"Sposobnost učenja novih činjenica obrnuto je proporcionalna godinama" (Glenn Doman)

Značaj upotrebe IKT u razvoju predškolske djece

U uslovima savremeni razvoj društva i proizvodnje bez kojih je nemoguće zamisliti svijet informacionih resursa, ništa manje značajno od materijala, energije i rada. A priori, da savremeni informacioni prostor zahteva ne samo kompjuterske veštine osnovna škola ali i u ranom detinjstvu.

Za danas informacione tehnologije značajno proširiti mogućnosti roditelja, vaspitača i stručnjaka u oblasti ranog učenja. Mogućnosti korišćenja modernog računara omogućavaju najpotpuniji i najuspješniji ostvaruju razvoj djetetovih sposobnosti.

Za razliku od konvencionalnih tehnička sredstva Informacione i komunikacione tehnologije učenja omogućavaju ne samo da zasiti dijete velika količina spremno, strogo odabrano, pravilno organizovano znanje, ali i za razvijanje intelektualnih, kreativnih sposobnosti, i ono što je veoma važno u ranom detinjstvu - sposobnost samostalnog sticanja novih znanja.

Sposobnost kompjutera da istovremeno reprodukuje informacije u obliku teksta, grafička slika, zvuk, govor, video, pamćenje i obrada podataka velikom brzinom omogućava stručnjacima da kreiraju nova sredstva aktivnosti za djecu koja se fundamentalno razlikuju od svih postojećih igara i igračaka. Sve ovo nameće kvalitativno nove zahtjeve predškolskom obrazovanju, prvoj karici. kontinuirano obrazovanje, čiji je jedan od glavnih zadataka polaganje potencijal za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti.

Stoga je neophodno uvesti informacione tehnologije u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Praksa je pokazala da se istovremeno značajno povećava interes djece za nastavu, povećava se nivo kognitivnih sposobnosti.

Povećava se upotreba novih neobičnih metoda objašnjavanja i konsolidacije, posebno na igriv način nevoljna pažnja djece, pomaže u razvijanju dobrovoljne pažnje. Informacijska tehnologija pruža pristup usmjeren na osobu. Mogućnosti računara vam omogućavaju da povećate količinu materijala koji se nudi na pregled. Osim toga, za predškolce se isti programski materijal mora ponavljati više puta, i veliki značaj ima razne oblike.

Van klase kompjuterske igrice pomoć u konsolidaciji znanja djece; mogu se koristiti za individualne časove sa djecom koja su ispred svojih vršnjaka u intelektualnom razvoju ili zaostaju za njima; za razvoj psihičke sposobnosti neophodna za intelektualnu aktivnost: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Kompjuterski programi uče samostalnosti, razvijaju vještinu samokontrole. Maloj djeci je potrebna veća pomoć u zadacima i postupno potvrđivanje svojih radnji, a automatizirana kontrola ispravnosti oslobađa nastavniku vrijeme za paralelni rad sa drugom djecom.

Kompjuter može ući u život djeteta kroz igru. Igra je jedan od oblika praktičnog mišljenja. U igri dijete operira svojim znanjem, iskustvom, utiskom, iskazanim u javni oblik igre metode radnje, znakovi igre koji dobijaju značenje u semantičkom polju igre. Dijete otkriva sposobnost da neutralnom (do određenog nivoa) predmetu podari značenje igre u semantičkom polju igre. Upravo je ta sposobnost glavna psihološka osnova za uvođenje kompjutera u igru ​​predškolskog djeteta kao alata za igru.

Tokom igranje aktivnosti predškolskog uzrasta obogaćenog kompjuterskim alatima nastaju mentalne neoplazme (teorijsko mišljenje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata akcije, dizajnerske kvalitete mišljenja itd.), koje dovode do naglog povećanja kreativnost djeca.

U odnosu na tradicionalni oblici Učenje predškolaca računaru ima nekoliko prednosti:

• prezentacija informacija na ekranu kompjutera forma igre uzrokuje ogroman interes;
• nosi figurativno vrsta informacija razumljivih predškolcima;
• pokreti, zvuk, animacija privlače dugo vremena Pažnja dijete;
• problematičnih zadataka, podsticanje djeteta da ih pravilno rješava pomoću samog kompjutera je poticaj kognitivna aktivnost djeca;
• dozvoljava individualizacija učenje;

dijete samo regulira tempo i broj riješenih zadataka za učenje igre;

• u toku svojih aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje, u tome što može učiniti mnogo;
• dozvoljava simulirati takve životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu (raketni let, poplava, neočekivani i neobični efekti);
• kompjuter je veoma "strpljiv", nikad ne grdite dete za greške, ali čeka da ih on sam ispravi.

Primjena ICT-a u predškolskom razvoju

Upotreba računara za obrazovanje i razvoj male djece može biti uslovno dijelimo na direktne i indirektne.

1. Posredovano učenje i razvoj

a) Korišćenje globalnog interneta

Savremeno obrazovanje je teško zamisliti bez resursa interneta. Internet ima ogroman potencijal za obrazovne usluge. Email, pretraživači, elektronske konferencije postaju sastavni dio savremeno obrazovanje. Na internetu možete pronaći informacije o problemima ranog obrazovanja i razvoja, o inovativnim školama i vrtićima, stranim institutima za rani razvoj, te uspostaviti kontakte sa vodećim stručnjacima iz oblasti obrazovanja.

Stoga je posljednjih godina došlo do masovnog uvođenja Interneta ne samo u školu, već iu predškolsko obrazovanje. Povećava se broj informacionih resursa u svim oblastima obrazovanja i razvoja djece.

Internet zaista postaje dostupan za korištenje u obrazovni proces. Mogućnosti koje pružaju mrežni elektronski resursi omogućavaju rješavanje niza zadataka koji su relevantni za stručnjake koji rade u sistemu predškolskog obrazovanja.

Prvo, ovo su dodatne informacije koje iz nekog razloga nema u štampanom izdanju.

Drugo, radi se o raznovrsnom ilustrativnom materijalu, statičnom i dinamičkom (animacije, video materijali).

Treće, u informatičkom društvu, mrežni elektronski resursi su najdemokratskiji način za širenje novih metodičkih ideja i novih didaktičkih priručnika, dostupnih metodicima i nastavnicima, bez obzira na njihovo mjesto stanovanja i nivo prihoda.

Korištenje internetskih resursa omogućava da se obrazovni proces za starije predškolce učini informativnim, zabavnim i ugodnim. Informaciono-metodička podrška u vidu elektronskih izvora može se koristiti tokom pripreme nastavnika za nastavu, na primer, za proučavanje novih metoda, prilikom odabira vizualna pomagala do okupacije.

Za edukatore bi mogla biti zanimljiva elektronska verzija časopisa "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" - http://dob.1september.ru/ . Ovdje možete pronaći članke o kreativnom, senzornom, govornom i drugim vrstama razvoja u ranom djetinjstvu. Među naslovima na stranici su zanimljivi: dječji svijet; savjetovanje roditelja; radionica; Biblioteka igara; budi zdrav, raste veliki; polica za knjige; škola prirode; psihološka škola itd.

Koristan resurs je izbor materijala Festival pedagoških ideja drzati izdavačka kuća"prvi septembar" - http://festival.1september.ru/, gdje edukatori i nastavnici iz cijele Rusije dijele svoje pedagoške nalaze. Ove godine materijali za sve prethodnih godina postavljene na jednom sajtu, što olakšava i ubrzava pretragu. Istina, unutar stranice "Predškolsko vaspitanje" materijal nije raspoređen po naslovima, što bi ubrzalo pretragu, već po abecednom redu.

Stranica http://bukvar.edu.ru može poslužiti kao pomoćnik za razvoj predškolske djece

Ovdje možete pronaći ilustrovani rječnik za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta i albume priča.

Ilustrovani rečnik za razvoj govora - resurs namenjen i nastavnicima koji pripremaju stariju decu predškolskog uzrastaškoli i samim predškolcima. Uglavnom je dizajniran da poveća vokabular djece; može se koristiti kao didaktički materijal u učenju djece da čitaju.

Ilustrovani rečnik može nastavniku pružiti sledeće opcije:

• izbor ilustracija za zadatu temu,
• izbor ilustracija za riječi koje sadrže određeno slovo na početku, u sredini ili na kraju riječi,
• pregledanje odabranih ilustracija i njihovo preuzimanje na lični računar.

Albumi priča za razvoj govora su dizajnirani da razvijaju koherentan govor djece.

Elektronski albumi pružaju nastavniku sljedeće mogućnosti:

• izbor ilustracija za preuzimanje (za tisak),
• pogledaj izbor,
• kucanje i čuvanje tekstova priča sastavljenih od slika.

Elektronska nastavna sredstva dizajnirana su posebno za djecu predškolskog uzrasta. Oni će vam pomoći da naučite slova i naučite čitati. Ovi razvoji u potpunosti uzimaju u obzir mentalne i kulturne i socijalne karakteristike dječjeg razumijevanja takvog kulturnog fenomena kao što su riječ i sastav riječi.

Internet pretraživači pružaju nastavnicima mogućnost da pronađu gotovo svaki materijal o ranom razvoju i učenju, te fotografije i ilustracije za nastavu.

b) Korišćenje računara za vođenje evidencije.

Kompjuter može pružiti neprocjenjivu uslugu odgajateljima i "naprednim" roditeljima u sastavljanju svih vrsta akcionih planova uz pomoć programa organizatora, vođenju individualnog dnevnika djeteta, bilježenju raznih podataka o njemu, rezultata testiranja, rasporeda izgradnje, općenito . pratiti razvoj djeteta. Ovo se može uraditi ručno, ali vremenski troškovi nisu uporedivi.

Važan aspekt korišćenja računara je održavanje baze podataka. po knjigama. Danas postoji vrlo veliki broj knjige o odgoju i razvoju djece, mnoge knjige odražavaju integrisani pristupi u nastavi, drugi odražavaju razvoj određenog kvaliteta, diferenciranje starosnih kategorija itd. Teško je kretati se literaturom bez baze podataka.

2. Direktna nastava.

a) Upotreba kompjuterskih programa za razvoj

Mogućnosti računara omogućavaju povećanje iznosa za koji se nudi

upoznavanje materijala. Svijetli svijetleći ekran privlači pažnju, omogućava prebacivanje dječje audio percepcije na vizualnu, animirani likovi pobuđuju zanimanje, kao rezultat toga, napetost se oslobađa.

Ali danas, nažalost, nema dovoljno dobrih kompjuterskih programa koji su namijenjeni djeci. date godine.

Američki stručnjaci identificiraju niz zahtjeva koje razvojni programi za djecu moraju ispuniti:

• istraživačke prirode,
• lakoća za samostalno učenje dijete,
• razvoj širokog spektra vještina i percepcija,
• visok tehnički nivo,
• poklapanje godina,
• zabava.

Obrazovni programi za ovu starosnu grupu na tržištu se mogu klasifikovati na sledeći način:

1. Igre za razvoj pamćenja, mašte, razmišljanja itd.

2. "Razgovarajući" rječnici strani jezici sa dobrom animacijom.

3. ART studiji, najjednostavniji grafički uređivači sa bibliotekama crteža.

4. Igre-putovanja, "rpg".

5. Najjednostavniji programi za nastavu čitanja, matematike itd.

Za razvoj predškolske djece možete koristiti seriju programa "Zabavne lekcije", koju proizvodi kompanija "Novi disk".

Korištenje ovakvih programa omogućava ne samo obogaćivanje znanja, korištenje kompjutera za potpunije upoznavanje sa predmetima i pojavama koji su izvan vlastitog iskustva djeteta, već i povećanje djetetove kreativnosti; mogućnost rada sa simbolima na ekranu monitora pomaže u optimizaciji prijelaza s vizualno-figurativnog na apstraktno razmišljanje; upotreba kreativnih i režijskih igara stvara dodatnu motivaciju u formiranju obrazovnih aktivnosti; individualni rad uz kompjuter povećava broj situacija koje dijete može samostalno riješiti.

b) Korišćenje multimedijalnih prezentacija

Multimedijalne prezentacije omogućavaju da se obrazovni i razvojni materijal predstavi kao sistem svetlih referentnih slika ispunjenih sveobuhvatnim strukturiranim informacijama na algoritamski način. U ovom slučaju uključeni su različiti kanali percepcije, što omogućava pohranjivanje informacija ne samo u faktografskom, već i asocijativnom obliku u pamćenju djece.

Svrha ovakvog prikaza razvojnih i vaspitnih informacija je formiranje sistema kod djece mentalne slike. Prezentacija materijala u obliku multimedijalne prezentacije skraćuje vrijeme učenja, oslobađa resurse zdravlja djece.

Upotreba multimedijalnih prezentacija u učionici omogućava izgradnju obrazovnog procesa zasnovanog na psihološki ispravnim načinima funkcionisanja pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti, humanizaciji sadržaja obrazovanja i pedagoških interakcija, rekonstrukciji procesa učenja i razvoja iz stanovište integriteta.

3. Očuvanje zdravlja djece pri radu sa računarom.

Govoreći o korišćenju računara od strane male dece, postavlja se pitanje očuvanja zdravlja i vida. Razumno je postaviti vremenska ograničenja za učenje sa računarom, ali nevoljna pažnja kod dece ovog uzrasta je veoma mala (10-15 minuta), pa deca po pravilu ne mogu dugo da ostanu za računarom. Dete koje se normalno razvija u ovom uzrastu kreće se 70-80% vremena budnog, tako da za sada pitanje „sedenja“ za kompjuterom nije aktuelno.

Zaključak

Dakle, korištenje alata informacionih tehnologija će proces učenja i razvoja malog djeteta učiniti prilično jednostavnim i efikasnim, oslobođenim rutinskog ručnog rada, te otvoriti nove mogućnosti za rano obrazovanje.

Književnost

1. Artemova L.V. Svijet okolo u didaktičkim igrama predškolaca: knjiga za odgojitelje i roditelje u vrtićima - M .: Obrazovanje, 1992.
2. Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., Zvorygina E.V. i druge Nove informacione tehnologije u predškolskom obrazovanju. M.: LINKA-IIPESS, 1998
3. Gorvits Y., Pozdnyak L. Ko bi trebao raditi sa računarom u vrtić. predškolsko obrazovanje, 1991, br. 5 - str. 92-95.
4. Zubrilin A.A. "Komponenta igre u nastavi informatike". Informatika u osnovnom obrazovanju. 2001, br. 3, str. 3 - 16.
5. Ibuka M. Kasno je poslije tri. - M.: Znanje, 1992.
6. Karalashvili: E. "Vježbe za usavršavanje djece 6-7 godina." Predškolsko obrazovanje. 2002, br. 6, str. 39 - 41.
7. Makaser I.L. "Igra kao element učenja". Informatika in osnovno obrazovanje. 2001, br. 2, str. 71 - 73.
8. Motorin V. "Obrazovne mogućnosti kompjuterskih igrica". Predškolsko obrazovanje, 2000, br. 11, str. 53 - 57.
9. Novoselova S.L., Petka G.P. Računarski svijet predškolskog djeteta. M.: Nova škola, 1997
10. Petrova E. "Razvijanje kompjuterskih igara". Predškolsko obrazovanje, 2000, br. 8, str. 60 - 68.
11. Fomičeva OS Odgajanje uspješnog djeteta u kompjutersko doba. M.: "Helios ARV", 2000.

Uvod

Uvod Relevantnost rada je da je trenutno svjetski sistem obrazovanje se modernizuje na osnovu široke upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija koje imaju velike izglede za razvoj dece predškolskog uzrasta. Kardinalne promjene u svim oblastima ljudskog života koje donose informacione i komunikacione tehnologije zahtijevaju drugačiji nivo pismenosti koji zadovoljava potrebe informacionog društva. U tom cilju, suštinski nova tehnologija sticanje znanja, novi pedagoški pristupi nastavi i učenju, novi studijski programi i nastavne metode. Sve ovo treba da doprinese aktiviranju intelekta dece, formiranju njihovog kreativnog i mentalni kapacitet, razvoj holističke slike svijeta, a u budućnosti i punopravni član informacionog društva. Kao što je Stoin G. primetio, „Narodi i narodi čija deca nastavljaju da igraju tradicionalne igre osvetljene vekovnom tradicijom progresivno će zaostajati u svom razvoju, dok nacije čija je kultura uključivala kompjutere, umjetna inteligencija i drugi napredak u informatičkoj tehnologiji sigurno će biti jači.” U razumijevanju značaja kompjuterskih i elektronskih igara ne može se ne složiti sa autorom. Proces informatizacije u ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja uslovljen je zahtjevima modernog društvo u razvoju kojoj je potrebno da njeni članovi budu spremni za deset puta produktivniji i kreativniji rad, što je obezbeđeno intenzivnim znanjem svih informacionih sredstava - od personalnih računara do globalnih internet veza. Računar se ne smatra zasebnim obrazovnim uređajem za igre, već kao sveobuhvatnom univerzalom Informacioni sistem, sposoban da se poveže sa različitim oblastima vaspitno-obrazovnog procesa, obogati ih i radikalno promeni razvojno okruženje vrtića u celini. Domaći i stranim istraživanjima o upotrebi kompjutera u vrtićima uvjerljivo dokazuju ne samo mogućnost i svrsishodnost ovoga, već i posebnu ulogu kompjutera u razvoju intelekta i ličnosti djeteta u cjelini (S. Novoselova, G. Petcu , I. Pashelite, S. Papert, B. Hunter i dr.). Danas su mnoge moderne predškolske obrazovne organizacije opremljene tabletima i računarima. Ulazeći u ordinaciju specijaliste (učitelj-psiholog, učitelj-logoped), djeca, uprkos raznovrsnosti igračaka, prije svega primjećuju kompjuter, traže da ga upali, pritiskaju tipke. Igra na računaru je dobar podsticaj za razvoj kognitivnih procesa i drugih korisnih veština kod deteta. Na kraju krajeva, kada dijete sjedi za kompjuterom, njegove oči gore od istinskog entuzijazma i interesovanja. Postaje sabraniji i pažljiviji, zbog čega se povećava volumen zapamćenih informacija, uključuje se racionalna aktivnost, razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku i očiju. Ipak, nastavnici i roditelji treba da imaju na umu da nije kompjuter taj koji treba da kontroliše aktivnosti deteta nudeći mu zadatke, već je, naprotiv, važno da dete koristi kompjuter kao sredstvo za rešavanje sopstvenih razvojnih zadataka. Zato su dobre razvojne i edukativne igre, igre dramatizacije, igre crtanja, zagonetke itd. U prvom slučaju kompjuter djeluje isključivo kao simulator, au drugom omogućava razvoj aktivnosti djeteta, obogaćujući ga. Različiti putevi akcije, obogaćujući njegovo iskustvo. Računar je element koji obogaćuje razvoj predmetno okruženje. To je sredstvo koje doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca, stvaranju povoljne emocionalnu pozadinu socijalizacija pojedinca, zbog razvoja regulativnih sposobnosti (tj. poslušnosti pravilima) i mogućnosti komunikativne interakcije u igri. Računarske igrice u savremenim uslovima su svojevrsni oblik razvoja okolne stvarnosti. Međutim, važno je napomenuti da bi trebali samo nadopuniti, a ne zamijeniti amaterske igre. Svrha rada je proučavanje kompjuterskih i elektronskih igara kao važnog faktora u razvoju djetetovih sposobnosti i sposobnosti. Predmet istraživanja je razvoj djece predškolskog uzrasta. Predmet istraživanja je uticaj elektronskih i kompjuterskih igračaka na razvoj dece predškolskog uzrasta. Zadaci: 1. Sagledati karakteristike uticaja savremenih kompjuterskih i elektronskih igara na razvoj predškolske dece. 2. Proučiti upotrebu elektronskih i kompjuterskih igara u predškolskom uzrastu. Struktura rada određena je ciljem i ciljevima i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

Zaključak

Zaključak Komunikacija sa modernim napravama pobuđuje veliko interesovanje kod dece, prvo kao igra, a zatim i kao aktivnost učenja. Ovaj interes je u osnovi formiranja tako važnih struktura kao što su kognitivna motivacija, proizvoljno pamćenje i pažnju, a upravo ti kvaliteti obezbeđuju psihološka spremnost dijete u školu. Kompjuterske igre uče djecu da savladavaju poteškoće, kontrolišu provođenje radnji i procjenjuju rezultate. Zahvaljujući računaru, obuka u planiranju, praćenju i evaluaciji rezultata postaje efektivna samostalna aktivnost dijete kroz kombinaciju momenata igre i neigre. Kompjuterizacija postepeno prodire u gotovo sve sfere života i aktivnosti savremeni čovek, vrši vlastite prilagodbe u pristupima odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Dakle, kompjuter pomaže u razvoju ne samo intelektualne sposobnosti dijete, ali i obrazuje voljnih kvaliteta, kao što su samostalnost, staloženost, koncentracija, istrajnost, a uvodi dijete i u empatiju, pomažući junacima igara, obogaćujući na taj način njegov odnos prema svijetu oko sebe. Ali kompjuter se može koristiti u radu s djecom predškolskog uzrasta uz bezuvjetno poštivanje fiziološko-higijenskih, ergonomskih i psihološko-pedagoških restriktivnih i dopuštajućih normi i preporuka, koje bi trebali uzeti u obzir i roditelji i zaposlenici predškolskih obrazovnih ustanova. Međutim, generalno, nedovoljna opremljenost materijalne baze predškolskih obrazovnih organizacija, nedostatak multimedijalnih materijala za djecu predškolskog uzrasta koji zadovoljavaju federalne državne obrazovne standarde, otežavaju proces informatizacije predškolskog obrazovanja. Nedostatak dovoljne obuke nastavnika za upotrebu NIT-a u predškolskom vaspitanju i obrazovanju zahteva unapređenje i razvoj sistema obuke i prekvalifikacije kadrova za rad u oblasti informatizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, unapređenja računarske pismenosti i povećanja rečnika pojmova za predškolci.

Bibliografija

Literatura 1. Vasenina S. I. Razvoj kompjuterskih igara kao alata matematički razvoj djeca predškolske dobi // Mladi naučnik. - 2015. - Br. 20.1. - S. 8-10. 2. Drogovtsova, N. O. Kognitivni dijalog u okruženju kompjuterske igre / N. O. Drogovcova, E. A. Tupichkina // Vrtić od A do Ž. - 2010. - Br. 2. - P. 49 - 57. 3 .Kerdellan K, Greziyon G. Djeca. procesora: kako internet i video igre oblikuju sutrašnje odrasle osobe. Per. od fr. A. Lushchanova. - Ekaterinburg: U-Factoria, 2006. - 272 str. 4.Krivich E.Ya. Računar za predškolce [Tekst] / E.Ya.Krivich-M.: Izdavačka kuća EKSMO, 2006. 5. Lombina, T.N. Psihološke karakteristike interakcije predškolaca sa informatičkom tehnologijom / T. N. Lombina, V. G. Luksha / / Vrtić od A do Z. - 2010. - Br. 2. - Str. 23 - 30. 6. Novoselova, S. L. Računarski svijet predškolca / S. L. Novoselova, G. P. Petku. - M.: Nova škola, 1997. - 128 str. 7. Osipova T.G. Računarski programi za predškolsku djecu. [Tekst] / T.G. Osipova / / Vrtić od A do Ž. - 2003. - Br. 1. - P.149-161 8. Razvoj djetetove ličnosti / Ed. L.A. Golovey. - Jekaterinburg: Rama Publishing, 2010. - 576 str. 9. Safonova L. A. O problemu izbora pripravnika kompjuterski programi za djecu // Problemi obrazovanja u uvjetima inovativni razvoj: sub. Art. na osnovu materijala Sveruskog dopisna naučno-praktična. konf. "Problemi obrazovanja u uslovima inovativnog razvoja" (25. februar - 01. april 2014.) [materijali] [Elektronski izvor] / urednički odbor: T. I. Shukshina (glavni urednik), S. N. Gorshenina; Mordov. stanje ped. in-t. - Saransk, 2014. - Str. 79-81 10. Simonovič S., Evseev E. Zabavni računar. M., 2004. 11. Starshova, N. V. Kako pomoći djetetu da održi zdravlje / N. V. Starshova // Vrtić od A do Z. - 2003. - Br. 1. - Str. 51 - 54. 12. Stepanova, M. I. Pravila bezbedne komunikacije sa računarom / M. I. Stepanova // Vrtić od A do Ž. - 2003. - Br. 1. - P 40 - 50. 13. Elkonin D.B. Dječja psihologija: priručnik za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove. 4. izdanje, ster. - M.: Akademija, 2007. - 384 str.

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 393" Novo-Savinovski okrug u Kazanju

Uvod:

Društveno-ekonomski razvoj modernog društva je neraskidivo povezan sa naučni i tehnološki napredak. informacije- komunikacijske tehnologiječvrsto ugrađen u sve sfere ljudskog života. Shodno tome, obrazovni sistem postavlja nove zahtjeve prema odgoju i obrazovanju mlađe generacije, uvođenju novih pristupa koji ne bi trebali pomoći zamjeni tradicionalnih metoda, već proširiti njihove mogućnosti.

Interaktivna tabla značajno proširuje mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, omogućava vam da povećate motivaciju deteta. Primena multimedijalnih tehnologija (boje, grafika, zvuk, moderna video oprema) omogućava vam da simulirate različite situacije.

Termin "interaktivnost" dolazi od engleske riječi interakcija, što znači "interakcija" . Interaktivnost je koncept koji se koristi u oblasti informatike i komunikacija; opisuje prirodu interakcije između objekata. Novina kompjuterske i interaktivne opreme ogleda se u proširenju i obogaćivanju sadržaja znanja, vještina i sposobnosti djeteta, u intenziviranju obrazovanja, u promjenama u dinamici procesa mentalnog razvoja. Komponente igre uključene u multimedijalne programe aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika i poboljšavaju asimilaciju gradiva.

Interaktivni alati za učenje kao što je interaktivna tabla bit će odličan pomoćnik u dijagnosticiranju razvoja djece:

• pažnja;
• memorija;
• razmišljanje;
• govor;
• ličnost;
• vještine aktivnosti učenja.

Upotreba interaktivna tabla u učionici vam omogućava da pređete sa objašnjavajuće ilustrovanog načina podučavanja na način zasnovan na aktivnostima, u kojem dijete postaje aktivan subjekt, a ne pasivni objekt pedagoškog utjecaja. To doprinosi svesna asimilacija znanja predškolaca.

Zahvaljujući vidljivosti i interaktivnosti, momci su spremniji da se uključe aktivan rad. Predškolci imaju povećanu koncentraciju pažnje, poboljšano razumijevanje i pamćenje gradiva, izoštrena percepcija. Prisustvo i mogućnost korišćenja interaktivne table značajno povećava nivo kompjuterske kompetencije nastavnika, koji dobija status savremenog vaspitača, držeći korak sa razvojem informacionih tehnologija. Ovaj alat za učenje može se primijeniti na podučavanje djece različitih uzrasta.

Pravilno korišćenje mogućnosti ID omogućava nastavniku da:

• poboljšati kvalitet nastave kombinacijom tradicionalnih i kompjuterskih metoda organizovanja obrazovnih aktivnosti;
• prezentirati informacije u raznim oblicima (tekst, grafika, audio, video, animacija, itd.), koji omogućava maksimalnu vidljivost proučavanog materijala;
• dati veliku količinu informacija u dijelovima, tako da je materijal koji se proučava lakše probavljiv;
• kontrolirati vremenske parametre časa;
• aktiviraju procese percepcije, mišljenja, mašte i pamćenja;
• mobilizirati pažnju publike;
• koristiti različite digitalne obrazovne resurse;
• otkrivaju široke mogućnosti za kreativnu realizaciju u profesionalnim aktivnostima;
• sprovodi edukativne aktivnosti na visokom metodološkom nivou.

Na osnovu ovoga možemo zaključiti da upoznavanje sa informatičkom kulturom nije samo ovladavanje kompjuterskom pismenošću, već i sticanje etičke, estetske i intelektualne osjetljivosti.

Upotreba interaktivne table nije cilj, već sredstvo za obrazovanje i razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, oblikovanje njegove ličnosti.

Ovaj metodološki vodič izrađen je u skladu sa važećim federalnim zahtjevi vlade (FGT, Naredba br. 655 od 23. novembra 2009.).

Metodički priručnik se provodi sa djecom predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, koristeći integraciju obrazovnog procesa bez povećanja obrazovnog opterećenja djeteta.

U priručniku su istaknuta sljedeća područja korištenja interaktivne table, koja su dostupna za rad s djecom predškolskog uzrasta:

• korištenje interaktivne bijele ploče;
• stvaranje vlastitih multimedijalnih proizvoda;
• korištenje internetskih resursa;
• korišćenje kompjuterskih igrica.

Prilikom pripreme za nastavu sa upotrebom uzeta su u obzir sanitarna i epidemiološka pravila prema kojima ukupno trajanje nastave sa djecom starijeg predškolskog uzrasta treba biti 25-30 minuta.

Ovaj priručnik je dobar početak za upoznavanje predškolaca sa interaktivnom tablom, implementira princip kontinuiteta i osigurava razvoj i obrazovanje predškolaca. Posebnost ovog metodološkog priručnika "Programer" je da to zaista rješava problem kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja.

AT metodološki vodič koriste se moderne kompjuterske obrazovne igre i priručnici:

• "Matematika. Učiti računati" "Bayun" , 2009),
• "Planete brojeva za djecu" (program za učenje multimedije Studio "Buka" , 2008),
• "Zabavne lekcije" (program za učenje multimedije Studio "Novi disk" , 2008),
• "Škaljive zagonetke" (multimedijalni obrazovni sistemi,

• „500 najzanimljivijih dječjih igara (Studio "Novi disk" , 2010)
• „ABC. Kako je miš uhvatio slova" (program za učenje multimedije Studio "Bayun" , 2010),
• "Pisma za učenje" (interaktivne edukativne igre. Studio "Novi disk" , 2011)
• "Moja zemlja je Rusija" (program za učenje multimedije Studio "Bayun" , 2009),
• "Uskoro u školu" (interaktivni tutorijal. Studio "Novi disk" , 2010)
• “Lekcije od tetke Sove. Lekcije dobro ponašanje, 2006, Lekcije opreza" (kreativno udruženje "maske" , 2009)
• „Luntik. Izgubljene boje » (program za učenje multimedije Studio "Buka" , 2009),

Ciljevi i ciljevi

Cilj:

optimizacija obrazovnog procesa, za provođenje kvalitetne individualizacije obrazovanja djece,

stvaranje u detetu višeg, u poređenju sa tradicionalne metode, motivaciona spremnost za učenje, interesovanje dece za nastavu u savremenim uslovima.

razvoj logičko razmišljanje, pažnja, pamćenje i kognitivna aktivnost

Zadaci:

1. razvoj kreativnog mišljenja djece, sposobnosti slobodne fantazije i kreativnosti;
2. razvoj komunikativna kompetencija predškolac u procesu kolektivnog kreativnog rada;
3. razvijanje sposobnosti jasnog i logičnog izražavanja svojih misli i ideja drugima, potkrepljivanja svojih misli i izjava;
4. razvoj vještine rada u interaktivnim okruženjima, sposobnosti kreativnog modeliranja objekata, promjene njihovih svojstava radi rješavanja problema.
5. Razvoj i korekcija mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, mašta, mišljenje, percepcija.
6. Razvoj kognitivne aktivnosti, samokontrole.
7. Aktivacija rječnika.
8. Učvršćivanje znanja o bojama spektra.
9. Učvršćivanje znanja slova, brojeva.
10. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.
11. Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine.
12. Pomoći djeci da nauče modele komunikacije sa izmišljenim likovima kompjuterskih programa, kao glavnim za ovladavanje međuljudskom komunikacijom.
13. Podizanje želje za postizanjem pozitivnog rezultata u radu.

ORGANIZACIJA RADA I NJEGOVI SADRŽAJ

1. Rešavanje vaspitno-popravnih zadataka uz pomoć razvojnih kompjuterskih igrica ugrađeno je u sistem opšteg korektivnog rada u skladu sa individualnim potrebama deteta. Individualizacija vaspitno-popravnog procesa vrši se odabirom stepena složenosti zadataka koji odgovara stepenu razvoja djeteta.
2. Rad sa interaktivnom tablom odvija se sa primarnom ulogom vaspitača po principu trostruke interakcije: vaspitač – interaktivna tabla – dete.
3. Djeca učestvuju (10-12 osoba)
4. Trajanje nastave je do 30 minuta.

Metode i tehnike:

• igranje igara;
• eksperimentiranje;
• modeliranje;
• rekreacija;
• transformacija.

Očekivani rezultati

Kao rezultat obuke, djeca će moći:

• istaći svojstva objekata, pronaći objekte koji generaliziraju dato svojstvo ili nekoliko svojstava, podijeliti skup na podskupove koje karakterizira zajedničko svojstvo;
• generalizirati na nekoj osnovi, pronaći obrazac na osnovu;
• upoređivati ​​dijelove i cjeline za objekte i radnje;
• pozvati glavnu funkciju (zakazivanje) predmeti;
• rasporedite događaje u ispravnom redosledu;
• izvršiti nabrojani ili prikazani niz radnji;
• primijeniti bilo koju radnju u odnosu na različite objekte;
• opisati jednostavan tok akcije za postizanje zadanog cilja;
• pronađite greške u pogrešnom redoslijedu jednostavnih radnji.
• dati primjere istinitih i lažnih izjava;
• dajte primjere negacija (na nivou riječi i fraza "obrnuto" ) ;
• formulirati negaciju po analogiji;
• upotreba znakova dozvole i zabrane;
• vidjeti prednosti i štete od imovine u različitim situacijama;
• povući analogije između različitih objekata;
• pronaći slično u različitim objektima;
• naučite da zamišljate sebe sa različitim predmetima i oslikavate ponašanje tih objekata.
• prenijeti svojstva jednog objekta na druge.

Dijagnoza djece se vrši 3 puta godišnje.

Očekuje se da će nivo djece biti veći u sljedećim sekcijama:

• matematika
• razvoj govora
• pismenost
• nivo mentalnog razvoja u sekcijama: pažnja, mišljenje, pamćenje.

Glavna obrazovna područja programa:

• socijalizacija;
• komunikacija;
• znanje;
• sigurnost;
• umjetničko stvaralaštvo.

Književnost

1. Gorvits Yu.M. i drugi. "Nove informacione tehnologije u predškolskom obrazovanju" , M., LINKA-PRESS, 1998
2. Davidov V.V. "Teorija razvojnog učenja" , M., 1996
3. Komarova T.S., Komarova I.I. "informacione i komunikacione tehnologije u predškolskom obrazovanju" , M., MOZAIK-SINTEZA, 2011
4. Korobeinikov N.A. Vrtić i porodica br. 5, 2002
5. Kravcov, S.S. "Programi kompjuterskih igara kao sredstvo za stabilizaciju emocionalnog stanja predškolaca" . Informatika №12, 2006
6. . Motorin, V.N. "Obrazovne mogućnosti kompjuterskih igrica" Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 11, 2002
7. Novoselova S.L., Petka G.P. "Kompjuterski svijet predškolca" , M., Nova škola, br. 2, 1997
8. Petrova E. "Razvijanje kompjuterskih igrica" . Predškolsko vaspitanje, br. 8, 2000
9. Smirnov A.V. "Tehnička sredstva u obrazovanju i vaspitanju dece" , M., IT Akademija, 2005
10. Filimonova N.I. "Intelektualni razvoj predškolaca" , Sankt Peterburg, KARO, 2004
11. Shamanskaya N. « Interaktivne metode» Predškolsko obrazovanje. br. 8, 2008

Prilog 1

Sažetak časa u pripremnoj školskoj grupi za nastavu pismenosti na tu temu "U posjeti dr. Aibolit"

Sadržaj programa:

1. Naučite da artikulirate zvukove "SH" , "I" , "Z" , "ZZ" , "R" riječima, imenuj prvi glas u riječima.
2. Naučite prepoznati duge i kratke riječi
3. Promovirajte vizuelnu i slušnu pažnju.
4. Razvijajte pažnju.
5. Selektivnost oblika vizuelna percepcija, fokusirajući se na zvučna svojstva objekata.
6. Podignite interesovanje za govornu aktivnost
7. Formirati vještinu samokontrole i samoprocjene obavljenog posla

Metodičke metode:

Objašnjenja, prikaz, umjetnička riječ

Materijal za lekciju: prezentacija, olovke, nastavni listovi

Pripremni rad: čitanje djela, razgovor.

Napredak lekcije:

Djeca ulaze u grupu, stanu okolo.

edukator:

Ljudi, vidite, danas su nam došle u posjetu naše majke, tate, bake i djedovi. Hajde da podelimo sa njima dobro raspoloženje. Nasmiješimo se i poklonimo im svoje osmijehe. A sada se držimo za ruke i nasmiješimo se jedni drugima. Veoma dobro. Naše raspoloženje je postalo radosno. Sjednite za stolove. Danas ćemo pokazati kako možemo govoriti ispravno i lijepo. A za to trebamo izvoditi gimnastiku za naš jezik.

Sunce sija ujutru -
Vrijeme je da posjetite svoju tetku!
Tetka Čečka
Nećak čeka

Palačinke sa makom
Peče za večeru.
Kuvana kaša, skuvani čaj,
Čak sam otvorio i teglu džema.

Na konju na putu
skačući jezik,
I konjska kopita -
Klik, klik, klik, klik, klik.

Polako ide uzbrdo:
Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.
A sa planine juri kao strijela:
Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.

Tetka nećaka
Sretan susret..

Vaspitač: Dobro, naš jezik je spreman za rad, sada ćemo raditi gimnastiku za prste. Gimnastika se zove "Prijateljski sastanak" .

(Gimnastika u toku).

Odgajatelj: Ljudi, primili smo video pismo od dr. Aibolita. Hajde da pročitamo i vidimo šta želi da nam kaže.

Vježba 1

Ljudi, ko je došao kod doktora na liječenje?

čija je ovo pjesma? Ko tako sikće?

Djeca: Zmija ili Već

Reci Alini, ko još peva ovu pesmu?

djeca: povjetarac

Učitelj: Hajdemo svi zajedno da otpevamo ovu pesmu.

A ko je još došao da poseti dr Ajbolita?

Ko zuji

Djeca: Buba

Učitelj: Bravo momci!

Vaspitač: Z-Z-Z

čija je ovo pjesma?

Djeca: Ovo je pjesma o komarcima.

Pjevaju pjesmu velikog i malog komarca.

Vaspitač: R-R-R

Oh, ko je to urlao? Koja je to životinja došla kod doktora?

Djeca: To je tigar

Vaspitač: Tako je, bravo! Hajdemo svi zajedno da ričemo kao tigar. Dobro urađeno.

Zadatak 2.

Odgajatelj: Momci, pomozimo dr. Aibolitu da spakuje stvari U kofer morate staviti predmete u čijem imenu se čuje zvuk "SH"

(Djeca pokazuju predmete na tabli).

Zadatak 3

Vaspitač: Ali ispred nas je rijeka, pomoći ćemo doktoru i njegovim prijateljima da sagrade most. Morate uzeti ploče na kojima predmeti počinju glasom. Dobro, momci, bravo, snašli ste se sa zadatkom.

Zadatak 4

A sada moramo utvrditi kako je Aibolit tretirao životinje. Riječi moraju početi istim glasovima.

Bravo, snašli su se sa zadatkom, pa smo ti i ja saznali koga je doktor Aibolit izliječio. Slava, slava Aibolit, slava dobrim doktorima.

Fizkultminutka.

Sada ćemo igrati igru ​​riječi.

(Djeca stanu u krug)

Vaspitač: Sada ću vas nazvati jednom riječju, a vi ćete odrediti da li je duga ili kratka, budite oprezni.

(lopta, lopta, mlijeko, krava, kuća, auto, komarac, buba, parobrod)

Zadatak 5

Vaspitač: Bravo, sad sedite, nastavićemo i igrati igru "Reci jednu riječ" ok, tačno si odgovorio

"šta je ekstra" (povrće, cveće, nameštaj, ptice) Dobro urađeno.

Zadatak 6

Učitelj: A sada sljedeći zadatak. Imate radne listove na svojim stolovima. Morate pronaći 2 predmeta sa istim zvukom i povezati ih olovkom.

Djeca nastupaju

Vaspitač: Ljudi, provjerite svoje zadatke. Ako je sve urađeno kako treba i nema grešaka, obojite balon crvenom bojom.

Djeca nastupaju

Vaspitač: Momci, danas smo imali zanimljivo putovanje u bajku dr. Aibolita i njegovih prijatelja. Sjetite se ko mu je dolazio na liječenje, koga je izliječio u Africi. Šta smo još radili danas?

Odgovori djece.

Dobro urađeno! Naše zanimljivo putovanje je završeno.

Dodatak 2

Sažetak lekcije u pripremnoj školskoj grupi o crtanju na temu "zlatna ribica"

Netradicionalna tehnika: sapun, staklo, voda, akvarel

Sadržaj programa:

naučite djecu da crtaju ribu koristeći sapun, staklo, vodene boje, vodu. Razvijte osjećaj za kompoziciju i boju. Negujte ljubav prema ribama, želju da brinete o njima.

Materijal za lekciju: tonirani papir, stakleni lim, akvareli, sapun, umivaonici vode, salvete.

Napredak kursa.

Ribe su živjele u okeanu. Izgledali su slično, svi bezbojni, ali su imali prekrasan glas. Ribe su se okupljale na dnu mora i pjevale pjesme. (zapis). Njihovi su se glasovi širili daleko - daleko po cijelom morskom carstvu. Jedna mala ribica voljela je plivati ​​do obale, divila se ljepoti zemaljskog kraljevstva, njegovim jarkim bojama: zelenoj travi, prekrasnom cvijeću, jarkom suncu. Zaista je željela postati svijetla i neobična poput zemaljskih stvorenja. Ribica je svoj san podijelila sa prijateljima..... Jedna ribica je rekla da u pećini u dubini mora živi morska čarobnica koja joj može ispuniti želju. Riba se veoma bojala veštice, ali je želja da bude lepa bila jača i ona je doplivala do pećine. Stara vještica je slušala našu ribu i

rekao:

Mogu da ti ispunim najdražu želju, bićeš najlepša, ali zauzvrat ću uzeti tvoj divan glas, nećeš moći više da pevaš ni da pričaš, razmisli o tome.

Ribica je toliko htjela da postane lijepa da je odmah pristala.... Iz pećine čarobnice, ribica je isplivala potpuno drugačija. Njena zlatna odjeća je blistala, krljušti su joj svjetlucale, a dugi zlatni rep njihao se na valovima. Bila je divna. I druge ribe su htjele postati lijepe, čarobnjak im je dao odjeću, a zauzvrat im je oduzeo glas. Čarobnica je smestila glasove riba u svoju pećinu, uveče je slušala divno pevanje i smejala se glupoj ribi. Haha, te blesave djevojke mijenjale su svoje glasove za odjeću. Zato ribe ne mogu govoriti, već samo otvaraju usta i puše mehuriće.

Ljudi su vidjeli ribe, željeli su da žive kod njih, za to su ih smjestili u akvarijum, a da im ne bi dosadili, stvorili su uslove bliske njihovom uobičajenom staništu.

Pokušat ćemo nacrtati lijepe ribe, ali prvo ćemo pripremiti akvarij. Nacrtajmo zemlju, a da bi bila lijepa, skicirat ćemo nekoliko malih kamenčića u boji, potrebni su nam da alge ne isplivaju.

Ribama su potrebne alge, noću se na njima odmaraju. Alge su različitih vrsta.

(Djeca gledaju alge na tabli)

Uz pomoć interaktivne table učiteljica podsjeća djecu na elemente i redoslijed crtanja ribe.

Djeca crtaju ribu na staklu, zatim papir umaču u posudu s vodom i prave otisak ribe.

Odgajatelj: Sada je akvarij spreman, sada možete pokrenuti ribu.

Evo nekoliko lijepih, nestašnih riba koje smo dobili.

zaključak:

Analiza crteža: djeca biraju najsjajniju, najpokretniju ribu, govore kako su nacrtali svoj crtež, što su koristili za to.

Aneks 3

Sažetak časa u pripremnoj školskoj grupi za formiranje osnovne škole matematičke reprezentacije na temu "Stara bajka na novi način"

Sadržaj programa:

1. Naučite djecu da broje broj objekata u zavisnosti od geometrijske figure (kocke) u rastućem redosledu.
2. Nastavite sa učenjem brojanja u rastućem redoslijedu od 2 do 7 i opadajućem od 7 do 1.
3. Učvrstiti znanja i vještine djece da prave brojeve između brojeva prirodnog niza (veće od 2 i manje od 5, itd.).
4. Poboljšati sposobnost djece za navigaciju u prostoru (upotreba ekrana na kojima se označava lokacija geometrijskih oblika i znakova +; -, =) po uputstvu nastavnika.
5. Razvijati pamćenje, pažnju, logičko razmišljanje kod djece.
6. Negujte interesovanje za matematiku.

Napredak lekcije:

Vaspitač: Bio je jedan čovjek. Ovaj čovjek je imao mačku, ali tako lijenčina, nije volio da ide u školu. Čovjek ga je izbacio iz kuće. Mačka šeta šumom, a lisica ga susreće. Video sam mačku i iznenadio se: "Koliko godina živim u šumi, takvu životinju nisam vidio!"

Lisica: - Kaži mi dobro, ko si ti?

Mačak: - Zovem se Kotofej Ivanovič, došao sam k vama iz sibirskih šuma sa čekom.

Lisica je pozvala Kotofeja Ivanoviča da je posjeti, počela je hraniti i postavljati pitanja. Sutradan je lisica otišla po zalihe, a mačka je ostala kod kuće. Lisica je trčala i trčala i uhvatila pijetla. Nosi kući, a sretne je vuk:

Vuk: Zaustavi lisicu! Daj mi petla!

Lisica: Ne, neću.

Vuk: Pa, uzeću sam.

Lisica: I reći ću Kotofeju Ivanoviču, on će vam pokazati

Vuk: A ko je mačak Ivanovič?

Lisica: Zar nas niste čuli iz sibirskih šuma, stigli smo sa čekom.

Vuk: Kako da ga pogledam?

Lisa: Vau! Kotofej Ivanovič je tako ljut na mene. Ko ga ne voli

jedi sada! Evo ti koverta, ima zadatak, ako ga završiš dođi pogledati.

Koverta 1.

1. Brojite kocke (3 zadatka).
2. Rasporedite kućice uzlaznim redom od 2 do 7.
3. Riješite primjere i rasporedite prikolice u opadajućem redoslijedu.

Vaspitač: Sutradan je lisica ponovo otišla u šumu po namirnice i sreo ju je medvjed.

Medvjed: Gdje ćeš lisice?

Lisica: Hajde, medo, ozdravi, ili ću reći Kotofeju Ivanoviču, poješće te.

Medvjed: A ko je Kotofej Ivanovič?

Lisica: A, koji nam je došao iz sibirskih šuma sa čekom.

Medvjed: Bojim se čekova

Lisica: Ali ti ćeš tada rješavati zadatke, a ja ću za tebe reći dobru riječ.

Evo koverte sa zadatkom za vas, ako ne možete sami, momci

u vrtiću, pitajte za pomoć, pametni su, sve znaju.

I stavite kovertu sa odgovorima na zadatke na najvidljivije

mjesto, ali se sakrij tako da Kotofej Ivanovič ne

Video sam, a onda će ti biti teško!

Vaspitač: Medvjed je otišao u vrtić da zamoli djecu za pomoć, a lisica je otišla kući.

Koverta 2.

1. Stavite broj u korpu (3 zadatka0
2. Orijentacija u prostoru (rad na ekranu)

Minut fizičkog vaspitanja

Vaspitač: Trećeg dana lisica je otišla po zalihe, a zec ju je sreo

Lisica: Evo zečića, uhvatiću te.

Zec: Ne diraj me lisice, žurim.

Lisa: Da, ne pokušavam zbog sebe, već zbog Kotofeja Ivanoviča.

Zec: A ko je Kotofej Ivanovič.

Lisica: Zar ne znaš, došao je iz sibirskih šuma sa čekom.

Zec: Lisice, ti bi me upoznao sa njim, ja bih se složio sa njim.

Lisica: Ako završiš zadatak, upoznaću te sa njim.

Zec: Otrčaću do momaka u vrtiću, sada imaju časove, pomoći će mi.

Koverta 3

Pronađite obrazac (prefarbaj lopte, postavi ogradu)

Zasjeniti geometrijske oblike

igraj se sa krugom

Obojite dijelove na ploči

Vuk, medvjed i zec su stavili koverte na najvidljivije mjesto i sakrili se. Kotofej Ivanovič šeta sa lisicom. Vidio sam koverte ispod grma, ali kako skočiti. I sve životinje su sjedile u grmlju, i tako da se ne vide po lišću, nego su se pokrile granama, medvjed se umorio od sjedenja, promeškoljio se, lišće je zašuštalo. I kako je mačak skočio, mislio je da je miš, skočio je medvjed i bježimo, a za njim svi ostali, ne osjećaju zemlju. Lisica: - Trči, beži, ma kako te maltretirao!...

Vaspitač: Čekaj malo, sve životinje su se počele bojati mačke. A mačka i lisica su cijelu zimu radili matematiku, rješavali zadatke i provjeravali odgovore momaka.

Rezimirajući.

Sve počinje od detinjstva

sve u tvojim rukama

profesija: edukator

Profesionalna interesovanja: Formiranje okruženja u razvoju u senzorni razvoj djeca osnovnog predškolskog uzrasta

hobiji: uzgoj sobnog cvijeća - uzumbarska ljubičica, ukrštanje

Država: Rusija

Region: Jamalo-Nenecki autonomni okrug

Lokacija: Selo Purpe, Purovski okrug, Tjumenska oblast

Nikad nije kasno za učenje

Korištenje računara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: prednosti i nedostaci

Uvod…………………………………………………………………………………2

1. Osobine korištenja računara u radu sa predškolskom djecom……………………………………………………………………………………………………………………… ................3
2. Uslovi za nastavnika koji izvodi nastavu u kompleksu kompjuterskih igara……………………………………………………………..4
3. Mogućnosti kompjuterskih programa………………………….5
4. Negativne posljedice rada djece predškolskog uzrasta na računaru…………………………………………………………….. 6

Zaključak………………………………………………………………………...8

Bibliografska lista…………………………………………………………9

Uvod

Tema uvođenja tehničkih i automatizovanih sredstava u obrazovnu sferu uopšte, a posebno u predškolske obrazovne ustanove, postala je danas posebno aktuelna.

Sve je trenutno veća vrijednost ima rano otkrivanje i razvoj sposobnosti predškolske djece. Računar je postao poznata stvar u kući. S obzirom na njegove široke mogućnosti i prednosti, može se pretpostaviti da će se svake godine sve više koristiti, a dob korisnika će se smanjivati.

Današnja djeca sve više vremena provode za kompjuterom. Stav odraslih prema tome je drugačiji: neko preferira potpunu zabranu, a neko dozvoljava svom djetetu da je koristi nekontrolirano. Da li je moguće pronaći sredinu, kako pomoći djetetu da nauči da koristi kompjuter? S kojim opasnostima se naša djeca mogu suočiti kada se nose s tim i šta se može učiniti da ih spriječi? Ova pitanja se postepeno rješavaju, ali još uvijek ne gube na aktuelnosti.

1. Osobine upotrebe računara u radu sa predškolcima.

Najviše je kompjuter savremeni instrument za obradu informacija može poslužiti i kao moćno tehničko sredstvo za podučavanje i imati ulogu nezamjenjivog pomoćnika u odgoju i opštem mentalnom razvoju djece predškolskog uzrasta.

Psiholozi primjećuju: što se dijete ranije upoznaje s kompjuterom, to je manja psihološka barijera između njega i mašine, jer dijete praktički nema straha od tehnologije. Zašto? Da, zato što je kompjuter djeci privlačan, kao i svaka nova igračka, i tako ga, u većini slučajeva, gledaju. Komunikacija djece predškolske dobi sa računarom počinje kompjuterskim igricama, pažljivo odabranim uzimajući u obzir uzrast i obrazovnu orijentaciju.

Danas djeca sjede za kompjuterom! Ako se to dogodi u vrtiću, onda im neće dozvoliti da dugo sjede za kompjuterom. Ali kod kuće su gotovo nekontrolisani. Kao rezultat toga, dijete je do večeri uzbuđeno, iritirano, nekontrolirano. A kad konačno zaspi, loše spava: budi se beskonačno, budi roditelje. Njihovo iznenađenje je veliko kada saznaju da je krivac za sve njihov omiljeni računar. (8.c14)

S obzirom na pitanje u kojoj dobi početi pripremati djecu za kompjuteriziranu budućnost, E. Zvorygina, N. Tarlovskaya ukazuju da se dijete može uključiti u igru ​​na računaru samo ako se na vrijeme razviju različite vrste aktivnosti: predmetno-produktivne, igrivi, muzički, konstruktivni, vizuelni itd. Oni su osnovni za formiranje jedne ili druge vrste radnje. 1.p.25

Jedan od bitne funkcije kompjuterske igrice su edukativne.

Kompjuterske igre su osmišljene na način da dijete ne može zamisliti niti jedan koncept ili određenu situaciju, već dobiti generaliziranu predstavu o svim sličnim predmetima ili situacijama. Tako se on razvija važne operacije mišljenje kao generalizacija i klasifikacija.

Igrajući se na kompjuteru, dijete rano počinje shvaćati da predmeti na ekranu nisu stvarne stvari, već samo znaci ovih stvarnih stvari. Tako se kod djece počinje razvijati takozvana znakovna funkcija svijesti, odnosno razumijevanje da postoji više nivoa svijeta oko nas - to su stvarne stvari, i slike, dijagrami, riječi ili brojevi itd.

U procesu učenja djece na kompjuterima, poboljšavaju se njihovo pamćenje i pažnja. Djeca u ranoj dobi imaju nehotičnu pažnju, odnosno ne mogu svjesno pokušati zapamtiti ovaj ili onaj materijal. I ako je samo materijal svijetao i smislen, dijete nehotice obraća pažnju na to. I ovdje je kompjuter jednostavno nezamjenjiv, jer prenosi informacije u atraktivnom obliku za dijete, što ne samo da ubrzava pamćenje sadržaja, već ga čini smislenim i dugoročnim.

Časovi djece na računaru su od velikog značaja ne samo za razvoj inteligencije, već i za razvoj njihovih motoričkih sposobnosti. U svim igrama, od najjednostavnijih do najsloženijih, djeca moraju naučiti pritiskati određene tipke prstima, čime se razvijaju mali mišići ruku, motoričke sposobnosti djece. Naučnici napominju da što više pravimo male i složene pokrete prstiju, to je više područja mozga uključeno u rad. Kao i ruke, oči takođe imaju veoma veliku zastupljenost u moždanoj kori. Što bliže pogledamo na čemu radimo, naš mozak je korisniji. Zato je formiranje motoričke koordinacije i koordinacije toliko važno zajedničke aktivnosti vizuelnih i motoričkih analizatora, što se uspešno ostvaruje u učionici za decu na računarima.6.C.74

Komunikacija sa računarom kod djece izaziva veliko interesovanje, prvo kao igra, a zatim i kao aktivnost učenja. Ovaj interes je u osnovi formiranja tako važnih struktura kao što su kognitivna motivacija, proizvoljno pamćenje i pažnja, a upravo ti kvaliteti osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školovanje.

Kompjuterske igre uče djecu da savladavaju poteškoće, kontrolišu provođenje radnji i procjenjuju rezultate. Zahvaljujući kompjuteru, obuka u postavljanju ciljeva, planiranju, praćenju i vrednovanju rezultata samostalne aktivnosti deteta postaje delotvorna kroz kombinaciju momenata igre i neigre. Dijete ulazi u zaplet igara, uči njihova pravila, podređujući im svoje postupke i nastoji postići rezultate. Osim toga, gotovo sve igre imaju svoje heroje kojima je potrebna pomoć da završe zadatak. Dakle, kompjuter pomaže u razvoju ne samo intelektualnih sposobnosti djeteta, već i odgaja osobine jake volje, kao što su neovisnost, smirenost, koncentracija, upornost, a također uvodi dijete u empatiju, pomažući junacima igara, čime obogaćuje svoj odnos prema svetu oko sebe.2 .str.68

2. Uslovi za nastavnika koji izvodi nastavu u kompleksu kompjuterskih igara

Nastavnik ima vodeću ulogu u učenju, on postavlja problem, određuje zadatke časa, tempo, a kompjuter može biti i savjetnik, pratilac, učenik.

Prezentacija programa djeci od samog početka odvijala se u okviru sveobuhvatnog upravljanja igrom (E. V. Zvorygina). Rad sa decom obuhvata četiri dela:

2. Obrazovna igra na računaru.

3. Problematična komunikacija sa svakim učenikom tokom igre.

4. Realizacija novostečenih (nakon igranja na računaru) utisaka u amaterskoj igri dece u igraonici (na osnovu modula i drugih igračaka), kao iu uslovima vrtića i porodice u različitim vrstama igara: samostalne , kreativni, igranje uloga, režija, didaktički, pokretni, itd.; u različitim vrstama dječjih aktivnosti - u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, vizualnim, konstruktivnim, radnim.

U okviru ove metode razvijene su posebne metodološke preporuke za svaku kompjutersku igru.

Iskustvo rada sa decom u CFC-u je ubedljivo pokazalo da se u uslovima integrisane metode upravljanja kompjuterskim igricama može efikasno realizovati njihova razvojna suština.

Rad sa decom je vodeći deo rada KIK nastavnika. Zahtijeva veliku pedagošku vještinu, sposobnost sagledavanja svakog djeteta i istovremenog upravljanja igrom cijele podgrupe djece.

Istovremeno, nastavnik mora savršeno poznavati sadržaj svih kompjuterskih programa, njihove operativne karakteristike (specifičnosti tehničkih pravila djelovanja sa svakim od njih). Konstrukcija svake igre ima svoje karakteristike. Čas sa jednom podgrupom, uključujući aktivnosti djece za računarom, kognitivni razgovor, igrice, gimnastiku za oči itd., traje od 35 do 50 minuta. Istovremeno, djeca mogu biti iza paravana ne više od 15 - 20 minuta. S obzirom da je istovremeno angažovano najviše 7 - 10 ljudi, za opsluživanje jedne starosne grupe potrebno je najmanje 2 - 3 sata. Samo učitelj-majstor može izdržati takvo opterećenje i pravilno koristiti računar kao moćno sredstvo individualizovanog uticaja na intelektualne, emocionalne i moralni razvoj svaka beba. U KIK-u je potrebno raditi kreativno. Osnovni cilj nastavnika nije da sa decom nauči ovaj ili onaj kompjuterski program, već da koristi njegov sadržaj igre za razvoj, na primer, pamćenja, mišljenja, mašte, govora kod određenog deteta. A to se može postići ako sama beba sa zadovoljstvom ispuni cijeli program. Nastavnik autoritarnog skladišta, izvođač ne može da radi u KIK-u. Učitelj KIK-a je uvijek istraživač. Vješto prebacuje pažnju sa ponašanja djeteta (njegove radnje, emocionalne manifestacije, govori) o rezultatima postignutim tokom igre (slike na ekranima kompjutera), podstičući ga da samostalno traži načine i ostvaruje ciljeve postavljene u igri.

Organizacioni i metodološki rad obuhvata izradu i održavanje dokumentacije koja pomaže u planiranju kompjuterskih igara, uzimajući u obzir njihov sadržaj i potencijal djece različitih starosnih grupa. U vrtiću je urađen jasan raspored nastave dece u KIK-u za nedelju dana. časova sa svakim starosnoj grupi održavaju se jednom sedmično, dok je istovremeno angažovano 7-8 djece. U osnovi, rade individualno. Ponekad sadržaj kompjuterske igre zahtijeva od djece da se igraju u parovima. Na primjer, u igrama "Kosmos", "Igra kocke", "Matrjoška", igrači moraju djelovati kao partneri. At individualna organizacija kompjuterske igrice početnike najbolje je saditi sa djetetom koje može objasniti kako se igra. Ne zabranjujte djeci da se igraju u paru ako žele i znaju kako se ponašati zajedno. Zajedno planiraju svoje akcije, postižu zanimljiva rješenja.

Posebno se ističe rad nastavnika na osmišljavanju CFC sobe i promjeni predmetno-igrove sredine u njoj, u zavisnosti od sadržaja predstojećeg časa sa djecom. Nekada je potrebno donijeti nove predmete, na primjer, globus prije igre "Klima", ponekad pripremiti nove priručnike, slike, ploče, kasete za slušanje muzike, osloboditi sav prostor za igru ​​kako bi djeca mogla npr. izgraditi potrebne strukture od velikih ekoloških modela, itd.:

Vrtić sprovodi princip razvojnog obrazovanja i koristi diferencirane oblike organizovanja nastave korišćenjem računara, posebne opreme za igre i video opreme. Na osnovu tematskog godišnjeg plana svoje grupe, svaki nastavnik vrši sedmično planiranje i, u zavisnosti od programskih ciljeva i sastava grupe dece, odlučuje kako i gde će realizovati vaspitno-obrazovne zadatke: na ekskurziji, u video salon, u individualnoj, podgrupnoj ili frontalnoj nastavi u grupi, u kompleksu kompjuterskih igrica. Prednje lekcije ovaj pristup je sveden na minimum. Prednost se daje individualno orijentiranom učenju. Računar pomaže djetetu da postane aktivnije, samostalnije, potpunije otkrije svoju individualnost. 13

3.Mogućnosti kompjuterskih programa.

Jedna od aktuelnih oblasti u proučavanju informatizacije obrazovanja je rešavanje skupa problema vezanih za razvoj i upotrebu računarskih programa u nastavi predškolske dece.1.p.23

Mnogi istraživači (O. Gorvits, O. Tarakanov, itd.) smatraju kompjuter igračkom. Na primjer, O. Tarakanova smatra da je kompjuter najbolja igračka danas, jer. može poslužiti kao jedinstveni posrednik između stvarni svijet dijete, omogućavajući vam da razmotrite svaku situaciju u stvarnom, pa čak i u svijetu fantazije (2. str. 154)

Najzanimljiviji programi koji se mogu koristiti za razvoj djeteta, A.V. Leontovich smatra sljedeće:

Prvo, ovo kompjuterske prezentacije, koji imaju svoje vrlo zanimljiv jezik: sažet, maštovit, gotovo umjetnički, savršeno izgrađen i, što je najvažnije, krajnje jednostavnim sredstvima.

Drugo, ovo je stvaranje vlastitih stranica, servisa, Photoshop programa za uređivanje fotografija.

Treće, ovo su programi za igre.8.p.15

Kako ističe E. Zvorygina, kompjuterski programi sa metodama igranja uloga za rješavanje problema u igri podstiču dijete da se stavi na mjesto drugog, pomaže liku da savlada prepreke i bude sretno zbog uspjeha. Primjer zapleta takvih igara može biti narodne priče i druga folklorna djela.1.str.23

Navedeni programi pomažu u stvaranju emotivnog umjetničkog proizvoda. Treba napomenuti da istovremeno računar razvija kod mladih korisnika takve kvalitete kao što su tačnost, tačnost, racionalnost, organizovanost.

Kao rezultat istraživanja, T. Krizman, E. Vasiljeva zaključuju da kompjuterske igre pomažu predškolcima da postanu aktivniji, samostalniji i da otkriju svoju individualnost (1. str. 25).

Još jedan vrijedan aspekt pripreme djeteta za školu uz pomoć kompjuterskih programa je upoznavanje djeteta sa istraživački rad. Kompjuterske igrice i programi osmišljeni su tako da proces ovladavanja njima potiče dijete da pokušava, provjerava, pojašnjava, donosi zaključke i koriguje svoje postupke u skladu sa trenutnom situacijom. Kompjuterske igrice to uče prilično brzo, a uspjeh u savladavanju programa igrica u predškolskom uzrastu će se sigurno isplatiti u brzom i efikasnom razvoju primijenjenih programa u školi. Sati i dani provedeni u obrazovnim kompjuterskim igricama mogu vam uštedjeti mjesece napornog rada u učenju složenih softverskih sistema u budućnosti.

I, konačno, tako važan aspekt kao što je socijalna adaptacija dijete u školu, njegov odnos sa budućim drugovima iz razreda. Treba napomenuti da su postignuća djece u radu na računaru programi za igre nemojte ostati neprimijećeni od sebe i drugih. Djeca osjećaju više samopouzdanja, povećava im se samopoštovanje. Čak i plašljiva i nekomunikativna djeca počinju aktivno dijeliti svoje utiske i postignuća u ovladavanju kompjuterskim svijetom. Oni pričaju, raspravljaju o zapletima viđenim na monitoru, igraju igre uloga, sadržajno povezane sa kompjuterskim igrama. Kod kuće, u dvorištu, u predškolske ustanove djeca dostojanstveno pričaju svojim prijateljima o svim "suptilnostima" rada na računaru, koji djeluje kao efikasan način samopotvrđivanja, povećavajući vlastiti prestiž. Ovladavanje računarom blagotvorno utiče na formiranje ličnosti deteta i daje mu viši društveni status.3.p.93

4.Negativne posljedice rada djece predškolskog uzrasta na računaru

Najvažnije je znati kako kompjuter utiče na djetetov organizam i koliko vremena dijete može provesti za monitorom bez štete po zdravlje. Četiri su glavna štetna faktora: opterećenje vida, zgrčeno držanje, opterećenje psihe, zračenje.(8.c20)

Naprezanja očiju

Ovo je prvo i najviše glavni faktor. Dugotrajan rad na računaru dovodi do zamora vida, što zauzvrat može dovesti do smanjenja vidne oštrine. Dijete starijeg predškolskog uzrasta ne može provesti više od 10-25 minuta za kompjuterom, nakon čega je potrebno napraviti pauzu i napraviti malu gimnastiku za oči. Ako beba ima problema s vidom, onda može sjediti za monitorom samo sa naočarima. Dijete ne bi trebalo da radi za kompjuterom u mraku.

Kompetentnim pristupom i organizacijom djetetovog radnog mjesta ništa ne ugrožava njegovu viziju. 7.p.39

zgrčeno držanje

Sjedeći za kompjuterom, dijete gleda sa određenoj udaljenosti na ekranu dok držite ruke na tastaturi ili kontrolama. To ga tjera da zauzme određenu poziciju i ne mijenja je do kraja utakmice. Bebine ruke treba da budu u nivou laktova, a ručni zglobovi na potpornoj šipki. Također je potrebno održavati pravi ugao (90 stepeni) u području zglobova.

Mentalno opterećenje

Treći najvažniji faktor je opterećenje dječje psihe. Kompjuter zahteva isto toliko koncentracije kao i vožnja automobila. Zanimljive igre zahtijevaju ogromnu količinu napetosti, koje gotovo da i nema normalnim uslovima. Ovo područje je još uvijek malo proučavano, budući da se moderna multimedijalna tehnologija pojavila mnogo nedavno. Ipak, mentalni stres se može smanjiti. Najlakši način da djeca percipiraju je statična, velika slika u boji praćena zvukom. Dovoljno je bezbedno za gledanje slika ili fotografija praćenih naracijom. Crtanje na kompjuteru se lošije percipira za psihu i za oči: ovdje zvuk ne igra ometajuću ulogu, a oči obavljaju sav posao. Naprežući vid, beba se napreže. Sve se to dešava prilikom čitanja teksta sa ekrana, pa je traženje informacija na internetu potrebno dozirati. I na kraju, prave štetočine su igre koje sadrže sliku koja se kreće velikom brzinom i male elemente. Prekomjeran rad i stres telo deteta nakon tako dugih igara, vrlo je teško ukloniti.

Radijacija

U početku se svi plaše zračenja monitora kompjutera. Ali L.A. Leonov i L.V. Makarova smatraju da moderni monitori imaju sve sigurnosne mjere: posebno, monitor ne proizvodi ono što se zove zračenje (gama zrake i neutrone). Jednostavno nema uređaja sa tako velikom energijom. Također, sistemska jedinica ne emituje ništa. Nigdje u stanu se prašina ne nakuplja tako brzo kao na kompjuterskom stolu. Činjenica je da na katodnoj cijevi kineskopa postoji potencijal 100 puta veći od napona u mreži. Potencijal sam po sebi nije opasan, ali se stvara između ekrana ekrana i lica osobe koja sjedi ispred njega i ubrzava čestice prašine koje su se slegle na ekran do ogromnih brzina. A te čestice prašine prirodno lete u svim smjerovima i talože se na kompjuterskom stolu i licu djeteta. Stoga je potrebno konstantno smanjivati ​​količinu prašine u prostoriji kroz mokro čišćenje. A bebu, koja je ustala od kompjuterskog stola, treba oprati hladnom vodom ili obrisati vlažnom krpom.

Korišćenje alata informacionih tehnologija učiniće proces učenja i razvoja malog deteta prilično jednostavnim i efikasnim, oslobođenim rutinskog ručnog rada, i otvoriti nove mogućnosti za rano obrazovanje.7.str.57

Zaključak

Hteli mi to ili ne, kompjuter postepeno postaje uobičajeni atribut svakodnevnog života, a verovatno je neuspešan pokušaj da se detetu veštački ograniči sposobnost „komunikacije“ sa ovim predmetom.

Upotreba računara kao pomoćnika u pripremi predškolskog djeteta za školu nije samo moguća, već i neophodna: pomaže u povećanju interesa za učenje, njegovu učinkovitost i sveobuhvatno razvija dijete.

Zaključak je očigledan: sve je dobro u umjerenim količinama i svaka osoba treba da zna šta je za njega štetno, a šta destruktivno, a šta korisno. Odrasli, s druge strane, treba da usmjere svoje napore ne da se bore protiv kompjutera, već da obrazuju dijete. ispravan stav kompjuteru, tako da kompjuter zauzme svoje mesto u njegovom životu, uz knjige, muziku, slikarstvo, bioskop, komunikaciju sa prijateljima i sa pametnim, razumljivim odraslima.

Bibliografska lista

1. Vakhrusheva L.N. Kognitivne bajke matematičkog sadržaja za predškolce Tekst: Smjernice za studente ped. univerziteti / Comp. L.N. Vakhrusheva.- Kirov: VSPU, 2001.-32
2. Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., et al. Nove informacione tehnologije u predškolskom obrazovanju [Tekst]: udžbenik za univerzitete / Yu.M. Gorvits, L.D. Chainova i drugi - M.: LINKA-IIPESS, 1998 - 280s.
3. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Ko bi trebao raditi s kompjuterom u vrtiću. [Tekst] / Y. Gorvits, L. Pozdnyak // Časopis za predškolski odgoj - 1991. - Br. 5 - str. 92-95.
4. Guryev SV Upotreba računara u obrazovnom procesu predškolske djece. http://www.rusedu.info/Article849.html
5. Zubrilin A.A. Komponenta igre u nastavi informatike [Tekst] / A.A. Zubrilin//Informatika u osnovnom obrazovanju. -2001.- br. 3, str. 3 - 16
6. Kalinina T.V. Specijalizacija "Nove informacijske tehnologije u predškolskom djetinjstvu" [Tekst] / T.V. Kalinina // časopis - Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. - 2008. - br. 6
7. Karalašvili: E. Vježbe za usavršavanje djece uzrasta 6-7 godina [Tekst] / E. Karalashvili / / Časopis za predškolsko obrazovanje. 2002.- br. 6, str.39 - 41.
8. Leonov L.A., Makarova L.V. Zdravlje djece i kompjuter [Tekst] L.A.Leonov//Vinograd magazin.-2010. br. 4 - str.20.
9. Motorin V. Obrazovne mogućnosti kompjuterskih igrica [Tekst] / V. Motorin// časopis. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2000.- br. 11, str. 53 - 57.
10. Novoselova S.L., Petka G.P. Računarski svijet predškolskog djeteta [Tekst] / S.L. Novoselova / / - M .: Nova škola, 1997.
11. Petrova E. Razvijanje kompjuterskih igara [Tekst] / E. Petrova// Časopis za predškolski odgoj, 2000.- br. 8, str. 60 - 68.
12. Fedorovich L.A. Informaciona tehnologija u obrazovni proces obuka budućih logopeda [Tekst] / L.A. Fedorovič / / Logoped u vrtiću.-2005. - br. 5-6 (8-9).

O sebi

U vrtiću radim 19 godina (uključujući 10 godina kao instruktor fizičkog vaspitanja). Volim svoj posao i još više volim svoju djecu. Oženjen, tri devojčice, najmlađa će ići u prvi razred. Studiram u odsustvu na VyatGGU, Kirov, kao šef predškolske obrazovne ustanove, ali ću ostati raditi kao vaspitač, - odlučio sam.

Knjige koje su oblikovale moj unutrašnji svijet

knjiga srca i uma

Moj pogled na svijet

Vrtička grupa je prvo dječije društvo u kojem postoje povoljni uslovi za formiranje kvaliteta javnosti, početaka kolektivizma.

U igri djeca uče međusobnoj komunikaciji, sposobnosti da svoje interese podrede interesima drugih. Igra doprinosi razvoju proizvoljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole vlastitog ponašanja, poštivanje pravila, formira se upravo u igri zapleta i uloga, a zatim se manifestira u drugim vrstama aktivnosti (na primjer, u treningu).

Aktivnosti na sreću, kao što su dokazali A.V. Zaporožec, V.V.Davydov, N.Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, već mu ga daje odrasla osoba koja uči dijete da se igra, uvodi društveno utvrđene načine igranja radnji (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva za utjelovljenje slike; izvoditi uslovne akcije, graditi zaplet, poštovati pravila, itd.).

Kroz igru ​​dijete uči svijet, priprema se za odraslo doba. Istovremeno, igra je osnova kreativni razvoj dijete.

Moja dostignuća

Uspješno sam diplomirao na VyatGGU 2012. godine, prošao certifikaciju za 1. kategoriju 2013. godine, a 2014. godine sam ušao u rezervu rukovodećeg osoblja u Purovsky okrugu.

2015. godine učestvovala je na regionalnom takmičenju profesionalnih veština "Učitelj godine - 215", postala je laureat u nominaciji "Učitelj godine"

Moj portfolio

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova

"DS OV "Breza" selo Purpe, Purovski okrug

Savjeti za roditelje o:

„Osebenosti ponašanja djece

tokom perioda adaptacije

Pripremio konsultacije

nastavnik Stepanova L.Yu.

Osobine ponašanja djece

tokom perioda adaptacije

Ne plaču sva djeca kada uđu u grupu. Mnogi dolaze u grupu samouvjereno, pažljivo razmatraju okolinu, samostalno pronalaze nešto za raditi. Drugi to rade sa manje samopouzdanja, ali takođe ne pokazuju mnogo brige. Pažljivo promatraju učiteljicu, izvode radnje koje je ona predložila. I ta i druga djeca se mirno opraštaju od rodbine, koja ih dovodi u vrtić i odlaze u grupu. Na primjer, dijete, rastajući se od majke, gledajući je u oči, pita: "Voliš li me?" Nakon što dobije odgovor, odlazi u grupu. Prilazi učiteljici, gleda je u oči, ali se ne usuđuje da postavi pitanje. Učitelj ga nježno miluje po glavi, smiješi se, pokazuje pažnju, tada se dijete osjeća srećnim. Neumorno prati učitelja, oponaša njegove postupke. Ponašanje djeteta pokazuje da ono osjeća potrebu da komunicira sa odraslima, da od njega dobije naklonost i pažnju. I tu potrebu zadovoljava vaspitač, u kome dete nalazi dobro voljen.

Neka djeca, koja se brzo naviknu na novo okruženje grupe, mogu se zauzeti. Ne prate stalno učitelja, ali ako je potrebno, mirno i samouvjereno mu se obraćaju. Tek se prvi put u njihovom ponašanju uočava neka zbunjenost, anksioznost.

Ako dijete koje je prvo dovedeno u vrtić ne želi ostati u grupi bez majke, onda vaspitačica nudi majci da ostane sa djetetom u grupi. Osećajući da majka neće otići, dete počinje da obraća pažnju na okolinu. Nakon dugog posmatranja, igra se igračkama, ispituje prelijepe lutke i konačno odlučuje da i sam uzme jednu. U bliskoj osobi vidi podršku, zaštitu od nepoznatog i istovremeno priliku da uz njegovu pomoć upozna druge.

Kao što vidite, djeca koja ulaze u dječiju ustanovu se ponašaju drugačije. Osobine njihovog ponašanja u velikoj mjeri su određene potrebama koje su se razvile do trenutka kada su se pridružili grupi.

Prema njihovim inherentnim razlikama u ponašanju i potrebi za komunikacijom mogu se izdvojiti otprilike tri grupe djece (prema tome će se dalje odrediti adaptacione grupe).

Prvu grupu čine djeca koja imaju pretežnu potrebu za komunikacijom sa bliskim odraslima, čekajući samo njihovu pažnju, naklonost, ljubaznost i informacije o okolini.

Druga grupa su djeca kod kojih je već formirana potreba da komuniciraju ne samo sa rodbinom, već i sa drugim odraslima, u zajedničkim akcijama s njima i dobijanju informacija o okruženju od njih.

Treća grupa su djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem. Ako je dijete prije polaska u vrtić stalno bilo s mamom ili bakom, onda se ujutro, kada ga odvedu u vrtić, jedva rastajalo sa rodbinom. Onda ceo dan čeka njihov dolazak, plače, odbija svaku ponudu učiteljice, ne želi da se igra sa decom. Ne sjeda za sto, buni se protiv hrane, protiv odlaska u krevet, i to se ponavlja iz dana u dan.

Plakanje kada voljena osoba ode, uzvici poput: "Hoću kući!", "Gdje mi je majka?", negativan odnos prema osoblju, prema djeci grupe, ponudama za igru ​​- i burno veselje na Povratak majke (bake ili drugog člana porodice) svijetli su pokazatelji da dijete nije razvilo potrebu za komunikacijom sa strancima.

Prilikom ulaska u dječju ustanovu plaču uglavnom djeca, što se uslovno može pripisati prvoj grupi (potreba za komunikacijom samo sa bliskim ljudima).

Duboko su zabrinuti zbog rastanka sa voljenima, jer. nemaju iskustva u komunikaciji sa autsajderima, nisu spremni da stupe u kontakt sa njima.

Po pravilu, što je uži društveni krug u porodici, detetu je duže potrebno da se prilagodi vrtiću.

Djeca uslovno raspoređena u drugu grupu, prije polaska u vrtić, stekla su iskustvo u komunikaciji sa odraslima koji nisu članovi porodice. Ovo je iskustvo komunikacije sa daljom rodbinom, sa komšijama. Dolazeći u grupu, stalno posmatraju učitelja, oponašaju njegove postupke, postavljaju pitanja. Dok je učiteljica u blizini, dijete je mirno, ali se boji djece i drži distancu od njih. Takva djeca, u slučaju nepažnje prema njima od strane vaspitača, mogu biti na gubitku, imaju suze i sjećanja na voljene osobe.

Kod djece treće grupe jasno se otkriva potreba za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom sa odraslima.

U praksi nije rijetkost da dijete prvih dana mirno dođe u grupu, samostalno odabere igračke i počne se igrati s njima. Ali, nakon što je za to dobio, na primjer, primjedbu od učitelja, oštro je i unutra negativnu stranu menja svoje ponašanje.

Shodno tome, kada sadržaj komunikacije vaspitača sa djetetom zadovolji potrebe za tim, ova komunikacija se uspješno formira, dijete se bezbolno navikava na uslove života u vrtiću. Poteškoće u adaptaciji nastaju u slučajevima kada dijete naiđe na nerazumijevanje, pokušavaju ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne odgovara njegovim interesima, željama i iskustvima.

Deca uslovno raspoređena u prvu grupu mogu, pod povoljnim uslovima, brzo dostići nivo komunikacije karakterističan za decu druge, pa i treće grupe itd.

U procesu navikavanja djeteta na uslove u vrtiću, sadržaj i komunikacijske vještine se šire. Promjena sadržaja potrebe za komunikacijom tokom perioda navikavanja odvija se otprilike u okviru tri faze:

Faza I - potreba za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama kao potreba za primanjem naklonosti, pažnje i informacija o okruženju od njih;

II faza – potreba za komunikacijom sa odraslima kao potreba za saradnjom i dobijanjem novih informacija o okruženju;

Faza III - potreba za komunikacijom sa odraslima na obrazovne teme iu aktivnim samostalnim akcijama.

Djeca prve grupe praktično moraju proći sve tri faze. Njihova potreba u prvoj fazi za naklonošću, pažnjom, zahtjevom da ih se pokupi, itd. teško zadovoljiti u grupnom okruženju. Stoga adaptacija takve djece traje dugo, sa komplikacijama (od 20 dana do 2-3 mjeseca).

Zadatak vaspitača je da stvori maksimalne uslove kako bi dete dovelo do drugog stepena zavisnosti.

Prelaskom u drugu fazu, potreba za saradnjom sa odraslom osobom i primanjem informacija o okruženju od njega postaje sve karakterističnija. Trajanje ove faze takođe zavisi od toga koliko će ta potreba biti zadovoljena u potpunosti i na vreme.

Treću fazu ovisnosti za djecu prve grupe karakteriše činjenica da komunikacija poprima inicijativni karakter. Dijete se stalno okreće odrasloj osobi, samostalno bira igračke i igra se s njima. U ovom trenutku završava se period adaptacije djeteta na uslove javnog obrazovanja.

Djeca druge grupe prolaze kroz dvije faze u procesu navikavanja (od 7 do 10-20 dana). A za djecu treće grupe, koja od prvih dana osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom na kognitivne teme, završna faza je prva i stoga se brže navikavaju od ostalih (od 2-3 do 7-10).

Ako ne bude na odgovarajući način organizovana komunikacija i igranje novopridošlog djeteta, njegova ovisnost će biti ne samo odgođena, već i komplikovana. Zato vaspitač treba da poznaje karakteristične osobine dece, faze njihove zavisnosti. Od toga koliko pravilno vaspitač odredi potrebu koja određuje ponašanje deteta, on će kreirati neophodne uslove doprinos zadovoljavanju potreba, zavisiće od prirode i trajanja adaptacije deteta. Ako vaspitač ne vodi računa o tome koje potrebe određuju djetetovo ponašanje, njegovi pedagoški utjecaji će biti nesistematski, nasumične prirode.

Kao što je navedeno, aktivnost komunikacije ima svoj sadržaj i faze razvoja. Međutim, u procesu navikavanja nije odlučujuća starost, već razvoj oblika komunikacije. Dakle, djeci prve grupe, bez obzira na dob, u prvoj fazi navikavanja svakako je potrebna direktno-emocionalna komunikacija, a tek u drugoj fazi navikavanja - u situaciono-efikasnoj komunikaciji. Stoga vaspitač treba da izabere i odgovarajuća sredstva komunikacije: osmeh, naklonost, pažnju, gest, mimiku itd. - u prvoj fazi. Demonstracija radnje, vježbanje u njoj, zajedničke akcije s djetetom, upute itd. - u drugoj fazi.

Natalia Samoylenko
IKT u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Upotreba savremenih informacionih tehnologija u obuci i razvoju predškolci je trenutno jedno od prioritetnih i široko proučavanih oblasti (Yu. M. Gorvits, N. A. Zvorygina, I. V. Ivanova, L. A. Leonova, itd.). Brojni istraživači (B. F. Lomov, V. Ya. Lyaudis, S. L. Novoselova, G. P. Petka, I. Yu. Pashilite, itd.) u svojim radna bilješka da je upotreba IKT i alata za kompjuterske igre u savremenim predškolske ustanove obrazovanje je jedan od najvažnijih faktora povećanja efikasnosti procesa učenja i razvoja djeteta.

Zbog činjenice da modernog društva postavlja nove zahtjeve generaciji koja ulazi u život, uz tradicionalne tehnologije igara Sada se pojavio veliki broj multimedijalnih elektronskih igara. Potreba savremenog djeteta za multimedijalnim igrama je prilično velika, pa su motivi za ovu vrstu aktivnosti visoki.

Tokom aktivnosti igre predškolac obogaćene kompjuterskim alatima nastaju mentalne neoplazme (teorijsko mišljenje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata neke radnje, dizajnerski kvaliteti mišljenja itd., što dovodi do naglog povećanja kreativnih sposobnosti djece. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu aktivnosti igre počinje se formirati interes za aktivnost učenja, a motivacija za igru ​​postepeno prelazi u aktivnost učenja.

Kao što znate, dete predškolac nije uvek u stanju da koncentriše svoju pažnju tokom čitave sesije obuke na njen sadržaj. Pažnja ima broj svojstva: koncentracija, preklopljivost, stabilnost. Multimedijalne igre omogućavaju djetetu da na igriv način trenira određena svojstva pažnje, što će mu omogućiti da bude marljivije i fokusiranije u budućnosti, što je važno za učenje u školi. IKT nose figurativnu vrstu informacija koje su razumljive djeci koja još ne vladaju savršeno tehnikom čitanja i pisanja.

Igre su zanimljive za djecu - časovi sastavljeni u obliku kviza. predškolci voljno odgovara na pitanja, odgovori, koji se pojavljuju na ekranu, praćeni su jarkim slikama. Kvizovi omogućavaju djetetu da sistematizira znanje, razvije pamćenje.

Uz pomoć multimedijalnih igara organizujemo edukativne i igračke aktivnosti tokom kojih se povećava interes djeteta za samostalno rješavanje problema. Razvija se kognitivna sposobnost koja određuje spremnost djeteta za usvajanje i korištenje znanja (spremnost za školovanje). Učestvovati u ovim igrama, kao u bilo kojoj kreativna aktivnost bit će potrebna pamet, snalažljivost, sposobnost rasuđivanja – sve ove kvalitete dijete stječe u igri.

U pozadini pozitivne emocionalne atmosfere tokom direktnih obrazovnih aktivnosti, predškolci povećan interes za gradivo koje se proučava, zbog visoke dinamike, asimilacija materijala je efikasnija, pažnja i pamćenje se treniraju, aktivno se obnavljaju vokabular, odgajaju se svrsishodnost i koncentracija, razvijaju se mašta i kreativne sposobnosti.

Značaj upotrebe IKT u procesu razvoja predškolci

U uslovima savremenog razvoja društva i proizvodnje, nemoguće je zamisliti svet bez informacionih resursa, ništa manje značajnih od materijalnih, energetskih i radnih resursa. Savremeni informacioni prostor zahteva poznavanje rada na računaru ne samo u osnovnoj školi, već i u predškolskog djetinjstva.

Danas informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti roditelja, nastavnika i stručnjaka u oblasti ranog obrazovanja. Mogućnosti korištenja modernog računara omogućavaju najpotpunije i uspješnije ostvarivanje razvoja djetetovih sposobnosti.

Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informaciono-komunikacione tehnologije omogućavaju ne samo da se dete zasiti velikom količinom gotovih, strogo odabranih, pravilno organizovanih znanja, već i da se razviju intelektualne, kreativne sposobnosti i, što je veoma važno u ranoj fazi. djetinjstvo, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja.

Sposobnost računara da istovremeno reprodukuje informacije u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, da memoriše i obrađuje podatke velikom brzinom omogućava stručnjacima da kreiraju nova sredstva aktivnosti za decu koja se suštinski razlikuju od svih postojećih igara i igračke. Sve ovo nameće kvalitativno nove zahtjeve predškolske ustanove odgoj - prva karika kontinuiranog obrazovanja, čiji je jedan od glavnih zadataka polaganje potencijala za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti.

Dakle, u sistemu predškolske ustanove obrazovanja i obuke, neophodno je uvesti informacione tehnologije. Praksa je pokazala da je u ovom slučaju povećava interesovanje djece za nastavu, povećava se nivo kognitivnih sposobnosti.

Korištenje novih neobičnih metoda objašnjavanja i konsolidacije, posebno na igriv način, povećava nevoljnu pažnju djece, pomaže u razvoju dobrovoljne pažnje. Informacijska tehnologija pruža pristup usmjeren na osobu. Mogućnosti računara vam omogućavaju da povećate količinu materijala koji se nudi na pregled. Osim toga, na predškolci isti programski materijal treba ponavljati više puta, a raznovrsnost oblika prezentacije je od velikog značaja.

Izvan nastave kompjuterske igrice pomažu u konsolidaciji znanja djece; mogu se koristiti za individualne časove sa djeca koji su ispred svojih vršnjaka u intelektualnom razvoju ili zaostaju za njima; za razvoj mentalnih sposobnosti neophodnih za intelektualno aktivnosti: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Kompjuterski programi uče samostalnosti, razvijaju vještinu samokontrole. Mala djeca zahtijevaju više pomoći u zadacima i korak po korak potvrđivanja svojih radnji, a automatizirana kontrola ispravnosti oslobađa nastavniku vrijeme za paralelno rad sa drugom decom.

Kompjuter može ući u život djeteta kroz igru. Igra je jedan od oblika praktičnog mišljenja. U igri dijete operira svojim znanjem, iskustvom, utiscima, prikazanim u društvenoj formi igrovnih načina djelovanja, znakovima igre koji dobijaju značenje u semantičkom polju igre. Dijete otkriva sposobnost da obdari neutralno (do određenog nivoa) objekt kao vrijednost igre u semantičkom polju igre. Upravo je ta sposobnost glavna psihološka osnova za uvođenje u igru. predškolac kompjuter kao alat za igranje.

Tokom aktivnosti igre predškolac, obogaćene kompjuterskim alatima, nastaju mentalne neoplazme (teorijsko mišljenje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata akcije, dizajnerske kvalitete mišljenja itd., koje dovode do naglog povećanja kreativnih sposobnosti djece.

U poređenju sa tradicionalnim oblicima obrazovanja predškolci kompjuter ima a beneficije:

prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;

nosi figurativni tip informacija, razumljiv predškolci;

pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;

problematični zadaci, podsticanje djeteta njihovim pravilnim rješavanjem od strane samog računara su podsticaj za kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost za individualizaciju obuke;

dijete samo regulira tempo i broj riješenih zadataka za učenje igre;

tokom svog rada za kompjuterom predškolac stiče samopouzdanje, da može mnogo;

omogućava modeliranje životne situacije, što ne može vidi in Svakodnevni život (let rakete, visoka voda, neočekivani i neobični efekti);

kompjuter je veoma "strpljiv", nikada ne grdi dete za greške, već čeka da ih sam ispravi.

3. Očuvanje zdravlja djece sa rad sa kompjuterom.

Govoreći o upotrebi računara mlada djeca, postavlja pitanje očuvanja zdravlja i vida. Razumno je napraviti vremenska ograničenja za nastavu sa računarom, ali nehotične pažnje kod dece na to veoma mlada godina(10-15 minuta, tako da djeca po pravilu ne mogu biti dugo za kompjuterom. Dijete u normalnom razvoju u ovom Dob 70-80% vremena buđenja se kreće, tako da za sada nije relevantno pitanje "sjedenja" za kompjuterom.

Dakle, korištenje alata informacionih tehnologija učinit će proces učenja i razvoja djeteta ranim Dob prilično jednostavan i efikasan, bez rutinskih priručnika rad otvoriće nove mogućnosti za rano obrazovanje.

Književnost

1. Artemova L. V. Svijet okolo u didaktičke igre predškolci: Knjiga za vaspitače i roditelje u vrtićima - M.: Prosveta, 1992.

2. Gorvits Yu. M., Chainova L. D., Poddyakov N. N., Zvorygina E. V. i dr. Nove informacione tehnologije u predškolsko obrazovanje. M.: LINKA-IIPESS, 1998

3. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kome rad sa kompjuterom u vrtiću. predškolsko obrazovanje, 1991, br. 5 - str. 92-95.

4. Zubrilin A. A. "Komponenta igre u nastavi informatike". Informatika u osnovnom obrazovanju. 2001, br. 3, str. 3 - 16.

5. Ibuka M. Kasno je poslije tri. - M.: Znanje, 1992.

6. Karalašvili: E. "Vježbe za usavršavanje djece 6-7 godina." predškolsko obrazovanje. 2002, br. 6, str. 39 - 41.

7. Makaser I. L. "Igra kao element učenja". Informatika u osnovnom obrazovanju. 2001, br. 2, str. 71 - 73.

8. Motorin V. "Obrazovne mogućnosti kompjuterskih igrica". predškolsko obrazovanje, 2000, br. 11, str. 53 - 57.

9. Novoselova S. L., Petka G. P. Svet kompjutera predškolac. Moskva: Nova škola, 1997

10. Petrova E. "Razvijanje kompjuterskih igara". predškolsko obrazovanje, 2000, br. 8, str. 60 - 68.

11. Fomičeva O. S. Odgajanje uspješnog djeteta u kompjuterskom dobu. M.: "Helios ARV", 2000.