Problem preopterećenosti škole. O imaginarnoj preopterećenosti djece

Poticanje zdravog načina života

u osnovnoškolskom okruženju

O problemu organiziranja zdravstveno-štedljivog školskog okruženja, uvođenja zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija i programa u pedagošku praksu se u našoj gimnaziji već nekoliko godina raspravlja na sjednicama odjela za učitelje osnovnih škola. Tome prethodi duboki dijagnostički rad. Na jednom od sastanaka, u procesu zajedničkog rada, kreiran je zdravstveni model.

Analizirajući čimbenike koji narušavaju zdravlje školaraca, došli smo do zaključka da učitelj razredne nastave može djelotvorno utjecati na neke od njih. Prilikom organiziranja odgojno-obrazovnog procesa i slobodnih aktivnosti samo učitelj snosi glavnu odgovornost za zdravlje djeteta. Ovaj rad je višeplanski i odvija se u nekoliko smjerova.

1. Podučavanje djece elementarnim metodama zdravog načina života:

Preventivne tehnike (dinamičke pauze u 1. razredu nakon drugog sata; pravovremeno provjetravanje prostora);

Razvoj elementarnih vještina (pranje ruku, korištenje rupčića);

2. Zdravstvene tehnologije procesa učenja i razvoja:

Zapisnici tjelesnog odgoja (nakon analize tablice bolesti učenika odustali smo od ritmičkih pjesmica, budući da se djeca, izgovarajući ih, usredotočuju na tekst, a ne na pokrete. Za prevenciju bolesti dišnog sustava i oštećenja vida koristimo respiratornu i vizualnu gimnastiku u lekcije);

funkcionalna glazba;

Izmjena razreda s visokom i niskom motoričkom aktivnošću;

Masovne rekreacijske aktivnosti: dani zdravlja, zabavni počeci, izleti.

3. Rad s roditeljima (promicanje zdravog načina života, održavanje sportskih natjecanja i izleta u prirodu uz sudjelovanje roditelja).

Proučavali smo još jedan problem: mogu li nastavni materijali koje odabere učitelj utjecati na zdravlje učenika? Rezultati ankete učenika od 1. do 4. razreda pokazuju da nastavni materijali "Sustav Zankov" i "Škola 2100" koje je odabrala naša škola omogućuju učitelju održavanje zdravlja djece.

Ali zdravlje djeteta ne ovisi samo o nastavnim materijalima koje odabere učitelj, već i o organizaciji obrazovnog procesa. Korištenje najinovativnijih tehnologija nije jamstvo uspjeha, nužna je kombinacija znanja i određenih kvaliteta osobnosti nastavnika. Profesionalna vještina učitelja očituje se u sposobnosti da razradi one tehnike, metode i oblike organiziranja obrazovnog procesa koji odgovaraju dobnim i psihičkim karakteristikama učenika, probudi u njima želju za kreativnošću i samostalnošću, aktivno sudjelovanje u nastavi. kolektivno rješavanje odgojno-obrazovnih problema, formiraju postojan interes za znanje i sam proces stjecanja znanja.

O. A. Gnatenko

MOU SOSH br. 47 Kalinjingrad

Preopterećenost školaraca: mit ili stvarnost?

Podaci brojnih znanstvenih istraživanja i službene statistike svjedoče o nepovoljnoj dinamici glavnih pokazatelja zdravlja djece tijekom školovanja. Čimbenici školskog okruženja imaju izravan utjecaj na formiranje zdravlja djece.

Od 1991. godine naša škola koristi drugačiju, drugačiju od tradicionalne (pet do sedam sati po 45 minuta dnevno), organizaciju odgojno-obrazovnog rada koja se temelji na tehnologiji koncentriranog učenja. Racionalna raspodjela nastavnog opterećenja tijekom školskog tjedna važan je čimbenik u prevenciji umora školaraca, koji pomaže u povećanju njihove uspješnosti.

Trenutno, jedini alat koji higijeničari nude za optimizaciju školskog rasporeda je ljestvica težine školskih predmeta, koju je prije više od četvrt stoljeća predložio I. G. Sivkov. Ali ova ljestvica ne uzima u obzir specifičnosti nastave, usmjerenost interesa i sklonosti učenika. Očito će se u općeobrazovnoj, informacijsko-matematičkoj, humanitarnoj nastavi odnos prema istim predmetima razlikovati. Mnogo ovisi i o tome tko od nastavnika predaje predmet, kako se razvio odnos između učitelja i razreda. Jasno je da u omiljenom predmetu, koji također predaje omiljeni učitelj, neće biti osjećaja preopterećenosti, čak i ako ima najveću ocjenu na Sivkovskoj ljestvici. Ljestvica I. G. Sivkova ne uzima u obzir značajke izgradnje učioničkog sustava.

Osim toga, u tablici I. G. Sivkova nedostaju podaci za niz novih predmeta: „ruski obrtnici“, lokalna povijest, MHK, ICT, „pronađi se“ itd. Stoga se pojavila ideja da se provede istraživanje koje bi pomoglo „razjašnjavanju“ ljestvici I G. Sivkova i uzeti u obzir te ažurirane podatke pri izradi rasporeda u našoj školi.

Organizirano je istraživanje od 428 učenika od 5. do 11. razreda. Kao rezultat ankete i obrade podataka otkriven je niz značajnih razlika:

a) stupanj težine predmeta: matematika (5. razredi), engleski (5., 7.-11. razredi), društvene znanosti (6., 9.-11. razredi), algebra (9-11. razredi), informatika (8. razredi) , 10-11) - ocjena momaka ovdje je niža od one koju je predložio I. G. Sivkov. Možda zato što učenici vole te predmete, oni su zainteresirani, ali ti se ne umoriš raditi ono što voliš, zato te predmete ne ocjenjuju po maksimalnim vrijednostima;

b) stupanj težine predmeta kao što su biologija (5-8. razredi), kemija (8-9. razredi), ruski jezik (5-11. razredi), geografija (6-8. razredi), učenici su ocijenjeni višim od navedenih u ljestvica I. G. Sivkova.

Za ocjenu rasporeda korištena je i rang-ljestvica težine ispitanika.

Satnica je visoko ocijenjena ako najviša ocjena ("uspon") padne u utorak - četvrtak, dok je laganije okruženje moguće u razredima 5-8. Školski raspored ocjenjuje se neracionalnim s najvećom ocjenom u ponedjeljak ili petak, kao i s ujednačenim opterećenjem u tjednom ciklusu. U ostalim slučajevima, raspored se ocjenjuje zadovoljavajućim.

Proučavajući školski raspored od 5. do 11. razreda, može se primijetiti:

1) nema ujednačenosti opterećenja;

2) visoka razina usklađenosti sa SanPiN-ima u 5 "A"; 5 "B"; 5 "C"; 6 "A";

6 "B"; 7 "A"; 7 "B"; 8 "A"; 8 "B"; 9 "B"; 10 "B"; 11 "A"; 11 "B"; 11 "B";

3) zadovoljavajući: 6 "B"; 8 "B"; 9 "A"; 9 "B"; 10 "A";

4) nastava humanističkih znanosti i prirodno-matematičkog ciklusa izmjenjuje se s satovima fizičke kulture, glazbe, sigurnosti života i drugih, što pomaže u smanjenju umora učenika.

Prosječni podaci o vremenu za domaće zadaće omogućuju nam da govorimo o izostanku preopterećenosti učenika u našoj školi.

Rezultat studije bio je:

razvoj skale težine predmeta za svaki razred, svojstvene samo našoj školi, paralele, kako bi se stvorio optimalan raspored nastave;

potvrđena je hipoteza o izostanku preopterećenosti učenika škole.

I. N. Kvasha

O. S. Grankina

MOU SOSH br. 2 Kalinjingrad

Ideje školaraca o zdravlju

i zdrav način života

Formiranje zdravog stila života (ZZS) kod školaraca socio-pedagoški je fenomen, potreba za kojim je uzrokovana stvarnom potrebom pojedinca i društva za zdravljem kao temeljnim, vitalnim resursom za razvoj i samorazvoj svakog pojedinca. osoba.

Suvremeni koncept zdravog načina života pojedinca integrativna je biosocijalna karakteristika koja uključuje znanja i ideje o zdravlju i zdravom načinu života kao životnoj vrijednosti, motivaciju za održavanje zdravog načina života, održive vještine i navike zdravlju stvarajuće svjesne aktivnosti, što omogućuje vam da budete fizički i društveno aktivna, zdrava i cjelovita osoba u društvu.

Postojeći sustav zdravstveno-štedljivog odgoja u obliku zasebnih satova o zdravom načinu života, povremenih razgovora i sportskih događanja ne utječe učinkovito na njegovanje zdravih životnih navika i vještina među školarcima.

U skladu sa suvremenim shvaćanjem zdravog načina života, važna je uloga u procesu pripreme učenika za zdravstvenu djelatnost školaraca, temeljena na razumijevanju vrijednosti zdravlja, motivaciji za očuvanje i razvoj tjelesnog, psihičkog i moralno zdravlje u školskoj dobi iu budućoj odrasloj dobi, igra se idejama djece. Ova se studija temelji na pretpostavci da različite vrste dječjih ideja o aktivnosti u različitoj mjeri osiguravaju njezinu učinkovitost. Stoga, u uspješnosti aktivnosti očuvanja zdravlja, kao iu svakoj drugoj, važnu ulogu imaju cjelovitost, pouzdanost i stabilnost relevantnih ideja.

U svrhu proučavanja znanja i ideja školaraca o zdravom načinu života, provedeno je istraživanje na 92 učenika osnovnih škola i 104 učenika srednjih škola srednje škole br. 2 u Kalinjingradu koristeći unaprijed sastavljene upitnike za svaku dobnu skupinu, kao i metode. dijagnostičkog razgovora i pedagoškog promatranja ovih učenika.

Analiza rezultata istraživanja omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke: osnovnoškolci imaju netočne, a ponekad i pogrešne ideje o zdravlju i zdravom načinu života osobe. Prikaze mlađih školaraca karakterizira izražena ovisnost o evaluacijskim reakcijama i mišljenjima odraslih, prvenstveno učitelja i roditelja. Stoga se ova dob može smatrati osjetljivim razdobljem za formiranje, uz pomoć roditelja i učitelja, ideja učenika koje čine kognitivnu osnovu za formiranje kompetencije učenika u aktivnostima očuvanja zdravlja. Osim toga, među mlađim školarcima prevladava emocionalni tip percepcije informacija, što pridonosi nastanku zabluda (“zdravom se može nazvati osoba koja pije tablete”, “... netko jede luk i češnjak”, “... tko ne trči i ne jede puno sladoleda”, “... koji dobro uči” itd.) i kognitivne poteškoće (“Ne znam”), koje negativno utječu na uspješnost zdravstveno-štedljivog aspekta obrazovanja. Također treba istaknuti prilično ograničeno znanje osnovnoškolaca o zdravoj punovrijednoj prehrani i nezdravoj hrani, načinima održavanja i promicanja zdravlja.

Predrasude masovne javne svijesti, negativni stavovi, barijere tipičnije su za ideje starijih učenika: na primjer, promatranje bolesti kao neizbježnosti („...ovo je naš život, svi ljudi su bolesni od nečega“); nedostatak znanja o glavnim komponentama ljudskog zdravlja.

Većina školaraca obje dobne skupine svoje zdravstveno stanje ne povezuje s poštivanjem normi zdravog načina života. Srednjoškolci su skloniji razmatranju ovisnosti svog zdravlja o vanjskim čimbenicima: "...od roditelja", "od dobrih lijekova...", "nema zdrave hrane". Istraživanje je pokazalo da većina djece, posebice one koja uče u drugoj smjeni, ne poštuje raspored spavanja. U dječjem načinu rada nema šetnji na otvorenom, sportskih aktivnosti. Više od polovice učenika ne vježba, tek oko 40% djece pohađa sportske sekcije. Većina djece provede nekoliko sati dnevno (u prosjeku više od tri) ispred televizora i najmanje 3 sata ispred računala, što skraćuje vrijeme za spavanje. Iako su sva djeca istakla negativan stav prema pušenju, nepovoljan čimbenik za formiranje predodžbi o zdravom načinu života učenika u proučavanim razredima je prisutnost pušačkih obitelji u obiteljima djece (oko 56%). Među njima je 28,5% učenika navelo nekoliko članova obitelji pušača, među kojima ima predstavnika više generacija. Valja napomenuti da su djevojke discipliniranije u zahtjevima zdravog načina života od dječaka. Među njima je visoka svijest o mjerama promicanja zdravlja. Činjenice koje potvrđuju negativan utjecaj navedenih nepovoljnih uvjeta na očuvanje i promicanje zdravlja učenika su pritužbe više od 70% djece na glavobolje i bolove u gastrointestinalnom traktu, kao i na akutne respiratorne bolesti uobičajene u razredu. .

Dakle, većina školaraca različite dobi ima nedovoljno razvijenu kognitivnu osnovu (znanja i ideje) zdravstveno-štedljivog ponašanja, što jasno pokazuje nedostatak temelja za razvoj motivacije i aktivnosti koje odgovaraju normama zdravog načina života. . Treba napomenuti da se u obiteljima ne stvaraju uvjeti za formiranje i razvoj znanja i vještina potrebnih za očuvanje i unapređenje zdravlja djece.

PRAĆENJE I AŽURIRANJE

ZDRAVSTVENI PROBLEMI DJECE

I MLADIH U OBRAZOVNOM PROCESU

NA. K. Pelmenev, E. O. Shirshova

Rusko državno sveučilište I. Kant

Relevantnost sociološkog praćenja

zdravlje i ponašanje djece školske dobi

Značaj problema proučavanja zdravstvenog stanja školaraca posljedica je posebne važnosti adolescentnog razdoblja za cijeli daljnji život osobe, kao i prisutnosti negativnih trendova u zdravstvenom stanju modernih ruskih školaraca. Osim toga, upravo su tinejdžeri ti koji predstavljaju potencijal radnih i populacijskih resursa zemlje.

Zdravstveno stanje djece školske dobi determinirano je nizom uvjeta, među kojima važno mjesto zauzima način života, prije svega ponašanje i one njegove karakteristike koje su povezane sa zdravstvenim rizicima. Utjecaj takvih osobina ponašanja na tijelo tinejdžera nadaleko je poznat. Ipak, mnoga istraživanja provedena u raznim regijama Rusije pokazuju da prevalencija loših navika i drugih čimbenika rizika u ponašanju školaraca ne samo da se ne smanjuje, već često ima tendenciju širenja. Zbog toga je potrebno stalno (sustavno, znanstveno potkrijepljeno) proučavanje različitih aspekata ponašanja školaraca kako bi se razvile mjere prevencije negativnih čimbenika primjerenih specifičnim socio-ekonomskim uvjetima.

Od posebne je važnosti međunacionalno praćenje zdravstvenog ponašanja i čimbenika koji na njega utječu. Relevantnost studije potvrđuje međunarodna pozornost na problem. Svjetska zdravstvena organizacija koordinira međunarodni projekt "Zdravlje i ponašanje djece školske dobi (HBSC)". Sudjelovanje Kalinjingradske regije u ovom programu osigurano je suradnjom Fakulteta za fizičku kulturu i sport Ruskog državnog sveučilišta. I. Kant s Peterburškim istraživačkim institutom za fizičku kulturu.

HBSC je primjer odstupanja od tradicije konvencionalnog planiranja prevencije kojim dominira zdravstvena skrb. Njezina izvješća koriste se za izradu prognoza, identificiranje novih trendova u okruženju mladih na temelju međunacionalne usporedbe, analizu odnosa između bioloških i društvenih čimbenika zdravlja. Vrlo je važno da je istovremeno zadatak proučiti ne samo čimbenike rizika, već i pozitivno zdravlje, osigurati njegovo oglašavanje, odrediti strategiju obrazovanja u regiji.

Izrada strategije i tehnologije za formiranje pozitivnog zdravlja uključuje, kao prvi korak, sociološko praćenje ponašanja djece školske dobi. Sociološko praćenje u pedagoškom sustavu je način organiziranja prikupljanja, pohrane, obrade i širenja informacija o pedagoškom sustavu i društvenoj infrastrukturi, koji omogućuje kontinuirano praćenje napretka obrazovnog procesa i uvjeta života te omogućuje stvaranje prognozirati njihov razvoj.

Njegova se važnost povećava ako se provodi ne samo na razini stanovništva u cjelini, već i uzimajući u obzir uvjete koji prevladavaju u određenoj obrazovnoj ustanovi. U ovom slučaju omogućuje procjenu učinkovitosti različitih pristupa organizaciji rekreacijskih aktivnosti. U tom smislu HBSC standardizirani program ima niz prednosti. Međutim, ona samo iznosi činjenice.

Stručnjaci ističu potrebu za multidisciplinarnom analizom obilježja samoupravljanja i samousavršavanja, utvrđivanjem mogućnosti za samoostvarenje i rješavanje glavnih ciljeva odgoja i obrazovanja u području osobne tjelesne kulture u sociološkim studijama ponašanja učenika.

U pedagoškom smislu, od velike je važnosti primjerenost sadržaja i uvjeta tjelesnog odgoja individualnom stanju čovjeka, sloboda izbora oblika tjelesne aktivnosti. Društveni aspekt ovog problema povezan je s činjenicom da je utjecaj prirodnih čimbenika na razvoj tjelesnog potencijala pojedinca objektivan, ali njegova specifičnost leži u činjenici da se može povećavati ili smanjivati ovisno o aktivnosti osobe. sam. Stoga je objektivna analiza kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja razine tjelesne aktivnosti i karakteristika ponašanja djece školske dobi, njihova samoprocjena socijalnog, tjelesnog i mentalnog zdravlja, obilježja sadržaja i organizacije tjelesnog odgoja, uzimajući u obzir Uzimanje u obzir specifičnih uvjeta školovanja, života u obitelji i slobodnih aktivnosti omogućuje povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa u predmetu "fizička kultura".

Na temelju primjene sustava sredstava i metoda sociopedagoškog praćenja (uključujući izradu baza podataka s posebnim softverom), područja koja se odnose na razvoj i korištenje socio-pedagoških tehnologija za upravljanje procesom formiranja tjelesne aktivnosti mladih učenici su identificirani i implementirani. Dakle, problem organiziranja sociološkog praćenja zdravlja i ponašanja djece školske dobi zahtijeva jasnu znanstvenu i metodičku opravdanost u skladu sa suvremenim obilježjima razvoja regije u cjelini, a posebno pojedinih obrazovnih institucija.

I. N. Simaeva

Rusko državno sveučilište I. Kant

Psihološki rizici razvoja djeteta

u uvjetima obrazovne ustanove

Psihološki rizik djetetova razvoja obično se shvaća kao manje ili više vjerojatna prijetnja negativnim posljedicama čimbenika okoliša i mikrookoliša koji su vrlo različite prirode: od niskog socio-ekonomskog statusa obitelji, slabe skrbi, emocionalne deprivacije. , poteškoće u komunikaciji s vršnjacima do konfliktnih odnosa u obitelji i mnoge druge. drugi

Prema našem mišljenju, značajan doprinos tome danas daje i obrazovni sustav koji osobu od ranog djetinjstva smješta u prilično agresivno društveno okruženje.

Okarakterizirajmo najočitije psihološke rizike i ukažimo na njihove uzroke.

1. Jedan od glavnih čimbenika rizika odvajanja od majke i odgoja u predškolskoj ustanovi je emocionalno odbijajući tip interakcije djeteta s odgojiteljem i vršnjacima.

2. Identifikacija s rodnom ulogom uglavnom se događa u ženskom društvu i postoji rizik od kašnjenja ili izobličenja i kod dječaka i kod djevojčica. Dugoročne posljedice uočavaju se u školskoj dobi u vidu feminizacije dječaka i maskulinizacije djevojčica.

3. Postavljanje roditelja na rano obrazovanje djece. Širenje nastavnih planova i programa usmjerenih na matematiku i pisanje u dječjim vrtićima može ugušiti djetetovu kreativnost, a evaluacijski pristup može u njemu trajno stvoriti osjećaj neuspjeha.

4. Rizik formiranje devijantnog ponašanja. Značajan broj djece koja polaze u školu, prema tvrdnjama vodećih domaćih neuropsihologa, rađa se s različitim poremećajima u razvoju mozga, što dovodi do manjka moždanih struktura najranijeg sazrijevanja. Upravo je neuropsihološki status razvojnih teškoća ono što često uzrokuje agresivno ponašanje u djetinjstvu i adolescenciji. To objašnjava adolescentsku okrutnost, želju za nasiljem, posebno u njegovim masovnim oblicima. Bez odgovarajuće korekcije, takva djeca spadaju u rizičnu skupinu.

5. Kršenja samoregulacije i razvoja svijesti. Najštetnije odstupanja i individualne varijacije u razvoju djece utječu na funkcioniranje kasnijih sazrijevajućih struktura, posebice na razvoj govora i govorne samoregulacije. Konstrukcija rečenica je slomljena, pri građenju fraza subjekt ili predikat “ispada”.

6. Krize dobnog razvoja (sedam godina, adolescencija) javljaju se u uvjetima školovanja u evaluativnom disciplinarnom sustavu temeljenom na dominaciji učitelja. To stvara rizik od nastanka sindroma "stečene bespomoćnosti" kod poslušnih učenika. Čim učenik uđe u liberalno-demokratski sustav obrazovanja, vanjska prisila na djelovanje nestaje, motivacija nestaje, čovjek postaje bespomoćan.

7. Značajnu štetu dječjoj psihi uzrokuje ekstenzivna priroda obrazovanja, posebice precijenjeni zahtjevi općih obrazovnih inovativnih programa. Psihološkim ispitivanjem sigurnosti niza inovativnih obrazovnih programa i njihove prikladnosti za određene mlađe razrede utvrđena je visoka razina psihoemocionalnog stresa u kojem se nalaze školarci prvih razreda gradskih škola. Stres je pojačan visokim zahtjevima "odgovornih" roditelja te je u polovice djece popraćen psihosomatskim reakcijama i znakovima živčane iscrpljenosti, a više pate djeca s visokom inteligencijom.

8. Čimbenik rizika za razvoj djeteta je prebacivanje u školu funkcija koje joj nisu karakteristične, a posebno dodatno obrazovanje i organizacija slobodnog vremena za djecu.

9. Posebnu pozornost zaslužuje rizik koji izazivaju odnosi moći između nastavnika i učenika. Asimetrični odnosi moći povijesno su se razvili u ruskom obrazovanju, u kojem pritisak potrebe za prilagodbom na stavove učitelja prevladava nad potrebom prilagođavanja nastave individualnim karakteristikama djeteta (ili odrasle osobe). Roditelji, u pravilu, podržavaju zahtjeve učitelja i zanemaruju psihološku nelagodu djeteta, čak i u slučajevima kada postoje znakovi ponižavanja, uvrede, manifestacije nepoštivanja pojedinca, ismijavanja djece. Kao rezultat toga, obrazovanje u školama i na sveučilištima često stimulira i potiče konformirajuća ponašanja.

Problem odnosa moći u pedagoškoj interakciji – poseban fenomen institucionalne krize odgoja i obrazovanja – čimbenik je rizika za psihički razvoj sfere voljnog reguliranja, odgovornosti i motivacije djece. .

Opasna posljedica može biti nepriznavanje od strane učenika referentne vrijednosti obrazovnog okruženja obrazovne ustanove - dijete negira tamo prihvaćene vrijednosti i norme, pokušava napustiti školu.

10. Emocionalno izgaranje učitelja. Prema psihološkom istraživanju, samo 11% ispitanih školskih učitelja bilo je psihički zdravo, profesionalno učinkovito i nije im bila potrebna psihološka rehabilitacija. Emocionalna iscrpljenost, negativan odnos prema osobi, iskustvo nesposobnosti i neuspjeha u poslu, umor, gubitak okusa za život i sl. - simptomi su naših učitelja. Rezultati ispitivanja pokazuju da su razlozi za to podcjenjivanje profesionalnog značaja od strane menadžera, kolega i roditelja (67%); nedostatak mogućnosti i uvjeta za samoostvarenje (35%); nedostatak slobodnog vremena i uvjeta za vrijedan odmor. Bez normalizacije psihološkog zdravlja nastavnika, ne može biti govora o formiranju punopravne osobnosti među učenicima nove generacije.

Proučavanje psiholoških rizika omogućuje nam da ih tumačimo kao sustavne događaje koji zahtijevaju opću regulaciju. Iznimno je važno shvatiti da se posljedice opasnih utjecaja često otkrivaju nakon više godina ili kada ponašanje djece postane destruktivno i ona upadnu u „rizičnu skupinu“, pod nadzorom policije i socijalnog rada – nadimci.

Kratki osvrt na neke psihološke rizike ukazuje na hitnu potrebu objedinjavanja napora psihologa, psihoterapeuta, liječnika i socijalnih radnika na smanjenju prijetnji razvoju djece u odgojno-obrazovnim ustanovama.

G. M. Yakusheva

MOU Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju

i ispravci u Kalinjingradu

Koliko često vidimo situaciju: djevojka s portfeljem malo manjim od sebe odsjeda 7 sati, zatim trči u glazbenu školu, a odatle kod učitelja engleskog. Također trebamo imati vremena za naučiti lekcije, jer je naš školski kurikulum namijenjen budućim Einsteinima i Newtonima. I roditelji od djece zahtijevaju visoke ocjene i poslušnost, a na roditeljskim sastancima traže: dajte nam još par jezika u programu, jer će nakon škole djeca ući!

I ne misle da takva preopterećenja razbijaju delikatan i krhki živčani sustav djeteta, od kojih čak 70% pati od očitih ili skrivenih neuroza. Za sve je kriv - preopterećenost škole.

Što su standardi učenja?

Obrazovne norme možemo podijeliti na sam studij i uvjete u kojima se ovaj studij izvodi. Izravno učenje je koliko sati student sjedi, koliko sati troši na zadaću, koliko sati troši na tjelesnu aktivnost i odmor. Nije tajna da u suvremenom školskom kurikulumu učeniku apsolutno ne ostaje vremena za odmor - ovo vrijeme "pojede" domaća zadaća.

Okruženje za učenje je u kakvoj sobi i učionici djeca uče. Prostrana soba s modernom opremom i svijetlim, radosnim učionicama je norma. Stara škola, u kojoj čak ni zimi grijanje ne doseže 18 stupnjeva, a djeca su prisiljena sjediti u toplim jaknama i puhati u smrznute prste - ovo je, nažalost, prava slika. Nije sveprisutan, ali vrlo čest.

Važno je da roditelji i učitelji vode računa o tome da čak i ako su uvjeti za djetetovo učenje izvrsni, okoliš ugodan oku, onda opterećenje škole u ovim svijetlim, prostranim učionicama ne bi trebalo biti pretjerano.

Što uzrokuje prekomjerno opterećenje u školi?

Prema studijama fiziologa, do 40% učenika osnovnih škola (odnosno djece u najkrhkijoj dobi od 6 do 10 godina) pati od očitih ili skrivenih neuroza zbog preopterećenja škole. Postotak neurotičara među srednjovječnim školarcima i adolescentima još je veći - do 70%. Ti su se studiji, inače, izvodili u uzornim školama, gdje su roditelji i učitelji bili pobornici najintenzivnijeg programa - s izučavanjem posebnih predmeta i brojnih izbornih predmeta. Ista statistika pokazuje da nakon završetka školovanja bolesti djece stečene prekomjernim obrazovanjem postaju kronične.

Dakle, nakon završenog 9.-11. razreda kod djece se registrira 3 puta više kroničnih bolesti nego u školi. Među tim bolestima je pet puta više djece s oštećenjem vida nego u školi, a onih koji boluju od bolesti gastrointestinalnog trakta za 3 puta. Jednostavno je: tijelo se ne može nositi sa stresom i tijek bolesti se pogoršava. Uostalom, niti jedan od njih ne nastaje za tjedan dana, već se razvija mjesecima, pa čak i godinama.

S obzirom na psihička odstupanja kao posljedica preopterećenosti u školi, ti se problemi javljaju kod svakog četvrtog dječaka i djevojčice.

Stres zbog nedostatka vremena

"Nemam vremena ni za što!" dijete očajnički plače. A ako ne vrišti, onda misli – već je umoran od vrištanja. Ovaj stres je najčešći među školarcima. Kada je dijete zločesto u vrtiću, psiholozi savjetuju roditeljima da za bilo koju njegovu naknadu ostave 15-20 minuta. Ovo je dobar savjet i za roditelje učenika. Ali nije ga lako pratiti. Pauze između sati su zanemarive. A opterećenje u školi je takvo da je dodatnih 15-20 minuta ogroman luksuz za zaposleno dijete. U međuvremenu ga se stalno tjera: ajde, ajde, uči, imaj vremena.

Kao rezultat toga, tijekom cijelog studija - 9-11 godina - dijete je prisiljeno što je moguće više zgušnjavati svoj raspored, stalno negdje trčati, raditi domaću zadaću u najkraćem mogućem roku, jer još uvijek postoje učitelji na horizontu i, konačno, ples ili glazbeni instrument. U potrazi za znanjem i prestižnim prijemom, nastavnici i roditelji propuštaju važan detalj: s istim očekivanim životnim vijekom osobe tijekom proteklih pedeset godina, opterećenje škole se povećalo za 3 puta.

Ako su prije 30 godina školarci računali na štapiće do trećeg razreda, danas u trećem razredu uče mnogo predmeta koji su prije uvedeni tek od 6. do 7. razreda. U međuvremenu, stalno povećanje opterećenja u školi izravno je kršenje obrazovnih standarda, čemu i učitelji, a još više roditelji, gledaju kroz prste. Postoji samo jedan izgovor: neka uči, neće biti vremena za gluposti...

Koji su razumni standardi opterećenja u školi?

Pogledajmo koliko dugo dijete treba biti angažirano bez ugrožavanja zdravlja. Ministarstvo zdravstva, naravno, strogo izračunava standarde obrazovanja za djecu različite dobi. Roditelji će se jako iznenaditi ako saznaju ove brojke.

Do 5. razreda - ne šest dana i ne više od 5-6 lekcija dnevno. Međutim, ako škola predviđa šestodnevno razdoblje, učenici petih razreda ne bi trebali sjediti više od 31 sat cijeli tjedan. Ispada ne više od 5 lekcija dnevno. Sada se sjetite kada vaš učenik petog razreda nije primao više od 5 lekcija dnevno?

6. razred - ako je predviđen petodnevni školski tjedan, treba biti maksimalno 6 sati dnevno, a onda ne svaki dan, jer ukupno Ministarstvo zdravlja dopušta najviše 29 sati tjedno za učenike ove dobi . Ako učenici šestog razreda imaju šestodnevni školski tjedan, dopušteno im je najviše 5 sati dnevno i jednom tjedno - 6 sati. Budući da školski tjedan za školarce ove dobi ne bi trebao sadržavati više od 32 lekcije.

Opterećenje na nastavi također reguliraju Ministarstvo obrazovanja i Ministarstvo zdravstva. Najteži bi trebali biti 2. i treći sat - matematika, fizika, kemija, učenje jezika. Utorak i srijeda bi trebali biti dani kada se planiraju najteži sati, četvrtak i petak su rasterećeniji. Jeste li vidjeli školu koja ispunjava ove uvjete?

Koliko vremena posvetiti domaćoj zadaći?

Što se tiče domaće zadaće, za učenike petog razreda one ne mogu biti duže od 3 sata. Odnosno, dijete mora imati vremena obaviti sve lekcije za to vrijeme, s obzirom na to da se svaki sat mora odmoriti 10-15 minuta. Tražiti od djeteta više nego što uspije u 3 sata, sanitarni standardi ne dopuštaju! Što vidimo u stvarnosti? Mali patnik do kraja dana ne diže pogled s udžbenika, a za svaku grešku ga i roditelji kažnjavaju. Kako se ovdje ne može razviti neuroza?

Norma zadaća za djecu 6. razreda je ista kao i za učenike petog razreda, i to ni minutu više. Roditelji i učitelji trebaju donijeti zaključke.

Vrijeme za početak i završetak domaće zadaće također je, pokazalo se, regulirano sanitarnim i higijenskim standardima. Možda će roditelji biti začuđeni, ali ovo vrijeme nikako nije jedno ili dva ujutro, kao što se često događa. Domaća zadaća treba početi u 15:00 sati, a završiti najkasnije do 17:00 sati. Što je? Ali često možete vidjeti sliku kada dijete sjedi iznad udžbenika do 22.00 i kasnije, pa čak i pri slabom osvjetljenju.

U međuvremenu, liječnici strogo zabranjuju sjedenje na zadaći nakon 19 sati, posebno učenicima osnovnih škola. To kod njih uzrokuje mnoge kronične bolesti, uključujući oštećenje vida, držanje tijela i sindrom kroničnog umora.

Koliko student treba spavati i hodati?

Također je regulirano spavanje i tjelesna aktivnost za školarce. Kako bi se dijete zaštitilo od preopterećenja u školi, potrebno mu je dati najmanje 8-10 sati sna. Da bi se djetetu školske dobi omogućila normalna tjelesna aktivnost, potrebno mu je dati priliku hodati, trčati i skakati do 7 km dnevno, a pola njih u školi. Štoviše, dijete školske dobi treba biti na svježem zraku najmanje tri sata. Koliko dugo vaše dijete hoda?

Simptomi preopterećenja škole

Da, postoje. I uopće nisu povezani s činjenicom da je vaše dijete prirodno hirovito i neposlušno. Roditelji moraju na vrijeme obratiti pažnju na signale koje djetetovo tijelo, iscrpljeno preopterećenjem u školi, intenzivno daje. U protivnom može biti prekasno – stalni odlasci u bolnicu možda neće pokazati pravi razlog zašto vaša beba sve češće obolijeva. A taj je razlog banalno jednostavan - nastavno opterećenje je iznimno veliko.

Dakle, prvi pokazatelj školskog preopterećenja je težina djeteta. Ako je učenik počeo brzo gubiti na težini, tijelu je potrebno više odmora i pravilno organizirane prehrane. Kako biste kontrolirali težinu djeteta, morate ga staviti na vagu barem jednom mjesečno.
Drugi pokazatelj prezaposlenosti učenika je njegovo stalno loše raspoloženje i znakovi depresije: pojačan umor, slabost, gubitak interesa za one aktivnosti koje su prethodno izazivale aktivno sudjelovanje djeteta.
Treći važan pokazatelj je pogoršanje apetita. Ako dijete ignorira mamine dotad strastveno voljene pite i ravnodušno je prema svojim prije obožavanim kolačima, to je loše. Vrijedno je obratiti pažnju na to koliko sati dnevno učenik posvećuje nastavi i hoda li dovoljno na svježem zraku.
Četvrti pokazatelj zdravlja djeteta je njegovo kretanje. Loša navika stalnog grickanja noktiju nije djetetov hir, već prvo zvono stresnog stanja. U istoj su kategoriji škrgutanje zubima u snu, noćne more, modrice ispod očiju, trzanje kapaka, lagano mucanje. Prvo trebate smanjiti školsko opterećenje djeteta, manje ga grditi i dati mu dovoljno sna. Ne pomaže – odvedite svog učenika psihologu – takvi posjeti nisu uzaludni.
Peti važan pokazatelj poljuljanog zdravlja sina ili kćeri je njegovo ponašanje u učionici. Ako dijete ne sluša dobro učitelja, maltretira kolege iz razreda, neprimjereno odgovara na pitanja ili, obrnuto, ne pokazuje nikakav interes za nastavu, tromo je i nema inicijativu - oglasite alarm. Ovo može biti banalan prezaposlenost, a ne želja da se gnjavite pokvarenjem pokazatelja izvješća.
Na kraju, obratite pozornost na krvni tlak djeteta. Ovo je važan simptom da li je tijelo u redu. Normalan pritisak za odraslu osobu je 120x80. Za dijete su ove brojke previsoke. Gornji tlak djeteta je normalan - 100-80. Ako je gornji pokazatelj arterijskog tlaka učenika mlađeg od 14 godina “samo” 5 jedinica veći i iznosi 115 mm Hg. čl., ovo može biti ozbiljan signal preopterećenosti škole.

Kako zaštititi učenika od obrazovnog preopterećenja? Rješenje ovog problema izravno ovisi o osjetljivosti i pažljivosti roditelja. Pravovremena reakcija na promjene u zdravlju bebe može ga spasiti od mnogih opasnosti u budućnosti.

Škola je danas nemilosrdno kritizirana, a mnogi roditelji, ispraćajući djecu u školu, osjećaju tjeskobu. Sasvim razumljivo, s obzirom na brojne glasine i mitove koji okružuju školski život. Vrijeme je da razjasnimo značenje nekih od ovih konvencionalnih presuda.
Tisuće dječaka i djevojčica uskoro će prijeći prag škole. S njima će u školu ići i njihovi roditelji. Moderni ljudi, aktivno raspravljaju o pitanjima obrazovanja, znaju koja je uloga obitelji u obrazovanju, imaju jasnu ideju o dobroj školi i idealnom učitelju. No, iako su te ideje odavno formirane i prenose se s jedne generacije tata i mama na drugu, ponekad su samo mit. Štoviše, mit je prilično opasan: uostalom, i naši školarci mogu biti na milost i nemilost zabludama. A zašto imamo dodatnih problema?
Dakle, roditeljske zablude i komentari na njih...

Mit broj 1: "Škola je vaš drugi dom"

Što se tiče vremena koje učenik provodi u školi (pola dana, a ponekad i cijeli dan, odnosno često i više nego kod kuće!), to je tako. Ali što mislimo pod "drugim domom"? Ovo je mjesto gdje svi razumiju i prihvaćaju. To je najsigurnija stvar na svijetu. Da, svi koji rade u školi žele da djeci bude udobno, ugodno, toplo i zadovoljavajuće. Ali! Ako dijete nije zainteresirano i teško uči, nema prijatelja, ali ima sukoba s učiteljima, ne izgleda kao kod kuće.
Naravno, ima djece koja se u školi osjećaju puno bolje nego kod kuće. Ali općenito, vrijedi prepoznati: obrazovna ustanova je prilično kruta institucija, postoje pravila koja se moraju strogo poštivati, vlastiti ritam, režim. Je li potrebno nekome objašnjavati da tzv. "razredna sat" forma ne dopušta stvaranje ugodnih uvjeta za sve? Škola je usmjerena na prosječnog učenika, što znači da svatko tko se ističe u ovom ili onom smjeru može osjetiti nelagodu. Dodajte ovome da nije svaki učitelj učitelj s velikim slovom, nastava je ponekad nezanimljiva, djeca su slučajno bučna, a učitelji (što skrivati!) dižu glas...
A ako uz sve to vaše dijete nije kao svi ostali - ne želi komunicirati s dečkima, ne zna se okupirati, nepravedno je u igri - onda je najudobnije okruženje nemoćno.

Što bi roditelji trebali učiniti u fazi djetetove adaptacije na školu kako bi ona barem dijelom postala drugi dom?

1. Igrajte se s djetetom "u školu" - to će mu pomoći da brzo nauči pravila novog života. Naučite se sastaviti portfelj, pospremiti uniformu, napraviti zadaću.
2. Uspostavite što bliži kontakt s učiteljicom, upoznajte roditelje kolega iz razreda.
3. Pomozite učitelju u provođenju razrednih aktivnosti: tako će djeca vidjeti da je ono što se događa u školi važno za mamu i tatu, a naučit će i da je biti aktivan dobro i istinito.
4. Recite da se nastavnik može kontaktirati za sva pitanja.
5. Objasnite kako se upoznati i komunicirati s drugom djecom.
6. Naučiti mirno rješavati sukobe (izgubiti tipične situacije u kojima može doći do svađe s kolegama iz razreda).
7. Pokažite igrice koje možete igrati na odmoru.
8. Pomoć u učenju novih stvari: uostalom, vještine i sposobnosti bebe bez pomoći roditelja teško se i dugo formiraju.
9. Ponovite kod kuće ono što se radilo u školi na nestandardan, razigran način, kako bi se i samo dijete zainteresiralo za ovaj rad.
10. Ne grdite zbog pogrešaka, ne uspoređujte se s drugima, ne zahtijevajte od bebe više nego što može u ovom trenutku. Inače se može pojaviti tjeskoba, što uvelike ometa uspjeh.
11. Pridržavajte se režima dana.
12. Pohvalite i najmanja postignuća.
13. Uspostavite tradiciju: vratite se iz škole, ispričajte što se tamo dogodilo, što ste naučili, što nije išlo itd.
14. Naučite kako ispravno postupati s neuspjesima: objasnite da se ne može bez pogrešaka i poteškoća u životu.
15. Po potrebi (ako vam je teško sami riješiti problem), potražite pomoć psihologa.

Mit broj 2: “Sigurno će biti odličan učenik, jer sam i sam dobro učio”

S jedne strane, sociolozi vide povezanost između djetetovog akademskog uspjeha i razine obrazovanja roditelja: što bolje, to više. S druge strane, dijete se ne rađa kao klon mame i tate – ono je “svoje”. Ima individualne karakteristike razvoja, sklonosti, interesa. I uopće nije činjenica da će pisati lijepo kao njegova majka, ili računati brzo kao njegov otac. Vrlo često djeca roditelja matematičara dobiju C iz matematike, djeca glazbenika nemaju sluha itd. Bez panike - to je normalno!
Nešto drugo je nenormalno: kad majka, gotovo iz vrtića, od svog djeteta očekuje samo pobjede, samo odlične rezultate, i to običnog djeteta, nema dovoljno zvijezda s neba. I evo ga, ovo dijete svim silama želi ugoditi svojoj majci, ali ne ide, a njoj „tako neuspješno ne treba“. Kao rezultat toga, dijete razvija anksioznost, počinje se bojati pogriješiti, odgovarati na ploči itd.
Veza između uzroka i posljedice je neizbježna: strah blokira glavu, a kao rezultat toga, akademski uspjeh još više pada. Dakle, sami odrasli "kradu" dobre ocjene svom djetetu.
Važna stvar: trojke i dvojke nisu pokazatelj "gluposti" i "lijenosti" - oni su signali problema s kojima bi se dijete bilo dobro nositi. Dakle, kada vidite loše ocjene u dnevniku, nemojte žuriti širiti trulež po svom učeniku.
Pokušajte drugačije pristupiti situaciji. Za početak, priznajte sami i objasnite djeci: greške su dopuštene! Ali moraju se ispraviti. A za to dijete ne treba maltretirati i potlačiti, već mirno i uvjereno da može riješiti problem. Stoga je važno provesti "debrifing" prijateljskim tonom.
Dijete bi trebalo osjetiti da je prihvaćeno od bilo koga – bilo da je gubitnik, odličan učenik, da su drugi spremni pomoći da se to shvati. Tada možemo vidjeti uspjeh.

Mit br. 3: “Radimo cijeli dan, a onda učitelj nešto želi od nas”

Zaista – hoće, a vi tu ništa ne možete! Suvremeni obrazovni proces podrazumijeva dvosmjernu odgovornost: i učitelja i roditelja učenika.
No, uostalom, nitko se, kupujući čak i običan mobitel, ne buni da će se morati poštivati određeni uvjeti kako bi ispravno radio. Bez obzira na njegovu cijenu. A 11 godina studija ozbiljnije je od mobitela. Zašto smo prilikom slanja djeteta u 1. razred sigurni da je škola isključivo odgovorna za konačni rezultat? Moramo priznati: obaveze imaju i mame i tate učenika. A ako ih ne budu zanemarivali, njihova će djeca izbjeći mnoge probleme.

Dakle, roditelji bi trebali:

1. Osigurati da dijete dolazi u školu s potrebnim školskim priborom i zadaćom.
2. Pohađati roditeljske sastanke, konzultacije, sudjelovati u poslovima škole i razreda.
4. Učite dijete vještinama konstruktivnog ponašanja u društvu, recite da druga djeca imaju prava.
5. Objasnite važnost i značaj nauka. Jer da je dijete “prazna ploča” ili “šuplja posuda”, ne bi ga bilo teško napuniti znanjem. Ali on je ličnost, a formiranje njegova svjetonazora naš je zajednički posao.

Mit #4: “Učitelji su odgovorni za to kako dijete uči. Za to su plaćeni.”

Tako je, oni plaćaju. No, učitelji imaju puno obaveza, a glavna je kvalitetna nastava. Učitelj je dužan dati znanje, a roditelj kontrolirati da li dijete ima sve mogućnosti (i, naravno, želju) da ih primi i usvoji. Stoga, prvo pravilo: ako vaš učenik želi podijeliti radosti i poteškoće, pokažite bilježnice, podržite ovu želju! Bitno je svaki dan naći vremena za saslušati njegove priče, razumjeti, pomoći. Kako ne bi bilo formalnih pitanja, pripremite se ispričati djetetu što se dogodilo na vašem poslu (naravno, u pristupačnom obliku). Ali vaša ravnodušnost, upućivanje na umor i nedostatak vremena mogu dovesti do zaključka da učenje nije toliko važno i da se ne možete naprezati. U iskrenim pričama djeteta o školi postoji još jedan plus: pravovremeno ćete učiti o problemima i moći ćete na vrijeme i adekvatno odgovoriti na ono što se događa.
I drugo pravilo: djeca trebaju vašu pomoć oko zadaće!
Ponekad roditelji iskreno ne razumiju zašto dijete ne radi samo zadaću. I pritom obično kažu: "Moj je tako ovisan, ali ovo je njegova stvar, a ne moja." I kao glavni argument:
“Kad sam učio, nitko nije sjedio sa mnom!” Teško da je, naravno, bilo tako, pogotovo u osnovnoj školi. A uzimajući u obzir činjenicu da su moderni programi postali kompliciraniji i da se manje vremena daje za njihovu asimilaciju, svakom djetetu je potrebna pomoć. Čak i najsposobniji. Iako u budućnosti imamo sasvim određen cilj: naučiti ga samostalnom radu. Kako?

Naučiti samostalno raditi domaću zadaću

1. Definiramo pravila: objašnjavamo kako organizirati radno mjesto, kada je bolje sjesti za nastavu. Važno: pravila se moraju izraditi zajedno kako bi dijete razumjelo zašto je sve to potrebno. I što više sada zajedno razrađujete tehnologiju, to će vašem učeniku kasnije biti lakše da sve radi sam. I ne zaboravite ga ohrabriti za kvalitetu njegove domaće zadaće.
2. Sljedeći korak je zajednički rad. Pustite dijete da samostalno napravi izvediv dio domaće zadaće. Zatim zajedno procijenite rad. Ne hvatajte se za male stvari! Ali pohvale za najmanji uspjeh. Vaš je zadatak dati djetetu osjećaj vlastitih sposobnosti.
3. Neovisnost pod kontrolom: Postupno vjerujte svom djetetu da će raditi zadaću bez vaše pomoći. Vi samo trebate biti u blizini kako biste pomogli svom učeniku da se koncentrira. A onda trebate provjeriti obavljene zadatke.Stavite sat na radnu površinu kako bi se mogao kontrolirati.

Zapamtiti:

Sve ove vještine se ne razvijaju brzo. I općenito, nekome treba podrška tek na početku, nekome - za 11 godina studija. I mora se dati točno onoliko koliko je potrebno.

Glavna greška roditelja je raditi zadaću za djecu.

I trebate pomoći razumjeti nerazumljivi materijal, organizirati proces. A nakon što dijete savlada ovu ili onu vrstu posla, preporučljivo je dati mu sličan zadatak za samostalno izvođenje kako bi razradio i konsolidirao vještinu.

Mit br. 5: "Učitelj je uvijek u pravu"

Nije uvijek, naravno, također osoba i također griješi. Ili ne može uvijek objektivno gledati na situaciju i otvoreno se odnositi prema djeci.
Evo jednostavnog primjera. Na prijem dolazi majka s djevojčicom drugog razreda. Razlog je školski dnevnik, prošaran upisima poput “Trčanje na odmoru. Poduzmite akciju." Mama se oslanja na učiteljicu i redovito "odgaja" svoju kćer, ali bezuspješno - komentari ne prestaju. Što kaže djevojka?
- Svi trče na odmoru, ja nisam više od svih ostalih, pišu svima, nisam više od drugih.
To znači da problem nije u djevojčici, već u učitelju, on je taj koji treba pomoć i nekako drugačije organizira promjene.

Zaključak:

roditelji trebaju vjerovati djetetu, pokušati saslušati obje strane u svakoj konfliktnoj situaciji i ne donositi ishitrene odluke. I nemoj nikoga kriviti.
Što skrivati, ima i takvih roditelja koji, ma što se dogodilo, grde učiteljicu. Ne pokušavaju to shvatiti: loše - to je sve. Ali razmislite o djetetu: znači li to da uči od lošeg učitelja? Ubijajući učenikovu vjeru u učitelja, raspravljajući s bebom o nedostacima potonjeg, stvarate problem: ne poštujući učitelja, dijete će se prema svemu što kaže ponašati bez poštovanja. Kao rezultat toga, postoje praznine u obrazovanju.

Mit #6: "Ako vaše dijete maltretira u školi, najbolje je šutjeti"

Roditelji vrlo često misle da je ružno, ponižavajuće ići i rješavati situacije vezane za pritužbe i pritužbe djeteta: „Razmisli o tome, uvrijeđeno - i uvrijediš se. Shvatite sami!"
Pristup nije sasvim ispravan. Naravno, ne treba iz svakog razloga trčati ravnatelju ili pisati pritužbe na web stranicu Ministarstva obrazovanja, ali važno je shvatiti da je vaše dijete maloljetno, a vi zastupate njegove interese. Tko će mu, ako ne ti, pomoći u situacijama nepravde? A ako to učinite kako treba, gore
od sudjelovanja roditelja neće.
Ako je voljeno dijete, na primjer, jednom povučeno za pletenicu ili su stvari bačene sa stola, dijete bi to moglo i samo shvatiti.

Glavna stvar je naučiti kako se ponašati u konfliktnim situacijama. tj.:

ne ponašajte se kao provokator, održavajte samokontrolu;
nemojte plakati i ne trčati za prijestupnikom: uostalom, u većini slučajeva, povlačeći mu pletenice i nazivajući ga pogrdnim imenima, on samo pokušava privući pozornost, a što je vedriji odgovor, veća je vjerojatnost da će to učiniti ponovno;
pokušajte riješiti konfliktne situacije jednom riječju: savjetujte djetetu kao odgovor na postupke počinitelja ... da se našali. Nešto poput: “Imamo li danas turnir u bacanju? Ja u tome ne sudjelujem! ili "Je li istina da imam lijepu pletenicu?" Šala će zaustaviti prijestupnika;
potražite pomoć od učitelja samo kada je jasno da se sami ne možete nositi.

Roditeljska intervencija je apsolutno neophodna ako se dijete žali na nepravedne postupke učitelja ili maltretiranje od strane kolega iz razreda i bilo kakve okrutne postupke prema njemu.

Što učiniti u tim slučajevima?

Razgovarajte s učiteljem i saznajte bit onoga što se događa (na prijateljski način, bez obzira što se dogodilo!).
Ako situacija zahtijeva uključivanje drugog roditelja i njegovog djeteta, nazovite ili se osobno upoznajte. Glavna stvar je zadržati samokontrolu, pokazati stav suradnje i želju za rješavanjem situacije, za razliku od želje da se počinitelj odmah kazni.
Ponekad je koristan sastanak dviju strana (roditelji + djeca) - to omogućuje razumijevanje stajališta svake od njih i donošenje zajedničke odluke.

Što se ne može učiniti?

Doći u razred i dogovoriti obračun s djecom bez otkrivanja suštine sukoba i bez pristanka učitelja.
Skandal, bezobrazluk, uvreda.
Komunicirajte s tuđim djetetom bez sudjelovanja barem jednog od njegovih roditelja.

Mit #7: "Naše obrazovanje je besplatno i ne bi trebalo biti nikakvih naknada"

Formalno da: besplatnu školu nitko nije otkazao, naša nastava je besplatna, besplatni su i školski kružoci u sklopu dodatnog obrazovanja i pojedinačni udžbenici. Međutim, za nešto ćete morati dodatno platiti.
Prehrana u školskoj menzi, uniforme, tiskanica, udžbenici i jednokratne bilježnice, udžbenici koji nisu sa savezne liste, razredni izleti u kino, kazalište, cirkus - sve to plaćaju roditelji. Plus potrebe razreda. Obično ovise o ideji roditelja o udobnosti i svrsishodnosti: netko stavlja hladnjak u razred, netko stavlja kauč, a netko uvodi tradiciju proslavljanja rođendana s cijelim razredom - s poslasticama, s darovima itd.
Osim toga, škola (s odgovarajućom licencom) može ponuditi plaćene dodatne usluge. Dakle, obrazovanje nije jeftino.

Mit br. 8: “Dobra škola je ona u kojoj djeca dobro polažu ispit”

Visoki rezultati Jedinstvenog državnog ispita, broj odličnih učenika - sve to, bez sumnje, pokazuje kvalitetu obrazovnog procesa. Ali, nažalost, ne postoji apsolutno nikakvo jamstvo da će vašem djetetu biti ugodno u ovoj školi.
Na što zapravo trebate obratiti pozornost pri odabiru obrazovne ustanove?

Druga djeca tamo odlaze rado.
Škola ima mnogo krugova i sekcija.
Uprava brine o očuvanju zdravlja učenika...
... i također ne štedi na sigurnosti obrazovne ustanove.
Stabilan nastavni kadar, kompletan sastav predmetnih nastavnika.

Sve to nije ništa manje važno od rezultata Jedinstvenog državnog ispita - uostalom, kao što je već spomenuto, dijete u školi ne samo da dobiva znanje i piše testove, već i živi punim životom. A ako je škola usmjerena isključivo na prijenos znanja, a u prvom planu su ocjene i uspjeh, vaše dijete neće dočekati punopravno djetinjstvo. Je li
Je li to ono što želimo za svoju djecu?
Nije teško shvatiti kako pravila u školi odgovaraju karakteru vašeg djeteta (to je njemu, a ne vašim roditeljskim ambicijama!). Pročitajte recenzije na internetu, razgovarajte s majkama i bakama koje čekaju djecu nakon škole, kao i sa samom djecom (a poželjno je da djeca budu različite dobi), proučite školsku web stranicu. I, naravno, ne ustručavajte se postaviti sva svoja pitanja ravnatelju prilikom upisa u školu.

Problem preopterećenosti škola danas brine mnoge ljude u našoj zemlji – liječnike, učitelje, roditelje. Prema istraživanju Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, "radni dan" običnog srednjoškolca ponekad doseže 10-12 sati.

To posebno vrijedi za one koji studiraju u srednjim školama. Čak i za prvašiće u takvim školama treninzi traju 6-7 sati dnevno, a i kod kuće moraju raditi.

To znači da postojeći standardi opterećenja treninga praktički ne funkcioniraju. No, neka djeca, uz srednju školu, pohađaju i brojne dodatne nastave!

Što uzrokuje preopterećenost škole?

Kronično preopterećenje naših školaraca uzrokovano je ne samo fizičkim umorom i psihičkim preopterećenjem. Postoje i drugi razlozi.

1. Stalni uvjeti za vremensko ograničenje – kako u redovnom satu tako i pri izvođenju probnog rada. Neka djeca, zbog posebnosti svog mentalnog sklopa, ne mogu tako raditi. A sustav provjere znanja jednak je za sve.

2. U osnovnoj školi važan izvor stresa su visoki zahtjevi za brzinom čitanja i pisanja.

3. Stručnjaci Ruske akademije obrazovanja primjećuju da se ukupan broj nastavnih sati tjedno za učenike osnovnih škola nije promijenio posljednjih godina. Ali istodobno se smanjio broj sati posvećenih proučavanju matematike i ruskog jezika. To znači da sadašnji učenik prvog razreda – trećeg razreda mora svladati istu količinu gradiva u puno kraćem vremenu.

4. Mnoga djeca provode cijeli svoj školski život u stanju kroničnog neuspjeha. Za to je zaslužan naš sustav ocjenjivanja znanja, a često - uz velika očekivanja i zahtjeve roditelja.

5. Značajke naših programa obuke, posebice velika količina teorijskog materijala u njima. Prema jednoj studiji, do 70 posto informacija u našim udžbenicima je beskorisno i neće se naučiti. Dakle, u jednom odlomku udžbenika o povijesti Rusije u 19. stoljeću možete pronaći do dva desetaka različitih prezimena.

Kako odrediti da je dijete preopterećeno?

Naravno, sposobnost djeteta da izdrži fizički i psihički stres na mnogo načina određena je njegovim individualnim karakteristikama. Ovo je i stanje zdravlja, i snaga živčanog sustava, i osobine ličnosti. I simptomi preopterećenja kod naše djece mogu biti različiti. Na što trebate obratiti pažnju?

Na izražene promjene u ponašanju djeteta. S povećanjem opterećenja, može postati nemirniji, razdražljiviji, cvileći. Brže se umorite od buke, zagušljivosti, jakog svjetla. Na satu može ležati na stolu ili hodati po razredu, iako to prije nije primijećeno. Kontakt s odraslima i vršnjacima može biti poremećen.

O poremećajima spavanja (san je površan, osjetljiv, nemiran ili, naprotiv, pretjerano dubok, "mrtav"; problemi s uspavljivanjem).

Postoje stalne, uključujući i neutemeljene pritužbe na glavobolje, bolove u trbuhu i sl., izjave "sve je umorno, umorno" itd.

Rukopis se može značajno pogoršati, može se pojaviti veliki broj ispravaka, glupih pogrešaka itd.

Za neke "učenike mlađih razreda" prekomjerni rad može biti maskiran. Roditelji vide veselo, veselo dijete nakon mnogo sati rada u školi, nastave u sekciji i zadaće. Zapravo, ovo ponašanje je posljedica nervozne prenadraženosti.

Ekstremne manifestacije živčanog sustava - poremećaji kao što su enureza, tikovi ili mucanje, ili povećanje takvih poremećaja, ako su uočeni u djeteta prije.

Kako učiniti opterećenje razumnim?

Posljedica preopterećenja nije samo pogoršanje tjelesnog zdravlja i stanja živčanog sustava. To je također gubitak interesa za učenje, za bivše hobije i pad samopoštovanja ("Ne mogu se nositi - znači da sam nesposoban").

Prvo što treba učiniti je proći pregled i tijek liječenja. Kod pedijatra ili dječjeg neuropatologa - rješava se u svakom konkretnom slučaju.

Drugi je odrediti optimalnu dnevnu rutinu za svoje dijete. Morate uzeti u obzir značajke bioritma, razinu izvedbe u različito doba dana i druge točke. Trebat će vam savjet liječnika i psihologa.

Nije pitanje potpuno izbaciti stres iz djetetovog života, nego ga učiniti optimalnim. Ovdje je vrlo važna uloga roditelja. Uostalom, preopterećenost je sudbina onih koji studiraju u visokim školama. Pokušajte uz pomoć stručnjaka (dječjeg psihologa) adekvatno procijeniti razinu djetetovih sposobnosti, uzeti u obzir njegove interese. Tada će opterećenja postati izvediva, a vaš će učenik moći ostvariti svoj prirodni potencijal.

Važno je obratiti pažnju na ovaj trenutak. Naše mogućnosti mehaničkog pamćenja nastavnog materijala su ograničene. No, učenje napamet, iako ne doslovno, zahtijeva proučavanje takozvanih "tekstualnih" predmeta (povijest, zemljopis itd.). Dok djetetova sposobnost samospoznaje ostaje nezatražena.

Izlaz je u ovladavanju metodama aktivne obrade informacija, istraživačkim metodama spoznaje. U školama u mnogim zemljama više se sati posvećuje praktičnom razvoju svijeta oko djeteta nego proučavanju teorijskog materijala.

Većina srednjoškolaca već ima neke specifične interese za učenje. Za to su zaslužni njihovi planovi za budućnost, bilo da se radi o studiju ili radu. Sasvim je prirodno ne očekivati od njih briljantan uspjeh u svim dijelovima školskog programa. Moguće je da vaš srednjoškolac ne žuri s izborom. Pokušajte zajedno s njim odabrati iz ogromne količine obrazovnih predmeta koji mu najviše obećavaju.

I dalje. U našoj je moći osigurati da i naš odnos prema osobnosti djeteta i razina njegovog samopoštovanja manje ovise o školskoj ocjeni. To će biti najbolja prevencija preopterećenja škole.

Naša djeca svakodnevno provode veliku količinu vremena unutar zidova obrazovne ustanove. Ali od školskih poslova nema mira kod kuće, jer još ima zadaća. Je li ovo dobro ili loše? Nekim roditeljima je to dobro, dijete je zauzeto poslom, nema vremena za gluposti. Drugi roditelji, poput mene, užasnuti su količinom obrazovnih informacija koje njihovo dijete mora uzeti na satu i još ih obraditi u određenoj večeri, pogotovo ako je njihovo dijete odgovoran učenik, drugi s ulaganjem misle da je škola daleko iza i više ne trebaju učiti, a četvrti “učiti” s djecom, seleći se iz razreda u razred kako bi nekako smanjili školsko opterećenje.

Ključni koncepti

psihičko i fizičko preopterećenje učenika u školi
pretjerana didaktičnost moderne škole
sadržaj obrazovanja
opseg obrazovnih sadržaja
odražavajući opseg obrazovnih sadržaja u udžbenicima
“potrebno” i “nepotrebno” znanje

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Sergeeva Olga Anatolyevna, učitelj-psiholog MBOU 23 škola s dubljim proučavanjem engleskog jezika u Pskovu. Imam i osnovno obrazovanje iz povijesti.

Ključni koncepti

psihičko i fizičko preopterećenje učenika u školi
pretjerana didaktičnost moderne škole
sadržaj obrazovanja
opseg obrazovnih sadržaja
odražavajući opseg obrazovnih sadržaja u udžbenicima
“potrebno” i “nepotrebno” znanje

Preopterećenje djece "nepotrebnim" znanjem u školi: mit ili stvarnost?

“Ali moraš ići u školu! rekao je policajac.

Zašto moram ići u školu? upitala je Peppy.

Naučiti različite stvari.

Kakve stvari? - Pipi nije posustajala

Sve vrste korisnih stvari. Na primjer, naučite tablicu množenja.

Već punih devet godina dobro mi ide bez ovog stola poštovanja”, odgovorila je Pipi, što znači da ću i dalje živjeti bez njega.

A. Lindgren "Pipi Duga Čarapa"

Začudo, u svakom trenutku naš se obrazovni sustav neprestano reformira. Štoviše, jedna reforma nema vremena za neuspjeh, jer odmah nakon nje počinje druga. Zašto je škola uvijek izvor nezadovoljstva javnosti i zašto je želja za njenom reformom čvrsto ukorijenjena u glavama državnika? Odgovor je, po mom mišljenju, na površini: škola daje pogrešan rezultat: ni općem kupcu - državi (danas su nam potrebni radnici i poljoprivrednici, a maturanti se slijevaju na sveučilišta), ni društvu, ni roditeljima (mentalno i fizičko zdravlje djece u školi je ozbiljno narušeno). Dosada, rutina, potiskivanje osobnosti, sukobi s učiteljima i kolegama iz razreda, preopterećenost nepotrebnim znanjem tipične su pritužbe djece i roditelja, a ponekad i samih učitelja na školu. Rast sadržaja obrazovanja, po mom mišljenju, jedan je od razloga postojećeg stanja.

Neću ići daleko: otvaram dnevnik svog najstarijeg sina, učenika desetog razreda. U šestodnevnom tjednu, 37 sati. (1 dodatni sat - dodatni sat tjelesnog odgoja). Prema Sanpin normi, sa šestodnevnim tjednom, 36 sati. Dijete ima jedan slobodan dan. U školi je od 8:30. ujutro do 14.30-15.00 sati. sati (samo nastava). A sad za primjer: kako se razvija radni dan običnog učitelja – predmetnog učitelja koji nema razrednika i ima npr. 20 sati opterećenja. Svaki dan postoje četiri lekcije koje završavaju oko 12 sati. I nitko ga nema pravo duže držati na poslu, jer je plaćen 20 sati. Svaka škola ima takve učitelje.

Učionički sati i izvannastavne aktivnosti i izvannastavne aktivnosti zapravo su i rasipnici vremena naše djece. A onda kod kuće: 7 sati je zakazano za sutra: da se pripremimo za sve lekcije, koliko će još vremena trebati? Ako pola sata po predmetu: još 3-4 sata. A ako nešto ne uspije, zadatak nije riješen, ili treba preraditi dva paragrafa o povijesti, a o književnosti za čitanje djela, onda je potrebno više vremena za pripremu lekcija. I za 20 godina rada u školi vidio sam desetke roditelja koji su se žalili da radimo zadaću od pet navečer do 11-12 navečer. Radni dan savjesnog studenta proteže se do 10 sati, radni tjedan do 50-60 sati. Ne može to izdržati svaka odrasla osoba, ali to su naša djeca. Što ćemo s njima? Mi sami izazivamo izostanak, varanje.

Preopterećenost djece počinje već od osnovne škole: zadaće za prvašiće, unatoč dopisima Ministarstva obrazovanja i znanosti, i dalje se zadaju. Uvođenje stranog jezika u drugi razred nije nas pomaknulo u smislu učenja stranih jezika, ali je djecu preopteretilo tako da su od drugog razreda već uzimali učitelja. Samo dijete s dobrim pamćenjem može uspješno naučiti strani jezik u ovoj dobi, jer nema sinkronizacije s ruskim jezikom. Ali ovo je tema za zasebnu raspravu.

Osjećaj da su današnja djeca “pomalo glupa” ne napušta naše učitelje, pogotovo one koji već dugo rade u školi. I umjesto da tražimo prave uzroke tog procesa, povećavamo obujam sadržaja obrazovanja. Siromašna djeca sjede nepomično 6-8 sati za svojim stolovima, što se, inače, ne može svakome odabrati po visini, pogotovo u uvjetima kabinetskog sustava, a mi im dajemo dodatnu nastavu iz tjelesnog, lokalno povijest, logika, osnove poduzetništva i retorike, sat iz osnova svjetskih religija, tečaj "Rusija u svijetu". I onda se čudimo što završimo s tako tjelesno bolesnom djecom. Općenito, imam osjećaj da izrađivače obveznih školskih obrazovnih programa vodi nekakav “mitski” učenik, koji je apsolutno fizički i psihički zdrav, a također ima normalne roditelje i adekvatno unutarobiteljsko okruženje. Takve djece u školi ima najviše dvadeset posto, ostali imaju ili fizičke ili psihičke probleme, a neki i jedno i drugo. Zdravija i psihički stabilnija djeca bila su u našim školama prije 20-30 godina. I proučavali su mnogo manje količine obrazovnog materijala. Danas moramo biti svjesni da je sva priča o tehnologijama koje štede zdravlje u školi samo priča na papiru. U stvarnosti su djeca preopterećena tako da ih nikakva tjelesna kultura ne može spasiti.

Bez sadržaja obrazovanja – nigdje. Ovo je temeljno pitanje što podučavati. Sadržaj obrazovanja obično uključuje sve elemente društvenog iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo. Pitanje: zašto bi dijete trebalo učiti svo društveno iskustvo koje je čovječanstvo prikupilo u skladu s određenom znanošću? Možda će s vremenom odlučiti kakvo mu je iskustvo potrebno da bi bio uspješan. Biti uspješan za mene kao psihologa znači živjeti u miru sam sa sobom, s ljudima oko sebe i biti financijski neovisan.

Sadržaj obrazovanja 80% se odražava u našim udžbenicima. Nisam se još upuštao u pitanje kako se danas provodi ispitivanje udžbenika, ali sudeći po onome što tamo piše, nikako. Čini se da su autori udžbenika dogovorili natječaj čiji će udžbenik biti natrpan dubljim sadržajem gradiva. Evo ulomka iz foruma za raspravu o udžbenicima za roditelje (na internetu ima puno takvih foruma): “I stvarno bih volio znati tko je dopustio A.A. Pleshakov "Svijet oko" djeci 1. razreda. Kad bi autor imao barem neku ideju o pedagogiji, znao bi da dijete 1. razreda prije svega treba znati pravilno pisati, te da to predstavlja najveći problem i kao rezultat toga uzima gotovo sve vrijeme! Treba li dijete u 1. razredu doista znati po čemu se domaća paprat razlikuje od sansivijere i diefenbachije? A što je to, oprostite mi za takve zadatke o putokazima iz različitih zemalja? Zašto bi prvašić trebao znati koji putokaz visi na ulici Amsterdama! A takvih je primjera na stotine. Ako je nestručnjacima – roditeljima jasno da prvašiću nije važno znati po čemu se domaća paprat razlikuje od sansivijere i diefenbachije, zašto to stručnjaci ne vide? Čemu ovo preopterećenje znanjem? Što on daje?

Djeca se aktivno opiru našoj želji da ih podučavamo. Dijete ima prirodnu psihološku obranu: u vidu nezainteresiranosti, u obliku varanja i drugih trikova da dobije željenu ocjenu. I razbijamo pamet kako ih “motivirati” na učenje, smišljamo nezamislive nastavne metode, uvodimo inovativne tehnologije, i sve to s jednim ciljem, kako bismo konstatirali rezultat: u našoj školi djeca polažu ispit bolje nego u vaša, naša djeca često upišu na prestižna sveučilišta od vašeg... Kad se djeca hvale, odrasli ih obično sramote. Kada se odrasli hvale?

Kao bivša vrlo uspješna učenica, predmetna profesorica, odgojno-obrazovna psihologinja, radnica u školi i roditelj, imam dosta zamjerki na “odgojnu” funkciju škole. Mislim da u školi dominira pretjerana didaktičnost. Našoj djeci predočeno je previše znanja koje nisu u stanju obraditi i shvatiti i koje im nikada neće biti od koristi u životu. Ne slažem se? Prisjetimo se što nam je posebno dobro došlo u odrasloj dobi. Tablica množenja je, naravno, dobro došla i računanje postotaka i dijelova cjeline, ali trigonometrija – nikad i nigdje. Mogu izračunati količinu tapeta za lijepljenje, ali u posljednje vrijeme taj posao povjeravam stručnjaku. Iz fizike znam zašto na skijama ne padam u snijeg, da ne bih propao kroz led moram puzati (nadam se da mi ovo znanje neće biti od koristi), koliko vode trebam sipati da se sadržaj tave ne prolije na štednjak i zašto oštar nož bolje reže . Međutim, ovo drugo sam mogao naučiti iskustvom. Kako ukloniti mrlju pročitat ću u knjizi o domaćoj ekonomiji, a tu mi neće pomoći nikakve metilenske skupine. I tako za sve predmete. Poznajem, na primjer, jednog učenika koji je imao peticu iz fizike, a nakon nastave išao je u krug s istim učiteljem, gdje je sklapao najsloženije električne krugove i bavio se modeliranjem. Bez riječi...

I posljednji test za odrasle, koji se mogu uvjeriti da su nam djeca preopterećena nepotrebnim znanjem: dragi roditelji, možete li riješiti problem iz trigonometrije ili fizike u 10. razredu? Kako ne? A nakon čitanja teorijskog materijala? Također ne? Kako ste tada studirali? Uostalom, već ste prošli kroz ovaj materijal, pa biste trebali razumjeti. Smatrate li se pametnijim od svoje 16-godišnje djece ili ne? Ako sam odrasla osoba, s dvije visoke stručne spreme, ne mogu riješiti problem iz trigonometrije (usput rečeno, na općoj obrazovnoj razini), kako to onda može riješiti šesnaestogodišnji tinejdžer? Budimo iskreni prema svojoj djeci. Ako morate učiti predmete za koje nema sposobnosti ili koji nisu interesantni, treba ih učiti na minimumu i djeci iskreno reći da ih učite kako bi stekli srednju školu.

Znanje prebrzo zastarijeva, mijenja se (dovoljno je prisjetiti se naše dugogodišnje povijesti). Naravno, morate poznavati niz temeljnih odredbi opće znanstvene slike svijeta, makar samo da ne biste ispali iz kulturnog konteksta i komunicirali s drugim ljudima. Ali ta je osnova sadržaja obrazovanja u posljednje vrijeme previše narasla, pretvarajući se u "grupe" znanja. Neću se više fokusirati na "zločinačku", po mom mišljenju, ideju koncentričnog obrazovanja iz povijesti i društvenih znanosti i iz nekih drugih predmeta, kada se ponavljanje u 10.-11. razredu vrlo brzo, u galopu, onoga što se učilo i u galopu u 5 -9 razredima. Besmislena utrka. I nikoga ne zanima činjenica da djeca u 9. razredu praktički nisu u stanju shvatiti svu složenost političke stvarnosti dvadesetog stoljeća.Kako jedan učitelj povjesničara piše na forumu: “Glavni problem nije složenost materijala, već njegov volumen. Katastrofalno, nema dovoljno vremena da se pravilno analizira 70-90% materijala. U pravilu, odlomci s temama vezanim uz kulturu, aspekte društvenog razvoja društva idu pod nož. Da, i o drugim temama, samo površno proučavanje, upoznavanje je točnije. Naglasak je samo na najvažnijim pojmovima, nemoguće je normalno raditi s dokumentima. Ako postoje neke okolnosti više sile (mraz, karantena), onda barem počnite sve iz početka.” Po mom mišljenju, ova izjava je spektakularna demonstracija onoga što se stvarno događa u školi u mnogim predmetima u praćenju programa.

Ne tvrdeći da je to konačna istina, želim još jednom rezimirati: danas u školi djeca dobivaju odgovore na pitanja koja nikome nisu postavila, dobivaju znanja koja nikada ne koriste u stvarnom životu, preopterećena su edukativnim materijalom. A preopterećenje nikad dobro ne završava.

Koje promjene se mogu napraviti u školi kako bismo rasteretili našu djecu?

Prva sugestija koja proizlazi iz navedenog je ozbiljna prerada obujma sadržaja obrazovanja u smjeru njihovog smanjivanja i preusmjeravanja na praktični aspekt znanja. Udžbenike je potrebno preraditi u smjeru reduciranja informacija, činjenica, teorijskih stajališta. U idealnom slučaju, čini mi se da bi sadržaj udžbenika trebao biti organiziran na sljedeći način: za „zadovoljavajuće” dijete treba znati određeni minimum gradiva, za „dobro” – više obima, za „izvrsno” – maksimum predviđen na tema. I nemojte se bojati da ćemo dobiti slabo obrazovanu generaciju. Hvala Bogu, danas nema prepreka za dobivanje informacija. Učinkovito obrazovanje je kada značajan dio mlađe generacije odmah postane osjetno pametniji od svojih roditelja. Jesi li to vidio? Ne mogu reći da sam pametnija i obrazovanija od svojih roditelja i bake i djeda. A ovo je razlika od samo 40 godina. Naravno, suvremeni čovjek je obrazovaniji od čovjeka prije 300 godina. Pa to je prirodni napredak, koji inače uvijek ima svoju cijenu. Nekada se pametnom i obrazovanom osobom smatrala ona koja je jednostavno znala čitati. A istinski obrazovana osoba naći će priliku naučiti što mu je potrebno u životu: ili će čitati relevantnu literaturu, ili će pronaći Učitelja koji će mu sve objasniti i pokazati.
Smanjenjem sadržaja obrazovanja bit će više mogućnosti za istinski odgojno-obrazovni rad s djecom. Nakon 6-7 lekcija, pozivanje djece na još jedan edukativni događaj vrhunac je barbarstva.
Zaustavite opaku praksu otpuštanja logopeda, psihologa, socijalnih pedagoga u školi. Danas bi takav stručnjak da bi donio stvarnu korist trebao bi biti jedan maksimum za 250 djece.
Prestanite unaprijed “izbacivati” nerealne ideje za razvoj škole. Politika “velikih skokova” još nije dovela ni do čega. U Ministarstvu obrazovanja eksperimente provode ljudi koji se oslanjaju na svoje dosadašnje iskustvo. A ako je ovo iskustvo staro dvadeset ili trideset godina, onda realna škola nije spremna prihvatiti tako nešto. Primjerice, uvođenje trećeg sata tjelesnog odgoja. 90% škola pokazalo se nespremnim za to, makar samo zato što nitko nema drugu dvoranu za tjelesni, ali to nitko neće priznati. Stoga svi izlaze najbolje što mogu. Tako je i s izvannastavnim aktivnostima i "Cjelodnevnom školom" u pojam izvannastavnih aktivnosti možete staviti određeni smisao koliko god želite, dapače to se pretvorilo u dodatnu nastavu iz predmeta. Makar samo zato što škole s ovom inovacijom nisu imale nove prostore za glazbu, koreografiju, crtanje i sport. Takve izvannastavne aktivnosti kao što su "Šahovski klub", "Veseli engleski", "Osnove pravoslavne kulture", "Vješte ruke" opet uključuju dijete koje sjedi za stolom. I, stoga, povećati njegovo preopterećenje.
Reforma nastavnog sustava nastave, ili barem osiguravanje alternativnih oblika obrazovanja. Danas učitelj ne bi trebao imati kruto planiranje gradiva: potrebno je učitelju dati sljedeću priliku: na primjer, 5 sati je dodijeljeno za proučavanje teme. Naučili smo to za pet sati – super, ne – nastavljamo s podučavanjem dok sve ne naučimo. Tek tada prelazimo na sljedeću temu. Temu za koju je bilo predviđeno 5 sati naučili smo u dva sata – odlično. Učitelj će imati rezervu, koju će uvijek pronaći kako iskoristiti. Za to je potrebno smanjenje volumena, te odbacivanje nekih tema. Ovo je tehnologija programiranog učenja, ako je netko zaboravio. Željezno postavljanje ciljeva i planiranje pedagoške djelatnosti opasna je stvar. Po stupnju detaljnosti svih mogućih planova, učiteljska bi profesija trebala zauzeti posljednje mjesto.
Najrevolucionarnija ideja je razvrstavanje škola i razreda. Nitko me neće uvjeriti da je moguće svakog učenika držati u “vidnom polju” kada ih ima 25-30. Što znači zadržati se u “vidnom polju” – za mene to znači razumjeti njegovo raspoloženje, motivacija, shvatiti kako radi asimilaciju gradiva, razumjeti gdje ima poteškoća. Ali nemamo vremena – imamo program. Stoga uspijevamo obratiti pažnju na satu na najviše pet učenika.
Otkazati ranu specijalizaciju tinejdžera. Profilna obuka u 10-11 razredima je sasvim dovoljna. Danas, gotovo u sedmom razredu, djeca su prisiljena birati tko je: humanist ili matematičar. U praksi nema koristi, a opterećenje djeteta se višestruko povećava. U 7-9 razredima ostaje obrazovni standard, dodaju mu se dodatni sati humanitarnog ili matematičkog ciklusa. Uljano slikarstvo: razred općeg obrazovanja dolazi na drugi sat (a u specijaliziranom razredu - na prvi) i odlazi nakon šestog, au specijaliziranom razredu i dalje nastavljaju učiti. Što je ovo, ako ne preopterećenje djeteta.
Uvođenje bilo kojeg novog predmeta samo na račun smanjenja drugog. Ovo bi trebalo biti pravilo.
Treba prekinuti "bahanalije" s udžbenicima. Jako je teško pratiti nekvalitetne udžbenike. Danas je to profitabilan posao koji šteti, prije svega, našoj djeci.

Nemoguće, kažete. Također razumijem da će onaj tko to poduzme uistinu biti poznat kao "Veliki reformator obrazovanja svih vremena i naroda".

Zaključno, želim reći da prioritet obrazovanja uništava svijet djetinjstva, samostalnu dječju i omladinsku subkulturu, specifičan način života djeteta, sužava opseg slobodne komunikacije, iskustava i osobnog praktičnog iskustva. Djetinjstvo nije vrijeme za biranje sudbine, a još više – nije vrijeme za odabir profesije. Mnogi ugledni i bogati ljudi slabo su išli u školi. Jer nikad se ne zna kakvo će iskustvo iz djetinjstva biti korisno djetetu u budućnosti. Nemojmo dijete tretirati kao “nedovršenu odraslu osobu”. Nama se dječji život čini neozbiljnim, neuspjelim odljevom iz odraslog života, ali dijete već treba osjetiti puninu bića bez ikakvih uvjeta “ti ćeš u školu”, “onda ćeš odrasti”. Koliko god to okrutno zvučalo, dijete već ima sadašnjost, a budućnost se još ne zna hoće li je biti. I sada bi trebao biti što sretniji, jer sadašnjost je stvarnija od budućnosti.

Nažalost, kao i prije mnogo godina, glavni kriterij za rad škole kao sustava je akademski uspjeh. Tek sada se analiziraju rezultati pisanja Jedinstvenog državnog ispita i koreliraju s brojkama za zemlju. Vodi se evidencija o maturantima, tko je gdje otišao. Na temelju toga donosi se zaključak kakvo obrazovanje škola pruža. Dodatni kriteriji učinkovitosti rada škole su osvojena natjecanja, pobjede učenika na olimpijadama i kreativnim natjecanjima, uvođenje inovativnih projekata, broj nastavnika s najvišom kategorijom itd. itd. U mom sjećanju ostao je ravnatelj koji je na svakom planiranom sastanku pitao kakvu priredbu možemo održati kako bismo “veličali” školu na gradskoj razini. Učinkovitost rada nastavnika prvenstveno se ocjenjuje sa stajališta akademske uspješnosti: koliko je odličnih učenika u njegovom predmetu, koliko je "gubitnika"... Dakle, opet se djetetova osobnost opisuje sa stanovišta brojeva - dobar učenik (uspjeh) ili loš (ne ide dobro).

Suvremene reforme obrazovanja usmjerene su na promjenu procesa učenja, a najvažniji problemi unutarškolskih odnosa (zapravo, u tim odnosima, život djeteta u školi) ostaju „iza kulisa“. Najzanimljivije je da mnogi učitelji to razumiju, ali nemaju vremena za to. Moraju imati vremena da "uguraju" više informacija u umove studenata kako bi uspješno napisali još jedan "kvalimetrijski monitoring" i pokazali "rezultat" na USE-u koji nije niži od prosjeka za regiju. Tada pomoću brojeva može dokazati da učinkovito radi, da je "učio" i da ima pravo na bonus i "dobro spavati" do sljedeće akademske godine. Neka vrsta izravnog uvjetnog refleksa - učinio - primio, prisilio - primio, naučio - primio (svoj dio nagrade ili cenzure). Sve to “miriše” na biheviorizam: poticaj – reakcija – rezultat. Tužno je, jer ne brusimo detalje na stroju, nego radimo s osobnošću, s "dušom". Po meni nema tanje materije u prirodi...

Zašto nam djeca uopće idu u školu? Za priliku da se upoznamo i razgovaramo s prijateljima, da s njima doživimo neku avanturu, zašto ne bismo počeli graditi novu školu s prirodnim težnjama naše djece? Ne tvrdeći da je to konačna istina, usuđujem se sugerirati da se kvaliteta djetetova života u školi, kao i razina očuvanosti njegovog psihičkog i fizičkog zdravlja (na ulazu i na izlazu) može smatrati djelotvornošću škola. Vjerujte, našoj djeci ne treba toliko: žele se osjećati ugodno i samopouzdano u školi, žele da život na nastavi ne upija sve ostalo, samo žele da im u školi bude zanimljivo.

Inače, u Rusiji (a i u našem gradu) postoji iskustvo funkcioniranja tzv. autorskih škola, o kojima se među djecom šuška da je studiranje u njima “užasno zanimljivo”. (Ovdje je kriterij za ocjenu učinkovitosti škole kao sustava). Obrazovni standardi tamo su isti kao i svugdje, ali je školski život kvalitativno drugačiji. Ove škole su male, popunjenost razreda nije veća od 10 ljudi, financijski, te škole često postoje na trošak svojih roditelja. U tim je školama bilo moguće prebaciti popis s odgojne funkcije na odgojnu. Nisam stručnjak za ocjenjivanje rada ovih škola, ali sumnjam da je takav pomak moguć samo ako u tim školama postoji kruta selekcija. Djeca se u školu primaju s normom za razvoj kognitivnih procesa, tako da djeca brzo uče programski obim znanja i imaju vremena za sve ostalo što je djetetu u određenoj dobi zanimljivo. Dijete s “nenormalnim” u razvoju pažnje, pamćenja, mentalnih operacija više se neće voditi u takvu školu. To ni na koji način ne umanjuje dostojanstvo ovih škola, ali njihovo iskustvo treba proučavati, promovirati i stvarati nove.

Želio bih završiti svoj članak citatom iz knjige "Psihologija djetinjstva" V.V. Zenkovsky: „Ne može biti slučajno da se čovjeku da četvrtina svog života za razdoblje djetinjstva. Očito je da se svijet djetinjstva i psihički život djeteta ne razlikuje kvantitativno, već kvalitativno od svijeta odraslih. A danas trebamo ozbiljno proučavati svijet djetinjstva.

način života djeteta, sužava opseg slobodne komunikacije, iskustava, osobnog praktičnog iskustva. Djetinjstvo nije vrijeme za biranje sudbine, a još više – nije vrijeme za odabir profesije. Mnogi ugledni i bogati ljudi slabo su išli u školi. Jer nikad dijete kao "nedovršena odrasla osoba". Nama se dječji život čini neozbiljnim, neuspjelim odljevom iz odraslog života, ali dijete već treba osjetiti puninu bića bez ikakvih uvjeta “ti ćeš u školu”, “onda ćeš odrasti”. Koliko god to okrutno zvučalo, dijete već ima sadašnjost, a budućnost se još ne zna hoće li je biti. I sada bi trebao biti što sretniji, jer sadašnjost je stvarnija od budućnosti.