Psiholozi su odavno prepoznali činjenicu da je čovjek, kao aktivno biće, sposoban proizvesti svjesne promjene u self, što znači da se može baviti samoobrazovanjem. Međutim, samoobrazovanje se ne može ostvariti vani okruženje, jer je zbog aktivno angažovanje osoba sa okruženjem. Na isti način su prirodni podaci najvažniji faktor mentalni razvoj osobe. Na primjer, anatomske i fizičke karakteristike su prirodni uvjeti za razvoj sposobnosti općenito. Na formiranje sposobnosti utiču uslovi života i aktivnosti, uslovi obrazovanja i obuke. Međutim, to uopšte ne znači da postojanje istih uslova povlači isti razvoj. intelektualne sposobnosti. Na primjer, ne može se zanemariti činjenica da je mentalni razvoj međusobno povezan biološka starost posebno kada je u pitanju razvoj mozga. I data činjenica moraju se uzeti u obzir u obrazovnim aktivnostima.

Domaći psiholog L. S. Vigotski prvi je izneo ideju da obrazovanje i vaspitanje imaju kontrolnu ulogu u mentalni razvoj. Prema ovoj ideji, obrazovanje je ispred razvoja i usmjerava ga. Ako osoba ne uči, ne može se u potpunosti razviti. Ali obrazovanje ne isključuje iz pažnje unutrašnje zakonitosti procesa razvoja. Uvijek se mora imati na umu da iako obrazovanje ima ogromne mogućnosti, te mogućnosti su daleko od beskrajne.

Sa razvojem psihe razvija se stabilnost, jedinstvo i integritet ličnosti, usled čega ona počinje da poseduje određene kvalitete. Ako nastavnik u svojim nastavnim i vaspitnim aktivnostima vodi računa osobine ličnosti studentu, to mu daje priliku da se primjenjuje u svom radu pedagoškim sredstvima i metode koje odgovaraju starosnim kriterijumima i sposobnostima učenika. I ovdje je jednostavno potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike, stepen mentalni razvoj studenti, kao i psihološki rad.

Na stepen mentalnog razvoja ukazuje ono što se dešava u umu osobe. Psiholozi su dali karakteristiku mentalnog razvoja i naveli njegove kriterijume:

• Brzina kojom učenik uči gradivo
• Tempo kojim učenik percipira gradivo
• Broj refleksija kao pokazatelj sažetosti mišljenja
• Stepen analitičko-sintetičke aktivnosti
• Tehnike kojima se prenosi mentalna aktivnost
• Sposobnost samosistematizacije i generalizacije stečenog znanja

Proces učenja mora biti izgrađen tako da postoji za mentalni razvoj učenika maksimalnu korist. Istraži u psihološkom području nam omogućavaju da zaključimo da je, zajedno sa sistemom znanja, potrebno dati i skup tehnika mentalna aktivnost. Nastavnik uređuje podnošenje edukativni materijal, takođe treba formirati kod učenika i mentalne operacije kao što su sinteza, generalizacija, apstrakcija, poređenje, analiza itd. najveća vrijednost ima formiranje kod učenika veštine sistematizacije i generalizacije znanja, samostalnog rada sa izvorima informacija, poređenja činjenica o svakoj konkretnoj temi.

Kad smo već kod djece osnovne škole starosnoj grupi, onda njihov razvoj ima svoje karakteristike. Na primjer, u ovom periodu prioritet treba staviti na razvoj naučnih i kreativnih sposobnosti, jer obuka treba da bude ne samo izvor znanja, već i garant mentalnog rasta. A ako govorimo o učenicima, onda je glavni fokus njihovih naučnih i kreativnih sposobnosti da nastavnik ima dovoljno nastavnog iskustva i naučno-kreativnog potencijala. To je zbog činjenice da je za povećanje mentalne aktivnosti učenika potrebno izgraditi nastavu sa fokusom na osposobljavanje visokokvalifikovanih stručnjaka sa visokim intelektualnim potencijalom, kao i da budu okosnica društva i njegovih nasljednika.

Jedan od faktora koji može poboljšati kvalitet pedagoški proces, je korespondencija vaspitnih metoda i specifičnih pedagoških uslova - jedini način da se postigne pravilna asimilacija novih znanja i saradnja u obrazovnom procesu nastavnika i učenika.

U razvoju kreativni potencijal studenti, važno Posebna pažnja obratiti pažnju na organizaciju nastave. I ovdje se talenat i vještina nastavnika sastoji u korištenju inovativnih obrazovnih tehnologija i kreativnost materijalu koji se izučava tokom nastave. To će pomoći u povećanju mentalne aktivnosti i proširiti granice razmišljanja.

Pred obrazovne institucije je najvažniji zadatak - sprovođenje obrazovanja mlađa generacija, koji će zadovoljiti zahtjeve modernosti i naučni i tehnološki napredak, kao i za osposobljavanje studenata za samostalne osnovno znanje i osnove relevantnih disciplina, buđenje vještina i znanja i priprema za svjestan izbor zanimanja i aktivnu društveno-radnu aktivnost. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je ostvariti svjesnu asimilaciju motiva obrazovanja i formirati kod učenika pozitivan stav i interesovanje za predmet.

OD psihološka tačka motivi su razlozi zbog kojih učenici vrše određene radnje. Motive formiraju zahtjevi, instinkti, interesi, ideje, odluke, emocije i dispozicije. Motivi za učenje mogu biti različiti, na primjer: ispuniti zahtjeve roditelja i ispuniti njihova očekivanja, želja za zajedničkim razvojem sa vršnjacima, dobiti sertifikat ili zlatna medalja, idi na fakultet itd. Međutim, najviši motivi su želja da se stekne znanje da bi se bilo korisno za društvo i želju da saznam više.

Zadatak nastavnika je da kod učenika formira upravo visoke, reklo bi se, duhovne motive – vaspitanje vjere u potrebu sticanja znanja radi društvenog prinosa, te negovanje odnosa prema znanju kao vrijednosti. Ako je moguće formirati takav motiv kod učenika i usaditi im interesovanje za sticanje znanja, onda će svi treninzi biti mnogo efikasniji. Izvanredni učitelji kao što su Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev i drugi govorili su i pisali o temi od interesa za znanje.. Interes za znanje doprinosi intelektualnoj aktivnosti, povećanju percepcije, živosti misli itd. Osim toga, on odgaja jaku volju i duhovnu komponentu ličnosti.

Ako nastavnik uspe da izazove interesovanje za svoju disciplinu, onda učenik dobija dodatnu motivaciju, želi da stekne znanje i savlada prepreke u procesu njegovog sticanja. Rado će raditi samostalan, posvećen predmetu slobodno vrijeme. Ako nema interesovanja za predmet, onda gradivo ne ostavlja nikakav trag u umu učenika, ne izaziva pozitivne emocije i brzo zaboravljena. Sam učenik u ovom slučaju ostaje ravnodušan i ravnodušan prema procesu.

Kao što je lako vidjeti, glavna pristrasnost u pedagoško-obrazovnim aktivnostima se odvija upravo na formiranju ličnosti učenika, što uključuje i interesovanje i žudnju za znanjem, i želju za razvojem i učenjem novih stvari, savladavanjem novih vještina itd. . Motivaciju nastavnik treba da podstiče i podržava na svaki mogući način, a to je u mnogome ono što određuje uspeh i efikasnost i jednog i drugog. pedagoški rad(učenje) i studentski rad (učenje).

A u razvoju motivacije važni su uslovi obrazovni proces koji bi trebao uključivati ​​ne samo pogodan oblik prezentovanje informacija, ali razne forme aktivnosti: hipoteze, mentalno modeliranje, zapažanja, itd. između ostalog, veliki značaj takođe ima ličnost nastavnika: nastavnik koji poštuje i voli disciplinu koju predaje uvek izaziva poštovanje i privlači pažnju učenika, a njegov lični kvaliteti a ponašanje tokom nastave direktno će uticati na to kako će se učenici odnositi prema nastavi.

Osim toga, možete koristiti ne samo tradicionalne nastavne metode koje su nam svima poznate, već i one modernije koje još nisu imale vremena da se „izbiju na ivicu“ i koje su uvedene u obrazovne aktivnosti ne tako davno, ili tek počinje da se predstavlja. Ali mi ćemo na našem kursu govoriti o nastavnim metodama, ali ćemo za sada zaključiti da svaki nastavnik koji sebi postavi cilj da poboljša kvalitet svog rada i učini ga efikasnijim, svakako mora biti vođen osnovnim psihološkim znanjima.

Zapravo, o ovoj temi možete pričati jako, jako dugo, ali samo smo se trudili da budete sigurni da imate jasnu predstavu o tome kako je pedagogija povezana sa psihologijom, i zašto biste trebali znati o njoj . Velika količina Informacije o temi obrazovne psihologije možete sami pronaći na internetu, a na temu psihologije općenito predlažemo vam da pohađate našu specijaliziranu obuku (nalazi se). Sada bi bilo logičnije nastaviti razgovor na temu postizanja efektivnosti obrazovanja, naime: razgovaraćemo o tome koje principe treba slijediti kako bi obuka i razvoj osobe - vašeg djeteta, učenika ili učenika - dali maksimum rezultate. Informacije će biti korisne onima koji su uključeni.

10 principa za efikasno učenje i razvoj

Svaki princip nastave zavisi od ciljeva koje nastavnik sebi postavlja. On može, na primjer, razviti svog učenika, proširiti svoju zalihu opšte znanje, doprinose poznavanju fenomena okolnog svijeta, stvaraju najpogodnije uslove za njegov razvoj itd. Ali vrlo je važno zapamtiti da ne postoji univerzalni "recept" prema kojem svaka osoba može postati razvijena i pametna, ali postoji nekoliko principa koji će pomoći učitelju da postane pravi učitelj. dobar učitelj i maksimiziraju efikasnost svojih aktivnosti.

Prvi princip je osigurati da su učenje i razvoj neophodni

Prije svega, potrebno je izvršiti tačnu analizu vještina i sposobnosti studenata i utvrditi da zaista postoji potreba za obukom (to se uglavnom odnosi na diplomirane studente, ljude koji žele da unaprijede svoje kvalifikacije, prođu prekvalifikaciju itd. ). U to također morate biti sigurni data potreba ili je problem stvar učenja. Na primjer, ako učenik ne ispunjava zahtjeve obrazovnog procesa, potrebno je utvrditi da li su mu za to obezbeđeni uslovi, da li sam ostvaruje ono što se od njega traži. Osim toga, potrebno je izvršiti analizu sposobnosti, vještina, znanja i drugih osobina ličnosti. To će pomoći da se bolje razumije u kojem smjeru treba usmjeriti obrazovni proces. U školskom okruženju, ovo može pomoći u određivanju učenikovih sklonosti i predispozicije za određene predmete.

Drugi princip je stvaranje uslova koji pogoduju učenju i razvoju

Studentima je potrebno pružiti informacije o tome šta je potrebno da bi stekli nova znanja, stekli nove vještine i razvijali se, te zašto je to potrebno. Nakon toga, morate se pobrinuti da učenici razumiju odnos između obrazovanja i njegovog naknadnog praktična primjena u životu. Efikasnost učenja se znatno povećava ako su učenici svjesni veze između svog učenja i mogućnosti da budu korisni društvu u cjelini i sebi lično. Uspješno izvršenje zadaci učenja može se stimulisati prepoznavanjem napretka, dobre ocjene i pozitivne povratne informacije. Tako će učenici biti još motivisaniji.

Treći princip je da se obezbedi upravo ona vrsta obuke i razvoja koja će biti korisna u praksi.

Neophodno je u pedagoški proces uvesti takve predmete i discipline (znanja, vještine i sposobnosti) koji neće biti od efemerne koristi u svijesti učenika, ali će imati specifičnu praktična vrijednost. Ono što učenici nauče, moraju primijeniti u svom životu. Bez odnosa između teorije i prakse, učenje gubi ne samo svoju efikasnost, već i prestaje da motiviše, što znači da će funkcije koje su učenicima potrebne za obavljanje obavljati samo formalno, a rezultati će biti osrednji, što je u potpunosti u suprotnosti sa ciljevima učenja. obrazovanje.

Princip četiri – uključiti mjerljive ciljeve i specifične rezultate u obuci i razvoju

Rezultati učenja i razvoja treba da se ogledaju u aktivnostima učenika, zbog čega je pedagoški proces neophodan. Važno je osigurati da će sadržaj obuke dovesti učenike do razumijevanja znanja i sticanja onih vještina koje odgovaraju ciljevima učenja. Učenici treba da budu informisani o tome, što znači da će znati šta mogu očekivati ​​od učenja uopšte. Osim toga, znat će primijeniti ono što su naučili. Obrazovni proces treba podijeliti na etape, svaka faza treba da ide svojim nezavisni cilj. Provjeru asimilacije znanja i vještina treba provoditi u svakoj fazi - to mogu biti testovi, test papiri, ispiti itd.

Peti princip je da se učenicima objasni od čega će se sastojati proces učenja.

Učenici treba da znaju pre nego što počnu da uče šta će biti uključeno u obrazovni proces, kao i šta se od njih očekuje, tokom i nakon obuke. Tako se mogu koncentrirati na učenje, proučavanje gradiva i izvršavanje zadataka bez ikakvih neugodnosti ili neugodnosti.

Šesti princip – prenesite učenicima da su sami odgovorni za svoje učenje

Svaki nastavnik treba da bude u stanju da prenese u svijest učenika informaciju da su, prije svega, oni ti koji su odgovorni za njihovo obrazovanje. Ako to shvate i prihvate, onda će njihov odnos prema učenju biti ozbiljan i odgovoran. Preliminarni razgovori i priprema zadataka su dobrodošli, Aktivno učešće studenti u diskusijama i praktične vježbe, korištenje u pedagoškom procesu novih i nestandardna rješenja, a učenici i ovdje imaju pravo glasa - oni sami mogu ponuditi i izabrati za njih najpogodniji način učenja, plan časa itd.

Sedmi princip je korištenje svih pedagoških sredstava

Svaki nastavnik treba da bude u stanju da upravlja glavnim pedagoški alati. Među njima su one koje se odnose na postupke nastavnika, te one koje se odnose na interakciju između nastavnika i učenika. Govorimo o tome da nastavnik koristi različitost kao način da stalno održi pažnju i interesovanje, jasnoću kao način da pravilno iznese zbunjujuće i nerazumljive informacije, uključenost kao način da privuče učenike energična aktivnost, podrška – kao način da se učenicima da povjerenje u svoje snage i mogućnosti da nauče nove stvari, i odnos poštovanja – kao način da se formiraju kod učenika.

Osmo načelo - koristite više vizuelnog materijala

Pouzdano je poznato da 80% informacija dolazi u mozak iz vizualnih objekata, a nastavnik to mora uzeti u obzir u svom radu. Iz tog razloga, potrebno je koristiti što je više moguće Štaviše koje učenici mogu vidjeti vlastitim očima, a ne samo čitati. Izvori vizuelne informacije mogu biti posteri, dijagrami, karte, tabele, fotografije, video zapisi. Iz istog razloga u svim razredima i publici uvijek postoje table za pisanje kredom ili flomasterom - i najjednostavniji podaci se uvijek zapisuju. I najviše efikasan metod vizuelno učenje su iskustva i praktična laboratorijski radovi.

Princip deveti - prvo prenesite suštinu, a zatim detalje

Ovaj princip smo već nekoliko puta spomenuli kada smo govorili o didaktičkom radu Jana Komenskog, ali će biti korisno da ga još jednom spomenemo. Učenje je povezano sa proučavanjem ogromnih količina podataka, tako da ne možete sve prenijeti učenicima odjednom. Velike teme treba raščlaniti na podteme, a podteme, ako je potrebno, na manje podteme. Prvo treba da objasnite suštinu bilo koje teme ili problema, a tek onda pređite na razgovor o detaljima i karakteristikama. Osim toga, ljudski mozak u početku hvata značenje onoga što percipira, a tek onda počinje razlikovati detalje. Pedagoški proces mora biti usklađen sa ovim prirodno obeležje.

Deseti princip - ne preopterećujte se informacijama i dajte vremena za odmor

Djelomično je ovaj princip povezan sa prethodnim, ali u više zasniva se na činjenici da ljudsko tijelo uvijek mora imati vremena da se “napuni”. Čak i najvrijedniji ljudi shvaćaju vrijednost odmora i dobrog sna. Učenje je složen proces, a povezan je sa visokim nervnim i mentalnim stresom, povećanom pažnjom i koncentracijom, te maksimalnom upotrebom potencijala mozga. Prekomjerni rad je neprihvatljiv u obuci, inače učenik može biti preplavljen stresom, postat će razdražljiv, a njegova pažnja je ometena - neće imati smisla u takvom šegrtovanju. Prema ovom principu, studenti bi trebali dobiti onoliko informacija koliko im je dozvoljeno starosne karakteristike i uvek ima vremena za odmor. Što se tiče spavanja, on je 8 sati dnevno, pa je bolje ne dozvoliti noćna bdenja za udžbenike.

Na ovome ćemo sumirati treću lekciju, a reći ćemo samo da učenici treba da uče da uče, a nastavnici da uče da predaju, a razumevanje psiholoških karakteristika obrazovnog procesa može značajno povećati šanse za uspeh i jednog i drugog nastavnika. sebe i svoje učenike.

Sigurno želite brzo saznati kakvu obrazovne metode, jer je teorija već dovoljna, a praksa neuporedivo manje. Ali ne očajavajte, sljedeća lekcija je otprilike tradicionalne metode učenje - tačno praktične metode, koje su već isprobali mnogi učitelji i očvrsnuli tokom godina, do onih metoda koje možete primijeniti u praksi.

Testirajte svoje znanje

Ako želite da testirate svoje znanje o nekoj temi ovu lekciju, možete polagati kratak test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Samo 1 opcija može biti tačna za svako pitanje. Nakon što odaberete jednu od opcija, sistem automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu tačnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na polaganje. Imajte na umu da su pitanja svaki put različita, a opcije se miješaju.

Naslov: Psihologija i pedagogija. Kurs predavanja.

Priručnik predstavlja nastavni materijal u skladu sa nastavni plan i program discipline „Psihologija i pedagogija“ i pitanja za samotestiranje koja će pomoći studentima da sistematizuju i konkretizuju stečena znanja, kao i da se usredsrede na osnovne pojmove, karakteristike, svojstva, pojave.
Tok predavanja je namijenjen za samostalan rad sa punim radnim vremenom i dopisni obrasci obuke i biće od koristi u pripremi za seminari, kontrola i seminarski radovi, testovi i ispiti.

Kurs predavanja iz discipline "Psihologija i pedagogija" namijenjen je studentima koji studiraju nepsihološke i pedagoške specijalnosti, kao što su npr. "Finansije i kredit", "Računovodstvo, analiza i revizija", "Porezi i porezi". , „Primijenjena informatika u ekonomiji” o redovnim, vanrednim i vanrednim oblicima obrazovanja. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija" uključena je u federalnu komponentu glavnog obrazovni program obuku ovih specijalista na univerzitetima Ruske Federacije.
Priručnik predstavlja nastavni materijal u skladu sa nastavnim planom i programom discipline „Psihologija i pedagogija“ i pitanja za samoispitivanje, koja će pomoći studentima da sistematiziraju i konkretizuju znanja stečena u procesu izučavanja ove discipline, kao i da se fokusiraju na osnovne pojmovi, karakteristike, svojstva, pojave.
Cilj predmeta je formiranje studenata holistički pogledi o uslovima za formiranje ličnosti, o ciljevima, ciljevima, obrascima pedagoškog procesa, o komunikaciji ljudi, kao i o upoznavanju učenika sa elementima psihološko-pedagoške kulture kao komponentama zajednička kultura savremeni čovek i budući specijalista.
Kurs predavanja "Psihologija i pedagogija" osmišljen je da pomogne u pripremi studenata ne samo za njihovu budućnost profesionalna aktivnost ali i na organizaciju obuke i edukacije podređenih, kao i njihove djece.

Sadržaj
Uvod 3
Predavanje 1. Psihologija kao nauka i praksa 8
1. Predmet, predmet, zadaci i metode psihologije 9
2. Mjesto psihologije u sistemu nauka 16
3. Glavne grane psihologije 19
4. Glavne faze razvoja psihološka nauka 21
5. Glavni pravci psihologije 26
Predavanje 2. Psihologija ličnosti 29
1. Teorije ličnosti 29
2. Ličnost 31
Predavanje 3. Um 43
1. Evolucija psihe 44
2. Psiha i strukturne karakteristike mozga. Struktura psihe 48
3. Um, ponašanje, aktivnost 50
Predavanje 4. Svijest 55
1. Svijest i njena svojstva. Tipovi svijesti 55
2. Samosvijest. Struktura svijesti. "Ja-koncept" 57
3. Povezanost svesti i nesvesnog 58
Predavanje 5. Mentalni fenomeni 61
1. Kognitivni mentalnih procesa 63
2. Emocije i osjećaji 79
Predavanje 6 Međuljudski odnosi 81
1. Komunikacija 81
2. Percepcija 84
3. Atrakcija 85
4. Komunikacija i govor 86
Predavanje 7. Međugrupni odnosi i interakcije 89
1. Grupa i njene karakteristike. Mala grupa 89
2. Kolektiv 94
3. Međuljudski odnosi u grupama i kolektivima 96
Predavanje 8. Pedagogija kao nauka 98
1. Predmet, objekt, zadaci, metode, glavne kategorije pedagogije 98
2. Mjesto pedagogije u sistemu nauka 104
3. Sistem pedagoške nauke 106
Predavanje 9 univerzalna vrijednost. Contemporary edukativni prostor 107
1. Obrazovanje kao društveni fenomen 107
2. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen 108
3. Obrazovanje kao sistem 109
4. Savremeni svjetski obrazovni prostor 110
5. Svojstva savremeno obrazovanje 112
6. Obrazovni sistem Rusija 115
Predavanje 10. Pedagoški proces 117
1. Suština, obrasci i principi pedagoškog procesa 117
2. Glavni sistemi organizacije pedagoškog procesa 121
3. Ciklus upravljanja 124
Predavanje 11 komponenta pedagoški proces. 127
1. Suština i struktura obrazovanja 127
2. Obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije učenja 129
3. Nastavne metode 130
4. Oblici obrazovanja 133
Predavanje 12 aktivnosti učenja na univerzitetu 134
1. Oblici organizacije obrazovne djelatnosti na univerzitetu 136
2. Samostalni rad učenika 140
3. Pedagoška kontrola u srednja škola 142
Predavanje 13 Teorijska osnova obrazovanje 144
1. Suština, ciljevi, sadržaj, organizacija, obrazovanje 144
2. Obrasci i principi obrazovanja 147
3. Metode obrazovanja 150
Predavanje 14 pedagoška interakcija i socio-kulturna sredina za odgoj i razvoj pojedinca 152
1. Porodično mala grupa 153
2. Porodično obrazovanje 155
3. Stil odnosa u porodici. Odnosi roditelja i djece 157
4. Problemi porodičnog obrazovanja. Porodični sukobi 162
5. Psihološki kontakt roditelja i djece 166
Pitanja za samotestiranje 168
Prijave 171
1. Smjernice pisanje eseja 171
2. Rječnik osnovnih psiholoških pojmova 181
3. Rječnik osnovnih pedagoških pojmova 183
Literatura 187

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Psihologija i pedagogija. Kurs predavanja. Lukovtseva A.K. 2008 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Kurs predavanja iz discipline "Psihologija i pedagogija" namijenjen je studentima koji studiraju nepsihološke i pedagoške specijalnosti, kao što su npr. "Finansije i kredit", "Računovodstvo, analiza i revizija", "Porezi i porezi". , „Primijenjena informatika u ekonomiji” o redovnim, vanrednim i vanrednim oblicima obrazovanja. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija" uključena je u federalnu komponentu glavnog obrazovnog programa za obuku ovih stručnjaka na univerzitetima Ruske Federacije.

Priručnik predstavlja nastavni materijal u skladu sa nastavnim planom i programom discipline „Psihologija i pedagogija“ i pitanja za samoispitivanje, koja će pomoći studentima da sistematiziraju i konkretizuju znanja stečena u procesu izučavanja ove discipline, kao i da se fokusiraju na osnovne pojmovi, karakteristike, svojstva, pojave.

Cilj kursa je formiranje holističkih predstava učenika o uslovima za formiranje ličnosti, o ciljevima, ciljevima, obrascima pedagoškog procesa, o komunikaciji ljudi, kao i upoznavanje učenika sa elementima psihološko-pedagoške kulture kao komponentama. opšte kulture savremenog čoveka i budućeg specijaliste.

Kurs predavanja „Psihologija i pedagogija“ osmišljen je da pomogne u pripremi studenata ne samo za buduće profesionalne aktivnosti, već i za organizaciju obuke i edukacije podređenih, kao i njihove djece.

Ciljevi kursa:

– formirati kod učenika konceptualni aparat psihološko-pedagoške nauke;

- osigurati da studenti ovladaju metodologijom i metodama analize međuljudskih odnosa koji nastaju u procesu komunikacije i profesionalnog zajedničke aktivnosti;

- naučiti učenike da procijene uticaj subjektivnih i objektivnih faktora koji djeluju na odnos osobe sa drugim ljudima;

- dati osnove psihološko znanje o ličnosti - njenim aktivnostima, osnovna svojstva i načini obrazovanja;

- otkriti prirodu svojstava i fenomena ljudske psihe, mehanizme i obrasce pamćenja, mišljenja, karakteristike ljudskog ponašanja;

- naučiti učenike kako da upravljaju svojima emocionalna stanja, kao i da razvijate svoje pamćenje, pažnju, volju;

– zadovoljiti interesovanje učenika za obrazovanje, zakonitosti i osobenosti pedagoškog procesa.

Jedan od kritične zadatke akademska disciplina„Psihologija i pedagogija“ je razvoj sposobnosti učenika za izvođenje naučni pristup utvrditi sadržaj, kao i najprikladnije tehnike, oblike, metode, sredstva, psihološke i pedagoške tehnologije samousavršavanja i uticaja na potencijalne podređene u cilju povećanja vlastitog i profesionalna kompetencija. Istovremeno, ovaj kurs predavanja, koliko god bio dubok i raznovrstan sadržaj, nije u stanju da da opsežne preporuke za svaki konkretan slučaj sa kojim se diplomac visokoškolske ustanove može susresti u svom životu. praktične aktivnosti. S tim u vezi, glavni naglasak u izučavanju discipline je na formiranju sposobnosti studenata da metodički pravilno grade službene i međuljudske odnose, pravilno organizuju zajedničke praktične aktivnosti članova tima, kreativno primjenjuju najbolje prakse u obuci, edukaciji. , samousavršavanje i pružanje psihološke pomoći.

Kao rezultat izučavanja ove akademske discipline, student treba da bude u stanju da:

- prijavi se teorijsko znanje u svojoj profesionalnoj praksi;

- odabir naučne i metodološke literature o određenoj temi;

- raspravljati aktuelna pitanja psihologija i pedagogija;

- obrazložite svoje gledište;

– analizirati obrazovnu situaciju;

- postavlja zadatke za rješavanje problema obrazovnog procesa.

Golovi ispred rusko društvo, zahtijevaju diplomce viših obrazovne institucije ovladavanje konstruktivnim pristupima i produktivnim psihološko-pedagoškim tehnologijama u obavljanju praktičnih zadataka. Višestruka pitanja profesionalne djelatnosti šef ne može riješiti bez uzimanja u obzir individualne karakteristike zaposleni, timska psihologija, pravi sistem socio-psihološke karakteristike svih aspekata profesionalne aktivnosti. Od nivoa ovladavanja teorijskim, metodološkim i primijenjenim komponentama psihologije i pedagogije umnogome ovisi ne samo uspjeh u rješavanju praktičnih problema, već i autoritet vođe.

Savremeni lideri svih nivoa treba da ovladaju metodama formiranja tima, umeju da analiziraju međuljudske odnose koji nastaju u procesu komunikacije i zajedničkih aktivnosti, znaju psihološke karakteristike osoblja, efektivno utiču na poboljšanje zaposlenog kao osobe, kao i da razumeju suštinu pedagoškog procesa, koriste najperspektivnije metode i tehnologije obuke i obrazovanja.

Studij discipline "Psihologija i pedagogija" je neophodno stanje ne samo visokostručno usavršavanje specijaliste, već i skladan razvoj ličnosti, efikasno obavljanje njenih funkcija u društvu, timu i porodici.

Akademska disciplina uzima važno mjesto in zajednički sistem obuka studenata. Učenje se zasniva na dubokom učenju razne nauke koji proučavaju čoveka, pre svega društvene discipline koji se predaju u ruski univerziteti u skladu sa državnim obrazovnim standardima.

Psihologija i pedagogija. Kurs predavanja. Lukovtseva A.K.

M.: KDU, 2008. - 192 str.

Priručnik predstavlja nastavni materijal u skladu sa nastavnim planom i programom discipline „Psihologija i pedagogija“ i pitanja za samotestiranje koja će pomoći studentima da sistematizuju i konkretizuju stečena znanja, kao i da se fokusiraju na osnovne pojmove, karakteristike, svojstva, pojave.

Kurs predavanja je namijenjen za samostalan rad redovnih i vanrednih studenata i biće od koristi u pripremi za seminare, kontrolne i seminarske radove, testove i ispite.

Format: doc+pdf / zip

veličina: 3.7 MB

Skinuti

Sadržaj
Uvod 3
Predavanje 1. Psihologija kao nauka i praksa 8
1. Predmet, predmet, zadaci i metode psihologije 9
2. Mjesto psihologije u sistemu nauka 16
3. Glavne grane psihologije 19
4. Glavne faze u razvoju psihološke nauke 21
5. Glavni pravci psihologije 26
Predavanje 2. Psihologija ličnosti 29
1. Teorije ličnosti 29
2. Ličnost 31
Predavanje 3. Um 43
1. Evolucija psihe 44
2. Psiha i strukturne karakteristike mozga. Struktura psihe 48
3. Um, ponašanje, aktivnost 50
Predavanje 4. Svijest 55
1. Svijest i njena svojstva. Tipovi svijesti 55
2. Samosvijest. Struktura svijesti. "Ja-koncept" 57
3. Povezanost svesti i nesvesnog 58
Predavanje 5. Mentalni fenomeni 61
1. Kognitivni mentalni procesi 63
2. Emocije i osjećaji 79
Predavanje 6
1. Komunikacija 81
2. Percepcija 84
3. Atrakcija 85
4. Komunikacija i govor 86
Predavanje 7. Međugrupni odnosi i interakcije 89
1. Grupa i njene karakteristike. Mala grupa 89
2. Kolektiv 94
3. Međuljudski odnosi u grupama i kolektivima 96
Predavanje 8. Pedagogija kao nauka 98
1. Predmet, objekt, zadaci, metode, glavne kategorije pedagogije 98
2. Mjesto pedagogije u sistemu nauka 104
3. Sistem pedagoških nauka 106
Predavanje 9. Obrazovanje kao univerzalna vrijednost. Savremeni obrazovni prostor 107
1. Obrazovanje kao društveni fenomen 107
2. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen 108
3. Obrazovanje kao sistem 109
4. Savremeni svjetski obrazovni prostor 110
5. Osobine savremenog obrazovanja 112
6. Obrazovni sistem Rusije 115
Predavanje 10. Pedagoški proces 117
1. Suština, obrasci i principi pedagoškog procesa 117
2. Glavni sistemi organizacije pedagoškog procesa 121
3. Ciklus upravljanja 124
Predavanje 11. Obrazovanje kao sastavni dio pedagoškog procesa. 127
1. Suština i struktura obrazovanja 127
2. Obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije učenja 129
3. Nastavne metode 130
4. Oblici obrazovanja 133
Predavanje 12
1. Oblici organizacije obrazovne djelatnosti na univerzitetu 136
2. Samostalni rad učenika 140
3. Pedagoška kontrola u visokom obrazovanju 142
Predavanje 13. Teorijske osnove obrazovanja 144
1. Suština, ciljevi, sadržaj, organizacija, obrazovanje 144
2. Obrasci i principi obrazovanja 147
3. Metode obrazovanja 150
Predavanje 14
1. Porodica kao mala grupa 153
2. Porodično obrazovanje 155
3. Stil odnosa u porodici. Odnosi roditelja i djece 157
4. Problemi porodičnog obrazovanja. Porodični sukobi 162
5. Psihološki kontakt roditelja i djece 166
Pitanja za samotestiranje 168
Prijave 171
1. Smjernice za pisanje eseja 171
2. Rječnik osnovnih psiholoških pojmova 181
3. Rječnik osnovnih pedagoških pojmova 183
Literatura 187

REFERENCE

Glavna literatura

1.Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. - M., 1990. - 367 str.

2. Bandurka A.M. Psihologija menadžmenta / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. - Harkov, 1988. - 464 str.

3. Bodalev A.A. Psihologija ličnosti. - M., 1988. - 267 str.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogija / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - Sankt Peterburg, 2001. - 304 str.

5.Bordovskaya N.V. Psihologija i pedagogija / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rosum. - Sankt Peterburg, 2000. - 432 str.

6. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje. - M., 1988. - 250 str.

7. Druzhinin V.N. Psihologija opšte sposobnosti. - Sankt Peterburg, 2000. - 367 str.

8. Ershov A.A. Ličnost i tim. - L., 1986. - 127 str.

9. Ivannikov V.A. Psihološki mehanizmi voljna regulacija. - M., 1991. - 142 str.

10. Krylov A.A. Psihologija. - M., 1998. - 584 str.

11. Mironenko V.V. Popularna psihologija. - M., 1990. - 280 str.

12. Nebylitsyn V.D. Odabrani psihološki radovi. - M., 1990. - 405 str.

13. Nemov R.S. Psihologija - M., 1995. - 3 sv.

14. Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju. - M., 1996. - 496 str.

15. Pedagogija/ Ed. P.I. piddly. - M., 2001. - 640 str.

16. Sneaky I.P. Pedagogija. - M., 2001. - 365 str.

17. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - M., 1998. - 712 str.

18. Sventsitsky A.L. Social Psychology menadžment. - L., 1986. - 186 str.

19. Slastenin V.A. Pedagogija. - M., 1997. - 305 str.

20. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov n/D, 1997. - 736 str.

21. Tikhomirov O.K. Psihologija mišljenja. - M., 1989. - 312 str.

22. Kharlamov N.F. Pedagogija. - M., 1997. - 408 str.

23. Shiptsnov V.G. Osnove aktivnosti upravljanja/ V.G. Šiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 str.

24. Yakunin V.A. Pedagoška psihologija. - Sankt Peterburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. psihologije i pedagogije. - M., 2001. - 408 str.

dodatna literatura

1. Abulkhanova K.A. Psihologija i pedagogija. - M., 1998. - 320 str.

2. Anokhin I.K. Odabrani radovi. - M., 1989. - 410 str.

3. Gippenreiter Yu.B. Uvod u opšta psihologija. - M., 1996. - 320 str.

4. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M., 2000. - 384 str.

5. Krysko V.G.. Psihologija i pedagogija u dijagramima i tabelama. - MN.: Žetva, 1999. - 384 str.

6. Kulnevich S.V. Pedagogija ličnosti od koncepta do tehnologija. - Rostov n/D: Učitelj, 2001. - 560 str.

7. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. - M., 1977. – 473 str.

8. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. - M., 1981. - 584 str.

9. Mzgun V.S. Potrebe i psihologija društvene aktivnosti ličnost. - L., 1983. - 176 str.

10. Naenko N.I. Psihološka napetost. - M., 1986. - 212 str.

11. Litvintseva N.A. Psihološki testovi za Poslovni ljudi. - M., 1996. - 317 str.

12. Psihološki testovi za muškarce. - Kijev, 1996. - 215 str.

13. Selivko G.K. Moderna obrazovne tehnologije. – N M.: javno obrazovanje, 1998. - 255 str.

14. Serikov V.V. Obrazovanje i ličnost. - M., 1999. - 272 str.

15. Strelja A. Uloga temperamenta u mentalnom razvoju. - M., 1982. - 305 str.

16. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na učenika u savremena škola. - M., 1996. - 260 str.

anotacija

Priručnik predstavlja nastavni materijal u skladu sa nastavnim planom i programom discipline „Psihologija i pedagogija“ i pitanja za samotestiranje koja će pomoći studentima da sistematizuju i konkretizuju stečena znanja, kao i da se fokusiraju na osnovne pojmove, karakteristike, svojstva, pojave.

Kurs predavanja je namijenjen za samostalan rad redovnih i vanrednih studenata i biće od koristi u pripremi za seminare, kontrolne i seminarske radove, testove i ispite.

Uvod 3

Predavanje 1. Psihologija kao nauka i praksa 8

1. Predmet, predmet, zadaci i metode psihologije 9

2. Mjesto psihologije u sistemu nauka 16

3. Glavne grane psihologije 19

4. Glavne faze u razvoju psihološke nauke 21

5. Glavni pravci psihologije 26

Predavanje 2. Psihologija ličnosti 29

1. Teorije ličnosti 29

2. Ličnost 31

Predavanje 3. Um 43

1. Evolucija psihe 44

2. Psiha i strukturne karakteristike mozga. Struktura psihe 48

3. Um, ponašanje, aktivnost 50

Predavanje 4. Svijest 55

1. Svijest i njena svojstva. Tipovi svijesti 55

2. Samosvijest. Struktura svijesti. "Ja-koncept" 57

3. Povezanost svesti i nesvesnog 58

Predavanje 5. Mentalni fenomeni 61

1. Kognitivni mentalni procesi 63

2. Emocije i osjećaji 79

Predavanje 6

1. Komunikacija 81

2. Percepcija 84

3. Atrakcija 85

4. Komunikacija i govor 86

Predavanje 7. Međugrupni odnosi i interakcije 89

1. Grupa i njene karakteristike. Mala grupa 89

2. Kolektiv 94

3. Međuljudski odnosi u grupama i kolektivima 96

Predavanje 8. Pedagogija kao nauka 98

1. Predmet, objekt, zadaci, metode, glavne kategorije pedagogije 98

2. Mjesto pedagogije u sistemu nauka 104

3. Sistem pedagoških nauka 106

Predavanje 9. Obrazovanje kao univerzalna vrijednost. Savremeni obrazovni prostor 107

1. Obrazovanje kao društveni fenomen 107

2. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen 108

3. Obrazovanje kao sistem 109

4. Savremeni svjetski obrazovni prostor 110

5. Osobine savremenog obrazovanja 112

6. Obrazovni sistem Rusije 115

Predavanje 10. Pedagoški proces 117

1. Suština, obrasci i principi pedagoškog procesa 117

2. Glavni sistemi organizacije pedagoškog procesa 121

3. Ciklus upravljanja 124

Predavanje 11. Obrazovanje kao sastavni dio pedagoškog procesa. 127

1. Suština i struktura obrazovanja 127

2. Obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije učenja 129

3. Nastavne metode 130

4. Oblici obrazovanja 133

Predavanje 12

1. Oblici organizacije obrazovne djelatnosti na univerzitetu 136

2. Samostalni rad učenika 140

3. Pedagoška kontrola u visokom obrazovanju 142

Predavanje 13. Teorijske osnove obrazovanja 144

1. Suština, ciljevi, sadržaj, organizacija, obrazovanje 144

2. Obrasci i principi obrazovanja 147

3. Metode obrazovanja 150

Predavanje 14

1. Porodica kao mala grupa 153

2. Porodično obrazovanje 155

3. Stil odnosa u porodici. Odnosi roditelja i djece 157

4. Problemi porodičnog obrazovanja. Porodični sukobi 162

5. Psihološki kontakt roditelja i djece 166

Pitanja za samotestiranje 168

2. Rječnik osnovnih psiholoških pojmova 181

3. Rječnik osnovnih pedagoških pojmova 183