Методична робота в ДОП - це комплексна системазаходів, взаємопов'язаних між собою, в основі якої – наукові досягнення та педагогічний досвід (у т. ч. та прогресивні ідеї). Вона спрямована на професійних умінь, навичок вихователя та всього педагогічного колективу.

Напрями роботи

У дошкільних закладах сформувалися способи підвищення рівня майстерності педагогів. Але часто між різними видами методичної роботи в ДОП немає чіткого взаємозв'язку. Тому завданням завідувача дитячого садка та методиста є формування єдиної системи та пошук ефективних, доступних методів майстерності.

• виховне - підвищення кваліфікації вихователів у теоретичному плані та оволодіння сучасними методикамивзаємодії з дітьми;
• дидактичне - здобуття знань щодо підвищення ефективності роботи дитячого садка;
• психологічне - проведення занять із психології (загальної, вікової, педагогічної);
• фізіологічне - проведення занять з фізіології та гігієни;
• технічне – вихователь повинен вміти застосовувати ІКТ у своїй роботі;
• самоосвітнє – читання спеціальної літератури, відвідування семінарів на актуальні теми.

Така велика різноманітність напрямків методичної роботи в ДОП потребує підбору найбільш ефективних форм взаємодії з педагогічними кадрами.

Форми проведення

Вони поділяються на дві групи: індивідуальні та групові.

1. - Вищий орган керівництва всього виховно-освітнього процесу. Вирішує конкретні завдання.
2. Консультування - вихователь може отримати консультацію на питання, що його цікавить.
3. Семінари – на них йде обговорення певної тематики, можуть запрошуватись фахівці з інших установ. На семінарах-практикумах проводиться вдосконалення умінь педагогів.
4. Відкрите заняття.
5. Ділові ігри - імітація прийняття будь-яких важливих рішеньу різних ситуаціях.
6. "Круглий стіл".
7. Педагогічна газета – об'єднання колективу за допомогою творчості.
8. Творчі мікрогрупи - вони організуються для пошуку ефективних методів роботи.
9. Робота над загальною всім методичною темою.
10. Самоосвіта вихователів.

Бажано використовувати всі форми організації методичної роботи в ДОП (яких більше перерахованих вище), щоб досягти найбільш ефективних результатів.

Висновок

Методична робота – це один із важливих аспектів, якому потрібно приділяти увагу. За правильної організації, не без участі завідувачки та методиста, вона здатна мотивувати педагогів до професійного зростання. Тому ведеться пошук нових, нестандартних форм підвищення кваліфікації. Це не означає, що традиційні будуть непотрібні. Тільки у поєднанні з усталеними та сучасними методиками можна створити професійний та згуртований педагогічний колектив.

Вступ.

«Поганий господар вирощує бур'ян,

Хороший вирощує рис,

Розумний, культивує ґрунт,

Далекоглядний виховує

працівника»

(І. Іманцумі)

Актуальність проблеми підготовки висококваліфікованого, вільно мислячого, активно діючого вихователя на сучасному етапіу зв'язку з підходом, що відроджується до людини як самоцінності, очевидна для всіх. Допомогти вихователю опанувати нове педагогічне мислення, готовність до вирішення складних завдань у системі освіти, до підвищення свого педагогічної майстерностіпокликана спеціально організована методична робота.

Успішний розвиток системи додаткової освітидітей немислимо без розробки його теорії та методики. Значну роль цьому процесі грає методична діяльність. Методична робота – це цілісна, заснована на досягненнях науки, передового досвіду та аналізі труднощів педагогів, система заходів, спрямована на підвищення майстерності кожного педагога, на узагальнення та розвиток творчого потенціалуколективу, на досягнення оптимальних результатів освіти, виховання та розвитку дітей.

Постійний зв'язок змісту методичної роботи з ходом та результатами діяльності педагогів забезпечує безперервний процес удосконалення професійної майстерності кожного вихователя. У той же час, методична робота має випереджальний характер і відповідає за розвиток всього виховно-освітнього процесу відповідно до нових досягнень науки. Однак, на сьогодні існує проблема низької ефективності управлінських дій щодо підвищення професійної майстерності педагогів дошкільних закладів. І це безсистемністю методичних заходів, відсутністю обгрунтованого планування, обмеженістю використовуваних форм, немає обліку конкретних інтересів і потреб вихователя.

Вибудувати систему методичної роботи як показують дослідження К.Ю.Білої, Л.В.Поздняк, І.А.Паршукової можна лише на основі аналізу результатів навчально-виховного процесу, рівня педагогічної майстерності та кваліфікації педагогів, зрілості та згуртованості педагогічного колективу, конкретних інтересів , потреб, запитів вихователів Для старшого вихователя завжди актуальним є пошук і вибір оптимального варіанту планування та організації методичної роботи. При цьому враховується різнобічний характер її змісту та різноманітності форм підготовки кадрів.

Цілі та завдання методичної роботи в ДОП.

Методична робота у ДНЗ – важлива умова підвищення якості педагогічного процесу. Пройшовши через всі форми методичної роботи, організовані у певній системі, вихователі як підвищують професійний рівень, їм стає потребою дізнатися щось нове, навчиться робити те, що ще не вміють. У літературі є чимало визначень поняття «методична робота».

На думку О.І Васильєвої, методична робота в ДНЗ – комплексний та творчий процес, в якому здійснюється практичне навчаннявихователів методам та прийомам роботи з дітьми.

К.Ю. Біла пропонує розуміти: методична робота – це цілісна системадіяльності, спрямовану забезпечення найбільш ефективної якості реалізації стратегічних завдань ДОП.

Завдання старшого вихователя ДОП полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні та водночас ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.

Метою методичної роботи у ДНЗ є створення оптимальних умов для безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу.

Учасниками навчального процесу є: діти, педагогічний колектив, батьки.

Основні завдання методичної роботи:

Виробити систему надання допомоги кожному педагогу з урахуванням діагностики, форми роботи.

Включити кожного педагога до творчого пошуку.

Можна виділити окремі завдання:

1. Формування інноваційної спрямованості у діяльності педагогічного колективу, що виявляється у систематичному вивченні, узагальненні та поширенні педагогічного досвіду щодо впровадження досягнення науки.

2. Підвищення рівня теоретичної підготовки освітян.

3. Організація роботи з вивчення нових освітніх стандартів та програм.

4. Збагачення педагогічного процесу новими технологіями, формами у навчанні, вихованні та розвитку дитини.

5. Організація роботи з вивчення нормативних документів.

6. Надання науково-методичної допомоги педагога на основі індивідуального та диференційованого підходу (за стажем, творчою активністю, освітою, категоричністю).

7. Надання консультативної допомогиу створенні самоосвіти педагогів.

Основними критеріями ефективності методичної роботи, крім результативних показників (рівня педагогічної майстерності, активності вихователів), є характеристики методичного процесу:

1. системність - відповідність цілей і завдань за змістом та формами методичної роботи;

2. диференціація – другий критерій ефективності методичної роботи – передбачає велику питому вагу у системі методичної роботи індивідуальних і групових занять з вихователями, з рівня їхнього професіоналізму, готовності до саморозвитку та інших показників;

3. етапність – показники ефективності методичної роботи.

Процес методичної роботи в дитячому садку включає певні послідовні етапи:

1-й етап – теоретичний – усвідомлення ідеї, осмислення передових систем;

2-й етап – методичний – показ кращих зразків: передового досвіду; побудова задуму індивідуальної методичної системи;

3-й етап – практичний – самостійна розробка та апробація вихователями нових технологій навчання та виховання;

4-й етап - аналітичний - виявлення результативності роботи, а також аналіз найбільш типових труднощів та способів їх усунення.

Вступ

Структура, форми та методи методичної роботи

Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації

Висновок

Список літератури

Вступ

Успішний розвиток системи додаткової освіти дітей немислимий без розробки його теорії та методики. Значну роль цьому процесі грає методична діяльність. Методична робота – це цілісна, заснована на досягненнях науки, передового досвіду та аналізі труднощів педагогів, система заходів, спрямована на підвищення майстерності кожного педагога, на узагальнення та розвиток творчого потенціалу колективу, на досягнення оптимальних результатів освіти, виховання та розвитку дітей.

Метою методичної роботи в МДОУ є створення оптимальних умов безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу. Реалізація цієї мети методичної діяльності здійснюється за допомогою організації діяльності таких організаційних структур як методичні об'єднання педагогів дошкільної освіти, науково-методична та педагогічна рада, моніторингової служби, а також активного включення педагогів у роботу з самоосвіти.

На дошкільний освітній заклад у сучасних умовах розвитку нашого суспільства покладаються дуже відповідальні соціальні завдання – навчати, виховувати та готувати до життя те покоління людей, працю і талант, ініціатива та творчість яких визначатимуть соціально-економічний, науково-технічний та моральний прогрес російського суспільства майбутньому. У зв'язку з цим дедалі більше нетерпимими стають недоліки та помилки у навчально-виховній роботі МДОУ, в управлінні освітою та у самій педагогічній науці.

Завдання завідувача та методиста дошкільного закладу полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні та водночас ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.

Сьогодні у зв'язку з необхідністю раціонально та оперативно вирішувати освітні проблеми зростає роль діяльності методичної служби, правильна організація якої є найважливішим засобом підвищення якості освіти, а реальний рівень постановки методичної роботи у дошкільній установі стає одним із найважливіших критеріїв оцінки його діяльності. Тому слід розглядати організацію методичної роботи у дошкільному закладі, як першорядне.

Планування методичної роботи

Методична служба – це сполучна ланка між життєдіяльністю педагогічного колективу, державною системоюосвіти, психолого-педагогічної наукою, передовим педагогічним досвідом, що сприяє становленню, розвитку та реалізації професійного творчого потенціалу педагогів.

Методична служба МДОУ відповідно до Закону РФ «Про освіту», орієнтуючись на гуманізацію цілеспрямованого процесу виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, реалізуючи принципи державної політики у галузі освіти, покликана забезпечити:

Досягнення вихованцем встановлених державою освітніх стандартів;

Побудова освітнього стандартуна основі пріоритету загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості; виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщині, сім'ї, виховання відповідальності за своє здоров'я, формування основ здорового способу життя;

Адаптацію МДОУ до соціального замовлення та особливостей розвитку вихованців;

Планування методичної роботи в МДОУ здійснюється на аналітичній основі:

Аналіз довкілля МДОУ (обліку вимог соціального замовлення, нормативно-правових документів федерального, районного, муніципального рівнів);

Аналіз стану МДОУ (рівня здоров'я, розвитку дітей, ступеня оволодіння ними освітньої програми; рівня) професійної компетентностіколективу, особливостей та потреб батьків, школи; чіткого виділення чинників, які впливають них);

Цілі діяльності та необхідні засоби їх реалізації визначаються, виходячи з результатів аналізу.

Будь-який навчальний заклад існує в одному з двох режимів: функціонування чи розвитку.

Отже, у дошкільному закладі, що у режимі стабільного функціонування, методична служба має забезпечувати корекцію педагогічного процесу у разі його відхилення від технології, методики реалізації програми виховання і навчання дошкільнят.

Якщо ж колектив має намір працювати в інноваційному режимі (новий зміст навчання або реалізація нових педагогічних технологій), це вимагає створення нової моделі методичної роботи, що забезпечує перехід дошкільного навчального закладу з режиму функціонування в режим розвитку.

У всіх випадках мета методичної служби – створити таку освітнє середовище, У якій повністю буде реалізовано творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу. Звідси випливають основні завдання методичної роботи:

1. Навчання та розвиток педагогічних кадрів, управління підвищенням їх кваліфікації.

2. Виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду педагогів МДОУ

3. Підготовка методичного забезпечення реалізації освітнього процесу.

4. Координація діяльності МДОУ та сім'ї у забезпеченні всебічного безперервного розвитку вихованців.

5. Координація діяльності МДОУ з установами навколишнього соціуму для реалізації завдань розвитку вихованців та МДОУ загалом.

6. Аналіз якості роботи з метою створення умов забезпечення позитивних змін у розвитку особистості вихованців через підвищення професійної компетентності педагогів.

Перебудова методичної роботи у дошкільному закладі неминуче ставить перед необхідністю дати правильні відповіді питання, чому вчать педагогів, якою інформацією, якими знаннями, вміннями, навичками й у якому обсязі має опанувати педагог – практик сьогодні підвищення своєї професійної майстерності та кваліфікації.

Отже, слід зазначити важливість оптимального вибору змісту методичної роботи у сучасному МДОУ. Актуальність такого вибору підтверджується результатами практики методичної роботи в дошкільних закладах. Щоб подолати зазначені недоліки та підняти зміст методичної роботи на новий рівеньсучасних вимог слід виявити зусилля на двох рівнях.

По-перше, забезпечити та обґрунтувати оптимальність вибору змісту методичної роботи для дошкільних закладів з урахуванням найбільш важливих проблем та тенденцій у розвитку професійної майстерності педагогів та навчально-виховного процесу у ДНЗ; виробити проект змісту методичної роботи для сучасної дошкільної установи (Це завдання працівників педагогічної наукита керівних працівників органів управління освітою, науково-методичних служб та центрів.)

По-друге, конкретизувати загальні положеннявиходячи із реальних, неповторних умов кожної дошкільної установи. (Це завдання організаторів методичної роботи в установі).

Основні підходи до організації методичної роботи в ДОП засновані на:

Системно-діяльному підході: розумінні цілей та завдань діяльності ДНЗ, його статусу та умов, а також забезпечення цілісності освітнього процесу в умовах використання варіативних програм та технологій з урахуванням впливу на нього зовнішніх та внутрішніх зв'язків;

Особистісно-орієнтованому підході: забезпечення більш повного розкриття можливостей та здібностей кожного педагога та дитини, колективу в цілому, спрямованості на розвиток професійних та особистісних якостей педагогів на прикладі заст. зав. з BMP та старшого вихователя;

Диференційований підхід: облік рівня професійної компетенції та індивідуальних освітніх запитів у побудові системи методичної роботи в ДНЗ;

Підхід вільного самовизначення: вільний вибір кожним педагогом освітніх програм та шляхів самореалізації;

Мотиваційно-стимулюючий підхід: використання різних стимулів, що викликають інтерес та мотиви діяльності;

Корекційний підхід: своєчасне усунення виявлених у ході педагогічного моніторингунедоліків та причин, що їх викликають.

Сьогодні є проблема низької ефективності методичної роботи у багатьох МДОУ. Основна причина – формальна реалізація системного підходу, його підміна еклектичним, випадковим наборомрекомендацій кон'юнктурного характеру, насадження надуманих прийомів та способів організації виховання та освіти.

Методична робота повинна мати випереджальний характер і забезпечувати розвиток всього виховно-освітнього процесу відповідно до нових досягнень педагогічної та психологічної науки.

Методичне забезпечення методичного процесу

Однією зі стрижневих умов життєдіяльності дошкільного закладу є методичне забезпечення методичного процесу. З цього починається організація методичної роботи у будь-якому МДОУ.

Програмно-методичний комплекс дошкільної установи відбирається з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус дошкільної установи (вигляд, пріоритетний напрямок), особливості та закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість та доцільність кожної програми та технології.

Через орган самоврядування МДОУ – педрада реалізації освітнього процесу затверджується програма, що найбільше сприяє умовам відбору методичного забезпечення.

Таким чином, виховно-освітній процес у всіх групах МДОУ здійснюється за комплексною програмою, яка співвідноситься із соціальним замовленням та видом МДОУ.

Методичний супровід програми підбирається з урахуванням відповідності тимчасовим вимогам до змісту, методам виховання та навчання дітей дошкільного віку, основної та додаткової освіти, що здійснюється у МДОУ, єдності концептуальних основ комплексної та парціальних програм, а також методик та технологій, що їх реалізують.

Результативність виховно-освітнього процесу в МДОУ залежить і від створення умов його реалізації. Це зумовлює такі спрямованості методичної роботи:

1. Організація розвиваючої предметного середовищау МДОУ, що відповідає змісту програми, інтересам та потребам дітей різного віку:

Забезпечення підбору іграшок, ігор, посібників до роботи з дітьми за програмою з урахуванням сучасних вимог;

Активізація педагогів у створенні атрибутів та методичних посібників.

2. Співвіднесення змісту виховно-освітнього процесу з обраною програмою та тимчасовими (зразковими) вимогами до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку:

формування банку даних про виконання програми, її окремих розділів;

Аналіз виконання Тимчасових вимог до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДОП;

Аналіз виконання рішень педрад, медико-педагогічних нарад.

3. Оновлення змісту методичного забезпечення (технологій, методик) відповідно до сучасних вимог.

4. Розробка режиму дня, сітки занять, графіки роботи гуртків для кожної вікової групи.

5. Відстеження балансу рухової та інтелектуальної, організованої та самостійної діяльностівихованців.

Структура, форми та методи методичної роботи

Методи методичної роботи - це впорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма - це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків.

За формами методична робота поділяється на групові та індивідуальні.

До групових форм належать: участь освітян у методичних об'єднаннях міста, району, МДОУ; організація теоретичних та науково- практичних конференцій; педради.

До індивідуальних належать індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Необхідно вчитися мистецтву розмови, її універсальний характер полягає в тому, що у будь-якій розмові учасники повинні майстерно пристосуватися друг до друга незалежно від цього, що йдеться.

Для того щоб зробити правильний вибір для свого колективу форм та методів, необхідно керуватися:

Цілями та завданнями МДОУ;

Кількісним та якісним складом колективу;

Порівняльною ефективністю форм та методів роботи;

Особливостями освітнього процесу;

Матеріальними, морально-психологічними умовами у колективі;

реальними можливостями;

Найбільш ефективними формами організації методичної роботи є:

Педрада;

Семінари, семінари-практикуми;

Відкриті перегляди є ефективними;

Медико-педагогічні наради;

Консультації;

Робота творчої групи

Зовнішнє підвищення кваліфікації відбувається:

за рахунок відвідин курсів підвищення кваліфікації;

Навчання у навчальних закладах;

Участь у роботі методичних об'єднаньрайону.

Внутрішнє підвищення кваліфікації відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи з освітянами у МДОУ:

Участь у роботі ради педагогів;

Навчання на семінарах та семінарах-практикумах;

Консультування та ін.

У методичній роботі особливе місцевідводиться принципу індивідуально-диференційованого підходу до педагогічної діяльності вихователів та спеціалістів. У сучасних умовах методична робота з кадрами має будуватися на діагностичній основі з урахуванням запитів кожного педагога.

Здійснення індивідуально-орієнтованої методичної роботи дозволяє розвивати творчість та ініціативу педагогічного колективу шляхом включення кожного до активної професійної діяльності.

У сфері методичної роботи представлено комплекс взаємопов'язаних форм співробітництва педагогічного колективу з батьками.

Методичний кабінет як центр методичної роботи

методичний дошкільне вихованняпедагог

Методичне забезпечення є найважливішою частиноюпідвищення кваліфікації освітян. Воно покликане підтримувати нормальний перебіг освітнього процесу, сприяти його оновленню.

Багато педагогів, особливо початківців, потребують кваліфікованої допомоги з боку досвідченіших колег, завідувача, методиста ДНЗ, фахівців різних галузей знання. В даний час ця потреба зросла у зв'язку з переходом на варіативну систему освіти, необхідністю враховувати різноманітність інтересів та можливостей дітей.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей. Методичний кабінет – це скарбничка кращих традиційдошкільного закладу, тому завдання заст. зав. з ВМР – зробити накопичений досвід живим, доступним, навчити педагогів творчо переносити їх у роботу з дітьми, так організувати роботу цього методичного центру, щоб вихователі відчували себе у ньому, як і своєму робочому кабінеті.

Методичний кабінет дошкільного закладу має відповідати таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, змістовність, забезпечення мотивації та активності у розвитку.

Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою зумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст, спрямованість інформації (див. табл. 1).

Таблиця 1. − Банк інформації МДОУ

У методичному кабінеті МДОУ постійно мають діяти виставки, а також представлені матеріали, що відображають майстерність педагогів (матеріал семінарів-практикумів; план – графік підвищення кваліфікації педагогів; план атестації педагогічних кадрів; передовий педагогічний досвід тощо)

Таким чином, у рамках виконання основних завдань методичної роботи методичний кабінет є центром збирання педагогічної інформації, а також творчою лабораторією для педагогів та батьків.

Інформування педагогів про нові вимоги до роботи, та останні досягненнянауки та практики.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освіти є важливою умовою високої результативності виховно-освітнього процесу.

Підвищення поінформованості педагогів сприяє встановленню єдиної педагогічної стратегії розвитку МДОУ, яка обговорюється, затверджується та реалізується через основний орган управління – педагогічна рада та є основним ресурсом розвитку колективу в МДОУ.

Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх

кваліфікації

Завдання навчання та розвитку педагогів слід визнати основною в управлінні методичною роботою. У цьому традиційна система інформування та навчання педагогів який завжди дає відчутні результати, т.к. вона спрямовано колектив у цілому. Тому модель організації та змісту розвитку педагогів, підвищення їх кваліфікації має будуватися диференційовано, щоб були задіяні внутрішні чинники та механізми самого педагога, що сприяють особистісним та професійно-моральному розвитку.

Найважливішою умовою, що забезпечує диференційований підхіду роботі з пед. кадрами є аналіз кадрового забезпечення.

Найбільш ефективними є такі форми підвищення професійного рівня: - курсова підготовка; участь у роботі творчих груп, клубів; участь у методичних об'єднаннях.

Зам. зав. з виховної та методичної роботи організує та контролює роботу педагогів з самоосвіти, що відноситься до активних форм підвищення кваліфікації, та допомагає вибрати тему, пріоритети у формах та засобах, спрогнозувати результат.

На першому етапі здійснюється попереднє детальне та всебічне вивчення досвіду педагога. Тільки сукупність використання різних методів дослідження досвіду (спостереження та аналіз освітнього процесу, бесіди з вихователем та дітьми, аналіз педагогічної документації, проведення експериментальної роботи) дозволить об'єктивно оцінити та рекомендувати його як передовий.

З другого краю етапі ППО узагальнюється, тобто. описується. Існує алгоритм опису ППО комплексом ІПМ (інформаційно-педагогічний модуль: повідомлення, запис пед. Інформації).

Третім етапом є поширення та впровадження ППО. У рамках МДОУ цьому сприяють такі форми роботи, як педагогічні читання, відкриті перегляди, взаємовідвідини, виставки тощо.

Висновок

Вивчивши особливості організації методичної роботи в МДОУ, можна відзначити, що педагог займає ключову позицію в освітньому процесі: від його кваліфікації, особистісних якостей та професіоналізму залежить вирішення багатьох освітніх проблем. Нерідко через недооцінку цього чинника гальмується процес розвитку установи, тому завдання полягає у створенні таких умов, у яких педагоги могли б реалізувати свій творчий потенціал.

Реальними можливостями для вирішення цього завдання у системі дошкільної освіти має методична служба

В умовах сучасного соціуму організація методичної служби повинна починатися з пошуку нових ідей та сучасних технологій організації методичної роботи . Вона потребує чітко вибудуваної системи діяльності, що забезпечує планування, прогнозування, організацію, виконання, контроль, регулювання та аналіз.

Результатом методичної роботи у МДОУ мають стати:

Оновлення змісту освіти та покращення якості освітнього процесу;

Поповнення та розширення запасу психолого-педагогічних знань;

Оцінка, аналіз, діагностика результатів педагогічної праці;

Конструювання педагогічного процесу з урахуванням системного аналізу;

Формування банку даних щодо обміну педагогічним досвідом.

Список літератури

1. Багаутдінова С.Ф. Особливості методичної роботи у сучасному ДОП. // Управління ДОП. - 2004. - №3. − С. 82-85.

2. Волобуєва Л.М. Активні методинавчання у методичній роботі ДОП. // Управління ДОП. - 2006. - №6. - С. 70-78.

3. Липчанська І.А. Контроль функціонування та розвитку ДНЗ: методичні рекомендації. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Маркова Л.С. Управлінська діяльність керівника соціальної установи. − М., 2005.

5. Никишина І.В. Діагностична та методична робота у дошкільних освітніх установах. - Волгоград, 2007.

6. Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у ДОП. - М.: АРКТІ, 2009.

Біла К.Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та методи. - М.: Сфера, 2005. - С. 96.

Лосєв П.М. Управління методичною роботою у сучасному ДОП. - М.: Дрофа, 2005. - С. 152.

Тере С.І. Методична робота – як підвищення ефективності та якості освітнього процесу. − Іркутськ: Дрофа, 2010. − С. 3.

Аншукова Є.Ю. Аналітична діяльність старшого вихователя. // Управління ДОП. – 2004. − №3. − С. 29.

Ломтєва Є.А. Система методичної роботи у ДОП. - М.: Дрофа, 2009. - С. 21.

Левшина Н.І. Інформатизація як умова ефективності контрольно-аналітичної діяльності. // Управління ДОП. - 2005. - № 2. - С. 10.

Вступ…………………………………………………………...................
	Форми методичної роботи в ДОП…………………………………..
	Методи організації методичної роботи в ДОП…………………………………………………………………
	Нетрадиційні форми роботи у ДОП. Наставництво…………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список літератури…………………………………………………………
Програми
Додаток 1. Ділова гра для педагогів ДНЗ з вивчення ФГОС дошкільної освіти «Новий ФГОС – нові можливості»……….
Додаток 2. Педагогічна рада на тему «Проектний метод у діяльності дошкільного закладу»…………………………………

Вступ

Методична робота у дошкільній освітній установі є цілісну, засновану на досягненнях науки, передовому педагогічному досвіді, конкретному аналізі освітнього процесу систему взаємозалежних заходів, дій та заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного педагога, на розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу, на вдосконалення освітнього процесу, досягнення оптимального рівняосвіти та розвитку вихованців.

Мета методичної роботи у ДНЗ – це постійне підвищення рівня професійної майстерності педагога та педагогічного колективу. Першорядне завдання методичної роботи – надання реальної допомоги педагогам у розвитку їхньої майстерності як сплаву професійних знань, умінь та навичок та необхідних для сучасного педагога властивостей та якостей особистості.

Таким чином, методична робота суттєво впливає на якість та ефективність навчання та виховання, на кінцеві результати роботи дошкільного закладу.

Основна роль методичної роботи проявляється в активізації людського фактора – особистості та творчої діяльностіосвітян. Звідси головними орієнтирами методичної роботи у дитячому садку є:

• серйозне кероване якісне зростання професійної майстерності кожного педагога;

Зростання інтеграційних можливостей всього колективу.

Метою роботи є вивчення форм та методів методичної роботи в ДОП

Об'єкт дослідження: форми таметоди методичної роботи ДОП.

У ході дослідження було поставлено такізавдання:

1. Розкрити сутність форм методичної роботи у ДОП;
2. Розглянути класифікацію методів та їх основні компоненти;
3. Вивчити нетрадиційну форму роботи в ДОП - наставництво;

Методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

I.Форми методичної роботи

Існують різні форми методичної роботи для успішної реалізації річних завдань, які стоять перед педагогічним колективом.

Основні їх це:

Педради

Семінари

Методичні об'єднання

Однією з найважливіших форм методичної роботи є педагогічна рада У дошкільному закладі педагогічна рада є вищим органомкерівництва всім освітнім процесом.

За формами організації педагогічна рада буває традиційною, нетрадиційною та з використанням окремих методівактивізації освітян. Різні форми педагогічних порад визначені в роботах Волобуєва Л.М., Газіна О.М., Фокіна В.П. Розглянемо нетрадиційні форми педагогічних рад, які добре себе зарекомендували на практиці роботи дошкільних освітніх закладів.

Волобуєва Л.М. визначає педагогічну раду як «постійно діючий орган самоврядування, виразник колективної педагогічної думки, своєрідна школа майстерності та трибуна педагогічного досвіду».

Біла К.Ю., розглядаючи форми методичної роботи, дає таку характеристику педагогічним радам освітнього закладу: педагогічна рада є органом колегіального розгляду діяльності дошкільного закладу, трибуною передового педагогічного досвіду. Він обговорює та вирішує питання, пов'язані з основними напрямками діяльності дошкільного закладу.

Педагогічна рада затверджує організаційну структуруосвітньої установи, бере участь у розробці Статуту освітньої установи, концепції її розвитку; формулює основні цілі та завдання діяльності, здійснює відбір освітніх програм, форм та методів організації освітнього процесу, визначає напрямки дослідно-експериментальної роботи; проводить аналіз та здійснює контроль освітньої діяльності, затверджує склад методичної ради атестаційної комісії; розглядає питання підбору кадрів, підвищення їхньої кваліфікації, проводить методичні семінари, встановлює зв'язки педагогічного колективу з науково-методичними установами тощо.

Це може бути педагогічна порада - дискусія чи диспут, круглий стіл, творчий звіт методичних об'єднань чи ініціативної групипедагогів, ділова гра, фестиваль тощо.

Педагогічні наради - елемент управлінської діяльності керівництва дошкільного навчального закладу, найпоширеніша форма управління, що дозволяє використовувати колективний розум, знання та досвід фахівців для вирішення складних соціальних проблем; організувати обмін інформацією та накопиченим досвідом між окремими співробітниками та структурними підрозділами освітньої установи; оперативно доводити конкретні завдання безпосередніх виконавців.

Педагогічні наради дають можливість підлеглим, співробітникам освітньої установи, набувати вміння вирішувати важкі питання, а його керівникам – отримувати необхідну інформацію. У зв'язку з цим виділяється кілька видів нарад:

• інформаційні - вид нарад, метою яких є узагальнення певних відомостей та вивчення керівництвом освітньої установи різних точок зору на проблеми, що виникають;
• оперативні - вид нарад, метою яких є отримання завідувачки дитячого садка інформації про поточний стан справ в освітній установі, вироблення рішень оперативного характеру та постановки відповідних завдань перед виконавцями - співробітниками освітньої установи;
• проблемні - вид нарад, метою яких є вироблення колегіальних рішень щодо загальних гострих і складних проблем, що стосуються управління виховно-освітнім процесом та співпраці з батьками вихованців;

• роз'яснювальні - вид нарад, метою яких є роз'яснення та переконання співробітників освітньої установи у правильності нових стратегічних завдань та (або) зміною пріоритетів;
• навчально-інструктивні – вид нарад, метою яких є пропаганда певних знань, інноваційних технологійта підвищення кваліфікації педагогів дошкільного навчального закладу.

p align="justify"> Не менш поширеною формою методичної роботи в освітньому закладі для дітей дошкільного віку є консультації.

Тема групової, підгрупової та індивідуальної консультації може бути підказана питаннями педагогів або визначена старшим вихователем залежно від того, які труднощі мають вихователі у своїй роботі. У цьому сучасна практика роботи з педагогами часто потребує вибору нестандартних форм проведення консультацій.

Так було в роботах Н.С. Голіциною ми знаходимо характеристику такої форми методичної роботи, якконсультація-діалог. Така консультація проводиться двома педагогами, які мають різні точки зору на питання, що обговорюється. Розглядаючи теми, вони можуть викласти свої аргументи за кожною тезою, а слухачі - вибрати ту точку зору, яка відповідає їхнім педагогічним поглядам.

Консультація-парадокс, або консультація із запланованими помилками, має на меті звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти проблеми, що викладається, підвищити їх активність. Методист називає кількість помилок, які він зробить у процесі двогодинної консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу по двох колонках: ліворуч – достовірний, праворуч – помилковий, який потім аналізується.

Семінари як окрема формаметодичні роботи відіграють важливу роль у підвищенні науково-теоретичного рівня вихователів та у вдосконаленні їх професійної компетентності. Готувати та проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми та мети заняття.

Попередньо перед заняттями семінару педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. У зв'язку з цим часто виходить так, що підготовка до семінару пов'язана із читанням додаткової літератури, вивченням першоджерел, конспектуванням. Педагоги навчаються критично оцінювати прочитане, вибирати потрібні собі відомості. Вони повинні зрозуміти сутність матеріалу, що вивчається, щоб засвоїти і використовувати його у своїй практичної діяльності. Тому в ході семінарів активно використовуються такі форми організації, як відкриті заняття чи заходи, використання відеоматеріалів та мультимедійних презентацій, аналіз результатів дитячої діяльності та продуктів. дитячої творчостіта ін.

Семінари виконують багатогранну роль: стимулюють регулярне вивчення педагогами першоджерел та іншої літератури, а також уважне ставлення до методичної роботи; закріплюють знання, отримані та при прослуховуванні лекції на курсах та самостійній роботі над літературою; розширюють коло знань завдяки виступам товаришів та провідних семінару; дозволяють педагогам перевірити правильність раніше отриманих знань, вичленувати у них найважливіше, суттєве; сприяють перетворенню знань на тверді особисті переконання, розсіюють сумніви, які могли виникнути на лекціях і щодо літератури, що особливо добре досягається в результаті зіткнення думок, дискусії; прищеплюють навички самостійного мислення, усного виступу з теоретичних питань, відточують думку, привчають педагогів вільно оперувати термінологією, основними поняттями та категоріями; надають можливість керівникам систематично контролювати рівень професіоналізму педагогів, ступінь їхньої уважності на методичних заходах; дозволяють вивчити думки, інтереси педагогів, служать засобом контролю над своєю власною роботою як методиста та керівника семінару, консультанта тощо.

на семінарах-практикумах, що складаються з теоретичної (семінар) і практичної (практикум) частинах, вихователі узагальнюють і систематизують передовий досвід, демонструють у дії необхідні прийоми та методи роботи, які потім аналізуються та обговорюються. Ця форма передбачає також відпрацювання тих чи інших методів роботи без участі вихованців. Наприклад, у дитсадку старший вихователь чи вихователь показує прийоми керуючи діями вихователів - учасників семінару-практикуму.

Семінар-брифінг відрізняється тим, що дозволяє максимально активізувати учасників як у процесі підготовки до семінару, так і на заняттях: група поділяється на підгрупи відповідно до кількості запропонованих на обговорення питань. При цьому кількість учасників у підгрупах може бути довільною. Так як відповідає на запитання вся підгрупа, а повторення не допускаються, то, природно, учасник виявляється в такій ситуації, що необхідно відповідати ґрунтовно і по суті. Після того, як кожен член підгрупи виступив, починається обговорення; при цьому можливі доповнення, уточнення, питання одне до одного.

Ще однією формою методичної роботи з освітянами є тренінг, який передбачає попередню та підсумкову діагностику, хоча б за допомогою методу анкетування та експертних оцінок, професійних умінь та навичок педагогів у певній сфері їхньої педагогічної діяльності, підбір практичних завдань та ігрових вправ, спрямованих на формування відсутніх або недостатньо сформованих навичок професійної діяльності, які виконуються у ситуаціях програмованої успішності, а потім переносяться у ситуації реальної практичної діяльності педагогів освітнього закладу. Тому тренінг може бути короткостроковим, якщо йдеться про формування вузькоспеціальних навичок, наприклад, використання фізкультурних хвилин у процесі проведення занять з дітьми, або довгостроковим, якщо йдеться про формування цілого комплексу професійних операцій та дій, пов'язаних з організацією цілісного виховно-освітнього процесу, а чи не окремих його елементів.

Творчі групи – наступна форма методичної роботи з педагогами дошкільного навчального закладу. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи в освітній установі, що дозволяє залучити педагогів до експериментальної та дослідницької діяльності. Робота творчої групи будується за таким алгоритмом:

• виявлення проблем та обґрунтування актуальності їх вирішення для практики роботи освітньої установи, діагностико-аналітичний етап;
• розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи чи науково-дослідної діяльності, прогностичний етап;
• організаційний етап, створення умов реалізації програми;
• реалізація програми, практичний етап, коригування використаних методик та технологій, контрольні «зрізи»;
• оформлення та опис результатів дослідно-експериментальної чи науково-дослідної роботи, узагальнюючий етап;
• поширення педагогічного досвіду, запровадження інновацій у діяльність освітнього закладу.

Логічним завершенням та результатом творчої групи є творчі звіти педагогів, які розповідають про результати реалізації програми експериментальної, дослідницької та науково-методичної роботи, діляться своїм досвідом, говорять про проблеми, що виникають у практиці освітнього закладу, пропонують запровадити інновації.

Одним із найважливіших аспектів методичної роботи з педагогами є організація вивченняпередового педагогічного досвіду,т.к. це один із шляхів підвищення педагогічної майстерності.

У літературі педагогічний досвід визначається як сукупність знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної роботияк основа педагогічної майстерності, як одне з важливих джерел розвитку педагогічної науки. Педагогічний досвід включає певні, пов'язані між собою елементи: педагога, який вчить і виховує; дитини, що є предметом виховання, мети та завдання виховання та навчання; форми та методи та прийоми навчання; середовище, що суттєво впливає на весь процес формування особистості дитини. Сутність передового педагогічного досвіду полягає у знаходженні найефективнішого зв'язку між цими структурними елементами.

прийнятих форм, методів та прийомів виховно-освітньої роботи.

При виявленні, вивченні та впровадженні передового педагогічного досвіду необхідно чітко уявляти весь обсяг цієї роботи та основні її етапи. Тут може вивчатися як вся система роботи вихователя, де буде розкрито сукупність педагогічних прийомів та методів, за допомогою яких він досягає хороших результатів, і окремі боку діяльності вихователя, якась одна актуальна педагогічна тема.

На першому етапі цієї роботи необхідно виявити наявний у дошкільному закладі передовий педагогічний досвід. При цьому використовуються такі методи: спостереження педагогічного процесу, бесіди з вихователем, дітьми та їх батьками, допомога у підборі методичної, педагогічної та психологічної літератури, пов'язаної з темою передового досвіду, рекомендації щодо вивчення роботи вихователів-майстрів з метою порівняння прийомів та методів, що використовуються у своїй роботі, з досвідом кращих педагогів, з осмислення самим вихователем своїх нововведень у роботі, своїх методів, що дають високі результати.

На другому етапі, що складається з узагальнення досвіду, використовуються такі методи: допомогти вихователю глибоко проаналізувати накопичені факти, проникнути в сутність явищ, що спостерігаються, відокремити суттєве від несуттєвого, головне від другорядного; надає допомогу вихователю в описі педагогічного процесу з показом досягнень і невдач, щоб було видно динаміка описуваного педагогічного досвіду.

Необхідно зацікавити вихователів у новому досвіді, викликати в них бажання та творчу готовність опанувати його.

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який домагається найкращих

результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються». На думку Турбовського Я.С. «Передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання!».

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, удосконалення професійної майстерності. Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма вирішення протиріч, що назріли в практиці, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію, що змінюється.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, має ставити кілька цілей:

Пропагування досвіду;

Навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми.

Форми організації відкритого показу може бути різні. Наприклад, на початок перегляду керівник може сам розповісти про тему роботи вихователя, запропонувати питання, куди слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогу – прорахувати активність дітей, іншому – поєднання різних методів та прийомів, що застосовуються педагогом, раціональне використання посібників, оцінити, чи комфортно дітям.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що у обговоренні перше слово

надається вихователю, який демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити у свою роботу цей досвід, конспекти подати до методичного кабінету або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати усі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відчинених дверей, майстер-класи і т.д.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягнення і закономірності науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику.

Як зазначає Волобуєва Л.М., колективний перегляд виховно-освітнього процесу практики часто не диференціюють від перегляду відкритих занять із дітьми. В останньому випадку йдеться найчастіше про форму проведення атестації педагогів дитячого садка, тому їхнє завдання – продемонструвати свою власну успішність та рівень педагогічної компетентності. У разі колективного перегляду завдання інше: показати найбільш ефективні умови, форми або методи та прийоми роботи з дітьми та їх батьками. Особливе значеннянадається реалізації методичних принципів, визначальних оптимальне вплив чинників виховання і навчання (формування в дітей віком мотивації, зміни видів діяльності, динамічності сприйняття, розвитку вищих психічних функцій, продуктивної обробки інформації, повторюваності навчального матеріалу, забезпечення перенесення способів діяльності, ігровий форми проведення занять та інших. ) У цьому колективний показ стосується як проведення занять із дітьми, а й організації вільних видів дитячої роботи і режимних моментів.

Організуються колективні покази 1 раз на 3 місяці, щоб на них могли бути присутніми всі педагоги. При цьому кожен із них отримує лист-опитувач для спостереження з набором фраз-затверджень та фраз-питань у конструктивній формі.

У процесі проведення колективного перегляду педагоги роблять у них позначки.

Після перегляду організується його обговорення: спочатку педагог розповідає про цілі та завдання, які він ставив перед собою, методи та прийоми, які використовував у ході демонстрації виховно-освітнього процесу, потім глядачами ставлять запитання, а він відповідає на них. При цьому заохочується, щоб він пояснив причини вибору того чи іншого методу чи прийому роботи з дітьми, своєї поведінки під час організації колективного перегляду, давав рефлексію своєї діяльності та діяльності дітей. Старший вихователь продовжує цю лінію, дякує педагогу за виконану роботу, аналізує її переваги (а чи не недоліки), виділяє ті форми та методи, які, з його погляд, могли б бути використані у роботі всього педагогічного колективу.

Круглий стіл - Одна з форм спілкування педагогів. Під час обговорення будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють

зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

У деяких ДОП використовується цікава формароботи, що об'єднує співробітників. Це створеннялітературної чи педагогічної газети.Мета: показати розвиток творчих можливостейдорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми, - твір, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Біла К.Ю.вважає, що також важлива система безперервногопідвищення кваліфікації (самоосвіта)кожного педагога, що передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвитоксамого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

Самоосвіта- це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати та розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а безперервно розвивається та вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком зростає. Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні десять років.

Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від здобутої освіти займатися самоосвітою.

Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвідами роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розміщених у певній системі.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота у бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;

Участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;

Отримання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;

Робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес-рефлексії отриманого досвіду та на його основі – побудова нового досвіду.

ІІ. Методи організації методичної роботи

У сучасних освітніх організаціях використовуються також методи організації методичної роботи.

Метод – це спосіб взаємодії методиста та педагогів.

Найбільш поширена така класифікація методів.

1. За способом пред'явлення інформації: словесні (усні, друковані), наочні (методи ілюстрацій та метод демонстрацій), практичні (практикуми, тренінги).

2. За рівнем самостійності придбання знань: репродуктивний, частково-пошуковий, пошуковий, дослідницький.

3. За способом отримання знань: пояснювально-ілюстрований, програмований, евристичний, проблемний, модельний.

У першому варіанті частіше використовуються методи, аналогічні тим, що застосовуються під час роботи з вихованцями.

Однак для організації діяльності з підвищення професійної компетентності вихователів найбільш адекватні методи, виділені за другим та третім пунктом.

При цьому все більш активно застосовуються нові, що відрізняються від традиційних, інтерактивні методи роботи з педагогічним колективом освітньої установи: вони дають можливість одночасно вирішувати навчально-пізнавальні, комунікативно-орієнтаційні завдання завдяки тому, що

• дозволяють організувати освітній комунікативний простір;
• дозволяють адекватно подати новий зміст освіти за допомогою аналізу та вирішення конкретних педагогічних ситуацій та завдань;
• цим сприяють засвоєнню професійних знань, умінь і навичок.

Метод, у якому учасники безпосередньо обговорюють ділові ситуації та завдання, взяті із реальної практики – це метод аналізу та вирішення педагогічних ситуацій.

Проблемні педагогічні ситуації поділяються на три групи:

1. Група проблемних ситуацій, Що включає умови, у яких задається необхідність засвоєння дій, що впливають на ефективність здійснення педагогічної взаємодії педагога і дітей;
2. Група проблемних ситуацій, спрямовану оволодіння діями, узагальнюючими знайомі чи добре відомі педагогу практичні і теоретичні дії. Вони стосуються вибору технологій виховання та навчання дітей. При цьому технології можуть бути предметно орієнтовані та особистісно орієнтовані.
3. Група проблемних ситуацій, що спонукає самостійно ставити завдання виховання та навчання дітей та планувати їх виконання.

При аналізі ситуацій необхідно, по-перше, визначити, якого виду вона належить.

Потім потрібно вибрати метод обґрунтування способу вирішення педагогічної ситуації. Це може бути зроблено за допомогою таких методів:

• Інформаційного методу (цитування положень відомих педагогів та вчених, які намагалися вирішити цю проблему);
• Методу експертних оцінок (оцінка ситуації з різних точок зору, найчастіше психологічної, педагогічної та соціальної);
• Методу еталонного порівняння (складається з пошуку еталона, найчастіше, вікової норми розвитку та її порівняння з наведеним прикладом);
• Метод аналогії (наведення прикладу з практики);
• Метод антиципації (полягає у передчутті позитивних і негативних результатів моделювання педагогічного процесу для педагога, дитини, батьків).

Наступний метод організації методичної роботи – розмова.Розмова - самостійний вигляд чи додатковий метод педагогічного дослідженняз метою отримання необхідної інформаціїабо роз'яснення щодо того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. У зв'язку з цим розмова належить до усних (вербальних) методів дослідження. З іншого боку, розмова може бути методом навчання. У цьому випадку вона є діалогом, спрямованим на обговорення або з'ясування будь-якого питання, обмін думками. Тому як метод навчання, що характеризується наявністю питань та відповідей, розмова допомагає спланувати чи підтримати розмову завідувача чи старшого вихователя з педагогами на певну тему. У дитячому садку під час роботи з педагогічним колективом, переважно, використовуються відтворюючі, узагальнюючі та проблемні бесіди. За іншою кваліфікацією - настановні, евристичні, підсумкові та узагальнюючі бесіди. Такі самі розмови використовуються під час роботи з дітьми дошкільного віку, що дозволяє легко здійснювати перенесення педагогічних установок з однієї ситуації (спілкування з колегами та керівниками освітнього закладу) в іншу (педагогічне взаємодія з вихованцями). Так, бесіда застосовується педагогом з метою активізації розумової діяльності дитини в процесі формування установки на придбання нових знань (установча бесіда), їх «відкриття» (евристична бесіда), повторення та закріплення, отриманих раніше (підсумкова бесіда та узагальнююча бесіда).

Ділова гра також одна із методів організації методичної роботи, т.к. цеформа відтворення предметного та соціального змісту професійної діяльності, моделювання системи відносин, характерною для цього виду практики, тобто. для розвитку, виховання та навчання дітей та організації взаємодії з їхніми батьками у разі, якщо йдеться про використання ділових ігор у роботі педагогів дошкільного навчального закладу. Біла К.Ю. відрізняє проведення ділової гри методу ігрового моделювання.

Проведення ділової гри передбачає розгортання особливої ​​(ігрової) діяльності педагогів-учасників у рамках імітаційної моделі, що відтворює умови та динаміку виховно-освітнього процесу чи співпраці з батьками вихованців. Бувають також ігри, пов'язані з імітацією взаємодії та взаємовідносин членів педагогічного колективу між собою та з керівництвом дошкільного навчального закладу, з членами атестаційної комісії та ін. , Дослідницькі, управлінські, атестаційні ділові ігри

Найчастіше, однак, ділові ігри застосовуються для навчальних цілей – навчальні ігри. Серед них виділяють:

• Імітаційні ділові ігри - вид ігор, пов'язаних з такими абстрактними поняттями та темами, які не можна обіграти іншими способами, наприклад, від педагогів потрібно обіграти за допомогою мікроетюдів поняття "розвиток", "гра", "виховання", "навчання".
• Позиційні ділові ігри - вид ігор, у яких взаємодія між учасниками гри будується як з'ясування позицій за відомими, традиційними та нетрадиційними методиками, технологіями, програмами за допомогою зіткнення поглядів та педагогічних установок, боротьби думок. При цьому колектив педагогів ділиться на команди, мікрогрупи, одна з яких шукає та відстоює переваги програм і методик, що обговорюються, друга – їхні недоліки.
• Рольові ділові ігри - вид ігор, у яких визначаються характеристики ролей та позиції учасників взаємодії щодо того чи іншого питання, проблеми. Вони схожі на попередній тип ігор, але при цьому педагоги повинні відпрацьовувати не певну позицію, а соціальну роль: наприклад, роль керівника проекту, роль лідера, роль Лестця, роль Генератора ідей, роль Буфера, роль Опозиціонера, роль Нікого-не-чіпаю- не-тронь-і-мене та ін.
• Ситуаційні ділові гри - вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії, але провідним компонентом є ситуація, тобто. напружене дію щодо нетривалий час. Ситуаційні ігри пов'язані з обіграванням ситуацій-ілюстрацій, ситуацій-вправ, ситуацій-оцінок, проблемних педагогічних ситуацій.
• Сюжетні ділові ігри - вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії у певному сюжеті. Сюжетні лінії можна простежити, представляючи різні документи щодо певного питання.
• Організаційно-діяльні ділові ігри – найскладніший вид ділових ігор, пов'язаний з виробленням теоретичних концепцій та практичних рекомендацій у рамках проблеми, колективне написання рекомендацій, методичних розробок. При цьому ведучий спочатку визначає проблему, над якою працюватиме колектив, потім відбувається розподіл ролей, об'єднання в мікрогрупи та обговорення проблеми, вироблення спільної точки зору на неї, презентація результатів. Обговорення підсумків роботи в мікрогрупах та розробка проекту рішення методичних рекомендацій.

Функціональні ділові ігри - вид ділових ігор, пов'язаний із роботою ініціативних творчих груп дошкільного навчального закладу, які діють протягом тривалого часу. Наприклад, вони можуть стосуватися відпрацювання ігрових прийомів роботи з дітьми на заняттях з використанням здоров'язберігаючих технологій.

На думку Білої К.Ю. існують теоретично обґрунтовані методики конструювання та проведення ділових ігор. Знання їх необхідно, щоб уникнути помилок, здатних звести нанівець працю. Якщо ділова гра використовується з метою навчання, то необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;

Опис послідовності дій;

Опис організації проведення гри;

Складання завдання для учасників;

Підготовка обладнання.

Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою.

ІІІ. Нетрадиційні форми роботи у ДОП. Наставництво

В даний час, враховуючи зрослу активну позиціювихователів, у методичній роботі з педагогічними кадрами у дитячих дошкільних закладах дедалі ширше застосування знаходять нетрадиційні активні форми. До них можна віднести зустрічі "за круглим столом", диспути, педагогічні ринги, ділові ігри, «мозковий штурм», КВК, вирішення ситуаційних та педагогічних завдань, кросвордів за тематикою дошкільної педагогіки та ін.

Слід назвати й таку визнану форму допомоги, якнаставництво. Молодий, педагог-початківець завжди може звернутися за порадою до свого наставника, прийти в його групу, подивитися, як він працює з дітьми. А наставник, у свою чергу, завжди готовий допомогти, показати, розповісти. Він стає старшим другом, порадником і в особистих справах, і в питаннях взаємин у колективі. Наставництво може стати предметом вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду. Такий досвід слід описати, зробити його надбанням усіх.

Найважливішим фактором професійної адаптації, успішного особистісного та професійного розвитку початківців педагогів є школамолодого вихователя.

Різноманітні форми роботи з молодими фахівцями сприяють розвитку у нього пізнавального інтересудо професії, активного освоєння прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надають позитивний впливзростання його професійної значимості.

Проведення протягом навчального року систематичної роботи з формування традицій наставництва дозволяє:

• Відпрацювати засвоєні у період навчання у вузі зміст та методи педагогічного супроводу розвитку дітей, взаємодії батьків та педагогів на практиці;
• Освоїти прийоми, створені задля згуртування педагогічного колективу та передачу педагогічного досвіду від покоління покоління педагогів іншому.

Потім настає час самостійної педагогічної діяльності, і тут важливо надати молодому фахівцю допомогу, зробити так, щоб робота стала для нього радісною подією, а не серйозним випробуванням. Вирішення цього завдання вважається пріоритетним для старшого вихователя та педагогічного колективу.

Старший вихователь орієнтує педагога на постійне поповнення знань, оволодіння передовими методами та прийомами у роботі з дітьми, розуміння секретів виховання.

Свою роботу з молодими спеціалістами старший вихователь будує з урахуванням трьох аспектів діяльності:

• «Старший вихователь – молодий спеціаліст» – створення умов для легкої адаптації молодого фахівцяу роботі, забезпечення його необхідними знаннями, вміннями, навичками;
• «Молодий фахівець – дитина та її батько» – формування авторитету педагога, поваги, інтересу до нього у дітей та їх батьків;
• «Молодий фахівець – колега» – надання всілякої допомоги та підтримки з боку колег.

Тим часом основним завданням є розвиток особливої ​​увагидо навичок практичного застосуванняздобутих педагогом теоретичних знань.

У цьому контексті можна згадати висловлювання Макаренка О.С. «Зі мною працювали десятки молодих освітян. Я переконався, що як би людина успішно не закінчила педагогічний вуз, як би вона не була талановитою, а якщо не буде вчитися на досвіді, ніколи не буде хорошим педагогом, я сам навчався у старших педагогів ... »

Для цього організується «Школа молодого вихователя», метою якої є допомога педагогам-початківцям у підвищенні їх професійної компетентності. До роботи залучаються досвідчені, творчі фахівці, а планування роботи «Школи молодого вихователя» складається з урахуванням запитів та труднощів педагогів-початківців. Успіхом користуються дискусії, у межах яких обговорюються спірні питання педагогічної теорії та практики. Кожен вихователь висловлює свою думку та відстоює її. Активно використовуються відкриті заняття з подальшим обговоренням побаченого, семінари-практикуми, де теоретичний матеріалпідкріплюється прикладом із практики, показом окремих прийомів та способів роботи.

Під час проведення занять у «Школі молодого вихователя» застосовуються різноманітні прийоми: вирішення педагогічних ситуацій, метод імітації робочого дня вихователя, «мозковий штурм», рішення кросвордів. Все це дозволяє уточнити знання з конкретної теми, розширити кругозір.

Теоретично організації методичної роботи існують етапи науково-методичної роботи, які співвідносяться з використаними формами.

Наприклад, на теоретичному етапіздійснення методичної роботи пріоритет надається таким формам, як лекція, консультація, науково-дослідна конференція, диспут, теоретичний семінар, тестування професійної підготовленості педагогів, аукціон педагогічних знань тощо.

на методичному етапіна перший план висуваються методична консультація, проведення методичного тижня, методичний колоквіум, психолого-педагогічний чи методичний семінар, науково-методична конференція, педагогічна вітальня, психологічний тренінг, педагогічний ринг, оперативна нарада та ін.

на практичному етапіВ основному використовуються ділові ігри, круглі столи, взаємовідвідини, педагогічна година, відкриті заняття, семінари-практикуми, творчі звіти, науково-практичні конференції тощо.

на аналітичному етапістає необхідним проведення педагогічних рад за результатами тематичних перевірок, контрольних «зрізів», узагальнення підсумків навчального року, організація естафет педагогічного досвіду та конкурсів професійної майстерності, аукціонів педагогічних ідейі т.д.

Висновок

Виділені форми та методи методичної роботи взаємопов'язані, взаємообумовлені та передбачають обов'язкову диференціацію їх за значимістю та наступністю:

• принцип значущості реалізується через добір найбільш доцільних форм і методів роботи для кожного етапу у розвитку професійної компетентності та її відповідності провідному виду діяльності педагога;
• принцип наступності у тому, кожна наступна форма роботи є логічним продовженням попередньої.

Вибудувати систему методичної роботи можна на основі аналізу досягнутих результатів ДНЗ: результатів освітньо-виховного процесу, рівня педагогічної майстерності та кваліфікації педагогів, зрілості та згуртованості педагогічного колективу, конкретних інтересів, потреб та запитів вихователів. Для керівника завжди актуальним є пошук і вибір оптимального варіанту методичної роботи. При цьому необхідно враховувати різнобічний характер її змісту та різноманітність форм та методів роботи з кадрами.

У дошкільній освітній установі дуже важливо порушити питання якості та ефективності методичної роботи. Результати методичної роботи розглядати відповідно до динаміки підсумкових результатів всього педагогічного процесу в дитячому садку, рівнем освіченості та вихованості та розвиненості дітей, позитивної динаміки рівня цих показників.

Основними критеріями оптимальності кінцевих результатів методичної роботи в ДОП є:

• критерій результативності; досягається, якщо результати освіти, виховання та розвитку вихованців підвищуються до оптимального рівня (або наближаються до нього) за відведений час без навантаження;
• критерії раціональних витрат часу, економічності методичної роботи; досягається там, де підвищення майстерності педагогів з метою оптимізації навчання та виховання проходить при розумних витратах часу та зусиль педагогів на методичну роботу та самоосвіту, принаймні без навантаження педагогів цими видами діяльності. Наявність цього критерію стимулює науковий оптимізаційний підхід до організації методичної роботи;
• критерій зростання задоволеності педагогівсвоєю працею; можна вважати досягнутим, якщо вколективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів, наявність задоволеності педагогів процесом та результатами своєї праці.

Цілісна система методичної роботи вдитячому садку має розвиватися відповідно до ряду найважливіших принципових вимог, а саме:

• зв'язок із життям, практичною реалізацією завдань з розбудови системи освіти в дитячому садку, актуальність, що зобов'язує організаторів методичної роботиповністю враховувати сучасний соціальне замовленнясуспільства за умов змін у країні;
• науковість, щоб вся система підвищення кваліфікації педагогів відповідала сучасним науковим досягненняму різних областях. При цьому науковість методичної роботи не слід перетворюватив навмисне наукоподібність, що часом викликає у педагогів негативне відношеннядо поняття «науковість»;
• системність, тобто. планомірність усієї методичної роботи;
• комплексність , що передбачає єдність та взаємозв'язок усіх напрямків підвищення кваліфікації;
• систематичність, послідовність, безперервність, що забезпечує зайнятість педагогів різними формамиметодичної роботи у період навчального року;
• єдність теорії та практики; загальна спрямованість рішення практичних завдань дозволяє правильно використовувати теорію як такого рішення;
• оперативність, гнучкість, мобільність; творча сутність методичної роботи в умовах динамічного зростання дошкільного життя, постійної зміни обстановки, ускладнення вирішуваних проблем потребує вміння оперативно та гнучко реагувати на неї зміни, перебудовувати у разі потреби систему методичної роботи;
• колективний характер при розумному поєднанні загальнодошкільних, групових та індивідуальних, формальних та неформальних, обов'язкових та добровільних форм та видів методичної роботи та самоосвіти педагогів;
• створення сприятливих умов ефективної методичної роботи, творчого пошуку педагогів.

Таким чином, реалізація в системі методичної роботи комплексу вищезгаданих вимог забезпечує оптимальні результати, які є показниками ефективності методичної роботи в сучасномуДОП.

Список літератури

1. Біла К.Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та методи [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла-М: ТЦ Сфера, 2007. - 96с.

2. Біла К.Ю. Методична робота в дошкільному навчальному закладі [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла-М: МІПКРО, 2000.- 81с.

3. Біла К. Ю. Ділові ігри у системі методичної службы[текст]: методичний посібник/ К.Ю. Біла - М: Просвітництво, 1994. - 84с.

4. Біла К.Ю. Педрада в дошкільній освітній установі: Підготовка та проведення [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла – М: Сфера, 2009. – 48с.

5. Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ з педагогами [текст]: методичний посібник/Л.М. Волобуєва - М: ТЦ Сфера, 2009. - 96с.

6. Виноградова Н.А., Мікляєва Н.В., Родіонова Ю.М. Методична робота у ДОП. Ефективні форми та методи [текст]: методичний посібник/Н.А. Виноградова, Н.В Мікляєва, Ю.М. Родіонова -М: Айріс-прес, 2008.-192с.

Додаток 1.

Ділова гра для педагогів ДНЗ з вивчення ФГОС

дошкільної освіти

«Новий ФГОС – нові можливості»

Завдання:

1. Активізувати розумову діяльністьпедагогів у знанні основних положень, понять та принципів ФГОС ДО.
2. Виявити рівень професійної підготовленості освітян до запровадження ФГОС.
3. Розвивати вміння аргументовано відстоювати свою думку.
4. Уточнення знань та умінь педагогів щодо проблеми реалізації освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» відповідно до ФГОС.

Обладнання: картки з питаннями, сигнальні картки для оцінки промовця: зелена – «ви добре орієнтуєтеся в аспектах ФГОС», червона – «вам необхідно звернути увагу на основні положення документа».

Ведучий: (ст.вихователь): Як неодноразово було зазначено, що провідним видом дитячої діяльності є гра, ми пропонуємо вам пограти в ділову гру «Новий ФГОС – нові можливості»

Хід гри.

Діляться на дві команди

Перед початком гри старший вихователь пропонує кожному учаснику (або групі учасників) із пачки один квиток із запитанням. Надається час на підготовку. Відповідь оцінюється колегами за допомогою сигнальних карток. Якщо відповідь вірна, педагоги, піднімають зелену картку, якщо відповідь неповна чи невірна – червону.

ПИТАННЯ:

1. Теоретичний блок «МОЗКОВИЙ ШТУРМ»

Запитання командам: (питання задаються по порядку)

1. Коли прийнято ФГОС ДО – 17. 10. 2013 р. № 1155.
2. У якому році він набув чинності? – 1 січня 2015 року.
3. Документ, що забезпечує права дитини на якісну та доступну дошкільну освіту в країні:

Конституція;

Сімейний кодекс;

Закон "Про освіту";

Конвенція про права дитини;

4.Что є провідним видом діяльності у дошкільному дитинстві? (гра)

5. Яка освітня сфера включає вивчення ФЕМП у програмі для дітей дошкільного віку? («пізнавальний розвиток»)

1. З якого виду праці починається розвиток навичок трудової діяльності в дітей віком. (самообслуговування)
2. Який обсяг часу реалізації частини програма, що формується учасниками освітньої установи - 40%
3. Назвіть напрямки розвитку дитини? – Їх 5: пізнавальне, мовленнєве, фізичне, соціально-комунікативне та художньо-естетичне/.
4. В якій із освітніх областей стоїть завдання щодо формування обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій? (Соціально – комунікативний розвиток)
5. У якій із освітніх галузей вирішується завдання розвитку ігрової діяльності дітей? - "У всіх п'яти".
6. У якій із ГО вирішується завдання практичного оволодіння вихованцями норм мовлення? - «Мовленнєвий розвиток».

8. До якої освітньої галузі належить розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослим та однолітками?

(соціально-комунікативний розвиток)

9. Визначте час реалізації ООП ДО:

а) від 65% до 80% часу перебування дітей у дитсадку;

б) лише під час занять;

в) може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в організації.

10. До якої освітньої галузі належить знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою?

б) пізнавальний розвиток;

в) мовленнєвий розвиток;

д) фізичний розвиток.

11. До якої освітньої галузі належить сприйняття музики, художньої літератури, фольклору?

а) соціально-комунікативний розвиток;

б) пізнавальний розвиток;

в) мовленнєвий розвиток;

г) художньо-естетичний розвиток;

д) фізичний розвиток.

12. На що націлений Стандарт ДО?

а) формування знань, умінь, навичок;

б) формування інтеграційних якостей особистості;

в) цільові орієнтири дошкільної освіти.

2 завдання. У Стандарті прописані вимоги до результатів освоєння Програми – цільові орієнтири. Розглянемо цільові орієнтири, виділяючи характеристики, тісно пов'язані з ГО «Пізнавальний розвиток». В цьому нам допоможе аукціон педагогічних ідей

Перед вами критерії (цільові орієнтири). Перерахуйте умови, що сприяють їхньому успішному, повноцінному досягненню.

Цільові орієнтири	Умови
Виявляє допитливість; Задає питання дорослим та одноліткам; Цікавиться причинно-наслідковими зв'язками; Намагається самостійно придумати пояснення явищ природи та вчинків людей; Схильний спостерігати, експериментувати; Має початковими знаннямипро себе, про природний та соціальний світ…; Чи здатний до прийняття власних рішень.	Технології: ТРВЗ, пошуково-практична діяльність, метод проектів,… Ігрові проблемні ситуації, спостереження, … Розвиваюче середовище: Екологічна стежка, куточок експериментування, …

Практичний блок:

3. «Від теорії до практики»

Матеріал: картки – види та форми організації дитячої діяльності.

Завдання: визначте форми роботи з дітьми за видами дитячої діяльності:

Ігрова

Сприйняття художньої літератури та фольклору

Комунікативна

Пізнавально-дослідницька

Продуктивна

Музична

Образотворча

Двигуна

Самообслуговування та побутова праця

Час: 7 хвилин.

Критерій оцінки: 5 балів – повна, розгорнута правильна відповідь;

3 бали – відповідь частково правильна, але неповна;

0 балів – немає відповіді на запитання.

Форма презентації: усне повідомлення одного із членів команди.

Час презентації: 2 хвилини.

Музичний конкурс

4. «Музичні імпровізації на тему інтеграції»

дістають картку з певною «Освітньою областю» та темою, і команда за 3 хвилини підбирає якнайбільше музичних уривків із пісень на тему цієї області. Перемагає команда, яка надала глядачам та журі саме велика кількістьмузичних уривків.

5. "Інтеграція освітніх областей"

дістають картку з певною темою НОД та команда за 3 хвилини підбирає інтеграцію з іншими областями. Учасник повинен розповісти, яку інтеграцію можна використовувати, які форми та методи спільної діяльності використовується для розкриття цієї теми.

Підведення підсумків.

Отже, сьогодні під час ділової гри ми з вами активізували ваші знання та вміння у галузі ФГЗ дошкільної освіти; визначили педагогічні умови успішного та повноцінного пізнавального розвиткудітей дошкільного віку
Пропоную кожному педагогу оцінити свій внесок у роботу групи: червоний – незадоволений, зробив не все, що міг;

жовтий – міг би краще;

Зелений – зробив усе, що в моїх силах для успіху гурту.

Листочки наклеюються на плакат із зображенням світлофора.
– Давайте обговоримо Ваше враження від ділової гри.

Додаток 2.

Педагогічна рада на тему

«Проектний метод у діяльності дошкільного закладу»

Ціль: впровадження технології проектування в діяльність дошкільного закладу.

Форма проведення: педагогічна рада.

Література:

1. Близнєцова В.С. Керівництво проектною діяльністю педагогів ДНЗ // Довідник старшого вихователя дошкільної установи.2009. №9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Дослідницька проектна діяльність у ДОП// Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.63-65.
3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкільних наук» // Довідник старшого вихователя дошкільної установи.2010. №9. С.6-9.
4. Євдокимова Є.С., Кудрявцева Є.А. Проектування літнього відпочинкудошкільнят із сім'єю// Управління ДОП. Науково-практичний журнал. 2004 №2.С.40-56.
5. Зукау Є.Ф. Проектний метод у патріотичному вихованнідошкільнят // Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.96-98.
6. Кухлінська В.В. Проектний метод організації сюжетно-рольових ігор // Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.52-62.
7. Матеріали сайтівwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Тимофєєва Г.Є. Проектна діяльність у вихованні любові до рідного міста // Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.83-85.

План проведення педради:

1. Актуальність теми педради.
2. Педагогічна імпровізація «Хто хоче стати знавцем проектного методу?»
3. Прийняття рішення педради.

Хід педради:

1. Актуальність теми педради.

На сучасному етапі розвитку дошкільної освітистає актуальним питання створення системи роботи з впровадження в освітній процес ДОПметоду проектів

Проект (буквально "кинутий вперед") - прототип, прообраз якогось об'єкта чи виду діяльності, а проектування - процес створення проекту.

Метод проектів як педагогічна технологія - це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, прийомів і дій педагога у певній послідовності задля досягнення поставленого завдання – вирішення проблеми, особисто значимої педагога, оформленої як якогось кінцевого продукту. Інакше кажучи, проектний метод – це здійснення задуму з його виникнення до його завершення з проходженням певних етапів діяльності.

Проектна технологія передбачає:

• наявність проблеми, яка потребує інтегрованих знань та дослідницького пошуку її вирішення;
• практичну, теоретичну, пізнавальну значимість передбачуваних результатів;
• самостійну діяльність вихованця;
• структурування змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів;
• використання дослідних методів, тобто. визначення проблеми, що з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення. Обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки.

Основне призначення методу проектів – надання дітям можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей. Як наслідок, проектна діяльність дає можливість виховувати діяча, а не виконавця, розвивати вольові якості особистості, навички партнерської взаємодії.

Переваги проектного методу:

• одна із методів розвиваючого навчання, т.к. в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі;
• підвищує якість освітнього процесу;
• служить розвитку критичного та творчого мислення.
• сприяє підвищенню компетентності освітян.

Таким чином, освоєння педагогами технології проектування дозволить підвищити рівень їхньої професійної майстерності та створити в ДОП умови для ефективної виховно – освітньої роботи.

1. Варіативність використання проектного способу.

Проектна діяльність є такий тип засвоєння знань, який задає численні можливості, їх використання у різних поєднаннях, інтеграції різних видів діяльності.

Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за такими етапами:

• заняття із включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування тощо;
• комплексні блочно-тематичні заняття;
• інтеграція:

• часткова інтеграція (інтеграція художньої літератури та ізодіяльності);
• повна інтеграція (екологічне виховання з художньою літературою, ІЗО, музичним вихованням, фізичним розвитком);

• метод проектів:

• форма організації освітнього простору;
• метод розвитку творчого пізнавального мислення

1. Види проектів, які у роботі дошкільного закладу.

У практиці сучасних дошкільних закладів використовуються наступні видипроектів:

• дослідно-творчі: повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням;
• рольові, ігрові (учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту);
• ознайомчо-орієнтовні (інформаційні) (збір інформації про якийсь об'єкт, явище; передбачається ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів);
• практико-орієнтовані (прикладні) (результат обов'язково орієнтований на соціальні інтересисамих учасників);
• творчі (передбачають відповідне оформлення результатів у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну).

Провідним видом діяльності дошкільника є гра, тому, починаючи з молодшого віку, використовуються рольові, ігрові та творчі проекти, наприклад, «Улюблені іграшки», «Абетка здоров'я» та ін.

Значні та інші види проектів, зокрема:

• комплексні: «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», «Відлуння століть», «Книжковий тиждень»;
• міжгрупові: «Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», «Пори року»;
• творчі: «Мої друзі», «Любимо казки», «Світ природи» та ін;
• групові: «Казки про кохання», «Пізнай себе», «Підводний світ», «Весела астрономія»;
• індивідуальні: «Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині»;
• дослідні:«Підводний світ», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».

За тривалістю вони бувають короткостроковими (одне чи кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Творчість Пушкіна» - навчальний рік).

Тематика проектів може стосуватися проблем формування культури сімейного життя з урахуванням інтересів та здібностей вихованців. Іноді тема проектів пропонується самими вихованцями, причому останні орієнтуються на власні творчі, прикладні інтереси. Але найчастіше тематика проектів визначається практичною значимістю питання, його актуальністю, а також можливістю його вирішення при залученні знань вихованців із різних галузей наук. Тобто, практично досягається інтеграція знань.

1. Планування роботи з підготовки проекту.

Робота над проектом відбувається у кілька етапів:

І етап – організаційно-підготовчий:

• добірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту;
• вивчення досвіду педагогів-новаторів на тему проекту;
• поповнення предметно-розвивального середовища;
• підбір діагностичного інструментарію виявлення знань дітей.

II етап – рефлексивно-діагностичний:

• аналіз педагогом резерву своїх професійних можливостей та передбачуваних утруднень, а також зацікавленості колег темою проекту;
• виявлення інтересу та рівня знань дітей на тему проекту;
• формування банку даних про рівень батьківської компетентності у питаннях зазначеної теми.

II етап – практичний:

• корекція індивідуальних планів педагогів, що у проекті;
• визначення змісту роботи як базового компонентав пріоритетному напрямідіяльність педагога;
• реалізація проекту через взаємодію з колегами та батьками, активне впровадження нетрадиційних форм роботи з дітьми, у т. ч. проектно-ігрову діяльність дитини;
• узагальнення та поширення досвіду роботи;
• захист проекту на другому етапі атестації педагогів ДНЗ;
• участь у міському конкурсі педагогічних проектів

IV етап – заключний:

• аналіз досягнення цілей та отриманих результатів;
• визначення подальших напрямів реалізації проблеми у виховно-освітньому процесі ДОП.

1. Педагогічна імпровізація «Хто хоче стати знавцем проектного методу»

Мета: забезпечити умови для розвитку творчості та професійної активності педагогів у оволодінні ними технологій проектування через інтерактивні форми методичної роботи.

Обладнання: поліфункціональна піраміда, картки, на яких позначено етапи проекту, приз для переможця.

Алгоритм гри:

• вступна інформація провідного гри;
• обладнання «ігрового майданчика»;
• ознайомлення учасників із правилами гри;
• проведення гри;
• рефлексія.

Ведучий: Шановні колеги, я запрошую вас на ігровий майданчик фантазії. Сьогодні господарем цього майданчика буде всім нам відомий проектний метод. Наше спілкування пройде у формі гри "Хто хоче стати знавцем проектного методу?" У відбірному турі візьмуть участь три педагоги. Їм необхідно буде розмістити етапи проекту у правильній послідовності. Хто це виконає першим, той і займе місце у кріслі гравця. Гравцеві буде запропоновано дев'ять питань. На кожне запитання пропонуються три відповіді, вибрати одну відповідь. Гравець може скористатися лише двома підказками: допомога залу та дзвінок другові. Якщо він успішно справляється із завданнями, йому присвоюється звання "Знаток проектного методу".

Запитання гравцю:

1. Що таке педагогічне проектування?

• данина моді;
• догма професійної діяльності педагога;
• вид педагогічної діяльності.

2. Місце епіграфа у структурі проекту:

• на початку;
• середині;
• ним можна закінчити проект.

3. Яке з трьох визначень наголошує на типах проекту з домінуючого виду діяльності?

• колективний;
• дослідницький;
• довгостроковий.

4. Що таке гіпотеза?

• коротка інструкція проекту;
• побоювання педагога щодо невдалої реалізації проекту;
• припущення, що вимагає пояснення та підтвердження.

5. Хто основоположником проектного методу?

• американський педагог демократ Джон Дьюї;
• великий російський педагог К.Д. Ушинський;
• французький психолог Ж. Піаже, про якого кажуть: "Він був першим серед рівних".

6. Який зміст педагогічної діяльності не є характерним для практичного (дослідницького) етапу?

• реалізація проектних заходів у взаємодії вихователя з колегами та батьками;
• висування гіпотези;
• відкритий показ діяльності на тему проекту.

7. Який вид діяльності слід виключити із заключного (контрольно-регулювального) етапу проекту?

• зіставлення мети та результату проекту;
• рефлексивна оцінка проекту;
• вибір змісту та форм проектної діяльностідо кожного етапу проекту.

8. Який характер педагогічної діяльності перестав бути показником високого рівня володіння педагогом технології проектування?

• репродуктивний;
• пошуковий;
• творчий.

9. Презентуючи проект, педагог має:

• показати свою перевагу над колегами щодо вирішення зазначеної у проекті проблеми;
• проявити себе як педагог, який володіє навичками розробки проекту як методичного посібника, який надасть практичну допомогуколегам;
• привернути увагу слухачів та націлити колег на неодмінне використання презентованого проекту у практиці їхньої роботи.

1. Ухвалення рішення педради.

Рішення педради:

1. Для підвищення якості виховно-освітнього процесу впроваджуватиме у педагогічний процес метод проектів.

1. Удосконалювати професійні вміння педагогів з організації проектної діяльності через різні форми методичної роботи.

Відповідальний: старший вихователь. Терміни: протягом року.

1. Наприкінці навчального року, з метою активізації зусиль педагогічного колективу у розвитку нестандартних форм роботи з дітьми та аналізу роботи педагогів за методом проектів, організувати презентацію групових проектів.

Відповідальний: старший вихователь, вихователі груп. Терміни: квітень.

Система методичної роботи ДОП

У ДОП створюють умови для сприятливого перебування, розвитку та оздоровлення дітей кваліфіковані, досвідчені та творчі педагоги, спеціалісти та співробітники. Педагоги ДНЗ вибудовують цілісність педагогічного процесу, який забезпечує повноцінний розвиток дитини: фізичний, соціально-комунікативний, художньо-естетичний, пізнавальний та мовний у взаємозв'язку.

Методична робота в ДНЗ є системою заходів, спрямованих на підвищення майстерності кожного педагога, на узагальнення та розвиток творчого потенціалу колективу, на забезпечення досягнення оптимальних результатів освіти, виховання та розвитку дітей.

Метою методичної роботи у дитячому садку є створення умов для безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу. Це створення умов для професійного розвитку педагогів та забезпечення педагогічного просвітництва батьків з метою безперервного розвитку дітей.

Завдання методичної роботи:

Організаційне забезпечення безперервності професійного розвитку освітян. Навчально-методичне забезпечення ефективної реалізаціїосвітньої програми відповідно до сучасних вимог. Вивчення, узагальнення та поширення передового досвіду педагогів ДНЗ у забезпеченні якості освіти. Інформаційне забезпечення педагогічної освіти батьків вихованців ДОП.

Аналізуючи методичну роботу ДНЗ за основними критеріями ефективності, характеристик самого методичного процесу, її можна охарактеризувати як систему. Форми та зміст методичної роботи відповідають поставленим цілям та завданням. Диференціація реалізується в індивідуальних та групових формах роботи з педагогами з урахуванням рівня їхнього професіоналізму, готовності до саморозвитку та ін. показників. При цьому враховуються три рівні педагогічної майстерності: - низький (інтуїтивний); середній (пошуковий); високий (майстерня). Етапність методичної роботи представлена ​​у вигляді певних послідовних етапів:

1-й етап – теоретичний – усвідомлення ідеї, вивчення передового педагогічного досвіду;

2-й етап – методичний – показ кращого із зразків; побудова індивідуальної методичної системи;

3-й етап – практичний – реалізація задуму; самостійна апробація педагогами нових технологій навчання та виховання;

4-й етап – аналітичний – виявлення результативності роботи, аналіз найбільш типових труднощів та способів їх усунення.

Ця послідовність який завжди зберігається, іноді деякі з етапів відсутні.

Одним із основних напрямків методичної роботи ДНЗ є функціонування методичного кабінету. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей.

Організація діяльності методичного кабінету ґрунтується на таких принципах як інформативність, доступність, естетичність, змістовність.

У методичному кабінеті сформовано інформаційний банк даних, де визначено джерела, зміст, спрямованість інформації.

Інформаційний банк даних містить:

нормативно-правові документи Законодавства Російської Федерації; нормативно-правові документи, що регламентують діяльність ДОП; документи та матеріали:

щодо планування діяльності ДОП;

щодо організації методичної роботи в дошкільному закладі;

з організації та керівництва освітньою діяльністю ДНЗ;

з контролю та регулювання освітньої діяльності ДНЗ;

розвитку дитини в освітньому просторі ДОП;

щодо організації взаємодії ДОП з сім'єю, школою, соціумом;

методична, дидактична, психологічна література; аудіо, відеоматеріали, медіатека; наочно-дидактичний матеріал; банк методичних розробок, періодичні виданнядошкільної освіти.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освіти важлива умова високої результативності виховно-освітнього процесу. Підвищення поінформованості педагогів сприяє прийняттю та реалізації єдиної педагогічної стратегії розвитку дитячого садка, яка обговорюється та затверджується на педагогічній раді та служить основним ресурсом розвитку колективу в ДНЗ.

Педагогічний колектив характеризується:

За освітою

За наявністю кваліфікаційної категорії

По віку

За педагогічним стажем роботи

За наявністю грамот, нагород, звань тощо.

Для підвищення професійного рівня педагогів використовуються такі форми, як навчання в освітніх закладах вищої професійної освіти, курси підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка; участь у засіданнях методичних об'єднань та у роботі творчих груп муніципальних ресурсних центрів, та ін.

Внутрішнє підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи. При виборі форм та методів ми керуємося: цілями та завданнями ДОП; кількісним та якісним складом колективу; особливостями навчального процесу; матеріально-технічними умовами ДОП; реальними можливостями; передовим досвідом та науковими рекомендаціями. Використовуються як групові, і індивідуальні форми методичної роботи.

Таблиця 1

Використані форми методичної роботи

Консультації на теми:

Вимоги до документації педагогів. Залучення дітей до здорового способу життя через створення розвиваючого середовища. Різноманітність видів загартовувальних заходів. Проектуємо та оформляємо зимові ділянки. "Портфоліо групи ДОП". Основні проблеми у роботі з сім'єю, яка перебуває у важкій життєвої ситуації. Планування літньої оздоровчої роботи із дітьми. Дотримання ВІД, ТБ, охорона життя та здоров'я дітей.

Аукціон педагогічних проектів

Мета - виявлення та поширення передового педагогічного досвіду.

Створити умови для особистісної та професійної самореалізації;

Підвищити творчу активністьпедагогів;

Удосконалювати практичні навички професійної діяльності педагога.

Кожен із педагогів ділився своїми ідеями, задумами, своїм досвідом реалізації цих ідей, своїми враженнями від своєї діяльності, і навіть перейняв досвід інших педагогів.

Відкриті перегляди (взаємовідвідування) форм спільної діяльності з дітьми в рамках використання педагогами ігрових технологій (ТРВЗ, соціо-ігрова технологія, розвиваючі ігри, логічні блокиЕ. Дьєнеша та ін.). Завдяки цій формі роботи педагоги бачать, як працюють колеги, усвідомлюють свої недоліки. Крім того, можуть використовувати позитивний досвід колег у своїй педагогічній діяльності.

Робота творчої групи Педагоги, які увійшли до складу творчої групи, розробляли план підготовки та проведення святкових заходів, сценаріїв, положень конкурсів, що проводяться у ДОП, ескіз оформлення приміщень та території ДОП.

Діяльність робочої групи з розробки Освітньої програми ДОП можна розбити на наступні етапи:

Розробка розділів програми ДОП;

Обговорення та прийняття розроблених розділів;

Оформлення документа " Освітня програмаДОП»;

Подання документа колективу ДОП.

З метою надання допомоги вихователям у їхньому професійному становленні у ДОП у цьому навчальному році організовано таку форму роботи, як наставництво. Педагог стажер веде діяльність, спрямовану на:

Сприяння успішній адаптації новоприйнятих вихователів до корпоративної культури, правил поведінки в освітній установі,

Розвиток здібностей педагога самостійно та якісно виконувати покладені на нього посадові обов'язки,

Формування інтересу у новоприйнятих вихователів до педагогічної діяльності.

У результаті реалізації поставлених завдань педагог-наставник разом із новоприйнятим вихователем виконує такі мероприятия:

Вивчення змісту Основної загальноосвітньої програми ДОП,

Вивчення педагогічних технологій та застосування їх у роботі з дітьми,

Ознайомлення вихователя з організацією предметно-розвивального середовища у групі відповідно до сучасних вимог,

Відвідування режимних моментів, спільної діяльності з дітьми, з подальшими пропозиціями щодо вибору найбільш ефективних методів роботи з дітьми,

Консультації щодо загальних питань організації роботи з батьками,

Консультації щодо самоосвіти вихователя та ін.

За підсумками діяльності педагогом-наставником проводиться аналіз роботи, вихователем – показ відкритого заходу.

Завдяки цій діяльності ми плануємо покращити якість освітнього процесу ДОП, прискорити процес професійного становленняновоприйнятого вихователя. При цьому вихователь, працюючи спільно з педагогом-наставником, набуває можливості особистісного та професійного зростання.

Організовано роботу педагогів із самоосвіти, яка допомагає вибрати тему, пріоритети у формах та засобах, спрогнозувати результат.

Педагоги самостійно набувають знання з різних джерел з урахуванням своїх інтересів та нахилів. Самоосвіта допомагає їм швидше адаптуватися до змін соціального середовища, своєчасно знайомитись з інноваціями у сфері освіти, регулярно поповнювати запас теоретичних знань педагогічної науки, а також удосконалювати свої навички та вміння. Звітом роботи з тем самоосвіти педагогів ДНЗ стали виступи, виставки, проекти, майстер-класи.

Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду є невід'ємною частиною методичної роботи в ДОП, оскільки вирішує певні цілі з найменшою витратою часу, із застосуванням оптимальних форм та методів роботи, сприяє досягненню якісніших результатів.

Узагальнення та поширення педагогічного досвіду проходить у вигляді виступів на педагогічних порадах, семінарах-практикумах, майстер-класах, у вигляді подання матеріалів у методичному кабінеті, у вигляді публікацій та ін.

Окремо відзначимо таку форму як участь педагогічних працівниківу професійних конкурсах. Незважаючи на численні пропозиції щодо участі у професійних конкурсах на муніципальному, обласному рівні, не всі наші педагоги беруть участь у них. Дана форма в системі методичної роботи ДОП представлена ​​обмеженим колом педагогів та заходів.

Однією зі стрижневих умов життєдіяльності дитячого садка є методичне забезпечення освітнього процесу. Програмно-методичний комплекс у ДОП підібраний з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус, особливості та закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість та доцільність кожної програми та технології.

У ДНЗ ведеться робота щодо створення умов для реалізації результативного освітнього процесу за такими напрямками:

1. Організація предметно-розвивального середовища в ДОП, що відповідає змісту програми, інтересам та потребам дітей різного віку:

розробка методичних рекомендацій щодо організації предметно-розвивального середовища; забезпечення добору іграшок, ігор, посібників до роботи з дітьми за програмою з урахуванням сучасних вимог; активізація педагогів у розробці атрибутів та методичних посібників.

2. Співвіднесення змісту освітнього процесу з обраною програмою та вимогами до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку:

формування банку даних щодо виконання програми, її окремих розділів; аналіз змісту та методів виховання та навчання; аналіз виконань рішень педрад.

3. Оновлення змісту методичного забезпечення (технологій, методик) відповідно до сучасних вимог.

4. Розробка режиму дня, розкладу занять, графіки роботи гуртків для кожної вікової групи тощо.

5. Відстеження проведення та ефективності рухової та інтелектуальної, організованої та самостійної діяльності вихованців.

Як бачимо, у системі методичної роботи ДОП використовується досить широкий перелік традиційних заходів. Педагоги беруть участь у методичних заходах інших ДНЗ району. Зміст методичної роботи педагогів відповідає сучасним вимогам: вивчаються сучасні освітні технології, вимоги ФГОС ДО, ін.