Psihološki i pedagoški preduvjeti socijalne neprilagođenosti adolescenata. Socijalna neprilagođenost je reverzibilan proces

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

KOMITET ZA OPĆE I STRUKOVNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKOG REGIJA

AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA „LENJINGRADSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE IM. KAO. PUŠKIN"

PSIHOLOŠKI FAKULTET

ZAVOD ZA PEDAGOGIJU I PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

PREDMETNI RAD

Preduvjeti za socijalnu neprilagođenost adolescenata

Završeno:

Student 3. godine studija na daljinu

Fakultet psihologije

A.V. Krivošein

Provjereno:

Kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor

Gruzdeva M.V.

Selo Gorbunki, 2013

Uvod

1. Problemi socijalizacije pojedinca u suvremenim uvjetima

2. Koncept neprilagođenosti osobnosti

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti osobnosti

Zaključak

Bibliografski popis

devijantna tinejdžerska anksioznost psihološka

NAdirigiranje

Krizno stanje obrazovnog sustava u aktualnoj gospodarskoj i socijalnoj nestabilnosti države ne samo da ne otklanja, već često pogoršava problem neprilagođenosti maloljetnika povezanu s nedostacima u obiteljskom odgoju, što pridonosi još većim devijacijama u ponašanju djece. i adolescenti. Kao rezultat toga, proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji, maloljetnici sada doživljavaju više duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti, a ne institucija civilnog društva. Uništavanje tradicionalnih institucija socijalizacije mladeži i djece jedini je konstantno prisutan čimbenik u društvima u kojima postoji porast maloljetničke delikvencije.

Očigledno, postojeće društvene proturječnosti između:

Pomirenje u srednjim školama s pušenjem, izostancima učenika, koji su postali gotovo norma ponašanja u školskoj zajednici, s jedne strane, te kontinuirano smanjenje odgojno-preventivnog rada u državnim institucijama i organizacijama koje se bave organiziranjem slobodnog vremena i odgojem. djeca, adolescenti i mladi, s druge strane;

Popunjavanje kontingenta maloljetnih delinkvenata i prijestupnika na račun adolescenata koji su napustili školu, ponavljača i zaostalih učenika koji nisu nastavili nastavu, s jedne strane, te smanjenje društvenih veza obitelji s nastavnim osobljem, s jedne strane. s druge strane, čime se olakšava uspostavljanje kontakta između navedenog kontingenta maloljetnika s izvorima negativnog utjecaja, udrugama u skupine u kojima se slobodno formira i unapređuje protuzakonito, kriminalno ponašanje;

Krizne pojave u društvu koje pridonose rastu manjkavosti socijalizacije adolescenata, s jedne strane, te slabljenju odgojno-obrazovnog utjecaja na maloljetnike javnih formacija, čija je nadležnost obrazovanje i vršenje javne kontrole nad ponašanjem adolescenata. maloljetnici, s druge strane.

Dakle, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i rastuće maloljetničke delikvencije posljedica je globalnog “društvenog autsajdera” kada se mladi i djeca nađu izvan postojećeg društva, potiskuju iz njega. To se događa kao posljedica kršenja samog procesa socijalizacije, koji je postao spontan, nekontroliran. Rusko društvo gubi sustav društvene kontrole nad procesom formiranja mlađe generacije, mnoge tradicionalne institucije socijalizacije, poput obitelji, škole, dječjih i omladinskih organizacija, gube svoj značaj, a ništa ih nije zamijenilo , osim za "ustanovu ulice i vrata".

Komparativna analiza utjecaja na stanje kriminala ekonomske situacije, prirode rada medija, učinkovitosti agencija za provođenje zakona, razine društvene stabilnosti u različitim zemljama pokazuje da je njihov utjecaj prisutan, ali ne i imaju odlučujuću, dominantnu vrijednost. Može se pretpostaviti da je defektnost socijalizacije uzrokovana krizom obitelji, sustava obrazovanja i odgoja, nedostatkom državne politike za mlade i djecu i drugim razlozima koji dovode do porasta maloljetničke delikvencije.

1. Problemi socijalizacije pojedinca u suvremenim uvjetima

Zanimanje za fenomen socijalizacije osobnosti značajno je poraslo sredinom prošlog stoljeća. Pojam socijalizacije iznimno je širok i uključuje procese i rezultate formiranja i razvoja pojedinca. Socijalizacija je proces i rezultat interakcije pojedinca i društva, ulaska, „uvođenja“ pojedinca u društvene strukture kroz razvoj društveno potrebnih kvaliteta.

Socijalizacija, shvaćena kao interakcija pojedinca s okolinom, određuje prilagodbu pojedinca različitim društvenim situacijama, mikro- i makroskupinama ljudi. Stupanji adaptacije su: konformizam (subjekt se ponaša onako kako to zahtijeva društveno okruženje, ali se pridržava vlastitog sustava vrijednosti (A. Maslow); međusobna tolerancija, snishodljivost prema vrijednostima i oblicima ponašanja jednih drugih (J. . Shchepansky); akomodacija, koja se očituje u prepoznavanju ljudskih vrijednosti društvenog okruženja i prepoznavanju od strane okoline individualnih karakteristika osobe (Y. Shchepansky), asimilacija ili potpuna prilagodba, kada osoba napusti svoje prijašnje vrijednosti. U humanističkom stranom pedagogije i psihologije, bit socijalizacije predstavljena je kao proces samoaktualizacije, samoostvarenja od strane osobe svojih potencijala i kreativnih sposobnosti, kao proces prevladavanja negativnih utjecaja okoline, koji ometaju samorazvoj i samorazvoj. afirmacija (A. Maslow, K. Rogers i dr.) U ruskoj pedagogiji i psihologiji pojam socijalizacije predstavlja se kao „asimilacija društvenog iskustva od strane pojedinca“ (I. S. Kon); okruženje, prilagođavanje njemu, ovladavanje određenim fiksne uloge i funkcije” (B.D. Parygin). Prema I.B. Kotova i E.N. Shiyanov, značenje socijalizacije otkriva se na sjecištu takvih procesa kao što su prilagodba, integracija, samorazvoj i samospoznaja. Samoostvarenje djeluje kao manifestacija unutarnje slobode i adekvatnog samoupravljanja u društvenim uvjetima. Samorazvoj je proces povezan s prevladavanjem proturječja na putu postizanja duhovnog, fizičkog i društvenog sklada.

Analizirajući radove A.V. Petrovskog, mogu se izdvojiti tri makrofaze društvenog razvoja pojedinca u predporodnoj fazi socijalizacije: djetinjstvo, gdje se prilagodba pojedinca izražava u posjedovanju normi društvenog života; adolescencija - razdoblje individualizacije, izraženo u potrebi pojedinca za maksimalnom personalizacijom, u potrebi da "bude osoba"; mladost – integracija, izražena u stjecanju osobina i svojstava ličnosti koja zadovoljavaju potrebe i zahtjeve grupnog i osobnog razvoja. U suvremenom ruskom društvu u tijeku su brzi procesi promjena, koji, sukladno tome, utječu na socijalizaciju djece i adolescenata. Posebnost današnje situacije u kojoj se odvija formiranje duhovne slike adolescenata i mladih je da se taj proces odvija u uvjetima slabljenja političkog i ideološkog pritiska, širenja društvene samostalnosti i inicijative mladih. Popraćena je preispitivanje vrijednosti, kritičko promišljanje iskustva prethodnih generacija, nove ideje o njihovoj profesionalnoj budućnosti i budućnosti društva.

U proučavanju problema socijalizacije od posebne je važnosti prepoznavanje karakteristika odnosa srednjoškolaca. Upravo u ovoj dobi, kako su studije I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Šijanova, društveno okruženje koje utječe na studente se širi. Stariji tinejdžeri, dječaci i djevojčice, razvijaju želju da se emancipiraju od odraslih, da odrede svoje mjesto u životu. Važan kanal informiranja je komunikacija s vršnjacima, postaje i sredstvo psihološke zaštite od strane vršnjaka. Kako se povećava vrijeme koje djeca provode izvan obitelji i škole, tako se povećava i udio vršnjačkog društva, što u mnogim slučajevima nadmašuje autoritet roditelja. Društvo vršnjaka kao čimbenik socijalizacije heterogeno je i danas se uvelike promijenilo: ranije su to bile dječje skupine i organizacije (pioniri, komsomol) koje su vodili i usmjeravali odrasli, a danas su to razne neformalne zajednice, uglavnom različite dobi. i socijalno mješoviti. Treće, to su nedostaci u obiteljskom životu, pojava i reprodukcija na razini djetetove mikrookruženja svih vrsta neprilagodljivih, destruktivnih oblika odnosa kako između njega i odraslih, tako i odraslih među sobom, obiteljski infantilizam i sebičnost, želja da se društvenim strukturama “sbaci” sva odgovornost za odgoj i obrazovanje vlastite djece. U obitelji se ne formiraju samo društveno značajne kvalitete pojedinca, već i njemu svojstveni kriteriji vrednovanja; utjecaj obitelji na tinejdžera jači je od utjecaja škole i društva u cjelini. Na primjer, barbarsko načelo "oko za oko, zub za zub" izgleda prirodno i pošteno tinejdžeru koji je odrastao u asocijalnoj obitelji (Ermakov V.D., 1987.). Analizirajući radove V. Potashova, može se primijetiti da konzumerizam, koji se formira upravo u obitelji, opasno djeluje na maloljetnike, jer na bilo koji način pokušavaju postići ono što žele.

Istraživanje I.I. Shurygina (1999) dokazala je da u obiteljima čije majke imaju visoko obrazovanje nije bilo niti jednog slučaja da su 14-15-godišnji školarci pokazali sklonost odstupanjima. Među siromašnom djecom slabo obrazovanih majki bilo je i krađa i samoubojstava. Prijelaz iz tradicionalne patrijarhalne obitelji u modernu, utemeljenu na ravnopravnosti supružnika, doveo je do smanjenja autoriteta oca, gubitka dosljednosti u odgojnim utjecajima roditelja. Raširile su se obitelji s jednim ili dvoje djece, za koje je karakterističan djetecentrizam, a time i egocentrizam djece. Roditeljski autoritet više nije apsolutan, sada su zabrana i prisila zamijenjeni uvjeravanjem. Moralni autoritet puno je teže održati nego moć utemeljenu na sili, pogotovo kada se širi raspon izvora informacija i izbor kruga komunikacije. Četvrto, to su nedostaci povezani s ekonomskim nesrazmjerom koji je nastao u društvu, podjelom građana na siromašne i bogate, porastom nezaposlenosti kojeg određeni dio društva kultiviše „psihologijom profita“, zanemarivanjem poštenog svakodnevnog rada, demonstrativni kult “hladnosti”, “lakog novca” i “brze”, neopravdane “karijere”, koji mlađoj generaciji jasno pokazuju pravu “istinu života”, u kojoj nema mjesta ni visokom stupnju obrazovanja, ili inteligenciju, ili čvrste moralne imperative.

Kako se pokazalo, čimbenik povećanja autoriteta roditelja za djecu je njihovo zapošljavanje u komercijalnim djelatnostima. Djeca se spremnije oslanjaju na njihove savjete, s pravom smatraju svoje roditelje prilagođenijim novim uvjetima života, trezvenije procjenjujući stvarnu životnu situaciju (Shurygina I.I., 1999.). Peto, to su nedostaci povezani s ustaljenom praksom postojanja i rada javnih i omladinskih organizacija. Većina njih, deklarirajući visoke ideale i moralne vrijednosti riječima, vodeći puno svih vrsta obrazovnih aktivnosti, zapravo, provode ih samo "za pokazivanje", stvaraju takozvani fiktivni demonstrativni proizvod, koji im je potreban dobiti različite resurse, kako od lokalnih vlasti, tako i od drugih struktura i organizacija. Ovdje treba istaknuti djelovanje svih vrsta prozapadnih organizacija sektaškog tipa, neformalnih udruga adolescenata koje aktivno, na komercijalnoj ili besplatnoj osnovi, vrbuju školarce u svoje redove i nameću im vlastiti sustav vrijednosti, što ponekad proturječi ne samo tradicionalnim vrijednostima društva, već i samim temeljima normalnog zdravog života dijete. Šesto, to su nedostaci povezani s kruženjem svih vrsta tokova informacija u društvu, čiji su ključni agent mediji.

Takve društvene pojave mlađe generacije ne mogu a da ne zamijete i nanose štetu njihovom duhovnom i moralnom zdravlju. Kao rezultat toga može doći do depresije koja se očituje u obliku simptoma kao što su:

Apatija je stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, potpune ravnodušnosti prema onome što se događa, drugima, nečijem položaju, prošlim životima, izgledima za budućnost. Ovo je trajni ili prolazni potpuni gubitak i viših društvenih osjećaja i urođenih emocionalnih programa;

Hipotimija (slabo raspoloženje) - afektivna depresija u obliku tuge, melankolije s iskustvom gubitka, beznađa, razočaranja, propasti, slabljenja vezanosti za život. U isto vrijeme, pozitivne emocije su površne, iscrpljive i mogu biti potpuno odsutne;

Disforija - sumornost, ljutnja, neprijateljstvo, tmurno raspoloženje s mrzovoljom, gunđanjem, nezadovoljstvom, neprijateljskim stavom prema drugima, izljevima iritacije, ljutnje, bijesa s agresijom i destruktivnim postupcima;

Zbunjenost - akutni osjećaj nesposobnosti, bespomoćnosti, nerazumijevanje najjednostavnijih situacija i promjena u psihičkom stanju. Tipično: hipervarijabilnost, nestabilnost pažnje, upitni izraz lica, položaji i geste zbunjene i krajnje nesigurne osobe;

Tjeskoba je nejasan, neshvatljiv osjećaj rastuće opasnosti, predosjećaj katastrofe, napeto iščekivanje tragičnog ishoda. Emocionalna energija djeluje tako snažno da dolazi do neobičnih fizičkih osjeta. Uznemirenost je popraćena motoričkim uzbuđenjem, tjeskobnim uzvicima, nijansama intonacije, pretjeranim izražajnim činovima;

Strah je difuzno stanje, preneseno na sve okolnosti i projicirano na sve u okolini. Strah se također može povezati s određenim situacijama, predmetima, osobama i izražava se iskustvom opasnosti, neposredne prijetnje životu, zdravlju, dobrobiti, prestižu. Može biti popraćeno posebnim tjelesnim osjećajima, što ukazuje na unutarnju koncentraciju energija.

Zabrinutost roditelja i učitelja raste, s jedne strane, konstatirajući nepostojanje mnogih poželjnih svojstava kod suvremene djece: osjećaj odgovornosti, samopoštovanje, empatija, vitalnost, prihvatljiva pravila ponašanja, pozitivan emocionalni kontakt s drugima; s druge strane, gubitak osjećaja kontrole nad situacijom koja se razvija oko djece, njihova nemoć da se nečemu suprotstave nepovoljnim trendovima koji se pojavljuju u ovoj materiji.

Postotak socijalno neprilagođene djece, djece s socijalizacijskim poremećajima, sa somatskim bolestima neurogenog i psihogenog podrijetla, s psihičkim poremećajima i dosad potpuno nepoznatim oblicima bolne psihičke ovisnosti (npr. tzv. posjetitelji i ljubitelji računalnih klubova i igrica, automati za igre na sreću itd.) .).

Raste broj čisto nominalnih tinejdžerskih i omladinskih javnih organizacija koje žive na principu tzv. "dvostrukog morala" i pokazuju fiktivnu aktivnost i lažni građanski stav, savršeno shvaćajući tko ih i zašto koristi u vlastitoj velikoj igri.

Kvaliteta školovanja maturanata opada, shvaćaju da je jedini pravi uvjet za stjecanje „prestižnog“ obrazovanja prisutnost u novčaniku njihovih roditelja „n-tog“ iznosa potrebnog za plaćanje školovanja.

Sve navedeno simptomi su određene krize u radu s djecom koja ima društvenu prirodu i dugu povijest svog razvoja. Postoji nekoliko vrsta reakcija odraslih na probleme socijalizacije djece:

A) Reakcija izbjegavanja: činjenica postojanja i (ili) opseg problema nije prepoznata. Ova vrsta reakcije posebno je karakteristična za lokalnu upravu i veliki broj javne organizacije i leži u činjenici da se čimbenici anksioznosti (ali ne i sami problemi) prihvaćaju, o njima se priča, raspravlja, izvode se određene ritualne radnje, ali prave, pa čak i učinkovitije mjere, čak i ako se odgađaju, rijetko se primjenjuju. koristi, kao iznimku od pravila. Problematični problemi se obično ne rješavaju, već se jednostavno prenose s jedne grupe administratora na druge.

B) Reakcija vanjske optužbe. To je ponajviše, uz reakciju izbjegavanja, karakteristično za profesionalne skupine koje postoje u društvu (liječnici, učitelji, kulturni djelatnici, treneri sportskih škola, predstavnici Odjela za unutarnje poslove). U jednom slučaju neke strukovne skupine krive druge stručne skupine, u drugom ne priznaju da uopće ima problema u njihovom resoru. U trećem, oni jednostavno optužuju okolne društvene strukture za sebičnost i nespremnost da shvate bit i uzroke problema s kojima se odjeli suočavaju.

C) Reakcija egoizma. To je tipično za većinu društvenih skupina koje nisu izravno vezane uz područja rada s djecom. Uz reakciju izbjegavanja, ove naizgled prilično prosperitetne društvene skupine stanovnika (menadžeri i stručnjaci industrijskih poduzeća, poduzetnici) pokazuju potpuno zanemarivanje problema sfere i iskreno vjeruju da ih se „ovo ne tiče“ i „to nije njihovo problem", i "oni su sami krivi što ovako žive."

Dakle, u suvremenom ruskom društvu, socijalizacija mlađe generacije je, s jedne strane, upravljiva i svrsishodna, a najvećim dijelom spontana, nesvjesna i stoga neupravljiva ili loše vođena i nije osigurana resursima potrebnim za njezin uspješan tijek i završetak: financijski, materijalni, kadrovski, tehnološki itd.

2. Koncept neprilagođenosti osobnosti

Proces socijalizacije je uključivanje djeteta u društvo. Ovo je složen, višefaktorski i viševektorski proces, koji je u konačnom rezultatu slabo predvidljiv. Štoviše, proces socijalizacije može se nastaviti tijekom cijelog života osobe isprepleten povijesnim, ideološkim, gospodarskim, kulturnim i drugim procesima. Domaća psihologija, ne poričući utjecaj urođenih karakteristika organizma na osobine osobnosti, stoji na stanovištu da osoba postaje osobnost kako je uključena u život oko sebe. Osobnost se formira uz sudjelovanje i pod utjecajem drugih ljudi koji prenose svoje akumulirano znanje i iskustvo. To se ne događa jednostavnom asimilacijom društvenih odnosa, već kao rezultat složene interakcije vanjskih (društvenih) i unutarnjih (psihofizičkih) sklonosti razvoja, to je jedinstvo individualno značajnih i društveno tipičnih osobina i kvaliteta (Bozhovich L.I., 1966; Bratuš B.S., 1988; i drugi). Posljedično, osobnost i njezine anomalije smatraju se društveno uvjetovanim, razvijajući životnu aktivnost, u promjeni djetetovog odnosa prema okolnoj stvarnosti. Valja naglasiti da je razvoj osobnih kvaliteta i određenih karakteristika ponašanja pojedinca posljedica urođenih preduvjeta, društvenih uvjeta (osobitosti odnosa s roditeljima, okruženjem odraslih i vršnjaka, sadržajem aktivnosti); unutarnji položaj samog pojedinca (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Dakle, stupanj socijalizacije pojedinca određuju mnoge komponente koje zajedno čine opću strukturu utjecaja društva na pojedinca. Prisutnost nedostataka u svakoj od ovih utjecajnih komponenti dovodi do pojave u ličnosti socio-psiholoških karakteristika koje je u određenoj situaciji mogu dovesti do sukoba s društvom. Pod utjecajem socio-psiholoških čimbenika vanjskog okruženja, uz prisutnost unutarnjih uvjeta, dijete razvija disadaptaciju koja se očituje u obliku devijantnog (delinkventnog, ovisnostnog i sl.) ponašanja.

Do disadaptacije dolazi kada dođe do kršenja socijalizacije, karakterizira je deformacija vrijednosnih i referentnih orijentacija učenika, smanjenje referentnog značaja i otuđenje neprilagođenog tinejdžera, prvenstveno od "socijalizirajućeg" utjecaja školskog učitelja. Pritom se, ovisno o stupnju otuđenja i dubini deformacije referentnih i vrijednosnih orijentacija, ističu dvije faze društvene neprilagođenosti. Prvi stupanj – pedagoško zanemarivanje – karakterizira gubitak referentnog značaja i otuđenje od škole kao institucije socijalizacije, uz zadržavanje visoke referentnosti obitelji. Drugu (i opasniju) fazu neprilagođenosti - socijalno zanemarivanje - karakterizira činjenica da se, uz školu, tinejdžer otuđuje od obitelji i, gubeći dodir s glavnim institucijama socijalizacije, postaje, takoreći, društveni. Mowgli, asimilirajući iskrivljene vrijednosno-normativne ideje i kriminalno iskustvo u devijantnim tinejdžerskim i omladinskim tvrtkama i skupinama. Posljedica toga nisu samo kašnjenje u učenju, loš napredak, već i sve veća psihička nelagoda koju učenici doživljavaju u školi, a koja ih u adolescenciji tjera na traženje drugačijeg, izvanškolskog komunikacijskog okruženja, drugačije referentne skupine. vršnjaka, što počinje igrati odlučujuću ulogu u socijalizaciji tinejdžera.

Čimbenici neprilagođenosti su izmještanje djeteta iz situacije osobnog rasta, razvoja i zanemarivanje njegove želje za samopotvrđivanjem i samoostvarenjem, na društveno dobrodošao način. Posljedica disadaptacije je psihološka izolacija u sferi komunikacije s gubitkom osjećaja pripadnosti svojoj inherentnoj kulturi i prelaskom na vrijednosti i stavove mikrookoliša.

Povećana društvena aktivnost – kao rezultat nezadovoljenih potreba – može se očitovati ili u društvenoj kreativnosti (pozitivna devijacija), ili u asocijalnoj aktivnosti, ili, ne nalazeći ostvarenje ni tamo ni tamo, završiti „ostavljanjem“ svojih subjekata u alkoholu, droge, pa čak i samoubilački čin. Prema djelima D.I. Feldsteina, mogu se razlikovati sljedeći čimbenici koji utječu na formiranje devijantnog ponašanja:

1. Individualni čimbenik koji djeluje na razini psihobioloških preduvjeta za antisocijalno ponašanje, koji ometaju socijalnu prilagodbu pojedinca;

2. Psihološki čimbenik koji otkriva nepovoljna obilježja interakcije maloljetnika s užom okolinom u obitelji, na ulici, u školskoj zajednici;

3. Osobni čimbenik koji se očituje prvenstveno u društveno aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrijednostima njegovog društvenog okruženja, prema pedagoškim mogućnostima obitelji, škole, zajednice, itd., kao i osobne vrijednosne orijentacije te osobna sposobnost i spremnost na samoregulaciju svog ponašanja;

4. Društveni čimbenik, određen sociokulturnim i socio-ekonomskim uvjetima postojanja društva;

5. Socio-pedagoški čimbenik koji se očituje u nedostacima školskog i obiteljskog odgoja. Stoga, ako je osoba apsorbirala vrijednosti koje ne odgovaraju normama morala i zakona, onda ovdje ne govorimo o procesu socijalizacije, već o devijaciji. O tome je govorio i T. Parsons koji je napomenuo da su devijantne osobe „ljudi s neadekvatnom socijalizacijom. To su oni koji nisu dovoljno asimilirali vrijednosti i norme društva.

6. Klasifikacija vrsta i oblika devijantnog ponašanja može se temeljiti na različitim osnovama. Ovisno o subjektu (odnosno tko krši normu), devijantno ponašanje može biti individualno ili grupno. Sa stajališta objekta, devijantno ponašanje spada u sljedeće kategorije:

Abnormalno ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja i implicira prisutnost otvorene ili prikrivene psihopatologije;

Asocijalno ili asocijalno ponašanje koje krši bilo koje društvene i kulturne norme, osobito one pravne.

Učenike s nezadovoljavajućom adaptacijom u interaktivnom obrazovnom sustavu karakteriziraju:

1. Isticanje prirode asteno-neurotičnog, osjetljivog, shizoidnog, epileptoidnog i steroidnog tipa;

2. Konfliktna priroda odnosa u interaktivnom sustavu

obrazovanje;

3. Visoka razina anksioznosti;

4. Devijantni stil interakcije s učiteljem;

5. Agresivna kompenzacija za neuspješnu prilagodbu u interaktivnom obrazovnom sustavu.

Ove karakteristike svjedoče o nedostatku osobnog potencijala socio-psihološke adaptacije učenika. Pojam deficita osobnog socio-psihološkog potencijala učenika uključuje sljedeće nedostatke:

1) nedostatak društvenog identiteta učenikove osobnosti;

2) nedostatak socijalne inteligencije učenikove osobnosti;

3) nedostatak socijalne kompetencije učenikove osobnosti;

4) nedostatak samopouzdanja učenika.

I. Nedostatak društvenog identiteta učenikove osobnosti.

Kategorija "društveni identitet" posuđena je iz sociologije i socijalne psihologije. U karakterizaciji društvenog identiteta, koju daje V.A. Otrovi, jasno je naznačeno da je to "svjesnost, iskustvo pripadnosti različitim društvenim zajednicama" . Na temelju rada V.S. Ageeva i V.S. Tasmasova, predstavljajući teoriju društvenog identiteta, mogu se okarakterizirati sljedeće odredbe:

1) Društveni identitet čine oni aspekti slike "ja" koji proizlaze iz percepcije osobe o sebi kao pripadniku određenih društvenih skupina;

2) Ljudi nastoje održati ili poboljšati svoje samopoštovanje, odnosno teže pozitivnoj slici o sebi.

Nedostatak društvenog identiteta:

U reflektivnoj dimenziji jasno su fiksirani pokazatelji društvene poželjnosti i odsutnosti vlastitog identiteta;

U aksiološkoj dimenziji otkriveno je nezadovoljstvo sobom, svojim mogućnostima, visoka razina napetosti, nepovjerenje u svoje snage i mogućnosti, deprecijacija samog sebe;

U adaptivnoj dimenziji - nedostatak cjelovitog pogleda na vlastiti društveni identitet i slaba razina razvoja osobne unutarnje;

U interpersonalnoj dimenziji - nepovjerenje prema ljudima čije ocjene i mišljenja ne odražavaju njihov vlastiti stav prema samima sebi, porast sklonosti egocentričnosti uz istovremenu društvenu samoizolaciju;

U egzistencijalnoj dimenziji - podcjenjivanje značenja stjecanja društvenog identiteta, nezainteresiranost za poistovjećivanje s društveno prihvatljivim skupinama, žudnja za poistovjećivanjem s asocijalnim skupinama;

U introjektnoj dimenziji - unutarnja neprilagođenost, niska razina samoprihvaćanja, odbijanje interakcije s društvenim introjektima, isključenost iz socijalističke komunikacije u školi;

U personificiranoj dimenziji - kruti self-koncept, nespremnost na promjenu na općoj pozadini pozitivnog stava prema sebi, vezanost za neadekvatnu sliku o sebi, aktivno korištenje primitivnih oblika psihološke obrane za održavanje intrapsihičke ravnoteže;

U dinamičkoj dimenziji, jačanje adaptivnog sukoba, dinamički razvoj anksioznosti, emocionalne i psihičke nelagode, poricanje vlastite odgovornosti za neuspjehe i neuspjehe u društvenom funkcioniranju, formiranje trenda neprilagodljivih subjektivnih odnosa;

U dimenziji konflikta - izazivanje unutarnjih sukoba u sebi i "zaglavljivanje" na problemima koje generira adaptivni konflikt i njegove posljedice te njegovo intenziviranje, što dovodi do transformacije u generatora sukoba - pokretača sukoba.

Fenomenološke karakteristike deficita društvenog identiteta:

1) odbijanje preuzimanja društvenih obveza i društvene odgovornosti čak i za činjenicu vlastitog društvenog funkcioniranja;

2) visoka razina socijalne anksioznosti koja dovodi do socijalne nezrelosti i nesigurnosti društvenog statusa;

3) težnja za konformnim oblicima vlastitog društvenog funkcioniranja;

4) egocentričnost i društvena samoizolacija.

II. Nedostatak socijalne inteligencije učenikove osobnosti.

U većini slučajeva uvjeti života i aktivnosti se ne mijenjaju tako primjetno za pojedinca. Međutim, u nekim slučajevima te se promjene događaju tako naglo da zahtijevaju i oštru promjenu mentalnih kvaliteta pojedinca. U takvim slučajevima javlja se potreba za socio-psihološkom prilagodbom (prilagodbom) pojedinca. Mogu postojati različiti nedostaci u socio-psihološkoj prilagodbi, koji dovode do vrlo ozbiljnih promjena u strukturi ličnosti. Pojam "socijalne inteligencije" prvi je upotrijebio E. Thorndike 1920. godine kao obilježje prediktivne i operativno-komunikacijske sposobnosti osobe koja se očituje u njezinim međuljudskim odnosima. Taj se fenomen promatra kao posebna sposobnost predviđanja i pružanja adekvatne prilagodbe u međuljudskim odnosima. Ovladavanje društvenom ulogom ne znači samo stjecanje vještina za obavljanje zbroja određenih funkcija, već je uvijek povezano s asimilacijom obilježja svijesti svojstvenih određenoj društvenoj skupini.

Između mentalnih svojstava pojedinca i društvenih uloga postoji međusobna uvjetovanost. Defekti mentalnih svojstava mogu dovesti do nedostataka u obavljanju društvenih uloga. Štoviše, nedostaci mentalnih svojstava mogu se još više intenzivirati ako se stalno očituju u tim društvenim ulogama. Nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, zauzvrat, mogu dovesti do pojave takvih negativnih mentalnih svojstava osobe koja ona prije nije imala. Različiti nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, ako se ponavljaju, neminovno dovode do razvoja negativnih mentalnih svojstava pojedinca. Društvena uloga djeluje kao katalizator koji pospješuje djelovanje i razvoj negativnih psihičkih svojstava ličnosti u slučaju da postoji negativan stav prema ispunjenju te uloge.

Dakle, socijalna inteligencija je globalna sposobnost koja nastaje na temelju kompleksa intelektualnih, osobnih, komunikacijskih i bihevioralnih značajki, uključujući razinu opskrbe energijom procesa samoregulacije; ove značajke određuju predviđanje razvoja međuljudskih situacija, interpretaciju bihevioralnih informacija, spremnost na socijalnu interakciju i donošenje odluka. Deficit intelektualnog razvoja karakteriziraju deficiti u temeljnim procesima ljudskog društvenog mišljenja: problematizacija, refleksija, interpretacija, reprezentacija, kategorizacija. Formiranje deficita u intelektualnom razvoju učenikove osobnosti uvjetovano je prirodom i ciljevima funkcioniranja interaktivne strukture obitelji. Naime, ta socio-pedagoška postavka, s čije se pozicije određuje odnos prema osobnosti u razvoju u obitelji te se tumače postupci i djela te osobnosti. Socio-pedagoška učinkovitost funkcioniranja interaktivnog obiteljskog sustava određena je razinom razvoja adaptivnih sposobnosti ličnosti u razvoju.

Nedostatak socijalne inteligencije značajno utječe na formiranje subjektivnih kvaliteta osobnosti učenika (prije svega odgovornosti). Kako E.A. Aleksejev, odgovornost je prilično širok pojam. Uključuje i formalni aspekt (odgovornost pred zakonom) i osobni, u kojem se također mogu razlikovati barem dvije strane:

1) odgovornost u smislu normativnosti, poslušnosti, društvene dužnosti;

2) odgovornost kao sudjelovanje u događaju, kao odgovornost, prije svega, prema sebi.

U prvom slučaju odgovornost odražava odgovornost subjekta u smislu provedbe zahtjeva društva, nakon čega slijedi primjena sankcija ovisno o stupnju krivnje ili zasluge. Prema tome, odgovornost ovdje djeluje kao sredstvo vanjske kontrole i vanjske regulacije aktivnosti osobe koja čini svoje protivno svojoj volji (E.A. Alekseeva to naziva vanjskom odgovornošću). U drugom slučaju odgovornost odražava odnos prema samom subjektu, njegovu predispoziciju, prihvaćanje, spremnost da učini ono što treba, ovdje odgovornost služi kao sredstvo unutarnje kontrole (samokontrole) i unutarnje regulacije (samoregulacije) subjekta. djelatnost osobe koja čini ono što je dužna prema vlastitom nahođenju, svjesno i dobrovoljno (prema E.A. Alekseevoj, to je unutarnja odgovornost).

Pojam usklađenosti usko je povezan s pojmom vanjske odgovornosti (društvena normativnost). Istodobno, društvene norme djeluju prije nego kao izravni regulatori djelovanja, već kao naknadno opravdanje za osobu za njezinu liniju ponašanja i izbor opcija za djelovanje u danoj situaciji. Ali onda je to prije formalno izvješće drugima nego stvarna odgovornost za ono što se događa u meni, sa mnom, uz moje sudjelovanje. Bježanje u „gužvu“ uvijek je način da se skine teret vlastite odgovornosti. Preuzeti odgovornost na sebe znači spoznati svoju uključenost i spremnost na djelovanje, bez obzira na okolnosti, često čak i usprkos njima, promijeniti nešto u sebi ili okolnoj stvarnosti. Takva odgovornost glavni je uvjet za konstruktivnu aktivnost, aktivnost subjekta i, posljedično, njegov kontinuirani razvoj. I, naprotiv, bilo kakve obrambene radnje (povlačenje, poricanje problema, agresija) najčešće su povezane s pokušajima oslobađanja od osobne odgovornosti za ono što se događa.

III. Nedostatak socijalne kompetencije osobnosti učenika.

Među obilježjima osobnosti koja osiguravaju uspješnu socijalizaciju su sposobnost promjene vlastitih vrijednosnih orijentacija; sposobnost pronalaženja ravnoteže između svojih vrijednosti i zahtjeva uloge sa selektivnim odnosom prema društvenim ulogama; usmjerenost ne na specifične zahtjeve, već na razumijevanje univerzalnih moralnih ljudskih vrijednosti.

Socijalna kompetencija – sposobnost društvenog razlikovanja normi, vrijednosti, pravila, fleksibilnost u razumijevanju konteksta djelovanja, posjedovanje širokog repertoara bihevioralnih reakcija. U radu E.I. Krukovich, na temelju opsežne analize ovog koncepta, prikazan je trokomponentni hijerarhijski model socijalne kompetencije.

1) Socijalna spremnost je karakteristika stupnja u kojem učenikova osobnost ostvaruje društveno određene i za nju važne ciljeve.

2) Društveni učinak je stupanj primjerenosti reakcije pojedinca u određenoj društvenoj situaciji.

3) Socijalne vještine (vještine) su bihevioralne i kognitivne vještine, na temelju kojih osoba postiže primjerenost svog ponašanja u specifičnim društvenim situacijama svog funkcioniranja.

Nedostatak socijalne kompetencije javlja se u jedinstvu triju dimenzija: unutarpredmetne - socio-psihološke prilagodljivosti učenikove osobnosti; intersubjektivna - socio-komunikacijska kompetencija učenikove osobnosti; kao i subjektivno-osobni – osobni socio-psihološki potencijal učenika.

Kriterije za socijalnu i komunikacijsku kompetenciju prvi je formulirao T. Gordon. Definirao ju je kao sposobnost izlaska iz bilo koje situacije bez gubljenja unutarnje slobode, a u isto vrijeme, ne dopuštajući da je izgubi njezin komunikacijski partner. Dakle, glavni kriterij kompetentnosti je partnerova pozicija u komunikaciji "na ravnopravnoj osnovi" (za razliku od "produžetka odozgo" ili "produžetka odozdo").

U djelima Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya i drugi, komunikacijska kompetencija se shvaća kao "sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s ljudima". Sastav kompetencije uključuje određeni skup znanja i vještina koji osiguravaju učinkovit tijek komunikacijskog procesa. U radu L.D. Stoljarenku se nudi slična karakteristika: „Komunikativna kompetencija je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima. Učinkovitu komunikaciju karakterizira: postizanje međusobnog razumijevanja partnera, bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije. Komunikativna kompetencija se smatra sustavom unutarnjih resursa potrebnih za izgradnju učinkovite komunikacije u određenom rasponu situacija međuljudske interakcije. Na temelju koncepta "socijalne kompetencije" koji koristi R. Ulrich de Mink, možemo navesti sljedeće karakteristike socijalno kompetentne osobe:

Donosi odluke o sebi i nastoji razumjeti vlastite osjećaje;

Zaboravlja blokiranje neugodnih osjećaja i vlastite nesigurnosti;

Predstavlja kako postići cilj na najučinkovitiji način;

Ispravno razumije želje, očekivanja i zahtjeve drugih ljudi, važe i uzima u obzir njihova prava;

Analizira područje definirano društvenim strukturama i institucijama, ulogu njihovih predstavnika i ugrađuje to znanje u vlastito ponašanje;

Predstavlja kako se, uzimajući u obzir specifične okolnosti i vrijeme, ponašati, uzimajući u obzir druge ljude, ograničenja društvenih struktura i vlastite zahtjeve;

Shvaća da socijalna kompetencija nema veze s agresivnošću i podrazumijeva poštivanje prava i obveza drugih ljudi.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije učenikove osobnosti, koji je nastao pod utjecajem deficitarnog interaktivnog obrazovnog sustava, u unutarpredmetnom aspektu uključuju (prema E.V. Rudensky):

1) intrasubjektivna neprilagođena osobnost;

2) sklonost intenziviranju sukoba prilagodbe;

3) intersubjektivni konformizam;

4) socio-psihološka deformacija.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti u razvoju u interaktivnom obrazovnom sustavu predstavljaju sljedeće komponente:

1) socio-psihološki autizam;

2) socio-psihološki konformizam;

3) niska razina potraživanja.

Nedostatak socijalne kompetencije dovodi do osobne anomije koju karakterizira raspad sustava vrijednosnih orijentacija učenika i stavlja ga u poziciju socijalno neprilagodljive osobnosti. Po prvi put sociološko objašnjenje devijantnosti predloženo je u teoriji anomije koju je razvio Emile Durkheim (1897) u klasičnoj studiji o biti samoubojstva. Smatrao je jednim od njegovih uzroka fenomen zvan anomija (doslovno "neregulacija"). Objašnjavajući ovaj fenomen, naglasio je da se društvena pravila igraju važna uloga u reguliranju života ljudi norme upravljaju njihovim ponašanjem. Stoga ljudi obično znaju što mogu očekivati ​​od drugih i što se od njih očekuje. Međutim, tijekom kriza ili radikalnih društvenih promjena, životno iskustvo prestaje odgovarati idealima utjelovljenim u društvenim normama. Kao rezultat toga, ljudi doživljavaju stanje zbunjenosti i dezorijentacije, što dovodi do porasta stope samoubojstava. Dakle, "kršenje kolektivnog poretka" doprinosi devijantnom ponašanju. Anomija je također karakteristična za moderno rusko društvo: značajan dio stanovništva, koji nije naviknut na konkurenciju, pluralizam, doživljava događaje koji se odvijaju u društvu kao rastući kaos i anarhiju.

IV. Nedostatak povjerenja u učenikovu osobnost.

Nedostatak samopouzdanja pojedinca rezultat je neravnoteže bilo u smjeru jačanja formiranja socijalno prilagođene osobnosti u procesu socijalizacije, bilo u smjeru formiranja društveno autonomne osobnosti. Razvoj socijalno prilagođene osobnosti često dovodi do formiranja konformizma osobnosti. Stupanj očitovanja želje za samoaktualizacijom osobe karakterizira intra-predmetne pokazatelje manjka (ili nedostatka) samopouzdanja.

Međupredmetni pokazatelj nedostatka samopouzdanja je pozitivan kognitivno-emocionalni stav učenika prema njegovim socijalnim vještinama, čime se razumijevanje samopouzdanja približava konceptu samoučinkovitosti osobe koji je uveo A. Bandura. . Fenomenološku analizu deficita samopouzdanja karakteriziraju sljedeće značajke:

1) prosječna razina mentalne prilagodbe i mentalne neprilagođenosti;

2) smanjenje energetskog potencijala pojedinca, što uvjetuje pojavu socijalne apatije, frustracije sociogenih potreba, emocionalne nestabilnosti, niske samokontrole, loše organizacije komunikacijskih poteškoća;

3) emocionalna nestabilnost koja dovodi do spontanog nastajanja sukoba u društveno-obrazovnom procesu i izvan njega;

4) smanjenje aktivnosti i sužavanje kruga komunikacije, trend razvoja socijalne fobije;

5) odbacivanje bilo kakvih oblika dominacije u društvenom funkcioniranju i smanjenje izražajnosti u odnosima s drugim ljudima;

6) isključenost iz društvenih grupnih odnosa, dezintegracija vrijednosnih orijentacija, što dovodi do stvaranja osobne anomije.

Nedostatak samopouzdanja uvjetuje nastanak poteškoća u samoostvarenju učenikove osobnosti i dovodi do socio-pedagoških problema koji se definiraju kao komunikacijska destrukcija osobnosti i diskomunikacijski sindrom.

Komunikativna destrukcija osobnosti je stanje isključenosti iz sustava vitalnih i funkcionalno nužnih odnosa, što dovodi do društvenog otuđenja ličnosti. Kao rezultat ovog stanja, sužava se spektar socijalne interakcije pojedinca i razvija se sindrom psihosocijalne alijenacije. Diskomunikacijski sindrom može se predstaviti u četiri glavne varijante:

1) usamljenost u krugu ljudi - želja za kontaktom suočena je s nemogućnošću pronalaženja sugovornika;

2) komunikativna bespomoćnost - ne ostvaruje se aktivna želja za kontaktom zbog nemogućnosti vezanja i uspostavljanja čak i ako postoje odgovarajući sugovornici;

3) konfliktna komunikacija – želja za kontaktom kako bi se ublažila nakupljena agresija;

4) gašenje želje za kontaktima - umor od komunikacije, netrpeljivost komunikacije, povlačenje u sebe.

Nedostatak samopouzdanja kao morfološka komponenta neprilagođenosti ličnosti u razvoju fenomenološki je okarakteriziran kao genetski izvor formiranja društvene defektnosti osobnosti u odnosu na ovladavanje mehanizmima suočavanja s ponašanjem. Nedostatak socijalne inteligencije i nedostatak socijalne kompetencije djeluju kao čimbenici koji određuju formiranje nedostatka samopouzdanja u osobnosti učenika. No, glavni čimbenik koji određuje formiranje nedostatka povjerenja je stanje samosvijesti učenikove osobnosti. Samosvijest se vidi kao struktura na tri razine:

Kognitivna komponenta (zastupljena u procesu samospoznaje);

Afektivna komponenta (zastupljena u procesu samoodnosa);

Komponenta ponašanja (obilježena procesom samoregulacije).

Jedna od komponenti deficita interaktivnog obrazovnog sustava je i nedostatak stručno-pedagoških potencijala učitelja kao agensa socijalizacije. Nedostatak interaktivnog obrazovnog sustava kao organizacijskog i pedagoškog mehanizma društvenog i obrazovnog procesa škole određuje:

1. nedostatak subjektivnih kvaliteta potrebnih da bi učenik stupio u interakciju s učiteljem kao agensom socijalizacije;

2. nedostatak subjektivnih i stručno-pedagoških kvaliteta osobnosti učitelja;

3. nedostatak uloge učitelja kao agensa socijalizacije;

4. nedostatak sustavnog mehanizma socijalizacije, koji nastaje kao rezultat korištenja pedagoških tehnologija prisile od strane nositelja socijalizacije, što dovodi do blokiranja razvoja problematičnog mišljenja i refleksije;

5. nedostatak glavnog uvjeta za konstruktivnu socijalizaciju osobnosti – privlačnosti, koja uvjetuje gubitak statusa nastavnika kao značajne osobe za razvoj osobnosti učenika.

Ovih pet osnovnih deficita određuju deficit interaktivnog obrazovnog sustava kao organizacijskog i pedagoškog mehanizma društvenog i obrazovnog procesa škole. Dakle, neprilagođenost učenikove osobnosti jedna je od socio-psiholoških karakteristika kvalitete obrazovanja, s jedne strane, a s druge strane, pokazatelj je problematičnog stanja obrazovnog procesa same škole. To nam daje razloga da neprilagođenost učenikove osobnosti u obrazovnom procesu škole istaknemo kao problem socijalne psihologije iz sljedećih razloga:

Disadaptacija učenikove osobnosti određena je "troškovom" odgojno-obrazovnog djelovanja suvremene škole;

Disadaptacija učenikove osobnosti nastaje kao rezultat nesklada između koncepata obrazovanja i odgoja ličnosti u suvremenoj ruskoj školi i realne sociodinamike ruskog društva;

Disadaptacija učenikove osobnosti nastaje kao rezultat nesklada između socio-psiholoških tehnologija koje se primjenjuju u praksi odgojno-obrazovnih aktivnosti škola za upravljanje mehanizmom razvoja osobnosti;

Disadaptacija učenikove osobnosti razvija se kao rezultat neadekvatne trenutne situacije stanja obrazovnog sustava u Rusiji, izobrazbe nastavnog osoblja;

Disadaptacija učenikove osobnosti nastaje zbog disfunkcije suvremene obitelji koja gubi socijalizacijske funkcije, a škola još nije spremna nadoknaditi te gubitke.

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti osobnosti

Stupanj socijalizacije pojedinca određen je odnosom pojedinca prema svim osnovnim elementima koji određuju bit danog društvenog sustava. U procesu socijalizacije pojedinca, koju predviđa, usmjerava, provodi, kontrolira društvo, mogu se pojaviti različiti nedostaci. Dakle, iz više razloga, osoba može percipirati društveno iskustvo iskrivljeno, izolirana je od ciljanog utjecaja pozitivnog društvenog utjecaja, pod utjecajem je raznih antisocijalnih stavova, težnji i potreba. Društveni uvjeti života određuju razvoj psihe određene osobe - njezino iskustvo, znanje, odnose, težnje, interese, potrebe. Društveno se nužno prelama kroz psihu – psihologija pojedinca uvijek je društveno uvjetovana. U skladu s tim, neprilagođenost ličnosti određena je i defektima psihološke strukture dane osobnosti. Među uvjetima koji utječu na proces socijalizacije pojedinca, uz intersubjektivne, spadaju i socio-psihološki. Prema G. Sullivanu, međuljudski odnosi djeluju kao mehanizam koji formira osobnost. To znači da je glavni psihološki uvjet za razvoj ličnosti kvaliteta njezine uključenosti u interaktivne sustave kulture, obitelji i škole.

Sullivan definira interaktivni sustav razvoja kao međuljudsku situaciju razvoja. Interakcija se shvaća kao interakcija uzrokovana međusobnim tumačenjem radnji od strane njihovih sudionika. Interakcija se temelji, prije svega, na kognitivno-psihološkom mehanizmu koji osigurava interakciju pojedinaca kao temelj društvenog funkcioniranja. To znači da je interaktivni razvoj osobnosti povezan s formiranjem socijalne inteligencije i socijalne kompetencije uz istovremeni razvoj psihokulturne zrelosti i društveno-ulogne spremnosti. Sve to zajedno karakterizira subjektivnost pojedinca kao integralni pokazatelj stanja njegove društvene sposobnosti. Pozitivan rezultat interakcije rastuće ličnosti s okolinom na različitim razinama je njezina uspješna socijalizacija. U suprotnom dolazi do neprilagođenosti. U okviru ovog rada čini se važnim razmotriti socio-psihološke uvjete pod kojima socijalizacija postaje defektna. Jedna od njih je konverzija kulture i supkulture, i to na institucionalnoj razini. Ono što je donedavno bila kultura društva (dobra književnost, glazba, kazalište, duboko kino itd.), zapravo postaje usko elitističko područje, dio malog dijela stanovništva koji zadržava osjećaj ukusa i proporcije te je ne boji se opterećivati ​​mentalnim operacijama u procesu umjetničke percepcije. Ista stvar koja se zvala subkultura (sleng, "blatnjak", morfologija droge i kriminala, itd.) postaje sudbina velike većine Rusa, što znači da se pretvara u pravu kulturu ovog društva. Logično je da su glavni objekti ove transformacije mladi ljudi, najprihvatljiviji dio društva za inovacije, za replicirane kulturne i vrijednosne obrasce.

Učitelj kao agent socijalizacije razvijajuće osobnosti učenika je posrednik između njega i društva. Kao posrednik u provedbi socio-pedagoških zadataka upravljanja socijalizacijom učenikove osobnosti, učitelj je pozvan posjedovati potrebne osobne i profesionalne potencijale. Glavni problem pedagogije transformacijskog razdoblja je narušavanje mentalnog zdravlja sudionika odgojno-obrazovnog procesa, što je povezano s krizama u odnosima i prebrzom promjenom društvenih smjernica, društvenih regulatora i društvenih institucija te iznimno sporim promjenama u društvu. restrukturiranje sustava visokog stručnog pedagoškog obrazovanja, kada se stečena znanja često sukobljavaju sa realnostima pedagoškog i društvenog života nastavnika. Transformacija društva potaknula je trend prema individualiziranim oblicima postojanja, koji čovjeka tjeraju da sebe stavi u središte vlastitih životnih planova kako bi materijalno preživio. Ovaj trend je tipičan i za učitelje. Postoji sukob između socio-centriranih i ego-centriranih društveno-kulturnih sustava. Postaje izvorom psihotraumatskog utjecaja na osobnost učitelja, pojačava deformacijske procese i razara integritet osobnog funkcioniranja učitelja kao agensa socijalizacije razvijajuće osobnosti učenika. Uostalom, većina učitelja su osobe koje su iskusile utjecaj dominantnog sociocentriranog sustava obrazovanja koji deformira karakter osobe. Sociocentrični sustav obrazovanja, koji ima za cilj funkcioniranje odgoja - formiranje sociotipa, a ne osobnosti - doveo je do potiskivanja personalogenih potreba, što je rezultiralo patološkim sindromom u obliku straha, nezadovoljstva. sa samim sobom i potisnutom agresivnošću. Deformacija lika učitelja kao agensa, koji je patogeni čimbenik u nastanku socijalizacijskog deficita, očituje se u obliku:

Kompleks: nedostatak samoregulacije, obožavanje autoriteta, osjećaj inferiornosti, socijalna fobija;

Opsesivne radnje: pedantnost, pretjerana želja za redom i disciplinom, točnost, pretjerana revnost.

Sljedeći faktor je socio-ekonomski. Prema sociološkim studijama koje je proveo O.V. Karpukhin, 4,3% mladih uključuje razbojništvo i reketiranje na popis najprestižnijih profesija. To je zbog idealizacije tržišta; želja za blagostanjem, svakako - svojevrsni socio-psihološki fenomen svijesti mladih, utemeljen na bogaćenju i uspjehu u životu, postignutom pod svaku cijenu. Prema studiji, 18,1% ispitanih mladih smatra da je moguće da sudjeluju u kriminalnim skupinama; 9,1% smatra da je to danas normalan način “zarade”. Kao što pokazuju rezultati istraživanja S. Paramonove, nedavno je u svijesti mladih kreativna aktivnost bila prioritet, a plaćanje prema radu smatralo se najvišom pravednošću. Danas djelatnost razmjene i potrošnje postaje sve prestižnija. Većina ispitanika (76,6%) radije bi svoju aktivnost ostvarila u nepolitičkim organizacijama. Glavni oblik ovakvih organizacija je tzv. “druženja”, formirana na temelju zajedničkih interesa: sport, glazba itd. Hangouti postaju oblik udruživanja mladih, instrument njihove socijalizacije, izvan sfere utjecaja. (obrazovne, kulturne, prosvjetne) države i društva. U sklopu kaznenih djela maloljetnika prevladavaju kaznena djela protiv imovine (krađa, prijevara, razbojništvo, razbojništvo, krađa vozila, namjerno uništavanje ili oštećenje imovine) (do 85%). Prevladavanje ovih vrsta kaznenih djela odražava, s jedne strane, povećano financijsko i imovinsko raslojavanje u društvu, as druge strane rast društvene netrpeljivosti i agresivnosti.

...

Slični dokumenti

Koncept devijantnog ponašanja adolescenata. Uzroci i oblici odstupanja u adolescenciji. Devijantno ponašanje i fenomen neprilagođenosti. Korekcija i prevencija devijantnog ponašanja adolescenata. Organizacija korektivnog i preventivnog rada.

seminarski rad, dodan 19.12.2014


Socijalna neprilagođenost kao psihološki fenomen. Značajke socijalne neprilagođenosti u adolescenata. Bit koncepta "obuka". Faze utvrđivanja, formiranja i kontrole. Pozitivan utjecaj treninga na smanjenje socijalne isključenosti.

rad, dodan 19.09.2013


Psihološke značajke manifestacije agresivnosti kod srednjoškolaca. Obilježja normalne, devijantne i patološke vrste socijalne prilagodbe. Proučavanje odnosa sukoba i socio-psihološke prilagodbe u adolescenata.

rad, dodan 19.09.2011


Bit devijantnog ponašanja i aktualnost ovog problema u suvremenom društvu, preduvjeti za njegovo širenje. Uzroci i manifestacija devijantnog ponašanja adolescenata. Osobne karakteristike adolescenata kao osnova za prevenciju ovakvog ponašanja.

seminarski rad, dodan 26.06.2013


Osnovne teorije o prirodi ljudske agresivnosti. Oblici i vrste agresije ličnosti. Osobitosti agresivnosti tinejdžera i čimbenici koji uzrokuju njihovu manifestaciju. Metode korektivnog rada s adolescentima s visokom razinom agresivnosti.

rad, dodan 27.06.2012


Organizacija i metode proučavanja problema socijalne neprilagođenosti mlađih školaraca. Dijagnostika raspoloženja kao emocionalnog stanja osobe. Identifikacija razina anksioznosti, frustracije i rigidnosti kod adolescenata. Rezultati korektivnog rada.

kontrolni rad, dodano 30.11.2010


Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata kao smjer rada socijalnog pedagoga. Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata na temelju interakcije socijalnog pedagoga s adolescentima i njihovim roditeljima. Sredstva terapije igrom na poslu.

rad, dodan 22.11.2013


Teorijska istraživanja adaptacije i agresivnosti u adolescenata. Adaptacija i neprilagođenost kao psihološki fenomeni. Čimbenici razvoja neprilagođenosti i manifestacije agresivnosti u adolescenciji. Organizacija i metode proučavanja problema.

seminarski rad, dodan 18.09.2014


Obilježja devijantnog ponašanja adolescenata, uzroci. Čimbenici ovisnosti uspješnosti rada socijalnog učitelja u korekciji devijantnog ponašanja adolescenata o određenim pedagoškim uvjetima, programu odgojno-obrazovnog rada.

rad, dodan 02.11.2014


Povijest istraživanja, pojam i vrste devijantnog ponašanja adolescenata u kontekstu psihološke znanosti, njegova neusklađenost s društvenim normama i uzroci nastanka. Analiza čimbenika koji utječu na devijantno ponašanje adolescenata, njezina empirijska analiza.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja

"Kemerovska državna strukovna pedagoška škola" (KemGPPK)

SOCIJALNA DISADAPTACIJA ADOLESCENATA I NJEGOVI NAČINI

PREVLAĐIVANJE

Tečajni rad

KR 050711. 00. 00.00.

Izvodi učenica gr. SP - 051:

Iljuščenko N.N.

Nadglednik:

JESTI. Zabolotskaya

Uvod………………………………………………………………………………………...1

1. Teorijske osnove problema socijalne neprilagođenosti adolescenata………………………………………………………………………………………………2

2

1.2. Povijesna retrospektiva problema socijalne neprilagođenosti adolescenata…………………………………………………………………………13

1.3 Suvremeni pristup rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata …………………………………………………………… ... 15

Zaključak ………………………………………………………………………………………24

Književnost………………………………………………………………………………….26

Prilog 1……………………………………………………………………………………28

Dodatak 2……………………………………………………………………………………31

UVOD

Problem odgoja i obrazovanja mlađe generacije posebno je aktualan u sadašnjoj fazi razvoja naše države, koju karakteriziraju brzi transformacijski procesi u različitim područjima javnog života, značajna obnova cjelokupnog sustava postojećih odnosa u društvu.

U tim uvjetima postavlja se paradoksalno pitanje: zašto, u pozadini rastućih statističkih pokazatelja o životnom standardu i blagostanju stanovništva, problem povećanja broja neprilagođene i desocijalizirane djece ostaje jedan od hitnih i neriješenih zadataka naše države, zašto je socijalni rad s adolescentima s devijacijama u ponašanju od posebne hitnosti i važnosti . Problem neprilagođenosti adolescenata nikako nije problem jednog dana; na to su utjecali brojni čimbenici, koji su u nekim slučajevima izrazito otežali i zakomplicirali postojeći problem. Postojeće institucije državnog sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije često djeluju fragmentirano i neučinkovito. Odstupanja u ponašanju djeteta, poteškoće u njegovoj adaptaciji i socijalizaciji nastaju kao posljedica političke, socio-ekonomske nestabilnosti društva, jačanja utjecaja pseudokulture, promjene sadržaja vrijednosnih orijentacija mladih ljudi. , nepovoljni obiteljski i obiteljski odnosi, nedostatak kontrole nad svojim ponašanjem, prekomjerna zaposlenost roditelja, rast razvoda . Unatoč činjenici da jedan razlog može izazvati problem, on se može manifestirati u višefaktorskim i višestrukim devijacijama tjelesne i psihičke sfere adolescenata u različitim životnim trenucima i vrlo je problematično nositi se s njim u fazi odrasle dobi. Iz toga proizlazi izbor teme našeg istraživanja „Društvena neprilagođenost adolescenata i načini njezinog prevladavanja“.

Svrha rada je teorijsko utemeljenje socijalne neprilagođenosti adolescenata.

Cilj je bio unaprijed određen sljedećim zadacima:

formirati konceptualnu infrastrukturu za problem socijalne neprilagođenosti adolescenata;

proučiti povijesnu retrospektivu problema socijalne neprilagođenosti adolescenata;

analizirati suvremene pristupe rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata.

Problem društvene neprilagođenosti proučavaju znanosti poput pedagogije, psihologije, sociologije, defektologije i jurisprudencije.

Problem socijalne neprilagođenosti adolescenata posvećen je radovima V.A. Baltsevicha, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovčarova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky i mnogi drugi.

Metodološka osnova rada bile su ideje A.S. Makarenko o ulozi tima u oblikovanju osobnosti tinejdžera, dipl. Titova o ulozi kulturnih i slobodnih aktivnosti u procesu adaptacije adolescenata, G.I. Frolova o važnosti kluba u klupskom djelovanju tima u formiranju osobnosti, idejama A.S. Belicheva o važnosti organiziranja punopravne komunikacije s drugima za korekciju devijantnog ponašanja.

1 TEORIJSKI OSNOVE SOCIJALNE DISADAPTACIJE ADOLESCENATA

1. 1 Konceptualna infrastruktura problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Postoje različiti pogledi na problem neprilagođenosti (uključujući i društvenu).

Neki znanstvenici uspoređuju faze ljudske prilagodbe s glavnim razdobljima životnog puta.

I. S. Kon smatra djetinjstvo, adolescenciju i adolescenciju glavnim fazama u formiranju čovjekove osobnosti.

Drugi istraživači, poput Shibutanija, vjeruju da se proces prilagodbe nastavlja tijekom života i ne predstavljaju ga strogo normativnim. Shibutani shvaća prilagodbu kao prilagodbu novim, promjenjivim uvjetima života [2, c.20-22].

Pojam "prilagodba" koristi se, s jedne strane, za karakterizaciju razine prilagodljivosti osobe na uvjete okoline, s druge strane, adaptacija djeluje kao proces prilagodbe osobe postojećim uvjetima.

Psihologinja I. Epifanova društvenu neprilagođenost shvaća kao nepoštivanje morala i zakona, antisocijalno ponašanje povezano s procesom socijalizacije [1, c.50].

Moskovski profesori S.A. Belicheva i V.A. Fokin govori o dvije faze društvene neprilagođenosti:

Pedagoška zapuštenost (karakterizirana kroničnim zaostatkom u školskom programu, drskošću, negativnim stavom prema učenju i raznim društveno negativnim manifestacijama - psovka, pušenje, huliganizam, sukobi s nastavnicima.

Zbog pogrešaka u odgoju i preodgoju pedagoški zanemarenih učenika javlja se i pojava socijalnog zanemarivanja (radi se o adolescentima koji se opiru pedagoškom utjecaju, nemaju formirane korisne vještine i sposobnosti, sferu interesa je sužen; skitnica je tipična za socijalno zanemarene adolescente, ovisnost o drogama, prijestupe, nemoralno ponašanje itd.

Prema E. S. Rapatsevichu, društvena neprilagođenost je kršenje prilagodljivog ponašanja pojedinca normama društvenog života zbog djelovanja različitih vanjskih ili unutarnjih razloga - nepodnošljivih ili nepravednih zahtjeva, prekomjernih opterećenja, poteškoća i neslaganja, otpora, samopouzdanja. obrana itd. d. . Najčešće se neprilagodljivo ponašanje formira postupno kao reakcija na sustavne, stalno izazivajuće čimbenike s kojima se dijete ne može samostalno nositi. Početak je dezorijentacija djeteta: izgubljeno je, ne zna što bi, tinejdžer ili uopće ne reagira na zahtjeve i upute odraslih, ili reagira na prvi način na koji naiđe. Socijalnu prilagodbu adolescenata smatra procesom njihove integracije u društvo, formiranjem samosvijesti, vještina samospoznaje i ponašanja igranja uloga, sposobnosti samoposluživanja i adekvatnog povezivanja s drugima. Pojam "prilagodba" koristi M. V. Shakurova s ​​jedne strane kako bi okarakterizirao razinu prilagodljivosti osobe uvjetima okoline, s druge strane, prilagodba djeluje kao proces prilagodbe osobe na više ili manje brze promjenjive uvjete.

Društvenu neprilagođenost smatra visokim stupnjem opće neprilagođenosti, koju karakteriziraju asocijalne manifestacije - psovka, loše navike, smjelo nestašluke, kao i otuđenost od glavnih institucija socijalizacije - obitelji i društva.

Stanje disadaptacije može se promatrati na dva načina. S jedne strane, kao relativno kratkotrajno situacijsko stanje, koje je rezultat izloženosti novim, neuobičajenim podražajima koji su promijenili okolinu i signaliziraju neravnotežu između mentalne aktivnosti i zahtjeva okoline, kao i poticanje ponovnog djelovanja. prilagodba. To se ogleda u tablici 1. U tom smislu, neprilagođena je nužna i neizbježna komponenta procesa prilagodbe.

Adolescencija je tema najvećeg broja radova i publikacija iz područja medicine, psihologije i pedagogije. Među njima su i radovi A.S. Vygotsky „Pedagogija tinejdžera“, A.P. Krakovsky „O tinejdžerima“, D.B. Elkomin „Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca“. Nemoguće je ne spomenuti strane istraživače ovog razdoblja - to je E. Spranger "Psihologija adolescencije" i mnogi drugi znanstvenici. .

Ako govorimo o konceptu "tinejdžera", onda znanstvenica - istraživačica Glebova govori o njemu kao o osobi u dobi od 11 do 15 - 16 godina. Adolescenciju naziva prijelaznom dobi, jer je karakterizira prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob. U pogledu razine i prirode razvoja, adolescencija je tipična era djetinjstva. S druge strane, tinejdžer je na pragu punoljetnosti i osjeća potrebu za samostalnošću, samopotvrđivanjem, priznanjem od strane odraslih njegovih prava i obveza. Glebova adolescenciju naziva kritičnom fazom ljudskog razvoja.

Pedagoška enciklopedija opisuje tinejdžera kao osobu koja se nalazi u fazi ontogeneze između djetinjstva i adolescencije. Glavna značajka adolescencije su oštre, kvalitativne promjene koje utječu na sve aspekte razvoja. Adolescencija se smatra razdobljem otuđenja od odraslih, u ovoj fazi dijete se suprotstavlja svijetu odraslih, brani svoja prava i slobode, a uz to nastoji zauzeti zadovoljavajuću poziciju među svojim vršnjacima.

U adolescenciji osoba čini prva najteža kaznena djela i kaznena djela, u adolescenciji se uočavaju prve manifestacije devijantnog ponašanja koje se objašnjava relativno niskom razinom intelektualnog razvoja, nedovršenošću procesa formiranja osobnosti, negativnim utjecaj obitelji, uže okoline, ovisnost adolescentice o zahtjevima grupe i prihvaćena u njezinoj holističkoj orijentaciji.

Devijantno ponašanje kod adolescenata često služi kao sredstvo samopotvrđivanja, protesta protiv stvarnosti ili prividne nepravde odraslih.

Zauzvrat, odstupanja se dijele na:

Odstupanja sebične orijentacije;

Agresivna orijentacija;

Devijacije socijalno pasivnog tipa.

Odstupanja plaćeničke orijentacije - to uključuju pravo na prekršaj i prekršaje povezane sa željom za dobivanjem materijalne, novčane, imovinske potpore (krađa, krađa, špekulacije). Kod maloljetnika takva se odstupanja očituju u obliku kaznenih djela te u obliku nedoličnog i nemoralnog ponašanja.

Društvene devijacije agresivne orijentacije očituje se u radnjama usmjerenim protiv osobe (vrijeđanje, huliganizam, premlaćivanje, silovanje i ubojstvo).

Devijacije socijalno pasivnog tipa izraženo u želji za udaljavanjem od aktivnog društvenog života, u izbjegavanju svojih građanskih dužnosti i dužnosti, nespremnosti za rješavanje osobnih i društvenih problema. Takve manifestacije uključuju izbjegavanje rada i učenja, skitnju, korištenje alkohola i droga, otrovne droge, uranjanje u svijet umjetnih iluzija i uništavanje psihe. Ekstremna manifestacija ovog položaja je samoubojstvo, samoubojstvo.

Dakle, antisocijalno ponašanje, različito kako po sadržaju i ciljanoj orijentaciji, tako i po stupnju javne opasnosti, može se očitovati u raznim društvenim devijacijama, od kršenja morala i zakona, od lakših prekršaja do teških kaznenih djela.

Postoji nekoliko oblika ispoljavanja devijantnog ponašanja maloljetnika:

Alkoholizacija - ovaj se fenomen sve više širi. Svake godine raste broj tinejdžera koji piju alkohol.

Komparativna sociološka istraživanja otkrila su nekoliko obrazaca ovog problema:

Pijanost je češća tamo gdje je više društveno stresnih situacija.

Pijanstvo je povezano sa specifičnim oblicima društvene kontrole. U nekim slučajevima je element nekih obveznih rituala, u drugima djeluje kao antinormativno ponašanje, sredstvo oslobađanja od vanjske kontrole, dio je neprilagođenog ponašanja.

Alkoholizam se često podnosi u unutarnjoj udobnosti, zbog želje pojedinca da prevlada gravitirajući osjećaj ovisnosti.

Ovisnost o drogama - u alkoholiziranom stanju, tinejdžer može počiniti bilo koje djelo. Odavde raste broj zločina, krađa, ubojstava. Prema A.E. Osobno, postoje različite razine ovisnosti:

Pojedinačna ili rijetka upotreba droga;

Ponovljena uporaba, ali bez znakova fizičke i psihičke ovisnosti;

Ovisnost o drogama 1. stupnja, kada je mentalna ovisnost već nastala, potraga za drogom radi dobivanja ugodnih osjeta, ali fizičke ovisnosti još nema, a prestanak uzimanja droga ne uzrokuje bolne senzacije;

Ovisnost o drogama 2. stupnja, kada postoji fizička ovisnost o drogi i potraga za njom već je usmjerena ne toliko na izazivanje zujanja koliko na izbjegavanje mučenja.

Ovisnost o drogama 3. stupnja je potpuna psihička i fizička degradacija.

Prema zapažanjima psihologa, narkologa, 2/3 tinejdžera prvi put uzima drogu iz znatiželje, želje da sazna što je izvan zabranjenog.

Agresivno ponašanje.

Adolescentna agresija najčešće je posljedica ljutnje i niskog samopoštovanja kao posljedica doživljenih životnih neuspjeha. Sofisticiranu okrutnost često pokazuju razmažene mace koje ne znaju biti odgovorne za svoje postupke.

Samoubilačko ponašanje: među adolescentima koje je ispitao A.E. Ličko:

32% pokušaja samoubojstva su 17-godišnjaci;

21% - 15-godišnjaci;

12% - 14-godišnjaci;

4% - 12-13 godina.

Shema studije, koju je koristio A. E. Lichko, prikazana je u Dodatku 1 – Upitniku.

Prevencija tinejdžerskih samoubojstava ne sastoji se u izbjegavanju konfliktnih situacija, već u stvaranju takve psihološke klime u kojoj se tinejdžer ne bi osjećao usamljeno, neprepoznato i inferiorno.

U 9 ​​od 10 slučajeva mladenački pokušaji atentata nisu želja za samoubojstvom, već vapaj za pomoć.

Nezakonito ponašanje:

Adolescenti koji žive u disfunkcionalnim obiteljima najskloniji su kriminalnom ponašanju, što je povezano s lošim stambenim i materijalnim uvjetima, napetim odnosima među članovima obitelji i slabom brigom za odgoj djece.

Prema zapažanjima psihologa, ima dosta maloljetnih delinkvenata koji, iako su zdravi, imaju određena odstupanja od norme. Prema sociološkom istraživanju koje je provedeno u Saratovskoj regiji među maloljetnim prestupnicima, njih 60% ima neku vrstu mentalnog poremećaja (psihoza, neuroze itd.). U obitelji dijete dobiva prve vještine komunikacije, ponašanja, prva “prtljaga” je nagomilano znanje, formiraju se navike. Formiranje duhovnih potreba (ideala, moralnih, ideoloških i spoznajnih interesa) kulturnih vrijednosti ovisi o uvjetima u kojima se obrazovanje odvija.

G.M. Minkovsky identificira deset tipova obitelji s različitim obrazovnim potencijalom:

Obrazovno - jako - udio takvih obitelji u broju ispitanih je 15-20%, obrazovno okruženje je blizu optimalnog. Njegova glavna značajka je visoka moralna atmosfera obitelji.

Obrazovno stabilna - ova vrsta obitelji stvara općenito povoljne mogućnosti za obrazovanje, a nedostaci koji se javljaju u obitelji prevladavaju se uz pomoć drugih institucija socijalizacije, prvenstveno škole.

Obrazovno – nestabilna – ova vrsta obitelji stvara općenito povoljne prilike. Ovu vrstu obitelji karakterizira nepravilan pedagoški položaj roditelja, koji je ipak niveliran zbog relativno visokog odgojnog potencijala obitelji.

Odgojno – slabo – s gubitkom društvenog kontakta (obitelji) s djecom i kontrole nad njima. Obitelji u kojima roditelji iz raznih razloga nisu u stanju pravilno odgajati djecu, izgubile su kontrolu nad svojim ponašanjem, prepustivši svoj utjecaj vršnjačkom društvu;

Odgojno – konfliktno – uz stalnu konfliktnu atmosferu;

S agresivno-konfliktnom atmosferom;

Marginalne obitelji s alkoholom i seksualnom degradacijom;

Prekršaji;

Kazneno;

Psihički – utegnuti.

Posljednjih pet tipova obitelji su negativne, pa čak i kriminalne, sa socio-pedagoškog stajališta.

Izravne desocijalizirajuće utjecaje okoline vrši neposredna okolina koja izravno pokazuje obrasce asocijalnog ponašanja, antisocijalne orijentacije i uvjerenja, kada su na snazi ​​antisocijalne norme i vrijednosti, grupni recepti, regulatori ponašanja usmjereni na formiranje asocijalnog tipa ličnosti. U takvim slučajevima imamo posla s takozvanim situacijama desocijalizacije. Uloga takvih institucija mogu biti kriminogene neformalne tinejdžerske skupine, skupine kriminalaca, špekulanti, ljudi bez određenih zanimanja itd. Istu ulogu mogu imati i neke nemoralne obitelji, u kojima su nasljeđe, nemoralni način života, skandali i tučnjavi roditelja postali norma svakodnevnih odnosa.

Kao što znate, devijantnim antisocijalnim ponašanjem naziva se ponašanje koje je suprotno pravnim ili moralnim normama prihvaćenim u društvu. .

Glavne vrste devijantnog ponašanja su zločin i nekažnjivo (ne protuzakonito) nemoralno ponašanje. U nastanku devijantnog ponašanja značajno mjesto ima proučavanje njegovih motiva, uzroka i uvjeta koji pridonose njegovom razvoju. U nastanku devijantnog ponašanja osobito veliku ulogu imaju defekti pravne i moralne svijesti, sadržaj potreba pojedinca, karakterne osobine i emocionalno-voljna sfera.

Devijantno ponašanje rezultat je nepravilnog razvoja osobnosti i nepovoljne situacije u kojoj se osoba nalazi.

Među asocijalnim manifestacijama preporučljivo je izdvojiti tzv. pretkriminogenu razinu, kada maloljetnik još nije postao subjektom kaznenog djela, a njegove društvene devijacije očituju se na razini manjeg nedoličnog ponašanja, kršenja normi. i pravila ponašanja kojima se izbjegavaju društveno korisne aktivnosti, u korištenju alkohola, droga i otrovnih tvari.sredstava koja uništavaju psihu i druge oblike asocijalnog ponašanja koji ne predstavljaju veliku javnu opasnost.

Kriminogena (kaznena) razina – u ovom slučaju društveni odnosi se izražavaju u kaznenim, kazneno kažnjivim radnjama, kada tinejdžer postaje subjektom kaznenog djela koje sudski smatra i predstavlja težu javnu opasnost.

Kako bismo bolje razumjeli prirodu društvenih odnosa maloljetnika, razmotrimo patentnu analizu oko tisuću slučajeva o kojima se raspravljalo na povjerenstvima za maloljetnička pitanja.

Dobni sastav maloljetnika koji dolaze preko komisije su stariji tinejdžeri od 14-16 godina (oko 40%), a slijede mlađi tinejdžeri od 11-13 godina (do 26%).

Kao razlog za razmatranje poslužile su i asocijalne manifestacije: o 48% adolescenata raspravljalo se o izbjegavanju učenja i rada; 10% - za bijeg i skitnju; 3-5% - za pijenje alkohola i isto toliko za nemoralno ponašanje.

Dublje psihološko i socio-psihološko istraživanje osobnosti adolescenata s devijantnim ponašanjem pokazalo je da ih karakteriziraju i različiti stupnjevi deformacije sustava unutarnje regulacije ponašanja - vrijednosne orijentacije, stavovi potreba. Primjetne nevolje otkrivaju se u sustavu međuljudskih odnosa u obitelji, školi, na ulici.

Sve to ukazuje da je devijantno ponašanje rezultat nepovoljnog društvenog razvoja kršenja procesa prilagodbe. Posebna vrsta takvih poremećaja javlja se tijekom adolescencije, takozvanog hormonskog prijelaznog razdoblja iz djetinjstva u odraslu dob.

Dakle, proces narušavanja socijalizacije maloljetnika nastaje kada osoba doživi određene negativne utjecaje koji dolaze iz okoline i neposrednog ponašanja pojedinca.

S tim u vezi negativni utjecaj koji doživljava tinejdžer iz neposrednog okruženja može se podijeliti na izravne i neizravne neprilagođene utjecaje.

Izravni neprilagođeni utjecaji okoline dolaze iz neposrednog okruženja, što izravno pokazuje obrasce asocijalnog ponašanja, antisocijalne orijentacije i uvjerenja, kada su na snazi ​​antisocijalne norme i vrijednosti, grupni recepti, regulatori ponašanja usmjereni na formiranje asocijalnog tipa ličnosti. U takvim slučajevima imamo posla s takozvanim situacijama desocijalizacije i neprilagođenosti. Uloga takvih institucija mogu biti kriminogene neformalne tinejdžerske skupine, skupine kriminalaca, špekulanti, ljudi bez određenih zanimanja itd. Istu ulogu mogu imati i neke nemoralne obitelji, u kojima su nasljeđe, nemoralni način života, skandali i tučnjavi roditelja postali norma svakodnevnih odnosa.

Međutim, proces neprilagodbe se ne odvija uvijek kao rezultat izravnog utjecaja izravnih neprilagođenih utjecaja okoline. Tako je među istraživanim maloljetnicima devijantnog ponašanja (ukupni broj oko 1200 osoba), koji su na evidenciji maloljetničkih poslova, svega 25-30% odgajano u obiteljima akvizicijskih usmjerenja, školskom okruženju, gdje je značajan dio maloljetnici prolaze, također sadrži izravne uzorke dobro poznatog ponašanja. Pa ipak, u određenog dijela adolescenata koji se odgajaju u potpuno povoljnom okruženju moguća je socijalna neprilagođenost s asocijalnim manifestacijama ponašanja. nepovoljni čimbenici koji uzrokuju asocijalno ponašanje maloljetnika, a zauzvrat značajno proširuju opseg odgojno-preventivnih mjera za sprječavanje devijacija u svijesti i ponašanju adolescenata.

1.2 Povijesna retrospektiva problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Budući da je socijalna neprilagođenost destrukcija, poremećaj rezultata koji su postignuti u procesu prilagodbe pojedinca društvu, potrebno je prije svega razumjeti bit ovog najvažnijeg društvenog fenomena. R. Merton je razmatrao individualne načine prilagodbe pojedinca društvu, temeljene na faktoru prihvaćanja ili neprihvaćanja vrijednosti danog društva i načina njihovog postizanja.

Društvene znanosti preuzimaju palicu proučavanja adaptacije iz ruku biologije, a u gotovo svim suvremenim istraživanjima postoji ideja da u društvenoj prilagodbi sudjeluju pojedinci obdareni i društvenom i biološkom biti. Ovaj pristup potječe od G. Spencera koji je društvo smatrao društvenim organizmom i, sukladno tome, prilagodbu pojedinaca kao stalno postizanje ravnoteže između organizma (pojedinca) i okoline (društva). Kao rezultat ove kontinuirane prilagodbe, društvena struktura postaje složenija.

Značajan poticaj proučavanju socijalne prilagodbe u zapadnoj sociologiji bila je imigrantska priroda američkog društva, uslijed koje su se svaki pojedinac i svaka nacionalna skupina morali prilagoditi novim uvjetima za sebe. U djelima F. Znanieckog proučavana je adaptacija doseljenika iz Poljske u Ameriku, a autor istražuje taj proces kroz asimilaciju društvenog iskustva od strane pojedinaca u procesu društvenog djelovanja. Njegovi istraživački i teorijski stavovi jasno pokazuju da je proces prilagodbe čovjeka novim uvjetima prvenstveno društvene prirode.

Iako E. Durkheim ne koristi izraz "prilagodba", proučavao je prilagodbu unutarnje organizacije osobe normama koje postoje u društvu. Na individualnoj razini to se izražava u prihvaćanju prevladavajućeg javnog morala, asimilaciji predodžbi o vlastitoj dužnosti, što se očituje u ideološkim idejama i postupcima. Na razini društva, glavni alat za takvu prilagodbu je samo postojanje tih normi, njihov univerzalno značajan karakter. Devijacija normi ili njihova slabost, "anomija" (odsutnost normi) je patologija cijelog društva, koja se mora prevladati.

Takvo je shvaćanje bilo iskorak za svoje vrijeme, međutim, pasivnost pojedinca u podvrgavanju normama, ignoriranje aktivnosti pojedinca i uloge sociokulturnih čimbenika zahtijevalo je daljnje razmatranje suštine odnosa pojedinca i društva. M. Weber je, prepoznajući ulogu društvene normativnosti, istodobno skrenuo pozornost na pitanje korespondencije ili neusklađenosti društvenih normi s interesima i očekivanjima osobe. Temelj za poštivanje normi je racionalnost, sposobnost postizanja učinkovitih rezultata u ovom procesu. Pojedinac traži za sebe najprikladnije norme u mozaiku društvenih vrijednosti i također ih samostalno modificira ili stvara.

Weber smatra i ciljno usmjereno i vrijednosno-racionalno ponašanje, a u ovoj verziji prilagodba osobe društvu također je izvor društvenog napretka. Međutim, aktivnost koju opisuje M. Weber, izgrađena na postizanju individualnog dobra i primijenjena bez uzimanja u obzir interesa drugih pojedinaca, mogla bi narušiti ravnotežu društva.T. Parsons smatra proces interakcije između pojedinca i društva kao uzajamni kompromis, stalna integracija pojedinih društvenih elemenata u sustav. Taj se proces gradi na ravnoteži međusobnih očekivanja pojedinca i društvenog okruženja. Stoga je, prema njegovim zamislima, adaptacija i proces postizanja stabilnosti i rezultat tog procesa, društvenog poretka koji je povoljan i za pojedinca i za društvo. Kao iu drugim svojim studijama, Parsons polazi od analogije primjene na društvenu stvarnost biološkog mehanizma homeostaze, odnosno ravnoteže društvenog organizma ili sustava koji uspostavlja svoje stabilno stanje bez obzira na vanjske utjecaje.

Dakle, možemo reći da, iako su različiti sociolozi i istraživači imali svoje stavove o teoriji ljudske prilagodbe društvu, nitko od njih nije poricao njezinu važnost za normalan ljudski razvoj.

1.3 Suvremeni pristupi rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Proces disadaptacije očituje se u svim oblicima života adolescenata – u kognitivnoj, transformativnoj, vrijednosno orijentiranoj i komunikacijskoj sferi. Složenost promjena osobnosti koje se događaju kod neprilagođenih adolescenata, dubina razaranja društvenih veza i deformacija društvenih kvaliteta, sveobuhvatnost zadataka njihove obnove i ispravljanja određuje složenu prirodu prevencije socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Uzimajući u obzir višefaktorsku prirodu uzroka i posljedica neprilagođenosti djece i adolescenata, u procesu prevencije potrebno je poduzeti mjere pravne, organizacijske, socijalne, psihološke i ekonomske pomoći, čija je provedba u nadležnosti razna tijela i institucije.formiranje i razvoj institucionaliziranog sustava prevencije koji doprinosi odgoju adolescenata u obitelji.

Prioriteti su podrška obitelji kao prirodnom okruženju za život djece, jačanje pravne zaštite djetinjstva, osiguranje sigurnog majčinstva i zaštita zdravlja djece i još mnogo toga. Nacionalni akcijski plan za djecu i adolescente do 2010., Federalni program Djeca Rusije za 2003.-2008. i drugi dokumenti koji definiraju glavna prioritetna područja za aktivnosti saveznih izvršnih vlasti, tijela sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetnika. delinkvencije su razvijene i usvojene.

Kako bi se poboljšala koordinacija i međuresorna interakcija u prevenciji socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata, izvršna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije donose relevantne regulatorne pravne akte.

Prema M. V. Shakurovoj, glavni smjerovi za prevenciju neprilagođenog ponašanja adolescenata su:

Rana dijagnoza djece u riziku;

Savjetodavno-objašnjavajući rad s roditeljima;

Mobilizacija odgojno-obrazovnog potencijala sredine, rad s kontakt skupinama maloljetnika;

Organizacija korektivnih i rehabilitacijskih aktivnosti ovisno o stupnju neprilagođenosti, privlačenje potrebnih stručnjaka, traženje pomoći od specijaliziranih ustanova, centara i službi;

Pokroviteljstvo neprilagođenih maloljetnika;

Razvoj i provedba ciljanih programa i tehnologija usmjerenih na prevenciju i korekciju poremećaja u ponašanju.

Uspješno područje rada s neprilagođenom i desocijaliziranom djecom i adolescentima su kulturne i slobodne aktivnosti.

Kulturne i slobodne aktivnosti jedno su od najvažnijih sredstava bitnih snaga čovjeka i optimizacije sociokulturnog okruženja koje ga okružuje. Proces funkcioniranja KDD-a može se predstaviti kao interakcija dvaju trendova: socijalizacije i individualizacije. Ako se prvo sastoji u prisvajanju društvene biti od strane pojedinca, onda je drugo u razvoju njegovog individualnog načina života, zahvaljujući kojemu on dobiva priliku za razvoj.

Poznato je da se osobnost razvija u procesu aktivnosti. Stoga socijalizacija, kao osobno svojstvo, nastaje u procesu društvene djelatnosti, kao rezultat te aktivnosti. Posljedično, formiranje osobnosti adolescenata može se provoditi u procesu društvene aktivnosti.

Takva je aktivnost dvosmjeran proces, gdje se, s jedne strane, subjekt, kao rezultat aktivnosti, „dajući svoje bitne moći“ i sposobnosti, objektivizira u njima, s druge strane, ova objektivizacija samog subjekta podrazumijeva protuproces spoznaje, ovladavanja, otkrivanja i prisvajanja svojstava "predmet koji je stvorila prethodna generacija, drugi ljudi prije nje.

Takvo prisvajanje „društvenih veza, znanja, vještina i sposobnosti uspješno se i najaktivnije provodi u uvjetima kulturnih i slobodnih aktivnosti. Upravo u slobodnim aktivnostima djeca i adolescenti upoznaju umjetnost, prirodu, rad, norme i pravila međuljudske komunikacije, moralne i estetske vrijednosti. Kao što znate, devijantno ponašanje adolescenata posljedica je kršenja procesa socijalizacije i prilagodbe. A njezino ispravljanje moguće je samo uključivanjem adolescenata u sferu slobodnih aktivnosti, budući da su ovdje adolescenti otvoreniji za utjecaj i interakciju različitih društvenih institucija na njih, što im omogućuje da maksimalno učinkovito utječu na njihov moralni karakter i svjetonazor.

Pri razmatranju kulturnih i slobodnih aktivnosti kao pedagoškog procesa važno je odrediti najučinkovitije oblike i metode utjecaja koji čine metodologiju u sustavu koja omogućuje postizanje društveno-pedagoških ciljeva u radu s adolescentima s devijantnim ponašanjem - objekt pedagoškog utjecaja.

Prije svega, učinkovitost odgojno-obrazovnog utjecaja kulturnih i slobodnih aktivnosti na adolescente uvelike ovisi o izboru oblika kao važnih metoda izražavanja sadržaja aktivnosti. Forma je spoj metoda i sredstava organiziranja procesa kulturnih i slobodnih aktivnosti, zbog svog sadržaja.

Organizacijski oblici rada s adolescentima trebaju biti usmjereni na razvoj njihovih kognitivnih interesa i sposobnosti. Važno je napomenuti da tinejdžersko razdoblje razvoja karakteriziraju značajne promjene u svim aspektima ličnosti – psihi, fiziologiji, odnosima, kada tinejdžer subjektivno ulazi u odnos sa svijetom odraslih. Stoga samo diferencirani pristup u izboru pojedinih oblika može osigurati učinkovitost njihovog utjecaja. Jedan od tih oblika je umjetnička forma. Uključuje poruke o najaktivnijim događajima, koji su grupirani prema stupnju važnosti i prikazani figurativno uz pomoć emocionalnih sredstava utjecaja.

Ovaj oblik uključuje masovne priredbe, večeri odmora, priredbe, spektakle, književne večeri, kreativne susrete s poznatim osobama.

Navedene forme kao večeri odmora, revijalne izvedbe posebno će zanimati tinejdžere u dva slučaja: ako su prožete duhom natjecanja i prožete dubokim lirizmom. Uostalom, neostvarena nježnost duše i želja da se u svemu natječu s vršnjacima značajke su teških tinejdžera.

Balovi i karnevali upečatljiv su oblik organiziranja spektakularnih predstava. Posvećeni su najvažnijim događajima u životu tinejdžera, ali, nažalost, ovi se oblici sada rijetko koriste, jer su za takve praznike potrebne lijepe nošnje, koje mnoge ustanove za slobodno vrijeme ne mogu pružiti.

Obrazovni oblici uključuju predavanja, razgovore, rasprave, konferencije, ekskurzije. Tako, na primjer, u procesu sudjelovanja u sporu, tinejdžer uči ne samo nešto novo, već uči i formirati vlastito stajalište.

Tako je, na primjer, u adolescenciji dijete jako zabrinuto za probleme spolnog razvoja, pa će predavanja i rasprave na ovu temu izazvati veliki interes.

U praksi kulturnih i slobodnih aktivnosti postoji oblik kao što su obrazovni i zabavni. Od velike je važnosti za adolescenciju. U tom se razdoblju mijenja priroda aktivnosti igranja, može se reći da igra gubi svoju "bajnovitost", "misterij". Do izražaja dolazi kognitivni značaj igre.

Najveći učinak daju oblici posuđeni s televizijskog ekrana, na primjer, edukativne i zabavne igre “Brain Ring”, “Što? Gdje? Kada?".

Tinejdžeri su najviše zainteresirani za takav oblik organizacije slobodnog vremena kao što je disko-klub. Postoje dvije vrste diskoteka - edukativno-obrazovni (disko-klub) i plesno-zabavni (disko-plesni podij). Ako se u prvom slučaju teži jasnom cilju, koji je popraćen nekom vrstom teme, onda drugi nema cilja. Dakle, stvaranje disko kluba pridonosi razvoju glazbenog ukusa.

Društveno-praktični oblici igraju posebnu ulogu u razvoju duhovnih načela osobnosti tinejdžera, njegovih specijalizacija. Uzimajući u obzir društvene i praktične interese adolescenata, moguće je stvoriti prostorije za psihičko rasterećenje, sekcije, klupke za fizičku kulturu i sport, učenje šivanja i tehničko stvaralaštvo.

Dakle, oblici kulturnih i slobodnih aktivnosti koji su se razvili u današnje vrijeme usmjereni su, prije svega, na duhovni razvoj ličnosti tinejdžera, izgrađen na odnosu prema društvenoj sredini i društvu u cjelini.

Razmotrite glavna područja kulturnih i slobodnih aktivnosti potrebnih za obrazovanje i samoobrazovanje adolescenata. U pedagoškom procesu, jedna od glavnih djelatnosti kulturnih i slobodnih ustanova je građanski odgoj, koji oblikuje znanstveni svjetonazor i razvija građansku aktivnost tinejdžera. U građanskom odgoju i obrazovanju možete koristiti takve oblike kao što su predavanja, razgovori, rasprave. Okvirne teme predavanja: "Otadžbina na prijelazu stoljeća", "Povijesna prošlost naše domovine"; teme za diskusiju: ​​"Kakav je on heroj našeg vremena" itd.

U ovom slučaju, uključenost vizualnih tehničkih sredstava može dati emocionalnu obojenost i izražajnost, što će izazvati najveći interes među adolescentima.

Drugo važno područje kulturnih i slobodnih aktivnosti je radno obrazovanje. Svrha radnog odgoja je pomoći u profesionalnoj orijentaciji adolescenata. Od velike su važnosti susreti s predstavnicima raznih struka, izleti na proizvodna mjesta, gdje se djeca upoznaju s predstavnicima raznih struka, te krugovi tehničkog modelarstva.

Sljedeći smjer kulturnih i slobodnih aktivnosti je formiranje ličnosti s visokom moralnom sviješću i ponašanjem – moralni odgoj. Načelo moralnog odgoja je načelo odgoja na pozitivnim primjerima. Moralni odgoj u klubu provodi se u području komunikacije s vršnjacima, kroz sustav moralnog odgoja (etički razgovori, sporovi, susreti sa zanimljivim osobama). Razvijajući osobnost, važno je uzeti u obzir njezinu sposobnost da ispravno razumije lijepo u svoj njegovoj raznolikosti manifestacija.

Stoga je jedan od glavnih aspekata kulturnih i slobodnih aktivnosti estetski odgoj. Cilj joj je razviti sposobnost vrednovanja, uočavanja i afirmacije lijepog u životu i umjetnosti s univerzalnih pozicija duhovne baštine. Pedagoška zadaća kulturnih ustanova je uključiti tinejdžere u svoje aktivnosti kroz organizaciju revijalnih nastupa, kreativnih natjecanja ljepote (“Miss Summer”, “Gentleman Show”), susreta s glazbenicima, modnim dizajnerima, pjesnicima, gostovanja izložbi i još mnogo toga. drugo. Usmjerenost na tjelesni odgoj određuje razvoj i jačanje zdravlja, tjelesnih sposobnosti djece i adolescenata. Jedan od zadataka tjelesnog odgoja je odgoj volje i karaktera, njegovih moralnih kvaliteta i estetskog ukusa. Tako se ostvaruje veza između tjelesnog i moralnog i estetskog odgoja.

Razvoj ovog smjera olakšava se organizacijom kružoka, sportskih sekcija, susreta s ljudima koji su izravno povezani sa sportom (treneri, majstori sporta).

Dakle, sva su ta područja kulturnih i slobodnih aktivnosti međusobno povezana, međuovisna, usavršavanje pojedinca čini ovu djelatnost najučinkovitijom. U procesu usmjerenog odgoja osobnosti tinejdžera, s jedne strane, odvija se duhovni i moralni razvoj, s druge strane, dolazi do svojevrsne diferencijacije sposobnosti tinejdžera, otkrivaju se različiti interesi i potrebe, odvija se socijalizacija i adaptacija adolescenata koji su pozitivno orijentirani.

Sadašnje stanje pedagoškog procesa uvjerava da je njihovo djelovanje potrebno intenzivnije etičko usmjerenje, naglašavajući društvene probleme usmjerene na harmonizaciju odnosa među adolescentima, zadovoljavanje pojedinca i društva u cjelini.

Priroda devijantnog ponašanja maloljetnika i njegova determiniranost takvi su da se u borbi protiv njega trebaju primjenjivati ​​ne samo mjere kaznene represije, već i prije svega preventivni pristupi.

Temeljni element u formiranju modela prevencije socijalne neprilagođenosti maloljetnika treba biti shvaćanje ovog problema kao visoko društveno značajnog, višerazinskog i višeaspektnog zadatka, u središtu korteksa je osobnost tinejdžera. , koji se formira u društvenom okruženju. Suvremeni opći model sustava za prevenciju neprilagođene djece i adolescenata je udruga višeresornih tijela, ustanova i službi čije je djelovanje usmjereno na provođenje državne socijalne politike u području zaštite prava i legitimnih interesa maloljetnika, sprječavanje zanemarivanje i delikvencija, te provođenje diferenciranog pristupa različitim skupinama dječje populacije. S obzirom na društvenu prirodu dječjih nevolja, djelovanje svih elemenata sustava prevencije podrazumijeva, prije svega, zaštitu prava i legitimnih interesa maloljetnika u svim sferama njihova života, podršku u obitelji i prilagodbu društvu.

Kako bi se stvorili što učinkovitiji modeli prevencije socijalne neprilagođenosti maloljetnika, potrebno je što ranije identificirati djecu koja su se našla u teškoj životnoj situaciji. Prevencija odstupanja najvažniji je dio preventivnog rada čiji je sadržaj svrhovito prepoznavanje i otklanjanje uzroka i uvjeta specifičnih odstupanja. Što je prevencija uspješnija, potrebno je manje truda i sredstava utrošiti na rehabilitaciju neprilagođene djece i adolescenata, prevenciju devijantnog (devijantnog) ponašanja u kriminalno (delinkventno) ponašanje.

Istraživač Kholostova u ukupnosti prevencije neprilagođenosti devijantnog ponašanja maloljetnika uključuje sljedeća područja:

Minimiziranje, neutralizacija i po mogućnosti otklanjanje društvenih odrednica neprilagođenosti i devijantnog ponašanja djece i adolescenata;

Smanjenje viktimizacije dječjeg okruženja, odnosno činjenica i uvjeta koji pridonose situacijama u kojima djeca postaju žrtve kriminaliteta (uključujući njihovu uključenost u nezakonito i kriminalno iskorištavanje od strane odraslih);

Aktiviranje i razvoj pozitivnih društvenih i osobnih čimbenika i procesa koji osiguravaju optimalnu socijalizaciju adolescenata.

ZAKLJUČAK

Proučavanje problema socijalne neprilagođenosti adolescenata pokazalo je da se u uvjetima nestabilnosti u razvoju društva naglo povećavaju procesi neprilagođenosti djece i adolescenata, povezani s povećanjem obiteljskog siromaštva, alkoholizma i ovisnosti o drogama, povećanjem u beskućništvo i zanemarivanje maloljetnika te porast maloljetničke delikvencije. Razvoj mreže socijalno-rehabilitacijskih ustanova za rad s obitelji i djecom doprinosi stvaranju sustava za prevenciju neprilagođenosti adolescenata.

Sumirajući rezultate rada, treba napomenuti da trenutno postoje brzi procesi promjena u društvu, koji u skladu s tim utječu na socijalnu prilagodbu adolescenata. Općenito, društvo treba takve članove koji su sposobni živjeti u ovom društvu.

Danas su u Rusiji, zbog promjene političke i ekonomske orijentacije države, glavni tradicionalni agensi socijalizacije i prilagodbe u krizi. Prosječna ruska obitelj nije sposobna kvalitetno obavljati svoju socijalizaciju, dolazi do naglog pada njezinih odgojnih funkcija. Isti proces odvija se i u školama. Nedostatak financiranja u školi doveo je do krize u obrazovnom sustavu – nedostatak učitelja, materijala i sl. – sve to utječe na stupanj obrazovanja djece. Adolescenti, umjesto da budu pod kontrolom roditelja i škole, prepušteni su sami sebi, družeći se na ulici u neformalnim skupinama mladih. Otuda i nagli porast maloljetničke delikvencije.

Ljudi nemaju sve potrebne vještine za život u društvu od rođenja, stječu ih tijekom svog životnog puta.

U procesu svoje adaptacije tinejdžer se mora prilagoditi uvjetima svog postojanja, a drugi mu ljudi djeluju kao instruktori, uzori.

Tijekom prilagodbe adolescent uči skup uloga koje će morati igrati u društvu te u svoj sustav ponašanja uvodi one obrasce koje skupina odobrava.

Tijekom rada istražene su moguće točke koje bi mogle dovesti do neprilagođenosti suvremenog tinejdžera, razvijeni su načini rješavanja problema socijalne neprilagođenosti adolescenata i mogući oblici prevencije problema. Osmišljavanje procesa socijalne rehabilitacije neprilagođene djece i adolescenata na principu integriteta dosljedno odražava sve faze kreiranja modela prevencije neprilagođenih adolescenata.

KNJIŽEVNOST

	Baltsevich V.A. Obitelj i mladi: prevencija devijantnog ponašanja, M.: Universitetskoe, 1999., str. 250
	Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije // Socijalno zdravlje Rusije, 2002., str. 20 - 22 (prikaz, stručni).
	Birzhenyuk G.M. Osnove regionalne kulturne politike i oblikovanje kulturnih i zabavnih programa, Sankt Peterburg, 2000., str. 15 – 19
	Volkov V.I. Kulturne i slobodne aktivnosti: izgledi za razvoj i problemi regulacije, 2002, str. 23, 60
	Erošenko I.I. Rad klupskih ustanova s ​​djecom i adolescentima, M .: Odgoj, 2000, str. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. Osnove društveno-kulturnog djelovanja, M., 2002, str. 3 - 9, 25,
	Kovalchuk A.S. Društveno-kulturna djelatnost, Orel, OGIIK, 2003., str. 40, 48,
	Kratki psihološki rječnik / komp. Karpenko L.A.; izd. A.V. Petrovsky, str. 50, 121, M., 2001
	Krakovsky A.P. O tinejdžerima, M .: Obrazovanje, 2003., str. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Psihologija tinejdžera, 2000., str. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Slobodno vrijeme: metodologija i metodika, M., 2004., str. 12, 40
	Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorija, činjenice, problemi, . M., 2002, str. 13 3, 41
	Potanin G.M. Psihološki i korektivni rad s adolescentima, Sankt Peterburg, 2004., str. 1, 12 - 15 (prikaz, stručni).
	Župljani A.I. Problemi tinejdžerske krize // Psihološka znanost i odgoj - br. 1, 2000., str. 10, 23
	Titov B.A. Socijalizacija djece, adolescenata i mladih u području dokolice, Sankt Peterburg, 2003., str. 2 - 6, 23, 45 (prikaz, stručni).
	Shakurova M. V. Metode i tehnologija rada socijalnog pedagoga, Akademija, 2006., str. 40, 121 - 130 (prikaz, stručni).
	Tseluiko M.V. Neke tehnologije za prevladavanje stereotipa kod adolescenata s devijantnim ponašanjem // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacijskog rada - br. 1, 2001., str. 12 – 14, 20 (prikaz, stručni).
	Elkonin D. B. Dobne značajke mlađih adolescenata, M., 1999., str. 3 - 6, 21, 42 (prikaz, stručni).
	Eskin E.V., Rječnik psihologa, Kalinjingrad, 2005., str. 90 - 91 (prikaz, stručni).
	Yakovlev A.V., Priručnik psihologa, Tver, 2003., str. 20 - 21 (prikaz, stručni).
	Yashin S.I. i drugi, Kako razumjeti tinejdžera, Kazan, 2001., str. četrnaest
	http// www. Yandex. en
	http// www. telekom. en
	http// www. junior. en
	http// www. Obras. en

DODATAK 1

Molimo Vas da sudjelujete u malom istraživanju čiji će rezultati biti korišteni u znanstvenim interesima. Vaše nam je sudjelovanje od velike važnosti, ali će biti korisno samo ako stvar shvatite ozbiljno, iskreno i osobno. Svrha ovog istraživanja je identificirati raspon interesa, potreba, životnih vrijednosti adolescenata. Upitnik se sastoji od 9 pitanja, za svako od kojih se predlaže odabrati jednu (2-3) opcije odgovora koje smatrate najprikladnijim za sebe. Ako upitnik ne sadrži odgovor na pitanje za koji smatrate da je točan, možete napisati svoj odgovor u rubrici "ostalo".

Unaprijed zahvaljujemo na sudjelovanju!

Najprije navedite neke podatke o sebi.

Što više voliš raditi u slobodno vrijeme

b) gledati TV

c) upoznati prijatelje (cure)

d) posjećivati ​​objekte za slobodno vrijeme;

e) posjećivati ​​diskoteke, noćne klubove;

e) ostalo

Koje filmove najradije gledate?

a) militanti

b) trileri;

c) detektivi;

d) filmovi s erotskim elementima;

e) komedije;

e) melodrama;

Što je, po Vašem mišljenju, zdrav način života?

a) ne pušite;

b) ne piti alkohol;

c) baviti se sportom;

d) živjeti punim duhovnim životom;

e) ostalo.

Vodiš li Zdrav stil životaživot?

(podcrtajte što se odnosi na vas)

pijem alkohol

ne bavim se sportom

koristim drogu

Ako ste već probali alkoholna pića, pod kojim okolnostima se to dogodilo?

a) u društvu prijatelja;

b) na dane obiteljskih slavlja;

d) nemaju što raditi;

e) iz radoznalosti;

e) slučajno;

g) ostalo.

Ako ste već probali pušiti, što vas je potaknulo na to?

a) utjecaj prijatelja;

b) primjer roditelja;

c) radoznalost;

e) želja da se osjećam odraslim;

e) ostalo.

Ako imate neki ozbiljan problem, s kim o njemu razgovarate?

a) s prijateljima

b) s roditeljima;

c) uopće ne raspravljati;

d) ostalo.

U kojoj si obitelji odgojen?

a) u cijelosti;

b) nepotpuna (odgaja jedna majka ili otac).

Koje su vam životne vrijednosti najvažnije?

a) sreća u obitelji;

b) materijalna sigurnost;

c) zdravlje;

d) ljubav;

e) karijera;

f) moralnost;

g) obrazovanje;

h) ostalo.

Hvala na odgovorima!!!

održivi oblici

Socio-pedagoška rehabilitacija društveno neprilagođen tinejdžeri u ustanovi Sažetak >> Pedagogija

Literatura o problemu društveno-pedagoška rehabilitacija neprilagođenih tinejdžeri………..7 1.2. Problem društvenim neprilagođenost tinejdžeri u institucijama... mentalnoj sferi tinejdžer i ciljevi prevladavanje svjesni tinejdžer s devijantnim...

Tehnologije rada društvenim učiteljica s velikom obitelji

Diplomski rad >> Sociologija

Dob i stupanj društvenim neprilagođenost daleko od uvijek moguće ... velika obitelj, oh načine i načine nju podrška, uključujući propagandu... tinejdžer; odstupanja u ponašanju tinejdžeri i put ih prevladavanje; uzroci odstupanja u ponašanju tinejdžeri; ...

neprilagođena djeca i tinejdžeri

Testni rad >> Psihologija

... društvenim neprilagođenost tinejdžeri je kršenje procesa društvenim razvoj, socijalizacija pojedinca. znakovi društvenim neprilagođenost ... Nju zadatak... prevladavanje rast broja neprilagođenih tinejdžeri, eliminirati uzroke manifestacija neprilagođenost ... kroz ...

Raditi društvenim učiteljica od društvenim prilagodba tinejdžeri iz siromašnih obitelji

Predmet >> Sociologija

Živčani sustav, oh nju sposobnosti, a ne... put u školskom sustavu odnosa i ugrađivanju u "teške točke" situacije prevladavanje... M., 1980. Društveni neprilagođenost: poremećaj ponašanja u djece i tinejdžeri. - M., 1996. Društveni Pedagogija / Pod...

Desadaptacija je višefaktorski proces. Poduzeli smo analizu vodećih čimbenika koji određuju nastanak, razvoj oblika i dubinu desadaptacije. Trenutno je prikupljena značajna količina informacija o čimbenicima neprilagođenosti adolescenata, potrebno ih je generalizirati i sistematizirati. Desadaptaciju mogu potaknuti različiti čimbenici koji se mogu kombinirati u dvije glavne skupine: društvene ili objektivne i osobne ili subjektivne. Čimbenici su međusobno usko povezani, međusobno se nadopunjuju i uvjetuju, kao što su procesi socio- i psiho-ontogeneze međusobno povezani.
Na prvom mjestu među čimbenicima koji određuju razinu neprilagođenosti je faktor obitelji. Ovaj čimbenik velika većina istraživača smatra vodećim. Jedna od vodećih funkcija obitelji je odgojna, osiguravanje socijalizacije djece. Međutim, izvedba ove funkcije je daleko od uvijek zadovoljavajuća, što dovodi do neprilagođenosti.
članovi obitelji općenito i adolescenti posebno. Istraživači identificiraju niz razloga za neprilagođenost koji se javljaju u obitelji:
nepotpuni sastav obitelji, to često dovodi do povećanja kompleksa inferiornosti, inferiornosti, depresije, neurotičnih stanja, ljutnje, preranog ispunjavanja od strane adolescenata "društvenih uloga odraslih" - hranitelja obitelji, branitelja itd.;
niska razina pedagoške kulture roditelja, što dovodi do hiper-skrbništva ili hipo-skrbništva (prema klasifikaciji A.E. Lichko);
negativni odnosi unutar obitelji, koji uvjetuju povećanu anksioznost adolescenata; frustracija i neurotična stanja; agresivnost reakcija ponašanja, negativizam;
različiti pedagoški pristupi roditelja i starije rodbine;
udaljavanje roditelja iz odgojnog procesa iz raznih razloga;
niska ili super-sigurna financijska situacija obitelji, što dovodi do negativnih obrazaca ponašanja u smislu njihovog utjecaja na adolescente.
I pojava disadaptacije i jačanje procesa disadaptacije uslijed drugih čimbenika povezani su s obiteljskim odnosima. Učinak sve veće neprilagođenosti obično je povezan s pogrešnim reakcijama roditelja na neuspjehe u učenju, individualne postupke adolescenata, komentare učitelja i sl. Kao rezultat naknadnog kažnjavanja adolescenata formiraju se stabilni procesi neprilagodbe čije su manifestacije različite:
napuštanje kuće, što može biti uzrokovano strahom od fizičkog kažnjavanja ili kao odgovor na njega;
pridruživanje antisocijalnim skupinama;
depresivni poremećaji, koji u adolescenciji u fazi primarne socijalizacije mogu dovesti do teških oblika neprilagođenosti, koji su često gotovo nepovratni;
stjecanje loših navika (alkoholizam, ovisnost o drogama, zlouporaba supstanci);
pokušaji samoubojstva.
Čimbenik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti, faktor škole, stavljamo na drugo mjesto po važnosti. Različiti su uzroci školske neprilagođenosti, kao i njezini oblici. Najčešće se tinejdžerska neprilagođenost povezana s odgojno-obrazovnim aktivnostima očituje u kršenju pravila ponašanja, odnosa unutar odgojno-obrazovnih ustanova (s učiteljima, kolegama iz razreda i sl.), kao i u ozbiljnim poteškoćama u svladavanju nastavnog materijala, lošoj implementaciji kreativnog i intelektualnog potencijalni tinejdžeri. Prema N.M. Iovchuk i A.A. Severny, "školska neprilagođena je složena društvena i osobna pojava, koja je rezultat poremećene interakcije između učenikove osobnosti i okoline". Glavni uzroci neprilagođenosti škole, istraživači uključuju sljedeće:
nehumana priroda komunikacije u školi;
značajke individualnog stila učitelja;
osobne kvalitete nastavnika i uprave obrazovne ustanove;
paradigma znanja koja dominira školom, u kojoj nema uvjeta za punopravni osobni razvoj adolescenata;
negativni stavovi nastavnika prema učenicima;
značajke međuljudskih odnosa u razrednim skupinama;
niska metodička razina nastave;
niska razina opće kulture nastavnika i sl.
Bilo koji od navedenih razloga može dovesti do pojave procesa neprilagođenosti, dok istovremeno pojačava učinak drugih razloga. Adolescentna neprilagođena se može manifestirati kako spontano, naglo, u slučaju izraženog faktora neprilagođenosti, tako i stalno, izbijajući na vidjelo nakon dugog latentnog razdoblja. Mogu se razlikovati sljedeći oblici manifestacije školske neprilagođenosti u adolescenata:
učenikov osjećaj svog osobnog neuspjeha, odbačenost od tima;
promjena motivacijske strane aktivnosti, počinju prevladavati motivi izbjegavanja;
gubitak perspektive, samopouzdanja, rastući osjećaj tjeskobe i socijalne apatije;
sve veći sukobi s drugima;
obrazovni neuspjeh adolescenata. Razlozi za to su različiti: to su poremećaji u kognitivnoj sferi (nedovoljna razina mentalnog razvoja, slabo pamćenje, slaba koncentracija pažnje, nerazvijeno konceptualno mišljenje i sl.), te negativna motivacija za učenje uzrokovana negativnim osobnim odnosima s učiteljem, ili opći osobni stavovi, te dugotrajne bolesti tinejdžera, predodređivanje zaostatka učenika i sl.;
neispunjavanje od strane učenika odgojno-obrazovnih obveza;
povećanje broja prekršaja discipline.
Opasnost od adolescentne neprilagođenosti u vezi sa školovanjem raste zbog prenošenja negativnog stava prema školi na stavove prema društvima različitih rangova, što dovodi do asocijalizacije pojedinca, do poteškoća u pridruživanju. Učinak "nametanja" često doseže značajne vrijednosti.
Posebno mjesto u hijerarhiji čimbenika neprilagođenosti zauzimaju svojstva ličnosti tinejdžera. Među brojnim uzrocima neprilagođenosti vezanim uz ovaj čimbenik može se izdvojiti:
nedostatak razvoja intelektualne, emocionalne, motivacijske i osobne sfere ličnosti;
nedostatak sustava vrijednosnih orijentacija;
pojava unutarnjih kompleksa;
fizički i mentalni prekomjerni rad;
razdoblje osobnih neuspjeha;
osjećaj nepravde, izdaje;
neadekvatno samopoštovanje (i precijenjeno i podcijenjeno);
kršenje kognitivne sfere (općenito niska razina intelektualnog razvoja, kršenje
pamćenje, pažnja itd.);
pretjerana introverzija, koja otežava proces socijalizacije;
dugotrajni infantilizam, koji se često pretvara u apatiju;
povećana razdražljivost, što je često preduvjet za devijantno ponašanje;
primarna agresivnost društvenog ponašanja, usko povezana s predispozicijom za sukobe;
slab razvoj voljnih kvaliteta, povećana usklađenost u ponašanju, što dovodi do pojave psihološke ovisnosti o manifestaciji smjera referentnih skupina.
Najvažniji razlog neprilagođenosti su karakterne osobine. Njihova važnost u domaćoj znanosti dugo je bila podcijenjena, međutim, istraživanja stranih psihologa, brojnih domaćih znanstvenika (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, itd.) pokazala su da su mnogi slučajevi neprilagođenost uzrokuju upravo kršenja u osobnoj sferi. Osobine karaktera (njegova akcentuacija), prema S.A. Badmaev, mogu biti predisponirajući čimbenici za razvoj neurotičnih reakcija, živaca itd., uzrokujući manifestacije neprilagođenog ponašanja. Naglasak samo po sebi ne mora biti uzrok neprilagođenosti, jer je, zapravo, ekstremna varijanta normalnog karaktera. Međutim, u traumatskim situacijama pridonosi kršenju prilagodbe i dovodi do devijantnog ponašanja adolescenata. Prema K. Leonhardu, akcentuacije mogu dobiti patološki karakter, uništavajući strukturu osobnosti. Ovisno o akcentuaciji, razlikuje se nekoliko tipova karaktera (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova itd.), Predisponiranih za različite vrste adaptivnih poremećaja. Njihovu klasifikaciju saželi smo u tablici 2.
Odnos između akcentuacije karaktera i predispozicije za neprilagođenost Br. Vrsta naglašenog karaktera Glavna 3 karakteristika Priroda kršenja 1 Cikloid Razlikuje se u brzim promjenama raspoloženja, prevladava depresija, kao rezultat - niska akademska izvedba. Niska društvenost zamjenjuje se pretjeranom aktivnošću. Postoji predispozicija za specifični alkoholizam. Razdoblja depresije mogu se zamijeniti razdobljima devijantnog ponašanja Očituje se u subjekt-osobnom i intimno-osobnom kompleksu. Desadaptacija privremena 2 Labilno Glavna karakteristika - ekstremna nestabilnost raspoloženja. Bolno reagirajte na primjedbe, brzo odlazite. Sposoban za impulzivno kršenje discipline Uglavnom u intimno-osobnim i kompleksima aktivnosti 3 Hipertimija Razlikuje se po velikoj pokretljivosti, društvenosti, sklonosti kršenju discipline. Neravnomjerno uče zbog nediscipline. Tvrditi da su vođe. Često ulaze u asocijalna društva. Napuhano samopoštovanje, bolno reagiraju na neuspjehe u aktivnom kompleksu. Desadaptacija je situacijska, razvija se u društvenom okruženju 4 Osjetljiva Razlikuje se u povećanom stupnju anksioznosti, nije baš društven. U odgojnim aktivnostima su vrijedni, ali često ne odgovaraju zbog sramežljivosti. Samopoštovanje je podcijenjeno, često se razvija kompleks inferiornosti. Odgovoran, ali ne teži vodstvu. Izuzetno bolno reagiraju na komentare.Uglavnom u subjektivno-osobnom kompleksu. Prevladava psihička disadaptacija, dosta stabilna 5 Psihoastenik Neodlučan, sumnjičav, sklon introspekciji. Teško je donositi odluke, pridržavati se rituala, izmišljenih znakova. Kompenzacijski mehanizam očituje se u žurbi i nesretnim radnjama. Loše sportske i manuelne vještine U predmetno-osobnim i aktivnostima kompleksima. Dugo latentno razdoblje neprilagođenosti sa svojim stabilnim karakterom 6 Šizoidna Vrlo zatvorena, nedruštvena, nisko emocionalna u vanjskim manifestacijama. Akcije su nepredvidive. Osudite zajedničke ideale. Hobiji su stalni, ali bizarni. Često manifestacije društvene nesukladnosti. Karakterizira autizam, introvertizam U ideološkim, socio-ideološkim, unutardruštvenim kompleksima. Kršenja su često skrivena, ali stabilna 7 Histerična Razlikuje se u pretjeranom egocentrizmu, želji da se privuče pozornost drugih. Skloni su laganju i maštanju. Osjećaji su površni i nestalni. Često se manifestira infantilizam, emancipacija, vanjsko suprotstavljanje. Često devijantno ponašanje kao način privlačenja pažnje. Odnosi se na vodstvo u timu. Demonstrativno antisocijalno ponašanje, alkoholizam, ovisnost o drogama U socio-ideološkim, intimno-osobnim, intra-društvenim kompleksima aktivnosti. Desadaptacija je često bihevioralna, visokog intenziteta 8 Epileptoid Obilježen okrutnošću, emocionalnim reakcijama, agresivnošću. Ogorčen, inertan u razmišljanju. Često se opažaju afektivne reakcije. Sukob U unutardruštvenim, intimno-osobnim kompleksima. Neadaptacija u ponašanju, stabilna, visokog intenziteta 9 Nestabilna Nisu inicijativni, lako se pokoravaju drugima, ne dovode stvari do kraja. Povećana žudnja za užitkom, nerad. Često napuštaju lekcije, lako se svrstavaju u asocijalne grupe. Rano steknite loše navike. Mogu počiniti zločine. Obrazovna djelatnost apsolutno nije privlačna, nisu u stanju predvidjeti budućnost, posljedice svojih postupaka. U djelatnosti, unutardruštveni kompleksi. Desadaptacija je stabilna, uglavnom u društvenoj sferi 10 Tipična je konformna ovisnost o mikrodruštvu. Oni nemaju svoja uvjerenja, prihvaćaju stavove referentne skupine. Brzo se prilagođavaju, uključujući i asocijalne skupine. Orijentacija pojedinca ovisi o okruženju komunikacije. Ako je tvrtka asocijalna, počinje piti, pušiti, činiti prekršaje u unutardruštvenom kompleksu, ponekad iu djelatnosti. Pogodan za ponovnu prilagodbu kada se prebaci u grupu s pozitivnom orijentacijom
Kršenja u određenim kompleksima osobno značajnih odnosa uvelike su određena vrstom akcentuacije karaktera. Naravno, treba napomenuti da su u svom čistom obliku gore navedene vrste likova vrlo rijetke, češće se promatraju mješoviti ili složeni tipovi likova. Psihološka istraživanja A.E. Lichko je pokazao da postoji dobro izražena korelacija između karakteristika izoštrenosti karaktera kod adolescenata i devijantnog ponašanja, što ukazuje na procese neprilagodbe. Često je neprilagođenost povezana s mentalnim poremećajima. Ciljevi našeg rada ne uključuju karakterizaciju patogenih poremećaja, međutim, kako pokazuju podaci psiholoških studija, škole podučavaju djecu čiji poremećaji nisu dosegli kritične vrijednosti, ali su u graničnim stanjima. Studije neprilagođenosti uzrokovane predispozicijom za mentalne bolesti proveo je N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik i drugi psiholozi. Njihova istraživanja su pokazala da postoji bliska povezanost između procesa mentalnog razvoja i razvoja osobnosti, njihov međusobni utjecaj. No, odstupanja u mentalnom razvoju često ostaju neprimijećena, a do izražaja dolaze poremećaji u ponašanju, koji su samo vanjske manifestacije psihičkih kolizija, reakcija adolescenata na situacije neprilagođenosti. Ova sekundarna kršenja često imaju izraženije vanjske manifestacije i društvene posljedice. Dakle, prema A.O. Drobinsky, manifestacije psihofizičkog infantilizma mogu biti u tolikoj mjeri pogoršane neurastenijskim i psihopatskim poremećajima koji se javljaju u adolescenata sa školskim zahtjevima koji su neadekvatni njihovom stupnju razvoja, da stvarne, fiziološki uvjetovane poteškoće u učenju odlaze u drugi plan, a poremećaji ponašanja doći do izražaja. U ovom se slučaju rad na adaptaciji gradi na temelju vanjskih manifestacija neprilagođenosti koje ne odgovaraju njegovoj dubokoj biti, temeljnom uzroku. Kao rezultat toga, mjere ponovne adaptacije pokazuju se neučinkovitima, jer je moguće ispraviti ponašanje adolescenta samo ako se neutralizira vodeći desaptationogeni čimbenik. U ovom slučaju, bez formiranja sadržaja
Nemoguće je postići dobru motivaciju za učenje i stvoriti stabilnu situaciju za uspješno učenje.
Mentalni poremećaji se pojavljuju postupno, a to je osobito vidljivo u adolescenciji. Dakle, prema N.M. Iovchuk i A.A. Severni, depresivni poremećaji očituju se u usporenom razmišljanju, poteškoćama u pamćenju, odbijanju situacija koje zahtijevaju mentalni stres. Postupno, tijekom svoje rane adolescencije, depresivni učenici sve više vremena provode pripremajući zadaću, ali ne noseći sav volumen. Postupno, akademska izvedba počinje opadati uz zadržavanje iste razine težnji, što izaziva iritaciju među adolescentima. U starijoj adolescenciji, u nedostatku uspjeha, uz dugotrajnu pripremu, tinejdžer počinje izbjegavati kontrolne testove, preskače nastavu i razvija stabilnu duboku neprilagođenost. Pretjerana zaštita adolescenata s utvrđenim psihičkim poremećajima slabog intenziteta od opterećenja također može dovesti do desadaptacije koja onemogućuje samoaktualizaciju, samorazvoj i socijalizaciju pojedinca. Tako se ponekad razvija umjetna deprivacija adolescenata zbog nerazumnih ograničenja njihovih aktivnosti, zabrane bavljenja sportom, izuzeća od pohađanja škole. Sve to otežava probleme učenja, prekida povezanost djece i adolescenata s vršnjacima, produbljuje osjećaj inferiornosti, usredotočenost na vlastita iskustva, ograničava raspon interesa i smanjuje mogućnost ostvarivanja vlastitih sposobnosti. Kao rezultat - manifestacija neprilagođenosti. Dakle, mehanizmi socijalne neprilagođenosti, koji se temelje na psihičkim poremećajima, vrlo su raznoliki, što bi vjerojatno trebalo uzeti u obzir tijekom readaptacije.
Treće mjesto u hijerarhiji čimbenika neprilagođenosti pripada faktoru referentnih skupina. Referentne grupe mogu biti unutar razrednog tima i izvan njega (grupa za neformalnu komunikaciju, sportski klubovi, tinejdžerski klubovi itd.). Referentne grupe zadovoljavaju potrebu tinejdžera za komunikacijom, za pripadnošću. Utjecaj referentnih skupina može biti pozitivan i negativan, može biti i uzrok neprilagođenosti,
nego različite vrste, i biti čimbenik koji neutralizira neprilagođenost.
Dakle, utjecaj referentnih skupina može se očitovati iu socijalnoj facelitaciji, odnosno u pozitivnom poticajnom učinku ponašanja članova grupe na aktivnosti adolescenta koje se obavljaju u njihovoj prisutnosti ili uz njihovo izravno sudjelovanje; te u socijalnoj inhibiciji, izraženoj u inhibiciji ponašanja i mentalnih procesa subjekta komunikacije. Ako se tinejdžer osjeća ugodno u referentnoj skupini, tada njegovi postupci postaju opušteni, on se ispunjava, povećava se njegov prilagodljivi potencijal. Međutim, ako je tinejdžer u podređenoj ulozi u referentnoj skupini, tada često počinje djelovati mehanizam konformizma, kada se ne slaže s članovima referentne skupine, ali se, zbog oportunističkih razloga, slaže s njima. Kao rezultat toga, postoji unutarnji sukob povezan s neskladom između motiva i stvarne radnje. To neminovno dovodi do neprilagođenosti, češće unutarnje nego u ponašanju. U posljednje vrijeme, zbog objektivnog širenja sfere dječje komunikacije, referentne skupine sve su rjeđe unutar razrednog tima, što također smanjuje učinkovitost odgojno-obrazovnog rada i povećava rizik od stvaranja neprilagođenih situacija. Tome je uvelike zaslužan nestanak organiziranih dječjih i omladinskih organizacija, čiji je utjecaj, unatoč svim minusima, još uvijek općenito bio pozitivan. S tim u vezi pokušali smo stvoriti tinejdžersku javnu organizaciju u uvjetima eksperimenta, o čemu će biti riječi u 2. poglavlju. No, ne može se zanemariti činjenica da zbog dobnih karakteristika adolescenti osjećaju potrebu za neformalnom komunikacijom. Postoji čak i pretpostavka da je spontana grupna komunikacija gotovo neizbježna, prirodno uvjetovana faza u procesu socijalizacije adolescenata, kroz koju prolazi najmanje 80-85%. Prema T.D. Molodtsova, pripadnost postaje izvor neprilagođenosti pod sljedećim uvjetima:
neostvarivanje pripadnosti u razrednom timu, ako ne postoji referentna skupina izvan škole;
ako je pripadnost ostvarena, ali u referentnoj skupini asocijalne orijentacije.
Naša zapažanja i analize časopisa pokazuju da se posljednjih godina smanjio broj neformalnih tinejdžerskih skupina i njihov društveni utjecaj. Razlozi za ovaj proces su multifaktorski i vrlo malo proučavani. Po našem mišljenju, to je posljedica opće depolitizacije društva; pojava vanjskih izvora informacija (videorekorderi, računalne igrice) koji privlače adolescente tijekom izvannastavnog vremena i doprinose individualizaciji slobodnog vremena adolescenata. Analiza utjecaja neformalnih referentnih skupina otežana je zbog tajnovitosti adolescenata, slabe svijesti o socio-psihološkim službama. Asocijalno usmjerene referentne skupine mogu doprinijeti nastanku loših navika kod adolescenata (alkoholizam, ovisnost o drogama, zlouporaba supstanci), koje postaju uzrokom desadaptacije kako jača ovisnost o alkoholu i drogama.
Jednom od mjera pedagoške podrške adolescentima treba smatrati aktivnosti za razvoj razrednog tima, formiranje pozitivne orijentacije u njemu, kolektivnu aktivnost koja je osobno značajna za tinejdžera. Kako je primijetio L.I. Bozhovich, L.I. Novikov i dr., u timu se razvijaju fenomeni poput tradicije, javnog mnijenja, međusobne pomoći, međusobne zahtjevnosti, unutargrupnog natjecanja, socijalne identifikacije, socio-psihološke klime, refleksije itd. Smjer tih procesa ovisi o njihovu moralnom sadržaju. .
Primjetno je porasla uloga društvenog čimbenika. Ovaj čimbenik uključuje financijsku situaciju obitelji, mogućnost upoznavanja s kulturnim vrijednostima, ideološke stavove društva, razinu kriminala itd.
Tijekom proteklog desetljeća bilježi se stalni porast broja socijalno ugroženih obitelji u kojima prijeti opasnost od pojave razloga koji adolescentima otežavaju uspješnu prilagodbu kako na odgojno-obrazovne aktivnosti tako i na društvene odnose. M. Rutter je istaknuo odnos između društvenih uvjeta i razine neprilagođenosti: „Za djecu iz područja niskog društvenog statusa,
tipična je visoka razina delinkvencije, psihičkih poremećaja i poteškoća u svladavanju školskih znanja. Posebno mjesto kao čimbenik neprilagođenosti zauzimaju dobne karakteristike adolescenata. Iako je o ovoj problematici objavljen ogroman broj radova domaćih i stranih autora, ipak ne postoji jedinstvena ideja čak ni za dobnu gradaciju adolescenata. Većina autora adolescente naziva djecom od 10-11 do 14-16 godina. Po našem mišljenju, poželjno je razlikovati dvije dobne skupine adolescenata - mlađu (od 10 do 13 godina) i stariju (od 14 do 15 godina), koje karakteriziraju specifičnosti ponašanja, odnosa prema odgojno-obrazovnim aktivnostima i odnosima. Sustav životnih orijentacija dosta je različit kod mlađih i starijih adolescenata; faktori neprilagođenosti imaju različito značenje. Uz to, postoje zajedničke karakteristike adolescencije. Time djelatnost poprima karakter aktivne suradnje na temelju samostalnog postavljanja cilja aktivnosti, njezina planiranja. Adolescenti su sposobni predvidjeti posljedice svojih aktivnosti, pronaći uzroke neuspjeha i napraviti određene prilagodbe daljnjim radnjama. Raspon odnosa postaje širi, a njihova priroda postaje složenija. Glavni, vodeći motiv aktivnosti je želja za određivanjem svojeg mjesta u društvu, kako ukazuje L.I. Božović. Osobitost dobi je pokušaj samopotvrđivanja, nepriznavanje autoriteta, što ponekad dovodi do nihilizma, negativizma u odnosima s roditeljima i učiteljima. U pravilu kod mlađih adolescenata prevladava situacijska motivacija, dok je kod starijih adolescenata osobna ili dijapozitivna motivacija “prevladana” nad situacijskom. Prisutnost jedne ili druge motivacije povezana je s prevladavanjem određenih potreba. Poznata je piramida ljudskih potreba koju je razvio poznati zapadni psiholog A. Mas-low. U osnovi ove piramide su fiziološke potrebe, gornji dio piramide je potreba za samoaktualizacijom, estetske i kognitivne potrebe. Rezultati dugogodišnjeg istraživanja pokazuju da veliku većinu modernih adolescenata karakterizira pi-
krnje ramide, što se može shematski prikazati na sljedeći način (vidi sl. 1).
Potreba za znanjem
Potreba za odobrenjem vršnjaka, roditelja, učitelja, predstavnika referentne skupine
Potreba za komunikacijom, svijest o sebi kao dijelu određenog društva, u kojem se može pronaći prepoznavanje sebe kao “dio općeg”
Potreba za sigurnošću, osjećaj sigurnosti
Fiziološke potrebe neophodne za funkcioniranje tijela
Slika 1. Piramida potreba adolescenata
Kao što vidite, potreba za samoaktualizacijom i estetskim izražavanjem nije vitalna za mnoge tinejdžere, njihove su potrebe ograničene na niže stepenice. Ova slika rezultat je činjenice da su aktivnosti učitelja u tradicionalnom obrazovanju uglavnom usmjerene na ostvarivanje potreba za znanjem. Ali adolescenti imaju vrlo jaku želju za samopotvrđivanjem i, ne nalazeći mogućnosti za to u odgojno-obrazovnim aktivnostima, mnogi od njih svoju želju zadovoljavaju u različitim vrstama i razinama antisocijalnog djelovanja. Kontradikcije adolescencije leže u činjenici da tinejdžer može imati potrebu za znanjem, ali ne i za učenjem, potrebu za komunikacijom, ali ne i za podnošenjem. Dakle, tradicionalni pristup obrazovanju, koji tinejdžera smatra objektom odgoja, često ne dovodi do željenih rezultata zbog zanemarivanja dobnih karakteristika učenika. Kao rezultat toga, raste razina neprilagođenosti, psihičkih poremećaja kod djece i visoka razina sukoba.
Druga značajka adolescencije je česta neusklađenost faza dobnog sazrijevanja (seksualne, organske i društvene), na što je isticao u svojim spisima.
L.S. Vygotsky. To je posljedica kako bioloških procesa (ubrzavanje, u kojem se ubrzava organski i pubertet), tako i društvenih uvjeta i subjektivnih čimbenika. Otuđenost adolescenata od stvarnih društvenih i svakodnevnih problema, pad odgojno-obrazovne funkcije odgojno-obrazovnih ustanova često dovode do usporavanja društvenog sazrijevanja, a ponekad i do socijalnog infantilizma i ovisnosti. Također stvara preduvjete za razvoj neprilagođenosti.
Jedan od najvažnijih, a ujedno i bolnih problema tinejdžera je problem samoidentifikacije, svijesti o svom mjestu u društvu, samospoznaji sebe kao osobe. Prije svega, ovdje je potrebno istaknuti činjenicu da adolescente karakterizira neadekvatan osjećaj neovisnosti, samodostatnosti, uz sumnju u sebe. Nesklad između želja "odraslosti" i stvarne svijesti o stvarnom stanju često dovodi u nekim slučajevima do učinkovitih akcija, u drugima - do depresivnih i frustracijskih stanja. Osjećaj odrasle dobi, kako je primijetio T.D. Molodtsov, može se manifestirati na tri načina: pozitivno (želja za neovisnošću, povećana odgovornost), neutralno (imitacija odraslih u odjeći, maniri) i negativno (nepristojnost, pijanstvo, pušenje, itd.). Često želja da se „pokaže kao odrasla osoba“, da se afirmiše i poveća svoj rejting među vršnjacima poprima nepoželjne neprilagođene oblike (agresivno ponašanje, pojava loših navika, napuštanje kuće i sl.). Stoga je vrlo važno ovu osobinu adolescenata koristiti u praktičnim pedagoškim aktivnostima, stvarajući uvjete u kojima bi se adolescenti mogli izraziti, osjećati odgovorno, samostalno. A.S. je to vrlo dobro razumio i koristio u svojim praktičnim aktivnostima. Makarenko, čije su mnoge odredbe i danas aktualne. Suštinu mehanizma odrastanja detaljno opisuje njemački znanstvenik X. Remschmidt, koji je istaknuo sljedeće faze u razvoju adolescenata:
revizija vrijednosnih ideja, pojava same ideje o mogućnosti neslaganja s općeprihvaćenim i deklariranim uvjerenjima;
odbacivanje starih obrazaca ponašanja, veća neovisnost o mišljenju obitelji, škole;
sazrijevanje vlastitog "ja", formiranje samopoštovanja, česta promjena njegova smjera;
uz povećanje vanjske neovisnosti dolazi do orijentacije u ukusima, standardima ponašanja prema referentnoj skupini. Kao rezultat - jačanje konformizma u odnosu na referentnu skupinu uz istovremeni konformizam u odnosu na službene strukture.
Priroda vodećih odnosa također se mijenja u adolescenciji, a razlikuju se kod mlađih i starijih adolescenata - ako su kod mlađih adolescenata vodeći osobno-socijalni odnosi, onda su za starije osobno-intimni. Važnost osobnih odnosa u starijoj adolescenciji ističe R.I. Shevandrin, koji vjeruje da su "emocionalne veze u skupinama vršnjaka toliko značajne da su njihova kršenja popraćena stalnim stanjima tjeskobe i mentalne nelagode te mogu biti uzrok neuroza". Može se zaključiti da stupanj razvijenosti međuljudskih odnosa određuje specifičnosti procesa individualizacije. Naravno, značaj odnosa određen je njihovim funkcijama. To uključuje sljedeće:
informativni (primanje informacija, čija poruka nije dostupna na drugi način);
afilijativna (zadovoljenje prirodne potrebe za komunikacijom);
orijentacijsko-formiranje (kao rezultat odnosa formiraju se vrijednosne orijentacije);
emocionalno-rasterećenje (dolazi do razvoja emocionalno-osjetne sfere ličnosti);
kompenzacijski (u procesu odnosa dolazi do nesvjesne kompenzacije negativnih emocija, prethodno primljenih problema, vraća se samopoštovanje adolescenata).
U školskom životu adolescenata često se javlja kontradikcija čija je posljedica pojava preduvjeta neprilagođenosti. Bit kontradikcije leži u
izražena, osobno značajna potreba za komunikacijom, s jedne strane, i nagli porast nastavnog materijala, čije je proučavanje zadano domu i zahtijeva dosta vremena za njegovo dovršavanje. Kao rezultat toga, tinejdžer ili ne zadovoljava potrebu za pripadnošću, ili postoje problemi u obrazovnim aktivnostima, akademski uspjeh se smanjuje, što dovodi do sukoba u školi i obitelji. Značajka starijih adolescenata je povećan interes za određivanje stupnja razvoja njihovih sposobnosti. To se očituje u strasti za testovima, sudjelovanju na olimpijadama, natjecanjima. Ovaj interes također određuje odnos između obrazovnih i profesionalnih interesa, želju za samousavršavanjem, proučavanje značajki međuljudske interakcije u službenoj i neformalnoj sferi. Kao rezultat manifestacije ove dobne osobine adolescenata, osobito starijih, često se mijenja motivacija za aktivnost učenja, koja postaje “mjesto samopotvrđivanja”, kako kaže Yu.M. Orlov. JE. Kon, koji je napomenuo da želja za vodstvom i prestižom kao sredstvom samopotvrđivanja može uzrokovati ozbiljnu štetu samosvijesti, potaknuti ambiciju, neadekvatnost osobnih kvaliteta, nedosljednost u odnosima s ljudima oko sebe. Ostvarenje potrebe za komunikacijom, čija je važnost ranije naglašena, dovodi do povećanja razine društvene percepcije (percepcije) i samoregulacije ponašanja kod adolescenata, budući da je „opći obrazac oblikovanja karaktera formiranje refleksivna svojstva osobnosti temeljena na komunikacijskim.
U vezi s ovom značajkom adolescencije, postoji opasnost da će u nedostatku uspjeha u komunikaciji tinejdžer početi tražiti primjer za nasljedovanje, a to može biti pop idol, poznati glumac itd. Učinak “ fanatizam” povezuje se s tim, kada tinejdžer izgubi kontakt sa stvarnošću, zanimanje za vršnjake oko sebe počinje doživljavati ozbiljne probleme u stvarnoj komunikaciji, poremeti se proces samoidentifikacije. Često se to koristi za svoje potrebe od strane asocijalnih elemenata, koje predstavljaju
sljedbenici raznih sekti. Stoga je stvaranje sustava smjernica koje su osobno važne za adolescente jedan od zasebnih uvjeta za prevladavanje adolescentne krize u odnosu na svoje „ja“ i na druge.
Općenito, otvoreno je pitanje jesu li adolescentske krize koje dovode do degradacije obavezna pojava u adolescenciji ili se mogu izbjeći. Predstavnici zapadne psihološke škole (S. Hall, E. Spanger, neofreudijanci i dr.) često zaključuju da je adolescentna neprilagođena neizbježna, objašnjavajući to potrebom da se razriješe programirane unutarnje proturječnosti. Dakle, J. Piaget objašnjava uzrok tinejdžerske neprilagođenosti ponovnom procjenom vlastitih mogućnosti pri promjeni uz pomoć ideja o sebi i svijetu oko sebe. Z. Freud, E. Spanger pridaju glavnu važnost neispunjenju seksualnih težnji adolescenata. E. Erickson objašnjava uzroke neprilagođenosti gubitkom vlastitog identiteta. Prema njegovom mišljenju, ako ova potraga ne uspije, tinejdžer počinje raspršivati ​​identitet, gubi svoje "ja", zbunjenost i nepredvidljivost.
U sovjetskoj i ruskoj pedagogiji i psihologiji raširenije je mišljenje da adolescentna neprilagođenost nije neizbježna, da je njezin nastanak i razvoj posljedica specifičnih čimbenika čiji se utjecaj može neutralizirati odgovarajućim radom. Uz to, većina radova naglašava da upravo adolescenciji treba posvetiti povećanu pozornost, kao najopasnijem razdoblju za neprilagođenost. Adolescentna neprilagođena se može manifestirati u različitim oblicima. Jedan od najčešćih je oblik depresivnog psihičkog stanja. Adolescenti, često bez vanjskih razloga, počinju osjećati kompleks inferiornosti, osjećaj izoliranosti od tima, gube radost od aktivnosti, gube osjećaj perspektive, javlja se osjećaj tjeskobe i sumnje u sebe. Uz pogoršanje psihičkog stanja dolazi i do smanjenja razine tjelesne spremnosti. Adolescenti razvijaju sporost, nespretnost, koja im prije nije bila karakteristična, što pojačava razvoj neprilagođenosti. Zbog smanjenja impulsa aktivnosti
tinejdžeri gledaju sve TV emisije, mogu satima sjediti besposleni, grdeći se zbog nedostatka volje. Situaciju otežava nedostatak spontane psihičke kompenzacije zbog depresije tijekom cijelog dana.
U vezi s razvojem opsesivnih ideja o vlastitoj inferiornosti, adolescenti se otuđuju od roditelja i vršnjaka, produbljuju izolaciju, šutnju, udaljavaju se od kolektivnih aktivnosti, odnosno raste „depresivni autizam“, što dovodi do daljnjeg razvoj neprilagođenosti.
Često se opaža obrnuta slika, koja, međutim, dovodi do sličnog rezultata. Adolescenti ovog tipa imaju povećanu razdražljivost, na sve komentare upućene njima reagiraju grubo, ponekad se pretvarajući u neprijateljski stav. Postaju konfliktni, borbeni, arogantni, netolerantni prema tuđim mišljenjima. Adolescente karakterizira pojačano protivljenje, negativizam. N.M. Iovchuk i A. A. Severny ističu da su adolescenti “mogući razne vrste histeroformnih stanja, pokazni pokušaji samoubojstva, napuštanje kuće i skitnja”. Referentna skupina takvih adolescenata najčešće je asocijalne orijentacije, često adolescenti, koji pokušavaju osloboditi napetosti, koriste alkohol, opojne i otrovne tvari, što pogoršava neprilagođeno stanje.
Kada se karakteriziraju dobne karakteristike adolescenata, ne može se ne zadržati na problemu pokušaja samoubojstva, budući da se prema statistikama najveći broj samoubojstava događa u starijim tinejdžerskim i ranim dobnim skupinama, a tijekom posljednjih 5 godina u Rusiji, broj samoubojstava među adolescentima porastao je za 60%. Isti autori smatraju da se povećava broj pokušaja samoubojstva u ranoj adolescenciji. Najčešće su pokušaji samoubojstva uzrokovani kršenjem odnosa u obitelji, obrazovnim neuspjesima, kršenjem intimno-osobnih odnosa. Postupci adolescenata obično su impulzivni, pokreće se reakcija "kratkog spoja". Značajkom ove dobi može se smatrati činjenica da su pokušaji samoubojstva često uzrokovani željom za obnavljanjem povrijeđenog
društvene veze nastale kao rezultat sukoba, a ne svjesne potrebe za samouništenjem. Pokušaji suicida uvijek se temelje na neprilagođenim stanjima različite težine. Predstavimo statističke podatke A.L. Groysman, koji je kao rezultat praćenja 500 neprilagođenih adolescenata utvrdio da su izvori neprilagođenih situacija: obrazovne aktivnosti (35% slučajeva), obiteljski odnosi (24% slučajeva), seksualno nezadovoljstvo (14%), nezadovoljstvo samim sobom (5%) itd. Pokušat ćemo sažeti unutarnje uzroke tinejdžerske neprilagođenosti:
Nedovoljna realizacija potrebe za osobno smislenim odnosima ili nezadovoljena potreba za komunikacijom općenito.
Gubitak osobno značajnih orijentira u dugoročnom razvoju ili formiranje sustava lažnih smjernica.
Nesklad između “opaženog ja” i “idealnog ja”, razvoj kompleksa inferiornosti, formiranje neadekvatnog samopoštovanja.
Jaz između sposobnosti adolescenata i njihovih zahtjeva za društvenim statusom, gubitak samoidentiteta. Pojačani sukobi zbog želje za afirmacijom.
Neusklađenost u sustavu postavljanja ciljeva adolescenata i društvenih institucija, prvenstveno škola. Za školu je i dalje glavni cilj „naoružavanje“ učenika sustavom ZUN-a, za tinejdžera – samopotvrđivanje, samoaktualizacija u sustavu međuljudskih odnosa.
Nedovoljna realizacija osjećaja "odraslosti" kod adolescenata, inertnost sustava odnosa od strane roditelja i učitelja.
Povećana živčana razdražljivost povezana s dobi, mentalna nestabilnost adolescenata, često dovodi do neurotičnih ili depresivnih stanja.
Na temelju analize biti čimbenika, uzroka i oblika neprilagođenosti adolescenata, uvodimo pojam adaptivnog potencijala pojedinca koji odražava otpornost adolescenata prema čimbenicima neprilagođenosti. To je kombinacija svih subjektivnih kvaliteta i sposobnosti osobe.
ty, omogućujući mu da se uspješno prilagodi uvjetima okoline. Prilagodljivi potencijal osobe je integrativni fenomen, uključujući one karakteristike i karakteristike osobe (osobna svojstva, tjelesno i psihičko zdravlje, karakter, svjetonazor i sl.) koje povećavaju njezinu sposobnost uspostavljanja skladnih odnosa s vanjskim svijetom i samom sobom. Stoga je jedno od glavnih područja preventivnog rada na sprječavanju procesa neprilagodbe povećanje adaptivnog potencijala adolescenata stvaranjem uvjeta za samorazvoj pojedinca. Adaptivni potencijal je promjenjiva vrijednost i ovisi o dobnim karakteristikama, osobnom iskustvu tinejdžera, vanjskim uvjetima. Dakle, kada student pređe u drugi tim, gdje u početku možda neće biti prihvaćen kao novak u postojećoj društvenoj strukturi, mnoge osobne kvalitete koje određuju adaptivni potencijal mogu doživjeti bitne promjene, promijeniti fokus (optimizam može biti zamijenjen pesimizmom, društvenost – izoliranost itd.). d.). Potencijal koji se zbog toga smanjio otežavat će prilagodbu u budućnosti, u novim situacijama. Stoga smo prilikom dijagnosticiranja osobnih kvaliteta koje određuju adaptivni potencijal uzeli u obzir njihovu dinamiku.
Disadaptacija, kao i svaki proces koji ima čimbenike nastanka i razvoja, parametre kvalitativnog stanja, smjer razvoja, podložna je klasifikaciji. Klasifikacijsko obilježje nužno je za odabir optimalnih načina readaptacije i prevencije neprilagodbe. Trenutno postoji nekoliko vrsta klasifikacije neprilagođenosti (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, itd.) prema različitim kriterijima. Najpotpunija verzija klasifikacije pripada T.D. Molodcova. Na temelju višegodišnjeg promatranja učenika, nudimo vlastitu verziju klasifikacije:
prema izvoru nastanka;
po prirodi manifestacije;
prema području manifestacije;
po intenzitetu;
- po opsegu. Kao što je već navedeno, proces neprilagođenosti sastoji se u neusklađenosti odnosa pojedinca s vanjskim svijetom ili sa samim sobom, odnosno uvijek je to unutarnji osobni proces, ali motivirajuća snaga koja izaziva intrapersonalne poremećaje mogu biti i vanjski čimbenici. u odnosu na pojedinca i mijenja kvalitete subjekta. Stoga se prema izvoru nastanka neprilagođenost dijeli na egzogenu, gdje su uzrok neprilagođenosti uglavnom vanjski čimbenici, čimbenici društvenog okruženja; endogeni s dominantnim sudjelovanjem u procesu neprilagodbe unutarnjih čimbenika (psihogene bolesti, individualne karakteristike psihičkog razvoja itd.) i složeni, čiji su uzroci višefaktorni.
Ova klasifikacija, po našem mišljenju, nadopunjuje klasifikaciju T.D. Molodtsova, koja, ovisno o manifestaciji neprilagođenosti, razlikuje patogene, koje se očituju u neurozama, tantrumima, psihopatijama, somatskim poremećajima itd.; psihološki, izražen u prihvaćanju karaktera, frustraciji, neadekvatnosti samopoštovanja, deprivacijama itd.; psihosocijalna, određena konfliktom, devijantnim ponašanjem, akademskim neuspjehom, kršenjem odnosa; društveni, kada tinejdžer otvoreno proturječi općeprihvaćenim društvenim zahtjevima. Sveobuhvatno korištenje T.D. Molodtsova i klasifikacija koju smo predložili, omogućuje nam da dobijemo potpuniju sliku o biti neprilagođenosti, njezinim korijenskim uzrocima i manifestacijama.
Prema prirodi manifestacije, neprilagođenost se dijeli na bihevioralna, koja se očituje u odgovorima aktivnosti adolescenata na čimbenike koji uzrokuju neprilagođenost, i skrivena, duboka, koja nije izvana izražena, ali pod određenim uvjetima može prerasti u neprilagođenost u ponašanju. Reakcije u ponašanju adolescenata koji doživljavaju proces neprilagođenosti mogu se očitovati u sukobima, nedisciplini, uvredama, lošim navikama, odbijanju poštivanja naredbi roditelja, učitelja, školske uprave. U najtežim oblicima neprilagođenosti,
mogući odlasci od kuće, skitnica, pokušaji samoubojstva itd.
Lakše je detektirati neprilagođenost u ponašanju, što često olakšava proces readaptacije.
Skrivena neprilagođenost uglavnom je povezana s poremećajima u intrapersonalnom okruženju, određena je individualnim karakteristikama pojedinca, a može doseći i značajan intenzitet. Tijekom prijelaza u bihevioralno neprilagođenost može se manifestirati u obliku depresije, afektivnih reakcija itd.
Prema području očitovanja, prema našem mišljenju, neprilagođenost se može podijeliti na ideološku, kada se glavna kršenja događaju u ideološkim ili socio-ideološkim kompleksima osobno značajnih odnosa; neprilagođenost aktivnostima, u kojoj se uočavaju kršenja odnosa u procesu sudjelovanja tinejdžera u određenoj aktivnosti; disadaptacija komunikacije koja se javlja kada dođe do kršenja unutardruštvenih i intimno-osobnih kompleksa odnosa, odnosno kršenja se javljaju u procesu interakcije tinejdžera u obitelji, školi, s vršnjacima, učiteljima; subjektivno-osobni, u kojem dolazi do neprilagođenosti zbog nezadovoljstva učenika samim sobom, odnosno dolazi do narušavanja odnosa prema sebi. Iako se, u pravilu, neprilagođenost komunikacije jasnije očituje izvana, međutim, prema posljedicama, koje nisu uvijek neposredne i predvidljive, čini nam se da je neprilagođenost svjetonazora opasnija. Ova vrsta neprilagođenosti tipična je upravo za adolescenciju, kada tinejdžer razvije sustav vlastitih uvjerenja, formira se "osobna jezgra". Ako se proces ideološke neprilagođenosti intenzivno odvija, javlja se društveni nekonformizam, uočavaju se antisocijalne bihevioralne reakcije. Ove četiri vrste neprilagođenosti su međusobno vrlo usko povezane – svjetonazorska neprilagođena neminovno dovodi do subjektivne i osobne neprilagođenosti i kao rezultat toga dolazi do komunikacijske neprilagođenosti, što uzrokuje neprilagođenost aktivnosti. Može biti obrnuto: neprilagođena aktivnost povlači sve druge vrste neprilagođenosti.
U smislu dubine pokrivanja izdvajamo opću neprilagođenost, kada je narušen veliki broj kompleksa osobno značajnih odnosa, i privatnu, koja utječe na određene vrste kompleksa. Najčešće je privatna desadaptacija podvrgnuta intimno-osobnom kompleksu. Neke podvrste neprilagođenosti identificira T.D. Molodcova. Dakle, dijeli se prema prirodi pojave neprilagođenosti primarne i sekundarne. Primarna disadaptacija je izvor sekundarne, a često i druge vrste. U slučaju sukoba u obitelji (primarna neprilagođena), tinejdžer se može povući u sebe (sekundarna neprilagođena), smanjiti akademski uspjeh, što uzrokuje sukob u školi (sekundarna neprilagođena), kompenzirajući nastale psihičke probleme, tinejdžer se "nervira" na mlađe učenike, može počiniti prekršaj. Stoga je vrlo važno utvrditi što je bio temeljni uzrok neprilagođenosti, inače će proces ponovne prilagodbe biti vrlo težak, ako ne i nemoguć. Slažemo se s odabirom A.S. Belicheva, a kasnije - s promjenama T.D. Molodtsova, takve podvrste disadaptacije kao što su stabilne, privremene, situacijske, diferencirane prema vremenu svog tijeka. U slučaju kratkoročne neprilagođenosti povezane s bilo kojom konfliktnom situacijom i koja završava na kraju sukoba, govorit ćemo o situacijskoj neprilagođenosti. Ako se neprilagođenost povremeno manifestira u sličnim situacijama, ali još nije stekla stabilan karakter, takva se podvrsta neprilagođenosti odnosi na privremenu. Stabilnu neprilagođenost karakterizira redoviti, dugotrajni učinak, slabo je podložna ponovnoj adaptaciji i, u pravilu, obuhvaća značajan broj kompleksa odnosa. Naravno, gore navedene klasifikacije prilično su proizvoljne, a u stvarnosti je neprilagođenost najčešće složena formacija zbog različitih čimbenika.

Ovaj pojam je čvrsto ušao u život modernog čovjeka. Začudo, s razvojem informacijske tehnologije mnogi se ljudi osjećaju usamljeno i neprilagođeno vanjskim uvjetima stvarnosti. Neki se izgube u sasvim običnim situacijama i ne znaju kako najbolje postupiti u ovom ili onom slučaju. Trenutno su sve češći slučajevi depresije kod mladih ljudi. Čini se da je pred nama cijeli život, ali ne žele svi aktivno djelovati u njemu, prevladati poteškoće. Ispada da odrasla osoba mora ponovno naučiti uživati ​​u životu, jer brzo gubi tu vještinu. Isto vrijedi i za one koji su neprilagođeni. Danas tinejdžeri svoje komunikacijske potrebe radije ostvaruju na internetu. Računalne igre i društvene mreže dijelom zamjenjuju normalnu ljudsku interakciju.

Pod socijalnom neprilagođenošću obično se podrazumijeva potpuna ili djelomična nesposobnost pojedinca za uvjete okolne stvarnosti. Osoba koja pati od neprilagođenosti ne može učinkovito komunicirati s drugim ljudima. On ili stalno izbjegava sve vrste kontakta, ili pokazuje agresivno ponašanje. Društvenu neprilagođenost karakterizira povećana razdražljivost, nemogućnost razumijevanja drugog i prihvaćanja tuđeg stajališta.

Društvena neprilagođenost nastaje kada određena osoba prestane primjećivati ​​što se događa u vanjskom svijetu i potpuno se uroni u izmišljenu stvarnost, djelomično zamjenjujući svoj odnos s ljudima. Slažete se, ne možete se u potpunosti usredotočiti samo na sebe. U ovom slučaju gubi se mogućnost osobnog rasta, jer nećete imati gdje crpiti inspiraciju, dijeliti svoje radosti i tuge s drugima.

Uzroci socijalne neprilagođenosti

Svaka pojava uvijek ima značajan razlog. Socijalna dezadaptacija također ima svoje razloge. Kad je u čovjeku sve dobro, malo je vjerojatno da će izbjeći komunikaciju s vlastitom vrstom. Dakle neprilagođenost na ovaj ili onaj način, ali uvijek ukazuje na neki društveni nedostatak pojedinca. Među glavnim uzrocima društvene neprilagođenosti treba izdvojiti sljedeće najčešće.

Pedagoško zanemarivanje

Drugi razlog su zahtjevi društva koje pojedini pojedinac nikako ne može opravdati. Društvena neprilagođenost se u većini slučajeva javlja tamo gdje se događa nepažljiv odnos prema djetetu, nedostatak odgovarajuće njege i brige. Pedagoška zapuštenost podrazumijeva da se djeci posvećuje malo pažnje, pa se stoga mogu povući u sebe, osjećati se nepoželjnima od strane odraslih. Postaravši, takva će se osoba sigurno povući u sebe, otići u svoj unutarnji svijet, zatvoriti vrata i nikoga neće pustiti unutra. Desadaptacija se, naravno, kao i svaka druga pojava, formira postupno, tijekom nekoliko godina, a ne odmah. Djeca koja u ranoj dobi dožive subjektivni osjećaj bezvrijednosti kasnije će patiti od činjenice da ih drugi ne razumiju. Društvena neprilagođena osoba oduzima moralnu snagu, oduzima vjeru u sebe i vlastite sposobnosti. Razlog se mora tražiti u okruženju. Ako dijete ima pedagošku zapuštenost, velika je vjerojatnost da će kao odrasla osoba doživjeti ogromne poteškoće sa samoopredjeljenjem i pronalaženjem svog mjesta u životu.

Gubitak poznatog tima

Sukob s okolinom

Događa se da određeni pojedinac izazove cijelo društvo. U tom se slučaju osjeća nesigurno i ranjivo. Razlog je što dodatna iskustva padaju na psihu. Ovo stanje dolazi kao rezultat neprilagođenosti. Sukob s drugima nevjerojatno iscrpljujuće, drži osobu na distanci od svih. Formiraju se sumnja, nepovjerenje, općenito se karakter pogoršava, javlja se potpuno prirodan osjećaj bespomoćnosti. Društvena neprilagođenost samo je posljedica pogrešnog stava osobe prema svijetu, nemogućnosti izgradnje povjerljivih i skladnih odnosa. Govoreći o neprilagođenosti, ne treba zaboraviti na osobni izbor koji svatko od nas čini svaki dan.

Vrste socijalne neprilagođenosti

Desadaptacija se, srećom, čovjeku ne događa brzinom munje. Potrebno je vrijeme da se razvije sumnja u sebe, da se u glavi slegnu značajne sumnje o izgledu i aktivnostima koje se obavljaju. Postoje dvije glavne faze ili vrste neprilagođenosti: djelomična i potpuna. Prvi tip karakterizira početak procesa ispadanja iz javnog života. Na primjer, osoba zbog bolesti prestaje ići na posao, nije zainteresirana za događaje koji su u tijeku. Ipak, održava kontakte s rodbinom, a možda i prijateljima. Drugu vrstu neprilagođenosti karakterizira gubitak samopouzdanja, snažno nepovjerenje u ljude, gubitak interesa za život, bilo koje njegove manifestacije. Takva osoba ne zna kako se ponašati u društvu, ne zastupa njegove norme i zakone. Ima dojam da stalno nešto krivo radi. Često od obje vrste socijalne neprilagođenosti pate ljudi koji imaju neku vrstu ovisnosti. Svaka ovisnost podrazumijeva odvajanje od društva, brisanje uobičajenih granica. Devijantno ponašanje je uvijek, u ovom ili onom stupnju, povezano s društvenom neprilagođenošću. Osoba jednostavno ne može ostati ista kada je njezin unutarnji svijet uništen. To znači da se uništavaju dugoročni odnosi izgrađeni s ljudima: rođacima, prijateljima, užim krugom. Važno je spriječiti razvoj neprilagođenosti u bilo kojem obliku.

Značajke socijalne neprilagođenosti

Govoreći o društvenoj neprilagođenosti, treba imati na umu činjenicu da postoje neke značajke koje nije tako lako pobijediti kao što se na prvi pogled čini.

Održivost

Osoba koja je doživjela društvenu neprilagođenost ne može brzo ponovno ući u tim, čak ni uz jaku želju. Potrebno mu je vrijeme da izgradi vlastitu perspektivu, akumulira pozitivne dojmove, stvori pozitivnu sliku svijeta. Osjećaj beskorisnosti i subjektivni osjećaj odsječenosti od društva glavne su značajke neprilagođenosti. Oni će se progoniti dugo vremena, a ne puštati se. Neprilagođena osoba zapravo uzrokuje mnogo boli, jer joj ne dopušta da raste, ide naprijed i vjeruje u mogućnosti.

Usredotočite se na sebe

Još jedna značajka društvene neprilagođenosti je osjećaj izoliranosti i praznine. Osoba koja ima potpunu ili djelomičnu neprilagođenost uvijek je izrazito koncentrirana na vlastita iskustva. Ti subjektivni strahovi stvaraju osjećaj beskorisnosti i neke odvojenosti od društva. Osoba se počinje bojati biti među ljudima, praviti određene planove za budućnost. Društvena neprilagođena sugerira da se osobnost postupno uništava i gubi sve veze sa svojim neposrednim okruženjem. Tada postaje teško komunicirati s bilo kojim ljudima, želite negdje pobjeći, sakriti se, otopiti se u gomili.

Znakovi socijalne neprilagođenosti

Po kojim se znakovima može razumjeti da osoba ima neprilagođenost? Postoje karakteristični znakovi koji ukazuju na to da je osoba socijalno izolirana, da ima neke probleme.

Agresija

Najupečatljiviji znak neprilagođenosti je manifestacija negativnih osjećaja. Agresivno ponašanje karakteristično je za socijalnu neprilagođenost. Budući da su ljudi izvan bilo kojeg tima, s vremenom gube vještinu komunikacije. Osoba prestaje težiti međusobnom razumijevanju, postaje joj mnogo lakše manipulacijom dobiti ono što želi. Agresija je opasna ne samo za okolne ljude, već i za osobu od koje dolazi. Činjenica je da stalnim iskazivanjem nezadovoljstva uništavamo svoj unutarnji svijet, osiromašujemo ga do te mjere da sve počinje djelovati neukusno i izblijedjelo, lišeno smisla.

Briga za samoga sebe

Drugi znak neprilagođenosti osobe vanjskim uvjetima je izražena izolacija. Osoba prestaje komunicirati, oslanjajući se na pomoć drugih ljudi. Postaje mu puno lakše nešto zahtijevati nego odlučiti tražiti uslugu. Društvenu neprilagođenost karakterizira odsutnost dobro uspostavljenih veza, odnosa i težnji za sklapanjem novih poznanstava. Čovjek može dugo biti sam, a što duže to traje, sve mu je teže vratiti se u tim, moći obnoviti prekinute veze. Povlačenje omogućuje pojedincu da izbjegne nepotrebne sukobe koji bi mogli negativno utjecati na raspoloženje. Postupno se osoba navikne skrivati ​​se od ljudi u svom uobičajenom okruženju i ne želi ništa mijenjati. Društvena neprilagođenost je podmukla u tome što je u početku pojedinac ne primijeti. Kad čovjek i sam počne shvaćati da s njim nešto nije u redu, postaje prekasno.

socijalna fobija

Posljedica je pogrešnog stava prema životu i gotovo uvijek karakterizira svaku neprilagođenost. Osoba prestaje graditi društvene veze i s vremenom nema bliskih ljudi koji bi bili zainteresirani za njegovo unutarnje stanje. Društvo nikad ne oprašta osobnost neslaganja, želju da živi samo za sebe. Što se više fokusiramo na svoj problem, to nam kasnije postaje teže napustiti naš ugodan i poznati mali svijet, koji već funkcionira, čini se, prema našim zakonima. Sociofobija je odraz unutarnjeg načina života osobe koja je doživjela društvenu neprilagođenost. Strah od ljudi, novih poznanstava nastaje zbog potrebe za promjenom stava prema okolnoj stvarnosti. To je znak sumnje u sebe i da je osoba neprilagođena.

Nespremnost da se povinuju zahtjevima društva

Društvena neprilagođena osoba postupno pretvara osobu u roba sebi, koji se boji izaći izvan vlastitog svijeta. Takva osoba ima ogroman broj ograničenja koja ga sprječavaju da se osjeća kao punopravna sretna osoba. Disadaptacija vas tjera da izbjegavate svaki kontakt s ljudima, a ne samo da gradite ozbiljan odnos s njima. Ponekad dođe do apsurda: negdje moraš ići, ali čovjek se boji izaći na ulicu i smišlja si razne izgovore samo da ne napusti sigurno mjesto. To se događa i zato što društvo pojedincu diktira svoje zahtjeve. Desadaptacija tjera izbjegavanje takvih situacija. Čovjeku postaje važno samo zaštititi svoj unutarnji svijet od mogućih napada drugih ljudi. Inače se počinje osjećati izrazito neugodno i neugodno.

Korekcija socijalne neprilagođenosti

Na problemu neprilagođenosti se mora poraditi. Inače će se samo ubrzano povećavati i sve više kočiti razvoj čovjeka. Činjenica je da neprilagođenost sama po sebi uništava osobnost, tjera je da doživljava svoje negativne manifestacije određenih situacija. Ispravljanje društvene neprilagođenosti sastoji se u sposobnosti da se prođe kroz unutarnje strahove i sumnje, da se iznesu bolne misli osobe.

Društveni kontakti

Sve dok neprilagođenost nije otišla predaleko, trebali biste početi djelovati što je prije moguće. Ako ste izgubili svaki kontakt s ljudima, počnite se ponovno upoznavati. Možete komunicirati svugdje, sa svima i o bilo čemu. Nemojte se bojati izgledati glupo ili slabo, samo budi ono što si. Nađite si hobi, počnite pohađati razne edukacije, tečajeve koji vas zanimaju. Velika je vjerojatnost da ćete upravo tamo upoznati istomišljenike i ljude koji su bliski duhom. Nemate se čega bojati, pustite da se stvari odvijaju prirodno. Da biste stalno bili u timu, nađite stalni posao. Teško je živjeti bez društva, a kolege će vam pomoći u rješavanju raznih radnih pitanja.

Suočavanje sa strahovima i sumnjama

Netko tko pati od neprilagođenosti nužno ima čitav niz neriješenih problema. U pravilu se tiču ​​same osobnosti. U tako delikatnoj stvari pomoći će kompetentni stručnjak - psiholog. Ne treba dopustiti da se disadaptacija odvija svojim tijekom, potrebno je kontrolirati njezino stanje. Psiholog će vam pomoći da se nosite sa svojim unutarnjim strahovima, sagledate svijet oko sebe iz drugog kuta i uvjerite se u vlastitu sigurnost. Nećete ni primijetiti kako će vas problem napustiti.

Prevencija socijalne isključenosti

Bolje ga je ne uzimati u ekstreme i spriječiti razvoj neprilagođenosti. Što se prije poduzmu aktivne mjere, to ćete se osjećati bolje i mirnije. Desadaptacija je preozbiljna da bi se s njom zafrkavali. Uvijek postoji mogućnost da se osoba, nakon što je ušla u sebe, više nikada neće vratiti normalnoj komunikaciji. Prevencija socijalne neprilagođenosti sastoji se u sustavnom ispunjavanju sebe pozitivnim emocijama. Trebali biste što više komunicirati s drugim ljudima kako biste ostali adekvatna i skladna osobnost.

Stoga je socijalna neprilagođenost složen problem koji zahtijeva veliku pozornost. Osoba koja izbjegava društvo nužno treba pomoć. Podrška mu je sve više potrebna, što se više osjeća usamljenim i nepotrebnim.

Jedna od aktivnosti socijalnog pedagoga je prevencija neprilagođenog ponašanja i SPD kod neprilagođenih adolescenata.

neprilagođenost - relativno kratkotrajno situacijsko stanje, koje je posljedica utjecaja novih, neobičnih podražaja promijenjene okoline i signalizira neravnotežu između mentalne aktivnosti i zahtjeva okoline.

Neprilagođenost može se definirati kao teškoća komplicirana bilo kojim čimbenicima prilagodbe na promjenjive uvjete, izražena u neodgovarajućem odgovoru i ponašanju pojedinca.

Postoje sljedeće vrste neprilagođenosti:

1. U odgojno-obrazovnim ustanovama socijalni pedagog se najčešće susreće s tzv školskoj neprilagođenosti, koji obično prethodi društvenom.

Školska neprilagođena - radi se o neskladu između psihofizičkog i socio-psihološkog stanja djeteta sa zahtjevima školskog obrazovanja, u kojem stjecanje znanja, vještina i sposobnosti postaje otežano, u ekstremnim slučajevima - nemoguće.

2. Socijalna neprilagođena u pedagoškom aspektu - posebna vrsta ponašanja maloljetnika, koja ne odgovara osnovnim načelima ponašanja koja su univerzalno priznata kao obvezna za djecu i adolescente. Manifestira se:

kršeći moralne i zakonske norme,

u asocijalnom ponašanju

u deformaciji sustava vrijednosti, unutarnje samoregulacije, društvenih stavova;

otuđenost od glavnih institucija socijalizacije (obitelj, škola);

oštro pogoršanje neuropsihičkog zdravlja;

Porast tinejdžerskog alkoholizma, sklonost samoubojstvu.

Socijalna neprilagođenost - dublji stupanj neprilagođenosti od škole. Karakteriziraju je antisocijalne manifestacije (psovka, pušenje, pijenje alkohola, smjeli ludosti) i otuđenost od obitelji i škole, što dovodi do:

do smanjenja ili gubitka motivacije za učenje, kognitivne aktivnosti,

poteškoće u profesionalnoj definiciji;

snižavanje razine moralnih i vrijednosnih ideja;

smanjenje sposobnosti adekvatnog samopoštovanja.

Ovisno o stupnju dubine može se razlikovati deformacija socijalizacije dvije faze neprilagođenosti:

1 faza socijalnu neprilagođenost predstavljaju pedagoški zanemareni učenici

2 faza koju predstavljaju društveno zanemareni tinejdžeri. Društveno zanemarivanje karakterizira duboko otuđenje od obitelji i škole kao glavnih institucija socijalizacije. Formiranje takve djece je pod utjecajem asocijalnih i kriminogenih skupina. Djecu karakterizira skitnica, zanemarivanje, ovisnost o drogama; nisu profesionalno orijentirani, imaju negativan stav prema poslu.

U literaturi postoji nekoliko čimbenika koji utječu na proces neprilagodbe adolescenata:

naslijeđe (psihofizičko, socijalno, sociokulturno);

psihološki i pedagoški čimbenik (nedostaci u školskom i obiteljskom odgoju)

društveni čimbenik (društveni i socio-ekonomski uvjeti za funkcioniranje društva);

deformacija samog društva

društvena aktivnost samog pojedinca, t.j. aktivno-selektivni stav prema normama i vrijednostima svoje okoline, njezin utjecaj;

socijalna deprivacija koju doživljavaju djeca i adolescenti;

osobne vrijednosne orijentacije i sposobnost samoregulacije svoje okoline.

Osim socijalne neprilagođenosti, postoje i:

2.. Patogena neprilagođena - uzrokovane devijacijama, patologijama mentalnog razvoja i neuropsihijatrijskim bolestima, koje se temelje na funkcionalno-organskim lezijama živčanog sustava (oligofrenija, mentalna retardacija itd.).

3. Psihosocijalna neprilagođenost To je uzrokovano dobnim i spolnim te individualno-psihološkim karakteristikama djeteta, koje određuju njegovo nestandardno, teško obrazovanje, koje zahtijeva individualni pristup i posebne psihosocijalne i psihološko-pedagoške korektivne programe.