3. Didaktički koncepti (I. A. Comenius, J. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Shota Amonashvili).

Pojam didaktike, glavne didaktičke kategorije:

Didaktika (didaktos - poučavanje, didasko - proučavanje (od grč.)) - dio pedagogije koji proučava probleme učenja i obrazovanja (teorija učenja).

Po prvi put riječ didaktika uveo je njemački učitelj Wolfgang Rathke. Ya. A. Komensky tumačio je didaktiku kao univerzalnu umjetnost poučavanja svakoga svemu. Početkom 19. stoljeća njemački prosvjetitelj Herbart uvodi teoriju odgojne nastave u didaktiku.

Didaktika - znanost o osposobljavanju i obrazovanju, njihovim ciljevima i sadržajima, metodama, sredstvima i postignutim rezultatima.

1) nastava - naručena aktivnost učitelja u prenošenju ZUN-a, njihova svijest i praktična primjena;

2) doktrina - proces tijekom kojeg nastaju novi oblici ponašanja i aktivnosti na temelju ZUN-a, vježbi i društvenog iskustva;

3) obrazovanje - sustavan, svrhovito, posebno organiziran proces interakcije između nastavnika i učenika, usmjeren na prijenos znanja i vještina te razvoj kreativnih sposobnosti;

4) obrazovanje - rezultat obuke, sustav obujma ZUN-a primljenih u procesu učenja;

5) znanje - razumijevanje, čuvanje u pamćenju i sposobnost reproduciranja osnovnih činjenica znanosti i teorijskih generalizacija koje iz njih proizlaze;

6) vještina - ovladavanje načinima primjene znanja u praksi, što se očituje u aktivnostima;

7) vještina - automatska sposobnost preciznog i brzog izvođenja radnji na temelju postojećeg znanja (kao rezultat ponovljenog izvođenja određene radnje);

8) akademski predmet – područje znanstvenih spoznaja;

9) obrazovni materijal - sadržaj nastavnog predmeta, koji je utvrđen GOST-om;

10) Svrha treninga - što je cilj učenja i čemu su usmjereni njegovi napori;

12) nastavna metoda - način postizanja cilja;

13) sredstva obrazovanja - predmetna podrška obrazovnom procesu (glas učitelja, oprema učionice, TCO);

14) ishodi učenja - što dolazi do učenja, konkretna provedba zacrtanih ciljeva.

Predmet, zadaci i kontradiktornosti didaktike:

Didaktika obuhvaća cjelokupni sustav obrazovanja iz svih predmeta.

Didaktika je:

Općenito – pojam poučavanja, učenja; čimbenici koji utječu na proces učenja; uvjeti u kojima se trening izvodi i rezultati

Privatno - metoda poučavanja predmeta, predmet koji ima svoje specifičnosti nastave

Glavni zadaci didaktike:

1) razvoj problema - što podučavati, kako podučavati, koga podučavati;

2) proučavati obrasce odgojno-spoznajne aktivnosti učenika i načine njenog aktiviranja u procesu učenja;

3) organizacija kognitivne aktivnosti za ovladavanje znanstvenim znanjima i vještinama;

4) razvijati kognitivne mentalne procese i kreativne sposobnosti učenika;

5) razviti napredniju organizaciju procesa učenja, uvesti nove tehnologije učenja u učenje;

Didaktika obavlja sljedeće funkcije:

1) trening - prijenos ZUN sustava u svakoj dobnoj fazi razvoja osobnosti;

2) razvijanje - formiranje i razvoj mentalnih kvaliteta pojedinca, njihova promjena;

3) odgojno – povezanost znanja i odnosa prema vanjskom svijetu, prema sebi i drugim ljudima.

Pokretačke snage učenja su kontradikcije – suprotstavljena mišljenja koja se sukobljavaju :

a) proturječnosti između interesa učenika i predmeta;

b) proturječnost između poučavanja i učenja;

c) proturječnost između razine prethodnog znanja i novog znanja;

proturječnosti između tražene i postignute razine stavova učenika prema učenju, t.j. motiv za učenje i praktično stečeno znanje.

Didaktički koncepti (J. A. Komensky, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Shota Amonashvili):

U didaktici postoje 3 glavna koncepta učenja :

a) tradicionalni - glavnu ulogu u njemu ima nastava i aktivnosti učitelja (J. A. Komensky, Herbart, Disterverg i I. G. Pestolotsi);

b) pragmatični - glavna uloga se daje učenju i aktivnostima učenika (D. Dewey, L. Tolstoj, V. Lai);

c) moderno - glavna uloga interakcije poučavanja i učenja, aktivnosti učitelja i učenika (Zankov, Davidov, Elkonin, Ilyin).

Ya. A. Komenski .

Koncept didaktike prvi se put pojavio u njegovom djelu Velika didaktika. Rekao je da djecu u školi trebaju tretirati svi jednako: plemići i plebejci, bogati i siromašni. Uveo je načelo vidljivosti koje je nazvao "zlatnim pravilom didaktike". Velika je zasluga uvođenje razredno-satnog sustava školskog obrazovanja. Pojavio se koncept "lekcije" i "promjene", podijelio godinu na kvartale i izdvojio godišnji odmor. Razred se sastoji od stalne skupine djece. "Velika didaktika" izdvojila je 4 šestogodišnje faze razvoja koje uključuju godine školovanja i obrazovanja mlade osobe:

Majčinska škola (od rođenja do 6 godina);

Škola materinskog jezika (od 6 do 12 godina);

Škola latinskog jezika (od 12 do 18 godina);

Akademija i putovanja (od 18 do 24 godine).

Za sve te razine razvijeni su programi obuke. Ya. A. Comenius posvetio je više pažnje 3 osobine osobe: um (veza s mišljenjem), ruka (veza s djelatnošću), jezik (veza s govorom). Zahvaljujući ovim značajkama, osoba je sposobna za samorazvoj.

Sh. Amonashvili. „Tehnologija humane pedagogije“.

Amonašvilijeva pedagogija je humana pedagogija. Usredotočuje se na osobnost djeteta i apsolutno negira autoritativnu pedagogiju, t.j. zapovijed i zapovijed. Glavni pravci humane pedagogije:

Amonashvili je razvio:

Zakoni učitelja: voljeti i razumjeti dijete, brinuti se o njemu;

Načela: poštivanje osobnosti djeteta, strpljenje u procesu postajanja djetetom i humanizacija sredine u kojoj se dijete nalazi;

Zapovijedi: vjerovati u beskonačnost djeteta, u povezanost pedagoških sposobnosti i u snagu humanog pristupa djetetu;

Osobne kvalitete: ljubaznost, iskrenost i predanost.

Ova tehnologija podučavanja djece od 6 godina doprinosi aktivnosti učenika, uključivanju djeteta u obrazovni proces i sugerira korištenje kreativnih zadataka.

Jedna od metoda poučavanja djece u razredu je ispravljanje tipičnih pogrešaka koje djecu uče da stalno logično razmišljaju, samostalno analiziraju informacije, slušaju ih, percipiraju i provjeravaju.

Herbart I.F.

Njemački filozof i učitelj, predstavnik autoritarne pedagogije. Svrha njegova odgoja je formiranje moralne osobnosti i moralno snažnog karaktera.

Glavne značajke Herbart sustava treninga:

Osnovna zadaća škole je intelektualni razvoj školaraca, a odgoj je obiteljski posao;

Za održavanje reda i discipline u razredu predlaže se primjena zabrana, ograničenja i tjelesnog kažnjavanja;

Obrazovanje se ne može odvojiti od učenja, a volja i karakter razvijaju se istovremeno s umom;

Uvodi pojam obrazovnog treninga (bliska kombinacija treninga s disciplinom).

Herbartov glavni doprinos didaktici je izdvajanje 4 razine učenja: jasnoća, asocijacije, sustav, metoda. Učenici u razredu trebaju strogo i pažljivo slušati učitelja i pamtiti gotova znanja. Nastavnik ima aktivnu ulogu, a učenici pasivni, nije bilo popuštanja. Sredinom 19. stoljeća Herbartova teorija je propala i nije stekla popularnost.

P. Ya. Galperin (moderni koncept).

Proučavao je mogućnosti svladavanja novih smislenih pojmova od strane učenika. Njegova metodologija nazvana je "Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji". Teorija se temelji na algoritmu - strogom slijedu radnji koje vode do zadanog rezultata. Ova obuka se široko koristi u osnovnoj školi i ima sljedeće faze:

1) prethodno upoznavanje s akcijom, uvjetom za njezinu provedbu (usmjerena faza);

2) tvorba radnje kao izvanjsko verbalne (izgovor);

3) formiranje radnji u unutarnjem govoru (svijesti);

4) prijelaz vanjskih djelovanja u unutarnje (internalizacija) i djelovanje postaje čin mišljenja.

Asimilacija informacija trebala bi se dogoditi u procesu svrhovitog učenja. U početku je teorija učenja favorizirala induktivnu metodu (učenje od posebnog prema općem), a zatim deduktivnu metodu (od općeg prema posebnom). Induktivna metoda se oslanja na osobno iskustvo djeteta.

John Dewey.

Didaktika američkog filozofa, psihologa i pedagoga D. Deweyja razvijana je s ciljem suprotstavljanja autoritarnoj pedagogiji Herbartisa, koja je došla u sukob s progresivnim razvojem društva i škole. Godine 1895. Dewey se uvjerio da obrazovanje, izgrađeno uzimajući u obzir interese školaraca i povezano s njihovim životnim potrebama, daje puno bolje rezultate od "verbalnog" (verbalnog, knjižnog) obrazovanja utemeljenog na pamćenju znanja. Deweyev glavni doprinos teoriji učenja je njegov koncept "potpunog čina mišljenja". Prema filozofskim i psihološkim stavovima autora, osoba počinje razmišljati kada naiđe na poteškoće čije je prevladavanje za njega od velike važnosti. Ograničenje Deweyeve didaktike je to što učenici ne sudjeluju u procesu konsolidacije znanja, razvijanja određenih vještina. Deweyjeva "progresivna" didaktika pokušavala je riješiti upravo ona pitanja gdje se Herbartova "tradicionalna" didaktika pokazala nemoćnom. Kao rezultat toga, dobro su razvijena "polarna", suprotna rješenja istih problema, što je u pojedinim trenucima treninga davalo izvrsne rezultate. No, ekstremi ne mogu biti istiniti, što se ubrzo pokazalo pri analizi dostignuća oba sustava, koji podjednako nisu odgovarali zahtjevima brzog života. Istraživanje koje je uslijedilo bilo je usmjereno na očuvanje najboljeg od drevnih, tradicionalnih i progresivnih sustava, kako bi se pronašlo novo rješenje za aktualna pitanja. Didaktičari koji se bave tim traganjima nazivali su se novim. Mjesto „proučavanja knjige“ zauzeo je princip aktivnog učenja čiji je ključni element vlastita kognitivna aktivnost učenika. Na mjesto aktivnog učitelja došao je pomoćni učitelj, koji učenicima ne nameće ni sadržaj ni metode rada, već samo pomaže u prevladavanju poteškoća.

Uobičajeno je nazivati ​​tradicionalnim metodama koje je moderna pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali na početku pedagoške znanosti, a koji se koriste i danas. Te metode uključuju promatranje, proučavanje iskustva, primarnih izvora, analizu školske dokumentacije, proučavanje kreativnosti učenika, razgovore.. Promatranje je najpristupačnija i najčešća metoda za proučavanje pedagoške politike. Njegova je bit u namjernom, sustavnom i svrhovitom opažanju psiholoških i pedagoških pojava. Njegovi glavni zahtjevi su: definiranje zadataka, odabir predmeta proučavanja, razvoj sheme promatranja; obvezno bilježenje rezultata; obrada primljenih podataka. (Razlikuje se između izravnog promatranja, neposrednog promatranja i samopromatranja.) Na primjer, na satu je prisutan istraživač i primjećuje da kada učitelj prezentira gradivo na zanimljiv način, djeca sjede mirno i pozorno slušaju. Nadalje, vidi da se neki učenici ponašaju aktivno, nastoje odgovoriti na učiteljeva pitanja, sami postavljaju pitanja, dok su drugi pasivni, nepažljivi, teško odgovaraju na učiteljeva pitanja. Promatranje ovih pojava omogućuje istraživaču da zaključi da pozornost učenika uvelike ovisi o sadržaju urana, da aktivni slušatelji imaju viša znanja. Dakle, promatranje stvara teren za određene teorijske sudove i zaključke, koji se podvrgavaju dubljem proučavanju i provjeravanju drugim metodama. Naglašavajući prihvatljivost i širenje metode promatranja, potrebno je uzeti u obzir njezine nedostatke. Promatranje ne otkriva unutarnje aspekte pedagoških pojava. Pri korištenju ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Razgovori, intervjui. Razgovor je metoda izravne komunikacije, koja omogućuje da se od sugovornika dobiju informacije koje zanimaju učitelja, uz pomoć pripremnih pitanja. Razgovor pruža priliku za prodiranje u unutarnji svijet sugovornika. identificirati uzroke određenih radnji, dobiti informacije o moralnim, ideološkim, političkim i drugim uzletima subjekata. Ali razgovori su vrlo složena metoda koja od učitelja zahtijeva posebnu duhovnu osjetljivost, poznavanje psihologije i sposobnost slušanja. Stoga se češće koristi kao dodatna metoda. Svojevrsni razgovor, njegova nova modifikacija je intervjuiranje, preneseno u pedagogiju iz sociologije. Rijetko se koristi i ne nalazi široku podršku među istraživačima. Pitanja i odgovori pripremljeni su unaprijed, a potonji nisu uvijek istiniti. Rezultati intervjua obično se nadopunjuju podacima dobivenim drugim metodama. 2 PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE DJECE MLAĐE ŠKOLSKOG DOBA

Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju s razdobljem učenja u osnovnoj školi, trenutno se utvrđuju od 6-7 do 9-10 godina. U tom se razdoblju odvija daljnji tjelesni i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sustavnog obrazovanja u školi. Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije djetetova razvoja. Postaje “javni” subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobiva javnu ocjenu. U osnovnoškolskoj dobi počinje se oblikovati nova vrsta odnosa s okolnim ljudima. Bezuvjetni autoritet odrasle osobe postupno se gubi, a krajem osnovnoškolskog uzrasta vršnjaci počinju dobivati ​​sve veći značaj za dijete, povećava se uloga dječje zajednice.Odgojno-obrazovna aktivnost postaje vodeća u osnovnoškolskoj dobi. Određuje najvažnije promjene koje se događaju u razvoju psihe djece u ovoj dobi. U okviru odgojno-obrazovne djelatnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakteriziraju najznačajnija postignuća u razvoju mlađih učenika i temelj su koji osiguravaju razvoj u sljedećoj dobnoj fazi. Postupno počinje opadati motivacija za aktivnosti učenja, toliko jaka u prvom razredu. To je zbog pada interesa za učenje i činjenice da dijete već ima osvojeni društveni položaj, nema što postići. Kako se to ne bi dogodilo, aktivnostima učenja treba dati novu osobno značajnu motivaciju. Vodeća uloga odgojno-obrazovne aktivnosti u razvoju djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, tijekom kojih se njegova nova postignuća poboljšavaju i učvršćuju. Prema L.S. Vygotsky, s početkom školovanja, razmišljanje prelazi u središte djetetove svjesne aktivnosti. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se događa tijekom asimilacije znanstvenih spoznaja, restrukturira sve druge kognitivne procese: "pamćenje u ovoj dobi postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje". Prema O.Yu. Ermolaev, tijekom osnovnoškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju pažnje, postoji intenzivan razvoj svih njezinih svojstava: volumen pažnje raste posebno naglo (za 2,1 puta), povećava se njezina stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. U dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna zadržati pažnju dovoljno dugo i provoditi proizvoljno postavljeni program djelovanja. U osnovnoškolskoj dobi pamćenje, kao i svi drugi mentalni procesi, doživljava značajne promjene. Njihova je bit da djetetovo pamćenje postupno poprima obilježja proizvoljnosti, postajući svjesno regulirano i posredovano. Mlađa školska dob osjetljiva je na formiranje viših oblika voljnog pamćenja, stoga je svrhovito razvojni rad na ovladavanju mnemotehničkom aktivnošću u tom razdoblju najučinkovitiji. V.D. Shadrikov i L.V. Cheremoshkin je identificirao 13 mnemotehničkih tehnika, odnosno načina organiziranja naučenog gradiva: grupiranje, isticanje jakih točaka, izrada plana, klasifikacija, strukturiranje, shematizacija, uspostavljanje analogija, mnemotehničke tehnike, prekodiranje, dovršavanje izgradnje naučenog materijala, serijska organizacija asocijacija, ponavljanje. Teškoća identificiranja glavnog, bitnog jasno se očituje u jednoj od glavnih vrsta odgojno-obrazovne aktivnosti učenika - u prepričavanju teksta. Psiholog A.I. Lipkina, koja je proučavala karakteristike usmenog prepričavanja među mlađim školarcima, primijetila je da je kratko prepričavanje djeci puno teže nego detaljno. Ukratko reći znači istaknuti ono glavno, odvojiti ga od detalja, a upravo to djeca ne znaju raditi. Uočene značajke mentalne aktivnosti djece razlozi su neuspjeha određenog dijela učenika. Nemogućnost prevladavanja poteškoća u učenju koja se javlja u ovom slučaju ponekad dovodi do odbijanja aktivnog mentalnog rada. Učenici se počinju koristiti raznim neadekvatnim tehnikama i načinima izvođenja odgojno-obrazovnih zadataka, koje psiholozi nazivaju "zaobilazna rješenja", a to uključuje učenje gradiva napamet bez razumijevanja. Djeca reproduciraju tekst gotovo napamet, doslovno, ali u isto vrijeme ne mogu odgovarati na pitanja o tekstu. Drugo rješenje je pokretanje novog posla na isti način na koji je neki posao pokrenut prije. Osim toga, učenici s nedostacima u misaonom procesu koriste nagovještaj kada usmeno odgovaraju, pokušavaju kopirati od svojih suboraca i sl. U ovoj dobi pojavljuje se još jedna važna novotvorina - voljno ponašanje. Dijete se osamostaljuje, bira kako će postupiti u određenim situacijama. U središtu ovakvog ponašanja su moralni motivi koji se formiraju u ovoj dobi. Dijete upija moralne vrijednosti, pokušava slijediti određena pravila i zakone. Često je to zbog sebičnih motiva i želja da ih odrasla osoba odobri ili da ojača svoj osobni položaj u skupini vršnjaka. Odnosno, njihovo je ponašanje na ovaj ili onaj način povezano s glavnim motivom koji dominira u ovoj dobi - motivom za postizanje uspjeha. Takve nove formacije poput planiranja rezultata djelovanja i promišljanja usko su povezane s formiranjem voljnog ponašanja kod mlađih školaraca. Dijete je sposobno procijeniti svoj čin u smislu njegovih rezultata i time promijeniti svoje ponašanje, prema tome ga planirati. U radnjama se pojavljuje semantička i orijentirajuća osnova, koja je usko povezana s razlikovanjem unutarnjeg i vanjskog života. Dijete je u stanju prevladati svoje želje u sebi ako rezultat njihove provedbe ne zadovoljava određene standarde ili ne vodi do cilja. Važan aspekt djetetova unutarnjeg života postaje njegova semantička orijentacija u njegovim postupcima. To je zbog djetetovih osjećaja o strahu od promjene odnosa s drugima. Boji se da ne izgubi svoj značaj u njihovim očima. Dijete počinje aktivno razmišljati o svojim postupcima, skrivati ​​svoja iskustva. Izvana, dijete nije isto što i iznutra. Upravo te promjene u djetetovoj osobnosti često dovode do izljeva emocija kod odraslih, želja da se radi što hoće, do hirova. "Negativan sadržaj ove dobi očituje se prvenstveno u narušavanju psihičke ravnoteže, u nestabilnosti volje, raspoloženja itd." Razvoj osobnosti mlađeg učenika ovisi o školskom uspjehu, ocjeni djeteta od strane odraslih. Kao što sam rekao, dijete u ovoj dobi je vrlo osjetljivo na vanjske utjecaje. Zahvaljujući tome upija znanje, i intelektualno i moralno. „Učitelj ima značajnu ulogu u uspostavljanju moralnih standarda i razvijanju dječjih interesa, iako će stupanj njihove uspješnosti u tome ovisiti o vrsti njegovog odnosa s učenicima.“ I drugi odrasli igraju važnu ulogu u životu djeteta. U osnovnoškolskoj dobi dolazi do porasta želje djece za postizanjem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovoj dobi motiv za postizanjem uspjeha. Ponekad postoji i druga vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha. Određeni moralni ideali, obrasci ponašanja položeni su u svijest djeteta. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i nužnost. No, kako bi formiranje djetetove osobnosti bilo najproduktivnije, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. "Emocionalni i evaluacijski stav odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualnog odgovornog odnosa prema pravilima s kojima se upoznaje u životu." „Djetetov društveni prostor se proširio – dijete stalno komunicira s učiteljem i kolegama iz razreda prema zakonima jasno formuliranih pravila.“ U toj dobi dijete doživljava svoju posebnost, ostvaruje se kao osoba, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetova života, pa tako i u odnosima s vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, sate. U početku se pokušavaju ponašati kako je uobičajeno u ovoj skupini, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za vodstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovoj dobi prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče sposobnost sklapanja prijateljstva i pronalaženja zajedničkog jezika s različitom djecom. "Iako se pretpostavlja da je sposobnost sklapanja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama uspostavljenim u djeteta tijekom prvih pet godina njegova života." Djeca nastoje usavršavati vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u atraktivnom društvu, kako bi se istaknula u svom okruženju, uspjela. U osnovnoškolskoj dobi dijete razvija usmjerenost na druge ljude, što se izražava u prosocijalnom ponašanju uzimajući u obzir njihove interese. Za razvijenu osobnost vrlo je važno prosocijalno ponašanje. Sposobnost empatije razvija se u uvjetima školovanja jer je dijete uključeno u nove poslovne odnose, nehotice je prisiljeno uspoređivati ​​se s drugom djecom – s njihovim uspjesima, postignućima, ponašanjem, a dijete je jednostavno prisiljeno učiti razvijati svoje sposobnosti i kvalitete. Dakle, osnovnoškolska dob je najvažnija faza školske djece.

7.Kontradikcije adolescencije.

Adolescenti ... Koliko brige doživljavaju majke i učiteljice pri izgovoru ove riječi! Koliko je knjiga napisano o tajanstvenoj duši tinejdžera.

U adolescenciji se u duhovnom životu osobe događaju tako duboke promjene da se mnoge činjenice o njegovom znanju, mentalnom radu, ponašanju, odnosima sa suborcima, emocionalnom, estetskom i moralnom razvoju čine neshvatljivim i tajanstvenim odgajatelju. Iskusni učitelji često se žale da je teško raditi s tinejdžerima - događa im se nešto tajanstveno, neshvatljivo. Čini se da osjećaji koji uzbuđuju dušu u djetinjstvu s vremenom uopće ne mogu svladati. Ako je prije, dogodilo se, tuga voljene osobe ili stranca izazvala duboke osjećaje u djetetovom srcu, tada tinejdžer ponekad može ostati gluh na ljudsku nesreću.

Tinejdžer, za razliku od djeteta, počinje generalizirati i dobro i zlo. Da, godine adolescencije razlikuju se od djetinjstva po tome što osoba u ovoj dobi vidi, osjeća, doživljava drugačije nego što je vidjela, osjećala i doživjela u djetinjstvu. Tinejdžer vidi nešto što dijete još ne vidi. Vidi ono što često više ne vidi, odnosno ne primjećuje odraslu osobu. Tinejdžerska vizija svijeta jedina je te vrste, jedinstveno, neponovljivo stanje osobe, koje mi odrasli često uopće ne razumijemo. Teškoća odgoja u adolescenciji leži u činjenici da je dijete malo naučeno da vidi, razumije, osjeća sebe. Zašto se tako često čuje da je školarac u djetinjstvu bio dobar, a u adolescenciji je pao pod utjecaj i postao loša osoba? Što je loš utjecaj? odakle dolazi? Osnova, glavna stvar u odgojno-obrazovnom radu nije zaštititi tinejdžere od lošeg utjecaja, već ih učiniti imunima na sve loše, nemoralno. Kako to učiniti? To je vještina i umjetnost odgoja.

“Što sam više analizirao poteškoće u odgoju tijekom adolescencije, to sam se više uvjeravao u istinitost jednostavnog, ali važnog obrasca: vrlo je teško obrazovati tinejdžere tamo gdje je odgoj u djetinjstvu bio prelak.” jedan

S tjeskobom smo uvjereni da se za mnoge - čak i najbolje - učitelje, osoba (učenik) u djetinjstvu očituje jednostrano. O tome je li dobar ili loš učenik zaključuje se samo na temelju toga kako ispunjava norme ponašanja i zahtjeve reda. U adolescenciji takva vrlo loša identifikacija osobe nije dovoljna. Često moralno lice tinejdžera ovisi o tome kako je osoba odgojena tijekom djetinjstva. Po svojoj prirodi djetinjstvo ne može predstavljati poteškoće koje predstavlja adolescencija.

“Tinejdžer je cvijet čija ljepota ovisi o njezi biljke. Morate se pobrinuti za ljepotu cvijeta mnogo prije nego što počne cvjetati. Zbunjenost, iznenađenje zbog “kobnih”, “neizbježnih” pojava slični su zbunjenosti i iznenađenju vrtlara koji je bacio sjeme u zemlju, ne znajući zasigurno o kakvom je sjemenu riječ - o ruži ili čičku, a zatim o nekoliko godina kasnije došao da se divim cvijetu. 2

Adolescencija ili se još naziva adolescencija je faza u individualnom razvoju, smještena između djetinjstva i rane adolescencije. Obuhvaća razdoblje od 10-11 do 13-14 godina.

Glavna značajka tinejdžerskog razdoblja su oštre, kvalitativne promjene koje utječu na sve aspekte razvoja.

Te se promjene događaju u različito vrijeme za različite adolescente: neki se adolescenti razvijaju brže, neki zaostaju za drugima na neki način, a ispred drugih na neki način, itd. Na primjer, djevojčice se razvijaju brže od dječaka u mnogim aspektima. Osim toga, mentalni razvoj svakog od njih je neravnomjeran: neki aspekti psihe se razvijaju brže, drugi sporije.

Početak adolescencije karakterizira pojava niza specifičnosti od kojih su najvažnije želja za komunikacijom s vršnjacima te pojavu u ponašanju znakova koji svjedoče o želji za potvrdom svoje neovisnosti, samostalnosti, osobne autonomije. Sve ove osobine pojavljuju se u predadolescentnom razdoblju razvoja (otprilike 10-11 godina), ali se najintenzivnije razvijaju tijekom adolescencije (otprilike 11-14 godina).

Adolescencija je vrijeme brzog i plodnog razvoja kognitivni procesi. Razdoblje od 11 do 15 godina karakterizira formiranje selektivnosti, svrhovitosti percepcije, formiranje stabilne, dobrovoljne pažnje i logičkog pamćenja. Najvažniji je u tom pogledu razdoblje od 11-12 godina - vrijeme prijelaza od mišljenja utemeljenog na operiranju konkretnim idejama na teorijsko mišljenje, od izravnog pamćenja prema logičkom.

U intelektualnoj aktivnosti školaraca tijekom adolescencije povećavaju se individualne razlike povezane s razvojem samostalnog mišljenja, intelektualne aktivnosti i kreativnog pristupa rješavanju problema, što omogućuje da se dob od 11-14 godina smatra osjetljivim razdobljem za razvoj kreativnog mišljenja.

Središnja i specifična novoformacija u ličnosti tinejdžera je ideja koju on ima o sebi kao više ne djetetu - "osjećaj zrelosti". Tinejdžer odbacuje svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema u svojim osjećajima, punopravnu pravu odraslu dob, iako postoji potreba za priznanjem njegove odrasle dobi od strane drugih. Dolazi do formiranja nove razine samosvijesti, Ja-koncepta , izraženo u želji za razumijevanjem sebe, svojih mogućnosti i karakteristika, svoje sličnosti s drugim ljudima i svoje različitosti – posebnosti i posebnosti. Adolescenciju karakterizira, prije svega, povećanje važnosti self-koncepta, sustava ideja o sebi, formiranje složenog sustava samoprocjene na temelju prvih pokušaja samoanalize, uspoređivanja sebe s drugi. Dolazi do prijelaza s orijentacije na procjenu drugih u orijentaciju na samopoštovanje, formira se ideja o JA-idealu. Od adolescencije usporedba stvarnih i idealnih ideja o sebi postaje istinska osnova učenikova samopoimanja.

Jedan od problema adolescencije je nepovoljan samopoimanje (slabo samopouzdanje, strah od odbacivanja, nisko samopoštovanje), nakon što se pojavio, u budućnosti dovodi do poremećaja u ponašanju. Navedite sljedeće učinke nepovoljnog samopoimanja.

1. Smanjenje samopoštovanja i često kao rezultat - društvena degradacija, agresivnost i kriminal.

2. Poticanje konformističkih reakcija u teškim situacijama. Takvi mladi ljudi lako su pod utjecajem grupe i uvučeni u kriminalne aktivnosti.

3. Duboka promjena u percepciji. Tako mladi ljudi s negativnim samopoštovanjem teško shvaćaju da čine dobra djela, jer se smatraju nesposobnima za njih.

Kako odrastaju, javlja se realnija procjena vlastite osobnosti i povećava se neovisnost o mišljenju roditelja i učitelja.

Nova razina samosvijesti, nastala pod utjecajem vodećih potreba doba - u samopotvrđivanju i komunikaciji s vršnjacima, istodobno ih određuje i utječe na njihov razvoj.

Za izradu korištenog materijala: Literatura o psihologiji adolescencije.

8. Odgoj je sastavni dio cjelovitog pedagoškog procesa usmjerenog na formiranje skladno razvijene osobnosti djeteta. Poznato je da se dijete rađa potpuno bespomoćno, imajući jedinu sposobnost – s vremenom sve naučiti. U teoriji i praksi tjelesnog odgoja, značajna razlika

manija se daje učenju pokreta. Dijete se ne rađa sa spremnim pokretima. Svladava ih tijekom života. Svi voljni pokreti nastaju u njemu kao rezultat učenja. Trening kretanja ima svoje specifičnosti. Izražava se:

u razvoju u djeteta sustava uvjetovanih refleksnih veza usmjerenih na ovladavanje pokretima;

u prijenosu univerzalnog (univerzalnog) i nacionalnog motoričkog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije;

u dvostranosti procesa učenja.

Učitelj igra važnu ulogu u ovom procesu. S jedne strane, koristi se raznim metodama i tehnikama poučavanja, traži njihovu optimizaciju, s druge strane, svako dijete pojedinačno svladava znanje koje predaje učitelj. Razvija vještine i sposobnosti, načine svjesne motoričke aktivnosti. Obrazovanje utječe na razvoj kognitivnih sposobnosti, voljnih kvaliteta, emocionalnosti djeteta, odnosno na njegov unutarnji svijet - osjećaje, misli, moralne kvalitete. Motoričke radnje koje izvodi dijete su korisne za zdravlje i opći tjelesni razvoj. Trening kretanja doprinosi skladnom razvoju osobnosti, poboljšanju tjelesnih i mentalnih, intelektualnih, duhovnih i moralnih kvaliteta. Sadržaj treninga su različite tjelesne vježbe, igre na otvorenom i sportske igre, odabrane u skladu s dobnim karakteristikama djeteta. Učeći se kretati, dijete, uzimajući u obzir dobne karakteristike, stječe znanja potrebna za njegovu svjesnu motoričku aktivnost; metode djelovanja i iskustvo u njegovoj provedbi; kreativno iskustvo. Sposobnost samostalnog mišljenja* doprinosi ostvarenju potencijalnih prirodnih sposobnosti djeteta. Dugogodišnja istraživanja učitelja (L.M. Korovina, E.Ya. Stepanenkova i drugi) pokazala su uspješnost razvoja kreativne aktivnosti u podučavanju djeteta tjelesnim vježbama i igrama na otvorenom. Obrazovanje je edukativno. Učitelj odgaja djetetov interes, ljubav prema tjelesnoj kulturi. Zanima ga dijete svojom osobnom strašću za motoričkom aktivnošću, osobnim primjerom izvođenja pokreta, aktivnošću i kreativnošću. Važnu ulogu u pedagoškom procesu ima razumijevanje psihofizioloških karakteristika djeteta od strane odraslih. Na temelju svojih sposobnosti, učitelj mu postavlja nove motoričke zadatke, postupno povećava zahtjeve za ovladavanjem motoričkim vještinama, kontrolira razvoj psihofizičkih kvaliteta. Odgoj od djeteta zahtijeva značajne tjelesne i psihičke napore: koncentraciju pažnje, konkretnost prikaza, misaonu aktivnost. Razvija različite vrste pamćenja: emocionalno pamćenje, ako je dijete zainteresirano za učenje; figurativno - pri percipiranju vizualnog uzorka pokreta odgajatelja i izvođenja vježbi; verbalno-logički - pri shvaćanju zadatka i pamćenju slijeda svih elemenata vježbe, sadržaja i radnji u igri na otvorenom; motorno-motorni - u vezi s praktičnom provedbom vježbi; proizvoljan - bez kojeg je nemoguće svjesno samostalno izvoditi vježbe. Poučavanje pokreta pridonosi formiranju pravilnog držanja, kao i svijesti djeteta o sebi kao osobi; razvija u njemu potrebu za poboljšanjem vlastite prirode, stvara preduvjete za ostvarenje svoje individualnosti. Izvodeći različite pokrete, dijete dobiva priliku za samousavršavanje. Budi se želja za pokretima koji djetetu donose zadovoljstvo, užitak, neograničenu mogućnost njihovog ponavljanja i provođenja različitih oblika aktivnosti. Psiholozi kažu da se u predškolskoj dobi mogu roditi aspiracije kao samovrijedne manifestacije aktivnosti. Već smo rekli da učenje kretanja doprinosi razvoju djetetove osobnosti. Razvija njegove sposobnosti, upoznaje ga s nacionalnom kulturom, potiče samousavršavanje. Razvoj djeteta uvelike ovisi o tome kako je ovladalo tradicionalnim pokretima svojstvenim njegovom narodu. Dakle, još jednom ponavljamo da u procesu učenja kretanja dijete razvija tjelesne i mentalne sposobnosti, duhovne i moralne kvalitete ličnosti, estetske osjećaje; Odgaja se tjelesna refleksija, svijest, svrhovitost i organiziranost motoričkih radnji, inicijativa i želja za kreativnošću; razvijaju se pamćenje, mašta, fantazija; Negujući tjelesnu kulturu kod djeteta, učitelj istovremeno unapređuje i njegovu duhovnu kulturu.

9. Novi sustav obuke - razredna lekcija - razvio u 17. stoljeću. češki znanstvenik Jan Amos Komenski (1592-1670). Također je potkrijepio načela odgojno-obrazovnog rada, sistematizirao mnoga znanja o odgoju i obrazovanju koja su bila poznata u njegovo vrijeme, razvio ih u skladu sa zahtjevima vremena, pa čak i znatno nadmašio vrijeme. Tako je stvorio novu samostalnu znanost – pedagogiju.

Temeljna novina Comeniusovog sustava bila je podjela učenika na grupe iste dobi, kao i podjela obrazovnog procesa na vremenska razdoblja - lekcije, u kojem su učenici proučavali strogo definiran sadržaj predmeta. Glavna, univerzalna metoda podučavanja Comenius je odobrila vizualnu, a načela poučavanja - prirodni konformizam, svijest, sustavnost i snaga.

Obrazovanje Comenius shvaća kao da se sastoji od podučavanja znanosti, moralnog i vjerskog odgoja. U nastavi je veliku važnost pridavao buđenju interesa učenika za znanje, za što je koristio metodu dramatizacije u nastavi. Za takvu nastavu napisao je knjigu "Školska igra" (1656.), u koju je uvrstio 8 drama koje je posebno skladao. Igrajući ih, djeca su dobila potrebna znanja. Prije se to znanje jednostavno moralo naučiti napamet. Od posebne su važnosti bili (i sada su) principi poučavanja koje je razvio Comenius - vidljivost, svijest, sustavnost, snaga itd. Ovo je, zapravo, tehnologija učenja: vodič za učitelje kako poučavati djecu tako da uče sve što im treba. Vidljivost u učenju smatrao je najvažnijim uvjetom za učinkovito učenje i stvorio prvi ilustrirani udžbenik za djecu Svijet senzualnih stvari u slikama. U njemu je svaki koncept koji se razmatra bio ilustriran crtežom - fenomenom bez presedana za ono vrijeme.

10. Didaktički i metodički zahtjevi uključuju: 1) jasno definiranje odgojno-obrazovnih ciljeva svakog pojedinog sata i njegova mjesta u cjelokupnom nastavnom sustavu; 2) određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa, ciljevima sata i vodeći računa o pripremi učenika; 3) izbor racionalnih metoda, tehnika i sredstava stimulacije i kontrole, njihova optimalna interakcija u svakoj fazi sata; 4) izbor metoda koje osiguravaju kognitivnu aktivnost; 5) kombinacija različitih oblika kolektivnog rada u razredu sa samostalnom aktivnošću učenika. (Kao varijanta radnji, to znači, na primjer, sastavljanje osnovnog nacrta, grafički prikaz složenih pojmova na ploči. Prilikom izlaganja materijala, utječete na vid i sluh na uravnotežen način, predvidite komentiranje “teških” pojmova).

Odgojno-obrazovni zahtjevi za sat: 1) jasan iskaz odgojno-obrazovnih zadataka sata koji osiguravaju formiranje znanstvene slike svijeta, marljivost, ekološku kulturu i sl.; 2) formiranje i razvoj kognitivnih interesa učenika, vještina i sposobnosti samostalnog posjedovanja znanja, stvaralačke inicijative i aktivnosti; 3) poštivanje od strane učitelja pedagoškog takta. Organizacijski zahtjevi za nastavu: 1) prisutnost dobro osmišljenog nastavnog plana na temelju tematskog planiranja; 2) jasna organizacija sata u svim fazama njegove provedbe; 3) priprema i racionalna uporaba raznih nastavnih sredstava, uključujući i TSS. Ispunjenje ovih zahtjeva nužan je uvjet za učinkovitost lekcije. Dakle, nastavu, kao didaktički sustav, karakterizira cjelovitost i dosljednost, t.j. treba jasno pratiti međusobnu povezanost ciljeva, sadržaja, oblika organiziranja interakcije učenika međusobno i s učiteljem, sredstava, nastavnih metoda i rezultata dobivenog na satu.

Metodika planiranja i izvođenja kombiniranog sata.

Individualni, frontalni oblici učenja u nastavi su tradicionalni, a kolektivni (grupni, parovi) oblici rada zahtijevaju aktivne, samostalne učenike koji su sposobni rješavati postavljene zadatke. U posljednje vrijeme naglo je opao interes učenika za učenje, čemu su u određenoj mjeri doprinijeli zastarjeli oblici nastave. Potraga za inovacijama u oblicima obrazovanja dovela je do pojave takozvanih nestandardnih (kreativnih) sati. Ovisno o didaktičkim ciljevima i poveznicama u procesu učenja koji se provode u satu, trenutno se može razlikovati 9 vrsta nastave, ali se kombinirani sat smatra najčešćim (tradicionalnim).

Kada se razmatra struktura kombinirane lekcije, mogu se razlikovati sljedeći elementi (faze):

Organizacija početka sata (organizacijski trenutak);

Provjera domaće zadaće (test znanja

studenti, tj. anketa);

Priprema za glavnu fazu lekcije, svladavanje novih znanja

(učenje novog gradiva);

Učvršćivanje znanja i metoda djelovanja;

Generalizacija i sistematizacija znanja;

Sažimanje lekcije;

Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njenoj provedbi;

Procjena znanja.

Glavni kriterij za kvalitetu kombiniranog sata nije samo njegova posebna organizacija rada, već osobna postignuća učenika, njihovo iskustvo, stupanj njihove samostalnosti i svijesti o procesu učenja.

Vodeće ili tradicionalne nastavne metode su:

1) priča s elementima razgovora;

2) razgovor popraćen demonstracijom vizualnih pomagala;

3) rad sa dijagramima, crtežima, tablicama;

4) razgovor pretraživanja radi rješavanja problematičnog zadatka;

5) samostalna promatranja, eksperimenti;

6) samostalan rad s udžbenikom, radnim bilježnicama, kartama;

7) laboratorijski rad i praktične vježbe;

8) video filmovi.

Kombinirani sat odlikuje se optimalnom promjenom vrsta odgojno-obrazovnog rada, koja odgovara tjelesnim i mentalnim sposobnostima učenika.

Kombinirana ili mješovita nastava.Vrsta lekcije:

Radionica,

Konferencija,

Seminar,

Test,

Didaktika kao teorija učenja .

Povijest pedagogije pokazuje da se dugo uz pojam „pedagogija“ u istom značenju koristio i pojam „didaktika“, a prvi put je termin „didaktika“ u znanstvenu upotrebu uveo njemački učitelj. W. Rathke(1571.-1635.) koji je svoj kolegij nazvao "Kratki izvještaj iz didaktike".

Predmet didaktika je opća teorija nastave u svim predmetima. Češki pedagog J. A. Komensky definirao je didaktiku kao « univerzalna umjetnost da sve nauči svakoga”.Na početkuNjemački prosvjetitelj iz 19. stoljeća I.F. Herbart didaktici dao status teorije odgojnog odgoja.

DIDAKTIKA se danas smatra dijelom pedagogije koji proučava probleme nastave i odgoja, njihove obrasce, principe, ciljeve, sadržaje, sredstva, organizaciju, postignute rezultate.

Didaktičke funkcije:

1- teorijski
2 - praktično.

Glavne kategorije didaktike :

Nastava, osposobljavanje, obrazovanje, znanja, vještine, kao i svrha, sadržaj, organizacija, vrste, oblici, metode, sredstva, rezultati (proizvodi) izobrazbe.
(otuda kratka definicija: didaktika - znanost o nastavi i odgoju, njihovim ciljevima, sadržaju, metodama, sredstvima, organizaciji, postignutim rezultatima.)

nastava- naređena aktivnost učitelja za postizanje cilja učenja (obrazovni zadaci), informiranje, obrazovanje, osvještavanje i praktična primjena znanja.

Doktrina- proces (točnije, suproces), tijekom kojeg učenik na temelju spoznaje, vježbi i stečenog iskustva ima nove oblike ponašanja i aktivnosti, a mijenjaju se oni prethodno stečeni.

Obrazovanje- Uredna interakcija nastavnika s učenicima, usmjerena na postizanje cilja. Ovo je dvosmjeran proces njihovog zajedničkog djelovanja. Obrazovanje je posebno organizirana kognitivna aktivnost učenika, tijekom koje se formiraju znanstvena znanja, potrebne metode djelovanja, emocionalno-vrijedan i kreativan stav prema okolnoj stvarnosti. Obrazovanje je razvoj djeteta. Glavni strukturni elementi učenja kao sustava su: 1) ciljevi, 2) sadržaj, 3) metode, 4) organizacijski oblici, 5) rezultati.

Obrazovanje- sustav znanja, vještina i načina mišljenja stečenih u procesu učenja.

Znanje- skup ideja koje utjelovljuju teorijsko ovladavanje temom. Odraz u umu učenika stvarnosti koja ga okružuje u obliku pojmova, shema, specifičnih slika.

Vještine- ovladavanje metodama (tehnikama, radnjama) primjene stečenih znanja u praksi.

Vještine- vještine dovedene do automatizma, visok stupanj savršenstva.

Cilj(obrazovni, odgojni) - čemu obrazovanje teži, budućnost prema kojoj su usmjereni njegovi napori.

Organizacija- racionalizirati didaktički proces prema određenim kriterijima, dajući mu potrebnu formu za najbolju provedbu cilja.

Oblik- način postojanja odgojno-obrazovnog procesa, ljuska za njegovu unutarnju bit, logiku i sadržaj. Oblik obrazovanja vezan je uz broj učenika u razredu, vrijeme i mjesto nastave, redoslijed izvođenja i sl.

Metoda- način ostvarivanja (ostvarenja) ciljeva i zadataka obuke.

Sredstva– predmetna potpora obrazovnom procesu. Sredstva su glas (govor) nastavnika, njegove vještine, udžbenici, oprema učionice itd.

rezultate- do čega dolazi učenje, posljedica obrazovnog procesa, stupanj ostvarenosti zacrtanog cilja.

Predmet i zadaci didaktike:

Izraz didaktika dolazi iz grč. “didactikos” - nastava.

U suvremenom smislu didaktika je najvažnija grana znanstvenih spoznaja koja proučava i istražuje probleme odgoja i obrazovanja.

Didaktika je teorijska i ujedno normativno-primijenjena znanost.

Didaktika- grana pedagogije koja proučava teoriju odgoja i obrazovanja.

Obrazovanje- svrhoviti proces interakcije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se odvija usvajanje novih znanja, vještina i sposobnosti, obrazovanje i razvoj učenika.

Obrazovanje- ta strana obrazovanja, koja uključuje sustav kulturnih i znanstvenih vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo.

Didaktika odgovara na pitanja:

- što podučavati

- kako podučavati

- gdje studirati

- u kojim organizacijskim oblicima

Osnovni pojmovi didaktike:

Obrazovni proces

Principi učenja

Nastavne metode

Oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada i dr.

Misli o učenju dugo su iznosili istaknuti znanstvenici i filozofi prošlosti (Sokrat, Demokrit, Platon, Aristotel)

Po prvi put u povijesti pedagoške misli teoriju učenja kao sustav znanstvenog znanja, kao pedagošku znanost, razvio je JAN AMOS KOMENSKY. Na temelju filozofskih promišljanja, teorijske analize iskustva tadašnjih škola, napisao je svoje poznato djelo "Velika didaktika" (1657.).

Veliki doprinos razvoju teorije učenja dali su pedagoški i psihološki radovi P.P. Blonskog, S.T. Shatskog, L.S. Vygotskog.

Psihološka i pedagoška istraživanja V. Davydova, D. B. Elkonina značajno su obogatila teoriju osnovnog obrazovanja - = o dobnim mogućnostima svladavanja znanja, L. V. Zankov = o načinima formiranja opće razine razvoja mlađih školaraca, P. Ya. Galperin = o formiranju mentalnih sposobnosti.

Određeni doprinos dali su i rumunjski učitelji - Chergit, Rada, Nikola, Bantas i drugi.

Praktičari su obogatili modernu didaktiku -

Shalva Amonashvili
S.N. Lysenkova
M. Šatalov
N. Ilyin
S.Potapova i drugi.

Zadaci didaktike u sadašnjoj fazi .

1. Obrazovni utjecaj obrazovanja na formiranje moralnih i voljnih osobina osobe

2. Formiranje kognitivne aktivnosti i samostalnosti

3. Aktiviranje općeg stupnja razvoja mlađih učenika

4. Razvoj i formiranje mentalnih sposobnosti

5. Problematičnost izlaganja nastavnog materijala

6. Individualizacija i diferencijacija učenja

7. Demokratizacija i humanizacija učenja

8. Interdisciplinarna komunikacija, oslanjanje na životno iskustvo učenika

9. Programiranje i informatizacija obrazovanja

10. Rad s darovitom djecom

11. Formiranje osobnih odnosa, visoka kultura komunikacije

Specijalna didaktika – privatne metode .

Svaka akademska disciplina ima svoje karakteristike, svoje obrasce, zahtijeva svoje posebne metode i organizacijske oblike obrazovanja. Ovim se pitanjima bavi privatna didaktika ili nastavne metode.

Sve privatne metode su pedagoške discipline utemeljene na istim temeljnim načelima koja se otkrivaju u općoj didaktici.

Dakle, opća didaktika je teorijska osnova za sve posebne metode.

Privatne metode i opća didaktika razvijaju se u bliskom jedinstvu. Velika uloga pripada samoobrazovanju.

SAMOODGOJ je sustavna kognitivna aktivnost usmjerena na zadovoljavanje potrebe za znanjem koja se pojavila u čovjeku.

Faze formiranja didaktike .

I faza - tradicionalna didaktika (XVII - XIX st.) naglasak na poučavanju, glavni izvor znanja: percepcija, autoritarno vodstvo učenja.

II faza - suvremeni didaktika (kraj 19. - prva polovica 20. st.) naglasak na nastavno-učenju - glavni izvor znanja, osobni pristup, psihološki menadžment

III faza - postmoderne - Nastavni plan i program (druga polovica 20. st.), naglasak na aktivnostima poučavanja - učenja - ocjenjivanja znanja - glavni izvor znanja - aktivnost je psihološki - socijalno uvjetovana. Temelji se na pedagogiji suradnje, vodeći računa o zahtjevima vremena, osobnom razvoju i kreativnosti.

Romantsova M. G., Ledvanova M. Yu., Sologub T. V.,

Odjeljak 1. Osnove pedagogije i didaktike

Okarakterizirajmo najčešće definicije pedagogije.

Pedagogija znanost koja proučava bit, obrasce, tendencije upravljanja procesom razvoja individualnosti i osobnosti.

Pedagogija - skup teorijskih, primijenjenih znanosti koje proučavaju odgoj, obrazovanje, osposobljavanje.

Pedagogija - znanost o odgojnim odnosima koji nastaju u procesu odnosa odgoja, obrazovanja i osposobljavanja sa samoodgojem, samoodgojem, samoosposobljavanjem i usmjerena na razvoj čovjeka.

Pedagogija - tečaj koji se izvodi u obrazovnim ustanovama za glavne programe.

Opća pedagogija - temeljna disciplina koja proučava i oblikuje načela, oblike i metode izobrazbe i odgoja, zajedničke svim dobnim skupinama i odgojno-obrazovnim ustanovama.

Pedagoški proces - posebno organizirana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema.

Pedagoški proces - holistički odgojno-obrazovni proces u jedinstvu i međusobnoj povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, obilježen zajedničkim djelovanjem, suradnjom i sukreacijom njegovih subjekata, pridonoseći najcjelovitijem razvoju i samoostvarenju osobnosti učenika. Proces koji ostvaruje ciljeve odgoja i obrazovanja u kontekstu pedagoških sustava u kojima organizirano djeluju obrazovne, obrazovne, stručne i obrazovne ustanove.

O.S. Grebenyuk (2003) smatra da pedagogija je znanost koja proučava bit, obrasce, trendove i izglede razvoja pedagoškog procesa, a pedagoški proces je dinamički sustav, sustavotvorni čimbenik, što je pedagoški cilj, a zajednička kvaliteta je interakcija između učitelj i učenik.

Pedagoška izvrsnost , prema O.S. Grebenyuku, treba nadopuniti organizacijom kolektivnih i individualnih aktivnosti, vještinom uvjeravanja, vještinom prenošenja znanja i formiranja iskustva u aktivnosti, ovladavanjem pedagoškom tehnikom (2003).

Funkcije pedagogije

teorijska funkcija Pedagogija se provodi na tri razine:

• Proučavanje pedagoškog iskustva i dijagnostika stanja i rezultata pedagoških procesa;
• Utvrđivanje stabilnih veza i obrazaca u pedagoškim pojavama;
• Prognostički studij pedagoške djelatnosti.

Tehnološka funkcija također ima tri razine implementacije:

• Izrada metodičkih materijala;
• Primjena dostignuća pedagoške znanosti u pedagoškoj praksi;
• Evaluacija utjecaja rezultata znanstvenih istraživanja na praksu obrazovanja i odgoja te odgovarajuća korekcija interakcije teorije i prakse.

pod obrazovanjem , prema O.S. Grebenyuku (2003), potrebno je razumjeti proces i rezultat asimilacije sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti te na temelju toga osigurati odgovarajuću razinu razvoja osobnosti. Prema V. B. Uspenskom (2004), obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja sustavom znanstvenih spoznaja, kognitivnih vještina i sposobnosti, razvoja kreativnih snaga i sposobnosti pojedinca.

Znanje i njegove vrste

Da bi se razumjela priroda znanja, potrebno je pojasniti sadržaj pojma "znanje ". U pedagoškoj literaturi pojam se široko koristi. Sadržaj pojma "znanje" odnosi se na niz vječnih problema za čije rješavanje su potrebni daljnji napori.

Okarakterizirajmo niz tvrdnji koje se odnose na sadržaj pojma "znanje".

Znanje - nužan element i preduvjet za praktičnu ljudsku djelatnost.

Znanje je skup ideja osobe, u kojem se izražava teorijsko ovladavanje temom. (Ideje su mjere iz kojih osoba stvara nove od postojećih ideja).

Znanje - oblik aktivnosti subjekta, koji odražava stvari i procese objektivne stvarnosti.

Problem nadpredmetnih vještina povezan je sa sadržajem nastavnih planova i programa tradicionalnih disciplina. Ova veza određena je razumijevanjem pojma " znanje". Prema P.V. Kopnin, znanje kao nužan element i preduvjet za čovjekov praktični odnos prema svijetu je proces stvaranja ideja koje svrhovito odražavaju objektivnu stvarnost u oblicima njegove djelatnosti i postoje u obliku određenog jezičnog sustava. Usporedbom dviju definicija može se vidjeti da ne postoji komponenta koja naglašava ulogu znanja kao nužnog elementa i preduvjeta za čovjekov praktični odnos prema svijetu, a koja razdvaja pojmove „znakovni sustav” i „aktivnost za praktična upotreba”. Dokaz tome je klasifikacija akademskih disciplina (Kraevsky V.V.,
Lerner I.Ya.), prema kojem su svi predmeti podijeljeni u 6 vrsta, a vodeći su sljedeći:

• Predmeti u kojima je vodeća komponenta predmetno znanstveno znanje;
• Predmeti u kojima su vodeća komponenta metode aktivnosti;
• Predmeti u kojima je vodeća komponenta tzv. "vizija svijeta";
• Predmeti, čija je vodeća komponenta simbioza znanja i metoda djelovanja.

Didaktički sustavi i njihov razvoj

U suvremenim djelima o didaktici napominje se da je učenje sastavna funkcija društva za sve narode i za sva vremena. Obrazovanje postaje masovno i zahtijeva stvaranje stalne institucije, potrebna je znanstvena potkrijepljenost ove djelatnosti te materijala i sredstava uključenih u njezinu provedbu. Tako se čini dijadaktika.

Didaktika - znanost o učenju i obrazovanju, uključujući ciljeve, sadržaje, metode, sredstva, ishode učenja koji se postižu u procesu stjecanja obrazovanja.

Didaktika - Teorija odgoja i obrazovanja je grana pedagogije. Didaktička načela obuhvaćaju glavne odredbe koje određuju sadržaj, organizacijske oblike i metode odgojno-obrazovnog procesa u skladu s njegovim općim ciljevima i obrascima.

Prema N.V. Bordovsky (2003.), didaktika je pedagoška grana usmjerena na proučavanje i otkrivanje teorijskih osnova organizacije procesa učenja (obrasci, principi, metode poučavanja), kao i traženje i razvoj novih principa, strategija, metoda, tehnologija i sustava učenja.

Predmet didaktike - definiranje i formuliranje zakonitosti procesa učenja, kao i osmišljavanje učinkovitijeg procesa učenja od postojećeg (I.I. Logvinov).

Didaktika - teorijska i normativno-primijenjena znanost. Njegova je znanstvena funkcija proučavati stvarne procese učenja, utvrđivati ​​činjenice i redovite veze između različitih aspekata učenja, otkrivati ​​njihovu bit, identificirati trendove i perspektive razvoja. Razvijajući probleme odabira sadržaja odgoja i obrazovanja, utvrđujući načela odgoja i obrazovanja, standarde za primjenu metoda i sredstava odgoja, didaktika obavlja normativno-primijenjenu, konstruktivno-tehničku funkciju. Konstruktivna funkcija didaktike odgovara njezinim načelima.

Volumen didaktičkog znanja (I.I. Logvinov, 2007) strukturiran je oko "točaka privlačenja" (proces učenja, principi didaktike, sadržaj učenja, organizacijski oblici učenja). Suvremeni sadržaj didaktičkog znanja razlikuje se od znanja 19. stoljeća izdvajanjem načela nastave u poseban odjeljak. Njegov glavni sadržaj odgovara sljedećim strukturnim komponentama:

• Bit procesa učenja;
• Principi učenja;
• Sadržaj obrazovanja;
• Nastavne metode;
• Učitelj, nastavnik, profesor;
• Organizacija procesa učenja.

Načela didaktike

Didaktička načela odlučujući su u odabiru sadržaja obrazovanja, u izboru metoda i oblika odgoja i obrazovanja.

Sva načela didaktike u svom jedinstvu objektivno odražavaju najvažnije zakonitosti procesa učenja.

• Načelo vidljivosti. Izražava potrebu za formiranjem ideja i pojmova na temelju osjetilnih percepcija predmeta i pojava.
• Načelo svijesti i aktivnosti. U procesu učenja prenosi se samo znanje, a svaka osoba samostalno razvija vlastita uvjerenja, t.j. svjesno. U procesu učenja potrebno je voditi računa o općim znakovima svjesnog usvajanja znanja. Znanje treba staviti u ispravan verbalni oblik, svijest se izražava u pozitivnom stavu prema gradivu koje se proučava, u interesu. Znak svjesne asimilacije gradiva je stupanj neovisnosti, što je veći, to se znanje svjesnije usvaja. Učenici bi trebali biti zainteresirani za sam proces učenja. "Uvjerenja ne možete kupiti u trgovini, ona se formiraju u procesu kognitivne aktivnosti" (D.I. Pisarev).
• Načelo pristupačnosti leži u potrebi usklađivanja sadržaja gradiva, metoda i oblika izobrazbe sa stupnjem razvijenosti učenika. Pristupačnost određuju mnogi čimbenici: pridržavanje didaktičkih načela, pažljiv odabir sadržaja gradiva, korištenje najučinkovitijeg sustava za njegovo proučavanje, racionalnije metode rada, vještina učitelja itd.
• Načelo znanosti. Glavna svrha načela je da učenici shvate da je sve podređeno zakonima i da je njihovo poznavanje neophodno svima koji žive u suvremenom društvu. Predloženi obrazovni materijal trebao bi odgovarati suvremenim dostignućima znanosti. Stoga je potrebno studente stalno upoznavati s najnovijim dostignućima znanstvene misli u odgovarajućem dijelu nastavnog plana i programa.
• Princip individualnog pristupa. Provodeći individualni pristup potrebno je voditi računa o podložnosti polaznika učenju, t.j. mogućnost učenja. Znakovi učenja su: zaliha znanja i vještina, sposobnost shvaćanja nastavnog gradiva, samostalne primjene u rješavanju različitih problema, sposobnost generaliziranja, isticanja bitnih obilježja novog gradiva itd.
• Načelo sustavnosti i dosljednosti. Prezentaciju nastavnog materijala nastavnik dovodi do razine dosljednosti u svijesti učenika, znanja se daju određenim slijedom i moraju biti međusobno povezana. Provedba načela sustavnosti i dosljednosti podrazumijeva kontinuitet u procesu učenja, t.j. logički slijed i povezanost proučavanih predmeta, novo gradivo treba temeljiti na prethodno naučenom.
• Načelo snage u ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima. Ovo načelo je da snaga nije samo duboko pamćenje, već i sposobnost korištenja onoga što pamćenje ima.
• Načelo povezanosti teorije i prakse. Praksa je osnova znanja. Teorijska istraživanja se ne provode radi same znanosti, već radi poboljšanja praktičnih aktivnosti. Obrazovanje je uvijek edukativno. Obuka i obrazovanje je holistički proces. Proces učenja je proces prenošenja znanja, a proces obrazovanja je proces utjecanja na sustav odnosa učenika prema stvarnosti koja ga okružuje.

Stručno obrazovanje - formiranje vještina i sposobnosti rukovanja odgovarajućim sredstvima rada, proučavanje karakteristika specifičnih vrsta ljudske radne aktivnosti i formiranje vještina i sposobnosti za njihovu provedbu. Predmet didaktike su sustavi učenja ili didaktički sustavi.

Didaktički sustav - uređen skup ciljeva, sadržaja, oblika, metoda i sredstava odgoja i obrazovanja. Temelj procesa učenja kao didaktičkog sustava je odgojno-obrazovna djelatnost. Odgojno-obrazovnu djelatnost osoba provodi cijeli život. Ovo je druga profesija svake osobe. Svaki didaktički sustav uključuje sljedeće elemente: svrhu i ciljeve učenja (poučavanja); sadržaj obuke; metode i sredstva osposobljavanja; oblici organizacije izobrazbe; ishodi učenja.

Didaktičke teorije i koncepti

Učenje, poučavanje, učenje glavne su kategorije didaktike.

U pedagoškoj literaturi postoji mnogo definicija kategorije učenja. Ova je kategorija definirana u smislu rezultata i procesa. Obrazovanje kao proces usmjeren na formiranje određenih znanja, vještina, društvenog iskustva, osobnih kvaliteta. Obrazovanje kao interakcija između nastavnika i učenika. Obrazovanje je način organiziranja obrazovnog procesa. To je najpouzdaniji način za dobivanje sustavnog obrazovanja. U središtu svake vrste ili vrste obrazovanja je sustav – „podučavanje i učenje“. nastava - to je djelatnost učitelja u prijenosu informacija, organiziranju odgojno-obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, pružanju pomoći u slučaju poteškoća u procesu učenja, poticanju interesa, samostalnosti i kreativnosti učenika, vrednovanju obrazovnih postignuća. Doktrina - to je aktivnost učenika u ovladavanju, učvršćivanju i primjeni znanja, vještina, sposobnosti; poticanje na traženje, rješavanje odgojno-obrazovnih problema, samovrednovanje obrazovnih postignuća; svijest o osobnom značenju i društvenom značaju kulturnih vrijednosti i ljudskog iskustva, procesa i pojava okolne stvarnosti.

Proces učenja bilateralni, uključuje proces učenja i proces poučavanja (O.S. Grebenyuk, 2003). pod obukom , I. N. Logvinov (2005) shvaća profesionalnu djelatnost učitelja koja je usmjerena na prijenos znanja, vještina i sposobnosti u procesu učenja. Djelatnost se provodi u dvije verzije - reprodukcijskoj (reproducirajućoj) i produktivnoj (kreativnoj).

Didaktičke teorije ili koncepti temelje se na razumijevanju suštine procesa učenja.

Pojam didaktičkog enciklopedizma. (J. A. Komenski, J. Milton, I. V. Basedov).

Osnovni cilj edukacije je prenijeti na studente iznimno veliku količinu znanstvenih spoznaja. Za potpuno savladavanje sadržaja potrebno je tražiti intenzivne metode od strane nastavnika i puno samostalnog rada učenika.

Koncept didaktičkog formalizma. (E. Schmidt, A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Dobrovolsky). Obrazovanje kao sredstvo razvoja sposobnosti i kognitivnih interesa učenika. "Mnogo znanje ne uči umu" (Heraklit) glavno je načelo pristaša didaktičkog formalizma. Glavni cilj treninga je naglasiti ispravnost i razmišljanje učenika “naučiti razmišljati”, a ostalo će im doći u procesu rasta.”

Koncept didaktičkog pragmatizma (J. Dewin, G. Kershensteiner). Učenje se tumači kao proces "rekonstrukcije iskustva" učenika. Ovakvim pristupom narušava se dijalektički odnos između spoznaje i praktične djelatnosti kao temelja skladnog razvoja osobe u procesu učenja.

Koncept funkcionalnog materijalizma . U središtu koncepta (V.Okun) leži odredba o integralnoj povezanosti spoznaje s djelatnošću. Kao glavni kriterij za izgradnju akademskih disciplina predlažu se "vodeće ideje" svjetonazorskog značaja (npr. ideje evolucije u biologiji, klasne borbe u povijesti itd.).

Paradigma (paradigma - uzorak) koncept učenja . Njegova bit (G.Scheyerl) sastoji se u tome da nastavni materijal treba prezentirati "fokalno" (bez promatranja povijesnog, logičkog slijeda, fokusiranja na tipične činjenice i događaje, "instanceističkog" predstavljanja sadržaja umjesto kontinuiranog predstavljanja cjelokupnog obrazovnog materijala.) Ovaj koncept. narušava načelo sustavnog izlaganja nastavnog materijala.

Koncept kibernetičkog učenja. (S.I. Arkhangelsky, E.I. Mashbits) Učenje je proces obrade i prijenosa informacija. Metodološka osnova ovog smjera je teorija informacija i sustava, kao i kibernetički obrasci prijenosa informacija.

Asocijativna teorija učenja. Ova teorija (J. Locke, Ya.A.Komensky) temelji se na načelima: svo učenje temelji se na osjetilnom znanju: važne su vizualne slike, jer osigurati promicanje svijesti na generalizacije; Glavna nastavna metoda su vježbe. Slabost ove teorije je u nedostatku formiranja kreativne aktivnosti, nije položena sposobnost samostalnog traženja novog znanja.

Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji u procesu učenja. (P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Sposobnost upravljanja procesom učenja značajno se povećava ako se studenti vode kroz međusobno povezane faze: prethodno upoznavanje s akcijom i uvjetima za njezinu provedbu; formiranje akcije s razmještanjem svih operacija uključenih u nju; formiranje djelovanja na unutarnji govor.

Model upravljanja treningom (V.A. Yakunin). Učenje se razmatra u smislu upravljanja. Razotkrivajući proces učenja, razlikuju se faze njegove organizacije kao procesa upravljanja: formiranje ciljeva; formiranje informacijske osnove obuke; prognoziranje; odlučivanje; organizacija izvršenja; komunikacija; praćenje i evaluacija rezultata; ispravak.

Poznate didaktičke teorije akumulirale su bogato praktično iskustvo poučavanja i otkrivaju obrasce, principe i metode njegove organizacije do opisa obrazovnih tehnologija i prirode interakcije između nastavnika i učenika. Glavni didaktički odnos "nastava-učenje" proučava se sa stajališta različitih metodičkih temelja, uz formiranje raznolikih didaktičkih teorija, koncepata i modela.

Tablica 1.1.

Struktura produktivne varijante odgojno-obrazovne djelatnosti
(citirao I.I. Logvinov)

1. Percepcija ili neovisna formulacija uvjeta problema	indikativna faza
2. Analiza stanja problema 3. Reprodukcija znanja potrebnih za rješavanje
4. Predviđanje procesa pretraživanja i njegovih rezultata, formuliranje hipoteze
5. Izrada plana, (projektnog, programskog) rješenja
6. Rješavanje problema na temelju poznatih metoda	Izvršna faza
7. Redizajn plana rješenja, pronalaženje novog načina
8. Rješavanje problema na nove načine
9. Provjera rješenja Procjena racionalnosti i učinkovitosti odabranog rješenja
10. Uvođenje dobivene analize (metode) u sustav znanja, ideja, dostupnih studentu	Stadij kontrole i sistematizacije
11. Izlaz u nove probleme

Proces učenja - objektivan proces, obojen subjektivnim karakteristikama njegovih sudionika. Učenje zahtijeva svrsishodnu interakciju između poučavanja, učenika i predmeta koji se proučava.

Obrazovanje javlja se samo kada su učenici aktivni. Odgojno-obrazovni proces se provodi samo ako ciljevi učenika odgovaraju ciljevima nastavnika.

Koncepti se mogu naučiti ako se organizira kognitivna aktivnost. Vještine se mogu formirati pod uvjetom organiziranja reprodukcije operacija i radnji koje su u osnovi vještine. Snaga usvajanja sadržaja nastavnog gradiva to je veća, što je sustavnije organizirano ponavljanje sadržaja, te njegovo uvođenje u sustav rano naučenih sadržaja. Sve jedinice informacija i metode djelovanja postaju znanja i vještine, ovisno o stupnju oslanjanja na razinu znanja i vještina koja je već postignuta u trenutku predstavljanja novog sadržaja. Predstavljanje varijabilnih zadataka formira spremnost za prenošenje stečenog znanja i povezanih radnji u novu situaciju.

Nastavne metode

S didaktičkog stajališta preporučljivo je izdvojiti:

reproduktivna metoda - primjena naučenog na temelju obrasca ili pravila. Aktivnost polaznika je algoritamske prirode, t.j. izvršenje instrukcija.

Eksplanatorno-ilustrativna metoda - studenti stječu znanja slušanjem predavanja, upoznavanjem s nastavnom i metodičkom literaturom. Uočavajući i shvaćajući činjenice, ocjene i zaključke, ostaju u okvirima reproduktivnog mišljenja.

Metoda učenja temeljenog na problemu . Koristeći različite izvore i sredstva informacija, učitelj prije izlaganja gradiva postavlja problem, formulira spoznajni zadatak, pokazuje način rješavanja zadatka.

Metoda djelomične pretrage. Sastoji se od organiziranja aktivnog traženja rješenja za kognitivne zadatke koje postavlja učitelj. Proces mišljenja postaje produktivan.

način istraživanja. Slušatelji (učenici) samostalno proučavaju književnost. Inicijativa, samostalnost, kreativno traženje najpotpunije se očituju u istraživačkom planu.

Obrasci procesa učenja

Prema Yu.K. Babansky, "proces učenja prirodno je povezan s procesom obrazovanja, odgoja i razvoja koji su dio cjelovitog pedagoškog procesa." Prvi obrazac je obrazovna priroda učenja. Drugi je da je proces učenja razvojne prirode.

N.V. Bordovskaya (2003) identificira vanjske i unutarnje obrasce učenja. Prvi uključuju ovisnost obrazovanja o društvenim procesima i uvjetima (društveno-ekonomska, politička situacija, razina kulture, potrebe društva i države u određenoj vrsti i stupnju obrazovanja); do drugog - poveznice između komponenti procesa učenja (između ciljeva, sadržaja obrazovanja, metoda, sredstava i oblika odgoja, značenja nastavnog materijala).

Okarakterizirajmo značajke i karakteristike nastavno-praktičnog sustava obrazovanja.

Predavanje - ovo je glavni oblik prenošenja velike količine sistematiziranih informacija kao indikativne osnove za samostalan rad učenika (90 minuta).

Praktična lekcija - ovo je oblik organizacije detaljiranja, analize, proširenja, produbljivanja, konsolidacije, kontrole primljenih obrazovnih informacija pod vodstvom sveučilišnog nastavnika.

GRAFIK LOGIČKE STRUKTURE OBRAZOVNE DISCIPLINE

Nastavnik treba biti sposoban izraditi graf logičke strukture cijele nastavne discipline i pojedinih tema te odabrati sadržaj teme.

Sadržaj discipline je informacija iz određenog znanstvenog područja ili praktične ljudske djelatnosti koja se koristi u obrazovnom procesu za postizanje ciljeva proučavanja discipline. Danas svaka obrazovna ustanova samostalno izrađuje program rada za proučavanje discipline. Program rada se može racionalno sastaviti ako prvo nacrtate GRAF LOGIČKE STRUKTURE CIJELE DISCIPLINE.

Grafikon logičke strukture discipline - generalizirana shema ključnih pojmova discipline i njihovih odnosa, ostvarujući ciljeve njezina proučavanja.

Prilikom konstruiranja grafa iz informacija discipline odabiru se samo oni na koje se treba osloniti pri obavljanju aktivnosti definiranih u svrhu proučavanja discipline. Iz 2 točke se gradi graf - na vrhu se gradi disciplina kao znanost, a pri dnu se postavlja aktivnost - cilj proučavanja discipline. U procesu sastavljanja grafikona, ova dva dijela se „spoju“. Svaka znanost ima predmet proučavanja, predmet proučavanja i specifične metode proučavanja.

Tablica 1.2.

Generalizirani graf logičke strukture disciplina

	disciplina (znanost)	Disciplina (dio ljudske praktične aktivnosti)
	Predmet proučavanja, predmet proučavanja, metode proučavanja
	Ključni koncepti	Ključni koncepti
		Odnosi ključnih pojmova
	Aktivnost (ciljevi proučavanja discipline)	Aktivnost (ciljevi proučavanja discipline)

Može biti nekoliko opcija za prikaz sadržaja treninga u obliku grafa logičke strukture, graf odražava autorovu viziju discipline. U pedagoškoj literaturi pojam "graf logičke strukture teme" - model obrazovnog sadržaja, prikazan u obliku grafa - skup točaka na ravnini koje prikazuju odgojno-obrazovne elemente zadane teme, i linija koje ih povezuju, a koje su didaktičke poveznice. Kao primjer dajemo graf logičke strukture disciplina "Anatomija čovjeka" i "Pedagogija s nastavnim metodama" (dijagrami). Graf logičke strukture discipline je njezina najopćenitija slika, konkretizirajući opće odredbe grafa, lako možete izraditi program rada za disciplinu. Program rada po disciplinama potrebno je strukturirati u sljedeće dijelove.

Ciljevi proučavanja discipline , formuliran u obliku vještina i znanja koja se moraju steći završetkom studija discipline;

Tematski planovi predavanja, seminara i praktične nastave s kratkim napomenama i metodološkim preporukama za njihovu provedbu;

Popis referenci (glavne i dodatne);

Uzorci treninga i kontrolnih zadataka (primjeri i odgovori).

Na temelju programa rada planira se obrazovni proces za određenu akademsku godinu te se izrađuju nastavna sredstva (udžbenici, nastavna sredstva, informacijska potpora obrazovnom procesu) koja sadrže detaljne podatke, za razliku od generaliziranih informacija programa.

Samostalna aktivnost studenta djeluje kao osnova obrazovanja na sveučilištu. Opća strukturalna kaskada svakog predavanja je formuliranje teme, priopćavanje njezina plana i preporučena literatura za samostalan rad. Kao glavni zahtjevi za nastavu ističu se: visoka znanstvena razina prezentiranih informacija, koja ima ideološki značaj. Veliki volumen jasno i čvrsto sistematiziranih i metodički obrađenih suvremenih znanstvenih informacija. Dokazi i argumentacija navedenih presuda. Jasnoća iznošenja misli i aktiviranje mišljenja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na temama o kojima se raspravlja. Analiza različitih stajališta o rješavanju problema. Izvođenje glavnih odredbi i formuliranje zaključaka. Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva. Omogućavanje učenicima slušanje, razumijevanje i snimanje informacija. Uspostavljanje pedagoškog kontakta s publikom, korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava.

Grafikon logičke strukture odjeljka discipline
"Pedagogija s nastavnim metodama"

Odsjek discipline			Metode nastave posebnih disciplina državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje medicinskih specijalnosti
Ključni koncepti	Visoko stručno medicinsko obrazovanje Ruske Federacije Upravljanje VPO; Normativno - pravni dokumenti; obrazovne ustanove; zvanje, kvalifikacija, specijalizacija	Pedagoške tehnologije pedagoški ciljevi, osnovu aktivnosti nastavne metode, planiranje obrazovnog procesa, sredstva obrazovanja, metode kontrole		Osnove pedagoških tehnologija Znanje Vještina Vještine Osobne kvalitete Razina pripremljenosti (učenje) Tehnološka učinkovitost Pedagoški eksperiment
Odnos ključnih pojmova			Komponente pedagoške tehnologije
Ciljana aktivnost			Osmišljavanje, organiziranje, izvođenje i evaluacija učinkovitosti praktične (seminarske) nastave iz medicinske discipline

Vrste predavanja

Uvodno predavanje daje prvi holistički pogled na predmet i usmjerava studenta na sustav rada na ovom kolegiju. Na predavanju se iznose razmatranja o metodološkim i organizacijskim obilježjima rada u okviru kolegija, daje se analiza nastavne i metodičke literature preporučene studentima, objavljuju se termini i oblici izvještavanja.

Predavanje-informacija. Usmjeren je na prezentaciju i objašnjenje znanstvenih informacija studentima koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u praksi visokog obrazovanja.

pregledno predavanje - je sistematizacija znanstvenih spoznaja na visokoj razini, gradivo je prezentirano uz razotkrivanje unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija, isključena je detaljizacija i konkretizacija. Jezgra navedenih teorijskih odredbi je znanstveno-konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih glavnih dijelova.

Problemsko predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istodobno se proces spoznavanja učenika u suradnji i dijalogu s nastavnikom približava istraživačkoj aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih stajališta. .

Predavanje o vizualizaciji je vizualni oblik prezentacije nastavnog materijala pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar pregledanih vizualnih materijala.

Binarno predavanje - je svojevrsno predavanje u obliku dijaloga između dva nastavnika (bilo predstavnika raznih znanstvenih škola, ili znanstvenika i praktičara, ili nastavnika i studenta).

Predavanje s unaprijed planiranim greškama. Predavanje je osmišljeno tako da potakne studente na stalno praćenje ponuđenih informacija (traženje pogrešaka). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza te se analiziraju učinjene pogreške.

Predavanje-konferencija. Izvodi se kao znanstveno-praktična nastava s unaprijed postavljenim problemom i sustavom izvještaja, u trajanju do 10 minuta. Ukupnost dostavljenih tekstova (izvješća) omogućit će isticanje problema u okviru predloženog programa. Na kraju predavanja nastavnik sažima i formulira zaključke.

Predavanje-konzultacije. Ova verzija predavanja može se izvesti prema nekoliko scenarija. Prva opcija se provodi prema vrsti "pitanja i odgovora". Druga opcija je tipa "pitanje-odgovor-rasprava".

Osnove praktične pedagogije

Pedagoška djelatnost - profesionalna djelatnost usmjerena na stvaranje u pedagoškom procesu optimalnih uvjeta za osposobljavanje, obrazovanje, razvoj i samorazvoj učenikove osobnosti te izbor mogućnosti za slobodno i kreativno samoizražavanje. Kompetentna pedagoška aktivnost uključuje posjedovanje vještina:

1. postavljati i rješavati pedagoške zadatke;

2. organizirati pedagoški proces kao suradnju i interakciju;

3. organizirati nastavni materijal kao sustav kognitivnih zadataka, provoditi međupredmetno povezivanje, formirati općeobrazovne i posebne vještine i sposobnosti;

4. usmjerenost na osobnost i njezine individualne karakteristike;

Posjedovati metodičke i samoobrazovne vještine i sposobnosti.

Proces učenja - skup dosljednih i međusobno povezanih radnji učitelja i učenika usmjerenih na svjesno i trajno usvajanje sustava znanja, vještina, vještina, formiranje sposobnosti njihove primjene u životu, razvoj samostalnog mišljenja, promatranja i drugih kognitivnih sposobnosti. sposobnosti učenika, ovladavanje elementima kulture umnog rada i formiranje temelja svjetonazora i svjetonazora. Značajka procesa učenja je prevlast logičke, kognitivne (kognitivne) komponente, uz asimilaciju znanja, stjecanje vještina i metoda kognitivne aktivnosti.

Tablica 1.3.

Obilježja procesa učenja

Vrsta aktivnosti
Planiranje	Tematski kalendarski planovi
Organizacija vaših aktivnosti
Organizacija aktivnosti učenika i formiranje motivacije	Postavljanje ciljeva odgojno-obrazovnog rada i definiranje odgojno-obrazovnih zadataka; formiranje pozitivne motivacije za usvajanje zadatka učenja; organizacija suradnje i interakcije
Poticanje aktivnosti	Privlačenje teme, poticanje znatiželje i interesa, korištenje tehnologije aktivnog učenja, uključujući učenike u tekuće aktivnosti
Kontrola i regulacija	Promatranje, kontrolna pitanja, individualni intervju, pismena, usmena anketa
Analiza rezultata	Utvrđivanje razine znanja, utvrđivanje razine oblikovanosti vještina i sposobnosti, prepoznavanje i ispravljanje nedostataka, zbrajanje ukupnog rezultata rada

Metode pedagoškog istraživanja

Metode pedagoškog istraživanja mogu se podijeliti u tri skupine:

1. Metode proučavanja pedagoškog iskustva.

2. Teorijska analiza.

3. Matematičke i statističke metode.

Metode proučavanja pedagoškog iskustva usmjerene su na proučavanje stvarnog iskustva organiziranja obrazovnog procesa. Pri proučavanju pedagoškog iskustva koriste se metode kao što su promatranje, razgovor, intervjui, upitnici, proučavanje pedagoške dokumentacije.

Promatranje - svrsishodna percepcija fenomena, tijekom koje istraživač dobiva specifičan činjenični materijal. Promatranje se provodi prema unaprijed određenom planu s dodjelom određenih objekata. Vrše se zapažanja. Faze promatranja uključuju: definiranje ciljeva i zadataka; izbor objekta, subjekta i situacije; odabir metode promatranja koja najbolje osigurava prikupljanje potrebnih informacija; izbor načina evidentiranja uočenog, obrade i interpretacije podataka.

Metode anketiranja: razgovor, intervju, anketa . Razgovor se koristi za dobivanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tijekom promatranja. Istaknuta su pitanja koja zahtijevaju pojašnjenje.

Vrsta razgovora je intervju. Ovdje se istraživač pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se bilježe otvoreno. Ispitivanje je prikupljanje materijala pomoću upitnika u kojem se daju pisani odgovori na predložena pitanja. Proučavajući produkte aktivnosti učenika: pismeni, grafički i testovi mogu se dobiti vrijedan materijal. Ovi radovi mogu dati informaciju o postignutoj razini vještina, vještina učenika u određenom području.

Eksperiment - ima posebnu ulogu u pedagoškim istraživanjima. Riječ je o posebno organiziranom testu prihvaćanja rada, metodi za utvrđivanje njegove pedagoške učinkovitosti.

Postoje sljedeće vrste eksperimenta:

1. Teorijski (postavka problema, definiranje cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovi zadaci i hipoteze).

2. Metodički - izrada metodologije istraživanja, njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata.

3. Stvarni eksperiment – ​​niz eksperimenata.

4. Analitičko-kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobivenih rezultata, formiranje zaključaka i preporuka. Predmet proučavanja i generalizacije pedagoškog iskustva je "masovno" iskustvo - identificirati vodeće trendove. "Negativno" iskustvo - identificirati karakteristične nedostatke i pogreške. "Najbolje" iskustvo za prepoznavanje i sažimanje inovativne potrage za učiteljima. Kriteriji izvrsnosti su: novost, djelotvornost i učinkovitost, usklađenost sa zahtjevima pedagogije, metode i psihologije. Stabilnost i ponovljivost rezultata tijekom dugog razdoblja primjene ove metode.

Teorijska analiza - odabir i razmatranje pojedinih aspekata, obilježja, obilježja, svojstava pedagoških pojava. Analizu prati sinteza i pomaže da se pronikne u bit proučavanih pedagoških pojava. Teorijske metode su potrebne za identificiranje problema, formuliranje hipoteza i evaluaciju prikupljenih činjenica. Vezani su za proučavanje književnosti, općih i posebnih radova iz pedagogije, povijesnih i pedagoških dokumenata, periodičnog pedagoškog tiska, referentne pedagoške literature, nastavnih sredstava iz pedagogije i srodnih disciplina.

Rad s literaturom uključuje korištenje metoda kao što su sastavljanje bibliografije, sažimanje, bilježenje, citiranje.

Matematičke i statističke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobivenih metodama ankete i eksperimenta, kao i za utvrđivanje kvantitativnih ovisnosti između proučavanih pojava. Uvelike se koriste poznate statističke metode – aritmetička sredina, medijan, varijanca, koeficijent varijacije i druge.

Procjena od strane nastavnika o stupnju njegove usklađenosti sa stručnim zahtjevima

U pedagoškom procesu najjasnije se očituju vještine koje karakteriziraju strukturu pedagoške djelatnosti, pokrivajući funkcionalne skupine tehnoloških vještina: operativno-metodičke, psihološko-pedagoške, dijagnostičke, evaluativne, stručne i istraživačke. Svaki od njih predstavljen je kao skup specifičnih profesionalnih vještina.

Kompleks operativnih i metodoloških vještina

Utvrđivanje učinkovitosti tehnologija učenja i razvijanje adekvatnih metoda u skladu s ciljevima i uvjetima koji osiguravaju najveću učinkovitost u rješavanju zadataka;

Prilagodba općih didaktičkih odredbi određenom predmetu studija;

Informacijsko modeliranje obrazovnog procesa u vezi s ciljevima i specifičnim ciljevima izobrazbe, sastavom i strukturom znanstvenih spoznaja;

Tehnološki razvoj informacijskih struktura u obliku monološkog izlaganja, u izvršavanju zadataka, izradi logičkih i strukturnih dijagrama, transformaciji obrazovnih informacija, njihovoj analizi, generalizaciji, metodama i sredstvima uvođenja obrazovnih informacija u proces učenja;

Korištenje poticajnih metoda pedagoškog utjecaja;

Kontrola odgojno-obrazovnih aktivnosti (tekućih, završnih, pismenih, usmenih, selektivnih, frontalnih, reproduktivnih, kreativnih)

Planiranje obrazovnog procesa u jednom treningu iu sustavu.

Kompleks psiholoških i pedagoških vještina

1. Formiranje kognitivnih potreba kod učenika;

2. Stvaranje uvjeta koji potiču spoznajnu aktivnost učenika;

3. Primjena komunikacijskih metoda u procesu učenja;

4. Korištenje pedagoških tehnika za formiranje kognitivne aktivnosti;

5. Razvoj i primjena individualiziranih tehnologija, nastavnih metoda i tehnika;

6. Stvaranje povoljne psihološke klime za provedbu odgojno-obrazovnog procesa.

Kompleks dijagnostičkih vještina

1. Sastavljanje dijagnostičkih programa u obliku zadataka, testova koji djeluju kao nastavna pomagala.

2. Primjena dijagnostičkih metoda u odgojno-obrazovnom procesu u sljedećim karakteristikama: komplementarnost pedagoških i obrazovnih aktivnosti, učinkovitost specifičnih tehnologija učenja.

3. Primjena metoda usmjerenih na utvrđivanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog i pedagoškog procesa.

4. Primjena metoda za utvrđivanje razine oblikovanosti vještina i sposobnosti kognitivne aktivnosti.

5. Uvođenje u praksu podučavanja metoda introspekcije i samokontrole.

6. Korištenje klasičnih metoda za ispitivanje intelektualnih operacija, kreativnosti i motivacije.

Skup vještina na temelju izvođenja stručnih procjena

1. Korištenje dijagnostičkih tehnika koje otkrivaju korisnost i učinkovitost različitih sustava obuke.

2. Analiza funkcioniranja procesa učenja.

3. Pružanje metodičke pomoći u vezi ocjenjivanja i korekcije pedagoškog procesa.

4. Analiza novih informacijskih i komunikacijskih struktura u procesu učenja, uzimajući u obzir osobne čimbenike koji utječu na stil komunikacije i ishode učenja.

5. Intenziviranje procesa učenja produbljivanjem odgojno-obrazovnog rada i ubrzavanjem tempa prenošenja nastavnog materijala na programu.

6. Individualizacija procesa učenja, orijentacija informacijske tehnologije na individualne karakteristike učenika.

7. Razvoj dodatnog sustava nastavnih metoda usmjerenih na aktivaciju učenika u odgojno-obrazovnom procesu, razvoj inicijative, kompetitivnosti i drugih osobina ličnosti.

Skup vještina za pedagoški istraživački rad

1. Razvoj novih nastavnih tehnologija, kao i individualnih predmetnih metoda nastave.

2. Intenziviranje nastavnih metoda.

3. Izrada novih nastavnih planova i programa.

4. Analiza glavnih trendova u razvoju obrazovnog sustava.

5. Identifikacija prioritetnih područja u razvoju pedagoških tehnologija.

6. Analiza iskustva kolega, njegova generalizacija i primjena.

Ovaj popis vještina odražava opća područja stručnih zadataka koje nastavnik visokog obrazovanja mora rješavati.

Kriteriji za pedagošku inovativnost

Inovacija - inovacija, inovacija. Glavni pokazatelj je progresivni početak razvoja obrazovne ustanove u usporedbi s ustaljenim tradicijama i masovnom praksom.

Glavni kriterij za inovativnost je novost, koja ima jednak omjer naprednog pedagoškog iskustva. Za nastavnika koji se želi uključiti u inovacijski proces važno je utvrditi što je bit predloženog novog, što jest, a koja razina novosti. Za jednoga to može biti stvarno novo, za drugoga nije.

Optimalnost. Ovaj kriterij učinkovitosti pedagoških inovacija znači utrošak truda i sredstava nastavnika i učenika za postizanje rezultata. Uvođenje pedagoške inovacije u obrazovni proces i postizanje visokih rezultata uz najniže tjelesne, psihičke i vremenske troškove svjedoče o njegovoj optimalnosti.

Učinkovitost kao kriterij inovativnosti znači određenu stabilnost pozitivnih rezultata u aktivnostima nastavnika.

Mogućnost kreativne primjene inovacije u masovnom iskustvu razmatra se kao kriterij pedagoške inovacije.

Komunikativno ponašanje učitelja

Govor učitelja odlučujući je čimbenik u komunikacijskom ponašanju učitelja. Komunikativno ponašanje nije samo proces govora, prenošenja informacija, već i takva organizacija govora i odgovarajuće govorno ponašanje učitelja, koji utječu na stvaranje emocionalne i psihičke atmosfere, komunikaciju između učitelja i učenika, prirodu odnosa među njima, stila njihova rada.

Uvjeti za djelotvornost govora učitelja

1. Poštivanje zakona retorike, kvaliteta govora određena je kvalitetom i količinom misli u njemu po jedinici zauzetog prostora i vremena.

2. Svijest o pedagoškoj zadaći i svrsi govorne komunikacije.

4. Emocionalno obojenje situacije.

5. Uvjerenje i obrazloženje.

6. Novost ideja i misli.

7. Ekspresivnost - figurativnost, svjetlina, emocionalnost.

8. Opća govorna kultura – normativna uporaba riječi i govornih obrata, normativna konstrukcija govora i njegova fonetska reprodukcija.

9. Ton govora, priroda izraza lica, geste, popratni govor.

Komponente govornih sposobnosti

1. Dobro verbalno pamćenje.

2. Bogat vokabular.

3. Ispravan odabir jezičnih sredstava.

4. Logička konstrukcija i prezentacija iskaza.

5. Sposobnost usmjeravanja govora na sugovornika.

6. Visoka razina anticipacije (utjecaj govora na slušatelja).

7. Sposobnost slušanja.

Upravljanje pažnjom slušatelja

2. Dobra organizacija govora.

3. Intonacijsko podcrtavanje pojedinih momenata govora.

4. Ponavljanje najvažnijih misli.

5. Dinamičan govor.

6. Svijetla argumentacija.

7. Sposobnost da se stavite na mjesto publike.

8. Imati kontakt očima.

9. Razrada teksta u slobodnom govornom dizajnu.

10. Vraćanje i/ili jačanje pažnje publike uz pomoć glasovnih tehnika, stanki, gesta, pokreta, pitanja, elemenata dijaloga, diskusija, vizualnih pomagala, humora.

VP Kopnin Logički temelji znanosti. - Kijev. - 1968. - S. 15-26.

Babansky Yu.K. Intenziviranje obrazovnog procesa. - M., 1987.; Okon V.V. Uvod u opću didaktiku., M., 1990.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. - Petar, 2003. -str.86.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. - Peter. - 2003.

Meshcheryakova M.A. Metode nastave specijalnih disciplina. - M., - 2006. -
str. 56-64.

Kodzhaspirova G.M. Pedagogija u shemama, tablicama, referentnim bilješkama. - M., 2008. - 253 str.

Sedova N.E. Osnove praktične pedagogije. - M., 2008. - S. 174.

Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"

iz grčkog didaktikos - poučavanje, vezano uz učenje), teorija odgoja i učenja, grana pedagogije. Predmet D. je osposobljavanje kao sredstvo odgajanja i odgoja osobe, t.j. interakcija poučavanja i učenja u njihovu jedinstvu, čime se osigurava asimilacija sadržaja obrazovanja koje organizira učitelj od strane učenika.

Domovina D. proučava različite oblike očitovanja interakcije komponenti učenja i na temelju identificiranih obrazaca razvija određene sustave utjecaja učenja. Ti sustavi nalaze svoj konkretan izraz u sadržajima obrazovanja, objavljeni u kurikulumima, nastavnim planovima i programima i udžbenicima; provodi odgovarajućim metodama i sredstvima izobrazbe u određenim organizacijama. oblicima.

D. - teorijski. a ujedno i normativno-primijenjena znanost. Znanstveno-teorijski. Funkcija D. je proučavanje stvarnih procesa učenja, utvrđivanje činjenica i redovitih odnosa između dekomp. aspekte učenja, u otkrivanju njihove biti, identificiranju trendova i perspektiva razvoja. Primljena teorijska znanje omogućuje usmjeravanje prakse učenja, poboljšanje u skladu s promjenjivim ciljevima koje društvo postavlja pred nar sustav. obrazovanje. Razvijajući probleme odabira sadržaja odgoja i obrazovanja, utvrđujući načela poučavanja, standarde za primjenu metoda i sredstava nastave, D. obavlja normativno-primijenjeno, konstruktivno-tehnološko. funkcija. U jedinstvu ovih funkcija, D. - razumijevanje suštine procesa učenja, provedba njegovog obrazovanja., educirati. i razvojne funkcije.

Nastanak i razvoj D. društava. potreba da se osigura asimilacija akumuliranog društvenog iskustva od strane mlađe generacije nužan je uvjet za reprodukciju i razvoj društva. Postojeća kontradikcija između sve većeg obima sadržaja obrazovanja i njegove nezadovoljavajuće asimilacije dovela je do pojave matematike kao grane znanja i znanosti. Izraz "D." ukazao mu se. učitelj W. Rathke, koji je svoj tijek predavanja nazvao "didaktikom" ili "umjetnošću poučavanja". D. kao znanstveni sustav. znanje je prvi razvio Ya. A. Kamensky, dajući nastavak. izlaganje principa i pravila poučavanja djece. U Velikoj didaktici (1657.) Komensky je razmatrao najvažnija pitanja u teoriji odgoja: sadržaj odgoja, didaktički. načela vidljivosti, redoslijed izvođenja nastave i sl., organizacija razredno-nastavnog sustava osposobljavanja. Comeniusova teorija učenja izgrađena je u skladu s načelom prirodnosti obrazovanja; pokušao je identificirati obrasce (“principe prirode”), to-rye, budući da su univerzalni, očituju se iu procesu obrazovanja i odgoja osobe (vidi načelo prirodne usklađenosti). Komenski je suprotstavio srednji vijek. trpati novi sustav računa. rad koji odgovara dobi i psihol. karakteristike djece. Didaktički Komenske su ideje dalje razvijene u djelima prosvjetitelja 18. i 19. stoljeća. U doba prosvjetiteljstva, kada je humanistički počevši od filozofije, J. J. Rousseau utjecao je na D.-ovo prepoznavanje potreba djeteta, njegovih zahtjeva i trenutnih interesa. J. G. Pestalozzi je povećao pozornost na takav cilj obrazovanja kao što je razvoj svih snaga i sposobnosti osobe, odgoj marljivosti, osuđujući sve oblike jednostranog obrazovanja.

Za kon. 18 - poč. 19. stoljeća u klasici Pedagogija je definirala dvije teorije škola. obrazovanje. Predstavnici teorije formalnog obrazovanja (I.F. Herbart i njegovi sljedbenici) pogl. zadaćom odgoja smatrao se mentalni razvoj učenika. Ovaj smjer u Herbartovim djelima dalje je razvijen. Smatrajući to posebno važnim psihol.-didaktički. analizirajući proces usvajanja znanja od strane djece, koji se odvija pod vodstvom učitelja, izdvojio je dvije glavne. čin mentalne aktivnosti - produbljivanje i shvaćanje (refleksija), koji se sastoji u identifikaciji i povezivanju otd. dijelovi. Obrazovanje, prema Herbartu, treba biti prožeto interesom učenika, to-ry je sredstvo odgoja i njegova svrha. Razmatrajući probleme odnosa obrazovanja i odgoja, Herbart je uveo pojam "odgojno obrazovanje".

Zagovornici teorije materijalnog odgoja osn. cilj učenja vidio se u naoružavanju učenika za život korisnim znanjima koja osiguravaju razvoj spoznaje. sposobnosti. Borba za dominaciju u školi. formiranje pravog znanja bilo je od progresivne važnosti. Međutim, neki predstavnici teorije materijalnog odgoja (G. Spencer) promicali su uski utilitarizam u obrazovanju, zanemarivali teorijski. znanja, čime se umanjuje važnost razvojnog učenja. Problem korelacije materijalnog i formalnog obrazovanja postao je aktualan u 2. pol. 20. st., posebice u vezi sa zadaćom formiranja intelektualnog potencijala društva. Njegovo je rješenje moguće samo u dijalektici. jedinstvo dvaju međusobno povezanih aspekata holističkog procesa učenja.

Svi R. 19. stoljeća F. Diesterweg je iznio ideju, inovativnu za svoje vrijeme, da osoba može postići razvoj samo u djelatnosti. Na temelju dosadašnjeg iskustva, Diesterweg je postavio didaktiku. temelje razvojnog učenja, formulirane u 33 zakona i pravila: “od blizu do daleko”, “od jednostavnog do složenog” itd. Veliku pažnju pridavao je vidljivosti, dostupnosti, snazi ​​učenja, kulturi govora, mentalnoj aktivnosti učenika. u učenju.

U Rusiji su se problemi obrazovanja razmatrali u djelima prosvjetnih radnika i demokratskih pisaca A. N. Radishcheva, V. G. Belinskog, A. I. Herzena, N. G. Chernyshevskyja, N. A. Dobrolyubova, koji su igrali Means. ulogu u donošenju ruskog. pedagogije do progresivnog didaktičkog. ideje kon. 18.-19. stoljeća Brinuli su o istinskoj znanstvenoj naravi obrazovanja, u znanosti su vidjeli sredstvo za oslobađanje čovjeka od slijepe pokornosti prirodnim silama i oruđe borbe za poboljšanje životnih uvjeta; Velika važnost pridavana je razvoju interesa učenika za prirodoslovlje. aktivnosti i neovisnost mišljenja.

U 2. katu. 19. stoljeća holistički didaktički sustav je stvorio K. D. Ushinsky. Na temelju obrazovne filozofije. ideje, psihologije i fiziologije, pokazao je jednostranost formalnog i materijalnog obrazovanja, otkrio sličnosti i razlike između spoznaje i učenja, razvio niz pitanja percepcije, usvajanja i učvršćivanja znanja, razvoja mišljenja u procesu učenja. , formiranje motiva za poticanje školaraca na učenje, problem kombiniranja nastave i samostalnog . aktivnosti školaraca.

Sljedbenici Ushinskog N. A. Korfa, V. P. Vakhterova i drugih razvili su sustav inicijalnog. osposobljavanje temeljeno na znanju i uvažavanju dobi i psihol. karakteristike učenika, na poštivanju osobnosti djeteta. P. F. Kapterev Ch. Svrhu treninga vidio sam u razvoju aktivnosti i amaterskog rada učenika. Pokretačke snage od proces smatra samorazvoj i samousavršavanje, progovorio protiv preopterećenja uč. programa, zalagao se za uvođenje izbornih predmeta za učenike od 11-14 godina i furkaciju na višim razinama obrazovanja.

Na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće. s pojavom točnih metoda eksperimenata. psihologije, veza D. s drugim srodnim znanostima postala je određenija (V. A. Lai je D. dao specifično eksperimentalni karakter), ali u modern. angloamer. pedagogije (za razliku od pedagogije Njemačke) pojam "D." se ne primjenjuje, a teorija učenja je razvijena i prikazana u Pogl. arr. u radovima tjedno. psihologija.

Za aplikaciju. Pedagogija 1. kat. 20. stoljeće karakterističan pedocentričan. didaktike J. Deweyja (SAD), koja se razvijala u okviru pragmatičke pedagogije. CH. njegovo je načelo učenje iz osobnog iskustva djeteta. Prema Deweyju, dijete uči život oko sebe u procesu prakse i rada, baš poput znanstvenika-istraživača. Zadaća škole je pomoći mu u učenju "radeći" samostalno. praktičan iskustvo. U praksi pragmatičke škole. didaktike Dewey dovodi do toga da uč. planovi ne pružaju dovoljno dubine i sustavnosti. usvajanje od strane studenata teorijskih. znanje. U sovama D. je isticao ovisnost obrazovanja o prirodi konkretnih društava. odnosa, ali je prava priroda ove ovisnosti često bila iskrivljena. Pridavala se velika važnost principu povezivanja učenja s praktičnim. život društva (N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko). Razvijen je koncept učenja kao bitan izvor kontinuiranog mentalnog razvoja učenika u procesu svijesti. ovladavanje osnovama znanosti, društvenim iskustvom općenito i njihovim praktičnim. prijava pod vodstvom učitelja (S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, P. N. Gruzdev, M. A. Danilov, B. P. Esipov, L. V. Zankov, itd.). Uz znanja i vještine, sadržaj obrazovanja uključivao je (70-ih) nove komponente koje osiguravaju jačanje razvojnih i odgojnih funkcija odgoja i obrazovanja - iskustvo stvaralačke aktivnosti i emocionalno-vrijednosni odnos prema svijetu i jedni prema drugima (V. V. Kraevsky , I. Ya. Lercher, M. H. Skatkin i drugi). Istraživanje sadržaja. provedena na problemu škole. udžbenik (E. I. Perovsky, F. P. Korovkii, D. D. Zuev, Ya. A. Mikk, A. S. So-khor, V. P. Bespalko, V. G. Beylipson, itd.).

Zahtjev za aktivnim usvajanjem znanja od strane učenika, koji su postavili didakti prošlosti, dobio je novo opravdanje i dobio karakter nužnog uvjeta za razvoj samostalnosti učenika u njihovoj spoznaji. aktivnosti (Sh. I. Ganelin, E. Ya. Golant, Danilov, Esipov, Skatkin, L. Ya. Zorina, T. I. Shamova, G. I. Shchukina, itd.). S tim je smjerom povezan razvoj koncepta problemskog učenja od strane didaktičara i psihologa (T. V. Kudryavtsev, Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov i drugi). Istražuje se problem formiranja kognicije kod učenika. interes, potreba za znanjem (V. S. Ilyin, Yu. V. Sharov, Shchukina), formiranje potrebe, vještina i sposobnosti samoobrazovanja (A. K. Gromtseva, B. F. Raisky, A. Ya. Aizenberg).

Provedeno istraživanje. o problemu nastavnih metoda (A. N. Aleksyuk, Yu. K. Babansky, Golant, Lerner, Skatkin, Makhmutov, V. A. Tetyurev, itd.), razg. organizacijski oblici obrazovanja (X. Liymets, V. K. Dyachenko), mogućnosti suvremene. lekcija u rješavanju problema svestranog razvoja učenika (S. V. Ivanov, Danilov, I. N. Kazansky, Makhmutov, I. T. Ogorodnikov, V. O. Onischuk, itd.). Problem praćenja rezultata obuke (Perovski, S. I. Runovsky, V. M. Polonsky, itd.), pitanja računovodstva. oprema i nastavna sredstva (S. G. Shapovalenko, N. M. Shakhmaev i drugi). Načela optimizacije uč.-educirati. proces (Yu. K. Ba-bansky). Izvedena je konstrukcija na didaktičkoj. osnova koncepta uč.-odgajati. proces (Lerner, Shakhmaev, Skatkin, itd.).

Posebna pozornost od 50-ih godina. privlače probleme metodike i didaktičkih metoda. studije (Babansky, Bespalko, G. V. Vorobyov, V. S. Gershu, V. I. Zhuravlev, V. I. Zagvyazinsky, Zankov, Kraevsky itd.). Razvoj problema ped. dijagnostika (K. M. Gurevich i drugi). Provedeno istraživanje. u povijesti Danske (R. B. Vendrovskaya, Sh. A. Ganelin, S. F. Egorov, Z. I. Ravkin, L. A. Stepashko i drugi). Radovi psihologa (N. A. Menchinskaya, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, E. V. Davydov), koji su otkrili psihol. preduvjeti za organizaciju usvajanja i građenja sadržaja odgoja i obrazovanja. Određenu ulogu igra generalizacija naprednog, uključujući inovativnog, iskustva (Sh. A. Amonagivili, I. P. Volkov, V. F. Shatalov i drugi).

D.-ove probleme razvijali su i razvijaju odgajatelji u drugim zemljama. Poljski učitelji (V. Okon, Ch. Kupisevich) pokretači su dubinskog proučavanja problematike problemskog učenja i njegove implementacije u školama. praksa. Radovi L. Klingberga (Njemačka) posvećeni su metodološkoj. i teorijski problemi D. Utemeljenje načela poučavanja dano je u djelima B. Navrochinskiy, K. Sosnitskiy (Poljska). Dif. pristupi problemu nastavnih metoda ogledaju se u radovima S. Nagya (Mađarska), M. Cipro (Češka), G. Vekke, E. Furmana (Njemačka) i drugih.

D.-ova povezanost s drugim znanostima. D.-ova istraživanja i rješenja njegovih problema zahtijevaju interdisciplinarni pristup. Teorija spoznaje, koja zahvaljujući općenitosti zakona spoznaje posredno određuje zakone uč. aktivnosti u smjeru njegovog upravljanja. Dakle, D. se povezuje s filozofijom, koja je jedan od izvora konkretnog sadržaja sadržaja obrazovanja i sama u određenoj mjeri služi kao predmet asimilacije. Istodobno, obrazovanje služi kao predmet analize za filozofiju kao jedno od društava. fenomeni kao područje ispoljavanja društava. zakonima.

D. koristi podatke i metode sociologije za utvrđivanje utjecaja škola. okruženja na osobnost, uloga psihol. klima u učiteljskom timu i razredu, odnos aktivnosti škole i djelatnosti, sociokulturna sredina, kao i utjecaj općih društvenih čimbenika na razvoj škole i zahtjeva za njom itd.

Koristeći podatke kibernetike, D. razvija teoriju računa vodstva. proces (vidi Kibernetika i pedagogija). Ljudska fiziologija, posebno fiziologija više živčane aktivnosti, kao i škola. higijene dati materijal za potkrijepljenje metoda i sredstava pravilne organizacije uč. aktivnosti učenika, definicije uč. opterećenje učenika.

D. je posebno usko povezana s odgojnom psihologijom koja istražuje pitanja razvoja osobnosti u procesu učenja, psihol. osnove osposobljavanja i odgoja na različitim razinama obrazovanja, otkriva značajke razvoja psihol. procesa, mehanizam formiranja interesa, motiva i sl., otkriva i proučava obrasce usvajanja od strane učenika sadržaja obrazovanja, ped. komunikacija, poučavanje. Istodobno, razvoj ped. psihologija je uvjetovana sviješću. uzimajući u obzir D.-ove podatke o ciljevima odgoja, sadržaju odgoja i nastavnim metodama.

Važan je omjer D.-a s privatnom tehnikom. U početku je metodika nastave, kao normativni dio D., sadržavala posebne upute za poučavanje pojedinog računa. predmet. Tada se istakla u relativno neovisnoj. ped. discipline, koja je uključivala i teoretski i primijenjeni dio. Zadaća D. je osigurati jedinstvo u pristupu učenicima te u izboru sadržaja, načina i sredstava nastave. raditi. Ovo je metodološka D.-ova funkcija u odnosu na privatne metode. Istodobno, metodika nastave, proučavanje specifičnog obrasci učenja uh. predmeta, služi kao jedan od izvora ped. činjenice za D. Razvoj D. i nastavne metode u suvremenim. faza je međuovisna.

D. je usko povezan s teorijom odgoja, rubova pedagoški tumači zahtjeve društva za kvalitetama pojedinca, sustavom njegovih vrijednosti. Spomenuti. zadaci su postavljeni u sadržaju obrazovanja. Na temelju odredbi teorije odgoja utvrđuje se mjesto i funkcije računa. aktivnosti učenika u općem sustavu organiziranja svog života, razvijene metode i organizacijske. oblici odgoja i obrazovanja u jedinstvu s metodama i organizacijom odgoja i obrazovanja.

Didaktička pravila. Na proces učenja utječu mnogi čimbenici, kako izvanpedagoški (npr. društveni uvjeti) tako i unutarpedagoški (npr. sastav razreda, originalnost nastavnog materijala), koji uvjetuju prevlast statističkih. zakona, tj. takvi, to-rye upućuju na jedan ili drugi stupanj vjerojatnosti predviđenih promjena u procesu učenja pod danim uvjetima. Dio zakona dinamike odnosi se na dinamiku, za koju početno stanje objekta jednoznačno određuje njegove naknadne promjene. Didaktičke specifičnosti. pravilnosti karakterizira odnos između poučavanja, učenja i sadržaja obrazovanja. Didaktički pravilnosti ne ovise o sadržaju otd. uh. stavke. U ped. lit-re su takve didaktičke. pravilnosti, kao ovisnost učenja o društvenom poretku i društvima. uvjeti, društveno-formativna i odgojna priroda učenja, ovisnost učinkovitosti učenja o aktivnosti učenika i svrhovitom oblikovanju njihovog stava prema učenju itd. Razlikuju se i druge skupine obrazaca: strukturalni, npr. ovisnost nastavnih metoda o načinu svladavanja dekomp. vrste obrazovnih sadržaja), sustavne (npr. jedinstvo nastave, učenja i obrazovnih sadržaja), evolucijske (npr. mijenjanje strukture procesa učenja ovisno o dobi i stupnju osposobljenosti učenika), funkcionalne (npr. , priprema učenika za očuvanje, reprodukciju i razvoj društvenog iskustva), povijesno. Objektivna priroda identificiranih obrazaca učenja određuje funkciju D. kao znanosti. Holistički hijerarhijski. didaktički sustav. zakonitosti još nisu izgrađene, što se objašnjava nedovoljnom razvijenošću znanstveno-teorijskih. funkcije D.

Vrste i metode didaktičkog istraživanja. U D., kao i u pedagogiji općenito, razlikuju se temeljni i primijenjeni, kvantitetni i kvalitetni, funkcionalni i kompleksni te drugi studiji (vidi Istraživanja). Za temeljna istraživanja. uključuju takve, čija je svrha identificirati obrasce i trendove u razvoju D., načine njegove povezanosti s praksom nastave. Među njima, studij metodoloških problemi: predmet D., načini stvaranja teorije učenja usmjerene na praksu, odnos D. s drugim znanostima; sastav, funkcije i struktura znanstvenih. obrazloženje za obuku; problemi sastava i razine sagledavanja sadržaja obrazovanja, odnos osposobljavanja i razvoja, metode poučavanja i sl. Takva istraživanja. čine teorijske temelj za primijenjene razvoje koji se bave pitanjima koja su izravno povezana s praksom podučavanja. Često se primijenjena i temeljna istraživanja provode u kombinaciji.

Metodama didaktike. istraživanje su i opći i specifični. Povijesno najviše rana metoda istraživanja. je svrhovito, selektivno promatranje prakse učenja. Uvijek mu prethodi teorijski koncept, u ​​nekim slučajevima hipotetski, koji određuje izbor objekta promatranja. Zaključci dobiveni kao rezultat promatranja ograničeni su opsegom, stupnjem općenitosti i točnosti. One se mogu djelomično dopuniti i pojasniti pri ispitivanju u njegovoj dekomp. obrasci (intervjui, upitnici upućeni cijelom razredu ili skupini učenika i sl.). Također se koriste ankete. učitelji, prikupljanje kompetentnih mišljenja (ocjena), generalizacija naprednog ped. iskustva, eksperimentalna provjera programa, udžbenika, modeliranja, eksperimenta i dr. Uvjeti za učinkovito rješavanje problema D. su sustavni pristup, primjena metoda srodnih znanosti (psihologija, sociologija i dr.), mat. statistika i logika, sveobuhvatno proučavanje različitih aspekata učenja (vidi Metode istraživanja).

D.-ov konceptualni sustav uključuje filozofske, opće znanstvene i partikularne znanstvene koncepte. Od iznimne su važnosti za D. takve su filozofije. kategorije kao što su "opće i pojedinačno", "bit i fenomen", - "proturječnost", "veza" itd. Među općeznanstvenim. pojmovi koje koristi D.: “sustav”, “struktura”, “funkcija”, “element” itd. D. kao ped. disciplina operira s općim pojmovima pedagogije: "odgoj", "odgoj", "ped. djelatnost”, “ped. svijest” itd. Konkretno. didaktički koncepti uključuju: "obuka", "nastava", "nastava", "proces učenja", "ak. predmet", "sadržaj obrazovanja", "način poučavanja" i dr. D. također koristi pojmove posuđene iz srodnih znanosti: psihologije ("percepcija", "asimilacija", "vještina", "razvoj" i drugi), i kibernetika.(“kontrola”, “povratna informacija”) itd. Pojmovno-terminološko-logičko. D.-ov sustav se kontinuirano ažurira i nadopunjuje.

Glavni sadržaj D. Svaki ist. Epoha ima svoj sustav obrazovanja, koji konkretno odgovara na pitanja - zašto, koga, što i kako podučavati. Društva su prenosila i prenose na mlađe generacije sadržaj društvenog iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo selektivno, t.j. dec. društvene skupine mladih primaju dekomp. volumen i razl. aspekte društvene kulture. Moderna društvo je zainteresirano prenijeti na čitavu mlađu generaciju cjelokupni sadržaj društvenog iskustva, a na svakog pojedinca temelje svih njegovih općenito značajnih elemenata. Svrha obrazovanja usmjerenog na svestrani razvoj pojedinca je omogućiti svim učenicima optimalan – uzimajući u obzir njihove mogućnosti – intelektualni razvoj, svijest. i solidno usvajanje znanja o osnovama znanosti, ovladavanje sposobnošću korištenja ovih znanja u praksi, kreativne primjene u rješavanju novih problema i osiguravanja samoostvarenja kao osobe. Taj je cilj u jedinstvu s ciljevima odgoja, usmjerenim na oblikovanje osobnosti učenika u cjelini, uvođenje učenika u samoodgoj i samoobrazovanje.

Ciljevi odgoja određuju njegov sadržaj. Brojne su teorija odabira sadržaja obrazovanja. U modernom škola uključuje sustav znanja o prirodi, društvu, tehnologiji, čovjeku; sustav metoda aktivnosti, utjelovljene kao rezultat njihove asimilacije u vještine i sposobnosti; iskustvo kreativnog djelovanja koje osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika; sustav normi odnosa prema svijetu i jedni prema drugima, u cjelini osiguravajući svestrane kvalitete pojedinca, njegovu orijentaciju, moral, estetiku, emo-sklon kulturu, njegove vrijednosti i ideale.

Ovi ciljevi odgoja i obrazovanja ostvarivi su podložni temeljnim. načela razvijena na temelju trajnih i promjenjivih ciljeva učenja, zakonitosti procesa učenja.

Glavni Kontradikcija koja određuje post, postojanje obrazovanja kao društvene institucije, nesklad je između rastuće potrebe društva za mlađim naraštajem za učenjem osnova društvenog iskustva i stvarnog. stupanj pripremljenosti mladih za obavljanje društvenih funkcija. Ova kontradikcija vodi druge (vidi Proces učenja). Obuka pojedinca ili grupe učenika odvija se u uvjetima kontradikcije između zahtjeva dodijeljenog nastavnika. zadatak (uz prisutnost motiva za učenje), te stupanj osposobljenosti polaznika.

CH. sustavotvorni čimbenik u procesu učenja je sadržaj obrazovanja. Stjecanje znanja zahtijeva svjesno percepciju informacija i njihovo pamćenje; razvoj vještina i sposobnosti (iskustvo u provedbi već poznatih metoda aktivnosti) uključuje ponavljanu izravnu i promjenjivu reprodukciju radnji; ovladavanje iskustvom stvaralačke aktivnosti nemoguće je bez rješavanja problema i problematičnih zadataka; Formiranje stava pojedinca prema društvenim vrijednostima koje su važne za društvo podrazumijeva uvažavanje potreba i motiva učenika, značaja naučenog teksta. materijal i pružanje emocionalnih iskustava povezanih s učenjem. Metode asimilacije određuju učenje kao aktivnost učenika u organizaciji i provedbi usvajanja sadržaja obrazovanja. Obrasci poučavanja određuju poučavanje kao aktivnost individualnog ili kolektivnog učitelja (udžbenik, televizija, itd.) kako bi se organiziralo usvajanje računa od strane učenika. materijal.

U nastavnim metodama ostvaruje se međusobno povezana aktivnost nastavnika i učenika. Pokušalo se primijeniti sustavni pristup istraživanju. problemi nastavnih metoda u općoj didaktici. razini (1971-81). U skladu sa specifičnostima metoda asimilacije dekomp. vrste sadržaja, otkriven je trag, metode: eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna, istraživačka, prezentacija problema, heuristička (vidi Problemsko učenje), korelacije ped. djeluje prema potrebama i motivima učenika. Ove nastavne metode u učitelj-educirati. proces djeluju na različite načine. oblici - priča (vidi Izlaganje učitelja), razgovor, laboratorijski rad itd. Riječ, slika i praksa koriste se kao nastavna pomagala. Obilje oblika i sredstava poučavanja uvjetuje neograničen broj nastavnih metoda obuhvaćenih i objašnjenih ovim nastavnim metodama.

Odnos elemenata sadržaja odgoja i obrazovanja i rezultirajući odnos nastavnih metoda uz uvažavanje potreba i motivacije. sfere učenika osiguravaju jedinstvo nastavnih, razvojnih i odgojnih funkcija.

Jedinstveni račun. proces ima svoju temeljnu logiku: učenici nužno prolaze kroz tri razine svladavanja znanja i vještina - svjesno opažanje i pamćenje, utjelovljeno u reprodukciji znanja, primjena znanja u situaciji sličnoj modelu ili neznatno izmijenjenoj situaciji, njihova primjena u novoj situaciji koja zahtijeva kreativan pristup. Tijekom svih faza svladavanja sadržaja računa. materijala formirao odnos učenika prema predmetima uč. aktivnost i proces učenja. Logika procesa učenja može se mijenjati kako učenici stječu iskustvo u svakom od elemenata sadržaja obrazovanja. Primjerice, nove informacije se ne smiju prezentirati studentima u gotovom obliku, već na temelju postojećih znanja i vještina, koje su studenti stekli samostalno. Na stvarnom računu. U tom se procesu te razine asimilacije promjenjivo izmjenjuju.

Proces učenja sastoji se od određenih poveznica, koje se sve jasnije i jasnije provode, što su učenici mlađi ili što manje iskustvo: učiteljeva postavka je kognitivna. zadaci, organizirana percepcija novih informacija, njihovo razumijevanje od strane učenika, učvršćivanje znanja u rač. forme i usađivanje vještina i sposobnosti kroz njihovu primjenu u situacijama različite razine složenosti; kontrola nad učenjem. gradivo, generalizacija i sistematizacija proučenog. Sve karike procesa učenja međusobno su povezane, ali ne slijede nužno jedna drugu u određenom, jednom zauvijek zadanom slijedu. Ovisno o svrsi lekcije, njenom mjestu na računu. proces, stvarni tijek učenja i sl., mogu se implementirati tijekom jednog sata ili (najčešće) njihovog sustava na različite načine. slijed, poštujući logički račun. predmet.

Uvjet za organiziranje uspješne asimilacije sadržaja obrazovanja je korištenje svih spoznaja. sredstva učenika (pamćenje, mišljenje, mašta, praktične aktivnosti), met. motivi nastave, čitava raznolikost oblika gradiva i praktične. sredstva i metode nastave, razg. izvori informacija i sredstva organiziranja asimilacije (verbalna, vizualna, praktična), načini organiziranja spoznaje. i praktičan aktivnosti učenika (reproducirajuće i stvaralačke). Glavni oblik organizacije obrazovanja je frontalni odgoj stalne skupine učenika u razredu. Uz to se koriste grupna i individualna nastava, laboratorijska nastava i radionice, ekskurzije, seminari, debate, predavanja, konferencije itd. oblici odgoja i obrazovanja, ne mijenjajući zakonitosti odgoja, njegove metode, unose nadopune u sadržaj obrazovanja, formiraju kod učenika iskustvo individualne ili kolektivne aktivnosti.

U D. pl. zemlje su razvile kriterije za ocjenjivanje kvalitete i stupnja uspješnosti procesa učenja. Sustavni pristup učenju uključuje procjenu ne samo rezultata, već i sredstava provedbe procesa učenja. Kriteriji kvalitete procesa učenja: cjelovitost osmišljenih elemenata sadržaja odgoja i poučavanja, individualizacija i diferencijacija učenja, korištenje različitih organizacija. oblici; provedba će educirati. funkcije učenja. Kriteriji učinkovitosti izobrazbe: točnost i struktura (dosljednost) stečenog znanja, formiranost znanstvenog. svjetonazor učenika, vrijednosni sustavi, moral., rad, est. obrazovanje školaraca, razina kreativne primjene znanja i vještina.

Prije D. još su brojni. neriješeni zadaci. To uključuje: metodičko-logičke. problemi povećanja učinkovitosti didaktičkih. istraživački, konceptualni i terminološki. sustav D., didaktički problemi. predviđanje, daljnji razvoj i produbljivanje teorije sadržaja odgoja i obrazovanja, kriteriji odabira sadržaja osnovnog obrazovanja, metode i nove organizacije. oblici obrazovanja, identificiranje načina razlikovanja učenja, pronalaženje učinkovitih načina za poboljšanje obrazovanja., educirati. i razvijanje funkcija poučavanja, utemeljenje uloge medija u obrazovanju, razvijanje objektivnih kriterija i metoda dostupnih učitelju za ocjenjivanje procesa i rezultata učenja, cjeloživotno obrazovanje i dr.

Istraživanje u polju D. provode se u Ros. Federacije u N. - i. ustanove RAO, u ped. Istraživački instituti republika, na odjelima pedagogije ped. sveučilišta i sveučilišta. D.-ovi problemi obrađeni su u časopisu. „Pedagogija“, „Narodna prosvjeta“, kao i u mjesnom ped. publikacije.

Lit .: Comenius Ya. A., Izbr. ped. op. u 2 sveska. v. 1, M., 1982; Vilman Odidaktika kao teorija odgoja u njezinom odnosu prema sociologiji i povijesti odgoja, prev. s njemačkog, vol. 1 - 2, M. 1904 - 08; Ushinsky K. D., Izbr. ped. op. u 2 sv., t. 2. M., 1974.; Lunacharsky A. V., O odgoju i obrazovanju, M., 1976; Kapterev P.F. Izabrano. ped. soč., M., 1982; Danilov M. A., E s i i oko u B. P., Didaktika, M., 1957; Didaktika, ur. Urednik B. P. Esipova, Moskva, 1967. Danilov M. A., Proces učenja u Sovjetskom Savezu. škola, M., 1960; Osnove didaktike, ur. B. P. Esipova, M. 1967; Zankov L. V., O predmetu i metodama didaktike. istraživanje, Mi962; svoje, Didaktika i život, [M., 1968]; Problemi pedagogije Metodologija i metode istraživanja, ur. M. A. Danilova, N. I. Boldyreva, M., 1971; Sorokini. A., Didaktika, M., 1974.; Zagvyazinsky V.I., Kontradikcije procesa učenja, Tjumenj, 1971.; nego, Metodika i metodika didaktička. istraživanja, M., 1982; Obuka i razvoj, ur. Urednik L. V. Zankova, Moskva, 1975. Didaktika usp. škole, ur. M. A. Danilova i M. N. Skatkina, Moskva, 1975. Bespalko V. P., Osnove teorije ped. sustavi, Voronjež, 1977.; KraevskyV. V., Problemi znanosti. utemeljenost obuke (metodološki aspekt), M., 1977; G s p III na n-sky B. C., PruhaYa., Didaktich. prognoza, K., 1979.; Lerner I. Ya., Didaktich. Osnove nastavne metode, M., 1981; Didaktika usp. škole, ur. M. N. Skatkina, Moskva, 1982. B a b a n-s k i i Yu. K., Problemi povećanja učinkovitosti ped. istraživanje (didaktički aspekt), M., 1982.; Vendrovskaya R. B., Eseji o povijesti sova. didaktika, M., 1982.; Ilyina T. A., Predmet i osnovne. kategorije sova. didaktike, u knjizi: Pedagogija, ur. Yu. K. Babansky, M., 1983, pogl. 5; Skatkin M.N., Problemi Sov. didaktika, M., 1984.; njegov, Unapređenje procesa učenja, M., 1971; Teorijski osnove sadržaja općeg usp. obrazovanje, ur. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M., 1983.; Klingberg L., Problemi teorije učenja, trans. s njemačkog., M., 1984.; Kupisevich Ch., Osnove opće didaktike, Jer. iz polj., M., 1986.; Didaktika usp. škole, ur. V. A. Onishchuk, K., 1987.; Marev I., Metodol. osnove didaktike, prev. iz bugarskog, Mi987; Teorijski osnove procesa učenja u eov. škola, ur. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M., 1989.; U l o o m B. S., All our chid-dren learning, N. Y., 1981.; B ru n e r J. S., Prema teoriji pouke, Camb. (Mass.), 1966; Eble K. E., Učiteljski zanat, S. F., 1976.; G a l R., Ou en est la pedagogie, P., 1961.; Geissler E. E., Allgemeine Didaktik, Stuttg. , 1981; Joyce B., Weil M., Modeli poučavanja, Englewood Cliffs (br. J.), 1986. 3; Patt er s o n C. H., Temelji za teoriju nastave i obrazovnu psihologiju, N. Y., 1977.; S a k a m ​​o t o T., Uloga obrazovne tehnologije u razvoju kurikuluma, P., 1974.; S k i n-n er B., Tehnologija nastave, N. Y., 1968. I. Ya. Lerner, M. H. Skatkin.

Problemi suvremenog inozemstva D. Sovrem. D. u industrijaliziranim zemljama značajno je psihologiziran. U nekim slučajevima didaktički pristupi se grade kao izravna projekcija psihol. pojmova na računu. proces [npr. „psihol. didaktika” X. Eblija (Francuska) kao konstrukcija učenja temeljena na teoriji J. Piageta; B. Skinnerova bihevioralna teorija učenja kao primjena na učenje principa "operantnog uvjetovanja"]. U posrednijem obliku, utjecaj psihologije na D. događa se uključivanjem znanstvenih. Psihološki aparati u proučavanju i oblikovanju učenja; na primjer, utjecaj bihevioralne metodologije na razvoj programiranog učenja i pedagoške tehnologije, razvoj taksonomije ped. ciljevi, pristupi problemu postavljanja ciljeva“ (B. Bloom, R. Meijer, N. Gronlund, SAD); utjecaj kognitivne psihologije na koncept temeljnih ideja u sadržaju obrazovanja (J. Bruner, X. Taba, J. Schwab, SAD); psihološka interakcija. ideje o sposobnostima i njihovom razvoju (J. Carroll, B. Bloom, SAD) razviti koncept potpune asimilacije. Analitički aparat psihologije se široko koristi u proučavanju empirijskih. didaktički pretraživanja [npr. proučavanje iskustava otvorenog učenja u različitim zemljama svijeta; karakterizacija stilova poučavanja (N. Bennett i sur., UK)]; sinteza "modela učenja" kao opća didaktika. strategije odabira tehnika i nastavnih metoda (B. Joyce, M. Weil, SAD). Sustavni pristup osmišljavanju odgoja i obrazovanja (od postavljanja ciljeva do vrednovanja postignutih rezultata) utjecao je na D., što se očitovalo u općoj didaktici. tijek ped. tehnologija.

Zarub. D. posljednjih godina razvija se u kontekstu velike revizije računa. programe, ažuriranja sadržaja i školske strategije. obrazovanje, socijalno-ped. usmjerenost na masovno, srednje i više obrazovanje. Sredstva. mjesto u didaktičkom problemi su bili zaokupljeni razvojem sadržaja obrazovanja i dizajnom računa. programi (Istraživanje i razvoj kurikuluma, Curriculum-Forschung). Ovo područje istraživanja uključuje; formira se uprizorenje. i uh. ciljevi; odabir sadržaja obuke; organizacija obrazovnog proces (izbor organizacijskih oblika i nastavnih metoda); razvoj kriterija i alata za vrednovanje provedbe pojedinih uč. programe. Zarub. teorija

obuku uz organizacijsku oblici i metode nastave proučava niz parametara uč. proces: socio-psihološki (emocionalna klima, suradnja - suparništvo i sl.), strukturno-logički (vrste sadržaja nastavnog gradiva, njegove logičke karakteristike: apstraktnost - konkretnost i sl., vrste logičkih operacija u toku učenja, karakterna raspodjela vremena učenja), kognitivna (sa stajališta procesa prijenosa i percepcije informacija), karakteristike interakcije u razredu (nastavni i upravljački postupci nastavnika, uloga učenika i dr.), kao što su kao i "kontekstualni" parametri, kao što je, na primjer, uč. okruženje (oprema, prostor za učenje), karakteristike učenika (kognitivne, spolno-dobne, društvene, etničke), učitelja (uključujući njegov socio-profesionalni status, profesionalne stavove). Predmet brojnih studija su didaktički. pretraživanja, iskustvo netradicionalnih računovodstvenih sustava. rad (npr. otvoreno učenje u osnovnoj školi, korištenje cjelovitih sustava učenja u srednjim i višim školama, uključivanje didaktičkih igara u proces učenja itd.). Primjetna pažnja u zarubu. didaktike 80-ih – poč. 90-ih godina daje se problemima općeg obrazovanja. minimum u masovnoj školi (dodjela "jezgre" sadržaja općeg obrazovanja), kao i dubinsko proučavanje novih trendova u izgradnji računa. procesa, na primjer, kao što je organizacija zajedničkih. uh. djelatnosti, računovodstveno svjesn. stilovi, usmjerenost učenja na kriterijsku ocjenu rezultata (vidi. Sustav potpunog asimilacije), korištenje novih informacija. tehnologije u nastavi, opremanje nastavnika fleksibilnim repertoarom "modela učenja" itd.

Tijekom 60-80-ih godina. u Sjedinjenim Državama, istraživački podaci o učenju sažeti su u zbornicima koje su pripremili Amer. udruga ped. istraživanja (1965, 1973, 1986). Prvo iskustvo stvaranja između Nar. Zbirka studija o problemima učenja predstavljena je u Međunarodnoj enciklopediji nastave i obrazovanja učitelja, ur. M. Dunkin (The International Encyclopedia of Teacher Education and Training, Oxford, 1987.).

LitBruner J., Proces učenja, prev. s engleskog, M., 1962.; Aebli H. De-dactique psychologique, R.; U l a n-kertz H., Teorien und Modelle der Didaktik, Munch., 1977.; Lewy A., Planiranje školskog kurikuluma, P., 1977.; R o b i n-sohn S. B. Bildungsreform als Revision des Curriculum, B.; Romiszowski A. J., Projektiranje sustava instrukcija. L1981; A Sistemski pristup postupcima podučavanja i učenja, R.; Tab a H., Razvoj kurikuluma. Teorija i praksa, N. Y., 1962.; Tan n er D. Tan n er L., Razvoj kurikuluma. Teorija u praksi, N. Y.; Teorije učenja i poučavanja, ur. E. R. Hilgard, Chi., 1964.

Priručnik za istraživanje nastave, ur. N. L. Gage, Chi., 1965.; Drugi priručnik za istraživanje nastave, ur. od R. M. W. Traversa, Chi., 1973.; Priručnik za istraživanje nastave, ur. od M. C. Wittrock, N. Y.-L. 1986J. M. V. Klarin.

Velika definicija

Nepotpuna definicija ↓

Didaktika(didaktos - poučavanje, didasko - proučavanje (od grč.)) - dio pedagogije koji proučava probleme učenja i obrazovanja (teorija učenja).

Po prvi put riječ didaktika uveo je njemački učitelj Wolfgang Rathke. Ya. A. Komensky tumačio je didaktiku kao univerzalnu umjetnost poučavanja svakoga svemu. Početkom 19. stoljeća njemački prosvjetitelj I. Herbart uvodi teoriju odgojne nastave u didaktiku.

Didaktika- znanost o osposobljavanju i obrazovanju, njihovim ciljevima i sadržajima, metodama, sredstvima i postignutim rezultatima.

1) poučavanje - naručena aktivnost učitelja u prenošenju ZUN-a, njihova svijest i praktična primjena;

2) poučavanje – proces tijekom kojeg na temelju ZUN-a, vježbi i društvenog iskustva nastaju novi oblici ponašanja i aktivnosti;

3) osposobljavanje - sustavan, svrhovito, posebno organiziran proces interakcije između nastavnika i učenika, usmjeren na prijenos znanja i vještina i razvoj kreativnih sposobnosti;

4) obrazovanje - rezultat učenja, sustav volumena znanja stečenog u procesu učenja;

5) znanje - razumijevanje, čuvanje u pamćenju i sposobnost reproduciranja osnovnih činjenica znanosti i teorijskih generalizacija koje iz njih proizlaze;

6) vještine - ovladavanje načinima primjene znanja u praksi, što se očituje u aktivnostima;

7) vještina - automatska sposobnost preciznog i brzog izvođenja radnji na temelju postojećeg znanja (kao rezultat ponovnog izvođenja određene radnje);

8) akademski predmet - područje znanstvenih spoznaja;

9) obrazovni materijal - sadržaj nastavnog predmeta koji je utvrđen GOST-om;

10) svrha osposobljavanja - čemu izobrazba teži i čemu je usmjerena njezina nastojanja;

12) nastavna metoda – način postizanja cilja;

13) nastavna sredstva - predmetna podrška obrazovnom procesu (glas učitelja, oprema učionice, TCO);

14) ishodi učenja – do čega dolazi učenje, konkretna provedba predviđenih ciljeva.

Predmet, zadaci i kontradiktornosti didaktike:

Didaktika obuhvaća cjelokupni sustav obrazovanja iz svih predmeta.

Didaktika je:

• Općenito- koncept poučavanja, učenja; čimbenici koji utječu na proces učenja; uvjeti u kojima se trening izvodi i rezultati
• Privatna- metode izvođenja nastave predmeta, predmeta koji ima svoje specifičnosti nastave

Glavni zadaci didaktike:

1) razvoj problema - što podučavati, kako podučavati, koga podučavati;

2) proučavati obrasce odgojno-spoznajne aktivnosti učenika i načine njenog aktiviranja u procesu učenja;

3) organizacija kognitivne aktivnosti za ovladavanje znanstvenim znanjima i vještinama;

4) razvijati kognitivne mentalne procese i kreativne sposobnosti učenika;

5) razviti napredniju organizaciju procesa učenja, uvesti nove tehnologije učenja u učenje;

Didaktika obavlja sljedeće funkcije:

1) obrazovne- prijenos sustava ZUN u svakoj dobnoj fazi razvoja osobnosti;

2) razvijanje- formiranje i razvoj mentalnih kvaliteta pojedinca, njihova promjena;

3) obrazovne- povezanost znanja i odnosa prema svijetu oko sebe, prema sebi i drugim ljudima.

Pokretačke snage učenja su kontradikcije – suprotstavljena mišljenja koja se sukobljavaju:

a) proturječnosti između interesa učenika i predmeta;

b) proturječnost između poučavanja i učenja;

c) proturječnost između razine prethodnog znanja i novog znanja;

proturječnosti između tražene i postignute razine stavova učenika prema učenju, t.j. motiv za učenje i praktično stečeno znanje.

Didaktički koncepti (J. A. Comenius, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Sh. A. Amonashvili):

U didaktici postoje 3 glavna koncepta učenja:

a) tradicionalna- glavnu ulogu u njemu ima nastava i aktivnosti učitelja (J.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterverg i I.G. Pestalozzi);

b) pragmatičan- glavna se uloga daje učenju i aktivnostima učenika (D. Dewey, L. Tolstoj, V. Lai);

u) suvremeni- glavna uloga interakcije poučavanja i učenja, aktivnosti učitelja i učenika (Zankov, Davidov, Elkonin, Ilyin).

Koncept didaktike prvi se put pojavio u njegovom djelu Velika didaktika. Rekao je da djecu u školi trebaju tretirati svi jednako: plemići i plebejci, bogati i siromašni. Uveo je načelo vidljivosti koje je nazvao "zlatnim pravilom didaktike". Velika je zasluga uvođenje razredno-satnog sustava školskog obrazovanja. Pojavio se koncept "lekcije" i "promjene", podijelio godinu na kvartale i izdvojio godišnji odmor. Razred se sastoji od stalne skupine djece.

U "Velikoj didaktici" istaknuto 4 šestogodišnje faze razvoja, uključujući godine školovanja i obrazovanja mlade osobe:

Majčinska škola (od rođenja do 6 godina);

Škola materinskog jezika (od 6 do 12 godina);

Škola latinskog jezika (od 12 do 18 godina);

Akademija i putovanja (od 18 do 24 godine).

Za sve te razine razvijeni su programi obuke. Ya. A. Comenius posvetio je više pažnje 3 osobine osobe: um (veza s mišljenjem), ruka (veza s djelatnošću), jezik (veza s govorom). Zahvaljujući ovim značajkama, osoba je sposobna za samorazvoj.

Sh. Amonashvili "Tehnologija humane pedagogije".

Proučavao je mogućnosti svladavanja novih smislenih pojmova od strane učenika. Njegova metodologija nazvana je "Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji". Teorija se temelji na algoritmu - strogom slijedu radnji koje vode do zadanog rezultata.

Ova nastava ima široku primjenu u osnovnoj školi i ima sljedeće korake:

1) prethodno upoznavanje s akcijom, uvjetom za njezinu provedbu (usmjerena faza);

2) tvorba radnje kao izvanjsko verbalne (izgovor);

3) formiranje radnji u unutarnjem govoru (svijesti);

4) prijelaz vanjskih djelovanja u unutarnje (internalizacija) i djelovanje postaje čin mišljenja.

Asimilacija informacija trebala bi se dogoditi u procesu svrhovitog učenja. U početku je teorija učenja favorizirala induktivnu metodu (učenje od posebnog prema općem), a zatim deduktivnu metodu (od općeg prema posebnom).