Вимоги до педагогічної діяльності сучасного педагога Сучасні вимоги до вчителя іноземної мови

Для професійного вирішення педагогічних завдань треба спеціально готуватися, опановуючи особливості роботи в галузі освіти та виховання людини. Професійний досвід та майстерність знаходяться в ході вирішення педагогічних завдань.

Для педагога-професіонала значущі наступні питання- як провести проблемний урок, як розробити нову чи удосконалювати відому освітню програму, як поєднувати групову, колективну та індивідуальну роботу учнів під час уроку, як у ході заняття розвиток творчих здібностей, як стимулювати інтерес до навчального предмета.

Які професійні функціїчи виконує педагог?

Сучасний педагог виконує гностичну, конструктивну, організаторську, комунікативну, діагностичну, коригуючу та контрольно-оцінну функції.

Які види педагогічної діяльностіпрактикуються сьогодні?

Види педагогічної діяльності поділяються залежно від типу педагогічного завдання:

1) практична діяльністьз навчання та виховання людини;

2) методична діяльністьспеціаліста з викладу матеріалів педагогічної наукипедагогічним працівникам різних установ (пов'язана з методикою навчального предмета або з методикою проведення виховної роботи у школі);

3) управлінська діяльність керівників освітньої системи;

4) науково-педагогічна діяльність (науково-дослідницька).

Проведемо їх порівняльний аналіззгідно з структурними компонентами педагогічної діяльності.

Такими компонентами є мета, засоби її досягнення, результат, а також її об'єкт та суб'єкти.

За об'єктами та суб'єктами діяльності:

1) суб'єктом є вчитель чи вихователь, об'єктом – учень, вихованець, група чи навчальний колектив;

2) суб'єктом є педагог-методист, об'єктом – педагоги-практики;

3) суб'єктом є адміністрація освітньої установи, об'єктом – вчитель, вихователь, учень, вихованець, колектив педагогів-практиків та учнівський колектив;

4) суб'єктом виступає вчений-педагог, об'єктом – вся сфера педагогічної діяльності в цілому (вся педагогічна теорія та практика).

За цілями:

1) передача життєвого та культурного досвіду від старшого покоління до молодшого;

2) повідомлення наукових відкриттів, передача передового педагогічного досвіду та інновацій широкому педагогічному загалу;

3) управління роботою педагогів-практиків;

4) пошук та розробка нових педагогічних знань у галузі вдосконалення 1,2,3.

Засобами досягнення мети:

1) методи та прийоми навчання або виховання, наочні та технічні засоби;

2) науково-методичні семінари, конференції, поширення спеціальної літератури, впровадження досягнень науки та практики, обмін досвідом;

3) методи та прийоми управління колективом, способи делегування повноважень, колективне співробітництво, індивідуальна роботаз освітянами, батьками, учнями;

4) методи наукового пізнання(Спостереження, експеримент, моделювання, розробка теорій та концепцій, нових педагогічних технологій).

Результатом педагогічної праціє актуалізація та розвитку психічних новоутворень в учня, вихованця чи в педагога, і навіть вдосконалення способів своєї діяльності.

За результатами:

1) навчена, вихована та освічена людина;

2) педагог з розвиненим науковим мисленням, спеціаліст у сфері теоретичних пошуків та відкриттів, що стосуються проблем та методів навчання, виховання та розвитку людини. Професіонал, здатний враховувати та поєднувати теорію з прийомами та сучасними технологіями практичної роботи. Інакше висловлюючись, компетентний і творчий педагог-практик, включений до інноваційного процесу;

3) розвинений та творчо працюючий педагогічний колектив, що досягає серйозних результатів у практичній роботі, постійно підвищує зростання своїх знань та забезпечує висока якістьосвіти та виховання учнів у даній освітній системі;

4) нове педагогічне знання - як законів, принципів, нових систем, технологій, методів, правил, форм організації процесів навчання та виховання.

Насправді педагогічна діяльність є спільною та будується за законами взаємодії з урахуванням особливостей спілкування людей та стилів їхньої поведінки.

Насправді можна спостерігати диференціацію стилів спілкування ( В. А. Кан-Калік):

Стиль захопленості спільною діяльністю;

Стиль дружнього розташування;

Стиль спілкування-дистанції;

Стиль залякування;

Стиль загравання.

У різних ситуаціяхможуть виявлятися такі стилі поведінки, як: конфліктний, конфронтаційний, згладжуючий, співробітничий, компромісний, пристосувальний, стиль уникнення, придушення, суперництва чи захисту.

Всі можливі стилі спілкування та поведінки супроводжують якогось виду діяльності, складаючи тло та утворюючи відповідне емоційно-моральне середовище взаємодії.

Педагогічна діяльність є управління діяльністю учня (вихованця) та процесом взаємодії з ним.

Від чого залежить успішність педагогічної діяльності щодо вирішення педагогічних завдань? Насамперед, від індивідуально-особистісних особливостей суб'єктів (Педагогів) педагогічної взаємодії.

Які вимоги висуваються до сучасного педагога?

Відповіді різні питання, що стосуються професійно-педагогічної діяльності та професії педагога, можна знайти також у розділі V

5. ПЕДАГОГ: ПРОФЕСІЯ ТА ОСОБИСТІСТЬ

Становлення педагогічної професії. Виникнення педагогічної професії має об'єктивні підстави. Суспільство не могло б існувати і розвиватися, якби молоде покоління, що приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання того досвіду, який він отримав у спадок.

З моменту виникнення педагогічної професії за вчителями закріпилася передусім виховна функція. Вчитель – це вихователь, наставник. У цьому його громадянське, людське призначення.

У міру ускладнення процесів суспільного виробництва, розвитку способів пізнання та стрімкого зростання наукових знань у суспільстві з'явилася потреба у спеціальній передачі знань, умінь та навичок. Ось чому з галузі «чистого» виховання у педагогічній професії виділилася відносно самостійна функція- Навчальна. Виховна функція почала доручатися іншим особам. Так було в сім'ях привілейованих станів виховання дітей запрошували домашніх вихователів. У Росії це були, як правило, іноземці гувернери та гувернантки. У державних та приватних освітніх закладах поряд із вчителями були класні наглядачі, класні наставники, класні дами тощо.

Видатні вчителі були у всіх народів і за всіх часів. Так, великим учителем китайці називали Конфуція (У1-У ст. до н.е.). Водною з легенд про цього мислителя наводиться його розмова з учнем: Ця країна велика і густо населена. Що ж їй бракує, учителю? - звертається до нього учень. "Збагатити її", - відповідає вчитель. «Але вона й так багата. Чим же її збагатити? - Запитує учень. «Навчи її!» - Вигукує вчитель.

Чеський педагог-гуманіст Я.А. Коменськиймріяв дати своєму народові зібрану воєдино мудрість світу. Він написав десятки підручників для школи понад 260 педагогічних творів. Він порівнював вчителя з садівником, що любовно вирощує рослини в саду, з архітектором, який дбайливо забудовує знаннями всі куточки людської істоти, зі скульптором, ретельно обтесуючим і шліфуючим уми і душі людей, з полководцем, що енергійно веде наступ проти варварства і не бачив. .Ізбр.пед.соч.-М., 1995.-С.248-284).

Іншим відомим учителем був швейцарський педагог І.Г. Песталоцці, Що витратив всі свої заощадження на створення дитячих притулків Він присвятив життя сиротам, намагаючись зробити дитинство школою радості та творчої праці. На його могилі стоїть пам'ятник із написом, який закінчується словами: « Усі – для інших, нічого – для себе».

Великим педагогом Росії був К.Д. Ушинський. Створені ним підручники витримали небувалий в історії тираж. Наприклад, « Рідне слово»Видавалося 167 разів. Його спадщина складає 11 томів, а педагогічні твори мають наукову цінність і сьогодні. Він так охарактеризував громадське значенняпрофесії вчителя: «Вихованець, що стоїть у рівень із сучасним ходом виховання, почувається живим, діяльним членом великого організму, що бореться з невіглаством і пороками людства, посередником між усім, що було благородного і високого в минулій історії людей, і поколінням новим, хранителем святих завітів людей, що боролися за істину і благо», а його справа «скромна на вигляд - одна з найбільших справ історії. На цій справі ґрунтуються держави і їм живуть цілі покоління» (Ушинський К.Д. Зібр. тв.: В 11 т. - М., 1951. - Т.2.-С. 32).

Сьогодні в розвинених країнах учительство складає найчисельнішу групу інтелігенції. Вона більш ніж удвічі перевищує кількість інженерів та лікарів. Що змушує сучасного вчителя зберігати прихильність до своєї професії? Американський психолог Р.Герсберг встановив, що справжніми мотивами діяльності вчителя є різноманітність праці, самостійність, професійний ріст, усвідомлення важливості справи та ін.

Важливою перевагою вчительської праці є багатство соціальних зв'язків- із колегами, учнями, батьками.

Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний характер. У процесі освіти вчитель вирішує два завдання - адаптивну та гуманістичну («людиноутворюючу»). Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням учня, вихованця доконкретним вимогам соціокультурної ситуації, а гуманістична – з розвитком його особистості та творчої індивідуальності.

З одного боку, педагог готує своїх вихованців до певної соціальної ситуації, конкретних запитів суспільства. Але, з іншого боку, він, об'єктивно залишаючись зберігачем та провідником культури, несе у собі позачасовий фактор. Розвиваючи особистість дитини з урахуванням багатства людської культури, вчитель працює у майбутнє.

Прагнення служити майбутньому характеризувало прогресивних педагогів усіх часів. Так, відомий педагогта діяч у галузі освіти середини XIXв. А.В.Дістервег, якого називали вчителем німецьких вчителів, висував загальнолюдську мету виховання: служіння істині, добру, красі. «У кожному індивідуумі, у кожній нації має бути вихований спосіб думок, іменований гуманністю: це прагнення шляхетних загальнолюдських цілей» (Дістервег А.)Ізбр. пед. тв. – М., 1956. – С.237). У реалізації цієї мети, вважав він, особлива рольналежить вчителю, який є живим прикладом учня. Його особистість завойовує йому повагу, духовну силу та духовний вплив.

Виховання в ім'я щастя дитини – такий гуманістичний сенс педагогічної діяльності В.А. Сухомлинського. Без віри в дитину, без довіри до неї вся педагогічна премудрість, усі методи та прийоми навчання та виховання, на його думку, не спроможні. Основою успіху вчителя, вважав він, є духовне багатствоі щедрість його душі, вихованість почуттів та високий рівеньзагальної емоційної культури, вміння глибоко вникнути у сутність педагогічного явища.

Першочергове завдання вчителя, зазначав В.А.Сухомлинський. полягає в тому, щоб відкрити в кожній людині творця, поставити його на шлях самобутньо-творчої, інтелектуально-повнокровної праці. «Розпізнати, виявити, розкрити, плекати, виплекати в кожному учні його неповторно-індивідуальний талант - значить підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності» (Сухомлинський В.А.Ізбр. произв.: У 5 т.- Київ, 1980. - Т.5. - С. 102).

Завдання педагогічної діяльності.

Найбільш загальне завдання педагогічної діяльності в освітньому процесі полягає в створення умов для гармонійного розвитку особистості, у підготовці підростаючого покоління до праці та інших форм участі у житті

товариства.Вона вирішується організацією особистісно-розвивального середовища та управлінням різноманітними видами діяльності вихованців з метою гармонійного їх розвитку. Висловлюючись образно, педагогічний процес - це процес, у якому воєдино злиті «навчання, що виховує» і «навчальне виховання» (А.Дістервег).

Організація: МБОУ «Школа №6»

Населений пункт: Ямало-Ненецький Автономний Округ, м. Муравленко

Особливе місце у житті учня початкової школизаймає вчитель, тому що в цьому віці він для дитини - зразок дій, суджень та оцінок. Від вчителя вирішальним чиномзалежить і прийняття позиції учня та мотивація навчальної діяльності, та самооцінка дитини. Якщо середніх і старших класах за реалізацію освітньої програми відповідає багато вчителів, то за освітню програму початкової школи відповідає переважно вчитель цього. Тобто від того, наскільки вчитель сам розуміє комплекс завдань, що стоять як перед ним, так і перед учнями, залежить розвиток дитини та її успіх у майбутньому.

В даний час, відповідно до концепції модернізації Російської освіти, головні свої зусилля як учитель початкових класів я спрямовую на формування потреби у дитини навчальної діяльності, невгамовного бажання вчитися. Без вдумливої, щоденної, трудомісткої роботи опанувати знання неможливо. Тому зміни, створені задля формування ключових компетентностей, торкнулися насамперед вчителів початкових класів. .

Функції педагогічної діяльності вчителя початкових класів відображають як загальне призначеннявчителя, так і те особливе соціальне замовлення, яке обумовлене специфікою початкової школи та сучасними вимогами до неї. Якщо в минулому роль першого вчителя дітей нерідко розуміли вузько як навчання школярів азам предметних знань і найпростішим навчальним навичкам та вмінням, то сьогодні його функції розширилися і стали порівняти з функціями вчителя середньої школи. Сучасний вчитель початкової школи є одночасно викладачем, вихователем, організатором діяльності дітей, активним учасником спілкування з учнями, їхніми батьками та колегами, дослідником педагогічного процесу, консультантом, просвітителем та громадським діячем. Він постійно підвищує рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, веде творчий пошук нового. Функції професійної діяльностівчителі молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він завжди працює класним керівникомі викладає більша кількістьрізнопрофільних навчальних дисциплін.

Освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тому для своїх учнів я створюю умови для самостійної роботи, для активної мисленнєвої діяльності. Моє завдання як вчителя не просто формувати або розвивати необхідні якості, а й взаємодіяти з середовищем, в якому зростає дитина і ставши дорослою могла зайняти гідне місце в суспільстві. Дати учням можливість робити вибір, аргументувати свою точку зору, відповідати за цей вибір, а не давати готове – це та діяльність, яка в більшою міроюзалежить від вчителя, те, що дозволить досягти успіху у реалізації нових стандартів.

Учень сам розуміє мету, вибирає способи вирішення і сам оцінює результат. Ми зобов'язані навчити дитину швидко реагувати на зміну умов, виховувати звичку до змін, щоб діти були впевненими в собі і не відчували страху. Розвиток неможливий без подолання труднощів самостійними зусиллями або за допомогою однокласників або вчителя. Щоб бути готовим до цього, вчителю слід осмислити ідею системно - діяльнісного підходу як основи ФГОС і створювати умови для формування універсальних навчальних дій.

За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. По суті відбувається перехід від навчання як піднесення вчителем учням системи знань до активного вирішення проблем з метою вироблення певних рішень; від освоєння окремих навчальних предметівдо міжпредметного вивчення складних життєвих ситуацій; до співробітництва вчителя та учнів під час освоєння знань. .

1.Сучасні вимоги до вчителя

Сучасна школа є динамічним соціумом та найважливішим виховно-освітнім середовищем для підростаючого покоління, яке інтенсивно розвивається, модернізується, прагнучи не тільки відповідати запитам нинішнього суспільства, а й передбачати, формувати нові. У той же час відчуває вплив і протистоїть багатьом негативним соціально-економічним факторам:

Несприятлива економічна та соціально-політична обстановка в країні та регіонах, нестача фінансування та технічного забезпечення МОУ.
Непослідовність дотримання принципів державної політикив освіті.
Криза сучасної сім'ї як виховного інституту, зайнятість батьків та занедбаність дітей.
Збільшена напруженість у відносинах для людей у соціумі, зокрема. міжетнічні розбіжності та нестабільність тощо.

А також – змістовна та методична недосконалість навчально-виховного процесу; «невідредагованість» формальних та неформальних відносин у шкільному соціумі; недооцінка значення розвитку особистісної індивідуальності учнів та вчителів, зросла напруженість у міжособистісні відносиниу шкільному соціумі та ін. виливаються у проблеми вибудовування людських відносині зовні активуються у вигляді різного роду конфліктів: між вчителями та адміністрацією, між батьками та вчителями, вчителями та дітьми тощо.

Під поняттям "педагог" нерідко розуміється і професія, і соціальна роль, І вид діяльності, і спрямованість особистості. .

Спеціальність закріплюється у кваліфікаційних документах та визначається через предмет діяльності. Може бути вузькою та широкою, але, у будь-якому випадку, це арсенал знань про деякий фрагмент об'єктивної реальності, який відображений відповідним науковим предметом(Педагог, психолог, філолог, історик і т.д.).

Професія - це рід трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань та практичних навичок, набутих у результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи. Професія педагога початкових класів і взагалі вчитель - це діяльність, з метою, продуктом діяльності, нормами і засобами, які обумовлені соціальною функцієюта технологією. Професія обслуговує певну сферу громадську діяльність. В рамках однієї спеціальності можуть реально існувати самостійні професії (вчитель – предметник, учитель мови та літератури, перекладач тощо).

У спеціальності педагога є широкий спектр професій:

вихователь;
вчитель;
шкільний психолог;
соціальний педагог;
валеолог;
методист і т.д.

Педагогічна спеціальність – це вид діяльності в рамках даної професійної групи, що характеризується сукупністю знань, умінь і навичок, набутих в результаті освіти і які забезпечують постановку та вирішення певного класу професійно-педагогічних завдань відповідно до кваліфікації. .

Сфера освіти цікава та важлива для будь-якого з нас. Тому професійний стандарт учителя викликає особливий інтерес. Новий стандарт- це орієнтир, якого має рухатися, але поки що зовсім зрозуміло як наблизитися до його реалізації.

2.Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів

Педагогічна кваліфікація – це рівень та вид професійної підготовленості, яка дає характеристику можливостям фахівця у вирішенні певного класу завдань. Інтенсивний розвиток початкової освіти, різноманітність альтернативних програм, кардинальна зміна процесуальної сторони навчання висунула на перший план проблему якісної зміниособистості вчителя, його ролі та діяльності в освітньому процесі. На сьогоднішній день стає актуальною задача підготовки вчителя початкових класів нового типу, що володіє глибокими знаннями в галузі психології навчання, розвитку та становлення особистості дитини, організації спілкування у навчальній діяльності, а також володіє спеціальними знаннямита вміннями для впровадження інноваційних технологійу практику шкільного життя.

Творча діяльність – це найвищий рівень пізнавальної діяльностілюдини. Психологи розглядають творчість як найважливіший механізм особистості та необхідну умову для її саморегуляції (прояв індивідуальності, неповторності). Воно характеризується продуктивною діяльністю, в якій спостерігається сходження від більш простих формдо складніших. За наявності у вчителя здібностей, мотивів, знань та умінь створюється продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

При розгляді сутності педагогічної творчості можна назвати його ознаки:

перетворення та поєднання знань, умінь у нові умови;
вміння діяти самостійно;
здатність осмислювати педагогічну діяльність;
відсутність шаблону, трафарету, стереотипу.

Творчість включає створення нового за допомогою специфічних процедур:

а) перенесення засвоєних знань та умінь у нову ситуацію;

б) самостійне бачення проблем у незнайомій ситуації;

в) бачення нової функціїу вже знайомому об'єкті;

г) комбінування раніше відомих способів у нові умови.

І тут необхідні такі ситуації, де потрібна від вчителя активна розумова діяльність. Отже, щоб опанувати технологію творчої діяльності, необхідно включатися в систематичне рішення проблемних завдань, а також створювати умови для моделювання проблемних ситуацій. .

Специфіка професіоналізму у різних видах діяльності (професіях) найбільш чітко може бути представлена через професіограму, що містить вказівки на нормативні характеристики діяльності працівника і ті професійно важливі психологічні якості, Якими повинен мати працівник реалізації даного виду праці.

Як зразок «портрета професії» виступає професіограма, яка береться за основу кваліфікаційної характеристики фахівця. Остання є державним документом, що визначає узагальнені вимоги до особистості та професійної компетентності вчителя. .

Тут за результатами аналізу реальної освітньої діяльностівчителі початкових класів та з урахуванням прогнозу розвитку загальних вимог, що пред'являються суспільством до кваліфікованого вчителя початкових класів, а також на основі анкетування роботодавців була розроблена професіограма вчителя початкових класів, яка представлена через опис видів діяльності вчителя початкових класів та складається з професійної компетентності та психограми. Структурні компоненти професіограми є найважливішими визначення змісту навчальних планівта програм, а зміст професійної компетентності дозволяє однозначно визначити програму професійного навчання студентів педколеджу.

У психолого- педагогічної літературиє чимало досліджень, присвячених проблемам діяльності та особистості вчителя. Однак, мова в них йде, як правило, про вчителя взагалі, загальні функції педагогічної діяльності, загальній структуріпедагогічних здібностей і т. п. Тим часом, вчительська професія дуже багатогранна і включає в себе цілий рядрізних, хоч і родинних, спеціальностей, що виділяються за предметом, що викладається вчителем, і за віком учнів, з якими він працює. Першим у цьому ряду стоїть учитель початкових класів. .

Зрозуміло, якщо існує певна специфіка діяльності, то мають бути і відповідні їй особливості у структурі професійно важливих якостей особистості, яка обирає цю діяльність. Тому в більшості випадків абітурієнти педагогічних навчальних закладівзамислюються над питанням про те, на яку спеціальність їм вступати, а, ставши студентами, намагаються розвинути необхідні ПВК. Сказане повною мірою стосується і тих, хто обирає професію вчителя початкових класів.

Таким чином, у шкільній практиці виникає проблема готовності вчителя початкових класів до використання нововведень у навчальному процесі. Ця проблема пов'язана не так з усвідомленням дидактичної задачі, продумуванням можливості тих чи інших видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, як з професійною компетентністю, досвідом вчителя, його особистісними якостями. Вчитель здатний передавати учням лише ті ціннісні орієнтаціїякі властиві йому самому. У зв'язку з цим педагог не просто персоніфікатор нормативної діяльності, а й активний суб'єкт, що реалізує свій спосіб життєдіяльності на благо суспільства.

У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки про важливі професійні та особистісні якості вчителя, що визначають його педагогічну діяльність і практично немає робіт, які розглядають професійно важливі якості вчителя початкових класів. Простежується певна суперечність у системі підготовки вчителів початкових класів. З одного боку, існує сучасне соціальне замовлення на вчителів, здатних підвищувати рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, вести творчий пошук нового. При цьому функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін. Вчитель початкових класів – це ще й вчитель особливої вікової групи: молодший школярбачить у своєму вчителі ідеальної людини. З іншого боку, що склалася система підготовки цих фахівців не дає можливості сформувати у майбутніх фахівців повну психологічну систему діяльності, так відсутність розробок про професійно важливі якості вчителів початкових класів перешкоджає виникненню «образу професіонала», якого необхідно прагнути і відповідати, щоб стати справжнім професіоналом. .

Професійний стандартвикликає суперечливі думки. Звичайно, життя, що стрімко змінюється, ставить перед усіма, в тому числі перед школою, нові завдання, вирішувати які не доводилося раніше. І одразу виникає одна з основних проблем, з якими зіткнеться система освіти при введенні стандарту і яка виділена в документі: « Але від педагога не можна вимагати те, чого його ніхто ніколи не вчив». Викладачі, останні півтора десятки років, йдучи на роботу, не знають, чи навчатимуть дітей за вчорашніми правилами, чи вже вигадали нові. Знову експеримент над учителем та школою? Тривожить і той факт, що кожен педагог має бути дуже широкого профілю. Звичайно, перелік проблем, що розширюється, в суспільстві тягне за собою розширення видів діяльності, знань, компетенцій, якими повинен володіти вчитель і ефективно їх реалізовувати. Але чому педагог має проводити психологічну діагностику? Я згодна, педагогічну - так, але психологічну повинен проводити психолог. Вчитель предметник не повинен бути фахівцем широкого профілю, інакше який із нього фахівець? Неможливо використовуватиме оцінки роботи конкретного педагога вміння оцінювати «готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму»або «вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо)»(Частина 3. Пункти 4, 5). Як можна розвантажити педагога, якщо перед ним постане проблема звітів за критеріями оцінки пункту про сім'ю, яка виразилася вимогою до вчителя «вміти підтримувати конструктивні виховні зусилля батьків (осіб, які їх замінюють) учнів, залучати сім'ю до вирішення питань виховання дитини»?(Частина 2. Пункт 14). Але вимоги до педагога «знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю»(Частина 3. Пункт 20), як одна з особистісних обов'язкових характеристик педагога, я думаю, допоможе поєднувати зусилля вчителів та батьків у вихованні дітей. .

Педагогічна професія передбачає такі цінності:

Альтруїстичні – бути корисним для суспільства.
Цінності, пов'язані зі специфікою праці, – можливість спілкуватися з дітьми, викладати улюблений предмет.
Різні види винагороди.
Самовираження - творити, застосовувати свої здібності та ін.

Розвиток особистості вчителя неможливий без самовизначення, тобто. наявності своєї позиції життя, свого світогляду, вміння розуміти себе, інших. Вчитель виробляє позиції, і вони відбиті у мотивах до своєї педагогічної діяльності.

У своїй роботі вчитель спочатку адаптується, пристосовуючи свої індивідуальні особливості до умови свого робочого місця, у результаті виробляється індивідуальний творчий стиль діяльності. Тут бачимо, як змінюється особистість вчителя загалом, тобто. процес його професіоналізації (це набуття професійних рис та звичок, які характерні для представників цієї професії, а також вироблення певного складу мислення та спілкування).

У зв'язку з професіоналізацією у вчителя виробляються певні властивості та якості особистості, тут відбуваються зміни у самому процесі його професійної діяльності. Це веде до певної свободи у виконанні своєї діяльності та при досягненні потрібного результату. І тут причиною всіх змін є сама особистість вчителя. .

Оскільки індивідуальний стиль діяльності формується і змінюється під впливом особистості, це можна охарактеризувати як особистісний стиль діяльності. У цьому стилі відображається вся попередня діяльність людини, і зміни діяльності пов'язані з різноманітністю життєвого шляху вчителя. І це щось нове, щось своє пов'язане з інтересами самого вчителя, отже формування стилю – це складний динамічний процес. Цей процес, як у звичному і знайомому поведінці виявляються суттєві відмінності, пов'язані з привнесенням нового, оригінального, вже знайому ситуацію, пов'язані з формуванням творчого стилю вчителя (особистості).

Мотиваційно-особистісне ставлення до професії та своєї діяльності пов'язане з професійним самовдосконаленням. Це є основою для творчості та просування вчителя у соціальному плані. Тут для нього особливе значеннянабуває його суб'єктності.

Особистісний розвиток вчителя є стрижневим чинником його педагогічної праці. Основні сфери його діяльності – власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкуваннята його особистісні якості – всі вони взаємопов'язані і взаємовпливають один на одного. Особливий вплив на їх розвиток надає активність вчителя, його суб'єктна позиція, яка представлена як головна складова в особистісній структурі вчителя (за О.К. Марковою).

«Професійний стандарт педагога – рамковий документ, у якому визначаються основні вимоги щодо його кваліфікації»(Характеристика стандарту) При всіх серйозних і справедливих претензіях громадськості до якості роботи педагогів ні в кого не викликає сумніву, що вчитель - професія творча, не сумісна з жорсткими обмеженнями і шаблонами. Найбільш яскраві успішні педагоги, чарівна зустріч з якими залишає незабутній слід у житті юної людини, завжди виходили за рамки стандартів, виховуючи, насамперед масштабом своєї особистості. Нечуване везіння для дітей та їхніх батьків, коли доля дарує такого вчителя. Тому будь-які розмови про запровадження стандартів у сфері освіти сприймаються креативним шаром суспільства, найбільш зацікавленим у якісному навчаннісвоїх дітей, як система жорстких табу та обмежень з подальшим бюрократичним контролем і тому викликають психологічне відторгнення. Тож яка мета розробки та подальшого затвердження професійного стандарту? Якщо це робиться для спрощення та полегшення функції контролю, до чого схильна будь-яка бюрократична система, то формалізації вимог до вчителя та дріб'язкової регламентації його праці – не уникнути. На мій погляд, сенс розробки професійного стандарту вчителя в іншому: професійний стандарт - інструмент реалізації стратегії освіти в світі, що змінюється. Стандарт опублікований для загального обговорення – це чудово. Нам запропоновано діалог. Тому висловлю свою думку щодо деяких пунктів. - У частині виховної діяльності педагога «стандарт» описує 18 пунктів вимог, у той час як у частині навчальної роботи(Все-таки основна) – лише 7. Начебто у навчальному процесі педагогами все це не використовується, і виховна роботаведеться лише виділеної в окремі години педагогічного навантаження «виховної роботи». Розробники «стандарту» не згодні з педагогікою та психологією – для них «навчальна діяльність» та «виховна робота», є різні поняття. Доречно було б згадати класиків педагогіки, Каптерєва, Ушинського, Макаренка, психологів Гальперіна, Тализіна, Леонтьєва та інших світил вітчизняної (і не тільки) науки, які не відокремлювали виховання від навчання, бо це поняття нерозривні, на думку вчених. - Розвиваюча функція предмета перетворилася на що вбиває всякий пізнавальний інтерес. Скорочуються навчальний годинникв початкових класахз російської мови, літературному читанню, математики для «общеразвивающим» предметам, як ці предмети нічого не розвивають і не виховують. Без знань з цих предметів не зможемо забезпечити розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. Тому треба законодавчо встановити Професійний стандарт педагога, «покликаний, передусім, розкріпачити педагога, дати новий імпульс розвитку».Але треба було спочатку прорахувати хоча б робочий тиждень вчителя. Скільки часу він витрачає на підготовку до уроків, перевірку зошитів, роботу з батьками, учнями, методичні та інші наради, звітність, розробку різних планів та програм, додаткові заняттяз відстаючими, обдарованими, позакласні заходи шкільного, районного, міського рівня, НОУ, проведення зборів, батьківських комітетів, індивідуальні співбесіди та інше. При цьому всі поклали на вчителя. Відповідає буквально за все: навчання, виховання, зайнятість дитини цілодобово. Скільки у педагога залишається на особисте життя, відпочинок, здоров'я? А інтелігентний, культурний вчитель дорогого вартий, і якість у нього інша. .

Висновок

Професійна особливість сучасного педагога полягає в тому, що в даний час його праця набуває випереджального, проектного характеру і, як наслідок, центральної вимоги до професійним якостямвчителя стає оволодіння технологією проектування змісту, методів, форм, засобів освіти відповідно до цілей і пріоритетів, що задаються державою.

Вперше у російському освіті розробляється концепція і змістом професійного стандарту педагога. Професійний стандарт покликаний підвищити мотивацію педагогічних працівниківдо праці та якості освіти. Професійний стандарт педагога призначений для встановлення єдиних вимог до змісту та якості професійної педагогічної діяльності, для оцінки рівня кваліфікації педагогів при прийомі на роботу та при атестації, планування кар'єри; на формування посадових інструкцій та розробки федеральних державних освітніх стандартів педагогічної освіти. .

Реформа школи продовжується, і головним її двигуном, як і раніше, залишається вчитель, що знаходиться в центрі шкільного життя. Підвищується роль вчителя і зростають вимоги до його професійних якостей.

У той же час школа та вчитель стикаються з новими труднощами, недостатньою увагою з боку суспільства. Знижено престиж учительської професії.

У цих складних умовах на педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку. .

Особистість, як відомо, формується у діяльності, і насамперед у провідній діяльності. Для вчителя є педагогічна діяльність, освоєння якої починається в період професійного навчання. Педагогічно цілеспрямована діяльність "породжує" (А.Н.Леонтьєв) необхідні професійно-особистісні якості, які потім забезпечують успіх професійної праці.

Створюється єдиний ланцюг із двох ланок: "від діяльності - до особистості" і "від особистості - до діяльності". Щоб вона не рвалася, необхідно забезпечити єдність діяльнісного та особистісного підходуу професійному навчанні. А для того, щоб реалізувати обидва підходи повністю, потрібна системність. Тільки цілісна сучасна системапрофесійне навчання вирішить проблему підготовки вчительських кадрів на необхідному якісному рівні, тому що саме системний принцип дає можливість сформувати у майбутніх фахівців повну психологічну систему діяльності та досягти взаємодії особистості та діяльності. .

Список літератури

Вавілов Ю.П. Про педагогічні здібності вчителя молодших класів// Діагностика пізнавальних здібностей. Ярославль: ЯДПІ, 2006. С.18-25.
Гуревич К.М. Професійна придатність та основні властивостінервової системи. М: Наука, 2010. 272 с.
Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей. М: Прогрес, 2010. 283 с.
Клімов Є.А. Введення у психологію праці. М: МДУ, 2008. 157 с.
Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л.: ЛДУ, 2007. 183 с.
Нове педагогічне мислення/За ред. А.В.Петровського. М: Педагогіка, 2009. 280 с.
Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А. Зязюна. М.: Просвітництво, 1989. 302 з.
Проблеми переходу на багаторівневу систему педагогічної освіти: Матеріали Всеросійської наради. Калуга: КДПІ, 2012. 81 с.
Фрідман Л.М. Педагогічний досвідочима психолога. М: Просвітництво, 2007. 224 с.
Шадріков В.Д. Проблеми системогенезу професійної діяльності. М: Наука, 2012. 185 с.

Аналізуючи можливе майбутнє, академік М.М. Мойсеєв писав: «Людство підійшло до порога, за яким потрібні і нова моральність, і нові знання, новий менталітет, нова системацінностей. Створювати їх буде вчитель … той, хто створює систему формування, збереження та розвитку колективних знань, моральності та пам'яті народу, передачі всього накопиченого наступним поколінням, та всіх людей, які здатні внести у світ елементи душевної тривоги за їхню майбутньість та майбутнє свого народу, а у нинішніх умовах – і майбутнє планетарної цивілізації. Ось чому вчитель. перетворюється на центральну фігуру суспільства, центральний персонаж людської драми, що розгортається».

Конкретизація мети, змісту та результату професійної діяльності сучасного вчителя залежить від багатьох соціокультурних чинників. Особливості сучасного світу - невизначеність майбутнього, динамічна зміна життя, поява нових технологій та засобів зв'язку, множинність культури, відсутність канонів у культурі, мистецтві та поведінці , затвердженняєнового культурного типу особистості, змістовне перетворення Знання, соціальні проблемита зміни ситуації на ринку праці розвиток інформаційні технологіївизначають ті фактори, які впливають на породження нових педагогічних теорій та освітніх ініціатив. З огляду на це змінюється і сам мова опису педагогічної діяльності,який відображає нові характерні особливостіцілей, змісту, методів та результатів освіти.

Ø Сподіваємося, що Вам цікаво буде дізнатися, що….

Термін «компетенція», згідно з словником Webster, з'явився ще 1596 року. Однак період його вживання в теорії та практики освіти порівняно невеликий. У науково-практичне вживання термін увійшов із американської лінгвістики М. Хомського.

Теорії, орієнтованого компетенції освіти (competence-based education – CBE), також формувалися, починаючи з 1970-х років ХХ століття. У цей час були розроблені і принципово нові моделі професійної діяльності, оскільки стало очевидним, що предметні знання та навички не охоплюютьповний діапазон результатів освіти, необхідних для успішної професійної діяльності, політичного, соціального та економічного розвитку. Предметні знання фіксують уявлення про ефективну професійної роботив теперішній момент, не враховуючи, що у найближчому майбутньому уявлення про професіоналізм можуть змінюватись; незмінними більше тривалий часзалишаються критичність мислення, здатність до навчання, готовність людини до системних змін у своїй професійній галузі.Ці якості випускників університетів як умови успішності у роботі відзначають і працедавці.

У сучасній вітчизняній літературі використовують два терміни, що позначають англійське слово"Competence" - компетенція та компетентність. В англійській це один термін, а в російській - два. Який переклад є більш точним, правильним у вживанні? Не заглиблюючись у філологічні деталі поставленого питання, спробуємо відповісти на нього сучасними науковими мовами. педагогічних досліджень. У сучасних наукових дослідженняхкомпетентність позначається, як здатність особистості здійснювати складні культуроподібні види дій. Дане розуміння спирається визначення Дж. Равена: компетентність – це спеціальна здатність, необхідна виконання конкретної дії у конкретній предметної області, куди входять вузькоспеціальні знання, особливого роду предметні навички, способи мислення, і навіть розуміння відповідальності за дії.

Поняття «компетенція» означає коло питань, в якому та чи інша особа (компетентна) має пізнання та досвід. Компетенція розглядається як основа (бази) для подальшого формування та розвитку компетентності.

Узагальнюючи результати вітчизняних та зарубіжних досліджень можна перерахувати основні вимоги, які повинен мати сучасний вчитель:

· здатність розпізнавати « бачити» різноманіття учнівта складності навчального процесу,

· здатність реагувати на різні потребиучнів, здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня,

· здатність покращувати середовище навчання, створювати сприятливий клімат

· розуміти різні контексти(Соціальні, культурні, національні і т.д.), у яких проходить навчання

· здатність до генерації нових ідей, передбачати нові потреби та потреби освіти,

· здатність бути відповідальним за якість своєї діяльності.

Список можна продовжити, але у цьому випадку він займе велику частинужурналу. Згадаю лише, що «складаючи такий список», враховуючи досягнення найкращих світових практик, не можна забувати вітчизняні традиції підготовки вчителя. У Росії її завжди вчитель був більше, ніж носій певних посадових обов'язків, певних трудових функций. Він сприймався у суспільстві як Друг, Помічник, Наставник. Чи можна до переліку кваліфікаційних вимог «вписати» вчинок Януша Корчака, чи щоденну роботу Василя Олександровича Сухомлинського, «серце якого було віддано дітям», чи роботу з дітьми у блокадному Ленінграді нашого знаменитого ВікНікСора з республіки ШКІД – Віктора Миколайовича Сороки-Россинського?

У клятві вчителя, ухваленої на Європейському форумі за свободу в освіті, який пройшов у Санкт-Петербурзі у травні 1997 року, є такі слова:

ü Клянусь поважати особистість дитини,

ü Клянуся не зламати, але зміцнити його волю,

ü Клянуся відкрити йому шлях до пізнання світу, який він є, присягаюсь, що не залишу його в цьому пізнанні без надії,

ü Клянуся, що навчатиму його служінню істині і терпимості до помилки,

ü Клянуся, що покажу йому, як знайти щастя в малому, і постараюся вкласти в його душу прагнення на краще.

ЗАВДАННЯ

Проаналізуйте такі тексти.

Сучасні вимогидо вчителя початкових класів

ПІБМінлібаєва Наталія Вікторівна

Посадавчитель початкових класів

ОрганізаціяМуніципальне бюджетне освітня установа«Школа №6»

МістоМуравленка

Список використаної літератури

1. Сучасні вимоги до вчителя

2. Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів 6

Висновок 14

Список литературы 16

Вступ

p align="justify"> Особливе місце в житті учня початкової школи займає вчитель, так як у цьому віці він для дитини - зразок дій, суджень та оцінок. Від вчителя вирішальним чином залежить прийняття позиції учня і мотивація навчальної діяльності, і самооцінка дитини. Якщо середніх і старших класах за реалізацію освітньої програми відповідає багато вчителів, то за освітню програму початкової школи відповідає переважно вчитель цього. Тобто від того, наскільки вчитель сам розуміє комплекс завдань, що стоять як перед ним, так і перед учнями, залежить розвиток дитини та її успіх у майбутньому.

Функції педагогічної діяльності вчителя початкових класів відбивають як загальне призначення вчителя, і той особливий соціальне замовлення, який зумовлений специфікою початкової школи та сучасними вимогами до неї. Якщо в минулому роль першого вчителя дітей нерідко розуміли вузько як навчання школярів азам предметних знань і найпростішим навчальним навичкам та вмінням, то сьогодні його функції розширилися і стали порівняти з функціями вчителя середньої школи. Сучасний вчитель початкової школи є одночасно викладачем, вихователем, організатором діяльності дітей, активним учасником спілкування з учнями, їхніми батьками та колегами, дослідником педагогічного процесу, консультантом, просвітителем та громадським діячем. Він постійно підвищує рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, веде творчий пошук нового. Функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін.

Освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тому для своїх учнів я створюю умови для самостійної роботи, для активної мисленнєвої діяльності. Моє завдання як вчителя не просто формувати або розвивати необхідні якості, а й взаємодіяти з середовищем, в якому зростає дитина і ставши дорослою могла зайняти гідне місце в суспільстві. Дати учням можливість робити вибір, аргументувати свою точку зору, нести відповідальність за цей вибір, а не давати готове – це та діяльність, яка більшою мірою залежить від вчителя, те, що дозволить досягти успіху у реалізації нових стандартів.

За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. По суті відбувається перехід від навчання як піднесення вчителем учням системи знань до активного вирішення проблем з метою вироблення певних рішень; від освоєння окремих навчальних предметів до міжпредметного вивчення складних життєвих ситуацій; до співробітництва вчителя та учнів під час освоєння знань. .

Сучасні вимоги до вчителя

1) Несприятлива економічна та соціально-політична обстановка в країні та регіонах, нестача фінансування та технічного забезпечення МОУ.

2) Непослідовність дотримання принципів державної політики у освіті.

3) Криза сучасної сім'ї як виховного інституту, зайнятість батьків та занедбаність дітей.

4) Зросла напруженість у відносинах для людей у соціумі, зокрема. міжетнічні розбіжності та нестабільність тощо.

Під поняттям "педагог" нерідко розуміється і професія, і соціальна роль, і вид діяльності, і спрямованість особистості. .

Спеціальність закріплюється у кваліфікаційних документах та визначається через предмет діяльності. Може бути вузькою та широкою, але, у будь-якому випадку, це арсенал знань про деякий фрагмент об'єктивної реальності, який відображений відповідним науковим предметом (педагог, психолог, філолог, історик тощо).

Професія - це рід трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань та практичних навичок, набутих у результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи. Професія педагога початкових класів і взагалі вчитель – це діяльність, з метою, продуктом діяльності, нормами і засобами, обумовлені соціальної функцією і технологією. Професія обслуговує певну сферу громадську діяльність. В рамках однієї спеціальності можуть реально існувати самостійні професії (вчитель – предметник, учитель мови та літератури, перекладач тощо).

У спеціальності педагога є широкий спектр професій:

Вихователь; - Вчитель; - Шкільний психолог; - соціальний педагог;

Валеолог; - методист тощо.

Сфера освіти цікава та важлива для будь-якого з нас. Тому професійний стандарт учителя викликає особливий інтерес. Новий стандарт - це орієнтир, до якого має рухатися, але поки що не зовсім зрозуміло як наблизитися до його реалізації.

Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів

Педагогічна кваліфікація – це рівень та вид професійної підготовленості, яка дає характеристику можливостям фахівця у вирішенні певного класу завдань. Інтенсивний розвиток початкової освіти, різноманітність альтернативних програм, кардинальна зміна процесуальної сторони навчання висунула на перший план проблему якісної зміни особистості вчителя, його ролі та діяльності в освітньому процесі. На сьогоднішній день стає актуальним завдання підготовки вчителя початкових класів нового типу, що володіє глибокими знаннями в галузі психології навчання, розвитку та становлення особистості дитини, організації спілкування у навчальній діяльності, а також володіє спеціальними знаннями та вміннями для впровадження інноваційних технологій у практику шкільного життя.

Творча діяльність – це вищий рівень пізнавальної діяльності. Психологи розглядають творчість як найважливіший механізм особистості та необхідну умову для її саморегуляції (прояв індивідуальності, неповторності). Воно характеризується продуктивною діяльністю, у якій спостерігається сходження від простих форм до складнішим. За наявності у вчителя здібностей, мотивів, знань та умінь створюється продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

При розгляді сутності педагогічної творчості можна назвати його ознаки:

Перетворення та поєднання знань, умінь у нові умови;

Вміння діяти самостійно;

Здатність осмислювати педагогічну діяльність;

Відсутність шаблону, трафарету, стереотипу.

Творчість включає створення нового за допомогою специфічних процедур:

а) перенесення засвоєних знань та умінь у нову ситуацію;

б) самостійне бачення проблем у незнайомій ситуації;

в) бачення нової функції у вже знайомому об'єкті;

г) комбінування раніше відомих способів у нові умови.

І тут потрібні такі ситуації, де потрібна від вчителя активна розумова діяльність. Отже, щоб опанувати технологію творчої діяльності, необхідно включатися до систематичного вирішення проблемних завдань, а також створювати умови для моделювання проблемних ситуацій. .

Специфіка професіоналізму у різних видах діяльності (професіях) найбільш чітко може бути представлена через професіограму, що містить вказівки на нормативні характеристики діяльності працівника і ті професійно важливі психологічні якості, якими повинен мати працівник для здійснення цього виду праці.

Тут за результатами аналізу реальної освітньої діяльності вчителя початкових класів та з урахуванням прогнозу розвитку загальних вимог, що пред'являються товариством до кваліфікованого вчителя початкових класів, а також на основі анкетування роботодавців була розроблена професіограма вчителя початкових класів, яка представлена через опис видів діяльності вчителя початкових класів з професійної компетентності та психограми. Структурні компоненти професіограми є найважливішими визначення змісту навчальних планів і програм, а зміст професійної компетентності дозволяє однозначно визначити програму професійного навчання студентів педколеджу.

У психолого-педагогічній літературі є чимало досліджень, присвячених проблемам діяльності та особистості вчителя. Однак, мова в них йде, як правило, про вчителя взагалі, загальні функції педагогічної діяльності, загальну структуру педагогічних здібностей тощо. за предметом, що викладається вчителем, і за віком учнів, з якими він працює. Першим у цьому ряду стоїть учитель початкових класів. .

Зрозуміло, якщо існує певна специфіка діяльності, то мають бути і відповідні їй особливості у структурі професійно важливих якостей особистості, яка обирає цю діяльність. Тому в більшості випадків абітурієнти педагогічних навчальних закладів замислюються над питанням про те, на яку спеціальність їм вступати, а, ставши студентами, намагаються розвинути у собі необхідні ПВК. Сказане повною мірою стосується і тих, хто обирає професію вчителя початкових класів.

Таким чином, у шкільній практиці виникає проблема готовності вчителя початкових класів до використання нововведень у навчальному процесі. Ця проблема пов'язана не так з усвідомленням дидактичної задачі, продумуванням можливості тих чи інших видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, як з професійною компетентністю, досвідом вчителя, його особистісними якостями. Вчитель здатний передавати учням ті ціннісні орієнтації, властиві йому самому. У зв'язку з цим педагог не просто персоніфікатор нормативної діяльності, а й активний суб'єкт, що реалізує свій спосіб життєдіяльності на благо суспільства.

У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки про важливі професійні та особистісні якості вчителя, що визначають його педагогічну діяльність і практично немає робіт, які розглядають професійно важливі якості вчителя початкових класів. Простежується певна суперечність у системі підготовки вчителів початкових класів. З одного боку, існує сучасне соціальне замовлення на вчителів, здатних підвищувати рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, вести творчий пошук нового. При цьому функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін. Вчитель початкових класів - це ще й учитель особливої вікової групи: молодший школяр бачить у своєму вчителі ідеальної людини. З іншого боку, що склалася система підготовки цих фахівців не дає можливості сформувати у майбутніх фахівців повну психологічну систему діяльності, так відсутність розробок про професійно важливі якості вчителів початкових класів перешкоджає виникненню «образу професіонала», якого необхідно прагнути і відповідати, щоб стати справжнім професіоналом. .

Професійний стандарт викликає суперечливі думки. Звичайно, життя, що стрімко змінюється, ставить перед усіма, в тому числі перед школою, нові завдання, вирішувати які не доводилося раніше. І одразу виникає одна з основних проблем, з якими зіткнеться система освіти при введенні стандарту і яка виділена в документі: « Але від педагога не можна вимагати те, чого його ніхто ніколи не вчив». Викладачі, останні півтора десятки років, йдучи на роботу, не знають, чи навчатимуть дітей за вчорашніми правилами, чи вже вигадали нові. Знову експеримент над учителем та школою? Тривожить і той факт, що кожен педагог має бути дуже широкого профілю. Звичайно, перелік проблем, що розширюється, в суспільстві тягне за собою розширення видів діяльності, знань, компетенцій, якими повинен володіти вчитель і ефективно їх реалізовувати. Але чому педагог має проводити психологічну діагностику? Я згодна, педагогічну - так, але психологічну повинен проводити психолог. Вчитель предметник не повинен бути фахівцем широкого профілю, інакше який із нього фахівець? Неможливо використовуватиме оцінки роботи конкретного педагога вміння оцінювати «готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму» або «вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо)» (Частина 3. Пункти 4, 5). Як можна розвантажити педагога, якщо перед ним постане проблема звітів за критеріями оцінки пункту про сім'ю, яка виразилася вимогою до вчителя «вміти підтримувати конструктивні виховні зусилля батьків (осіб, які їх замінюють) учнів, залучати сім'ю до вирішення питань виховання дитини»? (Частина 2. Пункт 14). Але вимоги до педагога "знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю"(Частина 3. Пункт 20), як одна з особистісних обов'язкових характеристик педагога, я думаю, допоможе поєднувати зусилля вчителів та батьків у вихованні дітей. .

Педагогічна професія передбачає такі цінності:

Альтруїстичні – бути корисним для суспільства.

Цінності, пов'язані зі специфікою праці, – можливість спілкуватися з дітьми, викладати улюблений предмет.

Різні види винагороди.

Самовираження - творити, застосовувати свої здібності та ін.

Мотиваційно-особистісне ставлення до професії та своєї діяльності пов'язане з професійним самовдосконаленням. Це є основою для творчості та просування вчителя у соціальному плані. Тут йому особливого значення набуває його суб'єктність.

Особистісний розвиток вчителя є стрижневим чинником його педагогічної праці. Основні сфери його діяльності – власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та його особисті якості – всі вони є взаємопов'язаними та взаємовпливовими один на одного. Особливий вплив на їх розвиток надає активність вчителя, його суб'єктна позиція, яка представлена як головна складова в особистісній структурі вчителя (за О.К. Марковою).

«Професійний стандарт педагога – рамковий документ, у якому визначаються основні вимоги щодо його кваліфікації» (Характеристика стандарту) При всіх серйозних і справедливих претензіях громадськості до якості роботи педагогів ні в кого не викликає сумніву, що вчитель - професія творча, не сумісна з жорсткими обмеженнями і шаблонами. Найбільш яскраві успішні педагоги, чарівна зустріч з якими залишає незабутній слід у житті юної людини, завжди виходили за рамки стандартів, виховуючи, насамперед масштабом своєї особистості. Нечуване везіння для дітей та їхніх батьків, коли доля дарує такого вчителя. Тому будь-які розмови про запровадження стандартів у сфері освіти сприймаються креативним шаром суспільства, найбільш зацікавленим у якісному навчанні своїх дітей, як система жорстких табу та обмежень з подальшим бюрократичним контролем і тому викликають психологічне відторгнення. Тож яка мета розробки та подальшого затвердження професійного стандарту? Якщо це робиться для спрощення та полегшення функції контролю, до чого схильна будь-яка бюрократична система, то формалізації вимог до вчителя та дріб'язкової регламентації його праці – не уникнути. На мій погляд, сенс розробки професійного стандарту вчителя в іншому: професійний стандарт - інструмент реалізації стратегії освіти в світі, що змінюється. Стандарт опублікований для загального обговорення – це чудово. Нам запропоновано діалог. Тому висловлю свою думку щодо деяких пунктів. - У частині виховної діяльності педагога «стандарт» описує 18 пунктів вимог, у той час як у частині навчальної роботи (все-таки основна) – лише 7. Начебто у навчальному процесі педагогами все це не використовується, і виховна робота ведеться лише виділеною в окремий годинник педагогічного навантаження «виховної роботи». Розробники «стандарту» не згодні з педагогікою та психологією – для них «навчальна діяльність» та «виховна робота», є різні поняття. Доречно було б згадати класиків педагогіки, Каптерєва, Ушинського, Макаренка, психологів Гальперіна, Тализіна, Леонтьєва та інших світил вітчизняної (і не тільки) науки, які не відокремлювали виховання від навчання, бо це поняття нерозривні, на думку вчених. - Розвиваюча функція предмета перетворилася на вбиваючу будь-який пізнавальний інтерес. Скорочуються навчальні години в початкових класах з російської мови, літературного читання, математики для «загальнорозвиваючих» предметів, ніби ці предмети нічого не розвивають і не виховують. Без знань з цих предметів не зможемо забезпечити розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. Тому треба законодавчо встановити Професійний стандарт педагога, «покликаний, передусім, розкріпачити педагога, дати новий імпульс розвитку». Але треба було спочатку прорахувати хоча б робочий тиждень вчителя. Скільки часу він витрачає на підготовку до уроків, перевірку зошитів, роботу з батьками, учнями, методичні та інші наради, звітність, розробку різних планів та програм, додаткові заняття з відстаючими, обдарованими, позакласні заходи шкільного, районного, міського рівня, НОУ, проведення зборів, батьківських комітетів, індивідуальні співбесіди та ін. При цьому всі поклали на вчителя. Відповідає буквально за все: навчання, виховання, зайнятість дитини цілодобово. Скільки у педагога залишається на особисте життя, відпочинок, здоров'я? А інтелігентний, культурний вчитель дорогого вартий, і якість у нього інша. .

Висновок

Професійна особливість сучасного педагога полягає в тому, що в даний час його праця набуває випереджувального, проектного характеру і, як наслідок, центральною вимогою до професійних якостей вчителя стає оволодіння технологією проектування змісту, методів, форм, засобів освіти відповідно до цілей і пріоритетів, що задаються державою. .

Вперше у російському освіті розробляється концепція і змістом професійного стандарту педагога. Професійний стандарт покликаний підвищити мотивацію педагогічних працівників до праці та якості освіти. Професійний стандарт педагога призначений для встановлення єдиних вимог до змісту та якості професійної педагогічної діяльності, для оцінки рівня кваліфікації педагогів при прийомі на роботу та при атестації, планування кар'єри; на формування посадових інструкцій та розробки федеральних державних освітніх стандартів педагогічної освіти. .

Особистість, як відомо, формується у діяльності, і насамперед у провідній діяльності. Для вчителя є педагогічна діяльність, освоєння якої починається в період професійного навчання. Педагогічно цілеспрямована діяльність “породжує” (А.Н.Леонтьєв) необхідні професійно-особистісні якості, які потім забезпечують успіх професійної праці.

Створюється єдиний ланцюг із двох ланок: "від діяльності - до особистості" і "від особистості - до діяльності". Щоб вона не рвалася, необхідно забезпечити єдність діяльнісного та особистісного підходів у професійному навчанні. А для того, щоб реалізувати обидва підходи повністю, потрібна системність. Лише цілісна сучасна система професійного навчання вирішить проблему підготовки учительських кадрів на необхідному якісному рівні, тому що саме системний принцип дає можливість сформувати у майбутніх спеціалістів повну психологічну систему діяльності та досягти взаємодії особистості та діяльності. .

Список літератури

Вавілов Ю.П. Про педагогічні здібності вчителя молодших класів// Діагностика пізнавальних здібностей. Ярославль: ЯДПІ, 2006. С.18-25.

Гуревич К.М. Професійна придатність та основні властивості нервової системи. М: Наука, 2010. 272 с.

Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей. М: Прогрес, 2010. 283 с.

Клімов Є.А. Введення у психологію праці. М: МДУ, 2008. 157 с.

Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л.: ЛДУ, 2007. 183 с.

Нове педагогічне мислення/За ред. А.В.Петровського. М: Педагогіка, 2009. 280 с.

Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А. Зязюна. М.: Просвітництво, 1989. 302 з.

Проблеми переходу на багаторівневу систему педагогічної освіти: Матеріали Всеросійської наради. Калуга: КДПІ, 2012. 81 с.

Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. М: Просвітництво, 2007. 224 с.

Шадріков В.Д. Проблеми системогенезу професійної діяльності. М: Наука, 2012. 185 с.

Сучасна освіта у світі – наймасовіший вид діяльності людей. Освіта стає головною справою життя для переважної більшості людей молодого та середнього віку, які навчаються протягом усієї своєї активної професійної діяльності.
Російське суспільство висуває цілком певне соціальне замовлення на підготовку фахівців. Це замовлення сформульовано у доповіді Держради РФ «Про освітньої політикиРосії на сучасному етапі»: «Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії».
Зміни, що відбуваються в сучасному російському суспільстві, Вимагають адекватної модернізації системи освіти для задоволення потреб суспільства та держави у підготовці професіоналів нового покоління.
Стан педагогічної діяльності характеризується переходом до роботи за федеральними державними освітніми стандартами (далі - ФГОС), які висувають нові соціальні вимоги до системи навчання. Якою має бути школа, щоб виконати завдання, поставлене перед нею державою? А.А. Фурсенко визначив це словами: "Ми маємо підготувати дитину до майбутнього життящоб він був успішною людиною, незалежно від того, як він навчається". Введення ФГОС - це новий етапмодернізації російської освіти. Його концепція диктує нові вимоги до особистості вчителя як ключової фігури. перетворювальної діяльностіу сфері освіти. В даний час значні інновації у сфері організації, змісту та технології педагогічної освіти не забезпечують той рівень особистісної та професійної готовності педагога до творчості, прийняття нестандартних рішень, взаємодії з учнями, прояву ініціативи, активності у діяльності, який би відповідав процесу оновлення цільових, змістовних та процесуальних характеристик освіти. До оновленої системи освіти має прийти новий педагог, з новим типом мисленням, здатний реалізувати завдання, висунуті ФГОС.

Актуальні питання запровадження ФГОС:

- Нові цільові орієнтири. Досягнення результатів потрібен новий педагогічний інструментарій. Зробити це старими педагогічними способаминеможливо, а це означає, що педагогам треба не лише поміняти елементи педагогічної системи, а й переглянути всю систему своєї діяльності, навчитися проектувати урок у логіці навчальної діяльності: ситуація – проблема – завдання – результат. Вчитель повинен робити урок так, щоб він навчав вирішувати проблеми. Стандарт так само дає педагогу розуміння результату, виходячи з якого він будуватиме освітній процес.
-Технологічність діяльності. Педагог повинен будувати навчально-виховну діяльність технологічно, розуміти логіку та структуру даної діяльності. Ключовими технологіями, які мають забезпечити досягнення нових освітніх результатів, є технологія організації проектної діяльності учнів, технологія проблемного (проблемно діалогічного) навчання, інформаційно комунікаційні технології, технологія оцінювання освітніх досягнень Сьогодні педагог перестає бути носієм «об'єктивного знання».

Його головним завданням стає мотивувати учнів на прояв ініціативи та самостійності у відкритті нових знань, пошуку способів їх застосування під час вирішення різних проблемних завдань. Тим самим, з одного боку, в учнів виникає інтерес до нового матеріалу, безкорислива пізнавальна мотивація, з іншого – досягається справжнє розуміння матеріалу учнями. Той факт, що самостійно здобуті знання вирізняються особливою міцністю, доказів не вимагає.

-Основа стандарту – системно-діяльнісний підхід у навчанні. Це змушує переглянути способи взаємодії з учнем у пізнавальному процесі. Метою навчання стає не передача певної суми знань, а створення умов для максимального розвитку індивідуальності дитини, її здібностей, нахилів, інтересів. Зміст освіти у зв'язку з цим відбирається на основі виділення компетенцій, які потрібні кожній людині. Змінюється і роль вчителя: з "транслятора" інформації він перетворюється на організатора діяльності учня. Відповідно і учень не просто сидить, слухає та відтворює отриману інформацію на уроці, а стає активним учасником з придбання та освоєння цієї інформації. Учень має стати суб'єктом діяльності. Педагог та психолог В.В. Давидов писав: «Давно пора змінити мету освіти -непросто давати практичні навички, а вчити вчитися»

-Організація контрольно-оцінної діяльності. Нове розуміння освітніх результатів визначає необхідність поновлення традиційної оціночної діяльності педагога. Ефективна оцінна діяльність передбачає наявність таких компетентностей:

Вміння вибирати та застосовувати сучасні освітні технологіїта технології оцінки, адекватні поставленим цілям (технологія "Портфоліо", технологія оцінювання навчальних досягнень учнів та ін.);

Коректно застосовувати різноманітні оціночні шкали та процедури (комплексна підсумкова робота, рівневий підхід до подання запланованих результатів та ін);

Формувати оцінну самостійність учнів.

-Організація позаурочної діяльності.За рахунок її розширюється простір взаємодії учасників освітнього процесу, з'являється можливість для організації проектної та пошукової роботи. Позаурочна діяльністьдозволяє створити умови для оволодіння учнем іншими ненавчальними видами діяльності, які навчать його вирішувати проблеми, розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Російський психолог О.М. Леонтьєв говорив: "Горе нашої освіти полягає в тому, що в нашій освіті спостерігається зубожіння душі при збагаченні інформацією".

В умовах модернізації системи освіти головним її двигуном, як і раніше, залишається педагог і, отже, підвищення рівня його професіоналізму є неодмінною умовою цього процесу. Педагогічна професія, хоч і є масовою, все-таки це особлива масова професія. Підвищується її роль, а водночас зростають вимоги до його професійних якостей. На педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку.

Структуру професійно важливих педагогічних якостей можна представити в наступному вигляді:
1. Професійна компетентністьдозволяє педагогу постійно самовдосконалюватись, шукати нові знання. Він має бути не транслятором знань, не "уродавцем", а людиною, яка здатна

проектувати освітнє середовище дитини, класу, школи. Не кажучи вже про те, що він має бути активним користувачем інформаційно-комунікативних технологій навчання. «Зріла» професійна компетентністьдозволить здійснити зміну позиції вчителя з провідною на супровідну.

2. Здібності

p align="justify"> Педагогічні здібності забезпечують накопичення плідної інформації про учнів, що дозволяє використовувати «творить» навіювання, що стимулює формування самоконтролю і саморегуляції, забезпечуючи тим самим потребу учня в саморозвитку та самоствердження.

Педагогічна нездатність проявляється у тому, що педагог нечутливий до потреб і можливостей учня, для його найсильнішим сторонам особистості, діяльності, системи відносин, здібностей. Такий педагог у процесі навчання не накопичує плідної інформації, що забезпечує творення навіювання.

Саме внаслідок специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов діяльності та знаходження продуктивних моделей досягнення шуканих результатів, здібності людини виступають як найважливіша передумова успішності педагогічної праці.

Про рівень здібностей можна судити за рівнем результативності діяльності.

Якщо структурі особистості педагога гармонійно поєднується кілька здібностей при провідної ролі педагогічних, можна говорити про талановитості педагога. Поєднання здібностей забезпечує досягнення дуже високих результатівв педагогічній роботі.

3. Особистісні якості

Сучасного педагога мають відрізняти моральні та громадянські якості вчителя як людини свого часу. Вчителі повинні розуміти, що їхнє ключове призначення полягає у вихованні громадян Росії. Згадаймо семантику слова "освіта" - передача образу. Вчитель сам повинен бути носієм образу людини, народу, країни та передавати цей образ молодому поколінню.
Звідси пріоритетними слід визнати завдання передачі професійних знань, але, насамперед, виховання духовно-ціннісних, творчих відносин вчителя до світу, умінь взаємодії з учнями на гуманістичних принципах як основи його моральної культури. Здійснити завдання морального виховання молоді може лише морально вихований учитель. Таке завдання слід виділити як пріоритетну в системі професійної діяльності вчителя в умовах загальноосвітньої установи.

4 .Професійне самосвідомість -це властивості характеру та інтелектуальні здібності, необхідні для здійснення професійної діяльності. Особливо важливе місцесьогодні займає психологічна готовністьта інтелектуальна здатність педагога опановувати необхідні інноваційні компетенції та застосовувати їх у своїй професійній діяльності.

Отже, нині – час швидкої інформатизації освіти - професійне самосвідомість педагога стає неодмінною умовою розвитку як професіонала.

А ось як у свідомості сучасного студента сформовано образ професійного педагога:

Професійний вчитель поєднує традиційний підхід та вносить у процес навчання свої інновації.

Це людина, яка вміє знайти спільну мовуз учнями, підхід до кожного, зацікавити та закохати учнів у свій предмет.

Професійний вчитель означає компетентний, бажаючий вчити, мудра людина; він повинен любити свій предмет та своїх учнів.

Насамперед, професійний вчитель повинен мати прості людськими якостями: добротою, розумінням, вчити як наукам, а й життя, бути духовним наставником.

Не можна не погодитись, що цей збірний портрет вчителя

професіонала очима випускників повністю відповідає тим вимогам, які пред'являє до вчителя як новий освітній стандарт, а й час. Згадаймо важливі та правильні словаРосійського педагога, основоположника наукової педагогіки у Росії, Костянтина Дмитровича Ушинського, «У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна поліпшити, минаючи голову вчителя. Вчитель живе доти, доки він навчається. Як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель». Побажаю ж всьому вчительству здорових ідей та здорових дитячих душ!