Програма індивідуального логопедичного супроводу

дитини із ЗПР як частина адаптованої освітньої програми

Зміст

Вступ

Глава 1

супроводу

1.1.

1.2.

Особливості супроводу дітей із ЗПР

Глава2

Практичні аспекти програми

2.1.

2.2.

Особливості програми індивідуального супроводу дитини із ЗПР

Висновок

Література

додаток

Вступ

За даними ООН у світі налічується приблизно 450 млн. осіб з порушеним психічним та фізичним розвитком, що становить майже десяту частину жителів планети, серед них величезна кількість – це діти з ОВЗ.Освіта таких дітей передбачає створення для них спеціального корекційно-розвивального середовища, що забезпечує адекватні умови та рівні зі звичайними дітьми можливості для здобуття освіти в межах спеціальних освітніх стандартів, лікування та оздоровлення, виховання та навчання, корекцію порушень розвитку, соціальну адаптацію.

Актуальністьпроблеми полягає в тому, що сучасна школаповинна навчати не лише звичайних школярів, а й диференційовано підходити до категорії дітей з обмеженими можливостямиздоров'я, враховувати особливі освітні потреби даних дітей, визначати і створювати як умови для навчання дітей цієї категорії, а й забезпечувати їх психолого- медико - педагогічний супровід усім вікових етапах. Таку можливість надає інклюзивна освіта дітей.

У нашій школі також спостерігається тенденція зростання кількості дітей з ОВЗ. На сьогоднішній день у школі навчається 152 дитини, серед них 43 дитини – це діти з ОВЗ, що становить близько 28% від загальної кількостіучнів школи.

Останнім часом спостерігається зростання різних відхилень психічного розвитку, у тому числі й затримка психічного розвитку (ЗПР), яка проявляється насамперед уповільненні темпу психічного розвитку.

З-поміж дітей з ОВЗ у нашій школі 24 дитини із ЗПР, що становить 56% від числа дітей з ОВЗ. При вступі до школи у дітей із ЗПР виявляється недостатність загального запасузнань, обмеженість уявлень про навколишній світ, незрілість розумових процесів, недостатня цілеспрямованість інтелектуальної діяльності, Швидка її пересичуваність, переважання ігрових інтересів.

Ціль – розробити програму індивідуального логопедичного супроводу дитини із ЗПР як частину адаптованої освітньої програми.

Завдання програми:

Проаналізувати літературу з проблеми інклюзивної освіти дітей із ЗПР.

Виявити особливі освітні потреби із ЗПР.

Розробити рекомендації щодо індивідуального супроводу дітей із ЗПР.

Основні методи написання ВКР: дослідження, класифікація, спостереження, синтез, аналіз.

Практична значимість Даної роботи полягає в тому, що дана програма може бути використана під час роботи логопеда з дітьми із затримкою психічного розвитку.

1. Теоретичні аспекти програми індивідуального логопедичного супроводу дитини із ЗПР як частина адаптованої освітньої програмисупроводу

1.1. Особливості розвитку мови у дітей із ЗПР

Однією з характерних ознак в дітей із затримкою психічного розвитку є недорозвинення вищих психічних функцій, отже, і недорозвинення промови як із найбільш складно організованих функцій.

У дітей із ЗПР відзначається уповільнений темп мовного розвитку, його якісна своєрідність та велика поширеність порушень мови.

При ЗПР мають місце всі види порушень мови, що спостерігаються і у дітей із нормальним інтелектом.Характерною ознакою клінічної картини порушень у більшості дітей із ЗПР є складність мовної патології, наявність комплексу мовленнєвих порушень, поєднання різних дефектів мови. Багато проявів патології мови пов'язаніз загальними психопатологічними особливостями цих дітей, з особливостями перебігу мовної діяльностів цілому..

Структура мовного дефекту дітей із ЗПР є дуже варіативною, характеризується комбінаторністю різних симптомів мовної патології.

Так, Є. В. Мальцева виділяє 3 групи

Перша група - Діти з ізольованим дефектом, що виявляється в неправильній вимові лише однієї групи звуків. Порушення пов'язані з аномалією будови артикуляторного апарату, недорозвиненням мовної моторики.

Друга група - Діти, у яких виявлено фонетико-фонематичні порушення. Дефекти звуковимовлення охоплюють 2-3 фонетичні групи і виявляються переважно заміни фонетично близьких звуків. Спостерігаються порушення слухової диференціації звуків та фонематичного аналізу.

Третя група - Діти з системним недорозвиненням всіх сторін мови (ЗНР). Крім фонетико-фонематичних порушень спостерігаються суттєві порушення у розвитку лексико-граматичної сторони мови: обмеженість з недиференційованістю словникового запасу, примітивна синтаксична структура речень, аграматизми.

Дослідженням І. А. Симонової виявлено особливості мовного недорозвитку у дітей із ЗПР 8-10 років у двох клінічних групах: 1) при неускладненому інфантилізмі (за класифікацією М. С. Певзнером); 2) при ускладненому інфантилізмі та в результаті цереброастенічних станів різного генезу.

Перша група дітей є нечисленною.

Провідним психопатологічним синдромом у дітей є незрілість емоційно-вольової сфери. У школярів цієї групи зберігаються ігрові інтереси, наголошуються на непідготовленості до навчальної діяльності, відсутність пізнавального інтересу до навчання. В анамнезі більшості дітей відзначається затримка мовного розвитку: перші слова з'являються до 1,5-2 років, фрази – до 3 років. Майже у всіх дітей виявилася збереженою артикуляційна моторика. Невеликі відхилення спостерігалися лише за виконання серії артикуляторних рухів. Разом з тим, виявились труднощі повторення серій із 3-4 складів із фонетично близькими звуками. Діти найчастіше змішували дзвінкі та глухі звуки. Діти неточно розрізняють поняття «склад», «звук», «літера». Вони сформовані лише прості форми фонематичного аналізу.

У дітей з неускладненим інфантилізмом виявляються особливості мови, пов'язані зі своєрідністю емоційно-вольової сфери. Ці діти багатослівні, охоче вступають у мовленнєве спілкування, активні в діалозі, часто перебивають співрозмовника. Вони не продумують відповіді, у зв'язку з чим їхні відповіді характеризуються імпульсивністю, наявністю побічних асоціацій.

І. А. Симонова робить висновок про те, що рівень мовного розвитку цих дітей та їх мовленнєва поведінка відповідають одноліткам, що нормально розвиваються, молодшого віку.

Удругій групі дітей із ЗПР (з ускладненим інфантилізмом і з церебрастенічними станами) спостерігалася інша картина мовного недорозвинення.

Діти цієї групи зазнавали істотних труднощів із початку шкільного навчання. В основі шкільної неуспішності лежить виснажливість нервової системи, Швидка стомлюваність, порушення працездатності

У анамнезі більшості дітей відзначалася затримка розвитку промови. Перші слова з'явилися лише до 2-2,5 років. Логопедичне дослідження виявило у хворого кількість цих дітей (32%) порушення звуковимовлення, яке проявляється в основному в нечіткій вимові свистячих і шиплячих (бічна, міжзубна вимова), відсутності або неправильній вимові звуку [р]. У дітей виявлено недорозвинення фонетико-фонематичної сторони мови.

Особливості мови у дітей другої групи виявлялися і в бідності лексико-семантичної сторони мови, в обмеженому обсязі словника, неточному вживанніслів.

Несформованість лексичної сторони мови особливо яскраво виявлялася особливостях виконання завдання підбір синонімів і антонімів. Особливу трудність викликає вживання узагальнюючих понять (меблі, посуд тощо. буд.). В активному словнику широко представлені неологізми («підмітальники», «цеглина», «шахтарка» (замість швачка).

Зв'язне мовлення дітей другої групи перебуває в нижчому рівні, ніж в дітей віком першої групи. Розповіді характеризуються бідністю мовного оформлення та порушенням логічного зв'язку.

Таким чином, особливості промови у цієї групи дітей характеризується порушенням промови як системи; своєрідність мови відображає недорозвинення емоційно-вольової сфери та пізнавальної діяльності.

Однією з характерних ознак порушень мовного розвитку дітей із ЗПР є недостатність мовного регулювання дії, труднощі вербалізації дій, несформованість плануючої функції мови

Порушення звуковимови в дітей із ЗПР зустрічаються набагато частіше, ніж в дітей віком без порушень психічного розвитку. Так, за даними Е. В. Мальцева, порушення звуковимовляння спостерігаються у 29,9% учнів молодших класів для дітей із ЗПР, що становить 76,3% від числа дітей із ЗПР, які мають порушення мови. За даними В. А. Ковшикова та Ю. Г. Дем'янова, порушення звуковимови спостерігаються у 70% учнів 7-9 років із ЗПР. Водночас, у молодших класах масової школи порушення звуковимови відзначаються лише у 4% школярів

Найбільша поширеність порушень звуковимови має місце у учнів 1-го класу (55,8%, за даними Є. В. Мальцева). До 4 класу ця кількість значно знижується (20,5%).

Таким чином,у дітей із ЗПР відзначаються характерні ознаки порушення мовного розвитку. Особливості мовлення в дітей із ЗПР характеризуються порушенням мови як системи; своєрідність мови відбиває недорозвинення емоційно – вольовий сфери та пізнавальної діяльності.Порушення звуковимови в дітей із ЗПР зустрічаються набагато частіше, ніж в дітей віком без порушень психічного розвитку.

1.2. Особливості супроводу дітей із ЗПР

Логопедична робота з дітьми, які страждають на ЗПР, враховує їх психологічні особливості та проводиться за такими напрямками:

розвиток розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення;

розвиток зорового сприйняття, аналізу, зорової пам'яті;

формування просторових уявлень;

розвиток слухового сприйняття, уваги, пам'яті;

корекція порушень моторного розвитку, особливо порушень ручної та артикуляторної моторики;

корекція порушень звуковимови, спотворень звукоскладної структури слова;

розвиток лексики (збагачення словника, уточнення значення слова, формування лексичної системності, структури значення слова, закріплення зв'язків між словами);

формування морфологічної та синтаксичної системи мови;

розвиток фонематичного аналізу, синтезу, уявлень;

формування аналізу структури речень;

розвиток комунікативної, пізнавальної та регулюючої функції мови.

У процесі корекційної роботи логопеду необхідно вміти організувати розумову та мовну діяльність дітей, викликати позитивну мотивацію, максимально активізувати пізнавальну діяльність дітей із ЗПР, використовувати різноманітні прийоми та методи, ефективно здійснювати допомогу дітям у зоні їхнього найближчого розвитку.

Алгоритм логопедичного супроводу учня із ЗПР

I. Робота з виявлення учнів, які потребують логопедичної допомоги.

Обстеження учнів спеціального корекційного класу, аналіз результатів.

Обстеження індивідуального навчання, що навчаються, аналіз результатів.

Робота з учителями.

1. Індивідуальні бесіди.

   Знайомства вчителів із результатами обстеження.

Робота із батьками.

1. Індивідуальні розмови, консультації.

   Знайомство батьків із результатами обстеження.

Контакт із лікарем.

1. Ознайомлення з даними медичного огляду для уточнення причини та характеру мовленнєвих порушень.

   Своєчасне направлення дітей до лікарів-фахівців та на ПМПК.

Взаємодія фахівців із роботи з дитиною із ЗПР

Напрями діяльності спеціалістів супроводу

Педагог-психолог

Соц. педагог

Вчитель-логопед

Вчитель

1.Корекційно-розвиваючі заняття з розвитку пізнавальної сфери та корекції емоційно-вольової.

2.Консультування педагогів та батьків з питань навчання та виховання дитини з ЗПР.

1.Профілактична, консультативна робота з батьками з питань навчання та виховання.

2.Соціально-диспетчерська діяльність із медичними та соціально-правовими службами.

1.Корекційно-розвиваючі заняття з подолання порушень мовлення.

2.Консультування вчителів та батьків з питань подолання порушень мовлення.

Відпрацювання на уроках отриманих знань та умінь із застосуванням корекційних прийомів та методів навчання.

Таким чином, логопедичний супровід дитини з ЗПР можна розглядати як комплексну технологію педагогічної підтримки та допомоги дитині, батькам та педагогам у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання та соціалізації.

2. Практичні аспекти програми індивідуального логопедичного супроводу дитини із ЗПР як частину адаптованої освітньої програми.

2.1. Психолого-педагогічна характеристика дитини із ЗПР

Характеристика учня 1 класу Жені До.

Женя вступив до 1 класу у 2014 році. До вступу до школи виховувався вдома. Вихованням дитини в основному займається мама, вона допомагає в навчанні. Женя виховується у повній сім'ї, він старша дитина. У Жені друга група здоров'я. За результатами обстеження ПМПК було рекомендовано розпочати навчання у 1 класі програмі для дітей із ЗПР.

До нової ситуації звикав довго, був мовчазний, замкнутий, на запитання вчителя не відповідав. У класі потоваришував лише з двома хлопчиками, з іншими хлопцями спілкується мало. Під час гри лідерських здібностей не виявляє, але може втрутитися у гру інших та зруйнувати її. Спостерігаються ознаки агресії стосовно однокласників.

У дитини підвищена стомлюваність, низька працездатність, важко витримує заняття тривалістю 35 хвилин, потрібна часта зміна положення тіла за урок. Темп роботи помітно знижений.

До навчання Женя ставиться байдуже. Програмний матеріал засвоює насилу. Хлопчик не може працювати самостійно, потрібна постійна допомога, але допомога приймає із задоволенням. Часто не може впоратися із завданням за відведений час, але якщо він знає, як виконувати завдання, то обов'язково його закінчить. Під час виконання завдань може діяти лише стереотипно. Якщо інструкція складається з кількох етапів – неспроможна виконати, т.к. запам'ятовує трохи більше двох ступенів.

Дружині найбільше подобається займатися ліпленням і малюванням. Часто використовує у роботі темні, більш чорні кольори. На уроках математики не може в усному рахунку, може вирішувати приклади, але з опорою на моделі. При вирішенні прикладів на табличне множення та розподіл припускає численні помилки. Найбільшу скруту викликають завдання пов'язані з логічним мисленням. Завдання вирішує важко, т.к. відсутнє абстрактне мислення.

Женя погано пише під диктовку, при списуванні тексту допускає багато помилок (перепустки, заміни, вставки букв). Записи у зошитах веде неакуратно, почерк не сформовано. У Євгена слабо розвинене слухове сприйняття та увага, порушено звуковимову. У хлопчика порушено вимову звуків [ж] [ш] [ч] [щ] [р] [р'] [л] [л']. Мовленнєвий розвиток нижче вікової норми.

Женя читає за складами та цілими словами. Не завжди усвідомлює прочитане. Не розуміє прихованого змісту твору. Запам'ятовування вірша потребує великих зусиль. Під час читання немає виразності. Переказ складного тексту може виконати з питань, що наводять.

Більше подобаються усні предмети. Якщо подобається матеріал, що вивчається, то він активно працює на уроці. Довготривала пам'ятьрозвинена слабо. Може розповісти матеріал попереднього уроку, проте забуває через кілька занять.

За поведінкою хлопчик буває різним. Часто буває активним, проте бувають дні, коли він пасивний, ніби відключений від навколишнього світу. Може під час уроку залізти під парту, або встати і пройти класом, не звертаючи уваги на зауваження вчителя. Дитина дуже уразлива і вразлива. Женя захоплюється спортом, він ходить на футбол.

Принципи корекційної роботи

1. Системність.

Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь у цьому процесі всіх учасників освітнього процесу.

2. Дотримання інтересів дитини .

Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.

3. Безперервність.

Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходу до її вирішенню.

4. Варіативність . Принцип передбачає створення варіативних умов отримання освіти дітьми, мають різні недоліки у фізичному і (чи) психічному розвитку.

5. Рекомендаційний надання допомоги.

Принцип забезпечує дотримання гарантованих законодавством прав батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я обирати форми здобуття дітьми освіти, освітні установи, захищати законні правата інтереси дітей, включаючи обов'язкове узгодження з батьками питання про направлення (переведення) дітей з обмеженими можливостями здоров'я до спеціальних (корекційних) освітніх закладів (класи, групи).

Таким чином, необхідно створити програму комплексної логопедичної допомоги дитині із ЗПР, з урахуванням порушень цієї дитини.

2.2. Особливості програми індивідуального супроводу дитини із ЗПР

Ціль програми : організація корекційно-розвивальної роботи з учням із ЗПР, які мають порушення звуковимови, що сприяє успішній адаптації у навчальній діяльності; усунути недоліки усної та попередити порушення письмової мовиу молодшого школяра.

Основні завдання:

Створити умови для формування правильної звуковимови у школяра із ЗПР.

Розвинути артикуляційну моторику.

Корекція порушень звуків, їхня автоматизація та диференціація.

Формувати фонематичний слух, сприйняття, аналіз та синтез.

Розвивати просторово-часові уявлення.

Удосконалювати лексико-граматичну сторону мови:

Формувати зв'язкове мовлення як і форму розумової діяльності.

Вдосконалення дрібної моторики.

Курс корекційного навчання розрахований на 9 місяців (вересень – травень).

Очікувані результати

В результаті проведеної роботи до кінця навчального рокудитина з ЗПР має навчитися правильно вимовляти приголосні звуки, опанувати елементи звукового аналізуі синтезу, опанувати навичкою вживання у мові слів різної складової структури, вміти називати предмети та його властивості, освоїти узагальнюючі поняття, навчитися вживати у мові: прикметники, дієслова і прийменники. Крім цього дитина повинна освоїти навички словотвору та словозміни, співвідносити та узгоджувати різні частини мови, вміти складати пропозиції, відповідати на поставлені питання та опанувати діалогічною промовою.

Зміст програми

1 етап: Підготовчий.

Мета роботи: Формування артикуляційної бази мови.

Завдання:

1. Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій.

2. Вироблення вміння впізнавати та розрізняти фонеми.

3. Формування артикуляційної основи звуку, тобто. артикуляційних умінь та навичок.

4. Формування та розвиток дрібної моторики у процесі систематичних тренувань.

5. Зміцнення фізичного здоров'я у процесі різних оздоровчих заходів та процедур (масаж, медикаментозне лікування, консультування лікарів-фахівців).

Робота з корекції звуковимови починається з середини вересня, після завершення обстеження.

Ознайомлення з органами артикуляції. Виділення звуків у словниковому ряду. Викликає звук наслідування. Підготовчі артикуляційні вправи(Створення артикуляційної бази звуку). Артикуляційна гімнастика. Вправи на дихання. Пальчикова гімнастика.

2 етап: Формування первинних вимовних умінь та навичок

Мета роботи: Формування початкових умінь та навичок правильного виголошення звуку на спеціально підібраному матеріалі.

Завдання:

1. Постановка звуку.

2. Автоматизація звуку в словах та реченнях.

3. Формування вміння не змішувати звуки.

4. Формування та розвиток дрібної моторики.

Постановка звуків у послідовності:

Шиплячий: ш;

Сонорний: л;

Шиплячий: ж;

Сонорні: р, р;

Шиплячі: год, щ.

Автоматизація поставленого звуку у складах: прямих, у зворотних, зі збігом приголосних звуків. Автоматизація звуку у словах проводиться слідами автоматизації у складах у тому послідовності. Автоматизація звуку в реченнях. Виділення звуку у словах, реченнях. Пальчикова гімнастика. Робота над звуковим аналізом та синтезом. Лексико-граматичні завдання. Графомоторні вправи.

3 етап: Етап комунікативних умінь та навичок

Мета роботи: Формування вмінь та навичок безпомилкового вживання звуків мови у всіх ситуаціях спілкування.

Завдання:

1. Автоматизація звуку у текстах, виділення звуку у текстах. Розвиток уваги, пам'яті.

2. Автоматизація звуків у мові. Розвиток уваги, пам'яті, дрібної моторики. Розвиток мислення. Автоматизація поставлених звуків у чистомовках, прислів'ях, приказках, загадках, потішках, віршах.

3. Автоматизація у зв'язному мовленні: переказ, складання оповідань по картинці, серії картинок тощо.

4. Автоматизація поставлених звуків у спонтанній мові: в іграх, екскурсіях, на прогулянках та інших формах життєдіяльності учнів.

5. Диференціація поставлених та автоматизованих звуків.Робота над звуковим аналізом та синтезом. Лексико-граматичні завдання. Графомоторні вправи. Пальчикова гімнастика.

4 етап: Оцінний

Мета роботи: Підбиття підсумку логопедичної роботи.

Завдання:

1. Оцінка результативності корекційної роботи.

2. Визначення перспективи подальшої діяльності.

Форми та засоби контролю

Основна мета контролю – перевірка знання вивченого матеріалу.Закінчується корекційна робота у середині травня святом «Говоримо правильно та красиво!». На святі підбивається підсумок усієї логопедичної роботи.

Навчально-методичні засоби навчання:

Література для учнів:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизація звуків у дітей. Комплект із 4 зошитів. М. 2006.

2. Ткаченко Т.О. Логопедичний зошит. Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу. - СПб., 1998.

3. Успенська Л.П., Успенський М.Б.Вчись правильно говорити. М.; Просвітництво. 1993.

Література для вчителя:

1. Єлецька О.В. Горбачовська Н.Ю. Організація логопедичної роботи у школі. М., 2001.

2. Єфіменкова Л.М. Корекція усного та письмового мовлення учнів

початкових класів. М., 2001.

3. Каші Г.А. Попередження порушень читання та письма у дітей з вадами вимови. М.; Просвітництво.1965.

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Інструктивно-методичний лист про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи. М.; Просвітництво. 1984.

На основі програмиіндивідуального логопедичного супроводу дитини із ЗПР як частина адаптованої освітньої програмискладено перспективний план роботи. (Додаток 1)

Таким чином, можна говорити про те, що робота вчителя-логопеда з дитиною із ЗПР має низку особливостей:

1. У першу чергу, перш ніж приступити до корекційної роботи, учитель-логопед, як і у випадку із звичайними учнями, шляхом ретельного спеціального обстеження з'ясовує характер порушення мовної діяльності дитини за допомогою спеціальних методик.

2. На основі діагностики логопеда, спільно з іншими фахівцями, з урахуванням особливостей дитини, складається індивідуальна програма із супроводу дитини із ЗПР.

Висновок

Особлива актуальність вивчення звукомовлення дітей із затримкою психічного розвитку пов'язана з тим, що саме недостатнясформованістьвсіх компонентів промови найчастіше є причиною труднощів, що у дітей із затримкою психічного розвитку під час навчання у шкільництві.Особливості мовлення в дітей із ЗПР характеризуються порушенням мови як системи; своєрідність мови відбиває недорозвинення емоційно – вольовий сфери та пізнавальної діяльності.

З оглядутогощо програма спеціальних навчальних закладів для дітей із ЗПР передбачає здобуття ними освіти в обсязі середньої загальноосвітньої школи, створенняпрограмиіндивідуального логопедичного супроводу дитини із ЗПР як частина адаптованої освітньої програмиможе допомогти пошуку шляхів та методів її вдосконалення.

Необхідність цієї роботи підтверджується результатами обстеження мовлення учнів із ЗПР. Враховуючи, що у дітей із затримкою психічного розвитку виділяється загальне недорозвинення мови. І все-таки першорядне значення у логопедичному супроводі дітей із ЗПР належить формуванню правильного звуковимови.

Порушення звуковимови в дітей із ЗПР зустрічаються набагато частіше, ніж в дітей віком без порушень психічного розвитку. Так, за даними Е. В. Мальцева, порушення звуковимовляння спостерігаються у 29,9% учнів молодших класів для дітей із ЗПР, що становить 76,3% від числа дітей із ЗПР, які мають порушення мови. За даними В. А. Ковшикова та Ю. Г. Дем'янова, порушення звуковимови спостерігаються у 70% учнів 7-9 років із ЗПР. Водночас, у молодших класах масової школи порушення звуковимови відзначаються лише у 4% школярів.

Найбільша поширеність порушень звуковимови має місце у учнів 1-го класу (55,8%, за даними Є. В. Мальцева). При отриманні необхідної логопедичної допомоги до 4 класу кількість значно знижується (20,5%).

Корекційно-логопедичний вплив при ЗПР має комплексний і в той же час диференційований характер.

Диференціація корекційно-логопедичного впливу здійснюється з урахуванням клінічної характеристики, індивідуально-психологічних особливостей дитини, особливостей її психічної діяльності, працездатності, рівня недорозвинення та механізмів порушень мови.

Проектуючи програму індивідуального супроводу дитини із ЗПР, я думаю, що інтеграція дитини в суспільство допоможе вирішити чималу кількість супутніх проблем. Звичайно, якщо ця робота буде проводитись при взаємодії всіх фахівців супроводу та батьків. У цьому допоможе інклюзивна освіта у загальноосвітній школі.

Не кожну дитину із ЗПР можна вивести на рівень нормального розвитку. Але в будь-якому випадку корекційна робота з такою дитиною допоможе:

чисто вимовляти всі звуки мови;

вичленювати звуки зі слова, правильно їх вимовляти, проводити аналіз артикуляції;

розрізняти голосні та приголосні звуки та літери;

проводити складовий аналіз, виділяти ударний склад, переносити слова по складах;

проводити звукобуквенний аналіз слів;

знати словник, узагальнюючі поняття з основних лексичним темам;

активізувати через мовну практику засвоєну лексику;

розуміти, підбирати та називати слова, що позначають назви предметів, їх ознаки, дії;

узгоджувати іменники з прикметниками та дієсловами, чисельними, утворювати нові слова;

розуміти призначення промови: слово, речення, текст – одиниці промови.

засвоїти поняття речення з двох та кількох слів, пов'язаних за змістом і виражають закінчену думку;

складати модель простої двоскладової пропозиції;

вміти поширювати пропозицію з моделі та питань;

переказувати казку, оповідання;

складати простий текст із 3-5 пропозицій на задану тему.

знати пори року, дні тижня, частини доби;

визначати просторові напрями та позначати їх вербально;

вміти аналізувати, порівнювати, узагальнювати предмети та явища;

класифікувати предмети за заданою ознакою.

сприймати інструкцію вчителя та діяти послідовно з її виконання;

відповідати на запитання повною пропозицією;

Таким чином, система логопедичної допомоги в умовах загальноосвітньої школи – це цілеспрямований та безперервний процес надання дієвої допомоги дітям із затримкою психічного розвитку, без якого неможливе функціонування даної освітньої установи.

Література

Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей/За ред. К. С. Лебедінський. М., 1982. - 128 с.

Артюшенко Н. П. Виявлення, відбір, влаштування до освітнього закладу та курування освітнього процесу дітей з обмеженими можливостями здоров'я / Н. П. Артюшенко // Шкільний логопед. - 2007. - № 6 . - С. 64-67.

Білоброва М.М. Специфіка роботи вчителя-логопеда загальноосвітньої школи в умовах інклюзивної освіти/М. М. Білоброва. - (Працюємо зі школярами) / / Логопед. – 2011. –№4. - С. 76 - 80.

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедичного обстеження дітей із порушенням мови. Запитання диференціальної діагностики. Навчально-методичний посібник, - СПб., 2003. - 144 с.

Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1961р. - 154с.

Діти із затримкою психічного розвитку / Под ред. Т.А. Власової, В.І. Дубовського, Н.А. Ципіною. М., 1984. - 282 с.

Жаренкова Г.І. Дії дітей із затримкою психічного розвитку за образом та словесною інструкцією. / Г.І Жаренкова // Дефектологія. - 1972. - № 4 - С. 29 - 31.

Ігри в логопедичній роботі з дітьми / Под ред. В.І. Селіверстова. - М., 1987. - 144 с.

Лалаєва Р.І. Порушення мови у дітей із затримкою психічного розвитку. - СПб., 1992. - 189 с.

Лопатіна В. І.Широкі аспекти інклюзивної освіти/В. І. Лопатіна. - (Обговорюємо проблему) // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку. – 2009. –№ 6 . - С. 11 - 13.

Малофєєв Н. Н. Похвальне словоінклюзії, або на захист себе /Н. Н. Малофєєв // Дефектологія. – 2011. –№ 4 . - С. 3 - 17.

Мальцева Є.В. Особливості порушення у дітей із ЗПР. / Є. В. Мальцева // Дефектологія. - 1990. - № 6-С.10-14.

Скворцова І. В. Система роботи з корекції мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку /І. В. Скворцова - СПб., 2000. - 72с.

Тригер Р.Д. Деякі особливості молодших школярів із ЗПР у володінні граматичним устроєм мови / Р.Д. Тригер// Дефектологія.-1987. №5 - С.12 - 18.

Додаток 1

Перспективний план роботи з дитиною із ЗПР, що має порушення звуковимови

Необхідно формувати точні рухи органів артикуляції;

Розвиток дрібної моторики рук;

Розвивати фонематичний слух;

Формувати правильний повітряний струмінь;

Відпрацювання опорних звуків.

4-5год

Дзеркало, фотографі, картинки.

Постановка звуку

Домагатися правильної вимови окремих звуків.

1спосіб -наслідування (слух, зір, тактильно-вібраційними відчуттями)

2 спосіб - Змішаний (наслідування + словесні пояснення)

Розвивати фонематичний слух, пам'ять, мислення.

9-10ч.

Дзеркало, шпателі, профілі артикуляції, набір картинок, касета із записом різних звуків.

Автоматизація звуку у словах.

Домагатися правильної вимови звуків. Робота ведеться з опорою на слуховий та кінестетичний самоконтроль.

Розвивати слуховий самоконтроль, дрібну моторику рук, фонетико-фонематичний слух, логічне мислення, пам'ять, увагу. Працювати над поповненням активного та пасивного словникового запасу.

а) автоматизація у прямих складах

Домагатися правильної вимови у прямих складах

1-2 год

Дзеркало, таблиця складів

б) автоматизація у зворотних складах.

Домагатися правильної вимови у зворотних складах.

1-2год

Дзеркало, таблиця складів, розрізна абетка.

в) автоматизація у складах зі збігом приголосних

Домагатися правильної вимови звуків у складах зі збігом.

1ч.

Дзеркало, таблиця складів, розрізна абетка

г) автоматизація у словах (на початку слова)

Домагатися правильної вимови звуку на початку слова (односкладні, двоскладові...)

1год

д) автоматизація в середині слова

Відпрацювати правильну вимову у середині слова.

1ч.

Дзеркало, таблиця складів, розрізна абетка, серія картинок, ігри.

е) автоматизація звуку наприкінці слова. Закріплення звуку у словах (у різних позиціях)

Відпрацювати правильну вимову звуку наприкінці слова. Вміти виділяти звук, що вивчається.

1год

Дзеркало, таблиця складів, розрізна абетка, серія картинок, гра "Розумний телефон", "Лото".

ж) вимова слів з кількома звуками, що вивчаються в одному слові

Відпрацювати правильну вимову звуку, які кілька разів зустрічають в одному слові.

1ч.

4. Автоматизація звуку в реченнях.

Виховання правильної вимови звуку у реченнях. Робота ведеться з опорою на слуховий та зоровий аналізатори. Напрями:

Розвивати дрібну моторику рук.

Фонематичний слух.

Поповнювати словниковий запас.

Розвивати мовлення дитини.

Вчити складати речення, висловлювати основну думку і правильно використовувати прийменники в мові.

10-12ч

Дзеркало, таблиця складів, розрізна абетка, серія картинок, Гра «Розумний телефон», «Лото».

а) автоматизація у фразовому мовленні

Виховання правильної, чіткої вимови у фразовій мові.

2ч.

Дзеркало, гра «Лото», «Розумний телефон»

б) автоматизація звуку у простій пропозиції

Виховання правильної, чіткої вимови у простій пропозиції. Вміння складати прості речення з опорою на картинки.

2ч.

в) автоматизація звуку у простій поширеній пропозиції

Виховання правильної, чіткої вимови у простій поширеній пропозиції. Вчити складати та працювати з простою поширеною пропозицією. Поповнювати словниковий запас.

2-3год

г) автоматизація у складній пропозиції

Виховання правильної, чіткої вимови у складному реченні. Вчити користуватися спілками (а, і, але) та прийменниками, при складанні пропозицій з опорою на картинки та самостійно.

2-3год.

Дзеркало, серія картинок, ігри

5. Автоматизація звуку:

- Чистомовки;

-віршах;

- скоромовки;

- приказках;

-жартах;

- потішках;

Автоматизувати вимову звуку. Розвивати пам'ять, мислення увагу. Щеплювати любов до народної творчості.

6-7ч.

Книга «Руське

народна творчість» Дзеркало, серія картинок, ігри

6. Автоматизація у коротких оповіданнях.

Стежити за правильною звуковимовою в оповіданнях. Вчити знаходити головну думку в оповіданні. Вчити давати повні відповіді на ці запитання. Читання коротких оповідань. Складання оповідань із серії картинок.

5-6ч.

Дзеркало, серія картинок, ігри.

7.Автоматизація в довгих оповіданнях.

Стежити за правильною звуковимовою в оповіданнях. Вчити передавати прочитане. Розвивати пам'ять, увагу, мовлення, словник.

5-6ч.

Дзеркало, сюжетні картинки, підручник для читання.

8. Автоматизація у розмовній мові.

Слідкувати за правильним звуковимовою в розмовній мові.

2-3год.

Дзеркало, сюжетні картинки, підручник читання

9. Диференціація звуків:

- ізольована вимова;

- у складах;

- у словах;

- у пропозиціях;

- Чистомовки;

- віршах;

Вчити дітей розрізняти звуки та правильно вживати їх промови.

6-7ч.

Дзеркало, сюжетні картинки, підручник для читання, таблиця складів.

Останнім часом спостерігається зростання різних відхилень психічного розвитку, у тому числі й затримка психічного розвитку (ЗПР), яка проявляється насамперед уповільненні темпу психічного розвитку. При вступі до школи у дітей із ЗПР виявляється недостатність загального запасу знань, обмеженість уявлень про навколишній світ, незрілість розумових процесів, недостатня цілеспрямованість інтелектуальної діяльності, швидка її пересичуваність, переважання ігрових інтересів.

У дітей із ЗПР відзначаються різні порушення усного та писемного мовлення. Тому необхідна організація цілеспрямованого корекційно-розвивального процесу, що передбачає корекцію як пізнавальної, а й мовної діяльності. Ця проблемау роботі з дітьми з ГНР та ЗПР молодшогошкільного віку дуже актуальна.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПРОГРАМА ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ З УЧНЯМИ 1-4 КЛАСІВ КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ З ОНР І ЗПР

Пояснювальна записка

Завдання навчання школярів рідної мови визначаються, передусім, тією роллю, яку виконує мову у житті нашого суспільства та кожної людини, будучи найважливішим засобом спілкування людей, пізнання навколишнього світу. Саме у процесі спілкування відбувається становлення школяра як особистості, зростання його самосвідомості, формування пізнавальних здібностей, моральний, розумовий та мовленнєвий розвиток. У дітей виникає потреба пізнати властивості рідної мови, щоб отримати можливість більш точно та вільно висловлювати свої думки, розуміти співрозмовника, збагачувати себе всім тим, що вже створено народом – носієм цієї мови.

Мовна освіта та мовний розвиток учнів – це широка соціальне завдання. Під розвитком мови у вузькому значенні розуміється оволодіння учнями сукупністю мовних умінь, які забезпечують готовність до повноцінного мовленнєвого спілкування в усній та письмовій формах. При цьому знання та вміння з мови та мовознавства складають для учнів фундамент, на якому відбувається оволодіння мовними вміннями. Важливо підкреслити ще й та обставина, що з школяра рідна мова - це предмет вивчення, а й засіб навчання іншим дисциплінам. На уроках російської мови учні опановують загальнонавчальні вміння, пов'язані зповноцінною мовною діяльністю. Фактично всі спеціальні мовні вміння молодшого школяра – вміння аналізувати прочитане, встановлюючи причинно-наслідкові зв'язки та узагальнюючи суттєве, вміння складати план, створювати текст – оповідання, опис чи міркування з урахуванням його структури, докладно, стисло чи вибірково передавати його зміст – є для нього та загальнонавчальними вміннями. Тому мовна спрямованість навчання рідної мови розуміється як і установка на оволодіння засобами пізнання.

Таким чином, основне завдання навчання рідної мови - розвиток школяра як особистості, що повноцінно володіє усною та письмовою мовою.

Дана програма призначена для логопедичної роботи з групою учнів з ОНР і ЗПР з 1-го по 4 класи, які зазнають труднощів формування усного та писемного мовлення (письма та читання).

Весь матеріал, представлений у програмі, розрахований на чотири роки навчання та складений з урахуванням вікових особливостейучнів та вимог загальноосвітньої програми початкової школи. Обсяг годинника представлений відповідно до «Положення про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи» і становить: у 1-2 класах – по 90 годин (3 години на тиждень), у 3-4 класах – по 60 годин (2 години на тиждень). Завдання, поставлені перед школярами, ускладнюються із ускладненням програмних вимог.

Оскільки всі сторони мови – фонетична, словотвірна, граматична, лексична – взаємопов'язані між собою, то кожному класі проводиться вивчення всіх сторін промови, у своїй кожна їх вивчається не ізольовано, а комплексно. Принцип побудови курсу навчання дозволяє здійснити засвоєння навчального матеріалублоками, виділення яких із цілісної системи ґрунтується на взаємозв'язку між його компонентами.

У першокласників, які мають труднощі у формуванні листа, спостерігається відставання у розвитку про ввідних навичок, необхідні успішного навчання, зокрема і мовних. До мовленнєвих навичок відносять уміння чітко, відповідно до норми, вимовляти всі звуки мови, розрізняти їх на слух, виділяти зі слова; наявність достатнього словникового запасу та повної сформованості граматичного ладу; вміння складно висловлюватисяза темами, доступними для розуміння дитини. У семирічних дітей із групи ризику з письма виявляються порушеними всі компоненти мовної системи, щоправда, кожна над однаковою мірою.

Звукова вимовата фонематичне сприйняття

Найзбережніше буває звуковимову: в повному обсязі діти мають порушення у вимові звуків; кількість дітей з порушеннями звуковимови приблизно така сама, як у популяції. Найчастіше зустрічається спотворення сонорних звуків (понад дві третини від усіх звукових порушень). Зустрічаються сигматизми, частіше міжзубне вимовлення з, з, ц.

У частини дітей можуть зберігатися прояви інфантильного мовлення на кшталт легкого фізіологічного недорікуватості. Можуть спостерігатися і труднощі у вимові складніших за звуко-складовою структурою слів. Типова нестійкість цих розладів, їхня тісна залежність від втоми.

Постановка звуків в дітей віком групи ризику з дисграфії немає особливих труднощів, тоді як автоматизація і диференціація вимагають тривалої і систематичної роботи. Це з недостатністю у розвитку фонематичних процесів. У більшості дітей аналізованої групи процес становлення фонематичних уявлень не закінчився на момент вступу до школи. Внаслідок цього дітям важко виконати завдання з відтворення складових рядів після одноразового прослуховування, навіть якщо цей ряд включає лише два склади. Погано орієнтуються діти при розрізненні слів-паронімів, тобто слів, що відрізняються одним звуком.

При обстеженні фонематичного слуху другокласників з дисграфією привертає увагу здатність дітей до розрізнення опозиційних звуків у складі складів і слів, що пред'являються попарно (па-ба, палиця-балка). При серійному пред'явленні, навіть коли ряд складається з трьох компонентів (па-ба-ба, палиця-балка-балка), кількість помилок різко зростає. Це говорить про деякий недорозвинення фонематичного слуху. Завдання, спрямовані на перевірку сформованості фонематичних уявлень (вигадати слова із заданим звуком, підібрати картинки, назви яких містять заданий звук) виконуються дітьми дуже погано, що пов'язано як з недорозвиненням власне фонематичних процесів, так і з бідністю словникового запасу дітей із дисграфією.

Звуковий аналіз слова

У зв'язку з недорозвиненням фонематичних процесів у цієї категорії дітей запізнюється становлення навичок звукового аналізу. Їм доступний, як правило, лише найлегший вид; виділення звуку зі слова у тому випадку, якщо звук стоїть у сильної позиції. Найбільш доступне виділення голосного звуку з початку слова під наголосом: лелека, окунь, качка. Нерідко потрібно вдаватися до перебільшеного вимови слова з посиленням голосу на звуку, що виділяється, щоб домогтися відповіді. Зустрічаються помилки щодо голосного у середині слова, навіть якщо слово складається з однієї мови (мак, кіт, суп, сир тощо. буд.).

Найбільші труднощі викликає виділення ненаголошеного голосного з кінця слова: замість голосного звуку зазвичай виділяється цілий склад (сум-ка). Важко дітям «відірвати» приголосний від голосного на початку слова, якщо цей приголосний вибуховий (к, г). У даному випадкутеж виділяють склад (ко-ти). Таким чином, однією з характерних помилок першокласників, які зазнають труднощів формування листа, під час проведення звукового аналізу є заміна його складовим аналізом.

Складовий аналіз слова

Але й під час виконання складового аналізу слова в дітей віком теж зустрічається багато помилок. Їм, насамперед, важко розрізнити поняття «склад» і «звук», оскільки вони обоє позначаються як «частина слова». Наступна складність при розчленуванні слова склади у тому, що деякі сонорні звуки (л " , н " , м " , р " , й) сприймаються ними як слогообразующие, оскільки можуть вимовлятися з призвуком голосного звуку. У такому разі слово «кермо» буде ділитися на два склади: кермо, так само як і конь, ча-й і т.д.

Багато помилок допускають першокласники при розподілі слів на склади, якщо в слові виявляється два голосні звуки поруч: наприклад, у слові «лелека» вони не виділяють два склади.

Словниковий запас

Вступники до першого клас діти аналізованої групи мають бідним і малодиференційованим словниковим запасом. При називанні картинок, підібраних за певними темами (квіти, дерева, посуд, одяг і т. д.), змішують назви подібних предметів, називаючи блюдце тарілкою, чашку - кухлем, майку - сорочкою і т. д. Першокласники невпевнено користуються словами- узагальненнями, змішують їх (овочі-фрукти, одяг-взуття, ягоди-фрукти). Їм важко виконати завдання на перерахування об'єктів, що входять у поняття ширшого обсягу: назвати, які знає ягоди,квіти, фрукти і т. д. В основному, діти називають не більше одного-двох предметів. Виконуючи завдання назвати дитинчат тварин, утрудняються в тих випадках, коли слова є не однокорінними (собака - цуценя, кінь - лоша, свиня - порося, корова - теля, вівця - ягня).

Вони виявляють недиференційованість та дієслівного словника: часто називають одним словом різні дії, що здійснюються різними суб'єктами: людина ходить, черепаха ходить, кінь ходить, білка ходить. Вкрай мало в мові першокласників прикметників. Навіть прикметники, що позначають колір, представлені кількома словами: білий, чорний, червоний, зелений, синій. Немає чітких назв при позначенні відтінків кольорів: Це не червоний, а трохи червоний (рожевий). З оціночних прикметників найчастіше зустрічаються слова "хороший", "поганий", а просторові обмежуються парою "великий - маленький".

Ще одна категорія слів, погано засвоєна дітьми з дисграфією – слова-назви деталей предметів одягу, частин тіла тварин: кузов, кабіна, кермо у машини; рукав, манжети, комір у сукні; панцир, хобот, дзьоб.

Наведені факти свідчать про злидні словникового запасу, про нездатність актуалізувати достатню кількість слів за певною тематикою.

Бідність словника дітей із порушеннями письма зумовлена ​​їхньою низькою допитливістю, недостатнім розвитком інтелектуальних інтересів. Дітей характеризує низька поінформованість, яка проявляється в незнанні багатьох загальновживаних слів, слів-назв квітів, дерев, тварин, птахів та інших категорій слів, що входять в активну мову однолітків, що нормально розвиваються. Не володіють діти описуваної категорії та багатьма словами-узагальненнями (транспорт, інструменти, комахи, головні убори), не знають назв місяців і змішують поняття «пори року» та «місяць».

Для усного мовлення другокласниківз порушеннями листа притаманні помилки словотвірного характеру («конячок», «курча», «цуценя»), відсутність різноманітних словотвірних моделей, бідність у виборі приставок. Не багата й синтаксичними конструкціями: найчастіше використовуються прості пропозиції з одним доповненням або обставиною. Зустрічаються помилки у вживанні відмінкових формта прийменників.

Істотні прогалини у сфері словотвори в мовленні сприяють труднощам на письмі. Невміннятретьокласниківутворювати нові слова, в тому числі й однокорінні, не дає можливості перевіряти ненаголошену голосну докорінно і таким чином веде до великої кількості помилок.

Що ж до теми «Однокореневі слова», то труднощі в дітей віком викликаються як відставанням у сфері граматичних узагальнень, а й недостатнім оволодінням логічними операціями. При об'єднанні слів у групу однокорінних треба спиратися як на зовнішню подібність у буквеному складі, але, переважно, на подібність значень, тобто сенс слів. Дітям із дисграфією часто важко встановити смисловий зв'язок між двома спорідненими словами, якщо подібність значень не так явно виражена. Тому при спробі підбору споріднених слів молодші школярі або зовсім не виконують завдання, або підбирають слова за випадковою зовнішньою схожістю (гора – місто). Але найчастіше вони підмінюють підбір споріднених слів зміною слова за числами або відмінками, називаючи ту чи іншу форму слова (гора – гори – горою).

За кількістю вживаних в активному словнику слів утретьокласників з дисграфією переважають іменники, але при цьому їх запас невеликий. Діти не знають багатьох загальновживаних слів, змішують назви подібних предметів (кухоль - чашка, тарілка - блюдце), дуже мало знають слів-назв різних кольорів, дерев, одягу та предметів побуту. Учні молодших класів не мають багатьма родовими поняттями (меблі, транспорт, ягоди). Так, при виконанні завдання назвати одним словом групу однорідних предметів, діти часто називають загальну функціональну ознаку цих предметів, виражену дієсловом (столи, стільці, дивани – щоб сидіти; сорочки, штани, сукні – продають, кульбаби, троянди, ромашки – вони ростуть) . Часто використовуються занадто широкі родові поняття (сукня, пальта, спідниця – речі; яблука, груші, сливи – їжа).

Результати обстеження словотвірних навичок учнівчетвертих класів з дисграфією показують, що вони недостатньо сформовані практичні вміння і навики у сфері словотвори. У частини дітей до моменту навчання не згасає так звана словотворчість (неадекватне використання тих чи інших морфем при утворенні слів, що призводить до дитячих неологізмів на кшталт «накомпотився»), тоді як етап утворення дитячих неологізмів у нормі охоплює лишедошкільне дитинство. Наявність словотворчості показує, що діти ще не вміють правильно поєднувати морфеми у кожному випадку відповідно до норм мови та правил морфемної сполучності. У процесі засвоєння рідної мови дитина поступово опановує цими нормами і безпомилково починає вживати подібні суфікси і приставки з необхідним корінням на момент вступу до школи (лісок, але місток; прийшов, але підійшов). Діти з дисграфією та у шкільному віці часто невпевнено користуються словотворчими моделями, припускаються помилок при вживанні суфіксів та приставок. Особливо багато помилок виявляється, коли школярі виконують завдання щодо освіти нових слів. У разі розмовно-побутової промови який завжди можна побачити неспроможність у сфері мовної діяльності, оскільки діти воліють користуватися словами без суфіксів і приставок. Це, своєю чергою, веде до збіднення словникового запасу і допомагає долати аграматизм у сфері словотвори, оскільки без практики, без вправ мовні вміння нічого очікувати вдосконалюватися.

Під час обстеження всіх компонентів мовної системи учнів четвертогокласу з дисграфією (звукомовлення, фонематичних процесів, словника, граматичного ладу та зв'язного мовлення), виявляється велике відставання у розвитку словника. У структурі мовного дефекту в учнів із дисграфією недорозвинення словника посідає велике місце.

У словниковому запасі молодших школярів з дисграфією привертає увагу майже повна відсутність прикметників, за винятком прикметників, що позначають колір. Підбираючи визначення предметів, діти користуються виключно характеристиками за кольором (стіл чорний, стілець жовтий тощо. буд.). Крім цього, використовуються прикметники, що позначають розмір (великий - маленький), та якщо з оціночних - поганий -хороший.

Також дуже бідний дієслівний словник. Подібні дії, як правило, називають одним словом (білка ходить, черепаха ходить, кінь ходить). Діти рідко користуються приставками для позначення відтінків дії або вживають одну приставку (прийшов до школи, підійшов до друга, увійшов до класу – всі ці дієслова замінюються одним словом – прийшов).

Граматичний лад та зв'язне мовлення

В усному мовленні першокласниківз дисграфією немає такої кількості аграматизмів, як у дітей із загальним недорозвиненням мови. Вони в основному правильно змінюють іменники за відмінками, узгоджують прикметники та дієслова з іменниками в роді та числі. Але це здається відсутність помилок пов'язано, насамперед, про те, що у промови дітей мало прикметників, ненаголошені закінчення вимовляються невиразно, а найголовніше, мова обмежується побутової тематикою, знайомої дитині. При спробах переказу тексту, складання розповіді по картинці кількість помилок у граматичному оформленні фрази різко зростає. З'являються помилки у управлінні, тобто використанні відмінкових форм, а й у согласовании. Характерною помилкою є опускання прийменників, особливо прийменникав: «Живу Біробіджан». Спостерігається змішання прийменниківв і на в знахідному та прийменниковому відмінках, прийменниківз та з у родовому відмінку,над і під в орудному відмінку,під та з-під («під столом - з-під столу» відтворюється як «під столом - під стола». більша кількістьпомилок у вживанні відмінкових форм дають називний і родовий відмінки множини, об'єктивно важкі для розрізнення всіх варіантів закінчень і дітям з нормальним мовним розвитком.

Зв'язкова мова не розвинена через недостатність словникового запасу, низького рівня пізнавальної активності, задоволеності рівнем побутового спілкування. Дитина не усвідомлює необхідності розвивати цей бік мови, обходячись діалогічною формою. Якоюсь мірою такою низький рівеньрозвитку зв'язного мовлення обумовлений пробілами у вихованні та навчанні у дошкільному дитинстві, а також соціальною занедбаністю. Відомо, що зв'язкова мова розвивається лише під час навчання.

Рівень розвитку мовленнядругокласниківіз дисграфією достатній для побутового спілкування. Звукова вимова не характеризується грубими спотвореннями та замінами, порушень у вимові звуків не більше, ніж у другокласників масових класів. Головним чином зустрічаються фонетичні дефекти (ротацизми, ламбдацизми, сигматизми). У частини дітей спостерігаються труднощі у вимові складніших за звуко-складовою структурою слів. Відмінність мовлення молодших школярів з дисграфією від однолітків, що нормально розвиваються, виявляється в деякій змазаності артикуляції, у зв'язку з чим мова носить невиразний характер. У багатьох дітей, до того ж є деякі розлади голосу: у частини дітей спостерігається тихий, слабо модульований голос, інші діти не можуть довільно регулювати силу голосу і говорять занадто голосно.

Бідність словникатретьокласниківз порушеннями письма зумовлена ​​їхньою низькою допитливістю, недостатнім розвитком інтелектуальних інтересів. Дітей характеризує низька поінформованість, яка проявляється в незнанні багатьох загальновживаних слів, слів-назв, квітів, дерев, тварин, птахів та інших категорій слів, що входять в активну мову однолітків, що нормально розвиваються. Не володіють діти описуваної категорії та багатьма словами-узагальненнями (транспорт, інструменти, комахи, головні убори), не знають назв місяців і змішують поняття «пори року» та «місяць».

Не багата й синтаксичними конструкціями: найчастіше використовуються прості пропозиції з одним доповненням або обставиною. Зустрічаються помилки у вживанні відмінкових форм та прийменників.

У мовленні молодших школярів зустрічаються помилки, пов'язані з недостатнім засвоєнням граматичного ладу мови, особливо в частині варіантів і виключення з правил. Так, при словозміні іменників в однині, діти часто не правильно вживають відмінкові закінчення, користуючись лише одним з декількох варіантів (був у лісі, стояв на мосту). Часті змішання прийменників, що вживаються з одним відмінком (прийшов зі школи, сліз із дерева). Не розрізняють діти форм родового і знахідного відмінків неживих іменників (бачу м'яч – не бачу м'яч). Особливо багато помилок зустрічається при спробах утворення множини іменників у називному та родовому відмінках. У цих випадках вибираються або найбільш уживані закінчення та поширюються на всі слова (крісла – стільці – будинки) або закінчення змішуються. У такому разі зустрічаються і правильні, і помилкові форми (міста – вдома - торта; пара туфель, багато панчох, пара чобіт, пара шкарпеток).

В усному та письмовому мовленнічетверокласниківтрапляється багато помилок, пов'язаних зі словозміною основних частин мови - так звані аграматизм.

Великі труднощі викликають у дітей завдання на розуміння логіко-граматичних мовних зворотів, пов'язаних з відмінковими формами. У таких обертах закінчення несуть у собі смислове навантаження і зміна закінчення повністю змінює сенс висловлювання: «Шоколадку купила Іра» чи «Шоколадка купила Іру». Дітям такі пропозиції здаються однаковими.

Найбільш стійкими аграматизм є помилки узгодження. Як відомо, прикметники, на відміну від іменників, що мають родову приналежність, змінюються за пологами, і правильно вживати закінчення прикметників потрібно тільки, вміючи визначати рід іменників. У нормі категорія засвоюється дітьми досить рано, до трьох років. Якщо ж цей процес затримався, то набагато пізніше діти навчаться і узгоджувати інші частини промови за родом, тому що вони не впевнені в іменнику. Діти з порушеннями листа часто не можуть віднести те чи інше іменник до потрібного роду, тому припускаються помилок у відповідності. І навіть якщо в мовленні таких помилок може і не виявитися багато (просто ненаголошені закінчення звучать приблизно однаково), то на листі помилки відповідно до прикметників з іменниками на кшталт - досить часте явище. У роді з іменниками узгоджуються і дієслова минулого часу. Проблеми узгодження дієслів аналогічні труднощам, що виникають за узгодженні прикметників.

Зв'язкова мова у третьокласниківз дисграфією страждає не меншою мірою, ніж словник та граматичний устрій. Найбільші труднощі викликає складання самостійного оповідання, і навіть оповідання з картинці чи серії картин. При спробі розповісти на малюнку дитина непослідовно переходить з опису однієї деталі на іншу, потім повертається на попередню. Інший вид зв'язного мовлення – переказ тексту – дається молодшим школярам краще, особливо якщо у когось досить добре розвинена механічна пам'ять. Але в більшості випадків переказ виходить неповним, з перепусткою багатьох, у тому числі суттєвих, деталей, з перестановкою частин, що говорить про недостатнє розуміння сенсу почутого. Багато дітей не приступають до самостійного переказу і чекають на питання. Причому їм знадобляться не проблемні, а докладні питання, що відтворюють сюжет тексту.

Корекція недоліків у розвитку зв'язного мовлення в учнівчетвертих класів складає всіх логопедичних заняттях незалежно від теми: діти навчаються повно і докладно планувати виконання тієї чи іншої заняття, пояснювати свою відповідь. При відповідях діти мають користуватися повними розгорнутими пропозиціями, у своїй використовувати кілька пропозицій, щоб склалося маленьке зв'язне висловлювання. Вчитель-логопед заохочує спроби дітей будувати розгорнуті відповіді з допомогою питань. Поступово опорні питання згортаються, залишається допомога як спонукання до складання оповідання.

Для створення ситуацій, що призводять до активному використаннюмови, застосовуються лялькові персонажі, з якими діти охочіше спілкуються. Діти з більш розвиненою мовоюможуть взяти він ролі таких персонажів, і це стане потужним стимулом до розвитку їх промови. Амплуа лялькового персонажа – не дуже грамотний, але симпатичний «Тропижка», якого хочеться поправити, але не висміяти. Його помилки помітніші, ніж власні. Так діти навчаться шукати помилок і у своїх роботах.

Письмова мова

Лист

Труднощі формування навички письма, з якими зіткнувся не готовий до навчання у школі першокласник, залишаються непереборними у другому класі. Діти не мають навичок послідовного звукобуквенного аналізу слів складної звуко-складової структури. Їм доступні прості форми звукового аналізу: виділення першого звуку, знаходження місця звуку, виходячи з трьох позицій (початок, середина, кінець слова), а також послідовний звукобуквенний аналіз слів типуКіт . Особливо важко дітям встановити співвідношення між звуками та літерами у словах, що мають невідповідність за кількістю звуків та літер: у словах з м'яким знаком на кінці та в середині слова, з йотованими голоснимия, е, е, до на початку слова або після голосних таь і '.

В результаті наявних труднощів діти не опановують навички листа в тому обсязі, який потрібно в першому масовому класі, виявляються неспроможними при написанні слухових диктантів та інших письмових робіт, передбачених програмою. У їхніх диктантах зустрічаються помилки, що вказують на недостатню сформованість навичок звукобуквенного аналізу та синтезу:

пропуски голосних літер у середині слова;

недописування голосних букв наприкінці слова;

пропуски складів;

перестановки літер;

вставка зайвих букв;

персеверації.

Крім цієї групи помилок, у письмових роботах другокласників з дисграфією зустрічається достатньобагато помилок на заміну та змішання букв. Постійна заміна однієї літери іншої зустрічається не часто, зазвичай діти змішують літери (тобто поряд із помилковим написанням буває правильне, а також відбувається подвійна заміна: тоз на ш , то ш на с , наприклад).

Причини таких замін та змішувань різні. Недоліки фонемного розпізнавання виражаються у помилках на заміну букв, що позначають близькі за акустико-артикуляційним укладом звуки:

змішання глухих і дзвінких приголосних п-б,т-д, к-г, з-з, ш-ж, в-ф;

змішання свистячих і шиплячих приголосних с-ш, з-ж

змішування африкатів ч-ц, ч-щ, щ-с;

змішання лабіалізованих голосних е-ю;

змішання твердих і м'яких приголосних звуків, налисті, що виражається в замінах голосних літера-я, о-е, у-ю, і-і.

Досить численними бувають помилки на змішання літер за кінетичною подібністю:

змішання голосних літер про-а, що стоять під наголосом;

змішання малих літер б-д, п-т, х-ж, л-м, н-ю, і-у, год;

змішання великих літер пані.

Такі заміни та змішання викликані близькістю елементів порівнюваних графем і, головне, тим, що їх написання починається однаково. Контроль за руховим актом під час листа повинні здійснювати зоровий та кінестетичний аналізатори. Але у молодших школярів, які не оволоділи навичкою листа належним чином, кінестезії ще не відіграють головної ролі у попередженні помилок. Тому, написавши перший елемент букви, дитина може помилково вибрати наступний елемент (і-у, б-д) або неправильно передати кількість однорідних елементів (л-м, п-т). Причиною таких помилок І. Н. Садовнікова вважає неправомірне запровадження безвідривного листа з перших тижнів першого класу.

Корекція помилок цього типу здійснюється з допомогою вправ, вкладених у розвиток просторових уявлень учнів.

Окрім помилок на рівні літери в письмових роботах учнів з дисграфією другого класу зустрічається багато помилок, пов'язаних з недорозвиненням словникового запасу: на правопис ненаголошених голосних докорінно слова, на правопис суфіксів і приставок.

До синтаксичним помилок, які допускаються у великій кількості учнями 2 класу, відносяться:

відсутність точки наприкінці пропозиції;

відсутність великої літери на початку речення;

точка не так на потрібному місці;

написання кожної пропозиції з нового рядка.

У зв'язку з недорозвиненням просторових уявлень діти припускаються помилок на правопис прийменників і приставок.

Читання

До кінця першого класу діти з вадами письмової мови не опановують навички читання в обсязі, передбаченому навчальною програмою. Багато хто не знає деяких букв, повільно, за складами читає слова навіть простої складової структури, припускається численних помилок(пропуски літер, перестановки літер та складів). Через порушення уваги спостерігається втрата рядка, тобто переходи на сусідній рядок. Під час читання вголос відзначається наявність літеральних (літерних), котрий іноді вербальних (словесних) замін, створюється враження вгадування, великої невпевненості під час читання. У дітей швидко настає втома та збільшується кількість помилок.

Логопедична програма корекції прогалин у розвитку лексико-граматичного ладу мови застосовується на групових заняттяхтретіх-четвертихкласи.

Необхідність даної роботи підтверджується результатами обстеження усного та письмового мовлення учнів з дисграфією.

ПРОГРАМА

1 клас

Ціль:

Попередження неуспішності, обумовленої різними порушеннями усного та писемного мовлення. Підготовка до навчання грамоти.

Завдання:

1. дати поняття про слово та речення;

2. узагальнити відомості щодо звукобуквенного складу мови;

3. усвідомити сенсоразличительную роль фонеми;

4. вчити проводити звукобуквенний аналіз слів із встановленням відповідності між звуками та літерами;

5. закріпити навички поділу слів на склади, спираючись на знання про складову роль голосних літер

Пропозиція (5 годин)

Концепція пропозиції. Велика літера на початку речення. Інтонаційна закінченість пропозиції. Складання речення з 3-х слів.Головні члени речення.

Слово (10 годин)

Слово. Концепція. Розрізнення понять «Слово-пропозиція».Слова, що означають предмет.Слова, що означає дії предмета. Диференціація слів, що позначають предмет і слова, що позначають дії. Виділення слів-предметів та слів-дій предметів із пропозиції.Слова, що означає ознака предмета.Зміна слів-ознаків за пологами. Виокремлення слів-ознаків на фоні інших слів. Закріплення понять про слова-предмети, дії предметів, ознаки предметів.

Складовий аналіз та синтез слів (6 годин)

Виділення першого мови у слові. Слоготворююча роль голосних звуків. Визначення порядку складів у слові. Складання слів зі складів. Поділ двоскладових слів на склади. Розподіл трискладових слів на склади. Контрольне завданняна тему «Складовий аналіз та синтез слів».

Звуки мови. Звуковий аналіз та синтез слів (8 годин)

Знайомство з мовними органами. Освіта звуків мови. Робота над функціональним диханням. Виділення першого звуку у слові.Визначення кількості та місця звуків у слові. Співвідношення між літерами та звуками у слові. Літера - сенсорозрізняльник.Відмінність звуків та літер.

Наголос (4 години)

Наголос. Співвідношення слова з його ритмічним малюнком. Місце наголосу в слові. Сенсоразличительная роль наголосу. Виділення ударного складу у слові, його ударного голосного.

Голосні та приголосні звуки (8 годин)

Голосні першого ряду. Освіта голосних [а, о, у, е, ы].Голосні другого ряду. Освіта голосних [я, е, ю, е, і].Виділення голосних звуків їх низки заданих звуків, складів та слів.Утворення приголосних звуків. Уточнення артикуляційно-акустичних ознак приголосних. Диференціація голосних та приголосних звуків. Тверді та м'які приголосні. Виділення на слух тверде та м'яке звучання приголосних. Позначення м'якості приголосних за допомогою голосних другого ряду.

Дзвінкі та глухі приголосні (30 годин)

Уточнення артикуляції та акустичних ознак дзвінких та глухих приголосних.Розрізнення дзвінких та глухих приголосних на слух та у вимові на матеріалі складів та слів. Звуки [п-п"]. Літера П. Звуки [б-б"]. Літера Б. Диференціація [б-п] в усній та письмовій мові у складах та словах. Виділення [б-п] у реченнях. Звуки [т-т"]. Літера Т. Звуки [д-д"]. Літера Д. Виділення звуків [д-т] у складах і словах. Виділення [д-т] у реченнях. Звуки [г-г"]. Літера Г. Звуки [к-к"]. Літера К. Виділення звуків [к-г] у складах та словах. Виділення [г-к] у реченнях. Звуки [з-с"]. Літера С. Звуки [з-з"]. Літера 3. Диференціація з-су складах та словах. Диференціація з-с у реченнях. Звуки [в-в"]. Літера В. Звуки [ф-ф"]. Літера Ф. Диференціація в-ф у складах та словах. Диференціація в-ф у реченнях. Звук [ш]. Літера Ш. Звук [ж]. Літера Ж. Диференціація Ш-Ж у складах та словах. Диференціація Ш-Ж у реченнях.Звук [Ч]. Літера Ч. Звук [Щ]. Літера Щ. Диференціація [ч-щ] у складах та словах. Диференціація [ч-щ] у реченнях.

Сонорні приголосні (4 години)

Звук [Л]. Літера Л. Звук [Р]. Літера Р. Диференціація [р-л] у реченнях. Диференціація [р-л] у складах та словах.

Розвиток зв'язного мовлення (8 годин)

Навчання послідовного переказу з питань. Навчання послідовного переказу з опорою на дії. Навчання послідовному переказу із опорою на предметні картинки.

«Осінь» . Особливості осені ЕАО.

"Овочі та фрукти".Ознайомлення з різноманітністю овочів та фруктів рідного краю.

"Дикі тварини". Ознайомлення з рідкісними тваринами області.«Дитини диких тварин».

«Риби» . Ознайомлення з рибою наших річок та озер.

"Шкільне приладдя".

«Частини предметів».

"Птахи". Ознайомлення з птахами Далекого Сходу.

"Домашні тварини". Ознайомлення із домашніми тваринами рідного краю.«Дітятя домашніх тварин».

«Зима».

«Весна». Особливості весни нашого краю.

«Квіти та рослини». Рослинний світ області.

Основні вимоги до знань та вмінь до кінця 1 класу:

Учні повинні знати:

конструкцію речення; основна відмінність звуку від літери; звукобуквенний аналіз та синтез слів; складовий аналіз слова.

Учні повинні вміти:

вичленювати звуки зі слова, правильно їх вимовляти;

відрізняти голосні звуки та літери від приголосних;

розпізнавати та диференціювати парні, сонорні, свистячі та шиплячі приголосні звуки та літери;

позначати на листі м'якість приголосних звуків голосними літерамие, е, і, ю, я;

ділити слово на склади;

виділяти у слові ударний склад;

правильно записувати пропозиції – вживати заголовну буквуна початку, точку наприкінці пропозиції;

переказувати нескладні тексти.

2 клас

Ціль:

Завдання:

1.активізувати існуючий словниковий запас і уточнити конструкції пропозиції (з невеликим поширенням);

2.формувати повноцінний звукобуквенний аналіз із встановленням співвідношення між літерами і звуками в слові;

3.формувати навички правильного письма та читання, розвивати мовне чуття;

4.розвивати навички слухомовної диференціації голосних і приголосних звуків;

5.формувати навички розрізнення звуків у писемному мовленні, спираючись на артикуляційні та акустичні ознаки;

6. уточнити конкретно-просторові знання (використання прийменників в усній та письмовій мові);

7.збагатити словниковий запас шляхом накопичення уявлень про навколишній світ.

Пропозиція та слово (6 годин)

Пропозиція та слово. Аналіз пропозиції. Головні члени речення. Інтонаційна закінченість пропозиції. Слова, що означають предмет. Слова, що позначають дію предмета. Диференціація слів-предметів та слів-дії предметів. Слова, що означає ознака предмета.

Слоготворююча роль голосного. Наголос (3 години)

Слоготворююча роль голосного. Складовий аналіз та синтез слів. Склад. Розподіл слів на склади. Виділення голосних із низки звуків, складів, слів. Наголос. Виділення ударного голосного та ударного складу в слові.

Тверді та м'які приголосні звуки та літери (12 годин)

М'який знак наприкінці слова. Сенсорозмінна роль м'якого знакунаприкінці слова. М'який знак у середині слова. Сенсорозмінна роль м'якого знака в середині слова.М'який розділовий знак.Диференціація голосних 1 та 2 ряду. Диференціація голосних [а-я] у складах, словах та реченнях усно та на листі. Диференціація голосних [о-е] у складах, словах та реченнях усно та на листі. Диференціація голосних [у-ю] у складах, словах та реченнях усно та на листі. Диференціація голосних [і-и] у складах, словах та реченнях усно та на листі. Диференціація голосних [ю-йо] у складах, словах і реченнях усно і на листі.

Глухі та дзвінкі приголосні звуки. Парні приголосні (8 годин)

Виділення дзвінких і глухих приголосних із низки звуків. Диференціація [б-п] в усній та письмовій мові. Диференціація [т-д] в усній та письмовій мові. Диференціація [г-к] в усній та письмовій мові. Диференціація [з-с] в усній та письмовій мові. Диференціація [в-ф] в усній та письмовій мові. Диференціація [ш-ж] в усній та письмовій мові.

Згідні звуки, що мають артикуляційно-акустичні подібності (17 годин)

Диференціація [з-ж] у складах, словах та реченнях. Диференціація [з-ж] у зв'язному мовленні. Диференціація [с-ш] у складах, словах та реченнях. Диференціація [с-ш] у зв'язному мовленні. Диференціація [ч-ть] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ч-ть] у зв'язному мовленні. Диференціація [с-ц] у складах, словах та реченнях. Диференціація [с-ц] у зв'язному мовленні. Диференціація [сь-щ] у складах, словах та реченнях. Диференціація [сь-щ] у зв'язному мовленні. Диференціація [щ-ч] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ц-т] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ц-т] у зв'язному мовленні. Диференціація [ц-ч] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ц-ч] у зв'язному мовленні.

Згідні звуки, що мають кінетичну схожість (25 годин)

Диференціація [б-д] у складах, словах та реченнях. Диференціація [б-д] у зв'язному мовленні. Диференціація [п-т] у складах, словах та реченнях. Диференціація [п-т] у зв'язному мовленні. Диференціація [о-а] у складах, словах та реченнях. Диференціація [о-а] у зв'язному мовленні. Диференціація [і-у] у складах, словах та реченнях. Диференціація [і-у] у зв'язному мовленні. Диференціація [м-р] у складах, словах та реченнях. Диференціація [г-р] у зв'язному мовленні. Диференціація [х-ж] у складах, словах та реченнях. Диференціація [х-ж] у зв'язному мовленні. Диференціація [у-ч] у складах, словах та реченнях. Диференціація [у-ч] у зв'язному мовленні. Диференціація [л-м] у складах, словах та реченнях. Диференціація [л-м] у зв'язному мовленні. Диференціація [н-ю] у складах, словах та реченнях. Диференціація [н-ю] у зв'язному мовленні. Диференціація [л-я] у складах, словах та реченнях. Диференціація [л-я] у зв'язному мовленні. Диференціація [н-к] у складах, словах та реченнях. Диференціація [н-к] у зв'язному мовленні. Диференціація [а-д] у складах, словах та реченнях. Диференціація [а-д] у зв'язному мовленні.

Диференціація сонорних звуків (7 годин)

Диференціація [л-й] у складах, словах та реченнях. Диференціація [л-й] у зв'язному мовленні. Диференціація [л-р] у складах, словах та реченнях. Диференціація [л-р] у зв'язному мовленні. Диференціація [ль-рь] у складах, словах та реченнях. Диференціація [ль-р] у зв'язному мовленні.

Прийменники (12 годин)

Практичне знайомство із прийменниками. Прийменники в, на. Прийменники на, з (з). Прийменники, з. Прийменники з, з. Прийменники, к. Прийменники за, з-за. Прийменники над, під. Прийменники під, з-під. Закріплення прийменників. Вправа у роздільному написанні прийменників зі словами. Складання речень із заданих слів із прийменниками. Вживання прийменників у зв'язному мовленні.

Використання лексичних тем із національно-регіональним компонентом

"Овочі фрукти". Ознайомлення з різноманітністю овочів та фруктів рідного краю.

"Осінь". Особливості осені ЄАВ.

"Меблі". Ознайомлення з продукцією меблевої фабрики міста.

"Посуд".

"Комахи".

"Риби". Ознайомлення зі зникаючими видами риби наших річок та озер.

"Професії". Професія нашого міста.

"Сім'я". Показати, що історію роблять прості люди, наші близькі.

"Зима". Особливості зими рідного краю.

«Зимові птахи».Ознайомлення з зимуючими птахами Далекого Сходу.

"Тварини лісу".Ознайомлення з тваринами, які мешкають у наших лісах.

«Дитенята тварин».

"Весна". Особливості весни у нашому краї.

«Праця на селі». Ознайомлення із працею сільських жителів нашої області.

"Домашні тварини".Ознайомлення з різновидом свійських тварин рідного краю.

«Рослини навесні».Продовжуватиме знайомство з рослинним світом області.

Основні вимоги до знань та вмінь до кінця 2 класу:

Учні повинні знати:

голосні та приголосні звуки та літери, їх ознаки; голосні ударні та ненаголошені; приголосні тверді та м'які, глухі та дзвінкі; назви предметів з різних лексичних тем; структуру речення.

Учні повинні вміти:

правильно ставити питання до слова та з питання визначати слова, що позначають предмет, ознаку предмета, дію предмета;

розпізнавати літери, що мають близькі за акустико-артикуляційним укладом звуки;

розпізнавати літери, що мають близькі за кінетичним укладом звуки;

розпізнавати сонорні звуки та літери;

розпізнавати парні приголосні;

позначати на листі м'якість приголосних гласними літерами 2 ряду та літероюЬ;

писати окремо прийменники зі словами;

правильно записувати речення: вживати заголовну букву на початку речення, ставити крапку, знак оклику або знак питання в кінці речення.

3 клас

Ціль:

Попередження неуспішності, обумовленої різними порушеннями усного та писемного мовлення.

Завдання:

1.поповнити прогалини у розвитку лексичного запасу та граматичного ладу промови;

2.закріпити навички звукобуквенного аналізу із встановленням співвідношення між літерами і звуками у слові;

3.збагачувати словниковий запас як шляхом накопичення нових слів, є різними частинами мови, і рахунок уміння активно користуватися різними способами словообразования;

4.подготовить до засвоєння морфологічного складу слова;

5.розширювати словниковий запас шляхом засвоєння смислових, емоційних відтінків мови, конструкцій речення;

6.розвивати навички побудови зв'язного висловлювання, відбору мовних засобів, адекватних смислової концепції.

Пропозиція та слово (2 години)

Мова та пропозиція. Пропозиція та слово.

Складовий аналіз та синтез слова (8 годин)

Слово та склад. Уточнення понять.Виділення першого мови у слові. Слоготворююча роль голосних букв.Визначення кількості складів у слові. Складання слів зі складів.Розподіл слів на склади.

Звуки та літери (4 години)

Звуки та літери. Уточнення понять. Визначення та порівняння кількості звуків та літер у словах. Голосні звуки та літери. Диференціація голосних 1 та 2 ряду. Згідні звуки та літери. Тверді та м'які приголосні.

Позначення м'якості за допомогою м'якого знака (3 години)

Позначення м'якості приголосних за допомогою літериь . М'який знак наприкінці слова. М'який знак у середині слова. М'який розділовий знак. Порівняння за змістом та вимовою.

Позначення м'якості за допомогою голосних (9 годин)

Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними А-Я. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними О-Е. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними У-Ю. Тверді та м'які приголосні звуки перед голосними Ы-И. Тверді та м'які приголосні звуки перед Е. Непарні тверді приголосні звуки [ж], [ш],[ц]. Непарні м'які приголосні звуки [ч], [щ],[й].

Непарні приголосні. Глухі та дзвінкі приголосні (7 годин)

Непарні глухі приголосні X, Ц, Ч, Щ. Непарні дзвінкі приголосні Й, Л, М, Н. Оглушення дзвінких приголосних у середині слова.Оглушення дзвінких приголосних наприкінці слів.

Пропозиції (5 годин)

Оповідальні пропозиції. Використання в мові присвійних прикметників. Питальні речення. Використання у мові відносних прикметників. окликувальні пропозиції. Використання у мовленні якісних прикметників.

Морфологічний склад слова (8 годин)

Корінь як Головна частинаслова. Споріднені слова. Вправа у підборі споріднених слів. Однокорінні слова, що не є спорідненими. Диференціація родинних та однокорінних слів. Складні слова. Сполучна голосна е або о в середині слова. Префікс. Префіксальний спосіб освіти слів. Суфікс. Суфіксальний спосіб освіти слів. Закінчення.

Ненаголошений голосний (3 години)

Ненаголошені голосні докорінно. Антоніми. Підбір перевірочних слів до ненаголошених голосних докорінно.

Прийменники та приставки (6 годин)

Співвіднесення прийменників та дієслівних приставок. Слова-синоніми. Зливне написання слів із приставками. Роздільне написання слів із прийменниками. Співвіднесення прийменників з дієслівними приставками. "Ні" з дієсловами.

Зв'язкова мова (5 годин)

Переказ із опорою на серію сюжетних картинбл. Переказ із опорою на сюжетну картинку. Переказ з питань. Переказ тексту за опорними словами. Переказ тексту на предметні картинки.

Використання лексичних тем із національно-регіональним компонентом

" Як я провів літо".Особливості літа у нашому місті.

"Осінь". Ознайомлення з роботою на селі у ЄАО.

"Птахи". Знайомство з представниками рідкісних птахів ЄАО, що охороняються, занесених до Червоної книги.

«Рослини та тварини».Знайомство з представниками рідкісних та охоронюваних видів тварини та рослинного світуЄАО, занесених до Червоної книги.

«Дикі тварини та їхні дитинчата».Продовжити знайомити із мешканцями тайги.

"Зима".

"Зимові забави".

"Весна". Продовжити знайомити з кліматом ЄАО у різні пори року.

«Водоєм та його мешканці».Продовжити знайомство з мешканцями водойм нашої області.

"В гостях у бабусі".Продовжити знайомство із життям на селі.

"Робота в полі". Познайомитись із сільськими професіями нашої області.

Основні вимоги до знань та вмінь до кінця 3 класу:

Учні повинні знати:

складовий аналіз та синтез слова; м'якість приголосних; морфологічний склад слова: корінь, закінчення, приставку, суфікс; пропозиції: оповідальні, запитальні, оклику.

Учні повинні вміти:

проводити звукобуквенний аналіз слів;

встановлювати співвідношення між літерами та звуками у слові;

користуватися різними способами словотвору;

володіти первинними навичками засвоєння морфологічного складу слова;

використовувати у мовленні різні конструкції пропозицій.

будувати зв'язне висловлювання, встановлювати логіку (зв'язність, послідовність);

точно і чітко формулювати думки у процесі підготовки зв'язного висловлювання.

4 клас

Ціль:

Попередження неуспішності, обумовленої різними порушеннями усного та писемного мовлення.

Завдання:

1.расширить і уточнити словниковий запас учнів як шляхом накопичення нових слів, є різними частинами мови, і рахунок уміння активно користуватися різними способами словообразования;

2. удосконалювати навички засвоєння морфологічного складу слова;

3.уточнити значення використовуваних синтаксичних конструкцій: розвивати та вдосконалювати граматичне оформлення мови шляхом оволодіння дітьми словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями речень різних синтаксичних конструкцій;

4. вчити встановлювати логіку (зв'язок, послідовність), точне і чітке формулювання думки у процесі підготовки зв'язного висловлювання, відбір мовних засобів, адекватних смислової концепції.

Склад слова (10 годин)

Склад слова. Корінь як основна частина слова. Суфікс. Зменшувально-пестливі суфікси. Суфікси професій. Суфікси прикметників. Префікс. Приставки просторового значення. Приставки тимчасового значення. Багатозначні приставки. Закінчення.

Ненаголошені голосні (2 години)

Ненаголошені голосні. Визначення ненаголошеного голосного в корені, що вимагає перевірки. Виділення слів з ненаголошеним голосним. Слова – антоніми.

Згідні звуки та літери (4 години)

Згідні звуки та літери. Парні приголосні. Згідні звуки та літери. Оглушення дзвінких приголосних у середині слова. Оглушення дзвінких приголосних наприкінці слова.

Словосполучення та пропозиції (2 години)

Словосполучення та пропозиція. Виділення словосполучень із речень. Складання речень із словосполучень.

Погодження (2 години)

Узгодження. Узгодження слів у числі. Узгодження слів у роді.

Словозміна прикметників (3 години)

Погодження іменника з прикметником у роді. Узгодження прикметників з іменниками по відмінках.

Словозміна дієслів (3 години)

Нині дієслів. Узгодження дієслів з іменниками в числі. Минулий час дієслів. Узгодження дієслів з іменниками в роді.

Прийменники та приставки (4 години)

Співвіднесення прийменників та дієслівних приставок. Слова – синоніми. Окреме написання дієслів з прийменниками, злите написання з приставками. Диференціація прийменників і приставок.

Управління. Словозміна іменників за відмінками

(16 годин)

Слова, що відповідають на запитання Хто? Що? (називний відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кого? Чого? (родовий відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кому? Чому? (давальний відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кого? Що? (знахідний відмінок). Родовий чи знахідний? Слова, що відповідають на запитання Ким? Чим? (орудний відмінок). Слова, що відповідають на запитання Про кого? Про що? (прийменниковий відмінок). Множина іменників. Називний відмінок. Родовий відмінок. Давальний відмінок. Знахідний відмінок. Орудний відмінок. Прийменниковий відмінок. Закріплення відмінкових форм у словосполученнях та реченнях.

Частини мови (2 години)

Поняття про підлягає і присудок як частини мови. Складання пропозицій з питань та опорних словосполучень. Поняття про другорядних членів речення. Підбір прикметників до слів – предметів.

Зв'язок слів у словосполученнях та реченнях (4 години)

Зв'язок слів у словосполученнях. Розбір словосполучень. Визначення значення. Складання пропозицій щодо картинок. Прості речення. Складання пропозицій щодо картинок. Складні речення. Поширення та скорочення. Відновлення деформованого тексту.

Зв'язкова мова (8 годин)

Складання оповідання із пропозицій, даних врозбивку. Складання оповідання на його початку. Складання оповідання з цього кінця. Складання вступу та висновку до оповідання. Складання оповідання за цим планом.

Використання лексичних тем із національно-регіональним компонентом

Професія нашого міста.

«Рослини та тваринний світ».Закріплення знань про представників флори та фауни нашого краю.

"Транспорт". Уточнення знань про транспорт міста.

"Перелітні птахи".Ознайомлення з птахами, що зимують у нашому краї.

"Меблі". Удосконалення знань про меблі, що виготовляєтьсяна меблевих фабриках нашого міста.

"Дикі тварини".Червону книгу ЕАО.

«Професії та інструменти».Знайомство із професіями сільських жителів нашого краю.

«Житла тварин».Знайомство з житлом тварин, що мешкають у наших лісах.

"Зимові замальовки".Особливості зими нашого краю.

«Дикі та домашні тварини».Особливості тваринного світу нашого краю.

Основні вимоги до знань та вмінь до кінця 4 класу:

Учні повинні знати:

вивчені частини мови та їх ознаки; ознаки головних та другорядних членів пропозиції; морфологічний склад слова.

Учні повинні вміти:

активно користуватися різними способами словотвору;

володіти навичками засвоєння морфологічного складу слова;

володіти словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями речень різних синтаксичних конструкцій;

встановлювати логіку (зв'язність, послідовність), точно і чітко формулювати думки у процесі підготовки зв'язного висловлювання;

складати план тексту.

«Індивідуальний маршрут»

для дітей із ЗПР (складною структурою дефекту)

Зміст:

Цільовий розділ:

Пояснювальна записка,,,,,,,,,,,,,,,2

Цілі та завдання програми,,,,,,,,,,,,,,3

Принципи та підходи в організації освітнього процесу

Вікові та індивідуальні особливостіконтингенту дітей,,,,4

Заплановані результати освоєння програми,,,,,,,,,6

Змістовий розділ:

Навчальний план реалізації НОД у підготовчій групі,,,,,7

Організаційний розділ:

Перелік методичних посібників, що забезпечують реалізацію освітньої програми,,,,,,,,,,,,,,,,,,8

Методи та засоби реалізації програми,,,,,,,,9

Приблизне річне планування,,,,,,,,,,,10

Календарно-тематичне планування,,,,,,,,,,12

Режим організації (НДД та спільна діяльність),,,,,,.18

Предметно-розвивальне середовище:

Дидактичні ігри та посібники,,,,,,,,,,,,20

Цільовий розділ

Пояснювальна записка

Робоча програмаз розвитку дітей із затримкою психічного розвитку (складної структури дефекту) дітей 5 – 7 років «Індивідуальний маршрут» розроблено відповідно до «Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти». Робоча програма з розвитку дітей із затримкою психічного розвитку підготовчої групи забезпечує різнобічний розвиток дітей віком від 5 до 7 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.

Програма, що реалізується, будується на принципі індивідуально-диференційованого походу та особистісно-розвивального характеру взаємодії педагога з дітьми.

Ця програма розроблена відповідно до таких нормативних документів:

Конституція РФ, ст. 43,72;

Конвенція про права дитини (1989);

Закон РФ «Про освіту»;

Типове становище ДОП;

СанПін 2.4.1.3049-14;

Статут ГБОУ школа № 1191

ФГОС ДО

Мова - це найважливіший засіб людського спілкування, пізнання дійсності, є необхідною умовою виховання та навчання. Дошкільний вік це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку.

Діти із затримкою психічного розвитку мають складну структуру дефекту відрізняються своєрідними особливостями у відхиленні загального, психічного і мовного розвитку, потребують спеціальних індивідуальних умов виховання і навчання, оскільки мають різні освітні можливості та потреби. Це визнається багатьма вченими. Таким чином, одним із провідних завдань освіти. на сьогоднішній день є створення спеціальних умов та технологій для навчання дітей компенсуючої спрямованості в рамках нового єдиного освітнього стандарту з урахуванням індивідуальних особливостей дітей даної категорії.

Розв'язанням цього завдання є створення спеціальної робочої програми, яка поєднує у собі індивідуальний комплексно-диференційований підхід.

Дана програма «Індивідуальний маршрут» носить корекційно-розвивальний характер, призначена для навчання та виховання дітей 5-7 років із ЗПР (складної структури дефекту), прийнятих до дошкільного закладу для дітей із ЗПР.

Програма «Індивідуальний маршрут» складена відповідно до нормативних документів, Законом РФ «Про освіту», заснована на програмах: . « Корекційно-розвивальне навчання та виховання. Програма дошкільних освітніх установкомпенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту» Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. та «Програма навчання та виховання дітей у дитячому садку» під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої,та розробках вітчизняних та зарубіжних учених у галузі логопедії, дефектології, спеціальної педагогіки та психології.

Цілі та завдання програми

Основною метою даної програми є створення спеціальних умов та засобів дляорганізації корекційно-розвивальної роботи логопеда з дітьми цієї категорії на основі комплексного індивідуально- диференційованого підходудля вдосконалення у дітей мовної діяльності з урахуванням індивідуальнихосвітніх можливостей та потреб.

Основні завдання: це проведення ранньої діагностики, профілактика та моніторинг,: підготовці до навчання грамоти, розвиток зв'язного мовлення, розширення уявлень про навколишнє і збагачення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу та лексики, корекція звуковимови, формування звукового аналізу та синтезу, формування складової структури,а також інтеграція спеціальних прийомів та методик відповідно до програмних завдань, а також всебічний розвиток дитини в процесі корекційно-розвивального навчання з урахуванням його індивідуальних особливостей.

Принципи та підходи в організації освітнього процесу

Ефективністю цієї спеціально розробленої комбінованої системи корекційно-розвивального навчання за індивідуальною програмою «Індивідуальний маршрут» є реалізація сукупності принципів та методів навчання:

1.Взаємозв'язок роботи з корекції промови з недостатнім розвитком пізнавальних процесів.

2. Взаємозв'язок логопедичної роботи з програмою та тісного взаємозв'язкуз учителем-дефектологом, вихователем.

3. Системний підхіддо формування промови: логопедична робота будь-якому етапі має проводитися над мовної системою загалом.

4.Використання наочності з метою активізації пізнавальної та мовної активності, стимулювання розумових операцій, підвищення інтересу до занять.

5. Враховуючи, що провідним видом діяльності для дітей дошкільного вікує ігрова діяльність, у кожне заняття необхідно включати ігрові вправи, що значно підвищить емоційну та розумову активність дітей

6. Максимальне використання під час корекційної роботи над дефектами мови різних аналізаторів.

7. Індивідуальний вибір педагогічних технологій.

8. Систематичний контроль та коригування.

Методика логопедичної роботи з формування та вдосконалення мовних навичок у дітей із ЗПР, з урахуванням програми корекційного навчання, передбачає певну послідовність навчання.

Спочатку слідує пропедевтичний період, у якому формуються або коригуються вже наявні мовні компоненти (словник, лексика, граматика, складова структура, звуковимова)

У другому періоді навчання – удосконалюються навички.

У третьому періоді навчання - розвиток самостійного зв'язного мовлення дітей.

Ефективність корекційного розвитку дітей залежить від комплексного використання різноманітних методик та прийомів. Усі педагоги спільно з логопедом беруть участь у цьому корекційно-освітньому процесі, закріплюючи набуті мовні навички, сформовані на заняттях з логопедом

Вікові та індивідуальні особливості контингенту

Контингент цієї групи складають діти з різними поєднаними діагнозами: дитина з ЗПРР з аутистичними рисами, дитина з грубою ЗПРР, дитина з СДВГ, дитина з СДВГ та аутистичним спектром, дитина з ЗПР, дитина з ММД, дитина з епілепсією, дитина зF83.0 (змішані специфічні розлади розвитку) у поєднанні з СДВГ та ММД, троє дітей з РДА та діти із ЗПР.

Щоб зрозуміти, у чому полягає особливість роботи з такими дітьми з корекції та розвитку промови, необхідно знати специфіку дітей цієї групи.

Як правило, це діти зі слабко вираженою недостатністю центральної нервової системи – органічної чи функціональної. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, тяжких порушень мови, вони не є розумово відсталими. У той же час у більшості з них спостерігається поліморфна клінічна симптоматика: незрілість складних формповедінки, недоліки цілеспрямованої діяльності і натомість підвищеної виснажуваності, порушеної працездатності, енцефалопатичних розладів.

Патогенетичною основою цих симптомів є перенесене дитиною органічне ураження центральної нервової системи (ЦНС) та її резидуально-органічна недостатність.

Також, причина відхилень може бути негрубим внутрішньоутробним ураженням ЦНС, легкими пологовими травмами, недоношеністю, близнюковістю, інфекційними та хронічними соматичними захворюваннями. Етіологія пов'язана як з біологічними, а й із несприятливими соціальними чинниками. Насамперед це рання соціальна депривація та вплив тривалих психотравмуючих ситуацій.
В даний час досягнуто певних успіхів у клінічному, нейропсихологічному та психолого-педагогічному вивченні таких дітей.

Клінічні дослідження категорії дітей свідчать, що розвиток мозкових структур і зв'язків між ними відстає від вікової норми у більшості дітей. Недорозвиток пізнавальної діяльності може бути обумовлено недостатністю деяких мозкових структур, насамперед, лобових та тім'яних відділів кори головного мозку, тому уповільнено процес функціонального об'єднання різних структур мозку, не сформовано їх спеціалізовану участь у реалізації процесів сприйняття, звірення, упізнання, пам'яті, мови, мислення.Психічний розвиток підпорядковується закону гетерохронії, тобто. психічні функціїформуються у певній послідовності, й у розвитку кожної їх є оптимальні терміни, кожна має свій цикл розвитку.
У зв'язку з різними формами та ступенем тяжкості органічного ураження ЦНС або з уповільненим темпом її морфофункціонального дозрівання, змінюється темп та терміни формування психічних функцій, зсуваються сенситивні періоди.
Діти раннього віку із відставанням психомоторного розвитку відрізняються низкою особливостей. Як правило, це соматично ослаблені, що відстають у психічному, а й у фізичному розвитку. В анамнезі відзначається затримка у формуванні статичних та локомоторних функцій, при обстеженні виявляється несформованість всіх компонентів рухового статусу щодо вікових можливостей. Виявляється зниження орієнтовно-пізнавальної діяльності, увагу дитини важко привернути та утримати. Утруднена сенсорно-перцептивна діяльність. Такі діти не вміють обстежити предмети, не можуть у визначенні їхніх властивостей. Однак, на відміну від розумово відсталих дошкільнят, вони вступають у ділове співробітництво з дорослим та з його допомогою справляються з вирішенням наочно-практичних завдань.
Такі діти майже не володіють мовою – користуються або кількома лепетними словами, або окремими звукокомплексами. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразове мовлення значно знижена.
У дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. За допомогою дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання дій недосконалі. Дітям потрібна набагато більша кількість проб та примірювань для вирішення наочного завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформованість навичок самообслуговування - багато хто утрудняється у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощі при роздяганні і особливо в одяганні, в предметно-ігрових діях.
У таких дітей знижено адаптивні можливості. Вступивши до дошкільного закладу, вони частіше хворіють. Потрібна спеціальнасистема заходів із боку батьків, медичних працівників, педагогів, психологів до створення необхідних умов, полегшують процес адаптацію умовах установи.

Особливої ​​уваги заслуговує на розгляд особливостей мовного розвитку. Однією з характерних ознак інтелектуальної недостатності є недорозвинення вищих психічних функцій, отже, і недорозвинення мови як із найбільш складно організованих функцій.

Як правило, у дітей відзначається уповільнений темп мовного розвитку, його якісної своєрідності та велика поширеність порушень мови. Характерною ознакою клінічної картини порушень у більшості дітей є складність мовної патології, наявність комплексу мовних порушень, поєднання різних дефектів мови. Багато проявів патології мови пов'язані із загальними психопатологічними особливостями перебігу мовної діяльності загалом. Багатьом із них притаманні дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття. Серед вихованців спеціалізованих груп багато дітей із таким мовним порушенням, як дизартрія.
Порушення мови у цих дітей мають системний характерта входять до структури дефекту.

Також необхідно відзначити, що серед основної маси цієї групи є і діти з більш складною структурою дефекту, які мають свої особливості. Це діти з РДА, які відрізняються більш складними мовними порушеннями (діти з відображеною мовою, безмовні діти).

Заплановані результати:

До кінця навчального року (травень-червень) діти повинні вміти:

Звукова вимова: діти повинні навчитися правильно вимовляти голосні та приголосні звуки.

Фонематичні процеси: діти повинні опанувати елементи звукового аналізу та синтезу, опанувати навичкою вживання у мові слів різної складової структури.

Збагачення та розширення словникового запасу та уявлень про навколишнє: діти повинні вміти називати предмети та його властивості, освоїти узагальнюючі поняття, навчитися вживати у мові: прикметники, дієслова і прийменники.

Формування лексики та граматики: діти повинні освоїти навички словотвору та словозміни, співвідносити та узгоджувати різні частини мови.

Основи грамоти: оволодіння поняттями «голосний і приголосний звуки», знайомство з зоровим чином звуків, оволодіння елементами письма (друкування)

Зв'язкова мова: діти повинні вміти складати пропозиції, відповідати на поставлені питання та опанувати діалогічну мову.

Враховуючи специфіку та своєрідність складу цієї групи за характером відхилень (див. опис діагнозів у розділі "Вікові та індивідуальні особливості контингенту" та вікову варіативність групи (5-7 років), необхідно зазначити, що пріоритетний напрямок навчання та розвитку дітей побудовано за "Індивідуальним маршрутом" з урахуванням їх вікових та індивідуальних можливостей та потреб. Таким чином, основна маса групи буде навчатися за малогруповою диференційованою системою, діти з більш складними та тяжкими відхиленнями (РДА та безмовні діти) проходитимуть навчання за відповідним планом навчання – індивідуально. Враховуючи своєрідність контингенту цієї групи та різну міру можливостей цих дітей, результати засвоєння матеріалу до кінця навчального року відповідно можуть бути різними.

Змістовний розділ

Навчальний план реалізації НОД у підготовчій групі

Період:

Види діяльності:

Зміст:

1 -2 тижні вересня

Дослідницька

Діагностика дітей, заповнення мовних карт, анкетування батьків ведення основної документації

Друга половина вересня – кінець грудня

3 – 4 тиждень січня

Дослідницька

Проміжний моніторинг рівня успішності та засвоєння матеріалу на логопедичних заняттях

Лютий – середина травня

Корекційно-розвивальна. навчальна, пізнавальна, ігрова. продуктивна

Індивідуальна робота з дітьми, малогрупова робота з дітьми, участь у режимних моментах.

3-4 тиждень травня

Дослідницька

Підсумкова діагностика рівня засвоєння матеріалу та успішності на кінець навчального року

Організаційний розділ:

Перелік методичних посібників, які забезпечують реалізацію освітньої програми

Напрямок:

Методичні посібники

Корекційно-навчальне

Наталія Теремкова: Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років з ГНР. Альбом 1, 2, 3, 4. Видавництво: , 2014 р

Корекційно-навчальне

Олена Косінова: Лексичний зошит № 1 для занять із дошкільнятами: Людина та її світ.Видавництво: , 2014 р.

Корекційно-навчальне

Косінова О.М. Граматичні зошити №1, №2, №3, №4. Комплект із 4-х зошитів.

Видавництво:

2012

Корекційно-навчальне

Корекційно-розвиваючі

Олена Косінова: Уроки логопеда Ігри для розвитку мови Видавництво: , 2010 р

Корекційно-розвиваючі

Косінова О.М. Гімнастика для розвитку мови - М.: ТОВ "Ексмо", 2003

Корекційно-розвиваючі

Тетяна Ткаченко: Дрібна моторика. Гімнастика для пальчиків Видавництво:, 2013 р

Корекційно-розвиваючі

Пальчикова гімнастика

Видавництво: , 2010 р.

Корекційно-розвиваючі

Гомзяк О.С.
Говоримо правильно у 5-6 років




Видавництво: Гном та Д, 2009

Корекційно-розвиваючі

СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2002.

Знайомимось із лінією. Формування графічних навичок у дошкільнят Видавництво: 2006

Розвиток графомоторних навичок

Ніщева Н.В. "Прописи для дошкільнят."
Видавництво: Дитинство-прес, 2013

Методи та засоби реалізації програми

Напрями:

Форми реалізації:

Способи, методи та прийоми:

Навчання відповідно до програми, з використанням дидактичних посібників, демонстраційного матеріалу, дидактичних ігор та зошитів.

Формування звуковимови

Виконання комплексів артикуляції, вправ для розвитку дихання, зондовий масаж, логопедичний масаж.

Формування навичок аналізу та синтезу

Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут")

Навчання відповідно до програми, з використанням дидактичних посібників, демонстраційного матеріалу, дидактичних ігор.

Розвиток зв'язного мовлення

Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут")

Навчання відповідно до програми, з використанням дидактичних посібників, демонстраційного матеріалу, дидактичних ігор.

Збагачення та розширення словникового запасу та уявлень про навколишнє

Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут") та на індивідуальних заняттях з логопедом.

Навчання відповідно до програми, з використанням дидактичних посібників, демонстраційного матеріалу, дидактичних ігор.

Розвиток графомоторних навичок

Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут")

Дидактичні посібники

Розвиток апарату артикуляції

Індивідуальні заняття з логопедом

Дидактичні посібники, дидактичні ігри, обладнання для гімнастики артикуляції.

Розвиток дрібної та загальної моторики

Малогрупові та індивідуально-диференційовані заняття ("індивідуальний маршрут") та на індивідуальних заняттях з логопедом.

Дидактичні посібники, дидактичні ігри, тренажери для розвитку дрібної моторики (масажні м'ячі, дзиги, суджок і т.д.)

Орієнтовне річне планування

Спеціальна корекційна робота, за програмою підготовки до навчання грамоти та розвитку мови, а також, корекції звуковимови спрямована на формування зорових уявлень про звукові образи, розвиток лексико-граматичного ладу, формування навичок звукового аналізу та синтезу, розширення та збагачення словникового запасу, розвиток зв'язного , формування правильної артикуляції та звуковимови, заповнення прогалин у дошкільному розвитку дітей, створення готовності до подальшого навчання у школі. Головна задачазакласти систему знань, розширити та збагатити досвід, мова дошкільнят, та вищі психічні процеси.

Основне навчання відбувається в процесі малогрупових та індивідуальних занять. а також у режимних моментах, активної діяльності в іграх, діючи з різноманітними предметами, спостерігаючи за діями педагога, виконуючи графічні завдання (малювання, обведення за шаблоном, розфарбовування, штрихування).

При виборі програмного матеріалу було враховано структуру дефекту дітей із порушеннями промови.

На малогрупових заняттях вивчаються звуки, які правильно вимовляються. Разом з тим, йде системне формування лексико-граматичного ладу та розширення словника. Потім, на останньому етапі навчання, після уточнення, розширення та збагачення словникового запасу та відпрацювання граматичних категорій ведеться робота з розвитку зв'язного мовлення.

На індивідуальних заняттях здійснюється формування артикуляційних навичок, корекція порушених звуків, їх постановку, автоматизацію та розвиток фонематичного слуху та сприйняття, а також ведеться робота з уточнення та розширення словникового запасу, ведеться робота над формуванням лексико-граматичного ладу. робота зі складовою структурою. Послідовність корекції виявлених порушень звуковимови будується індивідуально, відповідно до мовними особливостями та можливостями кожної дитини та індивідуальним перспективним планом.

Робота зі словником:

Знайомство з предметами та його властивостями. узагальнюючими поняттями з лексичних тем (див. календарне планування). Введення в мову прикметників, дієслів, прислівників, прийменників.

Робота з лексико-граматичним ладом мови:

Узгодження іменників з дієсловами, прикметниками, прийменниками, чисельними, освоєння навичок словотвору у процесі вивчення лексичних тем (див. календарне планування).

Формування навичок звукового аналізу та синтезу:

Формування умінь розрізняти на слух і називати слова, що починаються певний звук.

Розвиток зв'язного мовлення:

Формування вміння будувати речення за схемою, ставити і відповідати на запитання, брати участь у розмові, зрозуміло для слухачів відповідати на запитання та ставити їх.

5. Підготовка до навчання грамоти:

Познайомити дітей із зоровим чином звуків та літер, дати поняття слово, освоєння елементів письма (див. календарне планування).

6. Корекція звуковимови:

Виправлення неправильної вимови, постановка звуків, автоматизація та диференціація, робота над просоїдичною стороною, робота над складовою структурою.

Календарно-тематичне планування

(НОД та спільна діяльність)

Календарний план

освітньої діяльності з навчання грамоти та розвитку мови у підготовчій групі ЗПР та складною структурою дефекту.

на 2014-2015 навчальний рік.

Тиждень місяць

Тема освітньої діяльності з навчання грамоти

Фонематичне сприйняття, звуко-складовий аналіз слова.

Тема освітньої діяльності з лексики та граматики

Граматичний лад мови

Зв'язне мовлення.

1-15

вересня

Діагностика та логопедичне обстеження

побудова індивідуальної корекційної програми

15-21

вересня

Звук У.

Наш дитячий садок

*Непрямі відмінки іменників

22-28

вересня

Звук О.

Виділення початкового ударного голосного

Іграшки.

* Називний відмінок *Множин іменників.

Складання описового оповіданняпро улюблену іграшку.

Звуки А, У.

Аналіз звукового ряду із двох голосних

Осінь.

6 -12

жовтня

Звук О.

Виділення початкового ударного голосного

Фрукти, сад.

Складання описової розповіді про фрукти

13 -19

жовтня

Звук П

Відтворення звукових рядів із голосних звуків.

Овочі, город.

* Іменники однини і множини в різних відмінках.

Складання описової розповіді про овочі

20 - 26

жовтня

Звук Т.

Звуковий аналіз та синтез

Гриби.

* Іменники однини і множини в різних відмінках.

Складання описової розповіді про гриби

Звук До.

Звуковий аналіз зворотного складуВідтворення складових рядів (зворотні склади)

Ягоди.

Складання описової розповіді про ягоди.

3 - 9

листопада

Звук І.

Звуковий аналіз та синтез зворотного складу

Перелітні птахи.

*Іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами. Однокореневі слова.

Складання описової розповіді про птахів

10 - 16

листопада

Звук Ы.

Звуковий аналіз зворотного складу Відтворення складових рядів

Дикі тварини та їхні дитинчата

*Узгодження числівників з іменниками в роді, відмінку та числі.

Заучування віршів про диких тварин

17 - 23

листопада

Звук Е.

Домашні тварини

*Відносні прикметники.

Складання описової розповіді: про свійських тварин

24 - 30

листопада

Голосні звуки.

Відтворення складових рядів Звуковий аналіз прямого складу

Домашні птахи

* Утворення іменників у різних відмінках

1 - 7

грудня

Звуки П-П.

Відтворення складових рядів Звуковий аналіз прямого складу

Транспорт, ПДР, транспортні професії

* Вживання прийменників НАД, ПІД, НА, В.

Складання пропозицій щодо картинок, серії сюжетних картинок.

8- 14

грудня

Звуки Т-Ть

Виділення початкового ударного голосного

Зима

Складання описової розповіді про природу взимку.

15 - 21

грудня

Звуки К-Кь

Відтворення складових рядів (прямі склади).

Зимові забави

та розваги

* Узгодження числівників з іменниками в роді, числі і відмінку.

Складання оповідання: Зимові забави.

22 -28

грудня

Звуки М-Мь

Зимуючі птахи

* Однокореневі слова.

* Відносні прикметники.

Звуки Н-Нь

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

Новий рік Різдво

*Відносні прикметники. Порівняльний ступінь прикметників.

Вірші про Новий рік.

Моніторинг рівня успішності та засвоєння вивченогоматеріалу

12-26 січня

Звуки Ф-Фь

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

Професії

* Утворення іменників з різними суфіксами.

Складання пропозицій щодо картинок.

2- 8

лютого

Звуки Д-Д.

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез у слові.

Меблі

* Погодження прикметників з іменниками у роді та числі.

9 -15

лютого

Звуки В-В.

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

Посуд

*.Дієслова недосконалого і виду однини і множини.

Складання описового оповідання

Звуки Б-Б.

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

Продукти

*Однокореневі слова. Складні слова.

* Утворення дієслів за допомогою приставок.

Складання пропозицій щодо картинок

Звуки Г-Гь.

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

Одяг

* Іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами.

Складання пропозицій щодо картинок

2- 8

березня

Звуки С-Сь.

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

* Вживання прийменників НАД, ПІД, НА, В та ін.

Складання описового оповідання

9 - 15

березня

Звуки З-Зь.

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

Взуття

*Відносні прикметники.

* Утворення дієслів за допомогою приставок.

Складання описового оповідання

16 -22

березня

Тверді та м'які приголосні

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез прямого складу:

Людина. Частини тіла людини.

*Присвійні займенники МІЙ, МОЯ, МОЄ

Складання описової розповіді про свою зовнішність.

23 - 29

березня

Звуки П-Б.

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

сім'я

Складання описового оповідання

Звуки Т-Д

М'які приголосні. Виділення початкового приголосного перед голосним. Звуковий аналіз та синтез

Перелітні птахи,

Складання речень за картинками, розповсюдження речень.

6 -12

квітня.

Звуки К-Г.

Тверді та м'які приголосні звуки. Складові ряди.

Весна.

* Відносні прикметники.

*Удосконалення навичок словотвору.

Завчання вірша «Весна»

13 -19

квітня

Звуки СЗ.

Моє місто. Моя вулиця.

*Вживання прийменників НА, В.

Складання розповіді про своє місто.

20 -26

квітня

«Глухі та дзвінкі приголосні звуки».

Дзвінкі та глухі приголосні звуки.

Складові ряди.

Звуковий аналіз та синтез

Моя країна Росія – моя батьківщина.

* Відносні прикметники.

* Присвійні прикметники.

Складання розповіді про свою батьківщину, своє місто.

Звуки мови, (узагальнення)

Дзвінкі та глухі приголосні звуки.

Складові ряди.

Звуковий аналіз та синтез

Комахи

* Відносні прикметники.

* Присвійні прикметники.

Складання речень за картинками, розповсюдження речень.

4 -10

Звуки мови, (узагальнення

Дзвінкі та глухі приголосні звуки.

Складові ряди.

Звуковий аналіз та синтез

9 травня День Перемоги".

*Узгодження прикметників із іменниками у роді та числі.

Складання речень за картинками, розповсюдження речень.

11 -17

Звуки мови, (узагальнення)

Складові ряди.

Звуковий аналіз та синтез

Літо

*Удосконалення навичок словотвору

Складання пропозицій щодо картинок, розповсюдження пропозицій

Підсумкова діагностика успішності та засвоєння матеріалу за навчальний рік

Дане зразкове календарно-тематичне планування складено на основі програм:«Програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей із загальним недорозвиненням мови (з 4 до 7 років)» Нищевой Н.В,«Корекційно-розвивальне навчання та виховання. Програма дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей із порушенням інтелекту» Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. з урахуванням специфіки групи, індивідуальних можливостей та освітніх потреб дітей.

Режим організації

Модель корекційно - розвиваючої роботи вчителя-логопеда.

Напрям діяльності

Форма реалізації

Зміст

Корекція звуковимови

Індивідуальні заняття з логопедом

Виконання артикуляційних комплексів, виконання дихальних вправ, логопедичний масаж. Зондовий масаж.

Індивідуальні заняття з логопедом

Виконання спеціальних вправ. Направлених формування складової структури: складові ряди, промовляння складних слів тощо.

Формування лексико-граматичного устрою

Відповідно до тематики календарного плануна заняттях з підготовки до навчання грамоти

Робота з уточнення, розширення та збагачення словникового запасу

Малогрупові заняття та індивідуальні заняття з дітьми, режимні моменти протягом дня

Відповідно до тематики календарного плану на заняттях з розвитку мови, у процесі відпрацювання мовного матеріалу на індивідуальних заняттях

Розвиток зв'язного мовлення

Малогрупові заняття з логопедом

Робота з мнемотаблицями, схемами для побудови речень та оповідань.

Розвиток графомоторних навичок

Малогрупові заняття з логопедом

Робота в логопедичних зошитах, робота в зошитах розвитку мови.

Підготовка до навчання грамоти

Малогрупові заняття з логопедом

Робота в прописі

Малогрупові заняття та індивідуальні заняття з дітьми

Виконання речерухових вправ, пальчикової гімнастики, масаж олівцем, тренажери для рук (суджок, масажні м'ячі)

Реалізація корекційно-розвивальної роботи

вчителя-логопеда протягом дня:

8.30-8.45

Участь у режимних моментах

8.45-9.00

9.00-10..00

Малогрупові заняття з навчання грамоти та розвитку мови

10.00-12.30

Індивідуальна робота з дітьми

12.30

Участь у режимних моментах

*малогрупові заняття з «Підготовки до навчання грамоти та розвитку мовлення» - проводяться 2 рази на тиждень

* Індивідуальна робота з дітьми-п'ять днів на тиждень

Модель спільної корекційно-розвивальної

роботи з вихователем та сім'єю:

Напрям діяльності

Форми реалізації:

Формування та корекція звуковимови

На індивідуальних заняттях із логопедом. З сім'єю під час виконання домашнього завдання

Робота зі складовою структурою

На індивідуальні заняття з логопедом

Формування навичок звукового аналізу та синтезу

На малогрупових заняттях із логопедом.

Формування лексико-граматичного устрою

На індивідуальних заняттях з логопедом, вихователем під час корекційної години, сім'єю під час виконання домашнього завдання

Розвиток зв'язного мовлення

Робота з уточнення, розширення та збагачення словника

Підготовка до навчання грамоти

На малогрупових заняттях з логопедом

Розвиток графомоторних навичок

На малогрупових заняттях із логопедом, сім'єю під час виконання домашнього завдання

Розвиток загальної та дрібної моторики

На малогрупових заняттях з логопедом, на індивідуальних заняттях з логопедом, з вихователем під час корекційної години, сім'єю під час виконання домашнього завдання

Протягом усього навчального року ведеться активна взаємодіяміж учителем-логопедом та вихователями, і, між учителем-логопедом та сім'єю. Щотижня вихователям групи даються рекомендації щодо побудови та організації корекційно-освітньої роботи (ведуться зошити взаємодії вчителя-логопеда з вихователями), даються рекомендації для проведення корекційної години, спільна участьу режимних моментах; супровід дітей на інші заняття. Також ведеться активна робота з батьками: анкетування на початку року, ознайомлення з результатами діагностики, проведення тематичних консультацій, проведення консультацій на прохання батьків, даються рекомендації щодо виконання домашнього завдання, проводяться майстер-класи з артикуляційної гімнастики, проводяться батьківські збори щокварталу.

Предметно-розвивальне середовище:

Дидактичні ігри та посібники

Корекційно-розвиваючі зони:

Наповнення, обладнання:

Зона роботи над звуковимовою

Дзеркало настінне, підсвічування, комплект зондів, шпателі, рідина для стерилізації, серветки вологі, серветки паперові, ватяні палички, гумові одноразові рукавички, кульки ватяні, свистульки, мильні бульбашки, тренажери-пропелери.

Зона роботи над розвитком дрібної та загальної моторики

Стелаж багатоярусний: шнурівки, мазаїки, суджок, масажні м'ячі середні, масажні м'ячі з гумками, вертушки-дзиги, тактильні дошки (Монтессорі), більбоке (Вальда), заплавка з кільцем (Вальда), пастки з кулькою (Вальда) крупою (біла і червона квасоля), коробка з намистинами, коробка з гудзиками.

Зона навчання

Дошка магнітна, магнітна абетка, дидактичний настінний матеріал схеми, дидактичний настінний матеріал Алфавіт, дидакічний демонстраційний матеріал з лексичних тем, дидактичний роздатковий матеріал для занять, дидактичні мнемотаблиці, каси букв.

Зона корекційно-розвивальна Агранович З.Є. На допомогу логопедам та батькам: Зб. домаш. завдань подолання недорозвинення фонемат. строрні мови у ст. дошкільнят/З.Є. Агранович; Худож. О.Р. Гофман

. - СПб.: Дитинство-Прес, 2004.-147 c.

. - Спб.: Дитинство-Прес, 2001. - 48 c.

Бардишева Т.Ю., Моносова О.М. Зошит логопедичних завдань_М, Вид. : скрипторій, 2013р. Говоримо правильно в 5-6 років. Навчально-методичний комплект «Комплексний підхід до подолання ГНР у дошкільнят.
1.Зошити 1,2,3 взаємозв'язку роботи логопеда та вихователя.
2. Конспекти фронтальних занять 1-2-3 періоди у старшій логогрупі.
3. Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення у старшій логогрупі.
4. Сюжетні картини розвитку мови у старшій логогруппе.
Видавництво: Гном та Д, 2009

Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. Корекційно-розвивальне навчання та виховання. Програма дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушенням інтелектуСфера , 2014 р.

Ніщева Н. В. Будемо говорити правильно. Дидактичний матеріал для корекції порушень звуковимови– СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2002.

Наочно-дидактичний матеріал для роботи з дітьми дошкільного віку з порушеннями мови (ФФД та ГНР): Методичний посібник / Упоряд. В.П. Глухів, В.Б. Атреп'єва, Т.І. Контрактова – М.: АРКТІ, 2003. – 32 с. (Бібліотека практикуючого логопеда)

. - М.: АРКТІ, 2003. - 48 с. (Бібліотека практикуючого логопеда

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти
За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. Видавництво: Мозайка-синтезРік: 2010Сторінок: 304

. «Програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей із загальним недорозвиненням мови (з 4 до 7 років)» Нищевой Н.В,

Тімонен Є. І. Формування лексико-граматичних навичок на заняттях з підготовки до навчання грамоті в умовах спеціальної групи дитячого садка для дітей з тяжкими порушеннями мови (підготовча група): Методика планування та зміст занять (з досвіду роботи)

. - СПб.: «Дитинство-прес», 2004. - 64 с.

Філічева Т. Б., Чиркіна Г. В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка: У 2 ч. Ч. I. Перший рік навчання (старша група). Посібник для студентів дефектологічних факультетів, практичних працівників спеціальних установ, вихователів дитячих садків, батьків. М: Альфа, 1993 – 103 с.

Шевченка С.Г. Підготовка до школи дітей із затримкою психологічного розвитку. Книга 2: Тематичне планування занять / За загальною ред. С.Г. Шевченка – М.: Шкільна преса, 2004 - 112 с.

Своєчасна організація корекційного впливу є основним фактором, що зумовлює соціальну адаптацію та реабілітацію проблемної дитини.

Діти із затримкою психічного розвитку – численна категорія, різнорідна за своїм складом. У структурі розвитку, що відхиляється, відзначаються як ознаки органічного порушення центральної нервової системи, так і ознаки її функціональної незрілості. Варіативність відхилень у розвитку вихованців має широкий діапазон: від стану, прикордонного з розумовою відсталістю – до «педагогічної занедбаності» чи легких проявів соціальної дезадаптації. Діти із ЗПР є однією з найбільш проблемних та численних груп. У зв'язку з цим проблема підготовки даної категорії дітей до школи, вибір адекватних програм навчання та виховання стала однією з найактуальніших.

Ця робоча програма призначена для роботи з дітьми старшого та підготовчого дошкільного віку груп із затримкою психічного розвитку дитячих дошкільних закладів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ДИТЯЧИЙ САД КОМПЕНСУЮЧОГО ВИДУ № 126

Прийнята Стверджую:

на педагогічній раді Завідувач МДОУ «Дитячий садок

Компенсуючого виду № 126»

№ ____ від __________20____г. ______________Є.В. Кобзаренка

«___»______________2013 р

РОБОЧА ПРОГРАМА

ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

«Програма корекційно-розвивальної роботи

у групі дитячого садка

для дітей із ЗПР».

Програма призначена для дітей віком від 5 до 6 років.

Термін освоєння програми – 1 рік.

Укладачі:

Гарковенко О.Г. - учитель-логопед

Саратов 2013р.

I. Пояснювальна записка. (Вступ, вікові особливості дітей з ЗПР;

Здоров'язберігаючі технології використовуються у виховно-

Освітній процес; руховий режим; організація режиму

Перебування дітей в освітньому закладі)………………………3 – 13

ІІ. Перелік основних видів організованої освітньої діяльності.

(Навчальний план; сітка безпосередньої освітньої діяльності)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

ІІІ. Зміст психолого-педагогічної роботи з освітніх

Областям (Освітня область: Комунікація. Розвиток мовного

(фонематичного) сприйняття; Освітня область: Пізнання.

Ознайомлення з навколишнім світом)…………………………………..16 – 20

IV. Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів

Освоєння робочої програми вчителя-логопеда у групі дітей із ЗПР

(Інтегративні якості; система моніторингу)……………………… 20 – 22

V. Перспективний план взаємодії з батьками (Основні

Форми взаємодії з батьками чи особами, які їх замінюють;

Перспективний план роботи з батьками)……………………………22 – 23

VI. Взаємодія вчителя-логопеда з учасниками -

Педагогічного процесу (Основні завдання корекційно-розвивальної

Діяльності; Зв'язок з іншими освітніми областями) ……...23 – 27

Заключение………………………………………………………………………...28

VII. Список литературы…………………………………………….………..28 – 29

ДОДАТОК

I. Пояснювальна записка

Вступ

Своєчасна організація корекційного впливу є основним фактором, що зумовлює соціальну адаптацію та реабілітацію проблемної дитини.

Діти із затримкою психічного розвитку – численна категорія, різнорідна за своїм складом. У структурі розвитку, що відхиляється, відзначаються як ознаки органічного порушення центральної нервової системи, так і ознаки її функціональної незрілості. Варіативність відхилень у розвитку вихованців має широкий діапазон: від стану, прикордонного з розумовою відсталістю – до «педагогічної занедбаності» чи легких проявів соціальної дезадаптації. Діти із ЗПР є однією з найбільш проблемних та численних груп. У зв'язку з цим проблема підготовки даної категорії дітей до школи, вибір адекватних програм навчання та виховання стала однією з найактуальніших.

Ця робоча програма призначена для роботи з дітьми старшого та підготовчого дошкільного віку груп із затримкою психічного розвитку дитячих дошкільних закладів.

В останні роки значно зросла кількість дітей, у яких вже на ранніх етапах онтогенезу виявляються недоліки психомоторного та мовленнєвого розвитку, що найчастіше зумовлено раннім органічним ураженням центральної нервової системи або її функціональною незрілістю.
Відповідно до положення, що утвердилося в сучасній корекційній педагогіці, про необхідність раннього виявлення та подолання відхилень у розвитку, діти з симптомами затримки психічного розвитку направляються в корекційні групи, починаючи з п'яти літнього віку. Таким чином, при складанні робочої програми враховувалася ця категорія дітей.

Ця програма представляє корекційно-розвивальну систему, що забезпечує створення оптимальних умов для розвитку емоційно-вольової, пізнавальної, рухової сфери, розвитку позитивних якостей особистості кожної дитини, її оздоровлення.

Корекційно-педагогічне вплив спрямоване на подолання та попередження вторинних порушень розвитку, а також на формування певного кола знань та умінь, необхідних для успішної підготовкидітей до навчання у загальноосвітній школі.

Це досягається за рахунок модифікації загальнорозвиваючих програм та всього комплексу корекційно-розвивальної роботи з урахуванням особливостей психофізичного розвитку дітей даного контингенту, а також реалізації загальноосвітніх завдань дошкільної освіти з включенням синхронного вирівнювання психічного та мовного розвитку дітей.

Планування цієї робочої програмискладено на основі: «Програми виховання та навчання у дитячому садку» / За ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, освітньої програми МДОУ – відповідно до Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти для дітей старшого та підготовчого дошкільного віку, «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Шевченко С.Г. (М., 2005).

Окрім того, освітня діяльність регулюється нормативно-правовими документами:

1. «Дошкільна освіта Росії у документах та матеріалах». Збірник чинних нормативно-правових документів та програмно-методичних матеріалів.Міністерство освіти РФ, Москва, 2001р.
2. Лист Міністерства освіти Росії від 22.01.98 р. № 20-58-07 ін/20-4 «Про вчителів-логопедів та педагогів-психологів» (про тривалість робочого дня вчителя-логопеда) с. 137 - 140.
3. Федеральний закон «Про освіту» від 29 грудня 2012р. N2 273-ФЗ
4. Конвенція про права дитини від 20.11.1989р.
5. Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини до» №124-ФЗ від 24.07.1998.
6. Типове положення про дошкільний навчальний заклад. Постанова уряду РФ №666 від 12.09.2008р.

7. Статут МДОУ від

1. Ліцензія серія А №235778 дата видачі 18 березня 2010р.
2. Лист Міністерство освіти РФ від 27.03.2000р. №27/901-6 «Про психолого-медико-педагогічний консиліум».

Основна мета робочої програми– формування у дітей знань про навколишній світ, формування елементарних математичних уявлень, розвиток інтересу до художньої літератури та всебічний розвиток психічних процесів.

Програма корекційно-розвивальної роботиу групі дітей із затримкою психічного розвитку складається з трьох розділів:

1. Ознайомлення з навколишнім світом та розвиток мови.
2. Формування елементарних математичних уявлень.
3. Ознайомлення із художньою літературою.

4. Розвиток фонематичного сприйняття

У процесі корекційно-розвивального навчання дітей із ЗПР вирішуються такі завдання:

1. Здійснення ранньої діагностики, визначення шляхів профілактики та координації психічних порушень.
2. Підбір, систематизація та вдосконалення прийомів та методів роботи дефектолога відповідно до програмного змісту.
3. Всебічний розвиток усіх психічних процесів з урахуванням можливостей, потреб та інтересів дошкільнят.

Реалізація мети здійснюється у процесі різноманітних видів діяльності:

1. Освітня діяльність, здійснювана у процесі організації різних видівдитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання).
2. Освітня діяльність, що здійснюється під час режимних моментів.
3. Самостійна діяльність дітей.
4. Взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації робочої програми.

Таким чином, рішення програмних завдань здійснюється в спільної діяльностідорослих та дітей та самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти.

В основу програми покладено провідні методологічні засади сучасної педагогіки та психології:

1. Принцип єдності діагностики та корекції – визначення методів корекції з урахуванням діагностичних даних.

2. Безумовне прийняття дитини з усіма її індивідуальними рисами характеру та особливостями особистості.

3. Принцип компенсації - опора на збережені, розвиненіші психічні процеси.

4. Принцип системності та послідовності у подачі матеріалу - опора на різні рівні організації психічних процесів.

5. Дотримання необхідних умов розвитку особистості дитини: створення комфортної ситуації, підтримання позитивного емоційного фону.

Реалізація цих принципів дозволяє визначити основні способи вирішення проблем під час роботи з дітьми, здійснювати планування та прогнозування діяльності.

Термін реалізації цієї програми розрахований однією рік.

1.1 Вікові особливості дітей із ЗПР

Розглядаючи психологічні особливості старших дошкільнят із ЗПР, передусім слід зазначити, що це діти з нереалізованими віковими можливостями (У.В. Ульєнкова (1984)). Всі основні психічні новоутворення віку у них формуються із запізненням та мають якісну своєрідність.
У дошкільному віці у дітей із ЗПР виявляється відставання у розвитку загальної та, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів та рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабко сформовані навички самообслуговування, технічні навички в ізодіяльності, ліпленні, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижчий, ніж у однолітків, що нормально розвиваються, утруднено формування графомоторних навичок.
Для таких дітей характерна розсіяність уваги, вони не здатні утримувати увагу достатньо тривалий часшвидко перемикати його при зміні діяльності. Їх характерна підвищена отвлекаемость, особливо у словесний подразник. Діяльність має недостатньо цілеспрямований характер, діти часто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - у цьому випадку дитина важко перемикається з одного завдання на інше. Також у них недостатньо сформована здатність до довільного регулювання діяльності та поведінки, що ускладнює виконання завдань навчального типу.
Сенсорний розвиток також відрізняється якісною своєрідністю. У дітей із ЗПР зір і слух фізіологічно збережені, проте процес сприйняття дещо утруднений - знижений його темп, звужений обсяг, недостатня точність сприйняття (зорового, слухового, тактильно-рухового). Утруднена орієнтовно-дослідницька діяльність, спрямовану дослідження властивостей і якостей предметів. Потрібна більша кількість практичних проб і примірювань під час вирішення наочно-практичних завдань, дітям важко у обстеженні предмета. Основна проблема в тому, що їх сенсорний досвід довго не узагальнюється і закріплюється в слові, відзначаються помилки при називанні ознак кольору, форми, величини. Отже, еталонні уявлення формуються своєчасно. Дитина, називаючи основні кольори, утруднюється в назвах проміжних відтінків кольорів, не використовує слова, що позначають величини ("довгий - короткий", "широкий - вузький", "високий - низький" і т.д.), а користується словами "великий - маленький". Недоліки сенсорного розвитку та мови впливають формування сфери образів-уявлень. Через слабкість аналізованого сприйняття дитина не може у виділенні основних складових частин предмета, визначенні їх просторового взаємного розташування. Можна говорити про уповільненому темпі формування можливості сприймати цілісний образ предмета. Впливає на це і недостатність тактильно-рухового сприйняття, що виражається у недостатній диференційованості кінестетичних та тактильних відчуттів (температури, фактури матеріалу, властивості поверхні, форми, величини), тобто. коли у дитини утруднений процес впізнавання предметів на дотик.

У дітей із ЗПР уповільнено процес формування міжаналізаторних зв'язків, які лежать в основі складних видів діяльності. Відзначаються недоліки зорово-моторної та слухо-зорово-моторної координації. Надалі ці недоліки також перешкоджатиме оволодінню читанням та листом. Недостатність міжаналізаторної взаємодії проявляється у несформованості почуття ритму, труднощі у формуванні просторових орієнтувань.

Пам'ять дітей із ЗПР відрізняється якісною своєрідністю. Насамперед у дітей обмежений обсяг пам'яті та знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення та швидка втрата інформації. Найбільше страждає вербальна пам'ять. Виразність цього дефекту залежить від походження ЗПР. При правильному підході до навчання, діти здатні засвоєння деяких мнемотехнических прийомів, оволодіння логічними способами запам'ятовування.

Значна своєрідність відзначається у розвитку мисленнєвої діяльності. Відставання відзначається вже на рівні наочних форм мислення, виникають труднощі у формуванні сфери образів-уявлень. Наголошується наслідувальний характер діяльності дітей із ЗПР, несформованість здатності до творчого створення нових образів, уповільнений процес формування розумових операцій. До старшого дошкільного віку у дітей із ЗПР ще не сформований відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення – діти не виділяють суттєвих ознак при узагальненні, а узагальнюють або за ситуативними, або за функціональними ознаками. Наприклад, відповідаючи на запитання: "Як назвати одним словом диван, шафа, ліжко, стілець?" - дитина може відповісти: "Це у нас вдома є", "Це все в кімнаті стоїть", "Це все потрібне людині". Важко при порівнянні предметів, здійснюючи їх порівняння за випадковими ознаками, при цьому утрудняються навіть у виділенні ознак відмінності. Наприклад, відповідаючи на запитання: "Чим не схожі люди і тварини?" - дитина вимовляє: "У людей є капці, а у звірів - ні". Однак, дошкільнята із ЗПР, після отримання допомоги, виконують запропоновані завдання на вищому, близькому до норми рівні.
Особливої ​​уваги заслуговує на розгляд особливостей мовного розвитку дітей із ЗПР. Багатьом із них притаманні дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття.
Порушення мови при ЗПР мають системний характер і входять до структури дефекту.
На рівні імпресивної мови відзначаються труднощі у розумінні складних, багатоступінчастих інструкцій, логіко- граматичних конструкційтипу "Коля старша за Михайла", "Береза ​​росте на краю поля". Діти погано розуміють зміст оповідання з прихованим змістом, утруднений процес декодування текстів, тобто утруднений процес сприйняття та осмислення їхнього змісту.
Діти групи, що розглядається, мають обмежений словниковий запас. У тому мовленні рідко зустрічаються прикметники, прислівники, звужений дієслівний словник. Утруднені словотворчі процеси, пізніше, ніж у нормі, виникає період дитячого словотворчості, який триває до 7-8 років.
Граматичний лад мови також відрізняється низкою особливостей. Ряд граматичних категорій діти практично не використовують у мові, проте, якщо порівнювати кількість помилок у вживанні граматичних форм слова та у вживанні граматичних конструкцій, то явно переважають помилки другого типу. Дитині важко втілити думку в розгорнуте мовленнєве повідомлення, хоча йому і зрозуміло змістовий зміст зображеної на картинці ситуації або прочитаного оповідання, і на питання педагога він відповідає правильно.
Незрілість внутрішньомовних механізмів призводить не лише до труднощів у граматичному оформленні речень. Основні проблеми стосуються формування зв'язного мовлення. Діти не можуть переказати невеликий текст, скласти розповідь про серію сюжетних картин, описати наочну ситуацію, їм недоступне творче оповідання.

1.2. Здоров'язберігаючі технології використовуються у виховно-

Освітній процес.

ФОРМИ РОБОТИ	ЧАС ПРОВЕДЕННЯ У РЕЖИМІ ДНЯ ВІК ДІТЕЙ	ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕННЯ	ВІДПОВІДАЛЬНІ
Остеопатична гімнастика	Після сну у ліжках щодня. Починаючи із середньої групи.	Плавний природний перехід від стану спокою до неспання, створення позитивного настрою, оздоровчий ефект, що гартує.	Вихователі
Дихальна гімнастика	У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи.	Навчання дихання через ніс. Виконання складних дихальних вправ, зміцнення дихальної мускулатури.	Вихователь.
Пальчикова гімнастика	Щодня	Удосконалюється точність дрібних рухів руки, тренування тонкої моторики (напруга, розтяг, розслаблення) Розвиток мови та інтелекту.	Вихователі
Фізкультхвилинки	Під час занять із стомлюваністю дітей.	Розвивають вміння знімати напругу шляхом перемикання на інший вид діяльності	Вихователі
Артикуляційна гімнастика	на індивідуальних заняттях. На протязі дня.	Підвищує якість постановки звуків у дітей.	Вихователі
Вправи для профілактики постави		Профілактика порушень постави.	Вихователі
Вправи для стопи та гомілки	На фізкультурних заняттях та ранковій гімнастиці.	Зняття напруги зі ступнів ніг, усунення психічної напруженості, сприятливий вплив на мозок та нервову систему.	Вихователі
Народна гімнастика	Починаючи з молодшого дошкільного віку	Фольклор, ігри, спільні заходи з батьками у оздоровчій роботі.	Вихователі
Розтяжка	На заняттях із фізичної культури.	Ігрові вправи в розвитку соматичних функцій (сприйняття тіла)	Вихователі
Смішні вправи	На заняттях із фізичної культури. Усі групи	Включення в заняття з фізичної культури лічилок, загадок, приказок сприяє розвитку інтересу до наслідувальних рухів. Образно-ігрові рухи розвивають здатність до імпровізації, творчості, фантазії.	Вихователі
Розвиваючі ігри	Усі групи. Проводяться протягом дня.	Ігрова терапія в розвитку позитивного ставлення до одноліткам.	Вихователі
Заняття зі здорового способу життя	Заняття 1 раз на місяць. Бесіди протягом дня	Виховують у дітей свідоме ставленняздорового способу життя.	Вихователі
Рухливі та спортивні ігри	Щодня. На протязі дня. всі вікові групи.	Ігри підбираються відповідно до програми виховання та навчання М.А.Васильєвої.	Вихователі
Фізкультурні дозвілля, свята	1 раз на місяць. Усі вікові групи. В другій половині дня.	Ефективна форма активного відпочинку. Розвивають фізичні якості, формують соціально-емоційний розвиток.	Вихователі
Динамічні паузи	Під час занять 2-5 хвилин у міру стомлюваності дітей.	Комплекси фізкультхвилин можуть включати дихальну гімнастику, гімнастику для очей.	Вихователі
Гімнастика для очей	Щодня по 3-5 хвилин у будь-який вільний час, залежно від інтенсивності навантаження. Починаючи з молодшої групи.		Вихователі
Фізкультурні заняття	Тричі на тиждень у фізкультурному залі, що на вулиці. Починаючи з раннього віку.	Заняття проводяться відповідно до програми виховання та навчання М.А.Васильєвої.	Вихователі
Ранкова гімнастика із включенням дихальних вправ	Щодня, у фізкультурному залі, на вулиці, починаючи з раннього віку	Комплекси підбираються відповідно до вікових особливостей дітей.	Вихователі

1.3 Двигун

Руховий режим	Алгоритм проведення	Тривалість	Примітка
Ранкова гімнастика	Щодня	10 - 12 хв.	Кількість ОРУ: 8-10 (повтори 5-6 разів) Комплекс складається на 2 тижні. Форми проведення занять: традиційне, ігрове, сюжетно-ігрове
Музичне заняття	2 рази на тиждень
Фізкультурне заняття	3 рази в неділю	30 хв. Вводн.ч. - 3-5хв Осн.ч. - 21-26хв. Заключ.ч.-3-4 хв.	Кількість ОРУ:4-5 (повтори 4-5 разів) Кількість О.Д.: 2-3 (одне нове) Форми проведення занять: традиційне, ігрове, за єдиним ігровим сюжетом.
Фізкультхвилинка	По необхідності	1-3хв.	Комплекс складається із 3-5 вправ Комплекси підбираються з урахуванням характеру попередніх занять
Рухливі ігри на прогулянці, у режимні моменти	Щодня	10-15 хв.	2-3 ігри різної рухливості
Спортивні ігри	1 раз в тиждень		Відповідно до програми та пори року
Цільові прогулянки на та поза територією д/с	1 раз в тиждень	15 хв.	За планом виховно-освітньої роботи
Розвиток рухів на прогулянці та в режимні моменти	Щодня	10-15 хв.	За результатами фізкультурних занять, за групами здоров'я
Фізкультурне дозвілля	1 раз в тиждень	40 хв.	2-й тиждень місяця
Тиждень здоров'я	2 рази на рік: червень, лютий		2-й тиждень місяця
День здоров'я	Щодня	15 хв.	1я тиждень місяця
Активний руховий підйом	Щодня	15 хв.	Після сну
Дихальна гімнастика	Щодня	1-2 упр.	Використовується при проведенні ранкової та бадьорої гімнастики після сну, фізкультурних занять, в індивідуальній роботі з дітьми
Інд. Раб. З дітьми щодо розвитку рухів	Щодня	5-10 хв.	Вранці, увечері, на прогулянці
Самостійна діяльність дітей	Щодня
Динамічна пауза	По необхідності	5-10хв.	Замість вечірньої прогулянки
Фізкультурне свято	2 рази на рік	1 година	Зимовий та літній
Ігри з рухами та словами	Щодня	5-10 хв.	Вранці та ввечері перед проведенням режимних моментів, на прогулянці

1.4 Організація режиму перебування дітей в освітньому

Установі.

Корекційно-розвивальна робота з дошкільнятами із ЗПР передбачає чітку організацію перебування дітей у дитячому садку, правильний розподіл навантаження протягом дня, координацію та наступність у роботі дефектолога, логопеда, психолога та вихователя.

У дитячому садку розроблений гнучкий режим дня, що враховує вікові психофізичні можливості дітей, їх інтереси та потреби, що забезпечує взаємозв'язок запланованої безпосередньо освітньої діяльності з повсякденним життям дітей у дитячому садку. Крім того, враховуються кліматичні умови (протягом року режим дня змінюється двічі). На відміну від зимового, в літній оздоровчий період збільшується час перебування дітей на прогулянці. Прогулянка організується 2 рази на день: у першу половину дня – до обіду та у другу половину – після денного сну або перед відходом дітей додому. При температурі повітря нижче -15°С та швидкості вітру понад 7 м/с, тривалість прогулянки скорочується. Прогулянка не проводиться при температурі нижче -20°С та швидкості вітру понад 15 м/с. Під час прогулянки з дітьми проводяться ігри та фізичні вправи. Рухливі ігри проводять наприкінці прогулянки перед поверненням дітей до приміщення ДОП. Денному снувідводиться 1 годину 50 хвилин. Самостійна діяльність дітей (ігри, особиста гігієна та ін) займає в режимі дня не менше 4 годин.

По діючому СанПіН 2.4.1.2660-10 для дітей шостого року життя безпосередньо освітня діяльність становить 6 годин 25 хвилин на тиждень, сьомого року життя – 7 годин на тиждень. Тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності становить трохи більше 25 хвилин. Перерви між періодами безпосередньо освітньої діяльності – не менше ніж 10 хвилин. Під час проведення безпосередньо освітньої діяльності комплексі вирішуються як коррекционно-развивающие, і виховно-освітні завдання. Вони визначаються з урахуванням специфіки різних видів діяльності, вікових та індивідуально-типологічних особливостей дітей із ЗПР. Співвідношення цих завдань, переважання корекційно-розвиваючого чи виховно-освітнього компонента змінюється залежно від термінів перебування дітей в умовах спеціалізованої групи та виразності недоліків у розвитку.

Заняття з додаткової освіти (гурток) із дітьми ЗПР проводять 1 разів у тиждень тривалістю трохи більше 25 хвилин.

Суспільно-корисна праця дітей групи ЗПР проводиться у формі самообслуговування (чергування по їдальні, допомога до підготовки до занять, догляд за кімнатними рослинами тощо) з мінімальною допомогою дорослих.

Час безпосередньо освітньої діяльності та її кількість на день регламентується «Програмою виховання та навчання у дитсадку»/Под ред. М.А. Васильєвої та «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Шевченко С.Г. (М., 2005) та САНПіНами. Обов'язковим елементом кожної безпосередньо освітньої діяльності є фізхвилинка, яка дозволяє відпочити, зняти м'язову та розумову напругу. Освітня діяльність із дітьми, основу яких домінує ігрова діяльність, залежно від програмного змісту, проводять фронтально, підгрупами, индивидуально. Така форма організації освітньої діяльності дозволяє педагогу приділити кожному вихованцеві максимум уваги, допомогти при труднощі, поговорити, вислухати відповідь. Поділ дітей на підгрупи здійснюється з урахуванням віку та результатів діагностичного обстеження.

При виборі методик навчання перевага надається розвиваючим методикам, що сприяють формуванню пізнавальної, соціальної сфери розвитку.

Для гарантованої реалізації державного освітнього стандарту чітко визначено тимчасові рамки освітнє навантаження розраховане на 8 місяців, без урахування першої половини вересня, новорічних канікул, другої половини травня та трьох літніх місяців.

Оцінка ефективності освітньої діяльності здійснюється за допомогою моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми. У процесі моніторингу досліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, дидактичних ігор та ін.

Режим дня дітей групи із затримкою психічного розвитку складено з розрахунком на 10-ти годинне перебування дітей у дитячому садку.

Прийом дітей, огляд, самостійна діяльність, щоденна ранкова гімнастика, чергування	7.30 – 8.25
Підготовка до сніданку, сніданок	8.25 – 8.50
Ігри, підготовка до освітньої діяльності	8.50 – 9.00
Організована освітня діяльність	9.00 – 10.20
Підготовка до другого сніданку, другий сніданок	10.20 – 10.40
Підготовка до прогулянки, прогулянка (ігри, спостереження, праця)	10.40 – 12.25
Повернення з прогулянки, самостійна ігрова діяльність	12.25 – 12.40
Підготовка до обіду, обід	12.40 – 13.10
Підготовка до сну, денний сон	13.10 – 15.00
Поступове піднесення, спільна діяльність (оздоровчі заходи: повітряні, водні процедури)	15.00 – 15.25
Підготовка до полуденку, полуденок	15.25 – 15.40
Ігри, самостійна діяльність дітей	15.40 – 16.20
Підготовка до прогулянки, прогулянки (ігри). Догляд дітей додому.	16.20 – 17-30

Програма має концентричну побудову, тобто. Основні теми повторюються щороку навчання, але на вищому рівні.

II.ПЕРЕЛІК ОСНОВНИХ ВИДІВ ОРГАНІЗОВАНОЇ

ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ.

2.1. Навчальний план за програмою корекційної спрямованості

«Підготовка до школи дітей із ЗПР» С.Г. Шевченка та базової

"Програмі виховання та навчання в дитячому садку" під ред.

М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.

(старша група)

Тривалість НОД - 25 хв.

Максимально допустимий обсяг тижневої безпосередньо-освітньої діяльності у старшій групі – 400 хвилин (не більше 16 НОД) на тиждень.

Перерви між НОД не менше 10 хв.

Обов'язкове проведення фіз. хвилинки.

п/п	Частини освітнього процесу	Кількість НІД в тиждень	Час, витрачене на НОД на тиждень	Час, витрачене на НОД на рік	Кількість НІД на рік
	Базова частина
	Федеральний компонент Комплексна програма виховання та навчання дітей у дитячому садку за редакцією М.А.Васильевой.В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой.(вихователі) - «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Шевченко С.Г.(вчитель-логопед, учитель – дефектолог)
	Освітня галузь «Фізична культура» Педагогічна розробка «Фізкультурні заняття в дитячому садку, за редакцією Л.І.Пензулаєвої
	Фізична культура		75 хв.	45 год/ 2700 хв.
	Освітня область «Безпека» Програма дошкільних освітніх закладів «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Н.Н. Авдєєвої.О.Л.Князєвої, Р.Б.Стеркіної
	Освітня галузь «Соціалізація»	Інтегрується в різні види спільної діяльності дітей та дорослих
	Освітня область «Праця»	Інтегрується в різні види спільної діяльності дітей та дорослих
	Освітня область «Пізнання»
	Формування елементарних математичних уявлень		50 хв.	30 год/ 1800 хв
	Ознайомлення з навколишнім світом/екологія (чергуються)		50 хв	30 год/ 1800 хв
	Конструктивна діяльність та ручна праця		25 хв	15 год/ 900 хв
	Освітня область «Комунікація»
	Розвиток мовлення (Чередиться з читанням художньої літератури		50 хв	30 год/ 1800 хв
	Освітня область «Читання художньої літератури» (чергується з розвитком мови)		25 хв	15 год/ 900 хв
	Освітня область «Художня творчість»
	Ліплення/аплікація		25 хв	15 год/ 900 хв
	Малювання		50 хв	30 год/ 1800 хв
	Освітня область «Музика»
	Комплексна програма виховання та навчання дітей у дитсадку за редакцією М.А.Васильевой.В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой.
	Музика		50 хв	30 год/ 1800 хв
Всього:				240год/ 14 400 хв
	Частина, що формується учасниками освітнього процесу
	Освітня область «Здоров'я» Регіональний компонент:Програма «Основи здорового способу життя» за редакцією Н.П.Смирнової Спільна діяльність на базі гуртків Заняття з педагогом-психологом	Інтегрується в різні види спільної діяльності дітей та дорослих Інтегрується в різні види спільної діяльності дітей та дорослих Інтегрується в різні види спільної діяльності дітей та дорослих
Всього:				240 год/ 14 400 хв

Примітка: 3-тя фізична культура проводиться на прогулянці-ППДА (прогулянка підвищеної рухової активності)

2.2. Сітка безпосередньої освітньої діяльності.

Дні тижня	Годинник	Заняття (16 занять)
		I підгрупа	II підгрупа
Понеділок	9.00 - 9.25 9.35 –10.00 10.10-10.35	Малювання (вихователь) Фізкультура (вихователь)	Малювання (вихователь) Ознайомлення з навколишнім світом (логопед) Фізкультура (вихователь)
Вівторок	9.00- 9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35	Ліплення (вихователь)	Музичне заняття (муз. працівник) Ліплення (вихователь) Ознайомлення з навколишнім світом (дефектолог)
Середа	9.00- 9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 15.10-15.35	Малювання (вихователь) Робота психолога ФЕМП (дефектолог) Фізкультура (під музику)	Робота психолога Малювання (вихователь) ФЕМП (дефектолог) Фізкультура (під музику)
Четвер	9.00-9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35 15.10-15.35 15.40-16.05	Конструювання/ аплікація (вихователь) ФЕМП (дефектолог)	Музичне заняття (муз.працівник) Конструювання/аплікація (вихователь) Розвиток фонематичного сприйняття (логопед) ФЕМП (дефектолог)
П'ятниця	9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 10.50-11.15	Розвиток фонематичного сприйняття (логопед)	Розвиток фонематичного сприйняття (логопед) Ознайомлення з художньою літературою (дефектолог) Фізкультура на повітрі (вихователь)

ІІІ. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ОСВІТНИХ ОБЛАСТ.

Цілі: оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими людьми через вирішення наступних завдань:

– розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;

- розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;

– практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Основні завдання:

• соціальна адаптація дітей до колективу;
• розвиток мови та мовного спілкування(Рішення в єдності завдань мовного та комунікативного розвитку), формування комунікативних здібностей та вміння співпрацювати;
• здійснення необхідної корекції порушень мовлення дітей;
• забезпечення рівних стартових можливостей при вступі дітей до масових шкіл;
• створення розвиваючого предметно-просторового середовища та умов для збагаченої, різноманітної діяльності дітей;
• взаємодія з сім'ями вихованців для забезпечення повноцінного, гармонійного розвитку дітей, вироблення компетентної позиції по відношенню до власної дитини.

Розвиваюча корекційна робота з дітьми

• Діагностика мовного розвитку дитини
• Розвиток мовного спілкування та навчання грамоті

Форми занять	Методи роботи	Розділи програми по РР
фронтальні підгрупові індивідуальні	навчальні та дидактичні ігри та вправи фонетична ритміка артикуляційні вправи масаж органів артикуляційного апарату пальчикова гімнастика масаж мовних зон	Звукова культура мови Корекція мови Розвиток зв'язного мовлення

Звукова культура мови

• Розвиток фонематичного слуху
• Розвиток уміння відтворювати слова складної складової структури
• Навчання звукобуквенного аналізу слів, читання
• Виховання чіткої вимови
• Розвиток голосу та мовного дихання
• Розвиток фонематичного сприйняття

Розвиток та збагачення словника

• Освіта відносних та присвійних прикметників
• Розвиток навички підбору синонімів та антонімів
• Розвиток словника ознак
• Розвиток дієслівного словника
• Узагальнення групи слів
• Уточнення назв понять, предметів та їх частин
• Уточнення лексичного значення слів

Корекція мови

• Розвиток загальної координації та дрібної моторики руки
• Охорона зору
• Розвиток сенсорики
• Корекція емоційно-вольової сфери
• Розвиток вищих психічних функцій
• Корекція звуковимови

Розвиток зв'язного мовлення

• Розвиток невербальних засобів спілкування
• Розвиток мовного спілкування
• Навчання передавати свої думки та почуття
• Навчання переказу
• Навчання розповіді про серію картин
• Навчання складання оповідання з картини

Формування граматичного ладу мови

• Вчити утворювати множину іменників, родовий відмінок множини
• Узгодження: прикметники із іменниками; іменники з числівниками; прийменники з іменниками
• Освіта зменшувально-пестливих форм іменників

3.1. Освітня область: Комунікація (Розвиток мовного

(фонематичного) сприйняття).

2 заняття на тиждень, 64 заняття.

Основними завданнями програми розвитку мовного (фонематичного) сприйняття дітей із ЗПР є:

• формування способу вичленування звуку зі слова (підкреслене вимову звуку в слові), вміння називати виділений звук;
• виділення окремих звуків із слів; правильна та чітка артикуляція звуків;
• чуттєво сприймаються (сенсорні) ознаки голосних і приголосних звуків: наявність або відсутність у порожнині рота перешкоди на шляху повітря, що видихається, участь голосу;
• розрізнення звуків, близьких за вимовою та звучанням, тверді та м'які приголосні; звуки[а], [про], [и], [у], [м], [м”], [в], [в"], [к], [к], [п],[«"], [с], [с"], [і];
• умовні позначення голосних, твердих та м'яких приголосних звуків; терміни «гласний звук», «згодний звук», «твердий приголосний звук», «м'який приголосний звук»;
• ознайомлення з умовно-графічною схемою звукового складу слова;
• послідовне виділення звуків із односкладових та двоскладових слів типуале, ау, мак, оси за готовою умовно-графічною схемою звукового складу слова;
• ознайомлення з друкованими літерамиА, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, У, в, К, до, П, п, С, с, І, і;співвідношення звуку та літери;
• формування вміння складати речення та виділяти слова із речення, що складається з двох-трьох слів; умовно-графічна схема речення; складання схем речень (без прийменників); термінислово, речення;
• уточнення та збагачення словникового запасу; формування вміння говорити досить голосно, не поспішаючи, літературно правильно, інтонаційно виразно, давати короткі та повні відповіді на запитання.

До кінця перебування у першій групідітей слід навчити:

• способу вичленування звуку зі слова та називання виділеного звуку;
• відносити звуки до голосних та приголосних на основі особливостей їх виголошення та звучання;
• умовному позначенню голосних та приголосних звуків відповідним кольором;
• впізнавати та називати літери, які позначають вивчені звуки;
• складати умовно-графічні схеми речень, що складаються із двох-трьох слів.

Див. Додаток № 1

3.2. Освітня область: Пізнання. (Ознайомлення з оточуючим

Світом).

2 заняття на тиждень, 64 заняття.

Вересень	1 тиждень – Адаптація дітей у ДОП 2-3 тиждень- Обстеження дітей, оформлення результатів 4 тиждень – Наше місто. Наша вулиця 5 тиждень - Знайомство з сезонною роботою на полях	Лютий	1 тиждень - Домашні тварини 2 тиждень – Дикі тварини наших лісів 3 тиждень – Наша армія 4 тиждень – Зима. Узагальнення
Жовтень	1 тиждень – Знайомство із сезонною роботою на полях 2 тиждень – Овочі 3 тиждень - Фрукти 4 тиждень – Осінь. Сезонні зміни у природі 5 тиждень - Перельотні птахи	Березень	2 тиждень – Весна. Весняний одяг. 3 тиждень – Моя сім'я 4 тиждень – Транспорт 5 тиждень – Перельотні птахи
Листопад	1 тиждень – Перельотні птахи 2 тиждень – Осінь. Осінній одяг 3 тиждень – Осінь узагальнення 4 тиждень – Відомості про людину 5 тиждень – Праця людей	Квітень	1 тиждень – Перельотні птахи 2 тиждень – Посуд. 3 тиждень – Дерева. Ліс. 4 тиждень - Комахи. 5 тиждень – Квіти
грудень	1 тиждень – Меблі 2 тиждень – Зима. Зимові прикмети 3 тиждень – Зима. Новий рік 4-5 тиждень - Свято новий рік.	Травень	1 тиждень – Квіти 2 тиждень – День перемоги 3 тиждень - Літо 4-5 тиждень – Обстеження дітей, оформлення результатів.
Січень	1–2 тиждень – Різдвяні канікули 3 тиждень – Зима. Зимові розваги 4 тиждень – Зимовий одяг. 5 тиждень – Домашні птахи

Див. Додаток № 2

IV. Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння робочої програми вчителя-логопеда групи дітей із ЗПР.

4.1. Інтегративні якості:

Фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички. У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба у руховій активності. Самостійно виконує доступні віку гігієнічні процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя;

Допитливий, активний. Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світ предметів і речей, світ відносин і свій внутрішній світ). Задає питання дорослому, любить експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі;

Емоційно чуйний. Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні твори, світ природи;

Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками. Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим чи однолітком, залежно від ситуації;

Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки. Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано. Дитина здатна планувати свої дії, створені задля досягнення конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила), громадських місцях(транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.);

Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку. Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і нею самою; в залежності від ситуації може перетворювати способи розв'язання задач (проблем). Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку, будівництві, оповіданні та ін;

Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу. Дитина має уявлення про себе, власну приналежність та належність інших людей до певної статі; про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції; про суспільство, його культурні цінності; про державу та належність до неї; про світ;

Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності- вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції;

Оволодів необхідними вміннями та навичками. У дитини сформовані вміння та навички, необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

4.2.Система моніторингу

Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми (далі – система моніторингу) повинна:

• забезпечувати комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння Програми;
• дослідити фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини;
• не призводити до перевтоми вихованців та не порушувати хід освітнього процесу;
• дозволяти здійснювати об'єктивну та точну оцінкудинаміки досягнень дітей у оптимальні терміни;
• включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу.

Доцільно використовувати поєднання наступних методівотримання даних:

• низько формалізованих методів (спостереження, бесіда, експертна оцінка та ін.);
• високо формалізованих методів (тестів, скринінг-тестів, проб, апаратурних методів та ін.).

Підбір діагностичних методик здійснюється кожним спеціалістом та затверджується на педагогічній раді.

Зіставлення даних з тимчасових зрізів дозволяє розглядати динаміку досягнень вихованців.

Моніторинг результатів логопедичної роботи, освоєння дітьми Програми "Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку" С.Г. Шевченка корекційної групи із затримкою психічного розвитку проводиться тричі на рік.

Див. Додаток № 3

V.ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН ЩОДО ВЗАЄМОДІЇ З БАТЬКАМИ.

5.1.Основні форми взаємодії з батьками (або особами, їх

Замінними)

Основні напрямки:

Робота з сім'єю на основі педагогіки співробітництва та залучення сім'ї до стратегії виховання дитини.

Основні завдання:

1. Підвищення педагогічної культури батьків:

• наявність теоретичних знань
• наявність практичних знань, умінь та навичок
• підвищення статусу педагога

1. Пропаганда мети та завдань корекційної роботи вчителя-логопеда
2. Вивчення, узагальнення та поширення позитивного сімейного досвіду виховання.

1. Умови роботи із сім'єю.

1. Цілеспрямованість, систематичність, плановість.
2. Диференційований підхід до роботи з батьками з урахуванням

Багатоаспектні специфіки кожної сім'ї.

1. Віковий характер роботи з батьками.
2. Доброзичливість.
3. Відкритість.

5.2.Перспективний план взаємодії з батьками.

п/п	Форма роботи з батьками	Характеристика консультативно-просвітницької роботи з батьками
	Анкетування	Є дієвою формою зворотного зв'язку з батьками та ефективним джерелом педагогічної інформаціїбатьків. Після заповнення анкет батьки передають бланки логопеду, який аналізує дані, що містяться в них, а потім враховує їх у роботі з дітьми.
	Батьківські збори	На них закладаються основи співробітництва та взаєморозуміння з батьками. Забезпечується єдність поглядів на виховання та навчання дошкільнят. Протягом навчального року доцільно провести три батьківські збори.
3	Консультації	Логопед консультує батьків щодо питань, пов'язаних з особливостями навчання дітей, з порушеннями мови. Консультації можуть бути груповими та індивідуальними.
4	Наочна пропаганда.	Стендидля батьків логопед оформляє систематично щомісяця, оновлюючи матеріал. На стенді розміщуються матеріали щодо формування звуковимови у дітей; матеріали про розвиток мовлення дітей у нормі та при патології; поради батькам щодо подолання недорозвинення мови; ігри, мовний матеріал, який батьки можуть використати для занять із дітьми вдома; поточна інформація.

Див додаток № 4

VI. ВЗАЄМОДІЯ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

З УЧАСНИКАМИ КОРЕКЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОГО

ПРОЦЕСУ

6.1.Основні завдання корекційно-розвивальної діяльності:

• створення єдиного корекційно-освітнього простору;
• Обладнання предметно-розвивального середовища, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток дитини;
• Підвищення рівня підготовки спеціалістів;
• Пропаганда логопедичних знань серед батьків та педагогів;
• Розширення інтегративних зв'язків, об'єднання зусиль педагогів, медичних працівників, дітей та батьків з метою корекції мовленнєвих порушень.

Успіх спільної корекційно-педагогічної роботи з дітьми, які мають тяжкі порушення мови, багато в чому залежить від правильно організованої взаємодії вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, вихователів, педагога-психолога, музичного керівника, інструктора з фізичної культури, медичних працівників та батьків.

Дослідженнями доведено, що якщо інтелектуальний та емоційний потенціал дитини не отримує належного розвитку у дошкільному віці, то згодом не вдається реалізувати її повною мірою.

Вже у дошкільному віці вони виникають труднощі у засвоєнні програми дошкільного навчального закладу, вони малоактивні на заняттях, погано запам'ятовують матеріал, легко відволікаються. Рівень розвитку пізнавальної діяльності та мови таких дітей виявляється нижчим порівняно з їхніми однолітками.

Тому кожен із фахівців ДНЗ, вирішуючи свої завдання, визначені освітніми програмами та положеннями про ДНЗ, повинен взяти участь у формуванні та закріпленні правильних мовних навичок у дітей, розвитку сенсомоторної сфери, вищих психічних процесів та зміцненні здоров'я.

Фахівці, які беруть участь у корекційному процесі, планує та координує психолого-педагогічне супроводження дітей з тяжкими порушеннями мови.

Раціональна організація спільної діяльності допомагає правильно використовувати кадровий потенціал, робочий час, визначати основні напрями корекційно-розвивальної роботи та вміло реалізовувати особистісно-орієнтовані форми спілкування з дітьми.

6.2.Связь коїться з іншими освітніми областями.

Фізична культура	розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми в частині необхідності рухової активності та фізичного вдосконалення; ігрове спілкування
Здоров'я	розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми з приводу здоров'я та ЗОЖ людини
Безпека	розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми в процесі освоєння способів безпечної поведінки, способів надання самодопомоги, допомоги іншому, правил поведінки у стандартних небезпечних ситуаціяхта ін, у частині формування основ екологічної свідомості
Соціалізація	розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми в частині формування первинних ціннісних уявлень, уявлень про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ, а також дотримання елементарних загальноприйнятих норм та правил поведінки
Праця	розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми у процесі трудової діяльності, знайомства з працею дорослих розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної діяльності в процесі вільного спілкування з однолітками та дорослими
Читання художньої літератури	розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми з приводу прочитаного, практичне оволодіння нормами російської мови
Художня творчість	розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми з приводу процесу та результатів продуктивної діяльності
Музика	розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми з приводу музики

Робота з батьками:

• індивідуальні та тематичні консультації, бесіди;
• показ відкритих занять;
• підбір та знайомство зі спеціальною літературою з заявленої тематики;
• лекції-виступи на батьківських зборах;
• систематичний контроль над поставленими звуками;
• підсумковий концерт-конкурс читців.

Робота з вихователем

• індивідуальні та тематичні консультації;
• відкриті заняття;
• підбір та поширення спеціальної педагогічної літератури;
• проведення лекцій та бесід на педагогічних радах;
• розробка індивідуальних програмдля розвитку дитини;
• рекомендації щодо розвитку фонематичного слуху, навички звукового аналізу та синтезу;
• заняття за завданням логопеда на закріплення мовного матеріалу;
• вправи з розвитку уваги, понять, логічногомислення.

Робота з музичним керівником

• вправи: які виховують теми та ритм мови; на розвиток дихання та голосу; артикуляційного апарату;
• дозвілля;
• узгодження сценаріїв свят, розваг;
• театралізація: виразність вимови слів.

Робота з психологом

• спільне обговорення результатів психологічних досліджень;
• консультації, розмови;
• пошук підходу до дітей.

Модель взаємодії суб'єктів

корекційно-освітнього процесу

в МДОУ дитячий садок № 126

сім'я

Вчитель-дефектолог Вчитель-логопед Педагог-психолог

Вихователі

Система взаємодії логопеда та музичного керівника

щодо створення умов для корекції та компенсації

мовної патології

ВИСНОВОК

Дана програма дозволяє побудувати систему корекційно-розвивальної роботи у старшій групі дітей із ЗПР на основі повної взаємодії та спадкоємності всіх фахівців дитячого закладу та батьків дошкільнят. Окрім завдань навчання та всебічного розвитку, основним завданням програми є оволодіння дітьми самостійною, зв'язною, граматично правильною мовою і навичками мовного спілкування.

VII. Список літератури

1. «Програми виховання та навчання у дитсадку»/ Під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової,
2. «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Шевченко С.Г. (М., 2005).
3. Максаков А. І. «Розвиток правильної мовидитини у сім'ї» Методичний посібник М. Мозаїка-Синтез, 2008р.
4. Максаков А.І., Тумакова Г.А. Вчіть, граючи. - М.: Просвітництво, 1983.
5. Варенцова Н.С. «Навчання дошкільнят грамоти» М. Мозаїка-Синтез, 2009р.

6. Боровцов Л.А. Документація вчителя-логопеда ДНЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Полозова Н.В. Основні вимоги до охорони праці та санітарного забезпечення в дошкільному закладі. Збірник документів та освітній установі. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
8. Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.1.1249-03 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх закладів» (утв. Головним державним санітарним лікарем РФ 25 березня 2003р.)
9. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. « Корекційне навчаннята виховання дітей 5-річного віку із загальним недорозвиненням мови», М., 1991
10. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка». 4.1. Перший рік навчання та другий рік навчання, М., «Альфа», 1993
11. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. «Усунення загального недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку»: Практичний посібник.- М.: Айрис-пресс, 2004
12. «Подолання ЗНР у дошкільнят». / За ред. Волосовець Т.В., М., Творчий центр, 2007
13. "Корекційно-педагогічна робота в ДНЗ для дітей з порушенням мови". / За ред. Гаркуші Ю.Ф., М., 2002
14. Степанова О.А. "Організація логопедичної роботи в ДНЗ", М., Творчий центр, 2003
15. Волкова І.М.. Ципіна Н.А. "Почитаємо-пограємо". Для занять із дітьми старшого дошкільного віку.- М.: «Шкільна Преса», 2005р.

16. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. «Ознайомлення з навколишнім світом» Конспекти занять Для роботи з дітьми 5-6 років із ЗПР.- 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009р.
17. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. «Ознайомлення з навколишнім світом» Конспекти занять Для роботи з дітьми 6-7 років із ЗПР.- 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009р.
18. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. Розвиток елементарних уявлень. Конспекти занять Для роботи з дітьми 5-6 років із ЗПР.- 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009р.
19. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. Розвиток елементарних уявлень. Конспекти занять Для роботи з дітьми 6-7 років із ЗПР.- 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009р.

ДОДАТОК

Пояснювальна записка

Робоча програма з логопедії для початкової ланки загальноосвітньої школи розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкового загальної освітиучнів з обмеженими можливостями здоров'я, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, запланованих результатів початкової загальної освіти, АТОЗ освіти учнів із затримкою психічного розвитку, рекомендацій, викладених у книзі О.М. Єфіменкова, Г.Г. Мисаренко «Організація та методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункті», інструктивного листа Міносвіти Росії від 14.12.2000 № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи», інструктивно-методичного листа «Про роботу вчителя-логопеда. А.В. Ястребовий, Т.Б. Безсонової (Москва, 1996 р.), відповідно до вимог Закону «Про освіту», Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти.

Мовні порушення при затримці психічного розвитку (ЗПР) обумовлені насамперед недостатністю міжаналізаторної взаємодії, а чи не локальним поразкою мовного аналізатора.

Характерні ознаки ЗПР:

• обмежений, не відповідний віку запас знань та уявлень про навколишнє,
• низький рівень пізнавальної активності,
• недостатнє регулювання довільної діяльності та поведінки,
• більш низька здатність порівняно з дітьми того ж віку, що нормально розвиваються, до прийому та переробки інформації.

У дітей із затримкою психічного розвитку недостатньо сформовані функції довільної уваги, пам'яті та ін. Вищі психічні функції. У деяких дітей із затримкою психічного розвитку переважає інтелектуальна недостатність, а в інших – емоційно-вольові порушення.

Затримка психічного розвитку завжди веде до різних порушень мовної діяльності.

При ЗПР відзначається пізніше розвиток фразової промови. Діти не можуть у відтворенні лексико-граматичних конструкцій. З допомогою мовних засобів діти що неспроможні висловити причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини. Словниковий запас дошкільнят і школярів із ЗПР відрізняється бідністю та недиференційованістю: діти недостатньо розуміють і неточно вживають близькі за значенням слова. Обмеженість словникового запасу визначається недостатністю знань та уявлень про навколишній світ, низькою пізнавальною активністю.

Пропонована програма спрямованана корекцію порушених та недостатньо розвинених функцій, необхідні успішного оволодіння усній і письмовій мові учнів, заповнення прогалин підготовки до шкільного навчання дітей із затримкою психічного розвитку.

Ціль програми :

корекція дефектів мовлення та формування функціонального базису навичок письма та читання, що сприяє успішній адаптації у навчальній діяльності та подальшій соціалізації дітей-логопатів із ЗПР.

Завдання програми:

• удосконалювати звуковимову,
• формувати фонематичні процеси аналізу та синтезу,
• активізувати словниковий запас,
• формувати граматичний лад мови,
• розвивати зв'язне мовлення,
• розвивати дрібну моторику,
• виробляти в дітей віком навичку продуктивної навчальної діяльності,
• попередити порушення письма та читання, ймовірність появи яких особливо велика у дітей даної категорії,
• розвивати розумову діяльність, пам'ять, увагу учнів.

Здійснити такий обсяг роботи можна лише за умови кваліфікованого, комплексного та системного спеціального навчання вихованців.

Корекційно-розвивальний матеріал програми розрахований на 102 групові заняття, які проводяться 3 рази на тиждень по 35-40 хвилин.

Загальні вимоги до організації занять

• спрямованість корекційних занять заповнення прогалин попереднього розвитку, формування готовності до оволодіння навчального матеріалу;
• діяльнісний характер заняття;
• широке застосування різноманітних наочних опор та ігрових прийомів;
• обов'язковим елементом кожного заняття є проведення не менше двох динамічних корекційних пауз (артикуляційна гімнастика, вправи дихальної гімнастики; профілактична гімнастика підвищення гостроти зору; самомасаж пальців і кистей рук; пальчиковая гімнастика.

Узагальнена структура групового логопедичного заняття:

• мотиваційна установка,
• корекція звуковимови,
• розвиток фонематичного аналізу та синтезу,
• лексико-граматичні вправи,
• розвиток зв'язного мовлення,
• немовних процесів,
• розвиток дрібної моторики,
• рефлексивний аналіз.

Особливості організації роботи з корекції звуковимови

Індивідуальна корекційна робота з постановки правильного звуковимови проходить через основні етапи навчання: підготовчий (відпрацювання збережених звуків, голосних звуків, комплексу гімнастики артикуляції) - постановка звуків (від легших до складних) - автоматизація і диференціація в міру постановки звуків (ізольовано, в словах, реченні, фразі).

Мовленнєва корекція повинна проводитися паралельно із заняттями психолога, на яких йде цілеспрямована робота з корекції психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення, уяви, сприйняття.

Особистісні результати дитини із ЗПР в результаті реалізації програми корекційної роботи:

• вміння організовувати власну життєдіяльність щодо досягнення стану індивідуального благополуччя з урахуванням можливостей свого здоров'я;
• активне включення у спілкування та взаємодію з однолітками;
• прояв позитивних якостей особистості різних ситуаціях у процесі взаємодії з однолітками і дорослими людьми;
• прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності
• розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій;

Метапредметні результати дитини із ЗПР у результаті реалізації програми корекційної роботи:

• аналіз та об'єктивна оцінка результатів власної діяльності;
• управління своїм емоційним станом при спілкуванні з однолітками та дорослими.
• використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів, що вивчаються;
• готовність слухати співрозмовника та вести діалог;

Предметні результати освоєння змісту програми подолання загального недорозвинення мови

у дитини підвищується навчання, покращуються увага та сприйняття;

дитина набуває навичок активної фразової мови (вчиться бачити, чути, розмірковувати);

у дитини підвищується інтерес до процесу читання та письма, знімається емоційна напруга та тривожність при виконанні вправ на читання та лист;

у дитини розвивається здатність до перенесення навичок на незнайомий матеріал.

у дитини формуються вміння:

Утворювати нові слова суфіксальним, приставковим способом, шляхом злиття двох слів, змінювати слова за відмінками, за числами, погоджувати іменники та числівники, іменники та прикметники, іменники та займенники;

Вживати у мові найпростіші поширені пропозиції, деякі види складних синтаксичних структур;

Вступати у спілкування з однолітками та дорослими, складати невеликі оповідання по картині, серії картин, оповідання-описи, переказувати короткий текст, використовувати у своїй промові слова різних лексичних груп (іменники, прикметники, дієслова, прислівники).

Якісним показником ефективностікорекційної роботи є: автоматизація у мовленні поставлених звуків, позитивна динаміка у формуванні усного та письмового мовлення; підвищення мотивації; пробудження інтересу до процесу читання та письма; зняття емоційної напруженості та тривожності при виконанні навчальної діяльності.

Програма включає чотири блоки:діагностика; формування немовних психічних шкільно-значимих функцій; розвиток мовних навичок та функцій, необхідних для оволодіння грамотою; корекція звуковимови.

Корекційна робота з 2, 3 та 4 блоків взаємопов'язана та проводиться протягом усього курсу навчання у першому класі. Виходячи з того, що при комплектуванні груп дітей враховується однорідність мовних порушень, кількість годин на засвоєння корекційного матеріалукожного блоку може змінюватись і мати спрямований характер цієї групи.

Логопед вибирає з кожного блоку необхідні теми для вивчення та складає своє планування з опорою на Програму

Діагностика проводиться двічі на рік. Вступна діагностика здійснюється з 1 по 15 вересня, підсумкова діагностика проводиться з 15 по 30 травня.

1 блок. Діагностика (вступна та підсумкова)

Мета діагностики: виявлення рівня мовного розвитку, характеру та етіології виявлених порушень, відстеження динаміки у мовленні дитини за весь період навчання. Правильно проведене обстеження дозволяє: дати повний і точний висновок стану мови дітей; встановити ступінь виразності порушення; підходити системно до аналізу порушення; виявити першооснову дефекту мови, чи його вторинність; визначити щодо збережені функції та процеси; вибрати ефективні шляхи, а також засоби корекційно-розвивальної роботи.

Основне завдання вчителя-логопеда під час обстеження – правильно оцінити всі прояви мовної недостатності кожного вихованця з урахуванням вікових особливостей. Обстеження мовленнєвого розвитку включає у собі діагностику мовлення, що здійснюється вчителем-логопедом індивідуально з кожним учням і письмовій мові (підсумкова діагностика), діагностика якої проводиться на передніх заняттях.

Логопедичне обстеження мовлення проводиться індивідуально і включає в себе:

Акушерський анамнез та анамнез розвитку дитини (моторний, мовний, психічний): передмовні вокалізації (гукання, гул); поява та характер лепетного мовлення, перших слів, фраз; якість перших слів, фраз (наявність порушень складової структури, аграматизми, неправильне звуковимову).

Вивчення мислення (розклад серії сюжетних картинок, виявлення причинно-наслідкових зв'язків, визначення рівня смислової цілісності оповідання).

Вивчення імпресивного мовлення: розуміння зв'язного мовлення, розуміння пропозицій, розуміння різних граматичних форм (прийменниково-відмінкових конструкцій, диференціація однини і множини іменників, дієслів, диференціація дієслів з різними приставками тощо), розуміння слів (протилежних за слів за значенням).

Фонематичний аналіз: виділення звуку і натомість слова, виділення звуку зі слова, визначення місця звуку у слові стосовно іншим звукам, визначення кількості звуків у слові, диференціація звуків протиставленням (дзвінкість-глухість, м'якість-твердість, свистячі-шиплячі тощо. п.).

Будова та рухливість артикуляційного апарату, оральний праксис. Відзначаються параметри рухів: тонус, активність, обсяг руху, точність виконання, тривалість, заміна одного руху іншим, додаткові та зайві рухи (синкенезії).

Стан звуковимовлення: ізольований варіант, у складах (відкритих, закритих, зі збігом приголосних, у словах, у мові, вимова слів різної складової структури. Відзначається скорочення числа складів, спрощення складів, уподібнення складів, перестановка складів.

Словниковий склад мови: самостійне доповнення дитиною тематичного ряду, антонімів, виявлення загальних категоріальних назв. Відповідність словника вікової норми, наявність у словнику дієслів, прислівників, прикметників, займенників, іменників, точність вживання слів.

Граматичний лад мови: характер вживаних речень (однослівні, двослівні і більше), характер вживання прийменниково-відмінкових конструкцій, стан функції словозміни, перетворення одниниіменників у множину в називному відмінку, утворення форми родового відмінкаіменників в однині та множині, узгодження з числівниками, стан функції словотвору, утворення іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів, утворення прикметників (відносних, якісних, присвійних), утворення назв дитинчат тварин, утворення дієслів за допомогою приставок.

Стан зв'язного мовлення (складання оповідання серії сюжетних картинок та інших.): логічна послідовність у викладі подій, з'ясовується характер аграматизму, особливості словника.

Динамічні характеристики мови (темп, інтонаційна виразність; наявність скандованого мовлення; запинки, спотикання, заїкуватість) та особливості голосу (гучний, тихий, слабкий, сиплий, хрипкий).

Підсумкова діагностикаспрямовано виявлення динаміки розвитку мовлення, особливостей формування писемного мовлення на матеріалі письмових робіт учнів.

При обстеженні писемного мовлення молодших школярів, яке проводиться фронтально наприкінці року, необхідно виявити: правильне співвідношення звук — літера; позначення м'якості приголосних; послідовність букв у слові; змішання, перестановки, заміни літер (та їх елементів), складів за оптичною, артикуляційно-акустичною ознакою, особливості звукового аналізу та синтезу; особливості слухомовної пам'яті, використовуючи різні види писемної діяльності (списування, диктант, самостійний лист).

Вивчення навички читання: вміння правильно показати друковані та великі літери; здатність правильно називати літери; здатність читання складів, слів, речень, тексту і характер помилок, що допускаються (заміни, спотворення, пропуски, перестановки букв, семантичні заміни); характер читання (літерне, послогове або злите, виразне); розуміння прочитаного; ставлення дитини до читання (любить чи не любить самостійно читати)

Результати обстеження фіксуються в мовної картіяка складається на кожну обстежувану дитину.

2 блок. Формування немовних психічних шкільно-значимих функций.

Розвиток та уточнення просторових уявлень . Диференціація правої та лівої частин тіла (руки, ноги, очі, вуха). Орієнтування у навколишньому просторі. При цьому враховується, що орієнтування в горизонтальних напрямках («ззаду – спереду», «вперед – назад») страждає більше, ніж у вертикальних («вгорі – внизу», «зверху – знизу», «над – під»). Визначення просторових співвідношень елементів графічних зображень та літер. На цьому етапі розвивається зорове сприйняття просторового розташування предметів та його компонентів.

Розвиток та уточнення тимчасових уявлень. Уточнення понять про основні одиниці часу (частини доби, пори року, місяці, рік); спостереження та визначення послідовності та закономірності будь-яких дій та подій («після», «перед», «зараз», «потім» і т.д.).
Формування та уточнення понять про періоди людського віку (немовлятство, дитинство, юність, молодість, зрілість, старість), про взаємини та ролі в сім'ї (син, дочка, батько, мати, бабуся, дідусь і т.д.). Корекція та вдосконалення наочно-образного мислення. Розвиток загальної та дрібної моторики (використання фізхвилин та динамічних пауз, самомасажу рук, пальчикової гімнастики).

Корекція та вдосконалення фонематичних процесів. Виділення та називання немовних звуків. Розрізнення на слух голосу по висоті, силі та тембру. Відтворення ритмічного малюнка за допомогою плескання, відстукування або замальовування.

Формування чітких фонематичних уявлень.

Запам'ятовування та відтворення низки звуків, складів, слів поступово збільшуючи чисельність елементів (від двох-трьох до шести-семи). Знаходження у словесному чи складовому ряду «зайвого», що відрізняється одним звуком. Підбір подібних до звучання слів.

Удосконалення та формування навичок фонематичного аналізу та синтезу.

Виділення заданого звуку і натомість слова (спочатку виділяються голосні звуки, які у сильної позиції, пізніше згодні – вибухові наприкінці, а щілинні – на початку слова). Визначення загального звуку у словах. Самостійне вигадування слів із певним звуком. Визначення місця заданого звуку у слові (початок, середина, кінець слова). Визначення та називання послідовності звуків у слові, їх кількості, місця кожного звуку по відношенню до інших (перед яким, після якого звуку стоїть заданий звук). Перетворення слів шляхом додавання, зміни чи перестановки одного звуку. Встановлення співвідношення між звуковим та знаковим складом слова (співвіднесення слова та зображення, схеми; вписування у схему заданих літер, визначення слова за окремими літерами тощо)

3 блок. Розвиток мовних навичок та функцій, необхідних для оволодіння грамотою.

Розвиток зв'язного мовлення учнів забезпечується наскрізним виглядом мовних завдань, які включаються практично кожному занятті у вигляді ігрових прийомів.

Завдання: формувати вміння складати пропозиції щодо картинок, серій картинок; поширювати та скорочувати пропозиції; складати короткі оповідання (за картинним та питанням планом) з 2-4 простих пропозицій; закінчувати одним-двома словами речення, розпочату логопедом.

У процесі роботи школяр повинен навчитися слухати і розуміти питання, сам ставити питання, правильно, точно, відповідно до змісту питання висловлювати свої думки у відповідях них.

Удосконалення мелодико-інтонаційної сторони мови здійснюється шляхом відтворення чистомовок, речень, невеликих віршів з різною гучністю, у різному темпі; змінюючи тон голоси, передаючи особисте ставлення (радість, байдужість, прикрість) до тих чи інших явищ навколишнього світу.

На заняттях необхідно проводити роботу з заповнення прогалин у розвитку лексичного запасу та граматичного ладу мови .

Завдання: уточнити значення слів, що є у дітей, збагатити словниковий запас як шляхом накопичення нових слів, що належать до різних частин мови, так і за рахунок розвитку у дітей вміння активно користуватися різними способами словотвору; працювати над розумінням та правильним вживанням прийменниково-відмінкових конструкцій.

Корекційна робота на лексичному рівніспрямована на кількісне та якісне розширення та активізацію словника, розвиток складового та морфемного аналізута синтезу слів, розвиток функцій словозміни та словотвору.

Завдання, створені задля розвиток промови, повинні органічно входити у основний зміст заняття.

4 блок. Корекція звуковимови.

Основна стадія роботи складається із чотирьох етапів.
1. Підготовчий .

Мета: підготовка речеслухового та речедвигательного аналізаторів до правильного сприйняття та відтворення звуку.

Напрями роботи: формування точних рухів органів апарату артикуляції; підготовка артикуляційної бази для засвоєння відсутніх та/або спотворених звуків, формування спрямованого повітряного струменя; розвиток дрібної моторики рук; фонематичного слуху; відпрацювання опорних звуків, подібних до порушених за артикуляцією; уточнення голосних звуків та збережених приголосних.

2. Постановка відсутніх та/або спотворених звуків .

Мета: досягти правильного звучання ізольованого звуку.

Тут широко використовуються знання дітей, сформовані на підготовчому етапі: про будову апарату артикуляції, про загальні та диференційних ознакахфонем, відтворення правильної артикуляції звуку та ін. Вміння відтворювати положення органів апарату артикуляції дозволяє більш ефективно опанувати правильною артикуляцієюзвуку (на основі як кінестетичних, так і слухових відчуттів, а також із залученням зорового аналізатора та тактильно-вібраційної чутливості). Інакше кажучи, використання словесних інструкцій, кінестетичного та слухового контролю набувають провідного значення при уточненні артикуляції чи корекції звуковимови.

3. Автоматизація поставлених звуків.

Мета: Домогтися правильної вимови звуку у фразовій промові.

4. Диференціація поставлених звуків .

Тут робота базується на засвоєному матеріалі. Проводиться диференціація звуків, як за артикуляторним, так і за акустичними характеристиками: виділяється пара, що диференціюється, і уточнюються опорні ознаки при промовлянні складів, слів, словосполучень з нею.

Література:

1.Ефіменкова Л.Н.. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів-М.: "Освіта", 1989.

2.Лалаєва Р. І. «Логопедична робота в корекційних класах» -М.,1999.

3. Лопухіна І. Логопедія. 550 цікавих вправ з розвитку промови-М.: "Акваріум", 1995.

4. Пожиленко Є. А. «Чарівний світ звуків та слів». -М., 2001.

5.Рєпіна З.А.,В. І.Буйко. Уроки логопедії. - Єкатеринбург, "Літур", 1999.

6. Садовнікова І. Н. «Порушення письмової мови та їх подолання у молодших школярів». -М., 1997.

7. Філічева Т. Б., Чевельова Н. А., Чиркіна Г.В. «Порушення мови в дітей віком» –М.,1993.

8. Фомичева М.Ф.. Виховання у дітей правильної вимови.-

М.: "Освіта", 1988.

9. Ястребова А.В. «Подолання загального недорозвинення мови» – М.,2000.

КАЛЕНДАРНО -

1 клас

№ п/п		дата
		план	факт
	Обстеження учнів	04.09	04.09
	Обстеження учнів	05.09	05.09
	Обстеження учнів	07.09	07.09
	Обстеження учнів	11.09	11.09
	Обстеження учнів	12.09	12.09
	Слово.	14.09	14.09
	Слово – частина речення, лексичне значення.	18.09	18.09
	Голосний звук [а], літери А, а	19.09	19.09
	Голосний звук [о], літери О, о	21.09	21.09
	Голосний звук [і], букви І, та Голосний звук [и], буква ы	25.09	25.09
	Голосний звук [у], літери У, у	26.09	26.09
	Згідні звуки [н], [н'], літери Н, н	28.09	28.09
	Згідні звуки [с], [с'], літери С, з Згідні звуки [к], [к'], літери К, до	02.10	02.10
		03.10	03.10
	Згідні звуки [т], [т'], літери Т, т	05.10	05.10
	Згодні звуки [л], [л'], літери Л, л Згідні звуки [р], [р'], літери Р, р	09.10	09.10
	Згідні звуки [в], [в '], літери В, в	10.10	10.10
	Голосні букви Е, е	12.10	12.10
	Згідні звуки [п], [п'], літери П, п	16.10	16.10
	Згідні звуки [м], [м '], літери М, м	17.10	17.10
	Згідні звуки [з], [з '], літери З, з	19.10	19.10
	Диференціація звуків [ з] - [з], [с’] - [з’]	23.10	23.10
	Згідні звуки [б], [б '], літери Б, б	24.10	24.10
	Диференціація звуків [ б] - [п]	26.10	26.10
	Згідні звуки [д], [д'], літери Д, д	07.10	07.10
	Згідні звуки [д], [д'], букви Д, д.Сопоставление складів і слів з буквами д і т.д.	09.11	09.11
	Голосні букви Я, я	13.11	13.11
	Згідні звуки [г], [г'], літери Г, г	14.11	14.11
	Диференціація звуків [ г] - [до]	16.11	16.11
	М'який приголосний звук [ч'], літери Ч, ч	20.11	20.11
	Літера ь – показник м'якості попередніх приголосних звуків	21.11	21.11
		23.11	23.11
	Твердий приголосний звук [ш], літери Ш, ш. Поєднання ши.	27.11	27.11
	Твердий приголосний звук [ж], літери Ж, ж	28.11	28.11
	Диференціація звуків [ ж] - [ш]	30.11	30.11
	Голосні букви Ё, ё	04.12	04.12
	Звук [й'], Літери Й, й	05.12	05.12
	Згідні звуки [х], [х '], літери Х, х	7.12	7.12
	Диференціація звуків [ г] - [до]	11.12	11.12
	Голосні букви Ю, ю	12.12	12.12
	Диференціація букв у – ю	14.12	14.12
	Твердий приголосний звук [ц], літери Ц, ц	18.12	18.12
	Голосний звук [е], букви Е, е	19.12	19.12
	Голосний звук [е], букви Е, е	21.12	21.12
	М'який глухий приголосний звук [щ']. Літери Щ, щ	25.12	25.12
	Згідні звуки [ф], [ф '], літери Ф, ф	26.12	26.12
	М'який та твердий розділові знаки	28.12	28.12
	Диференціація звуків [ з] - [ж]	09.01	09.01
	Диференціація звуків [ ш] - [щ,] – [з]	11.01	11.01
	Диференціація звуків с – щ, – ш – ж	15.01	15.01
	Диференціація звуків с – щ, – ш – ж	16.01	16.01
	Диференціація год ' – щ'	18.01	18.01
	Диференціація звуків [ ц] - [з]	22.01	22.01
	Звук [ j’ ]	23.01	23.01
	Звуки [ й’ о], [й’ е]	25.01	25.01
	Диференціація букв е – ю	29.01	29.01
	Диференціація букв у – ю	30.01	30.01
	Диференціація звуків [ л - р], [л’] – [р’]	01.02	01.02
	Диференціація звуків [ л - р], [л’] – [р’]	05.02	05.02
	Диференціація звуків [ в] - [ф]	06.02	06.02
	Диференціація звуків [ х] - [г] - [до]	08.02	08.02
	Диференціація звуків [ х] - [г] - [до]	12.02	12.02
	Закріплення вивченого. Диференціація звуків.	13.02	13.02
	Звуки та літери. Диференціація понять «звук» та «літера».	15.02	15.02
	Правопис ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА	19.02	19.02
	Правопис ЧУ-ЩУ.	20.02	20.02
	Правопис чк, чн, щн	22.02	22.02
	Звукобуквенний аналіз слів.	26.02	26.02
	Поділ слів на склади	27.02	27.02
	Усна та письмова мова.	01.03	01.03
	Текст та пропозиція	05.03	05.03
	Пропозиція.	06.03	06.03
	Діалог.	12.03	12.03
	Слова-назви предметів та явищ, ознак предметів, дій предметів.	13.03	13.03
	Ввічливі слова.	15.03	15.03
	Однозначні та багатозначні слова. Близькі та протилежні за значенням слова.	19.03	19.03
	Розподіл слів на склади.	20.03	20.03
	Звуки та літери. Переніс слів	22.03	22.03
	Наголос	02.04	02.04
	Звуки та літери	03.04	03.04
	Голосні звуки. Літери е, е, ю, я та їхні функції в словах.	05.04	05.04
	Голосні звуки. Слова з буквою е.	09.04	09.04
	Позначення ударного голосного листа на листі.	10.04	10.04
	Правопис голосних у ударних та ненаголошених складах.	12.04	12.04
	Правопис голосних у ударних та ненаголошених складах	16.04	16.04
	Згідні звуки та літери. Слова з подвоєними приголосними.	17.04	17.04
	Слова з літерами І та Й	19.04	19.04
	Тверді та м'які приголосні звуки	23.04	23.04
	Парні та непарні за твердістю-м'якістю приголосні звуки.	24.04	24.04
	Літери для позначення твердих та м'яких приголосних звуків.	26.04	26.04
	Позначення м'якості приголосних звуків м'яким знаком. Перенесення слів із м'яким знаком.	03.05	03.05
	Дзвінкі та глухі приголосні звуки.	07.05	07.05
	Позначення парних дзвінких та глухих приголосних звуків на кінці слова.	08.05	08.05
	Шиплячі приголосні звуки.	14.05	14.05
	Буквосполучення ЧК, ЧН, ПТ.	15.05	15.05
	Буквосполучення ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	17.05	17.05
	Буквосполучення ЧК, ЧН, ПТ.	21.05	21.05
	Буквосполучення ЧК, ЧН, ПТ.	22.05	22.05
	Велика буква в словах.	24.05	24.05
	Правопис голосних після шиплячих у поєднаннях жи-ши, ча-ща, чу-щу.	28.05	28.05
	Логопедичне обстеження	29.05	29.05
	Логопедичне обстеження	31.05	31.05

Календарно - тематичне планування логопедичних занять

2 клас

№ п/п		дата
	тема	план	факт
1.	Обстеження учнів	04.09	04.09
2.	Обстеження учнів	07.09	07.09
3.	Оформлення речення в усному та письмовому мовленні	11.09	11.09
4.	.	14.09	14.09
5.	Поняття про текст – головні члени речення .	18.09	18.09
6.		21.09	21.09
7.	Диктант на тему «Члени пропозиції»	25.09	25.09
8.	Однозначні та багатозначні слова. Пряме та переносне значення слів	28.09	28.09
9.	Синоніми та антоніми	02.10	02.10
10.	Робота зі словниками синонімів та антонімів	05.10	05.10
11.	Диференціація приголосних та голосних звуків, звуків та букв	09.10	09.10
12.	Голосні звуки. Їх позначення літерами	12.10	12.10
13.	Слоготворююча роль голосних.	16.10.	16.10.
14.	ы-і.	19.10	19.10
15.	Диференціація голосних звуків: а-о.	23.10	23.10
16.	Диференціація голосних звуків: о-е.	26.10	26.10
17.	Розподіл слів на склади та для перенесення. Правила перенесення слів.	09.11	09.11
18.	Диференціація голосних букв : а я.	13.11	13.11
19.	Диференціація голосних букв : у-ю	16.11	16.11
20.	Диференціація голосних букв : о-еЛітера йо та позначення наголосу	20.11	20.11
21.	Рухливість наголосу російською мовою. Диференціація голосних букв : і-и, е-е	23.11	23.11
22.		27.11	27.11
23.	Вимова ненаголошеного голосного звуку в корені слова та його позначення на листі	30.11	30.11
24.	Диктант на тему «Правопис слів з ненаголошеним голосним звуком докорінно»	04.12	04.12
25.	Згідний звук [й’] та літера «і коротке»	07.12	07.12
26.	Тверді та м'які приголосні звуки та літери для їх позначення	11.12	11.12
27.	Правопис м'якого знака на кінці та в середині слова перед іншими приголосними	14.12	14.12
28.	Правила перевірки парних приголосних наприкінці слова	18.12	18.12
29.	б-п, в-ф	21.12	21.12
30.	Диференціація парних приголосних: д-т, з-с	25.12	25.12
31.	Диференціація парних приголосних: ж-ш, к-г	28.12	28.12
32.	Тверді приголосні звуки. Правопис жи-ши	11.01	11.01
33.	М'які приголосні звуки. Правопис ча-ща, чу-щу	15.01	15.01
34.	Диктант на тему «Правопис буквосполучення з шиплячими звуками»	18.01	18.01
35.	ч’] – [т]	22.01	22.01
36.	Диференціація приголосних звуків, що мають артикуляційну подібність [ч ’ ] – [з],	25.01	25.01
37.	Диференціація приголосних звуків, що мають артикуляційну схожість ц] – [з],	29.01	29.01
38.	Диференціація приголосних звуків, що мають артикуляційну схожість [ ч’] – [т], [год ’ ] – [з], [ц] – [з], [ц] – [т],	01.02	01.02
39.	Диктант на тему «Правопис слів із парними приголосними	05.02	05.02
40.		08.02	08.02
41.	слова з роздільним м'яким знаком	12.02	12.02
42.	Перевірна робота на тему «М'який розділовий знак»	15.02	15.02
43.	Лексико-граматичні ознаки іменника	19.02	19.02
44.	Зміна іменників за числами	22.02	22.02
45.	Імена власні – імена, по батькові, прізвища людей	26.02	26.02
46.	Власні назви – прізвиська тварин	01.03	01.03
47.	Іменник – власне ім'я. Багатозначні слова	05.03	05.03
48.	Перевірна робота на тему «Іменник»	12.03	12.03
49.	Лексико-граматичні ознаки дієслова	15.03	15.03
50.	Лексичне значення дієслова. Складання оповідання з рисунку.	19.03	19.03
51.	Запитання що робити? що зробити?	22.03	22.03
52.	Узгодження іменника з дієсловом	02.04	02.04
53.	Правопис частки не з дієсловами	05.04	05.04
54.	Лексичне значення прикметника	09.04	09.04
55.	Зміна прикметників за числами	12.04	12.04
56.	Значення прийменника у мові.	16.04	16.04
57.	Роздільне написання прийменників з іншими словами.	19.04	19.04
58.	Вживання прийменників у мові (за змістом)	23.04	23.04
59.	Поняття про коріння, споріднені (однокорені) слова	26.04	26.04
60.	Однокореневі слова та слова, близькі за змістом Корінь слова	28.04	28.04
61.	Однокореневі слова	03.05	03.05
62.	Перевірка правопису ненаголошених голосних докорінно слів	07.05	07.05
63.	Складання оповідання з опорою на предметні картинки	10.05	10.05
64.	Парні приголосні докорінно слова	14.05	14.05
65.	Вимова та позначення на листі парних приголосних у корені слова	17.05	17.05
66.	Позначення на листі парних приголосних у корені слова	21.05	21.05
67.	Перевірка правопису парних приголосних у середині та наприкінці слова	24.05	24.05
68.	Робота із деформованими пропозиціями.	28.05	28.05

КАЛЕНДАРНО - Тематичне планування логопедичних занять

3 клас

№ п/п		дата
	тема	план	факт
1.	Обстеження учнів	05.09	05.09
2.	Обстеження учнів	06.09	06.09
3.	Типи текстів: оповідання, опис, міркування	12.09	12.09
4.	Види речень за метою висловлювання.	13.09	13.09
5.	Види пропозицій щодо інтонації.	19.09	19.09
6.	Головні та другорядні члени речення (без термінів їх назв)	20.09	20.09
7.	Поширені та нерозповсюджені пропозиції	26.09	26.09
8.	Робота з тлумачним словником, словниками синонімів та антонімів	27.09	27.09
9.	Використання омонімів у мові	03.10	03.10
10.	Значення фразеологізмів та їх використання у мовленні	04.10	04.10
11.	Склад, звуки та літери, голосні звуки та літери для їх позначення	10.10	10.10
12.	Диференціація голосних букв : а я. о-е , у-ю	11.10	11.10
13.	Диференціація голосних букв : і-и, е-е	17.10.	17.10.
14.	Правопис слів з ударними (поєднаннями жи-ши, ча-ща, чу-щу) і ненаголошеними голосними докорінно	18.10	18.10
15.	Правопис слів з м'яким розділовим знаком	24.10	24.10
16.	Диференціація твердих та м'яких приголосних	25.10	25.10
17.	Диктант на тему «Звуки та літери»	07.11	07.11
18.	Робота над помилками. Корінь слова. Однокореневі слова	08.11	08.11
19.	Форми слова. Закінчення	14.11	14.11
20.	Розрізнення однокорінних слів і форм одного й того самого слова	15.11	15.11
21.	префікс	21.11	21.11
22.	Значення приставок у слові	22.11	22.11
23.	Суфікс.	28.11	28.11
24.		29.11	29.11
25.	Правопис слів з ненаголошеними голосними докорінно	05.12	05.12
26.	Диференціація парних приголосних: б-п,в-ф,д-т	06.12	06.12
27.	Диференціація парних приголосних: з-с, ж-ш, г-к	12.12	12.12
28.	Невимовні приголосні	13.12	13.12
29.	Правопис слів з подвоєними приголосними	19.12	19.12
30.	Диференціація приголосних звуків, що мають артикуляційну схожість [ ч’] – [т], [год ’ ] – [з], [ц] – [з], [ц] – [т],	20.12	20.12
31.	Диференціація приголосних звуків, що мають артикуляційну схожість [ ц] – [год], [щ ’ ] – [з], [щ’] – [ш], [щ ’ ] – [ч’]	26.12	26.12
32.	Диференціація букв, що мають графічну схожість	27.12	27.12
33.	Правопис суфіксів	09.01	09.01
34.	Правопис приставок	10.01	10.01
35.	Правопис приставок та прийменників	16.01	16.01
36.	Правопис слів із роздільним твердим знаком	17.01	17.01
37.	Диктант на тему «Правопис частин слова»	23.01	23.01
38.	Одухотворені та неживі іменники Власні та номінальні іменаіменники	24.01	24.01
39.	Зміна іменників за числами	30.01	30.01
40.	Рід іменників: чоловічий, жіночий, середній	31.01	31.01
41.	Зміна іменників за відмінками	06.02	06.02
42.	Називний відмінок іменників	07.02	07.02
43.	Родовий відмінок іменників	13.02	13.02
44.	Давальний відмінок іменників	14.02	14.02
45.	Знахідний відмінок іменників	20.02	20.02
46.	Творчий відмінок іменників	21.02	21.02
47.	Прийменниковий відмінок іменників	27.02	27.02
48.	Диктант на тему «Зміна іменників за відмінками»	28.02	28.02
49.	Робота над помилками. Повторення та поглиблення уявлень про прикметник	06.03	06.03
50.	Рід прикметників	07.03	07.03
51.	Зміна прикметників за пологами в однині	13.03	13.03
52.	Відмінок прикметників (загальне уявлення)	14.03	14.03
53.	Початкова форма прикметника	20.03	20.03
54.	Диктант на тему «Прикметник»	21.03	21.03
55.	Робота над помилками. Займенник. Особисті займенники 1,2, 3-ї особи	03.04	03.04
56.	Морфологічний аналіз займенника	04.04	04.04
57.	Контрольне списування на тему «Займенник»	10.04	10.04
58.	Початкова невизначена форма дієслова	11.04	11.04
59.	Число дієслів	17.04	17.04
60.	Зміна дієслів за часом	18.04	18.04
61.	Рід дієслів у минулому часі	24.04	24.04
62.	Правопис частки НЕ з дієсловами	25.04	25.04
63.	Диктант на тему «Дієслово»	08.05	08.05
64.	Іменник	15.05	15.05
65.	Прикметник Дієслово	16.05	16.05
66.	Чисельний та займенник	22.05	22.05
67.	Службові частини мови	23.05	23.05
68.	Обстеження учнів	29.05	29.05

КАЛЕНДАРНО - Тематичне планування логопедичних занять

4 клас

№ п/п		дата
	тема	план	факт
1.	Обстеження учнів	08.09	08.09
2.	Пропозиція як одиниця мови. Види пропозицій	15.09	15.09
3.	Головні та другорядні члени пропозиції.	22.09	22.09
4.	Відмінність складного речення від простого речення з однорідними членами.	29.09	29.09
5.	Лексичне значення слова. Багатозначні слова	06.10	06.10
6.	Синоніми, антоніми та омоніми. Фразеологізми	13.10	13.10
7.	Правопис голосних і приголосних у корінні слова	20.10	20.10
8.	Правопис приставок та суфіксів.	27.10.	27.10.
9.	Правопис Ъ та Ь розділових знаків.	10.11	10.11
10.	Прислівник як частина мови. Правопис прислівників.	17.11	17.11
11.	Іменник. Відмінок іменників.	24.11	24.11
12.	Відмінок іменників.	01.12	01.12
13.	Відмінювання іменників	08.12	08.12
14.	Називний і знахідний відмінки іменників.	15.12	15.12
15.	Правопис закінчень іменників в давальному відмінку.	22.12	22.12
16.	Правопис закінчень іменників у орудному відмінку	12.01	12.01
17.	Прийменниковий відмінок іменників.	19.01	19.01
18.	Правопис ненаголошених закінчень іменників у всіх відмінках.	26.01	26.01
19.	Прикметник як частина мови. Відмінювання прикметників	02.02	21.02
20.	Відмінкові закінчення прикметників чоловічого та середнього роду в однині.	09.02	09.02
21.	Іменний,винучий,родовий відмінки.	16.02	16.02
22.	Правопис відмінкових закінчень прикметників чоловічого та середнього роду.	02.03	02.03
23.	Правопис відмінкових закінчень прикметників жіночого роду.	16.03	16.03
24.	Відмінювання прикметників у множині.	23.03	23.03
25.	Займенник як частину мови.	06.04	06.04
26.	Дієслово як частина мови. Зміна дієслів за часом.	13.04	13.04
27.	Відмінювання дієслів.	20.04	20.04
28.	1 і 2 відмінювання дієслів майбутнього часу	27.04	27.04
29.	Вправа в правопис дієслів з ненаголошеними особистими закінченнями у часі.	04.05	04.05
30.	Правопис –ться у зворотних дієсловах	11.05	11.05
31.	Правопис пологових закінчень дієслів у минулому часі	18.05	18.05
32.	Правопис ненаголошеного суфікса в дієсловах минулого часу	25.05	25.05
33.	Контрольний диктант на тему «Дієслово».	28.05	28.05
34.	Морфологічні ознаки частин мови.	29.05	29.05