Majstorska klasa "Metode i tehnike za razvoj kritičkog mišljenja". Faza razumijevanja na času: tehnike, zadaci i primjeri

Konstruktivna osnova "tehnologije kritično mišljenje„sačinjava osnovni model tri faze organizacije obrazovni proces: "Izazov - razumijevanje - razmišljanje". U ovom radu detaljno su razmotrene sve faze i glavne metodološke metode za razvoj kritičkog mišljenja kod učenika.

Skinuti:

Pregled:

Tehnologija kritičkog mišljenja

Šta se podrazumeva pod kritičkim mišljenjem?Kritično mišljenje- tip razmišljanja koji pomaže biti kritičan prema bilo kakvim izjavama, ne uzimati ništa zdravo za gotovo bez dokaza, ali u isto vrijeme biti otvoren za nove ideje i metode. Kritičko mišljenje je neophodan uslov za slobodu izbora, kvalitet prognoze, odgovornost za sopstvena rešenja. Stoga je kritičko mišljenje u suštini svojevrsna tautologija, sinonim za kvalitativno mišljenje. To je više ime nego koncept, ali upravo pod tim imenom, uz niz međunarodnih projekata, oni tehnološke metode koje ćemo predstaviti u nastavku.
Konstruktivna osnova „tehnologije kritičkog mišljenja“ je osnovni model tri faze organizacije obrazovnog procesa:"Izazov - Refleksija - Odraz". Razmotrimo ove faze detaljno.
U fazi poziva postojeća znanja i ideje o onome što se izučava se „prozivaju” iz pamćenja, aktuelizuju, formiraju se lični interesi, određuju se ciljevi razmatranja određene teme. Izazovnu situaciju nastavnik može stvoriti vještim postavljanjem pitanja, demonstriranjem neočekivanih svojstava predmeta, pričanjem o tome šta je vidio, stvaranjem situacije „praznine“ u načinu rješavanja problema učenja; u testu - u fazi poziva, rade "uvod, napomene, motivirajući primjeri". Ovdje možete beskonačno nabrajati tehnike koje se koriste, ali, očito, u pedagoškoj kasici prasici svakog nastavnika postoje vlastita blaga osmišljena da riješe glavni zadatak - motivirati učenike na rad, uključiti ih u aktivan rad.
U fazi refleksije (ili realizacije značenja), po pravilu, učenik dolazi u kontakt sa novim informacijama. Sistematizuje se. Učenik dobija priliku da razmisli o prirodi predmeta koji se proučava, uči da formuliše pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Dolazi do formiranja vlastite pozicije. Vrlo je važno da je već u ovoj fazi, koristeći niz tehnika, već moguće samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.
Stage refleksije (refleksije) koju karakteriše činjenica da učenici konsoliduju nova znanja i aktivno obnavljaju sopstvene primarne ideje kako bi u njih uključili nove koncepte. Dakle, dolazi do "dodjeljivanja" novog znanja i formiranja na njegovoj osnovi vlastite obrazložene ideje o onome što se proučava. Analiza vlastitih mentalnih operacija je srž ove faze.
U toku rada u okviru ovog modela, školarci ovladavaju različitim načinima integracije informacija, uče da razvijaju vlastito mišljenje na osnovu razumijevanja različitih iskustava, ideja i ideja, grade zaključke i logičke lance dokaza, izražavaju svoje misli jasno, samouvjereno i korektno u odnosu na druge.

Tri faze tehnologije (detaljnije)

Faza evokacije . Često se nedostatak efektivnosti učenja objašnjava činjenicom da nastavnik konstruiše proces učenja na osnovu ciljeva koje je on postavio, podrazumevajući da su te ciljeve učenici u početku prihvatili kao svoje. Zaista, postavljanje ciljeva od strane nastavnika događa se unaprijed, što mu omogućava da jasnije osmisli faze obrazovnog procesa, odredi kriterije njegove djelotvornosti i dijagnostičke metode. Istovremeno, mnogi poznati didaktičari koji u svojim istraživanjima razvijaju ideje konstruktivističkog pristupa nastavi (J. Dewey, B. Bloom i drugi) smatraju da je neophodno omogućiti učeniku da postavi ciljeve učenja na svom sopstveni, stvarajući neophodan unutrašnji motiv za proces. Tek tada nastavnik može izabrati efikasne metode za postizanje ovih ciljeva. Prisjetimo se šta smo najbolje naučili? Obično su to informacije o temi o kojoj već nešto znamo. Kada nam je lakše donijeti odluku? Kada je ono što radimo u skladu sa postojećim iskustvom, iako indirektno.

Dakle, ako se učeniku pruži prilika da analizira ono što već zna o temi koja se proučava, to će stvoriti dodatno podsticaj da formulišu sopstvene ciljeve-motive. Upravo se taj zadatak rješava u fazi poziva (evokacija).

Drugi zadatak , koji se rješava u fazi poziva, je problemaktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Često vidimo da neki školarci ne ulažu značajnije intelektualne napore u lekciji, radije čekaju trenutak kada drugi završe predloženi zadatak. Stoga je važno da u fazi izazova svako može učestvovati u radu koji ima za cilj aktualizaciju vlastitog iskustva. Važan aspekt u realizaciji faze izazova je sistematizacija svih informacija koje su nastale kao rezultat slobodnih izjava učenika. Ovo je neophodno kako bi oni, s jedne strane, mogli da vide prikupljene informacije u „agregiranom“ kategoričnom obliku, dok ova struktura može uključivati ​​sva mišljenja: „tačna“ i „netačna“. S druge strane, redosled izrečenih mišljenja omogućiće vam da uočite kontradiktornosti, nedoslednosti, nejasne tačke, što će odrediti pravac daljeg traženja u toku proučavanja novih informacija. I za svakog od učenika ove oblasti mogu biti individualne. Student će sam odrediti na koji aspekt teme koja se proučava treba usmjeriti pažnju, i koji Informaciju je potrebno samo provjeriti.

Tokom realizacije faze poziva:

1. Učenici mogu izraziti svoje gledište o temi koja se izučava, i to slobodno, bez straha da će napraviti greške i da će ih nastavnik ispraviti.

2. Važno je da izjave budu snimljene, svaka od njih će biti važna za dalji rad. Istovremeno, na ovoj fazi ne postoje "ispravne" ili "pogrešne" izjave.

3. Kombinacija pojedinačnih i grupni rad. Individualni rad će omogućiti svakom studentu da ažurira svoje znanje i iskustvo. Grupni rad vam omogućava da čujete druga mišljenja, izrazite svoje gledište bez rizika da napravite grešku. Razmjena mišljenja također može doprinijeti razvoju novih ideja, koje su često neočekivane i produktivne. Razmjena mišljenja također može doprinijeti nastanku zanimljivih pitanja čija će potraga za odgovorima potaknuti proučavanje novog materijala. Osim toga, često se neki učenici plaše da izraze svoje mišljenje nastavniku ili odmah u velikoj publici. Rad u malim grupama omogućava ovim učenicima da se osjećaju ugodnije.

Uloga nastavnika u ovoj fazi rada je da podstakne učenike da se prisete onoga što već znaju o temi koja se proučava, da promoviše beskonfliktnu razmenu mišljenja u grupama, da popravi i sistematizuje informacije dobijene od učenika. Međutim, važno je ne kritikovati njihove odgovore, čak i ako su netačni ili netačni. U ovoj fazi, važno je pravilo: "Mišljenje svakog učenika je vrijedno."

Nama nastavnicima je veoma teško da se ponašamo kao strpljivi slušaoci naših učenika. Navikli smo da ih ispravljamo, kritikujemo, moraliziramo zbog njihovih postupaka. Izbjegavanje ovoga je glavna poteškoća za rad u načinu pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.

Ponekad se može javiti situacija kada je navedena tema učenicima nepoznata, kada nemaju dovoljno znanja i iskustva za izradu sudova i zaključaka. U tom slučaju možete ih zamoliti da naprave pretpostavke ili prognozu o mogućem predmetu i objektu proučavanja. Dakle, u slučaju uspješne implementacije faze izazova, publika obuke ima snažan poticaj da radi u sljedećoj fazi – fazi dobijanja novih informacija.

Faza razumijevanja sadržaja (realizacija meninga).Ova faza se na drugi način može nazvati semantičkom fazom. Na većini časova u školi u kojoj se uči novi materijal, ova faza traje najduže vrijeme. Najčešće se do upoznavanja s novim informacijama događa u procesu njihove prezentacije od strane nastavnika, mnogo rjeđe - u procesu čitanja ili gledanja materijala na videu ili putem kompjuterskih programa za obuku. Istovremeno, u procesu implementacije semantičke faze, studenti dolaze u kontakt sa novim informacijama. Brzi tempo prezentacija novog materijala u načinu slušanja i pisanja praktično isključuje mogućnost njegovog razumijevanja.

Jedan od uslova za razvoj kritičkog mišljenja je praćenje vašeg razumijevanja pri radu sa gradivom koje se proučava. To je ovo zadatak je glavni u procesu učenja u fazi razumijevanja sadržaja. Važna stvar je dobiti nove informacije o temi. Ako se prisjetimo da su u fazi izazova učenici identifikovali pravce svog znanja, onda nastavnik u procesu objašnjavanja ima priliku da stavi naglasak u skladu sa očekivanjima i postavljenim pitanjima. Organizacija rada u ovoj fazi može biti drugačija. To može biti priča, predavanje, individualno, parno ili grupno čitanje ili gledanje videa. U svakom slučaju, to će biti individualno prihvatanje i praćenje informacija. Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je u procesu implementacije semantičke faze glavni zadatak održati aktivnost učenika, njihovo interesovanje i inerciju kretanja stvorenu u fazi izazova. U tom smislu, kvalitet odabranog materijala je od velike važnosti.

Neka objašnjenja.Ponekad, dalje u slučaju uspješno sprovedene faze izazova, u procesu rada na fazi implementacije, interesovanje i aktivnost učenika slabi. Za ovo može postojati nekoliko objašnjenja.

Prvo, tekst ili poruka koja sadrži informacije o novoj temi možda neće ispuniti očekivanja učenika. One mogu biti ili previše složene, ili možda ne sadrže odgovore na pitanja postavljena u prvoj fazi. U tom smislu je nešto lakše organizovati studij nova tema u režimu slušanja. Međutim, s obzirom na psihološke karakteristike percepcije predavanja, potrebno je koristiti posebne tehnike za pojačavanje pažnje i poticanje kritičkog mišljenja. Rad u Reading View-u je teži za organizaciju. Ali, kako napominju autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, čitanje u mnogo većoj mjeri podstiče proces kritičkog promišljanja, budući da je riječ o individualnom procesu, koji nije reguliran brzinom percepcije novih informacija. Dakle, u procesu čitanja učenici imaju priliku da ponovo pročitaju nerazumljivo, zabilježe najvažnije fragmente, upućuju se na dodatne izvore.

Drugo, nastavnik ne koristi uvijek moguće metode stimulisanja pažnje i aktivno, iako su te metode dobro poznate. To su problematična pitanja u toku objašnjavanja priče, grafičkog prikaza gradiva, zanimljivosti i komentara, a tu su i tehnike promišljenog čitanja.

Nemoguće je ne obratiti pažnju na još jednu okolnost. Kao i u prvoj fazi rada u načinu rada tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, u semantičkoj fazi studenti samostalno nastavljaju da aktivno konstruišu ciljeve svoje nastave. Postavljanje ciljeva u procesu upoznavanja novih informacija vrši se kada se ona nadovezuje na postojeće znanje. Studenti mogu pronaći odgovore na prethodno postavljena pitanja, riješiti poteškoće koje su se pojavile u početnoj fazi rada. Ali ne mogu se sva pitanja i poteškoće riješiti. U ovom slučaju važno je da nastavnik podstiče učenike da postavljaju nova pitanja, traže odgovore kroz kontekst informacija sa kojima učenici rade.

U fazi razumijevanja, učenici:

1. Uspostavite kontakt sa novim informacijama.

2. Pokušavaju da uporede ove informacije sa postojećim znanjem i iskustvom.

3. Svoju pažnju usmjeravaju na pronalaženje odgovora na pitanja i poteškoće koje su se ranije pojavile.

4. Obratite pažnju na nejasnoće, pokušavajući da pokrenete nova pitanja.

5. Nastoje da prate sam proces upoznavanja novih informacija, da obrate pažnju na to šta im tačno privlači pažnju, koji aspekti su manje interesantni i zašto.

6. Pripremite se za analizu i diskusiju o onome što su čuli ili pročitali.

Nastavnik u ovoj fazi:

1. Može biti direktan izvor novih informacija. U ovom slučaju, njegov zadatak je da to predstavi jasno i atraktivno.

2. Ako učenici rade sa tekstom, nastavnik prati stepen aktivnosti rada, pažljivost pri čitanju.

3. Za organizaciju rada sa tekstom nastavnik nudi različite tehnike promišljenog čitanja i razmišljanja o pročitanom.

Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je potrebno izdvojiti dovoljno vremena za realizaciju semantičke faze. Ako učenici rade s tekstom, bilo bi mudro odvojiti vrijeme za drugo čitanje. Ovo je prilično važno, jer da bi se razjasnila neka pitanja, potrebno je tekstualne informacije vidjeti u drugom kontekstu.

Faza refleksije.Robert Boostrom u svojoj knjizi "Razvijanje kreativnog i kritičkog mišljenja" bilježi: "Refleksija je posebna vrsta razmišljanja... Reflektivno razmišljanje znači fokusiranje vaše pažnje. To znači pažljivo vaganje, procjenu i odabir.” U procesu refleksije, informacija koja je bila nova postaje prisvajana, pretvara se u vlastito znanje. Analizirajući funkcije prve dvije faze tehnologije razvoja kritičkog mišljenja, možemo zaključiti da, zapravo, refleksivna analiza i evaluacija prožimaju sve faze rada. Međutim, refleksija o fazama pozivanja i implementacije ima druge oblike i funkcije. U trećoj fazi, refleksija procesa postaje glavni cilj aktivnosti školaraca i nastavnika.

Reflektivna analiza ima za cilj razjasniti značenje novog gradiva, izgraditi daljnju rutu učenja (ovo je razumljivo, ovo je neshvatljivo, morate naučiti više o tome, bolje bi bilo postaviti pitanje o ovome i tako dalje) . Ali ova analiza je od male koristi osim ako se ne stavi u verbalnu ili pismenu formu. U procesu verbalizacije se strukturira haos misli koji je bio u umu u procesu samostalnog poimanja, pretvarajući se u novo znanje. Pitanja ili nedoumice koje se pojave se mogu riješiti. Osim toga, u procesu razmjene mišljenja o onome što su pročitali ili čuli, učenici imaju priliku uvidjeti da isti tekst može izazvati različite ocjene koje se razlikuju po formi i sadržaju. Neke od prosudbi drugih učenika može biti sasvim prihvatljivo prihvatiti kao svoje. Druge presude izazivaju potrebu za raspravom. U svakom slučaju, faza refleksije aktivno doprinosi razvoju vještina kritičkog mišljenja.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Zovi Motivaciono (podsticanje na rad sa novim informacijama, buđenje interesovanja za temu) Informativno (poziv "na površinu" postojećeg znanja o temi) Komunikacija (nekonfliktna razmjena mišljenja)

Osmišljavanje sadržaja Informativno (dobivanje novih informacija o temi) Sistematizacija(razvrstavanje primljenih informacija u kategorije znanja)

Refleksija Komunikacija(razmjena mišljenja o novim informacijama) Informativno (sticanje novih znanja) Motivaciono (podsticaj za dalje širenje informacionog polja) Procijenjeno (korelacija novih informacija i postojećih znanja, razvoj vlastite pozicije, evaluacija procesa)

Konstruktor lekcija.

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

Prijem "Cluster"

Pogledajmo nekoliko trikovagrafička organizacija teksta. Imajte na umu da je grafičko strukturiranje teksta mnogim studentima neophodno zbog specifičnosti njihovog načina percipiranja informacija.
Najpopularnija od modernih metoda je - klaster. klaster (od engleskog - klaster - gomila) - ovo je način grafičke organizacije materijala, koji omogućava vizualizaciju onih misaonih procesa koji se javljaju kada se uroni u određeni tekst. Klaster je odraz nelinearnog oblika mišljenja. Ponekad se ova metoda naziva "vizuelni brainstorming". Redoslijed radnji prilikom izgradnje klastera je jednostavan i logičan:

1. U sredini čista ploča(ploča) potrebno je da napišete ključnu riječ ili tezu, koja je "srce" teksta.

2. Okolo "nabacite" riječi ili rečenice koje izražavaju ideje, činjenice, slike prikladne za ovu temu. (Model "planeta i njen sateliti").

3. Dok pišete, riječi koje se pojavljuju povezane su ravnim linijama sa ključnim konceptom. Svaki od "satelita" zauzvrat ima i "satelit", uspostavljaju se nove logičke veze.

Rezultat je struktura koja grafički prikazuje refleksije, definira informacijsko polje dati tekst.

Majstori rada s tekstovima savjetuju da se pri radu na klasterima pridržavate sljedećih pravila:

1) Nemojte se plašiti da zapišete sve što vam padne na pamet. Oslobodite svoju maštu i intuiciju.

2) Nastavite raditi dok vrijeme ne istekne ili ideje.

3) Pokušajte izgraditi što više veza. Ne slijedite unaprijed utvrđeni plan.

Imajte na umu da shema klastera nije strogo logična i omogućava vam da pokrijete višak informacija. U daljem radu, analizirajući nastali klaster kao „područje ideja“, potrebno je precizirati pravce razvoja teme. Moguće su sljedeće opcije: povećanje ili detaljizacija semantičkih blokova (ako je potrebno); naglašavajući nekoliko ključnih aspekata na koje će se fokusirati u zasebnim šemama.
Grupiranje se koristi kako u fazi poziva tako iu fazi razmišljanja, može biti način motivacije mentalne aktivnosti prije proučavanja tema ili oblik sistematizacije informacija na osnovu rezultata polaganja gradiva. U zavisnosti od cilja, nastavnik na času može organizovati vaš individualni samostalni rad ili kolektivnu aktivnost u vidu opšte zajedničke rasprave. Predmetna oblast nije ograničena, upotreba klastera je moguća u analizi tekstova gotovo svake prirode.

Ključni koncepti

Prije svega, svaki tekst je zasnovan na grupi koncepata. Termin "ključ" je uveden da bi se objasnila posebna uloga imenovanog koncepta u odnosu na tekst, ovaj koncept otkriva značenje teksta. Zato ključne pojmove treba izdvojiti u posebnu grupu informacionih jedinica, a posebni zadaci posvećeni su i radu sa ključnim pojmovima, u cilju kreiranja sopstvenih dečijih „priručnika“. Ključnih pojmova ne može biti mnogo, poglavlje priručnika (kao i lekcija) ne bi trebalo da sadrži više ključnih koncepata nego što je osoba u stanju da percipira u isto vrijeme (5-9 jedinica). Često ćemo se susresti sa situacijama u kojima određeni koncept, koji autori tutorijala nisu klasifikovali kao ključni, može izazvati dvosmislenu interpretaciju kod publike. Šta razred treba da uradi u ovom slučaju? Odgovori na ovo pitanje određuje samo prisustvo ili odsustvo privremenog resursa. Spor „prema konceptu” smatra se jednim od najneproduktivnijih u savremenoj školskoj praksi. U takvim situacijama ima smisla pozvati se na rečnik, uzeti za osnovu tumačenje koncepta koji je ponudio jedan od učenika, zamijeniti „neugodnu riječ“ drugom koja uzrokuje veću konzistentnost i uvesti svoju verziju. Imajte na umu da se sve ove radnje ne mogu povezati s ključnim konceptima koje su posebno odredili autori tutorijala.
Koja vrsta rada sa ključnim konceptima se može ponuditi u učionici?
Prije čitanja teksta tutorijala, preporučljivo je imati listu ključnih koncepata poglavlja knjige (priručnika), na osnovu koje možete sastaviti svoj tekst u kojem bi se ti pojmovi pojavili. Nakon čitanja teksta, korisno je uporediti svoju verziju sa primljenim informacijama.
Možete ponuditi dva tumačenja istog koncepta i tražiti da se opravda koja od interpretacija je bliža sadržaju poglavlja.
Čini se korisnim povezati koncepte u jedan klaster, odnosno shemu odnosa.

Svako poglavlje u vodiču za učenje počinje izjavom o cilju i završava se izjavom zaključci . Zaključci, u ovom slučaju, nose nekoliko "opterećenja". Služe za organizovanje teksta, autor sam provjerava - da li je uspio riješiti sve zadatke. Oni pomažu čitaocu da još jednom popravi sadržaj onoga što čita u svojim mislima. Zaključci lako mogu igrati ulogu teze izlaganja teksta.

Koji se zadaci mogu ponuditi čitaocima na osnovu zaključaka predloženih u tekstu?

Pozvani ste da otkrijete jedan od zaključaka (po vlastitom izboru ili izboru nastavnika).

Formulirajte sopstveni sistem zaključci. Dopunite postojeće zaključke svojim zaključcima.

Kao zaključke formulirajte pitanja koja se mogu pojaviti prilikom čitanja teksta, ali na koja u tekstu nema direktnih odgovora.

Table

Naravno, može vam se ponuditi i takav način strukturiranja teksta kaostavljajući to na sto. Svaka tabela je rezultat neke klasifikacije, predstavljene u obliku nekoliko kolona i redova. Kreirajte tabele - suštinska metoda strukturiranje, korisno i u fazi razumijevanja i obrade gradiva. Raznolikost didaktičkih vježbi izgrađenih na tabelarnoj metodi je tolika da ćemo ovdje navesti samo neke:

popunjavanje praznina u već popunjenoj tabeli na osnovu tekstualnih materijala;

opis logike konstrukcije tabele;

pravljenje tabele prema modelu, kada se popunjavaju samo prva kolona i prvi red itd.

Evo još nekoliko zanimljivih vježbi vezanih za kreiranje tabela.
Vježba "Dvostruki dnevnik" ” omogućava čitaocima da blisko povežu sadržaj teksta sa svojim ličnim iskustvom. Dvostruki dnevnici posebno su korisni kada učenici dobiju zadatak da pročitaju neki veliki tekst kod kuće, van učionice. Pravljenje "dvostrukog dnevnika". List je podijeljen na pola. Na lijevoj strani ispisani su fragmenti teksta koji su ostavili najveći utisak, probudili neka sjećanja ili asocijacije na epizode iz sopstveni život. Možda postoje određene analogije iz prethodnog iskustva. Nešto je jednostavno zbunilo ili izazvalo oštar protest u duši. Na desnoj strani predlaže se komentar: šta vas je natjeralo da zapišete ovaj konkretni citat? Koje je misli izazvala? Koja su se pitanja pojavila?

Izvodi iz teksta

Pitanja i komentari

Dakle, dok čitate tekst, treba s vremena na vrijeme zastati i napraviti slične napomene u tabeli. Naravno, ova tehnika vas tjera da budete pažljiviji prema onome što čitate, vi i nastavnik se možete dogovoriti oko određenog broja izvoda koji će biti napravljeni prema tekstu.

"Znam, hoću da znam, saznao sam"

Još jedna zanimljiva tabelarna tehnika je tabela, koja se zove"Znam, želim znati, saznao sam."(D. Ogle, 1996):

Jedan od načina grafičke organizacije i logičkog i semantičkog strukturiranja građe. Forma je zgodna, jer pruža integrirani pristup sadržaju teme.

Korak 1: Prije upoznavanja sa tekstom (modulom u cjelini), sami ili u grupi popunjavate prvu i drugu kolonu tabele „Znam“, „Želim da znam“.

Korak 2: U toku upoznavanja sa tekstom (sadržajem predmeta) popunjavate kolonu „Naučio sam“.

Korak 3: Sumiranje, upoređivanje sadržaja grafikona.

Prilikom čitanja teksta korisno je izvršiti uporednu analizu različitih pojava i pojmova. Takve uporedne tabele mogu predstavljati osnovu za buduću diskusiju.

Zadatak - analiza

Drugi metodički pristup se zove Analiza zadatka. ZADATAK - (ovo je skraćenica za riječi Teza - Analiza - Sinteza - Ključ), njegov zadatak je pomoći učenicima da nauče samostalno razmišljati o pojedinačnim momentima teksta. Ova metoda se sastoji od 10 uzastopnih pitanja o kojima morate razmišljati dok čitate tekst. Najracionalnije je odgovore na pitanja unijeti u posebno dizajniranu tabelu. I ovdje se susrećemo s kulturom izdvajanja teza i anteza ovog ili onog teksta.

Dakle, predložena metoda će „primorati“ da tekstove tretirate i kao čitaoce i kao koautore, što će vam pomoći da uspostavite vezu između čitanja i razvijanja dokaza. Saradnja se postiže kada čitalac počne da nudi ideje koje dopunjuju, vrednuju ili osporavaju autorov argument. Osim toga, TASK podstiče čitatelja da uspostavi ljubaznu, ali kritičku vezu s autorovim vrijednostima i uvjerenjima. Korištenje TASK-a uvelike će poboljšati vašu sposobnost čitanja i procjenjivanja pročitanog. To je najočitije u pripremi za grupnu diskusiju, u toku utvrđivanja slabosti u vlastitim dokazima, kao što su nedosljednost materijala, nedostatak odbrane, pogrešne predrasude, neprimjereno pozivanje na autoritete. Takođe poboljšava sposobnost učenika da pišu dokaze.

Planiranje

Vratimo se još jednom tako važnoj vještini kao što je sastavljanje raznih vrsta planove . Iznad smo već razmatrali problem izrade plana kao najvažniji problem strukturiranja bilo kojeg teksta. Pokušajmo spojiti naše ideje o planovima u jednu metodološku tehniku.
Za uspješno obavljanje ove vrste posla, u svakom slučaju potrebno je kompetentno riješiti sljedeće zadatke:

1. Orijentišite se u opštoj kompoziciji teksta (znajte da odredite uvod, glavni deo, zaključak).

2. Sagledati logičko-semantički nacrt poruke, razumjeti sistem prezentacije informacija od strane autora u cjelini, kao i tok razvoja svake pojedinačne misli.

3. Identifikujte "ključne" misli, tj. glavne semantičke prekretnice na koje je „nanizan“ čitav sadržaj teksta.

4. Definirajte detaljne informacije.

5. Sažeto formulirajte glavne informacije, bez prenošenja svega u potpunosti i doslovno na slovo.

Isticanje glavne ideje jedan je od temelja mentalne kulture pri radu s tekstom. „Izaberite najkorisnije“, napisao je veliki češki učitelj iz 17. veka. Ya.A. Komensky, stvar je od tolikog značaja da je inteligentan čitalac nezamisliv bez mogućnosti odabira. Jedini pouzdani plod čitanja je asimilacija pročitanog, izbor onoga što je korisno. Zaista, samo to drži um u napetosti, utiskuje ono što se opaža u pamćenje i obasjava um sve jačom svjetlošću. Ne želeti ništa izdvojiti iz knjige znači sve propustiti.”
Tekst, po pravilu, sadrži nekoliko glavnih misli, od kojih se svaka razvija unutar svoje tematska grupa. Najčešće, iako ne uvijek, "granica" između ovih grupa je jasno označena. Na pismu ova granica može biti pasus, u usmeni govor pauze ili promjene u intonaciji govornika.
Uobičajeni tekst karakteriše činjenica da se napiše i izgovori mnogo više reči nego što je potrebno da se razume ono što je napisano ili rečeno. Dok čitamo, mi intuitivno koristimo određene riječi i izraze kao reference. Takve ključne riječi i fraze smo ranije nazivali ključnim. Ključni pojmovi i fraze nose glavno semantičko i emocionalno opterećenje sadržaja teksta.
Izbor ključnih riječi je prva faza semantičkog savijanja, semantičke kompresije materijala.
U radu na definiciji "glavnih misli", "semantičkih prekretnica", sposobnost izrade plana mnogo pomaže. Plan je poput puta kroz tekst, od činjenice do činjenice, od misli do misli. Dobar plan jasno izražava glavni sadržaj teksta i čini ga lakim za čitanje i pamćenje. Postoji veliki izbor tipova planova.
Prvi najjednostavniji plan - upitno . Postavivši glavna pitanja tekstu, pokrivši njegova glavna pitanja, dobićemo plan pitanja, tačke takvog plana mogu se pisati i sa upitnikom i bez njega.
apstraktno plan smo već spomenuli ranije, plan diplomskog rada možete dobiti ako pokušate odgovoriti na pitanja iz verzije plana s pitanjima potpunim rečenicama.
Pretvarajući klauzule-rečenice plana teze u nominativne konstrukcije, dobijamo nominativ plan. Nominativni plan ne odgovara na pitanja poput teze, već samo imenuje, formuliše glavne probleme teksta, što znači da je najsažetiji.
zanimljiv oblik plan je modifikacija teze i nominativa, kada su tačke plana predstavljene u obliku citata u tekstu. Ova forma je najprikladnija ako je tekst velike umjetničke vrijednosti.
Može se razlikovati još jedna metoda izrade plana - komplikacija. Jednostavan plan se izrađuje tokom početnog čitanja, kada se fiksiraju glavne tačke u zavisnosti od broja odabranih semantičkih delova teksta. Zatim postoje dva načina: grupisanje ili detaljisanje.
Prvi način uključuje izradu detaljnog jednostavnog plana (za početak, možete pratiti gotovo svaki paragraf). Takva lista odredbi, zapleta, činjenica koje čine tekst govori vam o odgovarajućem grupisanju pasusa pod opštim naslovima.
Drugi način je da napravite kratak, jednostavan plan, nakon čega slijedi detaljan opis tačaka. Izbor jedne ili druge metode ovisi o vašim individualnim obrazovnim karakteristikama.
Zapravo, sve ove tehnike su identične onima koje smo koristili prilikom izgradnje klastera. Izrada plana nije samo način rada koji pomaže u razumijevanju teksta, već i rezultat razumijevanja: bez razumijevanja teksta, čak ni "idealni čitalac" neće moći da napravi plan.
Pitanje da li planirati ili ne na osnovu pročitanih tekstova je pitanje vremenskog resursa koji učenici imaju, njihove sposobnosti za rad sa tekstovima i sl., odnosno spada u sferu umetnosti pedagoške podrške. proces samostalnog rada sa tekstovima.

Abstract

Područje istih zadataka usmjerenih na razumijevanje i razumijevanje pročitanog uključuje sposobnostvodite bilješke. Plan diplomskog rada, klaster, konceptualna tabela - sve su to originalne forme sažetka. Abstract (od lat. Conspectus - pregled) - kratak pisani sažetak ili zapis sadržaja nečega (predavanja, razgovori, diskusije i sl.). Rezultat bilježenja je zapis koji omogućava zapisivaču da povrati primljene informacije odmah ili nakon određenog vremenskog perioda sa potrebnom potpunošću.
Nažalost, vrlo mali broj naših učenika ima zaista racionalne vještine bilježenja. Zapisivanje je složen i neobičan proces: kombinuje slušanje (slušanje) ili čitanje sa pisanjem, a ova kombinacija se ne dešava mehanički. Snimanju prethodi specifična obrada informacija. Beležnik ne jednostavno odbacuje informacije koje su mu nepotrebne redukovanjem teksta, već „savija“ poznatu informaciju na način da je može ponovo rasklopiti. Beležnik smanjuje i potrebne (nove, važne), glavne informacije u obimu, što nastaje usled brzog snalaženja u materijalu, pronalaženja suvišnosti u njemu (za šta je potrebno savladati razne mentalne operacije). Potreba, vrijednost informacije je relativna vrijednost, zavisi od individualne svijesti osobe. Međutim, njegova izolacija je najvažnija komponenta učenja racionalnog bilježenja.
Možemo razlikovati sljedeće oblike vođenja bilješki, koje se obavljaju prema tekstu:

1. Linearno vođenje bilješki u obliku detaljnog plana rada.

2. Izgradnja klastera (drugi oblik šeme) sa umetcima teksta.

3. Izrada tabelarnog oblika sažetka, na primjer, u obliku pitanja-odgovora.

4. Dvostepeni apstrakt. Prvi dio se završava nakon čitanja teksta, drugi nakon izvršavanja svih vrsta zadataka u tekstu.

5. Izrada sinopsisa na osnovu referentnih signala. Logika konstruisanja ovakvog sažetka zasniva se na želji za vizualizacijom, izražavanjem značenja kroz slike. Umjesto brojnih riječi u takvom apstraktu biće postavljeni crteži, dijagrami, simboli. Tako ćemo dobiti referentne signale za ovaj tekst, a umjesto dosadnog prepisivanja dugog nerazumljivog teksta, brzo ćemo dizajnirati kratak i zanimljiv referentni signal.

Referentni signali (OS) je originalna obrada teksta, u kojoj se sadržaj materijala kodira pomoću znakova:

ključne riječi, fraze;

smiješni crteži;

likovi;

sheme.

Sastaviti ili ne sastaviti rezime, opet pitanje individualni stil trening koji ste kreirali. Očigledno, ako čitalac radi s tekstom koji u budućnosti neće biti dostupan u cijelosti (knjiga se mora vratiti vlasniku, neracionalno je pohranjivati ​​tako obimne informacije u nekomprimiranom obliku), tada je sažetak hitan. potreba.
U slučaju sličnom našem, kada učenici dobiju individualni pristup nastavnim knjigama u kojima se može odvijati sav potreban rad, postupak vođenja bilješki može se zamijeniti grafičkim označavanjem teksta.
Oblici takvog označavanja uključuju: podvlačenje, isticanje, označavanje posebnim ikonama itd. Majstori rada s tekstualnim informacijama čak su izmislili dvije metode koje su dobile stabilna imena i interpretacije.

Prijem "Insert"

INSERT - zvučni analog uslovne engleske skraćenice (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) u doslovnom prijevodu znači: interaktivni sistem snimanja za efikasno čitanje i razmišljanje. (Autori Vaughan i Estes, 1986; modificirali Meredith i Steele, 1997).

Prijem se odvija u nekoliko faza.

Faza 1: Učenicima se nudi sistem označavanja teksta kako bi informacije sadržane u njemu podijelile na sljedeći način:

2. faza: Čitajući tekst, učenici označavaju pojedine pasuse i rečenice odgovarajućom ikonicom na marginama. Upoznavanje sa tekstom i njegovo označavanje može se obaviti u učionici, dok nastavnik može dati svoje komentare u toku čitanja.

Faza 3: Učenici se pozivaju da sistematiziraju informacije, slažući ih u skladu sa svojim napomenama u sljedećoj tabeli:

Faza 4: Uzastopna diskusija o svakoj koloni tabele.

Predmetno područje upotrebe: obrazovni tekstovi sa velika količinačinjenice i informacije. Prijem podstiče razvoj analitičko razmišljanje, je sredstvo za praćenje razumijevanja materijala. Očigledno, faze INSERT-a odgovaraju tri faze: izazov, razumijevanje, refleksija.
Predložene ikone mogu se zamijeniti drugim simbolima po vašem izboru. Na primjer, umjesto "+ " može biti korišteno "! ". Glavna stvar su jasni kriterijumi za rangiranje informacija.
Druga tehnika, koja ni na koji način nije inferiorna u odnosu na prvu u smislu jednostavnosti korištenja, zove se"Plus, minus, zanimljivo."U ovom slučaju, tekst se označava pomoću tri vrste ikona, čiju logiku može izabrati nastavnik ili sam učenik. Na primjer, analiza testa u smislu određene teze. Tada znak plus označava jak argument u prilog tezi, znak minus označava slab argument ili argument u korist antiteze, a „zanimljivo“ je razlog za razmišljanje. Iste tri ikone čitalac može koristiti za procjenu značaja ili novosti materijala za sebe lično.

Esej

Esej (francuski "Essai", engleski "essay" ili "assay" - iskustvo, esej, od latinskog "exagium" - vaganje) - žanr kritike i novinarstva, slobodna interpretacija bilo kojeg književnog, filozofskog, estetskog, moralnog ili društvenog problema . Obično se suprotstavlja sistematskom naučnom razmatranju ovog pitanja. M. Montaigne („Eksperimenti“, 1580) smatra se osnivačem eksperimenata sa esejima.Eseji su veoma čest žanr pisanog rada u zapadnoj pedagogiji, u ruskoj školi ovaj oblik i sam termin postaju sve popularniji u poslednje vreme. . Preporučljivo je koristiti esej kao mali pismeni zadatak, obično u fazi razumijevanja, obrade pročitanog. Mnogo naučnih i popularno-naučnih rasprava posvećeno je temi stvaranja eseja. Ovdje bih želio napomenuti da raznolikost oblika eseja određuju tri glavna faktora:

vrijeme provedeno na tome;

sposobnost izgradnje logičkih kompozicija (u nama već poznatoj logici, na primjer, izazov, izlaganje teza, argumentacija, zaključci);

Da biste napisali esej, možete ponuditi, a 5 i 10 minuta eseja može biti ozbiljan zadatak koji možete završiti u slobodno vrijeme. Ako je izrada eseja divan zadatak za studenta, kojem je cilj bolje razumijevanje tekst, zatim se za nastavnika eseji pretvaraju u jedno od najznačajnijih dijagnostičkih sredstava u procesu praćenja učenika u obrazovnom procesu.

Napad mozga

Ne treba mešati sa psihološkom metodom stimulisanja kreativnosti "brainstorming", Alex Osborne "Primenjena mašta", 1950. Štaviše, obe ove fraze su varijante ruskog prevoda engleski termin"brainstorming", međutim, koriste se u različitim područjima i obavljaju različite funkcije. Kao metodička tehnika, brainstorming se koristi u tehnologiji kritičkog mišljenja kako bi se aktiviralo postojeće znanje u fazi „izazov“ pri radu sa činjeničnim materijalom.

1. faza: Učenici se ohrabruju da razmisle i zapišu sve što znaju ili misle da znaju o toj temi;

2. faza: Razmjena informacija.

1. Teško vremensko ograničenje u 1. fazi 5-7 minuta;

2. Kada se raspravlja o idejama, one se ne kritikuju, ali se neslaganja otklanjaju;

3. Promptno snimanje datih prijedloga.

Mogući su individualni, parovi i grupni oblici rada. U pravilu se provode uzastopno jedan za drugim, iako svaki može biti zaseban samostalan način organiziranja aktivnosti. Napomena: Brainstorming u paru je vrlo koristan za učenike kojima je teško izraziti svoje mišljenje pred velikom publikom. Nakon razmjene mišljenja sa prijateljem, takav učenik lakše stupa u kontakt sa cijelom grupom. Naravno, rad u paru omogućava da govori mnogo veći broj učenika.

Grupna diskusija

A) poštovanje različitih gledišta učesnika;

B) zajedničko traženje konstruktivnog rješenja za nastale nesuglasice.

Grupna diskusija se može koristiti iu fazi izazova iu fazi refleksije. Štaviše, u prvom slučaju, njegov zadatak je razmjena primarnih informacija, utvrđivanje kontradiktornosti, au drugom mogućnost preispitivanja primljenih informacija, upoređujući vlastitu viziju problema s drugim pogledima i stavovima. Oblik grupne diskusije doprinosi razvoju dijaloške komunikacije, formiranju samostalnog mišljenja.

Prestanite čitati i Bloomova pitanja

Konvencionalno ime metodički prijem organizacija čitanja koristeći različite vrste pitanja.

pripremni radovi:

1. Nastavnik bira tekst za čitanje. Kriterijumi za odabir: - Tekst mora biti apsolutno nepoznat ovoj publici (u suprotnom se gubi smisao i logika upotrebe tehnike); - Dinamičan, sadržajan zaplet; - Neočekivani rasplet, "otvoreni" problematični završetak.

2. Tekst je unaprijed podijeljen na semantičke dijelove. Direktno u tekstu je navedeno gdje treba prekinuti čitanje i stati: „prva stanica“, „druga stanica“ itd.

3. Nastavnik unaprijed smišlja pitanja i zadatke za tekst, koji imaju za cilj razvijanje različitih misaonih vještina učenika.

Nastavnik daje uputstva i organizuje proces čitanja sa zastojima, pažljivo prateći poštovanje pravila za rad sa tekstom. (Opisana strategija se može koristiti ne samo za samostalno čitanje, već i za percepciju teksta „po sluhu“).

Vrste pitanja koja stimulišu razvoj kritičkog mišljenja:

- "prevođenje" i interpretacija (prevođenje informacija u nove forme i utvrđivanje odnosa između događaja, činjenica, ideja, vrijednosti);

Memorija (formalni nivo) - prepoznavanje i prisjećanje primljenih informacija;

Evaluacija - subjektivno-lični pogled na primljene informacije, nakon čega slijedi formiranje sudova i mišljenja;

Sinteza - logička generalizacija primljenih informacija, holistička percepcija uzročno-posledičnih veza;

Analiza - fragmentarno razmatranje fenomena, isticanje "privatnog" u kontekstu "općeg";

Primjena – korištenje informacija kao sredstva za rješavanje problema u kontekstu zapleta ili izvan njega;

Napomena: preporučljivo je koristiti čitanje sa zaustavljanjima u fazi razumijevanja, dopunjavajući ovu tehniku ​​drugim tehnološkim tehnikama u fazi izazova i refleksije.

cinquain

Dolazi od francuske riječi "cing" - pet. Ovo je pjesma sa pet stihova. Koristi se kao metoda sinteze materijala. Konciznost forme razvija sposobnost sažimanja informacija, izražavanja ideje u nekoliko smislenih riječi, prostranih i sažetih izraza.

Seaquain se može ponuditi kao pojedinac samostalan zadatak; raditi u parovima; rjeđe kao kolektivno djelo. Granice predmetnog područja zavise od fleksibilnosti učiteljeve mašte. Obično se cinquain koristi u fazi razmišljanja, iako se može dati i kao nekonvencionalan oblik u fazi izazova.

Kao što iskustvo pokazuje, syncwines mogu biti korisni kao:

1) alat za sintezu složenih informacija;

2) način procene konceptualnog prtljaga učenika;

3) sredstva za razvijanje kreativne izražajnosti.

Pravila za pisanje sinkvajna:

1. (prvi red je tema pjesme, izražena JEDNOM riječi, najčešće imenicom);

2. (drugi red - opis teme u DVIJE riječi, najčešće s pridjevima);

3. (treći red - opis radnje u okviru ove teme u TRI riječi, najčešće glagola);

4. (četvrti red je fraza od ČETIRI riječi koja izražava stav autora prema ovoj temi);

5. (peti red - JEDNA riječ - sinonim za prvu, ponavljajući suštinu teme na emotivno-figurativnom ili filozofsko-generaliziranom nivou).

"Napredno predavanje"

Suština predloženog oblika je posebna organizacija predavanja po modelu aktivnog učenja.izazov - razumijevanje - refleksija. Nastavnik modificira tradicionalnu formu predavanja kako bi podstakao studente na to aktivno slušanje i kritičko mišljenje.

Akcioni algoritam(moguće opcije):

1. Izazov. Pripremne aktivnosti. Tematska prezentacija. Problematično pitanje o sadržaju predavanja. (Rad u parovima: diskusija i snimanje dostupnih razmatranja za odgovor, informativna prognoza, govori u parovima, fiksiranje ideja izraženih na tabli).

2. Najava sadržaja prvog dijela predavanja.Zadatak za studente (za početak predavanja): tokom predavanja jedna osoba u paru ukratko zapisuje nove informacije o problematičnoj temi, druga u osnovnoj bilježi podudaranja “+” i nepodudarnosti “-” od informacije koje smo čuli na predavanju uz prethodno napravljenu prognozu (revidirana verzija INSERT-a)

3. Razumijevanje. Nastavnik čita prvi dio predavanja.

4. Refleksija. Preliminarno sumiranje (Individualni zadatak: isticanje glavne stvari - pismenog odgovora. Rad u parovima: diskusija o prognozi sa saslušanim materijalom, diskusija u parovima, formulisanje zajedničkog odgovora, govori u parovima).

5. Podsjetimo.Najava sadržaja drugog dijela predavanja. Problemsko pitanje. (Rad u parovima: diskusija i snimanje dostupnih razmatranja za odgovor, informativna prognoza, govori u parovima, fiksiranje ideja izraženih na tabli). Zadatak za učenike (slično paragrafu - 2).

6. Razumijevanje. Nastavnik čita drugi dio predavanja.

7. Refleksija. Rezimirajući. (Rad u parovima: diskusija o prognozi sa slušanim materijalom, govori u parovima).

8. Konačna refleksija.Zadatak na času: samostalni samostalni rad - pismeni odgovor na opšte globalno pitanje na materijalu predavanja. Forma je 10-minutni esej.

9. Rad se predaje nastavniku.(Koriste se kao pokazatelj učenosti studenata sa sadržajem predavanja, kao i kao materijal za pripremu sljedećeg časa.

Predmetna oblast predavanja nije ograničena. Zadaci i metode organizovanja individualnih i kolektivna aktivnost može varirati.

Ključni uslovi

Nastavnik bira 4-5 ključnih riječi iz teksta i zapisuje ih na tabli.

Opcija "a": Parovi imaju 5 minuta da razmotre opću interpretaciju ovih pojmova i predlože kako će se pojaviti u tekstu koji slijedi.

Opcija "b": Učenici su pozvani u grupi ili pojedinačno da sastave i zapišu svoju verziju priče, koristeći sve predložene ključne pojmove.

Prilikom upoznavanja sa izvornim sadržajem, učenici upoređuju "svoju" verziju i verziju "izvornog teksta". Opisani zadatak se obično koristi u fazi „izazov“, ali je u fazi „refleksije“ preporučljivo vratiti se na ključne pojmove i razgovarati o identifikovanim podudarnostima i uočenim neslaganjima. Upotreba ovog obrasca razvija maštu, fantaziju, pomaže aktiviranju pažnje prilikom upoznavanja s originalnim tekstom. Predmetna oblast nije ograničena.

Zbunjujući logički lanci

Opcija "a": Modifikacija tehnike "Ključnih uslova". Dodatna stvar je raspored ključnih riječi na tabli u posebno "pomiješanom" logičnom nizu. Nakon upoznavanja sa tekstom, u fazi "refleksije" od učenika se traži da obnove prekinutu sekvencu.

Opcija "b": Na posebnim listovima iz teksta se ispisuje 5-6 događaja (po pravilu istorijsko-hronološki ili prirodno-naučni). Demonstrirano pred razredom u namjerno prekinutom nizu. Učenici se podstiču da uspostave ispravan redoslijed hronološkog ili uzročnog lanca. Nakon saslušanja različitih mišljenja i donošenja manje ili više jednoglasne odluke, nastavnik poziva učenike da se upoznaju sa izvornim tekstom i utvrde da li su njihove pretpostavke tačne. Forma doprinosi razvoju pažnje i logičkog mišljenja. Primjenjiviji u proučavanju informativnih tekstova.

Ispitivanje

Jedan od načina rada u parovima. Koristi se u fazi "razumijevanja". Tehnologija primjene: Dva učenika čitaju tekst, zaustavljajući se nakon svakog pasusa, i postavljaju jedni drugima pitanja različitog nivoa o sadržaju pročitanog. Ovaj oblik doprinosi razvoju komunikacijskih vještina.

Prijem "cik-cak"

Tehnika cik-cak spada u grupu tehnika razvoja kritičkog mišljenja i zahtijeva od učenika zajednički rad: u parovima ili malim grupama na istom problemu, pri čemu se iznose nove ideje. O tim idejama i mišljenjima se raspravlja i raspravlja. Proces zajedničkog učenja bliži je stvarnosti nego tradicionalno obrazovanje: najčešće odluke donosimo u procesu komunikacije u malim grupama, privremenim kreativnim timovima. Ove odluke se donose i na osnovu kompromisa i na osnovu odabira najvrednijeg mišljenja koje iznese neko iz grupe.

Svrha ove tehnike je proučavanje i sistematizacija velike količine materijala. Da biste to učinili, prvo morate razbiti tekst na semantičke pasuse radi međusobnog učenja. Broj pasusa treba da odgovara broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih pasusa, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 osoba.

1. U ovoj strategiji možda i nema faze izazova kao takve, jer sam zadatak – organizacija rada sa velikim tekstom – sam po sebi predstavlja izazov.

2. Semantička faza. Razred je podijeljen u grupe. Grupi se daju tekstovi različitog sadržaja. Svaki učenik radi sa svojim tekstom: ističući glavnu stvar, ili sastavljajući referentni sažetak, ili koristeći jedan od grafičkih oblika (na primjer, "klaster"). Po završetku rada studenti prelaze u druge grupe – grupe stručnjaka.

3. Faza refleksije: rad u grupi "stručnjaka". Nove grupe se formiraju na način da u svakoj postoje "specijalisti" za jednu temu. U procesu razmjene rezultata njihovog rada izrađuje se opća šema prezentacije priče na temu. Odlučuje se ko će voditi završnu prezentaciju. Zatim se učenici prebacuju u svoje prvobitne grupe. Vraćajući se svojoj radnoj grupi, stručnjak upoznaje ostale članove grupe sa svojom temom, koristeći zajedničku šemu prezentacije. U grupi se vrši razmjena informacija svih članova radne grupe. Dakle, u svakom radna grupa, zahvaljujući radu stručnjaka, formira se opšta ideja o temi koja se proučava.

4. Sljedeći korak će biti prezentacija informacija o određenim temama, koju provodi jedan od stručnjaka, drugi dopunjuju, odgovaraju na pitanja. Dakle, dolazi do "drugog saslušanja" teme

Rezultat lekcije može biti istraživački ili kreativni zadatak na temu koja se proučava.

Ova tehnika se primjenjuje i na tekstove manjeg obima. U ovom slučaju tekst proučavaju svi učenici, princip podjele u grupe su pitanja uz ovaj tekst, njihov broj mora odgovarati broju članova grupe. Ekspertske grupe okupljaju stručnjake za jedno pitanje: za detaljnije proučavanje, razmjenu mišljenja, pripremu detaljnog odgovora na pitanje, diskusiju o obliku njegovog predstavljanja. Vraćajući se radnim grupama, stručnjaci uzastopno iznose odgovore na njihova pitanja.

Prijem "Dnevnik"

Prijem "Logbook" je način vizualizacije materijala. Može postati vodeća tehnika u semantičkoj fazi.
Dnevnici su generički naziv za različite metode podučavanja pisanja, prema kojima učenici zapisuju svoje misli dok proučavaju neku temu. Kada se dnevnik koristi u najjednostavnijem obliku, prije čitanja ili bilo kojeg drugog oblika učenja, učenici zapisuju odgovore na sledeća pitanja:

Nakon što su upoznali ključne tačke u tekstu, učenici ih unose u svoj dnevnik. Prilikom čitanja, tokom pauza i zastoja, učenici popunjavaju kolone dnevnika, povezujući temu koja se proučava sa svojom vizijom svijeta, sa svojim ličnim iskustvom. Izvodeći takav rad, nastavnik zajedno sa učenicima nastoji da sve procese na vidljiv način demonstrira, kako bi ih kasnije učenici mogli koristiti.

Krugovi na vodi

Ovaj pristup je univerzalni lijek aktivirati znanje učenika i njihovu govornu aktivnost u fazi poziva. Ključna riječ za ovu tehniku ​​može biti koncept ili fenomen koji se proučava. Piše se u koloni, a imenice (glagoli, pridjevi, skupovi fraze) se biraju za svako slovo teme koja se proučava. U suštini, ovo je mala studija koja može započeti u učionici i nastaviti kod kuće.

Prijem "Košarica" ​​ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo iskustvo i znanje ažuriraju. omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Na tabli možete nacrtati ikonu korpe u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

Razmjena informacija se vrši prema sljedećem postupku:

1. Postavlja se direktno pitanje o tome šta učenici znaju o određenom problemu.

2. Prvo svaki učenik zapamti i zapiše u svesku sve što zna o određenom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minuta).

3. Zatim dolazi do razmjene informacija u parovima ili grupama. Učenici jedni drugima dijele poznata znanja (rad u grupi). Vrijeme za diskusiju nije više od 3 minute. Ovu diskusiju treba organizirati, na primjer, učenici treba da otkriju sa čime se poklapaju postojeće ideje, oko kojih su se neslaganja pojavila.

5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „korpi“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U korpu sa idejama možete "baciti" činjenice, mišljenja, imena, probleme, koncepte vezane za temu lekcije. Dalje, u toku lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti koji su rasuti u djetetovom umu mogu se povezati u logički lanac.

Bibliografija

S.I. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Razvoj kritičkog mišljenja u učionici: Vodič za nastavnika. - M.: Prosvjeta, 2004 - 175s.

E.S. Polat Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Tutorial. - M. Akademija, 2003 - 272s.

N.B. Kirilova Medijsko obrazovanje u eri društvene modernizacije: Pedagogija. - 2005 - br. 5 str.13-21.

Tehnike koje se koriste u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja.

Kritično mišljenje - ovo je jedna od vrsta ljudske intelektualne aktivnosti koju karakterizira visok nivo percepcije, razumijevanja, objektivnosti pristupa informacionom polju koje ga okružuje.

U pedagogiji je to evaluativno, refleksivno mišljenje, koje se razvija superponiranjem novih informacija na lično životno iskustvo.

Na osnovu toga, kritičko mišljenje, prema autorima, može razviti sljedeće kvalitete učenika:

1. spremnost za planiranje (ko jasno misli, taj jasno kaže);

2. fleksibilnost (percepcija ideja drugih);

3. upornost (postizanje cilja);

4. spremnost da isprave svoje greške (iskoriste grešku za nastavak učenja);

5. svijest (praćenje napretka zaključivanja);

6. traženje kompromisnih rješenja (važno je da donesene odluke vide drugi ljudi).

RKM tehnologija ima dvije karakteristike (bazirane na "dva stuba"):

strukturu lekcije koja uključuje tri faze: izazov, razumijevanje i razmišljanje,

sadržaj zasnovan na efikasnim tehnikama i strategijama koji imaju za cilj razvijanje kritičkog mišljenja učenika.

Principi tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Osnovne tačke za tehnologiju "RKChP" su:

Aktivnost učenika u obrazovnom procesu;

Organizacija grupnog rada u učionici;

Razvoj komunikacijskih vještina;

Nastavnik sve ideje učenika doživljava kao jednako vrijedne;

Motivacija učenika za samoobrazovanje kroz razvoj TRCM tehnika;

Povezivanje sadržaja obrazovnog procesa sa konkretnim životnim zadacima, utvrđivanje i rješavanje problema sa kojima se djeca susreću pravi zivot;

Upotreba grafičkih tehnika za organizovanje materijala. Djelotvorne su za formiranje mišljenja. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju tok misli. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vidljiv, poprima vidljivo oličenje. Grafička organizacija materijala može se koristiti u svim fazama učenja kao način pripreme za istraživanje, kao način da se ovo istraživanje usmjeri u pravom smjeru, kao način organizovanja refleksije o stečenom znanju.

Tehnološki alati vam omogućavaju rad s informacijama u bilo kojoj oblasti znanja, što znači da se upoznavanje s njima može organizirati na bilo kojem predmetnom materijalu.

RECEPCIJE TRCM

CLUSTER

Opis prijema:

Koncept "klastera" preveden je kao "gomila, gomila". Suština prijema je prezentacija informacija u grafičkom dizajnu.

Ključni koncept je napisan u sredini. Zatim se pišu koncepti povezani s ključem. Ključni koncept je povezan linijama ili strelicama sa svim konceptima "drugog nivoa".

Klaster se koristi kada je potrebno prikupiti od učenika sve ideje ili asocijacije povezane s konceptom (na primjer, s temom lekcije).

Kako ga koristiti u nastavi:

Klaster je univerzalna tehnika. Odličan je za bilo koju fazu lekcije.

Razmotrimo primjer primjene ove tehnike u fazi "Poziv". U fazi „Izazov“, možete pozvati učenike da u timovima predlože u kojim oblastima će proučavati novi materijal. Kao rezultat ovog rada, učenici sami formiraju ciljeve časa. Informacije su ispisane na tabli. Prilikom evidentiranja pretpostavki i njihovog sistematiziranja neizbježno će se pojaviti kontradikcije ili pitanja. Nastavnik pomjera čas u fazu "Razumjevanje" i poziva učenike da odgovore na svoja pitanja pronađu u novom materijalu.

Rad se sa ovom tehnikom nastavlja u fazi "Shvatanja": u toku rada sa proučavanim materijalom vrše se ispravke i dopune u klaster.

Ova tehnika u fazi "Refleksije" ima veliki potencijal: to je ispravljanje pogrešnih pretpostavki u "preliminarnim klasterima", njihovo popunjavanje na osnovu novih informacija, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između odvojenih semantičkih blokova (rad može provoditi pojedinačno, u grupama, na cijelu temu ili na zasebne semantičke blokove).

KORPA IDEJA

Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Nastavnik ističe ključni koncept teme koja se proučava i poziva učenike da u određenom vremenu napišu što više riječi ili izraza po svom mišljenju koji se odnose na predloženi koncept. Važno je da učenici zapišu sve asocijacije koje im padaju na pamet.

Primjer "korpe ideja":

Tema našeg časa: Naši praznici. Šta je praznik?- Zaista, proslava je uvek tempirana za neki događaj.- O kojim praznicima pričamo "naši", "moji"?- Zapišite na listove papira praznike koje možemo reći “Naši praznici” (1 minuta)- Raspravite svoje informacije sa komšijom i napišite opšti odgovor na moje pitanje (1 minut)- Šta si dobio? (čitanje rada u parovima)Pokušajmo sistematizovati primljene informacije.

DENOTATIVNI GRAF

Koristi se za sistematizaciju i vizuelno grafičko predstavljanje bitnih karakteristika koncepta koji se razmatra.

Pravila za sastavljanje grafa denotacije:

Faza 1 - izbor ključne riječi ili fraze od koje će se sastaviti denotativni grafikon.

Faza 2 - izbor glagola koji će povezati ključni pojam i njegove karakteristike. Preporučuje se upotreba sljedećih grupa glagola:

glagoli koji označavaju cilj - usmjeriti, predložiti, voditi, dati, itd.;

glagoli koji označavaju proces postizanja rezultata - postići, izvršiti;

glagoli koji označavaju preduslove za postizanje rezultata - biti zasnovan, zasnovan, zasnovan;

povezujući glagole, uz pomoć kojih se vrši definicija značenja pojma.

Faza 3 - odabrati bitne karakteristike ključnog pojma koje se s njim vezuju kroz odabrane glagole. Za svaki glagol možete pronaći 1-3 karakteristike.

Pažnja! Denotacijski graf se sastavlja od vrha do dna. Prvo morate pokupiti glagole, a tek onda uporediti znakove s njima.

PREDICTION TREE

Koristi se za formiranje nestandardnog razmišljanja, sposobnosti razlikovanja vjerovatnih situacija od onih koje se nikada ne mogu dogoditi.

Faza 1 - Nastavnik poziva učenike da naprave pretpostavke o nekoj temi.

Faza 2 - učenici iznose ideje i pretpostavke. Sve verzije (tačne i netačne) nastavnik zapisuje na tabli, postavljajući pitanje: da li se svi slažu sa ovim idejama? Ako postoje oprečna mišljenja, alternativne ideje se također zapisuju na ploču.

Na tabli su pretpostavke učenika vizualizovane prema predloženoj šemi, gde:

Stablo predviđanja može izgledati kao klaster. Nije potrebno koristiti klasičnu verziju.

Faza 3 - nakon proučavanja nove teme, potrebno je ponovo da se vratite na "stablo predviđanja" i proverite da li su pretpostavke dece bile opravdane.

TAČNE, LAŽNE IZJAVE.

Nastavnik čita tačne i netačne tvrdnje. Učenici biraju „tačne tvrdnje“ od onih koje je predložio nastavnik, obrazlažući svoj odgovor, opisuju zadatu temu (situaciju, okruženje, sistem pravila).

Trebali biste ponuditi izjave na koje učenici mogu pronaći odgovore tokom lekcije.

Nakon što se upoznate sa osnovnim informacijama (tekst odlomka, predavanje na ovu temu), potrebno je da se vratite na ove izjave i zamolite učenike da procijene svoju pouzdanost koristeći informacije dobijene na lekciji.

PRIJEM "INSERT"

koristi se u fazi razumijevanja.

Prilikom rada s tekstom u ovoj tehnici koriste se dva koraka: čitanje uz napomene i popunjavanje tabele "Insert".

Korak 1: Dok čitaju tekst, učenici na marginama prave beleške: „V” – već zna; "+" - novo; "-" - misli drugačije; "?" - Ne razumem, ima pitanja. U ovom slučaju možete koristiti nekoliko opcija za označavanje: 2 ikone "+" i "V", 3 ikone "+", "V", "?" , ili 4 ikone "+", "V", "-", "?". Štaviše, uopće nije potrebno označiti svaki red ili svaku predloženu ideju. Nakon čitanja jednom, učenici se vraćaju na svoje prvobitne pretpostavke, prisjećaju se što su znali ili pretpostavljali o temi prije, možda će se broj ikona povećati.

2. korak: Popunjavanje tabele "Insert", čiji broj kolona odgovara broju ikona za označavanje.

PRIJEM "ČITANJE SA STANKAMA"

Zaustavi u tekstu su svojevrsne zavjese: s jedne strane su već poznate informacije, a s druge potpuno nepoznate informacije koje mogu ozbiljno uticati na procjenu događaja.

1. Tekst treba da bude narativan i da sadrži problem koji ne leži na površini, već je skriven unutra.

2. Prilikom čitanja važno je pronaći optimalan trenutak za zaustavljanje.

3. Nakon svakog zaustavljanja treba postaviti pitanja različitih nivoa. Posljednje pitanje koje treba postaviti je "Šta se dalje događa i zašto?"

4. Kada čitate tekst, možete koristiti boje. Odgovori na jednostavna pitanja mogu se podvući plavom bojom, na debela - crvenom bojom.

5. U fazi refleksije možete koristiti sljedeće tehnike: „Debeli i suptilna pitanja”, grupiranje, ESSAY, cinquain.

Ova tehnika sadrži sve faze tehnologije i ima sljedeći algoritam rada:

Faza 1 - izazov. Izgradnja predloženog teksta prema ključnim riječima, diskusija o naslovu priče i predviđanje njenog sadržaja i problematike.

U ovoj fazi, samo na osnovu naslova teksta i podataka o autoru, djeca treba da pogode o čemu će tekst biti.

Faza 2 - razumijevanje . Čitanje teksta u malim odlomcima uz raspravu o sadržaju svakog od njih i prognozu razvoja radnje. Pitanja koja postavlja nastavnik treba da pokrivaju sve nivoe Bloomove tabele pitanja. Obavezno pitanje: "Šta će se dalje dogoditi i zašto?"

Ovdje, nakon što se upoznaju s dijelom teksta, učenici pojašnjavaju svoje razumijevanje gradiva. Posebnost recepcije je u tome što je trenutak pročišćavanja ideje (faza razumijevanja) ujedno i faza poziva da se upozna sa sljedećim fragmentom.

Faza 3 - refleksija . Završni razgovor.

U ovoj fazi, teks ponovo predstavlja jedinstvenu celinu. Oblici rada sa učenicima mogu biti različiti: pisanje, razgovor, zajedničko traženje, izbor poslovica, kreativni rad.

Primjer.

Predmet: Viktor Dragunski. "Prijatelj iz detinjstva", 1. razred (EMC "Škola 2100").

Na faze poziva Učenici se podstiču da smisle naslov za priču.

Pročitaj naslov.

O čemu bi priča s tim naslovom mogla biti?

Prijedlozi se pojavljuju na tabli.

Na semantička faza Koristi se tehnika "Čitanje sa zastojima".

Tekst je podijeljen na semantičke dijelove, svaka stanica uključuje dalje promišljanje, predviđanje. Koriste se pitanja različitih nivoa: od jednostavnih, pojašnjavajućih razumijevanja, do tumačenja, modeliranja, predviđanja daljeg razvoja situacije) Djeca čitaju tekst.

Tekst priče:

Kada sam imao šest ili šest i po godina, nisam imao pojma ko ću na kraju biti na ovom svetu. Zaista su mi se svidjeli svi ljudi oko sebe i sav posao. Sada sam želio da budem astronom, onda sam sanjao da postanem pomorski kapetan, a sutradan sam već bio nestrpljiv da postanem bokser. Rekao sam tati

Tata, kupi mi krušku!

Sad je januar, nema krušaka. Pojedi malo šargarepe. Smijao sam se.

Ne, tata, ne tako! Nije jestiva kruška! Ti, molim te, kupi mi običnu kožnu vreću za udaranje!

Ti si lud, brate - rekao je tata. - Pređi nekako bez kruške. I on se obukao i otišao na posao. Bila sam uvrijeđena na njega što me je tako kroz smijeh odbio. I moja majka je to odmah primetila i rekla:

Čekaj, mislim da sam smislio nešto. I ona se sagnula i ispod sofe izvukla veliku pletenu korpu. Bila je naslagana starim igračkama sa kojima se više nisam igrala.

Mama je počela da kopa po ovoj korpi i dok je kopala, video sam svoj stari tramvaj bez točkova i na uzici, plastičnu cev, udubljeni vrh, jednu strelicu sa gumenom mrljom, komad jedra od čamca i nekoliko zvečki, i puno drugih različitih ostataka igračaka.

I odjednom je moja majka izvadila zdravog medvjedića sa dna korpe. Bacila ga je na moju sofu i rekla:

Evo, ovo ti je dala tetka Mila. Tada ste imali dvije godine. Lep medo, odličan. Pogledajte kako stegnuti! Kakav debeo stomak! Pogledajte kako je krenulo! Zašto ne kruška? Još bolje!

1 stanica :

Šta je dječak želio biti?

A ko bi volio da budeš? Zašto?

Na tabli se pojavljuje "spisak": astronom, kapetan, sportista...

Od učenika se traži da odgovore na sljedeća pitanja:

Šta je mama mislila? (1-2 verzije)

Koje su vam bile omiljene igračke u djetinjstvu? (razgovor u parovima)

Kako bi se ova priča mogla završiti?

Nakon što učenici odgovore, od njih se traži da smisle kraj priče.

Djeca zapisuju završetak (ili usmeno razgovaraju u parovima, po četiri, o "završetku")

Na faze refleksije vraćamo učenike na originalne verzije, a zatim ih zamolimo da pročitaju kako autor, Viktor Dragunski, završava priču.

Bila sam veoma srećna što je moja majka došla na tako sjajnu ideju. I smjestio sam medvjeda udobnije, kako bi mi bilo zgodnije da treniram i razvijam snagu udara.

Sedeo je ispred mene tako čokoladan, ali veoma šugav, i imao je drugačije oči: jednu svoje, a drugu sa dugmeta sa jastučnice. I raširio je noge i ispružio stomak prema meni...

I tako sam ga pogledao i odjednom se setio kako se nisam ni na minut rastajao od ovog medveda, i poseo sam ga pored sebe da večera, i hranio ga griz kašom iz kašike. Imao je tako smiješnu brnjicu kad sam ga mazala nečim, čak i istom kašom ili džemom. I stavio sam ga u krevet sa sobom, i ljuljao ga kao malog brata, i šapnuo mu različite bajke pravo u njegove baršunaste, tvrde uši. Volela sam ga tada, volela sam ga svim srcem, tada bih dala život za njega. A sad on sjedi na kaucu, moj bivsi je najvise najbolji prijatelj pravi prijatelj iz detinjstva. Evo ga on sjedi, a ja želim da treniram snagu udara o njemu.

Šta si ti? rekla je mama.

Šta ti se desilo?

I nisam znala šta mi se dešava, dugo sam ćutala i podigla oči ka plafonu tako da su se suze otkotrljale. A onda, kada sam ga malo sabrao, rekao sam:

O čemu pričaš, mama? Sa mnom ništa... Samo sam se predomislio. Samo nikad neću biti bokser.

Na faze refleksije postavljajte pitanja razredu:

Da li ste očekivali da će se priča ovako završiti?

Prisjetimo se kako je lekcija počela i provjerimo pretpostavke: "O čemu je priča?".

RECEPCIJA "FISHNBOUN" ili "RIBLJI SKELETON"

Ova grafička tehnika pomaže u strukturiranju procesa, identifikaciji mogućih uzroka problema (otuda i drugi naziv - kauzalni (kauzalni) dijagrami (kauzalne mape)). Ova vrsta dijagrama vam omogućava da dublje analizirate uzroke događaja, postavite ciljeve, pokažete unutrašnje veze između različitih dijelova problema.

Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti su suština pojmova, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti sažeti, sa ključnim riječima ili frazama koje odražavaju suštinu.

Tabela "Plus - minus - zanimljivo"

Ova tehnika formira vještine analize i klasifikacije proučavanih informacija. Popunjavajući takvu tabelu, učenici uče da precizno rade sa informacijama bez iskrivljavanja njihovog značenja.

"Plus" (+) zapisujemo one činjenice koje mogu odgovoriti na pitanje "Šta je tu dobro?"

"Oduzeti" (-) zapisujemo sve one činjenice i razmišljanja koja mogu odgovoriti na pitanje "Šta tu nije u redu?"

"Zanimljivo" (?) - ima za cilj da zabilježi različite činjenice i razmišljanja od interesa za učenika "Šta je tu zanimljivo?"

Kada se koristi PMI, pažnja se namjerno usmjerava prvo na "Plus", zatim na "Minus", pa na "Zanimljivo".

„Stol – ZHU"

Strategiju Z-X-Y razvila je profesorica iz Čikaga Donna Ogle 1986. godine. Rad sa tablicom se izvodi u sve tri faze lekcije.

U "fazi izazova", popunjavanjem prvog dijela tabele "Znati", drugi dio tabele "Želim znati" je definicija onoga što djeca žele znati, budi interes za nove informacije. U „fazi razmišljanja“, učenici grade nove ideje na osnovu onoga što već znaju. Nakon rasprave o tekstu, učenici popunjavaju treću kolonu tabele „Naučeno“.

"Daisy Questions" ("Daisy Bloom")

Taksonomija (od drugog grčkog - raspored, struktura, red) pitanja, koju je kreirao poznati američki psiholog i učitelj Benjamin Bloom, prilično je popularna u svijetu modernog obrazovanja. Ova pitanja se odnose na njegovu klasifikaciju nivoa kognitivne aktivnosti: znanje, razumevanje, primena, analiza, sinteza i evaluacija.

Šest latica - šest vrsta pitanja.

· Jednostavna pitanja. Odgovarajući na njih, morate navesti neke činjenice, zapamtiti, reproducirati neke informacije. Često se formuliraju na tradicionalnim oblicima kontrole: na testovima, pri korištenju terminoloških diktata itd.

· Pojašnjavajuća pitanja . Obično počinju riječima: „Znači ti to kažeš...?”, „Ako sam dobro razumio, onda...?”, „Možda griješim, ali mislim da ste rekli za...?” . Svrha ovih pitanja je pružiti povratnu informaciju osobi o onome što je upravo rekla. Ponekad se od njih traži da bi dobili informacije koje nisu u poruci, ali se podrazumijevaju. Vrlo je važno postavljati ova pitanja bez negativnih izraza lica. Kao parodiju na pojašnjavajuće pitanje možemo navesti dobro poznati primjer (podignute obrve, širom otvorene oči): „Da li stvarno mislite da...?“.

· Interpretativna (objašnjavajuća) pitanja . Obično počinju sa "Zašto?". U nekim situacijama (kao što je gore spomenuto) mogu se doživljavati negativno – kao prisila da se opravda. U drugim slučajevima, oni imaju za cilj uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. Zašto lišće na drveću žuti u jesen? Ako učenik zna odgovor na ovo pitanje, onda se iz interpretativnog "pretvara" u jednostavno. Dakle, ova vrsta pitanja "funkcioniše" kada postoji element nezavisnosti u odgovoru na njega.

· kreativna pitanja . Kada postoji čestica „bi“ u pitanju, au njegovom tekstu postoje elementi konvencije, pretpostavke, fantazijske prognoze. “Šta bi se promijenilo u svijetu da ljudi nemaju pet prstiju na svakoj ruci, već tri?”, “Šta mislite kako će se razvijati radnja filma nakon reklame?”

· Evaluacijska pitanja . Ova pitanja imaju za cilj da razjasne kriterijume za vrednovanje određenih događaja, pojava, činjenica. “Zašto je nešto dobro, a nešto loše?”, “Po čemu se jedna lekcija razlikuje od druge?” itd.

· Praktična pitanja. Kad god neko pitanje ima za cilj uspostavljanje odnosa između teorije i prakse, nazvaćemo ga praktičnim. „Gdje biste mogli uočiti difuziju u običnom životu?“, „Šta biste radili na mjestu junaka priče?“.

Iskustvo sa ovom strategijom pokazuje da studentisve godine (počev od prvog razreda) razumiju značenjesve vrste pitanja (odnosno, mogu dati svoje primjere).

TEHNIKE REFLEKSIJE

ESSAY

Podsjetimo da je esej pisani oblik koji odražava utiske, razmišljanja i iskustva učenika u vezi s određenom temom. Ovo je žanr novinarstva, slobodna interpretacija bilo kojeg problema, teme. Tvorac eseja je M. Montaigne ("Ogledi" 1580). Danas se eseji često nazivaju "tok svijesti prebačen na papir". Dugo vremena ovaj žanr nije bio korišten u školovanje, sada nastavnici aktivno uvježbavaju pisanje zadataka u formi eseja. Ako se radi o radu u lekciji, rokovi za njegovu realizaciju su unapred dogovoreni: 5.10, 15, 20 minuta (ovo je vreme predviđeno za „slobodno pisanje“). U zavisnosti od svrhe pisanja, sadržaj bira i autor. U svakom slučaju, esej je umjetnički oblik promišljanja.

Model pisanja eseja:

Preliminarna faza (inventar): izolacija najviše važne činjenice, koncepti itd.

Radim na nacrtu.

Uredi. Može se izvoditi u parovima u procesu zamjene.

Uređivanje. Ispravka primjedbi datih tokom uređivanja.

Publikacija. Čitanje publici

Mogući algoritam za pisanje eseja za diskusiju:

Diskutovana tema (problem).

Moja pozicija.

Kratko obrazloženje.

Moguće primjedbe koje bi drugi mogli iznijeti.

Razlog zašto je ova pozicija još uvijek tačna.

Zaključak.

RAFT

Ova strategija strukturira proces kreiranja primarnog teksta.

Prije pisanja od učenika se traži da se odluče za četiri parametra za budući tekst:

R - uloga. Odnosno, u čije ime ćete pisati?

A je publika. Kome ćeš pisati?

Ž - u kom obliku ćete pisati (šala, priča, dijalog, esej).

T je tema. Na šta će se vaš tekst fokusirati? Koja je njegova glavna ideja?

Ovakvo strukturiranje pomoći će učenicima da smislenije pristupe pisanju teksta, a nekima će poslužiti i kao prilika da se oslobode nepotrebnog stresa: kada pišem u tuđe ime, nestaje moja pretjerana kontrola i strah od evaluacije.

dijamant

Veoma je korisno raditi sa pojmovima koji su suprotni po značenju, pisanje dijamanata. Diamanta je poetski oblik od sedam stihova, od kojih su prvi i posljednji pojmovi sa suprotno značenje. Ova vrsta stiha je sastavljena na sljedeći način:

red 1: subjekt (imenica)
red 2: definicija (2 pridjeva)
red 3: radnja (3 participa)
red 4: asocijacije (4 imenice)
red 5: radnja (3 participa)
red 6: definicija (2 pridjeva)
red 7: subjekt (suprotna imenica u 1. redu)

Pisanje dijamanata je korisno za učenike da shvate suštinu razlika i odnos pojmova koji su suprotni po značenju.
Možete pozvati dijete da napiše dijamant na teme: kiša - suša, Univerzum - čestica, Onjegin - Lenski.

SINKWINE

Reč cinquain dolazi od francuskog "pet". Ovo je pjesma od pet stihova, koja je izgrađena po pravilima.

1. U prvom redu tema se naziva jednom riječju (obično imenicom).

2. Drugi red je opis teme ukratko (dva pridjeva).

3. Treći red je opis radnje u okviru ove teme u tri riječi. Treći red čine tri glagola ili gerundija koji opisuju karakteristične radnje objekta.

4. Četvrti red je fraza od četiri riječi koja pokazuje stav prema temi.

5. Poslednji red je jednorečni sinonim koji ponavlja suštinu teme.

Međutim, nije uvijek potrebno vrlo striktno pridržavanje pravila za pisanje ove vrste pjesama. Na primjer, možete koristiti tri ili pet riječi u četvrtom redu i dvije riječi u petom redu. Možete koristiti druge dijelove govora u redovima - ali samo ako je potrebno poboljšati tekst.

Syncwines su korisni kao alat za sintezu složenih informacija, kao graničnik za procjenu konceptualnog i vokabulara učenika. Analizirajte leksičko bogatstvo (ili siromaštvo) predloženih sinkvina i izvedite zaključak. Uz vanjsku jednostavnost forme, cinquain je brz, ali moćan alat za razmišljanje (nije tako lako sažeti informacije, izraziti složene ideje, osjećaje i ideje u nekoliko riječi). Naravno, zanimljiva je i upotreba sinkvajna kao sredstva kreativnog izražavanja.

Kako uraditi:
Ime (obično imenica) ___________________________
Opis (obično pridjev) __________________________
Akcije___________________________________________________
Osjećaj (fraza) ________________________________________________
Ponavljanje suštine ___________________________________________________

Primjer sinkwinea:

Tajga

Četinari, zeleni, ogromni.

Raste, fascinira, daje

Velikodušna sibirska tajga!

Čuvaj se!

Organizacioni oblici rada sa sinkvajnama .

Samoizvršenje zadaća

Sami na času

U sklopu male grupe, nakon čega slijedi takmičenje za najbolji cinquain, sastavljeno na odabranu temu

Kao dio studijske grupe uz učešće nastavnika koji djeluje kao vođa, pomažući grupi da sastavi sinkvin

Prilikom izvođenja kontrolnog zadatka za sastavljanje sinkvajna, pisanje priče na sinkvajnu ili određivanje teme nepotpunog sinkvajna.

HOKKU (HAIKU)

Kratka pravila haiku pisanje:

Tri reda i 17 slogova: 5 + 7 + 5.

Trebao bi imati sezonsku riječ koja označava doba godine ili doba dana.

Trebalo bi pokazati i prenijeti, ali ne imenovati ili objasniti.

Ne bi trebalo da se rimuje.

Priča je ispričana u sadašnjem vremenu.

Prva dva reda opisuju određeni fenomen, treći red sumira ono što je rečeno u prethodnim redovima.

Može se zasnivati ​​na metodi poređenja dvaju predmeta, pojava ili radnji.

Evo nekih haikua koje su sastavili učenici srednje škole br. 23 iz Čapajevska, Samarska oblast na temu "Pustinje Rusije" na lekciji okolnog sveta:

Evo sunca.
Opet je vazduh suv i vruć.
Okolo ima samo peska...(Dronova Julia)

Ježevi, korsaci
Odjednom su se sakrili u rupe.
Podnevna vrućina.(Koller Victoria)

U RKCHP tehnologiji, haiku je oblik pisane refleksije.

Haiku je lirska pjesma, odlikuje se krajnjom kratkoćom i osebujnom poetikom. Svaki haiku je osećaj-osećaj utisnut u malu verbalnu sliku-sliku. Ona prikazuje život prirode i život čovjeka u pozadini ciklusa godišnjih doba.

Umetnost pisanja haikua je, pre svega, sposobnost da se kaže mnogo u nekoliko reči. Zadatak pjesnika je da zarazi čitaoca lirskim uzbuđenjem, da probudi njegovu maštu, a za to nije potrebno slikati sliku u svim detaljima.

Većinu vremena priča je ispričana u sadašnjem vremenu.

5. Obično prva dva reda opisuju određeni fenomen, a treći red sumira ono što je rečeno, često neočekivano. A ponekad je, naprotiv, dovoljan jedan prvi red za uvod u temu, a dva naredna su potrebna za rezimiranje.

6. Haiku se može zasnivati ​​na tehnici zvanoj jukstapozicija: postoje dva objekta, a haiku predstavlja dinamiku njihovog odnosa. Možete uskladiti: objekt i pozadinu; različita stanja jednog objekta; akcije; kvalitete/odnosi, itd.

Haiku tehnika se najčešće koristi u nastavi književnog čitanja, okolnog svijeta i likovne umjetnosti.

Dnevnici

Dnevnici letova su generički naziv za različite nastavne tehnike pisanja, prema kojima učenici zapisuju svoje misli dok proučavaju neku temu. Kada se dnevnik koristi u najjednostavnijem obliku, prije čitanja ili bilo kojeg drugog oblika učenja, studenti zapisuju odgovore na sljedeća pitanja:

– Popunite svoj "dnevnik istraživača":

Šta ja znam o ovoj temi?

Šta sam naučio iz teksta?

Djeca popunjavaju lijevu kolonu. Prilikom rada sa različitim izvorima informacija, tokom pauza i zastoja, studenti popunjavaju desnu kolonu „dnevnika istraživača“, na osnovu dobijenih informacija i svog znanja i iskustva.

Izvodeći takav rad, nastavnik zajedno sa učenicima nastoji da sve procese na vidljiv način demonstrira, kako bi ih kasnije učenici mogli koristiti.

U semantičkoj fazi rad se može organizovati na sledeći način: jedan od članova para radi sa listom u koloni "pretpostavke", stavlja znake "+" i "-", u zavisnosti od tačnosti pretpostavki; drugi piše samo nove informacije. Studenti rade individualno.

U fazi refleksije (refleksije) dolazi do preliminarnog sumiranja: poređenje dva dijela „dnevnika leta“, sumiranje informacija, njihovo bilježenje i priprema za diskusiju na času. Organizacija evidencije može biti individualna, tj. svaki član para samostalno vodi evidenciju u oba dijela tabele, rezultati rada se diskutuju u parovima. Zatim slijedi novi ciklus rada sa sljedećim dijelom teksta.

Veoma je važno završno razmišljanje ili konačno sumiranje, koje može biti izlaz u novi zadatak: istraživanje, esej itd.

"Šest šešira za razmišljanje"

Metaforu "šest šešira" u praksu razvoja mišljenja uveo je poznati psiholog Edvard de Bono. Izraz "stavite šešir za razmišljanje (kapu)" (bukvalno: stavite šešir za razmišljanje) može se prevesti na ruski kao "misliti, misliti". Igrajući se sa ovim obrtom, E. de Bono predlaže "razmišljanje" na šest različitih načina.

Metoda "šest šešira razmišljanja" koristi se za sveobuhvatnu analizu bilo kojeg fenomena, za vođenje lekcije o generalizaciji iskustva (nakon ekskurzije ili proučavanja prilično velike teme, itd.).

Grupa učenika je podijeljena u šest grupa. Svaka grupa dobija jedan od šest šešira. Štoviše, u nekim razredima koriste se pravi raznobojni šeširi od kartona. Svaka grupa je pozvana da iznese svoje iskustvo, svoje utiske i razmišljanja na osnovu boje šešira.

***

Refleksija u "šest šešira" može se provesti ne samo u grupi, već i pojedinačno. Ova metoda podstiče učenike na raznoliku, „višebojnu“ procjenu onoga što su naučili i iskusili, što je jedna od važnih karakteristika kritičkog mislioca. Ovi rezultati mogu biti vrijedni sami po sebi ili se mogu koristiti prilikom pisanja završnog eseja.

Ali zapamtimo to važan zadatak faze refleksije – određivanje pravaca za dalji razvoj…

bijeli šešir

Bijeli šešir - mislimo činjenicama, brojkama. Bez emocija, ne subjektivne procjene. Samo činjenice!!! Možete citirati nečije subjektivno gledište, ali nepristrasno, poput citata. Primjer: „Koji su se događaji desili u ovoj knjizi?“, „Nabrojite junake romana“ itd.

žuti šešir

Pozitivno razmišljanje. Neophodno je istaknuti fenomen koji se razmatra pozitivne aspekte i (!!!) argumentiraju zašto su pozitivni. Neophodno je ne samo reći šta je tačno bilo dobro, korisno, produktivno, konstruktivno, već i objasniti zašto. Na primjer, „Većina efikasno rešenje ekološki

problemi u Sjeverozapadna regija biće izgradnja privatnih autoputeva, jer…”.

Crni šešir

Suprotnost žutom šeširu. Potrebno je utvrditi šta je bilo teško, nejasno, problematično, negativno, prazno i ​​- objasniti zašto se to dogodilo. Poenta nije samo da se ukažu na kontradikcije, nedostatke, već i da se analiziraju njihovi uzroci. "Ovo hemijska reakcija nam je ostala nerazumljiva, jer smo malo učinili da riješimo probleme vezane za to.

crvena kapa

Ovo je emocionalni šešir. Potrebno je povezati promjene vlastitog emocionalnog stanja sa određenim momentima fenomena koji se razmatra. Koji je određeni trenutak lekcije (serija lekcija) povezan s ovom ili onom emocijom? Nema potrebe objašnjavati Zašto ste doživjeli ovo ili ono? emocionalno stanje(tuga, radost, interesovanje, iritacija, ogorčenost, agresija, iznenađenje, itd.), ali samo to shvatite. Ponekad nam emocije pomažu da preciznije odredimo smjer traženja, analize. “Finale “Duela” učinilo je da se osjećam zbunjeno i osuđeno na propast.”

zeleni šešir

To - kreativno razmišljanje. Postavljajte pitanja: „Kako se može primijeniti jedna ili ona činjenica, metoda itd. u novoj situaciji?", "Šta bi se moglo učiniti drugačije, zašto i kako tačno?", "Kako bi se ovaj ili onaj aspekt mogao poboljšati?" i drugi Ovaj "šešir" vam omogućava da pronađete nove aspekte u materijalu koji se proučava. „Da je Dostojevski detaljnije opisao staru zalagaonicu, opisao njena osećanja i misli, percepcija Raskoljnikovovog čina bila bi drugačija.

plavi šešir

Ovo je filozofski, generalizirajući šešir. Oni koji razmišljaju na "plavi" način pokušavaju generalizirati iskaze drugih "šešira", izvući generalne zaključke, pronaći generalizirajuće paralele itd. Grupa koja je izabrala plavi šešir treba da podijeli cijelo vrijeme rada na dva jednaka dijela: u drugim grupama slušajte šta govore, au drugoj se vratite u svoju „plavu“ grupu i sumirajte prikupljeni materijal. Oni imaju posljednju riječ.

ZIGCAK

Ova tehnika se koristi kada se proučava velika količina materijala. Istovremeno, tekst treba dobro podijeliti na semantičke dijelove. Koliko je dijelova odabrano, toliko grupa treba biti (6 fragmenata - 6 grupa). Ove početne grupe nazivamo "domaćim".

U fazi poziva koristi se jedan od već poznatih trikova.

U fazi sadržaja, učenici čitaju svoj dio teksta na kartici, ističu glavnu stvar, nove nerazumljive riječi. Svako sastavlja neku shemu teksta (grupa, slika, tabela). Tako da rade u svojoj grupi.

Zatim se učenici razilaze u druge, "stručne" grupe prema boji letaka sa tekstom. Svaka grupa raspravlja o svom dijelu teksta, opcijama za šeme, bira optimalnu i popravlja je

papir. Članovi grupe prave odgovarajuća prilagođavanja svojih bilješki. U fazi refleksije, učenici se vraćaju u svoje "domaće" grupe i jedni drugima prepričavaju svoje fragmente prema ispravljenim šemama.

Nakon završetka prepričavanja u „domaćim“ grupama, predstavnici stručnih grupa na tabli iznose sadržaj svojih fragmenata prema opštoj shemi. Ostali slušaju i zapisuju pitanja koja se javljaju tokom slušanja. Nakon što završe svoju priču, stručnjaci odgovaraju na ova pitanja. Pitanja na koja niko nije mogao odgovoriti ispisana su na tabli.

Na kraju lekcije vraćaju se na zadatke faze izazova.

SCENARIJ LEKCIJE

STRUKTURA

· problemska situacija u fazi "Izazov", pokušajte da kreirate na takav način da učenik doživi izoštren osjećaj iznenađenja ili poteškoća, shvati kontradikciju, tada će vaš učenik moći samostalno formulirati pitanje ili problem.

Prilikom razumijevanja novog gradiva osvrnite se na životno iskustvo učenika: biće im jasnije i zanimljivije

· Da bi se povećao lični značaj svakog učenika u procesu učenja u fazi refleksije, uključiti učenike u različite metode i tehnike aktivnosti ocjenjivanja: samoprocjena, međusobno vrednovanje.

· U fazi razmišljanja, ne zaboravite najaviti temu sljedećeg časa nakon sumiranja lekcije.

Refleksija lekcije - most do sljedeće lekcije.

· Imajte na umu da u fazi "Refleksija" morate postaviti nove ciljeve učenja za učenike.

· U fazi razmišljanja, nakon što postavite učenike na temu sljedeće lekcije, možete ponuditi da pogledaju dodatnu literaturu o temi sljedećeg časa, zapišite glavne tačke i osmislite pitanja, jer. pisani jezik izoštrava radoznalost, čini decu aktivnijim posmatračima. A korištenje dodatne literature formira učenika da samostalno dopuni svoje znanje o predmetu, čini predmet privlačnim i pomaže u podizanju interesa za njega.

RECEPCIJE

"Mnogo toga nije dobro." Lekcija nije gumena, pa je jedno od pravila da se u jednoj fazi ne koristi više od dvije tehnike i da se sumira svaka tehnika korištena u lekciji. Nemojte preopteretiti lekciju tehnikama. U suprotnom, rad će biti neefikasan.

· Koristiti metode i tehnike u skladu sa uzrastom učenika.

Nakon svakog prijema slijedi diskusija (sumiranje)

· Za efektivna implementacija Ciljeve lekcije treba pažljivo razmotriti i odabrati metode i tehnike za svaku fazu časa (izazov, razumijevanje sadržaja, razmišljanje).

· Kada razvijate lekciju, zapamtite da nije važan broj TRCM tehnika, već njihov kvalitet i odgovarajući, logičan prijelaz iz jedne u drugu;

· Opišite glavne lekcije svoje lekcije na "tradicionalan" način i pokušajte pronaći odgovarajuće TRCM tehnike za svaku od njih. Rezultat je tabela.

Korištene tehnike trebaju odgovarati sadržaju gradiva i organski se uklapati u tok lekcije. Oni treba da pomognu u učenju gradiva, a ne da zbunjuju učenika.

· Kada sastavljate lekciju, pažljivo razmislite o tehnikama.

Predvidjeti korištenje oblika i tehnika koje bi omogućile da svi učenici budu uključeni u nastavu

· Upotreba metoda grafičkog predstavljanja informacija.

· Na prvim časovima u TRCM-u, kada se koriste tehnike i strategije tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja kod učenika, moguće je ponuditi rad u parovima ili malim grupama, jer kada rade samostalno, mnogi momci jednostavno ne mogu da se nose, a to ih samo može odgurnuti od učešća u procesu.

Ni u kom slučaju ne biste trebali preopteretiti lekciju prevelikim brojem tehnika. / Multum inparvo - "Mnogo u malo" /

PRINCIPI

Stvorite situaciju u kojoj učenici mogu samostalno formulisati svoja pitanja i odrediti: zašto ću učiti novo gradivo, šta tačno treba da znam da bih odgovorio na svoje pitanje.

· Prilikom proučavanja nove teme motivisati učenike da identifikuju one specifične životne zadatke za koje mogu koristiti stečena znanja i vještine.

Formulirajte pitanje koje motiviše učenike na dvosmislene odgovore.

Dajte učenicima priliku da sami izvuku zaključke, ocijene svoj rad.

Razmislite o pitanjima koja treba da podstaknu aktivnost učenika na traženje, sticanje znanja

Obavezno dovedite djecu kako biste bili sigurni da nakon svake faze lekcije sama izvuku zaključke

Učenici moraju opravdati sve svoje pretpostavke.

Lekcija je strukturirana na takav način da većina djeca su sama otkrila informacije, a nisu ih slušala iz usta inteligentnog učitelja.

· Obavezno uključite aktivne oblike rada - u parovima, u grupama, kako bi se ostvarila interakcija. Za organizaciju konstruktivnog rada u grupama, savjetujem vam da napravite grupu od 5 ljudi, u kojoj svaki od učenika ima određenu ulogu: vođa, protivnik, sumnjač, ​​pomoćnik vođe, kontrolor

Davanje kreativni zadaci: stvaranje vlastitog autorskog prava, koje još ne postoji

Naučite djecu kako da formuliraju i postavljaju pitanja, a ne samo da odgovaraju na njih.

· Smislite pitanja (dosljedna i eventualno neočekivana) koja ćete postaviti učenicima kako bi mogli samostalno doći do odgovora i sami otkriti istinu.

· Djeca treba da budu glavni likovi u lekciji.

Zapamtite da je svrha i praktični značaj teme treba da otvaraju deca.

· Učenici moraju obavezno izgovoriti ili zapisati misli koje su se pojavile, jer će samo u tom slučaju doći do spoznaje onoga što su naučili. Kada radite u TRCM-u, pred očima djece treba postojati „vizuelni domet“. Sve misli, odgovori, ključne riječi moraju biti zapisane i pročitane. Zapamtite da je ovo tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.

· Dajte priliku da razgovarate ne samo sa jednim učenikom, već sa svima.

· Moguće je sukobiti različita mišljenja učenika ne samo pitanjem, već i praktičnim zadatkom.

· Zajedno sa učenicima postaviti nova pitanja i zadatke za budućnost.

· Na kraju časa treba učenicima postaviti temu sljedećeg časa. Dobro je ako ste učenike ostavili zaintrigiranim da bi se intriga razriješila na sljedećem času.

OPĆE PREPORUKE

Odredite kakav rezultat nastavnik očekuje od lekcije.

· Temu lekcije treba pratiti tokom čitave lekcije.

· Lekcija treba da postane karika u čitavom lancu lekcija, a ne "jedini dijamant".

• Ciljevi učenja trebaju biti konkretni i jasni. Njih, kao i refleksiju, formulišu i izražavaju učenici.

· Jasno definisati ciljeve i ciljeve ne samo lekcije, već i svake faze.

Započeti zadatak mora biti završen, prokomentarisan i sumiran.

· Dijagrame i tabele treba da popunjavaju deca sama.

· Neophodno je tačno izračunati tajming časa. Ako bilo koju tehniku ​​koristite po prvi put, bolje je osigurati rezervu vremena.

· Potrebno je graditi na postojećem znanju učenika.

Potrebno je naučiti djecu kako da rade sa različitim izvorima informacija.

Algoritmi za redoslijed radnji učenika trebaju biti tačni i razumljivi. / Expressum facit cessare tacitum – Ono što je jasno izraženo eliminira ono što se podrazumijeva bez riječi”/

· Aktivnosti učenika treba da budu kognitivne, praktične, istraživačke. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Sretan je onaj koji je mogao znati uzroke stvari.

· Jedan od osnovnih uslova za dobar čas je prelazak nastavnika sa pozicije „trenera znanja“ u poziciju „nevidljivog dirigenta“.

· Napravite skup tehnika i strategija koje se mogu koristiti u različitim fazama lekcije. Odaberite najprikladnije za ovu lekciju. Radi praktičnosti, možete razviti konstruktor lekcija u obliku klastera ili tabele.

· Razvijte "kostur" lekcije, koristeći dobro poznate tehnike TRCM-a. Zatim odaberite i razvijte zadatke usmjerene na rezultat.

· Razvijte ne jednu lekciju, već niz lekcija na jednu temu odjednom (ako je više od jedne lekcije dodijeljeno jednoj temi).

· Lekcija se mora završiti: od onoga što smo započeli, osim toga, vraćamo se i time završavamo. Čas se završava činjenicom da učenici osjećaju potrebu da dođu na sljedeći čas kako bi shvatili sve ono zanimljivo i korisno što nisu imali vremena da nauče.

· Prije proučavanja nove teme, najavite temu sljedećeg časa 2-3 dana unaprijed i ponudite da sastavite pitanja na tu temu, što može pomoći učenicima da odrede svoje motive i ciljeve.

Apstraktno, može se tri faze
4. Uključena faza poziv : tema je naznačena - po mogućnosti djeca, postoji motivacija za učenike
5. Uključena faza razumijevanje postoji samostalan rad učenika na sticanju novih znanja
6. Uključena faza refleksije postoji procjena aktivnosti ili novih informacija, razmjena mišljenja, logičan prelazak na nove teme
7. Usklađenost sa principom: nastavnik koordinator nije izvor znanja
8. Trajanje lekciju treba uzeti u obzir
9. Postoji opis kako se svaki posebno koristi prijem (šta radi učenik, šta radi nastavnik)
10. Svaki trik radi na temu lekcija (nema potrebe da pravite grupu o životinjama na lekciji ruskog)
11. Svaki prijem treba da bude završeno
12. Upotreba svake tehnike mora biti smisleno (ne samo prijem radi prijema)
13. Prijemi bi trebali biti među sobom pristao
14. Broj korištenih tehnika mora biti razumno (ne više od tri)

Bibliografija:

Kritično mišljenje. //Glossary. – Jedinstveni prozor pristupa obrazovnim resursima. -

Diana Halpern. Psihologija kritičkog mišljenja. – 4. međunarodno izd. - Sankt Peterburg: Petar, 2000. - 512 str. -

David Kluster. Šta je kritičko mišljenje? // Internet magazin. Ruski jezik. - Izdavačka kuća "Prvi septembar". - br. 29. - 2002. -

Igor Zagashev. Predavanje 1. Osnove obrazovne tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem . Strategija prestanka čitanja. – Pedagoški univerzitet “Prvi septembar” –

Volkov E.N. Kritičko mišljenje: principi i znakovi. -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Kreativno i kritičko mišljenje. - Spiro, Jody. Kritičko mišljenje je ključ transformacije ruske škole. // Glavni učitelj. 1995. br. 1. S. 67-73. -

Tehnologija kritičkog mišljenja zasnovana na čitanju i pisanju Postoje tri glavne faze u ovoj tehnologiji: I. Izazov - buđenje postojećeg znanja, interesovanje za primljene informacije, ažuriranje životno iskustvo. II. Razumijevanje sadržaja (dobijanje novih informacija). III. Refleksija (razumijevanje, rađanje novog znanja).

Metode i tehnike kritičkog mišljenja Tehnologija brainstorminga "korpa ideja, koncepata, imena", metoda syncwine cluster, RAFT tehnologije, ZHU tehnika, POPS - formula, metoda debelih i tankih pitanja, metoda riblje kosti Insert RAFT tehnologija, konceptno-terminološka mapa "Tačne i netačne tvrdnje" ili "vjeruješ li" Prijem "Čitanje sa zastojima" i pravljenje "drveta predviđanja" itd.

Brainstorming Obično se brainstorming izvodi u grupama od 7-9 učenika 1. Kreiranje banke ideja. Cilj je doći do što više rješenja. 2. Analiza ideja. U svakoj ideji pronaći nešto korisno, racionalno zrno. 3. Obrada rezultata. Grupa bira između 2-5 najzanimljivijih rješenja i imenuje govornika koji o njima govori razredu

"Istinite i netačne izjave" ili "Vjerujete li"

Cluster Cluster (bunch): uključuje odabir semantičkih jedinica teksta i njegov grafički dizajn u obliku gomile. Važno u tekstu s kojim radite: 1. Odaberite glavnu semantičku jedinicu u obliku ključne riječi ili fraze (teme). 2. Odaberite semantičke jedinice (kategorije informacija) povezane s ključnom riječi. 3. Konkretizirati kategorije mišljenjima i činjenicama koje su sadržane u informacijama koje se savladavaju.

Riblja kost na času istorije u 6. razredu Tema „Feudalna rascjepkanost u Rusiji Uzroci kolapsa Drevna Rusija Razlike između teritorija u pogledu prirodnih i ekonomskih uslova Privreda za egzistenciju Jačanje ekonomske moći pojedinačnih zemalja Nema bliskih trgovinski odnosi između kneževina Rascjepkanost u Rusiji bila je neizbježna. Redoslijed nasljeđivanja kijevskog prijestolja nije određen Međusobni ratovi i borba za kijevski prijesto Rast i razvoj gradova Gradovi ne žele da se pokoravaju Kijevu, teže nezavisnosti

SWOT - analiza na času ekonomije u 9. razredu Tema "Vrste ekonomskih sistema" - efektivna alokacija resursa; - stimuliše NTP; - stvara materijalni podsticaj za proizvodnju onoga što je potrebno - efikasna raspodjela resursa; - stimuliše NTP; - stvara materijalni podsticaj da se proizvodi ono što je potrebno - stvara društvenu nejednakost; - ne rješava socio-ekonomske probleme (inflacija, nezaposlenost) - industrije kao što su stambeno-komunalne usluge nisu razvijene. Kao rezultat društvene nejednakosti mogući su: društveni preokreti u društvu; Smanjenje stepena obezbeđenosti građana javnim dobrima; Tržišna ekonomija neće moći brzo da izađe iz krize bez državne intervencije – slobodnog izbora dobavljača, sirovina, robe itd.; - raznolikost oblika svojine; - slobodna konkurencija; -koristeći najviše efektivne tehnologije; -nezavisnost proizvođača Tržišna ekonomija

Debela i tanka pitanja. (Debelo pitanje: Tanko pitanje ko... šta... kada... može... hoće... mogao... kako se zvao... bio... slažete li se... u redu... daj objašnjenje zašto... zašto misliš... zašto misliš... koja je razlika... pogodi šta će se desiti ako... šta ako...

Prijem ZHU "Znam - želim da znam - naučio sam" (Z - X - Y) Znam da želim da znam naučio sam Zapišite šta već znaju o ovoj temi, grupišite predložene ideje i kategorije Kontroverzne ideje i pitanja. Zatim se čita tekst i pronalaze odgovori na pitanja. Zapišite šta su učenici naučili iz teksta. Odgovori su raspoređeni paralelno sa pitanjima iz druge kolone.

Prijem "Insert" Ikone za označavanje teksta: "V" - već poznato; + - novo; - mislio drugačije; - Ne razumem, ima pitanja. Ova tehnika se može koristiti pri radu s tekstom istorijskog izvora.

RAFT tehnologija. - R (uloga. U ime koga će biti predstavljena poruka?) - A (publika. Za koga?) - F (forma. U kom obliku će poruka biti predstavljena?) - T (tema. Šta će biti poruka o?). Na primjer: R (uloga) - novinar. A (publika) - učenici 6. razreda. F (forma) - TV emisija, esej, članak. T (subjekt).

"Posjetioci Ilje Iljiča Oblomova" (prema romanu I. A. Gončarova "Oblomov"). 1. Morate početi, naravno, od teme. Zatim prelazimo na izbor uloge. Ovo je veoma prekretnica. Ne biramo samo ulogu, već pokušavamo da se reinkarniramo u lik, da to osetimo. Ne zaboravite da ćete morati tražiti onaj način verbalnog utjecaja koji vam omogućava da utjelovite dati lik, učinite ga prepoznatljivim. Govor svakog lika je poseban, ima svoj vokabular, svoj dizajn. Trebate razmisliti kome bi se ovaj heroj mogao obratiti? Odnosno, odaberite publiku (primatelja) i razmislite o formi, odnosno u kojem žanru bi se junak mogao obratiti odabranoj publici. 2. Uloge: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Aleksejev - Vasiljev - Andrejev, Tarantijev. 3. Publika je slučajni saputnik, Zakhar, Stolz, Olga Iljinskaja, poglavar Oblomovke. 4. Forma: monolog, pismo, patnja, pjesmice, memorandum, izjava (ili drugi oblik koji se samostalno predlaže)

Prijem POPS - formula Položaj. "Mislim da…". Obrazloženje. „Zato što…“. Potvrda. „Ovu ideju potvrđuju riječi iz teksta…; "Mogu ovo potvrditi..." Posljedica. "Shodno tome...". Zaključak ne bi trebao biti u suprotnosti s prvom tvrdnjom, ali ga može na neki način ponoviti.

"Metabolizam i energija u ćeliji" "Metabolički poremećaji često dovode do prekomjerne težine. Dijete za mršavljenje su veoma popularne među ženama i djevojkama. Utvrđeno je da oštra promjena vrste hrane za kratko vrijeme daje kratkoročni učinak, usporavajući metabolizam i povećavajući apetit. Obično se nakon dijeta tjelesna težina brzo oporavlja, a ponekad čak i premašuje originalnu. Pozicija. "Mislim da…". Obrazloženje. „Zato što…“. Potvrda. „Ovu ideju potvrđuju riječi iz teksta…; "Mogu ovo potvrditi..." Posljedica. "Shodno tome...".

Cinquain Cinquain (pet stihova) je nerimovana pjesma koja se sastoji od pet stihova, koja se koristi kao didaktičko sredstvo u fazi razmišljanja. 1. prvi red je tema pjesme, izražena jednom riječju, obično imenicom; 2. drugi red - opis teme ukratko, obično sa pridjevima; 3. treći red - opis radnje u okviru ove teme u tri reči, najčešće glagola; 4. četvrti red - fraza od četiri riječi koja izražava stav autora prema ovoj temi; 5. peti red - jedna riječ - sinonim za prvi, na emotivno-figurativnom ili filozofsko-generaliziranom nivou, ponavljajući suštinu teme.

Sinkwain renesansni čovjek Svemogući čovjek, Bogolik stvara, divi se, pjeva krunu stvaranja - mjera svega što je Titan Rusija u godinama protiv kojih se carska, autokratska Rusija bori, potiskuje, ruši eru svjetskog rata, revolucije, građanskih nemira mijenja u Rusko društvo Bogatstvo Bogatstvo materijalno, nematerijalno za primanje, osvajanje, zaradu bogatstva - voda, dolazi i odlazi Izobilje

Faza "Odraz" Tabela PMI - nedostaci, prednosti, izgledi P - "plus", pozitivne karakteristike, prednosti M - "minus", negativne osobine, nedostaci I - "zanimljivo", mogućnosti za razvoj P Bilo je zanimljivo raditi u grupi na izradi malog projekta Originalan rad, sve je jasno i zanimljivo Bavili smo se kreativnošću Svidjelo mi se da je lekcija održana u neobičnom obliku M Nije bilo takvih trenutaka Malo bučno, nisu svi bendovi probali 100% Nismo dobili naljepnice u boji naišao na ovo 1 put Rad u grupi. I pogledajte rad drugih ljudi. Oh, nećete sve vjerovati

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja nudi određene metode, tehnike i strategije koje kombinuju proces učenja prema vrsti aktivnosti učenja u implementaciji korak po korak svake faze lekcije. Postoje specifične tehnike i strategije za rad u fazi izazova, u fazi refleksije i u fazi refleksije.

Sistem tehnika organizovanja etapa časa uključuje kako način organizovanja individualnog rada tako i njegovu kombinaciju sa radom u paru i grupnim radom.

Treba napomenuti da se pri izboru metoda za nastavu mora poštovati određeni slijed i logika. Na primjer, ako su u fazi poziva korišćeni „ključni termini“ ili „zbunjeni logički lanci“, onda je u fazi razmišljanja preporučljivo vratiti se na zadatke obavljene prije čitanja teksta i pozvati učenike da preurede predložene događaje ili koncepte u hronološkom ili uzročnom nizu.

Naravno, ne mogu se sve tehnike koristiti u svakodnevnom radu, ali, naoružan čak i sa nekoliko njih, nastavnik može povećati efikasnost obrazovnog procesa, njegov emocionalni i motivacioni nivo.

Call Stage Metode i tehnike

Brain Storming

Svrha metode je aktiviranje postojećeg znanja. Mozganjem učenici imenuju sve što znaju i razmišljaju o temi ili problemu koji su iznijeli. Sve ideje se prihvataju, bile tačne ili ne. Nastavnik zapisuje sve ideje na tabli.

Mapa memorije ("Um - mapa")

Svrha metode je sistematizacija materijala ili prikupljanje potrebnog jezičkog materijala. Snimanje misli, ideja je brzo, asocijativno,

Tema: napisano u sredini. Postoji tok ideja, njihov broj je neograničen i sve su fiksne. Memorijska kartica može biti pojedinačni proizvod jedne osobe ili jedne grupe.

Klaster ("Klaster - Metoda")

Cluster (buch) - grafička metoda sistematizacije materijala prije upoznavanja glavnog izvora (teksta). Misli su raspoređene određenim redosledom. Ključna riječ (tema) ispisana je u sredini, a oko nje su velike semantičke jedinice, koje zauzvrat formiraju nova jezgra koja izazivaju nove asocijacije.

Ova tehnika ima veliki potencijal u fazi refleksije: ispravljanje pogrešnih pretpostavki u preliminarnim klasterima, njihovo popunjavanje na osnovu novih informacija. Ovo vam omogućava da uspostavite uzročne veze između "klastera".

Konceptni točak

Učenici treba da pokupe sinonime za riječ koja je u srži konceptualnog "točka" i unesu je u sektore točka.

Zbunjujući logički lanci

Izvodi iz teksta, citati, događaji moraju biti poređani hronološkim redom, činiti logičan lanac.

Ljestvica vrijednosti ("Values ​​Ladder").

Nastavnik traži od učenika da nacrtaju "merdevine" od nekoliko stepenica. Donji korak simbolizira najslabiju emocionalnu reakciju (pozitivnu ili negativnu), gornji korak - najjaču. Opcija zadatka: Recite kakve ljude volite. objasni zašto. (Uživajte u engleskom-3, jedinica 3 "Učimo više jedni druge")

Zatim nastavnik čita niz prideva koji karakterišu osobu (osobine karaktera). Nastavnik može napisati reči na tabli, zamoliti učenike da ih izaberu iz vežbe iz udžbenika, zapišu ih na posebne kartice tako da učenici može raditi u više individualnom režimu vremena. Zadatak učenika je da na "stepenicama" zapišu pridjeve u zavisnosti od njihove lične vrijednosti.

Nakon što popune „korake“, učenici treba da razmisle i kažu zašto su odlučili da riješe rasporede na ovaj način.

Na primjer: volim ljubazne, prijateljske... ljude.

Metoda “Znati, htjeti znati, naučiti” (“KWL grafikon”)

Nastavnik najavljuje temu ili naslov rada, poziva učenike da se prisjete informacija koje imaju o ovoj temi. Učenici popunjavaju prvi dio tabele (znam). Nastavnik poziva učenike da komentarišu ono što bi željeli znati o temi ili iz teksta. Učenici popunjavaju drugi dio tabele (želim znati). Prilikom proučavanja teme ili čitanja teksta popunjava se treći dio tabele (Naučeno).

Ovaj zadatak se može raditi pojedinačno, u paru ili u grupama. Na kraju svake faze održava se grupna diskusija. Važne informacije i najzanimljivije tvrdnje zapisuju se u zbirnu tabelu na tabli ili posteru. Ova tehnika obavezuje ne samo na čitanje, već i na čitanje teksta, na praćenje vlastitog razumijevanja u procesu čitanja teksta ili percepcije bilo koje druge informacije. Upotreba markera omogućava povezivanje novih informacija sa postojećim prikazima. Na primjer: Tekst "Clear Air at Home" Spotlight-10, Modul 2 postaje zelen.

Fabrike, automobili uzrokuju zagađenje vazduha	Šta još uzrokuje	zagađenje upotrebom sredstava za čišćenje; prašina, boja, sprejevi protiv insekata, dim cigareta, para od kuvanja

Metode i tehnike faze razumijevanja.

Umetnuti ("Insert")

Ja - interaktivni interaktivni "V" - već sam znao

N - uz oznaku "+" - novo

S - sistemski sistem za "-" - misli se drugačije

E - efektivno efektivno "?" - Ne razumem, imam pitanja

R - čitanje i

T - razmišljanje

Ovo je označavanje teksta ikonama dok se čita. Dok čitaju, učenici prave bilješke na marginama. Glavni podaci iz teksta navedeni su u tabeli.

"Tanka" i "Debela" pitanja

Tabela "tankih" i "debelih" pitanja može se koristiti u bilo kojoj od tri faze lekcije. Ako ovu tehniku ​​koristite u fazi izazova, to će biti pitanja na koja bi učenici željeli dobiti odgovore prilikom proučavanja teme. Učenici formulišu „tanka” (zahtevaju jednostavan, jednosložan odgovor) pitanja i „debela” (koja zahtevaju detaljan, detaljan odgovor) pitanja na temu. Nastavnik piše pitanja na tabli i traži od učenika (pojedinačno ili u grupama) da odgovore na njih, argumentirajući svoje pretpostavke. Nakon davanja odgovora na ova pitanja, učenici se pozivaju da pročitaju ili poslušaju tekst, pronađu potvrdu svojih pretpostavki i odgovore na "tanka" i "debela" pitanja. U fazi razumijevanja, tehnika služi za aktivno fiksiranje pitanja u toku čitanja, slušanja; u refleksiji - demonstrirati razumijevanje prošlosti. U fazi razmišljanja daje se zadatak sastaviti još 3-4 „tanka” i „debela” pitanja, staviti ih u tabelu, raditi s njima u parovima, birajući najzanimljivija koja se mogu postaviti cijelom razredu. .

Ažur testera ("Ubodna pila")

Metoda se koristi u radu s tekstom i prilikom proučavanja gramatike.

U radu sa tekstom učenici se dijele u grupe od 4-6 osoba, uključujući jake i slabe učenike. Svako dobija podtemu ili dio teksta (mali materijal) na razvoj. U grupi se razmjenjuju informacije, svako je stručnjak u svojoj oblasti. Svi slušaju jedni druge, postavljaju pitanja, prave bilješke.

Cijeli tim ili jedan od njegovih članova izvještava o obrađenoj temi.

U radu sa gramatičkim materijalom razred se dijeli u tri grupe. Na primjer, prilikom proučavanja teme Prošlost Klasa Perfect Tense je pozvana da popuni tabelu sa kolonama: „Slučajevi upotrebe“ / „Indeksi“ / „Šeme“. Sve grupe popunjavaju cijelu tabelu. Svaki tim ima stručnjake za "slučajeve upotrebe", "pokazivače", "obrasce". Sastaju se, konsultuju, zatim donose informacije svojim grupama. Kao rezultat interakcije, studenti sistematizuju znanja o temi koja se proučava.

Dnevnik iz dva dela

Dnevnik se sastoji od dva dijela: citata i misli, osjećaja, asocijacija. Prilikom čitanja novog teksta pažnju skreću citati koji su vas natjerali na razmišljanje, izazvali bilo kakva osjećanja, emocije, unose se u dnevnik. Ova tehnika omogućava povezivanje sadržaja teksta sa vašim ličnim iskustvom. Ova tehnika djeluje posebno produktivno kada učenici dobiju zadatak da kod kuće pročitaju veliki tekst. U fazi refleksije učenici se vraćaju radu sa duplim dnevnicima, uz njihovu pomoć tekst se sekvencijalno raščlanjuje, učenici dijele komentare koje su dali na svakoj stranici. Nastavnik upoznaje učenike sa sopstvenim komentarima ako želi da skrene pažnju učenika na one epizode u tekstu koje nisu čule tokom diskusije.

Čitanje (gledanje, slušanje) sa zaustavljanjima

Ova tehnika je efikasna pri čitanju teksta problematičnog sadržaja i pri radu sa audio i video pomagalima. Prijem pomaže da se materijal detaljno razradi. Učenici mogu maštati, kritički ocijeniti neku činjenicu ili događaj, izraziti svoje mišljenje. Sve dostupne leksičke i gramatičke vještine su tražene, jer studenti su obavezni da komuniciraju monolog. (aplikacije)

"vrtuljak"

Problemska pitanja otvorene prirode formuliraju se prema broju grupa. Za rad su vam potrebni flomasteri u boji, A3 listovi na kojima su ispisana pitanja (po jedno za svaki). Na znak nastavnika, listovi se predaju u smjeru kazaljke na satu. Učenici odgovaraju na svako problematično pitanje bez ponavljanja.

Metode i tehnike faze refleksije

Strategija galerije

Nakon karusela, radovi učenika se objavljuju na tabli. Svaki učenik daje svoj glas za najtačniji odgovor na svako pitanje. Tako se utvrđuje koja je grupa dala najbolji odgovor.

"Posljednja riječ je moja"

U posljednjoj fazi spora, studenti se pozivaju da zapišu citat iz teksta kojim dokazuju svoje mišljenje, da ga komentarišu. Učenik čita citat naglas, a protivnik ga komentariše. Učenik zatim čita svoje objašnjenje. Tu se svađa završava.

"Sinkwine"

Sinkwine je pjesma, "koja je sinteza informacija u sažetom obliku, koja vam omogućava da opišete suštinu koncepta ili razmislite na osnovu stečenog znanja" (I. Vikentyeva). Cinquain se sastoji od pet redova: prvi red deklarira temu ili objekt (jedna imenica), drugi opisuje objekt (dva pridjeva ili participa), treći, koji se sastoji od tri glagola, karakterizira radnje objekta; četvrti red sadrži frazu, obično od četiri značajne riječi, koja izražava stav autora prema temi; u petom redu - sinonim koji generalizira ili proširuje značenje teme ili subjekta (jedna riječ). Svaki učenik ima 5-7 minuta da napiše sinkvin. Zatim, zajedno sa partnerom, čine jednu od dve sinkvine, sa kojima će se složiti. Nakon toga, cijela grupa će moći da se upozna sa uparenim cinkvainima. Ovo može dovesti do dalje rasprave.

Najprije pozovite učenike da naprave jedan cinquain za dvoje, s čime će se oboje složiti. To će, s jedne strane, olakšati proces odabira riječi, s druge strane pomoći će odabiru najtačnijih.

Primjer Sinkwinea: Uživajte u engleskom -5, Jedinica-1 "To je divna planeta na kojoj živimo".

2. Lijepa, plava, nasilna, destruktivna

3. Živi, proizvodi, zagađuje, ošteti, uništava, razbija

4. Može biti ljubazan, može povrijediti, može biti užasan

"Krugovi na vodi"

Ključna riječ za ovu tehniku ​​može biti koncept ili fenomen koji se proučava. Piše se u koloni, a imenice (glagoli, pridjevi, skupovi fraze) se biraju za svako slovo teme koja se proučava. U suštini, ovo je mala studija koja može započeti u učionici i nastaviti kod kuće. (aplikacije)

"Slobodno pismo"

Argumentirano pismo, u roku od nekoliko minuta, učenici izražavaju svoja razmišljanja o ovoj temi. To može biti esej od 5 minuta i esej od 10 minuta.

5-minutni esej. Ova vrsta pismenog zadatka se obično koristi na kraju časa kako bi se učenicima pomoglo da sumiraju svoje znanje o nekoj temi. Za nastavnike ovo je prilika da dobiju povratne informacije. Stoga studenti mogu ponuditi dvije tačke:

1) napišu šta su naučili o novoj temi;

2) postaviti jedno pitanje na koje nikada nisu dobili odgovor.

10-minutni esej. Nakon čitanja (slušanja) i opšta diskusija Učenici se podstiču da svoje misli organizuju u pisanom obliku. Da bi to učinio, nastavnik traži 10 minuta za pisanje o predloženoj temi. Glavno pravilo slobodnog pisanja je ne stati, ne čitati, ne ispravljati. U slučaju poteškoća, možete pismeno komentirati problem i pokušati pisati dalje. Ponekad se predlaže da se tekst slobodnog eseja koristi kao pripremna faza za solidniji esej.

RAFT strategija ("Splav")

Naziv je skraćenica za:

Tema obrasca za ulogu publike

Ideja je da pisac odabere za sebe određenu ulogu, tj. piše tekst nije u svoje ime. Zatim morate odlučiti kome je tekst koji će biti napisan (roditeljima, učenicima itd.). Gore navedeni parametri će u velikoj mjeri diktirati format teksta koji se kreira (pismo, esej, itd.). I konačno, odabrana je tema. Zapravo, sve ovo može da se desi u obrnutim redosledom ili u isto vreme. Izbor se može napraviti pojedinačno, ali u početku je bolje raditi u parovima, a zatim iznijeti predložene opcije na raspravu cijelog razreda.

Na primjer: Tema je “Biro zaboravljenih stvari”. Učenik bira ulogu češlja zaboravljenog na času. Tekst je namijenjen vlasniku zaboravljene stvari. Shodno tome, student bira pisanje kao oblik prezentacije teksta.

Moja boja je smeđa i napravljena sam od plastike. Ja sam nov. Imam samo dvije sedmice. Živim u torbi ili u džepu. Sjećam se dana kada me moj vlasnik kupio u radnji. Sviđa mi se moj vlasnik jer me održava na dobrom mjestu i ne koristi me često. Najviše se bojim da ću izgubiti sve zube i da se nađem u kanti za smeće. Moja ideja savršene sreće je moja čista kosa vlasnika. Poštovani vlasniku! Dođi u ured za izgubljene stvari i povedi me sa sobom. Nedostaješ mi. Ne zaboravi me ponovo!

Fedotova Elena Gennadievna nastavnik hemije i informatike, MBOU srednja škola br. 4, Južno-Sahalinsk

Metodologija kritičkog mišljenja.

Mnoge moderne škole koriste razne metode podučavanje djece. AT poslednjih godina tehnika kritičkog mišljenja postala je popularna, uključujući tri faze ili faze. to "Izazov - Razumijevanje - Refleksija".

Prva faza je izazov. Njeno prisustvo na svakom času je obavezno. Ova faza omogućava:

Da ažurira i sumira znanje učenika o datoj temi ili problemu;

Pobuditi stalno interesovanje za temu koja se proučava, motivisati učenika na aktivnosti učenja;

Ohrabrite učenike da budu aktivni u nastavi i kod kuće.

Druga faza je razumijevanje. Tu su i drugi zadaci. Ova faza omogućava učeniku da:

Dobijte nove informacije;

Razmislite o tome;

Uporedite sa postojećim znanjem.

Treća faza je refleksija. Ovdje je glavni:

Holističko razumijevanje, generalizacija primljenih informacija;

Zadavanje novih znanja, novih informacija od strane učenika;

Formiranje vlastitog stava svakog učenika prema gradivu koje se proučava.

Metodološke tehnike koje se fokusiraju na stvaranje uslova za slobodan razvoj svakog pojedinca:

Prijem "Košarica" ​​ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se ažuriraju njihova iskustva i znanja, omogućava da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Na tabli možete nacrtati ikonu korpe u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava. Razmjena informacija se vrši prema sljedećem postupku:

1. Postavlja se direktno pitanje o tome šta učenici znaju o određenom problemu.

2. Prvo svaki učenik zapamti i zapiše u svesku sve što zna o određenom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minuta).

3. Zatim dolazi do razmjene informacija u parovima ili grupama. Učenici jedni drugima dijele poznata znanja (rad u grupi). Vrijeme za diskusiju nije više od 3 minute. Ovu diskusiju treba organizirati, na primjer, učenici treba da otkriju sa čime se poklapaju postojeće ideje, oko kojih su se neslaganja pojavila.

5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „korpi“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U korpu sa idejama možete "baciti" činjenice, mišljenja, imena, probleme, koncepte vezane za temu lekcije. Dalje, u toku lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti koji su rasuti u djetetovom umu mogu se povezati u logički lanac.

Prijem "Clustering"

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg znanja o određenom problemu. Povezuje se sa tehnikom „korpe“, budući da je sadržaj „korpe“ najčešće podložan sistematizaciji.

klaster - ovo je grafička organizacija materijala, koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Riječ klaster prevedeno znači snop, sazviježđe. Grupiranje omogućava studentima da slobodno i otvoreno razmišljaju o nekoj temi. Učenik zapisuje ključni pojam u sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s ostalima, od kojih se, pak, zraci sve dalje razilaze.

Klaster se može koristiti u različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - stimulirati mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - strukturirati obrazovni materijal.

U fazi refleksije - kada se sumiraju ono što su učenici naučili.

Klaster se također može koristiti za organiziranje individualnog i grupnog rada kako u učionici tako i kod kuće.

Prijem "Marginalne napomene"

Tehnologija "kritičkog mišljenja" nudi metodičku tehniku ​​poznatu kao insert . Ova tehnika je alat koji omogućava učeniku da prati svoje razumijevanje teksta koji je pročitao. Tehnički je to prilično jednostavno. Učenike treba upoznati sa određenim brojem oznaka i pozvati ih da ih olovkom stave na margine posebno odabranog i odštampanog teksta dok čitaju. Trebalo bi da označite pojedine pasuse ili rečenice u tekstu.

Bilješke bi trebale biti sljedeće:

Kvačica (v) označava u tekstu informacije koje su učeniku već poznate. Već ju je sreo. U ovom slučaju izvor informacija i stepen njegove pouzdanosti nisu bitni.

Znak plus (+) označava novo znanje, nove informacije. Ovaj znak učenik stavlja samo ako se prvi put susreće sa pročitanim tekstom.

Znak minus (-) označava nešto što se kosi sa idejom učenika, o čemu je razmišljao drugačije.

Znak “pitanje” (?) označava ono što učeniku ostaje nerazumljivo i zahtijeva dodatne informacije, izaziva želju da sazna više.

Ova tehnika zahtijeva od učenika ne uobičajeno pasivno čitanje, već aktivno i pažljivo. Obvezuje ne samo čitanje, već čitanje teksta, praćenje vlastitog razumijevanja u procesu čitanja teksta ili percipiranja bilo koje druge informacije. U praksi, učenici jednostavno preskaču ono što ne razumiju. I u ovom slučaju, označavanje „pitanje“ obavezuje ih da budu pažljivi i zapaze neshvatljivo. Upotreba markera omogućava povezivanje novih informacija sa postojećim prikazima.

Korištenje ove tehnike zahtijeva od nastavnika, prije svega, da unaprijed odredi tekst ili njegov fragment za čitanje s bilješkama. Drugo, objasniti ili podsjetiti učenike na pravila postavljanja oznaka. Treće, jasno odredite vrijeme predviđeno za ovaj posao i slijedite pravila. I na kraju, pronađite oblik verifikacije i evaluacije obavljenog posla.

Za studente je najprihvatljivija opcija za završetak ovog rada sa tekstom usmena diskusija. Učenici obično lako primjećuju da su upoznali ono što znaju u pročitanom, a sa posebnim zadovoljstvom navode da su iz ovog ili onog teksta naučili nešto novo i za sebe neočekivano. Pri tome je važno da učenici direktno čitaju tekst, pozivaju se na njega.

Znak minus (učenik je mislio drugačije) kada radi sa starijom djecom, radi rijetko. Pa ipak, ne treba ga napustiti.

Vrlo zanimljiv u ovoj tehnici je znak "pitanje". Činjenica je da nastavnici često vjeruju da, objašnjavajući nastavni materijal na lekciji, traže odgovore na pitanja koja zanimaju učenike. To zapravo nije uvijek slučaj. Autori udžbenika učenicima postavljaju razna pitanja, nastavnik na času traži odgovore na njih, ali za pitanja samih učenika nema mjesta ni u udžbenicima ni na nastavi. A rezultat svega toga je dobro poznat: djeca ne znaju uvijek postavljati pitanja, a vremenom uglavnom razvijaju strah od postavljanja pitanja.

Ali poznato je da pitanje već sadrži pola odgovora. Zato je upitnik veoma važan u svakom pogledu. Pitanja učenika na određenu temu uče ih da shvate da znanje stečeno na lekciji nije konačno, da mnogo toga ostaje „iza kulisa“. I to podstiče učenike da traže odgovor na pitanje, okrećući se različitim izvorima informacija: možete pitati roditelje šta misle o tome, možete potražiti odgovor u dodatnu literaturu, odgovor možete dobiti od nastavnika na sledećoj lekciji.

Prijem sastavljanja tablice za označavanje "ZUKH"

Jedan od mogućih oblika praćenja efikasnosti čitanja sa bilješkama je sastavljanje tablice za označavanje. Ima tri kolone: ​​Znam, naučio sam nešto novo, želim znati više (ZUH).

Tablica za označavanje ZUH

U svakoj od kolona potrebno je proširiti informacije dobijene tokom čitanja. Poseban zahtjev je da informacije, koncepte ili činjenice zapisujete samo svojim riječima, bez citiranja udžbenika ili drugog teksta s kojim ste radili. Tehnika „Tabela za označavanje“ omogućava nastavniku da kontroliše rad svakog učenika sa tekstom udžbenika i stavi ocenu za rad na času. Ako vrijeme dopušta, tabela se popunjava odmah na času, a ako ne, onda se može predložiti da se popuni kod kuće, a u ovoj lekciji u svaki stupac upiše po jednu ili dvije teze ili pozicije.

Prijem "Pisanje syncwine"

U prijevodu s francuskog, riječ "cinquain" znači pjesmu koja se sastoji od pet stihova, koja je napisana prema određenim pravilima. Šta je smisao ovog metodološkog pristupa? Sastavljanje sinkvine zahteva od učenika da ukratko sumira nastavni materijal, informacije, što mu omogućava da razmišlja u svakoj prilici. Ovo je oblik slobodne kreativnosti, ali po određenim pravilima. Pravila za pisanje syncwina su sljedeća:

Na prvo Red sadrži jednu riječ - imenicu. Ovo je tema sinkvine.

Na sekunda liniju trebate napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.

Na treće liniju, napisana su tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu sinkvine.

Na četvrto u red se stavlja cela fraza, rečenica koja se sastoji od nekoliko reči, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav prema temi. To može biti popularni izraz, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.

Posljednji red je sažeta riječ koja daje novo tumačenje teme, omogućava vam da izrazite svoj lični stav prema njoj. Jasno je da tema sinkvine treba da bude, ako je moguće, emotivna.

Upoznavanje sa syncwine-om odvija se prema sljedećoj proceduri:

1. Objašnjena su pravila za pisanje sinkvajna.

2. Nekoliko syncwines je dato kao primjer.

3. Tema syncwine je postavljena.

4. Vrijeme je određeno ovu vrstu rad.

5. Na zahtjev učenika slušaju se varijante sinkvajna.

Prijem "Obrazovni Brainstorming"

Ova tehnika je dobro poznata nastavniku i nije joj potreban detaljan opis. Međutim, budući da se široko koristi u učionici, preporučljivo je razjasniti neke od proceduralnih aspekata njegove implementacije.

Glavni cilj "obrazovnog brainstorminga" je razvoj kreativnog tipa mišljenja. Dakle, izbor teme za njegovu implementaciju direktno ovisi o broju mogućih rješenja određenog problema.

Brainstorming se obično radi u grupama od 5-7 ljudi.

Prva faza je stvaranje banke ideja, mogućih rješenja problema. Svi prijedlozi se prihvaćaju i bilježe na tabli ili posteru. Kritike i komentari nisu dozvoljeni. Vremensko ograničenje je do 15 minuta.

Druga faza je kolektivna rasprava o idejama i prijedlozima. U ovoj fazi, glavna stvar je pronaći racionalnost u bilo kojem od prijedloga, pokušati ih spojiti u cjelinu.

Treća faza je odabir najperspektivnijih rješenja sa stanovišta dostupnih ovog trenutka resurse. Ova faza se može čak i odgoditi na vrijeme i izvesti u sljedećoj lekciji.

Prijem za pisanje eseja

Značenje ove tehnike može se izraziti sledećim rečima: „Pišem da bih razumeo šta mislim“. Riječ je o slobodnom pismu na zadatu temu u kojem se cijeni samostalnost, ispoljavanje individualnosti, diskutabilnost, originalnost u rješavanju problema i argumentacija. Obično se esej piše odmah na času nakon rasprave o problemu i ne traje više od 5 minuta.

Prijem "Predavanje stopalima"

Predavanje je dobro poznato i često korišćeno pedagoško sredstvo. Posebnost njegove upotrebe u tehnologiji kritičkog mišljenja je da se čita u dozama. Nakon svakog semantičkog dijela, pravi se stop. Tokom "stanka" vodi se diskusija odn problematično pitanje, ili kolektivno traženje odgovora na glavno pitanje teme, ili se daje neka vrsta zadatka koji se izvodi u grupama ili pojedinačno.