Методика ушакової щодо розвитку промови. Розвиток мови дошкільнят як необхідна умова особистісного розвитку
Ні для кого не секрет, що мова людини – це не лише спосіб спілкування один з одним. Насамперед, це психофізичний портрет самої людини. По тому, як виражаються ті чи інші люди, можна відразу сказати про рівень їхньої освіти, світогляду, уподобання і захоплення. Основний період формування правильної мови відбувається в цей час у дитини йде активне пізнання світу.
Коли варто розпочинати?
У рамках нового стандарту (ФГОС) дуже велика увагаприділяється саме розвитку мови в дітей віком дошкільного віку. У віці 3 років при нормальному розвиткудитини у його словниковому запасі має бути близько 1200 слів, а у 6-річного – близько 4000.
Усі фахівці посилено працюють над розвитком промови своїх вихованців. Мета у всіх єдина, а ось способи кожен використовує свої, залежно від обраної в ДОП методики. Та чи інша методика розвитку промови надає можливість педагогам-вихователям скористатися успішним досвідом фахівців, які працюють із цієї проблеми.
Хто і чого навчає дітей?
Якщо зазирнути у диплом вихователя, а мова йдесаме про кваліфікованих фахівців, то там можна побачити таку дисципліну, як «теорія та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку». Вивчаючи даний предмет, майбутній фахівець отримує теоретичні знанняпро розвиток мовлення дітей за віковими категоріями, а також знайомиться з різними методиками проведення занять у ДОП відповідно віковій групіучнів.
Кожній людині відомо з уроків історії, як формувалася мова людини. Її побудова йшла від простого до складного. Спочатку це були звуки, потім окремі слова, і лише потім слова почали об'єднуватись у речення. Кожна дитина проходить у житті всі ці щаблі формування промови. Наскільки правильною та літературно багатою буде його мова, залежить від батьків, вихователів та суспільства, яким оточений малюк. Педагог-вихователь є основним показовим зразком використання мови у повсякденному житті.
Цілі та завдання формування мови
Правильно поставлені цілі та завдання розвитку мовлення дітей дошкільного віку допомагають педагогам максимально ефективно працювати над цією проблемою.
Основним з розвитку мовлення дітей дошкільного віку є формування усного мовленнядитини та навичок її спілкування з оточуючими на основі володіння літературною мовоюсвого народу.
Завдання, вирішення яких допоможе досягти поставленої мети, такі:
- виховання дитини;
- збагачення, закріплення та активація словника дитини;
- вдосконалення граматично правильної мови дитини;
- розвиток зв'язного мовлення дитини;
- виховання у дитини інтересу до художнього слова;
- навчання дитини рідної мови
Домогтися вирішення поставлених завдань та досягти кінцевого результату поставленої мети при випуску дитини з ДОП допомагає методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
Методики розвитку мови в ДОП
Будь-яка методика, незалежно від предмета, завжди сконструйована від простого до складного. І неможливо навчитися виконувати складні завдання, якщо немає навички у виконанні простіших. На сьогоднішній момент існує кілька методик розвитку мови. Найчастіше у ДОП використовують дві методики.
Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку Л.П. Федоренко, Г.А. Фомічевій, В.К. Лотарьова дає можливість теоретично дізнатися про розвиток мови дітей із самого раннього віку(2 місяців) та до семи років, а також містить практичні рекомендації для педагогів-вихователів. Цим посібником може скористатися не лише фахівець, а й будь-який дбайливий батько.
Книга Ушакова О.С., Струніна О.М. "Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку" - це посібник для вихователів. Тут широко розкрито аспекти розвитку мовлення дітей за віковими групами дошкільного закладу, наведено розробки занять.
У цих методиках розвитку мови дітей все починається зі звукових занять, де вихователі навчають і стежать за чистотою та правильністю вимови звуків. Крім того, тільки спеціально навчена людина може знати, в якому віці та які звуки потрібно ставити дитині. Наприклад, звук «р» потрібно намагатися починати вимовляти лише у віці 3 років, звичайно, якщо дитина не знайшла його раніше самостійно, але це зовсім не означає, що раніше з цим звуком робота не ведеться. Щоб малюк своєчасно та правильно навчився вимовляти звук «р», педагоги-вихователі проводять підготовчу роботу, А саме займаються з дітьми гімнастикою язичка у формі гри
Гра - основний спосіб розвитку мови
У сучасному світітеорія і методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку говорять про одне, що основним способом вважається гра з дитиною. В основу цього покладено психічний розвиток, а саме емоційний рівень розвитку, якщо дитина пасивна, то і з промовою у неї будуть спостерігатися проблеми. А щоб спонукати дитину до емоцій, адже саме вони є поштовхом до промови, на допомогу приходить гра. Знайомі малюку предмети знову цікаві. Наприклад, гра «прокат колесо». Тут спочатку вихователь котить коліщатко з гірки, промовляючи: «Колісо кругле з гірки скотилося і по доріжці потім покотилося». Діти зазвичай це викликає захоплення. Потім педагог пропонує прокотити колесо комусь із хлопців і знову промовляє ті самі слова.
Діти, сам того не підозрюючи, починають повторювати. Таких ігор у методиках для ДОП досить багато, всі вони різноманітні. У старшому віці заняття вже проводяться у формі рольових ігор, тут уже спілкування йде не вихователь-дитина, а дитина-дитина. Наприклад, це такі ігри, як «дочки-матері», «гра у професії» та інші. Розвиток мови в дітей віком дошкільного віку в ігровій діяльності протікає найефективніше.
Причини поганого розвитку мови у дитини дошкільного віку
Однією з найпоширеніших причин поганого розвитку мови в дитини є брак уваги з боку дорослих, особливо якщо дитина сама по собі від природи спокійна. Найчастіше такі діти з раннього віку сидять у ліжечку чи манежі, закидані іграшками, і лише зрідка батьки, зайняті своїми справами, заходять у кімнату подивитися, чи все гаразд.
Інша причина також відбувається з вини дорослих. Це односкладове спілкування з дитиною. У вигляді таких висловлювань, як "відійди", "не заважай", "не чіпай", "віддай". Якщо дитина не чутиме складних пропозицій, то й вимагати від нього нічого, йому просто нема з кого брати приклад для наслідування. Адже зовсім неважко сказати дитині «дай мені цю іграшку» або «не чіпай, тут гаряче», а вже скільки слів додасться до його словника.
Тонка грань між розвитком мови та психологічним розвитком малюка
Якщо дві вищеперелічені причини поганого розвитку мови у дитини повністю виключені, а мова розвивається слабо, то треба шукати причини у неї психічне здоров'я. З раннього віку і до школи більшість дітей не вміють мислити абстрактно. Тому навчати малюка мови потрібно, використовуючи якісь конкретні прикладичи асоціації. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку побудована з урахуванням вивченого психологічного розвитку дітей. Існує дуже тонка граньміж розвитком мови та психічним розвитком. У віці 3 років у дитини починає розвиватися логіка та уява. І часто батьки стурбовані появою фантазій, починають звинувачувати дитину в брехні. У жодному разі робити цього не потрібно, тому що дитина може замкнутися в собі та перестати розмовляти. Не треба боятися фантазій, їх просто треба спрямовувати у правильне русло.
Як допомогти дитині, якщо розвивається погано?
Звичайно, кожна дитина індивідуальна. І якщо дитина до чотирьох років виражається лише окремими словами, не пов'язаними навіть у прості пропозиції, то потрібно кликати на допомогу додаткових спеціалістів. Методика передбачає включення до процесу освіти таких фахівців, як педагог-логопед та педагог-психолог. Дітей таких найчастіше визначають у логопедичну групу, де з ними займаються інтенсивніше. Не треба боятися логопедичних груп, адже скільки буде радості у дитини, коли вона зможе говорити пов'язано та логічно правильно.
Неосвіченість батьків – джерело поганого розвитку дітей
Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку – це Настільна книгаяк вихователів, а й батьків. Тому що неосвіченість батьків веде до поганого розвитку дітей. Хтось вимагає від дитини надто багато, а хтось, навпаки, пускає все на самоплив. У даному випадкунеобхідний тісний контакт батьків із вихователем, можливе навіть проведення тематичних батьківських зборів. Адже краще помилки запобігти, аніж потім їх довгий час виправляти. А якщо діяти правильно, спільно і узгоджено, то дитина до закінчення ДОП обов'язково матиме прекрасну літературною мовоюз необхідним словниковим запасом, який надалі, на наступних щаблях навчання, ставатиме лише глибше та ширше.
Тема. Розвиток мови дошкільнят як необхідна умова особистісного розвитку.
П. І. О. Клейменова Галина Олексіївна,
вихователь Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок №2 «Дзвіночок» Старооскольського округу Білгородської області.
Мова – велика сила: вона переконує, звертає, примушує»
Р. Емерсо
Відповідно до нового ФЗ «Про освіту в РФ» дошкільна освіта стала самостійним рівнем загальної освіти, В силу вступив Федеральний державний освітній стандартдошкільної освіти (ФГОС ДО). Відповідно до стандарту, зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видахдіяльності та охоплювати такі галузі: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток. Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО): «мовний розвиток
включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язкової, граматично правильної діалогічної та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті»
Судити про початок розвитку дитині дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. У психічний розвитокдитини мова має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх основних психічних процесів. Тому визначення напрямів та умови розвитку мовлення у дітей належить до найважливіших педагогічних завдань. Проблема розвитку мови є однією з актуальних.
Мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки. Навчаючи дитину мови, вихователь одночасно розвиває її інтелект. Розвиток інтелекту - центральне завдання, яке ставить перед собою педагог у дошкільній установі.
Сила рідної мови як фактора, що розвиває інтелект і що виховує емоції і волю, укладена в його природі - як служити засобом зв'язку між людиною і навколишнім світом (позамовна реальність). Знакова система мови - морфеми, слова, словосполучення, речення - кодує навколишню людинуреальність.
Система роботи з мовленнєвому розвитку полягає у тісному взаємозв'язку та взаємодоповнюваності трьох її компонентів.
1. Центральне місце посідає мову вихователя.
Своєю промовою педагог навчає дитину рідною мовою, спілкуючись упродовж усього дня. Мова вихователя – основне джерело мовного розвитку дітей у дитячому садку, і він має досконало володіти тими мовними навичками, які передає дітям (звукова вимова, артикуляція, формування лексичних та граматичних навичок тощо).
2. Бесіди, ігри та ігрові вправи, спрямовані на збагачення та активізацію мовлення дитини, які проводяться з усіма дітьми, частиною дітей та в індивідуальній формі. Вони можуть бути короткочасними та більш тривалими (10-15 хвилин); можуть бути сплановані заздалегідь, а можуть виникнути стихійно - у педагога має бути чуття на момент.
3. Створення педагогами певних умов – спеціального місця, відокремленого від ігрових зон, де проходить індивідуальна та підгрупова робота з розвитку мовлення- Мовний куточок.
Формування особистості людини великою мірою залежить від педагогічного впливу, від цього, наскільки рано його починають надавати. Тому дошкільні заклади є важливою ланкою у формуванні розвитку дитині.
У дошкільному закладі розумове, моральне та естетичне виховання дітей здійснюється у процесі розвитку мови. Змістом мови, засвоюваної дитиною дошкільного віку, як відомо, є відбита у його свідомості, сприймається його органами почуттів навколишня реальність: він сам, частини його тіла, близькі люди, кімната, де живе, внутрішнє приміщення дитячого садка, де він виховується, двір , парк, найближчі вулиці, місто, процеси праці людей, природа - нежива та жива. До змісту мови старшого дошкільника включаються і естетичні поняття, пов'язані з поняттям обов'язку щодо оточуючих людей, природи, уявлення про явища суспільного життя, свята. Тому «Програма виховання та навчання в дитячому садку» об'єднує роботу з розвитку мови з роботою з ознайомлення дітей з оточуючим, а також з художньою літературою та визначає форми цієї роботи.
Мовленнєве виховання тісно пов'язані з формуванням художньо-мовленнєвої діяльності, тобто. з естетичним вихованням. У дошкільних закладахзнайомлять дітей з фольклорними та літературними творами, завдяки цьому дошкільнята навчаються володіти виразними засобами рідної мови.
Ознайомлення з літературою, переказ художніх творів, навчання складання колективного оповідання сприяють формуванню як етичних знань і моральних почуттів, а й морального поведінки дошкільнят.
Система мовної роботисприяє послідовному засвоєнню структурних елементів мови. Основним у цьому є створення оптимальних педагогічних умов розвитку мовних здібностей дошкільнят. У зв'язку з цим підвищується питома вагароботи над словом як основною одиницею мови та визначення кола мовних явищ, з якими можна знайомити дітей дошкільного
віку.
Дошкільний вік – це вік гри. Саме у грі, на нашу думку, зароджуються взаємини між дітьми. Вони навчаються спілкуватися один з одним, у грі розвивається мова дитини.
Ігри підбираються за інтересами та за бажанням дітей. Для розвитку мовлення використовують у роботі малі форми фольклору: прислів'я, приказки, загадки, колискові, народні пісеньки, потішки, пісеньки тощо.
Використовуючи, за допомогою дорослих, у своїй промові прислів'я та приказки, діти старшого дошкільного віку навчаються ясно, лаконічно, виразно висловлювати свої думки та почуття, інтонаційно забарвлюючи свою мову, розвивається вміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.
Відгадування та вигадування загадок також впливає на різнобічний розвиток мови дошкільника. Вживання до створення у загадці метафоричного образу різних засобів виразності (прийому уособлення, використання багатозначності слова, визначень, епітетів, порівнянь, особливої ритмічної організації) сприяють формуванню образності мови старшого дошкільника.
Колискові пісні розвивають мову дошкільника, збагачують їх за рахунок того, що містять широке коло відомостей про навколишній світ, насамперед про ті предмети, які близькі досвіду людей і залучають своїм зовнішнім виглядом.
Твори народного фольклору безцінні. Знайомство з дитячим фольклором розвиває інтерес та увагу до навколишнього світу, народному слову. Розвивається мова, формуються моральні звички. Народні пісеньки, потішки, пісеньки - все це є прекрасним мовний матеріал, який можна використовувати у всіх видах діяльності.
Особливо тісно пов'язаний із становленням мови розвиток тонких рухів пальців рук. Відомий дослідник дитячої мови М.М.Кольцова пише: «Рухи пальців рук історично, під час розвитку людства, виявилися тісно пов'язані з мовленнєвою функцією.
Першою формою спілкування первісних людейбули жести; особливо велика тут була роль руки... розвиток функцій руки та мови у людей йшов паралельно.
Дбати про своєчасний розвиток мови дитини необхідно з перших тижнів її життя: розвивати її слух, увагу, розмовляти, грати з нею, розвивати її рухові вміння.
Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається її промова. Взаємозв'язок загальної та мовної моторики вивчено і підтверджено дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких, як А.А.Леонтьєв, А.Р.Лурія, І.П.Павлов.Коли дитина опановує рухові вміння та навички, розвивається координація рухів. Формування рухів відбувається за участю мови. Точне, динамічне виконання вправ для ніг, тулуба, рук, голови готує вдосконалення рухів артикулярних органів: губ, язика, нижньої щелепиі т.д.
Однак не можна забувати і про те, що дитина багато часу знаходиться поза дитячим садком: у колі сім'ї, з однолітками у дворі і т.д. У спілкуванні з оточуючими збагачується його словник. Висловлюючи свою думку щодо тих чи інших питань, дитина вчиться правильно вимовляти звуки, будувати фрази. Дитина успішніше опановує промову, коли з нею займаються не тільки в дошкільній установі, а й у сім'ї. Правильне розуміння батьками завдань виховання та навчання, знання деяких методичних прийомів, що використовуються вихователем у роботі з розвитку мови дітей, безсумнівно допоможе їм в організації мовних занятьвдома.
Досягти найефективніших результатів можна лише за умови спільної роботи батьків та педагогів. При цьому робота має бути побудована таким чином, щоб батьки були рівноправними учасниками процесу розвитку. Для цього мною були розроблені консультації, пам'ятки для батьків, проведені тематичні батьківські збори: "Ігри та вправи з розвитку мови дітей 3-го року життя", "Розвиток мови молодших дошкільнят"Мовленнєвий розвиток дітей старшого віку", "Дидактична гра та розвиток мови дітей" та ін. Збори намагаємося проводити в ігровій форміщоб батьки трохи відчули себе дітьми, відключилися від повсякденних турбот. А найголовніше навчилися грати і могли навчити грати своїх дітей. Уіндивідуальної розмовінамагаємося тактовно і ненав'язливо пояснити батькам, діти яких потребують допомоги фахівців, всю серйозність становища. Адже багато батьків вважають, що дитина заговорить сама, без чиєїсь допомоги, але це помилка. Часто радимо батькам більше розмовляти з дітьми, читати книжки на ніч, навіть на кухні, коли готують вечерю, можна пограти у словесні ігри.
Таким чином, ДОП передбачає цілеспрямовану діяльність його учасників, творчий підхіддо його організації та особистісно-орієнтовану модель впливу, що є необхідною умовою для успішного розвиткумови дошкільнят.
Література:
1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
2. Ушакова О. С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / О. С. Ушакова, Є. М. Струніна. - М: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2008
3. Новоторцева Н. В. Енциклопедія мовного розвитку. - М: ЗАТ
«РОСМЕН – ПРЕС», 2008
4. М матеріали сайту посилання на сайт ()
його багатству та красі. Виховний впливнадає
і зміст літературних творів, починаючи з творів усної народної творчості, а також зміст картин, народних іграшок і посібників розвиває у дітей допитливість, гордість і повагу до їх творців. Крім того, такі методи, як розповідь спільно, групами («командами») передбачає і вміння домовлятися між собою, у разі потреби допомагати товаришу, поступатися йому тощо.
Ознайомлення дітей з літературою, переказ художніх творів, навчання дітей складання колективного оповідання сприяє формуванню не тільки етичних знань
і моральних почуттів, а й моральної поведінки дітей. Робота над смисловою стороною слова, семантичне обога-
щення словника дітей, їх лексика, що розвивається, може і повинна включати введення в мову дітей (і в розуміння мови) груп слів, що позначають якості людини, її емоційні стани, оцінки вчинків людини, так само, як і естетичні якості та оцінки.
Принципи навчання рідної мови
Основні завдання розвитку мови-виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання.
Ці завдання вирішуються на кожному віковому етапі, проте від віку до віку йде поступове ускладнення кожного завдання іменуються методи навчання. Вихователю треба представляти основні лінії наступності завдань з розвитку мови, які вирішуються в попередній і наступній віковій групі, і комплексний характер розвитку кожного завдання.
Збагачувати словник через збагачення уявлень
Так, всі вихователі знають, що необхідно поповнювати словник дітей новими словами. Вони намагаються називати дітям всі навколишні предмети, іграшки. Однак далеко не всі дбають про те, щоб дитина усвідомлювала зміст слова, його значення. Особливість словникової роботи полягає в тому, що вона нераз-
рівно пов'язана зі збагаченням знань і уявлень дошкільнят, а отже, така робота здійснюється в різних видахознайомлення дітей з оточуючим, з предметами та явищами побуту, повсякденного життя, із природою. Дитина засвоює словесні позначення предметів та явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків та відносин. Все це є необхідною ланкою для словникової роботи у розвитку мовлення дітей та навчання їх рідній мові.
Робота над розумінням слова
Проте задля розвитку промови дітей важливо як збільшення запасу слів, а й формування точного розуміння їх значення і правильного у сенсовому відношенні вживання. мовного спілкуванняпостійно зіштовхує дітей із різними за значенням словами, із синонімами, антонімами. Відомо, що в дітей віком дошкільного віку орієнтування змістовий зміст дуже розвинена, а правильність висловлювання залежить від цього, наскільки точно передається сенс обраного слова. Однак мова дошкільника має суттєву відмінність від промови дорослого щодо сенсу, який дитина вкладає у слова, які вони вимовляють. Часто дитина сама намагається осмислити слова, вкладає в їх зміст властиве його досвіду розуміння. Це надалі визначає культуру мови.
Прийоми розвитку мови
Для вирішення цих завдань служать мовні вправи, словесні ігри, основне призначення яких у тому, щоб розвивати у дітей увагу до слова, його точного вживання. Вправи створюють умови для мовної практики дітей та поповнення та активізації словника словами різних частин мови.
Серед словесних прийомів словникової роботи особливе місце посідають лексичні вправи, які сприяють попередженню мовних недоліків, активізують словник дітей, розвивають вони увагу до слова та її значению. Вони формують у дітей практичні навички: вміння швидко вибрати
зі свого словникового запасунайточніше, відповідне слово, Скласти речення, розрізняти відтінки у значенні слова. Подібні вправи не вимагають предметів та іграшок. Вони використовуються вже знайомі слова.
У вправах велике місце приділяється такому прийому як питання. Від мовної формулювання питання залежить напрям і змістом їх розумової діяльності, питання має викликати розумову активність дітей. Ставлячи перед дітьми питання, дорослий не просто домагається відтворення знань, а навчає дітей узагальнювати, виділяти головне, порівнювати, розмірковувати. Треба задавати такі запитання, як «Можнолітак сказати?», «Як сказати краще?», «Чому ти думаєш, що так можна сказати?», «Скажи всім, як ти це розумієш» і т.п.
Гра - самодіяльна дитяча активність, у якій дорослий може посісти те чи інше місце. Можна впливати на гру опосередковано, через рольову поведінку та окремі пропозиції, репліки, питання. У творчій дитячій грі бурхливо розвивається мова дитини, граматично оформлена мова. Але дорослий не повинен ставити перед дитиною, що грає. дидактичні цілі, пов'язані з освоєнням форм та функцій мови. Ігри, що надають комплексний вплив на словник, граматику, складність мови, мають бути цікавими, захоплюючими.
Поряд з іграми, що мають широке загальнорозвивальний вплив, існують і дидактичні ігри, в яких вирішуються завдання активізації, уточнення тієї чи іншої граматичної форми. Наприклад, ігри, які допомагають освоїти родовий відмінокмножини, наказовий спосіб дієслова, узгодження слів у роді, способи утворення слів (найменувань дитинчат тварин, людей різних професій, однокорінних слів).
Ігри, створені задля навчання дітей розповіданню, розвивають в дітей віком вміння описати предмет за основним ознаками (колір, форма, величина), діям; розповісти про тварину, про іграшку, по картинці (скласти сюжет, розгорнути його відповідно до задуму).
Дидактична задача обличені на ігрові ситуації, в яких чітко виступають спонукальні мотиви до зв'язкового викладу думок. дитинавідшукує знайомий йому предмет, а потім розповідає
про нього. Таким чином, спеціальні заняття, ігри та вправи вирішують у комплексі всі завдання мовного розвитку (виховання звукової культури мови, формування граматичного ладу мови, словникову роботу, розвиток зв'язного мовлення).
Критерії оцінки мовного розвитку дошкільника
Високий рівень розвитку мови дошкільника включає:
- володіння літературними нормамита правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при висловленні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;
- розвинену культуру спілкування, вміння вступати в контакт із дорослими та однолітками: вислухати, відповісти, заперечити, запитати, пояснити;
- знання норми правил мовного етикету, вміння користуватися ними в залежності від ситуації.
Запитання та завдання
1. Що таке почуття мови?
2. Чи потрібно навчати дітей рідною мовою? Чому?
3. Як пов'язаний розвиток промови дошкільника з іншими сторонами його особистісного розвитку?
4. Які компоненти включає система навчання рідної мови?
5. Перерахуйте критерії, яким оцінюється розвиненість мови дошкільника.
Література
1.СохінФ.А. Психолого-педагогічні основи розвитку мови дошкільнят. М., 2002.
2. ГвоздєвА.М. Питання вивчення дитячої мови. Спб: «Дитинство-
Прес», 2007.
3. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. М.: "КомКнига", 2007.
4. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мовлення та навчання дошкільнят рідної мови. М., 1997.
5. УшаковаО.С. Теорія та практика розвитку мови дошкільня-
ка. М: «Сфера», 2008.
Лекція 2. Розвиток звукової сторони промови дошкільнят
Що таке фонетика?
Фонетика, що вивчає звукову сторону мови, розглядає звукові явища як елементи мовної системи, які служать для втілення слів та речень у матеріальну звукову форму.
Лінгвісти-Р.А.Аванесов, Г.О.Винокур, В.А.Богородицький, І.Л. Бодуен де Куртен, А.М. Гвоздєв, Л.Р. Зіндер, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр, А.І. Томсон, Л.В. Щерба - розглядають звукову сторону мови з різних точок зору За Ф. Соссюру, основні одиниці мови (слова, словосполучення, речення) мають сенсову сторону (значення) і матеріальну (вони-ряд звуків). Такою двосторонністю мають знаки, у яких є позначається (сенс) і позначає (матеріальна даність). Звуки та його поєднання є позначальними. Звукові одиниці мови – звук, склад, такт, фраза – пов'язані між собою та становлять систему. Звук характеризується висотою і тембром, склад складається з кількох звуків, такт-груп паслогів, об'єднана одним наголосом, фраза (або синтагма) складається з декількох тактів, об'єднаних інтонацією. Ці одиниці мови, які мають самостійну протяжність, називають лінійними. Крім лінійних, розрізняють просодичні одиниці мови. Просодія – від грецького «просодіа», наголос. Просодичні одиниці мови пов'язані з наголосом та елементами інтонації: мелодикою, силою вимови, темпом мови. Наголос, своєю чергою, буває фразовим, логічним, емоційним.
Від звукового оформлення мови багато в чому залежить сила на слухачів, тому необхідна спеціальна роботанад звуковою стороною мови. Російська мова має складну звуковою системоютому на нього звертають увагу багато дослідників, які займаються теорією. промови. Саме основі аналізу звукового ладу мови створюється база для теоретичного осмислення процесів, які у мові. Вчені характеризують звукові одиниці мови з точки зору утворення звуку (це артикуляційні властивості мови), звучання (акустичні властивості мови) та вос-
прийняття (перцептивні якості мови). Усі ці одиниці взаємопов'язані.
Фонологічні засоби мови
О.М. Гвоздєв показав, яку велику роботу робить дитина, опановуючи фонологічними засобами мови. Для засвоєння окремих звуків на дитині потрібно різний час. Правильні умовивиховання та навчання дитини призводять до засвоєння граматичної та звукової сторони слова.
Артикуляційна сторона мови
Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів дають підстави вважати, що саме звукова сторона мови рано стає предметом уваги дитини (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Н.Х. Швачкін, Ф.А. Сохін, М.І. Попова , А. А. Леонтьєв, А. М. Шахнарович, Є. І. Негневицька, Л. Є. Журова, Г. А. Тумакова).
Л.С. Виготський, говорячи про засвоєння дитиною знакової боку мови, підкреслював, що спочатку дитина опановує зовнішньої структурою знака, тобто. звуковий. Д.Б. Ельконін писав: «Очевидно, що розвиток зв'язного мовлення у дитини і тісно пов'язане з ним засвоєння граматичного ладу неможливі в неволодіння звуковою системою мови» (1989, с. 374). Останнє, на думку Д.Б. Ельконіна, є основою становлення мови дитини. "Опанування звукової сторони мови включає два взаємопов'язані процеси: формування дитини сприйняття звуків мови, або, як його називають, фонематичного слуху, і формування вимови звуків мови" (там же).
Кількість правильно вимовних звуків психологи пов'язують із розширенням запасу слів, що активно використовуються (Н.Х. Швачкін, Н.І. Жінкін, Г.Л. Розенгарт-Пупко, М.І. Попова). Зазначимо також, що методика навчання дошкільнят читання, розроблена Д.Б.Ельконіними його послідовниками, заснована на дії зі звуковою стороною мови (Л.Є. Журова, Н.С. .Тумакова). Навчання читання починається зведення дитини в звукову дійсність мови, «щоб забезпечити подальше засвоєння граматики та пов'язаної з нею орфографії» (Л.Є. Журова, 1974,
Звукова сторона мови дошкільнят вивчалася в різних аспектах: як розвиток сприйняття мови та як формування речедвигательного апарату (Є.І. Тихєєва, О.І. Соловйова, В.І. Різдвяна, Є.І. Радина, М.М. Алексєєва, А.І. Максаков,М.Ф .Фомічова, Г.А.Тумакова). Багато дослідників підкреслюють роль розвиненого усвідомлення дітьми фонетичної сторонипромови. Діти рано починають помічати недоліки у своїй та чужій мові (А.Н. Гвоздєв, К.І. Чуковський, М.Є. Хватцев, Д.Б. Ельконін, С.М. Карпова). Від розуміння особливостей звукової сторони мови можна протягнути нитку до формування довільності мови (Ф.А. Сохін, Г.П. Белякова, Є.М. Струніна, Г.А. Тумакова, М.М. Алексєєва).
Фонетичні спостереження дітей над артикуляцією створюють основу як формування мовного слуху, але й розвитку культури мовлення у її вимовному аспекті. Л.В. Щерба підкреслював, що вивчення граматики живої, вимовної мови привчає учня до спостереження над власною промовою: розуміючи значення слова, він пов'язує його зі звуками, що становлять це слово. Звідси починаються спостереження над вимовою слова, явищем чергування голосних і приголосних;
Інтонація
Робота над звуковою стороною мови з дітьми дошкільного віку включає вправи, що проводяться з усіма елементами фонетики. У побудові висловлювання надзвичайно важлива роль кожного елемента звукової культури мови, особливу роль при цьому грає інтонаційна характеристика мови, що вимовляється. Майстри усного оповідання вважають діапазон інтонацій, що розширюють смисловий зміст мови, безмежними. А вчителі школи вважають формування інтонаційних навичок важливими для сприйняття письмової мови.
Деякі дослідники пов'язують мовленнєвий розвиток дитини з процесом оволодіння інтонаційною системою мови (Н.М. Аксаріна, М.І. Кольцова, Р.В. Тонкова-Ямпольська, О.І. Яровенко).
М.М. Бахтін, розглядаючи пропозицію як одиницю мови, підкреслював, що вона має особливу граматичну інтонацію.
цією - закінченості, пояснення, поділу, перерахування. Особливе місцевін віддає інтонації оповідальної, запитальної, оклику та спонукальної. А експресивну інтонацію пропозиція набуває лише загалом висловлюванні. Отже, інтонація передає як зміст висловлювання, а й його емоційні особливості.
Необхідно навчити дітей правильно користуватися інтонацією, будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи як його смислове значення, а й емоційні особливості. Паралельно з цим йде формування умінь правильно користуватися темпом, гучністю вимови залежно від ситуації, чітко вимовляти звуки, слова, фрази, речення (дикція).
Мовний слух
Практичне володіння мовою передбачає вміння розрізняти слух і правильно відтворювати всі звукові одиниці рідної мови. У педагогічних дослідженняхпідкреслюється, що в період дошкільного дитинства у дитини одночасно з інтонаційною стороною мови розвивається і мовний слух – відчуття висоти тону, сила звуку, почуття тембру та ритму.
Тон, тембр, паузи, різні типинаголосів - є важливими засобами звукової виразності мови.
Темп мови
Серед загальних характеристикзвукової культури промови увагу дослідників привертав такий показник, як темп, який має безпосереднє відношення до розвитку мови, що вимовляється. У літературі були лише швидкі вказівки на підвищену швидкість мови дошкільнят у зв'язку з недостатнім розвитком контролю за своєю мовою та слабкістю гальмівних процесів у дошкільнят.
А.І.Максаковим була спроба простежити можливості дошкільнят у регуляції темпу мови. Отримані дані свідчили про те, що діти легше прискорюють темп мовлення, ніж уповільнюють його, темп багато в чому залежить від змісту висловлювання, його складності.
не надавала істотного впливу на точність та послідовність передачі тексту дитиною. З використанням складніших текстів правильно передали його ті діти, які слухали розповідь у сповільненому темпі. Було зроблено висновок у тому, що темп промови дорослих має важливе значення для точного і правильного сприйняття і розуміння промови дітьми дошкільного віку.
Таким чином, важлива роль різних елементів звукової сторони мови при побудові будь-якого висловлювання. Кожен із цих елементів по-різному впливає звукове оформлення викладу тексту: від темпу мови, її гучності багато в чому залежить розуміння його змісту, від дикції також залежить смислове сприйняття висловлювання, що вимовляється. Зрештою, від усвідомлення звукової сторони мови багато в чому залежить сила і глибина впливу висловлювання на слухача.
Звичайно, такі характеристики звукової культури мови, як темп, гучність, дикція багато в чому залежать від індивідуальних особливостей дитини, її темпераменту, умов виховання і того мовного середовища, що оточує дитину. Тому необхідна спеціальна робота, щоб навчити дитину залежно від мовної ситуаціїзмінювати як силу голосу, і темп промови, щоб користуватися виразними засобами мови доречно і усвідомлено. І ця робота має проводитися систематично.
Вікові особливості становлення звукової сторони слів
Принципи роботи з дітьми молодшого дошкільного віку
Виховання звукової культури мови дітей молодшого дошкільного віку (3-4 роки) включає, перш за все, роботу з навчання правильному звуковимові.
дається складом труднощі їх виголошення і послідовності їх появи в процесі мовного розвитку (А.І. Максаков, Г.А. Тумакова).
Дослідники підкреслювали, що з роботою над правильним звуковимовою слід працювати з усіх елементами звукової боку промови - над темпом промови, силою голосу, інтонацією.
У цих вміннях закладено найбільше важлива умовастановлення всіх сторін мови та особливо її зв'язності. Робота над інтонаційною виразністю мови допомагає уникнути таких недоліків висловлювання, як монотонність, нерозчленованість мови, нечіткість дикції, уповільнений (або прискорений) темп, оскільки від звукового оформлення мови залежить розуміння змісту та емоційного сенсу висловлювання.
У молодшому дошкільному віці необхідно навчити дітей чути, розрізняти та вимовляти звуки у словах. Роботу над правильною вимовою голосних звуків, їх диференціацією необхідно проводити для формування чіткої артикуляції звуків рідної мови, а також для того, щоб привчити дітей вслухатися в мову дорослого, розрізняти на слух окремі звуки та звукосполучення.
Вимова приголосних звуків (їх послідовність досить докладно обгрунтована роботах логопедів - [м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ ф], [в], [л], [с], [ц]) готує органи артикуляційного апаратудо вимови шиплячих звуків. Для роботи з вимовою використовуються ігри та вправи, спрямовані на розвиток вміння дітей диференціювати споріднені за місцем освіти звуки ([п] і [б], [т] та [д], [ф] та [в]) у невеликих мовних одиницях - складах: па-па; ба-ба; те, до-до і т.п. Потім відпрацьовується диференціація твердих та м'яких приголосних, діти підводяться до правильної вимовишиплячих.
Ігри для розвитку апарату артикуляції
Дудочка та дзвіночок
Для розвитку апарату артикуляції широко використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - дудочка і дзвін
2.1 Методика використання малих форм фольклору
у мовному розвитку дитини.
У попередньому розділі було розглянуто теорії розвитку мови, зокрема з використанням малих форм фольклору. Для перевірки ефективності розробленого комплексу було проведено педагогічний експеримент на базі ДНЗ "Сонечко" села Березівка Первомайського району. Перш ніж приступити до визначення основних методів та форм їх використання у розвитку мовних умінь у дошкільнят, ми проаналізували ситуацію у групі. Нас цікавило який рівень розвитку мовних умінь в дітей віком і наскільки вони мають малими формами фольклору. З цією метою обрали методику (семантичний метод) О.С. Ушаковою та Є. Струніною.
Вони вважають найважливішою умовою розвитку мовної структури дітей дошкільного віку роботу над словом, яку розглядають у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного устрою мови, звукової сторони мови, а також розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.
Практика мовного спілкування зіштовхує дітей із різними за значенням словами: з антонімами, синонімами. У дітей дошкільного віку орієнтування на змістове зміст дуже розвинена: " Слово для дитини виступає, передусім, як носій сенсу, значення " .
Для виявлення розуміння старшими дошкільнятами сенсу (значення) слова О. Ушакова та Є. Струніна пропонують різні завдання, на основі яких ми склали свою діагностику (Додаток 1).
Були продіагностовані такі мовні вміння: точно вживати слова (завдання 3, 4, 5) у різних граматичних формах та значеннях; розуміти різні значення багатозначного слова; самостійно підбирати синоніми та антоніми (завдання 3, 7, 8); рівень усвідомлення смислових відносин між словами (завдання 9); гладкість і плавність викладу, відсутність уривчастості та повторень, запинок, пауз у зв'язному мовленні (завдання 12); вміння виокремлювати звуки у словах (завдання 6); рівень розвитку навички промови – докази (завдання 1); рівень орієнтування на смисловий бік слова (завдання 2) та виразу (завдання 2, 4, 5).
Крім того, діагностика показує наскільки діти розуміються на жанрах малих форм фольклору і володіють ними.
Рівень мовних умінь з використанням малих форм фольклору оцінювався за такими критеріями:
Високий рівень. Дитина становить пропозицію із трьох (або більше) слів. Правильно підбирає синоніми та антоніми в прислів'ях, у мовній ситуації (потішка – завдання 8) підбирає по два – три слова різних частин мови (прикметників та дієслів). Дитина помічає неточності у небилиці ("Так не говорять", "Неправильно"). Правильно визначає значення слова щодо функції предмета ("Ліс – туди ходять за грибами, ягодами") або за родовим поняттям ("Ліс – це місце, де росте багато дерев, грибів, ягід, де багато тварин, птахів"). Правильно пояснює значення прислів'я і може вигадати розповідь. Вміє довести відгадку. Крім того, багато знає прислів'їв, приказок, лічилок і т.д.
Середній рівень. Дитина складає речення чи словосполучення із двох слів. Правильно підбирає синоніми та антоніми за змістом, але не в потрібній граматичній формі. У мовній ситуації називає за одним словом. Дає свої варіанти, виправляючи неточності у небилиці. Замість визначення значення слова дає опис предмета, розповідає про щось конкретне ("Я був у лісі", "А я знаю, де ліс є"). Може пояснити значення прислів'я, але не зовсім точно. Складає оповідання, використовуючи окремі слова з прислів'я. Відгадує правильно загадку, але у доказі використовує в повному обсязі ознаки. Називає по одному – два приклади на кожен запропонований жанр.
Низький рівень. Дитина не становить пропозицію, а повторює слово, що пред'являється. Не може підібрати синоніми, а, підбираючи антоніми, використовує частинку "не" ("Людина від лінощів хворіє, а від праці не хворіє"). У мовної ситуації підбирає неточні за змістом слова, або використовує частинку " ні " . Не помічає неточність у небилиці. Дитина не може визначити значення слова та прислів'я. Загадку відгадує невірно і доводить відгадку. Складає оповідання без урахування завдання. Практично не знає прислів'їв, загадок, лічилок і т.д.
Необхідно відзначити, що в експерименті взяли участь десять дітей контрольної групи та десять дітей експериментальної групи.
Результати діагностики показали у Таблиці 1, де високий рівень – 3 бали за відповідь, середній рівень – 2 бали, низький рівень – 1 бал.
Дані таблиці свідчать про приблизну рівноцінність складу груп. У контрольній та експериментальній групах співвідношення між дітьми за рівнем мовного розвитку дітей склало приблизно однаково. Для дітей обох груп виявились дуже складними 2, 4, 5 та 10 завдання, які виконані на низькому рівні.
Діти знають дуже багато лічилок, пропонують свої варіанти, але з іншими жанрами мало знайомі. Запитують: "А що таке прислів'я?" Плутають між собою: "Прислів'їв не знаю, а приказки знаю" і назвала поддевки (Настя Д.). Дуже мало дітей, які можуть пояснити значення прислів'їв, довести відгадку. Діти практично не знають колискових пісень. На питання, "які колискові пісні ти знаєш", співають будь-які пісні, називаючи їх "лагідними", або "Сплять втомлені іграшки…". Все це говорить про недостатньо організовану роботу з малими формами фольклору.
Діти припускалися помилок у освіті різних граматичних форм ( " біжу " до мами), вони викликало утруднення правильне побудова пропозицій, оскільки у цьому віці дані вміння починають формуватися. Деякі діти вживають слова і висловлювання, не розуміючи їх зміст. Це свідчить, що вони порівняно невеликий активний словник за наявності значного пасивного словника. Деякі діти, правильно вимовляючи звуки, не можуть розрізнити їх на слух, що може призвести надалі до труднощів у оволодінні грамотою. Це пов'язано і з віковими індивідуальними особливостями та недостатньою роботою педагога щодо розвитку у дітей звукової культури мови.
У відсотковому співвідношенні рівні розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах представлено в Таблиці 2. З таблиці видно, що різниця в обох групах незначна і навіть у контрольній групі рівень мовного розвитку на десять відсотків вищий, що, втім, не відіграє особливої ролі. Наочно це представлено у вигляді діаграми (Діаграма 1), тому можна вважати, що за інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах був приблизно однаковий.
Таблиця 1
Результати діагностики мовленнєвих умінь дітей (констатуючий зріз).
| Групи | Ім'я дитини | Номер завдання | Порівн. арифм. | Рівень | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| контрольна | 1. Настя Д. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | З |
| 2. Віка До. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | З | ||
| 3. Діма До. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | З | |
| 4. Женя Н. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | Н | |
| 5. Ваня Ч. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Н | |
| 6. Настя До. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | Н | |
| 7.Катя Ц. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | З | |
| 8. Настя Ц. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | З | |
| 9. Інна Ш. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | З | |
| 10. Настя Б. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | З | |
| Порівн. арифм. | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Рівень | З | З | З | Н | Н | З | З | З | З | Н | З | Н | |||
| експериментальна | 1. Рома У. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | Н |
| 2. Андрій До. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | З | |
| 3. Максим З. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | З | |
| 4. Ярослав Г. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | З | |
| 5. Іра Б. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | З | ||
| 6. Ваня В. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | З | |
| 7. Ваня К. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Н | |
| 8. Валя М. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | З | |
| 9. Вадим Ш. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Н | |
| 10. Віра А. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | Н | |
| Порівн. арифм. | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| Рівень | З | Н | З | З | З | З | З | З | З | Н | З | Н | |||
Таблиця 2
Рівні розвитку мовних умінь дітей
(Констатуючий зріз).
Діаграма 1
Крім того, ми склали анкети для батьків та вихователів досліджуваної групи (Додаток 2). Нас цікавило, чи використовуються малі форми фольклору в роботі з дітьми в дитячому садку та будинки, з якою метою та які. Було опитано двадцять батьків та два педагоги. В результаті з'ясувалося, що батьки практично не використовують з дітьми старшого дошкільного віку малі форми фольклору, практично не знають жодної колискової пісні ("Раніше співали, а зараз ми вже великі"), крім "Баю - баюшки-баю, не лягай на краю ..." і то не до кінця. На цьому наголошується й у дослідженнях О.І. Давидової. У сім'ях дедалі менше знають дані твори усної народної творчості, нині вони пам'ятають лише кілька загадок і приказок, та якщо з потішок називають одну " Сорока – белобока… " .
Що ж до відповідей педагогів, всі вони намагаються використовувати ці жанри трохи ширше. Організуючи рухливі та інші ігри, застосовують різні лічилки; на заняттях різного циклу - загадки з метою мотивації на майбутню діяльність та підтримку інтересу; для організації дітей – пальчикові ігри, ігри – забави. Але також вважають, що колискові пісні, потішки, примовки використовуються лише в молодшому дошкільному віці, а в роботі зі старшими це вже ні до чого. Говорячи про значення малих форм фольклору у розвиток промови, називають лише скоромовки.
Таким чином, ми з'ясували, що роботу щодо використання малих форм фольклору зі старшими дошкільнятами організовано недостатньо. Батьки та педагоги не використовують повністю їх розвиваючий потенціал, у тому числі і для розвитку мови. Отже, ми ще раз переконалися, що комплексна методика розвитку промови дітей старшого дошкільного віку засобами малих форм фольклору просто необхідна.
Аналізуючи методичні аспекти розвитку мови засобами малих форм фольклору, для формуючого експерименту ми умовно виділили два етапи роботи:
Підготовчий етап.
Основний етап (безпосередньо навчання):
на заняттях;
в повсякденному житті.
На першому етапі ми розглядаємо методи та прийоми Г. Клименка. Вона рекомендує завести альбом і записати туди вже відомі дітям вислови народної мудрості. Потім зробити альбом – пересування, в якому записувати лише нові прислів'я та приказки. Діти впізнають їх від батьків, із книжок. У результаті майже кожна дитина отримує право взяти альбом – пересування додому, за допомогою батьків записати нове прислів'я, намалювати до нього картинку (Додаток 3). У своїй роботі, дотримуючись цієї системи, у перший альбом записали не лише прислів'я та приказки, а й усі малі форми фольклору, які діти знали.
Альбом – пересування зробили за прислів'ями та приказками. Діти із задоволенням малювали малюнки до цих форм фольклору і пояснювали, що вони означають і у яких випадках їх використовують. Батьки теж зацікавилися даним питанням, і самі, якщо дізнавалися про якісь нові прислів'я та приказки, просили альбом додому і разом зі своїми дітьми записували їх.
На другому етапі формуючого експерименту, перш за все, організували роботу на заняттях. М. Гавриш рекомендує використовувати прислів'я та приказки на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, пропонуючи такі методи та прийоми як:
розбір прислів'я чи приказки випереджає читання художніх творів, підводячи дітей до усвідомлення його ідеї;
правильне розуміння ідеї твору, значення прислів'я діти можуть виявити під час обговорення його назви;
коли у дошкільнят вже накопичиться деякий запас прислів'їв і приказок, їм можна запропонувати підібрати відповідну змісту та ідеї певної казки.
У своїй експериментальній роботі ми дотримувалися цих методів і прийомів. Наприклад, перед читанням казки Х.К. Андерсена "Кресало" ми з'ясовували, як розуміють діти вираз "справжній друг". Потім запропонували пояснити значення слів "чорний день". Діти говорили, як розуміють прислів'я " Погані друзі, коли до чорного дня " . (Прислів'я про поганих друзів, бо вони лише до біди товаришують, а потім кидають свого друга). Після узагальнення відповідей запропонували уважно прослухати казку та вирішити, чи були справжні друзі у солдата. У процесі обговорення змісту казки уточнили: "Як ви вважаєте, чи стали мешканці міста справжніми друзями солдата?". І наголосили: "Не даремно в народі говориться: "Погані друзі, коли до чорного дня"". Потім вигадали іншу назву до цієї казки - "Довірливий солдат", "Погані товариші".
Після читання нанайської казки "Айога" звернулися до дітей: "Скажіть коротко, про що казка? Згадайте прислів'я, які б підійшли до неї". Діти називали: "Як відгукнеться, так і відгукнеться", "Сам себе губить, хто інших не любить", "Що посієш, те й пожнеш".
З іншого боку, знайомили дітей із розповідями Б.В. Шергіна, у кожному з яких розкривається зміст прислів'я. "Прислів'я в оповіданнях" - так визначив їхній автор. У доступній для дітей формі він розповідає про те, як старовинні прислів'я живуть у нашій мові і сьогодні, як вони прикрашають нашу мову, у яких випадках їх вживають. Діти познайомилися з новими прислів'ями та приказками і дізналися, яким чином можна по них складати оповідання. Це дозволило перейти до роботи на заняттях з розвитку мови, де діти самі намагалися скласти певні оповідання за прислів'ям або після складання будь-якої оповідання згадати і підібрати те прислів'я, яке б підійшло до цієї історії. Дані прийоми пропонують М. Гавриш, М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. Вони сприяють глибшому розумінню значення прислів'їв, і формує в дітей віком вміння співвідносити назву тексту зі змістом, підбирати мовні засоби відповідно до жанром тощо.
М. Гавриш також пропонує на заняттях проілюструвати з дітьми те чи інше прислів'я (приказку). Уміння передати художній образ малюнку, розширює можливість його висловлювання у слові. Розповіді дітей за прислів'ям у разі були виразнішими і різноманітнішими.
Крім того, проводилася ще й робота зі збагачення мови дітей фразеологізмами, де як засоби виступали прислів'я та приказки. У своїй роботі за М. Гавриш, М.М. Алексєєва, В.І. Яшин, Н.В. Казюк, А.М. Бородич та ін. намагалися допомогти дітям усвідомити переносне значення слів та словосполучень. Ознайомлення дітей із елементами російської фразеології належить змісту словникової роботи. "Фразеологічні обороти – стійкі, нерозкладні словосполучення, своєрідні висловлювання, не перекладені дослівно іншу мову. Вони є засобом створення емоційної, виразної мови, засобом оцінки якихось явищ чи подій."
Дітей дошкільного віку, особливо старшого слід привчати сприймати, тобто чути, розуміти і частково запам'ятовувати і використовувати окремі, прості за змістом, доступні їм висловлювання з народно-розмовної фразеології (прислів'я та приказки). Дітям важко засвоїти загальне значення словосполучення, яке залежить від конкретного сенсу слів, його складових ("на сьомому небі" тощо). Тому педагог повинен включати у свою промову висловлювання, сенс яких буде зрозумілий дітям за певної ситуації або за відповідного пояснення, наприклад: "ось тобі і раз", "крапля в морі", "майстер на всі руки", "водою не розіллєш", "тримати себе у руках" і т.п.
У своїй експериментальній роботі вчили дітей розглядати прямий і переносний зміст висловлювань, підбираючи до кожного прислів'я ситуації з життя дитини (прості та доступні), використовуючи наочність прямого та переносного значення фразеологічного обороту, художню літературу, вихід у практичну діяльність (обігравання прислів'їв). Пояснювали дітям, що у нашій мові є багато слів, якими позначають предмети (стіл, ніс), дії (клади, рубі, зарубі). Але, якщо об'єднати такі слова в одному виразі ("Зарубай на носі"), то вони матимуть зовсім інший зміст. "Зарубати на носі" - означає запам'ятати. Або такий вираз – "Півісити голову". Як ви його знаєте? Як можна сказати інакше?
Аналізували з дітьми кілька виразів типу "Водити за носа", "Дати волю рукам", "Ніс повісити". Після цього робили узагальнення: щоб правильно зрозуміти прислів'я, не потрібно визначати значення кожного слова. Головне, треба подумати, про що тут ідеться. Є таке прислів'я "Сказати – вузлом зав'язати". Ми пояснюємо дітям її сенс: якщо пообіцяв, то треба виконати, міцно тримати своє слово. А кажуть так з тих давніх-давен, коли багато людей писати і читати не вміли, і щоб не забути про щось, вузлик на згадку на хустинці зав'язували (демонструючи хустку з вузликом). Тепер так уже не роблять, а прислів'я залишилося.
Таким чином, у дітей формуються лексичні вміння. Вони вчаться розуміти етимологію слів, виразів, підбирати прислів'я та приказки близькі та протилежні за змістом. Головне, щоб діти зрозуміли, що фразеологічні звороти (прислів'я та приказки) – це неподільна одиниця, яка дає певний зміст. Якщо щось прибрати чи поміняти місцями, він втрачається і виходить зовсім інше словосполучення.
Г. Клименко рекомендує один раз на тиждень у другій частині заняття з рідної мови планувати роботу з прислів'ями, причому форми та методи роботи мають бути різними. Наприклад, ігри – змагання по рядах: хто більше скаже прислів'їв. Дидактична гра "Продовжи прислів'я": вихователь каже початок, а діти продовжують; потім початок прислів'я вимовляє одна дитина, а інший її закінчує.
Поступово завдання мають ускладнюватись. Дітям лунають картинки, а вони називають відповідне прислів'я (Додаток 4). Потім запропонувати дітям підбирати прислів'я за змістом: про чесність, хоробрість, матір тощо. Використовуючи у роботі дані методи і прийоми, ми помітили, що діти самі почали вживати висловлювання народної мудрості у потрібній ситуації.
Для вдосконалення дикції під час занять з розвитку промови А.С. Бухвостова, А.М. Бородич та інші методисти рекомендують використовувати специфічну вправу – завчання скоромовок. Скоромовка - фраза, що важко вимовляється (або кілька фраз) з часто зустрічаються однаковими звуками. Дидактична завдання під час використання скоромовок ненав'язлива і цікава.
У роботі ми дотримувалися методики А.М. Бородіч. Насамперед підібрали необхідну кількість скоромовок на тривалий термін, розподіливши їх за складністю. Автор рекомендує заучувати одну – дві скоромовки на місяць – це вісім – п'ятнадцять на навчальний рік.
Нову скоромовку вимовляли напам'ять у уповільненому темпі, чітко, виділяючи звуки, що часто зустрічаються. Читаємо її кілька разів, тихо, ритмічно, з трохи приглушеними інтонаціями, насамперед поставивши перед дітьми навчальне завдання: послухати і подивитися уважно, як вимовляється скоромовка, постаратися запам'ятати, повчитися говорити її дуже виразно. Потім діти самостійно напівголосно промовляють її (якщо текст дуже легкий, цей момент опускається).
Для повторення скоромовки спочатку викликаємо дітей із гарною пам'яттю та дикцією. Перед їхньою відповіддю повторюється вказівка: говорити повільно, чітко. Потім скоромовка вимовляється хором, усіма, і навіть рядами чи невеликими групами, знову окремими дітьми, самим вихователем. На повторних заняттях із скоромовками, якщо текст легкий і діти відразу ним опанували, ми урізноманітнювали завдання: вимовити завчену скоромовку голосніше чи тихіше, не змінюючи темпу, і коли вона правильно завчена всіма дітьми змінювати і темп.
Загальна тривалість таких вправ – три – десять хвилин. Поступово ці заняття урізноманітнювалися наступними прийомами. Повторювати скоромовки "за заявками" дітей, роль ведучого доручати різним дітям. Повторювати скоромовку частинами по рядах: перший ряд: "Через ліс, через гори ..."; другий ряд: "Їде дідусь Єгор!". Якщо скоромовка складається з кількох фраз, її цікаво повторювати за ролями – групами. Перша група: "Розкажіть про покупки". Друга група: "Про які покупки?". Усі разом: "Про покупки, про покупки, про покупки мої!" Всі ці прийоми активізують дітей, розвивають їхню довільну увагу.
При повторенні скоромовки дітей періодично викликали до столу, щоб інші бачили їхню артикуляцію, міміку. Оцінюючи відповіді, вказували на ступінь виразності вимови, іноді звертали увагу на якість рухів губ дитини, щоб ще раз привернути увагу дітей.
С.С. Бухвостова пропонує використовувати вправи на зміни в тексті місця логічного наголосу. Виконуючи такі вправи, діти починають добре відчувати динаміку смислового змісту однієї й тієї фрази залежно від зміни психічного наголосу . Використовуючи у своїй роботі цей метод, ми побачили, що діти легко, вільно та із задоволенням виконують такі завдання. Цілком виправдовують себе та інші вправи. Вони мають своєрідну форму діалогу, побудованого на кшталт " питання - відповідь " . Наприклад. Питання: "Ткач тче тканини на хустку Тані?" Відповідь: "Ткач тчить тканини на хустку Тані."
Всі перелічені вище вправи мають своєю основною та первинною метою забезпечити розвиток чіткої дикції дитини. Це вправи з техніки мови. Але в міру того, як діти засвоюють зміст самих текстів, опановують вміння вимовляти їх чітко, зі зміною темпу і сили голосу, С.С. Бухвостова рекомендує пропонувати їм завдання дедалі більше творчого характеру. Передати, наприклад, своє ставлення до змісту тексту, що відтворюється, висловити настрій, свої бажання або наміри. Наприклад, перед дитиною поставлене завдання висловити прикрість ("Проворонила ворона вороненка"), здивування ("На горі Арарат росте великий виноград"), прохання, ніжність чи ласку ("Наша Маша маленька, на ній шубка оленька").
Ми у своїй роботі з цією метою використовували не лише скоромовки, а й прислів'я, потішки. Наприклад, зміст такого тексту, як
"Дон - дон - дон - дон,
Загорівся кішковий будинок
зобов'язує передати тривогу, хвилювання з нагоди події.
Для вироблення гарної дикції, чіткої та ясної вимови С.С. Бухвостова також рекомендує використовувати вправи на звуконаслідування. Вихователь читає текст, діти включаються та вимовляють окремі звуки, слова чи звукосполучення. Враховуючи зміст тексту, ритмічні чи виразні його особливості, як і в роботі зі скоромовками, дітям пропонуються різні варіанти завдань: змінити силу голосу, темп мовлення, яскравіше висловити запитальну чи оклику інтонацію, передати будь-який намір. Наприклад,
"Наші качечки з ранку:
Кря – кря – кря!…"
Педагогічна задача при відтворенні цього тексту – залучити дитину до звуконаслідування, імітувати голоси птахів. Ми звертали увагу дітей на різну силу звучання їхніх голосів: півник співає голосно, найголосніше, гуси теж гогочуть голосно, качки крякають уривчасто, як і гуси, але не так голосно і т.д. Таким чином, ми у своїй роботі намагалися використати всі можливості творів усної народної творчості для розвитку звукової культури мови дитини.
Паралельно нами було організовано роботу з розвитку в дітей віком навичок промови – докази і промови – описи у вигляді загадки. Цю методику пропонує Ю.Г. Іларіонова. Прийомами побудови мови – докази, специфічною лексикою, властивою їй, діти опановують поступово. Зазвичай дошкільнята у своїй промові цими конструкціями ("По-перше…, по-друге…", "Якщо…, то…", "Раз…, значить…" і т.д.) не користуються, але треба створювати умови для них розуміння та освоєння на наступних щаблях дитинства – у школі.
Щоб викликати в дітей віком потребу у доказі, треба при відгадуванні загадок ставити перед дитиною конкретну мету: не просто відгадати загадку, але обов'язково довести, що відгадка правильна. Слід викликати в дітей віком інтерес до процесу докази, до міркування, до підбору фактів і аргументів. Для цього автор рекомендує організувати змагання: "Хто правильніше доведе?", "Хто повніше і точніше доведе?", "Хто цікавіше доведе?" Треба вчити дітей сприймати предмети та явища навколишнього світу у всій повноті та глибині зв'язків та відносин, заздалегідь знайомити з тими предметами та явищами, про які пропонуватимуться загадки. Тоді докази будуть більш обґрунтованими та повними.
Наслідуючи цю систему, загадуючи дітям загадки, ми повторювали їх у кілька разів, щоб їх краще запам'ятовували і виділяли ознаки. Пропонували хлопцям план доказу шляхом послідовної постановки питання відповідно до структури загадки. Наприклад: "У кого мордочка вусата і шубка смугаста? Хто часто вмивається, але без води? Хто ловить мишок і любить рибкою поласувати? Про кого ця загадка?"
Якщо дитина пропускала у своєму доказі будь-яку ознаку чи зв'язок, ставили питання дискусійного характеру, що розкривають однобічність його відгадки. Наприклад, відгадуючи загадку: "Зростання в землі на грядці я, червона, довга, солодка", дитина доводить, спираючись на одну ознаку: "Це морква, тому що росте в землі на грядці". Ми показуємо неспроможність доказу: "Хіба на грядці росте тільки морква? Адже в землі росте і цибуля, і буряк, і редиска". Тоді дитина звертала увагу і на інші ознаки (червона, довга, солодка), що відповідало більш доказовим.
Щоб змінювалися зміст та засоби докази, Ю.Г. Іларіонова рекомендує пропонувати різні загадки про один і той же предмет, явище. Це активізує словник дітей, показує, як розуміють переносний зміст слів, образних висловів, якими доводять, підтверджують відгадку. Навчаючи дітей порівнювати загадки про один і той самий предмет чи явище, ми спиралися на систему Є. Кудрявцевої, яка детальніше розглянула даний аспект і запропонувала використовувати дидактичні ігри. Вона також вважає за необхідне вчити дітей усвідомлено виділяти та запам'ятовувати різні ознаки загаданого. Якщо немає повного та правильного аналізу матеріалу загадок, то буде утруднено або стане неможливим їхнє відгадування та порівняння.
Для відгадування загадок із негативними порівняннями доцільно навчити дошкільнят застосовувати прийом перегрупування ознак. Дитина має вміти, вважає Є. Кудрявцева, виділяти групу ознак, що є у загаданого предмета чи явища. Так, загадка "Рідко, а не вода, біло, а не сніг" (молоко) після перегрупування ознак матиме такий вигляд: рідко, біло; не вода, не сніг.
У комбінованих загадках з точно названими та зашифрованими ознаками при відгадуванні автор рекомендує використовувати прийом уточнення ознак, для чого виділяються вже наявні точно названі ознаки та розкриваються алегорії. Так, у загадці "Посеред поля лежить дзеркало, скло блакитне, рама зелена":
точно названі ознаки: посеред поля, блакитне, зелена;
розшифровані ознаки: загадане має рівну поверхню, де все відображається (дзеркало); загадане прозоро (скло); загадане з усіх боків оточене зеленим (рама зелена).
Для правильної відповіді на основі точно названих та розшифрованих ознак дітям легше зробити потрібний висновок про те, що на зеленому полі знаходиться блакитне озеро чи ставок.
Є. Кудрявцева виділяє кілька видів діяльності дітей у дидактичних іграх із загадками: загадування загадок; відгадування загадок; доказ правильності відгадок; порівняння загадок про те саме; порівняння загадок про різне. Дотримуючись даної системи, ми у своїй роботі з успіхом використовували всі види (Додаток 5), дотримуючись наступних умов, які виділяє
для порівняння загадки цілеспрямовано відгадані дітьми;
дошкільнята спостерігали загадане в порівнюваних загадках;
діти добре запам'ятали зміст загадок і можуть повторити перед порівнянням;
діти мають достатні знання про загадане в порівнюваних загадках;
одночасно порівнюється трохи більше двох загадок;
вихователь чітко пояснює, що потрібно порівнювати в загадках;
дошкільнята знають, які питання потрібно відповісти при порівнянні загадок.
Свідоме ставлення дітей до відгадування загадок, добору доказів розвиває самостійність та оригінальність мислення. Це буває особливо при розгадуванні та поясненні тих загадок, зміст яких можна трактувати по-різному. У разі Ю.Г. Іларіонова рекомендує не домагатися від дітей традиційної відгадки, а, бачачи правильний перебіг їх міркувань, підкреслити можливість різних відповідей та заохотити їх.
Таким чином, використовуючи перелічені вище методи і прийоми, ми переконалися, що дотепна і цікава форма загадки дозволяє навчати міркуванню і доказу легко і невимушено. У дітей з'явився живий інтерес, вони змогли самостійно аналізувати текст загадки, що говорить про вміння шукати та знаходити шляхи вирішення завдання.
Для розвитку в дітей віком навичок описової промови Ю.Г. Іларіонова пропонує проводити аналіз мови загадки. Після того як діти відгадають загадку, ми запитували: "Чи подобається загадка? Що в ній особливо сподобалося і запам'яталося? Що в ній незрозуміло і важко? Які слова і вирази здаються незрозумілими? Які слова передають рухи, звуки, запахи, колір? А також з'ясовували, як розуміють діти те чи інше вираз, оборот, із чим порівнюється предмет тощо.
Структура загадки вимагає специфічних мовних засобів, тому ми звертали увагу і на побудову загадки: "Якими словами починається загадка? Як кінчається? Про що в ній питається?" Подібні питання розвивають у дітей чуйність до мови, допомагають помічати виразні засоби в загадках, розвивають мову дитини. Важливо, щоб діти як запам'ятовували образні висловлювання загадки, а й самі створювали словесний образ предметів, тобто намагалися знаходити і варіанти описів. Таким чином, аналіз загадки допомагає не тільки краще розуміти і швидше відгадувати її, але й привчає дітей уважно ставитися до слова, викликає інтерес до образних характеристик, допомагає запам'ятати їх, вживати у своїй промові і створювати точний, яскравий образ.
Для повного використання розвиваючого потенціалу малих форм фольклору ми застосовували їх у режимних моментах з метою створення сприятливого мовного середовища, оскільки це одна з умов мовного розвитку дітей. Насамперед, відібравши доступні дітям за змістом та мовою, для цієї мети ми використовували прислів'я та приказки.
Є.А. Флеріна, А.П. Усова, Г. Клименко, Н. Орлова, М. Гавриш зазначали, що найважливішою умовою використання прислів'їв і приказок є доречність, коли в наявності є факти, що ілюструють їх, обставини, прихований зміст стає для дитини зрозумілим. Дитина повинна відчувати, що це саме ті слова, за допомогою яких можна якнайкраще висловити свою думку: влучним словом зупинити хвалька, насмішника; дати влучну характеристику людині чи її діяльності. Прислів'я відкривають дітям деякі правила поведінки, моральні норми, з їхньою допомогою можна емоційно висловити заохочення, делікатно висловити осуд, засудити невірну чи грубу дію. Таким чином, вони є нашими вірними помічниками у формуванні моральних якостей дітей, і насамперед працьовитості та дружніх стосунків один до одного.
З багатьох російських прислів'їв і приказок ми вибрали ті, які можуть супроводжувати трудову діяльність дітей і, звичайно ж, збагачувати їхню мову. У тих трудової діяльності за відповідних умов діти вчаться розуміти значення прислів'їв, ясно формулювати свої думки. Наведемо приклад такої ситуації. Діти граються, розглядають книги, а двоє хлопчиків, не знайшовши собі заняття, сидять на килимі. Ми говоримо: "Від нудьги бери справу до рук" і даємо якесь доручення. Діти охоче беруться до справи. А після того, як робота буде закінчена, хвалимо і запитуємо, чому так мовиться. Таким чином, допомагаємо осмислити прислів'я та результат своєї праці.
Дуже важливо, щоб прислів'я чи приказки вимовлялися виразно, з різною інтонацією (зі здивуванням, засудженням, жалем, радістю, задоволенням, роздумом, твердженням тощо), а також супроводжувалися жестами, мімікою. Це допомагає осмислити суть прислів'я і спонукає до бажаного вчинку. Таким чином, використання прислів'їв та приказок на заняттях та у повсякденному житті активізує мовлення дитини, сприяє розвитку вміння ясно формулювати свої думки, допомагає краще зрозуміти правила житейської мудрості.
У повсякденному житті також широко використовувалися загадки. Про це вказують М. Хмелюк, Ю.Г. Іларіонова, М.М. Алексєєва, А.М. Бородич та інших. Предметність, конкретність загадки, спрямованість деталь роблять її чудовим прийомом дидактичного на дітей. У своїй роботі ми пропонували дітям загадки на початку занять, спостережень, розмов. У подібних видах роботи загадка викликає інтерес і дає привід для більш детальної розмови про об'єкт, що цікавить нас або явище. Дані форми фольклору вносять певну "живинку" в заняття, вони змушують по-новому поглянути на ті чи інші предмети, побачити незвичайне, цікаве в речах, що давно примелькалися.
Ю.Г. Іларіонова рекомендує використовувати загадки як засіб перевірки та закріплення знань у цікавій формі. Тоді їх доречно застосовувати під час дитячої діяльності. Так щоб зробити звичайний процес вмивання для дітей привабливим, ми загадували загадки про предмети туалету, потім запитували: "Про що загадка? Що треба зробити, щоб вмитися?" Діти виконували дії, вказані у загадці. Збираючись на прогулянку, ми загадували дітям загадки про іграшки та предмети, які передбачається взяти із собою. Діти повинні довести, що саме про ці предмети йдеться у загадці, яку вони принесли.
Методисти пропонують використовувати загадки не лише на початку та в процесі діяльності, а й у її завершенні. Наприклад, розглядаючи предмети, порівнюючи і зіставляючи їх, знаходячи подібність і різницю між ними, діти діходять висновків і висловлюють їх словом. Загадка може бути у своїй своєрідним завершенням і узагальненням процесу діяльності, допомагаючи закріпити у свідомості дітей ознаки предмета. Цей прийом допомагає конкретизувати уявлення дітей про характерні властивості предмета чи явища. Таким чином, загадки допомагають дітям зрозуміти, як, ємно та барвисто, по-різному використовуючи мовні засоби, можна сказати про те саме.
М. Загрутдінова, Г. Шинкар, Н. Криніцина вказують на особливу значущість фольклору в адаптаційний період дитини у дитячому садку. Він сумує за домівкою, мами, ще не може добре спілкуватися з іншими дітьми, дорослими. Добре підібрана, з виразністю розказана потішка часом допомагає встановити контакт з дитиною, викликати в неї позитивні емоції, симпатію до малознайомої людини - вихователю. Адже багато народних творів дозволяють вставити будь-яке ім'я, не змінюючи змісту. Це викликає у дитини радість, бажання повторити їх.
Допомагають потішки і під час підготовки до сну, і під час одягання на прогулянку, і під час вмивання, і в процесі ігрової діяльності. М. Новікова пропонує фольклорні твори супроводжувати діями чи, навпаки, дії супроводжувати читанням, обігравати їх. Важливо лише вдало підібрати їх і емоційно розповісти, щоб дитина відчувала ставлення дорослого до описуваних ситуацій. Наприклад, ми, у своїй роботі зачісуючи дівчаток і заплітаючи коси, щоб спричинити радісний настрій, супроводжували цей процес словами потішки.
Все це допомагає дітям запам'ятати та відтворювати надалі веселу потішку. А потім використовувати її під час сюжетно-рольових ігор. Це значно збагачує словник дітей, робить їхню мову емоційно виразною.
Практика показує, що для всебічного розвитку дітей особливого значення набувають ігри – забави з використанням фольклору. Ми намагалися вводити в ігри добре відомі дітям потішки, щоб дати можливість проявити активну мову. Наприклад, дидактична гра "Дізнайся потішку" (за змістом картинки треба згадати твір), допомагають закріпити навички інтонаційної виразності, вміння передавати особливості дій різних персонажів.
А.М. Бородіч, А.Я. Мацкевич, В.І. Яшина та ін рекомендують використовувати малі форми фольклору в театралізованій діяльності (ігри – драматизації, концерти, свята), де у дітей закріплюється вміння розповідати, активізується словник, виробляється виразність та чіткість мови.
Діти старшого дошкільного віку можуть влаштовувати самотужки концерти для малюків. Вони самі складають програму, розподіляють ролі, проводять репетиції, готують приміщення. Такий концерт триває десь – п'ятнадцять хвилин. Його програма різноманітна: читання відомих дітям молодшої групи потішок із використанням наочного матеріалу (іграшок, предметів, картинок); переказ відомої дітям казки; читання нових для малюків потішок; гра - драматизація чи ляльковий театр; народні ігри; загадування загадок. Діти, які ведуть концерт, пропонують глядачам – малюкам виступити за бажанням, хором вимовити звуконаслідування тощо.
Свята може бути підготовлені силами вихователів. Іноді її готують як сюрприз для дітей. Особливо цінно, вважають методисти, завчасно підготувати ранок із дітьми. Саме така підготовка допомагає вирішенню багатьох завдань розумового, морального та естетичного виховання. Таким чином, організуючи розваги для дітей, ми активізуємо у мовленні дітей малі форми фольклору. Це сприяє розвитку образності та виразності їхньої мови.
Отже, використання малих форм фольклору у розвитку промови дітей здійснюється сукупністю різноманітних засобів і форм на них.
Аналіз дослідно – експериментальної роботи з розвитку мовлення дітей із використанням малих форм фольклору.
Великий розділ усної творчості російського народу складає народний календар. У своїй роботі ми намагалися його дотримуватися та організували календарно-обрядові свята: "Кузьма і Дем'ян", "Осенини", "Різдво", "Масляна" (Додаток 6). Крім того, провели серію занять пізнавального циклу, де вирішувалися мовні завдання, з метою збагачення словника та з метою звернути увагу дітей на жанрові та мовні особливості:
"У теремі розписному я живу, до себе в хату всіх гостей запрошу ..." (знайомство з прислів'ями, приказками, примовками про російський побут та гостинність);
"Російські потішки";
"У гості до господині" (знайомство із загадками);
"Щаслива хитка";
"Баю, баю, баю, бай! Швидше засинай". та ін (Додаток 7)
На заняттях з розвитку мови широко застосовувалися скоромовки ( " Розповідь по скоромовкам " ), потішки з розвитку фонематичного слуху і формування граматичного ладу мови. Дані заняття дозволяють використовувати твори фольклору різних жанрів (один з них ведучий, а інші – допоміжні), поєднання різних видів діяльності (словесної з музичною, образотворчою, театрально-ігровою). Таким чином, заняття мають інтегрований характер. Як організуючий момент кожному занятті використовувалося прислів'я: " Справі – час, потіху - час " , налаштовує дітей наступну роботу.
Так, на занятті "Щаслива хитка" знайомили з побутом і традиціями російського народу. Дітям пропонувалося згадати те ліжечко, в якому кожен із них спить. Потім педагог починав розповідь про те, що давним-давно у дітей теж були свої ліжечка, але вони дуже відрізнялися від сучасних і навіть називалися по-іншому: колиска, хистка, колиска. Розповідь супроводжувалася показом ілюстрацій із зображенням дитячих ліжечок. Пояснювали, чому вони так звалися. Потім дітям говорилося про те, що в цих ліжечках не просто гойдали малюків, а співали їм пісню. Хлопцям пропонувалося подумати та сказати, як називається пісня, яка виконувалася дитині перед сном. Правильні відповіді заохочувалися. Потім педагог дав сам визначення колискової пісні, намагаючись викликати інтерес до неї. Після розповіді запропонували послухати колискову та самим виконати кохані з них. Це заняття викликало позитивний емоційний відгук на ці пісні, бажання ще раз їх почути та запам'ятати. Надалі у колискових піснях ми використовували образи, добре знайомі дітям (образ кота) під час навчання дітей освіті однокорінних слів.
Звичайно, коли ми стали співати колискові перед сном, старші дошкільнята поставилися до їхнього виконання з деякою іронією, заявивши, що такі пісні вони не слухатимуть, бо не маленькі. І це, на наш погляд, пов'язане саме з тим, що у вихованні дітей у цьому віці вони мало використовуються. Однак надалі з не меншим задоволенням, ніж малюки, слухали ці пісні, просили повторити добре знайомі та кохані, чому багато в чому сприяли вживаний у колискових прийом зменшення та особлива ритмічна організація, які відіграють певну роль у створенні психологічного комфорту.
Протягом тижня дітям виконували дві-три пісні, які дітьми добре запам'ятовувалися. Наступного тижня співали ще дві-три пісні, незнайомі їм. Але про колискові пісні, які чудово знайомі дітям, не забували, а виконували в поєднанні з новими. Слід зазначити, що інтерес дітей до колискових посилився після того, як ми почали використовувати їх на заняттях. Ми пропонуємо ряд текстів колискових пісень, які застосовувалися у нашій роботі, а також інших малих форм фольклору (Додаток 8).
Крім того, було проведено консультацію з батьками на тему "Баю-баюшки-баю…" (як укладати дитину спати) (Додаток 9). У папці-розкладачку виставлявся текстовий матеріал різних малих форм фольклору для того, щоб батьки змогли повторити їхні будинки з дітьми. Батьки також залучалися до організації фольклорних свят, дитячих вистав. З їхньою допомогою в дитячому садку створено музей старовинних речей, горенка, пошиті народні костюми для дітей, що було великою підмогою у нашій роботі.
Отже, малі форми фольклору у виховно-освітній роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі як у заняттях, і у процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу ми будували на таких основних засадах:
Щоб переконатися в ефективності використовуваної нами методики, ми знову провели діагностику мовних умінь за тією самою формою, параметрами та показниками. Результати оформили до Таблиці 3.
Порівняльний аналіз обох груп показав, що в дітей віком експериментальної групи під час експерименту значно підвищився рівень мовних умінь і за показниками випередили контрольну групу. Так, в експериментальній групі після завершення дослідження одна дитина отримала вищий бал (не було жодного), середній бал – семеро дітей (було шестеро), дітей із низькою оцінкою – троє (було четверо). У контрольній групі також можна спостерігати невеликий прогрес, але він настільки відчутний. Отримані результати занесені в аналітичну Таблицю 5, де порівнюються дані на початку експерименту та після його завершення.
Відповідаючи питання діагностики, діти експериментальної групи змогли дати аналіз значення прислів'я. Так, про прислів'я "Праця годує, а ліньки псує" хлопці кажуть: "Той, хто працює, той трудиться, того поважають"; "Хто хоче працювати, той часто починає жити не чесно"; "За працю йому платять гроші"; "Льон псує людину". Розбираючи зміст прислів'я "Май - холодний, рік - хліборобний", діти відповідають: "Великий урожай буде".
Також багато називали інших малих форм фольклору, змогли скласти невеликі оповідання за прислів'ями. Наприклад, на прислів'я "Як відгукнеться, так і відгукнеться" Ваня К. склав таку розповідь: "Ми знайшли чужого цуценя і взяли собі, а господар цуценя шукає його і плаче. Але ж у нас є щеня, і хтось може взяти його , і тоді ми плакатимемо". Ми бачимо, що дитина склала розповідь зі складних пропозицій, побудувавши їх у граматично правильній формі.
Аналіз результатів експериментальної групи до та після формуючого експерименту наочно свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів та прийомів (Діаграма 2). Експериментальна група покращила свої результати. Відсоток дітей із низьким рівнем розвитку зменшився на десять відсотків. Відповідно кількість дітей із середнім та високим рівнем розвитку збільшилася на двадцять відсотків.
Таблиця 3
Результати діагностики мовних умінь дітей (контрольний зріз).
| Групи | Ім'я дитини | Номер завдання | Порівн. арифм. | Рівень | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| контрольна | 1. Настя Д. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | З |
| 2. Віка До. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | З | |
| 3. Діма До. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | З | |
| 4. Женя Н. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | З | |
| 5. Ваня Ч. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | Н | |
| 6. Настя До. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | Н | |
| 7.Катя Ц. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | З | |
| 8. Настя Ц. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | З | |
| 9. Інна Ш. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | З | |
| 10. Настя Б. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | З | |
| Порівн. арифм. | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Рівень | З | З | З | Н | З | З | З | З | З | Н | З | Н | |||
| експериментальна | 11. Рома У. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | Н |
| 12. Андрій До. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | З | |
| 13. Максим З. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | У | |
| 14. Ярослав Г. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | З | |
| 15. Іра Б. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | З | |
| 16. Ваня В. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | З | |
| 17. Ваня До. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | Н | |
| 18. Валя М. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | З | |
| 19. Вадим Ш. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | З | |
| 20. Віра А. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| Порівн. арифм. | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| Рівень | З | Н | З | З | З | З | З | З | З | Н | З | З | |||
Таблиця 4
рівні розвитку мовних умінь дітей (контрольний зріз).
Діаграма 2
Таблиця 5
Рівні розвитку мовних умінь дітей на початковому
та кінцевому етапах експерименту.
Висновок.
Наша робота була спрямована на виявлення оптимальних умов мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами малих форм фольклору. У зв'язку з поставленою метою у першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній науці, проаналізовано особливості розвитку промови старших дошкільнят та вплив малих форм фольклору на розвиток промови дітей старшого дошкільного віку. Нами було дано визначення малим формам фольклору, яке полягає у сукупності непрофесійно створених народом творів. З їхньою допомогою можна вирішувати практично всі завдання методики розвитку мови та поряд з основними методами та прийомами мовного розвитку старших дошкільнят можна і потрібно використовувати цей найбагатший матеріал словесної творчості народу.
У другому розділі розглянуто відомі методики роботи з використанням малих форм фольклору, прийоми та форми роботи, які пропонувалися Ю.Г. Іларіонова, Е.І. Тихєєвої, А.М. Бородіч, С.С. Бухвостовий,
О.С. Ушакова, А.П. Усовий, А.Я Мацкевич, В.В. Шевченка та ін.
Аналіз теоретичних положень та методичних висновків дозволив подати результати дослідно-експериментальної роботи, проведеної на базі дошкільного закладу "Сонечко" села Березівка Первомайського району, щодо використання малих форм фольклору у процесі розвитку дитячої мови. Простежили динаміку зміни рівня мовного розвитку у процесі експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах був приблизно однаковий. Аналіз результатів експериментальної групи до та після формуючого експерименту свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів та прийомів. Експериментальна група покращила свої результати. Відсоток дітей із низьким рівнем розвитку зменшився на десять відсотків. Відповідно кількість дітей із середнім та високим рівнем розвитку збільшилася на двадцять відсотків.
У процесі роботи було помічено такі зміни:
у дітей підвищився інтерес до усної народної творчості, вони використовують у своїй промові прислів'я, приказки, сюжетно-рольових іграх- потішки, самостійно організовують народні ігри - забави за допомогою лічилок.
у батьків також помічено підвищений інтерес до використання малих форм фольклору у мовному розвитку дітей удома. Із задоволенням розучують із дітьми та підбирають прислів'я та приказки, пояснюють дітям їхній сенс.
Зрозуміло, наше дослідження не претендує досить повне, оскільки питання досі залишається актуальним. Однак у плані розвитку методики роботи з малими формами фольклору перероблено відомі методичні аспекти та адаптовано для дітей старшого дошкільного віку у конкретних умовах дошкільного закладу "Сонечко" села Березівка Первомайського району.
Малі форми фольклору у виховно-освітній роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі як у заняттях, і у процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу ми будували на таких основних засадах:
по-перше, на ретельному, зумовленому віковими можливостями дітей, доборі матеріалу;
по-друге, інтеграції роботи з різними напрямками виховної роботита видами діяльності дітей (розвиток мови, ознайомлення з природою, різні ігри);
по-третє, активне включення дітей;
по-четверте, використання розвиваючого потенціалу малих форм фольклору у створенні мовного середовища максимально.
Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна дійти висновку, що наша гіпотеза про те, що рівень мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку підвищується, якщо:
педагоги дошкільної освіти будуть заінтересованими керівниками процесу мовного розвитку;
буде організовано спеціальне навчання рідної мовиз використанням малих форм фольклору не тільки на спеціальних заняттях з розвитку мови, а й у інших режимних моментах;
малі форми фольклору будуть відібрані адекватно віку дітей на навчання та розвитку мови, підтвердилася.
Якщо організовано систематичну роботу старшим дошкільникам, малі форми фольклору доступні їх розумінню та усвідомленню. Використання малих форм фольклору у розвитку промови дітей здійснюється сукупністю різноманітних засобів і форм на них. Таким чином, використання малих форм фольклору у мовному розвитку дітей цілком виправдовує себе.
Бібліографія.
Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. -М.: Академія, 2000. -400с.
Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. -М.: Академія, 1999. -159с.
Анікін В.П. Російські народні прислів'я, приказки, загадки, дитячий фольклор -М.: Учпедгіз, 1957. -240с.
Аполлонова Н.А. Залучення дошкільнят до російської національної культури // Дошк. виховання.-1992.-№5-6.-С.5-8.
Боголюбська М.К., Шевченка В.В. Художнє читання та розповідь у дитячому садку. -М.: Просвітництво, 1970. -148с.
Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М.: Просвітництво, 1981. -255с.
Бухвостова С.С. Формування виразної мовиу дітей старшого дошкільного віку -Курськ: Академія Холдинг, 1976. -178с.
Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія -М.: Просвітництво, 1988. -328с.
Виховання дітей у старшій групідитячого садка / Упоряд.: Г.М. Ляміна. -М.: Просвітництво, 1984. -370с.
Генералова Н. Російські народні потішки у житті дітей // Дошк. воспитание.-1985.-№11.-С.21-24.
Давидова О.І., Федоренко В.І. Колискові пісні як специфічний захисний механізм етносу // Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти//Збірка наукових статей. -Барнаул: БДПУ, 2001. -С.128-133.
Давидова О.І. Етнопедагогічна підготовка студентів – майбутніх спеціалістів дошкільної освіти: Дис… канд. пед. наук. -Барнаул: БДПУ, 2000. -183с.
Даль В.І. Прислів'я та приказки. Напутні // Російське народне поетична творчість. Хрестоматія з фольклористики / Упоряд.: Ю.Г. Круглів. -М.: Вища школа, 1986. -С.185-193.
Дитяча психологія / Под ред. Я.Л. Коломінського, Є.А. Панько. -Мн.: Університетське, 1988. - 399с.
Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / Под ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. -Спб.: Акцидент, 1996. -205с.
Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / Под ред. О.М. Дяченко, Т.В. Лаврентьева. -М.: ГНОМ і Д, 2001. -144с.
Загрутдінова М., Гавриш Н. Використання малих фольклорних форм// Дошк. виховання.-1991.-№9.-С.16-22.
Заняття з розвитку мови у дитячому садку. Програма та конспект / Под ред. О.С. Ушакова. -М.: Досконалість, 2001. -368с.
Іларіонова Ю.Г. Вчіть дітей відгадувати загадки. -М.: Просвітництво, 1976. -127с.
Карпінська Н.С. Художнє словоу вихованні дітей (ранній та дошкільний вік). -М.: Педагогіка, 1972. -143с.
Клименко Г. Використання прислів'їв та приказок у роботі з дітьми (підготовча до школи група) // Дошк. виховання.-1983.-№5.-С.34-35.
Концепція дошкільного виховання(1989г) // Дошкільна освіта у Росії. //Збірник діючих нормативно-правових документівта науково-методичних матеріалів. -М.: АСТ, 1997. -С.8-34.
Криніцина Н. Діти люблять потішки // Дошк. воспитание.-1991.-№11.-С.16-17.
Кудрявцева Є. Використання загадок у дидактичній грі (старший дошкільний вік) // Дошк. виховання.-1986.-№9.-С.23-26.
Мацкевич А.Я. Малі форми фольклору – дошкільникам //Робота з книжкою у дитсадку /Сост.: В.А. Богуславська, В.Д. Разова. -М.: Просвітництво, 1967. -С.46-60.
Мельников М.М. Російський дитячий фольклор. -М.: Просвітництво, 1987. -239с.
Мухіна В.С. Дитяча психологія. -М.: ТОВ "Квітень-Прес", ЗАТ "ЕКСМО-Прес", 1999. -315с.
Народна педагогіка та виховання /Авт. -сост.: Широкова Є.Ф., Філіппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.М. Барнаул: БДПУ, 1996. -49с.
Народне мистецтво у вихованні дітей / Под ред. Т.С. Комарова. -М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000. -256с.
Орлова Н. Використання прислів'їв та приказок у роботі з дітьми // Дошк. виховання.-1984.-№4.-С.8-11.
Підготовча до школи група дитячого садка / Под ред. М.В. Залузькій. -М.: Просвітництво, 1975. -368с.
Програма виховання та навчання у дитячому садку. -М.: Просвітництво, 1987. -191с.
Програма "Обдарована дитина" (Основні положення). Наук. рук-ль Л.А. Венгер. -М.: Нова школа, 1995. -145с.
Програма "Розвиток" (Основні положення). Наук. рук-ль Л.А. Венгер. -М.: Нова школа, 1994. -158с.
Подорож Країною Загадок / Упоряд.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БДПУ, 2000. -67с.
Розвиток мови дітей дошкільного віку / Под ред. Ф.А. Сохіна -М.: Просвітництво, 1984. -223с.
Романенко Л. Усна Народна творчістьу розвитку мовної активностідітей// Дошк. виховання.-1990.-№7.-С.15-18.
Російська народна поетична творчість / Под ред. А.М. Новікова. -М.: Вища школа, 1986. -135с.
Російська народна творчість та обрядові свята в дитячому садку / Под ред. А.В. Орловий. -Володимир.: Академія, 1995. -185с.
Рибнікова М.А. Загадка, її життя та природа // Російська народна поетична творчість. Хрестоматія з фольклористики / Упоряд.: Ю.Г. Круглів. -М.: Вища школа, 1986. -С.176-185.
Сергєєва Д. А як мова - каже, немов річка дзюрчить ... (малі фольклорні жанри в трудовій діяльності дошкільнят) // Дошк. виховання.-1994.-№9.-С.17-23.
Соловйова О.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови у дитячому садку. -М.: Просвітництво, 1966. -176с.
Стрельцова Л. Вчіть дітей кохати рідна мова// Дошк. виховання.-1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.
Тарасова Т. Хлопчик – пальчик, де ти був? (Про роль ігор - забав у житті дошкільника) // Дошк. воспитание.-1995.-№12.-С.59-62.
Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). -М.: Просвітництво, 1981. -159с.
Усова О.П. Російська народна творчість у дитячому садку. -М.: Просвітництво, 1972. -78с.
Ушакова О. Розвиток мови дітей 4-7 років // Дошк. виховання.-1995.-№1.-С.59-66.
Ушакова О., Струніна Є. Методики виявлення рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку// Дошк. виховання.-1998.-№9.-С.71-78.
Шергіна Б.В. Одне діло робиш, іншого не псуй. Прислів'я в оповіданнях. -М.: Дитяча література, 1977. -32с.
Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарєв В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М.: Просвітництво, 1977. -239с.
Фольклор як духовного самозбереження російського народу //Інтеграція загального і додаткової освіти/Матеріали науково-практичної конференції /Упоряд.: Л.В. Волобуєва. Барнаул: Графікс, 1998. -84с.
Фольклор - музика - театр / За ред. С.М. Мерзлякова. -М.: Владос, 1999. -214с.
Хмелюк М. Використання загадок у роботі з дітьми // Дошк. виховання.-1983.-№7.-С.18-21.
Чуковський К.І. Від двох до п'яти. -М.: Педагогіка, 1990. -384с.
Шинкар Г., Новікова І. Використання фольклору у роботі з дітьми молодшого віку // Дошк. виховання.-1990.-№10.-С.8-15.
Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до 7 років. -М.: Просвітництво, 1960. -348с.
Програми
Додаток 1
Діагностика мовленнєвих умінь дітей старшого дошкільного віку засобами малих форм фольклору (на основі діагностики мовного розвитку О. Ушакової, О. Струніної)
1. Відгадай загадку:
Хвіст з візерунками,
Чоботи зі шпорами,
Пісні співає,
Час рахує. (Півень)
Чому ти вважаєш, що то півень?
Які ти знаєш загадки?
2. Про що йдеться у прислів'ї "Вовків боятися, у ліс не ходити"?
Що означає слово "ліс"? як ти його розумієш? Які ти знаєш прислів'я та приказки про працю? Про дружбу?
3.Підбери прислів'я близьке за змістом "Цікавому днями прищемили ніс у дверях". Як сказати інакше?
Склади свою пропозицію зі словом "ніс".
4. Про що йдеться у прислів'ю "Май - холодний, рік - хліборобний". Склади свою пропозицію зі словом "холодний".
5. Про що йдеться у прислів'ї "Вовка боятися і від білки тікати".
Склади свою пропозицію зі словом "бігти".
6.Повтори за мною "Проворонила ворона вороненка". Які звуки тут зустрічаються найчастіше?
Які ти ще знаєш скоромовки?
7.Закінчи прислів'я:
"Людина від лінощів хворіє, а від праці ... (здоровіє)".
"Лютий мости будує, а березень їх … (псує)".
"Праця людини годує, а що псує? (лінь)".
8.Послухай потішку:
Ай, дуду, дуду, дуду!
Втратив чоловік дугу.
Шарив, нишпорив - не знайшов,
Сам заплакав і пішов.
І додому не йшов, а … . Як сказати інакше? Настрій у нього був. А якби він знайшов дугу, то додому не йшов би, а … .
І настрій він мав би … .
Які ти ще знаєш потішки?
9.Послухай вірш:
Чики – чики – чикалочки,
Їде чоловік на паличці,
Дружина на візку –
Клацає горіхи.
Чи можна сказати? Як сказати правильно?
Які ти знаєш небилиці.
10.Які ти знаєш колискові пісні?
11. Які ти знаєш лічилки?
12.Придумай невелику розповідь за прислів'ям "Закінчив справу, гуляй сміливо".
Додаток 2
Анкета для батьків та педагогів.
Які малі форми фольклору Ви знаєте?
Які ви використовуєте з дітьми? З якою метою?
Чи загадуєте дітям загадки? Як часто?
Які потішки Ви знаєте?
Чи співаєте Ви своїм дітям колискові пісні?
Як Ви вважаєте, яке значення мають малі форми фольклору у житті дитини?
Додаток 3
Малюнки дітей до прислів'їв, приказок, потішок.
На заняттях пропонувалося проілюструвати з дітьми те чи інше прислів'я (приказку). Вміння передати художній образ малюнку, допомагало розширювати можливість його висловлювання у слові. Розповіді дітей за прислів'ям у разі були виразнішими і різноманітнішими.
Додаток 4
Ілюстрації до прислів'їв та приказок, потішок.
Використовувалися з метою закріплення та активізації у промові дітей даних форм фольклору, використовуючи як наочний матеріал. До кожної ілюстрації підібрано кілька прислів'їв та приказок.
Додаток 5 Дидактичні ігри. Дані гри були запропоновані Є. Кудрявцевою. Ми використовували їх з метою розвитку у дітей навичок описової та пояснювальної мови, а також для збагачення та активізації словника дітей.
Дидактична гра "Відгадай і порівняй загадки про тварин".
Підготовка до гри. Спостереження за тваринами під час прогулянок, екскурсій, відвідування зоопарку. Розмова про тварин.
Матеріал та обладнання. Іграшкові тварини, малюнки тварин, про які йдеться у загадках.
Правила гри. Дошкільник називає відгадану тварину, доводить відгадку, каже, чи є вона домашньою чи дикою. Перед порівнянням двох відгаданих загадок про одну і ту ж тварину дитина повторює їх. За правильне порівняння дається фішка.
Опис гри. Вихователь нагадує дітям про відмінності між дикими та свійськими тваринами, потім загадує загадки. У разі правильної відповіді відповідна іграшка або малюнок ставиться поряд із зображеннями тигра чи коня, що символізують диких та свійських тварин.
Дошкільнята загадують і відгадують загадки, доводять правильність відповідей. Потім порівнюють пари загадок про білок, зайця, собаку та ін.
Часто вмивається, а з водою не знається. (кішка.)
З вусами народитись, а на вусатих полювати. (кішка.)
Хазяїна знає, з ним разом гуляє. (Собака.)
Гавкає, кусає, до хати не пускає. (Собака.)
Так сміявся, що губа тріснула. (Заєць.)
Взимку білий, влітку сірий. (Заєць.)
Ці загадки відрізняються тим, що в першій частині йдеться про роздвоєну заячу губу, а в другій – про зміну кольору його хутра взимку та влітку. Загадки схожі тим, що в них сказано про одну і ту ж тварину.
Гра "Відгадай і порівняй загадки про фрукти та овочі".
Підготовка до гри. Вирощування овочів на городі, фруктів у саду. Розмова про фрукти та овочі.
Матеріал та обладнання. Фрукти та овочі або їх муляжі, малюнки.
Правила гри. Дошкільнята поділяються на "продавців" та "покупців": перші загадують, другі відгадують їх. Перед порівнянням загадок дитина їх повторює.
Опис гри. Вихователь пропонує дітям пограти у незвичайний магазин "Фрукти та овочі", де для покупки потрібні не гроші, а загадки. Дошкільнята загадують і відгадують загадки, використовуючи відомі та вигадуючи свої. Потім вони порівнюють загадки про один і той же фрукт або овочі:
На сучках висять кулі, посиніли від спеки. (Слива.)
Синій одяг, жовта підкладка, а всередині солодко. (Слива.)
Оленька, маленька, з кісточкою тростиною. (Вишня.)
У кисло-солодкій, круглій, червоній кульці сховався чудово.
Важкий і солодкий, у зеленому одязі з червоною підкладкою. (Кавун.)
Зелений, а не трава, круглий, а не місяць з хвостиком, а не миша.
Латка на латці, а голки не бачила. (Капуста.)
Безліч одягу, і все без застібок. (Капуста.)
Гра "Відгадай і порівняй загадки про транспорт".
Підготовка до гри. Спостереження за різними машинами під час прогулянок, екскурсій. Розгляд картинок, іграшок. Розмова про засоби пересування.
Матеріал та обладнання. Іграшкові автомобілі, літаки, кораблі чи малюнки. Зображення із зображенням дороги, моря і неба.
Правила гри. Відгадуючий повинен назвати вид транспорту та сказати, чи є він наземним, водним чи повітряним; пасажирським, вантажним чи спеціальним. Потрібно повторити загадкові загадки перед їх порівнянням. За правильне порівняння дошкільник отримує фішку.
Опис гри. Вихователь пропонує дітям відгадати загадки про різні засоби пересування. У разі правильної відповіді дошкільнята беруть на столі відповідну іграшку чи малюнок і ставлять їх поряд із зображенням дороги, моря чи неба, що означає середовище пересування вказаного транспорту.
Діти загадують та відгадують загадки про транспортні засоби, доводять правильність своїх відповідей. Потім порівнюють пари відгаданих загадок про один і той же засіб пересування:
Тримаюсь я тільки на ходу, а якщо встану – впаду. (Велосипед.)
Дорогою їдуть ноги і біжать два колеса. (Велосипед.)
У залізних чоботях містом біжить за мотузку тримається. (Трамвай.)
Гучно дзвонить, по залізниці біжить. (Трамвай.)
Крилами не махає, а вище за хмари летить. (Літак.)
Тріщить, а не коник, летить, а не птах, щастить, а не кінь. (Літак.)
Гра "Відгадай і порівняй загадки про "двох братиків"".
Підготовка до гри. Ознайомлення дошкільнят із загаданими предметами та явищами.
Матеріал та обладнання. Малюнки, "чарівна коробка" з двома однаковими намальованими чоловічками та написом "Два братики".
Правила гри. Відгадуючий загадку зазначає, що в загадці йдеться про зовнішній вигляд, місцезнаходження, дії "двох братців". Правильність відгадки має бути доведена. Перед порівнянням загадки повторюються.
Опис гри. Вихователь каже, що в загадках можуть зустрічатися і вирази, наприклад, "два братики". У кожній загадці "братців" двоє, причому вони можуть бути і схожі, і різні. Дошкільникам пропонується уважно розглянути та докладно описати картинки, на яких показані різні "братики". Після цього малюнки забираються в "чарівну коробку". За правильної відповіді з коробки дістається відповідний малюнок.
Діти загадують і відгадують загадки про "двох братиків", доводять правильність своїх відповідей. Потім попарно порівнюють загадки про різних "братців":
Два братики у воду виглядають, повік не зійдуться. (Берега.)
Два близнюки, два братики верхи на ніс сідають. (Окуляри.)
Два братики через дорогу живуть, а один одного не бачать. (Очі.)
Два братики спереду біжать, два братики наздоганяють. (Автомобіль.)
Два братики завжди разом біжать, один спереду, другий ззаду.
(Велосипед.)
Два братики: один світить вдень, а другий уночі. (Сонце і Місяць.)
Два братики: одного всі бачать, але не чують,
іншого кожен чує, але не бачить. (Грім і блискавка.)
При порівнянні таких загадок потрібно бути дуже уважним, щоб правильно виділити ознаки їхньої подібності та відмінності.
Додаток 6
Конспекти свят та розваг.
Тема: "Осеніни."
Оформлення: світильник.
Звучить російська народна мелодія, виходить господиня.
На завалянках, у світлі
Або на колодах яких
Збирали посиденьки
Літніх та молодих.
Чи при лучині сиділи
Чи під світлий небозвід –
Говорили, пісні співали та
Водили хоровод.
А грали як! У "Лійки",
Ах, "пальники" гарні!
Словом, ці посиденьки
Були святом душі!
Під російську народну мелодію виходить хазяїн.
Хазяїн: Гей, люди добрі! Чи вам сьогодні вдома сидіти, та у вікно дивитися! Чи вам сьогодні туманитися, сумувати та сумувати!
Господиня: Раді бачити вас, у себе в гостях, у нашій світлиці. Тут для вас, для гостей дорогих буде свято велике, свято радісне, за звичаєм, за старовинним "посидінням" називається.
Хазяїн: Прошу, гості дорогі! Веселощі вам та радості!
(Заходять під російську народну мелодію: діти та дорослий. Вітаються.)
Господиня: Здрастуйте! Гості дорогі! Прошу до хати. Червоному гостю – червоне місце. Проходьте, будьте як удома.
Вихователь: Не хвилюйся, господине, ми вдома не лежимо і в гостях не стоїмо.
Ми прийшли не з порожніми руками. Принесли вам блюдо з пирогами. Капустяні пироги, дуже, дуже смачні.
Дитина: Ми до вас у гості збиралися, смачніше спекти старалися. Пирогів покуштуйте, з нами поговоріть.
Господиня: Ой, дякую дітлахам, проходьте ось сюди.
(Входить друга підгрупа дітей.)
Вихователь: Скок на ганок, бряк за колечко. Чи вдома господарі?
Хазяїн: Вдома, вдома! Проходьте гості дорогі!
Дитина: Ми до вас у гості прийшли та подарунки принесли.
Дитина: Ми все літо не лінувалися, всі працювали, працювали. Буряк вийшов гладкий, а морквина солодка.
Ось вам страва овочів і для супу, і для щій. Смачний буде вінегрет, краще за наші буряки немає!
Господар: Дякую, хлопці, сідайте тут по порядку!
Вихователь: Гості – люди підневільні, де посадять, там сидять.
(Входить третя підгрупа дітей. Вітаються.)
Господиня: Здрастуйте! Несподіваний гість краще за званих двох.
Вихователь: Твоя правда, господиня! Названий гість легкий, а званий тяжкий. На званого і догодити треба. А ми до вас у гості прийшли та грибочків принесли!
Дитина: І Сергій, і Танюшка і опеньки, і хвилі збирали, не лінувалися. Ледве в лісі не заблукали. Ох, грибочки, гарні, їх вам дарують діти!
(Діти сідають. Входить четверта підгрупа дітей. Вітаються.)
Хазяїн: Проходьте гості дорогі! Гостю шана – господареві честь!
Вихователь: Вдома сидіти, нічого не висидіти. Вирішили на людей подивитись, та себе показати.
Хазяйка: Ласкаво просимо, гості дорогі! Давно ми на вас чекаємо, без вас промов не починаємо.
Дитина: Сонечко все літо раділи ми, і як кругле сонце напекли млинці.
Дитина: Їжте млинці з медом або сметаною, і тоді гарні, добрі ви станете.
Хазяїн: І у нас для кожного знайдеться ковток води з колодязя.
Господиня: Подарунки є на будь-який смак: комусь казка, комусь - буваль, комусь - пісенька в прикус. І хліб-сіль як за старих часів.
Хазяїн: За хлібом - сіллю всякий жарт хороший, де тісніше, там і веселіше.
Господиня: В тісноті, та не в образі. Сядемо рядком та поговоримо ладком! Закінчилися осінні роботи, клопоти, урожай зібрали, капусту посолили, город перекопали, можна й відпочити.
Всі співають: Так що ж погуляємо на нашому святі, ніде не знайдете ви свята красивіше.
Вихователь: Мужики тут – майстри, вправно правлять усі справи, та й жінки підстати їм не поступатимуться!
Вихователь: Як свято настає весь народ гуляти йде. От і дівчата – красуні та добрі – молодці заводять хоровод.
(Виконують хоровод "ой, сад у дворі" російська народна пісня. Чується стукіт.)
Господиня: Чуєте, хтось стукає. Це небилиці в обличчях сидять у теремах та в світлицях. Клацають горіхи, та творять глузування. Ану, хто з вас майстер розповідати небилиці?
Діти: - Тюха, їсти хочеш?
Ні, я перекусив.
А чого перекусив?
Та з'їв край хліба!
А ти б її в горщику зі сметаною мочив?
Та в горщик не влізла!
Ну, повторюй!
А в тебе ніс у меді!
Ех, підловив, Федячись! А в тебе під ногами бруд! Не вклоняйся, я тобі не князь!
Хомо, що з лісу не йдеш?
Та ведмедя спіймав!
То веди сюди!
Так, він мене не пускає!
Хазяїн: Ну, і небилиці! Ай, так, молодці! А без чого, хлопці, не
може обійтися на Русі жодне свято?
Все: Без пісень.
Господиня: Мабуть, недарма говорити: "Російська пісня дух бадьорить, де пісня співається, там і весело живеться".
(Виконують російську народну пісню "Вздовж і по річці").
Господиня: На Русі вже так іде, що талановитий народ сам собі і швець, і жнець, і на дудочці гравець. Сам блоху він підкує, дім добротний зведе. Начиння все по дому справить, повною чашею будинок той стане.
Вихователь: Серед нас є тесля, на всі руки робітнички.
(Виконують пісню "Погляньте – ка у нас, так, у майстерні".)
Вихователь: У вас тесля, а у нас ковалі, завзяті молодці.
Господар: Кузні завжди потрібні. А що ви робити вмієте?
Дитина: Ми всі вміємо. І зараз покажемо своє вміння.
(Виконують пісню "У кузні".)
Вихователь: А у нас є майстрині, на всі руки вмілиці. І шити, і лагодити, і в'язати, і варити. І вас веселити.
Вихователь: Гей, пані – дівчата співайте – ка частівки.
Співайте швидше, щоб було веселіше.
(Виконуються частушки.)
Хазяйка: Нехай сьогодні нікому вдома не сидиться, виходь, чесний
народ, будемо веселитися!
(Виконується російський народний танець – дорослі.)
Дитина: Пролунай, народ, всіх танець бере. На місці нам не встояти, так і хочеться танцювати.
(Виконується російська танець дітьми.)
Вихователь: Ми й співали та танцювали, а в гру не грали.
(Гра "Де ти був, мій чорний баран".)
Вихователь: А зараз для всіх дітей загадаю я загадку.
Знаю, знаю наперед ви кмітливий народ.
Загадки про музичні інструменти:
Зморшкуватий Тит усе село веселить.
У лісі виросла, з лісу винесли, у руках плаче, а хтось слухає-танцює.
Дерев'яна подружка, без неї ми як без рук, на дозвіллі весело і нагодує всіх навколо. Кашу носить прямо в рот і обпектися не дає.
Дитина: У нашому оркестрі потроху: дзвенить дзвіночок,
заспівали вже ложки. У нашому оркестрі потроху. Допоможуть оркестру та наші долоні.
Вихователь: Там, де пісня ллється, весело живеться. Співай пісню жартівливу, примовку.
(Виконується пісня російського народу "Сів комарик на дубочок".)
Вихователь: Ну, що діти, настав час нам прощатися. Дякую, господар з
господинею за веселощі, за вашу гостинність. Посиділи, повеселилися, час і честь знати.
Усі встають, співають:
Ми добре гуляли
На святі нашому
Ніде не знайдете
Ви свята кращі.
Так будьте здорові, живіть багато,
А ми їдемо додому, до хати.
Тема: "Різдво".
З піснею "Коляда" діти вбігають у хату. Стукають.
Діти. Прийшла коляда, відчиняй ворота!
Хазяйка. Хто там?
Діти. Це ми – колядники.
Хазяйка. Проходьте, гості дорогі!
Діти. Привіт, господиня! (Уклін.)
1-а дитина. Дозвольте у горілку увійти.
2-а дитина. У горінку ввійти, і на лавочку сісти.
3-я дитина. На лавочку сісти, та пісеньку заспівати. (Заспівують "Колядку")
Коляда, коляда
Подавай пирога,
Дай млинець, дай кишку,
Свинячу ніжку,
Всім потроху.
Неси, не тряси!
Давай, не ламай!
1-а дитина. Чим ви нас, господиня, подаруєте?
2-а дитина. Грошей мішок чи каші горщик?
3-я дитина. Глек молока чи шматок пирога?
4-й дитина. Копійки на цукерочки чи гривеньнички на прянички?
Хазяйка. Ай ви, хитрі хлопці, відгадайте загадки. (Загадує загадки.)
Дівчина. Даруватимете нас – хвалитимемо вас,
А не даруватимете нас - будемо вас докоряти.
У доброго мужика
Народись жито гарне:
Колоском густа,
А соломкою порожня.
У скупого мужика
Народись жито гарне:
Колоском порожня,
А соломкою густа.
Хазяйка. Дам ще завдання я – пісню заспівати про горобця. (Інсценування пісні "Горобець".)
Горобець. Ви що думаєте, я такий недотепа? Я майстер веселитися. Збирайся народ, хоровод, хоровод. (Хоровод "Скажи горобців".)
Хазяйка. Тепер гра – не розвага, а з більшим, більшим значенням. Щоб був довгий колосок, щоб льон зростав високий, стрибайте якомога вище, можна стрибати вище даху. (Гра "Скакалка".)
Хазяйка. Хоч гра, та в ній натяк, добрим молодцям урок!
Чується пісня:
Вже й ходимо, вже й блукаємо ми
По провулках, закутках.
Вже і шукаємо, і шукаємо ми,
Що Сергівнин двір світлий.
Хазяйка. Тут Сергівнин двір, тут світлий. Проходьте, гостюшки дорогі.
Дівчина. Хазяїн з господаркою,
Злазіть із печі,
Запалюйте свічки,
Відкривайте скриньку,
Виймайте п'ятачок.
(Діти співають "Коляду".)
Прийшла коляда напередодні Різдва!
Дайте корівку, масляну голівку.
А дай боже тому, хто в цьому домі.
Йому жито густе, жито жахливе.
Подавайте – не ламайте, не закушуйте!
Не дасте пирога - зведемо корову за роги!
Хазяйка заметушилася, дивиться в піч, чи вистачить на всіх коржів, вважає колядників.
Колядники. Не даси пирога – ми корову за роги.
Не даси кишку – ми свиню за скроню.
Не даси млинець - ми господаря - у стусан!
Господиня тупнула ногою, не сердито, а сміючись, каже:
Не танцювали і не співали –
Частування захотіли?
Зачекайте ж, заждіть,
Пісеньку спочатку заспівайте.
Пісня "У світлиці, у новій". Вбігає чорт у вигляді ряженого, каже:
Коляда, коляда! Ти подай пирога!
Або хліба скибку, або грошей півтину,
Або курку з чубчиком, півня з гребінцем,
Або сіна сніп – чи вила в бік!
1-я дівчинка. Не давайте, не давайте йому нічого, хай спершу пограє з нами добрий молодець!
Чорт оглядає всіх хитро, заграє з дівчатами.
Чорт. Та їх! Які всі гарненькі, жирненькі! Яку ж вибрати?
(Чорту зав'язують очі. Гра "Жмурки". Наприкінці подають ряжений віник, чорт його цілує. У чорта відвалюється хвіст.)
Не дасте п'ята – я корову за роги.
Не дайте гривні – я коня за гриву.
2 дівчина. Та це ж чорт! Гоніть його геть.
Чорт. Таусень! Таусень! Висвітли хату на всі чотири сторони.
(Чорт бере віник замість хреста, лапоть замість кадила. Біля ікони чорт падає, трясеться.)
3 дівчинка. І справді чорт! Тьху, нечиста сила, згинь! (Чорта виштовхують.)
1-я дівчинка. Фу, налякав як! Насилу вигнали.
2 дівчина. Це добре. Ми новому році дорогу розчистили, всю нечисть із хати вигнали.
3 дівчинка. Тоді заспіваємо на радощах.
(Пісня "У Володі на току" перетворюється на загальні частушки.)
Хазяйка. Ви танцювали на подив, заслужили частування!
Господиня пригощає дітей. Дорослі співають:
Що світлий місяць –
А й наш пан.
Як і червоне сонце
То господарка його.
Як і часті зірки -
То його дітлахи.
Дай, Господи,
Нашій господині
Пожилось, побулось,
Надвір багато лилося!
Діти. У хазяйки в будинку, щоб велися дітлахи, курчатки, каченята, гусятки, козенята, поросятки, телятки.
Всі. Щастя та любов! Хліб та сіль! Та порада на довгий вік!
Дякую цьому будинку,
Ходімо до іншого.
(З піснею "Коляда" йдуть.)
Додаток 8
Фольклорні твори, що використовуються в роботі.
Прислів'я та приказки.
Птах сильний крилами, а людина друзями.
Людина без друзів, що дуб без коріння.
Людина без друзів, що паросток у пустелі.
Людина без друзів, що сокіл без крил.
Не миле світло, якщо друга немає.
Хороший друг- Цінніше скарби.
Міцну дружбу та сокирою не розрубаєш.
Поганий друг, що тінь: у сонячний день не відчепишся, а в негоду не знайдеш.
Не краса фарбує, а розум.
По сукні зустрічають, за розумом проводжають.
Не соромно мовчати, коли нема чого сказати.
Чому дитину вчиш, то від неї отримаєш.
Не вчи рибу плавати.
Коли хочеться багато знати, не треба багато спати.
Червоне мовлення слуханням.
На що скарб, якщо в сім'ї лад.
При сонечку тепло, при матері добро.
Сир калача біліший, а мати всіх друзів миліша.
Батьки працьовиті – діти не ліниві.
Білі руки чужу працю люблять.
Зима червона снігом, а осінь – хлібом.
Весна та осінь – на день погоди вісім.
Літо для старання, а зима – для гуляння.
Не чекай літо довгого, а чекай теплого.
Праця людини годує, а ліньки псує. Та ін.
Колискові пісні.
Баю – баю – баюшок,
Ляже донька на пушок,
На пухове ліжко.
Буде донька міцно спати. | 2р.
А я співатиму,
Колиску качати.
Баю – баю, спати час.
Гості їдуть з двору,
З двору їдуть додому
На коні вороний.
Баю – бай, баю – бай,
Швидше засинай.
Баю – баю, спи – усні,
Вгамуй тебе візьми.
Баю - бай, баю - бай,
Іди бука під сарай,
Іди бука під сарай,
Діти спати ти не заважай.
Люлі – люлі – люленьки,
Прилетіли гулянки.
Вони сіли воркувати,
Стали дівчинку качати – заколисувати.
Ах ти, котик сіренький,
Хвостик у тебе біленький,
Кинься, котик, не ходи!
Мою дитинку не буди. Та ін.
Дай молочка, Бурьонушка,
Хоч крапельку на денці.
Чекають на мене кошенята, малі хлопці.
Дай вершків ложечку, сиру трошки.
Усім дає здоров'я молоко коров'яче.
Рости, коса, до пояса,
Не випусти ні волосся.
Рости, косонька, до п'ят –
Усі волосинки в ряд.
Рости, коса, не плутайся,
Мамо, доню, слухайся.
Наші качки з ранку –
Кря – кря – кря! Кря – кря – кря!
Наші гуси біля ставка –
Га – га – га! Га – га – га!
А індик серед двору –
Бал – бал – бал! Балди – балда!
Наші гулянки вгорі –
Грру - грру - у - грру - у - грру - у!
Наші курочки у вікно –
Кко – кко – кко – ко – ко – ко!
А як Петя – півник
Раннім – рано вранці
Нам заспіває ку – ка – ре – ку!
Додаток 7
Конспекти занять із розвитку промови.
Конспект 1. Тема: "Щаслива хитка".
Програмний зміст. Підтримувати позитивне емоційне ставлення, розвивати інтерес до колискових пісень. Формувати знання дітей про традиції російського народу. Збагачення словника дітей: хистка, колиска. Розвивати навички описової мови при складанні оповідання "Моє ліжечко". Розвивати естетичне виховання фольклорних творів.
Попередня робота. Розмова із дітьми про сім'ю. Вибір наочного матеріалу. Вибір загадок. Словникова робота: колиска, хитка, люлька.
Хід заняття. Вихователь пропонує дітям познайомитись з тим, як жили самі хлопці. Він звертає увагу дітей а те, що до малюків у народі завжди ставилися з великою любов'ю, про що говорять і прислів'я російського народу: "У матері - дитя, у кішки - котя, кожному мило своє дитя", тому дорослі створювали умови для того, щоб діти росли здоровими, щасливими. Потім педагог пропонує подивитися на те, як облаштовано місце, де діти спали. Для цього він підводить хлопців до куточку, оформленого в народному стилі, де одним із атрибутів є колиска. Пропонується згадати своє ліжко та охарактеризувати його. Вислухавши відповіді дітей, вихователь робить висновок, що у кожної дитини своє ліжечко, і воно не схоже на ліжечко іншого, і тим більше не схоже на те, в якому спали дітки в давнину. Потім вихователь просить подумати і сказати, як називалися ліжка, де спали малюки. Вислухавши відповіді дітей, підбиває підсумок: "Ліжечко для малюків називалося "колиска". Це слово походить від старого російського слова "коливати", що означає - качати. А ще воно називалося "хибка". Слово "хибка" теж старе і походить від слова "Зибати", що теж означає "качати". Є ще одна назва - "люлька". Після педагог говорить про те, що матері не просто качали в ліжечках діток, але і співали їм пісні, і пропонує дітям згадати, як вони називалися Узагальнює відповіді дітей: "Вони називалися колискові, тому що співали їх, коли діток укладали спати."
Спи, немовля маленьке,
Голубчик оленький,
Моє немовля спатиме,
А я співатиму.
Вихователь пропонує проспівати цю колискову та ті, які діти самі знають. Після розмови він робить висновок: "Ось такі добрі пісні співали своїм малюкам мами, якими вони бажали дітям щастя, здоров'я, радості". Після закінчення заняття педагог пропонує дітям пограти у гру "Сім'я".
Конспект 2. Тема: "У розписному теремі я живу,
До себе у хату всіх гостей запрошу…".
(Знайомство з прислів'ями, приказками, примовками
про російський побут та гостинність).
Програмний зміст. Активізувати у промові дітей прислів'я та приказки про російський побут та гостинність. Звукова культура мови: відпрацювання звуків "ж", "ш". Збагачення словника дітей: комод, мостина, гребінь. Виховувати любов та повагу до історії народної культури. Розвивати навички промови-докази.
Біля входу в хату зустрічає господиня.
Господиня. Русь дерев'яна – краю дорогі,
Тут давно російські люди живуть.
Вони прославляють житла рідні,
Роздольні російські пісні співають ... (Звучить пісня.)
Господиня. А чому Русь називають дерев'яною?
Діти відповідають.
Господиня. Давним-давно на Русі люди будували собі житла з колод. Називали їх хатами. І все-таки в хаті було зроблено з дерева: і підлога, і стеля, і стіни, і меблі, і посуд… Наша хата зустрічає нас красивою дерев'яною різьбленою брамою. (Проходять у хату.)
Господиня. Наша хата рівно тепла,
Вдома жити – не козуб шити,
Домом жити – не розвіся вуха ходити,
Вдома жити – про все тужити.
Скільки було народних умільців на Русі? (Господар розливає чай.)
Чай пити – не дрова рубати! (Після частування діти дякують, встають і кланяються.)
Хлопчик. Ех, візьму я в руки балалайку,
Та потішу я свою господиню!
Сядемо, братики, все рядком
Та припівки! (Виконання часточок.)
Господиня. Розвеселив вас мої пиріжки, зігрів мій чайок. А допомогли мені в цьому мої помічники: грубка-бариня, самоварище – дружище, у якого зверху – дірка, знизу дірка, а посередині вогонь та вода.
Та ось ці чотири братики:
Одним поясом підперезані,
Під одним капелюхом стоять. (Показує на стіл.)
А це мої голубки,
Яким місце – біля прорубки. (Розкладає ложки.)
Ось які в мене мешкають друзі-помічники.
Чи сподобалося мені, дорогі гості?
Вихователь. Наша хазяйка в домі, що оладок у меді. Вона прибирає, вона подає, одна за всіх відповідає.
Господиня. Ох! У теремі розписному я живу,
До себе у хату всіх гостей запрошу!
Я йду, йду, йду, самовар у руках несу.
Самовар у руках несу, примовки співаю.
Ех, чай, чай, чай…
Вже ти, кумушка, зустрічай,
Примовкою привітай. (Виймає з печі млинці, пироги.)
Як для вас, мої друзі, наварила, напекла
Дев'яносто два млинці, два корити киселі,
П'ятдесят пирогів – не знайти їдців!
Хазяйку потіште - пирогів моїх поїжте!
Не червона хата кутами, а червона пирогами! (Гості пригощаються.)
Господиня. Зі звичайного поліна могли вирізати ось таку скриньку, в якій зберігаємо дрібні предмети. А як красиво виглядає дерев'яна комод, оброблена крученими дерев'яними планками.
Яка російська хата без скрипу мостин! Без різнокольорових самотканих половиків, які ткали на такому дерев'яному ткацькому верстаті.
Слухайте! Про який предмет я зараз вам розповім?
Для кучерів і чубків
Цілих двадцять п'ять зубків,
І під кожним під зубком
Ляже волосся рядком. (Діти відповідають.)
Господиня. За старих часів цей предмет називали гребенем. Ось він! Він також дерев'яний. На що він схожий? (Діти відповідають.)
Господиня. А ось тут зібрано старовинні предмети, необхідні для роботи у полі. Російські люди придумали і про них загадки:
Двадцять дерев'яних коней одним приводом веду. (Граблі.)
Блищить, блищить, по полю гуляє, всю траву зрізає. (Коса.)
Хтось бере сіно трьома зубами. (Вили.)
Вихователь. Червоні дівчата та добрі молодці,
Збирайтеся, вбирайтеся,
На гуляння вирушайте.
Дякую вам, господине!
Наділив би вас Господь
І життям, і бутим,
І здоров'я.
Конспект 3. Тема: "Російські потішки".
Програмний зміст. Активізувати у промові дітей російські потішки. Активізація словника: хата, хитка, коромисло. Закріплювати знання дітей про начиння російської хати. Розвивати мовне чуття.
Попередня робота:
Розучування російських потішок "Федул і Прошка".
Знайомство з народними іграми"Як у дядька Грифона", "Пальники", "Тітерка".
Розучування загадок про предмети старовинного російського начиння.
Гра на російських народних інструментах (ложки, бубон, тріскачки, свистульки).
Два скоморохи – діти, учасники гуртка драматизації.
Федул. Під кущем біля доріжки сиділи скоморошки.
Прохання. Я - скоморох Прошка.
Федул. А я Федул – скоморошка.
Прохання. Фудул, а Федуле, що губу надув?
Федул. Кафтан пропалив.
Прохання. Зачинити можна?
Федул. Можна, та голки нема.
Прохання. А чи велика дірка?
Федул. Один комір залишився.
Прохання. Під кущем біля доріжки сиділи скоморошки.
Федул. Вони зрізали по пруточку, зробили по гудочку. (Обидва гудуть.)
Скоморохи. Ви, гуди, гуди, гудіте, хлопців, дівчат веселіть!
(Гра дітей на російських народних інструментах під народну мелодію.)
Прохання. У мене, скомороха Прошки, ігор та забав повний козуб!
Федул. Збирайся народ, ставай у хоровод, без штовханини, без поспіху.
Хоровод "Як у дядька Грифона".
Прохання. Гори, гори ясно, щоб не згасло.
Федул. Стій подоле, дивись у поле – їдуть там трубачі та їдять калачі.
Прохання. Подивися на небо – зірки горять, журавлі летять.
Федул. Раз, два, не воронь, біжи, як вогонь!
Разом. Гра в "Пальники".
Вихователь. "Пальники" - старовинна російська гра. Кілька століть гра в "Пальники" була однією з найулюбленіших ігор російського народу. Вона збереглася у багатьох місцях досі. У цю гру любили грати наші пробабушки та прадідусі. (Діти грають.)
Скоморохи проводять конкурс загадок.
Прохання. Стоїть терем, у теремі – ящик, у ящику – мучка, у мучці – Жучка. (Хаба, піч, зола, жар.)
Федул. Два братики виглядають, а разом не зійдуться. (Підлога і стеля.)
Прохання. Без рук, без ніг, на всі боки кланяється. (Зибка, люлька.)
Федул. Два черевця, чотири вушка. (Подушка.)
Прохання. Чорний кінь скаче у вогонь. (Кочерга.)
Федул. Ні світло, ні зоря пішло зігнувшись із двору. (Коромисло.)
Прохання. Мати товста, дочка червона, син - сокіл під небеса пішов. (Піч.)
Федул. Для кучерів і чубків
Цілих двадцять п'ять зубків,
І під кожним під зубком
Ляже волосся рядком. (гребінець.)
Прохання. Світленько, чистенько - подивитися любенько. (Люстерко.)
Федул. Чотири братики
Одним поясом підперезані,
Під одним капелюхом стоять. (Стіл)
Скоморохи. Є ще одна гра – "Золоті ворота".
Через них Тетерка йшла, малих діточок вела, одного залишила.
Гра "Золоті ворота".
Загальний танець "Як у наших біля воріт".
Прохання. Жив - був кіт Колоброд, він розвів город.
Фудул. Уродився огірок. Іграм, пісенькам – кінець!
Конспект 4. Тема: "Баю, баю, баю, бай! Швидше засинай!".
Програмний зміст. Активізувати у промові дітей російські потішки. Розвивати інтерес до колискових пісень. Розвивати вміння утворювати однокореневі слова. Виховувати любов до усної народної творчості.
Немовля ще "мама" сказати не вміє, а його вже укладають спати під затишну пісеньку. Вихователь сповиватиме ляльку, примовляє:
Баю - бай, бай - бай,
Швидше засинай.
Укладає в колиску, хитає і співає колискову пісеньку:
Ой, люлі, люлі, люленьки! Дайте Ванечку поспати.
Прилетіли гулянки, Перша гуля каже:
Прилетіли гулянки, "Треба кашкою погодувати",
Сіли біля люленьки. А друга каже:
Вони почали воркувати, "Вані спати треба веліти".
Вані спати не давати. А третя гуля каже:
Ой, ви, гулі не воркуйте "Погуляти треба сходити".
Ось яку ласкаву пісеньку співає мама своєму синочку, а слова які ласкаві підібрані: "гуленьки", "люленьки". І звучать вони особливо – плавно. У колискових пісеньках часто згадується котик, який так приємно муркоче, воркуючі голуби – гулі, сон, дрімота, вгамування. Колискова пісенька весь час намагається створити образ спокою, тиші… Давайте і ми з вами заспіваємо для Ванечки колискову пісеньку.
Баю – бай, баю – бай!
Ти, собаченько, не гавкаєш.
І в гудочок, не гуди.
Нашого Ванечку не буди…
Спить міцно наш Ванюша... Мати піде в город. Біля колиски сідає дівчинка-няня. Вона хитає колиску і співає:
Виростеш великий,
Недовільно спатиме –
Треба працювати:
Арати, боронити,
Город городити,
У ліс по ягоди бродити,
Корівкою ходити.
Дівчинка-няня як би сама "засинає".
Вихователь. А коли зовсім втомиться няня, розсердиться, що Ванюшка в люльці вередує, вона й палякати може:
Баю баюшки баю!
Бляшанок надою,
Бляшанок двадцять п'ять –
Ваня краще спатиме.
Вихователь. А Ваня вже голову піднімає, сідати хоче. Приходить мама і каже: "Досить нашому Ванюшці спати, настав час прокидатися, зарядкою займатися." Прокинеться Ваня, затекли ручки-ніжки. Ох, як міцно мама сповивала нашого Ванечку. Розгорне його мама і починає погладжувати по животику, масаж, як тепер кажуть, робити:
Потягунюшки, поростунюшки!
Поперек – товстунюшки,
А в ніжки – ходунюшки,
А в ручки – хватунюшки,
А в роток – говорок,
А в голову – розум.
Які добрі, ласкаві слова, правда? І розумні, вчать малюка, і стежить наш Ванечка очима, де в нього ніжки, де роток. Поставлять Ваню на ніжки, тримають під боки, підкидають і засуджують:
Ай, дибки, дибки, дибки.
Скоро Ванечці рік!
А братик садить Ванюшку на ногу, хитає і теж примовляє:
Поїхали, поїхали
З горіхами, горіхами.
Поскакали, поскакали
Із калачами, з калачами.
Підстрибування, підстрибування,
По купах, по купах,
Бух у ямку!
Братко робить вигляд, що упускає малюка з ноги. А хвать, ні, міцно тримає Ванюшку. Хлопці, а ви знаєте потішки чи якісь ігри для таких маленьких? Діти грають із Ванюшкою в ігри: "Йде коза рогата", "Ладушки-ладушки", "Сорока-ворона". Ось скільки няньок у нашого Ванюшки. Не нудно було Ванечці з ними.
Додаток 9
Консультація для батьків "Баю - баюшки - баю..."
(Як укладати дитину спати.)
Пробудження та засинання – дуже важливі моменти у житті дітей. Прокинутися – це ніби трошки народитися заново. З чого починається ваш ранок? З посмішки, поцілунок, дотик. Ви спокійні, ваші очі кажуть один одному: ми обидва такі раді, що ми є у цьому світі!
Тепер можна підвестися, вмитися, обтертися вологим рушником, зробити разом зарядку. Обов'язково треба перекусити, що-небудь з гарячим чаєм, навіть якщо дитина йде до дитячого садка. І день почався.
Укладання дитини спати ввечері теж не терпить суєти та поспіху. Добре, якщо вся процедура матиме якийсь постійний порядок, чітку послідовність, стане своєрідною церемонією.
Насамперед, дайте дитині можливість спокійно закінчити гру: "Вже пізно, настав час спати, пограй ще п'ять хвилин - будемо вкладатися". Спрощує життя запровадження чіткого правила: після передачі "На добраніч, малюки!" відразу вмиватися - і в ліжко.
Одні діти засинають швидко. З іншими треба посидіти довше, погладити, щось тихо пошепотіти, в роді "ручки втомилися, ніжки втомилися, всі хочуть спати, вічко закриваються, очі втомилися, все відпочиває". Щоб дитина заспокоїлася, краще гладити її в напрямку зверху вниз по ручках (від плеча до кисті), ніжках (від стегна до стопи), живота, спинки, лобіка. Якщо виконувати це протягом хоча б місяця і щодня сидіти з дитиною стільки, скільки вона вимагає, вона почне засипати швидше та спокійніше. Якоїсь миті навіть може сам запропонувати залишити його одного.
Дуже важливо, в якому стані дорослий сидить поряд з малюком. Якщо ви поспішаєте і хочете якнайшвидше покінчити з усією процедурою укладання - нічого не вийде. Як навмисне, дитина засинатиме дуже довго, вередуватиме і проситиме то пити, тобто, то в туалет, то почитати. Ви нервуєте, і він бачить це, розуміє, що від нього хочуть якнайшвидше позбутися. Він відчуває, що, хоча б фізично поряд, ваші думки далеко, і намагається своїми примхами повернути вас до себе. Якщо ви хочете, щоб дитина заспокоїлася і швидко заснула, заспокойтеся самі.
Н.А. Дмитрієвої, С.С. Бухвостової О.П. Усової, О. Ушакової, нами було розроблено дослідно-експериментальну програму роботи з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку засобами фольклору. - Формувати правильну та...
Народ, інший спосіб життя, їх починає цікавити світ природи. Все це є у казках різних народів, відібраних у програмі цілеспрямовано. Розділ 3. Експериментальне вивченнявпливу російських народних казок в розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного возраста 3.1 Аналіз розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного возраста Дослідження проводилося з урахуванням МДОУ №43 « ...
І наявністю цих засобів образності в тексті російської народної казки виявимо можливості використання російської народної казки як засобу розвитку образної мовиу старших дошкільнят. 1.3 Російська народна казкаяк розвиток образної мови дітей старшого дошкільного віку Російська народна казка, будучи доступною розуміннюдитини старшого дошкільного віку, є...
Методика проводиться у кілька етапів. В основу методики входять засвоєння найпростішого матеріалу та технік, які надалі переходять у складні заняття. Проте поступове ускладнення завдань для дітей проходить непомітно. І вже після кількох занять можна побачити позитивні результати.
Саме поступово ускладнені завдання дуже добре засвоюються дитиною і дуже ефективно впливають на її подальший мовний розвиток.
У дошкільних закладах використовують масу методик, які допомагають малюкам активно розвиватися та вдосконалювати свої знання та вміння. Однак є деякі дітки, які потребують індивідуального підходу, де буде чітко виявлено проблему та вирішення її залежатиме від правильно підібраної методики та техніки.
При визначенні проблеми повинні враховуватися такі фактори:
- Вік дитини;
- Особливість;
- Навички та вміння малюка.
Крім того, слід вивчити генетичні схильності. Наприклад, якщо один із батьків у дитинстві мав мовленнє відставання чи інші мовні проблеми. Все це допоможе направити методику на ефективний результат.
Техніка мовного розвитку дошкільнят
Кожна техніка за методом Ушакової розрахована на індивідуальні особливостідитини, які мають на увазі виконання певних завдань та вправ.
Таким чином, враховуючи психологічний стандитини, її напрацьованих навичок та умінь можливий позитивний результат.
На сьогоднішній день деякі методи активно застосовуються на практиці в дитячих садках і навіть удома. Для найефективнішого мовного розвитку потрібна постійна участь із боку батьків.
Ушакова О.С. розробила методичні посібникидля педагогів дошкільних та шкільних установ, В якій докладно описується кожен етап і метод роботи з дитиною. Вся методика розроблена на вдосконалення та корекції мовлення малюка.
У кожній методиці переслідується певна мета та структурований план, який передбачає навчання від простих вправ до складніших. У всіх процесах обов'язково враховуються причини, через які дитина має ті чи інші відхилення, що не дозволяють малюкові повноцінно розвинути свою мову.
Такими факторами можуть бути:
- Недостатня увага з боку дорослих. Тобто з дитиною мало спілкуються, не читають їй книги, не озвучують дії, що відбуваються;
- Дитина, у якої розсіяна увага;
- · Діти з психологічними особливостями. Це можуть бути генетичні захворювання, вроджена мовна загальмованість
Саме індивідуально підібрана техніка дозволяє налагодити правильний, а головне ефективний процес мовного розвитку у малюка. Саме правильне діагностування проблеми значно підвищують шанси повноцінного розвитку малюка.
На що варто звернути увагу батькам
Кожен з батьків повинен пам'ятати, що розвиток дитини в більшою міроюзалежить від них. І своєчасне визначення будь-якої мовної проблемиможна усунути.
Саме у дошкільному віці дитині буде легше налагодити своє мовлення, навчитися користуватися новою інформацієюта красиво формулювати пропозиції.
Кожен малюк вже з раннього віку починає видавати різні звукиі склади, а вже до півтора року може сказати деякі нескладні слова. Діти у трирічному віці вже спокійно формулюють пропозиції, і можуть пояснити, що їм потрібно чи що їм не подобається.
Якщо батьки зазначають, що малюку легше висловлювати свої думки за допомогою жестів чи плачу, варто звернутися за консультацією до логопеда. Чим раніше це зробити, тим швидше вдасться усунути проблему.
Не варто батькам покладатися на те, що малюк згодом виговориться. Слід допомогти йому, і тоді він зможе повноцінно спілкуватися та жити у соціумі.
Як допомогти дитині розвинути мову в домашніх умовах?
Насамперед мовний розвиток дитини залежить від батьків. При правильному спілкуванніі достатньої уваги можна уникнути небажаних проблем:
- Батькам слід правильно розмовляти з дитиною, навіть якщо вона дуже маленька. Не перекручуйте мову, кожна ситуація чи предмет повинні бути сказані чітко та правильно;
- Постійно читати малюку книги та розповідати казки;
- Під час гри говорити, як називається той чи інший предмет;
- Просити дитину, щоб вона повторила за вами нескладні слова;
- При неправильній вимові чи формулюванні спробувати виправити його;
- Більше співати пісеньок. Саме пісенна форма сприяє швидкого запам'ятовуванняслів;
- Розмовляти з дитиною скрізь. Навіть якщо Ви чимось зайняті якоюсь справою, у процесі можна розповідати дитині про виконану роботу. У цьому випадку малюкові буде навіть цікаво. Це може провокувати його до якихось питань чи дій;
- Під час ігор використовувати безліч іграшок та різних предметів.
Все це стане вірним помічником у мовному розвитку дошкільника.
На сьогоднішній день практично в кожному дитячому садку є логопедичні групи, де основним завданням перед фахівцем стоїть розвиток мови дитини та усунення недоліків.
Варто пам'ятати, що правильне мовленняДошкільника є основним критерієм його готовності до школи.
Основні ознаки, що визначають готовність до школи
Існує кілька основних критеріїв, за якими можна визначити чи готовий малюк до школи чи ні:
- Дитина має вміти слухати співрозмовника;
- Правильно приймати інформацію;
- Вміти висловити свої дії;
- відображати інформацію;
- Використовувати свої мовні знання як вплив;
- Переказати невеликий текст чи казку.
Всі ці моменти визначають, що дитина зможе повноцінно вчитися та розвиватися.
Усі методики мовного розвитку дитини передбачає допомогу батьків. Тобто заняття з одними фахівцями не дадуть стовідсоткового результату без батьків.
Та чи інша програма має закріплюватися та опрацьовуватися в домашніх умовах. Якщо дотримуватися всіх рекомендацій та приділяти повноцінну увагу малюкові, то вже незабаром дитина почне радувати своїх батьків своїми вміннями та навичками.
Кожне заняття має відбуватися у формі гри. Інакше дитина може просто відмовитися від навчання. Якщо малюк втомився, можна відкласти поставлені завдання інший час.
Всім дітям дуже подобається спілкування і активні ігри. Тому більше приділяйте малюкам часу, розмовляйте з ними та грайте.
Ораторське мистецтво як прообраз публіцистики
Цитати про Наполеона - dslinkov — LiveJournal
Мені помста Людина на бульдозері зруйнувала місто