Hình ảnh đẹp để làm việc với trẻ em. Mô hình trực quan trong việc phát triển hoạt động nhận thức lời nói ở trẻ kém phát triển lời nói nói chung (từ kinh nghiệm làm việc)

Trẻ mẫu giáo rất linh hoạt và dễ dạy nhưng đó là đặc điểm của trẻ nhỏ mệt mỏi nhanh và mất hứng thú với các hoạt động. Việc sử dụng chữ tượng hình tạo sự thích thú và giúp giải quyết vấn đề này.

Ứng dụng sự tương tự mang tính biểu tượng tạo điều kiện thuận lợi và đẩy nhanh quá trình ghi nhớ và tiếp thu tài liệu, hình thành các kỹ thuật làm việc với trí nhớ.

chữ tượng hình- (từ tiếng Latin Pictus - vẽ và tiếng Hy Lạp Γράμμα - bản ghi) - một dấu hiệu hiển thị những đặc điểm quan trọng nhất có thể nhận biết của một đồ vật, đồ vật, hiện tượng mà nó chỉ ra, thường ở dạng sơ đồ.

Trẻ không biết nói và trẻ em đau khổ lời nói kém phát triển, có cơ hội hạn chế hình thành kỹ năng giao tiếp và tương tác với môi trường xã hội. Tốc độ vấn đáp, đóng vai trò quan trọng trong nhận thức và sự phát triển cảm xúcđứa trẻ và là cơ sở sự tương tác xã hội, trong hầu hết các trường hợp, những đứa trẻ như vậy không thể tiếp cận được. Vì vậy, cần phải cung cấp cho họ một hệ thống liên lạc khác sẽ giúp

Tải xuống:

Xem trước:

Tư vấn của giáo viên mầm non

Chủ thể. “Sử dụng chữ tượng hình khi làm việc với trẻ em tuổi mẫu giáo»

giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Vetrovoy Marina Vladimirovna

Ý nghĩa của việc sử dụng chữ tượng hình khi làm việc với trẻ mẫu giáo là:

Trẻ mẫu giáo rất linh hoạt và dễ dạy, nhưng trẻ có đặc điểm là nhanh chóng mệt mỏi và mất hứng thú với các hoạt động. Việc sử dụng chữ tượng hình tạo sự thích thú và giúp giải quyết vấn đề này.

Việc sử dụng phép loại suy mang tính biểu tượng tạo điều kiện thuận lợi và đẩy nhanh quá trình ghi nhớ và tiếp thu tài liệu cũng như hình thành các kỹ thuật làm việc với trí nhớ.

chữ tượng hình - (từ tiếng Latin Pictus - vẽ và tiếng Hy Lạp Γράμμα - bản ghi) - một dấu hiệu hiển thị những đặc điểm quan trọng nhất có thể nhận biết của một đồ vật, đồ vật, hiện tượng mà nó chỉ ra, thường ở dạng sơ đồ.

Trẻ không biết nói và trẻ chậm phát triển khả năng nói có ít cơ hội phát triển kỹ năng giao tiếp và tương tác với môi trường xã hội. Ngôn ngữ nói, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển nhận thức và cảm xúc của trẻ và là nền tảng của sự tương tác xã hội, trong hầu hết các trường hợp những đứa trẻ như vậy không thể tiếp cận được. Vì vậy, cần phải cung cấp cho họ một hệ thống liên lạc khác sẽ giúptạo điều kiện giao tiếp, cải thiện sự phát triển toàn diện của trẻ và cũng tăng cường sự tham gia của trẻ vào quá trình sư phạm và do đó sẽ góp phần vào việc hòa nhập những đứa trẻ như vậy vào xã hội rộng lớn hơn.

Phương pháp tượng hình lần đầu tiên được phát triển bởi D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyak. Phương pháp nàyđã sử dụng D.B. Elkonin và L.E. Zhurova để dạy chữ cho trẻ mẫu giáo, tức là cách sử dụng mô hình trực quanđể xác định cấu tạo âm thanh của một từ, mẫu từ và mẫu câu. Chữ tượng hình trong truyện, truyện cổ tích góp phần phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ. Trẻ em không chỉ nghe bài phát biểu của chính mình hoặc bài phát biểu dành cho chúng mà còn có cơ hội nhìn thấy nó.

Chữ tượng hình thuộc về phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và có thể được sử dụng trong các khả năng sau:

Là phương tiện giao tiếp tạm thời, duy trì động lực và mong muốn giao tiếp của trẻ;

Là phương tiện giao tiếp thường xuyên cho trẻ chưa biết nói trong tương lai;

Là phương tiện hỗ trợ phát triển các chức năng giao tiếp, lời nói, nhận thức (biểu tượng hóa, hình thành ý tưởng cơ bản và khái niệm);

Là giai đoạn chuẩn bị cho việc thành thạo viết và đọc ở trẻ có vấn đề về phát triển (mẫu từ, mẫu câu).

Vì vậy, nội dung của pintogram được thiết kế nhằm mang lại cho trẻ cơ hội giao tiếp ở nhà, trong Mẫu giáo, lớp học, trong nhiều tình huống khác nhau của cuộc sống hàng ngày.

Các đối tượng được mô tả (trên nền xanh), đặc điểm của chúng (trên nền xanh) và hành động với chúng (trên nền đỏ). nền), thường được tìm thấy trong thế giới xã hội xung quanh đứa trẻ.

Phương pháp luận L. B. Boryaeva, E. T. Đăng nhập, L.V. Lapatinnaya

"Tôi nói!" , bao gồm các giai đoạn sau đây trong quá trình dạy trẻ làm việc với chữ tượng hình:

1. Cho trẻ làm quen với ký hiệu và làm rõ hiểu biết của trẻ:

Nhận dạng biểu tượng.

Người lớn luôn cho trẻ xem các hình ảnh tượng hình, đề nghị nhận dạng chúng và liên hệ chúng với một đồ vật thật hoặc với hình ảnh thực tế của nó trong tranh;

Chọn biểu tượng mong muốn từ một số biểu tượng khác.

Từ một số chữ tượng hình, trẻ phải nhận biết và chỉ ra chữ mà người lớn đặt tên;

Chọn hai biểu tượng giống hệt nhau trong số một số biểu tượng khác;

Chọn cùng một biểu tượng trong số một số biểu tượng khác;

Xây dựng cụm từ bằng cách sử dụng chữ tượng hình.

Người lớn mời trẻ xem các bức tranh tượng hình mô tả đối tượng hành động, quá trình hành động cần thiết đối với đối tượng này, v.v. và phát âm một cụm từ tương ứng với những hình ảnh này. Trẻ chọn và hiển thị các chữ tượng hình theo thứ tự phát âm của các từ sao cho thành ra cụm từ bắt buộc;

Lựa chọn (hiển thị) một số cụm từ được tạo thành từ các hình ảnh tượng hình, cụm từ do người lớn đặt tên.

2. Thuật toán thiết lập mối liên hệ giữa hình ảnh của vật thể và chức năng của chúng:

Làm một cặp chữ tượng hình.

Lựa chọn đầu tiên : người lớn mời trẻ nối với một mũi tên một chữ tượng hình mô tả một đồ vật với một chữ tượng hình phản ánh hành động có thể thực hiện được với đồ vật này.Ví dụ: búp bê -> chơi, táo -> ăn.

Sự lựa chọn thứ hai : người lớn cho trẻ xem một bức tranh tượng hình mô tả một hành động và yêu cầu trẻ nối bức tượng hình này với một mũi tên với một bức tranh tượng hình có vẽ đồ vật tương ứng.Ví dụ: nghe -> tai, uống -> nước;

Trong số một tập hợp các biểu tượng nhất định, chỉ chọn những biểu tượng thuộc một nhóm chuyên đề, ví dụ, với một nhóm quần áo;

Cái thứ năm là thêm.

Người lớn cho trẻ xem năm bức tranh tượng hình mô tả bốn đồ vật từ một nhóm chủ đề và bức tranh thứ năm từ một nhóm chủ đề khác. Trẻ tìm thêm một đồ vật và đưa nó ra;

Tìm và sửa lỗi trong các cặp chữ tượng hình bằng cách nối các chữ tượng hình tương ứng bằng một mũi tên.Ví dụ: tai -> nhìn, mắt -> nghe;

Tìm và sửa lỗi trong câu.

Người lớn cho trẻ xem hình ảnh hình ảnh đồ họa cụm từ có lỗi và mời anh ấy chọn từ anh ấy cần từ một số biểu tượng để sửa lỗi này.

3. Trình tự xây dựng một cụm từ một cách logic sự lựa chọn độc lập ký hiệu cần thiết:

Tạo ra một cụm từ được người lớn nói từ các chữ tượng hình;

Soạn một cụm từ từ chữ tượng hình, kết nối chúng lại với nhau theo ý nghĩa bằng mũi tên;

Chọn một nhóm chữ tượng hình dựa trên một đặc điểm nhất định;

Tạo chuỗi logic.

Như vậy, hệ thống phương tiện phi ngôn ngữ giao tiếp liên quan đến việc hình thành một chuỗi logic:

khái niệm ban đầu về "dấu hiệu"» (chữ tượng hình) ->khái niệm chung-> ghim kỹ năng hành động độc lậpbằng chữ tượng hình -> độc lậpđịnh hướng trong hệ thống ký hiệu.

Xem trước:

https://accounts.google.com

Chú thích slide:

“Sử dụng chữ tượng hình trong làm việc với trẻ mầm non” Giáo viên – nhà trị liệu ngôn ngữ Marina Vladimirovna Vetrova

Ý nghĩa của việc sử dụng chữ tượng hình khi làm việc với trẻ mẫu giáo là: trẻ mẫu giáo rất linh hoạt và dễ dạy, nhưng trẻ có đặc điểm là nhanh chóng mệt mỏi và mất hứng thú với các hoạt động. (Việc sử dụng chữ tượng hình khơi dậy sự quan tâm và giúp giải quyết vấn đề này) việc sử dụng phép loại suy mang tính biểu tượng tạo điều kiện thuận lợi và đẩy nhanh quá trình ghi nhớ và tiếp thu tài liệu cũng như hình thành các kỹ thuật làm việc với trí nhớ.

Chữ tượng hình - (từ tiếng Latin Pictus - để vẽ và tiếng Hy Lạp Γράμμ α - bản ghi) - một dấu hiệu hiển thị những đặc điểm quan trọng nhất có thể nhận biết của một đồ vật, đồ vật, hiện tượng mà nó chỉ ra, thường ở dạng sơ đồ.

Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp tượng hình là nó giúp: - Tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao tiếp. - Giúp trẻ phát triển toàn diện. - Kích hoạt hoạt động nói và suy nghĩ (trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ).

Chữ tượng hình là phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và có thể được sử dụng với những phẩm chất sau: - như một phương tiện giao tiếp tạm thời, để duy trì động lực và mong muốn giao tiếp của trẻ; - như một phương tiện giao tiếp thường xuyên cho trẻ không thể nói được trong tương lai; - như một phương tiện tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của các chức năng giao tiếp, lời nói, nhận thức (biểu tượng hóa, hình thành các ý tưởng và khái niệm cơ bản); - Là giai đoạn chuẩn bị cho việc thành thạo viết và đọc ở trẻ có vấn đề về phát triển (sơ đồ từ, sơ đồ câu).

Phương pháp luận của L. B. Boryaeva, E. T. Đăng nhập, L.V. Lapatinna “Tôi nói!” bao gồm các giai đoạn sau đây trong việc dạy trẻ làm việc với chữ tượng hình: 1. Cho trẻ làm quen với ký hiệu-ký hiệu và làm rõ sự hiểu biết của trẻ; 2. Thuật toán thiết lập mối liên hệ giữa hình ảnh của vật thể và chức năng của chúng; 3. Trình tự xây dựng logic của một cụm từ bằng cách chọn độc lập ký hiệu được yêu cầu.

1. Cho trẻ làm quen với ký hiệu - ký hiệu và làm rõ hiểu biết của trẻ: - Nhận biết ký hiệu. Người lớn luôn cho trẻ xem các hình ảnh tượng hình, đề nghị nhận dạng chúng và liên hệ chúng với một đồ vật thật hoặc với hình ảnh thực tế của nó trong tranh;

Chọn biểu tượng mong muốn từ một số biểu tượng khác. Từ một số chữ tượng hình, trẻ phải nhận biết và chỉ ra chữ mà người lớn đặt tên; - lựa chọn hai biểu tượng giống hệt nhau trong số một số biểu tượng khác; - lựa chọn cùng một biểu tượng trong số một số biểu tượng khác;

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập vào tài khoản đó: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

Xây dựng cụm từ bằng cách sử dụng chữ tượng hình. Người lớn mời trẻ xem các bức tranh tượng hình mô tả đối tượng hành động, quá trình hành động cần thiết đối với đối tượng này, v.v. và phát âm một cụm từ tương ứng với những hình ảnh này. Trẻ chọn và hiển thị các chữ tượng hình theo trình tự phát âm của các từ để tạo thành cụm từ mong muốn;

Lựa chọn (hiển thị) một số cụm từ được tạo thành từ các hình ảnh tượng hình, cụm từ do người lớn đặt tên. cô gái ăn trong bếp

2. Thuật toán thiết lập mối liên hệ giữa hình ảnh của các vật thể và chức năng của chúng: - Tạo một cặp chữ tượng hình. Tùy chọn đầu tiên: người lớn mời trẻ nối một hình ảnh mô tả một đồ vật bằng một mũi tên với một hình ảnh phản ánh hành động có thể thực hiện được với đồ vật này. Ví dụ: búp bê -> chơi, táo -> ăn. Lựa chọn thứ hai: người lớn cho trẻ xem một bức tranh tượng hình mô tả một hành động và yêu cầu trẻ nối bức tượng hình này bằng một mũi tên với bức tượng tượng trưng cho đồ vật tương ứng. Ví dụ: nghe -> tai, uống -> nước;

Trong số một bộ chữ tượng hình nhất định, chỉ chọn những chữ tượng hình thuộc cùng một nhóm chủ đề, chẳng hạn như nhóm quần áo;

Cái thứ năm là thêm. Người lớn cho trẻ xem năm bức tranh tượng hình mô tả bốn đồ vật từ một nhóm chủ đề và bức tranh thứ năm từ một nhóm chủ đề khác. Trẻ tìm thêm một đồ vật và đưa nó ra; - tìm và sửa lỗi trong các cặp biểu tượng bằng cách kết nối các cặp biểu tượng tương ứng bằng mũi tên. Ví dụ tai - nhìn, mắt -> nghe;

Tìm và sửa lỗi trong câu. Người lớn cho trẻ xem hình ảnh tượng hình của một cụm từ có lỗi và mời trẻ chọn từ mà trẻ cần trong số một số hình ảnh để sửa lỗi này.

3. Trình tự xây dựng cụm từ hợp lý bằng cách chọn độc lập ký hiệu được yêu cầu: - soạn cụm từ được người lớn nói từ chữ tượng hình;

Soạn một cụm từ từ chữ tượng hình, kết nối chúng lại với nhau theo ý nghĩa bằng mũi tên;

Chọn một nhóm chữ tượng hình dựa trên một đặc điểm nhất định; - tạo chuỗi logic.

Do đó, hệ thống các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ đảm bảo sự hình thành một chuỗi logic: khái niệm ban đầu về “dấu hiệu” (chữ tượng hình), khái niệm khái quát, củng cố kỹ năng hành động độc lập bằng chữ tượng hình, định hướng độc lập trong hệ thống dấu hiệu

Phương pháp này do A.R. Luria đề xuất, là một biến thể của phương pháp ghi nhớ gián tiếp, nhưng nó được sử dụng không nhiều để nghiên cứu trí nhớ mà để phân tích bản chất của các mối liên hệ. Có thể được sử dụng để học các môn học có ít nhất 7 năm học.

Để tiến hành thí nghiệm, tất cả những gì bạn cần là bút chì và giấy. Bạn cần chuẩn bị trước 12-16 từ và cách diễn đạt để ghi nhớ. Một tập hợp các từ gần đúng có thể được sử dụng:

1. Kỳ nghỉ vui vẻ 2. Làm việc chăm chỉ 3. Phát triển 4. Bữa tối ngon miệng 5. Hành động dũng cảm 6. Bệnh tật 7. Hạnh phúc 8. Chia tay 9. Câu hỏi độc

10. Tình bạn 11. Đêm tối 12. Nỗi buồn 13. Công lý 14. Nghi ngờ 15. Gió ấm 16. Lừa dối 17. Sự giàu có 18. Đứa trẻ đói bụng

Tuy nhiên, không cần thiết phải sử dụng các bộ từ tiêu chuẩn, chúng cần được thay đổi một chút, nghĩa là trong khi vẫn duy trì cấu trúc cơ bản của các từ, hãy thay thế hai hoặc ba trong số chúng.

Đối tượng được thông báo rằng trí nhớ hình ảnh của anh ta sẽ được kiểm tra và được hỏi liệu anh ta có nhận thấy cách ghi nhớ dễ dàng hơn không - "bằng tai hay bằng mắt". Sau đó, họ đưa cho anh ta một mảnh giấy và một cây bút chì và nói: “Không thể viết từ hay chữ nào trên tờ giấy này. Tôi sẽ kể tên các từ và toàn bộ cách diễn đạt mà bạn sẽ phải nhớ. Để dễ nhớ hơn, bạn nên vẽ hình gì đó cho mỗi từ có thể giúp bạn ghi nhớ từ đã cho. Chất lượng của bức vẽ không thành vấn đề, bạn có thể vẽ bất cứ thứ gì và theo bất kỳ cách nào bạn muốn, miễn là nó có thể nhắc bạn về một từ nhất định - giống như thắt nút để ghi nhớ. Ví dụ: tôi cho bạn câu đầu tiên “Kỳ nghỉ vui vẻ”. Bạn có thể vẽ gì để sau này nhớ đến “Kỳ nghỉ vui vẻ”? Tốt nhất là không có khẩn cấpĐừng gợi ý bất cứ điều gì khác cho bệnh nhân. Nếu anh ấy liên tục phàn nàn về việc mình không thể vẽ, bạn có thể khuyên: “Hãy vẽ bất cứ thứ gì dễ dàng hơn”. Nếu đối tượng tuyên bố rằng anh ta không thể vẽ một ngày lễ, bạn có thể nhắc lại với anh ta rằng anh ta không nên vẽ một “kỳ nghỉ vui vẻ”, mà chỉ vẽ những gì có thể nhắc nhở anh ta về một kỳ nghỉ vui vẻ. Nếu anh ta dễ dàng chọn các bức tranh và nói to cho người thử nghiệm biết anh ta chọn gì và dự định ghi nhớ như thế nào, thì người thử nghiệm sẽ âm thầm tuân theo một quy trình. Giao thức được thực hiện theo sơ đồ sau.

Biểu thức được chỉ định	Bản vẽ và giải thích của bệnh nhân	Nhận thức sau một giờ

Nếu đối tượng không tự giải thích, bạn nên hỏi họ mỗi lần: “Điều này sẽ giúp bạn nhớ từ đã cho như thế nào?”

Bạn không nên phản đối hoặc bày tỏ sự không đồng tình, bất kể bệnh nhân có mối liên hệ bất thường nào, nhưng nếu bức vẽ của anh ta quá đa chủ đề, bạn có thể yêu cầu anh ta vẽ nhanh hơn một chút.

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, người thử nghiệm thay đổi thứ tự các từ được cung cấp cho đối tượng: tùy thuộc vào việc đối tượng có dễ dàng kết nối hay không, người thử nghiệm đưa ra các cách diễn đạt cụ thể, dễ dàng hơn (“bữa tối ngon miệng”, “làm việc chăm chỉ”) hoặc trừu tượng hơn, khó hơn. (“phát triển”, “nghi ngờ”, “công lý”).

Sau khi hoàn thành nhiệm vụ (từ 12 đến 16 từ), tờ giấy có hình ảnh được đặt sang một bên và chỉ khi kết thúc nghiên cứu (một giờ sau), đối tượng mới được yêu cầu ghi nhớ các từ đã cho trong các bức tranh. Việc triệu hồi nên được thực hiện không theo thứ tự; tốt hơn nên cúng một từ đầu, một từ cuối. Bạn có thể yêu cầu đối tượng viết ra từ hoặc cách diễn đạt đã được đưa ra dưới bức tranh. Bạn chắc chắn nên hỏi làm thế nào anh ấy có thể nhớ được từ đó, bức vẽ đã giúp anh ấy như thế nào.

Khi diễn giải kết quả của một thí nghiệm, trước hết, bạn nên chú ý xem liệu đối tượng có thể sử dụng ký hiệu khái quát của một từ hay không, tức là liệu anh ta có thể độc lập tìm thấy một hình ảnh gián tiếp tổng quát hay không. Thông thường, ngay cả một học sinh mới học lớp 5 cũng có thể tìm thấy hình ảnh như vậy; vì vậy, chẳng hạn, đối với từ “làm việc chăm chỉ”, anh ta vẽ một cái xẻng hoặc một cái búa, một người đàn ông đang mang vác, đối với từ “nghi ngờ” - một ngã ba đường (đi đâu?) hoặc dấu chấm hỏi hoặc một cánh cửa (tôi có nên vào nó không?). Đối với một đối tượng thiểu năng trí tuệ, một nhiệm vụ như vậy thật khó khăn. Đối với từ “làm việc chăm chỉ”, anh ấy muốn vẽ cả một khung cảnh công việc ở mỏ nhưng lại sợ rằng mình sẽ không làm được. Anh ấy không thể nghĩ ra bất cứ điều gì cho từ “nghi ngờ”. Với tình trạng suy giảm trí tuệ nhẹ, đối tượng có thể vẽ một cái gì đó cho các khái niệm cụ thể: cho từ “bệnh” - một chiếc giường; cho từ “bữa tối ngon miệng” - bàn, đĩa. Nhưng những từ như “công lý”, “nghi ngờ”, “phát triển” vẫn không thể tiếp cận được để hòa giải. Kiểu biểu hiện này của tư duy cụ thể và khó khăn trong việc khái quát hóa được quan sát thấy ở tình trạng chậm phát triển trí tuệ và động kinh. Trong các trường hợp khác, đối tượng đối phó với nhiệm vụ khái quát hóa, nhưng không thể giới hạn bản thân trong việc xác định một hình ảnh và vẽ nhiều hình ảnh trong số đó.

Vì vậy, chẳng hạn, khi quyết định vẽ một cái cây đang phát triển cho từ “phát triển”, anh ấy không chỉ vẽ một mầm mà còn vẽ cả một chuỗi hoa tăng dần với số lượng là 7,8. Đối với từ “bệnh tật”, anh ấy vẽ một chiếc giường và một bệnh nhân trên gối, một lọ thuốc và cả một nhiệt kế. Những mối liên hệ phức tạp như vậy trong các biểu tượng tượng hình cho thấy khả năng suy nghĩ chi tiết, xu hướng chi tiết và thường thấy ở bệnh nhân động kinh, cũng như ở một số bệnh nhân bị viêm não. Trong quá trình thực hiện, người ta lưu ý rằng những đối tượng tương tự này vẽ quá cẩn thận và chậm rãi, quay lại bức vẽ trước đó và sửa nó ngay cả khi người thí nghiệm đã hỏi họ từ tiếp theo. Những “sự trở lại” như vậy và mong muốn có được sự kỹ lưỡng không cần thiết trong các bức vẽ cũng cho thấy quán tính của các quá trình tinh thần.

Tiêu chí thứ hai làm cơ sở cho việc đánh giá hiệu suất của nhiệm vụ này, là một tiêu chí cho sự đầy đủ của các hiệp hội.

Những người có tinh thần khỏe mạnh thường thiết lập những kết nối đa dạng nhưng có ý nghĩa. Vì vậy, ví dụ, đối với biểu thức “kỳ nghỉ vui vẻ”, họ có thể vẽ một lá cờ hoặc những bông hoa, hoặc thậm chí là một ly rượu vang; đối với từ “tách biệt” - một phong bì hoặc một đầu máy xe lửa, hoặc một bàn tay vẫy chiếc khăn tay; với từ “phát triển” - biểu đồ tăng trưởng hoặc một cái cây, một em bé, một quả trứng, hoặc một vận động viên. Tất cả những điều này và nhiều kết nối khác đều tốt như nhau, vì chúng thực sự có thể đóng vai trò như một phương tiện để nhớ lại một từ nhất định, chúng làm trung gian cho từ đó.

Nhưng một bệnh nhân tâm thần phân liệt đã vẽ một dòng sông cho từ “nghi ngờ” và giải thích thế này: “Có câu chuyện tình lãng mạn “Nghi ngờ” của Glinka, và Glinka là Neglinka - một dòng sông”. Một kết nối như vậy là cồng kềnh và khó hiểu. Trong một trường hợp khác, để nhớ từ “bữa tối ngon miệng”, bệnh nhân vẽ một phòng vệ sinh và suy luận trong khi thực hiện các nhiệm vụ như sau: “Một bữa tối ngon miệng có nghĩa là nó có mùi thơm... mùi... Tôi sẽ vẽ một nhà vệ sinh.” Ngoài ra còn có một nghịch lý trong mối liên hệ này. Một bệnh nhân lớn tuổi khác vẽ môi để nhớ từ “gió ấm” và giải thích rằng đây là “nụ hôn của mẹ”. Mặc dù có cảm xúc sống động nhưng sự liên tưởng này chưa phù hợp với nhiệm vụ; Suy cho cùng, vẽ môi không nhằm mục đích ghi nhớ những từ đã cho.

Trong một số trường hợp, sự yếu đuối và trống rỗng trong mối liên hệ của bệnh nhân tâm thần phân liệt đạt đến mức độ Những từ khác họ chỉ vẽ dấu gạch ngang và dấu tích. Những hình ảnh sống động như vậy thường được quan sát thấy ở những người có khuynh hướng cuồng loạn, mặc dù nó không bị loại trừ ở những người khỏe mạnh về tinh thần. Một số bệnh nhân cảm nhận từng từ được gán cho họ dưới dạng chữ tượng hình qua lăng kính sở thích và nguyện vọng cá nhân của họ. Vì vậy, chẳng hạn, bệnh nhân nói: “Tôi không thể nhớ chút nào về gió ấm, vì chúng tôi không có gió ấm ở phía bắc; “bữa tối ngon miệng” - đối với tôi, chỉ có sữa chua là tốt cho bữa tối; “kỳ nghỉ vui vẻ” - Tôi không có ngày nghỉ; “công lý” - họ đang đối xử bất công với tôi, v.v. Nhận thức coi mình là trung tâm như vậy được quan sát thấy ở những người mắc bệnh động kinh và một số kẻ thái nhân cách. Đồng thời người bình thường có một lượng nhỏ phản ứng cá nhân, đặc biệt là đối với những từ ngữ có ý nghĩa cảm xúc.

Vì vậy, nếu bệnh nhân có tình cảm như vậy với mọi người những từ có ý nghĩa chọn những hình ảnh phổ quát trừu tượng hoàn toàn trung tính của con người, ví dụ: “hạnh phúc” - mặt trời, “nỗi buồn” - thời tiết xấu v.v.), đây có thể được đánh giá là biểu hiện của sự cô lập về mặt cảm xúc, hướng nội hoặc thậm chí là lạnh lùng.

Tiêu chí cuối cùng để đánh giá kết quả nghiên cứu phương pháp tượng hình là tiêu chí ghi nhớ. Bản thân kỹ thuật này được tạo ra để nghiên cứu trí nhớ. Điều đặc biệt quan tâm là so sánh kết quả nghiên cứu trí nhớ bằng phương pháp ghi nhớ 10 từ và phương pháp ghi nhớ bằng chữ tượng hình. Nếu một bệnh nhân học kém 10 từ nhưng lại nhớ các từ trong hình ảnh tốt hơn nhiều, điều này cho thấy trí nhớ bị suy yếu về cơ bản. Việc tiếp thu những điều mới là khó khăn, nhưng khả năng điều hòa một cách có ý nghĩa và kết nối tài liệu một cách hợp lý sẽ giúp ích cho bệnh nhân, do đó anh ta đối phó tốt hơn với chữ tượng hình.

Nếu đối tượng dễ dàng học được 10 từ nhưng không thể nhớ các từ trong chữ tượng hình, điều này cho thấy rằng những liên kết gián tiếp chỉ khiến anh ta không thể ghi nhớ. Tỷ lệ này được quan sát thấy ở những bệnh nhân tâm thần phân liệt bị rối loạn tư duy và bảo tồn khả năng học hỏi những điều mới. Một số kết luận về trí nhớ của bệnh nhân có thể được rút ra từ mức độ chính xác mà anh ta tái tạo các từ đã cho - đôi khi bệnh nhân chỉ tái tạo nội dung gần đúng của các từ đã cho.

Hình ảnh phải được đánh giá “một cách tổng thể”, tức là Qua tính cách chung hình ảnh do chủ thể lựa chọn chứ không theo liên tưởng cá nhân. Ví dụ, các dấu hiệu và biểu tượng trừu tượng thường được tìm thấy hoàn toàn trong chữ tượng hình người khỏe mạnh. Hãy lấy một ví dụ về bức tranh chữ tượng hình được vẽ bởi một học sinh có tinh thần khỏe mạnh, rất có năng lực (Hình 2.3).

Trong chữ tượng hình này, các biểu tượng trừu tượng xen kẽ với những biểu tượng giàu cảm xúc, sống động, tượng hình.

Trong biểu tượng này, những liên tưởng rất trừu tượng với các từ “tách biệt” và “công lý” có thể đáng báo động. Tuy nhiên, sự sống động và đa dạng tổng thể, sự nhẹ nhàng và đơn giản trong thiết kế, và cuối cùng, sự tái tạo hoàn chỉnh của tất cả các từ đã cho thuyết phục chúng ta rằng hai liên kết này không phải là những biểu tượng trừu tượng mà là những biểu tượng thực sự trừu tượng.

Cơm. 2.3. Hình ảnh nữ sinh khỏe mạnh

Các hình ảnh do bệnh nhân tâm thần phân liệt biên soạn trông hoàn toàn khác, với những liên tưởng yếu ớt và trống rỗng (Hình 2.4).

Hình.2.4. Những biểu tượng trống rỗng, vô nghĩa

Những từ tương tự đã được đưa ra cho bệnh nhân này, nhưng không cần phải giải mã chúng ở đây. Cả lúc soạn chữ tượng hình lẫn lúc sao chép (điều này hoàn toàn không thể thực hiện được, mặc dù khi ghi nhớ 10 từ bệnh nhân phát hiện ra cơ hội tốt khả năng lưu giữ) cô không thể giải thích tại sao cô có thể nhớ “kỳ nghỉ vui vẻ” bằng một dấu gạch chéo, và “sự phát triển” bằng một dấu tích, “bệnh tật” bằng hai dấu chấm và “tình bạn” bằng một. Một số đối tượng (trong hầu hết các trường hợp, điều này là điển hình đối với bệnh nhân tâm thần phân liệt, nhưng trong một số trường hợp trong nhiều thập kỷ, những biểu tượng như vậy được tạo ra bởi những người bị viêm não và bị động kinh) cố gắng liên kết khái niệm này với các đường nét khác nhau. Vì vậy, ví dụ, bệnh nhân tượng trưng cho một “kỳ nghỉ vui vẻ” bằng những đường viền tròn trịa của một đường quanh co (ở trên) và ngăn cách bằng một đường ngoằn ngoèo góc cạnh (bên dưới). Anh ta không giải thích bằng bất kỳ cách nào tại sao anh ta biểu thị “hạnh phúc” bằng một đường thẳng nằm trên một khối không có hình dạng phía trên “sự tách biệt”, và “nghi ngờ” bằng một đường thẳng nằm trên một đường ngoằn ngoèo.

Ký hiệu hình học của các khái niệm nói chung rất phổ biến trong chữ tượng hình của bệnh nhân tâm thần phân liệt. Ví dụ, một bệnh nhân tâm thần phân liệt đã sáng tác một bức tranh tượng hình chỉ từ hình dạng hình học, tượng trưng cho "sự nghi ngờ" là một hình tròn, nhưng sau đó bắt đầu nghi ngờ liệu mình có chọn đúng đường kính của hình tròn hay không. Ông nói rằng “một vòng tròn là sự không chắc chắn,” và hỏi người thực nghiệm một cách khá nghiêm túc: “Theo ý kiến ​​của bạn, liệu ‘sự không chắc chắn’ sẽ hẹp hơn hay rộng hơn ‘sự nghi ngờ’ về diện tích?”

Hãy để chúng tôi đưa ra ví dụ về hai chữ tượng hình yếu hơn do bệnh nhân tâm thần phân liệt biên soạn (Hình 2.5, 2.6).

Hình.2.5. Những đường zigzag tượng trưng (của bệnh nhân tâm thần phân liệt)

Hình 2.6. Hình ảnh bệnh nhân tâm thần phân liệt

Không có ích gì khi giải mã chúng, vì chỉ có các ký hiệu nét riêng lẻ (trong Hình 2.6 ở giữa, một hình xoắn ốc hướng lên trên có nghĩa là “hạnh phúc”, và một hình xoắn ốc hướng xuống bên cạnh có nghĩa là “bệnh tật”). Về cơ bản, mũi tên, dấu tích, đường thẳng, dấu chéo và vòng tròn không có nội dung khách quan và ngay cả đối với bản thân bệnh nhân cũng không đóng vai trò là phương tiện giao tiếp và ghi nhớ; cố gắng đọc chữ tượng hình của bạn, tức là nhớ các từ đã cho, đều không thành công. Bạn cũng nên đưa ra một số hình ảnh tượng trưng vẻ bề ngoài tạo ấn tượng đơn giản và cụ thể, nhưng khi xem xét kỹ hơn phân tích tâm lý có dấu hiệu bệnh lý sâu sắc về tư duy. Hình 2.7 cho thấy hình ảnh một bệnh nhân tâm thần phân liệt bị ảo giác lời nói. Các liên tưởng của bệnh nhân về bản chất là cụ thể và có ý nghĩa, nhưng chúng nổi bật ở tính rập khuôn cả về nội dung và cách thực hiện các hình vẽ.

Hình ảnh cuối cùng cũng cụ thể. Rối loạn tư duy được tìm thấy ở đây không phải ở các bức vẽ mà ở những lời giải thích của bệnh nhân (tâm thần phân liệt, trạng thái khiếm khuyết)

Bệnh nhân tái tạo một số từ gần đúng nhưng không thể nhớ những từ khác. Những lời giải thích của cô cho thấy bản chất mơ hồ kỳ lạ của các mối liên hệ, đồng thời, quán tính đáng kể của chúng, vì việc lựa chọn một số hình ảnh mới bị ảnh hưởng bởi những hình ảnh và suy nghĩ trước đây của bệnh nhân (bệnh tật - công việc, người say rượu - hàng rào).

Hình 2.7. Bản vẽ khuôn mẫu

Nhìn chung, kỹ thuật “chữ tượng hình” rất đa diện, nó cho phép bạn thực hiện nhiều quan sát liên quan đến tính năng thiết yếu tâm lý của bệnh nhân.

Mô tả bài thuyết trình theo từng slide:

1 slide

Mô tả trang trình bày:

Sử dụng chữ tượng hình trong phát triển lời nói khi làm việc với trẻ mẫu giáo

2 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

K. D. Ushinsky đã viết: “Dạy một đứa trẻ khoảng năm từ mà nó chưa biết - nó sẽ đau khổ trong một thời gian dài và vô ích, nhưng hãy kết nối hai mươi từ như vậy với những bức tranh, và nó sẽ học chúng một cách nhanh chóng.”

3 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Dành cho hiện đại hệ thống giáo dục vấn đề giáo dục tinh thần thế hệ trẻ là vô cùng quan trọng. Nhu cầu điều hướng một cách thành thạo khối lượng kiến ​​thức ngày càng tăng đặt ra những yêu cầu khác so với 30-40 năm trước. Nhiệm vụ hình thành cá tính sáng tạo, có khả năng hoạt động hoạt động tinh thần. Một trong chỉ số quan trọng phát triển tinh thần Trẻ có khả năng phát triển lời nói cao.

4 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Một trong những phương pháp hứa hẹn nhất để thực hiện giáo dục lời nói là mô hình hóa, vì tư duy của trẻ mẫu giáo được phân biệt bằng hình ảnh chủ đề và tính cụ thể của hình ảnh.

5 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Như thực tế cho thấy, cách hiệu quả Một cách để thỏa mãn nhu cầu giao tiếp của trẻ chưa biết nói là phương pháp mô hình hóa trực quan, bao gồm cả phương pháp tượng hình.

6 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Chữ tượng hình (từ tiếng Latin Pictus - để vẽ và tiếng Hy Lạp Γράμμα - bản ghi) là một dấu hiệu thể hiện những đặc điểm quan trọng nhất có thể nhận biết của một đồ vật, đồ vật, hiện tượng mà nó chỉ ra, thường ở dạng sơ đồ.

7 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Ý nghĩa của việc sử dụng chữ tượng hình nằm ở chỗ tư duy của trẻ phát triển thông qua hình thức trực quan và dễ tiếp cận.

8 trượt

Mô tả trang trình bày:

Do đó, ý nghĩa của việc sử dụng chữ tượng hình khi làm việc với trẻ mẫu giáo là: thứ nhất, trẻ mẫu giáo rất linh hoạt và dễ dạy, nhưng trẻ có đặc điểm là nhanh mệt mỏi và mất hứng thú với các hoạt động. Việc sử dụng chữ tượng hình tạo sự thích thú và giúp giải quyết vấn đề này; thứ hai, việc sử dụng phép loại suy tượng trưng sẽ tạo điều kiện thuận lợi và đẩy nhanh quá trình ghi nhớ và tiếp thu tài liệu cũng như hình thành các kỹ thuật làm việc với trí nhớ. Suy cho cùng, một trong những quy tắc để tăng cường trí nhớ là: “Khi học, hãy viết ra, vẽ sơ đồ, sơ đồ, vẽ đồ thị”; thứ ba, bằng cách sử dụng chữ tượng hình, chúng ta dạy trẻ nhìn nhận nội dung chính và hệ thống hóa những kiến ​​\u200b\u200bthức đã tiếp thu.

Trang trình bày 9

Mô tả trang trình bày:

Chữ tượng hình giúp trẻ nắm vững cách nói mạch lạc, bởi vì... việc sử dụng các ký hiệu và sơ đồ thay thế sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ và tăng dung lượng trí nhớ, đồng thời phát triển hoạt động nói và suy nghĩ nói chung.

10 slide

Mô tả trang trình bày:

Khi sử dụng các phương án khác nhau, bản chất hoạt động của trẻ sẽ thay đổi: trẻ không chỉ nghe thấy lời nói hoặc lời nói của chính mình mà còn có cơ hội “nhìn thấy” nó. Khi sáng tác truyện bằng hình ảnh và chữ tượng hình, trẻ dễ dàng ghi nhớ các từ mới hơn không phải một cách máy móc mà thông qua việc sử dụng tích cực.

11 slide

Mô tả trang trình bày:

Sử dụng chữ tượng hình trong sư phạm mầm nonđược gọi khác nhau. Vorobyova V.K. – sơ đồ đồ họa cảm giác, Tkachenko T.A. – mô hình sơ đồ theo chủ đề cụ thể, Bolsheva T.V. – ảnh ghép, Efimenkova L.N. - dàn ý để sáng tác một câu chuyện.

12 trượt

Mô tả trang trình bày:

Vì vậy, khi nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm, tôi đã đặt ra câu hỏi về sự cần thiết phải sử dụng chữ tượng hình và sự phát triển của các công nghệ phi truyền thống trong hệ thống. giáo dục mầm non dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn. Mục đích đưa giáo dục trí tuệ vào quy trình truyền thống cơ sở giáo dục- phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy, nâng cao chất lượng hoạt động nói và tư duy, phát triển toàn diện cá nhân.

Trang trình bày 13

Mô tả trang trình bày:

Chữ tượng hình là phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và có thể được sử dụng với những phẩm chất sau: Là phương tiện giao tiếp tạm thời, để duy trì động lực và mong muốn giao tiếp của trẻ; Là phương tiện giao tiếp thường xuyên cho trẻ chưa biết nói trong tương lai; Là phương tiện hỗ trợ phát triển các chức năng giao tiếp, lời nói, nhận thức (biểu tượng hóa, hình thành các ý tưởng và khái niệm cơ bản); Là giai đoạn chuẩn bị cho việc thành thạo viết và đọc ở trẻ có vấn đề về phát triển (mẫu từ, mẫu câu).

Trang trình bày 14

Mô tả trang trình bày:

Các giai đoạn học cách làm việc với chữ tượng hình Cho trẻ làm quen với biểu tượng ký hiệu và làm rõ sự hiểu biết của nó Xác định biểu tượng (chúng tôi cho trẻ xem chữ tượng hình, đề nghị nhận dạng chúng và liên hệ chúng với một đồ vật thật hoặc hình ảnh thực tế của nó trong một bức tranh). Chọn hình ảnh mong muốn từ một số hình tượng khác (từ một số hình tượng, trẻ phải nhận biết và chỉ ra hình mà người lớn đặt tên). Chọn hai biểu tượng giống hệt nhau trong số một số biểu tượng khác. Chọn cùng một biểu tượng trong số một số biểu tượng khác. Xây dựng một cụm từ bằng chữ tượng hình (trẻ chọn và hiển thị các chữ tượng hình theo trình tự phát âm của các từ để tạo thành cụm từ mong muốn). Chọn từ một số cụm từ mà người lớn đặt tên.

15 trượt

Mô tả trang trình bày:

2. Thuật toán thiết lập mối liên hệ giữa hình ảnh của vật thể và chức năng của chúng. Tạo một cặp chữ tượng hình (chúng tôi mời trẻ nối với một mũi tên một chữ tượng hình mô tả một đồ vật, với một bức tranh tượng hình phản ánh hành động có thể thực hiện được với đồ vật này: búp bê - chơi; táo - ăn hoặc cho trẻ xem hành động và yêu cầu kết nối với đối tượng: nghe - tai; uống - nước ). Chọn những cái thuộc cùng một nhóm chủ đề. Cái thứ tư là thêm. Tìm và sửa lỗi trong các cặp chữ tượng hình bằng cách nối các chữ tượng hình tương ứng bằng mũi tên (tai - nghe; mắt - nhìn). Tìm và sửa lỗi trong một cụm từ (chọn lỗi mong muốn từ một số biểu tượng).

16 trượt

Mô tả trang trình bày:

3. Trình tự xây dựng logic của một cụm từ bằng cách chọn độc lập ký hiệu được yêu cầu. Tạo nên một cụm từ được người lớn nói từ các hình ảnh. Soạn một cụm từ từ các chữ tượng hình bằng cách kết nối chúng lại với nhau theo ý nghĩa bằng mũi tên. Chọn một nhóm chữ tượng hình dựa trên một đặc điểm nhất định. Tạo chuỗi logic.

Trang trình bày 17

Mô tả trang trình bày:

Do đó, hệ thống các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ tạo ra sự hình thành một chuỗi logic: 1. Khái niệm ban đầu"ký hiệu" (chữ tượng hình). 2. Khái niệm chung. 3. Củng cố kỹ năng hành động độc lập bằng chữ tượng hình. 4. Định hướng độc lập trong hệ thống biển báo.

Mục tiêu: cung cấp cơ hội bổ sung sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ. Mục tiêu: phát triển hứng thú sáng tác câu chuyện sáng tạo; tạo động lực kể câu chuyện của mình; mở rộng từ vựng; dạy vượt qua sự rụt rè, nhút nhát; phát triển khả năng nói chuyện tự do trước đám đông.

Một trong những phương pháp hứa hẹn nhất để thực hiện giáo dục lời nói là mô hình hóa, vì tư duy của trẻ mẫu giáo được phân biệt bằng hình ảnh chủ đề và tính cụ thể của hình ảnh. Còn L.S. Vygotsky trong bài viết “Tiền sử phát triển viết bày tỏ suy nghĩ như sau: “Vẽ trẻ theo chức năng tâm lý có một loại bài phát biểu sinh động, một câu chuyện sinh động về điều gì đó.”

Chữ tượng hình (từ tiếng Latin có nghĩa là Pictus và bản ghi Γράμμα trong tiếng Hy Lạp) là một dấu hiệu thể hiện những đặc điểm quan trọng nhất có thể nhận biết của một đồ vật, đồ vật, hiện tượng mà nó chỉ ra, thường ở dạng sơ đồ. Kỹ thuật “Chữ tượng hình” được phát triển vào đầu những năm ba mươi và được sử dụng trong nghiên cứu tâm lý.lat.gr.

Ý nghĩa của việc sử dụng chữ tượng hình nằm ở chỗ tư duy của trẻ phát triển thông qua “sơ đồ từ” chữ tượng hình giúp trẻ tập trung vào hình ảnh trực quan, đếm xem có bao nhiêu và âm thanh nào trong một từ, âm thanh đó ở đâu (lúc đầu). , ở giữa hoặc cuối), sơ đồ câu – xác định số lượng từ, phát triển hứng thú giao tiếp, cải thiện hoạt động nói và tinh thần, nắm vững các thao tác phân tích và tổng hợp. hình thức rõ ràng và dễ tiếp cận.

Chữ tượng hình trong truyện và truyện cổ tích rất tốt cho việc phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ. Điều này góp phần vào sự phát triển cao hơn chức năng tâm thần(tư duy, trí tưởng tượng, trí nhớ, sự chú ý), kích hoạt lời nói mạch lạc, định hướng không gian, giúp trẻ làm quen với thiên nhiên và các hiện tượng của thực tế xung quanh (biển báo đường bộ, biển báo môi trường, v.v.) dễ dàng hơn. Khi sử dụng các phương án khác nhau, bản chất hoạt động của trẻ sẽ thay đổi: trẻ không chỉ nghe thấy lời nói hoặc lời nói của chính mình mà còn có cơ hội “nhìn thấy” nó. Khi sáng tác truyện bằng hình ảnh và chữ tượng hình, trẻ dễ dàng ghi nhớ các từ mới hơn không phải một cách máy móc mà thông qua việc sử dụng tích cực.

Con biết rất nhiều đồ chơi... Con biết rất nhiều đồ chơi, con chơi không thấy chán: Khối lập phương, quả bóng, cái muỗng, cái lưới, gấu bông, bình tưới nước, lá cờ, con bò đực. Liễu Gần sông gần vách đá Liễu khóc, liễu khóc. Có lẽ cô ấy cảm thấy tiếc cho ai đó? Có lẽ cô ấy đang nắng nóng? Có lẽ một cơn gió vui đùa đã kéo đuôi cây liễu? Có lẽ liễu khát? Có lẽ chúng ta nên đi hỏi?

chữ tượng hình(từ tiếng Latin Pictus - vẽ và tiếng Hy Lạp Γράμμα - bản ghi) - một dấu hiệu hiển thị những đặc điểm quan trọng nhất có thể nhận biết của một đồ vật, đồ vật, hiện tượng mà nó chỉ ra, thường ở dạng sơ đồ. Kỹ thuật tượng hình được phát triển vào đầu những năm ba mươi và được sử dụng trong nghiên cứu tâm lý học. Vào những năm 60-70, việc sử dụng kỹ thuật này được mở rộng.

Việc sử dụng chữ tượng hình cho sự phát triển của trẻ đã được sử dụng từ khá lâu. Phương pháp tượng hình lần đầu tiên được phát triển bởi . Ý nghĩa của việc sử dụng chữ tượng hình nằm ở chỗ tư duy của trẻ phát triển thông qua hình thức trực quan và dễ tiếp cận. Phương pháp này cũng được D. B. Elknin sử dụng để dạy trẻ mẫu giáo đọc viết, tức là sử dụng các mô hình trực quan để xác định thành phần âm thanh của một từ.

“Sơ đồ từ” tượng hình giúp trẻ tập trung vào hình ảnh trực quan để đếm có bao nhiêu và âm thanh nào trong một từ, âm thanh ở đâu (ở đầu, ở giữa hoặc ở cuối), sơ đồ câu - để xác định số lượng từ, phát triển hứng thú giao tiếp, cải thiện hoạt động kỹ năng nói và tư duy, thành thạo các hoạt động phân tích và tổng hợp.

Chữ tượng hình trong truyện và truyện cổ tích rất tốt cho việc phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ. Điều này thúc đẩy sự phát triển các chức năng tinh thần cao hơn (tư duy, trí tưởng tượng, trí nhớ, sự chú ý), kích hoạt lời nói mạch lạc, định hướng không gian và tạo điều kiện cho trẻ làm quen với thiên nhiên và các hiện tượng của thực tế xung quanh (biển báo đường bộ, biển báo môi trường, v.v.). Khi sử dụng các phương án khác nhau, bản chất hoạt động của trẻ sẽ thay đổi: trẻ không chỉ nghe thấy lời nói hoặc lời nói của chính mình mà còn có cơ hội “nhìn thấy” nó. Khi sáng tác truyện bằng hình ảnh và chữ tượng hình, trẻ dễ dàng ghi nhớ các từ mới hơn không phải một cách máy móc mà thông qua việc sử dụng tích cực.

2. Sử dụng chữ tượng hình khi kể lại truyện cổ tích, truyện ngắn.

Kể lại - một cái nhìn dễ dàng hơn bài phát biểu độc thoại, bởi vì bám sát lập trường của tác giả trong tác phẩm nên nó sử dụng cốt truyện làm sẵn cũng như các hình thức và kỹ thuật nói làm sẵn của tác giả. Ở một mức độ nào đó, đây là lời nói được phản ánh với một mức độ độc lập nhất định. Kể lại tác phẩm văn học ở trường mẫu giáo là một trong những hoạt động trong lớp học âm ngữ trị liệu.

Việc sử dụng chữ tượng hình trong dạy kể lại giúp dễ dàng ghi nhớ tác phẩm hơn và sau đó là chính việc kể lại, dựa trên hình ảnh đồ họa. Chữ tượng hình giúp trẻ hiểu được trình tự các sự kiện và xây dựng dàn ý của câu chuyện tiếp theo.

Các giai đoạn đào tạo:

1. Chuẩn bị kể lại. Lúc đầu cần tính đến các yêu cầu về tác phẩm văn học:

· nội dung có thể truy cập và đầy đủ;

· bố cục rõ ràng;

· kích thước nhỏ;

· Trình bày bằng ngôn ngữ đơn giản nhưng phong phú;

· thể loại đa dạng.

Bạn không nên kể lại một tác phẩm mà không nghiên cứu nó.

2. Lần đọc văn bản đầu tiên không có tâm trí ghi nhớ và kể lại. Nó nhằm mục đích mang lại cảm xúc toàn diện và nhận thức nghệ thuật văn bản của trẻ em.

3. Khi đọc lại tác phẩm Trọng tâm là ghi nhớ, sau đó là kể lại, được thực hiện trực tiếp bởi nhà trị liệu ngôn ngữ trong giờ dạy dạy kể lại. Sau khi đọc lại, cần trao đổi với trẻ về nội dung, dựa trên các câu hỏi dẫn dắt. Các câu hỏi nên được lựa chọn và đặt ra cẩn thận để trẻ có thể phân tích tác phẩm mình đọc, hiểu các mối liên hệ và rút ra kết luận độc lập. Mục đích của cuộc trò chuyện là để tiếp thu nội dung của tác phẩm. Các kỹ thuật làm việc trên văn bản sau đây sẽ giúp ích cho việc này:

· Kiểm tra minh họa, hình ảnh;

· Sắp xếp theo trình tự các tranh vẽ cốt truyện của một câu chuyện, truyện cổ tích;

· Đánh dấu các cụm từ cho mỗi hình ảnh trong văn bản;

· Làm quen với chữ tượng hình, so sánh chữ tượng hình với hình ảnh câu chuyện, hình minh họa;

· Tìm chữ tượng hình theo văn bản.

4. Sau lần đọc thứ ba, trẻ có cơ hội kể lại văn bản bằng chữ tượng hình. Khi sử dụng chữ tượng hình, trẻ phát triển khả năng thay thế các ký tự bằng ký tự thay thế (mô hình); truyền văn bản dựa trên mô hình chủ đề; khả năng sáng tác kế hoạch nội thất hành động được hình thành phát biểu, khả năng suy luận; trí tưởng tượng phát triển để tạo ra hình mẫu cho những câu chuyện độc lập.

3. Chữ tượng hình kể lại truyện dân gian Nga.

Sử dụng chữ tượng hình để kể lại rất hữu ích khi làm việc với trẻ khuyết tật. kém phát triển chung bài phát biểu, bởi vì quá trình tinh thần(suy nghĩ, trí tưởng tượng) chỉ phát triển trên cơ sở nhiều loại khác nhau nhận thức và cảm giác. Điều này có nghĩa là giáo viên có thể sử dụng càng nhiều kênh nhận thức thông tin thì trẻ càng có khả năng cảm nhận, phân tích và hệ thống hóa luồng thông tin đến ở khía cạnh nội dung và lời nói tốt hơn và nhanh hơn.

Tốt hơn là nên bắt đầu sử dụng các mô hình (chữ tượng hình) với các câu chuyện cổ tích quen thuộc: “Kolobok”, “Mashenka and the Bear”, “Turnip”, v.v. Theo thời gian, trẻ sẽ muốn tự làm mẫu tác phẩm mình thích.

4. Trò chơi có chữ tượng hình.

Chữ tượng hình có thể được sử dụng cho các trò chơi:

“Đừng ngáp, hãy giơ biểu tượng mong muốn lên,” nhà trị liệu ngôn ngữ đọc câu chuyện và trẻ giơ biểu tượng theo văn bản.

“Tiếp tục câu chuyện,” nhà trị liệu ngôn ngữ phát các biểu tượng, đọc câu chuyện và trẻ tiếp tục, dựa vào biểu tượng.

“Sắp xếp nó cho chính xác,” nhà trị liệu ngôn ngữ đặt các chữ tượng hình vào theo thứ tự sai, đọc một câu chuyện. Sau đó, ông đề nghị đặt các chữ tượng hình một cách chính xác. Trong trường hợp khó khăn, anh đặt câu hỏi.

“Hãy bịa ra câu chuyện của riêng bạn,” đứa trẻ được đưa ra những bức tranh tượng hình. Đứa trẻ phải sáng tác câu chuyện của riêng mình.

Hình tượng trong truyện cổ tích “Kolobok”.