Майстер-клас "методи та прийоми розвитку критичного мислення". Стадія осмислення на уроці: прийоми, завдання та приклади

Конструктивну основу "технології критичного мисленняскладає базова модель трьох стадій організації навчального процесу: "Виклик - осмислення - роздуми" У цій роботі докладно розглянуті всі стадії та основні методичні прийоми розвитку критичного мислення у учнів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням?Критичне мислення- той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, аніж поняття, але саме під цим ім'ям з низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводимо нижче.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:«Виклик – осмислення – роздум». Розглянемо ці стадії докладно.
На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми. Ситуацію виклику може створити педагог вміло заданим питанням, демонстрацією несподіваних властивостей предмета, розповідю про побачене, створення ситуації «розриву» у способі вирішення навчальної задачі; у тесті - на стадії виклику працюють "введення, інструкції, що мотивують приклади". Можна нескінченно перераховувати застосовувані тут прийоми, але, очевидно, у педагогічній скарбничці кожного педагога є власні скарби, призначені на вирішення головного завдання - мотивувати учнів до роботи, включити в активну діяльність.
На стадії осмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.
Етапроздуми (рефлексії) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання та активно перебудовують власні первинні уявлення для того, щоб включити до них нові поняття. Таким чином, відбувається «присвоєння» нового знання та формування на його основі власного аргументованого уявлення про досліджуване. Аналіз власних розумових операцій становить серцевину цього етапу.
У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Три фази технології (детальніше)

Фаза дзвінка (evocation) . Часто відсутність результативності навчання пояснюється тим, що викладач конструює процес навчання, з поставлених їм цілей, маючи на увазі, що ці цілі спочатку прийняті учнями як власні. Дійсно, постановка цілей викладачем відбувається заздалегідь, що дозволяє йому чіткіше проектувати етапи навчального процесу, визначати критерії його результативності та способи діагностики. У той же час багато відомих вчених-дидактів, які розвивають у своїх дослідженнях ідеї конструктивістського підходу в навчанні (Дж. Дьюї, Б. Блум та інші), вважають, що необхідно дати можливість учню самому поставити цілі навчання, що створюють необхідний внутрішній мотив до процесу вчення. Тільки після цього викладач може вибрати ефективні методи досягнення цих цілей. Згадаймо, що ми засвоюємо найкраще? Зазвичай це інформація з тієї теми, яку ми вже щось знаємо. Коли нам простіше ухвалити рішення? Коли те, що ми робимо, узгоджується з наявним досвідом, хай і опосередковано.

Отже, якщо надати можливість учню проаналізувати те, що він уже знає про тему, що вивчається, це створитьдодатковий стимул для формулювання ним власних цілей-мотивів. Саме це завдання вирішується на фазі виклику (evocation).

Другим завданням , що вирішується на фазі виклику, є завданняактивізації пізнавальної діяльності учнів. Нерідко ми бачимо, деякі школярі на уроці не прикладають значних інтелектуальних зусиль, воліючи дочекатися моменту, коли інші виконають запропоноване завдання. Тому важливо, щоб на фазі виклику кожен зміг взяти участь у роботі, яка має на меті актуалізацію власного досвіду. Важливим аспектом під час реалізації фази виклику є систематизація всієї інформації, що виникла результаті вільних висловлювань учнів. Це необхідно для того, щоб вони змогли, з одного боку, побачити зібрану інформацію у «укрупненому» категоріальному вигляді, при цьому до цієї структури можуть увійти всі думки: «правильні» та «неправильні». З іншого боку, упорядкування висловлених думок дозволить побачити протиріччя, нестиковку, непрояснені моменти, які визначать напрями подальшого пошуку під час вивчення нової інформації. Причому кожному з учнів ці напрями може бути індивідуальними. Школяр визначить для себе, на якому аспекті теми, що вивчається, він повинен загострити свою увагу, аяка інформація потребує лише перевірки на достовірність.

У процесі реалізації фази виклику:

1. Учні можуть висловлювати свою точку зору щодо теми, що вивчається, причому роблячи це вільно, без остраху помилитися і бути виправленим викладачем.

2. Важливо, щоб висловлювання фіксувалися, будь-яке з них буде важливим для подальшої роботи. При цьому на даному етапінемає «правильних» чи «неправильних» висловлювань.

3. Було б доцільно поєднання індивідуальної та груповий роботи. Індивідуальна робота дозволить кожному учневі актуалізувати свої знання та досвід. Групова робота дозволяє почути інші думки, викласти свою думку без ризику помилитися. Обмін думками може сприяти і виробленню нових ідей, які часто є несподіваними та продуктивними. Обмін думками може сприяти появі цікавих питань, пошук відповідей на які спонукатиме до вивчення нового матеріалу. Крім того, часто деякі учні бояться викладати свою думку викладачеві або одразу у великій аудиторії. Робота в невеликих групах дозволяє таким учням почуватися комфортніше.

Роль викладача на цьому етапі роботи полягає в тому, щоб стимулювати учнів до згадування того, що вони вже знають по темі, що вивчається, сприяти безконфліктному обміну думками в групах, фіксації та систематизації інформації, отриманої від школярів. При цьому важливо не критикувати їхні відповіді навіть якщо вони неточні або неправильні. На даному етапі важливим є правило: «Будь-яка думка учня є цінною».

Нам, викладачам, дуже складно виступати у ролі терплячих слухачів своїх учнів. Ми звикли їх виправляти, критикувати, моралізувати з приводу їхніх дій. Уникнення цього є основною труднощами до роботи у режимі педагогічної технології розвитку критичного мислення.

Іноді може виникнути ситуація, коли заявлена ​​тема незнайома учням, коли в них немає достатніх знань та досвіду для вироблення суджень та висновків. У цьому випадку можна попросити їх висловити припущення або прогноз про можливий предмет та об'єкт вивчення. Отже, у разі успішної реалізації фази виклику у навчальної аудиторії виникає потужний стимул для роботи на наступному етапі – етапі отримання нової інформації.

Фаза осмислення змісту (Realization of Mening).Цей етап можна інакше назвати смисловою стадією. На більшості уроків у школі, де вивчається новий матеріал, ця фаза займає найбільший час. Найчастіше знайомство з новою інформацією відбувається у процесі її викладу викладачем, набагато рідше – у процесі читання чи перегляду матеріалів на відео чи через комп'ютерні навчальні програми. Водночас у процесі реалізації смислової стадії школярі вступають у контакт із новою інформацією. Швидкий темпвикладення нового матеріалу в режимі слухання та листа практично виключає можливість його осмислення.

Однією з умов розвитку критичного мислення є відстеження свого розуміння під час роботи з матеріалом, що вивчається. Саме цязавдання є основним у процесі навчання на фазі осмислення змісту. Важливим моментом є отримання нової інформації на тему. Якщо пам'ятати про те, що на фазі виклику учні визначили напрями свого пізнання, то вчитель у процесі пояснення має можливість розставити акценти відповідно до очікувань та заданих питань. Організація роботи на даному етапі може бути різною. Це може бути розповідь, лекція, індивідуальне, парне чи групове читання чи перегляд відеоматеріалу. У будь-якому випадку це буде індивідуальне прийняття та відстеження інформації. Автори педагогічної технології розвитку критичного мислення зазначають, що у процесі реалізації смислової стадії головне завдання полягає у тому, щоб підтримувати активність учнів, їх інтерес та інерцію руху, створену під час фази виклику. У цьому сенсі важливе значення має якість відібраного матеріалу.

Деякі пояснення.Іноді, далі у разі успішно реалізованої фази виклику, у процесі роботи на фазі реалізації інтерес і активність учнів слабшають. Цьому може бути кілька пояснень.

По-перше, той текст або повідомлення, які містять інформацію на нову тему, можуть не відповідати очікуванням школярів. Вони можуть бути надто складними, або не містити відповіді на поставлені на першій фазі питання. У цьому плані дещо легше організовувати вивчення нової темиу режимі слухання. Проте, враховуючи психологічні особливості сприйняття лекції, необхідно використати спеціальні прийоми активізації уваги та стимулювання критичного осмислення. Робота в режимі читання складніша для організації. Але, як зазначають автори педагогічної технології розвитку критичного мислення, читання значно більшою мірою стимулює процес критичного осмислення, оскільки це сам собою процес індивідуальний, не регламентований за швидкістю сприйняття нової інформації. Таким чином, у процесі читання школярі мають можливість перечитати незрозуміле, відзначити найважливіші фрагменти, звернутися до додаткових джерел.

По-друге, вчитель який завжди використовує можливі прийоми стимулювання уваги і активно хоча дані прийоми досить добре відомі. Це і проблемні питання по ходу пояснення оповідання, графічне представлення матеріалу, цікаві факти та коментарі. Крім того, існують прийоми для вдумливого читання.

Не можна не звернути увагу на ще одну обставину. Як і першої стадії роботи у режимі технології розвитку критичного мислення, на смислової стадії учні самостійно продовжують активно конструювати мети свого вчення. Постановка цілей у процесі ознайомлення з новою інформацією здійснюється за її накладення на вже існуючі знання. Школярі можуть знайти відповіді раніше задані питання, вирішити виниклі на початковому етапі роботи труднощі. Але далеко не всі питання та труднощі можуть бути вирішені. У цьому випадку важливо, щоб вчитель стимулював учнів до постановки нових питань, пошук відповідей через контекст інформації, з якою учні працюють.

На фазі осмислення змісту учні:

1. Здійснюють контакт із новою інформацією.

2. Намагаються зіставити цю інформацію з уже наявними знаннями та досвідом.

3. Акцентують свою увагу на пошуку відповідей на питання і труднощі, що виникли раніше.

4. Звертають увагу до неясності, намагаючись поставити нові питання.

5. Прагнуть відстежити сам процес знайомства з новою інформацією, звернути увагу на те, що саме привертає їхню увагу, які аспекти менш цікаві та чому.

6. Готуються до аналізу та обговорення почутого чи прочитаного.

Викладач на цьому етапі:

1. Можливо безпосереднім джерелом нової інформації. У цьому випадку його завдання полягає у її ясному та привабливому викладі.

2. Якщо школярі працюють із текстом, вчитель відстежує рівень активності роботи, уважності під час читання.

3. Для організації роботи з текстом вчитель пропонує різні прийоми для вдумливого читання та роздуми про прочитане.

Автори педагогічної технології розвитку критичного мислення відзначають, що необхідно виділити достатній час для реалізації значеннєвої стадії. Якщо учні працюють із текстом, було б доцільно виділити час другого прочитання. Це досить важливо, тому що для того, щоб прояснити деякі питання, необхідно побачити текстову інформацію у різному контексті.

Фаза рефлексії (reflection).Роберт Бустром у книзі «Розвиток творчого та критичного мислення» зазначає: «Рефлексія – особливий вид мислення... Рефлексивне мислення означає фокусування вашої уваги. Воно означає ретельне зважування, оцінку та вибір». У процесі рефлексії та інформація, що була новою, стає присвоєною, перетворюється на власне знання. Аналізуючи функції двох перших фаз технології розвитку критичного мислення, можна зробити висновок про те, що, по суті, рефлексивний аналіз та оцінка пронизують усі етапи роботи. Однак рефлексія на фазах виклику та реалізації має інші форми та функції. На третій же фазі рефлексія процесу стає основною метою діяльності школярів та вчителя.

Рефлексивний аналіз спрямовано прояснення сенсу нового матеріалу, побудова подальшого маршруту навчання (це зрозуміло, це незрозуміло, про це необхідно дізнатися ще, з цього приводу краще було б поставити питання і так далі). Але цей аналіз мало корисний, якщо він не звернений до словесної чи письмової форми. Саме в процесі вербалізації той хаос думок, який був у свідомості у процесі самостійного осмислення, структурується, перетворюючись на нове знання. Запитання або сумніви можуть бути вирішені. Крім того, в процесі обміну думками з приводу прочитаного або почутого учні мають можливість усвідомити, що той самий текст може викликати різні оцінки, які відрізняються за формою та за змістом. Деякі з суджень інших школярів можуть бути цілком прийнятними до ухвалення як своїх власних. Інші міркування викликають потребу у дискусії. У будь-якому разі етап рефлексії активно сприяє розвитку навичок критичного мислення.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Виклик Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми) Інформаційна (виклик «на поверхню» наявних знань на тему) Комунікаційна (Безконфліктний обмін думками)

Осмислення змісту Інформаційна (Отримання нової інформації на тему) Систематизаційна(Класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

Рефлексія Комунікаційна(обмін думками щодо нової інформації) Інформаційна (Придбання нового знання) Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля) Оціночна (співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)

Конструктор уроку.

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

Прийом «Кластер»

Розглянемо кілька прийомівграфічної організації тексту. Зауважимо, що графічне структурування тексту багатьом учнів необхідним через специфіку їхнього способу сприйняття інформації.
Найбільш популярним із сучасних методів є -кластер. Кластер (від англ. – cluster – гроно) – це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в той чи інший текст. Кластер є відбитком нелінійної форми мислення. Іноді такий спосіб називають «наочним мозковим штурмом». Послідовність дій при побудові кластера проста та логічна:

1. Посередині чистого листа(класної дошки) необхідно написати ключове слово або тезу, яка є «серцем» тексту.

2. Навколо «накидати» слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, придатні для цієї теми. (Модель «планета та їїсупутники»).

3. У міру запису, слова, що з'явилися, з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з «супутників» також з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки.

У результаті виходить структура, яка графічно відображає роздуми, визначає інформаційне поле даного тексту.

Майстри роботи з текстами радять у роботі над кластерами дотримуватися таких правил:

1) Не боятися записувати все, що спадає на думку. Дати волю уяві та інтуїції.

2) Продовжувати роботу, доки скінчиться час чи ідеї не вичерпаються.

3) Постаратися побудувати якнайбільше зв'язків. Не слідувати за заздалегідь визначеним планом.

Зауважимо, що кластерна схема не є строго логічною і дозволяє охопити надмірний обсяг інформації. У подальшій роботі, аналізуючи кластер, що вийшов як «поле ідей», слід конкретизувати напрями розвитку теми. Можливі такі варіанти: укрупнення або деталізація смислових блоків (за потребою); виділення кількох ключових аспектів, у яких буде зосереджено увагу окремі схеми.
Розбивка на кластери використовують як етапі виклику, і на етапі рефлексії, то, можливо способом мотивації розумової діяльності до вивчення тим чи формою систематизації інформації за підсумками проходження матеріалу. Залежно від мети педагог у класі може організувати вашу індивідуальну самостійну роботу чи колективну діяльність як загального спільного обговорення. Предметна область не обмежена, використання кластерів можливе під час аналізу текстів практично будь-якої природи.

Ключові поняття

Насамперед, кожен текст спирається на групу понять. Термін «ключове» запроваджено пояснення особливої ​​ролі названого поняття стосовно тексту, це поняття розкриває зміст тексту. Саме тому ключові поняття мають бути виділені в окрему групу одиниць інформації, роботі з ключовими поняттями присвячені спеціальні завдання, спрямовані на створення власних дитячих «довідників». Ключових понять може бути багато, глава посібника (як і урок) має містити більше ключових понять, ніж здатний одночасно сприйняти людина (5-9 одиниць). Ми часто зустрічатимемося з ситуаціями, коли те чи інше поняття, не віднесене авторами навчальних посібників до ключових, може викликати неоднозначне тлумачення в аудиторії. Що робити у цьому випадку класу? Відповідь на це питаннявизначається лише наявністю чи відсутністю тимчасового ресурсу. Суперечка «за поняттями» вважається в сучасній шкільній практиці одним із найнепродуктивніших. У таких ситуаціях має сенс звернутися до словника, прийняти за основу те трактування поняття, яке пропонує один із учнів, замінити «незручне слово» на інше, що викликає велику узгодженість, запровадити власну версію. Зауважимо, всі ці дії не можуть мати відношення до ключових понять, спеціально обумовлених авторами навчальних посібників.
Яка робота з ключовими поняттями може бути запропонована у класі?
До прочитання тексту навчального посібника доцільно мати перелік ключових понять розділу книги (посібники) на основі яких ви можете скласти власний текст, у якому фігурували б дані поняття. Після прочитання тексту корисно порівняти свою версію з отриманою інформацією.
Можна запропонувати два трактування одного і того ж поняття і попросити обґрунтувати, яке з трактувань ближче змісту глави.
Корисним є завдання ув'язування понять у єдиний кластер, тобто схему взаємозв'язку.

Будь-який розділ у навчальних посібниках починається з постановки мети і завершується формулюваннямвисновків . Висновки, у разі, несуть у собі кілька «навантажень». Вони служать організації тексту, автор перевіряє сам себе - чи вдалося вирішити всі поставлені завдання. Вони допомагають читачеві ще раз зафіксувати у свідомості зміст прочитаного. Висновки можуть виконати роль тезового викладу тексту.

Які завдання може бути запропоновано читачам з урахуванням висновків, запропонованих у тексті?

Вам пропонується розкрити один із висновків (на власний вибір або вибір педагога).

Сформулювати власну системувисновків. Доповнити висновки власними висновками.

Як висновки сформулюйте питання, які можуть виникнути під час читання тексту, але які прямих відповідей у ​​тексті не міститься.

Таблиця

Звичайно, вам може бути запропонований і такий спосіб структурування тексту якоформлення його до таблиці. Будь-яка таблиця є результатом деякої класифікації, оформлений у вигляді кількох стовпців і рядків. Створення таблиць - найважливіший методструктурування, корисний як у стадії осмислення, і переробки матеріалу. Різноманітність дидактичних вправ, побудованих на табличному методі, така велика, що ми наведемо тут лише кілька:

заповнення перепусток у вже заповненій таблиці за матеріалами тексту;

опис логіки побудови таблиці;

побудова таблиці за зразком, коли заповнені лише перший стовпець та перший рядок тощо.

Наведемо ще кілька видів цікавих вправ, що з створенням таблиць.
Вправа « Подвійний щоденник дає можливість читачам тісно ув'язати зміст тексту зі своїм особистим досвідом. Особливо корисні подвійні щоденники, коли учні отримують завдання прочитати якийсь великий текст вдома поза навчальною аудиторією. Оформлення подвійного щоденника. Аркуш ділиться навпіл. З лівого боку записуються фрагменти тексту, які справили найбільше враження, викликали якісь спогади чи асоціації з епізодами з власного життя. Можливо, з'явилися певні аналогії з попереднього досвіду. Щось просто спантеличило чи викликало в душі різкий протест. Праворуч пропонується дати коментар: що змусило записати саме цю цитату? Які думки вона викликала? Які запитання виникли?

Виписки з тексту

Запитання та коментарі

Отже, читаючи текст, ви повинні час від часу зупинятися та робити подібні позначки у таблиці. Звичайно, такий прийом змушує вас бути більш уважним до прочитаного, ви з педагогом можете домовитися про якусь конкретну кількість виписок, які будуть зроблені за текстом.

«Знаю, хочу дізнатися, дізнався»

Ще одним цікавим табличним прийомом є таблиця, яка отримала назву"Знаю, хочу дізнатися, дізнався".(Д. Огле, 1996):

Один із способів графічної організації та логіко-смислового структурування матеріалу. Форма зручна, оскільки передбачає комплексний підхід до змісту теми.

1 крок: До знайомства з текстом (модулем загалом) ви самостійно або у групі заповнюєте перший та другий стовпчики таблиці «Знаю», «Хочу дізнатися».

2 крок: Під час знайомства з текстом (змістом курсу), ви далі заповнюєте графу «Дізнався».

3 крок: Підбиття підсумків, зіставлення змісту граф.

Під час читання тексту корисно проводити порівняльний аналіз різних явищ і понять. Такі порівняльні таблиці можуть стати основою майбутньої дискусії.

Таск - аналіз

Ще один методичний прийом названийТаск-аналіз. ТАСК - (це скорочення для слів Теза - Аналіз - Синтез - Ключ), його завдання допомогти учням навчитися незалежно розмірковувати про окремі моменти тексту. Метод цей є 10 послідовно заданих питань, над якими в ході читання тексту вам належить розмірковувати. Найбільш раціонально відповіді на запитання занести до спеціально сконструйованої таблиці. Тут ми знову зустрічаємося з культурою вичленування тез та антетез того чи іншого тексту.

Таким чином, запропонований метод «змусить» ставитися до текстів як читачів, і як співавторів, це допоможе вам встановлювати зв'язок між читанням і розробкою доказів. Співпраця досягається, коли читач починає пропонувати ідеї, що доповнюють, оцінюють або подають сумнів довод, наведений автором. Крім того, ТАСК заохочує читача встановити доброзичливий, але критичний зв'язок із цінностями та переконаннями автора. Використання ТАСК допоможе значно покращити вашу здатність читати та оцінювати прочитане. Це найбільш очевидно проявляється під час підготовки до групової дискусії під час виявлення слабких місць у своїх доказах, таких, наприклад, як невідповідність матеріалу, відсутність аргументів на захист, помилковість упередження, недоречні посилання авторитети. Також покращується вміння учнів складати докази.

Складання плану

Повернемося ще раз до такої найважливішої навички, як складання різних видівпланів . Вище ми розглядали проблему побудови плану як найважливішу проблему структурування будь-якого тексту. Спробуємо поєднати наші уявлення про плани в єдиний методичний прийом.
Для того, щоб успішно здійснювати цей вид роботи, у кожному конкретному випадку необхідно грамотно вирішити такі завдання:

1. Зорієнтуватися у загальній композиції тексту (вміти визначити вступ, основну частину, висновок).

2. Побачити логіко-змістову канву повідомлення, зрозуміти систему викладу автором інформації загалом, і навіть хід розвитку кожної окремої думки.

3. Виявити «ключові» думки, тобто. основні смислові віхи, куди «нанизано» весь зміст тексту.

4. Визначити деталізуючу інформацію.

5. Лаконічно сформулювати основну інформацію, не переносячи листа цілком і дослівно.

Виділення головної думки - одна з основ розумової культури під час роботи з текстом. «Відбирати найкорисніше, - писав великий чеський педагог XVII ст. Я. А. Коменський, - справа такої важливості, що немислимий тямущий читач без уміння відбирати. Єдино надійний плід читання – засвоєння прочитаного, вибір корисного. Воістину тільки це тримає розум у напрузі, запам'ятовує сприйняте в пам'яті і осяює розум все більш яскравим світлом. Не побажати виділити з книги нічого, отже, все пропустити».
Текст, як правило, містить кілька основних думок, кожна з яких розвивається в межах своєї тематичної групи. Найчастіше, хоч і не завжди, «кордон» між цими групами позначається ясно. На листі цим кордоном може бути абзац, усного мовлення- Паузи або зміна інтонації того, хто говорить.
Звичайний текст характеризується тим, що пишеться і вимовляється слів набагато більше, ніж це потрібно для розуміння написаного чи сказаного. Читаючи, ми інтуїтивно використовуємо деякі слова та фрази як опорні. Такі опорні слова та фрази ми вже раніше назвали ключовими. Ключові поняття та фрази несуть основне смислове та емоційне навантаження змісту тексту.
Вибір ключових слів - це перший етап смислового згортання, смислового стискування матеріалу.
У роботі з визначення «основних думок», «смислових віх» дуже допомагає вміння складати план. План - це шлях через текст, від факту до факту, від думки до думки. Хороший план чітко висловлює основний зміст тексту і робить його зручним сприйняття й у пам'яті. Існує велика різноманітність видів планів.
Перший найпростіший вид плану -запитальний . Задавши основні питання до тексту, охопивши ними його основну проблематику, ми отримаємо питання, пункти такого плану можуть писатися як зі знаком питання, так і без нього.
Тезовий план вже згадувався нами раніше, тезовий план можна отримати, якщо спробувати відповісти закінченими пропозиціями на питання з питання плану.
Перетворивши пункти-пропозиції тезового плану на номінативні конструкції, ми отримаємономінативний план. Номінативний план не відповідає питанням, як тезовий, лише називає, формулює основні проблеми тексту, отже, і є найкоротшим.
Цікавою формоюПланом є модифікація тезового та номінативного, коли пункти плану представлені у вигляді цитат за текстом. Така форма найбільш доречна у разі, якщо текст представляє велику художню цінність.
Можна виділити ще один прийом складання плану – ускладнення. Простий план складається під час початкового читання, коли фіксуються основні пункти залежно кількості вибраних смислових частин тексту. Далі можливі два шляхи: групування чи деталізація.
Перший шлях передбачає складання найдокладнішого простого плану (для початку можна йти за майже кожним абзацом). Такий перелік положень, сюжетів, фактів, що становлять текст, нагадує вам відповідне угруповання пунктів під загальними заголовками.
Другий шлях – складання короткого простого плану з подальшою деталізацією пунктів. Вибір того чи іншого способу залежить від індивідуальних освітніх особливостей.
По суті всі ці прийоми ідентичні тим, які ми застосовували при побудові кластерів. Упорядкування плану як спосіб роботи, що допомагає зрозуміти текст, а й результат розуміння: не зрозумівши текст, навіть «ідеальний читач» зможе скласти план.
Питання про те, складати або не складати плани прочитаних текстів, це питання того тимчасового ресурсу, яким володіють учні, наявності у них навички роботи з текстами і т.д., тобто відноситься до сфери мистецтва педагогічного супроводу процесу самостійної роботи з текстами.

Конспект

До області таких самих завдань, спрямованих на осмислення та усвідомлення прочитаного, відноситься вмінняконспектувати. Тезовий план, кластер, концептуальна таблиця – це все своєрідні форми конспекту.Конспект (Від лат. Conspectus - огляд) - короткий письмовий виклад або запис змісту чогось (лекції, бесіди, дискусії і т.д.). Результат конспектування - запис, що дозволяє конспектуючого негайно чи через певний термін із необхідною повнотою відновити отриману інформацію.
На жаль, дуже небагато наших учнів володіють навичками справді раціонального конспектування. Конспектування - складний та своєрідний процес: у ньому поєднуються аудіювання (слухання) чи читання з листом, причому це поєднання відбувається не механічно. Запису передує специфічна обробка інформації. Конспектуючий непросто відкидає непотрібну йому шляхом скорочення тексту, а «згортає» відому інформацію те щоб зуміти її знову розгорнути. Потрібну (нову, важливу), головну інформацію конспектуючий також зменшує обсягом, що відбувається з допомогою швидкої орієнтування у матеріалі, перебування у ньому надмірності (навіщо необхідно опанувати різними розумовими операціями). Необхідність, цінність інформації – відносна величина, вона залежить від індивідуальної поінформованості людини. Проте її вичленування – найважливіший компонент навчання раціонального конспектування.
Можна виділити такі форми конспектування, що проводиться за текстом:

1. Лінійне конспектування у формі розгорнутого тезового плану.

2. Побудова кластера (іншої форми схеми) із текстовими вставками.

3. Побудова табличної форми конспекту, наприклад, у запитально-відповідальній формі.

4. Двоетапний конспект. Перша частина заповнюється після прочитання тексту, друга після виконання всіх видів завдань за текстом.

5. Побудова конспекту з урахуванням опорних сигналів. Логіка побудова такого конспекту базується на прагненні візуалізації, вираженні смислів через образи. Замість численних слів у такому конспекті будуть розміщені малюнки, схеми, символи. Таким чином, ми отримаємо опорні сигнали до цього тексту, а замість стомлюючого переписування довгого незрозумілого тексту – швидке оформлення короткого та цікавого опорного сигналу.

Опорні сигнали (ОС) - це оригінальна обробка тексту, при якій зміст матеріалу кодується за допомогою символів:

ключових слів, фраз;

кумедних малюнків;

символів;

схем.

Складати чи не складати конспект, знову ж таки, питання індивідуального стилюнавчання, виробленого вами. Очевидно, якщо читач працює з текстом, який у майбутньому буде недоступний у всій своїй повноті (книгу необхідно повернути власнику, нераціонально зберігати таку об'ємну інформацію в стиснутому вигляді), то конспект є нагальною необхідністю.
У випадку, схожому на наші, коли учні отримують в індивідуальний доступ навчальні книги, в яких може йти вся необхідна робота, процедура конспектування може бути замінена графічною розміткою тексту.
До форм такої розмітки належать: підкреслення, виділення кольором, маркування спеціальними значками тощо. Майстерами роботи з текстовою інформацією навіть винайдено дві методики, що отримали стійкі назви та тлумачення.

Прийом «Інсерт»

ІНСЕРТ - звуковий аналог умовного англійського скорочення в дослівному перекладі означає: інтерактивна система запису для ефективного читання та роздуми. (Автори - Воган і Естес, 1986; модифікація Мередіт та Стіл, 1997).

Прийом здійснюється у кілька етапів.

1 етап: Учням пропонується система маркування тексту, щоб поділити ув'язнену у ньому інформацію так:

2 етап: Читаючи текст, учні позначають відповідним значком на полях окремі абзаци та речення. Знайомство з текстом та його маркування може проводитися в аудиторії, у своїй педагог може давати свої коментарі під час читання.

3 етап: Учням пропонується систематизувати інформацію, розташувавши її відповідно до своїх позначок у наступну таблицю:

4 етап: Послідовне обговорення кожної графи таблиці.

Предметна сфера використання: навчальні тексти з великою кількістюфактів та відомостей. Прийом сприяє розвитку аналітичного мисленняє засобом відстеження розуміння матеріалу. Вочевидь, що етапи ІНСЕРТУ відповідають трьом стадіям: виклик, осмислення, рефлексія.
Запропоновані значки можуть бути замінені іншими символами на вашу думку. Наприклад, замість «+ " можно використовувати "! ». Головне – чіткі критерії ранжирування інформації.
Друга методика, що нічим не поступається першою в простоті застосування, називається"Плюс, мінус, цікаво".У разі текст розмічається з допомогою трьох видів значків, логіка розміщення яких можна вибрати педагогом чи самим учням. Наприклад, аналіз тесту з погляду тієї чи іншої тези. Тоді значок «плюс» сигналізує про сильний аргумент на підтримку тези, «мінус» про слабкий аргумент або аргумент на користь антитези, «цікаво» є приводом для роздумів. Ці три значки може використовувати читач для оцінки значущості або новизни матеріалу для себе особисто.

Есе

Есе (Франц. "Essai", англ. "essay" або "assay" - досвід, нарис, від латинського "exagium" - зважування) - жанр критики та публіцистики, вільне трактування будь-якої літературної, філософської, естетичної, моральної чи соціальної проблеми . Зазвичай протиставляється систематичному науковому розгляду питання. Класиком-засновником дослідів з есе вважається М.Монтень («Досліди», 1580). Есе дуже поширений жанр письмових робіт у західній педагогіці, в російській школі ця форма і сам термін стають все більш і більш популярними останнім часом. Есе доцільно використовувати як невелике письмове завдання зазвичай стадії осмислення, обробки прочитаного. Темі створення есе присвячено багато наукових та науково-популярних трактатів. Тут же хотілося б відзначити, що різноманітність форм есе визначається трьома основними факторами:

часом, що на нього витрачається;

умінням будувати логічні композиції (у вже відомій нам логіці, наприклад, виклик, виклад тез, аргументація, висновки);

Для написання есе можна запропонувати і 5 та 10 хвилин есе може стати серйозним завданням для виконання у вільний час. Якщо створення есе - чудове завдання для учня, спрямоване на краще розуміннятексту, то для педагога есе перетворюються і на один із найбільш значних інструментів діагностики в процесі супроводу учнів в освітньому процесі.

Мозкова атака

Не плутати з психологічним прийомом стимулювання творчості "мозковий штурм", Алекс Осборн "Прикладна уява", 1950. При цьому обидва ці словосполучення є варіантами російського перекладу англійського терміна«brainstorming», проте використовуються у різних сферах та виконують різні функції. Як методичний прийом мозкова атака використовується в технології критичного мислення з метою активізації наявних знань на стадії виклику при роботі з фактологічним матеріалом.

1 етап: Учням пропонується подумати і записати все, що вони знають або думають, що знають на цю тему;

2 е т а п: Обмін інформацією.

1. Жорсткий ліміт часу на 1-му етапі 5-7 хвилин;

2. Під час обговорення ідеї не критикуються, але розбіжності фіксуються;

3. Оперативний запис висловлених речень.

Можлива індивідуальна, парна та групова форми роботи. Як правило, їх проводять послідовно одну за одною, хоча кожна може бути окремим самостійним способом організації діяльності. Примітка: парна мозкова атака дуже допомагає учням, котрим складно висловити свою думку перед великою аудиторією. Обмінявшись думкою з товаришем, такий учень легше виходить на контакт із усією групою. Зрозуміло, робота в парах дозволяє висловитися набагато більшій кількості учнів.

Групова дискусія

а) повагу до різних точок зору її учасників;

Б) спільний пошук конструктивного розв'язання розбіжностей.

Групова дискусія може використовуватися як у стадії виклику, і на стадії рефлексії. У цьому першому випадку її завдання: обмін первинної інформацією, виявлення протиріч, тоді як у другому - це можливість переосмислення отриманих відомостей, порівняння власного бачення проблеми коїться з іншими поглядами і позиціями. Форма групової дискусії сприяє розвитку діалогічності спілкування, становленню самостійності мислення.

Читання з зупинками та Питання Блума

Умовна назва методичного прийомуорганізації читання з різних типів питань.

Підготовча робота:

1. Вчитель вибирає текст для читання. Критерії для відбору: - текст має бути абсолютно невідомим для даної аудиторії (інакше втрачається сенс і логіка використання прийому); - динамічний, подійний сюжет; – Несподівана розв'язка, «відкритий» проблемний фінал.

2. Текст наперед ділиться на смислові частини. Прямо в тексті зазначається, де слід перервати читання та зробити зупинку: «перша зупинка», «друга зупинка» тощо.

3. Вчитель заздалегідь продумує питання та завдання до тексту, створені задля розвиток в учнів різних розумових навичок.

Вчитель дає інструкцію та організовує процес читання із зупинками, уважно стежачи за дотриманням правил роботи з текстом. (Описана стратегія може використовуватися як при самостійному читанні, а й при сприйнятті тексту «на слух»).

Типи питань, що стимулюють розвиток критичного мислення:

- «переклад» та інтерпретація (переведення інформації в нові форми та визначення взаємозв'язку між подіями, фактами, ідеями, цінностями);

Пам'ять (формальний рівень) - впізнавання та виклик отриманої інформації;

Оцінка - суб'єктивно-особистісний погляд на отриману інформацію з подальшим формуванням суджень та думок;

Синтез – логічне узагальнення отриманої інформації, цілісне сприйняття причинно-наслідкових зв'язків;

Аналіз – фрагментарний розгляд явища, виділення «приватного» у контексті «загального»;

Застосування - використання інформації як засобу для вирішення проблем у сюжетному контексті або поза ним;

Примітка: читання із зупинками доцільно використовувати на стадії осмислення, доповнюючи цю методику іншими прийомами технології на стадії виклику та рефлексії.

Сінквейн

Походить від французького слова «cing» – п'ять. Це вірш, що з п'яти рядків. Використовується як засіб синтезу матеріалу. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати інформацію, викладати думку у кількох значних словах, ємних і коротких висловлюваннях.

Сіквейн може бути запропонований як індивідуальне самостійне завдання; для роботи у парах; рідше як колективну творчість. Межі предметної області залежить від гнучкості уяви вчителя. Зазвичай синквейн використовується на стадії рефлексії, хоча може бути і як нетрадиційна форма на стадії виклику.

Як показує досвід, синквейни можуть бути корисними як:

1) інструмент для синтезування складної інформації;

2) методу оцінки понятійного багажу учнів;

3) засоби розвитку творчої виразності.

Правила написання синквейну:

1. (перший рядок - тема вірша, виражена одним словом, зазвичай іменником);

2. (другий рядок - опис теми у ДВУХ словах, як правило, прикметниками);

3. (третій рядок - опис дії в рамках цієї теми трьома словами, зазвичай дієсловами);

4. (четвертий рядок - фраза з ЧОТИРЬ слів, що виражає ставлення автора до цієї теми);

5. (п'ятий рядок - ОДНЕ слово - синонім до першого, на емоційно-образному або філософсько-узагальненому рівні, що повторює суть теми).

«Просунута лекція»

Суть запропонованої форми полягає в особливій організації лекції із застосуванням активної навчальної моделівиклик - осмислення - рефлексія. Вчитель видозмінює традиційну форму лекції, щоб стимулювати учнів до активному слуханнюта критичного мислення.

Алгоритм дій(можливі варіанти):

1. Дзвінок. Підготовча діяльність. Подання теми. Проблемне питання щодо змісту лекції. (Робота в парах: обговорення та запис наявних міркувань для відповіді, інформаційний прогноз, виступи від пар, фіксування на дошці висловлених ідей).

2. Анонс змісту першої частини лекції.Завдання для учнів (для початку лекції): по ходу лекції одна людина в парі коротко записує нову інформацію з проблемного питання, інша зазначає в первинних записах збіги «+» та розбіжності «-« почутої в лекції інформації зі зробленим раніше прогнозом (аудований варіант ІНСЕРТу )

3. Осмислення. Вчитель зачитує першу частину лекції.

4. Рефлексія. Попереднє підбиття підсумків. (Індивідуальне завдання: виділення головного - письмова відповідь. Робота в парах: обговорення прогнозу з почутим матеріалом, обговорення в парі, формулювання загальної відповіді, виступи від пар).

5. Повторний виклик.Анонс змісту другої частини лекції. Проблемне питання. (Робота в парах: обговорення та запис наявних міркувань для відповіді, інформаційний прогноз, виступи від пар, фіксування на дошці висловлених ідей). Завдання для учнів (аналогічне пункту – 2).

6. Осмислення. Вчитель зачитує другу частину лекції.

7. Рефлексія. Підведення підсумків. (Робота в парах: обговорення прогнозу із почутим матеріалом, виступи від пар).

8. Підсумкова рефлексія.Завдання класу: індивідуальна самостійна робота - письмова у відповідь загальне глобальне питання з матеріалу лекції. Форма – 10-хвилинне есе.

9. Роботи здаються вчителю.(Використовуються як показник засвоєння учнями змісту лекції, і навіть як матеріал підготовки наступного заняття.

Предметна сфера лекцій не обмежена. Завдання та способи організації індивідуальної та колективної діяльностіможуть змінюватись.

Ключові терміни

Вчитель вибирає з тексту 4-5 ключових слів та виписує їх на дошку.

Варіант «а»: Парам відводиться 5 хвилин на те, щоб методом мозкової атаки дати загальне трактування цих термінів і припустити, як вони фігуруватимуть у наступному тексті.

Варіант "б": Учням пропонується у групі або індивідуально скласти та записати свою версію оповідання, вживши всі запропоновані ключові терміни.

При знайомстві з вихідним змістом учні зіставляють «свою» версія та версію «оригінального тексту». Описане завдання зазвичай використовується на стадії «виклику», проте на стадії «рефлексії» доцільно повернутися до ключових термінів та обговорити виявлені збіги та виявлені розбіжності. Використання цієї форми розвиває уяву, фантазію, сприяє активізації уваги при ознайомленні з текстом оригіналу. Предметна сфера не обмежена.

Переплутані логічні ланцюжки

Варіант «а»: Модифікація прийому "Ключові терміни". Додатковим моментом є розташування на дошці ключових слів у спеціально «переплутаній» логічній послідовності. Після знайомства з текстом, на стадії рефлексії учням пропонується відновити порушену послідовність.

Варіант «б»: На окремі аркуші виписуються 5-6 подій із тексту (як правило, історико-хронологічного чи природничо-наукового). Демонструються перед класом у свідомо порушеній послідовності. Учням пропонується відновити правильний порядок хронологічного чи причинно-наслідкового ланцюга. Після заслуховування різних думок і прийшовши до більш-менш єдиного рішення, вчитель пропонує учням познайомитися з вихідним текстом і визначити: чи були правильними їхні припущення. Форма сприяє розвитку уваги та логічного мислення. Найбільш застосовна щодо інформативно-змістовних текстів.

Взаємоопитування

Один із способів роботи в парах. Використовується на стадії осмислення. Технологія застосування: Два учні читають текст, зупиняючись після кожного абзацу, і ставлять одне одному питання різного рівня змісту прочитаного. Ця форма сприяє розвитку комунікативних навичок.

Прийом «Зигзаг»

Прийом «Зигзаг» відноситься до групи прийомів розвитку критичного мислення і вимагає організації роботи учнів разом: у парах або невеликих групах над однією і тією самою проблемою, у якій висуваються нові ідеї. Ці ідеї та думки обговорюються, дискутуються. Процес навчання спільно більшою мірою наближений до реальної дійсності, ніж традиційне навчання: найчастіше ми приймаємо рішення у процесі спілкування у невеликих групах, тимчасових творчих колективах. Ці рішення приймаються як на основі компромісу, так і на основі вибору найбільш цінної думки, висунутої будь-ким із групи.

Метою даного прийому є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу. Для цього потрібно спочатку розбити текст на смислові уривки для взаємонавчання. Кількість уривків має збігатися з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робітниками) – 5 осіб.

1.В даній стратегії може бути фази виклику як такої, оскільки саме завдання - організація роботи з текстом великого обсягу - саме собою служить викликом.

2.Смислова стадія. Клас поділяється на групи. Групі видаються тексти різного змісту. Кожен учень працює зі своїми текстом: виділяючи головне, або становить опорний конспект, або використовує одну з графічних форм (наприклад "кластер"). Після закінчення роботи учні переходять до інших груп - груп експертів.

3.Стадія роздуми: робота у групі " експертів " . Нові групи складаються так, щоб у кожній опинилися «фахівці» з однієї теми. У процесі обміну результатами своєї роботи складається загальна презентаційна схема оповідання на тему. Вирішується питання про те, хто проводитиме підсумкову презентацію. Потім учні пересідають у свої початкові групи. Повернувшись до своєї робочої групи, експерт знайомить інших членів групи зі своєю темою, користуючись спільною презентаційною схемою. У групі відбувається обміну інформацією всіх учасників робочої групи. Таким чином, у кожній робочій групі, завдяки роботі експертів, складається загальне уявлення з теми, що вивчається.

4. Наступним етапом стане презентація відомостей з окремих тем, яку проводить один із експертів, інші вносять доповнення, відповідають на запитання. Таким чином, йде "друге слухання" теми

Підсумком уроку може стати дослідницьке чи творче завдання з вивченої теми.

Цей прийом застосовується і на менших текстах. І тут текст вивчається усіма учнями, принцип розподілу на групи - питання до цього тексту, їх кількість має збігатися з кількістю учасників групи. У експертні групи збираються фахівці з одного питання: для детальнішого вивчення, обміну думками, підготовки докладної відповіді питання, обговорення форми його представлення. Повернувшись до робочих груп, експерти послідовно представляють варіанти відповіді свої питання.

Прийом «Бортовий журнал»

Прийом "Бортовий журнал" - це спосіб візуалізації матеріалу. Він може стати провідним прийомом на смисловій стадії.
Бортові журнали - узагальнюючу назву різних прийомів навчального листа, за якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли бортовий журнал застосовується у найпростішому варіанті, перед читанням чи іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді наступні питання:

Зустрівши у тексті ключові моменти, учні заносять в свій бортовий журнал. При читанні, під час пауз та зупинок, учні заповнюють графи бортового журналу, пов'язуючи тему, що вивчається, зі своїм баченням світу, зі своїм особистим досвідом. Проводячи подібну роботу, вчитель разом із учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим користуватися.

Кола по воді

Цей прийом є універсальним засобомактивізувати знання учнів та його мовну активність на стадії виклику. Опорним словом до цього прийому може стати поняття, явище, що вивчається. Воно записується в стовпчик і на кожну букву підбираються іменники (дієслова, прикметники, стійкі словосполучення) до теми, що вивчається. По суті, це невелике дослідження, яке може початися в класі і мати продовження вдома.

Прийом «Кошик» ідей, понять, імен…

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.

Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:

1. Задається пряме питання, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.

2. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота, тривалість 1-2 хвилини).

3. Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності.

5. Усі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у «кошику» ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. У кошик ідей можна «скидати» факти, думки, імена, проблеми, поняття, що стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюга.

Список використаної літератури

С.І. Заїр - бек, І.В. Розвиток критичного мислення на уроці: Посібник для вчителя. – К.: Просвітництво, 2004 – 175с.

О.С. Полат Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник. – М. Академія, 2003 – 272с.

Н.Б. Кирилова Медіаосвіта за доби соціальної модернізації: Педагогіка. – 2005 – №5 с.13-21.

Прийоми, які у технології розвитку критичного мислення.

Критичне мислення – це один із видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього інформаційного поля.

У педагогіці – це мислення оцінне, рефлексивне, що розвивається шляхом накладання нової інформації на життєвий досвід.

Виходячи з цього критичне мислення, на думку авторів, може розвивати такі якості учня:

1. готовність до планування (хто ясно мислить, той ясно викладає);

2. гнучкість (сприйняття ідей інших);

3. наполегливість (досягнення мети);

4. готовність виправляти свої помилки (скористатися помилкою для продовження навчання);

5. усвідомлення (відстеження ходу міркувань);

6. пошук компромісних рішень (важливо, щоб ухвалені рішення сприймалися іншими людьми).

Технологія РКМ має дві особливості (базується на «двох китах»):

· Структура уроку, що включає три фази: виклик, осмислення та рефлексію,

· Зміст, в основі якого - ефективні прийоми і стратегії, спрямовані на формування у учнів критичного мислення.

Принципи технології розвитку критичного мислення

Принциповими моментами для технології «РКМПП» є:

Активність учнів у освітньому процесі;

Організація групової роботи у класі;

Розвиток навичок спілкування;

Вчитель сприймає всі ідеї учнів як однаково цінні;

Мотивація учнів самоосвіту через освоєння прийомів ТРКМ;

Співвіднесення змісту навчального процесу з конкретними життєвими завданнями, виявленням та вирішенням проблем, з якими діти стикаються у реального життя;

Використання графічних прийомів організації матеріалу. Вони є ефективними для формування мислення. Моделі, малюнки, схеми тощо. відбивають взаємини між ідеями, показують хід думок. Процес мислення, прихований від очей, стає наочним, знаходить видиме втілення. Графічна організація матеріалу може застосовуватися усім етапах вчення як засіб підготовки до дослідження, як засіб направити це дослідження у потрібне русло, як спосіб організувати роздуми над отриманими знаннями.

Засоби технології дозволяють працювати з інформацією будь-якої галузі знання, а це означає, що ознайомлення з нею можна організувати на будь-якому предметному матеріалі.

ПРИЙОМИ ТРКМ

КЛАСТЕР

Опис прийому:

Поняття «кластер» перекладається як «гроно, пучок». Суть прийому – подання інформації у графічному оформленні.

У центрі записується ключове поняття. Поруч записуються поняття, пов'язані з ключовим. Ключове поняття з'єднується лініями чи стрілками з усіма поняттями другого рівня.

Кластер використовується, коли потрібно зібрати в учнів усі ідеї чи асоціації пов'язані з будь-яким поняттям (наприклад, із темою уроку).

Як застосовується на уроці:

Кластер – універсальний прийом. Він чудово підходить для будь-якої стадії уроку.

Розглянемо приклад застосування даного прийому на стадії "Виклик". На стадії "Виклик" можна запропонувати учням методом мозкового штурму в командах припустити, за якими напрямами вони вивчатимуть новий матеріал. В результаті цієї роботи учні самі формують цілі уроку. Інформація записується на дошці. При записі припущень та їх систематизації неминуче виникнуть протиріччя чи питання. Вчитель перекладає урок у стадію " Осмислення " і пропонує учням знайти відповіді свої запитання у новому матеріалі.

Продовжується робота з даним прийомом і на стадії "Осмислення": по ходу роботи з матеріалом, що вивчається, вносяться виправлення та доповнення в кластер.

Великий потенціал має цей прийом на стадії "Рефлексія": це виправлення невірних припущень у «попередніх кластерах», заповнення їх на основі нової інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між окремими смисловими блоками (робота може вестися індивідуально, в групах, по всій темі за окремими смисловими блоками).

КОШИК ІДЕЙ

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з обговорюваної теми уроку. Вчитель виділяє ключове поняття теми, що вивчається, і пропонує учням за певний час виписати якнайбільше слів або виразів, пов'язаних, на їхню думку, із запропонованим поняттям. Важливо, щоб школярі виписували всі, що приходять їм на думку асоціації.

Приклад "кошика ідей":

Тема нашого уроку: Наші свята. Що таке свято?- Справді, святкування завжди приурочене до будь-якої події.- Про які свята ми говоримо "наші", "мій"?- Запишіть на аркушах паперу свята, про які ми можемо сказати «Наші свята» (1 хвилина)- Обговоріть зі своїм сусідом вашу інформацію та складіть спільну відповідь на моє запитання (1 хвилина)– Що у вас вийшло? (зачитування роботи пар)- Спробуємо систематизувати отриману інформацію.

ДЕНОТАТНИЙ ГРАФ

Використовується для систематизації та наочного графічного уявлення істотних ознак поняття, що розглядається.

Правила складання денотатного графа:

1 етап - виділення ключового слова чи словосполучення, від якого складатиметься денотатний граф.

2 етап - підбір дієслів, які пов'язуватимуть ключове поняття та його ознаки. Рекомендується використовувати такі групи дієслів:

дієслова, що позначають мету - спрямовувати, припускати, наводити, давати і т.д.;

дієслова, що позначають процес досягнення результату – досягати, здійснюватись;

дієслова, що позначають передумови досягнення результату - ґрунтуватися, спиратися, базуватися;

дієслова-зв'язки, з допомогою яких здійснюється вихід визначення значення поняття.

3 етап – підібрати суттєві ознаки ключового поняття, які з ним пов'язуються через вибрані дієслова. Для кожного дієслова можна знайти 1-3 ознаки.

Увага! Денотатний граф складається згори донизу. Спочатку необхідно підібрати дієслова, лише потім зіставити із нею ознаки.

ДЕРЕВО ПІДКАЗАНЬ

Використовується для формування нестандартного мислення, вміння відрізняти можливі ситуації від тих, які ніколи не можуть статися.

1 етап - вчитель пропонує учням висловити припущення з будь-якої теми.

2 етап - учні озвучують ідеї та припущення. Всі версії (правильні та неправильні) вчитель записує на дошку, задаючи при цьому питання: чи всі згодні з цими ідеями? Якщо виникають суперечливі думки, на дошці фіксуються й альтернативні ідеї.

На дошці припущення учнів візуалізуються за запропонованою схемою, де:

Дерево передбачень може виглядати як кластера. Використовувати класичний варіант необов'язково.

3 етап - після вивчення нової теми потрібно знову повернутися до «дерева прогнозів» і перевірити, чи виправдалися припущення дітей.

ВІРНІ, НЕВЕРНІ ТВЕРДЖЕННЯ.

Вчитель зачитує вірні та невірні твердження. Учні обирають «вірні твердження» із запропонованих учителем, обґрунтовуючи свою відповідь, описують задану тему (ситуацію, обстановку, систему правил).

Пропонувати слід такі твердження, відповіді на які учні можуть знайти протягом заняття.

Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція з цієї теми) потрібно повернутися до цих тверджень і попросити учнів оцінити їх достовірність, використовуючи отриману під час уроку інформацію.

ПРИЙОМ «ІНСЕРТ»

використовується на стадії осмислення.

Під час роботи з текстом у цьому прийомі використовується два кроки: читання з позначками та заповнення таблиці «Інсерт».

Крок 1: Під час читання тексту учні роблять полях позначки: «V» – вже знав; "+" - нове; «-» - думав інакше; "?" – не зрозумів, чи є питання. При цьому можна використовувати кілька варіантів позначок: 2 значки "+" і "V", 3 значки "+", "V", "?" , або 4 значки "+", "V", "-", "?". Причому, зовсім не обов'язково помічати кожен рядок або кожну ідею, що пропонується. Прочитавши один раз, що навчаються повертаються до своїх початкових припущень, згадують, що вони знали або припускали на цю тему раніше, можливо, кількість значків збільшиться.

Крок 2: Заповнення таблиці "Інсерт", кількість граф якої відповідає числу значків маркування.

ПРИЙОМ «ЧИТАННЯ З ЗУПИНКАМИ»

Зупинки в тексті - своєрідні штори: з одного боку вже відома інформація, а з іншого - зовсім невідома інформація, яка здатна серйозно вплинути на оцінку подій.

1. Текст має бути оповідальним і містити проблему, яка лежить не на поверхні, а захована всередині.

2. Під час читання важливо знайти оптимальний момент для зупинки.

3. Після кожної зупинки необхідно ставити питання різних рівнів. Останнім має бути поставлене питання "Що буде далі і чому?"

4. Під час читання тексту можна використовувати кольори. Відповіді прості питання можна підкреслювати синім кольором, на товсті - червоним.

5. На стадії рефлексії можна використовувати такі прийоми: «Товсті та тонкі питання», Складання кластера, ЕССЕ, синквейн.

Даний прийом містить усі стадії технології та має наступний алгоритм роботи:

1 стадія – виклик. Конструювання передбачуваного тексту за опорними словами, обговорення назви оповідання та прогноз його змісту та проблематики.

На цій стадії на основі лише назви тексту та інформації про автора діти повинні припустити про що буде текст.

2 стадія – осмислення . Читання тексту невеликими уривками з обговоренням змісту кожного та прогнозом розвитку сюжету. Питання, які ставлять учитель, повинні охоплювати всі рівні таблиці питань Блума. Обов'язкове питання: Що буде далі і чому?

Тут, познайомившись із частиною тексту, учні уточнюють своє уявлення про матеріал. Особливість прийому в тому, що момент уточнення свого уявлення (стадія осмислення) одночасно є стадією виклику для знайомства з наступним фрагментом.

3 стадія – рефлексія . Заключна розмова.

На цій стадії текс знову представляє єдине ціле. Форми роботи з учнями може бути різними: лист, розмова, спільний пошук, вибір прислів'їв, творчі роботи.

приклад.

Тема: Віктор Драгунський. "Друг дитинства", 1 клас (УМК "Школа 2100").

на стадії виклику учням пропонується подумати над назвою оповідання.

Прочитайте назву.

Про що може бути оповідання з такою назвою?

На дошці з'являються припущення.

на смислової стадії використовується прийом «Читання із зупинками».

Текст розбитий на смислові частини, кожна зупинка передбачає подальший роздум, прогнозування. Використовуються питання різного рівня: від простих, які уточнюють розуміння, до інтерпретують, моделюють, прогнозують розвиток ситуації) Діти читають текст.

Текст оповідання:

Коли мені було років шість чи шість із половиною, я зовсім не знав, ким же я нарешті буду на цьому світі. Мені всі люди довкола дуже подобалися і всі роботи теж. То я хотів бути астрономом, то мріяв стати капітаном далекого плавання, а другого дня мені вже закортіло стати боксером. Я сказав татові:

Тату, купи мені грушу!

Нині січень, груш немає. З'їж поки морквину. Я засміявся:

Ні, тату, не таку! Чи не їстівну грушу! Ти, будь ласка, купи мені звичайну шкіряну боксерську грушу!

Ти здурів, братику, - сказав тато. - Перебий якось без груші. І він одягнувся та пішов на роботу. Я образився на нього за те, що він мені так зі сміхом відмовив. І мама відразу ж це помітила і сказала:

Стій-но, я, здається, щось вигадала. І вона нахилилася і витягла з-під дивана великий плетений кошик. У ній були складені старі іграшки, в які я не грав.

Мама почала копатися в цьому кошику, і, поки вона копалася, я бачив мій старий трамвайчик без коліс і на мотузку, пластмасову дудку, пом'ятий дзига, одну стрілу з гумовою нашліпкою, уривок вітрила від човна і кілька брязкальців, і багато ще різного іграшкового брухту .

І раптом мама дістала з дна кошика здорового плюшевого ведмедика. Вона кинула його мені на диван і сказала:

Це той самий, що тобі тітка Міла подарувала. Тобі тоді два роки виповнилося. Гарний ведмедик, відмінний. Подивися, який тугий! Живіт якийсь товстий! Бач, як викотив! Чим не грушачи? Ще краще!

1 зупинка :

Ким хотів стати хлопчиком?

А ким би ви хотіли бути? Чому?

На дошці з'являється «список»: астроном, капітан, спортсмен...

Учням пропонується відповісти на такі питання:

Що вигадала мама? (1-2 версії)

Які іграшки були у вас у дитинстві коханими? (Обговорення в парах)

Чим може закінчитися ця розповідь?

Після відповідей учнів їм пропонується завдання придумати кінцівку оповідання.

Діти записують кінцівку (або усно обговорюють у парах, у четвірках «кінцівку»)

на стадії роздумів повертаємо учнів до початкових версій, потім просимо прочитати, як закінчує розповідь автор – Віктор Драгунський.

Я дуже зрадів, що мама так здорово вигадала. І я влаштував ведмедика зручніше, щоб мені зручніше було тренуватися і розвивати силу удару.

Він сидів переді мною такий шоколадний, але здорово облізлий, і в нього були різні очі: одне його власне, а друге — з гудзика від наволочки. І він розставив ноги і випнув мені назустріч живіт...

І я ось так подивився на нього і раптом згадав, як я з цим ведмедиком ні на хвилинку не розлучався, і садив його поруч із собою обідати, і годував його з ложки манною кашею. У нього така кумедна мордочка ставала, коли я його чимось перемазував, хоч тією ж кашею чи варенням. І я його спати з собою укладав, і гойдав його, як маленького братика, і шепотів йому різні казкипрямо в його оксамитові тверденькі вушка. Я його любив тоді, любив усією душею, я за нього тоді життя віддав би. І ось він сидить зараз на дивані, мій колишній самий кращий друг, Справжній друг дитинства. Ось він сидить, а я хочу тренувати об нього силу удару.

Ти що? – сказала мама.

Що з тобою?

А я не знав, що зі мною, я довго мовчав і я задер очі до стелі, щоб сльози вкотилися назад. І потім, коли я трохи скріпився, я сказав:

Ти про що, мамо? Зі мною нічого... Я просто передумав. Просто я ніколи не буду боксером.

на стадії роздумів задаємо питання класу:

Чекали ви, що розповідь може мати такий кінець?

Згадаймо, з чого почався урок, і перевіримо припущення: «Про що розповідь?».

ПРИЙОМ «ФІШНБОУН» або «РИБИЙ СКЕЛЕТ»

Дана графічна техніка допомагає структурувати процес, ідентифікувати можливі причини проблеми (звідси ще одна назва – причинні (причинно-наслідкові) діаграми (причинні карти)). Такий вид діаграм дозволяє проаналізувати причини подій глибше, поставити цілі, показати внутрішні зв'язки між різними частинами проблеми.

Голова – питання теми, верхні кісточки – основні поняття теми, нижні кісточки – суть понять, хвіст – у відповідь питання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.

Таблиця "Плюс - мінус - цікаво"

Даний прийом формує навички аналізу та класифікації інформації, що вивчається. Заповнюючи таку таблицю, учні вчаться працювати з інформацією, не спотворюючи її сенсу.

"Плюс" (+) записуємо ті факти, які можуть відповідати на запитання "Що в цьому хорошого?"

«Мінус» (-) записуємо всі ті факти та думки, які можуть відповідати на запитання «Що в цьому поганого?»

«Цікаво» (?) - Призначається для запису різних фактів і думок, що цікавлять учня «Що в цьому цікавого?»

При використанні ПМІ увага навмисно звертається спочатку на "Плюс", потім на "Мінус", потім на "Цікаво".

«Таблиця – ЗХУ»

Стратегія З-Х-У була розроблена професором із Чикаго Донною Огл у 1986 р. Робота з таблицею ведеться на всіх трьох стадіях уроку.

На «стадії виклику», заповнюючи першу частину таблиці «Знаю», друга частина таблиці «Хочу дізнатися» – це визначення того, що діти хочуть дізнатися пробудження інтересу до нової інформації. На «стадії осмислення» учні будують нові уявлення виходячи з наявних знань. Після обговорення тексту учні заповнюють третю графу таблиці "Дізнався".

«Ромашка питань» («Ромашка Блума»)

Таксономія (від ін. грец. - розташування, лад, порядок) питань, створена відомим американським психологом і педагогом Бенджаміном Блумом, досить популярна у світі сучасної освіти. Ці питання пов'язані з його класифікацією рівнів пізнавальної діяльності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез та оцінка.

Шість пелюсток – шість типів питань.

· Прості питання. Відповідаючи на них, слід назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію. Їх часто формулюють на традиційних формах контролю: на заліках, під час використання термінологічних диктантів тощо.

· Уточнюючі питання . Зазвичай починаються зі слів: "Тобто ти кажеш, що...?", "Якщо я правильно зрозумів, то...?", "Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про...?" . Метою цих питань є надання зворотного зв'язку людині щодо того, що він щойно сказав. Іноді їх задають з метою отримання інформації, яка відсутня в повідомленні, але мається на увазі. Дуже важливо ці питання ставити без негативної міміки. Як пародія на уточнююче питання можна навести всім відомий приклад (підняті брови, широко розплющені очі): Ти дійсно думаєш, що ...?.

· Інтерпретаційні (що пояснюють) питання . Зазвичай починаються зі слова «Чому?». У деяких ситуаціях (як говорилося вище) можуть сприйматися негативно – як примус до виправдання. В інших випадках – спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. «Чому листя на деревах восени жовтіє?». Якщо учень знає відповідь це питання, тоді він з інтерпретаційного «перетворюється» на простий. Отже, цей тип питання «спрацьовує» тоді, як у відповіді нього присутній елемент самостійності.

· Творчі питання . Коли у питанні є частка «б», а його формулюванні є елементи умовності, припущення, фантазії прогнозу. «Що змінилося б у світі, якби в людей було не п'ять пальців на кожній руці, а три?», «Як ви думаєте, як розвиватиметься сюжет фільму після реклами?»

· Оціночні питання . Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. «Чому щось добре, а щось погано?», «Чим один урок відрізняється від іншого?» і т.д.

· Практичні питання Завжди, коли питання спрямоване на встановлення взаємозв'язку між теорією та практикою, ми його називатимемо практичним. «Де ви у звичному житті могли спостерігати дифузію?», «Як би ви надійшли дома героя оповідання?».

Досвід використання цієї стратегії показує, що учнівсіх віку (починаючи з першого класу) розуміють значеннявсіх типів питань (тобто можуть навести приклади).

ПРИЙОМИ РЕФЛЕКСІЇ

ЕССЕ

Нагадаємо, що есе – це письмова форма, в якій відображені враження, думки та досвід учня у зв'язку з певною темою. Це жанр публіцистики, вільне трактування будь-якої проблеми, теми. Автором есе вважається М.Монтень ("Досліди" 1580р.). В даний час есе часто називають "потоком свідомості, перенесеної на папір". Довгий час цей жанр не використовувався в шкільному навчанніТепер же вчителі активно практикують письмові завдання у формі есе. Якщо це робота на уроці, заздалегідь обумовлюються тимчасові межі її виконання: 5,10, 15, 20 хвилин (цей час, відведений на "вільний лист"). Залежно від мети написання відбирається автором та зміст. У будь-якому випадку есе – художня форма роздуму.

Модель написання есе:

Попередній етап (інвентаризація): вичленування найбільш важливих фактів, Понять і.т.д.

Робота над чернеткою.

Виправлення. Може здійснюватися у парі у процесі взаємообміну.

Редагування. Виправлення зауважень, зроблених під час редагування.

Публікація. Читання на аудиторію

Можливий алгоритм написання дискусійного нарису:

Тема, що обговорюється (проблема).

Моя позиція.

Коротке обґрунтування.

Можливі заперечення, які можуть висувати інші.

Причина, чому дана позиція все ж таки правильна.

Висновок.

РАФТ

Ця стратегія структурує процес створення первинного тексту.

Перед написанням учням пропонується визначитись із чотирма параметрами майбутнього тексту:

Р – участю. Тобто, від чийого імені ви писатимете?

А – аудиторією. Кому ви писатимете?

Ф – у якій формі ви писатимете (анекдот, розповідь, діалог, есе).

Т – тема. На чому буде зосереджено ваш текст? Якою є його основна ідея?

Ця структуризація допоможе учням осмислення підходити до написання тексту, а для когось послужить можливістю зняти зайву напругу: коли я пишу від чужого імені, у мене зникає надмірний контроль, страх оцінки.

Діаманта

Дуже корисно до роботи з поняттями, протилежними за змістом, написання діаманти. Діаманта – це віршована форма з семи рядків, перший і останній з яких – поняття з протилежним значенням. Цей вид вірша складається за такою схемою:

Рядок 1: тема (іменник)
Рядок 2: визначення (2 прикметників)
Рядок 3: дія (3 дієприкметники)
Рядок 4: асоціації (4 іменників)
Рядок 5: дія (3 дієприкметники)
Рядок 6: визначення (2 прикметників)
Рядок 7: тема (іменник, протилежний за змістом іменнику з першого рядка)

Написання діаманти корисне розуміння школярами суті відмінностей і взаємозв'язку понять, протилежних за значенням.
Можна запропонувати дитині написати діаманту на теми: дощ – посуха, Всесвіт – частинка, Онєгін – Ленський.

СІНКВЕЙН

Слово синквейн походить від французької "п'ять". Це вірш із п'яти рядків, що будується за правилами.

1. У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай іменником).

2. Другий рядок - це опис теми двома словами (двома прикметниками).

3. Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома словами. Третій рядок утворено трьома дієсловами або дієприслівником, що описують характерні дії об'єкта.

4. Четвертий рядок - це фраза із чотирьох слів, що показує ставлення до теми.

5. Останній рядок – це синонім з одного слова, який повторює суть теми.

Проте не завжди потрібно дуже чітке дотримання правил написання цього виду вірша. Наприклад, у четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку – два слова. Можна використовувати в рядках та інші частини мови – але тільки в тому випадку, якщо це потрібно для покращення тексту.

Синквейни корисні як інструмент для синтезування складної інформації, як зріз оцінки понятійного та словникового багажу учнів. Проаналізуйте лексичне багатство (або злидні) запропонованих синквейнів і зробіть висновок. При зовнішній простоті форми, синквейн - швидкий, але потужний інструмент для рефлексії (резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття та уявлення кількома словами не так просто). Безумовно, цікаве використання синквейнів і як засіб творчої виразності.

Як це робити:
Назва (зазвичай іменник)___________________________
Опис (зазвичай прикметник)____________________________
Дії___________________________________________________
Почуття (фраза)_____________________________________________
Повторення суті____________________________________________

Приклад синквейну:

Тайга

Хвойна, зелена, неосяжна.

Росте, заворожує, дарує

Щедра сибірська тайга!

Бережіть!

Організаційні форми роботи із синквейнами .

Самостійно під час виконання домашньої роботи

Самостійно на уроці

У складі малої групи з наступним конкурсом на найкращий синквейн, складений на обрану тему

У складі навчальної групи за участю викладача, який виступає як ведучий, що допомагає групі скласти синквейн

Під час виконання контрольного завдання складання синквейну, написання оповідання з синквейну чи визначення теми неповного синквейну.

Хокку (Хайку)

Короткі правиланаписання хайку:

Три рядки та 17 складів: 5 + 7 + 5.

Повинно мати сезонне слово, що вказує на пору року або доби.

Повинно показувати та передавати, але не називати і не пояснювати.

Не повинно бути рими.

Розповідь ведеться зараз.

Перші два рядки описують якесь явище, на третьому рядку підводиться підсумок сказаного на попередніх рядках.

Може будуватися прийомі зіставлення двох об'єктів, явищ чи действий.

Ось які хайку склали учні МОУ-ЗОШ № 23 м. Чапаєвська Самарської області на тему "Пустелі Росії" на уроці навколишнього світу:

Ось зійшло сонце.
Знову повітря сухе і гаряче.
Навколо лише піски…(Дронова Юлія)

Їжаки, корсаки
Раптом поховалися в нори.
Південна спека.(Колер Вікторія)

У технології РКМПП хайку є формою письмової рефлексії.

Хайку – це ліричний вірш, Вирізняється граничною стислою і своєрідною поетикою. Кожне хайку - це відчуття-відчуття, відображене в невеликій словесній картинці-образі. Воно зображує життя природи та життя людини на тлі кругообігу пір року.

Мистецтво писати хайку - це, перш за все, вміння сказати багато чого в небагатьох словах. Завдання поета – заразити читача ліричним хвилюванням, розбудити його уяву, і цього не обов'язково малювати картину переважають у всіх її деталях.

Найчастіше розповідь ведеться зараз.

5. Зазвичай першими двома рядками описується якесь явище, а третім рядком підводиться якийсь підсумок сказаного, часто несподіваний. А іноді, навпаки, для введення в тему достатньо одного першого рядка, а для підбиття підсумку потрібні два наступні.

6. Хайку може будуватися на прийомі, який називається сполученням: є два об'єкти, і хайку представляє динаміку їхніх відносин. Можна зіставити: об'єкт та тло; різні стани одного об'єкта; дії; якості/відносини, і т.д.

Найчастіше прийом "Хайку" використовується під час уроків літературного читання, навколишнього світу, образотворчого мистецтва.

Бортові журнали

Бортові журнали – узагальнююча назва різних прийомів навчального листа, за якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли бортовий журнал застосовується у найпростішому варіанті, перед читанням чи іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді такі вопросы:

– Заповніть свій «щоденник дослідника»:

Що мені відомо з цієї теми?

Що нового я довідався з тексту?

Діти заповнюють ліву колонку. Працюючи з різними джерелами інформації, під час пауз і зупинок, учні заповнюють праву колонку «щоденника дослідника», з отриманої інформації та знання, досвіду.

Проводячи подібну роботу, вчитель разом із учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим користуватися.

На смисловій стадії робота може бути організована так: один із членів пари працює зі списком у графі «припущення», ставить знаки «+» та «–», залежно від правильності припущень; другий записує лише нову інформацію. Учні працюють індивідуально.

На стадії рефлексії (роздуми) йде попереднє підбиття підсумків: зіставлення двох частин «бортового журналу», підсумовування інформації, її запис та підготовка до обговорення у класі. Організація записів може мати індивідуальний характер, тобто. кожен член пари веде записи обох частинах таблиці самостійно, результати роботи обговорюються у парі. Потім слідує новий цикл роботи з наступною частиною тексту.

Дуже важливою є підсумкова рефлексія чи остаточне підбиття підсумків, яке може стати виходом на нове завдання: дослідження, есе тощо.

«Шість капелюхів мислення»

У практику розвитку мислення метафору «шість капелюхів» запровадив відомий психолог Едвард де Боно. Вираз «put on your thinking hat (cap)» (дослівно: одягни свій мислительний капелюх) російською можна перекласти як «замислитися, подумати». Обігруючи цей оборот, Е. де Боно пропонує «подумати» шістьма різними способами.

Метод «шість капелюхів мислення» використовується для різнобічного аналізу будь-яких явищ, для проведення заняття з узагальнення досвіду (після екскурсії або вивчення досить великої теми тощо).

Група школярів поділяється на шість груп. Кожній групі довіряється один із шести капелюхів. Причому в деяких класах використовуються справжні різнокольорові капелюхи, зроблені з картону. Кожній групі пропонується представити свій досвід, свої враження та думки виходячи з кольору капелюха.

***

Рефлексія в «шістьох капелюхах» може здійснюватися не лише у групі, а й індивідуально. Цей метод спонукає учнів до різноманітної, «різнобарвної» оцінки вивченого і пережитого, що є однією з важливих характеристик критичного мислителя. Ці оцінки можуть бути цінні власними силами, а можуть бути використані при написанні заключного есе.

Але пам'ятатимемо, що важливе завданняфази рефлексії – визначення напрямків для подальшого розвитку…

Білий капелюх

Білий капелюх – мислимо фактами, цифрами. Без емоцій, без суб'єктивних оцінок. Тільки факти! Можна цитувати чиюсь суб'єктивну точку зору, але безпристрасно, як цитату. Приклад: «Які події сталися у цій книзі?», «Перелічіть героїв роману» тощо.

Жовтий капелюх

Позитивне мислення. Необхідно виділити у розглянутому явищі позитивні сторонита (!!!) аргументувати, чому вони є позитивними. Потрібно не просто сказати, що саме було добре, корисно, продуктивно, конструктивно, а й пояснити чому. Наприклад, «Найбільше ефективним рішеннямекологічної

проблеми в Північно-Західному регіонібуде будівництво приватних магістралей, бо…».

Чорний капелюх

Протилежність жовтому капелюсі. Потрібно визначити, що було важко, неясно, проблематично, негативно, вхолосту і пояснити, чому так сталося. Сенс у тому, щоб як виділити протиріччя, недоліки, а й проаналізувати їх причини. «Ця хімічна реакціязалишилася для нас незрозумілою, тому що ми мало вирішували завдання, пов'язані з нею».

Червоний капелюх

Це – емоційний капелюх. Потрібно пов'язати зміни власного емоційного стану з тими чи іншими моментами явища, що розглядається. З яким саме моментом заняття (серії занять) пов'язана та чи інша емоція? Не треба пояснювати чому Ви пережили те чи інше емоційний стан(Сум, радість, інтерес, роздратування, образу, агресію, подив і т. д.), але лише усвідомити це. Іноді емоції допомагають нам точніше визначити напрямок пошуку, аналізу. "Фінал "Поєдинку" викликав у мене почуття розгубленості та приреченості".

Зелений капелюх

Це – творче мислення. Поставте запитання: «Як можна було б застосувати той чи інший факт, метод і т.д. у новій ситуації?», «Що можна було б зробити інакше, чому і як саме?», «Як можна було б удосконалити той чи інший аспект?» та ін Цей «капелюх» дозволяє знайти нові грані в матеріалі, що вивчається. «Якби Достоєвський описав стару-процентщицу детальніше, описав її почуття й думки, сприйняття вчинку Раскольникова було іншим».

Синій капелюх

Це – філософський, узагальнюючий капелюх. Ті, хто мислить у «синьому» руслі, намагається узагальнити висловлювання інших «капелюшок», зробити загальні висновки, знайти узагальнюючі паралелі тощо. буд. за іншими групами, послухати, що вони говорять, а в другій – повернутися до своєї «синьої» групи та узагальнити зібраний матеріал. За ними – останнє слово.

ЗІГЗАГ

Цей прийом використовується щодо великого за обсягом матеріалу. У цьому текст має добре ділитися на смислові частини. Скільки частин виділено, стільки має бути груп (6 фрагментів – 6 груп). Ці початкові групи ми називаємо "рідні".

На стадії виклику використовуються один із вже відомих прийомів.

На стадії утримання учні читають свій фрагмент тексту на картці, виділяють головне, нові незрозумілі слова. Кожен складає якусь схему тексту (кластер, малюнок, таблицю). Так вони працюють у рідній групі.

Потім учні розходяться по інших, «експертних» групах відповідно до кольору свого листочка з текстом. Кожна група обговорює свою частину тексту, варіанти схем, вибирає оптимальну та фіксує її на

паперу. Члени групи вносять відповідні корективи у записи. На стадії рефлексії учні повертаються у свої «рідні» групи та переказують один одному свої фрагменти за скоригованими схемами.

Після того, як закінчилося переказування у «рідних» групах, представники експертних груп розповідають біля дошки зміст своїх фрагментів за загальною схемою. Інші слухають і записують питання, що виникають при прослуховуванні. Після закінчення своєї розповіді експерти відповідають на ці запитання. Запитання, на які ніхто не зміг відповісти, записуються на дошці.

Наприкінці уроку повертаються до завдань стадії виклику.

СЦЕНАР УРОКУ

СТРУКТУРА

· Проблемну ситуаціюна стадії "Виклик" постарайтеся створити таким чином, щоб учень пережив гостре почуття здивування або утруднення, усвідомив протиріччя, тоді Ваш учень зможе самостійно сформулювати питання чи проблему.

· При осмисленні нового матеріалу звертайтеся до життєвого досвіду учнів: їм буде зрозуміліше та цікавіше

· З метою підвищення особистісної значущості кожного учня в процесі навчання на етапі рефлексії залучати учнів до різних способів та прийомів оціночної діяльності: самооцінки, взаємооцінки.

· На етапі рефлексії не забудьте після підбиття підсумків уроку анонсувати тему наступного уроку.

· Рефлексія уроку - місток до наступного уроку.

· Пам'ятайте, що на стадії "Рефлексія" треба поставити перед учнями нові цілі навчання.

· На фазі рефлексії налаштувавши учнів на тему наступного заняття, можна запропонувати заглянути в додаткову літературу на тему наступного заняття, записати основні моменти і скласти питання, т.к. письмова мовазагострює допитливість, робить дітей активнішими спостерігачами. А використання додаткової літератури формує у учня самостійно поповнювати свої знання з предмета, і дає предмету привабливість та допоможе підняти до нього інтерес.

ПРИЙОМИ

«Багато – не їсти добре». Урок не гумовий, тому одне з правил – це використовувати не більше двох прийомів на одній стадії та підбивати підсумок кожному прийому, використаному в уроці. Не перевантажувати урок прийомами. Інакше робота буде неефективною.

· Використовувати методи та прийоми відповідно до віку учнів.

· Після кожного прийому має слідувати обговорення (підбиття підсумку)

· Для ефективної реалізаціїцілей уроку слід ретельно продумувати і вибирати методи та прийоми для кожної стадії уроку (виклик, осмислення змісту, рефлексія).

· Розробляючи урок, пам'ятайте, що важливо не кількість прийомів ТРКМ, а їх якість та доречний, логічний перехід від одного до іншого;

· Опишіть основні свого уроку в "традиційному" вигляді та постарайтеся підібрати до кожного з них відповідні прийоми ТРКМ. Через війну можна скласти таблицю.

· Прийоми, що використовуються, повинні відповідати змісту матеріалу і органічно вписуватися в хід уроку. Вони мають допомогти засвоїти матеріал, а не заплутати учня.

· При складанні уроку ретельно обміркувати прийоми.

· Передбачити застосування форм і прийомів, які б включитися в урок всім учням

· Використання прийомів графічного подання інформації.

· На перших уроках у ТРКМ при використанні прийомів та стратегій технології розвитку критичного мислення учнями, можна запропонувати роботу в парах або малих групах, т.к. при самостійній роботі багато хлопців можуть просто не впоратися і це може лише відштовхнути від участі у процесі.

· У жодному разі не потрібно перевантажувати урок зайвою кількістю прийомів. / Multum inparvo – «Багато в малому»/

ПРИНЦИПИ

· Створіть ситуацію, в якій учні зможуть самостійно сформулювати питання, що їх цікавлять, і визначити: для чого я вивчатиму новий матеріал, що саме мені потрібно дізнатися, щоб відповісти на власне питання.

· Вивчаючи нову тему, мотивуйте учнів визначення тих конкретних життєвих завдань, на вирішення яких їм можуть стати в нагоді набуті знання та вміння.

· Формулювати питання, що мотивує учнів до неоднозначних відповідей.

· Дати учням можливість самостійно робити висновки, самим оцінювати свою діяльність.

· Продумувати питання, які мають стимулювати діяльність учнів до пошуку, до добування знань

· Обов'язково підводити дітей до того, щоб після кожного етапу уроку вони робили висновки самостійно

· Усі свої припущення учні повинні аргументувати.

· Урок будується так, щоб велику частинуінформації діти відкрили самі, а чи не вислухали з вуст розумного вчителя.

· Обов'язково потрібно включати активні форми роботи – у парах, у групах, щоб здійснювалася взаємодія. Для організації конструктивної роботи в групах раджу створити групу з 5 осіб, в якій кожен з учнів виконує певну роль: лідер, опонент, сумнівник, помічник лідера, контролер

· Давати творчі завдання: створення свого авторського, чого ще не існує

· Вчіть дітей формулювати та ставити запитання, а не тільки відповідати на них.

· Продумайте питання (послідовні і, можливо, несподівані), які варто поставити учням, щоб вони самостійно приходили до відповідей і відкривали собі істину.

· Діти мають бути головними дійовими особами на уроці.

· Пам'ятайте, що мета та практичну значимістьтеми мають відкрити діти.

· Учні обов'язково повинні проговорити або записати думки, оскільки тільки в цьому випадку до них прийде усвідомлення того, чого вони навчилися. Працюючи в ТРКМ перед очима дітей має бути «зоровий ряд». Усі думки, відповіді, ключові слова потрібно записати та прочитати. Пам'ятайте, що це технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо.

· Давайте можливість висловитися не одному учню, а всім охочим.

· Зштовхнути різні думки учнів можна як питанням, а й практичним завданням.

· Ставити нові питання та завдання на майбутнє спільно з учнями.

· Завершуючи заняття, слід налаштувати учнів на тему наступних занять. Добре, якщо Ви залишили учнів заінтригованими, щоб дозволити інтригу на наступному уроці.

ЗАГАЛЬНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

Визначити, який результат учитель чекає від уроку.

· Тема уроку має простежуватися протягом усього уроку.

· Урок повинен стати ланкою цілого ланцюжка уроків, а не "єдиним діамантом".

· Цілі навчання повинні бути конкретними та чіткими. Їх як і рефлексію формулюють і озвучують учні.

· Чітко визначити цілі та завдання не тільки уроку, а й кожної стадії.

· Почате завдання необхідно довести до кінця, прокоментувати та підбити підсумок.

· Схеми та таблиці повинні заповнювати самі діти.

· Необхідно чітко розрахувати хронометраж уроку. Якщо ви використовуєте якийсь прийом уперше, краще передбачити резерв часу.

· Необхідно спиратися на вже наявні знання учнів.

· Необхідно вивчати дітей роботі з різними джерелами інформації.

· Алгоритми послідовності дій учнів мають бути точними та зрозумілими. / Expressum facit cessare tacitum – Ясно виражене усуває те, що мається на увазі без слів»/

· Види діяльності учнів мають бути пізнавальними, практичними, дослідницькими. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas – Щасливий, хто міг пізнати причини речей.

· Одна з головних умов проведення гарного уроку - перехід вчителя з позиції "натягувача знань" у позицію "невидимого диригента".

· Скласти кластер прийомів та стратегій, які можуть бути використані на різних стадіях уроку. Вибрати найбільш підходящі до цього уроку. Для зручності можна розробити конструктор уроку як кластера чи таблиці.

· Розробити "скелет" уроку, використовуючи відомі прийоми ТРКМ. Потім підібрати та розробити завдання, спрямовані на результат.

· Розробляти жоден урок, а одразу серію уроків по одній темі (якщо на одну тему відводиться більше одного уроку).

· Урок має бути завершений: від чого починали, до того ж повертаємось і ним же завершуємо. Урок закінчуємо тим, що учні відчувають потребу прийти на наступний урок, щоб осягнути все те цікаве та корисне, чого вони не встигли дізнатися.

· Перед вивченням нової теми за 2 - 3 дні оголосити тему наступних занять та запропонувати скласти питання по темі, цим можна буде допомогти визначитися учням у своїх мотивах та цілях.

У конспекті можна виділити три фази
4. На фазі виклику : позначена тема - бажано дітьми, є мотивація учнів
5. На фазі осмислення є самостійна робота учнів щодо набуття нового знання
6. На фазі рефлексії є оцінка діяльності чи нової інформації, обмін думками, логічний перехід до нових тем
7. Дотримання принципу: вчитель-координатор , а не джерело знань
8. Тривалість уроку має бути враховано
9. Є опис, як конкретно використовується кожен прийом (що робить учень, що робить учитель)
10. Кожен прийом працює на тему уроку (не треба складати кластер для тварин на уроці російської мови)
11. Кожен прийом має бути завершено
12. Використання кожного прийому має бути осмисленим (Не просто прийом заради прийому)
13. Прийоми мають бути між собою узгоджено
14. Кількість використовуваних прийомів має бути розумним (не більше трьох)

Бібліографія:

Критичне мислення. //Глосарій. – Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів. -

Діана Халперн. Психологія критичного мислення. - 4-е міжнар вид. - СПб.: Пітер, 2000 - 512 с. -

Девід Клустер. Що таке критичне мислення? // Інтернет-журнал. Російська мова. - Видавничий дім "Перше вересня". - № 29. - 2002. -

Ігор Загашев. Лекція 1 . Основи освітньої технології розвитку критичного мислення засобами читання та письма . Стратегія «Читання із зупинками». – Педагогічний університет «Перше вересня» –

Волков Є.М. Критичне мислення: принципи та ознаки. -

Р. Ліндсей, К. Халл, Р. Томпсон. Творче та критичне мислення. - Спіро, Джоді. Критичне мислення - ключ до перетворень російської школи. // Директор школи. 1995. № 1. С. 67-73. -

Технологія критичного мислення на основі читання та письма У даній технології виділяють три основні етапи: I. Виклик - пробудження наявних знань, інтересу до отриманої інформації, актуалізація життєвого досвіду. ІІ. Осмислення змісту (отримання нової інформації). ІІІ. Рефлексія (осмислення, народження нового знання).

Методи та прийоми технології критичного мислення мозковий штурм прийом «кошик ідей, понять, імен» метод синквейну кластер, RAFT технології, прийом ЗХУ, ПОПС - формула, метод товстих і тонких питань фішбоун метод затвердження" чи "чи вірите ви" Прийом «Читання із зупинками» та складання «дерева прогнозів» і т.д.

Мозковий штурм Зазвичай штурм проводиться у групах по 7-9 учнів 1. Створення банку ідей. Мета – напрацювати якнайбільше рішень. 2. Аналіз ідей. У кожній ідеї знайти щось корисне, раціональне зерно. 3. Обробка результатів. Група відбирає від 2-5 найцікавіших рішень та призначає спікера, який розповідає про них класу

"Вірні та невірні твердження" або "чи вірите ви"

Кластер Кластер (грон): передбачає виділення смислових одиниць тексту та його графічне оформлення у вигляді грона. Важливо в тексті, з яким працюєш: 1.Виділити головну смислову одиницю як ключове слово чи словосполучення (тема). 2.Виділити пов'язані з ключовим словом смислові одиниці (категорій інформації). 3.Конкретизувати категорії думками та фактами, які містяться в інформації, що освоюється.

Фішбоун на уроці історії у 6 класі Тема «Феодальна роздробленість на Русі Причини розпаду Стародавню РусьВідмінності територій за природними та господарськими умовами Натуральне господарство Посилення економічної могутності окремих земель Відсутні тісні торгові зв'язкиміж князівствами Роздробленість на Русі була неминуча Не було визначено порядок успадкування київського престолу Міжусобні війни та боротьба за київський престол Зростання та розвиток міст Міста не хочуть підкорятися Києву, прагнуть самостійності

SWOT – аналіз на уроці економіки у 9 класі Тема «Типи економічних систем» – ефективний розподіл ресурсів; -Стимулює НТП; -Створює матеріальну зацікавленість виробляти те, в чому є потреба -ефективне розподіл ресурсів; -Стимулює НТП; -Створює матеріальну зацікавленість виробляти те, в чому є потреба -Створює соціальну нерівність; -не вирішує соціально-економічні проблеми (інфляція, безробіття) - не розвинені такі галузі як ЖКГ У результаті соціальної нерівності можливі: соціальні потрясіння у суспільстві; Зниження рівня забезпечення громадян суспільними благами; Ринкова економіка зможе швидко вийти з кризи без втручання держави - вільний вибір постачальників, сировини, товарів тощо; - Різноманітність форм власності; - вільна конкуренція; -використання найбільш ефективних технологій; -самостійність виробників Ринкова економіка

Товсті та тонкі питання. (Товсте запитання:Тонке питання хто... що... коли... може... буде... чи міг... як звали... чи було... чи згодні ви... вірно.. дайте пояснення, чому... чому ви думаєте... чому ви вважаєте... у чому різниця... припустіть, що буде, якщо... що, якщо...

Записують те, що вже знають про це питання, групують запропоновані ідеї та категорії Спірні ідеї та питання. Потім читається текст і відповіді питання. Записують те, що учні дізналися з тексту. Відповіді розташовуються паралельно до питань з другої колонки.

Прийом Інсерт Значки для маркування тексту: "V" - вже знав; + - Нове; - думав інакше; ?- не зрозумів, є питання. Цей прийом можна використовувати під час роботи з текстом історичного джерела.

RAFT-технологія. - R (роль. Від імені кого буде представлено повідомлення?) - А (аудиторія. Для кого?) - F (форма. У якій формі буде подано матеріал повідомлення?) - T (тема. Про що буде розказано в повідомленні?). Наприклад: R (роль) – журналіст. A (аудиторія) – учні 6 класу. F(форма) - телепередача, нарис, стаття. T (тема).

"Відвідувачі Іллі Ілліча Обломова" (за романом І. А. Гончарова "Обломов"). 1. Починати треба, звісно, ​​з теми. Потім переходимо до вибору ролі. Це дуже важливий етап. Ми не просто вибираємо роль, а пробуємо перетворитися на персонажа, відчути його. Не забудьте, що вам доведеться шукати той спосіб словесного впливу, який дозволяє втілити заданий характер, зробити його пізнаваним. Мова у кожного героя особлива, має свою лексику, свою конструкцію. Потрібно продумати, до кого міг би звернутися цей герой? Тобто оберіть аудиторію (адресат) і подумайте про форму, тобто в якому жанрі герой міг би звернутися до обраної аудиторії. 2. Ролі: Волков, Судьбінський, Пєнкін, Алексєєв – Васильєв – Андрєєв, Тарантьєв. 3. Аудиторія – випадковий попутник, Захар, Штольц, Ольга Іллінська, староста Обломівки. 4. Форма: монолог, лист, страждання, частівки, доповідна записка, заява (або інша форма, запропонована самостійно)

Прийом ПОПС – формула Позиція. "Я вважаю що…". Обґрунтування. "Тому що…". Доказ. «Підтверджується ця думка словами з тексту ...; "Я можу це підтвердити ...". Слідство. «Отже…». Висновок не повинен суперечити першому висловлюванню, але може його в чомусь повторити.

"Обмін речовин та енергії в клітині" «Порушення обміну речовин часто призводять до надмірної ваги. Дієти зі зниження ваги дуже популярні серед жінок та дівчат. Встановлено, що різка зміна типу харчування на невеликий термін дає короткочасний ефект, уповільнюючи обмін речовин та посилюючи апетит. Зазвичай після дієт маса тіла швидко відновлюється, а часом навіть перевищує вихідну». позиція. "Я вважаю що…". Обґрунтування. "Тому що…". Доказ. «Підтверджується ця думка словами з тексту ...; "Я можу це підтвердити ...". Слідство. «Отже…».

Синквейн Синквейн (п'ятивірш) - це нерифмований вірш, що складається з п'яти рядків, використовується як дидактичний прийом на етапі рефлексії. 1. перший рядок – тема вірша, виражена одним словом, зазвичай іменником; 2. другий рядок – опис теми двома словами, зазвичай, прикметниками; 3. третій рядок – опис дії у межах цієї теми трьома словами, зазвичай дієсловами; 4. четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає ставлення автора до цієї теми; 5. п'ятий рядок – одне слово – синонім до першого, на емоційно-образному чи філософсько-узагальненому рівні, що повторює суть теми.

Синквейн Людина епохи Відродження Людина Всемогутня, Богоподібна Творить, Захоплює, Оспівує Вінець створення – міра всіх речей Титан Росія в рр Росія царська, самодержавна воює, пригнічує, скидає епоха світової війни, революції, громадянської смути, зсув у російському суспільстві , виграти, заробити багатство - вода, прийшла і пішла Достаток

Стадія «Рефлексія» Таблиця ПМІ – недоліки, переваги, перспективи П – «плюс», позитивні риси, переваги М – «мінус», негативні риси, недоліки І – «цікаво», можливості для розвитку П Було цікаво працювати в групі над створенням невеликого проекту Оригінальна робота, все зрозуміло та цікаво Ми займалися творчістю Сподобалося, що урок пройшов у незвичайній формі М Не було таких моментів трохи шумно, не всі групи намагалися на 100%. Нам не дісталися кольорові стікери і цікаво складати кластер, т.к. зіткнулися з цим 1 раз Робота в групі. І дивитись на роботу інших людей. Ой, ви не повірите все

Технологія розвитку критичного мислення пропонує певні методи, прийоми та стратегії, що поєднують процес навчання за видами навчальної діяльності у покроковій реалізації кожної стадії заняття. Існують конкретні прийоми та стратегії роботи на етапі виклику, на етапі осмислення та на етапі рефлексії.

Система прийомів організації стадій уроку включає як способи організації індивідуальної роботи, і її поєднання з парної і груповий роботою.

Слід зазначити, що у виборі прийомів для уроку повинні дотримуватися певна послідовність і логіка. Наприклад, якщо на етапі виклику застосовувалися «ключові терміни» або «переплутані логічні ланцюжки», то на етапі рефлексії доцільно повернутися до виконаних до читання тексту завдань і запропонувати учням повторно побудувати запропоновані події або поняття у хронологічній чи причинно-наслідковій послідовності.

Зрозуміло, в повному обсязі прийоми можна використовувати у повсякденній роботі, але, озброївшись навіть кількома їх, вчитель може підвищити результативність навчального процесу, його емоційно - мотиваційний рівень.

Методи та прийоми стадії виклику

Мозковий штурм («Brain Storming»)

Мета методу – активізація наявних знань. Шляхом мозкової атаки учні називають усе, що вони знають і думають з озвученої теми чи проблеми. Усі ідеї приймаються, незалежно від того, правильні вони чи ні. Вчитель записує всі ідеї на дошці.

Карта пам'яті (Mind - map)

Мета методу - систематизація матеріалу чи збирання необхідного мовного матеріалу. Запис думок, ідей відбувається швидко, асоціативно,

Тема: записується у центрі. Йде потік ідей, їхня кількість необмежена і всі вони фіксуються. Картка пам'яті може бути індивідуальним продуктом однієї людини чи однієї групи.

Кластер ("Cluster - Method")

Кластер (гроно) – графічний прийом систематизації матеріалу до знайомства з основним джерелом (текстом). Думки розташовуються у певному порядку. Ключове слово (тема) записується в середині, а навколо нього великі смислові одиниці, які у свою чергу утворюють нові ядра, що викликають нові асоціації.

Цей прийом має великий потенціал і стадії рефлексії: виправлення невірних припущень у попередніх кластерах, заповнення їх з урахуванням нової інформації. Це дозволяє встановити причинно-наслідкові зв'язки між «гронами».

Концептуальне колесо

Учням необхідно підібрати синоніми до слова, що у ядрі понятійного «колеса», і вписати у сектори колеса.

Переплутані логічні ланцюжки

Уривки з тексту, цитати, події необхідно розташувати в хронологічному порядку, скласти логічний ланцюжок.

Лісеня цінностей («Values ​​Ladder»).

Вчитель просить учнів намалювати «драбинку» з кількох сходинок. Нижній ступінь символізує найслабшу емоційну реакцію (позитивну чи негативну), верхній ступінь – найсильнішу. Варіант завдання: Say what kinds of people you like. Explain why. (Enjoy English-3, Unit 3 «Learning More Each Other»)

Далі вчитель зачитує ряд прикметників, що характеризують людину (traits of character). Учитель може записати слова на дошці, попросити учнів вибрати їх з вправи в підручнику, записати на окремих картках, щоб учні могли працювати в більш індивідуальному часовому режимі. Завдання учнів - записати прикметники на «сходинках» залежно від їхньої особистої цінності.

Після заповнення «сходинок» учні повинні подумати і сказати, чому вони вирішили розмістити слова саме так.

Наприклад: I like kind, friendly…people.

Метод "Знаємо, хочемо дізнатися, дізналися" ("KWL Chart")

Вчитель оголошує тему чи назву твору, пропонує учням згадати інформацію, яку вони мають у цій темі. Учні заповнюють першу частину таблиці (Знаю). Вчитель пропонує учням висловитися з приводу того, що вони хотіли б дізнатися з цієї теми або з цього тексту. Учні заповнюють другу частину таблиці (Хочу дізнатися). Під час вивчення теми чи читання тексту заповнюється третина таблиці (Дізнався).

Дане завдання може виконуватися індивідуально, у парах та групах. Наприкінці кожного етапу проводиться колективне обговорення. Важлива інформація та найцікавіші висловлювання записуються у зведеній таблиці на дошці чи плакаті. Цей прийом зобов'язує не просто читати, а вчитуватися в текст, відстежувати власне розуміння в процесі читання тексту або сприйняття будь-якої іншої інформації. Використання маркувальних знаків дозволяє співвідносити нову інформацію з наявними уявленнями. Наприклад: Text "Clear Air at Home" Spotlight-10, Module 2 Going Green.

Factories, cars cause air pollution	What else causes	pollution using cleaning products; dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam from cooking

Методи та прийоми стадії осмислення.

Інсерт ("Insert")

I – interactive інтерактивна «V» – вже знав

N - noting розмічальна «+» - нове

S - system система для "-" - думав інакше

E – ефективне ефективного «?» - не зрозумів, є питання

R - reading and читання та

T - мислення роздумів

Це маркування тексту значками у міру його читання. Під час читання учні роблять полях позначки. У таблиці виписуються основні відомості з тексту.

"Тонкі" та "товсті" питання ("Thin" and "Thick" questions)

Таблиця «тонких» та «товстих» питань може бути використана на будь-якій із трьох стадій уроку. Якщо користуватися цим прийомом на стадії виклику, це будуть питання, куди учні хотіли б отримати відповіді щодо теми. Учні формулюють до теми «тонкі» (що вимагають простої, односкладової відповіді) питання та «товсті» (що вимагають докладної, розгорнутої відповіді) питання. Вчитель записує на дошці запитання та просить учнів (індивідуально чи групах) ними відповісти, аргументуючи свої припущення. Після того як пролунають відповіді на ці запитання, учням пропонується прочитати або прослухати текст, знайти підтвердження своїм припущенням та відповіді на «тонкі» та «товсті» запитання. На стадії осмислення прийом служить для активної фіксації питань під час читання, слухання; при рефлексії – для демонстрації розуміння пройденого. На стадії рефлексії дається завдання скласти ще 3-4 тонких і товстих питання, занести їх у таблицю, попрацювати з ними в парах, вибравши найбільш цікаві, які можна задати всьому класу.

Ажурна пилка («Jigsaw»)

Метод використовується під час роботи з текстом і щодо граматики.

Працюючи з текстом учні розбиваються групи по 4-6 людина, включаючи як сильних, і слабких учнів. Кожен отримує для розробки підтему або частину тексту (невеликий за обсягом матеріал). Відбувається обмін інформацією групи, кожен є експертом у своєму питанні. Усі слухають одне одного, ставлять запитання, роблять позначки.

По темі, що пройде, звітує вся команда або один з її членів.

Працюючи з граматичним матеріалом клас ділиться втричі групи. Наприклад, щодо теми The Past Perfect Tense класу пропонується заповнити таблицю з графами: "Випадки вживання" / "Покажчики" / "Схеми". Усі групи заповнюють таблицю повністю. У кожній команді є експерти з «випадків вживання», «вказівників», «схем». Вони зустрічаються, радяться, потім приносять інформацію до своїх груп. В результаті взаємодії учні систематизують знання з теми, що вивчається.

Двочастковий щоденник

Щоденник складається з двох частин: цитати та думки, почуття, асоціації. При читанні нового тексту звертається увага на цитати, які змусили задуматися, викликали якісь почуття, емоції, робляться записи у щоденнику. Цей прийом дає можливість ув'язати зміст тексту зі своїм власним досвідом. Особливо продуктивно працює цей прийом, коли учні отримують завдання прочитати текст великого об'єму будинку. На стадії рефлексії учні повертаються до роботи з подвійними щоденниками, з допомогою текст послідовно розбирається, учні діляться зауваженнями, що вони зробили кожної сторінці. Вчитель знайомить учнів із власними коментарями, якщо хоче привернути увагу учнів до тих епізодів у тексті, які не пролунали під час обговорення.

Читання (перегляд, прослуховування) із зупинками

Цей прийом ефективний під час читання тексту проблемного змісту та при роботі з аудіо- та відео-посібниками. Прийом допомагає обробляти матеріал детально. Учні можуть пофантазувати, оцінити факт чи подію критично, висловити свою думку. Усі існуючі лексико-граматичні навички затребувані, т.к. від учнів потрібно зв'язкове монологічне висловлювання. (Додатки)

«Карусель»

Формулюються проблемні питання відкритого характеру за кількістю груп. Для роботи необхідні кольорові маркери, листи А3 з написаними ними питаннями (по одному кожному). За сигналом вчителя листи передаються за годинниковою стрілкою. Учні дають у відповідь кожне проблемне питання, не повторюючись.

Методи та прийоми стадії рефлексії

Стратегія «Галерея»

Після "Каруселі" вивішуються роботи учнів на дошці. Кожен учень віддає свій голос за найточнішу відповідь на кожне запитання. Таким чином, визначається, яка група дала найкращу відповідь.

«Останнє слово за мною»

На останній стадії спору учням пропонується записати з тексту цитату, що доводить його думку, прокоментувати його. Учень читає цитату вголос, опонент коментує її. Потім учень читає своє пояснення. На цьому суперечка закінчується.

«Сінквейн»

Синквейн - це вірш, «що являє собою синтез інформації в лаконічній формі, що дозволяє описувати суть поняття або здійснювати рефлексію на основі отриманих знань» (І. Вікентьєва). Синквейн складається з п'яти рядків: у першому рядку заявляється тема або предмет (одне іменник), у другому дається опис предмета (два прикметники або причастя), у третьому, що складається з трьох дієслів, характеризуються дії предмета; у четвертому рядку наводиться фраза зазвичай із чотирьох значущих слів, що виражає ставлення автора до предмета; у п'ятому рядку - синонім, що узагальнює чи розширює зміст теми чи предмета (одне слово). Кожному учню дається 5-7 хвилин написання синквейну. Потім разом із партнером вони із двох синквейнів складають один, з яким будуть згодні. Після цього вся група зможе ознайомитися з парними синквейнами. Це може спричинити подальшу дискусію.

Спочатку запропонуйте учням скласти один синквейн на двох, з яким обидва будуть згодні. Це, з одного боку, полегшить процес підбору слів, з іншого - допоможе вибрати найточніші.

Приклад синквейну: Enjoy English -5, Unit-1 "It's a Wonderful Planet We Live on".

2. Beautiful, blue, violent, destructive

3. Live, produce, pollute, damage, destroy, break

4. Can be kind, can hurt, may be awful

«Кола по воді»

Опорним словом цього прийому може стати досліджуване поняття, явище. Воно записується в стовпчик і на кожну букву підбираються іменники (дієслова, прикметники, стійкі словосполучення) до теми, що вивчається. По суті це невелике дослідження, яке може початися в класі і мати продовження вдома. (Додатки)

«Вільний лист»

Аргументований лист, протягом кількох хвилин учні висловлюють власні думки на тему. Це може бути 5-хвилинне есе та 10-хвилинне есе.

5-хвилинне есе. Цей вид письмового завдання зазвичай застосовується наприкінці заняття, щоб допомогти учням підсумувати свої знання з вивченої теми. Для вчителя – це можливість отримати зворотний зв'язок. Тому учням можна запропонувати два пункти:

1) написати, що вони дізналися з нової теми;

2) поставити одне питання, на яке вони так і не отримали відповіді.

10-хвилинне есе. Після читання (прослуховування) та загального обговореннятексту учням пропонується організувати свої думки письмово. Для цього вчитель просить упродовж 10 хвилин писати на запропоновану тему. Головне правило вільного листа – не зупинятися, не перечитувати, не виправляти. При утрудненні можна письмово прокоментувати проблему, що виникла, і постаратися писати далі. Іноді текст вільного есе пропонується використовувати як підготовчий етап роботи більш солідного твору.

Стратегія РАФТ («Пліт»)

Назва являє собою скорочення:

Роль Аудиторія Форма Тема

Ідея у тому, що пише вибирає собі певну роль, тобто. пише текст немає від свого обличчя. Далі необхідно вирішити, кому призначений текст, який належить написати (батьків, учнів тощо.). Вищеперелічені параметри багато в чому продиктують і формат тексту, що створюється (лист, твір і т.д.). І нарешті вибирається тема. Насправді все це може відбуватися в зворотному порядкучи одночасно. Вибір може відбуватися індивідуально, але спочатку краще попрацювати в парах, а потім винести запропоновані варіанти на обговорення всього класу.

Наприклад: Пропонується тема "Бюро забутих речей". Учень вибирає роль гребінця забутої у класі. Текст призначений для господаря забутої речі. Отже, учень вибирає лист як форму викладу тексту.

My colour is brown and I `m made of plastic. I'm new. I'm only two weeks old. I live in a bag or in a pocket. I remember the day my owner bought me in the shop. I як мій власник бикаузе мої мішки в хорошій місцевості і мені потрібні мої вельми often. s clean hair. Dear owner! Перейти до найменшої власності office і майте з вами. I miss you. Don't forget me again!

Федотова Олена Геннадіївна вчитель хімії та інформатики МБОУ ЗОШ №4 м. Южно-Сахалінська

Методика критичного мислення.

У сучасній школі багато використовується різних методівнавчання дітей. У Останніми рокамистала популярною методика критичного мислення, включаючи три етапи чи стадії. Це «Виклик – Осмислення – Рефлексія».

Перша стадія – виклик.Її присутність на кожному уроці є обов'язковою. Ця стадія дозволяє:

Актуалізувати та узагальнити наявні у учня знання з даної теми чи проблеми;

Викликати стійкий інтерес до теми, що вивчається, мотивувати учня до навчальної діяльності;

Збудити учня до активної роботи на уроці та вдома.

Друга стадія – осмислення.Тут є інші завдання. Ця стадія дозволяє учневі:

Отримати нову інформацію;

Осмислити її;

Співвіднести з уже наявними знаннями.

Третя стадія – рефлексія.Тут основним є:

Цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації;

Надання нового знання, нової інформації учнем;

Формування в кожного з учнів власного ставлення до матеріалу, що вивчається.

Методичні прийоми, які орієнтуються створення умов вільного розвитку кожної личности:

Прийом «Кошик» ідей, понять, імен…

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного у них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається. Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:

1. Задається пряме питання, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.

2. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота, тривалість 1-2 хвилини).

3. Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності.

5. Усі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у «кошику» ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. У кошик ідей можна «скидати» факти, думки, імена, проблеми, поняття, що стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюга.

Прийом «Складання кластера»

Сенс цього прийому полягає у спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми. Він пов'язані з прийомом «кошик», оскільки систематизації найчастіше підлягає зміст «кошика».

Кластер - Це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово кластер у перекладі означає пучок, сузір'я. Складання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми. Учень записує в центрі аркуша ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких у свою чергу промені розходяться далі.

Кластер може бути використаний на різних стадіях уроку.

На стадії виклику – стимулювання розумової діяльності.

На стадії осмислення – для структурування навчального матеріалу.

На стадії рефлексії – при підбитті підсумків те, що учні вивчили.

Кластер може бути використаний також для організації індивідуальної та групової роботи як у класі, так і вдома.

Прийом «Позначки на полях»

Технологія «критичне мислення» пропонує методичний прийом, відомий як інсерт . Цей прийом є засобом, що дозволяє учневі відстежувати своє розуміння прочитаного тексту. Технічно він досить простий. Учнів треба познайомити з рядом маркувальних знаків та запропонувати їм у міру читання ставити їх олівцем на полях спеціально підібраного та роздрукованого тексту. Помічати слід окремі абзаци чи речення у тексті.

Позначки мають бути такі:

Знаком «галочка» (v) зазначається у тексті інформація, яка вже відома учню. Він раніше із нею познайомився. При цьому джерело інформації та ступінь достовірності її не має значення.

Знаком плюс (+) відзначається нове знання, нова інформація. Учень ставить цей знак лише у тому випадку, якщо він уперше зустрічається з прочитаним текстом.

Знаком «мінус» (-) відзначається те, що йде врозріз з уявленнями, що є у учня, про що він думав інакше.

Знаком «питання» (?) наголошується на тому, що залишилося незрозумілим учневі і вимагає додаткових відомостей, викликає бажання дізнатися докладніше.

Цей прийом вимагає від учня не звичного пасивного читання, а активного та уважного. Він зобов'язує не просто читати, а вчитуватися в текст, відстежувати власне розуміння у процесі читання тексту чи сприйняття будь-якої іншої інформації. Насправді учні просто пропускають те, що зрозуміли. І в даному випадку маркувальний знак «питання» зобов'язує їх бути уважним та відзначати незрозуміле. Використання маркувальних знаків дозволяє співвідносити нову інформацію з наявними уявленнями.

Використання цього прийому вимагає від вчителя, по-перше, попередньо визначити текст чи його фрагмент читання з позначками. По-друге, пояснити чи нагадати учням правила розміщення маркувальних знаків. По-третє, чітко окреслити час, відведений на цю роботу та стежити за регламентом. І, нарешті, знайти форму перевірки та оцінки виконаної роботи.

Для учнів найбільш прийнятним варіантом завершення цієї роботи з текстом є усне обговорення. Зазвичай учні легко відзначають, що відоме їм зустрілося в прочитаному, і з особливим задоволенням повідомляють, що нового і несподіваного для себе вони дізналися з того чи іншого тексту. При цьому важливо, щоб учні прямо зачитували текст, посилалися на нього.

Знак мінус (учень думав інакше) під час роботи зі старшими дітьми працює нечасто. І все ж таки від нього не слід відмовлятися.

Дуже цікавим у цьому прийомі є знак запитання. Справа в тому, що нерідко вчителі вважають, що, пояснюючи навчальний матеріал на уроці, вони шукають відповіді на питання, які цікаві учням. Це насправді не завжди так. Автори підручників ставлять перед учнями різні питання, вчитель на уроці вимагає відповідей на них, а ось місця для питань самих учнів ні в підручниках, ні на уроках немає. А результат всього цього добре відомий: діти не завжди вміють ставити запитання, а згодом у них взагалі з'являється страх їх ставити.

Адже відомо, що в цьому питанні міститься вже половина відповіді. Саме тому знак «питання» дуже важливий у всіх відносинах. Питання, задані учнями на тій чи іншій темі, привчають їх усвідомлювати що знання, отримані під час уроку, не кінцеві, що багато залишається «за кадром». А це стимулює учнів до пошуку відповіді на запитання, звернення до різних джерел інформації: можна запитати у батьків, що вони думають із цього приводу, можна пошукати відповідь у додаткову літературуможна отримати відповідь від вчителя на наступному уроці.

Прийом складання маркувальної таблиці «ЗУХ»

Однією з можливих форм контролю ефективності читання з позначками є складання таблиці. У ній три колонки: знаю, дізнався нове, хочу дізнатися докладніше (ЗУХ).

Маркувальна таблиця ЗУХ

У кожну з колонок необхідно рознести отриману під час читання інформацію. Особлива вимога – записувати відомості, поняття чи факти слід лише своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Прийом «Маркувальна таблиця» дозволяє вчителю проконтролювати роботу кожного учня з текстом підручника та поставити відмітку за роботу на уроці. Якщо дозволяє час, таблиця заповнюється прямо на уроці, а якщо ні, то можна запропонувати завершити її вдома, а на даному уроці записати в кожній колонці по одному або дві тези чи положення.

Прийом «Написання синквейну»

У перекладі з французької слово «сінквейн» означає вірш, що складається з п'яти рядків, що пишеться за певними правилами. У чому сенс цього методичного прийому? Складання синквейну вимагає від учня в коротких виразах резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з приводу. Це форма вільної творчості, але за певними правилами. Правила написання синквейну такі:

на першоюрядку записується одне слово - іменник. Це і є тема синквейну.

на другийрядку треба написати два прикметники, які розкривають тему синквейну.

на третьоюРядку записуються три дієслова, що описують дії, що відносяться до теми синквейну.

на четвертоюРядку розміщується ціла фраза, пропозиція, що складається з декількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вислів, цитата або складена учнем фразу в контексті теми.

Останній рядок – це слово-резюме, що дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема синквейну має бути по-можливості, емоційною.

Знайомство з синквейном проводиться за такою процедурою:

1. Пояснюються правила написання синквейну.

2. Як приклад наводяться кілька синквейнів.

3. Задається тема синквейну.

4. Фіксується час на даний видроботи.

5. Заслуховуються варіанти синквейнів за бажанням учнів.

Прийом «Навчальний мозковий штурм»

Цей прийом добре відомий вчителю і не потребує докладного опису. Однак, оскільки він широко використовується під час уроків, доцільно уточнити деякі процедурні аспекти його проведення.

Основна мета «навчального мозкового штурму» – розвиток творчого типу мислення. Отже, вибір теми щодо його проведення прямо залежить від кількості можливих варіантів вирішення тієї чи іншої проблеми.

"Навчальний мозковий штурм" зазвичай проводиться в групах чисельністю 5-7 осіб.

Перший етап – створення банку ідей, можливих вирішень проблеми. Приймаються та фіксуються на дошці чи плакаті будь-які пропозиції. Критика та коментування не допускаються. Регламент – до 15 хвилин.

Другий етап – колективне обговорення ідей та пропозицій. На цьому етапі головне – знайти раціональне у будь-якій з пропозицій, спробувати поєднати їх у ціле.

Третій етап - вибір найбільш перспективних рішень з точки зору наявних на Наразіресурсів. Цей етап може бути відстрочений у часі і проведений на наступному уроці.

Прийом «Написання есе»

Сенс цього прийому можна висловити такими словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що думаю». Це вільний лист на задану тему, де цінується самостійність, прояв індивідуальності, дискусійність, оригінальність вирішення проблеми, аргументації. Зазвичай есе пишеться прямо у класі після обговорення проблеми та за часом займає не більше 5 хвилин.

Прийом «Лекція зі стопами»

Лекція – добре знайомий і найчастіше використовуваний педагогічний прийом. Особливості її використання у технології критичного мислення у тому, що вона читається дозовано. Після кожної значеннєвої частини обов'язково робиться зупинка. Під час «стопу» йде обговорення чи проблемного питання, або колективний пошук відповіді на основне питання теми, або дається якесь завдання, яке виконується у групах чи індивідуально.