“Korištenje suvremenih nastavnih metoda u pripremi za ispit na ruskom jeziku.” docx - majstorski tečaj “Korištenje suvremenih nastavnih metoda u pripremi za ispit na ruskom jeziku. Publikacija nastavnika na temu „Učinkoviti oblici i metode obuke
Radno iskustvo učiteljice matematike Kovalenko Galine Ivanovne na temu: "Suvremeni pristupi organiziranju pripreme učenika za OGE iz matematike."
| UVOD …………………………………………………………………………………………… 2 2. Oblici i metode izvođenja treninga…………………………………3 3. Korištenje ICT-a u nastavi matematike u pripremi za OGE ...... 4 4. Korištenje diferenciranog pristupa kada priprema za OGE………………………………………………………………………..6 5. Praćenje kvalitete pripreme studenata za ispit……………..7 6. Usmeno brojanje jedna je od važnih tehnika u pripremi učenika za OGE iz matematike…………………………………………………………………….8 7. Problemska skupina “Oblici i metode izvođenja treninga u pripremi učenika za OGE matematika”……………………………………………………………………….9 ZAKLJUČAK ……………………………………………………………………………………..9 LITERATURA ……………………………………………………………………………………….10 DODATAK………………………………………………………………………………10 |
UVOD
Vodeći cilj školskog matematičkog obrazovanja je intelektualni razvoj i formiranje kvaliteta mišljenja učenika potrebnih za punopravan život u društvu. Svaki učenik u procesu učenja trebao bi imati mogućnost da se u potpunosti pripremi za završne ispite, da savlada onu količinu znanja, vještina i sposobnosti koja je neophodna za uspješno polaganje OGO-a i daljnje školovanje u školi. Razvoj OGE-a i USE-a u matematici određen je glavnim zadacima s kojima se obrazovanje suočava u vezi sa strateškim pravcima društveno-ekonomskog razvoja Rusije do 2020. godine: „Prioritetna državna zadaća je osigurati visokokvalitetni temeljni nivo matematičkih i prirodoslovnih znanja za sve maturante, ne samo buduće znanstvenike nego i buduće KV radnike. Snažno matematičko i prirodno-znanstveno obrazovanje, njegov temeljni karakter, konkurentska je prednost za Rusiju. U nastavi matematike i prirodnih znanosti moramo maksimalno iskoristiti postojeće potencijale i rusku tradiciju, dopuniti ih najnovijim znanstvenim dostignućima i suvremenim obrazovnim tehnologijama.”
1. Psihološka priprema učenika za OGE.
Glavni državni ispit novi je oblik završne svjedodžbe. Da bi ga uspješno položio, učenik mora biti pripremljen ne samo praktično, već i psihički. Prije svega, u nastavi, pri rješavanju tipičnih zadataka, ističem mogućnost njihovog rješavanja od strane svakog učenika – situaciju uspjeha. Kao razrednica za učenike 9. razreda zajedno sa školskim psihologom provodim izvannastavne aktivnosti koje pomažu učenicima da prevladaju strahove učenika prije ispita i pravilno se pripreme za ispit.
Kako natjerati dijete da vjeruje u sebe, da uvijek postoji nada u rješivost svake situacije? Da, samo mu pokažite da je sposoban izvršiti ove zadatke ako koristi određeni algoritam ili logičko razmišljanje. U učionici pokušavam stvoriti atmosferu udobnosti, međusobnog razumijevanja. Koristim suradnju nastavnik-učenik i učenik-učenik. Na svojim satovima vodim računa o tome da učitelj i suučenik svako dijete razumiju i čuju: nastava bi se trebala odvijati u „ozračju lagodnosti, tako da djeca i učitelj mogu slobodno disati u nastavi“. Učitelj zahtijeva i vještinu, i veliko strpljenje i ljubav prema učenicima. Prijateljski odnos prema učenicima otklanja njihov strah od poteškoća u učenju: dijete se ne treba bojati pogriješiti, pitati učitelja je li nešto slušalo ili nije razumjelo.
Psihološka priprema studenata može biti sljedeća: izrada strategije i taktike ponašanja u razdoblju pripreme za ispit; učenje vještina samoregulacije, samokontrole, povećanje samopouzdanja, u svoje sposobnosti.
Načini izvođenja nastave o psihološkoj pripremi učenika su raznoliki: grupna rasprava, metode igre, meditativne tehnike, upitnici, mini predavanja, kreativni rad, usmena ili pisana razmišljanja o predloženoj temi. Sadržaj nastave trebao bi biti usmjeren na sljedeća pitanja: kako se pripremiti za ispite, ponašanje tijekom ispita, načini ublažavanja neuropsihičkog stresa, kako se oduprijeti stresu. Rad s učenicima izvodi se na zahtjev učenika – s cijelim razredom ili selektivno.
2. Oblici i metode izvođenja treninga.
Ali povećanje mentalnog opterećenja na satu matematike također nas tjera da razmišljamo o tome kako održati interes djece za gradivo koje se proučava i njihovu aktivnost tijekom cijelog sata. Kako bih riješio ovaj problem, u svom radu koristim različite vrste i oblike aktivnosti učenika u nastavi, netradicionalne oblike izvođenja treninga.
Nestandardni oblici organiziranja nastave omogućuju mi poticanje aktivnosti učenika, otkrivanje kreativnih snaga, skrivenih mogućnosti svakog učenika. Spoznajni interes za predmet kod djece formiram korištenjem različitih oblika, tehnika i nastavnih metoda koje utječu na osobnost učenika. Pozitivan odgojno-obrazovni učinak postiže se spajanjem intelektualnog sadržaja s novitetom oblika izvođenja nastave: satova vršnjačkog učenja, savjetovanja, predavanja i dr. U procesu učenja postižem svjesnu percepciju učenika o gradivu koje se proučava, stjecanje vještina logičkog mišljenja, razvoj mašte i intuicije, razumijevanje odnosa stečenih znanja, mehanizma pogrešaka i njihovog prevladavanja. Kod učenika razvijam zapažanje, mišljenje i praktične radnje, a ne samo specifične operacije i tehnike. U svom radu, kao sredstvo za formiranje takvih kvaliteta kod učenika, koristim se raznim oblicima i metodama izvođenja treninga, raznovrsnih aktivnosti i kreiranja problemske situacije.
U cilju povećanja učinkovitosti nastave matematike za razvoj kreativnih sposobnosti učenika i razvoj potreba za kreativnom aktivnošću koristim se osnovnim odredbama i načelima razvojnog odgoja koji su prihvatljivi u srednjoj školi:
Svijest o učenju, t.j. "Sve veća svijest djece o samom procesu učenja: kako su stečena znanja povezana, koji je mehanizam pogrešaka i njihovo prevladavanje."
Znanja, vještine i sposobnosti ostaju temelj, informacijski temelj nužan za razvoj studentovih potencijala.
Visoka razina težine predviđenog obrazovnog materijala.
U procesu učenja nastavnik razvija promatranje, razmišljanje i praktične radnje, a ne posebno operacije i tehnike potrebne u izoliranom nastavnom predmetu.
Učenje se odvija brzim tempom bez “žvakanja” onoga što učenici već znaju (Međutim, brz ritam polaganja gradiva nije sam sebi cilj, nije ubrzana metoda. To je jedan od psiholoških uvjeta razvoja. učitelj se ne treba verbalno vraćati na staro gradivo, već ga razmatrati u novim vezama i odnosima, tako da za učenika djeluje kao novo još nepoznato)
3. Korištenje ICT-a u nastavi matematike u pripremi za OGE.
Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija omogućuje povećanje učinkovitosti nastave i zanimanja učenika za njih: slajd prezentacije koje smo samostalno izradili ja i učenici, digitalni obrazovni resursi, materijali školske medijske knjižnice i internetske mogućnosti. Koristim Otvorenu banku matematičkih zadataka koja ima za cilj potporu radu nastavnika i samostalnog rada učenika u pripremi za ispit na osnovnoj razini.
Prema istraživanju, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se vidi i čuje, ¾ materijala ostaje u sjećanju osobe ako je učenik uključen u aktivne radnje u proces učenja.
Tehnologija korištenja ICT alata u predmetnom obrazovanju temelji se na:
korištenje od strane sudionika obrazovnog procesa nekih formaliziranih modela sadržaja;
aktivnosti nastavnika koji upravlja tim sredstvima;
povećanje motivacije i aktivnosti učenika, uzrokovano interaktivnim svojstvima računala.
Računalne sposobnosti mogu se koristiti u predmetnom obrazovanju na sljedeće načine:
korištenje dijagnostičkih i kontrolnih materijala;
izvođenje kućnih samostalnih i kreativnih zadataka;
korištenje računala za izračune, crtanje grafikona;
stvaranje lekcija pomoću programa "Bilježnica", "PowerPoint"
Budući da vizualno-figurativne komponente mišljenja igraju iznimno važnu ulogu u ljudskom životu, njihova upotreba u proučavanju gradiva korištenjem ICT-a povećava učinkovitost učenja:
grafika i animacija pomažu učenicima u razumijevanju složenih logičkih matematičkih konstrukcija;
mogućnosti koje se pružaju učenicima da manipuliraju (istražuju) različite objekte na zaslonu omogućuju djeci da asimiliraju obrazovni materijal uz najpotpuniju upotrebu osjetilnog organa i komunikacijskih veza mozga.
Računalo se može koristiti u svim fazama procesa učenja: pri objašnjavanju novog gradiva, konsolidiranju, ponavljanju, kontroli, dok za učenika obavlja različite funkcije: učitelja, radnog alata, predmeta učenja, suradničkog tima.
Računalo omogućuje povećanje motivacije učenja kroz aktivan dijalog učenika i računala, raznolikost i šarenilo informacija. U praksi se provodi princip uspješnosti
(računalo vam omogućuje da donesete rješenje bilo kojeg problema, oslanjajući se na potrebnu pomoć).
Prilikom korištenja računala i uvođenja ICT-a u nastavu uzimaju se u obzir dobne mogućnosti i obrazovne potrebe učenika, specifičnosti razvoja mišljenja i drugih mentalnih procesa u uvjetima informatizacije odgojno-obrazovne djelatnosti. Ovdje je zadatak riješen - postavljaju se temelji racionalne i učinkovite komunikacije učenika s računalom, kao glavnim alatom novog informacijskog društva. Korištenje PowerPointa na satovima matematike pomaže:
- poticanje procesa učenja, kao što je percepcija i svijest o informacijama;
- povećanje motivacije učenika;
– razvoj vještina timskog rada i kolektivne spoznaje među polaznicima;
- razvijanje kod učenika dubljeg pristupa učenju, a samim tim i stvaranje dubljeg razumijevanja gradiva koje se proučava;
– primjena diferenciranog pristupa;
- formiranje komunikacijskih i odgojno-kognitivnih kompetencija učenika;
– razvoj računalnih vještina učenika;
– formiranje vještina samokontrole, međusobne kontrole i samoučenja;
– provedba međupredmetnih komunikacija;
- uključivanje učenika u sve kanale percepcije informacija.
Korištenje informacijske tehnologije pomaže:
stvoriti pozitivnu motivaciju za učenika u učenju novog gradiva;
razviti kognitivni interes za predmet;
prvo učvrstiti znanje učenika;
provjeriti snagu usvajanja znanja.
Primjena prezentacije kreirane u PowerPoint okruženju. Nestandardna prezentacija materijala u obliku elektroničke prezentacije poboljšava kvalitetu svake lekcije. Prilikom proučavanja novog gradiva omogućuje vam ilustriranje obrazovnog materijala raznim vizualnim sredstvima. To mogu biti: slajdovi bez teksta; prezentaciju koja se sastoji samo od teksta, ako se radi o nastavnom satu; nacrt lekcije. U ovom slučaju, prezentacija se sastoji od teme lekcije, svrhe, ključnih pojmova i domaće zadaće.
4 .Upotrebom diferenciranog pristupa u pripremi za OGE.
Za povećanje razine osposobljenosti i kvalitete znanja učenika omogućuje korištenje praćenja ZUN-a, korištenje samodijagnoze, samoprocjene. Sve to omogućuje učinkovitije provođenje individualnog rada s učenicima na otklanjanju praznina u njihovom znanju. Za svakog učenika 9. razreda vodi se praćenje uspješnosti dijagnostičkog rada za svaki zadatak. Za organizaciju pripreme školaraca za ispit, na temelju rezultata prvog dijagnostičkog rada, identificirane su 3 grupe učenika:
prva skupina - učenici koji su sebi postavili cilj prevladati donju granicu (8 zadataka);
druga skupina - studenti koji su sebi za cilj postavili polaganje ispita s ocjenom "4".
treća skupina – učenici koji su postavili cilj – dobiti visoke ocjene.
Za svaku skupinu mogla bi se odrediti načela organiziranja priprema za OGE.
Prva grupa. Za ovu skupinu potrebno je prijeći prag od 8 bodova, ukupno osvojenih za rješavanje zadataka sva tri modula, pod uvjetom da od njih najmanje 3 boda u modulu "Algebra", najmanje 2 boda u modulu "Geometrija". " modul i najmanje 2 boda u modulu "Prava matematika" . Identificiramo jake i slabe pozicije matematičke pripreme svih i radimo s jakim pozicijama (konsolidiramo već dobiveno), dodajući izvedive zadatke sa slabih pozicija. Provodimo smislen razvoj osnovnih matematičkih vještina. Svrha ovog rada je razraditi rješenje odabranih zadataka i uliti učenicima povjerenje da mogu obaviti donju granicu.
Druga grupa. Za ovu grupu morate samouvjereno dobiti 16-22 boda , pod uvjetom da od njih ukupno 12-16 bodova iz algebre, 5-8 ukupno iz geometrije.
Radimo sa slabim pozicijama, konstantno držimo jake pozicije pod kontrolom obavljajući odgovarajuće zadatke (ostvarujemo ono što ne ide). Svrha rada je formiranje vještina samoispitivanja i postizanje stabilnog rezultata (na očekivanoj razini) u radu sa zadacima u kojima je učenik uspješniji, ponavljanje tema koje omogućuju rješavanje najtežih zadataka.
Treća grupa. Za ovu grupu razvijamo sposobnost samouvjerenog izvršavanja zadataka iz 2. dijela kako bismo postigli 23-38 bodova , pod uvjetom da od njih ukupno 17-23 bodova iz algebre, 9-15 ukupno bodova iz geometrije. . Redovito rješavamo zadatke koji razvijaju kreativne sposobnosti učenika za rješavanje problema povećane složenosti. Svrha rada je formiranje vještina i sposobnosti koje vam omogućuju postizanje najviših bodova.
U svakodnevnom radu koristim ovu razinu diferencijacije. Diferenciranim radom svaki učenik ima mogućnost svladavanja nastavnog gradiva, ovisno o njegovim sposobnostima i individualnim karakteristikama ličnosti, kada se kao kriterij ocjenjivanja aktivnosti učenika uzima njegov trud da svlada ovo gradivo i kreativno primijeni znanje.
5. Praćenje kvalitete pripreme studenata za ispit.
Posebnu pozornost u procesu aktivnosti obrazovne ustanove u pripremi učenika za OGO posvećuje praćenje kvalitete i učenja iz predmeta. Praćenje - praćenje, dijagnostika, predviđanje rezultata aktivnosti, sprječavanje nezakonite procjene događaja, činjenice prema jednom mjerenju (procjeni). Praćenje kvalitete obrazovanja je "praćenje" i, u određenoj mjeri, kontrolni i regulatorni sustav u odnosu na kvalitetu obrazovanja.
Praćenje kvalitete provodim sustavno i cjelovito. Uključuje sljedeće parametre: kontrolu tekućih ocjena, ocjene za kontrolni rad, ocjene za samostalni rad, rezultate probnog i dijagnostičkog OGE. Analiziram ih, iznosim na raspravu na administrativnim i produkcijskim sastancima i iznosim na znanje roditeljima. Praćenje pruža mogućnost predviđanja ocjena za OGE. U svom radu vodim se analizom rezultata OGE-a iz matematike, prikazanim u FIPI-jevom analitičkom izvješću “Rezultati glavnog državnog ispita (kratka analiza rezultata ispitnih radova OGE-a)”, i dijagnostički rad u OGE formatu, čime je donesen niz zaključaka vezanih uz ključna pitanja na koja treba biti usmjerena priprema za OGE. Prije svega, uočen je veliki broj računskih pogrešaka koje su nastale kako pri izvođenju zadataka osnovne i napredne razine složenosti; pogreške povezane s nepoznavanjem svojstava stupnjeva, kvadratnog korijena; s nemogućnošću korištenja standardnih metoda za rješavanje najjednostavnijih jednadžbi i nejednadžbi; nepažljivo čitanje teksta i sl.
Pazim na tehniku izvođenja ispitnog rada:
Trening u stalnoj čvrstoj kontroli vremena.
Naučiti procjenjivati objektivnu i subjektivnu težinu zadataka i, sukladno tome, razuman izbor tih zadataka.
Učenje procjene granica rezultata i minimalne zamjene kao metode provjere provodi se odmah nakon rješavanja zadatka.
Poučavanje prijema "spiralnog kretanja" na testu.
6. Usmeno brojanje jedna je od važnih tehnika u pripremi učenika za OGE iz matematike.
U vezi s uvođenjem obveznog USE i GIA u matematici, potrebno je učenike srednjih škola naučiti brzom i učinkovitom rješavanju zadataka na osnovnoj razini. Istovremeno se neuobičajeno povećava uloga usmenog računanja i računanja općenito, jer na ispitu nije dopušteno koristiti kalkulator i tablice. Imajte na umu da mnoge računske operacije koje nastojimo zapisati tijekom detaljnog rješavanja problema to uopće ne zahtijevaju u okviru testa. Možete naučiti učenike da usmeno izvode jednostavne (i ne tako) transformacije. Naravno, to će zahtijevati organiziranje razvoja takve vještine do automatizma.
Kako bi se postigla ispravnost i tečnost usmenog računanja, transformacije i rješavanja problema tijekom svih godina studija na srednjoj i visokoj razini, na svakom satu potrebno je odvojiti 5-7 minuta za vježbe usmenog računanja predviđene program svakog razreda.
Usmene vježbe aktiviraju mentalnu aktivnost učenika, zahtijevaju svjesno usvajanje nastavnog materijala; kada se izvode razvijaju se pamćenje, govor, pažnja, brzina reakcije. Usmene vježbe kao faza nastave imaju svoje zadatke:
1) reprodukcija i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebnih za njihovu samostalnu aktivnost na satu ili svjesno uočavanje učiteljevog objašnjenja;
2) praćenje stanja znanja učenika;
3) automatizacija vještina najjednostavnijih proračuna i transformacija.
Usmene vježbe trebaju odgovarati temi i svrsi lekcije i pomoći u usvajanju gradiva proučavanog u ovoj lekciji ili prethodno obrađenog. Da bi se vještine usmenog računanja stalno usavršavale, potrebno je uspostaviti ispravnu ravnotežu u korištenju usmenog i pismenog načina računanja, i to: računati pismeno samo kada je teško usmeno računati.
Praksa je pokazala da sustavni rad s CS-om doprinosi značajnom povećanju produktivnosti proračuna i transformacija. Smanjuje se vrijeme za izvođenje operacija kao što su rješavanje kvadratnih jednadžbi, linearnih nejednadžbi i nejednadžbi 2. stupnja, faktoring, crtanje funkcija, transformacija iracionalnih izraza i druge. Ove operacije prelaze iz kategorije samostalnog zadatka u kategoriju pomoćnog i postaju alat („tablica množenja“) za rješavanje složenijih problema.
7. Problemska skupina "Oblici i metode izvođenja treninga u pripremi učenika za OGE iz matematike"
Radeći na problemu “Suvremeni pristupi organiziranju pripreme učenika za OGO iz matematike”, voditelj sam školske problemske skupine “Oblici i metode izvođenja nastave u pripremi učenika za OGO iz matematike”. Svrha rada je podizanje metodičke razine školskih nastavnika matematike u pripremi za OGE te poboljšanje kvalitete izobrazbe učenika iz matematike i rezultata OGE. Na sastancima se razmatraju pitanja učinkovite pripreme učenika za glavni državni ispit, proučavaju metodičke preporuke FIPI, SKIPKRO i drugih o pripremi za OGE. Iskustvo rada na ovoj problematici čulo se na sjednici kotarskog metodičkog vijeća u ožujku 2015. godine.
ZAKLJUČAK
Primjenjujući gore navedene pristupe u organizaciji pripreme učenika za OGE iz matematike, uspio sam poboljšati akademski uspjeh i kvalitetu znanja iz predmeta. Svi moji učenici uspješno su položili OGE iz matematike 2015. godine. Aktivno sudjelujem u radu područnog metodičkog društva nastavnika matematike, izrađujem prezentacije, dijelim svoja iskustva s mladim kolegama. Tako je u kolovozu 2014. govor “Inovativne transformacije u nastavi matematike” održan otvorene lekcije u sklopu rada područnih seminara za pripremu učenika za Jedinstveni državni ispit, učinkovitost otvorene nastave prema rezultatima općinskih pregled je 99%.
Književnost
Babansky Yu.K. Aktivnost i samostalnost učenika u učenju / M.Yu. Babansky - M., Pedagogija, 1989.
Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije / Bespalko V.P. - M., 1989.
Krasnovsky E.A. Aktivacija obrazovnog znanja / Krasnovsky E.A. // Sovjetska pedagogija. - 1989. - br.5.
Elkonin D. B. Izabrani pedagoški radovi. / Ed. V.V. Davidova, V.P. Zinčenko.-M., 1989.
Schukina G.I. Aktivacija kognitivne aktivnosti u obrazovnom procesu / Schukina G.I. - M., 1979.
dodatak
Plan rada
problemska skupina: "Oblici i metode izvođenja nastave u pripremi učenika za OGE iz matematike."
Cilj:
podizanje metodičke razine školskih nastavnika matematike u pripremi za GIA.
poboljšanje kvalitete izobrazbe učenika iz matematike i rezultata GIA-e.
2. Razmjena iskustava u pripremi učenika za
2013-2014 akademska godina.
1. Rasprava o planu rada problemske skupine za akademsku godinu.
2.Proučavanje pravnih dokumenata i preporuka za
priprema za GIA.
1. Oblici i metode izvođenja treninga na
priprema učenika za GIA iz matematike
2. Analiza rezultata dijagnostičkog rada u matematici
u školskim učionicama.
3. Racionalni načini rješavanja zadataka iz 2. dijela
Praktična lekcija:
Pohađanje otvorenog sata iz algebre 9. razred;
Samoanaliza i analiza otvorenog sata;
OGE-u u učionici.
2. Razmjena iskustava u rješavanju zadataka 2. dijela.
Praćenje rezultata u procesu pripreme studenata za GIA.
Rezultati probnog ispita iz matematike u 9. razredu.
2014-2015 akademska godina.
1. Rezultati GIA-e iz matematike za 2014. godinu.
2Odobrenje plana rada problemske skupine za školsku 2010.-2011.
1. Korištenje Interneta i ICT resursa u pripremi za
2. Rezultati probnog ispita iz matematike u 9. razredu.
Majstorska klasa: "Oblici i metode izvođenja treninga s
priprema učenika za OGE iz matematike.
1. Proučavanje demo verzije OGE iz matematike 2015.
2. Sumiranje rada problemske skupine.
Metode, prijem i sredstva u pripremi
OGE-u na ruskom jeziku.
Znanje tek tada postaje znanje
kada se steče naporima svojih
misao, a ne sjećanje.
L.N. Tolstoj
IZavršno ocjenjivanje je prvi uistinu ozbiljan test učinkovitosti učenikovih aktivnosti učenja pod vodstvom učitelja. Priprema za završnu certifikaciju uvijek je odgovoran proces. A naš rezultat ovisi o tome koliko će se kompetentno izgraditi.
Život je odavno dokazao da čovjekov uspjeh nije određen količinom znanja, već sposobnošću da ga primijeni. Najvjerojatnije je to razlog prijelaza s tradicionalnog oblika ispita na ispit u novom obliku, čija je glavna zadaća osigurati pripremu maturanata za sljedeću fazu obrazovanja.
Osnovna zadaća učitelja je naučiti kako učiti, osposobiti učenike i učenike da sami stječu znanja, stoga je naša pozicija učitelj-pomoćnik, učitelj-partner. Mislim da to određuje izbor učiteljeve strategije i taktike u sustavu pripreme za OGO, pristupe organiziranju procesa interakcije kako s učenicima tako i s roditeljima.
Trenutačno je pedagoška zajednica stekla određeno iskustvo u provođenju i pripremi za OGE. Ovaj proces je naporan. Da biste uspješno položili ispit iz ruskog jezika u novom obliku, nije dovoljno ispravno napisati, morate razumjeti same specifičnosti ispita.
Analiza rada pokazuje da predmet kontrole nisu pojedinačna znanja, vještine i sposobnosti, već njihovi kompleksi koji odgovaraju jednoj ili drugoj kompetenciji. Zadaci koji se nude studentima na završnoj certifikaciji provjeravaju sve vrste kompetencija:
lingvistički;
lingvistički;
komunikativna.
Svaki nastavnik postupno razvija vlastiti stil pripreme za ispit.
Iz svog iskustva mogu istaknuti sljedećepodručja rada predmetne pripreme učenika za OGE:
razvoj motivacije i postavljanje ciljeva;
formiranje sposobnosti rješavanja zadataka različitih razina;
razvoj samokontrole;
izgradnja samopouzdanja i pozitivnog samopoštovanja.
Zadaci učitelja:
provoditi stalni psihološki rad sa studentima, jer čak i učenik koji je dobro pripremljen u smislu ZUN-a može pokazati nedovoljno visok rezultat. Na primjer, zbog tjeskobe povezane sa samim OGE postupkom;
pravilno procjenjivati znanja, vještine i sposobnosti učenika tijekom cijelog obrazovnog razdoblja u skladu s njihovim individualnim karakteristikama i mogućnostima;
organizirati sustavni promišljen rad od 5. do 9. razreda u matičnoj školi za nastavu predmeta;
blisko surađivati s roditeljima.
Priprema za polaganje OGE mora se nužno razlikovati od tradicionalnog ponavljanja školskog kurikuluma na ruskom jeziku i mora biti strogo usmjerena na određeni oblik ispita i na određeni sustav testiranja.
Sva su ta područja i zadaci međusobno tijesno povezani i izostanak barem jednog od njih može dovesti do pozitivnog rezultata.
Sustav rada u pripremi za OGE uključuje:
Psihološko raspoloženje učenika:
Glavni državni ispit nije samo provjera znanja, već i svojevrsni test socijalne i psihološke spremnosti školaraca za stalno promjenjive uvjete suvremenog života. S tim u vezi, psihička stabilnost učenika devetih razreda jedan je od glavnih čimbenika koji pridonose uspješnom certificiranju u obliku OGE. Najznačajniji razlozi za uzbuđenje maturanata su:
sumnja u potpunost i snagu znanja;
sumnja u vlastite sposobnosti;
nesposobnost analiziranja, koncentriranja i raspodjele pažnje;
umor, tjeskoba, sumnja u sebe.
Za rješavanje ovog problema uključena je učiteljica-psihologinja Zimina I.V., koja podučava različite tehnike autotreninga i opuštanja.
organizacija informacijskog rada u pripremi za EGE.
Informacijski rad važan je uvjet za formiranje psihičke stabilnosti učenika. U pripremi za OGE neophodna je bliska komunikacija s roditeljima. Potrebno je informirati roditelje o strukturi i sadržaju kontrolnih i mjernih materijala, o promjenama u strukturi KIM-a, o postupku provođenja ispita, kriterijima ocjenjivanja, tijeku pripreme za OGE i stupnju pripremljenosti svakog od njih. diplomirati.
U sklopu informativnog rada u uredu je osmišljen štand koji odražava opće informacije OGE na ruskom jeziku, a na štandu su i demonstracijske verzije KIM-ova prošlih godina, upute za izvođenje radova, preporuke za maturante, popis referenci i adresa web stranica.
Stvaranje metodološke baze
Nabavljamo priručnike čiji su autori programeri kontrolnih i mjernih materijala. Koristim vježbe iz knjige koju je uredila Senina« Priprema za OGE». Tijekom cijele godine radimo sa studentima na temelju Tsybulkove knjige« Vježbe treninga za pripremu za OGE (36 opcija)». Počinjem raditi na pripremi za OGE s učenicima 5. razreda prema knjizi Bogdanove« Testni zadaci na ruskom».
Udžbenici sadrže opcije za ispitne radove za pripremu za završnu certifikaciju iz ruskog jezika u novom obliku u 9. razredu, strukturirane u skladu sa specifičnostima 2016. godine, odobrene od strane FIPI-ja i Federalne službe za nadzor obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, i dao odgovore. Priručnici omogućuju učinkovitu organizaciju frontalnog rada u učionici, samostalan rad kod kuće te diferenciran i individualan pristup.
IKT u sustavu pripreme za OGE.
Aktivno koristim ICT (digitalne obrazovne resurse, kao i internetske resurse) koji učinkovito pomažu studentima da se pripreme za nastavu i ispite.
Korištenje novih tehnologija omogućuje diverzifikaciju i kombiniranje metoda i sredstava rada u pripremi za završnu certifikaciju učenika, povećava motivaciju za učenje i poboljšava usvajanje novog gradiva, te omogućuje kvalitetnu promjenu samokontrole. i kontrolu nad ishodima učenja.
Internet testovi također doprinose uvođenju testnih tehnologija i pružaju značajnu pomoć u pripremi za OGE.
Obavljamo obuku i dijagnostiku kako on-line tako i kod kuće.
Učenicima i njihovim roditeljima preporučam prije svega straniceGIA-9, FIPI, « do ušiju na GIA-i (OGE) i Jedinstvenom državnom ispitu ».
U svom radu na pripremi maturanata 9. razreda koristim program tzv« Priprema za OGE», gdje sam slikao sva 34 sata po temi. Osim toga, radim dodatni posao nakon škole sa svim učenicima 9. razreda.
Svoj rad gradim na pripremama za OGE u fazama. Početkom godine upoznajem studente s uputama za ispit, unaprijed pripremam dopis za ispit, upoznajem ih s obrascima i govorim im kako sastaviti naslovnicu. U prvim razredima u pripremi za OGE radimo na sažetom izlaganju. Za to koristim materijal« Rad na sažetku». Diplomante podučavam metodama i tehnikama kompresije teksta (sažimanje teksta). Tako, na primjer, djeci pokazujem 2 teksta: jedan je cijeli, a drugi je transformiran (tj. pojednostavljen, komprimiran), a učenici moraju odrediti koje su tehnike korištene za pojednostavljenje i sažimanje teksta. Tada djeca to rade sama. Nakon što nauče raditi s lista, uključujući audio snimku za slušanje cijelog teksta. Zatim slušamo u paragrafima, pa čak i u rečenicama (jer u razredu ima puno slabih učenika), a onda pišemo. Zatim, kada su svi savladali, razumjeli sadržaj teksta, upalimo cijeli tekst 2 puta. Najprije detaljno pišu, a zatim to obrađuju prema pravilima kompresije teksta.
Istovremeno, početkom godine provodim dijagnostičko testiranje za II dio ispita radi utvrđivanja nedostataka u znanju pravopisa i sintakse. A onda, na temelju dijagnoze, gradim plan za ponavljanje glavnih tema u svim odjeljcima ruskog jezika. Pohađam nekoliko sati za razumijevanje teksta, kao i za ponavljanje izražajnih sredstava govora. Nakon ponavljanja svake teme provodim testiranje (tj. nekoliko testnih zadataka po opcijama). Zatim imamo ponavljanje pravopisa prefiksa i sufiksa, zadaće za obuku na ove teme. Zatim ponavljamo sintaksu, t.j. fraze i gramatičke osnove rečenica. U ovom radu koristim tehniku pronalaženja ispravne opcije – gramatičke osnove. Prikazujem rečenice i 4 varijante gramatičke osnove za to. Moramo pronaći onu pravu.
Tijekom cijele školske godine radim sa slabo motiviranim učenicima. Za svakog takvog učenika vodim dnevnik svladavanja ispitnog gradiva.
Od druge polovice godine provodim testove i na testnom dijelu i na sažetku. Ove akademske godine takav kontrolni rad proveli smo u prosincu. Nakon izvođenja i provjere rada, pišem analizu u kojoj identificiram studente koji su loše svladali gradivo o nekim temama ispitnog rada. Prisutnost takve djece u razredu objašnjava se činjenicom da su mnogi od njih u 9. razred ušli izravno iz drugih obrazovnih ustanova s niskom razinom pismenosti, odnosno djece koja zbog bolesti često izostaju s nastave. U narednim satima radimo na pogreškama napravljenim u testovima.
Istodobno, od druge polovice godine počinjemo s radom na eseju. Ovaj zadatak je 15 (I), 15 (II), 15 (III).
Rad na eseju-rezoniranju također se odvija u fazama: prvo učimo graditi tezu, zatim glavni dio i na kraju zaključak. Učenicima pokazujem govorne klišeje, učim ih kako ih pravilno koristiti u tekstu. Da bismo to učinili, napravimo tablicu« Govorni klišeji za tezu, glavni dio i zaključak». Najvažnije je naučiti djecu pronaći argumente u tekstu i pravilno ih koristiti u eseju. Da bih to učinio, dajem gotov esej o tekstu s argumentima. Zadatak učenika je pronaći pogreške u sastavljanju eseja-rezoniranja i u pravilnom odabiru argumenata iz teksta. A zatim prepišite esej u ispravnoj verziji. Paralelno radim na ponavljanju pravopisa radi povećanja razine praktične pismenosti.
Nakon toga upoznajem učenike s klasifikacijom gramatičkih i govornih pogrešaka, jer. mnoga djeca ih zbunjuju. Za konsolidaciju dajem zadatak učenicima da pronađu gramatičke i govorne pogreške u tekstu i isprave ih.
Na kraju akademske godine provodim testove iz sva tri dijela ispitnog rada.
Takav sustav pomaže mi riješiti glavni zadatak suvremene metodike nastave ruskog jezika - formiranje tri vrste kompetencija učenika:
Jezik;
lingvistički;
komunikativna.
Konstantan raznovrstan rad u pripremi za OGE iz ruskog jezika pomaže i nastavniku i učeniku da prevladaju psihičku nelagodu tijekom završne kontrole znanja. Svaki učitelj koji je kreativan u procesu učenja razvija svoj sustav rada s učenicima u njihovoj pripremi za OGE, no svima nam je jedno zajedničko – potreban nam je rezultat.
I to nije samo uspješno polaganje ispita iz ruskog jezika od strane maturanata, već i obrazovanje osobe koja poštuje svoj maternji jezik, koja govori i piše i koja je kompetentna osoba. A, čini mi se, najvažnije u svakoj metodici, u svakom radu je želja, svijest o važnosti takvog rada od strane samih učenika i mukotrpan rad zajedno s nastavnikom.
Metode pripreme za OGE na ruskom jeziku
Učitelj ruskog jezika i književnosti MBOU - Starokulatkinskaya srednja škola br. 1 Usmanova G.R.
Uvod. ………………………………………………………………………………………. 2
Glavni dio………………………………………………………………………………….. 3
Informativna faza pripreme za OGE………………………………………………3
2. Model odgojno-obrazovne djelatnosti……………………………………………………………3
3. Formiranje pravopisnih vještina - put do čvrstog znanja……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………
4. Leksički rad s tekstom i riječju………………………………………………..9
5. Sveobuhvatna analiza teksta……………………………………………………………...10
6. Principi ruske interpunkcije…………………………………………………………….12
7. Metode, tehnike i oblici razvoja komunikacijskog UUD-a u pripremi za OGE na ruskom jeziku…………………………………………………………………………16
8. Pravila za učitelja…………………………………………………………………………24
Zaključak……………………………………………………………………………….28
Književnost……………………………………………………………………………… 29
Dodatak 1 ( Test “Priprema za OGE. Zadatak 7. Sinonimni izrazi "za 9. razred)………………………………………… 30
Dodatak 2 (Kontrolni i mjerni materijali za 9. razred)…………………………………………………………………………………………….. 31
Uvod.
Uvođenje Glavnog državnog ispita iz ruskog jezika u obliku centraliziranog testiranja prisiljava nastavnike na restrukturiranje cjelokupnog obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Intenzivan rad mora započeti u 5.-6. razredu, budući da se većina gradiva već implementira tijekom državne završne ovjere tijekom ispita u 9. razredu. U razredima 10-11 potrebno je ne samo pripremiti se za maturu i prijemno testiranje, već i pripremiti srednjoškolce s psihološkog gledišta.
Prilikom izrade sustava pripreme za OGE na ruskom jeziku potrebno je pokriti sve dijelove lingvistike: "Fonetika", "Orfoepija", "Rječnik", "Frazeologija", "Morfemika", "Morfologija", "Interpunkcija ", "Pravopis", "Kultura govora" "," Razvoj govora "(priprema za pisanje). Osim toga, profesor ruskog jezika mora svake godine analizirati rezultate testiranja prošlogodišnjeg ispita. To pomaže identificirati poteškoće i probleme maturanata na određenim temama i zadacima i namjerno razraditi te nedostatke u radničkoj klasi.
Cilj:opisati određeni skup zadataka i vježbi na ruskom jeziku, što pomaže kvalitetnoj pripremi maturanata za OGE.
Zadaci:
1. Otkriti teorijski aspekt pripreme za završni ispit.
2. Odrediti najučinkovitije metode i tehnike za praktičnu izradu testnih zadataka.
Ovaj rad je pokušaj generalizacije metodologije pripreme za OGE na ruskom jeziku. Metodička izrada pomoći će nastavnicima ruskog jezika i književnosti u pripremi učenika 9. razreda za ispit u novom obliku.
Glavni dio.
1. Informativna faza pripreme za OGE.
Pripremu za temeljni državni ispit najbolje je započeti s informativnom fazom, koja uključuje niz komponenti. Prvo se izrađuje informativni štand zamjenjivog sastava, u kojem se nalaze sljedeći odjeljci:
Dopis za maturanta - sadrži razne psihološke savjete u pripremi za ispite. Ovi savjeti-preporuke mogu se preuzeti iz knjige D. Carnegieja.
Dopis za roditelje – treba sadržavati savjete o izboru dodatne literature u pripremi za završni ispit. Osim toga, ovaj dio bi trebao stalno mijenjati preporuke o tome na koje bi odjeljke ili teme učenici trebali obratiti pozornost prilikom izrade zadaće.
Kontrolno-mjerni materijali - zbirke testnih zadataka.
Uzorci popunjavanja obrazaca odgovora.
Podsjetnici, dijagrami, tablice, algoritmi na teme ruskog jezika.
Ovaj demonstracijski materijal služi kao neophodan pomoćnik srednjoškolcima, posebice za praktični dio. U dopisima moraju biti sve vrste raščlanjivanja: fonetske, leksičke, morfemske, morfološke, sintaktičke, interpunkcijske. Uz to, treba postojati stalan materijal za samopreispitivanje i međusobnu provjeru.
2. Model odgojno-obrazovne djelatnosti.
Prilikom pripreme za glavni državni ispit predviđene su različite vrste aktivnosti za srednjoškolce: to su razredne aktivnosti, rad na individualnoj putanji ili individualnoj prognozi, izvannastavne aktivnosti, individualne konzultacije, intelektualne igre, kvizovi, kreativna natjecanja, kružna nastava. Ova raznolikost obrazovnih aktivnosti maturanata je aktivna, projektno utemeljena. Učenici smisleno izvršavaju standardne zadatke, svladavajući i stječući sljedeće vještine:
Ovladati modelima odgojno-obrazovnog djelovanja;
Steći specifične jezične vještine;
Steći tehničke vještine u korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija;
Razvijati komunikacijske i interkulturalne vještine.
Glavna vrsta aktivnosti učenja je lekcija, koja ima svoje karakteristike, vlastiti sustav korak po korak.
Korak 1. Ponavljanje teorijskog gradiva.
Za uspješno rješavanje testnih zadataka za OGE potrebno je duboko i čvrsto poznavanje teorije cijelog tečaja ruskog jezika, odnosno sva znanja stečena za tečaj od 5. do 9. razreda. Ali što je bliži OGE, to je jača želja učitelja da više pažnje u satu posveti izravno pripremi za ispit. Nemoguće je pripremiti se za OGE bez ponavljanja proučenog gradiva.
Postavlja se prirodno pitanje:Kako organizirati sustavno ponavljanje nastavnog materijala? Generalizirajuće ponavljanje nemoguće je bez shema i potpora. Nastaju tijekom proučavanja gradiva i stalno se koriste za ponavljanje. Elektronička ploča omogućuje primjenu novih vrsta shema. Na primjer, kada se generalizira ponavljanje teoretskog materijala, prikladan je denotacijski graf.denotativni graf- [od lat. denoto - označavam i grč. - pišem] - način izolacije bitnih značajki ključnog pojma. Stvaranje takve sheme uključuje isticanje ključne riječi ili izraza; izmjena imena i glagola u grafu (glagol izražava kretanje od pojma do njegovog bitnog obilježja); fragmentacija ključne riječi jer se graf ugrađuje u riječi - "grančice"; korelacija svake riječi - "grane" s ključnom riječi kako bi se isključile bilo kakve nedosljednosti, kontradikcije itd. Koliko je takva shema zgodna može se vidjeti na primjeru tako složene teme kao što su vrste predikata. Denotativni graf vam omogućuje da "razvrstate" osnovne pojmove i ilustrirate ih ilustrativnim primjerima.
Početkom školske godine provodim testiranje za utvrđivanje „slabih“ mjesta u znanju učenika, izrađuje se program za proučavanje pojedinih tema, kontrolu, konzultacije. Testna pitanja se uvijek koriste u kontroli znanja učenika na gotovo svakom satu, u tematskoj kontroli i završnoj kontroli. U učionici se rješavaju najteža pitanja, u drugom polugodištu se njima bave jaki učenici ili slabi učenici pripremaju svoje rješenje. Internet je sada velika pomoć; postoje vrlo dobre stranice za testiranje i pripremu za OGE na ruskom jeziku, koje vam omogućuju da provjerite svoje znanje online i objektivno procijenite razinu znanja. Posebno veseli što su stranice dobro osmišljene, sadrže mnogo varijabilnih zadataka i materijala za točne odgovore. To je vrlo važno za seosku školu – veza sa svijetom se ne gubi. U tom smislu pozdravljam inicijativu "Duboko u GIA-i i Jedinstveni državni ispit" - za što posebno zahvaljujemo stranici! O rezultatima testova svih vrsta svakako ću izvijestiti roditelje putem dnevnika (papirnatog i elektroničkog).
Već sada se može zaključiti da organizacija ponavljanja i formiranje umijeća u radu s testovima kod učenika tijekom pripreme za završnu ovjeru, u osnovi, osigurava potrebnu kvalitetu gradiva koje se proučava. Ponavljanje se izvodi u 9. razredu tijekom cijele školske godine i po fazama, nakon proučavanja pojedinih tema. Osim toga, kalendarsko-tematskim planiranjem predviđeno je ponavljanje blokova na početku i na kraju akademske godine. U nastavi se provodi kontrola ponavljanja i priprema za ispite u obliku provjere, frontalnog istraživanja, individualnog rada s učenicima. Kod izvođenja dodatne nastave oblici rada uglavnom su individualizirani. Učenici u učionici i kod kuće koriste materijale i korisne poveznice: „OGE! Problemi, rješenja”, “Spremamo se za OGE” itd.
U svom radu kao glavne oblike sustavne pripreme za završnu ovjeru u osnovnoj školi vidim:
Sustavna kontrola formiranja jezične kompetencije učenika kroz provođenje konceptualnih diktata, međusobne ankete o proučavanim temama; uvođenje mini-testova u lekciju, što vam omogućuje da brzo provjerite razinu asimilacije teorijskog znanja od strane učenika; izrada individualnih i skupnih projekata za proučavanje lingvističkih pojmova; opsežna analiza lingvističkih tekstova i izrada vlastitih znanstvenih prosudbi na temelju epigrafa, problematično pitanje;
Svakodnevnom sveobuhvatnom analizom tekstova različitih stilova i vrsta govora, unapređivanje jezične i komunikacijske kompetencije učenika kroz proučavanje pravopisnih, interpunkcijskih, gramatičkih, govornih i stilskih normi na temelju neprilagođenih tekstova;
Organizacija završne kontrole na kraju svakog sata samo na temelju složenog rada s tekstom uz obvezno uključivanje elemenata testa uz korištenje posebno dizajniranih obrazaca od strane učenika za popunjavanje odgovora, što pridonosi ne samo praktičnijoj provjeri, već i usvajanje od strane studenata tehnologije rada s raznim oblicima;
Izvođenje individualne, grupne nastave, izbornih predmeta usmjerenih na razvijanje i ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti učenika.
Analiza rezultata pisanja probnih ispita iz ruskog jezika u novom obliku ukazuje da velike poteškoće u pripremi za ispit i u samom procesu pisanja ispitnog rada uzrokuje i kreativni dio rada (pisanje sažetog prezentacija i esejsko-rezoniranje) i izvršavanje zadataka vezanih uz jezičnu analizu. Zato je priprema za ispit višestruki rad koji uključuje i dubinsko ponavljanje prethodno proučenog gradiva (u 5.-9. razredu), i stalno usavršavanje jezične analize, te razvijanje komunikacijskih vještina vezanih uz percepciju nekoga. tuđi tekst (slušni i/ili vizualni), uz analizu teksta i izradu vlastitog govornog iskaza, koji bi zadovoljio određene zahtjeve.
Moramo imati na umu da se priprema za OGE odvija u obliku nastave u kojoj učenici više neće ponovno učiti cijeli program iz tog predmeta. Naučit će o značajkama testiranja koje će im omogućiti da dobiju maksimalan broj bodova. Priprema nije usmjerena samo na ispit, već i na polaganje OGE. To znači da tijekom treninga:
steći vještine testiranja;
razumjeti značajke formulacije zadataka;
naučiti kako rasporediti vrijeme za ispunjavanje testnih zadataka;
naučiti o najčešćim pogreškama;
saznajte koje teme imaju najviše pitanja u testovima.
Rad u paru je, po mom mišljenju, učinkovit način pripreme za OGE, jer dečki ne samo da pronalaze greške jedni u drugima, već pokušavaju objasniti, analizirati obavljeni zadatak i dati točan odgovor. Unaprijed razmišljam o parovima, oni su 3 vrste: jak-jak, slab-slab, jak-slab. Takva nastava u parovima pomaže identificirati najproblematičnije teme, najslabije točke. Testni list u obliku OGE-a omogućuje vam da naučite djecu kako pravilno ispunjavati obrasce, obratite pozornost na svaku sitnicu prilikom testiranja. Dečki su sami sebi stavili + ili -, sami broje bodove.
Individualni rad se u pravilu češće izvodi sa slabim studentima i prvenstveno je usmjeren na polaganje ispita. Riječ "ispit" s latinskog je prevedena kao "test". A upravo testovi, teški, ponekad dramatični, postaju završni ispiti za slabe studente.
Za jake učenike testni zadaci nisu posebno teški, pa većinu vremena posvećujemo usavršavanju tehnike polaganja testova te pisanju prezentacije i eseja.
2 -
3 -
4 -
5 - prefiksi, čiji pravopis ovisi o naglasku.
Kompetencije
Opće predmetne kompetencije
ruski jezik
Komunikativna kompetencija
usmeni dijalog
Postavljanje pitanja sugovorniku.
Osmišljavanje odgovora na pitanje.
Dijalog u pisanom obliku
Samoprezentacija u obliku životopisa.
Polilog (kolektivna rasprava)
Forma prikazivanja teksta djela u igranju uloga.
Jezična kompetencija
Pismo
Pravopisne i interpunkcijske vještine.
Sastavljanje dokumentacije.
Govor
ortoepske norme.
Čitanje
Ekspresivnost, emocionalnost, jasnoća.
Obrazovanje na nastavi ruskog jezika treba graditi uzimajući u obzir potrebu za razvojem različitih komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika:
sposobnost razumijevanja teme poruke, logike razvoja misli,
izdvojiti tražene podatke (u cijelosti ili djelomično),
proniknuti u značenje iskaza – slušanje;
učenje vještina čitanja;
vještine vođenja dijaloga i građenja monološkog iskaza – govorenje; vještine, razumijevanje teme i glavne ideje (ideje) iskaza,
prikuplja i organizira materijal,
napraviti plan, koristiti različite vrste govora,
izgraditi izjavu u određenom stilu,
odaberite jezik
poboljšati izražavanje - pisanje, govor,
Učinkovitost nastave ruskog jezika izravno ovisi o tome koliko je racionalno organizirana izmjena usmenih i pismenih zadataka, kako je promišljen odnos usmenog i pisanog govora učenika, jesu li stvoreni uvjeti da učenici prevladaju poteškoće koje nastaju u nastavi ruskog jezika. prijelaz s misli na govor, s govora na misao.
Najučinkovitiji je sveobuhvatni govorni trening, u kojem se formira sposobnost percipiranja usmenog i pisanog govora (slušanje i čitanje) u kombinaciji sa sposobnošću izgradnje usmenih i pisanih iskaza (govor i pisanje). U svakoj vrsti govorne aktivnosti, osim specifičnih vještina i sposobnosti, formiraju se vještine koje su zajedničke svim vrstama aktivnosti.
Govorna aktivnost, kao kreativna aktivnost, prema brojnim istraživanjima, višeslojni je mehanizam čija bit proizlazi iz karakteristika ljudske djelatnosti. Svaka ljudska aktivnost, pak, karakterizira struktura, odnosno sastoji se od određenog slijeda radnji koje su organizirane na način da se postigne određeni cilj s najmanje vremena.
Posebno mjesto u razvoju govora učenika ima rad s tekstom. Na satu ruskog jezika postoji veliki broj vrsta analize teksta: kulturološki, književni, jezični, lingvosemantički i složeni.
Obrasci za rad s tekstom :
sintaktička petominutna;
uključite maštu;
napiši ovako;
kroz dodatni zadatak diktatu;
izrada stola.
Zatim ćemo analizirati pojam jezične analize teksta. Po definiciji M.R. Lvova,jezična analiza teksta - riječ je o vrsti lingvističke analize čija je svrha "prepoznati sustav jezičnih sredstava kojima se prenosi idejni, tematski i estetski sadržaj književnoumjetničkog djela", kao i "prepoznati ovisnost odabir jezičnih sredstava na učinak govornog utjecaja koji predviđa autor«. Prema L.V. Shcherba, svrha takve analize je naučiti "čitati, razumjeti i cijeniti ruski jezik pisaca... i pjesnika s umjetničkog stajališta". Zadaci jezične analize tekstova: pomoći u razumijevanju ideje i radnje djela; pokazati likovna sredstva kojima se postizao cilj; obratiti pozornost na osobitosti jezika pojedinog književnika. Da bismo razumjeli umjetničko djelo, da bismo ga cijenili, potrebno mu je „prići“, analizirati njegov jezik, razumjeti kako se u njemu upotrebljavaju jezična sredstva (fonetska, leksička, derivacijska i gramatička).
Sljedeći korak je analiza teksta. Proces razumijevanja teksta "korak po korak":
emocija "pali" interes, što "pokreće" znatiželju. Dakle, važan je stupanj organizacije motivacije.
interes uključuje pažnju, što formira spremnost za percepciju. Ovdje je potreban korak postavljanja ciljeva.
cilj je formuliran. Redovito organiziran razgovor pitanje-odgovor metodički je svrsishodan.
Tijekom analize teksta razvija se jezični štih i operativni aparat mišljenja. Zaključci do kojih učenici dolaze kao rezultat analize i rasprave o zadacima i odlomcima teksta zaključci su o funkciji jezičnih sredstava io načinima njihovog pronalaženja.
Redovita analiza teksta od velike je važnosti za razvoj govora učenika, formiranje sposobnosti uočavanja govora drugih i stvaranja vlastitog iskaza.
Za formiranje komunikacijskog UUD-a koriste se elementi modularne tehnologije učenja koja je, zapravo, usmjerena na studenta. Ova se tehnologija temelji na samostalnom stjecanju znanja učenika u procesu rada s obrazovnom, znanstveno-popularnom ili referentnom literaturom. Takav rad razvija individualne sposobnosti svakog učenika, uči ga samostalnom postizanju određenih ciljeva u odgojno-spoznajnoj aktivnosti, samostalno određivati razinu usvojenosti znanja, samoupravljati odgojno-obrazovnim aktivnostima u razredu, povećava se natjecateljski duh u razredu. motivacija za učenje. Kao rezultat toga, čak i učenici s lošom izvedbom i ravnodušni prema učenju pokazuju interes za vlastita postignuća, postižu uspjeh, omogućuju kvalitetnu asimilaciju gradiva i poboljšavaju akademski uspjeh. Na primjer, u 9. razredu, u fazi svladavanja novog gradiva, nudi se sljedeći zadatak:
Ispunite tekst koji sadrži teorijski materijal:
1. Rečenica čiji su dijelovi povezani uz pomoć koordinacijskih sindikata nazivaju se ....
2. Rečenica čiji su dijelovi povezani podređenim veznicima ili srodnim riječima nazivaju se ....
3. Rečenica čiji su dijelovi povezani samo uz pomoć intonacije nazivaju se ....
Učenici samostalno rade s udžbenikom. Svatko je uključen u stjecanje znanja, čak i najslabiji na kraju rada digne ruku da pokaže da je obavio zadatak i da je spreman odgovoriti.
Razvijanje vještina produktivne govorne aktivnosti omogućuje pripremu za rješavanje zadatka 2 KIM OGE.
Primjer 2. Rješavamo test vezan uz traženje informacija potrebnih za opravdanje odgovora na pitanje.
1a) Glavni zadatak: odabrati jedan od predloženih odgovora na problematično pitanje. Učenici su skloni preskočiti riječ "opravdati" u zadatku.
1b) popratni zadatak - ponoviti značenje riječi "potkrijepiti" (potkrepiti uvjerljivim dokazima, pružiti uvjerljive dokaze, argumente u prilog nečemu); naučiti vidjeti "ključne" trenutke razvoja radnje; naučiti sastavljati problematična pitanja uz tekst i odgovarati na njih.
2. Izrađujemo algoritam radnji za učenika:
a) pažljivo pročitajte pitanje;
b) pronađite u tekstu dio, frazu koja to govori;
c) uskladiti sadržaj teksta s pitanjem;
d) Odaberite točan odgovor.
3. Treniramo se pronaći odgovore na problematična pitanja.
Algoritamizacija - učinkovit način rada s tekstom bilo kojeg sadržaja i razine složenosti. Određeni slijed operacija, radnji studenata u radu s tekstom na bilo kojem akademskom predmetu uključuje sljedeće korake:
1. Percepcija teksta . Posebnost ove faze je priprema učenika za percepciju teksta. Za aktiviranje pažnje učenika, ažuriranje potrebnih znanja i vještina koriste se sljedeće metode rada s tekstom:
Pojašnjenje teme i glavne ideje teksta s kojom se treba susresti u lekciji (analiza teme lekcije koja će pomoći da se dođe do teme nastavnog teksta; analiza naslova odlomka stavka udžbenik, rad s epigrafom, upoznavanje s ilustrativnim materijalom – shemama, tablicama i sl.);
Predviđanje sadržaja teksta prema naslovu odlomka, teme, slike, sheme (zadaci kao što su o čemu mislite da se u tekstu radi; koje nove podatke tekst treba sadržavati; pokušajte pogoditi od kojih se dijelova tekst sastoji; obrazložite svoje gledište);
Rad na vokabularu kojim se razjašnjavaju značenja ključnih riječi teksta već poznatih iz prethodnog rada ili novih pojmova koji su objašnjeni u tekstu;
Skeniranje čitanja (upoznavanje s tekstom radi utvrđivanja njegove teme, glavne ideje, strukture, prisutnosti određenih informacija, grafičkih obilježja teksta, kako su ključne informacije istaknute - kurziv, podebljano, postoje li dijagrami, tablice, slike, itd.).
2. Razumijevanje glavnog sadržaja teksta . U ovoj fazi provodi se uvodno čitanje teksta: čitanje naglas (od strane učitelja ili snažnog učenika) ili čitanje za sebe. Kako bi se pojačala pozornost, čitanje je popraćeno sljedećim vrstama zadataka:
Postavljanje ciljnog pitanja koje prethodi čitanju teksta (čitajući tekst, odredite koje su vam informacije nove, a koje već poznate);
Definicija stilske pripadnosti, vrste govora;
Pojašnjenje teme (odredite jeste li točno pogodili temu testa, njegovu glavnu ideju; koje su pogreške napravljene);
Rastavljanje teksta na semantičke dijelove i izrada plana;
Izrada dijagrama, tablica na temelju teksta;
Izbor naslova;
Odgovori na pitanja o sadržaju teksta.
3. Informacijsko-semantička obrada teksta na temelju proučavanja čitanja. Posebnost pozornice je razumjeti, zapamtiti tekst i prenijeti njegov sadržaj. Preporučljivo je organizirati rad u dijelovima teksta koje su učenici istaknuli u prethodnoj fazi. Analizira se svaki strukturni dio teksta (isticanje glavnih i sporednih informacija, ideja, razrada izražajnog čitanja ulomka teksta, prepričavanje (kratko, izborno, detaljno), sastavljanje sažetka, plana diplomskog rada,);
4. Izrada vlastitog teksta . Mogućnost izrade vlastitog teksta u usmenom ili pisanom obliku (skladbe različitih žanrova, sinopsis, spor, članak, dopis). U ovoj fazi možete organizirati grupni rad s tekstom koristeći sustav situacijskih zadataka.
5. Introspekcija u svim fazama rada s tekstom. Ovo je neovisno razumijevanje onoga što radim, kako i zašto.
Formiranju komunikacijske kompetencije doprinose sljedeće vježbe:
Nestandardni zadaci u leksičkom stilu.
Nestandardni zadatak je vrlo širok pojam. Uključuje niz značajki koje omogućuju razlikovanje zadataka ove vrste od tradicionalnih (standardnih). Glavna razlikovna značajka nestandardnih zadataka je njihova povezanost "s aktivnošću koja se u psihologiji naziva produktivnom", kreativnom. Postoje i drugi znakovi:
samostalno traženje učenika za načinima i mogućnostima rješavanja postavljenog odgojno-obrazovnog zadatka (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite opcije i obrazloženje rješenja);
neobični uvjeti rada;
aktivno reproduciranje prethodno stečenog znanja u nepoznatim uvjetima.
Nestandardni zadaci mogu se predstaviti u obliku problemskih situacija (neugodnosti iz kojih se pomoću stečenog znanja treba izvući), igranja uloga i poslovnih igara, natjecanja i natjecanja (po principu „tko je brži? više? bolje?”) I ostali zadaci s elementima zabave (svakodnevne i fantastične situacije, dramatizacije, jezične bajke, zagonetke, „istraživanja“).
"Prijevod" s ruskog na ruski.
Ova vrsta nestandardnih zadataka uključuje rad na identifikaciji i objašnjenju jezičnih pojava prikazanih na netradicionalne načine (često koristeći elemente zabave). Izvršavajući ove zadatke, učenici zamjenjuju naznačene jezične jedinice (riječi, fraze, rečenice) sinonimnim. Potrebu za zamjenom diktira priroda jezičnog materijala: uključuje slučajeve neprikladne uporabe jezičnih jedinica, kršenja književnih normi koje zamagljuju značenje iskaza ili ga čine dvosmislenim, ponekad dovodeći do komičnog učinka. Sinonimna zamjena ("prijevod") čini izjavu točnom, razumljivom, točnom.
Nestandardni zadaci ove vrste uključuju:
"prijevod" stranih, stručnih, zastarjelih, žargonskih riječi;
“prevođenje” tekstova (ili sastavljanje rječnika za njih) napisanih na nepostojećem jeziku poput “glokoykuzdra”;
"prijevod" tekstova sastavljenih u jednom stilu na "jezik" drugog stila (jezične bajke, figurativno tumačenje riječi-pojmova);
"prevođenje" (dešifriranje značenja) jezičnih jedinica koje se namjerno netočno upotrebljavaju za stvaranje šaljivog efekta ili za skretanje pozornosti na govorne pogreške učenika (na primjerima humorističnih djela ili učeničkih radova);
jezična nagađanja.
Rad na nestandardnim zadacima ove vrste također je povezan s aktivnostima učenika u identifikaciji jezičnih pojava, ali, za razliku od "prijevoda s ruskog na ruski", oni moraju ili vratiti "izvorni izvor" (fraza, frazeološki izraz, rečenicu) prema pojedinim pojedinostima i značajkama, ili "pogodi" riječ po opisu (tumačenju). Izvođenje takvih zadataka po mnogo čemu podsjeća na poznatu igru-zadatak zvanu "križaljka" (bez uobičajenog popunjavanja ćelija slovima, iako je i takav zadatak moguć).
Korisnost ovakvog rada je očigledna: obogaćuje se rječnik učenika - prepoznavanjem značenja novih riječi i pojašnjavanjem značenja već poznatih riječi - te gramatičke strukture govora - kada pokušavaju izraziti svoje misli koristeći gramatičke strukture određene riječi. stil govora. Razvija se i usavršava osjećaj za jezik, sposobnost razumijevanja vizualnih i izražajnih mogućnosti jezičnih jedinica (igra riječima kao sredstvom za stvaranje slike i komičnog efekta). Sve to, pak, pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti samih učenika, često izazivajući želju za stvaranjem vlastitih djela po analogiji (bajke, zagonetke, križaljke).
Među nestandardnim zadacima ove grupe mogu se istaknuti sljedeće:
pogađanje riječi tumačenjem (uključujući figurativno) ili zajedničkom značajkom;
dešifriranje poslovica, izreka, frazeoloških obrata na zasebnim osnovama;
rješavanje zagonetki (uključujući i jezične);
igra-zadaci "Zamislio sam riječ", "Pitanje - odgovor" itd.
jezično "zašto".
Odgovarajući na pitanja, praveći neobična mala "otkrića" na području lingvistike, školarci se uvjeravaju u praktičnu važnost znanja ruskog jezika, sam predmet im se otvara na nov način. Iza vanjske jednostavnosti (ponekad čak i neozbiljnosti formulacije) pitanja krije se ozbiljan lingvistički sadržaj: studenti moraju objasniti jezične činjenice „znanstvenim jezikom“. Dakle, pri obavljanju ovih zadataka nije glavno prepoznavanje jezičnih činjenica, već njihovo objašnjenje, odnosno formiraju se vještine i sposobnosti građenja koherentnog iskaza u znanstvenom stilu.
mikroistraživanja.
Zadaci ovog tipa uključuju formiranje istraživačkih vještina kod učenika (na razini dostupnoj određenoj dobi): rad s znanstveno-popularnom literaturom i priručnikom; analizirati jezične jedinice; formulirati zaključke; sastaviti tekst (poruku, sažetak, izvještaj). Nestandardni pristup očituje se u neobičnoj formulaciji teme, u zabavnoj naravi studija. I ovdje, kao i u prethodnoj vrsti zadataka, iza vanjske jednostavnosti oblika krije se ozbiljan jezični sadržaj. Zadaci su dizajnirani za visoku razinu razvoja i osposobljavanja školaraca, ali se uvijek mogu transformirati uzimajući u obzir specifične uvjete učenja.
Sljedeće su najtipičnije:
detaljan odgovor na pitanje problematične prirode ili neobično formulirano pitanje (temeljen na usporedbi naizgled različitih činjenica);
esej na lingvističku temu (u ozbiljnom ili zabavnom obliku);
proučavanje problematike u obliku poslovne ili igre uloga (dramatizacija, bajka, putovanje, detektivska priča).
Zadaci dopunjavanja
Nestandardni pristup ovoj vrsti zadatka tiče se prirode didaktičkog materijala i sastoji se u maksimalnom kompliciranju njegovog sadržaja, njegovih sastavnih jezičnih jedinica (veća zasićenost homogenim pravopisima, punktogramima, leksičkim i gramatičkim pojavama nego u tradicionalno odabranom gradivu ). Dakle, ostajući poznati u obliku izvođenja, nestandardni zadaci ove grupe proširuju učiteljeve mogućnosti u provedbi diferenciranog pristupa učenicima u procesu poučavanja ruskog jezika (stupanj kompliciranosti gradiva ovisit će o razini priprema učenika i faza rada na njoj). Za studente je takav rad koristan u smislu da vam omogućuje da poboljšate svoje vještine samokontrole.
Nestandardni zadaci ove vrste uključuju:
diktati "na zatrpavanje";
uređivanje rečenica i tekstova koji su maksimalno zasićeni istom vrstom elemenata (pogreške u govoru, neprimjereno korištene riječi i strukture);
odabir iste vrste jezičnih jedinica (sinonima, srodnih riječi i sl.) na zadanu - po principu “tko je više?”;
vježbe sa selektivnim odgovorom (odabir točne opcije od nekoliko predloženih ili izuzimanje neke pojave iz niza po principu “treći ekstra”), jezični diktat.
Dakle, u nastavi ruskog jezika u pripremi za OGE formiraju se i razvijaju komunikacijske radnje koje pružaju prilike za suradnju: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati međusobne postupke. , biti sposobni pregovarati, voditi raspravu, ispravno izražavati svoje misli, podržavati jedni druge, učinkovito surađivati i s učiteljem i s vršnjacima.
8. Pravila za učitelja.
Za sebe sam identificirao 4 osnovna pravila koja mi pomažu u pripremi učenika za OGE.
Pravilo 1. "Naučite učiti!"
Ovo pravilo se odnosi na osobnost samog učitelja. Nemoguće je uspjeti u nečemu ako sam nastavnik slabo razumije strukturu ispita, značajke zadataka, teške teme itd. Učitelj mora riješiti više od desetak testnih opcija kako bi uistinu razumio sve nijanse predloženih zadataka. Na primjer, da biste vidjeli zadatke zamke koji su prisutni u svim CMM-ovima. To su pitanja o temama koje se spominju samo u udžbenicima i ne proučavaju se detaljno na satovima ruskog jezika. Na primjer, što je točno: "Borodinska bitka" ili "Borodinska bitka"?
Stoga učitelj mora naučiti:
pohađati tečajeve za pripremu za OGE, Jedinstveni državni ispit, gdje kvalificirani stručnjaci govore o nadolazećim testovima, provode korisne radionice;
učiti od drugih učitelja;
proučavati postojeće obrazovne standarde; znati što je kodifikator, specifikacija;
poznaju kriterije ocjenjivanja.
Pravilo 2. "Odaberite pravu strategiju!"
Priprema za ispite je relevantno i prilično teško pitanje za mnoge studente. Prekomjerno uzbuđenje, razna iskustva, a ponekad i stres uočava se kod ljudi u ovom ključnom razdoblju života.
Priprema za ispit, po mom mišljenju, trebala bi početi već u petom razredu, kada se učenici na nastavi ruskog jezika upoznaju s prvim pravopisom i punktogramima, rade na razvoju govora, komunikacijske kulture i tako dalje.
Od 5. razreda učenici vode vlastiti rječnik-priručnik u koji ne zapisuju samo pravila, već sistematiziraju stečeno znanje u tablicama, na temelju njih razvijaju algoritme zaključivanja.
Za učinkovitu asimilaciju i kontrolu znanja, vještina i sposobnosti, u obrazovni proces uključujem testne oblike kontrole, složenu analizu teksta od 5. razreda, pomažući učenicima u ovladavanju tehnikom rada s testovima, postupno ih pripremajući za OGE format.
Na prvim satima ruskog jezika u 9. razredu upoznajem učenike s oblikom OGE-a, njegovim ciljevima i ciljevima, oblicima i KIM-ovima, kriterijima ocjenjivanja i sustavom prevođenja bodova u ocjene. Odmah pokazujem priručnike, rječnike, priručnike koji mogu pomoći učenicima da se sami pripreme za OGE, pokazujem CD-e i preporučujem školarcima koje internetske resurse mogu koristiti.
U drugom tjednu rujna provodim dijagnostički test za tečaj od 5. do 9. razreda koji vam omogućuje da identificirate probleme u području pravopisa, interpunkcije i teorije jezika. Dijagnostički se rad provodi i za samu djecu, kako bi sagledala svoje praznine u znanju, kako bi došla do zaključka da se za OGE potrebno ozbiljno pripremati ne samo u razredu, već iu samostalnoj zadaći. Dijagnostika je potrebna i nastavniku, jer nakon analize rada identificiram grupu učenika s visokom, srednjom i niskom razinom obučenosti.
To mi, pak, pomaže ne samo da ispravno planiram svoje lekcije, već i dodatne nastave i konzultacije.
Pravilo 3. "Poznavati svog neprijatelja je gotovo pobjeda!" (Taktika rada s testovima).
Dat ću dopis za učenike, kojeg se moraju pridržavati tijekom testova. Ove sam savjete pronašla na internetu i počela primjenjivati u svojoj praksi.
Podsjetnik za maturante
Usredotočenost!Nakon što završite preliminarni dio testa (ispunjavanje obrazaca), kada ste razjasnili sve točke koje ne razumijete, pokušajte se koncentrirati i zaboraviti na one oko sebe. Za vas bi trebao postojati samo tekst zadataka i sat koji regulira vrijeme testa. Požurite ne žurite! Stroga vremenska ograničenja ne bi trebala utjecati na kvalitetu vaših odgovora. Prije unošenja odgovora,pročitaj pitanje dvaput i pobrinite se da razumijete što se od vas traži. Međutim, pripazite na vrijeme.
Počni lagano!Počnite odgovarati na pitanja za koja ne sumnjate da znate, ne zadržavajući se na onima koja mogu izazvati puno razmišljanja. Tada ćete se smiriti, glava će vam početi raditi jasnije i preciznije i ući ćete u radni ritam. Nekako se oslobađate nervoze, a onda će se sva vaša energija usmjeriti na teže probleme.
Preskočiti!Moramo naučiti preskočiti teške ili nerazumljive zadatke. Zapamtite: u tekstu će uvijek biti pitanja s kojima ćete se sigurno nositi. Jednostavno je glupo ne dobiti bodove samo zato što nisi stigao do "svojih" zadataka, nego si zapeo na onima koji ti uzrokuju poteškoće.
Pročitaj zadatak do kraja! Žurba ne bi smjela dovesti do činjenice da pokušavate razumjeti uvjete zadatka "po prvim riječima" i dovršiti završetak u vlastitoj mašti. Ovo je siguran način da napravite neugodne pogreške u najjednostavnijim pitanjima.
Razmišljajte samo o trenutnom zadatku! Kad vidite novi zadatak, zaboravite sve što je bilo u prethodnom. U pravilu, zadaci u testovima nisu međusobno povezani, pa znanje koje ste primijenili u jednom (već ga, recimo, riješili) obično ne pomaže, već samo ometa koncentraciju i pravilno rješavanje novog zadatka. Ovaj savjet vam daje još jedan neprocjenjiv psihološki učinak – zaboravite na neuspjeh u zadnjem zadatku (ako vam se pokazao pretežak). Pomislite samo da je svaki novi zadatak prilika za osvajanje bodova!
Isključiti!Mnogi se zadaci mogu riješiti brže ako odmah ne tražite točan odgovor, već dosljedno isključite one koji očito nisu prikladni. Metoda eliminacije omogućuje vam da se na kraju usredotočite na samo jednu ili dvije opcije.
Zakažite dva kruga! Izračunajte vrijeme tako da u dvije trećine zadanog vremena prođete sve lake zadatke („prvi krug“). Tada ćete imati vremena osvojiti maksimalan broj bodova na tim zadacima, a zatim se mirno vratiti i razmisliti o teškim koje ste u početku morali preskočiti ("drugi krug").
Provjerite! Ostavite vremena da provjerite svoj rad, barem da biste imali vremena proći kroz oči i uočiti očite pogreške.
pogodi!Ako niste sigurni u odabir odgovora, ali intuitivno možete preferirati neki odgovor od drugih, onda biste trebali vjerovati svojoj intuiciji! U tom slučaju odaberite opciju koja, po vašem mišljenju, ima veliku vjerojatnost.
Ne brini!Nastojte ispuniti sve zadatke, ali zapamtite da je to u praksi nerealno. Imajte na umu da su testni zadaci dizajnirani za maksimalnu razinu težine, a broj zadataka koje ste riješili može biti dovoljan za dobru ocjenu.
Pravilo 4. Naučite pisati esej-rezoniranje!
Najteži dio OGE na ruskom jeziku, prema studentima, je prezentacija i sastav. Ali sposobnost pisanja kreativnih radova je sposobnost da konačno, logično i figurativno izrazite svoje misli. A to je ono što treba svakoj osobi.
Skladanje je jedna od vrsta rada na razvoju govora u školi i jedan od najtežih oblika aktivnosti učenika. Potreban je utemeljen sustav koji će osigurati razvoj učeničkih vještina samostalnog rada na eseju. Učenik mora ovladati sposobnošću razmišljanja o temi, pravilno složiti svoje misli i točno ih izraziti. Još jedna vještina u radu na eseju je sposobnost prikupljanja materijala.
Radno iskustvo pokazuje da mnogi maturanti ne znaju analizirati, ne vide problem. Najčešća pogreška je izbjegavanje vlastite misli dok je dokazuje. Kako izbjeći ovu neugodnu pojavu?
Svaki učitelj ruskog jezika provodi nastavu o složenoj analizi teksta. Već mlađe učenike možemo naučiti da odgovore na pitanje: „O čemu govori ovaj tekst?“ Time će se riješiti problem određivanja teme teksta. Uostalom, razumijevanje bilo kojeg predloženog materijala na ispitu počinje upravo s tim.
Tijekom pripreme za OGE, na satovima ruskog jezika već u srednjim razredima, možete dati zadatke koji vam omogućuju da naučite kako izraditi vlastiti tekst eseja-rezoniranja prema određenom modelu, na primjer, ovaj :
2. Po njegovom mišljenju...
3. Međutim, ja mislim drugačije jer ... ili se slažem s autorom jer ...
4. Dakle...
Važna faza rada na eseju-rezoniranju je identifikacija problema. OtkrivanjeProblemimože se odvijati u nekoliko faza:
1) prepričavanje teksta;
2) odabir mikrotema po odlomcima;
3) traženje ključnih riječi;
4) formiranje i bilježenje misli sadržanih u svakom odlomku, identifikacija glavne;
5) formiranje problema – pitanje koje autor postavlja čitatelju.
Općenito, podučavanje pisanja vrlo je složen i dugotrajan proces, tijekom kojeg je potrebno postupno i sustavno predočiti učenicima čitav niz zahtjeva koji se odnose na ta djela.
Zaključak.
Tako je korištenjem sustava rada u pripremi za glavni državni ispit moguće prilagoditi razinu znanja, vještina i sposobnosti iz svih lingvističkih odjeljaka, o pojedinim temama koje se izučavaju u osnovnoškolskom kolegiju. Predloženi sustav zadataka i vježbi usmjeren je na poboljšanje jezične osjetljivosti, jezičnu intuiciju, te razvijanje praktičnih vještina korištenja pravila i iznimaka od pravila. Dubinski (složeni) rad s tekstom usmjeren je na formiranje percepcije sadržaja i problematike teksta, pomaže u formuliranju autorovog mišljenja, spisateljskog pogleda na povijest i kulturu, sagledavanju izražajnih sredstava autora. stvoriti pravu sliku.
Konstantan, ali raznovrstan rad u pripremi za završni ispit iz ruskog jezika pomaže i nastavniku i učeniku da prevladaju psihičku nelagodu tijekom završne kontrole znanja.
Naravno, ispiti su čisto individualna stvar, maturant se nalazi oči u oči s organizatorima OGE-a, članovima ispitne komisije. A možemo se samo brinuti za svoje dijete, grditi ga prema ruskoj tradiciji ili ga pokušati podržati na daljinu. Već smo učinili sve što je u našoj moći.
Ne možete podesiti dijete na neki određeni rezultat. Unatoč činjenici da su školski završni ispiti još uvijek manje-više predvidljivi, nitko nije imun od nezgoda. Ako je student dobio nižu ocjenu nego što bismo željeli, ili je u potpunosti pao na ispitu, potrebno mu je pomoći da se nosi s ovom katastrofom. Nemojte ga osuđivati niti ismijavati, već iskoristite priliku da shvatite razlog neuspjeha, raspravite koji se zaključci mogu izvući i što u ovom slučaju znači zloglasni "nesretnik".
Tijekom treninga na testnim zadacima, neophodno je naučiti dijete da se snalazi u vremenu i da ga bude sposobno rasporediti. Ohrabrite djecu, povećajte im samopouzdanje.
Književnost
1. Kaganovich, S.L. Osposobljavanje za analizu pjesničkog teksta.[Tekst] / S.L. Kaganovich. -M.: Ruska riječ, 2006. - 112 str.
2. Merkin, B.G., Smirnova, L.G. Ruski jezik: Priprema za ispit.[Tekst] / B.G. Merkin, L.G. Smirnova.- M.: Ruska riječ, 2006. - 432 str.
3. Zbirka kontrolnih diktata: 5-9 razredi / komp. E.I.Vigdorova, G.N.Vladimirskaya, A.V.Volkova, N.A.Shapiro. -M.: Chistye Prudy, 2009. -32 str. - (Knjižnica "Prvi rujan", serija "Ruski jezik". Broj 29).
4. Skirgailo, T.O. Metode nastavnog rada na skladbama netradicionalnih žanrova.[Tekst] / T.O. Skirgailo.- M.: Ruska riječ, 2006. - 352 str.
5. Pakhnova, T.M. Priprema za ispite iz ruskog jezika, 9-11.[Tekst] / T.M. Pakhnova.- M.: VERBUM-M, AO Moskva udžbenici, 2013. - 288 str.
6. Tsybulko, I.P., Lvova, S.I., Kokhanova, V.A. Ruski jezik: Zadaci za obuku.[Tekst] / I.P. Tsybulko, S.I. Lvova, V.A. Kokhanov.- M.: Eksmo, USE 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015.
7. Firstova, S.V. "Tako jednostavna komplikacija." Teška rečenica. Kultura govora. 9. razred[Tekst] / S.V.Firstova - Ruski jezik i književnost. Sve za učiteljicu broj 9 (57), rujan 2015. - S. 2-8.
8. Shinkarenko, M.N. Organizacija samostalne analitičke aktivnosti na nastavi ruskog jezika (praktični savjeti) [Tekst] / M.N.Shinkarenko. - ruski jezik i književnost. Sve za učitelja broj 8 (56), kolovoz 2015. - S. 2-3.
9. Beznosov, E. Klasični tekstovi za pripremu ispita. 9, 11. razredi [Tekst] / E. Beznosov. - Ruski jezik. Metodički časopis za nastavnike jezika broj 9 (680), rujan, 2015. - Str. 30-32.
10. Pakhnova, T.M. Materijali različitih žanrova za kontrolne i ispitne radove. 9-11 razredi [Tekst] / T.M. Pakhnova. - Ruski jezik. Metodički časopis za nastavnike jezika broj 7-8 (679), srpanj-kolovoz, 2015. - Str. 11-17.
11. Senina, N.A., Garmash, S.V., Kobyakova, G.N., Narushevich, A.G. [Tekst] / N.A. Senina, S.V. Garmash, G.N. Kobyakova, A.G. Narushevich. - Ruski jezik. 9. razred Priprema za OGE-2016. 30 mogućnosti obuke za demo verziju za 2016.: nastavno pomagalo / Ed. N.A. Senina. - Rostov na Donu: Legija, 2015. - 496 str.
12. Lukhovitskaya, A.A. Književni tekst u nastavi ruskog jezika: didaktički materijali. 5-9 razredi / A.A. Lukhovitskaya, V.V. Lukhovitsky. - M.: Chistye prudy, 2010. - 32 str. -(Biblioteka "Prvi rujan", serija "Ruski jezik". Broj 34).
dodatak 1
Test “Priprema za OGE. Zadatak 7. Sinonimni izrazi "
za 9 razred
Početak obrasca
1. Sintagma JESENSKO IZNENAĐENJE iz donje rečenice izgrađena je na temelju UPRAVLJANJA. Zamijenite ga sinonimnim izrazom s vezom DOGOVORENO.
Dugo sam stajao nepomično, diveći se ovom neobičnom iznenađenju kasne jeseni. (E. Nosov)
2. Sintagma TIHO PADA u 2. rečenici izgrađena je na temelju VEZE. Zamijenite ga sinonimnim izrazom s vezom UPRAVLJANJE.
(1) Teške snježne kape pognule su grane. (2) Snijeg potpuno nečujno pada s njih, ostavljajući udubine u snježnobijelom pokrovu ispod drveća. (M.Zverev)
3. Fraza NA STANIČNOM TRGU iz donje rečenice izgrađena je na temelju DOGOVORENO. Zamijenite ga sinonimnim izrazom s vezom UPRAVLJANJE.
Na malom kolodvoru nalazi se taksi stajalište. (G.Adamov)
4. Izraz NELUKTIVNO skriven iz rečenice 3 izgrađen je na temelju UPRAVLJANJA. Zamijenite ga sinonimnim izrazom s vezom VEZA.
(1) Nekoliko gerbila kopalo je u pijesku u daljini. (2) Selevin im se približio. (3) Životinje su se s velikom nevoljkošću skrivale u svojim jazbinama na njegov pristup. (M.Zverev)
5. Fraza MIRIS BENZINA iz donje rečenice izgrađena je na temelju SPORAZUMA. Zamijenite ga sinonimnim izrazom s vezom UPRAVLJANJE.
Na asfalt se u masnom sloju smjestio miris benzina. (R. Pogodin)
6. Izraz Frightened pulled back iz donje rečenice izgrađen je na temelju VEZE. Zamijenite ga sinonimnim izrazom s vezom UPRAVLJANJE.
Poklopac je pokrivao prilično duboku rupu u koju su bili položeni dugi snopovi čorbe. Ljoška je dotaknuo gornju i uplašeno trgnuo ruku. (E.Dubrovsky)
majstorska klasa
«KORIŠTENJE SAVREMENIH METODA TRENINGA KADA
PRIPREMA ZA OGE IZ RUSKOG JEZIKA"
Svrha: predstaviti tehniku primjene suvremenih odgojnih
tehnologije u nastavi ruskog jezika.
Zadaci:
trikovi,
prijenos vašeg iskustva kroz izravni i komentirani prikaz tehnologija,
metode,
koristi se u nastavi ruskog jezika;
zajednički razvoj metodoloških pristupa i tehnika;
odraz vlastitih profesionalnih vještina od strane sudionika majstora
razreda.
Napredak majstorske klase
Dobar dan, drage kolege! Lijepo te vidjeti u ovome
publike, a ja se jako nadam da ćemo danas uspjeti
zanimljiva i korisna aktivnost.
Ažuriranje majstorske klase.
Iza prozora je proljeće, a ja želim ljeto. Pusti te male leptiriće
podsjećaju na ljeto. Odaberite jednu i stavite je na svoju
palmu, a u ovom trenutku ispričat ću vam jednu legendu:
Na svijetu je živio mudrac koji je sve znao. Ali jedan od njegovih učenika
htio dokazati suprotno. Što je učinio? Stisnut u dlanovima
leptir, upitao je: „Reci mi, mudrače, kakav je leptir u mojim rukama:
živ ili mrtav? I on sam misli: „Živa će reći - ja ću je umrtvtiti,
mrtva žena kaže – pustit ću to. Mudrac, razmišljajući, odgovori:
– Sve je u tvojim rukama.
Važno je da u našim rukama dijete osjeća: voljeno,
potrebno, i što je najvažnije - uspješno. Doista, sve je u našim rukama.
Uspjeh, kao što znate, rađa uspjeh.
Važna je zadaća učitelja da njime zaokupi djecu, tako da svaka lekcija zahtijeva
nešto novo i zanimljivo. Moj credo su riječi K. D. Ushinskog:
„Ovdje zauvijek izmišljati, pokušavati, poboljšavati i poboljšavati
jedini put u životu učitelja."
Sve godine rada učitelj uči od magistara pedagoškog rada. Tko to
majstor učitelj?
Ovu riječ razumijem ovako:
M mudrosti stečene godinama.
I aktivnost, u njoj snaga, zdravlje, uspjeh.
Sa srećom, A.S. Makarenko je napisao: "Naučiti osobu da bude sretna
Ne možete, ali možete ga odgojiti tako da bude sretan!”
T kreativnost, jer da biste osvijetlili druge svjetlom, morate nositi sunce
sami.
E jedinstvo, samo u jedinstvu učitelj učenik roditelj može se postići
svih ciljeva, stvoriti atmosferu povjerenja i situaciju uspjeha.
R rezultat, želim vidjeti svoje učenike samopouzdane, vješto biraju
tvoj životni put.
Kako bih stekao zvanje majstora učitelja, ne samo da podučavam djecu, već i
I sama stalno učim, koristeći nove tehnologije u poučavanju djece.
Koristeći različite nastavne metode, razvijajući vizualno,
slušno, logičko pamćenje. Podučavam prostorno razmišljanje:
sastavljanje referentnih shema, b) rješavanje bilo koje misterije, zagonetke (npr.
zagonetka leksičkog značenja riječi ili način tvorbe riječi). razvijanje
interpersonalno razmišljanje, podučavanje različitih vrsta pisanog rada.
Pokazat ću kako to radim na primjeru rastavljanja ZADATKA 4, 2. dio OGE-a.
Ovaj zadatak uključuje temu "Pravopisni prefiksi" (Prefiksi na z i
s, jedan stalni prefiks C, prefiksi at i pre). Poteškoće
izraditi prefikse s i pre.
1. Prilikom proučavanja i ponavljanja pravopisa „Pravopis prefiksa PRE i
PRI" Koristim tehniku igre. Na primjer:
Učiteljica: Danas je stigao brzojav na ime našeg razreda. To je samo
loša sreća, vidiš da joj se nešto dogodilo na putu, i neka slova u riječima
negdje otišao. U svakom slučaju, pokušajmo ga pročitati i obnoviti.
izgubljena slova.
Mi .. idemo u Atkarsk vlakom, koji polazi ... događa se točno u 8.00 na
prigradski
nastati
nepredviđene okolnosti, bit ćemo u školi i moći ćemo prijeći
raditi.
NA
željeznička stanica.
ako
ne
9.30
Uz vatreni pr.vetom, pr..stope PRE i PRI.
Radi lakšeg pamćenja pravila predlažem za pamćenje
pjesma
Na. Četiri značenja uklapaju se u laku rimu
Nešto što povezujem (veza),
I približavam nešto (aproksimacija),
Blizu, blizu stojim (blizina)
I to činim nepotpuno (nepotpuna radnja).
Postoji još jedna opcija.
Trčao sam - prilazi,
Ovdje sam zalijepio oglas - ovo se pridružuje,
Malo je sjeo - nepotpunost uobičajene radnje ...
Na školskom stadionu
Što je tu neobično?
Prije-
mama Pere, tata vrlo,
Kći Pre im želi pomoći,
Ako bolest prevlada -
Kći ih odmah zamjenjuje.
Pre - prefiks ujutro rano
Potajno rekao:
Riječ mi je jako draga,
Pere je moja obitelj.
2. Na internetu sam pronašao zanimljivu stranicu koja mi se jako sviđa.Ovo je
web stranica Alekseja Tihonova. Ovdje možete nabaviti potrebno
materijal za pripremu za OGE i Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika,
položiti OGE i USE testove za svako važno pitanje.
Otvaram odjeljak "OGE ruski". Odjeljak sadrži
teorija i praksa pripreme za OGE iz ruskog jezika u 9
razreda. Teorija je napisana na vrlo zanimljiv način, na pristupačan način.
oblik.
Prilikom objašnjenja pravopisa prefiksa, autor također
koristi oblik šale ili igre. idemo
obratite pažnju: OGE: ZADATAK 4
Teoretski minimum za zadatak 4
"Pravopisni prefiksi"
Nepromjenjivi (trajni) prefiksi
Zamislite na trenutak da je riječ osoba, i
znači korijen je njegovo tijelo, prefiksi, sufiksi, završeci
- njegovu odjeću. Što će onda biti prefiks? Sigurno,
pokrivalo za glavu, kako dolazi od "glave" riječi.
Koja je razlika između npr. kape i šala? Evo kapice
policu, ali evo je na glavi. Postoji li razlika? Ne, kapa je i dalje ista
isti. Dakle s trajnim prefiksima - koji si ti korijen
nemojte ih pričvrstiti - i dalje izgledaju normalno.
Pogledaj: dodajmo prefikse o-, od-,
pod-, preko-. (Okružen, tražio dopust, uokviren, podnio).
I možete biti sigurni da su u ruskim riječima prefiksi
ostat će tako i nikada ih neće biti
prefiksi "op-" ili "od-".
Upareni prilozi
1. Prefiksi na -z, -s. U njima su u parovima svi prefiksi podijeljeni
na one koje završavaju na slovo "z" ili "s": jedna rasa, v-sun, bez-
imp. Ovo je samo šal koji mijenja oblik kada
to se "stavlja na glavu". A sve ovisi o "glavi": ako
korijen počinje bezvučnim suglasnikom (pročitajte o njima u
ovaj članak), prefiks će biti gluh C, ako je glasan -
zatim glas Z.
Na primjer, rastaviti - odlijepiti, pobijediti - diže.
Pažnja: onda je jedan prefiks C- neuparen
je konstantan.
A sada pitanje za zatrpavanje: zašto u riječi "loše"
piše li se s, iako je d glasovni glas?
2. Prefiksi Pre- i Pre-.
Njihov pravopis ovisi o značenju. U testu vas pita
morat će razlikovati suptilnosti u značenjima svake od
ove priloge. Koje su to vrijednosti?
Osnovna značenja za "At-": aproksimacija (došao -
približio se mjestu), spajanje (ušiveno – spojeno
jedno s drugim), biti blizu (predgrađe - blizu
grad), nedovršenost radnje (malo otvoren - blago
otvoren).
Osnovna značenja za "Pre-": blizina prefiksa "re"
(prešao = prekrižen), blizina riječi "jako"
(ogroman - vrlo ogroman).
3. UPOTREBA IKT-a
Praksa pokazuje da učenici rado idu na nastavu koristeći se
Projektori i interaktivne ploče, doživljavaju ih kao odmor među školarcima
razvija se stalan interes za takve aktivnosti, manje raspršen
pozornost, jer postoji povratna informacija između učitelja i učenika.
Djecu privlače novi uvjeti, lakoća situacije,
komunikacija s računalom, interaktivna ploča. Od nastave pasivnog pamćenja
postaje aktivan proces, a više mentalni napor
učenika, to njegova aktivnost postaje produktivnija. Sve razmišljanje
operacije učenika popraćene su praktičnim radnjama.
Oblici korištenja ICT-a.
1.
Korištenje gotovih elektroničkih proizvoda
dopušta
intenziviraju aktivnosti nastavnika i učenika, poboljšavaju kvalitetu
podučavanje predmeta; vidljivo utjelovljujući načelo vidljivosti.
2. Korištenje multimedijskih prezentacija. Obrazac za podnošenje prezentacije
materijal u obliku slajdova, na kojem su tablice, dijagrami,
crteži, ilustracije, audio i video materijali.
Ono što mi se sviđa kod ovakvog posla.
Zanimaju je djeca. Svi sudjeluju. I ono što je meni jako bitno, takav
organizacija aktivnosti omogućuje vam da u proces uključite svu djecu.
Na početku školske godine skinuo sam s interneta
radna bilježnica. Poslije rada u nastavi
Ponavljanja teme fiksiraju se zadacima iz bilježnice.
Što je dobra bilježnica? Domaća zadaća se daje.
Idemo vjezbati.
Pitanje 1
U kojoj je riječi pravopis prefiksa određen pravilom: „U
prefiksi na -Z i -S ispred zvučnih suglasnika pišu se Z, a prije
gluhi suglasnici - C "
A ovdje
B zbirka
C nepopustljiv
D razbiti
2. pitanje
U kojoj riječi prefiks znači "približavanje"?
Prilog
B putnik na posao
C prišiti
D dođi
3. pitanje
U kojoj riječi prefiks znači "jako"?
Odvratan
B kriminalac
C ostati
D starije osobe
4. pitanje
U kojoj riječi ovisi pravopis suglasnika na kraju prefiksa
zvučnost/gluhoća sljedećeg suglasnika?
A pao
B je zagrizao
C pilio
D radije
Priprema za OGE na ruskom jeziku.
Stilski sinonimi (zadatak 6)
Ispiti iz ruskog jezika uključuju
zadaci vokabulara. Ovo je zadatak 3 (izražajna sredstva jezika) i zadatak 6
(stilski sinonimi). Zadatak 6 usmjeren je na sposobnost zamjene maturanata
navedena riječ
stilski neutralan sinonim.
Već od 5. razreda učenici znaju da su sinonimi riječi istog dijela govora,
imaju slične vrijednosti.
Na primjer, mećava je mećava, iskra je sjati, teško je teško. Sinonimi mogu
razlikuju po nijansama značenja ili opsegu. Na primjer, smijte se i smijte se.
Riječ
“smijati se” znači smijati se naglas, a “smijati se” znači smijati se naglas. Stilski
sinonimi pripadaju različitim stilovima govora. Na primjer, oči - oči - peepers. Riječ
"peepers" očito
kolokvijalno, riječ "oči" je knjiška, kakva se može naći u likovnom
raditi na izražavanju uzvišenog stava prema bilo kojem junaku. I ovdje je riječ
"oči" - neutralno
noe: može se koristiti u bilo kojem stilu. Riječ "lutati" je stilski
neutralni sinonim za kolokvijalno »teturati« i knjiško »lutati«.
Dakle, stilski sinonimi su riječi koje imaju isto
značenju, ali se koriste u različitim stilovima, a stilski neutralni sinonimi jesu
sinonimi koji nisu vezani uz isti stil.
Učenicima se može ponuditi sljedeći zadatak: „Popuni prvi stupac tablice
primjeri."
Stilski neutralna sin. Kolokvijalna (jednostavno riječna) riječ Riječi iz knjige
vokabular
Spavati
odmor
Visok
divovski
čavrljajući
jesti halapljivo
prosjačenje
Lanky
preskoči
Odmazda
žaliti se
Analizirajući primjere, učenici zaključuju da je neutralan vokabular lišen
emocionalnost, ekspresija, dok razgovorne riječi daju govor
lakoća, ne
službenost. Kolokvijalni rječnik ne nadilazi književne norme.
Kolokvijalno koriste osobe koje ne posjeduju ili posjeduju manje
norme stupnja
književni jezik. Ovisno o kontekstu, služi kao sredstvo karakterizacije
pojave, objekti, likovi.
Leksički zadaci uključeni su u zadatke složene analize teksta. Ja ću donijeti
nekoliko primjera.
Tekst #1
Krastavac! - povikao je žohar.- Dođi ovamo!
Slavik je zbunjeno ustao, napravio pet koraka i stao...
- Pa, zašto si se smrznuo? Stomp! - nazvao ga je žohar ... Idi, neću dirati ... Imam kul
prijedlog. Želite li voziti golubove?
Slavik je izbuljio svoje velike sive oči.
- Zašto si izlegla zenkija? Želite?
- Želim - tiho je rekao Slavik.
Žohar je otvorio vrata. Dvije golubice u mramornom odijelu važno su izašle na travu. (S.
Antonov.)
Ovaj tekst je dijalog koji se sastoji od jednostavnih rečenica. Tamo je
nadimci (Krastavac, Žohar). U tekstu se koristi kolokvijalni (tampati, ispupčen) i
kolokvijalni
(izvaljene, zenki, cool) riječi. Djecu se potiče na razmišljanje o tome kako te riječi
karakterizirati likove.
Odgovori učenika:
“Najsigurniji način da upoznate osobu, njezin moralni karakter, njegov karakter je slušati njegov
govor”, napisao je D. S. Lihačov.
Doista, po načinu na koji osoba govori, može se suditi o njegovom odgoju,
obrazovanje. Autorova upotreba kolokvijalnih riječi "zenki izlegla" i
kolokvijalne konstrukcije "Pa, zašto si se smrznuo?" pokazuje nepristojan i odbojan
stav junaka s nadimkom Žohar na slavu.
"S. Antonov namjerno koristi kolokvijalne riječi "zenki" u govoru žohara,
"izlegao", "kul". Oni pomažu dati točan opis dječaka: pokazuju
njegovu grubost, loše manire.
Tekst #2
Što s činjenicom da će jednog dana opet zaiskriti isto veselo jutro, što nije
zabrljati kao danas? Onda će biti još jedan dječak, sretan, pametan, zadovoljan. Tako da
dobiti
prije ovog drugog, treba proći kroz ponor koji ga dijeli od ovog drugog, mora se
doživjeti nešto strašno, strašno. Oh, što bi dao da sve odjednom stane, da
uvijek je bilo
svježe vedro jutro da tata i mama uvijek spavaju... Bože moj, zašto je on takav
nesretan? Zašto ga tišti nekakva vječna, neumoljiva sudbina? Zašto uvijek
želi tako dobro
ali sve ispadne tako loše i odvratno?.. Oh, kako teško, kako duboko pokušava zaviriti u
sami, da shvatite razlog tome. Želi je razumjeti, prema tome će biti strog i nepristran
sebe ... On dey
stvarno loš dečko. On je kriv i mora se iskupiti za svoju krivnju. Zaslužio je
kaznu, i neka bude kažnjen.
Ovaj tekst je ulomak iz priče N. Garina Mihajlovskog "Tjomino djetinjstvo".
Osmogodišnji dječak Tyoma, protagonist knjige, rješava teške životne probleme.
On
slučajno slomio očev omiljeni cvijet koji je upravo procvao. Tama se doživljava
osuđuje samog sebe. U odlomku autor koristi knjižne riječi. Pronađite ih i objasnite
značenje. Po
razmislite zašto autor koristi te riječi.
Odgovori učenika:
„Knjižni vokabular je neophodan kada se govori o nečem važnom,
značajan. Autor namjerno koristi knjišku riječ "bezdan" umjesto neutralne
"razmak" koji
pokazati koliko je snažno iskustvo Tyome. Sam sebe osuđuje, sebe ocjenjuje
njegov čin."
“Čitajući tekst, pitate se kako osmogodišnji dječak može tako duboko razmišljati,
kako se nositi s onim što se dogodilo.
Tjoma pati, misleći da nema sreće, jer takva mu je sudbina. Da biste istaknuli
dubinu junakovih doživljaja autorica koristi visokostilski vokabular: „Zašto
gravitira
kakva vječna neumoljiva sudbina?
Takav rad, koji se provodi u sustavu, počevši od 5. razreda, pomoći će učenicima da se nose
ispitni zadatak broj 6.
Osim toga, ovaj zadatak lako mogu koristiti kao argument u eseju u
lingvistička tema, ako je iskaz o vokabularu. Evo nekoliko
primjeri.
Zadatak: „Zamijeni stilski riječ knjige „poučna“ u rečenici 28
neutralan sinonim. Napiši ovaj sinonim. (28) Pritom se striktno pridržavala
što biram iz njezine kućne biblioteke i poučno je rekao:
"Ne, prerano ti je da je čitaš, bolje uzmi ovu knjigu."
Odlomak iz studentskog eseja: „U 28. rečenici moju je pažnju privukla knjiga
riječ "poučna". Autor ga namjerno koristi umjesto neutralnog "poučnog",
pokazati da se Lyubov Dmitrievna razumije u književnost i da je želi vidjeti
nećak lijepo odgojen i obrazovan.
Zadatak: “Stilski zamijenite kolokvijalnu riječ “izvučeno” iz rečenice 10
neutralan sinonim. Napiši ovaj sinonim. (10) Držeći kvrgu u kandžama, on (križkljun)
zario je kljun ispod svake ljuske i odatle izvukao sjeme smole.
Odlomak iz eseja: “U 10. rečenicu autor je uključio kolokvijalnu riječ “izlov iz ribe”,
upotrijebio ga je umjesto neutralnog "dobio sam". Izbor ove riječi nije slučajan. To
Pozdrav
doziva kako je ptici bilo nepodnošljivo teško iščupati svaku sjemenku iz češera.
Zadatak: “Stilski zamijenite kolokvijalnu riječ “petljati” u 19. rečenici
neutralan sinonim. Napiši ovaj sinonim. (19) Ne... nismo imali vremena
petljajući s ribom, - odgovori otac.
Odlomak iz eseja: „Govor osobe odražava njegove misli, osjećaje. Stoga, u
rečenica 19, nije slučajno što autor koristi kolokvijalnu riječ "petljati" umjesto
neutralno "zahtjevati". Pomaže potpunije opisati govornu situaciju. Nas
postaje jasno da je otac, u odsutnosti sina, potpuno ravnodušan i bezdušan
reagirao na ranjenog galeba, nije mario za nju.
Zadatak: "Zamijeni riječ knjige "bravura" u 2. rečenici stilski
neutralan sinonim. Napiši ovaj sinonim. (2) Do danas je Nelya naučila novo
glazbeno djelo - bravurozno, svečano, poput koračnica s kojima pozdravljaju
pobjednici bitaka.
Odlomak iz eseja: „Knjižni vokabular služi za stvaranje cjelovite slike,
figurativno poimanje stvarnosti. U 2. rečenici riječ mi je privukla pažnju
"bravura (glazba)". Govori o tome kako se sestra Kolka upoznala. Ona napreduje
naučio svečani marš, kao da se sprema za dolazak važnog gosta.
Želim završiti svoju majstorsku klasu riječima
Učitelj je učenik koji je zauvijek pozvan za ploču. Učiti druge – učiti
sebe. (S. Soloveichik). Hvala svima na vašem sjajnom radu.
Informativni materijal "Kutak za mlade čitatelje"
Doktore koji su daleko za uništenje
Gdje kupiti sumpornu kiselinu?