Χαρακτηριστικά της οπτικά ευφάνταστης σκέψης των μαθητών. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης στην ηλικία του δημοτικού

Master class «Εφάνταστη σκέψη κατώτεροι μαθητές" αντιπροσωπεύει πρακτική δουλειάγια την ανάπτυξη ευφάνταστη σκέψηγια μαθητές μικρότερης ηλικίας, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε σωφρονιστικά και αναπτυξιακά μαθήματα, καθώς και ως συμπλήρωμα στο μάθημα και εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτό το υλικό μπορεί να είναι χρήσιμο ως Κατευθυντήριες γραμμέςγια εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς δημοτικές τάξειςκαθώς και για τους γονείς (στο σπίτι).

Συνάφεια.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από έντονη πνευματική ανάπτυξη. ΣΕ αυτη την περιοδουπάρχει μια διανοητικότητα όλων των νοητικών διεργασιών και η επίγνωση του παιδιού για τις δικές του αλλαγές που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η ανάπτυξη της σκέψης γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των νεότερων μαθητών, καθορίζοντας το έργο όλων των άλλων λειτουργιών της συνείδησης.

Η ευφάνταστη σκέψη δεν είναι δεδομένη εκ γενετής. Όπως όλοι νοητική διαδικασία, χρειάζεται ανάπτυξη και προσαρμογή. Σύμφωνα με ψυχολογική έρευνα, η δομή της εικονιστικής σκέψης είναι η τομή πέντε κύριων υποδομών: τοπολογική, προβολική, τακτική, μετρική, συνθετική. Αυτές οι υποδομές σκέψης δεν υπάρχουν αυτόνομα, αλλά τέμνονται. Ως εκ τούτου, προκύπτει μια δελεαστική ιδέα να αναπτυχθεί η ευφάνταστη σκέψη των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε να μην «σπάσει» τη δομή της, αλλά να την αξιοποιήσει στο μέγιστο στη μαθησιακή διαδικασία. Η συνεχής εξάρτηση από την εικόνα κάνει την αποκτηθείσα γνώση συναισθηματικά πλούσια, ενεργοποιεί τις δημιουργικές πλευρές της προσωπικότητας και της φαντασίας. Η εικονιστική αντίληψη του κόσμου χαρακτηρίζεται από κινητικότητα, δυναμισμό και συνειρμικότητα. Όσο περισσότερα κανάλια αντίληψης εμπλέκονται, τόσο περισσότερες συνδέσειςκαι οι σχέσεις περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο της εικόνας, το πληρέστερη εικόνα, αυτά περισσότερες δυνατότητεςχρήση του.

Η λογική ήταν μια επανάσταση για ανθρώπινη συνείδηση. Το ανέβασε ένα επίπεδο συνειδητοποιημένο άτομοκαι ήταν καταλύτης περαιτέρω ανάπτυξηπροσωπικότητα και μεταμόρφωση της εξωτερικής φύσης. Η λογική σκέψη ακολουθείται από τη φανταστική σκέψη. Προηγουμένως, αυτά τα βασικά στοιχεία βρίσκονταν μόνο μεταξύ στοχαστών, φιλοσόφων, καλλιτεχνών και συγγραφέων. Είναι μέσω της διάδοσης της ευφάνταστης σκέψης που σημειώνεται πρόοδος. Έγιναν επίσης επιστημονικές, τεχνολογικές και πληροφοριακές επαναστάσεις.

Στόχος: να προσελκύσουν τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιήσουν την αποκτηθείσα γνώση στην πράξη.

Στόχοι Master class:

επισημάνετε τη συνάφεια αυτού του θέματος·

Εξηγώ θεωρητικά σημείασχηματισμός και ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης στα παιδιά.

εισάγουν τους δασκάλους στις ασκήσεις παιχνιδιού.

Παρουσίαση ασκήσεων παιχνιδιού.

Θεωρία

Η ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης μπορεί να αντιπροσωπεύει διαδικασίες δύο ειδών. Πρώτα απ' όλα αυτό φυσικές διαδικασίεςτην εμφάνιση και τις προοδευτικές αλλαγές στην εικονιστική σκέψη που συμβαίνουν σε συνηθισμένες, καθημερινές συνθήκες ζωής. Μπορεί επίσης να είναι μια τεχνητή διαδικασία που συμβαίνει υπό συνθήκες με ειδικό τρόπο οργανωμένη εκπαίδευση. Αυτό συμβαίνει όταν, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, η ευφάνταστη σκέψη δεν διαμορφώνεται στο κατάλληλο επίπεδο.

Ενας από σημαντικά σημάδιαανάπτυξη της φανταστικής σκέψης είναι πόσο νέα εικόναδιαφέρει από τα αρχικά δεδομένα στα οποία έχει κατασκευαστεί.

Ανάπτυξη εικονιστική αντανάκλασηΣτην πραγματικότητα, οι νεότεροι μαθητές ακολουθούν κυρίως δύο βασικές γραμμές:

α) βελτιώνοντας και περιπλέκοντας τη δομή μεμονωμένων εικόνων, παρέχοντας μια γενικευμένη αντανάκλαση αντικειμένων και φαινομένων.

β) ο σχηματισμός ενός συστήματος συγκεκριμένων ιδεών για ένα συγκεκριμένο θέμα. Οι επιμέρους αναπαραστάσεις που περιλαμβάνονται σε αυτό το σύστημα έχουν συγκεκριμένο χαρακτήρα. Ωστόσο, όταν συνδυάζονται σε ένα σύστημα, αυτές οι ιδέες επιτρέπουν στο παιδί να πραγματοποιήσει μια γενικευμένη αντανάκλαση των γύρω αντικειμένων και φαινομένων.

Στάδια

Ο Ρώσος ψυχολόγος N.N. Ο Poddyakov έδειξε ότι η ανάπτυξη του εσωτερικού σχεδίου σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας περνά από τα ακόλουθα στάδια:

Στάδιο 1: Αρχικά, η ανάπτυξη της νοημοσύνης λαμβάνει χώρα μέσω της ανάπτυξης της ανάκλησης όσων έχουν δει, ακούσει, αισθανθεί και κάνει προηγουμένως, μέσω της μεταφοράς των λύσεων που είχαν βρεθεί κάποτε σε ένα πρόβλημα σε νέες συνθήκες και καταστάσεις.

Στάδιο 2: Εδώ η ομιλία περιλαμβάνεται ήδη στη δήλωση του προβλήματος. Επομένως, η λύση που ανακαλύφθηκε μπορεί να εκφραστεί σε λεκτική μορφή από το παιδί σε αυτό το στάδιοΕίναι σημαντικό να τον κάνετε να κατανοήσει τις προφορικές οδηγίες, τη διατύπωση και την εξήγηση με λέξεις της λύσης που βρέθηκε.

Στάδιο 3: Το πρόβλημα λύνεται με οπτικο-παραστατικό τρόπο με χειρισμό εικόνων-παραστάσεων αντικειμένων. Απαιτείται από το παιδί να κατανοήσει τις μεθόδους δράσης που στοχεύουν στην επίλυση του προβλήματος, τη διαίρεση τους σε πρακτικές - μετατροπή της αντικειμενικής κατάστασης και θεωρητικές - επίγνωση του τρόπου με τον οποίο τίθεται η απαίτηση.

Στάδιο 4: Εδώ, η ανάπτυξη της νοημοσύνης καταλήγει στο να αναπτύξει στο παιδί την ικανότητα να αναπτύσσει ανεξάρτητα μια λύση σε ένα πρόβλημα και να την ακολουθεί συνειδητά.

Άσκηση Νο. 1. «Πώς μοιάζει;» Εργασία: πρέπει να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερους συσχετισμούς για κάθε εικόνα. Η ίδια η έννοια της εικονιστικής σκέψης συνεπάγεται τη λειτουργία με εικόνες, τη διεξαγωγή διαφόρων λειτουργιών (νοητικών) βασισμένων σε ιδέες. Επομένως, οι προσπάθειες εδώ θα πρέπει να επικεντρωθούν στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να δημιουργούν διάφορες εικόνες στο κεφάλι τους, δηλ. απεικονίζω.

Πρώην. 2 Προβλήματα που αφορούν την αλλαγή φιγούρων, για να λύσετε τα οποία πρέπει να αφαιρέσετε τον καθορισμένο αριθμό ραβδιών.

"Δίνεται μια φιγούρα 6 τετραγώνων. Πρέπει να αφαιρέσετε 2 ραβδιά ώστε να παραμείνουν 4 τετράγωνα."

Δίνεται ένα σχήμα παρόμοιο με ένα βέλος. Πρέπει να αναδιατάξετε 4 ξυλάκια έτσι ώστε να λάβετε 4 τρίγωνα."

«Συνέχισε το μοτίβο». " Ο καλλιτέχνης ζωγράφισε μέρος της εικόνας, αλλά δεν ολοκλήρωσε το δεύτερο ημίχρονο. Τελειώστε τη ζωγραφιά για αυτόν. Να θυμάστε ότι το δεύτερο ημίχρονο πρέπει να είναι ακριβώς το ίδιο με το πρώτο».

Η άσκηση αποτελείται από μια εργασία για την αναπαραγωγή ενός σχεδίου σε σχέση με έναν συμμετρικό άξονα. Η δυσκολία στην εκτέλεση συχνά έγκειται στην αδυναμία του παιδιού να αναλύσει το δείγμα ( αριστερή πλευρά) και συνειδητοποιήστε ότι το δεύτερο μέρος του πρέπει να έχει κατοπτρική εικόνα. Επομένως, αν το παιδί δυσκολεύεται, στα πρώτα στάδια μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν καθρέφτη (βάλτε τον στον άξονα και δείτε πώς πρέπει να είναι η δεξιά πλευρά).

Επόμενο. Αυτή η άσκηση είναι παρόμοια με την προηγούμενη, αλλά είναι μια πιο σύνθετη εκδοχή της, γιατί περιλαμβάνει την αναπαραγωγή ενός σχεδίου σε σχέση με δύο άξονες - κάθετο και οριζόντιο.

"Κοιτάξτε προσεκτικά το σχέδιο. Δείχνει ένα μαντήλι διπλωμένο στη μέση (αν υπάρχει ένας άξονας συμμετρίας) ή στα τέσσερα (αν υπάρχουν δύο άξονες συμμετρίας). Τι νομίζετε, αν το μαντήλι είναι ξεδιπλωμένο, τι θα κάνει μοιάζετε; Συμπληρώστε το μαντήλι έτσι ώστε να φαίνεται ξεδιπλωμένο."

Επόμενη διαφάνεια. Αυτή η άσκηση συνδέεται με ένα τέτοιο φαινόμενο της ρωσικής γλώσσας όπως η ομωνυμία, δηλ. όταν οι λέξεις έχουν διαφορετική σημασία, αλλά πανομοιότυπο στην ορθογραφία.

Ποια λέξη σημαίνει το ίδιο πράγμα με τις λέξεις:

1) ένα ελατήριο και τι ανοίγει την πόρτα?
2) χτένισμα κοριτσιού και εργαλείο κοπής χόρτου.
3) ένα κλαδί σταφυλιού και ένα εργαλείο που χρησιμοποιείται για το σχέδιο.

4) ένα λαχανικό που κάνει τους ανθρώπους να κλαίνε και ένα όπλο για τη ρίψη βελών (ένα φλεγόμενο λαχανικό και ένα μικρό όπλο).
5) μέρος ενός όπλου και μέρος ενός δέντρου.
6) τι ζωγραφίζουν και πρασινάδα στα κλαδιά.
7) ένας μηχανισμός ανύψωσης για κατασκευή και ένας μηχανισμός που πρέπει να ανοίξει για να ρέει το νερό.

Βρείτε λέξεις που ακούγονται το ίδιο αλλά έχουν διαφορετική σημασία.

Sl .14
Η επίλυση παζλ σας βοηθά να σκεφτείτε ευφάνταστα και δημιουργικά. Διδάσκει στο παιδί να αναλύει.

Τα παζλ μπορεί να περιέχουν εικόνες, γράμματα, αριθμούς, κόμματα, κλάσματα, τοποθετημένα σε πολύ διαφορετική σειρά. Ας προσπαθήσουμε να λύσουμε μερικούς απλούς γρίφους μαζί.

Sl .15 «Παρουσιάζω πέντε...»

«Φαντάζομαι πέντε...»: πέντε αντικείμενα του ίδιου χρώματος, πέντε αντικείμενα που ξεκινούν με το γράμμα «Κ» (ή οποιοδήποτε άλλο), πέντε πράγματα μικρότερα από 10 cm, πέντε κατοικίδια, πέντε αγαπημένα γλυκά κ.λπ.

Πρέπει να φανταστείτε και μετά μπορείτε να σχεδιάσετε αυτά τα πέντε αντικείμενα.

DC 18

Άσκηση Νο 9. Καταγράψτε τα στοιχεία. Ζητήστε από το παιδί σας να απαριθμήσει τα αντικείμενα γύρω σας που έχουν στρογγυλό σχήμα (τετράγωνο, τριγωνικό κ.λπ.).

Μπορείτε να απαριθμήσετε αντικείμενα, ταξινομώντας τα ανά χρώμα (πράσινο, κόκκινο, μπλε κ.λπ.) ή μέγεθος (μεγάλο, μικρό, πολύ μικρό κ.λπ.).

Άσκηση Νο 10. Η εικασία γρίφων είναι μια εργασία για την ονομασία αντικειμένων, η οποία αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να «βλέπουν» ένα αντικείμενο με τον λεκτικό προσδιορισμό των σημείων του. Είναι σημαντικό να προφέρετε τους γρίφους καθαρά, με έκφραση, κάνοντας λογικές πιέσειςκαι κάνοντας παύσεις.

συμπέρασμα

Αυτό το master class απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και σε γονείς μαθητών δημοτικού.

Έχοντας σπουδάσει αυτό το υλικό, οι παραπάνω κατηγορίες θα αποκτήσουν κίνητρο για συστηματική χρήση ασκήσεις παιχνιδιούστην εργασία του για την ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης σε μαθητές μικρότερης ηλικίας.

Ιδιαίτερο ρόλο παίζει η ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία του δημοτικού.

Όταν ένα παιδί 6-7 ετών μπει στο σχολείο, θα πρέπει ήδη να έχει διαμορφωθεί η οπτικοαποτελεσματική σκέψη, η οποία είναι η απαραίτητη βασική εκπαίδευση για την ανάπτυξη της οπτικο-εικονικής σκέψης, η οποία αποτελεί τη βάση επιτυχημένη μάθηση V δημοτικό σχολείο. Επιπλέον, τα παιδιά αυτής της ηλικίας θα πρέπει να έχουν στοιχεία λογική σκέψη. Έτσι, σε αυτό το ηλικιακό στάδιο το παιδί αναπτύσσεται ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσκέψη που συμβάλλει στην επιτυχή κατάκτηση του αναλυτικού προγράμματος.

Με την έναρξη της μάθησης, η σκέψη μετακινείται στο κέντρο νοητική ανάπτυξηπαιδί και γίνεται καθοριστικός στο σύστημα των άλλων νοητικές λειτουργίες, που υπό την επιρροή του διανοούνται και αποκτούν αυθαίρετο χαρακτήρα.

Η σκέψη ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού είναι στο σημείο καμπήςανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λαμβάνει χώρα μια μετάβαση από το οπτικο-παραστατικό στο λεκτικό-λογικό, εννοιολογική σκέψη, που δίνει νοητική δραστηριότηταΤο παιδί έχει διπλό χαρακτήρα: η συγκεκριμένη σκέψη, που συνδέεται με την πραγματικότητα και την άμεση παρατήρηση, υπόκειται ήδη σε λογικές αρχές, αλλά η αφηρημένη, επίσημη λογική συλλογιστική δεν είναι ακόμη διαθέσιμη στα παιδιά.

Τα χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας ενός μικρού μαθητή στα δύο πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης είναι από πολλές απόψεις παρόμοια με τα χαρακτηριστικά της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο νεότερος μαθητής έχει μια ξεκάθαρα εκφρασμένη συγκεκριμένη-εικονιστική φύση σκέψης. Έτσι, όταν λύνουν νοητικά προβλήματα, τα παιδιά βασίζονται σε πραγματικά αντικείμενα ή τις εικόνες τους. Συμπεράσματα και γενικεύσεις γίνονται με βάση ορισμένα δεδομένα. Όλα αυτά εκδηλώνονται κατά την απόκτηση εκπαιδευτικού υλικού.

Όταν προκύπτουν κάποια προβλήματα, το παιδί προσπαθεί να τα λύσει δοκιμάζοντάς τα ουσιαστικά και δοκιμάζοντάς τα, αλλά μπορεί ήδη να λύσει προβλήματα, όπως λένε, μέσα στο κεφάλι του. Φαντάζεται πραγματική κατάστασηκαι, σαν να λέμε, ενεργεί σε αυτό στη φαντασία του. Αυτό το είδος σκέψης στο οποίο προκύπτει η λύση σε ένα πρόβλημα εσωτερικές δράσειςμε εικόνες λέγεται οπτικο-παραστατικό. Η ευφάνταστη σκέψη είναι ο κύριος τύπος σκέψης στην ηλικία του δημοτικού. Φυσικά, ένας μικρός μπορεί να σκέφτεται λογικά, αλλά θα πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτή η ηλικία είναι ευαίσθητη στη μάθηση που βασίζεται στην οπτικοποίηση.

Η σκέψη του παιδιού στην αρχή του σχολείου χαρακτηρίζεται από εγωκεντρισμό, μια ειδική ψυχική θέση λόγω της έλλειψης γνώσεων που απαιτούνται για η σωστή απόφασηβέβαιος προβληματικές καταστάσεις. Έτσι, το ίδιο το παιδί δεν ανοίγει το δικό του προσωπική εμπειρίαγνώση σχετικά με τη διατήρηση τέτοιων ιδιοτήτων αντικειμένων όπως μήκος, όγκος, βάρος κ.λπ. Η έλλειψη συστηματικής γνώσης και η ανεπαρκής ανάπτυξη των εννοιών οδηγούν στο γεγονός ότι η λογική της αντίληψης κυριαρχεί στη σκέψη του παιδιού. Για παράδειγμα, είναι δύσκολο για ένα παιδί να αξιολογήσει την ίδια ποσότητα νερού, άμμου, πλαστελίνης κ.λπ. ως ίσα (το ίδιο), όταν μπροστά στα μάτια του αλλάζει η διαμόρφωση τους ανάλογα με το σχήμα του αγγείου όπου τοποθετούνται. Το παιδί εξαρτάται από το τι βλέπει στον καθένα νέα στιγμήαλλαγές σε είδη. Ωστόσο, σε δημοτικό σχολείοτο παιδί μπορεί ήδη να συγκρίνει νοητικά μεμονωμένα γεγονότα, να τα συνδυάσει σε μια ολιστική εικόνα και ακόμη και να σχηματίσει για τον εαυτό του αφηρημένη γνώση που απέχει από τις άμεσες πηγές.

Μέχρι την 3η τάξη, η σκέψη περνά σε ένα ποιοτικά νέο στάδιο, απαιτώντας από τον δάσκαλο να επιδείξει τις συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ των επιμέρους στοιχείων των πληροφοριών που μαθαίνονται. Μέχρι την 3η τάξη, τα παιδιά κατακτούν τις γενικές σχέσεις μεταξύ των επιμέρους χαρακτηριστικών των εννοιών, δηλ. ταξινόμησης, σχηματίζεται ένας αναλυτικός-συνθετικός τύπος δραστηριότητας και κυριαρχείται η δράση της μοντελοποίησης. Αυτό σημαίνει ότι η επίσημη λογική σκέψη αρχίζει να διαμορφώνεται.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης στο σχολείο, σε συνθήκες όπου είναι απαραίτητο να εκτελούνται τακτικά καθήκοντα χωρίς αποτυχία, τα παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν τη σκέψη τους, να σκέφτονται όταν είναι απαραίτητο

Με πολλούς τρόπους, ο σχηματισμός μιας τέτοιας εθελοντικής, ελεγχόμενης σκέψης διευκολύνεται από τις οδηγίες του δασκάλου στο μάθημα, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να σκεφτούν.

Κατά την επικοινωνία στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσουν μια συνείδηση κριτική σκέψη. Αυτό συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι στην τάξη συζητούν τρόπους επίλυσης προβλημάτων, σκεφτείτε διάφορες επιλογέςαποφάσεις, ο δάσκαλος απαιτεί συνεχώς από τους μαθητές να αιτιολογούν, να πουν, να αποδείξουν την ορθότητα της κρίσης τους, δηλ. Απαιτεί από τα παιδιά να λύνουν προβλήματα ανεξάρτητα.

Η ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τις ενέργειές του αναπτύσσεται επίσης ενεργά σε νεότερους μαθητές στη διαδικασία σχολική εκπαίδευσηΗ μάθηση ενθαρρύνει τα παιδιά να χαράξουν πρώτα ένα σχέδιο για την επίλυση ενός προβλήματος και μόνο μετά να προχωρήσουν στην πρακτική λύση του.

Ένας μικρός μαθητής τακτικά και χωρίς αποτυχία εντάσσεται στο σύστημα όταν χρειάζεται να συλλογιστεί, να συγκρίνει διαφορετικές κρίσεις και να βγάλει συμπεράσματα.

Επομένως, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, αρχίζει να αναπτύσσεται εντατικά ο τρίτος τύπος σκέψης: η λεκτική-λογική αφηρημένη σκέψη, σε αντίθεση με την οπτικοαποτελεσματική και την οπτικο-φαντατική σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της σκέψης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης διαδικασίες σκέψης. Η ανάλυση ξεκινά ως μερική και σταδιακά γίνεται ολοκληρωμένη και συστηματική. Η σύνθεση εξελίσσεται από απλή, αθροιστική, σε ευρύτερη και πιο σύνθετη. Η ανάλυση για νεότερους μαθητές είναι μια ευκολότερη διαδικασία και αναπτύσσεται ταχύτερα από τη σύνθεση, αν και και οι δύο διαδικασίες συνδέονται στενά (όσο βαθύτερη είναι η ανάλυση, τόσο πιο ολοκληρωμένη είναι η σύνθεση). Η σύγκριση στην ηλικία του δημοτικού ξεκινά από μη συστηματική, εστιασμένη σε εξωτερικά σημάδια, σε προγραμματισμένο, συστηματικό. Όταν συγκρίνουν οικεία αντικείμενα, τα παιδιά παρατηρούν πιο εύκολα ομοιότητες και όταν συγκρίνουν νέα, διαφορές.