдань уроку. В основі корекційно-розвивальних уроків лежать принципи технології:
Принцип розвитку динамічності сприйняття передбачає побудову навчання (уроків) таким чином, щоб воно здійснювалося достатньо високому рівніПроблеми. Мова йде не про ускладнення програми, але про розробку таких завдань, при виконанні яких у школяра виникають якісь перешкоди, подолання яких і сприятиме розвитку учня, розкриттю його можливостей та здібностей, розвиток механізму компенсації різних психічних функцій у процесі обробки цієї інформації. Наприклад, на уроці на тему «Схиляння іменників» даю ​​завдання «розділи дані слова на групи, додай слово в потрібну групу».
На основі постійного активного включення міжаналізаторних зв'язків розвивається система обробки інформації, що ефективно реагує, що надходить до дитини. Наприклад, на уроці читання даю завдання "Знайди уривок у тексті, який зображений на ілюстраціях". що сприяє динамічності сприйняття і дозволяє постійно вправлятися у обробці інформації. Динамічність сприйняття - це одне з основних властивостейцього процесу. Ще є «осмисленість» та «константність». Ці три показники і становлять суть процесу сприйняття.
Принцип продуктивної обробки інформації полягає в наступному: організую навчання таким чином, щоб у учнів розвивалася навичка перенесення способів обробки інформації і тим самим розвивався механізм самостійного пошуку, вибору та прийняття рішення. Йдеться тому, щоб у ході навчання виробити в дитини здатність самостійного адекватного реагування. Наприклад, щодо теми «Склад слова» даю ​​завдання – «Збери слово» (З першого слова візьми приставку, з другого – корінь, з третього суфікс, з четвертого – закінчення).
Принцип розвитку та корекції вищих психічних функцій передбачає організацію навчання в такий спосіб, щоб під час кожного уроку вправлялися та розвивалися різні психічні процеси. Для цього включаю до змісту уроку спеціальні корекційні вправи: для розвитку зорової уваги, вербальної пам'яті, рухової пам'яті, слухового сприйняття, аналітико-синтетичної діяльності, мислення та ін.
на концентрацію уваги даю завдання «Не пропусти помилку»;
на словесно-логічне узагальнення – «Яку пору року описано у вірші, як це визначили?» (тварина, дерево тощо).
на слухове сприйняття – «Виправ неправильне твердження».
Принцип мотивації до вчення полягає в тому, що завдання, вправи та ін повинні бути цікаві учневі. Вся організація навчання спрямовано добровільне включення учня в діяльність. Для цього даю творчі та проблемні завдання, але які відповідають можливостям дитини.
Стійкий інтерес до навчальної діяльності у розумово відсталих школярів формується через проведення уроків-подорожей, уроків-ігор, уроків-вікторин, уроків-досліджень, уроків-зустріч, сюжетних уроків, уроків захисту творчих завдань через залучення казкових персонажів, ігрову діяльність, позакласну роботута використання різних прийомів. Наприклад: допоможемо казковому героюпорахувати кількість предметів, звуків, складів тощо. Пропоную дітям читання слів по літері. Половина слова (верхня чи нижня) закривається. На уроках як загадки, ребуса, шаради, кросворда може бути дана тема уроку. Зашифровані теми. - Ми сьогодні розвідники, нам потрібно виконати завдання. - Розшифруйте слово, для цього розставте літери відповідно до цифр по порядку».
На прикладі уроку російської мови

Методи навчання та виховання дітей з ОВЗ

Методи навчання та виховання дітей з ОВЗ будуються на індивідуальному підході до дитини. Завдання індивідуального підходу - навчити дитину досягати успіхів у навчанні, отримувати високі результати навчання у межах можливостей дитини. Методи та прийоми навчання дітей з ОВЗ у ДОП полягають у:

• Індивідуальний підхід до кожної дитини з ОВЗ;
• Постійна мотивація до навчання;
• Ратифікації за маленькі успіхи для створення та закріплення цілеспрямованості;
• Постановка цікавих ланцюжків цілей у навчанні;
• Формування необхідних навичок та звичок для полегшення навчання.

Допоміжні прийоми з впливом на емоційну та пізнавальну сферу дітей з відхиленнями у розвитку – це: навчання в ігровому форматі; тренінги, для стимуляції розвитку та адоптації серед однолітків; психологічна гімнастика та релаксація, що дозволяють зняти втому, придбати заряд бадьорості та сил.

Метод проектів у навчанні дітей з ОВЗ .

Метод проектів у навчанні дітей з ОВЗ спрямований на підвищення інтересу та формує позитивну мотивацію до навчання, залучення до відкритої комунікації з колективом, активної участів освіті. Методи проектів у навчанні дітей з ОВЗ дозволяють створювати для дітей природне середовище, умови діяльності, які наближені до реальних обставин зрілого життя Для цього розроблені методи мають виконувати ряд важливих завдань: створювати умови для якісного засвоєння знань та набуття міцних навичок; стимулювати активність дитини та її творчості; підвищувати інтерес дітей до пізнавальної діяльності; забезпечувати спілкування та згуртованість між дітьми; прищеплювати не лише інтерес до навчання, а й любов до набуття знань та умінь. Методи проектів у навчанні дітей з ОВЗ можуть приносити постійні результатитому вчителю необхідно підтримувати зв'язок з батьками дитини, для більшого пізнання особливостей молодої людини, своєчасного коригування своїх методів та прогнозування результатів.

Основні робочі методи навчання та виховання дітей з ОВЗ:

1. Індивідуальний підхід

В основі індивідуального підходу лежить ідея, що забезпечує однакове ставлення до всіх дітей та створює особливі умови для навчання дітей з ОВЗ. Насамперед розробляються індивідуальні завдання, вимоги та форми їх виконання, що відповідають особливим потребам дитини Виявляється консультація при труднощі освіти. Для цього підходу потрібне знання особливостей дитини, наявність освітнього планута контроль його виконання. При здійсненні індивідуального підходу враховуються: порушення, які гальмують вплив на психічний і фізичний розвиток дитини; стан мови, інтелекту, емоційно-вольової сфери; індивідуальні особливості дітей, створення умов необхідних для стимуляції розвитку, мотивації, активності настрій та бажання вчитися; роботу уваги, пам'яті, сприйняття та самого мислення тип темпераменту. З цього слід почати індивідуальний підхід до дитини.

На початку роботи придивіться, які позиції займає дитина і які стратегії (форми) мислення він демонструє, які труднощі у роботі у нього виникають. Вся подібна інформація допоможе створити спеціальні методи навчання та виховання дітей з ОВЗ, з якими ви зможете покращити результати як основного, так і додаткового навчання. Особливий акцент рекомендується зробити розвитку перспективного мислення в дитини. Подібне мислення допоможе йому прагнути і досягати більших результатів майже незалежно від його стану.

1. Постійна мотивація та ратифікація за успіхи у навчанні «Мотивація – це бажання! Відмінності в мотивації випливають із того, що бажання бувають різними, але суть залишається незмінною: якщо ви чогось не хочете, то ви цього робити не будете», - каже у своїй книзі «Успіх, або Позитивний образмислення» Філіп Багачов. Незважаючи на дуже простий і влучний виклад, залишається безліч питань: як визначити справжні бажання дитини і як мотивувати її? Для знаходження відповідей необхідно почати з визначень та азів мотивації.

Мотив – це причина, що штовхає на дію.

Ратифікація - це похвала, схвалення, винагорода за щось. Мотивація буває позитивна ("навіщо") і негативна ("від чогось"), зовнішня і внутрішня. Бажано використати одразу два види, але ставити упор на першу, щоб дитина була більш ініціативною. Створити позитивну мотивацію у дитини можна відштовхуючись від її бажань, інтересів та рівня мислення на перспективу. Зовнішній тип мотивації з негативним виглядом - це тиск із боку: осуд, вимога, покарання (шантаж) із боку оточення людини. Зовнішній тип мотивації з позитивним виглядом - це вплив з боку: прохання, угоди, демонстрація своїх бажань і чекай до людини, нагородження, схвалення, похвала (прагнення придбання, схвалення чи благ). Внутрішній тип мотивації з негативним виглядом - це демотивація, яка виражається в очікуванні втрати, провалу, придбання чогось шкідливого чи гнітючого. Внутрішній тип мотивації з позитивним виглядом – це вплив власної психології на самого себе: бажання самоствердження, випробування полегшення та/або розслаблення після праці, радості чи насолоди, самовизнання себе як когось чи самовизнання у собі чогось. Вам доведеться поговорити з дитиною до душі, дізнатися її самого та її життя краще. Визначити цінності дитини. Загалом, ніякої праці не складе. А з визначенням видів мотивації ви зможете допомогти "знайти" йому самі добрі бажання. Ратифікація необхідна для розвитку рефлексу (народною мовою - звички). Виражається будь-яким видом і типом мотивації, сприяє збільшенню устремлінь, ентузіазму, а застосовується лише у навчанні. Іншими словами, вам належить знайти, чим ратифікувати дитину за успіхи. Цілі:наявність звички досягати успіхів у дитини; наявність знання та розуміння, що навчання веде дитину до досягнення бажаних та цікавих для неї цілей; наявність уміння у дитини працювати на перспективу.

Завдання:

1. 1 . Ратифікувати дитину за: кожен маленький успіх (маленькою нагородою: похвалою, ласкою, схваленням, компліментом), потім середній успіх (цукеркою, відпочинком, розвагою тощо разом з маленькою нагородою), а потім за ще більший успіх (зазвичай це свято , хороше придбання або велике схвалення, визнання у суспільстві).
2. 2 . Застосовувати індивідуальний похід.
3. 3 . Постановка цікавих ланцюжків цілей.

Жива людина відрізняється від напівживої людини цілеспрямованим рухом. Подумайте над цим виразом. Мета може бути справжньою та запалювальною, тільки якщо вона заснована на цінностях її власника. В інших випадках це спроба самообману, вид самовиправдання чи біг від реальності. Діти - наше майбутнє, продовження наших життів та ідей, тому їх потрібно вчити відповідальності, чесності із самими собою, тверезому погляду на світ. І в цьому допомагають особисті цілі. Пошук та постановка особисто цікавих та/або потрібних для дитини цілей - це основа будь-якої професійного методупроектів у навчанні дітей з ОВЗ, індивідуальним підходом Цілі слід шукати в інтересах дитини або пов'язувати цілі з її інтересами. Про що дитина каже? Чому приділяє більше уваги? Де сильно реагує? Ці та подібні питання допомагають розробити ідею для цілей. Наявність мети в дитини збільшить ефективність методів та прийомів навчання дітей з ОВЗ, а точніше: виховання, соціальну адаптацію, дозрівання особистості, навчання.

Правила постановки мети:

1. Формулювання в даний час.
2. Без негативних «ні» та «ні» (позитивно-позитивний формат).
3. Визначення рамок її реалізації (умови, строки).
4. Розбивка на підцілі (піраміди будуються поетапно).
5. Визначення всього необхідного та необхідного для досягнення етапної мети (інструменти та ресурси). Інструменти – це додатковий матеріал. А ресурси – це: час, знання, уміння, знайомі, гроші.
6. Визначеність у перспективах для дитини та її оточення від досягнення мети.
7. Ефект мрії. При думці про мету та її досягнення має створюватися: багато емоцій, сил, бажань, прагнень, ентузіазму. За наявності хоча б 2 ефектів можна затвердити розроблену ідею як мету.
8. 4 . Тренінг

Тренінг - це навчання в ігровому форматі, поширена форма активного навчаннядля застосування знань на практиці та освоєння важливих навичок або, просто кажучи, сама гра. Тренінг використовується різними професіоналами у різних сферах роботи з людьми. Цілі тренінгу полягають у освоєнні нових навичок, формуванні патернів поведінки, здобуття першого позитивного досвіду. Він відмінно підходить для розкриття творчого потенціалу людини та рішення психологічних проблем. На практиці тренінг виконує важливі функції, такі як: розвага - надихає, пробуджує інтерес, приносить різноманітності і дозволяє розрядитися, комунікація - розвивається спілкування, вміння встановлювати та вести відносини, діагностика - виявлення відхилень від норм у поведінці, пізнання самого себе, підготовка - вчить долати труднощі у реальних життєвих ситуаціях , Коригування - вносить зміну в особистість учасників, соціалізація - вчить адаптуватися в різних ситуаціях, відпрацювання - учасники відпрацьовують свої знання та вміння. До структури гри входять: ролі; ігрові дії; ігрове використання ресурсів; відносини між учасниками; сюжет (різні ситуації із життя). Рекомендується використовувати змагальний сюжет, для вироблення в учасника цілеспрямованості, швидкої адаптації та згуртованості з колективом. У статті викладено не всі методи навчання та виховання дітей з ОВЗ, але кожен із них значно допомагає у соціалізації дитині, а її вчителю приносить різноманітність методів проектів у навчанні дітей із ОВЗ та покращує результати роботи обох.

Тема: Реалізація індивідуального та диференційованого підходів у навчанні та вихованні дітей з ОВЗ.

« Якщо педагогіка хоче виховувати людину

у всіх відносинах, то вона повинна перш за все

дізнатися його теж у всіх відносинах».

К. Д. Ушинський

Сучасна системаспеціальної освіти передбачає навчання дітей з відхиленнями у розвитку у спеціальних (корекційних) освітніх установах, які створюють сприятливі умови для розвитку та корекції порушень фізичного та психічного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Але вони недостатньо враховують індивідуальні потреби сім'ї, її житлові, матеріальні, інтелектуальні, освітні ресурси та можливості. Відстань і відокремленість більшості спеціальних установвід населених пунктів створює ситуацію «відриву» дитини від сім'ї та рідного селища, порушує процес подальшої адаптації та соціалізації дитини, негативно впливає на розвиток її комунікативних навичок, соціокультурної активності (Л.М. Кобрина).
У світлі нових тенденцій виникла необхідність створення системи інтегрованого навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, педагогічні умови в якому будуть відповідати розвитку та можливостям як дітей з особливими освітніми потребами в розвитку.

В даний час допомога дітям з проблемами у розвитку надається у різних видах освітніх установ, які розраховані на диференційоване виховання та навчання дітей з відхиленнями розвитку залежно від характеру та ступеня вираженості порушення, відповідно до первинних, вторинних відхилень у дітей однієї категорії.

Під диференційованим навчним зазвичай розуміють форму організації навчальної діяльності для різних групучнів.

Індивідуальний підхід- важливий психолого- педагогічний принцип, що враховує індивідуальні особливості кожної дитини

Те, що навчання та виховання так чи інакше має бути узгоджено з рівнем розвитку дитини, - це встановлений і багаторазово перевірений факт, який неможливо заперечувати.

Різні діти по-різному опановують знання, вміння і навички. Ці відмінності обумовлені тим, що кожна дитина в силу специфічних для неї умов розвитку, як зовнішніх, так і внутрішніх, має індивідуальні особливості.

Психофізіологічні особливості дітей, різні рівніїхні розумові здібності закономірно вимагають для забезпечення ефективного навчаннякожну дитину чи групи дітей неоднакових умов навчання. В умовах школи це можливо при індивідуалізації та диференціації навчання.

Як будувати процес диференційованого навчання?

Практики кажуть: за рівнем розумового розвитку, працездатності. Теоретики вважають: за рівнем допомоги дитині. Диференціацію можна проводити за рівнем самостійності дітей під час виконання завдань.

Робота ця складна і копітка, що вимагає постійного спостереження, аналізу та обліку результатів.

Диференціація в сучасному розумінні- це облік індивідуальних особливостей дітей у тій формі, коли діти групуються виходячи з якихось особливостей для окремого навчання.

Сутність диференційованого підходу полягає в організації навчального процесу з урахуванням вікових особливостей, у створенні оптимальних умов для ефективної діяльності всіх дітей, у розбудові змісту, методів, форм навчання, які максимально враховують індивідуальні особливості школярів. Такий підхід дозволяє розділити дітей на підгрупи, в яких і зміст освіти, і методи навчання, і організаційні форми різняться, а також склад підгруп може змінюватись в залежності від поставленої. навчального завдання.

Диференційований підхідв традиційної системинавчання організаційно полягає у поєднанні індивідуальної, групової та фронтальної роботи. Цей підхід необхідний всіх етапах навчання.

Невід'ємна частина корекційних занятьз дітьми з відхиленнями у розвитку – оптимізація умов навчально-виховної діяльності у процесі спеціальної корекційної роботи. Корекційна роботаздійснюється на всіх заняттях та у позаурочний час. Під час проведення навчально-корекційної роботи з дітьми, які мають відхилення у розвитку, необхідно дотримуватись таких правил:
здійснювати індивідуальний підхід до кожного з дітей під час уроків загальноосвітнього циклу;
запобігати наступу втоми, використовуючи для цього різноманітні засоби (чергування інтелектуальної та практичної (ігрової) діяльності, піднесення матеріалу невеликими дозами, надання дозованої допомоги, цікавий дидактичний матеріалі т.д.);
у процесі навчання слід використовувати ті методи, за допомогою яких можна максимально активізувати пізнавальну діяльність дітей, розвивати їхню мову та сформувати необхідні навчальні навички;
у системі корекційних заходів необхідно передбачити проведення занять, які забезпечують підготовку дітей до засвоєння різних розділів навчальних програм, а також збагачення їх знань про навколишній світ;
під час роботи з дітьми, які мають відхилення у розвитку, педагог має виявляти особливий такт. Дуже важливо постійно помічати і заохочувати найменші успіхи дітей, своєчасно та делікатно допомагати кожній дитині, розвивати в ній віру у власні сили та можливості (М.М. Малофєєв).
Таким чином, зацікавленість суспільства у створенні оптимальних умов виявлення задатків та максимального розвитку здібностей всіх дітей призводить до необхідності диференціації навчання.

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД У НАВЧАННІ- педагогічний принцип, згідно з яким у навчально-виховній роботі з колективом дітей досягається педагогічний вплив на кожну дитину, заснований на знанні її особи та умов життя.

Корекційна педагогіка визначає методи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку з урахуванням об'єктивної природи їхнього дефекту.

Кожна дитина має індивідуальні риси. Первинне порушення впливає фізичний і психічний розвиток дитини. Тому оволодіння методами роботи з такими дітьми залежить від глибини вивчення всього комплексу рис та явищ, що становлять особливість їхньої психічної діяльності. Знання індивідуальних особливостей кожного школяра допомагає педагогу знайти найдоцільніший підхід щодо нього. У цих випадках корекція відбувається як би у двох планах – з одного боку, ведеться робота з подолання загального недорозвиткуі тому вплив поширюється попри всі сторони особистості, з іншого - адресується окремих недоліків.

У корекційній педагогіці індивідуалізація навчання та виховання є основним поняттям, тому що тільки облік індивідуальних особливостей дітей з різними відхиленнями у розвитку створює умови для успішного розвиткугармонійної особистості кожної дитини, її здібностей, життєво важливих уміньта навичок, для його психофізичного здоров'я. При цьому потрібно звернути увагу на різноманітну специфіку дефектів, при якій кожна дитина з тим чи іншим відхиленням у розвитку виняткова і має індивідуальні характерні особливості психічного та фізичного розвитку.

Діти з відхиленнями розвитку потребують індивідуального підходу від початку навчання та виховання, оскільки лише облік індивідуальних особливостей дітей з різними відхиленнями у розвитку створює умови для успішного розвитку гармонійної особистості кожної дитини, її здібностей, життєво важливих умінь та навичок, для її психофізичного здоров'я .

Під час здійснення індивідуального підходу враховуються:

Первинне порушення, яке впливає на фізичний та психічний розвиток дитини,

Стан мовлення, інтелекту, емоційно – вольової сфери

Вікові та індивідуальні особливості дітей,

Створення умов прояви та розвитку їх бажань, інтересів, схильностей, можливостей.

особливості психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення);

Тип темпераменту

Індивідуальний підхід дозволяє не лише враховувати ці особливості, а й вести індивідуальну послідовну роботу з кожною дитиною. Для деяких категорій дітей індивідуальні заняття є однією з основних умов розвитку.

Обов'язковим етапом на заняттях є застосування здоров'язберігаючих технологій:

остеопатична гімнастика,

ігровий час після сну,

динамічні паузи,

артикуляційна гімнастика.

пальчикова гімнастика,

рухливі ігри,

доріжки здоров'я – ходьба,

дихальна гімнастика

арт-терапія,

музикотерапія,

казкотерапія,

психогімнатика,

Вся моя діяльність та діяльність всіх педагогів, які працюють з дітьми з обмеженими можливостями, спрямована на усунення причин труднощів виховання та навчання та успішної адаптації до суспільства.

Таким чином,диференційований підхід та облік індивідуальних особливостей є умовою максимально можливого коригування порушень у розвитку дитини та адаптації її в навколишньому світі.

Кім Ж.Л. -вихователь

Сучасні підходидо організації дітей з ОВЗ

Проблеми спеціальної освіти сьогодні є одними із найактуальніших у роботі всіх підрозділів Міністерства освіти і науки РФ, а також системи спеціальних корекційних установ. Це пов'язано насамперед з тим, що кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів неухильно зростає .

В даний час у Росії налічується понад 2 млн. дітей із обмеженими можливостями (8% всіх дітей), їх близько 700 тис. становлять діти-інваліди. Крім зростання кількості майже всіх категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, відзначається і тенденція якісної зміни структури дефекту, комплексного характеру порушень у кожної окремої дитини.

Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів передбачає створення для них спеціального корекційно-розвивального середовища, що забезпечує адекватні умови та рівні зі звичайними дітьми можливості для здобуття освіти в межах спеціальних освітніх стандартів, лікування та оздоровлення, виховання та навчання, корекцію порушень розвитку, соціальну адаптацію

Отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами освіти є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності.

У Конституції РФ та Законі «Про освіту» сказано, що діти з проблемами у розвитку мають рівні з усіма права на освіту. Сучасний підхід до спеціальної (корекційної) освіти полягає у створенні внутрішніх і зовнішніх умов для розвитку та корекції дітей (з ОВЗ).

1. Зовнішні умови- Відношення держави і суспільства до дітей з ОВЗ. Зовнішні умови здобуття освіти дітьми з ОВЗ мають забезпечуватись політикою держави:

створення робочих місць;

Затребуваність ринку праці громадян з ОВЗ.

2. Внутрішні умови– укладені у роботі освітнього закладу.

Спрямовані на розвиток та корекцію дітей з ОВЗ (саме школа готує дитину до подальшого самостійного життя в державі та суспільстві);

Передпрофільне та профільне навчання у школах з урахуванням затребуваності ринку праці на поточний період.

У Росії її діяльність спеціальних (корекційних) освітніх установ регламентується типовим становищем «Про спеціальний (корекційний) освітній заклад для учнів, вихованців з відхиленням у розвитку» (1997) та листом «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ I-VIII видів».

Спеціальні освітні установи поділяються на:

· корекційні (компенсуючі) установи дошкільної освіти:

Ясла-садки;

Дитячі садки;

Дошкільні групи при дитячих садках та дитячих будинках загального призначення, а також при спеціальних школах та школах-інтернатах.

· корекційні освітні установи:

Школи I – VIII видів;

Спеціальні класи у деяких закладах загальної освіти.

· корекційні установи початкової професійної освіти;

· освітні заклади для дітей, які потребують психологічної та медико-соціальної допомоги:

Центри діагностики та консультування;

Центри психолого-медико-соціального супроводу;

Психолого-педагогічної реабілітації та корекції.

· Оздоровчі заклади санаторного типу.

Відбір дітей до всіх корекційних освітніх установ здійснює ПМПК. Комісія дає висновок про стан психофізичного розвитку дитини та рекомендації щодо подальших форм навчання.

Спеціальні (корекційні) установи у Росії діляться на 8 видів.

Щоб уникнути вказівки дефектів у офіційній назвіці школи названо за порядковими номерами виду порушення.

I вид– спеціальне освітня установадля глухих дітей

II вид- Спеціальна освітня установа для слабочуючих і пізнооглохлих дітей.

III вид- Спеціальна освітня установа для сліпих дітей.

IV вид - спеціальна освітня установа для дітей з вадами зору.

V вигляд- Спеціальна освітня установа для дітей з тяжкими порушеннями мови.

VI вигляд– спеціальна освітня установа для дітей із порушеннями опорно-рухового апарату (ДЦП).

VII вигляд- Спеціальна освітня установа для дітей з труднощами в навчанні - із затримкою психічного розвитку.

VIII вигляд- Спеціальна освітня установа для дітей з розумовою відсталістю.

Усі види шкіл, крім останнього (VIII вид), дають своїм випускникам так звану цензову освіту.

Освітній процес у цих школах складається з трьох ступенів аналогічно до загальноосвітніх шкіл:

2 ступінь – основна загальна освіта;

3 ступінь – середня (повна) загальна освіта.

· Спеціальний (корекційний) освітній заклад І виду

Спеціальна (корекційна) освітня установа I виду створюється для навчання та виховання нечуючих дітей.

Глухота -стійка втрата слуху, коли він самостійне оволодіння мовою і розбірливе сприйняття мови неможливо.

· Спеціальний (корекційний) освітній заклад ІІ виду

Корекційна установа II виду створюється для навчання і виховання дітей, що слабо чують (мають часткову втрату слуху і різний ступінь недорозвинення мови) і пізнооглохлих дітей (оглухлих в дошкільному або шкільному віці, але зберегли самостійну мову).

Навчання слабозорих ведеться за підручниками масової школи, які друкуються більшим шрифтом та спеціальними перетвореними зображеннями, доступними для зорового сприйняття.

Плюси та мінуси інтегрованого навчання

1. Діти з ОВЗ навчаються спілкуватися з однолітками	1. Дитина з ОВЗ повільніше засвоює освітню програму
2. Діти з ОВЗ почуваються на рівних з іншими дітьми	2. Дитина з ОВЗ не зможе витримати високого навчального навантаження
3. Діти з ОВЗ отримують підготовку до майбутнього самостійного життя у суспільстві	3. Вчитель не може приділяти достатньо уваги дітям з ОВЗ
4. Інтегроване навчання дозволяє активізувати сили дітей з ОВЗ, налаштувати їх на подолання життєвих труднощів	4. Нестача фахівців з роботи з дітьми з ОВЗ (спеціально навчені психологи, дефектологи, мед. працівники)
5. Інші діти навчаються сприймати дітей з ОВЗ як рівних членів товариства

Інші варіанти навчання дітей із ОВЗ

1. Домашнє навчання

Викладачі освітньої установи організовано відвідують дитину та проводять із нею заняття безпосередньо за місцем її проживання;

Навчання ведеться за загальною чи допоміжною програмою, побудованої з урахуванням можливостей учня;

Після закінчення навчання дитині видається атестат про закінчення школи загального зразка із зазначенням програми, за якою вона проходила навчання.

2. Дистанційне навчання- комплекс освітніх послуг, що надаються дітям з ОВЗ за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацієюна відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо). Для здійснення дистанційного навчання необхідно мультимедійне обладнання(комп'ютер, принтер, сканер, веб-камера тощо), за допомогою якого підтримуватиметься зв'язок дитини з центром дистанційного навчання. У ході навчального процесу відбувається як спілкування викладача з дитиною в режимі онлайн, так і виконання учнів завдань, надісланих йому в електронному вигляді, з подальшим надсиланням результатів до центру дистанційного навчання.

На сьогоднішній день у Росії за допомогою дистанційного навчання можна здобути не лише середню, а й вищу освіту - до програм дистанційного навчання активно включилися багато вітчизняних вузів.

Ø Центр розвитку дітей при ОмДПУ, Омський державний педагогічний університет

Адреса: Омськ - Миру проспект, поверх.

Ø Ладо

Допомога у навчанні, розвитку та подоланні важких ситуацій. Логопедичний центр. Центр репетиторських послуг. Психологічна допомога.

Телефон: 499-105

Ø Державна установа Омської області "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх "Надія" міста Омська"

Профілактика бездоглядності та безпритульності, а також соціальна реабілітація неповнолітніх, які опинилися у важкій життєвої ситуації. Предмет діяльності – соціальна підтримка неповнолітніх.

Ø Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх
Адреса: м. Омськ, Камерний пров., 16а

Телефон: 561401

Ø Знайка+ , освітній центр

Телефон: , 8-65

Ø Обласна ПМПК

Адреса: Навчальна, 191

Ø МОУ «Міський психологічний оздоровчо-освітній центр» (міська ПМПК)

Адреса: м. Київ, вул. Орловського – 10.

(філія гір. ПМПК) – вул. Куйбишева, 27/7

Ø Державний освітній заклад Омської області

г. Омськ,

тел/,

Ø БО «ПМПК» Центр педагогічної підтримкираннього сімейного виховання

Адреса: Комсомольське містечко – 14

Ø «Синдром Даун Омськ» Омська регіональна громадська організація інвалідів

Адреса: вул. Горького – 87,

Ø ГРУППОВА МУЗИКОТЕРАПІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я В УМОВАХ ЦЕНТРУ СОЦІАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ.

Ø Псих. Клініка Омська – 85

Ø Мова центр –

Ø «До шістнадцяти» - клініка (вузькі спеціалісти)

ім. 30-річчя ВЛКСМ – 48

Ø «Армос» центр нетрадиційної медицини

Недержавні освітні установи

Ø Недержавний освітній заклад «Слов'янська школа на честь святих рівноапостольних Кирилата Мефодія»
4-а

Ø Недержавний освітній заклад «Авторська експериментальна школа»
-г

Ø Недержавний освітній заклад «Нове покоління»
м. Омськ, Магістральна, 74, кв.109

Ø Недержавний освітній заклад Освітній центр«Дюймовочка»
м. Омськ, Малоіванівська, 45

Ø Недержавна освітня установа Загальноосвітня середня (повна) школа «Відергебурт»
0-а

Ø Недержавна освітня установа Загальноосвітня середня повна школа«Едельвейс»
5, к.4

Ø Недержавний освітній заклад «Центр освіти та розвитку»
32-а

Ø Недержавний освітній заклад Школа «Альфа та Омега»
8-а

Ø Недержавний навчальний заклад Школа «Відродження»
3-б

Ø Недержавний освітній заклад Школа «Інтелект»
м. Омськ, Камерний пров-к, 52, 20 (ДК `Рубін`)

Ø Недержавний навчальний заклад Школа «Прем'єр»
0-а

Дитячі садки комбінованого та компенсуючого виду

Район: центральний

Адреса: омськ - 50 років ВЛКСМ, 12а

Дитячий садок № 000, що компенсує вид

м. Омськ, район Жовтневий, Шинна 6-а, 7

тел. (3812) 56-10-13

Дошкільний навчальний заклад № 000, Ялинка, корекційного виду для дітей з порушенням опорно-рухового апарату

Дитячий садок № 000, комбінованого виду

м. Омськ, район Жовтневий, Молодіжна 1-а, 22,

Використовувана література

Словник-довідник. «Дефектологія»/За ред. Б. П. Пузанова - Москва: Нова школа, 1996.

Словник-довідник. «Корекційна педагогіка та спеціальна психологія» / Упоряд. Н. В. Новотворцева – Москва: Академія розвитку, 1999.

«Корекційна педагогіка» /, та ін. - Ростов н/Д.: Березень, 2002.

«Основи корекційної педагогіки» / А. Д. Гонєєв та ін. – Москва: Академія, 2001.

«Корекційна педагогіка»/- Ростов н/Д: Фенікс, 2002.

«Корекційна педагогіка у початковій освіті» / За ред. Г. Ф. Кумаріною. - Москва: Академія, 2001.

«Психологія дітей з порушеннями та відхиленнями психічного розвитку: Хрестоматія» - СПб., 2000.

"Психолого-медико-педагогічне обстеження дитини" / - Москва: Аркті, 1999.

«Спеціальна педагогіка» / Н. М. Назарова – Москва

«Спеціальна педагогіка. Хрестоматія »/ Н. М. Назарова, Г. Н. Пенін - Москва, 2008.

"Сурдопедагогіка" / М. І. Нікітіна - Москва, 1989.

«Сурдопедагогіка» / Є. Г. Речинська – Москва, 2005.

«Лікувальна педагогіка»/Є. М. Мастюкова – 1997.

«Абелітаційна робота з дітьми раннього вікуз порушеннями слуху» – СПб, 2007.

«Сімейне виховання дітей з відхиленнями у розвитку» / Є. М. Мастюкова, Московкіна – Москва, 2004.

«Діти із затримкою психічного розвитку» / Власова, Лубовський – Москва, 1984.

«Відбір розумово-відсталих дітей у спец. установи »/ С. Д. Забравна - Млсква, 1988.

«Дошкільна олігофренопедагогіка» / А. А. Катаєва, Є. А. Стребелєва.

«Тифлопедагогіка»/А. Г. Литвак – 2007.

К. С. Лебединський розділ «Основні питання клініки та систематики затримки психічного розвитку»

 Н. Ю. Борякова - стаття «Клінічна та психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку.»

Martin W. Barr, Mental defectives: їхня історія, treatment, and training, 1904

Н. Ю. Борякова, Педагогічні системинавчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку, 2008