Chúng tôi sẽ gọi các phương pháp truyền thống được kế thừa bởi hiện đại
phương pháp sư phạm trung gian do kế thừa từ các nhà nghiên cứu đứng ở
nguồn gốc khoa học sư phạm.
Quan sát là phương pháp dễ tiếp cận và phổ biến nhất
phương pháp học tập thực hành giảng dạy.
Nhược điểm của quan sát: nó không tiết lộ bên trong
hiện tượng sư phạm, khi sử dụng phương pháp này không thể
hoàn toàn khách quan của thông tin có thể được đảm bảo.
Nghiên cứu kinh nghiệm là một phương pháp được sử dụng lâu đời khác để
nghiên cứu dagogic. TẠI nghĩa rộng có nghĩa là tổ chức
gọi điện hoạt động nhận thức nhắm vào miệng-
các kết nối lịch sử mới của giáo dục, cô lập chung,
bền vững trong hệ thống giáo dục.
Bằng cách sử dụng phương pháp này các cách giải quyết
vấn đề retny, kết luận cân nhắc được rút ra về sự nhanh chóng
sự khác biệt giữa ứng dụng của chúng trong điều kiện mới. Vì vậy, phương pháp này
thường được gọi là lịch sử.
Nghiên cứu các sản phẩm sáng tạo của học sinh - bài tập về nhà
họ và bài tập trên lớp cho tất cả môn học, tiểu luận, tái
ferats, báo cáo - sẽ nói rất nhiều điều với một nhà nghiên cứu có kinh nghiệm.
Đàm thoại là một phương pháp nghiên cứu sư phạm truyền thống.
Trong các cuộc trò chuyện, đối thoại, thảo luận, quan hệ của mọi người, của họ
cảm xúc và ý định, đánh giá và vị trí. Loại hội thoại
sửa đổi mới - phỏng vấn, chuyển sang
Dagogy từ xã hội học. Phỏng vấn thường bao gồm
thảo luận công khai; nhà nghiên cứu theo dõi trước
câu hỏi đã chuẩn bị, sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định
giá trị.

• 
  Theo truyền thống-sư phạm phương pháp. Truyền thống chúng tôi sẽ gọi phương pháp kế thừa hiện đại sư phạm


• 
  Theo truyền thống-sư phạm phương pháp. Đang tải. Tải Get về điện thoại.
  Cuộc trò chuyện - truyền thống phương pháp sư phạm nghiên cứu.


• 
  Theo truyền thống-sư phạm phương pháp. Truyền thống chúng tôi sẽ gọi phương pháp kế thừa hiện đại sư phạm kế thừa từ các nhà nghiên cứu...


• 
  Tên của bạn sư phạm
  Theo truyền thống-sư phạm phương pháp.


• 
  Tên của bạn sư phạm nhận được tư từ Hy Lạp"payos" - một đứa trẻ và "trước" - để lãnh đạo.
  Theo truyền thống-sư phạm phương pháp.


• 
  Theo truyền thống-sư phạm phương pháp. Truyền thống chúng tôi sẽ gọi phương pháp kế thừa hiện đại sư phạm kế thừa từ nhà nghiên cứu.


• 
  Tên của bạn sư phạm nhận được từ tiếng Hy Lạp "payos" - một đứa trẻ và "trước đây" - để lãnh đạo.
  Theo truyền thống-sư phạm phương pháp.

. Phương pháp nghiên cứu sư phạm - đó là những cách thức, phương pháp nhận thức hiện thực sư phạm. Với sự trợ giúp của các phương pháp, sư phạm nhận thông tin về một hiện tượng, quá trình cụ thể, phân tích và xử lý dữ liệu thu được, đưa chúng vào hệ thống kiến ​​​​thức đã biết. Do đó, tốc độ và mức độ phát triển của lý thuyết sư phạm phụ thuộc vào phương pháp nghiên cứu mà nó được sử dụng.

Không dễ để nghiên cứu và tiết lộ các đặc điểm của quá trình giáo dục. Các quy trình sư phạm còn mơ hồ. Kết quả của quá trình đào tạo, giáo dục phụ thuộc vào sự tác động đồng thời của nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi ảnh hưởng của một nhân tố dẫn đến kết quả của quá trình có sự khác biệt rõ rệt với nhau. Tính độc đáo là đặc trưng của quá trình sư phạm. Nếu nhà nghiên cứu Khoa học tự nhiên(trong hóa học, vật lý) có thể lặp lại nhiều lần thí nghiệm sử dụng cùng một vật liệu, tạo ra các điều kiện không thay đổi, thì giáo viên không có khả năng như vậy: một nghiên cứu lặp đi lặp lại đưa ra các điều kiện làm việc khác nhau, và kết quả là, ok - kết quả khác nhau. Đó là lý do tại sao một thử nghiệm "thuần túy" trong sư phạm là không thể. Trước hoàn cảnh này, giáo viên rút ra kết luận một cách cẩn thận và chính xác, hiểu được tính tương đối của các điều kiện mà chúng xuất phát. Riemann. Sự lặp lại nhiều lần của các quan sát cho phép chúng ta đưa ra kết luận ở dạng tổng quát, để xác định xu hướng đặc trưng của lượt.

Nhiệm vụ quan trọng của nghiên cứu sư phạm là xác định trật tự trong quá trình được nghiên cứu, tức là. thiết lập một khuôn mẫu. Sự đều đặn là thực tế là có một hằng số. Và mối quan hệ cần thiết giữa các hiện tượng thực tế của quá trình.

Trên cơ sở các quy luật thực nghiệm của quá trình giáo dục, tác giả chỉ ra định luật lý thuyết. Pháp luật - tính đều đặn được cố định chặt chẽ. Khoa học hiện đạiđịnh nghĩa nó là xu hướng biến đổi, vận động, phát triển tất yếu vốn có trong bản chất của sự vật hiện tượng, đặc trưng giai đoạn chung và các dạng hình thành của hiện tượng, quá trình, hệ thống đang phát triển. Các định luật tồn tại bất kể chúng được khoa học tiết lộ đầy đủ đến mức nào. Kiến thức về luật cho phép bạn hiểu hoạt động của nó và sử dụng nó một cách chính xác vì lợi ích của giáo dục.

Mục tiêu cuối cùng của nghiên cứu sư phạm là xác định các khuôn mẫu và quy luật

Hiện nay, nghiên cứu sư phạm được thực hiện với sự trợ giúp của Toàn bộ hệ thống nhiều phương pháp khác nhau. Bao gồm các:

1. Phương pháp sư phạm truyền thống . Các phương pháp mà sư phạm kế thừa từ các nhà nghiên cứu đứng ở nguồn gốc của khoa học sư phạm được gọi là truyền thống. Thành phần của nghiên cứu sư phạm truyền thống bao gồm: quan sát sư phạm, đàm thoại nghiên cứu, nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm, nguồn sơ cấp, nghiên cứu tài liệu của trường, sản phẩm hoạt động của học sinh.

2. Thực nghiệm sư phạm (Tiếng Latinh ekhreimentum - thử nghiệm, trải nghiệm). Bản chất của thí nghiệm như một phương pháp nghiên cứu là tổ chức đặc biệt hoạt động sư phạm giáo viên và học sinh, nhà giáo dục và học sinh để kiểm tra và nhóm các giả định hoặc giả thuyết lý thuyết được phát triển trước. Nếu giả thuyết được khẳng định trong thực tiễn sư phạm, nhà nghiên cứu đưa ra những khái quát và kết luận lý thuyết phù hợp.

Thực nghiệm sư phạm được phân loại theo nhiều tiêu chí: trọng tâm, đối tượng nghiên cứu, địa điểm và thời gian, v.v. Tùy theo mục tiêu mà thực nghiệm đặt ra, có:

a) một thí nghiệm rõ ràng, được thực hiện khi bắt đầu nghiên cứu và nhiệm vụ của nó là làm rõ tình hình thực tế trong trường học về một vấn đề cụ thể;

b) biến đổi một cách sáng tạo, khi một nhà khoa học phát triển một giả thuyết, cơ sở lý thuyết, tiến hành các biện pháp thiết thực cụ thể để giải quyết vấn đề đang nghiên cứu;

c) kiểm soát, bản chất của nó là việc áp dụng một phương pháp đã được chứng minh trong công việc của các giáo viên và trường học khác

3. trắc nghiệm sư phạm (Tiếng Anh kiểm tra - kiểm tra, kiểm tra). Thi trắc nghiệm là một kỳ thi có mục tiêu, đồng nhất cho mọi đối tượng, được tiến hành trong những điều kiện kiểm soát chặt chẽ. Từ các phương pháp kiểm tra khác, kiểm tra bị từ chối bởi tính đơn giản, khả năng tiếp cận, độ chính xác và khả năng tự động hóa. Điều này cho phép bạn đo lường một cách khách quan các đặc điểm của nghiên cứu sư phạm.

Là một phương pháp kiểm tra thử nghiệm, cho đến gần đây, ít được sử dụng trong sư phạm quốc gia. Tuy nhiên, phương pháp này không phải là mới. Trở lại những năm 80-90 của thế kỷ trước, nó được sử dụng để nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của con người. Điều này dẫn đến sự xuất hiện của cái gọi là thử nghiệm thử nghiệm - một nghiên cứu sử dụng các thử nghiệm (A. Dalton, A. Kettel và những người khác).

Trong giảng dạy và thực hành giáo dục được sử dụng các bài kiểm tra khác nhau: sự thành công, phát triển trí tuệ, chẩn đoán mức độ lĩnh hội kiến ​​thức, kỹ năng, mức độ hình thành nhiều phẩm chất, v.v.

4. phương pháp xã hội học . Nhóm phương pháp này thâm nhập vào sư phạm từ xã hội học. Nó được sử dụng để khảo sát hàng loạt những người tham gia vào quá trình giáo dục, đào tạo, giáo dục có tính chất tập thể (nhóm). Khảo sát có thể bằng miệng (Phỏng vấn) hoặc bằng văn bản (bảng câu hỏi). Đến phương pháp xã hội học các nghiên cứu cũng bao gồm các phương pháp nhân rộng và đo lường xã hội, các nghiên cứu so sánh.

Đặt câu hỏi là một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt. Ngày nay, nghiên cứu sư phạm sử dụng rộng rãi các loại khác nhau dạng câu hỏi: dạng mở, yêu cầu tự xây dựng câu trả lời và dạng đóng, trong đó học sinh chọn một trong các câu trả lời gợi ý; danh nghĩa, yêu cầu tên của chủ đề và ẩn danh; đầy đủ, giảm bớt; propaedeutic và kiểm soát cuộn và trong.

Phương pháp nghiên cứu phân biệt nhóm được sử dụng rộng rãi, cho phép bạn phân tích các mối quan hệ nội bộ.

5. phương pháp định lượng . Chúng được sử dụng trong hai lĩnh vực chính:

a) xử lý kết quả quan sát và thí nghiệm;

b) để mô hình hóa, chẩn đoán, dự báo, tin học hóa quá trình giáo dục

Nhóm đầu tiên bao gồm phương pháp thống kê, trong khuôn khổ đăng ký được thực hiện - việc xác định các phẩm chất nhất định của hiện tượng sư phạm, tính toán định lượng dữ liệu định tính có sẵn hoặc còn thiếu theo một trình tự nhất định, xác định vị trí của chúng trong số những nghiên cứu; điểm chỉ định tỷ lệ hoặc khác chỉ số kỹ thuật sốđặc điểm đang được nghiên cứu.

Nhóm thứ hai được đại diện bởi phương pháp mô hình hóa. Đó là một phương pháp tạo và nghiên cứu các mô hình. mô hình khoa học- một hệ thống tưởng tượng hoặc hiện thực về mặt vật chất phản ánh đầy đủ chủ đề nghiên cứu và có khả năng bẻ cong nó theo cách mà nghiên cứu về mô hình góp phần thu được thông tin mới về chủ đề này. Ưu điểm chính của mô hình hóa là khả năng bao quát toàn bộ hệ thống.

Mô hình hóa trong sư phạm được sử dụng thành công để giải quyết các vấn đề như cải thiện kế hoạch quá trình giáo dục, tối ưu hóa cấu trúc Tài liệu giáo dục, quản lý hoạt động nhận thức, quản lý quá trình giáo dục, v.v.

Phương pháp mô hình hóa được sử dụng để biểu thị và phân loại các luật mới, xây dựng các lý thuyết mới và giải thích dữ liệu thu được để giải quyết các vấn đề tính toán bằng các mô hình, để kiểm tra giả thuyết bằng một mô hình cụ thể.

Các phương pháp toán học giúp sư phạm bổ sung các đặc điểm của các hiện tượng, các quá trình sư phạm thông tin cụ thể, tiến hành sửa đổi nghiêm ngặt những gì đã đạt được trước đây

Sư phạm là khoa học về giáo dục con người. Cô ấy tổng hợp lịch sử hình thành và phát triển của chính mình, việc phân tích lịch sử đó giúp chúng ta hiểu được bản chất và đặc thù của đối tượng nghiên cứu

Sư phạm là một khoa học vì nó có:

1) chủ thể riêng được xác định rõ ràng, đơn độc và cố định;

2) phương pháp nghiên cứu khách quan được sử dụng để nghiên cứu nó;

3) mối liên hệ khách quan (quy luật và tính quy luật) giữa các yếu tố, quá trình tạo nên đối tượng nghiên cứu là cố định;

4) các quy luật và quy tắc đã được thiết lập để có thể thấy trước (dự đoán) sự phát triển trong tương lai của các quá trình đang nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu sư phạm

1.1 Phương pháp sư phạm truyền thống

Người ta thường gọi các phương thức truyền thống được kế thừa sư phạm hiện đại kế thừa từ các nhà nghiên cứu đã khai sinh ra khoa học sư phạm và vẫn được sử dụng cho đến ngày nay. Các phương pháp như vậy bao gồm quan sát, nghiên cứu kinh nghiệm, nguồn chính, phân tích tài liệu của trường, nghiên cứu khả năng sáng tạo của học sinh, hội thoại

Quan sát là phương pháp phổ biến và dễ tiếp cận nhất để nghiên cứu chính sách sư phạm. Bản chất của nó nằm ở nhận thức có chủ ý, có hệ thống và có mục đích về các hiện tượng tâm lý và sư phạm. Các yêu cầu chính của nó là: xác định nhiệm vụ, lựa chọn đối tượng nghiên cứu, xây dựng sơ đồ quan sát; bắt buộc ghi kết quả; xử lý dữ liệu nhận được.

(Có sự phân biệt giữa quan sát trực tiếp, quan sát trực tiếp và tự quan sát.)

Ví dụ, một nhà nghiên cứu có mặt tại buổi học và nhận thấy rằng khi giáo viên trình bày tài liệu một cách thú vị, các em sẽ ngồi im lặng và chăm chú lắng nghe. Hơn nữa, ông nhận thấy một số học sinh có hành vi tích cực, cố gắng trả lời câu hỏi của giáo viên, tự đặt câu hỏi, trong khi một số học sinh khác thụ động, thiếu chú ý, khó trả lời câu hỏi của giáo viên. Quan sát những hiện tượng này cho phép nhà nghiên cứu kết luận rằng sự chú ý của sinh viên phần lớn phụ thuộc vào hàm lượng uranium, rằng những người nghe tích cực có kiến ​​​​thức cao hơn. Do đó, quan sát tạo ra nền tảng cho những phán đoán và kết luận lý thuyết nhất định, là đối tượng để nghiên cứu và xác minh sâu hơn bằng các phương pháp khác.

Nhấn mạnh sự chấp nhận và phổ biến của phương pháp quan sát, cần phải tính đến những thiếu sót của nó. Quan sát không bộc lộ những mặt bên trong của hiện tượng sư phạm. Khi sử dụng phương pháp này không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin.

Nghiên cứu kinh nghiệm là một phương pháp nghiên cứu sư phạm khác đã được sử dụng từ lâu. Theo nghĩa rộng, nó có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm thiết lập mối liên hệ lịch sử của giáo dục, cái riêng biệt, cái chung, bền vững trong hệ thống giáo dục. Nó rất phù hợp với một phương pháp khác - nghiên cứu các nguồn chính, còn được gọi là lưu trữ.

Theo nghĩa hiện đại, có phần thu hẹp, nghiên cứu kinh nghiệm thường được hiểu là nghiên cứu kinh nghiệm nâng cao, sáng tạo, làm việc. nhân viên giảng dạy, cá nhân giáo viên.

Phân tích tài liệu trường học.

Các nguồn thông tin khi sử dụng phương pháp này là tạp chí mát mẻ, thời gian biểu buổi đào tạo, lịch và kế hoạch ngoài giờ của giáo viên, v.v. Trong các văn bản này, giúp thiết lập mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ giữa hiện tượng đang nghiên cứu. Ví dụ, xem xét tài liệu cung cấp số liệu thống kê có giá trị để thiết lập mối liên hệ giữa tình trạng sức khỏe và học tập, cách thiết lập lịch trình và thành tích của học sinh, v.v.

Nghiên cứu sản phẩm sáng tạo của học sinh.

Đây là nghiên cứu về công việc nhà và lớp học, bài tiểu luận, bài tiểu luận, kết quả thẩm mỹ và sáng tạo kỹ thuật. Rốt cuộc, người xưa nói rằng sự sáng tạo chỉ ra người sáng tạo. Lãi lớn cũng đại diện cho cái gọi là "sản phẩm thời gian rảnh rỗi".

Trao đổi, phỏng vấn.

Hội thoại là một phương pháp giao tiếp trực tiếp, giúp có thể thu được thông tin mà giáo viên quan tâm từ người đối thoại, với sự trợ giúp của các câu hỏi chuẩn bị. Cuộc trò chuyện tạo cơ hội thâm nhập vào thế giới nội tâm của người đối thoại. để xác định lý do của một số hành động nhất định, để có được thông tin về những bước tiến về mặt đạo đức, tư tưởng, chính trị và các vấn đề khác của các đối tượng. Nhưng các cuộc trò chuyện rất phương pháp phức tạp, đòi hỏi sự nhạy cảm tinh thần đặc biệt từ giáo viên, kiến ​​\u200b\u200bthức về tâm lý học, khả năng lắng nghe. Do đó, nó được sử dụng thường xuyên hơn như một phương pháp bổ sung.

Một kiểu hội thoại, cải biến mới của nó là phỏng vấn, được chuyển từ xã hội học sang sư phạm. Nó hiếm khi được sử dụng và không tìm thấy sự hỗ trợ rộng rãi giữa các nhà nghiên cứu. Các câu hỏi và câu trả lời được chuẩn bị trước và câu trả lời sau không phải lúc nào cũng trung thực. Kết quả của các cuộc phỏng vấn thường được bổ sung bằng dữ liệu thu được bằng các phương pháp khác.

1.2 Tinh thần- thực nghiệm sư phạm

thí nghiệm từ gốc Latinh và trong bản dịch có nghĩa là kinh nghiệm, thử nghiệm. Thí nghiệm tâm lý sư phạm cung cấp sự quan sát những thay đổi đặc điểm tâm lýđứa trẻ đang trong quá trình ảnh hưởng sư phạm trên anh ta. Không giống như các phương pháp chỉ đăng ký những gì đã tồn tại, thử nghiệm trong sư phạm có tính chất sáng tạo. Ví dụ, một cách thử nghiệm, các kỹ thuật, phương pháp, hình thức, hệ thống hoạt động giáo dục mới đang phá vỡ đường vào NR. TNSP có thể liên quan đến một nhóm học sinh, một lớp, một trường hoặc một số trường.

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành rất đa dạng. Chúng được phân loại theo các tiêu chí khác nhau - trọng tâm, đối tượng nghiên cứu, địa điểm và thời gian.

Tùy thuộc vào mục đích, có:

1) một thí nghiệm rõ ràng trong đó các hiện tượng sư phạm hiện có được nghiên cứu.

2) xác minh, làm rõ khi giả thuyết được tạo ra trong quá trình tìm hiểu vấn đề được kiểm tra.

3) một thử nghiệm sáng tạo, biến đổi, hình thành, trong đó các hiện tượng sư phạm mới được xây dựng.

Theo địa điểm, một thí nghiệm sư phạm tự nhiên và trong phòng thí nghiệm được phân biệt. thí nghiệm tự nhiên, được đề xuất bởi nhà khoa học người Nga Lazursky, được thực hiện trong điều kiện đặc biệt, theo mục đích của nó và các quá trình được nghiên cứu diễn ra một cách tự nhiên, nhất quán và không có sự can thiệp của nhà nghiên cứu.

Nếu cần kiểm tra bất kỳ vấn đề cụ thể nào hoặc để có được dữ liệu cần thiết, cần phải quan sát cẩn thận đặc biệt quan trọng (đôi khi sử dụng thiết bị), thí nghiệm được chuyển đến phòng thí nghiệm và được gọi là phòng thí nghiệm. Trong nghiên cứu sư phạm, nó được sử dụng không thường xuyên, bởi vì. thí nghiệm tự nhiên gần với thực tế hơn.

vấn đề giáo khoa bài học hiện đại

Quá trình sư phạm do giáo viên tạo ra để giáo viên thực hiện nhằm giáo dục, giáo dục và rèn luyện học sinh. Nhưng mỗi học sinh có mục tiêu học tập riêng, phương pháp và phương tiện dạy học riêng...

Việc khắc phục những thiếu sót trong việc hình thành âm thanh khi hát là một trong những vấn đề quan trọng và phức tạp nhất trong quá trình giáo dục giọng hát. Quá trình này rất lâu và công phu, đòi hỏi sự thận trọng và tế nhị của người thầy...

phương pháp luận nghiên cứu khoa học trong sư phạm

Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm thực tế của một tổ chức quá trình giáo dục. Nghiên cứu như thực hành tốt nhất, tức là kinh nghiệm giáo viên tốt nhất, và kinh nghiệm của giáo viên bình thường ...

Phương pháp nghiên cứu sư phạm

Người ta thường gọi các phương pháp truyền thống được kế thừa bởi phương pháp sư phạm hiện đại từ các nhà nghiên cứu đã khai sinh ra khoa học sư phạm. Đây là những phương pháp được sử dụng bởi Plato và Quintilian...

Phương pháp nghiên cứu sư phạm

Người ta thường gọi các phương pháp truyền thống được kế thừa bởi phương pháp sư phạm hiện đại từ các nhà nghiên cứu đã khai sinh ra khoa học sư phạm và vẫn được sử dụng cho đến ngày nay. Những phương pháp này bao gồm quan sát, nghiên cứu kinh nghiệm...

Các biện pháp kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh trường tiểu học theo các điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang giáo dục phổ thông

Trong tâm lý học, một kích thích được gọi là động lực bên ngoài của một người để hoạt động mạnh mẽ. Vì vậy, kích thích là một yếu tố trong hoạt động của giáo...

học toàn diện quy trình sư phạm

Mục tiêu học tập là kết quả được lên kế hoạch trước của hoạt động sư phạm, đạt được bằng cách sử dụng các kỹ thuật, phương pháp và đồ dùng dạy học khác nhau. Thành phần chủ đạo của hệ thống đào tạo...

phương pháp sư phạm E.B. Vakhtangov và họ ứng dụng hiện đại

Khó có thể đếm được các trường và xưởng diễn xuất nơi Vakhtangov làm việc. Ngoài trường quay đầu tiên và Mansurov, Vakhtangov còn giảng dạy tại trường quay thứ hai của Nhà hát nghệ thuật Mátxcơva, thuyết trình về hệ thống Stanislavsky tại Kultur-League, tại Proletkult, tại trường quay của B. V ...

áp dụng chuyên nghiệp rèn luyện thể chất sinh viên các chuyên ngành cơ khí chế tạo dựa trên các thuộc tính tâm sinh lý cơ bản của cá nhân

a) quan sát sư phạm; b) kiểm tra sư phạm; c) thực nghiệm sư phạm...

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm để hỗ trợ lối sống lành mạnh

Việc giao cho nhà trường và giáo viên một nhiệm vụ có vẻ bất thường như vậy - chăm sóc sức khỏe cho học sinh - được xác định bởi những lý do sau. Thứ nhất, người lớn luôn phải chịu trách nhiệm về những gì xảy ra với trẻ em...

Phát triển sở thích nhận thức học sinh trong một bài học toán ở trường tiểu học sử dụng các nhiệm vụ câu chuyện

cốt truyện nhận thức của sinh viên toán học Hoạt động của con người với tư cách là hoạt động có ý thức được hình thành và phát triển gắn liền với sự hình thành và phát triển ý thức của anh ta ...

Phát triển các yếu tố của công nghệ mô-đun dạy học toán 6

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ SƯ PHẠM

Phương pháp nghiên cứu – cách biết và hiểu phổ biến nhất và rộng rãi luật hiện hành thực sự, hiện thực khách quan.

Để nhà nghiên cứu giải quyết vấn đề, cần phải có một tập hợp các phương pháp, phương tiện và kỹ thuật tri thức khoa học, tức là các phương pháp tri thức khoa học.

Để giải quyết những vấn đề cụ thể về nghiên cứu đặc điểm tâm lý và hành vi con người trong quá trình sư phạm, nhiều phương pháp nghiên cứu. Phương pháp phải được lựa chọn đầy đủ bản chất của chủ đề đang được nghiên cứu và sản phẩm thu được; phù hợp với nhiệm vụ. Tức là phải kết hợp hài hòa giữa các phương pháp với bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu.

Các phương pháp nghiên cứu được nhóm theo các tiêu chí khác nhau: theo mức độ thâm nhập vào bản chất, một nhóm được phân biệt phương pháp nghiên cứu thực nghiệm dựa trên kinh nghiệm, thực hành, thí nghiệm và phương pháp nghiên cứu lý thuyết, gắn liền với trừu tượng hóa từ hiện thực cảm tính, xây dựng mô hình, thâm nhập vào bản chất của cái đang nghiên cứu (lịch sử, lý luận).

Các phương pháp nghiên cứu chính là quan sát và thí nghiệm. Chúng có thể được coi là những phương pháp khoa học chung. Có nhiều thứ khác dành riêng cho khoa học xã hội: phương pháp đàm thoại, phương pháp nghiên cứu quá trình và sản phẩm của hoạt động, phương pháp vấn đáp, phương pháp kiểm tra, v.v.

Phương pháp hoặc phương tiện cụ thể hóa và thực hiện phương pháp nghiên cứu được sử dụng như thế nào phương pháp cụ thể nghiên cứu tâm lý. Ví dụ, nếu thử nghiệm là một phương pháp nghiên cứu, thì các thử nghiệm cụ thể đóng vai trò là phương pháp: bảng câu hỏi của Cattell, Eysenck, v.v.

Phương pháp thực nghiệm:

1) quan sát là một trong những phương pháp phổ biến nhất, cũng như dễ tiếp cận nhất để nghiên cứu thực hành sư phạm. quan sát khoa học - một nhận thức có tổ chức đặc biệt về đối tượng đang nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên: a) xác định nhiệm vụ, phân biệt đối tượng, lập sơ đồ quan sát; b) kết quả nhất thiết phải được ghi lại; c) dữ liệu nhận được đang được xử lý.

Để tăng hiệu quả, việc quan sát phải lâu dài, có hệ thống, linh hoạt, khách quan và đại trà. Ngoài ra còn có nhược điểm: quan sát không phát hiện được bên trong của sự vật hiện tượng; không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin. Do đó, có thể quan sát được Nó thường được sử dụng ở giai đoạn đầu của nghiên cứu kết hợp với các phương pháp khác.

2) phương pháp khảo sát:

Cuộc nói chuyện - một phương pháp nghiên cứu độc lập hoặc bổ sung được sử dụng để có được thông tin cần thiết hoặc làm rõ những gì không đủ rõ ràng khi quan sát. Cuộc đối thoại được tiến hành theo kế hoạch đã định trước, nêu bật được những vấn đề cần làm sáng tỏ. Cuộc trò chuyện được tiến hành ở dạng tự do mà không ghi lại câu trả lời của người đối thoại. Một kiểu trò chuyện là phỏng vấn, được đưa vào sư phạm từ xã hội học.

Bảng câu hỏi - một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng một bảng câu hỏi. Những người mà các câu hỏi được giải quyết đưa ra câu trả lời bằng văn bản cho các câu hỏi.

phỏng vấn nhà nghiên cứu tuân thủ các câu hỏi định trước được hỏi theo một trình tự nhất định. Trong cuộc phỏng vấn, các câu trả lời được ghi lại một cách công khai.

Hiệu quả của cuộc trò chuyện, phỏng vấn và chất vấn phần lớn phụ thuộc vào nội dung và cấu trúc của các câu hỏi được đặt ra. Kế hoạch của cuộc trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi là một danh sách các câu hỏi (bảng câu hỏi). Các bước xây dựng bảng câu hỏi:

Xác định bản chất của thông tin cần thu thập;

Soạn thảo một bộ câu hỏi sơ bộ sẽ được hỏi;

Lập kế hoạch đầu tiên của bảng câu hỏi;

Xác minh sơ bộ bằng nghiên cứu thí điểm;

Chỉnh sửa bảng câu hỏi và chỉnh sửa lần cuối.

3) nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh : các tác phẩm viết, đồ họa, sáng tạo và kiểm soát, bản vẽ, bản vẽ, chi tiết, sổ ghi chép trong các môn học riêng lẻ, v.v. Những tác phẩm này có thể cung cấp thông tin cần thiết về tính cách cá nhân của học sinh, về thái độ làm việc của anh ta và mức độ kỹ năng và khả năng đạt được trong một lĩnh vực cụ thể.

4) Kiểm tra học bạ(hồ sơ cá nhân của học sinh, hồ sơ bệnh án, nhật ký lớp, nhật ký học sinh, biên bản họp, buổi học) trang bị cho nhà nghiên cứu một số dữ liệu khách quan đặc trưng cho thực tiễn tổ chức quá trình giáo dục.

5 ) phương pháp thí nghiệm ped – phương pháp nghiên cứu chính trong sư phạm và tâm lý học (cũng như quan sát; khoa học tổng quát). một bài kiểm tra được tổ chức đặc biệt về một phương pháp cụ thể, nghiệm thu công việc để xác định hiệu quả sư phạm của nó. Thực nghiệm sư phạm - hoạt động nghiên cứu nhằm mục đích nghiên cứu mối quan hệ nhân quả trong hiện tượng sư phạm, liên quan đến mô hình thực nghiệm của hiện tượng sư phạm và các điều kiện cho sự xuất hiện của nó; ảnh hưởng tích cực của nhà nghiên cứu đến hiện tượng sư phạm; đo lường phản ứng, kết quả ảnh hưởng và tương tác sư phạm; khả năng tái tạo lặp đi lặp lại của các hiện tượng và quá trình sư phạm.

Có các giai đoạn sau của thí nghiệm:

lý thuyết(xây dựng bài toán, thiết lập mục tiêuđối tượng và đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ và giả thuyết của nó);

có phương pháp(phát triển phương pháp nghiên cứu và kế hoạch, chương trình, phương pháp xử lý kết quả thu được);

thí nghiệm thực tế- tiến hành một loạt các thí nghiệm (tạo tình huống thí nghiệm, quan sát, quản lý kinh nghiệm và đo lường phản ứng của các đối tượng);

phân tích- định lượng và phân tích định tính, giải thích các sự kiện thu được, đưa ra kết luận và khuyến nghị thực tế.

Có sự khác biệt giữa thí nghiệm tự nhiên (trong điều kiện của một quá trình giáo dục thông thường) và thí nghiệm trong phòng thí nghiệm - việc tạo ra các điều kiện nhân tạo để thử nghiệm, chẳng hạn như một phương pháp dạy học cụ thể, khi từng học sinh bị cô lập với phần còn lại. Thí nghiệm tự nhiên được sử dụng phổ biến nhất. Nó có thể là dài hạn hoặc ngắn hạn.

Một thí nghiệm sư phạm có thể là xác định, chỉ thiết lập tình trạng thực tế trong quá trình hoặc biến đổi (phát triển), khi tổ chức có mục đích của nó được thực hiện để xác định các điều kiện (phương pháp, hình thức và nội dung giáo dục) cho sự phát triển nhân cách của một học sinh hoặc đội trẻ em. Một thử nghiệm biến đổi yêu cầu các nhóm kiểm soát để so sánh. Những khó khăn của phương pháp thử nghiệm nằm ở chỗ cần phải có kỹ thuật thực hiện xuất sắc, nhà nghiên cứu cần có sự tinh tế đặc biệt, khéo léo, cẩn thận và khả năng thiết lập liên hệ với đối tượng .

Phương pháp lý thuyết:

1) người mẫu – tái tạo các đặc điểm của một số đối tượng trên một đối tượng khác, được tạo ra đặc biệt cho nghiên cứu của họ. Đối tượng thứ hai được gọi là mô hình của đối tượng thứ nhất (kích thước tối thiểu, tái tạo bản gốc).

Ngoài ra còn có các mô hình tinh thần, được gọi là lý tưởng hóa.

2) mô hình lý tưởng hóa - bất kỳ khái niệm lý thuyết nào được hình thành do kết quả của các quan sát và thí nghiệm

3) Nghiên cứu văn học cho phép tìm ra những khía cạnh và vấn đề nào đã được nghiên cứu khá kỹ, vấn đề nào đang được thảo luận một cách khoa học, vấn đề nào đã lỗi thời và vấn đề nào chưa được giải quyết:

- biên soạn một thư mục- danh sách các nguồn được chọn cho công việc liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu;

- tóm tắt - bản chuyển ngữ ngắn gọn nội dung chính của một hoặc nhiều tác phẩm về một chủ đề chung;

- ghi chú- duy trì hồ sơ chi tiết hơn, cơ sở của nó là phân bổ các ý tưởng và quy định chính của công việc;

- ;chú thích - mục nhập ngắn nội dung chung của cuốn sách hoặc bài báo;

- trích dẫn- một bản ghi nguyên văn các biểu thức, dữ liệu thực hoặc số có trong một nguồn văn học.

phương pháp toán học trong sư phạm được sử dụng để xử lý dữ liệu thu được bằng phương pháp khảo sát và thử nghiệm, cũng như để thiết lập sự phụ thuộc định lượng giữa các hiện tượng được nghiên cứu:

- Đăng ký- một phương pháp xác định sự hiện diện của một phẩm chất nhất định trong mỗi thành viên của nhóm và tổng số những người có hoặc không có phẩm chất này (ví dụ: số lượng tích cực làm việc trong lớp và thụ động).

- dao động(hoặc phương pháp đánh giá xếp hạng) yêu cầu sắp xếp dữ liệu đã thu thập theo một trình tự nhất định (thường theo thứ tự giảm dần hoặc tăng dần của bất kỳ chỉ số nào) và theo đó, xác định vị trí trong chuỗi này của từng đối tượng (ví dụ: biên soạn một danh sách các bạn cùng lớp ưa thích nhất).

- chia tỷ lệ- sự ra đời của các chỉ số kỹ thuật số trong việc đánh giá các khía cạnh nhất định của hiện tượng sư phạm. Với mục đích này, các đối tượng được đặt câu hỏi, trả lời họ phải chọn một trong các đánh giá được chỉ định. Ví dụ, trong câu hỏi tham gia vào bất kỳ hoạt động nào trong thời gian rảnh bạn cần chọn một trong các câu trả lời mang tính đánh giá: Tôi thích, tôi làm thường xuyên, tôi làm không thường xuyên, tôi không làm gì cả.

Phương pháp thống kêđược sử dụng trong quá trình xử lý vật liệu khối - xác định giá trị trung bình của các chỉ số thu được: trung bình cộng (ví dụ: xác định số lượng lỗi trong công việc xác minh nhóm đối chứng và thực nghiệm)

Phương pháp nghiên cứu- một cách để biết thực tế đang nghiên cứu, cho phép bạn giải quyết vấn đề và đạt được mục tiêu của hoạt động tìm kiếm.

lý thuyết: phân tích, phân tích nội dung, phân tích hồi cứu, trừu tượng hóa, loại suy, hệ thống hóa, cụ thể hóa, mô hình hóa

thực nghiệm: phương pháp khảo sát (bảng câu hỏi, đàm thoại, phỏng vấn), thực nghiệm, quan sát, phương pháp xã hội học, tập huấn

Phương pháp sư phạm truyền thống

Chúng tôi sẽ gọi phương pháp truyền thống là phương pháp được sư phạm hiện đại kế thừa từ các nhà nghiên cứu đã khai sinh ra khoa học sư phạm.

Quan sát- phương pháp nghiên cứu thực hành sư phạm phổ biến và dễ tiếp cận nhất.

Nhược điểm của quan sát: không bộc lộ được mặt bên trong của hiện tượng sư phạm, khi sử dụng phương pháp này không đảm bảo được tính khách quan hoàn toàn của thông tin.

kinh nghiệm học tập- Một phương pháp nghiên cứu sư phạm khác đã được sử dụng từ lâu. Theo nghĩa rộng, nó có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm xác lập những ràng buộc lịch sử của giáo dục, cái riêng biệt, cái chung, ổn định trong giáo dục và hệ thống giáo dục.

Với sự trợ giúp của phương pháp này, các phương pháp giải quyết các vấn đề cụ thể được phân tích, các kết luận có trọng số được rút ra về sự phù hợp của ứng dụng chúng trong điều kiện mới. Vì vậy, phương pháp này thường được gọi là lịch sử.

Nghiên cứu sản phẩm sáng tạo của học sinh- bài tập về nhà và bài tập trên lớp trong tất cả các môn học, tiểu luận, tóm tắt, báo cáo - sẽ nói lên rất nhiều điều đối với một nhà nghiên cứu có kinh nghiệm.

cuộc trò chuyện- một phương pháp nghiên cứu sư phạm truyền thống... Trong các cuộc trò chuyện, đối thoại, thảo luận, thái độ của mọi người, cảm xúc và ý định, đánh giá và vị trí của họ được bộc lộ. Một kiểu trò chuyện, sửa đổi mới của nó - phỏng vấn, chuyển sang sư phạm từ xã hội học. Phỏng vấn thường bao gồm

thảo luận công khai; nhà nghiên cứu bám sát các câu hỏi đã chuẩn bị trước, sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định.

Thực nghiệm sư phạm- đây là một kinh nghiệm được thiết lập một cách khoa học về việc chuyển đổi quá trình sư phạm thành các điều kiện được tính đến một cách chính xác. Không giống như các phương pháp chỉ đăng ký những gì đã tồn tại, thử nghiệm trong sư phạm có tính chất sáng tạo. Ví dụ, về mặt thực nghiệm, các kỹ thuật, phương pháp, hình thức và hệ thống hoạt động giảng dạy và giáo dục mới sẽ đi vào thực tiễn.

TNSP có thể liên quan đến một nhóm học sinh, một lớp, một trường hoặc một số trường. Vai trò quyết định trong thí nghiệm thuộc về giả thuyết khoa học. Nghiên cứu giả thuyết là hình thức chuyển từ quan sát hiện tượng sang khám phá quy luật phát triển của chúng. Độ tin cậy của kết quả thực nghiệm

phụ thuộc trực tiếp vào điều kiện thí nghiệm.

Tùy thuộc vào mục đích mà thí nghiệm theo đuổi, có:

1) thí nghiệm xác định, trong đó các hiện tượng sư phạm hiện có được nghiên cứu;

2) thí nghiệm xác minh, khi giả thuyết được tạo ra trong quá trình tìm hiểu vấn đề được kiểm tra;

3) thử nghiệm sáng tạo, biến đổi, hình thành, trong quá trình hình thành các hiện tượng sư phạm mới.

Theo địa điểm, thí nghiệm sư phạm tự nhiên và phòng thí nghiệm được phân biệt.

Thiên nhiên là một kinh nghiệm được tổ chức một cách khoa học để kiểm tra giả thuyết được đưa ra mà không vi phạm quy trình giáo dục. Đối tượng thí nghiệm tự nhiên

thường trở thành kế hoạch và chương trình, sách giáo khoa và hướng dẫn học tập, kỹ thuật và phương pháp đào tạo và giáo dục, các hình thức của quá trình giáo dục.

Phòng thí nghiệmđược sử dụng khi cần kiểm tra một câu hỏi cụ thể hoặc nếu để có được dữ liệu cần thiết, cần đảm bảo quan sát đối tượng đặc biệt cẩn thận, trong khi thí nghiệm được chuyển sang điều kiện nghiên cứu đặc biệt.

trắc nghiệm sư phạm

thử nghiệm- đây là một cuộc khảo sát có mục đích, giống hệt nhau cho tất cả các đối tượng, được thực hiện trong các điều kiện được kiểm soát chặt chẽ, giúp đo lường một cách khách quan các đặc điểm đã nghiên cứu của quá trình sư phạm. Kiểm tra khác với các phương pháp kiểm tra khác về độ chính xác, đơn giản, khả năng tiếp cận,

khả năng tự động hóa. Nếu chúng ta nói về các khía cạnh sư phạm thuần túy của kiểm tra, trước tiên chúng ta phải chỉ ra việc sử dụng kiểm tra thành tích.áp dụng rộng rãi kiểm tra kỹ năng sơ cấp chẳng hạn như đọc, viết, các phép toán số học đơn giản, cũng như các bài kiểm tra khác nhau để chẩn đoán mức độ ™ được đào tạo - xác định mức độ đồng hóa kiến ​​​​thức, kỹ năng trong tất cả các ngành học.

kiểm tra cuối cùng chứa một số lượng lớn các câu hỏi và được cung cấp sau khi nghiên cứu một phần lớn của chương trình giảng dạy. Có hai loại thử nghiệm: tốc độ và sức mạnh. Trong các bài kiểm tra tốc độ, đối tượng thường không có đủ thời gian để trả lời tất cả các câu hỏi; theo các bài kiểm tra sức mạnh, mọi người đều có cơ hội như vậy.

Các phương pháp nghiên cứu hiện tượng tập thể

Các quá trình giáo dục, giáo dục, đào tạo có tính chất tập thể (nhóm). Các phương pháp được sử dụng phổ biến nhất để nghiên cứu chúng là khảo sát hàng loạt những người tham gia vào các quy trình này, được thực hiện theo một kế hoạch cụ thể. Những câu hỏi này có thể bằng miệng (phỏng vấn) hoặc bằng văn bản (bảng câu hỏi). Phương pháp nhân rộng và xã hội học và nghiên cứu so sánh cũng được sử dụng rộng rãi.

Bảng câu hỏi- một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt, được gọi là bảng câu hỏi. Đặt câu hỏi dựa trên giả định rằng người đó thẳng thắn trả lời các câu hỏi của anh ta. Đặt câu hỏi thu hút giáo viên với khả năng khảo sát hàng loạt nhanh chóng,

kỹ thuật và khả năng xử lý tự động các tài liệu được thu thập.

Các loại câu hỏi hiện đang được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu sư phạm: mở ra, yêu cầu tự trả lời, và đóng cửa, trong đó bạn cần chọn một trong những câu trả lời làm sẵn; trên danh nghĩa, yêu cầu tên của đối tượng thử nghiệm, và vô danh, làm mà không có nó; đầy và cắt ngắn; tuyên truyền và điều khiển vv Được sử dụng rộng rãi phương pháp nghiên cứu phân hóa nhóm(phương pháp xã hội học), cho phép phân tích các mối quan hệ nội bộ. Phương pháp này cho phép bạn tạo các "phần" mô tả các giai đoạn khác nhau của quá trình hình thành các mối quan hệ, các loại quyền hạn, trạng thái của tài sản. Có lẽ ưu điểm chính của nó là khả năng trình bày dữ liệu thu được ở dạng trực quan bằng cách sử dụng cái gọi là ma trận và biểu đồ xã hội học, cũng như xử lý định lượng kết quả.

Phương pháp định lượng trong sư phạm

Phẩm chất là một tập hợp các thuộc tính cho biết một đối tượng là gì, nó là gì. Định lượng xác định kích thước, được xác định bằng thước đo, số lượng. Cần phân biệt hai hướng chính trong việc sử dụng các phương pháp định lượng trong sư phạm: hướng thứ nhất - để xử lý kết quả quan sát và thí nghiệm, hướng thứ hai - để "mô hình hóa, chẩn đoán, dự báo, tin học hóa

quá trình giáo dục. Các phương pháp của nhóm đầu tiên được biết đến và sử dụng rộng rãi.

phương pháp thống kê chứa các kỹ thuật cụ thể sau đây.

Đăng ký- xác định một chất lượng nhất định trong các hiện tượng của một lớp nhất định và đếm số lượng bằng sự hiện diện hay vắng mặt của chất lượng này.

dao động- sắp xếp dữ liệu thu thập được theo một trình tự nhất định (giảm hoặc tăng các chỉ số đã ghi), xác định vị trí trong chuỗi đối tượng nghiên cứu này (ví dụ: lập danh sách học sinh tùy theo số buổi học vắng, v.v.).

chia tỷ lệ- gán điểm hoặc các chỉ số số khác cho các đặc điểm được nghiên cứu. Điều này đạt được sự chắc chắn hơn.

nghiên cứu trở thành người mẫu. Một mô hình khoa học là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc được triển khai về mặt vật chất, phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu và có thể thay thế nó theo cách mà nghiên cứu về mô hình có thể thu được thông tin mới về đối tượng này. lập mô hình là

phương pháp tạo và nghiên cứu mô hình. Ưu điểm chính của mô hình hóa là tính toàn vẹn của việc biểu diễn thông tin. Mô hình hóa được sử dụng thành công để giải quyết các vấn đề sau:

Tối ưu hóa cấu trúc của quá trình giáo dục;

Cải thiện việc lập kế hoạch của quá trình giáo dục;

Quản lý hoạt động nhận thức, quá trình giáo dục;

Đào tạo chẩn đoán, dự báo, thiết kế.

Các phương pháp truyền thống được gọi là các phương pháp được sư phạm hiện đại kế thừa từ các nhà nghiên cứu khởi nguồn của khoa học sư phạm. Đây là những phương pháp được sử dụng bởi Plato, Comenius và Pestalozzi, chúng vẫn được sử dụng trong khoa học ngày nay. Các phương pháp nghiên cứu sư phạm truyền thống bao gồm quan sát, nghiên cứu kinh nghiệm, nguồn chính, phân tích tài liệu của trường, nghiên cứu khả năng sáng tạo của học sinh và hội thoại.

Quan sát là phương pháp nghiên cứu thực hành sư phạm phổ biến và dễ tiếp cận nhất. Quan sát khoa học được hiểu là nhận thức có tổ chức đặc biệt về một đối tượng, quá trình hay hiện tượng đang nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên. Quan sát khoa học khác biệt đáng kể so với thông thường, hàng ngày. Sự khác biệt chính như sau: 1) các nhiệm vụ được xác định, các đối tượng được xác định, một sơ đồ quan sát được phát triển; 2) kết quả nhất thiết phải được ghi lại; 3) dữ liệu nhận được đang được xử lý.

Để tăng hiệu quả quan sát phải lâu dài, có hệ thống, đa năng, khách quan và đại trà. Nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp quan sát, khả năng tiếp cận và mức độ phổ biến của nó, cũng cần chỉ ra những thiếu sót của nó. Quan sát không bộc lộ được mặt bên trong của hiện tượng sư phạm, khi sử dụng phương pháp này không đảm bảo được tính khách quan hoàn toàn của thông tin. Do đó, quan sát thường được sử dụng trong giai đoạn đầu của nghiên cứu kết hợp với các phương pháp khác.

Nghiên cứu kinh nghiệm là một phương pháp nghiên cứu sư phạm khác đã được sử dụng từ lâu. Theo nghĩa rộng, nó có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm xác lập những ràng buộc lịch sử của giáo dục, cái riêng biệt, cái chung, ổn định trong giáo dục và hệ thống giáo dục. Với sự trợ giúp của phương pháp này, các phương pháp giải quyết các vấn đề cụ thể được phân tích, các kết luận cân bằng được rút ra về tính phù hợp của việc áp dụng chúng trong điều kiện lịch sử mới. Do đó, phương pháp được xem xét thường được gọi là phương pháp lịch sử. Liên kết chặt chẽ với một phương pháp khác - nghiên cứu các nguồn chính, còn được gọi là lưu trữ. Các chương trình giáo dục và giáo dục, đạo luật, sách giáo dục, lịch học đều được phân tích khoa học kỹ lưỡng - nói một cách dễ hiểu, tất cả các tài liệu giúp hiểu được bản chất, nguồn gốc và trình tự phát triển của một vấn đề cụ thể.

Theo nghĩa hiện đại, có phần thu hẹp, nghiên cứu kinh nghiệm thường được hiểu là nghiên cứu những cách làm tốt nhất của tập thể sư phạm, cá nhân giáo viên đang hoạt động sáng tạo. Nhiều ví dụ về các phương pháp hay nhất có thể được trích dẫn buộc phải có thái độ phê phán đối với các quan điểm phổ biến trong khoa học và thực tiễn sư phạm và một cách tiếp cận mới để giải quyết các vấn đề dường như không thể tranh cãi. Kết quả mà Shatalov đạt được đã thôi thúc các giáo viên suy nghĩ và cải tiến công nghệ giảng dạy.

Nghiên cứu kinh nghiệm sẽ chỉ có kết quả nếu một số yêu cầu quan trọng được đáp ứng. Người ta đặc biệt chú ý đến các sự kiện mâu thuẫn với các lý thuyết phổ biến, các quy tắc đã được thiết lập. Điều quan trọng là phải tiết lộ trong tất cả các chi tiết cơ chế để đạt được kết quả caođào tạo và giáo dục. Việc phân tích kinh nghiệm càng sâu sắc và linh hoạt, các nhà nghiên cứu càng rút ra được nhiều hiểu biết có giá trị.

Nghiên cứu khoa học và sư phạm không diễn ra nếu không có phân tích tài liệu của trường đặc trưng cho quá trình giáo dục.

Nguồn thông tin - nhật ký lớp học, sổ biên bản các cuộc họp và cuộc họp, lịch học, nội quy, lịch và kế hoạch bài học của giáo viên, ghi chú, bảng điểm của bài học, v.v. Những tài liệu này chứa nhiều dữ liệu khách quan giúp thiết lập nguyên nhân- mối liên hệ nhân quả, mối liên hệ giữa các hiện tượng được nghiên cứu. Việc nghiên cứu hồ sơ cung cấp, ví dụ, số liệu thống kê có giá trị để thiết lập mối liên hệ giữa tình trạng sức khỏe và kết quả học tập, cách lập thời khóa biểu và thành tích của học sinh, v.v. Việc nghiên cứu hồ sơ trường học nhất thiết phải kết hợp với các phương pháp khác.

Việc nghiên cứu các sản phẩm sáng tạo của học sinh - bài tập về nhà và lớp ở tất cả các môn học, tiểu luận, tiểu luận, báo cáo, kết quả của sự sáng tạo thẩm mỹ và kỹ thuật sẽ nói lên rất nhiều điều đối với một nhà nghiên cứu có kinh nghiệm.

Ngay cả người xưa cũng nói rằng sự sáng tạo chỉ ra người sáng tạo. Rất quan tâm đến cái gọi là "sản phẩm của thời gian rảnh rỗi", "lớp học sở thích". Đặc điểm cá nhân của học sinh, khuynh hướng và sở thích, thái độ làm việc và nhiệm vụ của họ, mức độ phát triển của sự siêng năng, siêng năng và các phẩm chất khác, động cơ hoạt động - đây chỉ là một danh sách nhỏ các khía cạnh giáo dục mà phương pháp này có thể được áp dụng thành công. Nó, giống như tất cả những thứ khác, đòi hỏi phải lập kế hoạch cẩn thận, sử dụng đúng cách, kết hợp khéo léo: quan sát và trò chuyện.

Đàm thoại là một trong những phương pháp nghiên cứu sư phạm truyền thống.

Trong các cuộc trò chuyện, đối thoại, thảo luận, thái độ của mọi người, cảm xúc và ý định của họ, đánh giá và vị trí của họ được bộc lộ. Các nhà nghiên cứu mọi thời đại trong các cuộc trò chuyện đã nhận được thông tin như vậy mà không thể có được bằng bất kỳ phương tiện nào khác. Cuộc trò chuyện sư phạm với tư cách là một phương pháp nghiên cứu được phân biệt bằng những nỗ lực có mục đích của nhà nghiên cứu nhằm thâm nhập vào thế giới nội tâm của người đối thoại, để xác định lý do cho hành động này hay hành động khác của anh ta. Thông tin về quan điểm đạo đức, tư tưởng, chính trị và các quan điểm khác của đối tượng, thái độ của họ đối với các vấn đề mà nhà nghiên cứu quan tâm cũng có được thông qua các cuộc trò chuyện. Nhưng các cuộc trò chuyện là một phương pháp rất phức tạp và không phải lúc nào cũng đáng tin cậy. Do đó, nó thường được sử dụng như một phương pháp bổ sung để có được sự làm rõ và làm rõ cần thiết về những gì chưa đủ rõ ràng khi quan sát hoặc sử dụng các phương pháp khác.

Để tăng độ tin cậy của kết quả cuộc trò chuyện và loại bỏ sắc thái chủ quan không thể tránh khỏi, các biện pháp đặc biệt được sử dụng. Bao gồm các:

sự hiện diện rõ ràng, có suy nghĩ thấu đáo, có tính đến đặc điểm tính cách của người đối thoại và kế hoạch đối thoại được thực hiện đều đặn;

thảo luận về các vấn đề mà nhà nghiên cứu quan tâm dưới nhiều góc độ và mối quan hệ khác nhau;

biến thể của câu hỏi, đặt chúng ở dạng thuận tiện cho người đối thoại;

khả năng vận dụng tình huống, sự tháo vát trong hỏi đáp.

Nghệ thuật trò chuyện cần được học lâu dài và kiên nhẫn. Quá trình của cuộc trò chuyện với sự đồng ý của người đối thoại có thể được ghi lại. Các phương tiện kỹ thuật hiện đại cho phép thực hiện điều này mà các đối tượng không chú ý.

Một kiểu hội thoại, cải biến mới của nó là phỏng vấn, được chuyển từ xã hội học sang sư phạm. Nó hiếm khi được sử dụng và không tìm thấy sự hỗ trợ rộng rãi giữa các nhà nghiên cứu. Phỏng vấn thường liên quan đến thảo luận công khai; nhà nghiên cứu bám sát các câu hỏi đã chuẩn bị trước, sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định. Câu trả lời được chuẩn bị trước. Những câu trả lời chuẩn bị sẵn không phải lúc nào cũng đúng. Chúng ta hãy nhớ lại những gì người xưa đã nói: ngôn ngữ được trao cho con người không chỉ để bày tỏ suy nghĩ của mình mà còn để che giấu thành công chúng.