Kako premostiti praznine u znanju. Premošćivanje praznina u znanju učenika

Rad na utvrđivanju i otklanjanju praznina u znanju učenika sastavni je dio aktivnosti svakog učitelja. Pravovremenost i temeljitost ovog rada ključ je visokih ishoda učenja.

Nastavnik praktične nastave zna koliko je ovaj posao mukotrpan i važan. Ako ne posvetite ozbiljnu pozornost ovom pitanju, vrlo brzo će čak i sposobni učenici utapati u pogreške. Ne možete omalovažiti ulogu i pustiti da ovaj posao ide svojim tijekom, kako kažu, od slučaja do slučaja. Potrebno je sustavno i sustavno provoditi aktivnosti na utvrđivanju i otklanjanju praznina u znanju.

Teško je ovu vrstu pedagoške aktivnosti izolirati od holističkog procesa – procesa učenja u kojem je sve međusobno povezano.

Sustavni rad na utvrđivanju i otklanjanju nedostataka i praznina u znanju učenika jedan je od glavnih uvjeta za poboljšanje kvalitete obrazovanja. Učitelj mora koristiti općeprihvaćene oblike i izmisliti, implementirati vlastita sredstva kontrole, čije vješto posjedovanje sprječava zaostajanje, osigurava aktivan rad svakog učenika.

Ciljevi rada:

formiranje čvrstog znanja;
obuka u tehnikama samokontrole;
formiranje potrebe za samokontrolom;
odgoj odgovornosti za obavljeni posao;
razvoj individualnih kreativnih sposobnosti učenika.

Zadaci rješavani u toku rada

Kontrolni. Identifikacija stanja znanja i vještina učenika, razine njihovog mentalnog razvoja, proučavanje stupnja asimilacije metoda kognitivne aktivnosti, vještina racionalnog odgojno-obrazovnog rada. Usporedba planiranog rezultata sa stvarnim, utvrđivanje učinkovitosti korištenih metoda, oblika i sredstava obuke.

obrazovne. Usavršavanje znanja i vještina, njihovo uopćavanje i sistematizacija. Učenici uče istaknuti glavnu stvar, glavnu stvar u gradivu koje se proučava. Provjerena znanja i vještine postaju jasnija i točnija.

Dijagnostički. Dobivanje informacija o pogreškama i prazninama u znanju i vještinama te njihovim uzrocima. Rezultati dijagnostičkih provjera pomažu u odabiru intenzivnije nastavne metodike, kao i pojašnjavaju smjer daljnjeg unapređenja nastavnih metoda i sredstava.

Prognostički. Dobivanje naprednih informacija: jesu li specifična znanja, vještine i sposobnosti dovoljno formirani za usvajanje sljedećeg dijela nastavnog materijala. Rezultati prognoze služe za kreiranje modela daljnjeg ponašanja učenika koji danas griješi ove vrste ili ima određene praznine u sustavu tehnika kognitivnih aktivnosti.

Razvijanje. Poticanje kognitivne aktivnosti učenika. Razvoj njihovog govora, pamćenja, pažnje, mašte, volje, mišljenja.

Orijentiranje. Dobivanje informacija o stupnju ostvarenosti cilja učenja od strane pojedinog učenika i razreda u cjelini. Usmjerenost učenika na njihove poteškoće i postignuća. Otkrivajući nedostatke, pogreške i nedostatke, naznačiti smjerove primjene snaga za unapređenje znanja i vještina.

Njegujući. Odgoj u učenika odgovornog odnosa prema učenju, discipline, poštenja, ustrajnosti, navike redovitog rada, potrebe za samokontrolom.

Organizaciju rada na utvrđivanju i otklanjanju praznina u znanju dijelim na faze: prepoznavanje pogrešaka; popravljanje grešaka; analiza učinjenih grešaka; planiranje rada na rješavanju nedostataka; otklanjanje praznina u ZUN-u; preventivne mjere.

I pozornica. Otkrivanje greške

Provodi se tijekom provjere pismenih radova, usmenih odgovora, samokontrole i međusobne kontrole.

Pisani radovi Radim to redovito. Strogo se držim neovisnosti izvršenja. Najučinkovitijim (za otkrivanje pogrešaka) smatram oblike pisanog rada:

na početku i na kraju školske godine - testiranje uz naknadno sastavljanje matrice podataka (vidi tablicu 1, u kojoj su jasno vidljive pogreške svakog pojedinca i razreda u cjelini) (dajem kopije takvih matrica svakom tablica za individualni samostalni rad na analizi pogrešaka);

tijekom akademske godine - tradicionalna kontrola i samostalni rad koji im prethodi, pismeni pregled teorijskog gradiva;

ovladati kontrolom „uske” teme: matematički diktati („Završi frazu”, „Popuni praznine”, „Formuliraj pitanje”, „Usmeno izračunaj i zapiši odgovor”), „Lanci” (za testiranje asimilacija znanja s brojevima i polinomima), mini-testovi ("Slažem se s tvrdnjom - stavite "+", inače - "-"). Zadaci ove vrste omogućuju vam da brzo i, što je najvažnije, pravovremeno otkrijete nedostatke u znanju o temi koja se proučava, što je korisno i za nastavnika i za učenika.

Usmena provjera ZUN je usmjeren na prepoznavanje tipičnih pogrešaka određene teme i općeobrazovnih vještina. Učinkovito je ako je usmjereno na prepoznavanje smislenosti percepcije znanja i svijesti o njihovoj upotrebi, ako potiče samostalnost i stvaralačku aktivnost učenika. Kvaliteta pitanja određena je prirodom misaonih radnji koje učenici izvode prilikom odgovaranja na pitanje. Stoga među testnim zadacima izdvajam pitanja koja aktiviraju pamćenje (reproducirati proučeno), mišljenje (usporediti, dokazati, generalizirati), govor. Od velike su važnosti problematična pitanja koja zahtijevaju primjenu stečenih znanja u praktičnim aktivnostima. Kvaliteta usmenog ispita ovisi o izboru pitanja i redoslijedu kojim se postavljaju. Svako pitanje treba biti logički cjelovito, krajnje sažeto i precizno. Izdvojit ću dva uvjeta za kvalitativnu identifikaciju znanja:

Učenika se nitko ne miješa (odgovor se naknadno komentira);

Učenika možete prekinuti samo ako ne odgovori na pitanje, već skrene u stranu.

Koristim tehnike usmene provjere u različitim fazama lekcije.

Usađivanje vještina i sposobnosti učenicima Samo kontrola ne samo da im omogućuje da pronađu vlastite pogreške, već je i korisno s obrazovnog, psihološkog i pedagoškog stajališta. Obrasci: “Pronađi i objasni grešku” (svoju, koju je napravio kolega iz razreda, planirao je učitelj), “Provjeri odgovor i razumi grešku”, “Ocijeni svoj odgovor”.

međusobnu kontrolu Kvaliteta i učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca pomaže učitelju da provjeri znanje učenika i pridonosi razvoju takvih osobina ličnosti kao što su poštenje i pravednost, kolektivizam. “Postavi pitanje”, “Pronađi rupu u rješenju (kao u matematičkoj borbi) i postavi pitanje” (kako bi odgovaraocu pomogao da sam pronađe grešku), “Daj pregled odgovora”, “Objasni rješenje za prijatelj”, međusobna provjera domaćih i ispitnih radova, pravila, formule, teoremi, definicije – to su daleko od svih oblika međusobne kontrole. Pozitivno je i to što se međusobna provjera može provoditi i nakon nastave. Međusobna provjera znanja aktivira aktivnost učenika, povećava interes za znanje i ono im se sviđa. U tijeku međusobne kontrole, otkrivaju individualne karakteristike učenika, povećan interes za znanje. Djeci se sviđa sam proces, jačaju im se odnosi sa suborcima.

U ovoj fazi analizira se ispravnost percepcije i razumijevanja nastavnog materijala, otkrivaju se slabosti u znanju, otkrivaju se nedostaci, praznine, pogreške u radu i odgovorima učenika. To omogućuje učitelju da na vrijeme identificira mjere za njihovo prevladavanje i uklanjanje.

II faza. ispravljanje grešaka

Ispravljanje pogrešaka događa se paralelno s njihovom identifikacijom, ali nije svaki učenik sposoban naučiti gradivo i razviti snažne vještine ni nakon klasičnog lanca: učitelj je pokazao - učenik je sam odlučio - učitelj je ukazao na pogreške - učenik je završio rad na pogreškama. Počevši proučavati novu temu, učenik često zaboravlja mnogo prethodnog materijala. Samo ponovnim, dugotrajnim, periodičnim ponavljanjem od strane svakog učenika svojih "problemskih" tema, vraćanjem na "slabu" kariku u lancu znanja, mogu se postići rezultati u nastavi matematike. Potrebno je voditi strogu evidenciju pogrešaka u obliku popisa, redovito raditi s njim: unositi izmjene, držati pogrešku pod kontrolom sve dok ne postoji čvrsto povjerenje u kvalitetu asimilacije. Ovaj zadatak nije lak, zahtijeva strpljenje i vrijeme. Ali cilj opravdava sredstva. A onaj tko prođe tim putem bit će nagrađen obrazovnim postignućima svojih učenika. Racionalni oblici ispravljanja grešaka, po mom mišljenju, su sljedeći:

Matrica podataka – tablica u koju se unose rezultati ispitivanja. Omogućuje vam da vidite sliku "rukovanja" za razred u cjelini i za svakog učenika pojedinačno (tablica 1).

Evidencija grešaka (može se napraviti i elektroničkim putem) sadrži popis razreda i praćenje "postupanja" sa svim napisanim radovima. Za svakog učenika izrađuje se posebna stranica (ili njezin dio) na kojoj se unose podaci o pojedinim pogreškama i bilježi učenje. Jasno se vidi tko ima kakve probleme, tko što nije prošao (tablica 2).

Tijekom sata, prilikom izrade domaće zadaće, toplo preporučujem da učenici, ako nešto nisu mogli odmah razumjeti, stave bilješke na margine (poput „?”), kako bi kasnije mogli razmišljati ili koristiti pomoć učitelja , kolega iz razreda. Cilj mi je učenike da ne ostave bez pažnje “nerazumljiva” područja.

III stadij. Analiza učinjenih grešaka

Analiza učinjenih pogrešaka provodi se nakon svake vrste rada usmeno ili pismeno, od strane nastavnika ili učenika, ovisno o vrsti aktivnosti. Provodi se kvantitativna i kvalitativna analiza. Temeljita analiza omogućuje vam da duboko proučite nedostatke i postignuća pojedinih učenika, identificirate tipične pogreške i glavne poteškoće učenika, proučite uzroke njihove pojave i ocrtate načine za njihovo otklanjanje.

IV stadij. Planiranje rada na rješavanju praznina u znanju

Ovaj rad je izgrađen na temelju analize čiji se rezultati saopštavaju studentima.

Učitelj navodi kada, koga, u koju svrhu pitati i koja sredstva koristiti za to.

Rad na greškama obavlja se nakon svakog napisanog rada, a ponovno testiranje nakon ocjene nezadovoljavajuće.

Stroga se kontrola provodi kako bi se osiguralo da svaki učenik završi sve kontrolne i ispitne radove (čak i ako ih je propustio).

stol 1

Data Matrix

Razred

1. dio

2. dio

Ukupno

ocjena

broj posla

Zbroj bodova

Točan odgovor

1. Ivanov I.

2.Petrov P.

10.Yakushev Yu.

Prosječni rezultat

Završni ispit iz algebre u 8. razredu sastojao se od dva dijela. Prvi dio sadržavao je 17 pitanja s višestrukim odgovorom. Svaki točno riješen zadatak vrijedio je 2 boda. Drugi dio sadržavao je 7 zadataka s detaljnim rješenjem. Svaki zadatak ocjenjivan je najvećim mogućim brojem bodova.

V stadij.

Otklanjanje praznina u znanju

Analiza rada u nastavi.

Saznati mišljenje razreda o rezultatima.

Rad na pogreškama, pojedinačni i frontalni, uz obaveznu naknadnu pisanu ovjeru (do pozitivne ocjene).

Zadaci za ponavljanje tijekom frontalnog istraživanja i pojedinačno (do dobivanja pozitivne ocjene).

VI faza. Mjere prevencije

Bolest je teško liječiti, bolje je spriječiti. Pogreške su također svojevrsna bolest. Sljedeće preventivne mjere doprinose njihovom smanjenju.

Tekstovi pismenih zadataka trebaju biti laki za čitanje: dobro formulirani, dobro pročitani.

Aktivna usmena obuka glavnog ZUN-a, redovita analiza tipičnih pogrešaka.

Prilikom objašnjavanja novog gradiva predvidjeti pogrešku i odabrati sustav zadataka za uvježbavanje ispravne asimilacije pojma. Usredotočujući se na svaki element formule, izvođenje različitih vrsta zadataka smanjit će pogrešku na minimum.

Odabir zadataka koji pobuđuju interes, formiraju stabilnu pažnju.

Jaku asimilaciju (a time i odsutnost pogrešaka) olakšavaju pravila koja se lako pamte, jasni algoritmi, slijedeći koje ćete sigurno doći do zacrtanog cilja.

Na primjer, studiranje formule redukcije , predlažem da dečki upamte samo tri riječi, ali strogo ovim redoslijedom:

1) četvrtina; 2) znak; 3) ime.

Slijedeći ovaj algoritam, neće biti grešaka. Pretpostavimo da želimo pojednostaviti izraz sin(π - x). Svoje razmišljanje gradimo ovako:

1) četvrtina: π - x, znači II kvartal;

2) znak: u drugoj četvrtini kod sinusa znak "+";

3) naziv: ne mijenjati, budući da je p na horizontalnoj osi, čiji položaj odgovara negativnom tresu glave.

Dakle, grijeh (π - x) = grijeh x.

Sustavno navikavanje na samokontrolu omogućuje postizanje zapaženih rezultata. U isto vrijeme raste opća matematička kultura školaraca, njihov rad i odgovori postaju pismeniji.

tablica 2

Ulomak bilježnice za bilježenje pogrešaka

10. razred
Aronov učenik
Programski dio:
"Trigonometrijske funkcije"

Element sadržaja	Asimilacija znanja
Brojčani krug
Definicije trigonometrijskih funkcija
radijanska mjera
Osnovne formule
Izlivene formule
Svojstva funkcije

Grafovi trigonometrijskih funkcija

Povezani post: "Kako premostiti praznine u znanju" .

(Govor na skupu SMO nastavnika prirodoslovnog ciklusa)

Smatram da učitelj za uspješan rad sa svakim učenikom mora znati:

Njegovi kućni uvjeti za pripremu nastave;

Praznine u znanju i njihovi uzroci;

Odnosi s razredom i izravno s učiteljem.

Glavni razlozi nedostataka u znanju, po mom mišljenju, su sljedeći:

Zaostajanje u mentalnom razvoju od svojih vršnjaka;

Nepažnja u učionici, nerazumijevanje do kraja gradiva koje se proučava;

Veliki broj prolaza zbog bolesti;

Majstorstvo učitelja;

Preopterećenost domaćom zadaćom.

Zaostaju u mentalnom razvoju od svojih vršnjaka.

U ovu kategoriju spadaju učenici s mentalnom retardacijom ili slabog mentalnog razvoja. (Često je s takvima potrebno raditi u običnom razredu). Kategorija takve djece je uzbudljiva i lako se ozljeđuje. Brzo se umaraju tijekom mentalnog rada. Učitelj treba stvoriti takvu mikroklimu u učionici da oni i njihovi kolege iz razreda ne osjećaju veliku razliku u svom mentalnom razvoju, kako bi se isključilo svako poniženje u odnosu na ovu kategoriju djece.

Koristim nekoliko metoda:

Najprikladniji način za provjeru ZUN-a takvih učenika je putem pojedinačnih kartica, testova, bušenih kartica itd. Koristim ovaj oblik ankete, drugim učenicima trebam dati određeni broj kartica (različito birati zadatke), kako bi se u razredu stekao dojam da se cijela grupa momaka testira na tu temu.

Kolektivni sat u rotirajućim parovima dobar je poticaj za rad s takvim učenicima.

Pomoć u radu s takvim studentima pružaju kartice međusobne kontrole, koje se mogu provoditi i u teoriji i u praksi.

Konkretno, testiranjem vještina rada s običnim razlomcima, razred je podijeljen u 5 grupa. Jedna skupina provjerava sposobnost zbrajanja, druga - oduzimanja, treća - množenja, četvrta - dijeljenja, peta - izvođenja svih radnji s razlomcima (riješiti primjere).

Svaki učenik u skupini od učitelja dobiva karticu sa zadatkom i kontrolnu karticu, na njoj se nalazi ime učenika, broj njegove grupe i njegova ocjena za izvršenje zadatka.

Za svaku skupinu posebno se savjetuje učitelj o zadacima kartice, provjerava se rješenje tih zadataka. Nakon toga svaki učenik mora moći riješiti zadatak svoje kartice od četiri učenika - po jednog učenika iz svake druge skupine (prezime se ne smije ponavljati) - za procjenu znanja.

U takvom radu svaki učenik dobiva pet ocjena - jednu od učitelja i četiri od kolega iz razreda.

Nakon ispunjavanja kontrolne kartice se predaju nastavniku, a rezultati se sažimaju u opći list.

Prilično učinkovit je "lančani" razvoj praktičnih vještina u proučavanju teme. (Rješenje novih primjera učenici lančano komentiraju, samo učitelj ima pravo ispravljati rješenje).

Nepažnja u učionici, nerazumijevanje do kraja gradiva koje se proučava.

NA ovaj slučaj učinkovit je jedan od provjerenih oblika rada sa studentima – pripremne konzultacije prije proučavanja nove teme.

Dečki se upoznaju s temom sljedeće lekcije, a učitelj s njima ponavlja stari materijal koji je neophodan za proučavanje ove teme.

Ako studenti imaju praznine u aktualnim temama, tada se mogu primijeniti sljedeći oblici rada.

1. Radite u parovima (upareni dijalozi) kako biste provjerili teoriju. Učenici koji sjede za istim stolom 5-7 minuta na početku sata međusobno provjeravaju poznavanje proučavane teorije. Odgovaraju na pitanja, ispravljaju jedni druge i ocjenjuju.

2. Sat kolektivne kontrole u mijenjanju parova. Prije takvog sata učenici kod kuće pripremaju kartice sa zadatkom za kolege iz razreda na ovu temu. Odabiru ili izmišljaju zadatke i rješavaju ih. Svaki učenik u razredu rješava zadatke na karticama kolega iz razreda, a oni to provjeravaju i ocjenjuju. Pritom je cilj “zaobići” što više učenika.

3. Rad u grupama. Radom na praktičnim vještinama na bilo koju temu stvaraju se mješovite (po snazi) grupe. Rad se provodi metodom rasprave (ako su zadaci grupe isti, tada na kraju lekcije možete održati opće savjetovanje o rješavanju zadataka; ako su zadaci različiti, tada se daje test za samopregled).

Na kraju sata skupina raspravlja o neposrednom sudjelovanju u radu svakog učenika i daje mu odgovarajuću ocjenu.

4. Provjeravajući zadaću djece, pogreške se ne samo podcrtavaju i ispravljaju, već se i pismeno komentiraju u bilježnicama.

Prilikom rada na složenim temama kao što su “Algebarske transformacije frakcijskih izraza”, “Sve radnje s razlomcima, rješavanje primjera i sl., učenici ostavljaju široku marginu za pregled rješenja. Učenik stavlja znak ?, ako zadatak ne uspije, onda učitelj rješava ovaj zadatak izravno u učeničkoj bilježnici. Svakodnevno se recenzira rad svakog učenika.

Mnogo bolovanja.

Učinkovite konzultacije nakon nastave, ali bez greške koristim metodu "kontrolnih kartica".

Iz područja bolesti student dobiva test s teorijskim pitanjima i praktičnim zadacima na propuštenu temu. Sigurno će mu netko od kolega iz razreda pristati pomoći u radu s predloženim radom.

Kako bi svi kolege iz razreda vidjeli da je jaz u znanju ovog učenika otklonjen, kontrolni karton je istaknut u učionici.

Vizualni grafički zapis znanja učenika pomaže u otklanjanju praznina u znanju i borbi protiv njihove lijenosti.

Za uspješan rad na otklanjanju praznina u znanju razred bi trebao biti jedinstven radni tim, ne bi smjelo biti učenika koji su zabrinuti za svoja osobna postignuća i uspjehe.

„Utvrđivanje i otklanjanje nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima učenika jedan je od glavnih uvjeta za poboljšanje kvalitete obrazovanja“

Matematika predstavlja se učitelju na razne načine.

Matematika - deduktivna znanost, aksiomatska metoda i neki standardi zaključivanja.

Matematika - način upoznavanja svijeta i sredstvo za praktične aktivnosti u ovom svijetu.

Matematika je specifična tehnika, skup tehnika i metoda za rješavanje raznih problema. Prilika za stalno usavršavanje i usavršavanje ove tehnike.

Matematičko obrazovanje treba na odgovarajući način odražavati sve aspekte matematičke znanosti. I odražavajte ne samo na papiru: u programima, udžbenicima, već iu praktičnom radu učitelja. Matematičko obrazovanje treba proširiti na račun povijesnih informacija, na račun zabave i praktičnog značaja problema koji se rješavaju. Osim toga, potrebno je njegovati poštovanje prema znanosti – teškom radu ljudskog uma.

U našem vremenu, u uvjetima razvoja tržišnog gospodarstva, kada dolazi do neviđenog porasta informacija, svaka osoba zahtijeva visoku razinu profesionalizma i poslovne kvalitete kao što su poduzetništvo, sposobnost navigacije, donošenja odluka, a to je nemoguće bez sposobnosti kreativnog rada.

Obrazovanje općenito, a matematiku posebno shvaćam, prije svega, kao menadžment, kao smjernicu razvoja. Smatram da u obrazovanju nije toliko važan naglasak na znanju i vještinama samim sobom koliko utjecaj na razvoj djeteta. Svoje učenike učim logično razmišljati, razmišljati, cijeniti tuđa mišljenja i braniti svoje.

Rad na utvrđivanju i otklanjanju praznina u znanju učenika sastavni je dio aktivnosti svakog učitelja. Pravovremenost i temeljitost ovog rada ključ je visokih ishoda učenja.

Teško je ovu vrstu pedagoške aktivnosti izolirati od holističkog procesa – procesa učenja u kojem je sve međusobno povezano.

Sustavni rad na utvrđivanju i otklanjanju nedostataka i praznina u znanju učenika jedan je od glavnih uvjeta za poboljšanje kvalitete obrazovanja. Učitelj mora koristiti općeprihvaćene oblike i izmisliti, implementirati vlastita sredstva kontrole, čije vješte posjedovanje sprječava zaostajanje, osigurava aktivan rad svakog učenika.

Ciljevi rada:

formiranje čvrstog znanja;

obuka u tehnikama samokontrole;

formiranje potrebe za samokontrolom;

odgoj odgovornosti za obavljeni posao;

razvoj individualnih kreativnih sposobnosti učenika.

Zadaci rješavani u toku rada

Kontrolni . Identifikacija stanja znanja i vještina učenika, razine njihovog mentalnog razvoja, proučavanje stupnja asimilacije metoda kognitivne aktivnosti, vještina racionalnog odgojno-obrazovnog rada. Usporedba planiranog rezultata sa stvarnim, utvrđivanje učinkovitosti korištenih metoda, oblika i sredstava obuke.

Razvijanje. Poticanje kognitivne aktivnosti učenika. Razvoj njihovog govora, pamćenja, pažnje, mašte, volje, mišljenja.

Orijentiranje . Dobivanje informacija o stupnju ostvarenosti cilja učenja od strane pojedinog učenika i razreda u cjelini. Usmjerenost učenika na njihove poteškoće i postignuća. Otkrivajući nedostatke, pogreške i nedostatke, naznačiti smjerove primjene snaga za unapređenje znanja i vještina.

Njegujući. Odgoj u učenika odgovornog odnosa prema učenju, discipline, poštenja, ustrajnosti, navike redovitog rada, potrebe za samokontrolom.

Od 5. razreda krećem sa zajedničkim bilježnicama učenika (96 listova) za algoritme koji se održavaju do 11. razreda (Prilog 1.).

Od 5. razreda krećem s učenicima zajedničkim bilježnicama (96 listova) za dodatni rad na otklanjanju praznina u ZUN-u, koji se provode do 11. razreda (Prilog 2).

I pozornica. Otkrivanje greške

Provodi se tijekom provjere pismenih radova, usmenih odgovora, samokontrole i međusobne kontrole.

Pisani radovi Radim to redovito. Strogo se držim neovisnosti izvršenja. Najučinkovitijim (za otkrivanje pogrešaka) smatram oblike pisanog rada:

na početku, za pola godine i na kraju akademske godine - testovi s naknadnim sastavljanjem tablice s rezultatima u posebnu bilježnicu, u kojoj su jasno vidljive pogreške svakog pojedinca i razreda u cjelini;

individualni samostalni rad na analizi pogrešaka;

tijekom akademske godine - tradicionalna kontrola i prethodna provjera i samostalni rad, pismeni pregled teorijskog gradiva;

Usmena provjera ZUN je usmjeren na prepoznavanje tipičnih pogrešaka određene teme i općeobrazovnih vještina. Učinkovito je ako je usmjereno na prepoznavanje smislenosti percepcije znanja i svijesti o njihovoj upotrebi, ako potiče samostalnost i stvaralačku aktivnost učenika. Kvaliteta pitanja određena je prirodom misaonih radnji koje učenici izvode prilikom odgovaranja na pitanje. Stoga među testnim zadacima izdvajam pitanja koja aktiviraju pamćenje (reproducirati proučeno), mišljenje (usporediti, dokazati, generalizirati), govor. Od velike su važnosti problematična pitanja koja zahtijevaju primjenu stečenih znanja u praktičnim aktivnostima. Kvaliteta usmenog ispita ovisi o izboru pitanja i redoslijedu kojim se postavljaju. Svako pitanje treba biti logički cjelovito, krajnje sažeto i precizno. Izdvojit ću dva uvjeta za kvalitativnu identifikaciju znanja:

- učeniku se nitko ne miješa (odgovor se naknadno komentira);

- Učenika možete prekinuti samo ako ne odgovori na pitanje, već skrene u stranu.

Koristim tehnike usmene provjere u različitim fazama lekcije.

Usađivanje vještina i sposobnosti učenicimaSamo kontrola ne samo da im omogućuje da pronađu vlastite pogreške, već je i korisno s obrazovnog, psihološkog i pedagoškog stajališta. Obrasci: “Pronađi i objasni grešku” (svoju, koju je napravio kolega iz razreda, planirao je učitelj), “Provjeri odgovor i razumi grešku”, “Ocijeni svoj odgovor”.

međusobnu kontrolu Kvaliteta i učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca pomaže učitelju da provjeri znanje učenika i pridonosi razvoju takvih osobina ličnosti kao što su poštenje i pravednost, kolektivizam. “Postavi pitanje”, “Pronađi rupu u rješenju (kao u matematičkoj borbi) i postavi pitanje” (kako bi odgovaraocu pomogao da sam pronađe grešku), “Daj pregled odgovora”, “Objasni rješenje za prijatelj”, međusobna provjera domaćih i ispitnih radova, pravila, formule, teoremi, definicije – to su daleko od svih oblika međusobne kontrole. Pozitivno je i to što se međusobna provjera može provoditi i nakon nastave. Međusobna provjera znanja aktivira aktivnost učenika, povećava interes za znanje i ono im se sviđa. Tijekom međusobne kontrole otkrivaju se individualne karakteristike učenika, povećava se interes za znanjem. Djeci se sviđa sam proces, jačaju im se odnosi sa suborcima.

II faza. ispravljanje grešaka

Knjiga evidencije pogrešaka sadrži popis razreda i praćenje "postupanja" sa svim napisanim radovima. U ovu bilježnicu unose se podaci o konkretnim pogreškama, a znanje se uči. Jasno se vidi tko ima kakve probleme, tko što nije prošao.

III stadij. Analiza učinjenih grešaka

IV stadij. Planiranje rada na rješavanju praznina u znanju

Ovaj rad je izgrađen na temelju analize čiji se rezultati saopštavaju studentima.

Učitelj navodi kada, koga, u koju svrhu pitati i koja sredstva koristiti za to.

Rad na greškama obavlja se nakon svakog napisanog rada, a ponovno testiranje nakon ocjene nezadovoljavajuće.

Stroga se kontrola provodi kako bi se osiguralo da svaki učenik završi sve kontrolne i ispitne radove (čak i ako ih je propustio).

V stadij.

Otklanjanje praznina u znanju

Analiza rada u nastavi.

Saznati mišljenje razreda o rezultatima.

Rad na pogreškama, pojedinačni i frontalni, uz obaveznu naknadnu pisanu ovjeru (do pozitivne ocjene).

Zadaci za ponavljanje tijekom frontalnog istraživanja i pojedinačno (do dobivanja pozitivne ocjene).

VI faza. Mjere prevencije

Bolest je teško liječiti, bolje je spriječiti. Pogreške su također svojevrsna bolest. Sljedeće preventivne mjere doprinose njihovom smanjenju.

Tekstovi pismenih zadataka trebaju biti laki za čitanje: dobro formulirani, dobro pročitani.

Aktivna usmena obuka glavnog ZUN-a, redovita analiza tipičnih pogrešaka.

Odabir zadataka koji pobuđuju interes, formiraju stabilnu pažnju.

Jaku asimilaciju (a time i odsutnost pogrešaka) olakšavaju pravila koja se lako pamte, jasni algoritmi, slijedeći koje ćete sigurno doći do zacrtanog cilja.

Sustavno navikavanje na samokontrolu omogućuje postizanje zapaženih rezultata. U isto vrijeme raste opća matematička kultura školaraca, njihov rad i odgovori postaju pismeniji.

dodatak 1

Algoritam

pronalaženje koeficijenta.

Ispred izraza zapisali smo brojčane faktore.

Doslovne faktore zapisali smo na kraju izraza.

Pronašli smo umnožak brojčanih faktora.

Doslovne faktore smo pojednostavili koristeći komutativno i asocijativno svojstvo množenja (može biti nekoliko literalnih faktora).

Brojčani faktor (jedan je) je koeficijent.

Primjer: a)= -24 m

b) = - 96 m

Algoritam

izravno rješavanje problema

i obrnuto proporcionalni odnosi.

Nepoznati broj se označava slovom x.

Uvjet je zapisan u obliku tablice.

Utvrđuje se vrsta ovisnosti između veličina.

Izravno proporcionalna ovisnost označena je jednako usmjerenim strelicama, a obrnuto proporcionalna ovisnost označena je suprotno usmjerenim strelicama.

Omjer se bilježi.

Lociran je nepoznati član.

Prilog 2

Bilježnica za asimilaciju obrađenih tema.

F.I.

student

Tema prema programu, osmišljenom za 8 sati

Lekcija 1

PR#1

DZ#1

Lekcija #2

PR №2

DZ#2

RO #1

Lekcija #3

MD №1

DZ#3

RO #2

Lekcija #4

OSR #1

DZ#4

RO #3

Lekcija #5

SR #1

DZ#5

RO #4

Lekcija #6

SR #2

Analiza CR, RO

Sve domaće zadaće pažljivo se provjeravaju na satu.

1. Nedostaci na obrađenoj temi (nakon testa na temu) uklanjaju se u bilježnicama kako bi se otklonile praznine.

2. Zadaci se biraju prema didaktičkom materijalu (dano za tjedan dana).

3. Učenik piše drugi test, ocjenjuje se u dnevnik (analiza testa).

Prilog 3

SAMOSTALNI RAD PO STUPAMA::

Riješite sustav jednadžbi:

Grafički.

Metoda zamjene.

Metoda zbrajanja.

Blok A Blok B

“Vrijeme nas je odabralo…”

Škola, kao dio društva, prolazi kroz iste poteškoće i probleme današnjice, možda čak i u pojačanoj verziji, jer. protagonisti ove institucije su tri ili čak četiri generacije Rusa. Problem praznina u znanju učenika, nažalost, kroničan je i star koliko i svijet. Općim i vječnim uzrocima tih praznina pridodaju se stvarnosti tog vremena koje ovaj proces pogoršavaju. Ne može se ne složiti s analizom trenutne situacije u nastavi kemije koju je napravila G.M. Chernobelskaya, koja je identificirala šest glavnih čimbenika koji utječu na školsko obrazovanje kemije:

naglo smanjenje vremena učenja za proučavanje predmeta kemije u školi,
specijalizirani i "neosnovni" razredi,
novi standardi, programi i udžbenici,
uvođenje ICT-a u obrazovni proces,
kadrovsko pitanje – izobrazba nastavnika kemije.

Popis problema je beskonačan, a ako te probleme pogledate očima učenika i njihovih roditelja u situaciji kada je učenik dugo bio bolestan ili je morao promijeniti školu, postaje zastrašujuće...

Možete puno pričati o ovoj temi, osuđivati, sugerirati, zamjerati, ali naša je zadaća pomoći učeniku ovdje i sada, u uvjetima koji postoje.

I pozornica ovu djelatnost možemo uvjetno nazvati prilagodljiva. Kako je vrijeme pokazalo, najučinkovitiji i bezbolniji način je samostalan rad s tekstom udžbenika odn posebno obučeni učiteljski tekst na temu. U većini slučajeva ovaj rad organiziram tijekom prvih sati, čim učenik nakon dužeg izbivanja dođe u školu. To je svrsishodno učiniti, jer većina učenika paniči nakon dugog izbivanja i odustaje od shvaćanja koliko je toga propušteno ili od nerazumijevanja onoga što su kolege iz razreda već učili, stoga, u ovoj fazi, što manje ometa razredni rad, to bolje. Primjer takvog rada je sažimajući§ četrnaest.( dodatak 1.)

Ako je gradivo odlomka složeno ili vrlo obimno, tada je u takvoj situaciji bolje koristiti prilagođene tekstove iz starih udžbenika, priručnika, priručnika ili posebno sastavljene od strane nastavnika na određenu temu, na primjer, tekst koji je sastavio nastavnik organizirati samostalan rad pri proučavanju specifičnih svojstava sumporne kiseline. ( Prilog 2.)

Faza II I poziva podešavanje, koji se konzultira. Ovisno o komunikacijskim karakteristikama učenika koji zaostaje, savjetovanje provodi učitelj ili osposobljeni kolege iz razreda. Ovdje je glavna stvar dijalog, tijekom kojeg se identificiraju i otklanjaju praznine u razumijevanju obrazovnog materijala koji ovaj učenik samostalno proučava.

III faza - obuka i dijagnosticiranje u procesu samostalnog rješavanja zadataka, vježbi, testova i sl. na ovu temu uz instalaciju da učenik ima nekoliko (2 - 3) pokušaja da bez ocjenjivanja izvrši zadatak, t.j. rad se ocjenjuje, ali se na zahtjev studenta izlaže u časopisu. Ali u konačnici rezultat bi trebao biti u dnevniku. Takvom organizacijom rada, osim što se otklanjaju zaostaci iz nastavnog plana i programa, štedi se i vrijeme nastavnika i učenika, uklanja se psihički stres i sukobi adolescenata.

Najduža (za učitelja) je II faza, jer ovisi o sposobnostima učenika i složenosti teme.

III. faza provodi se na temelju materijala koje u pravilu svaki nastavnik ima u velikim količinama i odabire se prema metodologiji koje se učitelj pridržava. Nudim testnu opciju na temu "Opće karakteristike podskupine dušika", zadaci jedne opcije su dizajnirani za 10-15 minuta. ( Prilog 3.)

Svrhovitim radom nastavnika u tom smjeru – pomažući da se popune praznine u znanju učenika – akumulira se potreban materijal o svim temama iu različitim verzijama: tekstovi, dijagrami, referentne tablice koje se skupljaju u posebnu mapu i koriste u različiti razredi od 8 do 11.

Svaki rad učitelja zahtijeva puno vremena, ali ovaj smjer vam omogućuje racionalnu raspodjelu snaga i vremena, a istodobno je povratak značajan, u ovom trenutku vrlo važan. Probajte i dobit ćete zadovoljstvo u poslu!

Reference:

Chernobelskaya G.M., Neki čimbenici koji utječu na školsko obrazovanje kemije u Rusiji. "Kemija" broj 24, 2009, izdavačka kuća "Prvi rujan", str. 3 - 5.
Koroshchenko A.S.., GIA 2009. Državna (konačna) ovjera (u novom obliku). 9. razred Tipični testni zadaci / A.S. Koroshchenko, Yu.N. Medvedev.- M .: Izdavačka kuća "Ispit", 2009.
Rudžitis G.E., Kemija: anorgan. kemija. Orgulje. kemija: udžbenik. za 9 ćelija. opće obrazovanje institucije / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman.- 12. izd., prerađeno. - M .: Obrazovanje, 2008, str. 39 - 42.
Kovalevskaya N.B., Kemija. 9. razred (u tablicama) - M .: Izdavačka kuća "Izdat-Škola", 1996.
Časopis "Kemija u školi", Izdavačka kuća "Tsentrhimpress" različitih godina.
http://festival.1september.ru

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Srednja škola Uljanovsk"

Yashaltinsky okrug Republike Kalmikije

NASTAVNIK RUSKOG JEZIKA

I KNJIŽEVNOST

A. N. Kompakova

Raditi na popunjavanju praznina u znanju učenika.
Jedan od glavnih problema koji nastavnici naših škola moraju riješiti je rad s učenicima slabijeg uspjeha. Slabim učenicima smatraju se učenici koji imaju slabe mentalne sposobnosti i slabe vještine učenja, nisku razinu pamćenja ili oni koji nemaju učinkovite motive učenja. Nije tajna da takvi učenici postoje u školama. Kako bi se spriječilo da ova kategorija učenika postane neuspješna, nužan je sustavan rad s neuspješnima. Želio bih se usredotočiti na rad sa studentima koji zaostaju u ruskom.

„Rad s učenicima koji zaostaju u ruskom jeziku i upozorenjeakademski neuspjeh"

U velikom i važnom problemu suzbijanja neuspjeha učenika i poboljšanja kvalitete znanja vidim dvije strane: problem prevencije neuspjeha i problem popunjavanja praznina u znanju učenika.
Neuspjeh učenika generiraju brojni i različiti razlozi, koji ovise kako o samom nastavniku (njegovo iskustvo, obučenost, njegova metodika), tako i o samom učeniku. Napori svih nastavnika trebaju biti usmjereni na otklanjanje uzroka koji rezultiraju neuspjehom učenika. Prevencija neuspjeha provodi se uprizorivanjem nastave u cjelini.
Rad sa zaostalim učenicima podrazumijeva obvezan individualni pristup učenicima, kao i individualne zadatke za pojedine učenike. Ove zadatke treba smatrati dopunama onome što se daje cijelom razredu.
Student koji zaostaje mora raditi više od uspješnog učenika. Stoga bi ti zadaci trebali biti mali. Na primjer, mala kartica iz didaktičkog materijala.
U svakom razredu, kao što znate, ima učenika koji imaju ozbiljne praznine u znanju i vještinama. Ovi učenici imaju velike poteškoće u radu na nastavnom materijalu i potrebna im je stalna pozornost nastavnika kako u učionici tako i izvan učionice. Samo pod tim uvjetom takvi učenici mogu otkloniti praznine u znanju i podići se na razinu cijelog razreda.
Prvo s čime počinje individualni rad je proučavanje učenika, nedostataka u znanju i uzroka tih praznina, psihičkih karakteristika itd.
Pažljivo proučavajući svoje učenike, vidim da neki od njih imaju nestabilnu pažnju, teško im je koncentrirati se na nastavni materijal, drugi teže mehaničkom pamćenju pravila i zaključaka, a treći su spori u radu.
Neki učenici imaju razvijeniju vizualnu memoriju, drugi - slušnu, a treći - motoričku. U svakom razredu ima učenika koji ne poznaju disciplinu umnog rada. To se očituje tijekom izlaganja ili ponavljanja gradiva, a još više u procesu samostalnog rada. Zadaća učitelja je proučavati individualne karakteristike učenika i pružiti im pravovremenu pomoć, olakšati im rad na nastavnom materijalu. Prilikom organiziranja individualnog rada s učenicima važno je pobuditi njihov interes za nastavu i želju za otklanjanjem praznina u znanju, a za to im je potrebno usaditi vjeru u vlastite snage. Učenicima je potrebno otkriti razloge njihovog zaostajanja i naznačiti načine za otklanjanje praznina, potrebno je pomno pratiti učenike, pomagati im u nastavi i zadaćama te bilježiti njihove najmanje uspjehe. Želja za učenjem formira se u procesu uspješnog rada na gradivu, pa je važno individualnu pomoć organizirati na način da učenik stalno osjeća svoj napredak. Kako iskustvo pokazuje, često i neznatni napredak inspirira učenike, pobuđuje ih na intenzivniji rad i povećava njihov interes za nastavu, a to im osigurava uspješnu asimilaciju gradiva. Neki smatraju da je individualna pomoć učenicima samo rad s njima izvan učionice. To, naravno, nije istina. Individualni rad s učenicima je, prije svega, stalna pažnja svakome od njih tijekom sata: tijekom anketiranja učenika, u procesu izlaganja i objedinjavanja gradiva, te prilikom objašnjavanja domaće zadaće.
Grupna dodatna nastava organizira se samo u iznimnim slučajevima.

Takve grupe trebale bi biti male po broju učenika uključenih u njih. To su uglavnom oni učenici koji su iz bilo kojeg razloga propustili nastavu ili oni koji nešto ne razumiju.
Kako organizirati individualni rad sa studentima?
Prije svega nastojim identificirati prednosti i nedostatke svakog učenika, pratim koji učenici u čemu zaostaju, u kojem pravilu griješe.
Prilikom izvođenja pismenih vježbi, prilikom provjere domaće zadaće Posebna pažnja Dajem onima koji zaostaju: dajem im individualne zadatke, sa svakim učenikom radim na učinjenim pogreškama. Pri analizi pogrešaka posebnu pozornost obraćam na tipične pogreške koje mnogi učenici čine u kontrolnim diktatima. O tim se pogreškama raspravlja u razredu.
Glavna stvar je individualni rad sa svakim zaostatkom. Kako bih objasnio greške u ruskom jeziku, pokrećem posebnu bilježnicu u kojoj je dodijeljena stranica na kojoj je fiksirana tema lekcije (koju je djeci teško dati i uz svako prezime staviti + ili -). pogreške ovog ili onog učenika dajem zadatak prema udžbeniku ili kartici za ovo pravilo. Nakon svakog kontrolnog diktata riječi za ona pravila koja su učenici već naučili precrtavaju se u njegovu karticu, a u karticu se upisuju nove riječi u čijem su pravopisu napravljene greške u diktatu. Vrijedno u ovom obliku organizacije individualne domaće zadaće učenika na ruskom jeziku je to što ne zahtijeva glomazno računovodstvo. Priprema za ovaj rad također nije dugotrajna za nastavnika. U svom radu koristim i individualne kartice. Individualni dodatni rad učenika daje veliki učinak. Ali to zahtijeva naporan rad učenika i nastavnika, budući da učenik treba dodatno raditi, a nastavnik provjeravati.
Vrlo dobra tehnika za rad na greškama je, po meni, takva metoda. Ispisujem pogreške iz 2 - 3 kontrolna diktata s njihovim objašnjenjem. Nakon što djeca smisleno nauče pravilo i nauče riječi u kojima su pogriješili, dobiva se samostalan zadatak: napisati kreativni diktat ili esej koristeći riječi i rečenice s pogreškama.
Kontrolni rad nakon vaših pogrešaka vrlo je koristan. Oblici i metode individualnog rada na nastavi ruskog jezika su raznoliki. U pripremi za sat planiram kome od učenika tijekom ankete treba dati više vremena za pripremu, a kome manje vremena, koga pitati za stolom, za pločom, kome dati karticu.
Prilikom intervjuiranja 1 studenta fokusiram se na praktični dio gradiva, na sposobnost primjene pravila, od drugog tražim objašnjenje značenja pravila, od 3 - kako bi se postiglo jasno, dosljedno prepričavanje prema planu . Kao dodatni materijal 1 - analiza po sastavu, 2 - objašnjenje pravopisa riječi, 3 - deklinacija ili konjugacija riječi.
Važnu ulogu ima individualni rad s učenicima tijekom objašnjavanja gradiva. Može imati različite oblike: nekim učenicima se obraćam pitanjima, drugima nudim primjere, a druge uključujem u analizu ilustracija. To aktivira proces učenja, uključuje sve učenike u rad i pomaže onima koji zaostaju da nauče gradivo. Na pitanje koga od učenika ponuditi koji zadatak, također odlučujem uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.
Ako učenika karakterizira nestabilnost pažnje, tj. nepažljiv, obraćam mu se s pitanjima, uključujem ga u analizu primjera, predlažem ponavljanje relevantnog stava, za učenike koji mehanički zapamte gradivo predlažem da pokupe vlastite primjere, objasnim pravopisnih ili interpunkcijskih znakova, prepričajte pravilo svojim riječima.
Kao didaktički materijal tijekom izlaganja koristim primjere u kojima su učenici pogriješili u pisanom radu.
Učenje pravopisa je složen proces. Postoji mnogo načina da svladate pravopis. One proizlaze ne samo iz specifičnosti obrazovnog materijala, već i iz psiholoških karakteristika djece. Nastavnik mora voditi računa o tim značajkama i prije svega o svim vrstama pamćenja učenika.
U praksi to znači da u procesu objašnjavanja učitelj mora kombinirati riječ s vizualizacijom, priču s elementima razgovora, analizu primjera napisanih na ploči s analizom primjera koje su učenici odabrali, budući da pamćenje djece je različito: vizualno, slušno, motorno. Učvršćivanje pravopisnog materijala jedna je od najvažnijih faza lekcije.
Jedan od uobičajenih nedostataka u nastavi ruskog jezika je podcjenjivanje slušnih zadataka, osobito pri pojačavanju. Kada rade nastavu ili domaću zadaću, učenici obično percipiraju pravopis vizualno, pojačavajući njegovu vizualnu sliku samo motoričkom percepcijom. Zvučna slika, u pravilu, ne sudjeluje u ovom procesu. Stoga ne čudi da čak i uspješni učenici griješe u slušnim diktatima za ovo pravilo. To se jednostavno objašnjava: u procesu rada na gradivu učenici su bili usmjereni na vizualnu i motoričku percepciju ortograma, a tijekom diktata - na slušnu, odnosno na vrstu memorije koja nije sudjelovala u rad na materijalu. To pokazuje da pri radu na pravopisu nastavnik mora kombinirati zadatke na način da sve vrste pamćenja učenika sudjeluju u njegovoj asimilaciji. U tu svrhu vježbam preliminarni izgovor pojedinih riječi (riječi s neizgovorljivim suglasnicima, neprovjerljivim samoglasnicima i sl.) Provodim upozoravajuće, objašnjavajuće diktate.
Obavljam individualni pristup učenicima u pripremi za ispit. Za diktat se počinjem pripremati nekoliko dana prije njega. Prije diktata obavještavam vas što je potrebno posebno ponoviti. Dajem riječi za pamćenje koje su teške i nalaze se u diktatu, treniram interpunkcijske znakove, analiziramo riječi po sastavu. Kad su diktati napisani, učenici ih provjeravaju. Revizija se provodi namjerno, pod mojim vodstvom. Na primjer, predlažem im da prvo pronađu i provjere pravopis svih imenica, a zatim pronađu pridjeve i glagole. Nakon takve provjere ponovno čitaju tekst i predaju bilježnice. Ponekad, kad se preda rad, pitam što mi se činilo najteže. Zatim na ploču ispisujem teške pravopise. Slijedeći nove korake, ispravni pravopisi bolje se učvršćuju u sjećanju učenika.
Individualni rad s učenicima započinjem od samog početka školske godine. A provodim nastavu nakon nastave samo kada je učenik puno propustio ili nije razumio gradivo. Ako se učenik nenamjerno ponašao prema zadatku, zahtijevam da ga ponovi, ponekad ga ostavim nakon nastave. U ostalim slučajevima radim individualno sa svakim zaostalim učenikom. Vježbam vođenje bilježnica za dodatni rad. Ovisno o prirodi pogrešaka u učeničku bilježnicu stavljam karticu sa zadatkom. Ne biste trebali davati nekoliko kartica odjednom – kako ne biste opterećivali učenike poslom. Učenici rado rade na svojim pogreškama uz pomoć kartica – zadataka. Svaki samostalni rad za ispravljanje pogrešaka nastavnik provjerava i ocjene se u časopisu obavezno daju uporedo s ocjenama za kontrolni rad.

PRAVILA ZA UČITELJA KOD RADA S "SLABO PROGRESNIM»STUDENTI

1. Vjerujte u sposobnosti učenika koji “slabo uspijeva” i pokušajte mu to uvjerenje prenijeti.
2. Zapamtite da je potrebno vrijeme da "slabo uspješan" shvati obrađeno gradivo. Ne možete ga požurivati.
3. Svaka lekcija je nastavak prethodne. Ponavljanje glavnog gradiva jedna je od metoda rada sa „slabo uspješnim“ učenicima.
4. Davanje nade djeci da će zapamtiti, razumjeti gradivo, češće im zadavati iste vrste zadataka (s učiteljem, s razredom, sami).
5. Rad s djecom „nepostignom“ puno je rada i strpljenja. Postupni razvoj pamćenja, logike, mišljenja, interesa za učenje.
6. Ne juri velika količina nove informacije. Odaberite glavnu stvar iz proučenog materijala, ponovite je mnogo puta i popravite.
7. Takvu djecu znajte pridobiti za sebe. Komunikacija je glavna komponenta svake tehnike. Tek tada ćete dobiti rezultat treninga.
8. Naučite upravljati razredom. Nastava treba biti raznolika, tada će pozornost učenika biti prikovana za gradivo koje se proučava.
9. Počevši namjerno raditi sa “slabo uspješnom” djecom, zapamtite: nakon nekog vremena njihova će se grupa ponovno raspasti - na sposobnu, prosječnu i ... “slabo uspješnu”.
10. Naučite uključiti jaču djecu u podučavanje “siromašne” djece. Predstavili smo materijal, intervjuirali jake - stavili ih u "slabe", i pustili studije da se nastave.

1. Prilikom ispitivanja "slabo uspješnih" učenika potrebno je dati algoritam odgovora; dopustiti korištenje plana izrađenog tijekom pripreme domaće zadaće; dati više vremena za pripremu za odgovor na ploči; dopustiti napraviti preliminarne bilješke, koristiti vizualna pomagala. 2. Kad god je moguće, postavljajte učenicima sugestivna pitanja koja će im pomoći da dosljedno prezentiraju gradivo.3. Sustavno provjeravati usvajanje gradiva o temama nastave gdje je učenik izostao iz ovih ili onih razloga.4. Tijekom ankete i prilikom analize njezinih rezultata stvorite atmosferu dobre volje.5. U procesu proučavanja novog gradiva, pozornost “slabo uspješnih” učenika skreće se na najteže dijelove teme koja se proučava. Potrebno ih je češće kontaktirati s pitanjima koja pojašnjavaju razumijevanje nastavnog gradiva, stimulirati pitanja učenika u slučaju poteškoća u svladavanju novog gradiva.6. Slabim učenicima se tijekom samostalnog rada na satu preporučuje izvođenje vježbi za otklanjanje grešaka koje čine u usmenom ili pismenom radu.7. Potrebno je uočiti pozitivne momente u njihovom radu, poteškoće i naznačiti načine za njihovo otklanjanje, pružiti pomoć pri istovremenom razvoju samostalnosti u učenju.

Uzroci neuspjeha
na ovu temu
(učitelj navodi razloge koji su sami identificirali)

Vrste anketa

Rokovi za predaju materijala

Informacije za roditelje (datum)

Rezultat rada

razred F.I Individualni stol

student ____________________________________________________