Doba moderne psihologije je. Predmet razvojne psihologije
Tradicionalno, razdoblja razvoja osobnosti razmatraju se u psihologiji u vezi s promjenom njezine dobi. Ali odgovor na pitanje "što je starost u psihologiji?" nije tako jednostavno. U psihološkoj znanosti postoje različita gledišta o dobi i kriterijima periodizacije dobi. Najčešće se starost definira kao trajanje postojanja određenog tijela, materijalnog sustava itd. Starost pojedinog organizma smatra se jednom od njegovih integralnih karakteristika, mjereno ljestvicom prosječnog životnog vijeka jedinki određene vrste. Ali pojam dobi nije ograničen na trajanje postojanja pojedinca. B.G. Ananiev je izdvojio još jedno svojstvo starosti: njegovu jednosmjernost, jednodimenzionalnost, nepovratnost.
Dakle, pojam "dob pojedinca" složen je koncept i kombinira najmanje dva svojstva vremena: trajanje postojanja (računato od trenutka rođenja) i izvjesnost faze formiranja - razdoblja razvoja. pojedinca. D.S. Vygotsky je definirao dob kao relativno zatvoreno razdoblje razvoja koje ima svoj sadržaj i dinamiku, stoga je uobičajeno izdvojiti kronološku dob i psihološku dob kao dva različita, nepodudarna pojma.
U psihološkoj znanosti donedavno se vodila rasprava o metričkim karakteristikama, procjenama trajanja životnog vijeka i fazama života osobe. Prilikom konstruiranja raznih periodizacija dobnog razvoja uvijek su se najveći sporovi ticali kriterija za razlikovanje različitih dobnih faza. Razlog tome bila je činjenica da su često kriteriji za razlikovanje dobnih faza u istoj periodizaciji u nekim slučajevima bili biološki znakovi, au drugima - sociokulturni ili socio-pedagoški. Primjerice, u raširenoj klasifikaciji J. Birrenoma (1964.) uzima se u obzir trajanje svakog od segmenata životnog puta osobe. Uključuje sljedeće faze: 1) djetinjstvo (0-2 godine); 2) predškolski (2-5 godina); 3) djetinjstvo (5-12 godina); 4) omladina (12-17 godina); 5) ranozrelost (17-25 godina); 6) zrelost (25-50 godina); 7) kasno dospijeće (50-75 godina); 8) starost (75-... godina). U ovoj i sličnim klasifikacijama neke se dobne faze izdvajaju na temelju znakova biološkog sazrijevanja organizma, a druge, primjerice, predškolsko razdoblje, na temelju socio-pedagoških, kulturoloških kriterija.
Temeljniju klasifikaciju dobi, koja je postala klasična na Zapadu, predložio je D. Bromley (1966). Svoju je klasifikaciju temeljila na rezultatima komparativnog proučavanja dobnih karakteristika razvoja intelekta, emocionalno-voljne sfere, motivacije i društvene dinamike pojedinca. Prema njezinoj klasifikaciji, sama starost je trajanje jedne ili druge faze života, kojih ima šesnaest. Zauzvrat, faze su glavne točke općih ciklusa ljudskog života, na koje ona upućuje embriogenezu (intrauterini razvoj), djetinjstvo, adolescenciju, odraslu dob, starenje, starost. Metrički ona ne procjenjuje ove opće cikluse, već faze koje ih čine.Prvi ciklus uključuje četiri stupnja: prenatalno razdoblje s promjenom uzastopnih stanja (zigot - embrij - embrij - rođenje). Drugi ciklus je djetinjstvo; ima tri stupnja: djetinjstvo (do 18 mjeseci), predškolsko djetinjstvo (do 5 godina), rano djetinjstvo (do 11 - 13 godina). Treći ciklus je mladost; sastoji se od dvije faze: pubertet, odnosno starije školsko djetinjstvo, rana mladost (15-21 godina). Četvrti ciklus definiran je kao odrasla dob; uključuje tri stupnja: ranu odraslu dob (21-25 godina), srednju odraslu dob (25-40 godina), kasnu odraslu dob (40-55 godina). Kao posebna prijelazna faza ističe se dob za umirovljenje (55-60 godina). Peti ciklus, nazvan starenje, ima tri stupnja: umirovljenje (do 70 godina), starost (preko 70 godina), konačna dob (bolest i smrt). Svaka od faza Bromleyja daje određene društvene i psihofiziološke karakteristike.
Gore navedene klasifikacije ne uzimaju u obzir ulogu specifičnih povijesnih značajki razvoja. Danas nitko ne sumnja da razdoblja djetinjstva imaju povijesno podrijetlo. To su više puta dokazali i strani i domaći istraživači, na primjer, D.B. Elkonin je u tu svrhu koristio etnografske materijale. Ista ontogenetska svojstva, uključujući i dobna, djeluju različitom brzinom ovisno o generaciji kojoj pojedinac pripada. Dakle, osoba podliježe ne samo zakonima biološkog vremena.
Čovjek se odnosi prema vremenu. Takav stav daje vremenu osobni status i pretvara ga u vlastito vrijeme. Sastoji se od međusobnog povezivanja prošlih, sadašnjih i budućih događaja. Struktura vlastitog vremena uključuje i odraz objektivnih vremenskih odnosa (bioloških i društvenih) i subjektivnu percepciju promjena, događaja, iskustava. Na temelju subjektivnih i objektivnih refleksija vremena formira se holistički stav pojedinca prema vremenu njezina života. Subjektivni odraz vremena na ljestvici značajnih događaja u životu osobe naziva se psihološkim vremenom pojedinca. Ovo je složena formacija koja ima svoju strukturu. Uključuje: situacijsko vrijeme, biografsko vrijeme i povijesno vrijeme. Situacijsko vrijeme odražava percepciju i doživljaj kratkih vremenskih intervala (u nekim slučajevima vrijeme "leti", u drugima se "proteže"). Biografska vremenska skala postavljena je životnim vremenom pojedinca u cjelini i sustav je određenih vremenskih predstava, koncepta vremena osobnosti. Sfera vremenskih predstava osobe uključuje i događaje koji su se zbili prije njezina života i one koji će biti nakon njegove smrti. Ova vremenska skala naziva se povijesnim vremenom pojedinca. Postoji i “društveno vrijeme pojedinca”, koje je povezano s razvojem od strane pojedinca praktičnih aktivnosti, društvenog iskustva.
Dakle, dob osobe je funkcija biološkog i povijesnog vremena, a osoba u cjelini, i vremenske karakteristike njezina života, njezina dob, je međuprožimanje prirode i povijesti, biološke, psihološke i društvene.
Uz koncept kao što je dob, u psihologiji se raspravljaju i naširoko koriste sljedeći pojmovi: "mentalni razvoj", "mentalni razvoj", "osobni razvoj", "razvoj aktivnosti" itd., što se shvaća kao prirodna promjena. nekih razdoblja razvoja od strane drugih. . Pojam dobi povezan je s konceptom mentalnog i osobnog razvoja, budući da upravo određivanje dobnih granica, unutar kojih se formiraju različite novotvorine psihe i osobnosti, služi kao jedan od kriterija dobnog razvoja u različitim konceptima. periodizacije.
Postoji nekoliko općeprihvaćenih koncepata razvoja psihe i osobnosti, koji se na ovaj ili onaj način temelje na određenim pokazateljima dobi. U njima su konjugirani pojmovi "dob" i "razvoj ličnosti" (iako u modernoj psihologiji ne postoji jedinstveno stajalište o tome koja je dob osobe i što je razvoj osobnosti - zbog složenosti i jedinstvenosti ovog fenomena ).
KNJIŽEVNOST
1. Ananiev BG, Dvoryashina MD, Kudryavtseva NA. Individualni ljudski razvoj i postojanost percepcije. M., 1968. S. 40-57.
2. Bozhovich LI. Osobnost i njezino formiranje u djetinjstvu. M., 1968. S. 143153.
3. Golovakha EM, Kronik AA. Psihološko vrijeme ličnosti. Kijev, 1984 S. 6076
4. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. M., 1995. S. 13-22.
Dob (u psihologiji) je specifična, relativno vremenski ograničena faza u psihičkom razvoju pojedinca i njegovog razvoja kao osobe, koju karakterizira skup redovitih fizioloških i psihičkih promjena koje nisu povezane s razlikom individualnih karakteristika.
Prvi pokušaj sustavne analize kategorije psihološke dobi pripada L. S. Vygotskom. Psihološku dob smatrao je novom vrstom strukture i aktivnosti osobnosti te ju je okarakterizirao sa stajališta onih psihičkih i društvenih promjena koje se prve javljaju u datoj dobi i koje na najvažniji i temeljni način određuju djetetovu svijest, njegov stav prema okoliš, njegov unutarnji i vanjski život, cijeli tijek njegovog razvoja u ovom trenutku. Dob je, prema definiciji L. S. Vygotskog, relativno zatvoren ciklus razvoja, koji ima svoju strukturu i dinamiku. Doktrina L. S. Vygotskog, koju su razvili i dopunili njegovi sljedbenici i učenici, je doktrina o strukturi i dinamici starosti.
Dobna struktura uključuje opis društvene situacije djetetova razvoja, vodeće vrste aktivnosti i glavnih psiholoških novotvorina dobi. U svakoj životnoj dobi društvena situacija razvoja sadrži proturječje (genetski problem), koji se mora riješiti u posebnoj, dobno specifičnoj, vodećoj vrsti aktivnosti. Rješenje proturječja očituje se u nastanku psiholoških novotvorina dobi. Te nove formacije ne odgovaraju staroj društvenoj situaciji razvoja, one nadilaze njezine okvire. Pojavljuje se nova kontradikcija, novi genetski problem, koji se može riješiti izgradnjom novog sustava odnosa, nove društvene situacije razvoja, što ukazuje na prijelaz djeteta u novo psihičko doba. Dakle, prema L. S. Vygotskyju, dobi predstavljaju takvu integralnu dinamičku formaciju, takvu strukturu koja određuje ulogu i specifičnu težinu svake djelomične linije razvoja. U svakoj datoj dobnoj epohi razvoja djetetova se osobnost mijenja kao cjelina u svom unutarnjem ustroju, a zakoni promjene u toj cjelini određuju kretanje svakog njezina dijela.
Kako ističe D. I. Feldstein, psihološke karakteristike dobi određene su specifičnim povijesnim uvjetima u kojima se odvija razvoj pojedinca, prirodom obrazovanja, karakteristikama njegove aktivnosti i komunikacije. Svako doba ima svoju specifičnu "društvenu situaciju razvoja" (L. S. Vygotsky), određenu korelaciju između uvjeta društvenog okruženja i unutarnjih uvjeta za formiranje pojedinca kao osobe. Objektivno, isti elementi društvenog okruženja na različite načine utječu na ljude različite dobi, ovisno o tome kroz koja se prethodno razvijena psihološka svojstva prelamaju. Interakcija vanjskih i unutarnjih čimbenika stvara tipične psihološke karakteristike koje su zajedničke ljudima iste dobi, određujući njegovu specifičnost, a promjena odnosa između tih čimbenika uzrokuje prijelaz u sljedeću dobnu fazu (D. I. Feldshtein). Dobne korake odlikuje relativnost, uvjetna prosječnost, što, međutim, ne isključuje individualnu originalnost mentalnog sklopa osobe. Dobna karakteristika razvoja odražava određeni sustav zahtjeva koje društvo nameće osobi u određenoj fazi njezina života, i bit njegovih odnosa s drugima, njegov društveni položaj. Specifične karakteristike dobi određene su osobitostima ulaska djeteta u skupine različitih razina razvoja i odgojno-obrazovnih ustanova, promjenom prirode odgoja u obitelji, formiranjem novih vrsta i vrsta aktivnosti koje osiguravaju razvoj djetetovo socijalno iskustvo, sustav utvrđenih znanja, norme i pravila ljudske djelatnosti, kao i značajke fiziološkog razvoja. Pojam dobnih karakteristika, dobnih granica nema apsolutno značenje - dobne granice su pokretne, promjenjive, imaju specifičan povijesni karakter i ne podudaraju se u različitim socio-ekonomskim uvjetima razvoja osobnosti. Sada je usvojena sljedeća dobna periodizacija: djetinjstvo (od rođenja do 1 godine); predškolsko djetinjstvo (1-3 godine); predškolsko djetinjstvo (3-6 godina); osnovnoškolska dob (6-10 godina); adolescencija (10-15 godina); mladost: prvo razdoblje (stara školska dob 15-17 godina), drugo razdoblje (17-21 godina); zrela dob: prvo razdoblje (21-35 godina), drugo razdoblje (35-60 godina); starost (60-75 godina); senilna dob (75-90 godina); stogodišnjaci (90 i više godina).
Učenje L. S. Vygotskog o strukturi i dinamici starosti postavilo je temelje za sustavna istraživanja ruskih psihologa, njegovih sljedbenika - D. B. Elkonina, A. N. Leontijeva, P. Ya. Galperina, L. I. Bozhovicha i drugih u domaćoj psihologiji, strukturi psihološke psihologije i drugih. dob se obično procjenjuje na temelju sljedećih kriterija: socijalna situacija razvoja, vodeća vrsta aktivnosti, središnje neoplazme dobi i dobne krize.
1. Društvena situacija razvoja. Prema L. S. Vygotskyju, to je glavna komponenta strukture dobi, koja karakterizira osebujan, specifičan za određenu dob, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje, prvenstveno društvene. Društvena situacija razvoja polazište je za sve dinamičke promjene koje se događaju u razvoju tijekom određenog razdoblja. Ona u potpunosti i potpuno određuje one oblike i put kojim dijete stječe nove i nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti kao glavnog izvora razvoja, puta kojim društveno postaje individualno. Socijalna situacija razvoja određuje kako je dijete orijentirano u sustavu društvenih odnosa, u koja područja društvenog života ulazi, stoga, prema L. S. Vygotskyju, karakterizacija bilo koje dobi treba započeti razjašnjavanjem društvene situacije razvoja.
2. Vodeća vrsta aktivnosti. Definiciju ove strukturne komponente starosti dali su sljedbenici i učenici L. S. Vygotskog. Ideja da ljudske aktivnosti nisu jedna uz drugu, da u njihovoj ukupnoj masi treba izdvojiti vodeću djelatnost - ne toliko u odnosu na druge djelatnosti, koliko u odnosu na mentalni, osobni razvoj, na stvaranje određenih psihičkih novotvorina, tj. djelatnost, tijekom koje se zapravo događa njezina internalizacija, bila je sadržana već u djelima L. S. Vygotskog. U djelima L. I. Bozhovicha, D. B. Elkonina i drugih pokazalo se da je temelj kognitivnog razvoja djeteta, osnova razvoja njegove osobnosti izravna praktična aktivnost. Prema tim autorima, koncept "aktivnosti" naglašava povezanost samog subjekta sa stvarnošću koja ga okružuje. U tom kontekstu, proces razvoja smatran je samokretanjem subjekta zbog njegove aktivnosti s objektima, a čimbenici nasljeđa i okolina djelovali su kao uvjeti koji određuju ne bit razvojnog procesa, već samo njegove različite varijacije. unutar norme.
Kako je D. B. Elkonin naglasio, uvođenje koncepta "aktivnosti" izokreće cijeli problem razvoja, okrećući ga subjektu. Prema njemu, proces formiranja funkcionalnih sustava je proces koji proizvodi sam subjekt. Nijedan utjecaj odrasle osobe na procese mentalnog razvoja djeteta ne može se izvršiti bez stvarne aktivnosti samog subjekta. A sam proces razvoja ovisi o tome kako se ta aktivnost provodi.
U domaćoj psihologiji prihvaćena je definicija vodeće vrste aktivnosti koju je dao A. N. Leontiev, koji je također odredio glavne karakteristike ovog koncepta. Prema njegovom mišljenju, čisto kvantitativni pokazatelji nisu znak vodeće aktivnosti. Vodenje aktivnosti nije samo aktivnost s kojom se najčešće susrećemo u određenom stupnju razvoja, aktivnost kojoj dijete posvećuje najviše vremena. Vodeći A. N. Leontiev nazvao je takvu aktivnost djeteta, koju karakteriziraju sljedeće tri značajke.
Prvo, to je takva djelatnost u obliku koje nastaju i unutar koje se diferenciraju druge, nove vrste djelatnosti. Tako se, primjerice, učenje u užem smislu riječi, koje se prvi put javlja već u predškolskom djetinjstvu, prvi put pojavljuje u igri, odnosno upravo u aktivnosti koja se vodi u ovoj fazi razvoja. Dijete počinje učiti igrajući se.
Drugo, vodeća je aktivnost aktivnost u kojoj se formiraju ili restrukturiraju pojedini mentalni procesi. Tako se, na primjer, u igri po prvi put formiraju procesi aktivne mašte djeteta, u nastavi - procesi apstraktnog mišljenja. Iz toga ne proizlazi da se formiranje ili restrukturiranje svih mentalnih procesa događa samo unutar vodeće djelatnosti. Neki mentalni procesi nastaju i obnavljaju se ne izravno u samoj vodećoj djelatnosti, već iu drugim vrstama aktivnosti koje su s njom genetski povezane. Tako se, na primjer, procesi apstrakcije i generalizacije boje formiraju u predškolskoj dobi ne u samoj igri, već u crtanju, primjeni boja itd., tj. u onim vrstama aktivnosti koje su samo u svom izvoru povezane s igrom. aktivnost.
Treće, vodeća aktivnost je takva aktivnost o kojoj najbliže ovise glavne psihološke promjene u djetetovoj osobnosti uočene u određenom razdoblju razvoja. Tako, primjerice, dijete predškolske dobi uči društvene funkcije i odgovarajuće norme ponašanja ljudi (“što radi direktor, inženjer, radnik u tvornici”), a to je vrlo važan trenutak u formiranju njegove osobnosti. Dakle, vodeća aktivnost je takva aktivnost čiji razvoj uzrokuje velike promjene u mentalnim procesima i psihološkim karakteristikama djetetove osobnosti u danoj fazi njegova razvoja.
A. N. Leontiev je produbio ideje L. S. Vygotskog o vodećoj vrsti aktivnosti, dao definiciju ovog koncepta, pokazao da sadržaj i oblik vodeće aktivnosti ovise o specifičnim povijesnim uvjetima u kojima se odvija razvoj djeteta, a također i okarakterizirao mehanizam promjene vrsta aktivnosti . Ovaj mehanizam, prema A. N. Leontievu, očituje se u činjenici da tijekom razvoja djetetovo prijašnje mjesto u svijetu ljudskih odnosa oko njega počinje shvaćati kao neprikladno njegovim mogućnostima i nastoji ga promijeniti. Postoji otvorena kontradikcija između načina života djeteta i njegovih mogućnosti koje su već odredile ovaj način života. U skladu s tim, njezina se djelatnost restrukturira. Tako je napravljen prijelaz u novu fazu u razvoju njegovog mentalnog života.
U suvremenoj domaćoj psihologiji uloga vodeće aktivnosti u razvoju osobnosti u ontogenezi detaljno se razmatra u djelima D. I. Feldsteina. Prema D. I. Feldsteinu, redovita promjena vodećih vrsta aktivnosti postavlja opće granice za razdoblja djetetova mentalnog razvoja, njegova formiranja kao osobe. Vrste vođenja aktivnosti jednako malo ovise o djetetovoj volji koliko, na primjer, jezik kojim ono govori. To su čisto društvene (točnije, društveno-psihološke) formacije. Štoviše, imaju vrlo specifičan povijesni karakter, budući da djetinjstvo i njegova periodizacija predstavljaju povijesno uvjetovan, konkretan društveni fenomen; mijenjajući se u različitim društveno-ekonomskim razdobljima, u različitim društvima.
S tim u vezi, ističe D. I. Feldstein, razvojna psihologija proučava uvjete i specifične mehanizme transformacije objektivne strukture vodeće vrste aktivnosti u oblike subjektivne aktivnosti djeteta, određujući obrasce formiranja određenih potreba, motiva. , emocije i primjeren odnos prema ljudima i predmetima aktivnosti .
Općenito, djelatnost i njezin razvoj karakteriziraju se na dva načina: s jedne strane, cjelokupni proces razvoja, promjena vodećih aktivnosti, može se i mora opisati kao samokretanje, kao proces koji se pokorava vlastitoj imanentnoj logici, odnosno kao pravilan psihološki proces, a s druge strane, u praksi se bavimo organiziranim aktivnostima koje stvaraju uvjete za razvoj osobe kao osobe. Aktivnost koju organizira društvo daje shemu u kojoj se formiraju odnosi, potrebe djeteta, njegova svijest, samosvijest. Dakle, samorazvoj je i razvoj kroz oblike aktivnosti postavljene izvana.
U djelima D. I. Feldsteina prikazan je detaljan opis glavnih vrsta vodećih aktivnosti i određen obrazac njihove promjene, što, prema autoru, određuje razvoj osobnosti u ontogenezi.
Tako u dojenačkoj dobi, u razdoblju od rođenja do godine dana, nastaje izravna emocionalna komunikacija koja je u ovoj dobi vodeća aktivnost djeteta. Ova osnovna aktivnost dojenčeta određena je samom prirodom čovjeka kao društvenog bića. Dijete je u tom razdoblju usmjereno na uspostavljanje društvenih kontakata.
U ranom djetinjstvu, od godine do 3 godine, kada postoji potreba za društvenim ponašanjem, a pritom ne postoji sposobnost društvenog djelovanja, tada dolazi do izražaja objektno-manipulativna aktivnost koja postaje vodeća, tijekom koje se dijete ovladava ne samo oblikom ljudske komunikacije među ljudima, već prije svega društveno razvijenim načinima korištenja svih stvari oko sebe.
Svladavši operativnu i tehničku stranu aktivnosti u stalnim kontaktima s odraslima, dijete u sljedećoj, predškolskoj dobi (od 3 do 6 godina), prelazi granice izravno svakodnevnih odnosa. Vodeća u ovom razdoblju je razvijena igračka aktivnost. U razvijenoj igri uloga dijete otkriva da ljudi oko njega imaju različite profesije, uključeni su u najsloženije odnose, a on sam, usredotočujući se na norme tih odnosa, mora uzeti u obzir ne samo svoje, ali i tuđe stajalište. Igra djeluje, prije svega, kao aktivnost u kojoj je dijete usmjereno na najopćenitije, funkcionalne manifestacije života ljudi, njihovih društvenih funkcija i odnosa. Drugo, na temelju aktivnosti igre dijete ima nastanak i razvoj mašte i simboličke funkcije.
U osnovnoškolskoj dobi (od 6 do 10 godina) obrazovna aktivnost postaje vodeća, odnosno društvena aktivnost za asimilaciju teorijskih oblika mišljenja. U procesu ove aktivnosti djeca stječu sposobnost učenja i sposobnost operiranja teorijskim znanjem. Ovu aktivnost karakterizira asimilacija početnih znanstvenih koncepata u određenim područjima znanja; djeca čine temelje orijentacije u teorijskim oblicima odražavanja stvarnosti. Punim razvojem ove aktivnosti djeca razvijaju potrebnu proizvoljnost mentalnih procesa, unutarnji plan djelovanja i promišljanje o vlastitim postupcima, o vlastitom ponašanju kao najvažnijim značajkama teorijske svijesti.
Djeca adolescenta (od 10 do 15 godina) uključena su u kvalitativno novi sustav odnosa, komunikacije s prijateljima i odraslima u školi. Mijenja se i njihovo stvarno mjesto u obitelji, ali i među vršnjacima u svakodnevnom životu. Dijete u adolescenciji značajno proširuje opseg aktivnosti, a što je najvažnije, priroda ove aktivnosti se kvalitativno mijenja, njezine vrste i oblici postaju mnogo kompliciraniji. Adolescenti sudjeluju u raznim vrstama aktivnosti: u odgojno-obrazovnom, društveno-političkom, kulturnom i masovnom radu, u tjelesnim i sportskim aktivnostima, u organizacijskom radu, u kućanskim poslovima škole, u izvannastavnom individualnom poduzetničkom radu, u kreativnom radu. hrpa (tehničko i umjetničko stvaralaštvo, eksperimentiranje). Promjena društvenog položaja djeteta u adolescenciji, njegova želja da zauzme određeno mjesto u životu, društvu, odnosima s odraslima ogleda se u naglo povećanoj potrebi tinejdžera da sebe procjenjuje u sustavu „Ja i moja korisnost za društvo”, “Ja i moje sudjelovanje u životu društva”. Ovo mjesto adolescenta u društvu određeno je stupnjem njegove participacije ili mogućnostima njegovog sudjelovanja u aktivnostima koje su društveno priznate. Upravo ta aktivnost postaje vodeća u ovom dobnom razdoblju. U proširenoj prosocijalnoj aktivnosti, potrebi adolescenata za izgradnjom novih odnosa s odraslima, ostvarenje samostalnosti najoptimalnije se zadovoljava.
Najvažnija značajka starije školske dobi (15-17 godina) je da ovdje vodeća aktivnost ponovno postaje obrazovna djelatnost, aktivno spojena s raznovrsnim radom, što je od velike važnosti kako za odabir zanimanja tako i za razvijanje vrijednosti. orijentacije. Imajući obrazovnu i stručnu prirodu, ova djelatnost, s jedne strane, poprima elemente istraživanja, s druge strane dobiva određenu usmjerenost na stjecanje profesije, na pronalaženje mjesta u životu. Glavna psihološka neoplazma ove dobi je sposobnost učenika da pravi svoje životne planove, da traži sredstva za njihovu provedbu, da razvija političke, estetske, moralne ideale, što ukazuje na rast samosvijesti. Aktivno u kombinaciji s društveno priznatim radom, društveno usmjerene obrazovne i profesionalne aktivnosti ne samo da razvijaju kognitivnu i profesionalnu orijentaciju starijih učenika, već pružaju i novu razinu njihova samoodređenja povezanu s transformacijom „unutarnjeg položaja” srednje škole. studenta (svijest o sebi u sustavu stvarnih odnosa) u stabilnu životnu poziciju, u skladu s kojom su životni planovi orijentirani prema potrebama društva.
3. Neoplazme središnje dobi. Kao što je L. S. Vygotsky istaknuo, na svakoj danoj dobnoj razini postoji središnja neoplazma, kao da vodi cjelokupnom procesu razvoja i karakterizira restrukturiranje cjelokupne osobnosti djeteta na novoj osnovi. Oko glavne, odnosno središnje, novotvorine određene dobi nalaze se i grupiraju sve druge privatne novotvorine vezane uz određene aspekte djetetove osobnosti, te razvojne procese povezane s novotvorinama prethodne dobi. One razvojne procese koji su više ili manje izravno povezani s glavnom neoplazmom, L. S. Vygotsky je nazvao središnje linije razvoja u određenoj dobi, sve ostale parcijalne procese, promjene koje se događaju u danoj dobi, bočnim linijama razvoja.
U prijelazu iz jednog stupnja razvoja u drugi, prema L. S. Vygotskyju, obnavlja se cjelokupna struktura starosti, te se, posljedično, iznova izgrađuju središnje linije razvoja: značaj i udio pojedinih linija razvoja u cjelokupnoj strukturi razvojne promjene, njihov odnos prema središnjoj neoplazmi mijenja se . L. S. Vygotsky dao je primjer promjene središnje i sekundarne linije razvoja na primjeru razvoja govora. Dakle, razvoj govora u ranom djetinjstvu, u razdoblju njegova nastanka, toliko je usko i neposredno povezan sa središnjim novoformacijama doba, kada društvena i objektivna svijest djeteta nastaje tek u svojim najpočetnijim obrisima, da govor razvoj se ne može pripisati središnjim pravcima razvoja promatranog razdoblja. Ali u školskoj dobi, kontinuirani razvoj govora djeteta već ima potpuno drugačiji odnos prema središnjoj neoplazmi ove dobi i stoga ga treba smatrati jednom od sporednih linija razvoja.
U djelima L. S. Vygotskog uvjerljivo se pokazuje kako iz života u društvenoj situaciji karakterističnoj za svako dano doba moraju nastati i razvijati se nove formacije karakteristične za dano doba. Ove nove formacije, koje prvenstveno karakteriziraju restrukturiranje svjesne osobnosti djeteta, nisu preduvjet, već rezultat ili proizvod dobnog razvoja. Promjena djetetove svijesti nastaje na temelju određenog oblika njegovog društvenog postojanja karakterističnog za danu dob. Zato se sazrijevanje neoplazmi ne odnosi na početak, već na kraj određene dobi.
Nakon što se u svjesnoj osobnosti djeteta pojave nove formacije, mijenja se i sama ta osobnost, što ne može ne imati najznačajnije posljedice za daljnji razvoj. Te su posljedice toliko raznovrsne i velike da pokrivaju cijeli život djeteta. Nova struktura svijesti stečena u danoj dobi neminovno znači novi karakter percepcije vanjske stvarnosti i aktivnosti u njoj, novi karakter percepcije unutarnjeg života samog djeteta i unutarnje aktivnosti njegovih mentalnih funkcija. L. S. Vygotsky je pokazao kako nova dostignuća u razvoju, akumulirajući se pred kraj vijeka, prerastu društvenu situaciju i dovode do njezine eksplozije - krize.
Problem formiranja glavnih novotvorina u dobi jedan je od središnjih za razvojnu psihologiju danas. Brojna istraživanja suvremenih domaćih psihologa pokazuju da se kao rezultat razvoja određenog aspekta aktivnosti, njegovog zasićenja, povećanja volumena i formiranja odgovarajućeg sustava odnosa unutar njega formiraju komponente koje su sve više u suprotnosti s njim. , stvarajući novu situaciju, novi položaj djeteta, objektivno stvarajući uvjete za nastanak kao rezultat druge strane aktivnosti. D. I. Feldstein pokazuje kako priroda vodeće aktivnosti određuje sadržaj glavnih neoplazmi doba. Dakle, u predmetno-praktičnoj djelatnosti razvija se pretežno intelektualna sfera, ali njeno zasićenje, asimilacija akumuliranog iskustva određuju dinamiku motivacijsko-potrebne, afektivne sfere ličnosti, što dovodi do pojave novotvorina koje su u sukobu sa stranom aktivnosti koja ih je potaknula. U igračkoj aktivnosti predškolskog djeteta, koja je jedan od oblika aktivnosti za usvajanje normi odnosa, nastaju takve novotvorine kao mašta i simbolička funkcija, vezana uz drugu stranu aktivnosti – kognitivnu.
U mlađem školskom uzrastu aktualizira se predmetno-praktična, spoznajna aktivnost, izražena u specifičnom obliku odgojno-obrazovne aktivnosti koja vodi u ovom dobnom razdoblju. Na temelju toga formira se kognitivna aktivnost djeteta, a nove formacije koje nastaju kao rezultat njegovog razvoja - proizvoljnost mentalnih procesa, promišljanje o vlastitim postupcima, vlastitom ponašanju - leže na drugom planu, u aktivnost asimiliranja normi odnosa, budući da refleksija, "okretanje" obrazovne aktivnosti na sebe izaziva potrebu za razvojem odnosa. U adolescenciji središnja je neoplazma razvoj samosvijesti, budući da društveno priznata i društveno odobrena aktivnost u ovoj dobi postaje vodeća.
4. Dobne krize. To su prijelomne točke na krivulji razvoja, koje odvajaju jedno doba od drugog. U povijesti dječje psihologije mnogi su autori empirijski zabilježili neravnomjernost razvoja djeteta, prisutnost posebnih, složenih trenutaka u formiranju osobnosti.
U isto vrijeme, mnogi strani istraživači (3. Freud, \. Gesell i drugi) smatrali su te momente, kao i razvojne bolesti, i negativnim rezultatom sudara ličnosti u razvoju s društvenom stvarnošću, a također i kao posljedicu narušavanja odnosa roditelj-dijete. Razvijajući pogled na dobne krize kao oblike odstupanja mentalnog razvoja od normalnog puta, neki strani psiholozi došli su do zaključka da kriza u razvoju možda i nema.
L. S. Vygotsky razvio je koncept u kojem je razvoj dobi smatrao dijalektičkim procesom. Evolucijski stupnjevi postupnih promjena u tom procesu izmjenjuju se s epohama revolucionarnog razvoja – dobnim krizama. Mentalni razvoj se odvija kroz promjenu stabilnih i kritičnih razdoblja. U okviru stabilne dobi sazrijevaju mentalne neoplazme koje se aktualiziraju u kritičnoj dobi. L. S. Vygotsky opisao je sljedeće krize povezane sa dobi:
> neonatalna kriza - odvaja embrionalno razdoblje razvoja od djetinjstva;
^ kriza jedne godine - odvaja djetinjstvo od ranog djetinjstva;
^ kriza od tri godine - prijelaz u predškolsku dob;
^ kriza sedam godina - poveznica između predškolske i školske dobi;
> kriza od trinaest godina-poklapa se s prijelazom u adolescenciju.
U tim fazama razvoja dolazi do radikalne promjene cjelokupne “socijalne situacije razvoja” djeteta (nastanak novog tipa odnosa s odraslom osobom), promjena s jedne vrste aktivnosti na drugu. L. S. Vygotsky je pokazao da tijekom krize razvoj djeteta poprima buran, nagli, ponekad katastrofalan karakter, ali negativni sadržaj razvoja ne bi trebao zaklanjati one pozitivne promjene osobnosti koje su glavne i koje čine glavno značenje bilo kojeg kriza. Dakle, pozitivno značenje krize jedne godine povezuje se s onim pozitivnim stečenjima koje dijete napravi kada stane na noge i ovlada govorom. Važan uspjeh krize trogodišnjeg doba očituje se u tome što se ovdje pojavljuju nove karakteristične značajke djetetove osobnosti. Utvrđeno je da ako kriza iz bilo kojeg razloga teče usporeno i neizražajno, onda to dovodi do dubokog zastoja u razvoju afektivnih i voljnih aspekata djetetove osobnosti u kasnijoj dobi.
S obzirom na sedmogodišnju krizu, svi istraživači su primijetili da je, uz negativne simptome, u tom razdoblju bilo i niz velikih postignuća: povećava se djetetova samostalnost, mijenja se njegov odnos prema drugoj djeci. Tijekom krize u dobi od 13 godina, smanjenje produktivnosti učenikovih mentalnih sposobnosti posljedica je činjenice da ovdje dolazi do promjene stava od vizualizacije do razumijevanja i dedukcije. Prijelaz na najviši oblik intelektualne aktivnosti popraćen je privremenim smanjenjem učinkovitosti. To potvrđuju i ostali negativni simptomi krize: iza svakog negativnog simptoma krije se pozitivan sadržaj koji se obično sastoji u prijelazu u novi i viši oblik.
Kronološke granice dobnih kriza prilično su proizvoljne, što se objašnjava značajnom razlikom u individualnim, sociokulturnim i drugim parametrima. Oblik, trajanje i težina tijeka krize mogu značajno varirati ovisno o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta, društvenim uvjetima, obilježjima odgoja u obitelji i pedagoškom sustavu u cjelini. L. S. Vygotsky posebno je isticao da su dobne krize normativne, prirodne pojave neophodne za progresivni razvoj pojedinca. Zasluga L. S. Vygotskog je karakterizacija dobne krize kao središnjeg mehanizma dinamike dobi. Izveo je zakon dobne dinamike prema kojem sile koje pokreću razvoj djeteta u datoj dobi neminovno dovode do poricanja i uništenja same osnove razvoja cjelokupne dobi, s unutarnjom nužnošću koja određuje poništenje društvena situacija razvoja, završetak određene ere razvoja i prijelaz u sljedeće doba.koraci .
L. S. Vygotsky je naglasio da kao rezultat razvoja povezanog s dobi, novotvorine koje se pojavljuju do kraja određene dobi dovode do restrukturiranja cjelokupne strukture djetetove svijesti i time mijenjaju cijeli sustav njegovih odnosa prema vanjskoj stvarnosti i samom sebi. . Dijete na kraju ove dobi postaje potpuno drugačije biće od onoga kakvo je bilo na početku dobi. Ali to ne može ne značiti da se mora promijeniti i društvena situacija razvoja, koja se u svojim glavnim crtama razvila do početka određene dobi. Jer društvena situacija razvoja nije ništa drugo nego sustav odnosa između djeteta određene dobi i društvene stvarnosti. A ako se dijete radikalno promijenilo, ti se odnosi neizbježno moraju obnoviti. Nekadašnja situacija razvoja raspada se kako se dijete razvija, a jednako srazmjerno njegovom razvoju, u svojim glavnim obilježjima uobličava se nova razvojna situacija koja bi trebala postati polazište za sljedeću dob. Takvo restrukturiranje društvene situacije razvoja je, prema L. S. Vygotskyju, glavni sadržaj dobnih kriza.
Procesi prijelaza djece na novu dobnu razinu povezani su s razrješenjem često vrlo oštrih proturječnosti između njihovih prethodno uspostavljenih oblika odnosa s drugim ljudima, s jedne strane, i njihovih povećanih fizičkih i psihičkih sposobnosti i zahtjeva, s druge strane. Negativizam, tvrdoglavost, hirovitost, stanje pojačanog sukoba i druge negativne manifestacije svojstvene dobnim krizama pogoršavaju se ako odrasli zanemaruju nove potrebe djeteta u području komunikacije i aktivnosti, i, naprotiv, ublažavaju se odgovarajućim obrazovanje, fleksibilna promjena pedagoških utjecaja.
Dobne krize nisu ograničene na razdoblja razvoja djetetove osobnosti, ali su krizna razdoblja u odrasloj i starosti relativno malo proučavana. Poznata istraživanja stranih psihologa (a prije svega E. Ericksona) uvjerljivo pokazuju da procesi restrukturiranja semantičkih struktura svijesti i preusmjeravanja na nove životne zadatke koji se odvijaju u ovom trenutku, dovode do promjene prirode aktivnosti i odnosa, imaju dubok utjecaj na daljnji tijek razvoja osobnosti.
Tema 1. Razvojna psihologija kao znanost
1. Predmet razvojne psihologije.
2. Glavni problemi razvojne psihologije.
3. Metode istraživanja u razvojnoj psihologiji.
1. Predmet razvojne psihologije
Psihologija vezana uz dob- grana psihološke znanosti koja proučava dinamiku ljudske psihe, ontogenezu mentalnih procesa i psihološke kvalitete osobe.
Predmet razvojne psihologije- dobne promjene u psihi, ponašanju, životu i osobnosti osobe.
Predmet razvojne psihologije- zakonitosti, obrasci, tendencije promjena u psihi, ponašanju, životu i osobnosti osobe tijekom života. Središnja znanstvena kategorija razvojne psihologije je mentalni razvoj.
Razvoj - kvalitativne promjene, pojava neoplazmi, novi mehanizmi, procesi, strukture.
Općenito, razvojne promjene mogu biti:
kvantitativno / kvalitativno,
Kontinuirano / diskretno (skakanje),
univerzalni / individualni,
Reverzibilno / nepovratno
izolirano / integrirano,
Namjerno / neusmjereno,
Progresivni (evolucijski) / regresivni (involucijski). Međutim, razvoj karakteriziraju, prije svega, kvalitativne promjene. Odjeljci razvojne psihologije su: dječja psihologija, psihologija adolescenata, psihologija mladih, psihologija odraslih, gerontopsihologija.
Studije razvojne psihologije proces razvoja mentalnih funkcija i osobnosti, dobne značajke mentalnih procesa, mogućnost stjecanja znanja, vodeći čimbenici razvoja tijekom cijelog života osobe itd. Razvojna psihologija razlikuje se od ostalih područja psihologije po tome što naglašava razvojnu dinamiku. Stoga se zove genetska psihologija (od grčkog "genesis" - podrijetlo, formiranje). Međutim, razvojna psihologija usko je povezana s drugim područjima psihologije: općom psihologijom, psihologijom ličnosti, socijalnom, pedagoškom i diferencijalnom psihologijom. Kao što je poznato, u općoj psihologiji proučavaju se mentalne funkcije – percepcija, mišljenje, govor, pamćenje, mašta. U razvojnoj psihologiji može se pratiti proces razvoja svake mentalne funkcije i promjena međufunkcionalnih odnosa u različitim dobnim fazama. NA psihologija ličnosti Razmatraju se takve osobne formacije kao što su motivacija, samopoštovanje i razina razvijenosti tvrdnji, vrijednosne orijentacije, svjetonazor i sl., a razvojna psihologija odgovara na pitanja kada se te formacije pojavljuju u djeteta, koje su njihove karakteristike u određenoj dobi. Odnos razvojne psihologije s društvenim omogućuje praćenje ovisnosti razvoja i ponašanja djeteta o specifičnostima grupa u koje je uključeno: o obitelji, vrtićkoj skupini, školskom razredu, tinejdžerskim tvrtkama. Svaka je dob svoj, poseban utjecaj ljudi oko djeteta, odraslih i vršnjaka. Svrhoviti utjecaj odraslih koji odgajaju i poučavaju dijete proučava se u okviru obrazovna psihologija. Razvojna i pedagoška psihologija, takoreći, promatra proces interakcije između djeteta i odrasle osobe iz različitih kutova: razvojna psihologija sa stajališta djeteta, pedagoška - sa stajališta odgajatelja, učitelja. Predmet obrazovne psihologije- proučavanje psiholoških obrazaca osposobljavanja i obrazovanja. Jedinstvo razvojne i odgojne psihologije je da imaju zajedničke objekte proučavanja - dijete, tinejdžer, mladić, odrasla osoba, koji su objekti proučavanja razvojne psihologije. Ako se proučavaju u smislu dinamike dobnog razvoja, i predmeti proučavanja pedagogijske psihologije, ako se smatraju učenicima i odgajateljima u procesu svrhovitog utjecaja učitelja.
Osim dobnih obrazaca razvoja, postoje i individualne razlike koje diferencijalna psihologija: djeca iste dobi mogu imati različite razine inteligencije i različite osobine ličnosti. U razvojnoj psihologiji proučavaju se dobni obrasci koji su zajednički svoj djeci. No, istodobno se predviđaju i moguća odstupanja u jednom ili drugom smjeru od glavnih pravaca razvoja.
Razvojna psihologija usko je povezana s razvojnom psihologijom. Razvojna psihologija je područje znanja koje se usredotočuje na psihološke karakteristike osobe različite dobi. Dok je razvojna psihologija područje znanja koje sadrži informacije uglavnom o zakonima preobrazbe ljudske psihologije povezane s dobi. Razvojna psihologija se ne može zamisliti izvan razvoja kao nešto nepromjenjivo. Isto tako, razvoj je nezamisliv bez isticanja njegovih dobnih karakteristika.
Razvojna psihologija, ili psihologija dobnog razvoja, bavi se proučavanjem i prezentacijom u obliku znanstvenih činjenica i relevantnih teorija glavnih značajki mentalnog razvoja osobe tijekom njegovog prijelaza iz jedne dobi u drugu, uključujući detaljne svestrane smislene psihološke karakteristike ljudi koji pripadaju različitim dobnim skupinama.
Dobna psihologija bilježi temeljne kvantitativne i kvalitativne promjene koje se događaju u psihi i ponašanju osobe tijekom njegovog prijelaza iz jedne dobne skupine u drugu. Te promjene obično obuhvaćaju značajna razdoblja života, od nekoliko mjeseci za dojenčad do nekoliko godina za starije osobe. Te promjene ovise o takozvanim "trajnim" čimbenicima: biološkom sazrijevanju i psihofiziološkom stanju ljudskog tijela, njegovom mjestu u sustavu ljudskih društvenih odnosa, postignutom stupnju intelektualnog i osobnog razvoja.
Dobne promjene u psihologiji i ponašanju ovog tipa nazivaju se evolucijskim budući da su povezani s relativno sporim kvantitativnim i kvalitativnim transformacijama. Treba ih razlikovati od revolucionarna koje, budući da su dublje, nastaju brzo i u relativno kratkom vremenu. Te su promjene obično povezane sa kriza dobnog razvoja, koji nastaju na prijelazu godina između relativno mirnih razdoblja evolucijskih promjena u psihi i ponašanju.
Dobne krize- to su posebna, relativno kratka (do godinu dana) razdoblja ontogeneze, karakterizirana oštrim psihološkim promjenama. Dobne krize spadaju u normativne procese nužne za normalan, progresivan tijek osobnog razvoja. Dobne krize mogu nastati tijekom prijelaza osobe iz jedne dobne faze u drugu i povezane su sa sustavnim kvalitativnim transformacijama u sferi njegovih društvenih odnosa, aktivnosti i svijesti.
Druga vrsta promjene koja se može smatrati znakom razvoja povezana je s utjecajem pojedinog društvenoj situaciji. Takve se promjene mogu nazvati situacijskim. Uključuju ono što se događa u psihi i ponašanju osobe pod utjecajem organiziranog ili neorganiziranog treninga i obrazovanja. Evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju povezane s dobi obično su stabilne, nepovratne i ne zahtijevaju sustavno pojačavanje. Situacijske promjene u psihi i ponašanju pojedinca su nestabilne, reverzibilne i zahtijevaju njihovu konsolidaciju u kasnijim vježbama.
Druga komponenta predmeta razvojne psihologije je specifična kombinacija psihologije i ponašanja pojedinca, na što ukazuje koncept dobi. Pretpostavlja se da u svakoj životnoj dobi osoba ima jedinstvenu kombinaciju psiholoških i bihevioralnih karakteristika koja je karakteristična samo za nju, a koja se nakon ove dobi više nikada neće ponoviti.
Koncept "doba" u psihologiji se ne povezuje s brojem godina koje je osoba proživjela, već s karakteristikama njegove psihologije i ponašanja. Dijete se može činiti prerano u svojim prosudbama i postupcima; tinejdžer ili mladić na mnogo načina mogu se ponašati kao djeca. Kognitivni procesi osobe, njegova percepcija, pamćenje, mišljenje, govor i drugi imaju svoje dobne značajke. U još većoj mjeri dob osobe očituje se u karakteristikama njezine osobnosti, u interesima, prosudbama, pogledima, motivima ponašanja.
Dob- specifična, relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja. Karakterizira ga skup redovitih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s individualnim razlikama koje su zajedničke svim osobama u normalnom razvoju (zato se nazivaju tipološkim). Psihološke karakteristike vezane uz dob određene su specifičnim povijesnim uvjetima u kojima se osoba razvija, naslijeđem i, donekle, prirodom odgoja, karakteristikama aktivnosti i komunikacije pojedinca, koje uglavnom utječu samo na vremenska razdoblja za prijelaz iz jednog doba u drugo.
Svako doba ima svoje specifičnosti stanje društvenog razvoja, oni. određena korelacija između uvjeta društvene sfere i unutarnjih uvjeta za formiranje osobnosti. Interakcija vanjskih i unutarnjih čimbenika stvara tipične psihološke karakteristike zajedničke osobama iste dobi.
Treća sastavnica predmeta razvojna psihologija i ujedno psihologija dobnog razvoja su pokretačke snage, uvjeti i zakonitosti mentalnog i bihevioralnog razvoja osobe. Pod pokretačkim snagama mentalnog razvoja podrazumijevaju se oni čimbenici koji određuju progresivni razvoj osobe, njegovi su uzroci, usmjeravaju ga, sadrže izvore energije i poticaja za razvoj. Osobnost se razvija zbog pojave unutarnjih proturječnosti u njenom životu. One su određene njegovim odnosom prema okolini, uspjesima i neuspjesima, neravnotežama između pojedinca i društva. Kontradikcije se rješavaju aktivnostima koje dovode do formiranja novih svojstava i kvaliteta pojedinca. Ako proturječnosti ne nađu svoje rješenje, dolazi do zastoja u mentalnom razvoju, au slučajevima kada se odnose na motivacijsku sferu ličnosti, te bolnih poremećaja, psihoneuroza.
Uvjeti razvoja određuju one unutarnje i vanjske stalno djelujuće čimbenike koji, iako ne djeluju kao pokretači razvoja, ipak utječu na njega, usmjeravaju tijek razvoja, oblikuju njegovu dinamiku i određuju konačne rezultate.
Zakoni mentalnog razvoja odrediti one opće i posebne zakone uz pomoć kojih je moguće opisati mentalni razvoj osobe i na temelju kojih se taj razvoj može kontrolirati.
2. Glavni problemi razvojne psihologije
U razvojnoj psihologiji moguće je identificirati glavne probleme koji su u korelaciji s glavnim predmetnim područjima istraživanja. Kao što znate, problem je pitanje koje sadrži proturječnost i, kao rezultat, pitanje koje je teško razriješiti u znanosti, na koje je trenutno nemoguće dobiti jednoznačan i neosporan odgovor.
Jedan od takvih problema je pitanje što određuje psihički razvoj osobe: sazrijevanje i anatomsko i fiziološko stanje tijela ili utjecaj vanjske sredine. Ovaj se problem može definirati kao problem organske (organizma) i okolišne uvjetovanosti mentalnog i bihevioralnog razvoja osobe. (Zašto je ovaj problem teško riješiti?)
Drugi problem tiče se relativnog utjecaja spontanog i organiziranog obrazovanja i odgoja na ljudski razvoj. Pod, ispod spontano shvaća se osposobljavanje i obrazovanje koje se provodi bez svjesno postavljenih ciljeva, specifičnih sadržaja i promišljenih metoda, pod utjecajem čovjekovog boravka u društvu među ljudima i nasumično razvijanja odnosa s njima koji ne slijede odgojno-obrazovne ciljeve. Organizirano nazvano takvo osposobljavanje i obrazovanje, koje namjerno provode posebni privatni i javni obrazovni sustavi, počevši od obitelji do visokih učilišta. Ovdje su ciljevi razvoja više-manje jasno definirani i dosljedno se provode. Pod njima se izrađuju programi i odabiru metode osposobljavanja i obrazovanja osobe.
Treći problem: omjer sklonosti i sposobnosti. Može se predstaviti kao niz posebnih pitanja od kojih je svako prilično teško riješiti, a sva ona zajedno predstavljaju pravi psihološki i pedagoški problem.
Četvrti problem odnosi se na komparativni utjecaj na razvoj evolucijskih, revolucionarnih i situacijskih promjena u ljudskoj psihi.
Peti problem je razjasniti korelaciju intelektualnih i osobnih promjena u cjelokupnom psihičkom razvoju osobe.
3. Metode za proučavanje razvojne psihologije
Gotovo sve općepsihološke metode teorijskih i praktičnih istraživanja uključene su u metodološki arsenal razvojne psihologije.
Iz opća psihologija sve metode koje se koriste za proučavanje kognitivnih procesa i ljudske osobnosti došle su u doba. Ove metode su uglavnom prilagođene dobi i usmjerene su na proučavanje percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja i govora. Uz pomoć ovih metoda u razvojnoj psihologiji rješavaju se isti zadaci kao i u općoj psihologiji: izvlače se informacije o dobnim karakteristikama kognitivnih procesa koji se javljaju tijekom njegovog prijelaza iz jedne dobne skupine u drugu.
diferencijalna psihologija pruža psihologiju dobnog razvoja metodama koje se koriste za proučavanje individualnih i dobnih razlika kod ljudi. Posebno mjesto među ovom grupom metoda zauzima metoda blizanaca. Ovom metodom ispituju se sličnosti i razlike između homozigotnih i heterozigotnih blizanaca, koji daju važnu znanstvenu građu za razumijevanje uloge naslijeđa i okoline u oblikovanju razvoja ljudske psihe i osobnosti. Zanimljive činjenice je došao T. Bouchard u proučavanju 48 parova monozigotnih blizanaca razdvojenih nakon rođenja. Znanstvenici su ih usporedili s malom skupinom heterozigotnih blizanaca koji su odgajani odvojeno, kao i s velikom skupinom mono- i heterozigotnih blizanaca odgojenih zajedno. Monozigotni blizanci odgojeni odvojeno pokazali su velike sličnosti u nizu osobina osobnosti, kao što su osjećaj dobrobiti, društvena aktivnost, reakcija na stres, agresija i suzdržanost. Heterozigotni blizanci, odgajani zajedno ili odvojeno, pokazali su znatno manje sličnosti u svim ovim osobinama. Uz pomoć blizanačke metode dobiveno je mnogo dokaza da se emocionalnost, razina aktivnosti i društvenost osobe mogu genetski odrediti, iako se postavlja pitanje “težine” doprinosa naslijeđa i okoline mentalnom razvoju. u svim fazama ontogeneze ostaje otvoren.
Njihova socijalna psihologija u psihologiju dobnog razvoja ušla je skupina metoda kroz koje se proučavaju međuljudski odnosi u različitim dobnim skupinama, kao i odnos djece i odraslih. U ovom slučaju, socio-psihološke metode istraživanja, u pravilu, prilagođene su dobi ljudi. Ovo je promatranje, anketa, intervju, sociometrijske metode, socio-psihološki eksperiment.
Promatranje vam omogućuje da dobijete prilično raznolike i pouzdane informacije o ljudima. Promatranje je namjerno, sustavno i svrhovito opažanje vanjskog ponašanja osobe u svrhu njegove naknadne analize i objašnjenja. Svako promatranje mora se provoditi prema određenom programu ili planu. Kada je pravilno organizirana, ova metoda daje objektivnu sliku ljudskog ponašanja, jer. promatrani ne zna da istraživač fiksira činjenice svog života, i ponaša se prirodno. Promatrajući ponašanje predškolskog djeteta u situacijama igre, školarca na treninzima, odrasle osobe u profesionalnim aktivnostima itd., psiholog dobiva podatke o osobi kao cjelovitoj osobi u vezi s njenim izjavama, djelima i postupcima.
Stoga, promatranje vam omogućuje sustavnu analizu psihologije osobe u razvoju,što je prednost ove metode. Činjenice dobivene metodom promatranja vrlo su vrijedne. V. Stern je, kao rezultat promatranja razvoja svojih kćeri, pripremio dva toma istraživanja o razvoju govora. Godine 1925. u Lenjingradu pod vodstvom N.M. Shchelovanova, stvorena je klinika za normalan razvoj djece. Tamo je dijete promatrano 24 sata na dan i tu su otkrivene sve glavne činjenice koje karakteriziraju prvu godinu djetetova života. Poznato je da je koncept razvoja senzomotoričke inteligencije izgradio J. Piaget na temelju opažanja svoje troje djece. Dugotrajno (tri godine) proučavanje adolescenata istog razreda omogućilo je D.B. Elkonin i T.V. Dragunova dati psihološki opis adolescencije.
Zapažanja tamo su čvrsta, kada psihologa zanimaju sve značajke djetetova ponašanja, ali češće selektivno, kada su samo neki od njih fiksirani. Zapažanja treba obavljati redovito. Intervali u kojima se promatranje treba obaviti ovise o dobi osobe koja se promatra.
Promatranje se može provoditi tehničkim sredstvima i metodama snimanja podataka (fotografija, audio i video oprema, kartice za promatranje i sl.).
Uz pomoć promatranja mogu se otkriti pojave koje se javljaju u običnim, "normalnim" uvjetima, a da bi se upoznala bitna svojstva predmeta potrebno je stvoriti posebne uvjete koji su drugačiji od "normalnih".
Ograničenje korištenja metode promatranja posljedica je nekoliko razloga. Prvo, spoj društvenih, fizičkih, fizioloških i psiholoških procesa u ljudskom ponašanju otežava razumijevanje svakog od njih zasebno i sprječava izolaciju glavnog, bitnog. Drugo, promatranje ograničava intervenciju istraživača i ne dopušta mu da ustanovi bi li ispitanik ovu ili onu radnju mogao izvesti bolje, brže, uspješnije od njega. Prilikom promatranja psiholog ne bi trebao prilagođavati fenomen koji se proučava. Treće, kada se promatra, nemoguće je osigurati ponavljanje iste činjenice bez promjena. Četvrto, promatranje omogućuje samo fiksiranje, ali ne i formiranje mentalnih manifestacija kod djeteta. U dječjoj psihologiji proces promatranja dodatno je kompliciran činjenicom da svaka oprema za snimanje utječe na prirodnost djetetovog ponašanja, pa je analiza i generalizacija podataka otežana (zbog čega postoji potreba za razvojem i korištenjem skrivene opreme, slično poznato "Gesell zrcalo"), javlja se kao zasebno pitanje. Najozbiljniji nedostatak metode je teško prevladava subjektivnost. Promatranje u velikoj mjeri ovisi o osobnosti promatrača, njegovim individualnim psihološkim karakteristikama, stavovima i stavovima prema promatranome, kao i o njegovoj zapaženosti i pažljivosti. Peto, promatranje nikada ne može biti jedna činjenica, ono se mora provoditi sustavno, s ponavljanjem i velikim uzorkom ispitanika. Obično se promatranje kombinira s eksperimentom.
U psihologiji se eksperimentalne metode koriste više od 100 godina, one uključuju aktivnu intervenciju istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uvjeti u kojima se otkriva željena psihološka činjenica.
Eksperiment se razlikuje od promatranja. sljedeće značajke:
U eksperimentu istraživač sam uzrokuje pojavu koju proučava, a promatrač se ne može miješati u promatrane situacije;
Eksperimentator može varirati, mijenjati uvjete za tijek i očitovanje procesa koji se proučava;
U eksperimentu je moguće naizmjenično isključiti pojedinačne uvjete (varijable) kako bi se uspostavili pravilni odnosi koji određuju proces koji se proučava;
Eksperiment vam omogućuje promjenu kvantitativnog omjera uvjeta, a također omogućuje matematičku obradu podataka dobivenih u studiji.
Eksperiment u radu s djecom omogućuje postizanje najboljih rezultata kada se organizira i provodi u obliku igre koja izražava neposredne interese i stvarne potrebe djeteta. Posljednje dvije okolnosti posebno su važne, jer djetetov nedostatak izravnog interesa za ono što mu se nudi u psihološko-pedagoškom eksperimentu ne dopušta mu da pokaže svoje intelektualne sposobnosti i psihološke kvalitete od interesa za istraživača. Kao rezultat toga, dijete se istraživaču može činiti manje razvijenim nego što zapravo jest. Osim toga, treba uzeti u obzir da su motivi za sudjelovanje djece u psihološko-pedagoškom eksperimentu jednostavniji od motiva za sudjelovanje odraslih u sličnim istraživanjima. Uključujući se u eksperiment, dijete obično djeluje trenutačno i spontanije od odrasle osobe, stoga je tijekom cijelog istraživanja potrebno stalno održavati djetetov interes za eksperiment.
U razvojnoj psihologiji široko se koriste takve vrste eksperimenata kao što su utvrđivanje i formiranje. U konstatacijskom eksperimentu utvrđuje se razina i karakteristike razvoja djece koja su im svojstvena u današnje vrijeme. To se odnosi i na osobni razvoj i na odnos djeteta s drugima, kao i na intelektualni razvoj. Svaki smjer eksperimentalnog istraživanja uključuje vlastiti skup specifičnijih metoda. Odabirom ove ili one metode, psiholog polazi od zadatka s kojim se suočava, dobi djece (različite metode su dizajnirane za različite dobi) i uvjeta za eksperiment koje može pružiti.
Jedna od vodećih metoda u razvojnoj psihologiji je formativni eksperiment. Formativni eksperiment uključuje svrhovito djelovanje na subjekt kako bi se stvorile, razvile određene kvalitete, vještine. Drugim riječima, to je razvojna metoda u uvjetima posebno organiziranog pedagoškog procesa. Za ilustraciju navedimo dva primjera formativnih eksperimenata provedenih prema različitim metodološkim postupcima.
Primjer 1. V.Ya. Laudis i I. P. Negure razvili su poseban program za podučavanje učenika drugog razreda osnovne škole pisanja. Na početku 35-satnog formativnog eksperimenta djeca su sama sastavljala svoje tekstove, a zatim radila na njihovom dizajnu. Prema autorima, razvoj pisanog jezika odvija se u procesu formiranja sposobnosti slobodnog korištenja materinjeg jezika u rješavanju kreativnih problema. Učenici drugih razreda bili su motivirani činjenicom da su slagali bajke za mlađu djecu. Učiteljica je izvijestila da su ih učenici najbližeg vrtića zamolili da sastave bajke, jer su sve knjige koje su imali u knjižnici već pročitane, a djeca nemaju što čitati. Za podučavanje pisanja tekstova korištene su razne tehnike posuđene od J. Rodarija, ali i razvijene od strane samih autora.
Nakon poučavanja djece po eksperimentalnom programu, uspoređena je njihova sposobnost korištenja pisanog govora sa sposobnošću djece iz drugih razreda (navodeći eksperiment), gdje se pisanje poučavalo po uobičajenom školskom programu. Prema svim ispitanim karakteristikama, djeca eksperimentalnih razreda pokazala su višu razinu ovladavanja ovom vještinom.
Primjer 2. Jedan od važnih pokazatelja psihološke spremnosti djeteta za školovanje je razina njegovog mentalnog razvoja. Konkretno, do polaska djeteta u školu mora imati formiranu sposobnost korištenja znakovno-simboličkih sredstava. Modeliranje je jedna od vrsta znakovno-simboličke aktivnosti koju je potrebno posebno formirati. Proces učenja aktivnosti modeliranja potkrepljuje N.G. Salmina sa zaposlenicima. Preliminarne studije (navodni eksperiment) pokazale su da osnovnoškolci ne svladavaju u potpunosti ovu aktivnost.
U početnoj fazi formativnog eksperimenta, autori su koristili tehnike koje daju motivaciju. Konkretno, učenje se odvijalo u obliku igre, čija je bit bila sljedeća: dijete zamišlja sliku, gradi njezin model, a učitelj (ili drugi učenik) pogađa sliku. Također, djeci su prikazani pogrešno građeni modeli, a pritom su se fokusirali na čimbenike koji onemogućuju pogađanje slika.
Zatim su dane slike s pravilima modeliranja u vizualnom obliku. Istodobno, učiteljica je ta pravila formulirala u pristupačnom obliku, objašnjavajući na nekoliko primjera kako izgraditi model. Nakon toga, djeci su ponuđeni zadaci, gdje je broj dijelova u zamijenjenim situacijama varirao od 2 do 10. Učiteljica je postavljala pitanja, davala upute kako bi učenicima pomogla identificirati sve potrebne radnje u pravom slijedu. Kako bi održao motivaciju, učitelj je davao žetone za svaki točan odgovor.
Postupno su djeca zapamtila sadržaj kartice i izvodila simulacije bez pozivanja na nju. Proces modeliranja se sada odvijao u obliku zaključivanja. Pritom je učiteljica postavila uvjet: objašnjenja trebaju biti razumljiva djeci mlađe skupine vrtića. Ova tehnika pomogla je dobiti detaljnije odgovore. Nakon prolaska kroz sve faze asimilacije, djeci su ponuđeni kontrolni zadaci (navođenje pokusa). Njihovi rezultati su pokazali da su djeca naučila radnju modeliranja, dok su naučila birati prikladne zamjene i strukturirati ih.
Često se koristi u razvojnoj psihologiji metoda rezanja: u dovoljno velikim skupinama djece, primjenom specifičnih metoda, proučava se određeni aspekt razvoja, na primjer, razina razvoja intelekta. Kao rezultat dobivaju se podaci koji su tipični za ovu skupinu djece - djecu iste dobi ili školarce koji studiraju po istom nastavnom planu i programu. Kada se napravi nekoliko rezova, spojite komparativna metoda: podaci svake skupine međusobno se uspoređuju i donose se zaključci o tome koji se razvojni trendovi ovdje uočavaju i što ih uzrokuje. U primjeru inteligencije možemo identificirati trendove vezane uz dob uspoređujući obrasce razmišljanja predškolaca u vrtićkoj skupini (5 godina), osnovnoškolaca (9 godina) i srednjoškolskih tinejdžera (13 godina).
Prilikom odabira grupe prema nekom kriteriju za provođenje presjeka, psiholozi nastoje “izjednačiti” ostale značajne razlike među djecom – paze da grupe imaju isti broj dječaka i djevojčica, kako bi djeca bila zdrava, bez značajnih odstupanja u mentalnom razvoju itd. Oni podaci koji se dobivaju metodom rezova su prosjeci ili statistički prosjeci.
Uzdužna (longitudinalna) metoda istraživanje se često naziva "longitudinalno istraživanje". Uz pomoć ove metode dugo se proučava razvoj istog predmeta. Ova vrsta istraživanja omogućuje identificiranje suptilnijih razvojnih trendova, malih promjena koje se događaju u intervalima koji nisu pokriveni "križnim" rezovima.
U povijesti psihologije takva su dugoročna longitudinalna istraživanja poznata kao opažanja A. Gesella nad 165 djece u dobi od 12 godina. Slične vrijednosti imaju i dnevnički zapisi roditelja koji bilježe svakodnevni razvoj djeteta, te povijesni memoari koji omogućuju dublje razumijevanje psiholoških karakteristika ljudi različite dobi i naraštaja.
Osobni razvoj proučava se uz pomoć razgovora, pismenih anketa, neizravnih metoda. U potonje spadaju tzv projektivne metode. Temelje se na principu projekcije - prenošenje vlastitih potreba, stavova, kvaliteta na druge ljude. Osoba, gledajući sliku na kojoj su nejasno prikazane figure (dječja verzija testa tematske apercepcije), govori o njima, na temelju svog iskustva, obdarujući likove svojim brigama i iskustvima. Primjerice, mlađi učenik čiji je glavni problem akademski uspjeh često zamišlja ove situacije kao učenje; neuspješni student sastavlja priču o tome kako lijenog dječaka otac grdi za još jednu “dvojku”, a uredan odličan učenik istom liku daje upravo suprotna svojstva. Isti mehanizam očituje se u završecima priča koje djeca smišljaju (metoda dovršavanja priče), u nastavku fraza (metoda nedovršenih rečenica) itd.
Odnose među ljudima u grupi određuju sociometrijski metoda.
Intelektualni razvoj proučava se različitim metodama, ali uglavnom standardizirani testovi. To uključuje Binet-Simonov test, Stanford-Binet test, Wechslerov test i druge.
Upitnik- metoda za utvrđivanje biografskih podataka, mišljenja, vrijednosnih orijentacija, stavova i osobina osobnosti ispitanika.
Metoda razgovora (anketa) provodi školovani istraživač, te ga koristi za proučavanje djece predškolske, školske dobi, adolescenata i mladića. Za proučavanje djece predškolske dobi metoda se koristi u ograničenoj mjeri. Do četvrte godine anketa se obično provodi na način da djeca odgovaraju pokazujući predmete ili slike. Primjer je slikovna anketa, čija je svrha saznati kako djeca procjenjuju veličinu prikazanih predmeta i udaljenost između njih. Na nekoliko slika nacrtana su dva božićna drvca, svaka jednake veličine i smještena na različitim udaljenostima jedno od drugog. Djecu su pitali: „Gdje su nacrtana velika božićna drvca? Gdje su mala božićna drvca? Koja su božićna drvca blizu? Koja su božićna drvca daleko? Gdje se slikaju ista božićna drvca? Odgovor je bio djetetovo pokazivanje na jednu ili drugu sliku.
Nakon četvrte godine postaje moguća i anketa koja uključuje verbalne odgovore djece, t.j. razgovor u pravom smislu te riječi. Pitanja moraju biti odabrana tako da budu zanimljiva i razumljiva djetetu, ne smiju sadržavati nagovještaje, jer su djeca vrlo sugestivna i potvrdno odgovaraju na pitanja poput: “Znaš li igrati šah?”.
Pitanja se ili potpuno unaprijed pripremaju i postavljaju svoj djeci u istom slijedu, ili su općenito zacrtana i mijenjaju se ovisno o djetetovom odgovoru na prethodno pitanje. Razgovor s promjenjivim pitanjima puno je produktivniji, jer omogućuje uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta, ali vođenje takvog razgovora zahtijeva duboko razumijevanje djece, fleksibilnost i snalažljivost od istraživača.
Istraživač mora zapamtiti da djetetovi odgovori ne ovise samo o sadržaju pitanja, već i o njegovom odnosu prema istraživaču. Takt, ljubaznost, sposobnost da se osjeti individualnost djeteta koje proučava odlučuju o uspjehu razgovora.
Djetetovi odgovori bilježe se doslovno. Prilikom obrade materijala razgovora, dječji iskazi se razumiju i koreliraju s podacima dobivenim drugim metodama.
biografska metoda- metoda istraživanja, dijagnoze, korekcije i oblikovanja životnog puta osobe. U početku je biografska metoda korištena kao opis prošlih faza života osobe, kasnije je počela uključivati analizu sadašnjih i budućih događaja, kao i proučavanje društvenog kruga subjekta. Suvremena biografska metoda temelji se na proučavanju ličnosti u kontekstu povijesti i perspektiva njezine životne aktivnosti i odnosa sa značajnom okolinom, usmjerena je na formiranje i ispravljanje životnih programa i scenarija njezina razvoja u ontogenezi.
Većina navedenih metoda su istraživačke. Omogućuju vam da dobijete nešto novo kao rezultat (činjenice, obrasci, mehanizmi mentalnih procesa itd.). Osim metoda opisanih u razvojnoj psihologiji, postoje mnoge metode usmjerene na proučavanje: tjelesnog razvoja i slike tijela povezane s njim; osobnost - emocionalna sfera djeteta (frustracija, strahovi, emocionalna refleksija itd.); njegova volja, motivi; slike svijeta; moralni standardi itd. Svaka metoda za određenu studiju zahtijeva opis, opravdanje, dizajn, ispitivanje pouzdanosti, valjanosti i standardizacije.
Zaključno, treba reći o potrebi poštivanja etičkih standarda rada psihologa. Psiholog snosi moralnu odgovornost za onu djecu s kojom radi; o njemu može ovisiti sudbina djeteta. On se, kao i liječnik, prije svega mora voditi načelom "ne škodi".
Zadatak za samostalan rad
1. Odgovorite na sljedeća pitanja:
a) što se podrazumijeva pod razvojem? koji su kriteriji razvoja; Može li se svaka promjena u psihi i ponašanju osobe smatrati njegovim razvojem?
b) što u većoj mjeri određuje mentalni razvoj osobe: dobne promjene u psihi ili intelektualni rast?
2. Sastavite tekst razgovora. Temu, svrhu razgovora, redoslijed pitanja, dob djece, birate proizvoljno;
3. Označite glavne korake formativnog eksperimenta u Primjer 2.
1. Kulagina I.Yu. Psihologija vezana uz dob. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina: Udžbenik. - M.: Izdavačka kuća ROU, 1996. - 180-te.
2. Mukhina V.S. Psihologija djetinjstva i adolescencije: Udžbenik za studente psiholoških i pedagoških fakulteta sveučilišta. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, 1998. - 488s.
3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Cjelovit životni ciklus ljudskog razvoja: udžbenik za studente visokih učilišta. - M.: TC "Sfera", 2001.- 464 str.
4. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. - 2. izd. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku
Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
sažetaknatema:
„Psihološkidob"
Uvod
1.1 Razvojna psihologija
Zaključak
Književnost
Uvod
dob psihologija bolest mentalna
Dob (u psihologiji) je kategorija koja služi za označavanje vremenskih karakteristika individualnog razvoja. Kronološka dob izražava trajanje postojanja pojedinca od trenutka njegova rođenja, a pojam psihološke dobi označava određenu, kvalitativno osebujnu fazu ontogenetskog razvoja (formiranje temeljnih struktura psihe pojedinca tijekom njegovog djetinjstva), određena zakonima formiranja organizma, kriterijima života, odgoja i osposobljavanja i ima specifičnu povijesnu pojavu. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148
Psihološka dob je fizička dob kojoj osoba odgovara u smislu vlastitog psihičkog razvoja.
Ova tema je vrlo relevantna, jer. mnogi znanstvenici trenutno obraćaju pozornost na važnost psihološke dobi, ovisnost stope incidencije o stanju psihe, kako se osoba osjeća.
1. Dobna psihologija i psihološka dob
1.1 Razvojna psihologija
Razvojna psihologija je grana psihologije koja proučava ontogenetski razvoj psihe, njezine kvalitativne faze i obrasce prijelaza iz jedne faze u drugu. Svaku dobnu fazu karakteriziraju oni dobno specifični zadaci ovladavanja okolnim svijetom i kulturom, koji se rješavaju uz pomoć formiranja novih vrsta ponašanja i aktivnosti. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342
Komponente predmeta razvojne psihologije su:
Promjene koje se događaju u psihi i ponašanju osobe tijekom prijelaza iz jedne dobi u drugu; dok promjene mogu biti različite:
a) kvantitativni (porast pamćenja i vokabulara);
b) evolucijski - postupno se akumuliraju, polako, glatko;
c) kvalitativni (kompliciranje gramatičkih konstrukcija u govoru - od situacijskog govora do monologa, od nevoljne do voljnog obraćanja pažnje);
d) revolucionarni - dublje, brzo se javljaju (skok u razvoju), pojavljuju se na prijelazu razdoblja;
e) situacijski - povezan s određenim društvenim okruženjem, njegovim utjecajem na dijete. Oni su nestabilni, reverzibilni i potrebno ih je popraviti;
Pojam dobi definira se kao specifična kombinacija psihe i ponašanja osobe.
Dob ili dobno razdoblje je ciklus razvoja djeteta koji ima svoju strukturu i dinamiku. Psihološka dob (Lev Semenovich Vygotsky) kvalitativno je osebujno razdoblje mentalnog razvoja, karakterizirano pojavom neoplazme, koja je pripremljena cijelim tijekom prethodnog razvoja.
Psihološka dob možda ne odgovara kronološkoj dobi pojedinog djeteta, naznačenoj u njegovom rodnom listu, a zatim u njegovoj putovnici. Dobno razdoblje ima neke granice. Ali te se kronološke granice mogu pomaknuti i jedno će dijete ući u novo dobno razdoblje ranije od drugog. Posebno snažno "plutaju" granice adolescencije povezane s pubertetom djece:
zakonitosti, mehanizmi i pokretačke snage mentalnog razvoja;
Djetinjstvo - predmet razvojne psihologije prema Obukhovoj - razdoblje je pojačanog razvoja, promjena i učenja.
Dobna psihologija u većini izvora definirana je kao znanost o činjenicama i obrascima mentalnog razvoja zdrave osobe.
Problemi suvremene razvojne psihologije:
· Problem organske i okolišne uvjetovanosti psihe i ljudskog ponašanja;
· Problem utjecaja spontanog i organiziranog obrazovanja i odgoja na razvoj djece (što više utječe: obitelj, ulica, škola?);
· Problem korelacije i identifikacije sklonosti i sposobnosti;
· Problem korelacije intelektualnih i osobnih promjena u mentalnom razvoju djeteta.
Razvojna psihologija proučava proces razvoja mentalnih funkcija i osobnosti tijekom cijelog života osobe.
Postoje 3 dijela razvojne psihologije:
dječja psihologija (od rođenja do 17 godina);
Psihologija odraslih, zrele dobi;
· gerontologija ili psihologija starosti.
1.2 Pojam dobi u psihologiji
Pojam starosti uključuje niz aspekata:
1) Kronološka dob, određena životnim vijekom osobe (dob prema putovnici);
2) Biološka dob - skup bioloških pokazatelja, funkcioniranje tijela u cjelini (dišni, krvožilni, probavni sustavi itd.);
3) Psihološka dob - određena razina razvoja psihe, koja uključuje:
a) mentalna dob
Za određivanje mentalne dobi djece od 4 do 16 godina koristi se Wechslerov test koji uključuje verbalne i podatke u vizualnom (figurativnom) obliku zadatka. Kada se primjenjuje, dobiva se ukupni "opći intelektualni pokazatelj". Psiholog izračunava IQ - intelektualni koeficijent:
mentalna dob x 100%
IQ = kronološka dob
b) socijalna zrelost – SQ – socijalna inteligencija (osoba se mora prilagoditi okruženju koje ga okružuje).
c) emocionalna zrelost: proizvoljnost emocija, ravnoteža, osobna zrelost.
U stvarnom životu, pojedine komponente dobi ne poklapaju se uvijek.
1.3 Periodizacija razvoja u domaćoj i inozemnoj psihologiji
Postoje različita dobna razdoblja razvoja. Razlikuju različita razdoblja, ta se razdoblja različito nazivaju, dobne granice su različite, budući da su njihovi autori postavili temelje za različite kriterije.
L.S. Vygotsky je izdvojio 3 skupine periodizacija:
I. Prvu skupinu karakterizira konstrukcija periodizacije na temelju vanjskog, ali vezanog uz sam proces razvoja, kriterija. Kao primjer mogu poslužiti periodizacije nastale prema biogenetskom principu.
1) Periodizacija Renea Zazza (sustavi obrazovanja i obuke podudaraju se s fazama djetinjstva):
0-3 godine ranog djetinjstva
3-5 godina predškolske dobi
6-12 godina osnovnoškolskog obrazovanja
12-16 godina srednjoškolsko obrazovanje
· 17 i više godina visoko ili sveučilišno obrazovanje.
2) Pavel Petrovich Blonsky odabrao je objektivan, lako dostupan promatranju, povezan s bitnim značajkama konstitucije rastućeg organizma, znak - izgled i promjenu zuba.
0-8 mjeseci - 2,5 godine - djetinjstvo bez zuba
2,5 - 6,5. godine - mliječni zubi djetinjstva
6,5 i više - trajni zubi u djetinjstvu (prije pojave umnjaka).
II. Za drugu skupinu karakteristične su građene na temelju jednog unutarnjeg kriterija, arbitrarno odabranog od strane autora.
1) Sigmund Freud je nesvjesno, zasićeno seksualnom energijom, smatrao glavnim izvorom, motorom ljudskog ponašanja. Dječja se seksualnost shvaća 3. Freud široko, kao sve što donosi tjelesni užitak – maženje, sisanje, pražnjenje crijeva itd.
0 - 1 godina oralna faza (erogena zona - sluznica usta i usana). Dijete uživa kada siše mlijeko, a u nedostatku pisanja - vlastiti prst ili neki predmet. Ljudi se počinju dijeliti na optimiste i pesimiste, mogu nastati proždrljivost i pohlepa. Pored nesvjesnog "To" nastaje "ja").
· 1 - 3 godine analni stadij (erogena zona prelazi na crijevnu sluznicu). Formira se urednost, točnost, tajnovitost, agresivnost. Postoje brojni zahtjevi i zabrane, uslijed kojih se u djetetovoj osobnosti počinje formirati posljednja, treća instanca - "Super-Ja" kao utjelovljenje društvenih normi, unutarnje cenzure, savjesti).
· 3 - 5 godina falični stadij (najviša faza seksualnosti djetinjstva). Genitalije postaju vodeća erogena zona. Ako je do sada dječja seksualnost bila usmjerena na sebe, sada djeca počinju doživljavati seksualnu privrženost odraslima, dječaci prema majci (Edipov kompleks), djevojčice prema ocu (Elektrin kompleks). Ovo je vrijeme najstrožih zabrana i intenzivnog formiranja "Super-ja".
· 5 - 12 godina latentna faza, takoreći, privremeno prekida seksualni razvoj djeteta. Impulsi koji proizlaze iz "Toga" dobro su kontrolirani. Seksualna iskustva iz djetinjstva su potisnuta, a djetetovi interesi se kanaliziraju u druženja s prijateljima, školovanje i tako dalje.
· 12 - 18 godina genitalni stadij odgovara stvarnom spolnom razvoju djeteta. Sve erogene zone se ujedinjuju, postoji želja za normalnim spolnim odnosom.
2) Faze razvoja intelekta prema J. Piagetu. Proces razvoja intelekta je promjena tri velika razdoblja, tijekom kojih se odvija formiranje triju glavnih intelektualnih struktura. Najprije se formiraju senzorno-motoričke strukture – sustavi uzastopno izvođenih materijalnih radnji. Tada nastaju strukture specifičnih operacija - sustavi radnji koje se izvode u umu, ali temeljene na vanjskim, vizualnim podacima. I kasnije dolazi do formiranja formalno-logičkih operacija.
Glavni kriterij je inteligencija.
· od 0 do 1,5-2 godine - senzomotorni stadij. Dijete se počinje odvajati od vanjskog svijeta, dolazi do razumijevanja postojanosti, stabilnosti vanjskih objekata. U ovom trenutku govor nije razvijen i nema ideja, a ponašanje se temelji na koordinaciji percepcije i pokreta (otuda naziv "senzorno-motorički").
· od 2 do 7 godina - predoperativna faza - razmišljanje uz pomoć reprezentacija. Snažan figurativni početak s nedovoljnim razvojem verbalnog mišljenja dovodi do svojevrsne djetinjaste logike. U fazi prijeoperativnih predstava dijete nije sposobno dokazivati, zaključivati. Razmišljanje je vođeno vanjskim znakovima subjekta. Dijete ne vidi stvari u njihovim unutarnjim odnosima, ono ih smatra onakvima kakvima su dane izravnom percepcijom. (Misli da vjetar puše jer se stabla njišu).
· od 7 do 12 godina faza specifičnih operacija - pojava elementarnog logičkog zaključivanja.
· od 12 godina - faza formalnih operacija - formiranje sposobnosti logičkog razmišljanja, korištenja apstraktnih pojmova, izvođenja operacija u umu.
4) Kohlbergova periodizacija, temeljena na proučavanju razine moralnog razvoja osobe.
3 razine i 6 stupnjeva moralnog razvoja identificirane u Kohlbergovim studijama odgovaraju biblijskim idejama o orijentaciji osobe na strah, sram i savjest pri odabiru čina.
Stupanj I: Strah od kazne (do 7 godina).
1. Strah od prava sile.
2. Strah od prevare i neostvarivanja beneficija.
Razina II: Stid pred drugim ljudima (13 godina).
3. Sramota pred drugovima, užem krugu.
4. Sramota javne osude, negativna ocjena velikih društvenih skupina.
III razina: Savjest (nakon 16 godina).
5. Želja da se pridržavaju svojih moralnih načela.
6. Želja da se prilagode svom sustavu moralnih vrijednosti.
Postoje i druga razdoblja razvoja.
2. Psihološka dob i osobnost
2.1 Psihološka dob i samosvijest
Vrijeme se čovjeku oduvijek činilo mnogo tajanstvenijim od prostora, a o tome svjedoče već najstariji slojevi mitologije. Ovisno o otvorenom i vremenski vođenom prikazu dobitaka i gubitaka pojedinca i ljudske rase, dodijeljena su mu niz "počasti", uključujući zahvale za nepristranu razboritost i stalne pritužbe na prljavi trik koji se u njemu krije. Osoba stalno osjeća izvan sebe, i što je najvažnije - u sebi, neumoljiv protok vremena.
Strogo teorijsko, filozofsko shvaćanje trajanja započelo je pokušajima da se ono preobrazi iz doživljenog u zamislivo, iako je u nizu slučajeva i dalje na snazi uobičajeno pozivanje na osjetilno iskustvo. Međutim, subjektivna percepcija vremena ostaje prerogativ psihološkog znanja. I, kao što se često događa, psihologija operira s nekim konceptima i obrascima koji su izvorno predstavljeni u filozofskom znanju. Tako je na vidjelo došao čovjekov žar za određivanjem kretanja vremena – psihološko opravdanje za postojani nagon ljudskog uma da vrijeme svede na prostor, a vremensko kretanje na prostorno.
Pretpostavke o prisutnosti u strukturi self-koncepta određenih privremenih "moda" zapravo su tradicionalne za psihološka proučavanja osobnosti. Počevši od klasičnih djela W. Jamesa, koncept self-koncepta uključivao je ne samo stvarnu samoreprezentaciju, već i način na koji pojedinac sam procjenjuje mogućnosti svog razvoja u budućnosti, jer je to bila ideja aktualiziranje idealnog sebstva (koje se po definiciji odnosi na budućnost) koje je stavljeno u temelj samopoštovanja kao jedne od temeljnih komponenti self-koncepta.
Dostizanje dobi, asimilacija dobi, u konačnoj analizi, postoji samo trenutak razvoja, koji će zamijeniti nova faza - prijelaz u novo dobno stanje, a taj prijelaz je već položen u prethodnom starost kao sklonost da se ide dalje od toga. U tom smislu, život u određenoj dobi je i iskustvo i nadživljavanje ovog doba. Istodobno, “saznavanje-biće”, stjecanje određenog oblika i nadilaženje njegovih granica može se temeljiti ne samo na budućnosti, već i na prošlosti. Ponekad (osobito u određenoj dobi) čovjek idealizira već pređene faze i na temelju svog iskustva i uočenih suvremenih trendova nastoji se vratiti u raniju dob. Prelazeći s jezika mehanizama psihološkog vremena na jezik njegove fenomenologije, možemo pretpostaviti da ostvarenje psihološkog vremena ostvaruje osoba u obliku posebnog iskustva svoje “unutarnje” dobi, koja se može nazvati psihološka dob ličnosti.
F.T. Mihajlov kaže da suština osobe nije u onome što je u sadašnjem trenutku, tko je ili što je bio ili postao, već u njegovoj vječnoj nejednakosti sa samim sobom, u stalnoj potrebi da sam sebe korelira (svoje sposobnosti, sposobnosti, znanje , itd.) n.) uz objektivne okolnosti i uvjete suradnje s drugim ljudima, potrebu da se odnosite prema sebi, predstavite se i to ne samo onakvim kakvim ste bili u prošlosti ili kakvim sebe vidite u sadašnjosti, već i kako možete , a u određenim slučajevima trebao bi postati u budućnosti: već ostvaren cilj, završen posao, promijenjeni uvjeti i okolnosti, t.j. promijenio. Ali taj odnos prema sebi “izvana”, odnos prema svojoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti narušava identitet samoga sebe nikako samo u predstavljanju. To uopće nije spekulativni put izvan granica svog sadašnjeg postojanja. Zamišljati sebe u sve tri vremenske dimenzije odjednom znači procijeniti svoju ulogu u prošlim događajima, vidjeti sebe kao njihovog “sudaca” u sadašnjosti, a to je moguće samo projiciranjem slike svoje budućnosti na svoju biografiju, ciljajući na to. budućnost, primjenjujući svoju mjeru na prošlo i sadašnje vrijeme. Ali cijela stvar je u tome da se u nastanku bilo koje ideje budućnosti aktivnost postavljanja ciljeva (ili, što je isto, bilo koja svrsishodna aktivnost) ne temelji na nekoj sposobnosti čiste kontemplacije (inherentnoj mozgu). , duša, psiha), već upravo vanjska vitalna nužnost da objektivne proturječnosti razriješi svrsishodnim djelovanjem u uvjetima jednog ili drugog zadatka koji mu se postavlja.
Stoga je kršenje “samoidentiteta” osobe određeno vrstom njezine životne aktivnosti: to je uvijek i prije svega stvarni (egzistencijalni) nesklad između njegovih formiranih potreba, sposobnosti, vještina, znanja itd., t.j. kroz njegovu subjektivno doživljenu biografiju, s vlastitim objektivnim svijetom, s potrebama i sposobnostima drugih ljudi, zahtijevajući nova znanja, nove sposobnosti i vještine osmišljene da razriješe proturječja ovoga svijeta. Biti čovjek znači sasvim realno i trajno ne biti sebi ravan, vrednovati sebe kao općeznačajnu mjeru zadaća zone svog najbližeg razvoja. Biti čovjek znači biti subjekt vlastite promjene.
E.I. Golovakh i A.A. Kronik definira sljedeće glavne karakteristike psihološke dobi kao fenomena samosvijesti.
Prvo, ona je karakteristika osobe kao pojedinca i mjeri se u njezinu "unutarnjem referentnom okviru" (kao intra-individualna varijabla), a ne kroz međuindividualne usporedbe. Da bi se odredila psihološka dob osobe, dovoljno je poznavati samo njegove vlastite karakteristike psihološkog vremena. Pojam starosti izveden je iz pojma "vrijeme" i ne može se definirati bez razumijevanja koliko je sati i koja je mjerna jedinica tog vremena. Ako, u odnosu na kronološku starost od 30 godina, to znači samo da je osoba tijekom svog života napravila 30 okreta oko Sunca zajedno sa Zemljom. Ali istu intelektualnu (psihološku) dob više nije moguće odrediti kao istinski vremensku karakteristiku, jer je potpuno neshvatljivo o kojem je vremenu riječ, koja je mjera prošlosti ovo doba. Ali u isto vrijeme, autori definiraju psihološku dob osobe kao mjeru psihološke prošlosti osobe, kao što je kronološka dob mjera njezine kronološke prošlosti.
Autori ne određuju jednoznačno kako dijagnosticirati psihološku prošlost, a kroz nju i psihološko doba. No, prema njihovom mišljenju, relativna mjera psihološke prošlosti mogla bi biti realizacija psihološkog vremena. Različiti pokazatelji mogu biti mjera psihološke dobi. Mnogi opisuju faze svog života, usredotočujući se na društvene ideje koje postoje u društvu o tome na koje faze život treba podijeliti (djetinjstvo, adolescencija, mladost). S takvom podjelom, prema T.N. Berezina, oslanjaju se i na društveno zadane vanjske smjernice, uglavnom aktivne prirode (djetinjstvo prije škole; škola, vojska, upis u tehničku školu-sveučilište – to je mladost; rad nakon fakulteta – zrele godine). Ali u isto vrijeme, neki identificiraju faze svog života, usredotočujući se na događaje društvenog, emocionalnog života (susret sa značajnom drugom, rastanak; prijateljstvo, brak, rođenje djece). Drugi dijele svoje živote na faze, usredotočujući se na osobni rast („Naučio sam čitati s 5 godina, a prvu pjesmu napisao s 12“), na selidbe iz grada u grad („do 10. godine smo živjeli u jedan grad, a zatim se preselio u drugi ”) ili uopće nije podijeljen.
Drugo, psihološka dob je u osnovi reverzibilna (u tome su autori slični konceptu A.V. Tolstykha), to jest, osoba ne samo da stari u psihološkom vremenu, već može i postati mlađa u njemu zbog povećanja psihološke budućnosti ili smanjenje u prošlosti. (Treba napomenuti da je A.V. Tolstykh predložio drugačiji mehanizam "pomlađivanja").
Treće, psihološka dob je višedimenzionalna. Možda se ne podudara u različitim područjima života. Na primjer, osoba se može osjećati gotovo potpuno ispunjenom u obiteljskoj sferi, a istodobno se osjećati neispunjeno u profesionalnoj sferi.
2.2 Distorzije psihološke dobi
Opisuje se psihološka reverzibilnost starosti. Povećanje njihove dobi također je odavno poznato. Tako djevojčica, gotovo beba, može inzistirati na tome da "ja nisam djevojčica", iako je još uvijek djevojčica, a to i sama jako dobro zna. Tinejdžer je spreman "položiti dušu đavlu" da bi ga prepoznali i nazvali "odraslim". No, stariji, a još više dugovječni, na sve načine pokušavaju sebi dodati koju proživljenu godinu, a neki "rekorderi" uspiju svom već popriličnom životnom iskustvu dodati i dvadeset-četrdeset godina.
Što uzrokuje ta izobličenja? Uostalom, starost tijela je očita tako da se može zanemariti. Yu.I. Filimonenko ovdje vidi psihološki mehanizam za prevladavanje straha od smrti, borbu podsvijesti za subjektivnu besmrtnost. Kako se odmičemo od razdoblja adolescencije, znakovi postupnog venuća tijela trebali su uzrokovati porast neuropsihičke napetosti. Nasuprot tome, starost duše nema objektivne vanjske kriterije, ona se oslanja isključivo na subjektivno samopoštovanje. Poistovjećivanje “ja” samo s duhovnim principom omogućuje podsvijesti, uoči nadolazeće starosti, da smiri um ugodnim iluzijama vječne mladosti (točnije, vječne odrasle dobi). Prema autorovim podacima, prosječne grupne ocjene putovnice (tijela) i samoprocjene subjektivne (duše) dobi poklapaju se u dobi od 25 godina. U budućnosti, subjektivna dob "duše" zaostaje za dobi putovnice u prosjeku 5 godina za svako sljedeće desetljeće života. Iako Yu.G. Ovčinnikova napominje da je tijekom krize identiteta moguća difuzija vremenske perspektive, što je posebno uočljivo u mladosti. Mladić se osjeća kao dijete, ili "izlizani" mudri starac.
Drugi aspekt problema je odgovoriti na pitanje koliko je to "normalno"; ne u smislu rasprostranjenosti fenomena, već u smislu psihičkog zdravlja. Ili, drugim riječima, ono što se smatra normalnim vremenskim identitetom, koliko starost putovnice može biti ispred (zaostajanja) psihološke?
Analizirajući odgovore psihologa iz vodećih škola, E.P. Belinskaya kaže da se ideja o privremenim I-reprezentacijama, a posebno njihova dosljednost, određena povezanost, danas smatra najvažnijim pokazateljem mentalnog zdravlja osobe. Postizanje određenog kritičnog stupnja neusklađenosti između slika "ja-prošlosti", "ja-sadašnjosti" i "ja-budućnosti" ocjenjuje se ili kao glavni čimbenik socio-psihološke neprilagođenosti (K. Horney), ili kao korijenski uzrok poremećaja osobnosti (K. Rogers), ili kao jedan od parametara niske samoaktualizacije ličnosti (A. Maslow), ili kao izvor specifičnih psihičkih poremećaja – depresije i anksioznosti (T. Higgins).
Konačno, još jedan aspekt problema postavlja A.V. Tolstykh, koji govori ne samo o fiziološkim, psihološkim, društvenim, već i o povijesnim karakteristikama dobi. Potonji se definiraju kao generacije ili dobne skupine. "Generacijski" dio svijesti suvremene osobe pokazuje povijesne procese koji formiraju odnos prema okolišu. U modernoj Rusiji, A.V. Tolstykh razlikuje pet skupina kohorti: Najmlađi - dobna skupina zapravo kombinira dvije podskupine: mlade (od 20 do 24 godine) i adolescente (ispod 20 godina). Budući da upravo oni čine većinu ispitanika u našem istraživanju, donosimo ih ukratko, prije svega u smislu samosvijesti.
Češće od drugih ističu sposobnost da se ne izgubi svoje, da prvi udari, da bude lukaviji od drugih, da zauzme istaknutu poziciju (ali i prihvaćena javna opcija je biti svoj, reći što misliš). Radosti ove generacije su televizija, ukusna hrana, glazba, osjećaji prema svom timu, seksualni užici (ali i javno odobrena želja za učenjem novih stvari). Ta se svijest suprotstavlja državi, iako je s njom povezana: najmlađi smatraju da joj ništa ne duguju, stariji vjeruju da od nje mogu zahtijevati više. Kolektiv, obitelj, društvo (javnost) izvor su opasnosti i nezadovoljstva za ovu generaciju: tjeraju ih na nepoštenje, prijete im ponižavanjem. Češće od drugih, mladi sebe doživljavaju samo kao ljude, predstavnike svoje generacije, članove svog kruga, stanovnike grada, djecu svojih roditelja. Nereligiozna (osim muslimanskog dijela stanovništva), djeca nereligioznih roditelja neće krstiti djecu. Boje se smrti, javnih uvreda, nacionalnih sukoba, smrti čovječanstva.
Takav kompleks psiholoških simptoma ponekad se naziva jedinstvenom psihološkom matricom ere ili vizijom svijeta. Vizija svijeta, prema V.A. Škuratov, ne treba miješati sa svjetonazorom ili ideologijom. Slika svijeta nije nigdje uokvirena, sadržana je u općim stavovima prema okolini i idejama o njoj, koja prožima život suvremenika, bez obzira na njihov položaj i svjesne poglede. Generalizirane značajke svjetonazora uronjene su u još amorfniju masu emocija, ideja i slika, koja se naziva mentalitet.
Sumirajući razmatranje teorijskih pristupa problemu psihološkog vremena, treba još jednom napomenuti da glavne linije istraživanja - psihološka dob (vremenski identitet) i psihološko vrijeme - nisu identične. Svijest o vremenu postojanja važan je dodatak svijesti o vlastitom identitetu, a ostvarena kroz čovjekovo shvaćanje svog psihološkog vremena u sprezi s društvenim vremenom, vremenom epohe, rađa određeni "koncept". vremena" svojstvena svakom pojedincu. Ali ipak koncept vremena, a ne koncept Ja.
2.3 Značajke percepcije bolesti od strane pacijenata različite dobi
Djeca predškolske dobi:
Nedostatak svijesti o bolesti općenito;
Nemogućnost formuliranja pritužbi;
Snažne emocionalne reakcije na pojedinačne simptome bolesti;
Percepcija medicinskih i dijagnostičkih postupaka kao zastrašujućih mjera;
Jačanje nedostataka karaktera, podizanje djeteta tijekom razdoblja bolesti;
Osjećaj straha, čežnje, usamljenosti unutar zidova zdravstvene ustanove, daleko od roditelja;
Deontološke taktike: emocionalno topao stav (biti i medicinska sestra i odgojiteljica i majka), odvraćanje od bolesti, organiziranje tihih igara, čitanje, provođenje postupaka uz nagovaranje. Profesionalna komunikacija s rodbinom djeteta.
Bolesnici u radnoj dobi.
Potrebno je, prije svega, poznavati osobnost pacijenta, njegovu individualnost. Saznajte kakav je odnos prema bolesti, prema medicinskom osoblju, stav o interakciji pacijenta s medicinskim osobljem.
Deontološke taktike: Fokus na porođajnu i socijalnu rehabilitaciju, izbor taktike komunikacije treba provoditi ovisno o unutarnjoj karti bolesti, stavovima, psihoterapiji anksioznih i sumnjivih bolesnika.
Bolesnici starije i senilne dobi.
Karakterizira ih mentalna dominanta starosti - "prolazak života", "približavanje smrti", osjećaj melankolije, usamljenosti. Sve veća bespomoćnost. Čisto dobne promjene: gubitak sluha, vid, gubitak pamćenja, sužavanje raspona interesa, povećana dodirljivost, ranjivost, smanjena sposobnost samoposluživanja. Tumačenje bolesti, dakle, ide kroz godine, nedostatak motivacije za liječenje i oporavak.
Deontološke taktike: Održavanje pacijentove samovažnosti, naglašeno delikatno poštovanje, taktičan stav, bez familijarnosti, zapovjedni ton, moraliziranje. Orijentacija na tjelesnu aktivnost. Motivacija za oporavak.
Zaključak
Dob osobe jedan je od glavnih kriterija njegovog mentalnog života i karakternih osobina. Ovisno o dobi, osoba različito percipira različite životne situacije, uključujući i bolest.
Dob se obično dijeli na različita razdoblja. Općenito, u životu osobe mogu se razlikovati sljedeća dobna razdoblja: djetinjstvo, mladost, zrelost i starost. Svako od ovih razdoblja može se podijeliti na manje i preciznije dobne faze. Dob je od posebne važnosti u djetinjstvu, jer. u ovom trenutku se postavljaju glavne crte ličnosti.
Razvojna psihologija bavi se proučavanjem dobnih karakteristika ljudske psihe i distorzija psihološke dobi.
Svaka osoba svoju dob percipira na svoj način i odnosi se prema njoj, također osoba različito percipira bolest i njene manifestacije.
Dob je podložna dijagnozi, kako biološkoj tako i psihološkoj. Ovo pitanje je također obrađeno u radu. Mnogi znanstvenici su se bavili istraživanjima o ljudskoj dobi, zahvaljujući čemu imamo bogatu znanstvenu baštinu na ovom području.
Književnost
1. Abramova G.S. Psihologija vezana uz dob. M., 1997.
2. Belinskaya E.P. Vremenski aspekti samopoimanja i identiteta // World of Psychology. 1999. broj 3. S. 141.
3. Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1979.
4. Golovakha E.I., Kronik A.A. Psihološko vrijeme ličnosti. K.: Naukova dumka, 1984. S. 173-175.
5. Ivanov V. P. Ljudska djelatnost - znanje - umjetnost. K.: Naukova dumka, 1977. 251 str.
6. Kulagina I.Yu. Psihologija vezana uz dob. M., 1997.
7. Nemov R.S. Opći temelji psihologije. T.2. M., 1994.
8. Obukhova L.F. Dječja psihologija. M., 1996.
9. Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob. M., 1998.
10. Čitanka o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji. M., 1980.
11. Čitanka o dječjoj psihologiji / Comp. G.V. Burmenskaya. M., 1996.
12. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148.
13. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342.
Hostirano na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Psihologija vezana uz dob. Pojam starosti u psihologiji. Periodizacija razvoja u domaćoj i inozemnoj psihologiji. Psihološka dob i samosvijest. Distorzije psihološke dobi. Značajke percepcije bolesti od strane pacijenata.
seminarski rad, dodan 23.03.2005
Uvjeti, izvori, pokretači psihičkog razvoja. Bit koncepta "aktivnosti pretraživanja". Dob i periodizacija mentalnog razvoja. Problem aktivnosti pretraživanja među novim generacijama, načela i glavne faze njegovog formiranja i razvoja.
seminarski rad, dodan 12.10.2014
Struktura psihološke dobi, pokretačke snage mentalnog razvoja. Vodeća aktivnost kao sustavotvorni čimbenik u razvoju djeteta. Dobna kriza, želja za promjenom vodeće djelatnosti. Problem periodizacije mentalnog razvoja.
test, dodano 30.09.2013
Problem starosti i dobne periodizacije. Mentalni razvoj: uvjeti, izvori, preduvjeti, čimbenici, karakteristike, mehanizmi. Osnovni pojmovi mentalnog razvoja. Kriza od sedam godina. Adolescentna samosvijest.
knjiga, dodana 14.06.2007
Zadaci, metode razvojne psihologije. Genetska teorija J. Piageta. Kulturno-povijesna teorija L. Vygotskog. Čimbenici i principi mentalnog razvoja. Periodizacija mentalnog razvoja D. Elkonin. Neravnomjeran mentalni razvoj, njegovi uzroci.
tečaj predavanja, dodano 13.10.2010
Metoda i kategorije terapije životinjama. Povijest njegovog nastanka i razvoja u stranoj i domaćoj psihologiji. Značajke interakcije starijih, mladih i djece sa životinjama. Rodne razlike u odnosu na vašeg ljubimca.
rad, dodan 15.06.2013
Koncept psihološke dobi kao kvalitativno jedinstvenog razdoblja mentalnog razvoja. Prekretnice na krivulji razvoja djeteta, odvajanje jedne dobi od druge ili krize. Manifestacije kriza. Motivacijske prezentacije djeteta.
sažetak, dodan 13.02.2009
Socijalna situacija razvoja djeteta u ranoj dobi. Značajke vodeće aktivnosti, njezina uloga u razvoju djeteta i promjena ovisno o dobi. Psihološke neoplazme proučavane dobi. Trogodišnja kriza, njezine karakteristike i značaj.
kontrolni rad, dodano 15.07.2012
Povijest razvoja razvojne psihologije, njezini osnovni pojmovi. Metode razvoja ove znanosti. Periodizacija mentalne formacije osobe, njezini čimbenici i preduvjeti. Dobne karakteristike Elkonina. Opis svakog od razdoblja života osobe.
prezentacija, dodano 15.02.2015
Značajke razvojne psihologije kao znanosti koja proučava zakonitosti faza mentalnog razvoja i formiranja osobnosti tijekom cijelog života osobe. Predmet proučavanja razvojne psihologije, njezini glavni dijelovi. Glavni zadaci razvojne psihologije.
Odjeljak 1. Predmet i zadaci psihologije kao znanosti
1. Predmet moderne znanstvene psihologije je ...:
a) ponašanje;
c) psiha;
d) svijest;
e) osobnost.
2. Doba moderne znanstvene psihologije je:
a) više od tisuću godina;
b) oko tri stotine godina;
c) sto godina s malo;
d) tri ili četiri desetljeća.
3. U skladu s redukcionističkim (pojednostavljenim) dijalektičko-materijalističkim idejama, psiha se shvaća kao:
a) unutarnje iskustvo;
b) reflektirajuća aktivnost mozga;
c) mentalna supstancija;
d) odjeljak mozga;
e) oblik postojanja duha.
4. Pod psihom se u modernoj psihologiji podrazumijeva ...
a) subjektivna slika stvarnog svijeta – i objektivna, vanjska i subjektivna, unutarnja, koja postoji u odnosima i interakciji, u jedinstvu tjelesnog i duhovnog, fiziološkog i društvenog, subjekta i objekta;
b) sustav procesa i rezultata semantičke refleksije od strane subjekta svijeta u procesu njegovog razvoja kroz različite oblike aktivnosti.
c) nevidljivi unutarnji svijet svijesti, koji ima vidljivu osnovu u objektivno zadanom ponašanju;
d) unutarnja slika svijeta, koja je neodvojiva od ljudskog tijela i kumulativni je rezultat funkcioniranja njegova tijela, prvenstveno središnjeg živčanog sustava, te osigurava mogućnost postojanja i razvoja čovjeka u svijetu;
e) funkcija aktivnosti subjekta s mozgom.
5. U skladu s idejama A.N. Leontiev, predmet psihologije je (yut) ...
6. U skladu s idejama A.R. Luria, predmet psihologije je (yut) ...
a) generiranje, funkcioniranje i struktura mentalnog odraza stvarnosti, koji posreduje u životu pojedinca, ili odraz stvarnosti u procesima djelovanja pojedinca;
b) ljudska mentalna aktivnost, njezini osnovni zakoni, razvojni putevi, temeljni mehanizmi; promjene koje se javljaju u ovoj aktivnosti u patološkim stanjima;
c) orijentacija ponašanja (izvedena ili planirana) na temelju slike kao specifične "strane" ljudske i životinjske aktivnosti;
d) holistički psihofizički proces ponašanja;
7. U skladu s ranim idejama L.S. Vygotsky, predmet psihologije je (yut) ...
a) generiranje, funkcioniranje i struktura mentalnog odraza stvarnosti, koji posreduje u životu pojedinca, ili odraz stvarnosti u procesima djelovanja pojedinca;
b) ljudska mentalna aktivnost, njezini osnovni zakoni, razvojni putevi, temeljni mehanizmi; promjene koje se javljaju u ovoj aktivnosti u patološkim stanjima;
c) orijentacija ponašanja (izvedena ili planirana) na temelju slike kao specifične "strane" ljudske i životinjske aktivnosti;
d) holistički psihofizički proces ponašanja;
8. U skladu s idejama P.Ya. Galperin, predmet psihologije je (jut) ...
a) generiranje, funkcioniranje i struktura mentalnog odraza stvarnosti, koji posreduje u životu pojedinca, ili odraz stvarnosti u procesima djelovanja pojedinca;
b) ljudska mentalna aktivnost, njezini osnovni zakoni, razvojni putevi, temeljni mehanizmi; promjene koje se javljaju u ovoj aktivnosti u patološkim stanjima;
c) orijentacija ponašanja (izvedena ili planirana) na temelju slike kao specifične "strane" ljudske i životinjske aktivnosti;
d) holistički psihofizički proces ponašanja;
9. Djelatnost mentalne refleksije znači da ...
a) mentalna refleksija je aktivna po svom nastanku, u smislu da je generirana životom (kada osoba treba u mraku pronaći neki predmet koji leži na stolu i razlikovati ga od drugih predmeta, mora proći rukom duž konture ovog predmeta, otkriti ga, kako iz ovog predmeta "uzeti kalup";
b) tijekom evolucije razvijaju se i složeniji organi mentalne refleksije, mijenjaju se njegovi oblici, odnosno mijenjaju se oblici psihe;
c) mentalne pojave imaju posebnu funkciju – sudjeluju u provedbi života, reguliraju ga, usmjeravajući subjekta – životinju ili osobu – u svijet u kojem živi, u stvarnost u kojoj postoji;
d) psiha je rezultat, funkcija mozga, tjelesnih organa životinja i ljudi.
10. Psihička refleksija…
a) je točna kopija, "fotografija" stvarnosti;
b) je selektivan;
c) ne ovisi o karakteristikama subjekta promišljanja;
d) nema fiziološku osnovu.
11. Nije točno da je subjektivno ...
a) potpuna suprotnost objektivnoj stvarnosti, svijet "izravnog" iskustva;
b) nešto što nije podložno objektivnom istraživanju.
c) "iskrivljena", "pristrana", "nepotpuna" refleksija objektivnog svijeta, koja se shvaća kao "istinita", "nepristrana", "potpuna" itd.
d) ono što pripada subjektu, obavlja određene funkcije u njegovu životu, ima potpuno objektivne oblike postojanja;
12. Mentalni fenomen je ...
a) živčani impuls;
b) starost;
d) ubrzani rad srca;
d) potreba.
13. Nije istina da mentalna refleksija ...
a) aktivan;
b) ogledalo;
c) razvija, poboljšava;
d) može nadmašiti.
14. Psihička refleksija nema sljedeće svojstvo: ...
a) savršen oblik
b) subjektivni sadržaj;
c) proceduralna priroda;
d) usredotočiti se samo na sadašnjost.
15. Glavna karakteristika mentalne slike nije ...
a) subjektivnost;
b) selektivnost;
c) idealnost;
d) stabilnost;
e) pristranost.
16. Psihička refleksija…
a) svojstven samo živim bićima - ljudima i životinjama;
b) nastaje, nastaje tek tijekom razvoja života, tijekom evolucije živih bića, živih organizama;
c) proizvod je procesa razvoja života;
e) posreduje (služi kao sredstvo) životne procese, aktivnosti živih bića.
e) Svi odgovori su točni.
17. U skladu sa modernim idejama, psiha je ...
a) funkcionalno tijelo aktivnosti;
b) svojstvo mozga da odražava objektivnu stvarnost;
c) indikativna funkcija aktivnosti;
d) provodi reguliranje djelatnosti;
e) slika svijeta, izgrađena na temelju orijentacijske aktivnosti čovjeka u svijetu.
18. Psiha ima dvije hipostaze (facete) - psihu-proces i psihu-sliku, koje su međusobno povezane na sljedeći način:
a) u genetskom planu psiha kao proces je primarna formacija, a psiha kao slika je sekundarna;
b) u genetskom planu psiha kao slika je primarna formacija, a psiha kao sekundarni proces;
c) u funkcionalnom smislu psiha kao proces je primarna formacija, a psiha kao slika je sekundarna;
d) u funkcionalnom smislu psiha kao slika je primarna tvorba, a psiha kao sekundarni proces;
19. Moderna domaća psihologija - ...
a) znanost o prirodnim vezama subjekta s prirodnim i sociokulturnim svijetom, uhvaćenim u sustav osjetilnih i mentalnih slika ovoga svijeta, o motivima koji potiču na djelovanje, kao iu samim radnjama, doživljajima odnos prema drugim ljudima i sebi, u svojstvima pojedinca kao srži ovih sustava;
b) znanost o izravnom iskustvu osobe, predstavljenoj u njezinu umu;
c) znanost o psihi kao funkcionalnom organu aktivnosti koji obavlja funkcije orijentacije subjekta u svijetu i reguliranja aktivnosti u njemu na temelju slike ovoga svijeta izgrađene kao rezultat orijentacije;
d) znanost koja proučava osobnost osobe, njezino ponašanje u objektivnom i društvenom svijetu, odnose s drugim ljudima;
e) znanost o nesvjesnim mentalnim pojavama;
f) znanost o kognitivnim mentalnim procesima, svojstvima i stanjima.
20. Uspostavite korespondenciju između smjera psihologije i predmeta istraživanja
|
Pravci psihologije |
Predmet studija |
||
|
Strukturalizam, funkcionalizam |
|||
|
Biheviorizam |
kognitivni procesi |
||
|
Psihoanaliza |
Jedinstvena i neponovljiva osobnost, individualnost |
||
|
geštalt psihologija |
Svijest |
||
|
Humanistička psihologija |
Ponašanje |
||
|
kognitivna psihologija |
Holističke strukture psihe |
||
|
Domaća psihologija |
Bez svijesti |
21. U skladu s idealističkom interpretacijom ...
a) psiha je subjektivni svijet ljudskih unutarnjih iskustava, koji je funkcija okolne stvarnosti;
b) mentalni život treba shvatiti kao manifestaciju posebnog subjektivnog svijeta, koji se otkriva samo u samopromatranju i nije dostupan niti za objektivnu znanstvenu analizu niti za kauzalno objašnjenje;
c) postojanje osobe u svijetu, djelatnosti koje obavlja - određuju njegovu svijest;
d) složene procese mentalnog života treba smatrati složenim refleksima.
22. U skladu s dualističkim idejama ____________, svi fizički procesi, uključujući i ponašanje životinje, podliježu zakonima mehanike, dok mentalne pojave treba smatrati oblicima duha, čiji izvor znanja može samo biti razum ili intuicija.
a) Aristotel
b) Spinoza;
c) Descartes;
d) Hegel;
e) K. Marx.
23. Kao što je ________________ prvi istaknuo, pokušaj da se psiha pristupi kao izravnoj funkciji mozga i da se njezini izvori traže u dubinama mozga jednako je beznadan kao i pokušaj da se psiha razmotri kao oblik postojanja duha.
a) K. Levin;
b) L.S. Vygotsky;
c) Z. Freud;
d) J. Watson.
24. Prema _______________, kriza u psihologiji 30-ih godina XX. stoljeća uzrokovana je činjenicom da se psihologija počela razvijati u dva smjera: 1) jedan, koji je nastavio tradicije prirodno-znanstvenog pristupa pojavama, postavio se zadatak objašnjavanja mentalnih procesa, zapravo najelementarnijih psihofizioloških procesa i odbijanja razmatranja složenih fenomena svjesnog života specifičnih za osobu; 2) drugi je predmetom svog razmatranja učinio upravo te vanjske, čovjeku specifične fenomene svjesnog života, ali se ograničio na opisivanje njihovih subjektivnih manifestacija, smatrajući ih manifestacijama duha i odbijajući njihovu znanstvenu, kauzalnu analizu.
a) B. Skinner;
b) K. Rogers;
c) A. Maslow;
d) L.S. Vygotsky;
e) Z. Freud.
25. Glavni zadatak prevladavanja krize koju je psihologija doživjela početkom dvadesetog stoljeća, L.S. Vygotsky je vidio da:
a) pristupiti objektivnim, fiziološkim osnovama mentalne djelatnosti i potkrijepiti mogućnost objektivne, prirodno znanstvene psihologije;
b) najsloženije procese mentalnog života promatrajte materijalistički, kao složene reflekse: na primjer, misao je isti refleks, ali inhibirana, ostavljena bez svog vanjskog motoričkog kraja;
c) fenomene duševnog života prirodoslovac mora proučavati na isti način na koji se proučavaju i drugi fenomeni prirode;
d) učiniti više, čovjeku specifične oblike svjesne aktivnosti predmetom istraživanja i pristupiti im sa stajališta znanstvene analize, uzročno objasniti njihovo podrijetlo i utvrditi objektivne zakonitosti kojima su podložni.
26. Prema L.S. Vygotsky:
a) pokušaj pristupa psihi kao izravnoj funkciji mozga i traženje njezinih izvora u dubinama mozga jednako je beznadan kao i pokušaj razmatranja psihe kao oblika postojanja duha.
b) mentalni život životinja nastaje u procesu njihove aktivnosti i oblik je refleksije stvarnosti, koju provodi mozak, ali koja se može objasniti samo objektivnim zakonima te refleksivne aktivnosti;
c) oni viši oblici svjesne aktivnosti, aktivne pažnje, voljnog pamćenja i logičkog mišljenja, koji su specifični za čovjeka, ne mogu se smatrati prirodnim proizvodom evolucije njihova mozga, već su rezultat tog posebnog, društvenog oblika života to je svojstveno ljudima;
d) da bi se objasnile više mentalne funkcije osobe, potrebno je ići izvan granica organizma i tražiti njihovo podrijetlo ne u dubinama duha ili u značajkama mozga, već u društvenoj povijesti. čovječanstva, u onim oblicima društvenog rada i jezika koji su se razvili u povijesti društva i donijeli u život najsavršenije oblike komunikacije i nove oblike svjesne aktivnosti;
e) najvažnije načelo psihologije je načelo historicizma, odnosno razvoja (nemoguće je razumjeti psihološke funkcije "postati" bez detaljnog praćenja povijesti njihova razvoja);
e) Sve opcije su točne.
27. L.S. Vygotsky:
a) "alfa i omega" njegovog znanstvenog rada (prema A.N. Leontievu) bio je problem svijesti: tradicionalna psihološka znanost, koja sebe naziva "psihologijom svijesti", to nikada nije bila, jer je svijest u njoj djelovala kao subjekt izravna (introspektivna) iskustva, a ne znanstvena spoznaja;
b) primijetio da je znanstvena spoznaja uvijek posredovana i da "izravno iskustvo", na primjer, osjećaja ljubavi uopće ne znači znanstveno znanje o ovom složenom osjećaju; svijest zahtijeva isto objektivno znanstveno posredovano proučavanje kao i bilo koji drugi entitet, i ne svodi se na fenomen (iskustvo) koje nam introspektivno daje subjekt bilo kojeg njezina sadržaja;
c) definirao je psihu kao aktivan i pristran oblik subjektova odraza svijeta, svojevrsni "organ selekcije, sito koje filtrira svijet i mijenja ga kako bi se moglo djelovati";
d) mentalnu refleksiju odlikuje nezrcalna priroda: zrcalo odražava svijet potpunije, točnije, ali mentalna refleksija je prikladnija za stil života subjekta – psiha je subjektivno iskrivljenje stvarnosti u korist tijela;
e) značajke mentalne refleksije treba objasniti načinom života subjekta u njegov svijet. Svojstva svijesti (kao specifično ljudskog oblika psihe) treba objasniti osobitostima čovjekova načina života u njegovom ljudskom svijetu.
e) Sve opcije su točne.
28. Glavne odredbe kulturno-povijesne psihologije L.S. Vygotsky su:
a) čimbenik koji tvori sustav ljudskog života u ljudskom svijetu je, prije svega, radna aktivnost, posredovana alatima raznih vrsta. Mentalni procesi se u čovjeku preobražavaju na isti način kao i procesi njegove praktične djelatnosti, odnosno oni također postaju posredovani samo posebnim "psihološkim oruđem", "oruđem duhovne proizvodnje";
b) psihološki alati koji transformiraju mentalne procese osobe su različiti znakovni sustavi (jezik, matematički znakovi, mnemotehničke tehnike itd.);
c) znak je sredstvo koje je čovječanstvo razvilo u procesu komunikacije među ljudima. To je sredstvo (instrument) utjecaja, s jedne strane, na drugu osobu, as druge strane na sebe (prvo odrasla osoba djetetu veže čvor za pamćenje, a potom dijete samo vezuje čvor sjećanja za sam);
d) posredovanjem dijete ovladava svojim mentalnim procesima, odnosno oni postaju proizvoljni;
e) isprva (u školi L.S. Vygotskog) proučavala se instrumentalna funkcija znaka, a kasnije je istraživanje posvećeno proučavanju unutarnje strane znaka – njegovog značenja;
e) Svi odgovori su točni.
29. Glavne odredbe kulturno-povijesne psihologije L.S. Vygotsky su:
a) Izvorni oblik postojanja znaka uvijek je vanjski. Tada se znak pretvara u unutarnje sredstvo organiziranja mentalnih procesa, koje nastaje kao rezultat složenog postupnog procesa „rastanja“ – internalizacije znaka;
b) ne rotira se samo i toliko znak, nego cijeli sustav operacija posredovanja; u isto vrijeme, to također znači rotaciju odnosa među ljudima: ako su ranije naredba (na primjer, da se nečega zapamti) i izvršenje (samo memorisanje) podijeljeni između dvije osobe, sada je obje radnje izvršila ista osoba;
c) potrebno je izdvojiti dvije linije psihičkog razvoja djeteta – prirodni i kulturni razvoj. U procesu ovladavanja sustavima znakova od strane subjekta („linija kulturnog razvoja“), prirodne mentalne funkcije se pretvaraju u nove - više mentalne funkcije (HMF);
d) prirodne mentalne funkcije pojedinca su direktne i nevoljne prirode, prvenstveno zbog bioloških, ili prirodnih (prema A.N. Leontievu - organski), čimbenika - organskog sazrijevanja i funkcioniranja mozga;
e) više mentalne funkcije karakteriziraju tri glavna svojstva. Oni su: 1) društveni (po podrijetlu), 2) neizravni (po strukturi), 3) proizvoljni (po prirodi regulacije);
e) Sve opcije su točne.
30. Glavne odredbe kulturno-povijesne psihologije L.S. Vygotsky su:
a) u procesu kulturnog razvoja ne mijenjaju se samo pojedinačne funkcije – nastaju novi sustavi viših mentalnih funkcija (HMF) koji se međusobno kvalitativno razlikuju u različitim fazama ontogeneze: na primjer, kako se dijete razvija, percepcija dijete se oslobađa početne ovisnosti o afektivno-potrebnoj sferi osobe i počinje ulaziti u bliske veze s pamćenjem, a kasnije i s mišljenjem;
b) primarne veze između funkcija koje su se razvile tijekom evolucije zamjenjuju se sekundarnim vezama izgrađenim umjetno - kao rezultat čovjekovog ovladavanja znakovnim sustavima, uključujući jezik, kao glavnim znakovnim sustavom;
c) najvažnije načelo psihologije je načelo historicizma, odnosno razvoja (nemoguće je razumjeti psihološke funkcije "postati" bez detaljnog praćenja povijesti njihova razvoja);
d) glavna metoda za proučavanje HMF je metoda njihova formiranja (pokus genetskog modeliranja);
e) sve su opcije ispravne.
31. Kada neki vanjski podražaj djeluje na živo biće, na živi organizam, tada je aktivnost organizma nužna da bi ti utjecaji dali svoj odraz (da bi se vidjelo, treba gledati, a da bi se čuti, treba slušati). O kakvom je svojstvu psihe u ovom slučaju riječ?
a) subjektivnost;
b) subjektivnost;
c) aktivnost;
d) idealnost;
e) reaktivnost.
32. Psiha-slika - ...
a) "slika" okolne stvarnosti (slika svijeta);
b) "trag" psihe-procesa, složeni proces, njegov "simultani cast", "akumulirano kretanje", "sklopljena aktivnost";
c) funkcionalno prethodi psihičkom procesu koji se stvarno odvija (kada subjekt započne novu aktivnost, već ima manje-više adekvatnu sliku stvarnosti u kojoj treba djelovati);
d) pojavljuje se istovremeno s djelatnošću i subjektom kao nositeljem te djelatnosti;
e) Svi odgovori su točni.
33. Proces uma - ...
a) aktivno promišljanje svijeta kroz različite oblike vanjske i unutarnje aktivnosti subjekta;
b) je vodeći u genetskom planu (slika koju subjekt ima rezultat je prethodne aktivnosti subjekta);
c) pojavljuje se istovremeno s djelatnošću i subjektom kao nositeljem te djelatnosti;
d) svi odgovori su točni.
34. U skladu s hipotezom A.N. Leontijev, kriterij za pojavu rudimenata mentalne refleksije u živim organizmima je ...
a) sposobnost svjesne aktivnosti;
b) prisutnost osjetljivosti;
c) prisutnost razdražljivosti;
d) sposobnost igranja radnji "u umu".
35. Mentalna slika...
a) subjektivni po sadržaju i mehanizmu nastanka;
b) objektivni po sadržaju i mehanizmu formiranja;
c) sadržajno objektivni i po mehanizmu formiranja subjektivni;
d) subjektivni po sadržaju i objektivni u smislu mehanizma formiranja.
36. Koncept internalizacije znači:
a) produbljivanje osobe u sebe;
b) prijenos materijala u ravninu refleksije;
c) mentalna supstancija;
d) posebno svojstvo pojedinca.
37. Koncepti "mozak" i "materijal" su u istom odnosu,
kao "psiha" i...
a) fiziološki;
b) pravi;
c) idealan;
d) svjestan.
38. Majmunima nedostaje (yut) ...
a) psiha;
b) samosvijest;
c) instinkti;
d) inteligencija;
e) nema točnog odgovora.
39. Psiha životinja ...
a) odsutan;
b) isto što i ljudska psiha;
c) postoji samo kod majmuna, dupina, pasa i mačaka.
d) Sve životinje sa živčanim sustavom ga imaju.
40. Najstabilniji su mentalni (psihološki) ...
a) procesi;
b) države;
c) svojstva;
d) obrazovanje.
41. Od svih mentalnih pojava, najkraće su mentalne (psihološke) ...
a) procesi;
b) države;
c) svojstva;
d) obrazovanje.
42. Prema J. Piagetu, u sustavu znanosti ...
a) psihologija je od najveće važnosti, nalazi se u središtu "trokuta znanosti" i određuje njihov razvoj;
b) psihologija zauzima središnje mjesto ne samo kao proizvod svih drugih znanosti, već i kao mogući izvor objašnjenja njihova nastanka i razvoja;
c) psihologija još ne zauzima središnji položaj na koji je stvarno pretendirala tijekom povijesti svog postojanja;
d) psihologiju treba približiti prirodnim znanostima.
43. U skladu s klasifikacijom znanosti akademika B.M. Kedrova, psihologija je klasificirana kao ...
a) humanističke znanosti;
b) prirodne znanosti;
c) društvene znanosti;
d) samostalna znanost.
44. Prema riječima akademika F.V. Konstantinov, psihologija je među znanostima ...
a) glavna karika;
b) podređeni položaj;
c) dominantan položaj;
d) susjedni položaj.
45. U “trokutu znanosti” akademika B.M. Kedrov psihologija
a) svrstani u društvene znanosti;
b) pripisana prirodnim znanostima;
c) nalazi se u samom središtu psihologije;
d) pripisana humanističkim znanostima.
46. Grana psihologije koja proučava nastanak i percepciju umjetničkih djela, kao i samih djela sa stajališta metoda i sredstava utjecaja na čitatelja, gledatelja itd. prikazanih (objektiviranih) u njihovom struktura.
a) opća psihologija;
b) razvojna psihologija;
c) rodna psihologija;
d) psihologija umjetnosti;
e) socijalna psihologija;
47. Grana psihološke znanosti koja proučava obrasce psihologije percepcije i generiranja jezičnih iskaza i druge aspekte upotrebe jezika kao najvažnijeg "psihološkog alata" osobe
a) matematička psihologija;
b) psiholingvistika;
c) rodna psihologija;
d) pravna psihologija;
e) psihodijagnostika;
f) psihologija rada.
48. Grana psihologije koja proučava razlike u psihi ljudi - individualne, tipološke, etničke itd.
a) psihologija ličnosti;
b) razvojna psihologija;
c) rodna psihologija;
d) komparativna psihologija;
e) socijalna psihologija;
f) diferencijalna psihologija.
49. Grana psihologije koja proučava psihu u uvjetima bolesti - mentalne ili tjelesne ...
a) psihijatrija;
b) klinička psihologija;
c) rodna psihologija;
d) psihoanaliza;
e) neuropatologija;
f) diferencijalna psihologija.
50. Grana psihologije koja se bavi psihološkim pitanjima vezanim uz provedbu pravnog sustava.
a) viktimologija;
b) kriminalistika;
c) ekonomska psihologija;
d) pravna psihologija;
e) socijalna psihologija;
e) kriminalistike.
51. Grana pravne psihologije koja se bavi psihološkim problemima ponašanja i formiranja ili deformacije osobnosti zločinca, motivima zločina itd.
a) forenzička psihologija;
b) kriminalistička psihologija;
c) kazneno-popravna psihologija;
d) viktimologija;
52. Grana pravne psihologije koja proučava psihička obilježja ponašanja sudionika u kaznenom procesu (psihologija svjedočenja, psihološki zahtjevi za ispitivanje i sl.)
a) forenzička psihologija;
b) kriminalistička psihologija;
c) kazneno-popravna psihologija;
d) viktimologija;
e) psihologija devijantnog ponašanja.
53. Grana psihologije, čiji je predmet proučavanje ljudske psihe u uvjetima obuke i obrazovanja ...
a) opća psihologija;
b) razvojna psihologija;
c) obrazovna psihologija;
d) psihofiziologija;
e) socijalna psihologija;
f) eksperimentalna psihologija.
54. Drugi naziv za komparativnu psihologiju je ...
b) razvojna psihologija;
c) rodna psihologija;
d) patopsihologija;
e) socijalna psihologija;
f) zoopsihologija.
55. Grana psihologije koja proučava mentalne pojave koje nastaju u procesu interakcije između ljudi u različitim organiziranim i neorganiziranim društvenim skupinama - ...
a) diferencijalna psihologija;
b) razvojna psihologija;
c) psihologija trgovanja;
d) psihologija rada;
e) socijalna psihologija;
f) komparativna psihologija.
56. Nije istina da je psiha ...
a) je indikativna funkcija aktivnosti;
b) i aktivnost su ontološki identične;
c) zrcali svijet;
d) ima dvije hipostaze (oblike): psiha-slika i psiha-proces;
e) odražava svijet s iskrivljenjima;
f) je unutarnja aktivnost koja proizlazi iz internalizacije vanjske aktivnosti.
57. Struktura psihe uključuje:
a) mentalni procesi;
b) psihološka svojstva;
c) mentalne pojave;
d) mentalne formacije;
e) mentalne funkcije;
e) psihička stanja.
58. Znanja, vještine, sposobnosti se odnose na ...
a) mentalni procesi;
b) psihološka svojstva;
c) psihička stanja;
d) mentalne formacije.
59. Pamćenje, razmišljanje, mašta se odnose na ...
a) mentalni procesi;
b) psihološka svojstva;
c) psihička stanja;
d) mentalne formacije.
60. Apatija, afekt i ushićenje pripisuju se...
a) mentalni procesi;
b) psihološka svojstva;
c) psihička stanja;
d) mentalne formacije;
61. Prvi predmet psihologije kada se izdvoji u samostalnu znanost je ...
a) psiha;
c) fenomeni svijesti;
d) ponašanje;
e) unutarnji svijet osobe.
Odjeljak 2. Metodološke osnove psihologije
1. Psihologija je nastala kao samostalna znanost korištenjem metode ...
a) zapažanja;
b) eksperiment;
c) ispitivanje;
d) ispitivanje;
2. Metoda istraživanja je ...
a) način poznavanja predmeta;
b) zbirka legaliziranih pravila;
c) specifična metodologija;
d) skup testova.
3. Eksperimentalna metoda u psihologiji:
a) nije dopušteno
b) koristi se kao pomoćna;
c) poništava sve ostale;
d) je glavni.
4. Sustav načela za konstruiranje i organiziranje znanstvenog istraživanja naziva se ...
a) metodologija istraživanja;
b) metoda istraživanja;
c) znanstveni svjetonazor;
d) metodologija istraživanja;
e) filozofski pogled.
5. Najviša razina svjesno reflektiranog i teorijski formuliranog pogleda na svijet, predstavljenog u sustavnom obliku - ...
a) metodologija istraživanja;
b) metoda istraživanja;
c) svjetonazor;
d) metodologija;
e) filozofija.
6. Disciplina koja proučava organizacijske specifičnosti znanstvene djelatnosti i njenih institucija, provodeći sveobuhvatnu analizu znanstvenog rada, aktivnosti za proizvodnju znanstvenih spoznaja - ...
a) filozofija;
b) metoda istraživanja;
c) svjetonazor;
d) metodologija;
e) znanost.
7. Generalizirani sustav čovjekovih pogleda na svijet u cjelini, na njegovo mjesto u njemu, čovjekovo razumijevanje i emocionalnu procjenu značenja svoje aktivnosti i sudbine čovječanstva, skup znanstvenih, filozofskih, političkih, pravnih , moralna, vjerska, estetska uvjerenja i ideali ljudi.
a) filozofija;
b) znanost o znanosti;
c) svjetonazor;
d) metodologija;
d) uvjeravanje.
8. Struktura metodološkog znanja ("vertikalno") ne uključuje ...
a) razina specifične znanstvene metodologije;
b) razina metodologije i tehnike istraživanja
c) filozofska metodologija;
d) razina načela organizacije istraživanja;
e) razinu općeznanstvenih načela i oblika istraživanja;
9. Psihološka metoda izravnog proučavanja stvarnosti, usmjerena na identifikaciju, imenovanje, uspoređivanje, opisivanje i klasificiranje privatnih pojava i njihove ukupnosti je ...
a) usmeno ispitivanje;
b) ispitivanje;
c) intervju;
d) promatranje;
e) eksperiment.
10. Ne odnosi se na glavne vrste promatranja ...
a) promatranje sudionika;
b) standardizirano promatranje;
c) nestandardizirano promatranje;
d) laboratorijsko promatranje;
e) ciljano promatranje.
11. Ne odnosi se na glavne vrste promatranja ...
a) vanjsko promatranje;
b) otvoreno promatranje;
c) zatvoreno promatranje;
d) longitudinalno promatranje;
e) terensko promatranje.
12. Glavne vrste promatranja uključuju ...
a) zatvoreno promatranje;
b) ciljano promatranje;
c) objektivno promatranje;
d) subjektivno promatranje;
e) jednokratno promatranje.
13. Standardizirani test, u pravilu, vremenski ograničen i usmjeren na proučavanje individualnih psiholoških, osobnih karakteristika ispitanika - ...
a) ispitivanje;
b) ispitivanje;
c) eksperiment;
14. Svojstvo testa da, kada se ponovi nakon kratkog vremenskog razdoblja, daje bliske rezultate - ...
a) standardizacija;
b) stabilnost;
c) valjanost;
d) pouzdanost;
e) točnost.
15. Svojstvo testa da mjeri točno karakteristiku za koju je stvoren je ...
a) pouzdanost;
b) stabilnost;
c) valjanost;
d) točnost;
e) standardizacija.
16. Glavne karakteristike psiholoških testova su - ...
a) pouzdanost;
b) objektivnost;
c) točnost;
d) stabilnost;
e) valjanost.
17. Glavne vrste testova u psihologiji su:
a) test upitnik;
b) testni zadatak;
c) projektivni test;
d) provjera znanja;
e) test inteligencije.
18. Psihološka metoda koja ima za cilj provjeru hipoteze o uzročno-posledičnoj vezi između pojava naziva se ...
b) promatranje;
c) analiza proizvoda djelatnosti;
d) eksperiment;
e) sociometrija.
19. Metoda istraživanja usmjerena na provjeru hipoteze o prisutnosti veze između proučavanih pojava - ...
a) eksperiment;
b) kvazi-eksperiment;
c) studija korelacije;
d) promatranje;
e) ispitivanje.
20. Aktivna pozicija istraživača tipična je za ...
a) zapažanja;
b) ispitivanje;
c) intervju;
d) eksperiment;
e) ispitivanje.
21. Prema načinu organizacije eksperiment se događa ...
22. Prema svrsi istraživanja, eksperiment se događa ...
a) laboratorijski, prirodni, terenski;
b) utvrđivanje, formiranje;
c) pretraga, potvrda, pilotaža;
d) idealan, stvarni eksperiment pune usklađenosti.
23. Po prirodi utjecaja, eksperiment se događa ...
a) laboratorijski, prirodni, terenski;
b) utvrđivanje, formiranje;
c) pretraga, potvrda, pilotaža;
d) idealan, stvarni eksperiment pune usklađenosti.
24. Prema korespondenciji proučavane stvarnosti, eksperiment se događa ...
a) laboratorijski, prirodni, terenski;
b) utvrđivanje, formiranje;
c) pretraga, potvrda, pilotaža;
d) idealan, stvarni eksperiment pune usklađenosti.
25. Eksperiment organiziran na način da se samo jedan uvjet mijenja, a svi ostali kontroliraju je ...
a) eksperiment pune usklađenosti;
b) pravi eksperiment;
c) idealan eksperiment;
d) laboratorijski pokus;
e) pokus pretraživanja.
26. Eksperiment s ciljem utvrđivanja vrste funkcionalnog kvantitativnog odnosa između proučavanih pojava - ...
a) pilot eksperiment;
b) pravi eksperiment;
c) idealan eksperiment;
d) potvrdni pokus;
e) pokus pretraživanja.
27. Strukturne jedinice eksperimenta su ...
a) zavisna varijabla;
b) nezavisna varijabla;
c) hipoteza istraživanja;
d) vanjske varijable;
e) interne varijable.
28. Eksperimentalno stanje kojim je manipulirao istraživač - ...
a) zavisna varijabla;
b) nezavisna varijabla;
c) identitet subjekta;
d) vanjske varijable;
e) interne varijable.
29. Predmet istraživanja, psihološki fenomen koji se mijenja kao rezultat eksperimentalnih manipulacija - ...
a) zavisna varijabla;
b) nezavisna varijabla;
c) hipoteza istraživanja;
d) svrhu studije;
e) interne varijable.
30. Izraz introspekcija znači:
a) posljedica internalizacije;
b) samopromatranje;
c) unutarnje stanje;
d) rezultat studije.
31. Moderna psihologija postoji kao ...
a) slobodan opis subjektivnih pojava;
b) vjera u ljudsku duhovnost;
c) skup metoda psiholoških utjecaja;
d) objektivna znanost s vlastitom metodologijom.
32. Prirodni eksperiment...
a) svojim dizajnom mora isključiti napetost koja nastaje u laboratorijskom pokusu kod subjekta koji zna da se na njemu eksperimentira;
b) prvi je predložio A.F. Lazursky 1910. godine;
c) rješavanje problema psihološko-pedagoških istraživanja, nazvanih psihološko-pedagoški eksperiment;
d) usmjerena na provjeru hipoteze o uzročno-posljedičnim vezama;
e) sugerira mogućnost aktivnog zahvatanja istraživača u aktivnosti subjekta;
e) Svi odgovori su točni.
33. Znanstveno psihološko promatranje ...
a) za razliku od svakodnevnog života, podrazumijeva nužan prijelaz s vanjskog opisa uočene činjenice ponašanja na objašnjenje njegove unutarnje psihološke biti;
b) uključuje postojanje plana, kao i fiksiranje dobivenih rezultata u posebnom protokolu;
c) subjektivna je metoda psihološkog istraživanja;
d) je glavna istraživačka metoda u psihologiji;
e) omogućuje prosuđivanje uzročnih veza između promatranih pojava;
f) je objektivna metoda istraživanja u psihologiji.
34. Glavne metode psihologije uključuju:
a) promatranje i eksperiment;
c) promatranje i ispitivanje;
e) promatranje, ispitivanje, eksperiment i ispitivanje.
35. Pomoćne metode psihologije uključuju:
a) promatranje i eksperiment;
b) testiranje i ispitivanje;
c) promatranje i ispitivanje;
d) promatranje, ispitivanje i eksperimentiranje;
e) eksperimentiranje, ispitivanje i ispitivanje (usmeno i pismeno).
1. Stvoren je prvi svjetski laboratorij eksperimentalne psihologije ...
a) W. Wundt;
b) 1732. godine;
c) proučavati funkcije svijesti;
d) svi odgovori su točni.
2. Funkcionistički pristup nije...
a) potječe iz djela W. Jamesa u Americi;
b) ima datum rođenja 1881.;
c) odbija korištenje introspekcije;
d) naglašava adaptivnu ulogu svijesti;
e) niječe postojanje svijesti.
3. S-R shema se fokusira na…
a) objektivan opis ponašanja;
b) beskorisnost koncepta svijesti;
c) podudarnost reakcije i zadanog podražaja;
d) svi odgovori su točni.
4. Etologija se bavi...
a) biološko proučavanje ponašanja;
b) strategije koje se koriste za prijenos gena;
c) ponašanje životinja, ali ne i ljudsko ponašanje;
d) svi odgovori su pogrešni.
5. Kognitivni pristup inzistira da...
a) osoba reagira na vanjske podražaje poput stroja;
b) ljudski um ima više informacija od onih koje prima izvana;
c) ljudsko ponašanje kontroliraju potisnute želje;
d) mozak funkcionira povezujući ideje.
6. Prema J. Piagetu, sva djeca ...
a) proći kroz iste faze razvoja mišljenja;
b) proći kroz sve faze razvoja mišljenja;
c) rođeni su pametni;
d) svi odgovori su točni.
7. Prema teoriji Z. Freuda, libido je energija ...
a) odgovarajuću potrebu za samoostvarenjem pojedinca;
b) koje proizlaze iz potiskivanja seksualne želje;
c) temeljne životne nagone;
d) temelj interakcije među ljudima.
8. Humanistički pristup u psihologiji…
a) je determinističke prirode;
b) usmjerena na osvit potencijala osobe;
c) temelji se na proučavanju prihvatljivih oblika ponašanja;
d) svi odgovori su točni.
9. Prvo je opisan parametar introverzija-ekstroverzija...
a) Z. Freud;
b) K.G. Jung;
c) G. Eysenck;
a) V. Frankl;
b) A. Adler;
c) E. Kretschmer;
d) G. Allport.
11. V. Frankl je predstavnik:
a) kognitivni smjer;
b) ponašanja;
c) psihoanaliza;
d) Geštalt psihologija;
e) egzistencijalni smjer.
12. Cilj teorije osobnosti Georgea Kellyja je:
a) objasniti kako ljudi tumače i predviđaju svoja životna iskustva;
b) replikacija "učinkovitih modela" ponašanja;
c) objasniti sa stajališta znanosti zašto se ljudi ponašaju na određeni način;
d) objasniti kako ljudi grade svoje odnose s drugim ljudima.
13. Za koji je od smjerova psihologije radikalna subjektivnost, naime, čovjekovo iskustvo vlastitog života, izvorni i istinski fenomen: „Patim, dakle postojim. Ovo je istinitije i dublje od kartezijanskog cogito" ( NA. Berdjajev):
a) biheviorizam;
b) Geštalt psihologija;
c) kognitivna psihologija;
d) egzistencijalna psihologija.
14. Utemeljitelj biheviorizma je
a) I.P. Pavlov;
b) V.M. Bekhterev;
c) J. Watson;
d) E. Thorndike;
e) B. Skinner.
15. Ovaj smjer psihologije nazvan je "psihologija bez psihe":
a) strukturalizam;
b) funkcionalizam;
c) biheviorizam;
d) psihoanaliza;
e) Geštalt psihologija.
16. Glavna teza ovog smjera psihologije je stajalište da se područje mentalnog proteže izvan granica onih fenomena koje subjekt doživljava, o kojima je on u stanju dati izvještaj:
a) humanistička psihologija;
c) biheviorizam;
d) psihoanaliza;
e) pristup aktivnosti.
17. Predmet psihoanalize je:
a) fenomeni svijesti;
b) psiha;
c) nesvjesno;
d) aktivnost;
e) nadsvjesni mentalni procesi.
18. Glavna metoda proučavanja izravnog iskustva, prema W. Wundtu, jest:
a) psihološko testiranje;
b) analiza snova;
c) eksperimentalna introspekcija;
d) metoda slobodnih asocijacija;
e) meditacija.
19. Glavne metode psihoanalize Z. Freuda ne primjenjuju (jesu):
a) metoda slobodnih asocijacija;
b) razgovor;
c) analiza snova;
d) analiza pogrešaka, zadrški, omalovažavanja i sl.
e) analiza prijenosa.
20. Prema A. Adleru, čimbenik u razvoju osobnosti je ...
a) društveno okruženje;
b) nasljednost;
c) ljudska djelatnost kao predmet djelatnosti;
d) osjećaj inferiornosti uzrokovan tjelesnim ili mentalnim nedostacima;
e) konvergencija urođenog, biološkog i stečenog, društvenog.
21. Ovaj smjer psihologije polazio je od činjenice da se, za razliku od tumačenja svijesti kao "strukture od cigle (osjeta) i cementa (asocijacija)," afirmirao prioritet integralne strukture, na čijoj je općoj organizaciji njegovi pojedinačni elementi ovise:
a) biheviorizam;
b) kulturno-povijesna psihologija;
c) teorija aktivnosti;
d) Geštalt psihologija;
e) strukturalizam.
22. U ovom smjeru psihologije, svijest je predstavljena kao cjelovitost stvoren dinamikom kognitivnih struktura koje se transformiraju prema psihološkim zakonima:
a) strukturalizam;
b) funkcionalizam;
c) Geštalt psihologija;
d) kognitivna psihologija;
e) opća psihološka teorija aktivnosti.
23. Formula radikalnog biheviorizma:
Simboli: S - vanjski podražaj (situacija), R - reakcija (opaženo ponašanje), I - pojedinac (osoba, osobnost), s - trag podražaja, r - eferentna (motorička) živčana reakcija, O - organizam, P - osobnost.
24. Prema E. Tolmanu, formula ponašanja kao međuvarijable treba uključivati:
a) motivacija;
b) očekivanja, stavovi, znanje;
c) potrebe tijela (hrana, seksualna potreba, potreba za snom, itd.);
d) kognitivni mentalni procesi;
e) osobne vrijednosti.
25. Prema K. Hullu, formula ponašanja kao međuvarijable treba uključivati:
a) očekivanja, stavovi, znanje;
b) potreba tijela;
c) motivacija;
d) osobne vrijednosti;
e) kognitivni mentalni procesi.
26. Nije istina da E. Tolman ...
a) prvi je doveo u pitanje klasični postulat biheviorizma S-R;
b) smatrao je da se formula ponašanja S-R ne bi trebala sastojati od dva člana, već sadržavati i srednje, nevidljive za izravno promatranje, mentalne momente (varijable, posrednike);
c) eksperimentirao na štakorima koji traže izlaz iz labirinta;
d) svoju teoriju nazvao je kognitivni biheviorizam;
e) uvjetovani refleks nazvao operantnom reakcijom.
27. Nije istina da B. Skinner ...
a) doveo u pitanje klasični postulat biheviorizma S-R;
b) odbacio koncept "svijesti" kao kategoriju znanstvene psihologije;
c) zagovarao ortodoksni biheviorizam J. Watsona;
d) dizajnirao eksperimentalnu kutiju - uređaj za proučavanje učenja životinja;
e) uvjetovani refleks nazvao operantnom reakcijom;
f) izumio niz strojeva za učenje i razvio koncept programiranog učenja.
28. Glavna razlika između neofrojdizma i klasične psihoanalize leži u činjenici da je odlučujuća uloga u razvoju osobnosti data ...
a) iskustvo iz ranog djetinjstva;
b) utjecaji sociokulturnog okruženja i njegovih vrijednosti;
c) biologija tijela, inherentna u njemu pokretača (libido, thanatos)
d) djelatnost same osobe;
e) odnos djeteta s roditeljima suprotnog spola.
29. Prema K. Horneyju, neurotična motivacija poprima sljedeće smjerove:
a) kretanje prema vrijednostima društva;
b) kretanje prema ljudima kao potreba za ljubavlju;
c) udaljavanje od ljudi kao potreba za neovisnošću;
d) kretanje prema objektivnom svijetu;
e) pokret protiv ljudi, kao potreba za vlašću.
30. Prema predstavnicima ovog područja psihologije, predmet psihologije treba biti proučavanje ovisnosti ponašanja subjekta o kognitivnim strukturama, kroz čiju prizmu on percipira svoj životni prostor i djeluje u njemu:
a) kognitivna psihologija;
b) biheviorizam;
c) Geštalt psihologija;
e) psihologija aktivnosti.
31. Ovaj smjer se proglasio "trećom silom" u psihologiji:
a) Geštalt psihologija;
b) biheviorizam;
c) egzistencijalna psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) kulturno-povijesna psihologija.
32. U središtu istraživačkog interesa predstavnika ovog područja psihologije bili su problemi osobe koja doživljava svoje specifično iskustvo, koje se ne svodi na opće racionalne sheme i ideje:
a) kognitivna psihologija;
b) biheviorizam;
c) Geštalt psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) psihologija aktivnosti;
f) individualna psihologija.
33. Prema tvrdnjama predstavnika ovog područja psihologije, prava priroda osobe dolazi u takozvanoj graničnoj situaciji, kada se osoba nađe između postojanja i nepostojanja.
a) kognitivna psihologija;
b) egzistencijalna psihologija;
c) Geštalt psihologija;
d) biheviorizam;
e) analitička psihologija.
34. U tom smjeru psihologije odlučujuća je uloga dodijeljena budućnosti, kao čimbeniku u određivanju psihe.
a) kognitivna psihologija;
b) biheviorizam;
c) Geštalt psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) psihoanaliza.
35. U tom smjeru psihologije odlučujuća je uloga pripisana sadašnjosti, kao čimbeniku u određivanju psihe.
a) individualna psihologija;
b) biheviorizam;
c) analitička psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) psihoanaliza.
36. U tom smjeru psihologije odlučujuća je uloga pripisana prošlosti, kao čimbeniku u određivanju psihe.
a) kognitivna psihologija;
b) biheviorizam;
c) Geštalt psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) psihoanaliza.
37. Jedna od ključnih odredbi ovog područja psihologije je teza da su sloboda izbora i otvorenost prema budućnosti znakovi kojima se trebaju voditi koncepti osobnosti.
a) kognitivna psihologija;
b) biheviorizam;
c) Geštalt psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) psihoanaliza.
38. Ovaj smjer psihologije odbacio je konformizam kao “ravnotežu s okolinom”, prilagodbu postojećem poretku stvari i determinizam kao vjeru u uzročnost ponašanja vanjskih bioloških i (ili) društvenih čimbenika. Konformizam se suprotstavljao neovisnosti i odgovornosti subjekta, dok je determinizam bio protiv samoodređenja.
a) funkcionalizam;
b) biheviorizam;
c) Geštalt psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) psihoanaliza.
39. Prema predstavnicima ovog područja psihologije, aktivnost, odgovornost za svoj život, samoopredjeljenje su osobine koje razlikuju osobu od svih ostalih živih bića. Te se kvalitete ne stječu, već su ugrađene u ljudsku biologiju.
a) kognitivna psihologija;
b) biheviorizam;
c) Geštalt psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) psihoanaliza.
40. Predstavnici ovog područja psihologije polazili su od činjenice da ljudsku biologiju odlikuje otpor ravnoteži, potreba za održavanjem neravnotežnog stanja, određena razina napetosti (heterostaza).
a) kognitivna psihologija;
b) biheviorizam;
c) Geštalt psihologija;
d) humanistička psihologija;
e) psihoanaliza.
41. Razvoj ovog područja psihologije imao je društvenu pozadinu. Prosvjedovalo je protiv deformacije osobe u modernoj zapadnoj kulturi, lišavajući je njegove "osobnosti", namećući ideju ponašanja reguliranog ili nesvjesnim nagonima, ili dobro koordiniranim radom "društvenog stroja".
a) kognitivna psihologija;
b) biheviorizam;
c) strukturalizam;
d) humanistička psihologija;
e) psihoanaliza.
42. Prema _____________, pacijenta (klijenta) treba tumačiti kao sposobnog za samostalan razvoj vlastitog sustava vrijednosti i provedbu vlastitog konstruiranog životnog plana. Glavna postavka psihoterapije ne bi trebala biti usmjerena na pojedinačne simptome pacijenta, već na njega kao jedinstvenu osobu.
a) W. James;
b) J. Watson;
c) A. Adler;
d) K. Rogers;
e) Z. Freud.
43. Prema _____________, terapeut treba tretirati osobu koja mu se obratila ne kao pacijenta, već kao klijenta koji je došao po savjet, a psiholog je pozvan da se fokusira ne na problem koji brine klijenta, već na njega kao osoba, kako bi klijent iznova izgradio svoj fenomenološki svijet i sustav potreba, i što je najvažnije, aktualizirao najvažnije od njih – primarnu potrebu za samoaktualizacijom.
a) W. Wundt;
b) J. Watson;
c) A. Adler;
d) K. Rogers;
e) Z. Freud.
44. Prema __________, svaka osoba ima poseban instinkt za samoostvarenjem, čiji je najviši izraz posebno iskustvo, slično mističnom otkrivenju, ekstazi.
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) A. Maslow;
d) K. Levin;
e) W. James.
45. Prema ___________, neuroze i mentalni poremećaji ne proizlaze iz seksualnih trauma, već zbog potiskivanja vitalne potrebe za samoaktualizacijom. Preobrazbu manjkave osobnosti u punopravnu treba promatrati sa stajališta obnove i razvoja viših oblika motivacije svojstvenih ljudskoj prirodi.
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) A. Maslow;
d) K. Levin;
a) Z. Freud;
b) V. Frankl;
c) A. Maslow;
d) W. James;
e) K. Rogers.
47. Prema _____________, osoba ima slobodu u odnosu na svoje potrebe i sposobna je "ići izvan sebe" u potrazi za smislom.
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) V. Frankl;
d) K. Levin;
e) W. James.
48. Prema __________, istinski ljudski početak ponašanja je princip zadovoljstva
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) A. Maslow;
d) V. Frankl;
e) W. James.
49. Prema __________, istinski ljudski početak ponašanja je volja za moć
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) A. Maslow;
d) V. Frankl;
e) A. Adler.
50. Prema __________, istinski ljudski početak ponašanja je volja za smislom
a) Z. Freud;
b) A. Adler;
c) A. Maslow;
d) V. Frankl;
e) K.G. Dječak iz kabine.
51. U teoriji K.G. Jung, utjelovljenje integriteta i sklada, regulacijski centar osobnosti - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe
52. U teoriji K.G. Jung, društvena uloga osobe, koja proizlazi iz društvenih očekivanja i učenja u ranoj dobi - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe
53. U teoriji K.G. Jung, nesvjesno suprotno od onoga što pojedinac uporno tvrdi u svijesti - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe
54. U teoriji K.G. Jung, nesvjesna, muška strana ženske osobnosti - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe
55. U teoriji K.G. Jung, nesvjesna, ženska strana muške osobnosti - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe.
56. U teoriji Z. Freuda, trenutna iskustva i senzacije osobe pripadaju području ...
a) bez svijesti;
b) predsvjesno;
c) svijest;
d) nadsvijest.
57. Prema Z. Freudu, ostvariti znači ...
a) zabrinutost
b) poduzeti mjere
c) verbalizirati;
d) pohraniti u memoriju;
e) percipirati podražaje.
58. U skladu s topološkim modelom koji je predložio Z. Freud, u mentalnom životu mogu se razlikovati sljedeće razine:
a) osobno nesvjesno;
c) svijest;
d) predsvjesno;
e) nadsvijest.
59. U skladu sa strukturnim modelom mentalnog života koji je predložio Z. Freud, u osobnosti osobe mogu se razlikovati sljedeće instance (komponente):
c) Super-Id;
d) Super-ego;
e) Instinkti života i smrti.
60. Prema Z. Freudu, sve manifestacije okrutnosti, agresije, ubojstava, samoubojstava temelje se na...
a) libido;
c) thanatos;
d) kateksis;
e) katarza;
e) moć situacije.
61. Prema Z. Freudu, svi obrambeni mehanizmi Ega imaju sljedeća svojstva:
62. Kao rezultat djelovanja ovog zaštitnog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba "motivirano zaboravlja", uklanja iz svijesti misli i osjećaje koji uzrokuju patnju...
poricanje
b) racionalizacija;
c) projekcija;
d) pomak;
e) zamjena.
63. Kao rezultat ovog obrambenog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba pripisuje vlastite neprihvatljive misli, osjećaje, svojstva i ponašanje drugim ljudima ili okolini...
poricanje
b) prijenos;
c) projekcija;
d) pomak;
e) zamjena.
64. Kao rezultat ovog zaštitnog mehanizma (prema Z. Freudu), instinktivni impuls se preusmjerava s prijetećeg objekta ili osobe na manje prijeteće...
poricanje
b) prijenos;
c) identifikacija;
d) sublimacija;
e) zamjena.
65. Kao rezultat ovog obrambenog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba koristi lažnu argumentaciju, zahvaljujući kojoj se iracionalno ponašanje prikazuje na način da izgleda sasvim razumno i stoga opravdano u očima drugih...
poricanje
b) racionalizacija;
c) argumentacija;
d) tumačenje;
e) otpor.
66. Kao rezultat ovog zaštitnog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba prenosi svoje agresivne i seksualne impulse koji su neprihvatljivi u društvu u društveno prihvatljiv kanal...
a) sublimacija;
b) regresija;
c) projekcija;
d) poricanje;
e) zamjena.
67. Kao rezultat ovog obrambenog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba odbija priznati da se dogodio neugodan događaj...
a) regresija;
b) racionalizacija;
c) projekcija;
d) poricanje;
e) pomak.
68. Kao rezultat ovog zaštitnog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba se vraća djetinjastim, djetinjastim oblicima ponašanja...
a) reaktivne formacije;
b) regresija;
c) projekcija;
d) pomak;
e) infantilizam.
69. Najkonstruktivniji mehanizam psihološke obrane Ega od dolje navedenih je...
poricanje
b) racionalizacija;
c) projekcija;
d) pomak;
e) zamjena;
e) sublimacija.
70. U teoriji K.G. Jung, utjelovljenje integriteta i sklada, regulacijski centar osobnosti - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe
71. U teoriji K.G. Jung, društvena uloga osobe, koja proizlazi iz društvenih očekivanja i učenja u ranoj dobi - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe
72. U teoriji K.G. Jung, nesvjesno suprotno od onoga što pojedinac uporno tvrdi u svijesti - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe
73. U teoriji K.G. Jung, nesvjesna, muška strana ženske osobnosti - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe
74. U teoriji K.G. Jung, nesvjesna, ženska strana muške osobnosti - ...
b) animus;
c) osoba;
e) sebe.
75. U teoriji Z. Freuda, trenutna iskustva i senzacije osobe pripadaju području ...
a) bez svijesti;
b) predsvjesno;
c) svijest;
d) nadsvijest.
76. Prema Z. Freudu, ostvariti znači ...
a) zabrinutost
b) poduzeti mjere
c) verbalizirati;
d) pohraniti u memoriju;
e) percipirati podražaje.
77. U skladu s topološkim modelom koji je predložio Z. Freud, u mentalnom životu mogu se razlikovati sljedeće razine:
a) osobno nesvjesno;
b) kolektivno nesvjesno;
c) svijest;
d) predsvjesno;
e) nadsvijest.
78. U skladu sa strukturnim modelom mentalnog života koji je predložio Z. Freud, u osobnosti osobe mogu se razlikovati sljedeće instance (komponente):
c) Super-Id;
d) Super-ego;
e) Instinkti života i smrti.
79. Prema Z. Freudu, sve manifestacije okrutnosti, agresije, ubojstava, samoubojstava temelje se na...
a) libido;
b) utjecaj društvenog okruženja;
c) thanatos;
d) kateksis;
e) katarza;
e) moć situacije.
80. Prema Z. Freudu, svi obrambeni mehanizmi Ega imaju sljedeća svojstva:
a) djeluju na nesvjesnoj razini;
b) su sredstva samozavaravanja;
c) iskriviti, poreći ili krivotvoriti percepciju stvarnosti;
d) smanjiti tjeskobu koju osoba doživljava;
e) ne dovode do rješavanja unutarnjih i vanjskih sukoba.
81. Kao rezultat djelovanja ovog zaštitnog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba „motivirano zaboravlja“, uklanja iz svijesti misli i osjećaje koji uzrokuju patnju...
poricanje
b) racionalizacija;
c) projekcija;
d) pomak;
e) zamjena.
82. Kao rezultat ovog obrambenog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba pripisuje svoje vlastite neprihvatljive misli, osjećaje, svojstva i ponašanje drugim ljudima ili okolini...
poricanje
b) prijenos;
c) projekcija;
d) pomak;
e) zamjena.
83. Kao rezultat ovog obrambenog mehanizma (prema Z. Freudu), instinktivni impuls se preusmjerava s prijetećeg objekta ili osobe na manje prijeteće...
poricanje
b) prijenos;
c) identifikacija;
d) sublimacija;
e) zamjena.
84. Kao rezultat ovog obrambenog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba koristi lažnu argumentaciju, zahvaljujući kojoj se iracionalno ponašanje prikazuje na način da izgleda sasvim razumno i stoga opravdano u očima drugih...
poricanje
b) racionalizacija;
c) argumentacija;
d) tumačenje;
e) otpor.
85. Kao rezultat ovog zaštitnog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba prenosi svoje agresivne i seksualne impulse koji su neprihvatljivi u društvu u društveno prihvatljiv kanal...
a) sublimacija;
b) regresija;
c) projekcija;
d) poricanje;
e) zamjena.
86. Kao rezultat ovog obrambenog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba odbija priznati da se dogodio neugodan događaj...
a) regresija;
b) racionalizacija;
c) projekcija;
d) poricanje;
e) pomak.
87. Kao rezultat ovog zaštitnog mehanizma (prema Z. Freudu), osoba se vraća djetinjastim, djetinjastim oblicima ponašanja...
a) represija;
b) regresija;
c) projekcija;
d) pomak;
e) infantilizam.
88. Najkonstruktivniji mehanizam psihološke obrane Ega od dolje navedenih je ...
poricanje
b) racionalizacija;
c) projekcija;
d) pomak;
e) zamjena;
e) sublimacija.
Nastavak (dodatak)...
Informativni materijal "Kutak za mlade čitatelje"
Doktore koji su daleko za uništenje
Gdje kupiti sumpornu kiselinu?