Система роботи на шкільному логопункті. Робота вчителя-логопеда у червні

Оскільки логопедичні пункти працюють, як правило, при загальноосвітніх школах, початок та закінчення навчального року, час та тривалість канікул відповідають встановленим у школах нормам. Тривалість чергової відпустки для вчителів-логопедів також відповідає тривалості чергової відпустки вчителів загальноосвітніх шкіл.

До логопедичного пункту прикріплюються 25 початкових класів, до яких входять всі початкові класи школи, коли він розташований логопедичний пункт, і школи (чи шкіл), розташованої поблизу.

Навчальне навантаження вчителів-логопедів становить 20 годин на тиждень (Наказ Міністерства освіти СРСР № 94 від 16 травня 1985 р. та Інструкція про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти, пункт 87, підпункт Б.) Після виходу з чергової відпустки до 1 вересня вчитель- логопед перевіряє стан обладнання логопедичного кабінету: технічних засобівнавчання, освітлення тощо, оглядає наочні та навчальні посібники та наводить їх у робочий стан, готує необхідну документацію та наочно-мовленнєвий матеріал для обстеження учнів. За потреби вчитель-логопед поповнює свій арсенал наочно-навчальних посібників; знайомиться з особовими справами учнів, знову зарахованих до шкіл, прикріплених до логопедичного пункту.

8.1.1. Розподіл часу, відведеного для обстеження усного та письмового мовлення учнів

Перші два тижні навчального року (з 1 по 15 вересня) відводяться для повного комплектування груп та підгруп, які займатимуться на логопедичному пункті цього навчального року. Вчитель-логопед проводить обстеження усного мовленняпершокласників, прикріплених до логопункту, та писемного мовлення учнів 2-4-х класів, уточнює списки груп, попередньо укомплектованих ним у травні попереднього навчального року з числа учнів 2-4-х класів.

Обстеження мовлення першокласників проводиться у два етапи. Протягом першого тижня вересня вчитель-логопед проводить попереднє обстеження мовлення всіх учнів, прийнятих у перші класи, і виявляє дітей, які мають ті чи інші відхилення у мовному розвитку. Одночасно він відбирає тих учнів, яким потрібні систематичні корекційні заняття. Це робиться у першій половині дня у навчальний час.

Протягом другого тижня вересня вчитель-логопед проводить вторинне поглиблене обстеження мовлення тих дітей, яких він відібрав для занять на логопункті в ході попереднього обстеження. Вторинне поглиблене обстеження мовлення дітей проводиться в логопедичному кабінеті протягом другої половини дня, тобто після уроків. Регулярні заняття на логопедичному пункті проводяться з 16 вересня до 15 травня.

Останні два тижні травня (з 16 по 31 травня) відводяться для обстеження усного та письмового мовлення учнів 1-3-х класів з метою попереднього комплектування груп з порушенням листа та читання на новий навчальний рік.

Учні 4-х класів не обстежуються у зв'язку з тим, що вони переходять у середню школу. Методи та прийоми обстеження усного та письмового мовлення учнів докладно висвітлено у розділі «Організація та методи обстеження усного та письмової мовиучнів».

Вся організаційна робота вчителя-логопеда, проведена з 1 по 15 вересня та з 16 по 31 травня, фіксується на відповідній сторінці Журналу обліку відвідуваності.

Виступ на батьківських зборах у ШБП

Робота логопеда у школі.

Цілі:

Ознайомити батьків із основними напрямками роботи вчителя-логопеда у школі.

Що робить логопед у школі?

Спілкуючись з батьками, часто доводиться чути: «А навіщо нам йти до логопеда в школі? Ми всі звуки говоримо нормально», або «А що логопед робить у школі?».

Основні напрями роботи вчителя-логопеда в школі - це корекція порушень читання та письма, а також профілактика (попередження) цих порушень, які є найпоширенішими формами мовної патології у молодших школярів.

Широко поширена думка у тому, що логопеди лише «ставлять» звуки, тобто. виправляють неправильну вимову. Це не зовсім так.

Глобальною метою логопедичного впливу є розвиток усієї мовної системи в цілому, а саме:

1. розвиток зв'язного мовлення,

2. корекція вимови,

3. накопичення та вдосконалення словника,

4. розвиток фізичного та мовного слуху,

5. розвиток граматичної сторони мови,

6. розвиток артикуляційної моторики,

7. навчання навичкам словотвору та словозміни.

У ході роботи вирішується низка додаткових завдань:

Розвиток психічних процесів (увага, пам'ять, сприйняття, мислення);

Формування елементарних навчальних навичок (уміти уважно слухати викладача, цілеспрямовано та посидюче виконувати поставлене завдання, адекватно оцінювати результат своєї роботи та виправляти помилки);

Формування передумов навчання грамоті (навчання звукового аналізуслів, знайомство з поняттями «звук, слово, пропозиція», розвиток дрібної моторикита просторового орієнтування);

Профілактика та виправлення порушень письма та читання.

Мовні проблеми викликають труднощі засвоєння тих чи інших шкільних предметів, що є найчастішою причиною шкільної дезадаптації, зниженням навчальної мотивації, що у зв'язку з цим відхилень у поведінці.

Причини, що викликають мовні порушення, є багатозначними. Вирішити їх швидко неможливо, але і вдавати, що їх немає, теж не можна. До таких дітей потрібен спеціальний підхід, посилена увага. Їм необхідна допомога вчителів та батьків, причому допомога своєчасна, кваліфікована, систематична. Такий підхід здійснюється логопедом школи.

Логопедичний супровід учнів включає:

Обстеження учнів

1. Підготовка матеріалів обстеження.

2. Проведення експрес – діагностики раннього виявлення порушень письма та читання, обстеження мовлення серед учнів 1-х класів.

3. Проведення фронтального обстеження серед учнів.

4. Проведення поглибленого індивідуального обстеження дітей, які прийняті та відвідують логопедичний пункт.

5. Заповнення мовних карток, оформлення документації.

6. Повторне логопедичне обстеження за результатами навчання протягом року.

Згідно з графіком роботи систематично проводяться індивідуальні та фронтальні логопедичні заняття.

Основні напрямки роботи з дітьми:

Профілактика та раннє виявлення порушень читання та письма.
Робота над розвитком основних психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення), розвиток графо-моторних навичок, візуально-моторного стеження, просторових, тимчасових уявлень.
Відпрацювання артикуляційно - фонетичної сторонипромови.
Розвиток фонематичного слухута сприйняття, мовного аналізута синтезу.
Постановка звуків, введення послідовно звуків у мову.
Диференціація звуків та літер у писемному мовленні.
Закріплення графічних образів букв, закріплення зв'язку звуку та літери.
Розширення та уточнення словникового запасу, робота над морфемним аналізом, словотвором та словозміною.
Робота над граматичним строєм мови, граматичним оформленням усного та письмового висловлювання.
Робота над зв'язною усною та письмовою мовою.
Автоматизація навички читання, робота над інтонацією, виразністю та темпом читання, розумінням прочитаного.

Корекційна логопедична робота з учнями 1-х класів:

Вправа у диференціюванні опозиційних груп звуків на слух та у вимові.
Знайомство з усіма голосними літерами та правилами їх написання.
Диференціація голосних 1-го та 2-го ряду.
Позначення м'якості приголосного за допомогою гласного 2-го ряду.
Формування процесів зміни слів.
Вільне оперування звуковими та графічними моделями слів.
Формування граматично правильного зв'язного мовлення. Розвиток словника.
Збагачення, закріплення та активізація словника іменниками, дієсловами, прикметниками, прислівниками.
Робота над розумінням значення синонімів, антонімів, омонімів та багатозначних слів у різних частинах мови.
Розвиток узагальнюючих понять, класифікація предметів.
Робота над формуванням зв'язного мовлення.
Словотвірна робота. Систематизація знань дітей про методи словотвори.

На шкільний логопункт надходять учні, які мають ті чи порушення усного та письмового мовлення. Тим часом, останніми роками шкільному логопеду доводиться стикатися з проблемами, які виходять за межі його професійної компетенції. Як показує досвід логопедичної роботи, труднощі засвоєння матеріалу загальноосвітньої школи найчастіше зумовлюються не тільки і не стільки мовним недорозвиненнямскільки несформованістю психологічних передумов, комунікативної готовності до навчання, особливостями психофізичного розвитку дітей і т.д.

В даний час, коли йде інтенсивний розвиток науки та техніки,
підвищуються вимоги до інтелектуального розвитку людини. Звісно, зміст шкільних програм ускладнилося, а водночас збільшилася кількість неуспішних учнів. Багато вчених говорять про погіршення стану фізичного та психічного здоров'ядітей. Але ж і вимоги до сучасній школіпідвищилися. Адже раніше всіх навчали за єдиною програмою, і діти приходили до школи, не вміючи читати чи писати, і спокійно цілий рік вивчали буквар. Сучасні програмизагальноосвітні школи побудовані з урахування взаємодії з абсолютно здоровими дітьми (що не мають серйозних мовних порушень, мінімальної мозкової дисфункції, затримки психічного розвитку тощо). Дуже складно дітям, які мають мовленнєві порушення, навчати у початковій школі кілька мов одночасно. На логопедичний пункт у Останнім часомдедалі частіше потрапляють діти із дизорфографією. Дизорфографія-це «стійка і специфічна несформованість засвоєння орфографічних знань, умінь, навичок, обумовлена низкою немовних і мовних психічних функцій». У письмових робітах учнів все більше можна спостерігати не стільки специфічні помилки, скільки помилки на різні правиларосійської мови. Причому дизорфографія, будучи найпоширенішим порушенням засвоєння навичок писемного мовлення серед учнів початкової школи, носить стійкий характері і зберігається до закінчення школи. Дизорфографія може виявлятися як ізольовано, і у структурі загального недорозвинення промови. Рекомендації педагогів щодо підвищення грамотності звучать приблизно так: «Щоб писати без орфографічних помилок, потрібно знати правила». Саме виявити вивчену орфограму дитина не може. Для вирішення орфографічного завдання він має володіти морфологічним аналізомслів, достатнім лексичним запасомта вміти вибрати необхідне перевірочне слово. Корекційна допомога на логопункті дітям з дизорфографією спрямована насамперед не виправлення, але в попередження помилок.
Тому логопеди рекомендують проводити запобіжні диктування. Для цього перед записом слова уточнюється, яку букву вибирає дитина та чому. І лише «у міру зміцнення навички правильного написання слів можна переходити до контрольних диктувань» . Адже часто батьки, займаючись з дітьми, практикують щоденні диктанти, які зазвичай не призводять до очікуваних результатів. У дітей із двомовністю також можна помітити велика кількістьпомилок на правопис ненаголошених голосних, парних приголосних. І це випадково, через бідність словника, недостатності звукових і морфологічних узагальнень застосування правил виявляється даної категорії учнів скрутним. Дитина з мовним бар'єром недостатньо точно розуміє значення слів і не вловлює смислового зв'язку між словами. Перевірочні слова підбираються такими дітьми найчастіше навмання.

Іноді на логопункт потрапляють діти з так званим «гіподинамічним синдромом». Ці діти з боку дорослих викликають менше нарікань, аніж гіперактивні школярі. Вони не завдають ніякого занепокоєння, вони пасивні під час уроків, не піднімають руки, навіть якщо знають матеріал. Написання контрольних робіт стає їм справжнім випробуванням. Їхні письмові роботи відрізняються пропуском літер, складів, слів, недописуванням закінчень. Як правило, такі діти і не потребують корекційної роботи з подолання помилок, зумовлених порушенням мовного аналізу та синтезу слів та речень. Просто темп роботи у класі не підходить даним учням. Їм потрібно набагато більше часу, щоб виконати ту чи іншу роботу. Ось і виходять з таких дітей школярі, що не встигають, і отримують вони образливі прізвиська від однокласників через свою повільність. Необхідно враховувати індивідуальні особливостіі дозволяти таким дітям дописувати контрольні роботина перерві. Але ж існують певні часові норми для виконання завдань і, відповідно, їх дотримуються. Реалізація диференційованого підходудо учнів, на жаль, застосування практично не знаходить.

У кожній школі є учні, які на момент вступу до школи немає формування шкільно-значущих функцій. Вони бідна мова, слабо розвинені моторні навички. У поведінці дітей переважає дитячість, ігровий інтерес. Їх характерно стійке зниження працездатності з розладом уваги, пам'яті, здатності перемикатися з однієї виду в інший. Внаслідок швидкої стомлюваностівони гірше відповідають наприкінці уроку, ще гірше на останньому уроці. Багато педагогів відносять неуспішних учнів до категорії розумово неповноцінних та перестають звертати на них увагу. У їх зошитах переважаючий колір червоний від численних виправлень вчителя. Таких дітей легко дізнатися, якщо заглянути до класу. Зазвичай вони сидять десь на останній парті. Звичайно, ці діти не дотягують до так званої «норми», але бувають у них і особисті здобутки, але, як правило, вони не бувають оцінені педагогами, яким потрібний результат. На жаль, зусилля дитини, її старання залишаються непоміченими. А дитина так бажає, щоб її хвалили. Кого зазвичай хвалять у школі, щедро обдаровуючи словами «розумниця», «молодець». Правильно, відмінників. Але ж вони зусиль не докладали. Комусь здібності дано вже з самого народження. Ну треба дати можливість будь-якій дитині відчути свою успішність, оцінити її зусилля, поки вони в неї є. Адже ситуація постійного неуспіху призводить до негативізму, відмови ходити до школи. Сам результат можна оцінити на пізніших етапах, коли не буде страху перед неуспішністю. Корекційна робота з такими учнями передбачає індивідуальний підхідщо забезпечить їм можливість працювати у властивому для них темпі. При створенні комфортних умовдля таких дітей рівень засвоєння матеріалу буде набагато вищим. Навчання без урахування психофізіологічних особливостей учнів може призвести до шкільної дезадаптації та зниження навчальної мотивації. Але перш ніж почати корекційний вплив, необхідно визначити, що ж лежить в основі неуспішності: темперамент, несформованість емоційно-вольової сфери, недорозвинення пізнавальних процесів, відсутність навчальної мотивації, стан здоров'я, загальний недорозвиненнямови або щось інше.

Дитина, здавалося б, з такими незначними проблемами зазнає труднощів у засвоєнні державних освітніх стандартів. Чи готова школа до інтеграції дітей із тяжкими патологіями? Адже кожна «аномальна» дитина, навчаючись у масовій школі, повинна отримувати спеціалізовану допомогута підтримку як спеціалістів, так і свого вчителя.

Що заважає правильно організувати корекційну роботу з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'я, в умовах загальноосвітньої школи? Насамперед, це низька поінформованість педагогів і навіть батьків про особливості стану здоров'я дітей, відсутність педагогічних технологій виховання та навчання дітей з різними відхиленнями здоров'я в масовій школі, і, нарешті, сформоване негативне відношеннянаселення до звернення за допомогою до дитячих психіатрів та неврологів. Рекомендації логопеда щодо необхідності отримання кваліфікованої консультації у лікарів батьки сприймають насторожено та навіть агресивно. Приховуючи від лікаря справжні причини, з яких було рекомендовано обстеження, батьки втрачають час, відведений для медикаментозного лікування. Далеко не всі батьки та педагоги розуміють взаємозв'язок між станом здоров'я дитини та її проблемами у навчальній діяльності. Така пасивна позиція батьків щодо організації лікування призводить до неефективності корекційної роботи у школі. Тому тут важливе значення має своєчасне консультування батьків щодо проблеми тих чи інших порушень у розвитку дітей та необхідності одночасної корекції, медичної та педагогічної.

Для правильної організації корекційної роботи, необхідно, щоб школа мала необхідних фахівців, зокрема, дефектологів, які зможуть надати реальну допомогуучням з особливими освітніми потребами та вчителями з поглибленими знаннями в галузі спеціальної педагогіки. На цьому етапі у масових школах лише логопеди надають кваліфіковану допомогу дітям, які мають труднощі у навчанні. Але й нині логопедів у загальноосвітніх школах катастрофічно не вистачає. До того ж логопеди повинні працювати в першу чергу над попередженням та подоланням різноманітних мовних порушень, що перешкоджають повноцінному засвоєнню загальноосвітньої програми з російської мови та літературного читання.

Таким чином, навчання у загальноосвітній школі дітей з обмеженими можливостямипсихічного і фізичного здоров'я можливо і потрібно для їхньої успішної соціалізації в навколишньому світі. Але інтеграція ця має бути підготовленою та продуманою, що має під собою матеріальну базу.

Методичний посібник

для логопедів-початківців.

Вступ

I. Організація роботи вчителя – логопеда на логопункті у школі.

II. Завдання для дослідження письма та читання.

3.1 Артикуляційна гімнастика

3.2.Розвиток моторики рук

Висновок

Список літератури

Вступ

Розвиток та перспективи дитини, яка має мовленнєві порушення, багато в чому залежать від кваліфікації фахівців, до яких вона потрапить у дошкільну освітню установу та школу. Логопед не лише відкриває йому необмежені можливості спілкування, він – своєрідний провідник маленької людиниу різноманітний світ людських взаємин. Подолання мовного порушення вселяє в дитину впевненість у власних силах, сприяє розвитку його пізнавальних здібностей Розсуваючи рамки спілкування - як у середовищі однолітків, так і з дорослими - дитина стає більш емоційною, допитливою та чуйною. Змінюються його погляди світ, його відносини з оточуючими. Він стає більш відкритим для встановлення контактів з іншими людьми, більш сприйнятливим до нових знань, почувається повноцінною людиною.

Дані методичні рекомендаціїадресовані вчителям-логопедам-початківцям шкільних логопедичних пунктів. Оскільки корекційна робота у школі здійснюється переважно у групі, логопед повинен враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, у своїй слідуючи єдиному плану занять і розуміючи особливості дітей, мають певний логопедичний діагноз. Представлені основні напрямки роботи та річні планироботи

Для вироблення єдиного підходудо корекції розвитку учнів логопед взаємодіє з педагогічним колективом свого навчального закладу, батьками учнів, логопедами дошкільних освітніх установведе необхідну документацію, тобто. здійснює цілий комплекс заходів щодо ефективної корекції мовленнєвих порушень у школярів.

Ми сподіваємося, що представлені матеріали допоможуть ефективно організувати роботу вчителя-логопеда, підвищити його компетенцію в галузі нормативних правових матеріалів, пов'язаних з його діяльністю, а подані докладні конспекти занять допоможуть у повсякденній нелегкій роботі.

Бажаємо успіхів!

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТІ У МАСОВІЙ ШКОЛІ.

Навчальне навантаження вчителів-логопедів складає 18 годин на тиждень без урахування часу на консультативну роботу (Наказ Міністерства науки РК від 03.09.2004 N 712 "ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ НОРМАТИВНИХ ПРАВОВИХ ВІДПОВІДАЛЬНИХ ЗНАЧУВАЛЬНИХ ЗНАЧУВАЛЬНИКОВНИХ ПРОГРАМУВАЛЬНИКОВНИХ ПРОГРАМУВАЛЬНИЧІВНИХ ПРОГРАМУВАЛЬНИЧІВНИХ ПРОГРАМУВАЛЬНИХ ЗНАЧЕНЬ ПРОГРАМУВАЛЬНИХ ОРГАНІЗАЦІЙНИХ ОРГАНІЗАЦІЙНИХ ОРГАЦІЙНИХ ОРГАЦІЙНИХ ЗНАЧЕНЬ"))

Після виходу з чергової відпустки до 1 вересня вчитель-логопед перевіряє стан обладнання логопедичного кабінету: технічних засобів навчання, освітлення тощо, оглядає наочні та навчальні посібникиі наводить їх у робочий стан, готує необхідну документацію та наочно-мовленнєвий матеріал для обстеження учнів. За потреби вчитель-логопед поповнює свій арсенал наочно-навчальних посібників; знайомиться з особовими справами учнів, знову зарахованих до шкіл, прикріплених до логопедичного пункту.

1. Розподіл часу, відведеного для обстеження усного та письмового мовлення учнів

Перші два тижні навчального року (з 1 по 15 вересня) відводяться для повного комплектування груп та підгруп, які займатимуться на логопедичному пункті цього навчального року. Вчитель-логопед проводить обстеження мовлення першокласників, прикріплених до логопункту, та письмової мови учнів 2-4-х класів, уточнює списки груп, попередньо укомплектованих ним у травні попереднього навчального року з числа учнів 2-4-х класів.

2. Розподіл часу, відведеного на корекційно-освітню роботу

До 15 вересня учитель-логопед закінчує обстеження усного та письмового мовлення учнів, остаточно комплектує групи, підгрупи, визначає кількість учнів для індивідуальних занять і на підставі цього складає розклад занять та перспективні плани роботи з кожною групою учнів. Розклад занять складається з наступних тимчасових параметрів: час заняття з групою учнів - 40-45 хвилин; з підгрупою – 25-30 хвилин; час індивідуальних занять - 20-25 хвилин із кожним учнем.

Між груповими заняттями допускаються перерви 10-15 хвилин, між підгруповими заняттями - 5-10 хвилин. Цей проміжок часу вчитель-логопед може використовувати для перевірки письмових робіт, виконаних учнями на занятті, обліку та аналізу допущених помилок, щоб при плануванні наступного заняття передбачити роботу з виправлення цих помилок, а також для іншої роботи на власний розсуд: логопед може проводити групу дітей та розвести їх за класами або, навпаки, зібрати групу дітей (це буває необхідно у перші місяці роботи з першокласниками, особливо 6-річного віку), підготувати дошку або розкласти наочний та роздатковий матеріал до наступного заняття тощо.

Кількість робочих годин на день логопед визначає залежно від режиму роботи шкіл, прикріплених до логопункту (односмінний або двозмінний), кількості груп і підгруп, наявності філії тощо.

Обов'язковою умовою є проведення логопедичних занятьпісля уроків. Учні, які не відвідують групи продовженого дняприходять на заняття з дому. Учнів, які відвідують групи продовженого дня, вихователі груп продовженого дня направляють на логопедичні заняття з будь-якого режимного моменту відповідно до розкладу логопедичних занять. Розклад має бути відомий вихователям і перебувати у кожній групі продовженого дня.

Вихователі груп продовженого дня немає права затримувати дитину чи пускати їх у заняття до логопеду через негайного виконання нею домашнього завдання чи будь-який інший причині, як і як і вчитель початкових класів неспроможна самостійно вирішувати, повинен його учень відвідувати логопедичні заняття чи ні. Якщо у логопеда виникають подібні конфлікти, він повідомляє доповідною запискою про неправомочні дії вихователя або вчителя директору школи, а у разі невжитих заходів - інспектору відділу освіти.

Розклад логопедичних занять складається таким чином, щоб кожна група учнів займалася 3 рази на тиждень, бажано одночасно. Особливо це стосується учнів 1-х класів. Заняття з групами учнів 3-х класів, які мають порушення письма, зумовлене несформованістю фонематичних процесів, а також заняття зі змішаними групами учнів 2-3-х та 3-4-х класів, які мають порушення письма, зумовлене несформованістю фонематичних процесів, можна проводити. рази на тиждень. Робота з корекції звуковимови в підгрупах та індивідуально проводиться на розсуд логопеда 1-3 рази на тиждень у кожній підгрупі або з кожним учнем залежно від тяжкості мовного дефекту.

Примітка. Приймаючи до уваги особливий режим навчального дняучнів 1-х класів та їх вікові психологічні особливості, доцільно проводити заняття з ними після денного сну, тобто після 16 години.

3. Розподіл робочого часу вчителя-логопеда у період шкільних канікул

Час шкільних канікул завжди буває заповнений різними заходами, які організовують та проводять вчителі. Деякі учні їдуть на час канікул до таборів, будинків відпочинку, на екскурсії, тому логопедичні заняття в цей період не проводяться. Протягом осінніх канікул учитель-логопед проводить дослідження стану писемного мовлення учнів 2-4-х класів з письмових робіт.

Це дозволяє виявити дітей-дисграфіків та проконтролювати учнів, які раніше займалися на логопедичному пункті. За наявності вільних місць у групі із порушенням листа її поповнюють новими учнями. У період зимових канікул учитель-логопед обстежує стан писемного мовлення учнів 1-х класів за прописами та зошитами.

Крім цього, він поповнює обладнання логопедичного кабінету необхідними для роботи наочними посібниками, навчальними таблицями, плакатами тощо, відвідує методичний кабінет та колег для обміну досвідом роботи, проводить бесіди та консультації для батьків учнів, які займаються логопедичним пунктом.

У тому випадку, якщо в районі немає спеціалізованих логопедичних дошкільних закладів (або логопедичних группри масових дитячих садках), відсутній логопед у дитячій поліклініці, то шкільний вчитель-логопед під час весняних канікул проводить обстеження дітей у найближчих до логопедичного пункту дитячих садках. Він перевіряє стан мовлення дітей, які восени прийдуть до школи. Вчитель-логопед виявляє дітей із порушеннями мови та робить відповідний запис у медичних картах.

Якщо районі школи є інші спеціалісти-логопеди (у дошкільних закладах чи дитячої поліклініці), то дні весняних канікул доцільно провести методоб'єднання між логопедами шкільних логопедичних пунктів і логопедами дошкільних установ розробки заходів щодо здійснення наступності у роботі логопедів шкільних.

Поза шкільними канікулами вчитель-логопед у міру необхідності консультує учнів, що займаються на логопедичному пункті, у лікарів-фахівців (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), запрошує для консультації з окремих важких дітей більш досвідчених колег-логопедів або звертається за допомогою до дітей. ДОБ), до головного логопеда області. При цьому необхідно врахувати, що консультація дитини у будь-якого лікаря-фахівця можлива лише за згодою та у присутності одного з батьків або особи, яка їх замінює. Якщо батьки дають свою згоду на консультацію, але бути присутніми під час неї не можуть, логопеду необхідно мати письмову заяву про те, що батьки дозволяють вчителеві-логопеду самому показати дитину лікарю-спеціалісту (з обов'язковою вказівкою якого саме фахівця).

Вчитель-логопед може використати канікулярний час для проведення логопедичної пропаганди серед батьків та населення району.

4. Робота вчителя-логопеда у червні

Червень - найзручніший час для підвищення професійного рівнявчителів-логопедів. Тому районним (міським) методичним кабінетам та Інститутам удосконалення вчителів доцільно організовувати у червні місячні курси-семінари для обміну передовим досвідом роботи. Подібні семінари можуть бути організовані і старшими логопедами у своїх районах. Вчителі-логопеди можуть відвідувати семінари, організовані та інших районах.

5. Обладнання логопедичного кабінету

На дверях кабінету необхідно повісити табличку з розкладом роботи логопеда, його прізвищем, ім'ям та по батькові. У логопедичному кабінеті має бути таке обладнання:

1.Парти за кількістю учнів, що займаються. Підставки для олівців та ручок.

2.Класна дошка, розташована на висоті, що відповідає зростанню учнів початкової школи. Частину дошки бажано розливати як зошит для листа учнів 1-го класу, щоб демонструвати правильне написання літер, з'єднань і вправляти дітей у каліграфії.

3. Шафи в достатній кількості для наочних посібників, навчального матеріалу та методичної літератури.

4.Настінне дзеркало 50X100 см для індивідуальної роботинад звуковимовою, яку бажано повісити біля вікна. Якщо немає такої можливості, його можна повісити на будь-якій іншій стіні, але зі спеціальним освітленням.

5.Дзеркала 9 X12 см за кількістю учнів, що займаються корекцією звуковимови.

6. Стіл біля настінного дзеркала з місцевим освітленням для індивідуальної роботи з учнями, кілька стільців – для дітей та вчителя-логопеда.

7.Набір логопедичних зондів, етиловий спиртдля обробки зондів, вата, бинт.

8. Фланелеграф, набірне полотно, набір картин.

9.Проектор.

10. Екран для демонстрації фільмів.

11. Настінна каса букв.

12. Настінна складова таблиця.

13.Індивідуальні каси букв та складів для кожного учня, схеми уявлень, звукові та складові схеми слів.

14. Стандартна таблиця великих і великих букв, прикріплена над дошкою.

15.Наочний матеріал, що використовується при обстеженні усного та письмового мовлення учнів, розміщений в окремій скриньці або конвертах, розташований по лексичним темамта фонетичним групам.

16.Наглядно-ілюстративний матеріал з розвитку мови, систематизований за темами.

17. Навчальні посібники у вигляді карток-символів (наприклад, з графічним зображенням звуків, слів, речень), карток з індивідуальними завданнями, альбомів для роботи над звуковимовою.

18.Різні мовні ігри, Лото.

19.Набори кольорових кулькових ручок (синього, зеленого та червоного кольорів) для кожної дитини.

20.Методична та навчальна література.

21. Рушник, мило та паперові серветки.

Логопедичний кабінет має бути естетично оформлений, прикрашений кімнатними рослинами. Не рекомендується вішати на стіни картини, естампи, малюнки та таблиці, не пов'язані з корекційним процесом, оскільки вони відволікають увагу учнів під час занять та створюють непотрібну строкатість обстановки.

6. Документація та її ведення

Для фіксування корекційного процесу, який вчитель-логопед організовує та проводить на логопедичному пункті, пропонуються такі види документації:

1. Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять учнями, зарахованими на логопедичний пункт.

2. Журнал обліку дітей з вадами мови.

3.Мовна карта

4.Індивідуальні картки учнів.

5.Річний план методичної роботина учбовий рік.

6.Перспективні плани роботи на кожну групу учнів на навчальний рік.

7. Щоденні плани роботи на кожну групу учнів.

8.Розклад занять груп, завірений директором школи.

9. Копії звітів про виконану за навчальний рік роботу.

10. Паспорт логопедичного кабінету.

Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять учнями є звичайним класним журналом встановленого зразка, підписаний наступним чином:

ЖУРНАЛ обліку відвідуваності логопедичних занять

на логопедичному пункті при школі

району міста (області)

у 200 / навч. року

У розділі журналу «Відомості про учнів» логопед містить список учнів, зарахованих на логопедичний пункт у поточному навчальному році, із зазначенням класу та школи, дати зарахування на логопункт та (наприкінці навчального року) результату корекційної роботи («випущений», «залишений для продовження корекційної роботи», «вибув»).

На групу відводиться 4 сторінки, на підгрупу та кожного учня, що займається індивідуально, - по 3. На лівій половині сторінки вгорі вказується номер групи та логопедичний висновок, наприклад: "Група № 1: дисграфія на тлі загального недорозвинення мови - III рівня".

На правій половині сторінки вгорі вказуються дні та години занять із цією групою, наприклад: понеділок, середа, п'ятниця – 16-00-16-35. В іншому сторінки заповнюються аналогічно класному журналу, тобто на лівій половині знаходиться список дітей даної групи, підгрупи або прізвище та ім'я дитини, яка займається індивідуально, дати проведення занять та позначки про присутність або відсутність учня на заняттях, а на правій - теми занять, що вказуються відповідно до планом. На сторінках, що відведені для підгрупових та індивідуальних занять, на лівій половині вгорі замість номера групи вказуються порушені групи звуків, над якими ведеться робота, в іншому вони заповнюються аналогічно.

Журнал обліку відвідуваності заповнюється на початку кожного заняття. Точкою (.) відзначається присутність учня на занятті, літерою "н" відзначаються відсутні учні.

Примітка : якщо учень двічі пропустив логопедичне заняття з невідомої причини (на уроках у класі був присутній, а на заняття до логопеда не з'явився), вчитель-логопед повідомляє про це вчителя і батьків учня. На одній із останніх сторіноквідводиться місце для обліку робочого часу логопеда в період обстеження усного та письмового мовлення учнів та у період канікул.

Після запису «прийнятий у групу» обов'язково має стояти запис про те, коли учня випущено. Журнал обстеження усного та письмового мовлення ведеться кілька років.

Мовна карта обстеження усного та письмового мовлення учнів заповнюється під час фронтального обстеження протягом другого тижня вересня та четвертого тижня травня. Якщо протягом навчального року у складі груп учнів, що займаються на логопедичному пункті, відбуваються зміни (хтось із учнів вибуває або до груп зараховуються нові учні), то необхідно своєчасно зробити запис до Мовної карти. Висновок про випуск учня або продовження заняття з ним корекційною роботою наприкінці навчального року з Мовної карти заноситься до Журналу обліку відвідуваності та Журналу обліку дітей з вадами мови.

Індивідуальні картки учнів заповнюються на перших батьківських зборах у вересні. Вчитель-логопед роздає їх батькам, і батьки чітко заповнюють лицьову сторону картки та ставлять унизу свій підпис.

Можливий інший варіант. Після того, як вчитель-логопед проведе вторинне поглиблене обстеження учнів та скомплектує групи та підгрупи, він передає індивідуальні картки учнів вчителям або вихователям групи продовженого дня. Вчитель чи вихователь групи подовженого дня (ДПД) передасть індивідуальні картки батькам учнів. Після заповнення батьки можуть повернути картки вчителю чи вихователю ГПД або передати безпосередньо логопеду.

Це дозволить вчителю, з одного боку, ближче познайомитися зі своєрідністю раннього мовного розвитку дитини і поставитися до нього з великим розумінням, а з іншого боку, він буде серйозніше ставитись до контролю за відвідуванням дітьми логопедичних занять.

Індивідуальна картка учня

Прізвище, ім'я, дата народження

Школа, клас

Телефон

Домашня адреса

Чи відвідував дитячий садок (мовленнєву або масову гр.)

Мовленнєве середовище (чи в сім'ї заїкаються, з дефектами мови, двомовність)

Раннє фізичний розвиток(коли став сидіти, стояти, ходити)

Раннє мовний розвиток: коли з'явилися белькотіння, перші слова

Розклад занять:

«Батьки нарівні з учителем відповідають за відвідування своїми дітьми логопедичних занять».

Підпис батьків

дата заповнення

При виготовленні та заповненні Індивідуальної картки учня пункти 2-4 можуть бути змінені залежно від місця проживання дитини.

Зворотний бік Індивідуальної картки учня заповнюється логопедом протягом навчального року.

Дата зарахування на логопедичний пункт

Логопедичний висновок під час вступу на логопункт

Результат корекційної роботи після першого року навчання

Логопедичний висновок перед другим роком корекційної роботи

Результат корекційної роботи після другого року навчання

Консультації у лікарів-фахівців

дата випуску

Підпис логопеда

На кожного учня заповнюється одна індивідуальна картка незалежно від кількості років протягом яких учень займався на логопункті.

Індивідуальні картки учнів зберігаються у окремих кожної групи конвертах чи позначаються різними розпізнавальними знаками, наприклад: група № 1 – жовті кружки, група № 2 – сині кружки і т. д.

Загальний план методичної роботи на навчальний рік складається до 1 вересня того навчального року, на який він намічений. У ньому передбачаються такі розділи роботи:

а) обстеження усного та письмового мовлення учнів 1-4-х класів шкіл, прикріплених до логопедичного пункту (строки, кількість шкіл та початкових класів);

б) комплектування груп та підгруп, складання розкладу логопедичних занять (терміни);

в) форми взаємодії в роботі вчителя-логопеда та вчителів початкових класів (скільки намічено відвідати уроків, у яких класах, на які теми та скільки передбачається зробити повідомлень та виступів на методичних об'єднаннях вчителів тощо); вчителів-логопедів шкільних та дошкільних установ, якщо такі є в районі шкільного логопункту (цей пункт плану доцільно узгодити із загальним планом методичної роботи старшого логопеда району), вчителі-логопеда та лікарів-фахівців;

г) заходи щодо пропаганди логопедичних знань серед учителів та батьків (теми бесід, лекцій, виступів на батьківських зборах);

д) заходи щодо покращення оснащеності логопедичного пункту навчально-методичними посібниками, дидактичним та наочним матеріалами (які посібники передбачається придбати або виготовити, у які терміни);

е) заходи щодо підвищення кваліфікації вчителя-логопеда (відвідування курсів, лекцій, методичних об'єднань, обмін досвідом тощо).

Перспективні плани корекційної роботи кожної групи учнів на навчальний рік складаються після комплектування груп. Якщо на логопедичному пункті займаються одночасно дві чи кілька груп учнів одного віку та з однаковими мовними порушеннями, учитель-логопед може скласти для них один перспективний план. Усі перспективні плани доцільно помістити в один спільний зошит. Перед кожним планом зазначаються номер групи, клас та логопедичний висновок.

Щоденні робочі плани учитель-логопед розробляє виходячи з перспективного плану. Робочі плани складаються кожну групу окремо. Допускається використання одного і того ж робочого конспекту для груп, що працюють за одним перспективним планом. У щоденних робочих планах обов'язково вказуються тема заняття, його цілі, обладнання (картинки, картки, таблиці тощо), далі слідує короткий змістроботи.

Робочі зошити ведуться за єдиним орфографічним режимом. Слова «Класна робота» після числа не пишуться. Між видами робіт на занятті можна пропускати один рядок, особливо перед і після складових, слогозвукових схем та схем речень.

Після кожного заняття вчитель-логопед перевіряє роботу учнів, виправляє допущені помилки та аналізує їх. Слід врахувати, що вчитель-логопед, на відміну вчителя початкових класів, оцінює не так правильність виконаних завдань, що навчальну діяльність дитини в цілому, тобто її уважність на занятті, старанність, активність.

Велику роль в оцінці роботи учня відіграє вміння знайти допущену помилку та самостійно виправити її. Якщо дитина самостійно знайшла свою помилку і виправила її, то в цьому випадку помилку можна не зараховувати. Такий підхід до оцінки роботи учнів має велике психологічне та виховне значення, тому що діти-логопати, як правило, отримують у класі багато незадовільних позначок. З одного боку, така комплексна та щадна оцінка їхньої роботи морально підтримує дітей, повертає віру у свої сили, з іншого – діти привчаються уважно перевіряти свою роботу, прагнуть знайти та виправити допущені помилки, стимулюється їхня навчальна активність. Тому вчитель-логопед обов'язково пояснює учневі, внаслідок чого він ставить дитині ту чи іншу оцінку. "Два" на логопедичному занятті ставити не рекомендується. Домашні завдання, зазвичай, не задаються.

Робочі зошити зберігаються на логопедичному пункті спеціальних папках по групам. Зошити для перевірочних робітзберігаються окремо від них. Ці зошити є доповненням до «Мовленнєвої карти», оскільки відображають стан писемного мовлення учнів та дають уявлення про ступінь засвоєння ними корекційного матеріалу.

Розклад занять (у двох примірниках) учитель-логопед складає після комплектування груп у вересні. Обидва екземпляри засвідчуються підписом директора школи, при якій знаходиться логопедичний пункт. Перший екземпляр засвідченого розкладу зберігається в особи, яка поставила свій підпис, а друга - на логопедичному пункті.

Паспорт логопедичного кабінету являє собою невеликий зошит, в якому записано все обладнання, що знаходиться в кабінеті, наочні, навчальні та методичні посібники, підручники та методична література. Замість паспорта логопедичного кабінету вчитель-логопед може скласти картотеку.

Паспорт логопедичного кабінету чи картотека складаються незалежно від цього, розташовується логопедичний пункт у окремому кабінеті чи займає частину навчального класуабо частину будь-якого іншого приміщення.

Звіт про виконану профілактичну та корекційно-освітню роботу за навчальний рік вчитель-логопед складає наприкінці навчального року за наступною формою:

ЗВІТ

про роботу логопеда (ф.в.о), виконану у 200_____ /__ уч. року

на логопедичному пункті при школі №

району міста (області)

Усього виявлено з порушеннями мови учнів

7. Термін зберігання документації

Зберігання на логопедичному пункті підлягають: Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять, Журнал обліку дітей з вадами мови, Мовна карта обстеження усного та письмового мовлення, зошити для перевірочних робіт, звіт про виконану за навчальний рік роботу та паспорт або картотеку логопедичного кабінету.

Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять із вкладеними у нього Мовленнєвою картою обстеження мовлення учнів і звітом про виконану за навчальний рік роботі зберігається на логопедичному пункті до випуску з логопункту всіх учнів, занесених до цього журналу, тобто. щонайменше 2 років. Стільки ж зберігаються зошити для перевірочних робіт.

Журнал обліку дітей із вадами мови зберігається на логопедичному пункті до закінчення школи всіма занесеними до нього учнями, т. е. щонайменше 8 років. Такий тривалий термін зберігання обумовлений тим, що Журнал є документом, в якому зафіксовано всі учні прикріплених до даного логопедичного пункту шкіл, які мають мовленнєві порушення, та зроблено відмітки про вжиті до цих дітей заходи. У практиці логопедичної роботи нерідкі випадки, коли виникає необхідність встановити, чи було вчасно виявлено ту чи іншу дитину, яка має мовні порушення, яка допомога була надана цій дитині. Тому відомості про учнів, які мають мовленнєві порушення, повинні перебувати у вчителя-логопеда протягом усього часу, поки ці діти навчаються у школах, прикріплених до цього логопедичного пункту.

Паспорт логопедичного кабінету чи картотека знаходиться на логопедичному пункті постійно.

Нормативні документи

Наказ Міністерства науки РК від 03.09.2004 N 712 "ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ НОРМАТИВНИХ ПРАВОВИХ АКТІВ, РЕГЛАМЕНТУЮЧИХ ДІЯЛЬНІСТЬ ВИДІВ СПЕЦІАЛЬНИХ ОРГАНІЗАЦІЙ" ОСВІТИ

Зареєстровано МЮ РК 04.10.2004 N 3128

НАКАЗ

ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ

НОРМАТИВНИХ ПРАВОВИХ АКТІВ,

РЕГЛАМЕНТУЮЧИХ ДІЯЛЬНІСТЬ ВИДІВ

СПЕЦІАЛЬНИХ ОРГАНІЗАЦІЙ ОСВІТИ

З метою реалізації Закону Республіки Казахстан "Про соціальну та медико - педагогічну корекційну підтримку дітей з обмеженими можливостями" наказую:

1. Затвердити нормативні правові акти, що додаються, що регламентують діяльність видів спеціальних організаційосвіти:

1) правила про порядок організації діяльності реабілітаційного центру згідно з додатком 1;

2) правила про порядок організації діяльності кабінетів психолого- педагогічної корекціїзгідно з додатком 2;

3) правила щодо порядку організації діяльності логопедичного пункту згідно з додатком 3.

2. Департаменту середньої освіти (Іспусінова С. Б.) подати цей наказ у встановленому порядку на державну реєстрацію до Міністерства юстиції Республіки Казахстан.

3. Цей наказ набуває чинності з дня реєстрації.

4. Обласним, міст Астани та Алмати управлінням (департаментам) освіти довести даний наказдо всіх районних, міських відділів та організацій освіти.

5. Контроль за виконанням цього наказу покласти на віце-міністра Шамшидінову К.М.

Додаток 3

до наказу Міністра

освіти та науки

Республіки Казахстан

ПРАВИЛА

ПРО ПОРЯДКУ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ЛОГОПЕДИЧНОГО ПУНКТУ

1. загальні положення

1. Ці Правила визначають порядок організації діяльності логопедичного пункту, створеного при школах незалежно від форм власності та відомчої підпорядкованості.

2. Логопедичний пункт - організація освіти, в якій під керівництвом логопеда проводяться заняття з дітьми щодо усунення недоліків усного та письмового мовлення.

3. Логопедичний пункт відкривається місцевими органами управління освітою, які здійснюють контроль за правильною організацією обслуговування дітей з порушеннями мови. За кожним логопедичним пунктом закріплюється певна кількість груп (класів).

4. Відкриття логопедичного пункту при школі здійснюється за наявності 14 – 16 класів у міській місцевості, за наявності 9 – 12 класів – у сільській місцевості. На міському логопедичному пункті займаються одночасно 20 – 25 осіб, на сільському – 15 – 20 осіб.

5. Керівники освітніх установ ( початкова школа- дитячий садок, школа - комплекс, гімназія, ліцей, дитячий навчально - виховний центр), що розташовані як у міській, так і сільській місцевості, мають право відкривати логопедичні пункти незалежно від кількості класів (груп).

2. Організація логопедичної роботи

6. На логопедичний пункт зараховуються діти, які мають різні порушення усного та писемного мовлення (загальне недорозвинення мови, фонетико - фонематичне недорозвинення, порушення письма та читання, заїкуватість, порушення вимовної сторони мови (дислалію, дизартрію, ринолалію).

7. Виявлення дітей із мовними порушеннями для зарахування до логопедичного пункту проводиться протягом року. У травні здійснюється обстеження дітей, які у перші класи.

8. Діти з вадами мови реєструються у списку для подальшого розподілу за групами залежно від мовного дефекту. На кожну дитину, зараховану на логопедичний пункт, заповнюється мовна карта.

На логопедичний пункт зараховуються діти, недоліки промови яких перешкоджають успішному засвоєнню знань: діти із загальним недорозвиненням мови, фонетико - фонематичним недорозвиненням, порушеннями читання та письма.

9. Основною формою організації логопедичної роботи є групові (підгрупові) заняття. До групи підбираються діти з однорідними порушеннями мови та одного віку. Допускається комплектування у групи дітей різного вікуз:

1) загальним недорозвиненням мови (ЗНР) – 3 – 5 осіб;

2) порушеннями читання та письма, зумовленими ОНР – 4 – 6 осіб;

3) фонетико – фонематичним недорозвиненням (ФФН) – 3 – 5 осіб;

4) порушеннями читання та письма, зумовленими ФФН – 4 – 6 осіб;

5) заїканням - 3 - 4 особи;

6) недоліками звуковимови – 5 – 6 осіб.

10. Індивідуальні заняття на логопедичному пункті з дітьми до шкільного вікупроводяться з усіма дітьми, які мають мовні порушення, шкільного віку - з дітьми, які мають тяжкі порушення мови (ринолалія, дизартрія, ГНР 1-2 рівнів).

Заняття з кожною групою дітей проводяться 2 – 3 рази на тиждень.

Тривалість групових занять залежить від віку дітей та становить для дошкільнят:

у другий молодшій групі- 15 - 20 хвилин, середній групі- 20 - 25 хвилин, у старшій та підготовчій - 30 - 35 хвилин.

Тривалість підгрупових занять для дошкільнят – 20 – 30 хвилин, індивідуальних – 15 – 20 хвилин.

Тривалість групових занять для дітей шкільного віку – 40 – 45 хвилин.

Тривалість підгрупових занять шкільного віку – 25 – 30 хвилин, індивідуальних – 20 – 25 хвилин.

11. Тривалість корекційного навчаннязалежить від виразності мовного порушення та її структури. Діти з фонетико - фонетичними порушеннями (ФФН) та порушеннями читання та письма, зумовленими цими порушеннями, отримують логопедичну допомогу від півріччя до 1 року. Діти з ОНР та порушеннями читання та письма займаються на логопедичному пункті від 2 до 3 років залежно від ступеня порушення.

Заняття на логопедичному пункті проводяться у години, вільні від уроків.

Заняття на логопедичному пункті для дошкільнят проводяться у години, вільні від занять, або під час занять з "Розвитку мови та підготовки до навчання грамоти", " Образотворчому мистецтву", "Праці" та "Конструюванню".

12. Випуск дітей із порушеннями мови здійснюється протягом усього навчального року в міру усунення у них недоліків мовного розвитку.

13. У разі потреби для уточнення психофізичного стану діти за згодою батьків (законних представників) можуть бути направлені логопедом на консультації до лікарів-спеціалістів (невропатолога, психіатра, отоларинголога) або до ПМПК.

14. Результати логопедичних занять зазначаються у мовній карті та доводяться до відома педагога – вихователя, класного керівника та батьків (законних представників). Відповідальність за обов'язкове відвідування дітьми занять на логопедичному пункті та виконання необхідних вимог покладається на вчителя – логопеда, педагогів організацій освіти та батьків (законних представників).

3. Вчитель – логопед

15. Вчителем - логопедом призначається особа, яка має дефектологічна освіта(спеціальність "логопедія", "олігофренопедагог", "сурдопедагог" за умови проходження курсів перепідготовки), вища педагогічну освітуза спеціальностями: "вчитель російської (казахської) мови та літератури", "вчитель початкових класів" з обов'язковим проходженням курсів з перепідготовки за спеціальністю "логопедія".

Вчитель - логопед призначається та звільняється у порядку, встановленому для вчителів загальноосвітніх установ.

Вчитель – логопед відповідає за своєчасне виявлення дітей із мовними порушеннями, комплектування пункту, якість корекційного навчання.

16. Вчитель - логопед повинен:

1) проводити заняття з дітьми з виправлення недоліків усного та письмового мовлення, сприяти попередженню та подолання неуспішності, обумовленої первинним дефектом;

2) консультувати педагогів та батьків (законних представників) з питань неуспішності у зв'язку з мовними порушеннями та давати рекомендації щодо її попередження та подолання;

3) здійснювати систематичний зв'язок із педагогами, які працюють із дітьми, які відвідують логопедичний пункт;

4) здійснювати зв'язок з дошкільними установами, загальноосвітніми школами та школами для дітей з тяжкими порушеннями мови, логопедами, лікарями - спеціалістами дитячих поліклінік, ПМПК, реабілітаційними центрами, кабінетами психолого-педагогічної корекції;

5) вести пропаганду логопедичних знань серед працівників освіти, батьків (законних представників), виступати на педагогічних радах, батьківських зборах з доповідями про завдання, зміст, результати логопедичної роботи, специфіку логопедичної корекції з профілактики та подолання неуспішності школярів, які мають порушення мови;

6) брати участь у роботі методичних об'єднань вчителів – логопедів району, міста;

7) складати щорічний звіт з надання логопедичної допомоги та подає адміністрації організації освіти;

8) підвищувати свою професійну кваліфікацію (раз на 5 років) та атестуватися у порядку, встановленому для педагогічних працівників.

17. Тижневе навантаження вчителя – логопеда становить 18 годин без урахування часу на консультативну роботу.

4. Керівництво роботою логопедичного пункту

18. Керівництво та контроль за роботою вчителів-логопедів здійснюється органами управління освітою, у віданні яких знаходиться логопедичний пункт, а також адміністрацією організації освіти, де відкрито логопедичний пункт.

19. За наявності у районі, місті, області кількох логопедичних пунктів можуть створюватися методичні об'єднання вчителів - логопедів у районних (міських), обласних методичних кабінетах чи інститутах підвищення кваліфікації освітян.

Керівництво методичним об'єднаннямвчителів - логопедів доручається одного з найдосвідченіших вчителів - логопедів, має за підсумками атестації звання старшого вчителя - методиста, призначуваного органами управління освітою.

20. У віддалених від райцентру загальноосвітніх установах(Малокомплектні школи) надання логопедичної допомоги дітям може здійснюватися педагогами - вихователями дошкільних організацій та вчителями рідної мови (початкових класів), які пройшли курсову перепідготовку з логопедії. При цьому логопедична робота організується відповідно до цих Правил, з додатковою оплатою відповідно до законодавства про працю.

21. Види документації логопеда на логопедичному пункті при школі:

1) журнал обліку дітей з вадами мови;

2) мовна карта;

3) журнал обліку відвідуваності логопедичних занять;

4) перспективний план роботи на кожну групу учнів на навчальний рік;

5) щоденний планроботи на кожну групу;

6) річний план роботи на навчальний рік;

7) розклад занять груп та підгруп, завірений директором школи;

8) копії звітів про виконану роботу за навчальний рік;

9) паспорт логопедичного кабінету.

Завдання для дослідження письма та читання.

Лист ізольованих букв під диктовку

а) голосних:

А, Ю, У, Я, Е, О, Е

б) приголосних:

Ч, Щ, Ж, С, Т, К, М, Н, П, 3 Ц

Лист під диктування серії букв

(з промовленням та без промовлення)

а) голосних:

АУ ОА АЯ УЕ АУЕ ОАІ

УАОЕ АУЕА ЯІОІО ОУІЄЮ

б) приголосних:

МП ПК ТПК СЗМ ЗДРП КТМН

ДПТНЛ ЗШТКМ ЖВКЧБ

Лист під диктування серії складів

(з промовлянням та без)

а) з опозиційними фонемами:

ПА-БА ТАК-ТА ША-ЖА ЖА-ША ФА-ВА

КА-ГА ЗА-СА СА-ЗА НА-НЯ МУ-МЮ

ЛО-ЛЕ ПА-ПА-БА БА-ПА-БА ТАК-ТА-ТА

ТАК-ТА-ТА-ТАК ТАК-ТА-ТА-ТА СА-СА-ЗА-СА

СА-ЗА-СА-ЗА КА-КА-ГА-КА ГА-КА-ГА-ГА ВА-ФА-ВА

ФА-ВА-ВА ВА-ФА-ФА-ВА ЖА-ЖА-ША ША-ША-ЖА-ША

б) зі подібними артикулем:

СА-ША-ЗА ЗА-ЖА-ЦА БА-МА-БА ТАК-ЛА-НА ДОН-НОЛ

в) із згодою в різних позиціях:

ПА-ПО-ПЕ ТЕ-ТЕ-ТЮ ТУ-ТЯ-ТИ-ТО

БІ-БА-БО БА-БО-БІ-БЯ СА-СО-СЕ-СУ

Дослідження листа

Лист під диктування складів слів, словосполучень, фраз:

а) окремих складів та слів:

ТПРУ, ФСЕС, ФСОФ, ДУМ, СВУМ, ХАЧ, ВЯФ, ДІЧ, ШТИСЬ, НИСЬ, ЕФ, СТІЛ, СЛОН, ПАРТА, ХАЛАТ, ГРИБИ, КАША, ГОРА, ЗДОРОВ'Я, ОГІРОК, ДЯТЕЛ, КОМ.

б) слів із опозиційними фонемами:

ГОРА-КОРА, КРАЙ-ГРАЙ, ЖАРА-ШАРАДА, МОЛОТ-БОЛТ, ШАРУЖАР, КРІМКА-ГУЧНО, КРІТ-ГРОТ, МОЛ-МОЛЬ, БІДОН-ПІТОН-БЕТОН, ПОЛ-БУЛ, БІЛ-БУВ, ХОЛСТ- ЗАБІР-ЗБІР-ЗАПОРІ

в) слів із гоморганними артикулемами:

ДІМ-ЛОМ, ЛОГ-ДОГ, НОРА-ДІРА, ДІМ-ЛІС-ЛОМ.

г) з морфемами, що повторюються:

СУСПІЛЬСТВО-ТВОРЧІСТЬ-УПРЯМСТВО,

БОРОДА-МІСТА-ПОРОДА

д) рідкісні, ускладнені за звуковою структурою:

КОРАБЛЕКРУШЕННЯ, ПАРОВОЗБУДУВАННЯ, АСТРОЛЯБІЯ, ЕКЗОФТАЛЬМ, СТРАТОСТАТ, ЛІНОЛЕУМ, САРКОФАГ, ДИРИЖАБЛЬ, ШАХАТИ, БЕЗПЕРИВНО

Дослідження листа

Лист під диктовку словосполучень, фраз та тексту:

а) фрази:

Листя шарудить. Навколо полум'я. Бабки голосно брикають. Навколо тріщали коники. Будинок горить, мітла мете, місяць світить. Біля ганку калюжі. Діти шукають шишки, зайшли до хащі. Шукали шишки, а знайшли їжачка. У ставку жили щуки. Гуде гудок. Марина сушила малину. Лара розбила тарілку. Римма мила раму: На кущах акації розцвіли гарні квіти.

б) тексти:

З лівої курячої лапки

У вишуканому паризькому ресторані страва з лівої курячої лапки значно дорожча, ніж та ж страва з правої лапки тієї ж курки. У примітці до меню дається таке пояснення: кури під час сну стоять тривалий часна правій нозі, тому м'ясо лівої ніжки у них ніжніше.

Єгель мав найвеселіші бали в Москві. Це говорили матінки, дивлячись на своїх підлітків, що виробляють свої щойно вивчені па. Це говорили і самі підлітки та підлітки, що танцювали до упаду. Це говорили дорослі дівчата і молоді люди, які приїжджали на ці бали з думкою зійти до них і знаходячи в них найкращі веселощі.

1) Списування:

Взимку у лісі

Я йду стежкою. Снігова грудка впала з дерева. Під стволом сосни щілина. Туди ведуть сліди. Я стукнув ногою по стволу. Пухнастий заєць стрибнув на галявину.

Береза

Береза вся тремтить на вітрі зеленими листочками. Березовий гай навесні дзвенить від пташиних пісень. Походиш лісом, поторкаєш білі стовбури і клейкі листочки, подивишся на сережки, послухаєш шпака - стане тобі легко і радісно.

Взимку берізка сяє сріблом. Рано-вранці прилітають на березу тетерука і клюють бурі сережки. І взимку, і влітку гарна російська берізка!

(По Г. Снєгірьову)

2) Виклад

Оляпка

Був мороз. На льоду річки весело співала пташка. Ось пташка стрибнула в ополонку. Там вона шукала їжі. За хвилину пташка вискочила на лід. Вона знову весело заспівала. Це обляпка. Їй не холодно. Пір'я пташки покриті шаром жиру.

(За В. Біанкою)

Гімалайський ведмідь

У гірських лісах Азії мешкає гімалайський ведмідь. Він весь чорний, а на грудях білий трикутник, як серветка. У гімалайського ведмедя дуже довгі ноги. Він швидко лазить деревами. Ведмідь любить дикі яблука, ягоди, горіхи. Забереться ведмедик на черемху, наламає гілок і обсмоктує з них ягоди. Взимку він спить у дуплі великого дерева. Буває, спилять у тайзі величезний кедр, привезуть у селище, а з порожнього всередині ствола ведмідь вилазить.

(По Г. Снєгірьову)

Мураха та голубка

Мураха спустився до струмка напитися. Хвиля захлеснула його, і він почав тонути. Летіла повз голубка. Побачила мураха, що тонула, і кинула йому прутик. Він цим прутком вибрався на берег. А другого дня мисливець хотів зловити голубку в мережі. Мураха підкрався і вкусив мисливця за палець. Мисливець скрикнув, випустив сітку, голубка спалахнула і полетіла.

НАПИСАТИ ВІТАЛЬНУ ВІДКРИТТЯ ІНШОГО

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексти для читання та переказу

Верба

На узліссі розквітла верба. Листя на дереві ще немає, а гілки суцільно в квітах - у жовтих пухнастих кульках. Вся верба здається однією жовтою кулькою! Жовта куля гуде - так багато бджіл беруть у ньому перший мед. Надвечір захолоділо. Куля замовкла. Одні бджоли встигли полетіти у вулики. Інші остигли - немає сил махати крильцями. Залишилися ночувати на квітах.

Справжнє тепло ще не прийшло.

А. Мітяєв

Часник

Чи доводилося вам чистити часник до обіду? Ох і набридлива робота! Чистиш зубки, здираєш з них плівки, а що далі до середини цибулини, то зубки менше, а число їх більше. Для чого їх стільки? Зрозуміло, навіщо. Що більше зубків, то більше виросте дорослих рослин часнику. Зубки часнику дуже корисні для людини.

За старих часів на шию вішали зубок часнику і сподівалися, що він врятує від хвороб.

А. Смирнов

Як будують будинок

Раніше нові будинки дуже довго зводили. Спочатку на заводі цеглу робили. Потім муляр цеглу за цеглою в ряд укладав. Один ряд покладе, на нього - другий, на другий - третій... Як не намагайся, будинок швидко не збудуєш!

Яких тільки риб не буває у світі!

"Плаває як сокира" - говорять про тих, хто плавати не вміє. Адже сокира важка і тоне у воді. І все ж є на світі сокира, яка не тоне. Це риба-топірка. Є й інші риби, яких звуть так само, як якісь предмети.

Є риба-молот. Так звуть величезну та страшну акулу.

Є риба-пилка. Її довгий-довгий нісвесь посаджений зубами, точнісінько як у справжньої пили.

Великими зграями плавають по морським просторамриби-лопатки. Назвали їх так за те, що вони круглі, плоскі та вміють зариватися у пісок, яким покрито морське

В. Лунін

золота осінь

Серед дрібнорослих сосонок на мохових купинах дозріває остання ягода вересня – журавлина. Береш ягідку і тягнеться тонка нитка з листочками, як у мирта.

Тетерівок, що запізнився, ткнеться і зникне в бронзовому кущі багна. У сонячні днізадумливий осінній підмосковний краєвид. Смарагди озимих зелені. Жовто-сірі килими бляклих косогорів. Багряні переліски. Срібні звиви річки в долинах, що посвітліли.

Велична російська золотиста осінь, ніколи не буває вона ні сумною, ні нудною.

Літо відступає! Спадають світлі дні. Дихання Арктики приборкує сонце, шлях його нижчий і коротший.

Дедалі яскравіше розгоряються бездимні багаття листопада. Червона позолота горять вершини дерев. Ліс пожовк.

Л. Невіров

Вечір у лісі

Завечоріло. Десь там, далеко, за вершини дерев закотилося сонце, що гасне. А промені ще горять на стовбурах цибулин сосен. Ще гарніший темний бір, позолочена соснова колонада. У голчастий оксамит одягнені смуглянки – зелені ялинки. Як на параді стоїть гордо струнка дерево.

У світанку вечірньої зорі видно смужку далекого лісу. Зубчастий частокіл ялинової гряди встромився в небесну височінь. Згустився сутінки. Ясна зірка блідне. Все швидко згасається у темряві ночі.

А ось виглянув місяць і м'яким світлом заганяє потемки в тіснину лісової хащі. Пелена хвилястий сніг на ясній галявині. Ні сучка, ні порошинки, ні билинки - все прибрано.

А. Жуков

Дивовижні гриби

Не гриб, а качан капусти! Не коситеся на таке «диво природи». Це їстівний кучерявий дрягель вагою до трьох кілограмів. Пахне горіхами. У ботаніці це називається "грибне щастя".

Можна зустріти й інший рідкісний гриб – атракціон. Жовто-рожево-червоні корали та півнячі гребінці рогатиків-шпильок. Не треба нехтувати цими оригінальними грибами без капелюшків. Вони їстівні, ароматні та ніжного смаку.

Потрапляються в тих же місцях, де ростуть опеньки, гриби зі світло-сірими капелюшками. Сотні на одному корені. По-народному – гриб «баран»! Їстів він.

* * *

Настала весна, потекла вода. Діти взяли дощечки, зробили човник, пустили човник водою. Човен плив, а діти бігли за нею, і кричали, і нічого попереду не бачили, і в калюжу впали.

Л. Толстой

* * *

У Варі був чіж. Чиж жив у клітці і жодного разу не співав. Варя прийшла до чижа:

- Час тобі, чиж співати.

- Пусти мене на волю, на волі весь день співатиму.

Л. Толстой

Добра господиня

Жила-була дівчинка. І був у неї півник. Встане вранці півень, заспіває:

- Ку-ка-ре-ку! Доброго ранку, господиня!

Підбіжить до дівчинки, поклює у неї з рук крихти, сяде з нею поруч на призьбі. Перчики різнокольорові, наче маслом змащені, гребінець на сонечку золотом відливає. Гарний був півник.

Якось побачила дівчинка в сусідки курочку. Сподобалася їй курочка. Просить вона сусідку:

- Віддай мені курочку, а я тобі свого півника віддам.

Почув півень, звісив набік гребінь, опустив голову, та й робити нічого - сама господиня віддає.

Погодилася сусідка – дала курочку, взяла півня. Стала дівчинка з курочкою дружити. Пухнаста курочка, тепленька, що день - свіже яєчко знесе.

- Куди-куди, моя господиня! Їж на здоров'я яєчко!

З'їсть дівчинка яєчко, візьме курочку на коліна, пір'їнки їй погладить, водичкою напує, пшоном пригощає. Тільки раз приходить у гості сусідка з качечкою. Сподобалася дівчинці качечка. Просить вона сусідку:

- Віддай мені твою качечку - я тобі курочку віддам!

Почула курочка, опустила пір'їни, засмутилася, та робити нічого - сама господиня віддає.

Стала дівчинка з качечкою дружити.

Ходять разом на річку купатися. Дівчинка плаває - і качечка поряд.

- Тась, тась, тась, моя господиня! Не пливи далеко, у річці дно глибоко!

Вийде дівчинка на бережок - і качечка за нею.

Приходить якось сусід. За нашийник цуценя веде. Побачила дівчинка:

- Ах, яке цуценя гарненьке. Дай мені цуценя - візьми мою качечку!

Почула качечка, заляпала крилами, закричала, та робити нічого. Взяв її сусід, засунув під пахву і відніс.

Погладила дівчинка цуценя і каже:

- Був у мене півник - я за нього курочку взяла, була курочка - я її за качечку віддала, тепер качечку на цуценя проміняла.

Почуло це щеня, підтиснуло хвоста, сховалося під лаву, а вночі відчинило лапою двері і втекло.

Не хочу з такою господаркою дружити! Не вміє вона дружбою цінувати!

Прокинулася дівчинка – нікого в неї немає.

Валентина Осєєва

* * *

Кактуси росли у маленьких горщиках. З сухої, розтрісканої землі стирчали їхні колючі приймочки.

Раз на десять днів Саша допомагала мамі поливати кактуси! Вона була готова поливати їх щодня, але мама не дозволяла. Мама казала, що ці кактуси привезли зі спекотних країн, що вдома вони ростуть на кам'янистих сухих нагір'ях, де дуже рідко йде дощ. Тому вони звикли пити не часто, але багато.

З. Георгіївська

* * *

Осінь настала. Дні справді кришталеві! Повітря міцне, настояне на запашних яблуках, пишних садових квітах і в'янучому листі. Пливуть за вітром сиві павутинки, у піднебессі кружляють пташині зграї. Осінь золотить крони та рум'янить кущі. Зарясніли дерева. Яшмові клени буквально світяться серед лип та берез. Та й самі липи та берези, ніби в парчових накидках: таке яскраве розцвічене листя. Казковим палацом виглядає осінній ліс, розписаний чарівним пензлем вересня.

А. Стрижов

Весна

Спустившись у луки, бачимо попереду білі зарості осоки. На пагорбах буйно росте горобина і черемха, її тонкий аромат, немов запах дорогих парфумів, оточує нас. Над кущами шипшини та жимолості снують бабки, полюючи на комарів! У густій траві, куди ще не дісталася косарка, безперервно верещать коники.

Здалеку видно, як над водяними чагарниками злітають вгору білі чайки, наче хтось махає білими хустками, а слідом піднімаються і дикі качки.

І. Коданев

Соня заповідного лісу

Що це? У снігу темніє щілина. Смуга світла ніби срібним поясом охопила щось велике, волохата. Під кучугурою, в барлозі, лежить і дрімає в нічній тиші ведмідь. Його не турбує холодний промінь місяця, що пробився вглиб барлоги.

Так, так, так, ведмідь у Підмосков'ї. Він зимує у заповідних луховицьких лісах. Добродушний цей клишоногий «вегетаріанець».

Дрімає ведмідь, але чуйно прислухається до невгамовного життя зимового лісу. Сніжинки ледь чутно шарудять об кору старих осин, ковзають по вцілілому подекуди сохлому листю дубнячка, чіпляються за хвою. Синички тихо наспівують. Дятел стукає. Все це звіриному чуйному сну не завада.

Артикуляційна гімнастика.

Важливу рольу формуванні правильної вимовизвуків грає чітка, точна, координована робота артикуляційного апарату(губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння).

Для вироблення повноцінних рухів губ, язика, щелепи корисна гімнастика артикуляції. Вправи мають бути зрозумілі дитині, доступні, бажано заздалегідь розучені перед дзеркалом.

Проводити гімнастику артикуляції з дитиною необхідно щодня по кілька хвилин.

Виконуються артикуляційні вправи як сидячи, і стоячи.

Темп виконання та кількість вправ поступово збільшується.

Найефективніше виконання артикуляційних вправпід рахунок, з бавовнами, під музику, а також у поєднанні з дихально-головними вправами(вправи виконуються від 5 до 10 -15 разів).

Зразковий комплекс вправ артикуляційної гімнастики

I. Вправи для нижньої щелепи:

1. Широко розкрити рота і потримати розкритим кілька секунд.

2. Жувальні рухи із зімкнутими губами.

3. Легке постукування зубами – губи розімкнуті.

4. «ЗАБОРЧИК»- верхня щелепа стоїть на нижній, губи в посмішці

II. Вправи для губ:

1. «Посмішка»- розтягування розімкнених губ (зуби стиснуті) (Рис. 1),

2. «ТРУБОЧКА» («ХУДОЧОК»)- Витягування губ вперед,(Рис. 2).

3. Чергування«Посмішки»і«Трубочки»

(Три попередні вправи виконуються також зі зімкнутими губами).

4. Втягування губ усередину рота із щільним притисканням їх до зубів.

5. Витягування нижньої губи під верхню.

III. Вправи для мови:(рот широко розкритий, Нижня щелепанерухома):

1. «Болтушка»- Рухи язиком вперед-назад.

2. «ЧАСИНИ»- вправо-вліво,(Рис. 4).

«ГІБЛІ»- вгору вниз,(Рис. За, б).

4. Кругові рухи мовою.

5. «КОНЕЙКИ»- цокання (клацання) язиком.

6. «ЛОПАТКА»- широка, м'яка, розслаблена мова лежить на нижній губі,(Рис. 5).

7. «ГОЛОЧКА» - вузька, напружена мова висунута вперед,(Рис. 6).

8. «ЖЛОБОК» - висунути широку мову, бічні краї загнути вгору, втягнути в себе щоки та повітря.

9. «ГРИБОК» - широкий плоский язик присмоктується до твердого неба, бічні краї язика притиснуті до корінних зубів,(Мал. 7).

10. «Чашечка» - широка мова у формі чашечки піднятий догори, краї притиснуті до верхньої губи,(Рис. 8).

11 «КИСКА СЕРДІТЬСЯ» - вигинання вгору і просування вперед спинки язика, кінчик язика при цьому притискається до нижніх зубів

12. «ПОКАРАЄМО НЕПОСЛУШНУ МОВУ» - а) покусування кінчика широкої мови («ЛОПАТКА»), губи при цьому в посмішці; б) пошльопування широкої розслабленої мови («ЛОПАТКА») розслабленими губами.

2. Дихально-голосові вправи

(Зразковий комплекс, доповнюється у процесі артикуляційної та пальчикової гімнастики (розминки) по 3-10 разів кожна вправа).

1. Глибокий вдих через ніс – тривалий видих через рот.

2. «ЗАМОРОЗИМО ПІДБОРОДОК»- втягнути нижню губупід верхню і довго подути холодним повітрям вниз підборіддям, виконувати мовчки і на одному видиху.

3 «ЗАМОРОЗИМО ДОНОЧКУ»- розтягнути зімкнуті губи, тильний бік долоні підставити під підборіддя, довго дмуть одному видиху по підборідді на тильний бік долоні.

4. Повторити упр. 2,3 з доповненням: пошепки вимовляти склад ФА однією посиленому видиху.

5. «ПОГРІЄМО ДОЛОНКИ»- Руки зігнуті в ліктях, долоні попереду на відстані 15-20 см від рота, дмуть теплим повітрям на долоні.

6. Повторити упр. 5 з доповненням: пошепки однією посиленому видиху вимовляти склад ХА.

7. Тривале виголошення одному видиху голосних звуків спочатку тихим, потім гучним голосом: А (Е), У (О), Ы, И.

Послідовність виголошення може змінюватись. Протягом кількох днів звуки промовляються разом із дорослим, але обов'язковий контроль за положенням артикуляційної пози(губ) у дзеркалі.

Надалі(через тиждень, два, місяць...) участь дорослого зводиться лише до беззвучного показу дитині артикуляцтонної пози голосного звуку. Дитина відгадує та самостійно вимовляє.

8. Вимова на одному видиху поєднань з 2, потім 3 голосних звуків:

а)АУ, УА, АТ, ОА, АІ, ІА, УІ, ВП

б)АУІ, АІУ, УАІ, УІА, АТІ, АІО, ОАІ, ОІА...

9. Вимова на одному видиху однакових складів:

а)ФА-ФА, ХА-ХА

б)ФА-ФА ФА, ХА-ХА-ХА.

в)ФА-ФА<--->ФА-ФА-ФА

ХА-ХА «---» ХА-ХА-ХА

10. Виголошення одному видиху складів з різними голосними:

а)ХА-ХО-ХІ ХО-ХІ-ХА ХІ-ХА-ХО

б)ФА-ФО-ФУ-ФИ ФО-ФУ-ФУ-ФА ФУ-ФУ-ФА-ФО ФУ-ФА-ФА-ФУ

Примітка: звуки X , Ф беруться оскільки вони найлегші у вимові і майже завжди бездефектны

Розвиток моторики рук.

Дослідниками різних країнвстановлено, а практикою підтверджено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук.

Як правило, якщо рухи пальців розвинені відповідно до віку, то й мовний розвиток дитини в межах вікової норми

Тому тренування рухів пальців та кисті рук є найважливішим фактором, Що стимулює мовленнєвий розвиток дитини, сприяє поліпшенню артикуляційних рухів, підготовці кисті руки до письма і, що не менш важливо, потужним засобом, що підвищує працездатність кори головного мозку, стимулює розвиток мислення дитини. Не випадково вправи для пальчиків в Японії починають виконувати з 2-3 місяців.

Роботу з розвитку рухів пальців та кисті рук слід проводити систематично по 2-5 хвилин щодня

Спочатку діти відчувають труднощі у виконанні багатьох вправ. Тому відпрацьовуються вправи поступово і спочатку виконуються пасивно, за допомогою дорослих у повільному темпі. Темп та кількість повторень поступово збільшуються.

Сприятливий вплив на розвиток рухів кистей та пальців руки надає самомасаж, а також заняття образотворчою діяльністю (ліпленням, малюванням, аплікацією) та ручною працею (виготовлення виробів з паперу, картону, дерева, тканини, ниток, каштанів, жолудів, соломи тощо) .).

Особливе місцеу розвитку тонкої моторики займає систематична робота з ножицями (різання за контуром, вирізування предметів за контуром «на око»).

Зразковий комплекс та зразки вправ для пальчикової гімнастики

(Вправи виконуються від 5 до 10-15 разів)

1. Стискання пальців у кулак і розтискання пальців обох рук одночасно, потім по черзі (руки попереду, вгорі або в сторони),(Рис. 9 а, б).

2. Вигинання та прогинання кистей рук одночасно, потім по черзі,(Рис 10 а, б).

3. Вправи із «замком» (пальці переплетені, долоні стиснуті): здавлювання долонь, повороти, нахили вправо-вліво, розтискання пальців, не розчіплюючи «замка» - «СОНЯЧНІ ПРОМІНЬ»(Рис. 11а, б).

4. Вправи зі зімкнутими долонями з подоланням опору:

нахили вправо-вліво, вперед-назад (руки перед грудьми), розведення кистей убік, не розмикаючи зап'ясть (руки витягнуті вперед),(Рис. 12а, б, в, г).

5. «НОЖИНИ» - розведення пальців убік і зведення разом спочатку однієї, потім другої руки, потім обох рук разом,(Рис. 13).

6. «КІГІТКИ» - сильне напівзгинання та розгинання пальців,(Рис. 14).

7. Натискання долонею однієї руки на зімкнуті пальці іншої, долаючи опір.(Рис. 15).

8. Прогинання долоні однієї руки напівстиснутим кулаком іншої з подоланням опору,(Рис. 16).

9. Обертання великих пальців (пальці, крім великих, зчеплені в замок), потім сильно стискати подушечки великих пальців,(Рис 17).

10. Згинання та розгинання пальців по черзі, починаючи з мізинця, потім з великого, в кулак (однієї руки, іншої, двох одночасно)(Рис. 18а, б).

11. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВУЮТЬСЯ»- дотик подушечок пальців з великим пальцем (правої руки, лівий, двох одночасно).

12. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВУЮТЬСЯ»- дотик по черзі подушечок пальців правої та лівої руки(великий з великим, вказівний з вказівним і т.д.),(рис. 19), а потім«МІЦНЕ РУКОПОТИСАННЯ»- Натискання подушечок пальчиків.

13. «КУЛАК - КІЛЬЦЕ»- пальці однієї руки стискаються в кулак, а пальці іншої по черзі з великим утворюють кільце, потім положення рук змінюються

14. «КУЛАК – ЛАДОНЬ»- Руки витягнуті вперед на рівні грудей.

Одна рука стискається в кулак, інша випрямленою долонею вниз, потім становище рук змінюється.

Вправи для пальчикової гімнастики за столом

1. Вільне поплескування пензлями по столу по черзі та одночасно.

2. Вільне постукування пальцями по столу обома руками та по черзі.

3. Почергове піднімання та опускання пальців (кисті рук лежать на столі).

а) правої руки,

б) лівої руки,

в) обох рук одночасно.

4. Імітація гри на піаніно.

5. Розведення пальців нарізно та зведення разом (долоні на столі).

6. «БІГАЮТЬ ЛЮДИНИ»(вказівний та середній пальці правої, потім лівої, потім обох рук).

7. "ФУТБОЛ"- забивання кульок, паличок одним, двома пальцями.

8. Почергова зміна положення рук«КУЛАК – ЛАДОНЬ – РЕБРО».Виконується спочатку правою, потім лівою, потім двома руками разом. Порядок рухів змінюється.

9. Натискання по черзі подушечками пальців на поверхню столу. Виконується спочатку однією, потім іншою, а після цього обома руками одночасно.

10. Постукування по черзі подушечками пальців по столу однієї, другої руки, а потім обох рук одночасно.

4. Самомасаж кистей та пальців рук.

1. Натискання сильно стиснутими чотирма пальцями однієї

руки на підставі великого пальця, середину долоні, основа пальців іншої руки,(Рис. 20). Потім становище рук змінюється.

2. Розтирання долонь шестигранним олівцем з поступовим збільшенням зусиль,(рис. 21)

3. Розтирання долонь рухами вгору-вниз,(Рис. 22).

4. Розтирання бічних поверхонь зчеплених пальців,(Рис. 23).

5. Розминання, потім розтирання кожного пальця вздовж, потім упоперек,(Рис. 24).

6. Волоський горіх покласти між долонями, робити кругові рухипоступово збільшуючи тиск і темп. Можна виконувати вправу з двома волоськими горіхами, перекочуючи один через інший, однією рукою, потім другою,(Рис. 25).

7. Натискання незаточених олівцем на болючі точки долоні, потім обертання олівця вправо, вліво.

8. Розминання кисті правої руки пальцями лівої та навпаки, потім почергове розтирання.

Література

1. Додаток 3 до наказу Міністра освіти та науки РК «3» вересня 2004 р. № 712 «Про затвердження нормативних правових актів, що регламентують діяльність видів спеціальних організацій освіти»

2. Поваляєва М.А. Довідник логопеда – Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2002. – 448 с.

3. Єлецька О.В., Горбачовська Н.Ю. Організація логопедичної роботи у школі. М: ТЦ Сфера, 2007.

ВИСНОВОК

Йдеться засобом регуляції психічної діяльності. Вона організує процеси пам'яті та сприйняття, полегшує впізнавання та розрізнення предметів. Велику роль відіграє у формуванні та протіканні вольових процесів, і навіть емоційних переживань.

Робота вчителя-логопеда, який здійснює свою діяльність у логопедичному пункті при загальноосвітній школі, має свою, відмінну від інших установ, специфіку. Логопедична робота- це не додаткова освітня послуга, як її намагаються представити останніми роками, це діяльність, яка паралельно з освітнім процесом сприяє більш доступному та успішному його оволодінню певними категоріями учнів. Саме це і робить роботу шкільного логопеда надзвичайно актуальною та затребуваною.

Основні завдання логопедичної служби

1.Корекція порушень у розвитку усного та письмового мовлення учнів.

2. Своєчасне попередження та подолання труднощів у освоєнні учнями загальноосвітніх програм.

3.Роз'яснення спеціальних знань з логопедії серед педагогів, батьків (законних представників) учнів.

У ході роботи вирішується ряд додаткових завдань :

розвиток психічних процесів (увага, пам'ять, сприйняття, мислення);
формування елементарних навчальних навичок (уміти уважно слухати викладача, цілеспрямовано та посидюче виконувати поставлене завдання, адекватно оцінювати результат своєї роботи та виправляти помилки);
формування передумов навчання грамоті (навчання звукового аналізу слів, знайомство з поняттями «звук, слово, пропозиція», розвиток дрібної моторики та просторового орієнтування);
профілактика та виправлення порушень письма та читання.

Мовні проблеми викликають труднощі засвоєння тих чи інших шкільних предметів, що є найчастішою причиною шкільної дезадаптації, зниження навчальної мотивації, що у зв'язку з цим відхилень у поведінці.

Організація роботи логопедичної служби

Зарахуваннядітей на логопедичний пункт здійснюється на основі обстеження мовлення учнів, яке проводиться з 1 по 15 вересня та з 15 по 30 травня.

На логопедичний пункт зараховуються учні загальноосвітнього закладу, мають порушення у розвитку усного і писемного мовлення рідною мовою: загальне недорозвинення мови різного ступеня вираженості; фонетико-фонематичне недорозвинення мови; фонематичне недорозвинення мови; недоліки вимови – фонетичні дефекти мови; заїкання; дефекти мови, обумовлені порушенням будови та рухливості органів мовного апарату(дизартрія, ринолалія); порушення читання та письма, зумовлені загальним, фонетико-фонематичним, фонематичним недорозвиненням мови.

У першу чергуна логопедичний пункт зараховуються учні, що мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення, що перешкоджають їх успішному освоєнню загальноосвітніх програм (діти із загальним, фонетико-фонематичним та фонематичним недорозвиненням мови).

Зарахування учнів на логопедичний пункт провадиться з числа обстежених дітей протягом усього навчального року.

Гранична наповнюваністьлогопедичного пункту загальноосвітнього закладу трохи більше 25 людина.

Заняттяз учнями проводяться як індивідуально, і у групі. Основною формою є групові заняття. Заняття з учнями на логопедичному пункті проводяться у позаурочний час з урахуванням режиму роботи ОУ.

Тривалістьгрупового заняття – 40 хвилин, індивідуального заняття – 20 –40 хвилин.

Відповідальністьза відвідування учнів занять у логопедичному пункті несуть вчитель-логопед, класний керівник, батьки та керівники ОУ.

Випускучнів з логопедичного пункту проводиться протягом усього навчального року після усунення у них порушень у розвитку усного та письмового мовлення.