Tạo nên một câu chuyện dựa trên minh họa câu chuyện. Vẽ một câu chuyện của trẻ em từ một bức tranh là một vấn đề có thể giải quyết được. Giá trị của bức tranh như một công cụ giáo khoa

Ukraina
Tỉnh Zhytomyr
Berdichev
Trường mầm non №15 "Hoa cúc"
Giáo viên đào tạo trong một nhóm trẻ chậm phát triển trí tuệ
Irina Ivanovna Stetsyuk

Hình ảnh là một trong những thuộc tính chính quá trình giáo dụcở giai đoạn mầm non. những ưu điểm tích cực của nó so với các phương tiện giảng dạy khác được tiết lộ đầy đủ chi tiết trong dạy học và sách giáo khoa (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, v.v.). Tóm lại, chỉ có thể xác định các giá trị chính (Sơ đồ 3).

Giá trị của bức tranh như một công cụ giáo khoa

giáo dục mầm non

Các loại tranh được sử dụng trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non

Tranh, bản vẽ, minh họa cho văn học và tác phẩm văn học dân gianĐược dùng trong quá trình giáo dục như một phương tiện tinh thần (làm quen với môi trường, phát triển trí tưởng tượng, nhận thức, sự chú ý, suy nghĩ, lời nói, hình thành khả năng trí tuệ, phát triển giác quan), thẩm mỹ (phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ nhận thức, hình thành sự nhạy cảm về cảm xúc, làm phong phú lĩnh vực cảm xúc-cảm giác) và giáo dục lời nói (phát triển khả năng nghệ thuật và giao tiếp, kích thích sáng kiến ​​​​diễn đạt, thành thạo các loại bài phát biểu mạch lạc).

Hình ảnh để làm việc với trẻ em được phân biệt theo các tiêu chí sau: định dạng (trình diễn và tài liệu phát), chủ đề (thế giới tự nhiên hoặc khách quan, thế giới quan hệ và nghệ thuật), nội dung (nghệ thuật, mô phạm; chủ đề, cốt truyện), nhân vật (thực, tượng trưng, ​​tuyệt vời, có vấn đề - một hình ảnh bí ẩn, hài hước) và một phương pháp ứng dụng chức năng (một thuộc tính cho trò chơi, một chủ đề thảo luận trong quá trình giao tiếp, một minh họa cho một tác phẩm văn học hoặc tác phẩm âm nhạc, tài liệu giáo khoa trong quá trình học tập hoặc tự tìm hiểu kiến ​​thức Môi trường vân vân.).

Trong nước và tâm lý nước ngoài(nghiên cứu của G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinshtein, Binet, Stern, v.v.) phương pháp tiếp cận khác nhauđể giải thích những nét đặc biệt trong nhận thức và hiểu biết của trẻ về nội dung tranh, đồng thời, điểm chung của những cách tiếp cận này là định nghĩa về một số giai đoạn phát triển khả năng sẵn sàng nhận thức tranh của trẻ. Nó trải qua ba giai đoạn: đặt tên, hoặc liệt kê, mô tả và giải thích.

Các nhà khoa học xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến độ sâu và mức độ đầy đủ trong nhận thức của trẻ về hình ảnh. Trong số này: mức độ nhận thức nghệ thuật và thẩm mỹ của đứa trẻ, kinh nghiệm sống và nghệ thuật của nó, nội dung và chủ đề của bức tranh có thể tiếp cận để hiểu, cũng như chính xác quy trình có tổ chức nhìn vào bức tranh. Phương pháp dạy kể chuyện theo nội dung tranh có tính đến đặc thù nhận thức và hiểu tranh của trẻ.
Phương pháp tiến hành từng loại trong số năm loại lớp học có những đặc điểm riêng, nhưng tất cả chúng đều chứa các phần cấu trúc bắt buộc - tổ chức nhận thức, xem xét bức tranh của trẻ em và đào tạo biên soạn một câu chuyện theo nội dung của nó. Hiệu suất của phần thứ hai của bài học ở một mức độ nhất định phụ thuộc vào hiệu suất của phần đầu tiên, tức là về mức độ hiệu quả của quá trình nhận thức được tổ chức. Vì vậy, giáo viên, để điều khiển tốt hoạt động trí óc và lời nói của trẻ ở những lớp này, phải nắm vững phương pháp dạy học kiểm tra tranh và phương pháp dạy kể chuyện theo nội dung.

Nhiều lần quan sát và phân tích công việc của giáo viên với bức tranh giúp xác định được những sai lầm điển hình trong việc tổ chức quá trình nhận thức của trẻ về tranh.
Các câu hỏi gần như là công cụ phương pháp duy nhất trong phần đầu tiên của bài học.
Trẻ mẫu giáo cảm thấy khó khăn thời gian dàiở thế tĩnh, yêu cầu đàm thoại về các câu hỏi. Việc sử dụng các kỹ thuật trò chơi, nghiên cứu tạo hình cảm xúc, nhiệm vụ sáng tạo, v.v. kích hoạt quá trình nhận thức, giúp tăng hiệu quả của nó
Số lượng câu hỏi được lựa chọn theo nguyên tắc “Càng nhiều càng tốt”.

Số lượng câu hỏi về nội dung bức tranh tùy theo độ tuổi của trẻ có thể thay đổi từ 3-4 đến tuổi trẻ hơn lên đến 8 - 10 ở học sinh cuối cấp. Vấn đề không phải là số lượng mà là sự đa dạng.
Phần lớn các câu hỏi có tính chất sinh sản, tức là là những câu hỏi về điều hiển nhiên. Sự nhiệt tình quá mức đối với họ làm chậm quá trình suy nghĩ, dập tắt hứng thú với bức tranh.
Các câu hỏi về nội dung của bức tranh nên kích thích suy nghĩ. Trẻ em thích cảm thấy thông minh, chúng thích đủ thứ bất ngờ, câu đố. Đó là hoạt động tìm kiếm tự nhiên hơn đối với lứa tuổi mẫu giáo. Vì vậy, những câu hỏi về điều hiển nhiên không nên được ưu tiên ngay cả ở độ tuổi trẻ hơn. Câu hỏi nên được đặt ra theo cách buộc trẻ phải tìm kiếm câu trả lời thông qua việc phân tích những gì trẻ nhìn thấy.
Giáo viên thường chọn các câu hỏi mẫu, điển hình liên quan đến việc nêu những gì được hiển thị trong ảnh và thiết lập các kết nối đơn giản nhất giữa các yếu tố hình ảnh.

Những câu hỏi như vậy làm cho các lớp học bị tiêu diệt ngay từ đầu, và bất kỳ sáng kiến ​​​​nào cũng trở nên bất khả thi, và hoạt động và sự độc lập, tính độc đáo trong suy nghĩ của mỗi người tham gia bài học, hóa ra là không cần thiết. Trong trạng thái trí tuệ, cảm xúc thụ động như vậy, người ta khó có thể mong đợi những câu chuyện thú vị của riêng trẻ em. Các em chỉ biết bắt chước mô hình câu chuyện của giáo viên và chờ đợi, chán nản, cho đến khi kết thúc bài học.
Vì vậy, để kích hoạt hoạt động trí tuệ và lời nói của trẻ trong quá trình tri giác bức tranh, cần xem xét kỹ phần đầu của bài học.

Ở độ tuổi trẻ hơn, thời gian cho các lớp học hạn chế, đặc điểm tuổi tác thể chất và phát triển tinh thần Nhân tiện, trẻ em không được phép tiến hành một cuộc trò chuyện giới thiệu, điều đó cũng không cần thiết vì thông thường nội dung của các bức tranh dành cho trẻ nhỏ hóa ra rất đơn giản. Nó là đủ để đề cập đến trải nghiệm riêng trẻ liên hệ với nội dung bức tranh, ví dụ: “Con có thích xếp hình không? Bạn thường xây dựng như thế nào? “Hoặc” Hãy nhớ rằng, chúng tôi đã thu thập lá mùa thu trên trang web? ”, hoặc“ Bạn đã nhìn thấy một con gà trống sống thực sự chưa? Hãy cho chúng tôi biết điều đó đã xảy ra như thế nào,” hoặc “Bạn có ôm những chú mèo con trong tay không? “. Cập nhật trải nghiệm cảm xúc, các liên tưởng phù hợp sẽ giúp trẻ cảm nhận bức tranh một cách đầy đủ hơn.

Cũng sẽ thích hợp nếu sử dụng câu đố về nhân vật chính của bức tranh, nhớ lại những bài thơ nhỏ, tốt nhất là quen thuộc với trẻ em, tương ứng với nội dung của bức tranh.
Trung bình tuổi mẫu giáo hình ảnh trở nên phức tạp hơn về nội dung, do đó, mục tiêu cuộc trò chuyện giới thiệu- cập nhật kiến ​​​​thức mà trẻ em có được, cần thiết để thảo luận về bức tranh. Khiếu nại để sở hữu và kinh nghiệm tập thể trẻ em, giải pháp tình huống có vấn đề gần với những gì được phản ánh trong bức tranh, các bài tập từ vựng và ngữ pháp để chọn từ của một trường từ vựng nhất định - những kỹ thuật này và các kỹ thuật phương pháp khác sẽ chuẩn bị cho trẻ nhận thức và hiểu bức tranh.

Nội dung và chủ đề của các bức tranh được sử dụng ở lứa tuổi mẫu giáo lớn đòi hỏi các bài học phải được chú trọng nhiều hơn về mặt nhận thức và thẩm mỹ. Trong một cuộc trò chuyện giới thiệu, nó có thể phù hợp thông tin ngắn về cuộc đời và công việc của nghệ sĩ - tác giả của bức tranh, thể loại của nó, một cuộc trò chuyện khái quát về mùa, cuộc sống của động vật, quan hệ con người v.v., tức là một cái gì đó thiết lập cho trẻ em nhận thức về bức tranh. Thu hút trải nghiệm của chính trẻ em, tham gia vào một cuộc đa thoại tương ứng với chủ đề của bài học, các bài tập từ vựng và ngữ pháp cũng kích hoạt tinh thần và hoạt động lời nói trẻ mẫu giáo, khuyến khích chúng chủ động.
Một trong những vị trí trung tâm trong cấu trúc của bài học là cuộc trò chuyện về bức tranh, xảy ra sau khi bọn trẻ đã im lặng kiểm tra nó.

Như đã lưu ý, câu hỏi là chính phương pháp bài bản trong việc dạy trẻ xem tranh. Nhóm câu hỏi chính giáo viên chuẩn bị trước phải là những câu hỏi về nội dung khái quát, tính chất của bức tranh, cũng như miêu tả hành động của các nhân vật chính trong bức tranh, và những câu hỏi nhằm mục đích phân tích. trạng thái cảm xúc, phương tiện thể hiện biểu hiện, về đánh giá thẩm mỹ của người được miêu tả.
Một phần của điều này là các vấn đề sinh sản, có thể nói, mang tính chất nêu rõ.

Thông thường, giáo viên không nghĩ về việc liệu họ có khuyến khích trẻ đặt câu hỏi bằng câu trả lời chi tiết (và không giả tạo mà tự nhiên) hay không, thành bài phát biểu mạch lạc theo mẫu. phán đoán logic. Vì vậy, các câu hỏi mẫu “Bạn nhìn thấy gì trong hình?” Hoặc “Có gì trong bức tranh?” Chúng yêu cầu trẻ đưa ra câu trả lời ngắn gọn bằng một từ hoặc liệt kê các yếu tố riêng lẻ. Tâm trí của đứa trẻ trong quá trình phản ứng như vậy "ngủ". Do đó, thật vô nghĩa khi mong đợi những hành động lời nói tích cực từ anh ấy.

thích hợp hơn vấn đề có vấn đề, yêu cầu trẻ tự tìm kiếm câu trả lời trong bức tranh, các thao tác phân tích tìm lối thoát trong phán đoán do trẻ tự biên soạn. Tôi sẽ minh họa những gì đã được nói với một mô tả về một tình huống điển hình. Cô giáo cho trẻ xem tranh “Giải trí mùa đông”, hỏi: “Trong tranh vẽ mùa gì?”. Câu trả lời theo mẫu tương tự: “Mùa đông”, hoặc nhân tạo, cũng là mẫu: “Bức tranh cho thấy mùa đông” (đây là cách các nhà giáo dục đã dạy để trả lời theo cách mở rộng). Không trí tuệ và hoạt động lời nói, bởi vì các dấu hiệu rõ ràng nổi tiếng của mùa đông (tuyết, xe trượt tuyết, ván trượt, sân trượt băng). Đứa trẻ chỉ đơn giản thừa nhận nó. Và nếu chúng ta thay thế câu hỏi, định dạng lại nó, chúng ta sẽ buộc anh ta phải nhìn vào bức tranh, tìm thấy trên đó không phải là một khuôn mẫu mà mọi người đều biết trước mà là câu trả lời của chính anh ta, để bộc lộ óc quan sát, sự chú ý và khả năng suy nghĩ. Hơn nữa, đây có thể không nhất thiết phải là một câu hỏi, chẳng hạn: “Làm thế nào để người nghệ sĩ trong bức tranh cho thấy rằng ngày hôm nay không lạnh lắm, dễ chịu?”, Và câu nói này là một lời khiêu khích: “Tôi tin rằng đã có một trận bão tuyết lớn ngày hôm trước. Bạn có hiểu làm thế nào tôi tìm ra điều này? “. Để trả lời câu hỏi này, nói về tuyết thôi là chưa đủ, bạn cũng cần tìm ra dấu vết của thời tiết xấu trong quá khứ. Câu hỏi: “Bạn nghĩ sao, bức ảnh là ngày cuối tuần hay ngày trong tuần? Giải thích bạn đã hiểu nó như thế nào,” cũng đòi hỏi trẻ phải có những hành động phân tích tích cực và giáo viên giúp trẻ hình thành những câu nói độc lập: “Tôi nghĩ rằng…”, “bởi vì…”, “nếu hôm nay là ngày nghỉ, thì ... ”. Một câu trả lời chi tiết trở thành kết quả tự nhiên của hoạt động trí tuệ và lời nói: đứa trẻ suy nghĩ và bày tỏ ý kiến ​​\u200b\u200bcủa mình một cách khác thường, bởi vì đó là của nó. ý kiến ​​cá nhân, đối với công thức mà anh ta có được ngôn ngữ có nghĩa là chính anh ta hoặc với sự giúp đỡ của giáo viên.

Tôi sẽ đưa ra một đoạn của bài học - đoạn hội thoại về nội dung bức tranh "Dọn đường khỏi tuyết" (Bộ tranh "Tranh làm quen với môi trường của các cơ sở giáo dục mầm non" của N. Zelenko).
- Tôi tin rằng có một trận tuyết rơi dày vào ngày hôm trước. Bạn có thể đoán làm thế nào tôi có được nó? Làm thế nào, những từ nào có thể nói về thành phố trong tuyết? (Được bao phủ bởi tuyết, được trang trí bằng tuyết, được bao phủ bởi tuyết.)
- Tất cả mọi người: người đi bộ, lái xe, trẻ em, người lao công, cây cối, động vật - có vui như nhau với tuyết lớn như vậy không? Giải thích lý do tại sao bạn nghĩ như vậy.
- Chú ý xe. Bạn có biết nó được gọi là gì không? (Snowplow.) Giải thích nó dùng để làm gì? (Nếu các em chưa biết Tên chính xác, bạn có thể đề xuất tạo một tên-từ.) Hãy nghĩ xem một chiếc máy như vậy có thể có tên gì.
- Cho tôi biết máy này hoạt động như thế nào? Ai tham gia dọn tuyết? (Tài xế, cần gạt nước, công nhân.)
- Hãy chú ý đến các chàng trai. Bạn có nghĩ rằng các chàng trai chỉ đang đi dạo hay họ đã trở về? Giải thích ý kiến ​​​​của bạn. Nếu chúng ta có thể lắng nghe cuộc trò chuyện của họ, chúng ta sẽ nghe thấy gì? (Biên soạn một cuộc đối thoại.)
Bây giờ chúng ta hãy nhìn vào một người phụ nữ có con. Kể về họ. Bạn nghĩ ai đã nhìn thấy chiếc xe đầu tiên, họ đang nói về cái gì? (Biên soạn một cuộc đối thoại.)

Bài tập ngữ pháp từ vựng "Tiếp tục câu."
- Chơi thôi. Tôi sẽ bắt đầu câu và bạn sẽ tiếp tục nó. Nhưng đối với điều này, bạn cần phải xem xét bức tranh rất cẩn thận.
Tôi tin rằng bức tranh mô tả sự khởi đầu của một ngày, bởi vì ...
Có lẽ trong ảnh là buổi tối, bởi vì ...
Có vẻ như tuyết sẽ sớm rơi trở lại vì...

Thậm chí ở nhóm đàn em cuộc trò chuyện đằng sau bức tranh sẽ hiệu quả hơn nếu câu hỏi khuyến khích trẻ thực hiện các hoạt động tìm kiếm và phân tích chứ không phải một câu nói đơn giản.
Ví dụ: tôi sẽ trò chuyện về bức tranh “Xây dựng một ngôi nhà” trong sê-ri “Chơi” của Nina Baturina. Hãy để chúng tôi nhớ lại nội dung của nó. Trong ảnh, ba bạn nhỏ (hai trai, gái) đang hoàn thiện ngôi nhà cho búp bê. Một trong những cậu bé trang trí tòa nhà bằng một lá cờ, những người khác tải vật liệu xây dựng, và cô gái đang lái chiếc ô tô có tài sản là búp bê.
Giáo viên (sau khi xem tranh) để các em tự do bày tỏ ấn tượng, quan điểm của mình về bức tranh, không vội đặt câu hỏi kẻo dập tắt sự chủ động của các em. Sau đó, cô mời các bạn xem kỹ bức tranh, mời các em đặt tên cho các nhân vật, khuyến khích các em trả lời: “Các bạn nhỏ trong tranh đang làm gì?”.
Bọn trẻ. Họ đang xây dựng một ngôi nhà.

Họ xây một ngôi nhà cho một con búp bê. Con búp bê sẽ sống như nó được tạo ra.
Bộ câu hỏi dưới đây có xu hướng nhìn vào hành động của từng nhân vật: “Cậu bé mặc áo xanh đang làm gì? Cô gai đang lam gi vậy? "Và những người khác. Câu trả lời cho những câu hỏi như vậy khiến trẻ rất nhanh chóng mệt mỏi, bởi vì chỉ một số ít còn hoạt động trong quá trình điều tra, còn những người khác thì lặng lẽ chờ bài học kết thúc. Để tránh điều này xảy ra, bạn nên đặt những câu hỏi kích thích trí tuệ và theo đó là hoạt động nói của trẻ.
Hãy minh họa những gì đã được nói với một phần của bài học.
nhà giáo dục. Bạn có nghĩ rằng các chàng trai chỉ mới bắt đầu hoặc đang xây dựng xong? Làm thế nào bạn có được nó?
Bọn trẻ. Khi họ mới bắt đầu, thì chỉ là những hình khối, nhưng họ không có nhà, nhưng có một ngôi nhà.
Họ đã xây dựng nó rồi.
Ngôi nhà đã lớn như vậy rồi.
- Vova đã cắm cờ rồi, cô mang đồ đạc đến.
“Họ không còn nhiều nhà thiết kế, và khi xây dựng, họ cần rất nhiều.

nhà giáo dục. Bạn có nghĩ rằng Kolya đã mang vật liệu xây dựng hay anh ta đang lấy nó đi?
Sasha (làm điệu bộ bằng tay). Mang lại - đây là khi ở đây. Anh ấy xếp các khối lập phương lên xe. Họ đã xây dựng rồi, họ không cần thêm hình khối.
nhà giáo dục. Hãy chơi. Nếu chúng ta quyết định xây cùng một ngôi nhà cho búp bê, để tôi nói với bạn: “Mang hay lấy?” Khi bạn bắt đầu xây dựng, bạn mang theo, mang theo hay lấy đi các khối?
Trẻ em (giơ tay). Vì vậy - chúng tôi mang theo, và bằng ô tô - chúng tôi mang theo.

Sau khi các em làm rõ và phát âm các động từ, giáo viên đề nghị chơi - chuẩn bị tài liệu xây dựng cần thiết để mang lại cấu trúc như vậy sau bài học. Như là nhiệm vụ trò chơi cho phép bạn nhanh chóng chuyển sự chú ý của trẻ sang các chi tiết riêng lẻ để duy trì hứng thú với bài học và đáp ứng nhu cầu hành động tích cực của trẻ. Ngoài ra, nó là một bài tập từ vựng-ngữ pháp hiệu quả. Nhà giáo dục bổ nhiệm (lần lượt) "người xây dựng chính", người phải đặt tên vật liệu mong muốn(hình dạng, màu sắc, số lượng): “Một kim tự tháp lớn màu xanh lá cây, màu xanh lam và hai kim tự tháp nhỏ hơn” và một trong các trẻ (lần lượt) - tìm chúng trong tủ đồ chơi. Sau 5-6 nhiệm vụ, giáo viên lại thu hút sự chú ý của trẻ vào bức tranh.
nhà giáo dục. Và bây giờ rất vấn đề phức tạp. Hãy nhìn kỹ đồ đạc mà Olya mang theo, cho tôi biết có bao nhiêu con búp bê sẽ sống trong nhà? Làm thế nào bạn có được nó?

Bọn trẻ. Rất nhiều.
- Có một cái giường và một cái ghế...
- Các cháu không ở riêng, cháu sẽ ở với bố và mẹ. Chỉ có người lớn mới có thể sống một mình.
- Chỉ có một. Và có rất nhiều thức ăn trong tủ lạnh.
- Cô ấy sẽ mang theo một cái ghế, nhưng không còn chỗ trong xe.

tùy chọn khác bài tập trò chơi có thể có một lời đề nghị để trẻ em “chỉ đạo” quá trình xây dựng - nói cho các nhân vật biết cách tiến hành xa hơn. Giáo viên giúp mỗi trẻ xây dựng một cụm từ hấp dẫn, một mệnh lệnh đối với các anh hùng trong tranh: “Vova, đặt một kim tự tháp khác phía trên cửa sổ. Nó sẽ đẹp lắm." Điều này giúp duy trì sự quan tâm của trẻ đối với bức tranh, tạo điều kiện cho các hành động nói và suy nghĩ chủ động của trẻ.
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, cuộc trò chuyện về nội dung của bức tranh có thể bắt đầu bằng việc phân tích nội dung chính của bức tranh hoặc tìm kiếm một cái tên chính xác, thành công hơn: “Bức tranh có tên là“ Winter Fun». Tại sao bạn nghĩ nó được gọi như vậy? Từ "vui vẻ" có nghĩa là gì? ” – Cô giáo quay sang lũ trẻ sau một hồi im lặng cân nhắc. “Bạn nghĩ nó có thể được gọi khác đi là gì? Giải thích sự lựa chọn của bạn." Điều này cho phép trẻ hiểu, đánh giá tổng thể bức tranh để chuyển sang xem xét chi tiết hơn về nó.

Câu hỏi liên quan đến hành động và tính cách của các nhân vật giúp trẻ dễ dàng làm nổi bật các phần của bức tranh, góp phần xem xét sâu hơn về nó. Tiếp nhận hiệu quả, bên cạnh các câu hỏi, còn có một nhiệm vụ sáng tạo "đối thoại ảo", giúp nhập tâm vào tình huống được thể hiện trong hình.

Em hãy nêu ví dụ về đoạn hội thoại về nội dung bức tranh “Kỳ nghỉ bên bìa rừng” (bìa tạp chí “Bumblebee” số 2 năm 2001).
- Các con hãy nhìn kỹ bức tranh và nhớ ngày sinh nhật của mình nhé. Hãy cho chúng tôi biết kỳ nghỉ của bạn giống như thế nào và nó khác với kỳ nghỉ đã vẽ như thế nào.
- Bạn có nghĩ rằng kỳ nghỉ chỉ mới bắt đầu hoặc đã diễn ra trong một thời gian dài? Giải thích làm thế nào bạn có được nó?
- Hãy cho chúng tôi biết, làm thế nào bạn đoán được con vật nào là cậu bé sinh nhật? Anh ấy đã bao nhiêu tuổi? (Giáo viên giúp trẻ xây dựng cụm từ chứng minh bằng cách sử dụng các từ “thứ nhất”, “thứ hai”, “ngoài ra”, v.v.).
- Bạn nghĩ gì, Bumblebee đã mang một bức điện chúc mừng từ ai? Những gì được viết trong đó?
- Sinh nhật là một ngày lễ vui vẻ mà mọi người đều hài lòng - khách mời và chính người tổ chức sinh nhật. Tuy nhiên, hãy nhìn kỹ, một số người không có tâm trạng vui vẻ cho lắm. Giải thích vì sao. Bạn sẽ làm thế nào để xoa dịu những đứa trẻ đang cãi nhau vì một chiếc bánh: “Hãy giữ chiếc bánh này cho mình, vì trên bàn…”. Có thể nói gì về cáo và sói con, chúng là gì?
- Bạn đã đoán được con vật nào trong lễ hội là nhỏ nhất chưa? Vâng, đó là một chú thỏ. Có lẽ anh chàng dậy sớm để chúc mừng em gái Zaya, sau đó vui mừng quá, phụ giúp chuẩn bị cho ngày lễ, mệt quá lăn ra ngủ ngay tại bàn, không cần đợi bánh. Bạn nghĩ thỏ mẹ sẽ làm gì? (Để lại một miếng bánh cho em bé và đưa em vào cũi.)
- Đố các con, rùa và ốc sên đã chuẩn bị quà gì? Những gì có thể được trong các hộp lớn và nhỏ? ”
Mẹ đã chuẩn bị rất nhiều món ngon cho khách. Đặt tên cho những gì khách đang ăn.
- Nhưng thứ chính trên bàn là một chiếc bánh được trang trí bằng kem, quả việt quất và dâu tây. Đếm xem cần chia bao nhiêu phần để mỗi người có đủ. Đừng quên ký túc xá nhỏ. Làm thế nào để bạn nghĩ rằng các mảnh nên có cùng kích thước hơn?

Bài tập, trò chơi và nhiệm vụ logic:
a) trò chơi "Trường học do thám" - nhiệm vụ quan sát và nhanh trí: con vật nào cần ghế cao?
Con nhím mang đến một bó hoa khổng lồ. Anh ấy đã tạo ra nó bằng những màu gì?
- Ai khác đã chúc mừng Zaya bằng hoa?

b) bài tập "Đối thoại ảo" - hãy tưởng tượng bạn bè của cô ấy có thể chúc mừng sinh nhật cô gái như thế nào, họ đã nói với cô ấy điều gì, ước gì. Đừng quên thay đổi giọng nói của người mà bạn muốn chúc mừng Zaya.
c) nhiệm vụ sáng tạo "Vượt ra khỏi giới hạn của những gì được miêu tả" - mẹ và Zaya đã chuẩn bị đón khách từ sáng sớm.

Chúng ta hãy tưởng tượng cách họ trao tặng, món ăn nào sẽ ngon cho ai. Họ đã nói chuyện về cái gì? Mẹ nói: "Sóc sẽ đến, vậy con nhé...". Zaya gợi ý: “Và đối với gấu trúc, hãy nấu ăn…”
Trẻ em thường gặp khó khăn trong việc biên soạn một câu chuyện độc lập, trong những trường hợp như vậy, việc sử dụng kỹ thuật nói liên hợp (liền kề) (người lớn bắt đầu một cụm từ và trẻ tiếp tục cụm từ đó là phù hợp), điều này sẽ giúp trẻ lựa chọn các tín hiệu và duy trì cuộc đối thoại . Nếu chúng ta quay lại bài học về bức tranh “Chúng tôi đang xây một ngôi nhà”, thì phần này của nó trông như thế này:
nhà giáo dục. Nếu chúng ta có thể ở gần bọn trẻ, chúng ta sẽ nghe thấy chúng đang nói về điều gì. Bạn nghĩ Olya đang nói gì với các chàng trai? Hãy …
Bọn trẻ. … Xây dựng nhanh hơn. Búp bê muốn về nhà
nhà giáo dục. Kolya, lấy đi...
Bọn trẻ. ... Giống như một nhà xây dựng.
nhà giáo dục. Để ở nhà...
Bọn trẻ. … Nó sẽ đẹp và sạch sẽ.
nhà giáo dục. Và Vova trả lời gì với cô ấy? Chờ đã, tôi bây giờ...
Bọn trẻ. ... Tôi sẽ chỉ kiểm tra hộp. Anh ấy đang ở trên mái nhà. Và chúng ta sẽ đi uống trà.
Một số khó khăn nhất đối với trẻ em là các câu hỏi liên quan đến đánh giá trạng thái cảm xúc, mô tả tâm trạng, bản tính v.v. Lý do cho điều này có thể là không có đủ từ và cụm từ cần thiết để xác định trạng thái cảm xúc. Các biện pháp khuyến khích trong trường hợp này có thể là các bản phác thảo bằng nhựa, gợi ý lặp lại các động tác, nét mặt, tư thế của người anh hùng trong bức tranh, cố gắng nhập vào vị trí của anh ta và kể về điều đó bằng lời.

Một bổ sung hiệu quả cho cuộc trò chuyện về nội dung của bức tranh là một phương pháp nhận thức đã được sửa đổi, được mô tả trong bức tranh bằng nhiều giác quan khác nhau, do nhà khoa học người Nga I. M. Murashkovskaya phát triển. Kỹ thuật này dựa trên các nguyên tắc của lý thuyết giải pháp vấn đề sáng tạo TRIZ nhằm mục đích phát triển ở trẻ khả năng nhận thức hình ảnh thông qua các cảm giác tưởng tượng có thể có khi tiếp xúc với các đồ vật khác nhau, âm thanh, mùi vị và mùi thơm tưởng tượng và học cách truyền đạt trong một câu nói mạch lạc.

Trình tự các bài tập theo kỹ thuật này có thể như sau.
1. Làm nổi bật đối tượng được miêu tả trong tranh: “Là những nhà nghiên cứu thực thụ, bạn thích nghiên cứu, xem xét, lắng nghe mọi thứ. Nếu vậy, thì bàn tay của bạn có thể nhanh chóng và dễ dàng biến thành ống thị giác (hoặc thính giác). nó chỉ cần được cấu tạo sao cho một ống được hình thành và có thể nhìn thấy (nghe thấy) thứ gì đó qua lỗ. Và bây giờ chúng ta hãy thử nhìn qua đường ống và chỉ gọi tên một đối tượng bất kỳ trong bức tranh, dù nó lớn hay nhỏ.

2. Thành lập các cấp độ khác nhau sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các đối tượng: “Thật tuyệt vời làm sao khi bạn, với tư cách là nhà nghiên cứu, đã biết cách nhìn thấy ngay cả những thứ nhỏ nhất, tầm thường nhất và đặt tên cho nó. Tuy nhiên, không có gì tồn tại một mình. Mọi thứ đều có liên quan. Hãy thử kết nối hai đối tượng bất kỳ trong hình với nhau để xác định mối liên hệ của chúng, tại sao chúng lại quan trọng với nhau.

3. Thể hiện các đối tượng thông qua nhận thức của chúng bằng nhiều máy phân tích khác nhau: “Hãy tưởng tượng rằng bức tranh của chúng ta khác thường, tai nghe (găng tay) đặc biệt được gắn vào nó, qua đó khi đeo vào, bạn có thể nghe thấy tất cả âm thanh (chạm vào thứ gì đó) trong hình. Hãy tưởng tượng rằng bạn đeo tai nghe như vậy, lắng nghe cẩn thận và nói những âm thanh, từ bạn nghe được.

Giai đoạn cuối cùng có thể không chỉ là giai đoạn tiếp theo mà là một giai đoạn độc lập. Bạn có thể mời trẻ tập trung vào từng đồ vật trong tranh, tìm các phương án tưởng tượng cho các âm thanh và từ ngữ có thể có (tương tự như mùi thơm, cảm giác, v.v.) để xác định những âm thanh, cảm giác này, bắt chước, tạo nên lời thoại thay cho các nhân vật. Khuyến khích trẻ làm những việc này nhiệm vụ sáng tạo sẽ cung cấp một mức độ cao của hoạt động trí tuệ, cảm xúc, lời nói, sẽ cho phép bạn giữ trong toàn bộ bài học tâm trạng tốt và sự quan tâm sâu sắc của trẻ em đối với quá trình nhận thức, và không kém phần quan trọng, mong muốn thể hiện ấn tượng của chúng trong câu chuyện của chính chúng.
Do đó, sự thành công, năng suất của phần thứ hai của bài học, tức là chất lượng của truyện thiếu nhi, phần lớn phụ thuộc vào phần đầu tiên của bài học được tiến hành chu đáo, cẩn thận, cung cấp nhận thức sâu sắc và nhận thức của trẻ về bức tranh.

Theo truyền thống, trong phương pháp phát triển lời nói của trẻ, phương pháp dạy kể chuyện theo tranh hàng đầu được coi là mẫu truyện của giáo viên. Dần dần, tùy thuộc vào khả năng lứa tuổi của trẻ, sự sẵn sàng cho quá trình biên soạn một câu nói mạch lạc, khả năng tự thực hiện nhiệm vụ này, câu chuyện mẫu thay đổi từ đầy đủ sang giai đoạn đầu giáo dục, sau đó đến một phần, mẫu dự phòng - ở lứa tuổi mầm non. Khi dạy trẻ mẫu giáo lớn hơn, mẫu chỉ thỉnh thoảng được sử dụng khi tình huống yêu cầu. Trẻ được dạy cách lên kế hoạch cho một câu chuyện. Đầu tiên, nhà giáo dục cùng với trẻ phân tích chi tiết kế hoạch mà mình đã vạch ra, sau đó đề xuất tự mình vạch ra kế hoạch, tức là chuyển dần từ bắt chước hoàn toàn mô hình sang nhận thức hoặc bán -bắt chước có ý thức thuật toán hành động, biên soạn câu chuyện độc lập.

Mặc dù việc áp dụng mô hình như một phương pháp dạy kể chuyện trong bức tranh lớn giáo dục mầm non có vẻ hợp lý, nhưng học sinh thường thấy mình “dính” vào nó, không thể dứt ra được ngay cả ở tuổi mẫu giáo lớn. đặc điểm tích cực Mô hình một mặt đóng vai trò hướng dẫn, chỉ cho trẻ cách sáng tác một câu chuyện. Ngoài ra, được cung cấp niềm đam mê quá mức mô hình ức chế suy nghĩ độc lập và chủ động của trẻ trong việc lựa chọn công cụ ngôn ngữ biểu hiện thích hợp của nó.

Tuy nhiên, không từ bỏ mô hình như một kỹ thuật học tập, chúng tôi coi sơ đồ cấu trúc-cú pháp của tường thuật mô tả và cốt truyện (do L. G. Shadrin phát triển), đi kèm với lời nói và một kỹ thuật như kể theo nhóm, là hiệu quả.

Nhiều nhà giáo dục khó tránh khỏi lỗi thường gặp trong quá trình quản lý việc kể chuyện của trẻ. Hãy phân tích những cái chính.
Truyện do giáo viên biên soạn được coi là mẫu mực nên trẻ buộc phải nghe 6-7 truyện cùng loại. Những lớp học như vậy trở thành một bài kiểm tra nhàm chán, khó chịu cho cả trẻ em và giáo viên.

Một số nhà giáo dục đã nhầm lẫn khi thay thế khái niệm “hoạt động nói” bằng khái niệm “nói” hẹp, do đó, để đảm bảo “ cấp độ cao hoạt động lời nói" trong lớp khiến trẻ vô tư lặp lại, phát âm các văn bản (từ, cụm từ) làm sẵn. Tuy nhiên, như các nhà khoa học chứng minh, việc thông thạo ngôn ngữ bản địa, hình thành kỹ năng nói chỉ có thể thực hiện được trong điều kiện hoạt động tích cực, tức là thực hành lời nói độc lập, có ý thức, cho phép một người thể hiện cá tính của mình. Do đó, nhiệm vụ của nhà giáo dục thể hiện ở chỗ, chỉ bằng cách định hướng, giúp đỡ và hỗ trợ, hãy cho mỗi đứa trẻ cơ hội được kể theo cách riêng của mình, được bộc lộ bản chất của mình thông qua lời kể độc lập, được bộc lộ bản thân.
Các nhà giáo dục cố gắng truyện thiếu nhi sao chép nội dung của toàn bộ hình ảnh.
Chủ đề, và hơn thế nữa, bức tranh cốt truyện có rất nhiều yếu tố, sắc thái mà những câu chuyện về từng người trong số họ và toàn bộ bức tranh nói chung có thể rất đa dạng và độc đáo. Tuy nhiên, thường các nhà giáo dục chỉ yêu cầu mô tả đầy đủ những bức tranh mà đứa trẻ do thiếu sự chuẩn bị nên hiếm khi có khả năng thực hiện được.

Do đó, lối thoát duy nhất- nhắc lại ví dụ về câu chuyện của giáo viên. Trong phần thứ hai của bài học, trước tiên bạn nên đưa ra những câu chuyện về các bộ phận, chi tiết của bức tranh theo sự chủ động của trẻ: “Bạn muốn kể về điều gì?” Hoặc "Có lẽ bạn muốn nói về một âm hộ nhỏ?". Sau đó, bạn có thể đề nghị thực hiện một tập thể hoặc câu chuyện cá nhân, phản ánh nội dung chung của bức tranh. Trong những điều kiện như vậy, mỗi đứa trẻ chọn cho mình một nhiệm vụ khả thi và không thực hiện những gì được áp đặt từ bên ngoài.
Các nhà giáo dục cho rằng không thể can thiệp vào câu chuyện của đứa trẻ, họ nói, làm như vậy là chúng ta tước đi sự độc lập của trẻ.

Một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của tổ chức hoạt động học tập mà ảnh hưởng đến hoạt động, hiệu quả của nó, là nguyên tắc thành công. Bản chất của nó nằm ở chỗ mọi đứa trẻ đều nên học, cảm nhận được thành công của mình, rồi sẽ tự nguyện làm điều đó. Cảm giác về sự tiến bộ được quyết định bởi nhiều yếu tố, bao gồm cả sự tương ứng của nhiệm vụ với khả năng của trẻ, cũng như sự đồng hành khéo léo, không phô trương của người lớn đối với hành động của trẻ. Cảm nhận được lòng tốt - sự hỗ trợ, quan tâm nhân từ, trẻ cư xử tự tin hơn, sẵn sàng nhận sự giúp đỡ của người giáo viên, người chỉ nên làm nền tảng kết nối để không dập tắt sáng kiến ​​của trẻ.

Trong việc quản lý kể chuyện theo nội dung của bức tranh, các nhà giáo dục sợ vượt ra ngoài giới hạn của bức tranh được miêu tả, họ ít sử dụng sự sáng tạo bằng lời nói.
Thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo, biên soạn các đoạn hội thoại ảo trong phần đầu của bài học đưa trẻ vào những câu chuyện chi tiết thú vị, cốt truyện gốc. Nếu trẻ gặp khó khăn trong việc thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo, trước tiên bạn có thể đưa ra cách xây dựng cốt truyện tập thể cho đến khi trẻ tỏ ra sẵn sàng tự hoàn thành các nhiệm vụ loại này. Lưu, ghi lại các câu chuyện với thiết kế tiếp theo dưới dạng tập sách nhỏ, album, bưu thiếp, v.v. là một động lực bổ sung cho hoạt động của họ.
Đánh giá và phân tích các câu chuyện của trẻ em trở nên quan trọng trong quá trình dạy kể chuyện từ một bức tranh. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, việc đánh giá chỉ nên mang tính tích cực.
Ở tuổi trung niên, nhà giáo dục phân tích truyện thiếu nhi, trước hết nhấn mạnh những mặt tích cực và trình bày ngắn gọn những gợi ý để nâng cao chất lượng truyện. Có thể khuyến khích trẻ phân tích bằng cách yêu cầu chúng nhặt thêm từ chính xác, đưa ra một tuyên bố thành công hơn: “Các con, các con có để ý cách Sasha nói về ... Còn cách nào khác không? Nói theo cách của bạn."
Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn tích cực tham gia phân tích câu chuyện của chính chúng và câu chuyện của đồng đội. Thời điểm này trong bài học nên được sử dụng để cải thiện lời nói mạch lạc của trẻ em, hướng chúng đến thành công hơn thay thế từ vựng, lựa chọn và phát âm các tùy chọn bổ sung liên quan đến đặc điểm của hình ảnh, cốt truyện, cách xây dựng câu, cấu trúc của câu chuyện. Đó là, đây không chỉ là một dấu hiệu của lỗi, mà là sự công nhận của các phiên bản khác của tuyên bố.

Phương pháp dạy kể chuyện theo nội dung tranh không ngừng được làm phong phú thêm với những tìm tòi sáng tạo mới của các nhà giáo dục, phương pháp thú vị và các phương pháp điều khiển hoạt động lời nói của trẻ. Điều quan trọng là trong khi lựa chọn, kết hợp nhiều phương pháp luận khác nhau, chúng ta không được quên rằng một bức tranh chỉ là biện pháp khắc phục hiệu quả, và quan trọng nhất là trong lớp học - một đứa trẻ mà chúng ta phải hướng dẫn và đồng hành cùng sự phát triển của chúng.
kể từ khi chính hướng dẫn theo phương pháp tổ chức dạy học kể chuyện theo tranh đã xác định, chúng ta sẽ xem xét cụ thể việc tiến hành lớp soạn bài văn miêu tả so sánh hai tranh, đồ chơi hoặc đồ vật và phương pháp dạy kể chuyện theo tranh cốt truyện hình ảnh.

Ở giai đoạn đầu tiên của việc học câu chuyện miêu tả giống như một đoạn độc thoại. Khi bắt đầu tiết học, giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ vào đồ chơi, đề nghị xem xét, chọn một món đồ chơi và trò chuyện về món đồ chơi đó. Sau đó, anh ấy giao tiếp với đứa trẻ (trẻ em) và gợi ý nội dung và thiết kế của tuyên bố bằng nhận xét của anh ấy.
nhà giáo dục. Tôi có một con gấu.
Đứa trẻ. Và tôi có một con gà.
nhà giáo dục. Gấu của tôi to, béo, da ngăm đen, lông xù.
Đứa trẻ. Còn con gà của tôi nhỏ, màu vàng, có lông. Anh ấy giống như một cục u nhỏ.
nhà giáo dục. Con gấu của tôi bị khoèo chân, nó có bốn chân ngắn.
Đứa trẻ. Và con gà của tôi chỉ có hai bàn chân bằng ngón tay ...
nhà giáo dục. Gấu bông thích quả mâm xôi và mật ong.
Đứa trẻ. Còn con gà thì mò giun và ăn hạt kê.

Dần dần, khi trẻ đã thành thạo phương pháp so sánh đối chiếu song song với người lớn, giáo viên đề nghị tự mình hoàn thành nhiệm vụ. Trong phần đầu của bài học, giáo viên tổ chức kiểm tra đồ chơi (đồ vật, tranh ảnh), định hướng quá trình tri giác bằng các câu hỏi theo trình tự sau: đầu tiên yêu cầu gọi tên đồ vật, nêu một số đặc điểm cơ bản của từng đồ vật, sau đó anh ta yêu cầu cho biết những đồ vật này khác nhau như thế nào, và chỉ sau đó - chúng giống nhau như thế nào. Điều quan trọng là phải thúc đẩy nhiệm vụ nhằm kích hoạt hoạt động trí tuệ và lời nói của trẻ, làm cho hoạt động đó trở nên hấp dẫn và gây hứng thú cho trẻ. Ví dụ: bạn có thể đề nghị chơi trò chơi Lost and Found, trò chơi lưu trữ những thứ bị mất. Nên chọn 4-5 cặp đồ vật giống nhau về nhiều mặt cho bài học, ví dụ: hai ô tô, hai thỏ rừng, hai búp bê, hai ngôi nhà đồ chơi, hai lọ hoa. Trong phần đầu tiên của bài học, trẻ chọn một món đồ chơi cho mình, quan sát đồ chơi đó, gọi tên các dấu hiệu riêng theo câu hỏi của giáo viên. Sau đó, người lớn đảm nhận vai trò của một văn phòng bị mất và tìm thấy khác, và trẻ em, nếu muốn, là khách hàng của văn phòng, những người cần chứng minh rằng món đồ chơi cụ thể này chứ không phải một món đồ chơi tương tự khác thuộc về chúng.

Hãy để tôi minh họa điều này với cuộc đối thoại sau đây.
nhà giáo dục. Có lẽ bạn đã không làm mất chú thỏ này, bởi vì chúng ta có hai chú thỏ?
Đứa trẻ (kiểm tra hai chú thỏ). Không, đây là con thỏ của tôi. Thấy chưa, con thỏ của tôi thì nhỏ, còn con kia thì lớn hơn. Của tôi KHÔNG có nơ, nhưng chú thỏ này có một chiếc nơ màu xanh quanh cổ. Chú thỏ của tôi có thể di chuyển bàn chân của nó, nhưng chú thỏ này thì không.
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, để miêu tả so sánh không chỉ sử dụng đồ vật, đồ chơi mà còn có thể tái hiện các bức tranh phong cảnh. Để so sánh, tốt hơn là chọn những bức tranh giống nhau hiện tượng tự nhiên(mưa, tuyết, tan, nóng), nhưng các bức tranh khác nhau về tâm trạng, tính cách và cách miêu tả. Bạn cũng có thể so sánh các bức tranh của một nghệ sĩ hoặc của các nghệ sĩ khác nhau, trong đó các đối tượng thiên nhiên được miêu tả trong thời điểm khác nhau của năm. Cấu trúc logic của bài học vẫn giữ nguyên: đầu tiên, kiểm tra tuần tự các bức tranh bằng các câu hỏi, sau đó là so sánh và đầu tiên phân biệt các dấu hiệu trái ngược nhau, sau đó là các dấu hiệu giống nhau. Tôi đề nghị bạn làm quen với bài học mà trẻ em được dạy để làm mô tả so sánh hai bức tranh phong cảnh. Bản tóm tắt được đưa ra trên tạp chí "Bumblebee" (Số 3,2000)

Phương pháp dạy kể chuyện theo tranh hiệu quả. kỹ thuật hiện đại việc sử dụng một loạt các bức tranh cốt truyện để phát triển tính mạch lạc trong lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn được phát triển bởi nhà phương pháp học người Nga A. A. Smirnova, người không chỉ phát triển một loạt các bức tranh mà còn đề xuất phương pháp hiệu quả kích thích lời nói mạch lạc của trẻ. Tác giả đã tính đến việc trong quá trình nhận thức, trẻ tập trung sự chú ý vào cốt truyện, hành động và mối quan hệ của các nhân vật, tính biểu cảm của hình ảnh. Do đó, một loạt tranh cung cấp cho việc triển khai mạch truyện theo trình tự, các phần bố cục của truyện được phân biệt rõ ràng (bức tranh đầu tiên là phần mở đầu, cốt truyện, bức tranh thứ hai, bức tranh thứ ba là phần giữa, tiết lộ nội dung chính , thứ tư hoặc thứ năm là kết luận), để khi chuyển từ bức tranh này sang bức tranh khác có ngữ nghĩa và kết nối ngữ pháp giữa các phần của câu nói (hình ảnh). Phương pháp tiến hành loại bài học này được phân biệt bằng năm cách trình bày tranh cho trẻ. Hãy khám phá các tùy chọn này.

Do đó, phương pháp đầu tiên liên quan đến việc kiểm tra tuần tự các bức tranh, trong đó chỉ có bức tranh đầu tiên được mở khi bắt đầu bài học. Trước khi mở cái tiếp theo, giáo viên mời các em đoán xem trên đó có gì. Chỉ khi trí tưởng tượng của bọn trẻ cạn kiệt, giáo viên mới mở nó ra. Điều này cho phép bạn duy trì sự quan tâm đến bài học trong một thời gian dài. Đối với mỗi bức tranh, giáo viên chọn 1-2 câu hỏi và 1-2 nhiệm vụ về từ vựng và ngữ pháp (bài tập, trò chơi, nhiệm vụ sáng tạo). Đối với mỗi bức tranh, một câu chuyện được biên soạn, câu chuyện này tăng dần: đầu tiên, chỉ theo nội dung của bức tranh đầu tiên, sau đó - bức thứ nhất và bức thứ hai, sau đó - bức thứ nhất, thứ hai và thứ ba, v.v.

Cách thứ hai là cho trẻ xem cùng một lúc tất cả các bức tranh mà bản thân chúng phải sắp xếp theo một trình tự hợp lý. Sau đó, các lớp học diễn ra theo sơ đồ tiêu chuẩn - kiểm tra tuần tự từng bức tranh để tìm câu hỏi và biên soạn các câu chuyện.
Cách thứ ba - ba bức tranh đầu tiên được đóng lại, bức ảnh cuối cùng được mở. Trong phần đầu tiên của bài học - tập thể tưởng tượng sáng tạo trẻ em về đầu câu chuyện. Tiếp theo, các bức tranh được mở liên tục và các câu chuyện được biên soạn.
Phương pháp thứ tư khác ở chỗ khi bắt đầu bài học, hình ảnh đầu tiên và hình ảnh cuối cùng được mở ra. Sau khi tưởng tượng về nội dung của các bức tranh ở giữa, trẻ lần lượt nhìn vào tất cả các bức tranh và từ đó bịa ra những câu chuyện.

Phương pháp thứ năm được đặc trưng bằng cách mở các hình ảnh thông qua một. Phương pháp bài học giữ được logic. Lưu ý rằng thực tế áp dụng loại nghề nghiệp này chứng minh một cách thuyết phục rằng hầu hết cách hiệu quả hình thức tổ chức kể chuyện là kể chuyện theo tổ. Đây không chỉ là một cách để đảm bảo hoạt động lời nói cao (12-16 trẻ tham gia bài học), mà còn là một phương tiện để phát triển tính mạch lạc như một chất lượng của câu chuyện và kích thích sự sáng tạo - mỗi đội không lặp lại những câu chuyện trước đó mà làm lên của riêng mình.

TẠI lập kế hoạch trước nó là mong muốn để thay thế các loại khác nhau giờ học kể chuyện.

RSS hoặc Email. Cũng tham gia nhóm ngôn ngữ trị liệu của chúng tôi tại

Gulmira Koneva
Tóm tắt bài học với việc sử dụng TRIZ "Biên soạn một câu chuyện dựa trên bức tranh" Sân làng "

TRƯỜNG MẦM NON TỰ CHỦ THÀNH PHỐ

TRƯỜNG MẪU GIÁO CƠ SỞ GIÁO DỤC

BỒI THƯỜNG LOẠI 3 "CẦU VỒNG"

Lớp chính với các yếu tố TRIZ

« sân làng»

Chuẩn bị:

người chăm sóc: Koneva Gulmira Khamidovna

Balakovo

Lớp chính với các yếu tố TRIZ.

« Vẽ lên một câu chuyện từ một bức tranh« sân làng»

Mục tiêu: Đảm bảo sự phát triển kỹ năng của trẻ trang điểm câu chuyện sáng tạo theo hình ảnh.

nhiệm vụ:

Phát triển khả năng lựa chọn nhiều nhất định nghĩa chính xác khi miêu tả các đối tượng được miêu tả trên hình ảnh;

Xây dựng kỹ năng một cách cẩn thận nhìn vào bức tranh(với sự giúp đỡ của các câu hỏi của giáo viên, thảo luận về nội dung của nó.;

Tập cho trẻ khả năng làm nổi bật các đối tượng cụ thể được mô tả trên hình ảnh và đặt tên thích hợp cho chúng;

tập thể dục trong sáng tác truyện giả tưởng ở ngôi thứ nhất; phát triển sự đồng cảm ở trẻ em bằng cách giao đồ vật cho hình ảnh tình cảm, suy nghĩ, tính cách của con người;

Mở rộng và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em;

Kích hoạt nhận thức, phát triển sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, kỹ năng phân tích;

Tiếp tục trau dồi khả năng lắng nghe cẩn thận một người bạn, không ngắt lời hoặc nhắc lại anh ta, để đánh giá chuyện đồng đội tranh luận về sự lựa chọn của bạn.

Thiết bị: bức tranh« sân làng» , bảng từ, biểu tượng cảm xúc, giấy A4 cho "kính thám", bút dạ màu đen, giấy vẽ sơ đồ.

kỹ thuật phương pháp luận:

động lực trò chơi "Ảo thuật bức tranh» ;

Tro choi "Kính thám";

Trò chơi “Nhiếp ảnh;

Tro choi "Tiến vào hình ảnh» ;

Fizminutka;

Tro choi "Trực tiếp Những bức ảnh» ;

Tro choi "Chuyển đổi thành một đối tượng trên hình ảnh» .

Tiến độ GCD:

phần tổ chức:

người chăm sóc: - Hôm nay tôi muốn cho bạn thấy một điều rất khác thường, thậm chí kỳ diệu hình ảnh. Tại sao cô ấy khác thường? Bởi vì cô ấy có thể nói chuyện. Không tin? Bây giờ tôi sẽ chỉ cho bạn. Nhưng mà kể cô ấy sẽ chỉ rất chú ý, không bỏ sót một chi tiết nào đối với trẻ em.

Hãy làm điều này ngay bây giờ Chúng ta hãy nhìn kỹ vào bức tranh từ xa. và vì điều này tôi có "kính thám hiểm ma thuật". Mỗi bạn, qua đường ống, sẽ chỉ nhìn thấy một đối tượng hoặc một sinh vật. Nhìn qua chiếc kính gián điệp ma thuật và kể: bạn thấy ai hoặc cái gì ở đó?

Phần chính:

Tro choi "Kính thám"

Trẻ em được mời hình ảnh để xem và tấm phong cảnhđể mô phỏng một kính gián điệp.

(chĩa mắt kính gián điệp vào một đối tượng và gọi tên của anh: cô gái, tốt, nhà, mặt trời, trái đất, bầu trời, cây, sân, củi, hoa, v.v.)

Tro choi "chụp ảnh"

người chăm sóc: - Tốt lắm, chúng ta đã nhìn thấy bao nhiêu đồ vật khác nhau, và để không bỏ sót hay quên bất cứ thứ gì, chúng ta hãy phác thảo tất cả các đồ vật theo sơ đồ, như thể chúng ta đang chụp ảnh chúng, tôi ở trên bảng, còn bạn ở trên của bạn tấm.

Kể tên những đồ vật mà bạn đã nhìn thấy? Họ đang ở đâu trên hình ảnh?

(Trẻ gọi càng tốt hơn các đối tượng hiển thị trên hình ảnh, tôi sửa sơ đồ lên bảng, các em lên bảng nhắc lại sơ đồ theo tôi).

người chăm sóc: - Các bạn xem kỹ lại xem, mình đã đánh dấu tất cả các đồ vật chưa, đã khắc họa đúng chỗ chưa? Kiểm tra với kính gián điệp của bạn.

Vâng, làm tốt lắm, bạn đã không bỏ lỡ bất cứ điều gì! đã chú ý (liệt kê nhanh mọi thứ có tên, bắt đầu với cái chính)

người chăm sóc: Các bạn, chúng ta đang làm gì bây giờ? (các đối tượng được đặt tên trên hình ảnh) . Đúng vậy, hãy nhớ qui định: "Nhìn tranh và gọi tên đồ vật» .

Các bạn, tất cả các đối tượng trên hình ảnh được kết nối hãy suy nghĩ và Nói: Cái gì hoặc chúng có liên quan như thế nào? Ai là bạn của ai? Ai là kẻ thù của ai? - Tôi nối hai đối tượng trên bảng bằng mũi tên, cho trẻ lên sơ đồ của mình rồi giải thích về mối quan hệ của các đối tượng.

Làm tốt! Mọi người đã làm công việc của họ.

Bây giờ chúng ta đang làm gì? (câu trả lời của trẻ em). Đúng vậy, chúng ta đã nói về cách các đối tượng trên hình ảnh, được kết nối với nhau. Nhưng quy tắc thứ hai của chúng tôi Trò chơi: “Cái này liên quan đến cái kia vì).

Tro choi "Tiến vào hình ảnh»

người chăm sóc:- Bạn có thích cái này không bức tranh? Bạn có muốn nhập cái này không hình ảnh? (câu trả lời của trẻ em). Sau đó, nhắm mắt lại và tưởng tượng rằng chúng ta đã được chuyển đến hình ảnh.

Mở mắt ra đi các bạn, chúng ta đang ở đây hình ảnh mặt trời mùa xuân tỏa sáng dịu dàng làm sao, hãy sưởi ấm mình dưới những tia nắng của nó.

Fizminutka

Tia nắng của tôi giơ tay lên

Nhảy vào lòng bàn tay của bạn lên

tia nắng của tôi đang quay

Nhỏ như em bé

Nhảy lên mũi, lên vai Đưa tay lên mũi, lên vai,

Ôi, nó nóng làm sao! nhảy

Nhảy lên trán và lại Đặt tay lên trán, lên vai,

Trên vai hãy nhảy nhảy

Chúng tôi nhắm mắt, chúng tôi nhắm mắt

Và mặt trời đang chơi

Má với một tia ấm áp vuốt má

Làm ấm nhẹ nhàng.

người chăm sóc: -Tốt lắm, họ đã sưởi ấm mình dưới những tia nắng mùa xuân tốt biết bao, cảm nhận được hơi ấm của nó.

Các bạn, chúng ta đang ở trong hình ảnh Và những âm thanh nào bạn nghe thấy? (Tôi nghe thấy âm thanh.

Bạn ngửi thấy mùi gì? (có mùi như bánh kếp, mùi như hoa mùa hè....).

Làm tốt lắm, đó là số lượng âm thanh chúng tôi đã nghe và chúng tôi cảm nhận được mùi gì.

À, đây là cái tiếp theo. qui định: "Ta nghe nói...", "Ở đây có mùi..."

Tro choi "Trực tiếp Những bức ảnh»

người chăm sóc: -Các bạn, hình ảnh nhiều hơn, muốn bạn một cái gì đó nói về bản thân. Bây giờ, tôi sẽ cung cấp cho mỗi bạn Thẻ, mô tả sơ đồ một hoặc một đối tượng khác với những bức tranh. Bạn phải định nghĩa: ai trong số bạn, ai và tìm vị trí của bạn trên hình ảnh(mỗi đứa trẻ xác định theo sơ đồ mình là ai và nên đứng ở đâu).

Các bạn, hãy đi với bạn "Hãy vẽ một cuộc sống hình ảnh» : “Chúng tôi đi vòng quanh mình và trong hình ảnh quay» .

Làm tốt lắm, hãy kiểm tra, mọi thứ đã ở đúng vị trí của nó chưa? Tuyệt vời bức tranh.

Và đây là tiếp theo qui định: “Mỗi đối tượng có vị trí của nó trên hình ảnh» .

Tro choi "Chuyển đổi thành một đối tượng trên hình ảnh»

người chăm sóc: -Các bạn, bây giờ hãy suy nghĩ và nói cho chúng tôi biết về bạn: Bạn là ai hay bạn là gì? Bạn đang làm gì trên hình ảnh? Tâm trạng của bạn là gì? bạn là bạn với ai hình ảnh? (Mỗi trẻ chọn một đối tượng được mô tả trên hình ảnh(sinh động hoặc vô sinh) và kể về bản thân bạn trong khuôn khổ của hình ảnh đã chọn).

Làm tốt lắm bạn rất thú vị về bản thân kể lại. Hãy ghi nhớ quy tắc Trò chơi: "Tôi biến thành người anh hùng được miêu tả trên hình ảnh và tôi có….”

“Chúng tôi đi vòng quanh chính mình và chúng tôi biến thành những chàng trai”.

Phần cuối cùng:

kết quả:

người chăm sóc: - Tốt lắm! Tất cả các bạn làm tôi hài lòng ngày hôm nay, phát minh, tưởng tượng, thú vị nói về đồ vật. Và dạy chúng tôi tất cả những điều này "ma thuật" bức tranh.

Bạn có muốn cô ấy ở lại với chúng tôi? (câu trả lời của trẻ em). hình ảnh Tôi cũng thực sự thích chơi với bạn, và cô ấy quyết định ở lại với chúng tôi một lần nữa. Và thời gian tới cho chúng tôi những bức tranh, chúng tôi sẽ cố gắng viết một câu chuyện tuyệt vời.

Sự phản xạ

người chăm sóc: - Về phép thuật của chúng tôi hình ảnh có hai nhân vật - một cô gái hay cười và một chú chó đang buồn. Vì vậy, các bạn, nếu bạn nghĩ rằng hoạt động rất vui, lấy một biểu tượng cảm xúc đang cười và gắn nó bên cạnh cô gái, và nếu nó buồn, hãy gắn một biểu tượng cảm xúc buồn bên cạnh con chó.