Književno stvaralaštvo mlađih školaraca u osnovnim razredima. Tematsko planiranje kolegija „Sate kreativnosti“

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE

FSBEI HPE "Togliatti State University"

Humanitarno-pedagoški institut

Zavod za pedagogiju i metodiku nastave

Profil Osnovno obrazovanje

TEST

"Kreativni razvoj mlađih učenika"

STUDENTICA M.S. Čaburkina

VODITELJ dr. sc., izvanredni profesor I.V. Gruždov

Tolyatti, 2013

Uvod

1. Pojam kreativnosti u pedagogiji

2. Djetinjstvo i kreativnost

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Problem kreativnosti u današnjem stupnju razvoja ljudskog društva od iznimne je važnosti zbog činjenice da se, prema mišljenju mnogih modernih filozofa, kulturologa, psihologa, u današnje vrijeme dovršava prijelaz iz tradicionalističke kulture u kreativnu kulturu. Nemoguće je riješiti složene znanstvene, tehničke, ekološke i duhovne probleme moderne civilizacije bez maksimalnog korištenja kreativnih mogućnosti čovječanstva. Zakon o obrazovanju Ruske Federacije navodi da je obrazovanje svrhoviti proces odgoja i obrazovanja u interesu osobe, društva, države, popraćen izjavom o postignuću građanina na obrazovnim razinama koje je utvrdila država.

Koncept školskog obrazovanja uzima u obzir osobnost orijentiran model mlađe generacije, u kojem se stvaraju uvjeti za potpuni razvoj osobnosti, za očitovanje i razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti.

Upravo su u osnovnoškolskoj dobi emocionalna sfera, razmišljanje i formiranje kreativnih sposobnosti jedinstveno sredstvo oblikovanja najvažnijih aspekata mentalnog života. U tom smislu, stvarajući uvjete za dječju kreativnost, glavni sastavni dijelovi ličnosti ostaju mašta i na njoj utemeljena kreativnost, potreba djeteta za aktivnim djelovanjem u svijetu.

Kreativna osobnost je osoba sposobna za kreativnu aktivnost, u kojoj je formirana motivacijska i kreativna aktivnost.

1. Pojam kreativnosti u pedagoškoj djelatnosti

Pedagoška djelatnost, kao i svaka druga, ima ne samo kvantitativnu mjeru, već i kvalitativne karakteristike. Sadržaj i organizaciju pedagoškog rada moguće je ispravno ocijeniti samo utvrđivanjem razine kreativnog odnosa učitelja prema svojoj djelatnosti, koja odražava stupanj u kojem on ostvaruje svoje sposobnosti u ostvarivanju svojih ciljeva. Stoga je kreativna priroda pedagoške djelatnosti najvažnija objektivna karakteristika. Pojam "kreativnosti" karakterizira širina sadržaja i uporabe u različitim značenjima, što se očituje u različitim pozicijama istraživača. Kreativnost se razlikuje u širem smislu kao stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti općenito, a kreativnost u užem smislu riječi kao stvaranje takvih materijalnih vrijednosti koje prije nisu postojale. Postalo je općeprihvaćeno da stvaralaštvo sadrži nove materijalne i duhovne vrijednosti, da nosi neku vrstu novosti i vrijednosti koja ima društveni značaj – to je djelatnost koja generira nešto novo što nikada prije nije bilo.

Pedagoška djelatnost je proces stalne kreativnosti. No, za razliku od kreativnosti u drugim područjima (znanost, tehnika, umjetnost), kreativnost nastavnika nema za cilj stvaranje društveno vrijednog, novog, originalnog, jer je njegov proizvod uvijek razvoj pojedinca. Naravno, kreativno radni učitelj, a još više inovativan učitelj, stvara vlastiti pedagoški sustav, ali on je samo sredstvo za postizanje najboljeg rezultata u danim uvjetima.

Kreativni potencijal učitelja karakterizira niz osobina ličnosti koje se nazivaju znakovima kreativne osobnosti. Istodobno, autori daju različite popise takvih znakova. Neki ističu sposobnost osobe da uoči i formulira alternative, da preispita ono što je očito na prvi pogled, da izbjegne površne formulacije; sposobnost da se udubi u problem i da se u isto vrijeme odvoji od stvarnosti, da vidi budućnost; sposobnost odbijanja orijentacije prema vlastima; sposobnost sagledavanja poznatog objekta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu; spremnost na odustajanje od teoretskih prosudbi, dijeljenje na crno i bijelo, udaljavanje od uobičajene životne ravnoteže i stabilnosti radi neizvjesnosti i traganja.

Područje očitovanja pedagoške kreativnosti određeno je strukturom pedagoške djelatnosti i obuhvaća sve njezine aspekte: konstruktivnu, organizacijsku, komunikacijsku i gnostičku. Međutim, za provedbu kreativnosti u pedagoškoj djelatnosti nužan je niz uvjeta: privremeno zbijanje kreativnosti, kada nema velikih vremenskih razdoblja između zadataka i metoda za njihovo rješavanje; konjugacija kreativnosti nastavnika s kreativnošću učenika i drugih nastavnika: kašnjenje rezultata i potreba za njegovim predviđanjem; atmosfera javnog nastupa; potreba za stalnom korelacijom standardnih pedagoških tehnika i netipičnih situacija.

Kreativnost u pedagogiji, kao i u svakoj drugoj djelatnosti, raznolika je: očituje se u nestandardnim pristupima i rješavanju problema, u razvoju novih metoda, oblika, sredstava, tehnika i njihovih originalnih kombinacija; u učinkovitoj primjeni postojećeg iskustva u novim uvjetima; u sposobnosti sagledavanja opcija za rješavanje istog problema, u formuliranju različitih operativnih ciljeva; u sposobnosti transformacije metodičkih preporuka, teorijskih odredbi u specifične pedagoške radnje.

2. Djetinjstvo i kreativnost

U početnoj fazi ontogeneze, glavni je prioritet subjektivna strana djetetove kreativne aktivnosti. U ranoj dobi DT se formira tijekom učenja svojstava objektivnog svijeta, kao i interakcije s ljudima oko sebe na igriv način. U predškolskoj dobi DT se očituje u stvaranju radnje igre uloga i u produktivnim aktivnostima: crtanje, stvaranje riječi, modeliranje, dizajn.

Vrste dječjeg stvaralaštva. Psiholozi razlikuju sljedeće vrste DT-a: umjetničko, uključujući vizualno i književno stvaralaštvo, tehničko i glazbeno.

Umjetničko stvaralaštvo. Dječje likovno stvaralaštvo je dječja aktivnost koja se očituje u obliku improvizacija i izrade crteža, vezova, štukatura, likovnih kompozicija, aplikacija, literarnih radova itd. DT u području umjetnosti doprinosi likovnom obrazovanju i razvoju estetskog ukusa u djetetu. U ranoj dobi umjetnički DT odlikuje se improviziranim karakterom. Međutim, to ne isključuje sudjelovanje i kontrolu odraslih nad ovim procesom. Prema L. S. Vygotskyju i B. G. Ananievu, različite vrste umjetničkog DT-a imaju blizak odnos, čije se tumačenje objašnjava teorijom osjetljivih razdoblja dječjeg razvoja, čija je suština u činjenici da se s godinama djetetova predispozicija za mijenja se ova ili ona vrsta umjetničkog stvaralaštva . U djetinjstvu i adolescenciji dijete prolazi kroz sukcesivnu promjenu interesa (tzv. razdoblja relevantnosti) do vizualnih, plesno-dramskih, glazbenih i književnih aktivnosti.

Lijepa dječja kreativnost. Vizualni DT je ​​najmasovniji među malom djecom. U dobi od 4-5 godina dijete počinje prikazivati ​​prepoznatljive predmete, u dobi od 9-10 godina, crtež je smislena priča sa zapletom igre. Prema V. S. Shcherbakovu, vizualna umjetnost u adolescenciji doseže svoj vrhunac razvoja i formira punopravnu percepciju svjetske umjetničke baštine i profesionalne umjetnosti od strane tinejdžera. Čak je i Aristotel primijetio pozitivan utjecaj crtanja na razvoj djetetove osobnosti. Ova ideja potvrđena je u djelima J. A. Comeniusa, I. G. Pestalozzija i F. Froebela: slikovni DT stvara osnovu za punu i smislenu komunikaciju djeteta s odraslima, pozitivno utječe na emocionalno stanje djece, odvraćajući ih od tuge. , strahovi i tužni događaji .

Književno dječje stvaralaštvo. Prvi elementi književnog DT pojavljuju se kod djeteta u dobi od 1-3 godine, kada uči govoriti, manipulirati zvukovima i koristiti riječi u različitim kombinacijama. U tom je razdoblju literarni DT dio igre i teško ga je odvojiti od ostalih vrsta DT-a: dijete istovremeno crta, sastavlja prikazanu priču, pjeva i pleše. Postupno književno stvaralaštvo kod djece dobiva izraženi smjer (poezija, proza), dolazi do shvaćanja društvene vrijednosti književnog djela, kao i značaja procesa njegovog nastanka. Književni DT dobiva masovniji karakter u razdoblju učenja u školi, kada djeca pišu sastavke, eseje, eseje i priče.

Tehničko dječje stvaralaštvo. Tehnički DT jedan je od važnih načina oblikovanja profesionalne orijentacije djece, doprinosi razvoju održivog interesa za tehnologiju i znanost, a također potiče racionalizaciju i inventivne sposobnosti. Tehnički DT je ​​projektiranje instrumenata, modela, mehanizama i drugih tehničkih predmeta u nastavi rada i izvannastavnim aktivnostima (krugovi, tečajevi, centri za dječje i omladinsko stvaralaštvo).

Glazbeno dječje stvaralaštvo. Glazbena DT jedna je od metoda glazbenog odgoja djece i očituje se u proučavanju glazbenih djela skladatelja. B. V. Asafiev i B. L. Yavorsky vjerovali su da je glazbeni DT od velike važnosti u percepciji svijeta oko djeteta. Dječje glazbeno stvaralaštvo u pravilu nema vrijednost za druge, ali je važno za samo dijete. Glazbeni DT je ​​sintetička aktivnost koja se manifestira u različitim oblicima: sviranje glazbala, ritam, pjevanje. Elementi glazbenog DT-a među prvima se pojavljuju kada dijete ima sposobnost pokretanja glazbe. Zahvaljujući tome, dijete razvija vizualno-prostornu koordinaciju, sluh za glazbu i motoriku. Dijete uči kontrolirati tijelo i svladava plesne pokrete.

Dječja kreativnost i osobnost djeteta.

DT, kao jedan od načina intelektualnog i emocionalnog razvoja djeteta, ima složen mehanizam kreativne mašte, podijeljen je u nekoliko faza i značajno utječe na formiranje djetetove osobnosti.

pedagogija dječjeg stvaralaštva didaktička

3. Aktivnost pretraživanja kao osnova kreativnosti

Aktivnost pretraživanja mlađih školaraca kreativna je aktivnost usmjerena na razumijevanje svijeta oko sebe, otkrivanje novih znanja i metoda aktivnosti za djecu. Osigurava uvjete za razvoj njihovih vrijednosnih, intelektualnih i kreativnih potencijala, sredstvo je njihove aktivacije, formiranja interesa za gradivo koje se proučava, omogućuje formiranje predmetnih i općih vještina. Podaci istraživanja (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) ukazuju na mogućnost uspješnog podučavanja elemenata obrazovnog istraživanja već u početnoj fazi školskog obrazovanja.

Usmjerenost suvremene škole prema humanizaciji obrazovnog procesa i raznolikom razvoju pojedinca podrazumijeva, posebice, potrebu za skladnim spojem stvarne odgojno-obrazovne djelatnosti, unutar koje se formiraju temeljna znanja, vještine i sposobnosti, sa kreativnim aktivnosti vezane uz razvoj individualnih sklonosti učenika, njihove spoznajne aktivnosti, sposobnosti samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka itd. U tom smislu je aktivno uvođenje u tradicionalni odgojno-obrazovni proces različitih razvojnih aktivnosti, posebno usmjerenih na razvoj osobno-motivacijske i analitičko-intetetičke sfere djeteta, pamćenja, pažnje, prostorne mašte i niza drugih važnih mentalnih funkcija. jedan od najvažnijih zadataka učitelja.

S psihološkog stajališta, djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su u ovoj dobi djeca izuzetno radoznala, imaju veliku želju za učenjem o svijetu oko sebe. A roditelji, potičući znatiželju, dajući djeci znanje, uključujući ih u razne aktivnosti, pridonose proširenju dječjeg iskustva. A skupljanje iskustva i znanja nužan je preduvjet buduće kreativne aktivnosti. Osim toga, razmišljanje djece je slobodnije od razmišljanja odraslih. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I tu kvalitetu treba razvijati na sve moguće načine.

Bliska veza između istraživačkog ponašanja i kreativnosti čini se očitom, ali to ne uklanja zadatak detaljnijeg razmatranja njihove interakcije. Navikli smo vjerovati da istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato i nepoznato, pa se stoga djelatnost istraživača obično kvalificira kao stvaralačka aktivnost. I sam istraživač je, po toj logici, svakako kreator. Priroda istraživačkog ponašanja, kao i kreativnost općenito, je jedna, pa stoga, sa stajališta psihologije, nije važno čime se stvaratelj bavi: proučava kretanje nebeskih tijela ili zakone razvoja života. organizmima, snima filmove ili dirigira orkestrom, piše slike ili knjige, upravlja produkcijom ili razvija nova računala.

U našim svakodnevnim predodžbama pod istraživačem se obično misli, prije svega, onaj koji provodi znanstveno istraživanje. Ali želja za koracima u nepoznato tipična je ne samo za one koji se bave znanošću. Želja za istraživačkim ponašanjem i istraživačke sposobnosti univerzalne su karakteristike stvaratelja. Ta želja je najvažniji simptom i ujedno ključ razvoja i samorazvoja pojedinca.

I kreativnost i istraživačko ponašanje ne mogu se ograničiti na određeno profesionalno područje, a oboje su nužni u svim područjima djelovanja i svakodnevnom životu svake osobe bez iznimke.

Ideja da se kreativnost smatra jednim od najprirodnijih oblika ispunjenja potrebe za traženjem ima dugu tradiciju u psihologiji. Tako, na primjer, V.S. Rotenberg tvrdi da je ... kreativnost vrsta aktivnosti pretraživanja.

Pod aktivnošću pretraživanja shvaćao je aktivnost usmjerenu na promjenu situacije ili na promjenu samog subjekta, njegovog stava prema situaciji, u nedostatku određene prognoze željenih rezultata takve aktivnosti. Za pravog stvaratelja stvaranje radi stvaranja optimalan je oblik ostvarenja njegove tragačke aktivnosti.

4. Projektno učenje u osnovnoj školi

Projektno učenje je kategorija koja objedinjuje ideju korištenja projektnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih obrazovnih problema, uključujući formiranje i razvoj projektnih aktivnosti učenika (projektna kompetencija).

Obrazovni dizajn - kategorija koja označava korištenje dizajna u obrazovne svrhe, koja ima specifične značajke, za razliku od dizajna u drugim područjima ljudskog djelovanja, također je obrazovni proces koji se temelji na korištenju obrazovnog projekta kao didaktičkog sredstva, te sve što je s tim povezano. Kako osigurati učinkovitost studentskih projektnih aktivnosti? Kako bi stvorili uvjete za učinkovitu samostalnu kreativnu projektnu aktivnost, studenti trebaju:

1. Izvršite pripremne radove.

Prilaskom na posao student mora posjedovati potrebna znanja, vještine i sposobnosti (počevši od ZUN-a) u sadržajnom području projekta. Nastavnik može dati nova znanja učenicima tijekom projekta, ali u vrlo maloj količini i samo u trenutku kada učenici to traže. Učenik će u određenoj mjeri morati formirati specifične vještine i vještine oblikovanja za samostalan rad.

U okviru tradicionalne nastave koriste se posebni organizacijski oblici i metode, a posebna se pozornost pridaje skici sata. Primjerice, problematičan uvod u temu nastavnog sata, postavljanje cilja sata zajedno s učenicima, zajedničko ili samostalno planiranje provedbe praktične zadaće, grupni rad na satu, uključujući raspodjelu rada po ulogama u nastavi. grupa, introspekcija i samovrednovanje, refleksija.

Svaki projekt mora imati sve što je potrebno:

* materijalno-tehničku i nastavno-metodičku opremu,

* osoblje (dodatno uključeni sudionici, stručnjaci),

* informacijski izvori (fond i katalozi knjižnice, internet, CD-Rom audio i video materijal i dr.).

* resursi informacijske tehnologije (računala i druga oprema sa softverom),

* organizacijska podrška (poseban raspored nastave, učionica, rad knjižnice, pristup internetu),

* mjesto odvojeno od nastave (prostorija s potrebnim sredstvima i opremom koja ne ograničava slobodnu aktivnost - medijateka).

U isto vrijeme, različiti projekti zahtijevat će različitu podršku. Svi potrebni kolaterali moraju biti na mjestu prije početka rada na projektu. U protivnom, projekt se ne bi smio pristupiti, ili ga treba preurediti, prilagoditi raspoloživim resursima. Nedovoljna opskrba projektnim aktivnostima može poništiti sve očekivane pozitivne rezultate.

2. Voditi računa o dobi i individualnim karakteristikama učenika.

Važno je zapamtiti da interes za rad i izvedivost uvelike određuju uspjeh. U sklopu projektne aktivnosti pretpostavlja se da studenti predlažu problematično pitanje. No, u uvjetima osnovne škole prihvatljivo je da učitelj iznese pitanje ili pomogne učenicima tijekom njegove formulacije.

3. Osigurati zainteresiranost djece za rad na projektu – motivacija.

Motivacija je neprekidan izvor energije za samostalnu aktivnost i stvaralačku aktivnost. Da bi se to postiglo, potrebno je u startu na pedagoški kompetentan način uroniti u projekt, zainteresirati problem, perspektivu praktične i društvene koristi. Tijekom rada uključeni su motivacijski mehanizmi ugrađeni u projekt.

4. Pažljivo odaberite temeljno pitanje projekta.

Cijeli projekt ima neke temeljne probleme. Ako ovo pitanje zanima studente, projekt će biti uspješan. Drugim riječima, odatle proizlazi značaj problema za studente. Ako je potrebno, mora se ispraviti.

5. Napravite grupu od najviše 5 ljudi.

Za rad na projektu razred se dijeli u grupe. Optimalno je stvoriti grupu od najviše 5 ljudi. Svaka od ovih grupa radit će na jednom od potpitanja, takozvanom "problemskom pitanju". Ovo pitanje je poput hipoteze, ali za razliku od hipoteze, ima drugačiju strukturu.

6. Voditi računa o mogućnostima obrazovnih predmeta za provedbu projektnih aktivnosti.

Relativno nisku učinkovitost u provedbi projektnih aktivnosti učenika imaju predmeti kao što su materinji jezik, književno čitanje i matematika. Budući da sustavna izgradnja kurikuluma - uvjet za visoku kvalitetu znanja "na izlazu" - nalaže strog odabir oblika i nastavnih metoda. Provedbu projektnih aktivnosti u ovim disciplinama najbolje je provoditi u izvannastavnim aktivnostima, posebice u obliku interdisciplinarnih projekata.

Najučinkovitiji su predmeti poput svijeta oko nas (prirodopis), stranih jezika, informatike, likovne umjetnosti i tehnologije. Nastava ovih disciplina ne samo da dopušta, već i zahtijeva uvođenje projektne metode u razredne i izvannastavne aktivnosti učenika.

5. Razvoj u podskupinama sadržaja didaktičkih igara za upoznavanje predškolske djece s objektivnim svijetom

Uspješno vođenje didaktičkih igara, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u cjelovitom odgojno-obrazovnom procesu, interakciju s drugim igrama i oblicima odgoja i obrazovanja. Trebao bi biti usmjeren na razvoj i poticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative djece, njihovo korištenje različitih načina rješavanja problema igre, trebao bi osigurati prijateljske odnose među sudionicima. Uz pomoć verbalnih objašnjenja, uputa, odgojitelj usmjerava pozornost djece, usmjerava, razjašnjava njihove ideje, proširuje njihovo iskustvo. Svojim govorom doprinosi bogaćenju rječnika predškolaca, ovladavanju raznim oblicima učenja te pridonosi poboljšanju igračkih radnji. Detaljna i opširna objašnjenja, česte primjedbe i naznake pogrešaka su neprihvatljivi, čak i ako su uzrokovani željom da se popravi igra. Takva objašnjenja i primjedbe razdiru živo tkivo igre i djeca gube interes za nju. Ne možete djeci nametnuti igru ​​koja se čini korisnom, igra je dobrovoljna. Djeca bi trebala moći odbiti igru ​​ako im se ne sviđa i izabrati drugu igru. Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element natjecanja, zagonetku, putovanje u bajku i još mnogo toga... to nije samo metodičko bogatstvo odgajatelja, već i opći rad djece u učionici, bogatoj dojmovima. Emocionalno stanje učitelja treba odgovarati aktivnosti u kojoj sudjeluje.

Vodeći igre, učitelj koristi razne načine utjecaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao izravni sudionik u igri, on neprimjetno usmjerava igru, podržava njihovu inicijativu. Ponekad učitelj govori o događaju, stvara odgovarajuće raspoloženje igre. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt redatelj usmjerava razvoj radnji igre, provedbu pravila.

Vodeći didaktičku igru, učitelj koristi razne oblike organiziranja djece. Ako je potreban bliski kontakt, tada se predškolci sjedaju na stolice postavljene u krug ili polukrug, a učitelj sjedi u sredini. Ponekad su djeca podijeljena u grupe koje zauzimaju različita mjesta, ili ako putuju, napuštaju grupnu sobu. Ovaj oblik organizacije se također koristi kada djeca sjede za stolovima. Didaktičke igre se održavaju u grupnoj sobi, u dvorani, na gradilištu itd. Time se osigurava šira tjelesna aktivnost djece, raznovrsnost dojmova, neposrednost doživljaja i komunikacije.

Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. ukazuju da se organizacija didaktičkih igara od strane učitelja provodi u tri glavna smjera: priprema za izvođenje didaktičke igre, njezino izvođenje i analiza.

Priprema za didaktičku igru ​​uključuje:

Odabir igre u skladu sa zadaćama odgoja i osposobljavanja, produbljivanje i generaliziranje znanja, razvoj osjetilnih sposobnosti, aktivacija mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor);

Utvrđivanje usklađenosti odabrane igre s programskim zahtjevima za odgoj i obrazovanje djece određene dobne skupine;

Određivanje najpovoljnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre (u procesu organiziranog učenja u učionici ili u slobodno vrijeme od nastave i drugih režimskih procesa);

Odabir mjesta za igru ​​gdje se djeca mogu sigurno igrati bez ometanja drugih. Takvo mjesto, u pravilu, dodjeljuje se u grupnoj sobi ili na mjestu.

Određivanje broja igrača;

Priprema potrebnog didaktičkog materijala za odabranu igru ​​(igračke, razni predmeti, slike, prirodni materijal);

Priprema za igru ​​samog odgajatelja: mora proučiti i shvatiti cjelokupni tijek igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;

Priprema za igru ​​djece: obogaćivanje njihovog znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života, potrebnih za rješavanje problema igre.

Provođenje didaktičkih igara uključuje:

Upoznavanje djece sa sadržajem igre, s didaktičkim materijalom koji će se koristiti u igri (pokazivanje predmeta, slika, kratki razgovor, tijekom kojeg se razjašnjavaju znanja i predodžbe djece o njima);

Objašnjenje tijeka i pravila igre. Učitelj pritom skreće pozornost na ponašanje djece u skladu s pravilima igre, na strogo provođenje pravila (što zabranjuju, dopuštaju, propisuju);

Prikaz radnji u igri, tijekom kojih učitelj uči djecu da ispravno izvedu radnju, dokazujući da u protivnom igra neće dovesti do željenog rezultata (na primjer, jedno od djece gleda kada trebate zatvoriti oči);

Određivanje uloge odgojitelja u igri, njegovog sudjelovanja kao igrača, navijača ili suca;

Zbrajanje rezultata igre ključan je trenutak u vođenju njome, jer se po rezultatima koje djeca postižu u igri može suditi o njezinoj učinkovitosti, hoće li se sa zanimanjem koristiti u samostalnim igračkim aktivnostima djece.

Analiza igre usmjerena je na utvrđivanje metoda njezine pripreme i vođenja: koje su metode bile učinkovite u postizanju cilja, što nije uspjelo i zašto. To će pomoći da se unaprijede pripreme i sam proces igranja te da se kasnije izbjegnu greške. Osim toga, analiza će otkriti individualne karakteristike u ponašanju, karakteru djece, a samim tim i pravilno organizirati individualni rad s njima.

Prilikom vođenja igara u starijoj skupini potrebno je voditi računa o povećanim sposobnostima djece. U ovoj dobi dijete karakterizira radoznalost, promatranje, zanimanje za sve novo, neobično: želi sam riješiti zagonetku, pronaći ispravno rješenje problema, izraziti svoje mišljenje. Proširenjem obujma znanja događaju se i promjene u prirodi mentalne aktivnosti. Stoga se pri odabiru igara glavna pozornost posvećuje stupnju težine pravila i radnji igre. Potonji trebaju biti takvi da djeca prilikom izvođenja pokazuju mentalne i voljnosti. Veliko mjesto u igrama zauzimaju motivi natjecanja: predškolcima se daje veća samostalnost, kako u izboru igre, tako iu kreativnom rješavanju njezinih problema. Mijenja se i uloga odgajatelja u samoj igri. Ali i ovdje učitelj jasno, emocionalno upoznaje učenike s njegovim sadržajem, pravilima i postupcima, provjerava kako su shvaćeni, igra se s djecom radi učvršćivanja znanja. Zatim poziva djecu da se igraju sami, dok u početku prati radnje, djeluje kao arbitar u kontroverznim situacijama. Međutim, ne zahtijevaju sve igre tako aktivno sudjelovanje odgajatelja. Često je ograničen na objašnjavanje pravila igre prije nego što ona počne. Prije svega, to se odnosi na mnoge igre s stolnim tiskom.

Dakle, vođenje didaktičkih igara u starijoj predškolskoj dobi zahtijeva od učitelja puno promišljenog rada u procesu njihove pripreme i izvođenja. To je obogaćivanje djece relevantnim znanjima, odabir didaktičkog materijala, a ponekad i izrada zajedno s učenicima, organizacija okruženja za igru, kao i jasno definiranje svoje uloge u igri.

Zaključak

Danas, zahvaljujući humanizaciji i humanitarizaciji obrazovanja, učitelji su dobili velike mogućnosti za realizaciju kreativnih ideja. Posebna se pozornost posvećuje stvaranju uvjeta za razvoj kreativnosti u aktivnostima djeteta, formiranju pozitivne motivacije za odgojno-obrazovni rad.

Postoje tehnologije koje se temelje na novom pristupu razumijevanju kreativnosti.

Kreativnost je čovjekova spoznaja vlastite individualnosti; ne stvara nužno proizvod. Sam pojam "individualnosti" ima nekoliko značenja.

Prvo, individualnost ukazuje na činjenicu postojanja pojedinca; individualnost je vrsta živog integriteta. Tako se to shvaća u biološkim znanostima.

Drugo, koncept individualnosti ukazuje da jedan pojedinac nije sličan drugom; te se razlike među pojedincima proučavaju u psihologiji kao individue.

Treće, koncept individualnosti ukazuje na to da je svaka osoba jedinstvena i neponovljiva.

Dakle, individualnost je jedinstvena i neponovljiva, njezino osvještavanje od strane osobe i predstavljanje drugim ljudima već je stvaralački čin.

U ovom slučaju, sustavno obraćanje emocionalnoj sferi glavni je uvjet za razvoj kreativnog talenta kod školaraca. Kako bi pridonijela ostvarenju djetetovog stvaralačkog potencijala i razvoju njegove darovitosti, odrasla osoba mora pridonijeti njegovom emocionalnom samoizražavanju. Za to je potrebno stvoriti uvjete u kojima dijete živi, ​​ostvaruje i izražava različita emocionalna stanja. Emocije ne treba analizirati, već ih učenici trebaju živjeti.

Izbor ove ili one tehnologije, zadataka ostaje na učitelju, koji sastavlja zadatke ovisno o dobi djece i njihovoj razini pripremljenosti. Važno je imati na umu da se pri obavljanju zadataka vrednuje samo želja za radom, zadaci nisu evaluacijske, već razvojne prirode.

Bibliografija

1. Konstantinova L.B. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika. // Osnovna škola. - 2000.

2. Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. - M.: Pedagogija, 2001.

3. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - M.: Nauka, 1998.

4. Manina O.V. Sat logike kao sredstvo razvoja intelektualnih i kreativnih sposobnosti mlađih učenika. // Osnovna škola. - 2008.

5. Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. // Osnovna škola. - 2001.

6. Pedagogija / Ur. P.I. jadno. - M.: Ped. Otok Rusija, 2000.

7. Sityavina I.A. Moderna lekcija u osnovnoj školi. // Osnovna škola. - 2006.

8. Ushachev V.P. Nastava o osnovama stvaralačke djelatnosti: Proc. džeparac. - Magnitogorsk, 1991.

9. Bychkov A.V. Metoda projekata u suvremenoj školi. - M., 2000.

10. Zemlyanskaya E.N. Odgojno-obrazovni projekti za mlađe školarce // Osnovna škola. 2005.

11. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektna aktivnost mlađih školaraca: Knjiga za učitelje razredne nastave. - M.: Ventana-Graf, 2004.

12. Pakhomova N. Yu. Metoda obrazovnih projekata u obrazovnoj ustanovi: Vodič za nastavnike i studente pedagoških sveučilišta. -- M.: ARKTI, 2003.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Tragačka aktivnost kao osnova istraživačkog ponašanja i osnova kreativnosti, faze istraživačkog traganja mlađih školaraca. Sadržaj i metodologija posebnih igraćih zadataka usmjerenih na razvijanje aktivnosti pretraživanja kod mlađih učenika.

rad, dodan 10.01.2012


Pojam "kreativnosti" i njegove značajke u osnovnoškolskoj dobi. Origami kao oblik kreativnosti. Povijesni aspekti razvoja origamija. Vrste origamija i metode podučavanja mlađih učenika. Kriteriji i razine razvoja dječjeg likovnog stvaralaštva.

seminarski rad, dodan 21.08.2015


Kreativnost, njezine vrste, karakteristike i značajke. Značajke kreativnosti mlađih školaraca. Uloga nastave matematike u razvoju kreativnosti. Kriteriji za ocjenjivanje kreativnosti. Organizacija odgojno-spoznajne aktivnosti učenika.

seminarski rad, dodan 14.09.2006


Pojam, bit, povijest proučavanja i prikupljanja folklornih djela. Klasifikacija dječjeg folklora. Osnova za razumijevanje usmeno-poetičnosti tekstova mlađih učenika. Rad na djelima usmene narodne umjetnosti u osnovnoj školi.

seminarski rad, dodan 10.11.2013


Karakterizacija procesa ovladavanja govorom i formiranja izgovora kod djece predškolske dobi. Analiza razvoja govora djeteta u četvrtoj godini života. Glavni ciljevi stvaranja i razvoja didaktičkih igara za razvoj verbalne kreativnosti kod predškolske djece.

test, dodano 28.01.2011


Teorijske osnove za proučavanje stvaralaštva skladatelja S.V. Rahmanjinov u školi: osvrt na kreativnost i životni put. Metode proučavanja kreativnosti glazbenika: suvremeni razvoj programa, teorijski pristupi njegovim umjetničkim djelima.

seminarski rad, dodan 17.10.2011


Pojam kreativnosti i procjena djetetovih sposobnosti za to. Žanrovski raspon književne antologije osnovne škole. Književno stvaralaštvo djece Trans-Baikalskog teritorija. Metode oblikovanja književnog stvaralaštva mlađih školaraca, njegova učinkovitost.

rad, dodan 25.06.2011


Pojam dječjeg likovnog stvaralaštva, njegova pedagoška i psihološka obilježja. Istraživanja eminentnih pedagoga i psihologa iz područja studija. Povijest nastanka dječje umjetnosti i moderni trendovi.

test, dodano 16.09.2015


Metode ispravljanja agresivnosti kod mlađih školaraca u suvremenoj osnovnoj školi. Vrste i uzroci agresije kod suvremenih školaraca. Art terapija kao način suočavanja s agresijom. Tehnike likovno-terapijskog utjecaja na agresivnu djecu na nastavi tehnologije.

rad, dodan 09.09.2017


Pojam i uloga folklora, njegov nastanak i razvoj. Povijest proučavanja i prikupljanja djela usmene narodne umjetnosti. Klasifikacija dječjeg folklora. Rad s poslovicama, pjesmicama, vrtalicama i zagonetkama na nastavi književnog čitanja.

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA NA NASTAVI I VAN VRIJEME.

• Uvod.
• Kreativne igre u učionici.
• Književno stvaralaštvo.
• Kreativni zadaci za razvoj individualnih sposobnosti.
• Kako razvijati kreativnost izvan školskih sati.
• Književnost.

Uvod.

Želite li da vaša djeca budu

sposoban i talentiran?

Zatim im pomozite da naprave prvu

koraci na stepenicama kreativnosti,

ali... nemoj kasniti i pomoći...

misli za sebe.

B.P. Nikitin

Škola je svijet mladosti, nade i radosti, gdje je tlo za stvaralačko djelovanje najpovoljnije i gdje produhovljujuća potraga za razumom i dobrotom ne jenjava. Budući da sam u stalnoj potrazi, trudeći se biti kreativan u obrazovnom procesu, ja, kao učitelj, želim u svakom od svojih učenika vidjeti budućeg pjevača, umjetnika, književnika, umjetnika ili jednostavno ljubaznu osobu punu ljubavi. Od prvih dana treninga nastojim stvoriti atmosferu stvaranja i kreativnosti u dječjem timu, pomažem u otkrivanju sposobnosti svakog svog učenika. U tu svrhu, doslovno od prvih dana, učim svoje prvašiće, s jednom temom za sve, da izvršavaju zadatke u svojoj jedinstvenoj verziji, razvijajući tako samostalnost, aktivnost, inicijativu, tj. osobine koje prate kreativnost i određuju razvoj kreativnih sposobnosti.

Ne može se reći da je ovo glatki proces. U početku se pojavljuju problemi i poteškoće zbog činjenice da nije svako dijete otvoreno za kreativnost, na primjer, zbog nerazvijenosti pažnje i mašte. Kako bih ispravila te nedostatke i aktivirala rad sve djece (pa i one najslabije), nastojim u nastavu uvesti takve oblike rada koji ne samo da bi razvijali, poticali kreativnost, već bi svima bili dostupni i zanimljivi. Zadaća učitelja nije tražiti, već razmišljati o poboljšanju svih nastavnih metoda i tehnika usmjerenih na aktivno kreativno učenje, birati one koje uz najmanje truda mogu dati najveće i najtrajnije rezultate.

Kako naučiti dijete da uči, kako "dovesti" učenika do kreativnosti?

Ne smijemo propustiti niti jednu priliku da otkrijemo sposobnosti naših učenika. Svaki učitelj, na temelju iskustva i individualnih karakteristika učenika, može napraviti veliki popis tehnika i metoda. Odgovor na ovo i mnoga druga pitanja pronašao sam u korištenju tehnologije učenja temeljenog na problemu.

U središtu svjesnog čina poučavanja leži sposobnost osobe za produktivnu (kreativnu) maštu i razmišljanje. Štoviše, uz nisku razinu razvijenosti ovih procesa nije moguće niti uspješno učenje niti uspješno samoučenje. Ali oni su ti koji određuju razvoj kreativnog potencijala pojedinca. Uspjeh i samopouzdanje u učenju ovise o tome kako učitelj može pomoći u otkrivanju individualnih sposobnosti, kvaliteta i talenata svakoga od njih. Učenje koje razvija problem pomaže napraviti temeljno važan korak prema formiranju motiva učenja i kognitivnih interesa.

Ova tehnologija pomaže povećati motivaciju za učenje školaraca, njihov kognitivni interes, čak i najsramežljiviju, povučenu djecu pretvara u aktivne, samouvjerene i samouvjerene učenike. Ova tehnologija omogućuje učitelju da smanji vrijeme za proučavanje mnogih tema, a slobodno vrijeme posveti „uranjanju“ u predmet. Stalni sustavni rad na ovoj tehnologiji pomoći će poboljšanju ishoda učenja (na kraju krajeva, samostečeno znanje je trajnije!).

Gdje započeti? Od stvaranja problemske situacije na satu! Pokušajte sa svojim učenicima proći kroz ovu fazu i sigurna sam da se tu nećete moći zaustaviti! Zadaci učenja služe kao didaktičko sredstvo koje osigurava razvoj mišljenja učenika u procesu. Ako zadatak učenja stvara problematičnu situaciju, onda se naziva problematičnim. Funkcije kognitivnih zadataka su raznolike. Pomažu učeniku u razumijevanju nastavnog materijala, učvršćivanju stečenog znanja, razvijanju osobina potrebnih za istraživačke aktivnosti, ovladavanju tehnikama mišljenja i učenju primjene znanja u novoj situaciji. No, koncept "problematične situacije" ne može se promatrati odvojeno od djeteta. Ako ne razumije zadatak, ne može izolirati nepoznato i izvesti potrebne mentalne operacije, tada mu zadatak nije problematičan. Nije tako čak i ako se lako nosi s tim, koristeći mu već poznate metode djelovanja. Stoga, da bi se stvorila problemska situacija, potrebno je uzeti u obzir njezin strukturni sastav, odnosno sve njegove komponente: potrebu za izvođenjem takve radnje, u kojoj postoji spoznajna potreba za novom, nepoznatom metodom ili stanjem akcijski; nepoznato, što bi se trebalo otkriti u nastaloj problemskoj situaciji; sposobnost učenika da izvrši zadani zadatak, analizira uvjete i otkrije nešto novo. Prilikom uključivanja problematičnih zadataka u nastavu treba obratiti pozornost na dvije točke.

1. Znanje se može ponuditi učenicima u obliku uzorka poznatog učitelju, koji učenik mora zapamtiti i reproducirati, a zatim razraditi odgovarajuće vještine i sposobnosti. Navest ću niz primjera stvaranja problemske situacije na nastavi matematike.

Na primjer, u lekciji "Pisani zbroj obrasca 45 + 23" (drugi razred), zadatak se predlaže na sljedeći način:

• Možete li zbrojiti dvoznamenkaste brojeve?
• Zbrojite brojeve 45 i 23 pomoću tehnike mentalnog računanja. Kako ćete se raspravljati?
• Jeste li znali da postoji takav oblik zapisa u kojem se uvijek prvo zbrajaju jedinice, a tek onda desetice? Osim toga, ovaj oblik zapisa štedi vrijeme na izračunima i zauzima manje prostora.
• Želite li znati koji je ovo rekord?

2. U drugom slučaju učenik se uključuje u aktivnost čiji proces treba svladati novo znanje i on sam ili uz pomoć učitelja „otkriva“ novo.
Na primjer, u lekciji "Zbrajanje unutar 20 s prijelazom kroz tucet" (drugi razred), učitelj nudi zadatak:

Nađite nepoznati broj druge jednakosti koristeći
primjeri gornje linije:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

• Kako drugačije možete riješiti primjere drugog retka?(Upotreba numeričkog segmenta, korištenje tablice sabiranja)
• Je li moguće koristiti navedene metode, primjerice, prilikom kupovine u trgovini? Zašto?(Mi smo se već bavili takvim primjerima, a u životnoj situaciji ne postoji ni tablica sabiranja ni numerički segment)

Kako biti u takvoj situaciji?(Pronađite novi način rješavanja)Dakle, problemski zadatak je nužna komponenta procesa učenja čija je svrha razvijanje mišljenja učenika. Obavljajući motivacijsku funkciju, problemski zadaci omogućuju vam ponavljanje prethodno stečenog znanja, pripremu učenika za učenje novog materijala i formuliranje problema čije je rješenje povezano s "otkrićem" novog znanja.

Možete započeti proučavanje teme "Dijeljenje zbroja brojem" sa sljedećim zadatkom:

Pogodi kojim su pravilom izrazi upisani u svaki stupac. Izračunajte njihove vrijednosti:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

S jedne strane, učenicima je zadatak jasan i mogu ga početi izvršavati. S druge strane, povezuje se s proučavanjem nečeg novog, što studentima još nije poznato. Zadatak samo priprema učenike za „otkriće“ ovog novog. U kontekstu novih znanja postaje moguće ponoviti prethodno proučeno gradivo. Naravno, ne mogu svi učenici nakon obavljenog zadatka samostalno formulirati svojstvo dijeljenja zbroja brojem. Stoga se studenti pozivaju da zapišu stupce izraza po istom pravilu za slučajeve 36: 4, 48: 6 itd. Svjesnost o načinu djelovanja omogućuje učenicima da samostalno predstave brojeve 81, 72, 45 kao zbroj dva člana od kojih je svaki djeljiv s 9 (novi zadatak).

Čini se da je način djelovanja jasan. Ali možete ponuditi učenicima zadatak koji ih suočava s novim problemom.

Koliko su izrazi u svakom paru slični? Koja je razlika?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Analizirajući parove izraza, učenici otkrivaju da u prvom izrazu svakog para možete koristiti otvorenu metodu radnje, ali ne i u drugom izrazu.

Problemi tu ne prestaju, a učenicima se nudi sljedeći zadatak.

Koji se od ovih brojeva može zapisati kao zbroj dva člana, od kojih je svaki djeljiv sa 6, a koji ne može: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6?

Zadatak opet stvara problemsku situaciju u kojoj su prisutne sve potrebne komponente.

Prilikom stvaranja problemske situacije, učitelj mora imati na umu da ako se zadatak formulira bez uzimanja u obzir znanja učenika, njihovih dobnih karakteristika, to će nužno dovesti do gubitka motivacije za učenje. Samo problemska situacija koju je učitelj ispravno stvorio osigurava intelektualni razvoj učenika, usađuje im osobine jake volje, samostalnost, aktivira i razvija emocionalnu sferu i maštu.

Odvojite li vremena za svladavanje vještina kreiranja problemskih situacija, bit ćete nagrađeni činjenicom da će se želja za razumijevanjem novog problema pojaviti čak i kod onih učenika od kojih to niste očekivali.

Kreativne igre u učionici.

Jedan od najplodnijih oblika kreativnosti bila je i ostala igra.Psiholozi definiraju igru ​​kao vodeću aktivnost u predškolskoj dobi. U njemu se dijete aktivira kao osoba, kroz igru ​​upoznaje svijet. U osnovnoškolskoj dobi uloga vodeće djelatnosti prelazi na nastavu, na obrazovnu aktivnost. Taj prijelaz ne bi trebao biti nagli, pa se tehnike igre mogu uspješno primjenjivati ​​tijekom cijelog obrazovanja u osnovnoj školi. Druga stvar je da igra treba odgovarati dobi djece, biti uzbudljiva i, što je najvažnije, promicati mentalni i duhovni razvoj, t.j. mora biti kreativan.

U osnovnim razredima suvremene škole, jedna od učinkovitih metoda koja aktivno utječe na kognitivnu aktivnost učenika, njihovu emocionalnu sferu, je kreativna igra. Pridonosi stvaranju emocionalnog raspoloženja kod školaraca, izaziva pozitivan stav prema izvedenim aktivnostima, poboljšava ukupnu izvedbu, omogućuje ponavljanje istog gradiva bez monotonije i dosade te postizanje njegove trajne asimilacije.

Igra je poznata aktivnost za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Aktivno su uključeni u zanimljivu igru, dijeleći uloge u njoj među sobom. pokušavaju postići što bolje rezultate, raduju se pobjedi, uznemireni su zbog poraza. Djeca žive za igru. Učitelj treba naširoko iskoristiti taj interes, staviti ga u službu obrazovnog procesa, razviti kreativni potencijal svakog učenika u igri.

Treba napomenuti da nastavnik koji je kreativan u svom radu u učeniku ne vidi samo predmet utjecaja, već i partnera, saveznika u kreativnom procesu. Ali igra je ta koja može pomoći u stvaranju atmosfere partnerstva i međusobnog poštovanja u razredu, ojačati djetetovu vjeru u vlastite snage, dati mu okus pobjede, osobne i kolektivne.

Korištenje kreativne igre u nastavi u osnovnoj školi pomaže, u jednom ili drugom stupnju, otklanjanju niza poteškoća povezanih s pamćenjem gradiva, proučavanju i učvršćivanju gradiva na razini emocionalne svijesti, što nedvojbeno pridonosi razvoju kognitivnih sposobnosti. zanimanje za predmete. Također je važno da kreativna igra u razredu pridonosi bogaćenju rječnika učenika i širi vidike. Nosi ogroman emocionalni naboj, rješava ne samo opće obrazovne i razvojne zadatke, već i odgaja kvalitete kreativne osobe: inicijativnost, ustrajnost, svrhovitost, sposobnost pronalaženja rješenja u neobičnoj situaciji.

Didaktičke i kreativne igre imaju zajedničke korijene, budući da su načini njihove pripreme i izvođenja slični: prisutnost određenih vizualnih i ručnih materijala, podjela djece u grupe ili timove, postavljanje zadatka u igri, određivanje pobjednika ili pobjednika.

Naučiti dijete samostalno razmišljati, braniti svoje stajalište glavna je zadaća kreativne igre.

Njezina učinkovitost uvelike ovisi o emocionalnom stavu učitelja prema tijeku igre, o interesu za njezine rezultate. Osim toga, svi učenici ne uče pravila u isto vrijeme, pa im učitelj može pomoći tijekom igre.

No, tu pomoć treba što više skrivati ​​od ostalih učenika, kako bi svi – i slabiji i jaki – imali dojam jednakovrijednosti svog sudjelovanja. Zadatak učitelja je stvoriti situaciju uspjeha za svako dijete, pomoći mu da se maksimalno otvori.

Bilo koja kreativna igra može se koristiti više puta. Kako se interes za njega ne bi smanjio, može se mijenjati zamjenom opreme (uvode se novi predmeti, slike, simboli) ili uvođenjem novih pravila. Također je korisno uključiti i same učenike u ovaj proces: neka pokažu svoju maštu i promijene igru, ili možda kreiraju novu, igrat će se ne samo u učionici, već i izvan školskih sati.

Navest ću niz primjera takvih kreativnih igara na satovima ruskog

Jezik.

1. Zadatak: upišite slova u ćelije tako da dobijete riječ (prema zadanim pravilima).

Prvo, svakom učeniku trebate dati priliku da smisli svoje riječi, potičući svaku novu opciju.(tenk, brat, cijev, brati tako dalje.). Tada možete zakomplicirati ovu igru ​​tako što ćete zamoliti djecu da odaberu riječi samo za jedan dio govora, ili na zadanu temu, ili na neko pravopisno pravilo itd. Kada djeca u potpunosti savladaju ovu igru, trebali biste prijeći na novu, težu razinu.

(Lampa, šapa, zraka, limun i tako dalje.)

(Roda, vaza, ždral, guma i tako dalje.)

Nemoguće je ni zamisliti koliko takvih igara djeca mogu smisliti. Glavna stvar je da nitko od njih ne prođe nezapaženo. One najzanimljivije mogu se uključiti u nastavu, ostale objesiti u učionici na vidnom mjestu, pustiti djecu da se igraju nakon nastave, u slobodnijem okruženju.

Sljedeća vrsta takve višestruke kreativne igre u nastavi ruskog jezika može biti igra "Extra Word". Suština ove igre je da iz većeg broja riječi učenici prvo trebaju ukloniti jednu „višku riječ“, potkrepljujući svoj odgovor, zatim od preostalih riječi još jednu, pa još jednu, dok ne ostanu dvije ili tri „potrebne riječi“. Ova je igra korisna jer učenici nehotice moraju usporediti predložene riječi prema različitim kriterijima: leksičkom značenju, sastavu, gramatičkim značajkama itd., što dovodi do razvoja navedenih pojmova.

Učitelj može igrati ovu igru ​​više puta kada proučava bilo koju temu iu bilo kojoj fazi lekcije, glavna stvar je da odgovara ciljevima i organski se uklapa u strukturu lekcije.

Još jedan primjer kreativne igre je stvaranje vlastitog fonta ili koda. Najjednostavnija opcija je jednostavno duplicirati svako slovo ruske abecede vlastitim ikonama i šifrirati svoj tekst ovim "slovima". Složenija opcija uključuje promjenu neke temeljne značajke slova, na primjer, prikazivanje velikog slova s ​​istom ikonom kao i malo slovo, ali s crticom na vrhu.

Najteža verzija ove igre, školarci dobivaju tekst šifriran na nepoznat način iz književnog djela.

Poznavajući tekst, učenici moraju riješiti šifru, a zatim pogodenim fontom zapisati tekst koji će sami sastaviti.

A kakav prostor za dječju maštu otvara igra izmišljanja vlastitih riječi, nužno motiviranih, t.j. vezano za stvarne riječi. Na primjer, kada proučavate temu: "Složene riječi", možete pozvati djecu da smisle svoje riječi, nastavljajući niz, a zatim odrede značenje odabranih riječi: samotolet, kiper, skuter ... (samovozac, samohodni, samoskakanje i tako dalje.)

Ili, kada proučavate temu "Vlastita imena", zamolite djecu da smisle vlastite nadimke za životinje, prikazujući njihov izgled ili navike:koza Bodula. pijetao Vrisak, pas Layushka, konj brzonogi, janje Kovrčavo i tako dalje.

Književno stvaralaštvo.

Od svih oblika stvaralaštva, književno, verbalno stvaralaštvo karakteristično je za školsku dob. Poznato je da u ranoj dobi sva djeca prolaze kroz nekoliko faza crtanja.

Crtanje je tipična kreativnost rane dobi. U to vrijeme djeca rado crtaju, ponekad ih nitko od odraslih ne probudi; ponekad je dovoljan i najmanji poticaj da dijete počne crtati. U ovom trenutku crtanje je omiljena zabava djece. Kreativne snage djeteta usredotočuju se na crtanje nije slučajno. Crtanje je ono što djetetu pruža najlakši način da izrazi ono što posjeduje. Do početka školske dobi ljubav i interes za crtanje počinje jenjavati, a za mnogu djecu potpuno nestaje. Vrlo je važno ne propustiti ovaj trenutak i probuditi kod djece interes za crtanje. Vrlo često u učionici djeci dajem zadatke: nacrtati ilustraciju za odlomak koji im se sviđa, nacrtati ekološke znakove koje biste postavili u svojoj školi, selu itd. (vidi prilog). Dijete crta i istovremeno priča o onome što crta. Druga metoda razvoja književnog stvaralaštva je teatralizacija. Dijete dramatizira i sastavlja verbalni tekst svoje uloge.

Dječja "nesputana riječ", otvoreni dijalog u razredu, slobodno mišljenje neizostavni su uvjeti dječjeg stvaralaštva. Lekcije čitanja, svijet oko nas, kubanistički studiji prikladni su za otvoreni dijalog. U prvim godinama školovanja dijete uči snalaziti se u govornom toku, razlikovati glasove i slova, razlikovati tekst od skupa rečenica te stječe vještine pravilnog i svjesnog čitanja. Upoznavanje s čitanjem započinje prvim satom opismenjavanja na kojem koristim različit pjesnički materijal. Na primjer:

Pogledaj kapiju:

Zašto nije slovo I?

Između dvije ravne ploče

Jedan je legao.

V. Stepanov

T se pretvorio u antenu

I našao sam se na krovu.

A. Šibajev

Uz pomoć brojanja pjesmica, pjesmice i pjesmice učenici se upoznaju s pojmom „rima“.

ša-ša-ša-

Mama pere bebu.

ta - ta - ta -

Naša kuća je čista.

Učenici su sposobni raditi dolje predložene kreativne zadatke za odabir pjesmica.

U našoj kući na prozoru

Sjedi sivo ... ________

Medvjed plače i riče:

Traži od pčela da daju...

Učenici s velikim zadovoljstvom izvršavaju zadatak u kojem trebaju nastaviti pjesmu, na primjer:

Nastavite redove:

Proljeće, vani proljeće

Proljetni dani!

Takvi zadaci pomažu u prepoznavanju djece koja su sklona intelektualnom kreativnom radu, sposobna za versifikaciju.

Pravilno organiziran proces čitanja uključuje rad i kreativnost čitatelja: čitajući, on aktivno reagira na postupke likova, ocjenjuje ih, uspoređuje sa svojim postupcima i postupcima, rekreira ih u svojoj mašti, sudjeluje u sukreaciji. .

Čitalačka aktivnost uključuje ispravnu organizaciju percepcije, pamćenja i reprodukcije teksta koji se čita. A kako će se proces rada s tekstom odvijati: namjerno ili spontano, kreativno ili formalno, budi li emocije i aktivan odnos prema pročitanom, ovisi o tome što će čitatelj postati.

Trenutno je najrazvijeniji metodički smjer u nastavi čitanja formiranje pravilne čitalačke aktivnosti kod učenika. Ispravna čitalačka aktivnost je "trostupanjski proces svrhovitog individualnog razumijevanja i razvoja knjige od strane djece (prije čitanja, u procesu čitanja, nakon čitanja)".

Prvo se provodi priprema za percepciju teksta. To je u prirodi preliminarne orijentacije. Učenici čitaju ključne riječi i izraze, naslov djela, prezime autora, ispisane na ploči, gledaju ilustracije i stvaraju pretpostavke o sadržaju teksta.

Rad u procesu čitanja usmjeren je na razumijevanje teksta na sadržajnoj razini. Tekst se čita u rečenicama, odlomcima, dijelovima. Tijekom čitanja postavljaju se pojašnjavajuća pitanja za početnu percepciju i razumijevanje pročitanog.

U trećoj fazi rada s tekstom potrebno je postići razumijevanje na razini značenja. Ovdje se formira sposobnost razumijevanja, pamćenja i reprodukcije pročitanog. Uz pomoć ovih vještina provodi se duboka, potpuna percepcija rada. Učenici izvode i kreativne zadatke – ilustraciju, crtanje riječi, izmišljanje nastavka, sastavljanje filmske trake, uprizorenje.

Takav „proces u tri koraka” rada na djelu omogućuje vam da gradite sat čitanja na način da se identifikacija znanja i učenja spoje u jedan proces, a proučavanje novoga temelji se na već poznatim znanjima, na temelju životnog iskustva malog čitatelja.

Kako se iskustvo čitanja gomila, učenici aktivnije ulaze u dijalog s učiteljem i međusobno.

Dolazeći u dodir s djelima pjesnika i književnika, pridružujući se velikim djelima, učenici uče voljeti i razumjeti ono što čitaju. A ljubav prema čitanju početak je razvoja nečijih književnih sposobnosti.

Otkrivajući tajnu živog ruskog jezika, izvodeći kreativne zadatke, učenici stječu prva iskustva književnog stvaralaštva i versifikacije.

Književno, verbalno stvaralaštvo karakteristično je za osnovnoškolsku dob. Njegovo značenje važno je za samo dijete, a ne za književnost, potrebno je za razvoj moći malog autora. Dječje se književno stvaralaštvo može poticati i usmjeravati izvana. Najbolji poticaj je takva organizacija života učenika koja stvara potrebe i mogućnosti dječjeg stvaralaštva. Tome doprinosi slobodna atmosfera u školi i razredu, povjerenje i poštovanje od strane učitelja, pružanje samostalnosti učenicima, pažnja na interese svakog učenika, na njegove sklonosti, zdravlje, svestran razvoj i sposobnosti.

Kreativne kompozicije, prezentacije.

Posebno mjesto u odgojno-obrazovnom procesu dajem radu na esejima, jer smatram da je to neprocjenjiv materijal ne samo za razvoj pisanog govora učenika i formiranje pismenosti, već i za formiranje ličnosti u cjelini. (kreativno mišljenje, emocionalna i voljna sfera). Eseji o raznim temama omogućuju vam da vidite dinamiku rasta u razvoju kreativnih sposobnosti učenika, da naučite ne samo unutarnji svijet djeteta, već i njegove interese, stupanj njegovog promatranja, pokazatelj su ukupnog razvoja. djeteta. Prilikom rada na eseju djeci nikada ne dajem gotov uzorak, pa su sastavi sve djece različiti, a pri analizi pažnju djece usmjeravam na najbolje radove, na živopisne izraze, usporedbe. Nikad ne čitam neuspješne eseje na satu, već radim s djecom individualno.

U školskim esejima izdvajaju se pripovijest, opis, obrazloženje. Skladbe u osnovnim razredima rijetko se drže u čistom žanru pripovijedanja, opisa i obrazloženja. Najčešće su u osnovnoj školi eseji mješoviti radovi.

Priča govori o uzastopnim događajima povezanim jedni s drugima. Djela ovog žanra mogu imati radnju, u tom su slučaju bliska pričama o književnoj vrsti.

Pripovijedanje je najpokretniji, najživlji i stoga najpristupačniji žanr skladbi za djecu („Šetnja u šumi“, „Što vidim s prozora“ itd.). Bit opisa je ukazivanje na znakove predmeta ili pojava.

Svrha opisa je dati što potpunije i točne informacije o predmetu, pojavi („U šumi u jesen“, „Moja mačka“ itd.).

Obrazloženje je koherentan tekst u kojem se prosudbe, usporedbe, primjeri koriste za dokazivanje tvrdnje, što dovodi do zaključaka ("Što sanjam da postanem", "Da sam mađioničar" itd.)

Djeca pišu razne eseje: opisuju, obrazlažu, sastavljaju bajke itd. Teme kompozicija su raznolike: na primjer: "Pismo guverneru", "Putovanje pahulje", "Zašto su nam potrebne igračke", "Ovo je sjajna riječ - majka", "Volim svoju zemlju “, itd.

Uloga kompozicije u osnovnoj školi je nemjerljivo velika. Što je učinjeno na satu kako bi se djeca naučila ispravno i razumno izražavati svoje misli, argumentirati i dokazivati, braniti svoje mišljenje u raznim životnim situacijama? S ovim pitanjem uvijek bi se, na svim satovama, trebao suočiti svaki kreativno aktivan učitelj.

Razvijanje vještine samostalnog stvaralačkog rada zadaća je učitelja u osnovnoj školi. Ovaj kreativni proces uključuje fazu predavanja prezentacije u nastavi ruskog jezika i čitanja. Postoji niz uvjeta koje je korisno da nastavnik ispuni:

• Osposobljavanje za prezentaciju provodi se uz korištenje potrebnih vizualizacija i tehničkih nastavnih sredstava za stvaranje odgovarajuće atmosfere za kreativni rad;
• U 2. razredu tekst čitajte sporije, a u 4. razredu čitajte normalnom brzinom, čitajući tekst ne 3 puta, nego dva;
• Održavati atmosferu dobre volje i povjerenja;
• Stvorite klimu u odnosima bez osuđivanja (usporedite posao!).

Pokazatelj cjelokupnog razvoja djeteta su i eseji, istraživački radovi učenika iz različitih predmeta. Formiram istraživačku aktivnost učenika počevši od 1. razreda. Teme istraživačkih radova djeca biraju sama, a gotove radove izvode u nastavi i poslije nastave.

Kako bih mogao provesti punopravni obrazovni proces, stvorio sam puno raznolikog didaktičkog materijala iz svih predmeta: materijale za grupni i individualni rad na nastavi ruskog jezika i matematike, zadatke za razvoj govora, logičko mišljenje , pamćenje, pažnja, višerazinski zadaci za nastavu, testovi za predmete, kartice za rad na rječniku, prikupljeni su najbolji eseji i istraživački radovi učenika.

U svakoj živoj i neposrednoj priči, iskazu, eseju ogleda se dječja radoznalost, znatiželja, ljubav prema svijetu oko sebe, jednostavnost i iskrenost. Tako se formira nova osoba, osobnost, a moja je zadaća ne dopustiti da se ta iskra ugasi.

Kreativni zadaci za otkrivanje individualnih sposobnosti učenika.

Uspjeh i samopouzdanje u učenju ovisi o tome kako učitelj može pomoći u otkrivanju individualnih sposobnosti, kvaliteta i talenata svakog djeteta. Tu mogu biti od velike pomoći i sama djeca ako znaju više o sebi, o osobitostima svoje pažnje, pamćenju o sposobnosti komunikacije. U rješavanju ovog problema pomaže mi skup kreativnih zadataka koji zahtijevaju individualno rješenje, sposobnost realizacije svog “ja”. Mogu se izvoditi na svim predmetima. Ovo su neki od njih.

1 zadatak.

Sjećate li se gdje ste morali gledati životinje?

• A sada igrajmo Teatar životinja. Zamislite nekakvu životinju i pokušajte je prikazati: ovdje se kreće, ovdje sluša, jede, pije, stvara svoje zvukove. (Jedan učenik prikazuje, ostali pokušavaju otkriti o kakvoj se životinji radi, potkrijepljujući svoje pretpostavke.)
• Sada razmislimo o tome kako se navike divljih životinja (životinja) razlikuju od navika domaćih životinja? (Djeca opravdavaju svoja zapažanja.)
• Možete li nacrtati svoju omiljenu životinju i dati joj ime? Tko ima kućne ljubimce kod kuće?

Kod kuće se predlaže promatrati navike domaćih životinja ili navike životinja u zoološkom vrtu kako bi se kroz tjedan dana detaljno opisali.

2 zadatak.

Podijelimo svoje misli jedni s drugima. Reci mi što osjećaš ili zamišljaš kad čuješ riječi dan i noć. (Čuju se odgovori djece.)

A sad krenimo s radom. Nacrtajte slike ako želite. Jedan ćemo nazvati "Dan", drugi - "Noć".

Dan noć

• Sad da vidimo što imaš. (Razmjena crteža, razgovor o njima.)

• Koje ste boje odabrali? Zašto?
• A sada idemo igrati. Spojite grupu riječi koje vam padnu na pamet kada čujete riječ dan noć)! (Imate 1 minutu za razmišljanje.)
• Da vidimo što imaš? Tko želi čitati ili govoriti? (Pročitajte opcije.)

Tko je uspio zapisati (ili izgovoriti) više riječi? Ostaje nam da se prisjetimo koje zvukove čujete tijekom dana? A noću? (Tada svatko dobiva komad papira sa slikom mrlje.)

Koja životinja izgleda? Je li to moguće nacrtati nekoj životinji?

Dečki pišu svoje priče-pretpostavke - o životinji koja podsjeća na mrlju.

3 zadatak.

Gotovo svaki dan čujete riječi voda, zrak. U čemu su slični? Imaju li nešto zajedničko? Koja je razlika? Kako ih možete nacrtati?

Djeca crtaju, zatim se raspravlja o crtežima. Odabiru se najsvjetliji.

Koji zvukovi utječu na vas? Recite, podijelite s drugima.

Sada zatvorite oči i pokušajte zamisliti da ste u vodi, što osjećate? (Odgovori djece.) A kad oko vas ima zraka, što osjećate? Pokušajte razgovarati ili pisati o svojim osjećajima.

Kakva je voda? Kakav je zrak?

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Zatvorite oči i zamislite da imate vrući zrak u dlanu. Zašto izlazi? Sada mi reci, kako bi se osjećao da ti ledena voda teče niz leđa?

Djeca dijele svoje osjećaje.

Kada su zrak i voda štetni za ljude?

Raspravljaju se o raznim verzijama i hipotezama.

• Sada se sjetite što čujete kada se sruši guma ili kuglična komora bicikla? Što se događa? (Čuju se dječje priče.)
• Gdje čovjek koristi vodu, za što je potreban zrak? Što nam služe?

Takvi zadaci pomažu u otkrivanju individualnih sposobnosti, pomažu djetetu da se otvori i pokaže kreativnost.

Zaključak.

Dječja kreativnost je neiscrpna, hranjivi medij je osjećaj misterije koji se tako želi razotkriti. Da biste probudili kreativnost kod djece, morate stvoriti ovaj hranjivi medij, posijati sjeme kreativnosti u dječjim dušama, a oni će sigurno dati izvrsne izbojke. Potrebno je postati suborac i prijatelj svojim učenicima, jer timske metode ne funkcioniraju, ovdje se učinak postiže na bazi predanosti. Glavni poticaj kreativnosti je velika radost koju ona pruža i učeniku i učitelju.

Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su prirodno znatiželjna i željna učenja. Sve što im je potrebno da pokažu svoje talente je pametno vodstvo odraslih.

Problem razvoja kreativnih sposobnosti je višeznačan i težak. Kreativnost se shvaća kao nešto što se ne svodi na znanja, vještine, već objašnjava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i korištenje u praksi.

Uvjeti za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika.

• Stvaraju se situacije izbora, proces učenja uključuje zadatke koji se izvode uzimajući u obzir maštu;
• U dječjem timu organizirano je sukreiranje iz cjelokupne manifestacije i razvoja kreativnih sposobnosti svakoga;
• Koriste se tehnologije za razvoj kreativnog mišljenja;
• Rezultati dijagnostike se sustavno prate.

Svako dijete ima različite vrste darova. Naravno, nemaju sva djeca sposobnost skladanja, zamišljanja, izmišljanja. Pa ipak, talenti svake osobe mogu se razviti. Za njihov razvoj potrebni su poticaji.

Načini poticanja kreativnosti.

• pružanje povoljne atmosfere;
• dobra volja od strane učitelja, njegovo odbijanje da kritizira dijete;
• obogaćivanje djetetove okoline raznim novim predmetima i poticajima za njega kako bi se razvila njegova znatiželja;
• poticanje izražavanja izvornih ideja;
• pružanje mogućnosti za praksu;
• korištenje osobnog primjera kreativnog pristupa rješavanju problema;
• dajući djeci priliku da aktivno postavljaju pitanja.

Važnost razvijanja kreativnosti kod mlađeg učenika, njegove sposobnosti preuzimanja inicijative, izuma i samostalnosti u rješavanju bilo kojeg obrazovnog problema sada je svima očigledna. Povezujući proces kreativnosti i učenja, očito treba govoriti o stvaranju takvih uvjeta koji bi pridonijeli nastanku i razvoju svih kvaliteta i sklonosti polaznika, koji se obično izdvajaju kao karakteristične osobine kreativne osobnosti. Učinkovitost škole određena je mjerom u kojoj odgojno-obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika, priprema ih za život u društvu.

Dakle, možemo zaključiti da svako dijete ima kreativne sposobnosti. Individualno – psihološke karakteristike razlikuju jednu osobu od druge. Kreativni potencijal našeg društva ovisi o tome koliko su oni razvijeni, budući da formiranje kreativne osobnosti danas dobiva ne samo teorijsko, već i praktično značenje. Poznavanje učitelja, što se podrazumijeva pod kreativnim sposobnostima učenika, proširit će granice njihova očitovanja kod djece.

Popis korištene literature:

1. Ataev. L. V. Kreativnost je osnova pedagoške djelatnosti. / Osnovna škola (plus prije i poslije), br.1 2005

1. Bogoyavlenskaya D.B. Putevi do kreativnosti. M., 1981
2. Borzova V.A., Borzov A.A. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Samara, 1994
3. Bylevskaya VN Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Osnovna škola, 1990., br.5
4. Wenger L.A. Pedagogija sposobnosti. M., 1983
5. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M., Prosvjeta, 1992
6. Lvova Yu. L. Razviti dar kreativnosti. Kijev, 1987
7. Lyashko T.V., Sinitsina E.I. Kroz igru ​​do kreativnosti. Obninsk, 1994
8. Maksimov Yu.V. "Proljeće kreativnosti". M., 1986
9. Matjuškina A.M. Razvoj kreativne aktivnosti školaraca. M., 1991

1. Nechaeva N.V. Organizacija književnog stvaralaštva. Krasnojarsk, 1993

Tema mog pedagoškog iskustva je „Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika“

Trenutno su kreativni, aktivni, mobilni, inicijativni ljudi traženi u svim sferama javnog života. Moderna osoba treba biti sposobna promatrati, analizirati, davati prijedloge, biti odgovorna za donesene odluke. Stoga, oJedan od pedagoških zadataka danas je uvođenje u obrazovni proces takvih tehnologija koje pomažu djeci ne samo u stjecanju određenih znanja, vještina i sposobnosti u određenom području djelovanja, već iu razvoju njihovog kreativnog potencijala.

To doprinosi razvoju učenika: postaje samostalniji u svojim prosudbama, ima svoje stajalište i sposoban ga je razumno braniti. Povećava se učinkovitost. Ali najvažnije je da dijete razvija svoju emocionalnu sferu, svoje osjećaje, svoju dušu. A ako su njegove emocije razvijene, tada će se razviti i njegovo razmišljanje. A osoba koja razmišlja je osoba koja mora napustiti zidove škole.

Kao što znate, kreativnost - ovo je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje novog, originalnog proizvoda u području znanosti, umjetnosti, tehnologije i proizvodnje.kreativni proces- to je uvijek proboj u nepoznato, ali mu prethodi dugo gomilanje iskustva, znanja, vještina i sposobnosti, karakterizira ga prijelaz brojnosti svih vrsta ideja i pristupa u novu osebujnu kvalitetu.

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Mogućnosti - to su psihološke karakteristike osobe o kojima ovisi uspješnost stjecanja znanja, vještina i sposobnosti, ali koje se same ne mogu svesti na prisutnost tih znanja, vještina i sposobnosti.

Kreativne sposobnosti se ne razvijaju spontano, već zahtijevaju posebno organiziran proces osposobljavanja i obrazovanja, reviziju sadržaja nastavnih planova i programa, stvaranje pedagoških uvjeta za samoizražavanje u stvaralačkom djelovanju.

Psiholozi su odavno došli do zaključka da su sva djeca talentirana. Kreativni potencijali inherentni su i postoje u svakoj osobi. Zadaća škole je identificirati i razvijati te sposobnosti u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima.

Razvijati kreativnost? Što to znači?

• Prvo, to je razvoj promatranja, govora i opće aktivnosti, društvenosti, dobro uvježbane memorije, navike analiziranja i shvaćanja činjenica, volje i mašte.

• Drugo, to je sustavno kreiranje situacija koje dopuštaju izražavanje učenikove individualnosti.

• Treće, to je organizacija istraživačkih aktivnosti u kognitivnom procesu.

Rad na formiranju i razvoju kreativnih sposobnosti mlađih učenika mora se provoditi na svakom satu i izvan nastave. Neprocjenjivu pomoć u rješavanju ovog problema pružaju lekcije matematike,koji osiguravaju poboljšanje djetetove osobnosti, daju cjelovit pogled na svijet i mjesto osobe u njemu, pridonose ne samo razvoju kreativnih sklonosti i sklonosti, već i formiraju spremnost djece za daljnji samorazvoj.

Mislim da je za razvoj kreativnog razmišljanja kod mlađeg učenika potrebno da osjeti iznenađenje i znatiželju. U početnoj fazi u tome nam puno pomažu zadaci za razvoj pamćenja, pažnje, mašte, zapažanja, kao osnove za razvoj kreativnih sposobnosti. U suvremenim udžbenicima bilo kojeg obrazovnog i metodičkog skupa ovih zadataka, veliki broj.

Koriste se zagonetke, križaljke, zagonetke...

U sljedećoj fazi nudimo djelomične zadatke pretraživanja različitih razina. Ovo su zadaci za prepoznavanje uzoraka: - podijelite figure u skupine, - pronađite "dodatni" uzorak, - pronađite uzorak i nacrtajte sve sljedeće poligone. - po kojem su principu ove brojke kombinirane, itd.

Za razvoj kreativnih sposobnosti učenika od velike su važnosti ovakvi parcijalni zadaci pretraživanja koji sadrže nekoliko rješenja.

Prilikom sastavljanja zadataka možete koristiti meta-predmetne veze.

Postupno dolazimo do rješavanja složenijih nestandardnih zadataka. Nestandardni zadaci doprinose formiranju pozitivnog stava prema zadacima problemske prirode, kritičkom mišljenju i sposobnosti provođenja mini istraživanja; pridonijeti očitovanju višeg stupnja samostalnosti u postavljanju pitanja i traženju rješenja; dovesti do aktualizacije unutarnje motivacije učenika, koja se očituje u sklonosti teškim zadacima, znatiželji, želji za ovladavanjem i povećanim samopouzdanjem.

Takvi zadaci zahtijevaju veću ili potpunu samostalnost i namijenjeni su za aktivnosti pretraživanja, izvanredan, nekonvencionalan pristup i kreativnu primjenu znanja.

Primjer takvih zadataka mogu biti razne igre za crtanje figura silueta prema vlastitom dizajnu:
Kineska igra "Tangram" (iz kvadrata), "vijetnamska igra" (iz kruga), "Kolumbovo jaje", "Nevjerojatan trokut".
Njemački učitelj F. Fröbel je još u 19. stoljeću osnovao integrirani tečaj za poučavanje matematike pomoću origamija na temelju kojeg se mogu usavršavati i jačati geometrijska znanja i vještine te razvijati kreativne sposobnosti učenika.

Želim vas pozvati da pokažete svoju kreativnost. (Praktični rad)

Prilikom rješavanja problema dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Ovdje su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su promatranje, sposobnost uspoređivanja i analize, pronalaženje veza i ovisnosti – sve to u zbiru čini kreativne sposobnosti.

O matematici možete puno pričati dugo, ali važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti igraju predmeti ciklusa pismenosti, a to je ruski jezik i književno čitanje.

Kako bi djeca uspješno ovladala osnovnim govornim vještinama i sposobnostima, neophodan je ogroman rad učitelja. U nastavi često koristim didaktičke igre. Pridonosi stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema obavljenom poslu, poboljšava ukupni učinak, razvija zapažanje, kreativne sposobnosti. Didaktička igra se može koristiti u različitim fazama lekcije.Didaktičke igre posebno su česte u fazama ponavljanja i učvršćivanja.

Igra "Pokupi par" vrlo je zanimljiva djeci. Njegova je svrha razviti sposobnost ispravnog povezivanja imena predmeta i radnji.

Svaki učenik na stolu ima karticu na kojoj su u stupcu ispisane riječi:snježna oluja, grmljavina, sunce, munja, vjetar, kiša, snijeg, oblaci i trake papira s riječima kaplje, lebdi, pada, briše, grmi, pečenje itd.

Za svaku riječ koja označava naziv predmeta učenici odabiru riječ koja označava radnju. I tada se daje zadatak: zamijeniti svaku radnju svojom mogućom opcijom.

Na stolovima imate kartice s riječima

Crni, leti, kukavica, puzi, zec, lijep, buba, vreten konjic, skače.

Podijelite ih u skupine.(Provjerite zadatak: dva načina rješavanja)

Za obogaćivanje govora koristi se rad s raznim govornim jedinicama. Na primjer, s frazeološkim jedinicama. (radi)

Ogromne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti daje predmet književno stvaralaštvo.

Postoje praktični zadaci

• Ilustracije za tekst.
• Kompilacija filmskih traka na temelju djela
• Modeliranje i primjena.
• Domaće knjige

Govorni zadaci

• Nastavak rada (izmišljanje vlastitog kraja)
• pisanje

Rad na pisanju počinje s dečkima jednostavnom igrom "Ja ću početi, a ti nastavi"

Iako nisam plašljiv dječak, bio sam uplašen *********. (Žaba)

Zajedno čitamo knjige.

S tatom svaki vikend.

Imam dvije stotine slika

A tatina - ... (nijedna).

U budućnosti djeca rado sastavljaju zagonetke, sastavljaju katrene, pišu tematske eseje, bajke. Sve je to posloženo u dječjim knjigama.

Dječja kreativnost posebno dolazi do izražaja u igrama dramatizacije.
Kreativnost djece u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije igre. Kreativna igra uči djecu razmišljati o tome kako provesti određenu ideju. U kreativnoj igri, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, razvijaju se vrijedne osobine za djecu: aktivnost, samostalnost.

Druga tehnika u mom radu je "Drudle"

Osnova drudle (zagonetke za razvoj mašte i kreativnosti) mogu biti bilo koje škrabotine i mrlje. Drudle NIJE potpuno gotova slika koja zahtijeva odgovor na pitanje: „Što je ovdje nacrtano? »

Svaki odgovor razvija maštu i kreativno razmišljanje.

Djeca i kreativnost su praktički neodvojivi pojmovi. Svako dijete po prirodi je kreator, a ponekad to radi puno bolje od nas odraslih.

Nema djece s invaliditetom. Važno ih je samo naučiti da vjeruju u sebe, da otkriju svoje sposobnosti. To je zadatak svakog učitelja.

A učitelju - jedna želja nije dovoljna, potrebno je strpljivo i dosljedno svladavati pedagoške vještine, proučavati mentalne karakteristike školaraca, predvidjeti moguće poteškoće, voditi računa o osobinama djece. Uvijek morate imati na umu da svaku aktivnost djeteta treba vrednovati, nagraditi, poticati.

Promišljeno oblikovanje razreda, djeca opremljena svime potrebnim, dostupnost vizualnih pomagala, materijali - sve je to od velike važnosti za uspješan razvoj djeteta. Prijateljski ton nastavnika, stvarajući prijateljsku atmosferu, psihički priprema učenike za rad – povećava motivaciju za kreativnost. A ovo vodi:

• poboljšati kvalitetu znanja učenika,
• stjecanje vještine samostalnog organiziranja svojih obrazovnih aktivnosti,
• aktiviranje kreativne i kognitivne aktivnosti učenika,
• formiranje pozitivnih osobnih kvaliteta učenika,
• formiranje svjesne potrebe za zdravim stilom života.

Želim završiti svoj govor riječima Maksima Gorkog

"Morate voljeti ono što radite, a onda se rad uzdiže do kreativnosti"

Federalna agencija za obrazovanje

Kuzbasska državna pedagoška akademija

Zavod za humanitarne discipline i nastavne metode

Završni kvalifikacijski rad

Razvijanje kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi književnog čitanja

studentice 5. godine 1. grupe OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznjeck 2009

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvijanja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

1.2. Analiza praktičnog iskustva razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Zaključci o poglavlju I

Poglavlje II. Organizacijsko-pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

2.1 Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

dodatak

Uvod

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika čini osnovu, temelj procesa učenja, „vječni“ je pedagoški problem koji s vremenom ne gubi na aktualnosti, zahtijeva stalnu, pomnu pažnju i daljnji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su poduzetni, kreativni, spremni pronaći nove pristupe rješavanju hitnih socio-ekonomskih i kulturnih problema, sposobni živjeti u novom demokratskom društvu i biti korisni ovom društvu. U tom smislu danas je od posebne važnosti problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca. Kreativne ličnosti u svim su vremenima određivale napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novitetom, nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. No, upravo je danas obrazovni proces suočen sa zadaćom odgoja kreativne osobnosti, počevši od osnovne škole. Taj se zadatak ogleda u alternativnim obrazovnim programima, u inovativnim procesima koji se odvijaju u suvremenoj školi. Kreativna aktivnost se razvija u procesu aktivnosti koje imaju kreativnu prirodu, zbog čega učenici uče i iznenađuju se, pronalaze rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj znanosti i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i metodama poučavanja. Sve su raširene netradicionalne vrste nastave, problematične nastavne metode, kolektivne kreativne aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima koje pridonose razvoju kreativne aktivnosti mlađih učenika.

Studije o značajkama razvoja kreativne aktivnosti mlađeg školarca provedene su u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, učitelji Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među raznim sredstvima za razvoj kreativne aktivnosti mlađih učenika posebno mjesto zauzima nastava ruskog jezika i čitanje u osnovnim razredima.

Relevantnost navedena u završnom kvalifikacijskom radu određena je potrebom društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom raznih sredstava u nastavi ruskog jezika i čitanja, usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti. Važnost i nužnost razvijanja kreativne aktivnosti učenika u praksi osnovnoškolskog obrazovanja dovela je do izbora teme istraživanja „Razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi književnog čitanja“.

Svrha rada: identificirati i znanstveno obrazložiti organizacijske i pedagoške uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u nastavi književnog čitanja.

Predmet proučavanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Predmet proučavanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi lektire.

Hipoteza istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika u nastavi čitanja bit će učinkovit ako:

Stvara se istinski kreativna atmosfera, pogodna za slobodno očitovanje djetetova kreativnog mišljenja;

Osigurava se uključivanje mlađih školaraca u kreativne aktivnosti u kojima se rješavaju kreativni zadaci;

Provodi se izbor oblika i metoda razvoja kreativnih sposobnosti;

Tijekom studija riješeni su sljedeći zadaci:

1. Utvrditi psihološku i pedagošku bit procesa razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2. Utvrditi kriterije i razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

3. Analizirati praktična iskustva razvijanja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

4. Utvrditi učinkovite uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika u nastavi književnog čitanja.

Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, pedagoško promatranje; ispitivanje; razgovori; psihološki i pedagoški eksperiment; matematička obrada eksperimentalnih podataka.

Temelj našeg eksperimentalnog istraživanja je MOU "Sidorovskaya Općeobrazovna škola".

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvijanja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

1.1 Psihološka i pedagoška bit pojmova "kreativne aktivnosti", kreativne sposobnosti "mlađih učenika

Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Problem ljudskih sposobnosti u svakom je trenutku izazivao veliko zanimanje ljudi. Analizu problema razvoja kreativnih sposobnosti uvelike će odrediti sadržaj koji ćemo uložiti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnostima za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije, pisanja glazbe itd. Što je zapravo kreativnost?

Očito je koncept koji razmatramo usko povezan s konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Mišljenja znanstvenika o tome što se smatra kreativnošću su kontradiktorna. U svakodnevnom životu, kreativnost se obično naziva, prvo, djelatnost u području umjetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, provedba novih projekata, treće, znanstveno znanje, stvaranje uma, četvrto, razmišljanje u svom najvišem obliku, s onu stranu granice onoga što je potrebno za rješavanje problema koji je nastao na već poznate načine, manifestirajući se kao mašta, što je uvjet za majstorstvo i inicijativu.

"Filozofska enciklopedija" definira kreativnost kao aktivnost koja generira "nešto novo, nikad prije". Novost koja proizlazi iz kreativne aktivnosti može biti objektivna i subjektivna. Za takve proizvode stvaralaštva prepoznaje se objektivna vrijednost u kojima se otkrivaju još nepoznati zakoni okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su se smatrale nepovezanima. Subjektivna vrijednost proizvoda kreativnosti nastaje kada proizvod kreativnosti nije nov sam po sebi, objektivno, nego nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječjeg stvaralaštva u području crtanja, modeliranja, pisanja poezije i pjesama. U suvremenim studijama europskih znanstvenika "kreativnost" se definira deskriptivno i djeluje kao kombinacija intelektualnih i osobnih čimbenika. .

Dakle, kreativnost je djelatnost čiji su rezultat nove materijalne i duhovne vrijednosti; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog, originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.

Što je "kreativnost" ili "kreativnost"? Dakle, P. Torrens je kreativnost shvatio kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju, nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti izdvojio je:

1. percepcija problema;

2. traženje rješenja;

3. pojava i formuliranje hipoteza;

4. ispitivanje hipoteza;

5. njihova izmjena;

6. pronalaženje rezultata.

Primjećuje se da faktori kao što su temperament, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja (da ne budemo kritični prema njima) igraju važnu ulogu u kreativnoj aktivnosti; da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, odvlačenja pažnje.

Bit kreativnosti je, smatra S. Mednik, u sposobnosti prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i u korištenju širokog polja asocijacija.

D.B. Bogoyavlenskaya kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti izdvaja intelektualnu aktivnost, koja kombinira dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacijsku. Kriterij za očitovanje kreativnosti je priroda čovjekovog izvođenja mentalnih zadataka koji su joj ponuđeni.

I.V. Lvov vjeruje da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, nadahnjuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njezinog toka, rad ljudskog tvorca, daju mu snagu. Ali samo stroga, provjerena znanja i vještine bude stvaralački čin.

Dakle, u svom najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativnost su individualne psihološke karakteristike pojedinca, koje su vezane uz uspješnost bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, vještine, vještine koje je učenik već razvio.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u svakoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje sastavnica ljudske kreativnosti je još uvijek otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza koje se tiču ​​ovog problema.

Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno s osobitostima mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Gilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja pri rješavanju problema ne koncentriraju sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi imaju tendenciju stvarati nove kombinacije elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju veze između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije bitna njihova kvaliteta, već njihova količina).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja široke palete ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).

4. Završenost – mogućnost poboljšanja svog „proizvoda“ ili davanja dovršenog izgleda.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na temelju biografija istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, ističe sljedeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko pojmova jednim i korištenje simbola koji su sve informativniji.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost percipiranja stvarnosti kao cjeline, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da daje prave informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.

9. Sposobnost inkorporiranja novo opaženih informacija u postojeće sustave znanja.

10. Sposobnost sagledavanja stvari onakvima kakve jesu, razlikovanja onoga što se promatra od onoga što se donosi interpretacijom. Jednostavnost generiranja ideja.

11. Kreativna mašta.

12. Sposobnost pročišćavanja detalja, poboljšanja izvorne ideje.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na temelju širokog povijesnog i kulturnog materijala (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedina područja prakse), identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti

1. Realizam mašte - figurativno shvaćanje nekog bitnog, općeg trenda ili obrasca razvoja cjelovitog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predodžbu o njemu i može ga unijeti u sustav strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova.

2. Nadsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja, sposobnost rješavanja problema ne samo odabirom alternativa nametnutih izvana, već samostalno kreiranje alternative.

3. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju bit skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" objekata u tim uvjetima.

Znanstvenici i učitelji uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno mišljenje.

3. Fleksibilnost u mislima i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena stajališta o problematici sastavnica kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštivanjem četiri principa:

1) princip isključenja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

2) poticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);

3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;

4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, nitko ih nema pravo monopolizirati; svaki sudionik ima pravo kombinirati ideje koje su drugi izrazili, modificirati ih, “poboljšati” i poboljšati.

D.N. Druzhinin vjeruje da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:

1) nedostatak regulacije predmetne aktivnosti, točnije, nepostojanje modela reguliranog ponašanja;

2) prisutnost pozitivnog modela kreativnog ponašanja;

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno mišljenje.

3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uvjeta za oponašanje kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;

4) društveno pojačanje kreativnog ponašanja.

Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u odgojno-obrazovni proces, pridonosi uspješnom usvajanju znanja, potiče intelektualne napore, samopouzdanje i njeguje samostalnost gledišta. M.N. Skatkin razmatra odvojene načine aktiviranja kreativne aktivnosti:

1) problematično izlaganje znanja;

2) rasprava;

3) metoda istraživanja;

4) kreativni rad učenika;

5) stvaranje atmosfere kolektivne kreativne aktivnosti u razredu.

Kako bi uspješno aktivirao kreativnu aktivnost školaraca, učitelj treba vidjeti učinkovitost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku manifestacije kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i interakcije elemenata reprodukcije u aktivnosti učenika škole, kao iu aktivnosti zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične značajke:

1) rezultatom (proizvodom) djelatnosti;

2) prema načinu na koji teče (proces).

Očito je da se u odgojno-obrazovnoj djelatnosti elementi kreativnosti učenika očituju, prije svega, u posebnostima njezina tijeka, odnosno u sposobnosti sagledavanja problema, pronalaženja novih načina rješavanja konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim situacije.

Dakle, možemo zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u povoljnom ozračju, uz blagonaklone ocjene nastavnika i poticanje originalnih izjava. Važnu ulogu imaju otvorena pitanja koja potiču učenike na razmišljanje, traženje različitih odgovora na ista pitanja iz kurikuluma. Još je bolje ako se i samim studentima dopusti postavljati takva pitanja i odgovarati na njih.

Kreativna aktivnost može se potaknuti i kroz provedbu interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje s neobičnom hipotetskom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima, kreativno ih primijeniti u nastaloj situaciji.

Kreativna aktivnost doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, povećanju intelektualne razine.

Dakle, pod kreativnošću razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta osobe koja je potrebna za uspješnu provedbu kreativne aktivnosti, dopuštajući u njenom procesu da izvrši transformaciju predmeta, pojava, vizualnih, senzualnih i mentalnih slika, da otkrije nešto. novo za sebe, tražiti i stvarati originalna, nestandardna rješenja.

1.2 Analiza praktičnih iskustava u razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Poboljšanje kvalitete svladavanja znanja učenika mlađih razreda jedna je od najvažnijih zadaća škole. Mnogi učitelji njegovu provedbu postižu ne zbog dodatnog opterećenja učenika, već unaprjeđenjem oblika i metoda poučavanja. U rješavanju ovog pitanja učitelji i metodičari veliku važnost pridaju razvoju interesa mlađih učenika za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Upravo se u prvim godinama obrazovanja, zbog psiholoških karakteristika djece osnovnoškolske dobi, aktivno razvijaju njihove kreativne sposobnosti. Konkretno, radi rješavanja ciljeva razvojnog učenja, učiteljica razredne nastave A.V. Nikitina organizira sustavan, svrsishodan razvoj i aktiviranje kreativne aktivnosti u sustavu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:

Kognitivne zadaće treba graditi na interdisciplinarnoj osnovi i doprinositi razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);

Zadatke, zadatke treba odabrati uzimajući u obzir racionalni slijed njihova predstavljanja: od reproduktivnog, usmjerenog na ažuriranje postojećeg znanja, do djelomično istraživačkog, usmjerenog na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do kreativnih, koje omogućuju razmatranje proučavanih pojava. iz različitih kutova;

Sustav kognitivnih i kreativnih zadataka trebao bi dovesti do formiranja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, znatiželje, sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

U skladu s tim zahtjevima, klase A.V. Nikitina uključuje četiri uzastopne faze:

1) zagrijavanje;

2) razvoj kreativnog mišljenja;

3) ispunjenje razvojnih djelomično traženih zadataka;

4) rješavanje kreativnih problema.

Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada su gotovi, mjeri se samo uspjeh. Takvi zadaci nisu evaluacijske, već odgojno-razvojne naravi. Nastava se odvija prilično visokim tempom, frontalno. Prema A.V. Nikitina, takav rad stvara duh natjecanja, koncentrira pozornost, razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.

Pod vodstvom E.L. Yakovleva je razvila i testirala razvojni program usmjeren na poboljšanje kreativne aktivnosti mlađih učenika. Glavni uvjet za kreativni rad, prema njezinom mišljenju, je organizacija interakcije između djece i odraslih u skladu s načelima humanističke psihologije:

1) Divljenje ideji svakog učenika slično je divljenju prvim djetetovim koracima, koji uključuju:

a) pozitivno potkrepljivanje svih ideja i odgovora učenika;

b) korištenje pogreške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;

c) maksimalna prilagodba svim izjavama i postupcima djece.

2) Stvaranje klime međusobnog povjerenja, neprocjenjivanja, prihvaćanja drugih, psihološke sigurnosti.

3) Osiguravanje neovisnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalne kontrole vlastitog napretka.

Prilikom studiranja po ovom programu, principi razvojnog odgoja (A.M. Matyushkin): problematičnost, dijaloška, ​​individualizacija primijenjeni su na sljedeće sadržaje programa: razumijevanje vlastitih i tuđih misli, osjećaja i postupaka, međuljudskih odnosa i obrazaca razvoja svijeta. :

1. Upotreba intelektualnih zadataka koji se mogu riješiti heurističkim metodama.

2. Razmjena mišljenja i pitanja između članova grupe, između grupe i voditelja.

3. Prihvaćanje različitih aspekata kreativnosti: usmenih i pismenih odgovora, odgovora koji imaju književnu ili neknjiževni oblik, ponašanja i reakcije na drugu osobu.

Za osposobljavanje djece sredstvima kreativnog samoizražavanja, ovaj program koristi raznovrstan materijal: literarna djela, problemske situacije, dramaturgiju dječjih situacija, konfliktne situacije iz života i književnosti, koje podrazumijevaju sposobnost prepoznavanja i izražavanja vlastitog. emocionalna stanja, različito reagiraju na jednu te istu situaciju.

Pod vodstvom N.B. Shumanova je razvila i testirala program za razvoj kreativnog mišljenja učenika mlađih razreda u skladu sa zahtjevima za izgradnju obrazovnih programa za darovitu djecu:

Globalna, temeljna priroda tema i problema koje studenti proučavaju;

Interdisciplinarni pristup u formuliranju problema;

Integracija tema i problema vezanih za različita područja znanja;

Zasićenost sadržaja; usredotočiti se na razvoj produktivnog, kritičkog mišljenja i tako dalje.

Specifičan sadržaj kolegija temelji se na materijalima ruske i strane povijesti, povijesti kulture, književnosti, umjetnosti, ruske i strane prirodne znanosti. Prevladava nastavna metoda problemsko-dijaloška kao najprikladnija prirodi djetetova stvaralačkog razvoja.

Pod vodstvom S.N. Chistyakova je razvila program za razvoj kreativnih sposobnosti školaraca kroz organizaciju grupne suradnje.

Učiteljica razredne nastave O.V. Kubasova koristi mogućnosti nastave kako bi poboljšala kreativnu aktivnost mlađih učenika, prilagođavajući igre i vježbe za razvijanje mašte i kreativnog mišljenja na gradivu školskih predmeta i koristeći ih u procesu podučavanja ruskog jezika:

Razne vrste eseja, prezentacija, kreativnih diktata;

Konstrukcija (izgradnja rečenica, usmeno crtanje, izrada planova, riječi i rečenica prema shemama);

Izrada tablica, dijagrama;

- "otkrivanje" načina tvorbe riječi;

Analiza književnih djela, kako bi se dokazala svaka pretpostavka;

Distribucija ponuda;

Smišljanje završetaka za priče;

Izrada crteža pomoću šablona;

Izdavanje novina, časopisa u kojima se koriste rezultati dječjeg stvaralaštva (bilješke, intervjui, prikazi, eseji, pjesme, bajke, crteži, rebusi, zagonetke, križaljke i drugo);

Izrada filmskih traka za književna djela;

Uprizorenje, dramatizacija, "oživljavanje" slika;

Odabir karakteristika (što može biti osmijeh, hod i tako dalje);

Stvaranje vizualnih, zvučnih, okusnih slika slova;

Izbor sinonima, antonima;

Proučavanje frazeoloških obrata.

Kao rezultat analize praktičnog iskustva aktiviranja kreativne aktivnosti mlađih školaraca, otkriveno je, prvo, značaj ovog problema za nastavnike, interes psihologa i metodičara za njega; drugo, o ovom problemu razvijeni su i testirani programi, tečajevi, niz zadataka predstavljenih u znanstveno-metodološkoj literaturi i periodici; treće, niska psihološka i pedagoška kompetentnost nastavnika za ovaj problem; četvrto, nedostatak sustavnog, svrhovitog rada na poboljšanju kreativne aktivnosti mlađih učenika zbog nepoznavanja tehnika, sredstava, oblika rada u ovom smjeru; a kao posljedica toga niska razina razvoja kreativne aktivnosti mlađih učenika.

1.3 Kriteriji i sredstva dijagnosticiranja razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Da bi proces razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda bio uspješan, potrebno je znanje o razinama razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, budući da izbor vrsta kreativnosti treba ovisiti o razini na kojoj se učenik nalazi. U tu svrhu koristi se dijagnostika, koja se provodi različitim istraživačkim metodama (mjerni alati). Istraživanje se provodi prema određenim kriterijima, a jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je utvrditi kriterije, pokazatelje i sredstva mjerenja razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Na temelju shvaćanja pojma "kreativne sposobnosti", koji podrazumijeva želju učenika da razmišlja na originalan, nestandardan način, samostalno traži i donosi odluke, pokazuje kognitivni interes, otkriva nove stvari koje su učeniku nepoznate, imamo identificirali su sljedeće kriterije za stupanj razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih učenika:

1. Kognitivni kriterij, koji otkriva znanja, ideje mlađih učenika o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, razumijevanje biti kreativnih zadataka.

2. Motivacijski - kriterij potrebe - karakterizira želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisutnost interesa za kreativne vrste obrazovnih zadataka.

3. Kriterij aktivnosti – otkriva sposobnost da se na originalan način izvršavaju zadaci kreativne prirode, da se aktivira kreativna mašta učenika, da se proces mišljenja provodi izvan okvira, figurativno.

Svaki od kriterija ima sustav pokazatelja koji karakteriziraju manifestaciju proučavanih kvaliteta prema ovom kriteriju. Mjerenje stupnja manifestacije pokazatelja za svaki kriterij provodi se mjernim instrumentima i određenim istraživačkim metodama. Kriteriji, pokazatelji i sredstva mjerenja razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, prikazani u tablici 1.

stol 1

Kriteriji, pokazatelji i sredstva mjerenja razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika

Kriteriji	Indikatori	Mjerenje
kognitivni	1. Poznavanje pojma "kreativnost" i djelovanje s njim. 2. Prisutnost ideja o kreativnosti i kreativnim sposobnostima.	Testiranje Metoda "Kompozitor".
Motivacijska potreba	1. Odnos prema kreativnim vježbama. 2. Razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Težnja ka samoizražavanju, originalnosti.	promatranje. Metoda "Izmisli priču o nepostojećoj životinji"
aktivnost	1. Prijedlog novih rješenja u procesu odgojno-obrazovne djelatnosti. 2. Manifestacija nekonvencionalnosti, kreativnosti, originalnosti mišljenja. 3. Sudjelovanje u kolektivnoj stvaralačkoj aktivnosti	Promatranje Metoda problemskih situacija. Metoda "Tri riječi"

Sukladno odabranim kriterijima i pokazateljima, u tablici 2 okarakterizirali smo razine razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

tablica 2

Razine razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Kriteriji	Visoka razina	Srednja razina	Niska razina
kognitivni	Ima dovoljnu razinu znanja, dobar razvoj govora.	Ima nedovoljnu razinu znanja, koncepata, ideja; prosječni razvoj govora.	Ima nisku razinu znanja, fragmentarnost, slabo naučene pojmove, slabo razvijen govor.
Motivacijska potreba	Učenik nastoji pokazati kreativne sposobnosti, sa zanimanjem obavlja kreativne zadatke.	Učenik nije dovoljno aktivan, kreativne zadatke obavlja pod nadzorom nastavnika, ali se može dokazati kao kreativna osoba.	Učenik je pasivan, ne želi pokazati kreativne sposobnosti.
aktivnost	Pokazuje originalnost, maštovitost, neovisnost u obavljanju zadataka.	Pokazuje originalnost, nekonvencionalnost u obavljanju zadataka. Ali često je potrebna pomoć učitelja.	Nije moguće kreirati ili primati neobične slike, rješenja; odbija udovoljiti kreativni zadaci

Obilježja razina kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

1.Visoka razina.

Učenici pokazuju inicijativu i neovisnost u donošenju odluka, imaju razvijenu naviku slobodnog samoizražavanja. Dijete manifestira zapažanje, domišljatost, maštu, veliku brzinu razmišljanja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, za razliku od ničega drugog. Rad učitelja s učenicima visoke razine je primjena onih tehnika koje imaju za cilj razvijanje same njihove potrebe za kreativnom aktivnošću.

2. Prosječna razina.

Tipično je za one studente koji zadatke doživljavaju prilično svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i radoznalo, iznosi ideje, ali ne pokazuje puno kreativnosti i interesa za predloženu aktivnost. Analiza rada i njegovo praktično rješenje je samo ako je tema zanimljiva, a aktivnost je potkrijepljena voljnim i intelektualnim naporima.

3. Niska razina.

Učenici na ovoj razini svladavaju vještine stjecanja znanja, svladavaju određene aktivnosti. Oni su pasivni. S mukom se uključuju u kreativni rad, očekuju uzročno-posljedični pritisak učitelja. Ovim učenicima je potrebno dulje vrijeme za razmišljanje i ne smiju ih se prekidati ili postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti, samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu i pokušava netradicionalna rješenja.

Nakon utvrđivanja razina razvijenosti kreativnih sposobnosti, proveden je prvi konstatacijski pokus.

Svrha prvog konstatacijskog pokusa: utvrditi stupanj razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

Pokus je proveden u trećim razredima srednje škole Sidorov. Klasa 3a definirana je kao kontrolna klasa, klasa 3b kao eksperimentalna klasa. Oba razreda se sastoje od 20 učenika. Studenti su angažirani u sustavu razvojnog obrazovanja L.V. Zankova i imaju približno iste pokazatelje akademskog uspjeha i općeg razvoja. Konstatacijski pokus izveden je u skladu s kriterijima, pokazateljima i mjernim sredstvima prikazanim u tablici 1. Dijagnostički podaci dobiveni tijekom prvog konstatacijskog pokusa prikazani su u tablicama 3, 4, 5, na slikama 1, 2, 3.

Tablica 3

Raspodjela učenika u oglednoj i kontrolnoj odjeljenju prema kognitivnom kriteriju (prvi konstatacijski eksperiment)

Rezultati prvog konstatacijskog pokusa pokazuju da učenici i kontrolnog i eksperimentalnog razreda imaju najviše ocjene na motivacijsko-potrebnom kriteriju, što ukazuje na interes učenika za izvođenje kreativnih zadataka, želju za dokazivanjem kao kreativna osoba.

Općenito, učenici kontrolnog razreda imaju nešto viši stupanj razvoja kreativnih sposobnosti od učenika eksperimentalnog razreda. (Međutablice su u dodatku).

Podaci prvog konstatacijskog pokusa ukazuju na nedovoljnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, što zahtijeva formativni eksperiment.

Zaključci o poglavlju I

1) Pod kreativnom djelatnošću podrazumijeva se takva ljudska djelatnost, uslijed koje nastaje nešto novo – bilo da je riječ o objektu vanjskog svijeta ili o konstrukciji mišljenja koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili o osjećaju koji odražava novi odnos prema stvarnosti.

2) Kreativna aktivnost i kreativne sposobnosti međusobno su povezane, budući da se sposobnosti razvijaju i formiraju samo u procesu aktivnosti, a nisu urođene ljudske osobine. Kreativna mašta i mišljenje najviše su i potrebne ljudske sposobnosti u procesu aktivnosti učenja. Odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi ima stvarne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

3) Kao rezultat analize praktičnih iskustava u jačanju kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda, utvrdili smo: značaj ovog problema za nastavnike, interes psihologa i metodičara za njega.

4) Satovi lektire su metodički najčešća i najpovoljnija nastava na kojoj možete značajno povećati razinu razvoja kreativnih sposobnosti ako redovito koristite kreativne vježbe.

5) Identificirali smo kriterije i sredstva dijagnosticiranja razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Rezultati prvog konstatacijskog pokusa pokazali su da većina učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi ima prosječnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti. Najviši pokazatelji za motivacijsko-potrebni kriterij, koji ukazuje na formiranje pozitivnog stava prema kreativnosti i kreativnim zadacima, razvoj kreativnih sposobnosti, prisutnost želje za samoostvarenjem, ali nedovoljno očitovanje želje za obavljanjem ne- standardni zadaci. Podaci utvrđujućeg eksperimenta zahtijevaju formativni eksperiment.

Poglavlje II. Organizacijsko-pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2.1. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Tradicionalni obrazovni sustav bavi se davanjem učenicima određene količine znanja. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu gradiva. Glavni cilj učenja trebao bi biti stjecanje opće strategije, morate naučiti kako učiti, jedan od uvjeta za svladavanje takve strategije je razvoj kreativnih sposobnosti. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Doista, često učitelj od učenika zahtijeva samo reprodukciju određenog znanja koje mu je dato u gotovom obliku. Kreativne sposobnosti se razvijaju, kako smo saznali tijekom teorijske analize radova Rubinshteina S.L., B.M. Teplova i Nemova R.S., može se učiniti samo kada se organizira istinski kreativna aktivnost.

R.S. Nemov, definirajući bit procesa razvoja sposobnosti u cjelini, postavio je niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, a koji su uvjeti za njihov razvoj. Posebno među takvim uvjetima, Nemov R.S. istaknuo kreativnu prirodu aktivnosti. Treba ga povezati s otkrivanjem nečeg novog, stjecanjem novih znanja, što osigurava interes za aktivnost. Ovaj uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti izdvojio je Ya.A. Ponomarev u svom djelu "Psihologija kreativnosti".

Kako učenici ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da mlađi učenik nastoji riješiti probleme koji su mu teški. To će nam pomoći da ostvarimo drugi uvjet za razvoj aktivnosti koji je iznio Nemov R.S. Ona leži u činjenici da aktivnost treba biti što teža, ali izvediva, odnosno, drugim riječima, aktivnost treba biti smještena u zoni potencijalnog razvoja djeteta.

U skladu s tim uvjetom, potrebno je povremeno povećavati njihovu složenost prilikom postavljanja kreativnih zadataka, ili, kako B.D. Bogoyavlenskaya, pridržavaju se "principa spirale". Ovo načelo moguće je ostvariti samo tijekom dugotrajnog rada s djecom tipične prirode, na primjer, prilikom postavljanja tema eseja.

Još jedan važan uvjet za razvoj upravo kreativnih sposobnosti, Ya. A. Ponomarev je nazvao razvoj kreativne aktivnosti, a ne podučavanje samo tehničkih vještina i sposobnosti. Ako ovi uvjeti nisu ispunjeni, kako je naglasio znanstvenik, mnoge osobine potrebne kreativnoj osobi - umjetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osjećaj za ljepotu su među suvišnim, suvišnim. Da bi se to prevladalo, potrebno je razviti želju za komunikacijom s vršnjacima, uvjetovanu dobnim karakteristikama razvoja osobnosti osnovnoškolske dobi, usmjeravajući je na želju za komunikacijom kroz rezultate kreativnosti.

Najbolja u odnosu na osnovnoškolsku dob je „posebno organizirana kreativna aktivnost u procesu komunikacije“, koja subjektivno, sa stajališta osnovnoškolca, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata. Za to je važno da dijete ima što reći sudionicima komunikacije, kako bi stvarno prenijelo informaciju, za to je potrebno pronaći primatelja komunikacije. U našem slučaju primatelj je razredni tim i učitelj, a na razini škole to je školski tim i tako dalje.

Tradicionalni objektivni uvjeti za nastanak kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja osiguravaju se primjenom načela problematičnosti u procesu učenja u suvremenoj školi. Problemske situacije koje nastaju kao rezultat poticanja školaraca na iznošenje hipoteza, preliminarnih zaključaka i generalizacija široko su korištene u nastavnoj praksi. Budući da je složena metoda mentalne aktivnosti, generalizacija podrazumijeva sposobnost analiziranja pojava, naglašavanja glavne stvari, apstrakcije, uspoređivanja, evaluacije, definiranja pojmova.

Korištenje problemskih situacija u odgojno-obrazovnom procesu omogućuje formiranje određene spoznajne potrebe kod učenika, ali i nužnu usmjerenost misli na samostalno rješenje nastalog problema. Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pretraživanja usmjerene na rješavanje nastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika. Odgovaranje na problematično pitanje ili rješavanje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvede na temelju onoga što ima, a što još nije posjedovalo, t.j. kreativno rješavanje problema.

Ali nije svaka problematična situacija, pitanje je kreativni zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor između dvije ili više mogućnosti. I tek kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje, može postati kreativan zadatak. Pri proučavanju književnosti stvaranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjesni izbor. Dakle, kreativne sposobnosti se razvijaju i očituju u procesu kreativne aktivnosti, bit djetetove kreativne aktivnosti – učenik stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za svakoga. Dakle, dječja kreativnost je provedba procesa prenošenja iskustva kreativne aktivnosti. Da bi ga steklo, dijete se „treba naći u situaciji koja zahtijeva neposredno provođenje sličnih aktivnosti“.

Dakle, da bi se naučilo kreativnoj aktivnosti, a u procesu takvog učenja prirodno će se razvijati kreativne sposobnosti učenika, nema drugog načina osim praktičnog rješavanja kreativnih problema, to zahtijeva od djeteta kreativno iskustvo i, na ujedno pridonosi njegovom stjecanju.

2.2. Književno stvaralaštvo školaraca kao uvjet razvoja kreativnih sposobnosti

Riječ je o dječjim govornim vježbama koje se temelje na aktivnom oponašanju. S jedne strane, usmenim prepričavanjem i pisanim izlaganjem obogaćuje se govor učenika, on takoreći uzima pouke od pisca; s druge strane, učenik sam konstruira rečenice i tekst, pokazuje inicijativu i aktivnost u generiranju govora.

Teško je zamisliti sat bez prepričavanja, pa makar i malenog: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaj knjiga izvannastavne, slobodne lektire. Učenik prepričava zadatke za vježbe na ruskom jeziku, prenosi sadržaj matematičkog zadatka, prepričava pravilo svojim riječima. Stalno prepričavanje jača pamćenje, trenira mehanizme govora. Različite vrste prepričavanja, razvijene iskustvom, unose animaciju u nastavu: poznato je prepričavanje koje je blisko tekstu uzorka (detaljno), selektivno, komprimirano - s nekoliko stupnjeva kompresije, prepričavanje s promjenom u lice pripovjedača (uzorak u prvom licu - prepričavanje u trećem), od osobe jednog od likova (postoji imaginarna priča s "lica" neživog predmeta), dramatizirano prepričavanje - u licima, prepričavanje s kreativnim dopunama i izmjenama, prepričavanje na temelju ključnih riječi, u vezi sa slikama - ilustracije, prepričavanje-karakteristika, prepričavanje - opis izlaganja (mjesta radnje); prepričavanje - usmeno crtanje slika, ilustracija i sl.

Prezentacija (prepričavanje) jedna je od kreativnih metoda razvoja govora učenika. Pretpostavlja se da učenik, slušajući ili čitajući priču namijenjenu pisanoj prezentaciji, mora asimilirati misao i prenijeti je svojim riječima. Prezentacija bi trebala zvučati kao živi govor učenika. Jezična sredstva asimiliraju se pri čitanju, u razgovorima, tijekom analize teksta, učeniku postaju svoja, a u procesu sastavljanja vlastitog teksta učenik se ne napreže, doslovno pamti uzorak, već gradi tekst. sebe, prenosi sadržaj misli. U ovom se radu povećava samostalnost, u reprodukciji se rađaju elementi kreativnosti. Prepričavanje (prezentacija) odražava osjećaje učenika, njegovu želju da zainteresira publiku. Ako je “ušao u ulogu”, suosjeća s junacima priče, ako je njegov osjećaj zvučao u prepričavanju, onda je kreativna razina njegova govora visoka: prepričavanje se pretvara u priču koja se stvara, a ne pamti. Kreativna prepričavanja i izlaganja su ona prepričavanja i prikazi u kojima osobni, stvaralački trenutak postaje vodeći i odlučujući, unaprijed je predviđen, tiče se i sadržaja i forme. To je promjena lica pripovjedača, uvođenje verbalnih slika u priču – takozvano verbalno crtanje, ovo je imaginarna ekranizacija, uvođenje novih scena, činjenica, likova u radnju; konačno, to je dramatizacija, uprizorenje, kazališno utjelovljenje. Varijanta kreativnog prepričavanja je prijenos sadržaja u ime jednog od likova, na primjer, prilikom prepričavanja bajke "Siva šejka" D.N. Mamin-Sibiryak s lica lisice. Uostalom, lisica nije mogla znati što se dogodilo prije njenog prvog dolaska na jezero, kao ni daljnju sudbinu patke. "Priča o drijenu u vlastitoj prezentaciji" (Tikhomirov D.I. Što i kako podučavati na satovima ruskog jezika. - M., 1883.) nova je fantastična priča s izmišljenim likovima, s avanturama vlasnika ovaj drijenski štap. Drugim riječima, neke scene će nestati, druge se mogu prikazati na potpuno nov način, a neke se iznova izmišljaju, na temelju kreativne mašte. Doći će i do promjena u jeziku, on bi trebao odražavati karakter lisice koja je tako htjela pojesti Sivi vrat, a Vanka Žukov će ispričati svoju priču, uvodeći u govor riječi i okrete govora karakteristične za seoskog dječaka.

Studij materinjeg jezika, a posebno književnosti postupno uvodi studente u svijet jezičnog stvaralaštva: to uključuje vođenje dnevnika, dopisivanje, opisivanje slika prirode, makar i po uputama učitelja, crtanje slika i recitiranje pjesama. , i uprizorenje, izdavanje novina i časopisa, skladanje drama, to je istraživačka aktivnost učenika u gramatici, povijesti riječi itd. Drugim riječima, kreativnost nije samo poezija; Možda skladba poezije nije uvijek vrhunac kreativnosti, ali ritmički i rimovani govor odmah se izdvaja od proznih vježbi. Književni pokušaji djece najčešće nadilaze nastavu, vežu se uz izvannastavne aktivnosti, rad u krugovima, klubove. U suvremenom obrazovnom sustavu poznati su sljedeći oblici organiziranja kreativnog rada kao što je esej ili njemu bliski:

a) samostalno stvaralaštvo kod kuće, ponekad skriveno: dnevnici, zapisi događaja ili nečeg zanimljivog, važnog za školarce, pisanje poezije i sl. Sve se to radi bez zadataka učitelja, a događa se da učitelj sazna za skriveno stvaralaštvo učenika. aktivnost godinama kasnije. Na temelju toga ovaj oblik stvaralačkog života pojedinca ne samo da se podcjenjuje, nego čak i osuđuje. To je nepravedno: dijete, čak i više nego odrasla osoba, ima pravo na svoju tajnu, na nestandardno ponašanje;

b) kružoke koje organiziraju škola i druge ustanove: književno-kreativni krugovi za učenje maternjeg jezika, kazališni, dječji klubovi, književne udruge, školsko kazalište, razni praznici, matineje, susreti, zajednička putovanja; dopuštaju komunikaciju u slobodnim uvjetima;

c) razna natjecanja, olimpijade, natjecanja: natjecanje zagonetki, pjesničke čestitke za Novu godinu, do 1. rujna. Natječaji se raspisuju u okviru škole, cijelog grada, pa i cijele države. Pobjednicima se dodjeljuju titule laureata, kao kod odraslih;

d) izdavanje novina i časopisa o dječjem stvaralaštvu. Ove publikacije danas izlaze u stotinama gimnazija i redovnih srednjih škola, a nerijetko se izdaje i samostalni časopis za osnovne razrede.

Navedimo neke primjere – iz prakse.

Natjecanje u zagonetkama.

Izrada zagonetki.

Početak je dat. Mokhnatenka, brkata ...

Djeca nastavljaju. Leži na suncu

On zaškilji.

Još jedna ponuda. Njeni se miševi boje.

Treći. Ima jednu brigu:

Idite u lov noću!

Laže okrugle, zlatne

Otvorila sam usta koliko sam mogla

Uzeo veliki zalogaj.

Mislio sam da će biti slatko

Ispalo je kiselo, gadno!

Kasica pjesničkih slika. Netko zapisuje pjesme, netko aforizme, a netko ulomke iz svojih omiljenih pjesama. Potrebno je da prolaz bude mali, da sadrži sliku. Evo soundtracka:

trčao je val za valom,

Val je potjerao val.

Glatki, ritmični zvuk, zvuk [l] se ponavlja.

Evo još jedne slušne slike, "tutnjava":

Kad prva proljetna grmljavina

Kao da se brčka i igra,

Crni gavran u snježnom sumraku.

Mir jasiki, koja raširivši svoje grane,

Pogledali smo u ružičastu vodu.

(S. Jesenjin.)

Planinski pepeo je zasvijetlio crvenim kistom. Opadalo je lišće. Rođen sam...

(M. Cvetaeva.)

Do poezije – kroz šalu. Stvorivši atmosferu labavosti u učionici, učitelj R.V. Kelina (Samara) je djeci predložila prvu liniju, odnosno, u biti, predložila temu i ritam:

Baka je samo zaspala...

I dobio zbirku smiješnih pjesama:

Baka je samo zaspala

Murzik je brzo ustao sa stolice,

Počeo hodati po sobi

Skoči, trči, probudi sve.

Jutro je konačno došlo

Bjegunac je mnogo hodao,

Nestašni su se odvukli kući

Prljava, mokra i hroma.

Prvi snijeg pao je na zemlju

Odjednom je postalo svjetlo!

Pahuljasto je, svijetlo, bijelo,

Lagano leži na tlu.

Opći savjet učitelju u vezi s prvim pokušajima učenika u književnom radu: ne davati nikakve zadatke, ne prigovarati, a još više - ponižavajuće primjedbe; potpuna sloboda kreativnih pokušaja; stvoriti atmosferu pozitivnih emocija, dobrog raspoloženja, možete čitati uzorke, pričati djeci o ranim pjesmama M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Puškin itd.; pomoć pružiti uglavnom individualnu; L. N. Tolstoj je dopustio pomoć u odabiru teme, u sastavljanju pojedinačnih fraza, u zapisivanju teksta - posebno u pravopisu; posebno cijeniti dobru sliku, dobro odabranu riječ, humor, sposobnost uočavanja detalja onoga što se opisuje; obavljati neke organizacijske funkcije: pomoć u organiziranju natjecanja, matineja, rasprava, izdavanje časopisa i, naravno, u uređivanju.

2.3 Organizacija kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda za razvoj kreativnih sposobnosti

1. Sastavite priču od nekoliko tekstova na zadanu temu.

2. Prepričajte tekst i nastavite ga dodajući nove činjenice, događaje iz života likova.

3. Promijenite lice, vrijeme glagola pri prenošenju sadržaja teksta.

4. Sastavite priču po analogiji s onim što ste pročitali na temelju svog osobnog iskustva.

5. Sastavite ili nastavite priču na temelju slike ili niza slika koje ilustriraju pročitano.

6. Sastavi priču na temelju slike koja omogućuje usporedbu pročitanog i prikazanog na slici.

7. Sastavite priču na temelju osobnih zapažanja slika prirode koje su bliske onome što ste pročitali.

Prilikom provođenja formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda, učenici su dobili sljedeći zadatak – kombinirati slične sadržaje koji su dostupni u više tekstova. Da bi izveli takvo prepričavanje, dečki moraju izvesti složenu kreativnu mentalnu operaciju - sintezu. Pod sintezom učenja podrazumijeva se povezivanje, povezivanje, uspostavljanje odnosa između stečenog znanja. Osvrćemo se na karakteristike provedbe vježbi ove vrste prepričavanja.

Učenici imaju zadatak da od dvije ili tri pročitane priče sastave jednu priču. Ovaj se rad provodi nakon prigodnog pripremnog razgovora, u kojem učiteljica djecu susreće s potrebom da se dijelovi tekstova sličnih sadržaja prema planu povezuju. Na primjer,

1. Pročitaj tri priče: priču o Skrebitskom i Chaplini "Pogledaj kroz prozor", "Čime se djetlić hranio zimi", "Vrapac".

2. Razgovor o tekstu kako bi se identificirale činjenične i kontekstualne informacije. Identifikacija autorskih pozicija u tekstovima.

3. Pronalaženje zajedničkog u sadržaju pročitanih priča.

4. Odgovori na pitanja u svrhu jezične obuke.

5. Formulacija zadatka: sastaviti priču „Kako ptice koje zimuju sami dobivaju hranu“.

6. Strukturalni i kompozicijski rad (plan priče):

Ptice su "zimovci".

Hrana za ptice zimi.

Dobivanje hrane.

7. Igra uloga. Slika ptica.

Rad na prepričavanju postao je teži. Priča se izvodi ne samo na temelju pročitane proze, već i pjesničkih tekstova. U tom smislu učenici imaju zadatak ne samo kombinirati ono što su pročitali iz različitih tekstova, već i na temelju onoga što su pročitali u različitim djelima sastaviti priču na određenu temu. Taj je zadatak, naravno, kreativniji i stoga postavlja mnogo više zahtjeva za mentalnu aktivnost učenika. Kao i kod svakog zadatka sinteze, učenik mora, da bi sastavio ovu priču, osvijestiti i zadržati u mislima opću temu oko koje treba grupirati gradivo iz tekstova. Na primjer,

1. Pročitajte pjesmu F. Tyutcheva "Proljetna grmljavina", "Proljetna buka", pjesmu M. Isakovskyja "Proljeće".

2. Na temelju ovih pjesama sastavite priču na temu „Proljeće“.

3. Izrada plana za buduću priču:

A) prva proljetna grmljavina,

B) priroda se budi,

C) ljudi se raduju proljeću.

Ovaj zadatak nije namijenjen reproduciranju teksta, već razvoju njegovog sadržaja. Naravno, ova improvizacija je bila plod kreativne mašte djece i mora imati stvarne temelje. U tom smislu potrebno je u razgovor uključiti senzualni život i čitateljsko iskustvo. Što je iskustvo šire, veći je opseg kreativne mašte.

Kao formativni eksperiment u eksperimentalnom 3 "A" razredu provodili smo svrhovito djelovanje na razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Nakon toga su provedena 2 konstatirajuća pokusa. Svrha drugog konstatacijskog pokusa: utvrditi promjene u stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

U drugom konstatacijskom eksperimentu korišteni su mjerni instrumenti prikazani u stavku 1.3. za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika na nastavi književnog čitanja održan je niz sati (Prilog). Podaci dobiveni tijekom drugog pokusa utvrđivanja prikazani su u tablicama 6.7, na slici 4.5.

Tablica 6

Raspored učenika u kontrolnu i eksperimentalnu nastavu prema stupnju oblikovanosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacijski pokus)

Slika 4 Raspored učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi u drugom konstatacijskom pokusu

Tablica 7

Raspored učenika u eksperimentalnom razredu prema stupnju oblikovanosti kreativnih sposobnosti

(prvi i drugi pokus za utvrđivanje)

Analiza rezultata drugog navođenja

njegov pokus u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi pokazao je da je razina razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnom razredu, gdje se formativni eksperiment nije provodio, ostala ista. Eksperimentalni razred pokazao je bolje rezultate:

Niska razina razvijenosti kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu nije utvrđena ni po jednom kriteriju, dok se u kontrolnom razredu kretala od 15 do 20% prema različitim kriterijima.

Općenito, razina razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda znatno je viša nego kod učenika kontrolnog razreda. (Prilog 6.)

Podaci drugog konstatacijskog pokusa ukazuju da je došlo do značajnih promjena u razini razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda, zbog formativnog pokusa provedenog u razredu.

Zaključci o poglavlju II

Tijekom istraživanja identificirali smo najučinkovitije uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika u nastavi lektire. Na temelju obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) U našem formativnom eksperimentu koristili smo sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti kao što su kreativni zadaci na satu čitanja, kreativno prepričavanje, vježbe za razvoj literarne kreativnosti školaraca (izrada novina, časopisa, almanaha, pisanje pjesama, vođenje osobnih dnevnika).

2) Jedan od važnih načina razvijanja kreativnih sposobnosti u osnovnoj školi je uključivanje mlađih učenika u zajedničke kreativne aktivnosti izvan školske nastave. Sudjelovanje školaraca u kreativnim aktivnostima na izvannastavnim aktivnostima najjasnije pokazuje stupanj zainteresiranosti za izvođenje kreativnih zadataka. U našem eksperimentu smo ovu metodu implementirali kroz spisateljsku aktivnost djece (slaganje zagonetki, pjesmica).

3) Analiza rezultata drugog konstatacijskog pokusa u kontrolnom i eksperimentalnom razredu pokazala je da je razina razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnom razredu, gdje nije proveden formativni pokus, ostala ista. Općenito, razina razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda znatno je viša nego kod učenika kontrolnog razreda. Podaci drugog konstatacijskog pokusa ukazuju da je došlo do značajnih promjena u razini razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda, zbog formativnog pokusa provedenog u razredu.

Zaključak

Proučavajući teorijske osnove formiranja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda i identificirajući pedagoške uvjete za formiranje, došli smo do sljedećih zaključaka:

1) Pod kreativnom djelatnošću podrazumijevamo takvu ljudsku djelatnost, uslijed koje nastaje nešto novo – bilo da se radi o objektu vanjskog svijeta ili o konstrukciji mišljenja koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili o osjećaju koji odražava novi odnos prema stvarnosti.

2) Kao rezultat analize praktičnog iskustva učitelja – praktičara, znanstvene i metodičke literature, može se zaključiti da odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvijanje kreativnih sposobnosti i jačanje kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda.

3) Razmatranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika omogućuje nam da identificiramo načine implementacije njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave lektire. Prvi je organizacija odgojno-obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih odgojnih zadataka i stvaranjem pedagoških situacija kreativne prirode; kao i organizacija samostalnog stvaralačkog rada učenika osnovnih škola. A drugi način je kroz uključivanje studenata u studij književnosti u umjetničke i kreativne aktivnosti.

4) Utvrdili smo kriterije razvoja kreativnih sposobnosti (kognitivnih, motivacijsko-potrebno, aktivnosti), okarakterizirali razine razvoja u skladu s kriterijima i odabrali dijagnostičke alate. Rezultati koje smo dobili nakon provođenja pokusa 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u nastavi čitanja smanjio broj djece s niskom razinom u eksperimentalnom razredu, a povećao broj djece s visokom i srednjom razinom. , nije bilo promjena u kontrolnom razredu. Uspoređujući rezultate dvaju razreda, možemo zaključiti da postoji pozitivan trend rasta razine kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu.

Time je cilj našeg rada postignut, zadaci su riješeni, uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.

Bibliografija

1) Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] - Rostov-na-Donu, 1983.- 274 str.

2) Bozhovich, L.I. Osobnost i njezino formiranje u djetinjstvu [Tekst] / L.I. Božović. – M.: Prosvjeta, 1968.-224 str.

3) Uvod u pedagošku djelatnost [Tekst] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-208str.

4) Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, učitelje i roditelje [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Psihologija općih sposobnosti. - Sankt Peterburg: Petar, 1999-368s.

5) Glikman, I.Z. Teorija i metode odgoja i obrazovanja [Tekst] / I.Z. Glikman. – M.: Vladoš, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Župa. - M .: Akademija, 2000-464 str.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik [Tekst] - M .: Akademija, 2000.- 176s.

8) Kolomominski, Ya.L. Psihologija dječjeg tima [Tekst]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.

9) Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Kreativno mišljenje, percepcija i osobnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47 str.

10) Kubasova O.V. Razvoj rekreativne mašte u nastavi čitanja [Tekst] // Osnovna škola - 1991.- br. 9.- str. 14-16. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Znanost, 1978. (monografija).

11) Lihačov, B.T. Pedagogija [Tekst] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika u nastavi ruskog jezika [Tekst] // Osnovna škola - 1993.- br. 1.- str. 21-26. Svijet djetinjstva: Mlađi školarac. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1981. -400.

13) Malenkova, L.I. Obrazovanje u suvremenoj školi [Tekst] / L.I. Malenkov. - M .: Pedagoško društvo Rusije, Izdavačka kuća "Noosphere", 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti [Tekst] // Questions of Psychology - 1994. - Br. 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Tekst] / V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

16) Nemov R.S. Psihologija U 3 knjige. Knjiga. 2: Odgojna psihologija. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - br. 10.- Str. 34-37.

18) Nikitina L.V. Poboljšanje učinkovitosti nastave lektire organiziranjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- br. 5.- Str. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. jadno. - M.: RPA, 1996. - 604 str.

19) Obuka i razvoj [Tekst] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Prosvjeta, 1975.-244 str.

20) Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. [Tekst] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogija, 1996.-326s.

21) Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije [Tekst] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

22) Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 str.

23) Kognitivni procesi i sposobnosti učenja [Tekst] / V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Kornejev. -M.: obrazovanje, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti: opća, diferencijalna, primijenjena [Tekst] - M.: Nauka, 1990.

25) Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Psihologija ličnosti i aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. A.V. Zaporožec. - M.: Pedagogija, 1975.

27) Psihološka istraživanja kreativne aktivnosti [Tekst] / Ed. izd. U REDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Psihološki uvjeti za razvoj kreativnosti djece osnovnoškolske dobi [Tekst] // Pitanja psihologije. - 1994.- Broj 5.- S. 64-68.

29) Razvoj kreativne aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. prijepodne Matjuškin. - M.: Pedagogija, 1991.- 155 str.

30) Ruski jezik u osnovnoj školi: Teorija i praksa nastave [Tekst] / Ed. M.S. Soloveichik. -M.: Akademija, 1998.- 284str.

31) Savenkov A.I. Odgojno-obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Osnovna škola - 2000. - br. 12. - Str. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativnost i fantazija [Tekst] - M .: Obrazovanje, 1980.

33) Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192 str.

34) Smirnova, E.O. Psihologija djeteta [Tekst] / E.O.Smirnova. - M .: Škola - tisak, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja [Tekst] - M., 1997.-204 str.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativne darovitosti primjenom testova P. Torrensa kod mlađih školaraca [Tekst] // Questions of Psychology - 1991.- Br. 1.- P. 27-32.

37) Šumilin A.T. Proces kreativnosti školaraca [Tekst] - M .: Obrazovanje, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogija [Tekst] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Sveučilište, 2001.-45-49s.

39) Čitanka o razvojnoj psihologiji: Mlađa školska dob [Tekst] / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Dječja psihologija: razvoj djeteta od rođenja do sedam godina [Tekst] / D.B. Elkonin. – M.: Pedagogija, 1999.-274str.

41) Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala u djece školske dobi [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994.- br. 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala učenikove osobnosti [Tekst] // Questions of Psychology - 1999.- Br. 3.- P. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kreativna igra u obrazovanju mlađeg učenika [Tekst] - M .: Odgoj, 1974.

Prijave

dodatak 1

Metoda "Kompozitor"

Ovo je test - igra za ocjenjivanje nestandardnog kreativnog razmišljanja, domišljatosti, inteligencije učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi se prave od ove riječi. Ovaj posao traje 5 minuta.

Riječi moraju biti zajedničke imenice u jednini, nominativu. Riječ je besmislica.

Znakovi po kojima se ocjenjuje rad djece: originalnost riječi, broj slova, brzina izmišljanja.

Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova u skladu s kriterijima:

Originalnost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi.

Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - ne koriste se sve rezerve; 0 - zadatak nije uspio. Brzina razmišljanja: 2-2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Sukladno tome, visoka razina - 6 bodova, prosjek - 5-4 boda, niska razina - 3-1 boda.

Prilog 2

Metoda "Izmisli priču o nepostojećoj životinji"

Djetetu se daje list papira i poziva ga da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno o onoj koja nikada nigdje prije nije postojala i ne postoji (ne možete koristiti bajke i likove iz crtića). Imate 10 minuta da izvršite zadatak. Kvaliteta priče ocjenjuje se prema kriterijima te se zaključuje o općoj razini razvijenosti kreativnih sposobnosti.

8-10 bodova - dijete je u zadanom vremenu smislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i šareno.

5-7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, da općenito nije novo i da nosi očite elemente kreativne mašte i ostavlja određeni emocionalni dojam na slušatelja, detalji su prosječno izneseni.

0-4 boda - dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su slabo razrađeni.

Prilog 3

Metoda "Tri riječi"

Ovo je probna igra za procjenu kreativne mašte, logičkog mišljenja, vokabulara, općeg razvoja. Učenicima su ponuđene tri riječi i zamolile ih da što prije napišu što veći broj suvislih fraza, kako bi uključili sve tri riječi, te zajedno napravili smislenu priču.

Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.

Evaluacija rezultata:

5 bodova - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed je promatrao lovca iz breze);

4 boda - ispravna logična kombinacija riječi, ali u svakoj frazi se koriste sve tri riječi (lovac se sakrio iza breze, čekao je medvjeda);

3 boda - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda, pogodio brezu);

2 boda - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breza je rasla u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);

1 bod - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, nespretni medvjed).

Zaključak o stupnju razvoja: 5-4 boda - visoko; 3 - srednji; 2-1 - nisko

Dodatak 4

Sažeci lekcija provedenih u fazi drugog utvrđujućeg eksperimenta

Nacrt lekcije. Folklor. Bylina "Ilya Muromets i slavuj razbojnik"

Vrsta sata - upoznavanje s novim gradivom.

Na ovom satu korišteni su aktivni oblici aktivnosti učenika, korišteni su: tehnike modeliranja, diferencirani i individualni rad s djecom, informacijska tehnologija, grupni rad.

Ciljevi lekcije:

naučiti kako raditi s djelom, formirati vještine cjelovite percepcije i analize djela;

naučiti planirati rad pomoću modeliranja.

Ciljevi lekcije:

Obrazovni:

upoznati pojam epa kao žanra folklora i njegovih obilježja (milozvučnost, ponavljanja, postojani epiteti)

upoznati djecu s epom “Ilja Muromets i slavuj razbojnik”;

prepoznati umjetnička obilježja epa;

Razvijanje:

razvijati mišljenje, maštu, pamćenje, cjelovitu percepciju, zapažanje, sposobnost uspoređivanja i analize;

formiraju književne ideje

Obrazovni:

gajiti ljubav prema usmenoj narodnoj umjetnosti, prema ruskoj književnosti, odgoj domoljubnih osjećaja i moralnih osobina pojedinca

Planirana postignuća učenika na satu:

pravilno imenovati epove i istaknuti njihova obilježja

usporediti junake - pozitivne i negativne

prepričavati ep i pojedine epizode prema planu, izražajno čitati tekstove epa ili epizode iz njih (opis epskih junaka, njihovih podviga i čuda)

usporediti epove o podvizima istih junaka, okarakterizirati značajke govora pripovjedača (epove).

Oprema:

računalo, prezentacija lekcije, CD-ROM "Remek-djela ruskog slikarstva", magnetofon sa snimkom epa "Ilya Muromets i slavuj razbojnik", reprodukcije slika V. M. Vasnetsova

Vizualni raspon:

izbor ilustracija umjetnika N. Vorobyova za epove

interaktivni obilazak na CD-ROM-u “Remek-djela ruskog slikarstva”

igrani film "Ilya Muromets i slavuj razbojnik" (odlomak)

Raspon zvuka:

A. Muravlev “Koncert za duet gusla s orkestrom narodnih instrumenata”, ep.

R. Gliere "Simfonija br. 3" "Ilya Muromets"

Tijekom nastave

ja Generalizacija postojećih znanja o usmenoj narodnoj umjetnosti.

1. Momci su pozvani da rade s dijagramom u čijem središtu se nalazi riječ "Folklor", a od njega strelice označavaju različite žanrove folklora (bajke, dječje pjesme, zagonetke, basne, vrtalice, poslovice. )

Potrebno je obnoviti element koji nedostaje – epiku.

Slajd broj 1.

Tako djecu dovodimo do teme sata - epa.

U ovoj fazi dolazi do generalizacije postojećeg znanja.

2. Zvuči “Koncert za duet gusli s orkestrom narodnih instrumenata”, bylina A. Muravlev radi stvaranja emocionalnog raspoloženja i pripreme za percepciju teme.

3. Kako bi aktivirali kognitivne procese, djeci se postavlja pitanje: Što znači riječ “ep”? (odgovori djece).

Nakon toga slijedi rad s toboganom.

II. Učenje novog gradiva.

1. Slajd broj 2.

Riječ "Bylina" znači "istinita priča", odnosno istinita priča. Ranije su se epovi pjevali uz harfu, tako da izvedba ima glatku i melodičnu priču.

Ukupno ima više od stotinu epova, a došli su nam iz dalekih vremena, prenosili su ih ljudi od usta do usta. A za nas su ih spasili sakupljači epova, koji su putovali po gradovima i selima i zapisivali ih od jednostavnih seljačkih pripovjedača.

2. Slajd broj 3 (slika heroja)

Glavni likovi epova su narodni junaci – junaci. Bogatiri vole svoju domovinu, čuvaju njezine granice, u trenutku opasnosti priteknu u pomoć svom narodu, spasi ih od porobljavanja i poniženja. Oni su utjelovljenje ideala hrabre, poštene osobe odane domovini i narodu. Ne boji se nebrojenih sila neprijatelja, ne boji se ni same smrti!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Dunav-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - izazivaju nam divljenje, radost, vjeru u snage naroda.

Dakle, epovi su, prije svega, herojske narodne pjesme o podvizima jakih, moćnih branitelja ruske zemlje.

Najpoznatiji epovi bili su "Dobrynya i zmija", "Aljoša Popović i Tugarin Zmeevich", "O Dobrinya Nikitich i zmiji Gorynych", "Ilya Muromets i slavuj razbojnik" i mnogi drugi.

Danas ćemo upoznati jednog od njih.

3. Slušanje epa "Ilya Muromets i slavuj razbojnik"

(slušanje audio kasete s epom)

4. Analiza teksta epa, odgovori na pitanja:

Koje su osjećaje u vama izazvali junaci epa?

Kako ste zamislili Iliju od Murometa i Slavuja razbojnika?

Opiši izgled junaka i Slavuja razbojnika.

Zašto su ljudi pjevali podvige Ilya Muromets? Koji?

Rječnik u učionici.

Gat - podnica od trupaca ili grmlja za vožnju kroz močvaru

Pojasevi od sirove kože - izdržljivi pojasevi izrađeni od sirove životinjske kože

Tyn - ograda

Odaje prinčeva - velika bogata soba

Kaftan - gornja muška odjeća

Dovoljno vam je da plačete očevi-majke - da prolijete suze, da tugujete

Druzhina - kneževska vojska u Drevnoj Rusiji

5. - Čitanje bylina od strane djece u lancu za učiteljem.

Naknadna analiza: (grupni i individualni oblik rada) 1 grupa (slaba) 2 grupa (srednja) 3 grupa (jaka)

Provjera: djeca čitaju odlomak. Provjera: djeca čitaju odlomak. Pokažite gotov model cijelom razredu

Individualni zadatak za učenika:

Recite nam o glavnim likovima epa i prenesite svaki svoj stav

6. Sada pogledajte kako su ti likovi predstavljeni u filmu i odgovorite na pitanje:

Jesu li filmaši uspjeli dočarati karakter i izgled junaka epa?

Koju si razliku vidio?

gledanje uloška iz filma "Ilya Muromets" (borba između Ilye Murometsa i slavuja pljačkaša)

III. Dovršavanje zadataka u bilježnici (zadaci se daju različito)

1 grupa (slaba)

Ponovno pročitajte prvi odlomak. Pronađite riječi koje govore o čarobnoj moći konja Ilya Muromets.

Ilya Muromets galopira punom brzinom. Burushka Kosmatushka skače s planine na planinu, skače rijeke-jezera, leti preko brda.

2 grupa (srednja)

2) Obratite pažnju na imena epskih likova. Kako ih naziva autor? Zapiši

3 grupe (jake)

3) Pronađi u tekstu i pročitaj odlomak te podcrtaj riječi koje govore o herojskoj snazi ​​Ilje Murometsa.

Ilya je skočio s konja. Lijevom rukom podupire Burushku, a desnom kida hrastove s korijenjem, postavlja hrastove podove kroz močvaru. Trideset versta Ilya je postavio gati - do sada se po njemu voze dobri ljudi.

Radite s cijelim razredom.

4) Pronađite odlomak koji govori o moći slavuja – razbojnika. Upiši riječi koje nedostaju.

Da, kako zviždi kao slavuj, reži kao životinja, sikće kao zmija, tako je cijela zemlja zadrhtala, hrastovi stoljetni zaljuljali se, cvijeće se orušilo, trava umrla. Burushka-Kosmatushka je pao na koljena.

Samostalni rad djece.

Provjera obavljenog posla.

8. Križaljka

1) Selo u kojem je živio I. Muromets. (Karacharovo)

2) Grad ispod kojeg je došao junak. (Murom)

3) Rijeka u kojoj je živio Slavuj razbojnik. (Ribizla)

4) Ime konja Ilya Muromets. (buruška)

5) Ime oca Slavuja Razbojnika. (Rahman)

9. Književni diktat

Bilina, heroj, epski junak, Rusija, Ilja Muromets, Burushka-Kosmatushka, Slavuj razbojnik, selo Karacharovo, rijeka Smorodinaya

IV. Sažetak lekcije. Interaktivni obilazak. Slajd broj 5

Mu domaća zadaća:

umjetničko prepričavanje epa

nacrtaj herojski oklop

Sažetak lekcije "Usmeno narodno stvaralaštvo ruskog naroda"

Vrsta sata: generalizacija i sistematizacija znanja.

Forma sata: sat-igra s elementima natjecanja.

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni:

učvrstiti pojmove usmene narodne umjetnosti;

razgovarati o žanrovima: “zagonetke”, “poslovice”, “brbljanje jezika”, “basne”, “brojalice”, “rime”, “bajke”, “epovi”;

2. Razvijanje:

razvijanje sposobnosti pažljivog, promišljenog percipiranja književnog teksta;

razvoj kompetentnog usmenog govora;

razvoj sposobnosti izražajnog čitanja

3. Obrazovni:

njegovanje pažljivog odnosa prema usmenoj narodnoj umjetnosti;

odgoj moralnih kvaliteta.

Oprema: izložba dječjih crteža, cvijet, magneti, ilustracije za bajke, reprodukcija slike V. Vasnetsova "Bogatyrs", crteži djece o obitelji, udžbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Književno čitanje" 3. razred, 1. dio, radna bilježnica br. 1, Ozhegovov objašnjavajući rječnik.

Prednosti: tekstovi dječjih pjesama, basni.

Plan učenja:

1. Uvodna riječ učitelja.

2. Učenici izvode različite zadatke i vježbe (u obliku igre).

3. Rezultat lekcije.

4. Domaća zadaća.

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak. Uvod nastavnika. Saopćenje učenicima o svrsi nadolazećeg rada i obliku sata.

Danas imamo neobičnu lekciju

Na njemu ćemo sumirati rad.

O žanrovima usmene narodne

Pričajmo o kreativnosti

Ponovimo ono što smo pročitali.

Bilo u vrtu, u vrtu

Djevojka je hodala

Bilo u vrtu, u vrtu

Zalijevao cvijeće.

Jedan cvijet iščupan

I predao nam ga u razredu.

2. Tema lekcije.

Latice na našem cvijetu nisu jednostavne, već čarobne. Moramo pomoći da ovaj nevjerojatan živi cvijet ruskog folklora procvjeta. Hajdemo probati momci? A za to moramo izvršiti zadatke.

Zapamtite, rekli smo: književnost je ono što je napisano slovima. Pismo je pismo. Književno djelo je napisano, a folklor utječe. Dakle, tko može objasniti što znači "usmeno stvaralaštvo ruskog naroda"?

(Djeca govore svojim riječima). Sada pronađite u udžbeniku definiciju usmene narodne umjetnosti i pročitajte je. (stranica 4)

Svaki narod ima djela usmene narodne umjetnosti (folklor). To je njegova živa uspomena koja se prenosi s koljena na koljeno, s djedova na unuke. Ova djela odražavala su život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.

Učitelj, nastavnik, profesor. Nevjerojatno! Danas ćemo nastaviti razgovor o usmenoj narodnoj umjetnosti, o njezinim raznim žanrovima. Podijelimo se u ekipe: 1 red - 1 ekipa, 2 red - 2 ekipe, 3 red - 3 ekipe. Na kraju lekcije, rezimiramo: tko je najučeniji na ovu temu? (1 minuta.)

Dakle, 1 zadatak. Tko može reći što je poslovica? Sada pronađite i pročitajte definiciju poslovice u udžbeniku (str. 25)

Navedite i objasnite poslovice o obitelji, roditeljima i djeci. Kod kuće ste morali nacrtati svoju obitelj i pokupiti poslovice o obitelji. Djeca čitaju pripremljene poslovice i objašnjavaju njihovo značenje.

“Djeca su radost, djeca su tuga.” Roditelji vole svoju djecu, ali mi ih ne slušamo uvijek i oni se zbog nas uzrujavaju i uzrujavaju.

"Majčino srce grije bolje od sunca." Mama će uvijek podržati, pomoći, reći. Ona je uvijek najbolja prijateljica.

"Cijela obitelj je na okupu - a duša je na mjestu."

"Ne otac - majka koja je rodila, nego ona koja ga je opila i dobro naučila."

Svaki tim imenuje svoje poslovice i objašnjava ih.

Sada pročitajte poslovicu napisanu na ploči i objasnite je.

“Tko je pismen nije ponor.”

Izvršili ste zadatak i otvara se jedna latica. (1 minuta.)

(Komentar. Utvrđivanje čitalačkog iskustva učenika, individualna anketa i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada s udžbenicima i knjižničnim knjigama. Djeca donose knjige u razred iz gradske knjižnice, škole ili doma. Takvu djecu nastojim obilježiti, stimulirati njihova kognitivna aktivnost).

2 zadatak.

Zapljeskajmo i recimo našu omiljenu zbrku jezika "Bik, bik, glupan, bik glupan, bik je imao bijelu usnu bio je glup." Pokušajmo to reći brže. Zašto su nam potrebni prečaci? Uvježbavamo svoj jezik da jasno i pravilno izgovara sve glasove.

Zadatak za svaki red: navedite svoj primjer vrtačice jezika.

Dobro napravljeno! Tako se otvara druga latica našeg čarobnog cvijeta.

3 zadatak.

Jedan dva tri četiri pet -

Izračunajte momci

Što su ovdje u krugu.

Kako se zove ovaj žanr narodne umjetnosti? Odgovori djece.

Svaki tim mora dati primjer svoje rime.

Bravo dečki! Evo sljedeće latice.

4 zadatak.

Imate ispisan tekst na listovima. Morate ga pročitati podglasno, a zatim odrediti žanr.

Tri-ta-ta, tri-ta-ta!

Mačka se udala za mačku.

Mačka hoda po klupi.

I maca - na klupi,

Hvata mačku šapama:

O ti maco, maco

Cool mala!

Igraj se sa mnom mačka

S Mašom, mladom mačkom!

Ovo je zabavno. Što mislite, čemu služe šale? Dječja pjesma je pjesma ili pjesmica za igru ​​s malom djecom. To su igre s prstima, rukama i nogama.

Svaki red treba dati primjer svoje dječje pjesmice.

Dok se otvara sljedeća latica, provest ćemo tjelesni odgoj uz pomoć dječjih pjesmica.

Letio je vrabac, letio.

Letio je, letio mlad.

Preko plavog mora.

Vidio sam, vidio sam vrapca.

Vidio sam, vidio sam mlade

Kako djevojke hodaju

I cure hodaju ovako

I ovako, i ovako,

Ovako idu cure.

Letio je vrabac, letio.

Letio sam, letio sam mlad

Preko plavog mora.

Vidio sam, vidio sam, vrapce,

Vidio sam, vidio sam, mladi,

Kako dečki hodaju.

A dečki hodaju ovako

I ovako, i ovako,

Tako dečki idu.

(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualna anketa i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada s dodatnom literaturom i edukativnim knjigama. Ovakav oblik rada omogućuje svakom djetetu da pokaže svoju razinu erudicije i literarnog razvoja, testira se , shvatiti i razumjeti nešto).

5 zadatak.

Ljudi, tko može reći što je fikcija?

Stvarnost je ono što je bilo, istina. A fikcija je fikcija. To je nešto što se ne događa, nije postojalo.

Prošao je trgovac pored tržnice,

spotaknuo o košaru

I pao u rupu - prasak!

Zgnječio četrdeset muha.

Pokušajte smisliti vlastitu fantaziju. Dajem ti rimu: čavka je štap.

Odgovori djece.

Bravo dečki, super vam ide. Izvršili ste i ovaj zadatak i stoga imamo otvorenu još jednu laticu.

(Komentar. Satom je nastavljen kreativni rad učenika započet na nastavi izučavanja ruskog narodnog stvaralaštva. Beletristika se sastavljala na satu, u grupama i pojedinačno, a na satu likovne umjetnosti osmišljavale su se domaće knjige. Ovaj oblik rada omogućuje svako dijete pokazati svoju razinu erudicije i književnog razvoja).

6 zadatak.

Što je? Zamršen opis predmeta ili fenomena, sastavljen s ciljem testiranja brze dosjetljivosti, zapažanja i domišljatosti osobe.

To je misterij.

Onda za vas dečki

Jedna zagonetka.

1 tim.

Ne jahač, već s ostrugama,

Nije čuvar, nego sve budi. (pijetao)

A kako ste pogodili?

Pijetao ima izrasline na šapama, kao ostruge, i ujutro sve budi.

2 ekipa.

Ne krojač, nego cijeli život

Hoda s iglama. (jež)

A kako ste pogodili?

Ima puno igala.

3 ekipa.

Dva trbuha, četiri uha (jastučić)

Objasnite kako ste utvrdili da je to bio jastuk.

Zagonetka, poslovica, vrtalica, pjesmica, basne, brojalica, pjesma oblici su folklora.

Evo sljedeće otvorene latice.

7 zadatak.

Ljudi, tko može reći što je ep? Odgovori djece.

Ali kakva je definicija epa koju daje Ozhegovov objašnjavajući rječnik. (pročitati)

Bylina je djelo ruskog folklora o podvizima heroja koji su živjeli u dalekoj prošlosti. Borili su se sa zlim silama, s neprijateljima ruske zemlje.

Koje epske herojske junake poznajete? Pročitaj odlomak na stranici 20 i nazovi ep.

Na listovima imate ispisana imena raznih heroja. Pažljivo čitate i birate imena samo fantastičnih junaka i podvlačite ih.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovič, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Odgovori djece

Demonstracija reprodukcije slike V. M. Vasnetsova "Heroji".

Veliki ruski umjetnik Viktor Mihajlovič Vasnjecov jako je volio legende o herojima, koje je slušao od svog oca, od starih ljudi u selu u kojem je živio. Umjetnik je posvetio dva desetljeća slici "Bogatyrs". Da bi stvorio slike heroja, umjetnik je proučavao epove, povijest Drevne Rusije, upoznao se s uzorcima drevnog oružja i odjeće naših predaka u muzejima. U središtu slike vidimo Ilyu Murometsa. S lijeve strane je Dobrynya Nikitich, s desne strane je najmlađi od heroja - Alyosha Popovich. Sada je ova slika pohranjena u Tretjakovskoj galeriji u dvorani Vasnetsov.

Evo još jedne otvorene latice.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, uvježbavajući sposobnost čitanja “naglas” i “tiho”. Postavljanje zadatka za učenje cilj je rada u udžbeniku, sposobnost snalaženja u udžbenik i u bilježnici samostalno odabrati operaciju rada s udžbenikom, razradu pretraživačkog čitanja, izražajno čitanje Rad na letcima - frontalna provjera stečenog znanja.)

8 zadatak.

Što je bajka? Odgovori djece.

Pronađite definiciju bajke u udžbeniku i pročitajte je. Stranica 28.

Ovo je usmena priča o nečem neobičnom, u što je teško povjerovati, o nevjerojatnom, fantastičnom. Svaki narod ima svoje bajke, koje se prenose sa starijih na mlađe. Kad otvorimo knjigu s narodnim pričama, u njoj nećemo vidjeti imena autora, jer je autor narodnih priča narod. Ali postoje bajke koje stvaraju pisci. Takve se bajke nazivaju književnim ili autorskim. To su priče A. S. Puškina, S. Ya. Marshaka, K. I. Čukovskog i drugih pisaca. (stranica 28)

Nacrtali ste slike za bajke koje smo već upoznali. Možete li mi reći za koje ste bajke crtali ilustracije?

Možete li imenovati bajke čiji su glavni likovi prikazani na ovim ilustracijama.

Demonstrirajte ilustracije, dječje odgovore.

Bravo dečki! A tko od vas može reći što je izreka? Izreka je razigrani uvod ili završetak bajke.

Pronađite i pročitajte izreke iz bajke "Carevič Nekhitor - Nemuder". Odgovori djece.

Pronađi dijalog starca i starice iz bajke “Najdraži” i pročitaj što je starac nudio, kako mu je starica prigovorila.

U radnoj bilježnici na 23. stranici pogodite križaljku “Kroz stranice bajki”. Provjerite završen rad.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, uvježbavajući sposobnost čitanja “naglas” i “tiho”. Postavljanje zadatka za učenje cilj je rada u bilježnici i udžbeniku, sposobnost čitanja snalaziti se u udžbeniku i bilježnici, samostalno birati operaciju rada s udžbenikom, razradu traženog čitanja, izražajnog čitanja. Svi odgovori djece su potvrđeni testom. Ovdje se otkriva sposobnost rada s tekstom djela. Djeca uče samoispitivanje i samopoštovanje. Istovremeno se radi i na jeziku djela i na govoru djece. Dijete može pokazati svoju erudiciju i testirati se.)

Tako se otvorio naš čarobni živi cvijet usmenog stvaralaštva ruskog naroda.

Da ponovimo? O kojim smo žanrovima usmene narodne umjetnosti danas govorili. Odgovori djece. Kako lekcija napreduje, daju se ocjene.

Što mislite, čemu poučavaju djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda? (dobrota, istina, savjest, marljivost)

Što je od sljedećeg po vama najvažnije?

Svi ste dobro odradili zadatke, a svaki tim ima pravo dobiti titulu eruditskog tima.

Predlažem da kod kuće nađete knjige s ruskim narodnim pričama, pročitate jednu od njih, a u sljedećoj lekciji prepričat ćete priču koja vam se svidjela ili izražajno pročitati ulomak iz ove priče.

(Komentar: Domaća zadaća se daje u nekoliko verzija kako bi svako dijete moglo izabrati posao prema svojim mogućnostima.)

Dodatni materijal.

Kojoj vrsti usmene narodne umjetnosti pripada djelo koje počinje riječima:

1. “Bili jednom djed i žena i imali su kokoš Rjabu.”

2. Smjeh s grbom

Nasmijao se od smijeha:

ha ha ha!

3. Jabuka se otkotrljala kraj vrta,

Kraj vrta, kraj grada.

Tko ga pokupi, izaći će!

4. Zadatak br. 2 na stranici 20 ispunite u svojoj bilježnici.

Lekcija-putovanje "Susret s bajkom"

Svrha lekcije:

Razvijati zapažanje, logičko mišljenje, koherentan govor, promjenjivost pažnje, sposobnost analize, generalizacije;

Formirati potrebe stalnog čitanja knjiga, obogatiti čitalačko iskustvo učenika;

Razvijati interes za čitanje, sposobnost zajedničkog rada, pokazati samostalnost i inicijativu, kulturu govora.

Oprema:

izložba knjiga "Ruske narodne priče";

kartice s odlomcima iz bajki;

predmeti za uprizorenje bajki: stolnjak, tanjur

torba, kanta, metla.

vizualni materijal koji prikazuje predmete iz bajki.

tablice s nazivima bajki;

maske pijetla, miša, snježne djevice

ilustracije za ruske narodne priče;

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak.

2. Postavljanje cilja lekcije.

Dečki, danas ćemo pričati o bajci. Za nas je postojanje automobila, aviona, svemirskih brodova odavno postalo poznato. Htio sam se prevesti na kraj svijeta - upali TV, a na ekranu će se pojaviti različite zemlje, ljudi, planine, mora i ostalo. Ljudi su stvorili više čuda nego junaka iz bajki. Ali zašto bajka ostaje tako slatka i draga? Zašto se bajke još pišu? Činjenica je da su svi odrasli nekada bili djeca, a djeci se uvijek pričaju bajke. I što god izmislili, kamo god nas sudbina odvela, bajka ostaje s nama. Bajka se rodila s osobom, a dok je čovjek živ, živa će i bajka.

3. Aktualizacija znanja.

Dečki, dugo smo se pripremali za ovu lekciju, čitali smo mnogo različitih bajki, crtali ilustracije za bajke. Reci mi, što su to bajke? (odgovori djece)

Kućanstvo. Ovo su priče o životinjama. U njima nema čarobnih transformacija. Ali ove su priče vrlo smiješne. U njima dobroćudni medvjed, kukavički zec, lukava lisica, zli i prevareni vuk.

Tu su i priče o seljacima, vojnicima, siročadi. One također pripadaju svakodnevnim bajkama.

Magija. Oni mogu sve. Pretvori labuda u djevojku, sagradi srebrnu palaču, pretvori žabu u princezu, mladića u komarca.

Književne priče. To su oni koje su pisci sastavili i napisali.

Svaki narod ima svoje bajke, kratke i dugačke, o ljudima i životinjama, čarobne i gotovo bez magije: Čemu nas bajka uči? (odgovori djece)

Ona nas uči dobroti i pravdi, uči nas odupirati se zlu, prezirati lukavce i laskavce. Naučite razumjeti tuđu nesreću.

Nije ni čudo što veliki ruski pjesnik A. S. Puškin kaže: "Bajka je laž, ali u njoj postoji nagovještaj - lekcija za dobre momke." Bajka - laž se ispostavlja kao najljepša istina, bajke nam pomažu da budemo ljubazniji.

Tko ne vjeruje – neka vjeruje

Drago mi je svakom gostu!

Otvaranje vrata u bajku

Pozivam sve momke!

4. Rad na bajkama.

Dečki, danas ćemo krenuti na putovanje u zemlju bajki. Leteći tepih će nam pomoći. Zatvorite oči, mentalno stanite na tepih, ići ćemo na putovanje "Susret s bajkom". Letimo iznad planina, preko mora, preko gustih šuma. Zemlja bajki je sve bliža. Leteći tepih polako se spušta na tlo. Stigli smo. Otvori oči, dočeka nas bajka. Stigli smo na Misteriozni kolodvor.

Stanica "Tajanstvena" (učenik izlazi)

Bajka, bajka, vic

Reći joj nije šala.

Prvo u bajku,

Kao rijeka žuborila

Tako da na kraju i stari i mali

Nije zaspala.

Učenik: Pozdrav dečki. Dobrodošli u zemlju bajki. Moje ime je Alyonushka. Sjećaš li se u kojoj bajci živim? ("Sestra Aljonuška i brat Ivanuška", "Guske su labudovi".)

Imam fantastične stvari u košarici. Pripadaju junacima ruskih narodnih priča. Dobro poznajete ove likove. Pogodite iz kojih su bajki ovi predmeti?

(odgovori djece)

1. "Repa". 2. "Lisica i ždral". 3. "Guske i labudovi". 4. "Piletina - Ryaba". 5. "Princeza - žaba." 6. "Mačka, pijetao i lisica" (mačak je harfom spasio pijetla) 7. "Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi" "Guske - labudovi". 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich i sivi vuk".

Imam i ja fantastična pisma, samo što nemaju povratne adrese. Tko je napisao ova pisma?

1) Netko za nekoga

Čvrsto zgrabio:

Oh, ne mogu ga izvući

Oh, čvrsto se zaglavio.

Ali uskoro će doći još pomoćnika:

Prijateljski zajednički rad pobijedit će tvrdoglavost

Tko je tako čvrsto sjeo?

Možda ovo: (repa).

2) Spremi. Pojeo nas je sivi vuk. (Koze).

3) "Nosi me lisica kroz mračne šume, preko brzih rijeka, preko visokih gora" (Pjetnik).

4) Što treba reći da se otvori ulaz u špilju? (Sim-sim otvoren).

Pripovjedači su u glavnim likovima bajki utjelovili ideje ruskog naroda o najboljim karakternim osobinama. Događaji u bajci odvijaju se tako da junaka iznova testiraju: njegovu snagu, hrabrost, dobrotu, ljubav prema ljudima i životinjama.

Danas se dečki ponašaju kao junaci ruskih narodnih priča. Pripremili su pitanja.

(Djeca idu jedno po jedno do ploče i postavljaju pitanja razredu).

Ja sam Ivanushka iz bajke "Guske - labudovi". Reci mi koja je životinja pomogla meni i mojoj sestri da pobjegnemo od Baba Yage? (Miš).

Ja sam lisičarka - sestra iz ruske narodne priče "Lisica - sestra i vuk". Odgovori mi na pitanje, gdje je vuk stavio rep da ulovi ribu? (U rijeku).

I - Frost - Plavi nos iz ruske narodne priče "Dva mraza". Koga sam zamrznuo? (Barina).

Ja sam pokćerka iz bajke "Morozko". Evo moje zagonetke. Što mi je Djed Mraz poklonio? (Kutija).

Ja sam lisičarka iz bajke "Lisica i ždral". Reci mi, kakvom sam kašom liječio dizalicu? (Mana).

Ja sam Mačak iz bajke "Mačak, pijetao i lisica". Moja zagonetka je ovo. Što sam igrao na lisičjoj rupi? (na harfi).

Ja sam Snjegurica. Reci mi, što me veselilo u proljetni dan? (Grad).

Na temelju čega se mogu spojiti u jednu grupu? (Sve su to ruske narodne priče).

Crvena djevojka je tužna

Ne voli proljeće

Teška je prema suncu

Liju se suze, jadniče.

(Snježna djevojka).

Tko je pogodio o kakvoj je bajci riječ. (Ruska bajka "Snegurochka").

Dramatizacija bajke "Snjegurica". (djeca pokazuju bajku)

Učitelj, nastavnik, profesor. Navedite glavni razlog nestanka Snow Maiden. (Rastopila se.)

U svaku poslovicu narod stavlja svoje snove o dobroti, pravdi, lagodnom životu. Svaka narodna priča sadrži mudru misao. Nije uzalud ovo rečeno u poslovici: "Bajka je laž, ali u njoj:". Nastavite s poslovicom. (Savjet, dobri prijatelji lekcija.)

Rad hrani čovjeka, ali: (lijenost kvari.)

Jednom je lagao - zauvijek: (postao je lažov.)

Tko ne voli druge: (uništava sebe.)

Završio posao -: (hrabro hodaj.)

Osoba se razboli od lijenosti, ali: (Ozdravi od posla.)

Loše je za onoga koji: (nikome ne čini dobro.)

Naučite dobro: (loše stvari vam neće pasti na pamet.)

Gorki rad: (da kruh je sladak).

Za koju je slavnu rusku narodnu priču prikladna posljednja poslovica?

Ruska narodna priča "Spikelet".

Dramatizacija bajke "Klačić" (djeca pokazuju bajku)

Što ova priča uči? (Ova nas priča uči da svatko dobiva ono što je zaradio.)

Tko posjeduje ove riječi iz bajke?

"Uđi na jedno uho i izađi na drugo - sve će uspjeti." (Krava - "Havroshechka")

– Je li ti toplo, curo, jesi li toplo crveno. (Morozko)

"Ne pij, brate, postat ćeš koza." (Alyonushka)

"Fu-fu, ruski duh se ne čuje, pogled se ne vidi, a sada je došao i sam ruski duh." (Baba Yaga)

"Sivka-burka, proročka kaurka, stani preda mnom, kao list pred travom." (Ivan Budala)

– Čim iskočim, kad iskočim, po zabačenim ulicama krenut će komadići. (Lisica).

"Lisica me nosi preko mračnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih planina." (pijetlić)

"Djeco, djeco, otvorite, otvorite, došla vam je majka, donijela je mlijeko." (Vuk).

"Vidim - vidim! Ne sjedi na panju, ne jedi pitu. Odnesi baki, nosi djedu." (maša)

"Potražite me u dalekim zemljama, u dalekom kraljevstvu, u dalekoj državi." (princeza žaba)

Učitelj, nastavnik, profesor. Koje znakove ruskih narodnih priča poznajete? (nevjerojatni počeci i završeci, čarobni predmeti, stabilne kombinacije riječi)

U bajkama je tema raznolika. Sjetite se bajki u kojima je bila takva tema:

o marljivosti ("Morozko")

o snalažljivosti, domišljatosti ("Ivan Tsarevich i sivi vuk")

o prijateljstvu, vjernosti ("Mačka, pijetao i lisica")

o pohlepi, škrtosti ("Havroshechka", "Lisica i zec")

o skromnosti, jednostavnosti ("Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi")

o hrabrosti, hrabrosti ("Kaša od sjekire")

o poštovanju roditelja, starih ljudi ("Maša i medvjed")

Učitelj, nastavnik, profesor. Našem zabavnom i zanimljivom putovanju došao je kraj. Jedan dječak je rekao: "Da sam bajka, ne bih imao dobar kraj, ne bih imao kraja, nastavio bih dalje:" Ali to se ne događa i zato završimo naš susret s ovima riječi:

Neka nam junaci bajki daju toplinu,

Neka dobro uvijek pobijedi zlo!

Vrijeme je da se vratimo. I hvala ti, Alyonushka. Zbogom, srešćemo se opet u bajkama. (Djeci). Djeco, stanite na tepih, zatvorite oči. Vraćamo se. Tepih - avion se diže sve više i više. Ispod je bila čarobna zemlja. Letimo iznad planina, preko mora, preko gustih šuma. Ovdje je naše selo, naša škola. Sletjeli smo. Otvori oči, opet smo doma. Čekaju nas nova putovanja. Ova putovanja ćete činiti sa svojim vjernim prijateljima – knjigama. Svakome od vas poklanjamo knjigu bajki.

Sažetak lekcije.

Što ste novo naučili na lekciji danas?

Kome je lekcija bila teška?

Što vam se posebno svidjelo?

Evaluacija za aktivno sudjelovanje na satu i ocjena za sve učenike.

Domaća zadaća.

Nastavite čitati ruske narodne priče.

Prilog 5

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u prvom konstatacijskom pokusu

F.I. student	Kognitivni kriterij	Motivacijsko-potrebni kriterij	Kriterij aktivnosti	Srednja razina
	Razine
1	Kira K.	Kratak	Kratak	Kratak	Kratak
2	Julia K.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
3	Sergej. S.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
4	Anton. G.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
5	Olga. Sh.	Prosječno	Visok	Prosječno	Prosječno
6	Ljudmila B.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
7	Vjačeslav N.	Visok	Visok	Visok	Visok
8	Pavel S.	Visok	Visok	Visok	Visok
9	Elya O.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
10	Sergej S.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
11	Michael K.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
12	Oksana Ch.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
13	Olga T.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
14	Julia D.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
15	Michael K.	Visok	Visok	Prosječno	Visok
16	Nikola S.	Visok	Visok	Visok	Visok
17	Jura L.	Kratak	Kratak	Prosječno	Kratak
18	Valery T.	Visok	Visok	Visok	Visok
19	Eugene B.	Prosječno	Kratak	Kratak	Kratak
20	Mark T.	Visok	Visok	Prosječno	Visok

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u prvom konstatacijskom pokusu

№	F.I. student	Kognitivni kriterij	Motivacijska potreba	Djelatnost, kriterij	Srednja razina
		Razine
1	Nikola B.	Visok	Visok	Visok	Visok
2	Sergej A.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
3	ja sam iznad.	Prosječno	Visok	Prosječno	Prosječno
4	Aleksandar B.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
5	Oksana S.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
6	Sergej Ž.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
7	Tatjana T.	Visok	Visok	Visok	Visok
8	Darija G.	Prosječno	Prosječno	Kratak	Prosječno
9	Aleksej I.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
10	Alexey K.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
11	Natalija P.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
12	Olga K.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
13	Inna K.	Kratak	Kratak	Prosječno	Kratak
14	Elena G.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
15	Elena O.	Visok	Visok	Prosječno	Visok
16	Roman K.	Visok	Visok	Visok	Visok
17	Slava S.	Kratak	Kratak	Kratak	Kratak
18	Ulyana F.	Visok	Visok	Visok	Visok
19	Gleb D.	Prosječno	Prosječno	Kratak	Prosječno
20	Daniel Sh.	Kratak	Kratak	Prosječno	Kratak

Dodatak 6

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u drugom konstatacijskom pokusu

F.I. student	Kognitivni kriterij	Motivacijska potreba	Kriterij aktivnosti	Srednja razina
	Razine
1	Kira K.	Prosječno	Visok	Kratak	Prosječno
2	Julia K.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
3	Sergej. S.	Prosječno	Visok	Prosječno	Prosječno
4	Anton. G.	Prosječno	Visok	Prosječno	Prosječno
5	Olga. Sh.	Prosječno	Visok	Prosječno	Prosječno
6	Ljudmila B.	Prosječno	Prosječno	Visok	Prosječno
7	Vjačeslav N.	Visok	Visok	Visok	Visok
8	Pavel S.	Visok	Visok	Visok	Visok
9	Elya O.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
10	Sergej S.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
11	Michael K.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
12	Oksana Ch.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
13	Olga T.	Visok	Prosječno	Prosječno	Prosječno
14	Julia D.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
15	Michael K.	Visok	Visok	Prosječno	Visok
16	Nikola S.	Visok	Visok	Visok	Visok
17	Jura L.	Kratak	Kratak	Prosječno	Kratak
18	Valery T.	Visok	Visok	Visok	Visok
19	Eugene B.	Prosječno	Prosječno	Kratak	Prosječno
20	Mark T.	Visok	Visok	Prosječno	Visok

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u drugom konstatacijskom pokusu

№	F.I. student	Kognitivni kriterij	Motivacijska potreba	Djelatnost, kriterij	Srednja razina
		Razine
1	Nikola B.	Visok	Visok	Visok	Visok
2	Sergej A.	Prosječno	Visok	Prosječno	Prosječno
3	ja sam iznad.	Visok	Visok	Prosječno	Visok
4	Aleksandar B.	Visok	Prosječno	Prosječno	Prosječno
5	Oksana S.	Visok	Visok	Visok	Visok
6	Sergej Ž.	Prosječno	Visok	Prosječno	Prosječno
7	Tatjana T.	Visok	Visok	Visok	Visok
8	Darija G.	Visok	Prosječno	Prosječno	Prosječno
9	Aleksej I.	Visok	Visok	Visok	Visok
10	Alexey K.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
11	Natalija P.	Visok	Visok	Visok	Visok
12	Olga K.	Prosječno	Visok	Prosječno	Prosječno
13	Inna K.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
14	Elena G.	Visok	Prosječno	Prosječno	Prosječno
15	Elena O.	Visok	Visok	Prosječno	Visok
16	Roman K.	Visok	Visok	Visok	Visok
17	Slava S.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
18	Ulyana F.	Visok	Visok	Visok	Visok
19	Gleb D.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno
20	Daniel Sh.	Prosječno	Prosječno	Prosječno	Prosječno

Alena Popova
Značajke razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Značajke razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Osnovna škola dob od 8-9 godina određena je važnom vanjskom okolnošću u životu djeteta.

Osnovna škola godine je povoljan period za razvoj kreativnih sklonosti i sposobnosti.

Istraživanja psihologa i pedagoga ukazuju na poveznicu kreativne sposobnosti s razvojem osobnost i intelekt, razvoj mašte, koji ima svoje osobine djeteta. Iz ovoga se može pretpostaviti da u ovoj dobi kreativne sposobnosti imaju poseban oblik.

Razvija se kreativnost djeteta tijekom svoje interakcije s okolinom, pod utjecajem obuke i obrazovanja u najboljem smislu ovih riječi.

Prema teoriji L. S. Vygotskog, školske dobi, kao i sva doba, otvara kritično, odnosno prijelomno razdoblje, koje je u literaturi prije od drugih opisano kao kriza od sedam godina. Odavno je uočeno da dijete, u prijelazu iz od predškolske do škole dob se vrlo naglo mijenja i postaje teža u obrazovnom smislu nego prije. Ovo je nekakva prijelazna faza – više ne predškolac i još ne školarac

Prema L. S. Vygotskom, sve što zahtijeva kreativno ponovno stvaranje, sve što je povezano s pronalaskom novoga zahtijeva neizostavno sudjelovanje mašte. Dječja fantazija osnovnoškolskoj dobi kreativniji nego dječja fantazija predškolske dobi, iako manje produktivan od fantazije tinejdžera ili odrasle osobe.

Mašta je u ovoj dobi, genetski gledano, igra, ali se razlikuje od igre djece. predškolske teme da prekida svoju vezu sa stvarnim predmetima. Kako dijete raste, prestaje se igrati, igru ​​zamjenjuje maštom. U nekim situacijama u igri, porast vitalnosti i sklonost zajedničkom djelovanju izrazito su pokazni. Slobodno sudjelovanje svih i poticajna atmosfera pripreme za borbu budi domišljatost i stvaranje.

Načini poticanja kreativnosti:

Osiguravanje povoljne atmosfere

Dobra volja od strane učitelja, njegovo odbijanje da kritizira dijete

Obogaćivanje djetetove okoline raznim novim predmetima i poticajima za njega kako bi razvoj njegova znatiželja

Poticanje izražavanja originalnih ideja

Pružanje mogućnosti za praksu

Koristeći se osobnim primjerom kreativni pristup rješavanju problema

Pružiti djeci priliku da aktivno postavljaju pitanja

NA Osnovna škola dobi, dijete u svojoj mašti već može stvarati razne situacije. Oblikujući se u igri zamjene nekih predmeta za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti. U uvjetima aktivnosti djetetovoj se mašti nameću posebni zahtjevi koji ga potiču na proizvoljne radnje mašte. Učitelj na satu poziva djecu da zamisle situaciju u kojoj se događaju određene transformacije predmeta. Slike, znakovi. Ovi zahtjevi za učenje potiču razvoj mašte, ali ih je potrebno pojačati posebnim alatima - inače će djetetu biti teško napredovati u proizvoljnim radnjama mašte. To mogu biti stvarni objekti, dijagrami, rasporedi, znakovi, grafičke slike itd. Korisno je kombinirati percepciju određenih objekata i njihov mentalni prikaz. Dakle, dobro je pokazati sliku, a zatim pozvati djecu da ispričaju priču po sjećanju bez oslanjanja na vizualnu sliku, ili prvo da objasne, a zatim predstave vizualni džeparac. Sve ovo razvija sposobnost djeci da misaono predstavljaju predmete i pojave koji se trenutno ne mogu percipirati, odnosno pomaže razvoj mašte.

Zadaća učitelja u osnovnoj školi je stvoriti kod djece bogatu zalihu ideja pamćenja i mašte. Umjesto kaotične i često niskog sadržaja fantazije, potrebno je kod djece formirati takve ideje koje će postati temelj znanstvenih koncepata, ispravno će odražavati okolnu stvarnost.

Dijete Osnovna škola dob u uvjetima obrazovanja i osposobljavanja počinje zauzimati novo mjesto u njemu dostupnim sustavu društvenih odnosa. To je prvenstveno zbog njegovog ulaska u školašto djetetu nameće određene društvene dužnosti, zahtijevajući svjestan i odgovoran odnos prema njemu, a s njegovim novim položajem u obitelji, gdje ono dobiva i nove dužnosti. NA Osnovna škola dob djeteta po prvi put postaje kao u škola, a u obitelji član ovog radnog kolektiva, što je glavni uvjet za formiranje njegove osobnosti. Kao posljedica ovog novog položaja djeteta u obitelji i u škola je promjena u prirodi djetetove aktivnosti. Život u organiziranom škola a učiteljski kolektiv vodi do složeni razvoj djeteta, društvenim osjećajima i praktičnom ovladavanju najvažnijim oblicima i pravilima društvenog ponašanja. Prijelaz na sustavnu asimilaciju znanja u škola temeljna je činjenica koja formira osobnost učenik osnovne škole i postupno restrukturirajući svoje kognitivne procese.

Analiza glavnih psiholoških neoplazmi i prirode vodeće djelatnosti ovog dobnog razdoblja, suvremenih zahtjeva za organizaciju treninga kao kreativni proces, koje učenik zajedno s učiteljem, u određenom smislu, sami grade; orijentacija u ovoj dobi na predmet aktivnosti i načine njegove transformacije sugeriraju mogućnost akumulacije kreativni iskustvo ne samo u procesu spoznaje, već iu aktivnostima kao što su stvaranje i transformacija određenih predmeta, situacija, pojava, kreativni primjena znanja stečenog u procesu učenja.

Tako, kreativnost za učenike osnovne škole u obrazovnom procesu podrazumijeva prisutnost sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću.

Razvoj Dijete zahtijeva veliku pažnju odraslih oko sebe. Važno je stvoriti povoljno psihološko okruženje za dijete za učenje, pronaći riječi podrške za novo kreativnih nastojanja odnosite se prema njima sa suosjećanjem i toplinom. Nježno, nježno i nenametljivo podržavajte djetetovu želju za kreativnost.

Povezane publikacije:

Razvoj glazbenih i kreativnih sposobnosti mlađih učenika Teorijske osnove za razvoj glazbeno-kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola u nastavi klavira 1.1. Psihološki i pedagoški.

Dijagnoza E. E. Tunika za utvrđivanje razine razvijenosti istraživačkih vještina kod učenika osnovnih škola U našoj zemlji i inozemstvu provode se temeljna istraživanja psihologije istraživačke djelatnosti, općih i posebnih sposobnosti.

Savjetovanje "Igra kao prioritetni oblik razvoja predškolaca i osnovnoškolaca" Igra kao prioritetni oblik razvoja predškolaca i osnovnoškolaca. Svijet djetinjstva je jedinstven! Ima svoj vokabular, svoj folklor, svoj.

Nastavni rad (praktični dio) "Obilježja pamćenja učenika mlađih razreda" 1 Značajke sjećanja mlađih školaraca Objektivno besmislen materijal ponekad zaintrigira djecu svojom zvučnom stranom: osebujnošću.

Ljeto je prekrasno doba godine kada se možete slobodno baviti kreativnošću na ulici i dobiti razvoj. Kreativnost je proces aktivnosti.