Kako provesti zanimljivu lekciju. Kako se organizuje nastava u našoj matičnoj školi

Uputstvo

Postavite trojedini zadatak (cilj) lekcije. Da biste to učinili, pogledajte nastavni plan i program, ponovo pročitajte objašnjenje, proučite zahtjeve standarda na ovu temu. Formulirajte cilj i zapišite ga planski na način da bude razumljiv učenicima.Obrazovna komponenta trojednog cilja treba da opremi učenike sistemom znanja, vještina i sposobnosti.
Vaspitno – formirati kod učenika naučni pogled, moralnih kvaliteta ličnosti, stavove i uvjerenja.Razvijanje - prilikom predavanja razvijati interesovanje učenika, Kreativne vještine, volja, emocije, govor, pamćenje, pažnja, mašta, percepcija.
Svi elementi lekcije treba da doprinesu postizanju ovog cilja.

Podijelite nastavu na glavne komponente Organizacijska - organizacija tokom cijelog časa, spremnost učenika za red i disciplina Ciljna - postavljanje ciljeva učenja kako za cijeli čas tako i za njegove pojedinačne faze Motivacioni - značaj materijala koji se uči i na ovom predmetu iu toku kursa Komunikativni - nivo komunikacije između nastavnika i nastavnika Sadržaj - izbor gradiva za učenje, učvršćivanje, ponavljanje, provera znanja Tehnološki - izbor oblika, metoda i tehnika i nastava metode koje su optimalne za ovog tipačas Kontrola i evaluacija – upotreba evaluacije aktivnosti učenika Analitička – sumiranje časa, analiza rezultata.

Pisati plan lekcije. Pri tome uzmite u obzir njegov okvirni sadržaj:
- Tema časa, njegovi ciljevi i zadaci, vrsta, struktura časa, nastavne metode i tehnike, vizuelna pomagala.
- Ponavljanje na početku časa pojmova, zakona, provjera domaćih zadataka, oblici kontrole znanja.
- Usvajanje novog gradiva: zakoni, pojmovi, rješavanje problema.
- Formiranje specifičnih vještina i sposobnosti kod učenika, izbor vrsta usmenog i pismenog rada.
- Analiza domaćeg zadatka Prilikom sastavljanja rezimea voditi računa o karakteristikama časa: stepen pripremljenosti, tempo rada, odnos prema predmetu, opšta disciplina, tip nervni sistem, emocionalnost.

Spremite se za lekcija neposredno pre poziva. Da biste to učinili, mentalno reproducirajte glavne faze lekcije, rasporedite potreban materijal na ploču, razmislite o korištenju tehnička sredstva učenje. Odlučite sa kojim studentima ćete intervjuisati. Ovaj rad će vam omogućiti da uštedite vrijeme na lekciji, učinite je intenzivnijom i jasnijom.

Za dobra lekcija ispuniti sljedeće važne uslove. Dobro naučite materijal lekcije. Ako postoje poteškoće, riješite ih prije početka lekcije. Razmislite do najsitnijih detalja, odaberite pravu raznolikost nastavnih metoda. Pokušajte prezentirati materijal na zabavan način. Koristi netradicionalne lekcije: putovanja, istraživanja. Pazite na svoj govor: trebao bi biti emotivan, bogat intonacijama. Vaši izrazi lica trebaju biti ekspresivni, a gestovi figurativni.Tempo časa treba biti intenzivan, ali izvodljiv za učenika. Ako učenici ne mogu pratiti izlaganje gradiva, promijenite tempo. Zadaci su jasni, sažeti, uz obavezno pojašnjenje kako su učenici razumjeli zahtjeve.

Postoje uslovi koji otežavaju održavanje dobrog časa i ometaju postizanje rezultata. Nesigurnost u znanje i ravnodušan odnos prema svemu što se dešava na času dovešće do gubitka pažnje i slabljenja discipline. Monotone nastavne metode i nemogućnost rada s njima će uticati na rezultat lekcije. Materijal se loše percipira ako ga nastavnik prezentuje suvo i monotono. Nikada ne odstupiti od teme lekcije, ne zanositi se strancima koji nisu vezani za zadatke časa.Ne vrijeđati učenike. Ne prekidajte, neka završe dok odgovaraju. Podržite njihovu inicijativu, odobrite aktivnost.

Želite li da učenici trče na vaše časove i budu spremni da uče vaš predmet cijeli dan?

Onda vrijedi uzeti u obzir divnu izjavu Anatolea Francea: " Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se usvaja.".

Hajde sada da razgovaramo o tome kako ovaj savet primeniti u praksi.

Naravno, Najbolji način- ponašanje nestandardne lekcije. Ali ova metoda ne funkcionira uvijek. Slažem se, teško je za apsolutno svaku temu pronaći nestandardne načine objašnjenja i potkrepljivanja. A metodologija ne preporučuje uključivanje u nestandardne lekcije.

Ali postoji nekoliko komponenti koje će vam pomoći da diverzificirate bilo koju lekciju.

1. Snažan početak je ključ uspjeha. Uvek započnite lekciju na neobičan, zanimljiv način. Ovo je trenutak kada možete iskoristiti nestandardne metode"u najvećoj meri". Na primjer, umjesto dosadne ankete o domaćim zadacima, održite blitz turnir, mini testiranje, organizirajte takmičenje, takmičenje. Ako je tema nova, onda lekciju možete započeti nekim intrigantnim porukama, zanimljivim činjenicama o toj temi.

2. Obavezno planirajte čas na osnovu individualnih karakteristika učenika. Svaki zadatak treba planirati na takav način da se uzme u obzir različite varijante teškoće. Dakle, ne uključujete samo aktiviste, već i zaostale učenike koji često samo zijevaju u učionici. Pronađite nešto za svakoga!

3. Koristite tehniku! Vjerujte mi, prezentacija koja govori, na primjer, biografiju pisca ili svojstva gvožđa, pamtiće se mnogo bolje od monotonog objašnjenja.

4. Uključite elemente igre. Uvek i na svakom času! Čak se i srednjoškolci rado uključuju u igru.

5. Razbijte stereotipe! Ne gurajte lekcije u uobičajeni okvir: predavanje je anketa. Pokušajte drugačije izgraditi lekciju. Nezainteresovanost učenika često je posledica upravo činjenice da unapred znaju sve faze časa. Ne slijedite obrasce.

6. Uključite učenike u objašnjavanje nove teme. Samostalno traženje informacija pojačava znanje više nego slušanje gotovih objašnjenja. Neka probaju! To se može učiniti u preliminarnoj fazi davanjem zadatka da se pronađu neke informacije o budućoj novoj temi. Ili tokom lekcije, pozivajući se na životno iskustvo sami studenti.

7. Ponašajte se izvan okvira! Da li ste navikli da objašnjavate temu dok stojite za tablom? Pokušajte održati predavanje sjedeći u stolici ispred razreda. Ako uvijek nosite poslovno odijelo, pokušajte sljedeći put obući svijetli džemper.

Može se dati primjer jednog od najpametnijih nastavnika, nastavnika književnosti. Na primjer, kada je bilo predavanje o djelu Majakovskog, učitelj je došao na lekciju u žutom sakou. Do kraja lekcije svi učenici su se prisjetili da su futuristi voljeli šokirati. I ovaj učitelj je došao na lekciju o biografiji Gogolja u ukrajinskoj košulji. Efekat je bio neverovatan. Takve lekcije se pamte cijeli život!

8. Sačuvajte nekoliko neobičnih, čak i šokantnih pitanja, primjedbi, zagonetki. Ako primijetite da tokom lekcije učenici počinju da se dosađuju i ometaju - vrijeme je da promijenite temu, pauzirajte. Neočekivano pitanje uvijek će pomoći da se aktivira pažnja.

I na kraju - napunite svoje metodička kasica prasica. Zanimljive trikove i metode mogu se proviriti od kolega. Da, i svjetska mreža nudi mnogo materijala za svaki predmet, za svaku godinu studija. Vjerujte mi, potraga za netrivijalnim rješenjima i metodama je fascinantna stvar.

Kako voditi javni čas

(tradicionalni pristup )

___ Sažeci tradicionalnih lekcije (a još više OTVORENE lekcije) marljivo su ispunjene zamršenim formulacijama tema i Ciljevi učenja, koherentna lista faza lekcije i pažljiv odabir zadataka za učenike, najefikasniji fragmenti govora nastavnika ili doslovni tekst njegovih objašnjenja. Ali o raznovrsnim aktivnostima učenika u njima praktično nema ništa. Stoga se takvi materijali ispostavljaju samo POMOĆNI za nastavnikovu "režiju lekcije", koja će ipak morati da udahne život ovim, doduše zvučnim, ali do sada "bezdjetnim" zbivanjima. Iako pojedinim nastavnicima ponekad mogu biti od neke pomoći u pisanju vlastitog "usmjeravanja lekcija".

___ Stoga predstavljamo jedan od vrlo dobrih primjera TRADICIONALNOG PRISTUPA pripremi otvorenog časa. Možda će čak i „dijagonalno“ čitanje takvog materijala nekom od nastavnika pomoći da ojača poljuljanu vjeru u sebe, u svoje već stečene vještine i u već postojeću odzivnost svojih učenika.

Vyacheslav Bukatov

. Na osnovu materijala: "Istorija" br. 5 (2004; izdavačka kuća "Pervoe septembar")

M. ALEKSEEVA,zaslužni učitelj Ruske Federacije,
direktora škole broj 128
.
N. MEDNIKOV, nastavnik istorije.

Istorijska pozadina: tri faze reforme .

Kraj XX - početak XXI in. obeležen reformom Rusko obrazovanje, ili, jednostavnije, reforma škola. Možemo reći da je u drugoj polovini XX veka. Naš obrazovni sistem je prošao kroz tri faze:

I stage. Škola znanja

Ona došao je procvat kasnih 1950-ih - ranih 1960-ih Napredak u nauci i tehnologiji: Zaključak svemirska letjelica u orbitu blizu Zemlje, "kroćenje" termonuklearne reakcije - stvorilo je iluziju da škola treba da obezbedi znanje (bazu) za kasniji brzi razvoj nauke. Međutim, ubrzo je postalo jasno da nauka ubrzano napreduje, posebno razvoj znanja na raskrsnici fundamentalne nauke(biofizika, biohemija, kibernetika, itd.). Ispostavilo se da škola nije mogla da prati ovaj pokret, mogućnosti škole su ostale iste.

II faza. Škola vještina

Zamijenio je školu znanja 1970-ih i 1980-ih. Znanje, vještine, vještine (ZUN) - to je zastava inovatora tog vremena. Obogaćivanje škole znanja vještinama i sposobnostima učenika bilo je prilagođavanje škole razvoju tehnološko društvo i stvoriti bazu za obuku naučnog i inženjerskog kadra. Ali prošlo je neko vrijeme i pokazalo se da je škola ZUN-a preuska. Obim znanja je nastavio brzo da raste, stečene veštine su brzo zastarele i ostale su nepoželjne u društvu. Postojala je potreba za promjenom.

III faza. Škola razvoja ličnosti

Rođen 90-ih godina. XX vijek, u periodu temeljnih reformi u našoj državi, koje nisu mogle a da ne utiču na obrazovni sistem. U to vrijeme počinje se provoditi ideja adaptivne škole (osobno orijentirane) koja akumulira i prenosi iskustvo evaluacije, emocionalnosti i kreativna aktivnost. Sada škola nije toliko izvor informacija koliko uči kako se uči. Učitelj više nije samo provodnik znanja, već osoba koja podučava načine kreativnog djelovanja usmjerenog na samostalno sticanje i usvajanje novih znanja.

Škola znanja - Škola ZUN - Škola razvoja ličnosti - to je vektor razvoja naše škole, koji se odvija ne zbog negacije prethodne etape, već kroz njen razvoj i obogaćivanje.

Moderna lekcija, uključujući i otvorenu, vrijedna je ne samo za informacije koje učenici dobijaju, već i za učenje kako da rade na dobijanju informacija. Nastavnik na času treba nastojati prenijeti način kreativne aktivnosti ili stimulirati djecu na samostalno stvaralaštvo, doduše u početnom, primitivnom obliku.

Uprkos značajne promjene u životu savremena školaČas je i dalje glavni oblik obrazovanja i vaspitanja. Granice lekcije ostale su gotovo nepromijenjene, ali je sadržaj obogaćen raznim inovacijama. U tom smislu, želio bih razmotriti javni čas kao oblik časa koji odražava svo pozitivno iskustvo nastavnika i učenika u prezentaciji i asimilaciji edukativni materijal.

Otvorena lekcija, po našem mišljenju, treba da odražava ovladavanje klasičnom strukturom lekcije na pozadini aktivne upotrebe sopstvenih, autorskih razvoja, kako u pogledu njegove konstrukcije, tako i u izboru nastavnog materijala, u tehnologija njegovog predstavljanja.

U tome vodeću ulogu igra oblik organizacije. kognitivna aktivnost učenika, stepen njihove spremnosti da nauče inovacije nastavnika (kako prethodno testirane tako i već dobro savladane, i prvi put eksperimentalno primenjene u ovom času u ovoj lekciji). U svakom slučaju, nivo međusobnog razumijevanja nastavnika i učenika na času ukazuje na relevantnost novih metoda koje nastavnik koristi, na njegov kreativni potencijal.

MODELI OTVORENIH LEKCIJA

1. Otvoreni čas za članove metodičkog društva.

2. Otvoreni čas za kolege u školi. Ovdje je moguće demonstrirati klasičnu lekciju u sklopu studija mladih nastavnika ili razmijeniti iskustva u oblasti primjene novih pedagoških tehnologija.

3. Otvoreni čas nastavnika metodičara za nastavnike okruga kako bi se pokazale mogućnosti za savladavanje inovativnih aktivnosti.

4. Otvoreni čas nastavnika u prisustvu školske uprave i stručnjaka radi sertifikacije za višu kategoriju kvalifikacija.

5. Otvoreni čas na konkursu "Učitelj godine" na regionalnom ili federalnom nivou.

To je četvrti model otvorene lekcije koji autori smatraju najkarakterističnijim i najsmislenijim. Čini se da je ovaj model otvorene lekcije najveće interesovanje, jer uključuje čitav niz iskustava stečenih od strane nastavnika - od briljantnog posjedovanja klasičnog modela lekcije do demonstracije asimilacije od strane učenika autorskih metoda i razvoja nastavnika.

Naravno, svaki otvoreni čas treba da bude praćen introspekcijom i samokontrolom.

.

Primjer otvorenog časa za ovjeru za višu kategoriju kvalifikacija

Otvorena lekcija na kursu nacionalne istorije (4 modela)

Razmotrimo gore navedeno na primjeru.

Pripremajući se za otvoreni čas, nastavnik može ići na dva načina. Ili razviti i pokazati jednu od lekcija tradicionalni sistem(čas izučavanja novog gradiva, čas uopštavanja i sistematizacije znanja, itd.), zasićenje svim mogućim metodološkim nalazima; ili koristite kompleks razne vrste lekcije u tu svrhu najbolji način pokazati sposobnosti učenika i njihove vještine. Sve ove vrste lekcija, kombinovane u okviru otvorenog časa, daće predstavu o sposobnostima nastavnika.

Povezivanje na otvorenom satu lekcija drugačiji tip zasniva se na logici procesa ovladavanja znanjem.

Klasične faze lekcije, koje je predložio profesor T.I. Shamova i aktivno se koristi sada u nastavnu praksu, nastavnik može pretvoriti u vlastiti otvoreni plan časa.

Na primjer:

1. Organizacija početka časa.

2. Provjera domaćeg zadatka. Moguće je koristiti tri opcije provjere ili njihove kombinacije.

3. Rad sa novim obrazovnim materijalom (priprema za usvajanje novog, učenje novog).

4. Domaći.

5. Sumiranje lekcije.

Razmotrimo ovo detaljnije.

FAZA I . Organizacija početka časa

Organizacioni momenat otvorenog (kao, uostalom, i svakog drugog) časa uključuje pozdrave učenika od strane nastavnika, kazivanje teme nadolazećeg časa ili bloka lekcija (znači uparene lekcije), preliminarnu, sažetu i jasnu formulaciju ciljeva i zadataka. lekcije. Učitelj svojim djelovanjem mora dovesti djecu do realizacije svrhe časa kao rezultata koji je unaprijed programirao, a što treba postići njihovom saradnjom na kraju časa.

II FAZA . Provjera domaćeg

1. Monolog: prepričavanje teksta od strane učenika, pripremljeni modul priče, izlaganje nastavnog materijala naracijom od posebnog do opšteg.

2. Testiranje ili izrada tehnološke karte.

3. Frontalni pregled, sastavljanje rječnika istorijskih pojmova ili hronološka tabela.

Domaći zadatak treba strogo razlikovati, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeca. Za studente različitim nivoima akademski uspjeh se daje grupnim i individualni zadaci odgovarajuće nivoe težine.

Logičan prijelaz sa provjere domaće zadaće na izučavanje nove teme može biti izvještaj ili poruka učenika, unaprijed pripremljena po uputama nastavnika i predstavlja logičan most pri prelasku sa prethodne teme na sljedeću. Specifičnost ovog oblika domaće zadaće je da nauči učenike da samostalno biraju materijal iz dodatnih izvora informacija i sposobnost da ga kompetentno i elokventno prenesu svojim kolegama iz razreda koji sažimaju izvještaj.

Tako učenici uče da prave beleške, racionalan rad sa svojom bilježnicom, kao i sposobnost sastavljanja i postavljanja (što nije ista stvar) pitanja govorniku na temu govora, obučavajući na taj način dva najvažnije vrste općeobrazovne vještine: informativne i komunikativne. Treba napomenuti da je isticanje formulacije pitanja govorniku na temu onoga što se čulo jedna od složenih oblika rad sa obrazovnim materijalom, jer kod učenika razvija vještine pisanja glavnih ideja izvještaja u obliku sažetaka i uči ih da istaknu ono glavno. Ovo će ih pripremiti za uspješna isporuka koji dolazi u bliskoj budućnosti Uniteda državni ispit. Najbolji sažeci i pitanja ocjenjuju se odmah po završetku ovog rada.

Osim toga, izrada takvog izvještaja može pružiti studentu dodatnu šansu da se poboljša ishodi učenja iz predmeta ispravljati loše ocjene, što je, naravno, pozitivan motiv za učenje općenito.

FAZA III . Sticanje novih znanja

Ovdje je moguće koristiti tri dobro poznate nastavne metode:

• djelimično istraživački,
• problem metod prezentacija materijala,
• metoda istraživanja ili njihove kompozicije.

Najzanimljivije oličenje kompozicije metoda je zajednički razvoj teme od strane nastavnika i učenika. Na primjeru teme "Ekonomski razvoj Rusije u 17. vijeku." Razmotrite aktivnosti učenika na času.

1 . Napravite plan. Tokom analize i diskusije predmetni materijal Grupe formulišu sopstveni plan za proučavanje ove teme. To izgleda otprilike ovako:

• razvoj Poljoprivreda,
• razvoj zanata,
• razvoj trgovine.

Poljoprivredna (poljoprivredna) proizvodnja:

• poljoprivreda, stočarstvo, peradarstvo, vrtlarstvo;
• poljoprivredne prakse, itd.;
• alati i njihov razvoj.

Zanatska (industrijska) proizvodnja:

• zanatska proizvodnja po narudžbi, na tržište;
• proizvodna proizvodnja.

Trgovinski i novčani poslovi:

• prirodna, monetarna razmjena;
• robno-novčani odnosi;
• unutrašnja i spoljna trgovina.

Radeći sa udžbenikom učenici popunjavaju dijagram specifičan sadržaj. Rezultat ove faze kolektivnog rada studenata mogu biti sljedeće teze:

POLJOPRIVREDNA PROIZVODNJA

Poljoprivreda

Širenje obradivih površina, širenje poljoprivrede na sjever, oblast Volge, Ural i Sibir. Povećanje prinosa zrna.

stočarstvo

Uzgoj mliječnih rasa goveda: Kholmogory, Yaroslavl. Uzgoj konja u nogajskim stepama i u Kalmikiji, uzgoj romanovske rase ovaca u regiji Volge.

Vrtlarstvo

Uzgoj "kupusnice".

Poljoprivredna tehnologija

Tropoljni plodored sa upotrebom stajnjaka uz održavanje sistema pomeranja na periferiji.

Alati

Upotreba plugova različitih modifikacija: trokraki plug, srndać plug. Upotreba željeznih raonika, drljača sa željeznim zubima.

CAFTSMANSHIP

Rast zanatske proizvodnje po narudžbi i tržištu.

Formiranje robne zanatske proizvodnje.

Raspodjela područja specijalizacije rukotvorina: u Tuli, Serpuhovu - rudarstvo i prerada željezna ruda; u Jaroslavlju, Kazan - proizvodnja kože; u Kostromi - pravljenje sapuna; u Ivanovu - proizvodnja tkanina.

U Moskvi postoji više od 250 zanatskih zanimanja.

Manufakturna proizvodnja

Izgradnja metalurške manufakture A. Viniusa kod Tule 30-ih godina XVII veka.

Štampa i kovnica u Moskvi.

Fabrika Nitsynsky na Uralu.

Brodogradilišta u Voronježu.

TRGOVINA

Domaća trgovina

Početak formiranja jedinstvenog sveruskog tržišta. Pojava sajmova: Makarievskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, itd.

Međunarodne trgovine

Trgujte sa zapadna evropa kroz Arhangelsk i sa istokom kroz Astrahan.

Izgradnja njemačkog naselja u Moskvi.

1667. - uvođenje carina za strane trgovce.

3. Sastavljanje priče-monologa o proučenom materijalu na osnovu formulisanih teza.

4. Generalizacija i sistematizacija novih znanja. Na osnovu činjenica utvrđenih u tekstu, djeca daju generalizirani opis razvojnih trendova ruska ekonomija in početkom XVII in.

FAZA IV . Zadaća

Domaći zadatak se daje na osnovu diferencirani pristup. Za djecu sa projektovanim reproduktivnim nivoom učenja nudi se prepričavanje gradiva, monolog i odgovori na pitanja. Konstruktivni nivo podrazumeva pripremu monologa prema dobro utvrđenom planu.

I na kraju zadaća kreativnom nivou:

• analiza istorijskih pojava zasnovana na proučavanju istorijskih činjenica ili istorijskih dokumenata;
• izvještaj, sažetak, esej.

Treba imati na umu da svako dijete, kroz karakteristike lične percepcije, koristi sopstveni sistem učenje, stečeno ili kreirano od njega, savladava nastavni materijal na sljedeće načine:

1. Hronološkim redom.

2. Poređenjem i generalizacijom (sastavljanje uporednih tabela).

3. Kreiranje vlastitog plana i teza.

4. U obliku sažetka ili eseja - kao naučni ili emocionalno-figurativni oblik percepcije gradiva.

Takva organizacija rada djece u učionici i kod kuće vam omogućava da odlučite cela linija kreativni didaktički zadaci:

formiranje sposobnosti pronalaženja glavnog i potrebnog u materijalu u ovom trenutku;

• formiranje sposobnosti stvaranja obrazovnim planovima i rade na njihovoj osnovi;
• formiranje vještina odgovora po shemi od posebnog do opšteg;
• izgradnja vještina istraživačke aktivnosti;
• izgradnja vještina samostalan rad;
• formiranje sposobnosti apstraktnog pisanja.

FAZA V . Sumiranje lekcije

Prilikom sumiranja časa posebnu pažnju treba obratiti na evaluaciju odgovora učenika. Ocjenu koja se daje djetetu treba primijeniti i na njegovu dalju kreativnu aktivnost u ovu temu, i stoga se ona (žig) mora emocionalno nositi pozitivan karakter i biti striktno diferencirani. Tako bi, na primjer, odličan učenik trebao biti ocijenjen sa 5 za izražavanje inovativnih ideja, novi pogled na istorijska činjenica i ove ideje treba da budu uokvirene u skladu sa tim.

Studenti sa srednjim i dobre sposobnosti može se ocijeniti "5" za zanimljive ideje i neočekivano tumačenje činjenica, zahtijevajući od njih i pomažući u oblikovanju misli.

Prilikom vrednovanja slabijih odgovora ipak treba dobro govoriti o sposobnostima ove grupe učenika, pažljivo isticati nezadovoljavajuće aspekte odgovora, pružajući priliku za uspješniji nastup na sljedećem času.

Uvjereni smo da samo stvaranjem emocionalno pozitivnog obrazovnog okruženja u učionici možemo potaknuti motivaciju svakog djeteta za učenje.

Nakon završenog otvorenog časa, nastavnik je dužan da ga holističku sistematsku analizu i pokaže perspektivu svog daljeg rada na ovom predmetu.

M. ALEKSEEVA,
zaslužni učitelj Ruske Federacije,
direktor škole br. 128;
.
N. MEDNIKOV,
nastavnik istorije

Na osnovu materijala: "Istorija" br. 5 (2004; Izdavačka kuća "Pervoe septembar")

.

PRE i POSLE otvorenog časa

Da li je moguće biti savršen učitelj? Onaj koji nema šta drugo da doda svojoj tehnici da je učini još boljom? Naš odgovor je nedvosmislen: ne, nemoguće je. Zato što će najbolji učitelj uvijek težiti učenju i razvoju u nedogled, ne zanemarujući iskustvo kolega, jer, kao što znate, non est terminus – „Nema granice savršenstvu“. Ovdje ćemo govoriti o takvom alatu. profesionalni razvoj nastavnik kao otvorene lekcije.

U glavama nastavnika, koncept „otvorenog časa“ pretvoren je u test znanja, neki element kontrole. Dakle, to se percipira ovu vrstu aktivnost je negativna, "revizor nam dolazi." Nakon takvih lekcija očekuje se ili kazna ili (vrlo rijetko) nagrada; pripremaju se za ove lekcije, pokušavajući da na njima pokažu nešto posebno.

Ali otvoreni čas treba da bude redovan čas koji nastavnici provode svaki dan sa svojim učenicima, jednostavno svaki drugi nastavnik može doći na takav čas da vidi kako kolega radi.

Nije potrebna nikakva posebna priprema: lekciju morate voditi na isti način kao i obično, a gost (ili gosti) tada neće ni kažnjavati ni ohrabrivati ​​- on će jednostavno podijeliti svoj utisak i dati nastavniku priliku da sagleda sebe izvana, dobiti vrijedan savjet. Nakon svakog časa gosti imaju razgovor u kojem govore o svojim utiscima, o tome šta bi se moglo dodati kako bi čas bio još bolji, a šta bi trebalo odustati.

Ono što je potrebno za kvalitetan i efikasan otvoreni čas

Poželjno je da na otvorenom času prisustvuju dva gosta. Više ljudi će negativno uticati na učenike, počet će se ponašati drugačije nego inače: zatvoriti se, bojati se odgovarati na pitanja, što može ometati prirodan tok časa. Ali zašto ne samo jedna osoba? Zato što je mišljenje dvoje objektivnije i uravnoteženije. Uostalom, nakon otvorene lekcije, trebalo bi da se izvrši njegova analiza, na kojoj će gosti učitelju kojeg su posjetili ukazati na referentne tačke za dalje samousavršavanje.

Izuzetno je važno snimiti otvorenu lekciju(na web kameri, tabletu, laptopu ili telefonu - glavna stvar je da se nastavnik može jasno vidjeti i čuti na snimku). Video je potreban kako bi se pokazao nastavniku koji je vodio lekciju prije analize. To će mu dati priliku da pogleda sebe (već smo govorili o prednostima takve analize), a rasprava gostiju otvorenog časa trebala bi započeti pitanjima o tome šta sam nastavnik misli o svojoj lekciji: šta je uradio vidi prednosti i nedostatke? Šta bi on želio promijeniti?

Nakon svake otvorene lekcije se analizira. To bi trebalo da se desi u roku od nedelju dana dok su svi utisci još sveži. Prvo, oba gosta treba da razgovaraju o lekciji između sebe, praveći sledeći sažetak:

• dva plusa lekcije koje morate sačuvati,
• dva minusa koja treba ispraviti prije sljedeće otvorene lekcije,
• procjena (opciono). Možete ocijeniti lekciju, vodeći se, na primjer, skalom od 5 bodova, gdje je 5 nedostižan ideal, a 1 apsolutno nepripremljena i dosadna lekcija. Ocjene vam pomažu da bliže pratite svoj napredak.

Na debrifingu ne samo da gosti treba da izraze svoje mišljenje: veoma je važno da se nastavnik podvrgne introspekciji. Zbog toga većina raščlanjavajući, on sam treba da govori, a gosti da ga samo svojim pitanjima upute u pravom smjeru. Mnogo je bolje ako se trenuci za poboljšanje izvlače kao sami od sebe: psihološki je lakše pratiti svoje preporuke, potkrijepljene tuđim mišljenjem, nego samo slušati šta je loše, a šta dobro.

Na šta treba da obratim pažnju tokom otvorenog časa?

Tajming. Da li nastavnik ispunjava predviđeno vrijeme? Da li to odlaže isporuku materijala? Možda, naprotiv, daje brže. Zašto se ovo dešava? Zbog nedovršenog programa ili zato što je sam nastavnik spor ili žuri?

Atmosfera. Kakvo je okruženje u učionici? Da li učenici žele da razgovaraju sa nastavnikom, odgovaraju na njegova pitanja ili se povlače u sebe, plašeći se da progovore? Da li nastavnik drži učenike na nogama ili je atmosfera previše opuštena i djeca dopuštaju da ih ometaju i pričaju? Je li zabavno biti u ovom razredu?

Poznavanje gradiva i priprema za čas. Da li nastavnik može odgovoriti na svako pitanje iz razreda? Da li govori samo ono što piše u udžbeniku ili daje gradivo šire i zanimljivije?

Racionalnost. Koliko logično i promišljeno nastavnik daje gradivo? U kojoj mjeri je ova lekcija integrirana u cijeli nastavni plan i program (o tome vrijedi detaljnije govoriti tokom analize), koje mjesto zauzima ova lekcija, šta učenici treba da nauče iz nje?

Zasebno, želio bih napomenuti sljedeće nijanse: svi kolege nastavnika mogu biti gosti na lekciji. Zašto istoričar i hemičar ne dođu na čas matematike? Možda neće moći primijetiti da nastavnik nije tako dobro pripremio gradivo, ali će svakako moći procijeniti atmosferu, odnose sa učenicima, tajming itd. Gosti se mogu mijenjati iz časa u čas, jedan od ciljeva ove aktivnosti je da nastavnici podijele svoja iskustva, pogledaju jedni druge.

Posmatranjem, analizom i diskusijom kratko vrijeme značajno podići nivo nastave.

Nastavnik treba da goste upozna sa učenicima (osim ako, naravno, učenici već nisu upoznati sa ovim nastavnicima), objasniti da je to samo takav dobra tradicija- idite u posjetu, pa ćemo u školi sada to učiniti, potruditi se da se učenici ne izoluju u prisustvu drugih ljudi.

U kompaniji MAXIMUM svaki nastavnik mora održati pet otvorenih časova godišnje. Nastavnici vole da posjećuju jedni druge i priznaju da takvi časovi pomažu u „održavanju kondicije“. To potvrđuju i ocjene koje učenici daju svojim nastavnicima tokom redovnih anketa. Ankete studenata, inače, takođe su veoma koristan element motivacije u radu na sebi. Ali ovo je tema za poseban članak.

U dizajnu članka korištena je fotografija korisnika

Anatole France je vrlo precizno uočio važnost neobičnog izlaganja obrazovnog materijala, rekavši: „Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira.“ Mnogi iskusni i početnici nastavnici se pitaju kako da provode zanimljiva lekcija? Toliko da su se momci plašili da zakasne na to, a posle zvona nisu žurili da napuste čas.

Kako probuditi “apetit” učenika za novim znanjima? Kako svaku lekciju učiniti zanimljivom i neobičnom? Kako pravilno koristiti dobro poznato pedagoške tehnike i tehnike za pružanje nezaboravnih lekcija?

Tajne pripreme i izvođenja zanimljive lekcije

Dakle, svaka lekcija treba da izazove interesovanje kod deteta. Da, da, svaki. Čas istorije treba da bude zanimljiv i engleskog jezika, otvorena lekcija i tradicionalni. U ovom slučaju, efikasnost školske nastave značajno raste, i novi materijal lako probavlja. Reći ćemo vam kako da pripremite i vodite produktivne i zanimljive lekcije.

Planirajte svoju lekciju sa starosne karakteristike studenti, njihovi emocionalno raspoloženje, sklonost ka individualni rad ili grupne aktivnosti. Svačiji koncept zanimljiva lekcija mora biti kreativan.

Stavite se na mjesto djeteta, ne ograničavajte let fantazije - i nestandardna rješenja sigurno će se naći. A besprijekorno savladavanje gradiva i pedagoška improvizacija učinit će pripremljenu lekciju zanimljivom.

Uvijek zapamtite da je odličan početak lekcije ključ uspjeha! Započnite lekciju aktivno (možete - s malim iznenađenjem!), jasno formulirajte njene zadatke, provjerite svoj domaći rad koristeći nestandardne oblike rada.

Zanimljiva lekcija je uvijek razbijena na jasne fragmente sa logičnim mostovima između njih. Na primjer, nemojte srušiti dio novog znanja na učenike, već glatko i logično prelaziti iz jedne faze časa u drugu. Svaki odvojeni dio časa ne bi trebao biti dug (u prosjeku - do 12 minuta, sa izuzetkom objašnjavanja novog gradiva).

Za uzbudljiva lekcija koristiti različite tehnike. Pomoću kompjutera ili elektronskog projektora možete jednostavno i lako učiniti otvorene i tradicionalne lekcije zanimljivim u bilo kojoj disciplini. Na primjer, prezentacija na velikom ekranu nekog značajnog događaja ili gledanje vojnog žurnala pomoći će učitelju da održi zanimljivu lekciju istorije.

Budite fleksibilni! Kvar opreme, umor učenika ili neočekivana pitanja - to su situacije iz kojih nastavnik mora biti u stanju da brzo i kompetentno pronađe izlaz. Na primjer, da biste ublažili napetost koja je nastala u učionici, morate imati na lageru jednostavne i zabavne zadatke na temu (bolje - na razigran način).

Kako održati zanimljive časove za srednjoškolce? Ne plašite se razbiti stereotipe! Ne plašite se eksperimentisanja i improvizacije! Izbjegavajte šablone! Uostalom, nezainteresovanost za nastavu najčešće je posledica činjenice da učenici unapred znaju sve njene faze. Ovaj lanac, koji je momcima prilično dosadan, može i treba da se pokida.

Nemojte raditi sav posao za učenike kako biste izbjegli tišinu i pomogli im! Ohrabrite učenike da budu aktivni. Dajte djeci jednostavne i logične upute za izvršavanje zadataka bilo koje složenosti. Izvucite maksimum iz svakog zadatka.

Koristite grupni rad: takve aktivnosti nisu samo zanimljive, već i uče djecu da donose kolektivne odluke, razvijaju osjećaj za partnerstvo. Ovaj oblik rada se često koristi za održavanje zanimljivog otvorenog časa.

Da podučavate zanimljive lekcije, stalno tražite i pronađite neobične i neverovatne činjenice na svaku temu koja nije u udžbeniku. Iznenadite svoje učenike i nikada ne prestanite biti iznenađeni njima!

Kreirajte i stalno dopunjujte vlastitu metodičku kasicu prasicu najuspješnijih, najzanimljivijih i najuzbudljivijih zadataka i oblika rada, koristite zabavnog materijala na svakoj lekciji.

Tematske igre učinit će lekciju zanimljivom u svakom razredu. Igra stvara opuštenu i opuštenu atmosferu u učionici, u kojoj se dobro upijaju nova znanja. Na primjer, dodavanjem male lopte kroz redove, možete organizirati aktivnu blitz anketu. ALI igre uloga pomoći će da se održi zanimljiva lekcija na engleskom.

Fokus je na ličnosti nastavnika

Nije tajna da djeca često razvijaju interesovanje za neki predmet zbog bistre ličnosti nastavnika koji ga predaje. Šta to zahtijeva?

Ostavite umor, brige, nevolje van školskog praga! Otvoreni za komunikaciju sa studentima! Djeca jako cijene primjeren i pristupačan humor u učionici, ravnopravan dijalog.

Ponašajte se izvan okvira! Idite preko uobičajenih granica, jer je ličnost i ponašanje nastavnika u učionici izuzetno bitna. Da li tradicionalno nosite poslovno odijelo? Za sljedeću lekciju obuci svijetli džemper! Da li je energija uvijek u punom jeku? Provedite lekciju opušteno. Radije objašnjavate novi materijal dok stojite za tablom? Pokušajte da kažete nova tema, sjedeći za stolom. Kao rezultat toga, djeca će sa zanimanjem pratiti učitelja, podsvjesno očekujući nešto novo i neobično od svake lekcije.

donesi još zanimljivi primjeri od lično iskustvo jer učitelj, prije svega, jeste kreativna osoba i izvanredna ličnost. Svijetao životni primjeri pamte se mnogo bolje od izmišljenih.

Nadamo se da će naše preporuke pomoći nastavnicima u pripremi i izvođenju novih dosadnih časova. Zapamtite da je želja za ličnim i profesionalnim samousavršavanjem osnova uspješnog i djelotvornog pedagoška djelatnost, garancija da svaki nova lekcija bit će zanimljivo.