Tehnologije osobnog razvoja predmetne genetske orijentacije za strukovno obrazovanje Ognev A.S., Likhacheva E.V. Ravnoteža

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U OSOBNOM RAZVOJU Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Komarova

Članak govori o inovativnim tehnologijama za razvoj osobnosti koje su usmjerene na postizanje profesionalnih i osobnih potencijala.

Ključne riječi: inovativne tehnologije, osobni razvoj, profesionalni i osobni potencijal

Analizom navedene teme utvrđuje se prije svega potreba identificiranja inovativnih tehnologija, a potom i odgovora na pitanje koje inovativne obrazovne tehnologije pokreću profesionalni razvoj pojedinca (studenta).

Osnovna (ključna) je definicija tehnologije kao skupa znanja o metodama i sredstvima izvođenja bilo kojeg procesa, kao i psihološke i pedagoške literature, sama obrazovna praksa koristi različite koncepte: obrazovne, pedagoške, psihološke tehnologije osposobljavanja. , obrazovanje i razvoj, tehnologija usmjerena na osobnost i razvoj. Odnos između ovih pojmova nije jasno diferenciran. Najopćenitiji koncept koji oblikuje značenje je koncept "obrazovne tehnologije" - skup metoda, tehnika, vježbi, postupaka koji osiguravaju produktivnu interakciju između subjekata obrazovnog procesa i usmjerenih na postizanje planiranog rezultata. Budući da je riječ o subjektima aktivnosti, podjednako se tretiraju i pripravnici i nastavnici. Vrste aktivnosti mogu biti osposobljavanje i obrazovanje, kao i aktivnosti za promjenu osobnosti, razvoj njenih strukturnih komponenti: orijentacija, obrazovanje, iskustvo, kognitivne sposobnosti, društveno i profesionalno važne kvalitete, psihofizička svojstva.

Inovacije u obrazovanju su inovacije, inovacije koje daju novi obrazovni učinak. Kriteriji

obrazovne inovacije su sljedeći pokazatelji:

novost - prisutnost novog obilježja ili nove kombinacije značajki poznatih u obrazovanju;

Korisnost - prisutnost pozitivnog obrazovnog učinka;

Reproducibilnost - mogućnost dobivanja pozitivnog rezultata od strane bilo kojeg kompetentnog učitelja.

Na temelju ovih polazišta, inovativne obrazovne tehnologije mogu se definirati na sljedeći način: to je uređeni skup radnji, operacija i postupaka usmjerenih na osobni razvoj, instrumentalno osiguravajući postizanje dijagnostičkog i predvidivog rezultata u profesionalnim i pedagoškim situacijama,

tvoreći integracijsko jedinstvo oblika i

Amir Abdulhussein Hashim - VSTU, student poslijediplomskog studija, e-mail: [e-mail zaštićen]

Komarova Emilia Pavlovna - VSTU, dr. ped. znanosti, profesor, e-mail: [e-mail zaštićen]

nastavne metode u interakciji učenika i nastavnika u procesu razvoja individualnog stila aktivnosti.

Ova definicija naglašava važne točke inovativnih tehnologija za strukovno obrazovanje:

Postavljanje ciljeva za osobni razvoj;

Integracijsko jedinstvo oblika, metoda i sredstava odgoja i obrazovanja;

Facilitativna interakcija između učenika i nastavnika;

Individualni stil pedagoške aktivnosti.

Inovativne tehnologije usmjerene su na postizanje sljedećih ciljeva:

Aktualizacija profesionalnog i osobnog potencijala subjekata odgoja i obrazovanja;

Razvoj profesionalno mobilne osobnosti;

Izgradnja individualnih obrazovnih ruta za pripravnike;

Formiranje projektne kulture;

Osiguravanje olakšavajuće interakcije subjekata stručnog obrazovanja.

Za utvrđivanje strukture i sastava inovativnih tehnologija za profesionalni razvoj potrebno je razjasniti što podrazumijevamo pod profesionalnim razvojem. To je promjena u psihi u procesu ovladavanja i obavljanja obrazovnih, stručnih, stručnih i radnih aktivnosti.

Ovisno o prevladavajućim oblicima provedbe ovih vrsta djelatnosti, mogu se razlikovati tri modela specijalističkog obrazovanja:

Model prilagodbe - usmjeren na osposobljavanje stručnjaka za obavljanje specifičnih profesionalnih funkcija. Provodi se na reproduktivnoj razini uglavnom tradicionalnim, dobro uhodanim kognitivnim i aktivnostima usmjerenim obrazovnim tehnologijama;

Model profesionalne mobilnosti usmjeren na obuku "univerzalnih" stručnjaka sposobnih za obavljanje širokog spektra društveno-profesionalnih funkcija. Implementira se na heurističkoj razini, uglavnom kontekstualnim kompetencijskim obrazovnim tehnologijama;

Model osobnog i profesionalnog samorazvoja usmjerenog na razvoj vrijednosno-semantičke aktivnosti, koja određuje alternativnost i varijabilnost pojedinih obrazovnih putova u razvoju profesionalnog obrazovnog prostora. Provodi se na kreativnoj razini uglavnom osobnim razvojem obrazovnih tehnologija.

Očito, sva tri modela strukovnog osposobljavanja pokreću profesionalni razvoj pojedinca, a provode se širokim spektrom obrazovnih tehnologija. Sva njihova raznolikost može se naručiti na sljedeći način:

Tehnologije sistematizacije i

vizualizirani prikaz znanja – uključuje definiranje raznolikih veza i odnosa između proučavanih predmeta i pojava, njihovo poredanje na temelju sličnosti/razlike, vizualni prikaz strukturnih i funkcionalnih odnosa odnosa u obliku dijagrama, tablica, crteža , animacija, simbolički modeli. Ova skupina tehnologija uključuje situacijsku analizu, rad s dijagramima, tehnološkim kartama, sistematizaciju literature, grafičko modeliranje itd.

Informacijske i komunikacijske tehnologije - osposobljavanje temeljeno na korištenju elektroničkih sredstava: računalo, vizualna sredstva, hipertekstovi, hipermediji. Ovi alati posreduju u utjecaju nastavnika i učenika, pružaju interaktivni dijalog, mogućnost individualizacije procesa učenja, pristup informacijskim kanalima i mrežama. Informacijske i komunikacijske tehnologije uključuju: učenje na daljinu, programe osposobljavanja, multimedijske tehnologije itd.

Razvojne tehnologije učenja

usmjerena na ažuriranje

profesionalni i osobni potencijal,

socio-profesionalni razvoj pojedinca, formiranje meta-profesionalnih

didaktičke jedinice: generalizirana znanja, vještine, kompetencije, kompetencije,

osiguranje subjekt-subjektne interakcije svih sudionika u stručnom i obrazovnom procesu. To uključuje razvojnu dijagnostiku, razvojne i kreativne treninge, projektnu metodu, analizu nestandardnih situacija itd.

■ Tehnologije učenja temeljene na kontekstu u najvećoj mjeri simuliraju stvarne društvene i profesionalne aktivnosti.

Glavna cjelina sadržaja kontekstualnog učenja je problematična situacija u obrazovno-profesionalnim, kvaziprofesionalnim i stvarnim profesionalnim aktivnostima. Tehnologije kontekstualnog učenja uključuju predmetne seminare-rasprave, grupnu laboratorijsku i praktičnu nastavu, analizu specifičnih proizvodnih situacija itd.

Samoregulirajuća nastava usmjerena je na razvijanje sposobnosti učenika za samostalno stjecanje kompetencija u samoupravljanju, organizaciji, promišljanju i samokontroli. Razvoj kompetencija pripravnika kroz

Voronješko državno tehničko sveučilište

samoregulirajuća nastava provodi se na temelju analize profesionalne djelatnosti. Ova obrazovna tehnologija uključuje metode dijaloga, metodu studije slučaja, pozicijske rasprave, refleksivne igre itd.

Tehnologije socio-profesionalnih

obrazovanje - skup tehnika, postupaka i metoda za rješavanje problema moralnog i profesionalnog razvoja stručnjaka u stručnoj školi i proizvodnji. Obrazovne tehnologije podrazumijevaju posebno obrazovno okruženje, organizaciju obrazovnih interakcija između subjekata zajedničkih aktivnosti i komunikacije, uspostavljanje emocionalno pozitivnih odnosa. Društveno-profesionalne tehnologije obrazovanja uključuju metode uvjeravanja, vježbe, nagrade i kazne, prisile itd.

Oblici i metode implementacije navedenih tehnologija su raznoliki: problematična predavanja, predavanja-diskusije, dijagnostički seminari-treningi, vizualizirane radionice, radionice-razgovori, interaktivni dijalog, programirano učenje, priprema sažetaka, bilježenje literature,

multimedijske tehnologije, didaktička dijagnostika, organizacijsko-razmišljajuće igre, metoda vođenja testova, nadzorno savjetovanje, kreativni diplomski ili predmetni projekti, analiza situacije, treninzi razvoja i kreativnosti, korporativni trening, izrada racionalnog prijedloga, vježbe na simulatorima, igre uloga , programirano upravljanje, refleksivni inovativni seminar,

kriterijsko-evaluacijsko testiranje itd.

Prilikom odabira inovativnih tehnologija za profesionalni razvoj pojedinca, treba se voditi sljedećim zahtjevima:

1. Tehnologije trebaju promicati amaterski nastup, samorazvoj i samoaktualizaciju odgajatelja.

2. Tehnologije trebaju osigurati uključivanje studenata u različite vrste dizajnerskih, kreativnih i istraživačkih aktivnosti.

3. Tehnologije trebaju osigurati grupnu interakciju sudionika u stručnom i obrazovnom procesu.

4. Tehnologije trebaju osigurati formiranje univerzalnih kompetencija koje su temelj profesionalne mobilnosti stručnjaka.

5. Tehnologija bi trebala olakšati otvorenost osposobljavanja prema profesionalnoj budućnosti odgajatelja.

Književnost

1. E.R. Zeer "Psihologija strukovnog obrazovanja" Voronjež, 2003. - C 303 - 310.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U RAZVOJU LIČNOSTI Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Komarova

U radu se govori o razvoju inovativnih tehnologija razvoja osobnosti usmjerenih na isporuku profesionalnih i osobnih potencijala

Ključne riječi: inovativna tehnologija, osobni razvoj, profesionalni osobni potencijal

Postojeći modeli pedagogije usmjerene na studenta mogu se podijeliti u tri glavne skupine: socio-pedagoški, predmetno-didaktički, psihološki.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika Glavno načelo razvoja sustava učenja usmjerenog na učenika je prepoznavanje učenikove individualnosti, stvaranje nužnih i dovoljnih uvjeta za njegov razvoj. INDIVIDUALNOST se kod nas smatra jedinstvenom originalnošću svake osobe koja svoju životnu djelatnost kao subjekt razvoja provodi kroz cijeli život. Ova originalnost određena je kombinacijom osobina i svojstava psihe koja nastaje pod utjecajem različitih čimbenika koji osiguravaju anatomsku, fiziološku, mentalnu organizaciju svake osobe.Individualnost je generalizirana karakteristika osobina osobe, stabilna manifestacija. od kojih njihova učinkovita provedba u igri, učenju, radu, sportu određuje individualni stil aktivnosti.kao osobno obrazovanje. Individualnost osobe formira se na temelju naslijeđenih prirodnih sklonosti u procesu obrazovanja i istovremeno - a to je glavno za osobu - tijekom samorazvoja, samospoznaje, samospoznaje u raznim aktivnostima. U nastavi vođenje računa o individualnosti znači otkrivanje mogućnosti maksimalnog razvoja svakog učenika, stvaranje sociokulturne situacije razvoja temeljene na prepoznavanju posebnosti i jedinstvenosti psiholoških karakteristika učenika. No za individualni rad sa svakim učenikom, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike, potrebno je na drugačiji način izgraditi cjelokupni obrazovni proces. Tehnologizacija odgojno-obrazovnog procesa usmjerenog na učenika podrazumijeva posebnu konstrukciju nastavnog teksta, didaktičkog materijala, metodičkih preporuka za njegovu uporabu, vrste odgojno-obrazovnog dijaloga, oblike kontrole osobnog razvoja učenika tijekom svladavanja znanja. Tek uz prisutnost didaktičke potpore koja provodi načelo subjektivnosti odgoja i obrazovanja, možemo govoriti o izgradnji procesa usmjerenog na učenika. Ukratko formulirajmo glavne zahtjeve za razvoj didaktičke potpore procesu usmjerenom na učenika:

obrazovni materijal (priroda njegovog izlaganja) treba osigurati prepoznavanje sadržaja subjektivnog iskustva učenika, uključujući iskustvo njegovog prethodnog učenja;

izlaganje znanja u udžbeniku (od strane nastavnika) treba biti usmjereno ne samo na proširenje njihova obujma, strukturiranje, integraciju, generaliziranje sadržaja predmeta, već i na preobrazbu stvarnog iskustva svakog učenika;

tijekom izobrazbe potrebno je stalno usklađivati iskustvo studenta sa znanstvenim sadržajem znanja koje se daje;

aktivno poticanje učenika na samovrijednu odgojno-obrazovnu aktivnost treba mu pružiti priliku za samoobrazovanje, samorazvoj, samoizražavanje tijekom svladavanja znanja;

nastavni materijal treba organizirati na način da učenik ima mogućnost izbora pri izvođenju zadataka, rješavanju problema;

potrebno je poticati studente da samostalno biraju i koriste za njih najznačajnije načine proučavanja nastavnog materijala;

pri uvođenju znanja o metodama izvođenja odgojno-obrazovnih radnji potrebno je izdvojiti opće logičke i specifične predmetne metode odgojno-obrazovnog rada, uzimajući u obzir njihove funkcije u osobnom razvoju;

potrebno je osigurati kontrolu i evaluaciju ne samo rezultata, već uglavnom procesa učenja, t.j. one transformacije koje učenik provodi, asimilirajući nastavni materijal;

odgojno-obrazovni proces treba osigurati izgradnju, provedbu, promišljanje, vrednovanje učenja kao subjektivne aktivnosti. To zahtijeva raspodjelu nastavnih jedinica, njihov opis, korištenje od strane nastavnika u nastavi, u individualnom radu (razni oblici ispravljanja, podučavanja).

Može se zaključiti da učenje usmjereno na učenika ima važnu ulogu u obrazovnom sustavu. Suvremeno obrazovanje treba biti usmjereno na razvoj čovjekove osobnosti, otkrivanje njegovih sposobnosti, talenata, formiranje samosvijesti, samoostvarenje. Razvoj učenika kao osobe (njegova socijalizacija) ne ide samo kroz ovladavanje normativnim aktivnostima, već i kroz stalno obogaćivanje, preobrazbu subjektivnog iskustva, kao važnog izvora vlastitog razvoja; poučavanje kao subjektivna aktivnost učenika koja osigurava spoznaju (asimilaciju) treba se odvijati kao proces, opisivati na odgovarajući način, odražavajući njegovu prirodu, psihološki sadržaj; glavni rezultat nastave trebao bi biti formiranje kognitivnih sposobnosti na temelju ovladavanja relevantnim znanjima i vještinama. Budući da u procesu takvog učenja dolazi do aktivnog sudjelovanja u samovrijednim odgojno-obrazovnim aktivnostima čiji sadržaji i oblici trebaju omogućiti učeniku mogućnost samoobrazovanja, samorazvoja tijekom svladavanja znanja.

27.Tehnologije za učinkovito upravljanje procesom učenja. Alternativne tehnologije u stranoj školi.

Budući da je nastao prije više od tri desetljeća u Sjedinjenim Državama, izraz "pedagoška tehnologija" brzo je ušao u leksikon svih razvijenih zemalja. U inozemnoj pedagoškoj literaturi pojam "pedagoške tehnologije", odnosno "nastavne tehnologije", izvorno je bio u korelaciji s idejom tehnizacije obrazovnog procesa, čiji su pobornici kao glavni način vidjeli široku upotrebu tehničkih nastavnih sredstava. povećati učinkovitost obrazovnog procesa. Ovo tumačenje nastavilo se sve do 1970-ih. prošlog stoljeća. U 70-im godinama. u pedagogiji se dovoljno formirala ideja o potpunoj upravljivosti odgojno-obrazovnog procesa, što je ubrzo dovelo do sljedeće postavke u pedagoškoj praksi: rješavanje didaktičkih problema moguće je upravljanjem odgojno-obrazovnim procesom s točno postavljenim ciljevima, postizanjem koji moraju biti jasno opisani i definirani. Sukladno tome, u brojnim međunarodnim publikacijama pojavljuje se novo tumačenje biti pedagoške tehnologije: pedagoška tehnologija „nije samo istraživanje u području korištenja tehničkih nastavnih sredstava ili računala; istraživanje je identificirati principe i razviti metode za optimizaciju obrazovnog procesa analizom čimbenika koji povećavaju obrazovnu učinkovitost, osmišljavanjem i primjenom tehnika i materijala, te evaluacijom korištenih metoda” (Međunarodni godišnjak o tehnologiji obrazovanja i osposobljavanja, 1978/79. - - London - New York, 1978. Treba napomenuti da trenutno u stranoj literaturi postoji i početno razumijevanje suštine pedagoške tehnologije (pedagoška tehnologija kao maksimalno korištenje TCO sposobnosti u nastavi) i razumijevanje pedagoška tehnologija povezana s idejom upravljanja procesom učenja (tj. svrhovito osmišljavanje ciljeva učenja u skladu s ciljevima osmišljavanja cjelokupnog tijeka procesa učenja, provjera i evaluacija učinkovitosti odabranih oblika, metoda, sredstava, ocjenjivanje trenutnih rezultata , korektivne mjere Razotkrivanje suštine pedagoške tehnologije povezane s id Kako bi kontrolirao proces učenja, japanski znanstvenik T. Sakamoto napisao je da je pedagoška tehnologija uvođenje sustavnog načina razmišljanja u pedagogiju, što se inače može nazvati “sistematizacija obrazovanja” ili “sustavizacija razredne nastave”.

Sustavni pristup učenju kao bitnoj osobini pojma "pedagoške tehnologije" ogleda se u UNESCO-voj definiciji prema kojoj je pedagoška tehnologija sustavna metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i svladavanja znanja, uzimajući u obzir računaju tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, što za cilj ima optimiziranje oblika obrazovanja. U domaćoj pedagoškoj literaturi, kako s pravom ističu mnogi autori, postoje odstupanja u shvaćanju i korištenju pojma „pedagoška tehnologija“.

Monodidaktičke tehnologije koriste se vrlo rijetko. Obično se obrazovni proces gradi na način da se konstruira neka polididaktička tehnologija koja objedinjuje i integrira niz elemenata različitih monotehnologija na temelju neke prioritetne izvorne autorske zamisli. Bitno je da kombinirana didaktička tehnologija može imati kvalitete koje su superiornije od kvaliteta svake od njenih sastavnih tehnologija. Obično se kombinirana tehnologija naziva prema ideji (monotehnologija) koja karakterizira glavnu modernizaciju, daje najveći doprinos postizanju ciljeva učenja. U smjeru modernizacije tradicionalnog sustava mogu se izdvojiti sljedeće skupine tehnologija: a) Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije s proceduralnim usmjerenjem, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, nerigidnim demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. b) Pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igara, problemsko učenje, tehnologija učenja na temelju sažetaka referentnih signala V.F. Shatalova, komunikativno učenje E.I. Passova i dr. c) Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti organizacije i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirano učenje, tehnologije diferenciranog učenja (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije učenja (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), prospektivno-anticipativno učenje pomoću referentnih shema pod komentiranom kontrolom (S.N. Lysenkova), grupne i kolektivne metode nastave (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), računalne (informacijske) tehnologije i dr. d) Pedagoške tehnologije temeljene na metodičkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji nastavnog materijala: proširenje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologija "Dijalog kultura" B.C. Bibler i S.Yu. Kurganov, sustav "Ekologija i dijalektika" L.V. Tarasova, tehnologija za provedbu teorije postupnog formiranja mentalnih radnji M.B. Volovich i dr. e) Prirodni, koristeći metode narodne pedagogije, temeljene na prirodnim procesima razvoja djeteta; obuka prema L.N. Tolstoj, obrazovanje pismenosti prema A. Kushniru, M. Montessori tehnologiji itd. M. Lobka. g) Konačno, mnogi postojeći sustavi škola za autorska prava primjeri su složenih politehnologija (najpoznatije su „Škola samoopredjeljenja“ A.N. Tubelskog, „Ruska škola“ I.F. Gončarova, „Škola za sve“ E.A. Yamburga, „Školski park“ „ M. Balaban i drugi

28. Humanistički obrazovni sustavi i tehnologije.

Obrazovni sustav škole može biti autoritaran ili humanistički. ^ Humanistički obrazovni sustav- obrazovni sustav usmjeren na osobnost učenika, na razvoj njegovih sposobnosti, na stvaranje uvjeta za njegov samorazvoj, samoostvarenje u ozračju sigurnosti i pedagoške podrške. Istraživači su identificirali znakove humanističkih obrazovnih sustava: prisutnost holističke slike vlastite škole koju dijele i prihvaćaju i odrasli i djeca, predstava o njezinoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, njeno mjesto u svijetu oko nje, njezino specifične značajke; sadržajnost u organizaciji života djece i odraslih, integracija odgojnih utjecaja kroz njihovo uključivanje u kolektivne stvaralačke poslove; formiranje zdravog načina života obrazovne ustanove, u kojem prevladavaju red, pozitivne vrijednosti, glavni ton, dinamizam izmjenjivanja različitih životnih faza (događajnost i svakodnevica, praznici i svakodnevnica); pedagoški svrsishodna organizacija unutarnjeg okruženja odgojno-obrazovne ustanove - predmetno-estetske, prostorne, duhovne, korištenje obrazovnih mogućnosti vanjskog (prirodnog, društvenog, arhitektonskog) okruženja i sudjelovanje u njegovoj pedagogizaciji; provedba zaštitne funkcije škole u odnosu na osobnost svakog učenika i učitelja, preobrazba škole u svojevrsnu zajednicu čiji se život gradi na temelju humanističkih vrijednosti. Odgojno-obrazovni sustav škole nastaje trudom svih sudionika u pedagoškom procesu: učitelja, učenika, roditelja, znanstvenika, predstavnika proizvodnje, sponzora itd.

Važan aspekt problema odgojno-obrazovnih sustava je ideja stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora, odnosno svrhovitog razvoja okoliša od strane škole. To školu čini "otvorenim" obrazovnim sustavom. Ekološki pristup u teoriji odgojno-obrazovnih sustava definira se kao skup teorijskih odredbi i djelovanja s okolinom, pretvarajući ga u sredstvo kontrole procesa formiranja i razvoja djetetove osobnosti (M.B. Chernova). Svaki obrazovni sustav pronalazi svoju vezu s okolnim društvenim i prirodnim okruženjem, proširujući raspon mogućnosti odgojno-obrazovnog utjecaja na pojedinca. Učinkovit obrazovni sustav može postati središte obrazovanja u školi i društvu. Proces formiranja i funkcioniranja obrazovnog sustava nastaje zbog ciljanih upravljačkih akcija za njegov razvoj.Upravljačke aktivnosti nemoguće su bez proučavanja i vrednovanja učinkovitosti obrazovnog sustava.

29. Upravljanje školom i upravljanje odgojno-obrazovnim radom. Smjer razvoja inovativne djelatnosti u obrazovanju.

. Unutarškolska kontrola je vrsta aktivnosti školskih čelnika zajedno s predstavnicima javnih organizacija na utvrđivanju usklađenosti sustava odgojno-obrazovnog rada škole s nacionalnim zahtjevima i školskim razvojnim planovima. Kontrola se jednostavno provodi pomoću dijagnostičkih alata.

Za procjenu napretka škole u njenom razvoju obično se vrednuju sljedeći pokazatelji:

1. Inovativne aktivnosti škole: ažuriranje sadržaja obrazovanja (poznavanje ažuriranih osnovnih i dodatnih sastavnica, programa osposobljavanja i obrazovanja); osuvremenjivanje metoda i oblika rada (refleksivne metode svladavanja programa, modularni i cikloblok sustav organiziranja UVP-a; prevlast grupnih i individualnih oblika organiziranja kognitivne aktivnosti nad općeučioničkim); kombinacija introspekcije, samokontrole sa samoprocjenom i procjenom partnera u zajedničkoj kognitivnoj aktivnosti.

2. Način organiziranja odgojno-obrazovnog procesa (UOP): samouprava, suradnja učitelja, učenika, roditelja u ostvarivanju ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja; zajedničko planiranje i organiziranje aktivnosti nastavnika i učenika kao ravnopravnih partnera; visoka razina motivacije sudionika u pedagoškom procesu; ugodno materijalno-prostorno i psihološko-pedagoško okruženje za sve sudionike cjelovitog pedagoškog procesa; pravo izbora sadržaja profila, oblika obrazovanja učenika.

3. Učinkovitost UVP-a, usklađenost konačnih rezultata s planiranim: visoka pozitivna razina odgoja i učenja učenika (iznad 75%) (spremnost i duboko poznavanje bilo kojeg područja znanosti, odnos prema društvenoj norme i zakon, odnos prema ljepoti, odnos prema sebi).

Uz stalnu unutarškolsku kontrolu (samokontrolu), provodi se i državna kontrola školskih aktivnosti kako bi se osigurala jedinstvena državna temeljna razina znanja, vještina i odgojnosti učenika. Ovu kontrolu provode prosvjetne vlasti. Predmet njihovog pregleda (ispitivanja) je rukovodeća djelatnost čelnika škole, a ne rad učitelja. Kontrolu kvalitete rada nastavnika, kvalitete znanja učenika, njihovog odgoja provodi i ocjenjuje unutarškolski odjel pedagoškog procesa.

Pedagoško iskustvo - ovo je praksa koja sadrži elemente kreativnog traženja, novosti, originalnosti, to je visoka vještina učitelja, t.j. takav rad koji daje najbolji pedagoški rezultat.

Pedagoška inovacija - svrhovito pedagoško djelovanje koje se temelji na razumijevanju vlastitog pedagoškog iskustva uspoređivanjem i proučavanjem, mijenjanjem i razvojem odgojno-obrazovnog procesa radi postizanja boljih rezultata, stjecanja novih znanja i uvođenja drugih pedagoških praksi. inovacija, inovacija, usmjerena na transformaciju postojećih oblika i metoda odgoja i obrazovanja, stvaranje novih ciljeva i sredstava za njihovu provedbu.

Glavna stvar razlika inovativno obrazovanje od tradicionalnog je stvaranje uvjeta za razvoj punog potencijala pojedinca, tako da je učenik spreman za svaku, pa i nepredviđenu budućnost, te se može prilagoditi novim situacijama.

Izvori pojava inovativnih procesa u praksi obrazovne ustanove su:

1) učiteljeva intuicija;

2) iskustvo rođeno u ovoj školi;

3) pedagoško iskustvo drugih škola;

4) regulatorni dokumenti;

5) mišljenje potrošača obrazovnih usluga;

6) potrebe nastavnog osoblja za novim radom i sl.

Inovacije djeluju kao način rješavanja problema koji nastaju u nestandardnim situacijama funkcioniranja i razvoja obrazovnih procesa.

Vrste inovacija:

Prema tehnologiji obrazovanja;

Prema obliku organizacije obrazovnog procesa;

U pedagoškoj praksi razlikuju se sljedeće faze razvoja inovacija:

Formiranje ideja, razvoj načina provedbe.

Provjera – ispitivanje izmišljenog; potvrda pluseva i ispravak.

Distribucija nove prakse.

zastarjelosti inovacije.

Poteškoće u ocjenjivanju inovacija : inovacijski procesi su programirani za budućnost, a evaluiraju se u sadašnjosti, tj. ono što nije prezentirano, čega još nema, ocjenjuje se.

Inovativno pedagoško iskustvo -inovacije u pedagoškoj djelatnosti, promjene u sadržaju i tehnologiji osposobljavanja i obrazovanja, usmjerene na povećanje njihove učinkovitosti.

30. Pedagoška struka i njezina obilježja. Lideri u nastavničkom zvanju.

Priroda nastavničke profesije. Pedagoška profesija se od niza drugih razlikuje prvenstveno po načinu razmišljanja njenih predstavnika, povećanom osjećaju dužnosti i odgovornosti. U tom smislu se nastavnička profesija izdvaja, izdvajajući se u posebnu skupinu. Njegova glavna razlika od ostalih profesija tipa "čovjek čovjeku" je u tome što istovremeno pripada i klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija. Imajući za cilj svog djelovanja formiranje i preobrazbu osobnosti, učitelj je pozvan da upravlja procesom svog intelektualnog, emocionalnog i tjelesnog razvoja, formiranjem svog duhovnog svijeta. Glavni sadržaj učiteljske profesije su odnosi s ljudima. U nastavničkoj profesiji vodeća je zadaća razumjeti društvene ciljeve i usmjeriti napore drugih ljudi prema njihovom ostvarenju. Posebnost osposobljavanja i obrazovanja kao djelatnosti društvenog upravljanja je u tome što ono ima, takoreći, dvostruki predmet rada. S jedne strane, njegov glavni sadržaj su odnosi s ljudima: ako vođa (a učitelj je takav) ne razvije ispravne odnose s onim ljudima koje vodi ili koje uvjerava, tada nedostaje ono najvažnije u njegovoj aktivnosti. S druge strane, profesije ovog tipa uvijek zahtijevaju od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u bilo kojem području (ovisno o tome tko ili čime rukovodi). Učitelj, kao i svaki drugi voditelj, mora dobro poznavati i predstavljati aktivnosti učenika čiji razvojni proces vodi. Dakle, učiteljska profesija zahtijeva dvostruku obuku – humanističku i specijalnu.

Posebnost učiteljskog zvanja je u tome što po svojoj prirodi ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter. Humanistička funkcija učiteljske profesije. Nastavničkoj profesiji su povijesno dodijeljene dvije društvene funkcije - adaptivna i humanistička ("ljudsko-formirajuća"). Adaptivna funkcija povezana je s prilagodbom učenika, učenika specifičnim zahtjevima suvremene sociokulturne situacije, a humanistička funkcija povezana je s razvojem njegove osobnosti, stvaralačke individualnosti. Rad učitelja uvijek sadrži humanistički, univerzalni princip. Njegovo svjesno promicanje u prvi plan, želja za služenjem budućnosti obilježila je progresivne prosvjetne djelatnike svih vremena. Dakle, poznati učitelj i lik na području obrazovanja iz sredine XIX. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, koji je nazvan učiteljem njemačkih učitelja, iznio je univerzalni cilj obrazovanja: služenje istini, dobroti, ljepoti. "U svakom pojedincu, u svakom narodu treba odgajati način razmišljanja koji se zove ljudskost: to je želja za plemenitim univerzalnim ljudskim ciljevima." U ostvarenju tog cilja, smatrao je, posebna uloga pripada učitelju, koji je za učenika živi poučan primjer. Njegova osobnost osvaja mu poštovanje, duhovnu snagu i duhovni utjecaj. Vrijednost škole jednaka je vrijednosti učitelja. Povijest učiteljske profesije pokazuje da borba naprednih učitelja da svoju humanističku, društvenu misiju oslobode pritiska klasne dominacije, formalizma i birokracije, te konzervativni profesionalni način života dodaje dramatičnost sudbini učitelja. Ova borba postaje sve intenzivnija kako društvena uloga učitelja u društvu postaje složenija. Čisto adaptivna usmjerenost aktivnosti učitelja izrazito negativno utječe na samog učitelja, jer on postupno gubi neovisnost mišljenja, podređuje svoje sposobnosti službenim i neslužbenim receptima, u konačnici gubeći svoju individualnost. Što više učitelj svoju aktivnost podređuje formiranju učenikove osobnosti, prilagođene specifičnim potrebama, to manje djeluje kao humanist i moralni mentor. I obrnuto, čak i u uvjetima nehumanog razrednog društva, želja progresivnih učitelja da se suprotstave svijetu nasilja i leži uz ljudsku brigu i dobrotu neizbježno odjekuje u srcima učenika. Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti. Ako je u drugim profesijama grupe "od osobe do osobe", rezultat je u pravilu proizvod aktivnosti jedne osobe - predstavnika struke (na primjer, prodavač, liječnik, knjižničar itd. ), tada je u nastavničkoj profesiji vrlo teško izolirati doprinos svakog učitelja, obitelji i drugih izvora utjecaja u kvalitativnoj transformaciji subjekta aktivnosti – učenika. Ostvarenjem prirodnog jačanja kolektivističkih načela u nastavničkoj profesiji sve više ulazi u upotrebu pojam ukupnog subjekta pedagoške djelatnosti. Pod kolektivnim subjektom u širem smislu podrazumijeva se nastavni kadar škole ili druge obrazovne ustanove, a u užem smislu krug onih nastavnika koji su u neposrednoj vezi sa grupom učenika ili pojedinim učenikom. Određena obilježja kolektiva očituju se prvenstveno u raspoloženju njegovih članova, njihovoj izvedbi, psihičkom i tjelesnom blagostanju. Taj se fenomen naziva psihološka klima tima. Kreativna priroda rada učitelja. Pedagoška djelatnost, kao i svaka druga, ima ne samo kvantitativnu mjeru, već i kvalitativne karakteristike. Sadržaj i organizacija rada učitelja može se ispravno ocijeniti samo utvrđivanjem razine njegova stvaralačkog odnosa prema svojim aktivnostima. Razina kreativnosti u aktivnostima nastavnika odražava u kojoj mjeri on koristi svoje sposobnosti za postizanje ciljeva. Kreativna priroda pedagoške djelatnosti stoga je njezino najvažnije obilježje. No, za razliku od kreativnosti u drugim područjima (znanost, tehnika, umjetnost), kreativnost učitelja nema za cilj stvaranje društveno vrijednog novog, originalnog, budući da je njegov proizvod uvijek razvoj pojedinca. Naravno, kreativno radni učitelj, a još više inovativan učitelj, stvara vlastiti pedagoški sustav, ali on je samo sredstvo za postizanje najboljeg rezultata u danim uvjetima. Kreativni potencijal učiteljeve osobnosti formira se na temelju njegovog akumuliranog društvenog iskustva, psiholoških, pedagoških i predmetnih znanja, novih ideja, vještina i sposobnosti koje mu omogućuju pronalaženje i primjenu originalnih rješenja, inovativnih oblika i metoda te na taj način poboljšati izvedbu. njegovih profesionalnih funkcija. Samo eruditan i posebno osposobljen učitelj, temeljen na dubokoj analizi novonastalih situacija i svijesti o biti problema kroz kreativnu maštu i misaoni eksperiment, može pronaći nove, originalne načine i sredstva za njegovo rješavanje. Ali iskustvo nas uvjerava da kreativnost dolazi samo tada i samo kod onih koji imaju savjestan odnos prema poslu, neprestano nastojeći poboljšati svoje stručne kvalifikacije, nadopunjavati znanje i proučavati iskustvo najboljih škola i učitelja. Područje očitovanja pedagoške kreativnosti određeno je strukturom glavnih sastavnica pedagoške djelatnosti i pokriva gotovo sve njezine aspekte: planiranje, organizaciju, provedbu i analizu rezultata. U suvremenoj znanstvenoj literaturi pedagoško stvaralaštvo shvaća se kao proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima. Okrećući se rješavanju nebrojenog skupa tipičnih i nestandardnih zadataka, učitelj, kao i svaki istraživač, svoju aktivnost gradi u skladu s općim pravilima heurističkog pretraživanja: analiza pedagoške situacije; oblikovanje rezultata u skladu s početnim podacima; analizu raspoloživih sredstava potrebnih za testiranje pretpostavke i postizanje željenog rezultata; evaluacija primljenih podataka; formuliranje novih zadataka. No, kreativna priroda pedagoške djelatnosti ne može se svesti samo na rješavanje pedagoških problema, jer se u kreativnom djelovanju u jedinstvu očituju spoznajne, emocionalno-voljne i motivacijsko-potrebne komponente ličnosti. Ipak, rješavanje posebno odabranih zadataka usmjerenih na razvoj bilo koje strukturne komponente kreativnog mišljenja (postavljanje ciljeva, analiza koja zahtijeva prevladavanje barijera, stavova, stereotipa, nabrajanje opcija, klasifikacija i evaluacija, itd.) je glavni čimbenik i najvažniji uvjetovati razvoj kreativnog potencijala učiteljeve osobnosti. Iskustvo kreativne aktivnosti ne unosi temeljno nova znanja i vještine u sadržaj obrazovanja učitelja. Ali to ne znači da se kreativnost ne može podučavati. Moguće je - uz osiguranje stalne intelektualne aktivnosti budućih učitelja i specifične kreativne kognitivne motivacije, koja djeluje kao regulatorni čimbenik u procesima rješavanja pedagoških problema. To mogu biti zadaci za prenošenje znanja i vještina u novu situaciju, za prepoznavanje novih problema u poznatim (tipičnim) situacijama, za prepoznavanje novih funkcija, metoda i tehnika, za kombiniranje novih metoda aktivnosti od poznatih itd. Vježbe analize također tome pridonose pedagoške činjenice i pojave, isticanje njihovih sastavnica, utvrđivanje racionalnih temelja pojedinih odluka i preporuka. Često se sfera očitovanja kreativnosti učitelja nehotice sužava, svodeći je na nestandardno, originalno rješenje pedagoških problema. U međuvremenu, kreativnost učitelja se ništa manje očituje u rješavanju komunikacijskih problema, koji služe kao svojevrsna pozadina i osnova pedagoškog djelovanja. V. A. Kan-Kalik, ističući, uz logičko-pedagoški aspekt kreativne aktivnosti učitelja, subjektivno-emocionalni, detaljno precizira komunikacijske vještine koje se posebno očituju u rješavanju situacijskih problema. Među tim vještinama, prije svega, treba uključiti sposobnost upravljanja svojim mentalnim i emocionalnim stanjem, djelovanje u javnom okruženju (procjena situacije u komunikaciji, privlačenje pažnje publike ili pojedinih učenika, koristeći različite tehnike i sl.) itd. Kreativnu osobnost odlikuje i poseban spoj osobnih i poslovnih kvaliteta koje karakteriziraju njezinu kreativnost. E. S. Gromov i V. A. Molyako imenuju sedam znakova kreativnosti: originalnost, heuristika, fantazija, aktivnost, koncentracija, jasnoća, osjetljivost. Učitelj-stvaralac ima i takve kvalitete kao što su inicijativa, neovisnost, sposobnost prevladavanja tromosti mišljenja, osjećaj za istinski novo i želja za učenjem, svrhovitost, širina asocijacija, zapažanje i razvijeno profesionalno pamćenje. Svaki učitelj nastavlja rad svojih prethodnika, ali učitelj-tvorac vidi šire i mnogo dalje. Svaki učitelj na ovaj ili onaj način preobražava pedagošku stvarnost, ali samo se učitelj-stvaralac aktivno bori za kardinalne preobrazbe i sam je jasan primjer u tome.

Za uspješno funkcioniranje pedagoškog sustava potrebno je pomno promišljeno "otklanjanje pogrešaka" svih njegovih komponenti. Svaka suvremena pedagoška tehnologija sinteza je dostignuća pedagoške znanosti i prakse, spoj tradicionalnih elemenata dosadašnjeg iskustva i onoga što se rađa iz društvenog napretka, humanizacije i demokratizacije društva.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Povezani članak:

"Pedagoške tehnologije koje se razvijaju osobno"

Peregudova Ekaterina Eduardovna

Sankt Peterburg

2015

Koncept "tehnologije učenja" danas nije općeprihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji. U UNESCO-ovim dokumentima tehnologija učenja se promatra kao sustavna metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja.

S jedne strane, tehnologija učenja je skup metoda i sredstava obrade, prezentiranja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija, s druge strane, to je znanost o tome kako učitelj utječe na učenike u procesu učenja koristeći potrebne tehničke ili informacije. sredstva. U nastavnoj tehnologiji sadržaji, metode i sredstva poučavanja međusobno su povezani i međusobno ovisni. Pedagoško umijeće učitelja je odabir pravih sadržaja, primjena najboljih metoda i sredstava poučavanja u skladu s programom i postavljenim obrazovnim ciljevima. Tehnologija učenja je kategorija sustava čije su strukturne komponente:

ciljevi učenja;

ü sredstva pedagoške interakcije;

ü organizacija obrazovnog procesa;

ü učenik, učitelj;

rezultat aktivnosti.

Izvori pedagoške tehnologije su dostignuća pedagoških, psiholoških i društvenih znanosti, napredno pedagoško iskustvo, pučka pedagogija, sve ono najbolje što je akumulirano u domaćoj i inozemnoj pedagogiji proteklih godina.

Ista tehnologija u rukama različitih izvođača svaki put može izgledati drugačije: ovdje je neizbježna prisutnost osobne komponente majstora, karakteristike kontingenta učenika, njihovo opće raspoloženje i psihološka klima u učionici. Rezultati koje postižu različiti učitelji koristeći istu tehnologiju bit će različiti, ali blizu određenog prosječnog indeksa koji karakterizira dotičnu tehnologiju. Odnosno, pedagoška tehnologija je posredovana osobinama ličnosti, ali nije njima određena.

Pojam "pedagoške tehnologije" širi je od pojma "nastavne metode". Tehnologija odgovara na pitanje - kako najbolje postići ciljeve izloženosti, upravljanje ovim procesom. Tehnologija je usmjerena na dosljednu provedbu u praksi unaprijed planiranog procesa učenja.

Projektiranje pedagoške tehnologije podrazumijeva izbor optimalnog sustava pedagoških tehnologija za specifične uvjete. Zahtijeva proučavanje individualnih karakteristika pojedinca i odabir aktivnosti koje su primjerene dobnoj fazi razvoja učenika i njihovoj pripremljenosti.

Klasifikacija pedagoških tehnologija

U pedagoškoj literaturi predstavljeno je nekoliko klasifikacija pedagoških tehnologija - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova i T. M. Davidenko. U najopćenitijem obliku, sve tehnologije poznate u pedagoškoj znanosti i praksi sistematizirao je G. K. Selevko. U nastavku je kratak opis klasifikacijskih skupina, koje je sastavio autor sustava.

Po stupnju primjenerazlikuju se općepedagoške, partikularne (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.

Na filozofskoj osnovi:materijalistički i idealistički, dijalektički i metafizički, znanstveni (znanstveni) i religijski, humanistički i nehumani, antropozofski i teozofski, pragmatički i egzistencijalistički, slobodno obrazovanje i prisila i druge varijante.

Prema vodećem faktoru mentalnog razvoja:biogene, sociogene, psihogene idealističke tehnologije. Danas je općeprihvaćeno da je osobnost rezultat kombiniranog utjecaja biogenih, sociogenih i psihogenih čimbenika, ali određena tehnologija može uzeti u obzir ili se osloniti na bilo koji od njih, smatrajući ga glavnim.

U principu ne postoje takve monotehnologije koje bi koristile samo jedan jedini faktor, metodu, princip – pedagoška tehnologija je uvijek složena. Međutim, zbog svog naglaska na jednoj ili drugoj strani procesa učenja, tehnologija postaje karakteristična i dobiva svoje ime.

Prema znanstvenom konceptu iskustva učenjaističu se: asocijativno-refleksna, bihevioralna, geštalt tehnologije, interijerizacija, razvoj. Možemo spomenuti i manje uobičajene tehnologije neurolingvističkog programiranja i one sugestivne.

Po orijentaciji na osobne strukture:informacijske tehnologije (formiranje školskih znanja, sposobnosti, vještina iz predmeta - ZUN); operiranje (formiranje načina mentalnih radnji - SUD); emocionalno-umjetnički i emocionalno-moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama osobnosti - SUM); heuristički (razvoj kreativnih sposobnosti) i dohodovni (formiranje efektivno-praktične sfere – SDP).

Po prirodi sadržaja i strukturetehnologije se nazivaju: nastavno-obrazovne, svjetovne i vjerske, općeobrazovne i stručno usmjerene, humanitarne i tehnokratske, razne industrijske, privatne predmetne, kao i monotehnologije, složene (politehnologije) i prodorne tehnologije.

U monotehnologijama se cijeli obrazovni proces gradi na bilo kojoj prioritetnoj, dominantnoj ideji, konceptu, u složenim se kombinira od elemenata različitih monotehnologija. Tehnologije, čiji su elementi najčešće uključeni u druge tehnologije i igraju ulogu katalizatora, aktivatora za njih, nazivaju se prodornim.

Po vrsti organizacije i upravljanja kognitivnom djelatnošćuV. P. Bespalko predložio je takvu klasifikaciju pedagoških sustava (tehnologija). Interakcija nastavnika s učenikom (uprava) može biti otvorena (nekontrolirana i neispravljiva aktivnost učenika), ciklička (s kontrolom, samokontrolom i međusobnom kontrolom), raspršena (frontalna) ili usmjerena (individualna) i, konačno, ručna. (verbalno) ili automatizirano (uz pomoć nastavnih sredstava). Kombinacija ovih značajki određuje sljedeće vrste tehnologija (prema V. P. Bespalku - didaktički sustavi):

ü klasična predavanja (kontrolna - otvorena, raspršena, ručna);

ü obuka uz pomoć audiovizualnih tehničkih sredstava (otvorena, raspršena, automatizirana);

ü sustav "konzultant" (otvoreni, usmjereni, ručni);

ü obuka uz pomoć udžbenika (otvorena, usmjerena, automatizirana) - samostalan rad;

ü sustav "malih grupa" (cikličke, raspršene, ručne) - grupni, diferencirani načini nastave;

ü informatička obuka (ciklička, disperzirana, automatizirana);

ü "tutorski" sustav (ciklički, usmjereni, ručni) ~ individualni trening;

ü "softverska obuka" (ciklička, usmjerena, automatizirana), za koju postoji unaprijed sastavljen program.

ü U praksi se obično koriste različite kombinacije ovih "monodidaktičkih" sustava, od kojih su najčešće:

ü tradicionalni klasični razredno-satni sustav Ya. A. Comenskog, koji je kombinacija nastavne metode izlaganja i samostalnog rada s knjigom (didahografija);

ü suvremeno tradicionalno obrazovanje didakografijom u kombinaciji s tehničkim sredstvima;

ü grupni i diferencirani načini poučavanja, kada nastavnik ima priliku razmjenjivati informacije s cijelom grupom, kao i obratiti pozornost na pojedine učenike kao mentor;

ü programirano učenje temeljeno na adaptivnom programskom upravljanju uz djelomičnu upotrebu svih ostalih vrsta.

Temeljno važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji jepoložaj djeteta u odgojno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologije.

a) Autoritarne tehnologijeu kojoj je učitelj jedini subjekt odgojno-obrazovnog procesa, a učenik samo „objekt“, „zupčanik“. Odlikuje ih kruta organizacija školskog života, potiskivanje inicijative i samostalnosti učenika, korištenje zahtjeva i prisile.

b) Razlikuje se visok stupanj nepažnje prema osobnosti djetetadidaktičke tehnologije, u kojem također dominiraju subjekt-objektni odnosi učitelja i učenika, prioritet obrazovanja nad odgojem, te didaktička sredstva smatraju se najvažnijim čimbenicima u oblikovanju osobnosti. Didaktocentrične tehnologije u nizu izvora nazivaju se tehnokratskim; međutim, potonji se pojam, za razliku od prvog, odnosi više na prirodu sadržaja nego na stil pedagoškog odnosa.

u) Tehnologije usmjerene na osobustavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog školskog odgojno-obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Dječja osobnost u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetan subjekt; to je cilj obrazovnog sustava, a ne sredstvo za postizanje nekog apstraktnog cilja (što je slučaj u autoritarnim i didaktocentričnim tehnologijama). Takve tehnologije nazivaju se i antropocentričnim.

Dakle, tehnologije usmjerene na osobnost karakteriziraju antropocentrizam, humanistička i psihoterapijska usmjerenost te su usmjerene na svestran, slobodan i kreativan razvoj djeteta.

U okviru osobno orijentiranih tehnologija, kao samostalna područja izdvajaju se humano-osobne tehnologije, tehnologije suradnje i tehnologije besplatnog obrazovanja.

G) Humano-osobne tehnologijerazlikuju se prvenstveno po svojoj humanističkoj biti, psihoterapijskoj usmjerenosti na podršku pojedincu, pomaganje joj. Oni, odbacujući prisilu, "ispovijedaju" ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimistične vjere u njegove stvaralačke snage.

e) Tehnologije suradnjeostvariti demokratičnost, ravnopravnost, partnerstvo u subjektivnim odnosima učitelja i djeteta. Učitelj i učenici zajednički razvijaju ciljeve, sadržaj sata, ocjenjuju, surađujući, sustvarajući.

e) Tehnologije besplatnog obrazovanjausredotočiti se na davanje djetetu slobode izbora i neovisnosti u većem ili manjem području njegova života. Odabirući, dijete na najbolji način shvaća poziciju subjekta, idući do rezultata iz unutarnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.

g) Ezoterične tehnologijena temelju doktrine ezoteričnog („nesvjesnog“, podsvjesnog) znanja – Istine i puteva koji do nje vode. Pedagoški proces nije poruka, ne komunikacija, već uvod u Istinu. U ezoterijskoj paradigmi, sama osoba (dijete) postaje središte informacijske interakcije sa Svemirom.

Metoda, metoda, način poučavanja određuju nazive mnogih postojećih tehnologija: dogmatska, reproduktivna, eksplanatorna i ilustrativna, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, samorazvojno učenje, dijaloška, komunikacijska, igrica, kreativna itd.

masovna (tradicionalna) školska tehnologija, dizajnirana za prosječnog učenika;
tehnologije napredne razine (dubinski studij predmeta, gimnazija, licej, defektologija itd.);
tehnologije kompenzacijskog obrazovanja (pedagoška korekcija, podrška, izravnavanje itd.);
razne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogija);
tehnologije za rad s devijantnom (teškom i darovitom) djecom u okviru masovne škole.

I konačno, nazivi velike klase modernih tehnologija određeni su sadržajem onih nadogradnji i modifikacija kojima je podvrgnut postojeći tradicionalni sustav.

U smjeru modernizacijeTradicionalni sustav se može podijeliti u sljedeće skupine tehnologija.

a) Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije s proceduralnim usmjerenjem, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, nerigidnim demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. To uključuje pedagogiju suradnje, humano-osobnu tehnologiju Sh. A. Amonashvilija, sustav nastave književnosti kao predmeta koji formira osobu, E. N. Ilyina i druge.

b) Pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igara, učenje temeljeno na problemu, tehnologija učenja temeljena na bilješkama o referentnim signalima V. F. Shatalova, komunikacijsko učenje E. I. Passove itd.

c) Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti organizacije i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirano učenje, tehnologije diferenciranog učenja (V. V. Firsov, N. P. Guzik), tehnologije individualizacije učenja (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), perspektivno-anticipativno učenje pomoću referentnih shema pod komentiranom kontrolom (S. N. Lysenkova), grupne i kolektivne metode učenja (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), računalnih (informacijskih) tehnologija itd.

d) Pedagoške tehnologije temeljene na metodološkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji nastavnog materijala: proširenje didaktičkih jedinica (UDE) P. M. Erdnieva, tehnologija "Dijalog kultura" V. S. Biblera i S. Yu. Kurganova, sustav "Ekologija i dijalektika" L. V. Tarasova, tehnologija za provedbu teorije postupnog formiranja mentalnih radnji M. B. Volovicha i drugi.

e) Prirodni, koristeći metode narodne pedagogije, temeljene na prirodnim procesima razvoja djeteta: odgoj prema L. N. Tolstoju, odgoj pismenosti prema A. Kushniru, tehnologiji M. Montessori itd.

f) Alternativa: Waldorfska pedagogija R. Steinera, tehnologija slobodnog rada S: Frenet, A. M. Lobkova tehnologija probabilističkog obrazovanja.

g) Konačno, mnogi od postojećih sustava autorskih škola primjeri su složenih politehnologija (najpoznatije su "Škola samoodređenja" A.N. Tubelskog, "Ruska škola" I.F. Gončarova, "Škola-Park" E.A. M. Balabana i drugi).

Tehnologija koja podrazumijeva izgradnju obrazovnog procesa na konceptualnoj osnovi

Konceptualni okvir pretpostavlja:

Izolacija jedne osnove;

Izolacija međusektorskih ideja kolegija;

Izolacija interdisciplinarnih ideja.

Tehnologija koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na bazi velikih blokova

Ova tehnologija je alternativa onim tehnologijama koje se usredotočuju na dosljednu konstrukciju učenja. Potonje je dobro ilustrirano takvim primjerom kao što je dosljedno proučavanje osobnih, određeno-osobnih, generalizirano-osobnih, neodređeno-osobnih, bezličnih rečenica u tečaju ruskog jezika. Izvodi se kroz niz lekcija. Budući da se između rečenica može vidjeti uzorak – povećanje sigurnosti, to omogućuje proučavanje svih rečenica u jednoj lekciji, što će dati bolje rezultate.

Tehnologija velikih blokova (znanstveni razvoj N. Erdnieva i V. Shatalova) uključuje niz didaktički zanimljivih tehnika; na primjer, kombiniranje nekoliko pravila, definicija, karakteristika u jednu definiciju, jednu karakteristiku, čime se povećava njihov informacijski kapacitet.

Ova tehnologija ima svoje zahtjeve za korištenje vizualnih pomagala u nastavi. Govorimo o uštedi u vremenu i prostoru asocijativnih shema, crteža, dijagrama. Ovo (simetrija, polusimetrija, asimetrija) je osnova za raširene referentne signale. Kombiniranje gradiva u vrlo velike blokove (umjesto 80-100 tema treninga - 7-8 blokova) može dovesti do nove organizacijske strukture obrazovnog procesa. Umjesto sata glavna organizacijska jedinica može postati školski dan (biološki, literarni). Stvara mogućnost dubljeg uživljavanja učenika u predmet koji se proučava. Četiri lekcije, na primjer, književnost po 30 minuta. M. Shchetinin ponavlja tjedne predmeta tri ili četiri puta tijekom akademske godine.

Tehnologija koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na proaktivnoj osnovi

Klasična didaktika usmjerena je na učenje od poznatog prema nepoznatom: idi naprijed, da tako kažemo, gledajući unatrag. Nova didaktika, ne poričući put kretanja od poznatog ka nepoznatom, ujedno potkrepljuje princip učiteljeve unakrsne aktivnosti, na čijoj su liniji anticipativni zadaci, anticipatorna opažanja i anticipativni eksperimenti kao varijeteti anticipativnih zadataka. krenuli s elementima iščekivanja. Sve navedeno naziva se olovo; doprinosi djelotvornoj pripremi učenika za percepciju novog gradiva, aktivira njihovu spoznajnu aktivnost, povećava motivaciju za učenje i obavlja druge pedagoške funkcije.

Ideju iščekivanja, koja je bila osnova treninga S. Lysenkove, S. Soloveichik je nazvao genijalnom. Za razliku od dvoredne logičke strukture lekcije, koja je tipična za učenje velikih blokova, napredna tehnologija ima strukturu lekcije od tri reda. Lekcija, izgrađena na naprednoj osnovi, uključuje proučeno i položeno te budući materijal. Pojavljuje se novi sustav pojmova za didaktiku koji otkriva bit olova: učestalost vođenja, duljina ili udaljenost odvoda (blizu vodstva - unutar sata, srednja - unutar sustava nastave, daleko - unutar kurikuluma, međupredmetna voditi).

Sposoban i iskusan učitelj vidi budućnost, poznaje ne samo svoj predmet, osjeća nekim šestim čulom kako su mu učenici postavljeni, nastoji raditi po proaktivnom sustavu.

Tehnologija koja podrazumijeva izgradnju obrazovnog procesa na problemskoj osnovi

Pedagoške tehnologije osobnog razvoja

Uobičajene eksplanatorne i reproduktivne tehnologije nisu u stanju osigurati razvoj i samorazvoj učenika. Oni mogu dati prirast znanja, vještina, ali ne i prirast razvoja. Da bi se osigurao razvoj, potrebno je obrazovni proces uvesti "u zonu proksimalnog razvoja" (L. Vygotsky, L. Zankov). To je ono o čemu se radi u učenju temeljenom na problemu. Pretpostavlja prisutnost posebnog, iznutra proturječnog, problematičnog sadržaja; ali da bi učenje postalo problematično, to nije dovoljno.

Problemi s objektivnom nužnošću trebali bi se pojaviti u svijesti učenika kroz problemsku situaciju.

Problemska tehnologija uključuje otkrivanje metode koja će dovesti do znanja o problemu. Stoga učenik mora napustiti sat s problemom.

Obratimo pažnju samo na činjenicu da logička struktura problematične lekcije nije linearna (jedno-, dvo-, trolinearna), već složenija - spiralni, "krivolinijski" oblik. Ovdje se vrlo vidljivo očituje logika obrazovnog procesa. Ako se na početku lekcije, pretpostavimo, postavi problem, a daljnji tijek lekcije će biti usmjeren na rješavanje problema, tada će se učitelj i učenici povremeno morati vraćati na početak lekcije, kako postavljen je problem.

Tehnologija koja podrazumijeva konstrukciju obrazovnog procesa na situacijskoj, prvenstveno na igračkoj osnovi

Prevelik je jaz između akademskih i praktičnih aktivnosti koje oponašaju stvarnost i time pomažu uklapanju obrazovnog procesa u kontekst stvarnog života djece.

Tehnologija koja podrazumijeva izgradnju obrazovnog procesa na bazi dijaloga

Dijalogu se, kao što znate, suprotstavlja učiteljev monolog, koji je još uvijek raširen. Vrijednost dijaloga je u tome što učiteljevo pitanje kod učenika izaziva ne samo i ne toliko odgovor koliko, pak, pitanje. Učitelj i učenici se ponašaju kao ravnopravni. Smisao je dijaloga, dakle, da se subjekt-subjektni odnosi ostvaruju na satu ne samo u poznatom, nego i u moralno-etičkom području.

Tehnologija koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na recipročnoj osnovi.

Riječ je o metodama kolektivnog učenja, o kojima će se detaljnije govoriti u nastavku.

Tehnologije izgrađene na algoritamskoj osnovi (M. Landa).

Tehnologije izgrađene na programiranoj osnovi (V. Bespalko).

Sav taj „fan“ tehnologija može se otvoriti i razviti u rukama iskusnog učitelja, jer uvjeti njihove primjenjivosti ovise o mnogim čimbenicima; Osim toga, tehnologije su usko povezane.

Zatim će se razmotriti tehnologije koje se najčešće koriste u prvoj fazi obuke. Njihov raspon određen je dobnim karakteristikama djeteta, prirodom njegovog razmišljanja i percepcije, razinom općeg razvoja.

Pregled pedagoških tehnologija

Najbolji je onaj koji živi uglavnom od svojih misli i tuđih osjećaja, najgori je onaj koji živi od tuđih misli i svojih osjećaja.

L. N. Tolstoj

Tradicionalna pedagoška tehnologija

Pod pojmom "tradicionalno obrazovanje" podrazumijeva se prije svega razredno-nastavna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na principima didaktike koje je formulirao Ya. A. Comenius, a koji još uvijek prevladavaju u svjetskim školama.

Posebne značajke tradicionalne učioničke tehnologije su sljedeće:

Učenici približno iste dobi i stupnja školovanja čine razred koji zadržava uglavnom konstantan sastav za cijelo vrijeme školovanja;

Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Zbog toga djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine i u unaprijed određene sate dana;

Glavna jedinica nastave je nastavni sat;

Nastava je u pravilu posvećena jednom predmetu, temi, zbog čega učenici razreda rade na istom gradivu;

Rad učenika na satu vodi nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, razinu naučenosti svakog učenika pojedinačno, te na kraju školske godine odlučuje o premještaju učenika u sljedeći razred;

Za domaću zadaću uglavnom se koriste obrazovne knjige (udžbenici).

Školska godina, školski dan, raspored sati, školski praznici, odmori ili, točnije, pauze između sati atributi su razredno-satnog sustava.

U sovjetskoj pedagogiji ciljevi učenja su formulirani na sljedeći način:

Formiranje sustava znanja, ovladavanje osnovama znanosti;

Formiranje temelja znanstvenog svjetonazora;

Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika;

Odgoj ideološki uvjerenih boraca za komunizam, za svijetlu budućnost cijelog čovječanstva;

Odgoj svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za fizički i umni rad.

Dakle, po svojoj prirodi, cilj tehnologija učenja (TO) je obrazovanje osobe sa zadanim svojstvima.

U suvremenoj masovnoj ruskoj školi ciljevi su se donekle promijenili – isključena je ideologizacija, uklonjen je slogan sveobuhvatnog skladnog razvoja, došlo je do promjena u prirodi moralnog odgoja, ali paradigma predstavljanja cilja u obliku skup planiranih kvaliteta (standardi obuke) ostao je isti.

Masovna škola s tradicionalnom tehnologijom i dalje je "škola znanja", zadržava primat individualne svijesti nad svojom kulturom, prevlast racionalno-logičke strane spoznaje nad osjetilno-emocionalnom stranom.

Konceptualne pozicije.

Konceptualnu osnovu TO čine principi pedagogije, koje je formulirao Ya. A. Komensky:

Znanstveno (lažno znanje ne može biti, može biti samo nepotpuno);

Prirodna usklađenost (učenje je određeno razvojem, a ne prisilno);

Dosljednost i sustavnost (sekvencijalna linearna logika procesa, od posebnog do općeg);

Pristupačnost (od poznatog do nepoznatog, od lakog do teškog, asimilacija gotovog ZUN-a);

Snaga (ponavljanje je majka učenja);

Svijest i aktivnost (znati zadatak koji je postavio učitelj i biti aktivan u izvršavanju naredbi);

Vidljivost (privlačenje različitih osjetila percepciji);

Povezanost teorije s praksom (određeni dio obrazovnog procesa posvećen je primjeni znanja);

Obračun dobi i individualnih karakteristika.

Obrazovanje je proces prenošenja znanja, vještina, društvenog iskustva sa starijih generacija na mlađe. Ovaj holistički proces uključuje ciljeve, sadržaj, metode i sredstva.

Značajke sadržaja.

Sadržaj obrazovanja u tradicionalnoj masovnoj školi formiran je još u godinama sovjetske vlasti (određen je zadacima industrijalizacije zemlje, težnjom za stupnjem obrazovanja tehnički razvijenih kapitalističkih zemalja, općom ulogom znanstvenog i tehnološki napredak) i do danas je tehnokratski. Znanje je upućeno uglavnom racionalnom početku ličnosti, a ne njenoj duhovnosti, moralu.- 75% školskih predmeta usmjereno je na razvoj lijeve hemisfere, samo 3% je posvećeno estetskim predmetima, a vrlo je malo pažnje posvećeno duhovno obrazovanje u sovjetskoj školi.

Tradicionalni sustav ostaje ujednačen, nepromjenjiv, unatoč deklaraciji o slobodi izbora i varijabilnosti. Planiranje sadržaja obuke je centralizirano. Osnovni nastavni planovi i programi temelje se na jedinstvenim standardima za zemlju. Akademske discipline (osnove znanosti) definiraju "hodnike" unutar kojih (i samo unutar) dijete ima pravo kretanja.

Obrazovanje ima veliki prioritet nad obrazovanjem. Odgojno-obrazovni predmeti nisu međusobno povezani. Klubski oblici rada u visini financiranja zauzimaju 3% akademskih. U odgojno-obrazovnom radu cvate pedagogija zbivanja i negativizam odgojnih utjecaja.

Značajke tehnike.

Tradicionalna tehnologija je prvenstveno autoritarna pedagogija zahtjeva, nastava je vrlo slabo povezana s unutarnjim životom učenika, s njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama, nema uvjeta za otkrivanje individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija ličnosti.

Autoritarnost procesa učenja očituje se u: reguliranju aktivnosti, prisili postupaka učenja („škola siluje pojedinca“); centralizacija kontrole; ciljanje na prosječnog učenika („škola ubija talente“).

Položaj učenika: učenik je podređeni objekt nastavnih utjecaja, učenik „treba“, učenik još nije punopravna ličnost, neduhovni „zupčanik“.

Položaj učitelja: učitelj je zapovjednik, jedina inicijativna osoba, sudac („uvijek u pravu“); stariji (roditelj) poučava; "s predmetom za djecu", stil "udarne strelice".

Metode stjecanja znanja temelje se na:

Komunikacija gotovih znanja;

učenje primjerom;

Induktivna logika od posebnog do općeg;

mehanička memorija;

verbalno izlaganje;

Reproduktivna reprodukcija.

Proces učenja kao aktivnost u TO-u karakterizira nesamostalnost, slaba motiviranost odgojno-obrazovnog rada učenika.

U sklopu aktivnosti učenja djeteta:

Nema samostalnog postavljanja ciljeva, učitelj postavlja ciljeve učenja;

Planiranje aktivnosti provodi se izvana, nametnuto učeniku protiv njegove volje;

Konačnu analizu i evaluaciju djetetovih aktivnosti ne provodi on, već učitelj, druga odrasla osoba.

U tim se uvjetima faza provedbe odgojno-obrazovnih ciljeva pretvara u rad "pod pritiskom" sa svim svojim negativnim posljedicama (otuđenje djeteta od škole, odgoj lijenosti, prijevare, konformizma - "škola unakaže osobnost").

Vrednovanje aktivnosti učenika. Tradicionalna pedagogija razvila je kriterije za kvantitativnu ocjenu znanja, vještina i sposobnosti učenika iz akademskih predmeta u pet točaka; zahtjevi ocjenjivanja: individualni karakter, diferenciran pristup, sustavno praćenje i vrednovanje, sveobuhvatnost, raznovrsnost oblika, jedinstvo zahtjeva, objektivnost, motiviranost, javnost.

Međutim, školska praksa TO-a otkriva negativne aspekte tradicionalnog sustava ocjenjivanja.

Kvantitativna ocjena – ocjena – često postaje sredstvo prisile, instrument učiteljeve moći nad učenikom, psihičkog i socijalnog pritiska na učenika.

Oznaka kao rezultat kognitivne aktivnosti često se poistovjećuje s osobnošću u cjelini, razvrstava učenike na "dobre" i "loše".

Nazivi "tri" učenika, "gubitnici" izazivaju osjećaj inferiornosti, poniženja ili dovode do ravnodušnosti, ravnodušnosti prema učenju. Učenik, prema svojim osrednjim ili zadovoljavajućim ocjenama, prvo donosi zaključak o inferiornosti svojih znanja, sposobnosti, a potom i svoje osobnosti (Ja-koncept).

Posebno je problem dva. To je neprenosiva ocjena, osnova ponavljanja i ispadanja, odnosno u velikoj mjeri odlučuje o sudbini pojedinca, i općenito predstavlja veliki društveni problem.

Tradicionalne tehnologije uključuju i predavačko-seminarsko-testni sustav (oblik) obrazovanja: prvo se nastavni materijal prezentira razredu metodom predavanja, a zatim se razrađuje (usvaja, primjenjuje) na seminarima, praktičnim i laboratorijskim. razreda, a rezultati asimilacije provjeravaju se u obliku testova.

Tehnologije obrazovanja usmjerenog na studenta

Temeljno važna točka za razumijevanje suštine pedagoške tehnologije je određivanje položaja djeteta u obrazovnom procesu, stava odraslih prema djetetu. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologije.

Autoritarne tehnologije, u kojima je učitelj jedini subjekt obrazovnog procesa, a učenik samo "objekt", "zupčanik". Odlikuje ih kruta organizacija školskog života, potiskivanje inicijative i samostalnosti učenika, korištenje zahtjeva i prisile.

Visok stupanj nepažnje prema osobnosti djeteta odlikuju se didaktičkim tehnologijama, u kojima također dominiraju subjekt-objektni odnosi učitelja i učenika, prioritet nastave nad odgojem, a didaktička sredstva smatraju se najvažnijim čimbenicima u formiranje osobnosti. Didaktocentrične tehnologije u nizu izvora nazivaju se tehnokratskim; međutim, potonji se pojam, za razliku od prvog, odnosi više na prirodu sadržaja nego na stil pedagoškog odnosa.

Osobno orijentirane tehnologije stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog školskog odgojno-obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetni predmet; to je cilj obrazovnog sustava, a ne sredstvo za postizanje nekog apstraktnog cilja (što je slučaj u autoritarnim i didaktocentričnim tehnologijama). Takve tehnologije nazivaju se i antropocentričnim.

Odmah uočavamo netočnost pojma „obrazovanje usmjereno na osobnost“. Ispravnije je reći "individualno usmjereno obrazovanje", jer su sve pedagoške tehnologije usmjerene na osobnost, jer su postavljene kao cilj razvoja i usavršavanja djetetove osobnosti. No, slijedeći ustaljenu tradiciju, od sada ćemo individualno orijentirane zvati i one ili osobno orijentirane.

Tehnologija usmjerena na osobu utjelovljenje je humanističke filozofije, psihologije i pedagogije. U središtu pozornosti učitelja je jedinstvena integralna osobnost djeteta, koja teži maksimalnoj realizaciji svojih sposobnosti (samoaktualizacija), otvoreno percepciji novog iskustva, sposobno svjesno i odgovorno birati u različitim životnim situacijama. . Za razliku od formaliziranog prijenosa znanja i društvenih normi na učenika u tradicionalnim tehnologijama, ovdje se postizanje od strane pojedinca gore navedenih kvaliteta proglašava glavnim ciljem obrazovanja i odgoja.

Tehnologije usmjerene na osobu karakteriziraju:

Antropocentričan;

humanistička bit;

Psihoterapijska usmjerenost;

Postavljaju za cilj svestran, slobodan i kreativan razvoj djeteta.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobnost, nezavisna područja su:

Humano-osobne tehnologije;

Tehnologije suradnje;

Tehnologije besplatnog obrazovanja;

Ezoterične tehnologije.

Humano-osobne tehnologije odlikuju se prvenstveno humanističkom biti, psihoterapijskom usmjerenošću na potporu pojedincu, pomoć njoj. Oni "ispovijedaju" ideje poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimističnu vjeru u njegove stvaralačke moći, odbacujući prisilu.

Tehnologije suradnje ostvaruju demokraciju, ravnopravnost, partnerstvo u subjekt-subjektnim odnosima učitelja i djeteta. Učitelj i učenici zajednički razvijaju ciljeve, sadržaje, ocjenjuju, surađujući, sustvarajući.

Tehnologije besplatnog obrazovanja usmjerene su na to da djetetu daju slobodu izbora i samostalnosti u većoj ili manjoj sferi njegova života. Odabirući, dijete na najbolji način shvaća poziciju subjekta, idući do rezultata iz unutarnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.

Ezoterične tehnologije temelje se na doktrini o ezoteričkom („nesvjesnom“, podsvjesnom) znanju – Istini i putevima koji do nje vode. Pedagoški proces nije poruka, ne komunikacija, već uvod u Istinu. U ezoterijskoj paradigmi, sama osoba (dijete) postaje središte informacijske interakcije sa Svemirom.

Počeci razvoja pedagoške tehnologije orijentirane na osobnost sadržani su u odredbama dijaloga koncepta Bakhtin-Biblerove kulture, gdje se potkrepljuje ideja univerzalnosti dijaloga kao temelja ljudske svijesti. „Dijaloški odnosi... to je gotovo univerzalna pojava koja prožima sav ljudski govor i sve odnose i manifestacije ljudskog života, općenito, sve što ima smisao i značenje... Gdje počinje svijest, počinje dijalog“ (V. S. Bibler).

U tradicionalnim didaktičkim sustavima temelj svake pedagoške tehnologije je objašnjenje, a u obrazovanju usmjerenom na učenika razumijevanje i međusobno razumijevanje. V. S. Bibler ovako objašnjava razliku između ova dva fenomena: pri objašnjavanju – samo jedna svijest, jedan subjekt, monolog; u razumijevanju - dva subjekta, dvije svijesti, međusobno razumijevanje, dijalog. Objašnjenje je uvijek pogled odozgo prema dolje, uvijek pouka. Razumijevanje je komunikacija, suradnja, jednakost u međusobnom razumijevanju.

Temeljna ideja je prijeći od objašnjenja do razumijevanja, od monologa do dijaloga, od društvene kontrole do razvoja, od upravljanja do samoupravljanja. Glavna orijentacija učitelja nije na poznavanju "predmeta", već na komunikaciji, međusobnom razumijevanju s učenicima, na njihovom "oslobađanju" (K. N. Wentzel) za kreativnost. Kreativnost, istraživačko traženje glavni su način djetetove egzistencije u prostoru osobnog obrazovanja. Ali duhovne, tjelesne, intelektualne sposobnosti djece još uvijek su premale da bi se samostalno nosile s kreativnim zadaćama odgoja i životnih problema. Djetetu je potrebna pedagoška pomoć i podrška.

To su ključne riječi u karakteristikama obrazovnih tehnologija usmjerenih na studenta.

Podrška izražava bit humanističke pozicije učitelja u odnosu na djecu. To je odgovor na prirodno povjerenje djece koja traže pomoć i zaštitu od učitelja, to je razumijevanje njihove bespomoćnosti i svijest o vlastitoj odgovornosti za život, zdravlje, emocionalno blagostanje i razvoj djece. Podrška se temelji na tri principa djelovanja Sh. Amonashvilija:

voljeti dijete;

Humanizirati sredinu u kojoj živi;

Živite svoje djetinjstvo u svom djetetu.

Kako bi podržao dijete, vjerovao je V. A. Sukhomlinsky, učitelj mora zadržati osjećaj djetinjstva; razviti sposobnost razumijevanja djeteta i svega što mu se događa; budite mudri s postupcima djece; vjerovati da je dijete u zabludi i da ne krši s namjerom; zaštiti dijete ne misliti o njemu loše, nepravedno i, što je najvažnije, ne slomiti djetetovu individualnost, nego ispraviti i usmjeriti njegov razvoj, sjećajući se da je dijete u stanju samospoznaje, samopotvrđivanja, samoodgoja.

Posebnost paradigme ciljeva tehnologija usmjerenih na osobnost leži u fokusu na svojstva osobnosti, njezino formiranje i razvoj ne po tuđem nalogu, već u skladu s prirodnim sposobnostima. Sadržaj obrazovanja je okruženje u kojem se odvija formiranje i razvoj djetetove osobnosti. Karakterizira ga humanistička usmjerenost, privlačnost osobi, humanističke norme i ideali.

Tehnologija podrške djeci

Tehnologije osobne orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva osposobljavanja i odgoja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: koriste se psihodijagnostičkim metodama, mijenjaju odnos i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste razna nastavna pomagala (uključujući i tehnička), te prilagoditi sadržaj obrazovanja. Najcjelovitije tehnologije za individualnu podršku razvijene su u stranim studijama humanističke psihologije. K. Rogers smatra da je glavni zadatak učitelja pomoći djetetu u njegovom osobnom rastu. Pedagogija je, po njegovu mišljenju, srodna terapiji: uvijek treba vratiti dijete u njegovo tjelesno i psihičko zdravlje. K. Rogers tvrdi da učitelj može stvoriti pravu atmosferu za individualni razvoj u razredu ako se vodi prema sljedećim odredbama:

Tijekom cijelog odgojno-obrazovnog procesa učitelj mora djeci pokazati svoje puno povjerenje u njih;

Učitelj treba pomoći učenicima u oblikovanju i razjašnjavanju ciljeva i zadataka s kojima se suočava razred u cjelini i svaki učenik pojedinačno;

Učitelj mora polaziti od činjenice da djeca imaju intrinzičnu motivaciju za učenje;

Učitelj treba biti izvor raznolikog iskustva za učenike, kojima se uvijek možete obratiti za pomoć;

Važno je da za svakog učenika glumi u toj ulozi;

Učitelj mora razviti sposobnost da osjeti nacionalno raspoloženje grupe i prihvati ga;

Učitelj mora biti aktivan sudionik grupne interakcije;

Svoje osjećaje treba otvoreno izražavati u razredu;

Trebate nastojati postići empatiju, omogućujući vam da razumijete osjećaje i iskustva svakog učenika;

Učitelj mora dobro poznavati sebe i svoje sposobnosti.

Akademik Ruske akademije obrazovanja E. V. Bondarevskaya identificira niz bitnih zahtjeva za tehnologiju obrazovanja usmjerenog na studenta:

dijaloški,

djelatno-kreativna priroda,

podrška individualnom razvoju djeteta,

Omogućiti mu potreban prostor slobode za donošenje samostalnih odluka, kreativnosti, odabira sadržaja i metoda učenja i ponašanja.

Prema E. V. Bondarevskaya, učitelj kojemu je potrebna škola usmjerena na učenika mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

imati vrijednosni odnos prema djetetu, kulturi, kreativnosti;
pokazati humani pedagoški stav;
brinuti o ekologiji djetinjstva, očuvanju psihičkog i tjelesnog zdravlja djece;
biti sposoban stvarati i stalno obogaćivati kulturno-informativno i predmetno-razvojno obrazovno okruženje;
biti sposoban raditi sa sadržajem obuke, dajući mu osobno-semantičku orijentaciju;
posjeduju razne pedagoške tehnologije, sposoban im je dati osobnu razvojnu orijentaciju;
brinuti o razvoju i podršci individualnosti svakog djeteta.

Konačno, zasad ostaje otvoreno pitanje – koja su sredstva podrške djetetu u učenju? Nastavno osoblje Rostovske srednje škole br. 77 (laboratorijska škola Ruske akademije obrazovanja), kao rezultat temeljite rasprave, podijelilo je načine podrške djetetu u 2 grupe.

Prva skupina sredstava pruža opću pedagošku podršku svim učenicima i stvara potreban ton dobre volje, međusobnog razumijevanja i suradnje za to. To je pažljiv, prijateljski odnos učitelja prema učenicima, povjerenje u njih, uključenost u planiranje nastave, stvaranje situacija međusobnog učenja, korištenje sadržaja aktivnosti, igre, različiti oblici dramatizacije, kreativni rad, pozitivna ocjena postignuća, dijaloška komunikacija itd.

Druga skupina sredstava usmjerena je na individualno-osobnu podršku i uključuje dijagnosticiranje individualnog razvoja, obrazovanja, odgoja, prepoznavanje osobnih problema djece, praćenje razvojnih procesa svakog djeteta. U ovom slučaju od velike je važnosti doziranje pedagoške pomoći, temeljeno na poznavanju i razumijevanju tjelesne (tjelesne) i duhovne prirode djeteta, okolnosti njegova života i sudbine. Osobine duše i karaktera, jezika i ponašanja, kao i za njega svojstven tempo odgojno-obrazovnog rada. Posebnu ulogu u individualnoj podršci nastavnici pridaju situacijama uspjeha, stvaranju uvjeta za samoostvarenje pojedinca, podizanju statusa učenika, te važnosti njegovih osobnih "doprinosa" rješavanju zajedničkih problema.

Pedagogija suradnje

Pedagogija suradnje jedna je od najopsežnijih pedagoških generalizacija 1980-ih, koja je oživjela brojne inovativne procese u obrazovanju. Ime ovoj tehnologiji dala je grupa inovativnih učitelja, čije je opće iskustvo kombiniralo najbolje tradicije ruske škole (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj), škole sovjetskog razdoblja (S. T. Shatsky, V A. Sukhomlinsky , A. S. Makarenko) i stranih učitelja (J. J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) iz područja psihološke i pedagoške prakse i znanosti.

Kao holistička tehnologija, pedagogija suradnje još nije utjelovljena u konkretan model, nema normativne i izvršne alate; njezine ideje ušle su u gotovo sve moderne pedagoške tehnologije, činile su osnovu "Koncepta srednjeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji". Stoga pedagogiju suradnje treba smatrati posebnom vrstom „prodorne“ tehnologije, koja je utjelovljenje novog pedagoškog mišljenja, izvor progresivnih ideja i, u ovoj ili onoj mjeri, uključena je u mnoge moderne pedagoške tehnologije kao njihova sastavni dio.

Suradnička pedagogija ima sljedeće klasifikacijske karakteristike:

Po stupnju primjene - opća pedagoška tehnologija;

Na filozofskoj osnovi – humanistički;

Prema glavnom čimbeniku razvoja - složeni biosocio- i psihogeni;

Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksna internalizacija korak po korak;

Po orijentaciji na osobne strukture - sveobuhvatno skladan;

Po naravi sadržaja: nastavni + odgojni, svjetovni, humanistički, općeobrazovni, prodorni;

Po vrsti upravljanja: sustav malih grupa;

Po organizacijskim oblicima: akademski + klupski, individualni + grupni, diferencirani;

Prema pristupu djetetu: humano-osobni, subjektno-subjektivni;

Prema prevladavajućoj metodi: problemsko-traga, kreativna, dijaloška, igra;

Prijelaz iz pedagogije zahtjeva u pedagogiju odnosa;

Humani i osobni pristup djetetu;

Jedinstvo obrazovanja i odgoja.

U "Konceptu srednjeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji" suradnja se tumači kao ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti odraslih i djece, zapečaćenih međusobnim razumijevanjem, prodorom u duhovni svijet jednih drugih, zajedničkom analizom tijeka i rezultata toga. aktivnost. Kao sustav odnosa, suradnja je višestruka; ali najvažnije mjesto u njemu zauzima odnos učitelj – učenik. U konceptu suradnje učenik je predstavljen kao subjekt njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja. Stoga dva subjekta jednog procesa moraju djelovati zajedno; niti jedan od njih ne bi trebao biti iznad drugog.

U okviru tima uspostavljaju se odnosi suradnje između nastavnika, uprave, studentskih i učiteljskih organizacija; načelo suradnje proteže se na sve vrste odnosa učenika, nastavnika i voditelja s okolnim društvenim okruženjem (roditelji, obitelji, javne i radne organizacije).

U pedagogiji suradnje postoje četiri područja:

Humano-osobni pristup djetetu. U središte školskog obrazovnog sustava stavlja se razvoj cjelokupnog integralnog skupa kvaliteta ličnosti.

Cilj škole je probuditi, oživjeti unutarnje snage i mogućnosti, iskoristiti ih za potpuniji i slobodniji razvoj pojedinca. Humano-osobni pristup kombinira sljedeće ideje:

ü novi pogled na osobnost kao cilj odgoja, osobno usmjerenje odgojno-obrazovnog procesa;

ü humanizacija i demokratizacija pedagoških odnosa;

ü odbacivanje izravne prisile kao metode koja u suvremenim uvjetima ne daje rezultate;

ü novo tumačenje individualnog pristupa;

ü formiranje pozitivnog self-koncepta, tj. sustava svjesnih i nesvjesnih predstava osobe o sebi, na temelju kojih gradi svoje ponašanje.

Didaktički aktivacijski i razvojni kompleks. Otvaraju se novi temeljni pristupi i trendovi u rješavanju pitanja "što" i "kako" učiti djecu; sadržaj obrazovanja promatra se kao sredstvo osobnog razvoja, a ne kao samodostatni cilj škole; obuka se provodi na općenitim znanjima, vještinama i načinima razmišljanja; integracija, varijabilnost; koristi se pozitivna stimulacija.

Poboljšanje metoda i oblika obrazovnog procesa otkriva se u nizu didaktičkih ideja korištenih u autorovim sustavima inovativnih učitelja: referentnim signalima V. F. Shatalova, u ideji slobodnog izbora R. Steinera, ispred S. N. Lysenkova, u ideji velikih blokova P. M. Erdnieva, u intelektualnoj pozadini klase V. A. Sukhomlinskog, razvoj ličnosti prema L. V. Zankovu, u kreativnim i izvođačkim sposobnostima I. P. Volkova, u zoni proksimalnog razvoj L. S. Vygotskog itd.

Koncept obrazovanja. Konceptualne odredbe pedagogije suradnje odražavaju najvažnije trendove prema kojima se obrazovanje razvija u suvremenoj školi:

transformacija škole znanja u školu odgoja;
stavljanje učenikove osobnosti u središte cjelokupnog obrazovnog sustava;
humanističko usmjerenje obrazovanja, formiranje univerzalnih vrijednosti;
razvoj kreativnih sposobnosti djeteta;
oživljavanje ruskih nacionalnih i kulturnih tradicija;
kombinacija individualnog i kolektivnog obrazovanja;
postavljanje teškog cilja.

Ideologija i tehnologija pedagogije suradnje određuju sadržaj obrazovanja.

Pedagogizacija sredine. Pedagogija suradnje školu postavlja u vodeću, odgovornu poziciju u odnosu na druge odgojno-obrazovne ustanove čije se djelovanje mora sagledati i organizirati sa stajališta pedagoške svrsishodnosti. Najvažnije društvene institucije koje oblikuju rastuću osobnost su škola, obitelj i društveno okruženje. Rezultati su određeni zajedničkim djelovanjem sva tri izvora obrazovanja. Stoga se postavljaju ideje kompetentnog upravljanja, suradnje s roditeljima, utjecaja na javne i državne institucije za zaštitu djetinjstva.

Humano-osobna tehnologija Sh. A. Amonashvili

Dajte se djeci!

Sh. A. Amonashvili

Akademik Ruske akademije obrazovanja Shalva Amonashvili razvio je i implementirao pedagogiju suradnje u svojoj eksperimentalnoj školi. Osobit rezultat njegovog pedagoškog djelovanja je tehnologija "Škola života".

Ciljne orijentacije tehnologije Sh. A. Amonashvilija definirane su na sljedeći način:

Doprinos oblikovanju, razvoju i odgoju plemenite osobe u djeteta otkrivanjem njegovih osobnih kvaliteta;

Oplemenjivanje duše i srca djeteta;

Razvoj i formiranje kognitivnih snaga djeteta;

Osiguravanje uvjeta za prošireni i dubinski obim znanja i vještina;

Ideal obrazovanja je samoobrazovanje.

Glavne konceptualne odredbe:

Sve odredbe osobnog pristupa pedagogije suradnje.
Dijete kao fenomen nosi u sebi liniju života kojoj mora služiti.
Dijete je najviša kreacija Prirode i Kosmosa i nosi njihova obilježja – moć i beskonačnost.
Cjelovita psiha djeteta uključuje tri strasti: strast za razvojem, za odrastanje, za slobodom.

Najvažnije vještine i sposobnosti te discipline ili lekcije koje im odgovaraju: kognitivno čitanje; pisanje i govorna aktivnost; jezični njuh; matematička mašta; razumijevanje visokih matematičkih pojmova; shvaćanje lijepog, planiranje aktivnosti; hrabrost i izdržljivost; komunikacija: govor stranog jezika, šah; duhovni život, poimanje ljepote svega okolo.

Navedena znanja i vještine formiraju se uz pomoć posebnog sadržaja metoda i metodičkih tehnika, uključujući:

humanizam: umjetnost ljubavi prema djeci, dječja sreća, sloboda izbora, radost spoznaje;
individualni pristup: proučavanje osobnosti, razvoj sposobnosti, produbljivanje u sebe, pedagogija uspjeha;
ovladavanje komunikacijom: zakon uzajamnosti, publicitet, njegovo veličanstvo "Pitanje", atmosfera romantike;
rezerve obiteljske pedagogije, roditeljske subote, gerontologija, kult roditelja;
odgojno-obrazovne aktivnosti: kvazičitanje i kvazipisanje, metode materijalizacije procesa čitanja i pisanja, književno stvaralaštvo djece.

Posebnu ulogu u tehnologiji Sh. A. Amonashvilija igra evaluacija aktivnosti djeteta. Upotreba ocjena je vrlo ograničena, jer ocjene su "štake hrome pedagogije"; umjesto kvantitativne procjene - kvalitativna procjena: karakteristike, paket rezultata, obuka introspekcije, samoprocjena.

Sat je vodeći oblik dječjeg života (a ne samo procesa učenja), upija cjelokupni spontani i organizirani život djece (sat je kreativnost, sat je igra).

Tehnologije igara

Nastanak i društveno-pedagoški značaj igre

Već više od stotinu godina pokušavaju razotkriti "misterij" nastanka igre znanstvenici iz raznih znanstvenih područja. Raspon ponuđenih odgovora o podrijetlu igre vrlo je širok.

Problem igre, prema jednom od koncepata, nastao je kao sastavnica problema slobodnog vremena i razonode ljudi zbog mnogih trendova u vjerskom socio-ekonomskom i kulturnom razvoju društva. U antičkom svijetu igre su bile fokus društvenog života, pridavao im se vjerski i politički značaj. Stari Grci su vjerovali da bogovi štite igrače, pa je stoga F. Schiller, na primjer, tvrdio da su drevne igre božanske i da mogu poslužiti kao ideal za sve kasnije vrste ljudskog razonode. U staroj Kini svečane igre otvarao je car i sam sudjelovao u njima.

U sovjetsko vrijeme, očuvanje i razvoj tradicije igre igara u narodu, koje je totalitarni režim bio vrlo deformiran, započelo je praksom ljetnih seoskih kampova koji su čuvali igračko bogatstvo društva.

U svjetskoj pedagogiji igrom se smatra svako natjecanje ili natjecanje između igrača čije su akcije ograničene određenim uvjetima (pravilima) i usmjerene su na postizanje određenog cilja (pobjeda, pobjeda, nagrada).

Prije svega, treba uzeti u obzir da je igra kao sredstvo komunikacije, učenja i gomilanja životnog iskustva složena sociokulturna pojava.

Složenost je određena raznolikošću oblika igre, načinima sudjelovanja partnera u njima i algoritmima igre. Sociokulturna priroda igre je očita, što je čini nezamjenjivim elementom učenja. Tijekom igre:

Pravila ponašanja i uloge društvene skupine staleža (minimodeli društva) svladavaju se, zatim se prenose u "veliki život";

Razmatraju se mogućnosti samih grupa, kolektiva - analoga poduzeća, poduzeća, raznih vrsta ekonomskih i društvenih institucija u malom;

Stječu se vještine zajedničkog kolektivnog djelovanja, razrađuju individualne karakteristike učenika potrebne za postizanje postavljenih ciljeva igre;

Kulturne tradicije se akumuliraju, unose ih u igru sudionici, učitelji, privlače dodatnim sredstvima - vizualnim pomagalima, udžbenicima, računalnim tehnologijama.

teorija igara

Igra je jedan od prekrasnih fenomena života, aktivnost koja se čini beskorisnom, a ujedno i potrebnom. Nehotice očaravajući i privlačivši sebe kao vitalni fenomen, igra se pokazala kao vrlo ozbiljan i težak problem za znanstvenu misao.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji, problem aktivnosti igre razvili su K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin. Razni istraživači i mislioci u inozemstvu gomilaju jednu teoriju igara na drugu - K. Gross, F. Schillep, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud, J. Piaget i drugi. "Čini se da svaki od njih odražava jednu od manifestacije igre višestrukog fenomena, a niti jedna, očito, ne pokriva njezinu pravu bit.

Posebno je poznata teorija K. Grossa. Bit igre vidi u tome što služi kao priprema za ozbiljnu daljnju aktivnost; u igri, osoba, vježbajući, poboljšava svoje sposobnosti. Glavna prednost ove teorije, koja je stekla posebnu popularnost, je u tome što povezuje igru s razvojem i traži svoje značenje u ulozi koju igra u razvoju. Glavni nedostatak je što ova teorija ukazuje samo na "značenje" igre, a ne na njezin izvor, ne otkriva razloge koji izazivaju igru, motive koji igru potiču. Objašnjenje igre, polazeći od rezultata do kojeg vodi, a koji se pretvara u cilj kojemu je usmjerena, poprima Grossa čisto teleološki karakter, teleologija u njemu eliminira uzročnost. A budući da Gross pokušava ukazati na izvore igre, on, objašnjavajući ljudske igre na isti način kao i igre životinja, pogrešno ih u potpunosti svodi na biološki faktor, na instinkt. U otkrivanju značaja igre za razvoj, Grossova teorija je u biti ahistorijska.

U teoriji igara koju je formulirao G. Spencer, koji je zauzvrat razvio ideju F. Schillera, izvor igre se vidi u višku sila: višak sila koji se ne troši u životu, u radu, pronalazi njihov izlaz u igri. Ali prisutnost rezerve nepotrošenih snaga ne može objasniti smjer u kojem se one troše, zašto se prelijevaju u igru, a ne u neku drugu aktivnost; osim toga, igra se i umorna osoba, koja prelazi na igru kao na odmor.

Tumačenje igre kao trošenja ili ostvarenja akumuliranih snaga, prema S. L. Rubinshteinu, formalističko je, budući da dinamički aspekt igre uzima odvojeno od njezina sadržaja. Zato takva teorija nije u stanju objasniti igru.

Nastojeći otkriti motive igre, K. Buhler je kao glavni motiv igre istaknuo teoriju funkcionalnog užitka (tj. užitka iz same radnje, bez obzira na rezultat). Teorija igre kao aktivnosti generirane užitkom poseban je izraz hedonističke teorije aktivnosti, odnosno teorije koja smatra da je ljudska aktivnost generirana načelom užitka ili uživanja. Motivi ljudske djelatnosti raznoliki su kao i sama aktivnost; ova ili ona emocionalna obojenost samo je odraz i izvedena strana stvarne istinske motivacije. Poput dinamičke teorije Schillera-Spencera, hedonistička teorija gubi iz vida stvarni sadržaj radnje, koji sadrži njezin pravi motiv, koji se ogleda u jednom ili drugom emocionalno djelotvornom koloritu. Prepoznajući funkcionalni užitak, odnosno užitak funkcioniranja, kao odlučujući faktor za igru, ova teorija u igri vidi samo funkcionalnu funkciju organizma. Ovakvo shvaćanje igre je, zapravo, nezadovoljavajuće, jer se moglo primijeniti samo na najranije "funkcionalne" igre i neizbježno isključuje njene više oblike.

Konačno, frojdovske teorije igre vide u njoj ostvarenje želja potisnutih iz života, budući da se igra često odigrava i doživljava ono što se u životu ne može ostvariti. Adlerovo shvaćanje igre proizlazi iz činjenice da igra očituje inferiornost subjekta koji bježi od života s kojim se ne može nositi. Tako se krug zatvara: od manifestacije kreativne aktivnosti, koja utjelovljuje ljepotu i šarm života, igra se pretvara u smetlište za ono što je izbačeno iz života; od proizvoda i faktora razvoja postaje izraz nedostatnosti i inferiornosti, od pripreme za život pretvara se u bijeg od njega.

L. S. Vygotsky i njegovi učenici smatraju početnim, određujući u igri da osoba, igrajući, stvara za sebe imaginarnu situaciju umjesto stvarne i u njoj djeluje, obavljajući određenu ulogu, u skladu s prenosivim značenjima koja pridaje na okolne objekte.

Prijelaz radnje u imaginarnu situaciju doista je karakterističan za razvoj specifičnih oblika igre. Međutim, stvaranje zamišljene situacije i prijenos značenja ne može biti temelj za razumijevanje igre.

Glavni nedostaci ovog tumačenja su:

Usredotočuje se na strukturu situacije u igri bez otkrivanja izvora igre. Prijenos značenja, prijelaz u imaginarnu situaciju nije izvor igre. Pokušaj tumačenja prijelaza iz stvarne situacije u imaginarnu kao izvora igre mogao bi se shvatiti samo kao odjek psihoanalitičke teorije igre.

Interpretacija situacije igre kao rezultat prijenosa značenja, a još više pokušaja da se igra izvede iz potrebe igranja značenjima, čisto je intelektualističko.

Pretvarajući činjenicu djelovanja u imaginarnoj (imaginarnoj) situaciji, iako bitne za visoke oblike igre, u početnu i stoga obveznu za svaku igru, teorija Vygotskog iz nje proizvoljno isključuje one rane oblike igre u kojima dijete ne stvara bilo kakve imaginarne situacije. Isključujući takve rane oblike igre, ova teorija onemogućuje opisivanje igre u njezinu razvoju. D. N. Uznadze u igri vidi rezultat tendencije funkcija radnje koje su već sazrele i još nisu korištene u stvarnom životu. Opet, kao u teoriji igre viška sila, igra se pojavljuje kao plus, a ne kao minus. Predstavlja se kao proizvod razvoja, koji je, štoviše, ispred potreba praktičnog života. To je u redu, ali ozbiljna mana u teoriji leži u činjenici da igru smatra djelovanjem iznutra sazrelim funkcijama, funkcijom organizma, a ne aktivnošću koja se rađa u odnosima s vanjskim svijetom. Igra se tako pretvara u formalnu aktivnost koja nije povezana sa stvarnim sadržajem kojim je nekako izvana ispunjena. Takvo objašnjenje "biti" igre ne može objasniti pravu igru u njezinim konkretnim manifestacijama.

Igra kao metoda učenja

Vrijednost igre ne može se iscrpiti i procijeniti mogućnostima zabave i rekreacije. Njegov fenomen je u tome što, kao zabava, rekreacija, može prerasti u edukaciju, kreativnost, terapiju, model tipa međuljudskih odnosa i manifestacija u radu.

Igra kao metoda podučavanja, prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe koristi se od antike. Igra ima široku primjenu u pučkoj pedagogiji, u predškolskim i izvanškolskim ustanovama. U suvremenoj školi koja se oslanja na aktiviranje i intenziviranje odgojno-obrazovnog procesa, aktivnosti igre se koriste u sljedećim slučajevima:

Kao samostalne tehnologije za svladavanje pojma, teme, pa čak i dijela predmeta;

Kao element općenitije tehnologije;

Kao lekcija ili dio nje (uvod, kontrola);

Kao tehnologija za izvannastavne aktivnosti.

Pojam "pedagoške tehnologije igre" uključuje prilično opsežnu skupinu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara. Za razliku od igara općenito, pedagoška igra ima bitno obilježje - jasno učenje i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može eksplicitno opravdati i karakterizira ih odgojno-spoznajna usmjerenost. Igrovi oblik nastave stvara se u učionici uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo poticanja, poticanja aktivnosti učenja.

Provedba tehnika i situacija igre u nastavnom obliku nastave odvija se u sljedećim glavnim područjima:

didaktički cilj postavlja se učenicima u obliku zadatka igre;
obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre;
koristi se nastavni materijal. kao njegovo sredstvo;
u odgojno-obrazovnu aktivnost uvodi se element natjecanja, koji didaktički zadatak prevodi u igru;
uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezuje se s rezultatom igre.

Igra je škola profesionalnog i obiteljskog života, škola međuljudskih odnosa. Ali razlikuje se od obične škole po tome što osoba, učeći tijekom igre, ne sumnja da nešto uči. U običnoj školi nije teško naznačiti izvor znanja. Ovo je učitelj – osoba koja podučava. Proces učenja može se provoditi u obliku monologa (nastavnik objašnjava, učenik sluša) i u obliku dijaloga (ili učenik postavlja pitanje učitelju ako nešto ne razumije i može popraviti svoje razumijevanje , ili nastavnik ispituje učenike u svrhu kontrole). U igri nema lako prepoznatljivog izvora znanja, nema osobe koju treba obučiti. Proces učenja razvija se u jeziku akcije, svi sudionici igre uče i uče kao rezultat aktivnih međusobnih kontakata. Učenje igara je nenametljivo. Igra je uglavnom dobrovoljna i poželjna.

Mjesto i uloga tehnologije igre u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i znanstvenika uvelike ovise o učiteljevom razumijevanju funkcija pedagoških igara. Funkcija igre je njezina različita korisnost. Svaka vrsta igre ima svoju korisnost. Istaknimo najvažnije funkcije igre kao pedagoškog fenomena kulture.

Sociokulturna svrha igre. Igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, koje uključuje i društveno kontrolirane procese njihovog svrhovitog utjecaja na formiranje osobnosti, asimilaciju znanja, duhovnih vrijednosti i normi svojstvenih društvu ili skupini vršnjaka, te spontani procesi koji utječu na formiranje osobe. Sociokulturna svrha igre može značiti sintezu čovjekove asimilacije bogatstva kulture, potencijala za obrazovanje i formiranje njega kao osobe, što mu omogućuje da funkcionira kao punopravni član tima.

Funkcija međunarodne komunikacije. I. Kant je čovječanstvo smatrao najkomunikativnijim. Igre su nacionalne i istovremeno međunarodne, međunarodne, univerzalne. Igre omogućuju simuliranje različitih životnih situacija, traženje izlaza iz sukoba bez pribjegavanja agresiji, podučavanje raznih emocija u percepciji svega što postoji u životu.

Funkcija samospoznaje osobe u igri. Ovo je jedna od glavnih značajki igre. Za osobu je igra važna kao sfera samospoznaje kao osobe. U tom smislu mu je važan sam proces igre, a ne njezin rezultat, kompetitivnost ili postizanje nekog cilja. Proces igre je prostor samospoznaje. Ljudska praksa se neprestano uvodi u situaciju igre kako bi se otkrili mogući ili čak postojeći problemi u čovjeku i simulirali njihovo otklanjanje.

Komunikacijska igra. Igra je komunikacijska aktivnost, iako je specifična po isključivo pravilima igre.

Uvodi učenika u stvarni kontekst najsloženijih ljudskih odnosa. Svako gaming društvo je tim koji u odnosu na svakog igrača djeluje kao organizacija i komunikacijski početak koji ima mnogo komunikacijskih poveznica. Ako je igra oblik komunikacije među ljudima, onda izvan kontakata interakcije, međusobnog razumijevanja, međusobnih ustupaka, među njima ne može biti igre.

Dijagnostička funkcija igre. Dijagnoza - sposobnost prepoznavanja, proces postavljanja dijagnoze. Igra je prediktivna; više je dijagnostički od bilo koje druge ljudske aktivnosti, prije svega, jer se pojedinac u igri ponaša na maksimumu manifestacija (inteligencija, kreativnost); drugo, sama igra je posebno "polje samoizražavanja".

Terapeutska funkcija igre. Igru se može i treba koristiti za prevladavanje raznih poteškoća koje osoba ima u ponašanju, u komunikaciji s drugima, u nastavi. Ocjenjujući terapijsku vrijednost tehnika igre, D. B. Elkonin je napisao da je učinak terapije igrom određen prakticiranjem novih društvenih odnosa koje dijete dobiva u igri uloga. Upravo praksa novih stvarnih odnosa u koje igra uloga dijete stavlja i s odraslima i s vršnjacima, odnosi slobode i suradnje umjesto prisile i agresije, u konačnici dovodi do terapijskog učinka.

Funkcija korekcije u igri. Psihološka korekcija u igri nastaje prirodno ako su svi učenici naučili pravila i zaplet igre, ako svaki sudionik u igri dobro poznaje ne samo svoju ulogu, već i ulogu svojih partnera, ako se proces i svrha igre spajaju. ih. Korektivne igre mogu pomoći učenicima s devijantnim ponašanjem, pomoći im u suočavanju s iskustvima koja im onemogućuju normalno osjećanje i komunikaciju s vršnjacima u grupi.

Zabavna funkcija igre. Zabava je privlačnost različitim, raznolikim stvarima. Zabavna funkcija igre povezana je sa stvaranjem određene udobnosti, povoljne atmosfere, duhovne radosti kao zaštitnih mehanizama, odnosno stabilizacije pojedinca, ostvarenja razina njezinih zahtjeva. Zabava u igrama - pretraga Igra ima čaroliju koja može dati pisanje fantazijom koja vodi do zabave.

Motivi igre i organizacija igre

Igraći oblici učenja, kao ni jedna druga tehnologija, doprinose korištenju različitih metoda motivacije:

Motivi komunikacije:

Učenici, zajednički rješavajući probleme, sudjelujući u igri, uče komunicirati, uzimaju u obzir mišljenje svojih suboraca.

Pri rješavanju kolektivnih problema koriste se različite sposobnosti učenika; djeca u praktičnim aktivnostima iskustvom shvaćaju korisnost brzog razmišljanja, kritičkog ocjenjivanja, pažljivog rada, razboritog i rizičnih suputnika.

Zajednička emocionalna iskustva tijekom igre doprinose jačanju međuljudskih odnosa.

moralni motivi. U igri svaki učenik može izraziti sebe, svoje znanje, vještine, svoj karakter, osobine jake volje, svoj odnos prema aktivnostima, prema ljudima.

Kognitivni motivi:

Svaka igra ima bliski rezultat (završetak igre), stimulira učenika da postigne cilj (pobjedu) i spozna način na koji će se postići cilj (treba znati više od drugih).

U igri su timovi ili pojedini učenici u početku ravnopravni (nema časti i trojki, postoje igrači). Rezultat ovisi o samom igraču, njegovoj razini pripremljenosti, sposobnosti, izdržljivosti, vještine, karaktera.

Neosobni proces učenja u igri dobiva osobna značenja. Učenici isprobavaju društvene maske, urone u povijesno okruženje i osjećaju se kao dio povijesnog procesa koji se proučava.

Situacija uspjeha stvara povoljnu emocionalnu pozadinu za razvoj kognitivnog interesa. Neuspjeh se ne doživljava kao osobni poraz, već kao poraz u igri i potiče kognitivnu aktivnost (osvetu).

Kompetitivnost – sastavni dio igre – djeci je privlačna. Zadovoljstvo dobiveno igrom stvara ugodno stanje u nastavi i povećava želju za proučavanjem predmeta.

U igri uvijek postoji određena misterija – neodgovoreni odgovor, koji aktivira mentalnu aktivnost učenika, tjera ga na traženje odgovora.

U aktivnosti igre, u procesu postizanja zajedničkog cilja, aktivira se mentalna aktivnost. Misao traži izlaz, usmjerena je na rješavanje kognitivnih problema. Upravljanje mnogim igrama potrebno je za aktiviranje procesa samoobrazovanja djeteta. S naše točke gledišta, pedagoškim pristupima organizaciji dječjih igara valja pripisati niz sljedećih točaka.

Odabir igre. Izbor igre prije svega ovisi o tome kakvo je dijete, što mu treba, koji odgojno-obrazovni zadaci zahtijevaju svoje rješavanje. Ako je igra kolektivna, morate dobro znati? kakav je sastav igrača, njihov intelektualni razvoj, fizička sprema, dobne karakteristike, interesi, razina komunikacije i kompatibilnosti, itd. Izbor igre ovisi o vremenu igranja, klimatskim uvjetima, duljini vremena, dnevnom vremenu i mjesečni pribor za igru, iz specifične situacije u dječjem timu. Cilj igre je izvan situacije igre, a rezultat igre može se izraziti u obliku vanjskih predmeta i svih vrsta proizvoda (modeli, makete, igračke, konstruktori, lutke itd.), "proizvodi" umjetničko stvaralaštvo, nova znanja. U igri je zamjena motiva prirodna: djeca glume u igricama iz želje za zabavom, a rezultat može biti konstruktivan. Igra je sposobna djelovati kao sredstvo za dobivanje nečega, premda su izvor njezine aktivnosti zadaci koje je pojedinac dobrovoljno preuzeo, igračka kreativnost i duh natjecanja. U igrama dijete ispunjava ciljeve nekoliko razina, međusobno povezanih.

Prvi cilj je uživati u samom procesu igre. Ovaj cilj odražava stav koji određuje spremnost za bilo koju aktivnost, ako ona donosi radost.

Cilj druge razine je funkcionalan, povezan je s provedbom pravila igre, igranjem zapleta, uloga.

Cilj treće razine odražava kreativne zadatke igre - razotkriti, pogoditi, razotkriti, postići rezultate itd.

Ponuda igara za djecu. Glavni zadatak u prijedlogu igre je pobuditi interes za nju, u takvoj formulaciji pitanja, kada se ciljevi obrazovanja i želje djeteta podudaraju. Tehnike igre prijedloga mogu biti usmene i pismene. Interes izazivaju igračke ili predmeti za igru koji pobuđuju želju za igrom, plakati igrica, radio najave igara i sl. Ponuda igre uključuje objašnjenje njezinih pravila i tehnika. Objašnjenje igre je vrlo odgovoran trenutak. Igru treba kratko i precizno objasniti, neposredno prije početka. Objašnjenje uključuje naziv igre, priču o njezinom sadržaju te objašnjenje glavnih i sporednih pravila, uključujući razliku između igrača, objašnjenje značenja pribora za igru.

Oprema i oprema igrališta, njegova arhitektura. Mjesto igre mora odgovarati njegovoj radnji, sadržaju, biti primjereno veličinom za broj igrača; biti siguran, higijenski normativan, prikladan za djecu; nemojte imati ometanja (ne biti prolazno mjesto za strance, mjesto drugih aktivnosti za odrasle i djecu). Svaki mikrokozmos igre u dvorištu - u školi zahtijeva svoje arhitektonsko i semantičko rješenje. Pod arhitektonskim igralištem podrazumijevamo takav razvoj koji odgovara konstruktivnim temeljima dječje igre, ima estetski plan igre koji zadovoljava zahtjeve uzrasta djece, njihovu želju za svijetlim, golemim, herojskim, romantičnim, bajkovitim.

Podjela na timove, grupe, raspodjela uloga u igri. Grupom za igru obično se naziva skupina djece stvorena za igranje igara. Kao što znate, postoje igre koje ne zahtijevaju podjelu u grupe, i timske igre. Razbijanje u tim zahtijeva pridržavanje etike, uzimanje u obzir privrženosti, simpatija, antipatija. Praksa igre djece nakupila je mnogo demokratskih igrotehničkih primjera podjele na mikro-timove igrača, posebice ždrijeb, brojanje pjesmica.

Jedan od ključnih trenutaka u dječjim igrama je raspodjela uloga. Mogu biti aktivni ili pasivni, glavni ili sporedni. Podjela djece u uloge u igri je težak i savjestan posao. Raspodjela ne bi trebala ovisiti o spolu djeteta, dobi, fizičkim karakteristikama. Mnoge igre su izgrađene na jednakosti uloga. Neke igre zahtijevaju kapetane, vozače, odnosno timske uloge prema zapletu igre. Uzimajući u obzir koja je uloga posebno korisna za dijete, učitelj koristi sljedeće tehnike:

Dodjela uloge izravno od strane odrasle osobe;

Imenovanje na ulogu preko starijeg (kapetan, vozač);

Odabir za ulogu na temelju rezultata gaming natjecanja (najbolji projekt, kostim, scenarij);

Dobrovoljno prihvaćanje uloge od strane djeteta, na njegov zahtjev;

Redoslijed uloga u igri.

Prilikom raspodjele timskih uloga treba činiti da uloga pomaže neautoritativnima da ojačaju svoj autoritet, neaktivnima da budu aktivni, nedisciplinovanima da postanu organizirana djeca, onima koji su se na neki način kompromitirali, da povrate izgubljen autoritet; za početnike i djecu koja izbjegavaju dječji tim – dokazati se, sprijateljiti se sa svima.

U igri je potrebno osigurati da se ne pojavi arogancija, višak moći zapovjednih uloga nad sporednim. Nepokornost u igri može uništiti igru. Mora se paziti da uloga ima akciju; uloga bez akcije je mrtva, dijete će napustiti igru ako nema što raditi. Ne možete koristiti negativne uloge u igri, one su prihvatljive samo u duhovitim situacijama.

Razvoj situacije u igri. Razvoj se shvaća kao promjena položaja igrača, kompliciranje pravila igre, promjena krajolika, emocionalna zasićenost radnji igre. Sudionici igre su društveno aktivni utoliko što nitko od njih ne poznaje u potpunosti sve načine i radnje obavljanja svojih funkcionalnih zadataka u igri. To je mehanizam za pružanje interesa i zadovoljstva od igre.

Osnovni principi organizacije igre:

nedostatak bilo kakvog oblika prisile pri uključivanju djece u igru;
princip razvoja dinamike igre;
princip održavanja razigrane atmosfere (održavanje pravih osjećaja djece);
načelo odnosa igranja i neigre aktivnosti; za učitelje je važno prenijeti glavno značenje radnji igre na stvarno životno iskustvo djece;
principi prijelaza s jednostavnih igara na složene oblike igre; logika prijelaza s jednostavnih igara na složene igre povezana je s postupnim produbljivanjem raznolikog sadržaja zadataka i pravila igre - od stanja igre do situacije igre, od imitacije do inicijative igre, od lokalnih igara do složenih igara, od dobi -igre povezane s vječnim, "vječnim".

Jedno je sigurno – odgojna, odgojna vrijednost intelektualnih igara ovisi o sudjelovanju učitelja u njima.

Zadatak za učitelja je:

oslanjati se na postignuća prethodne dobi;
nastojati mobilizirati potencijal određene dobi;
pripremiti "teren" za kasniju dob, odnosno usredotočiti se ne samo na sadašnju razinu, već i na zonu proksimalnog razvoja motiva za aktivnost učenja.

Sat koji se provodi na razigran način zahtijeva određena pravila.

Preliminarna priprema. Potrebno je razgovarati o rasponu pitanja i obliku održavanja. Uloge se moraju unaprijed dodijeliti. To potiče kognitivnu aktivnost.

Obvezni atributi igre: dizajn, karta grada, kruna za kralja, prikladno preuređivanje namještaja, što stvara novi učinak iznenađenja i pojačava emocionalnu pozadinu lekcije.

Obavezna izjava o rezultatu utakmice.

kompetentan žiri.

Potrebni su trenuci igre needukativnog karaktera (pjevati serenadu, jahati konja i sl.) za prebacivanje pažnje i oslobađanje od stresa.

Glavno je poštivati osobnost učenika, ne ubijati zanimanje za rad, već ga nastojati razvijati, ne ostavljajući osjećaj tjeskobe i nesigurnosti u svoje sposobnosti.

Konfucije je napisao: "Učitelj i učenik rastu zajedno." Igrovi oblici nastave omogućuju rast i učenicima i učiteljima.

Razvojne tehnologije učenja

U psihološko-pedagoškoj literaturi posljednje četvrtine XX. stoljeća. opisani su mnogi pedagoški pristupi i principi čija provedba utječe na učinkovitost treninga. Nerijetko je jedno od tih načela privlačilo pozornost jednog ili drugog pedagoškog tima, koji je uložio mnogo napora da ga provede. Na primjer, u školama Tatarstana to je bila individualizacija obrazovanja, a škole Rostovske regije postale su poznate u cijeloj zemlji po "obrazovanju bez dvojke". Rezultati takvih jednostranih strasti u pedagogiji dobro su poznati: "inovacije" su se pokazale "sezonskim". Stoga Z. I. Kalmykova sasvim ispravno primjećuje da je proučavanje pojedinačnih načina povećanja učinkovitosti nastave, njihovog utjecaja na razinu mentalnog razvoja učenika potrebno, ali nedovoljno. Jednako je važno otkriti međusobnu povezanost ovih pristupa i principa, izdvojiti glavne, predstaviti ih u sustavu.

Koncept "mentalnog razvoja" koristi se vrlo široko, ali ne postoji jednoznačan odgovor na pitanje kojim se znakovima može prosuditi čovjekov um, razinu njegovog mentalnog razvoja. Svi domaći psiholozi prepoznaju da trening igra vodeću, odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju. To proizlazi iz društvene prirode čovjeka: njegov mentalni razvoj određen je društveno-povijesnim uvjetima u kojima živi. Od prvih dana svog života, pod utjecajem odraslih, dijete počinje svladavati iskustvo koje su prikupile prethodne generacije, aktivno ga „prisvajati“, odnosno čini ga svojim osobnim vlasništvom. U procesu svladavanja ovog iskustva odvija se mentalni razvoj djeteta, formiranje njegovih ljudskih sposobnosti.

Upečatljiva potvrda toga su daleko od izoliranih slučajeva u povijesti (opisano ih je više od 30) kada su malu djecu odgajale životinje. Takva su djeca naučila navike životinja među kojima su živjela (majmuni, ovce, vukovi) te su po svom ponašanju bila bliža životinji nego čovjeku. Trčali su na sve četiri, jezikom lizali hranu, zubima trgali meso, urlali, grizli; ostali bez riječi. Ponovno u ljudskom okruženju, takva su djeca, unatoč svim naporima odraslih oko sebe, s teškom mukom svladavala samo elemente ljudskog govora i oblika ponašanja, te su se u svom psihičkom razvoju obično približavala mentalno retardiranoj djeci, iako su tjelesno bila dosta zdrav i razvijen. Kod takve djece već je prošlo najpovoljnije (osjetljivo) razdoblje za ovladavanje govorom i elementarnim oblicima ljudskog ponašanja, formirali su se drugi mentalni mehanizmi koji odgovaraju uvjetima u kojima su odrastali.

Neke razlike među znanstvenicima javljaju se oko pitanja koja je uloga znanja u mentalnom razvoju. Na primjer, u djelima A. N. Leontijeva, zapravo se stavlja znak jednakosti između znanja i mentalnog razvoja, budući da je razvoj, po njegovom mišljenju, u potpunosti određen prirodom generičkog iskustva koje je osoba "prisvojila", stečenog u oni društveni uvjeti u kojima dijete živi i razvija se. Drugi znanstvenici (E. N. Kabanova-Meller, V. A. Krutetsky) ne poriču važnost znanja, ali ga ni ne čine apsolutnim. Smatraju da je znanje uvjet za mentalni razvoj, ali nije uključeno u njegovu strukturu. To se posebno argumentira činjenicom da neki ljudi zadivljuju velikom količinom znanja koje su akumulirali, a da se ne odlikuju visokim mentalnim razvojem. Prema tim autorima, mentalni razvoj ne uključuje samo znanje, već sposobnost osobe da ga usvoji i primijeni, da postojeće znanje prenese u relativno nove uvjete.

3. I. Kalmykova nudi sljedeću definiciju. Mentalni razvoj je složen dinamički sustav kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje se događaju u čovjekovoj intelektualnoj aktivnosti zbog njegove dobi i obogaćivanja životnog iskustva u skladu s društveno-povijesnim uvjetima u kojima živi, te s individualnim karakteristikama njegove psihe. .

Budući da je ovladavanje ljudskim iskustvom odlučujući čimbenik u mentalnom razvoju, znanje treba smatrati jednom od komponenti koje čine strukturu mentalnog razvoja.

U skladu s tim, siromaštvo znanja koje ne odgovara dobi može ukazivati na nisku razinu mentalnog razvoja. Međutim, mentalni razvoj ne dokazuje se toliko prisustvom znanja koliko sposobnošću da se njima operira, da ih se primjenjuje u praksi. Formalno stečena znanja osoba može primijeniti samo u identičnim slučajevima, na vrlo uskom području, odnosno nemaju djelotvornu snagu. Zato fond učinkovitog znanja treba smatrati komponentom mentalnog razvoja, naglašavajući time svjesnu prirodu njihovog stjecanja.

Uz fond djelotvornog znanja, učenje je uključeno u strukturu mentalnog razvoja. Učenje je sustav intelektualnih svojstava osobe, novonastalih svojstava uma, o kojima ovisi produktivnost obrazovne aktivnosti, pod jednakim ostalim stvarima: prisutnost početnog minimuma znanja, pozitivna motivacija itd.

Dubina uma očituje se u stupnju važnosti znakova koje osoba može apstrahirati pri ovladavanju novim materijalom i u razini njihove generalizacije. Ta se kvaliteta mišljenja najjasnije pojavljuje kada čovjek otkriva nova znanja, štoviše, takva koja se ne mogu dobiti kao izravna posljedica logički opravdane primjene već postojećih znanja i metoda djelovanja.

Inercija uma očituje se na suprotan način: u sklonosti obrascu, uobičajenom tijeku misli, u teškoći prelaska s jednog sustava djelovanja na drugi.

Fleksibilnost mišljenja podrazumijeva svrsishodnu varijabilnost koja zadovoljava promjenjive uvjete analiziranih situacija, a inercija je, naprotiv, povezana s nerazumnim kašnjenjem u onome što više ne ispunjava promijenjene uvjete.

Za uspješno usvajanje novih znanja i operiranje s njima važno je ne samo izdvojiti bitna obilježja koja zahtijeva situacija, već i, imajući na umu njihov cjelokupni skup, djelovati u skladu s tim značajkama, ne podlijegajući " provokativni" utjecaj nasumičnih značajki koje mogu dovesti na pravi put i dovesti do pogrešnih odluka. To očituje stabilnost uma, što omogućuje osobi da mentalno rješava probleme, imajući na umu niz njihovih znakova. Ta se kvaliteta vrlo jasno očituje u rješavanju klasifikacijskih problema, kada je potrebno podijeliti predloženi skup objekata (slika, riječi) u skupine prema nekoliko kriterija.

Svijest o mentalnoj aktivnosti je kvaliteta uma, koja se otkriva u sposobnosti da se riječju kao njezin proizvod, rezultat izrazi - bitna obilježja novonastalog pojma, obrazaca itd., te metode, tehnike kojima se dobiven je rezultat.

Neovisnost uma očituje se u aktivnoj potrazi za novim znanjem, novim načinima rješavanja problema, u posebnoj lakoći percepcije pomoći gdje osoba sama ne može pronaći rješenje, u uzimanju u obzir grešaka. Na visokoj razini očitovanja ove kvalitete uma, osoba traži ne samo ispravno, već i optimalno rješenje, a da vanjska stimulacija ne prelazi okvire neposrednog zadatka. D. B. Bogoyavlenskaya je tako visoku razinu razmišljanja nazvala kreativnošću.

Ukupni kvantitativni pokazatelj učenja može biti ekonomičnost mišljenja. Mjeri se količinom konkretnog materijala na temelju koje se na temelju analize postiže rješenje problema, brojem koraka prema samostalnom rješenju ili "porcijama" pomoći u kojima se rješenje može postići ili vrijeme utrošeno na „otkriće“ novih znanja. Približnu ocjenu ekonomičnosti mišljenja, sasvim dovoljnu za individualizaciju nastave, svaki učitelj može dobiti na temelju prilično jednostavnog kolektivnog eksperimenta. Prije provedbe potrebno je utvrditi ima li svaki učenik minimum znanja i vještina potrebnih za razumijevanje novog gradiva, te organizirati rad s razredom koji bi osigurao dostupnost tog znanja. Razina znanja koju svaki učenik postigne uz jedno objašnjenje novog gradiva za sve (i oslanjanje na nužni minimum znanja) služi kao pokazatelj ekonomičnosti mišljenja („tempo napredovanja“).

Glavni psihološki principi razvojnog odgoja su:

Problematično učenje;

Optimalni razvoj različitih vrsta mentalne aktivnosti (od vizualno-učinkovite, praktične, vizualno-figurativne, apstraktne, apstraktno-teorijske);

Individualizacija i diferencijacija treninga;

Posebno oblikovanje algoritamskih i heurističkih metoda mentalne aktivnosti;

Posebna organizacija anemične aktivnosti.

Pod utjecajem rastućih zahtjeva za školskim obrazovanjem, sovjetski psiholozi su prije četiri desetljeća počeli proučavati "zonu bliskog razvoja" djece. Postavljen je zadatak otkriti koje su mogućnosti dječjeg mišljenja ako se sadržaj i nastavne metode mijenjaju na način da aktiviraju razvoj apstraktnog, apstraktno-teorijskog mišljenja. Eksperimenti su sjajno potvrdili hipotezu da su djeca puno sposobnija nego što se mislilo. Pokazalo se da prvašići mogu operirati apstraktnim simbolima, rješavati probleme na temelju formula i svladavati gramatičke pojmove.

Slični podaci dobiveni su i u inozemstvu. Poznati psiholog J. Bruner, ponesen uspjehom eksperimenata, čak je formulirao i ekstremno stajalište, suprotno do tada prevladavajućim idejama o vrlo ograničenim mogućnostima dječjeg intelekta. Napisao je da svako dijete u bilo kojoj fazi svog razvoja ima pristup svakom znanju s adekvatnim metodama njegovog prezentiranja.

Naravno, mogućnosti djece nisu neograničene. No, studije su pokazale da se uz odgovarajuću organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti one mogu provoditi u većoj mjeri nego u dosadašnjem sustavu obrazovanja. Tako je tim predvođen V. V. Davydovom i D. B. Elkoninom dokazao mogućnost formiranja elemenata teoretskog mišljenja već u osnovnoškolskoj dobi, povećavajući njegov udio u kognitivnoj aktivnosti djece i prelaskom od „apstraktnog prema konkretnom“ u učenju.

Rješenje problema često se događa intuitivno, a u tom procesu važnu ulogu imaju i praktično i imaginativno razmišljanje, izravno povezano s osjetilnom potporom. Rješavanje pedagoškog problema u verbalnom planu, na temelju teorijskog zaključivanja, treba provoditi postupno, poveznicu po poveznicu. Istodobno, čovjeku je nemoguće pokriti sve potrebne karike, što otežava uspostavljanje odnosa među njima. Uključivanje vizualno-figurativnog razmišljanja u ovaj proces omogućuje da se odmah, "na prvi pogled" pokriju sve komponente uključene u problemsku situaciju, a praktične radnje omogućuju vam da uspostavite odnos između njih, otkrijete dinamiku pojave pod proučavati, i time olakšati potragu za rješenjem.

Prevlast praktičnih, figurativnih ili konceptualnih vrsta mentalne aktivnosti određena je ne samo specifičnostima problema koji se rješava, već i individualnim karakteristikama same djece. Zato je jedno od važnih načela razvojnog odgoja optimalan (koja odgovara ciljevima odgoja i psihičkim karakteristikama djeteta) razvoj različitih vrsta mentalne aktivnosti: apstraktno-teorijske, vizualno-figurativne i vizualno-učinkovite. , praktično razmišljanje.

Odgojno-obrazovna djelatnost zahtijeva posjedovanje različitih metoda stvaranja slika, na različitim materijalima (na temelju opisnog teksta, crteža, slika). Metode odgojno-obrazovnog rada mogu imati različit stupanj složenosti, što je povezano s različitim stupnjem njihove generalizacije. Ovladavanje metodama odgojno-obrazovnog rada služi kao osnova na kojoj se kod djece formiraju odgojno-obrazovne vještine i sposobnosti. Vještina i tehnika nisu identične jedna drugoj.Ako učenik formira svoju vještinu a da prethodno nije svladao racionalnu tehniku, onda često ovlada krivom vještinu. Primjerice, učenik je savladao sposobnost pokazivanja prirodnih zona pokazivačem na karti prirodnih zona i na raznim fizičkim kartama gdje granice zona nisu označene. Međutim, kada mentalno "nameta" granice, na primjer, tundra, na fizičkoj karti, on ne koristi orijentire na karti (planinski lanci, ušća rijeka); umjesto toga, on neprestano okreće glavu s karte prirodnih područja na fizičku kartu i natrag, zaustavljajući kretanje pokazivača. Ovaj student je prepisivač. Ovladao je vještinom na temelju iracionalnog prijema.

Postoji sustav nastavnih metoda koje doprinose razvoju osobnosti učenika:

Prenošenje naučenih tehnika iz zadatka učenja u novi;

Potraga za novim metodama odgojno-obrazovnog rada;

Upravljanje njihovim obrazovnim aktivnostima;

Tehnike generalizacije.

Dugogodišnja praksa razvojnog odgoja dokazala je svoju valjanost i učinkovitost. Prema našem iskustvu, razvojno obrazovanje provodimo u tipičnoj provincijskoj školi s tipičnom učeničkom populacijom.

Došlo je do radikalnih promjena u nastavnom planu i programu za 5. razred. Prije svega, fizika je uzeta iz programa 7. razreda i “pomlađena”. Uvođenje ovog kolegija dovelo je do velikih promjena u sadržaju matematike i drugih prirodnih disciplina. Do 8. razreda za ovaj kontingent je pripremljen kolegij "Čovjek i kozmologija" kao regionalna disciplina, a osnažene su mnoge sekcije matematike. Kao rezultat toga, većina diplomanata ušla je na sveučilišta u prirodnim i tehničkim znanostima.

U drugom slučaju, u školi koja djeluje pod okriljem Akademije arhitekture i umjetnosti, od 5. razreda uveden je kolegij geometrije koji je dopunjen "arhitektonskom komponentom". Tri godine kasnije u istoj školi već u 1. razredu uveden je kolegij "Arhitektonska geometrija". Zanimljivo je da su učenici shvatili neobičnost nastavnog plana i programa, ali su bili jako ponosni na školsku inovaciju i savršeno svladali osnove geometrije. Nakon završetka školovanja, velika većina njih postala je studentica likovno-grafičkog fakulteta Pedagoškog sveučilišta, Arhitektonske i umjetničke akademije i lokalne umjetničke škole.

Treba naglasiti da se sve pedagoške inovacije, uključujući i razvojne tehnologije učenja, trebaju temeljiti na rezultatima preliminarne psihološko-pedagoške dijagnostike, a učitelj se uvijek mora voditi načelom: "Glavno je ne činiti štetu!"

Nažalost, tehnologije koje se koriste u našem obrazovanju općenito su bliže sažimanju znanja nego "intelektualnom razvoju". A prijenos težišta s prvih tehnologija na druge hitan je zadatak obrazovanja na svim razinama. Među ostalim, bit će to doprinos unaprjeđenju društva.

Dakle, pod pojmom "razvojno obrazovanje" ne vežemo nikakve specifične sustave razvojnog odgoja i shvaćamo ga kao odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, dužna pažnja poklanja procesu intelektualnog razvoja čovjeka; takav obrazovni proces usmjeren je na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava

Razvoj razvoja tehnologija učenja zahtijeva prije svega odgovor na dva pitanja:

Koji je to sustav koji bi se trebao „ugraditi“ u procesu učenja?

Kako bi se trebala izvesti sama "izgradnja"? Odgovori na prvo pitanje čine strukturalne temelje razvojnog učenja i u konačnici se svode na konstrukciju određenog, nazovimo ga racionalnog, modela inteligencije. Oni definiraju ciljeve, konačnu sliku onoga što treba stvoriti.

Odgovori na drugo pitanje su tehnološki temelji razvojnog odgoja i obrazovanja koji određuju kako treba organizirati obrazovni proces kako bi se što učinkovitije postigao željeni rezultat.

Korištenje inovativnih modela organizacije, sadržaja i tehnologija odgojno-obrazovnog procesa kako bi se osigurali optimalni uvjeti za razvoj i samoodređenje djetetove osobnosti.

Opis materijala:članak je namijenjen učiteljima osnovnih škola i razrednicima. Ovaj članak opisuje stvaranje uvjeta za formiranje društveno aktivne osobnosti, koja kombinira visoke moralne kvalitete, učinkovitost, kreativnu individualnost, potrebu za vođenjem zdravog načina života, humanistički stav prema svijetu.
Autor: Shikina Tatyana Ivanovna
Mjesto zaposlenja: učitelj osnovne škole MBOU "Srednja škola za more" gradskog okruga Sudak, Republika Krim

U posljednje se vrijeme sve više koristi pojam "inovativne pedagoške tehnologije".
Prije razmatranja bitnih značajki inovativnih pedagoških tehnologija, razjasnimo ključne pojmove "inovacija" i "pedagoška tehnologija".
Riječ inovacija latinskog je porijekla i u prijevodu znači obnova, promjena, uvođenje novog. U pedagoškom tumačenju, inovacija je inovacija koja poboljšava tijek i rezultate odgojno-obrazovnog procesa.
Istraživači problema pedagoške inovacije (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, itd.) pokušavaju povezati koncepte novoga u pedagogiji s karakteristikama kao što su korisni , progresivna, pozitivna, moderna, napredna.
V. Zagvyazinsky smatra da ono što je novo u pedagogiji nisu samo ideje, pristupi, metode, tehnologije koje još nisu iznesene u takvim kombinacijama ili se još nisu koristile, već i taj kompleks elemenata ili pojedinačnih elemenata pedagoškog procesa. koji nose progresivni početak koji u promjenjivim uvjetima i situacijama omogućuje učinkovito rješavanje zadaće odgoja i obrazovanja.
Razlikovati pojam inovacija, odnosno novi način i inovacija, inovacija. Inovacija je samo sredstvo (nova metoda, metodologija, tehnologija, program itd.), a inovacija je proces ovladavanja njome.
Neki znanstvenici (V Slastenin, L. Podimova) smatraju inovaciju složenim procesom stvaranja, distribucije i korištenja novog praktičnog alata u području inženjerstva, tehnologije, pedagogije i znanstvenih istraživanja. Drugi poriču da se inovacija ne može svesti na stvaranje sredstava. Podlasy smatra da su inovacije ideje, procesi, sredstva i rezultati, uzeti kao kvalitativno poboljšanje pedagoškog sustava.
Nesuglasice u tumačenju koncepta uzrokovane su nejednakim viđenjem bitne jezgre njihovih autora, kao i radikalnošću inovacija. Neki od njih su uvjereni da se inovacije mogu smatrati samo nečim novim što rezultira kardinalnim promjenama u određenom sustavu, dok drugi u ovu kategoriju ubrajaju svaku, čak i manju, inovaciju.
Temelj i sadržaj inovativnih obrazovnih procesa je inovativna djelatnost, čija je bit obnova pedagoškog procesa, uvođenje novih formacija u tradicionalni sustav. Želja za stalnom optimizacijom obrazovnog procesa dovela je do pojave novih i unaprjeđenja dosad korištenih pedagoških tehnologija različitih razina i različitih ciljnih usmjerenja.
Danas je pojam pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Postoje različiti pogledi na razotkrivanje ovog koncepta.
tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti;
pedagoška tehnologija- skup sredstava i metoda za rekreiranje teorijski utemeljenih procesa obrazovanja i odgoja koji omogućuju uspješno provođenje zadaća odgoja i obrazovanja (V. Bezpalko);
pedagoška tehnologija- skup psiholoških i pedagoških instalacija koje određuju poseban skup oblika, metoda, sredstava, nastavnih metoda, sredstava odgoja; organizacijski je i metodološki alat pedagoškog procesa (B. Lihačov);
pedagoška tehnologija- sustavni skup i redoslijed funkcioniranja svih osobnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se ostvaruje odgojno-obrazovni cilj (G. Klarin);
pedagoška tehnologija- ovo je model zajedničke pedagoške aktivnosti, promišljen do svih detalja od dizajna, organizacije i vođenja obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uvjeta za učenika i nastavnika (V. Monakhov).
pedagoška tehnologija je sustavna metoda kreiranja, primjene, definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i svladavanja znanja korištenjem računala i ljudskih resursa, čija je zadaća optimizirati oblike obrazovanja.
Brojni autori, posebice V. Kukushkin, smatraju da svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti određene osnovne metodološke zahtjeve (tehnološke kriterije).
Konceptualnost. Svaka pedagoška tehnologija trebala bi imati svojstveno oslanjanje na određeni znanstveni koncept, koji sadrži filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnog cilja.
Dosljednost. Pedagoška tehnologija treba imati sve značajke sustava: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, cjelovitost.
Mogućnost upravljanja. Omogućuje mogućnost dijagnostičkog zadavanja, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, varijacije sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.
Učinkovitost. Suvremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uvjetima i moraju biti rezultatski učinkovite i troškovno optimalne, jamčeći postizanje određenog standarda obrazovanja.
Reproducibilnost. Mogućnost korištenja (ponavljanja, rekreacije) pedagoške tehnologije u drugim identičnim obrazovnim ustanovama, od strane drugih predmeta.
Vizualizacija (tipična za pojedinačne tehnologije). Omogućuje korištenje audiovizualne i elektroničke tehnologije te oblikovanje i korištenje raznovrsnih didaktičkih materijala i originalnih vizualnih pomagala.
Jedna od najvažnijih strateških zadaća u aktualnoj fazi modernizacije obrazovanja je osigurati kvalitetu izobrazbe stručnjaka na razini međunarodnih standarda. Rješenje ovog zadatka moguće je uz promjene pedagoških metoda i uvođenje inovativnih tehnologija učenja. Tome služe razvojno učenje i učenje na daljinu.
Jedna od prvih definicija ovog pojma povezana je s radom pionira na području razvojnog odgoja, prvenstveno s radom V.V. Davidova: „...razvoj je reprodukcija od strane pojedinca povijesno utvrđenih vrsta aktivnosti i njihovih odgovarajućih sposobnosti, koja se ostvaruje u procesu njihovog prisvajanja. Dakle, prisvajanje (može se predstaviti kao proces obrazovanja i osposobljavanja u najširem smislu) je univerzalni oblik ljudskog mentalnog razvoja.
Učitelj koji je sposoban i spreman provoditi inovativne aktivnosti u školi može nastupiti kada se ostvari kao profesionalac, ima način razmišljanja za kreativnu percepciju postojećeg inovativnog iskustva i njegovu potrebnu transformaciju. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2020. postavlja važan zadatak: pripremiti mlađu generaciju za život u informacijskom društvu koje se brzo mijenja, u svijetu u kojem se proces nastanka novih znanja ubrzava, postoji stalna potreba za novim zanimanjima, za kontinuiranim profesionalnim usavršavanjem. A ključnu ulogu u rješavanju ovih problema ima posjedovanje ICT-a suvremenog čovjeka. S tim u vezi, nastavnik treba učenike pripremiti za razne aktivnosti vezane uz obradu informacija, posebice za razvoj informatizacije i ICT alata. U suvremenom društvu, složit će se mnogi sa mnom, lakše je učiti djecu nego odgajati. Proces odgoja zahtijeva suptilniji pristup djetetu i to je proces stalne kreativnosti. Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima cijelog razreda. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike za razvoj i poticanje kognitivnih interesa; kroz različite oblike i metode individualnog rada; stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, svjetonazorske kulture, vještina kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspješnog ulaska djeteta u društvo, formiranja demokratske kulture u sustavu klasne samouprave. Osnova razvoja i odgoja djeteta i dalje su temeljna znanja koja ono dobiva tijekom odgojno-obrazovnog procesa. Međutim, obrazovanje osobe treba biti usmjereno ne samo na usvajanje određene količine znanja, već i na razvoj samostalnosti, osobne odgovornosti, kreativnih sposobnosti i ljudskih kvaliteta koje mu omogućuju učinkovito učenje, djelovanje i rad u suvremenim uvjetima. ekonomskih uvjeta. Na to nas upućuje Koncept modernizacije ruskog obrazovanja, definirajući prioritet obrazovanja u procesu postizanja nove kvalitete obrazovanja. Na temelju toga, jedno od prioritetnih područja odgojno-obrazovnog procesa je jačanje uloge razrednika u školi. Obrazovanje je jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa uz obuku. Nadopunjujući se, obrazovanje i odgoj služe jednom jedinom cilju: cjelovitom razvoju učenikove osobnosti. Nastava i odgoj toliko su međusobno povezani da, budući da je u tijeku informatizacija odgojno-obrazovne i predmetne djelatnosti, to ne može ne utjecati na obrazovni proces. Razrednik bi trebao biti u epicentru inovativne aktivnosti obrazovne ustanove. Stoga se od razrednika očekuje rad ispunjen novim sadržajima i novim tehnologijama za osmišljavanje obrazovnog procesa. Informacijske i komunikacijske tehnologije imaju veliku ulogu u rješavanju obrazovnih problema. Široko uvođenje ICT-a u obrazovni proces omogućilo je proširenje arsenala metodičkih tehnika: postalo je moguće stvoriti spektakularne računalne obrazovne alate s elementima zvuka, videa i multimedije, što pridonosi povećanju učinkovitosti pedagoški rad.
Danas je jedan od hitnih zadataka ruskog obrazovanja razvoj i stvaranje najučinkovitijih uvjeta za učenje i razvoj za svakog učenika u sklopu obrazovnog procesa u školi. To je zbog društvene potrebe za kreativno razmišljajućim pojedincima koji teže aktivnoj samostalnoj aktivnosti, samoostvarivanju, natjecateljskoj sposobnosti, spremnim za generiranje i provedbu novih ideja u različitim područjima znanja. Pritom je od posebne važnosti osigurati prijelaz obrazovnog procesa škole na kvalitativno novu razinu, koja ispunjava državne zadaće modernizacije obrazovnog okruženja u prostoru suvremenog informacijskog društva.
Učenje usmjereno na učenika u prvi plan stavlja originalnost djeteta, njegovu samovrijednost, subjektivnost procesa učenja. To je takva metodologija organiziranja uvjeta za osposobljavanje i obrazovanje, koja uključuje uključivanje osobnih funkcija ili zahtjev za subjektivnim iskustvom svakog djeteta. Pristup usmjeren na učenika u uvjetima razvojnog odgoja i obrazovanja u školi stvara preduvjete za razvoj kreativnog mišljenja učenika, potiče učenike na traženje originalnih rješenja postavljenih zadataka u procesu učenja te pridonosi uspješnoj samoostvarenju učenika. djece u raznim vrstama odgojno-obrazovnih i kreativnih aktivnosti.

Valentina Kalinina
Tehnologije usmjerene na studenta u okruženju u razvoju (Govor na Nastavničkom vijeću)

Provedeno u predmetno-prostornom razvojno okruženje koji udovoljava zahtjevima sadržaja novog BEP DO sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost, da u potpunosti ostvari sebe, svoje sposobnosti i interese.

Organiziranje edukativnih aktivnosti s djecom, fokusiram se na osobno- usmjeren pristup u komunikaciji, naime, planiram GCD, zajedničke aktivnosti odgajatelja i djece tako da ne bude usmjereno na saznanje što dijete zna, već koliko razvio svoju "moć uma", sklonosti i sposobnosti rasuđivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja, primjene znanja u praksi. Kao sustav odnosa, suradnja je višestruka, ali najvažnije mjesto u njoj zauzima odnos "učitelj - dijete". U konceptu suradnje dijete je predstavljeno kao subjekt njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja. Stoga dva subjekta jednog procesa moraju djelovati zajedno; niti jedan od njih ne bi trebao biti iznad drugog.

Tehnologija usmjerena na učenika- to je takav odgojno-obrazovni sustav u kojem je dijete najveća vrijednost i stavljeno je u središte odgojno-obrazovnog procesa. osobno-usmjereno obrazovanje temelji se na poznatim načelima humanističkog pedagogija: unutarnje vrijednosti osobnosti, poštovanje prema njoj, prirodan odgoj, ljubaznost i privrženost kao glavni sredstva.

Oni stavljaju u središte cjelokupnog sustava odgojno-obrazovnog rada naše djece vrt:

Osiguravanje ugodnih uvjeta u obitelji i predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

Bez sukoba i sigurni uvjeti svoje razvoj;

Realizacija postojećih prirodnih potencijala.

Cilj tehnologija usmjerena na studente -„položiti u dijete mehanizme samospoznaje, vlastiti razvoj, prilagodba, samoregulacija, samoobrana, samoodgoj i ostalo potrebno za formiranje izvornog osobna slika»

Zadaci:

Humanistička usmjerenost sadržaja djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Osiguravanje ugodnog, bezkonfliktnog i sigurnog okruženja razvoj dječje osobnosti, ostvarivanje svojih prirodnih potencijala;

Prioritet osobni odnosi;

Individualni pristup učenicima.

Oblici organizacije aktivnosti tehnologija usmjerena na studenta:

Igre, aktivnosti, sportske aktivnosti

Vježbe, promatranja, eksperimentalne aktivnosti

Vježbe, igre, gimnastika, masaža

Treninzi, etide, igre uloga

Funkcije osobno-orijentiran obrazovanje:

Humanitarno, bit je prepoznati inherentnu vrijednost osobe i osigurati njeno fizičko i moralno zdravlje, svijest o smislu života i aktivan položaj u njemu, osobnim sloboda i mogućnost maksimiziranja vlastitih potencijala;

Kulturno-kreativni (kulturoformirajući, usmjeren na očuvanje, prijenos, reprodukciju i razvoj kulture putem obrazovanja;

Socijalizacija, koja uključuje osiguravanje asimilacije i reprodukcije od strane pojedinca društvenog iskustva, potrebnog i dovoljnog da osoba uđe u život društva. Mehanizam za provedbu ove funkcije je refleksija, očuvanje individualnosti, kreativnost, kao osobnim položaj u bilo kojoj aktivnosti i sredstva samoopredjeljenja.

Položaj učitelja u uvjetima tehnologija usmjerena na studenta

Optimističan pristup djetetu i njegovoj budućnosti kao želja učitelja da vidi perspektive razvoj osobnog potencijal djeteta i sposobnost da ga što više stimulira razvoj

Odnos prema djetetu kao subjektu vlastitog odgojno-obrazovnog djelovanja, kao osobnosti sposoban za razvijati bez prisile, ali dobrovoljno, po vlastitoj volji i izboru, te iskazuju vlastitu aktivnost

Oslanjanje na osobno značenje i interese(kognitivni i društveni) svako dijete u obrazovanju, promičući njihovo stjecanje i razvoj.

Osobitosti tehnologija usmjerena na studenta.

Fokus je na jedinstvenom holističkom rastuća ličnost osobe koja teži maksimalnom ostvarenju svojih mogućnosti (samoaktualizacija, otvorena je za percepciju novog iskustva, sposobna je za svjestan i odgovoran izbor u raznim životnim situacijama.

Kao dio tehnologije usmjerene na studenta neovisni smjerovi isticati se:

1. Humano- osobne tehnologije, odlikuju se humanističkom biti, psihološkom i terapijskom orijentacijom u pomoći djetetu slabog zdravlja, u razdoblju prilagodbe uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Ovaj tehnologija dobro je implementirati u nove predškolske ustanove u kojima postoje prostorije za psihološko rasterećenje - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualne igre, oprema za individualnu nastavu. Glazbene i sportske dvorane, sobe za naknadnu njegu (nakon bolesti, prostorija za okoliš razvoj predškolske i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. Djeca su u pravilu u takvim predškolskim ustanovama mirna, popustljiva, a ne konfliktna

2. Tehnologija suradnja provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa "odrasli - dijete". Učiteljica i djeca stvaraju uvjete razvojno okruženje, izrada priručnika, igračaka, poklona za blagdane. Zajednički definirajte razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, Zabava) . Pedagoški tehnologija na temelju humanizacije i demokratizacije pedagoških odnosa s proceduralnim usmjerenjem, prioritet osobni odnosi, individualni pristup, demokratski menadžment i svijetla humanistička usmjerenost sadržaja. Ovaj pristup ima obrazovni program "Rođenje u školu". Esencija tehnološke obrazovni proces se konstruira na temelju zadanih početnih instalacije: društveni poredak (roditelji, društvo) odgojno-obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke. Razotkrivajući tempo razvoj omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj razini razvoj. Dakle specifično tehnološke pristup je da obrazovni proces treba jamčiti postizanje ciljeva.

U skladu s tim, u tehnološke pristup učenju isticati se:

Postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i usavršavanje s fokusom na postizanje rezultata;

Priprema nastavnih sredstava (demonstracija i distribucija) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;

Procjena struje razvoj predškolaca, ispravljanje odstupanja, usmjerenih na postizanje ciljeva;

Konačna ocjena rezultata - razina razvoj predškolaca. Tehnologije usmjerene na osobu suprotstavljen autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnom tehnologija – atmosfera ljubavi, brigu, suradnju, stvaranje uvjeta za kreativnost osobnosti.

Svi sudionici pedagoškog procesa stvaraju uvjete za predmetno- razvojno okruženje: izrađuju priručnike, igračke, atribute igre, darove za blagdane. Zajedno definiraju razne kreativne aktivnosti.

Tehnologije usmjerene na osobu stavljen u središte cjelokupnog sustava obrazovanja i odgoja djetetova osobnost, osiguravajući mu ugodne uvjete u ustanovi u kojoj se nalazi, nekonfliktne i sigurne uvjete za nju razvoj, ostvarivanje raspoloživih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, ali i predmet prioritet: to je cilj obrazovnog sustava, ne sredstva postizanje bilo kojeg cilja.

Kao rezultat korištenja tehnologije orijentirane na osobnost učitelji imaju priliku izgraditi individualnu obrazovnu rutu za učenike.

Korištenje razne oblicima držanja daje svoje pozitivno rezultate: njeguje tolerantan odnos prema djetetova osobnost; čini osnovu osobnim kultura uz očuvanje individualnosti djeteta; postrojavanje partnerstva učitelja i djece; povećava razinu motivacije djeteta za odgojno-obrazovne aktivnosti

Rezultat korištenja tehnologija- postati dijete osobnosti. To uključuje rješavanje sljedećeg zadataka: razvoj djetetovo povjerenje u svijet, osjećaj radosti. (mentalno zdravlje); formiranje početaka osobnosti(osnova osobne kulture) ; razvoj djetetova osobnost