Interkulturalna kompetencija i njezine glavne komponente: komunikacijski i kulturni tipovi kompetencije. Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije kao temelja visoke kvalitete općeobrazovne izobrazbe stranih studenata

Ulaznica broj 9

Komunikativne i interkulturalne kompetencije

Koncept "komunikacijske kompetencije"

Svrha nastave stranog jezika u okviru osnovnog kolegija je ovladavanje osnovama stranog jezika od strane učenika, pri čemu se odvija odgoj, razvoj i obrazovanje učenikove osobnosti. Ovladavanje osnovama stranog jezika podrazumijeva postizanje od strane školaraca minimalne dovoljne razine komunikativna kompetencija, tj. sposobnost do spremnosti za komunikaciju na stranom jeziku.

"Komunikativna kompetencija" (komunikacijska kompetencija) - sposobnost komuniciranja jezikom, odnosno prenošenja misli i razmjene u različitim situacijama u procesu interakcije s drugim sudionicima u komunikaciji, pravilno korištenjem sustava jezičnih i govornih normi i odabirom komunikativno ponašanje koje je adekvatno autentičnoj situaciji komunikacije. Komunikativna kompetencija nije osobna karakteristika ove ili one osobe; njegovo formiranje očituje se u procesu komunikacije.

Komunikacijske funkcije

Ovladavanje komunikacijskom kompetencijom uključuje vladanje stranom komunikacijom u jedinstvu svih njezinih funkcija: informativni, regulatorni, emocionalno-evaluacijski (vrijednosno orijentirani) i bonton.

Tijekom provedbe ovih funkcija rješavaju se određeni komunikacijski zadaci i formiraju glavne komunikacijske vještine:

Informacijska (kognitivna, kognitivna) funkcija uključuje formiranje produktivnih govornih vještina u govoru i pisanju. Obavljaju se sljedeći komunikacijski zadaci: 1) zatražiti informaciju, 2) priopćiti informaciju, 3) objasniti informaciju, 4) percipirati i razumjeti percipiranu informaciju.

Regulatorna (poticajna) funkcija uključuje sljedeće komunikacijske zadatke: 1) potaknuti na nešto, 2) zatražiti nešto, 3) ponuditi nešto, 4) savjetovati, 5) dogovoriti nešto, 6) uočiti impuls i odgovoriti na njega.

Emocionalno-vrednosna (vrijednosno usmjerena) funkcija Komunikativni zadaci: 1) izraziti mišljenje, ocjenu, 2) izraziti osjećaje, emocije, 3) dokazati, uvjeriti, 4) osjetiti zadovoljstvo/neraspoloženje i druge osjećaje od percipirane informacije.

funkcija oznake podrazumijeva formiranje receptivnih govornih vještina u slušanju (slušanju) i čitanju. Komunikacijski zadaci: 1) obratiti se, započeti razgovor, 2) izraziti zanimanje za sugovornika, pažljivo slušati i čuti, 3) nastaviti razgovor, završiti ga, 4) čestitati praznik, 5) zahvaliti, 6) izraziti suosjećanje.

Da bi se ostvarile navedene funkcije komunikacije stranim jezikom, potrebno je ovladati tim sredstvima, biti sposoban koristiti ih u glavnim vrstama govorne aktivnosti, poznavati određene regionalne stvarnosti, značajke govora i negovornog ponašanja. u sociokulturnom kontekstu zemlje/države jezika koji se proučava, biti u stanju ovladati svim tim znanjima, vještinama i sposobnostima, kao i sposobnošću da se izvuku iz svojih pozicija uz nedostatak sredstava stranog jezika (kompenzacijske vještine) . Dakle, ovladavanje stranom komunikacijom, čak iu ograničenim granicama, višeslojan je, višeaspektni proces, a komunikacijska kompetencija (kao metodološki koncept), koja djeluje kao željeni rezultat učenja, složena je višekomponentna pojava.

Komponentni sastav komunikacijske kompetencije

Postoje različita gledišta o definiranju sastavnica komunikacijske kompetencije učenika. Prema Državnom obrazovnom standardu (u daljnjem tekstu SES), učenje stranog jezika u glavnoj općoj školi ima za cilj formiranje i usavršavanje komunikacijske kompetencije stranog jezika u zbiru svih njegovih sastavnica:

govorna kompetencija- razvoj komunikacijskih vještina u četiri glavne vrste govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

jezična kompetencija- ovladavanje novim jezičnim sredstvima (fonetskim, pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) u skladu s odabranim temama, područjima i situacijama komunikacije;

sociokulturna kompetencija- upoznavanje studenata s kulturom, tradicijom i stvarnostima zemalja jezika koji se izučava u okviru tema i situacija komunikacije koje odgovaraju iskustvu, interesima, psihološkim karakteristikama učenika; formiranje sposobnosti predstavljanja svoje zemlje, njezine kulture u uvjetima stranog jezika međukulturalne komunikacije;

kompenzacijska kompetencija- razvoj vještina izlaska iz situacije u uvjetima nedostatka jezičnih sredstava pri primanju i prenošenju informacija;

obrazovna i kognitivna kompetencija- daljnji razvoj općih i posebnih obrazovnih vještina, upoznavanje s načinima i metodama samostalnog učenja jezika koji su dostupni studentima, uključujući korištenje novih informacijskih tehnologija.

Pozivajući se na Sheiles, Kolesnikova razlikuje sljedeće komponente komunikacijske kompetencije:

Jezična kompetencija – poznavanje rječničkih jedinica i gramatičkih pravila koja pretvaraju leksičke jedinice u smisleni iskaz;

Sociolingvistička kompetencija - sposobnost odabira i korištenja adekvatnih jezičnih oblika i sredstava ovisno o svrsi i situaciji komunikacije, o društvenim ulogama sudionika u komunikaciji, odnosno o tome tko je komunikacijski partner;

Diskurzna kompetencija - sposobnost razumijevanja različitih vrsta komunikacijskih iskaza, kao i izgradnje koherentnih, koherentnih i logičkih iskaza različitih funkcionalnih stilova (članak, pismo, esej itd.); podrazumijeva izbor jezičnih sredstava ovisno o vrsti iskaza;

Strateška kompetencija – verbalna i neverbalna sredstva (strategije) kojima osoba pribjegava ako se komunikacija ne odvija; takva sredstva mogu biti i ponovno čitanje fraze i ispitivanje pogrešno shvaćene rečenice, kao i geste, izrazi lica, korištenje raznih predmeta;

Sociokulturna kompetencija (sociokulturna kompetencija) - poznavanje kulturnih karakteristika izvornih govornika, njihovih navika, tradicije, normi ponašanja i bontona te sposobnost razumijevanja i adekvatnog korištenja u procesu komunikacije, a da pritom ostane nositelj drugačije kulture; formiranje sociokulturne kompetencije uključuje integraciju pojedinca u sustav svjetskih i nacionalnih kultura;

Socijalna kompetencija (socijalna kompetencija) - sposobnost i želja za interakcijom s drugima, samopouzdanje i samopouzdanje za komunikaciju, kao i sposobnost pomoći drugome u održavanju komunikacije, postavljanju sebe na njegovo mjesto i sposobnost snalaženja u situacijama koje nastaju u procesu nerazumijevanja partnera u komunikaciji.

Prema drugim znanstvenicima, sastavni sastav komunikacijske kompetencije je sljedeći:

Jezična kompetencija(uključujući sociolingvističke) (poznavanje jezičnih sredstava, procesi generiranja i prepoznavanja teksta)

Tematska kompetencija(posjedovanje ekstralingvističkih informacija, uključujući regionalne studije)

Sociokulturna kompetencija(ponašanje, uključujući bonton, poznavanje sociokulturnog konteksta)

Kompenzacijska kompetencija(sposobnost postizanja međusobnog razumijevanja, izlaska iz teške jezične situacije)

Kompetencija za učenje(sposobnost učenja).

Brojni znanstvenici uvode interkulturalnu kompetenciju u sastavni sastav komunikacijske kompetencije

K. Knapp nudi suvremeni model interkulturalne kompetencije koju autor definira kao “sposobnost postizanja jednako uspješnog razumijevanja kako predstavnika drugih kultura i komunikacijskih zajednica, tako i predstavnika vlastite kulture”. Istraživač identificira sljedeće komponente ove sposobnosti:

poznavanje modela i komunikacijskih radnji i njihova interpretacija kako u vlastitoj tako iu proučavanoj kulturi, kao iu jeziku;

opće spoznaje o odnosu kulture i komunikacije, uključujući ovisnost načina mišljenja i ponašanja o kulturološki specifičnim značajkama mišljenja, kao i o razlikama među kulturama koje su određene tim značajkama;

skup strategija za stabilizaciju interakcije, t.j. rješavati trvenja i probleme koji nastaju u procesu komunikacije.

Glavna prednost ovog pristupa je prepoznavanje dvaju međusobno povezanih aspekta interkulturalne kompetencije pojedinca – sposobnosti razumijevanja domaće i strane kulture.

Ograničeni pristup mnogih autora interkulturalnoj kompetenciji J. Letonen smatra tolerancijom prema ispoljavanju kulturnih karakteristika, kulturološkom osjetljivošću na pravila ponašanja u određenoj kulturi, svjesnošću određenih kulturnih činjenica ili razumijevanjem predstavnika drugih kultura. Za uspješnu komunikaciju, sa stajališta autora, potrebno je poznavanje jezika, povijesti zemlje, umjetnosti, gospodarstva, društva, odnosno cjelovito poznavanje kulture ove zemlje.

Koncept interkulturalne kompetencije, njezinu strukturu i metode ocjenjivanja aktivno razvija Michael Biram, profesor na Sveučilištu Durham, Engleska. Model M. Birama je najcjelovitiji i obuhvaća različite kvalitete, sposobnosti i vještine pojedinca. Ovaj model temelj je za prilično brojna istraživanja u zapadnoj znanstvenoj literaturi o načinima formiranja interkulturalne kompetencije. Prema ovom modelu, interkulturalna kompetencija se sastoji od sljedećih pet elemenata:

Odnosi

• Vještine interpretacije i korelacije

  Vještine otkrivanja i interakcije

  Kritička kulturna svijest ili političko obrazovanje

Odnose između predstavnika različitih kultura s visokom razinom interkulturalne kompetencije treba graditi na temelju otvorenosti i znatiželje, spremnosti na napuštanje predrasuda o drugoj i zavičajnoj kulturi.

Komponenta znanja uključuje svijest o društvenim skupinama, njihovim karakteristikama i praktičnim aktivnostima u vlastitoj zemlji i zemlji komunikacijskog partnera, o općim procesima društvene i osobne interakcije.

Vještine interpretacije i korelacije sastoje se u sposobnosti osobe da protumači dokument ili događaj druge kulture, objasni ga i poveže s fenomenima vlastite kulture.

Druga komponenta interkulturalne kompetencije je sposobnost stjecanja novih znanja o kulturi i kulturnim praksama, sposobnost upravljanja znanjem, odnosima i vještinama u kontekstu komunikacije i interakcije u stvarnom vremenu.

I posljednja komponenta - kritička svijest o kulturi ili političkom obrazovanju je sposobnost da se kritički i na temelju određenih kriterija vrednovanja svjetonazora, aktivnosti i rezultata djelovanja svojstvenih vlastitoj i drugim kulturama.

Dakle, interkulturalno kompetentna osoba ima sljedeće kvalitete:

sposobnost sagledavanja odnosa između različitih kultura (i vanjske i unutarnje u odnosu na društvo);

sposobnost posredovanja, tumačenja jedne kulture u smislu druge;

kritičko i analitičko razumijevanje vlastite i drugih kultura;

svijest o vlastitom pogledu na svijet i činjenici da je njegovo razmišljanje kulturološki određeno, a ne samo uvjerenje da je njegov svjetonazor i shvaćanje prirodni.

Međusobno povezano formiranje svih komponenti komunikacijske kompetencije osigurava:

1. Razvoj komunikacijskih vještina(uz razvoj jezičnih znanja i vještina), i to:

Sposobnost usmenog vođenja dijaloške komunikacije u standardnim situacijama u okviru obrazovne, radne, svakodnevne, kulturne sfere komunikacije;

Sposobnost izvođenja kratkih usmenih monologa o sebi, svojoj okolini, prenošenja sadržaja pročitanog s izravnim osvrtom na tekst;

Sposobnost pisanja i prenošenja osnovnih informacija, posebno pisanja pisma.

2. Razvoj općeobrazovnih i posebnih obrazovnih vještina(sposobnost učenja – rad s knjigom, udžbenikom, referentnom literaturom, korištenje prijevoda).

3. Razvoj kompenzacijskih vještina(sposobnost izlaska iz teške situacije kada postoji nedostatak jezika znači, na primjer, parafraziranjem, korištenjem sinonima).

4. obrazovanje školaraca, provodi kroz razvoj osobnih odnosa prema shvaćenoj kulturi i proces ovladavanja tom kulturom.

5. razvoj učenika, provodi u procesu ovladavanja iskustvom stvaralačkih, tragačkih aktivnosti, svijesti o pojavama kako svoje tako i druge stvarnosti, njihove zajedništva i različitosti.

6. Obrazovanje na stranom jeziku

Dakle, s metodološkog stajališta, komunikativna je kompetencija multifaktorska, integrativna cjelina koja se može razmatrati na različitim razinama. Razinački pristup razmatranju komunikacijske kompetencije danas je prilično raširen u metodološkoj literaturi. Neki istraživači razlikuju 10 razina, drugi 5-6.

Razine znanja stranog jezika Uobičajene europske razine znanja stranog jezika: Prilikom razvoja europskog sustava razina provedena su opsežna istraživanja u različitim zemljama, metode ocjenjivanja su testirane u praksi. Kao rezultat toga, postignut je dogovor o pitanju broja razina dodijeljenih za organizaciju procesa učenja jezika i ocjenjivanje stupnja znanja jezika. Postoji 6 glavnih razina koje predstavljaju niže i više podrazine u klasičnom trorazinskom sustavu, koji uključuje osnovnu, srednju i naprednu razinu. Shema razine izgrađena je na principu sekvencijalnog grananja. Počinje podjelom sustava razina na tri glavne razine - A, B i C: Uvođenje paneuropskog sustava razina znanja jezika ne ograničava mogućnost različitih pedagoških timova da razviju i opisuju vlastiti sustav razina i modula obrazovanja. No, korištenje standardiziranih kategorija u opisu vlastitih programa pridonosi transparentnosti kolegija, a razvoj objektivnih kriterija za ocjenjivanje razine znanja jezika osigurat će priznavanje kvalifikacija studenata stečenih na ispitima. Također se može očekivati ​​da će se tijekom vremena sustav razina i tekst deskriptora mijenjati kako se iskustvo nakuplja u zemljama koje sudjeluju u projektu. Razine znanja ruskog jezika:

I. Početna razina ovladavanja slušanjem, govorom, čitanjem, pisanjem. Početni nivo.

II. Srednja razina. Razina elementarne komunikacijske kompetencije.

III. Napredna razina. Razina napredne komunikacijske kompetencije.

IV. Visoka razina komunikacijske kompetencije (u okviru općeg srednjeg obrazovanja)

V. Stručno dovoljna razina.

VI. Visoka razina koja se približava komunikacijskoj kompetenciji obrazovanog izvornog govornika.

Prve tri razine komunikacijske kompetencije mogu se postići u školama općeg tipa uz adekvatnu organizaciju obrazovanja (fokus na ovog učitelja, učenike). Četvrti stupanj može se postići u školama s produbljenim učenjem stranog jezika, u jezičnim gimnazijama. Peta razina je u većoj mjeri povezana s obrazovanjem na nejezičnim razinama, šesta - sa obrazovanjem na fakultetima za jezike i izobrazbom stručnjaka iz područja stranog jezika - učitelja, prevoditelja.

Okarakterizirajmo prve tri razine koje se mogu povezati s osnovnim smjerom studija.

Prva razina je početnička. Karakterizira ga razvoj početnih vještina u glavnim vrstama govorne aktivnosti stranog jezika (slušanje, govorenje, čitanje, pisanje) na temelju početnih jezičnih i regionalnih znanja i vještina.

Druga razina je razina elementarne komunikacijske kompetencije. Podrazumijeva razvoj sposobnosti i spremnosti za usmenu komunikaciju s izvornim govornikom u ograničenom broju standardnih komunikacijskih situacija, postizanje međusobnog razumijevanja općenito, te izvlačenje informacija iz laganog usmenog i pisanog teksta, pisanje pisma.

Treća razina je razina napredne komunikacijske kompetencije. Omogućuje vam praktičnu upotrebu stranog jezika u relativno prirodnim uvjetima komunikacije bez značajnih ograničenja (koja se javljaju u prethodnoj fazi), na primjer, za čitanje jednostavnih autentičnih tekstova, mogućnost komunikacije s izvornim govornikom u nestandardnim komunikacijskim situacijama .

U okviru osnovnog kolegija student ide od početne komunikacijske kompetencije u govoru, čitanju, slušanju, pisanju do elementarne komunikacijske i po mogućnosti napredne komunikacijske kompetencije. No, budući da su sposobnosti i mogućnosti školaraca te uvjeti učenja različiti, ne uspijeva svatko postići naprednu komunikacijsku kompetenciju u svim vrstama govorne aktivnosti. To je najteže postići u odnosu na usmeni govor (slušanje, govorenje) i pisanje, jer obujam produktivnog rječnika i obujam produktivne govorne prakse u trenutnom okruženju učenja nedovoljan je. U odnosu na čitanje (uz ispravnu formulaciju slučaja) - ovo je puno realnije. Zato privremeni državni obrazovni standard dopušta asimetriju u razini razvijenosti ciljnih govornih vještina u osnovnom kolegiju, t.j. učenik mora postići barem osnovnu komunikacijsku kompetenciju u govoru, slušanju, pisanju i naprednu komunikacijsku kompetenciju u čitanju.

Fakultet za dopunsko obrazovanje

FGBOU VPO UlGPU im. I.N. Uljanova

odjelumetode humanitarnog i multikulturalnog obrazovanja

Diplomski rad

na ovu temu„Formiranje komunikacijske kompetencije u interkulturalnoj komunikaciji kod učenika na nastavi engleskog jezika

i izvan školskih sati.

Završeni radovi:

Sadertdinova Alfiya Nailovna

polaznik grupnih tečajeva INO-1,

učitelj engleskog jezika

Edwards br. 90"

Uljanovsk

Recenzent:

_____________________

_____________________

_____________________

Uljanovsk

2016

Sadržaj

Plan 3

4-10

11-23

24-27

4. Zaključak. 28

5. Bibliografija 29

6. Primjena 30-32

Plan

1. Formiranje komunikacijske kompetencije učenika.

1.1. Federalni državni obrazovni standard o

mjesto tečaja engleskog jezika u nastavnom planu i programu.

1.2.Očekivani rezultati.

2. O komunikacijskoj motivaciji i primijenjenim tehnologijama za formiranje komunikacijske kompetencije učenika.

2.2. Informacijske i komunikacijske tehnologije.

2.3. Internet kao informacijski sustav

2.4. projektna metoda.

2.5. Igre i pjesme.

3. Izvannastavni rad kao sredstvo aktiviranja procesa formiranja komunikacijskih kompetencija.

3.1.Izborni predmeti.

3.2. Kružni rad.

3.3.Olimpijada, natjecanja.

4. Zaključak.

1. Formiranje komunikacijske kompetencije učenika.

1.1. Federalni državni obrazovni standard o mjestu predmeta "Engleski" u nastavnom planu i programu.

PremaSavezni državni obrazovni standard "Engleski" kao akademski predmet, uz materinji jezik i književnost, uključen je u obrazovno područje "Filologija", postavljajući temelje filološkog obrazovanja i formirajući komunikacijsku kulturu učenika.. U osnovnom kurikulumskom (obrazovnom) planu učenja engleskog jezika u svakom razredu osnovne i srednje škole predviđeno je 3 sata tjedno.

Suvremeni principi komunikacijske nastave engleskog jezika zahtijevaju uzimanje u obzir relevantnih didaktičkih načela "pristupačnosti", "dobnih i individualnih karakteristika učenika", "dosljednosti i sustavnosti u nastavi". U svom radu vodim se odredbama koje su tipične za komunikativnu nastavu komuniciranja na engleskom jeziku: o komunikacijskoj usmjerenosti nastave svih vrsta govorne aktivnosti i jezičnih sredstava, o poticanju govorne i misaone aktivnosti učenika, o individualizaciji govorne i misaone aktivnosti učenika. učenja, o situacijskoj organizaciji procesa, o novosti i informativnosti obrazovnog procesa.

Satovi engleskog jezika su plodno tlo za formiranje metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Ruski jezik, književnost, povijest, geografija, likovna umjetnost, glazba, biologija, fizika su predmeti čiji se sadržaj donekle odražava u predmetu programa engleskog jezika. Praksa mog rada uključivala je integriranu nastavu s informatikom. Posljedično, korištenje znanja informacijske i računalne tehnologije diktira život. U učionici je puno geografije. Ovo je zemljopisni položaj Ujedinjenog Kraljevstva Velike Britanije, glavni grad, stanovništvo zemlje itd. Formiranje zajedničke ideje svijeta kao višestruke zajednice, odnos poštovanja prema drugačijoj kulturi nemoguće je bez svjetske fikcije. Proučavanje formiranja shvaćanja cjelovitosti svijeta i raznolikosti pogleda na njega, formiranja temelja ruskog građanskog identiteta, osjećaja ponosa na domovinu, ljude, povijest, svijesti o svom nacionalnom identitetu je nemoguće bez integracije s poviješću. Problematika ekološkog odgoja dodatno se ogleda u nastavi engleskog jezika pri proučavanju teme "Životinje", "Naš planet" i niza drugih tema. A zauzvrat, znanje stečeno na satovima engleskog iz regionalnih studija i povijesti jezika primjenjuje se u nastavi geografije, povijesti, ruskog jezika, književnosti i iste biologije.

Na satovima ruskog jezika, pri izvođenju vježbi, koriste se tekstovi na engleskom jeziku, korištenje posuđenih engleskih riječi.

Od posljednjih godina pokazuje se značajan porast interesa za engleski jezik kao sredstvo međunarodne komunikacije. Engleski je prepoznat kao lingua franca profesionalne komunikacije u raznim područjima, a pojava računala je dovela upotrebu engleskog jezika u poseban položaj s drugim jezicima, pa radim na zadatku održavanja stalnog, održivog kognitivnog interesa za predmet.

Uzimajući u obzir psihološke značajke razvoja percepcije, pažnje, pamćenja, mašte i mišljenja učenika 5., 6. razreda, u odgojno-obrazovnom procesu dajem veliko mjesto igračkim oblicima rada koji razvijaju logičko mišljenje, emocije, aktivnost. , mašta, nagađanje.

Testiram vlastite elemente pedagoške tehnologije održavanja interesa, koji se sastoje u ulozi i mjestu emocionalnog čimbenika, principu svjesnog uključivanja osjećaja u proces učenja, u ovom slučaju gradivo se svladava na razini tri sfere: emocionalna; kognitivni; psihomotoričke. Uvježbavam elemente emocionalnog utjecaja u svrhu motiviranja, ublažavanja napetosti i ukočenosti, poticanja kognitivnih i asocijativnih procesa te u konačnici govorne aktivnosti učenika. Potiču se humor i ironija. Ovaj oblik rada kod svakog učenika izaziva živu emocionalnu reakciju i želju za neposrednim sudjelovanjem.

Emocionalno bogato učenje engleskog jezika, u holističkoj nastavi učenika engleski je jezik aktivne naravi, što se osigurava interakcijom govornih i negovornih radnji, te pokreta, vizualnih, slušnih i kinestetičkih prikaza. I općenito, uspješno razvija kognitivni interes i kreativne sposobnosti učenika.

U uvjetima Federalni državni obrazovni standardUčenike učim učiti, u potpunosti usvajati sve sastavnice odgojno-obrazovnih aktivnosti, motiviram ih na samostalan rad na ovladavanju komunikacijskim kompetencijama. Duboko sam uvjeren da ako učenik nije iznutra motiviran da svlada jezik, onda je vanjska motivacija neproduktivna. U svakodnevnom razrednom i izvannastavnom radu postavljam takve zadatke u organizaciji aktivnosti učenika koji omogućuju daljnje uspješno specijalizirano završavanje obrazovanja, omogućavaju samostalno učenje engleskog jezika u nekoliko smjerova: održavanje i unapređenje postignute razine znanja engleskog jezika. komunikativna kompetencija.

Postupno provodim formiranje elemenata samokontrole učenika:

naučiti razumjeti i prihvatiti kontrolu učitelja;

naučiti promatrati i analizirati odgojno-obrazovne aktivnosti svojih kolega iz razreda;

naučiti provoditi samopromatranje svojih obrazovnih aktivnosti, analizu, prilagodbu i evaluaciju.

Prilikom formiranja komunikacijskih kompetencija vodim se načelima izvedivosti i pristupačnosti; što

daje postavku za kontrolu jednog od aspekata jezika: gramatike, vokabulara, fonetike;

zatim kompliciram zadatak uključivanjem dva aspekta u kontrolu, te je kao rezultat kontrola učenika usmjerena ne samo na jezično oblikovanje, već i na sadržaj proizvoda govorne aktivnosti. Ovdje je prikladno spomenuti refleksiju, kada učenici međusobno vrednuju vještine i aktivnosti na satu, i, naravno, samorefleksiju, kada učenik vrednuje svoje formirane ili nepotpuno oblikovane univerzalne aktivnosti učenja.

Formiranje komunikacijskih univerzalnih obrazovnih aktivnosti provodi se u nastavi i nakon nastave, s poštovanjem se odnosim i provodim nastavu u tradicionalnom obliku, ali također koristim sljedeće oblike netradicionalne nastave, odnosno netradicionalne fragmente u tradicionalnoj nastavi .

Ovo je:

sat - predavanje ("Tradicije i običaji blagdana u Britaniji");

lekcija - putovanje ("Putovanje raznim vrstama prijevoza");

video lekcija ("Putovanje kroz zemlje engleskog govornog područja");

kviz lekcija ("Zabavna gramatika");

lekcija-brain-ring ("Sights of London", "Politički sustav Velike Britanije");

Uključite elemente lekcije:

lekcija - tombola

lekcija-obrana projekta ("Mediji")

nastavna konferencija (“Obrazovni sustav u Rusiji, Engleskoj, SAD-u” uz sudjelovanje maturanata koji su imali priliku živjeti i raditi u zemljama engleskog govornog područja);

lekcija od srca do srca ("Sukob")

sat-natjecanje („Što znaš o Velikoj Britaniji?“);

lekcija - igra ("Putovanje kroz zoološki vrt");

test-lekcija ("Planovi za budućnost")

lekcija-ekskurzija ("Glavni gradovi: Moskva, London. Gdje se nalaze ....?", "Tajne tornja")

1.2. Očekivani rezultati.

Obrazovni standard savezne države posebno propisuje što očekivati ​​od diplomanta nakon diplomiranjajaiIIrazine obrazovanja.

Osobni rezultati maturanata osnovne škole, formirani na studiju stranog jezika:
formiranje motivacije za učenje stranih jezika i želje za samousavršavanjem u obrazovnom području "Strani jezik";
svijest o mogućnostima samoostvarenja putem stranog jezika;
želja za poboljšanjem vlastite govorne kulture u cjelini;
formiranje komunikacijske kompetencije u interkulturalnoj i međuetničkoj komunikaciji;
razvoj osobina kao što su volja, svrhovitost, kreativnost, inicijativa, empatija, marljivost, disciplina;
formiranje općeg kulturnog i etničkog identiteta kao sastavnica građanskog identiteta osobe;
teže boljem razumijevanju kulture svog naroda i spremnosti da pomognu predstavnicima drugih zemalja da se s njom upoznaju; tolerantan odnos prema manifestacijama drugačije kulture; svijest o sebi kao građaninu svoje zemlje i svijeta;
spremnost na obranu nacionalnih i univerzalnih (humanističkih, demokratskih) vrijednosti, svoje građanske pozicije.

Metapredmetni rezultati učenja stranog jezika u osnovnoj školi:
razvoj sposobnosti planiranja svog verbalnog i neverbalnog ponašanja;
razvoj komunikacijske kompetencije, uključujući sposobnost interakcije s drugima, obavljanja različitih društvenih uloga;
razvoj istraživačkih obrazovnih aktivnosti, uključujući vještine rada s informacijama: traženje i odabir potrebnih informacija, generaliziranje i fiksiranje informacija;
razvoj semantičkog čitanja, uključujući sposobnost određivanja teme, predviđanja sadržaja teksta prema naslovu / ključnim riječima, isticanja glavne ideje, glavnih činjenica, izostavljajući sporedne, uspostavljanja logičkog slijeda glavnih činjenica;
provedba regulatornih radnji samopromatranja, samokontrole, samoprocjene u procesu komunikacijske aktivnosti na stranom jeziku.

Predmetni rezultati svladavanja programa stranog jezika od strane maturanata osnovne škole:

U komunikacijskoj sferi (tj. poznavanje stranog jezika kao sredstva komunikacije).
Govorna kompetencija u sljedećim vrstama govorne aktivnosti:
govoreći:
započeti, voditi / održavati i završavati različite vrste dijaloga u standardnim komunikacijskim situacijama, poštujući norme govornog bontona, ako je potrebno, ponovno pitati, pojašnjavati;
pitati sugovornika i odgovarati na njegova pitanja, izražavajući svoje mišljenje, zahtjev, odgovarati na sugovornikov prijedlog uz pristanak/odbijanje u okviru proučenih tema i naučenog leksičkog i gramatičkog materijala;
razgovarajte o sebi, svojoj obitelji, prijateljima, svojim interesima i planovima za budućnost;
dati kratke informacije o svom gradu/selu, o svojoj zemlji i zemljama jezika koji se izučava;
opisati događaje / fenomene, prenijeti glavni sadržaj, glavnu ideju onoga što je pročitano ili čulo, izraziti svoj stav prema pročitanom / čuti, dati kratak opis likova;
slušanje:
percipirati sluhom i potpuno razumjeti govor učitelja, kolega iz razreda;
percipirati na uho i razumjeti glavni sadržaj jednostavnih autentičnih audio i video tekstova vezanih uz različite komunikacijske vrste govora (poruka/priča/intervju);
percipirati sluhom i selektivno razumjeti na temelju lingvističkog nagađanja kontekst kratkih, jednostavnih, autentičnih pragmatičkih audio i video tekstova, isticanje značajnih / potrebnih / potrebnih informacija;
čitanje:
čitati autentične tekstove različitih žanrova i stilova, uglavnom s razumijevanjem glavnog sadržaja;
čitati jednostavne autentične tekstove različitih žanrova i stilova uz potpuno i točno razumijevanje i korištenje različitih metoda semantičke obrade teksta (jezično pogađanje, selektivni prijevod), kao i referentne materijale; biti u stanju ocijeniti primljene informacije, izraziti svoje mišljenje;
čitati autentične tekstove sa selektivnim razumijevanjem relevantnih/potrebnih/zanimljivih informacija;
pisani jezik:
ispuniti upitnike i obrasce;
pisati čestitke, osobna pisma na temelju uzorka koristeći formule govornog bontona usvojene u zemlji / zemljama jezika koji se proučava;
izraditi plan, sažetke usmene ili pisane komunikacije; sažeti rezultate projektnih aktivnosti.

2. O komunikacijskoj motivaciji i primijenjenim tehnologijama za formiranje komunikacijske kompetencije učenika.

2.1. Komunikativna motivacija.

O tome je svojedobno govorio poznati metodičar, autor udžbenika "Happy English" V. Kuzovlev. Komunikativna motivacija povezana je, po mom mišljenju, sa zadovoljstvom koje učenici imaju korištenjem jezika kao komunikacijskog sredstva. Vjerujem da faktori kao što su:
prijateljska atmosfera u učionici;
pozitivna emocionalna klima;
odnos povjerenja između nastavnika i učenika, kao i između samih učenika. Dugogodišnja opažanja pokazuju da ako je sat napet, učenici uopće ne percipiraju gradivo, ne pamte leksičke jedinice uvedene na satu. Upadaju u stupor. Uz komunikacijsku motivaciju, intenziviranje odgojno-obrazovnog procesa pridonosi uspješnom formiranju komunikacijske kompetencije. Načine intenziviranja treninga u pravilu biram na temelju specifičnih uvjeta rada. Jedan od tih načina je korištenje metoda zbijanja nastave stranog jezika, što mi daje priliku povećati udio individualnog sudjelovanja svakog učenika u komunikaciji stranog jezika.

Jasno je da u procesu slušanja, čitanja (za sebe), pisanja svi učenici mogu istovremeno sudjelovati. Teže je, po mom mišljenju, organizirati simultano govorenje učenika na satu. Praksa zbora obično uključuje govor, a ne govor. Računala u ovom slučaju - velika pomoć. Učenici, izvodeći vježbe, (individualno) kao što su: „završi frazu“, „završi dijalog“, mig oblikuje komunikacijske vještine.

Uvjeren sam da je praksa intenzivne nastave stranog jezika prema načinu aktivacije pojedinca i tima, t.j. korištenjem interaktivnih oblika dokazana je mogućnost istovremenog sudjelovanja učenika u stranom jeziku.
Dakle, cijela grupa, prateći mene, postavlja pitanja nekom od svojih suboraca, npr. dežurnom učeniku, izražava slaganje, neslaganje s nečim, izražava slaganje oko nečega itd. Posebnu pozornost nastojim posvetiti simultanom kolektivnom radu učenika u malim grupama – u paru, trojkama, četvorkama; pojedinačno za računalom.

Želio bih istaknuti simultani rad u paru. Najlakši način da to organizirate je, po mom mišljenju, raditi vježbe s kolegom iz stola. Često u takvom radu koristim nosače, na primjer, zamjenske tablice s govornim zadatkom, strukturne dijagrame dijaloga, dijaloge s prekinutim redoslijedom primjedbi.

Za izvođenje vježbi u troje ili četvero, ja postavljam učenike po tri ili četiri osobe po stolu ili se učenici okreću prema učenicima koji sjede za susjednim stolom. U trojkama ili četvorkama učenici glume npr. situacije poznanstva, situaciju “Turist u Londonu”, “Ja i moj susjed”, t.j. svatko igra ulogu, dok jedan od njih može glumiti reporter i intervjuirati "sportaše", "umjetnike" i tako dalje. Takve vježbe u pravilu završavaju debrifingom: jedan od učenika u maloj skupini govori učitelju i razredu koga je upoznao, što je naučio o onima s kojima je razgovarao itd.

Uvjeren sam da sljedeći zadaci doprinose formiranju komunikacijske kompetencije:
izraditi plan teksta, izraziti glavne ideje prema planu;
dramatizirati dio teksta;
odrediti korespondenciju rečenog s onim što je sadržano u tekstu;
istaknite glavnu ideju teksta, izrazite svoj stav prema tekstu i problemu koji se u njemu ogleda;
karakterizirati likove teksta, ocijeniti njihove postupke i misli, složiti se ili ne složiti s mišljenjem kolega iz razreda;
sastavite svoju izjavu na temelju onoga što ste pročitali, čuli.

2.2 Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Kao što pokazuje radno iskustvo, za učinkovitu, učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa i izvannastavnih aktivnosti, učitelj mora imati u svom arsenalu širok raspon tehnologija za formiranje komunikacijskih univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Prilikom planiranja svake lekcije potrebno je predvidjeti korištenje onih tehnologija koje će pomoći modeliranju glavnih značajki stvarnog komunikacijskog procesa.

Široki razvoj informacijskih i komunikacijskih tehnologija i njihov prodor u sve sfere društva globalni je trend u svjetskom razvoju posljednjeg desetljeća. Informacijske i komunikacijske tehnologije cijeli su svijet neograničenih mogućnosti koje se mogu učinkovito koristiti u nastavi stranih jezika.

Aktivnostni pristup u nastavi stranog jezika primjenom informacijske tehnologije pridonosi razvoju samopoštovanja učenika, stvara ugodno interaktivno okruženje za učenje, povećava motivaciju i aktivnost učenika, pomaže intenziviranju i individualizaciji učenja te stvara uvjete za samostalan rad. Sa zadovoljstvom mogu konstatirati da mi informatička učionica spojena na internet pruža neprocjenjivu pomoć u pripremi i izvođenju nastave. Pristup internetu otklonio je problem nedostatka autentičnih multimedijskih sredstava potrebnih za pripremu i izvođenje zanimljive i učinkovite nastave, uzimajući u obzir suvremene trendove u razvoju engleskog jezika, regionalnu stvarnost i zahtjeve za obrazovnim materijalom u kontekst novog sadržaja obrazovanja. Informacije dobivene na Internetu mogu se koristiti i za pripremu sata i kao ilustracija i nastavni materijal u nastavi. Internet stvara virtualno društveno-kulturno i jezično okruženje, omogućuje virtualno posjetu određenoj zemlji, pruža mogućnost sudjelovanja u raznim projektima, uključujući i strane. Kako bi nastava bila što informativnija i vizualnija, neophodno je poznavanje barem osnovnih aplikacijskih programa. Program Microsoft Power Point - uz pomoć njega na satovima engleskog jezika možete prezentirati materijale specifične za državu, uvoditi novi vokabular, gramatička pravila, kreirati materijale za slušanje itd. Rad s računalom ne samo da doprinosi povećanju interesa za učenje, već i omogućuje reguliranje prezentacije obrazovnih zadataka prema stupnju težine, potičući ispravne odluke. Osim toga, računalo omogućuje potpuno uklanjanje jednog od najvažnijih uzroka negativnog stava prema učenju – neuspjeha zbog nerazumijevanja gradiva ili problema u znanju. Upravo taj aspekt pružaju autori mnogih programa računalne obuke. Studentu se daje mogućnost korištenja raznih priručnika i rječnika koji se mogu pozvati na ekranu jednim klikom miša. Radom na računalu učenik dobiva priliku dovršiti rješenje zadatka, oslanjajući se na potrebnu pomoć.

Multimedijske tehnologije omogućuju stvaranje i reprodukciju softverskih proizvoda čija je glavna značajka interaktivna vizualizacija - učinak uranjanja u okruženje za učenje i interakciju s njim. U multimedijskim nastavnim programima na engleskom jeziku koriste se različite metodičke tehnike za upoznavanje, osposobljavanje i kontrolu znanja i vještina učenika.

Program „Profesor Higgins. Engleski bez naglaska. Zvukove, riječi, izraze i rečenice učenici percipiraju sluhom i vizualno. Učenici imaju priliku promatrati artikulacijske pokrete na ekranu računala i percipirati točnu intonaciju na uho. Istodobno, zbog prilično visokih imitacijskih sposobnosti učenika, ispravni uzorci se utiskuju u njihovo pamćenje. „Profesore Higgins. Engleski bez naglaska! je cjeloviti fonetski, leksički i gramatički multimedijski referentni-simulator namijenjen onima koji (bez obzira na početnu razinu znanja) nauče razumjeti kolokvijalni govor i gramatički pravilno govoriti, s dobrim i izrazitim izgovorom. Trening se temelji na usporedbi vlastitog izgovora s referentnim ne samo sluhom, već i vizualno, prema grafikama na ekranu monitora, što je postalo moguće zahvaljujući originalnim tehnologijama za izdvajanje i prepoznavanje zvučnih dijelova riječi – fonema. Program “Profesor Higgins. Engleski bez naglaska! sastavljen po principu "od jednostavnog do složenog" (zvukovi, riječi, fraze, audio trening, diktati, tematski dijalozi, poslovice, vrtalice jezika, pjesme i priče), uključuje teorijske materijale (pravila, dijagrame, primjere s objašnjenjima), rječnike ( opći rječnik i rječnik homonima) i korisnički priručnik. Nastava gramatike temelji se na interaktivnim vježbama. Uspješno koristim snimke programa Poliglot u srednjoj školi u sklopu izbornog predmeta.

Zadaće modernizacije obrazovanja ne mogu se riješiti bez optimalne implementacije informacijskih tehnologija u svim njegovim sferama. Korištenje informacijske tehnologije daje poticaj razvoju novih oblika i sadržaja tradicionalnih aktivnosti učenika, što dovodi do njihove provedbe na višoj razini.

Pravilno organiziran rad učenika s računalom može pridonijeti, posebice, rastu njihovog kognitivnog i komunikacijskog interesa, što zauzvrat pomaže aktiviranju i širenju mogućnosti samostalnog rada učenika u savladavanju engleskog jezika, kako u nastavi, tako iu nastavi. izvan školskog sata. Integrirano korištenje informacijsko-komunikacijskih, informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu potiče osobnu, intelektualnu aktivnost, razvija kognitivne procese i pridonosi formiranju kompetencija koje bi budući stručnjak trebao imati.

Osim toga, korištenje projektnih i multimedijskih tehnologija praktična je provedba interaktivnog pristupa učenju temeljenog na aktivnostima, usmjerenog na učenike. Multimedijske tehnologije u kombinaciji sa suvremenim nastavnim metodama omogućuju korištenje u praksi psiholoških i pedagoških dostignuća koja pridonose otkrivanju, očuvanju i razvoju osobnih kvaliteta učenika. Vjerujem da sve ove tehnike pomažu u poticanju interesa za predmet, ublažavanju psihičkog opterećenja pri komunikaciji na stranom jeziku. Uspješna situacija svakog učenika, osmjesi na licima, želja za pohađanjem nastave - to je, po meni, najvažniji rezultat naše nastave. Postignuća učenika su radost za učitelja, koji im je pomogao da društveno i osobno odrastu, sazrijevaju.

2.3 Internet kao informacijski sustav

Internetski izvori golem su izvor informacija koje mogu koristiti i učitelji i učenici. Pravilnom organizacijom obrazovnog procesa, osim komunikacijske kompetencije u svoj raznolikosti njezinih sastavnica, studenti stječu informacijsku kompetenciju koja uključuje ovladavanje novim informacijskim tehnologijama, razumijevanje opsega njihove primjene, kao i kritički odnos prema diseminiranom. informacija.

Korištenje tražilica (Google, Yahoo, Yandexitd.), možete pronaći ogromnu količinu informacija, uključujući i one vezane uz karakteristike kulture zemlje jezika koji se proučava. Zadatak nastavnika je da uz korištenje nastavnih sredstava i audiovizualnih materijala koje škola nudi aktivno korištenje internetskih resursa, širenje vidika i stalno unose nešto novo u nastavu: to mogu biti zanimljive i neobične činjenice o stranoj kulturi, autentične audio i video materijali, zanimljive fotografije, ilustracije, nastavni planovi, radne bilježnice, općenito, sve što može povećati interes učenika za kulturu zemlje jezika koji se uči, pomoći im da iznova pogledaju kulturu svoje zemlje, i stoga povećati njihovu razinu interkulturalne kompetencije . U srednjoj školi učenici koji su zainteresirani za daljnje učenje stranog jezika i upoznavanje kulture zemlje mogu sami uspješno koristiti internetske resurse.

U svom radu koristim internet za formiranje vještina čitanja, usavršavanje vještina pisanja, popunjavanje vokabulara učenika i, što je najvažnije, za formiranje održive motivacije učenika za učenje stranog (engleskog) jezika. Studenti redovito surađuju s online časopisom "ISTAKNI". Mogu primijetiti da je rad na člancima pozitivno utjecao na unaprjeđenje vještina pisanja učenika i značajno obogatio njihov vokabular. Osim toga, pisanje članaka motiviralo je učenike na rad s rječnicima, što je također imalo velik utjecaj na poboljšanje vokabulara. Članci iz ovog elektroničkog časopisa mogu se koristiti i u svrhu podučavanja čitanja, budući da su članci vršnjaka najzanimljiviji za čitanje i percepciju. Teme su bliske studentima, a jezik članaka što je bliži njihovom vlastitom znanju.

Sumirajući, može se primijetiti da u budućnosti problem formiranja interkulturalne kompetencije učenika neće zaobići. Svakim danom raste potreba za stručnjacima koji ne samo da govore strane jezike, već su i spremni za uspješnu interakciju s predstavnicima drugih kultura.

Formiranje temelja interkulturalne kompetencije učenika olakšava učenje stranog jezika u školi izgrađeno na načelima:

svijest polaznika o vlastitoj nacionalnoj kulturi i materinjem jeziku.

oslanjanje na pozadinsko znanje, socio-kulturnu pozadinu u čijem kontekstu strani jezik koji se proučava funkcionira.

premještanje naglaska u procesu poučavanja stranog jezika s nastave na aktivnost učenika, oblikujući ga kao kreativnu osobu.

korištenje suvremenih tehnologija koje osiguravaju aktualizaciju i razvoj osobnih kvaliteta školaraca.

Formiranje interkulturalne kompetencije učenika putem komunikacije putem interneta bit će produktivno ako:

učenici se upoznaju s fenomenom kulture, o vrstama odnosa među kulturama;

koriste se materijali koji: odražavaju važne društveno značajne teme; zanimljivi su za raspravu u određenoj skupini učenika;

u procesu učenja koriste se zadaci koji imaju za cilj: usporedbu, usporedbu, analizu i kulturno promišljanje; nastup učenika kao predstavnika svoje matične kulture/države;

učenici razvijaju pozitivan stav prema predstavnicima kulture kontakta;

Proširuje se uloga učitelja kako bi pomogao učenicima u razumijevanju kulture, kulturnih vrijednosti i sudionika u međukulturnom dijalogu.

Koristeći internetske resurse, učitelj može diverzificirati nastavu uključivanjem pjesama i crtića na stranom jeziku, autentičnih nastavnih sredstava. Dakle, dati studentima cijeli niz znanja o kulturi, običajima i tradiciji zemlje stranog govornog područja.

Sudjelujući u samostalnom traženju informacija na internetu, u projektnom radu, studenti stječu vještine rada na računalu, sposobnost ostvarivanja svojih ciljeva – iskustvo nezaobilazno u budućnosti.

2.4.Metoda projekata.

Jedan od načina aktiviranja učenika u procesu nastave stranih jezika je projektna metoda, kada učenik samostalno planira, kreira, brani svoj projekt, tj. aktivno uključeni u komunikacijski proces. Odgojno-obrazovni projekt je kompleks pretraživanja, istraživanja, proračuna, grafičkih i drugih vrsta poslova koje učenici samostalno obavljaju s ciljem praktičnog ili teorijskog rješavanja značajnog problema. Suvremeni multimedijski alati pružaju jedinstvene mogućnosti za podučavanje stranih jezika. Multimedijalna prezentacija omogućuje emocionalno i figurativno predstavljanje materijala, prenoseći zvuk, sliku, tekst.
Glavni ciljevi metodologije dizajna su:
1) samoizražavanje i samousavršavanje učenika, povećanje motivacije za učenje, formiranje kognitivnog interesa;
2) provedba u praksi stečenih vještina i sposobnosti, razvoj govora, sposobnost kompetentnog i razumnog prezentiranja materijala koji se proučava, vođenja diskutabilnih polemika;

3) pokazati razinu kulture, obrazovanja, društvene zrelosti.

Projektna metoda pomaže u razvoju jezičnih i intelektualnih sposobnosti, stalnog interesa za učenje jezika i potrebe za samoobrazovanjem. U konačnici se očekuje postizanje komunikacijske kompetencije, odnosno određene razine jezičnih, regionalnih, sociokulturnih znanja, komunikacijskih vještina i govornih vještina koje omogućuju komunikaciju stranog jezika. Provedba projektnih i istraživačkih metoda u praksi dovodi do promjene položaja učitelja. Od nositelja gotovih znanja pretvara se u organizatora kognitivne aktivnosti, od autoritativnog izvora informacija, učitelj postaje suučesnik u istraživačkom, kreativnom spoznajnom procesu, mentor, konzultant, organizator samostalnih aktivnosti učenika. Analizirajući primjenu projektne metode u suvremenoj školi, smatram da je ovo jedan od najsnažnijih poticaja za motiviranje učenja stranih jezika, najkreativniji vid aktivnosti, budući da su svi učenici uključeni u rad na projektu, bez obzira na njihove sposobnosti i razinu jezične izobrazbe. Stečena znanja i formirane govorne vještine i sposobnosti provode u praksi, kreativno promišljaju i povećavaju.

Osim toga, problematičnost i raznolikost oblika i vrsta ove tehnologije podrazumijeva prisutnost interdisciplinarnih veza, što omogućuje studentu da da živopisnu predodžbu o svijetu u kojem živi, ​​odnosu pojava i predmeta, međusobnu pomoć. , raznolikost materijalne i umjetničke kulture. Glavni naglasak je na razvoju figurativnog mišljenja, na razumijevanju uzročno-posljedičnih veza i logike događaja, na samospoznaji i samoizražavanju ne samo učenika, već i nastavnika. U svom radu koristim različite vrste projekata: kreativne, informativne, orijentirane na praksu itd.

2.5. Igre i pjesme.

Prema Konceptu predmeta "Strani jezik", glavni zadaci, čije rješavanje osigurava provedbu društvenog poretka, uključuju razvoj sposobnosti razumijevanja kulture, načina života i mišljenja drugih naroda; sposobnost prenošenja vlastitih misli i osjećaja u procesu komunikacije. Po mom mišljenju, ova odredba može potvrditi takvu vrstu aktivnosti u razredu kao što je rad s pjesmom. Pjesma, kao kratko pjesničko djelo u sažetom obliku, otkriva određenu temu, nosi određeni potencijal za razvoj sociokulturne kompetencije učenika. Na temelju rada s pjesmom razvijaju se vještine usmenog govora, formiraju se vještine slušanja stranog govora; stvaraju se uvjeti za razvoj vještina korištenja autentičnih glazbenih materijala, usavršavanje jezičnih, regionalnih, sociopsiholoških i kulturoloških znanja, formiranje pozitivnog stava prema stranom jeziku i kulturi drugog naroda, razvijanje ideja o dostignuća glazbene kulture engleskog govornog područja. Autentična pjesma, kao važan element jezika, zaslužuje veliku pažnju i jedno je od sredstava za sve veći interes kako za zemlju jezika koji se proučava, tako i za sam jezik. Prilikom odabira pjesme treba se pridržavati nekih načela: pjesma mora biti autentična, odgovarati dobi, interesima, jezičnoj razini učenika te odgovarati temama nastavnog plana i programa. Također treba imati na umu da nije zanimljiv samo tekst pjesme, već i sama glazba, koja može stvoriti povoljnu kreativnu atmosferu u učionici, potaknuti maštu učenika. Tako sam na praksi imala sat rada s pjesmom Celine Dion “Novi dan je došao!”. Pjevanje pjesama, čitanje poezije, pričanje o sebi i svojim hobijima omogućuju vam da govorite engleski slobodno i nesputano. Održavanje praznika otkriva talente kod djece, kreativnost, doprinosi formiranju prirodnog i tečnog govora na engleskom jeziku. Prednost interaktivne metodike pri provođenju izvannastavnih aktivnosti je učinkovita, jer učenici ne samo pamte novo gradivo, već ga aktivno vježbaju. Engleski djeluje kao sredstvo zajedničkog uzbudljivog rada.

3. Izvannastavni rad kao sredstvo aktiviranja procesa formiranja komunikacijskih kompetencija.

3.1.Izborni predmeti.

Danas puno govorimo o aktivističkom pristupu učenju, o tome da učitelj ne treba ulagati znanje u um svojih učenika, već ih treba naučiti graditi asocijativni niz, razvijati samopouzdanje i slobodu u komunikaciji. Vjerujem da se to može postići interaktivnim učenjem u nastavi i izvan nastave.

Dugi niz godina bavim se izradom razvojnih i izbornih kolegija stranih jezika. Jedan od tih kolegija je „Čitanje i prevođenje autentičnih tekstova“ u 10. i 11. razredu. Učenici nisu ograničeni samo na čitanje i prevođenje tekstova. Učenici pripremaju izvještaje o pojedinim piscima iz zemalja engleskog govornog područja, s čijim se djelima upoznajemo. To su Dickens Ch., Geskell E., Voynich E., Likkok E., Maugham S., E. Poe i drugi. Autentični tekstovi za čitanje (a čitanje se razlikuje po stupnju izdvajanja informacija iz teksta: čitanje uz razumijevanje glavnog sadržaja (upoznavanje, proučavanje čitanja, gledanje čitanja) pridonosi ovladavanju komunikacijskim vještinama, komunikacijskom kompetencijom). Srednjoškolci se lako uključuju u razgovor, slobodno govore o sudbini autora, iznose sadržaj pročitanog. Promatranja pokazuju da učenici, prepričavajući sadržaj pročitanog, mnogo griješe pri usklađivanju vremena. U izbornom predmetu velika se pozornost posvećuje slušanju. Radi se puno vježbi, pokazuje se razumijevanje onoga što su čuli, te se formiraju komunikacijske kompetencije.

3.2. Kružni rad.

Nekoliko godina vodio sam kružok "Povijest zrakoplovstva na engleskom jeziku" za učenike od 5. do 11. razreda. Licejski muzej povijesti zrakoplovstva predstavlja izložbe vezane uz konstrukciju zrakoplova i zrakoplovstvo. Učenici proučavaju informacije na ruskom jeziku, prevode ih na engleski i prezentiraju informacije o ekskurzijama koje se organiziraju u Liceju za učenike i goste. Takva nastava korištenjem zavičajnog, regionalnog gradiva, kao i različitih oblika rada doprinosi stvaranju stabilnog, dubokog interesa za predmet, bez kojeg je nemoguće uspješno ovladati stranim jezicima.

U radu kružoka engleski jezik obavlja prirodnu funkciju – služi kao komunikacijsko sredstvo, sredstvo za dobivanje novih, zanimljivih informacija, produbljuje jezična i kulturološka znanja. Učenici razvijaju komunikacijsku i interkulturalnu kompetenciju. Kruzhkovtsy su oni dečki koji su motivirani za dodatnu nastavu, sastanke s učiteljem kako bi aktivirali komunikacijske vještine. Rad u krugu djecu privlači činjenicom da imaju jedinstvenu priliku da međusobno komuniciraju na stranom jeziku, prirodno pokazuju primijenjenu prirodu predmeta koji se proučava.

Jednom riječju, krug je rezerva vremena za potpunu i duboku provedbu zadatka formiranja komunikacijskih kompetencija.

3.3.Olimpijada, natjecanja.

Sudjelovanje u kreativnim natjecanjima pomaže učitelju da poveća motivaciju za učenje kroz aktivaciju kognitivnih sposobnosti učenika. I kao sljedeća faza kreativnih natjecanja za djecu - sudjelovanje u predmetnim olimpijadama.

Naravno, jedan od pozitivnih aspekata obavljenog rada je unapređenje profesionalne komunikacijske kompetencije studenata u procesu istraživačkog rada. Tijekom godina rada s darovitom djecom mogu uočiti sljedeći obrazac: dijete koje učitelj “odgaja” za naknadno sudjelovanje na predmetnim olimpijadama s vremenom je toliko ispred svojih vršnjaka i po kvaliteti i obujmu znanje engleskog jezika, bira engleski jezik za polaganje ispita. Engleski također utječe na daljnju socijalizaciju.

4. Zaključak.

Dakle, integrirano korištenje svih navedenih tehnologija u obrazovnom procesu potiče osobnu, intelektualnu aktivnost, razvija kognitivne procese i pridonosi formiranju komunikacijskih kompetencija koje bi trebao imati maturant općeobrazovne škole.

Vjerujem da sve ove tehnike pomažu u poticanju interesa za predmet, ublažavanju psihičkog opterećenja pri komunikaciji na stranom jeziku. Uspješna situacija svakog učenika, osmjesi na licima, želja za pohađanjem nastave - to je, po meni, najvažniji rezultat naše nastave.

A postignuća naših učenika su radost za učitelja, koji im je pomogao da društveno i osobno odrastu, sazrijevaju.

5. Bibliografija.

1. Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

2. Ogledni programi za akademske predmete. Engleski jezik. 5-9 razreda. - 3. izd. - M .: Obrazovanje, 2011. - 144 str. (Standardi druge generacije).

3. Uredba Ministarstva obrazovanja regije Uljanovsk od 27.06.2011. br. 07-R "O odobravanju regionalnog temeljnog plana i uzornih nastavnih planova i programa obrazovnih ustanova regije Uljanovsk koji provode programe općeg obrazovanja"

4. Uredba Ministarstva obrazovanja Uljanovske regije od 31. siječnja 2012. br. 320-R „O uvođenju federalnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje u općim obrazovnim ustanovama regije Uljanovsk“

Informativno pismo o udžbenicima engleskog jezika uvrštenim na Saveznu listu 2012.-2013. za 5.-9. razred

Bogolyubova, N. M. Interkulturalna komunikacija i međunarodna kulturna razmjena: udžbenik / N. M. Bogolyubova, Yu. V. Nikolaeva. - Sankt Peterburg: SPbKO, 2009. - 413 str.

Narolina, V.I. Osposobljavanje stručnjaka za međukulturnu komunikaciju [Tekst] // Visoko obrazovanje u Rusiji. broj 1. 2009. - S. 124-128

Shulzhenko, T. V. Problemi intercultural communication = Intercultural communication: udžbenik / T. V. Shulzhenko, M. A. Kiseleva; Federalna agencija za obrazovanje, država St. Elektrotehničko sveučilište "LETI". - Sankt Peterburg: SPbGETU "LETI", 2006. - 74 str.

Selevko G. V. Kompetencije i njihova klasifikacija. Narodnoe obrazovanie. - 2004. - Broj 4. - S. 138-143.

Sokolov, A. V. Opća teorija društvene komunikacije / A. V. Sokolov. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 2002. - 461 str.

11. “Engleski sa zadovoljstvom” / “Enjoy English” Autorski program tečaja (2-11. razredi)M. Z. Biboletova, N. N. Trubaneva.

12. Internet

6. Primjena

Suvremeni multimedijski alati pružaju jedinstvene mogućnosti za podučavanje stranih jezika. Multimedijske tehnologije u kombinaciji sa suvremenim nastavnim metodama omogućuju korištenje u praksi psiholoških i pedagoških dostignuća koja pridonose otkrivanju, očuvanju i razvoju osobnih kvaliteta učenika.

U nastavi često koristim mogućnosti interneta, ne samo da učenici dobiju informacije, već i da svoje informacije objavljuju na raznim postojećim stranicama ili stranicama koje su sami kreirali.

U nastavku je sažetak lekcije u kojoj su razrađene različite vrste aktivnosti korištenjem interneta.

Sažetak lekcije engleskog jezika

Razred : 7b

Predmet: "Svijet tehnologije"

Svrha lekcije: Razvoj kognitivne i komunikacijske aktivnosti učenika uz pomoć interneta.

Ciljevi lekcije:

Naučite učenike kako koristiti stranicuwww. rw6 ase. narod. en .

Razvijati vještine čitanja.

Naučite raditi u skupinama i sažeti sadržaj gradiva.

Naučiti učenike koristiti tehnički vokabular.

Oprema za nastavu:

Eksponati Muzeja tehnike,iPad, tableti, projektor, platno, internet.

Tijekom nastave.

Organizacijski trenutak (1-2 min.)

Dobro jutro djeco! Drago mi je vidjeti te! Sjednite molim vas. Danas imamo neobičnu lekciju, odvija se u muzeju tehnike 20. stoljeća. Učenici 10. razreda će vam reći nešto o nekim izlošcima, pozvat ću vas da sudjelujete u tehničkom projektu. Učiti ćete o različitim tehničkim uređajima, raditi u grupama koristeći internet.

Glavni dio lekcije

a) Govorne vježbe (1-2 min.)

Učitelj: Jeste li ikada bili u ovom muzeju? Znate li odakle dolaze svi ti eksponati? Koje ste eksponate darovali muzeju? Pokažite i ispričajte malo o njima. Hvala vam, ljudi. Mislim da je vrijeme da naučimo o povijesti i dizajnu nekih uređaja. Dobrodošli učenici 10. razreda!

b)10 minuta.

Prezentacija materijala o projektorima (demonstracija rada starog projektora, priča o povijesti nastanka, spominjanje novog projektora)

Možete li pretražiti internet i reći mi kada i tko je napravio prvi projektor?

Prezentacija materijala o računalima (demonstracija starih računala, priča iz povijesti računala)

Pretražite internet i recite mi kada se pojavilo prvo računalo i u kojoj zemlji?

Učenici traže odgovor na internetu i odgovaraju na pitanje.

Prezentacija materijala o kazetofonima (demonstracija rada starih modela magnetofona)

Pronađite na internetu tko je stvorio prvi kasetofon i gdje?

Učenici traže odgovor na internetu i odgovaraju na pitanje.

Uvod u web stranicu virtualnog muzeja (12 min.)

Učitelj: Slušali ste priče o raznim uređajima koje imamo u našem muzeju. Znate li da takvih muzeja ima i u drugim gradovima? Primjerice, prije nekoliko godina posjetili smo takav muzej u Samari i donijeli nam neke ideje. Nedavno sam na internetu naišao na virtualni muzej stare tehnologije. Sada ću vam dati adresu ovog muzeja. Pronađite ovaj muzej. Što možete vidjeti tamo?

(Učenici imenuju razne uređaje sa stranice.) Sada ćemo se podijeliti u grupe od 3, 4 osobe. Vaš zadatak je odabrati uređaj, pripremiti kratku priču o njemu i pronaći sličan uređaj u našem muzeju. Imate 10 minuta. (Učenici rade na internetu.)

Grupne priče o uređajima (10-12 min.)

Grupa 1 - priča o radio prijemniku "Riga - 102"

Grupa 2 - priča o TV "Duga - 6"

Grupa 3 - priča o magnetofonu "Romantic - 3"

Grupa 4 - priča o videorekorderu "Elektronski - 502 videa"

Postavljanje informacija o muzeju na web stranici liceja

Sumiranje lekcije (1-2 min.)

Učiteljica: Hvala vam na tako zanimljivim informacijama. Mislim da zaslužuješ odlične ocjene. Danas smo naučili mnogo o tehnologiji prošlog stoljeća. Vaša domaća zadaća također će biti kreativna: 1. Napišite recenziju o virtualnoj stranici i pošaljite je na moju poštansku adresu, ja ću je provjeriti i poslat ćemo je u ovaj muzej. 2. Izradite projekt web stranice za naš muzej. Mislim da će nam u tome pomoći učitelj informatike.

Hvala na lekciji, slobodni ste. Doviđenja.

UDK 378.147:378.016

FORMIRANJE KOMUNIKATIVNIH I INTERKULTURALNIH KOMPETENCIJA U PROCESU POUČAVANJA UČENIKA STRANOG JEZIKA

A. P. Peresypkin L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova

Državno nacionalno istraživačko sveučilište Belgorod

e-mail: [e-mail zaštićen]

Komunikacija je najvažniji od pojmova koji opisuju svijet ljudi. Možda je raznolikost funkcija i uloga komunikacije u ljudskom postojanju odredila poseban status ovog fenomena. Na temelju činjenice da komunikacijska funkcija komunikacije među ljudima ima svoje specifičnosti, držimo se činjenice da je komunikacija intersubjektivan proces u kojem ne dolazi do jednostavnog kretanja informacija, već barem do njihove aktivne razmjene. Istodobno se razvija zajedničko značenje, a partneri mogu utjecati jedni na druge. Učinkovitost komunikacije mjeri se upravo po tome koliko je taj utjecaj bio uspješan.

Komunikativni utjecaj kao rezultat razmjene informacija moguć je samo kada komunikator i primatelj imaju jedinstven ili sličan sustav kodifikacije i dekodifikacije.

Učenje jezika, domaćeg i stranog, nije ništa drugo nego osobna potreba koja se očituje u društvenoj interakciji i komunikaciji. Uspjeh komunikacije temelji se ne samo na govornikovoj želji za uspostavljanjem kontakta, već i na sposobnosti da adekvatno provede govornu namjeru. Ova aktivnost ovisi o stupnju poznavanja jezičnih jedinica i sposobnosti njihovog korištenja u specifičnim situacijama komunikacije. Međutim, poznavanje pojedinih elemenata jezika samo po sebi ne može se pripisati konceptu „poznavanje jezika kao komunikacijskog sredstva“. Posjedovanjem komunikacijske kompetencije ostvaruje se jedinstvo "jezik - govor" kao sredstvo (jezik) i način njegove provedbe (govor).

Govor je polimorfna aktivnost, odnosno u svojoj se raznovrsnoj funkcionalnoj namjeni prikazuje u različitim oblicima: vanjskim, unutarnjim, monološkim, dijaloškim, pisanim, usmenim itd. To je važno za razumijevanje specifičnosti učenja stranog jezika. Glavna razlika između "jezika" i "govora" je sljedeća, jezik je sustav konvencionalnih simbola, uz pomoć kojih se prenose kombinacije zvukova koji imaju određeno značenje i značenje za ljude. Govor je skup izgovorenih ili opaženih zvukova koji imaju isto značenje i isto značenje kao i odgovarajući sustav pisanih znakova. Jezik je isti za sve ljude koji ga koriste, govor je individualno jedinstven. Govor izražava psihologiju jedne osobe ili zajednice ljudi za koje su te značajke govora karakteristične, jezik odražava psihologiju naroda kojima je zavičajni, i to ne samo živih ljudi, već i svih drugih koji su živjeli prije i govorio ovim jezikom.jezikom.

U članku se opisuju različiti pristupi i metode za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije u nastavi stranog jezika. Posebna pažnja posvećena je nastavnim metodama.

Ključne riječi: interkulturalna komunikacija, kompetencija, komunikacija, učenje, strani jezik.

Zavičajni jezik, djelujući u jedinstvu komunikacijskih i generalizacijskih funkcija, prije svega je sredstvo “prisvajanja” društvenog iskustva od strane osobe, a tek onda, zajedno s obavljanjem ove funkcije, sredstvo je izražavajući vlastite misli. Usvajanjem zavičajnog jezika čovjek „prisvaja“ instrument spoznaje stvarnosti. U tom se procesu, naravno, zadovoljavaju i formiraju njegove specifično ljudske kognitivne, komunikacijske; i druge društvene potrebe.

Strani jezik ima neke značajke u usporedbi s drugim predmetima. Ovladavanje stranim jezikom ne daje osobi izravno znanje o stvarnosti.

Jezik je sredstvo izražavanja misli o objektivnoj stvarnosti, svojstvima, čiji su zakoni predmet drugih disciplina. Jezik je u tom smislu "neobjektivan" i teško je predavati "neobjektivnu" akademsku disciplinu. Specifičnost stranog jezika kao akademskog predmeta također je u njegovoj beskonačnosti i bezdimenzionalnosti. Doista, ako usporedimo strani jezik s bilo kojim drugim predmetom, onda svaki od njih ima određene tematske odjeljke, svladavši njihovo znanje, učenik je zadovoljan. Pri učenju stranog jezika učenik ne može znati samo dio “gerund” a da ne poznaje dio “vremenska vremena” itd. On mora znati sve. Ali nitko ne zna koliko je “svega”! U tom je smislu jezik kao akademski predmet „neograničen“.

Značajka fenomena jezika, općenito, a posebno kao obrazovnog predmeta, je njegova heterogenost. Jezik u širem smislu riječi uključuje niz drugih pojava, na primjer, "jezični sustav", "jezična sposobnost" itd.

De Saussure je, kao što znate, govorio o jeziku kao govoru, globalnoj aktivnosti govornog kolektiva i pojedinca i jeziku kao znakovnom sustavu. Obje ove manifestacije govorne aktivnosti ostvaruju se u govoru. Govor je, prema De Saussureu, "čin pojedinca, koji svoju sposobnost ostvaruje kroz društveno stanje." Govorna aktivnost ljudi, ostvarujući međusobnu komunikaciju, istodobno ostvaruje njihovu društvenu i komunikacijsku aktivnost.

Obrazovni projekti Vijeća Europe ističu da je svijetu potreban stručnjak koji je spreman uspješno i produktivno surađivati ​​s ljudima različitih kultura, koji je sposoban preuzeti odgovornost, koji posjeduje nove informacijske tehnologije, usmenu i pisanu komunikaciju, što je važno. u radu i javnom životu kako bi bili punopravni i aktivni sudionik demokratskog društva, građanskog mira.

Suvremeno društvo treba pedagogiju koja formira stabilne komponente kreativnog stila mišljenja pojedinca, razvijajući ga intelektualno i psihički. Usmjerenost pedagogije na formiranje kvaliteta kreativne osobnosti u budućem specijalistu trebala bi radikalno promijeniti oblike i načela pedagoške aktivnosti u nastavi stranog jezika.

Danas je učenje jezika dobilo primijenjeni karakter, dok je ranije bilo relativno apstraktno i teoretizirano.

Prema N.V. Kopylovoj, jedna od najozbiljnijih i najopsežnijih metoda proučavanja stranog jezika je lingvosociokulturna metoda, koja uključuje pozivanje na takvu komponentu kao što je društveno i kulturno okruženje. Osobnost je proizvod kulture. Jezik također. Ova metoda razmatra dva aspekta komunikacije – jezični i interkulturalni. S. G. Ter-Minasova ističe da i životinje imaju jezik kao sustav znakova i sredstvo za izražavanje emocija i raspoloženja. Što govor čini “ljudskim”? Danas jezik "nije samo rječnik, već način da se čovjek izrazi". Služi u "komunikacijske svrhe i u stanju je izraziti ukupnost znanja i ideja osobe o svijetu".

Prema predstavnicima lingvosociokulturološke metode, jezik je „moćno društveno oruđe koje oblikuje ljudski tok u etničku skupinu, tvoreći naciju pohranjivanjem i prijenosom kulture, tradicije, javne samosvijesti danog govora.

kompleks. Ovakvim pristupom jeziku međukulturna komunikacija se prije svega shvaća kao “odgovarajuće međusobno razumijevanje dvoje, sugovornika ili ljudi koji razmjenjuju informacije, koji pripadaju različitim nacionalnim kulturama”. Tada njihov jezik postaje "znak da njegovi govornici pripadaju određenom društvu". M. Hyde smatra da će za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije biti potreban skup vještina za variranje jezičnih sredstava ovisno o komunikacijskim situacijama, govornom bontonu, pravilima pristojnosti, zahtjevima za odabir teme razgovora itd.

U tom smislu treba posebno formirati interkulturalnu komunikativnu kompetenciju, kojoj su posvećene studije I. I. Khaleeve, E. F. Tarasova, V. P. Furmanove, V. D. Mullera i drugih.

Komunikativna kompetencija shvaća se kao adekvatna interpretacija komunikacijske namjere sugovornika, kao spremnost i sposobnost da se društvenom komunikacijom uključi u “prepoznavanje” i razumijevanje semantičkih i pragmatičkih obilježja pripadnika druge jezične zajednice, za shvaćanje “slike svijeta drugačije društvene zajednice”, smatra I. I. Khaleeva. Dakle, za uspješnu provedbu interkulturalne komunikacije potrebno je ovladati ne samo jezikom, već i konceptualnim sustavom koji uključuje ideje, vještine, vrijednosti i norme, kako posebnih tako i svakodnevnih sociokulturnih područja, uključujući poznavanje norme i pravila komunikacije.

Komunikativna metoda ima široku primjenu u nastavi stranih jezika, a temelji se na načelima autentičnosti komunikacije, interaktivnosti, učenja jezika u kulturnom kontekstu i humanizacije učenja. Istodobno, prvi princip pretpostavlja da je razvoj komunikacijske kompetencije krajnji cilj nastave stranih jezika i podrazumijeva učenje slobodnog snalaženja u stranom jezičnom okruženju i sposobnost adekvatnog reagiranja u različitim situacijama komunikacije. Bit principa autentičnosti je stvaranje stvarnih situacija tijekom treninga koje bi potaknule proučavanje gradiva i pridonijele adekvatnom ponašanju. Princip interaktivnosti podrazumijeva prisutnost istinske suradnje, pri čemu je glavni naglasak na razvoju komunikacijskih vještina i grupnog rada. Prema trećem principu, komunikativnost je upoznavanje osobe s duhovnim vrijednostima drugih kultura kroz osobnu komunikaciju. U stvarnoj jezičnoj praksi to se obilježje ostvaruje u razvoju jezičnih i kulturoloških znanja i vještina. Komunikativna metoda je osmišljena, prije svega, da otkloni strah od komunikacije. Osoba naoružana standardnim skupom gramatičkih struktura i vokabularom od 600-1000 riječi lako će pronaći zajednički jezik u nepoznatoj zemlji.

Kako bi se proširilo razumijevanje suvremenog iskustva u nastavi engleskog jezika, zanimljiv je pristup stranih kolega. Dakle, britanske metode su razvijene na temelju integracije tradicionalnih i modernih nastavnih metoda. Diferencijacija po dobnim skupinama i višerazinski pristup pružaju priliku za razvoj individualne ljudske osobnosti, utječu na njezin svjetonazor, sustav vrijednosti, samoidentifikaciju i sposobnost mišljenja. Fokus je na individualnom pristupu. Bez iznimke, sve britanske metode usmjerene su na razvoj četiri jezične vještine: čitanje, pisanje, govor i slušanje. Pritom se veliki naglasak stavlja na korištenje audio, video i interaktivnih resursa. Zbog raznolikosti nastavnih metoda, među kojima jedno od vodećih mjesta zauzimaju jezične tehnologije, britanski tečajevi doprinose formiranju vještina potrebnih osobi u suvremenom poslovnom životu (sposobnost izrade izvještaja, prezentacija, dopisivanja , itd.). Nepobitni "plus" britanskih programera su priprema tečaja temeljenog na autentičnom materijalu, velika pažnja prema stilu, želja za podučavanjem "situacijskog" i "živog" engleskog kroz "životne" primjere polustvarnih likova.

U sadašnjoj fazi, intenzivne metode podučavanja engleskog jezika postaju posebno popularne. Intenziviranje se u znanosti općenito smatra povećanjem produktivnosti rada bez povećanja utrošenog vremena. Intenziviranje u obrazovnom procesu može se sastojati u povećanju količine gradiva koje se usvaja bez povećanja vremena i truda učenika i nastavnika, u ubrzavanju vremena usvajanja. Velike mogućnosti za intenziviranje učenja bile su postavljene u teoriji sustavnog, postupnog formiranja mentalnih radnji (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina).

Formiranje komunikacijske kompetencije učenika u procesu učenja stranog jezika jedna je od glavnih zadaća odgoja i obrazovanja. S jedne strane, povezan je s razvojem mišljenja, što nam omogućuje rješavanje niza specifičnih praktičnih problema: razumijevanje psihološkog sadržaja radnji, djela i drugih vanjskih manifestacija osobe, predviđanje mogućih načina ponašanja drugim ljudima u kontekstu određenih situacija, osmisliti svrsishodne i razumne načine komuniciranja s drugim ljudima, samostalno razmišljati, razumjeti razloge vlastitog ponašanja, vjerovati svojim osjećajima i otvoreno ih izražavati. S druge strane, formiranje komunikacijske kompetencije povezano je s uspostavljanjem ravnoteže između intelektualne i emocionalne strane ličnosti.

Formiranje komunikacijske kompetencije podrazumijeva ovladavanje vještinama i sposobnostima primjerene uporabe stranog jezika u konkretnoj komunikacijskoj situaciji. Obećavajući oblik razvoja komunikacijske kompetencije u nastavi stranog jezika je uvođenje elemenata igre i igranja uloga u učenje.

Jedna od razlika između Federalnih državnih obrazovnih standarda treće generacije, koji osiguravaju daljnji razvoj stupnjskog visokog stručnog obrazovanja, uzimajući u obzir zahtjeve tržišta rada, je izražena priroda utemeljena na kompetencijama.

Pristup temeljen na kompetencijama izravno je vezan uz ideju sveobuhvatnog osposobljavanja i obrazovanja pojedinca ne samo kao stručnjaka, profesionalca u svom području, već i kao pojedinca i člana tima i društva.

Za provedbu produktivne interkulturalne komunikacije, temeljene na uvažavanju njezinih jezičnih i psiholoških karakteristika, jezična osobnost mora imati interkulturalnu kompetenciju. Ovo je kompetencija posebne prirode. Nije istovjetna komunikacijskoj kompetenciji izvornog govornika i može biti svojstvena samo interkulturalnom komunikaantu - jezičnoj osobnosti koja je kroz proučavanje jezika naučila i značajke različitih kultura i značajke njihove (kulturne) interakcije. . Interkulturalna kompetencija je takva sposobnost koja omogućuje jezičnoj osobnosti da nadiđe vlastitu kulturu i stekne kvalitete posrednika kultura bez gubitka vlastitog kulturnog identiteta.

Interkulturalna kompetencija je složene strukture i na vrlo složen način korelira s komunikacijskom kompetencijom stranog jezika. Formiranje interkulturalne kompetencije događa se ne samo u intelektualnom i kognitivnom području, već utječe i na mentalne i emocionalne procese. Ova situacija određuje integriranu prirodu zadataka usmjerenih na formiranje i razvoj ove vrste kompetencija. Učinkovitost zadataka, pak, osigurava se korištenjem specifičnih načela za njihovo stvaranje i odabir, uzimajući u obzir i značajke fenomena kulture i značajke fenomena interkulturalne komunikacije. Stoga se može pretpostaviti da će interkulturalna komunikacija nositelja ruske kulture na stranom jeziku u većoj mjeri zadovoljiti zahtjeve i potrebe sadašnjeg stupnja društvenog razvoja, ako bude regulirana interkulturalnom kompetencijom pojedinaca.

Fenomen interkulturalne komunikacije bitno se razlikuje od komunikacije na razini pojedinaca i društvenih skupina koje pripadaju istoj kulturi.

prirodnu zajednicu, a njezine zakonitosti treba uzeti u obzir u procesu nastave stranih jezika.

Slijedom toga, učinkovito formiranje interkulturalne kompetencije u procesu poučavanja stranih jezika osigurava se nastavnom metodologijom koja uzima u obzir posebnu prirodu ove vrste kompetencije, kao i značajke njezine strukture i specifične principe njezine formiranje.

Proces formiranja interkulturalne kompetencije treba provoditi uzimajući u obzir činjenicu da je za studenta stranog jezika ona u korelaciji s njegovom komunikacijskom kompetencijom, unoseći interkulturalnu dimenziju u svoje aspekte, ali istovremeno imajući svoje komponente koje su nisu uključeni u komunikativnu kompetenciju.

Budući da poučavanje interkulturalne kompetencije uključuje usporedbu dviju kultura – vlastite i tuđe – učitelj mora biti sposoban podučavati predstavljati svoju zemlju na stranom jeziku ili biti sposoban „predstaviti se“ u širem smislu riječi. Usporedba ova dva elementa moguća je samo ako su oba dobro poznata. Međutim, obrazovna praksa je pokazala da se u svijesti učenika drugi element (sociokulturna informacija o njihovoj zemlji) pokazuje kao skup nejasnih i ne uvijek točnih ideja, netočnih činjenica ili njihova odsutnost, te nedosljednosti mišljenja. Istodobno, učitelju nedostaju i odabrane ilustrativne, uključujući statističke, sociokulturne informacije. U ovoj situaciji nastavnik se suočava s primijenjenim problemom: traženjem, odabirom i sistematizacijom dokumenata koji sadrže sociokulturne podatke o svojoj zemlji za njihovo prezentiranje u obliku vježbi, tablica, tekstova i raznih zadataka.

Očito je da u interpersonalnom planu osposobljavanje interkulturalne komunikacije djeluje kao pedagoški problem čije je rješenje moguće tek kada nastavnik stupi u partnerske odnose s učenicima, a potreba za stvaranjem kojih ima sljedeće razloge:

Međuljudska komunikacija uvijek ima prepreke koje treba prevladati u vidu različitih tipova osobnosti, različite kulturne prtljage, pa se u komunikaciji mogu javiti sukobi u čijem rješavanju učitelj mora pomoći, kontrolirajući situaciju, spreman izdržati bilo koju vrstu rizik;

Učitelj riskira da otkrije svoje neznanje o bilo kojem pitanju, a rješenje ovog problema često je moguće samo zajedno s učenicima koji su nositelji znanja i imaju praksu komuniciranja na svom materinjem jeziku;

Komunikacija će uvijek biti izvor problematičnih pitanja u stručnom smislu, na koja ni iskusan učitelj ne može dati iscrpan, uvjerljiv i nedvosmislen odgovor.

U ovoj situaciji takva će praktična aktivnost nastavnika biti ispravna kada će, zahvaljujući kritičkom promatranju, moći identificirati problem i pokušati ga riješiti u suradnji s učenicima.

Zaključno, napominjemo da, tijekom organiziranja procesa podučavanja studenata interkulturalnih sveučilišta, nastavnik također mora uzeti u obzir sljedeće značajke:

Tematski sadržaj procesa učenja ima izražen dvostrani karakter i to: poznavanje i usporedba dviju kultura (svoje i tuđe);

Za didaktičku potporu osposobljavanju nastavnik mora posjedovati vještine dokumentarista i poznavati tehnike primijenjene lingvistike;

Učitelj, koji će u procesu učenja obavljati ulogu interkulturalnog posrednika, mora se manifestirati kao osoba koja s učenicima ostvaruje partnerske odnose.

Stoga je očito da je za integraciju studenata ruskih sveučilišta u proces akademske mobilnosti potrebno preispitati pristupe nastavi.

podučavanje stranog jezika na sveučilištu, s povećanim fokusom na formiranje interkulturalne kompetencije u procesu učenja.

Bibliografija

1. Vygotsky L. S. Predgovor ruskom prijevodu knjige E. Thorndikea "Principi obrazovanja na temelju psihologije" / L. S. Vygotsky // Vygotsky L. S. Sabrana djela: u 6 tomova - M .: Pedagogija, 1982 -1984. - T. 1: Pitanja teorije i povijesti psihologije. - M., 1982. - S. 176 - 195.

2. Zimnyaya I. A. Ključne kompetencije - nova paradigma rezultata modernog obrazovanja [Elektronski izvor] / I. A. Zimnyaya // Eidos: Internet časopis / Centar za obrazovanje na daljinu. - 2006. - 5. svibnja. - Način pristupa: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

3. Kulikov D. V. Formiranje dvojezične osobnosti u uvjetima umjetne dvojezičnosti: leksik i leksikograf. aspekti: dis. ... cand. philol. znanosti: 10.02.19 / D. V. Kulikov. - Saratov, 2004. - 208 str.

4. Kopylova N. V. Psihološki i akmeološki obrasci i mehanizmi formiranja stranojezične komunikacijske kompetencije budućih stručnjaka na nelingvističkim sveučilištima: autor. dis. ... dr. psihhol. znanosti: 19.00.13 / N. V. Kopylova; Ros. Sveučilište prijateljstva naroda. -M., 2005. - 54 str.

5. Hutmacher W. Ključne kompetencije za Europu: izvješće sa simpozija, Bern, 27.-30. ožujka 1996. / W. Hutmacher; Vijeće za kulturnu suradnju (CDCC) Srednje obrazovanje za Europu. - Strasburg, 1997. - 72 rublja.

6. Shchedrina T. P. Funkcionalno-semantičko polje "pristanak" u modernom engleskom jeziku: teza .... cand. philol. znanosti: 10.02.04 / T. P. Shchedrina. - M., 1984. - 196 str.

7. Honigmann J. J. Kultura i osobnost / J. J. Honigman. - New York: Harper, 1954. -

8. Elizarova G.V. Formiranje interkulturalne kompetencije učenika u procesu nastave stranog jezika komunikacije: Dis.... Dr. ped. znanosti: 13.00.02: Sankt Peterburg, 2001. - 371 str.

9. Vilchitskaya E. A. Komponente interkulturalne kompetencije kao smisleni problem naprednog osposobljavanja nastavnika stranog jezika [Elektronski izvor] / Vilchitskaya E. A. // Eidos: Internet časopis / Centar za obrazovanje na daljinu. -2007. - 12. svibnja. - Način pristupa: http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/Vilchizkaja.htm

10. Kolesnikov A. A., Peresypkin A. P., Tsurikova L. V., Sherstyukova E. V. Izgledi za stvaranje integriranih obrazovnih programa u okviru međunarodne suradnje sveučilišta - Znanstveni glasnik BelSU. Ser. Humanitarne znanosti. - 2010. - Broj 18 (89), br. 7. - str. 258 - 264 (prikaz, stručni).

RAZVOJ KOMUNIKACIJSKE I MEĐUKULTURNE KOMPETENCIJE U POGLEDU NASTAVE STRANIH JEZIKA ZA STUDENTE

A. P. Peresypkn L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova

Belgorodsko nacionalno istraživačko sveučilište

[e-mail zaštićen]

Članak opisuje različite pristupe i metode formiranja međukulturalne komunikacijske kompetencije u nastavi stranih jezika. Posebna je pozornost usmjerena na nastavne metode.

Ključne riječi: međukulturna komunikacija, kompetencija, nastava, strani jezici.

N.A. Omboeva

Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije

u procesu učenja stranog jezika

Suvremeno društvo zainteresirano je za jačanje međunarodne suradnje kao jednog od uvjeta za stvaranje međusobnog razumijevanja i harmonije u svijetu. U tom smislu, uloga proučavanja stranih jezika raste kako u svijetu tako i u Rusiji. Važne okolnosti koje svjedoče u prilog potražnji za stranim jezicima su promjene u ekonomskoj i političkoj sferi života, ulazak naše zemlje u svjetski obrazovni i informacijski prostor, te međudržavna integracija u području obrazovanja. Poznavanje stranog jezika jedan je od važnih pokazatelja suvremenog obrazovanja, suvremenog života.

Trenutna geoekonomska i geokulturna situacija prisiljava osobu na suživot u zajedničkom životnom svijetu. To znači biti sposoban izgraditi obostrano koristan dijalog sa svim subjektima zajedničkog životnog prostora, biti sposoban uspostaviti humanitarnu i interkulturalnu komunikaciju među kulturama različitih naroda. Važnu ulogu u tom procesu ima jezik, uz pomoć kojeg je moguće uspostaviti međusobno razumijevanje i interakciju između predstavnika različitih jezičnih i etničkih zajednica, te riješiti problem interkulturalne komunikacije.

Pitanja vezana uz teoriju interkulturalne komunikacije, IK u sustavu suvremenog obrazovanja stranih jezika, s obećavajućim načinima njegovog formiranja u različitim fazama učenja stranog jezika, razmatraju se u znanstvenom istraživanju V. I. Zagvyazinskog, O. A. Leontovich,

R. P. Milruda, I. L. Pluzhnik, E. I. Passova, V. V. Safonova i dr. do interkulturalne komunikacijske kompetencije učenika.

Pod kompetencijom se podrazumijeva sposobnost kreativnog obavljanja aktivnosti na temelju formiranih motiva, osobnih kvaliteta, sposobnost korištenja normativno prihvatljivih obrazaca ponašanja u profesionalnom području. Ovladavanje kompetencijom stvara temelj za razvoj profesionalnosti i majstorstva.

Komunikacija je društveno uvjetovan proces prijenosa informacija i razmjene misli i osjećaja među ljudima u različitim područjima kognitivnog, radnog i stvaralačkog djelovanja. Iako se pojam "komunikacija" može smatrati sinonimom za pojam "komunikacija", komunikacija je šira od komunikacije. Komunikacija je usmeno-govorna verbalna i neverbalna interakcija koja se provodi u praktičnim aktivnostima. Otkrivajući bit pojma „interkulturalne komunikacijske kompetencije“, O. A. Leontovich naglašava da je interkulturalna kompetencija „konglomerat triju komponenti: jezične, komunikacijske i kulturne kompetencije. Dijelimo izjavu

O. A. Leontovich o formiranju kvalitativno nove cjeline, „koja ima svoje karakteristike, različite od svake od komponenti uzetih zasebno. Jezična kompetencija odgovorna je za ispravan izbor jezičnih sredstava koja su adekvatna komunikacijskoj situaciji; komunikativna kompetencija uključuje mehanizme, tehnike i strategije potrebne za osiguranje učinkovitog komunikacijskog procesa; pojam kulturne kompetencije podudara se s konceptom kulturne pismenosti i uključuje poznavanje političkih stvarnosti, frazeoloških jedinica, pojmova, dijalektizama itd. Bit interkulturalne komunikacijske kompetencije konkretnije definira I. L. Pluzhnik: „... to (ICC) je funkcionalna sposobnost razumijevanja stavova i mišljenja predstavnika druge kulture, prilagođavanja njihovog ponašanja, prevladavanja sukoba u procesu komunikacije, priznavanja prava na postojanje različitih vrijednosti, normi ponašanja...“.

Definirajmo raspon smjerova za formiranje sposobnosti za interkulturalnu komunikacijsku kompetenciju u uvjetima nastave stranog jezika u srednjoj školi. To uključuje:

multikulturalni smjer (bogaćenje svoje kulture usvajanjem druge, spremnost na ovladavanje drugom kulturom): prihvaćanje novih spoznaja o stranoj kulturi za dublje poznavanje vlastite; poštovanje svih kultura; vizija u stranoj kulturi nije samo i ne toliko ono što nas razlikuje jedni od drugih, već ono što nas spaja i ujedinjuje; sposobnost gledanja na događaje i njihove sudionike ne s vlastite točke gledišta, već s pozicija druge kulture;

tolerancija (fokus na interakciju, sposobnost komuniciranja bez sukoba): sposobnost interakcije s ljudima druge kulture na temelju njihovih vrijednosti, normi, ideja; sposobnost prilagođavanja vlastitog ponašanja u procesu komuniciranja s osobom drugačije kulture; nedostatak krutosti u ponašanju; sposobnost empatije, reagiranja na emocije, iskustva nositelja strane kulture; osjetiti i razumjeti raspoloženja ljudi;

smjer ponašanja (društvenost ponašanja): adekvatno ponašanje usvojeno u poslovnim stručnim područjima; pronalaženje konstruktivnih kompromisa; sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakta;

lingvosociokulturni smjer (korištenje jezičnih sredstava jezika u skladu s kulturnim normama jezika u stručnom području djelovanja): sposobnost razmjene mišljenja; sposobnost aktivnog slušanja na temelju ponavljanja rečenog, sažimanja, potvrđivanja pažnje sugovorniku; postavljati pitanja koja vode do pojašnjenja.

Zadatak oblikovanja sposobnosti za interkulturalnu komunikacijsku kompetenciju provodi se u procesu govorne interakcije: slušanja, čitanja, govorenja, pisanja kako u nastavi, tako iu izvannastavnom radu s učenicima.

Razmotriti načela i pristupe na kojima se formira sposobnost interkulturalne komunikacijske kompetencije.

Pogledajmo sljedeće:

svijest polaznika o vlastitoj nacionalnoj kulturi i materinjem jeziku; u tu svrhu, kombinacija komunikacijsko-aktivnog pristupa sa sociokulturnim, što omogućuje formiranje ne samo specifičnih kulturnih ideja o zemljama jezika koji se proučavaju, narodima i zajednicama, već i poticanje znanja o kulturnog materijala o matičnoj zemlji, razvijati reprezentaciju zavičajne kulture na stranom jeziku u stranom jezičnom okruženju, u uvjetima interkulturalne komunikacije;

oslanjanje na pozadinsko znanje, sociokulturnu pozadinu u čijem kontekstu funkcionira strani jezik koji se proučava, jer je za adekvatnu interkulturalnu komunikaciju s izvornim govornicima potrebno pozadinsko znanje koje ima određenu ulogu u uporabi jezika i time utječe na strani jezik komunikacijska kompetencija učenika;

poučavanje jezične interakcije u kontekstu dijaloga kultura, što uključuje širenje raspona kultura i civilizacija, osvještavanje „samih učenika kao kulturno-povijesnih subjekata koji su nositelji i eksponenti ne jedne, već niza međusobno povezanih kultura, kako bi pripremiti ih da igraju ulogu subjekta dijaloga kultura u društvu...“;

humanistička psihologizacija okruženja za učenje, shvaćena kao promicanje učenika kao subjekta interkulturalne komunikacije i kao subjekta jezičnog obrazovnog procesa te nam omogućuje da govorimo o pomaku naglaska u procesu poučavanja stranog jezika s nastave. na aktivnost učenika, oblikujući ga kao kreativnu osobu;

interaktivnost aktivnosti učenika, koja uključuje korištenje suvremenih tehnologija koje osiguravaju aktualizaciju i razvoj osobnih kvaliteta školaraca (nastava u suradnji, projektna metoda, informacijska tehnologija (Internet), učenje na daljinu temeljeno na računalnim telekomunikacijama); diferenciran pristup učenicima, stavljanje u situaciju izbora, poticanje samostalnosti i aktivnosti, razvoj refleksije.

Interaktivnost aktivnosti učenika u nastavi na stranom jeziku posljedica je stvaranja obrazovnih i govornih situacija koje potiču učenike na potrebu stranog govornog komuniciranja u uvjetima sličnim prirodnim. Učno-govorna situacija definira se kao skup govornih uvjeta nužnih da učenik pravilno izvede govornu radnju u skladu s predviđenim komunikacijskim zadatkom. Situacije se mogu konstruirati na temelju proučavanih stranih tekstova i razmatrati u vezi s radom na njima, ili se mogu stvarati izvan tekstova i uključivati ​​u nastavu kao vježbe za razvoj odgojno-govorne aktivnosti. Govorna situacija omogućuje, na temelju teme, utvrditi relevantnost govorne aktivnosti, osigurati njezinu komunikacijsku motivaciju; identificirati aspekte komunikacijske komunikacije kroz modeliranje uvjeta (slažem se – ne slažem se, sumnjam – odobravanje, nedvosmislena izjava – slobodna rasprava, prepreke provedbi radnje – sposobnost njezine provedbe itd.); na temelju strukturnih sastavnica govorne situacije (formulacija komunikacijskih zadataka) imati utjecaj koji potiče komunikaciju, namjeru izražavanja.

Sustav govornih motiva koji je predstavio V. L. Skalkin, a koji određuju potrebu za komunikacijom, omogućuje izdvajanje najznačajnijih motivacijsko-ciljnih komponenti koje pridonose formiranju sposobnosti interkulturalne komunikacijske kompetencije; promijeniti ili pojačati nečije stavove ili motivaciju; potaknuti nečiju radnju, djelo; riješiti problem kroz raspravu, raspravu; izraziti svoj stav prema bilo kojem događaju, pojavi, prosudbi itd.

Sadržaj govora u različitim javnim sferama djelovanja (kućanstvu, poslovnom, javnom, industrijskom itd.) određen je temom (predmetom) poruke.

U sklopu rješavanja problema formiranja sposobnosti za interkulturalnu komunikacijsku kompetenciju razmotrit ćemo primjerne situacije koje učenicima približavaju mogućnost uspostavljanja kontakata s izvornim govornicima.

1) Situacija poslovnog sastanka s izvornim govornicima u vezi s raspravom o planu zajedničkog rada na bilo kojem području, prihvaćanjem obveza za sklapanje mogućih ugovora itd. Moguće su sljedeće govorne namjere: da osjetite svoj interes u prirodi razgovora; poduprijeti prosudbu partnera na stranom jeziku o pitanju o kojem se raspravlja; definirati (izraziti) svoje gledište; izraziti neslaganje sa stavom izvornih govornika, žele ga opovrgnuti; pronaći kompromisno rješenje problema; neka osjetite svoje zadovoljstvo prirodom razgovora, njegovim napretkom i rezultatima.

2) Situacija susreta s poslovnim partnerima na izložbi-prezentaciji nove opreme u nekom području proizvodnje, nabava opreme, raznih lijekova koje stvaraju domaće udruge. Koristimo takve govorne namjere kao što su: izraziti želju da zainteresiramo izvorne govornike za nabavu bilo kakvih izložbenih predmeta; dati priliku da osjetite svoju želju za pozitivnim ishodom sastanka; potaknuti na vrednovanje onoga što je predstavljeno na izložbi; ponuditi obrazloženije opravdanje za svoje stajalište; zamolite sporim tempom da ponovite ono što je rečeno, pitajte značenje nekih riječi ili izraza koje ne razumijete; dajte suprotnoj strani priliku da se osjeća čvrsto u obrani svoje pozicije u nekim aspektima vašeg problema; dati vam priliku da osjetite svoje nepotpuno zadovoljstvo zbog namjere izvornih govornika da odgode konačne pregovore za kasniji datum; izraziti spremnost na kompromis; hvala izvornim govornicima na njihovom aktivnom sudjelovanju na izložbi – prezentaciji.

3) Situacija boravka u obitelji stranog govornog područja na temelju razmjene. Govorne namjere koje potiču komunikaciju: želite izraziti divljenje za ukazanoj dobrodošlici, gostoprimstvu domaćina, ljepoti interijera kuće i krajolika oko vas; tražiti oprost zbog nedovoljnog vladanja jezikom, uzeti to u obzir u dijalogu; ne slažete se s komentarima o nekim vašim manirima koji ne odgovaraju bontonu zemlje izvornih govornika; vaša reakcija ako smatrate da ste povrijeđeni nekom primjedbom nekog od članova vaše obitelji (vršnjaka); nastojati pokazati interes za izjave vlasnika, njihove informacije o znamenitostima grada; vaša reakcija ako nemate želju sudjelovati u pregledu nekih nezaboravnih mjesta; želite zainteresirati svoj grad, rodna mjesta, svoju obitelj, njegove običaje, tradiciju; niste iznenađeni nečim što je, sa stajališta vlasnika, važno, zaslužuje pozornost; vaše ponašanje, priroda vaših izjava, ako ne dijelite emocionalne osjećaje vlasnika; želite da vaša komunikacija bude popravljena u budućnosti, da donese zadovoljstvo objema stranama.

Na temelju strukture interkulturalne komunikacijske kompetencije i uzimajući u obzir načela na temelju kojih se provodi formiranje funkcionalnih vještina, omogućavajući adekvatnu procjenu komunikacijske situacije i ostvarivanje komunikacijske namjere, odredit ćemo pedagoške uvjete potrebne za osiguranje učinkovit komunikacijski proces.

To uključuje:

funkcioniranje pedagoškog prostora kroz stvaranje i korištenje komunikacijskih situacija koje zahtijevaju očitovanje skupa vještina potrebnih za uspješno sudjelovanje u interkulturalnoj komunikaciji;

motivacijska spremnost učenika za učenje stranog jezika, čije su komponente svrhovitost, aktivnost, objektno-subjektni odnosi u procesu aktivnosti učenja, individualna psihološka svojstva osobe koja potiču sposobnost interkulturalne komunikacije s izvornim govornicima;

stvaranje pozitivne emocionalne klime u cijelom spektru odgojno-obrazovnog područja, doprinoseći odgoju kulturološke osobe, privržene univerzalnim vrijednostima, koja je upijala bogatstvo kulturnog naslijeđa prošlosti svoga naroda i naroda drugih. zemlje, teže međusobnom razumijevanju s njima i spremnima na međuljudsku i interkulturalnu komunikaciju.

Razvijanje sposobnosti interkulturalne komunikacijske kompetencije dovodi do pozitivnih osobnih promjena kod učenika temeljenih na refleksiji, usmjerenosti na shvaćanje vrijednosti druge kulture, na produbljivanju osjećaja građanstva u procesu okretanja matičnoj kulturi i jeziku.

Književnost:

1. Leontovich O.A. Međunarodno obrazovanje na temelju Centra za američke studije VSPU-a // Modernizacija sadržaja i metoda obrazovanja stranih jezika kao prioritet u kontekstu kontinuiranog jezičnog obrazovanja”: - Proc. izvješćeIIregije znanstveno-prakt. konferencija, Volgograd 17.-18. 2003. Sastavili: S.A. Pyataeva, M.A. Železnjakov. - Volgograd: Promjena, 2003. - S-32-33.

2. Pluzhnik I.L. Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije studenata humanitarnih smjerova u procesu stručnog usavršavanja”: Sažetak diplomskog rada. doc. diss. - Tjumenj. - 2003.

3. Safonova V.V. Kulturologija u sustavu suvremenog jezičnog obrazovanja // Strani jezici u školi. - 2001. - br. 3. - S. 17-24.

4. Skalkin V.P. Situacija, tema i tekst u lingvometodološkom aspektu // Ruski jezik u inostranstvu. - 1983. - br.3. - Str.53.

1

Članak je posvećen problemu formiranja interkulturalne stručno-komunikacijske kompetencije (IPCC) studenata nejezičnih specijalnosti. Ova se kompetencija smatra važnim uvjetom za ostvarivanje stručnih i znanstvenih kontakata budućih diplomanata nejezičnih sveučilišta na međunarodnoj razini. Integrirani razvoj komunikacijske kompetencije stranog jezika (ICC) i interkulturalne komunikacijske kompetencije (ICC) ključan je za uspješnu integraciju suvremenih stručnjaka u međunarodnu znanstvenu zajednicu. Unatoč činjenici da ICC i ICC nisu ekvivalentni, samo njihova kombinacija može u potpunosti osigurati učenikovu spremnost i sposobnost za uspješnu međukulturnu interakciju na stranom jeziku. MPCC, kao opći cilj jezične izobrazbe diplomanta nejezičnog sveučilišta, ima nekoliko privatnih ciljeva koji čine njegovu makrorazinu: intrakulturne, strane kulturne i interkulturalne kompetencije. Za postizanje navedenih ciljeva potrebno je provoditi specifične zadaće usmjerene na formiranje i razvoj podkompetencija kao što su jezične, sociolingvističke, sociokulturološke, strateške, diskurzivne, društvene, samoobrazovne, stručne. Kako je studija pokazala, formiranje MPCC-a moguće je samo na temelju interdisciplinarnog učenja, koje potpunije, u usporedbi s drugim modelima učenja, otkriva probleme interkulturalne interakcije koja nadilazi stvarnu nastavu stranog jezika. Razvoj modela za formiranje ove kompetencije, koji će činiti osnovu za izradu nastavnih sredstava na stranom jeziku, pridonijet će organizaciji interkulturalnog učenja i ostvarivanju njegovog glavnog cilja - formiranja interkulturalne stručne i komunikacijske kompetencije. među studentima nejezičnih područja kao preduvjet za uspješnu realizaciju stručnih i znanstvenih kontakata budućih stručnjaka na međunarodnoj razini u obliku zajedničkih projekata, znanstvenih i kulturnih razmjena, seminara i drugih aktivnosti.

komunikacijska kompetencija stranog jezika

interkulturalna komunikacijska kompetencija

interkulturalna stručna i komunikacijska kompetencija

interkulturalno obrazovanje

1. Dikova E.S. Sadržaj i struktura interkulturalne stručne komunikacijske kompetencije studenata tehničkog sveučilišta // Filološke znanosti. Pitanja teorije i prakse. - Tambov: Diploma, 2013. - Broj 2 (20). – Str. 65–69.

2. Elizarova G.V. Kultura i poučavanje stranih jezika: udžbenik za studente visokih učilišta - Sankt Peterburg: KARO, 2005. - 352 str.

3. Kompetencije u obrazovanju: projektantsko iskustvo: sub. znanstvenim tr. / ur. A.V. Khutorsky. - M .: Znanstveno-inovativno poduzeće "INEK", 2007. - 327 str.

4. Redchenko N.N. Stranojezična komunikacija i problemi interkulturalne komunikacije // Strani jezik u sustavu visokog i srednjeg obrazovanja: sažeci referata. III međunarodni znanstveno-praktični skup 1.–2.10.2013. – Prag: Vĕdecko vydavatelské centrum “Sociosféra-CZ”, 2013. – str. 82–86.

5. Seljužitskaja L.N. Interkulturalna profesionalna komunikacijska kompetencija kao cilj jezičnog usavršavanja studenta nejezičnog sveučilišta // Nastava stranih jezika u uvjetima internacionalizacije obrazovanja: sažeci referata. Međunarodni znanstveno-praktična. konf. (Minsk, 1.–2. veljače 2013.). - Minsk: BSEU, 2013. - S. 97–98.

6. Stolyarova I.N. Lingvističko-didaktičke osnove udžbenika poslovne interkulturalne komunikacije za jezično sveučilište (engleski): autor. … cand. ped. znanosti. - Ulan-Ude, 2009. - 24 str.

Tijekom posljednja dva desetljeća u pedagoškim teorijama obrazovanja došlo je do povećanog interesa za kulturnu dimenziju, što je dovelo do pojave nove moderne teorije - teorije interkulturalnog obrazovanja. Trenutno znanstvenici ne dovode u pitanje važnost interkulturalnog obrazovanja za daljnji napredak u području metoda podučavanja stranih jezika. Oštar pomak u naglasku s multikulturalne paradigme na interkulturalnu je očit i znači da je glavni cilj suvremenog jezičnog obrazovanja promijeniti ulogu takvog čimbenika kao što je raznolikost jezika i kultura, iz stanja koje je onemogućavalo razvoj interkulturalnog dijaloga među narodima, u sredstvo međusobnog razumijevanja, obogaćivanja i formiranja mješovitog identiteta ljudi, suvremenih multikulturalnih i višejezičnih posrednika između različitih kultura.

U 21. stoljeću, zbog globalnih procesa, multikulturalna osoba postupno postaje norma. Suvremeni znanstvenici značajno su preispitali potencijal stranog jezika u obrazovanju stručnjaka kako jezičnih tako i nejezičnih profila. Strani se jezik počeo doživljavati kao jedan od najvažnijih alata pomoću kojih učenici mogu ovladati kulturom zemlje jezika koji se izučava kao sastavnog dijela jedinstvene svjetske kulture; univerzalne kulturne vrijednosti i formiraju vlastito kulturno samoodređenje i planetarno razmišljanje. (Dikova E.S., 2009.; Evdokimova N.V., 2009.; Elizarova G.V., 2005.; Pluzhnik I.L., 2003.; Safonova V.V., 1991., 1992., 2001., 2002.; Teresoev 20s01, 2002., 2002., 2001., 2002.; , 2004, 2008; Byram, 1997; Corbett, 2003; Kramsch, 1996; Liddicoat, 2003; McKay, 2005; Moran, 2001; Sercu, 2006, Song, 2008; i drugi).

S tim u vezi, jedno od najvažnijih područja reforme obrazovanja danas je razvoj ne samo stranojezične komunikacijske, već i interkulturalne komunikacijske kompetencije učenika, što podrazumijeva razvoj inovativnih pedagoških temelja za ovaj proces, adekvatnih trendovima razvoja domaća i međunarodna zajednica. Interkulturalna komunikacijska kompetencija (ICC) postaje jedna od obveznih kvaliteta potrebnih za suvremenog diplomca nejezičnog sveučilišta – diplomu i magisterij. ICC je taj koji stvara osnovu za profesionalnu mobilnost, pripremu za brze promjene uvjeta života, upoznaje stručnjaka sa standardima svjetskih dostignuća, povećava mogućnosti profesionalne samoostvarenja temeljene na komunikaciji, empatiji i toleranciji.

U posljednje vrijeme istraživanja interkulturalne dimenzije uglavnom se provode u filološkoj sferi (S.G. Ter-Minasova, 2000; O.A. Leontovich, 2003; N.N. Troshina, 2010), metodama podučavanja stranih jezika (G.V. Elizarova, 2005; V. V. Safonova, 2005). , 1991; P. V. Sysoev, 1999; I. I. Khaleeva, 1989), sociologija (V. V. Kochetkov, 2000), u kulturološkim studijama (A. P. Grushevitskaya, V. D. Popkov, V. M. Sadokhin, 2005).

Unatoč činjenici da je niz radova utvrdio i dokazao utjecaj interkulturalne komunikacije na razvoj osobnosti, na formiranje sekundarne jezične osobnosti ne samo kao dvojezične i bikognitivne, već i kao bikulturalne (I.I. Khaleeva), na U ovom trenutku ne postoje holistički pedagoški studiji usmjereni na formiranje spremnosti i sposobnosti diplomanta nejezičnih specijalnosti za provođenje stranojezične interkulturalne komunikacije u situacijama profesionalne komunikacije.

Svrha je ovog članka prikazati koncept formiranja interkulturalne stručno-komunikacijske kompetencije (IPCC) studenata nejezičnih specijalnosti u procesu nastave stranih jezika, kao nužnog uvjeta za organizaciju interkulturalnog obrazovanja. Za postizanje navedenog cilja korištene su sljedeće metode istraživanja:

• metode teorijskih znanja: interdisciplinarna analiza znanstvene literature: radovi iz lingvodidaktike, metode nastave stranih jezika, pedagogije i lingvokulturologije; usporedba različitih pristupa rješavanju problema istraživanja, generalizacije i interpretacije rezultata analize, modeliranja, metoda sistematizacije, vjerojatnostnog predviđanja;
• metode empirijskog znanja: analiza nastavnog i nastavnog materijala; uključeno promatranje; ispitivanje; analiza rezultata aktivnosti učenika; iskustveno učenje.

U znanstvenoj literaturi pojam „interkulturalno obrazovanje” (Byram, 2001.; Corrbett, 2003.) definira se kao proces, organski i dinamičan, koji osigurava razvoj interkulturalnog dijaloga između predstavnika različitih kultura i kao rezultat toga nastaje složeni formira se skup različitih identiteta sugovornika u različitim kulturama. Opći cilj interkulturalnog obrazovanja je pripremiti studente za uspješnu profesionalnu suradnju u suvremenom multikulturalnom svijetu pomoću stranog jezika. Za provedbu zadataka postavljenih u suvremenoj metodici nastave jezika općenito je priznat pristup utemeljen na kompetencijama (Bim, 2007; Izarenkov, 1990; Safonova, 1996; Zajednički europski okvir, 2001; Savignon, 1997).

Kompetencija se smatra uvjetom za pripremu učenika, "izražena skupom međusobno povezanih semantičkih usmjerenja, znanja, vještina, sposobnosti i iskustva učenika u odnosu na određeni niz predmeta stvarnosti potrebnih za realizaciju osobnog i društveno značajna proizvodna djelatnost“. Na temelju odredbi kompetencijskog pristupa moguće je odrediti njegova glavna didaktička i metodička načela nastave stranog jezika na izvanjezičnim sveučilištima: komunikacijsko, interkulturalno, stručno i samoobrazovno usmjerenje.

Prema načelu komunikativnosti, koje podrazumijeva korištenje jezika koji se proučava u prirodne svrhe i funkcije za komunikaciju ili što im je bliže, oponašajući ih (Leontiev, 1986), proces formiranja komunikacijske kompetencije stranog jezika trebao bi modelirati stvarnu ili njoj blisku komunikaciju na ovom jeziku.

Sastavni dio profesionalne kompetencije suvremenog specijalista je stranojezična komunikativna kompetencija (ICC). U eri globalizacije, neizbježna integracija Rusije u europsku i međunarodnu zajednicu povećava zahtjeve diplomiranih studenata u području ovladavanja stranim jezicima, ne samo u međuljudskoj, već i znanstveno-tehničkoj komunikaciji, što je temelj za implementaciju znanstvenih i tehničkih programa, provedbu zajedničkih projekata i znanstvenih kontakata, u kojima sudjeluju predstavnici iz cijelog svijeta. S tim u vezi povećavaju se zahtjevi za sadržajem ICC-a.

ICC je funkcionalna jezična sposobnost, to je izražavanje, tumačenje i rasprava o značenju između dvije ili više osoba koje pripadaju istoj ili različitim govornim zajednicama, ili između jednog pojedinca i pismenog ili usmenog testa (S.J. Savignon, 1997.). Ne može se ne složiti s mišljenjem G.V. Elizarova da su ključni pojmovi u ovoj definiciji “sposobnost” i “rasprava o značenju”, koji su nužni uvjeti i temelj interkulturalne komunikacije.

U tom smislu, potrebno je pozabaviti se pitanjem odnosa komunikacijskih i interkulturalnih pristupa koji čine osnovu suvremene metodološke znanosti i prakse. Istraživači primjećuju da postoji temeljna razlika između ovih pristupa podučavanju stranog jezika, budući da se temelje na različitim ciljevima i zadacima. Komunikativni pristup usmjeren je na formiranje ICC-a po uzoru na kompetenciju izvornih govornika, a interkulturalni pristup usmjeren je na formiranje bikulturalne jezične osobnosti sposobne za interkulturalnu komunikaciju.

U većini slučajeva, ICC i ICC se tretiraju kao različiti koncepti. Iako je njihov odnos nedvojbeno, pitanje odnosa između ove dvije nadležnosti rješava se dvosmisleno: ili se ICC tretira kao sastavnica ICC-a, ili se te dvije kompetencije smatraju djelomično preklapajućim.

Načelo interkulturalne orijentacije podrazumijeva usmjerenost nastave stranog jezika na formiranje sposobnosti posredničkog djelovanja kultura u stranomezičnom interkulturalnom komuniciranju. Davanje interkulturalne dimenzije stranojezičkoj komunikacijskoj kompetenciji posljedica je određenih razloga. Iako domaći i strani istraživači ističu da ICC i ICC nisu istovrijedni, ali samo njihova kombinacija može u potpunosti osigurati studentovu spremnost i sposobnost za uspješnu međukulturnu interakciju na stranom jeziku. (Galskova, 2004; Elizarova, 2005; Bennet, 1993; Byram, 1997; Cramsch, 1998).

Izdvajajući interkulturalni aspekt u svakoj komponenti čovjekove stranojezične komunikacijske kompetencije, znanstvenici to motiviraju činjenicom da je utjecaj kulture na procese spoznaje i komunikacije očit. A ICC je sposobnost temeljena na znanju i vještinama za provođenje interkulturalne komunikacije stvaranjem zajedničkog značenja za sugovornike onoga što se događa i, kao rezultat, postizanjem rezultata komunikacije koji je pozitivan za obje strane. .

Kako pokazuje praksa, studij stranog jezika na nejezičnom sveučilištu mora se graditi uzimajući u obzir komunikacijske značajke profila određenog područja izobrazbe i potrebe studenta zainteresiranog za stjecanje novih stručnih znanja. Načelo profesionalne orijentacije u nastavi stranog jezika djeluje kao sredstvo učenja novog područja za studente stranog jezika komunikacije i praktičnog ovladavanja stranim jezikom (Dikova, 2013; Yazykova, 1991).

U novije vrijeme, izdvajanje stručne komponente u sadržaju ICC-a postalo je značajno za proces pripreme studenata tehničkog sveučilišta. ICC budućeg diplomanta tehničkog sveučilišta, kao E.S. Dikova mora biti stručno obilježena. S tim u vezi, interkulturalna stručna i komunikacijska kompetencija kao cilj podučavanja stranog jezika studentima tehničkih sveučilišta kvalificira se kao „formirana u ograničenim granicama (određenim potrebama budućeg stručnjaka, kao i uvjetima izobrazbe) sposobnost interkulturalne komunikacije s kolegom, predstavnikom druge kulture, na jeziku partnera u komunikaciji".

Stoga je smisleno govoriti o konceptu formiranja interkulturalne profesionalne i komunikacijske kompetencije (IPCC), koju, pak, karakteriziraju značajke na razini svoje strukturne organizacije. U brojnim novijim studijama (Dikova, 2013; Evdokimova, 2007; Nizkodubov, 2007; Pluzhnik, 2003; Selyuzhitskaya, 2013; Stolyarova, 2009), iznose se pristupi strukturiranju ove lingvodidaktičke pojave. U kontekstu visokog obrazovanja, za uspješnu provedbu ovog koncepta potrebno je izdvojiti nekoliko posebnih ciljeva i popis relevantnih zadataka za njihovo rješavanje.

Interkulturalna profesionalna komunikacijska kompetencija kao opći cilj jezične izobrazbe diplomanta nejezičnog sveučilišta ima nekoliko privatnih ciljeva koji čine njezinu makrorazinu:

1) unapređenje intrakulturalne kompetencije kao spremnosti i sposobnosti studenta nelingviste da identificira, razumije i tumači pojmove, ideje, norme i pravila vlastite profesionalne jezične kulture;

2) formiranje inokulturne kompetencije kao spremnosti i sposobnosti diplomanta nejezičnog sveučilišta da identificira, razumije i tumači pojmove, ideje, norme i pravila različite profesionalne jezične kulture;

3) razvoj interkulturalne kompetencije kao spremnosti i sposobnosti prepoznavanja, razumijevanja, tumačenja, uspoređivanja i rasprave o pojmovima, idejama, normama, pravilima koja čine vlastiti i profesionalni svjetonazor drugog jezičnog društva.

Za postizanje navedenih ciljeva potrebno je provoditi specifične zadatke usmjerene na formiranje i razvoj podkompetencija kao što su:

• jezična kompetencija odgovorna za studentovo ovladavanje stručnim tezaurusom na materinjem i stranim jezicima; interkulturalni aspekt ove kompetencije podrazumijeva znanje o načinima predstavljanja vrijednosnih orijentacija određene kulture na jeziku koji se proučava i o načinima predstavljanja kulturnih vrijednosti zavičajne kulture na materinjem jeziku, kao i znanje o kako se vrijednosti zavičajne kulture mogu ogledati u izgradnji smislenih iskaza na stranom jeziku; sposobnost primjene ovih znanja u praksi;
• sociolingvistička kompetencija, koja vam omogućuje da odaberete i koristite sredstva komunikacije koja su najprikladnija u situacijama profesionalne interakcije s kolegama i partnerima - predstavnicima druge kulture; interkulturalni aspekt ove kompetencije uključuje znanje o tome kako društveni čimbenici u obje kulture (stranoj i domaćoj) utječu na izbor jezičnih oblika, kao i sposobnost primjene tog znanja u praksi komunikacije radi postizanja međusobnog razumijevanja temeljenog na stvaranje zajedničkog značenja za sugovornike;
• sociokulturna kompetencija, koja podrazumijeva poznavanje sociokulturnog konteksta profesionalne sfere zavičajnih i drugih jezičnih zajednica, posjedovanje pravila i normi profesionalne komunikacije; interkulturalni aspekt uključuje poznavanje sustava univerzalnih vrijednosti, sustava vrijednosti vlastitog i jezika koji se proučava, principa interakcije kulturnih ideja i normi, sposobnost izolacije kulturnih vrijednosti strane kulture u procesu interkulturalne komunikacije;
• strateška kompetencija, koja je sposobnost prevladavanja poteškoća u procesu profesionalne interakcije; interkulturalni aspekt sastoji se od prisutnosti znanja o procesima atribucije društveno važnih značenja onoga što se događa, znanja o prisutnosti i prirodi fenomena etnocentrizma, stereotipa, predrasuda i generalizacija, vještina dvostrukog viđenja iste situacije ( iz vlastitog stajališta i sa stajališta sugovornika), empatičke vještine percepcija vlastitih govornih radnji s pozicije vlastitih kulturnih vrijednosti i percepcija pozicija sugovornika sa stajališta njegovog kulturne vrijednosti;
• diskurzivna kompetencija, koja omogućuje odabir i korištenje za generiranje i percepciju stručno orijentiranih tekstova upravo onih strategija koje su tipične za domaće i druge jezične kulture; interkulturalni aspekt temelji se na dostupnosti znanja o razlikama u govornim strukturama zavičajne i proučavane kulture, na temelju različitih kulturnih vrijednosti, sposobnosti izgradnje vlastitog verbalnog i neverbalnog ponašanja u skladu s normama stranog kultura, sposobnost da se te razlike prenesu sugovorniku;
• socijalna kompetencija, a to je sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata na profesionalnoj razini s kolegama različitih dobnih, društvenih i drugih skupina zavičajnih i drugih jezičnih kultura; interkulturalni aspekt karakterizira sposobnost i sposobnost da se bude posrednik između vlastite i strane kulture, prisutnost ideje o produktivnosti komunikacije i sposobnost njenog postizanja;
• samoobrazovna kompetencija definira se kao spremnost i sposobnost za samostalno usavršavanje vlastite interkulturalne stručne i komunikacijske kompetencije. Potrebno je osigurati aktualizaciju već formiranih samoodgojnih sposobnosti, kao i formiranje novih sposobnosti koje se mogu koristiti u ovladavanju drugim funkcionalnim varijantama stranog jezika;
• profesionalna kompetencija shvaća se kao spremnost i sposobnost primjene teorijskog aparata lingvistike za lingvostilističku, lingvokulturološku, pragmalingvističku, sociolingvističku i lingvodidaktičku analizu pojava u sferi interkulturalne komunikacije. Poput samoobrazovanja, ova se kompetencija formira tijekom cjelokupne nastave stranog jezika kao specijalnosti.

Dakle, može se govoriti o složenom sadržaju MPCC-a studenta nejezičnog profila izobrazbe, koji je skup kompetencija i stručno obilježenih potkompetencija te je višerazinski konstrukt. U tom smislu, zadatak razvoja MPCC-a je prilično težak. Predloženi privatni ciljevi i zadaci mogu se ostvariti korištenjem određenih didaktičkih i tematskih sadržaja u obrazovnom procesu, koji u svojoj ukupnosti predstavljaju koncept formiranja interkulturalne stručne i komunikacijske kompetencije posebno studenta nejezičnog sveučilišta, te općenito – koncept suvremenog interkulturalnog obrazovanja.

Zaključak

Suvremena lingvodidaktika argumentira svoju metodologiju za formiranje interkulturalne profesionalne i komunikacijske kompetencije „s pozicije interdisciplinarnosti, na temelju koje se „konstruira“ sekundarna jezična osobnost (I.I. Khaleeva, 1989.). Zato je, po našem mišljenju, punopravno formiranje ICC-a moguće samo na temelju interdisciplinarnog učenja, koje potpunije, u usporedbi s drugim modelima učenja, otkriva probleme međukulturalne interakcije koja nadilazi stvarnu poučavanje stranog jezika, budući da ICC podrazumijeva formiranje ne samo međujezične, već i interkulturalne, „sekundarne“, jezične osobnosti.

Specifičnost ove kompetencije odredit će značajke sustava njezina oblikovanja, sadržaja izobrazbe i stvaranja holističkog metodološkog koncepta izgrađenog na temeljnim načelima izobrazbe: komunikacijskoj, interkulturalnoj i profesionalnoj orijentaciji. Razvoj modela za formiranje ove kompetencije, koji će činiti osnovu za izradu nastavnih sredstava na stranom jeziku, pridonijet će organizaciji interkulturalnog učenja i ostvarivanju njegovog glavnog cilja - formiranja interkulturalne stručne i komunikacijske kompetencije. među studentima nejezičnih područja kao preduvjet za uspješnu realizaciju stručnih i znanstvenih kontakata budućih stručnjaka na međunarodnoj razini u obliku zajedničkih projekata, znanstvenih i kulturnih razmjena, seminara i drugih aktivnosti.

Recenzenti:

Bovtenko M.A., doktor pedijatrijskih znanosti, profesor Odjela za društvene i masovne komunikacije Fakulteta za humanitarno obrazovanje, FSBEI HPE "Novosibirsk State Technical University", Novosibirsk;

Pak N.I., doktor pedagoških znanosti, profesor, proč. Osnovni odjel za informatiku i informacijske tehnologije u obrazovanju, Krasnojarsko državno pedagoško sveučilište. V.P. Astafjev, Krasnojarsk.

Rad je zaprimljen u uredništvo 04.06.2014.

Bibliografska poveznica

Sviridon R.A. KONCEPCIJA FORMIRANJA INTERKULTURALNE STRUČNE I KOMUNIKATIVNE KOMPETENTNOSTI STUDENATA NEJEZIČNIH OBJEKATA // Fundamentalna istraživanja. - 2014. - Broj 8-4. – Str. 975-980;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34706 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"