Psiholozi su odavno prepoznali činjenicu da je osoba kao aktivno biće sposobna svjesno mijenjati vlastitu osobnost, što znači da se može baviti samoodgojem. Međutim, samoodgoj se ne može ostvariti izvan sredine, jer nastaje zbog aktivne interakcije osobe s okolinom. Na isti način, prirodni podaci najvažniji su čimbenik u mentalnom razvoju osobe. Primjerice, anatomske i fizičke značajke prirodni su uvjeti za razvoj sposobnosti općenito. Na formiranje sposobnosti utječu uvjeti života i aktivnosti, uvjeti obrazovanja i osposobljavanja. Međutim, to uopće ne znači da prisutnost istih uvjeta povlači i isti razvoj intelektualnih sposobnosti. Primjerice, ne može se zanemariti činjenica da je mentalni razvoj u korelaciji s biološkom dobi, posebno kada je u pitanju razvoj mozga. I ta se činjenica mora uzeti u obzir u obrazovnim aktivnostima.

Domaći psiholog L. S. Vygotsky prvi je iznio ideju da obrazovanje i odgoj imaju kontrolnu ulogu u mentalnom razvoju. Prema toj ideji obrazovanje je ispred razvoja i usmjerava ga. Ako osoba ne uči, ne može se u potpunosti razviti. Ali obrazovanje ne isključuje iz pažnje unutarnje zakonitosti procesa razvoja. Uvijek se mora imati na umu da iako obrazovanje ima ogromne mogućnosti, te mogućnosti su daleko od beskrajne.

S razvojem psihe razvija se stabilnost, jedinstvo i cjelovitost osobnosti, uslijed čega ona počinje posjedovati određene kvalitete. Ako učitelj u svom odgojno-obrazovnom djelovanju vodi računa o osobnim karakteristikama učenika, to mu daje mogućnost da u svom radu koristi pedagoške alate i metode koje odgovaraju dobnim kriterijima i sposobnostima učenika. I ovdje je jednostavno potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike, stupanj mentalnog razvoja učenika, kao i karakteristike psihološkog rada.

Stupanj mentalnog razvoja pokazuje ono što se događa u umu osobe. Psiholozi su dali karakteristiku mentalnog razvoja i naveli njegove kriterije:

• Brzina kojom učenik uči gradivo
• Tempo kojim učenik percipira gradivo
• Broj refleksija kao pokazatelj jezgrovitosti mišljenja
• Stupanj analitičko-sintetičke aktivnosti
• Tehnike kojima se prenosi mentalna aktivnost
• Sposobnost samosistematizacije i generalizacije stečenog znanja

Proces učenja mora biti izgrađen na način da ima maksimalnu korist za mentalni razvoj učenika. Istraživanja na području psihologije omogućuju nam da zaključimo da je, zajedno sa sustavom znanja, potrebno dati kompleks metoda mentalne aktivnosti. Učitelj, organizirajući izlaganje nastavnog materijala, mora kod učenika oblikovati i misaone operacije kao što su sinteza, generalizacija, apstrakcija, usporedba, analiza itd. Od najveće je važnosti formiranje kod učenika vještine sistematizacije i generalizacije znanja, samostalnog rada s izvorima informacija, usporedbe činjenica o svakoj pojedinoj temi.

Ako govorimo o djeci dobne skupine osnovne škole, onda njihov razvoj ima svoje karakteristike. Primjerice, u tom razdoblju prioritet treba staviti na razvoj znanstvenih i kreativnih sposobnosti, jer trening treba biti ne samo izvor znanja, već i jamac mentalnog rasta. A ako govorimo o učenicima, onda glavni fokus njihovih znanstvenih i kreativnih sposobnosti zahtijeva da nastavnik ima dovoljno nastavnog iskustva i znanstveno-kreativnog potencijala. To je zbog činjenice da je za povećanje mentalne aktivnosti učenika potrebno graditi nastavu s fokusom na osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka s visokim intelektualnim potencijalom, kao i okosnicu društva i njegovih nasljednika.

Jedan od čimbenika koji može poboljšati kvalitetu pedagoškog procesa je usklađenost odgojno-obrazovnih metoda i specifičnih pedagoških uvjeta – jedino se tako može postići pravilna asimilacija novih znanja i suradnja u odgojno-obrazovnom procesu između učitelja i učenika.

Razvijajući kreativni potencijal učenika, važno je posebnu pozornost posvetiti organizaciji nastave. I ovdje se talent i vještina učitelja sastoji u korištenju inovativnih obrazovnih tehnologija i kreativnom pristupu materijalu koji se proučava tijekom nastave. To će pomoći povećati mentalnu aktivnost i proširiti granice razmišljanja.

Pred odgojno-obrazovnim ustanovama je najvažniji zadatak - provoditi obrazovanje mlađe generacije koje će zadovoljiti zahtjeve suvremenosti i znanstveno-tehnološkog napretka, kao i osposobljavanje učenika samostalnim temeljnim znanjima i temeljima relevantnih disciplina, probuditi vještine, sposobnosti i znanja te se pripremiti za svjestan izbor zanimanja i aktivno društveno-radno djelovanje. Da bi se ovaj cilj postigao, potrebno je postići svjesno usvajanje motiva odgoja i obrazovanja te kod učenika formirati pozitivan stav i interes za predmet koji se izučava.

S psihološkog stajališta, motivi su ovdje razlozi zbog kojih učenici izvode određene radnje. Motive formiraju zahtjevi, instinkti, interesi, ideje, odluke, emocije i dispozicije. Motivi učenja mogu biti različiti, na primjer: ispuniti zahtjeve roditelja i ispuniti njihova očekivanja, želja za razvojem s vršnjacima, stjecanje svjedodžbe ili zlatne medalje, odlazak na fakultet i sl. No, najviši motivi su želja za stjecanjem znanja kako bi bili korisni društvu, te želja da se zna puno.

Zadaća učitelja je kod učenika formirati upravo visoke, reklo bi se, duhovne motive – odgoj vjere u potrebu stjecanja znanja radi društvenog blagostanja, te njegovanje odnosa prema znanju kao vrijednosti. Ako je moguće formirati takav motiv kod učenika i usaditi im interes za stjecanje znanja, onda će sva obuka biti puno učinkovitija. Izvanredni učitelji kao što su Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev i drugi govorili su i pisali na temu od interesa za znanje.. Interes za znanje doprinosi intelektualnoj aktivnosti, povećanju percepcije, živosti misli itd. Osim toga, on odgaja jaku volju i duhovnu komponentu osobnosti.

Ako nastavnik uspije pobuditi zanimanje za svoju disciplinu, tada učenik dobiva dodatnu motivaciju, želi steći znanje i prevladati prepreke u procesu stjecanja istog. Rado će raditi samostalno, posvećujući slobodno vrijeme toj temi. Ako nema interesa za predmet, onda gradivo ne ostavlja nikakav trag u umu učenika, ne izaziva pozitivne emocije i brzo se zaboravlja. Sam učenik u ovom slučaju ostaje ravnodušan i ravnodušan prema procesu.

Kao što je lako vidjeti, glavna predrasuda u pedagoško-obrazovnim aktivnostima odvija se upravo na formiranju učenikove osobnosti, što uključuje i interes, i žudnju za znanjem, i želju za razvojem i učenjem novih stvari, ovladavanjem novim vještinama. , itd. Motivaciju nastavnik treba na svaki mogući način poticati i podržavati, a to je u mnogočemu ono što određuje uspješnost i učinkovitost kako pedagoškog rada (nastave), tako i rada učenika (studija).

A uz razvoj motivacije važni su uvjeti obrazovnog procesa, koji bi trebali uključivati ​​ne samo prikladan oblik prezentiranja informacija, već i različite oblike aktivnosti: hipoteze, mentalno modeliranje, opažanja itd. Između ostalog, od velike je važnosti i osobnost učitelja: učitelj koji poštuje i voli disciplinu koju predaje uvijek izaziva poštovanje i privlači pažnju učenika, a njegove osobne kvalitete i ponašanje tijekom nastave izravno će utjecati na odnos učenika na nastavu.

Osim toga, možete koristiti ne samo tradicionalne metode poučavanja koje su nam svima poznate, već i one modernije koje još nisu imale vremena “nabiti zube” i koje su nedugo uvedene u obrazovne aktivnosti. prije ili se tek počinju uvoditi. No, na našem ćemo kolegiju govoriti o metodama poučavanja, ali za sada ćemo zaključiti da se svaki učitelj koji sebi zada za cilj poboljšati kvalitetu svog rada i učiniti ga učinkovitijim svakako mora biti vođen temeljnim psihološkim znanjima.

Zapravo, o ovoj temi možete pričati jako, jako dugo, ali samo smo se trudili osigurati da imate jasnu predodžbu o tome kako je pedagogija povezana s psihologijom i zašto biste trebali znati o njoj . Ogromnu količinu informacija na temu obrazovne psihologije možete sami pronaći na internetu, a na temu psihologije općenito predlažemo da prođete našu specijaliziranu obuku (nalazi se). Sada bi bilo logičnije nastaviti razgovor na temu postizanja učinkovitosti obrazovanja, naime: razgovarat ćemo o tome koje principe treba slijediti kako bi obuka i razvoj osobe - vašeg djeteta, učenika ili učenika - dali maksimum rezultate. Informacije će biti korisne onima koji su uključeni.

10 principa za učinkovito učenje i razvoj

Bilo koja načela poučavanja ovise o ciljevima koje si nastavnik postavlja. On može, na primjer, razviti svog učenika, proširiti zalihu općeg znanja, doprinijeti poznavanju pojava okolnog svijeta, stvoriti najprikladnije uvjete za njegov razvoj itd. Ali vrlo je važno zapamtiti da ne postoji univerzalni "recept" prema kojem svaka osoba može postati razvijena i pametna, ali postoji nekoliko principa koji će pomoći učitelju da postane stvarno dobar učitelj i maksimizira učinkovitost svog rada.

Prvo načelo je osigurati da su učenje i razvoj neophodni

Prije svega, potrebno je provesti točnu analizu vještina i sposobnosti studenata i utvrditi da postoji potreba za usavršavanjem (to se uglavnom odnosi na sveučilišne maturante, osobe koje žele poboljšati svoje kvalifikacije, proći prekvalifikaciju itd.). ). Također morate biti sigurni da je ova potreba ili problem problem obuke. Primjerice, ako učenik ne ispunjava zahtjeve obrazovnog procesa, potrebno je utvrditi jesu li mu za to osigurani uvjeti, ostvaruje li on sam što se od njega traži. Osim toga, potrebno je provesti analizu sposobnosti, vještina, znanja i drugih osobina ličnosti. To će pomoći da se bolje razumije u kojem smjeru treba usmjeriti obrazovni proces. U školskom okruženju to može pomoći u određivanju učenikovih sklonosti i predispozicije za određene predmete.

Drugo načelo je stvaranje uvjeta pogodnih za učenje i razvoj

Studentima je potrebno dati informacije o tome što je potrebno za stjecanje novih znanja, stjecanje novih vještina i razvoj te zašto je to potrebno. Nakon toga, trebate se pobrinuti da učenici razumiju odnos između dobivanja obrazovanja i njegove naknadne praktične primjene u životu. Učinkovitost učenja uvelike se povećava ako su učenici svjesni odnosa između svog učenja i mogućnosti da budu korisni društvu u cjelini i sebi osobno. Uspješno izvršavanje zadataka učenja može se potaknuti priznavanjem napretka, dobrim ocjenama i pozitivnim povratnim informacijama. Tako će učenici biti još motiviraniji.

Treće načelo je osigurati upravo onu vrstu obuke i razvoja koja će biti korisna u praksi.

U pedagoški proces potrebno je uvesti takve predmete i discipline (znanja, vještine) koji neće biti od prolazne koristi u svijesti učenika, ali će imati specifičnu praktičnu vrijednost. Ono što učenici nauče, moraju primijeniti u svom životu. Bez odnosa između teorije i prakse učenje gubi ne samo svoju učinkovitost, već i prestaje motivirati, što znači da će se funkcije koje su učenicima potrebne za obavljanje obavljati samo formalno, a rezultati će biti osrednji, što u potpunosti proturječi ciljevima učenja. obrazovanje.

Načelo četvrto - uključiti mjerljive ciljeve i specifične rezultate u osposobljavanju i razvoju

Rezultati učenja i razvoja trebaju se odraziti na aktivnosti učenika, zbog čega je pedagoški proces neophodan. Važno je osigurati da će sadržaj obuke dovesti učenike do shvaćanja znanja i stjecanja onih vještina koje odgovaraju ciljevima učenja. Učenici bi trebali biti informirani o tome, što znači da će znati što mogu očekivati ​​od učenja općenito. Osim toga, znat će primijeniti naučeno. Obrazovni proces treba podijeliti na faze, svaka faza treba slijediti svoj samostalni cilj. Provjera asimilacije znanja i vještina trebala bi se provoditi u svakoj fazi - to mogu biti testovi, testovi, ispiti itd.

Peto načelo je objasniti učenicima od čega će se sastojati proces učenja.

Učenici bi trebali znati prije nego počnu učiti što će biti uključeno u obrazovni proces, kao i što se od njih očekuje, tijekom i nakon treninga. Tako se mogu koncentrirati na učenje, proučavanje gradiva i izvršavanje zadataka bez ikakve nelagode ili.

Šesto načelo – prenijeti učenicima da su sami odgovorni za svoje učenje

Svaki nastavnik trebao bi biti u stanju prenijeti svijest učenika informaciju da su, prije svega, oni odgovorni za svoje obrazovanje. Ako to razumiju i prihvate, onda će njihov odnos prema učenju biti ozbiljan i odgovoran. Preliminarni razgovori i priprema zadataka, aktivno sudjelovanje učenika u raspravama i praktičnim vježbama, korištenje novih i nestandardnih rješenja u pedagoškom procesu su dobrodošli, a studenti i ovdje imaju pravo glasa - sami mogu ponuditi i izabrati najprikladniji način učenja, plan lekcije itd. .d.

Sedmo načelo je korištenje svih pedagoških alata

Svaki učitelj trebao bi biti sposoban upravljati osnovnim pedagoškim alatima. Među njima su one koje se odnose na postupke učitelja, te one vezane uz interakciju između učitelja i učenika. Govorimo o korištenju različitosti od strane učitelja - kao načinu stalnog održavanja pažnje i interesa, jasnoće - kao načinu kompetentnog iznošenja zbunjujućih i nerazumljivih informacija, uključenosti - kao načinu privlačenja učenika aktivnim aktivnostima, podrške - kao način da se učenicima pruži vjera u njihove snage i sposobnost učenja novih stvari. , i odnos poštovanja - kao način formiranja kod učenika.

Osmo načelo – koristite više vizualnog materijala

Pouzdano je poznato da 80% informacija dolazi u mozak iz vizualnih objekata, o čemu učitelj mora voditi računa u svom radu. Iz tog razloga potrebno je što više iskoristiti ono što učenici mogu vidjeti vlastitim očima, a ne samo pročitati. Plakati, dijagrami, karte, tablice, fotografije, video zapisi mogu biti izvori vizualnih informacija. Iz istog razloga u svim razredima i publici uvijek postoje ploče za pisanje kredom ili flomasterom - i najjednostavniji podaci se uvijek bilježe. A najučinkovitija metoda vizualnog učenja su eksperimenti i praktični laboratorijski rad.

Načelo deveto – prvo prenesite bit, a zatim detalje

Već smo nekoliko puta spomenuli to načelo kada smo govorili o didaktičkom djelu Jana Komenskog, ali će ga biti korisno samo još jednom spomenuti. Učenje je povezano s proučavanjem ogromnih količina podataka, tako da ne možete sve prenijeti studentima odjednom. Velike teme treba raščlaniti na podteme, a podteme, ako je potrebno, na manje podteme. Najprije biste trebali objasniti bit bilo koje teme ili problema, a tek onda prijeći na raspravu o detaljima i značajkama. Osim toga, ljudski mozak u početku hvata značenje onoga što percipira, a tek onda počinje razlikovati detalje. Pedagoški proces mora odgovarati ovoj prirodnoj osobini.

Deseti princip – nemojte se preopteretiti informacijama i dajte vremena za odmor

Djelomično je ovaj princip povezan s prethodnim, ali se u većoj mjeri temelji na činjenici da ljudsko tijelo uvijek mora imati vremena za "napunu". Čak i najvrijedniji ljudi shvaćaju vrijednost odmora i dobrog sna. Učenje je složen proces, a povezan je s visokim živčanim i mentalnim stresom, povećanom pažnjom i koncentracijom te maksimalnim korištenjem potencijala mozga. Prekomjerni rad je neprihvatljiv u treningu, inače učenik može biti preplavljen stresom, postat će razdražljiv, a njegova pažnja je ometena - neće biti smisla u takvom naukovanju. Prema ovom principu, učenici bi trebali dobiti onoliko informacija koliko im dobne karakteristike dopuštaju, te uvijek imati vremena za odmor. Što se tiče spavanja, to je 8 sati dnevno, pa je bolje ne dopustiti noćna bdjenja za udžbenike.

Na ovom ćemo sumirati treću lekciju, a reći ćemo samo da učenici trebaju naučiti učiti, a učitelji naučiti podučavati, a razumijevanje psiholoških karakteristika obrazovnog procesa može značajno povećati šanse za uspjeh i samih učitelja i nastavnika. njihovi učenici.

Sigurno želite brzo saznati koje obrazovne metode postoje, jer teorije već ima na pretek, a prakse neusporedivo manje. Ali ne očajavajte, sljedeća lekcija posvećena je tradicionalnim metodama poučavanja – upravo onim praktičnim metodama koje su već isprobali mnogi odgajatelji i očvrsnuli tijekom godina, onim metodama koje možete primijeniti u praksi.

Testirajte svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete pristupiti kratkom testu koji se sastoji od nekoliko pitanja. Samo 1 opcija može biti točna za svako pitanje. Nakon što odaberete jednu od opcija, sustav automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu točnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na prolaz. Imajte na umu da su pitanja svaki put različita, a opcije se miješaju.

Naslov: Psihologija i pedagogija. Tečaj predavanja.

Priručnik predstavlja nastavni materijal u skladu s nastavnim planom i programom discipline „Psihologija i pedagogija“ i pitanja za samoprovjeru koja će studentima pomoći u sistematizaciji i konkretizaciji stečenog znanja, kao i usredotočenju na osnovne pojmove, značajke, svojstva, pojave.
Kolegij predavanja namijenjen je samostalnom radu redovitih i izvanrednih studenata i bit će koristan u pripremi za seminare, kontrolne i seminarske radove, provjere i ispite.

Kolegij predavanja iz discipline "Psihologija i pedagogija" namijenjen je studentima koji studiraju na nepsihološkim i pedagoškim specijalnostima, kao što su npr. "Financije i kredit", "Računovodstvo, analiza i revizija", "Porezi i porezi". , "Primijenjena informatika u ekonomiji" o redovnim, izvanrednim i izvanrednim oblicima obrazovanja. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija" uključena je u federalnu komponentu glavnog obrazovnog programa za obuku ovih stručnjaka na sveučilištima Ruske Federacije.
U priručniku je prezentiran nastavni materijal u skladu s nastavnim planom i programom discipline "Psihologija i pedagogija" i pitanja za samoispitivanje, koja će studentima pomoći u sistematizaciji i konkretizaciji znanja stečenih u procesu izučavanja ove discipline, kao i usredotočenosti na osnovne pojmovi, značajke, svojstva, pojave.
Svrha kolegija je formiranje holističkih predstava studenata o uvjetima za formiranje osobnosti, o ciljevima, ciljevima, obrascima pedagoškog procesa, o komunikaciji ljudi, kao i upoznavanje studenata s elementima psihološko-pedagoškog razvoja. kulture kao sastavnice opće kulture suvremenog čovjeka i budućeg specijalista.
Kolegij predavanja "Psihologija i pedagogija" osmišljen je da pomogne u pripremi studenata ne samo za buduće profesionalne aktivnosti, već i za organizaciju obuke i obrazovanja podređenih, kao i njihove djece.

Sadržaj
Uvod 3
Predavanje 1. Psihologija kao znanost i praksa 8
1. Predmet, objekt, zadaci i metode psihologije 9
2. Mjesto psihologije u sustavu znanosti 16
3. Glavne grane psihologije 19
4. Glavne faze u razvoju psihološke znanosti 21
5. Glavni pravci psihologije 26
Predavanje 2. Psihologija ličnosti 29
1. Teorije osobnosti 29
2. Osobnost 31
Predavanje 3. Um 43
1. Evolucija psihe 44
2. Psiha i strukturne značajke mozga. Struktura psihe 48
3. Um, ponašanje, aktivnost 50
Predavanje 4. Svijest 55
1. Svijest i njena svojstva. Vrste svijesti 55
2. Samosvijest. Struktura svijesti. "Ja-koncept" 57
3. Povezanost svijesti i nesvjesnog 58
Predavanje 5. Mentalni fenomeni 61
1. Kognitivni mentalni procesi 63
2. Emocije i osjećaji 79
Predavanje 6
1. Komunikacija 81
2. Percepcija 84
3. Atrakcija 85
4. Komunikacija i govor 86
Predavanje 7. Međugrupni odnosi i interakcije 89
1. Grupa i njezine karakteristike. Mala grupa 89
2. Kolektiv 94
3. Međuljudski odnosi u grupama i kolektivima 96
Predavanje 8. Pedagogija kao znanost 98
1. Predmet, objekt, zadaci, metode, glavne kategorije pedagogije 98
2. Mjesto pedagogije u sustavu znanosti 104
3. Sustav pedagoških znanosti 106
Predavanje 9. Obrazovanje kao univerzalna vrijednost. Suvremeni obrazovni prostor 107
1. Obrazovanje kao društveni fenomen 107
2. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen 108
3. Obrazovanje kao sustav 109
4. Suvremeni svjetski obrazovni prostor 110
5. Svojstva suvremenog obrazovanja 112
6. Obrazovni sustav Rusije 115
Predavanje 10. Pedagoški proces 117
1. Bit, obrasci i principi pedagoškog procesa 117
2. Glavni sustavi organizacije pedagoškog procesa 121
3. Ciklus upravljanja 124
Predavanje 11. Odgoj kao sastavni dio pedagoškog procesa. 127
1. Bit i struktura obrazovanja 127
2. Odgojne, odgojne i razvojne funkcije učenja 129
3. Nastavne metode 130
4. Oblici obrazovanja 133
Predavanje 12
1. Oblici organizacije obrazovne djelatnosti na sveučilištu 136
2. Samostalni rad učenika 140
3. Pedagoška kontrola u visokom obrazovanju 142
Predavanje 13. Teorijske osnove odgoja i obrazovanja 144
1. Bit, ciljevi, sadržaj, organizacija, obrazovanje 144
2. Obrasci i principi odgoja i obrazovanja 147
3. Metode odgoja i obrazovanja 150
Predavanje 14
1. Obitelj kao mala skupina 153
2. Obiteljski odgoj 155
3. Stil odnosa u obitelji. Odnosi roditelja i djece 157
4. Problemi obiteljskog odgoja. Obiteljski sukobi 162
5. Psihološki kontakt roditelja i djece 166
Pitanja za samotestiranje 168
Prijave 171
1. Smjernice za pisanje eseja 171
2. Rječnik osnovnih psiholoških pojmova 181
3. Rječnik temeljnih pedagoških pojmova 183
Književnost 187

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Psihologija i pedagogija. Tečaj predavanja. Lukovtseva A.K. 2008 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Kolegij predavanja iz discipline "Psihologija i pedagogija" namijenjen je studentima koji studiraju na nepsihološkim i pedagoškim specijalnostima, kao što su npr. "Financije i kredit", "Računovodstvo, analiza i revizija", "Porezi i porezi". , "Primijenjena informatika u ekonomiji" o redovnim, izvanrednim i izvanrednim oblicima obrazovanja. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija" uključena je u federalnu komponentu glavnog obrazovnog programa za obuku ovih stručnjaka na sveučilištima Ruske Federacije.

U priručniku je prezentiran nastavni materijal u skladu s nastavnim planom i programom discipline "Psihologija i pedagogija" i pitanja za samoispitivanje, koja će studentima pomoći u sistematizaciji i konkretizaciji znanja stečenih u procesu izučavanja ove discipline, kao i usredotočenosti na osnovne pojmovi, značajke, svojstva, pojave.

Cilj tečaja je formiranje holističkih predstava učenika o uvjetima za formiranje osobnosti, o ciljevima, ciljevima, obrascima pedagoškog procesa, o komunikaciji ljudi, kao i upoznavanje učenika s elementima psihološko-pedagoške kulture kao što su sastavnice opće kulture suvremene osobe i budućeg specijalista.

Kolegij predavanja "Psihologija i pedagogija" osmišljen je da pomogne u pripremi studenata ne samo za buduće profesionalne aktivnosti, već i za organizaciju obuke i obrazovanja podređenih, kao i njihove djece.

Ciljevi tečaja:

– formirati kod učenika pojmovni aparat psihološko-pedagoške znanosti;

- osigurati da studenti ovladaju metodologijom i metodama analize međuljudskih odnosa koji nastaju u procesu komunikacije i profesionalnih zajedničkih aktivnosti;

- naučiti učenike vrednovati utjecaj subjektivnih i objektivnih čimbenika koji djeluju na odnos osobe s drugim ljudima;

- dati osnove psihološkog znanja o ličnosti - njezinim aktivnostima, osnovnim svojstvima i metodama odgoja;

- otkriti prirodu svojstava i pojava ljudske psihe, mehanizme i obrasce pamćenja, mišljenja, značajke ljudskog ponašanja;

- naučiti učenike upravljati svojim emocionalnim stanjima, kao i razvijati pamćenje, pažnju, volju;

– zadovoljiti interes učenika za obrazovanje, zakonitosti i osobitosti pedagoškog procesa.

Jedna od najvažnijih zadaća discipline "Psihologija i pedagogija" je razvijanje sposobnosti studenata za provedbu znanstvenog pristupa određivanju sadržaja, kao i najprikladnijih tehnika, oblika, metoda, sredstava, psiholoških i pedagoških tehnologija samoga sebe. -usavršavanje i utjecaj na potencijalne podređene radi povećanja vlastite i stručne kompetencije. Istodobno, ovaj nastavni kolegij, koliko god bio dubok i svestran sadržaj, nije u stanju dati opsežne preporuke za svaki konkretan slučaj s kojim se diplomant visokog učilišta može susresti u svojoj praksi. S tim u vezi, glavni naglasak u izučavanju discipline stavljen je na formiranje sposobnosti studenata da metodički pravilno grade službene i međuljudske odnose, pravilno organiziraju zajedničke praktične aktivnosti članova tima, kreativno primjenjuju najbolje prakse u osposobljavanju, obrazovanju, samostalnosti. -poboljšanje, te pružanje psihološke pomoći.

Kao rezultat proučavanja ove akademske discipline, student bi trebao biti sposoban:

– primjenjivati ​​teorijska znanja u svojoj stručnoj praksi;

- odabrati znanstvenu i metodičku literaturu o određenoj temi;

– raspravljati o aktualnim pitanjima psihologije i pedagogije;

- obrazložite svoje stajalište;

– analizirati obrazovnu situaciju;

- postavljati zadatke za rješavanje problema odgojno-obrazovnog procesa.

Ciljevi s kojima se suočava rusko društvo zahtijevaju od diplomaca visokih učilišta da ovladaju konstruktivnim pristupima i produktivnim psihološkim i pedagoškim tehnologijama u obavljanju praktičnih zadataka. Menadžer ne može riješiti višestruka pitanja profesionalne djelatnosti bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika zaposlenika, psihologije tima, stvarnog sustava socio-psiholoških karakteristika svih aspekata profesionalne djelatnosti. O stupnju ovladavanja teorijskim, metodološkim i primijenjenim sastavnicama psihologije i pedagogije uvelike ovisi ne samo uspjeh u rješavanju praktičnih problema, već i autoritet voditelja.

Suvremeni lideri svih razina trebaju ovladati metodama formiranja tima, znati analizirati međuljudske odnose koji nastaju u procesu komunikacije i zajedničkih aktivnosti, poznavati psihološke karakteristike osoblja, učinkovito utjecati na usavršavanje zaposlenika kao osobe, te također razumjeti bit pedagoškog procesa, koristiti najperspektivnije metode i tehnologije učenja i odgoja.

Studij discipline "Psihologija i pedagogija" nužan je uvjet ne samo za visokostručnu izobrazbu specijaliste, već i za skladan razvoj pojedinca, učinkovito obavljanje njegovih funkcija u društvu, timu i obitelji. .

Akademska disciplina zauzima važno mjesto u cjelokupnom sustavu izobrazbe studenata. Obrazovanje se temelji na dubokoj asimilaciji različitih znanosti koje proučavaju osobu, prvenstveno društvenih disciplina, koje se predaju na ruskim sveučilištima u skladu s Državnim obrazovnim standardima.

Psihologija i pedagogija. Tečaj predavanja. Lukovtseva A.K.

M.: KDU, 2008. - 192 str.

Priručnik predstavlja nastavni materijal u skladu s nastavnim planom i programom discipline „Psihologija i pedagogija“ i pitanja za samoprovjeru koja će studentima pomoći u sistematizaciji i konkretizaciji stečenog znanja, kao i usredotočenju na osnovne pojmove, značajke, svojstva, pojave.

Kolegij predavanja namijenjen je samostalnom radu redovitih i izvanrednih studenata i bit će koristan u pripremi za seminare, kontrolne i seminarske radove, provjere i ispite.

Format: doc+pdf / zip

Veličina: 3,7 MB

preuzimanje datoteka

Sadržaj
Uvod 3
Predavanje 1. Psihologija kao znanost i praksa 8
1. Predmet, objekt, zadaci i metode psihologije 9
2. Mjesto psihologije u sustavu znanosti 16
3. Glavne grane psihologije 19
4. Glavne faze u razvoju psihološke znanosti 21
5. Glavni pravci psihologije 26
Predavanje 2. Psihologija ličnosti 29
1. Teorije osobnosti 29
2. Osobnost 31
Predavanje 3. Um 43
1. Evolucija psihe 44
2. Psiha i strukturne značajke mozga. Struktura psihe 48
3. Um, ponašanje, aktivnost 50
Predavanje 4. Svijest 55
1. Svijest i njena svojstva. Vrste svijesti 55
2. Samosvijest. Struktura svijesti. "Ja-koncept" 57
3. Povezanost svijesti i nesvjesnog 58
Predavanje 5. Mentalni fenomeni 61
1. Kognitivni mentalni procesi 63
2. Emocije i osjećaji 79
Predavanje 6
1. Komunikacija 81
2. Percepcija 84
3. Atrakcija 85
4. Komunikacija i govor 86
Predavanje 7. Međugrupni odnosi i interakcije 89
1. Grupa i njezine karakteristike. Mala grupa 89
2. Kolektiv 94
3. Međuljudski odnosi u grupama i kolektivima 96
Predavanje 8. Pedagogija kao znanost 98
1. Predmet, objekt, zadaci, metode, glavne kategorije pedagogije 98
2. Mjesto pedagogije u sustavu znanosti 104
3. Sustav pedagoških znanosti 106
Predavanje 9. Obrazovanje kao univerzalna vrijednost. Suvremeni obrazovni prostor 107
1. Obrazovanje kao društveni fenomen 107
2. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen 108
3. Obrazovanje kao sustav 109
4. Suvremeni svjetski obrazovni prostor 110
5. Svojstva suvremenog obrazovanja 112
6. Obrazovni sustav Rusije 115
Predavanje 10. Pedagoški proces 117
1. Bit, obrasci i principi pedagoškog procesa 117
2. Glavni sustavi organizacije pedagoškog procesa 121
3. Ciklus upravljanja 124
Predavanje 11. Odgoj kao sastavni dio pedagoškog procesa. 127
1. Bit i struktura obrazovanja 127
2. Odgojne, odgojne i razvojne funkcije učenja 129
3. Nastavne metode 130
4. Oblici obrazovanja 133
Predavanje 12
1. Oblici organizacije obrazovne djelatnosti na sveučilištu 136
2. Samostalni rad učenika 140
3. Pedagoška kontrola u visokom obrazovanju 142
Predavanje 13. Teorijske osnove odgoja i obrazovanja 144
1. Bit, ciljevi, sadržaj, organizacija, obrazovanje 144
2. Obrasci i principi odgoja i obrazovanja 147
3. Metode odgoja i obrazovanja 150
Predavanje 14
1. Obitelj kao mala skupina 153
2. Obiteljski odgoj 155
3. Stil odnosa u obitelji. Odnosi roditelja i djece 157
4. Problemi obiteljskog odgoja. Obiteljski sukobi 162
5. Psihološki kontakt roditelja i djece 166
Pitanja za samotestiranje 168
Prijave 171
1. Smjernice za pisanje eseja 171
2. Rječnik osnovnih psiholoških pojmova 181
3. Rječnik temeljnih pedagoških pojmova 183
Književnost 187

REFERENCE

Glavna literatura

1.Asmolov A.G. Psihologija osobnosti. - M., 1990. - 367 str.

2. Bandurka A.M. Psihologija menadžmenta / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. - Harkov, 1988. - 464 str.

3. Bodalev A.A. Psihologija osobnosti. - M., 1988. - 267 str.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogija / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - Sankt Peterburg, 2001. - 304 str.

5.Bordovskaya N.V. Psihologija i pedagogija / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rosum. - Sankt Peterburg, 2000. - 432 str.

6. Bozhovich L.I. Osobnost i njezino formiranje. - M., 1988. - 250 str.

7. Druzhinin V.N. Psihologija općih sposobnosti. - Sankt Peterburg, 2000. - 367 str.

8. Eršov A.A. Osobnost i tim. - L., 1986. - 127 str.

9. Ivannikov V.A. Psihološki mehanizmi regulacije volje. - M., 1991. - 142 str.

10. Krylov A.A. Psihologija. - M., 1998. - 584 str.

11. Mironenko V.V. Popularna psihologija. - M., 1990. - 280 str.

12. Nebylitsyn V.D. Odabrani psihološki radovi. - M., 1990. - 405 str.

13. Nemov R.S. Psihologija - M., 1995. - 3 sv.

14. Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju. - M., 1996. - 496 str.

15. Pedagogija/ Ed. P.I. jadno. - M., 2001. - 640 str.

16. Sneaky I.P. Pedagogija. - M., 2001. - 365 str.

17. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - M., 1998. - 712 str.

18. Sventsitsky A.L. Socijalna psihologija upravljanja. - L., 1986. - 186 str.

19. Slastenin V.A. Pedagogija. - M., 1997. - 305 str.

20. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov n/D, 1997. - 736 str.

21. Tihomirov O.K. Psihologija mišljenja. - M., 1989. - 312 str.

22. Kharlamov N.F. Pedagogija. - M., 1997. - 408 str.

23. Shiptsnov V.G. Osnove upravljačke djelatnosti / V.G. Šiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 str.

24. Yakunin V.A. Pedagoška psihologija. - Sankt Peterburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. psihologije i pedagogije. - M., 2001. - 408 str.

dodatna literatura

1. Abulkhanova K.A. Psihologija i pedagogija. - M., 1998. - 320 str.

2. Anokhin I.K. Odabrani radovi. - M., 1989. - 410 str.

3. Gippenreiter Yu.B. Uvod u opću psihologiju. - M., 1996. - 320 str.

4. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M., 2000. - 384 str.

5. Krysko V.G.. Psihologija i pedagogija u dijagramima i tablicama. - MN.: Žetva, 1999. - 384 str.

6. Kulnevich S.V. Pedagogija osobnosti od pojmova do tehnologija. - Rostov n/D: Učitelj, 2001. - 560 str.

7. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. - M., 1977. – 473 str.

8. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. - M., 1981. - 584 str.

9. Mzgun V.S. Potrebe i psihologija društvene aktivnosti pojedinca. - L., 1983. - 176 str.

10. Naenko N.I. Psihološka napetost. - M., 1986. - 212 str.

11. Litvintseva N.A. Psihološki testovi za poslovne ljude. - M., 1996. - 317 str.

12. Psihološki testovi za muškarce. - Kijev, 1996. - 215 str.

13. Selivko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije. - N M .: Narodna prosvjeta, 1998. - 255 str.

14. Serikov V.V. Obrazovanje i osobnost. - M., 1999. - 272 str.

15. Strelja A. Uloga temperamenta u mentalnom razvoju. - M., 1982. - 305 str.

16. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na učenika u modernoj školi. - M., 1996. - 260 str.

napomena

Priručnik predstavlja nastavni materijal u skladu s nastavnim planom i programom discipline „Psihologija i pedagogija“ i pitanja za samoprovjeru koja će studentima pomoći u sistematizaciji i konkretizaciji stečenog znanja, kao i usredotočenju na osnovne pojmove, značajke, svojstva, pojave.

Kolegij predavanja namijenjen je samostalnom radu redovitih i izvanrednih studenata i bit će koristan u pripremi za seminare, kontrolne i seminarske radove, provjere i ispite.

Uvod 3

Predavanje 1. Psihologija kao znanost i praksa 8

1. Predmet, objekt, zadaci i metode psihologije 9

2. Mjesto psihologije u sustavu znanosti 16

3. Glavne grane psihologije 19

4. Glavne faze u razvoju psihološke znanosti 21

5. Glavni pravci psihologije 26

Predavanje 2. Psihologija ličnosti 29

1. Teorije osobnosti 29

2. Osobnost 31

Predavanje 3. Um 43

1. Evolucija psihe 44

2. Psiha i strukturne značajke mozga. Struktura psihe 48

3. Um, ponašanje, aktivnost 50

Predavanje 4. Svijest 55

1. Svijest i njena svojstva. Vrste svijesti 55

2. Samosvijest. Struktura svijesti. "Ja-koncept" 57

3. Povezanost svijesti i nesvjesnog 58

Predavanje 5. Mentalni fenomeni 61

1. Kognitivni mentalni procesi 63

2. Emocije i osjećaji 79

Predavanje 6

1. Komunikacija 81

2. Percepcija 84

3. Atrakcija 85

4. Komunikacija i govor 86

Predavanje 7. Međugrupni odnosi i interakcije 89

1. Grupa i njezine karakteristike. Mala grupa 89

2. Kolektiv 94

3. Međuljudski odnosi u grupama i kolektivima 96

Predavanje 8. Pedagogija kao znanost 98

1. Predmet, objekt, zadaci, metode, glavne kategorije pedagogije 98

2. Mjesto pedagogije u sustavu znanosti 104

3. Sustav pedagoških znanosti 106

Predavanje 9. Obrazovanje kao univerzalna vrijednost. Suvremeni obrazovni prostor 107

1. Obrazovanje kao društveni fenomen 107

2. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen 108

3. Obrazovanje kao sustav 109

4. Suvremeni svjetski obrazovni prostor 110

5. Svojstva suvremenog obrazovanja 112

6. Obrazovni sustav Rusije 115

Predavanje 10. Pedagoški proces 117

1. Bit, obrasci i principi pedagoškog procesa 117

2. Glavni sustavi organizacije pedagoškog procesa 121

3. Ciklus upravljanja 124

Predavanje 11. Odgoj kao sastavni dio pedagoškog procesa. 127

1. Bit i struktura obrazovanja 127

2. Odgojne, odgojne i razvojne funkcije učenja 129

3. Nastavne metode 130

4. Oblici obrazovanja 133

Predavanje 12

1. Oblici organizacije obrazovne djelatnosti na sveučilištu 136

2. Samostalni rad učenika 140

3. Pedagoška kontrola u visokom obrazovanju 142

Predavanje 13. Teorijske osnove odgoja i obrazovanja 144

1. Bit, ciljevi, sadržaj, organizacija, obrazovanje 144

2. Obrasci i principi odgoja i obrazovanja 147

3. Metode odgoja i obrazovanja 150

Predavanje 14

1. Obitelj kao mala skupina 153

2. Obiteljski odgoj 155

3. Stil odnosa u obitelji. Odnosi roditelja i djece 157

4. Problemi obiteljskog odgoja. Obiteljski sukobi 162

5. Psihološki kontakt roditelja i djece 166

Pitanja za samotestiranje 168

2. Rječnik osnovnih psiholoških pojmova 181

3. Rječnik temeljnih pedagoških pojmova 183