Psychologische en pedagogische voorwaarden voor de sociale onaangepastheid van adolescenten. Sociale maladaptatie is een omkeerbaar proces

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://allbest.ru

COMITÉ VAN ALGEMEEN EN BEROEPSONDERWIJS VAN DE REGIO LENINGRAD

AUTONOME ONDERWIJSINSTELLING HOGER BEROEPONDERWIJS "LENINGRAD STATE UNIVERSITY IM. ALS. PUSHKIN"

FACULTEIT PSYCHOLOGIE

AFDELING PEDAGOGIE EN PEDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN

CURSUS WERK

Vereisten voor sociale onaangepastheid van adolescenten

Voltooid:

3e jaars student afstandsonderwijs

Faculteit Psychologie

AV Krivoshein

Gecontroleerd:

Kandidaat Psychologische Wetenschappen, Universitair Hoofddocent

Gruzdeva MV

Gorbunki dorp, 2013

Invoering

1. Problemen van socialisatie van het individu in moderne omstandigheden

2. Het concept van onaangepaste persoonlijkheid

3. Oorzaken van sociaal-psychologische maladaptatie van persoonlijkheid

Conclusie

Bibliografische lijst

afwijkende tiener angst psychologisch

BIJdirigeren

De crisissituatie van het onderwijssysteem in de huidige economische en sociale instabiliteit van de staat elimineert niet alleen, maar verergert vaak het probleem van onaangepastheid van minderjarigen in verband met tekortkomingen in het gezinsonderwijs, wat bijdraagt ​​​​aan nog grotere afwijkingen in het gedrag van kinderen en adolescenten. Als gevolg hiervan wordt het socialisatieproces van adolescenten steeds negatiever; minderjarigen ervaren nu meer spirituele druk van de criminele wereld en haar waarden, in plaats van maatschappelijke instellingen. De vernietiging van de traditionele instellingen voor de socialisatie van jongeren en kinderen is de enige constant aanwezige factor in samenlevingen waar sprake is van een toename van jeugdcriminaliteit.

Blijkbaar zijn de bestaande sociale tegenstellingen tussen:

Verzoening op middelbare scholen met roken, absenteïsme van leerlingen, dat bijna de norm is geworden in de schoolgemeenschap, enerzijds, en de voortdurende vermindering van opvoedkundig en preventief werk in staatsinstellingen en in organisaties die betrokken zijn bij het organiseren van vrije tijd en onderwijs kinderen, adolescenten en jongeren anderzijds;

Aanvulling van het contingent jeugddelinquenten en delinquenten ten koste van schoolverlaters, scholieren en achterstandsleerlingen die de lessen niet hervatten enerzijds en het verminderen van de sociale banden van gezinnen met onderwijzend personeel anderzijds anderzijds vergemakkelijkt het het leggen van contacten tussen het bovengenoemde contingent minderjarigen met bronnen van negatieve invloed, verenigingen in groepen waar ongeoorloofd, crimineel gedrag vrijelijk wordt gevormd en verbeterd;

Crisisverschijnselen in de samenleving, die enerzijds bijdragen aan de groei van de gebrekkigheid van de socialisatie van adolescenten, en aan de verzwakking van de educatieve impact op minderjarigen van openbare formaties, wier bevoegdheid het onderwijzen en uitoefenen van publieke controle over het gedrag van aan de andere kant minderjarigen.

Een toename van onaangepastheid, afwijkend gedrag en toenemende jeugdcriminaliteit is dus een gevolg van de wereldwijde 'sociale buitenstaander' wanneer jongeren en kinderen zich buiten de bestaande samenleving bevinden, eruit worden geduwd. Dit gebeurt als gevolg van schendingen van het socialisatieproces zelf, dat spontaan en oncontroleerbaar is geworden. De Russische samenleving verliest het systeem van sociale controle over het proces van de vorming van de jongere generatie, veel traditionele instellingen voor socialisatie, zoals het gezin, school, kinder- en jeugdorganisaties, verliezen hun betekenis, en er is niets gekomen om ze te vervangen , met uitzondering van de "straat- en doorgangsinstelling".

Een vergelijkende analyse van de impact op de staat van misdaad van de economische situatie, de aard van het werk van de media, de effectiviteit van wetshandhavingsinstanties, het niveau van sociale stabiliteit in verschillende landen laat zien dat hun invloed aanwezig is, maar niet een beslissende, dominante waarde hebben. Aangenomen kan worden dat de gebrekkige socialisatie veroorzaakt door de crisis van het gezin, het onderwijs- en opvoedingssysteem, het gebrek aan staatsjeugd- en kinderbeleid en andere redenen die leiden tot een toename van jeugdcriminaliteit.

1. Problemen van socialisatie van het individu in moderne omstandigheden

De belangstelling voor het fenomeen persoonlijkheidssocialisatie nam in het midden van de vorige eeuw aanzienlijk toe. Het begrip socialisatie is zeer breed en omvat de processen en resultaten van de vorming en ontwikkeling van het individu. Socialisatie is het proces en het resultaat van de interactie van het individu en de samenleving, de toegang tot, "introductie" van het individu in sociale structuren door de ontwikkeling van sociaal noodzakelijke kwaliteiten.

Socialisatie, opgevat als de interactie van het individu met de omgeving, bepaalt de aanpassing van het individu aan verschillende sociale situaties, micro- en macrogroepen van mensen. De aanpassingsniveaus zijn: conformiteit (het subject handelt zoals vereist door de sociale omgeving, maar houdt vast aan zijn eigen waardensysteem (A. Maslow); wederzijdse tolerantie, neerbuigendheid voor elkaars waarden en gedragsvormen (J . Shchepansky); accommodatie, gemanifesteerd in de erkenning van menselijke waarden sociale omgeving en de erkenning door de omgeving van de individuele kenmerken van een persoon (Y. Shchepansky), assimilatie of volledige aanpassing, wanneer een persoon zijn vroegere waarden verlaat.In humanistische buitenlandse pedagogiek en psychologie, wordt de essentie van socialisatie gepresenteerd als een proces van zelfverwezenlijking, zelfrealisatie door een persoon van zijn potentieel en creatieve vermogens, als een proces dat de negatieve invloeden van de omgeving overwint, die zelfontwikkeling en zelf- bevestiging (A. Maslow, K. Rogers, enz.) In de Russische pedagogiek en psychologie wordt het concept socialisatie gepresenteerd als "de assimilatie van sociale ervaringen door een individu" (I.S. Kon), omgeving, aanpassing eraan, beheersing van bepaalde vaste rollen en functies” (B.D. Parygin). Volgens I. B. Kotova en E.N. Shiyanov wordt de betekenis van socialisatie onthuld op het snijvlak van processen als aanpassing, integratie, zelfontwikkeling en zelfrealisatie. Zelfrealisatie fungeert als een manifestatie van innerlijke vrijheid en adequaat zelfmanagement in sociale omstandigheden. Zelfontwikkeling is een proces dat gepaard gaat met het overwinnen van tegenstellingen op weg naar spirituele, fysieke en sociale harmonie.

Analyseren van de werken van A.V. Petrovsky kunnen drie macrofasen van de sociale ontwikkeling van het individu in de pre-arbeidsfase van socialisatie worden onderscheiden: de kindertijd, waar de aanpassing van het individu tot uitdrukking komt in het bezit van de normen van het sociale leven; adolescentie - een periode van individualisering, uitgedrukt in de behoefte van het individu aan maximale personalisatie, in de behoefte om "een persoon te zijn"; jeugd - integratie, uitgedrukt in het verwerven van persoonlijkheidskenmerken en eigenschappen die voldoen aan de behoeften en eisen van groeps- en persoonlijke ontwikkeling. In de moderne Russische samenleving zijn snelle veranderingsprocessen aan de gang, die bijgevolg de socialisatie van kinderen en adolescenten beïnvloeden. Het bijzondere van de huidige situatie waarin de vorming van het spirituele beeld van adolescenten en jongeren plaatsvindt, is dat dit proces plaatsvindt in omstandigheden van verzwakking van politieke en ideologische druk, toenemende sociale onafhankelijkheid en jeugdinitiatief. Het gaat gepaard met een herwaardering van waarden, kritische reflectie op de ervaring van vorige generaties, nieuwe ideeën over hun professionele toekomst en de toekomst van de samenleving.

Bij de studie van de problemen van socialisatie is de identificatie van de kenmerken van de relaties van middelbare scholieren van bijzonder belang. Het was op deze leeftijd, aangezien de studies van I.S. Kona, IB Kotova, TN Malkovskaya, R.G. Gurova, AV Mudrik, SA Smirnova, RM. Shamionova, EN Shiyanov, de sociale omgeving die studenten beïnvloedt, breidt zich uit. Oudere tieners, jongens en meisjes, ontwikkelen een verlangen om zich te emanciperen van volwassenen, om hun plaats in het leven te bepalen. Een belangrijk informatiekanaal is de communicatie met leeftijdsgenoten, het wordt ook een middel tot psychologische bescherming van de kant van leeftijdsgenoten. Naarmate de tijd die kinderen buiten het gezin en de school doorbrengen, toeneemt, neemt het aandeel van de peersamenleving toe, wat in veel gevallen zwaarder weegt dan het gezag van de ouders. De samenleving van leeftijdsgenoten als een factor van socialisatie is heterogeen en is nu veel veranderd: vroeger waren het kindergroepen en organisaties (pioniers, Komsomol) geleid en geleid door volwassenen, maar tegenwoordig is het een verscheidenheid aan informele gemeenschappen, meestal van verschillende leeftijden en sociaal gemengd. Ten derde zijn dit gebreken in het gezinsleven, het ontstaan ​​en de reproductie op het niveau van de micro-omgeving van het kind van allerlei niet-adaptieve, destructieve vormen van relaties tussen hem en volwassenen, en eenvoudigweg volwassenen met elkaar, gezinsinfantilisme en egoïsme, de wens om sociale structuren alle verantwoordelijkheid voor opvoeding en onderwijs van hun eigen kinderen af ​​te werpen. In het gezin worden niet alleen de sociaal belangrijke kwaliteiten van het individu gevormd, maar ook de daaraan inherente evaluatiecriteria; de invloed van het gezin op de tiener is sterker dan de invloed van de school en de samenleving als geheel. Zo lijkt het barbaarse principe "oog om oog, tand om tand" natuurlijk en rechtvaardig voor een tiener die opgroeide in een asociaal gezin (Ermakov V.D., 1987). Bij het analyseren van de werken van V. Potashov kan worden opgemerkt dat het consumentisme, dat precies in het gezin wordt gevormd, een gevaarlijk effect heeft op minderjarigen, omdat ze op welke manier dan ook proberen te bereiken wat ze willen.

Onderzoek door I.I. Shurygina (1999) bewees dat in gezinnen waarvan de moeders een hogere opleiding hebben genoten, er geen enkel geval was waarin 14-15-jarige schoolkinderen een neiging tot afwijkingen vertoonden. Onder de arme kinderen van laagopgeleide moeders was er zowel diefstal als zelfmoord. De overgang van een traditioneel patriarchaal gezin naar een modern gezin, gebaseerd op de gelijkheid van echtgenoten, leidde tot een afname van het gezag van de vader, het verlies van consistentie in de educatieve invloeden van ouders. Gezinnen met een of twee kinderen zijn wijdverbreid, waarvoor kindcentrisme kenmerkend is, en daarmee het egocentrisme van kinderen. Het ouderlijk gezag is niet langer absoluut, nu het verbod en de dwang worden vervangen door overreding. Morele autoriteit is veel moeilijker te handhaven dan macht op basis van geweld, vooral wanneer het scala aan informatiebronnen en de keuze van de communicatiecirkel groter wordt. Ten vierde zijn dit gebreken die verband houden met de economische disproportie die zich in de samenleving heeft ontwikkeld, de verdeling van burgers in arm en rijk, de groei van de werkloosheid die door een bepaald deel van de samenleving wordt gecultiveerd door de 'psychologie van winst', minachting voor eerlijk dagelijks werk, de demonstratieve cultus van "koelheid", "gemakkelijk geld" en "snelle", ongerechtvaardigde "carrières", die de jongere generatie duidelijk de echte "waarheid van het leven" laten zien, waarin geen plaats is voor ofwel een hoog opleidingsniveau, of intelligentie, of solide morele imperatieven.

Het bleek dat hun tewerkstelling in commerciële activiteiten een factor is bij het vergroten van het gezag van ouders voor kinderen. Kinderen vertrouwen gemakkelijker op hun advies, omdat ze terecht overwegen dat hun ouders meer aangepast zijn aan de nieuwe levensomstandigheden, en de situatie in het echte leven nuchter beoordelen (Shurygina I.I., 1999). Ten vijfde zijn dit gebreken die verband houden met de gevestigde praktijk van het bestaan ​​en het werk van publieke en jongerenorganisaties. De meesten van hen, die hoge idealen en morele waarden in woorden verklaren, veel allerlei educatieve activiteiten uitvoeren, in feite voeren ze ze alleen "voor de show" uit, creëren het zogenaamde fictieve demonstratieve product, dat ze nodig hebben om verschillende middelen te ontvangen, zowel van lokale autoriteiten als van andere structuren en organisaties. Hier moet worden opgemerkt de activiteit van allerlei pro-westerse organisaties van het sektarische type, informele verenigingen van adolescenten die actief, op commerciële of gratis basis, schoolkinderen in hun gelederen rekruteren en hun eigen waardensysteem opleggen, die soms niet alleen in tegenspraak is met traditionele waarden voor de samenleving, maar ook met de fundamenten van een normaal gezond leven. Ten zesde zijn dit gebreken die verband houden met de circulatie van allerlei informatiestromen in de samenleving, waarvan de belangrijkste factor de media zijn.

Dergelijke verschijnselen van de samenleving kunnen niet anders dan door de jongere generatie worden opgemerkt en schade toebrengen aan hun geestelijke en morele gezondheid. Als gevolg hiervan kan depressie optreden, die zich manifesteert in de vorm van symptomen zoals:

Apathie is een staat van onverschilligheid, onverschilligheid, volledige onverschilligheid voor wat er gebeurt, anderen, iemands positie, vorig leven, vooruitzichten voor de toekomst. Dit is een aanhoudend of voorbijgaand totaal verlies van zowel hogere sociale gevoelens als aangeboren emotionele programma's;

Hypothymie (laag humeur) - affectieve depressie in de vorm van verdriet, melancholie met de ervaring van verlies, hopeloosheid, teleurstelling, onheil, verzwakking van de gehechtheid aan het leven. Tegelijkertijd zijn positieve emoties oppervlakkig, uitputtend en kunnen ze volledig afwezig zijn;

Dysforie - somberheid, woede, vijandigheid, sombere stemming met humeurigheid, mopperen, ontevredenheid, vijandige houding tegenover anderen, uitbarstingen van irritatie, woede, woede met agressie en destructieve acties;

Verwarring - een acuut gevoel van onvermogen, hulpeloosheid, onbegrip van de eenvoudigste situaties en veranderingen in iemands mentale toestand. Typisch: hypervariabiliteit, instabiliteit van aandacht, onderzoekende gezichtsuitdrukking, houdingen en gebaren van een verbaasd en extreem onzeker persoon;

Angst is een vaag, onbegrijpelijk gevoel van groeiend gevaar, een voorgevoel van een catastrofe, een gespannen verwachting van een tragische afloop. Emotionele energie werkt zo krachtig dat er eigenaardige fysieke sensaties zijn. Angst gaat gepaard met motorische opwinding, angstige uitroepen, nuances van intonatie, overdreven expressieve handelingen;

Angst is een diffuse toestand, overgedragen op alle omstandigheden en geprojecteerd op alles in de omgeving. Angst kan ook worden geassocieerd met bepaalde situaties, objecten, personen en wordt uitgedrukt door de ervaring van gevaar, een onmiddellijke bedreiging voor het leven, de gezondheid, het welzijn, prestige. Het kan gepaard gaan met eigenaardige fysieke sensaties, wat wijst op een interne concentratie van energieën.

De ongerustheid van ouders en leerkrachten groeit enerzijds en constateert de afwezigheid van veel wenselijke eigenschappen bij moderne kinderen: verantwoordelijkheidsgevoel, zelfrespect, empathie, vitaliteit, aanvaardbare gedragsregels, positief emotioneel contact met anderen; aan de andere kant het verlies van het gevoel van controle over de situatie die zich rondom kinderen ontwikkelt, hun onmacht iets tegen te gaan tegen de ongunstige trends die zich in deze materie voordoen.

Het percentage sociaal onaangepaste kinderen, kinderen met socialisatiestoornissen, met somatische ziekten van neurogene en psychogene oorsprong, met psychische stoornissen en voorheen volledig onbekende vormen van pijnlijke mentale afhankelijkheid (bijvoorbeeld de zogenaamde bezoekers en fans van computerclubs en games, speelautomaten, enz.) .).

Het aantal puur nominale publieke organisaties voor tieners en jongeren groeit, leven volgens het principe van de zogenaamde "dubbele moraal" en demonstreren fictieve activiteiten en een valse maatschappelijke positie, perfect begrijpend wie en waarom ze in hun eigen grote spel gebruiken.

De kwaliteit van de opleiding van afgestudeerden neemt af, ze beseffen dat de enige echte voorwaarde voor het verkrijgen van een "prestigieuze" opleiding de aanwezigheid in de portemonnee van hun ouders is "nde" van het bedrag dat nodig is om voor onderwijs te betalen.

Al het bovenstaande zijn symptomen van een bepaalde crisis in het werken met kinderen, die een sociaal karakter heeft en een lange geschiedenis van ontwikkeling heeft. Er zijn verschillende soorten reacties van volwassenen op de problemen van socialisatie van kinderen:

A) Vermijdingsreactie: het bestaan ​​en (of) de omvang van het probleem wordt niet onderkend. Dit type reactie is vooral kenmerkend voor de lokale toediening en een groot aantal publieke organisaties en leugens in het feit dat angstfactoren (maar niet de problemen zelf) worden geaccepteerd, er wordt over gesproken, besproken, bepaalde rituele handelingen worden uitgevoerd, maar echte en zelfs effectievere maatregelen, zelfs als ze in de tijd worden uitgesteld, worden zelden gebruikt, als uitzondering op de regels. Problematische problemen worden meestal niet opgelost, maar gewoon doorgegeven, van de ene groep beheerders naar de andere.

B) De reactie van de externe beschuldiging. Het is vooral, samen met de vermijdingsreactie, kenmerkend voor beroepsgroepen in de samenleving (artsen, leerkrachten, cultuurwerkers, coaches van sportscholen, vertegenwoordigers van de Dienst Binnenlandse Zaken). In het ene geval geven sommige beroepsgroepen de schuld aan andere beroepsgroepen, in het andere geval geven ze niet toe dat er op hun afdeling problemen zijn. In het derde geval beschuldigen ze de omringende sociale structuren eenvoudig van egoïsme en onwil om de essentie en oorzaken te begrijpen van de problemen waarmee afdelingen worden geconfronteerd.

C) De reactie van egoïsme. Het is typerend voor de meeste groepen in de samenleving die niet direct te maken hebben met gebieden die te maken hebben met het werken met kinderen. Samen met de ontwijkingsreactie tonen deze uiterlijk vrij welvarende sociale groepen van bewoners (managers en specialisten van industriële ondernemingen, ondernemers) volledige minachting voor de problemen van de sfeer en zijn ze oprecht van mening dat "hun dit niet aangaat" en "dit is niet hun probleem”, en “zij Het is hun eigen schuld om zo te leven.”

Zo is in de moderne Russische samenleving de socialisatie van de jongere generatie enerzijds beheersbaar en doelgericht, en voor het grootste deel spontaan, onbewust en daarom onhandelbaar of slecht beheerd, en wordt niet voorzien van de middelen die nodig zijn voor het welslagen ervan. stroom en voltooiing: financieel, materieel, personeel, technologisch, enz.

2. Het concept van onaangepaste persoonlijkheid

Het socialisatieproces is de inclusie van het kind in de samenleving. Dit is een complex, multifactorieel en multivectorproces, dat slecht voorspelbaar is in het uiteindelijke resultaat. Bovendien kan het socialisatieproces het hele leven doorgaan, verweven met historische, ideologische, economische, culturele en andere processen. Huiselijke psychologie, zonder de invloed van de aangeboren kenmerken van het organisme op persoonlijkheidskenmerken te ontkennen, staat op het standpunt dat een persoon een persoonlijkheid wordt als hij wordt opgenomen in het omringende leven. Persoonlijkheid wordt gevormd met de deelname en onder invloed van andere mensen die hun opgebouwde kennis en ervaring doorgeven. Dit gebeurt niet door een eenvoudige assimilatie van sociale relaties, maar als resultaat van een complexe interactie van externe (sociale) en interne (psychofysische) neigingen tot ontwikkeling, is het een eenheid van individueel significante en sociaal typische kenmerken en kwaliteiten (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B.S., 1988; en anderen). Bijgevolg worden de persoonlijkheid en zijn anomalieën beschouwd als sociaal geconditioneerd, het ontwikkelen van levensactiviteit, in de verandering van de relatie van het kind met de omringende realiteit. Benadrukt moet worden dat de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten en bepaalde kenmerken van iemands gedrag te wijten is aan aangeboren voorwaarden, sociale omstandigheden (eigenaardigheden van relaties met ouders, omringende volwassenen en leeftijdsgenoten, de inhoud van de activiteit); de interne positie van het individu zelf (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Zo wordt de mate van socialisatie van een individu bepaald door vele componenten, die samen de algemene structuur vormen van de impact van de samenleving op een individu. De aanwezigheid van gebreken in elk van deze beïnvloedende componenten leidt tot het verschijnen in de persoonlijkheid van sociaal-psychologische kenmerken die haar in een bepaalde situatie tot conflict met de samenleving kunnen leiden. Onder invloed van sociaal-psychologische factoren van de externe omgeving, in aanwezigheid van interne omstandigheden, ontwikkelt het kind disadaptatie, die zich manifesteert in de vorm van afwijkend (delinquent, verslavend, etc.) gedrag.

Disadaptatie treedt op wanneer er sprake is van schendingen van socialisatie, het wordt gekenmerkt door een vervorming van de waarde- en referentieoriëntaties van de student, een afname van de referentiële betekenis en vervreemding van de onaangepaste tiener, voornamelijk door de "socialiserende" invloed van de schoolleraar. Tegelijkertijd worden, afhankelijk van de mate van vervreemding en de diepte van deformatie van referentie- en waardeoriëntaties, twee stadia van sociale maladaptatie naar voren gebracht. De eerste fase - pedagogische verwaarlozing - wordt gekenmerkt door het verlies van referentiële betekenis en vervreemding van de school als een instelling van socialisatie, terwijl een hoge referentie van het gezin behouden blijft. De tweede (en gevaarlijker) fase van onaangepastheid - sociale verwaarlozing - wordt gekenmerkt door het feit dat een tiener, samen met school, vervreemd raakt van zijn familie en, het contact met de belangrijkste instellingen van socialisatie verliest, als het ware sociaal wordt Mowgli, het assimileren van vervormde waarde-normatieve ideeën en criminele ervaring in afwijkende tiener- en jongerenbedrijven en -groepen. Het gevolg hiervan is niet alleen studievertraging, slechte voortgang, maar ook het steeds groter wordende psychologische ongemak dat studenten op school ervaren, waardoor ze in de adolescentie gedwongen worden om op zoek te gaan naar een andere, buitenschoolse communicatieomgeving, een andere referentiegroep van leeftijdsgenoten, die een beslissende rol begint te spelen in de socialisatie van een tiener.

Factoren van onaangepastheid zijn de verplaatsing van het kind uit de situatie van persoonlijke groei, ontwikkeling en verwaarlozing van zijn verlangen naar zelfbevestiging en zelfrealisatie, op een sociaal welkome manier. Het gevolg van disadaptatie is psychologische isolatie op het gebied van communicatie met het verlies van een gevoel van verbondenheid met de inherente cultuur en de overgang naar micro-omgevingswaarden en attitudes.

Verhoogde sociale activiteit - als gevolg van onbevredigde behoeften - kan zich manifesteren in sociale creativiteit (positieve afwijking), of in antisociale activiteit, of, daar of daar geen realisatie vinden, eindigen in het "verlaten" van zijn onderdanen in alcohol, drugs, of zelfs zelfmoord. Volgens de werken van D.I. Feldstein kunnen de volgende factoren worden onderscheiden die van invloed zijn op de vorming van afwijkend gedrag:

1. Een individuele factor die werkt op het niveau van psycho-biologische voorwaarden voor antisociaal gedrag, die de sociale aanpassing van een individu belemmeren;

2. Een psychologische factor die de ongunstige kenmerken van de interactie van een minderjarige met zijn directe omgeving in het gezin, op straat, in de schoolgemeenschap aan het licht brengt;

3. De persoonlijke factor, die zich vooral manifesteert in de sociaal actieve selectieve houding van het individu ten opzichte van de gewenste communicatieomgeving, de normen en waarden van zijn sociale omgeving, de pedagogische mogelijkheden van het gezin, school, gemeenschap, enz., evenals persoonlijke waardenoriëntaties en persoonlijk vermogen en bereidheid om hun gedrag zelf te reguleren;

4. Sociale factor, bepaald door de sociaal-culturele en sociaal-economische omstandigheden van het bestaan ​​van de samenleving;

5. Sociaal-pedagogische factor, gemanifesteerd in de gebreken van school- en gezinseducatie. Daarom, als een persoon waarden heeft opgenomen die niet overeenkomen met de normen van moraliteit en wet, dan hebben we het hier niet over het socialisatieproces, maar over afwijking. T. Parsons sprak hier ook over en merkte op dat devianten “mensen zijn met onvoldoende socialisatie. Dit zijn degenen die de waarden en normen van de samenleving niet voldoende hebben geassimileerd.

6. De classificatie van soorten en vormen van afwijkend gedrag kan op verschillende gronden gebaseerd zijn. Afhankelijk van het onderwerp (wie de norm overtreedt) kan afwijkend gedrag individueel of in groep zijn. Vanuit het oogpunt van het object valt afwijkend gedrag in de volgende categorieën:

Abnormaal gedrag dat afwijkt van de normen voor geestelijke gezondheid en de aanwezigheid van openlijke of geheime psychopathologie impliceert;

Asociaal of antisociaal gedrag dat in strijd is met sociale en culturele normen, vooral wettelijke.

Studenten met onvoldoende aanpassing in het interactieve onderwijssysteem worden gekenmerkt door:

1. Accentuaties van de aard van astheno-neurotische, gevoelige, schizoïde, epileptoïde en steroïde typen;

2. Het conflictkarakter van relaties in het interactieve systeem

opleiding;

3. Hoge mate van angst;

4. Afwijkende stijl van interactie met de leraar;

5. Agressieve compensatie voor mislukte aanpassing in het interactieve onderwijssysteem.

Deze kenmerken getuigen van het gebrek aan persoonlijk potentieel van de sociaal-psychologische aanpassing van de student. Het concept van het persoonlijke sociaal-psychologische potentiële tekort van een student omvat de volgende tekorten:

1) gebrek aan sociale identiteit van de persoonlijkheid van de student;

2) gebrek aan sociale intelligentie van de persoonlijkheid van de student;

3) gebrek aan sociale competentie van de persoonlijkheid van de student;

4) gebrek aan zelfvertrouwen van de student.

I. Gebrek aan sociale identiteit van de persoonlijkheid van de student.

De categorie 'sociale identiteit' is ontleend aan de sociologie en de sociale psychologie. Bij de karakterisering van sociale identiteit, die door V.A. Vergiften, er wordt duidelijk aangegeven dat het "bewustzijn, de ervaring van het behoren tot verschillende sociale gemeenschappen" is. Gebaseerd op het werk van V.S. Ageeva en V.S. Tasmasova, die de theorie van sociale identiteit vertegenwoordigt, kunnen de volgende bepalingen worden gekarakteriseerd:

1) Sociale identiteit bestaat uit die aspecten van het beeld van 'ik' die volgen uit iemands perceptie van zichzelf als lid van bepaalde sociale groepen;

2) Mensen streven ernaar hun zelfrespect te behouden of te verbeteren, dat wil zeggen, ze streven naar een positief beeld van zichzelf.

Sociale identiteitstekort:

In de reflectieve dimensie liggen indicatoren van sociale wenselijkheid en de afwezigheid van de eigen identiteit duidelijk vast;

In de axiologische dimensie kwamen ontevredenheid met zichzelf, zijn capaciteiten, een hoge mate van spanning, gebrek aan vertrouwen in zijn sterke punten en capaciteiten, waardevermindering van het zelf aan het licht;

In de adaptieve dimensie - het ontbreken van een holistische kijk op iemands sociale identiteit en een zwak ontwikkelingsniveau van persoonlijke internaliteit;

In de interpersoonlijke dimensie - wantrouwen jegens mensen wiens beoordelingen en meningen niet hun eigen houding ten opzichte van zichzelf weerspiegelen, een toename van de neiging tot egocentriciteit met gelijktijdige sociale zelfisolatie;

In de existentiële dimensie - een onderschatting van de betekenis van het verwerven van een sociale identiteit, een gebrek aan interesse om zich te identificeren met sociaal aanvaardbare groepen, een verlangen naar identificatie met asociale groepen;

In de introject-dimensie - interne maladaptatie, laag niveau van zelfacceptatie, weigering om met sociale introjecten om te gaan, uitsluiting van socialiserende communicatie op school;

In de gepersonifieerde dimensie - een rigide zelfconcept, onwil om te veranderen tegen de algemene achtergrond van een positieve houding ten opzichte van zichzelf, gehechtheid aan een ontoereikend zelfbeeld, actief gebruik van primitieve vormen van psychologische verdediging om het intrapsychische evenwicht te behouden;

In de dynamische dimensie, de versterking van het adaptieve conflict, de dynamische ontwikkeling van angst, emotioneel en psychisch ongemak, de ontkenning van de eigen verantwoordelijkheid voor mislukkingen en mislukkingen in het sociaal functioneren, de vorming van een trend van niet-adaptieve subjectieve relaties;

In de conflictdimensie - het veroorzaken van interne conflicten bij jezelf en "vastlopen" op de problemen die het adaptieve conflict met zich meebrengt en de gevolgen en intensivering ervan, wat leidt tot transformatie in een conflictgenerator - de aanstichter van conflicten.

Fenomenologische kenmerken van het tekort aan sociale identiteit:

1) weigering om sociale verplichtingen en sociale verantwoordelijkheid op zich te nemen, zelfs vanwege het eigen sociale functioneren;

2) een hoge mate van sociale angst, die aanleiding geeft tot sociale onvolwassenheid en onzekerheid over de sociale status;

3) streven naar conforme vormen van sociaal functioneren;

4) egocentriciteit en sociale zelfisolatie.

II. Gebrek aan sociale intelligentie van de persoonlijkheid van de student.

In de meeste gevallen veranderen de levensomstandigheden en activiteit niet zo merkbaar voor het individu. In sommige gevallen treden deze veranderingen echter zo abrupt op dat ze ook een scherpe verandering in de mentale kwaliteiten van het individu vereisen. In dergelijke gevallen ontstaat de behoefte aan de sociaal-psychologische aanpassing (adaptatie) van het individu. Er kunnen verschillende gebreken zijn in de sociaal-psychologische aanpassing, die leiden tot zeer ernstige veranderingen in de structuur van de persoonlijkheid. Het concept van 'sociale intelligentie' werd voor het eerst gebruikt door E. Thorndike in 1920 als een kenmerk van iemands voorspellende en operationeel-communicatieve vermogen, dat zich manifesteert in zijn interpersoonlijke relaties. Dit fenomeen wordt gezien als een speciaal vermogen om interpersoonlijke relaties te voorspellen en adequaat bij te sturen. Het beheersen van een sociale rol betekent niet alleen het verwerven van vaardigheden om de som van bepaalde functies uit te voeren, maar wordt altijd geassocieerd met de assimilatie van de kenmerken van bewustzijn die inherent zijn aan een bepaalde sociale groep.

Tussen de mentale eigenschappen van het individu en de sociale rollen bestaat een wederzijdse conditionaliteit. Defecten in mentale eigenschappen kunnen leiden tot defecten in de uitvoering van sociale rollen. Bovendien kunnen gebreken in mentale eigenschappen nog versterkt worden als ze zich voortdurend manifesteren in deze sociale rollen. Defecten in de vervulling van een sociale rol kunnen op hun beurt aanleiding geven tot het verschijnen van dergelijke negatieve mentale eigenschappen van een persoon die ze eerder niet had. Verschillende gebreken in de vervulling van een sociale rol, indien herhaald, leiden onvermijdelijk tot de ontwikkeling van negatieve mentale eigenschappen van het individu. De sociale rol werkt als een katalysator die de actie en ontwikkeling van negatieve mentale eigenschappen van de persoonlijkheid versterkt in het geval dat er een negatieve houding is ten opzichte van de vervulling van deze rol.

Sociale intelligentie is dus een globaal vermogen dat ontstaat op basis van een complex van intellectuele, persoonlijke, communicatieve en gedragskenmerken, waaronder het niveau van energievoorziening van zelfreguleringsprocessen; deze kenmerken bepalen de voorspelling van de ontwikkeling van interpersoonlijke situaties, de interpretatie van gedragsinformatie, gereedheid voor sociale interactie en besluitvorming. Het tekort aan intellectuele ontwikkeling wordt gekenmerkt door tekorten in de basisprocessen van het menselijk sociaal denken: problematisering, reflectie, interpretatie, representatie, categorisering. De vorming van een achterstand in de intellectuele ontwikkeling van de persoonlijkheid van een leerling wordt bepaald door de aard en doelstellingen van het functioneren van de interactieve structuur van het gezin. Namelijk die sociaal-pedagogische setting, van waaruit in het gezin de houding ten opzichte van de zich ontwikkelende persoonlijkheid wordt bepaald en het handelen en handelen van deze persoonlijkheid wordt geïnterpreteerd. De sociaal-pedagogische effectiviteit van het functioneren van het interactieve gezinssysteem wordt bepaald door het ontwikkelingsniveau van het aanpassingsvermogen van een zich ontwikkelende persoonlijkheid.

Het gebrek aan sociale intelligentie heeft een significante invloed op de vorming van de subjectieve kwaliteiten van de persoonlijkheid van studenten (voornamelijk verantwoordelijkheid). Een zee. Alekseev, verantwoordelijkheid is een vrij breed begrip. Het omvat zowel het formele aspect (verantwoordelijkheid voor de wet) als het persoonlijke, waarbij ook minstens twee kanten te onderscheiden zijn:

1) verantwoordelijkheid in de zin van normativiteit, gehoorzaamheid, sociale plicht;

2) verantwoordelijkheid als deelname aan het evenement, in de eerste plaats als verantwoordelijkheid voor jezelf.

In het eerste geval weerspiegelt verantwoordelijkheid de verantwoordelijkheid van het onderwerp in termen van de implementatie van de vereisten van de samenleving, gevolgd door de toepassing van sancties afhankelijk van de mate van schuld of verdienste. Bijgevolg fungeert verantwoordelijkheid hier als een middel voor externe controle en externe regulering van de activiteit van een persoon die tegen zijn wil doet wat verschuldigd is (E.A. Alekseeva noemt het externe verantwoordelijkheid). In het tweede geval weerspiegelt verantwoordelijkheid de houding ten opzichte van het onderwerp zelf, zijn aanleg, acceptatie, bereidheid om te doen wat nodig is, hier dient verantwoordelijkheid als een middel voor interne controle (zelfcontrole) en interne regulering (zelfregulering) van de activiteit van een persoon die naar eigen goeddunken, bewust en vrijwillig doet wat verschuldigd is (volgens E.A. Alekseeva is dit een interne verantwoordelijkheid).

Het begrip conformiteit hangt nauw samen met het begrip externe verantwoordelijkheid (sociale normativiteit). Tegelijkertijd fungeren sociale normen eerder dan als directe regelgevers van acties, maar als latere rechtvaardigingen voor een persoon van zijn gedragslijn en keuze van opties voor actie in een bepaalde situatie. Maar dan is het eerder een formeel rapport aan anderen dan een echte verantwoordelijkheid voor wat er in mij gebeurt, met mij, met mijn deelname. Vluchten in de "menigte" is altijd een manier om de last van de eigen verantwoordelijkheid af te werpen. Verantwoordelijkheid nemen voor zichzelf betekent zich bewust zijn van de betrokkenheid en bereidheid om te handelen, ongeacht de omstandigheden, vaak zelfs ondanks deze, om iets in zichzelf of de omringende realiteit te veranderen. Een dergelijke verantwoordelijkheid is de belangrijkste voorwaarde voor constructieve activiteit, de activiteit van het onderwerp, en bijgevolg de voortdurende ontwikkeling ervan. En integendeel, alle defensieve acties (terugtrekking, ontkenning van problemen, agressie) worden meestal geassocieerd met pogingen om zichzelf te ontlasten van persoonlijke verantwoordelijkheid voor wat er gebeurt.

III. Gebrek aan sociale competentie van de persoonlijkheid van studenten.

Een van de persoonlijkheidskenmerken die voor succesvolle socialisatie zorgen, is het vermogen om iemands waardenoriëntaties te veranderen; het vermogen om een ​​balans te vinden tussen iemands waarden en de vereisten van een rol met een selectieve houding ten opzichte van sociale rollen; oriëntatie niet op specifieke vereisten, maar op een begrip van universele morele menselijke waarden.

Sociale competentie - het vermogen om sociaal normen, waarden, regels te onderscheiden, flexibiliteit in het begrijpen van de context van actie, bezit van een breed repertoire aan gedragsreacties. In het werk van E.I. Krukovich wordt op basis van een uitgebreide analyse van dit concept een driecomponenten hiërarchisch model van sociale competentie gepresenteerd.

1) Sociale fitheid is een kenmerk van de mate waarin de persoonlijkheid van de student sociaal bepaalde en belangrijke doelen voor hem bereikt.

2) Sociale prestatie is de mate van gepastheid van de reactie van het individu in een bepaalde sociale situatie.

3) Sociale vaardigheden (vaardigheden) zijn gedrags- en cognitieve vaardigheden, op basis waarvan een persoon de passendheid van zijn gedrag in specifieke sociale situaties van zijn functioneren bereikt.

Het gebrek aan sociale competentie blijkt uit de eenheid van drie dimensies: intra-subject - sociaal-psychologisch aanpassingsvermogen van de persoonlijkheid van de student; intersubjectief - sociaal-communicatieve competentie van de persoonlijkheid van de student; evenals subjectief-persoonlijk - persoonlijk sociaal-psychologisch potentieel van de student.

De criteria voor sociale en communicatieve competentie werden voor het eerst geformuleerd door T. Gordon. Hij definieerde het als het vermogen om uit elke situatie te komen zonder haar innerlijke vrijheid te verliezen, en tegelijkertijd haar communicatiepartner deze niet te laten verliezen. Het belangrijkste competentiecriterium is dus de positie van de partner in de communicatie "op gelijke voet" (in tegenstelling tot "een uitbreiding van bovenaf" of "een uitbreiding van onderaf").

In het werk van Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya en anderen, wordt communicatieve competentie opgevat als "het vermogen om de nodige contacten met mensen te leggen en te onderhouden". De samenstelling van competenties omvat een bepaalde set van kennis en vaardigheden die zorgen voor een effectieve doorstroming van het communicatieve proces. In het werk van L.D. Stolyarenko krijgt een soortgelijke eigenschap aangeboden: “Communicatieve competentie is het vermogen om de nodige contacten met andere mensen te leggen en te onderhouden. Effectieve communicatie kenmerkt zich door: het bereiken van wederzijds begrip van partners, een beter begrip van de situatie en het onderwerp van communicatie. Communicatieve competentie wordt beschouwd als een systeem van interne middelen die nodig zijn om effectieve communicatie op te bouwen in een bepaald aantal situaties van interpersoonlijke interactie. Op basis van het door R. Ulrich de Mink gehanteerde begrip "sociale competentie" kunnen we de volgende kenmerken van een sociaal competente persoon noemen:

Neemt beslissingen over zichzelf en streeft ernaar zijn eigen gevoelens te begrijpen;

Vergeet het blokkeren van onaangename gevoelens en eigen onzekerheden;

Vertegenwoordigt hoe het doel op de meest effectieve manier kan worden bereikt;

Begrijpt de wensen, verwachtingen en eisen van andere mensen correct, weegt en houdt rekening met hun rechten;

Analyseert het gebied dat wordt gedefinieerd door sociale structuren en instellingen, de rol van hun vertegenwoordigers en neemt deze kennis op in hun eigen gedrag;

Vertegenwoordigt hoe zich, rekening houdend met specifieke omstandigheden en tijd, te gedragen, rekening houdend met andere mensen, de beperkingen van sociale structuren en de eigen behoeften;

Beseft dat sociale competentie niets te maken heeft met agressiviteit en respect voor de rechten en plichten van andere mensen impliceert.

Fenomenologische kenmerken van het tekort aan sociale competentie van de persoonlijkheid van de student, dat werd gevormd onder invloed van een deficiënt interactief onderwijssysteem, in het intrasubject-aspect omvatten (volgens E.V. Rudensky):

1) intrasubjectieve onaangepastheid van de persoonlijkheid;

2) een neiging om het aanpassingsconflict te intensiveren;

3) intersubjectief conformisme;

4) sociaal-psychologische vervorming.

De fenomenologische kenmerken van het tekort aan sociale competentie van een zich ontwikkelende persoonlijkheid in het interactieve onderwijssysteem worden weergegeven door de volgende componenten:

1) sociaal-psychologisch autisme;

2) sociaal-psychologisch conformisme;

3) laag niveau van claims.

Het gebrek aan sociale competentie leidt tot persoonlijke anomie, die wordt gekenmerkt door de desintegratie van het systeem van waardenoriëntaties van de student en hem in de positie plaatst van een sociaal niet-adaptieve persoonlijkheid. Voor het eerst werd een sociologische verklaring van afwijkend gedrag voorgesteld in de theorie van anomie, ontwikkeld door Emile Durkheim (1897) in een klassieke studie naar de essentie van zelfmoord. Hij beschouwde een van de oorzaken van een fenomeen genaamd anomie (letterlijk "ontregeling"). Bij het verklaren van dit fenomeen benadrukte hij dat sociale regels spelen belangrijke rol bij de regulering van het leven van mensen bepalen normen hun gedrag. Daarom weten mensen meestal wat ze van anderen kunnen verwachten en wat er van hen wordt verwacht. Tijdens crises of radicale sociale veranderingen komt de levenservaring echter niet meer overeen met de idealen die in sociale normen zijn belichaamd. Als gevolg hiervan ervaren mensen een staat van verwarring en desoriëntatie, wat leidt tot een stijging van het aantal zelfmoorden. Zo draagt ​​"schending van de collectieve orde" bij aan afwijkend gedrag. Anomia is ook kenmerkend voor de moderne Russische samenleving: een aanzienlijk deel van de bevolking, niet gewend aan concurrentie en pluralisme, beschouwt de gebeurtenissen in de samenleving als groeiende chaos en anarchie.

IV. Gebrek aan vertrouwen in de persoonlijkheid van de student.

Het gebrek aan zelfvertrouwen van het individu is het resultaat van een disbalans, hetzij in de richting van versterking van de vorming van een sociaal aangepaste persoonlijkheid in het socialisatieproces, hetzij in de richting van de vorming van een sociaal autonome persoonlijkheid. De ontwikkeling van een sociaal aangepaste persoonlijkheid leidt vaak tot de vorming van persoonlijkheidsconformisme. De mate van manifestatie van het verlangen naar zelfverwezenlijking door een persoon kenmerkt intra-subject indicatoren van een tekort (of gebrek daaraan) van zelfvertrouwen.

Een intersubjectindicator van een gebrek aan zelfvertrouwen is de positieve cognitief-emotionele houding van een student ten opzichte van zijn sociale vaardigheden, wat het begrip van zelfvertrouwen dichter bij het concept van zelfeffectiviteit van een persoon brengt, dat werd geïntroduceerd door A. Bandura . De fenomenologische analyse van zelfvertrouwendeficiëntie wordt gekenmerkt door de volgende kenmerken:

1) het gemiddelde niveau van mentale aanpassing en mentale maladaptatie;

2) een afname van het energiepotentieel van het individu, wat bepalend is voor het optreden van sociale apathie, frustratie van sociogene behoeften, emotionele instabiliteit, lage zelfbeheersing, slechte organisatie van communicatieproblemen;

3) emotionele instabiliteit die leidt tot het spontaan ontstaan ​​van conflicten in het sociaal-educatieve proces en daarbuiten;

4) afname van activiteit en vernauwing van de communicatiecirkel, de trend van ontwikkeling van sociale fobie;

5) afwijzing van elke vorm van dominantie in het sociaal functioneren en een afname van expressiviteit in relaties met andere mensen;

6) loskoppeling van sociale groepsrelaties, desintegratie van waardeoriëntaties, leidend tot de vorming van persoonlijke anomie.

Het gebrek aan zelfvertrouwen bepaalt het ontstaan ​​van moeilijkheden bij de zelfrealisatie van de persoonlijkheid van de student en geeft aanleiding tot sociaal-pedagogische problemen, gedefinieerd als communicatieve vernietiging van de persoonlijkheid en discommunicatiesyndroom.

Communicatieve vernietiging van een persoonlijkheid is een staat van uitsluiting van het systeem van vitale en functioneel noodzakelijke relaties, die aanleiding geeft tot sociale vervreemding van een persoonlijkheid. Als gevolg van deze toestand vernauwt het spectrum van sociale interactie van het individu en ontwikkelt zich het syndroom van psychosociale vervreemding. Het discommunicatiesyndroom kan in vier hoofdvarianten worden weergegeven:

1) eenzaamheid in een kring van mensen - het verlangen naar contact wordt geconfronteerd met het onvermogen om een ​​gesprekspartner te vinden;

2) communicatieve hulpeloosheid - een actief verlangen naar contact wordt niet gerealiseerd vanwege het onvermogen om het te binden en vast te stellen, zelfs als er geschikte gesprekspartners zijn;

3) conflictcommunicatie - het verlangen naar contact om de opgehoopte agressie onschadelijk te maken;

4) uitsterven van het verlangen naar contacten - vermoeidheid door communicatie, intolerantie voor communicatie, terugtrekking in zichzelf.

Het gebrek aan zelfvertrouwen als een morfologische component van de onaangepastheid van een zich ontwikkelende persoonlijkheid wordt fenomenologisch gekarakteriseerd als een genetische bron van de vorming van een sociale tekortkoming van de persoonlijkheid in relatie tot het beheersen van de mechanismen van copinggedrag. Het gebrek aan sociale intelligentie en het gebrek aan sociale competentie zijn factoren die de vorming van een gebrek aan zelfvertrouwen in de persoonlijkheid van de student bepalen. De belangrijkste factor die de vorming van een gebrek aan vertrouwen bepaalt, is echter de staat van zelfbewustzijn van de persoonlijkheid van de student. Zelfbewustzijn wordt gezien als een structuur met drie niveaus:

Cognitieve component (vertegenwoordigd in het proces van zelfkennis);

Affectieve component (vertegenwoordigd in het proces van zelfrelatie);

Gedragscomponent (gekenmerkt door het proces van zelfregulering).

Een van de componenten van het tekort van het interactieve onderwijssysteem is de aanwezigheid van een tekort aan professionele en pedagogische mogelijkheden van de leraar als agent van socialisatie. De schaarste van het interactieve onderwijssysteem als organisatorisch en pedagogisch mechanisme van het sociale en educatieve proces van de school wordt bepaald door:

1. gebrek aan subjectieve kwaliteiten die de student nodig heeft om met de leraar om te gaan als een agent van socialisatie;

2. gebrek aan subjectieve en professioneel-pedagogische kwaliteiten van de persoonlijkheid van de leraar;

3. roldeficiëntie van de leraar als agent van socialisatie;

4. tekortkoming van het systemische mechanisme van socialisatie, dat wordt gevormd als gevolg van het gebruik door de agent van socialisatie van pedagogische dwangtechnologieën, wat leidt tot het blokkeren van de ontwikkeling van problematisch denken en reflectie;

5. het ontbreken van de belangrijkste voorwaarde voor de constructieve socialisatie van de persoonlijkheid - aantrekkingskracht, die het verlies van de status van de leraar als een significant persoon voor de zich ontwikkelende persoonlijkheid van de student bepaalt.

Deze vijf fundamentele tekortkomingen bepalen het tekort van het interactieve onderwijssysteem als een organisatorisch en pedagogisch mechanisme van het sociale en educatieve proces van de school. Zo is de onaangepastheid van de persoonlijkheid van de leerling enerzijds een van de sociaal-psychologische kenmerken van de kwaliteit van het onderwijs en anderzijds een indicator van de problematische staat van het onderwijsproces van de school zelf. Dit geeft ons reden om de onaangepastheid van de persoonlijkheid van de leerling in het onderwijsproces van de school als een probleem van de sociale psychologie naar voren te schuiven om de volgende redenen:

Disadaptatie van de persoonlijkheid van de student wordt bepaald door de "kosten" van de educatieve activiteiten van de moderne school;

Disadaptatie van de persoonlijkheid van de student ontstaat als gevolg van de discrepantie tussen de concepten van opvoeding en opvoeding van de persoonlijkheid in de moderne Russische school en de echte sociodynamiek van de Russische samenleving;

Disadaptatie van de persoonlijkheid van de student wordt gevormd als gevolg van de discrepantie tussen de sociaal-psychologische technologieën die worden geïmplementeerd in de praktijk van educatieve activiteiten van scholen voor het beheer van het mechanisme van persoonlijkheidsontwikkeling;

Disadaptatie van de persoonlijkheid van de student ontwikkelt zich als gevolg van de ontoereikende huidige situatie van de staat van het onderwijssysteem in Rusland, de opleiding van onderwijzend personeel;

Disadaptatie van de persoonlijkheid van de student ontstaat door het disfunctioneren van het moderne gezin, dat zijn socialiserende functies verliest, en de school is nog niet klaar om deze verliezen te compenseren.

3. Oorzaken van sociaal-psychologische maladaptatie van persoonlijkheid

De mate van socialisatie van het individu wordt bepaald door de houding van het individu ten opzichte van alle basiselementen die de essentie van een bepaald sociaal systeem bepalen. In het proces van socialisatie van het individu, dat wordt voorspeld, gestuurd, uitgevoerd en gecontroleerd door de samenleving, kunnen er verschillende gebreken zijn. Dus, om een ​​aantal redenen, kan een persoon sociale ervaring vervormd waarnemen, is geïsoleerd van de gerichte impact van positieve sociale invloed, wordt beïnvloed door verschillende antisociale attitudes, ambities en behoeften. De sociale levensomstandigheden bepalen de ontwikkeling van de psyche van een bepaalde persoon - zijn ervaring, kennis, relaties, ambities, interesses, behoeften. Het sociale wordt noodzakelijkerwijs gebroken door de psyche - de psychologie van het individu is altijd sociaal geconditioneerd. In overeenstemming hiermee wordt de slechte aanpassing van een persoonlijkheid ook bepaald door gebreken in de psychologische structuur van een bepaalde persoonlijkheid. Onder de voorwaarden die het proces van socialisatie van het individu beïnvloeden, samen met intersubjectieve, zijn sociaal-psychologische. Volgens G. Sullivan fungeren interpersoonlijke relaties als een mechanisme dat een persoonlijkheid vormt. Dit betekent dat de belangrijkste psychologische voorwaarde voor de ontwikkeling van een persoonlijkheid de kwaliteit is van zijn opname in de interactieve systemen van cultuur, gezin en school.

Sullivan definieert een interactief ontwikkelingssysteem als een interpersoonlijke ontwikkelingssituatie. Interactie wordt begrepen als de interactie die wordt veroorzaakt door de wederzijdse interpretatie van acties door hun deelnemers. Interactie is in de eerste plaats gebaseerd op een cognitief psychologisch mechanisme dat zorgt voor de interactie van individuen als basis van sociaal functioneren. Dit betekent dat de interactieve ontwikkeling van het individu wordt geassocieerd met de vorming van sociale intelligentie en sociale competentie met de gelijktijdige ontwikkeling van psycho-culturele volwassenheid en sociale rolgereedheid. Dit alles samen kenmerkt de subjectiviteit van het individu als een integrale indicator van de toestand van zijn sociale capaciteit. Een positief resultaat van de interactie van een groeiende persoonlijkheid met de omgeving op verschillende niveaus is de succesvolle socialisatie. Anders treedt er onaangepastheid op. In het kader van dit werk lijkt het belangrijk om stil te staan ​​bij de sociaal-psychologische omstandigheden waaronder socialisatie gebrekkig wordt. Een daarvan is de omzetting van cultuur en subcultuur, en wel op institutioneel niveau. Wat tot voor kort de cultuur van de samenleving was (goede literatuur, muziek, theater, diepe cinema, enz.), wordt nu eigenlijk een eng elitair gebied, het lot van een klein deel van de bevolking dat gevoel voor smaak en verhoudingen behoudt en niet bang om zichzelf te belasten met mentale operaties in het proces van artistieke waarneming. Hetzelfde wat subcultuur werd genoemd (jargon, "blatnyak", drugs- en misdaadmorfologie, enz.) wordt het lot van de overgrote meerderheid van de Russen, wat betekent dat het de echte cultuur van deze samenleving wordt. Het is logisch dat de belangrijkste doelen van deze transformatie jonge mensen zijn, het meest ontvankelijke deel van de samenleving voor innovaties, voor gekopieerde culturele en waardepatronen.

De leraar als agent van socialisatie van de zich ontwikkelende persoonlijkheid van de student is een intermediair tussen hem en de samenleving. Als tussenpersoon bij de uitvoering van de sociaal-pedagogische taken van het beheer van de socialisatie van de persoonlijkheid van de leerling, wordt van de leraar een beroep gedaan om over de nodige persoonlijke en professionele mogelijkheden te beschikken. Het grootste probleem voor de pedagogie van de transformatieperiode is de schending van de mentale gezondheid van de deelnemers aan het onderwijsproces, dat gepaard gaat met crises in relaties en een te snelle verandering in sociale richtlijnen, sociale regelgevers en sociale instellingen en een extreem trage herstructurering van het stelsel van hoger beroepspedagogisch onderwijs, wanneer de opgedane kennis vaak in strijd is met de realiteit van het pedagogische en sociale leven van de leraar. De transformatie van de samenleving heeft geleid tot een trend naar geïndividualiseerde bestaansvormen, die een persoon dwingen om zichzelf centraal te stellen in zijn eigen levensplannen om materieel te overleven. Deze trend is ook typisch voor leraren. Er is een conflict tussen sociaal-gecentreerde en ego-gecentreerde sociaal-culturele systemen. Het wordt een bron van psychotraumatische impact op de persoonlijkheid van de leraar, intensiveert vervormingsprocessen en vernietigt de integriteit van het persoonlijk functioneren van de leraar als middel voor socialisatie van de zich ontwikkelende persoonlijkheid van de leerling. De meerderheid van de leraren zijn immers personen die de invloed hebben ervaren van het dominante sociaal-gecentreerde onderwijssysteem dat het karakter van een persoon vervormt. Het sociaal-gecentreerde onderwijssysteem, dat tot doel heeft het onderwijs te laten functioneren - de vorming van een sociotype, en niet een persoonlijkheid - leidde tot de onderdrukking van personogene behoeften, wat resulteerde in een pathologisch syndroom in de vorm van angst, ontevredenheid met zichzelf en onderdrukte agressiviteit. De vervorming van het karakter van de leraar als agent, die een pathogene factor is bij de vorming van een socialisatietekort, manifesteert zich in de vorm van:

Complex: gebrek aan zelfregulering, aanbidding van autoriteiten, minderwaardigheidsgevoelens, sociale fobie;

Obsessieve acties: pedanterie, overdreven verlangen naar orde en discipline, nauwkeurigheid, overmatige ijver.

De volgende factor is sociaal-economisch. Volgens sociologische studies van O.V. Karpukhin, 4,3% van de jongeren neemt banditisme en afpersing op in de lijst van de meest prestigieuze beroepen. Dit komt door de idealisering van de markt; het verlangen naar welzijn, met alle middelen - een soort sociaal-psychologisch fenomeen van jeugdbewustzijn, gebaseerd op verrijking en succes in het leven, tegen elke prijs bereikt. Volgens het onderzoek acht 18,1% van de ondervraagde jongeren het mogelijk om deel te nemen aan criminele groepen; 9,1% gelooft dat dit tegenwoordig een normale manier is om geld te "verdienen". Zoals de resultaten van enquêtes van S. Paramonova laten zien, was in de hoofden van jonge mensen vrij recent creatieve activiteit een prioriteit en werd betaling naar werk als de hoogste rechtvaardigheid beschouwd. Tegenwoordig wordt de activiteit rond ruil en consumptie steeds prestigieuzer. De meeste respondenten (76,6%) zouden hun activiteit bij voorkeur willen realiseren in niet-politieke organisaties. De belangrijkste vorm van dergelijke organisaties is de zogenaamde "hanging out", gevormd op basis van gemeenschappelijke interesses: sport, muziek, enz. Hangouts worden een vorm van jeugdvereniging, een instrument van zijn socialisatie, buiten de invloedssfeer zijn (educatief, cultureel, educatief) van de staat en de samenleving. Als onderdeel van de strafbare feiten van minderjarigen overheersen vermogensdelicten (diefstal, fraude, beroving, beroving, diefstal van een voertuig, opzettelijke vernieling of schade aan eigendommen) (tot 85%). Het overwicht van dit soort misdrijven weerspiegelt enerzijds de toegenomen financiële en vermogensstratificatie in de samenleving, en anderzijds de groei van sociale onverdraagzaamheid en agressiviteit.

...

Vergelijkbare documenten

Het concept van afwijkend gedrag van adolescenten. Oorzaken en vormen van afwijkingen in de adolescentie. Afwijkend gedrag en het fenomeen maladaptatie. Correctie en preventie van afwijkend gedrag van adolescenten. Organisatie van correctief en preventief werk.

scriptie, toegevoegd 19/12/2014


Sociale maladaptatie als psychologisch fenomeen. Kenmerken van sociale maladaptatie bij adolescenten. De essentie van het begrip "training". Stadia bepalen, vormen en controleren. Het positieve effect van training op het terugdringen van sociale uitsluiting.

proefschrift, toegevoegd 19/09/2013


Psychologische kenmerken van de manifestatie van agressiviteit bij middelbare scholieren. Kenmerken van normale, afwijkende en pathologische vormen van sociale aanpassing. Studie van de relatie tussen conflict en sociaal-psychologische aanpassing bij adolescenten.

proefschrift, toegevoegd 19/09/2011


De essentie van afwijkend gedrag en de relevantie van dit probleem in de moderne samenleving, de voorwaarden voor de verspreiding ervan. Oorzaken en manifestatie van afwijkend gedrag van adolescenten. Persoonlijke kenmerken van adolescenten als basis voor het voorkomen van dit gedrag.

scriptie, toegevoegd 26-06-2013


Basistheorieën over de aard van menselijke agressiviteit. Vormen en soorten persoonlijkheidsagressie. Eigenaardigheden van de agressiviteit van tieners en factoren die hun manifestatie veroorzaken. Methoden van correctief werken met adolescenten met een hoge mate van agressiviteit.

proefschrift, toegevoegd 27-06-2012


Organisatie en methoden voor het bestuderen van de problemen van sociale maladaptatie van jongere schoolkinderen. Diagnostiek van stemming als een emotionele toestand van een persoon. Identificatie van niveaus van angst, frustratie en rigiditeit bij adolescenten. Resultaten van corrigerende werkzaamheden.

controlewerk, toegevoegd 30-11-2010


Preventie van afwijkend gedrag van adolescenten als werkrichting van een sociaal pedagoog. Preventie van afwijkend gedrag van adolescenten op basis van de interactie van een sociaal pedagoog met adolescenten en hun ouders. Middelen van speltherapie op het werk.

proefschrift, toegevoegd 22-11-2013


Theoretische studies van aanpassing en agressiviteit bij adolescenten. Aanpassing en maladaptatie als psychologische verschijnselen. Factoren in de ontwikkeling van maladaptatie en de manifestatie van agressiviteit in de adolescentie. Organisatie en methoden om het probleem te bestuderen.

scriptie, toegevoegd 18/09/2014


Kenmerken van afwijkend gedrag van adolescenten, oorzaken. Factoren van afhankelijkheid van het succes van het werk van een sociale leraar bij het corrigeren van afwijkend gedrag bij adolescenten op bepaalde pedagogische voorwaarden, het programma van educatief werk.

proefschrift, toegevoegd 11/02/2014


De geschiedenis van het onderzoek, het concept en de soorten afwijkend gedrag van adolescenten in de context van psychologische wetenschap, de inconsistentie met sociale normen en de oorzaken van het optreden. Analyse van de factoren die het afwijkende gedrag van adolescenten beïnvloeden, de empirische analyse ervan.

FEDERAAL AGENTSCHAP VOOR ONDERWIJS

Rijksonderwijsinstelling mbo

"Kemerovo State Vocational Pedagogical College" (KemGPPK)

SOCIALE UITVAL VAN ADOLESCENTEN EN HAAR WEGEN

OVERWINNEN

cursus werk

KR 050711. 00. 00.00.

Uitgevoerd door leerling gr. SP-051:

Ilyushchenko NN

Leidinggevende:

ETEN. Zabolotskaja

Inleiding…………………………………………………………………………...1

1. Theoretische onderbouwing van het probleem van sociale maladaptatie van adolescenten…………………………………………………………………….....2

2

1.2 Historische terugblik op het probleem van sociale maladaptatie van adolescenten……………………………………………………………………...13

1.3 Moderne aanpak voor het oplossen van het probleem van sociale maladaptatie van adolescenten ……………………………………………… ... 15

Conclusie ……………………………………………………………………… 24

Literatuur…………………………………………………………………….....26

Bijlage 1…………………………………………………………………………28

Bijlage 2…………………………………………………………………………31

INVOERING

Het probleem van het opleiden van de jongere generatie is van bijzonder belang in het huidige ontwikkelingsstadium van onze staat, dat wordt gekenmerkt door snelle transformatieprocessen op verschillende gebieden van het openbare leven, een significante vernieuwing van het hele systeem van bestaande relaties in de samenleving.

Onder deze omstandigheden is de vraag paradoxaal: waarom, tegen de achtergrond van groeiende statistische indicatoren over de levensstandaard en het welzijn van de bevolking, blijft het probleem van de toename van het aantal onaangepaste en gedesocialiseerde kinderen een van de dringende en onopgeloste taken van onze staat, waarom sociaal werk met adolescenten met gedragsafwijkingen van bijzondere urgentie en relevantie is. Het probleem van onaangepaste aanpassing van adolescenten is geenszins een eendaags probleem; het werd beïnvloed door vele factoren, die in sommige gevallen het bestaande probleem buitengewoon verergerden en compliceerden. De bestaande instellingen van het staatssysteem voor de preventie van verwaarlozing en jeugdcriminaliteit opereren vaak op een gefragmenteerde en inefficiënte manier. Afwijkingen in het gedrag van het kind, moeilijkheden bij zijn aanpassing en socialisatie ontstaan ​​als gevolg van de politieke, sociaal-economische instabiliteit van de samenleving, het versterken van de invloed van pseudo-cultuur, veranderingen in de inhoud van de waardenoriëntaties van jongeren , ongunstige familie- en huiselijke relaties, gebrek aan controle over hun gedrag, overmatige tewerkstelling van ouders, de toename van echtscheidingen. Ondanks het feit dat één reden een probleem kan veroorzaken, kan het zich manifesteren in multifactoriële en veelzijdige afwijkingen van de fysieke en mentale sferen van adolescenten op verschillende momenten in het leven en het is zeer problematisch om ermee om te gaan in de fase van de volwassenheid. Vandaar de keuze van het onderwerp van onze studie "Sociale onaangepastheid van adolescenten en manieren om het te overwinnen."

Het doel van het werk is een theoretische onderbouwing van de sociale maladaptatie van adolescenten.

Het doel werd vooraf bepaald door de volgende taken:

het vormen van een conceptuele infrastructuur voor het probleem van sociale maladaptatie van adolescenten;

de historische retrospectieve van het probleem van sociale onaangepastheid van adolescenten bestuderen;

om moderne benaderingen te analyseren om het probleem van sociale onaangepastheid van adolescenten op te lossen.

Het probleem van sociale maladaptatie wordt bestudeerd door wetenschappen als pedagogiek, psychologie, sociologie, defectologie en jurisprudentie.

Het probleem van sociale onaangepastheid van adolescenten is gewijd aan het werk van V.A. Baltsevich, S.A. Beligeva, GP Gavrilova, I.S. Kona, AP Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prichotan, BA Titova, M.V. Tsiluiko, DB Elkomina, M.G. Yaroshevsky en vele anderen.

De methodologische basis van het werk waren de ideeën van A.S. Makarenko over de rol van het team bij het vormgeven van de persoonlijkheid van een tiener, B.A. Titova over de rol van culturele en vrijetijdsactiviteiten in het aanpassingsproces van adolescenten, G.I. Frolova over het belang van de club in de clubactiviteiten van het team bij de vorming van de persoonlijkheid, de ideeën van A.S. Belicheva over het belang van het organiseren van volwaardige communicatie met anderen voor het corrigeren van afwijkend gedrag.

1 THEORETISCHE BASIS VAN SOCIALE DISADAPTATIE VAN ADOLESCENTEN

1. 1 Conceptuele infrastructuur van het probleem van sociale maladaptatie van adolescenten

Er zijn verschillende opvattingen over het probleem van (sociale) maladaptatie.

Sommige wetenschappers vergelijken de stadia van menselijke aanpassing met de belangrijkste perioden van het levenspad.

I.S. Kon beschouwt kinderjaren, adolescentie en adolescentie als de belangrijkste fasen in de vorming van iemands persoonlijkheid.

Andere onderzoekers, zoals Shibutani, zijn van mening dat het aanpassingsproces het hele leven doorgaat, en beschouwen het niet als strikt normatief. Shibutani begrijpt aanpassing als aanpassing aan nieuwe, veranderende levensomstandigheden [2, c.20-22].

De term "aanpassing" wordt enerzijds gebruikt om het aanpassingsvermogen van een persoon aan omgevingsomstandigheden te karakteriseren, aan de andere kant werkt aanpassing als een proces van aanpassing van een persoon aan bestaande omstandigheden.

Psycholoog I. Epifanova begrijpt sociale onaangepastheid als het niet naleven van moraliteit en wet, een asociaal gedrag dat verband houdt met het socialisatieproces [1, c.50].

Moskou professoren S.A. Belicheva en V.A. Fokin spreekt van twee stadia van sociale maladaptatie:

Pedagogische verwaarlozing (gekenmerkt door een chronische achterstand in het schoolcurriculum, onbeschaamdheid, een negatieve houding ten opzichte van leren en verschillende sociaal negatieve manifestaties - grof taalgebruik, roken, vandalisme, conflictrelaties met leraren.

Vanwege de fouten die zijn gemaakt in de opvoeding en heropvoeding van pedagogisch verwaarloosde studenten, is er ook een fenomeen als sociale verwaarlozing (we hebben het over adolescenten die zich verzetten tegen pedagogische invloed, ze hebben geen bruikbare vaardigheden en capaciteiten gevormd, de interessesfeer wordt verkleind; landloperij is typisch voor sociaal verwaarloosde adolescenten, drugsverslaving, overtredingen, immoreel gedrag, enz.

Volgens E. S. Rapatsevich is sociale maladaptatie een schending van het aanpassingsgedrag van een individu aan de normen van het sociale leven als gevolg van de actie van verschillende externe of interne redenen - ondraaglijke of oneerlijke eisen, buitensporige belasting, moeilijkheden en onenigheid, weerstand, zelf- verdediging, enz. d. . Meestal wordt onaangepast gedrag geleidelijk gevormd als een reactie op systematische, constant provocerende factoren die het kind niet alleen aankan. Het begin is de desoriëntatie van het kind: hij is verdwaald, weet niet wat hij moet doen, de tiener reageert ofwel helemaal niet op verzoeken en instructies van volwassenen, ofwel reageert op de eerste manier die overkomt. Ze beschouwt de sociale aanpassing van adolescenten als een proces van hun integratie in de samenleving, de vorming van zelfbewustzijn, vaardigheden van zelfkennis en rollenspelgedrag, vaardigheden tot zelfbediening en adequate verbindingen met anderen. De term "aanpassing" wordt door M. V. Shakurova enerzijds gebruikt om het aanpassingsvermogen van een persoon aan omgevingsomstandigheden te karakteriseren, aan de andere kant werkt aanpassing als een proces van aanpassing van een persoon aan min of meer snel veranderende omstandigheden.

Ze beschouwt sociale onaangepastheid als een hoge mate van algemene onaangepastheid, die wordt gekenmerkt door asociale manifestaties - grof taalgebruik, slechte gewoonten, gewaagde capriolen, evenals vervreemding van de belangrijkste instellingen van socialisatie - het gezin en de samenleving.

De toestand van disadaptatie kan op twee manieren worden beschouwd. Enerzijds als een situationele toestand op relatief korte termijn, die het resultaat is van blootstelling aan nieuwe, ongebruikelijke stimuli die de omgeving hebben veranderd en een onevenwichtigheid signaleren tussen mentale activiteit en de eisen van de omgeving, en ook aanzetten tot hernieuwde aanpassing. Dit wordt weergegeven in Tabel 1. In die zin is maladaptatie een noodzakelijk en onvermijdelijk onderdeel van het adaptatieproces.

Adolescentie is het onderwerp van het grootste aantal werken en publicaties op het gebied van geneeskunde, psychologie en pedagogiek. Onder hen zijn de werken van A.S. Vygotsky "Pedagogie van een tiener", A.P. Krakovsky "Over tieners", D.B. Elkomin "Kwesties van de psychologie van educatieve activiteit van jongere schoolkinderen". Het is onmogelijk om buitenlandse onderzoekers uit deze periode niet te noemen - dit is E. Spranger "Psychology of adolescentie" en vele andere wetenschappers. .

Als we het hebben over het concept "tiener", dan spreekt de wetenschapper - onderzoeker Glebova over hem als een persoon van 11 tot 15 - 16 jaar. Ze noemt de adolescentie een overgangsleeftijd, omdat deze wordt gekenmerkt door de overgang van de kindertijd naar de volwassenheid. In termen van het niveau en de aard van ontwikkeling is de adolescentie een typisch tijdperk van de kindertijd. Aan de andere kant staat een tiener op de drempel van volwassenheid en voelt hij de behoefte aan onafhankelijkheid, zelfbevestiging, erkenning door volwassenen van zijn rechten en plichten. Glebova noemt de adolescentie een kritieke fase in de menselijke ontwikkeling.

De Pedagogische Encyclopedie beschrijft een tiener als een persoon die zich in het stadium van ontogenie bevindt tussen kindertijd en adolescentie. Het belangrijkste kenmerk van de adolescentie zijn scherpe, kwalitatieve veranderingen die alle aspecten van ontwikkeling beïnvloeden. De adolescentie wordt beschouwd als een periode van vervreemding van volwassenen, in dit stadium verzet het kind zich tegen de wereld van volwassenen, verdedigt het zijn rechten en vrijheden en streeft het bovendien naar een bevredigende positie onder zijn leeftijdsgenoten.

Het is in de adolescentie dat een persoon de eerste ernstigste misdaden en overtredingen begaat, in de adolescentie worden de eerste manifestaties van afwijkend gedrag waargenomen en deze worden verklaard door een relatief laag niveau van intellectuele ontwikkeling, de onvolledigheid van het proces van persoonlijkheidsvorming, de negatieve invloed van het gezin, de directe omgeving, de afhankelijkheid van de adolescent van de behoeften van de groep en geaccepteerd in haar holistische oriëntatie.

Afwijkend gedrag bij adolescenten dient vaak als een middel tot zelfbevestiging, protest tegen de realiteit of het schijnbare onrecht van volwassenen.

De afwijkingen zijn op hun beurt onderverdeeld in:

Afwijkingen van egoïstische oriëntatie;

Agressieve oriëntatie;

Afwijkingen van het sociaal passieve type.

Afwijkingen van egoïstische oriëntatie - deze omvatten het recht om te beledigen en misdrijven in verband met de wens om materiële, monetaire, eigendomsondersteuning te verkrijgen (diefstal, diefstal, speculatie). Bij minderjarigen manifesteren dergelijke afwijkingen zich in de vorm van strafbare feiten en in de vorm van wangedrag en immoreel gedrag.

Sociale afwijkingen van agressieve oriëntatie gemanifesteerd in acties gericht tegen een persoon (belediging, vandalisme, afranselingen, verkrachting en moord).

Afwijkingen van een sociaal passief type uitgedrukt in de wens om afstand te nemen van een actief sociaal leven, in het ontduiken van hun burgerplichten en plichten, onwil om zowel persoonlijke als sociale problemen op te lossen. Dergelijke manifestaties omvatten ontwijking van werk en studie, landloperij, het gebruik van alcohol en drugs, giftige drugs, onderdompeling in de wereld van kunstmatige illusies en vernietiging van de psyche. De extreme manifestatie van deze positie is zelfmoord, zelfmoord.

Zo kan asociaal gedrag, zowel inhoudelijk als gericht op het doel en in de mate van openbaar gevaar, zich manifesteren in verschillende sociale afwijkingen, van schendingen van de moraal en de wet, van kleine misstanden tot ernstige misdrijven.

Er zijn verschillende vormen van manifestatie van afwijkend gedrag van minderjarigen:

Alcoholisatie - dit fenomeen verspreidt zich steeds meer. Elk jaar neemt het aantal tieners dat alcohol drinkt toe.

Vergelijkende sociologische studies hebben verschillende patronen van dit probleem aan het licht gebracht:

Dronkenschap komt vaker voor als er meer sociaal stressvolle situaties zijn.

Dronkenschap wordt geassocieerd met specifieke vormen van sociale controle. In sommige gevallen is het een onderdeel van sommige verplichte rituelen, in andere gevallen werkt het als anti-normatief gedrag, een middel om te bevrijden van externe controle, als onderdeel van onaangepast gedrag.

Alcoholisme wordt vaak doorstaan ​​in innerlijke troost, vanwege de wens van het individu om het aantrekkende gevoel van afhankelijkheid te overwinnen.

Drugsverslaving - bedwelmd zijn, kan een tiener elke daad plegen. Vanaf hier groeit het aantal misdaden, diefstallen, moorden. Volgens A. E. Persoonlijk zijn er verschillende niveaus van verslaving:

Eenmalig of onregelmatig drugsgebruik;

Herhaald gebruik, maar zonder tekenen van lichamelijke en geestelijke afhankelijkheid;

Drugsverslaving van de 1e fase, wanneer mentale afhankelijkheid zich al heeft gevormd, het zoeken naar een medicijn om aangename sensaties te verkrijgen, maar er is nog geen fysieke afhankelijkheid en het stoppen van drugsgebruik veroorzaakt geen pijnlijke sensaties;

Drugsverslaving van de 2e fase, wanneer er sprake is van een fysieke afhankelijkheid van het medicijn en de zoektocht ernaar al niet zozeer is gericht op het veroorzaken van een buzz, maar op het vermijden van kwelling.

Drugsverslaving van de 3e fase is een volledige mentale en fysieke degradatie.

Volgens de observaties van psychologen, narcologen, neemt 2/3 van de tieners voor het eerst drugs uit nieuwsgierigheid, een verlangen om erachter te komen wat er verder gaat dan het verbodene.

Agressief gedrag.

Agressie bij adolescenten is meestal het gevolg van woede en een laag zelfbeeld als gevolg van ervaren mislukkingen in het leven. Verfijnde wreedheid wordt vaak getoond door verwende mietjes die niet weten hoe ze verantwoordelijk moeten zijn voor hun daden.

Suïcidaal gedrag: onder adolescenten onderzocht door A.E. Lichko:

32% van de zelfmoordpogingen zijn 17-jarigen;

21% - 15-jarigen;

12% - 14-jarigen;

4% - 12-13-jarigen.

Het schema van de studie, die werd gebruikt door A.E. Lichko, wordt gepresenteerd in Bijlage 1 - Vragenlijst.

Preventie van zelfmoord onder tieners bestaat niet uit het vermijden van conflictsituaties, maar uit het creëren van een psychologisch klimaat waarin een tiener zich niet eenzaam, niet erkend en minderwaardig zou voelen.

In 9 van de 10 gevallen zijn jeugdige moordpogingen geen verlangen om zelfmoord te plegen, maar een schreeuw om hulp.

Illegaal gedrag:

Adolescenten die in disfunctionele gezinnen leven, zijn het meest vatbaar voor crimineel gedrag, wat wordt geassocieerd met slechte huisvesting en materiële omstandigheden, gespannen relaties tussen familieleden en weinig zorg voor het opvoeden van kinderen.

Volgens de observaties van psychologen zijn er nogal wat jeugddelinquenten die, hoewel ze gezond zijn, bepaalde afwijkingen van de norm vertonen. Volgens een sociologisch onderzoek dat plaatsvond in de regio Saratov onder jeugdige delinquenten, heeft 60% van hen een of andere psychische stoornis (psychose, neurosen, enz.). In het gezin krijgt het kind de eerste vaardigheden op het gebied van communicatie, gedrag, de eerst “bagage” is opgebouwde kennis, gewoonten worden gevormd. De vorming van spirituele behoeften (idealen, morele, ideologische en cognitieve interesses) van culturele waarden hangt af van de omstandigheden waaronder onderwijs plaatsvindt.

GM Minkovsky identificeert tien soorten gezinnen met verschillende educatieve mogelijkheden:

Educatief - sterk - het aandeel van dergelijke gezinnen in het aantal ondervraagden is 15-20%, de educatieve omgeving is bijna optimaal. Het belangrijkste kenmerk is de hoge morele sfeer van het gezin.

Onderwijskundig stabiel - dit type gezin creëert over het algemeen gunstige onderwijskansen en de tekortkomingen die zich in het gezin voordoen, worden overwonnen met de hulp van andere instellingen voor socialisatie, voornamelijk scholen.

Onderwijskundig - onstabiel - schept dit type gezin over het algemeen gunstige kansen. Dit type gezin wordt gekenmerkt door een onjuiste pedagogische positie van de ouders, die desalniettemin wordt afgevlakt vanwege het relatief hoge opleidingspotentieel van het gezin.

Opvoedkundig - zwak - met verlies van sociaal contact (familie) met kinderen en controle over hen. Gezinnen waar ouders om verschillende redenen niet in staat zijn om kinderen goed op te voeden, de controle over hun gedrag hebben verloren en hun invloed afstaan ​​aan de gelijkaardige samenleving;

Educatief - conflict - met een constante conflictsfeer;

Met een agressieve-conflict sfeer;

Marginale gezinnen met alcohol en seksuele degradatie;

overtredingen;

crimineel;

Mentaal - gebukt.

De laatste vijf typen gezinnen zijn sociaal-pedagogisch gezien negatief en zelfs crimineel.

Directe desocialiserende invloeden van de omgeving worden uitgeoefend door de directe omgeving, die direct patronen van antisociaal gedrag, antisociale oriëntaties en overtuigingen vertoont, wanneer antisociale normen en waarden, groepsvoorschriften, gedragsregulatoren gericht op het vormen van een asociaal persoonlijkheidstype van kracht zijn. In dergelijke gevallen hebben we te maken met de zogenaamde situaties van desocialisatie. De rol van dergelijke instellingen kan criminogene informele tienergroepen zijn, groepen criminelen, speculanten, mensen zonder specifieke beroepen, enz. Dezelfde rol kan worden gespeeld door sommige immorele families, waar erfenis, immorele levensstijl, schandalen en vechtpartijen van ouders de norm zijn geworden van alledaagse relaties.

Zoals u weet, wordt afwijkend antisociaal gedrag gedrag genoemd dat in strijd is met wettelijke of morele normen die in de samenleving worden aanvaard. .

De belangrijkste vormen van afwijkend gedrag zijn misdaad en niet-strafbaar (niet illegaal) immoreel gedrag. In de oorsprong van afwijkend gedrag wordt een belangrijke plaats gegeven aan de studie van de motieven, oorzaken en omstandigheden die bijdragen aan de ontwikkeling ervan. Bij het ontstaan ​​van afwijkend gedrag spelen gebreken in het juridische en morele bewustzijn, de inhoud van de behoeften van het individu, karaktereigenschappen en de emotioneel-wilssfeer een bijzonder grote rol.

Afwijkend gedrag is het gevolg van een onjuiste ontwikkeling van de persoonlijkheid en de ongunstige situatie waarin de persoon zich bevindt.

Onder de asociale manifestaties is het raadzaam om het zogenaamde pre-criminogene niveau te onderscheiden, wanneer de minderjarige nog niet het slachtoffer is geworden van een misdrijf en zijn sociale afwijkingen zich manifesteren op het niveau van licht wangedrag, schendingen van de normen en gedragsregels die sociaal nuttige activiteiten ontwijken, in het gebruik van alcohol, drugs en giftige stoffen, middelen die de psyche vernietigen en andere vormen van antisociaal gedrag die geen groot publiek gevaar vormen.

Criminogeen (strafrechtelijk) niveau - in dit geval komen sociale relaties tot uiting in criminele, strafrechtelijk strafbare acties, wanneer een tiener het slachtoffer wordt van een misdrijf dat door de rechterlijke macht wordt overwogen en een groter publiek gevaar oplevert.

Laten we, om de aard van de sociale relaties van minderjarigen beter te begrijpen, eens kijken naar een octrooianalyse van ongeveer duizend zaken die zijn besproken in commissies voor minderjarigenaangelegenheden.

De leeftijdsopbouw van de minderjarigen die door de commissie komen, zijn oudere tieners van 14-16 jaar (ongeveer 40%), gevolgd door jongere tieners van 11-13 jaar (tot 26%).

Asociale manifestaties waren ook een reden om te overwegen: 48% van de adolescenten werd besproken om studie en werk te vermijden; 10% - voor ontsnappingen en landloperij; 3-5% - voor het drinken van alcohol en hetzelfde bedrag voor immoreel gedrag.

Een meer diepgaande psychologische en sociaal-psychologische studie van de persoonlijkheid van adolescenten met afwijkend gedrag toonde aan dat ze ook worden gekenmerkt door verschillende gradaties van vervorming van het systeem van interne gedragsregulatie - waardeoriëntaties, attitudes van behoeften. Merkbare problemen worden onthuld in het systeem van interpersoonlijke relaties in het gezin, op school, op straat.

Dit alles wijst erop dat afwijkend gedrag het gevolg is van een ongunstige maatschappelijke ontwikkeling of een schending van het aanpassingsproces. Een speciaal type van dergelijke stoornissen treedt op tijdens de adolescentie, de zogenaamde hormonale overgangsperiode van kindertijd naar volwassenheid.

Het proces van schending van de socialisatie van minderjarigen vindt dus plaats wanneer een persoon bepaalde negatieve invloeden ervaart die uit de omgeving en het directe gedrag van het individu komen.

Hierbij kan de negatieve invloed die een tiener uit de directe omgeving ervaart, worden onderverdeeld in directe en indirecte onaangepaste invloeden.

Directe onaangepaste invloeden van de omgeving komen uit de directe omgeving, die direct patronen van asociaal gedrag, antisociale oriëntaties en overtuigingen vertoont, wanneer antisociale normen en waarden, groepsvoorschriften, gedragsregulatoren gericht op het vormen van een asociaal persoonlijkheidstype van kracht zijn. In dergelijke gevallen hebben we te maken met de zogenaamde situaties van desocialisatie en maladaptatie. De rol van dergelijke instellingen kan criminogene informele tienergroepen zijn, groepen criminelen, speculanten, mensen zonder specifieke beroepen, enz. Dezelfde rol kan worden gespeeld door sommige immorele families, waar erfenis, immorele levensstijl, schandalen en vechtpartijen van ouders de norm zijn geworden van alledaagse relaties.

Het proces van maladaptatie wordt echter niet altijd uitgevoerd als gevolg van de directe impact van directe maladaptieve invloeden van de omgeving. Van de onderzochte minderjarigen met afwijkend gedrag (totaal circa 1200 personen), die ingeschreven staan ​​bij jeugdzaken, groeide dus slechts 25-30% op in gezinnen met een hebzuchtige oriëntatie, de schoolomgeving, waar een aanzienlijk deel van de minors pass, bevat ook directe voorbeelden van het bekende gedrag. En niettemin is bij een bepaald deel van de adolescenten die in een volkomen gunstige omgeving zijn opgegroeid, sociale onaangepastheid met antisociale gedragsuitingen mogelijk. ongunstige factoren die asociaal gedrag van minderjarigen veroorzaken, en op hun beurt de reikwijdte van educatieve en preventieve maatregelen aanzienlijk uitbreiden om afwijkingen in de geest en het gedrag van adolescenten te voorkomen.

1.2 Historische terugblik op het probleem van sociale onaangepastheid van adolescenten

Aangezien sociale onaangepastheid een vernietiging is, een stoornis van de resultaten die zijn bereikt in het proces van aanpassing van een individu aan de samenleving, is het allereerst noodzakelijk om de essentie van dit belangrijkste sociale fenomeen te begrijpen. R. Merton overwoog individuele manieren om een ​​individu aan de samenleving aan te passen, gebaseerd op de factor het al dan niet accepteren van de waarden van een bepaalde samenleving en manieren om deze te bereiken.

De sociale wetenschappen nemen het stokje van het bestuderen van adaptatie over uit de handen van de biologie, en in bijna al het moderne onderzoek is er een idee dat individuen begiftigd met zowel sociale als biologische essentie, deelnemen aan sociale aanpassing. Deze benadering is afkomstig van G. Spencer, die de samenleving als een sociaal organisme beschouwde en bijgevolg de aanpassing van individuen als een constant bereiken van evenwicht tussen het organisme (individu) en de omgeving (samenleving). Door deze voortdurende aanpassing wordt de sociale structuur complexer.

Een belangrijke stimulans voor de studie van sociale aanpassing in de westerse sociologie was het immigrantenkarakter van de Amerikaanse samenleving, waardoor elk individu en elke nationale groep zich moest aanpassen aan nieuwe omstandigheden voor hen. In de werken van F. Znaniecki werd de aanpassing van immigranten uit Polen in Amerika bestudeerd, en de auteur onderzoekt dit proces door de assimilatie van sociale ervaringen door individuen in het proces van sociale actie. Uit zijn onderzoek en theoretische standpunten blijkt duidelijk dat het proces van menselijke aanpassing aan nieuwe omstandigheden vooral van sociale aard is.

Hoewel E. Durkheim de term "aanpassing" niet gebruikt, bestudeerde hij de aanpassing van de interne organisatie van een persoon aan de normen die in de samenleving bestaan. Op individueel niveau komt dit tot uiting in de aanvaarding van de heersende publieke moraal, de assimilatie van ideeën over de eigen plicht, die zich manifesteert in ideologische ideeën en handelingen. Op het niveau van de samenleving is het belangrijkste instrument voor een dergelijke aanpassing het bestaan ​​zelf van deze normen, hun universeel significante karakter. Afwijking van normen of hun zwakte, "anomie" (afwezigheid van normen) is een pathologie van de hele samenleving, die moet worden overwonnen.

Een dergelijk begrip was voor die tijd een stap voorwaarts, maar het passieve karakter van de onderwerping van het individu aan normen, het negeren van de activiteit van het individu en de rol van sociaal-culturele factoren vereiste een nadere beschouwing van de essentie van de relatie tussen het individu en de samenleving. M. Weber, die de rol van sociale normativiteit erkende, vestigde tegelijkertijd de aandacht op de kwestie van de overeenstemming of inconsistentie van sociale normen met de interesses en verwachtingen van een persoon. De basis voor het volgen van de normen is rationaliteit, het vermogen om in dit proces effectieve resultaten te behalen. Het individu zoekt in het mozaïek van sociale waarden de voor hem meest geschikte normen en wijzigt of creëert deze ook zelfstandig.

Weber beschouwt zowel doelgericht als waarde-rationeel gedrag, en in deze versie is de aanpassing van een persoon aan de samenleving ook een bron van sociale vooruitgang. De door M. Weber beschreven activiteit, gebouwd op het bereiken van een individueel goed en toegepast zonder rekening te houden met de belangen van andere individuen, zou echter het evenwicht van de samenleving kunnen verstoren.T. Parsons beschouwt het proces van interactie tussen een individu en de samenleving als een wederzijds compromis, de constante integratie van individuele sociale elementen in het systeem. Dit proces is gebaseerd op de balans van wederzijdse verwachtingen van het individu en de sociale omgeving. Daarom is aanpassing, in overeenstemming met zijn ideeën, zowel een proces om stabiliteit te bereiken als het resultaat van dit proces, een sociale orde die gunstig is voor zowel het individu als de samenleving. Net als in zijn andere studies gaat Parsons uit van de analogie van het toepassen van het biologische mechanisme van homeostase op de sociale realiteit, dat wil zeggen het evenwicht van een sociaal organisme of systeem dat zijn stabiele toestand herstelt, ongeacht externe invloeden.

We kunnen dus zeggen dat, hoewel verschillende sociologen en onderzoekers hun eigen opvattingen hadden over de theorie van menselijke aanpassing aan de samenleving, geen van hen het belang ervan voor de normale menselijke ontwikkeling ontkende.

1.3 Moderne benaderingen voor het oplossen van het probleem van sociale onaangepastheid van adolescenten

Het proces van disadaptatie komt tot uiting in alle vormen van het leven van de adolescent - in de cognitieve, transformatieve, waardegerichte en communicatieve sferen. De complexiteit van persoonlijkheidsveranderingen die optreden bij onaangepaste adolescenten, de diepte van vernietiging van sociale banden en vervorming van sociale kwaliteiten, de veelomvattendheid van de taken van hun herstel en correctie bepalen de complexe aard van de preventie van sociale onaangepastheid van minderjarigen.

Rekening houdend met de multifactoriële aard van de oorzaken en gevolgen van de slechte aanpassing van kinderen en adolescenten, moeten maatregelen voor juridische, organisatorische, sociale, psychologische en economische bijstand worden genomen in het preventieproces, waarvan de uitvoering onder de bevoegdheid van de verschillende instanties en instellingen de vorming en ontwikkeling van een geïnstitutionaliseerd preventiesysteem dat bijdraagt ​​tot de opvoeding van adolescenten in het gezin.

De prioriteiten omvatten het ondersteunen van het gezin als natuurlijke omgeving voor het levensonderhoud van kinderen, het versterken van de wettelijke bescherming van de kindertijd, het waarborgen van veilig moederschap en het beschermen van de gezondheid van kinderen, en nog veel meer. Het Nationaal Actieplan voor Kinderen en Adolescenten tot 2010, het Federale Programma Kinderen van Rusland voor 2003-2008 en andere documenten die de belangrijkste prioriteitsgebieden definiëren voor de activiteiten van de federale uitvoerende autoriteiten, organen van het systeem voor de preventie van verwaarlozing en jeugdzorg delinquentie zijn ontwikkeld en aangenomen.

Om de coördinatie en interdepartementale interactie bij het voorkomen van sociale maladaptatie van kinderen en adolescenten te verbeteren, nemen de uitvoerende autoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie relevante wetgevende wetten aan.

Volgens M. V. Shakurova zijn de belangrijkste aanwijzingen voor de preventie van onaangepast gedrag van adolescenten:

Vroege diagnose van risicokinderen;

Overleg- en uitlegwerk met ouders;

Mobilisatie van het educatieve potentieel van de omgeving, werken met contactgroepen van een minderjarige;

Organisatie van correctionele en rehabilitatieactiviteiten afhankelijk van het niveau van onaangepastheid, het aantrekken van de nodige specialisten, het zoeken van hulp bij gespecialiseerde instellingen, centra en diensten;

Bescherming van onaangepaste minderjarigen;

Ontwikkeling en implementatie van gerichte programma's en technologieën gericht op preventie en correctie van gedragsstoornissen.

Een succesvol werkgebied met onaangepaste en gedesocialiseerde kinderen en adolescenten is culturele en vrijetijdsbesteding.

Culturele en recreatieve activiteiten zijn een van de belangrijkste middelen van de essentiële krachten van een persoon en de optimalisatie van de sociaal-culturele omgeving om hem heen. Het proces van functioneren van de KDD kan worden weergegeven als de interactie van twee trends: socialisatie en individualisering. Als de eerste bestaat in de toe-eigening door het individu van een sociale essentie, dan is de tweede in de ontwikkeling van zijn individuele manier van leven, waardoor hij de kans krijgt zich te ontwikkelen.

Het is bekend dat persoonlijkheid zich ontwikkelt in het proces van activiteit. En daarom ontstaat socialisatie, als een persoonlijk bezit, in het proces van sociale activiteit, als gevolg van deze activiteit. Bijgevolg kan de vorming van de persoonlijkheid van adolescenten worden uitgevoerd in het proces van sociale activiteit.

Een dergelijke activiteit is een tweeledig proces, waarbij enerzijds het subject, als resultaat van de activiteit, "zijn essentiële krachten weggeeft" en capaciteiten, zichzelf daarin objectiveert, aan de andere kant deze objectivering van het onderwerp zelf impliceert een tegenproces van kennis, beheersing, onthulling en toe-eigening van eigenschappen "een object dat werd gecreëerd door de vorige generatie, door andere mensen ervoor.

Een dergelijke toe-eigening van "sociale banden, kennis, vaardigheden en capaciteiten wordt met succes en het meest actief uitgevoerd in de omstandigheden van culturele en vrijetijdsactiviteiten. Het is in vrijetijdsbesteding dat kinderen en adolescenten kennis maken met kunst, natuur, werk, normen en regels van interpersoonlijke communicatie, morele en esthetische waarden. Zoals u weet, is afwijkend gedrag van adolescenten een gevolg van een schending van het proces van socialisatie en aanpassing. En de correctie ervan is alleen mogelijk door de betrokkenheid van adolescenten op het gebied van vrijetijdsbesteding, aangezien adolescenten hier meer open staan ​​voor de invloed en interactie van verschillende sociale instellingen op hen, waardoor ze hun morele karakter en wereldbeeld met maximale efficiëntie kunnen beïnvloeden.

Wanneer culturele en vrijetijdsactiviteiten als een pedagogisch proces worden beschouwd, is het belangrijk om de meest effectieve vormen en methoden van beïnvloeding te bepalen die deel uitmaken van een methodologie in het systeem waarmee u sociale en pedagogische doelen kunt bereiken bij het werken met adolescenten met afwijkend gedrag - de voorwerp van pedagogische invloed.

Ten eerste hangt de effectiviteit van de educatieve impact van culturele en vrijetijdsactiviteiten op adolescenten grotendeels af van de keuze van vormen als belangrijke methodes om de inhoud van de activiteit uit te drukken. Vorm is een combinatie van de methode en middelen om het proces van culturele en recreatieve activiteiten te organiseren, vanwege de inhoud ervan.

Organisatorische vormen van werken met adolescenten moeten gericht zijn op het ontwikkelen van hun cognitieve interesses en vaardigheden. Het is belangrijk op te merken dat de tienerperiode van ontwikkeling wordt gekenmerkt door significante veranderingen in alle aspecten van de persoonlijkheid - de psyche, fysiologie, relaties, wanneer de tiener subjectief een relatie aangaat met de volwassen wereld. Daarom kan alleen een gedifferentieerde benadering bij de keuze van bepaalde vormen de effectiviteit van hun impact garanderen. Een van deze vormen is de kunstvorm. Bevat berichten over de meest actieve gebeurtenissen, gegroepeerd naar mate van belangrijkheid en figuurlijk gepresenteerd met behulp van emotionele beïnvloedingsmiddelen.

Deze vorm omvat massavoorstellingen, rustavonden, showvoorstellingen, spektakels, literaire avonden, creatieve ontmoetingen met bekende personen.

De bovenstaande vormen als rustavonden zullen showuitvoeringen in twee gevallen bijzondere belangstelling wekken bij tieners: als ze doordrenkt zijn met de geest van competitie en doordrenkt zijn met diepe lyriek. Immers, niet-gerealiseerde tederheid van de ziel en het verlangen om in alles met leeftijdsgenoten te concurreren, zijn kenmerken van moeilijke tieners.

Ballen en kermissen zijn een opvallende vorm van het organiseren van spectaculaire optredens. Ze zijn gewijd aan de belangrijkste gebeurtenissen in het leven van tieners, maar helaas worden deze vormen nu zelden gebruikt, omdat er mooie kostuums nodig zijn voor dergelijke vakanties, die veel vrijetijdsinstellingen niet kunnen bieden.

Educatieve vormen omvatten lezingen, gesprekken, geschillen, conferenties, excursies. Dus, bijvoorbeeld, tijdens het deelnemen aan een geschil, leert een tiener niet alleen iets nieuws, maar leert hij ook zijn eigen standpunt te vormen.

Dus in de adolescentie maakt het kind zich bijvoorbeeld grote zorgen over de problemen van seksuele ontwikkeling, en daarom zullen lezingen en discussies over dit onderwerp grote belangstelling wekken.

In de praktijk van culturele en vrijetijdsactiviteiten is er een vorm als educatief en onderhoudend. Het is van groot belang voor de adolescentie. Het is tijdens deze periode dat de aard van de spelactiviteit verandert, men kan zeggen dat het spel zijn "fantasie", "mysterie" verliest. De cognitieve betekenis van het spel komt naar voren.

Het grootste effect wordt gegeven door vormen die zijn geleend van het televisiescherm, bijvoorbeeld de educatieve en vermakelijke spellen "Brain Ring", "Wat? Waar? Wanneer?".

Tieners zijn het meest geïnteresseerd in zo'n vorm van vrijetijdsorganisatie als een discotheek. Er zijn twee soorten disco's - educatief en educatief (discoclub) en dans en entertainment (disco-dansvloer). Als in het eerste geval een duidelijk doel wordt nagestreefd, dat gepaard gaat met een soort thema, dan heeft het tweede geen doel. Zo draagt ​​de oprichting van een discoclub bij aan de ontwikkeling van de muzieksmaak.

Sociaal-praktische vormen spelen een speciale rol bij de ontwikkeling van de spirituele principes van de persoonlijkheid van een tiener, zijn specialisaties. Rekening houdend met de sociale en praktische interesses van adolescenten, is het mogelijk om kamers te creëren voor psychologische opvang, secties, cirkels voor fysieke cultuur en sport, leren naaien en technische creativiteit.

Zo zijn de vormen van culturele en vrijetijdsbesteding die zich momenteel hebben ontwikkeld, in de eerste plaats gericht op de spirituele ontwikkeling van de persoonlijkheid van een tiener, gebaseerd op de relatie met de sociale omgeving en de samenleving als geheel.

Overweeg de belangrijkste gebieden van culturele en vrijetijdsactiviteiten die nodig zijn voor de opvoeding en zelfopvoeding van adolescenten. In het pedagogisch proces is burgerschapseducatie een van de belangrijkste activiteiten van culturele en vrijetijdsinstellingen, dat een wetenschappelijk wereldbeeld vormt en de burgeractiviteit van een tiener ontwikkelt. In burgerschapsvorming kun je vormen gebruiken zoals lezingen, gesprekken, geschillen. Geschatte onderwerpen van lezingen: "Vaderland rond de eeuwwisseling", "Historisch verleden van ons moederland"; gespreksonderwerpen: "Wat voor held van onze tijd is hij", enz.

In dit geval kan de betrokkenheid van visueel-technische middelen emotionele kleuring en expressiviteit geven, wat de meeste interesse zal wekken bij adolescenten.

Een ander belangrijk gebied van culturele en recreatieve activiteiten is arbeidseducatie. Het doel van arbeidseducatie is om jongeren te helpen bij de beroepsoriëntatie. Van groot belang zijn ontmoetingen met vertegenwoordigers van verschillende beroepen, excursies naar productielocaties, waar kinderen kennis maken met vertegenwoordigers van verschillende beroepen en technische modelbouwkringen.

De volgende richting van culturele en vrijetijdsactiviteiten is de vorming van een persoonlijkheid met een hoog moreel bewustzijn en gedrag - morele opvoeding. Het principe van morele opvoeding is het principe van opvoeding op positieve voorbeelden. Morele opvoeding in de club wordt uitgevoerd op het gebied van communicatie met leeftijdsgenoten, via een systeem van morele opvoeding (ethische gesprekken, geschillen, ontmoetingen met interessante mensen). Bij het ontwikkelen van een persoonlijkheid is het belangrijk om rekening te houden met het vermogen om het mooie in al zijn diversiteit aan manifestaties correct te begrijpen.

Een van de belangrijkste aspecten van culturele en vrijetijdsactiviteiten is daarom esthetische opvoeding. Het doel is om het vermogen te ontwikkelen om het schone in het leven en in de kunst te evalueren, waar te nemen en te bevestigen vanuit de universele posities van spiritueel erfgoed. De pedagogische taak van culturele instellingen is om tieners te betrekken bij hun activiteiten door het organiseren van showvoorstellingen, creatieve schoonheidswedstrijden (“Miss Summer”, “Gentleman Show”), ontmoetingen met muzikanten, modeontwerpers, dichters, tentoonstellingen bezoeken en nog veel meer. ander. Richting lichamelijke opvoeding bepaalt de ontwikkeling en versterking van de gezondheid, lichamelijke vermogens van kinderen en adolescenten. Een van de taken van lichamelijke opvoeding is de opvoeding van de wil en het karakter, zijn morele kwaliteiten en esthetische smaak. Zo wordt de verbinding tussen de fysieke en morele en esthetische opvoeding uitgevoerd.

De ontwikkeling van deze richting wordt mogelijk gemaakt door de organisatie van kringen, sportsecties, ontmoetingen met mensen die direct met sport te maken hebben (coaches, sportmeesters).

Al deze gebieden van culturele en vrijetijdsactiviteiten zijn dus met elkaar verbonden, onderling afhankelijk, de verbetering van het individu maakt deze activiteit het meest effectief. In het proces van gerichte opvoeding van de persoonlijkheid van een tiener vindt enerzijds spirituele en morele ontwikkeling plaats, anderzijds vindt er een soort differentiatie van de capaciteiten van een tiener plaats, worden verschillende interesses en behoeften onthuld, socialisatie en aanpassing van adolescenten plaatsvinden, die positief georiënteerd zijn.

De huidige stand van het pedagogisch proces overtuigt ervan dat hun activiteiten een meer intense ethische richting nodig hebben, waarbij sociale problemen worden benadrukt die gericht zijn op het harmoniseren van de relaties tussen adolescenten en het tevredenstellen van het individu en de samenleving als geheel.

De aard van het afwijkende gedrag van minderjarigen en de vastberadenheid ervan zijn zodanig dat bij de bestrijding ervan niet alleen maatregelen van strafrechtelijke repressie moeten worden toegepast, maar in de eerste plaats preventieve benaderingen.

Het fundamentele element bij de vorming van modellen voor de preventie van sociale onaangepastheid van minderjarigen zou het begrip van dit probleem moeten zijn als een zeer sociaal belangrijke taak op meerdere niveaus en met meerdere aspecten, in het midden van de cortex is de persoonlijkheid van een tiener , die wordt gevormd in de sociale omgeving. Het moderne algemene model van het systeem voor de preventie van onaangepaste kinderen en adolescenten is een vereniging van multidepartementale organen, instellingen en diensten waarvan de activiteiten gericht zijn op de uitvoering van het sociale beleid van de staat op het gebied van de bescherming van de rechten en legitieme belangen van minderjarigen, het voorkomen van verwaarlozing en delinquentie, en het implementeren van een gedifferentieerde benadering van verschillende groepen van de kinderpopulatie. Gezien de sociale aard van de problemen van kinderen, omvat de activiteit van alle elementen van het preventiesysteem in de eerste plaats de bescherming van de rechten en legitieme belangen van minderjarigen op alle terreinen van hun leven, ondersteuning in het gezin en aanpassing aan de samenleving.

Om de meest effectieve modellen te creëren voor het voorkomen van sociale onaangepastheid van minderjarigen, is het noodzakelijk om kinderen die zich in een moeilijke levenssituatie bevinden zo vroeg mogelijk te identificeren. Preventie van afwijkingen is het belangrijkste onderdeel van preventief werk, met als inhoud het doelgericht opsporen en elimineren van de oorzaken en omstandigheden van specifieke afwijkingen. Hoe succesvoller de preventie, des te minder inspanningen en middelen hoeven er te worden besteed aan de rehabilitatie van onaangepaste kinderen en jongeren, de preventie van afwijkend (afwijkend) gedrag naar crimineel (delinquent) gedrag.

De onderzoeker Kholostova in de totaliteit van preventie van onaangepast gedrag bij minderjarigen omvat de volgende gebieden:

Minimalisatie, neutralisatie en, indien mogelijk, eliminatie van sociale determinanten van onaangepastheid en afwijkend gedrag van kinderen en adolescenten;

Vermindering van het slachtofferschap van de kinderomgeving, d.w.z. de feiten en omstandigheden die bijdragen aan situaties waarin kinderen slachtoffer worden van criminaliteit (inclusief hun betrokkenheid bij illegale en criminele uitbuiting door volwassenen);

Activering en ontwikkeling van positieve sociale en persoonlijke factoren en processen die zorgen voor een optimale socialisatie van adolescenten.

CONCLUSIE

Een onderzoek naar het probleem van sociale maladaptatie van adolescenten toonde aan dat in de omstandigheden van instabiliteit in de ontwikkeling van de samenleving, de processen van maladaptatie van kinderen en adolescenten sterk toenemen, geassocieerd met een toename van gezinsarmoede, alcoholisme en drugsverslaving, een toename in dakloosheid en verwaarlozing van minderjarigen, en een toename van jeugdcriminaliteit. De ontwikkeling van een netwerk van sociale en rehabilitatie-instellingen voor het werken met gezinnen en kinderen draagt ​​bij tot de totstandkoming van een systeem ter voorkoming van slechte aanpassing van adolescenten.

De resultaten van het werk samenvattend, moet worden opgemerkt dat er momenteel snelle veranderingen in de samenleving plaatsvinden, die dienovereenkomstig de sociale aanpassing van adolescenten beïnvloeden. Over het algemeen heeft de samenleving zulke leden nodig die in deze samenleving kunnen leven.

Door de verandering in de politieke en economische oriëntatie van de staat verkeren in Rusland vandaag de dag de belangrijkste traditionele agenten van socialisatie en aanpassing in een crisis. Het gemiddelde Russische gezin is niet in staat om zijn socialiserende rol kwalitatief te vervullen; er is een sterke achteruitgang van zijn educatieve functies. Hetzelfde proces vindt plaats op scholen. Gebrek aan financiële middelen op school heeft geleid tot een crisis in het onderwijssysteem - een gebrek aan leraren, hand-outs, enz. - dit alles heeft invloed op het onderwijsniveau van kinderen. Adolescenten worden niet gecontroleerd door hun ouders en de school, maar aan hun lot overgelaten en socialiseren op straat in informele jeugdgroepen. Vandaar de sterke stijging van de jeugdcriminaliteit.

Mensen beschikken niet vanaf hun geboorte over alle noodzakelijke vaardigheden voor het leven in de samenleving, ze verwerven ze gedurende hun hele levenspad.

Tijdens zijn aanpassing moet een tiener zich aanpassen aan de omstandigheden van zijn bestaan, en andere mensen treden voor hem op als instructeurs, rolmodellen.

In de loop van de aanpassing leert de adolescent een reeks rollen die hij in de samenleving zal moeten spelen en introduceert in zijn gedragssysteem de patronen die door de groep worden gesanctioneerd.

In de loop van het werk werden mogelijke punten onderzocht die zouden kunnen leiden tot de slechte aanpassing van een moderne tiener, werden manieren ontwikkeld om het probleem van sociale onaangepastheid van adolescenten op te lossen en werden mogelijke vormen van preventie van het probleem ontwikkeld. Het ontwerpen van het proces van sociale rehabilitatie van onaangepaste kinderen en adolescenten op het principe van integriteit weerspiegelt consequent alle stadia van het creëren van modellen voor de preventie van onaangepaste adolescenten.

LITERATUUR

	Baltsevich V.A. Gezin en jeugd: preventie van afwijkend gedrag, M.: Universitetskoe, 1999, p. 250
	Belicheva S.A. Grondbeginselen van preventieve psychologie // Sociale gezondheid van Rusland, 2002, p. 20 - 22
	Birzhenyuk GM Grondbeginselen van regionaal cultuurbeleid en de vorming van culturele en vrijetijdsprogramma's, St. Petersburg, 2000, p. 15 – 19
	Volkov V.I. Culturele en vrijetijdsactiviteiten: vooruitzichten voor ontwikkeling en reguleringsproblemen, 2002, pp. 23, 60
	Eroshenko I.I. Het werk van clubinstellingen met kinderen en adolescenten, M.: Education, 2000, p. 20, 31, 40,
	Kiseleva GG Grondbeginselen van sociaal-culturele activiteiten, M., 2002, p. 3 - 9, 25,
	Kovalchuk AS Sociaal-culturele activiteit, Orel, OGIIK, 2003, p. 40, 48,
	Kort psychologisch woordenboek / comp. Karpenko LA; red. AV Petrovski, op. 50, 121, M., 2001
	Krakovski AP Over tieners, M.: Onderwijs, 2003, p. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Psychologie van een tiener, 2000, p. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Vrije tijd: methodologie en methodologie, M., 2004, p. 12, 40
	Oboechova LF Kinderpsychologie: theorie, feiten, problemen, . M., 2002, p. 13 3, 41
	Potanin GM Psychologisch en correctioneel werk met adolescenten, St. Petersburg, 2004, p. 1, 12 - 15
	Parochianen A.I. Problemen van de tienercrisis // Psychologische wetenschap en onderwijs - nr. 1, 2000, p. 10, 23
	Titov BA Socialisatie van kinderen, adolescenten en jongeren op het gebied van vrije tijd, St. Petersburg, 2003, p. 2 - 6, 23, 45
	Shakurova M. V. Methoden en technologie van het werk van een sociaal pedagoog, Academie, 2006, p. 40, 121 - 130
	Tseluiko M.V. Enkele technologieën voor het overwinnen van stereotypering bij adolescenten met afwijkend gedrag // Bulletin van psychosociaal en correctioneel en rehabilitatiewerk - nr. 1, 2001, p. 12 – 14, 20
	Elkonin D. B. Leeftijdskenmerken van jongere adolescenten, M., 1999, p. 3 - 6, 21, 42
	Eskin E.V., Woordenboek van een psycholoog, Kaliningrad, 2005, p. 90 - 91
	Yakovlev A.V., Handboek van een psycholoog, Tver, 2003, p. 20 - 21
	Yashin S.I. en anderen, Hoe een tiener te begrijpen, Kazan, 2001, p. veertien
	http//www. Yandex. en
	http//www. telekom. en
	http//www. junior. en
	http//www. Obras. en

BIJLAGE 1

Wij verzoeken u vriendelijk deel te nemen aan een kleine studie waarvan de resultaten in wetenschappelijke belangen zullen worden gebruikt. Uw deelname is voor ons van groot belang, maar heeft alleen zin als u de zaak serieus, oprecht en persoonlijk neemt. Het doel van deze studie is om het scala aan interesses, behoeften en levenswaarden van adolescenten te identificeren. De vragenlijst bestaat uit 9 vragen, waarbij voorgesteld wordt om één (2-3) antwoordmogelijkheid te kiezen die u het meest geschikt acht voor uzelf. Als de vragenlijst niet het antwoord bevat op de vraag waarvan u denkt dat deze correct is, kunt u uw eigen antwoord invullen in het gedeelte 'overige'.

Bij voorbaat dank voor uw deelname!

Geef eerst wat informatie over jezelf.

Wat doe je het liefst in vrije tijd

b) tv kijken

c) vrienden ontmoeten (vriendinnen)

d) vrijetijdsvoorzieningen bezoeken;

e) disco's, nachtclubs bezoeken;

e) andere

Welke films kijk jij het liefst?

a) militanten

b) thrillers;

c) rechercheurs;

d) films met erotische elementen;

e) komedies;

e) melodrama;

Wat is volgens jou een gezonde levensstijl?

a) rook niet;

b) drink geen alcohol;

c) gaan sporten;

d) een volledig geestelijk leven leiden;

e) andere.

Leid jij? gezonde levensstijl leven?

(onderstreep wat voor jou van toepassing is)

ik drink alcohol

Ik sport niet

ik gebruik drugs

Als u al alcoholische dranken heeft geprobeerd, onder welke omstandigheden is dit dan gebeurd?

a) in het gezelschap van vrienden;

b) op dagen van familiefeesten;

d) niets te doen hebben;

e) uit nieuwsgierigheid;

e) per ongeluk;

g) anders.

Als u al heeft geprobeerd te roken, wat heeft u dan ertoe gebracht dit te doen?

a) de invloed van vrienden;

b) een voorbeeld van ouders;

c) nieuwsgierigheid;

e) het verlangen om zich volwassen te voelen;

e) andere.

Als je een serieus probleem hebt, met wie bespreek je dat dan?

a) met vrienden

b) met ouders;

c) helemaal niet discussiëren;

d) andere.

In welk gezin ben je opgegroeid?

a) volledig;

b) onvolledig (een moeder of vader brengt ter sprake).

Welke levenswaarden zijn voor jou het belangrijkst?

a) geluk in het gezin;

b) materiële zekerheid;

c) gezondheid;

d) liefde;

e) carrière;

f) moraliteit;

g) onderwijs;

h) andere.

Bedankt voor de antwoorden!!!

duurzame vormen

Sociaal-pedagogische revalidatie maatschappelijk slecht aangepast tieners in de instelling Samenvatting >> Pedagogiek

Literatuur over het probleem maatschappelijk-pedagogische rehabilitatie van onaangepaste tieners………..7 1.2. Probleem sociaal slechte aanpassing tieners in instellingen... mentale sfeer tiener en doelen overwinnen bewust tiener met afwijkende...

Arbeidstechnologieën sociaal leraar met een groot gezin

Diploma werk >> Sociologie

Leeftijd en diploma sociaal slechte aanpassing lang niet altijd mogelijk ... een groot gezin, oh manieren en manieren haar ondersteuning, inclusief propaganda... tiener; afwijkingen in gedrag tieners en manier hen overwinnen; oorzaken van afwijkingen in gedrag tieners; ...

onaangepaste kinderen en tieners

Proefwerk >> Psychologie

... sociaal slechte aanpassing tieners is een schending van het proces sociaal ontwikkeling, socialisatie van het individu. tekens sociaal slechte aanpassing ... Haar taak... overwinnen groei van het aantal onaangepaste tieners, elimineer de oorzaken van manifestaties slechte aanpassing ... door ...

Het werk sociaal leraar van sociaal aanpassing tieners uit kansarme gezinnen

Cursussen >> Sociologie

Zenuwstelsel, oh haar capaciteiten in plaats van... manier in het schoolsysteem van relaties en het inbouwen van de "moeilijke punten" van de situatie overwinnen... M., 1980. sociaal slechte aanpassing: gedragsstoornis bij kinderen en tieners. - M., 1996. sociaal Pedagogiek / Onder...

Disadaptatie is een multifactorieel proces. We hebben een analyse gemaakt van de leidende factoren die het ontstaan, de vormontwikkeling en de diepte van disadaptatie bepalen. Momenteel is er een aanzienlijke hoeveelheid informatie verzameld over de factoren van slechte aanpassing van adolescenten, het is nodig om deze te generaliseren en te systematiseren. Disadaptatie kan worden geïnitieerd door verschillende factoren die kunnen worden gecombineerd in twee hoofdgroepen: sociaal of objectief en persoonlijk of subjectief. De factoren zijn nauw met elkaar verbonden, vullen elkaar aan en conditioneren elkaar, net zoals de processen van socio- en psycho-ontogenese met elkaar verbonden zijn.
Een van de factoren die de mate van onaangepastheid bepalen, is in de eerste plaats de gezinsfactor. Deze factor wordt door de overgrote meerderheid van de onderzoekers als de belangrijkste beschouwd. Een van de belangrijkste functies van het gezin is opvoeden en zorgen voor de socialisatie van kinderen. De uitvoering van deze functie is echter lang niet altijd bevredigend, wat leidt tot maladaptatie.
gezinsleden in het algemeen en jongeren in het bijzonder. Onderzoekers identificeren een aantal redenen voor maladaptatie die in het gezin voorkomen:
onvolledige gezinssamenstelling, dit leidt vaak tot een toename van het complex van minderwaardigheid, minderwaardigheid, depressie, neurotische toestanden, woede, voortijdige vervulling door adolescenten van "volwassen sociale rollen" - kostwinners van gezinnen, verdedigers, enz.;
laag niveau van pedagogische cultuur van ouders, leidend tot hyper-voogdij of tot hypo-voogdij (volgens de classificatie van A.E. Lichko);
negatieve relaties binnen het gezin, die de verhoogde angst van adolescenten bepalen; frustratie en neurotische toestanden; agressiviteit van gedragsreacties, negativisme;
verschillende pedagogische benaderingen van ouders en oudere familieleden;
verwijdering van ouders uit het opvoedingsproces om verschillende redenen;
een lage of superveilige financiële situatie van het gezin, die aanleiding geeft tot negatieve gedragspatronen in termen van hun impact op adolescenten.
Zowel het optreden van disadaptatie als het versterken van disadaptatieprocessen door andere factoren hangen samen met familierelaties. Het effect van toenemende onaangepastheid wordt meestal geassocieerd met onjuiste reacties van ouders op leerproblemen, individuele acties van adolescenten, opmerkingen van leraren, enz. Als gevolg van de daaropvolgende bestraffing van adolescenten vormen ze stabiele onaangepaste processen, waarvan de manifestaties verschillend zijn:
het huis verlaten, wat kan worden veroorzaakt door angst voor fysieke straffen, of als reactie daarop;
lid worden van antisociale groepen;
depressieve stoornissen, die in de adolescentie in het stadium van primaire socialisatie kunnen leiden tot ernstige vormen van maladaptatie, die vaak bijna onomkeerbaar zijn;
het aanleren van slechte gewoonten (alcoholisme, drugsverslaving, middelenmisbruik);
zelfmoordpogingen.
We zetten de factor organisatie van onderwijsactiviteiten, de factor van de school, op de tweede plaats van belang. De oorzaken van onaangepaste schooladaptatie zijn verschillend, evenals de vormen ervan. Meestal manifesteert de onaangepastheid van tieners in verband met educatieve activiteiten zich in schendingen van de gedragsregels, relaties binnen onderwijsinstellingen (met leraren, klasgenoten, enz.), evenals in ernstige moeilijkheden bij het beheersen van educatief materiaal, slechte implementatie van creatieve en intellectuele potentiële tieners. Volgens N. M. Iovchuk en A.A. Severny, "onaangepastheid op school is een complex sociaal en persoonlijk fenomeen, dat het resultaat is van een verstoorde interactie tussen de persoonlijkheid van de leerling en de omgeving". De belangrijkste oorzaken van onaangepastheid op school, onderzoekers omvatten de volgende:
onmenselijke aard van communicatie op school;
kenmerken van de individuele stijl van de leraar;
persoonlijke kwaliteiten van docenten en administratie van de onderwijsinstelling;
het kennisparadigma dat de school domineert, waarin geen voorwaarden zijn voor de volwaardige persoonlijke ontwikkeling van adolescenten;
negatieve houdingen van docenten ten opzichte van studenten;
kenmerken van interpersoonlijke relaties in klasgroepen;
laag methodologisch onderwijsniveau;
laag niveau van algemene cultuur van leraren, enz.
Elk van de genoemde redenen kan leiden tot het optreden van onaangepaste processen, terwijl ze tegelijkertijd het effect van andere redenen versterken. Onaangepastheid bij adolescenten kan zich zowel spontaan, abrupt, bij een uitgesproken onaangepastheidsfactor manifesteren, als voortdurend aan het licht komen na een lange latente periode. De volgende uitingsvormen van schooladaptatie bij adolescenten kunnen worden onderscheiden:
het gevoel van de student van zijn persoonlijk falen, afwijzing van het team;
verandering in de motiverende kant van activiteit, vermijdingsmotieven beginnen de overhand te krijgen;
verlies van perspectief, zelfvertrouwen, groeiende angstgevoelens en sociale apathie;
toenemende conflicten met anderen;
onderwijsfalen van adolescenten. De redenen hiervoor zijn verschillend: dit zijn stoornissen in de cognitieve sfeer (onvoldoende mentale ontwikkeling, slecht geheugen, slechte concentratie van aandacht, onontwikkeld conceptueel denken, enz.), en negatieve leermotivatie veroorzaakt door negatieve persoonlijke relaties met de leraar, of algemene persoonlijke attitudes en langdurige ziektes van een tiener, vooraf bepalen van de achterstand van studenten, enz.;
niet-vervulling door de student van onderwijstaken;
toename van het aantal overtredingen van discipline.
Het gevaar van onaangepaste aanpassing van adolescenten in verband met scholing neemt toe door de overdracht van een negatieve houding ten opzichte van school naar opvattingen over samenlevingen van verschillende rangen, wat leidt tot asocialisatie van het individu, tot problemen met aansluiting. Het effect van "opleggen" bereikt vaak significante waarden.
Een speciale plaats in de hiërarchie van factoren van maladaptatie wordt ingenomen door de eigenschappen van de persoonlijkheid van een tiener. Onder de talrijke oorzaken van onaangepastheid die verband houden met deze factor, kan men het volgende onderscheiden:
gebrek aan ontwikkeling van de intellectuele, emotionele, motiverende en persoonlijke sferen van de persoonlijkheid;
gebrek aan een systeem van waardeoriëntaties;
het verschijnen van interne complexen;
fysiek en mentaal overwerk;
periode van persoonlijk falen;
gevoel van onrecht, verraad;
onvoldoende zelfrespect (zowel overschat als onderschat);
schending van de cognitieve sfeer (algemeen laag niveau van intellectuele ontwikkeling, schending)
geheugen, aandacht, enz.);
overmatige introversie, die het socialisatieproces belemmert;
langdurig infantilisme, vaak veranderend in apathie;
verhoogde prikkelbaarheid, wat vaak een voorwaarde is voor afwijkend gedrag;
primaire agressiviteit van sociaal gedrag, nauw verbonden met een aanleg voor conflicten;
zwakke ontwikkeling van wilskwaliteiten, verhoogde conformiteit in gedrag, wat leidt tot het ontstaan ​​​​van psychologische afhankelijkheid van de manifestatie van de richting van de referentiegroepen.
De belangrijkste reden voor maladaptatie zijn karaktereigenschappen. Hun belang in de huishoudwetenschap is lange tijd onderschat, maar studies door buitenlandse psychologen, een aantal binnenlandse wetenschappers (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, enz.) ) toonden aan dat veel gevallen van onaangepastheid wordt juist veroorzaakt door schendingen in de persoonlijke sfeer. Karaktereigenschappen (de accentuering), volgens S.A. Badmaev, kunnen predisponerende factoren zijn voor de ontwikkeling van neurotische reacties, zenuwen, enz., die manifestaties van onaangepast gedrag veroorzaken. Accentuering op zich is misschien niet de oorzaak van maladaptatie, omdat het in feite een extreme variant is van een normaal karakter. In traumatische situaties draagt ​​het echter bij tot een schending van de aanpassing en leidt het tot afwijkend gedrag van adolescenten. Volgens K. Leonhard kunnen accenten een pathologisch karakter krijgen en de structuur van de persoonlijkheid vernietigen. Afhankelijk van de accentuering worden verschillende soorten karakter onderscheiden (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova, etc.), vatbaar voor verschillende soorten adaptieve stoornissen. We hebben hun classificaties samengevat in tabel 2.
De relatie tussen karakteraccentuering en aanleg voor maladaptatie Nr. Type geaccentueerd karakter Belangrijkste 3 kenmerk Aard van de overtredingen 1 Cycloid Verschilt in snelle stemmingswisselingen, depressie heerst, als gevolg - lage academische prestaties. Lage gezelligheid wordt vervangen door overmatige activiteit. Er is een aanleg voor specifiek alcoholisme. Periodes van depressie kunnen worden vervangen door perioden van afwijkend gedrag. Gemanifesteerd in de subject-persoonlijke en intieme-persoonlijke complexen. Disadaptatie tijdelijk 2 Labiel Hoofdkenmerk - extreme instabiliteit van de stemming. Pijnlijk reageren op opmerkingen, snel vertrekken. In staat tot impulsieve overtredingen van discipline Voornamelijk in intieme-persoonlijke en activiteitscomplexen 3 Hyperthymic Verschilt in grote mobiliteit, gezelligheid, een neiging tot overtredingen van discipline. Ze studeren ongelijkmatig vanwege gebrek aan discipline. Beweren leiders te zijn. Vaak stappen ze in asociale bedrijven. Opgeblazen gevoel van eigenwaarde, pijnlijk reageren op mislukkingen In het actieve complex. Disadaptatie is situationeel, ontwikkelt zich in de sociale omgeving 4 Gevoelig Verschilt in een verhoogde mate van angst, niet erg sociaal. Bij educatieve activiteiten zijn ze ijverig, maar antwoorden vaak niet vanwege verlegenheid. Eigenwaarde wordt onderschat, er ontstaat vaak een minderwaardigheidscomplex. Verantwoordelijk, maar niet strevend naar leiderschap. Ze reageren uiterst pijnlijk op opmerkingen, vooral in het subject-persoonlijke complex. Psychische disadaptatie overheerst, redelijk stabiel 5 Psychoasthenisch Besluiteloos, achterdochtig, vatbaar voor introspectie. Het is moeilijk om beslissingen te nemen, zich te houden aan rituelen, verzonnen tekens. Het compensatiemechanisme manifesteert zich in haastige en ongelukkige acties. Slechte sport- en manuele vaardigheden In de vak-persoonlijke en activiteitencomplexen. Lange latente periode van onaangepastheid met zijn stabiel karakter 6 Schizoïde Zeer gesloten, ongezellig, laag emotioneel in uiterlijke manifestaties. Acties zijn onvoorspelbaar. Veroordeel gemeenschappelijke idealen. Hobby's zijn constant, maar bizar. Vaak manifestaties van sociaal non-conformisme. Gekenmerkt door autisme, introvertisme In ideologische, sociaal-ideologische, intra-sociale complexen. Overtredingen zijn vaak verborgen, maar stabiel 7 Hysterisch Verschilt in overmatig egocentrisme, de wens om de aandacht van anderen te trekken. Ze hebben de neiging om te liegen en te fantaseren. Gevoelens zijn oppervlakkig en wispelturig. Vaak manifesteerde infantilisme, emancipatie, externe oppositie. Vaak afwijkend gedrag als een manier om aandacht te trekken. Geldt voor leiderschap in het team. Demonstratief antisociaal gedrag, alcoholisme, drugsverslaving In sociaal-ideologische, intiem-persoonlijke, intra-sociale activiteitencomplexen. Disadaptatie is vaak gedrag, hoge intensiteit. 8 Epileptoïde Gekenmerkt door wreedheid, emotionele reacties, agressiviteit. Wrokkig, inert in denken. Affectieve reacties worden vaak waargenomen. Conflict In intra-sociale, intiem-persoonlijke complexen. Gedragsafwijking, stabiel, hoge intensiteit 9 Instabiel Ze zijn niet initiatiefrijk, gehoorzamen gemakkelijk aan anderen, maken geen einde aan de dingen. Verhoogd verlangen naar plezier, luiheid. Heel vaak verlaten ze de lessen, vallen ze gemakkelijk in asociale groepen. Begin vroeg met slechte gewoonten. Ze kunnen misdaden plegen. Educatieve activiteit is absoluut niet aantrekkelijk, ze zijn niet in staat om de toekomst te voorspellen, de gevolgen van hun acties In de activiteit, intra-samenlevingscomplexen. Disadaptatie is stabiel, vooral op sociaal gebied 10 Conform Afhankelijkheid van de microsamenleving is typerend. Ze hebben geen eigen overtuigingen en accepteren de opvattingen van de referentiegroep. Ze passen zich snel aan, ook aan asociale groepen. De oriëntatie van het individu hangt af van de communicatieomgeving. Als het bedrijf asociaal is, begint het te drinken, roken, delicten te plegen In het intrasociale complex, soms in de activiteit. Geschikt voor heraanpassing bij overdracht naar een groep met een positieve oriëntatie
Overtredingen in bepaalde complexen van persoonlijk significante relaties worden grotendeels bepaald door het type karakteraccentuering. Natuurlijk moet worden opgemerkt dat de bovenstaande typen karakters in zijn pure vorm zeer zeldzaam zijn, vaker worden gemengde of complexe typen karakters waargenomen. Psychologisch onderzoek door A.E. Lichko toonde aan dat er een duidelijk uitgesproken correlatie bestaat tussen de kenmerken van karakteraanscherping bij adolescenten en afwijkend gedrag, wat wijst op de processen van maladaptatie. Vaak wordt maladaptatie geassocieerd met psychische stoornissen. De doelstellingen van ons werk omvatten niet de karakterisering van pathogene aandoeningen, maar zoals blijkt uit de gegevens van psychologische onderzoeken, leren scholen kinderen van wie de aandoeningen geen kritieke waarden hebben bereikt, maar zich in grenstoestanden bevinden. Onderzoeken naar onaangepastheid veroorzaakt door een aanleg voor geestesziekten werden uitgevoerd door N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik en andere psychologen. Hun studies hebben aangetoond dat er een nauw verband bestaat tussen de processen van mentale ontwikkeling en persoonlijkheidsontwikkeling, hun wederzijdse invloed. Afwijkingen in de mentale ontwikkeling blijven echter vaak onopgemerkt en gedragsstoornissen komen naar voren, die slechts externe manifestaties zijn van mentale botsingen, de reactie van adolescenten op onaangepaste situaties. Deze secundaire schendingen hebben vaak meer uitgesproken uiterlijke manifestaties en sociale gevolgen. Dus volgens A.O. Drobinsky kunnen de manifestaties van psychofysisch infantilisme dermate worden verergerd door neurasthenische en psychopathische stoornissen die optreden bij adolescenten met schooleisen die onvoldoende zijn voor hun ontwikkelingsniveau, dat echte, fysiologisch geconditioneerde leermoeilijkheden naar de achtergrond verdwijnen en gedragsstoornissen op de voorgrond treden. In dit geval wordt heraanpassingswerk gebouwd op basis van externe manifestaties van maladaptatie die niet overeenkomen met de diepe essentie, de grondoorzaak. Als gevolg hiervan blijken aanpassingsmaatregelen niet effectief, omdat het gedrag van de adolescent alleen kan worden gecorrigeerd als de leidende desaptationogene factor wordt geneutraliseerd. In dit geval, zonder de vorming van inhoud
Het is onmogelijk om een ​​goede leermotivatie te bereiken en een stabiele situatie voor succesvol leren te creëren.
Psychische stoornissen verschijnen geleidelijk, dit is vooral merkbaar in de adolescentie. Dus volgens N. M. Iovchuk en A.A. Ernstige, depressieve stoornissen manifesteren zich in traag denken, moeite met onthouden, het weigeren van situaties die mentale stress vereisen. Geleidelijk aan, tijdens hun vroege adolescentie, besteden depressieve studenten steeds meer tijd aan het voorbereiden van hun huiswerk, maar kunnen ze niet alle volumes verwerken. Geleidelijk aan beginnen de academische prestaties af te nemen, terwijl de ambities op hetzelfde niveau blijven, wat irritatie veroorzaakt bij adolescenten. In de oudere adolescentie begint de tiener, bij gebrek aan succes, samen met langdurige voorbereiding, controletests te vermijden, lessen over te slaan en een stabiele diepe maladaptatie te ontwikkelen. Overmatige bescherming van adolescenten met geïdentificeerde psychische stoornissen van lage intensiteit van de belasting kan ook leiden tot disadaptatie, wat zelfverwezenlijking, zelfontwikkeling en socialisatie van het individu in de weg staat. Zo ontwikkelt zich soms kunstmatige deprivatie van adolescenten als gevolg van onredelijke beperkingen van hun activiteiten, sportverboden, vrijstelling van schoolbezoek. Dit alles compliceert de leerproblemen, verbreekt de band van kinderen en adolescenten met hun leeftijdsgenoten, verdiept het gevoel van minderwaardigheid, concentratie op de eigen ervaringen, beperkt het scala aan interesses en vermindert de mogelijkheid om zijn capaciteiten te realiseren. Dientengevolge - een manifestatie van maladaptatie. De mechanismen van sociale maladaptatie, die gebaseerd zijn op psychische stoornissen, zijn dus zeer divers, waarmee waarschijnlijk rekening moet worden gehouden tijdens de heraanpassing.
De derde plaats in de hiërarchie van onaangepaste factoren behoort tot de factor van referentiegroepen. Referentiegroepen kunnen zich zowel binnen het klasteam als daarbuiten bevinden (informele communicatiegroep, sportclubs, tienerclubs, enz.). Referentiegroepen voorzien in de behoefte van tieners aan communicatie, aan aansluiting. De invloed van referentiegroepen kan zowel positief als negatief zijn, het kan beide de oorzaak zijn van maladaptatie,
dan verschillende soorten, en een onaangepaste neutraliserende factor zijn.
Zo kan de invloed van referentiegroepen zich zowel manifesteren in sociale facelitatie, dat wil zeggen in het positief stimulerende effect van het gedrag van groepsleden op de activiteiten van de adolescent in hun aanwezigheid of met hun directe deelname; en in sociale inhibitie, uitgedrukt in de inhibitie van het gedrag en mentale processen van het onderwerp van communicatie. Als een tiener zich op zijn gemak voelt in de referentiegroep, worden zijn acties ontspannen, hij vervult zichzelf, zijn aanpassingsvermogen neemt toe. Als een tiener echter een ondergeschikte rol heeft in de referentiegroep, begint het mechanisme van conformiteit vaak te werken, wanneer hij het niet eens is met de leden van de referentiegroep, maar het vanwege opportunistische overwegingen toch met hen eens is. Als gevolg hiervan is er een intern conflict dat verband houdt met de discrepantie tussen het motief en de werkelijke actie. Dit leidt onvermijdelijk tot maladaptatie, vaker intern dan gedragsmatig. De laatste tijd zijn er door de objectieve uitbreiding van het domein van de communicatie van kinderen steeds minder referentiegroepen binnen het klasteam, wat ook de effectiviteit van het onderwijs vermindert en het risico op het creëren van onaangepaste situaties vergroot. Dit komt grotendeels door het wegvallen van georganiseerde kinder- en jongerenorganisaties, waarvan de invloed, ondanks alle minpunten, toch over het algemeen positief was. In dit opzicht hebben we geprobeerd een publieke organisatie voor tieners te creëren onder de voorwaarden van het experiment, dat in hoofdstuk 2 zal worden besproken. Men kan echter niet negeren dat, vanwege leeftijdskenmerken, adolescenten behoefte hebben aan informele communicatie. Er is zelfs een veronderstelling dat spontane groepscommunicatie een bijna onvermijdelijke, natuurlijk geconditioneerde fase is in het socialisatieproces van adolescenten, waar minstens 80-85% doorheen gaat. Volgens T. D. Molodtsova, affiliatie wordt een bron van slechte aanpassing onder de volgende voorwaarden:
niet-realisatie van aansluiting in het klasteam, als er geen referentiegroep buiten de school is;
als de aansluiting gerealiseerd is, maar in de referentiegroep met een asociale oriëntatie.
Uit observaties en analyse van de periodieke pers blijkt dat de afgelopen jaren het aantal informele tienergroepen en hun sociale invloed is afgenomen. De redenen voor dit proces zijn multifactorieel en zeer weinig bestudeerd. Dit komt naar onze mening door de algemene depolitisering van de samenleving; de opkomst van externe informatiebronnen (videorecorders, computerspelletjes) die adolescenten aantrekken tijdens buitenschoolse tijd en bijdragen aan de individualisering van de vrijetijdsbesteding van adolescenten. Analyse van de invloed van informele referentiegroepen is moeilijk vanwege de geheimhouding van adolescenten, slechte bekendheid met sociaal-psychologische diensten. Asociaal gerichte referentiegroepen kunnen bijdragen aan het ontstaan ​​van slechte gewoonten bij adolescenten (alcoholisme, drugsverslaving, middelenmisbruik), die de oorzaak worden van disadaptatie naarmate de verslaving aan alcohol en drugs toeneemt.
Een van de maatregelen van pedagogische ondersteuning voor adolescenten moet worden beschouwd als activiteiten voor de ontwikkeling van het klasteam, de vorming van een positieve oriëntatie daarin, een collectieve activiteit die persoonlijk van belang is voor een tiener. Zoals opgemerkt door L.I. Bozhovich, L.I. Novikov en anderen ontwikkelen zich in het team fenomenen als tradities, publieke opinie, wederzijdse bijstand, wederzijdse veeleisendheid, competitie binnen de groep, sociale identificatie, sociaal-psychologisch klimaat, reflectie, enz. De richting van deze processen hangt af van hun morele inhoud .
De rol van de sociale factor is merkbaar toegenomen. Deze factor omvat de financiële situatie van het gezin, de mogelijkheid om vertrouwd te raken met culturele waarden, de ideologische houding van de samenleving, het misdaadniveau, enz.
In het afgelopen decennium is het aantal gezinnen van sociaal achtergestelde gezinnen gestaag toegenomen, waarin het gevaar dreigt dat er redenen verschijnen die het voor adolescenten moeilijk maken om zich met succes aan te passen aan zowel educatieve activiteiten als sociale relaties. M. Rutter wees op de relatie tussen sociale omstandigheden en de mate van onaangepastheid: “Voor kinderen uit gebieden met een lage sociale status,
een hoog niveau van delinquentie, psychische stoornissen en moeilijkheden bij het beheersen van schoolkennis zijn typerend. Een bijzondere plaats als factor van maladaptatie wordt ingenomen door de leeftijdskenmerken van adolescenten. Hoewel er een groot aantal werken van zowel binnenlandse als buitenlandse auteurs over dit onderwerp zijn gepubliceerd, is er niettemin geen enkel idee, zelfs niet voor de leeftijdsgradatie van adolescenten. De meeste auteurs verwijzen naar adolescenten als kinderen van 10-11 tot 14-16 jaar oud. Naar onze mening is het raadzaam om twee leeftijdsgroepen van adolescenten te onderscheiden - jongere (van 10 tot 13 jaar) en ouder (van 14 tot 15 jaar), die worden gekenmerkt door specifieke kenmerken in gedrag, houding ten opzichte van educatieve activiteiten en verhoudingen. Het systeem van levensoriëntaties is heel verschillend bij jongere en oudere adolescenten; onaangepaste factoren hebben een verschillende betekenis. Daarnaast zijn er gemeenschappelijke kenmerken van de adolescentie. Zo krijgt de activiteit het karakter van actieve samenwerking op basis van het zelfstandig stellen van het doel van de activiteit, de planning ervan. Adolescenten zijn in staat de gevolgen van hun activiteiten te voorspellen, de oorzaken van mislukkingen op te sporen en bepaalde acties bij te sturen. Het scala aan relaties wordt groter en hun aard wordt gecompliceerder. Het belangrijkste, leidende motief van activiteit is de wens om je plaats in de samenleving te bepalen, zoals aangegeven door L.I. Bozovic. Een bijzonder kenmerk van leeftijd is een poging tot zelfbevestiging, niet-erkenning van autoriteiten, wat soms leidt tot nihilisme, negativisme in relaties met ouders en leraren. Bij jongere adolescenten overheerst in de regel situationele motivatie, terwijl bij oudere adolescenten persoonlijke of diapositieve motivatie zwaarder weegt dan situationele. De aanwezigheid van een of andere motivatie wordt geassocieerd met het overheersen van bepaalde behoeften. De piramide van menselijke behoeften, ontwikkeld door de beroemde westerse psycholoog A. Mas-low, is bekend. Aan de basis van deze piramide staan ​​fysiologische behoeften, het bovenste deel van de piramide is de behoefte aan zelfverwezenlijking, esthetische en cognitieve behoeften. De resultaten van jarenlang onderzoek tonen aan dat de overgrote meerderheid van de moderne adolescenten wordt gekenmerkt door
afgeknotte ramida, die schematisch als volgt kan worden weergegeven (zie Fig. 1).
Behoefte aan kennis
De behoefte aan goedkeuring van leeftijdsgenoten, ouders, leerkrachten, vertegenwoordigers van de referentiegroep
De behoefte aan communicatie, bewustzijn van jezelf als onderdeel van een bepaalde samenleving, waar je jezelf kunt herkennen als "deel van het algemene"
De behoefte aan veiligheid, een gevoel van veiligheid
Fysiologische behoeften die nodig zijn voor het functioneren van het lichaam
Fig. 1 Piramide van behoeften van adolescenten
Zoals je kunt zien, is de behoefte aan zelfverwezenlijking en esthetische expressie niet essentieel voor veel tieners, hun behoeften zijn beperkt tot de lagere sporten. Dit beeld is het resultaat van het feit dat de activiteiten van leraren in het traditionele onderwijs vooral gericht zijn op het realiseren van de kennisbehoefte. Maar adolescenten hebben een zeer sterk verlangen naar zelfbevestiging en, omdat ze hiervoor geen mogelijkheden vinden in educatieve activiteiten, bevredigen velen van hen hun verlangen in verschillende soorten en niveaus van antisociale activiteit. De tegenstrijdigheden van de adolescentie liggen in het feit dat een tiener wel behoefte heeft aan kennis, maar niet aan leren, aan communicatie, maar niet aan onderwerping. Zo leidt de traditionele benadering van onderwijs, die een tiener als een object van onderwijs beschouwt, vaak niet tot de gewenste resultaten vanwege het negeren van de leeftijdskenmerken van studenten. Als gevolg hiervan is er een groeiend niveau van onaangepastheid, psychische stoornissen bij kinderen en een hoog niveau van conflicten.
Een ander kenmerk van de adolescentie is de frequente mismatch van de fasen van leeftijdsrijping (seksueel, organisch en sociaal), waarop hij in zijn geschriften wees.
LS Vygotski. Dit komt door zowel biologische processen (versnelling, waarin organisch en puberteit wordt versneld), als sociale omstandigheden en subjectieve factoren. De vervreemding van adolescenten van echte sociale en alledaagse problemen, de achteruitgang van de educatieve functie van onderwijsinstellingen leiden vaak tot een vertraging van de sociale rijping, en soms tot sociaal infantilisme en afhankelijkheid. Het schept ook de voorwaarden voor de ontwikkeling van maladaptatie.
Een van de belangrijkste en tegelijkertijd pijnlijke problemen voor een tiener is het probleem van zelfidentificatie, bewustzijn van iemands plaats in de samenleving, zelfkennis van zichzelf als persoon. Allereerst moet hier worden benadrukt dat adolescenten worden gekenmerkt door een onvoldoende gevoel van onafhankelijkheid, zelfredzaamheid en twijfel aan zichzelf. De discrepantie tussen de verlangens naar 'volwassenheid' en het werkelijke besef van de werkelijke toestand leidt in sommige gevallen vaak tot effectieve acties, in andere tot depressieve en gefrustreerde toestanden. Een gevoel van volwassenheid, zoals opgemerkt door T.D. Molodtsov, kan zich op drie manieren manifesteren: positief (het verlangen naar onafhankelijkheid, verhoogde verantwoordelijkheid), neutraal (imitatie van volwassenen in kleding, omgangsvormen) en negatief (onbeleefdheid, dronkenschap, roken, enz.). Vaak neemt het verlangen om “zich als een volwassene te laten zien”, om zichzelf te laten gelden en een hogere waardering bij leeftijdsgenoten te krijgen, ongewenste onaangepaste vormen aan (agressief gedrag, het ontstaan ​​van slechte gewoonten, het huis verlaten, enz.). Daarom is het erg belangrijk om deze eigenschap van adolescenten te gebruiken in praktische pedagogische activiteiten, om omstandigheden te creëren waarin adolescenten zich kunnen uiten, zich verantwoordelijk en onafhankelijk kunnen voelen. A.S. begreep dit heel goed en gebruikte het in zijn praktische activiteiten. Makarenko, waarvan vele bepalingen vandaag de dag nog steeds relevant zijn. De essentie van het mechanisme van opgroeien wordt in detail beschreven door de Duitse wetenschapper X. Remschmidt, die op de volgende stadia in de ontwikkeling van adolescenten wees:
herziening van waarde-ideeën, de opkomst van het idee zelf van de mogelijkheid van onenigheid met algemeen aanvaarde en verklaarde overtuigingen;
afwijzing van oude gedragspatronen, grotere onafhankelijkheid van de mening van het gezin, school;
rijping van het eigen "ik", de vorming van eigenwaarde, een frequente verandering in de richting ervan;
samen met een toename van externe onafhankelijkheid, is er een oriëntatie in smaak, gedragsnormen ten opzichte van de referentiegroep. Dientengevolge - versterking van conformisme in relatie tot de referentiegroep met gelijktijdig conformisme in relatie tot officiële structuren.
De aard van de leidende relaties verandert ook in de adolescentie, en ze verschillen bij jongere en oudere adolescenten - als bij jongere adolescenten persoonlijk-sociale relaties leidend zijn, dan is het voor oudere persoonlijk-intiem. Het belang van persoonlijke relaties in de oudere adolescentie wordt benadrukt door R.I. Shevandrin, die gelooft dat "emotionele banden in leeftijdsgenoten zo belangrijk zijn dat hun schendingen gepaard gaan met aanhoudende toestanden van angst en mentaal ongemak en de oorzaak kunnen zijn van neurosen". Geconcludeerd kan worden dat het ontwikkelingsniveau van interpersoonlijke relaties de specifieke kenmerken van individualiseringsprocessen bepaalt. Uiteraard wordt de betekenis van relaties bepaald door hun functies. Deze omvatten het volgende:
informatief (het ontvangen van informatie waarvan de boodschap niet op een andere manier beschikbaar is);
affiliatief (bevrediging van de natuurlijke behoefte aan communicatie);
oriëntatievormend (door relaties ontstaan ​​waardeoriëntaties);
emotionele ontladen (er is een ontwikkeling van de emotioneel-zintuiglijke sfeer van de persoonlijkheid);
compenserend (in het proces van relaties is er een onbewuste compensatie van negatieve emoties, eerder ontvangen problemen, wordt het zelfrespect van adolescenten hersteld).
In het schoolleven van adolescenten ontstaat vaak een tegenstrijdigheid, met als gevolg het ontstaan ​​van onaangepaste voorwaarden. De essentie van de tegenstelling ligt in:
een uitgesproken, persoonlijk grote behoefte aan communicatie enerzijds en een sterke toename van educatief materiaal, waarvan de studie aan het huis wordt toegewezen en veel tijd kost om het te voltooien. Als gevolg hiervan voldoet de tiener niet aan de behoefte aan aansluiting, of zijn er problemen met educatieve activiteiten, nemen de academische prestaties af, wat leidt tot conflicten op school en in het gezin. Een kenmerk van oudere adolescenten is een toegenomen interesse in het bepalen van het ontwikkelingsniveau van hun capaciteiten. Dit komt tot uiting in de passie voor testen, deelname aan olympiades, wedstrijden. Deze interesse bepaalt ook de relatie tussen educatieve en professionele interesses, het verlangen naar zelfverbetering, de studie van de kenmerken van interpersoonlijke interactie in officiële en informele sferen. Als gevolg van de manifestatie van dit leeftijdsgebonden kenmerk van adolescenten, vooral ouderen, verandert de motivatie voor leeractiviteit vaak, wat een "plaats van zelfbevestiging" wordt, zoals Yu.M. Orlov. IS. Kon, die opmerkte dat het verlangen naar leiderschap en prestige als middel tot zelfbevestiging ernstige schade aan het zelfbewustzijn kan veroorzaken, aanleiding kan geven tot ambitie, ontoereikendheid van persoonlijke kwaliteiten, inconsistentie in relaties met mensen om hem heen. Het besef van de behoefte aan communicatie, waarvan het belang eerder werd benadrukt, leidt tot een toename van het niveau van sociale perceptie (perceptie) en zelfregulatie van gedrag bij adolescenten, aangezien “het algemene patroon van karaktervorming de vorming van reflecterende persoonlijkheidseigenschappen gebaseerd op communicatieve.
In verband met dit kenmerk van de adolescentie bestaat het gevaar dat bij gebrek aan succes in communicatie, een tiener op zoek gaat naar een voorbeeld om te volgen, wat een popidool, een beroemde acteur, enz. kan zijn. Het effect van " fanatisme” wordt hiermee geassocieerd, wanneer een tiener het contact met de realiteit verliest, interesse in de leeftijdsgenoten om hem heen serieuze problemen begint te ervaren in echte communicatie, wordt het proces van zelfidentificatie verstoord. Vaak wordt dit voor hun eigen doeleinden gebruikt door asociale elementen, vertegenwoordigd door
aanhangers van verschillende sekten. Daarom is het creëren van een systeem van richtlijnen die persoonlijk belangrijk zijn voor adolescenten een van de afzonderlijke voorwaarden voor het overwinnen van de adolescentencrisis in relatie tot het eigen 'ik' en tot anderen.
In het algemeen staat de vraag open of adolescente crises die leiden tot degradatie een verplicht fenomeen zijn in de adolescentie, of dat ze kunnen worden vermeden. Vertegenwoordigers van de westerse psychologische school (S. Hall, E. Spanger, neofreudianen, enz.) concluderen vaak dat onaangepaste aanpassingen bij adolescenten onvermijdelijk zijn, en verklaren dit door de noodzaak om geprogrammeerde interne tegenstrijdigheden op te lossen. Dus, J. Piaget legt de oorzaak van onaangepaste aanpassing bij tieners uit door de eigen capaciteiten bij verandering opnieuw te beoordelen met behulp van ideeën over zichzelf en de wereld om ons heen. Z. Freud, E. Spanger hechten het grootste belang aan de onvervulde seksuele aspiraties van adolescenten. E. Erickson verklaart de oorzaken van maladaptatie door het verlies van eigen identiteit. Naar zijn mening, als deze zoektocht mislukt, begint de tiener zijn identiteit te verspreiden, zijn 'ik', verwarring en onvoorspelbaarheid te verliezen.
In de Sovjet- en Russische pedagogiek en psychologie is de mening wijdverbreid dat onaangepastheid bij adolescenten niet onvermijdelijk is, dat het ontstaan ​​en de ontwikkeling ervan te wijten is aan specifieke factoren, waarvan de invloed kan worden geneutraliseerd met passend werk. Daarnaast benadrukken de meeste werken dat de adolescentie meer aandacht moet krijgen, als de gevaarlijkste periode voor maladaptatie. Ongewenste aanpassing bij adolescenten kan zich in verschillende vormen uiten. Een van de meest voorkomende is een vorm van depressieve mentale toestand. Adolescenten, vaak zonder externe redenen, beginnen een minderwaardigheidscomplex te ervaren, een gevoel van isolement van het team, ze verliezen hun plezier in activiteiten, verliezen een gevoel voor perspectief en er is een gevoel van angst en twijfel aan zichzelf. Naast de verslechtering van de mentale toestand, is er ook een afname van het niveau van fysieke fitheid. Adolescenten ontwikkelen traagheid, onhandigheid, wat voorheen niet kenmerkend voor hen was, wat de ontwikkeling van maladaptatie versterkt. Door een afname van de impuls tot activiteit
tieners kijken naar alle tv-programma's, kunnen urenlang nietsdoen en zichzelf uitschelden vanwege het gebrek aan wilskracht. De situatie wordt verergerd door het gebrek aan spontane psychologische compensatie als gevolg van depressie gedurende de dag.
In verband met de ontwikkeling van obsessieve ideeën over hun eigen minderwaardigheid, zijn adolescenten vervreemd van hun ouders en leeftijdsgenoten, ze hebben een verdieping van isolatie, stilte, verwijdering van collectieve activiteiten, dat wil zeggen, "depressief autisme" groeit, wat leidt tot verdere ontwikkeling van maladaptatie.
Vaak wordt het omgekeerde beeld waargenomen, wat echter tot een soortgelijk resultaat leidt. Adolescenten van dit type hebben een verhoogde prikkelbaarheid, ze reageren op alle opmerkingen die aan hen zijn gericht met onbeschoftheid en veranderen soms in een vijandige houding. Ze worden conflictueuze, strijdlustige, arrogante, intolerante voor de mening van andere mensen. Adolescenten worden gekenmerkt door toegenomen oppositie, negativisme. NM Iovchuk en A. A. Severny wijzen erop dat adolescenten „verschillende soorten hysteroforme toestanden, demonstratieve zelfmoordpogingen, het huis verlaten en landloperij kunnen hebben”. De referentiegroep van dergelijke adolescenten heeft meestal een asociale oriëntatie, vaak adolescenten, die proberen spanning te verlichten, alcohol, verdovende en giftige stoffen gebruiken, wat de onaangepaste toestand verergert.
Bij het karakteriseren van de leeftijdskenmerken van adolescenten, kan men niet anders dan stilstaan ​​bij het probleem van zelfmoordpogingen, aangezien volgens statistieken het grootste aantal zelfmoorden plaatsvindt in de oudere tiener- en jonge jeugdgroepen, en in de afgelopen 5 jaar in Rusland, het aantal zelfmoorden onder jongeren is met 60% gestegen. Dezelfde auteurs zijn van mening dat het aantal zelfmoordpogingen in de vroege adolescentie toeneemt. Meestal worden zelfmoordpogingen veroorzaakt door schendingen van relaties in het gezin, educatieve mislukkingen, schending van intieme-persoonlijke relaties. De acties van adolescenten zijn meestal impulsief, een "kortsluitingsreactie" wordt geactiveerd. Een kenmerk van deze leeftijd kan worden beschouwd als het feit dat zelfmoordpogingen vaak worden veroorzaakt door de wens om de geschonden te herstellen
sociale banden gevormd als gevolg van conflicten, en niet een bewuste behoefte aan zelfvernietiging. Suïcidale pogingen zijn altijd gebaseerd op onaangepaste toestanden van verschillende ernst. Laten we de statistische gegevens van A.L. Groysman, die, als resultaat van het monitoren van 500 onaangepaste adolescenten, ontdekte dat de bronnen van onaangepaste situaties waren: educatieve activiteiten (35% van de gevallen), familierelaties (24% van de gevallen), seksuele ontevredenheid (14%), ontevredenheid met zichzelf (5%), enz. . We zullen proberen de interne oorzaken van onaangepaste aanpassing bij tieners samen te vatten:
Onvoldoende besef van de behoefte aan persoonlijk betekenisvolle relaties, of een onbevredigde behoefte aan communicatie in het algemeen.
Verlies van persoonlijk belangrijke mijlpalen in de ontwikkeling op lange termijn, of de vorming van een systeem van valse richtlijnen.
De discrepantie tussen het 'waargenomen ik' en het 'ideale ik', de ontwikkeling van een minderwaardigheidscomplex, de vorming van een ontoereikend zelfrespect.
De kloof tussen de capaciteiten van adolescenten en hun aanspraak op sociale status, het verlies van eigen identiteit. Verhoogd conflict vanwege de wens om zichzelf te laten gelden.
Mismatch in het doelen stellende systeem van adolescenten en sociale instellingen, voornamelijk scholen. Voor de school is het hoofddoel nog steeds het "bewapenen" van de student met het ZUN-systeem, voor een tiener - zelfbevestiging, zelfrealisatie in het systeem van interpersoonlijke relaties.
Onvoldoende besef van gevoelens van "volwassenheid" bij adolescenten, de traagheid van het systeem van relaties van ouders en leraren.
Leeftijdsgebonden verhoogde nerveuze prikkelbaarheid, mentale instabiliteit van adolescenten, vaak leidend tot neurotische of depressieve toestanden.
Op basis van de analyse van de essentie van de factoren, oorzaken en vormen van onaangepastheid van adolescenten, introduceren we het concept van het aanpassingsvermogen van het individu, dat de weerstand van adolescenten tegen onaangepaste factoren weerspiegelt. Het is een combinatie van alle subjectieve kwaliteiten en capaciteiten van een persoon.
ty, waardoor het zich met succes kan aanpassen aan de omgevingsomstandigheden. Het aanpassingsvermogen van een persoon is een integrerend fenomeen, inclusief die kenmerken en kenmerken van een persoon (persoonlijke eigenschappen, fysieke en mentale gezondheid, karakter, wereldbeeld, enz.) die zijn vermogen vergroten om harmonieuze relaties aan te gaan met de buitenwereld en zichzelf. Daarom is een van de belangrijkste gebieden van preventief werk om onaangepaste processen te voorkomen, het vergroten van het aanpassingsvermogen van adolescenten door het creëren van voorwaarden voor zelfontplooiing van het individu. Adaptief potentieel is een variabele waarde en hangt af van leeftijdskenmerken, persoonlijke ervaring van een tiener, externe omstandigheden. Dus wanneer een student naar een ander team verhuist, waar hij in eerste instantie misschien niet als beginner wordt geaccepteerd in de bestaande sociale structuur, kunnen veel persoonlijke kwaliteiten die het aanpassingspotentieel bepalen essentiële veranderingen ondergaan, hun focus veranderen (optimisme kan worden vervangen door pessimisme, gezelligheid - isolatie, enz.) d.). Het potentieel dat daardoor is afgenomen, maakt aanpassing in de toekomst, in nieuwe situaties, lastig. Daarom hebben we bij het diagnosticeren van persoonlijke kwaliteiten die het aanpassingspotentieel bepalen, rekening gehouden met hun dynamiek.
Disadaptatie, zoals elk proces dat factoren van oorsprong en ontwikkeling heeft, parameters van een kwalitatieve toestand, richting van ontwikkeling, leent zich voor classificatie. Het classificatiekenmerk is nodig voor het kiezen van de optimale manieren van heraanpassing en het voorkomen van maladaptatie. Momenteel zijn er verschillende soorten classificatie van onaangepastheid (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, enz.) volgens verschillende criteria. De meest complete versie van de classificatie is van T.D. Molodtsova. Op basis van jarenlange observatie van studenten bieden we onze eigen versie van de classificatie:
volgens de bron van optreden;
door de aard van de manifestatie;
per manifestatiegebied;
door intensiteit;
- per dekking. Zoals hierboven vermeld, bestaat het proces van onaangepastheid uit de mismatch van de relatie van het individu met de buitenwereld of met zichzelf, dat wil zeggen, het is altijd een intern persoonlijk proces, maar de motiverende kracht die intrapersoonlijke stoornissen veroorzaakt, kan zowel externe factoren zijn. in relatie tot het individu en verandert de kwaliteiten van het onderwerp. Daarom wordt maladaptatie, afhankelijk van de bron van het optreden, onderverdeeld in exogeen, waarbij de oorzaak van maladaptatie voornamelijk externe factoren zijn, factoren van de sociale omgeving; endogeen met overwegend deelname aan het proces van onaangepastheid van interne factoren (psychogene ziekten, individuele kenmerken van psychologische ontwikkeling, enz.) en complex, waarvan de oorzaken multifactorieel zijn.
Deze classificatie is naar onze mening een aanvulling op de classificatie van T.D. Molodtsova, die, afhankelijk van de manifestatie van maladaptatie, pathogeen onderscheidt, gemanifesteerd in neurosen, driftbuien, psychopathie, somatische stoornissen, enz.; psychologisch, uitgedrukt in de acceptatie van karakter, frustratie, onvoldoende zelfrespect, ontberingen, enz.; psychosociaal, bepaald door conflict, afwijkend gedrag, academisch falen, schendingen van relaties; sociaal, wanneer een tiener openlijk in tegenspraak is met algemeen aanvaarde sociale vereisten. Uitgebreid gebruik van T.D. Molodtsova en de door ons voorgestelde classificatie stellen ons in staat een vollediger beeld te krijgen van de essentie van maladaptatie, de grondoorzaken en manifestaties ervan.
Afhankelijk van de aard van de manifestatie, wordt onaangepastheid onderverdeeld in gedragsstoornissen, die zich manifesteren in de activiteitsreacties van adolescenten op factoren die onaangepastheid veroorzaken, en verborgen, diep, niet naar buiten toe uitgedrukt, maar onder bepaalde omstandigheden die in staat zijn om onaangepast gedrag te worden. Gedragsreacties van adolescenten die het proces van slechte aanpassing ervaren, kunnen zich manifesteren in conflicten, ongedisciplineerdheid, overtredingen, slechte gewoonten, weigering om de bevelen van ouders, leraren, schoolbestuur op te volgen. Bij de meest ernstige vormen van maladaptatie,
mogelijke vertrek van huis, landloperij, zelfmoordpogingen, enz.
Gedragsafwijkingen worden gemakkelijker gedetecteerd, wat het aanpassingsproces vaak vergemakkelijkt.
Verborgen maladaptatie wordt voornamelijk geassocieerd met stoornissen in de intrapersoonlijke omgeving, wordt bepaald door de individuele kenmerken van het individu en kan ook een aanzienlijke intensiteit bereiken. Tijdens de overgang naar gedragsaanpassing kan het zich manifesteren in de vorm van depressie, affectieve reacties, enz.
Volgens het gebied van manifestatie kan naar onze mening maladaptatie worden onderverdeeld in wereldbeeld, wanneer de belangrijkste schendingen plaatsvinden in het wereldbeeld of sociaal-ideologische complexen van persoonlijk significante relaties; slechte aanpassing door activiteiten, waarbij schendingen van relaties worden waargenomen tijdens het proces van deelname van een tiener aan een bepaalde activiteit; disadaptatie van communicatie die optreedt wanneer er een schending is in de intra-sociale en intieme-persoonlijke complexen van relaties, dat wil zeggen, schendingen treden op in het proces van interactie van een tiener in het gezin, op school, met leeftijdsgenoten, leraren; subjectief-persoonlijk, waarin onaangepastheid optreedt als gevolg van de ontevredenheid van de student met zichzelf, dat wil zeggen, er is een schending van de houding ten opzichte van zichzelf. Hoewel de slechte aanpassing van de communicatie in de regel naar buiten toe duidelijker tot uiting komt, lijkt het ons echter, volgens de gevolgen, die niet altijd onmiddellijk en voorspelbaar zijn, dat de slechte aanpassing van het wereldbeeld gevaarlijker is. Dit type maladaptatie is typisch voor de adolescentie, wanneer een tiener een systeem van zijn eigen overtuigingen ontwikkelt, wordt er een 'persoonlijke kern' gevormd. Als het proces van ideologische maladaptatie intensief verloopt, ontstaat sociaal non-conformisme, worden antisociale gedragsreacties waargenomen. Deze vier soorten onaangepastheid zijn zeer nauw met elkaar verbonden - onaangepaste wereldbeschouwing leidt onvermijdelijk tot subject-persoonlijke onaangepastheid en als gevolg daarvan treedt er een onaangepaste communicatie op, die onaangepaste activiteit veroorzaakt. Het kan ook andersom zijn: onaangepaste activiteit omvat alle andere vormen van onaangepastheid.
Volgens de diepte van de dekking onderscheiden we algemene onaangepastheid, wanneer het overweldigende aantal complexen van persoonlijk significante relaties worden geschonden, en privé, die bepaalde soorten complexen aantast. Meestal wordt persoonlijke disadaptatie onderworpen aan een intiem-persoonlijk complex. Sommige subtypes van onaangepastheid worden geïdentificeerd door T.D. Molodtsova. Het wordt dus onderverdeeld door de aard van het optreden van maladaptatie primair en secundair. Primaire disadaptatie is een bron van secundaire, en vaak van een andere soort. Bij een conflict in het gezin (primaire onaangepastheid) kan een tiener zich in zichzelf terugtrekken (secundaire onaangepastheid), schoolprestaties verminderen, waardoor er een conflict op school ontstaat (secundaire onaangepastheid), de ontstane psychische problemen compenseren, de tiener 'irriteert' aan jongere leerlingen, kan een overtreding begaan. Daarom is het erg belangrijk om vast te stellen wat de oorzaak van de onaangepastheid was, anders zal het heraanpassingsproces erg moeilijk, zo niet onmogelijk zijn. Wij zijn het eens met de selectie van A.S. Belicheva, en later - met wijzigingen door T.D. Molodtsova, zulke ondersoorten van disadaptatie als stabiel, tijdelijk, situationeel, gedifferentieerd tegen de tijd van zijn beloop. In het geval van kortdurende maladaptatie die samenhangt met een conflictsituatie en eindigt aan het einde van het conflict, zullen we praten over situationele maladaptatie. Als onaangepastheid zich periodiek manifesteert in vergelijkbare situaties, maar nog geen stabiel karakter heeft gekregen, spreekt men van een dergelijke ondersoort van onaangepastheid tijdelijk. Stabiele maladaptatie wordt gekenmerkt door een regelmatig, langdurig effect, is zwak vatbaar voor heraanpassing en omvat in de regel een aanzienlijk aantal relatiecomplexen. Natuurlijk zijn de bovenstaande classificaties nogal willekeurig; in werkelijkheid is maladaptatie meestal een complexe formatie vanwege verschillende factoren.

Deze term is stevig in het leven van de moderne mens terechtgekomen. Verrassend genoeg voelen veel mensen zich met de ontwikkeling van informatietechnologie eenzaam en niet aangepast aan de externe omstandigheden van de werkelijkheid. Sommigen raken verdwaald in heel gewone situaties en weten niet hoe ze in dit of dat geval het beste kunnen handelen. Momenteel zijn gevallen van depressie bij jonge mensen frequenter geworden. Het lijkt erop dat er een heel leven voor de boeg ligt, maar niet iedereen wil er actief in handelen, moeilijkheden overwinnen. Het blijkt dat een volwassene opnieuw moet leren genieten van het leven, omdat hij deze vaardigheid snel verliest. Hetzelfde geldt voor mensen met een slechte aanpassing. Tegenwoordig geven tieners er de voorkeur aan hun communicatiebehoeften op internet te realiseren. Computergames en sociale netwerken vervangen gedeeltelijk de normale menselijke interactie.

Sociale maladaptatie wordt meestal begrepen als het volledige of gedeeltelijke onvermogen van het individu aan de omstandigheden van de omringende realiteit. Een persoon die lijdt aan onaangepastheid kan niet effectief omgaan met andere mensen. Hij vermijdt constant alle soorten contact, of vertoont agressief gedrag. Sociale maladaptatie wordt gekenmerkt door verhoogde prikkelbaarheid, onvermogen om een ​​ander te begrijpen en het standpunt van iemand anders te accepteren.

Sociale maladaptatie treedt op wanneer een bepaalde persoon niet meer opmerkt wat er in de buitenwereld gebeurt en zich volledig onderdompelt in een verzonnen realiteit, waardoor zijn relatie met mensen gedeeltelijk wordt vervangen. Mee eens, je kunt je niet volledig op jezelf concentreren. In dit geval gaat de mogelijkheid van persoonlijke groei verloren, omdat je nergens inspiratie kunt opdoen en je vreugde en verdriet met anderen kunt delen.

Oorzaken van sociale maladaptatie

Elk fenomeen heeft altijd een gewichtige reden. Sociale disadaptatie heeft ook zijn redenen. Als alles goed is in een persoon, is het onwaarschijnlijk dat hij de communicatie met zijn eigen soort zal vermijden. Onaangepastheid dus op de een of andere manier, maar duidt altijd op een of andere sociale achterstand van het individu. Onder de belangrijkste oorzaken van sociale onaangepastheid moeten de volgende meest voorkomende worden genoemd.

Pedagogische verwaarlozing

Een andere reden zijn de eisen van de samenleving, die een bepaald individu op geen enkele manier kan rechtvaardigen. Sociale onaangepastheid verschijnt in de meeste gevallen waar het plaatsvindt onoplettende houding ten opzichte van het kind, gebrek aan goede zorg en bezorgdheid. Pedagogische verwaarlozing houdt in dat er weinig aandacht is voor kinderen, en daardoor kunnen ze zich in zichzelf terugtrekken, zich ongewenst voelen door volwassenen. Ouder geworden, zo'n persoon zal zich zeker in zichzelf terugtrekken, zijn innerlijke wereld binnengaan, de deur sluiten en niemand binnenlaten. Disadaptatie wordt natuurlijk, net als elk ander fenomeen, geleidelijk gevormd, over meerdere jaren, en niet onmiddellijk. Kinderen die al op jonge leeftijd een subjectief gevoel van waardeloosheid ervaren, zullen later last hebben van het feit dat ze niet begrepen worden door anderen. Sociale onaangepastheid berooft een persoon van morele kracht, neemt het vertrouwen in zichzelf en zijn eigen kunnen weg. De reden moet gezocht worden in de omgeving. Als een kind een pedagogische verwaarlozing heeft, is de kans groot dat hij als volwassene enorme moeilijkheden zal ondervinden met zelfbeschikking en om zijn plaats in het leven te vinden.

Verlies van bekend team

Conflict met de omgeving

Het komt voor dat een bepaald individu de hele samenleving uitdaagt. In dit geval voelt hij zich onzeker en kwetsbaar. De reden is dat aanvullende ervaringen op de psyche vallen. Deze toestand is het gevolg van onaangepastheid. Conflict met anderen ongelooflijk vermoeiend, houdt een mens op afstand van iedereen. Er ontstaat achterdocht, wantrouwen, in het algemeen verslechtert het karakter, ontstaat er een volkomen natuurlijk gevoel van hulpeloosheid. Sociale onaangepastheid is slechts een gevolg van iemands verkeerde houding ten opzichte van de wereld, het onvermogen om vertrouwensvolle en harmonieuze relaties op te bouwen. Over onaangepastheid gesproken, we mogen de persoonlijke keuze die ieder van ons elke dag maakt niet vergeten.

Soorten sociale onaangepastheid

Disadaptatie overkomt een mens gelukkig niet razendsnel. Het kost tijd om twijfel aan jezelf te ontwikkelen, om grote twijfels in het hoofd te krijgen over het uiterlijk en de uitgevoerde activiteiten. Er zijn twee hoofdfasen of soorten maladaptatie: gedeeltelijk en volledig. Het eerste type wordt gekenmerkt door het begin van het proces van uitvallen uit het openbare leven. Iemand die bijvoorbeeld door ziekte stopt met werken, is niet geïnteresseerd in lopende gebeurtenissen. Wel houdt hij contact met familie en mogelijk vrienden. Het tweede type onaangepastheid wordt gekenmerkt door een verlies van zelfvertrouwen, een sterk wantrouwen jegens mensen, een verlies van interesse in het leven, een van de manifestaties ervan. Zo iemand weet niet hoe hij zich in de samenleving moet gedragen, vertegenwoordigt niet zijn normen en wetten. Hij heeft de indruk dat hij constant iets verkeerd doet. Vaak lijden beide soorten sociale onaangepastheid aan mensen die een soort van verslaving hebben. Elke verslaving impliceert afscheiding van de samenleving, het wissen van de gebruikelijke grenzen. Afwijkend gedrag wordt altijd in meer of mindere mate geassocieerd met sociale onaangepastheid. Een persoon kan gewoon niet dezelfde blijven als zijn innerlijke wereld is vernietigd. Dit betekent dat langdurige relaties die met mensen zijn opgebouwd, worden vernietigd: familieleden, vrienden, de binnenste cirkel. Het is belangrijk om de ontwikkeling van maladaptatie in welke vorm dan ook te voorkomen.

Kenmerken van sociale maladaptatie

Over sociale onaangepastheid gesproken, men moet in gedachten houden dat er enkele kenmerken zijn die niet zo gemakkelijk te verslaan zijn als het op het eerste gezicht lijkt.

Duurzaamheid

Een persoon die een sociale onaangepastheid heeft ondergaan, kan niet snel weer in het team komen, zelfs niet met een sterk verlangen. Hij heeft tijd nodig om zijn eigen perspectieven op te bouwen, positieve indrukken op te doen en een positief beeld van de wereld te vormen. Het gevoel van nutteloosheid en het subjectieve gevoel afgesneden te zijn van de samenleving zijn de belangrijkste kenmerken van maladaptatie. Ze zullen lang achtervolgen, zichzelf niet loslaten. Onaangepastheid veroorzaakt eigenlijk veel pijn voor het individu, omdat het haar niet in staat stelt te groeien, vooruit te gaan en in de mogelijkheden te geloven.

Focus op jezelf

Een ander kenmerk van sociale onaangepastheid is een gevoel van isolement en leegte. Iemand met een volledige of gedeeltelijke onaangepastheid is altijd extreem geconcentreerd op zijn eigen ervaringen. Deze subjectieve angsten vormen een gevoel van nutteloosheid en enige afstandelijkheid van de samenleving. Een persoon begint bang te worden om onder de mensen te zijn, om bepaalde plannen voor de toekomst te maken. Sociale onaangepastheid suggereert dat de persoonlijkheid geleidelijk wordt vernietigd en alle banden met zijn directe omgeving verliest. Dan wordt het moeilijk om met mensen te communiceren, je wilt ergens wegrennen, je verstoppen, opgaan in de menigte.

Tekenen van sociale onaangepastheid

Door welke tekenen kan men begrijpen dat een persoon onaangepast is? Er zijn karakteristieke tekenen die erop wijzen dat een persoon sociaal geïsoleerd is en problemen ervaart.

Agressie

Het meest opvallende teken van onaangepastheid is de manifestatie van negatieve gevoelens. Agressief gedrag is kenmerkend voor sociale maladaptatie. Omdat mensen buiten elk team staan, verliezen ze uiteindelijk de vaardigheid om te communiceren. Een persoon houdt op te streven naar wederzijds begrip, het wordt veel gemakkelijker voor haar om te krijgen wat ze wil door manipulatie. Agressie is niet alleen gevaarlijk voor de omringende mensen, maar ook voor de persoon van wie het afkomstig is. Het feit is dat we door voortdurend ontevredenheid te tonen, onze innerlijke wereld vernietigen, verarmen in die mate dat alles smakeloos en vervaagd begint te lijken, zonder betekenis.

Zelfzorg

Een ander teken van iemands onaangepastheid aan externe omstandigheden is uitgesproken isolement. Een persoon stopt met communiceren en vertrouwt op de hulp van andere mensen. Het wordt veel gemakkelijker voor hem om iets te eisen dan te besluiten om een ​​gunst te vragen. Sociale maladaptatie wordt gekenmerkt door het ontbreken van gevestigde verbindingen, relaties en aspiraties om nieuwe kennissen te maken. Een persoon kan lange tijd alleen zijn, en hoe langer dit duurt, hoe moeilijker het voor hem wordt om terug te keren naar het team, om verbroken verbindingen te kunnen herstellen. Door zich terug te trekken kan het individu onnodige confrontaties vermijden die de stemming negatief kunnen beïnvloeden. Geleidelijk raakt een persoon eraan gewend zich te verbergen voor mensen in zijn gebruikelijke omgeving en wil hij niets veranderen. Sociale onaangepastheid is verraderlijk omdat het in eerste instantie niet door het individu wordt opgemerkt. Wanneer een persoon zelf begint te beseffen dat er iets mis met hem is, wordt het te laat.

sociale angst

Het is het gevolg van een verkeerde levenshouding en kenmerkt bijna altijd een eventuele onaangepastheid. Een persoon stopt met het opbouwen van sociale banden en na verloop van tijd heeft hij geen naaste mensen die geïnteresseerd zouden zijn in zijn interne toestand. De samenleving vergeeft nooit de persoonlijkheid van een afwijkende mening, het verlangen om alleen ter wille van zichzelf te leven. Hoe meer we de neiging hebben om ons op ons probleem te concentreren, hoe moeilijker het vervolgens wordt om onze gezellige en vertrouwde kleine wereld te verlaten, die volgens onze wetten al functioneert, zo lijkt het. Sociofobie is een weerspiegeling van de interne manier van leven van een persoon die sociale onaangepastheid heeft ondergaan. Angst voor mensen, nieuwe kennissen is te wijten aan de noodzaak om de houding ten opzichte van de omringende realiteit te veranderen. Dit is een teken van twijfel aan zichzelf en dat een persoon onaangepast is.

Onwil om de eisen van de samenleving te gehoorzamen

Maatschappelijke onaangepastheid maakt van een mens geleidelijk een slaaf van zichzelf, die bang is buiten zijn eigen wereld te gaan. Zo'n persoon heeft een groot aantal beperkingen die hem ervan weerhouden zich een volwaardig gelukkig persoon te voelen. Disadaptatie zorgt ervoor dat je elk contact met mensen vermijdt en niet alleen een serieuze relatie met hen opbouwt. Soms komt het tot het absurde: je moet ergens heen, maar een persoon is bang om naar buiten te gaan en bedenkt verschillende excuses voor zichzelf om gewoon een veilige plek niet te verlaten. Dit gebeurt ook omdat de samenleving haar eisen aan het individu dicteert. Disadaptatiekrachten om dergelijke situaties te vermijden. Het wordt belangrijk voor een persoon om alleen zijn innerlijke wereld te beschermen tegen mogelijke inbreuken door andere mensen. Anders begint hij zich extreem ongemakkelijk en ongemakkelijk te voelen.

Correctie van sociale maladaptatie

Er moet aan het probleem van onaangepastheid worden gewerkt. Anders zal het alleen maar snel toenemen en de ontwikkeling van de mens steeds meer belemmeren. Het feit is dat onaangepastheid op zichzelf de persoonlijkheid vernietigt, haar de negatieve manifestaties van bepaalde situaties laat ervaren. Correctie van sociale onaangepastheid bestaat uit het vermogen om door interne angsten en twijfels heen te werken, om de pijnlijke gedachten van een persoon naar voren te brengen.

Sociale contacten

Zolang de maladaptatie niet te ver is gegaan, moet u zo snel mogelijk beginnen met handelen. Als je alle contact met mensen bent kwijtgeraakt, leer elkaar dan weer kennen. Je kunt overal, met iedereen en over van alles communiceren. Wees niet bang om dom of zwak te lijken, wees gewoon jezelf. Zoek een hobby, volg verschillende trainingen, cursussen die je interesseren. De kans is groot dat je daar gelijkgestemden en mensen die dicht bij elkaar staan, zult ontmoeten. Er is niets te vrezen, laat de dingen zich natuurlijk ontvouwen. Om constant in het team te blijven, moet je een vaste baan krijgen. Het is moeilijk om te leven zonder de samenleving en collega's helpen je bij het oplossen van verschillende werkproblemen.

Omgaan met angsten en twijfels

Iemand die aan onaangepastheid lijdt, heeft noodzakelijkerwijs een hele reeks onopgeloste problemen. In de regel hebben ze betrekking op de persoonlijkheid zelf. In zo'n delicate kwestie zal een bekwame specialist - een psycholoog helpen. Disadaptatie mag niet zijn gang gaan, het is noodzakelijk om de toestand ervan onder controle te houden. Een psycholoog helpt je om met je innerlijke angsten om te gaan, de wereld om je heen vanuit een andere hoek te bekijken en te zorgen voor je eigen veiligheid. U zult niet eens merken hoe het probleem u zal verlaten.

Preventie van sociale uitsluiting

Het is beter om niet tot het uiterste te gaan en de ontwikkeling van maladaptatie te voorkomen. Hoe eerder actieve maatregelen worden genomen, hoe beter en rustiger u zich zult gaan voelen. Disadaptatie is te ernstig om mee te spotten. Er is altijd een mogelijkheid dat een persoon, die in zichzelf is ingegaan, nooit zal terugkeren naar normale communicatie. Het voorkomen van sociale onaangepastheid bestaat uit het systematisch vullen van zichzelf met positieve emoties. Je moet zoveel mogelijk met andere mensen omgaan om een ​​adequate en harmonieuze persoonlijkheid te blijven.

Sociale maladaptatie is dus een complex probleem dat veel aandacht vereist. Iemand die de samenleving vermijdt, heeft noodzakelijkerwijs hulp nodig. Hij heeft des te meer steun nodig, des te meer hij zich eenzaam en onnodig voelt.

Een van de activiteiten van een sociaal pedagoog is het voorkomen van onaangepast gedrag en SPD bij onaangepaste adolescenten.

onaangepastheid - een situationele toestand op relatief korte termijn, die een gevolg is van de impact van nieuwe, ongebruikelijke stimuli van de veranderde omgeving en een teken is van een disbalans tussen mentale activiteit en de vereisten van de omgeving.

onaangepastheid kan worden gedefinieerd als een moeilijkheid die gecompliceerd wordt door alle factoren van aanpassing aan veranderende omstandigheden, uitgedrukt in een ontoereikende reactie en gedrag van het individu.

Er zijn de volgende vormen van maladaptatie:

1. In onderwijsinstellingen komt een sociaal pedagoog het vaakst de zgn slechte aanpassing op school, die meestal voorafgaat aan het sociale.

School onaangepastheid - dit is een discrepantie tussen de psychofysische en sociaal-psychologische toestand van het kind met de vereisten van het schoolonderwijs, waarin het verwerven van kennis, vaardigheden en capaciteiten moeilijk wordt, in extreme gevallen - onmogelijk.

2. Sociale onaangepastheid in het pedagogische aspect - een speciaal soort gedrag van een minderjarige, dat niet overeenkomt met de basisprincipes van gedrag die algemeen worden erkend als verplicht voor kinderen en adolescenten. Het manifesteert zich:

in strijd met de normen van moraliteit en wet,

bij asociaal gedrag

in de vervorming van het waardesysteem, interne zelfregulering, sociale attitudes;

vervreemding van de belangrijkste instellingen van socialisatie (gezin, school);

een scherpe verslechtering van de neuropsychische gezondheid;

Een toename van alcoholisme onder tieners, een neiging tot zelfmoord.

Sociale onaangepastheid - een diepere graad van onaangepastheid dan school. Ze wordt gekenmerkt door antisociale manifestaties (vuile taal, roken, alcohol drinken, gewaagde capriolen) en vervreemding van familie en school, wat leidt tot:

tot een afname of verlies van motivatie voor leren, cognitieve activiteit,

problemen met professionele definitie;

het verlagen van het niveau van morele en waarde-ideeën;

vermindering van het vermogen om een ​​adequaat gevoel van eigenwaarde te hebben.

Afhankelijk van de mate van diepte kan de deformatie van socialisatie worden onderscheiden twee stadia van onaangepastheid:

1 fase sociale onaangepastheid wordt vertegenwoordigd door pedagogisch verwaarloosde studenten

2 fasen vertegenwoordigd door sociaal verwaarloosde tieners. Sociale verwaarlozing wordt gekenmerkt door diepe vervreemding van het gezin en de school als de belangrijkste instellingen van socialisatie. De vorming van dergelijke kinderen staat onder invloed van asociale en criminogene groepen. Kinderen worden gekenmerkt door landloperij, verwaarlozing, drugsverslaving; ze zijn niet beroepsgericht, ze hebben een negatieve werkhouding.

In de literatuur zijn er verschillende factoren die het proces van maladaptatie van adolescenten beïnvloeden:

erfelijkheid (psychofysisch, sociaal, sociaal-cultureel);

psychologische en pedagogische factor (gebreken in school- en gezinsopvoeding)

sociale factor (sociale en sociaal-economische voorwaarden voor het functioneren van de samenleving);

vervorming van de samenleving zelf

de sociale activiteit van het individu zelf, d.w.z. actief-selectieve houding ten opzichte van de normen en waarden van de omgeving, de impact ervan;

sociale deprivatie ervaren door kinderen en adolescenten;

persoonlijke waardenoriëntaties en het vermogen om hun omgeving zelf te reguleren.

Naast sociale onaangepastheid zijn er ook:

2.. Pathogene maladaptatie - veroorzaakt door afwijkingen, pathologieën van mentale ontwikkeling en neuropsychiatrische ziekten, die gebaseerd zijn op functioneel-organische laesies van het zenuwstelsel (oligofrenie, mentale retardatie, enz.).

3. Psychosociale maladaptatie Het wordt veroorzaakt door leeftijdsgeslacht en individueel-psychologische kenmerken van het kind, die hun bepaalde niet-standaard, moeilijke opvoeding bepalen, die een individuele benadering en speciale psychosociale en psychologisch-pedagogische correctionele programma's vereisen.