Формування складової структури слова ткаченко. Основні засади корекції порушень складової структури слова

Методика корекції порушень складової структури слова

Т. А. Ткаченка

Актуальність проблеми

Якщо мови дошкільника є перестановки, пропуски чи нарощування звуків і складів, отже структура слів відтворюється неправильно. До 3-х років таке явище фізіологічно обумовлено нормально. Проте, дитини 4-5 років це сигналом стійкого порушення складової структури слова й у разі дитині потрібна допомога логопеда.

У системі мови складова структура займає, з погляду Т. А. Ткаченка, особливе місце. З одного боку, це, безперечно, частина вимовної сторони мови - фонетики(Т. Г. Єгоров, Н. Х. Швачкін). Але з іншого - існує зв'язок між структурними спотвореннями слів з їхньою семантичною недостатністю у дошкільнят (Р. Є. Левіна, А. К. Маркова). Тому лексичні одиниці - слова з малознайомим значенням - частіше зазнають змін на складовому рівні.

За даними деяких дослідників, існує вплив формування складової структури та на граматичний устрій мови.

Р. Є. Левіна відзначає, що виникнення речень у промові дитини тісно пов'язане зі слогоутворенням. На думку Д. Б. Ельконіна, оволодіння граматичним ладом безпосередньо залежить від орієнтування дитини в системі рідної мови. Поліпшуючи відтворення складової структури, ми створюємо основу для засвоєння дітьми граматичних конструкційі граматики в цілому.

Окремі слова пов'язуються у речення завдяки граматичним засобам - закінченням, прийменникам, спілкам. Вони ж нерідко утворюють у мовному потоці слабкі, ненаголошені склади, звукові комбінації, що містять збіги приголосних звуків ( під столом, у склянці, з лави, з-під шафи).

У російських словах сила ненаголошених складів неоднакова (А. Н. Гвоздєв, Б. Кіттерман, Т. Г. Єгоров) а в зазначених утвореннях, де два-три приголосних звуки стоять поруч, їх сприйняття додатково утруднено.

Отже, становлення та функціонування всіх компонентів мовної системи – фонетики, лексики, граматики – органічно пов'язане з поняттям «СЛОГОВА СТРУКТУРА СЛОВА».

А. К. Маркова вказує на зв'язок оволодіння складовим складом з мотиваційної сторони діяльності дитини, рівнем її можливостей артикуляції, станом слухового сприйняття. Внаслідок спотворень складового складу слова утруднюється спілкування дошкільнят, засвоєння ними звукового аналізу, та був і грамоти.

Т. А. Ткаченко пропонує відвести порушенню складової структури особливе місце як під час обстеження дітей із мовленнєвою патологією, і у процесі корекційного впливу.

Також Т. А. Ткаченко стверджує, що саме порушення складової структури слова у всіх зазначених випадках є ключовим симптомом наявності загального недорозвинення мови у дитини. А відсутність спотворень складового складу слова дозволяє засумніватися у цьому. Тому оцінку порушення складової структури можна використовувати як ключ до диференціальної діагностикидошкільнятпроблемами у розвитку.

У поданні Т. А. Ткаченка стійке спотворення складової структури слова у дошкільника старше за чотирирічний вік є симптомом глибокого порушення фонематичного сприйняття, яке, у свою чергу, неминуче свідчить про загальний недорозвинення мови у такої дитини.

Скорочення числа складів, їх перестановки, спотворення, заміщення - типові приклади спотворення складової структури слів дітьми. А найпоширеніший дефект - порушення відтворення збігів приголосних звуків при вимові слів різної складової структури (Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна, Л. Б. Єсечко, О. Н. Усанова).

Т. А. Ткаченко як одна з основних ознак порушення складової структури слів у дітей виділяє спотворення відтворення збігів приголосних звуків і відводить йому провідне місць у системі корекційних вправ.

При формуванні складової структури слова Т. А. Ткаченко пропонує застосовувати як допоміжний засіб зорові та жестові символи голосних і приголосних звуків. Такий підхід суттєво полегшує дошкільнятам з ГНР орієнтування у структурному складі слова.

Друга особливість методики Т. А. Ткаченка- значне підвищення лексичної планки під час корекції порушень складового складу слова.

Нерідко педагоги, які працюють у групах дітей з ОНР, намагаються обмежити їхню лексику повсякденно-побутовими рамками і виключити з текстів, пропонованих дітям рідко вживані, складні за значенням слова, наприклад: макулатура, поверхня, гірськолижний курорт, поштовий штемпель, головомийка, елеватор, чепуритися, неправдоподібний, фантастичний, міжміськийта ін.

Т. А. Ткаченко, навпаки, закликає логопедів активніше використовувати подібні слова (природно після оволодіння дітьми вимовою звуків, що входять до їх складу) для корекції порушень складової структури. Крім сенсу, що вимагає уточнення, вони мають ускладнену складову наповнюваність. Тому тренування в їх вимовленні допоможе покращити стан як складового контуру слова, так і словникового запасудитини.

Основні тези цієї методики

1. Робота логопеда над складовою структурою повинна здійснюватися в тісного зв'язкуз лексичними та граматичними значеннями слова.

2. Порушення складової структури неправомірно відносити до дефектів вимови, пропонується відвести цю патологію особливе місцеяк під час обстеження дошкільнят, і у процесі корекції промови.

3. Оцінка порушення складової структури може бути ключемдо диференціальної діагностики різних порушень мови.

4. Пропонується розглядати порушення складової структури як один із наслідків глибокогонедорозвинення фонематичного сприйняття, що, своєю чергою, свідчить про наявність ОНР.

5. Найпоширенішим дефектом вимови слів різної складової структури в дітей віком є порушення відтворення збігів приголосних звуків, подолання якого пропонується відвести чільне місце у системі корекційних вправ.

6. Корекція фонематичного образу слова повинна проходити паралельно з уточненням та закріпленням його значення.

7. Одна з важливих умов проведення корекційної роботи - формування складової структури слів з опорою на слухову, зорову кінестетичну функції. Універсальним допоміжним засобом є в даному випадку спеціальна символіка Т. А. Ткаченка.

1. Основні засади корекції порушень складової структури слова

1. Обов'язковою умовою для початку роботи з корекції складової структури слова є наявність фонетико-фонематичної бази, тобто певного рівня розвитку фонематичного сприйняття та вимовних навичок.

2. На початку навчання дитині пропонуються вправи зі словами, що містять тільки правильно вимовляються звуки.

3. У міру ускладнення мовного матеріалу для корекції порушень складової структури (від складів до слів, речень, потім до віршів та оповідань) розширюється і звукова палітра слів, що використовуються. Спочатку це звуки раннього онтогенезу, потім свистячі, шиплячі, звук Р, і, нарешті, різні їх комбінації.

4. На етапі формування складової структуривесь мовний матеріалдитина промовляє відбито, за дорослим. На етапі закріплення навичоквідтворюються завчені вірші, скоромовки, оповідання. на заключному етапі навички точного відтворення складової структури слова остаточно автоматизуються в самостійної мови(Складання пропозицій, оповідань, діалог на задану тему та ін.).

5. При формуванні складової структури слів як допоміжний засіб використовуються зорові та жестові символи звуків.

6. У разі виникнення у дитини труднощів складового складу вимовляється повільно, окремо по складах, при одночасному відплескуваннійого складового контуру.

7. Значення слова уточнюється на початок його послогового проговорення. При багаторазовому повторенні під час відпрацювання складового складу слова паралельно відбувається закріплення його значення. І тому слово входить у різні пропозиції до його засвоєння семантики і складового складу.

2. Методика корекції порушень складової структури слова

Весь період навчання поділяється на чотири етапи:
Підготовчий етап- Створення фонетико-фонематичної бази)

Етап формування складової структури слова - складається з 3-х ступенів

Етап закріплення навичок точного відтворення складової структури слова - заучування римівок, віршів, оповідань, скоромовок із правильно вимовними звуками

Заключний етап - використання отриманих навичок точного відтворення складової структури слова у самостійному мовленні

2.1. Підготовчий етап

(Створення фонетико-фонематичної бази для корекції порушень складової структури слова)

1. Фонетична база - оволодіння вимовою всіх голосних, а також приголосних звуків раннього онтогенезу (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х та їх м'яких варіантів), виправлення наявних порушень голосу, темпу, тембру і т.д. п.)

2. Фомематична база - здатність до відтворення:

- поєднань голосних звуків (АУІ, ОАІУ, УОІА та ін.)

- складових поєднань із загальним приголосним та різними голосними звуками(ТА-ТО-ТУ, ПИ-ПА-ПУ);

- складових поєднань із загальним голосним та різними приголосними звуками(ПА-КА-ТА, ДО-ГО-БО);

- складових поєднань із приголосними звуками, опозиційними за дзвінкістю-глухістю(ТА-ТА, ПА-БА);

- складових поєднань із приголосними звуками, опозиційними за твердістю-м'якістю(ТА-ТЯ, ПА-ПЯ);

- слів, близьких за звуковим складом(БОК-БАК-БИК);

2. 2. Етап формування складової структури слова

(3 ступені, 20 вправ)

На цьому етапі як допоміжний засіб використовуються зорові та жестові символи звуків.

Для повторення дитині даються слова з легковимовними звуками. Слова з труднопромовними фонемами пропонуються тільки для сприйняття.

1-й ступінь.Співвіднесення звучання слів із зоровими символами голосних звуків, що моделюють їх складовий контур (упр. 1-6);

2-й ступінь. Відтворення поєднань складів зі збігом приголосних звуків (упр. 7-14);

3-й ступінь. Промовляння слів (і їх поєднань), що містять збіг приголосних звуків (упр. 15-20);

2. 3. Етап закріплення навичок точного відтворення складової структури слова

На цьому етапі пропонуються тексти, що містять звуки, які на початку навчання могли використовуватися неправильно (шиплячі, Р, Л). Мається на увазі, що до початку цього етапу їх вимову вже виправлено. В іншому випадку приступати до багаторазового повторення та заучування текстів не рекомендується, тому що дефектна вимова стійко закріплюється.

Відбите промовляння та заучування:

- слів, словосполучень та речень;

- римування та віршів;

- скоромовок;

- оповідань;

2. 4. Заключний етап

Передбачається, що дитина повинна мати правильну вимову всіх звуків мови.

Завантажити книгу Ткаченко Т.А. Складова структураслова. Корекція порушень. Логопедичний зошит абсолютно безкоштовно.

Для того, щоб безкоштовно скачати книгу з файлообмінників, натисніть на посилання відразу за описом безкоштовної книги.

Ткаченко Т.О. Складова структура слова. Корекція порушень. Логопедичний зошит опис:Посібник є частиною "Учбово-методичного комплекту "Оновлення". Він призначений для спільної роботи дорослої та дитини щодо усунення загального недорозвинення мови. індивідуальних формахнавчання.

Назва:Складова структура слова. Корекція порушень. Логопедичний зошит
Автор/упорядник:Ткаченко Т.О.
Рік: 2008
ISBN: 978-5-903444-77-9
Серія:УМК "Оновлення"
Сторінок: 48
Мова:російська
Формат: jpg
Розмір: 30,7 Мб

Дорогі читачі, якщо у Вас не вийшло

скачати Ткаченко Т.А. Складова структура слова. Корекція порушень. Логопедичний зошит

напишіть про це у коментарях і ми обов'язково вам допоможемо. Ми сподіваємося, що Вам сподобалася книга і Ви отримали насолоду від читання. Як подяка можете залишити посилання на наш сайт на форумі або блозі:)Електронна книга Ткаченко Т.А. Складова структура слова. Корекція порушень. Логопедичний зошит надано виключно для ознайомлення перед покупкою паперової книгиі не є конкурентом друкованим виданням.

Якщо мови дошкільника є перестановки, пропуски чи нарощення звуків і складів, отже структура слів відтворюється неправильно. До 3-х років таке явище фізіологічно обумовлено нормально. Ми нерідко чуємо від малюків, які тільки почали говорити, приблизно такі слова: маціцикл (мотоцикл), міцанел (міліціонер), касанавт (космонавт), і виправдано не турбуємося про стан їхньої мови. Однак, якщо дитина у віці 4-5 років вимовляє: касавока (сковорідка), писось (пилосос), анга (нога), ліпека (таблетка) та ін., то це є сигналом стійкого порушення складової структури слова і в такому разі малюкові потрібно допомога спеціаліста-логопеда.

Пропозиції без важких звуків (шиплячих і звуків Л, Р).
Мисливці вистежили лисицю.
Гості наслідили на кухні.
Діти випускали птахів із клітин.
Лисий слід заплутує мисливця.
Під співи мами всі діти заспокоювалися.
Мисливці стягували з ніг чоботи.
З обліпихових гілок обсипалося листя.
Діти висипали подосиновики із кузовків.
Алевтина та Валентина підмітали довгу кімнату.
Всі комахи вискакували з-під плінтуса.
Антилопи кинулися, бо леви опинилися поблизу.

Безкоштовно завантажити електронну книгуу зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Складова структура слова, Корекція порушень, Ткаченко Т.А. - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Професійно-педагогічну освіту Росії, Організація та зміст, Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Є.В., 1999
• Корекція порушення складової структури слова, Ткаченко Т.А., 2002
• Схеми для складання дошкільнятами описових та порівняльних оповідань, Ткаченко Т.А.
• Правильно вимовляємо звук Ш, Логопедичний альбом, Ткаченко Т.А., 2007

Наступні підручники та книги.

Галина Лепп
Корекція складової структури слова з використанням методичних рекомендацій Т. А. Ткаченка

Щороку до мене до логопедичної групи надходять діти з загальним недорозвиненнямпромови. Як відомо, при цьому діагнозі у дітей спостерігається системне порушеннямови, тобто звуковимови, лексики, граматики, зв'язного мовлення і, зокрема, складової структури слова. Діти не можуть у вимові слів з 2-3 складів з прямими і зворотними складами, слів зі збігом приголосних; що неспроможні правильно повторити речення, узгодити частини промови. Вони спотворюють порядок складів, скорочують чи замінюють склади у словах. Такі дефекти на фоні порушеної звуковимови роблять мову дітей нерозбірливою та аграматичною. Це, у свою чергу, може призвести до дисграфії та дислексії та вплинути на успішність навчання дитини в школі. Здійснюючи роботу з корекції загального недорозвинення мови, я звернула увагу на те, що оволодіння вимовою складової структури слів становить для таких дітей велику складність і вимагає особливої ​​уваги вчителя-логопеда.

Все вищевикладене спонукало мене почати цілеспрямовану роботунад темою "Корекція складової структури слова з використанням методичних рекомендацій Т. А. Ткаченка".

Актуальність своєї теми бачу в тому, що:

Своєю діяльністю я реалізую замовлення держави та суспільства на підвищення інтелектуального та мовного розвиткумайбутніх громадян Росії;

Методичний і дидактичний матеріалвідповідає вимогам федерального та регіонального освітніх стандартів;

Використання нових програм і технологій, оптимізація методів та прийомів активізує діяльність моїх вихованців у період формування у них мовних навичок та сприяє виправленню порушень складової структури слова;

Актуальність забезпечується взаємодією всіх фахівців у корекційній роботі над складовою структурою слів.

Новизна мого досвіду закладена у принципах:

Принцип інтеграції, який передбачає можливість використання змісту роботи з моєї теми у різних розділах освіти та її реалізацію через різні види освітньої діяльності: ігровий, мовної, пізнавальної, образотворчої, рухової;

Створення нових умов для корекційного впливу на дітей у сфері корекції складової структури слова через оновлення змісту мовного центрута логопедичного куточка, дидактичних ігорта посібників логопедичного кабінету;

Сучасні підходи дають змогу стимулювати творчу активністьта уяву, привертають інтерес дітей, удосконалюють емоційно-мовленнєву сферу, психічні процеси, цим активізуючи діяльність дітей та сприяючи ефективної корекції складової структури слова.

Тема мого досвіду роботи розкриває шляхи та засоби оновлення змісту корекційної освітидошкільнят через впровадження нових програм, педагогічних технологійта методичних рекомендацій нового покоління:

Федеральної програми Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка»

Технології Т. А. Ткаченка щодо корекції ВНР «Якщо дошкільник погано каже», «У перший клас без дефектів мови»;

Практична значимість моєї роботи у тому, що використана мною система корекції складової структури слова дає гарні результати, адаптована до дітей логопедичної групи. Крім того, використовувані мною конспекти, перспективні плани, дидактичні ігри та посібники дозволяють мені працювати у певній послідовності, системно.

Впевнившись у правильності вибору теми «Корекція порушень складової структури слова з використанням інноваційних технологій», я поставила собі за мету: підвищити рівень сформованості складової структури у моїх вихованців і прийти до наміченої мети через вирішення завдань:

Створення умов формування складової структури слова в дошкільнят;

Забезпечення методичного супроводу свого досвіду роботи;

Оптимізація ефективних засобівта методів впливу на формування складової структури слова у дітей з ГНР;

Розробка критеріїв діагностики щодо оцінки сформованості складової структури слів у дітей.

Тому що я застосовую у своїй роботі методичні рекомендаціїТ. А. Ткаченко, то корекцію порушень складової структури слова вирішила також вести щодо її розробок з урахуванням усіх компонентів мови.

Високу ефективність, підтверджену багаторічною практичною діяльністю;

Наявність підготовчого етапу як створення фонетико-фонематичної бази;

Уточнення семантики слова на початок відпрацювання його складового складу, та був їх паралельне закріплення;

Фонетичну доступність всіх слів (наявність у них лише правильно вимовних звуків);

Використання як допоміжного засобуспеціальної зорової та жестової символіки

Значне збільшення пасивного та активного словникового запасу

Завершення не відображеною чи завченою, а самостійною мовою дошкільника.

1. Обстеження стану складової структури слова.

2. Складання перспективного плану роботи з виправлення порушень складової структури слова

3. Визначення та добір прийомів роботи.

Грунтуючись на результатах стартової діагностики та завдання програми, я розробила перспективний план корекції складової структури слів у дітей з ОНР. За основу взяла методичні рекомендації Т. А. Ткаченка «Корекція порушень складової структури слова».

Відповідно до розробленого перспективного плану, всю роботу розділила на 4 етапи: підготовчий, корекційний, закріплюючий, заключний.

1 етап - підготовчий (створення фонетико-фонематичної бази мови) - проводжу з метою: підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови через розвиток речеслухового сприйняття та речерухових навичок. Починаю роботу з розвитку фонематичного сприйняття, в якій можна виділити п'ять ступенів:

1. Впізнавання немовних звуків.

2. Розрізнення однакових звукокомплексів за висотою, силою

та тембру.

3. Розрізнення слів, близьких за звуковим складом.

4. Диференціація складів.

5. Диференціація фонем.

Для занять використовую вправи з альбому Т. А. Ткаченка «Розвиток фонематичного сприйняття».

2 етап - Корекційний. Мета: безпосередня корекція дефектів складової структури слів у конкретної дитини через розвиток звуковимови, фонематичного слуху, навичок складорозподілу та звукослогового аналізу та включення в роботу мовного, слухового, зорового та тактильного аналізаторів. Цей етап проходить у три щаблі:

1-й ступінь. Співвідношення звучання слів із зоровими символами голосних звуків, що моделюють їх складовий контур.

2-й ступінь. Відтворення поєднань складів зі збігом приголосних звуків.

3-й ступінь. Промовляння слів (і їх поєднань, що містять збіги приголосних звуків. На цьому етапі як допоміжний засіб використовую зорові та жестові символи звуків згідно з методичними рекомендаціями Т. А. Ткаченка. Для повторення пропоную дитині слова з легковимовними звуками. Слова з важковимовними фонемами сприйняття.

3 етап

- Закріплення навичок точного відтворення складової структури слова. Мета цього етапу: вдосконалення умінь відтворювати слова різної складової структури на матеріалі художнього слова. Тут дітям пропоную тексти, що містять звуки, які на початку навчання могли вживатися неправильно (наприклад, шиплячі, сонори). До початку даного етапу, як правило, звуковимова вже виправлено. Використовую прийом відображеного промовляння та заучування слів, словосполучень, речень, римівок, віршів, скоромовок, оповідань.

4 етап

- Заключний. Його мета – використання отриманих навичок точного відтворення складової структури слова у самостійному мовленні. До цього етапу дитина вже оволоділа правильною вимовою всіх звуків мови. Тут отримані навички правильної вимовискладової структури слова закріплюються у самостійному зв'язному мовленні: у складанні оповідань з опорним словам, опис предметів, придумування кінця або початку до розповіді педагога, порівняння об'єктів, розповіді з уяви, у діалозі на задану тему, придумування казок з набору іграшок і т.п.

Усі вправи для 2-го, 3-го та 4-го етапів беру з альбому Т. А. Ткаченка «Корекція порушень складової структури слова». Для проведення роботи відповідно до вказівок автора виготовила символи голосних та приголосних звуків. Корекцію складової структури слова здійснюю на індивідуальних, підгрупових та фронтальних заняттяхформування правильного звуковимови. Використовую, в основному, ігрові прийоми, дидактичні ігри та вправи. Використання методичних рекомендацій Т. А. Ткаченка дозволяє здійснювати роботу з корекції порушень складової структури слова з урахуванням індивідуальних особливостейдітей.

Серед різних формроботи з корекції порушень складової структури слова значне місце приділяється заняттям з вироблення у дітей речедвигательных навичок. З цією метою поряд з артикуляційною гімнастикоюя вела заняття в гуртку логоритміки «Струмок». За допомогою прийомів логоритмічного впливу мені вдалося розвинути у дітей координацію рухів та мови, різні видиуваги та пам'яті (слухові, зорові); нормалізувати голосові функціїта навички мовного дихання, розвинути дрібну моторикута мімічні м'язи обличчя, а також загальні рухові навички. Заняття гуртка проводилися двічі на тиждень. Результати діагностики показали суттєве поліпшення речедвигательных навичок, але це своє чергу сприяло виправленню порушень складової структури.

З метою підвищення якості корекційної роботия застосовую елементи та інших педагогічних технологій: казкотерапії, музикотерапії, арттерапії, ігрових технологій(ТРИЗ, розвиваючі ігри, здоров'язберігаючих технологій. Так казкотерапію застосовую на заключному етапі корекційної роботи для закріплення отриманих навичок у вільній мові.

Для зняття напруги, покращення настрою дітей, для стимуляції рухових та мовної функційта створення позитивного емоційного фонузанять використовую музикотерапію Це такі прийоми, як прослуховування музичних творів, співи пісень, ритмічні рухи під музику. Для релаксації я використовувала музичні альбоми «Малюки біля моря» та «Малюки біля річки»: шарудіння хвиль, звуки прибою, голоси птахів, дзюрчання струмка, звуки лісу, весняна повінь. Як доповнення до основної методики музикотерапія надала позитивний впливна виправлення порушень складової структури слова.

Використовую окремі елементи ТРВЗ та розвиваючі ігри на етапі закріплення складової структури слова у вільній мові.

На будь-якому занятті з дітьми застосовую елементи здоров'язберігаючої технології В. Ф. Базарного: зняття навантаження на зір, і опорно-руховий апарат, режим робочих місць, що змінюються.

Для відстеження результатів використовувала стартову, проміжну та підсумкову діагностику. Стартова діагностика показала рівень сформованості складової структури дітей на початок року. типові помилкикожну дитину, допомогла намітити шляхи корекції мовного дефекту. Проміжна діагностика допомогла виявити прогалини та збої у формуванні складової структури слів, скоригувати перспективні плани, спланувати подальшу роботу, допомогти уникнути деяких невдач. Підсумкова діагностика дала можливість відстежити рівень сформованості складової структури слова в дітей віком, показала такі результаты:

Високий рівень – 72%

Середній рівень – 28%

Низький рівень – ні

Загальний рівень сформованості складової структури групи підвищився на 24% і становить 56,5% (на початок року - 32,5%).

Аналіз результатів підсумкової діагностики показав, що діти з високим рівнемсформованості складової структури регулярно відвідували дитячий садок, зацікавлені на заняттях, у них краще розвинені фонематичні процеси, батьки приділяють увагу заняттям із дітьми, виконують завдання логопеда. Діти із середнім рівнем дитячий садок відвідували не регулярно, у них менш стійка увага та менш розвинені фонематичні процеси, батьки виконували рекомендації логопеда не повністю.

Результати діагностики за 2 роки дають підстави стверджувати, що мету моєї діяльності щодо підвищення рівня сформованості складової структури слова досягнуто, поставлені завдання виконані. Створено умови для формування у дошкільнят досвіду відтворення слів різної складової структури. Забезпечено методичний супровід мого досвіду роботи, ефективно використано методичні рекомендації Т. А. Ткаченка щодо формування складової структури слова. Виготовлено картотеку дидактичних ігор та вправ з даної теми. Розроблено критерії оцінки рівнів сформованості складової структури слова.

Вважаю, що практична цінність моєї роботи в тому, що вона відповідає мотивації навчання та практичному досягненнюкорекційно-освітніх завдань та дає можливість показати хорошу результативність.