Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим за того вчителя, який прочитав усі книги, але не має ні любові до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів - він досконалий вчитель. Л.М. Толстой.

Функції вчителя. Особистість, що організує та реалізує навчально-виховний процес у школі, це вчитель. Можна сказати і так: вчитель - людина, яка має спеціальну підготовку та професійно займається педагогічною діяльністю. Тут слід звернути увагу на слово "професійно". Непрофесійно-педагогічною діяльністю займаються майже всі люди, але тільки вчителі знають - що, де і як треба робити, вміють діяти відповідно до педагогічних законів, несуть в установленому порядку відповідальність за якісне виконання свого професійного обов'язку.

Вчитель початкової школи- особливий вчитель. Він посередник між дітьми та світом дорослих. Він досконало знає обряди дозріваючої психіки, вміє дати малюкові знання, вчить його бути людиною. Праця вчителя початкової школи незрівнянна за своєю значимістю ні з якою іншою працею: результатом його є людина. Йому - найвідомішому, найвідповідальнішому, найголовнішому вчителю - сім'я та суспільство вручають найдорожче: долю своїх громадян, своєї країни, її майбутнє. Людина, що стала за вчительський стіл, відповідальна за все, все знає та вміє. Саме відповідальністю за долю кожного учня, підростаючого покоління, суспільства та держави характеризується учительська посада. Якими є результати праці педагогів сьогодні – таким буде наше суспільство завтра. Важко уявити іншу діяльність, від якої так багато залежить у долі кожної людини і всього народу.

Вже найдальші часи виявилася залізна закономірність: які вчителі - таке суспільство. В історії розвитку людської цивілізації ті держави виривалися вперед, де були краще за школута вчителі. Будь-яке применшення ролі вчителя майже завжди закінчувалося плачевно: держави хиріли, звичаї погіршувалися. Скромен і непомітний учитель, але досить звести його з п'єдесталу і тим самим підірвати у людей віру в істину, особистим представником якої він виступає, як відразу піднімає голову і починає свій руйнівний вплив невігластво, відкидаючи досягнення цивілізації назад до печер.

З величезною пристрастю підкреслив роль російського вчителя в суспільстві М. Горький: "Якби ви знали, як необхідний російському селі хороший, розумний, освічений вчитель! У нас в Росії його необхідно поставити в якісь особливі умови, і це потрібно зробити швидше, якщо ми розуміємо, що без широкої освіти народу держава розвалиться, як будинок, складений з погано обпаленої цегли!. село з таким же полюванням, з яким пішов би на заслання... Він голодний, забитий, заляканий можливістю втратити шматок хліба. , гідну уваги та поваги, щоб ніхто не смів кричати на нього... принижувати його особистість, як це роблять у нас усі: урядник, багатий крамар, піп, становий, піклувальник школи, старшина і той чиновник, який носить назва інспектора шкіл, але дбає не про кращу постановку освіти, а лише про ретельне виконання циркулярів округу..."

Педагогічна функція - запропонований педагогу напрям роботи: застосування професійних знань та умінь. Звичайно ж, головними напрямками докладання педагогічних зусиль є навчання, освіта, виховання, розвиток та формування учнів. У кожному напрямі вчитель виконує безліч конкретних дій, отже функції його часто заховані і який завжди виявлено. Тим не менш, подивившись у корінь педагогічної справи, ми встановимо, що лежить в основі професійної педагогічної діяльності, і з'ясуємо, що головна функція вчителя - управління процесами навчання, виховання, розвитку, формування.

Чи не вчити, а спрямовувати вчення, не виховувати, а керувати процесами виховання покликаний вчитель. І що він чіткіше розуміє цю свою головну функцію, то більше вписувалося самостійності, ініціативи, свободи надає своїм учням. Справжній майстер своєї справи залишається у навчально-виховному процесі хіба що " поза кадром " , поза вільно здійснюваного учнями, а насправді - керованого педагогом вибору.

Ще Сократ називав професійних педагогів "акушерами думки", його вчення про педагогічну майстерність зветься "Майевтика", що в перекладі означає "повивальне мистецтво". Не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки у голові учня зобов'язаний знаючий педагог. Отже, серцевина педагогічної праці - в управлінні всіма тими процесами, що супроводжують становлення людини.

Управління як основна педагогічна функція розпадається на конкретні педагогічні події. Реалізація будь-якого педагогічного проекту, чи то урок, класна година, вивчення окремої теми чи розділу на уроці, організація вікторини, олімпіади чи "рухливої ​​зміни", шкільного свята, акту милосердя чи екологічної експедиції починається з постановки мети. Сутність управлінського процесу у тому, щоб координувати дії учнів лінією збігу " мета - результат " . Управління процесом навчання ґрунтується на можливостях учнів: рівні їхньої підготовленості, працездатності, відношенні до вчення тощо. Про все це педагог дізнається у процесі діагностування. Без знання особливостей фізичного та психічного розвитку школярів, рівня їх розумової та моральної вихованості, умов класного та сімейного виховання тощо. не можна ні здійснити правильну постановку мети, ні вибрати засоби її досягнення. Щоб педагогіка могла виховувати людину в усіх відношеннях, вона повинна і знати її в усіх відношеннях, наголошував К.Д. Ушинський. Ось чому педагогу слід досконало володіти прогностичними методами аналізу педагогічних ситуацій.

У нерозривному зв'язку з постановкою мети та діагностуванням здійснюється прогнозування (від грец. - "Випереджальне знання"). Воно виявляється у вмінні вчителя передбачати результати своєї діяльності у конкретних умовах і тому визначити, що як треба робити. Педагог, який не вміє заглядати вперед, не розуміє, чого він прагне, уподібнюється мандрівникові, що блукає навмання, який може досягти мети тільки випадково. Педагогіку, яка вчить вчителя прогнозувати, В.А. Сухомлинський назвав знахарством, а вчителя, який не бажає або не вміє дивитися вперед і передбачати розвиток подій, - неписьменною нянькою.

Отримавши діагноз і спираючись на сприятливий прогноз, вчитель починає складання проекту навчально- виховної діяльності. Діагноз, прогноз, проект стають основою розробки плану навчально-виховної діяльності. Його складанням, як ми вже знаємо, завершується підготовчий етап педагогічного процесу. Хороший вчитель не увійде до класу без продуманого у всіх деталях, чіткого, конкретного, забезпеченого всім необхідним плану.

Таким чином, діагностика, прогнозування, проектування та планування – педагогічні функції, що виконуються вчителями на підготовленому етапі кожного нового циклу навчально-виховної діяльності.

На наступному етапі - реалізації намірів - вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригуючу функції. Організаційна діяльність вчителя пов'язана із залученням дітей до наміченої роботи, співпрацею з ними у досягненні обраної мети. Вчитель – головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками та психологією володіє досконало. Контрольна, оцінна та корекційна функції необхідні педагогові насамперед для створення дієвих стимулів, завдяки яким розвиватиметься процес і в ньому відбуватимуться намічені зміни. Вчителі все виразніше усвідомлюють - не примус і примус ведуть до успіху. При контролі стають зрозумілішими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана інформація дозволяє скоригувати процес, вчасно використовувати ефективні засоби, запровадити дієві стимули. На завершальному етапі педагогічного циклу вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз завершеної справи: яка ефективність, чому вона нижча за намічену, де і чому виникли спади, як уникнути цього надалі і т.д.

Різноманітність функцій вчителя привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей - від актора, режисера та менеджера до аналітика, дослідника та селекціонера. Крім своїх безпосередніх професійних завдань, педагог виконує функції суспільні, цивільні, сімейні.

Отже, вчитель початкової школи здійснює безліч видів діяльності. на професійною мовоювони називаються педагогічними функціями. Головною педагогічною функцією є управління навчально-виховним процесом. На підготовчому етапі управління включає: постановку мети, діагностування, прогнозування, проектування та планування. На етапі реалізації плану вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригуючу функції, на завершальному етапі – аналітичну функцію.

Вимоги до вчителя. Особливі професійні та громадські функції вчителя, необхідність бути завжди на увазі найупередженіших суддів - своїх вихованців, зацікавлених батьків, широкого загалу - висувають підвищені вимоги до особистості вчителя, його морального вигляду. Вимоги до вчителя – це система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності.

З глибини століть дійшли до нас свідчення про вимоги до вчителя. Люди завжди пред'являли щодо нього підвищений попит, хотіли бачити свого вчителя вільним від усіх земних недоліків. У статуті Львівської братської школи 1586 року було записано: "Дідаскал або вчитель сієї школи має бути благочестивий, розумний, смиренно мудрий, лагідний, стриманий, не п'яниця, не блудник, не лихоємець, не сріблолюбець, не чарівник, не байдужий, не , але благочестиво поспішник, образ благий в усьому собі уявляє над ситцевих чеснотах, нехай будуть і учениці, як вчитель їх " . В самому початку XVIIстоліття сформульовано великі та чіткі вимоги до вчителя, які не застаріли до цього дня. Я.А. Коменський розсудив, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати прикладом для наслідування своїх учнів, щоб виховувати у них людяність.

Вчителі повинні бути зразком: простоти - в їжі та одязі, бадьорості та працьовитості - у діяльності, скромності та доброзичливості - у поведінці, мистецтва розмови та мовчання - у промовах. А також подавати приклад "розсудливості у приватній та суспільного життяЗ професією вчителя зовсім несумісні лінощі, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, насамперед позбудься їх сам. всього, "що послаблює дух".

Я.А. Коменський вимагає, щоб вчитель уважно ставився до дітей, був привітним і лагідним, не відштовхував від себе дітей суворим зверненням, а залучаючи їх до батьківського розташування, манерами і словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, ​​"щоб напій науки ковтався без побоїв, без зойків, без насильства, без огиди, словом, привітно і приємно".

"Плідним променем сонця для молодої душі" назвав учителя К.Д. Ушинський. Вчитель російських вчителів пред'являв до народних наставників високі вимоги. Він не уявляв собі вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало. Потрібно мати ще тверді переконання. Без них не можна стати справжнім учителем - вихователем юнацтва: "...найголовніший шлях людського виховання є переконання, але в переконання можна діяти лише переконанням " . Будь-яка програма викладання, будь-яка методу виховання, якою б гарною вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою літерою, яка не має жодної сили насправді.

Перша вимога до вчителя – наявність педагогічних здібностей. Педагогічні здібності- якість особистості, що виявляється у схильності до роботи з учнями, любові до дітей, отримання задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до вміння виконувати конкретні дії – гарно говорити, співати, малювати, організовувати дітей тощо. Виділено основні групи можливостей:

Організаторські. Виявляються в умінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленого тощо.

Дидактичні. Підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересівта духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

Рецептивні. Виражаються в умінні проникати у духовний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їхній емоційний стан, виявляти особливості психіки.

Комунікативні. Виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні стосунки з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

Сугестивні. Полягають у емоційно-вольовому впливі на учнів.

Дослідницькі. Втілюються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

Науково-пізнавальні. Зводяться до можливості засвоєння вчителем нових наукових знань у галузі педагогіки, психології, методики.

До провідних педагогічних здібностей, за результатами численних опитувань вчителів, належать педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші може бути зараховані до розряду супутніх, допоміжних.

Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може бути компенсовано (врівноважено) розвитком інших важливих професійних якостей – працьовитості, чесного та серйозного ставлення до своїх обов'язків, постійною роботою над собою.

p align="justify"> Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) слід вважати важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальною професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителі, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздатних студентів зміцніли, піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог - це великий трудівник.

Тому важливими професійними якостями педагога ми повинні визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо. Через ці якості педагог реалізується як працівник, який виконує свої обов'язки у системі виробничих відносин.

На наших очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів у виробничі установи, що надають освітні послугинаселенню, де діють плани, контракти, трапляються страйки, розвивається конкуренція - неминучий супутник ринкових відносин. доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружелюбність, стриманість, достовірність релігійність, принциповість, чуйність, емоційна культура та багато інших.Обов'язкова для вчителя якість - гуманізм, тобто відношення до людини, що росте, як вищої цінності на землі, вираження цього відношення в конкретних справах і вчинках.Гуманні відносини складаються з інтересу а до особистості, співчуття учневі, допомоги йому, поваги до його думки, знання особливостей становлення, з високої вимогливості до його навчальної діяльностіта занепокоєння розвитком його особистості. Учні бачать ці прояви і слідують їм спершу неусвідомлено, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.

Вчитель – це завжди активна, творча особистість. Він виступає організатором повсякденного життя школярів. Пробуджувати інтереси, вести учнів у себе може лише людина з розвиненою волею, де особистої активності приділяється вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог - зразок для наслідування, що спонукає дітей слідувати за ним.

Професійно необхідними якостямивчителі є витримка та самовладання. Професіонал завжди, навіть за найнесподіваніших обставин (а їх буває чимало) зобов'язаний зберегти за собою провідне становище у навчально-виховному процесі. Жодних зривів, розгубленості та безпорадності вихователя учні не повинні відчувати та бачити. Ще А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм – зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії та поведінку, не опускатися до образ на дітей, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність у характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їхній настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто його найбільше потребує. Природний стан педагога – професійне занепокоєння за сьогодення та майбутнє своїх вихованців. Такий учитель усвідомлює свою особисту відповідальність за долі підростаючого покоління.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість. За своєю діяльністю педагог змушений систематично оцінювати знання, вміння, вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оцінні судженнявідповідали рівню розвитку школярів. Вони вони судять про об'єктивність вихователя. Ніщо не зміцнює моральний авторитет педагога як його вміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм вчителя дуже шкодять справі виховання.

Вихователь може бути вимогливим. Це найважливіша умовайого успішну роботу. Високі вимоги вчитель насамперед пред'являє себе, бо не можна вимагати від інших того, чим не володієш сам. Педагогічна вимогливість має бути розумною. Майстри виховання враховують можливості особистості, що розвивається.

Нейтралізувати сильне напруження, що у педагогічному процесі, допомагає вихователю почуття гумору. Недарма кажуть: веселий педагог навчає краще за похмурого. У його арсеналі жарт, примовка, прислів'я, вдалий афоризм, дружня підковирка, посмішка - все, що дозволяє створити в класі позитивний емоційний фон, змушує школярів дивитися на себе і ситуацію з комічного боку.

Окремо слід сказати про професійний такт педагога як особливий вміння будувати свої відносини з вихованцями. Педагогічний такт - це дотримання почуття міри у спілкуванні з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Серцевиною педагогічного такту виступає повага до особистості вихованця. Розуміння дітей застерігає вчителя від нетактовних вчинків, підказуючи йому вибір оптимальних засобів впливу у конкретній ситуації.

Особистісні якостів учительській професії невіддільні від професійних. Професійні якості пов'язані з здобуттям спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний світогляд, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості. Любов до свого професійної праці- якість, без якого може бути педагога. Доданки цієї якості - сумлінність та самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість себе, до своєї педагогічної кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати. Вчитель завжди є наочний зразок для наслідування, він - своєрідний еталон того, як прийнято і як слід поводитися.

У початковій школі вчитель – ідеал, вимоги його – закон. Хоч би що там говорили вдома, категоричне "А Марія Іванівна сказала так" моментально знімає всі проблеми. На жаль, ідеалізація вчителя продовжується недовго і має тенденцію до скорочення. Крім усього іншого, позначається вплив дошкільних закладів: діти бачать в учителі того ж таки дитсадкового вихователя

Учні 3-го класу пишуть твір "Учитель". Цікаво, що вони побажають вчителям, на які якості звернуть увагу?

Сільські школярі одностайно погодилися, що їхній вчитель, точніше вчителька, - чудовий майстер своєї справи. У багатьох хлопців на той час вже складається свій образ вчителя. Більшість бачить у ньому самого доброї людини. Під добротою наші третьокласники розуміють найконкретніші вчинки: не ставить двійки, не ставить домашніх завдань на неділю, відповідає на всі запитання, хвалить за добрі відповіді, каже батькам більше гарного, ніж поганого, “... щоб мама, прийшовши додому після батьківських зборів, не гнівалася" .

Цікаво відзначити, що якості "добрий" і "добрий" ототожнюються: хороший вчитель обов'язково добрий, добрий - завжди хороший. Крім того, вчитель має бути розумним - "... щоб усе знав і одразу відповідав на всі запитання". Він любить дітей, а діти люблять його. Вчитель найсправедливіша людина: ставить правильні, заслужені оцінки та найкращим учням наприкінці чверті "... не підставляє оцінок, яких вони не мали". Дуже цінується стриманість: "щоб не кричав, не розібравшись", "вислуховував відповіді до кінця". А крім того, вчитель: акуратний (мається на увазі краса вчителя, смак в одязі, зачісці), вміє цікаво розповідати, ввічливий, скромний, строгий ("щоб учні боялися і любили (!) вчителі"), знає матеріал ("а не так, щоб учні виправляли на дошці помилки"), ласкавий, як мама, бабуся, веселий, як сестра, вимогливий ("бо я можу вчитися на "4" і "5", а вчитель не питає і мало вимагає, я і не вчуся ").15 учнів зі 150 писали твір захотіли, щоб вчителі не ставили двійок у щоденник за те, що ненароком забув форму або капці, зламав ручку або крутився на уроці ("... а то мама сердиться і навіть б'ється").

Гуманістична школа геть-чисто відкидає дидактогенію - черстве, бездушне ставлення до дітей. Дидактогенія – явище давнє. Ще за старих часів зрозуміли її згубний вплив на навчання і був навіть сформульований закон, згідно з яким грубе, бездушне ставлення вчителя до учня неодмінно призведе до негативних наслідків. Дидактогенія – потворний пережиток минулого.

Тепер у школах не б'ють, не принижують, не ображають, а дидактогенія... лишилася. Ю.Азаров розповідає про вчительку, яка на уроках головне місце відводила "порядку": "діти, сісти!", "діти, руки!", "вирівнятися!", "діти, ноги"... Кілька років поспіль вчительку ставили в Приклад: вона володіє класом, вона вміє організовувати хлопців, вона тримає клас... Ось це останнє - "тримати в руках" - найточніше характеризує сутність її методу. Методу, на жаль, дидактогенічного.

Істотно пояснює ситуацію використання поняття "ідеальний педагог". Ідеальний педагог – зразок професіонала, носій цивільних, виробничих та особистісних функцій, сформованих на найвищому рівні.

Ідеальний педагог - зразок для наслідування, орієнтир для підготовки та еталон для порівняння. Структура педагогічного потенціалу, виражена через поняття ідеального педагога, подана у додатку 1.

Слід звернути увагу до динамізм педагогічних якостей. Залишаючись постійними за назвою, вони постійно наповнюються новим змістом. Тому конкретні особливості якостей ідеального педагога повинні піддаватися регулярному критичного аналізу, інакше, окостенівши у своєму розвитку, вони будуть виглядати архаїчно та малопривабливо для гострих у своєму сприйнятті дійсності учнів та студентів. Але річ не тільки в цьому. Істотним недоліком досі було те, що якості ідеального педагога виступали абстрактними орієнтирами та завищеними домаганнями.

Майже ніколи вони не ставали дійсними і за їхнє повне, відповідно до ідеалу, формування ніхто не брався. Тепер, спроектовані як складові професійного потенціалу педагога, ці якості перестають бути добрими побажаннями, оскільки виступають як мета його підготовки. Задаючи останню діагностично, тобто. так, щоб її компоненти можна було чесно визначити, виміряти, а потім перевірити рівень сформованості, отримуємо реальну програму наближення формування педагога.

Жодна професія не пред'являє людині таких високих вимог, як вчительська. З таблиці необхідних професійних якостей (Додаток 1) видно, як багато вчителів доведеться працювати над собою, щоб сміливо увійти в клас і сказати: "Здрастуйте, діти, я ваша вчителька".

Майстерність вчителя. Коли аналізують роботу вчителя початкової школи, то першому плані висувається інтегральне (об'єднане) якість - вчительське мастерство. Визначень педагогічної майстерності багато. У найзагальнішому значенні - це високе мистецтво виховання і навчання, що постійно вдосконалюється. В основі майстерності - сплав особистої культури, знань та кругозору вчителя з педагогічною технікою та передовим досвідом. Щоб опанувати майстерність, треба багато знати та вміти. Потрібно знати теорію, вміти користуватися ефективними технологіяминавчально-виховного процесу, правильно вибирати їх для кожної конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати та проектувати процес заданого рівня та якості.

Доданків педагогічної майстерності чимало. Воно, перш за все, виявляється в умінні так організувати навчальний процес, щоб за всіх, навіть найнесприятливіших умов домагатися потрібного рівня вихованості, розвитку та знань. Справжній учительзавжди знайде нестандартну відповідь на будь-яке питання, зуміє по-особливому підійти до учня, запалити думку, схвилювати його. Такий учитель глибоко знає предмет, вміє донести свої знання до учнів. Майстер досконало володіє сучасними методами викладання. Чи можна цьому навчитися? Досвід майстрів свідчить, що можна. Більшість вчителів за бажання може користуватися сучасними прийомами роботи. Шлях до цього нелегкий, потребує напруги. Етапи його такі: спостереження над роботою майстрів, постійне самоосвіта, вивчення спеціальної літератури, впровадження у власну практику нових методів викладання, самоаналіз.

Мистецтво педагога особливо проявляється у вмінні вчити під час уроків. Досвідчений педагог домагається від учнів засвоєння програмного матеріалу саме на уроці, для нього домашнє завдання- це спосіб поглиблення, закріплення, розширення знань. Секрет успіху досвідчених вчителів- в умінні керувати діяльністю учнів. Вчитель-майстер як би диригує всім процесом освіти знання, спрямовує працю учнів на найважливіші та найскладніші вузли змісту.

Ще один важливий показник майстерності – уміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість, змушувати дітей думати на уроці.

Вміння ефективно проводити виховну роботу у процесі навчання, формувати у школяра високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостійність – ще один елемент педагогічної майстерності.

Вчитель, який володіє майстерністю, хіба що нав'язує знання, не вимагаючи міркування. Вчитель-майстер вміє зробити корінь пізнання не гірким, а солодким. Завдання вчителя - знайти позитивні емоції у процесі навчання. Він чергуватиме методи роботи, порушуватиме активність учнів, наводитиме цікаві приклади тощо. Не можна повторюватися, потрібно постійно знаходити нові оригінальні способи.

Важливий елемент педагогічної майстерності – високий рівень педагогічної техніки. p align="justify"> Педагогічна техніка - це комплекс знань, умінь, навичок, необхідних вчителю для того, щоб ефективно застосовувати на практиці обрані ним методи педагогічного співробітництва. Володіння педагогічною технікою вимагає спеціальних знань з педагогіки та психології та особливої ​​практичної підготовки. Насамперед педагог опановує мистецтво спілкування з дітьми: вміє вибирати потрібний тон і стиль спілкування з ними. У відносинах з дітьми важливі простота та природність. Майстер не розмовляє з ними ні штучним, ні повчальним, ні панібратським тоном.

Складовий елемент педагогічної техніки - вміння вихователя керувати своєю увагою та увагою дітей. У великих групахдітей при значній кількості виконуваних ними операцій нічого не повинно виходити з-під його контролю. Дуже важливе і вміння з зовнішніми ознакамиповедінки учня визначатиме його душевний стан. Цього не можна не враховувати під час виборів педагогічних дій. Понад те, це основу педагогічного такту і займає найважливіше місце у педагогічної діяльності.

Почуття темпу також притаманне педагогу. Одна з причин багатьох помилок полягає в тому, що педагоги погано співміряють темп дій, педагогічних рішень: вони або поспішають, або спізнюються, а це у будь-якому разі знижує ефективність педагогічного впливу.

Велику групу умінь та навичок педагогічної техніки складають прийоми виразного показу вихователем свого суб'єктивного ставлення до тих чи інших дій учнів або прояву моральних рис. Педагог не залишається байдужим. Він радіє добрим вчинкам своїх вихованців, засмучується поганим. Його переживання завжди сприймаються дітьми як реальна оцінка їхніх дій. У цьому сенсі майстерність педагога певною мірою схожа на майстерність актора. Звернення педагога може бути і проханням, і засудженням, схваленням та наказом. Педагог "грає" завжди одну й ту саму роль - самого себе і переслідує цим лише одну мету - правильно впливати на вихованців.

Педагогічне спілкування – встановлення контакту з дітьми. Його можна визначити і як професійну взаємодію педагога з учнями, спрямовану на встановлення довірчих відносин між ними. Тут грають роль культура мови, правильне дихання, постановка голосу, вміння керувати своїм голосом, своєю особою, тримати паузу, володіти мімікою, жестом. "Я став справжнім майстром лише тоді, коли навчився говорити "йди сюди" з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці особи, постаті, голосу", - зізнався О.С. Макаренко].

Проблеми педагогічного спілкування активно досліджуються у світовій педагогіці. У книзі американських педагогів Дж. Брофі і Т. Гудда, що вийшла нещодавно, "Відносини вчителя і учня" аналізуються особливості "суб'єктивного" спілкування вчителя, що виявляються у виборчому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, які викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обійденими учительською увагою. Вчителі краще ставляться до "інтелектуалів", дисциплінованіших, виконавчих учнів. Пасивні та "розтяпи" йдуть на другому місці. А незалежні, активні та самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським настроєм. Істотний вплив на ефективність спілкування надає зовнішня привабливість школяра.

Дж. Брофі та Т. Гудд з'ясували також, що вчителі:

мимоволі прагнуть більше звертатися до тих учнів, які сидять за першими партами;

оцінюють їх досягнення вищими балами;

віддають перевагу учням, у яких гарний почерк;

виділяють і тих, хто охайніше одягнений;

вчителі-жінки вищі оцінки ставлять хлопчикам;

вчителі-чоловіки дещо завищують оцінки симпатичним ученицям тощо. .

Залежно від стилю педагогічного спілкування виділено три типи вчителів: "проактивний", "реактивний" та "надактивний". Перший ініціативний у спілкуванні, індивідуалізує свої контакти з учнями, його установка змінюється відповідно до досвідом. Він знає, чого хоче, і розуміє, що у його поведінці сприяє досягненню мети. Другий теж гнучкий у своїх установках, але він внутрішньо слабкий. Не він сам, а школярі диктують характер його спілкування із класом. У нього розпливчасті цілі та відверто пристосувальницька поведінка. "Надактивний" вчитель схильний до гіпертрофованих оцінок своїх учнів та вибудовування нереальних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніший за інших - він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший - ледар і кретин. Вигадані ним оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів.

Крім головної зброї педагога – слова, у його арсеналі – цілий набір невербальних (немовних) засобів спілкування. Роль грають поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що з нерухомому чи невидимому особі вчителя втрачається до 10 - 15% інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. Коли його обличчя стає непривітним, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується. "Закриті" пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якнайменше місця в просторі; "наполеонівська" поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки впираються в підборіддя тощо. ) сприймаються як недовіра, незгода, протидія. "Відкриті" пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як довіру, згоду, доброзичливість. Усе це учнями сприймається несвідомо.

Ентузіазм, радість та недовіра зазвичай передаються високим голосом, гнів, страх - досить висока, горе, смуток, втома - м'яким і приглушеним. Голос також може стати перешкодою для зайняття педагогікою. Багато що можна змінити самовихованням, постійними тренуваннями з самовдосконалення. Швидкість мови також відображає вчительські почуття: швидка мова – схвильованість чи стурбованість; повільна мова свідчить про пригнічений стан, зарозумілість або втому.

Доведено, що погладжування, дотику, рукостискання, поплескування є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог заміщає батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж усіма іншими засобами разом узятими. Право цього має кожен педагог, лише той, хто користується довірою вихованців.

Норма педагогічної дистанції визначена такими відстанями:

персональне спілкування вчителя з учнями – від 45 до 120 сантиметрів;

офіційне спілкування у класі – 120-400 сантиметрів.

Особливістю педагогічної праці є постійна зміна ("розрив") дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового пристосування до конкретних умов та великої напруги.

Жести завжди пожвавлюють розповідь і спрощують (або ускладнюють) спілкування. Наприклад, дуже мають жести, коли руки звернені долонями вгору. Не варто схрещувати ноги, закладати руки за спину чи тримати їх у кишенях – це створює бар'єр між співрозмовниками. Необхідно уникати жестикуляції вказівним пальцем - таким чином вчитель вкотре підкреслює свою роль керівника, людини, яка стоїть вище, а також намагатися не смикати ручку або окуляри, не барабанити пальцями по столу, не притупувати ногами - це відволікає, демонструє ваше нетерпіння чи невпевненість. Вчитель почергово дивиться на кожного свого учня, а не у вікно мулу книгу. Тоді кожен учень у класі відчуватиме вашу увагу.

Підсумовуючи, відзначимо, що від майстерності залежить все. А сама майстерність - результат тривалої наполегливої ​​праці вчителя над собою. Хтось задовольняється "серединою", втихомирюючи себе: слухають, тихо сидять, встигають - і достатньо. Такий вчитель ніколи не залишить сліду у серцях своїх учнів. Якщо бути учителем, то бути професіоналом - майстром своєї справи.

Перша вимога до професійного педагога – наявність педагогічних здібностей, Які є якість особистості, інтегровано виявляється у схильностях до роботи з дітьми, любові до дітей, отриманні задоволення від спілкування з ними.

Основні групи можливостей

Організаторські. Виявляються у вмінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленому тощо.

Дидактичні. Конкретні вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

Перцептивні, що виявляються в умінні проникати в задушливий світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їхній емоційний стан, виявляти особливості психіки.

КомунікативніЗдібності виявляються в умінні встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їх батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

СугестивніМожливості полягають у эмоционально-вольовом впливі на учнів.

Дослідницькіздібності, що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

Науково-пізнавальні, що зводяться до можливості засвоєння наукових знань у вибраній галузі.

Важливими професійними якостями педагога є працьовитість, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, уміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці та ін.

Обов'язкова для вчителя якість – гуманізм, тобто відношення до зростаючої людини як вищої цінності на землі, вираження цього відношення у конкретних справах та вчинках. Учні бачать ці прояви і слідують їм спочатку неусвідомлено, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість.

Вихователь повинен бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель насамперед пред'являє себе. Педагогічна вимогливість має бути розумною.

Педагогічний такт– це дотримання почуття міри спілкування з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Ядром педагогічного такту виступає повага до особистості вихованця.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних, що купуються в процесі професійної підготовки, пов'язані з отриманням спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний світогляд, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості.

Сучасна освіта у світі – наймасовіший вид діяльності людей. Освіта стає головною справою життя для переважної більшості людей молодого та середнього віку, які навчаються протягом усієї своєї активної професійної діяльності.
Російське суспільство висуває цілком певне соціальне замовлення на підготовку фахівців. Це замовлення сформульовано у доповіді Держради РФ «Про освітньої політикиРосії на сучасному етапі»: «Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії».
Зміни, що відбуваються в сучасному російському суспільстві, вимагають адекватної модернізації системи освіти для задоволення потреб суспільства і держави в підготовці професіоналів нового покоління.
Стан педагогічної діяльності характеризується переходом до роботи за федеральними державними освітніми стандартами (далі - ФГОС), які висувають нові соціальні вимоги до системи навчання. Якою має бути школа, щоб виконати завдання, поставлене перед нею державою? А.А. Фурсенко визначив це словами: "Ми маємо підготувати дитину до майбутнього життя, щоб він був успішною людиною, незалежно від того, як він навчається". Введення ФГОС - це новий етап модернізації російської освіти. Його концепція диктує нові вимоги до особистості вчителя, як ключової фігури перетворювальної діяльності у сфері освіти. В даний час значущі інновації в сфері організації, змісту та технології педагогічної освіти не забезпечують той рівень особистісної та професійної готовності педагога до творчості, прийняття нестандартних рішень, взаємодії з учнями, прояву ініціативи, активності у діяльності, який би відповідав процесу оновлення цільових, змістовних та процесуальних характеристик освіти. систему освіти має прийти новий педагог, з новим типом мислення, здатний реалізувати завдання, висунуті ФГОС.

Актуальні питання запровадження ФГОС:

- Нові цільові орієнтири. Досягнення результатів потрібен новий педагогічний інструментарій. Зробити це старими педагогічними способаминеможливо, а це означає, що педагогам треба не лише поміняти елементи педагогічної системи, а й переглянути всю систему своєї діяльності, навчитися проектувати урок у логіці навчальної діяльності: ситуація – проблема – завдання – результат. Вчитель повинен робити урок так, щоб він навчав вирішувати проблеми. Стандарт так само дає педагогу розуміння результату, виходячи з якого він будуватиме освітній процес.
-Технологічність діяльності. Педагог повинен будувати навчально-виховну діяльність технологічно, розуміти логіку та структуру даної діяльності. Ключовими технологіями, які мають забезпечити досягнення нових освітніх результатів, є технологія організації проектної діяльностіучнів, технологія проблемного (проблемно-діалогічного) навчання, інформаційно-комунікаційні технології, технологія оцінювання освітніх досягнень. Сьогодні педагог перестає бути носієм «об'єктивного знання».

Його головним завданнямстає мотивувати учнів на прояв ініціативи та самостійності у відкритті нових знань, пошуку способів їх застосування при вирішенні різних проблемних завдань. Тим самим, з одного боку, в учнів виникає інтерес до нового матеріалу, безкорислива пізнавальна мотивація, з іншого – досягається справжнє розуміння матеріалу учнями. Той факт, що самостійно здобуті знання вирізняються особливою міцністю, доказів не вимагає.

-Основа стандарту – системно-діяльнісний підхід у навчанні. Це змушує переглянути способи взаємодії з учнем у пізнавальному процесі. Метою навчання стає не передача певної суми знань, а створення умов для максимального розвитку індивідуальності дитини, її здібностей, нахилів, інтересів. Зміст освіти у зв'язку з цим відбирається на основі виділення компетенцій, які потрібні кожній людині. Змінюється і роль вчителя: з "транслятора" інформації він перетворюється на організатора діяльності учня. Відповідно і учень не просто сидить, слухає та відтворює отриману інформацію на уроці, а стає активним учасником з придбання та освоєння цієї інформації. Учень має стати суб'єктом діяльності. Педагог та психолог В.В. Давидов писав: «Давно пора змінити мету освіти -непросто давати практичні навички, а вчити вчитися»

-Організація контрольно-оцінної діяльності. Нове розуміння освітніх результатів визначає необхідність поновлення традиційної оціночної діяльності педагога. Ефективна оцінна діяльність передбачає наявність таких компетентностей:

Вміння обирати та застосовувати сучасні освітні технології та технології оцінки, адекватні поставленим цілям (технологія "Портфоліо", технологія оцінювання навчальних досягнень учнів та ін.);

Коректно застосовувати різноманітні оціночні шкали та процедури (комплексна підсумкова робота, рівневий підхід до подання запланованих результатів та ін.);

Формувати оцінну самостійність учнів.

-Організація позаурочної діяльності.За рахунок її розширюється простір взаємодії учасників освітнього процесу, з'являється можливість організації проектної і пошукової роботи. Позаурочна діяльністьдозволяє створити умови для оволодіння учнем іншими ненавчальними видами діяльності, які навчать його вирішувати проблеми, розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Російський психолог О.М. Леонтьєв говорив: "Горе нашої освіти полягає в тому, що в нашій освіті спостерігається зубожіння душі при збагаченні інформацією".

В умовах модернізації системи освіти головним її двигуном, як і раніше, залишається педагог і, отже, підвищення рівня його професіоналізму є неодмінною умовою цього процесу. Педагогічна професія, хоч і є масовою, все-таки це особлива масова професія. Підвищується її роль, а водночас зростають вимоги до його професійних якостей. На педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку.

Структуру професійно важливих педагогічних якостей можна представити у такому вигляді:
1. Професійна компетентністьдозволяє педагогу постійно самовдосконалюватись, шукати нові знання. Він має бути не транслятором знань, не "уродавцем", а людиною, яка здатна

проектувати освітнє середовищедитини, класу, школи. Не кажучи вже про те, що він має бути активним користувачем інформаційно-комунікативних технологій навчання. «Зріла» професійна компетентністьдозволить здійснити зміну позиції вчителя з провідною на супровідну.

2. Здібності

p align="justify"> Педагогічні здібності забезпечують накопичення плідної інформації про учнів, що дозволяє використовувати «творить» навіювання, що стимулює формування самоконтролю і саморегуляції, забезпечуючи тим самим потребу учня в саморозвитку та самоствердження.

Педагогічна нездатність проявляється у тому, що педагог нечутливий до потреб і можливостей учня, для його найсильнішим сторонам особистості, діяльності, системи відносин, здібностей. Такий педагог у процесі навчання не накопичує плідної інформації, що забезпечує творення навіювання.

Саме внаслідок специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов діяльності та знаходження продуктивних моделей досягнення шуканих результатів, здібності людини виступають як найважливіша передумова успішності педагогічної праці.

Про рівень здібностей можна судити за рівнем результативності діяльності.

Якщо структурі особистості педагога гармонійно поєднується кілька здібностей при провідної ролі педагогічних, можна говорити про талановитості педагога. Поєднання здібностей забезпечує досягнення дуже високих результатівв педагогічній роботі.

3. Особистісні якості

Сучасного педагогаповинні відрізняти моральні та громадянські якості вчителя як людини свого часу. Вчителі повинні розуміти, що їхнє ключове призначення полягає у вихованні громадян Росії. Згадаймо семантику слова "освіта" - передача образу. Вчитель сам повинен бути носієм образу людини, народу, країни та передавати цей образ молодому поколінню.
Звідси пріоритетними слід визнати завдання передачі професійних знань, але, насамперед, виховання духовно-ціннісних, творчих відносин вчителя до світу, умінь взаємодії з учнями на гуманістичні принципияк основи його моральної культури. Здійснити завдання морального вихованнямолоді може лише морально вихований учитель. Таке завдання слід виділити як пріоритетну в системі професійної діяльності вчителя в умовах загальноосвітньої установи.

4 .Професійне самосвідомість -це властивості характеру та інтелектуальні здібності, необхідні для здійснення професійної діяльності. Особливо важливе місцесьогодні займає психологічна готовністьі інтелектуальна здатністьпедагога опановувати необхідні інноваційні компетенції та застосовувати їх у своїй професійній діяльності.

Отже, нині – час швидкої інформатизації освіти - професійне самосвідомість педагога стає неодмінною умовою розвитку як професіонала.

А ось як у свідомості сучасного студентасформовано образ професійного педагога:

Професійний вчитель поєднує традиційний підхід та вносить у процес навчання свої інновації.

Це людина, яка вміє знайти спільну мовуз учнями, підхід до кожного, зацікавити та закохати учнів у свій предмет.

Професійний вчитель- означає компетентний, бажаючий вчити, мудра людина; він повинен любити свій предмет та своїх учнів.

Насамперед, професійний вчитель повинен мати прості людські якості: доброту, розуміння, вчити не лише наук, а й життя, бути духовним наставником.

Не можна не погодитись, що цей збірний портрет вчителя

професіонала очима випускників повністю відповідає тим вимогам, які пред'являє до вчителя як новий освітній стандарт, а й час. Згадаймо важливі та правильні слова російського педагога, основоположника наукової педагогіки в Росії, Костянтина Дмитровича Ушинського, «У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна покращити, минаючи голову вчителя. Вчитель живе доти, доки він навчається. Як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель». Побажаю ж всьому вчительству здорових ідей та здорових дитячих душ!

Суть справді гуманістичних відносиндо виховання дитини виражена у тезі її активності як повноправного суб'єкта, а чи не об'єкта процесу виховання.

Власна активність дитини є необхідною умовою виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву і, головне, рівень здійснення, що визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини на основі зразків, що історично склалися, проте не сліпого їх відтворення, а творчого використання .

Тому функцією вчителя є правильне побудова виховного процесу.Отже, важливо так будувати педагогічний процес, щоб вихователь керував діяльністю дитини, організуючи її активне самовиховання шляхом здійснення самостійних та відповідальних вчинків.

Виховання є не пристосування дітей, підлітків, юнацтва до готівкових форм соціального буття, не припасування під певний стандарт. У результаті присвоєння суспільно вироблених форм і способів діяльності відбувається розвиток – формування орієнтації дітей на певні цінності, самостійності у вирішенні складних моральних проблем.

Умова ефективності виховання – самостійний вибір чи усвідомлене прийняттядітьми змісту та цілей діяльності.

Виховувати – це означає спрямовувати розвиток суб'єктивного світу людини, з одного боку, діючи відповідно до того морального зразка, ідеалу, який втілює вимоги суспільства до людини, що росте, а з іншого боку, переслідуючи мету максимального розвитку індивідуальних особливостейкожну дитину. Як вказував Л. С. Виготський, вчитель з наукової точкизору – лише організатор соціального виховного середовища, регулятор та контролер її взаємодії з кожним учнем.

Управління процесом виховання, що здійснюється як цілеспрямоване побудова та розвиток системи багатопланової діяльності дитини, що задається, реалізується педагогами, що вводять дітей у «зону найближчого розвитку». На певному етапі розвитку дитина може просуватися далі не самостійно, але під керівництвом дорослих і у співпраці з розумнішими «сотоварищами», а потім і цілком самостійно.

Цілеспрямоване формування особистості людини передбачає її проектування, але не на основі загального для всіх людей шаблону, а відповідно до індивідуального для кожної людини проекту, що враховує його конкретні фізіологічні та психологічні особливості.

Основними психологічними якостями, що лежать на підставі розвиненої особистості, є активність, прагнення реалізації себе, самоствердження та свідоме прийняття ідеалів суспільства, перетворення їх на глибоко особисті для даної людини цінності, переконання, потреби.

2. Основні вимоги до вчителя

Основна роль вихованні підростаючого покоління покладено школу, де найважливішу виховну функцію виконують вчителі. Для результативного здійснення виховного процесу вчитель повинен мати певні вміння, знання і навички.

Саме на підставі наявних у вчителя вмінь і формується авторитет вчителя. Вчитель має вміти налагодити контакт із класним колективом. Складність і варіативність педагогічної діяльності вчителя вимагає від нього оволодіння широким спектром умінь, які до того ж щоразу переструктуруються і творчо використовуються залежно від цілей і педагогічних завдань.

Це особливо чітко проглядається під час підготовки та проведення спеціально організованих виховних заходів. Виховна діяльність вчителя вимагає від нього постійної професійної готовності до самовдосконалення.

Для цих цілей у сучасних умовах, коли вимоги до діяльності вчителя як вихователя суттєво зросли, потрібні систематична діагностика, самодіагностика, самоаналіз як виховної діяльності вчителя, так і реальних зміну вихованості учнів.

Для самодіагностики та виявлення резервних можливостей якості виховної роботи існує спеціальна методика. Відповідно до цієї методики вчитель може підвищити ефективність виховної роботи, знайти ефективні керуючі функції, знайти нові форми роботи з учнями.

Також до необхідних вмінь, якими повинен мати вчитель для результативної виховної роботи, належать: робота з «важкими», педагогічно занедбаними дітьми; вміння організувати класний колективсформувати його як єдиний організм; вміння стимулювати самодіяльність, самоврядування учнів; розуміти та глибоко знати психологію дітей та підлітків; вміти встановити належний контакт та взаємодію з батьками, іншими вчителями; вміння вирішити конфлікти у дитячому колективі та інші.

Вчителю особливо важливо постійно вдосконалювати культуру педагогічного спілкування, спираючись на принцип «Не нашкодь!» і відповідати наступним правилам: не висміювати публічно промахи та помилки учнів, оскільки це призводить до їхньої замкнутості; не руйнувати віру учнів у дружбу, у добрі справи та вчинки; не дорікати учню без особливої ​​потреби, оскільки це формує в нього почуття провини; не допускати прояв у учнів почуттів агресивності та ворожнечі; не вбивати в учнів віру у свої сили та здібності; не допускати навіть найменшої неточності та несправедливості у взаєминах з учнями; не допускати нетерпимого ставлення учнів до чужої віри та інакомислення.

Також однією з основних вимог до вчителя є його вміння здійснювати цілісний педагогічний процес у взаємодії з іншими вчителями та батьками. До того ж вчитель має своїм дієвим прикладом вказувати школярам норми поведінки.

3. Дисципліна у школі

Виховний процес у школі ставить основним завданням створення гармонійно розвиненої особистості. Одним із позитивних результатів успішно проведеного педагогічного процесу є дисципліна у класі та школі. Цей результат, у свою чергу, дозволяє результативно провести процес подальшої освіти та виховання.

Саме тому проблема організації дисципліни у школі, а також проведення спеціальних заходів щодо забезпечення дисципліни є основним завданням вчителя та колективу школи загалом.

Дисципліноювважається дотримання всіма учнями школи певних норм поведінки, перелік яких наведено у статуті школи. Найчастіше з проблемою недисциплінованості у класі стикаються молоді недосвідчені вчителі. Це може бути спричинене тим, що вчитель ще не встиг заробити авторитет.

При цьому вчителі можуть псувати свої уроки недоречними інтонаціями, нетактовністю, своїми дивностями, взагалі всім тим, що виводить клас із ділової рівноваги. Однак вчитель іноді не враховує, що зіпсуватися може навіть найкращий лад з об'єктивних причин – якщо діти втомилися. У цьому треба просто дати дітям відпочити, змінити характер роботи. Або, наприклад, діти відволікаються якимись подіями, наприклад, загальношкільними заходами.

Це робить учнів надмірно емоційними. Існує також порушення дисципліни окремими учнями. Це не таке масове, як описані вище, але здатні зруйнувати робочу обстановку в класі, тобто постраждає в результаті весь клас.

Причин порушення порядку на уроці окремими учнями може бути дуже багато. Якщо спробувати класифікувати їх, то вийдуть дві великі групи.

Причини, пов'язані із загальним настроєм класу. Окремі учні гостріше, ніж інші, сприймають цей настрій і відповідно активніше, іноді болючіше реагують.

Причина порушення пов'язана вже з безпосередньою ініціативою окремих учнів, клас у нормальному стані.

У свою чергу в цій групі можна виділити такі порушення дисципліни: порушення, зумовлені впливом ззовні (боротьба з цими явищами вимагатиме серйозної виховної роботи з рідними учнів):

1) порушення, пов'язані з якістю уроку (він йде нудно, нецікаво, хочеться розважитися);

2) порушення, пов'язані з внутрішнім життям класу (з ними неважко впоратися, якщо знати, які саме події розбурхали учнів);

3) порушення, що походять від ненормальних особистих взаємин вчителя та учня ( єдиний спосібборотьби – зміна взаємин). Причиною порушення порядку може бути хворобливий стан учня (це викликає дратівливість, грубість, млявість, апатію, втрату уваги).

Усі правила підтримки дисципліни під час уроку повинні бити з конкретних причин, які викликають порушення порядку. Отже, для успішної підтримки дисципліни в школі необхідно знати всі причини, які можуть спричинити її порушення.

4. Активна життєва позиція

Основною метою всього освіти загалом є створення цілісної, органічно розвиненої особистості. З погляду виховання це можливо, якщо в учні виховується активна життєва позиція, що творчо саморозвивається особистість.

Особа, що має активну життєву позицію, стане повноцінною складовою майбутнього суспільства. Тому виховання такої особистості є одним із аспектів державного стандарту освіти.

Цим і викликаний великий інтерес, що виявляється вихователями всіх рівнів до розвитку активної особистості, що саморозвивається.

Виховання, орієнтоване на педагогічне стимулювання всіх видів «самості» (самопізнання, самовизначення, самоврядування, самовдосконалення, самореалізації), а значить і творчого саморозвитку, має глибоке коріння та традиції.

Розглядаючи саморозвиток як процес самотворення, слід зазначити, що як специфічний вид творчості суб'єкт-суб'єктної орієнтації він має низку характерних ознак:

1) наявність внутрішніх протиріч(найчастіше неузгодженість між потребами, знаннями, вміннями чи здібностями особистості) у саморозвитку;

2) усвідомлення потреби, особистої та суспільної значущості, самооцінки саморозвитку;

3) наявність суб'єктивних та об'єктивних передумов, умов для саморозвитку, індивідуальна неповторність, оригінальність процесу та результату саморозвитку;

4) придбання нових знань, нових умінь та творчих здібностей, що створюють готовність особистості для вирішення нових, більш складних завдань та проблем.

З педагогічної точки зору важливо наголосити на тому, що «механізм» саморозвитку запускається не заради саморозвитку, а для того, щоб вивести особистість на новий, більш високий рівень готовності у вирішенні життєво важливих для неї завдань та проблем. У вихованні, особливо у навчанні саморозвитку та активної життєвої позиції, слід пам'ятати, що саморозвиток і самореалізація – це процеси, потребують досить сильної мотиваційної підтримки.

Для педагогічного стимулювання розвитку активної особистостівелике, а часом вирішальне значеннямає вихідна мотивація учня (їх бажання, інтереси, цінності, установки), т. е. ступінь їх орієнтації саморозвиток.

Серед мотивів цього виду діяльності можна назвати:

бажання користуватися визнанням та повагою у групі;

бажання бути сильним і здоровим, інтелектуально більш розвиненим, бажання досягти успіхів та зайняти гідне місце у суспільстві;

бажання зробити кар'єру, мати престижну роботу та інші. На ці мотиви слід спиратися у процесі педагогічного стимулювання саморозвитку учнів.

Однак саморозвиток достатньо пов'язаний з тим, яким чином створює вчитель для учня реальну свободу для прояву його індивідуальності та активності. Проблема співвідношення свободи та необхідності в освіті та вихованні не нова. Її піднімали усім етапах розвитку педагогічної науки.

“Особистість вчителя іноземної мови як чинник виховання учнів у процесі навчання. Сучасні вимогидо вчителя іноземної мови”.

1. Культура вчителя – культура людини.
2. Методична культура.
3. Вимоги до майбутнього вчителя.
4. Практика через призму психології очима майбутнього вчителя.
5. Список використаної літератури.

Культура вчителя – культура людини.
Культура людини, особливо дорослого, багатоаспектна, і єдине, загальновизнане поняття "культура" відсутня (кількість відповідних визначень у вітчизняних та зарубіжних джерелах обчислюється сотнями). Ми під культурою розуміємо “певний рівень розвитку нашого суспільства та людини, виражений у типах і формах організації життя і діяльності людей, соціальній та створюваних ними матеріальних і духовних ценностях”1. До поняття “культура особистості” ми включаємо також ступінь її розвитку та досконалості, у тому числі якості розуму, характеру, пам'яті та уяви, отримані людиною у процесі виховання та освіти. У сукупності аспектів загальної культури дорослої людини можна виокремити її моральну, побутову, професійну, гуманітарну та науково-технічну культуру.
Оцінюючи загальну культуру різних людей, суспільство, як правило, враховує про-які в життєвої діяльностітворчі здібності кожного індивіда, його еру-дицію, розуміння творів мистецтва, акуратність, ввічливість, самовладання, моральну відповідальність, художній смак, володіння мовами. При цьому рівень володіння рідною мовою та мовленнєва поведінка людини є одним з найважливіших показників її зовнішньої та внутрішньої культури, а запас слів у рідній мові, за свідченням психологів (Е.Торидайка та ін), характеризує також рівень розвитку інтелекту.
Спеціально проведене співробітниками ІВВ РАВ дослідження якостей особистості педагога-майстра (анкетування та тестування вчителів різних предметів) встановило, що багато вчителів усвідомлюють необхідність обліку перерахованих вище якостей як для подальшого розвиткувласної культури, і при оцінці рівня культури інших викладачів. Стає очевидним, що зазначені якості кожної культурної людини професійно значущі для будь-якого педагога, хоча вони можу безпосередньо і не належати до конкретної її спеціальності. Очевидно також, що насамперед від рівня загальної культури педагога багато в чому залежить рівень культури учнів, що розвивається; культура педагога значуща як нього самого!
Крім названих вище сторін культури людини та суспільства існують особливі аспективнутрішньої та зовнішньої культури, що безпосередньо відносяться до педагогічної професії. У ці аспекти входить в першу чергу ерудиція в галузі педагогічної теорії та суміжних з нею наук або галузей знання, а також культура керівництва навчанням та вихованням учнів, у тому числі культура професійної мови вчителя та його педагогічний такт.
Формування професійної педагогічної культури - це тривалий процес, який проходить ряд етапів. Перший з них часто починається у педагога ще на шкільній лаві, а останній завершується, як правило, усім після вузівського періоду педагогічної праці, що протікає під впливом різних соціокультурних та індивідуально-психологічних факторів. До таких факторів можна віднести педагогічний колектив, в якому працює вчитель, систему курсового підвищення кваліфікації, самоосвіта вчителя, його професійні потреби та установки.
Зазнаючи постійного впливу навколишнього макро- і мікрокультурного середовища і засвоюючи окремі її елементи, кожен педагог стає носієм кількох макро- і мікрокультур - культури своєї країни, певної етнічної культури (тобто опановує багатство національної мови, що виражає культуру даного народу, національним вихованням, звичаями та ін.). Педагог стає також носієм професійної культури – загальнопрофесійних знань, культури педагогічної праці, поведінки, мови. У цьому кожен із зазначених компонентів культури має риси як загальні всім педагогів, і специфічні для педагогів різних країн, національностей, професійних груп (зокрема груп вчителів різних предметів).
Які ж особливості, пов'язані з професійною діяльністю, повинні бути притаманні зовнішньої та внутрішній культурівчителі іноземної мови? Відповідаючи на це питання, необхідно перш за все вказати на наступне.
1. Викладач цього предмета повинен бути знавцем не тільки в галузі методики викладання іноземної мови, але і в галузі культури однієї або декількох зарубіжних країн, народи яких говорять тією чи іншою мовою, що вивчається учнями.
2. Вчитель цього предмета повинен у навчальному процесі виконувати функцію носія не тільки вітчизняної, а й зарубіжної культури, показувати учням різні аспекти культури інших країн, сприяти їх осмисленню та прилученню до цінних сторін цієї культури.
3. Будучи носієм культури країни досліджуваної мови, вчитель цього предмета повинен, зокрема, володіти прийнятими в країні нормами поведінки, тобто він повинен не тільки знати іноземну мову, а й володіти культурою мови цією мовою, що виражається в культурі мовної поведінки, багатстві, точності і виразності мови, у дотриманні мовного етикету.

Методична культура
Хоч би як займалася людина, вона завжди викликає повагу людей, якщо він майстер своєї справи.
Перш ніж дати визначення методичної майстерності, розглянемо його генезу. Для цього звернемося до схеми і пояснимо спочатку ту її частину, яка позначена як методична культура. “ Головна метанавчання та виховання полягає у передачі молодому поколінню накопиченої людством культури” (Лернер І.Я. Дидактична система методів навчання.) спираючись на цю думку, слід визнати, що змістом освіти може бути саме культура. Якщо це так, то змістом методичної освітиможе стати лише методична культура (МК), тобто та частина загальної соціальної культури, яка накопичена у певній сфері людської діяльності (тобто у навчанні іноземних мов).
Як відомо, мета навчання має бути виражена в категоріях змісту освіти. Оскільки нашою метою є методична майстерність, її слід висловити у категоріях методичної культури.
На схемі видно, що першим елементом методичної культури є знання про всі компоненти процесу навчання: цілі, засоби, об'єкт, результати, прийоми, включаючи знання про себе самого як вчителя.
Але знати мало, потрібно ще оволодіти прийомами своєї професійної діяльності, заснованими на навичках, що становлять досвід роботи (другий елемент методичної культури). Оскільки тут маються на увазі вже освоєні раніше прийоми, можна вважати, що у цій основі здійснюється репродукція методичної культури (відтворення вже досягнутого).
Розвиток будь-якої культури (методичної в тому числі) не мислимо лише на основі репродукції освоєного, тому виділяється третій елемент МК - творчість, засноване на перетворенні та перенесенні прийомів навчання в різні умови, тобто. продукція нового в навчанні.
На жаль, нерідкі випадки, коли фахівець знає, вміє робити, здатний творити, але не хоче. Це означає, що він не вироблений, не вихований досвід емоційного відношення(зрозуміло позитивного) до своєї професійної діяльності. Це четвертий елемент МК. Такий досвід з'являється лише тоді, коли і придбання знань, і оволодіння прийомами, та їхнє творче використання здійснюється у професійній діяльності, пов'язані з нею та звернені на систему цінностей даної людини. (Не випадково стрілки від перших трьох елементів МК ведуть до рівнів професіоналізму через четвертий елемент.)
Освоюючи елементи методичної культури, майбутній учитель піднімається на відповідні рівні свого професіоналізму.
Опанування методичних знань забезпечує рівень грамотності. (Слід зазначити, що мають на увазі саме система знань, причому знань наукових, а чи не эмпирических). Лише у разі грамотність може бути потенційної основою мастер-ства.
Опанувавши досвід здійснення прийомів професійної діяльності, людина піднімається до рівня ремесла, який являє собою систему методичних навичок (прийомів, доведених до автоматизму). Слід зазначити, що ремесло можна придбати, не опанувавши рівня грамотності, тобто. чисто емпіричним шляхом, але тоді воно переходить у ремісництво і ніколи у майстерність.
Перехід до рівня майстерності можливий лише після освоєння такого елемента МК, як творчість. Система методичних умінь (майстерність) виникає лише з урахуванням оволодінні здатністю перетворювати освоєні прийоми (досвід) і переносити в нові умови.
Процес становлення рівня майстерності залежить від двох чинників:
а) рівня письменності. У зв'язку з цим можна сформулювати наступну закономірність: що вища грамотність, то швидше ремесло перетворюється на майстерність;
б) певних якостей вчителя як індивідуальності. Не викликає сумнівів той факт, що існують особисті властивості, здібності або риси характеру, які найбільш сприятливі для освоєння елементів методичної культури та в кінцевому рахунку для формування та розвитку певних методичних умінь; є також особистісні властивості або риси характеру, абсолютно протипоказані вчителю або гальмують становлення методичної майстерності, такі, скажімо, як дратівливість, злопам'ятність, невитриманість, песимізм та ін.
Стрілки на схемі провідні, що ведуть від ”індивідуальності вчителя” до “методичної культури”, показують принципову залежність всіх компонентів МК від усіх компонентів індивідуальності вчителя.
Зауважу, що методична майстерність не є сумою всіх елементів методичної культури та якостей індивідуальності: все, що входить у ММ, з чого воно складається, інтегрується в ньому і перетворюється на якусь узагальнену здатність виконувати свою професійну діяльність.
Отже, методична майстерність - це психологічне новоутворення, що виникає в результаті інтеграції елементів засвоєної методичної культури та властивостей індивідуальності та функціонує як узагальнена здатність (комплексне вміння) оптимально здійснювати вмотивовану навчальну діяльність за даної мети та даних умов.
На схемі видно, що виділено ще один рівень професіоналізму - рівень мистецтва як найвищий прояв майстерності. Використовуючи висловлювання Л.М. Толстого про О.С. Пушкіна, можна сказати, що викладаючи лише на рівні мистецтва - означає викладати так майстерно, що ні видно майстерності. Цей рівень може бути метою навчання у педагогічному ВУЗі. Талановиті люди, які викладають лише на рівні мистецтва, з'являються вкрай рідко, як та інші природні таланти. Талант можна розвивати, удосконалювати, але навчити йому неможливо.

Вимоги до майбутнього вчителя.

Однак у такому нерозчленованому вигляді методична майстерність не може служити метою навчання. Необхідно розкрити її компонентний склад, визначити та охарактеризувати те, що входить у методичну майстерність як уміння комплексне. Спробуємо провести такий аналіз.
Виділяється сім груп умінь складових методичну майстерність. Їх розгляд заслуговує пильної увагинауки та ретельних досліджень.
1. Перцептивні вміння:
а) вміння зрозуміти стан учня, проникнути у його внутрішній світ;
б) вміння бачити всіх та кожного (розподіл уваги, бічний зір);
в) вміння відрізняти поточну інформацію про учня від стійких характеристик;
г) вміння сприймати ситуацію спілкування у контексті діяльності (бачити статус учня у колективі); розпізнавати міжособистісні стосунки у класі;
д) вміння розподіляти увагу між різними компонентами процесу навчання;
е) вміння помічати та оцінювати позитивне та негативне у діяльності (у тому числі і мовної) учнів;
ж) вміння бачити, якої допомоги потребує учень Наразі.
Всі ці вміння становлять основу соціальної перцепціївчителі.
Важливість соціальної перцепції для вчителя усвідомлювалася багатьма. “Найголовнішою рисою педагогічної культури має бути відчуття духовного світукожної дитини”, писав В.А. Сухомлинський. Якщо цього немає, то "настає душевна глухота та сліпота, по суті професійна дискваліфікація" (В.А. Іванніков).
Необхідно підкреслити, що тут мають на увазі не виховний аспект роботи вчителя (він очевидний); відсутність умінь соціальної перцепції безпосередньо відбивається на навчанні. Справа в тому, що однією з передумов успішності комунікативного навчання є створення мовного колективу, що багато в чому залежить від стилю відношення вчителя до учнів. Цей стиль, своєю чергою, обумовлений знанням міжособистісних відносин, вміннями соціальної перцепції: що вище ці знання і вміння, то більш стійкий і позитивний стиль відносини.
Встановлено, що при стійко-позитивному стилі нижче індекс ізольованості учнів, вищий коефіцієнт взаємності та задоволеність у спілкуванні, ширше коло бажаного спілкування.
2. Проектувальні вміння:
а) вміння планувати уроки різних видів;
б) вміння передбачати результати планування;
в) вміння відбирати потрібний для уроку матеріал;
г) вміння передбачити поведінку мовного (навчального) партнера;
д) вміння аналізувати навчальну ситуацію та вибрати правильне рішення;
е) вміння робити логічні переходи на етапах уроку, на етапах роботи з темою тощо.;
ж) вміння розподіляти навчальний матеріал;
з) вміння визначати необхідну дозу теорії в практиці навчання різним сторонам спілкування;
і) вміння передбачати та попереджати втому чи спад у засвоєнні навчального матеріалу;
к) уміння імпровізувати у несподіваних навчальних ситуаціях.
У зв'язку з цією групою умінь хотілося б звернути увагу на два такі моменти.
Перший – це розвиток почуття ритму. Воно становить одну з граней розвитку учительської майстерності. Цю грань можна шліфувати. У вмінні відчувати ритм уроку, володіти динамікою, як аспектом логіки уроку, багато спільного з умінням режисера встановлювати необхідну міру довжини будь-якого епізоду. Із цього приводу С. Езенштейн писав: ” Абсолютного заходудовжини шматка немає. Багато залежить від змісту. Потрібно розвивати у собі відчуття ритму”.
Другий - це розвиток здатності до імпровізації, без чого не мислимо методичну майстерність. У реалізації плану уроку, зазвичай, виникає необхідність імпровізації: несподівана асоціація, відповідь учня, поворот під час уроку, думка про можливість кращого вирішення навчальної ситуації тощо. Тому вміння імпровізувати слід розвивати спеціально та цілеспрямовано.
3. Адаптаційні вміння:
а) вміння підбирати прийоми навчання (вправи, завдання), адекватні тій чи іншій меті (будь-якого рівня);
б) вміння використовувати прийоми роботи, матеріал тощо. відповідно індивідуальності учня (адаптація до індивідуальності);
в) вміння адаптувати свою мову в залежності від класу та рівня його підготовленості;
г) вміння підходити до вирішення методичних питань в залежності від умов навчання (адаптація до умов);
д) вміння контролювати, не порушуючи взаємин мовного партнерства.
Кожне з цих п'яти умінь дуже об'ємно, комплексно і вимагає особливого розгляду, проте про одне хочеться розповісти докладніше. Мається на увазі вміння індивідуалізувати навчальний процес. Комунікативність навчання вимагає не тільки диференціації учнів (за здібностями, рівнем навченості), що зазвичай і називають індивідуалізацією, але і такого підходу, коли враховуються: 1) індивідуальні властивості, 2) суб'єктивні властивості, 3) особистісні властивості учня як особливості. Ведучими тут є особистісні властивості: контекст діяльності, особистий досвід, світогляд, сфера інтересів, емоційна сферата статус особистості в колективі. Навчання школярів уміння спілкуватися абсолютно немислимо без урахування індивідуалізації у запропонованому розумінні її.
У зв'язку з адаптаційними вміннями хочеться висловити ще одну думку. Всі вміння, що входять до цієї групи, об'єднує творче начало. Тому творчість як найважливіший елемент методичної культури має стати об'єктом спеціального цілеспрямованого розвитку.
4. Комунікативні вміння:
а) вміння встановлювати мовні взаємини (мовленнєву атмосферу);
б) вміння бути комунікабельним;
в) вміння налаштуватися на урок відповідно до його змісту та характеру;
г) вміння налаштувати відповідним чином учнів;
д) вміння висловлювати все необхідне за допомогою мови, міміки, пантоміми;
е) вміння говорити виразно та емоційно;
ж) вміння говорити експромтно.
Всі ці вміння для вчителя, який навчає вміння спілкуватися, особливо важливі. Для вчителя іноземної мови атмосфера спілкування є виключно важливою. Якщо на уроці фізики чи хімії учень може розповідати про закон Ома чи Менделєєва незалежно від своїх взаємин із учителем, то на уроці іншомовного спілкуваннями звертаємося до нього з питаннями, які зазвичай ставлять або друзям, або добрим знайомим: "Коли ти сьогодні встав?" або “Чи подобається тобі сучасна музика?” Як учень (в рамках рольового спілкування) він зобов'язаний відповідати, але як людина (особистісне спілкування) має право протестувати проти вторгнення в свята святих його особистості, якщо звичайно, немає відповідних взаємин з вчителем або іншими учнями як мовними партнерами. І він протестує (хоча і внутрішньо), а мова блокується ще на мотиваційному рівні.
Майбутнього вчителя необхідно також вчити налаштовуватися на урок, зберігати його робоче самопочуття. Робоче самопочуття вчителя має власну психічну природу і складається з певних елементів: поглиненості завданням уроку, прицілу на понад завдання навчання, вміння бачити всіх і кожного, здібності до самоконтролю і, мабуть, ще й співвіднесеності зі змістом уроку, налаштованості на його тональність.
Вміння створити робоче самопочуття не є само собою, цьому потрібно вчити. У роботі з розвитку вміння налаштувати відповідним чином учнів можна використовувати досвід релаксопедії; багато що можна запозичити з арсеналу методу активізації резервних можливостей особистості.
Особливо слід сказати про вміння, пов'язані з експресивністю мови. Для вчителя іноземної мови (у більшою мірою, Чим для інших) володіння інтонацією, реєстрами свого голосу, мімікою, жестами, пантомімою має власне методичне значення: та чи інша поза здатна легко загальмувати, або стимулювати висловлювання; зміна регістрів голосу може сприяти запам'ятовування школярами мовних одиниць тощо. Цьому слід вивчати спеціально.
5. Організаційні вміння:
а) вміння організувати роботу у парах;
б) вміння організувати групову роботу;
в) вміння організувати колективне спілкування;
г) уміння організувати клас, коли відповідає учень;
д) вміння швидко розподіляти завдання (з урахуванням умов, індивідуальних здібностей учнів);
е) вміння організувати індивідуальну самостійну роботу у класі;
ж) вміння організувати самостійну роботу учнів удома;
з) уміння знайти помічника серед учнів;
і) вміння вимагати;
к) вміння організувати позакласну виховну роботу.
На жаль, програма за методикою надає мало можливостей для розвитку майже всіх перерахованих нижче умінь, і особливо таких важливих, як уміння організувати різні режими спілкування; вміння організувати позакласну роботуз іноземної мови. Тим часом навряд чи є необхідність доводити, як важливо вчителю вміти організувати та проводити всі види та форми позакласних заходів у школі.
6. Пізнавальні вміння:
а) вміння аналізувати діяльність колег;
б) вміння аналізувати свою діяльність;
в) уміння підготувати наукову доповідь з проблем навчання іноземних мов;
г) вміння сприймати нове у методиці та втілювати методичні рекомендації;
д) вміння вести наукову працю, брати участь у дослідженнях;
е) вміння вести роботу з самоосвіти та самовдосконалення.
7. Допоміжні вміння:
До них можна віднести: вміння малювати, грати на музичних інструментах, добре стріляти, майструвати, щось колекціонувати тощо.
Усі перелічені сім груп умінь інтегруються у методичну майстерність вчителя іноземних мов. Очевидно, можна точніше визначити і класифікувати ці вміння, але суті справи це не змінює: представлене розуміння методичного майстерності вимагає спеціальної цілеспрямованої роботи з його формування.
І ще кілька слів про виховний бік підготовки вчителя іноземної мови. Звичайно, якість праці - це зрештою якість душі людини. Але має рацію В. Н. Сорока-Росинський, який помітив, що кожен педагог не матрац, набитий чеснотами: 100% чеснот - відмінний педагог, 75% - хороший і т.д. Важлива, так би мовити, “порода”, свій стиль, особистість. Помітити цю "породу" в кожному, показати майбутньому вчителю шляхи вдосконалення його сильних сторін - ще одне із завдань професійної підготовки вчителя.
Однак є незмінні якості для вчителя. Це любов до дітей, професійний інтерес, самовідданість, прагнення до самовдосконалення, інтелігентність і головне - оптимізм. Оптимізм для вчителя – це його “громадянська позиція”.

Практика через призму психології очима
майбутнього вчителя.

Хотілося б сказати кілька слів про застосування всієї цієї теорії на практиці, яку я проходив на базі 10 класу школи №34. У процесі роботи облік всіх чинників, які впливають перебіг уроку, повністю лежить на плечах вчителя. При комунікативному обінні саме від вчителя залежить наскільки охоче діти підуть з ним на контакт, а без нього немає сенсу говорити про продуктивність навчання. І щоб добитися цього мені доводилося вдаватися до знань із усіх сфер психолого-педагогічних наук. Для правильного вибору коштів та методів навчання насамперед було необхідно вивчити вікові характеристики та особливості старшого шкільного віку. До них відносяться: соціальна ситуація розвитку, ВВС, психологічні новоутворення, особливості пізнавальної сфери і т.д. Ознайомившись з літературою з цього питання я зібрав "якусь квінтесенцію", і виходячи з її змісту вибудовував уроки. Ось лише деякі з важливих, на мій погляд, характеристик старшого шкільного віку
Соціальна ситуація розвитку
Юнак займає проміжне положення між дитиною та дорослою. Він ще залежить від дорослих. З ускладненням життєдіяльності у юнака відбувається розширення діапазону соціальних ролейі інтересів, поява дорослих ролей, звідси випливає самостійність і відповідальність, невизначеність становища характерна, оскільки в школі йому постійно кажуть, що він уже дорослий, а вдома він цього не відчуває.
ВВС
ВВС – навчальна праця, суспільно-корисна діяльність.
Психологічні новоутворення
Почуття дорослішання (проблема підготовки до сім'ї), почуття громадянськості, романтичність, юнацький максималізм, формування світоглядів, власних поглядів та відносин, прагнення будь-якими шляхами звернути на себе увагу; потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками; зростання самосвідомості, що призводить до самовиховання; створюється цілісне уявлення про себе та відмінність інших людей.
Особливості пізнавальної сфери
Мислення абстрактне, теоретичне; пам'ять логічна, творче мислення, уява; проблема вибору професії; підвищення інтересу до вчення, проблем, методів наукових досліджень, до самостійності вирішення складних завдань; розрив, що згладжується, у визначення конкретних і абстрактних понять; здатність виділити суттєве, вміння користуватися раціональними прийомами запам'ятовування, бажання встановити істину, активність думки та продуктивність мислення.
Емоційно-вольова сфера
Рівень самоповаги є щодо стійким у молодості; у зв'язку з ламанням колишньої системи цінностей і новим усвідомленням своїх особистих якостей, уявлення про власної особистостіпіддається перегляду. Юнаки нерідко схильні висувати завищені нереалістичні домагання, переоцінювати свої здібності, становище займане в колективі. Ця безпідставна самовпевненість часто дратує дорослих. Юність завжди і скрізь бунтує, викликає конфлікт. Досить маленької нетактовності, щоб внутрішній світ юнака закрився для батьків. Юність видає максимум емоційних проблем, часто викликаючи психологічне відчуження дітей від батьків.
Особливості розвитку самосвідомості та культури
Усвідомлення своїх психічних якостей і самооцінка набувають найбільшого значення в підлітковому та юнацькому віці.
Хочу відразу обмовитися, що з погляду матеріалу, що дається для вивчення, ми були обмежені програмними вимогами середньої школита для викладання нам було видано стандартний набір підручників ”Happy English”. Але через те, що знання учнів були дещо нижчими від того, щоб працювати в програмному режимі, на уроках потрібно додатково відновлювати, повторювати те, що відбувалося раніше. Так, наприклад, володіння досить великим вокабуляром, переважною більшістю класу не йшло в жодне порівняння з тими ж знаннями граматики мови, що вивчається. У зв'язку з тим, що до приходу на практику в класі майже єдиним стимулом було отримання хорошої оцінки і моєю прямою відмовою ставити їх незаслужено, ставлення класу до свого нового тимчасового вчителя різко погіршилося. Але строгість вимог суміщена спра-ведливістю, готовністю пояснити незрозуміле, а головне розмови в післяурочний час про майбутній вибір професії призвели до розуміння того, що потрібно від учнів, і, що важливо, наслідків не виконання.
Запорукою успішного запам'ятовуванняматеріалу є його переробка на власному досвіді і для цього мною кожному учню було дано завдання виготовити наочний матеріал, що ілюструє ті чи інші питання мови. Наприкінці кожного уроку діти звітували про виконання завдання; були випадки коли вони намагалися принести чужі плакати, таблиці та малюнки, але, змусивши їх пояснити зміст виготовленого посібника, мені вдалося домогтися того, щоб вони розуміли сенс того, що вони мали вивчити. Згодом матерія залишили в класі для використання як наочних посібників. Другим методом було використання міні-тестів після кожної пройденої теми. Перевірка здійснювалася не простим переглядом, а поясненням учня, чому він у цьому випадку вчинив так, а не інакше. У разі помилки він отримував додаткові навідні питання та додаткове завдання додому. Під час проведення використовувався метод часткової прогресії, тобто поруч із новим матеріалом перевірялося (і закріплювалося) знання пройденого матеріалу попередніх заняттях.
На уроках використовувалася оригінальна література, звідки учням я розповідає про деякі факти з історії Америки та Великобританії, причому підбір цих фактів проводився виходячи з інтересів учнів, які я дізналася з особистих розмов з ними. Це вимагало дотримання деяких правил у спілкуванні, так як я перебував на тонкій межі між учителем і сусідом по під'їзду, тим більше, що в класі більша частинабула дівчина.
Використання мною всіх цих прийомів призвело до того що, що до кінця четверті, тобто. до кінця моєї практики, відновився контакт з учнями, він став навіть більш довірчим, ніж зі штатним шкільним викладачем, помітно зміцніли знання учнів в галузі граматики, що дало велику свободу у формуванні висловлювань, деяку легкість у спілкуванні, в тому числі і з іноземцями. А це стало стимулом до подальшого самовдосконалення та прищепило інтерес до постійному вивченнюіноземної мови У зв'язку з покращенням знання мови покращилася та успішність з предмету. Але найприємнішою і найзначнішою подією стало бажання двох людей вивчати іноземну мову і після закінчення школи професійно.
Забезпечення суворого, але справедливого підходу до оцінки діяльності учнів є, на мій погляд, найбільш важливим компонентомвикладацької роботи, тим паче у наш час, коли суспільство перебуває у стані кризи морального і матеріального гостро потребує підняття статусу знань.

Список використаної літератури

1.БСЕ, М., 1983р. т. 13;
2.Філософський словник М., – 1989.
3.Короткий словник з соціології. - М., 1989
4.ІЯШ, №6, 1988. Стор., 24, «Загальна та професійна культура».
5.ІЯШ, №3, 1983 Стор., 50, «Особистість вчителя»