Povezanost metodike nastave književnosti s drugim disciplinama. Metode nastave književnosti kao znanstvene discipline

MPL- Riječ je o pedagoškoj znanosti čiji je predmet proces poučavanja književnosti školaraca kao akademskog predmeta, a čija je zadaća otkriti zakonitosti tog procesa kako bi ga što pravilnije vodili. Društveni značaj metodike književnosti posljedica je goleme odgojne vrijednosti beletristike.

MPL tečaj osmišljen je kako bi pomogao u razvoju kreativnih načela stručnjaka za književnost, da bi stvorio ideju o književnom razvoju učenika, o povijesnoj promjeni metoda i tehnika poučavanja te o profesionalnim aktivnostima učitelja.

Javni značaj: Književnost je jedno od najvažnijih sredstava za oblikovanje svjetonazora i društvenog položaja školaraca.

Nastava književnosti sastavni je dio rada škole u cjelini. Stoga je metodika usko povezana s didaktikom koja razvija opću teoriju i opća načela poučavanja. Metodika nastave usko je povezana s književnom kritikom, kao i s estetikom.

Metodika razlikuje sljedeće oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa: sat kao glavni oblik nastave, izvannastavne aktivnosti, izvannastavne aktivnosti, izvannastavne aktivnosti (krugovi, ekskurzije, književne večeri, izložbe itd.).

Razvoj nastavnih metoda vezan je uz rješavanje sljedećih problema: odnos sadržaja i metoda poučavanja, prirodoslovne metode i metode poučavanja; priroda kognitivnog procesa u proučavanju književnosti; bit književnog razvoja učenika; načini i metode analize umjetničkog djela; dobne, tipološke i individualne karakteristike percepcije književnosti; literarne sposobnosti učenika.

Beletristika je pozvana igrati posebnu ulogu u oblikovanju samosvijesti suvremenog društva, u njegovoj humanizaciji. Nosi umjetničko, estetsko pamćenje naroda, moralne stavove. Što je učinjeno u teoriji i praksi metodike nastave književnosti danas? Prevladani su nedvosmisleni pristupi razvoju ruske književnosti 19. i 20. stoljeća, promijenjene su ocjene mnogih književnih činjenica, stvoreni promjenjivi programi, priručnici, udžbenici, otvoreni različiti razredi, škole, liceji i gimnazije.

Devedesete su donijele puno novoga u književnost, književnu kritiku, estetiku, filozofiju, u samu metodologiju. Sljedeći teorijski Problemi moderna metodološka znanost:

1. Problem čitanja, percepcija fikcije kao umjetnosti riječi; formiranje čitatelja, njegovog duhovnog svijeta. Ovdje je nemoguće ne primijetiti opasnost od svojevrsne inercije, inferiornosti percepcije, karakteristične za značajan dio

mladosti, izražene u izboru knjiga za čitanje, i u ocjenama pročitanog, i u onim životnim idealima koji se formiraju pod utjecajem mnogih razloga.

2. Međusobno obogaćivanje književne kritike i metode nastave književnosti. Problemi i izgledi proučavanja poetike umjetničkog djela u nastavi književnosti.

3. Produbljivanje veza između percepcije djela, njegove interpretacije, analize i samostalnog djelovanja učenika.

4. Problem proučavanja književnog razvoja učenika, i to ne samo u istraživačkom aspektu, već kao temelj školske nastave književnosti, izbor programa, koncepata, tehnologija nastave na različitim stupnjevima književnog odgoja i obrazovanja.

Školska djeca.

5. Povijesna promjena metoda i tehnika proučavanja književnosti, osmišljavanje novih, oslanjanje na tradicionalne.

6. Formiranje novog tipa odnosa između učitelja i učenika, odgoj kreativnih principa pojedinca.

7. Traženje novih struktura sata i modeliranje drugih oblika izvođenja nastave.

Predavanje broj 1. Metode nastave književnosti kao znanstvene discipline

Predavanje broj 2. Književnost kao nastavni predmet u školi

Predavanje broj 3. Nastavnik književnosti i stručni zahtjevi za njega

Predavanje broj 4. Metode i tehnike nastave književnosti u školi

Predavanje broj 5. Faze rada na umjetničkom djelu. Uvodna nastava

Predavanje broj 6. Čitanje i proučavanje teksta umjetničkog djela u školi

Predavanje broj 7-8. Metode proučavanja književnog djela u školi

Predavanje broj 9. Načini analize književnih djela u školi

Predavanje broj 10. Završni sati

Predavanje br. 11. Proučavanje epskih djela

Predavanje br. 12. Proučavanje lirskih djela

Predavanje broj 13. Metode proučavanja dramskih djela

Predavanje br. 14. Proučavanje biografije književnika u školi

Predavanje br.15

Predavanje broj 16. Razvoj usmenog govora učenika na nastavi književnosti

Predavanje broj 17. Razvoj pisanog govora učenika na nastavi književnosti

Predavanje broj 18. Sat književnosti u suvremenoj školi

Predavanje broj 19. Vizualna pomagala na nastavi književnosti

PREDAVANJE №1. METODIKA NASTAVE KNJIŽEVNOSTI KAO ZNANSTVENA DISCIPLINA

Plan:

1. Predmet, sadržaj i struktura kolegija "Metodika nastave ruske književnosti".

2. Metode istraživanja u metodici nastave ruske književnosti.

3. Interdisciplinarna povezanost kolegija.

Ključne riječi: metodika, umjetnost, talent, osobnost nastavnika, predmet istraživanja interdisciplinarna povezanost, pedagoška znanost, akademski predmet, nastavnik, student; standardni program, državni obrazovni standardi, nastavne metode i tehnike, problem udžbenika i nastavnih sredstava, oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Metodika nastave književnosti kao znanosti postoji više od dvjesto godina. Ali i danas se raspravlja o pitanju njegovog sadržaja i zadaća. Niz pedagoga smatra da način poučavanja jednog ili drugog predmeta, a posebno književnosti, nije toliko znanost koliko umjetnost. Uspjeh poučavanja, napominju, određen je osobnim sposobnostima učitelja, čiji se nedostatak ne nadoknađuje poznavanjem metodike: potrebno je samo poznavanje samog predmeta i ljubav prema njemu, a pedagoški talent i praktična djelatnost. iskustvo će osigurati visoku kvalitetu nastave.

S tim se ne može složiti, budući da se niti jedna profesija, uključujući i nastavu, ne može razvijati i usavršavati, oslanjajući se samo na talent. Po našem mišljenju, potrebno je govoriti o majstorstvu, o stvarnom poznavanju obrazovnog procesa, o odgojnoj vještini, pitanje je ovladavanje na temelju vještine, na kvalifikaciji.

U procesu osposobljavanja i obrazovanja od velike su važnosti osobnost učitelja, njegove ljudske kvalitete, svjetonazor, ljubav prema predmetu i djeci, strast prema profesiji, postupno sustavno skupljanje nastavnog iskustva.

Svaka znanost ima pravo postojati kao zasebna, neovisna grana znanja uz prisutnost tri uvjeta:

1. predmet proučavanja koji ne proučava nijedna druga znanost;

2. potreba javnosti za proučavanjem predmeta;

3. specifične metode znanstvenog istraživanja.

Glavna zadaća metodike nastave književnosti kao znanosti je otkrivanje zakonitosti tog procesa, koje se ne svode ni na književne zakone ni na didaktičke i psihološke zakone.

Književna kritika proučava obrasce razvoja fikcije, didaktika - opće obrasce učenja, psihologija - obrasce ljudske mentalne aktivnosti. Metodologija izravno dolazi u dodir s tim znanostima, oslanja se na njihove podatke, ali istovremeno rješava svoje specifične zadatke.

Na temelju otkrivanja zakonitosti procesa učenja, metodika razvija temeljna načela poučavanja, kao i privatna pravila, koja su početni podaci za usmjeravanje prakse.

Metodika nastave književnosti je pedagoška znanost čiji je predmet društveni proces školovanja školaraca o književnosti kao nastavnom predmetu i čiji je zadatak otkrivanje obrazaca tog procesa s ciljem dubljeg ispravnog vođenja.

Društveni značaj metodike nastave književnosti rezultat je goleme odgojne vrijednosti beletristike.

Nastava književnosti sastavni je dio rada škole u cjelini, stoga je metodika usko povezana s didaktikom koja razvija opću teoriju i opća načela odgoja i obrazovanja.

Metodika nastave književnosti usko je povezana s književnom kritikom – metodikom, teorijom i poviješću književnosti. Ta povezanost nalazi se u definiranju svrhe, sadržaja, strukture kolegija književnosti. Metodika literature također utječe na metode poučavanja.

Metodologija je također povezana s estetikom, a u procesu proučavanja književnosti dotiču se i filozofska, etička, povijesna i lingvistička pitanja.

U rješavanju niza problema metodika nastave književnosti dolazi u dodir s psihologijom. Ta se povezanost otkriva na dva načina: to je psihologija umjetničke percepcije i psihologija nastave, psihički i moralni razvoj učenika i njihov odgoj.

Ali psihologija i metodologija se ne podudaraju u smislu predmeta proučavanja: obrazovna psihologija proučava psihički život djece; metodika - pedagoški proces učenja kao društvenog fenomena, usvajanje kruga znanja od strane učenika, opći i književni razvoj, formiranje vještina i sposobnosti.

Pedagoški proces u školi vrlo je složena pojava u kojoj su nastavni rad učitelja i odgojno-obrazovni rad učenika u različitim predmetima međusobno povezani. Stoga bi metodika svakog predmeta trebala proučavati odnos različitih, posebno bliskih predmeta – jezika, književnosti, povijesti, glazbe, likovne umjetnosti.

Struktura svake znanosti odražava strukturu predmeta njezina proučavanja. Struktura metodike književnosti odražava proces nastave književnosti u školi. Glavni elementi ovog procesa su: ciljevi učenja, proces učenja, učitelj, učenik.

Ciljevi učenja utječu na odabir gradiva i sustav njegove organizacije u obrazovnom procesu; predmet nastavniku diktira sustav i metode podučavanja; Aktivnost nastavnika formira znanja, vještine i sposobnosti učenika.

Metodika nastave književnosti razvija probleme, ciljeve i zadatke nastave književnosti u školi. Kolegij književnosti treba zadovoljiti odgojno-obrazovne zadaće škole, zahtjeve znanstvenog karaktera i dobne karakteristike učenika.

Metodologija usmjerava izradu standardnih programa, što ukazuje na radove koji se proučavaju; određen je raspon razredne i izvannastavne lektire na različitim razinama obrazovanja; razvijen je sustav znanja i vještina iz teorije i povijesti književnosti te sustav za razvoj usmenog i pisanog suvislog govora, zacrtane međupredmetne veze.

Razvoj nastavnih metoda povezan je s rješavanjem sljedećih problema: odnos sadržaja i nastavnih metoda; prirodoslovna i nastavna metoda, bit književnog razvoja, načini i sredstva analize umjetničkog djela itd.

Metodika razvija i problem udžbenika i nastavnih sredstava, problem vidljivosti i korištenja tehničkih nastavnih sredstava.

Metodika, kao i didaktika, razlikuje sljedeće oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa: sat, izvannastavne aktivnosti, izvannastavne i izvannastavne aktivnosti (krugovi, ekskurzije, književne večeri, izložbe i sl.).

Pitanje stručne spreme učitelja književnosti, njegovog kreativnog laboratorija i profila specijalista također je od najveće važnosti.

Predmet znanstveno-istraživačkog rada u metodici je nastava književnosti studentima kao akademski predmet. Potrebno je razlikovati praktično proučavanje nastavnog procesa od strane nastavnika radi poboljšanja osobnih vještina, teorijsko učenje kako bi se razvila metodička teorija, poboljšala nastavna praksa općenito.

Dobro poznavanje prakse škole nužan je uvjet za istraživački (istraživački rad) u području metodike. Najbolji način za učenje prakse je izravno poučavanje.

Generalizacija najbolje prakse jedna je od metoda znanstvenog istraživanja u metodologiji. Istraživač mora jasno razumjeti problem koji mu se postavlja, izolirati ga od složenog pedagoškog procesa i organizirati slijed praćenja tijeka nastave.

Odabrani problem treba prije svega proučiti u teorijskom smislu: istraživač se treba upoznati s relevantnom znanstvenom literaturom, kao i s materijalom koji školska praksa može pružiti za njegovo rješavanje.

Tada se postavlja hipoteza, t.j. teorijski utemeljena pretpostavka o tome kako treba riješiti postavljeni problem. Hipoteza mora biti potvrđena znanstveno utvrđenim činjenicama uzetim u vezi s drugim činjenicama pod točno određenim uvjetima. Činjenice su uvjerljive ako se mogu reproducirati pod određenim ili sličnim uvjetima, ako istraživač s dovoljno uvjerljivosti može dokazati stvarne veze tih činjenica s tim uvjetima, ako se uspostave uzročne veze.

Pedagoške činjenice moraju biti točno zabilježene: magnetofon, transkripti, protokoli, pisani odgovori, dnevnici itd.

Najčešće su sljedeće metode istraživanja:

1. Metoda rezova, odnosno metoda masovnog istovremenog glasanja

2. Metoda svrhovitog promatranja doprinosi detaljnom proučavanju tijeka pedagoškog procesa, u skladu s problemom i hipotezom koju postavljaju istraživači.

3. Metoda prirodnog pokusa (bliska metodi promatranja).

4. Laboratorijski pokus.

Metode promatranja i eksperimentiranja zahtijevaju preliminarni i naknadni teorijski rad.

PREDAVANJE broj 2. KNJIŽEVNOST KAO PREDMET U ŠKOLI

Plan:

1. Bit i ciljevi predmeta.

2. Mjesto književnosti među ostalim školskim predmetima.

3. Faze proučavanja književnosti u školi.

Ključne riječi: teorija razvojnog učenja, vođenje aktivnosti, izravno-emocionalna komunikacija, predmetno-manipulativna aktivnost, igra i odgojno-obrazovne aktivnosti, društveno značajne te odgojno-obrazovne i profesionalne aktivnosti.

Književnost u školi obuhvaća određeni raspon beletristike, znanstvene članke o književnosti, temelje teorije i povijesti književnosti, sustav usmenog i pisanog rada na razvoju govorne i čitalačke kulture učenika.

U skladu s potrebama i mogućnostima rastuće osobe, predmet se gradi postupno: oslanja se na osposobljavanje za čitanje koje je dijete dobilo u osnovnim razredima, sadrži fazu od V. do VII. razreda, čiji je zadatak uvesti svijet umjetničkog djela, razvijaju svoju čitalačku sklonost i tako se pripremaju za stupanj obrazovanja u liceju ili fakultetu, kada se verbalna umjetnička djela proučavaju na povijesnoj i književnoj osnovi i učenici shvaćaju ulogu književnosti u društvenom kretanju , u razvoju ljudske osobnosti, samosvijesti naroda i ljudske osobnosti, u samosvijesti naroda i čovječanstva.

Mjesto književnosti među ostalim školskim predmetima. Književnost pripada predmetima estetskog ciklusa, zajedno s predmetima poput glazbe i likovne umjetnosti.

Studij verbalne umjetnosti u V-V1 razredima međusobno je povezan s proučavanjem drugih vrsta umjetnosti, a u starijim razredima književnost je za sada jedini predmet kojemu je povjeren umjetnički odgoj školaraca. Ali i u srednjim i višim razredima književnost stupa u raznolike kontakte sa svim školskim predmetima bez iznimke: prvo, u književnosti se izražava sva raznolikost života, da bi razumio umjetničko djelo, čitatelju je potrebno svo svoje znanje, sve njegovo iskustvo; drugo, svaki se školski predmet temelji na književnosti kako bi otkrio ljepotu ljudske misli, humane težnje napredne znanosti, uzvišenost ideja i ideala čovječanstva.

Posebno su bliske veze između književnosti i ruskog jezika: jezik je izvor književnosti, njezin "građevinski materijal". Pritom je savjesna umjetnost riznica i radionica najviših govornih obrazaca. Programi iz ruskog jezika i književnosti imaju neposredno susjedne dijelove posvećene razvoju usmenog i pisanog govora, mnoge vrste učeničkih radova jednako su vezane za oba predmeta.

Književnost je čvrsto povezana sa školskim kolegijima iz povijesti i društvenih znanosti. Proučavanju književnosti stalno su potrebna znanja o procesu i zakonitostima društvenog razvoja, o povijesnoj situaciji i društvenim problemima. Zauzvrat, društvena znanost i povijest ne mogu bez književnosti, koja pomaže vidjeti obrasce društvenog razvoja u složenom tijeku života, u jedinstvu "sudbine čovjeka i sudbine naroda" (A.S. Puškin).

Nastava književnosti nastala je kao izraz društvene potrebe za sustavnom pripremom mlađih naraštaja za aktivnosti na području verbalne umjetnosti. Metodika školske nastave književnosti formirala se tijekom stoljeća uz razvoj književnosti kao umjetnosti, znanosti o književnosti, uz umjetničku samosvijest društva. Ali tek sredinom XIX stoljeća. u procesu duge i teške ideološke borbe, pod utjecajem revolucionarno-demokratske kritike, predmet školskog proučavanja stila je sama beletristika, djelo književnika, književni proces. U tom razdoblju uloga književnosti u ljudskom životu bila je jasnije nego ikad definirana.

Programi suvremene književnosti izgrađeni su na temelju dvije koncentracije: V-IX i nastave književnosti u licejima i fakultetima (viša razina). Ova se podjela temelji na idejama o razdobljima razvoja učenika, razvijenim u radovima psihologa. Programi odražavaju temeljnu komponentu književnog obrazovanja i sadržaj standarda srednjoškolskog obrazovanja.

V.V. Davydov u knjizi "Teorija razvojnog obrazovanja" (M., 1996.) koristi izraz "vodeća aktivnost", što uzrokuje najvažnije promjene u psihološkim karakteristikama djeteta u jednom ili drugom razdoblju njegova razvoja. L.S. Vygotsky je primijetio da ono što je bila središnja linija razvoja u jednoj dobi postaje sporedna linija razvoja u drugoj, i obrnuto.

U ovom radu V.V. Davidov daje, uz neke izmjene, shemu za formiranje vodeće djelatnosti u D.B. Elkonin.

1. Izravna emocionalna komunikacija s odraslima je tipično za dijete od prvih tjedana života do godinu dana. Zahvaljujući takvoj komunikaciji kod djeteta se razvija potreba za komunikacijom, emocionalni odnos prema odraslima.

2. Predmetno-manipulativna aktivnost dijete od 1 do 3 godine. Središnja neoplazma ovog doba je pojava svijesti kod djeteta, "djelovanja u drugima u obliku vlastitog djetinjastog ja"

3. igranje igara aktivnost u maloj mjeri svojstvena djetetu od 3 do 6 godina. U igri se razvija mašta, stvaraju se iskustva i “smisleno usmjerenje u njima”.

4. Aktivnosti učenja tipično za djecu od 6 do 110 godina. „na temelju toga mlađi učenici razvijaju teorijsku svijest i mišljenje, razvijaju odgovarajuće sposobnosti (refleksija, analiza, mentalno planiranje), kao i potrebe i motive učenja.”

5. društveno značajna aktivnosti su svojstvene djeci od 10 do 15 godina, uključujući rad. javno organizacijski , sport i umjetnost. Adolescenti stječu sposobnost izgradnje komunikacije u različitim timovima, sposobnost procjene sposobnosti svog "ja", odnosno praktične svijesti.

6. Obrazovne i stručne djelatnosti javlja se kod srednjoškolaca u dobi od 15 do 17-18 godina. Razvijaju profesionalne interese, sposobnost građenja životnih planova, formiraju se moralne i građanske kvalitete pojedinca i stvaraju se temelji svjetonazora.

Govoreći o različitim pozicijama znanstvenika u području razvojne psihologije, V.V. Davidov piše: „Za L.N. Leontiev i D.B. Elkonin, osnova za razvoj psihe i osobnosti osobe je razvoj njezine aktivnosti, dok se osobnost shvaća kao karakteristika aktivnosti i cjelovite psihe osobe. Za A.V. Petrovskog, mentalno je dio osobnosti, a njegov je razvoj određen promjenom odnosa osobe s ljudima oko sebe.

Književni razvoj i čitalačka aktivnost učenika različite dobi proučavani su u metodičkoj znanosti (radovi N.D. Moldavsky, N.I. Kudryashev, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, O.Yu. Bogdanova, itd.). Rezultati istraživanja uzeti su u obzir pri izradi privremenih standarda za književno obrazovanje i varijabilne programe.

Osnovni cilj književnog odgoja je upoznavanje učenika s bogatstvom domaćih i svjetskih klasika, formiranje kulture umjetničkog opažanja i odgoj na ovim osnovama morala, estetskog ukusa, kulture govora, osnova sadržaja književnog odgoja i obrazovanja. je čitanje i proučavanje umjetničkih testova, uzimajući u obzir književne, etičke, filozofske i povijesno-kulturološke komponente.

Prijelaz na koncentričnu strukturu obrazovanja pretpostavlja završetak svake faze. Suvremeni programi ne sadrže naznaku vremena za svaku temu, već se nudi niz radova na izbor nastavnika i učenika.

U osnovnim razredima postavljaju se temelji čitateljske kulture, sposobnost smisleno izražajnog čitanja i elementarne analize umjetničkog djela. U mnogim udžbenicima književni tekst djeluje kao glavno nastavno sredstvo. Različiti zadaci, uključujući i one kreativne prirode, usmjereni su na razvoj kognitivne i emocionalne sfere mlađih školaraca, potpunu percepciju književnog teksta i uključivanje školaraca u aktivnu govornu aktivnost.

Učenik, razvijajući predškolsko iskustvo, svladava umjetničko djelo kao integralnu strukturu, kao kreaciju određenog autora.

U srednjoj fazi(V-IX razredi) Književnost je samostalan predmet, razlikuju se dvije poveznice: V-VII i VIII-IX razred. U V-VII razredu se književno djelo uči kao rezultat spisateljskog rada, kao rezultat estetskog shvaćanja života. Ideja književnosti kao umjetnosti riječi uključuje razvoj percepcije i razumijevanja teksta, poetike autora. Odgaja se kultura govora, kultura mišljenja i komunikacije, formira se emocionalna odzivnost, sposobnost doživljavanja i empatije.

Programi razreda V-VII građeni su po koncentričnom principu i kronološkoj osnovi: od folklora i književnosti prošlosti do sadašnjosti. Djela strane književnosti proučavaju se paralelno s djelima domaće književnosti. Programi uključuju sekcije za samostalno čitanje, informacije o teoriji književnosti.

Programi VIII-IX također su građeni po koncentričnom i kronološkom principu. Daju biografske podatke o književnicima, zakompliciraju gradivo o teoriji književnosti i stvaraju spremnost za proučavanje kolegija u licejima i fakultetima, izgrađenim na povijesnoj i književnoj osnovi.

U V.-IX. razredu može se povećati pozornost na svrsishodnu upotrebu pojmova u teoriji književnosti i na promišljanje poetike umjetničkog djela u njegovoj idejnoj i estetskoj cjelovitosti.

U V-VI razredima učenici u tekstu ne pronalaze samo usporedbe, metafore, epitete, već uče odrediti njihovu svrhu, uče "crtati" određene slike riječima, ovladati pojmom žanra, odrediti značenje pojedinih riječi i izraze, razumjeti značenje sastava i njegovih sastavnih dijelova. To potvrđuje i stvarni rezultat razgovora, prepričavanja, poslovnih igara, napisanih kreativnih radova.

U licejima i fakultetima temelj kolegija na povijesnoj i književnoj osnovi je čitanje i proučavanje najvažnijih djela ruske i svjetske književnosti. Navedena su tri popisa djela: za čitanje i proučavanje, za recenzije i samostalno čitanje.

Učenici liceja i visokih škola svladavaju književnost u njezinu kretanju i razvoju, u kontekstu povijesno-književnog procesa i kulturnog života tog doba. Predmet od posebne brige nastavnika književnosti je formiranje čitateljskog kruga učenika i čitateljskih interesa, poboljšanje čitateljske percepcije, razumijevanje prirode književnosti i njezinih obrazaca, usavršavanje govora učenika.

METODIKA NASTAVE KNJIŽEVNOSTI KAO ZNANSTVENA DISCIPLINA

Metodologija književnosti kao samostalne znanstvene discipline počela se formirati prije dvjestotinjak godina. Nastao u 18. stoljeću, prešao je dug put u svom razvoju. Kao složena disciplina (na sjecištu pedagogije i književne kritike), metodika nastave književnosti unaprjeđivala se s rastom tih znanosti i samog društva.

Međutim, donedavno je bilo nesuglasica oko njegovog sadržaja i ciljeva. Pitanje što čini osnovu sadržaja metodike nastave književnosti dugo je predmet pomne pažnje ne samo učitelja jezika, već i književnih kritičara, psihologa i predstavnika drugih znanstvenih disciplina, izazivajući živu raspravu.

Za neke je metodika nastave književnosti primijenjena književna kritika; drugi to nazivaju umijećem poučavanja; drugi u njemu traže samo savjete za pomoć u vođenju nastave; četvrta vrijednost u metodici, prije svega, takva organizacija procesa učenja, koja se temelji na podacima psihologije o učeniku-čitatelju, o razdobljima njegova razvoja i osobitostima njegova percepcije umjetničkih djela.

Među nekim nastavnicima i znanstvenicima rašireno je mišljenje da metodika nastave određene discipline, a posebno književnosti, nije toliko znanost koliko umjetnost. Pozivaju se na to da često, uz jednaku znanstveno-metodičku izobrazbu, jedan nastavnik može zainteresirati učenike, dati im opsežna i solidna znanja, dok se drugi pokaže potpuno bespomoćnim. Iz ovoga se zaključuje da je uspješnost nastave određena osobnim sposobnostima učitelja, čiji se nedostatak ne nadoknađuje poznavanjem metodike; potrebno je samo poznavanje znanosti i ljubav prema djeci, a pedagoški talent i praktično iskustvo će vam reći kako na najbolji način donijeti nastavni materijal u svijest učenika. Nitko, naravno, ne poriče važnost talenta u nastavi. No, koja grana znanosti, umjetnosti, tehnologije, praktične djelatnosti ne treba talente? Ipak, nijedna profesija, uključujući i nastavu, ne može se razvijati i usavršavati, oslanjajući se samo na talent. Nemoguće je graditi odgoj mlađe generacije samo na talentu i da stvar odlučuje vještina na temelju kvalifikacija, na vještini.

Ali vještina, kvalifikacije stječu se samo uz uvjet dubokog proučavanja vlastitog posla. Za nastavnika književnosti to je prije svega poznavanje beletristike, a također i književne kritike, uglavnom teorije i povijesti književnosti, posjedovanje metode književnog proučavanja književnih tekstova. Ali to ne jamči uspjeh nastave književnosti.F.I.Buslaev je ispravno istaknuo: „Neophodno je razlikovati znanstvenu metodu od obrazovne. Znanstvenik, izlažući znanost, zanosi se samo njome, ne obraćajući pažnju na osobnost čitatelja ili slušatelja: svoju znanost nudi samo onima koji ga razumiju. Naprotiv, učitelj mora razvijati, obrazovati i vježbati sposobnosti učenika: tada njegova znanost ima svoju cijenu kada je primjerena onim osobama kojima se predaje.

Kada učitelji književnosti govore o umjetnosti, često misle ne samo na vještinu poučavanja, već i na činjenicu da sam predmet - jedna od najučinkovitijih vrsta umjetnosti - obvezuje učitelja da bude umjetnik-čitatelj, glumac, pisac.

Učitelj jezika treba voljeti književnost, duboko percipirati njezina djela, znati izražajno čitati poeziju i prozu, znati puno napamet. Ali prije svega, on nije umjetnik, već učitelj koji mora imati širok spektar znanja iz beletristike, estetike, književne kritike i metodike, imati sposobnost poučavanja i školovanja učenika.

Zapažanja nastavnika o poučavanju učenika, njihovom razvoju, o najprikladnijim metodama i tehnikama poučavanja predmetnoga nastavnog predmeta prenose se s koljena na koljeno, sažeta i znanstveno utemeljena u pedagoškim i metodičkim spisima, u nastavnim knjigama i predstavljaju takav kulturno naslijeđe koje se ne može proći.učitelj. Negirati već dugo postojeću znanost – metodologiju i svesti učiteljevu zadaću na intuitivno ovladavanje umijećem poučavanja, utemeljeno samo na osobnim sposobnostima, znači spriječiti ga da ovlada istinskom vještinom utemeljenom na čvrstom znanju.

Što je metodologija kao znanstvena disciplina, što je predmet njezina proučavanja, ciljevi i zadaci?

Neki metodologiju književnosti smatraju primijenjenom znanošću, preuzimajući njezin sadržaj i nastavne metode iz književne kritike. Ali to nije istina. Znanost, koja je temelj akademskog predmeta, i metodika njezina poučavanja, uz svu svoju organsku povezanost, imaju različite predmete proučavanja i različite zadatke. Književna kritika proučava bit fikcije, obrasce njezina razvoja na temelju proučavanja činjenica iz književnog života i srodnih pojava: umjetničkih djela, kritičke i publicističke literature, biografija književnika, dokumenata vezanih uz njihovo djelo, povijesnih i društvenih zbivanja. , itd. Književne metode proučavaju proces poučavanja književnosti učenika kao školskog predmeta u školi, obrasce tog procesa na temelju proučavanja činjenica pedagoške prirode: percepciju književnih djela učenika, njihovu asimilaciju, kao i osnove znanosti o književnosti, odgojno-obrazovni utjecaj književnosti na djecu, njihov razvoj u procesu školskih i izvannastavnih aktivnosti, ovisno o specifičnostima gradiva, metodama poučavanja i sl. Naravno, nemoguće je proučavati proces. poučavanja studenata književnosti kao akademskog predmeta bez poznavanja specifičnosti književnosti kao oblika ideologije, njezinih zakonitosti. Međutim, zakoni učenja ne slijede izravno iz zakona književnosti. Prema predmetu proučavanja, sadržaju i zadaćama metodika književnosti dio je pedagoških znanosti, dok je književna kritika filološka znanost.

Metode nastave književnosti je privatna pedagoška disciplina, objekt čiji je studij pedagoški proces obrazovanja učenika o književnosti kao predmetu (odnosno odnos učitelja i učenika u školskoj nastavi književnosti) i zadatak koji se sastoji u otkrivanju obrazaca tog procesa učenja u odgojno-obrazovnom radu na književnom gradivu kako bi ga se što ispravnije usmjerilo.

Metodika nastave književnosti proučava pedagoški proces nastave književnosti odvojeno u V-VIII razredima (u sustavu književne lektire) i u višim razredima srednje škole (u smislu školskog povijesnog i književnog kolegija), posvuda određuje uzastopne faze proučavanja književnog gradiva, metode odgojno-obrazovnog rada i vrste nastave u odnosu na dob učenika, na književno gradivo, uspostavlja sustav znanja iz povijesti i teorije književnosti te načine prenošenja tog znanja učenicima.

Metodika nastave književnosti ocrtava put kojim treba ići u poučavanju školaraca ovom nastavnom predmetu. Odabir ovog puta, formiranje vlastitog pogleda na sadržaj i metodologiju književnog odgoja i obrazovanja nije samo rezultat analize tuđeg iskustva, već i rezultat razumijevanja niza teorijskih problema nastave književnosti u školi. među kojima se prvenstveno izdvajaju: ciljevi i sadržaji književnog odgoja, čitatelj – školarac, percepcija fikcije od strane učenika, školska analiza književnog djela, odnos metoda i tehnika poučavanja, percepcija i analiza književnog djela. književni rad, proučavanje književnosti u specifičnostima roda i žanra, pitanja povijesti i teorije književnosti u školskom kolegiju i dr. Metodika nastave književnosti ističe probleme suvremenog satova književnosti (varijabilnost nastave, odnos izvannastavne lektire i drugih organizacijskih oblika nastave (izborni predmeti, izvannastavne aktivnosti), individualizacija i diferencijacija nastave književnosti, razvoj čitateljske samostalnosti, organizacija čitanja, upravljanje čitalačkim interesima školaraca, razmatra praktična pitanja (usmeni i pisani govor učenika, njihova govorna kreativnost, poučavanje pisanja eseja, formiranje vještina, uloga vidljivosti).

Prioritetna područja u kolegiju "Metodika nastave književnosti" su aktualna pitanja kao što je iznimna važnost čitanja, percepcije i interpretacije književnog djela, doprinosa formiranju humanističkih predstava o svijetu oko sebe; uključivanje u sat književnosti analize poetike književnog teksta u skladu s idejama hermeneutike; uzimajući u obzir razinu književnog razvoja školaraca; korištenje dostignuća književnog obrazovanja u Rusiji; traženje novih metoda i tehnologija za izvođenje nastave; dijalog kultura; uključivanje kulturnog aspekta u studij književnosti.

Škola treba usaditi učenicima ne samo znanje, nego ih i naučiti ovladavanju metodama spoznaje. To uvjetuje stalnu pozornost istraživača i nastavnika prema osobnosti učenika u teoriji i praksi nastave književnosti. Čitajući i analizirajući umjetnička djela, učenici stječu specifična, "umjetnička" znanja - ideje o životu, o unutarnjem svijetu čovjeka, o društvenim i moralnim idealima ljudi iz različitih epoha. Da bi došlo do susreta čitatelja-učenika i pisca, kako bi se književni tekst duboko asimilirao, nastavnik treba probuditi mentalnu, emocionalnu, stvaralačku aktivnost učenika.

Stoga je sada jedan od najvažnijih zadataka metodike nastave književnosti pomoći učitelju u implementaciji takvih načela poučavanja predmeta koji bi potaknuli aktivno ponašanje učenika u odgojno-obrazovnom procesu, stvorili uvjete za kreativnu prirodu njihovih aktivnosti. . Ako se ova načela stalno provode u nastavi, tada će učenici ne samo naučiti metode proučavanja umjetničkih djela, već će ovladati i metodama spoznaje, metodama umjetničkog istraživanja stvarnosti.

Proučavajući programske teme kolegija, studenti stječu znanja iz teorije književnosti te povijesno-književnog procesa. Moraju ih moći provesti u praksi. Stoga je hitna zadaća metodike razviti sustav znanja, vještina i sposobnosti. Učitelj treba nastojati učenicima usaditi interes za učenje, vještine samostalnog rada, probuditi u njima duh traganja i žeđ za otkrivanjem. Književnost kao akademski predmet pruža velike mogućnosti za to. Kako bi ih učitelj mogao provoditi, metodika potkrepljuje i unaprjeđuje različite metode, tehnike i oblike rada koji mu pomažu da maksimalno poveća aktivnost školaraca, organizira njihovu nastavu kao rad i kreativnost. Ovakva priroda odgojno-obrazovne djelatnosti pozitivno utječe na odgoj osobnosti učenika, razvija njihovu samostalnost.

Književnost u školi kao nastavni predmet: ciljevi, funkcije, struktura. Njegova povezanost s drugim školskim predmetima.

Lit-ra se odnosi na humanističke znanosti. znanosti i također daje ljudima znanje o stvarnosti. Ali Litra razmišlja figurativno, pa vam omogućuje stvaranje kreativnosti. mašta.

Kognitivna vrijednost litre: moćno sredstvo za širenje vidika. Napa. litara izvlači dijete iz kruga svoga. dojmova u shvaćanju slika svijeta općenito.

Funkcije:

Glavni f-i Dijete uči o sebi i onima oko sebe.

Spomenuti. f-i- odgoj građanina i domoljuba. Obrazovanje emocija. sfere osobnosti, ostavljajući čitatelja nasamo sa svijetom rekreiranim djelom.

Funkcija razvoja- analiza teksta dovodi do razvoja mišljenja, razvoja kritičkog mišljenja, razvoja govora.

Glavni sadržaj lit. oblikovanje-.

Kochurin M.G.: Litra kao udžbenik. predmet je sustav ZUN-a, neophodan da dijete percipira verbalnu umjetnost, da razvije umjetnost. cool-ry, govori, kreativnost. put-tey.

Bogdanova O.Yu.: Osnova lit. slika-I - čitanje tekstova tanko. litara, kao i proučavanje etičko-filoz. i povijesni kult. aspekte.

GOS 2. generacija: Ochnova litre - čitanje i proučavanje umjetnosti. knjige, kat. su zlatni fond Rusa. klasici, njihova percepcija, analiza.

Ciljevi i zadaci učenja litara u školi:

1. Odgoj duhovno razvijene osobnosti, formiranje humanističke. izgled, državljanstvo svijesti, osjećaja domoljublja, ljubavi i poštovanja prema litri i vrijednostima izvještaja. cool-ry.

2. Razvoj emocija. percepcija tankog tekstualne, figurativne i analitičke. razmišljanje, kreativnost mašta, čitaj. kulture i razumijevanja autorove pozicije, formiranja predodžbi o specifičnostima književnosti kao vrste umjetnosti, potrebe za samodostatnošću. čitanje, razvoj usta. i slova. govor.

3. Svladavanje tekstova. tanak proizveden u jedinstvu oblika i sadržaja, na temelju povijesne literature. i teorijsku literaturu. pojmovi; ovladavanje vještinama čitanja i analize. proivz th, identifikacija u proizvodnji specifično ichtorich. i univerzalna. sadržaj, kompetentno korištenje RLA pri stvaranju iskaza.

U skladu s potrebama i mogućnostima rastuće osobe, predmet se gradi u koracima:

Oslanja se na osposobljavanje za čitanje koje je dijete dobilo u osnovnim razredima, sadrži fazu od V. do VII. razreda, čiji je zadatak uvesti ga u svijet umjetničkog djela, razviti njihovu čitalačku sklonost i na taj način pripremiti za stupanj obrazovanja u liceju ili na fakultetu, kada se verbalna umjetnička djela proučavaju na povijesnoj i književnoj osnovi, a školarci shvaćaju ulogu književnosti u društvenom kretanju, razvoju ljudske osobnosti, samosvijesti ljudi i ljudske osobnosti, u samosvijesti naroda i čovječanstva.

Mjesto književnosti među ostalim školskim predmetima.

Književnost spada u predmete estetskog ciklusa, zajedno s predmetima kao što su glazbe i vizualne umjetnosti.

Književnost i ruski jezik: jezik je izvor književnosti, njezin "građevinski materijal". Pritom je savjesna umjetnost riznica i radionica najviših govornih obrazaca. Programi iz ruskog jezika i književnosti imaju neposredno susjedne dijelove posvećene razvoju usmenog i pisanog govora, mnoge vrste učeničkih radova jednako su vezane za oba predmeta.

Prilikom proučavanja strane književnosti predmet je povezan sa strani jezici.

Književnost je čvrsto povezana sa školskim tečajevima. povijesti i društvenih znanosti. Proučavanju književnosti stalno su potrebna znanja o procesu i zakonitostima društvenog razvoja, o povijesnoj situaciji i društvenim problemima. Zauzvrat, društvena znanost i povijest ne mogu bez književnosti, koja pomaže vidjeti obrasce društvenog razvoja u složenom tijeku života, u jedinstvu "sudbine čovjeka i sudbine naroda" (A.S. Puškin).

Metode nastave književnosti kao znanosti, Njezina povezanost s drugim predmetima.

Litarska tehnika- Ovo je grana pedagoške znanosti koja proučava obrasce aktivnosti učenja učenika u procesu svladavanja beletristike kao umjetnosti riječi.

Metodika nastave književnosti kao znanosti postoji više od dvjesto godina. Ali i danas se raspravlja o pitanju njegovog sadržaja i zadaća. Niz pedagoga smatra da način poučavanja jednog ili drugog predmeta, a posebno književnosti, nije toliko znanost koliko umjetnost. Uspješnost poučavanja, napominju, određena je osobnim sposobnostima učitelja, čiji se izostanak ne nadoknađuje poznavanjem metodike.

Glavni zadatak metode poučavanja književnosti kao znanosti – otkrivanje zakonitosti tog procesa, koje se ne svode ni na zakone književne kritike, ni na zakone didaktičke i psihološke.

Predmet studija- proces proučavanja interakcije nastavnika i učenika u proučavanju književnosti. Zadatak sastoji se u otkrivanju zakonitosti tog procesa s ciljem dubljeg ispravnog vođenja njime.

Ciljevi:

1) određivanje, u skladu sa zahtjevima suvremenosti, svrhe, specifičnosti, sadržaja i obujma kolegija školske književnosti;

2) proučavanje i opis najučinkovitijih metoda i tehnika za brže, temeljitije i dublje svladavanje umjetničkih djela u jedinstvu sadržaja i forme;

3) razvijanje pitanja o uvjetima i načinima uspješnog usvajanja od strane školaraca određenih znanja, vještina i sposobnosti iz književnosti.

Metode istraživanja:

1) Metoda rezova, odnosno metoda masovnog istovremenog glasanja

2) promatranje (pridonosi detaljnom proučavanju tijeka pedagoškog procesa, u skladu s problemom i hipotezom koju postavljaju istraživači.);

2) proučavanje, analiza ili generalizacija iskustva;

3) analiza školske dokumentacije, izvora informacija;

4) individualni razgovori s učenicima i nastavnicima;

5) prirodni pokus (blizak metodi promatranja);

6) testiranje (ciljano, identično istraživanje za sve, koje se provodi u nizu specifičnih uvjeta i omogućuje objektivno mjerenje karakteristika i rezultata osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika);

7) ispitivanje (metoda masovnog prikupljanja informacija pomoću posebno izrađenih upitnika, upitnika);

8) statistički (određuje kvantitativne pokazatelje);

9) kritičko proučavanje metodičke baštine;

10) proučavanje proizvoda studentskog stvaralaštva.

Metode promatranja i eksperimentiranja zahtijevaju preliminarni i naknadni teorijski rad.

Interakcija sa srodnim disciplinama:

1) Didaktika (teorija učenja) usko je povezana s metodikom koja je dio sustava pedagoških vještina.

2) Književna kritika je znanost koja proučava značajke fikcije, njezin razvoj, određuje specifični sadržaj MPL.

3) Estetika - znanost o prirodi i zakonima estetskog razvoja djelotvornosti. Tehnika uvelike pridonosi estetskoj percepciji pojedinca.

4) Psihologija – proučava obrasce razvoja psihe. MPL se oslanja na svoje podatke i koncepte.

5) Lingvistika istražuje značajke jezika. A jezik je prvi element književnosti.

6) Povijest je povezana s metodikom, budući da nastavnik jezika mora dobro poznavati povijest.

Definicije: 19. stoljeće, N. Novikov: metodika je važan dio pedagogije, koja ukazuje na put kojim treba ići u poučavanju mladih. 20. stoljeće, Skatkin: privatna didaktika, teorija nastave pojedinog predmeta. U pedagoškom rječniku: grana pedagoške znanosti koja proučava obrasce aktivnosti učenja učenika u procesu svladavanja beletristike kao umjetnosti riječi.

Predmet proučavanja je proces proučavanja interakcije između nastavnika i studenta u studiju književnosti. Svrha - 1) određivanje, u skladu sa zahtjevima suvremenosti, svrhe, specifičnosti, sadržaja i obujma kolegija školske književnosti; 2) proučavanje i opis najučinkovitijih metoda i tehnika za brže, temeljitije i dublje svladavanje umjetničkih djela u jedinstvu sadržaja i forme; 3) razvijanje pitanja o uvjetima i načinima uspješnog usvajanja od strane školaraca određenih znanja, vještina i sposobnosti iz književnosti.

Metode istraživanja: 1) promatranje – svrhoviti proces prikupljanja informacija; 2) proučavanje, analiza ili generalizacija iskustva; 3) analiza školske dokumentacije, izvora informacija; 4) individualni razgovori s učenicima i nastavnicima; 5) pokus - znanstveno postavljen pokus u svrhu proučavanja pedagoške pojave u prirodnim ili laboratorijskim uvjetima; 6) testiranje - svrhovito ispitivanje, identično za sve, koje se provodi u nizu specifičnih uvjeta i omogućuje objektivno mjerenje karakteristika i rezultata osposobljavanja, obrazovanja, razvoja učenika; 7) ispitivanje - metoda masovnog prikupljanja informacija pomoću posebno izrađenih upitnika, upitnika; 8) statistički - utvrđuje kvantitativne pokazatelje; 9) kritičko proučavanje metodičke baštine; 10) proučavanje proizvoda studentskog stvaralaštva.

Interakcija sa srodnim disciplinama: 1) Didaktika (teorija učenja) usko je povezana s metodikom koja je dio sustava pedagoških vještina. 2) Književna kritika je znanost koja proučava značajke fikcije, njezin razvoj, određuje specifični sadržaj MPL. 3) Estetika - znanost o prirodi i zakonima estetskog razvoja djelotvornosti. Tehnika uvelike pridonosi estetskoj percepciji pojedinca. 4) Psihologija – proučava obrasce razvoja psihe. MPL se oslanja na svoje podatke i koncepte. 5) Lingvistika istražuje značajke jezika. A jezik je prvi element književnosti. 6) Povijest je povezana s metodikom, budući da nastavnik jezika mora dobro poznavati povijest.

Metode nastave književnosti- znanost koja se neprestano razvija, njezini budući izgledi, prema Bogdanovoj definiciji: 1) humanizacija odgojno-obrazovnog rada; 2) diferencijacija obuke; 3) integracija predmeta i specifičnih metoda; 4) približavanje razine nastave stupnju razvoja suvremene znanosti i kulture; 5) stvaranje novih nastavnih tehnologija i varijabilnih programa; 6) intenziviranje metoda; 7) traženje novih oblika obrazovanja.

Povezani sadržaj: