Ushakova tehnika za razvoj govora. Razvoj govora predškolaca kao neophodan uslov ličnog razvoja
Nije tajna da ljudski govor nije samo način međusobnog komuniciranja. Prije svega, to je psihofizički portret same osobe. Po načinu na koji se određeni ljudi izražavaju, odmah se može reći o njihovom stepenu obrazovanja, svjetonazoru, strastima i hobijima. Glavni period formiranja ispravnog govora nastupa u ovom trenutku, dijete aktivno uči o svijetu.
Kada treba da počnete?
U okviru novog standarda (FGOS), vrlo velika pažnja fokusira se na razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. U dobi od 3 godine u normalan razvoj dete treba da ima oko 1200 reči u svom rečniku, a šestogodišnjak oko 4000.
Svi stručnjaci vredno rade na razvoju govora svojih učenika. Svi imaju isti cilj, ali svako koristi svoje metode, u zavisnosti od izabranog DOW metodologija. Ova ili ona metoda razvoja govora pruža mogućnost edukatorima da iskoriste uspješno iskustvo profesionalaca koji rade na ovom problemu.
Ko i čemu uči djecu?
Ako pogledate diplomu vaspitača, i mi pričamo konkretno o kvalificiranim stručnjacima, onda možete vidjeti takvu disciplinu kao što je "teorija i metodologija za razvoj govora djece predškolske dobi". studiranje dati predmet, budući specijalista prima teorijsko znanje o razvoju dječjeg govora po starosnim kategorijama, a također se upoznaje sa različitim metodama izvođenja nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odnosno starosnoj grupi pripravnici.
Svaka osoba zna iz lekcija istorije kako je nastao nečiji govor. Njegova konstrukcija je išla od jednostavne do složene. Najprije su to bili zvuci, zatim odvojene riječi, a tek onda su riječi počele da se spajaju u rečenice. Svako dijete u svom životu prolazi kroz sve ove faze formiranja govora. Koliko će njegov govor biti korektan i književno bogat zavisi od roditelja, vaspitača i društva koje bebu okružuje. Učitelj-odgajatelj je glavni uzoran primjer upotrebe govora u svakodnevnom životu.
Ciljevi i zadaci formiranja govora
Pravilno postavljeni ciljevi i zadaci za razvoj govora djece predškolskog uzrasta pomažu nastavnicima da što efikasnije rade na ovom problemu.
Glavna stvar za razvoj govora predškolske djece je formiranje usmeni govor dijete i njegove komunikacijske vještine s drugima na osnovu posjedovanja književni jezik njegovog naroda.
Zadaci koji će pomoći u postizanju cilja su sljedeći:
- obrazovanje djece;
- obogaćivanje, učvršćivanje i aktiviranje djetetovog rječnika;
- poboljšanje gramatički ispravnog govora djeteta;
- razvoj koherentnog govora djeteta;
- vaspitavanje interesovanja deteta za umetničku reč;
- podučavanje djeteta maternjem jeziku.
Za postizanje rješenja postavljenih zadataka i postizanje konačnog rezultata postavljenog cilja prilikom otpuštanja djeteta iz predškolske obrazovne ustanove pomaže metodologija razvoja govora djece predškolskog uzrasta.
Metode razvoja govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Svaka tehnika, bez obzira na temu, uvijek je konstruirana od jednostavnog do složenog. A nemoguće je naučiti kako obavljati složene zadatke ako nema vještine obavljanja jednostavnijih. Trenutno postoji nekoliko metoda za razvoj govora. U predškolskim obrazovnim ustanovama najčešće se koriste dvije metode.
Metode razvoja govora predškolske djece L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotareva omogućava da se teoretski nauči o razvoju dječjeg govora od samog početka. rane godine(2 mjeseca) i do sedam godina, a sadrži i praktične preporuke za edukatore. Ovu pogodnost može koristiti ne samo specijalista, već i svaki roditelj koji brine.
Knjiga Ushakov O.S., Strunina E.M. „Metodika razvoja govora dece predškolskog uzrasta“ je priručnik za vaspitače. Ovdje su široko razotkriveni aspekti razvoja dječjeg govora po starosnim grupama predškolske ustanove i dat je razvoj nastave.
U ovim metodama za razvoj dječjeg govora sve počinje zvučne lekcije gdje vaspitači podučavaju i prate čistoću i pravilan izgovor glasova. Osim toga, samo posebno obučena osoba može znati u kojoj dobi i koje zvukove djetetu treba davati. Na primjer, trebalo bi da pokušate da počnete da izgovarate glas "r" tek sa 3 godine, naravno, ako ga dijete ranije nije samo pronašlo, ali to uopće ne znači da nije urađen posao sa ovaj zvuk ranije. Kako bi beba naučila da pravovremeno i pravilno izgovara glas "r", vaspitači troše pripremni rad, naime, sa djecom rade gimnastiku jezika u obliku igre.
Igra je glavni način za razvoj govora
AT savremeni svet Teorija i metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta govore o jednom, da se glavnim načinom smatra igra s djetetom. To se zasniva na mentalnom razvoju, odnosno emocionalnom nivou razvoja, ako je dijete pasivno, onda će imati problema s govorom. A kako bi se dijete podstaklo na emocije, jer su one poticaj govoru, u pomoć priskače igra. Predmeti poznati bebi ponovo postaju zanimljivi. Na primjer, igra "zakotrljaj točak". Ovdje prvo učitelj kotrlja točak niz brdo, govoreći: „Okruglo se kotrljalo niz brdo, a zatim se otkotrljalo stazom.” Djeca obično uživaju u tome. Tada učitelj nudi da vozi volan jednom od momaka i ponovo izgovara iste riječi.
Djeca, ne sluteći, počinju ponavljati. Takvih igara ima puno u metodama za predškolske obrazovne ustanove, sve su raznolike. U starijoj dobi nastava se već održava u formi igranje uloga, ovdje komunikacija nije učitelj-dijete, već dijete-dijete. Na primjer, to su igre kao što su "ćerke-majke", "igra u profesiji" i druge. Najefikasnije se odvija razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta u igrama.
Uzroci lošeg razvoja govora kod predškolskog djeteta
Jedan od najčešćih uzroka lošeg razvoja govora kod djeteta je nedostatak pažnje odraslih, posebno ako je dijete po prirodi mirno. Najčešće takva djeca od najranije dobi sjede u krevetiću ili ogradi za igru, obasuta igračkama, a tek povremeno roditelji, zauzeti svojim poslovima, uđu u sobu da vide da li je sve u redu.
Drugi razlog se javlja i krivicom odraslih. Ovo je jednosložna komunikacija sa djetetom. U obliku izjava kao što su "odmaknite se", "ne ometajte", "ne dirajte", "dajte". Ako dijete ne čuje složene rečenice, onda se od njega nema sta traziti, jednostavno nema od koga da uzme primer. Uostalom, nije nimalo teško reći djetetu "daj mi ovu igračku" ili "ne diraj, ovdje je vruće", a već koliko riječi će biti dodato njegovom rječniku.
Tanka linija između razvoja govora i psihičkog razvoja bebe
Ako su navedena dva razloga za loš razvoj govora kod djeteta potpuno isključena, a govor se slabo razvija, onda je potrebno tražiti razloge u njegovom mentalno zdravlje. Od ranog uzrasta do škole, većina djece nije u stanju da razmišlja apstraktno. Stoga je potrebno naučiti bebu da govori koristeći neke konkretnim primjerima ili udruženja. Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta zasniva se na proučavanom psihičkom razvoju djece. Postoji vrlo fina linija između razvoja jezika i mentalnog razvoja. U dobi od 3 godine dijete počinje razvijati logiku i maštu. I često su roditelji zabrinuti zbog pojave fantazija, počinju optuživati dijete da laže. To ni u kom slučaju ne treba raditi, jer se dete može povući u sebe i prestati da priča. Ne treba se bojati fantazija, samo ih treba usmjeriti u pravom smjeru.
Kako pomoći djetetu ako se govor slabo razvija?
Naravno, svako dijete je drugačije. I ako dijete do četvrte godine samo izrazi pojedinačne reči, nepovezano čak ni u jednostavne rečenice, tada morate pozvati pomoć od dodatnih stručnjaka. Metodologija predviđa uključivanje u obrazovni proces stručnjaka kao što su nastavnik-logoped i nastavnik-psiholog. Takva djeca se najčešće raspoređuju u logopedsku grupu, gdje se intenzivnije bave. Nema potrebe da se plašite logopedskih grupa, jer koliko će dete imati radosti kada bude umeo da govori koherentno i logički ispravno.
Neznanje roditelja je izvor lošeg razvoja djece
Metoda razvoja govora djece predškolskog uzrasta je stona knjiga ne samo vaspitači, već i roditelji. Jer neobrazovanost roditelja dovodi do lošeg razvoja djece. Neko traži previše od djeteta, a neko, naprotiv, pušta da sve ide svojim tokom. AT ovaj slučaj neophodan je blizak kontakt roditelja sa vaspitačem, moguće je čak i održavanje tematskih roditeljskih sastanaka. Uostalom, bolje je spriječiti greške nego ih kasnije ispravljati. A ako postupate ispravno, zajednički i usklađeno, onda će dijete do kraja predškolske obrazovne ustanove sigurno imati odličan književni govor sa potrebnim vokabularom, koji će u budućnosti, u narednim fazama učenja, postajati samo dublji i širi.
Tema. Razvoj govora predškolaca kao neophodan uslov lični razvoj.
PUNO IME. Klejmenova Galina Aleksejevna,
vaspitač opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove Dječiji vrtić broj 2 "Kolokolchik" Starooskolskog okruga Belgorodske oblasti.
Govor je velika moć: on uvjerava, pretvara, prisiljava.
R. Emerso
U skladu sa novim Federalnim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolsko obrazovanje je postalo samostalan nivo opšte obrazovanje, savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje (FSES DO). Prema standardu, sadržaj programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u razne vrste aktivnosti i pokrivaju sljedeća područja: društveni i komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje (FSES DO): "razvoj govora
uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivni rječnik; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološki govor; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjet za opismenjavanje"
Nemoguće je suditi o početku razvoja ličnosti djeteta predškolskog uzrasta bez procjene njegovog govornog razvoja. AT mentalni razvoj govor djeteta je od izuzetnog značaja. Razvoj govora povezan je s formiranjem kako ličnosti u cjelini, tako i svih glavnih mentalnih procesa. Stoga je određivanje pravaca i uslova za razvoj govora kod djece jedan od najvažnijih pedagoški zadaci. Problem razvoja govora je jedan od hitnih.
Govor je oruđe za razvoj viših odjela psihe. Učeći dijete da govori, vaspitač istovremeno razvija njegov intelekt. Razvoj inteligencije je centralni zadatak koji si vaspitač postavlja u predškolskoj ustanovi.
Snaga maternjeg jezika kao faktora koji razvija intelekt i vaspitava emocije i volju leži u njegovoj prirodi – u svojstvu da služi kao sredstvo komunikacije između čoveka i spoljašnjeg sveta (ekstralingvistička stvarnost). Znakovni sistem jezika - morfeme, riječi, fraze, rečenice - kodira okružuju osobu stvarnost.
Sistem rada na razvoju govora leži u bliskoj povezanosti i komplementarnosti njegove tri komponente.
1. Centralno mjesto zauzima govor vaspitača.
Svojim govorom učitelj uči dijete maternjem jeziku, komunicirajući cijeli dan. Govor vaspitača je glavni izvor govornog razvoja dece vrtić, a mora tečno vladati onim govornim vještinama koje prenosi na djecu (izgovor zvuka, artikulacija, formiranje leksičkih i gramatičkih vještina itd.).
2. Razgovori, igre i vežbe igre koje imaju za cilj obogaćivanje i aktiviranje govora deteta, koje se održavaju sa svom decom, delom dece i u individualni oblik. Mogu biti kratkotrajni i duži (10-15 minuta); mogu se planirati unaprijed, ili mogu nastati spontano - nastavnik mora imati njuh za „trenutak“.
3. Stvaranje od strane nastavnika određenih uslova - posebnog mesta, izolovanog od zona igre, gde se odvija individualni i podgrupni rad na razvoju govora- govorno područje.
Formiranje ličnosti čoveka u velikoj meri zavisi od pedagoškog uticaja, od toga koliko rano počinje da se vrši. Stoga su predškolske ustanove važna karika u oblikovanju razvoja djetetove ličnosti.
U predškolskoj ustanovi mentalno, moralno i estetsko vaspitanje dece vrši se u procesu razvoja govora. Sadržaj govora koji asimilira dijete predškolskog uzrasta, kao što znate, je okolna stvarnost koja se odražava u njegovom umu, percipirana njegovim osjetilima: on sam, dijelovi njegovog tijela, bliski ljudi, soba u kojoj živi, unutrašnjost vrtića u kojem se odgaja, dvorišta, parka, najbližih ulica, grada, procesa rada ljudi, prirode – nežive i žive. Sadržaj razvoja govora starijeg predškolskog uzrasta uključuje i estetske koncepte povezane s konceptom dužnosti u odnosu na ljude oko sebe, prirodu, ideje o pojavama. javni život, praznici. Dakle, „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” kombinuje rad na razvoju govora sa radom na upoznavanju dece sa okruženjem, kao i sa beletristikom, i određuje oblike ovog rada..
Govorni odgoj je usko povezan sa formiranjem umjetničke i govorne djelatnosti, tj. sa estetskim obrazovanjem. AT predškolske ustanove upoznaju djecu s folklornim i književnim djelima, zahvaljujući tome, predškolci uče da ovladaju izražajnim sredstvima svog maternjeg jezika.
Upoznavanje sa književnošću, prepričavanje Umjetnička djela, učenje sastavljanja kolektivne priče doprinosi formiranju ne samo etičkih znanja i moralnih osjećaja, već i moralnog ponašanja predškolaca.
Sistem govorni rad doprinosi doslednoj asimilaciji strukturnih elemenata jezika. Glavna stvar u tome je stvaranje optimalnih pedagoških uslova za razvoj jezičkih sposobnosti predškolaca. Kao rezultat, dolazi do povećanja specifična gravitacija rad na riječi kao osnovnoj jedinici jezika i definiciji kruga lingvističkih pojava sa kojim možete upoznati djecu predškolskog uzrasta
Dob.
Predškolski uzrast je doba igre. U igri se, po našem mišljenju, rađaju odnosi među djecom. Uče se međusobno komunicirati, u igri se razvija djetetov govor.
Igre se biraju prema interesovanjima i željama djece. Za razvoj govora u radu se koriste mali folklorni oblici: poslovice, izreke, zagonetke, uspavanke, narodne pjesme, pjesmice, tučak itd.
Koristeći, uz pomoć odraslih, poslovice i izreke u svom govoru, djeca starijeg predškolskog uzrasta uče da jasno, sažeto, izražajno izražavaju svoje misli i osjećaje, bojeći govornu intonaciju, razvijaju sposobnost kreativne upotrebe riječi, sposobnost figurativno opisati predmet, dati mu živopisan opis.
Pogađanje i izmišljanje zagonetki također utječe na svestrani razvoj govora predškolskog djeteta. Upotreba različitih izražajnih sredstava za stvaranje metaforičke slike u zagonetki (metoda personifikacije, upotreba polisemije riječi, definicije, epiteti, poređenja, posebna ritmička organizacija) doprinose formiranju slike govora. starijeg predškolca.
Uspavanke razvijaju govor predškolskog djeteta, obogaćuju njegov govor jer sadrže širok spektar informacija o svijetu oko sebe, prvenstveno o onim predmetima koji su bliski iskustvu ljudi i privlače svojim izgledom.
Folklorni radovi su neprocjenjivi. Upoznavanje s dječjim folklorom razvija interesovanje i pažnju za svijet oko sebe, popularna riječ. Razvija se govor, formiraju se moralne navike. Narodne pjesme, pjesmice, tučak - sve je to divno govornog materijala koji se može koristiti u svim vrstama aktivnosti.
Razvoj suptilnih pokreta prstiju posebno je usko povezan sa formiranjem govora. Poznati istraživač dječjeg govora M. M. Koltsova piše: „Pokreti prstiju su se povijesno, tijekom razvoja čovječanstva, pokazali usko povezanim s govornom funkcijom.
Prvi oblik komunikacije primitivni ljudi bilo je gestova; uloga ruke je tu bila posebno velika ... razvoj funkcija ruke i govora kod ljudi tekao je paralelno.
Potrebno je voditi računa o blagovremenom razvoju djetetovog govora od prvih sedmica njegovog života: razvijati mu sluh, pažnju, pričati, igrati se s njim, razvijati motoriku.
Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor bolje razvija. Odnos između opšte i govorne motorike proučavan je i potvrđen studijama mnogih istaknutih naučnika, kao što su A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.P. Pavlov.Kada dijete savlada motoričke vještine i sposobnosti razvija se koordinacija pokreta. Formiranje pokreta događa se uz učešće govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke, glavu priprema poboljšanje pokreta zglobnih organa: usana, jezika, mandibula itd.
Međutim, ne smijemo zaboraviti da dijete dosta vremena provodi van vrtića: u krugu porodice, sa vršnjacima u dvorištu itd. U komunikaciji sa drugima obogaćuje se njegov vokabular. Izražavajući svoje mišljenje o određenim pitanjima, dijete uči pravilno izgovarati zvukove, graditi fraze. Dijete uspješnije savladava govor kada se s njim bavi ne samo u predškolskoj ustanovi, već iu porodici. Pravilno razumijevanje od strane roditelja zadataka odgoja i obrazovanja, poznavanje neke od metodičkih tehnika koje odgajatelj koristi u razvoju dječjeg govora nesumnjivo će im pomoći u organiziranju govorne lekcije kod kuce.
Najefikasniji rezultati se mogu postići samo ako roditelji i nastavnici rade zajedno. Istovremeno, rad treba biti struktuiran na način da roditelji budu ravnopravni učesnici u procesu razvoja. Da bih to učinio, razvio sam konsultacije, dopise za roditelje, tematske roditeljski sastanci: "Igre i vježbe za razvoj govora djece 3. godine života", "Razvoj govora mlađih predškolaca"Razvoj govora starije djece", "Didaktička igra i razvoj govora djece" itd. Trudimo se da održavamo sastanke u forma igre kako bi se roditelji osjećali pomalo kao djeca, odvojite se od svakodnevnih briga. I što je najvažnije, naučili su da se igraju sami i mogli su naučiti svoju djecu da se igraju. ATindividualni razgovortrudimo se da taktično i nenametljivo roditeljima, čijoj je djeci potrebna pomoć stručnjaka, objasnimo ozbiljnost situacije. Zaista, mnogi roditelji vjeruju da će dijete govoriti samo, bez ičije pomoći, ali to je zabluda. Roditeljima često savjetujemo da više razgovaraju sa djecom, čitaju knjige noću, čak i u kuhinji, kada se sprema večera, možete se igrati riječima.
Dakle, DOW uključuje svrsishodnu aktivnost svojih učesnika, kreativnost na njegovu organizaciju i lično orijentisan model uticaja, što je preduslov za uspješan razvoj govori predškolaca.
književnost:
1. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje
2. Ushakova O. S. Metode razvoja govora za predškolsku djecu / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Humanitarna. ed. centar VLADOS, 2008
3. Novotortseva N. V. Enciklopedija razvoja govora. - M.: CJSC
"ROSMEN - PRESS", 2008
4. M materijali sajta link na sajt ()
njeno bogatstvo i lepota. obrazovni uticaj renders
i sadržaja književna djela, počevši od djela usmene narodne umjetnosti, kao i sadržaja slika, narodnih igračaka i priručnika, razvija kod djece radoznalost, ponos i poštovanje prema svojim stvaraocima. Osim toga, takve metode kao što je zajedničko pričanje priča, u grupama („timovima“), također pretpostavljaju sposobnost pregovaranja među sobom, ako je potrebno, pomoći prijatelju, pokoriti mu se itd.
Upoznavanje djece s književnošću, prepričavanje umjetničkih djela, učenje djece sastavljanju kolektivne priče doprinosi formiranju ne samo etičkog znanja
i moralna osećanja, ali i moralno ponašanje dece. Rad na semantičkoj strani riječi, semantičko obogaćivanje
vokabular djece, njihov razvojni vokabular može i treba uključivati uvođenje u govor djece (i u razumijevanje govora) grupa riječi koje označavaju kvalitete osobe, njene emocionalna stanja, procjene ljudskih postupaka, kao i estetske kvalitete i ocjene.
Principi nastave maternjeg jezika
Glavni zadaci razvoja govora su odgoj zvučne kulture govora, rad na vokabularu, formiranje gramatičke strukture govora, njegova koherentnost pri konstruiranju detaljnog iskaza.
Ovi zadaci se rešavaju u svakoj starosnoj fazi, međutim, od uzrasta do uzrasta dolazi do postepenog usložnjavanja svakog zadatka i menjanja nastavnih metoda, a pri prelasku iz grupe u grupu menja se i specifična težina ili drugi zadatak. Odgajatelju je potrebno predstaviti glavne linije slijeda zadataka za razvoj govora, koji se rješavaju u prethodnoj i narednim starosnim grupama, te složenu prirodu razvoja svakog zadatka.
Obogatite vokabular kroz obogaćivanje pogleda
Dakle, svi odgajatelji znaju da je potrebno dopuniti vokabular djece novim riječima. Pokušavaju djeci da imenuju sve predmete oko sebe, igračke. Međutim, nije svima stalo da je dijete svjesno značenja riječi, njenog značenja. Posebnost rada rječnika je u tome što je nejasan
je neraskidivo povezan sa obogaćivanjem znanja i ideja predškolaca, što znači da se takav rad odvija u različite vrste upoznavanje djece sa okolinom, sa predmetima i pojavama svakodnevnog života, svakodnevnog života, sa prirodom. Dijete uči verbalne oznake predmeta i pojava stvarnosti, njihove osobine, veze i odnose. Sve je to neophodna karika za rad vokabulara u razvoju dječjeg govora i podučavanju njihovog maternjeg jezika.
Radite na razumijevanju riječi
Međutim, za razvoj dečjeg govora važno je ne samo povećanje rečnika, već i formiranje tačnog razumevanja njihovog značenja i pravilne upotrebe u smislu značenja. govorna komunikacija stalno suočava djecu sa riječima različitog značenja, sa sinonimima, antonimima. Poznato je da je kod djece predškolskog uzrasta orijentacija na semantičke sadržaje vrlo razvijena, a ispravnost iskaza ovisi o tome koliko je točno preneseno značenje odabrane riječi. Međutim, govor predškolskog djeteta ima značajnu razliku od govora odrasle osobe u odnosu na značenje koje dijete unosi u riječi koje izgovara. Često dijete samo pokušava razumjeti riječi, u njihov sadržaj stavlja razumijevanje svojstveno njegovom iskustvu (K.I. Chukovsky je prikupio mnogo primjera za to.) Stoga bi u razvoju rječnika jedan od važnih pravaca trebao biti rad na pravilno razumevanje značenja (značenja) reči, razvoj tačnosti upotrebe reči. To dodatno određuje kulturu govora.
Tehnike razvoja govora
Za rješavanje ovih problema su govorne vežbe, igre riječima, čija je glavna svrha razvijanje pažnje djece na riječ, njenu tačnu upotrebu. Vježbama se stvaraju uslovi za govorno vježbanje djece i dopunjavanje i aktiviranje rječnika riječima iz različitih dijelova govora.
Među verbalnim metodama rječničkog rada posebno mjesto zauzima leksičke vježbe, koji doprinose prevenciji govornih nedostataka, aktiviraju vokabular djece, razvijaju njihovu pažnju na riječ i njeno značenje. Formiraju praktične vještine za djecu: sposobnost brzog odabira
od njegovog vokabular najprecizniji prava reč, sastaviti rečenicu, razlikovati nijanse u značenju riječi. Za takve vježbe nisu potrebni predmeti i igračke. Koriste poznate riječi.
U vježbama se veliko mjesto pridaje takvoj tehnici kao pitanju. Smjer i sadržaj njihove mentalne aktivnosti ovisi o verbalnoj formulaciji pitanja, pitanje treba izazvati mentalnu aktivnost djece. Postavljajući pitanja djeci, odrasla osoba ne samo da postiže reprodukciju znanja, već i uči djecu da generaliziraju, ističu glavnu stvar, upoređuju, razumiju. Potrebno je češće postavljati pitanja kao što su „Mogu li ja ovo da kažem?”, „Kako da to bolje kažem?”, „Zašto mislite da to možete reći?”, „Recite svima kako to razumete”, itd.
Igra je amaterska dječja aktivnost u kojoj odrasla osoba može zauzeti jedno ili drugo mjesto. Na igru možete utjecati indirektno, kroz ponašanje igranja uloga i zasebne ponude, replike, pitanja. U kreativnoj dječjoj igri, djetetov govor, gramatički formaliziran govor, ubrzano se razvija. Ali odrasla osoba ne treba da stavlja ispred djeteta koje se igra didaktički ciljevi povezana sa razvojem oblika i funkcija govora. Igre koje kompleksno utiču na vokabular, gramatiku, koherentnost govora trebale bi da budu zanimljive i uzbudljive.
Uz igre koje imaju široki opći razvojni utjecaj, postoje i didaktičke igre u kojima su zadaci aktiviranja, razjašnjavanja jednog ili drugog gramatički oblik. Na primjer, igre koje vam pomažu u učenju Genitiv množina, imperativ glagola, slaganje riječi u rodu, načini tvorbe riječi (imena mladih životinja, ljudi različitih zanimanja, riječi s istim korijenom).
Igre koje imaju za cilj podučavanje djece pričanju priča razvijaju kod djece sposobnost opisivanja predmeta prema glavnim karakteristikama (boja, oblik, veličina), radnje; pričajte o životinji, o igrački, sa slike (sastavite zaplet, razvijte ga u skladu s planom).
Didaktički zadatak je obučen u situacije igre u kojima se jasno pojavljuju poticajni motivi za koherentno iznošenje misli. dijete traži poznati predmet, a zatim priča
o njemu. Dakle, posebni časovi, igre i vježbe rješavaju u kompleksu sve zadatke razvoja govora (odgoj zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad na vokabularu, razvoj koherentnog govora).
Kriterijumi za procjenu razvoja govora predškolskog djeteta
Visok nivo razvoja govora predškolskog djeteta uključuje:
- posjedovanje književne norme i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike prilikom izražavanja misli i sastavljanja bilo koje vrste iskaza;
- razvijena kultura komunikacije, sposobnost uspostavljanja kontakta sa odraslima i vršnjacima: slušanje, odgovaranje, prigovaranje, pitanje, objašnjavanje;
- poznavanje pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja ovisno o situaciji.
Pitanja i zadaci
1. Šta je "čulo za jezik"?
2. Treba li djecu učiti maternjem jeziku? Zašto?
3. Kako je razvoj govora predškolskog uzrasta povezan sa drugim aspektima njegovog ličnog razvoja?
4. Koje komponente obuhvata sistem nastave maternjeg jezika?
5. Navedite kriterije po kojima se ocjenjuje razvoj govora predškolskog djeteta.
Književnost
1. Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj govora kod predškolaca. M., 2002.
2. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. Sankt Peterburg: "Djetinjstvo-
Press“, 2007.
3. Leontiev A.A. jezik, govor, govorna aktivnost. M.: KomKniga, 2007.
4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode za razvoj govora i podučavanje djece predškolskog uzrasta maternjem jeziku. M., 1997.
5. Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolskog uzrasta
ka. M.: "Sfera", 2008.
Predavanje 2. Razvoj zvučne strane govora predškolaca
Šta je fonetika?
Fonetika, koja proučava zvučnu stranu govora, smatra zvučne pojave elementima jezički sistem, koji služe za prevođenje riječi i rečenica u materijalni zvučni oblik.
Lingvisti - R.A. Avanesov, G.O. Vinokur, V.A. Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Ščerba - razmatranje zvučne strane jezika sa različitih gledišta Prema F. Saussureu, osnovne jedinice jezika (reči, fraze, rečenice) imaju semantičku stranu (značenje) i materijalnu stranu (oni su niz zvuci). Takvu dvostranost posjeduju znaci koji imaju označeno (značenje) i označitelj (materijalna stvarnost). Zvukovi i njihove kombinacije su denotativni. Zvučne jedinice jezika - zvuk, slog, mjera, fraza - međusobno su povezane i čine sistem. Zvuk karakterizira visina i tembra, slog se sastoji od nekoliko glasova, mjera je grupa slogova ujedinjenih jednim naglaskom, fraza (ili sintagma) se sastoji od nekoliko taktova ujedinjenih intonacijom. Ove govorne jedinice, koje imaju nezavisan opseg, nazivaju se linearnim. Osim linearnih, razlikuju se i prozodijske jedinice govora. Prozodija - od grčkog "prosodia", stres. Prozodijske jedinice govora povezane su s elementima naglaska i intonacije: melodija, moć izgovora, tempo govora. Stres, zauzvrat, može biti fraza, logičan, emocionalan.
Jačina uticaja na slušaoce u velikoj meri zavisi od zvučnog dizajna govora, stoga je neophodno poseban rad iznad zvučne strane govora. Ruski jezik ima kompleks ozvučenje, stoga mnogi istraživači koji se bave teorijom obraćaju pažnju na to. zvučni govor. Na osnovu analize zvučne strukture jezika stvara se osnova za teorijsko razumijevanje procesa koji se odvijaju u jeziku. Naučnici karakteriziraju zvučne jedinice jezika u smislu formiranja zvuka (to su artikulacijska svojstva jezika), zvuka (akustička svojstva jezika) i reprodukcije.
prihvatanje (perceptivni kvaliteti jezika). Sve ove jedinice su međusobno povezane.
Fonološka sredstva jezika
A.N. Gvozdev je pokazao koliko posla radi dete kada savlada fonološka sredstva jezika. Za asimilaciju pojedinačnih zvukova govora, djetetu su potrebna različita vremena. Pravi uslovi obrazovanje i obuka djeteta dovode do asimilacije gramatičke i zvučne strane riječi.
Artikulacioni aspekt govora
Studije lingvista, psihologa, nastavnika daju razloga da se vjeruje da je zvučna strana jezika ta koja rano postaje predmetom pažnje djeteta (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, F.A. Sokhin, M.I. Popova, A.A. Leontiev, A. M. Shakhnarovič, E. I. Negnevitskaya, L. E. Zhurova, G. A. Tumakova).
L.S. Vigotski je, govoreći o asimilaciji znakovne strane jezika od strane djeteta, naglasio da dijete u početku ovladava vanjskom strukturom znaka, tj. zvuk. D.B. Elkonin je pisao: „Očigledno je da su razvoj koherentnog govora kod djeteta i blisko povezana asimilacija gramatičke strukture nemogući bez ovladavanja zvučnim sistemom jezika“ (1989, str. 374). Potonji, prema D.B. Elkonin, je osnova za formiranje dječjeg govora. „Ovladavanje zvučnom stranom jezika uključuje dva međusobno povezana procesa: formiranje djetetove percepcije zvukova jezika, ili, kako se to naziva, fonemskog sluha i formiranje izgovora govornih glasova“ (ibid.) .
Psiholozi povezuju broj pravilno izgovorenih glasova s proširenjem zaliha aktivno korištenih riječi (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Takođe napominjemo da se metoda podučavanja predškolaca čitanju, koju su razvili D.B. Elkon i njegovi sljedbenici, zasniva na radnji sa zvučnom stranom jezika (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. Tumakova). Podučavanje čitanja počinje uvođenjem djeteta u zvučnu stvarnost jezika, "kako bi se osigurala kasnija asimilacija gramatike i srodnog pravopisa" (L.E. Zhurova, 1974,
Proučavana je zvučna strana govora predškolaca različite aspekte: kao razvoj percepcije govora i kao formiranje govornog motoričkog aparata (E.I. Tikheeva, O.I. Solovieva, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Mnogi istraživači ističu ulogu razvijene svijesti kod djece fonetska strana govor. Deca rano počinju da primećuju nedostatke u svom i tuđem govoru (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvattsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Od razumijevanja karakteristika zvučne strane govora, možete protegnuti nit do formiranja proizvoljnosti govora (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).
Fonetska zapažanja djece nad artikulacijom stvaraju osnovu ne samo za formiranje govornog sluha, već i za razvoj kulture usmenog govora u njegovom izgovornom aspektu. L.V. Ščerba je naglasio da proučavanje gramatike živog, govornog jezika uči učenika kako da posmatra sopstveni govor: razumevajući značenje reči, on ga povezuje sa glasovima koji čine ovu reč. Odavde počinju zapažanja o izgovoru riječi, fenomenu izmjenjivanja samoglasnika i suglasnika; djeca počinju razmišljati o ulozi naglaska u ruskom jeziku, značenju intonacije.
Intonacija
Rad na zvučnoj strani govora kod djece predškolskog uzrasta uključuje vježbe sa svim elementima fonetike. U građenju iskaza izuzetno je važna uloga svakog elementa zvučne kulture govora, a posebnu ulogu ima intonacijska karakteristika izgovorenog govora. Majstori usmenog pripovijedanja smatraju da je raspon intonacija koje proširuju semantički sadržaj govora neograničen. A školski nastavnici smatraju da je formiranje intonacijskih vještina važno za percepciju pisanog govora.
Neki istraživači povezuju razvoj govora djeteta s procesom ovladavanja intonacijskim sistemom jezika (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).
MM. Bahtin je, razmatrajući rečenicu kao jedinicu jezika, naglasio da ona ima posebnu gramatičku intonaciju.
tion - potpunost, objašnjenje, podjela, nabrajanje. Posebno mjesto on daje intonaciju narativnu, upitnu, uzvičnu i motivirajuću. A rečenica dobija ekspresivnu intonaciju samo u cijelom iskazu. Dakle, intonacija prenosi ne samo sadržaj iskaza, već i njegov emocionalne karakteristike.
Potrebno je naučiti djecu da pravilno koriste intonaciju, da izgrade intonacijski obrazac iskaza, prenoseći ne samo njegovo semantičko značenje, već i emocionalne karakteristike. Paralelno s tim, u tijeku je i sposobnost pravilnog korištenja tempa, jačine izgovora, ovisno o situaciji, jasnog izgovaranja glasova, riječi, fraza, rečenica (dikcija).
Govorni sluh
Praktično poznavanje jezika uključuje sposobnost razlikovanja po sluhu i pravilnog reproduciranja svih zvučnih jedinica maternjeg jezika. AT pedagoška istraživanja Ističe se da se u periodu predškolskog djetinjstva, istovremeno sa intonacijskom stranom govora, kod djeteta razvija govorni sluh – osjećaj za visinu tona, snagu zvuka, osjećaj za tembar i ritam.
Ton, tembar, pauze, različite vrste naglasak - važna su sredstva zvučne izražajnosti govora.
Brzina govora
Među opšte karakteristike U pogledu zvučne kulture govora, pažnju istraživača privukao je pokazatelj kao što je tempo, koji je najdirektnije povezan s razvojem govornog govora. U literaturi su postojale samo površne naznake povećane brzine govora kod predškolske djece zbog nedovoljne razvijenosti kontrole nad njihovim govorom i slabosti inhibicijskih procesa kod predškolske djece.
A.I. Maksakov pokušao je ući u trag mogućnostima predškolske djece u regulaciji brzine govora. Dobijeni podaci su pokazali da djeca lakše ubrzavaju ritam govora nego ga usporavaju, pri čemu taj tempo uvelike ovisi o sadržaju iskaza, njegovoj složenosti.
nije bitno uticalo na tačnost i konzistentnost prenošenja teksta od strane djeteta. Kada se koriste složeniji tekstovi, samo ona djeca koja su priču slušala u usporenom snimku ispravno su je prenijela. Zaključeno je da je brzina govora odraslih od velikog značaja za tačnu i pravilnu percepciju i razumijevanje govora djece predškolskog uzrasta.
Stoga je važna uloga različitih elemenata zvučne strane govora u konstrukciji bilo kojeg iskaza. Svaki od ovih elemenata različito utječe na zvučni dizajn prezentacije teksta: razumijevanje njegovog sadržaja u velikoj mjeri ovisi o tempu govora, njegovoj glasnoći, a semantička percepcija izgovorenog iskaza ovisi i o dikciji. Konačno, jačina i dubina uticaja iskaza na slušaoca u velikoj meri zavisi od svesti o zvučnoj strani govora.
Naravno, takve karakteristike zvučne kulture govora kao što su tempo, glasnoća, dikcija, u velikoj mjeri zavise od individualnih karakteristika djeteta, njegovog temperamenta, uslova obrazovanja i govornog okruženja koje dijete okružuje. Stoga je potreban poseban rad na podučavanju djeteta, ovisno o tome govorna situacija promijeniti i snagu glasa i tempo govora kako bi se izražajna sredstva govora koristila primjereno i svjesno. I ovaj posao treba sistematski obavljati.
Dobne karakteristike formiranja zvučne strane riječi
Principi rada sa decom osnovnog predškolskog uzrasta
Vaspitanje zvučne kulture govora kod djece osnovnog predškolskog uzrasta (3-4 godine) uključuje prije svega rad na podučavanju pravilnog izgovora zvukova.
daje se uzimajući u obzir težinu njihovog izgovora i redoslijed njihovog pojavljivanja u procesu razvoja govora (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).
Istraživači su naglasili da uz rad na pravilnom izgovoru zvuka treba raditi i na svim elementima zvučne strane govora – na tempu govora, snazi glasa, intonaciji.
AT ove vještine su najviše važan uslov formiranje svih aspekata govora, a posebno njegove koherentnosti. Rad na intonacionoj ekspresivnosti govora pomaže da se izbjegnu takvi nedostaci iskaza kao što su monotonija, neartikulacija govora, zamagljena dikcija, spor (ili brz) tempo, jer razumijevanje sadržaja i emocionalnog značenja iskaza ovisi o zvučnom dizajnu govor.
AT u mlađem predškolskom uzrastu potrebno je učiti djecu da čuju, razlikuju i izgovaraju glasove u riječima. Mora se raditi na pravilnom izgovoru samoglasnika, njihovoj diferencijaciji kako bi se formirala jasna artikulacija zvukova maternjeg jezika, kao i kako bi se djeca naučila da slušaju govor odrasle osobe, da razlikuju pojedinačne zvukove i kombinacije zvukova po sluhu.
Izgovor zvukova suglasnika (njihov redoslijed je dovoljno detaljno potkrijepljen u radovima logopeda - [m], [b], [n], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [f], [c], [l], [s], [c]) priprema organe artikulacioni aparat na izgovor zvukova šištanja. Za rad s izgovorom koriste se igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece da razlikuju glasove vezane za mjesto tvorbe ([p] i [b], [t] i [d], [f] i [c] ) u malim govornim jedinicama - slogovima: pa-pa; žena; tako-i-tako, do-do, itd. Zatim se razrađuje diferencijacija tvrdih i mekih suglasnika, dovode se djeca ispravan izgovoršištanje.
Igre za razvoj artikulacionog aparata
Lula i zvono
Za razvoj artikulacionog aparata široko se koriste onomatopejske riječi i glasovi životinja. Na primjer, djeci se daju muzički instrumenti - lula i zvono -
2.1 Metodologija korištenja malih oblika folklora
u govornom razvoju djeteta.
U prethodnom poglavlju razmatrane su teorije razvoja govora, uključujući upotrebu malih folklornih oblika. Da bi se testirala efikasnost razvijenog kompleksa, proveden je pedagoški eksperiment na bazi predškolske obrazovne ustanove "Solnyshko" u selu Berezovka, okrug Pervomaisky. Prije nego što pređemo na utvrđivanje glavnih metoda i oblika njihove upotrebe u razvoju govornih vještina kod predškolaca, analizirali smo situaciju u grupi. Zanimalo nas je koji je stepen razvoja govornih sposobnosti djece i koliko poznaju male folklorne oblike. U tu svrhu odabrali smo tehniku (semantičku metodu) O.S. Ushakova i E. Strunina.
Najvažnijim uslovom za razvoj govorne strukture dece predškolskog uzrasta smatraju rad na reči, koji se razmatra u vezi sa rešavanjem drugih govornih problema. Tečnost riječi, razumijevanje njenog značenja, tačnost upotrebe riječi neophodni su uvjeti za ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, zvučnom stranom govora, kao i razvijanje sposobnosti za samostalno građenje koherentnog iskaza.
Praksa verbalne komunikacije djecu suočava s riječima različitog značenja: s antonimima, sinonimima. Kod djece predškolskog uzrasta vrlo je razvijena orijentacija na semantičke sadržaje: "Riječ za dijete djeluje, prije svega, kao nosilac značenja, značenja."
Za utvrđivanje razumijevanja značenja (značenja) riječi kod starijih predškolaca, O. Ushakov i E. Strunina nude različite zadatke, na osnovu kojih smo sastavili našu dijagnostiku (Prilog 1).
Dijagnostikovane su sljedeće govorne vještine: tačna upotreba riječi (zadaci 3, 4, 5) u različitim gramatičkim oblicima i značenjima; razumiju različita značenja polisemantičke riječi; samostalno odabrati sinonime i antonime (zadaci 3, 7, 8); nivo svijesti o semantičkim odnosima između riječi (zadatak 9); glatkoća i tečnost izlaganja, nedostatak diskontinuiteta i ponavljanja, oklevanja, pauze u koherentnom govoru (zadatak 12); sposobnost izdvajanja glasova u riječi (zadatak 6); stepen razvijenosti govornih vještina - dokaz (zadatak 1); nivo orijentacije na semantičku stranu riječi (zadatak 2) i izražavanja (zadatak 2, 4, 5).
Osim toga, dijagnostika pokazuje kako djeca razumiju žanrove malih folklornih oblika i savladavaju ih.
Nivo govornih vještina korištenja malih folklornih oblika ocjenjivan je prema sljedećim kriterijima:
Visoki nivo. Dijete pravi rečenicu od tri (ili više) riječi. Pravilno bira sinonime i antonime u poslovicama, u govornoj situaciji (rima - zadatak 8) bira dvije-tri riječi različitih dijelova govora (pridjevi i glagoli). Dijete uočava netačnosti u basni ("Oni tako ne kažu", "Pogrešno"). Pravilno određuje značenje riječi po funkciji objekta („Šuma - tamo idu po gljive, bobice“) ili po generičkom konceptu („Šuma je mjesto gdje raste mnogo drveća, gljiva, bobica, gdje ih ima mnogo životinje, ptice”). Tačno objašnjava značenje poslovice i može smisliti priču. On zna kako da dokaže odgovor. Osim toga, zna puno poslovica, izreka, brojalica itd.
Prosječan nivo. Dijete pravi rečenicu ili frazu od dvije riječi. Pravilno bira sinonime i antonime prema značenju, ali ne u traženom gramatičkom obliku. U govornoj situaciji on izgovara jednu po jednu riječ. Daje svoje mogućnosti, ispravljajući netačnosti u fikciji. Umjesto da definiše značenje riječi, on daje opis predmeta, govori o nečemu konkretnom („Bio sam u šumi“, „I znam gdje je šuma“). Može dati objašnjenje značenja poslovice, ali nije sasvim tačno. Sastavite priču koristeći pojedine riječi iz poslovice. Pogađa zagonetku ispravno, ali ne koristi sve znakove u dokazu. Navodi jedan ili dva primjera za svaki predloženi žanr.
Nizak nivo. Dijete ne pravi rečenicu, već ponavlja predstavljenu riječ. Ne može pronaći sinonime, ali, birajući antonime, koristi česticu "ne" ("Čovjek se razboli od lijenosti, ali se ne razboli od posla"). U govornoj situaciji bira riječi koje su netačne po značenju, ili koristi i česticu "ne". Ne primjećuje netačnosti u fikciji. Dijete ne može odrediti značenje riječi i poslovice. On pogrešno pogađa zagonetku i ne dokazuje odgovor. Sastavlja priču ne uzimajući u obzir zadatak. Praktično ne zna poslovice, zagonetke, brojalice itd.
Treba napomenuti da je u eksperimentu učestvovalo desetoro dece kontrolne grupe i desetoro dece eksperimentalne grupe.
Dijagnostički rezultati su prikazani u tabeli 1, gdje je visoki nivo 3 boda po odgovoru, prosječan nivo 2 boda, a nizak nivo 1 bod.
Podaci u tabeli ukazuju na približnu ekvivalentnost sastava grupa. U kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi odnos djece u pogledu stepena razvoja govora djece bio je približno isti. Za djecu obje grupe, 2., 4., 5. i 10. zadaci su se pokazali kao veoma teški, koji su odrađeni na niskom nivou.
Djeca znaju mnogo brojalica, nude svoje mogućnosti, ali su malo upoznata s drugim žanrovima. Pitaju: "Šta su poslovice?" Međusobno brkaju: "Ne znam poslovice, ali znam izreke" i imenovane poddlake (Nastya D.). Vrlo je malo djece koja mogu objasniti značenje poslovica, dokazati odgovor. Djeca praktički ne znaju uspavanke. Na pitanje "koje uspavanke znaš", pjevaju bilo koju pjesmu, nazivajući ih "nježnim", ili "Umorne igračke spavaju...". Sve ovo ukazuje na nedovoljno organizovan rad sa malim oblicima folklora.
Djeca su griješila u formiranju različitih gramatičkih oblika („Trčim“ majci), imala su poteškoća u pravilnoj konstrukciji rečenica, jer se u ovom uzrastu te vještine počinju formirati. Neka djeca koriste riječi i izraze bez preciznog razumijevanja njihovog značenja. Ovo sugerira da imaju relativno mali aktivni vokabular, dok imaju značajan pasivni vokabular. Neka djeca, dok pravilno izgovaraju glasove, teško ih razlikuju po sluhu, što može dovesti do poteškoća u savladavanju pismenosti u budućnosti. To je također zbog starosnih individualnih karakteristika i nedovoljnog rada nastavnika na razvoju zvučne kulture govora kod djece.
Procentualno, nivoi razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prikazani su u tabeli 2. Iz tabele se vidi da je razlika u obje grupe neznatna, a čak iu kontrolnoj grupi je stepen razvoja govora veći za deset posto, što , međutim, ne igra posebnu ulogu. Ovo je jasno predstavljeno u obliku dijagrama (Dijagram 1), stoga možemo pretpostaviti da je, pod jednakim ostalim stvarima, u početnoj fazi formiranja eksperimenta nivo razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi bio približno isti.
Tabela 1
Rezultati dijagnosticiranja govornih vještina djece (navodeći rez).
| Grupe | Ime djeteta | Broj posla | sri aritam. | Nivo | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrolu | 1. Nastya D. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | OD |
| 2. Vika K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | OD | ||
| 3. Dima K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | OD | |
| 4. Zhenya N. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | H | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | H | |
| 7. Katya Ts. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | OD | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | OD | |
| 9. Inna Sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | OD | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | OD | |
| sri aritam. | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Nivo | OD | OD | OD | H | H | OD | OD | OD | OD | H | OD | H | |||
| eksperimentalni | 1. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | H |
| 2. Andrej K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | OD | |
| 3. Maksim S. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | OD | |
| 4. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | OD | |
| 5. Ira B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | OD | ||
| 6. Vanja V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | OD | |
| 7. Vanja K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 8. Valya M. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | OD | |
| 9. Vadim Sh. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 10. Vera A. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | H | |
| sri aritam. | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| Nivo | OD | H | OD | OD | OD | OD | OD | OD | OD | H | OD | H | |||
tabela 2
Nivoi razvoja govornih vještina djece
(navodeći rez).
Dijagram 1
Pored toga, sastavili smo upitnike za roditelje i staratelje studijske grupe (Prilog 2). Zanimalo nas je da li se mali oblici folklora koriste u radu sa djecom u vrtiću i kod kuće, u koje svrhe i koje. Intervjuisano je dvadeset roditelja i dva nastavnika. Kao rezultat toga, pokazalo se da roditelji praktički ne koriste male oblike folklora sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, praktički ne znaju ni jednu uspavanku („Pjevali smo, a sad smo već veliki“), osim za "Bayu - bayushki-bayu, ne lezi na ivicu..." pa ni do kraja. To je naglašeno i u studijama O.I. Davidova. Porodice sve manje poznaju ova djela usmene narodne umjetnosti, sada pamte samo poneku zagonetku i izreku, a iz dječjih pjesama jednu zovu "Svraka - bijelostrana...".
Što se tiče odgovora nastavnika, oni pokušavaju da malo šire koriste ove žanrove. Prilikom organiziranja vanjskih i drugih igara koriste se razne rime brojalice; u učionici drugačijeg ciklusa - zagonetke u cilju motivacije za buduće aktivnosti i održavanja interesovanja; za organizovanje dece - igre prstima, igre - zabava. Ali također vjeruju da se uspavanke, pjesmice, šale koriste samo u mlađem predškolskom uzrastu, a to više nije potrebno u radu sa starijim osobama. Govoreći o značaju malih folklornih oblika za razvoj govora, nazivaju se samo zverkalice.
Tako smo ustanovili da rad na korištenju malih folklornih oblika sa starijim predškolcima nije dovoljno organiziran. Roditelji i nastavnici ne koriste u potpunosti svoj razvojni potencijal, uključujući i razvoj govora. Dakle, još jednom smo uvjereni da je sveobuhvatna metodologija za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću malih folklornih oblika jednostavno neophodna.
Analizirajući metodološke aspekte razvoja govora pomoću malih folklornih oblika, za formativni eksperiment, konvencionalno smo izdvojili dvije faze rada:
Pripremna faza.
Glavna faza (direktna obuka):
u učionici;
u svakodnevnom životu.
U prvoj fazi razmatramo metode i tehnike G. Klimenka. Ona preporučuje da se pokrene album i zapiše izraze narodne mudrosti već poznate djeci. Zatim napravite album - pomak u koji ćete zapisivati samo nove poslovice i izreke. Djeca ih uče od roditelja, iz knjiga. Kao rezultat toga, skoro svako dijete dobija pravo da uzme album – seli se kući, uz pomoć roditelja zapiše novu poslovicu, nacrtaj je za nju (Prilog 3). U svom radu, po ovom sistemu, na prvom albumu nisu zabilježene samo poslovice i izreke, već i svi mali oblici folklora koje su djeca poznavala.
Album - pomicanje rađeno po poslovicama i izrekama. Djeca su uživala u crtanju slika za ove oblike folklora i objašnjavala šta znače i u kojim slučajevima se koriste. I roditelji su se zainteresovali za ovo pitanje, a ako su i sami naučili neke nove poslovice i izreke, tražili su album da ponesu kući i zapisivali ih zajedno sa svojom decom.
U drugoj fazi formativnog eksperimenta, prije svega, organiziran je rad u učionici. N. Gavrish preporučuje korištenje poslovica i izreka u učionici za upoznavanje sa fikcijom, nudeći metode i tehnike kao što su:
analiza poslovice ili izreke prethodi čitanju umjetničkih djela, dovodeći djecu do realizacije svoje ideje;
djeca mogu pokazati ispravno razumijevanje ideje djela, značenja poslovice kada razgovaraju o njegovom nazivu;
kada su predškolci već sakupili određenu zalihu poslovica i izreka, od njih se može tražiti da odaberu odgovarajući sadržaj i ideju određene bajke.
U našem eksperimentalnom radu slijedili smo ove metode i tehnike. Na primjer, prije čitanja bajke H.K. Andersenovom "Krenom" saznali smo kako djeca razumiju izraz "pravi prijatelj". Zatim su ponudili da objasne značenje riječi "kišni dan". Djeca su rekla kako razumiju poslovicu "Loši prijatelji, ako do kišnog dana". (Poslovica o lošim prijateljima, jer oni su samo prijatelji do nevolje, a onda ostave prijatelja). Nakon što su sumirali odgovore, ponudili su da pažljivo saslušaju priču i odluče da li vojnik ima prave prijatelje. U procesu rasprave o sadržaju priče, razjasnili su: "Mislite li da su stanovnici grada postali pravi prijatelji vojnika?" I naglasili su: „Nije džabe narod kaže: „Loši prijatelji, ako do kišnog dana“. Zatim su smislili još jedan naziv za ovu priču - "Lakovjerni vojnik", "Loši drugovi".
Nakon čitanja nanajske bajke "Ajoga", okrenuli su se djeci: "Recite mi ukratko o čemu je bajka? Zapamtite poslovice koje bi joj pristajale." Djeca su povikala: “Kako dođe, odazvaće se”, “Uništava sebe ko druge ne voli”, “Što posiješ, to ćeš i požnjeti”.
Osim toga, djeca su upoznata sa pričama B.V. Shergin, od kojih svaki otkriva značenje poslovice. "Poslovice u pričama" - tako ih je definisao njihov autor. U formi dostupnom djeci, on priča koliko stare poslovice danas žive u našem jeziku, kako ukrašavaju naš govor, u kojim slučajevima se koriste. Djeca su se upoznala sa novim poslovicama i izrekama i naučila kako se na njima prave priče. To je omogućilo da se nastavi sa radom na časovima razvoja govora, gdje su djeca sama pokušavala da sastave određene priče prema poslovici ili se, nakon sastavljanja priče, prisjete i izaberu poslovicu koja bi odgovarala ovoj priči. Ove tehnike nude N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. Doprinose dubljem razumijevanju značenja poslovica, te formiraju kod djece sposobnost povezivanja naslova teksta sa sadržajem, odabira jezičkih sredstava u skladu sa žanrom itd.
N. Gavrish takođe nudi da ilustruje ovu ili onu poslovicu (izreku) sa decom u učionici. Sposobnost prenošenja umjetničke slike u crtež proširuje mogućnost njenog izražavanja u riječi. Priče djece prema poslovici u ovom slučaju bile su izražajnije i raznovrsnije.
Osim toga, radilo se i na obogaćivanju govora djece frazeološkim jedinicama, gdje su poslovice i izreke bile sredstvo. U svom radu, prateći N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, N.V. Kazyuk, A.M. Borodich i drugi pokušali su pomoći djeci da shvate figurativno značenje riječi i fraza. Upoznavanje djece sa elementima ruske frazeologije odnosi se na sadržaj vokabularnog rada. "Frazeološki obrti su stabilne, nerazložljive fraze, osebujni izrazi koji se ne mogu doslovno prevesti na drugi jezik. Oni služe kao sredstvo za stvaranje emotivnog, ekspresivnog govora, sredstvo za vrednovanje nekih pojava ili događaja."
Djecu predškolskog uzrasta, posebno stariju, treba učiti da percipiraju, odnosno čuju, razumiju i djelimično pamte i upotrebljavaju, izdvajaju, sadržajno jednostavne izraze koji su im dostupni iz narodne kolokvijalne frazeologije (poslovice i izreke). Djeci je teško naučiti opšte značenje fraze koje ne zavisi od specifičnog značenja riječi koje je čine („na sedmom nebu“ itd.). Stoga nastavnik treba u svoj govor uključiti izraze čije će značenje djeci u određenoj situaciji biti jasno ili sa odgovarajućim objašnjenjem, na primjer: „evo za tebe“, „kap u moru“, „jack od svih zanata", "ne možeš to proliti vodom", "kontrolisati se" itd.
U svom eksperimentalnom radu učili su djecu da razmotre direktno i figurativno značenje iskaza, odabirući situacije iz djetetovog života (jednostavne i pristupačne) za svaku poslovicu, koristeći vizualizaciju direktnog i figurativnog značenja frazeološkog obrta, fikcije i odlaska. u praktične aktivnosti (igranje poslovica). Djeci su objasnili da u našem jeziku postoji mnogo riječi koje označavaju predmete (sto, nos), radnje koje se izvode (staviti, sjeckati, sjeckati). Ali, ako spojite takve riječi u jedan izraz ("Isecite na nos"), onda će imati potpuno drugačije značenje. "Sjeckati po nosu" znači zapamtiti. Ili takav izraz - "Objesi glavu." Kako to razumete? Kako možeš reći drugačije?
Sa decom smo analizirali nekoliko izraza kao što su „Voditi za nos“, „Daj ruke rukama“, „Obesiti nos“. Nakon toga su napravili generalizaciju: da bi se poslovica pravilno razumjela, nije potrebno odrediti značenje svake riječi. Glavna stvar je razmisliti o čemu je ovdje riječ. Postoji takva poslovica "Reći - vezati čvor." Objašnjavamo djeci njegovo značenje: kada ste obećali, morate ga ispuniti, čvrsto održati svoju riječ. I to govore od davnina, kada mnogi ljudi nisu znali pisati i čitati, a da ne bi nešto zaboravili, vezali su čvor na šalu za uspomenu (pokazujući šal sa čvorom). Sada to više ne rade, ali poslovica je ostala.
Tako se kod djece formiraju leksičke vještine. Uče razumjeti etimologiju riječi, izraza, birati poslovice i izreke koje su bliske i suprotne po značenju. Glavna stvar je da djeca shvate da su frazeološke jedinice (poslovice i izreke) nedjeljiva jedinica koja daje određeno značenje. Ako se nešto ukloni ili zamijeni, onda se gubi i dobije se potpuno druga fraza.
G. Klimenko preporučuje jednom sedmično u drugom dijelu časa na maternjem jeziku da se planira rad sa poslovicama, a oblici i metode rada treba da budu veoma različiti. Na primjer, igre su takmičenja u redovima: ko će reći više poslovica. Didaktička igra „Nastavi poslovicu“: učitelj kaže početak, a djeca nastavljaju; tada početak poslovice izgovara jedno dijete, a drugo je završava.
Postepeno bi zadaci trebali postati teži. Djeci se daju slike, a ona imenuju odgovarajuću poslovicu (Prilog 4). Zatim pozovite djecu da odaberu poslovice prema njihovom značenju: o poštenju, hrabrosti, majci itd. Koristeći ove metode i tehnike u radu, uočili smo da su postepeno i sama djeca počela koristiti izraze narodne mudrosti u pravoj situaciji.
Za poboljšanje dikcije u učionici za razvoj govora, A.S. Bukhvostova, A.M. Borodich i drugi metodolozi preporučuju korištenje specifične vježbe - pamćenje zvrkavica jezika. Zgovornica je fraza (ili nekoliko fraza) koju je teško izgovoriti čestim identičnim zvukovima. Didaktički zadatak pri korištenju okretaja jezika je nenametljiv i uzbudljiv.
U svom radu slijedili smo metodologiju A.M. Borodich. Prije svega, dugo smo birali pravi broj vrtača jezika, dijeleći ih prema težini. Autor preporučuje da naučite napamet jednu ili dvije vrtačice mjesečno - to je osam do petnaest po akademskoj godini.
Nova zverkalica recitovana je napamet usporeno, jasno, naglašavajući uobičajene zvukove. Čitamo ga nekoliko puta, tiho, ritmično, sa blago prigušenim intonacijama, prije nego što djeci zadamo zadatak učenja: slušajte i pazite pažljivo kako se izgovara zverkalica, pokušajte zapamtiti, naučite je govoriti vrlo jasno. Zatim djeca to izgovaraju naglas (ako je tekst vrlo lagan, ovaj trenutak se izostavlja).
Da ponovimo vrtoglavicu, prvo zovemo djecu s dobrim pamćenjem i dikcijom. Prije njihovog odgovora ponavlja se instrukcija: govori polako, jasno. Zatim se govornicu izgovara horski, od strane svih, kao i u redovima ili u malim grupama, opet od strane pojedinačne dece, od strane samog vaspitača. U ponovljenim lekcijama sa vrtalicama, ako je tekst lak i djeca su ga odmah savladala, diverzificirali smo zadatke: izgovarajte naučenu govornicu glasnije ili tiše bez promjene tempa, a kada su je sva djeca već pravilno naučila, promijenite tempo.
Ukupno trajanje takvih vježbi je tri do deset minuta. Postepeno, ove klase su diverzifikovane sledećim metodama. Ponavljajte vrtalice jezika "na zahtjev" djece, povjerite ulogu voditelja različitoj djeci. Ponavljajte govornicu po dijelovima u redovima: prvi red: "Zbog šume, zbog planina..."; drugi red: "Djed Egor dolazi!". Ako se govornica sastoji od nekoliko fraza, zanimljivo je ponoviti je u ulogama - u grupama. Prva grupa: "Pričajte mi o kupovini." Druga grupa: "Šta je sa kupovinom?". Sve zajedno: "O kupovini, o kupovini, o mojim kupovinama!" Sve ove tehnike aktiviraju djecu, razvijaju njihovu voljnu pažnju.
Prilikom ponavljanja vrtačice, djeca su povremeno pozivana za stol kako bi ostali mogli vidjeti njihovu artikulaciju, izraze lica. Ocenjujući odgovore, ukazivali su na stepen jasnoće izgovora, ponekad su obraćali pažnju na kvalitet pokreta djetetovih usana kako bi još jednom skrenuli pažnju deci na to.
S.S. Bukhvostova predlaže korištenje zabavnih vježbi za promjenu mjesta logičkog naglaska u tekstu. Izvodeći takve vježbe, djeca počinju dobro osjećati dinamiku semantičkog sadržaja iste fraze, ovisno o promjeni mentalnog stresa. Koristeći ovu metodu u svom radu, vidjeli smo da djeca lako, slobodno i sa zadovoljstvom obavljaju ovakve zadatke. Ostale vježbe također se opravdavaju. Imaju osebujnu formu dijaloga izgrađenog po tipu "pitanje - odgovor". Na primjer. Pitanje: "Da li tkalja tka tkanine za Tanjin šal?" Odgovor: "Tkalja tka tkanine za Tanjin šal."
Sve gore navedene vježbe imaju svoj osnovni i početni cilj da osiguraju razvoj jasne dikcije djeteta. Ovo su govorne vježbe. Ali kako djeca sama uče sadržaj tekstova, ovladavaju sposobnošću da ih jasno izgovaraju, uz promjenu tempa i snage glasa, S.S. Bukhvostova preporučuje da im se ponudi zadatak sve kreativnije prirode. Da biste, na primjer, prenijeli svoj stav prema sadržaju reprodukovanog teksta, izrazili svoje raspoloženje, svoje želje ili namjere. Na primjer, dijete ima zadatak da izrazi tugu („Vrana je vranu oduvala“), iznenađenje („Na planini Ararat raste veliko grožđe“), zahtjev, nježnost ili naklonost („Naša Maša je mala, ima grimizna bunda na njoj”).
U svom radu, u tu svrhu, koristili smo ne samo vrtalice, već i poslovice i pjesmice. Na primjer, sadržaj teksta kao što je
"Don - don - don - don,
Kuća mačke se zapalila
obavezuje da prenese tjeskobu, uzbuđenje povodom događaja.
Razviti dobru dikciju, jasan i jasan izgovor S.S. Bukhvostova također preporučuje korištenje onomatopejskih vježbi. Učitelj čita tekst, djeca uključuju i izgovaraju pojedine glasove, riječi ili zvučne kombinacije. S obzirom na sadržaj teksta, njegove ritmičke ili izražajne osobine, kao i u radu sa vrtalicama, djeci se nude različite mogućnosti zadataka: mijenjati jačinu glasa, tempo govora, jasnije izražavati upitnu ili uzvičnu intonaciju, prenijeti neku namjeru. Na primjer,
"Naše patke ujutro:
Kvak - kvak - kvak!..."
Pedagoški zadatak pri reprodukciji ovog teksta je privući dijete onomatopeji, oponašati glasove ptica. Skrenuli smo pažnju djeci na različitu jačinu zvuka njihovih glasova: pijetao pjeva glasno, glasnije od bilo koga drugog, guske također glasno gakuću, patke naglo kvocaju, kao i guske, ali ne tako glasno, itd. Stoga smo u svom radu nastojali da iskoristimo sve mogućnosti usmenog narodnog stvaralaštva za razvoj zvučne kulture govora djeteta.
Paralelno s tim, organizirali smo rad na razvoju govornih vještina djece – dokaz i govor – opis kroz zagonetke. Ovu tehniku nudi Yu.G. Illarionov. Metodama građenja govora - dokaza, specifičnim vokabularom koji mu je svojstven, djeca postepeno savladavaju. Obično predškolci ne koriste ove konstrukcije u svom govoru ("Prvo ..., drugo ...", "Ako ..., onda ...", "Jedan ..., onda ...", itd.) ne koriste, ali je potrebno stvoriti uslove za njihovo razumijevanje i razvoj u narednim fazama djetinjstva – u školi.
Da bi se kod djece probudila potreba za dokazivanjem, prilikom pogađanja zagonetki potrebno je djetetu postaviti određeni cilj: ne samo da pogodi zagonetku, već obavezno dokaže da je pogađanje ispravno. Djecu treba zanimati proces dokazivanja, rasuđivanje, odabir činjenica i argumenata. Da bi se to postiglo, autor preporučuje organizovanje takmičenja: "Ko će se dokazati tačnije?", "Ko će dokazati potpunije i tačnije?", "Ko će se pokazati zanimljivijim?" Potrebno je naučiti djecu da sagledavaju predmete i pojave svijeta oko sebe u svoj njihovoj punoći i dubini veza i odnosa, unaprijed ih upoznati s onim predmetima i pojavama o kojima će se ponuditi zagonetke. Tada će dokazi biti potkrijepljeni i potpuniji.
Po ovom sistemu, praveći zagonetke za djecu, ponavljali smo ih nekoliko puta kako bi ih djeca bolje zapamtila i istakla znakove. Djeci je ponuđen plan dokazivanja uzastopnim postavljanjem pitanja u skladu sa strukturom zagonetke. Na primjer: "Ko ima brkatu njušku i prugastu bundu? Ko se često pere, ali bez vode? Ko lovi miševe i voli da jede ribu? O kome je ova zagonetka?"
Ako je dijete u svom dokazu izostavilo bilo koji znak ili vezu, postavljala su se diskutabilna pitanja koja su otkrivala jednostranost njegovog odgovora. Na primjer, pogađanje zagonetke: "Rastem u zemlji u bašti, ja sam crvena, duga, slatka", dokazuje dijete, oslanjajući se na jedan znak: "Ovo je šargarepa, jer raste u zemlji u bašti ." Pokazujemo nedosljednost dokaza: "Da li u bašti raste samo šargarepa? Uostalom, i luk, i cvekla, i rotkvice rastu u zemlji." Zatim je dijete obratilo pažnju na druge znakove (crveno, dugo, slatko), što je odgovor učinilo uvjerljivijim.
U cilju promjene sadržaja i načina dokazivanja, Yu.G. Illarionova preporučuje ponuditi različite zagonetke o istoj temi, fenomenu. Time se aktivira vokabular djece, pokazuje kako razumiju figurativno značenje riječi, figurativnih izraza, na koje načine dokazuju, potvrđuju odgovor. Učeći djecu da upoređuju zagonetke o istom predmetu ili fenomenu, oslanjali smo se na sistem E. Kudryavtseve, koja je detaljnije ispitala ovaj aspekt i predložila korištenje didaktičkih igara. Također smatra da je potrebno naučiti djecu da svjesno prepoznaju i pamte različite znakove skrivenog. Ako nema potpune i ispravne analize materijala zagonetki, tada će ih biti teško ili nemoguće pogoditi i uporediti.
Da biste pogodili zagonetke s negativnim poređenjima, preporučljivo je naučiti predškolce da koriste metodu pregrupiranja znakova. Dijete bi trebalo biti u stanju, smatra E. Kudryavtseva, da izdvoji grupu znakova koje ima skriveni predmet ili pojava. Dakle, zagonetka "Tečnost, ne voda, belo, ne sneg" (mleko) nakon pregrupisanja znakova imaće sledeći oblik: tečnost, belo; ne voda, ne snijeg.
U kombinovanim zagonetkama sa tačno imenovanim i šifrovanim znakovima, prilikom pogađanja, autor preporučuje korišćenje metode razjašnjavanja znakova, za koje se ističu već postojeći tačno imenovani znakovi i otkrivaju alegorije. Dakle, u zagonetki "U sredini polja leži ogledalo, plavo staklo, zeleni okvir":
prikladno imenovani znakovi: u sredini polja, plava, zelena;
dešifrovani znaci: skriveno ima ravnu površinu u kojoj se sve ogleda (ogledalo); skriveno providno (staklo); misao je sa svih strana okružena zelenilom (okvir je zelen).
Za tačan odgovor, na osnovu tačno imenovanih i dešifrovanih znakova, djeci je lakše izvući neophodan zaključak da se na zelenom polju nalazi plavo jezero ili bara.
E. Kudryavtseva identificira nekoliko vrsta dječjih aktivnosti u didaktičkim igrama sa zagonetkama: pogađanje zagonetki; pogađanje zagonetki; dokaz tačnosti nagađanja; poređenje zagonetki o istom; poređenje zagonetki o različitim stvarima. Prateći ovaj sistem, uspešno smo koristili sve tipove u svom radu (Prilog 5), poštujući sledeće uslove, koji se razlikuju po
prije poređenja, djeca namjerno pogađaju zagonetke;
predškolci su posmatrali šta se krije u upoređenim zagonetkama;
djeca dobro pamte sadržaj zagonetki i mogu ih ponoviti prije poređenja;
djeca imaju dovoljno znanja o tome šta se krije u upoređenim zagonetkama;
ne upoređuju se više od dvije zagonetke u isto vrijeme;
nastavnik jasno objašnjava šta tačno treba uporediti u zagonetkama;
predškolci znaju na koja pitanja treba odgovoriti kada upoređuju zagonetke.
Svjestan stav djece prema pogađanju zagonetki, odabiru dokaza razvija samostalnost i originalnost mišljenja. To se posebno događa kada se rješavaju i objašnjavaju one zagonetke čiji se sadržaj može tumačiti na različite načine. U takvim slučajevima Yu.G. Illarionova preporučuje da ne pokušavate da dobijete tradicionalni odgovor od dece, već da, uvidevši ispravan tok njihovog rasuđivanja, naglasite mogućnost različitih odgovora i ohrabrite ih.
Tako smo se, koristeći gore navedene metode i tehnike, uvjerili da duhovita i zabavna forma zagonetke omogućava da se lako i prirodno podučava zaključivanju i dokazivanju. Djeca su pokazala veliko interesovanje, mogla su samostalno analizirati tekst zagonetke, što ukazuje na sposobnost traženja i pronalaženja načina za rješavanje problema.
Za razvoj vještina opisnog govora kod djece, Yu.G. Illarionova predlaže da se analizira jezik zagonetke. Nakon što su djeca pogodila zagonetku, pitali smo: "Da li vam se sviđa zagonetka? Šta vam se posebno svidjelo i zapamtili u njoj? Šta je tu nerazumljivo i teško? Koje riječi i izrazi izgledaju nerazumljivi?" Koje riječi prenose pokrete, zvukove, mirisi, boja?" Također su otkrili kako djeca razumiju ovaj ili onaj izraz, okret, s čime se predmet poredi itd.
Struktura zagonetke zahtijeva specifična jezička sredstva, pa smo obratili pažnju na konstrukciju zagonetke: "Kojim riječima zagonetka počinje? Kako se završava? O čemu se pita?" Ovakva pitanja razvijaju dječju osjetljivost za jezik, pomažu u uočavanju izražajnih sredstava u zagonetkama i razvijaju djetetov govor. Važno je da djeca ne samo da zapamte figurativne izraze zagonetke, već i stvaraju verbalnu sliku samih objekata, odnosno pokušavaju pronaći vlastite verzije opisa. Dakle, analiza zagonetke pomaže ne samo da je bolje razumiju i brže pogode, već i uči djecu da budu pažljivi prema riječi, pobuđuje zanimanje za figurativne karakteristike, pomaže ih zapamtiti, koristiti u svom govoru i stvoriti tačne, sama živa slika.
Kako bismo u potpunosti iskoristili razvojni potencijal malih folklornih oblika, koristili smo ih u režimskim trenucima kako bismo stvorili povoljno govorno okruženje, jer je to jedan od uslova za govorni razvoj djece. Prije svega, odabirom sadržaja i jezika dostupnih djeci, u tu svrhu koristili smo poslovice i izreke.
E.A. Flerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish su napomenuli da je najvažniji uslov za upotrebu poslovica i izreka prikladnost, kada na licu postoje činjenice i okolnosti koje ih ilustruju, detetu postaje jasno skriveno značenje. Dete treba da oseti da su upravo to reči kojima najbolje možete da izrazite svoju misao: dobro nameštenom rečju da zaustavite hvalisavca, podrugljivca; dati jasan opis osobe ili njene aktivnosti. Izreke otkrivaju djeci neka pravila ponašanja, moralne norme, mogu se koristiti za emocionalno ohrabrenje, delikatan ukor, osudu neispravnog ili grubog postupka. Dakle, oni su naši vjerni pomoćnici u formiranju moralnih kvaliteta djece, a prije svega marljivosti i prijateljskih odnosa jedni prema drugima.
Od brojnih ruskih poslovica i izreka odabrali smo one koje mogu da prate rad dece i, naravno, obogate njihov govor. U kontekstu radne aktivnosti, pod odgovarajućim uslovima, deca uče da razumeju značenje poslovica, da jasno formulišu svoje misli. Uzmimo primjer takve situacije. Djeca se igraju, gledaju knjige, a dva dječaka, ne nalazeći šta da rade, sjede na tepihu. Mi kažemo: „Uzmite stvar u svoje ruke iz dosade“ i damo nekakav zadatak. Djeca su željna da počnu. A nakon završenog posla hvalimo i pitamo zašto se tako kaže. Time pomažemo u razumijevanju poslovice i rezultata našeg rada.
Veoma je važno da se poslovice ili izreke izgovaraju ekspresivno, sa različitim intonacijama (sa iznenađenjem, osudom, žaljenjem, radošću, zadovoljstvom, razmišljanjem, afirmacijom, itd.), a i praćene gestovima, izrazima lica. Ovo pomaže da se shvati suština poslovice i podstiče željenu radnju. Dakle, upotreba poslovica i izreka u učionici iu svakodnevnom životu aktivira djetetov govor, doprinosi razvoju sposobnosti jasnog formulisanja svojih misli i pomaže boljem razumijevanju pravila svjetovne mudrosti.
Zagonetke su također bile široko korištene u svakodnevnom životu. Na to ukazuju M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodić i dr. Objektivnost, specifičnost zagonetke, usmjerenost na detalje čine je odličnom metodom didaktičkog utjecaja na djecu. U radu smo djeci nudili zagonetke na početku nastave, zapažanja i razgovore. U ovakvim vrstama rada zagonetka izaziva zanimanje i dovodi do detaljnijeg razgovora o predmetu ili pojavi koji nas zanima. Ovi oblici folklora unose određeni „živi život“ u nastavu, tjeraju vas da iznova pogledate određene predmete, uvidite neobično, zanimljivo u stvarima koje su odavno postale poznate.
JUG. Illarionova preporučuje korištenje zagonetki kao sredstva za testiranje i konsolidaciju znanja na zabavan način. Tada ih je prikladno koristiti tokom aktivnosti djece. Dakle, da bi uobičajeni proces pranja bio privlačan djeci, napravili smo zagonetke o toaletnim potrepštinama, a zatim pitali: "O čemu je zagonetka? Šta treba učiniti da se opere?" Djeca su izvodila radnje navedene u zagonetki. Kada smo išli u šetnju, postavljali smo djeci zagonetke o igračkama i predmetima koje smo trebali ponijeti sa sobom. Djeca moraju dokazati da su to predmeti koji se spominju u zagonetki koju su donijeli.
Metodisti predlažu korištenje zagonetki ne samo na početku iu procesu aktivnosti, već i na njenom završetku. Na primjer, ispitajući predmete, upoređujući ih i suprotstavljajući ih, pronalazeći sličnosti i razlike među njima, djeca dolaze do zaključaka i izražavaju ih riječima. Istovremeno, zagonetka može poslužiti kao neka vrsta dovršavanja i generalizacije procesa aktivnosti, pomažući da se fiksiraju znakovi predmeta u umovima djece. Ova tehnika pomaže da se konkretiziraju dječje ideje o karakterističnim svojstvima predmeta ili pojave. Dakle, zagonetke pomažu djeci da shvate kako se, prostrano i šareno, koristeći jezična sredstva na različite načine, može reći jedno te isto.
M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna ukazuju na poseban značaj folklora u periodu adaptacije djeteta u vrtiću. Nedostaje mu dom, majka, još uvijek ne može dobro komunicirati sa drugom djecom i odraslima. Dobro odabrana, ekspresivno ispričana pjesmica ponekad pomaže u uspostavljanju kontakta s djetetom, izazivanju pozitivnih emocija u njemu, simpatije prema još nepoznatoj osobi – odgajatelju. Zaista, mnoga narodna djela omogućuju vam da umetnete bilo koje ime bez promjene sadržaja. To čini dijete sretnim, željom da ih ponovi.
Dječije pjesme pomažu u pripremi za spavanje, i prilikom oblačenja za šetnju, i prilikom pranja, i u procesu igranja. N. Novikova predlaže da se folklorna djela prate radnjama ili, obrnuto, da se radnje poprati čitanjem, da ih pobijedi. Važno je samo da ih dobro odaberete i emotivno ih ispričate kako bi dijete osjetilo odnos odrasle osobe prema opisanim situacijama. Na primjer, mi smo u svom radu, češljajući djevojčice i pletenjem pletenica kako bismo izazvali radosno raspoloženje, ovaj proces popratili riječima dječjih pjesama.
Sve to pomaže djeci da zapamte i u budućnosti reprodukuju zabavnu dječju pjesmicu. I onda ga koristite tokom radnje - igranja uloga. To uvelike obogaćuje vokabular djece, čini njihov govor emocionalno izražajnim.
Praksa pokazuje da su za sveobuhvatni razvoj djece od posebne važnosti igre - zabava korištenjem folklora. Pokušali smo da u igru uvedemo dječje pjesmice koje su djeci dobro poznate kako bismo im pružili priliku da pokažu govornu aktivnost. Na primjer, didaktička igra "Upoznaj dječju pjesmicu" (prema sadržaju slike, morate zapamtiti rad), pomažu u konsolidaciji vještina intonacijske izražajnosti, sposobnosti prenošenja obilježja radnji različitih karaktera.
A.M. Borodich, A.Ya. Matskevich, V.I. Yashina i drugi preporučuju upotrebu malih oblika folklora u pozorišnim aktivnostima (igre - dramatizacije, koncerti, praznici), gdje se kod djece fiksira sposobnost pričanja, aktivira vokabular, razvija izražajnost i jasnoća govora.
Djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu samostalno organizirati koncerte za djecu. Oni sami sastavljaju program, raspoređuju uloge, provode probe, pripremaju prostorije. Takav koncert traje deset do petnaest minuta. Njegov program je raznovrstan: čitanje pjesmica poznatih djeci mlađe grupe uz korištenje vizuelnog materijala (igračke, predmeti, slike); prepričavanje bajke poznate djeci; čitanje novih pjesmica za djecu; igra - dramatizacija ili pozorište lutaka; narodne igre; pogađanje zagonetki. Djeca koja vode koncert nude publici - klincima da nastupaju po volji, da složno izgovaraju onomatopeju itd.
Praznike mogu pripremiti vaspitači. Ponekad se priprema kao iznenađenje za djecu. Metodisti smatraju da je posebno vrijedno pripremiti matine s djecom unaprijed. Upravo ovaj trening pomaže u rješavanju mnogih problema mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Tako organiziranjem zabave za djecu aktiviramo male folklorne oblike u govoru djece. To doprinosi razvoju figurativnosti i izražajnosti njihovog govora.
Dakle, korištenje malih oblika folklora u razvoju dječjeg govora provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika utjecaja na njih.
Analiza eksperimentalnog rada na razvoju dječjeg govora korištenjem malih folklornih oblika.
Veliki dio usmenog stvaralaštva ruskog naroda je narodni kalendar. U svom radu trudili smo se da ga se pridržavamo i organizovali kalendarsko-obredne praznike: „Kuzma i Demjan“, „Jesen“, „Božić“, „Maslenica“ (Prilog 6). Osim toga, održan je niz časova kognitivnog ciklusa na kojima su rješavani govorni zadaci kako bi se obogatio vokabular i skrenula pažnja djece na žanrovske i jezičke karakteristike:
„Živim u oslikanoj kuli, pozvaću sve goste u svoju kolibu ...“ (upoznavanje poslovica, izreka, viceva o ruskom životu i gostoprimstvu);
"Ruske pjesmice";
"U posjetu domaćici" (upoznavanje sa zagonetkama);
"Srećna nestabilnost";
"Bai, bai, bai, bai! Idi na spavanje što prije." itd. (Dodatak 7)
Na časovima razvoja govora, twisters ("Pričati twisters"), dječje pjesmice su se široko koristile u cilju razvoja fonemskog sluha i formiranja gramatičke strukture jezika. Ovi časovi omogućavaju korištenje folklornih djela različitih žanrova (jedan od njih je vodeći, a drugi su pomoćni), kombinaciju različitih vrsta aktivnosti (verbalne sa muzičkim, likovnim, pozorišnim i igricama). Tako su časovi integrisani. Kao organizacioni momenat na svakom satu korišćena je poslovica: „Posao je vreme, zabava je sat“, pripremajući decu za naredni rad.
Tako su na lekciji "Srećna nestalnost" upoznati sa životom i tradicijom ruskog naroda. Od djece je traženo da se sjete kreveta u kojem svako od njih spava. Tada je učiteljica započela priču da su nekada i djeca imala svoje krevete, ali su se oni mnogo razlikovali od modernih i čak se drugačije zvali: kolevka, kolevka, kolevka. Priču je pratio prikaz ilustracija sa jaslicama. Objasnili su zašto se tako zovu. Tada je djeci rečeno da u ovim krevetima ne samo da ljuljaju bebe, već im pjevaju pjesmu. Od djece je zatraženo da razmisle i izgovore naziv pjesme koja je pjevala djetetu prije spavanja. Ohrabrivali su se tačni odgovori. Tada je sam učitelj dao definiciju uspavanke, pokušavajući da izazove interesovanje za nju. Nakon priče ponudili su se da poslušaju uspavanku i sami otpjevaju svoje omiljene. Ova lekcija izazvala je pozitivan emotivni odjek na ove pjesme, želju da ih se ponovo čuje i prisjeti. Kasnije smo u uspavankama koristili slike koje su djeci dobro poznate (slika mačke) kada smo djecu učili tvorbi riječi sa istim korijenom.
Naravno, kada smo počeli da pevamo uspavanke pre spavanja, stariji predškolci su sa ironijom reagovali na njihov nastup, rekavši da neće slušati takve pesme, jer nisu male. A to je, po našem mišljenju, upravo zbog činjenice da se malo koriste u odgoju djece u ovom uzrastu. Međutim, ubuduće su, sa ne manjim zadovoljstvom od djece, slušali ove pjesme, tražili da ponavljaju one dobro poznate i voljene, čemu je umnogome doprinijela tehnika redukcije koja se koristi u uspavankama i posebna ritmička organizacija koja svira određenu ulogu u stvaranju psihičkog komfora.
Tokom sedmice djeca su otpjevala dvije-tri pjesme koje su djeca dobro upamtila. Sledeće nedelje otpevali su još dve-tri pesme, njima nepoznate. Ali nisu zaboravili na uspavanke koje su djeci bile dobro poznate, već su ih izvodili u kombinaciji s novima. Treba napomenuti da se interesovanje djece za uspavanke povećalo nakon što smo ih počeli koristiti u učionici. Nudimo niz tekstova uspavanki koje smo koristili u našem radu, kao i druge male folklorne oblike (Prilog 8).
Osim toga, održane su konsultacije sa roditeljima na temu "Bayu-bayushki-bayu ..." (kako uspavljivati dijete) (Prilog 9). Tekstualni materijal raznih malih oblika folklora izložen je u preklopnoj fascikli kako bi ih roditelji mogli ponoviti kod kuće sa svojom djecom. Roditelji su bili uključeni i u organizaciju folklornih praznika, dječjih priredbi. Uz njihovu pomoć u vrtiću je napravljen muzej starinskih stvari, Gorenka, šivene narodne nošnje za djecu, što nam je od velike pomoći u radu.
Dakle, mali oblici folklora u vaspitno-obrazovnom radu sa decom integrisani su se koristili kako u nastavi, tako iu procesu samostalne aktivnosti (igra, dokolica, šetnja, pojedini režimski trenuci). Svoj rad gradili smo na sljedećim osnovnim principima:
Da bismo provjerili efikasnost metodologije koju koristimo, ponovo smo sproveli dijagnostiku govornih vještina u istom obliku, parametrima i indikatorima. Rezultati su predstavljeni u tabeli 3.
Komparativna analiza obe grupe pokazala je da su deca eksperimentalne grupe tokom eksperimenta značajno povećala nivo govornih veština i po pokazateljima prestigla kontrolnu grupu. Tako je u eksperimentalnoj grupi na kraju istraživanja jedno dijete dobilo najveći rezultat (nije bilo nijedno), prosječan rezultat - sedmoro djece (bilo ih je šest), djeca sa niskim rezultatom - tri (bilo ih je četvero). U kontrolnoj grupi se također može primijetiti određeni napredak, ali nije toliko primjetan. Dobijeni rezultati navedeni su u analitičkoj tabeli 5, u kojoj se porede podaci na početku eksperimenta i nakon njegovog završetka.
Odgovarajući na dijagnostička pitanja, djeca eksperimentalne grupe su bila u mogućnosti analizirati značenje poslovice. Dakle, o poslovici "Rad hrani, a lijenost kvari" momci kažu: "Ko radi, taj radi, poštuje se"; "Ko ne želi da radi često počinje da živi nepošteno"; "Za svoj rad je plaćen novac"; "Lijenost kvari čovjeka." Rastavljajući značenje poslovice "Maj je hladan, godina žita", djeca odgovaraju: "Biće velika žetva."
Imenovali su i mnoge druge male oblike folklora, umeli su da sastavljaju pripovetke prema poslovicama. Na primjer, Vanja K. je izmislio sljedeću priču uz poslovicu „Kako dođe, javiće se“: „Našli smo tuđe štene i uzeli ga sebi, a vlasnik šteneta ga traži i plače. Ali imamo štene, neko može da ga uzme i onda ćemo plakati." Vidimo da je dijete sastavilo priču od složenih rečenica, gradeći ih u gramatički ispravnom obliku.
Analiza rezultata eksperimentalne grupe prije i nakon formativnog eksperimenta jasno ukazuje na djelotvornost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili (Dijagram 2). Eksperimentalna grupa je poboljšala svoje rezultate. Procenat dece sa niskim stepenom razvoja smanjen je za deset odsto. Shodno tome, broj djece sa prosječnim i visokim stepenom razvoja povećan je za dvadeset posto.
Tabela 3
Rezultati dijagnosticiranja govornih vještina djece (kontrolni dio).
| Grupe | Ime djeteta | Broj posla | sri aritam. | Nivo | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrolu | 1. Nastya D. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | OD |
| 2. Vika K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | OD | |
| 3. Dima K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | OD | |
| 4. Zhenya N. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | OD | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | H | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | H | |
| 7. Katya Ts. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | OD | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | OD | |
| 9. Inna Sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | OD | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | OD | |
| sri aritam. | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Nivo | OD | OD | OD | H | OD | OD | OD | OD | OD | H | OD | H | |||
| eksperimentalni | 11. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | H |
| 12. Andrej K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | OD | |
| 13. Maksim S. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | AT | |
| 14. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | OD | |
| 15. Ira B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | OD | |
| 16. Vanja V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | OD | |
| 17. Vanja K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | H | |
| 18. Valya M. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | OD | |
| 19. Vadim Sh. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | OD | |
| 20. Vera A. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| sri aritam. | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| Nivo | OD | H | OD | OD | OD | OD | OD | OD | OD | H | OD | OD | |||
Tabela 4
Nivoi razvoja govornih vještina djece (kontrolni rez).
Dijagram 2
Tabela 5
Nivoi razvoja govornih vještina djece u osnovnoj
i završne faze eksperimenta.
Zaključak.
Naš rad je bio usmjeren na utvrđivanje optimalnih uslova za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću malih folklornih oblika. U vezi sa postavljenim ciljem, u prvom poglavlju našeg istraživanja razmatra se stanje problematike koja se proučava u psihološko-pedagoškoj nauci, karakteristike razvoja govora starijih predškolaca i uticaj malih folklornih oblika na analiziran je razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta. Dali smo definiciju malih oblika folklora, koja se sastoji u ukupnosti djela koja su ljudi stvorili nestručno. Uz njihovu pomoć moguće je riješiti gotovo sve zadatke metodologije za razvoj govora, a uz glavne metode i tehnike razvoja govora starijih predškolaca, ovaj najbogatiji materijal verbalnog stvaralaštva naroda može i treba biti korišteno.
Drugo poglavlje govori o poznatim metodama rada na upotrebi malih oblika folklora, metodama i oblicima rada koje je predložio Yu.G. Illarionova, E.I. Tiheeva, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova,
O.S. Ushakova, A.P. Usovoi, A.Ya.Mackevič, V.V. Ševčenko i drugi.
Analiza teorijskih odredbi i metodoloških zaključaka omogućila je da se predstave rezultati eksperimentalnog rada sprovedenog na bazi predškolske ustanove "Solnyshko" u selu Berezovka, Pervomajski okrug, na upotrebi malih oblika folklora u razvoj dečjeg govora. Pratili smo dinamiku promjena u stepenu razvoja govora u procesu eksperimentalnog rada. Uz ostale jednake stvari, u početnoj fazi formiranja eksperimenta, nivo razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi bio je približno isti. Analiza rezultata eksperimentalne grupe prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na djelotvornost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili. Eksperimentalna grupa je poboljšala svoje rezultate. Procenat dece sa niskim stepenom razvoja smanjen je za deset odsto. Shodno tome, broj djece sa prosječnim i visokim stepenom razvoja povećan je za dvadeset posto.
Tokom rada uočene su sljedeće promjene:
djeca imaju povećan interes za usmeno narodno stvaralaštvo, koriste poslovice, izreke u svom govoru, igre uloga- dječje pjesme, samostalno organiziraju narodne igre - zabava uz pomoć brojanja pjesama.
roditelji također primjećuju povećan interes za korištenje malih oblika folklora u govornom razvoju djece kod kuće. Sa zadovoljstvom uče sa decom i biraju poslovice i izreke, objašnjavaju deci njihovo značenje.
Naravno, naša studija ne tvrdi da je dovoljno potpuna, jer je ovo pitanje još uvijek relevantno. Međutim, u smislu razvoja metodologije rada sa malim oblicima folklora, poznati metodološki aspekti su revidirani i prilagođeni djeci starijeg predškolskog uzrasta u specifičnim uslovima predškolske ustanove „Solnyshko“ u selu Berezovka, Pervomaisky okrug.
Mali oblici folklora u odgojno-obrazovnom radu sa djecom integrirani su korišteni kako u nastavi, tako iu procesu samostalne aktivnosti (igra, dokolica, šetnja, pojedini režimski trenuci). Svoj rad gradili smo na sljedećim osnovnim principima:
prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom uzrasnim mogućnostima djece;
drugo, integracija rada sa različitim oblastima vaspitno-obrazovni rad i aktivnosti djece (razvoj govora, upoznavanje prirode, razne igre);
treće, aktivno uključivanje djece;
četvrto, maksimalno korištenje razvojnog potencijala malih folklornih oblika u stvaranju govornog okruženja.
Na osnovu analize eksperimentalnog rada, možemo zaključiti da je naša hipoteza da se stepen razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta povećava ako:
vaspitači će biti zainteresovani lideri u procesu razvoja govora;
biće organizovana posebna obuka maternji jezik uz korištenje malih folklornih oblika ne samo u posebnim časovima za razvoj govora, već iu drugim osjetljivim trenucima;
mali oblici folklora biće odabrani adekvatno uzrastu dece za učenje i razvoj govora, potvrđeno je.
Ukoliko se organizuje sistematski rad za starije predškolce, mali oblici folklora su dostupni njihovom razumijevanju i osvještavanju. Upotreba malih oblika folklora u razvoju dječjeg govora provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika utjecaja na njih. Stoga je upotreba malih folklornih oblika u govornom razvoju djece potpuno opravdana.
Bibliografija.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca. -M.: Akademija, 2000. -400s.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolaca. – M.: Akademija, 1999. – 159 str.
Anikin V.P. Rusi narodne poslovice, izreke, zagonetke, dječji folklor. -M.: Učpedgiz, 1957. -240s.
Apollonova N.A. Uvođenje predškolske djece u rusku nacionalnu kulturu // Doshk. obrazovanje.-1992.-№5-6.-S.5-8.
Bogoljubskaja M.K., Ševčenko V.V. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u vrtiću. -M.: Prosvjeta, 1970. -148s.
Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. -M.: Prosvjeta, 1981. -255 str.
Bukhvostova S.S. Formacija ekspresivnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta. -Kursk: Academy Holding, 1976. -178 str.
Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. -M.: Prosvjeta, 1988. -328s.
Odgajanje djece u senior grupa vrtić / Comp.: G.M. Lyamina. -M.: Prosvjeta, 1984. -370s.
Generalova N. Ruske narodne rime u životu djece // Doshk. obrazovanje.-1985.-№11.-str.21-24.
Davidova O.I., Fedorenko V.I. Uspavanke kao specifičan odbrambeni mehanizam etnosa //Psihološki i pedagoški problemi savremeno obrazovanje//Zbirka naučni članci. -Barnaul: BSPU, 2001. -S.128-133.
Davidova O.I. Etnopedagoško usavršavanje studenata - budućih specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Dis ... kand. ped. nauke. - Barnaul: BSPU, 2000. - 183 str.
Dal V.I. Poslovice i izreke. Naputnoe // Ruski narod poetsko stvaralaštvo. Čitanka o folkloru /Comp.: Yu.G. Kruglov. -M.: Viša škola, 1986. -S.185-193.
Dječja psihologija / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. -Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399s.
Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. - Sankt Peterburg: Nesreća, 1996. - 205 str.
Dnevnik učitelja: razvoj predškolske djece / Ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentijev. – M.: GNOM i D, 2001. – 144 str.
Zagrutdinova M., Gavrish N. Upotreba malih folklornih oblika // Doshk. obrazovanje.-1991.-№9.-S.16-22.
Časovi za razvoj govora u vrtiću. Program i sinopsis / Ed. O.S. Ushakova. -M.: Perfekcija, 2001. -368s.
Illarionova Yu.G. Naučite djecu da rješavaju zagonetke. -M.: Prosvjeta, 1976. -127 str.
Karpinskaya N.S. umjetnička riječ u odgoju djece (ranog i predškolskog uzrasta). -M.: Pedagogija, 1972. -143 str.
Klimenko G. Upotreba poslovica i izreka u radu s djecom (pripremna grupa za školu) // Doshk. obrazovanje.-1983.-№5.-str.34-35.
Koncept predškolsko obrazovanje(1989) //Predškolsko obrazovanje u Rusiji. //Zbirka aktivnih pravni dokumenti i naučni i metodološki materijali. -M.: AST, 1997. -S.8-34.
Krinitsyna N. Djeca vole dječje pjesmice // Doshk. obrazovanje.-1991.-№11.-S.16-17.
Kudryavtseva E. Upotreba zagonetki u didaktičkoj igri (stariji predškolski uzrast) // Doshk. obrazovanje.-1986.-№9.-str.23-26.
Matskevich A.Ya. Mali oblici folklora - za predškolce // Rad s knjigom u vrtiću / Comp.: V.A. Boguslavskaya, V.D. Jednom. -M.: Prosvjeta, 1967. -S.46-60.
Melnikov M.N. Ruski dečiji folklor. -M.: Prosvjeta, 1987. -239 str.
Mukhina V.S. Dječja psihologija. -M.: OOO "April-Press", CJSC "EKSMO-Press", 1999. -315s.
Narodna pedagogija i odgoj / Ed. - sastavili: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. Barnaul: BSPU, 1996. -49 str.
Narodna umjetnost u odgoju djece / Ed. T.S. Komarova. -M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. -256s.
Orlova N. Upotreba poslovica i izreka u radu s djecom // Doshk. obrazovanje.-1984.-№4.-str.8-11.
Pripremna školska grupa u vrtiću / Ed. M.V. Zaluzhskaya. -M.: Prosvjeta, 1975. -368s.
Program obrazovanja i obuke u vrtiću. -M.: Prosvjeta, 1987. -191s.
Program "Nadareno dijete" (Osnovne odredbe). Scientific ruka-l L.A. Wenger. -M.: Nova škola, 1995. -145str.
Program "Razvoj" (Osnovne odredbe). Scientific ruka-l L.A. Wenger. -M.: Nova škola, 1994. -158s.
Putovanje kroz zemlju misterija / Comp.: Shaydurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000. -67 str.
Razvoj govora kod predškolske djece / Ed. F. Sokhina -M.: Prosvjeta, 1984. -223 str.
Romanenko L. Oral narodna umjetnost u razvoju govorna aktivnost djeca // Doshk. obrazovanje.-1990.-№7.-S.15-18.
Ruska narodna poezija / Ed. A.M. Novikova. -M.: Viša škola, 1986. -135str.
Ruska narodna umjetnost i ritualni praznici u vrtiću / Ed. A.V. Orlova. -Vladimir: Akademija, 1995. -185str.
Rybnikova M.A. Zagonetka, njen život i priroda // Ruska narodna poezija. Čitanka o folkloru /Comp.: Yu.G. Kruglov. -M.: Viša škola, 1986. -S.176-185.
Sergeeva D. I kako to govori, kao da rijeka žubori ... (mali folklorni žanrovi u radu predškolaca) // Doshk. obrazovanje.-1994.-№9.-S.17-23.
Solovjeva O.I. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika u vrtiću. -M.: Prosvjeta, 1966. -176s.
Streltsova L. Učite djecu da vole maternji jezik// Doshk. obrazovanje.-1999.-№9.-S.94-97.; br. 11.-S.77-80.; br. 12.-S.101-104.
Tarasova T. Dečko - prst, gde si bio? (o ulozi igara - zabava u životu predškolskog djeteta) // Doshk. obrazovanje.-1995.-№12.-str.59-62.
Tiheeva E.I. Razvoj govora djece (rani i predškolski uzrast). -M.: Prosvjeta, 1981. -159 str.
Usova A.P. Ruska narodna umjetnost u vrtiću. -M.: Prosvjeta, 1972. -78s.
Ushakova O. Razvoj govora kod djece 4-7 godina // Doshk. obrazovanje.-1995.-№1.-str.59-66.
Ushakova O., Strunina E. Metode za utvrđivanje nivoa razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta // Doshk. obrazovanje.-1998.-№9.-str.71-78.
Shergin B.V. Radiš jedno, nemoj upropastiti drugo. Poslovice u pričama. -M.: Dječija književnost, 1977. -32 str.
Fedorenko L.P., Fomičeva G.A., Lotarev V.K. Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. -M.: Prosvjeta, 1977. -239 str.
Folklor kao sredstvo duhovnog samoodržanja ruskog naroda // Integracija općeg i dodatno obrazovanje/Materijal naučno-praktičnog skupa /Comp.: L.V. Volobuev. Barnaul: Grafika, 1998. -84 str.
Folklor - muzika - pozorište / Ed. CM. Merzlyakova. -M.: Vladoš, 1999. -214str.
Khmelyuk M. Upotreba zagonetki u radu s djecom // Doshk. obrazovanje.-1983.-№7.-S.18-21.
Chukovsky K.I. Od dva do pet. -M.: Pedagogija, 1990. -384 str.
Shinkar G., Novikova I. Upotreba folklora u radu s malom djecom // Doshk. obrazovanje.-1990.-№10.-str.8-15.
Elkonin D.B. Dječja psihologija: razvoj od rođenja do sedam godina. -M.: Prosvjeta, 1960. -348s.
Prijave
Prilog 1
Dijagnoza govornih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću malih folklornih oblika (na osnovu dijagnoze razvoja govora O. Ushakove, E. Strunine)
1. Pogodi zagonetku:
Rep sa šarama
Čizme sa mamuzama
pjeva pjesme,
Vrijeme se računa. (Horoz)
Zašto misliš da je pijetao?
Koje još zagonetke znate?
2. Šta se kaže u poslovici "vuka se bojati, u šumu ne ići"?
Šta znači riječ "šuma"? kako to razumiješ? Koje poslovice i izreke o radu znate? O prijateljstvu?
3. Uzmite poslovicu blisku po značenju "Nekome od ovih dana radoznalo je štipalo nos na vratima." Kako reći drugačije?
Sastavite svoju rečenicu od riječi "nos".
4. Šta se kaže u poslovici "Maj je hladan, godina je žitarica". Sastavite svoju rečenicu s riječju "hladno".
5. Šta se kaže u poslovici "Boj se vuka i bježi od vjeverice."
Sastavite svoju rečenicu s riječju "trčati".
6. Ponavljajte za mnom "Vrana gavran je promašila." Koji su to najčešći zvuci?
Koje druge fraze znate?
7. Završi poslovicu:
"Čovjek se razboli od lijenosti, a od posla... (postaje zdrav)".
"Februar gradi mostove, a mart... (pokvari) ih."
"Rad hrani čoveka, ali šta kvari? (lenjost)."
8. Poslušajte dječju pjesmu:
Aj, dudu, dudu, dudu!
Čovjek je izgubio luk.
Petljao, petljao - nisam našao,
Plakala sam i otišla.
I nije otišao kući, ali ... . Kako reći drugačije? Bio je raspoložen... A da je našao luk, onda ne bi otišao kući, ali ....
A njegovo raspoloženje bi bilo ... .
Koje još viceve znaš?
9. Poslušajte pjesmu:
chiki - chiki - chikalochki,
Čovek jaše na štapu
Žena na kolicima
Razbija orahe.
Da li je moguće tako reći? Kako reći tačno?
Koje laži znaš.
10. Koje pjesme uspavanke znaš?
11. Koje rime za brojanje znaš?
12. Smislite kratku priču prema poslovici „Završio sam posao, hodaj hrabro“.
Aneks 2
Upitnik za roditelje i nastavnike.
Koje male oblike folklora poznajete?
Koje koristite sa djecom? U koju svrhu?
Zadajete li djeci zagonetke? Koliko često?
Koje viceve znate?
Da li pevate uspavanke svojoj deci?
Kakav je, po Vašem mišljenju, značaj malih oblika folklora u životu djeteta?
Aneks 3
Dječji crteži za poslovice, izreke, pjesmice.
U učionici je predloženo da se sa djecom ilustruje ova ili ona poslovica (izreka). Sposobnost prenošenja umjetničke slike u crtež pomogla je da se proširi mogućnost njenog izražavanja u riječi. Priče djece prema poslovici u ovom slučaju bile su izražajnije i raznovrsnije.
Dodatak 4
Ilustracije za poslovice i izreke, pjesmice.
Korištene su za konsolidaciju i aktiviranje ovih oblika folklora u govoru djece, koristeći ih kao vizualni materijal. Svaku ilustraciju prati nekoliko poslovica i izreka.
Dodatak 5 Didaktičke igre. Ove igre je predložila E. Kudryavtseva. Koristili smo ih za razvijanje opisnih i objašnjavajućih govornih sposobnosti djece, kao i za obogaćivanje i aktiviranje dječjeg rječnika.
Didaktička igra "Pogodi i uporedi zagonetke o životinjama".
Priprema za utakmicu. Posmatranje životinja tokom šetnji, ekskurzija, posjeta zoološkom vrtu. Razgovor o životinjama.
Materijal i oprema. Životinje igračke, crteži životinja o kojima se govori u zagonetkama.
Pravila igre. Predškolac poziva nagađanu životinju, dokazuje nagađanje, kaže da li je domaća ili divlja. Prije nego uporedi dvije pogodene zagonetke o istoj životinji, dijete ih ponavlja. Daje se čip za ispravno poređenje.
Opis igre. Učiteljica podsjeća djecu na razlike između divljih i domaćih životinja, a zatim smišlja zagonetke. Ako je odgovor tačan, odgovarajuća igračka ili crtež se stavlja uz slike tigra ili konja, koji simboliziraju divlje i domaće životinje.
Predškolci pogađaju i pogađaju zagonetke, dokazuju tačnost odgovora. Zatim se upoređuju parovi zagonetki o vjeverici, zecu, psu itd.:
Često pere, ali vodom nije poznato. (Mat.)
Roditi se sa brkovima i loviti brkate. (Mat.)
Vlasnik zna, šeta s njim. (pas.)
Laje, ujeda, ne pušta ga u kuću. (pas.)
Toliko se nasmijao da su mu usne napukle. (Zec.)
Bijela zimi, siva ljeti. (Zec.)
Ove zagonetke se razlikuju po tome što prvi dio govori o rascjepu usne zeca, a drugi dio govori o promjeni boje njegovog krzna zimi i ljeti. Zagonetke su slične po tome što se radi o istoj životinji.
Igra "Pogodi i uporedi zagonetke o voću i povrću."
Priprema za utakmicu. Uzgajanje povrća u bašti, voća u bašti. Diskusija o voću i povrću.
Materijal i oprema. Voće i povrće ili njihove lutke, crteži.
Pravila igre. Predškolci se dijele na "prodavce" i "kupce": prvi pogađaju, drugi ih pogađaju. Prije nego što uporedi zagonetke, dijete ih ponavlja.
Opis igre. Učiteljica poziva djecu da se igraju u neobičnoj prodavnici voća i povrća, gdje vam nije potreban novac, već zagonetke. Predškolci pogađaju i pogađaju zagonetke, koristeći poznate i izmišljajući svoje. Zatim upoređuju zagonetke o istom voću ili povrću:
Kuglice vise na čvorovima, plave od vrućine. (Šljiva.)
Plava odjeća, žuta podstava i slatko iznutra. (Šljiva.)
Grimizni, mali, sa kosti od trske. (Trešnja.)
U slatko-kiselo, okrugla, crvena lopta se savršeno sakrila.
Teška i slatka, obučena u zeleno sa crvenom postavom. (Lubenica.)
Zelena, ne trava, okrugla, ne mjesec, sa repom, a ne mišem.
Flaster na flasteru, ali nisam vidio iglu. (Kupus.)
Bez brojanja odjeće, i sve bez kopči. (Kupus.)
Igra "Pogodi i uporedi zagonetke o transportu."
Priprema za utakmicu. Posmatranje raznih automobila tokom šetnji, ekskurzija. Gledanje slika, igračaka. Razgovor o prevoznom sredstvu.
Materijal i oprema. Automobili, avioni, brodovi ili crteži. Slike koje prikazuju cestu, more i nebo.
Pravila igre. Pogađač mora navesti vrstu transporta i reći da li je kopneni, vodeni ili vazdušni; putnički, teretni ili specijalni. Potrebno je ponoviti pogodene zagonetke prije nego što ih uporedite. Za ispravno poređenje, predškolac dobija čip.
Opis igre. Učiteljica poziva djecu da pogode zagonetke o raznim prevoznim sredstvima. Ako je odgovor tačan, predškolci uzimaju odgovarajuću igračku ili crtež na sto i stavljaju ga pored slike puta, mora ili neba, označavajući okruženje kretanja navedenog transporta.
Djeca pogađaju i pogađaju zagonetke o vozilima, dokazuju tačnost svojih odgovora. Zatim se upoređuju parovi pogodenih zagonetki o istom vozilu:
Samo sam u pokretu, a ako ustanem, pasti ću. (Bicikl.)
Na putu, noge voze i dva točka trče. (Bicikl.)
U gvozdenim čizmama trči po gradu držeći se za uže. (Tramvaj.)
Zove glasno, trči duž čelične staze. (Tramvaj.)
Ne maše krilima, već leti iznad oblaka. (Avion.)
Pukotine, ne skakavac, muhe, ne ptica, sretnik, nije konj. (Avion.)
Igra "Pogodi i uporedi zagonetke o" dva brata ".
Priprema za utakmicu. Upoznavanje predškolaca sa skrivenim predmetima i pojavama.
Materijal i oprema. Crteži, "magična kutija" sa dva identična nacrtana čovječuljka i natpisom "Dva brata".
Pravila igre. Osoba koja pogađa zagonetku napominje da se zagonetka odnosi na izgled, lokaciju i postupke "dva brata". Tačnost nagađanja mora biti dokazana. Prije poređenja, zagonetke se ponavljaju.
Opis igre. Učitelj kaže da se izrazi mogu naći i u zagonetkama, na primjer, "dva brata". U svakoj zagonetki postoje dva "brata", a mogu biti i slični i potpuno različiti. Predškolci su pozvani da pažljivo razmotre i detaljno opišu slike koje prikazuju različite "braće". Nakon toga, crteži se uklanjaju u "magičnu kutiju". Ako je odgovor tačan, odgovarajuća slika se vadi iz kutije.
Djeca pogađaju i pogađaju zagonetke o "dva brata", dokazuju tačnost svojih odgovora. Zatim se u parovima uspoređuju zagonetke o različitoj "braći":
Dva brata gledaju u vodu, vekovi se neće susresti. (Obala.)
Dva blizanca, dva brata sjede uz nos. (Naočare.)
Dva brata žive preko puta, ali se ne vide. (Oči.)
Dva brata trče ispred, dva brata sustižu. (Automobil.)
Dva brata uvijek trče zajedno, jedan ispred, drugi iza.
(Bicikl.)
Dva brata: jedan sija danju, a drugi noću. (Sunce i mjesec.)
Dva brata: svi vide jednog, ali ne cuju,
svako čuje drugoga, ali ne vidi. (Grmljavina i munje.)
Kada uspoređujete takve zagonetke, morate biti vrlo oprezni kako biste ispravno istakli znakove njihovih sličnosti i razlika.
Dodatak 6
Sažeci praznika i zabave.
Tema: "Jesen."
Dekoracija: gornja prostorija.
Zvuči ruska narodna melodija, izlazi domaćica.
Na gomilama, na svjetlu
Ili na nekim balvanima
Okupljeni skupovi
Starci i mladi.
Jesi li seo kraj baklje?
Ile pod vedrim nebom -
Razgovarali su, pevali pesme i
Vodili su kolo.
I kako su igrali! u "Burners"
Ah, "gorionici" su dobri!
Jednom riječju, ova okupljanja
Bili su praznik duše!
Vlasnik izlazi na rusku narodnu melodiju.
Vlasnik: Hej, dobri ljudi! Sjedite li danas kod kuće i gledate kroz prozor! Da li ste danas magloviti, tužni i tužni!
Domaćica: Drago nam je da vas vidimo, kod nas, u našoj sobi. Evo za vas, za drage goste, biće veliki praznik, radostan praznik, po običaju, po starom "druženju" se zove.
Domaćin: Molim vas dragi gosti! Zabava i veselje vama!
(Ulaze u rusku narodnu melodiju: djeca i odrasli. Pozdravljaju se.)
Domaćica: Zdravo! Dragi gosti! Pitam u kolibu. Crveni gost - crveno mjesto. Hajde, osećate se kao kod kuće.
Vaspitač: Ne brinite, domaćice, mi kod kuće ne ležimo i ne stojimo na zabavi.
Dete: Nismo došli praznih ruku. Donijeli su ti jelo pita. Pite sa kupusom su veoma, veoma ukusne.
Dete: Hteli smo da vas posetimo, pokušali smo da ispečemo još ukusnije. Probajte pite, razgovarajte s nama.
Domaćica: O, hvala djeco, dođite ovamo.
(Ulazi druga podgrupa djece.)
Vaspitač: Skoči na trem, pauza za ring. Jesu li vlasnici kod kuće?
Vlasnik: Dom, dom! Uđite dragi gosti!
Dete: Došli smo da vas posetimo i doneli poklone.
Dete: Celo leto nismo bili lenji, svi su radili, radili. Cvekla je ispala glatka, a šargarepa slatka.
Dete: Evo jelo od povrća i za supu i za supu od kupusa. Vinegret će biti ukusan, nema bolje od naše cvekle!
Domaćin: Hvala momci, sedite redom!
Vaspitač: Gosti su natjerani ljudi, gdje ih stave, tamo sjede.
(Ulazi treća podgrupa djece. Pozdravljaju.)
Domaćica: Zdravo! Neočekivani gost je bolji od dvojice pozvanih.
Vaspitačica: Vaša istina, domaćice! Prozvani gost je lagan, a pozvani težak. Potrebno je ugoditi pozvanom. A mi smo došli da vas posetimo i doneli pečurke!
Dete: I Serjoža, i Tanja, i pečurke, i voluški sakupljeni, nisu bili lijeni. Skoro se izgubio u šumi. Joj, dobre su pečurke, daju vam ih djeca!
(Djeca sjedaju. Ulazi četvrta podgrupa djece. Pozdravljaju.)
Domaćin: Uđite dragi gosti! Svaka čast gostu - čast vlasniku!
Vaspitač: Sedi kod kuće, ne sedi ništa. Odlučili smo pogledati ljude i pokazati se.
Domaćica: Dobro došli, dragi gosti! Čekamo te dugo, ne počinjemo govore bez tebe.
Dete: Celo leto smo se radovali suncu, a kako je sunce bilo okruglo, pekli smo palačinke.
Dijete: Jedite palačinke sa medom ili pavlakom i tada ćete postati lijepi, ljubazni.
Vlasnik: I imamo gutljaj vode iz bunara za sve.
Domaćica: Ima poklona za svaki ukus: nekome bajka, nekome istinita priča, nekome pesma u zalogaju. I hljeba i soli kao u stara vremena.
Voditelj: Za kruh i sol svaka šala je dobra, gdje je veća gužva, tamo je zabavnije.
Domaćica: U skučenim prostorijama, ali ne uvrijeđena. Hajde da sednemo jedan pored drugog, da razgovaramo u redu! Prošao je jesenji posao, završile su se brige, žetva je ubrana, kupus je soljen, bašta je prekopana, možete se odmoriti.
Svi pjevaju: Pa da prošetamo na naš praznik, ljepšeg odmora nigdje nećete naći.
Vaspitač: Muškarci su ovdje majstori, spretno upravljaju svime, a žene im neće popustiti!
Vaspitač: Kako dođe praznik, svi ljudi idu u šetnju. Evo i devojke - lepe i ljubazne - bravo započinju kolo.
(Izvode kolo "Oj, bašta u dvorištu", rusku narodnu pesmu. Čuje se kucanje.)
Domaćica: Čuj da neko kuca. To su basne u licima koji sede u kulama, ali u sobama. Lupaju orahe, ali se rugaju. Pa, ko je od vas majstor pričanja basni?
Deca: - Tjuha, hoćeš li da jedeš?
Ne, jeo sam.
I šta si jeo?
Da, pojeo sam veknu hleba!
Da li biste je namočili u lonac pavlake?
Nije stao u lonac!
Pa, ponovi!
I imaš nos u medu!
Oh, uhvatio sam, Fedyas! I imate prljavštinu pod nogama! Ne klanjaj se, ja nisam tvoj princ!
Thomase, zašto ne izlaziš iz šume?
Da, uhvatio sam medveda!
Pa vodi ovamo!
Da, neće mi dozvoliti!
Vlasnik: Pa i basne! Oh da, bravo! A bez čega, momci, ne
može li u Rusiji učiniti ni jedan praznik?
Svi: Nema pesama.
Domaćica: Tačno je, ne za džabe kažu: „Ruska pesma okrepljuje duh, gde se pesma peva, tamo je zabavno živeti“.
(Izvode rusku narodnu pesmu "Uz i uz reku").
Domaćica: U Rusiji je već tako, da je talentovan narod i sam Švajcarac, i kosac, i svirač na lulu. On će sam potkovati buvu, izgraditi dobru kuću. Posuđe će se nositi sa svim kućnim poslovima, ta kuća će postati puna zdjela.
Vaspitač: Među nama ima stolara, radnika svih zanata.
(Izvode pjesmu "Vidi - imamo, da, u radionici.")
Vaspitač: Vi imate stolare, a mi imamo kovače, hrabre momke.
Vlasnik: Kovačnice su uvijek potrebne. I šta možete učiniti?
Dete: Sve možemo. A sada da pokažemo naše vještine.
(Izvode pjesmu "U kovačnici".)
Vaspitačica: A imamo i rukotvorice, zanatlije svih zanata. I šiti, i popravljati, i plesti, i kuhati. I zabaviti vas.
Vaspitač: Hej, dame, pevajte devojčice - kao pjesmice.
Pjevajte brzo da bude zabavnije.
(izvode se častuške.)
Domaćica: Neka niko danas ne sjedi kod kuće, izađi, pošteno
ljudi, hajde da se zabavimo!
(Izvodi se ruski narodni ples - odrasli.)
Dete: Napolje, ljudi, ples uzima sve. Ne možemo da stojimo mirno, a želimo da plešemo.
(Ruski ples izvode djeca.)
Vaspitač: Pevali smo i plesali, ali nismo igrali igru.
(Igra "Gdje si bila, moja crna ovco.")
Vaspitač: A sada ću da pogodim zagonetku za svu djecu.
Znam, znam unaprijed da ste pametan narod.
Zagonetke o muzičkim instrumentima:
Naborani Tit zabavlja cijelo selo.
Odrasla je u šumi, iznešena iz šume, plače u rukama, a ko sluša, pleše.
Drvena djevojka, bez nje smo kao bez ruku, u slobodno vrijeme vesela djevojka i nahranit će sve okolo. Kašu nosi direktno u usta i ne peče se.
Dete: U našem orkestru ima svega po malo: zvono zvoni,
pevale su kašike. U našem orkestru ima svega po malo. Pomozite orkestru i našim dlanovima.
Vaspitač: Gdje teče pjesma, tamo je zabavno živjeti. Pjevajte smiješnu, smiješnu pjesmu.
(Izvodi se pjesma ruskog naroda "Komarac je sjeo na hrast".)
Vaspitač: Pa, djeco, vrijeme je da kažemo zbogom. Hvala domaćinu
hostesa za zabavu, za vaše gostoprimstvo. Sedeli smo, zabavili se, vreme je i čast da znamo.
Svi ustaju i pjevaju:
Imali smo lijepu šetnju
Na našem odmoru
Nećete ga nigde naći
Ti si ljepša od praznika.
Zato budite zdravi, živite bogato,
I odlazimo do kuće, do kolibe.
Tema: "Božić".
Uz pjesmu "Koljada" djeca utrčavaju u kolibu. Oni kucaju.
Djeca. Došla je pjesma, otvori kapiju!
Gospodarice. Ko je tamo?
Djeca. Mi smo koledari.
Gospodarice. Uđite, dragi gosti!
Djeca. Zdravo domaćice! (Luk.)
1. dijete. Pusti me da uđem u planinu.
2. dijete. Uđite u gorionik i sjednite na klupu.
3. dijete. Sedite na klupu i pevajte pesmu. (Pevajte "Koljadku")
Carol, Carol
Daj mi pitu
Boli me, daj crijeva,
svinjski but,
Od svega po malo.
Nosi, ne tresi se!
Hajde, nemoj se slomiti!
1. dijete. Šta ćete nam dati, domaćice?
2. dijete. Vreća za novac ili lonac za kašu?
3. dijete. Vrč mlijeka ili komad torte?
4. dijete. Peni za slatkiše ili grivne za medenjake?
Gospodarice. Hej vi, lukavi momci, pogodite zagonetke. (Pravljenje zagonetki.)
Girl. Ti ćeš nam dati - mi ćemo te hvaliti,
A ako nam ne date, mi ćemo vas zameriti.
Kod dobrog čoveka
Rođena raž je dobra:
Klasić debeo,
A slama je prazna.
Kod zlog čoveka
Rođena raž je dobra:
Klasić je prazan,
I slama je debela.
Gospodarice. Daću vam još jedan zadatak - da otpevate pesmu o vrapcu. (Inscenacija pjesme "Vrapce".)
Sparrow. Šta misliš, ja sam takva budala? Ja sam majstor zabave. Okupite ljude, u kolo, u kolo. (Okruglo "Reci vrapci".)
Gospodarice. Sada igra nije zabava, već sa velikim, velikim značenjem. Da klas bude dugačak, da lan raste visoko, skoči što više, možeš skočiti iznad krova. (Igra "Preskakanje užeta".)
Gospodarice. Iako igra, ali u njoj postoji nagovještaj, lekcija za dobre momke!
Čuje se pesma:
Već hodamo, već lutamo
Duž uličica, zabačenih ulica.
Već tražimo, i tražimo,
Svetlo je to Sergevninovo dvorište.
Gospodarice. Evo Sergevninovog dvorišta, evo ga svijetlo. Hajde dragi gosti.
Girl. Domaćin sa domaćicom
Silazi sa šporeta
Zapalite svijeće
Otvori sanduk
Skinite flaster.
(Djeca pjevaju "Koljada".)
Stigla je božićna pjesma!
Daj kravu, puter glavu.
Bog blagoslovio onoga ko je u ovoj kući.
Raž mu je gusta, raž mršava.
Poslužite - ne lomite, nemojte grickati!
Ne daj mi pitu - dovešćemo kravu za rogove!
Domaćica se gunđala, gleda u pećnicu, ima li dovoljno kolača za sve, razmišljaju kolednici.
Carolers. Ako ne daš pitu, mi smo krava za rogove.
Ako ne daš crijeva - mi smo svinja kraj hrama.
Ako ne trepnete - mi smo vlasnici - u ritmu!
Domaćica je lupila nogom, ne ljutito, nego od smijeha, kaže:
Nije plesao ni pevao
Jeste li htjeli poslastice?
Čekaj čekaj
Prvo otpevaj pesmu.
Pesma "U gornjoj sobi, u novoj" Đavo utrčava u obliku šajkača, kaže:
Carol, Carol! Daj mi pitu!
Ili parče hleba, ili pedeset dolara novca,
Ili kokoš sa grebenom, petao sa češljem,
Ili snop sijena - ili vile u stranu!
1st girl. Ne daj, ne daj mu ništa, nek se prvi sa nama igra dobrica!
Đavo sve lukavo gleda, flertuje sa devojkama.
Sranje. I oni! Kako lepo, debelo! Koju odabrati?
(Đavo ima povez na očima. Igra "Blind Man's Buff". Na kraju se servira obučena metla, đavo ga ljubi. Đavolu otpada rep.)
Ne daj mi ni centa - ja sam krava za rogove.
Ne daj grivna - ja sam konj za grivu.
2nd girl. Pa to je đavo! Oteraj ga.
Sranje. Tausen! Tausen! Osvetlite kolibu sa sve četiri strane.
(Đavo uzima metlu umjesto krsta, cipelu umjesto kadionice. Đavo pada na ikonu, trese se.)
3rd girl. I prokletstvo! Uf, zli dusi, nestanite! (Osoba je istisnuta.)
1st girl. Fuj, kako si uplašen! Prisiljen van.
2nd girl. Ovo je dobro. Očistili smo put za novu godinu, istjerali sve zle duhove iz kuće.
3rd girl. Onda zapevajmo od radosti.
(Pjesma "Kod Volodje na struji" pretvara se u obične pjesmice.)
Gospodarice. Plesali ste od iznenađenja, zaslužili ste poslastice!
Domaćica liječi djecu. Odrasli pjevaju:
Kako vedar mesec -
I naš gospodar.
Kao crveno sunce
To je njegova ljubavnica.
Često kao i zvezde -
To su njegova deca.
daj, Gospode,
Naša domaćica
Živeo, živeo
U dvorištu je bilo dosta kiše!
Djeca. Kod domaćice, tako da se drže djeca, kokoši, pačići, guščari, koze, prasići, telad.
Sve. Sreća i ljubav! Hleb i so! Da, dugoročni savjet!
Hvala ovoj kući
Idemo do drugog.
(Odlaze sa pjesmom "Kolyada")
Dodatak 8
Folklorna djela korištena u radu.
Poslovice i izreke.
Ptica je jaka sa svojim krilima, a čovek sa svojim prijateljima.
Čovek bez prijatelja je kao hrast bez korena.
Čovek bez prijatelja je kao klica u pustinji.
Čovek bez prijatelja je kao soko bez krila.
Svijet nije sladak, ako nema prijatelja.
Dobar prijatelj- Vrednije od blaga.
Čvrsto prijateljstvo ne može se preseći sekirom.
loš prijatelj kao senka: po sunčanom danu nećete ga se rešiti, ali po kišnom nećete ga naći.
Ne boje za ljepotu, već razum.
Dočekuje ih haljina, prati um.
Ne stidite se da ćutite kada nemate šta da kažete.
Ono čemu naučite dijete, to ćete i dobiti od njega.
Ne učite ribu da pliva.
Kada želite da znate mnogo, ne morate puno da spavate.
Crveni govor po sluhu.
Šta je to blago, ako je porodica u slozi.
Kad grije sunce, kad je majka dobra.
Kalač sir je bjelji, a majka svih prijatelja je slađa.
Roditelji su vrijedni - djeca nisu lijena.
Bijele ruke vole tuđa djela.
Zima je crvena od snijega, a jesen od kruha.
Proljeće i jesen - osam vremena dnevno.
Ljeto je za probanje, a zima za šetnju.
Ne čekajte dugo ljeto, već sačekajte toplo.
Rad hrani čoveka, ali lenjost kvari. I sl.
Uspavanke.
Bayu - bayu - bayushok,
Ćerka leži na pahuljici,
Na lepršavom krevetu.
Moja ćerka će mirno spavati. | 2r.
I pevaću
Zaljuljajte kolevku.
Zbogom, vrijeme je za spavanje.
Gosti dolaze iz dvorišta
Iz dvorišta idite kući
Na crnom konju.
ćao, ćao, ćao, ćao
Spavaj uskoro.
Baju - baju, spavaj - spavaj,
Ugom te vodi.
ćao, ćao, ćao
Idi bukvi ispod štale,
Idi bukvi ispod štale,
Ne dajte bebi da spava.
lyuli - lyuli - kolijevke,
Galebovi su stigli.
Sjeli su da gugutaju
Počeli su ljuljati djevojku - uspavljivati je.
Oh ti mala siva mačka
Tvoj rep je bijel
Izlazi, maco, ne idi!
Ne budi moju bebu. I sl.
daj mleko, Burenushka,
Barem malo na dnu.
Mačići me čekaju, momci.
Daj mi kašičicu kajmaka, malo svježeg sira.
Kravlje mlijeko svima daje zdravlje.
Raste, pletenica, do struka,
Ne gubi ni dlaku.
Raste, pletenica, do prstiju -
Sve dlake u nizu.
Rastite, pletite, nemojte se zbuniti
Majka, ćerka, slušajte.
Naše patke ujutru -
Kvak - kv - kv! Kvak - kv - kv!
Naše guske pored jezerca -
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
I ćurka u dvorištu -
Lopta - lopta - lopta! Ćelav - sranje!
Naši gulenki iznad -
Grru - grru - u - grru - u - grru - u!
Naše kokoške na prozoru -
Kko - kko - kko - ko - ko - ko!
A kako je petao Petya
Rano - rano ujutro
Pevaćemo ku-ka-re-ku!
Aneks 7
Sažeci časova o razvoju govora.
Sinopsis 1. Tema: "Srećna nestabilnost."
Softverski sadržaj. Održavajte pozitivan emocionalni stav, razvijajte interesovanje za uspavanke. Formirati znanje djece o tradiciji ruskog naroda. Obogaćivanje vokabulara djece: nestalan, kolevka. Razvijajte vještine opisnog govora pri sastavljanju priče „Moje jaslice“. Razvijati estetski odgoj folklornih djela.
Preliminarni rad. Razgovor sa djecom o porodicama. Izbor vizuelnog materijala. Izbor misterija. Rad na vokabularu: kolevka, nestalan, kolevka.
Napredak kursa. Učitelj poziva djecu da se upoznaju kako su sama djeca živjela. Skreće pažnju dece i da se narod oduvek odnosio prema bebama sa velikom ljubavlju, kako kaže poslovica ruskog naroda: „Majka ima dete, mačka ima mačku, svako ima slatko dete“, pa odrasli su stvorili uslove da deca odrastaju zdrava i srećna. Zatim učiteljica nudi da pogledaju kako je uređeno mjesto gdje su djeca spavala. Da bi to učinio, dovodi djecu u kutak uređen u narodnom stilu, gdje je jedan od atributa kolijevka. Predlaže se zapamtiti svoj krevet i okarakterizirati ga. Nakon što je saslušao odgovore djece, učiteljica zaključuje da svako dijete ima svoj krevet, i ne liči na krevet drugog, a još više ne liči na onaj u kojem su djeca spavala u davna vremena. . Zatim učiteljica traži da razmisli i kaže kako su se zvali kreveti u kojima su djeca spavala. Nakon što je saslušao odgovore djece, on sumira: "Kolevka za bebe zvala se "kolevka". Ova riječ je nastala od stare ruske riječi "ljuljati se", što znači - ljuljati se. A zvala se i "nestabilna" . Reč "nestabilan" je takođe stara i potiče od reči "shake", što takođe znači "kamen". Postoji još jedan naziv - "kolevka". Nakon što učiteljica kaže da majke nisu samo ljuljale bebe u krevetu, već također im je pjevao pjesme i poziva djecu da se prisjete kako su se zvale. Sažima odgovore djece: „Zvali su ih uspavankama jer su ih pjevali kada su djecu stavljali na spavanje.“ Zatim učitelj traži od djece da se sjete uspavanki koje su majke su im pjevale i uspavanku daju napamet:
Spavaj, mala bebo
golubica,
Moja beba će spavati
I pevaću.
Učiteljica nudi da otpjeva ovu uspavanku i one koje sama djeca znaju. Nakon razgovora zaključuje: "Ovo su ljubazne pjesme koje su majke pjevale svojim bebama, kojima su poželjele djeci sreću, zdravlje, veselje." Na kraju časa učiteljica poziva djecu da igraju igru "Porodica".
Sinopsis 2. Tema: "Živim u okrečenoj kuli,
Pozvat ću sve goste u svoju kolibu...”.
(Uvod u poslovice, izreke, viceve
o ruskom životu i gostoprimstvu).
Softverski sadržaj. Aktivirati u govoru djece poslovice i izreke o ruskom životu i gostoprimstvu. Zvučna kultura govora: vježbanje glasova "zh", "sh". Obogaćivanje dječijeg rječnika: komoda, podna daska, češalj. Negovati ljubav i poštovanje prema istoriji narodne kulture. Razvijte vještine dokazivanja govora.
Na ulazu u kolibu sastaje se domaćica.
Domaćica. Rus' je drvena - ivice su skupe,
Rusi žive ovde već duže vreme.
Oni slave svoje domove,
Pevaju se odvojene ruske pesme ... (Zvuči pesma.)
Domaćica. A zašto se Rus' zove drvena?
Djeca odgovaraju.
Domaćica. Davno u Rusiji ljudi su gradili svoje nastambe od balvana. Zvali su ih kolibe. A u kolibi je sve bilo od drveta: i podovi, i strop, i zidovi, i namještaj, i posuđe... Naša koliba nas dočeka prekrasnim rezbarenim drvenim kapijama. (Ulaze u kolibu.)
Domaćica. Naša koliba je baš topla,
Živeti kod kuće nije šiti korpu,
Živjeti kod kuće - ne vješati uši da hodaš,
Živjeti kod kuće - tugovati zbog svega.
Koliko je zanatlija bilo u Rusiji? (Domaćica sipa čaj.)
Piti čaj nije cepanje drva! (Nakon poslastice, djeca se zahvaljuju, ustaju i naklanjaju se.)
Dečko. Oh, uzeću balalajku u ruke,
Pusti me da zabavim svoju gospodaricu!
Sjednimo, braćo, svi redom
Hajde da pevamo pesme! (Izvođenje pesama.)
Domaćica. Moje pite su te razveselile, ugrijale moje galebove. A u tome su mi pomogli moji pomoćnici: šporet-dama, samovar - moj prijatelj, koji ima rupu na vrhu, rupu na dnu, a vatru i vodu u sredini.
Da, ova četiri brata:
Opasana jednim pojasom,
Stoje ispod jednog šešira. (Pokazuje na sto.)
A ovo su moji golubovi
Koje je mjesto kod rupe. (Vadi kašike.)
Takve pomagače imam.
Da li sam vam se svidela dragi gosti?
Educator. Naša domaćica je u kući, kao palačinke u medu. Ona čisti, ona služi, ona je jedina odgovorna za sve.
Domaćica. Oh! živim u okrečenoj kuli,
Pozvaću sve goste u svoju kolibu!
Idem, idem, idem, nosim samovar u rukama.
Nosim samovar u rukama, pjevam viceve.
Oh, čaj, čaj, čaj...
upoznamo se, trače,
Pozdrav sa šalom. (Vadi palačinke i pite iz rerne.)
Kako za vas, prijatelji moji, kuvani, pečeni
Devedeset dve palačinke, dva korita želea,
Pedeset pita - da ne nađeš jedače!
Zabavite domaćicu - jedite moje pite!
Koliba nije crvena po uglovima, nego crvena u pitama! (Gosti jedu.)
Domaćica. Iz običnog trupca mogli bi izrezati takvu kutiju u kojoj čuvamo sitnice. A kako lijepo izgleda drvena komoda obrubljena tordiranim drvenim daskama.
Kakva ruska koliba bez škripe podnih dasaka! Bez raznobojnih samotkanih ćilima, koji su se tkali na ovakvom drvenom razboju.
Slušaj! O kojoj temi ću vam sada pričati?
Za kovrče i pramenove
Čak dvadeset pet zuba,
I ispod svakog ispod zuba
Kosa će ležati u nizu. (Odgovaraju djeca.)
Domaćica. U stara vremena, ovaj predmet se zvao češalj. Evo ga! Također je drvena. Kako on izgleda? (Odgovaraju djeca.)
Domaćica. I ovdje su prikupljeni drevni predmeti potrebni za rad na terenu. Rusi su smislili zagonetke o njima:
Jednom prilikom vodim dvadeset drvenih konja. (Rake.)
Sjaji, blista, korača po polju, kosi svu travu. (Scythe.)
Ko uzima sijeno sa tri zuba. (Vile.)
Educator. Crvene devojke i dobri momci,
Spremite se, obucite se
Ići u šetnju.
Hvala, domaćice!
Gospod bi ti dao
I živeti, i biti,
I zdravo.
Sinopsis 3. Tema: "Ruske pjesmice".
Softverski sadržaj. Aktivirajte ruske pjesmice u govoru djece. Aktivacija vokabulara: koliba, nestabilnost, jaram. Učvrstiti znanje djece o posuđu ruske kolibe. Razvijajte jezički njuh.
Pripremni radovi:
Učenje ruskih pjesmica "Fedul i Proshka".
Upoznavanje sa narodne igre"Kao kod čika Grifina", "Burners", "Teterka".
Učenje zagonetki o predmetima drevnog ruskog posuđa.
Sviranje ruskih narodnih instrumenata (kašike, tambura, zvečke, zviždaljke).
Dvojica glupana - djeca, članovi dramskog kruga.
Fedul. Bufoni su sjedili ispod grmlja blizu staze.
Proshka. Ja sam glupan Proshka.
Fedul. A ja sam Fedul - glupan.
Proshka. Fudul, i Fedule, šta si naduvao usne?
Fedul. Kaftan je izgorio.
Proshka. Možeš li uspjeti?
Fedul. Moguće je, ali nema igle.
Proshka. Je li rupa velika?
Fedul. Ostala je jedna kapija.
Proshka. Bufoni su sjedili ispod grmlja blizu staze.
Fedul. Isjekli su šipku, napravili rog. (Oboje pjevuše.)
Buffoons. Vi, kapuljače, kapuljače, pjevuši, momci, cure zabavljajte!
(Djeca sviraju na ruskim narodnim instrumentima uz narodnu melodiju.)
Proshka. Ja, glupan Proška, imam punu korpu igre i zabave!
Fedul. Okupite ljude, stanite u kolo, bez gužve, bez žurbe.
Okrugli ples "Kao ujak Grifin".
Proshka. Gori, žarko gori da se ne ugasi.
Fedul. Stani na rub, gledaj u polje - tamo jašu trubači i jedu kiflice.
Proshka. Pogledaj nebo - zvijezde gore, ždralovi lete.
Fedul. Jedan, dva, ne kukajte, trčite kao vatra!
Zajedno. Igranje "Burners".
Educator. "Burners" je stara ruska igra. Nekoliko vekova, igra "Burners" bila je jedna od najomiljenijih igara ruskog naroda. Na mnogim mjestima je opstala do danas. Naši djedovi i bake su voljeli igrati ovu igru. (Djeca se igraju.)
Buffoons održavaju takmičenje u zagonetki.
Proshka. Ima kula, u kuli je kutija, u kutiji je muka, u muci je Buba. (Koliba, peć, pepeo, toplota.)
Fedul. Dva brata se gledaju, ali se ne slažu. (Pod i plafon.)
Proshka. Bez ruku, bez nogu, klanjaju se na sve strane. (Zybka, kolevka.)
Fedul. Dva stomaka, četiri uha. (Jastuk.)
Proshka. Crni konj galopira u vatru. (Poker.)
Fedul. Ni svjetlost ni zora nije izlazila, pognuta, iz dvorišta. (Jaram.)
Proshka. Majka je debela, ćerka crvena, sin - soko je otišao pod nebo. (Peći.)
Fedul. Za kovrče i pramenove
Čak dvadeset pet zuba,
I ispod svakog ispod zuba
Kosa će ležati u nizu. (Greb.)
Proshka. Lagano, čisto - lijepo izgleda. (Ogledalo.)
Fedul. Četiri brata
Opasana jednim pojasom,
Oni su pod istim šeširom. (Tabela)
Buffoons. Postoji još jedna igra - "Golden Gate".
Teterka je prošla kroz njih, vodila malu djecu, ostavila jedno.
Igra "Golden Gate".
Opći ples "Kao naši na kapiji."
Proshka. Bio jednom mačak Kolobrod, zasadio je baštu.
Fudul. Rođen je krastavac. Igre, pjesme - kraj!
Sinopsis 4. Tema: "Ćao, ćao, ćao, ćao! Zaspi što prije!".
Softverski sadržaj. Aktivirajte ruske pjesmice u govoru djece. Razvijajte interesovanje za uspavanke. Razvijati sposobnost formiranja jednokorijenskih riječi. Negujte ljubav prema usmenoj narodnoj umetnosti.
Beba još ne zna da kaže "mama", ali ga već stavljaju u krevet uz prijatnu pesmu. Učiteljica povija lutku, kaže:
ćao, ćao, ćao
Spavaj uskoro.
Stavlja u kolevku, trese i peva uspavanku:
Oh, lyuli, lyuli, lyulenki! Pusti Vanju da spava.
Guli su stigli, prvi ghoul kaže:
Dolete gulenki, "Treba da nahranimo kašu",
Sjeli su blizu kolijevke. A drugi kaže:
Počeli su gugutati: "Vanji treba reći da spava."
Ne daj Vanji da spava. I treći ghoul kaže:
Oh, vi duhovite ne gugutate "Morate ići u šetnju."
Evo ljubazne pesme koju majka peva svom sinu, i koje se ljubazne reči biraju: "gulenki", "kolijevke". I zvuče posebno glatko. U uspavankama se često pominje mačka koja tako prijatno prede, gugućući golubice - gule, san, drijemež, smirenost. Uspavanka uvijek pokušava stvoriti sliku mira, tišine... Hajde da otpjevamo uspavanku za Vanju.
ćao, ćao, ćao!
Kuče, ne laj.
I hut, nemoj.
Ne budi našeg Vanju...
Naša Vanjuša čvrsto spava... Majka će otići u baštu. Dadilja sjedi kraj kolijevke. Ona ljulja kolevku i peva:
Porast ćeš veliki
Nedostatak vremena će spavati -
Moram raditi do posla:
plug, drljača,
ograditi baštu,
Lutajte šumom po bobice,
Hodaj po kravi.
Dadilja, takoreći, sama "zaspi".
Educator. A kada je dadilja potpuno umorna, naljuti se što je Vanyushka nestašna u kolevci, čak može i uplašiti:
Tiho, mala bebo, ne govori ni reč!
trebaju mi tucaci,
Dvadeset pet batina -
Vanja će bolje spavati.
Educator. A Vanja već diže glavu, hoće da sjedne. Mama dolazi i kaže: "Dosta da naš Vanja spava, vrijeme je da se probudimo, radimo vježbe." Vanja se budi, utrnule su ruke i noge. Oh, kako je moja majka čvrsto povijala našu Vanečku. Njegova majka će se rasklopiti i početi da ga miluje po stomaku, da masira, kako se sada kaže, da radi:
Podyagunyushki, porastunyushki!
Preko - punašna,
I u nogama - šetači,
A u rukama - grabilice,
A u ustima - govornik,
A u glavi - um.
Kakve lepe, ljubazne reči, zar ne? I pametni, uče bebu, a naša Vanečka gleda očima, gde su mu noge, gde su mu usta. Stave Vanju na noge, drže ga za bokove, bacaju ga i govore:
Ay, dybok, dybok, dybok.
Uskoro Vanechka napuni godinu dana!
A mali brat stavi Vanjušku na nogu, protrese je i takođe kaže:
Idemo, idemo
Sa orasima, sa orasima.
Skočio, skočio
Sa rolnama, sa rolnicama.
Skoci, skaci,
Preko izbočina, preko izbočina
Buu u rupu!
Mali brat se pretvara da je ispustio bebu sa stopala. I zgrabi, ne, čvrsto drži Vanjušku. Ljudi, znate li koju pjesmicu ili igricu za takve mališane? Djeca se igraju sa Vanyushkom u igrama: "Ima rogata koza", "Ladushki-okladushki", "Svraka-Vrana". Toliko dadilja ima naša Vanjuška. Vanečki im nije bilo dosadno.
Dodatak 9
Konsultacije za roditelje "Bayu - bayushki - bayu ..."
(Kako uspavati bebu.)
Buđenje i uspavljivanje su veoma važni trenuci u životu dece. Buđenje je uvek kao da se malo iznova rodiš. Gdje počinje vaše jutro? Sa osmehom, poljupcem, dodirom. Mirni ste, oči vam govore jedno drugome: tako nam je oboje drago što smo na ovom svijetu!
Sada možete ustati, umiti se, obrisati se vlažnim peškirom, zajedno raditi vježbe. Obavezno užinu, nešto uz topli čaj, čak i ako dijete ide u vrtić. I dan je počeo.
Stavljanje djeteta u krevet uveče takođe ne podnosi gužvu i žurbi. Pa, ako cela procedura bude imala nekakav stalni red, jasan redosled, to će postati neka vrsta ceremonije.
Prije svega, dajte djetetu priliku da mirno završi igru: "Kasno je, vrijeme je za spavanje, igrajte se još pet minuta - idemo u krevet." Pojednostavljuje život uvođenjem jasnog pravila: nakon prijenosa "Laku noć, djeco!" operi se odmah - i idi u krevet.
Neka djeca brzo zaspu. Sa drugima treba duže sjediti, maziti se, tiho nešto šaputati, tipa "ruke su umorne, noge su umorne, svi žele da spavaju, oči su zatvorene, oči su umorne, sve se odmara." Da bi se dijete smirilo, bolje ga je maziti odozgo prema dolje po rukama (od ramena do šake), nogama (od kuka do stopala), trbuhu, leđima, čelu. Ako to radite najmanje mjesec dana i svaki dan da sjedite sa djetetom koliko god mu je potrebno, ono će brže i mirnije da zaspi. U nekom trenutku može čak ponuditi da ga ostavi na miru.
Veoma je važno u kakvom stanju odrasla osoba sjedi pored bebe. Ako ste u žurbi i želite što prije završiti cijeli postupak polaganja, od toga neće biti ništa. Kao namjerno, dijete će jako dugo zaspati, biti ćudljivo i tražiti da pije, odnosno da ode u toalet ili da čita. Vi ste nervozni, a on to vidi, razumije da ga se žele riješiti što prije. On osjeća da su vam, barem fizički blizu, misli daleko i pokušava vas svojim hirovima vratiti sebi. Ako želite da se vaše dijete smiri i brzo zaspi, smirite se i sami.
NA. Dmitrieva, S.S. Bukhvostova A.P. Usova, O. Ushakova, razvili smo eksperimentalni program rada na razvoju govora djece osnovnog predškolskog uzrasta pomoću folklora Ciljevi formativnog stadijuma: - Stimulirati emocionalni, govorni i polisenzorni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta. predškolskog uzrasta putem folklora. - Izgradite ispravno i...
Ljudi, drugačiji način života, počinju da se zanimaju za svet prirode. Sve je to u bajkama različitih naroda odabrano u programu namjerno. Poglavlje 3 Eksperimentalna studija Utjecaj ruskih narodnih priča na razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta 3.1 Analiza razvoja koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta Istraživanje je provedeno na osnovu MDOU br. 43 "...
A prisustvom ovih sredstava figurativnosti u tekstu ruske narodne priče, otkrit ćemo mogućnosti korištenja ruske narodne priče kao sredstva za razvoj. figurativni govor kod starijih predškolaca. 1.3 ruski narodna priča kao sredstvo za razvoj figurativnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta ruska narodna priča, biće razumljivo dijete starijeg predškolskog uzrasta, je...
Metodologija se provodi u nekoliko faza. Metodologija se zasniva na asimilaciji najjednostavnijih materijala i tehnika, koje se kasnije pretvaraju u složene klase. Međutim, postepeno usložnjavanje zadataka za djecu prolazi nezapaženo. I nakon nekoliko sesija možete vidjeti pozitivne rezultate.
To su postepeno komplikovani zadaci koje dete veoma dobro usvaja i veoma efikasno utiču na njegov dalji razvoj govora.
U predškolskim ustanovama koristi se mnogo metoda koje pomažu djeci da aktivno razvijaju i usavršavaju svoja znanja i vještine. Međutim, ima djece kojoj je potreban individualni pristup, gdje će problem biti jasno identificiran, a njegovo rješavanje zavisi od prave metodologije i tehnike.
Prilikom prepoznavanja problema treba uzeti u obzir sljedeće faktore:
- Starost djeteta;
- Peculiarity;
- Bebine vještine i sposobnosti.
Osim toga, potrebno je ispitati genetske predispozicije. Na primjer, ako je jedan od roditelja imao kašnjenje u govoru ili druge govorne probleme u djetinjstvu. Sve će to pomoći da se tehnika usmjeri na efikasan rezultat.
Tehnika razvoja govora predškolaca
Svaka tehnika prema metodi Ushakova je dizajnirana za individualne karakteristike djeteta, koji podrazumijevaju izvođenje određenih zadataka i vježbi.
Dakle, s obzirom psihološko stanje djeteta, njegovih stečenih vještina i sposobnosti, moguć je pozitivan rezultat.
Do danas se neke metode aktivno koriste u praksi u vrtićima, pa čak i kod kuće. Za najefikasniji razvoj govora potrebno je stalno učešće roditelja.
Ushakova O.S. razvijen nastavna sredstva za vaspitače predškolskih i školske ustanove, koji detaljno opisuje svaku fazu i način rada sa djetetom. Cijela tehnika je dizajnirana da poboljša i ispravi govor bebe.
Svaka tehnika ima specifičan cilj i strukturirani plan koji uključuje učenje od jednostavnih vježbi do složenijih. U svim procesima uzimaju se u obzir razlozi zbog kojih dijete ima određena odstupanja koja ne dozvoljavaju bebi da u potpunosti razvije svoj govor.
Ovi faktori mogu biti:
- Nedostatak pažnje odraslih. Odnosno, malo komuniciraju sa djetetom, ne čitaju mu knjige, ne izgovaraju radnje koje su u toku;
- Dijete koje ima odvučena pažnja;
- Djeca sa psihološke karakteristike. Može biti genetske bolesti, urođena retardacija govora.
To je individualno odabrana tehnika koja vam omogućava da uspostavite ispravan, i što je najvažnije, efikasan proces razvoja govora kod bebe. Upravo tačna dijagnoza problema značajno povećava šanse za potpuni razvoj bebe.
Na šta roditelji treba da obrate pažnju
Svaki roditelj treba da zapamti da razvoj djeteta u više zavisi od njih. I pravovremeno određivanje bilo kojeg govorni problem može se eliminisati.
U predškolskom uzrastu će djetetu biti lakše poboljšati svoj govor, naučiti kako ga koristiti nove informacije i lepo formulišite rečenice.
Svaki klinac od malih nogu počinje da objavljuje raznih zvukova i slogove, a do navršene godine i po može izgovoriti neke jednostavne riječi. Djeca u dobi od tri godine već mirno formulišu rečenice i mogu objasniti šta im je potrebno ili šta im se ne sviđa.
Ako roditelji primjećuju da je bebi lakše izraziti svoje misli pokretima ili plačem, onda biste trebali potražiti savjet logopeda. Što prije to učinite, prije ćete moći riješiti problem.
Roditelji se ne bi trebali oslanjati na činjenicu da će beba vremenom progovoriti. Trebali biste mu pomoći i tada će moći u potpunosti komunicirati i živjeti u društvu.
Kako pomoći svom djetetu da razvije govor kod kuće?
Prije svega, razvoj govora djeteta ovisi o samim roditeljima. At pravilnu komunikaciju i uz dovoljno pažnje mogu se izbjeći neželjeni problemi:
- Roditelji treba da pravilno razgovaraju sa djetetom, čak i ako je vrlo malo. Nemojte izobličavati govor, svaka situacija ili tema mora biti izgovorena jasno i ispravno;
- Stalno čitajte bebi knjige i pričajte bajke;
- Tokom igre izgovorite ime ovog ili onog predmeta;
- Zamolite dijete da za vama ponavlja jednostavne riječi;
- Ako je izgovor ili formulacija netačan, pokušajte to ispraviti;
- Pjevajte više pjesama. Forma pesme je ono što doprinosi brzo pamćenje riječi;
- Razgovarajte sa svojim djetetom svuda. Čak i ako ste nečim zauzeti, u tom procesu možete bebi reći o obavljenom poslu. U ovom slučaju, beba će čak biti zainteresirana. To ga može isprovocirati na neka pitanja ili radnje;
- Tokom igara koristite razne igračke i razne predmete.
Sve će to postati vjerni asistent u razvoju govora predškolskog djeteta.
Danas ima skoro svaki vrtić logopedske grupe, gdje je glavni zadatak specijaliste razvoj djetetovog govora i otklanjanje nedostataka.
Vrijedi to zapamtiti korektan govor predškolskog uzrasta je glavni kriterijum njegove spremnosti za školu.
Glavni znakovi koji određuju spremnost za školu
Postoji nekoliko glavnih kriterija po kojima možete odrediti da li je beba spremna za školu ili ne:
- Dijete mora biti u stanju da sluša sagovornika;
- Pravilno percipiraju informacije;
- Budite u stanju da izrazite svoje postupke;
- Prikaz informacija;
- Koristite svoje znanje govora kao sredstvo uticaja;
- Prepričajte kratak tekst ili priču.
Svi ovi momenti određuju da će dijete moći u potpunosti da uči i razvija se.
Sve metode razvoja govora djeteta uključuju pomoć roditelja. Odnosno, časovi samo sa specijalistima neće dati 100% rezultat bez učešća roditelja.
Ovaj ili onaj program treba popraviti i razraditi kod kuće. Ako slijedite sve preporuke i posvetite punu pažnju bebi, tada će dijete uskoro početi oduševljavati roditelje svojim vještinama i sposobnostima.
Svaka lekcija treba da se odvija u obliku igre. U suprotnom, dijete može jednostavno odbiti učenje. Ako je beba umorna, onda možete odgoditi zadatke za neko drugo vrijeme.
Sva djeca jako vole komunikaciju i aktivne igre. Stoga, posvetite više vremena djeci, razgovarajte s njima i igrajte se.
Govorništvo kao prototip novinarstva
Citati o Napoleonu - dslinkov — LiveJournal
Moja osveta Čovek na buldožeru je uništio grad