Suy nghĩ -đây là sự phản ánh gián tiếp khái quát các sự vật, hiện tượng của hiện thực trong những mối liên hệ, quan hệ thường xuyên của chúng diễn ra trên cơ sở lời nói. Tư duy nảy sinh từ hoạt động thực tế từ tri thức giác quan và vượt xa nó. tính năng cụ thể suy nghĩ của con người là nó là lời nói và gắn liền với lĩnh vực tình cảm nhân cách. Như Lev Semenovich Vygotsky đã chỉ ra, “một ý nghĩ luôn biểu thị sự quan tâm đặc biệt của sinh vật đối với một số hiện tượng. Ngôn ngữ thực hiện hai chức năng: một mặt ngôn ngữ làm phương tiện định hướng xã hội, mặt khác ngôn ngữ là công cụ tư duy của con người. Luồng suy nghĩ không phụ thuộc quá nhiều vào các quy luật logic cũng như các quy luật của cảm xúc. Tư duy chỉ được biểu hiện trong hoạt động thực tiễn, đồng thời bản thân hoạt động là điều kiện để tư duy phát triển.

Như vậy, sự phát triển tư duy của trẻ phải được xem xét từ ba vị trí: hoạt động, trạng thái tình cảm và phát triển lời nói. Sự phát triển của tư duy gắn liền với sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức khác và thay đổi chung hoạt động của trẻ.

Tư duy được thực hiện trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ khách quan và có bản chất trực quan và hiệu quả ngay từ khi còn nhỏ. Còn bé tuổi mẫu giáo hình thức tư duy hiệu quả bằng hình ảnh vẫn đóng một vai trò quan trọng, nhưng trong quá trình tư duy có thay đổi đáng kể. Điều quan trọng cần nhấn mạnh là tư duy hiệu quả bằng hình ảnh có thể được cải thiện và phát triển trong suốt cuộc đời của một người. Một số nghiên cứu đã tìm thấy mối quan hệ giữa tư duy hình ảnh hiệu quả và tư duy hình tượng hình ảnh. Tuy nhiên, tư duy hình ảnh-tượng hình không những không thua kém tư duy hiệu quả bằng hình ảnh mà trong một số trường hợp còn vượt trội hơn nó. Tư duy hình ảnh-tượng hình là gì, phát triển trong tuổi đi học? Để trả lời câu hỏi này, chúng ta hãy xem xét một số ví dụ.

Một đứa trẻ 3 tuổi được đặt câu hỏi: Cái đinh sẽ nổi hay chìm? Nếu trong kinh nghiệm của đứa trẻ không có hành động này anh ấy sẽ trả lời “Tôi không biết. Chúng ta phải xem. Hãy thả nó ra và xem.” Câu trả lời gợi ý rằng em bé đang giải quyết một tình huống có vấn đề thông qua hành động thực tế. "Thả ra xem." Ở độ tuổi 4-5, đứa trẻ trả lời: “Anh ấy sẽ chết đuối, vì chúng tôi đã ném với anh trai tôi và chiếc đinh bị chết đuối.” Ở đây, sự tin cậy của đứa trẻ vào kinh nghiệm thực tế trong quá khứ, được cố định trong tâm trí dưới dạng hình ảnh, được bộc lộ. Khả năng thiết lập các kết nối và mối quan hệ giữa các hình ảnh của các đối tượng đã từng được nhận thức, có thể trên cơ sở trực quan tư duy tượng hình. dấu ấn mảng trực quan. suy nghĩ là liên kết chặt chẽ của nó với lời nói. Các đối tượng của thực tế được đặt tên theo nghĩa bóng và cố định trong lời nói. Lời nói dẫn đến khả năng hoạch định hành động của một người.

Một đứa trẻ mẫu giáo có đặc điểm là lập kế hoạch thành tiếng, phân loại Các tùy chọn khác nhau hành động, mong muốn chứng minh, tranh luận về kết luận của họ. Ở đây chúng ta thấy rằng bài phát biểu của đứa trẻ không được thiết kế cho người nghe, mà được thiết kế cho chính nó. Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, hành động thực tế với đối tượng vượt quá khả năng của trẻ trong việc lập kế hoạch cho một hành động sắp tới. Ví dụ: Một đứa trẻ 4 tuổi đang cố gắng sửa một chiếc xe đẩy bằng một bánh xe bị rơi. Sau một số thử nghiệm, bánh xe được đặt vào đầu nhô ra của trục. Cậu bé rất hạnh phúc. Giáo viên nói: “Làm tốt lắm, Yura! Bạn đã tự sửa xe đẩy. Hãy cho tôi biết bạn đã làm điều đó như thế nào." Yura trả lời: “Bạn thấy đấy, anh ấy đã sửa nó” - và vui vẻ xoay bánh xe trên trục. Cô giáo, với một động tác không thể nhận ra, ném bánh xe ra khỏi trục và hỏi lại đứa trẻ: “Hãy cho cô biết con sẽ sửa chiếc máy như thế nào!”. Đứa trẻ đã nhanh nhẹn đặt lên bánh xe với dòng chữ: “Thật đơn giản. Bạn thấy đấy, tôi đã sửa nó." Nhưng đứa trẻ không thể giải thích bằng lời về hành động của mình. Các hành động lập kế hoạch nhường chỗ cho những hành động thực tế.

Tính hình tượng cụ thể trong tư duy của trẻ thể hiện rõ nét trong quá trình phát triển các hình thức tư duy bằng lời nói, chủ yếu là trong quá trình lĩnh hội các khái niệm. Như bạn đã biết, một khái niệm là sự phản ánh tổng quát của cả một nhóm các đối tượng đồng nhất có các đặc điểm cơ bản chung. Không giống như những biểu đạt tồn tại trong những hình ảnh ít nhiều khái quát nhưng luôn luôn trực quan, một khái niệm không có hình thức cảm tính này, mặc dù nó được xây dựng trên cơ sở cảm tính. Khái niệm tồn tại trong từ.

Trẻ em sớm ghi nhớ các từ chỉ đồ vật, hiện tượng, dấu hiệu, hành động, tuy nhiên, chúng chỉ học dần dần các khái niệm được biểu thị bằng những từ này. Quá trình này cho thấy sự phức tạp của mối quan hệ giữa tư duy và ngôn ngữ, từ và hình ảnh, hình ảnh và khái niệm. Nếu một đứa trẻ 2 tuổi được yêu cầu trả lời câu hỏi: “Cái nĩa là gì? BÚP BÊ? bút chì?” - bé thường sẽ chỉ vào một đồ vật cụ thể tương ứng: “Búp bê đây này!” "Cái nĩa, nó đây." Trẻ em năm tuổi đã có thể chỉ ra đặc điểm của đồ vật mà chúng đã mua được. giá trị cao nhất. Một dấu hiệu như vậy thường là mục đích của đối tượng, nó được sử dụng bởi một người như thế nào. Vì vậy, trẻ em thường trả lời những câu hỏi tương tự: “Bút chì để viết”, “Búp bê để chơi”. Chỉ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ mới học cách phân biệt trong một đối tượng những đặc điểm cơ bản mà theo đó một đối tượng có thể được gán cho một danh mục hoặc nhóm cụ thể. Ở giai đoạn phát triển tư duy này, trẻ trả lời: “Ngựa là con vật, con vật”, “Bút chì là que viết”, “Nĩa là bát đĩa”. Tuy nhiên, khi gặp những đồ vật ít được biết đến, một đứa trẻ 6-7 tuổi lại xuống mức liệt kê ngẫu nhiên các dấu hiệu bên ngoài của chúng hoặc chỉ ra mục đích của đồ vật: “Phong vũ biểu tròn quá, và bàn tay là như một chiếc đồng hồ để biết thời tiết.”

Có tầm quan trọng lớn đối với việc nghiên cứu mức độ khái quát hóa, tức là để xác định mức độ nắm vững khái niệm, nó có hình thức mà trẻ được giao nhiệm vụ. Trẻ 4 tuổi có thể phân chia các đồ vật hoặc hình ảnh của chúng thành các nhóm, chẳng hạn như rau củ, đồ đạc, động vật. Nhưng để đưa ra một định nghĩa về các khái niệm tương tự, tức là. trả lời câu hỏi “nó là gì?” khó khăn hơn nhiều đối với trẻ em. Tuy nhiên, trẻ em chỉ có thể nhóm các đối tượng một cách chính xác nếu chúng biết thuật ngữ từ tổng quát tương ứng. Không biết các từ "phương tiện giao thông", "phụ kiện sân vườn" hay hiểu từ "ô tô" như một cách gọi chỉ dành cho ô tô, 4-5 lít. và một số trẻ lớn hơn không thể nhóm đúng các hình ảnh được đưa cho chúng. Họ phạm sai lầm: ví dụ, bình tưới nước được xếp vào cùng một nhóm với cá và thuyền, vì chúng đều cần nước. Nghiên cứu của F.I. Fradkina, việc hình thành những khái quát hóa ở trẻ mẫu giáo cho thấy rằng những dấu hiệu và mối liên hệ mà trẻ bộc lộ trong trải nghiệm thực tế của mình có tầm quan trọng rất lớn đối với việc nhóm các đối tượng.

Chỉ sau 6 năm khái quát thành một “tập hợp các sự vật” trong Tình hình cuộc sốngđược thay thế bằng những khái quát hóa về một chức năng của các đối tượng, sau đó là những khái quát hóa về vật liệu mà từ đó các đối tượng được tạo ra, và chỉ sau đó là loại đối tượng. Chúng tôi có lý do để kết luận rằng mức độ khái quát hóa, mà trẻ 3-6 tuổi tiếp cận trực tiếp phụ thuộc vào: mức độ làm quen của trẻ với nhiều đồ vật thuộc nhóm này; từ những hiểu biết về một từ khái quát tất cả các đối tượng bao gồm trong một nhóm nhất định; về hình thức yêu cầu đặt ra cho đứa trẻ. Trong đó, yêu cầu định nghĩa một khái niệm, tức là trả lời câu hỏi "nó là gì?". Yêu cầu hợp nhất đối tượng đồng nhất thành một nhóm dễ dàng hơn cho trẻ em.

Để hình thành một khái niệm, cần phải đa dạng hóa các tính năng nhỏ, không đáng kể trong các đối tượng và không ngừng bảo tồn các yếu tố cơ bản, thiết yếu. điều kiện tốt nhất vì điều này phát sinh với việc sử dụng đa dạng các đồ vật đồng nhất, quen thuộc với trẻ nhưng khác nhau trong các loại khác nhau thực hành hàng ngày của mình.

Hình thành tư duy logic. Tư duy hình ảnh-tượng hình của trẻ mẫu giáo trong các tác phẩm của J. Piaget được coi là bước chuyển từ tư duy cảm biến sang tư duy tượng trưng, ​​trực quan (tức là tượng hình). Ở giai đoạn này, trẻ phân biệt được dấu hiệu với dấu hiệu. Điều này có thể được nhìn thấy trong các hành động chơi khi đứa trẻ thay thế một đồ vật này bằng một đồ vật khác. Dưới đây là một số ví dụ (cẩm chướng trở thành thìa, khăn tay trở thành chăn cho búp bê, v.v.). Như vậy, biểu tượng đóng vai trò chủ đạo trong tư duy tượng hình. Theo quan điểm của J. Piaget, biểu tượng là sự thu nhận cá nhân, cá nhân của một đứa trẻ, có bản chất xã hội. Không giống như J. Piaget, L.S. Vygotsky tin rằng việc sử dụng các đối tượng thay thế là một biểu hiện của kinh nghiệm suy nghĩ của con người, chứ không phải cá nhân, cá nhân. Ở lứa tuổi mầm non, suy nghĩ không thể tách rời hành động. Bất kỳ tình huống có vấn đề, như trong thời thơ ấu, được giải quyết trong quá trình hành động với đối tượng.

N.N. Podyakov chỉ ra rằng trong quá trình hình thành tư duy hình ảnh-tượng hình các hành động của trẻ em được thực hiện trước đó với các đối tượng thực bắt đầu được tái tạo ở cấp độ biểu diễn, tức là mà không dựa vào thực tế. Sự tách biệt này được tạo điều kiện thuận lợi nếu hành động được thực hiện không phải với các đối tượng thực mà với các vật thay thế của chúng - các mô hình. Trẻ em nhanh chóng học được rằng các hành động với mô hình phải tương quan với bản gốc. Ví dụ dạy trẻ kể chuyện theo mô hình của chính trẻ. Vì vậy, cuộc trò chuyện cuối cùng về mùa thu đã được tóm tắt. Trẻ sơ đồ hóa các dấu hiệu chính của mùa thu: "Chim đang bay đi", "Cây trụi lá", "Trời mưa", v.v. Sau đó, nhìn vào mô hình này, họ bịa ra một câu chuyện, dựa trên tư duy tưởng tượng và hành động của chính họ.

Đến 5 tuổi, hành động đi trước thực tế. Đứa trẻ có thể lập kế hoạch hành động sắp tới. Một liên kết trung gian giữa tư duy tượng hình và logic là sơ đồ tượng trưng. Trong tiến trình nhiều loại hoạt động, chức năng ký hiệu của ý thức trẻ phát triển. Ông thành thạo việc xây dựng một loại dấu hiệu đặc biệt - mô hình không gian trực quan hiển thị các kết nối và mối quan hệ của mọi thứ. Nhiều loại kiến ​​​​thức mà trẻ không thể học được trên cơ sở giải thích bằng lời nói của người lớn hoặc trong quá trình hành động được người lớn xác định bằng đồ vật, trẻ sẽ dễ dàng học được nếu kiến ​​​​thức này được đưa ra dưới dạng hành động với các mô hình phản ánh bản chất đặc điểm của hiện tượng đang nghiên cứu. Do đó, hoạt động ký hiệu-biểu tượng làm cho nó có thể mô hình hóa và biến đổi thành kế hoạch bên trongý thức về thế giới khách quan.

Theo quan điểm của L.S. cuộc sống Vygotskyđứa trẻ phải chứa đầy những trở ngại và khó khăn khác nhau để nó không sử dụng các phương pháp giải quyết tình huống có vấn đề, mà tìm kiếm ngày càng nhiều cách giải quyết mới dựa trên kinh nghiệm đã có. Ở độ tuổi này, việc bắt chước hành động của người lớn vẫn được bảo tồn. Nhưng, như A.B. Tương tự, nếu ở thời thơ ấu, tư duy hiệu quả bằng hình ảnh đòi hỏi phải khám phá thông qua thử và sai, thì trẻ mẫu giáo phải xem xét sơ bộ về hành động và việc thực hiện sau đó. Ở lứa tuổi mầm non, mối quan hệ của trẻ với người khác trở nên phức tạp hơn. thế giới khách quan và thế giới loài người. Các ranh giới mới của hoạt động mở rộng tầm nhìn của trẻ. Các mối liên hệ và quan hệ giữa các đối tượng và hiện tượng trở nên rõ ràng ở một số khía cạnh. Đứa trẻ đã được hướng dẫn không chỉ bởi nhận thức bên ngoài, mà còn thâm nhập về mặt tinh thần vào chiều sâu của các hiện tượng mở ra từ sự quan sát trực tiếp. Đối với câu hỏi: “Một mảnh cúi sẽ nổi hay chìm?” đứa trẻ trả lời: "Sẽ được, vì nó được làm bằng gỗ." Ở đây chúng ta thấy rằng đứa trẻ đưa ra kết luận về tài sản của tất cả các đồ vật bằng gỗ, tức là nó có một sự khái quát hóa.

Tư duy logic bằng lời nói được kết nối với lời nói. Mức độ phát triển lời nói càng cao thì khả năng suy luận của trẻ càng cao. Giai đoạn suy luận là mức độ phát triển của tư duy. Đứa trẻ có nhu cầu nhìn thấy mối quan hệ nhân quả giữa các đồ vật và trong chính đồ vật đó. Điều này làm nảy sinh các câu hỏi: “tại sao?”, “tại sao?”, “như thế nào?”.

“Tại sao con sâu lại trần truồng?”, “Tại sao lại có lỗ trên mì ống?”, “Tại sao lại có con nhím trong kim?”... Những câu hỏi này có tính năng phân biệt từ câu hỏi "Nó là gì?" Câu hỏi này yêu cầu chỉ định một đối tượng bằng một từ. Các câu hỏi "tại sao?", "tại sao?" nhằm thiết lập các mối liên hệ, quan hệ giữa các đối tượng, hiện tượng. Các câu hỏi nảy sinh ở một đứa trẻ khi có sự mâu thuẫn giữa những gì nó biết và những gì nó nhận thức được. Với sự trợ giúp của các câu hỏi, đứa trẻ được khẳng định tính đúng đắn hoặc sai lầm trong các phán đoán của mình. Số lượng và sự đa dạng của các câu hỏi tăng mạnh, thường là sau 3 năm. Những câu hỏi của đứa trẻ cho thấy rằng nó đang tìm kiếm và cố gắng hiểu điều chưa biết này.

TRONG suy nghĩ logicở giai đoạn đầu tiên, khái niệm được hình thành, ở giai đoạn thứ hai - phán đoán. Phán đoán của trẻ em khác biệt đáng kể so với phán đoán của người lớn. Sự độc đáo trong các phán đoán của trẻ mẫu giáo có liên quan đến những lý do sau: thiếu kiến ​​\u200b\u200bthức do ít kinh nghiệm; không định dạng hành động tinh thần; không đủ tư duy phản biện. Nghiên cứu đặc biệt phát triển trí tuệ trẻ em sáu tuổi cho thấy rằng giá trị lớn nhất cho những điều tiếp theo học tập thành côngở trường có sự hình thành tư duy tượng hình. Theo bản chất của các câu hỏi của trẻ em, người ta có thể đánh giá sự phát triển của tư duy logic bằng lời nói.

Sự phát triển của các thao tác trí óc.Ở lứa tuổi mẫu giáo diễn ra quá trình hình thành các thao tác trí óc. TRÊN giai đoạn đầu phân tích là thực tế (về vấn đề này, đứa trẻ tháo dỡ đồ chơi, đồ gia dụng, cố gắng chui vào bên trong đồ vật). Không có khả năng chỉ ra các đặc điểm cơ bản của các đối tượng dẫn đến những phán đoán sai lầm. Ví dụ, một đứa trẻ 5 tuổi dựa vào tường một bông hoa lay ơn bị gãy với dòng chữ: "Tôi đã sửa nó rồi." Đứa trẻ không chỉ ra đặc tính chính của bông hoa là nó phải sống chứ không chỉ đứng vững. Hoặc: đứa trẻ tắt đài để những bài hát yêu thích của cha nó không phát khi ông đang ở trong bếp. Đứa trẻ không chỉ ra điều kiện chính là các bài hát được hát trên đài, bất kể nó có được bật hay không (theo quan sát của A.V. Zaporozhets).

Trên cơ sở lời nói, đứa trẻ có thể phân loại các đối tượng theo chung tính năng đặc trưng(bát đĩa, quần áo, động vật). Phân loại, như một quá trình suy nghĩ, được liên kết với trạng thái cảm xúcđứa trẻ. Như đã chỉ ra bởi A.V. Zaporozhets, đứa trẻ trong chủ đề nêu bật dấu hiệu gây ra phản ứng cảm xúc hoặc nổi bật nhất, mặc dù dấu hiệu này có thể không đáng kể. (Con sói là một loài động vật hoang dã vì nó chạy rất nhanh). Trẻ mẫu giáo so sánh các đồ vật theo nhiều đặc điểm hơn trẻ nhỏ. Anh ấy nhận thấy ngay cả một sự giống nhau nhỏ giữa các đặc điểm bên ngoài của các vật thể. Ở trẻ mẫu giáo, bản chất của các khái quát hóa thay đổi, từ các dấu hiệu bên ngoài mà chúng chuyển sang việc tiết lộ các dấu hiệu được trình bày nhiều hơn trong chủ đề.

Sự phát triển khả năng phân loại đồ vật gắn liền với sự phát triển khả năng khái quát hóa từ ngữ, mở rộng tư tưởng, tri thức về thế giới xung quanh, khả năng nêu bật những nét cơ bản ở đồ vật. Đứa trẻ xác định các nhóm đồ vật mà nó tương tác tích cực: đồ chơi, đồ nội thất, bát đĩa, quần áo. Theo tuổi tác, sự khác biệt của các nhóm phân loại liền kề xảy ra: động vật hoang dã và vật nuôi, dụng cụ pha trà và bàn ăn, trú đông và chim di cư. Trẻ mẫu giáo nhỏ tuổi và trung học cơ sở thường được phân loại theo dấu hiệu bên ngoài(“Sofa và ghế bành” cùng nhau, vì chúng ở trong phòng), hoặc dựa trên mục đích của đồ vật (“Chúng được ăn”, “Chúng được mặc vào”). Trẻ mẫu giáo lớn hơn không chỉ biết các từ khái quát mà còn dựa vào chúng, thúc đẩy chính xác việc phân bổ các nhóm phân loại (quần áo, rau củ, phương tiện giao thông, đồ đạc).

Các phương pháp phát triển tư duy. Việc đồng hóa các tiêu chuẩn, thước đo và hệ thống quy chiếu phát triển do xã hội phát triển làm thay đổi bản chất tư duy của trẻ mẫu giáo. Đứa trẻ bắt đầu nhận thức khách quan về thực tế xung quanh. Một người lớn dạy để tiếp thu kiến ​​​​thức trong hệ thống, tiết lộ các mối liên hệ và mô hình chung của các hiện tượng: dạy các hình thức suy luận khái quát. Cần dạy trẻ so sánh, khái quát hóa, phân tích, tổ chức quan sát, thí nghiệm, làm quen với viễn tưởng. giáo dục tinh thần Một mặt, trẻ mẫu giáo đảm nhận việc tổ chức theo lứa tuổi của tài liệu chương trình, mặt khác, việc đồng hóa hệ thống kiến ​​​​thức cho phép trẻ mẫu giáo giải quyết các vấn đề trí tuệ một cách hiệu quả hơn.

Như vậy , m Tư duy của trẻ ở lứa tuổi mầm non và mẫu giáo tuân theo các quy luật chung về sự hình thành các chức năng tinh thần cao hơn.

1. Giai đoạn đầu phát triển tư duy là tư duy trực quan-hiệu quả, mà L.A. Wenger, đừng ăn quan điểm độc lập tư duy, mà là giai đoạn đầu của tư duy hình tượng-hình ảnh.

2. Do phát triển lời nóiđứa trẻ phát triển tư duy logic bằng lời nói.

3. Tư duy của trẻ mẫu giáo là cụ thể.

4. Trẻ đạt được thành công trong việc phát triển tư duy với điều kiện là chúng hoạt động giáo dục nhằm mục đích nắm vững một lượng kiến ​​\u200b\u200bthức nhất định, hình thành các hành động tinh thần, khả năng phản biện liên quan đến phán đoán của chính mình và phán đoán của người khác.

5. Cần bắt đầu hình thành tính phản biện, tính độc lập, dựa trên cơ sở dẫn chứng giai đoạn đầu tuổi thơ mầm non.

Một đứa trẻ được sinh ra mà không cần suy nghĩ. Để suy nghĩ, cần phải có một số kinh nghiệm cảm tính và thực tế được ghi nhớ bằng ký ức. Đến cuối năm đầu đời, đứa trẻ có thể quan sát những biểu hiện của tư duy sơ đẳng.

Điều kiện chính để phát triển tư duy của trẻ là giáo dục và rèn luyện có mục đích. Trong quá trình giáo dục, đứa trẻ thành thạo các hành động và lời nói khách quan, học cách giải quyết một cách độc lập, lúc đầu đơn giản, sau đó nhiệm vụ đầy thử thách và hiểu và hành động theo yêu cầu của người lớn.

Sự phát triển của tư duy thể hiện ở sự mở rộng dần nội dung của tư duy, trong sự xuất hiện liên tiếp của các hình thức và phương pháp hoạt động tinh thần và sự thay đổi của chúng khi đội hình chung nhân cách. Đồng thời, động cơ hoạt động trí óc của trẻ - sở thích nhận thức - cũng tăng lên.

Tư duy phát triển trong suốt cuộc đời của một người trong quá trình hoạt động của anh ta. Ở mỗi giai đoạn lứa tuổi, tư duy có những đặc điểm riêng.

tâm trí của trẻ sớm hành động dưới dạng các hành động nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể: lấy một số đồ vật trong tầm mắt, đeo nhẫn vào thanh của kim tự tháp đồ chơi, đóng hoặc mở hộp, tìm đồ vật bị giấu, trèo lên ghế, mang đồ chơi, vân vân. Trong khi thực hiện những hành động này, đứa trẻ suy nghĩ. Anh ấy suy nghĩ bằng hành động, suy nghĩ của anh ấy trực quan và hiệu quả.

Nắm vững lời nói của những người xung quanh gây ra sự thay đổi trong sự phát triển tư duy hiệu quả trực quan của trẻ. Thông qua ngôn ngữ, trẻ bắt đầu suy nghĩ một cách khái quát.

Sự phát triển hơn nữa của tư duy được thể hiện ở sự thay đổi trong mối quan hệ giữa hành động, hình ảnh và lời nói. Lời nói ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết vấn đề.

Có một trình tự nhất định trong sự phát triển các loại hình tư duy ở lứa tuổi mầm non. Phía trước là sự phát triển của tư duy trực quan-hiệu quả, tiếp theo là sự hình thành của tư duy trực quan-tượng hình và cuối cùng là tư duy bằng lời nói.

Suy nghĩ của học sinh THCS (11-15 tuổi) hoạt động với kiến ​​thức thu được chủ yếu bằng lời nói. Khi nghiên cứu khác nhau đối tượng- toán học, vật lý, hóa học, lịch sử, ngữ pháp, v.v. - học sinh không chỉ giải quyết các sự kiện mà còn giải quyết các mối quan hệ thông thường, kết nối phổ biến giữa họ.

Ở lứa tuổi học sinh, tư duy trở nên trừu tượng. Đồng thời, người ta cũng quan sát thấy sự phát triển của tư duy tượng hình cụ thể, đặc biệt là dưới ảnh hưởng của việc nghiên cứu tiểu thuyết.

Học những điều cơ bản của khoa học, học sinh học hệ thống khái niệm khoa học, mỗi cái phản ánh một mặt của hiện thực. Việc hình thành các khái niệm là một quá trình lâu dài, phụ thuộc vào mức độ khái quát và trừu tượng của chúng, vào lứa tuổi học sinh, sự tập trung tinh thần của các em và phương pháp dạy học.

Có một số cấp độ trong việc đồng hóa các khái niệm: khi học sinh phát triển, họ tiến gần hơn đến bản chất của chủ đề, hiện tượng được chỉ định bởi khái niệm, việc khái quát hóa và kết nối các khái niệm riêng lẻ với nhau sẽ dễ dàng hơn.

Cấp độ đầu tiên được đặc trưng bởi sự tổng quát hóa cơ bản của các trường hợp cụ thể được lấy từ kinh nghiệm cá nhân học sinh hoặc từ văn học. Ở cấp độ đồng hóa thứ hai, các đặc điểm riêng biệt của khái niệm được phân biệt. Học sinh hoặc thu hẹp ranh giới của khái niệm, hoặc mở rộng nó một cách không cần thiết. Ở cấp độ thứ ba, học sinh cố gắng đưa ra định nghĩa chi tiết về khái niệm, chỉ ra những nét chính và đưa ra những ví dụ chân thực từ cuộc sống. Ở cấp độ thứ tư, có sự nắm vững hoàn toàn về khái niệm, chỉ ra vị trí của nó trong số các khái niệm đạo đức khác và ứng dụng thành công khái niệm này vào cuộc sống. Đồng thời với sự phát triển của các khái niệm, các phán đoán và kết luận được hình thành.

Học sinh lớp 1-2 được đặc trưng bởi các phán đoán phân loại, hình thức khẳng định . Trẻ em đánh giá bất kỳ chủ đề nào một chiều và không chứng minh các đánh giá của chúng. Cùng với việc tăng khối lượng kiến ​​\u200b\u200bthức và tăng vốn từ vựng, học sinh lớp 3-4 phát triển các phán đoán có vấn đề và có điều kiện. Học sinh lớp 4 có thể suy luận không chỉ dựa vào dẫn chứng trực tiếp mà còn dựa vào dẫn chứng gián tiếp, đặc biệt là dựa trên những tư liệu cụ thể do cá nhân quan sát. Ở tuổi trung niên, học sinh cũng sử dụng các phán đoán phân biệt và thường xuyên chứng minh và chứng minh các tuyên bố của mình. Học sinh trung học thực tế nắm vững tất cả các hình thức biểu đạt của suy nghĩ. Các phán đoán với các biểu thức giả định, giả định, nghi ngờ, v.v. trở thành chuẩn mực trong lý luận của họ. Với sự dễ dàng như nhau, các học sinh lớn hơn sử dụng lý luận quy nạp và suy diễn và lý luận bằng phép loại suy. Họ có thể độc lập đặt câu hỏi và chứng minh tính đúng đắn của câu trả lời cho câu hỏi đó.

Sự phát triển của các khái niệm, phán đoán và kết luận xảy ra thống nhất với sự thành thạo, khái quát hóa, v.v. hoạt động tinh thần không chỉ phụ thuộc vào việc tiếp thu kiến ​​thức mà còn phụ thuộc vào công việc đặc biệt giáo viên trong lĩnh vực này.

Sự khác biệt cá nhân trong suy nghĩ

Các loại suy nghĩ là cùng một lúc đặc điểm đánh máy hoạt động tinh thần và thực tiễn của con người. Mỗi loại dựa trên điều trị đặc biệt các hệ thống tín hiệu. Nếu tư duy tượng hình cụ thể hoặc hiệu quả cụ thể chiếm ưu thế ở một người, thì điều này có nghĩa là ưu thế tương đối của tư duy đầu tiên hệ thống tín hiệu hơn người khác; nếu tư duy logic bằng lời nói là đặc điểm nhất của một người, thì điều này có nghĩa là ưu thế tương đối của hệ thống tín hiệu thứ hai so với hệ thống tín hiệu thứ nhất. Có những khác biệt khác trong hoạt động tinh thần của con người. Nếu chúng ổn định, chúng được gọi là những phẩm tính của tâm.

Khái niệm tâm trí rộng hơn khái niệm tư duy. Tâm trí của một người được đặc trưng không chỉ bởi các đặc điểm suy nghĩ của anh ta, mà còn bởi các đặc điểm của người khác. quá trình nhận thức(quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, bộ nhớ logic, chu đáo). nhận ra kết nối phức tạp giữa các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh, người đàn ông thông minh nên hiểu rõ người khác, nhạy cảm, nhạy bén, tốt bụng. Những phẩm chất của tư duy là những phẩm chất cơ bản của tâm trí. Chúng bao gồm tính linh hoạt, tính độc lập, chiều sâu, chiều rộng, tính nhất quán và một số tư duy khác.

Sự linh hoạt của tâm trí được thể hiện trong khả năng vận động quá trình suy nghĩ , khả năng tính đến các điều kiện thay đổi của các hành động tinh thần hoặc thực tế và theo đó, thay đổi các phương pháp giải quyết vấn đề. Tính linh hoạt của tư duy đối lập với tính ì của tư duy. Một người trì trệ suy nghĩ có nhiều khả năng lặp lại những gì anh ta đã học hơn là tìm kiếm tích cực không xác định. Tâm trí trì trệ là tâm trí lười biếng. Tính linh hoạt của tâm trí là một phẩm chất bắt buộc của những người sáng tạo.

Tính độc lập của trí tuệ thể hiện ở khả năng đặt câu hỏi và tìm ra những cách giải quyết ban đầu. Sự độc lập của tâm trí giả định trước khả năng tự phê bình của nó, tức là. khả năng của một người để nhìn thấy điểm mạnh và mặt yếu hoạt động nói chung và hoạt động trí óc nói riêng.

Khác phẩm chất của tâm trí — chiều sâu, chiều rộng và tính nhất quán cũng rất quan trọng. Người có tâm sâu mới có thể “dứt điểm tận gốc”, đi sâu vào bản chất của sự vật, hiện tượng. Những người có đầu óc kiên định có thể suy luận một cách logic chặt chẽ, chứng minh một cách thuyết phục tính đúng hay sai của bất kỳ kết luận nào và kiểm tra quá trình lập luận.

Tất cả những phẩm chất này của tâm trí được nuôi dưỡng trong quá trình dạy dỗ trẻ em ở trường, cũng như thông qua quá trình làm việc bền bỉ của bản thân.

Suy nghĩ là đỉnh cao của hạnh phúc và niềm vui

cuộc sống, nghề nghiệp cao quý nhất của con người.

Aristote

Tư duy, các loại và sự hình thành của nó Nội dung

1. Khái niệm chung về suy nghĩ.

2. Quá trình suy nghĩ.

3. Phán đoán và suy luận

4. Khái niệm. Đồng hóa các khái niệm.

5. Hiểu biết. Giải quyết các vấn đề về tinh thần.

6. Các kiểu tư duy.

7. Sự khác biệt trong suy nghĩ của từng cá nhân.

8. Hình thành tư duy ở trẻ.

9. Danh mục tài liệu tham khảo.

1. Khái niệm chung về tư duy

Các đối tượng và hiện tượng của thực tế có các thuộc tính và mối quan hệ có thể được biết trực tiếp, với sự trợ giúp của các cảm giác và nhận thức (màu sắc, âm thanh, hình dạng, vị trí và chuyển động của các vật thể trong không gian nhìn thấy được), và các thuộc tính và mối quan hệ đó chỉ có thể được biết gián tiếp và thông qua khái quát hóa. , tức là thông qua suy nghĩ. Tư duy là sự phản ánh trung gian và khái quát hiện thực, một loại hoạt động tinh thần, bao gồm việc biết bản chất của sự vật và hiện tượng, các mối liên hệ và mối quan hệ thường xuyên giữa chúng.

Đặc điểm đầu tiên của tư duy là tính chất gián tiếp của nó. Những gì một người không thể biết trực tiếp, trực tiếp, anh ta biết gián tiếp, gián tiếp: một số tài sản thông qua những người khác, cái chưa biết thông qua cái đã biết. Suy nghĩ luôn dựa trên dữ liệu của trải nghiệm giác quan - cảm giác, nhận thức, ý tưởng - và dựa trên kiến ​​​​thức lý thuyết đã thu được trước đó. Tri thức gián tiếp cũng là tri thức gián tiếp.

Đặc điểm thứ hai của tư duy là tính khái quát của nó. Có thể khái quát hóa với tư cách là kiến ​​​​thức về cái chung và bản chất trong các đối tượng của thực tế bởi vì tất cả các thuộc tính của các đối tượng này được kết nối với nhau. Cái chung chỉ tồn tại và biểu hiện trong cái riêng, trong cái cụ thể.

Con người thể hiện những nét khái quát qua lời nói, ngôn ngữ. Chỉ định bằng lời nói không chỉ đề cập đến một đối tượng duy nhất mà còn đề cập đến cả một nhóm các đối tượng tương tự. Khái quát hóa cũng vốn có trong hình ảnh (biểu diễn và thậm chí cả nhận thức). Nhưng ở đó nó luôn bị hạn chế tầm nhìn. Từ đó cho phép bạn khái quát hóa không giới hạn. Các quan niệm triết học về vật chất, vận động, quy luật, bản chất, hiện tượng, chất, lượng, v.v. - những nét khái quát rộng nhất được thể hiện bằng từ.

Tư duy là cấp độ nhận thức cao nhất của con người về hiện thực. Cơ sở cảm tính của tư duy là cảm giác, tri giác và biểu tượng. Thông qua các giác quan - đây là những kênh giao tiếp duy nhất giữa cơ thể và thế giới bên ngoài - thông tin đi vào não. Nội dung thông tin được não bộ xử lý. Hình thức phức tạp nhất (logic) của xử lý thông tin là hoạt động tư duy. Giải quyết các nhiệm vụ tinh thần mà cuộc sống đặt ra cho một người, anh ta phản ánh, rút ​​​​ra kết luận và từ đó nhận thức được bản chất của sự vật và hiện tượng, phát hiện ra quy luật liên kết của chúng, rồi biến đổi thế giới trên cơ sở đó.

Tư duy không chỉ có mối liên hệ chặt chẽ với cảm giác và tri giác mà còn được hình thành trên cơ sở của chúng. Sự chuyển đổi từ cảm giác sang suy nghĩ là một quá trình phức tạp, chủ yếu bao gồm việc cô lập và cô lập một đối tượng hoặc thuộc tính của nó, trừu tượng hóa khỏi cái cụ thể, cá nhân và thiết lập cái bản chất, chung cho nhiều đối tượng.

Tư duy hoạt động chủ yếu như một giải pháp cho các vấn đề, câu hỏi, vấn đề liên tục được đặt ra trước con người bởi cuộc sống. Việc giải quyết vấn đề phải luôn mang lại cho một người một cái gì đó mới, kiến ​​\u200b\u200bthức mới. Việc tìm kiếm các giải pháp đôi khi rất khó khăn, vì vậy hoạt động trí óc, theo quy luật, là một hoạt động tích cực đòi hỏi sự tập trung chú ý và kiên nhẫn. Quá trình thực sự của suy nghĩ luôn là một quá trình không chỉ nhận thức mà còn cả cảm xúc và ý chí.

Hình thức vật chất khách quan của tư duy là ngôn ngữ. Một suy nghĩ trở thành một suy nghĩ cho cả bản thân và cho người khác chỉ thông qua lời nói - bằng miệng và bằng văn bản. Nhờ có ngôn ngữ mà tư tưởng của con người không bị mất đi mà được trao truyền dưới dạng hệ thống tri thức từ thế hệ này sang thế hệ khác. Tuy nhiên, có những phương tiện bổ sung để truyền kết quả của tư duy: tín hiệu ánh sáng và âm thanh, xung điện, cử chỉ, v.v. Khoa học và công nghệ hiện đại sử dụng rộng rãi các dấu hiệu thông thường như một phương tiện truyền thông tin phổ biến và tiết kiệm.

mặc quần áo trong dạng lời nóiĐồng thời, tư duy được hình thành và hiện thực hóa trong quá trình nói. Chuyển động của suy nghĩ, sự tinh tế của nó, sự kết nối của các suy nghĩ với nhau, v.v., chỉ xảy ra thông qua hoạt động lời nói. Suy nghĩ và lời nói (ngôn ngữ) là một.

Tư duy gắn bó chặt chẽ với cơ chế lời nói, đặc biệt là lời nói-thính giác và lời nói-động cơ.

Tư duy cũng gắn bó chặt chẽ với hoạt động thực tiễn của con người. Bất kỳ loại hoạt động nào cũng liên quan đến suy nghĩ, tính đến các điều kiện hành động, lập kế hoạch, quan sát. Bằng cách hành động, một người giải quyết mọi vấn đề. Hoạt động thực tiễn là điều kiện chủ yếu cho sự xuất hiện và phát triển của tư duy, đồng thời là tiêu chí đánh giá chân lý của tư duy.

Suy nghĩ là một chức năng của bộ não, là kết quả của hoạt động phân tích và tổng hợp của nó. Nó được cung cấp bởi hoạt động của cả hai hệ thống tín hiệu với vai trò chủ đạo của hệ thống tín hiệu thứ hai. Khi giải quyết các vấn đề tinh thần ở vỏ não diễn ra quá trình biến đổi hệ thống các liên kết thần kinh tạm thời. Tìm kiếm một ý nghĩ mới về mặt sinh lý có nghĩa là đóng các kết nối thần kinh trong một sự kết hợp mới.

Trình độ hiểu biết cao nhất của con người là Suy nghĩ. Sự phát triển của tư duy là quá trình tinh thần tạo ra các mô hình rõ ràng về thế giới xung quanh mà không cần bằng chứng. Cái này hoạt động tinh thần, có mục tiêu, động cơ, hành động (hoạt động) và kết quả.

Phát triển tư duy

Các nhà khoa học đưa ra một số tùy chọn để xác định suy nghĩ:

1. Giai đoạn cao nhất của quá trình đồng hóa và xử lý thông tin của một người, thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa các đối tượng của thực tế.
2. Quá trình hiển thị các thuộc tính rõ ràng của các đối tượng và kết quả là tạo ra ý tưởng về thực tế xung quanh.
3. Đây là quá trình nhận thức về thực tế, dựa trên kiến ​​​​thức thu được, sự bổ sung liên tục của hành lý ý tưởng và khái niệm.

Tư duy được nghiên cứu bởi một số ngành. Các quy luật và kiểu tư duy được xem xét theo logic, thành phần tâm sinh lý của quá trình - sinh lý học và tâm lý học.

Tư duy phát triển trong suốt cuộc đời của một người, bắt đầu từ thời thơ ấu. Đây là một quá trình tuần tự hiển thị các hiện tượng của thực tại trong bộ não con người.

Các kiểu tư duy của con người

Thông thường, các nhà tâm lý học phân chia suy nghĩ theo nội dung:

• tư duy hình ảnh-tượng hình;

• tư duy trừu tượng (bằng lời nói-logic);

• tư duy hành động trực quan.

tư duy trực quan-tượng hình

Tư duy hình ảnh-tượng hình liên quan đến việc giải quyết vấn đề một cách trực quan mà không cần dùng đến hành động thiết thực. Chịu trách nhiệm cho sự phát triển của loài này bán cầu não phải não.

Nhiều người nghĩ rằng tư duy hình ảnh và trí tưởng tượng là một và giống nhau. Bạn sai rồi.

Suy nghĩ dựa trên một quá trình, đối tượng hoặc hành động thực tế. Mặt khác, trí tưởng tượng bao gồm việc tạo ra một hình ảnh hư cấu, phi thực tế không có trong thực tế.

Được phát triển bởi các nghệ sĩ, nhà điêu khắc, nhà thiết kế thời trang - những người làm nghề sáng tạo. Chúng biến thực tế thành một hình ảnh và với sự trợ giúp của nó, các thuộc tính mới được phân biệt với các đối tượng tiêu chuẩn và sự kết hợp của các sự vật không theo tiêu chuẩn được thiết lập.

Các bài tập phát triển tư duy hình ảnh-tượng hình:

Trả lời câu hỏi

Nếu như chữ viết hoa N của bảng chữ cái tiếng Anh lật nó 90 độ, chữ cái kết quả sẽ là gì?
Hình dạng tai của Shepherd Đức?
Có bao nhiêu phòng trong phòng khách của ngôi nhà của bạn?

Tạo hình ảnh

Tạo một hình ảnh của bữa ăn tối cuối cùng của gia đình. Vẽ trong đầu một sự kiện và trả lời các câu hỏi:

1. Có bao nhiêu thành viên gia đình đã có mặt, ai đã mặc những gì?
2. Những bữa ăn đã được phục vụ?
3. Cuộc trò chuyện về cái gì?
4. Hãy tưởng tượng chiếc đĩa của bạn, nơi đặt tay của bạn, khuôn mặt của một người họ hàng đang ngồi bên cạnh bạn. Cảm nhận hương vị của thức ăn bạn đã ăn.
5. Hình ảnh được hiển thị ở dạng đen trắng hay màu?
6. Mô tả hình ảnh trực quan của căn phòng.

Mô tả các mặt hàng

Mô tả từng mục sau đây:

1. Bàn chải đánh răng;
2. Rừng thông;
3. Hoàng hôn;
4. phòng ngủ của bạn;
5. giọt sương mai;
6. một con đại bàng bay trên bầu trời.

trí tưởng tượng

Hãy tưởng tượng Vẻ đẹp, Sự giàu có, Thành công.

Mô tả hình ảnh đã chọn bằng hai danh từ, ba tính từ và động từ, một trạng từ.

Ký ức

Hãy tưởng tượng những người mà bạn đã giao tiếp hôm nay (hoặc một ngày nào đó).

Họ trông như thế nào, họ đang mặc gì? Mô tả ngoại hình của họ (màu mắt, màu tóc, chiều cao và dáng người).

Kiểu tư duy logic-lời nói (Tư duy trừu tượng)

Một người nhìn thấy toàn bộ bức tranh, chỉ nổi bật phẩm chất quan trọng hiện tượng, không để ý tiểu tiết mà chỉ bổ sung cho chủ thể. Tư duy như vậy được phát triển tốt giữa các nhà vật lý, hóa học - những người liên quan trực tiếp đến khoa học.

Các hình thức tư duy trừu tượng

Tại tư duy trừu tượng có 3 hình thức:

• ý tưởng- các đối tượng được kết hợp theo các dấu hiệu;

• sự phán xét- phê duyệt hoặc từ chối bất kỳ hiện tượng hoặc kết nối giữa các đối tượng;

• sự suy luận- kết luận dựa trên một vài phán đoán.

Một ví dụ về tư duy trừu tượng:

Bạn có một quả bóng đá (thậm chí bạn có thể cầm nó trên tay). Có thể làm gì với nó?

Tùy chọn: chơi bóng đá, ném vào vòng, ngồi trên đó, v.v. không phải là trừu tượng. Bây giờ, nếu chúng ta tưởng tượng rằng trò chơi hay quả bóng sẽ thu hút sự chú ý của huấn luyện viên, và bạn có thể vào một đội bóng nổi tiếng ... đây đã là tư duy trừu tượng, siêu việt.

Bài tập phát triển tư duy trừu tượng:

"Ai phụ?"

Từ một loạt các từ, chọn một hoặc nhiều từ không phù hợp với nghĩa:

• thận trọng, nhanh nhẹn, vui vẻ, buồn bã;
• gà tây, bồ câu, quạ, vịt;
• Ivanov, Andryusha, Sergey, Vladimir, Inna;
• hình vuông, con trỏ, hình tròn, đường kính.
• đĩa, xoong, muỗng, ly, nước dùng.

Tìm sự khác biệt

Sự khác biệt là gì:

• tàu hỏa - máy bay;
• ngựa-cừu;
• sồi-thông;
• truyện cổ tích-thơ;
• chân dung tĩnh vật.

Tìm ít nhất 3 điểm khác biệt cho mỗi cặp.

Chính và phụ

Từ một số từ, chọn một hoặc hai từ, nếu không có khái niệm này là không thể, không thể tồn tại về nguyên tắc.

• Trò chơi - người chơi, hình phạt, thẻ, quy tắc, domino.
• Chiến tranh - súng, máy bay, trận chiến, binh lính, chỉ huy.
• Tuổi trẻ - tình yêu, trưởng thành, thiếu niên, cãi vã, lựa chọn.
• Ủng - gót, đế, dây buộc, móc cài, bootleg.
• Barn - tường, trần nhà, động vật, cỏ khô, ngựa.
• Đường - nhựa đường, đèn giao thông, giao thông, ô tô, người đi bộ.

Đọc ngược cụm từ

• ngày mai buổi ra mắt vở kịch;
• Ghé thăm;
• chúng ta hãy đi đến công viên;
• có gì cho bữa trưa?

Từ

Viết tốt nhất bạn có thể trong 3 phút nhiều từ ngữ hơn với chữ w (w, h, i)

(bọ, cóc, tạp, hung dữ...).

Nghĩ ra những cái tên

Hãy đến với 3 tên nam và nữ lạ nhất.

Tư duy hành động trực quan

Nó ngụ ý giải quyết các vấn đề tinh thần thông qua việc chuyển đổi tình huống đã phát sinh trong thực tế. Đây là cách đầu tiên để xử lý thông tin nhận được.

Kiểu tư duy này phát triển tích cực ở trẻ mầm non. Họ bắt đầu đoàn kết nhiều loại mặt hàng đa dạng thành một tổng thể duy nhất, phân tích và vận hành với chúng. Phát triển ở bán cầu não trái.

Ở một người trưởng thành, kiểu tư duy này được thực hiện thông qua việc chuyển đổi cách sử dụng thực tế của các đối tượng thực tế. Tư duy hình ảnh-tượng hình cực kỳ phát triển ở những người tham gia vào lao động công nghiệp- kỹ sư, thợ ống nước, bác sĩ phẫu thuật. Khi họ nhìn thấy một đối tượng, họ hiểu những hành động cần thực hiện với nó. Người ta bảo dân làm nghề như vậy là “có nghề”.

Ví dụ, tư duy hình ảnh-tượng hình đã giúp các nền văn minh cổ đại đo lường trái đất, bởi vì cả bàn tay và bộ não đều tham gia vào quá trình này. Đây được gọi là trí thông minh thủ công.

Trò chơi cờ vua phát triển hoàn hảo tư duy trực quan hiệu quả.

Bài tập phát triển tư duy trực quan hiệu quả

1. Nhiệm vụ đơn giản nhất nhưng rất hiệu quả để phát triển kiểu tư duy này là bộ sưu tập của các nhà thiết kế. Nên có càng nhiều chi tiết càng tốt, ít nhất 40 miếng. Hướng dẫn trực quan có thể được sử dụng.
2. Không kém phần hữu ích cho sự phát triển của loại suy nghĩ này và câu đố khác nhau, câu đố. Càng chi tiết càng tốt.
3. Tạo thành 5 trận đấu 2 tam giác bằng nhau, trong số 7 - 2 hình vuông và 2 hình tam giác.
4. Biến thành hình vuông bằng cách cắt một lần theo đường thẳng, hình tròn, hình thoi và hình tam giác.
5. Mù một con mèo, một ngôi nhà, một cái cây từ plasticine.
6. Xác định trọng lượng của chiếc gối mà bạn ngủ, tất cả quần áo bạn đang mặc, kích thước của căn phòng bạn đang ở mà không cần các thiết bị đặc biệt.

Phần kết luận

Mỗi người chắc hẳn đã phát triển cả ba loại tư duy, nhưng một loại luôn chiếm ưu thế. Bạn có thể xác định điều này ngay cả khi còn nhỏ, đồng thời quan sát hành vi của trẻ.

Con người là một nhà tư tưởng.

Quá trình tiến hóa của linh hồn và Tinh thần xảy ra do trải nghiệm cảm giác, tích lũy kiến ​​​​thức và kinh nghiệm.

Suy nghĩ và cảm xúc là nền tảng của ý thức con người.

Bản chất của quá trình tiến hóa của loài người là việc Tia lửa của Chúa đi qua các trạng thái ý thức khác nhau trong sự tương tác với vật chất vũ trụ.

Việc tích lũy kinh nghiệm và ghi nhớ nó chỉ có thể thực hiện được ở trạng thái hiện hữu, được hình thành, do đó, ý thức sơ cấp dần dần được tâm linh hóa nhiều mẫu khác nhau sự sống - từ nguyên tử và khoáng chất đến con người, kinh nghiệm sống trong tất cả các vương quốc của tự nhiên.

Công cụ chính của Người suy nghĩ là Lý trí, là tổng thể của những suy nghĩ và cảm xúc. Cấu tạo của Tâm gồm có lý trí (trí tuệ) và giác quan (trực giác).

Trí tuệ là một phần được cá nhân hóa của Ý thức vũ trụ thống nhất, nó là bản ngã thực sự , tự nhận thức mình là một chủ thể tư duy độc lập, tách biệt với những chủ thể tư duy khác.

Ngược lại, tâm trí mang lại cho một người Ý thức thống nhất với Tâm thức vũ trụ, và là tâm điểm của Trực giác với tư cách là khả năng hiểu biết rõ ràng tức thời, không qua trung gian của tâm trí. Với sự trợ giúp của một giác quan đã phát triển, Người suy nghĩ có thể nhận thức các ý tưởng trực tiếp từ Đại dương Tư tưởng Vũ trụ, từ lớp của nó mà anh ta có kết nối và tiếp cận tùy theo mức độ phát triển.

Suy nghĩ có bản chất kép. Một trong những khía cạnh của nó là ý tưởng, thông tin thuần túy, không có khả năng tồn tại bên ngoài thế giới biểu hiện, bên ngoài vật mang vật chất - tâm trí của ai đó.

Một khía cạnh khác của suy nghĩ là ý chí hay nghị lực, phản ánh nguyên lý hoạt động và sức sản xuất của Tư tưởng. Một và cùng một ý tưởng, tùy thuộc vào thông điệp ý chí, có thể có những ảnh hưởng khác nhau đến thế giới biểu hiện.

Ví dụ, trong trường hợp thiện chíý tưởng Ánh sáng là sáng tạo, vì ánh sáng soi đường cho kẻ đi trong tăm tối. Nhưng nếu có quá nhiều ánh sáng, con người sẽ bị mù. Trong trường hợp này, một người muốn mang lại ánh sáng cho ai đó và nuôi dưỡng lòng căm thù sẽ gửi một xung lực hủy diệt có thể gây ra tác hại lớn, giống như một vụ nổ hạt nhân chói mắt.

Phát triển toàn diện tư duy không chỉ là sự tích lũy kiến ​​thức để mở rộng tầm nhìn của một người, mà còn là Nuôi dưỡng văn hóa nội bộ nhà tư tưởng - tâm trí của anh ta, nơi tạo ra các ý tưởng và cảm xúc của anh ta, là chất dẫn các ý tưởng vào thế giới của các hình thức biểu hiện. Văn hóa tư duy là cách suy nghĩ hàng ngày của chúng ta, thể hiện trong lời ăn tiếng nói, cách ứng xử trong giao tiếp và dựa trên thế giới quan.

Một khía cạnh khác của sự phát triển tư duy là mở ra những khả năng của tâm trí, đưa chúng ta trở lại trạng thái hợp nhất nguyên thủy với Ý thức vũ trụ. Trí tuệ giác quan luôn dựa vào kinh nghiệm đã có sẵn của trí tuệ và, với những hạn chế của nó, không thể cấu trúc thông tin để THỰC HIỆN đầy đủ các ý tưởng được nhận thức.

Nhiều nhà tư tưởng mắc sai lầm khi tập trung vào sự phát triển trí tuệ thông qua tích lũy kiến ​​thức. Những người khác thì ngược lại - họ từ chối kiến ​​​​thức để cải thiện các giác quan. Cả hai con đường này đều là những thái cực dẫn đến sự bất hòa về nhân cách.

Tâm và tình phải phát triển đồng bộ và hài hòa, không chồng chéo hoặc hạn chế lẫn nhau.. Đây là cách duy nhất để đạt được Tâm thức vũ trụ, vì nó là sự tổng hợp toàn diện của những suy nghĩ và cảm xúc.

Con đường phát triển đồng bộ trực giác và trí tuệ

Cách dễ nhất và dễ tiếp cận nhất để đạt được sự hài hòa của tâm trí và cảm xúc là nắm vững văn hóa tư duy. Chính khái niệm "văn hóa" chứa đựng ý tưởng về vẻ đẹp, sự hài hòa và hoàn hảo. Vẻ đẹp phát triển cảm xúc và tinh chỉnh nhận thức tinh thần, và đây là điều kiện quan trọng làm chủ những khả năng của giác quan.

Có năm cấp độ tư duy được nhân loại phát triển trong suốt lịch sử tiến hóa của nó. .

cấp độ đầu tiên- trần tục nhất, hàng ngày, khi suy nghĩ người đang phát triển không vượt ra ngoài những sở thích tầm thường hàng ngày (thực phẩm, tiền bạc, giải trí, gia đình, con cái, v.v.).

Cấp độ thứ hai- Trình độ đạo đức và thẩm mỹ, ở đó đã có yếu tố văn hóa giao tiếp, hiểu biết về giá trị và vai trò của nghệ thuật trong đời sống con người. Đây là giai đoạn phát triển của giác quan và tư duy kết hợp thông qua sự sáng tạo gắn liền với âm nhạc, văn học, hội họa, điêu khắc và các hình thức nghệ thuật thuần túy khác.

Cấp độ thứ ba- thế giới của khoa học, nơi nhấn mạnh vào sự phát triển của trí thông minh, logic và suy nghĩ hợp lý. Phạm vi lợi ích của trí thức rất rộng. Những nhà tư tưởng phát triển nhất trong số những người thuộc loại này, nhờ khả năng tư duy trừu tượng, đã đạt đến ngưỡng mà cánh cửa dẫn đến những điều chưa biết sẽ mở ra. Chính họ là những người tạo ra những bước đột phá trong khoa học, được thúc đẩy bởi những ý tưởng về tương lai tươi sáng của nhân loại.

Đối với những người như vậy, tính cách mờ dần vào nền và các ưu tiên tập thể đóng vai trò là kim chỉ nam. Đây là mức độ sáng tạo thông qua sự phát triển của cơ thể của tâm trí, ở đây khả năng thiết kế và tạo ra các hình thức thông qua ý tưởng thiết kế được thể hiện.

cấp bốn- ở giai đoạn phát triển này, nhà tư tưởng đã phát triển vượt trội về nhân cách, cái tôi của mình. Sau khi đạt được sự hài hòa trong sự phát triển của tâm trí và cảm xúc, anh ấy khám phá ra Thực tại cao nhất cho chính mình, truyền cảm hứng cho những người khác tiến bước trên những bước hoàn thiện. Anh ấy nhận thức được sự thống nhất của Vũ trụ trong tất cả các biểu hiện đa dạng của nó và tìm cách chỉ đường cho những người khao khát giải thoát bản thân khỏi xiềng xích của sự tồn tại trần thế.

Một nhà tư tưởng như vậy chưa phải là một giáo viên thế giới, nó có thể là một công dân bình thường của đất nước anh ta, với điều kiện sống thoạt nhìn bình thường. Hiện có rất nhiều người như vậy trên Trái đất và mỗi người trong số họ là một cá thể độc nhất, được chiếu sáng bởi Ánh sáng của Đấng Tạo hóa. Những người như vậy được kêu gọi giúp đỡ như nguồn Ánh sáng và Trí tuệ. Chúng ta hãy gọi những Nhà tư tưởng này là những bậc thầy tâm linh. Họ có tư duy liên kết phát triển tốt.

Cấp độ thứ năm - Suy nghĩ lão luyện, dành riêng cho những bí ẩn của Tinh thần, vật chất và năng lượng. Kiến thức của anh ta nằm ngoài thực tế trần thế, và anh ta được trừu tượng hóa tối đa khỏi thế giới của các hình thức. Tư tưởng của bậc Đạo sư bằng cấp cao nhất thuộc linh, vì Ngài suy nghĩ trong Thánh Linh. Mức độ suy nghĩ này được gọi là Hiểu biết tâm linh.

Một cao đồ không cần phải là một ẩn sĩ. Anh ta có thể sống như một người có vẻ ngoài bình thường, nhưng việc tương tác với xã hội của Trái đất là vô cùng khó khăn đối với anh ta. Bậc thầy thực hiện các nhiệm vụ đặc biệt trong thế giới vật chất, những nhiệm vụ chỉ được biết đến bởi các Chúa tể kiểm soát sự tiến hóa của thế giới vũ trụ.

Tất cả các vị Thầy trên thế giới đều là Chân sư cấp năm và đến Trái đất từ ​​các thế giới của Vũ trụ xa xôi.

D "Aria Siberi