Regulatorne metode djelovanja. Koncept regulativnih univerzalnih aktivnosti učenja

Za rad na novim saveznim državnim obrazovnim standardima svaka obrazovna ustanova razvija osnovni obrazovni program čiji je cilj postizanje rezultata svladavanja obrazovnog programa od strane učenika u skladu sa zahtjevima utvrđenim standardom. Dio odgojno-obrazovnog programa je i program formiranja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti (UUD).

Raspodjela sastava i funkcija univerzalnih obrazovnih aktivnosti za osnovno opće obrazovanje temeljila se na dobno-psihološkim karakteristikama učenika i specifičnostima dobnog oblika univerzalnih obrazovnih aktivnosti, čimbenicima i uvjetima za njihov razvoj, proučavao u djelima L. S. Vigotskog, D. B. Elkonina, V. V. Davydova, D. I. Feldsteina, L. Kolberga, E. Eriksona, L. I. Bozhovicha, A. K. Markova, Ya. A Ponomareva, A. L. Vengera, B. D. Elkonina, G. A. Tsukermana i dr.

D. B. Elkonin (1971) razlikuje dva razdoblja u adolescenciji: mlađu adolescenciju (12-14 godina), u kojoj je vodeća aktivnost intimno-osobna komunikacija s vršnjacima, i stariju adolescenciju, odnosno ranu adolescenciju (15-17 godina), u kojoj je vodeća je obrazovna i stručna djelatnost.

U adolescenciji, u vezi s formiranjem subjektivnosti obrazovne aktivnosti, regulativne univerzalne obrazovne radnje dobivaju kvalitetu samoregulacije.

U adolescenciji se formira proizvoljna samoregulacija - svjesna kontrola vlastitog ponašanja i aktivnosti usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva; sposobnost prevladavanja poteškoća i prepreka.

Razvoj samoregulacije uključuje formiranje takvih osobnih kvaliteta kao što su neovisnost, inicijativa, odgovornost, relativna neovisnost i stabilnost u odnosu na utjecaje okoline.

U programu za oblikovanje UUD-a značajno mjesto zauzimaju tipski zadaci za oblikovanje svih vrsta UUD-a (osobnog, regulatornog, kognitivnog, komunikacijskog).

U širem smislu, pojam univerzalne aktivnosti učenja odnosi se na sposobnost učenja, odnosno sposobnost učenika da se samorazvija i usavršava kroz aktivno usvajanje društvenog iskustva. Regulatorne aktivnosti učenja omogućuju učenicima organizaciju njihovih aktivnosti učenja.

Na regulatorni UUD uključuju sljedeće radnje:

1. postavljanje ciljeva(postavljanje zadatka učenja na temelju onoga što učenici već znaju i svladavaju, a što tek treba naučiti).
2. Planiranje(određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat, izrada plana i slijed radnji).
3. Prognoziranje(pretpostavka o tome kakav će biti rezultat na kraju rada).
4. Kontrolirati(usporedba radnje i njezinog rezultata sa zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda).
5. Ispravak(promjene rezultata vlastite aktivnosti na temelju procjene tog rezultata od strane samog učenika, nastavnika, drugova)
6. Razred(svijest o tome što je već naučeno i što tek treba naučiti: svijest o kvaliteti i stupnju asimilacije).
7. Samoregulacija(sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljni napor - napraviti izbor u situaciji motivacijskog sukoba, prevladati prepreke).

Razvoj sposobnosti regulacije vlastite aktivnosti u odnosu na adolescenciju treba promatrati u tri aspekta:

—formiranje sposobnosti pojedinca da postavljanje ciljeva i izgradnja životnih planova u vremenskoj perspektivi. Ovaj se aspekt čini posebno važnim, budući da je izravno povezan s procesom stvaranja osobnog značenja i motivacije za učenje;

-razvoj reguliranje obrazovnih aktivnosti;

—samoregulacija emocionalna i funkcionalna stanja.

Razvoj regulatornih sposobnosti ključna je kompetencija pojedinca.

Predmet "Osnove sigurnosti života" doprinosi formiranju regulatornih univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji kroz "razvoj motoričke aktivnosti učenika, formiranje potrebe za sustavnim sudjelovanjem u tjelesnoj kulturi, sportu i rekreacijskim aktivnostima", kao i "znanje te sposobnost primjene sigurnosnih mjera i pravila ponašanja u uvjetima opasnih i izvanrednih situacija; sposobnost pružanja prve pomoći žrtvama; predvidjeti pojavu opasnih situacija.

Komunikacija je nužan uvjet za razvoj čovjekove sposobnosti regulacije ponašanja, aktivnosti i samoregulacije.

Psihološki uvjeti za formiranje samoregulacije osiguravaju se posebnom organizacijom obrazovne suradnje između učenika i učitelja. Da bi učenici razumjeli strategije organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, potrebne su zajedničke aktivnosti s učiteljem i vršnjacima.

Najbolji način organiziranja odgojno-obrazovnog rada učenika je zajedničko planiranje, izvođenje, razgovor i vrednovanje samostalnog rada.

Učitelj treba planirati svoju interakciju s učenikom, fokusirajući se na potrebu:

1) pokretanje unutarnjih motiva učenikove nastave;

2) poticanje akcija samoorganiziranja i njihovo delegiranje učeniku, uz zadržavanje funkcije postavljanja zajedničkog odgojno-obrazovnog cilja i pružanja pomoći po potrebi;

3) korištenje grupnih kolektivnih oblika rada.

Značajni orijentiri u oblikovanju radnje procijenitinivaniya su:

-naglasak na uspjeh učenika;

— izdvajanje univerzalnih aktivnosti učenja kao predmeta ocjenjivanja;

— podrška formiranju samopoštovanja učenika kao temelja za postavljanje ciljeva;

— formiranje refleksivnosti ocjenjivanja i samoprocjene.

- od samog početka obuke nastavnik treba učeniku postaviti zadatak vrednovanja njegovih aktivnosti;

- potrebno je objektivizirati funkcije vrednovanja za učenika - objektivizirati njegove promjene u obrazovnom djelovanju; razvijati samopoštovanje, motivaciju za samorazvoj;

- predmet ocjenjivanja trebaju biti učeničke aktivnosti učenika i njihovi rezultati, načini djelovanja, načini odgojno-obrazovne suradnje (retrospektivno ocjenjivanje) i vlastita sposobnost provođenja aktivnosti (prediktivno ocjenjivanje)

- potrebno je formirati učenikov stav za poboljšanje uspjeha;

- procjena se treba temeljiti na smislenim, objektivnim i osviještenim kriterijima koje nastavnik može dati u gotovom obliku, izraditi ih zajedno s učenicima ili ih učenik samostalno izraditi;

- potrebno je kod učenika formirati sposobnost analize uzroka neuspjeha u obavljanju aktivnosti i postavljanja zadataka za razvoj onih karika djelovanja (načina djelovanja) koje će osigurati njegovu pravilnu provedbu;

- poticati razvoj sposobnosti učenika za samostalno razvijanje i primjenu kriterija i metoda diferenciranog ocjenjivanja u odgojno-obrazovnim aktivnostima;

— potrebno je jasno razlikovati objektivne i subjektivne kriterije ocjenjivanja; procjena učenika korelira s ocjenom nastavnika samo prema objektivnim kriterijima, a procjena učenika prethodi ocjeni nastavnika;

— organizirati obrazovnu suradnju na načelima poštivanja osobnosti učenika, prihvaćanja, povjerenja, empatije i uvažavanja individualnosti svakog djeteta.

Formiranje sposobnosti učenika za samoorganizaciju i samoregulaciju važna je karika u razvoju samopouzdanja i autonomije pojedinca, preuzimanje odgovornosti za svoj osobni izbor, daje osnovu za samoodređenje i samoostvarenje.

Po mom mišljenju, formiranje regulatornog UUD-a najuspješnije se provodi u izvannastavnim aktivnostima. Da biste to učinili, možete koristiti različite oblike rada: krugove, izlete, okrugle stolove, olimpijade, natjecanja itd. Učenici rado sudjeluju u takvim oblicima rada, jer se nastava odvija u neformalnoj prijateljskoj atmosferi, dečki lako stupaju u kontakt, vrlo su zanimljivi i uzbudljivi. Svaki neuspjeh se puno lakše doživljava i brzo zaboravlja.

Jedan od načina razvoja regulatornog UUD-a je korištenje projektnih aktivnosti učenika u nastavi i izvannastavnim aktivnostima. Projektna metoda u školskom obrazovanju, kao jedan od oblika suvremenih obrazovnih tehnologija, ulazi u život kao zahtjev vremena, svojevrsni odgovor obrazovnog sustava na društveni poredak države i javnosti.

Poboljšanje metodološkog rada na formiranju UUD-a u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda LLC je kako slijedi:

Uključivanje učenika u projektne aktivnosti svojstvene njihovim dobnim karakteristikama (u srednjoj fazi to su kreativni i informacijsko-istraživački projekti);

· izrada kriterija u cilju stvaranja uvjeta za formiranje UUD-a kroz razvoj komunikacijske aktivnosti učenika.

Kriteriji za rad na projektu:

· Učenik (ili grupa, po želji) bira problem i sadržaj projekta, radi individualnim tempom, čime svaki učenik dostiže svoju razinu razvoja.

· Načelo uvažavanja i tolerancije prema tuđem stajalištu i rezultatima tuđeg rada.

· Integrirani pristup razvoju obrazovnih projekata doprinosi integriranom formiranju i razvoju UUD-a u odnosu svih vrsta govorne aktivnosti, razvoju mentalnih i fizioloških funkcija učenika.

Prva razina. Određivanje teme i konačnog rezultata, raspodjela uloga u grupi.

Početna faza rada na projektu - uvod i rasprava o temi predlaže se u lekciji.

Dečki su prvo razmišljali kako žele raditi: u grupi ili pojedinačno.

Tema je odabrana samostalno, u okviru obrađivanog gradiva na nastavi sigurnosti života u 7. razredu.

U grupama su razgovarali o sadržaju i prirodi projekta, njegovim ciljevima, zacrtali konačni cilj i raspodijelili uloge.

Regulatorni UUD - definiranje i formuliranje svrhe svojih aktivnosti.

Druga faza. Provedba projekta.

Praktičan rad na projektu je najdugotrajnija i vremenski najzahtjevnija faza rada. Učenici, radeći u skupinama ili samostalno, izrađuju plan rada na projektu, razmjenjuju pronađene informacije.

Regulatorni UUD - izrada plana i planiranje slijeda radnji, prihvaćanje i održavanje cilja rada, predviđanje vlastitih aktivnosti, vršenje korekcija - vršenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina postupanja u slučaju odstupanja od očekivanog rezultata radnje i njezinog stvarnog proizvoda.

Treća faza. Izrada projekta.

U trećoj fazi učenici su radili na tehničkoj provedbi projekta. Oblik izrade projekta (u obliku plakata, izvješća, kolaža ili računalne prezentacije) svaka je skupina pojedinačno odredila.

Regulatorni UUD - sposobnost prihvaćanja i održavanja svrhe rada, predviđanja svojih aktivnosti.

Četvrta faza. Prezentacija projekta.

Regulatorni UUD - sposobnost procjene ispravnosti realizacije odgojno-obrazovnog zadatka, vlastita sposobnost rješavanja, učenikova procjena (raspodjela i osvještavanje) onoga što je već naučio i onoga što će tek naučiti, samoprocjena kvalitetu i razinu asimilacije materijala.

Učenici dobivaju sljedeće kriterije za ocjenjivanje projekta.

1. Kriteriji za ocjenu idejnog rješenja projekta (5 bodova):

Prisutnost slike (crteža)

· Urednost

2. Kriteriji za ocjenu sadržaja projekta (4 boda):

Sukladnost s temom projekta

Dostupnost izvornih nalaza

Potpunost

3. Kriteriji za ocjenu prezentacije projekta (6 bodova):

Sposobnost vođenja dijaloga, obrane vlastitog stajališta, argumentiranja vlastitog stajališta

Fonetska ispravnost govora

· Gramatička ispravnost govora

Leksička ispravnost govora

Stupanj poznavanja gradiva

Emotivnost u prezentaciji

4. Ukupno:

12 - 15 bodova - “5”

9 - 11 bodova - “4”

6 - 8 bodova - "3"

Završna ocjena:

Kriteriji za ocjenjivanje multimedijskih projekata

1. Kriteriji za ocjenu izlaganja (5 bodova):

Opseg prezentacije

Dostupnost raznovrsnog vizualnog materijala (fotografije, crteži, slike, karte, tablice, dijagrami)

Tehnička pismenost prezentacije (format, veličina teksta ne veća od 40 riječi, font)

Prikladnost animacije (zvukovi, efekti, glazba)

Estetski izgled prezentacije (boja, proporcionalnost slika, fontovi)

2. Kriteriji za ocjenu sadržaja projekta (5 bodova):

Podudarnost teme i sadržaja

Relevantnost, novost

Informativno bogatstvo projekta

Dostupnost izvornih nalaza, vlastitih prosudbi

· Logično izlaganje gradiva

3. Kriteriji za ocjenu zaštite projekta (5 bodova):

Jezična ispravnost govora (gramatička, leksička, fonetska)

Stupanj vladanja gradivom (slobodno - bez podrške, neslobodno - uz podršku)

Sposobnost privlačenja pažnje publike (uvod, kraj)

Samostalno upravljanje prezentacijskim slajdovima

4. Ukupno:

13 - 15 bodova - “5”

10 - 12 bodova - “4”

7 - 9 bodova - “3”

Završna ocjena:

Primjer zadatka za izradu regulatornog UUD-a "Planiranje obrazovnog rada"

Zadatak "Planiranje učenja"

Cilj: formiranje sposobnosti planiranja obrazovnih aktivnosti u vremenu, sastavljanje kronomape pripreme za izvješće.

Dob: 13-14 godina.

Akademska disciplina: OSNOVE SIGURNOSTI ZA ŽIVOT.

Obrazac za izvršenje zadatka: individualni rad

Opis zadatka : izrada kronomape rada na izvješću. Provjera ispravnosti planiranja vremena.

Uputa: studenti se upućuju na pripremu kratkog izvješća (do 10 minuta izlaganja). Pozivaju se da ispune kronokartu na način da planiraju vrijeme potrebno za pripremu (60 minuta - 1 sat) za provedbu niza obrazovnih aktivnosti.

Vremenska karta

Akcijski

minuta

Ukupno minuta

Definicija teme i svrhe

Čitanje književnosti

Odabir i sistematizacija sadržaja izvješća

Pisanje sažetaka

Ispitivanje

Nakon popunjavanja kronokarte, studenti pristupaju izradi izvješća. Tijekom pripreme bilježe stvarno potrošeno vrijeme u vremenskoj tablici (olovkom u boji). Zatim uspoređuju planirani utrošak vremena sa stvarnim i odgovaraju na pitanja:

Ima li razlika?

Što su oni?

Koju ste akciju podcijenili u smislu vremenskih troškova? Koji je precijenjen?

Kako biste sada ispunili vremensku kartu?

Rabljene knjige

1. Mukhina V.S. Razvojna psihologija. Fenomenologija razvoja. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 608 str.
2. Projektna aktivnost u osnovnoj i srednjoj školi / Ured.

A. B. Vorontsova. - M .: Obrazovanje, 2008. - 192 str.

3. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi.

Sustav zadataka / Ed. A. G. Asmolova, O. A. Karabanova. — M.:

Prosvjeta, 2010. - 160 str.

E.A. Starodubcev,

učitelj u osnovnoj školi.

MBOU kadetska škola nazvana po

Heroj Ruske Federacije S.A. Solnečnikova,

G. Volzhsky, Volgogradska oblast

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja.

Razine razvoja kontrole.

“Veliki cilj obrazovanja je
to nije znanje, već djelovanje.”
Herbert Spencer

Promjene koje se događaju u društvu ne mogu se ne odraziti na suvremenog čovjeka. Takve promjene uključuju razvoj znanosti i tehnologije, pojavu novih informacijskih tehnologija koje mijenjaju živote ljudi. Moderna osoba mora biti mobilna, jer se tijekom svoje profesionalne djelatnosti mora više puta prekvalificirati, stjecati nova znanja, zanimanja. Stoga vrijedi govoriti o važnosti cjeloživotnog obrazovanja koje postaje stvarnost i potreba.

Prema nalogu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 6. listopada 2009., od 1. siječnja 2010. stupio je na snagu Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja.

1. rujna 2011. godine učenici prvog razreda počeli su učiti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje.

Potrebu za optimizacijom osnovnog obrazovanja društvo prepoznaje kao hitnu zadaću kada postoji značajan raskorak između novog sustava zahtjeva za rezultatima obrazovanja i stvarnih rezultata obrazovnog programa.

S tim u vezi, nov GEF, uz svladavanje predmetnih vještina, osigurava formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u procesu učenja koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samousavršavanja i samorazvoja.

Analiza novih trendova u optimizaciji odgojno-obrazovnog procesa u školi omogućuje nam govoriti o promjeni opće paradigme obrazovanja koja se ogleda u tranziciji:

Od definicije cilja učenja kao stjecanja znanja, vještina, do definicije cilja učenja kao formiranja učenja;

Od „sterilnosti“ sustava znanstvenih pojmova koji čine sadržaj predmeta, do ekološke paradigme, uključujući sadržaj odgoja i obrazovanja u kontekstu rješavanja životnih problema;

Od spontanosti obrazovne aktivnosti učenika do strategije njezina svrhovitog organiziranja;

Od usmjerenosti na obrazovne i predmetne sadržaje školskih predmeta do razumijevanja obrazovnog procesa kao semantičkog (proces formiranja i generiranja značenja);

Od individualnog oblika učenja do prepoznavanja vodeće uloge obrazovne suradnje.

Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika za samostalno postavljanje ciljeva učenja, osmišljavanje načina za njihovo postizanje, praćenje i vrednovanje njihovih postignuća. Učenik sam mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa.

Postizanje ovog cilja postaje moguće zbog formiranja sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Dakle, što univerzalne aktivnosti učenja daju? U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup studentskih radnji koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

1) osobni;

2) regulatorni;

3) kognitivne, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke;

4) komunikacijske radnje.

Razmotrimo detaljnije regulativne (uključujući i akcije samoregulacije) akcije. To su ustanovili znanstvenici i psiholozi uspješnih učenika imaju višu razinu samoorganizacije od neuspješnih. Najznačajniji utjecaj na uspješnost treninga ima stupanj formiranosti regulatorni obrazovne radnje kao što su postavljanje ciljeva, planiranje, samokontrola, voljni napori.

postavljanje ciljeva kao postavljanje zadatka učenja na temelju suodnosa onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato. Prva vrsta postavljanja ciljeva je postavljanje određenih zadataka za asimilaciju gotovih znanja i radnji (razumjeti, zapamtiti, reproducirati). Drugi je tip usvajanje, a potom i samostalno postavljanje novih odgojno-obrazovnih zadataka (analiza stanja, odabir odgovarajućeg pravca djelovanja, kontrola i vrednovanje njegove provedbe).

Planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji.

Prognoziranje - predviđanje rezultata i razine asimilacije, njegove vremenske karakteristike.

Funkcija kontrolirati u obrazovnim aktivnostima - to je otkrivanje odstupanja od referentnog uzorka i uvođenje odgovarajućih prilagodbi akcije.

Ispravak - donošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana, te načina postupanja u slučaju odstupanja između standarda, stvarnog zahvata i njegovog proizvoda.

Razred - isticanje i osvještavanje kod učenika onoga što je već naučeno i što tek treba savladati, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti. Obavlja dvije funkcije - povratnu informaciju i potkrepljenje (ohrabrenje).

Široko korišten oblik ocjenjivanja su ukupni pokazatelji cjelovitosti i dubine savladanosti školskog programa, izraženi u bodovima na ljestvici od pet stupnjeva. Povratna informacija uz pomoć ovakvih pokazatelja izrazito je neinformativna, kako za nastavnika tako i za učenika. Neodređenost, a često i proizvoljnost kriterija za ocjenjivanje, učeniku nerazumljiv jezik, ne doprinosi mnogo formiranju i razvoju samopoštovanja.

Ocjenjivanje i samovrjednovanje u odgojno-obrazovnim aktivnostima treba ispunjavati sljedeće funkcije :

informirati učenika o provedbi programa;

poticati učenje (više se fokusirati na ono što učenici znaju nego na ono što ne znaju; bilježiti i najmanji napredak; usmjeravati učenika prema uspjehu; promicati razvoj pozitivnog samopoštovanja).

Do trenutka kada dijete uđe u školu, mogu se razlikovati sljedeći pokazatelji formiranja regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

Sposobnost izvođenja akcije prema modelu i zadanom pravilu;

Sposobnost održavanja zadanog cilja;

Sposobnost uočiti naznačenu grešku i ispraviti je prema uputama odrasle osobe;

Sposobnost kontrole svojih aktivnosti prema rezultatu;

Sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.

Za uspješno formiranje regulatornih radnji potrebno je promijeniti pristup metodici nastave predmeta. Prvo, revidirati strukturu i oblike izgradnje lekcije. Drugo, da bi se promijenilo planiranje proučavanja teme, odjeljka, kolegija temeljeno na aktivnoj metodi poučavanja, potrebno je učenike naučiti učiti, tj. sami stječu znanja.

Procjena razine formiranja kontrole kod učenika osnovne škole odgovara glavnim odredbama koncepta P.Ya. Galperina, prema kojemu je idealan skraćeni automatizirani oblik upravljanja proces pažnje.

Smatrati razine razvoja kontrole.

	Indikatori formiranja	Dodatne dijagnostičke značajke
Nedostatak kontrole	Učenik ne kontrolira aktivnosti učenja, ne primjećuje učinjene pogreške	Učenik ne može uočiti i ispraviti pogrešku ni na zahtjev nastavnika, nekritički se odnosi prema ispravljenim pogreškama u svom radu i ne uočava pogreške drugih učenika.
Kontrola na razini nevoljne pažnje	Kontrola je slučajna, nehotična, uočavajući pogrešku, učenik ne može opravdati svoje postupke	Djelujući nesvjesno, predviđa ispravan smjer djelovanja, ispravlja nesigurno učinjene pogreške, češće griješi u nepoznatim radnjama nego u poznatim.
Potencijalna kontrola na razini voljne pažnje	Učenik je svjestan pravila kontrole, ali mu je teško istovremeno obavljati aktivnosti učenja i kontrolirati ih; ispravlja i objašnjava greške	U procesu rješavanja zadatka kontrola je otežana, nakon rješavanja zadatka učenik može pronaći i ispraviti pogreške, ne griješi u ponovljenim radnjama
Stvarna kontrola na razini proizvoljnog razumijevanja	Prilikom izvođenja radnje učenik se usredotočuje na kontrolno pravilo i uspješno ga koristi u procesu rješavanja problema, gotovo bez pogreške.	Sam ispravlja pogreške, kontrolira postupak rješavanja zadatka od strane drugih učenika, a kod rješavanja novog zadatka ne može ispraviti kontrolno pravilo s novim uvjetima.
Potencijalna reflektivna kontrola	Pri rješavanju novog problema učenik primjenjuje staru neadekvatnu metodu, otkriva to uz pomoć nastavnika i pokušava se prilagoditi.	Zadaci koji odgovaraju naučenoj metodi izvode se točno. Bez pomoći učitelja ne može otkriti nesklad između naučenog načina djelovanja i novih uvjeta.
Stvarna reflektivna kontrola	Samostalno uočava pogreške nastale zbog neslaganja između naučenog načina djelovanja i uvjeta zadatka te vrši prilagodbe	Kontrolira usklađenost radnji koje se izvode s metodom, kada se uvjeti promijene, vrši prilagodbe metode akcije prije pokretanja odluke

Sljedeće vještine služe kao kriteriji za formiranje dobrovoljne regulacije ponašanja i aktivnosti učenika:

odabrati sredstva za organiziranje svog ponašanja;

zapamtiti i držati se pravila, uputa na vrijeme;

planirati, kontrolirati i izvoditi akcije prema zadanom obrascu i pravilu;

predvidjeti rezultate svojih postupaka i moguće pogreške;

započeti s izvođenjem radnji i završiti ih u potrebno vrijeme;

inhibirati reakcije koje nisu povezane s ciljem.

Razmotrimo ukratko, na nekoliko primjera, kako je moguće oblikovati regulativne univerzalne aktivnosti učenja kod djece osnovnoškolske dobi.

Vježba 1.

Los živi u šumi. Hrani se travom i granama. Treba mu i soli. Idu momci kroz šumu i sol ali panj. Los će doći lizati sol. Bit će jak i snažan.

Navedite broj pogrešaka: _____

Iskušajte se u uzorku.

Uzorak.

Elk živi u šumi. Hrani se travom i granama. Treba mu i soli. Momci idu u šumu i stavljaju sol ali panj. Los će doći lizati sol. Bit će jaki i snažni.

Zadatak 2.

Matematika

Usporedite svoj uvjet zadatka s podacima:

Bilo je - 5 yab. Bilo je - 5 yab.

Ate - 3 yab. jeli - ? Ja bih.

Lijevo - ? Ja bih. Preostalo - 2 yab.

Koji uvjet problema mislite da je točan? Objasnite svoj izbor.

Zadatak 3.

Matematika

Rješite problem radnjama i napravite složeni izraz za njega. Maša i Miša izmislile su sljedeće izraze:

Tko je od njih u pravu? Kako su svi razgovarali?

Zadatak 4.

ruski jezik

Poradite na usmenom znanstvenom govoru. Pripremite usmenu priču na temu „Što sam ove godine naučio o glagolu“. Napravite i napišite plan priče. Navedite primjere za svaku stavku u planu.

Zadatak 5.

Tehnologija.

Povežite vodove s razvojem s onim nosačima koji se iz njega mogu dobiti.

Provjeriti ispunjenje zadatka prema Prilogu br.4.

Korištenje ovih značajki organizacije obrazovnog procesa pridonijet će učinkovitom formiranju regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, njihovih svojstava i kvaliteta, koje će općenito odrediti učinkovitost obrazovnog procesa, posebno asimilacije znanja, formiranja vještine, sliku svijeta i glavne vrste učeničkih kompetencija.

1. Najbolji način organiziranja odgojno-obrazovnog rada učenika je zajedničko planiranje, razgovor i vrednovanje samostalnog rada.

2. Delegirati aktivnosti samoorganizacije studentima zadržavajući funkciju postavljanja zajedničkog cilja učenja i pružanja pomoći ako je potrebno.

3. Kada podučavate postavljanje ciljeva, odmaknite se od privatni zadaci za asimilaciju gotovih znanja i radnji do samoinscenacija učenicima nove zadatke učenja(analiza stanja, izbor odgovarajućeg pravca djelovanja, praćenje i ocjena njegove provedbe).

4. Prilikom organiziranja kontrole odredite njezine kriterije, pratite vrijeme provedbe, automatizaciju radnji učenika, njihovu usmjerenost na rezultat ili način djelovanja.

5. Zapamtite to ispravakakcijski Usmjeren je na promjenu sadržaja i slijeda kognitivnih operacija kao odgovor na promijenjene uvjete djelovanja i na reguliranje djelovanja tijekom vremena.

6. U formaciji evaluacijske aktivnosti fokus na postignuća učenika.

Bibliografija

Asmolov A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: vodič za učitelja / A.G. Asmolov. - 3. izd. - M.: Prosvjetljenje, 2011

Galperin P.Ya. Metode nastave i psihički razvoj djeteta /

P.Ya. Galperin. - M., 1985.

Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi / E. E. Kravtsova. - M., 1991

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije br. 373 od 06.10.2009. „O odobrenju i uvodu

na snagu saveznog državnog obrazovnog standarda osnovne

Aristova T.V., Boyko E.N., Karpeeva I.V. i dr. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji pomoću školskih predmeta u osnovnoj školi: nastavna pomoć - Omsk: BOUDPO "IROOO", 2012.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja.

Regulatorni UUD-ovi uključuju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju i, što je najvažnije, voljnu samoregulaciju.

Razmotrimo mogućnosti formiranja regulatornog UUD-a na primjeru rješavanja problema. Uz svu raznolikost pristupa, mogu se razlikovati sljedeće zajedničke komponente koje doprinose formiranju UUD-a:

Analiza teksta problema (semantička, logička, matematička) središnja je komponenta rješavanja problema (na primjer, Matematika 1 razred, 1. dio, stranica 14).

Prijevod teksta na jezik matematike verbalnim i neverbalnim sredstvima (npr. Matematika 1 razred, 1. dio, str. 15). Kao rezultat analize zadatka, tekst se pojavljuje kao skup određenih semantičkih jedinica. Međutim, tekstualni oblik izražavanja ovih veličina često uključuje podatke koji nisu bitni za rješavanje problema. Kako bi se moglo raditi samo s bitnim semantičkim jedinicama, tekst zadatka piše se kratko uz pomoć uvjetnih znakova. Nakon što su ti zadaci posebno izdvojeni u kratkom zapisu, treba prijeći na analizu odnosa i veza između tih podataka. Da bi se to postiglo, tekst se prevodi na jezik grafičkih modela, shvaćenih kao prikaz teksta pomoću neverbalnih sredstava - modela različitih vrsta: crtež, dijagram, grafikon, tablica, simbolički crtež, formule , jednadžbe itd. Prijevod teksta u oblik modela omogućuje otkrivanje svojstava u njemu i odnosa koje je često teško prepoznati prilikom čitanja teksta (na primjer, Matematika 1 kl. Dio 1 str. 37-50, itd.)

Uspostavljanje odnosa između podataka i pitanja (na primjer, Matematika 1 kl. 1. dio str. 18, 27, 45). Na temelju analize uvjeta i pitanja problema utvrđuje se način njegovog rješavanja (izračunaj, konstruiraj, dokaži) i gradi slijed konkretnih radnji. Time se utvrđuje dostatnost, nedostatnost ili redundancija podataka.

Izrada plana za rješavanje problema. Na temelju identificiranih odnosa između vrijednosti objekata gradi se slijed radnji - plan rješenja. Od posebne je važnosti priprema plana rješenja za složene, složene probleme (na primjer, Matematika 1 razred, 1. dio, str. 80 i dalje).

Provedba plana rješenja (na primjer, Matematika 1 razred, 2. dio, str. 56 (z.1), str. 57 (z. 1).

Provjera i ocjena rješenja problema. Provjera se provodi sa stajališta primjerenosti plana rješenja, metode rješenja (racionalnosti metode), dovodeći do rezultata. Jedna od mogućnosti provjere točnosti rješenja, posebno u osnovnoj školi, je način sastavljanja i rješavanja zadatka obrnut zadanom. Takvih zadataka i zadataka u udžbenicima matematike UMK "Škola Rusije" sasvim je dovoljno.

Opća metoda rješavanja problema trebala bi biti predmet posebne asimilacije uz dosljedan razvoj svake od njegovih sastavnih komponenti. Ovladavanje ovom tehnikom omogućit će studentima samostalno analiziranje i rješavanje različitih vrsta problema.

Opisana generalizirana tehnika rješavanja problema u vezi s matematikom u svojoj općoj strukturi može se prenijeti na bilo koji akademski predmet. U odnosu na objekte prirodnog ciklusa, sadržaj tehnike ne zahtijeva bitne izmjene – razlike će se odnositi na konkretan predmetni jezik za opisivanje elemenata zadatka, njihovu strukturu i načine znakovno-simboličkog prikazivanja odnosa. između njih.

Pretpostavlja se da proizlazitiformiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti vještine će biti:

Razumjeti, prihvatiti i održati zadatak učenja,

Postavite ciljeve koji vam omogućuju rješavanje obrazovnih problema;

Planirati svoje djelovanje u skladu s ciljem i uvjetima za njegovu provedbu;

Razmotrite pravila planiranja i pronađite kontrolu nad metodom rješenja;

Provesti konačnu i postupnu kontrolu rezultata;

Razlikovati metodu i rezultat radnje;

Znati procijeniti ispravnost izvedbe radnje prema zadanim vanjskim i formiranim unutarnjim kriterijima;

Napraviti potrebne prilagodbe radnje nakon njezina završetka, na temelju svoje procjene i uzimajući u obzir prirodu učinjenih pogrešaka;

Izvoditi obrazovne radnje u materijaliziranom, govornom i misaonom obliku;

Pokazivati ​​inicijativu u obrazovnoj suradnji;

vrši kontrolu nad rezultatom i načinom djelovanja;

Samostalno procijeniti ispravnost radnje i izvršiti potrebne prilagodbe u izvršenju, kako na kraju akcije tako iu tijeku njezine provedbe;

Koristiti vanjski i unutarnji govor za postavljanje ciljeva, planiranje i reguliranje svojih aktivnosti;

U suradnji s nastavnikom postaviti nove ciljeve učenja;

Dakle, postavljanje ciljeva, planiranje, ovladavanje metodama djelovanja, ovladavanje algoritmima, procjena vlastite aktivnosti glavne su komponente regulatornog UUD-a, koje postaju osnova za aktivnosti učenja.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja.

Početak školovanja uvodi dijete u njemu novi nepoznati svijet - svijet znanosti, koji ima svoj jezik, pravila i zakone. Često u procesu učenja učitelj upoznaje dijete s pojmovima, znanstvenim objektima, ali ne stvara uvjete za shvaćanje zakonitosti koje ih povezuju. Razumijevanje teksta, zadaci; sposobnost isticanja glavnoga, uspoređivanja, razlikovanja i generaliziranja, klasificiranja, modeliranja, provedbe elementarne analize, sinteze, interpretacije teksta itd. – odnosi se na kognitivni UUD.

Zadaci usmjereni na razvijanje sposobnosti uspoređivanja, stvaranja i korištenja znakovno-simboličkih sredstava za izradu modela, dijagrama. Tumačiti crtež (sliku).

Pogledajmo pobliže pitanja formacije kognitivni UUD pri čitanju tekstova.

Čitanje se s pravom smatra temeljem cjelokupnog daljnjeg obrazovanja. Cjelovito čitanje složen je i višestruk proces koji uključuje rješavanje takvih kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (općenito, cjelovito i kritičko), traženje konkretnih informacija, samokontrola, obnavljanje širokog konteksta, tumačenje, komentiranje teksta i mnogi drugi. drugi

Proces čitanja uključuje takve mentalne tehnike kao što su percepcija, prepoznavanje, usporedba, razumijevanje, razumijevanje, anticipacija (lat. anticipacija, predviđanje događaja, unaprijed sastavljena ideja o nečemu itd.), refleksija itd.

Tijekom učenja čitanja učenici trebaju ovladati različitim vrstama i vrstama čitanja.

Vrste čitanja uključuju:

Uvodno čitanje s ciljem izdvajanja osnovnih podataka ili isticanja glavnog sadržaja teksta;

Studijsko čitanje, s ciljem izdvajanja, izvlačenja cjelovitih i točnih podataka, nakon čega slijedi tumačenje sadržaja teksta;

Izražajno čitanje odlomka, kao što je književno djelo, u skladu s dodatnim normama za izgovaranje pisanog teksta.

Vrste čitanja su komunikativno čitanje naglas i "u sebi", poučno, samostalno.

Istraživanja psihologije čitanja pokazuju da je ova vrsta govorne aktivnosti višestruki intelektualni i kognitivni proces. Sadržaj nastave refleksivnog čitanja je ovladavanje sljedećim skupom vještina pri čitanju književnih tekstova:

Sposobnost predviđanja sadržaja predmetnog plana teksta prema naslovu i na temelju dosadašnjeg iskustva;

Sposobnost razumijevanja glavne ideje teksta

Sposobnost objašnjavanja;

Sposobnost predviđanja događaja na temelju sadržaja teksta;

Dati moralnu i etičku ocjenu postupaka heroja;

Sposobnost usporedbe ilustrativnog materijala sa sadržajem teksta;

Sposobnost odražavanja promjena u vlastitom emocionalnom stanju u procesu čitanja;

Sposobnost razumijevanja stanja duha likova u tekstu i sposobnost suosjećanja;

Sposobnost razumijevanja svrhe različitih vrsta tekstova;

Sposobnost prepoznavanja tema teksta;

Sposobnost postavljanja cilja čitanja, usmjeravanje pozornosti na informacije koje su korisne u ovom trenutku;

Sposobnost isticanja ne samo glavnih, već i suvišnih informacija;

Sposobnost usporedbe različitih gledišta i različitih izvora informacija o temi.

Pretpostavlja se da rezultat formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti bit će vještine:

samovoljno i svjesno ovladati općim načinom rješavanja problema;

traženje potrebnih podataka za obavljanje obrazovnih zadataka;

koristiti znakovno-simbolička sredstva, uključujući modele i sheme za rješavanje obrazovnih problema;

usredotočite se na različite načine rješavanja problema;

naučiti osnove semantičkog čitanja umjetničkih i spoznajnih tekstova; moći izdvojiti bitne informacije iz tekstova različitih vrsta;

moći analizirati objekte uz izdvajanje bitnih i nebitnih obilježja

znati izvesti sintezu kao kompilaciju cjeline iz dijelova;

Znati izvršiti usporedbu, serijaciju i klasifikaciju prema zadanim kriterijima;

Biti u stanju uspostaviti uzročne veze;

Biti u stanju graditi razmišljanje u obliku veze jednostavnih sudova o objektu, njegovoj strukturi, svojstvima i odnosima;

moći uspostaviti analogije;

ovladati općim načinom rješavanja obrazovnih problema.

Izvršiti proširenu potragu za informacijama korištenjem resursa knjižnice, obrazovnog prostora domovine (male domovine);

Stvaranje i transformacija modela i shema za rješavanje problema;

Znati odabrati najučinkovitije načine rješavanja obrazovnih problema, ovisno o konkretnim uvjetima.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja.

Dijete je od prvih sati uključeno u konstruktivnu, sadržajnu komunikaciju. Kao što je ranije spomenuto, nastavnik oblikuje sposobnost učenika da odgovara na pitanja, postavlja pitanja, formulira glavnu ideju, vodi dijalog, na kraju provodi semantičko čitanje itd. Pritom učitelj mora jasno objasniti učeniku koja je komunikacija prihvaćena u obitelji, školi, društvu, a koja je neprihvatljiva. Udžbenici imaju zadatke za njihovu realizaciju u parovima i grupama, što omogućuje učenicima korištenje stečenog znanja u praktičnim situacijama. Tome olakšavaju situacije igre, međusektorski junaci (u svijetu oko njih to su djeca Nadije i Seryozhe, Pitajući mrav i mudra kornjača), junaci stranica udžbenika, informativni ilustrativni materijal, pitanja i zadaci , zadaci usmjereni na razvijanje komunikacijskog UUD-a i dr.

Pretpostavlja se da rezultat formiranja komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji bit će vještine:

razumjeti različite pozicije drugih ljudi, različite od vlastite i fokusirati se na poziciju partnera u komunikaciji;

uvažavati različita mišljenja i želju za usuglašavanjem različitih stavova u suradnji;

usmeno i pismeno formulirati vlastito mišljenje i stav;

pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući i situacije sukoba interesa;

graditi iskaze koji su partneru razumljivi, uzimajući u obzir što on zna i vidi, a što ne;

postavljati pitanja;

koristiti govor za reguliranje svojih postupaka;

adekvatno koristiti govorna sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka;

graditi monološki iskaz, posjedovati dijaloški oblik govora;

znati argumentirati svoj stav i uskladiti ga sa stavovima partnera u suradnji u izradi zajedničkog rješenja u zajedničkim aktivnostima;

biti u stanju produktivno rješavati sukobe na temelju uzimanja u obzir interesa i pozicija svih njegovih sudionika;

prilično točno, dosljedno i potpuno prenijeti informacije koje traži partner;

moći ostvariti međusobnu kontrolu i pružiti potrebnu međusobnu pomoć u suradnji;

adekvatno koristiti govorna sredstva za učinkovito rješavanje različitih komunikacijskih zadataka.

Očito, formiranje UUD-a uvelike ovisi o pedagoški ispravnoj interakciji između učitelja i učenika, učinkovitosti njihove komunikacijske aktivnosti. To se izražava kako u formulaciji pitanja tako iu točnosti komentara nastavnika koji su izravno usmjereni na formiranje različitih vrsta UUD-a.

Primjeri oblikovanja komunikacijskih, osobnih, kognitivnih i regulatornih UUD.

1. Komunikacijski UUD nastaju kada:

učenik uči odgovarati na pitanja;

učenik uči postavljati pitanja;

učenik uči voditi dijalog;

učenik uči prepričati priču;

učenike se uči slušati - prije toga učitelj obično kaže: "Slušajte pažljivo."

2. Osobni UUD nastaju kada:

Učitelj postavlja pitanja koja pridonose stvaranju motivacije, odnosno pitanje je usmjereno izravno na formiranje interesa, znatiželje učenika. Na primjer: "Što biste učinili ..."; "Što bi ti napravio...";

Učitelj pridonosi stvaranju osobnog, emocionalnog stava učenika prema temi koja se proučava. Obično je to olakšano pitanjima: "Kako se osjećate."; "Kako vam se sviđa.".

3. Kognitivni UUD nastaju kada:

Učitelj kaže: „Razmisli“; "Dovrši zadatak"; "Analizirati"; "Donesite zaključak..."

4. Regulatorni ULD-ovi se formiraju kada:

Nastavnik podučava specifične metode djelovanja: planirati, postaviti cilj, koristiti algoritam za rješavanje problema, procijeniti itd.

U radu s EMC-om "Škola Rusije", pri proučavanju gotovo svih tema, moguće je formirati sve univerzalne aktivnosti učenja u isto vrijeme.

V. Programi pojedinih predmeta, kolegija

5.1. Opće odredbe

Osnovna škola je vrijedna, temeljno nova faza u životu djeteta: sustavna obuka počinje u obrazovnoj ustanovi, širi se opseg njegove interakcije s vanjskim svijetom, mijenja se društveni status i povećava se potreba za samoizražavanjem.

Obrazovanje u osnovnoj školi temelj je, temelj svekolikog daljnjeg obrazovanja. Prije svega, to se odnosi na formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UUD), koje pružaju sposobnost učenja. Danas je osnovno obrazovanje pozvano riješiti svoju glavnu zadaću - postaviti temelje za formiranje obrazovne aktivnosti djeteta, uključujući sustav obrazovnih i kognitivnih motiva, sposobnost prihvaćanja, održavanja, provedbe obrazovnih ciljeva, planiranja, kontrole i vrednovati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate.

Značajka sadržaja suvremenog primarnog obrazovanja nije samo odgovor na pitanje što učenik treba znati (pamtiti, reproducirati), nego i formiranje univerzalnih aktivnosti učenja u osobnim, komunikacijskim, kognitivnim, regulatornim područjima koje osiguravaju sposobnost organizirati samostalne aktivnosti učenja. Također je potrebno proširiti općeobrazovne vještine i sposobnosti na formiranje ICT kompetencije učenika.

Osim toga, definiranje u programima sadržaja onih znanja, vještina i metoda djelovanja koji su nadpredmetni, tj. oblikovana sredstvima svakog nastavnog predmeta, omogućuje objedinjavanje napora svih nastavnih subjekata u rješavanju zajedničkih problema učenja, približavanju ostvarenju "idealnih" ciljeva obrazovanja. Istodobno, ovaj će pristup omogućiti sprječavanje uskogrudnosti u odabiru sadržaja obrazovanja, kako bi se osigurala integracija u proučavanju različitih aspekata svijeta koji nas okružuje.

Razina formiranosti UUD-a u potpunosti ovisi o načinima organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i suradnje, spoznajnih, kreativnih, umjetničkih, estetskih i komunikacijskih aktivnosti učenika. To je odredilo potrebu da se u oglednim programima izdvoji ne samo sadržaj znanja, već i sadržaj aktivnosti, koji uključuje specifične UUD-ove koji osiguravaju kreativnu primjenu znanja za rješavanje životnih problema, početne vještine samoobrazovanja. Upravo taj aspekt uzornih programa daje temelje za uspostavu humanističke, osobno usmjerene orijentacije procesa obrazovanja mlađih školaraca.

Važan uvjet za razvoj dječje radoznalosti, potrebe za samostalnim upoznavanjem svijeta koji ih okružuje, spoznajne aktivnosti i inicijative u osnovnoj školi je stvaranje razvijajuće obrazovne sredine koja potiče aktivne oblike spoznaje: promatranje, pokuse, obrazovni dijalog, itd. spoznati i procijeniti svoje misli i postupke kao izvana, povezati rezultat aktivnosti s ciljem, utvrditi svoje znanje i neznanje itd. Sposobnost refleksije je najvažnija kvaliteta koja određuje društvenu ulogu dijete kao student, školarac, usmjerenost na samorazvoj.

Početni stupanj obrazovanja doprinosi društvenom i osobnom razvoju djeteta. U procesu učenja formira se prilično svjestan sustav ideja o svijetu oko sebe, o društvenim i međuljudskim odnosima, moralnim i etičkim standardima. Dolazi do promjena u samopoštovanju djeteta. Ostajući prilično optimističan i visok, postaje sve objektivniji i samokritičniji.

5.2. Glavni sadržaj predmeta na razini osnovnog općeg obrazovanja

5.2.1. ruski jezik

Vrste govorne aktivnosti

Sluh. Svijest o svrsi i situaciji usmene komunikacije. Adekvatna percepcija zvučnog govora. Razumijevanje na sluh informacija sadržanih u predstavljenom tekstu, određivanje glavne ideje teksta, prijenos njegovog sadržaja na pitanja.

govoreći. Odabir jezika znači u skladu s ciljevima i uvjetima komunikacije za učinkovito rješavanje komunikacijske zadaće. Praktično ovladavanje dijaloškim oblikom govora. Ovladavanje vještinama započinjanja, održavanja, završetka razgovora, privlačenja pozornosti i sl. Praktično ovladavanje usmenim monološkim iskazima u skladu sa zadatkom učenja (opisivanje, pripovijedanje, obrazloženje). Ovladavanje normama govornog bontona u situacijama obrazovne i svakodnevne komunikacije (pozdrav, oproštaj, isprika, zahvala, upućivanje molbe). Usklađenost s ortoepskim normama i ispravna intonacija.

Hsjenčanje. Razumijevanje obrazovnog teksta. Selektivno čitanje radi pronalaženja potrebnog materijala. Pronalaženje informacija eksplicitno navedenih u tekstu. Formuliranje jednostavnih zaključaka na temelju informacija sadržanih u tekstu. Interpretacija i generalizacija informacija sadržanih u tekstu. Analiza i vrednovanje sadržaja, jezičnih obilježja i strukture teksta.

Pismo. Pisanje slova, kombinacija slova, slogova, riječi, rečenica u sustavu opismenjavanja. Ovladavanje čitkim, urednim pismom, uvažavajući higijenske zahtjeve za ovu vrstu obrazovnog rada. Prepisivanje, pisanje po diktatu prema naučenim pravilima. Pismeno izlaganje sadržaja slušanog i pročitanog teksta (detaljno, izborno). Izrada malih vlastitih tekstova (eseja) o temama koje zanimaju djecu (na temelju dojmova, književnih djela, sižea slika, nizova slika, gledanje video fragmenta i sl.).

Obrazovanje za opismenjavanje

Fonetika. Zvukovi govora. Svijest o jedinstvu zvučnog sastava riječi i njezina značenja. Utvrđivanje broja i redoslijeda glasova u riječi. Uspoređivanje riječi koje se razlikuju po jednom ili više glasova.

Razlikovati samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene samoglasnike, tvrde i meke suglasnike, zvučne i gluhe.

Slog je najmanja izgovorna jedinica. Dijeljenje riječi na slogove. Određivanje mjesta naprezanja.

Grafička umjetnost. Razlikovanje glasa i slova: slovo kao oznaka zvuka. Ovladavanje pozicionom metodom označavanja glasova slovima. Slova samoglasnika kao pokazatelj tvrdoće-mekoće suglasnika. Funkcija slova e, jo, ju, ja. meki znak kao pokazatelj mekoće prethodnog suglasnika.

Upoznavanje s ruskom abecedom kao nizom slova.

Hsjenčanje. Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava glas samoglasnika). Tečno slogovno čitanje i čitanje cijelih riječi brzinom koja odgovara individualnom tempu djeteta. Svjesno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. čitanje s intonacijama i pauzama u skladu s interpunkcijskim znakovima. Razvijanje svijesti i izražajnosti čitanja na materijalu kratkih tekstova i pjesama.

Upoznavanje s ortoepskim čitanjem (pri prelasku na čitanje cijelim riječima). Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju iz diktata i prepisivanja.

Pismo.Usvajanje higijenskih zahtjeva prilikom pisanja. Razvoj fine motorike prstiju i slobode kretanja šake. Razvijanje sposobnosti snalaženja na prostoru lista u bilježnici i na prostoru ploče.

Ovladavanje stilom pisanja velikog (velikog) i malog slova. Pisanje slova, slovokombinacija, slogova, riječi, rečenica uz poštivanje higijenskih standarda. Ovladavanje čitkim, urednim pisanjem. Pisanje pod diktat riječi i rečenica čiji se pravopis ne razlikuje od izgovora. Ovladavanje tehnikama i redoslijedom pravilnog prepisivanja teksta.

Razumijevanje funkcije neabecednih grafičkih sredstava: razmak između riječi, crtica.

Riječ i rečenica. Percepcija riječi kao predmeta proučavanja, materijala za analizu. uočavanje značenja riječi.

Razlikovati riječi i rečenice. Rad s rečenicom: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda.

Pravopis. Upoznavanje s pravopisnim pravilima i njihovom primjenom:

odvojeno pisanje riječi;

označavanje samoglasnika nakon siktanja ( ča - shcha , chu - šu , zhi - shea );

veliko (veliko) slovo na početku rečenice, u vlastitim imenima;

prijenos riječi u slogovima bez stjecanja suglasnika;

Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice.

Razvoj govora. Razumijevanje pročitanog teksta samostalnim čitanjem naglas i slušanjem. Sastavljanje kratkih priča narativne prirode na temelju niza sižea, materijala iz vlastitih igara, aktivnosti, zapažanja.

Sustavni tečaj

Fonetika i ortoepija. Razlikovati samoglasnike i suglasnike. Pronalaženje naglašenih i nenaglašenih samoglasnika u riječi. Razlikovanje mekih i tvrdih suglasnika, određenje parnih i neparnih suglasnika u odnosu tvrdoća-mekoća. Razlikovanje zvučnih i gluhih glasova, određivanje parnih i neparnih suglasnika u smislu zvučnosti. Određivanje kvalitativnih karakteristika zvuka: samoglasnik - suglasnik; samoglasnik naglašen – nenaglašen; suglasnik tvrd – mek, parni – neparni; suglasnik zvučni - gluhi, upareni - nespareni. Dijeljenje riječi na slogove. Naglasak, izgovor glasova i kombinacija zvukova u skladu s normama suvremenog ruskog književnog jezika. Fonetska analiza riječi.

Grafička umjetnost. Razlikovati glasove i slova. Označavanje na slovu tvrdoće i mekoće suglasnika. Upotreba separatora u pisanju b i b .

Utvrđivanje odnosa glasovnog i slovnog sastava riječi u riječima kao stol, konj; u riječima s jotovanim samoglasnicima e , joj , Yu , ja ; u riječima s neizgovorljivim suglasnicima.

Danas je prioritetni cilj školskog obrazovanja, umjesto jednostavnog prijenosa znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavlja ciljeve učenja, osmišljava načine za njihovo postizanje, prati i vrednuje svoja postignuća, u drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Učenik sam mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formaciji sustavi univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje učenicima mogućnost samostalnog uspješnog ovladavanja novim znanjima, vještinama i kompetencijama temeljenim na formiranju sposobnosti učenja. Ova mogućnost je osigurana činjenicom da su UUD generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima snalaženje u različitim predmetnim područjima znanja.

Na temelju navedenog, tema sažetka je vrlo relevantan.

Predmet proučavanja su regulatorne radnje uključene u UUD sustav.

Predmet proučavanja– značajke regulatornih radnji.

Svrha pisanja eseja je proučavanje utjecaja regulatornih radnji na obrazovni proces.

Poglavlje 1 Regulatorne radnje učenja

1.1.Univerzalne aktivnosti učenja, osnovni pojmovi

Danas je UUD od velike važnosti. Ovo je skup načina djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja, uključujući organizaciju samog procesa usvajanja. Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje se moraju položiti u osnovnoj školi na svim satovima. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

1) osobni; 2) regulatorni; 3) kognitivni; 4) komunikativan.

Osobne akcije omogućuju vam da nastavu učinite smislenom, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobne akcije usmjerene su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti, omogućuju vam orijentaciju u moralnim normama i pravilima, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet.

Regulatorne radnje osposobiti za upravljanje kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korigiranjem svojih postupaka, procjenom uspješnosti svladavanja.

kognitivne radnje uključuju radnje istraživanja, pretraživanja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja proučavanog sadržaja.

Komunikacijske akcije pružiti mogućnosti suradnje: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, znati pregovarati, voditi

rasprava, pravilno izražavanje, međusobno podržavanje i učinkovita suradnja s učiteljem i vršnjacima.

1.2. Značajke regulatornih radnji

Za uspješnu egzistenciju u modernom društvu čovjek mora imati regulatorne radnje, tj. moći sebi postaviti određeni cilj, planirati svoj život, predvidjeti moguće situacije. U školi učenike uče rješavati složene matematičke primjere i probleme, ali ne pomažu u svladavanju načina prevladavanja životnih problema.

Funkcija regulatorne UUD- organiziranje aktivnosti učenja učenika.

Regulatorni UUD-ovi uključuju:

postavljanje ciljeva kao postavljanje zadatka učenja na temelju suodnosa onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato;

planiranje- određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijed radnji;

prognoziranje- predviđanje rezultata i stupnja asimilacije, njegovih vremenskih karakteristika;

kontrolirati u obliku usporedbe metode djelovanja i njezina rezultata sa zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

ispravak- unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina postupanja u slučaju odstupanja između standarda, stvarnog djelovanja i njegovog proizvoda;

razred- odabir i svijest učenika o tome što je već naučeno i što tek treba savladati, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti;

voljna samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije; sposobnost voljnog napora - napraviti izbor u situaciji motivacijskog sukoba i prevladati prepreke.

Prema autorima novog standarda, „u području regulativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, maturanti će ovladati svim vrstama obrazovnih aktivnosti, uključujući sposobnost prihvaćanja i održavanja cilja učenja zadatka, planiranja njegove provedbe (uključujući interno), kontrolirati i vrednovati njihove radnje, izvršiti odgovarajuće prilagodbe u njihovoj provedbi."

Dijete uči bilo koji materijal u obliku obrazovne aktivnosti kada ima unutarnje potrebe i motivacije takva asimilacija. Uostalom, čovjek počinje razmišljati kada ima potrebu nešto razumjeti. A razmišljanje počinje problemom ili pitanjem, iznenađenjem ili zbunjenošću. Problemska situacija stvara se uzimajući u obzir stvarne proturječnosti koje su značajne za djecu. Samo u ovom slučaju to je snažan izvor motivacije za njihovu kognitivnu aktivnost, aktivira i usmjerava njihovo mišljenje. Dakle, prije svega, u početnoj fazi nastave, potrebno je stvoriti uvjete za formiranje pozitivne motivacije kod učenika, tako da učenik razumije što zna i što ne zna, i, što je najvažnije, želi znati to. Učitelj u razredu treba poučavati učenike postaviti cilj, napraviti plan za postizanje tog cilja. Na temelju namjene i plana, učenici trebaju pogoditi koje rezultate mogu postići. Odredite i formulirajte svrhu aktivnosti, izradite akcijski plan za rješavanje problema (zadatka).

Pred nastavnikom se postavlja problem selekcije metodičke metode formiranja regulativnih univerzalnih obrazovnih radnji. Razmotrimo detaljnije metode formiranja postavljanja ciljeva i planiranja akcija. Svrha lekcije povezana je s njenom temom, stoga je na prvim satovima u prvom razredu važno uvesti pojam teme lekcije, dajući definiciju pristupačnu djeci ove dobi: „Svaka lekcija ima tema. Tema je ono o čemu ćemo razgovarati na satu. U početku, temu lekcije naziva učitelj, nastojeći da učenici razumiju temu: „Ja ću navesti temu naše lekcije, a vi mi recite o čemu ćemo danas razgovarati na lekciji.“ Tema se pojavljuje na ploči.

Postavljanje ciljeva kao shvaćanje predloženog cilja važno je za organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Pritom napominjemo da planiranje dolazi s uvođenjem definicije pojma "plan" - ovo je redoslijed, slijed radnji; plan (algoritam, uputa) radnji poznatih djeci. Postupno će učenici naučiti kako planirati svoje radnje za rješavanje problema učenja.

Plan lekcije ili njezine faze trebao bi biti radni: potrebno je povremeno se vraćati na plan tijekom lekcije, označiti što je učinjeno, odrediti cilj sljedeće faze i daljnje radnje, kontrolirati napredak rješavanja obrazovnog problema , ispraviti i procijeniti svoje postupke.

Rad na planiranju vaših akcija doprinosi razvoju svijest provedene aktivnosti, kontrolirati za postizanje cilja, vrednovanje, identificiranje uzroke grešaka i njihovo ispravljanje.

O radnje procjene, onda je to izravno povezano s kontrolnim djelovanjem. Glavna funkcija smislenog ocjenjivanja u ovom je slučaju utvrditi, s jedne strane, stupanj ovladanosti danim načinom djelovanja učenika, s druge strane, napredovanje učenika u odnosu na već ovladanu razinu načina rada. djelovanja.

Samopoštovanje počinje tamo gdje i samo dijete sudjeluje u proizvodnji evaluacije – u razvoju njezinih kriterija, u primjeni tih kriterija na različite specifične situacije. Da, kriterije i metode ocjenjivanja djeca dobivaju od odraslih. No, ako se djetetu ne dopusti da proizvede kriterije ocjenjivanja, da ih delikatno prilagodi svakoj konkretnoj situaciji, onda ono nije samostalno u ocjenjivanju. Suradnja s nastavnikom u odabiru kriterija ocjenjivanja usmjeren je prvenstveno na razvijanje sposobnosti i vještina učenika Samoprocjena kao bitna komponenta samoučenje.

Samopoštovanje odražava stupanj do kojeg dijete razvija osjećaj samopoštovanja, osjećaj vlastite vrijednosti i pozitivan stav prema svemu što je u okviru njegovog Ja.Dakle, nisko samopoštovanje podrazumijeva samoodbacivanje, samozatajnost, te negativan stav prema vlastitoj osobnosti.