"Tehnike bogaćenja rječnika djece predškolske dobi." Sinopsis sata obogaćivanja rječnika za djecu predškolske dobi
Cilj je praktično koristiti didaktičke igre i tehnike igre tijekom logokorektivnog rada s ciljem što učinkovitije aktivacije, pojašnjenja, bogaćenja rječnika djece srednje predškolske dobi koja boluju od motoričke alalije.
Zadaci:
- obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje tvorbe riječi dječjeg rječnika;
Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje dječjeg verbalnog rječnika;
Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara imenica kod djece;
Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara pridjeva kod djece;
Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje broja kod djece;
Učiti razumjeti i koristiti prijedloge i partikule u govoru;
Posebno odabrano i razvijeno od nas didaktičke igre i tehnike igre zadovoljiti zadatke koji rješavaju prethodno naznačena područja i metode rada za korekciju logotipa.
Kompleks igara predstavljen u nastavku nudi tehnike igre za praktično upoznavanje djece s upotrebom imenica u govoru, upoznaje djecu s pojmom "riječ", uči djecu razlikovati koncept "živog" i "neživog". Istodobno, igra daje logopedu mogućnost da si postavi dodatni cilj, na primjer, grupiranje objekata prema njihovim karakteristikama ili namjeni, rad na različitim vrstama značenja riječi (pojmovno, situacijsko, emocionalno). Ove igre uče djecu da koriste množinu imenica, razlikuju rod imenica, a također su usmjerene na stvaranje i jačanje generalizirajućih koncepata. Također, ove igre podučavaju korištenje oblika padeža.
Tko je to? Što je?
Svrha: pojašnjenje, obogaćivanje tvorbe riječi dječjeg rječnika, učenje djece pravilnoj upotrebi u govoru riječi koje označavaju živi i neživi predmet.
Oprema: živi ili neživi predmeti (stol, knjiga, igračke, ptice, ribe itd.)
Opis igre: Logoped se obraća djeci: „Oko nas ima mnogo različitih predmeta. I možemo se pitati za svaku od njih. Pitat ću te, a ti mi odgovoriš pitanjem: Što je ovo? Logoped pokazuje na razne nežive predmete: knjige, igračke, stol. "Kako možete pitati o ovim predmetima?" (Što je?).
Logoped kaže: "A sad ću te pitati drugačije: tko je to?" Logoped pokazuje na žive predmete: pticu, ribu, dadilju, djecu - i pita djecu: „Kako da pitam? (tko je to?). Imenovati ću vam različite predmete, a vi ćete mi postavljati pitanja o tim predmetima. Logoped imenuje žive predmete, a djeca postavljaju pitanje "tko?". Dakle, logoped postupno dovodi djecu do pojmova "živo" - "neživo".
Logoped stavlja jednu do druge djevojčicu i lutku i pita po čemu se djevojčica razlikuje od lutke. Djeca imenuju razliku i zajedno dolaze do zaključka da je lutka neživa, igračka, a djevojčica živo biće. Zatim se igračka medvjed uspoređuje sa živim medvjedom nacrtanim na slici. Ispada da je igračka medvjed neživa, a crtež prikazuje živog medvjeda. Sažimajući, logoped zaključuje: sve riječi koje označavaju nežive predmete odgovaraju na pitanje "što?", a riječi koje označavaju žive objekte odgovaraju na pitanje "tko?".
Razmotrite crteže.
Svrha: konsolidirati u govoru djece riječi koje označavaju žive i nežive predmete.
Oprema: predmetni crteži koji prikazuju žive i nežive predmete, flanelgraf.
Opis igre: Logoped stavlja sve slike predmeta na flanelograf i traži od djece da ih pažljivo razmotre. Nakon toga logoped daje zadatke:
1) imenovati slike koje prikazuju žive objekte, postaviti im pitanja;
2) imenovati slike koje prikazuju nežive predmete, postaviti pitanje.
Kompliciranje igre: igra se bez oslanjanja na crteže. Logoped bira različite riječi (žive i nežive) i naziva ih pomiješanim. Djeca bi trebala postaviti pitanje na ove riječi. Najaktivniji su označeni na kraju igre.
Što su sakrili?
Svrha: obogaćivanje, aktiviranje i pojašnjenje tvorbe riječi dječjeg rječnika i pravilne upotrebe imenica u govoru.
Oprema: makete povrća, voća, cvijeća.
Opis igre: Cvijeće, povrće i voće (2-3 komada) izlažu se na stol. Djeca su pozvana da pažljivo razmotre što je na stolu i zapamte što je gdje. Tada se djeca okreću, a logoped sakrije jedan predmet. Dijete mora odgovoriti na ono što je skriveno. (možete odgovoriti jednom riječju).
Navedite na što ukazujem.
Svrha: obogaćivanje i aktiviranje tvorbe riječi dječjeg rječnika i učenje pravilnog korištenja imenica.
Oprema: pravi namještaj i namještaj od igračaka.
Opis igre: učitelj sjeda djecu tako da ispred sebe vide pojedine komade namještaja i nudi im da im daju imena. Ako je to teško, logoped sam imenuje predmet i poziva jedno od djece da prenese, na primjer, lutku, na kauč itd. Nakon toga možete ponuditi zagonetku: „Dječak je došao u vrtić, sjeo i pozvao drugog dječaka da sjedne do njega. Na čemu su sjedili? (na klupi, na sofi).
Tko će brže donijeti predmete?
Svrha: pojašnjenje i aktiviranje tvorbe riječi kod djece. Razvijanje vještina za razvrstavanje leksičkih tema "Povrće-Voće".
Oprema: replike povrća i voća.
Opis igre: igrači sjede na stolicama, 2 stolice su postavljene nasuprot, na njih je postavljeno 5-6 predmeta iz dvije različite kategorije: povrće - mrkva, kupus, krastavac; voće - jabuka, kruška, trešnja. Dvije prazne stolice postavljene su na udaljenosti. Po dvoje djece iz svake ekipe staju kraj stolica s predmetima i na znak: jedan, dva, troje - uzmi povrće! - počnite prenositi potrebne predmete na prazne stolice nasuprot. Pobjednik je onaj koji točnije i ranije prenese sve predmete koji pripadaju imenovanoj kategoriji i imenuje ih.
Kako se oblačimo?
Svrha: aktiviranje tvorbe riječi riječima na leksičku temu "Odjeća". Učiti pravilnu upotrebu imenica u govoru.
Oprema: odjevni predmeti za djecu.
Opis igre: svako dijete smišlja neki odjevni predmet, na primjer šal, suknju, gaćice, majicu i tiho ga zove logopedu da druga djeca ne čuju (učiteljica pazi da djeca ne biraju isto). Tada učitelj priča o nečemu, na primjer: "Vasya se išao sanjkati i obuti se ...", prekidajući priču, pokazuje na jednog od sudionika igre. Imenuje odjevni predmet koji je zamislio. Ostala djeca moraju procijeniti je li se dječak pravilno odjenuo.
Što je s čime?
Svrha: pojašnjavanje tvorbe riječi djece i podučavanje pravilne upotrebe imenica u govoru. Razvoj fraznog jezika.
Oprema: Razni predmeti za kućanstvo. (ključ, ploča, čekić, itd.)
Opis igre: dijete se poziva da pronađe nešto od čega jede juhu, kako otvara bravu, kako zabija čavle itd.
Dječji govorni obrazac: Juha se jede s tanjura. Brava se otvara ključem.
Crteži u paru.
Svrha: aktiviranje rječnika, tvorba riječi kod djece.
Oprema: upareni crteži kućanskih predmeta.
Opis igre: 1 opcija. Logoped djetetu pokazuje crtež, a dijete mora pronaći isti i pravilno ga imenovati. Igra se nastavlja sve dok dijete ne imenuje i ne vrati sve crteže.
Pronađite ono što vam treba.
Svrha: aktiviranje tvorbe riječi, vokabulara djece.
Oprema: Komplet predmetnih crteža.
Opis igre: Podijelite djeci set slika: košaru, žlicu, ručnik, sanjke itd. Logoped kaže: “Vova se otišao provozati niz planinu. Što je ponio sa sobom? (Sanke). Dijete koje ima željeni crtež mora odgovoriti riječju ili frazom.
Čija djeca?
Svrha: popraviti imenice u aktivnom rječniku djece
Didaktička igra
kao sredstvo za obogaćivanje rječnika predškolaca.
U predškolskoj dobi jedna je od glavnih zadaća odgoja i obrazovanja poučavanje materinjeg jezika. Ispravan govor najvažniji je uvjet za sveobuhvatan razvoj djeteta. U sustavu rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove za razvoj govora veliko mjesto zauzima obogaćivanje rječnika, njegovo objedinjavanje i aktiviranje. I ovo je prirodno. Riječ je glavno sredstvo komunikacije i oblik samoizražavanja djeteta. Služi kao sredstvo za reguliranje njegovog ponašanja. Uz pomoć riječi dijete uči prirodno i objektivno okruženje. Poboljšanje verbalne komunikacije nemoguće je bez proširenja djetetova rječnika. Za razvoj vokabulara važna je stalna komunikacija između odraslih i djeteta. Obim i kvaliteta rječnika predškolske djece ovise o tome koliko je njegova komunikacija cjelovita. Aktivan način života djeteta daje plodan materijal za proširenje vokabulara: izleti u kazalište, cirkus, zoološki vrt itd.
Razvoj govora kod djeteta odvija se s određenom postupnošću. Dakle, asimilacija dijelova govora događa se sljedećim slijedom: imenice su obično prve riječi, glagoli se pojavljuju gotovo istodobno s imenicama, prilozi - malo kasnije. Neki oblici zamjenica pojavljuju se vrlo rano i čvrsto se asimiliraju. Mnogo kasnije se u govoru počinju upotrebljavati pridjevi, zatim prilozi, brojevi i funkcijske riječi. Participi i participi se uče samo u školskoj dobi.
Lingvisti dijele djecu u dobne skupine, ističući faze u formiranju rječnika kod djece.
Druga juniorska grupa. Trogodišnja djeca neprestano su u procesu povećanja vokabulara. Ako u dobi od dvije godine dijete ima vokabular od 250-300 riječi, onda s tri godine obično ima 800-1000 riječi.
srednja grupa. Do četvrte godine aktivni vokabular doseže 1900 - 2000 riječi.
starije dobi. Do pete godine vokabular se povećava na 2500 - 3000 riječi. U aktivnom rječniku pojavljuju se generalizirajuće riječi, djeca ispravno imenuju širok raspon kućanskih predmeta.
pripremna grupa. Djeca starije predškolske dobi imaju bogat vokabular -3000 - 3500. To su uglavnom riječi koje se najčešće koriste u komunikaciji s drugima.
Dakle, u predškolskoj dobi dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, razumijevanje književnosti, televizijskih i radijskih programa itd. Stoga predškolska pedagogija razvoj vokabulara kod djece smatra jednim od važnih zadataka razvoja govora.
U predškolskoj dobi igra je od velike važnosti u govornom razvoju djece.
“Igra je svijet mašte oslobođen despotizma i potiskivanja odraslih, svijet otkrivanja potisnutih želja, svijet ostvarenja neostvarljivog” (A.S. Spivakovskaya). Metode igre su prilično raznolike. Najčešća tehnika je didaktička igra. Ove igre doprinose razvoju kognitivne aktivnosti. Didaktička igra snažan je stimulator mentalne i komunikacijske aktivnosti djece. Omogućuje vam konsolidaciju znanja i vještina predškolaca, njihovu primjenu u praksi, uči ih samostalnom radu, pridržavanju normi govornog bontona i aktivira kreativnu aktivnost. Didaktičke igre karakterizira prisutnost obrazovnog zadatka. Odrasli se njome vode, koristeći ovu ili onu didaktičku igru, ali je odijevaju u oblik koji je zabavan za djecu.
Didaktičkim igrama rješavam sve probleme razvoja govora. Učvršćuju i usavršavaju vokabular, mijenjaju i oblikuju riječi, vježbaju davanje suvislih tvrdnji, razvijaju objašnjavajući govor. U tim igrama dijete se nalazi u situacijama u kojima je prisiljeno koristiti stečeno govorno znanje i vokabular u novim uvjetima. Oni se očituju u riječima i djelima igrača. Didaktička igra učinkovito je sredstvo za konsolidaciju gramatičkih vještina, jer zahvaljujući emocionalnosti ponašanja i interesu djece omogućuje višestruko vježbanje djeteta u ponavljanju potrebnih oblika riječi.
Ovisno o gradivu, didaktičke igre se mogu podijeliti na tri vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal i sl.), tiskane društvene igre i igre riječima. Treba napomenuti da se sve ove igre mogu uspješno koristiti za aktiviranje rječnika predškolske djece. Igre s predmetima najpristupačnije su djeci osnovne predškolske dobi, budući da se temelje na izravnoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da djeluje sa stvarima i tako ih upoznaje, osim toga dijete sa željom imenuje predmete koje vidi. Dijete počinje igrati ove igre u ranoj dobi i ne gubi interes za njih tijekom cijelog predškolskog djetinjstva. U mlađoj predškolskoj dobi mnoge igre s igračkama popraćene su pokretima, što odgovara karakteristikama percepcije i razmišljanja djeteta.
Društvene tiskane igre, kao i igre s predmetima, temelje se na principu vidljivosti, ali u tim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika. Sadržaj društvenih igara je raznolik. Neke vrste lotosa i uparenih slika upoznaju djecu s pojedinim predmetima (prijevoz, odjeća), životinjama, pticama, povrćem, voćem, njihovim kvalitetama i svojstvima. Drugi pojašnjavaju ideje o sezonskim prirodnim pojavama (loto "Godišnja doba"), o raznim zanimanjima (igra "Što tko treba?"). Poput didaktičke igračke, tiskana društvena igra dobra je kada zahtijeva samostalan mentalni rad.
Igre riječi su najsloženije: nisu povezane s izravnom percepcijom predmeta, u kojem djeca moraju operirati idejama. Ove igre su od velike važnosti za razvoj djetetovog mišljenja, jer u njima djeca uče izražavati samostalne sudove, donositi zaključke i zaključke, ne oslanjajući se na tuđe prosudbe i uočavaju logičke pogreške. Na primjer, "Završi rečenicu", "Reci suprotno", "Reci to s ljubavlju".
Igre riječima održavaju se uglavnom u starijim skupinama i vrlo su važne za pripremu djece za školu, jer to zahtijevaju, a samim tim i razvijaju sposobnost pažljivog slušanja, brzog pronalaženja pravog odgovora na postavljeno pitanje, preciznog i jasnog izražavanja svojih misli i primijeniti znanje.
Samostalna uporaba raznolikog rječnika stečenog u nastavi i didaktičkim igrama provodi se u svakodnevnoj komunikaciji predškolaca. Uloga odgajatelja je ovdje organizirati smislenu komunikaciju, paziti na govor djece, na njegov vokabular, osigurati da dijete koristi svo bogatstvo nagomilanog rječnika.
U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama učitelji aktivno koriste različite vrste didaktičkih igara za razvoj rječnika predškolaca. Treba samo napomenuti da učitelji trebaju birati materijal za igru u skladu s individualnim i dobnim karakteristikama djece i zadacima rada na vokabularu.
Dakle, korištenje didaktičkih igara pridonosi razvoju govorne aktivnosti djece. Razvoj govora predškolaca tijekom igranja je pokušaj da se djeca pouče olako, radosno, bez prisile.
Pripremila: odgajateljica MBDOU dječji vrtić br.65 "Pinokio"
Ciljevi:
Obrazovni:
1. Formiranje i proširenje semantičke riječi "riba"
Popravni
2. Razvoj vizualne percepcije, fonemskog sluha i percepcije slušne memorije.
obrazovne
3. Razvijati sposobnost slušanja do kraja suborca bez prekidanja.
Oprema:
1. Zvučna lutka.
2. Slike koje prikazuju ribe.
3. Volumetrijska riba.
4. Lopta sa šiljcima
5. Slike predmeta koje prikazuju miša, vrapca, avion, komet.
6. Ilustracija koja prikazuje poslovicu "Bez rada ne možeš ni ribu izvaditi iz ribnjaka".
jaOrganizacijski trenutak.
Pravila ponašanja u učionici. Dodajemo loptu u krug, imenovati ćemo svoja pravila.
Slušajte pažljivo
Govorite jasno, jasno
Ne prekidajte jedno drugo
napiši uredno
govoriti izražajno
Poštujte svačije mišljenje.
II. Vježbe disanja
1. Pokrenimo kamion r - r - r
2. vozimo se osobnim automobilom r '- r '- r'
S kakvim zvukom radimo?
Prikaz na zvučnoj lutki.
Opišite zvuk.
III. Gimnastika za um
Napravio sam riječ
Ovdje je njegov dijagram
Odredi riječ prema shemi.
IV. Fleksija. Padajuće strukture. Razvoj vizualne pažnje
1. Tko je na slici? (odgovor u cijelosti)
2. Tko nije u drugom akvariju?
3. Pronađite dvije identične ribe. Kome smo našli par?
4. Koga smo vidjeli kroz valove?
5. Gledajte ribu kroz valove. Kome se divite?
6. Otkrijte predmet po konturi. O kome ćemo razgovarati?
Tko ili što se može nazvati ribom?
Ribe plivaju u vodi
sazviježđe "Ribe"
Čovjek se može nazvati ribom
Postoji domino pozicija s ovim imenom.
V. Razvoj fonemskog sluha.
Dečki, pred vama su listovi kartona i figurice riba. Zamislite da je karton akvarij. Stavimo onoliko riba u akvarij koliko ima riječi sa glasom "r" koje ćete čuti:
Rak, voda, val, ljuska, alge, galeb.
Koliko riba imate u akvariju? Zašto?
VI. Tvorba srodnih riječi.
Kako ćemo nazvati ribicu? (riba)
Imenujte ribu od milja (riba)
Kako zovemo veliku ribu?
Rowan je rastao uz vodu
I rijeka je tekla, mreškala se
U sredini - dubina
Prošetao tamo ... (riba)
Kako se zove riblja juha? (riba)
Što je s ribljom masnoćom? (sumnjiv)
Kako se zove osoba koja peca? (ribar, ribič, ribar, ribar)
Kamo je ribar otišao rano ujutro? (ribarstvo)
Kakva je udica potrebna za ulov ribe? (ribarstvo)
Kako se zove selo u kojem žive ribe? (ribarstvo)
Što ribolovac radi dok lovi? (ribarstvo)
Smislili smo riječi – rodbina.
Bez koje riječi ove riječi ne bi postojale? (bez riječi riba)
VII. Imenovanje riječi koje označavaju radnju subjekta.
Što ribe rade u vodi?
Oni plivaju, rone, prskaju, vesele se, igraju se, skrivaju, dišu, jedu, razmnožavaju se.
Smislili ste akcijske riječi.
VIII. Gimnastika za oči.
- Ribe se zabavljaju
U čistoj toploj vodi
(Djeca očima "crtaju" val na zidu:
prvo na jedan, pa na drugi način)
- Oni će se smanjiti, oni će se otključati
(često treptanje očiju)
- Zakopati će se u pijesak
(trljati ruke i
zatvorite oči toplim rukama
IX. Dinamička pauza.
Suprotna igra
- Ja ću ti reći što da radiš, a ti učini suprotno.
Ruke dolje!
Podignite desnu ruku, lijevu ruku.
Pljesnite rukama (lupajte nogama)
Lupati nogama (djeca plješću rukama)
Popeti se! (djeca čučnu)
Ruke natrag!
Podigni desnu ruku, lijevu!
Siđite sa svojih stolica!
Digni se!
x. Naziv riječi - znakovi subjekta. Riječi su suprotne.
Sve smo radili obrnuto, a sad ćemo izmisliti riječi – obrnuto. Sve ove riječi trebaju sadržavati glasove r′-r.
Igra bacanja lopte.
Riba je ružna, strašna - lijepa;
malen - ogroman, ogroman;
spor - brz, brz;
tih, miran - razigran, žustar, okretan;
izblijedjelo, neprimjetno - svijetlo;
jednobojni - višebojni;
drzak, borben - oprezan.
Koje ste riječi koristili? (ovo su znakovi subjekta)
XI. Slaganje pridjeva s imenicom. Rad na frazi.
Ribe koje žive u akvariju zovu se ... (akvarij)
Koja vrsta ribe živi u rijeci? (Rijeka)
A u jezeru? (jezero)
A u moru? (morski)
U oceanu (oceanski)
XII. Rad na polisemiji riječi.
Sve ribe su različite, ali sve imaju iste dijelove tijela.
Što sve ribe imaju? (tijelo, glava, škrge, peraje, ljuske, rep)
Ne samo da ribe imaju rep (djeci se daju slike ribe, lisice, aviona, djevojčice, ptice, kometa).
XIII. Verbalni logički zadaci.
Danas si dobro prošao. Ali na kraju krajeva, kao što znate, "Bez rada ne možete uloviti ni ribu iz ribnjaka."
- Čitanje poslovice
- Sastavite poslovicu od pojedinih riječi.
Pomozi mi da dovršim poslovice i izreke koje sadrže riječ "riba":
Bori se kao riba na ... ledu.
Ni riba ni živina.
Ptice od perja jata zajedno.
To je kao... riba.
XIV. Razvoj povezanog govora.
Pitam se što bi se dogodilo kad bi ribe odjednom progovorile, što bi nam rekle?
Sinopsis frontalnog sata
Tema: "PROLJEĆE"
Softversadržaj
Cilj: obogaćivanje rječnika na temu "Proljeće".
Zadaci:
Korektivno i odgojno – obogatiti dječji rječnik, učvrstiti dječje znanje o znakovima proljeća, o pticama selicama, o prvim proljetnim cvjetovima.
Korektivno - razvojno - razvijati sposobnost slušanja učitelja, formirati sposobnost usklađivanja pridjeva u rodu, broju i padežu, razvijati govorni sluh, stvarati cjelovit dojam slike na slici, razvijati dijaloški govor.
Korektivno - odgojno - raditi na ustrajnosti, pažnji, pamćenju, sposobnosti samostalnog rada.
Oprema: demonstracijski materijal - slika A. K. Savrasova "Stigli su rooks", referentne slike o proljeću.
Napredak lekcije:
Organizacijski trenutak: Pozdrav djeco! Za našu lekciju naučio sam vrlo zanimljivu pjesmu. Sad ću ja ispričati, a ti pažljivo slušaj i razmišljaj – o čemu se radi?
Stiglo je proljeće u snijegu
Na mokrom tepihu.
Razbacane snježne kapljice,
Posijala je travu.
Obitelji jazavca do roka
Uzgajano iz minka.
sok od breze
Dao sam ga dečkima.
Pogledao sam u jazbinu:
Ustani medo!
Udahnuo na grani -
Vrijeme je da postanete zeleni!
Sada je proljeće lijepo
Zove sa svih strana
Guske, brze i rode,
Kukavice i čvorci!
Svidjela vam se pjesma? O čemu se radi? Sad ću je opet pročitati, a ti se pokušaj prisjetiti znakova proljeća.
Sad će sjesti dijete koje će mi reći jedan znak proljeća.
1. Sjećaš li se kako je bilo u pjesmi:
Sada je proljeće lijepo
Zove sa svih strana
Guske, brze i rode,
Kukavice i čvorci.
Dečki, tko su to - guske, brze, rode, kukavice, čvorci? (ptice)
Kako zovemo ove ptice? (migracijski)
Što znaš o njima? (u jesen lete u toplije krajeve, a vraćaju se u proljeće, počinju graditi gnijezda, uzgajati piliće)
Pravo. A koje ptice selice vidite na slici ruskog umjetnika Alekseja Kondratijeviča Savrasova? (topovi)
Što oni rade? (grade gnijezda, uzgajaju piliće, lete, vrište, nose grančice i vlati trave u kljunu)
Koje znakove proljeća vidite na slici? (nebo je sivo, prekriveno oblacima, ali među oblacima se vide plave praznine, sunčeve zrake se probijaju kroz njih, snijeg se topi, postao je labav, mokar, prljav, potoci su tekli, voda stoji među drvećem, rano je proljeće ).
i da provjerimo - znate li još neke znakove proljeća - ja ću nazvati rečenicu, a vi ćete je nastaviti, završiti. Tko završi rečenicu, mora ustati.
ledenice pod suncem (otopljene)
Snježni nanosi od sunčeve topline (taloženi)
Pupoljci na drveću (nabubre, pucaju)
U proljeće se gnijezde ptice (grade, uvijaju)
Medvjed iz hibernacije (budi se, budi se)
Ptice pilića (odgajane, hranjene)
Led na rijeci (topi se, puca, puca)
Drveće u vrtovima (cvatu) u proljeće
Na odmrzlim krpama prvi cvjetovi (cvatu)
Insekti nakon zime (oživljavaju)
Na poljima ljudi raž (sijanje)
Ispod zemlje prva trava (probija se)
Bravo dečki! Malo ste umorni? Zagrijmo se! Ponavljaj za mnom!
Izvan prozora, ledenica se topi (4 skoka na prste, ruke na pojasu)
Vjetar kida oblake na komadiće (ruke gore, naginje lijevo, desno)
Otključavanje, otpuštanje (ruke ispred, ispred prsa)
Javorove čvrste šake (laktovi dolje, stisnuti, otpustiti šake)
Naslonio se na prozor (4 skoka)
I snijeg se jedva otopio (naginje lijevo - desno)
Imam zelenu palmu (okreni se jedno drugom)
Javor će se rastegnuti prije ikoga drugog! (rukovati se)
Sjedni. Reci mi - koja tri proljetna mjeseca poznaješ? Sada saznajemo nešto novo o njima! Pažljivo poslušajte pjesmu i razmislite o čemu se radi:
ožujak - početak proljeća,
Buđenje prirode
Ispusti zvonjavu
I otapanje bijelog snijega.
Ženski praznik je lijep,
Miris žute mimoze
Cvrkut ptica na drveću
I struji prvi poziv!
O čemu govori ova pjesma? Sad ću ga ponovno pročitati, a ti ćeš ga poslušati i imenovati znakove ožujka.
Travanj probija led
Nanos leda tutnji
Poplava će pokriti
Vodene livade.
Jaglac nježni
Ukrasite zemlju
Odnijeti
Hladnoća, led i snijeg!
O čemu govori ova pjesma? Sada ću ga ponovno pročitati, a vi ćete ga poslušati i imenovati znakove travnja.
svibnja - s cvjetnim vrtovima,
žuti maslačak,
S mladom travom
Prva svibanjska grmljavina
Sretan Dan pobjede ljudi,
Prvomajski vatromet
Uz sjetvu na oranicama
I meko lišće.
O čemu govori ova pjesma? Sad ću ga opet pročitati, a ti ćeš ga poslušati i imenovati znakove svibnja.
5. Rješajmo zagonetke!
Bijeli grašak na zelenoj stabljici. (đurđevak)
Na zelenoj krhkoj nozi
Lopta je narasla uz stazu.
Povjetarac je šuštao
I raspršio ovu loptu. (maslačak)
Raste ispod snježnog nanosa
Pijenje snježne vode. (visibaba)
On je i maćeha i majka,
Kako se zove ovaj cvijet? (konjsko kopito)
Koju riječ možemo nazvati zagonetkama? (cvijeće)
Kakvo je ovo cvijeće ako se pojavi u proljeće? (proljeće, prvo)
Koje su boje stabljike i listovi svih ovih cvjetova? (zeleno)
Koje je boje cvijet đurđica? (bijelo)
Koje su boje cvjetovi podbjele i maslačka? (žuta boja)
Kako ste vi dobri momci! A sada se trebamo malo odmoriti – ustat ćemo od stolova, preseliti se na tepih i stati u krug.
1, 2, 3, 4 (4 koraka unatrag)
Proširite krug (proširite krug)
A sada smo potoci (trče u krug)
Trčimo utrku.
Žurimo ravno do jezera, jezero će postati veliko (širi krug)
Uđite ponovo u krug (suzite krug)
Igrajmo se na suncu (trčanje u krug)
Mi smo vesele zrake (pružimo se na prstima, ruke gore)
Mi smo žustri i vrući (skačemo na prste, ruke na pojasu)
Odmori se? Sada sjednite za svoje stolove.
O čemu smo danas razgovarali? (o proljeću)
A što se događa u proljeće?
Sunce sjajno sja
Snijeg se topi
teku potoci
Procvjetaju prvi cvjetovi
8. Pogledajte koliko smo novih i zanimljivih stvari naučili! Mislite li da vaši roditelji znaju ono što vi sada znate? Provjerimo! Reci roditeljima sve kod kuće – sve što znaš o proljeću!
9. Domaća zadaća u bilježnici – naučiti pjesmicu, zasjeniti proljetno cvijeće, imenovati 5 znakova proljeća.
dodatak
Razlikovanje glasova [d] - [g], [t] - [k].
Izgovor glasova [d] - [g], [t] - [k] riječima:
G a d al do a G aze t brie G a d a d ra G una G la d iolus G rani t g oko d s d oro G a G gle tk a G op d th d na G a G ra d spavati do
G gle t oko do g oro d oko do oko t wa G a G RU dk a G ili t och do ali po G oko d a
G ti radis do ra d na G a G rune t g brkovi t oh av G brkovi t kat G oko d a
ja G oko d a tk Ah d oko kt op
Izgovor glasova[d] - [g], [t] - [k] u frazama:
G gle t oko do od sa t a do ana
G olo d nye G golubica
G ornaya d oro G a
oko tg a d ah za G a d točka
G a d ae t na do ar t Oh
rass t e G dobro t i ja do ur tk a
na G dobro t th G TKO [t] b
izgovorzvuci[d] - [g], [t] - [k] u rečenicama:
Na po d oko do unnie do e s t oi t G oršo do s do a kt brkovi.
T RU d ali silazak do a t idi s do RU t Oh G ora.
ja G ryzu sla [t]k wow do aramel.
Na Do je li on d ra t a do ur tk a do oro tk jajne stanice t a.
Iz G ib d oro G i - uzeti G i ali G i.
Do on je t na do null do ops t Oh moj do stigme.
Do api t en do uvi brod d jeo oko G onet do svibanj do a.
Sunce do mi smo do a t idemo u do on do ah na za do iskopao do a tk e.
U av G brkovi t e sat t oh posjećujem t G ruže.
G plava G crta d posjećujem t u do karijeru za G oro d ohm.
G ruzovi do prošetao G ornoy d oro G e.
Moj ba G do dos t avili u wa G on je vozio d a.
G oro[ t] navečer G ori t oko G yami.
imam G uara bys t raž d linijske šape.
Do urna-jesen do ii E G op do i sunce do arapski do požurio da G op do y.
izgovorzvuci[d] - [g], [t] - [k] u tekstovima:
Tk e t tk Ah tk ani
na pla t u redu T ali ne.
Tako do od breze t e do,
Ste do od breze do.
Po d oro G nju d na td ro G i,
D ro G i e d na t na d oro G e.
Do a do rubin sa t al G rana t,
Do a do a G a t- vino G ra [t].
D RU [k] za d RU G ohm,
Do RU [do] iza do RU G ohm.
Ako je a gdje e- t o ne t do oko G oko- t oko,
Zločin t, kt oko- t oko gdje e- t o eu t b.
T ol do oko gdje e ili e t oko t kt oko- t oko
I do na d a on mo [do] popeo t b?
miris tdo je li on d i t ep
Muš od orašastih plodova do a t nym,
D oko kt op u chalah t e -
Le do ars t vom priya t nym.
G rustikalni do usamljen biti G emo t
G rustikalni G poe kosa t
pjesma G rustikalni pre G rustikalni:
volim la G oko unutra do usmeno.
Na samom peru do res tk e
visi t do ol d un t rex G lijen,
Ni on do oko gdje ne smo t ri t
T vrijeme G oči odmah.
Inače bi nastao vječni spor -
Do na d a svijet nas zove t ukras
T na do, t na do, molo t oko do,
Ne obazirite se na to G uzdignuti do ov fr t oko do.
T na do, t na do, t na do,
I u d mi tk u i u do abl do.
G os t b jedan sa t podučavao do ryshe,
G os t b d RU G oh w oh do nos t učio,
Ali do oko gdje ali u d lopov Izašao sam
T oko G os t ne osjeća se dobro t govorio.
Beale pored do ryshe d Oh d i do ponovno dk ii,
Gnoj t o, bilo je i t malo,
S t jesenski brijest tk Oh
ja poz t na do vrba u o do ali.
Dale do o lijevo d RU [G],
G rustikalno s t pozdrav svima do RU [do].
S do znanstveno do a do bez d RU G a,
Društvo do osh do om pogled G a.
Uključeno do Pobe dvorana G y,
Iza do Govorim na b G na:
„Dru [do], vrijeme je da dođem t b,
Na d bolestan sa do nastava t b!”
Ne t, uzalud smo odlučili
Pro do a t i t b do oko t i u autu:
Do oko t do a t a t nemojte se navikavati do -
Opro do inul G ruzovi do.
Reference:
Gerasimova A.S., Žukova O.S., Kuznjecova V.G. “Logopedija enciklopedije predškolca. Za djecu od 1-6 godina. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Neva. 2004.
Uspenskaya L.P., Uspenski M.B. “Naučite pravilno govoriti. Knjiga za studente. U 2 sata. Dio 2. - M .: Obrazovanje: JSC "Tucheb. lit., 1995.
1. Proučena je metodološka literatura o razmatranoj problematici i sastavljen katalog (u prilogu)
2. Sastavljeni su (napravljeni ) (isporučeno)
Sažeci nastave;
Perspektivni plan rada;
Konzultacije za roditelje;
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Rad na obogaćivanju, učvršćivanju i aktiviranju rječnika zauzima značajno mjesto u općem sustavu govornog razvoja djece. Bez proširenja vokabulara nemoguće je poboljšati njihovu verbalnu komunikaciju.
Jačanje načela razvojnog odgoja u školi nameće određene zahtjeve predškolskom odgoju i obrazovanju.
Za uspješno obrazovanje djeteta u školi potrebno je da sustav materinjeg jezika, njegovi elementi djeluju kao predmet njegove svjesne aktivnosti. Stoga je jedan od zadataka razvoja govora u vrtiću formiranje u predškolske djece početnog, elementarnog znanja o jezičnoj stvarnosti, na koje se može osloniti nastava u školi.
U izradi rječnika veliko mjesto zauzimaju nastava o upoznavanju okoline, s prirodom, razna promatranja, izleti, razgovori, tijekom kojih se kod djece formiraju i oplemenjuju znanja i ideje.
Učeći svijet oko sebe, dijete uči točne nazive (oznake) predmeta i pojava, njihove kvalitete i odnose. Dakle, značajka programa za razvoj govora i vokabulara je da je suštinski povezan sa svim dijelovima odgojno-obrazovnog programa u vrtiću te je njegova provedba predviđena u različitim vrstama dječjih aktivnosti.
Rad na rječniku usko je povezan s razvojem kognitivne aktivnosti, ali bi trebao biti prije svega jezično djelo. To znači da je pri radu na riječi potrebno voditi računa o stvarnim jezičnim karakteristikama riječi, a to su polisemija (jer većina riječi u ruskom jeziku ima polisemiju), kao i sinonimske i antonimske odnose.
Govor djece predškolske dobi razlikuje se od govora odraslih. Često dijete pokušava samo shvatiti riječi, dajući im drugačije značenje, na primjer: „Molitva je osoba koja pravi čamce“, „Selo je tamo gdje ima puno drveća“ itd.
Rad s polisemantičkim riječima dio je rječničkog (leksičkog) rada. Njegova je svrha osigurati stvarni jezik, razvoj govora, poboljšanje jezičnog znanja. Osim toga, razotkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi igra važnu ulogu u točnosti upotrebe riječi. Navika pravilnog korištenja riječi odgojenih u djeteta u vrtiću uvelike određuje njegovu kulturu govora u budućnosti.
Vodeće mjesto u asimilaciji polisemije riječi imaju sinonimi i antonimi.
Takve metode rječničkog rada kao što je odabir sinonima i antonima kako bi se razjasnilo razumijevanje značenja riječi ne koriste se dovoljno.
Potrebno je obratiti pozornost na kvalitativnu stranu razvoja rječnika od malih nogu, odnosno riješiti sljedeće zadatke:
- raditi na ispravnom razumijevanju značenja riječi
- proširiti zalihu sinonima i antonima
- formirati sposobnost korištenja riječi, pravilno ih kombinirajući u značenju
- aktivirati u govoru djece takve dijelove govora kao što su pridjevi i glagoli.
Rješavanje problema kvalitativnog razvoja dječjeg rječnika nemoguće je bez istovremenog rada na upoznavanju sve šireg spektra predmeta i pojava, produbljivanju znanja o njima.
Kako bi se osigurao potpuni razvoj vokabulara, uz nastavu, potrebno je široko koristiti trenutke svakodnevnog života, što pruža velike mogućnosti za učvršćivanje i aktiviranje govornih vještina koje djeca stječu u nastavi.
Naravno, svi zadaci rada na rječniku (obogaćivanje, objedinjavanje, pojašnjenje, aktiviranje rječnika) međusobno su povezani i provode se u svakoj dobnoj skupini.
Dakle, u drugoj mlađoj skupini glavna se pozornost posvećuje zadatku gomilanja, bogaćenja rječnika, što je usko povezano s proširenjem znanja i predodžbi o okolišu.
U ovoj dobi značajno mjesto zauzima korištenje vidljivosti (igračke, slike), kao i govor odgajatelja.
U srednjoj skupini posebnu pozornost treba posvetiti pravilnom razumijevanju riječi i njihovoj upotrebi, proširujući aktivni rječnik djece. U ovoj skupini nastavlja se rad na formiranju generalizirajućih pojmova, velika se pozornost posvećuje izolaciji kvaliteta, svojstava i ispravnom označavanju istih odgovarajućim riječima.
Uvodi se zadatak korištenja riječi suprotnog značenja (antonima). U tu svrhu možete koristiti usporedbu igračaka, predmeta.
U ovoj dobi sve vrste vizualizacije još uvijek zauzimaju značajno mjesto, ali treba više koristiti leksičke vježbe i verbalne didaktičke igre.
Na primjer, za aktiviranje glagola koristi se vježba za odabir radnji za objekte: „Čemu služi željezo? Što se može učiniti s metlom? Zašto vam je potrebna kanta za zalijevanje? U vježbi "Tko što radi?" dijete treba navesti što više radnji: "Što mačka radi?" - "Mjauče, prede, igra, krije mlijeko."
Kako bi se formirala sposobnost izdvajanja kvaliteta, svojstava predmeta, igračaka, metoda usporedbe treba se koristiti šire. Tako, na primjer, kada se uspoređuju dvije lutke, postavlja se pitanje: „Što imaju isto, a što drugačije? Po čemu se još lutke razlikuju jedna od druge? Djeca razmatraju i imenuju boju očiju, kose, detalje odjeće (na primjer, mekani, pahuljasti, krzneni ovratnik). Kada pričaju iz slika, kako bi vas naučili birati definicije, postavljaju pitanja: „Kakav snijeg? (Bijela, pahuljasta, hladna.) A kako reći o zimi, kakva je? (Snježno, mraz, hladno.) Zatim možete pročitati pjesmu.
Na sljedećoj lekciji učitelj nudi da razmotri predložene igračke (na primjer, lopta, automobil, lutka, lutka za gniježđenje) i dosljedno postavlja pitanja: „Što je ovo? Što je ona? Čemu služi? Što možete učiniti s tim?" Takva preliminarna vježba vokabulara priprema djecu za vođenje didaktičke igre „Peršin, pogodi moju igračku“ na istom satu. Razmišljajući o bilo kojoj igrački, djeca moraju koristiti sve spomenute riječi i sastaviti svoju suvislu izjavu.
U skupini starije predškolske dobi vodeći zadatak u izradi rječnika je razjasniti razumijevanje značenja riječi, aktivirati vokabular. U te se svrhe provode posebne leksičke vježbe i igre riječi u trajanju od 5-7 minuta. na svakoj lekciji.
Vježbe je razvila E. I. Tikheeva, njihov je cilj razviti dječju pozornost na riječ, naučiti ih razlikovati njezine nijanse, naviknuti ih na točnu upotrebu riječi. Prilikom izvođenja ovih vježbi veliko se mjesto pridaje takvoj tehnici kao pitanju. Smjer i sadržaj mentalne aktivnosti djece ovisi o formulaciji pitanja, pitanje treba izazvati njihovu mentalnu aktivnost. Postavljanjem pitanja odgajatelj ne postiže samo reprodukciju znanja, već uči djecu generalizirati, istaknuti glavno, uspoređivati, razumjeti.
Moramo češće postavljati pitanja: „Je li moguće tako reći? Kako bolje reći? Tko će reći drugačije? I tako dalje.. Pritom ne treba žuriti s ocjenjivanjem odgovora, pustiti djecu da razmisle, raspravljaju koji je odgovor točniji. Što više djece treba progovoriti, odgovarajući na pitanja poput: „Zašto misliš da to možeš reći? Recite djeci kako to razumijete."
Za razvoj vokabulara koriste se sljedeće vrste zadataka:
Izbor sinonima za fraze.
U procesu vokabularnog rada u razredu djeca se susreću s takvim fenomenom kao što je sinonimija (riječi koje su različite po zvuku, ali bliske po značenju), čije im je razumijevanje već dostupno. Rad sa sinonimima pomaže razumjeti različita značenja polisemantičke riječi, uči razmišljati o značenju korištenih riječi, pomaže u korištenju najprikladnijih riječi u izjavama i izbjegavanju ponavljanja.
Za odabir sinonima potrebno je ponuditi izraze i rečenice, na primjer: “Rijeka teče”, “Dječak trči”.
Učitelj pita: „Koja se riječ ponavlja? Pokušajmo ga zamijeniti. "Rijeka teče" - kako to reći drugačije? (Teče, žubori, lije.) Na drugu frazu odgovara sljedeći: "Juri, žuri, leti."
Sposobnost odabira sinonima pomoći će djeci da točnije formuliraju svoje izjave.
Rad na antonimimakorisno po tome što uči uspoređivati predmete i pojave okolnog svijeta. Antonimi su, osim toga, i sredstvo izražajnosti govora.
Odabir antonima najprije treba izvršiti vizualnim materijalom (predmeti, slike). Tako, na primjer, možete ponuditi slike visoke i niske kuće, velike i male jabuke, kratke i dugačke olovke itd.
Vježbe s jednom riječi pomažu razjasniti njezino značenje, sistematizirati znanja i ideje koje djeca imaju.
U početku su zadaci za odabir sinonima i antonima djeci teški. Ali to je sve dok ne nauče značenje zadatka.
Za odabir sinonima možete postavljati pitanja nakon što djeca prepričaju određeno djelo.
Za aktiviranje glagola (radnje) postavljaju se slična pitanja, na primjer: „Lišće pada s drveća. Kako drugačije možeš to reći?" (Lete, vrte, sipaju.) Ili: „Ugledavši lovce, lisica bježi. Kako drugačije možete reći što ona radi?" (Bježi, skida noge, juri, leti kao strijela.)
U formiranju sposobnosti odabira sinonima i antonima, posebnogovorne situacijekada su djeca smještena u uvjete koji zahtijevaju precizno verbalno označavanje.
Na primjer, data je sljedeća situacija: "Ako često pada kiša, nebo je oblačno, puše hladan vjetar, koje riječi možete reći o jeseni, kakva je ona?" (Oblačno, kišovito, hladno.) Zatim se daje suprotna situacija: „Ako je nebo u jesen plavo, sunce sija, još je toplo, drveće još nije opalo lišće, kako onda reći za jesen, kako je?" (Sunčano, toplo, zlatno, vedro.) Takvi zadaci traju kratko i mogu se koristiti u šetnji.
Izvođenje takvih zadataka pridonosi formiranju točnosti upotrebe riječi, sposobnosti odabira riječi koje točno označavaju predmet, radnju, kvalitetu. Na primjer, data je sljedeća situacija: „Tata je počeo izrađivati ljuljačke za djecu. Misha mu je donio uže. Tata je rekao: "Ne, ovo uže nije dobro, puknut će", i uzeo drugi uže. "Ali ovaj se neće slomiti ni za što." Kako možete reći o takvom užetu? Koje je uže uzeo tata? Odabir pravog odgovora iz sinonimne serije "jako, jako". Bilo koja od ovih riječi bit će prikladna u odgovarajućoj frazi, odnosno, možete reći i "jako uže" i "snažno uže".
Da bi se objasnila druga značenja riječi "jako", date su rečenice: "Saša je odrastao kao snažan dječak", "Jura je osjetio jak led pod nogama". Pitanja za njih: “Što, kako razumijete, znači “snažan dječak”? Kako reći drugačije? (Jako, zdravo.) A što znači "jaki led"? Kako to možete reći drugačije?" (Jako, čvrsto.) Ispravan odabir sinonimnih riječi ukazati će na razumijevanje značenja riječi "jako".
Za formiranje sposobnosti korištenja riječi treba vježbati zadatke za sastavljanje rečenica s jednom riječi, a kao početne se nude polisemantičke riječi različitih dijelova govora: imenice, pridjevi, glagoli. Kombinirajući riječi u fraze i rečenice, djeca na taj način uče smislenu upotrebu riječi u različitim gramatičkim oblicima i značenjima. U početku sastavljaju fraze i rečenice od dvije riječi, na primjer, s riječju "svjetlo" - "Lagani vjetar", "Lagano pahuljice". Zatim se pojavljuju uobičajene rečenice s istom riječju: “Pao je lagani list s drveća”, “Danju su bili lagani oblaci”, “Lagani leptir kruži nad cvijetom” itd.
Zadatke za sastavljanje rečenica treba koristiti češće jer se i uz ispravno razumijevanje značenja riječi primjećuje da djeca ne mogu sastaviti rečenicu, koristeći ih ispravno u značenju.
Za aktiviranje rječnika, učinkovit jeizradu zagonetkiod strane same djece. Vrlo je važno da dijete ne samo da može imenovati predmet, već i ispravno identificirati njegove kvalitete, radnje s njim. Prvo učitelj pogađa predmet, a zatim djeca. Evo nekih od zagonetki koje su djeca izmislila: „Bijelo platno visi u mračnoj sobi za gledanje filmova“, „Pravokutna i kaže“, „Nos praščića, ona grca“ itd.
Sposobnost prepoznavanja i imenovanja znakova, kvaliteta mora se razvijati svakodnevnim opažanjima i izletima. Tako, na primjer, prilikom vođenja ture u jesen, učitelj obraća pažnju na boju lišća, na jesensko nebo i postavlja pitanja: „Kakvo nebo? Što ostavlja? I tako dalje. U svom govoru trebao bi koristiti više različitih vrsta definicija.
Leksičke vježbe, koje se izvode u sklopu lekcije, imaju, takoreći, dvostruku funkciju: pomažu u razvoju vokabulara i pripremaju se za zadatke u koherentnom govoru.
Dakle, leksički rad važan je za razvoj proizvoljnosti govora, sposobnosti svjesnog odabira najprikladnijih jezičnih sredstava za dati iskaz, odnosno služi u konačnici razvijanju koherentnosti govora.
Savjeti za roditelje
Kod djece s govornim poremećajima često se bilježi siromaštvo vokabulara, aktivnog i pasivnog, uglavnom prevladava predmetno-kućanski vokabular. Djeca slabo klasificiraju predmete u skupine, brkaju nazive povrća i voća. U njihovom rječniku malo je glagola koji označavaju stanje i iskustva ljudi, imenica koje karakteriziraju moralni karakter osobe, a posebno je mala skupina priloga i pridjeva koji karakteriziraju radnje i djela. Sve to ograničava govornu komunikaciju djece.
Za proširenje i aktiviranje rječnika u pedagoškoj praksi koriste se didaktičke igre.
Didaktičke igre su jedno od glavnih sredstava za razvoj govora i mišljenja. Posebno je velika uloga ovih igara u obogaćivanju rječnika.
Budući da roditelji, na ovaj ili onaj način, moraju biti glavni učitelji svom djetetu, predlažemo da koristite sljedeće govorne igre i vježbe. Podučavati ne znači sjesti za stol i ponašati se kao na lekciji; radi se o tome da djetetu pokažete i radite s njim ono što radite u svakodnevnom životu.
Vježba igre „Tko? Što?"
Pokažite svom djetetu bilo koju ilustraciju bajke. Neka imenuje riječi-predmete koji odgovaraju na pitanje: "Tko?" ili što?"
Na primjer: bajka Ch. Perroa "Pepeljuga"
Tko: djevojka, sestre, maćeha, vila, princ, miševi, konji, kočijaš itd.
Što: kuća, metla, kočija, cipela itd.
Koristan savjet:
Igrajte sa svojim djetetom igru "Tko je više?"
Imenujte riječi za glas (slovo) M
Odabire riječi na zadanu temu, na primjer "Namještaj"
Vježba igre "Zagonetke-zagonetke"
Prepoznaj subjekt po opisu - (Zelen, bijeli, kovrčav. Što je to? - Breza)
Čupavo, nespretno….
Gladan, siv, ljut...
Svijetlo, toplo...
Siva, mala, bodljikava...
Vježba igre "Tko kako jede?"
Mačka pije mlijeko. Pas žvače kost. Krava žvače sijeno. Piletina kljuca zrno. itd.
Opcija: „Tko ili što pliva? Leteći?"
Riba, lišće, avion, leptir itd.
Vježba igre "Zabuna"
Od kojih riječi nastaju:
OGURBUZY - krastavci i lubenice
RAJČICE - rajčice i dinje
REDISBEET – rotkvica i cikla
ČESLUK - češnjak i luk
TURP - repa i kupus
Pomozi mi to shvatiti.
Vježba igre "Riječi-neprijatelji"
Vježbajte biranje antonima.
Dan noć
Jutro -…
Zima - …
Prijatelj -…
Dobro-…
Ući -…
Leći -…
Govori -…
Smijte se -…
Slon je velik, ali komarac...
Kamen je težak, a paperje...
Vježba igre "Riječi - prijatelji"
Vježba u odabiru riječi – sinonima
zgrada - kuća
Konj je…
Prijatelj -…
Idi -…
Pogledaj -…
Hrabro -…
Maleni -…
Vježba igre "Kako to izgleda?"
Poziva djecu da pokupe slične riječi (usporedbe)
Bijeli snijeg izgleda kao...
Plavi led je kao...
Gusta magla je kao...
Čista kiša je kao...
Vježba igre: Gdje i za što se može koristiti predmet koji imenujem?
Na primjer: gumb
1) za pričvršćivanje papira na ploču;
2) može se baciti kroz prozor da da znak;
3) predati u staro gvožđe;
4) nacrtajte mali krug
5) staviti na stol, itd.
Nokat - ..., cipela - ..., čipka - ...
Vježba igre "Pronađi dodatni predmet"
Ponudite nekoliko slika, među kojima jedna slika prikazuje objekt koji ne pripada istoj tematskoj skupini kao drugi objekti
Dijete mora pokazati "dodatnu" sliku i objasniti zašto je suvišna.
Vježba igre: Pogodi koja će biti četvrta riječ(semantički niz)
Ekser je čekić, vijak je ...
Kuća je krov, knjiga je...
Ptica je jaje, biljka je...
Dobro - bolje, polako - ...
Škola uči, bolnica je…
Čovjek je dijete, pas je...
Kaput - gumb, čizma - ...
Vježba igre "Nove riječi"
Lisica ima dug rep - kako reći jednom riječju? - dugorepi;
Dječak ima duge noge
Vježba igre "Završi rečenicu"
Miša je otišao u šetnju (kada?) ...
Misha se osjećala tužno (zašto?) ...
Misha je bio oduševljen (kada?) ...
Igra „Tko će više pamtiti što je od čega napravljeno?
“Djeca po sjećanju imenuju metalne, papirne, plastične predmete. Za točan odgovor daje se čip. Pobjeđuje onaj s najviše krugova.
Sve predložene didaktičke igre doprinose formiranju rječnika, ali i razvoju govornih vještina.
Obogaćivanje rječnika predškolaca
Uz opću nerazvijenost govora
Razvoj dječjeg govora u ontogenezi usko je povezan s razvojem mišljenja i drugih mentalnih funkcija. Uz pomoć govora dijete označava ono što je dostupno njegovom razumijevanju. S tim u vezi, u njegovom se rječniku najprije pojavljuju riječi određenog značenja, a tek onda - generalizirajuće.
Nulti stupanj generalizacije su vlastita imena i nazivi jednog objekta. Zatim postupno dijete počinje shvaćati generalizirajuće značenje imena homogenih predmeta, radnji, kvaliteta. U dobi od tri godine djeca uče riječi koje označavaju najjednostavnije generičke pojmove (igračke, posuđe, odjeća), prenoseći generalizirane nazivepredmeti, znakovi, radnje u obliku imenice (let, plivanje, čistoća). Do pete godine, normalnog razvoja govora, djeca uče riječi koje označavaju složenije generičke pojmove (biljke: drveće, bilje, cvijeće; boja: bijela, crna; pokret: trčanje, plivanje, letenje). U adolescenciji su već sposobni asimilirati i razumjeti riječi kao što su stanje, znak, objektivnost itd.
Obogaćivanje životnog iskustva djeteta dovodi do rasta njegova rječnika. Rječnik starijeg predškolca može se smatrati nacionalnim jezičnim modelom. U tom se razdoblju formira jezgra djetetova rječnika.
Analizirajući vokabular kolokvijalnog govora djece u dobi od 5-6 godina, moguće je izdvojiti najčešće riječi: imenice, pridjeve, glagole. Također dolazi do postupnog širenja semantičkog polja značenja riječi.
Dakle, razvojem mentalnih procesa (razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje), obogaćivanjem osjetilnog iskustva, promjenama aktivnosti, djetetov se rječnik formira u kvantitativnom i kvalitativnom aspektu.
Principi rječnika:
- razvoj vokabulara trebao bi biti neraskidivo povezan s širenjem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti;
- rad na rječniku treba biti neodvojiv od rada na ostalim sastavnicama govorno-jezičnog sustava;
- djetetov se rječnik treba razvijati paralelno s razvojem mentalnih operacija;
- pri radu na rječniku posebnu pozornost treba obratiti na odnos leksičkog i gramatičkog značenja riječi;
- glavni zadatak pri radu na rječniku je formiranje punopravnih semantičkih polja.
Specifičan sadržaj i struktura logopedskog rada na formiranju sistemskih leksičkih reprezentacija kod djece s ONR-om određen je vremenom pojavljivanja različitih jezičnih jedinica u ontogenezi., specifičnosti govornog defekta, obilježja općeg psihičkog statusa djeteta i drugih čimbenika. Polazeći od toga, metodološki je korisno provoditi korektivno-razvojni rad u dvije faze.
U prvoj fazi, glavnu pozornost treba posvetiti gomilanju leksičkih jedinica, u drugoj fazi potrebno je obaviti posao koji se odnosi na redoslijed leksičkih jedinica u svijesti djeteta. Međutim, treba imati na umu da se u ontogenezi ne opaža takva jasna podjela tijekom formiranja leksičkog sustava. Jezični znakovi se ne stječu linearno. Aktivno šireći svoj vokabular, dijete odmah počinje uspostavljati najjednostavnije semantičke odnose između riječi: antonimske odnose, generičke odnose, odnose između predmeta i njegovog dijela itd. Stoga, u prvoj fazi, osim aktivnog širenja djetetovog rječnika, pozornost se mora posvetiti i najjednostavnijim i najočitijim semantičkim vezama između riječi.
Širenje nominativnog i predikativnog rječnika kod djece provodi se prema tematskom principu. Upravo to načelo organiziranja korektivnog djelovanja omogućuje, s metodološkog stajališta, optimalno rješavanje problema formiranja semantičkih polja kod djece s ONR-om. Uvođenje riječi koje su objedinjene istom temom u leksikon omogućuje grupiranje u djetetovoj jezičnoj svijesti centara riječi, odnosno semantičkih dominanta (jezgra semantičkog polja), i riječi s više ili manje izraženom tematskom vezanošću za njih ( periferija semantičkog polja). Raspon vokabulara iz različitih tematskih skupina određen je dobi djece i razinom njihovih predstava o svijetu oko sebe. S obzirom na siromaštvo vizualnih i slušnih prikaza djece s ONR-om, poteškoće u prepoznavanju najznačajnijih diferencijalnih obilježja predmeta, u logopedskom radu potrebno je obratiti pozornost na razlikovanje riječi koje označavaju situacijski ili vizualno slične predmete (šalica - čaša - šalica , tuš - kanta za zalijevanje, breskva - marelica, šećer - posuda za šećer, pahuljasto - mekano, šivati - plesti, šivati - šivati).
Mogućnost svjesne raspodjele i uređenja leksičkih jedinica na temelju različitih semantičkih odnosa dijete stječe tek na određenoj razini svog govornog i kognitivnog razvoja (otprilike do 5-6 godina). Stoga u drugoj fazi korektivno-razvojnog osposobljavanja glavnu pozornost treba posvetiti svrhovitom formiranju sposobnosti uspostavljanja složenijih vrsta semantičkih odnosa između riječi: sinonimije, homonimije, odnosa među srodnim riječima, polisemantičkih riječi i mnogo toga. više.
Smjerovi logopedskog rada
Rad na obogaćivanju i aktiviranju rječnika kod djece s općim nerazvijenošću govora uključuje sljedeće zadatke:
- upoznavanje s predmetima i pojavama okolne stvarnosti, formiranje pojmova;
- razotkrivanje višeznačnosti riječi;
- proširenje zalihe sinonima i antonima;
- formiranje pravilne upotrebe riječi u povezanom govoru.
Rad na svladavanju riječi provodi se prema sljedećem algoritmu:
- pojašnjenje izgovora riječi;
- demonstracija uzoraka upotrebe riječi (u frazama, u rečenici);
- razvijanje sposobnosti odabira sinonima, antonima za riječ;
- fiksiranje riječi u aktivnom rječniku. Izbor vlastitih primjera koji ilustriraju upotrebu riječi.
Sinonimne i antonimske usporedbe pomažu u otkrivanju semantike polisemantičke riječi predškolskoj dobi. Razmotrimo primjer s pridjevom "svjež" (Novikov L.A. Antonymia na ruskom. 1973).
Sinonimija
Svježa večer - prohladna večer.
Svjež zrak je čist zrak.
Svjež ovratnik - čist ovratnik.
Fresh magazin - novi časopis.
Svježi kruh je meki kruh.
Antonimija
Hladna večer - topla večer.
Čisti zrak je ustajali zrak.
Čist ovratnik je prljav ovratnik.
Novi časopis - stari časopis.
Meki kruh je bajat kruh.
Ovaj primjer pokazuje da se u radu na semantičkoj strani polisemantičke riječi mogu istovremeno koristiti i sinonimi i antonimi. Koristeći ih, učimo djecu razlikovati i poboljšati svoje razumijevanje različitih značenja riječi.
Neophodan uvjet za pojašnjenje i proširenje rječnika djece je praktična asimilacija najčešćih slučajeva polisemije riječi. Rad počinje imenicama na čijoj se crtici temeljispecifični, vizualni znakovi (kvaka na vratima, kemijska olovka, djevojačka olovka). Dječju pozornost privlači zajednička osobina koja ujedinjuje predmete. Nadalje, održava se nastava kako bi se izdvojila različita značenja u polisemantičkim glagolima (majka dolazi, pada snijeg, dolazi vlak).
Zadaci za obogaćivanje leksikona višeznačnim riječima, frazeološkim jedinicama moraju biti uključeni u nastavu u skladu s leksičkom temom. Na primjer, kada proučavate temu "Životinje vrućih zemalja" - istovremeno nadopunjujući zalihu znanja i ideja o životinjama, upoznajte djecu s frazeološkim jedinicama koje su dostupne njihovom razumijevanju. Recite djeci da se, na primjer, krokodil ne boji zubobolje, da ima dodatni red zuba: novi izraste čim stari propadne. Zatim zamolite djecu da navedu koji predmeti imaju zube, a ne poznaju zubobolju (pila, češalj, grablje, vilica). Na ovom materijalu djeca praktički uče višeznačnost riječi. Zagonetke koje treba riješiti:
Sve isprobava na zubu: bor, lan, hrast. (Pila).
Zubasti umjesto da grizu, grabljaju lišće i sijeno. (grablje) itd.
Da bi se razjasnila ideja djece o riječi u pristupačnom obliku, u nekim slučajevima se daje potvrda o podrijetlu riječi (sažetak lekcije "Pribor za šivanje").
Takav rad na svakoj riječi teksta pojašnjava, proširuje, produbljuje zalihu informacija i ideja djece, uči slušati i razmišljati, razvija figurativni govor.
Razotkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi za djecu s općim nerazvijenošću govora važno je u pripremi za školu, jer se u osnovnoškolskom nastavnom planu i programu velika važnost pridaje praktičnom upoznavanju učenika s leksičkim značenjem riječi polisemija. , antonimija, sinonimija.
Riječi antonima, zbog polarnosti njihovog značenja, djeca lakše razumiju, pa rad na njima počinje ranije.
Da bi se razvila sposobnost odabira i korištenja riječi - antonima, koriste se različite tehnike:
Odabir antonima s izuzetkom "konfliktnih" riječi. Od djece se tražilo da pronađu riječi – neprijatelji i imenuju „dodatnu“ riječ: tanko, dugo, debelo, crveno, kratko;
Pronalaženje antonima u zagonetkama, poslovicama, pjesmama. djeca
predloženo je poslušati zagonetku, pogoditi je i imenovati antonime.
Gorko je u sijenu, a slatko u mrazu, kakva bobica?
Pronađite riječi - neprijatelji u pjesmi:
Posvađali smo se s prijateljem
i sjedio u kutovima.
Jako dosadno jedno bez drugog!
Moramo se pomiriti.
U jednoj poslovici:
Ne boj se pametnog neprijatelja, boj se glupog prijatelja. Znati više, a reći manje. Stavi dalje, približi ga.
Dopuni rečenicu antonimom:
Zimi su dani kratki, ljeti...
Izbor antonima za polisemantičke riječi. Govorni materijal - fraze:
svježi kruh -... stari kruh;
svježe novine - ... stare novine;
svježe jabuke - ... sušene jabuke.
Nakon slušanja fraza, djeca biraju riječi koje su im suprotne po značenju.
Izbor sinonima za fraze
Djeca se nazivaju frazom, na primjer:dolazi proljeće, dolazi snijeg, dolazi čovjek.Treba im skrenuti pozornost da nije zanimljivo slušati kad se ista riječ ponavlja. Ponudite zamjenu. "Proljeće dolazi. Kako to možete reći drugačije? Djeca biraju riječi koje su bliske po značenju(dolazi, kreće, korača).Predškolci dolaze do zaključka da ista riječ "ide" ima različito značenje.
Možete dati zadatke za sastavljanje rečenica s riječima različitih dijelova govora (imenice, pridjevi itd.) isa sinonimskim riječima(veliki, veliki, veliki).Ove vježbe, usmjerene na razvijanje sposobnosti korištenja određene riječi u kombinaciji s drugima, često izazivaju poteškoće. Ali oni su neophodni. Uostalom, glavni pokazatelj da se riječ razumije i da je uključena u rječnik je sposobnost da je ispravno koristite u govoru.
Predškolci s normalnim razvojem govora mogu odabrati nekoliko sinonima za jednu riječ(kuća - koliba, koliba; vojnik- ratnik, vitez). To ukazuje na početak razvoja polisemije riječi. Djeca s općom nerazvijenošću govora ili biraju jedan sinonim za riječ ili uopće odbijaju odgovoriti.
Kako bi ih naučili uspoređivati, t.j. za odabir antonima odabiru se prvi parovi objekata s izraženim kontrastnim značajkama. Kada je prikazan, logoped intonacijom naglašava njihovu kvalitativnu suprotnost. Na primjer: široka - uska vrpca, duga - kratka olovka. Zatim se djeca upozoravaju da će se imenovati dvije riječi koje označavaju suprotne znakove određenog para predmeta (novi - stari, veliki - mali), te moraju pokazati i imenovati te predmete. Zadaci se mogu razlikovati. Primjerice, predškolci su pozvani da sami podijele niz predmeta u parove, vodeći se antonimima koje će logoped nazvati (suha - mokra spužva, čisto - prljavo staklo, dubok - mali tanjur).
Da biste poboljšali razumijevanje značenja ovih riječi, možete napraviti sljedeće vježbe:
- Dopunite frazu logopeda riječima koje su suprotne po značenju.("Rijeka - dubok, potok je plitak. Zimi je dan kratak, ljeti dug. Lastavice dolaze u proljeće, a odlete u jesen.
- Istaknite i imenujte riječi suprotnog značenja u rečenicama.(“Košulja je nova, a majica je star." "Plava olovka je oštra, a crvena tupa."Zatim djeca samostalno sastavljaju rečenice s dvije riječi koje logoped naziva.
Prilikom objašnjavanja antonima, djeci s općim nerazvijenošću govora treba pokazati predmete i slike. Naučite usporediti njihovu veličinu, oblik, boju. Mogu se suprotstaviti različiti dijelovi govora: imenice čije značenje uključuje kvalitetu ili odnos(prijatelj - neprijatelj; tuga - radost);kvalitetni pridjevi s prostornim, vremenskim, evaluacijskim obilježjima predmeta(visoko - nisko; kasno - rano); glagoli, prilozi, prijedlozi, zamjenice.
Djetetu se mora dati prilika da taktilno osjeti razliku u karakteristikama svojstava predmeta(pahuljasto - glatko, nesmetano; elastičan- krhka). Naučite slušati, uspoređujte po osjećaju(glasno - tiho; slatko - slano, itd.) kako bi se vokabular obogatio verbalnim rječnikom. Djeca s općom nerazvijenošću govora uče se uspoređivati radnje, prikazivati ih na zahtjev(izlio - izlio; zaglavio - odrezati; stati - ići itd.).U razred treba uključiti priloge(smiješno - tužno; dobar loš).Podučavanje djece korištenju prijedložnih konstrukcija u govoru(preko stola - ispod stola; u šumi- iz šume itd.), zamjenice (naš - tvoj; moj tvoj; on ona)- oni; ja - ti) itd.
Djeca s normalnim razvojem govora, izvođenje zadataka na odabiru antonima i sinonimaInače, imaju poteškoća samo s određenim riječima. I djeca predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora griješe u odabiru sinonima i antonima za većinu riječi. Ove greške su povezane:
- s poteškoćama u izdvajanju bitnih obilježja riječi;
- s nerazvijenošću mentalnih operacija usporedbe i generalizacije;
- s nedovoljnom aktivnošću pretraživanja riječi;
- s neoblikovanim semantičkim poljima unutar leksičkog sustava jezika;
- s nestabilnošću veza unutar leksičkog sustava jezika;
- s ograničenim rječnikom, što otežava odabir prave riječi.
Karakteristična pogreška djece s općom nerazvijenošću govora je reprodukcija riječi različite gramatičke kategorije. Na imenici često reproduciraju pridjev, na pridjevu - prilog itd.
Dakle, rad na odabiru sinonima i antonima za riječ karakteriziraju odnosi unutar semantičkog polja, proširenje polja riječi.
Didaktičke igre i zadaci koje sam predstavila za razvoj vokabulara kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora mogu se koristiti ne samo u logopedskoj nastavi, već iu modeliranju, crtanju, glazbi itd.
Glavni cilj leksičkih vježbi za odabir sinonima, antonima za riječ je naučiti djecu pravilno i smisleno koristiti riječi u spontanom govoru. Vježbajući u sastavljanju fraza i rečenica, koje uključuju riječi koje se razrađuju, prvo po uzoru na logopeda, a potom i samostalno, djeca usavršavaju vještinu korištenja jednostavne uobičajene rečenice u govoru.
Za logopedsku nastavu treba odabrati one riječi i sintaktičke konstrukcije u čijem oblikovanju djeca često griješe.
Zadaci za obogaćivanje rječnika, proširenje semantičkog polja riječi mogu biti korisni i zanimljivi kako predškolcima s govornim poremećajima tako i djeci normalnog govornog razvoja.
Književnost
- Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i učenja
maternji jezik predškolaca. - M: Akademija, 2000. - 400 str. - Antipova Zh. Što? Gdje? Kada?: O radu na formiranju vokabulara kod djece s OHP // Predškolski odgoj. - 1995. - Broj 9. - sa. 36–38 (prikaz, stručni).
- Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M .: Obrazovanje, 1981. - 255 str.
- Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. – M., 1996. -415 str.
- Efimenkova L.N. Formiranje govora u predškolske djece. – M.: Prosvjeta, 1981. – 112 str.
- Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevladavanje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolske dobi. - Jekaterinburg: Litur, 2006. - 320 str.
- Koltsova M.M. Dijete uči govoriti. - M., 1979
- Levina R.E. Odgoj pravilnog govora kod djece. - M: Prosvjeta, 1980.-32 str.
- Filicheva, T.B. Djeca s općom nerazvijenošću govora: Obrazovno-metodički priručnik za logopede i pedagoge / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80.
- Filicheva, T.B. itd. Osnove logopedije: Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. "Pedagogija i psihologija (predškolska)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Obrazovanje, 1989. - 223 str., ilustr.
- Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Razvoj govora predškolske djece: priručnik s ilustracijama. - Jekaterinburg: Izdavačka kuća "ARGO", 1997. - 80 str.
- Nishcheva NV Sustav korektivnog rada u logopedskoj skupini za djecu s općom nerazvijenošću govora. - Sankt Peterburg: DJETINJE-PRESS, 2004. - 528 str.
Igre za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara
"Obrnuto je"
Svrha igre: naučiti djecu tvoriti glagole-antonime, koristeći prefikse.
Materijal. Dva majmuna (igračke).
Napredak igre.
Danas ćemo se igrati tvrdoglave i poslušne djece. Poslušajte moju priču. Majka majmun je imala dvije kćeri. Najstariji se zvao Novac, najmlađi je bio Tvrdoglav. Tvrdoglavi je volio raditi sve obrnuto. Novac će skupljati igračke, tvrdoglavi će ih rasuti. Ako sestra zatvori vrata, Tvrdoglava ..... (uz intonaciju nepotpunosti učiteljica potiče djecu da odgovore: ona će otvoriti). Ako donese ... (odnese), zašije ... (otkine), očisti ... (zaprlja), zašuti ... (razgovara), objesi ... (skine) itd.
"Govori obrnuto"
Cilj: razvoj mišljenja, aktiviranje vokabulara.
Napredak igre.
Domaćin baci loptu djetetu, zove riječ, a dijete baca loptu natrag i naziva riječ suprotnog značenja:
veseo – tužan
brzo sporo
lijep - ružan
prazan - pun
mršav debeo
pametan - glup
marljiv - lijen
jako svjetlo
kukavički – hrabar
tvrdo - mekano
svijetlo tamno
dugo kratko
visoka niska
oštar - tup
toplo hladno
bolestan – zdrav
širok uzak
"Ja ću početi, a ti ćeš završiti"
Cilj: naučiti djecu sastavljati rečenice koristeći prefiksne glagole suprotnog značenja; razviti sposobnost brzog pronalaženja točne riječi.
Učitelj započinje rečenicu pomoću glagola s prefiksom. Djeca dovršavaju rečenicu korištenjem jednokorijenskog glagola s prefiksom suprotnog značenja.
Dječak je prvo prišao kući, a onda ... (odšetao). Ujutro su dečki došli u vrtić, a navečer ... (lijevo). Dječak je ušao u sobu, ubrzo je ... (ostao). Dečki su trčali na desnu stranu, a onda ... (trčali) na lijevu. Djeca su se igrala skrivača. Pobjegli su iza kuće, sakrili se, ali ubrzo su ... (istrčali).
" smiješni automobili".
(Mobilna igra s riječima).
Cilj: aktiviranje glagola kretanja u govoru.
Odlazeći, na znak, svaki "automobil" mora izgovoriti glagol kretanja (npr. lijevo, lijevo, vozio, odvezao se, kotrljao se, jurio itd.).
Dolazeći u garažu, recite: stigao, dovezao se, dovezao se, stigao, pojurio itd.).
" Zavičajna priroda u stihovima i zagonetkama"
Cilj: razvijati sposobnost pronalaženja antonima u pjesmama, odabira sinonima za pojedine riječi.
Napredak igre.
1. Učiteljica poziva djecu da pogode zagonetke o prirodi i u njima pronađu antonime.
Okrugla i svijetla
Daje toplinu svima.
Ustao rano ujutro
Otišlo je preko neba.
Zalazak sunca u večernjim satima
Za drvo.
Pogodi djecu
o kome ja govorim? (Sunce)
Kovrče poput vrpce
U plavoj izmaglici
Može biti miran
Može ga pogoditi val
Tamno i duboko
Da se ne vidi dno.
Fino i prozirno
Možda ona
I kupa se u vrućini
Mi u tvom valu.
Što je,
Reci mi. (Rijeka)
Kakva ptica?
Crna, velika.
visio iznad zemlje,
Sunce se zatvara.
Velike suze
Ova ptica plače
Mama skriva kćer.
Kako će požuriti
Sve okolo pada mrak
Da se ne smoči
Uskoro ću pobjeći. (Oblak)
I odaberite riječ (antonim) suprotnu po značenju riječima:
crno....
velik....
pada mrak....
brže....
3. Pronađite sinonime:
Aspen jeza,
Drhteći na vjetru
Smrzava se na suncu
Smrzava se na vrućini.
Hrast se ne boji kiše i vjetra
Tko je rekao da se hrast boji prehladiti
Uostalom, do kasne jeseni hrast stoji zelen
Dakle, hrast je izdržljiv, znači očvrsnuo.
"Reci Like"
Cilj: naučiti djecu birati sinonime s dodatnim semantičkim nijansama za glagole i pridjeve.
Napredak igre.
1. Učiteljica dodaje rupčić djetetu, imenuje glagol, dijete vraća maramicu, imenujući sinonim za glagol.
Razmisli - .... (razmišljaj), otvori - ..... (otvori), pronađi - ... (pronađi), ohladi - ... (zamrzni), pogodi - ... (iznenađenje), šali se - ... (prepustiti se), zabaviti - .... (zabaviti), oprostiti - ... (isprika), nazvati - ... (pozvati), urlati - ... (plakati), juriti - ... (juriti), vrtjeti - ... (vrtjeti), bojati se - ... (boji se), bacati - .... (baciti).
2. Zatim djeca mogu vježbati biranje sinonima s dodatnim semantičkim nijansama za pridjeve.
Ova kuća je velika, a ova .... (ogromna). Ova odjeća je stara, a ova haljina potpuno .... (nošena). Ova haljina je malo mokra, ali ova je skroz ..... (mokra). Dječak šuti, a djevojčica ..... (prešutno). Jučer je bio topao dan, a danas ..... (vruće).
"Izaberi pravu riječ"
Cilj: naučiti birati antonime za polisemantičke pridjeve i za sintagme s višeznačnim glagolima i pridjevima; razvijati sposobnost razumijevanja izravnog i figurativnog značenja riječi.
Napredak igre.
Djeci se nude polisemantični pridjevi koji mijenjaju svoje značenje ovisno o kontekstu. Morate pronaći antonime za njih.
Potok je plitak, a rijeka ..... (duboka). Bobice ribizla su male, a jagode ..... (velike).
Kaša se kuha gusta, a juha....(tekuća). Šuma je ponekad gusta, ali ponekad... (rijetko).
Poslije kiše zemlja je vlažna, a po sunčanom vremenu .... (suho). Kupujemo sirovi krumpir, a jedemo .... (kuhano).
Kao govorni materijal mogu se koristiti fraze:
Tanka kanta, tanka haljina, mršava osoba.
Dječak trči, konj trči, voda teče, vrijeme teče, potoci teku.
Raste cvijet, raste dijete, raste kuća.
Vruć dan, vruće vrijeme, vruća svađa.
"Treba drugačije reći"
Cilj : naučiti djecu birati riječi koje su po značenju bliske frazi.
Poslušajte pjesmu:
"Snježna djevica je plakala, ispraćajući zimu,
Tuga ju je pratila, svima nepoznata u šumi.
Gdje je hodala i plakala, dodirujući breze,
Narasle su snježne kapljice - Snjeguljine suze.
T. Belozerova "Snowdrops".
To su lijepe riječi koje je pjesnik pronašao da govori o snježnim kapljicama i proljeću. A kakva je bila Snjegurica, ispraćajući zimu? (tužno)
Usput tužno birajte riječi koje su slične po značenjutužno, tužno)
Ako je Snow Maiden tužna, kakvo je onda njeno raspoloženje? (Loše)
Poslušajte kako ću imenovati rečenice: "Kiša je. Snjeguljica dolazi."
Koja se riječ ponovila? (Odlazi.) Pokušajte zamijeniti riječ ide. Pada kiša .... (lije). Snjegurica dolazi...(šetnje). Proljeće dolazi – kako drugačije reći? ( Dolazi.) Auto dolazi... (vozi).
Slično, zadaci su dati sa sljedećim frazama:
čist zrak (svjež), čista voda (bistra), čisto posuđe (oprano); avion je sjeo (sletio), sunce je zašlo (zašlo); rijeka teče (teče, teče), dječak trči (juri, juri).
"Pronađi drugu riječ"
Cilj: razviti kod djece sposobnost odabira najtočnije oznake za danu situaciju; naučiti birati sinonime i antonime za pridjeve.
Tata je počeo praviti ljuljačke za djecu. Misha mu je donio uže. Tata je rekao: "Ne, ovo uže ne valja, puknut će." Tata je uzeo još jedno uže: "Ali ovaj se nikad neće slomiti." Koje je uže uzeo tata? Kako možete reći o njoj?
Poslušajte dvije rečenice: "Vova je odrastao kao snažan dječak. Osjetio je jak led pod nogama."
Što ta riječ znači jaka ? Kako možete drugačije izgovoriti ove rečenice? Sastavite svoju rečenicu s tom riječi jaka .
Slično se razmatraju i rečenice: „Dječak drhti hladnoćom. Zeka drhteći od straha."
"igra s loptom"
Svima ću baciti loptu, navodeći riječ. Vratit ćeš mi loptu, govoreći suprotno.
Duga - ..... kratka, duboka - ...... plitka, meka - ....... tvrda, lagana - ..... teška, tanka - .... debela, debela - . .... rijedak, tekući, jak - ...... slab.
Govori - ...... šuti, nasmij se - ..... dovedi do suza, dopusti - ..... zabrani, padni - ..... ustani, smij se - .... plači, upaliti - ... ... ugasiti, pomoći - ..... ometati
"Pronađi suprotnu riječ"
Cilj: razvijati kod djece sposobnost odabiranja riječi koje su suprotne po značenju.
Šećer je sladak, ali limun... kiselo ). Noću se vidi mjesec, a sunce.... ( poslijepodne ). Vatra je vruća, ali led... hladnom ). Topola je visoka, a divlja ruža.....( kratak ). Rijeka je široka, ali potok .... ( suziti ). Kamen je težak, ali paperje ..... ( lako ). Rotkvica je gorka, ali kruška ..... ( slatko).
Ako juha nije vruća, što je onda? ( Hladno. ) Ako soba nije svijetla, onda u njoj ... ( tamno ). Ako torba nije teška, onda je .... ( svjetlo ). Ako nož nije tup, onda je .... ( začinjeno ).
U posljednje vrijeme sve veći postotak u predškolskim ustanovama zauzimaju djeca s općom govornom nerazvijenošću (OHP). U ovom kontingentu djece, razina razvoja vokabulara ne odgovara dobnim pokazateljima, a njegovo ovladavanje važan je uvjet za mentalni razvoj.
Djeca s općom nerazvijenošću govora ne mogu spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora koji je karakterističan za normalnu djecu. Za prevladavanje potrebne su posebne korektivne mjere.
Svi dobro znaju da je u predškolskoj dobi vodeća aktivnost igra, da se dijete najpotpunije razvija u aktivnosti. Najveći učinak korektivnog rada na razvoj rječnika predškolske djece s općim nerazvijenošću govora postići će se ako se provodi kroz različite igre. Jedna od vrsta je verbalna didaktička igra. Korištenje zanimljive igre potiče dijete na slobodnu govornu komunikaciju, učenje ispravnih gramatičkih oblika jezika, korištenje njemu poznatih riječi u frazama i rečenicama, te aktivira njegov postojeći vokabular. Obogaćivanje životnog iskustva djeteta, usložnjavanje njegovih aktivnosti i razvoj komunikacije dovode do postupnog kvantitativnog rasta rječnika.
Počevši od najranije dobi, dijete aktivno istražuje svijet, istražujući sve što se događa okolo. Stoga razvojne didaktičke igre zauzimaju važno mjesto u životu djeteta. Oni proširuju djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe, uče dijete promatrati i istaknuti karakteristične značajke predmeta (veličina, oblik, boja), razlikovati ih, a također uspostavljaju najjednostavnije odnose.
Obrazovne igre-aktivnosti pomoći će djetetu da se pripremi za školu, jer didaktičke igre za predškolsku djecu omogućuju ne samo učenje nečeg novog, već i primjenu stečenog znanja u praksi. Nedvojbeno će takve vještine biti temelj daljnjeg uspješnog obrazovanja. Rješavajući jednostavne zadatke u razvoju, svako će dijete uživati u svojim rezultatima i postignućima. Dobro raspoloženje je ključ uspješnog razvoja!
Cilj: aktiviranje i proširenje dječjeg rječnika kroz višeznačnost riječi. Napišite jednostavan opis predmeta. Razumijevanje građenja složenih rečenica.
Razvoj verbalno-logičkog mišljenja kroz zagonetke.
Opis igre:
Opcija 1:
Dečki, Neznam je danas došao u razred. Voli putovati u balonu na vrući zrak. Lopta je drugačija. Balon - izrađen je od gume. Pa što je on? - ..... Ovo je igračka, s njom se igraju djeca. Koju drugu loptu znaš? Prozor će se otvoriti tek kada pogodite što bi lopta još mogla biti, označavajući drugi predmet. Kako se zove naš planet? - (Zemlja). Kako možete nazvati planet na kojem ljudi žive - ... ZEMLJA. Sunčev planet se može nazvati ... - SOLARNA LOPTA. Sportaši igraju tenis. Što sviraju? … TENISKA LOPTICA. Kako ukrasiti božićno drvce za Novu godinu? … BOŽIĆNA LOPTA. U gredici je procvjetao lijep cvijet, žut je i zove se .... ZLATNA LOPTA
2. opcija: Zagonetke. Prozor će se otvoriti ako točno pogodite zagonetku. Koje su vam riječi pomogle da ga pogodite?
Nema početka, nema kraja Bez potiljka, bez lica. Svi znaju, i mladi i stari, Da je ogromna lopta. Bez obzira koliko vozite ili hodate, Ovdje nećete naći kraj. (Zemlja) | Zagrijaš cijeli svijet Ne poznaješ umor Smješkajući se na prozoru I svi te zovu (Sunce ili lopta za sunce) Na zelenoj krhkoj nozi Lopta je narasla uz stazu. Povjetarac je šuštao I raspršio ovu loptu. (maslačak) | Đurđica cvate u svibnju Astra cvate u jesen. A zimi cvjetam Svake sam godine na drvetu. Cijelu godinu na polici Svi su me zaboravili. I sad visim na drvetu, Polako zove.(Lopta) |
Cilj: aktiviranje i proširenje rječnika djece na teme: „Ptice selice“, „Ptice zimnice“. Tvorba imenica s deminutivnim sufiksima. Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih pridjeva. Napišite jednostavan opis predmeta.
Asimilacija nekih oblika fleksije: završeci imenica u genitivu, u jednini i množini, glagoli sadašnjeg i prošlog vremena.
Opis igre: Opcija 1.
Pametna ptica, molim te siđi.
Izgubili ste olovku.
Na žutoj uličici, gdje javori postaju crveni
U Birou vas čeka nalaz.
Pogledajmo Izgubljeno i nađeno i vidimo čije je perje završilo u Izgubljenom i nađenom. Vrapčevo pero - .... Čije je pero ušlo u biro? - (pero vrapca). Slavujevo pero.... Čija olovka? - (slavuj). Pero vrane... čije pero? - (vrana). Pero ždrala ... čije pero? - ždral, itd.
Opcija 2.
- Imenujte ptice od milja. Slavuj je slavuj, vrabac je vrabac, vrana je lijevak, ždral je ždral, ždral itd.
- Nazovimo ptice kad je sama i kad ih ima mnogo.
Jedan slavuj - mnogo slavuja, jedna vrana - mnogo vrana, jedan ždral - mnogo ždralova itd.
3. Igrajmo se s pticama.Što radi ptica?- ... (ptica leti - ptica je odletjela - ptica će letjeti u proljeće, itd.)
Opcija 3.
Izgubljena i pronađena djeca su došla u Lost and Found, koja su izgubila rukavice, čarape i šešire. Pomozite im da pronađu rukavice, čarape, šešir...
"IZGUBLJENO I NAĐENO "
Cilj: aktiviranje i proširenje rječnika djece na temu „Hrana. Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih pridjeva. Napišite jednostavan opis predmeta.
Opis igre:
Opcija 1: Mama je skuhala doručak. Skuhala je svoju omiljenu kašu za svoju kćer (sina). Kaša je bila jako ukusna.
“Mama je skuhala kašu
Kći je slušala
I svu kašu ... pojeo!
Pogodite od kojih je žitarica mama kuhala kašu? Kakva je to kaša ispala ako je napravljena od griza, heljde, riže, prosa itd.
2. opcija: Mama je došla s posla i bila je jako umorna. Tata i kćer (sin) odlučili su skuhati večeru. Prokuhano mlijeko i stavite žitarice. Kaša je ispala ukusna. Kakvu će kašu jesti mama i cijela obitelj? - ... Gris kaša - griz; od riže - riža, od heljde - ....; od prosa - ....
Informativni materijal "Kutak za mlade čitatelje"
Doktore koji su daleko za uništenje
Gdje kupiti sumpornu kiselinu?