Savremene obrazovne tehnologije

Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa

1. Amonashvili Sh. A. Jedinstvo svrhe (sretno, momci): vodič za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1985.
2. Amonashvili Sh. A. Zdravo, djeco: vodič za nastavnike.-M .: Obrazovanje, 1985.
3. Amonashvili Sh. A. Škola života.-M., 1998
4. Volovich M.B. Nauka za podučavanje (tehnologija za nastavu matematike) - M., 1995
5. Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja: udžbenik za studente.-M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2004.
6. Zankov L.V. Odabrani psihološki radovi - M., 1990
7. Ilyin E.N. Rođenje lekcije - Kalinjingrad, 1998
8. Ilyin E.N. Umjetnost komunikacije// Pedagoško traganje/ komp. I.N. Bazhenov.-M.: Pedagogija, 1988
9. Ilyin E.N. Put do učenika: razmišljanja učitelja-lingviste: knjiga za nastavnike - M.: Prosvjeta, 1988.
10. Klarin M.V. Inovacije u svjetskoj pedagogiji: učenje zasnovano na istraživanju, igrici i diskusiji - M.: SPC "Eksperiment", 1995.
11. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci // Didaktika srednje škole. -M.: Pedagogija, 1982
12. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: udžbenik za studente / E.S. Polat. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.

Tehnologije za igre

1. Azarov Yu.P. Umetnost vaspitanja - M., 1979
2. Beloshistaya A.V. Tehnologije igara u obrazovanju i odgoju predškolskog djeteta// Ped. tehnologije.-2010.- №2.-S.3-8
3. Bern E. Igre koje ljudi igraju - M., 1988
4. Gazman O.S. Povratak u školu uz igru. –M., 1988
5. Igre-učenje, trening, slobodno vrijeme... / ur. V. V. Petrusinsky - M., 1994
6. Minkin E.M. Od igre do znanja - M., 1983
7. Mitina A. Tehnologija učenja refleksivnih igara// Više obrazovanje u Rusiji.-2003.-№4.- P.86
8. Novikov A.M. Metodologija igranje aktivnosti// Školske tehnologije.-2009.-№6.– P.77-89
9. Panfilova A.P. Modeliranje igara u aktivnostima nastavnika: udžbenik za učenike / pod. Ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova.-M.: Ed. Centar "Akademija", 2006
10. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije: aktivno učenje: udžbenik za studente - M.: Izdavački centar "Akademija", 2009.
11. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik. - M.: javno obrazovanje, 1998

Problemsko učenje

1. Dorno I.V. Problemsko učenje u školi: metoda. dodatak za studente.-M.: Prosvjeta, 1981
2. Makhmutov M.I. Organizacija problemskog učenja u školi: knjiga za nastavnike - M.: Obrazovanje, 1977.
3. Makhmutov M.I. Problemsko učenje: glavna pitanja teorije - M.: Pedagogija, 1975
4. Selevko G. Problemsko učenje // Školske tehnologije.– 2006.- br. 2.– P.61-65
5. Selevko G. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998
6. Yakimanskaya N.S. Razvijanje obrazovanja - M.: Pedagogija, 1979

Bazirane na pedagoškim tehnologijama

efikasnost upravljanja i organizacije obrazovnog procesa

1. Granitskaya A.S. Učiti misliti i djelovati, Adaptivni sistem nastave u školi.-M.: Obrazovanje, 1991
2. Lysenkova S.N. Moj život je škola, ili pravo na kreativnost - M.: Nova škola, 1995.
3. Lysenkova S.N. Kada je lako naučiti// Pedagoška pretraga/ komp. I.N. Bazhenov.-M.: Pedagogija, 1988
4. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998
5. Skokova O.G. Kolektivni način nastave na nastavi matematike// Matematika u školi-2008.-№6.-str.47-48
6. Unt I. Individualizacija i diferencijacija obrazovanja.-M.: Pedagogija, 1990.
7. Shadrikov V.D. Psihologija aktivnosti i ljudskih sposobnosti - M., 1996

Tehnologija programiranog učenja

1. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije - M.: Pedagogija, 1989
2. Galkovskaya I. Mogućnosti i teškoće modularnog obrazovanja// DSh.-№7.-S.46-51
3. Egorenkova S.V. Dizajniranje modularnog razvojnog obrazovanja// Bilten Pomorskog univerziteta.-2006.-№2.-str.91-99
4. Ivanova I.G. Upotreba modularne i nivoe tehnologije u nastavi školaraca // Hemija: nastavne metode.-2002.-№7.-P.77-80
5. Kukosyan O.G. Upotreba tehnologije modularnog učenja u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja / / Shk. Tehnologije.-2005.-br.4.-P.40-44
6. Lebedev V.N. Modularno usavršavanje u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja// Pedagogija.- №5.-str.60-66
7. Lovtsova N. Blok sistem// Visoko obrazovanje danas.-2004.-№3.-P.26
8. Pirogovskaya O.N. Iz iskustva korištenja modularne tehnologije učenja / / Mat. U školi.-2008.-№6.-str.38-40
9. Sanina S.P. Model Method nastava kao sredstvo za formiranje vaspitne akcije modeliranja kod školaraca // Ped. tehnologije.-2008.-№1.-str.46-55
10. Sanina S.P. Računarsko modeliranje u istraživačkoj aktivnosti studenata / / Ped. tehnologije.-2005.-№4.-str.36-45
11. 11. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998.
12. Shitikova N.Yu. Komponente modularnih tehnologija učenja // Učenje na daljinu i virtualno učenje.-1999.-№3.-str.39

Alternativne tehnologije

1. Gusinsky E. Waldorfski aspekt, ili Pedagogija izgrađena na razumijevanju djeteta// DSh.-2007.-№4.-S. 21-27
2. Evsikova N.I. Osobine samostava adolescenata koji se školuju u tradicionalnim i valdorfskim školama// VP.-2008.-№6.-S.46-56
3. Zagvozkin V.K. Alternative Waldorfskoj pedagogiji // Psihološka nauka i obrazovanje.-2002.-№1.- P.26
4. Krasnodubova A. „Probudite radoznalost, poverenje i nikada ne osuđujte“: beleške nastavnika o Montessori pedagogiji // Prvi septembar. -2007. - Br. 2. - Str. 17
5. Maznichenko M.A. Šta je znanje? Iskustvo u vođenju pedagoške radionice// Shk. tehnologije.-2005.-№6.-str.29-39
6. Radionica otkrića (iskustvo alternativnog obrazovanja) / komp. B. Zeltserman.-Riga, 1995
7. Nelkin A. "Cjelodnevna radionica": metodološke tehnike i principi interdisciplinarne integracije // Prvi septembar - 2007. - Br. 1. - Str. 11.
8. Okunev A. Kako podučavati bez podučavanja - Sankt Peterburg: Peter-Press, 1996.
9. Ulin B. Ciljevi i metode nastave matematike. Iskustvo Waldorfske škole.-M .: Narodno obrazovanje, 2007.- 336str.
10. Hiltunen E. Kako Montessori škola rješava socio-ekonomske probleme društva // Narodno obrazovanje - 2007. - Br. 10. - P. 247-251

Razvojne tehnologije učenja

1. Grigoryeva T.P. Tehnologija nastave pravila u sistemu razvojnog obrazovanja// Matematika u školi-1999.-№2.– P.
2. Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja: udžbenik - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.
3. Dusavitsky A.K. Psihološki preduslovi za izgradnju osnovne škole u sistemu razvojnog obrazovanja // Psih. nauka i prir.- 2003.- br.1.-str.15
4. Zankov L.I. Favoriti pedagoški radovi/ L. I. Zankov, Sh. A. Amonashvili. - M.: Nova škola, 1996.
5. Istorijat, teorija, implementacija, upotreba, iskustvo razvoja obuke specijalista za sve vrste obrazovanja i delatnosti: Sub. članci međunarodne naučno-praktične konferencije - Balašov, 2005
6. Kamaldinova E. Razvijanje obrazovanja: utopija ili stvarnost//Alma mater.– 2008.- br. 3.– P.3-7
7. Martsinkovskaya T.D. Škola razvojnog obrazovanja V.V.Davydov: Filozofsko-psihološke osnove// VP.-2005.- Br. 4.-P.76
8. Misarenko G.G. Korektivno-razvojno obrazovanje i njegovo mjesto u savremenoj školi//Pedagogija.-2007.- №7.-str.43-49
9. Morosanova V.I. Razvijanje i tradicionalno obrazovanje: efekti na lični razvoj srednjoškolaca / / Psih. Nauka i prir.-2004.- №1.- P.42-54
10. Osnovi tehnologije za razvoj nastave matematike: udžbenik / Grigoryeva T.P., Kuznetsova L.I. i drugi - Nižnji Novgorod, 1997
11. Implementacija ideja razvojnog obrazovanja L.V. Zankov u osnovnoj školi (5-9 ćelija): zbirka materijala / ur. Girshovich V.S. - M.: Nova škola, 1996.
12. Stepanova M. "Razvoj obrazovanja" / / Shk. Psih.-2007.-№15.-S.19-30
13. Tsukerman G.A. Čas u sistemu razvojnog obrazovanja (planiranje i improvizacija)// Psih.nauka i prir.
14. Tsukerman G.A. Razvijanje obrazovanja: eksperiment genetskog modeliranja// VP.– 201.- №4.-S.129-8-140
15. Hakkarainen P. Učenje bazirano na igri kao pouzdan temelj za razvoj // Psihologija i arr.- 2010.- br. 3.-P.71-73
16. Yavorskaya I.N. Utjecaj razvojnog odgoja na formiranje logičkog mišljenja mlađih školaraca // Psih. nauka i prir.- 2004.- br.2.-str.57-66

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. - 256 str.

Udžbenik "Savremene obrazovne tehnologije" G.K. Selevko je jedan od njih najbolje knjige u ovoj regiji. Pored G.K. Selevko i drugi bavili su se ovom problematikom: Leviti D. G. „Nastavna praksa: moderne obrazovne tehnologije“; Atutov P. R. "Tehnologija i savremeno obrazovanje", br. 2; Bordovsky G.L., Izvozchikov V.A. „Nove tehnologije učenja: Terminološka pitanja“, br. 5.

U priručniku G.K. Selevko "Savremene obrazovne tehnologije" razmatra suštinu pedagoške tehnologije, njihova klasifikacija, osnovni parametri. Dat je kratak opis najpoznatijih modernih obrazovnih tehnologija, preporuke za njihovo proučavanje i korištenje.

Ovaj priručnik je namijenjen studentima pedagoško-obrazovnih ustanova, nastavnicima i širokom krugu odgajatelja.

Analizirajmo ovaj priručnik i uočimo njegov korisni potencijal.

Svrha ovog udžbenika je da pomogne savremenom nastavniku da se snađe u spektru savremenih inovativnih tehnologija, a ne samo da studenta-filologa upozna sa njima, već i da ih nauči kako da ih primjenjuju u svojim profesionalnim aktivnostima.

Priručnik za obuku uključuje trinaest značajnih poglavlja:

- I. Ličnost djeteta kao objekat i subjekt u obrazovnoj tehnologiji.

- II Pedagoške tehnologije.

- III Moderno tradicionalno obrazovanje (TO).

- IV Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa.

- V. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.

- VI.Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa.

-VII Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva.

- VIII Posebne pedagoške tehnologije.

- IX.Alternativne tehnologije.

- X. Tehnologije prihvatljive za prirodu.

- XI Tehnologije razvoja obrazovanja.

- XIII Zaključak: tehnologije za projektovanje i savladavanje tehnologija.

Imajte na umu da je materijal u priručniku predstavljen na sistematičan način. Autor postupno vodi čitatelja do razumijevanja "pedagoških tehnologija": od pojmova "ličnost", "struktura ličnosti", klasifikacije "znanja, vještina i sposobnosti" do klasifikacije mentalnih radnji, samoupravnih mehanizama ličnosti, njenih estetskih i moralnih kvaliteta.

Bitno je da se materijal o proučavanju pedagoških tehnologija prezentira po principu „od jednostavnog ka složenom“. Prvo, knjiga daje definiciju pojma "tehnologija", zatim - različita tumačenja pojma "pedagoške tehnologije". Udžbenik se bavi pitanjima glavnih kvaliteta savremenih pedagoških tehnologija, a to su: struktura, njeni kriterijumi i izvori. Važno je da su u knjizi predstavljeni filozofski temelji tehnologije: „filozofski koncept egzistencijalizma“, „koncept pragmatizma“, „naučničko-tehnokratski koncepti“, kao i naučni koncepti asimilacije društvenog iskustva: „asocijativni -refleksni koncept učenja“, u okviru kojeg se koristi „teorija formiranja pojmova“, čija je suština da se proces učenja shvata kao generalizacija stečenog znanja i formiranje određenih pojmova; "sugestivnom konceptu učenja".

Zanimljivo je da se autor dotiče pitanja klasifikacije pedagoških tehnologija, uprkos činjenici da je svaka tehnologija jedinstvena, jer svaki nastavnik donosi nešto svoje, autorsko. Međutim, u ovom priručniku tehnologije su klasifikovane prema nekim zajedničkim karakteristikama: prema nivou primene, po filozofske osnove, prema vodećem faktoru mentalnog razvoja, prema konceptu asimilacije, prema orijentaciji na lične strukture, prema prirodi sadržaja i strukture, prema organizacionim oblicima, prema tipovima upravljanja kognitivna aktivnost, prema pristupu djetetu, prema preovlađujućoj (dominantnoj) metodi, ka modernizaciji postojećeg tradicionalni sistem, po kategorijama učenika.

Vrlo je važno da u ovom priručniku posebno poglavlje pažnja se posvećuje „tradicionalnom obrazovanju“. Kroz ovo poglavlje studenti filologije mogu naučiti da tradicionalni sistem obrazovanja ima ne samo pluse, već i minuse; osim toga, TO će imati mnogo više nedostataka, jer je tradicionalno obrazovanje usmjereno na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, a ne na lični razvoj. Ovo poglavlje je važno i za savremenog nastavnika, jer zahvaljujući njoj može pronaći nedostatke u svojim nastavnim metodama.

Važno je da se sve navedene pedagoške tehnologije analiziraju na osnovu njihovih klasifikacionih karakteristika: po stepenu primene, po filozofskoj osnovi, po glavnom faktoru razvoja, po konceptu asimilacije, po orijentaciji na lične strukture, prema po prirodi sadržaja, po vrsti upravljanja, po organizacionim oblicima, po pristupu djetetu, prema preovlađujućoj metodi, prema kategoriji polaznika.

Tehnologije obrađene u ovom tutorijalu su usmjerene prema današnjim zahtjevima učenja. Kao rezultat, autor analizira pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji, aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika, efikasnosti upravljanja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa, didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva. Osim toga, priručnik govori io privatnim, alternativnim, prirodnim tehnologijama, kao i tehnologijama za razvoj obrazovanja, tehnologijama za škole autorskih prava.

Odlika udžbenika je da su opisi tehnologija u velikoj mjeri pozajmljeni iz poznatih publikacija, zapažanja o radu naprednih nastavnika, kao i iz vlastitog radnog iskustva autora. Autorska je analiza i interpretacija ovih tehnologija.

AT završno poglavlje otkriva se mehanizam implementacije, formulišu se uslovi za optimalnu implementaciju određene obrazovne tehnologije.

Tako je udžbenik G.K. Selevko će pomoći studentima i nastavnicima filologije da savladaju savremene pedagoške tehnologije u kontekstu modernizacije školsko obrazovanje.

Quator. en– studentski portal Rusije. Nastavni materijali za studente: predavanja, mamuze, bilješke, udžbenici iz više od 300 predmeta.

Quator. en Sve najbolje za studente!

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije DOC

Tutorial. M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. 256 str.

U prva dva poglavlja data je naučna utemeljenost pojma pedagoške tehnologije, otkriva se njena složenost i svestranost, predlaže se klasifikacija obrazovnih tehnologija i metodološka osnova za njihovu analizu.

1.1. Ličnost kao smislena generalizacija najvišeg nivoa

1.2. Struktura osobina ličnosti

1.3. Znanje, vještine, vještine (KN)

1.5. Samoupravni mehanizmi ličnosti (SMS)

1.6. Sfera estetskih i moralnih kvaliteta osobe (SES)

II. Pedagoške tehnologije

2.2. Glavni kvaliteti savremenih pedagoških tehnologija

2.3. Naučne osnove pedagoških tehnologija

2.4. Klasifikacija pedagoških tehnologija

III. Moderno tradicionalno učenje (TO)

IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa

4.1. Pedagogija saradnje

4.2. Humano-lična tehnologija Sh.A. Amonashvilija

4.3. Sistem E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji formira ličnost

V. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika

5.1. Tehnologije za igre

5.3. Tehnologija komunikativno učenje strana kultura (E.I. Passov)

5.4. Tehnologija intenziviranja učenja zasnovana na shematskim i znakovnim modelima nastavnog materijala (V.F. Shatalov)

VI. Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa

6.1. Tehnologija S.Nlysenkove: prospektivno-anticipativno učenje korištenjem referentnih shema sa komentiranom kontrolom

6.2. Tehnologije diferencijacije nivoa

6.3. Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov)

6.5. Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

6.6. Tehnologija programiranog učenja

6.7. Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.9. Računarske (nove informacije) tehnologije učenja

VII. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

7.1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov)

7.2. "Dijalog kultura" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)

7.3. Objedinjavanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)

7.4. Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)

VIII. Pedagoške tehnologije privatnog predmeta

8.1. Tehnologija rane i intenzivne nastave pismenosti (N.A. Zaitsev)

8.2. Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)

8.3. Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin)

8.4. Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)

8.5. Sistem faznog obrazovanja iz fizike (N.N. Paltyshev)

IX. Alternativne tehnologije

9.1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)

9.2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)

9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)

9.4. Workshop Technology

X. Ekološki prihvatljive tehnologije

10.1 Obrazovanje pismenosti u skladu sa prirodom (A.M. Kushnir)

10.2. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

XI. Razvojne tehnologije učenja

11.1 Opći principi tehnologija razvojnog učenja

11.2 Sistem razvoja obrazovanja L.V. Zankov

11.3 Tehnologija razvojnog učenja D.B. Elkonina - V.V. Davidov

11.4 Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

11.5 Lično orijentirano razvojno obrazovanje (I. S. Yakimanskaya)

11.6. Tehnologija samorazvijajućeg učenja (G.K. Selevko)

12.2. Model "Ruske škole"

12.4. Školski park (M.A. Balaban)

12.5. Agroshkola A.A. Katolikova

12.6. Škola sutra(D. Howard)

XIII. Zaključak: tehnološko projektovanje i razvoj tehnologije

Toolkit

"SAVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE U NASTAVI ISTORIJE"

Anokhina Valentina

Ivanovna

Mjesto rada, pozicija:

MKOU Novomakarovskaya škola,

nastavnik istorije

Sadržaj

Uvod

PoglavljeI. Koncept obrazovne tehnologije………………………………………………6

PoglavljeII. Analiza savremenih obrazovnih tehnologija koje se koriste u nastavi historije……………………………………………………………..12

§ 1. Tehnologija modularnog obrazovanja iz istorije…………………………………..12

§ 2. Tehnologija kritičkog mišljenja u nastavi istorije………………15

§ 3. Tehnologija problemskog učenja u historiji………………………………………………………………………18

§ 4. Tehnologija projektnog učenja historije…………………………………21

§ 5. Informaciono-komunikacione tehnologije u nastavi istorije ....23

§ 6. Upotreba tehnologije slučaja u nastavi istorije……………………27

Zaključak…………………………………………………………………………………….30

Reference……………………………………………………………………………31

Aneks 1…………………………………………….. ……………………………………………..33

Dodatak 2…………………………………………………………………………………….37

Aneks 3…………………………………………………………………………………….38

Aneks 4…………………………………………………………………………………….42

Uvod

Trenutno su odlučujući faktori u obrazovanju i razvoju ličnosti u smislu humanističke psihologije i pedagogija smatraju se unutrašnjom aktivnošću pojedinca, njenim potrebama i sposobnostima za samorazvoj, samousavršavanje. Većina današnjih tinejdžera je pasivna, njihov nivo aktivnosti u toku obrazovnog procesa je nizak, mnogi od njih formiraju uvjerenje da znanje koje daje škola neće biti od koristi u životu. U međuvremenu, društvu su potrebni visokoobrazovani, poduzetni ljudi koji mogu kreativno reformirati društvo i povećati intelektualni potencijal zemlje. Stoga bi diplomci trebali biti sposobni za samorazvoj, kontinuirano samousavršavanje. Vrlo je problematično obavljati takve zadatke u uslovima tradicionalnih tehnologija. U savremenim obrazovnim tehnologijama fokus je na nastanku potrebe za samorazvojom kod dece, želji za samoizražavanjem, samopotvrđivanjem, samoopredeljenjem i samoupravljanjem, što će zauzvrat povećati nivo aktivnosti učenika. u učionici.

Nastava postaje obrazovna aktivnost kada učenik usvaja ne samo znanje, već i načine njegovog sticanja. Nažalost, časovima istorije i dalje dominiraju dva izvora informacija – nastavnik i udžbenik, što se čini očigledno nedovoljno u današnjem svetu koji se brzo menja.

Predmet našeg proučavanja je upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u nastavi.

Predmet studija: korišćenje savremenih obrazovnih tehnologija u nastavi istorije.

U tom radurelevantnost teme je da su savremene obrazovne tehnologije učenja veoma perspektivne i da kao način učenja daleko prevazilaze mogućnosti tradicionalnih načina realizacije obrazovnog procesa.

Važno je odrediti kako nastavnik treba da postupi kada razvija sadržaj inovativnog učenja, šta treba prenijeti kroz nove sisteme učenja. Na ovaj način,svrha rada je želja da se pokaže i razmotri koje se vrste savremenih obrazovnih tehnologija mogu koristiti u nastavi istorije u srednjoj školi.

Na osnovu cilja postavljamo sljedećezadataka :

otkriti pojam obrazovne tehnologije;

dati primjere modernih obrazovnih tehnologija;

dati analizu savremenih obrazovnih tehnologija u nastavi istorije;

razmotriti upotrebu IKT u nastavi istorije;

pokazati mogućnosti korišćenja savremenih obrazovnih tehnologija u nastavi istorije.

Na prijelazu iz 20. u 21. vek, kompjuterska tehnologija je prodrla u sve sfere ljudske delatnosti i otvorila ogromne mogućnosti za izbor izvora informacija, korišćenje informacionih tehnologija u nastavi, uključujući i istoriju. Počinje da se pojavljuje metodološka literatura o ovom problemu.

M.T. Studenikin u knjizi „Savremene tehnologije za nastavu istorije u školi“ naglašava da upotreba tehnička sredstva- jedna od karakteristika savremeni razvojškole i pedagogije.(Studenikin; With. 105). Priručnik je posvećen savremenim tehnologijama nastave istorije - modularno-blok učenje, projektne aktivnosti, primena kompjuterski programi i internet na časovima istorije. Prikupljaju se pitanja i zadaci razvojne prirode, kvizovi za učenike. Predloženi priručnik otkriva iskustvo nastavnika istorije u korišćenju savremenih nastavnih tehnologija.

Ništa manje zanimljiv je pristup V.I. Bogoljubov, koji u svom članku „Inovativne tehnologije u pedagogiji” primećuje da je obnova škole moguća samo kroz razvoj novih pedagoških tehnologija i odgovarajuću obuku nastavnika (Bogoljubov; str. 5).

Treba napomenuti da problem pripreme nastavnika za inovativnu aktivnost nije dovoljno proučen. Posebno nije razrađena suština i struktura tako važne osobine ličnosti kao što je inovativna kultura. Takođe, nije razrađen model sistema pripreme nastavnika za inovativnu aktivnost i kriterijumi za njegovu evaluaciju, što umanjuje rezultate rada na uvođenju savremenih obrazovnih tehnologija u praksu škola.

Nedovoljna obrada problema obuke nastavnika određuje izbor ove istraživačke teme.

Poglavlje I . Koncept obrazovne tehnologije

U savremenim uslovima modernizacije ruskog obrazovanja menjaju se ciljevi i zadaci pred školom i nastavnicima. Naglasak se pomjera sa “sticanje znanja” na formiranje “kompetencija”.

Prelazak na obrazovanje zasnovano na kompetencijama započeo je 2002. godine. Sistem formiranja osnovne kompetencije uključuje komunikativna kompetencija i model za formiranje socijalnih kompetencija. U praksi to dolazi do izražaja u formiranju komunikacijskih vještina i sposobnosti, sposobnosti djelovanja u društvenim situacijama, sposobnosti preuzimanja odgovornosti, razvijanja vještina zajedničkih aktivnosti, sposobnosti samorazvoja; lično postavljanje ciljeva; samoaktualizacija. Doprinosi negovanju tolerancije u sebi; sposobnost življenja sa ljudima drugih kultura, jezika, religija. Dakle, dolazi do preorijentacije na humanistički pristup u nastavi. Uvode se inovativne pedagoške tehnologije koje uzimaju u obzir i razvijaju individualne karakteristike učenika.Savremene obrazovne tehnologije može se smatrati ključnim uslovom za poboljšanje kvaliteta obrazovanja, smanjenje opterećenja studenata i efikasnije korišćenje vremena učenja.

Tehnološke ideje nisu apsolutno nove u didaktici i pedagogiji. Ideju o tehnologizaciji procesa učenja izrazio je Jan Amos Komenski prije 400 godina. Ya.A. Komenski opravdava kao jedan od vodećih zadataka teorije učenja – „naučiti svakoga svemu“, ali istovremeno podučavati „sa sigurnim uspjehom, da neuspjeh ne bi mogao uslijediti“. Tako je formulirana jedna od najvažnijih ideja tehnologije - zajamčeni rezultat. Mehanizam učenja, odnosno proces učenja koji dovodi do rezultata, Ya.A. Komenski nazvao "didaktičkom mašinom" (Komensky, str. 105). Za nju je važno: pronaći ciljeve; pronaći sredstva za postizanje ovih ciljeva; pronađite pravila za korištenje ovih alata.

Tako se pojavljuje poseban modul: cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu - rezultat. tojezgro bilo koje tehnologije u obrazovanju.

Reč "tehnologija" dolazi od grčkih reči - umetnost, zanatstvo i učenje.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti. (Vikipedija).

Tehnologija je skup znanja o metodama i sredstvima implementacije određenih procesa (Kukushina; str. 57).

obrazovna tehnologija nazvaćemo kompleks koji se sastoji od: neke reprezentacije planiranih ishoda učenja, dijagnostičkih alata za trenutno stanje učenika, skupa modela učenja, kriterijuma za izbor optimalnog modela za date specifične uslove.

obrazovna tehnologija je skup oblika, metoda, tehnika i sredstava koji se koriste u bilo kojoj aktivnosti. (Khutorskoy; str. 10).

Pedagoška tehnologija označava sistemski skup i redosled funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. (Clarin; str. 38).

U obrazovnom sistemu, koncept"pedagoška tehnologija" koristi se u tri kategorije:općepedagoški, posebno metodički (predmet),lokalni (modularni, koji je tehnologija pojedinih dijelova obrazovno-spoznajnog procesa, određene vrste aktivnosti, formiranje pojmova, vaspitanje određenih ličnih kvaliteta; tehnologija časa, tehnologija ponavljanja, tehnologija korekcije i kontrole obrazovnog materijal, tehnologija samostalnog rada i dr.).

Istaknimo sada karakteristike koncepta"obrazovna tehnologija":

Bilateralna proceduralna priroda međusobno povezanih (zajedničkih) aktivnosti nastavnika i učenika;

Skup tehnika i metoda koje su usko povezane jedna s drugom;

Osmišljavanje, organizacija, orijentacija i korekcija obrazovnog procesa (pun ciklus upravljanja studentskim aktivnostima);

Dostupnost ugodnih uslova za učesnike u obrazovnom procesu;

Menadžment u svim fazama, nivoima, grupama.

Na ovaj način,savremenu obrazovnu tehnologiju karakteriše sljedeće karakteristike:

Tehnologija je razvijena (ili gotova) za određeni pedagoški plan koji implementira učiteljevu ideju o najefikasnijem načinu proučavanja određenog bloka materijala;

Razvija se tehnološki lanac međusobno povezanih i strogo regulisanih radnji, recepata u skladu sa ciljevima formulisanim u obliku konkretnog očekivanog rezultata;

Tehnologija je osmišljena kao zajednička aktivnost nastavnika i učenika u partnerskim uslovima zasnovana na principima diferencijacije i individualizacije, raznovrsne komunikacije;

Obrazovna tehnologija je univerzalna, tj. primjenjivo na bilo koju od školski predmeti;

Faze i elementi obrazovne tehnologije omogućavaju reprodukciju od strane svakog nastavnika;

Garantovano postizanje planiranih rezultata svih učenika u procesu obrazovno-vaspitnih aktivnosti;

Obrazovna tehnologija sadrži dijagnostičke procedure i kriterijume, indikatore i alate za mjerenje rezultata aktivnosti učenika;

Tehnologija se implementira u određenom vremenskom periodu u određenom prostoru.

Ispravnost i konzistentnost u dizajnu tehnologije, jasnoća i vidljivost njenih faza, procesa u cjelini, osigurava se konstrukcijom od strane nastavnika.dijagram toka ili dijagram toka .

Routing - opis obrazovnog procesa u obliku korak-po-korak redoslijeda pedagoških radnji (često u grafičkom obliku) s naznakom korištenih tehnika, metoda i sredstava. Drugim riječima, ovo je osmišljeni uslovni odraz tehnološke efektivnosti procesa učenja, dijeleći ga na međusobno povezane funkcionalne elemente. Takav primjer može biti projekat obrazovnog procesa na određenu temu. Ideja sastavljanja tehnoloških karata za projektovanje obrazovnog procesa pripada V.M. Monakhov. On je tehnološku kartu opisao kao "pasoš obrazovnog procesa". (Monahov; str. 75) Omogućava nastavniku da jasno osmisli obrazovni proces na osnovu analize obrazovnih tekstova i njihovog sadržajno-funkcionalnog značaja za savladavanje programskog gradiva.

Primjer dijagrama toka prilikom proučavanja određenog poglavlja, odjeljka (glavne teme) o historiji u školi je dijagram toka u nastavku:

Routing

Informativno

linije glave

Ključ

znanje

Dovoljno ili neznatno znanje

Integrisano, istovremeno ponavljanje

teško doći

znanja, teme

Unutarpredmetne komunikacije

Integracija sa drugim predmetima

U svojoj osnovi, dizajn nastavne tehnologije je sistematska projektantska aktivnost nastavnika istorije koja vam omogućava da programirate obrazovnu situaciju, učinite je predvidljivom, transparentnom i upravljivom, dajući određeni rezultat. Kriterijum u ovom slučaju mogu biti sastavni elementi tehnološke karte.

UPOREDNA TABELA KARAKTERISTIKA POSTUPKA

I OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA

Indikatori

poređenja

Metodika nastave

obrazovna tehnologija

koncept

Industrija pedagoška nauka, što je određena teorija učenja ili određena dinamika

1) dobro osmišljen model zajedničkih aktivnosti u osmišljavanju organizacije i vođenja obrazovnog procesa uz bezuslovno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike;

2) skup radnji čije dosledno sprovođenje obezbeđuje garantovani rezultat u postizanju ciljeva i zadataka obrazovanja

Predmet

Prostor u kojem se u okviru školskog predmeta ukrštaju profesionalne aktivnosti nastavnika i naučna oblast znanja

Sistem načina interakcije, saradnje između nastavnika i učenika u procesu učenja, zasnovan na vođenju računa o mogućnostima nastavnika i učenika; sistem koji reprodukuje bilo koji nastavnik u proučavanju različitih školskih predmeta

Zadaci

Izbor oblika, metoda, metoda interakcije nastavnika i učenika, adekvatnih zadacima savladavanja predmeta.

Varijacija elemenata metodike u cilju realizacije zadataka savladavanja sadržaja predmeta.

Unapređenje profesionalizma u procesu pedagoške inovacije

Omogućava istovremeno rješavanje „trojnog“ zadatka u procesu učenja u područjima djelovanja: obrazovno-kognitivnom, komunikativnom i razvojnom, socijalno orijentiranom.

Povećava motivaciju za učenje. Formira kompleks općeobrazovnih vještina koje realizuju obrazovne aktivnosti.

To stvara situaciju izbora za učenike i podiže odgovornost za njihov izbor.

Stvara uslove za formiranje veština za rad sa različitim izvorima informacija.

Garantuje specifičan ishod učenja

Forms

Tradicionalna lekcija u raznim varijacijama; netradicionalne lekcije

Lekcija, sistem znanja; interaktivne tehnologije društveni menadžment

Poglavlje II .Analiza savremenih obrazovnih tehnologija koje se koriste u nastavi istorije

§jedan. Modularna tehnologija učenja u historiji

Nastava u školi zahtijeva stalno ažuriranje metodologije. Srednjoj školi se postavljaju novi zahtjevi za organizaciju obrazovno-vaspitnih aktivnosti školaraca, nastoji se ona tehnologizirati, odnosno skup optimalnih didaktičkih uslova za interakciju obaveznih, međusobno povezanih sredstava, tehnika i metoda, kombinovanih u razvija se sistem koji garantuje predvidljiv rezultat.

S tim u vezi, u srednjoj školi postepeno dobija na popularnostimodularna tehnologija.

Termin "modul" došao je u pedagogiju iz informatike.

Modul obuke je logički završen oblik dijela sadržaja akademske discipline, uključujući kognitivne i stručne aspekte, čije usvajanje mora biti završeno odgovarajućim oblikom kontrole znanja, vještina i sposobnosti nastalih kao rezultat ovladavanja. ovog modula od strane studenata.

Metodologija modularnog sistema zasniva se na ideji da svaka lekcija treba da doprinese kako usvajanju novih informacija, tako i formiranju veština i sposobnosti za obradu ovih informacija.

Modularna tehnologija je zanimljiva i efikasna za srednju školu po tome što vam omogućava da uspešno kombinujete nove pristupe učenju i dobro uhodane metodološke recepte tradicionalnog sistema. (Korotov; str. 53).

Najznačajniji elementi modularne tehnologije mogu se identifikovati:

Blok (modularna) konstrukcija nastavnog materijala;

Motivacija obrazovne aktivnosti zasnovana na postavljanju ciljeva;

Prevladavanje samostalne, kreativne aktivnosti u učionici pod vodstvom nastavnika za asimilaciju znanja i vještina;

Organizacija samokontrole i eksterne kontrole formiranja obrazovnih aktivnosti, asimilacije nastavnog materijala na osnovu refleksije učenika i nastavnika.

U nastavi istorije, kao i na nastavi iz drugih predmeta, moguće je koristiti modularnu tehnologiju.

Sadržaj obuke iz modularne tehnologije prikazan je u završenom nezavisni kompleksi(informacioni blokovi), čija se asimilacija vrši u skladu sa ciljem. Glavna karakteristika modularnog dizajna je prisustvo ciljnog akcionog plana. Postavljanje ciljeva se vrši kako tokom formiranja modula od strane nastavnika, tako i tokom izrade modula u lekciji. Nastavnik gradi modul definisanjem ciljeva. Prvo se postavlja složeni didaktički cilj (CDT). Na osnovu CDT-a formiraju se integrativni didaktički ciljevi (IDT), nakon čega se kreiraju moduli (M). Implementacija IDC-a će omogućiti postizanje CDC-a. Zauzvrat, IDT omogućava formulisanje didaktičkih ciljeva (DT) i parcijalnih didaktičkih ciljeva (PDT), na osnovu kojih se razlikuju obrazovni elementi (UE). Dakle, modularni program (MP) je izgrađen na osnovu hijerarhije ciljeva (Stepanishchev; str. 168).

Ova tehnologija je pogodna za upotrebu u nastavi istorije, kada postoji velika količina materijala i nedovoljan broj nastavnih sati.

Osnova modularne obuke je:

1. Softverska obuka. Ideja o aktivnosti učenika u procesu jasnih akcija je posuđena.

2. Može se pratiti teorija postepenog formiranja mentalnih radnji individualni pristup studentima.

3. Kibernetički pristup. Obogaćeno modularno obrazovanje idejom fleksibilnog upravljanja aktivnostima učenika, pretvarajući se u samoupravu.

4. Psihologija. Koristi se refleksivni pristup.

5. Diferencijacija, optimizacija, problematično učenje.

U obrazovnoj praksi rada najčešće provodim modularnu podjelu predmeta i teme na sljedeći način:

Prve lekcije o učenju novog gradiva su u obliku predavanja;

Drugi je produbljivanje proučavanog materijala upotrebom samostalno učenje studenti u obliku seminara;

Treći su usmjereni na učvršćivanje i produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti stečenih na prethodnim časovima, održavaju se u obliku radionica;

Četvrto - lekcije kontrole i provjere znanja, lekcije-testovi.

Primjer lekcije koja koristi modularne tehnologije je lekcija koju sam ja razvio - „Kneževina Vladimir-Suzdal“, 10. razred (Dodatak 1).

§2. Tehnologija kritičkog mišljenja u nastavi istorije

Termin "kritičko mišljenje" bio je jedan od ključnih u filozofiji Karla Popera. Prema njegovoj teoriji, svaki živi organizam djeluje kao rješavač problema. Istovremeno, podaci iz okolnog svijeta se koriste za potvrđivanje ili opovrgavanje hipoteza koje živi organizam preliminarno postavlja.

Kritično mišljenje - to je sposobnost da se zauzme svoj stav o pitanju o kojem se raspravlja i sposobnost da se to opravda, sposobnost saslušanja sagovornika, pažljivog razmatranja argumenata i analize njihove logike. (Leviti; str. 87).

Sama sam zaključila da na časovima istorije, gde koristim elemente ove tehnologije, učenici efikasnije usvajaju stečeno znanje, a to je posebno uočljivo kod provere domaćih zadataka.

Vještine vezane za kritičko razmišljanje:

Pronalaženje analogija i drugih vrsta odnosa između informacija;

Utvrđivanje značaja informacija za strukturiranje i rješavanje problema;

Pronalaženje i evaluacija rješenja ili alternativnih načina rješavanja problema;

Utvrđivanje problema u tekstu informacije.

To znači da učenici moraju samostalno identificirati problem i primijeniti znanje koje već imaju da ga riješe.

Zahtjevi modernog društva usmjereni su na:

Razvijati mentalne sposobnosti studenata, koje su neophodne ne samo u studiranju, već iu običan život(sposobnost donošenja informiranih odluka, rada sa informacijama, analize različitih aspekata pojava, itd.),

O formiranju ključnih kompetencija (sistem formalizovanih kriterijuma koji karakterišu ne samo veštine, već veštine koje se manifestuju u konkretnim životnim situacijama).

Postoje tri faze u mehanizmu tehnologije kritičkog mišljenja:izazov, razumevanje, refleksija . U fazi izazova neophodno je aktivno učešće u analizi sopstvenog znanja o datoj temi. Ranije stečeno znanje se dovodi do nivoa svijesti, koji može postati osnova za usvajanje novih znanja.

Postoje mnoge tehnike kritičkog kreativnog mišljenja, tehnologija i oblici edukacije koji smanjuju stresno stanje školaraca i povećavaju stepen asimilacije gradiva:

1. Brainstorm.

2. Grupiranje.

3. Grupni i individualni rad.

4. Ispitivanje i međusobno učenje.

5. Sincwine.

6. Znamo/Želimo znati/Učiti.

7. Petominutni esej.

8. Riblja kost "Riblja kost".

9. Model lekcije: 6 šešira kritičkog mišljenja itd.

Rezultati do kojih dovodi upotreba tehnologije kritičkog mišljenja:

1. Visoka motivacija učenika za obrazovni proces;

2. Povećanje mentalnih sposobnosti učenika, fleksibilnost mišljenja, njegovo prebacivanje sa jednog tipa na drugi;

3. Razvijanje sposobnosti samostalnog projektovanja, izgradnje koncepata i rada sa njima;

4. Razvijanje sposobnosti prenošenja informacija o autorskim pravima drugima, podvrgavanja ispravljanju, razumijevanja i prihvatanja gledišta drugog lica;

5. Razvijanje sposobnosti analize primljenih informacija.

Često koristim sinkvajne na svojim časovima. Sinkvine koje su sastavili moji studenti prikazani su u dodatku. (Dodatak 2).

§ 3. Tehnologija problemskog učenja u istoriji

Danas se pod problemskim učenjem podrazumijeva takva organizacija treninga koja uključuje kreiranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjem. , vještine, sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti. (Selevko; str. 86).

Metodološke tehnike stvaranje problematične situacije

Nastavnik dovodi učenike do kontradikcije i poziva ih da sami pronađu način da je riješe;

Sudari kontradikcije praktične aktivnosti;

Izražava različite tačke gledišta o istom pitanju;

Podstiče učenike da sagledaju stvari iz različitih uglova

Podstiče učenike na poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije, upoređuju činjenice;

Stavlja konkretna pitanja(za generalizaciju, opravdanje, konkretizaciju, logiku rasuđivanja);

Identificira problematične teorijske i praktične zadatke;

Postavlja izazovne zadatke.

Tehnologija problemskog učenja na časovima istorije objektivna je nužnost, za to postoji više razloga:

1) U modernom istorijska nauka diskusije koje su u toku:

O problemima formiranja država Kijev(normanska teorija);

Spor između "zapadnjaka" i "slavenofila" o ocjenama aktivnosti Petra I;

Alternative za razvoj ruskog društva nakon februarske (1917) revolucije;

Revolucija ili državni udar (oktobar 1917.) itd. Učenici dobrovoljno ili nevoljno bivaju uvučeni u polemiku koja se odvija na stranicama udžbenika.

2) Upotreba koncentričnog sistema u nastavi istorije u višim razredima zahteva odstupanje od dupliranja gradiva koje se uči u 5-9 razredu i rad na glavnim ključnim, ključnim pitanjima. Obrazovanje se zasniva na prepoznavanju suštine istorijskih pojava, uzročno-posledičnih veza i veza, obrazaca istorijskog razvoja. Veliki značaj pridaje se istraživačkom radu studenata da na osnovu njih proučavaju činjenice, događaje, pojave istorijskih izvora, dokumenti, memoari, dokumentarna literatura.

Efikasnost: kreirajući problemsku situaciju, nastavnik usmjerava učenike da je riješe, organizira potragu za rješenjem. Tako se učenik postavlja u poziciju subjekta svog učenja, a kao rezultat razvija nova znanja, ovladava novim načinima djelovanja. Teškoća upravljanja problemskim učenjem je u tome što je nastanak problemske situacije individualni čin, pa je od nastavnika potreban diferenciran i individualan pristup.

Često praktikujem tehnologiju učenja zasnovanu na problemima na časovima istorije. Dakle, prilikom učenja u 9. i 11. razredu tema „ hladni rat“, gradim problematičnu situaciju na činjenici da neki istoričari (sovjetski) krivnju za izbijanje Hladnog rata pripisuju Zapadu, drugi (zapadni) SSSR-u, a treći objema stranama. Predlažem da učenici saznaju: ko je kriv? Jedna grupa se ponaša kao zapadni istoričari, druga kao sovjetski. Grupe dobijaju kartice sa zadacima i naznačeni materijal za pronalaženje odgovora. Grupni nastupi su rezultat rada. Učenici dolaze do zaključka da su krive obje strane. Za domaći se nudi i problematičan zadatak: Hladni rat se nastavlja i danas. Pokupite činjenice iz medija koje potvrđuju ili opovrgavaju ovu izjavu.

Na času opšte istorije u 8. razredu na temu „Formiranje industrijskog društva“ predlažem sledeći problemski zadatak: „Da li je društvu potreban tehnički napredak ako stvara sredstva za masovno uništenje i stvara ekološki problemi?”. Učenici rado iznose svoje mišljenje i samostalno dolaze do tačnog odgovora.

§četiri. Tehnologija učenja u historiji zasnovana na projektima

Trenutno je aktuelno okrenuti se projektnim aktivnostima, kada srednjoškolci kreiraju i brane svoje projekte, kao i studenti svoje seminarske radove i teze. Projekat je prototip, prototip neke vrste aktivnosti, objekta, u bukvalno ove latinske riječi projectus - "iznijeti naprijed, izbačeno naprijed", "samostalno traženje puta". (Vikipedija).

Projekt - ovo je vremenski ograničena, svrsishodna promjena u određenom sistemu znanja zasnovana na specifičnim zahtjevima za kvalitetom rezultata, jasnoj organizaciji aktivnosti kreatora projekta, samostalnom traženju rješenja problema od strane studenata. Za određeno vrijeme (od jednog časa do 2-3 mjeseca) učenici rješavaju kognitivni, istraživački, dizajnerski ili drugi problem. U toku iznalaženja rješenja obrazovnog i kognitivnog problema učenici samostalno stiču nova znanja, opšteobrazovne vještine; ovladaju osnovama istraživačke, kreativne, a ponekad i inventivne aktivnosti, unaprijede kompleks vlastitih kompetencija.

Projektna tehnologija se, kao i neke druge, naziva tehnologijom XXI veka. Omogućava učenicima da formiraju spremnost za uočavanje novog, sposobnost da ga obrađuju, interpretiraju i transformišu; pomaže razvijanju samostalnosti u donošenju odluka u novim uslovima, prilagođavanju tim novim uslovima, razvija osnove komunikativne aktivnosti koje će biti tražene ne samo u školi, već i van nje. Projektne aktivnosti se također u velikoj mjeri ukrštaju sa diferenciranim pristupima učenju zasnovanim na razvoju, kompetencijama.

Istraživački, kreativni, igrani, praktični (uključujući i društveno orijentisani), informacioni projekti su najtipičniji za savremenu školu.

Postoje različite klasifikacije projekata. Projekti se posebno klasificiraju prema preovlađujućoj metodi:

1. Istraživanje zasnovano na metodi istraživanja, koja podrazumijeva jasnu strukturu, transparentnost ciljeva, relevantnost i društveni značaj, eksperimentalni dio.

2. Kreativni se zasnivaju na metodama koje doprinose implementaciji kreativnost studenti. Za razliku od istraživačkog projekta, ovdje nije potrebna stroga struktura. Projekat je izgrađen u logici ideja i interesovanja učesnika (ekspedicija, časopis, novine, radio prenos, video film itd.).

3. U projektima igre, struktura se može promijeniti prije završetka projekta (ali ne i sama tehnologija), učesnici preuzimaju određene uloge u skladu sa idejom i planom projekta. Rezultati projekta se mogu planirati na početku ili manifestirati njegovim završetkom, jer se ideja uloge, odnos likova među učesnicima može promijeniti. Ova vrsta projekta podrazumijeva visok nivo razvoja kreativnosti, umjetnosti i mašte.

4. Informativni projekat se zasniva na metodi prikupljanja informacija o bilo kom objektu, analiziranju i sumiranju činjenica, pojava i procesa kako bi se to približilo publici. Naravno, u ovom slučaju je važna jasnoća strukture projektnih aktivnosti.

Tokom projekata, kao nastavnik, mogu:

a) otvoreno učestvovati u radu, nenametljivo usmjeravajući i organizujući rad svih učesnika (pomoći u organizaciji sastanka, posjetiti redakciju i sl.);

b) posredno organizujući, upravljajući i korigujući aktivnosti svojih učenika, smatram se i učesnikom u projektu, čega bi studenti direktno trebali biti upoznati.

Primjer organizacije projektnih aktivnosti učenika može biti integrirani čas u 9. razredu. (Dodatak 3).

§5. Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi istorije

Informacione i komunikacione tehnologije postaju neophodna komponenta profesionalne kulture nastavnika.

Potreba za uvođenjem informacionih tehnologija u savremeno obrazovanje, formiranje kompetencija učenika danas, niko ne sumnja.

Informacione tehnologije studenta stavljaju u poziciju istraživača, čine ga da shvati, prilično duboko, suštinu problema koji se proučava. Proučavajući i analizirajući različite izvore informacija, učenici zajedno sa nastavnikom uče da postavljaju ciljeve, planiraju očekivani rezultat i, što je najvažnije, nude moguća rješenja kognitivnog zadatka.

Radno iskustvo pokazuje da učenici koji aktivno rade sa računarom razvijaju viši nivo samoobrazovnih vještina, sposobnost navigacije u turbulentnom toku informacija, sposobnost da istaknu ono glavno, da generalizuju, da donose zaključke. Stoga je moja uloga nastavnika veoma važna u otkrivanju mogućnosti novih informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi na časovima istorije. Informaciono-komunikacione tehnologije omogućavaju da čas „zvuči” na nov način, omogućavaju meni i mojim učenicima da koristimo različite izvore informacija, koristimo tekstualne, zvučne, grafičke i video informacije.

Svojim studentima preporučujem rad sa T.S. Antonova, A.L. Kharitonova, A.A. Danilova "Istorija Rusije u 20. veku" (4 diska), sa edukativnim elektronskim izdanjem "Patriotska istorija do početka 20. veka", sa bibliotekom elektronskih vizuelnih pomagala "Istorija Rusije 17. - 19. veka" , sa interdisciplinarnim elektronskim izdanjem „XIX vek. Nacionalna istorija, književnost i umjetnost”, sa e-knjige„Moć. Političari. Događaji“, „Dinastija Romanov“.

Uz pomoć informatičke tehnologije moguće je organizirati ne samo rad pretraživanja na temu, već i vježbe testiranja i obuke.

Jedan od oblika korišćenja informacionih i kompjuterskih tehnologija na časovima istorije je korišćenje interaktivne table.

Danas, inovativne tehnologije učenja koje se razvijaju postaju sve popularnije. Istraživanje o utjecaju tehnologije na učenje pokazalo je da interaktivna ploča pretvara obične lekcije u zanimljivu i zanimljivu igru.

To je vidljivo u rezultatima, koji se poboljšavaju od sesije do sesije. Široke mogućnosti interaktivnih tabli čine nastavu dinamičnijom, a veliki ekran omogućava svima da rade zajedno. Rad sa interaktivnom tablom ne zahteva posebne veštine i sposobnosti – učenici samo treba da dodirnu površinu table – prst radi kao miš. Korišćenje interaktivne table omogućava nastavnicima i učenicima da razmisle i kreiraju nove ideje.

Na časovima istorije se koriste:oblici rada sa informacionim i kompjuterskim tehnologijama:

1. Metoda slajdovaolakšava nastavniku izlaganje materijala. Čini lekciju živopisnijom i vizuelnijom. Podstiče razvoj mašte i kritičkog mišljenja u percepciji materijala. Upotreba slajdova aktivira pažnju učenika, pobuđuje interesovanje za predmet razgovora. Bavljenje puno dokaza postaje manje naporno.

2. Istraživačke aktivnosti učenika se izvodi, na primjer, na časovima ekskurzija. Učenici samostalno proučavaju materijal, pronalaze reprodukcije slika i pripremaju prezentacije svojih radova na interaktivnoj tabli. Ova metoda doprinosi: razvoju kreativnog mišljenja; implementacija preuzimanja informacija; sposobnost izvođenja zaključaka; razvoj komunikacijske vještine studenti. Pasivnost na času će izbjeći upoznavanje učenika sa skupom zadataka čiji će fazni rad dovesti do rješavanja problema na času uz uključivanje brojnih izvora i uz „objavljivanje“ njihovih dokaza na interaktivnoj tabli.

3. Zahvaljujući interaktivnoj tabli učenici mogu vidjeti velike bojeslike, grafikoni i tabele. Na lekciji možete dati zadatak da popunite tabelu, dodate citat. (Zherlygina; str. 68).

Na svojim časovima često praktikujem ovu vrstu posla kao što je popunjavanje tabele. Popunjavajući tabelu, učenici uče da rade analizu, izvode uzročno-posledične veze, kako bi ponovo kreirali određeni proces i davali komentare.

U početku se studentima daje samo dijagram i termini za njega. Zatim ispravna (popunjena) opcija. Ova vrsta posla vam omogućava da obavite veliku količinu posla u kratkom vremenskom periodu, čime se štedi vrijeme na dizajnu daske.

Prilikom rada s konceptima, sve definicije se pojavljuju na ekranu, a vrijeme lekcije se ponovo pohranjuje, te nema potrebe pisati i brisati zadatak na tabli.

Danas su učenici dobro upućeni u informacione i komunikacione tehnologije, a pred nastavnikom je zadatak razvijanja informatičke kulture učenika. Ovaj zadatak je uspješno realizovan kroz implementaciju metoda dizajna IKT, kreiranje prezentacija kako samostalno tako iu saradnji sa nastavnikom.

Upotreba prezentacija je posebno efikasna u onim časovima kada je potrebno objasniti veliki obim i raznovrstan materijal, na primjer, na časovima iz istorije kulture ili istorije ratova u kojima je naša zemlja učestvovala.

Glavno sredstvo praćenja i vrednovanja obrazovnih rezultata učenika koji koriste IKT na časovima istorije su testovi i test zadaci koji omogućavaju različite vrste kontrola: ulazna, srednja, granična i konačna.

1. Svrha ulazne kontrole je da se procijeni početna pripremljenost studenta za predmet, odnosno stepen znanja koje posjeduje potrebno za uspješno savladavanje predmeta.

2. Srednja kontrola je test koji se sastoji od 5-10 kompaktnih zadataka, implementiranih odmah nakon proučavanog materijala i dizajniranih za brzu procjenu njegove asimilacije.

3. Granična kontrola - vrši se na osnovu proučavanja teme, dijela predmeta.

4. Završna kontrola se pruža na kraju kursa i pokriva njegov sadržaj u cjelini. Njegovi rezultati služe kao osnova za ocjenu pripravnika.

Testovi se mogu izvoditi u on-lain modu (vode se na kompjuteru u interaktivnom modu, rezultat se automatski procjenjuje od strane sistema) i off-lain načinu (koristi se elektronska ili štampana verzija testa; nastavnik ocjenjuje rezultate sa komentarima, raditi na greškama).

§6. Upotreba tehnologije slučaja u nastavi istorije

Postoje različite oznake za ovu tehnologiju učenja, iako su to razlike u nijansama. U stranim publikacijama morao sam naići na takve pristupe kao što su metoda proučavanja situacija (casestudies), poslovne priče (casestories) i, na kraju, samo metoda slučajeva (casemethod). U ruskim, kao i publikacijama na ruskom jeziku, najčešće se govori o metodi specifičnih situacija (CS), poslovnim situacijama i metodi slučaja.

Njegova suština je da se slušaocima daje opis određenoj situaciji sa kojom se suočava stvarna organizacija u svojim aktivnostima ili koja je modelirana kao stvarna. Učenik treba da se upozna sa problemom pre časa i razmisli o načinima da ga reši.

Postoje predmeti "terenski" (zasnovani na stvarnom činjeničnom materijalu) i "kabinetski" (fiktivni) predmeti.

Tehnologija kućišta je opšti naziv za tehnologije učenja, koje su metode za analizu situacija.

Akcenat ove tehnike nije prebačen na sticanje gotovih znanja, već na njihov razvoj, na ko-kreaciju učenika i nastavnika, otuda suštinska razlika između metode studije slučaja i tradicionalnih metoda.

rezultat ovu metodu nisu samo znanja, već i praktične vještine i vještine ovladavanja tehnologijom.

Pre nego što pristupi primeni ove tehnologije u svojim aktivnostima, nastavnik mora da odgovori na sledeća pitanja: sledeća pitanja:

1. Za koga i za šta se piše predmet;

2. Šta učenici treba da nauče;

3. Koje će lekcije naučiti iz ovoga.

Studije slučaja mogu biti individualne i grupne. Rezultati rada sa obrazovnom situacijom mogu se prezentovati i pismeno i u pisanoj formi oralni. Prezentacija slučajeva također može biti individualna ili grupna. Takozvani „jaki“ slučaj treba da bude kratak, jasan, razumljiv. Upoznavanje sa slučajevima može se odvijati kako direktno na času tako i unaprijed (u obliku domaće zadaće).

Približan algoritam akcija:

1) Domaći zadatak učenika;

2) Određivanje vremena izrade domaćeg zadatka;

3) Upoznavanje studenta sa strukturom predmeta i sistemom vrednovanja predmeta;

4) Određivanje oblika časa;

5) obavljanje konsultacija;

6) Rad u slučaju na času.

Radnja koja se odvija u slučaju trebala bi sadržavati intrigu. (Zemskova; str. 13).

Cijeli proces pripreme slučaja zasniva se na vještinama i sposobnostima rada sa informacijama, što vam omogućava da ažurirate svoje znanje i intenzivirate istraživačke aktivnosti. Dobar slučaj vas, po pravilu, uči da tražite izvanredne pristupe, jer. nema samo ispravna odluka. „Posebno cijenim nezavisnost misli u metodi“, kaže Peter Ekman. “U stvarnom poslu postoji pet ili šest načina da se riješi problem. I iako za svaku situaciju postoji klasično rješenje, to uopće ne znači da će ono biti optimalno. Možete donijeti dobru odluku, a njeni rezultati će dovesti do loših posljedica. Možete donijeti odluku koju svi oko vas smatraju neuspješnom, ali će vas ona dovesti do željenih rezultata. (Davidenko; str. 15).

Postoji nekoliko formata za diskusiju koji se mogu koristiti u učenju zasnovanom na slučaju:

Nastavnik-učenik: unakrsno ispitivanje.

Učenik - učenik: sukob ili/ili saradnja.

Učenik - učenik: "igrati ulogu" (učenik preuzima određenu ulogu).

Nastavnik-razred: "tihi format" (pitanje prvo upućeno jednom učeniku, a zatim cijelom razredu kada nema odgovora).

Svaki slučaj omogućava nastavniku da ga koristi u različitim fazama obrazovnog procesa: u fazi učenja, provjera ishoda učenja.

Upotreba studija slučaja u procesu učenja obično se zasniva na dvije metode: prva je otvorena diskusija. Alternativni metod je metoda individualne ili grupne ankete, tokom koje studenti daju formalnu usmenu procjenu situacije i nude analizu prikazanog slučaja, svoja rješenja i preporuke.

U slobodnoj diskusiji, nastavnik obično na početku postavlja pitanje: „Šta mislite da je ovde glavni problem?“ Zatim vodi diskusiju, sluša argumente za i protiv i objašnjava ih, kontroliše proces diskusije, ali ne i njen sadržaj, čekajući na kraju rasprave pisanu analizu slučaja od određenog studenta ili grupe studenata. Slučajevi pomažu studentima da steknu cela linija praktične vještine, naučiti rješavati složene, nestrukturirane probleme.(Margvelashvili; With. osam).

Primjeri slučajeva koje vježbam na nastavi prikazani su u dodatku. (Dodatak 4).

Zaključak

Određena epoha, faza u razvoju društva odgovara specifičnim zadacima obrazovanja. Oni odražavaju društveni poredak koji škola treba da ispuni. Novi istorijski preokreti za sobom povlače nove ideje, vrednosti i novo školske reforme, sugerirajući formiranje modela „novog čovjeka“. Donedavno je krajnji cilj školskog obrazovanja bio maturant koji je savladao znanja u okviru programa, vještine učenja. Savremeni psiholozi, didaktičari, metodičari deklarišu potrebu za formiranjem sposobnosti školaraca, fokusirajući se na: ovladavanje univerzalnim vještinama, kompetencijama, samoobrazovanjem, samokontrolom u procesu socijalizacije. Štaviše, prioritet je ovladavanje intelektualnim općim obrazovnim vještinama, a ne sticanje znanja kao takvog.

A. Diesterweg je rekao: "Loš učitelj iznosi istinu, dobar uči da je pronađe." Ovaj rad pokazuje kako možete zainteresovati učenike za časove istorije. Savremene obrazovne tehnologije opisane u mom radu pomoći će nastavniku da odabere pravi put kojim će voditi svoje učenike kako bi postigli uspjeh u zajedničkim aktivnostima.

Danas sa sigurnošću možemo reći da nam nove tehnologije daju:

Smanjenje vremena utrošenog na pripremu učenika za nastavu, a samim tim i smanjenje opterećenja učenika,

Doprinijeti formiranju ključnih kompetencija, generalizirati znanja o prirodi, čovjeku, društvu,

Doprinijeti formiranju kvalitativno novog obrazovni proizvod, kao kvintesencija svih ključnih kompetencija koje su tražene u modernom društvu i neophodne za osobu informatičke civilizacije.

Bibliografija

Bogolyubov V.I. Inovativne tehnologije u pedagogiji.// Školske tehnologije. - 2005. - br. 1.

Davidenko V. Po čemu se "futrola" razlikuje od kofera?//Obrazovanje u inostranstvu. - 2000. - br. 7.

Zherlygina S.P. Upotreba računarske tehnologije u nastavi istorije // Nastava istorije u školi. - 2005. - br. 8. - 68s.

Zemskova A.S. Upotreba metode slučaja u obrazovnom procesu // Rektorsko vijeće. - 2008. - br. 8. - S. 12-16.

Klarin M.V. Inovacije u učenju svjetske pedagogije na temelju istraživanja, igara i diskusija (Analiza stranog iskustva). - Riga: EKSPERIMENT, 1998.

Komenski Ya. A. Velika didaktika / / Piskunov A. I. Čitanka o istoriji strane pedagogije: Proc. dodatak za studente ped. in-tov / Comp. and ed. uvodni članci AI Piskunov. - 2. izd., revidirano. – M.: Prosvjeta, 1981.

Korotov V.M. Opća metodologija obrazovnog procesa. - M.: PEDAGOGIJA, 1983.

Kukushina V.S. Pedagoške tehnologije - Rostov na Donu: MART, 2002.

Leviti D.G. Nastavna praksa: savremene obrazovne tehnologije./ Knjiga za nastavnike. – Murmansk, 1997.

Margvelašvili E. O mjestu "slučaja" u ruskoj poslovnoj školi //Obrazovanje u inostranstvu. - 2000 - br. 10.

Monakhov V.M. Uvod u teoriju pedagoških tehnologija: monografija. -Volgograd: Promjena, 2006.

Selevko G.K. "Enciklopedija obrazovnih tehnologija", M., Istraživački institut za školsku tehnologiju, 2006.

Stepanischev A.G. Metodika nastave i proučavanja istorije: Udžbenik za studente. viši obrazovne ustanove: u 2 sata - M .: VLADOS, 2002.

Studenikin M.T. Savremene tehnologije nastave istorije u školi: vodič za nastavnike i studente - M.: Gmanitar. Ed. Centar VLADOS, 2007.

Khutorskoy AV Heuristička tehnologija učenja // Nove tehnologije. - 1998, br. 4.

Internet izvori

Wikipedia: slobodna enciklopedija [web stranica]. / URL: http://ru.wikipedia.org.

Prilog 1

Lekcija - modul: Vladimir-Suzdal Rus (10. razred)

Obrazovni element (UE-O).

Kao rezultat rada, trebali biste naučiti:

• Kako su uticali prirodni i geografski uslovi ekonomski razvoj Sjeveroistočna Rusija i njeno formiranje kao centar ruske državnosti.

  Kako i zašto je nastala severoistočna Rusija u 12.-13. veku pod kneževima Monomahoviča.

Tokom zadatka, trebali biste biti u mogućnosti da:

analizirati istorijske činjenice;

napraviti testove i plan za tekst;

uporedi politička aktivnost prinčevi;

odrediti istorijskih datuma na osnovu poznatih informacija;

rezimirati materijal i izvesti zaključke;

procijeniti odgovor prijatelja;

odgovori na postavljena pitanja.

Izvori za proučavanje teme:

UdžbenikA.N. Saharova, V.I. Buganova “Istorija Rusije od antičkih vremena do kraja 17. veka.” M., 1997.

T. Golubeva „Od Rusije do Rusije. Kraljevske dinastije” M., Rosman 2001

Atlas. Karta „Ruske zemlje u XII-početku. XIII vek"

Radna sveska

Obrazovni element - 1 (UE-1)

Vladimirsko-Suzdaljska kneževina: geografski položaj i prirodni uslovi. slovenska kolonizacija.

Na konturnoj karti u radnoj svesci zaokružite granicu kneževine, odredite njen geografski položaj. Označite veće gradove.

Koristeći materijal iz udžbenika, osmislite dva pitanja uz tekst (str. 124-125), koja bi započinjala riječima „Ko“ i „Kako“.

Rad u paru. Upoznajte prijatelja sa svojim pitanjima. Pokušajte odgovoriti na pitanja vašeg prijatelja.

Napravite plan u svojoj bilježnici „Utjecaj prirodno-geografskog faktora na razvoj Vladimirsko-Suzdalske kneževine“. Napravite zaključak. Zapisati.

Obrazovni element - 2 (UE-2)

Sjeveroistočna Rusija počela je da se uzdiže pod Vladimirom Monomahom. Njegov glavni grad bio je grad Rostov. Vladimirov sin Jurij naslijedio je "otadžbinu" i preselio glavni grad u Suzdal.

Koristeći materijale iz udžbenika (str. 126–127), odgovorite na pitanja testa:

1. Koje godine je severoistočna Rusija postala deo „otadžbine“ Monomahoviča?

A) 1065
b) 1073
c) 1113

2. Zašto je sin Vladimira Monomaha Jurij dobio ime Dolgoruki?

a) Imao je duge ruke;
b) karakterizirala ga je žeđ za vlašću i pokoravanjem Kijeva;
c) pod njegovom vlašću došlo je do ekonomskog i političkog uspona i izolacije regiona.

3. Odredite i zapišite u bilježnicu godine vladavine Jurija Dolgorukog u Rostovsko-Suzdaljskoj kneževini.

4. Postavite korespondenciju gradova i raspored političke moći u njima:

a) jaka kneževska vlast
b) vodeću ulogu bojarskih grupa

Istaknite glavne pravce unutrašnje i vanjske politike Jurija Dolgorukog.

Domaća politika

a) _________________________
b) _________________________

Spoljna politika

a) _________________________
b) _________________________
u)__________________________

6. Napravite dva testa u vezi sa rođenjem Moskve. Razmijenite testove sa prijateljem. Riješite ih.

7. Napravite zaključak o vladavini Jurija Dolgorukog, zapišite ga u svesku.

Obrazovni element - 3 (UE-3).

Nakon smrti Jurija Dolgorukog, njegov sin Andrej Jurijevič (Bogoljubski) (1157–1174) postao je knez zemalja sjeveroistočne Rusije. Njegov glavni grad bio je grad Vladimir. Od vremena kneza Andreja Bogoljubskog, kneževina se zvala Vladimir-Suzdal.

Koristeći materijale udžbenika (str.127–129) i tekst priručnika T. Golubeve „Kraljevske dinastije. Od Rusije do Rusije ”(poglavlje 7), uporedite političke ciljeve i društvenu podršku aktivnosti prinčeva Jurija Dolgorukog i Andreja Bogoljubskog.

1. Politički ciljevi aktivnosti.

2. Socijalna podrška

2. Razmislite zašto, nakon što je zauzeo Kijev 1169. godine, Andrej Bogoljubski nije ostao da vlada njime? Razgovarajte o ovom problemu sa prijateljem.

3. Izaberite i zapišite u svesku razloge kolapsa autokratske politike Andreja Bogoljubskog.

Obrazovni element - 4 (UE-4)

Koristeći materijale udžbenika (str. 129–130), odredite korake prinčeva Mihaila Jurjeviča i Vsevoloda Jurjeviča za centralizaciju vlasti u Vladimiro-Suzdaljskoj Rusiji.

__________________________________________________

2. Definirajte pojam "plemići". Zapišite to u svoju bilježnicu.

3. Uporedite sistem nasljeđivanja prijestolja velikog kneza koji je uspostavio Jaroslav Mudri godine.XI veka i Vsevolod Veliko gnezdo u
XIII veka.

Napravite zaključak. Zapisati.

Zadaća : napravite po 5 testova za periode vladavine Vladimira Monomaha, Jurija Dolgorukog, Andreja Bogoljubskog, Vsevoloda Velikog gnijezda.

Aneks 2

Primjere sinkvajna koje su sastavili moji učenici u različitim razredima, na različite teme.

Jovanka Orleanka

hrabar, izvanredan

spaljen, rehabilitovan, kanonizovan

glavnokomandujući Francuske trupe u Stogodišnjem ratu

Orleans Maiden.

(Pankratova A. 6. razred)

I. V. Staljin

odlučno, okrutno

potisnut, reformisan, stvoren

vaš režim po svaku cenu!

Diktator.

(Shipilova E. 11. razred)

I. V. Staljin

pametan, moćan

upravljao, vodio, okrenuo

zemlja u veliku silu!

Vođa.

(Fominov D. 11 razred)

Kolektivizacija

nepravedno, nasilno

oduzeti, prisiljeni, prisiljeni

udruživanje seljačkih farmi u kolektivne farme

kolektivna farma

(Shabunin S. 11. razred)

Dodatak 3

Ciklogram organizacije projektnih aktivnosti u 9. razredu

Tema projekta: "Srebrno doba" ruske kulture.

Predmet: istorija, književnost.

Članovi: Učenici 9. razreda.

Trajanje: 3 lekcije.

Vrsta projekta: primijenjeni, sa elementima informacija, unutarškolski, kratkoročni, kolektivni.

Cilj projekta: stvaranje serije knjižica koje predstavljaju glavne tokove u književnosti i umetnosti Rusije početkom 20. veka.

Ciljevi projekta:

formiranje ideja o glavnim trendovima u razvoju ruske kulture na početku 20. stoljeća;

formiranje ključnih kompetencija (tražilačke, komunikativne, refleksne, menadžerske), kompjuterske i informatičke kulture.

uloge: istraživači informacija, informatičari, zagovornici proizvoda.

Napredak projekta

Formulacija zajedno sa voditeljem projekta teme, konstatacija problema, iznošenje hipoteza - načini rješavanja problema, određivanje sastava grupa, raspodjela uloga:

identifikacija izvora informacija (elektronski udžbenici istorije, enciklopedije, internet).

određivanje metode i analize informacija,

definisanje forme izveštaja,

uspostavljanje procedura i kriterijuma za vrednovanje rezultata i procesa,

raspodjela odgovornosti među članovima grupe.

Razgovarajte o predmetu sa nastavnikom i po potrebi dobijete dodatne informacije. U okviru opšte teme, svaka grupa je identifikovana sa temom svoje knjižice.

Uspostavite plan akcije. Formulirajte zadatke. Pripremite individualne planove rada.

Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u postavljanju ciljeva, formulisanju teme knjižice.

Između 1. i 2. časa

Traži

Prikupljanje informacija.

Prikupljajte informacije koristeći različite izvore (obrazovne i fikcija, internet materijali i drugi medijski proizvodi).

Posmatra, savjetuje, indirektno upravlja aktivnostima. Obavlja individualne i grupne konsultacije o sadržaju i pravilima za projektovanje.

2 lekcija

Generaliziranje

Diskusija i analiza prikupljenih informacija, rješavanje međuzadataka. Formulisanje zaključaka, izbor oblika prezentacije proizvoda.

Analiziram informacije, strukturiram ih, rješavam međuzadatke. Sprovesti privremene izvještaje.

Posmatra i savjetuje.

Između 2. i 3. časa

Registracija rezultata (proizvoda), priprema za javnu odbranu.

Oni sastavljaju rezultat rada, moguća je proba javne odbrane.

Odredite vrijeme za prezentaciju.

3 lekcija

Prezentacija ili izvještaj o rezultatu rada

Javna odbrana projekta.

Predstavite svoje projekte na generaliziranoj lekciji, razgovarajte.

Sluša, postavlja odgovarajuća pitanja u ulozi običnog učesnika.

Nakon 3 časa

Evaluacija rezultata i procesa

Sumiranje, analiza obavljenog posla.

Učestvujte u evaluaciji od strane kolektivnu diskusiju provesti introspekciju i samoprocjenu.

Procjenjuje trud učenika, kreativnost, kvalitetu korištenja izvora, neiskorišćene mogućnosti, potencijal za nastavak, kvalitet izvještaja

Aplikacija4

Primjeri slučajeva

Slučaj 1. Čas istorije u 6. razredu na temu "Vladavina cara Alekseja Mihajloviča."

Ovaj slučaj se može koristiti u lekciji ili kao dodatak domaćoj zadaći nakon proučavanja cijele teme. Rešavajući problem slučaja, učenici procenjuju ulogu ličnosti cara Alekseja i istorijski period. Uticaj carske politike na dalju sudbinu Rusije na putu formiranja autokratije.

Savremenici su iskreno voleli cara Alekseja Mihajloviča. Sam izgled kralja odmah je govorio u njegovu korist i privukao ga. U njegovim živahnim plavim očima blistala je rijetka ljubaznost; pogled tih očiju nikoga nije uplašio, već je ohrabrio i umirio. Suverenovo lice, puno i rumeno, sa plavom bradom, bilo je samozadovoljno prijateljsko i istovremeno ozbiljno i važno, a njegova puna figura zadržala je veličanstven i dostojanstven stav. (Platonov S. F. Car Aleksej Mihajlovič. Istorijsku zbirku priredio V. V. Kallash, str. 103-132.)

Dostojanstvo cara Alekseja opisivali su sa izvesnim oduševljenjem osobe koje su bile potpuno nezavisne od njega – naime, stranci. “Vrsta suverena kakvu bi svi kršćanski narodi željeli imati, ali mnogi nemaju.” „Svojom neograničenom vlašću u ropskom društvu car Aleksej nije zadirao u ničiju imovinu, ni u čiji život, ni u ničiju čast.
Car Aleksej nije znao kako i nije mislio da radi. Mogao je živjeti i uživati ​​među "sitnicama", kako je nazivao svoj lov. Sva njegova energija ušla je u vođenje tog "obreda", koji je vidio u stoljetnom crkvenom i dvorskom životu. Sva njegova inicijativa bila je ograničena na krug ugodnih "inovacija", koje su u njegovo vrijeme, ali neovisno o njemu, počele prodirati u život moskovskog plemstva. Upravljanje državom nije bila takva stvar koju bi car Aleksej želeo da preuzme direktno na sebe.
Car Aleksej nije mogao biti borac i reformator. U međuvremenu, tok istorijskog života postavio je caru Alekseju mnoge izuzetno teške i goruće zadatke kako unutar tako i izvan države. Bilo je vruće, intenzivne aktivnosti. On je svuda, uvek sa razumevanjem, uvek dobroćudan, iskren i privržen. Ali nigde neće napraviti ni jedan odlučan pokret, niti jedan oštar korak naprijed.
Red tajnih poslova, a u njemu sjedi činovnik, i činovnici sa 10 ljudi, a znaju svakakve kraljevske poslove, tajne i očigledne; a bojari i dumski ljudi ne ulaze u taj red i poznaju posao, osim samog cara. I taj je red uređen pod sadašnjim carem da se njegova kraljevska misao i djela ispunjavaju po njegovoj želji, a bojari i misaoni ljudi o tome ne znaju ništa.
Stranci su ovo što se dešavalo procenjivali na sledeći način: „Rusi su, takoreći, rođeni za ropstvo. Slavamiya kmetovi su svi oni. Ruska vlada se mora smatrati bliskom povezanom s tiranijom. Plemići moraju, bez imalo stida, osim što stavljaju svoja imena u deminutivni oblik, sebe nazivati ​​robovima i podnositi robovlasništvo.

Kako vidite Alekseja Mihajloviča kao vladara i kao osobu? Da li se s pravom smatrao "najtišim"?

Kako se kralj odnosi prema ljudima oko sebe?

Uporedite sistem državne uprave Rusije pod Aleksejem Mihajlovičem i u XV - XVI vijeka? Šta se promenilo za dva veka? Kakav je politički sistem uspostavljen pod carem Aleksejem? Nije li carska "tišina" u suprotnosti sa očitim jačanjem autokratije u periodu njegove vladavine?

Kako se upravljalo državom? Kako se provodio zakon u državi?

Utvrditi problem i dalji razvoj države.

Slučaj 2. Čas istorije u 5. razredu. Tema: "Ropstvo u starom Rimu"

Rad sa dokumentom:Održavanje robova.

Obrok za robove. Za one koji rade u ulozi: zimi - 4 mola (8,75 litara) pšenice, a ljeti - 4,5.

Vino za robove. Na kraju berbe grožđa neka piju ispirake tri mjeseca, u četvrtom mjesecu dobijaju heminu (0,274 litara) dnevno.

Zavarivanje robovima. Pripremite za budućnost što više spaljenih maslina. Zatim pripremite zrele - one odakle možete dobiti vrlo malo ulja. Vodite računa o njima da traju što duže. Kad se masline pojedu, ribi dajte kiseli krastavac i sirće. Dajte svakoj osobi sextarium (0,547 l) ulja na mjesec dana, moda soli će svima biti dovoljna za godinu dana.

Odjeća za robove. Tunika (potkošulja) teška 3,5 funte i ogrtač godinu dana kasnije. Kad god date tuniku ili ogrtač, prvo uzmite staru odjeću za patchwork jorgane. Dobre drvene cipele treba dati nakon godinu dana...

Pitanja za dokument:

Gdje se koristio robovski rad? Kako su držani robovi?

Zamislite da je slika "oživjela" i bila ispunjena zvucima. Čuj jecaje starca koji kleči. O njegovoj sudbini se odlučuje. Poslušajmo o čemu pričaju upravnik i vlasnik imanja, A moram reći da je i upravnik rob, ali živi bolje od ostalih robova. U strahu da ne izgubi svoje mjesto, on udovoljava vlasniku:

- Gospodaru, šta da radim sa ovim starcem? On je na vašem imanju već pet godina. Radio je najteži posao, bio je najbolji rob štampe. A sada je slab, osakaćen i više nije u stanju.

- On je odstupnik, napominje robovlasnik, kaznite ga.

- Sve je već urađeno, gospodine, tučen je bičem, okačen na užad. Nije laž, ne može više da radi.

- Pokušajte da ga prodate - kaže robovlasnik - ne treba nam dodatni freeloader.

- Imajte milosti, gospodine, ali ko će to kupiti? Niko to neće uzeti uzalud;

- Možda ste u pravu. Naređujem da ga odvedu na napušteno ostrvo na Tibru, odgovara robovlasnik. - Tamo se dovoze stari, bezvrijedni robovi, koji tamo umiru od gladi i bolesti.

Ovako bezobzirno i nemilosrdno ova dvojica pričaju o muškarcu koji po godinama odgovara obojici kao očevi.

- A šta ti robovi rade s tobom? pita robovlasnik.

- Oni drobe grožđe. Uskoro će biti dobro vino iz nove berbe.

- Ne sažaljevajte robove, kaže robovlasnik, tjerajte ih da rade čak i za praznike, kada se i stoka odmara. Šteta bikova - skupi su. A sada ima robova na pijacama robova koliko hoćete.

Svaki od robova prikazanih na slici mogao bi mnogo reći o nevolji roba. Jedan od njih je o sebi rekao sledeće:

- Ja sam iz Sirije i zovem se Demetrius. Branio sam svoju zemlju od okrutnih osvajača - Rimljana. Mnogi od Sirijaca, kao i ja, bili su zarobljeni, ja sam postao rob i izgubio čak i svoje ime ovdje. Nadglednici me zovu Sirijac. Prošlog mjeseca sam pobjegao u planine sa dva roba. Legionari su nas progonili. Moji prijatelji su pobjegli, ranili su me kamenom iz praćke i vezali. Po naređenju gospodara, nadzornici su mi prerezali leđa. Svi mrzimo svog gospodara i nanosimo mu štetu koliko možemo!

pitanja:

1. Koje kategorije stanovništva su opisane u tekstu?

2. Po čemu se razlikuju jedni od drugih?

3. Kako se ophode jedni prema drugima?

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Državna društveno-pedagoška akademija Nižnji Tagil

Zavod za dodatno stručno obrazovanje

Tutorial

Savremene obrazovne tehnologije

ANOTATION

Štampano odlukom Savjeta Zavoda za dodatno obrazovanje NTGSPA (zapisnik broj 5 od 25.12.2010.)

Moderne obrazovne tehnologije: udžbenik / autor-sastavljač M. Yu. Oleshkov. - Nižnji Tagil: NTGSPA, 2011. - 144 str.

Recenzenti:

S. V. Lebedev, šef Odsjeka za pedagogiju, NTGSPA, kandidat pedagoških nauka.

S. E. Popov, šef Odsjeka za obrazovanje fizike i matematike, NTGSPA, doktor pedagoških nauka.

U udžbeniku se analiziraju problemi tehnologizacije obrazovnog procesa u srednjoj školi. Razmatraju se teorijska pitanja tehnologija učenja, kao i primijenjeni aspekti implementacije osnovnih pedagoških tehnologija: modularne, projektno-istraživačke, kontekstualne i koncentrirane tehnologije učenja, tehnologije kontrole znanja i dr. Metodologija izrade pedagoških testova i metodologija za njihovu primjenu su predstavljeni.

Za studente fakulteta i instituta za usavršavanje, nastavnike, predavače i studente pedagoških univerziteta.

ANOTATION

UVOD

2.1 Učenje zasnovano na problemu

2.2 Modularno učenje

2.4 Blok-modularna tehnologija

3. TEHNOLOGIJE KONCENTRISANOG UČENJA

3.1 „Uranjanje“ kao najčešći model koncentriranog učenja

3.2 "Uranjanje" kao model intenzivnog učenja korištenjem sugestivnog utjecaja

3.3 "Uranjanje" kao model za produženi angažman sa jednim ili više subjekata

3.4 "Uranjanje" u predmet ("uronjenje" za jedan predmet)

3.5 Sistem "uranjanja" sa dva subjekta

3.6 Heurističko (metasubjekt) "uranjanje"

3.7 "Uranjanje" u poređenju (interdisciplinarno "uronjenje")

3.8 Uživljavanje u kulturu

3.9 „Uranjanje“ kao komponenta kolektivnog načina učenja

3.10 Offsite "ronjenje"

3.11 Ciklusni ili "cevovodni" nastavni sistem

3.12 Zaključci (zajedničke komponente opisanih modela)

4. TEHNOLOGIJE KONTEKSTNOG UČENJA

4.1 Grupni rad kao tehnologija aktivnog učenja

4.1.1 Osnovni principi grupnog rada

4.1.2 Grupisanje

4.1.3 Vrste grupnog rada studenata

4.2 Tehnologije igara

4.2.1 Didaktička igra

4.2.2 Tipologija igara

4.2.3 Poslovna igra u sistemu pedagoških tehnologija

5. DIZAJN I ISTRAŽIVAČKE TEHNOLOGIJE

6. TEHNOLOGIJE PROVJERE ZNANJA

6.1 Iz istorije testiranja

6.2 Metodologija za izradu pedagoških testova

6.3 Zahtjevi za ispitivanje

6.4 Provjera težine problema

6.5 Mjere kvaliteta ispitivanja

6.6 Metodička oprema

6.7 Napomena nastavnika

ZAKLJUČAK

LITERATURA

UVOD

Trenutno se stvaranje generalizirane teorije inovativnih procesa u obrazovanju može smatrati najhitnijim zadatkom domaće pedagoške nauke. Nedostatak temeljnog rada u ovoj oblasti u kontekstu je raznolik i promjenjiv obrazovne aktivnosti ne samo pojedinačnih inovativnih nastavnika, već i čitavih pedagoških timova dovodi do subjektivizma i „kontradikcija“ u tumačenju mnogih novih pojmova koji se aktivno koriste u naučnoj i pedagoškoj literaturi, kao i nekih tradicionalnih pojmova koji evoluiraju u sistemu izmijenjenih paradigma obrazovanja. Jedan od ovih termina, koji su već postali uobičajeni, je termin „obrazovna tehnologija“.

Dominantni principi carstva savremeno obrazovanje su humanizacija i osobna orijentacija, što nam omogućava da govorimo o promijenjenim vrijednostima pedagoške prakse u smislu razvoja sadržaja i tehnološke opremljenosti obrazovnog procesa u skladu sa promjenjivim sociokulturnim okruženjem. Dakle, kreativno radni, aktivno „tragajući“ nastavnik treba da sagleda nove univerzalne, nacionalne, kulturne, moralne ciljeve obrazovanja u njihovoj sintezi, da realizuje obećavajuće teorijske koncepte i inovativne ideje koje podstiču praksu savremene škole. Da biste sebe danas smatrali pravim učiteljem, nije dovoljno imati sposobnost za kulturni samorazvoj i kreativnu saradnju sa decom. Važno je kretati se po njima inovacioni procesi koji će, barem na nivou teorijskog istraživanja, poslužiti kao osnova za kreiranje vlastitog koncepta, vlastitog pogleda na profesionalnu djelatnost nastavnika.

Ne treba zaboraviti da informatička eksplozija i trenutna stopa rasta naučnih informacija koje je potrebno prenijeti studentima tokom obuke podstiču nastavnike svih nivoa da traže izlaz iz postojeće situacije i otklone vremenske probleme kroz nove pedagoške tehnike. . Jedna od ovih metoda je intenziviranje aktivnosti učenja kao prenošenje veće količine obrazovnih informacija studentima sa istim trajanjem obuke bez smanjenja zahtjeva za kvalitetom znanja. Za uspješno intenziviranje obrazovnog procesa potrebno je razviti i implementirati na dokazima zasnovane metode upravljanja kognitivnim procesom koje mobilišu kreativni potencijal ličnosti učenika. Dakle, učitelj danas nije samo odličan nastavnik, već i istraživač koji je u stanju da formuliše i reši probleme na originalan način. nastavnu praksu zadataka na tehnološkom nivou.

Važnost ovladavanja osnovama tehnologizacije obrazovnog procesa objašnjava se sa više faktora. Prvo, moderno obrazovanje teži da se implementira sistemski pristup u rješavanju pedagoških problema koji se odnose na osmišljavanje procesa učenja, na razvoj tehnologije za nastavu predmeta, na stvaranje autorskog pedagoškog sistema i osmišljavanje aktivnosti učenika na času za savladavanje novih pojmova. Drugo, nastavne tehnologije značajno intenziviraju proces ovladavanja znanjima, vještinama i stvaraju uslove za kreativnu aktivnost učenika u nastavi. Treće, raste potreba za stručnjacima sposobnim da razvijaju modele, projekte, programe obuke, tehnologije za nastavu predmeta. Aktivnosti nastavnika opšteobrazovnih škola u oblasti pedagoških tehnologija od posebnog su značaja u novim društveno-ekonomskim uslovima vezanim za modernizaciju i tehnologizaciju obrazovnog prostora, uz uvođenje državnih obrazovnih standarda.

Dakle, glavni cilj obrazovne djelatnosti kao društvenog fenomena danas se ne može ostvariti izvan "tehnološkog" područja - one sfere profesionalnog pedagoškog djelovanja koja odgovara savremenim naučnim pogledima.

1. OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA KAO PEDAGOŠKI FENOMEN

obrazovni modularni test obuke

Učenje je organizovana interakcija subjekata obrazovnog procesa (nastavnika i učenika) radi postizanja didaktičkih ciljeva. Suština procesa učenja je stimulirati i organizirati aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost školaraca kako bi ovladali svojim znanjem, razvili svoje sposobnosti, razvili pogled na svijet. Moderna didaktika posmatra proces učenja kao dvosmjeran: poučavanje kao aktivnost nastavnika i učenje kao aktivnost učenika.

Proces učenja obavlja niz funkcija: obrazovnu, razvojnu, edukativnu, kao i motivacionu i organizacionu.

Obrazovna funkcija se sastoji u prenošenju i usvajanju znanja i formiranju vještina i sposobnosti učenika, u njihovom usvajanju zakona, teorija i aktivnosti. Pod znanjem se podrazumijeva skladištenje u memoriji i sposobnost reprodukcije i upotrebe naučnih činjenica, teorija, koncepata itd. Vještina je posjedovanje načina primjene znanja u praksi. Vještina je automatizirana vještina (akcija).

Vaspitna funkcija je da u procesu savladavanja znanja kod učenika formiraju stavove, osjećaje, vrijednosti, lične kvalitete, navike ponašanja. To se dešava i nenamjerno i zbog posebne organizacije obrazovnog procesa, posebno odabira sadržaja (vidi [Oleshkov 2004]).

Obrazovanje osigurava razvoj djeteta (L.S. Vygotsky). U procesu učenja odvija se razvoj psihomotoričke, senzorne, intelektualne, emocionalno-voljne, motivaciono-potrebne sfere ličnosti, odnosno obrazovni proces ostvaruje razvojnu funkciju. Stepen razvijenosti učenika je veći ako je obuka posebno organizovana, ispunjava principe razvojnog vaspitanja i obrazovanja, koristi adekvatne metode i sredstva.

Pedagoška tehnologija

U Ya.A. Komenskog, klasični termin "didaktika" označava umjetnost poučavanja, veliki učitelj detaljno opisuje šta i kako nastavnik treba da radi da bi dobio željeni rezultat.

Danas, npr. negativan faktor pedagoška aktivnost je upravo nepostizanje cilja, nepostizanje planiranih rezultata. Razlozi za to mogu biti vrlo različiti: od nerealno postavljenih ciljeva do neusklađenosti želja i mogućnosti.

Nažalost, savremeni stavovi prema poboljšanju kvaliteta znanja učenika i razvoju njihovog mišljenja ostaju samo na nivou deklaracija, praktično bez promjene. realna situacija poslovi. Kao rezultat toga, postavlja se mnogo praktičnih pitanja:

· Kako osigurati postizanje ciljeva?

· Kako postići planirane ishode učenja?

· Kako poboljšati efikasnost obrazovnog procesa?

Potraga za odgovorima na ova pitanja dovela je savremenu didaktiku do neočekivanog rezultata: potrebno je „tehnologizirati“ obrazovni proces, odnosno učenje pretvoriti u svojevrsni algoritam, svojevrsni proizvodno-tehnološki proces, implementaciju što garantuje postizanje planiranih ciljeva.

Najvažniji problem takve tranzicije bila je integracija, odnos između sadržaja i proceduralnih aspekata obrazovanja.

Tako se kao jedan od važnih ciljeva u „Strategiji modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja“ [Strategija 2001] smatra razvijanje samostalnosti i sposobnosti učenika za samoorganizovanje (drugim riječima, teza „naučiti učiti ” je proglašen). Implementacija ovog cilja zasniva se na tri konceptualna pristupa: predmetno-informacionom, aktivnosti i vrednosnom.

Predmetno-informacioni pristup (odgovor na pitanje „Šta predavati?“) - glavni u savremenom obrazovnom prostoru - sprovodi se na osnovu privatnih (predmetnih) metoda i zapravo je implementacija koncepte paradigme tradicionalna pedagogija.

Vrijednosna komponenta obrazovnog procesa (odgovor na pitanje „Zašto podučavati?“) određuje sistem univerzalnog kulturnog i istorijskog nasljeđa koji će se (u prihvatljivim količinama za učenike) prenijeti na novu generaciju, a po našem mišljenju , još uvijek nema adekvatne tehnologije implementacije.

Pristup aktivnosti (odgovor na pitanje „Kako poučavati?“) zasniva se na teoriji razvojnog učenja i smatra da je zahtjev „učiti da uči“ glavni zadatak.

Dakle, na savremenom nivou "inovacije" obrazovanje se posmatra kao aktivnost, koja je određena stepenom razvijenosti struktura aktivnosti pojedinca i istovremeno "radi" na razvoju aktivnosti aktivnosti. Aktivno se koriste koncepti "aktivnosti učenja", "refleksije", "mentalne aktivnosti" itd. Nije toliko važno prenijeti određenu količinu znanja polazniku, već mu pomoći da savlada vrste aktivnosti, savladavši koje, i sam će moći dobiti potrebne informacije u svakoj situaciji.

Aktivnostskim pristupom, zadatak „podučavanja učiti“ ne može se riješiti u okviru tradicionalne pedagogije bez „izlaska“ na tehnološki nivo. Osim toga, obrazovni proces počinje da se restrukturira u pravcu razvoja subjektivnosti učenika, prioriteta njegove samoorganizacije, amaterskog nastupa, samostalnosti.

Treba napomenuti da je proces standardizacije ruskog obrazovnog prostora, koji se odvija posljednjih deset godina, započeo bez odgovarajuće metodičke pripreme, bez razumijevanja uloge i funkcija pedagoške tehnologije kao inovativnog koncepta u tranziciji obrazovnog sistema. ustanove da rade pod uslovima obrazovnog standarda.

Prema brojnim istraživačima [Guzeev 2001b; Leviti 1998; Chernilevsky 2002; Yudin 1997 i drugi] to je dovelo do situacije da se nastavnik pokazao nespremnim u ovoj oblasti pedagoškog znanja, a većina nastavnika viših i srednjih škola nije svjesna razlika između metodike i tehnologije.

Situacija je komplikovana činjenicom da u savremena pedagogija Termin "tehnologija" se koristi prilično proizvoljno. Kako primećuje V. V. Yudin, „ništa osim mode ne može opravdati upotrebu reči „tehnologija” umesto poznatih termina „pedagoški sistem” obrazovne ustanove, regiona, „sistem obrazovnog rada nastavnika” i metodologije predmeta. ” [Judin 1997]. Koncept "nastavne metode" semantički je najbliži pojmu "tehnologija" u njegovom modernom smislu kod mnogih autora. Istovremeno, potrebno je navesti osebujan dualizam koncepta "metodologije":

1. Metodika nastave akademske discipline, odnosno privatne didaktike, je nauka koja odgovara na pitanja „šta, kako i zašto predavati?“. Kao primijenjeni dio opšta didaktika metodologija može (i treba) preporučiti (ili ne preporučiti) različite tehnologije za uvođenje u obrazovni proces.

2. Nastavna metodologija - implementacija određenih radnji od strane nastavnika, skup tehnika koje implementira određeni nastavnik tokom časa.

U prvom smislu, metodologija nudi predmetnom nastavniku nealgoritamski, približan slijed pedagoških postupaka, čije će poštovanje, po mišljenju autora-programera, najvjerovatnije dovesti do pozitivnog rezultata. Istovremeno, postizanje didaktičkog cilja nije zagarantovano, uslovi primjene se ne uzimaju u obzir, često se deklarira samo ideja, koncept (na primjer, metoda V.F. Shatalova nije tehnologija, jer uspješna implementacija ovisi o mnogim lokalnim faktorima, počevši od ličnosti samog nastavnika pa do studentske populacije).

Može se zaključiti da je sistem pravila za prenošenje konkretnog sadržaja obrazovanja metodologija nastave (u prvom smislu), a osmišljen i teorijski utemeljen sistem pravila za obrazovno-vaspitne aktivnosti koji nije vezan za određeni sadržaj je pedagoška tehnologija.

S druge strane, to je drugo značenje koje se može povezati s pojmom tehnologije, ali, u isto vrijeme, nije ništa drugo do takozvana „pedagoška tehnika“, koju neki istraživači definiraju kao „skup metode i sredstva koja se koriste u okviru ovog modela.učenje koje ima za cilj garantovano postizanje cilja učenja” [Guzeev 2001a]. Po našem mišljenju, pedagoška tehnika je čisto individualna, a na „okvir“ implementirane tehnologije mogu se nadgraditi različite individualne „tehnike“, koje su svojevrsna „varijabilna komponenta“ invarijante.

Stoga se možemo složiti sa nizom istraživača koji smatraju da je pedagoška tehnologija zasnovana na zakonitostima obrazovnog procesa kao rezultat naučna saznanja proces obrazovanja, a metodologija se zasniva na empirijskom iskustvu, veštini i umetnosti nastavnika [Kirikova 2000; Ksenzova 2000].

Slično, A.M. vidi ovu razliku. Kushnir: „Tehnologija se razlikuje od metoda po svojoj ponovljivosti, stabilnosti rezultata, odsustvu mnogih „ako“: ako je talentovan učitelj, talentovana djeca, bogata škola... Odavno je postalo uobičajeno da metodologija nastaje kao rezultat uopštavanje iskustva ili izmišljanje novog načina predstavljanja znanja. Tehnologija je dizajnirana na osnovu specifičnih uslova i fokusiranja na dati, a ne očekivani rezultat” [Kushnir 1998].

Najpoznatiji pokušaj klasifikacije pedagoških tehnologija pripada G. Selevku. U okviru grupa i podgrupa on identifikuje stotinjak, po njegovom mišljenju, samostalnih pedagoških tehnologija (od tehnologije slobodnog rada S. Freneta do poljoprivredne škole A. Katolikova), koje često predstavljaju alternativu razredno-nastavnoj organizaciji škole. obrazovni proces. Ove „pseudotehnologije“ stohastičke prirode koriste pedagogiju odnosa (a ne zahtjeva), prirodni proces učenja (koji se razlikuje od lekcije i po osmišljavanju i po postavljanju obrazovnih i vaspitnih akcenata), sveobuhvatno obrazovanje, učenje bez kruti programi i udžbenici, projektna metoda i metode uranjanja. , neosuđujuće kreativne aktivnosti učenika itd. Tehnologije uključuju i autorske (inovativne) škole izgrađene na originalnim (autorskim) idejama (E. Yamburg, B. Broyde, A. Tubelsky, itd.).

Glavni nedostatak ove klasifikacije je „zamagljivanje“ samog koncepta pedagoške tehnologije, neusklađenost sa glavnim, po našem mišljenju, zahtjevima za tehnologijom kao didaktičkom pojavom – garancijom postizanja rezultata zbog „kontroliranosti“ obrazovni proces zasnovan na algoritmizovanom sistemu pedagoških postupaka.

IN AND. Zagvyazinsky, razmatrajući problem razlikovanja tehnologije i metodologije, predlaže korištenje termina "tehnologija učenja" i razlikuje četiri grupe takvih fenomena: tehnologije pretraživanja i istraživanja, tehnologije učenja zasnovane na kriterijima, tehnologije simulacije (modeliranja) učenja i informacijske tehnologije [Zagvyazinsky 2001].

U sistemu visokog i srednjeg stručnog obrazovanja, pojedini istraživači, ističući tzv. tehnologije aktivnosti i definišući ih kao „radikalno ažuriranje instrumentalnih i metodičkih sredstava pedagogije i metodike, uz održavanje kontinuiteta u razvoju pedagoške nauke i škole praksi“ [Profesionalna pedagogija 1999], nude nekoliko klasifikacija razloga (imenovanje, primjena, ciljevi učenja, kognitivna samostalnost učenika itd.) i, shodno tome, označavaju nekoliko vrsta (grupa) takvih tehnologija: a) prema njihovoj namjeni, aktivnosti pedagoške tehnologije mogu se podijeliti na tehnologije učenja teorijsko znanje i ispunjavanje praktičnih zadataka; b) na osnovu primjene izdvajaju se individualne, odnosno dizajnirane za obavljanje jednog određenog zadatka i opšte pedagoške tehnologije pogodne za savladavanje bilo kojeg zadatka, bez obzira na njegov specifičan sadržaj; c) u zavisnosti od ciljeva asimilacije i kognitivne samostalnosti učenika vezanih za orijentaciju na nivoe asimilacije nastavnog materijala, aktivnosti pedagoške tehnologije dijele se na reproduktivne, problemsko-razvojne, heurističke; d) prema načinima realizacije ciljeva osposobljavanja i razvoja, zbog zahtjeva za procesom učenja, moguće je izdvojiti pedagoške tehnologije za organizovanje problematičnosti asimilacije i tehnologije za formiranje kreativnog profesionalnog mišljenja. Osim toga, multimedijalne tehnologije su raspoređene u posebnu grupu.

V. V. Guzeev, koji se dugi niz godina aktivno bavio problemima tehnologizacije obrazovnog procesa, više puta je pokušavao stvoriti klasifikacije pedagoških (obrazovnih) tehnologija. Dakle, izdvojio je četiri klase (generacije) tehnologija učenja u skladu sa minimalnom jedinicom obrazovnog procesa (čas, modul učenja, blok itd.): privatne metode (prva generacija), modularne blok tehnologije (druga), cjelina blok tehnologije (treća), integrisana tehnologija (četvrta generacija) [Guzeev 2001b].

Tabela 1 daje informacije o tome kako svaki naredni čas obrazovnih tehnologija obogaćuje „didaktički arsenal“ nastavnika, omogućava vam da u nastavnu praksu implementirate nove, ranije nedostupne, mogućnosti za osmišljavanje obrazovnog procesa, inovativne forme i nastavne metode, dijagnostičke metode itd. Zaista, u okviru određenog metodološkog (tradicionalnog) nastavnog sistema, takvi oblici organizacije kao što su radionice, predavanja ili seminari, metode verifikacije kao što su testiranje ili kontrola rejtinga, itd. nisu dostupni ( ili neefikasna). Prilikom projektovanja blok-modularnih, blokovskih i integralnih tehnologija nastavnik ima mnogo velike prilike kao „kreator“, kao osoba koja je u stanju da uzme u obzir ne samo svoje „snage“ (dizajniranje „za sebe“), već i lične karakteristike pripravnici. Time se ostvaruju ideje obrazovanja usmjerenog na ličnost, individualizacije i diferencijacije u obrazovanju.

Tabela 1. Klasifikacija obrazovnih tehnologija

	Čas obrazovne tehnologije	Period studija	Metode i forme	Kontrola (dijagnostika)
	Privatne metode	Lekcija (1 sat)	tradicionalno: razgovor, priča	intervju, test
	Blok-modularna	Modul (7±2 sata)	Programirana trening radionica	Programirani testovi
	Čvrsti blok	Blok modula (24±10 sati)	Predavanje o problemskom učenju, seminar
	Integral	Blok modula (24 sata)	Multimedijalne tehnologije samostalan rad	Monitoring

U isto vrijeme, svaka pedagoška tehnologija je univerzalna, reproducibilna i replicirana. Njegova glavna funkcija je reprodukcija dokazanog iskustva u cilju postizanja adekvatnih rezultata. Upravo taj kvalitet čini tehnologiju traženom u savremenim uslovima obaveznog dostizanja nivoa obrazovanja određenog državnim standardom.

Istraživanja u oblasti pedagoške tehnologije dovela su do brojnih definicija ovog pojma od strane poznatih pedagoga i metodičara. Sa stanovišta V. Bespalka, B. Blooma, V. Žuravljeva, M. Klarina, G. Moreve, V. Monahova i drugih, pedagoška tehnologija (ili uže – tehnologija učenja) je sastavni (proceduralni) dio sistem učenja povezan sa didaktičkim procesima, sredstvima i organizacione forme učenje. Upravo ovaj dio sistema učenja odgovara na tradicionalno pitanje “kako podučavati” sa jednim značajnim dodatkom “kako učinkovito podučavati”. Ispod su neke definicije pedagoške tehnologije.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjivački rječnik).

Pedagoška tehnologija - skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Pedagoška tehnologija je smislena tehnika realizacije obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).

Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).

Tehnologija je umjetnost, zanatstvo, sposobnost, skup metoda obrade, promjene stanja (V.M. Shepel).

Nastavna tehnologija je sastavni proceduralni dio didaktičkog sistema (M.A. Choshanov).

Pedagoška tehnologija je model zajedničke pedagoške aktivnosti osmišljen do svih detalja za osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike (V.M. Monakhov).

Pedagoška tehnologija je sistemska metoda kreiranje, primjena i definisanje cjelokupnog procesa poučavanja i ovladavanja znanjem, uzimajući u obzir tehnološke i ljudske resurse i njihovu interakciju, što kao svoj zadatak postavlja optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

Pedagoška tehnologija je sistemski skup i redosled funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (M.V. Klarin).

Pedagoška tehnologija je smislena generalizacija koja uključuje značenja svih navedenih definicija različitih autora (izvora) (K.G. Selevko).

Tehnologija nastave - način realizacije sadržaja učenja predviđenih nastavnim planovima i programima; je sistem oblika, metoda i nastavnih sredstava koji osigurava najefikasnije postizanje postavljenih ciljeva (A.Ya. Saveliev).

Tehnologija učenja je sistem uputstava koji se tokom upotrebe savremenim metodama i sredstva obuke treba da obezbede obuku specijaliste potrebnog profila u najkraćem mogućem roku uz optimalan utrošak snaga i sredstava (A. T. Moliboga).

Obrazovna tehnologija je zbirka obrazovne strukture obrazovne institucije, organizacione mjere, metode, tehnike, sistemska sredstva i psihološki stavovi usmjereni na prenošenje poznatog znanja, sistemsko formiranje svijesti o informacijama i efektivnu asimilaciju znanja u procesu učenja ili aktivnosti (V.N. Busurin, V.N. Kozlov) .

Tehnologija učenja je oblast znanja koja se odnosi na definisanje sistema recepata koji obezbeđuju optimizaciju učenja (J. Bruner).

Pedagoška tehnologija je naučno zasnovan sistem metoda, metoda, tehnika i tehničkih sredstava koji obezbeđuje obuku sa određenim pokazateljima za određenu kategoriju učenika iz datog predmeta pod uslovima koji uzimaju u obzir vremenska i finansijska i ekonomska ograničenja (V.A. Syupanov).

Pedagoška tehnologija je naučno utemeljen izbor prirode operativnog utjecaja u procesu interakcije s djecom koju organizira učitelj, a napravljen kako bi se maksimizirao razvoj pojedinca kao subjekta okolne stvarnosti (T.N. Shamova).

U posljednje vrijeme u Rusiji se termin "pedagoška tehnologija" sve više nalazi u radovima posvećenim problemima obrazovanja (vidi studije L.N. Lazutine, N.E. Shchurkove, V.Yu. Pityukova, L.D. Ragozine, A.P. Savchenko i drugih).

Pedagoška tehnologija je određena projekcija teorije i metodologije vaspitanja i obrazovanja na praksu vaspitanja, fokusirana na jednu tačku, izuzetno kratka u vremenu, jedva primetna na načine, individualizovana zbog najrazličitijih ličnih karakteristika ličnosti nastavnika i nastavnika. student.

Pedagoška tehnologija je kompleks znanja, vještina i sposobnosti neophodnih nastavniku za postizanje ovog cilja. kako bi efikasno primenio u praksi metode pedagoškog uticaja koje je odabrao kako na pojedine učenike tako i na dečiji tim u celini.

U "Pojmovniku modernog obrazovanja" (terminološki rječnik) razmatraju se tri pristupa definiciji pojma "obrazovna tehnologija":

sistematski metod planiranja, primjene, evaluacije cjelokupnog procesa učenja i ovladavanja znanjem uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i međusobnu interakciju za postizanje efikasnijeg oblika obrazovanja;

rješavanje didaktičkih problema u skladu sa vođenjem vaspitno-obrazovnog procesa s postaviti ciljeve, čije postizanje treba da bude podložno jasnom opisu i definiciji (općeprihvaćena definicija 70-ih godina);

identifikacija principa i razvoj metoda za optimizaciju obrazovnog procesa analizom faktora koji povećavaju obrazovnu efikasnost, projektovanjem i primenom tehnika i materijala, kao i metodama koje se koriste.

Kao rezultat, možemo zaključiti da sam pojam u svojoj suštini podrazumijeva određeni skup značajnih komponenti:

Tehnologija je umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjena stanja.

Tehnologija je kulturni koncept povezan sa ljudskim razmišljanjem i aktivnostima.

Tehnologija je intelektualna obrada tehnički značajnih kvaliteta i sposobnosti.

Tehnologija je skup znanja o metodama izvođenja bilo kojeg procesa.

Tehnologija je organizovan, svrsishodan, smišljen pedagoški uticaj i uticaj na obrazovni proces.

Tehnologija je smislena tehnika za implementaciju obrazovnog procesa.

Tehnologija je sredstvo za garantovano postizanje ciljeva učenja.

Tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja.

Tehnologija je projekat određenog pedagoškog sistema koji se sprovodi u praksi.

Tehnologija je minimum pedagoške improvizacije u praktičnoj nastavi.

Dakle, u generaliziranom obliku, pedagoška tehnologija je model zajedničkih obrazovnih i pedagoških aktivnosti do detalja osmišljenih za osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike. Pedagoška tehnologija podrazumijeva implementaciju ideje potpune upravljivosti procesa obrazovanja i odgoja.

Sumiranje stavova savremeni istraživači o problemu upotrebe pojma "tehnologija" (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin, itd.), mogu se razlikovati četiri glavna područja njene primjene:

1. Koncept se intuitivno primjenjuje na bilo koje pedagoški procesi i fenomena, njegovo značenje se ili uopće ne ostvaruje, ili je samo djelimično ostvareno i vezuje se za moderan pedagoški termin. Bilo koji pedagoška djelatnost deklarisana tehnologija.

2. Tehnologija kao umjetnost, nastavne vještine, komunikacija sa učenicima. Koncept uključuje mnoge specifične metode interakcije sa učenicima u različitim situacijama.

3. Klasična tehnologija (algoritamska paradigma). Koristi se za opisivanje modela obrazovnog procesa u skladu sa paradigmom proizvodnog procesa. Model je izgrađen na teorijska osnova i uključuje: model ličnosti učenika sa opisom parametara koji se kontrolišu i metodama za njihovu dijagnostiku; sistem pedagoških uticaja na učenika, koji se sastoji od poznatih operacija koje realizuju određeni teorijski koncept učenja; sistem dijagnostički i operativno definisanih ciljeva obrazovanja. AT datu vrijednost koncept tehnologije ima ekološku validnost.

4. Tehnologija obrazovanja usmjerenog na ličnost (stohastička paradigma). Koristi se za opisivanje stohastičkih modela obrazovnog procesa zasnovanog na dizajnu okruženja za učenje, što utiče na verovatnoću njegovog toka u različitim pravcima. Termin se pojavio nedavno, u ovom značenju rijetko se percipira u pedagoškom okruženju.

Ovi podaci se mogu prikazati u obliku tabele.

Table 2

	ZNAČENJE POJMA	TEHNOLOGIJA
	Tehnologija kao svaki pedagoški proces	Svi pedagoški sistemi humanističkog i tolerantnog pravca
	Umjetnost nastavnika (pedagoška tehnika)	Metode inovativnih nastavnika (V. Šatalov, Š. Amonašvili, itd.)
	Algoritamska paradigma	Blok modularne tehnologije, tehnologije igara (poslovanje, igranje uloga, didaktičke igre, simulacijska obuka i dr.), algoritamski grupni oblici rada, tehnologije koncentrisanog učenja, nove informacione (multimedijalne) tehnologije, tehnologije projektovanja i istraživanja („projektna metoda“), tehnologije učenja u globalnim informacionim mrežama (TOGIS)
	Stohastička (probabilistička) paradigma	Tehnologije orijentisanog na ličnost, razvoja ličnosti, usmerenog na ličnost i individualno-ličnog učenja

Po našem mišljenju, ako konceptu „pedagoške tehnologije” strogo pristupimo sa stanovišta aktivističkog pristupa, tehnologijama učenja se mogu pripisati samo pedagoški fenomeni treće grupe, zasnovani na algoritamskoj paradigmi. U ovom slučaju postaje moguće identificirati uobičajene karakteristike glavne nastavne tehnologije koje ih razlikuju od drugih didaktičkih modela:

1. Standardizacija, ujednačavanje procesa učenja i mogućnost reprodukcije (i repliciranja) tehnologije u odnosu na date uslove.

2. Efikasnost - garantovano postizanje planiranog nivoa asimilacije.

3. Fokus tehnologije na razvoj pojedinca u obrazovnom procesu i implementacija situaciono uslovljenog modela učenja na više nivoa.

4. Dijagnostičko postavljanje ciljeva (taksonomija). Pristup aktivnosti koji je u osnovi bilo koje tehnologije je da se postizanje svakog didaktičkog cilja može provjeriti, a to se mora opravdati u fazi projektiranja.

5. Optimalna organizacija nastavnog materijala: razvijaju se didaktički moduli, blokovi ili ciklusi, uključujući sadržaj gradiva koje se proučava, ciljeve i nivoe njegovog proučavanja, metode učenja i ocjenjivanja itd.

6. Organizacija obrazovnog procesa u skladu sa obrazovnim ciljevima, pri čemu je akcenat na diferenciranom samostalan rad učenici sa pripremljenim obrazovnim materijalom (određena želja da se napusti tradicionalni razredno-časovni sistem: upareni časovi ili ciklusi časova, „uranjanje“, projektantske i istraživačke aktivnosti, itd.).

7. Ispitivanje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja: 1) ulazna kontrola - za informacije o stepenu spremnosti učenika za rad i po potrebi ažuriranje prethodno izučenog; 2) tekuća ili srednja - nakon svake obrazovne etape radi utvrđivanja nedostataka u usvajanju gradiva i potrebne korekcije; 3) završni - za procjenu stepena asimilacije gradiva.

8. Oblik provjere stepena asimilacije znanja i metoda aktivnosti: uz tradicionalne testove (uključujući i one višestepene prirode), provodi se testiranje i koriste se skale ocjenjivanja.

Osim ovih faktora, istraživači identifikuju još nekoliko značajnih karakteristika tehnologije učenja: isplativost, algoritamnost, projektabilnost, integritet, upravljivost, ispravljivost, vizualizaciju itd.

Ako uzmemo u obzir niz prikazanih karakteristika, onda možemo zaključiti da u domaćoj pedagogiji trenutno ne postoji razumna klasifikacija pedagoških tehnologija. U radovima poznatih ruskih istraživača problema moderne didaktike takve klasifikacije ili izostaju, ili pedagoške škole, metodološki sistemi i koncepti završavaju u istom redu sa tehnologijama.

Istovremeno, može se konstatovati da uz tradicionalni oblici, nastavne metode i tehnike koje mogu biti efikasne i treba da budu u kontekstu promenjene paradigme obrazovanja, savremeni nastavnik treba da razvija i aktivno implementira metodički zdrave i situaciono motivisane nove obrazovni sistemi imaju "tehnološku" osnovu. Dakle, V.A. Slastenin i N.G. Rudenko smatra da je „pedagoška tehnologija uređen skup radnji, operacija i postupaka koji instrumentalno osiguravaju postizanje predvidljivog i dijagnostičkog rezultata u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa“.

Shodno tome, osnova svake pedagoške tehnologije treba da bude niz postupaka za transformaciju učenika u skladu sa ciljevima učenja. U tom kontekstu, pedagoška tehnologija se može definisati kao određeni algoritamski niz pedagoških postupaka koji garantuje postizanje didaktičkog cilja [Oleshkov, Uvarov 2006].

Razvoju pedagoške tehnologije prethodi izrada tehnološkog projekta.

tehnološki projekat - naučni opis redosleda radnji nastavnika i učenika u okviru cilja pedagoškog uticaja na nivou apstraktne tehnologije, koji sadrži osnovu bilo koje situaciono neophodne didaktičke specifikacije.

Pedagoška tehnologija mora imati određenu situacionu „fleksibilnost“, mora biti replikantna i primjenjiva u raznim uslovima nastave. Stoga je pedagoška tehnologija kompleks modela učenja čija primjena i implementacija može biti situacijsko motivirana. Na osnovu nivoa apstrakcije pojma, moguće je navedene pojmove rangirati u sljedećem redoslijedu: tehnološki projekat (apstraktna tehnologija) - pedagoška tehnologija (skup modela učenja) - model učenja (situacijski određen slijed radnji nastavnik i učenici). To je posljednja karika trijade koja je usmjerena na ličnost određenog učenika ili grupe učenika. Na nivou modela postaje svaka pedagoška tehnologija "poprimi lice". stvarni razvoj, vodič za akciju, koji omogućava da se koristi u ličnom kontekstu.

Tehnologija obrazovnog procesa, odnosno "punjenje" modela učenja specifičnim sadržajem, podrazumijeva poseban dizajn. edukativni tekst, izbor didaktičkog materijala, izrada i opravdanje metodičkih preporuka za njegovu upotrebu, izgradnja različitih vidova edukativnog dijaloga, primjena razne forme kontrolu nad ličnim razvojem učenika.

Gradeći didaktički sistem zasnovan na specifičnoj tehnologiji učenja, nastavnik može proći kroz njegovo početno modeliranje, zatim osmisliti svaku temu ili dio, a zatim konstruirati situaciju učenja za svaki pojedinačni čas. Moguć je i "obrnuti" put - od konstruisanja konkretne situacije do izgradnje integralnog sistema.

Generalno, profesionalna aktivnost nastavnika u projektovanju pedagoške tehnologije može se predstaviti u sledećim fazama:

1. Dizajniranje sistema mikrociljeva, tj. sisteme orijentira koji postavljaju granice obima sadržaja odsjeka koji se proučava.

2. Uspostavljanje tehnološkog mehanizma koji fiksira činjenicu postizanja (ili nepostizanja) mikrocilja (dijagnostika).

4. Utvrđivanje mehanizama za razvoj učenika na gradivu nastavnog dijela (teme), i to: izrada metodičkih programa za razvoj mentalnih procesa učenika kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, interesovanje itd., što je inovativna komponenta profesionalne aktivnosti (navedena psihološko-pedagoška kompetencija nastavnika – zahtjev Državnog standarda).

5. Izrada tehnološkog projekta kao niza radnji nastavnika i učenika na nivou apstraktne tehnologije, koji sadrži osnovu bilo koje situaciono neophodne didaktičke specifikacije.

6. Konkretizacija namjere projekta u vidu didaktički „formulisanog“ modela, koji će biti implementiran [Basharin 1993].

2. MODULARNE TEHNOLOGIJE UČENJA

Kao što je već navedeno, u kontekstu izmijenjene paradigme obrazovanja, veliki značaj pridaje se testiranju i uvođenju inovativnih pedagoških tehnologija u obrazovni proces; štaviše, u savremenim uslovima iu nastavnim predmetima humanističkog ciklusa moguća je primena onih koji su se smatrali efikasnijim u nastavi tehničkih disciplina. Blok-modularna tehnologija učenja može se smatrati jednom od takvih tehnologija. Dizajniran za nastavu (u višim i srednjim stručnim školama) fizike, matematike i drugih "tehničkih" akademskih disciplina, pokazao se potencijalno "spremnim" za takve humanitarni predmet pedagoški univerzitet kakva je metodika nastave ruskog jezika. Implementirana u kontekstu orijentisanom na studente, blok-modularna tehnologija je efikasan i ekonomičan oblik podučavanja mnogih složenih i dugotrajnih tema kursa ruskog jezika i njegove metodike nastave.

2.1 Učenje zasnovano na problemu

Problemsko učenje nastalo je kao rezultat onih fundamentalnih promjena koje su se dogodile u toku razvoja pedagoške nauke, u procesu traženja nastavnika načina za unapređenje učenja. Istraživanja u oblasti problemskog učenja traju već duže vrijeme, što nam omogućava da izvučemo neke zaključke, ali ipak problemsko učenje privlači pažnju u sadašnjoj fazi razvoja didaktike. Novi problemi nastaju u vezi sa korišćenjem dostignuća teorije veštačke inteligencije u obrazovanju, sa razvojem teorije individualizacije i kompjuterizacije obrazovanja, uz korišćenje različitih oblika grupnog (kooperativnog) obrazovanja itd.

Učenje zasnovano na problemu zasniva se na tri principa:

Zajednički ciljevi (ciljevi nastavnika i učenika);

binarnost (interakcija između nastavnika i polaznika);

problematično (prisustvo kontradikcije u obrazovnom materijalu ili u procesu njegove asimilacije).

Dokazano je uticaj učenja zasnovanog na problemu na aktivaciju mentalna aktivnostškolaraca, na formiranju nestandardnih pristupa rješavanju problema i, konačno, na razvoju njihovog kreativnog mišljenja. Taj se utjecaj osigurava stvaranjem u obrazovnom procesu posebnih situacija intelektualnih poteškoća – problemskih situacija – i njihovim rješavanjem.

Utvrđivanje uloge i mjesta obrazovnog problema u procesu kognitivne aktivnosti učenika povezano je sa nizom faktora. Prihvatanje od strane učenika problema koji je formulisao nastavnik u formularu problematično pitanje ili problematičan zadatak, zbog funkcionalnog sadržaja problema. S tim u vezi, postavlja se pitanje: koje su glavne funkcije obrazovnog problema?

Odgovor na to je sadržan u analizi prakse zasnovanoj na nalazima naučnih istraživanja, u kojoj se navode dvije glavne epistemološke funkcije naučnog (obrazovnog) problema:

Određivanje pravca naučno istraživanje(=aktivnost učenika u pronalaženju načina za rješavanje problema).

Motivacija za ovaj studij (= formiranje kognitivnih sposobnosti, interesovanja, motiva za aktivnost učenika u sticanju novih znanja).

Za razliku od naučnog, obrazovni problem za nastavnika je sredstvo kontrole kognitivne aktivnosti učenika, način formiranja njegovih mentalnih sposobnosti.

U aktivnosti učenika obrazovni problem služi kao stimulans za aktiviranje mišljenja, a proces njegovog rješavanja – kao način pretvaranja znanja u uvjerenja.

Potreba za obezbjeđivanjem navedenih funkcija postavlja zadatak utvrđivanja zahtjeva za obrazovni problem. Praksa postavlja ovaj zadatak i zato što ne može svaki problem nastavnik iskoristiti kao sredstvo za aktiviranje obrazovnog procesa.

Moguće je formulisati šest osnovnih zahtjeva za obrazovni problem, uzimajući u obzir koje nastavnik može najviše kreirati efektivne vrste problematične situacije.

Obrazovni problem treba da bude povezan sa gradivom koje se izučava i na prirodan način iz njega logično sledi, kao i iz aktivnosti učenika u analizi činjenica i pojava koje su izazvale problemsku situaciju.

Obrazovni problem treba da odražava nedosljednost informacija (direktno u formulaciji pitanja, zadatka ili u obrazovnoj situaciji).

Glavni sadržaj problema trebao bi dati smjer procesu kognitivnog traženja, ukazati na smjer načina za njegovo rješavanje. Nepoznato mora biti povezano nekim prijelazima sa znanjem koje je učeniku poznato.

Problemi treba da budu savladivi, odnosno ne bi trebalo da budu preteški za rešavanje, inače neće izazvati interesovanje i učenici će jednostavno pokušati da ih zaobiđu. Ali ne bi trebali biti previše laki: laki problemi se brzo rješavaju i ne aktiviraju dovoljno mentalnu aktivnost učenika ili se uopće ne doživljavaju kao problem.

Verbalna formulacija problema treba da sadrži riječi koje označavaju učeniku poznate pojmove, koji sadrže elemente koji su povezani s nepoznatim u samom problemu.

Problematska pitanja, zadaci i zadaci za učenje, kao i primjeri koje nastavnik navodi prilikom postavljanja problema, treba da utiču na emocionalno stanje učenika, da ga zainteresuju za nastavni materijal, podstiču na aktivnost.

Shodno tome, obrazovni problem mora imati takva svojstva koja određuju njegovu svjesnu percepciju od strane učenika, njegov interes da ga riješi.

Iz psihologije je poznato da učenik sagledava zadatak tek kada cilj koji se može postići rješavanjem problema postane subjektivno važan i značajan za učenika.

Poznavanje nastavnika o osnovnim zahtjevima za obrazovni problem smatra se jednim od bitni uslovi uspješna formulacija problema i organizacija samostalne aktivnosti učenika.

2.2 Modularno učenje

Ideje modularnog obrazovanja nastale su i stekle veliku popularnost u obrazovnim institucijama u SAD, Njemačkoj, Engleskoj i drugim stranim zemljama.

Unatoč činjenici da se teorija modularnog obrazovanja u Rusiji počela aktivno razvijati još 90-ih godina dvadesetog stoljeća, postoje različita gledišta o razumijevanju modula i tehnologije njegove konstrukcije, kako u smislu strukturiranja modula, tako iu pogledu njegove konstrukcije. sadržaja obrazovanja, te u pogledu razvoja oblika i metoda obrazovanja.

Veoma je značajno da u normativnim dokumentima federalnog nivoa prošle decenije, posebno se u "Strategiji modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja" ističe da je "jedna od opcija opći opis sadržaj obrazovanja i istovremeno određivanje njegovog obima u nastavnom planu i programu je dodjela sistema modula sa relativno cjelovitim, holističkim sadržajem” [Strategija 2001]. Dizajn i implementacija takve tehnologije zahtijeva od nastavnika posedovanje određene teorijske podloge iz oblasti savremene didaktike i inovativne pedagogije.

Brojni strani autori (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt i drugi) shvaćaju modul kao formiranje samostalno planirane jedinice obrazovne aktivnosti koja pomaže u postizanju jasno definisanih ciljeva. Drugi (na primjer, J. Russell) definiraju suštinu modula na malo drugačiji način: kao konstrukciju autonomnih dijelova obrazovnog materijala.

AA. Verbitsky uvodi "koncept "aktivnog modula" kao jedinice koja definira prijelaz sa profesionalne na obrazovnu aktivnost, od stvarni zadaci i problemi u učionici“, naglašavajući razliku između aktivnog modula i modula obuke, koji se podrazumijeva kao fragment sadržaja kursa zajedno sa metodološkim materijalom za njega.

Modul može uključivati ​​nekoliko jedinica, od kojih svaka sadrži opis završene operacije ili prijema.

Treba napomenuti sljedeće prednosti i karakteristike modularne tehnologije učenja:

Podjela disciplinskog predmeta na kompletne dijelove (module i njegove elemente) koji imaju samostalan značaj.

Odabir materijala koji je "suvišan" za ovu vrstu posla.

Maksimalna individualizacija napredovanja u učenju.

Modul se može predstaviti kao skup komponenti koje mogu varirati ovisno o specifičnoj disciplini. Ove komponente su:

dobro definisan cilj učenja;

spisak potrebne opreme, materijala i alata;

spisak povezanih obrazovnih elemenata;

stvarni obrazovni materijal u obliku kratkog konkretnog teksta, popraćenog detaljnim ilustracijama;

praktične vježbe za razvijanje potrebnih vještina vezanih za ovaj obrazovni element;

specifičan kontrolni rad koji striktno odgovara ciljevima postavljenim u ovom obrazovnom elementu.

Svrha razvoja modula je da se sadržaj svake teme predmeta podijeli na sastavne komponente u skladu sa stručnim, pedagoškim i didaktičkim zadacima, da se identifikuju različiti oblici i vrste obuke za sve komponente, da se na vrijeme uskladi i integriše u jedan kompleks.

2.3 Suština problemsko-modularnog učenja

Tehnologija problemsko-modulnog učenja je nastavni sistem, prema kojem se cjelokupni kontinuum mentalne aktivnosti učenika, čija je dominantna motivacija formuliranje i rješavanje ličnih značajan problem, mogu se podijeliti na sistemske “kvantove” [Choshanov 1996].

Princip sistemske kvantizacije zasniva se na modularnoj organizaciji korteksa ljudskog mozga. Principi sistemske kvantizacije, problematičnosti i modularnosti leže u osnovi funkcionalnih sistema ljudske mentalne aktivnosti, izražene različitim znakovnim sistemima (jezičkim, simboličkim, grafičkim itd.)

Dakle, tehnologija problemsko-modularnog učenja zasnovana je na jedinstvu principa sistemske kvantizacije, problematičnosti i modularnosti, što je inovativan pristup u okviru „klasične“ didaktike.

Shema dizajna za problemsko-modularnu tehnologiju učenja može se predstaviti na sljedeći način:

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Vodeća, ključna karakteristika tehnologije problemsko-modularnog učenja je FLEKSIBILNOST – sposobnost brzog reagovanja i mobilnog prilagođavanja promenljivim naučnim, tehničkim i društveno-ekonomskim uslovima. Fleksibilnost kao osnovna karakteristika prožima sve glavne komponente problemsko-modularnog učenja. Stoga treba razlikovati strukturnu, sadržajnu i tehnološku fleksibilnost.

Strukturnu fleksibilnost osigurava niz faktora: od mobilnosti strukture problemskog modula i strukture problemsko-modulskog programa do mogućnosti dizajniranja fleksibilnog rasporeda časova i opreme za pokretnu strukturu učionice.

Tehnološka fleksibilnost obezbjeđuje proceduralni aspekt problemsko-modularnog učenja, uključujući varijabilnost nastavnih metoda, fleksibilnost sistema praćenja i evaluacije, individualizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Dakle, fleksibilnost djeluje kao holistički kvalitet formiran kao rezultat integracije komponenti problemsko-modularnog učenja (vidi [Choshanov 1996]).

Restrukturiranje procesa učenja na problemsko-modularnoj osnovi omogućava:

Integrisati i diferencirati sadržaje obuke grupisanjem problematičnih modula nastavnog materijala koji obezbeđuju razvoj predmeta u punoj, smanjenoj i produbljenoj verziji.

Obavljati samostalan izbor polaznika jedne ili druge verzije kursa, u zavisnosti od nivoa obuke, i osigurati individualni tempo napredovanja kroz program.

Koristite problemske module kao skripte za kreiranje pedagoškog softvera.

Usmjeriti rad nastavnika na konsultativne i koordinacijske funkcije upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika.

Skratiti tok studija bez veće štete po kompletnost izlaganja i dubinu usvajanja nastavnog materijala na osnovu adekvatnog skupa metoda i oblika edukacije.

Uz navedeno, specifičnosti problemsko-modularne tehnologije učenja odražavaju sljedeće osnovne principe njene konstrukcije:

sistemska kvantizacija;

· motivacija;

problematično;

modularnost;

· kognitivna vizualizacija;

oslanjanje na greške

Ušteda vremena za učenje.

Princip kvantizacije sistema uključuje uzimanje u obzir psiholoških i pedagoških obrazaca kao što su: a) obrazovni materijal velikog obima se teško pamti; b) obrazovni materijal, kompaktno smješten u određenom sistemu, olakšava percepciju; c) alokacija semantičkih referentnih tačaka u proučavanom materijalu doprinosi efikasnosti njegovog pamćenja.

...

Slični dokumenti

Sistem rejtinga za praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća u računarskim sistemima učenja. Metodologija za postavljanje ciljeva učenja i odabir kriterija za ocjenjivanje njegovog kvaliteta. Sistem rejting-kontrole vještina i znanja učenika agroliceja br.59.

seminarski rad, dodan 14.02.2007


Sistemi, vrste, metode praćenja pedagoških postignuća učenika. Grupe dijagnostičkih alata. Proračun obrazovnog uspjeha. Essence sistem bodovanja procjena i vještina i kontrola kvaliteta obuke specijalista. Metodologija njegove organizacije.

seminarski rad, dodan 17.04.2016


Statistička obrada rezultate testa. Vrijednost standarda statističke distribucije. Skaliranje obrazovnih postignuća. Modularno strukturiranje programa obuke, njihova složenost. Monitoring kao osnova za kontrolu obrazovnog procesa.

test, dodano 20.03.2016


Karakteristike pedagoških tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa u stručnim obrazovnim ustanovama: modularnost, pedagoška komunikacija, bonitetna procjena znanja, praćenje kvaliteta obrazovanja, učenje na daljinu.

priručnik za obuku, dodan 14.06.2012


Problem kreiranja savremenih alata za procenu nivoa postignuća učenika. Analiza inovacija obrazovnih ustanova u sistemu vrednovanja postignuća učenika u nastavi matematike, osvrt na autorske sisteme ocenjivanja učenika na nastavi fizike.

kontrolni rad, dodano 16.09.2013


Pojam, struktura, sadržaj, klasifikacija pedagoških tehnologija prema vrsti organizacije i upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika. Karakteristike tehnologija za nastavu istorije u opšteobrazovnoj školi. Evaluacija nivoa asimilacije znanja.

seminarski rad, dodan 14.12.2016


Istorija i teorija nastanka testova. Trendovi 20. stoljeća u korištenju test kontrole. Testovi kao jedno od sredstava provjere i vrednovanja rezultata učenja učenika. Najvažnije odredbe ispitne metode kontrole. Pravila za sastavljanje testnih zadataka.

sažetak, dodan 09.05.2010


Karakteristike individualizacije i diferencijacije obrazovanja u opšteobrazovnoj školi kao psihološko-pedagoški problem. Razvoj glavnih načina i pedagoških uslova za povećanje efikasnosti procesa individualizacije i diferencijacije obrazovanja.

seminarski rad, dodan 01.10.2017


Pedagoška analiza naučnih, obrazovnih i pedagoških aspekata metodike nastave web tehnologije. Definisanje metodoloških principa za konstruisanje rada i karakterizacija faza procesa izrade školskog sportskog sajta korišćenjem web 2.0 tehnologije.

disertacije, dodato 23.04.2011


Problem nastave stranog jezika u srednjoj školi. Strani jezik kao predmet izučavanja u srednjoj školi. Savremene tehnologije koje se koriste u procesu nastave monološkog govora. Metodika za formiranje govornih vještina u srednjoj školi.