Υλικό για τη βιολογία με θέμα: οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στα μαθήματα βιολογίας. Εξωσχολικές δραστηριότητες στη βιολογία

MKOU "Togul Basic Secondary School"

Μεθοδολογική ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων

"Οικολογική ποικιλία"

Borovtsova A.V.

Αυτή η εκδήλωση διεξάγεται μεταξύ των τάξεων 6-8, η διάρκεια της εκδήλωσης είναι 45 λεπτά.

Μορφή οργάνωσης της μαθητικής εργασίας: ομάδα.

Στόχος: δημιουργώντας συνθήκες για την καλλιέργεια του αισθήματος αγάπης και ευθύνης για τη γηγενή μας φύση.

Καθήκοντα: να αναπτύξουν τις γνώσεις των μαθητών για τη φύση της πατρίδας τους·

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Αναφέρω αστική θέσηΚαι προσεκτική στάσηστη φύση

Στόχοι εξωσχολικής δραστηριότητας:

Εκπαιδευτικός: να αποκαλύψει την αισθητική, εκπαιδευτική, βελτιωτική, πρακτική σημασία της φύσης στη ζωή των ανθρώπων. να επεκτείνουν τις ιδέες των μαθητών για τη φύση της πατρίδας τους·

Αναπτυξιακή: συνεχίστε να αναπτύσσετε δεξιότητες ομαδικής εργασίας, να διεγείρετε το γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα και να διευρύνετε τους ορίζοντες των μαθητών.

Εκπαιδευτικός: ανάπτυξη της αίσθησης ευθύνης προς την ομάδα, ανάπτυξη της ικανότητας να επιχειρηματολογεί και να υπερασπίζεται την άποψή του, καθώς και να ακούει τις απόψεις των άλλων· να καλλιεργήσουν μια στάση σεβασμού προς τη φύση, τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση και την περιβαλλοντική ευθύνη.

Σχηματίστηκε UUD:

Προσωπικό UUD : - σημαίνει σχηματισμός, - εσωτερική θέσηο μαθητής σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στους ανθρώπους γύρω του και το περιβάλλον.

Ρυθμιστικό UUD: - αποδοχή και διατήρηση της εργασίας, - ικανότητα λήψης υπόψη των καθορισμένων κατευθυντήριων γραμμών για δράση σε νέες συνθήκες, - επαρκής αντίληψη και κατανόηση της αξιολόγησης, - εκτέλεση ενεργειών σε υλοποιημένη, δυνατή ομιλία και νοητική μορφή.

Επικοινωνιακό UUD: - λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και την επιθυμία να συντονιστούν διάφορες θέσεις σε συνεργασία, - η ικανότητα διαπραγμάτευσης και επίτευξης γενική απόφασησε μια άρθρωση δραστηριότητα, - δεξιότηταελέγξτε τις ενέργειες του συντρόφου, - την ικανότητα να διατυπώνετε και να κάνετε ερωτήσεις.

Γνωστική UUD:-αυθαίρετη κατασκευή δηλώσεις ομιλίαςσε προφορική και γραπτή μορφή, - συλλογισμός με τη μορφή σύνδεσης απλών κρίσεων για ένα αντικείμενο, - καθιέρωση αναλογιών, - χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων.

Εξοπλισμός: υπολογιστής, εξοπλισμός πολυμέσων, παρουσίαση "Οικολογική ποικιλία", βίντεο για την οικολογία, φυσικός χάρτης της Ρωσίας, φυσικός χάρτης του κόσμου, στον πίνακα "Οικολογικό δέντρο θαύματος", τσιπ σε μορφή σφαίρας

Προκαταρκτική προετοιμασία:

• σχηματίστε ομάδες (3), βρείτε ένα όνομα ομάδας και ένα σύνθημα που αντιστοιχεί στο θέμα της εκδήλωσης.
• σχεδιάστε περιβαλλοντικά σημάδια.
• Συλλέξτε φυσικά και απόβλητα υλικά από τη λίστα.

Σχέδιο εκδήλωσης:

1. Οργανωτική στιγμή -2 λεπτά.
2. Κύριο μέρος:

• Σταθμός "Miracle Tree" - 5 λεπτά,
• Σταθμός "Οικολογική κατάσταση" - 10 λεπτά,
• Σταθμός "Biosphere" - 5 λεπτά,
• Σταθμός "Κόκκινο Βιβλίο" - 5 λεπτά,
• Σταθμός "Είμαστε δημιουργοί" - 10 λεπτά,
• Σταθμός "Native Land" (πληροφορίες) - 3 λεπτά,

1. Συνοψίζοντας - 5 λεπτά.

Η εξέλιξη της εκδήλωσης:

1. Οργάνωση χρόνουΟι ομάδες παίρνουν τις θέσεις τους και συστήνονται.

Ο δάσκαλος παρουσιάζει τα μέλη της κριτικής επιτροπής και εισάγει τους κανόνες του παιχνιδιούΔιαφάνεια 1-2.

Θα ήθελα να πραγματοποιήσουμε την εκδήλωσή μας με το εξής σύνθημα: «Πώς μπορείς να γνωρίσεις τον εαυτό σου; Μόνο μέσα από τη δράση, αλλά ποτέ με τη σκέψη». (J.V. Goethe)

1. Κύριο μέρος (2 λεπτά).

Διαφάνεια 3. Σειρά φωτογραφιών . Κοιτάξτε γύρω - πόσο όμορφο και καταπληκτικός κόσμοςμας περιβάλλει! Γαλάζιος ουρανός, απαλός ήλιος, εκτεταμένα λιβάδια, καταπράσινα δάση, μαγευτικά βουνά, ένας μοναδικός κόσμος φυτών και ζώων. Όλα δημιουργούνται έξυπνα και βολικά για τη ζωή όλων των ζωντανών όντων. Η φύση είναι γενναιόδωρη και ανιδιοτελής, παρέχει τα πάντα για την ανθρώπινη ζωή - τροφή, νερό, ρούχα, καύσιμα και μας περιβάλλει με ομορφιά.

Διαφάνεια 4. Βίντεο "Οικολογία"(ρύπανση περιβάλλον)

Παιδιά, πείτε μου, τι είναι αυτό το βίντεο;

Τι θα συζητήσουμε σήμερα;

Φυσικά σήμερα θα μιλήσουμε για την οικολογία, τα προβλήματα της περιβαλλοντικής ρύπανσης και την προστασία της.

Το μάθημά μας σήμερα είναι ασυνήθιστο, θα πάμε μαζί σας σε περιβαλλοντική περιπολία.

Διαφάνεια 5. Θα σταματήσουμε σε διάφορες στάσεις, θα λύσουμε προβλήματα, θα ολοκληρώσουμε εργασίες και φυσικά θα κερδίσουμε πόντους. Για κάθε πόντο που κερδίζεται, η ομάδα λαμβάνει μια μάρκα υδρογείου.

Διαφάνεια 6-15. Στάση 1 «Οικολογικό δέντρο θαύμα»

Εδώ θα δοκιμάσουμε τις γνώσεις σας για την οικολογία. Τα παιδιά πλησιάζουν εναλλάξ το δέντρο του θαύματος, παίρνοντας ένα κομμάτι χαρτί με μια ερώτηση γραμμένη πάνω του. Συζητήστε ως ομάδα για 1 λεπτό και δώστε μια απάντηση, εάν δυσκολεύονται να απαντήσουν, αυτη η ερωτησημια άλλη ομάδα μπορεί να απαντήσει. Για κάθε σωστή ερώτηση 1 βαθμός.

Ερωτήσεις:

1. Ποια φυτά είναι βιοδείκτες που αποκαλύπτουν τη γενική περιβαλλοντική ρύπανση;(λειχήνες).
2. Τι σημαίνει ο όρος «οικολογία»;(«έκος» - σπίτι, «λόγος» - διδασκαλία).
3. Ποια συστατικά μολύνουν την ατμόσφαιρα; (σκόνη, αέρια, καπνός, μικροοργανισμοί, θόρυβος, ακτινοβολία).
4. Ποια συστατικά μολύνουν την υδρόσφαιρα; (οικιακά και βιομηχανικά λύματα, λιπάσματα, προϊόντα πετρελαίου, σκουπίδια, μικροοργανισμοί, φύκια).
5. Ποια συστατικά μολύνουν τη λιθόσφαιρα; (λιπάσματα, φυτοφάρμακα, βιομηχανικά απόβλητα, οικιακά απόβλητα, ραδιενεργά απόβλητα).
6. Ποια χρονιά εκδόθηκε το πρώτο κόκκινο βιβλίο και γιατί ονομάστηκε έτσι;

(1971, κόκκινο χρώμα - χρώμασυναγερμοί, κίνδυνοι, προειδοποιήσεις).

1. Τι είναι το αποθεματικό; (Ειδικά προστατευόμενη περιοχή ή υδάτινη περιοχή, εξαιρείται πλήρως ή εν μέρει από οικονομική χρήσηπροκειμένου να διατηρηθεί φυσικά συμπλέγματα, προστασία ζωικών και φυτικών ειδών, καθώς και παρατήρηση φυσικών διεργασιών).
2. Είναι ωφέλιμοι οι γαιοσκώληκες;(ναι, είναι τροφή για ζώα και πτηνά, συμμετέχουν στη βελτίωση της δομής του εδάφους - χαλαρώνουν το έδαφος, σχηματίζουν χούμο και απολυμαίνουν το έδαφος).
3. Τι ρόλο παίζουν τα ζώα και τα αρπακτικά πουλιά;(είναι τακτοποιημένοι).

Διαφάνεια 16. Διακοπή «Οικολογική κατάσταση»

Παιδιά, σε αυτόν τον σταθμό κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα με την περιβαλλοντική κατάσταση(Παράρτημα 1). Συζητήστε την εργασία και δώστε μια απάντηση.

Διαφάνεια 17. Διακοπή "Βιόσφαιρα"Παιδιά, στα θρανία σας υπάρχει το κείμενο μιας ιστορίας με περιβαλλοντικά λάθη.(Παράρτημα 2) . Βρείτε τα και προτείνετε κανόνες συμπεριφοράς στη φύση. Για κάθε σωστό σφάλμα που βρέθηκε, 1 βαθμός.

Παιδιά, πείτε μου γιατί ονομάζεται έτσι αυτή η στάση; Πράγματι, η βιόσφαιρα είναι ένα κέλυφος στο οποίο αλληλεπιδρούν όλα τα συστατικά της ζωντανής και άψυχης φύσης: νερό, έδαφος, αέρας, ζώα, φυτά και άνθρωποι.

Διαφάνεια 18-20. Σταματήστε το "Κόκκινο Βιβλίο"

Μαθητης σχολειου :

Προστατεύεται από το Κόκκινο Βιβλίο

Πόσα σπάνια ζώα και πουλιά,

Για να επιβιώσει ο πολύπλευρος χώρος

Για χάρη του φωτός του επερχόμενου κεραυνού.

Για να μην αδειάσουν οι ψυχές,

Τα ζώα προστατεύονται

Τα φίδια προστατεύονται

Ακόμη και τα λουλούδια προστατεύονται.

Παιδιά, σε αυτή τη στάση καλείστε να μαντέψετε τα ζώα και τα φυτά που αναφέρονται στο Κόκκινο Βιβλίο της Περιφέρειας Fltai. Ονομάστε τους (στα τραπέζια των ομάδων υπάρχουν φωτογραφίες με ζώα και φυτά). Για κάθε ζώο ή φυτό που μαντεύετε, λαμβάνετε 1 πόντο· αν ονομάσετε σωστά αυτό το ζώο, λαμβάνετε έναν επιπλέον πόντο.

1. Παιδιά, ποιος είναι ο ρόλος του κόκκινου βιβλίου;

Μαθητης σχολειου.

Αγαπώ την περιοχή μου. Τι περίεργο να ακούς

Άλλωστε, ο καθένας αγαπά τη γη του!

Αλλά ο ουρανός εδώ είναι μπλε, ο ήλιος ψηλότερα!

Και ο Μάιος είναι βαμμένος στο χρώμα του λιλά εδώ.

Το καλοκαίρι μυρίζει βροχή και σανό,

Το ποτάμι φωνάζει με δροσιά...

Και το φθινόπωρο είναι ντυμένο στα χρυσά,

Τα σύννεφα αιωρούνται σε μύτες,

Ο χειμώνας γνέφει στην απόσταση κατά μήκος της πίστας σκι,

Ένα παγωμένο πρωινό το χιόνι τσακίζει,

Και το ποτάμι θα ξεχειλίσει από τις όχθες του τον Απρίλιο.

Και το δάσος θροΐζει την άνοιξη,

Λατρεύω την περιοχή μου! Έχω δει πολλά μέρη

Και μπορείς να γυρίσεις τον μισό κόσμο,

Αλλά πιο κοντά και πιο αγαπητό από την πατρίδα μας,

Δεν νομίζω ότι μπορώ να βρω περισσότερα.

Μαθητης σχολειου.

Αφού συγκέντρωσα τις τελευταίες μου δυνάμεις,

Ο Θεός δημιούργησε έναν όμορφο πλανήτη

Της έδωσε το σχήμα μιας μεγάλης μπάλας

Και φύτεψε δέντρα και λουλούδια εκεί

Βότανα πρωτόγνωρης ομορφιάς

Πολλά ζώα άρχισαν να ζουν εκεί

Φίδια, ελέφαντες, χελώνες και πουλιά

Εδώ είναι ένα δώρο για εσάς, άνθρωποι, να το έχετε

Οργώστε τη γη, σπείρε το σιτάρι

Σας κληροδοτώ από εδώ και πέρα

Φροντίζεις αυτό το ιερό.

Δέντρο, γρασίδι, λουλούδι και πουλί

Δεν ξέρουν πάντα πώς να αμυνθούν,

Αν καταστραφούν,

Θα είμαστε μόνοι στον πλανήτη.

Μαθητης σχολειου.

Τι συνέβη? Τι ξεχάστηκε; Τι έχει σπάσει;

Καταλαβαίνω όλο και πιο καθαρά: θα υπάρξει πρόβλημα!

Δεν υπάρχει πλέον καμία φύση στη γη,

Και ζούμε στο περιβάλλον.

Μαθητης σχολειου.

Νιώθω τον πόνο της απώλειας όλο και περισσότερο,

Είναι κακό για τη χλωρίδα και την πανίδα.

Και στις σαλάτες λένε μόνο νιτρικά,

Και υπάρχουν νιτρικά άλατα σε κάθε ψάρι.

Μαθητης σχολειου.

Ο πλανήτης γίνεται όλο και πιο ανησυχητικός κάθε χρόνο!

Και είναι ξεκάθαρο ακόμα και για ένα κουνούπι:

Ή θα φροντίσουμε τη φύση μας,

Ή θα πετάξουμε στην τρύπα του όζοντος!

Μαθητης σχολειου.

Άνθρωποι, άνθρωποι, τι έχετε κάνει στον πλανήτη;

Εσύ ο ίδιος έχεις χάσει το δρόμο σου

Άλλωστε, δεν υπάρχει άλλο σαν αυτό στον κόσμο,

Και η φύση δεν έχει ανταλλακτικά!

Μαθητης σχολειου.

Δεν θέλω τέτοιο κόσμο

Εκεί που όλα είναι τόσο γκρίζα και βαρετά...

Μαθητης σχολειου.

Τι κάναμε στη φύση;

Πώς μπορούμε να την κοιτάξουμε στα μάτια τώρα;

Στα σκοτεινά δηλητηριασμένα νερά

Στους ουρανούς που μύριζαν θάνατο.

Μαθητης σχολειου.

Ο πλανήτης μου είναι ένα ανθρώπινο σπίτι,

Αλλά πώς μπορεί να ζήσει κάτω από μια καπνιστή κουκούλα;

Πού είναι η υδρορροή του ωκεανού;

Εκεί που όλη η φύση έχει πιαστεί σε μια παγίδα,

Όπου δεν υπάρχει τόπος, ούτε πελαργός ούτε λιοντάρι,

Εκεί που στενάζει το γρασίδι: «Δεν αντέχω άλλο».

Μαθητης σχολειου.

Κοιτάζω την υδρόγειο,

Και ξαφνικά αναστέναξε σαν ζωντανός!

Και οι ήπειροι μας ψιθυρίζουν:

Να μας προσέχεις, να μας προσέχεις!

Τα άλση και τα δάση είναι σε συναγερμό,

Η δροσιά στο γρασίδι είναι σαν δάκρυ.

Και τα ελατήρια ήσυχα ρωτούν

Να μας προσέχεις, να μας προσέχεις!

Το βαθύ ποτάμι είναι λυπηρό

Οι δικοί μας, χάνοντας τις ακτές μας,

Να μας προσέχεις, να μας προσέχεις!

Το ελάφι σταμάτησε το τρέξιμο:

«Γίνε άντρας, φίλε!

Σε πιστεύουμε, μην λες ψέματα

Να μας προσέχεις, να μας προσέχεις!».

Κοιτάζω τον κόσμο

Τόσο όμορφη και αγαπητή,

Και τα χείλη ψιθυρίζουν: «Δεν θα πω ψέματα,

Θα σε σώσω, θα σε σώσω!».

1. Σύνοψη (αναστοχασμός 2 λεπτά)

1. Τι καινούργιο έμαθες σήμερα;
2. Τι θυμάσαι περισσότερο σήμερα;
3. Θεωρείτε τον εαυτό σας ανθρώπους με περιβαλλοντική συνείδηση;

Διαφάνεια 27. Παιδιά, θα ήθελα να κλείσω τη σημερινή εκδήλωση με την εξής δήλωση:«Διάλεξα ένα λουλούδι και μαράθηκε. Έπιασα έναν σκόρο - και πέθανε στην παλάμη μου. Και τότε συνειδητοποίησα ότι μπορείς να αγγίξεις τη φύση μόνο με την καρδιά σου».(E.L. Prasolova)

Ευχαριστώ! Ολα τα καλύτερα για εσάς!

Βιβλιογραφία:

1. Οικολογία.6-11 τάξεις: εξωσχολικές δραστηριότητες, ερευνητικές δραστηριότητεςμαθητές/σύν. I.P. Cherednichenko.- Volgograd: Teacher, 2009.-134p.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Οικολογία. Οργανισμοί και ο βιότοπός τους. Από NC ENAS, 2002, -72- (Φύλλο Εκπαιδευτικών).
3. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο σχολείο: δροσερό ρολόι, παιχνίδια, εκδηλώσεις / αυτόματη συμπλήρωση. Ι.Γ. Norenko.- Volgograd: δάσκαλος, 2007.-139σ.
4. Θεματικές εβδομάδες στο σχολείο: βιολογία, οικολογία, υγιεινός τρόπος ζωής / συγκρ. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Δάσκαλος, 2003.-154σ.
5. Πόροι του Διαδικτύου.
6. Εξωσχολική εργασία στη βιολογία τάξεων 6-11. S. M. Kurgansky. – Μ.: ΒΑΚΟ 2015. – 288 s (εργαστήρι καθηγητή βιολογίας)

Παράρτημα 1.

Κατάσταση Νο. 1

Σε ένα μακρινό νησί, οι άνθρωποι αποφάσισαν να καταστρέψουν τα κουνούπια. Χρησιμοποίησαν φυτοφάρμακα για αυτό. Τα κουνούπια εξαφανίστηκαν, αλλά μετά από λίγο εμφανίστηκαν πολλοί αρουραίοι. Επιτέθηκαν κατά ορδές σε χωράφια και αχυρώνες ντόπιοι κάτοικοι, τρώγοντας δημητριακά. Ο κόσμος δεν μπορούσε να καταλάβει γιατί εμφανίστηκε αυτή η «μάστιγα».

Ασκηση . Αποκαλύψτε τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος που οδήγησαν στην ανάπτυξη αυτού οικολογική κατάσταση, να χαρακτηρίσουν τις συνέπειες και να προτείνουν τρόπους εξόδου από αυτή την περιβαλλοντική κατάσταση.

(Τα φυτοφάρμακα που σκοτώνουν τα κουνούπια έπεσαν στα φυτά, τα οποία με τη σειρά τους τρέφονταν με τις κατσαρίδες (έντομα). Τα έντομα έφαγαν τα φυτά, αλλά δεν πέθαναν από το δηλητήριο. Ταυτόχρονα, συσσωρεύτηκε στο σώμα τους.

Αυτές οι κατσαρίδες πιάστηκαν από σαύρες. Αποδυνάμωσαν από το δηλητήριο και έγιναν εύκολη λεία για τις γάτες. Το δηλητήριο αποδείχθηκε μοιραίο για τις γάτες. Σύντομα δεν έμειναν άλλοι από αυτούς στο νησί. Ήρθε η ώρα για τους αρουραίους.)

Κατάσταση 2.

Οι θαλάσσιες μεταφορές ρυπαίνουν εξαιρετικά τους ωκεανούς του κόσμου. Κονσέρβες, πλαστικά μπουκάλια, χαρτί και πλαστικές σακούλες και άλλα σκουπίδια πετιούνται. Οι ψαράδες αφήνουν συνθετικά δίχτυα ψαρέματος στη θάλασσα.

Ασκηση. Αναλύστε τις συνέπειες της ρύπανσης του Παγκόσμιου Ωκεανού από τις θαλάσσιες μεταφορές, προτείνετε μια διέξοδο από αυτήν την περιβαλλοντική κατάσταση.

Απάντηση . Αυτό οδηγεί σε ρύπανση των ωκεανών, μετατρέποντάς τους σε χωματερή. Τα θαλάσσια ζώα πεθαίνουν, ιδίως οι δερμάτινες χελώνες και οι φώκιες. Αντιλαμβάνονται τις πλαστικές σακούλες με μέδουσες και τις καταπίνουν. Το στομάχι βουλώνει και τα ζώα πεθαίνουν. Πολύ συχνά, όταν ανοίγουν, τενεκέδες, σβώλοι μαζούτ και άλλα αντικείμενα βρίσκονται στο στομάχι των καρχαριών, αφού οι καρχαρίες, όταν πεινούν, αρπάζουν τα πάντα.

Συχνά τα θαλάσσια ζώα (φώκιες, φάλαινες, δελφίνια, πουλιά) δεν μπορούν να ζήσουν και να τρώνε κανονικά, καθώς το σώμα τους είναι στενά δεμένο με ένα πλέγμα, δεν αποσυντίθεται στη φύση και ως εκ τούτου προκαλεί ταλαιπωρία στα ζώα σε όλη τους τη ζωή.

Μέτρα: μην πετάτε σκουπίδια στον ωκεανό που δεν ανακυκλώνονται στη φύση, πραγματοποιήστε εκπαιδευτική εργασία με ναυτικούς και επιβάτες θαλάσσιων μεταφορών, καθιερώστε ποσοστώσεις αλιείας.

Κατάσταση 3.

Η ανεξέλεγκτη χρήση ορυκτών λιπασμάτων (άζωτο και φώσφορο) οδηγεί σε υπερκορεσμό των νερών ΟΡΓΑΝΙΚΕΣ ΕΝΩΣΕΙΣ. Αυτό προκαλεί την ανάπτυξη γαλαζοπράσινων φυκών.

Ασκηση . Περιγράψτε συνοπτικά την περαιτέρω εξέλιξη της περιβαλλοντικής κατάστασης και προτείνετε τρόπους επίλυσής της.

Απάντηση.

Η ταχεία ανάπτυξη των γαλαζοπράσινων φυκών («άνθιση των υδάτινων σωμάτων») συνοδεύεται από εντατική κατανάλωση οξυγόνου διαλυμένου στο νερό, η έλλειψη του οποίου στη συνέχεια προκαλεί τον θάνατό τους. Καθώς τα φύκια πεθαίνουν και εγκαθίστανται στον πυθμένα, αποσυντίθενται, γεγονός που καταναλώνει επίσης οξυγόνο. Όλα αυτά συνεπάγονται μαζικό θάνατο χλωρίδας και πανίδας. Τα φύκια εκκρίνουν ένας μεγάλος αριθμός απόουσίες που αναστέλλουν το ζωοπλαγκτόν και τη μικροχλωρίδα και σε ορισμένες περιπτώσεις δηλητηριάζουν τα ψάρια, τα πουλερικά, τα ζώα και τον άνθρωπο.

Είναι απαραίτητο να ρυθμιστεί η εφαρμογή ορυκτών λιπασμάτων στα χωράφια, να παρακολουθείται η συμμόρφωση με τους κανόνες για την αποθήκευση ορυκτών λιπασμάτων σε αποθήκες και αγροκτήματα. Σε περίπτωση μόλυνσης υδάτινων σωμάτων με λιπάσματα, μην αφήνετε τα ζώα να εισέλθουν στο υδάτινο σώμα. Αγωνιστείτε για την αποκατάσταση των υδάτινων πόρων, πραγματοποιήστε δραστηριότητες καθαρισμού Λυμάτων, καθώς διεγείρουν επίσης την ανάπτυξη των γαλαζοπράσινων φυκών

Παράρτημα 2.

Μια ιστορία με λάθη

"Κυριακή στο δάσος"

Για μια εβδομάδα συζητήθηκε μόνο στην τάξη για ένα μελλοντικό ταξίδι στο δάσος. Την τελευταία στιγμή ο δάσκαλος αρρώστησε. Αποφασίσαμε όμως να πάμε μόνοι μας στο δάσος. Ξέραμε ήδη το δρόμο, είχαμε αποθέματα φαγητού, πήραμε μια πυξίδα και δεν ξεχάσαμε το τρανζίστορ.

Με εύθυμη μουσική ειδοποιήσαμε το δάσος - φτάσαμε! Οι μέρες ήταν ζεστές και ξηρές, αλλά η ζέστη δεν ήταν αισθητή στο δάσος. Ένας γνωστός δρόμος μας οδήγησε σε ένα άλσος με σημύδες. Στην πορεία συναντούσαμε συχνά διάφορα μανιτάρια - boletus, boletus και russula. Τι συγκομιδή! Κάποιοι έκοψαν τα ελαστικά πόδια των μανιταριών, άλλοι τα έστριψαν και άλλοι τα τράβηξαν έξω. Με ραβδιά γκρεμίσαμε όλα τα μανιτάρια που δεν ξέραμε.

Παύση. Έσπασαν γρήγορα κλαδιά και άναψαν φωτιά. Φτιάξαμε τσάι σε μια κατσαρόλα, τσιμπήσαμε ένα σνακ και προχωρήσαμε. Πριν φύγει από το άλσος, η Petya πέταξε πλαστικές σακούλες και κονσέρβες. Είπε: «Τα μικρόβια θα τα καταστρέψουν ούτως ή άλλως». Τα αναμμένα κάρβουνα της φωτιάς μας έκλεισαν το μάτι αντίο. Στους θάμνους βρήκαμε τη φωλιά κάποιου πουλιού. Αφού κρατήσουν τα ζεστά γαλαζωπά αυγά, τα ξαναβάζουν. Ο ήλιος ανέβαινε όλο και πιο ψηλά πάνω από τον ορίζοντα. Ήταν όλο και πιο ζεστό. Βρήκαμε έναν σκαντζόχοιρο στην άκρη του δάσους. Αποφάσισαν ότι η μητέρα του τον είχε εγκαταλείψει, τον πήραν μαζί τους - θα έβγαινε χρήσιμος στο σχολείο. Είμαστε ήδη αρκετά κουρασμένοι. Υπάρχουν πολλές μυρμηγκοφωλιές στο δάσος. Η Petya αποφάσισε να μας δείξει πώς παράγεται το μυρμηκικό οξύ. Πλάνισε τα μπαστούνια και άρχισε να τα βυθίζει βαθιά στη μυρμηγκοφωλιά.

Σταδιακά, άρχισαν να κυλούν τα σύννεφα, έγινε πιο σκοτεινό, αστραπές έλαμψαν και βροντές βρυχήθηκαν. Πήγε όμορφα δυνατή βροχή. Αλλά δεν φοβόμασταν πια - καταφέραμε να τρέξουμε σε ένα μοναχικό δέντρο και κρυφτήκαμε κάτω από αυτό.

Ζωντανοί, περπατήσαμε μέχρι το σταθμό, πηδώντας πάνω από λακκούβες. Και ξαφνικά ένα φίδι γλίστρησε στον δρόμο. «Είναι μια οχιά», φώναξε η Πέτια και τη χτύπησε με ένα ραβδί. Πλησιάσαμε το φίδι και είδαμε δύο κίτρινες κηλίδες στο πίσω μέρος του κεφαλιού του. «Δεν είναι οχιά», είπε ήρεμα η Μάσα, «είναι πραγματικά». «Τέλος πάντων, είναι ερπετό!» απάντησε η Πέτια.

Πλησιάσαμε τον σταθμό με αγκαλιές από λουλούδια λιβαδιού και δάσους. Μια ώρα αργότερα το τρένο πλησίαζε ήδη στα περίχωρα της πόλης. Ήταν μια διασκεδαστική μέρα!

Κανόνες:

• Μην παίζετε δυνατή μουσική.
• μην βγάζετε μανιτάρια και μην καταρρίπτετε ακόμη και μη βρώσιμα. επειδή

το μυκήλιο καταστρέφεται, το φάρμακο για τα ζώα εξαφανίζεται,

Η κοινότητα εντόμων-μυκήτων-δέντρων διαταράσσεται.

• Για φωτιά, μάζεψε ξερά ξύλα αντί να σπάσεις κλαδιά. Σε ζεστό, ξηρό καιρό, απαγορεύεται η πυρκαγιά στο δάσος.
• μην αφήνετε πολυαιθυλένιο, γιατί δεν διασπάται εύκολα

μικροοργανισμών (καταστρέφονται πλήρως μετά από 220 χρόνια) και

μεταλλικά δοχεία (καταστράφηκαν μετά από 100 χρόνια).

• η φωτιά μετά την καύση πρέπει να καλυφθεί με χώμα ή να πλημμυρίσει

νερό μέχρι να σταματήσει τελείως η καύση.

• μην αγγίζετε αυγά πουλιών - το πουλί μπορεί να φύγει από τη φωλιά.
• Μην παίρνετε ζώα και νεοσσούς από το δάσος στην πόλη - αν δεν πεθάνουν στην πόλη, θα πεθάνουν όταν θέλετε να τα επιστρέψετε ξανά στο δάσος.
• Μην κολλάτε μπαστούνια στη μυρμηγκοφωλιά - οι σχέσεις διαταράσσονται

σε αυτή την πολύπλοκη κοινότητα.

• Μην κρύβεστε κάτω από ένα μοναχικό δέντρο κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας - μπορεί

χτυπήθηκε από κεραυνό!

• Μην καταστρέφετε τα φίδια με κανέναν τρόπο, ακόμη και τις οχιές.
• Τα λουλούδια των λιβαδιών και των δασών δεν πρέπει να μαζεύονται - η ζωή αυτών που μαζεύονται

τα λουλούδια είναι βραχύβια.

Παράρτημα 3.

	Μικρός κύκνος

Εξωσχολική εργασία στη βιολογία

Θεωρήστε άτυχη εκείνη την ημέρα ή εκείνη την ώρα που δεν έχετε μάθει τίποτα καινούργιο και δεν έχετε προσθέσει τίποτα στην εκπαίδευσή σας».
Y. A. Komensky

Σημαντική εργασίασχολεία - να ενσταλάξουν στους μαθητές μια συνειδητή στάση εργασίας, να αναπτύξουν τις απαραίτητες πρακτικές δεξιότητες, την επιθυμία για ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων, ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες κ.λπ.

Οι σχολικοί βιολογικοί κλάδοι έχουν μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας. Μαθήματα βιολογίας, εργαστηριακά μαθήματα, η πρακτική εργασία δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να αποκτήσουν βαθιά και διαρκή γνώση για τη ζωντανή φύση, καθώς και να διαμορφώσουν τις επιστημονικές και υλιστικές απόψεις τους για τη φύση. Στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας, οι μαθητές αναπτύσσουν πατριωτικά συναισθήματα και αισθητικές γεύσεις, αναπτύσσουν αγάπη για τη φύση και επιθυμία να την προστατεύσουν.

Στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη βιολογία, σημαντική θέση δίνεται στις εξωσχολικές δραστηριότητες που διεξάγει κάθε δάσκαλος βιολογίας. Η ιδιαιτερότητα της εξωσχολικής εργασίας είναι ότι χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών. Μαζί με αυτό, τα εξωσχολικά μαθήματα βιολογίας παρέχουν μια απεριόριστη ευκαιρία για ανάπτυξη. δημιουργική δραστηριότηταμαθητές.

Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος είναι μια σύνθετη διαδικασία που περιλαμβάνει διανοητικά, συναισθηματικά και βουλητικά στοιχεία σε έναν ορισμένο συνδυασμό και σχέση. Είναι γνωστό ότι τα ενδιαφέροντα των μαθητών είναι πολύ διαφορετικά. Εξαρτώνται από ατομικά χαρακτηριστικάπροσωπικότητα, καθώς και από την επιρροή εξωτερικοί παράγοντες(σχολεία, οικογένειες, φίλοι, ραδιόφωνο, τηλεόραση κ.λπ.). Πώς μπορούμε να ξυπνήσουμε στη νέα γενιά το ενδιαφέρον για τα έμβια όντα, για τη φροντίδα για τη διατήρηση και την αύξησή τους; Πώς να εμφυσήσετε από την πρώιμη παιδική ηλικία μια στάση φροντίδας απέναντι στη φύση, την τεράστια και πολύ ευάλωτη χλωρίδα και πανίδα της;

Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από μη παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης (διάφορες διακοπές, θεματικές βραδιές, παιχνίδια ρόλων, κουίζ κ.λπ.), οι οποίες βελτιώνουν τις δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης, τις πρακτικές δεξιότητες των μαθητών και διευρύνουν τους ορίζοντές τους.

Το περιεχόμενο της εξωσχολικής εργασίας δεν περιορίζεται στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών, αλλά υπερβαίνει σημαντικά τα όριά του και καθορίζεται κυρίως από τους μαθητές από αυτά τα ενδιαφέροντα, τα οποία με τη σειρά τους διαμορφώνονται υπό την επίδραση των ενδιαφερόντων του δασκάλου βιολογίας. Πολύ συχνά, για παράδειγμα, οι δάσκαλοι που ενδιαφέρονται για την ανθοκομία εμπλέκουν τους μαθητές στη μελέτη της ποικιλομορφίας και της καλλιέργειας των καλλωπιστικών φυτών, και οι δάσκαλοι που ενδιαφέρονται για τη βιολογία των πτηνών υποτάσσουν σχεδόν όλες τις εξωσχολικές εργασίες σε ορνιθολογικά θέματα. Εφαρμόστηκε εξωσχολικές δραστηριότητεςστις διάφορες μορφές του.

Η εξωσχολική εργασία, όπως και η εξωσχολική εργασία, εκτελείται από μαθητές εκτός του μαθήματος ή εκτός τάξης και σχολείου, αλλά πάντα σύμφωνα με τις εργασίες του δασκάλου κατά τη μελέτη οποιουδήποτε τμήματος του μαθήματος της βιολογίας. Το περιεχόμενο της εξωσχολικής εργασίας συνδέεται στενά με την ύλη του προγράμματος. Τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης εξωσχολικών εργασιών χρησιμοποιούνται στο μάθημα της βιολογίας και αξιολογούνται από τον δάσκαλο (βάζει βαθμούς στο ημερολόγιο της τάξης). Οι εξωσχολικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα: παρατηρήσεις της βλάστησης των σπόρων, που ανατίθενται στους μαθητές κατά τη μελέτη του θέματος «Σπόρος» (6η τάξη). ολοκλήρωση μιας εργασίας που σχετίζεται με την παρατήρηση της ανάπτυξης ενός εντόμου κατά τη μελέτη του τύπου των αρθρόποδων (βαθμός 7). Στην εξωσχολική εργασία περιλαμβάνονται και οι προβλεπόμενες προγράμματα εκπαίδευσης καλοκαιρινές εργασίεςστη βιολογία (τάξεις 6 και 7), καθώς και όλες τις πρακτικές εργασίες για το σπίτι. Επιτρέπει στους μαθητές να διευρύνουν, να συνειδητοποιήσουν και να εμβαθύνουν σημαντικά τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στα μαθήματα, μετατρέποντάς τις σε μόνιμες πεποιθήσεις. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας, που δεν περιορίζεται από το συγκεκριμένο πλαίσιο μαθημάτων, υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίεςνα χρησιμοποιήσει την παρατήρηση και το πείραμα - τις βασικές μεθόδους της βιολογικής επιστήμης. Με τη διεξαγωγή πειραμάτων και την παρατήρηση βιολογικών φαινομένων, οι μαθητές αποκτούν συγκεκριμένες ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου που βασίζονται σε άμεσες αντιλήψεις. Στις εξωσχολικές δραστηριότητες, η εξατομίκευση της μάθησης πραγματοποιείται εύκολα και εφαρμόζεται μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες καθιστούν δυνατό να ληφθούν υπόψη τα διαφορετικά ενδιαφέροντα των μαθητών, να εμβαθύνουν σημαντικά και να τα επεκτείνουν προς τη σωστή κατεύθυνση.

Κατά τη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας, κάνοντας διάφορα πειράματα και παρατηρήσεις, προστατεύοντας φυτά και ζώα, οι μαθητές έρχονται σε στενή επαφή με τη ζωντανή φύση, η οποία έχει μεγάλη εκπαιδευτική επίδραση πάνω τους.

Η μεγάλη σημασία της εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία οφείλεται στο γεγονός ότι αποσπά την προσοχή των μαθητών από το να χάνουν χρόνο. Μαθητές που ενδιαφέρονται για τη βιολογία ελεύθερος χρόνοςαφοσιώνονται στην παρατήρηση ενδιαφέροντα αντικείμενακαι φαινόμενα, καλλιέργεια φυτών, φροντίδα για χορηγούμενα ζώα, ανάγνωση λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας.

Έτσι, η εξωσχολική εργασία στη βιολογία έχει μεγάλης σημασίαςπώς να λύσετε εκπαιδευτικά προβλήματα σχολικό μάθημαβιολογίας, και στην επίλυση πολλών γενικών παιδαγωγικών προβλημάτων που αντιμετωπίζει το γυμνάσιο στο σύνολό του. Επομένως, θα πρέπει να κατέχει εξέχουσα θέση στις δραστηριότητες κάθε καθηγητή βιολογίας.

Η συσσωρευμένη εμπειρία εξωσχολικής εργασίας σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο δείχνει ότι θα πρέπει να βασίζεται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες μαθητών που βασίζονται κυρίως στην έρευνα, που διεξάγονται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου: ανεξάρτητα πειράματα και παρατηρήσεις, εργασία με βιβλία αναφοράς, κλειδιά, περιοδικά, λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας.

Στα μαθήματα βιολογίας, καλώ τους μαθητές να παρατηρήσουν αυτό ή εκείνο το φαινόμενο εκτός της ώρας της τάξης, να δώσουν πρόσθετες πληροφορίες για το ζώο ή το φυτό και να πουν πού μπορούν να διαβάσουν περισσότερα για αυτά. Ταυτόχρονα, στα επόμενα μαθήματα πάντα ανακαλύπτω ποιος από τους μαθητές πραγματοποίησε τη συνιστώμενη παρατήρηση, διάβασε το βιβλίο, έκανε οπτικό υλικόκ.λπ., να ενθαρρύνουν και να συμμετέχουν σε άλλες εργασίες.

Η εργασία του συλλόγου μπορεί να ενώσει, για παράδειγμα, βοτανολόγους, ζωολόγους, φυσιολόγους και γενετιστές. Οι εκθέσεις έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για την εξωσχολική εργασία στη βιολογία. καλύτερα έργαΦοιτητές. Καλό είναι να τα οργανώσετε ώστε να συμπίπτουν με τη διεξαγωγή κάποιας βιολογικής βραδιάς (ή αργίας), το τελευταίο μάθημα του κύκλου, την έναρξη του σχολική χρονιά.

Η έκθεση μπορεί να περιλαμβάνει ημερολόγια παρατήρησης μαθητών, φωτογραφίες που τραβήχτηκαν στη φύση, συλλογές και βότανα, καλλιεργημένα φυτά κ.λπ. Η έκθεση μπορεί να ονομαστεί, για παράδειγμα, «Καλοκαιρινή εργασία μαθητών», «Δώρα του φθινοπώρου» κ.λπ. Τα εκθέματα που επιλέχθηκαν για η έκθεση πρέπει να περιέχει ετικέτες που να αναγράφουν το όνομα του έργου και τον καλλιτέχνη του.

« Εξωσχολικές δραστηριότητεςείναι μια μορφή ποικίλης οργάνωσης εθελοντικής εργασίας των μαθητών εκτός του μαθήματος υπό την καθοδήγηση δασκάλου για την τόνωση και επίδειξη των γνωστικών τους ενδιαφερόντων και της δημιουργικής πρωτοβουλίας για την επέκταση και τη συμπλήρωση του σχολικού προγράμματος σπουδών στη βιολογία». Η εξωσχολική μορφή μαθημάτων ανοίγει ευρείες ευκαιρίες τόσο για την εκδήλωση της παιδαγωγικής δημιουργικής πρωτοβουλίας του δασκάλου όσο και για τη ποικίλη γνωστική πρωτοβουλία των μαθητών και, κυρίως, για τη διαπαιδαγώγησή τους. Στη διαδικασία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων οι μαθητές αναπτύσσονται Δημιουργικές δεξιότητες, πρωτοβουλία, παρατήρηση και ανεξαρτησία, απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη πνευματικών και νοητικών ικανοτήτων, ανάπτυξη επιμονής και σκληρής δουλειάς, εμβάθυνση γνώσεων για τα φυτά και τα ζώα, ανάπτυξη ενδιαφέροντος για γύρω από τη φύση, μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη, αναπτύσσουν μια φυσική-επιστημονική κοσμοθεωρία. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας και συλλογικότητας.

Σε όλους τους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων, πραγματοποιείται μια ενιαία αρχή εκπαιδευτικής κατάρτισης, που πραγματοποιείται στο σύστημα και την ανάπτυξη. Όλα τα είδη των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι αλληλένδετα και αλληλοσυμπληρώνονται. Κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κατευθύνουν και Ανατροφοδότησημε μάθημα. Οι τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων σας επιτρέπουν να οδηγείτε τους μαθητές από ατομική δουλειάνα εργαστεί σε ομάδα, και η τελευταία αποκτά κοινωνικό προσανατολισμό, που έχει μεγάλη σημασία για την εκπαίδευση.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες, που διεξάγονται ως μέρος της όλης διδακτικής διαδικασίας, αναπτύσσουν τα πολύπλευρα ενδιαφέροντα των μαθητών, την ανεξαρτησία στην εργασία, τις πρακτικές δεξιότητες, την κοσμοθεωρία και τη σκέψη τους. Οι μορφές τέτοιων δραστηριοτήτων είναι πολύ διαφορετικές, αλλά ως προς το περιεχόμενο και τις μεθόδους υλοποίησης σχετίζονται με το μάθημα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές αναπτύσσουν ένα ενδιαφέρον που βρίσκει την ικανοποίησή του με τη μια ή την άλλη μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων και λαμβάνει ξανά ανάπτυξη και εμπέδωση στο μάθημα.

Τα ενδιαφέροντα των μαθητών είναι συχνά εξαιρετικά στενά, περιορίζονται στη συλλογή και μια ερασιτεχνική στάση απέναντι σε μεμονωμένα ζώα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διευρύνει τα ενδιαφέροντα των μαθητών, να εκπαιδεύσει μορφωμένο άτομοπου αγαπά την επιστήμη και ξέρει πώς να εξερευνά τη φύση. Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων και μακροπρόθεσμες παρατηρήσειςΜέσα από φυσικά φαινόμενα, οι μαθητές σχηματίζουν συγκεκριμένες ιδέες για την υλική πραγματικότητα γύρω τους. Οι παρατηρήσεις των ίδιων των μαθητών, για παράδειγμα, της ανάπτυξης ενός φυτού ή της ανάπτυξης μιας πεταλούδας (για παράδειγμα, η λαχανόλευκη πεταλούδα), αφήνουν ένα πολύ βαθύ αποτύπωμα και έντονες συναισθηματικές εντυπώσεις στο μυαλό τους.

Διάλεξη Εξωσχολική, εξωσχολική και εξωσχολική εργασία στη βιολογία.

Σήμερα πρέπει να κατανοήσουμε αυτές τις τρεις έννοιες. Πώς διαφέρουν, τι είδους εργασίες υπάρχουν. Ας το σκεφτούμε μαζί πρώτα.

Η εξωσχολική εργασία είναι μια μορφή οργάνωσης των μαθητών για παραστάσεις εκτός τάξης υποχρεωτικό που σχετίζεται με τη μελέτη του μαθήματοςπρακτική εργασία σε ατομικές και ομαδικές εργασίες που δίνει ο δάσκαλος.Η εξωσχολική εργασία είναι υποχρεωτική για όλους τους μαθητές, ανατίθεται και κυρίως ελέγχεται από τον δάσκαλο. Η οργάνωση αυτού του είδους της εργασίας υπαγορεύεται από την ανάγκη διεξαγωγής μακροχρόνιων παρατηρήσεων φυσικών αντικειμένων. Συμβαίνει ότι για να δείτε τα αποτελέσματα των πειραμάτων, πρέπει να τοποθετηθούν αρκετές ημέρες πριν από το μάθημα. Ο δάσκαλος δίνει έγκαιρα εργασίες στους μαθητές. Παραδείγματα τέτοιων εμπειριών:

Βοτανική

- βλάστηση σπόρων μπιζελιού – 2 ημέρες

- βλάστηση κόκκων σιταριού – 4-5 ημέρες

- βλάστηση σπόρων κολοκύθας - 5-6 ημέρες

- σχηματισμός αμύλου στο φύλλο κατά τη φωτοσύνθεση - 2-3 ημέρες

- κίνηση νερού με μεταλλικά άλατα κατά μήκος του στελέχους – 3 ημέρες

- ανάπτυξη ριζών στα μοσχεύματα μίσχου Tradescantia – 5-7 ημέρες

- ανάπτυξη ριζών σε φύλλο μπιγκόνιας – 2 μήνες

- καλλιέργεια δενδρυλλίου βρύου από σπόρο – 15-20 ημέρες

- αποσύνθεση του θάλλου λειχήνων σε φύκια και μύκητες - 7 ημέρες

Στη ζωολογία

- διάφορες φάσεις ανάπτυξης (μεταμόρφωση σε σκαθάρια - αλευροσκούληκες)

- ανάπτυξη της μύγας Drosophila

- αναπαραγωγή ψαριών ενυδρείου

- συμπεριφορά οικόσιτων ζώων (γάτες, σκύλοι, παπαγάλοι)

- συμπεριφορά αράχνης

- ανάπτυξη αντανακλαστικών σε πτηνά (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της χειμερινής σίτισης βυζιά και σπουργίτια)

Τέτοιες παρατηρήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ένα σαλόνι, στο σπίτι ή στη φύση. Μερικές φορές οι εργασίες πρέπει να επαναπρογραμματιστούν για την περίοδο άνοιξης-καλοκαιριού, και στη συνέχεια πρέπει να συνοδεύονται από σαφείς οδηγίες. Οι μαθητές θα πρέπει να κρατούν τις καταχωρήσεις τους σε ένα ημερολόγιο.

Μεγάλη σημασία έχει η εξωσχολική εργασία:

- αναπτύσσει την ανεξαρτησία

- εμπνέει ενδιαφέρον για βιολογικά αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα

- οι μαθητές κατέχουν ερευνητικές δεξιότητες

- αναπτύσσει ακρίβεια και σκληρή δουλειά

Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να εμπλουτίσει την τάξη βιολογίας με διάφορα αντικείμενα, δίνοντας στους μαθητές ατομικές εργασίεςγια το καλοκαίρι. Αλλά οι καλοκαιρινές εργασίες δεν πρέπει να είναι απλώς η συλλογή οποιουδήποτε βιολογικού υλικού. Οι μαθητές πρέπει να έχουν μια εργασία και να προβληματιστούν για την ολοκλήρωσή της. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι πρέπει να προσπαθήσουμε για την ποιότητα του υλικού που συλλέγουμε και όχι για την ποσότητα του. Είναι απαραίτητο να προετοιμαστείτε καλά και σωστά (διορθώστε ή στεγνώστε το αντικείμενο).

Στο σύγχρονο πρόγραμμα σπουδών τα μαθήματα βιολογίας γίνονται μόνο μία ώρα την εβδομάδα, αλλά υπάρχουν μαθητές που ενδιαφέρονται για τη βιολογία. Και τα ενδιαφέροντά τους είναι πολύ ευρύτερα από το λογισμικό. Είναι καθήκον του δασκάλου να διατηρήσει αυτό το ενδιαφέρον, να το εδραιώσει και να το αναπτύξει. Στα πλαίσια συνεδρίες για εξάσκησηαυτό είναι δύσκολο να γίνει, τόσο εξωσχολικό νατουραλιστικό και περιβαλλοντικές εργασίες, η οποία είναι εθελοντική.

Εξωσχολικές δραστηριότητεςείναι μια μορφή ποικίλης οργάνωσης εθελοντικής εργασίας των μαθητών εκτός του μαθήματος υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου για την τόνωση και επίδειξη των γνωστικών τους ενδιαφερόντων και της δημιουργικής πρωτοβουλίας για την επέκταση και τη συμπλήρωση του σχολικού προγράμματος σπουδών στη βιολογία.

Πώς πιστεύετε ότι πρέπει να είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες στη βιολογία;

Η χρήση εργασιών που σχετίζονται με τη διεξαγωγή παρατηρήσεων και πειραμάτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες συμβάλλει στην ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να προσανατολιστούν τα παιδιά ώστε να τεκμηριώσουν με σαφήνεια την πρόοδο των παρατηρήσεων και τα αποτελέσματά τους.

Σωστά οργανωμένες εξωσχολικές δραστηριότητες δεν υπερφορτώνει τους μαθητές.Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να προειδοποιούνται οι εκπαιδευτικοί για λάθη στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων όπως π.χ σχολικά μαθήματακαι άλλες υποχρεωτικές δραστηριότητες, από τη μετατροπή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε μοναδικές επιπλέον μαθήματαβιολογία. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να προκαλούν νατουραλιστικό ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών, να ενεργοποιούν τις δημιουργικές τους ικανότητες και ταυτόχρονα να συμβάλλουν στη χαλάρωση τους. Να γιατί Η εξωσχολική εργασία θα πρέπει να είναι ποικίλη, ευέλικτη και όχι διπλή ακαδημαϊκή εργασία στο σχολείο.

Σημαντική θέση στις εξωσχολικές δραστηριότητες δίνεται στην εργασία: κατασκευή συλλογών, βοτανοτροφεία, χειροτεχνίες από φυσικό υλικόκ.λπ., που έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία.Εισάγει τους μαθητές σε διάφορες εφικτές εργασίες: προετοιμασία του εδάφους, διεξαγωγή πειραμάτων και παρατήρηση φυτών, φροντίδα τους, φύτευση δέντρων και θάμνων. προετοιμασία τροφής για τη διατροφή των πτηνών, φροντίδα για εκτρεφόμενα ζώα, τα οποία, με τη σειρά τους, τους ενσταλάσσει μια αίσθηση ευθύνης για το έργο που τους έχει ανατεθεί, την ικανότητα να ολοκληρώσουν την εργασία που ξεκίνησε και συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας αίσθησης συλλογικότητας.

Η μεγάλη σημασία της εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία οφείλεται στο ότι αποσπά την προσοχή των μαθητών από το να χάνουν χρόνο.Οι μαθητές που ενδιαφέρονται για τη βιολογία αφιερώνουν τον ελεύθερο χρόνο τους στην παρατήρηση ενδιαφερόντων αντικειμένων και φαινομένων, στην καλλιέργεια φυτών, στη φροντίδα των χορηγούμενων ζώων και στην ανάγνωση λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικές αρχές:

ü λαμβάνοντας υπόψη τον αριθμό των συμμετεχόντων σε εξωσχολικές δραστηριότητες, διακρίνονται ατομικοί, ομαδικοί και μαζικοί (μετωπικοί) τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων (Πίνακας 5).

ü σχετικά με την υλοποίηση μαθημάτων εντός χρονικού πλαισίου - επεισοδιακό (βραδιές, πεζοπορίες, Ολυμπιάδες, συνέδρια) και μόνιμες (λέσχες, μαθήματα επιλογής, κοινωνίες).

Πίνακας 5. Εξωσχολικές δραστηριότητες στη βιολογία

Οργάνωση του μαθήματος	Είδη δραστηριοτήτων
Ομαδικά μαθήματα	Δουλειά σε κύκλο. Αποστολές. Πεζοπορία στη φύση. Μαθήματα επιλογής
Μαζικά μαθήματα	Βλέποντας ταινίες. Συμμετοχή στις Ολυμπιάδες. Εκδρομές και πεζοπορίες στη φύση. Επιστημονικές βραδιές, συνέδρια. Εκθέσεις μαθητικής εργασίας. Εκστρατείες σε όλο το σχολείο: «Ημέρα Συγκομιδής», «Ημέρα Πτηνών», «Εβδομάδα Βιολογίας», «Εβδομάδα Οικολογίας». Εκδόσεις περιοδικών, εφημερίδων τοίχου, λευκωμάτων
Ατομικές συνεδρίες	Επιστημονική έρευνακαι πειράματα με θέμα (π.χ. «Φαινολογικά φαινόμενα στη ζωή των πτηνών», «Μελέτη της ρύπανσης στην περιοχή δίπλα στο σχολείο»). Προετοιμασία για τους Ολυμπιακούς Αγώνες. Εξωσχολικό διάβασμα. Ερευνητική εργασία στη φύση, σε μια γωνιά της άγριας ζωής

Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ένας ολοκληρωμένος συνδυασμός διαφόρων μορφών με την κατάλληλη σειρά.

Προσαρμοσμένη φόρμασε όλα τα σχολεία πραγματοποιούνται εξωσχολικές δραστηριότητες. Προσπαθώντας να ικανοποιήσει τις ανάγκες μεμονωμένων μαθητών που ενδιαφέρονται για τη βιολογία, ο δάσκαλος τους καλεί να διαβάσουν ένα ή άλλο βιβλίο δημοφιλών επιστημών, να πραγματοποιήσουν παρατηρήσεις στη φύση, να φτιάξουν ένα οπτικό βοήθημα και να επιλέξουν υλικό για ένα περίπτερο. Μερικές φορές, ενώ ικανοποιεί την περιέργεια μεμονωμένων μαθητών, ο δάσκαλος δεν θέτει κανέναν στόχο για τον εαυτό του, δεν κατευθύνει αυτήν την εξωσχολική εργασία προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση και δεν θεωρεί καν ότι την εκτελεί. Αυτή η εικόνα παρατηρείται συχνά σε εκπαιδευτικούς που δεν έχουν επαρκή εργασιακή εμπειρία.

Οι έμπειροι δάσκαλοι ανακαλύπτουν τα βιολογικά ενδιαφέροντα των μαθητών, τους κρατούν συνεχώς στο οπτικό τους πεδίο, βάζουν στον εαυτό τους καθήκον να αναπτύξουν τα ενδιαφέροντά τους στη βιολογία, επιλέγουν κατάλληλα ατομικά μαθήματα για το σκοπό αυτό, περιπλέκοντας σταδιακά και επεκτείνοντας το περιεχόμενό τους. Μερικοί μαθητές δημιουργούν τις δικές τους γωνιές άγριας ζωής στο σπίτι. Ο δάσκαλος δίνει σε αυτούς τους μαθητές οδηγίες για τη διεξαγωγή πειραμάτων στο σπίτι. Ατομικές εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν ουσιαστικά μια εθελοντική ποικιλία οικιακής και εξωσχολικής εργασίας.

Οι πιο συνηθισμένοι τύποι ατομικής εξωσχολικής εργασίας περιλαμβάνουν πειράματα και παρατηρήσεις φυτών και ζώων στη φύση, σε χώρο εκπαίδευσης και πειραμάτων, σε μια γωνιά άγριας ζωής, κατασκευή τεχνητών φωλιών και παρατήρηση της εγκατάστασης τους, αυτοπαρατήρηση, δημιουργία οπτικών βοηθημάτων, προετοιμασία εκθέσεων , περιλήψεις και πολλά άλλα.

Κατά τη διεξαγωγή ατομικής εργασίας, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών προκειμένου να εμβαθύνουν και να αναπτύξουν τα ενδιαφέροντά τους σε σχετικούς τομείς. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν επίσης να συμβάλουν στην επιλογή μελλοντικό επάγγελμα, έχουν άμεσο αντίκτυπο στο προφίλ προσανατολισμού της εκπαίδευσης στο σχολείο, στην επιλογή ειδικότητας και στη μετασχολική εκπαίδευση.

Μαζικά επεισοδιακά μαθήματαδιοργανώνονται με πρωτοβουλία δασκάλου βιολογίας και πραγματοποιούνται με την ενεργή συμμετοχή ενός κύκλου νέων φυσιοδίφες, ακτιβιστών μαθητών σχολείων, διοίκησης του σχολείου και καθηγητών θεμάτων. Τα σχέδια για τη διεξαγωγή δημόσιων εκδηλώσεων εγκρίνονται από τα διδακτικά συμβούλια του σχολείου.

Συμμετέχει σε μαζικές εργασίες μεγάλος αριθμόςΦοιτητές- παράλληλες τάξεις, όλο το σχολείο. Χαρακτηρίζεται από κοινωνικά χρήσιμο προσανατολισμό. Συνήθως τέτοιοι τύποι πραγματοποιούνται στο σχολείο μαζική εργασία, Πως σχολική ολυμπιάδα βιολογίας, (Σχολικές Ολυμπιάδες Βιολογίαςδιεξάγονται ετησίως σε διάφορους γύρους. Μια εβδομάδα πριν από την καθορισμένη ημερομηνία, δημοσιεύεται μια ανακοίνωση σχετικά με τη διαδικασία διεξαγωγής της, μια λίστα συνιστώμενης βιβλιογραφίας και απαιτήσεις για γραπτή εργασία, τα οποία υποβάλλονται στους Ολυμπιακούς Αγώνες.)

Εβδομάδες Βιολογίας, (Εβδομάδα βιολογίας στο σχολείοείναι πολύπλοκο γεγονός, συνδυάζοντας διάφορες μορφές εξωσχολικής εργασίας: βραδιές, συνέδρια, διαγωνισμοί εργασιών, εφημερίδες, δοκίμια. Η διεξαγωγή μιας εβδομάδας βιολογίας στο σχολείο σάς επιτρέπει να δείξετε πώς οργανώνεται η ακαδημαϊκή και η εξωσχολική εργασία στο μάθημα στο σχολείο. Πρόκειται για μια επίδειξη επιτευγμάτων στο αντικείμενο, καθώς και για την προώθηση της βιολογικής γνώσης.)

Εβδομάδα Υγείας, αργία Ημέρα Πουλιών, "Ημέρα της Γης",εκστρατείες για τη φύτευση δέντρων και θάμνων, τη συλλογή σπόρων και άλλων τροφίμων για τη χειμερινή σίτιση των πτηνών· κατασκευή και κρέμασμα φωλιών πουλιών.

Περιστασιακά γεγονότα μπορεί επίσης να είναι ομάδα.Για να πραγματοποιήσει μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος επιλέγει μια ομάδα μαθητών που ενδιαφέρονται για τη βιολογία, τους δίνει οδηγίες να επιλέξουν συγκεκριμένο υλικό, δημοσιεύστε μια θεματική εφημερίδα τοίχου, ετοιμάστε και πραγματοποιήστε εκθέσεις, καλλιτεχνικές παραστάσεις για τις διακοπές.Συνήθως, μετά την ολοκλήρωση οποιασδήποτε δημόσιας εκδήλωσης, το έργο της επεισοδιακής ομάδας σταματά. Για τη διεξαγωγή μιας άλλης δημόσιας εκδήλωσης, ο δάσκαλος προσελκύει μαθητές από την προηγούμενη περιστασιακή ομάδα ή δημιουργεί μια νέα.

Περιστασιακή ομαδική εξωσχολική εργασία οργανώνεται επίσης σε σχέση με την επιθυμία του δασκάλου να μελετήσει βαθύτερα τη ζωντανή φύση της περιοχής του, για παράδειγμα, να πραγματοποιήσει μια απογραφή της βλάστησης δέντρων και θάμνων, να ανακαλύψει τη σύνθεση των ειδών των πτηνών που κατοικούν σε περιοχές κοντά σε υδάτινα σώματα ; μελέτη της καθημερινής δραστηριότητας ζώων ορισμένων ειδών, " Το βιολογικό ρολόι" φυτά. Η ανάγκη οργάνωσης μιας τέτοιας περιστασιακής ομαδικής εργασίας προκύπτει συνήθως όταν δεν υπάρχει κύκλος νεαρών φυσιοδίφες στο σχολείο.

Μία από τις σημαντικές ομαδικές μορφές εξωσχολικής εκπαίδευσης είναι οι βιολογικοί κύκλοι.

Λέσχη Βιολογίαςείναι ένα οργανωτικό κέντρο εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Αρχές οργάνωσης νεανικών κύκλων

Αποδεχτείτε όλους στους κύκλους, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις και εκείνων που δεν είναι επαρκώς πειθαρχημένοι. Οι τελευταίοι συχνά αρχίζουν να ενδιαφέρονται για τη βιολογία και συμπεριφέρονται πολύ καλύτερα από ότι στην τάξη. Επομένως, η εργασία σε κύκλο θα πρέπει να θεωρείται και ως μέσο εκπαίδευσης.

Ο αριθμός των μαθητών σε κύκλο δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 15 άτομα. Εάν υπάρχουν περισσότεροι πρόθυμοι, τότε θα οργανωθούν 2 ομάδες.

Η εργασία του κύκλου πρέπει να πραγματοποιηθεί φοιτητική κυβέρνηση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εκλεγούν τα ενεργά μέλη του Συμβουλίου για την αυτοδιοίκηση: διευθυντής, βοηθοί 3-4 επιπέδων του διευθυντή, συντακτική επιτροπή για την έκδοση εφημερίδας, ενημερωτικά δελτία, ανακοινώσεις για την έναρξη ενός κύκλου κ.λπ.

Οι αρχηγοί των κύκλων θα πρέπει να είναι καθηγητές θεμάτων και στις κατώτερες και μεσαίες τάξεις θα μπορούσαν να υπάρχουν μαθητές γυμνασίου στις τάξεις 10-11.

Κατάρτιση σχεδίου εργασίας για τον κύκλο, λαμβάνοντας υπόψη την τοπική ιστορία, την οικολογία, την προστασία του περιβάλλοντος και ιδιαίτερα τις δραστηριότητες βελτίωσης της φύσης.

Ο αριθμός των τμημάτων του συλλόγου είναι από 2 έως 4 το μήνα.

Συνοψίζοντας την εργασία του κύκλου μετά τη μελέτη του θέματος ή για ένα τέταρτο, μισό χρόνο ή ένα χρόνο. Το πιο αποτελεσματικό και οπτικό είναι η αναφορά και η σύνοψη με τη μορφή επιστημονικών βραδιών, συνεδρίων, παιχνιδιών ρόλων, εκθέσεων, διαγωνισμών, ολυμπιάδων, συγγραφής και υπεράσπισης περιλήψεων, εκθέσεων, νατουραλιστικών εκστρατειών κ.λπ. Η ομαδική εργασία για νέους μετατρέπεται σε μαζική και σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία.

Προγραμματισμός της εργασίας του κύκλου.

Κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου θα πρέπει να προχωρήσει κανείς από την προστασία, τον εμπλουτισμό και τη μελέτη αυτοφυής φύσηκαι διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων με τη μορφή πειραμάτων με φυτά. Από αυτή την άποψη, συνιστάται να προγραμματίσετε τις ακόλουθες θεματικές ενότητες:

Προστασία της φύσης της πατρίδας:

α) αναγνώριση φυσικών αντικειμένων που πρέπει να προστατευτούν (παλαιές βελανιδιές, σπάνια φυτά, ζώα, προστατευόμενα πάρκα κ.λπ.)·

β) προστασία πτηνών, ψαριών, ζώων (κατασκευή ταΐστρων και σίτιση πτηνών, ζώων σε χειμερινή ώρα- 7-8 βυζιά στα 10 πεθαίνουν το χειμώνα).

γ) το έργο των «πράσινων» και «μπλε» περιπόλων.

Εμπλουτισμός της φύσης της πατρίδας:

α) η εξάπλωση ωφέλιμων ζώων σε νέους βιότοπους (όχι όμως τα μυρμήγκια, οι κοριοί και το σκαθάρι της πατάτας του Κολοράντο!)·

β) καλλιέργεια λιγότερο κοινών φυτών στους κήπους τους και στο σχολικό εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο (ποικιλίες λάχανου, ιαπωνικό ραπανάκι Daikon κ.λπ.)

γ) εξωραϊσμός της γηγενούς γης (φύτευση κήπων, δημόσιοι κήποι, πάρκα, παρτέρια κοντά στο σχολείο, στο χωριό).

Μελετώντας τη φύση της πατρίδας σας:

α) εκδρομές, εκδρομές πεζοπορίας, ταξίδια γύρω από την πατρίδα (όλα τα κλαμπ σε όλες τις εποχές του χρόνου, ειδικά κατά τις καλοκαιρινές διακοπές).

β) συλλογή λογοτεχνικών πληροφοριών για τη φύση της γηγενούς γης και μελέτη της·

γ) δημιουργία σχολικών μουσείων τοπικής ιστορίας.

δ) ερευνητικές δραστηριότητες με τη μορφή πειραματισμού στο σχολικό εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο, σε ατομικούς λαχανόκηπους, οικόπεδα κήπου.

Το πρόγραμμα εργασίας για τους κύκλους καταρτίζεται για έξι μήνες ή ένα χρόνο.

Απαιτήσεις για το έργο των κύκλων νεολαίας.

Προκειμένου η εργασία για τη νεολαία να είναι παιδαγωγικά αποτελεσματική, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τις απαιτήσεις που πρέπει να της παρουσιάζονται:

α) η εργασία που έχει ξεκινήσει πρέπει πάντα να ολοκληρώνεται, να αναλύεται και να συνοψίζεται.

β) οι νέοι πρέπει πάντα και σκόπιμα να ενδιαφέρονται για αυτή τη δουλειά.

γ) οι ηγέτες των κύκλων της νεολαίας πρέπει πάντα και σε όλα να αποτελούν θετικό παράδειγμα για τη νεολαία.

Είναι πολύ χρήσιμο να τελειώνετε πολλά θέματα δραστηριοτήτων για νέους με κοινωνικά χρήσιμη εργασία (εβδομάδα δάσους και κήπου, Bird Days, Για να αναπτύξετε κοινωνικές και εργασιακές δεξιότητες, συνιστάται να πραγματοποιείτε αμοιβαίες επισκέψεις σε κύκλους νέων από διαφορετικά σχολεία, να διεξάγετε συνομιλίες, να δείξετε το εργασίες του κύκλου, ανταλλαγή εμπειριών, διοργάνωση κοινών βραδιών νεολαίας, εκθέσεις, αποστολές, πεζοπορίες κ.λπ. Ενδιαφέροντα και πολύτιμα αποτελέσματα προκύπτουν από την αλληλογραφία με κύκλους σε άλλες περιοχές, περιοχές της χώρας και την ανταλλαγή θετών γιων με σπόρους και μοσχεύματα ειδικά νέα, πολύτιμα, σπάνια και εξωτικά φυτά για μια δεδομένη περιοχή.

Οι βιολογικοί κύκλοι μπορούν να χωριστούν σε ομάδες ανάλογα με το περιεχόμενό τους:

1. Διασκεδαστικό. Το κύριο καθήκον τους είναι να προσελκύσουν μαθητές να σπουδάσουν βιολογία και να ενσταλάξουν το ενδιαφέρον για το θέμα. Δημιουργούν μόνο ένα επιφανειακό ενδιαφέρον για τη βιολογία, χωρίς σε βάθος μελέτη κανενός θέματος.

2. Λέσχες, το περιεχόμενο των οποίων αντιστοιχεί στο πρόγραμμα του κυρίως μαθήματος. Το καθήκον αυτών των συλλόγων είναι να βελτιώσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών που αποκτώνται στην τάξη.

3. Κούπες. Κατά τις οποίες δίνονται στους μαθητές πρακτικές εργασίες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων σε ορισμένα θέματα (ανθοπαραγωγοί, φαινολόγοι, ενυδρεία).

4. Κύκλοι αφιερωμένοι σε ειδικά θέματαβιολογία που μελετάται στα μαθήματα (ορνιθολόγοι, εντομολόγοι). Αυτοί οι κύκλοι συμβάλλουν σε βάθος μελέτηκάποιο στενό κλάδο της βιολογίας.

Πίσω τα τελευταία χρόνιαστην ανάπτυξη της κυκλικής εργασίας υπήρξαν αυξητικές τάσεις περιβαλλοντική και τοπική ιστορίαδουλειά; Το επιστημονικό τους επίπεδο έχει αυξηθεί.

Ένας ειδικός τύπος εξωσχολικής δραστηριότητας είναι μαθήματα επιλογής. Μικρές ομάδες μαθητών 15–17 ατόμων εργάζονται σύμφωνα με προγράμματα ή σύμφωνα με τα αρχικά προγράμματα του δασκάλου. Ο σκοπός των μαθημάτων επιλογής είναι να δώσει στους μαθητές μια βαθύτερη γνώση ορισμένων θεμάτων της βιολογικής επιστήμης, υπερβαίνοντας σημαντικά το πεδίο εφαρμογής του σχολικού προγράμματος.

Εξωσχολικές δραστηριότητες, δεύτερου τύπου ομαδικά μαθήματα, χτίζονται επίσης σε εθελοντική βάση. Διαφέρουν από τους κύκλους της νεολαίας στο ότι πρέπει να διεξάγονται με μικρές ομάδες (όχι περισσότερα από 10-15 άτομα) μαθητών σύμφωνα με ειδικά, πιο σύνθετα, σε βάθος και διευρυμένα προγράμματα του Υπουργείου Παιδείας ή σύμφωνα με προγράμματα που καταρτίζει ο ο επικεφαλής (δάσκαλος ή ειδικός) του επιλεγόμενου.

Στόχος προαιρετική εκπαίδευση- να δώσει στους μαθητές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες σε διάφορα τμήματα βιολογικών, γεωργικών, μεθοδολογικών, παιδαγωγική επιστήμησε όγκο που υπερβαίνει σημαντικά το σχολικό πρόγραμμα. Έχει επίσης μεγάλη σημασία για επαγγελματικού προσανατολισμούμαθητές, αφού μόνο όσοι σκοπεύουν να ασχοληθούν με τη γεωργία ή να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στην ειδική αγωγή εγγράφονται σε μαθήματα επιλογής Εκπαιδευτικά ιδρύματα(γεωργικά, παιδαγωγικά, βιολογικά, ιατρικά κ.λπ.). Με άλλα λόγια, τα πλέον κατάλληλα μαθήματα επιλογής είναι τα εξής προφίλ: βιολογικά, παιδαγωγικά, γεωπονικά (καλλιεργητές, λαχανοκαλλιεργητές, κηπουροί, μελισσοκόμοι, χειριστές μηχανών, αγρότες, επιχειρηματίες, διαχειριστές, κτηνοτρόφοι), ιατρικά, περιβαλλοντικά.

Η παρακολούθηση των μαθημάτων είναι απαραίτητη για τους εγγεγραμμένους μαθητές. Διεξάγονται με σταθερό ωράριο και πληρώνεται η εργασία του αρχηγού-δασκάλου εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Είναι πολύ σκόπιμο οι δραστηριότητες επιλογής να πραγματοποιούνται όχι μόνο από εκπαιδευτικούς, αλλά και από προσκεκλημένους επιστήμονες από πανεπιστήμια και ερευνητικά ιδρύματα, πειραματικούς σταθμούς, υψηλά επαγγελματίες ειδικούς παραγωγής - γεωπόνους, κτηνοτρόφους, μηχανικούς, γιατρούς κ.λπ. Οι δραστηριότητες επιλογής μπορεί να μην είναι μόνο η εκπαίδευση αγροτών, κτηνοτρόφων, χειριστών μηχανημάτων, οδηγών, προβολέων, φωτογράφων και άλλων ειδικών, αλλά και η παραγωγή εξοπλισμού για μια τάξη βιολογίας, μια γωνιά διαβίωσης, ένα σχολικό εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο. Εν ολίγοις, οι μορφές της εξωσχολικής εργασίας και της νεανικής εργασίας είναι ποικίλες, ογκώδεις και σημαντικές από εφαρμοσμένη και παιδαγωγική άποψη, γιατί εδώ δεν υπάρχει μόνο η εμβάθυνση και διεύρυνση της γνώσης και η διαμόρφωση δεξιοτήτων, αλλά και εκπαίδευση στην εργασία, ηθική, αισθητική, καθώς και την ενστάλαξη μιας αίσθησης υπερηφάνειας για τον εαυτό του, το σχολείο του κ.λπ. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες επιβάλλουν αυξημένη ευθύνη στον δάσκαλο, γιατί εδώ ιδιαίτερα ενδιαφερόμενοι και προικισμένοι μαθητές επιθυμούν να αποκτήσουν νέες, σχετικές, πρωτότυπες γνώσεις. Είναι κακό και απαράδεκτο τα μαθήματα επιλογής να μετατρέπονται σε πρόσθετες εξωσχολικές δραστηριότητες, για παράδειγμα, επίλυση προβλημάτων, παραδειγμάτων, ασκήσεων, προετοιμασία για τεστ, τεστ, εξετάσεις. Σε αντίθεση με τα συνηθισμένα μαθήματα στην τάξη, τα μαθήματα επιλογής θα πρέπει να κυριαρχούνται από πιο ενεργές μορφές προετοιμασίας: διαλέξεις, σεμινάρια, επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, ανεξάρτητο εργαστήριο και πρακτική εργασία με λογοτεχνία, όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και ειδικά πρόσθετα, συγγραφή και υπεράσπιση περιλήψεων και, τέλος, αυτοεκτέλεσηπρακτική και ιδιαίτερα ερευνητική πειραματική εργασία. Όλα αυτά μαζί συμβάλλουν στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για ανεξάρτητη και δημιουργική εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν στο μάθημα επιλογής στην πράξη, στη ζωή.

Οι μαθητές δεν μπορούν να υποχρεωθούν να παρακολουθήσουν μαθήματα που δεν έχουν επιλέξει οι ίδιοι. Όμως κάποιοι δάσκαλοι αναγκάζουν τους μαθητές να παρακολουθήσουν τα μαθήματα επιλογής τους. Συχνά τέτοιοι δάσκαλοι δεν δίνουν υψηλούς βαθμούς (4 και 5) στο τρίμηνο σε μαθητές που δεν παρακολουθούν τα εξωσχολικά τους μαθήματα. Ο λόγος είναι ότι δεν παίρνει μαθήματα επιλογής, πράγμα που σημαίνει ότι δεν ενδιαφέρεται για το θέμα, και επομένως δεν αξίζει περισσότερο από ένα C. Αυτό είναι απαράδεκτο και αντιπαιδαγωγικό.

Δημιουργείται μια ομάδα «βοηθών» προκειμένου να εξοπλίσει και να συντηρήσει σε σωστή τάξη ένα βιολογικό εργαστήριο, μια γωνιά διαβίωσης και ένα σχολικό εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο. Αναμφίβολα θα πρέπει να κάνουν ό,τι είναι στο χέρι τους και είναι οργανικά συνδεδεμένο με τη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας. Συγκεκριμένα, παράγουν εκπαιδευτικά βοηθήματα, συσκευές, εργαλεία, εξοπλισμό και τραπέζια. Προετοιμάστε φυλλάδια, κλουβιά για μικρά ζώα (κουνέλια, πουλιά κ.λπ.), ράφια για φυτά εσωτερικού χώρου - Ημέρα Περιβάλλοντος.

Η αποτελεσματικότητα οποιασδήποτε περιβαλλοντικής δράσης εξαρτάται από την ποιότητα της υλοποίησής της επί τόπου χρησιμοποιώντας υλικό τοπικής ιστορίας.

Όλες οι παραπάνω μορφές και είδη εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία συνδέονται μεταξύ τους και αλληλοσυμπληρώνονται. Υπάρχει ένα ορισμένο παιδαγωγικό πρότυπο στην εμφάνιση και ανάπτυξη της μεταξύ τους σχέσης. Ένα ενδιαφέρον για εργασία με ζωντανούς οργανισμούς εμφανίζεται συνήθως μεταξύ των μαθητών όταν ολοκληρώνουν μεμονωμένες εργασίες. Έχοντας ολοκληρώσει επιτυχώς ορισμένες εργασίες δασκάλου, συνήθως ζητούν επιπλέον εξωσχολική εργασία. Εάν υπάρχουν αρκετοί τέτοιοι μαθητές στην τάξη, τότε ο δάσκαλος τους ενώνει σε προσωρινές νατουραλιστικές ομάδες και στη συνέχεια σε κύκλους νεαρών φυσιοδίφες, που εργάζονται στους οποίους συμμετέχουν Ενεργή συμμετοχήστην προετοιμασία και διεξαγωγή μαζικών νατουραλιστικών εκδηλώσεων.

Η χρήση των αποτελεσμάτων ατομικής, περιστασιακής ομαδικής και κυκλικής εργασίας στα μαθήματα (για παράδειγμα, επιδείξεις κατασκευασμένων εγχειριδίων, εκθέσεις παρατηρήσεων, εκθέσεις που προετοιμάζονται με βάση την εξωσχολική ανάγνωση) συμβάλλει στη συμμετοχή μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες που δεν είχαν προηγουμένως έδειξε επαρκές ενδιαφέρον για αυτό. Συχνά, ορισμένοι μαθητές που αρχικά συμμετείχαν παθητικά σε μαζικές εξωσχολικές εργασίες για τον εξωραϊσμό του σχολικού χώρου, φτιάχνοντας σπιτάκια πουλιών, ως ακροατές, στη συνέχεια γίνονται είτε νέοι φυσιοδίφες είτε συμμετέχουν ενεργά σε ατομική ή ομαδική επεισοδιακή εργασία που εκτελείται με τις οδηγίες του δασκάλου. .

Μια μελέτη της εμπειρίας των σχολείων δείχνει ότι η εξωσχολική εργασία στη βιολογία διεξάγεται σε όλες τις μορφές της. Σχεδόν κάθε σχολείο διαθέτει νατουραλιστικό σύλλογο, διοργανώνονται διάφορες δημόσιες εκδηλώσεις και οργανώνονται περιστασιακά ατομικά και ομαδικά μαθήματα. Ωστόσο, η εξωσχολική εργασία συχνά καταλήγει στη διοργάνωση εκθέσεων με τις θερινές εργασίες των μαθητών, στη διεξαγωγή διαγωνισμών, στην Εβδομάδα Βιολογίας και στην Ημέρα Πουλιών. Τον υπόλοιπο χρόνο, συνήθως παρέχεται φροντίδα. φυτά εσωτερικού χώρου, έκδοση ενημερωτικών δελτίων με βάση τη χρήση υλικού από τη λαϊκή επιστήμη περιοδικά, πραγματοποιούνται οι «Ώρες». διασκεδαστική βιολογία" Εν τω μεταξύ, η ιδιαιτερότητα της εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία - η επιστήμη που μελετά τα έμβια όντα - συνδέεται με τέτοιου είδους εργασίες που περιλαμβάνουν ανεξάρτητη έρευνα από μαθητές, τους τοποθετούν στη θέση των ανακαλυπτών και προκαλούν πραγματικό ενδιαφέρον για τη γνώση της φύσης.

Όλα τα είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι εκτός του πεδίου εφαρμογής του ακαδημαϊκή εργασίαστη βιολογία. Ωστόσο, αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας, το σημαντικότερο μέσο εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών διαφορετικές τάξεις. Η οργάνωση αυτής της εργασίας στο σχολείο χρησιμεύει ως ένα από τα κριτήρια για τη δημιουργική εργασία του δασκάλου, δείκτης του παιδαγωγική αριστείακαι επαγγελματική ευθύνη.

Βασικές έννοιες. Η εξωσχολική εργασία ως μορφή οργάνωσης της διδασκαλίας της βιολογίας, είδη εξωσχολικής εργασίας, γενικές μέθοδοι εξωσχολικής εργασίας.

Αποτελέσματα επαγγελματική κατάρτιση. 1. Να εκφράσετε τον ορισμό των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. 2. Ονομάστε και χαρακτηρίστε τα κύρια είδη εξωσχολικών εργασιών στη βιολογία. 3. Περιγράψτε τις γενικές και αναπτύξτε ειδικές μεθόδους εξωσχολικής εργασίας.

Η εξωσχολική εργασία στη βιολογία ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και την κουλτούρα της στάσης τους απέναντι στο περιβάλλον. Μπορεί να πραγματοποιηθεί στη φύση, σε μια τάξη βιολογίας, σε σχολικό κήπο ή στην επικράτεια ενός χώρου εκπαίδευσης και πειραμάτων. Η εξωσχολική εργασία είναι μια μορφή εκπαιδευτικής οργάνωσης στην οποία, εκτός του μαθήματος, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, πραγματοποιείται σκόπιμη αλληλεπίδραση των μαθητών με αντικείμενα διάφοροι τύποιτις δραστηριότητές τους για την τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων και της επίδειξης δημιουργικές δυνατότητεςεκτός από το σχολικό πρόγραμμα βιολογίας.

Ανάλογα με το υλικό και τη βάση πληροφοριών του σχολείου και τις επιθυμίες των μαθητών, είναι δυνατοί διάφοροι τομείς εξωσχολικής εργασίας. Εάν υπάρχουν μικροσκόπια φωτός και (ή) μικροσκόπια τύπου Intelplay στην τάξη βιολογίας, τότε προκύπτουν αντικειμενικές συνθήκες για τη διατήρηση του γνωστικού ενδιαφέροντος και την υλοποίηση δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών με βάση το υλικό μελέτης σε μοριακό-κυτταρικό επίπεδο. Εάν υπάρχει μια βάση για τη διεξαγωγή στατικών εκδρομών, πρακτικών πεδίου, αποστολών, είναι δυνατό να οργανωθούν εκπαιδευτικές, ερευνητικές και μετασχηματιστικές δραστηριότητες βασισμένες στη γνώση των φαινομένων σε επίπεδο οργανισμών, πληθυσμού-ειδών και βιοκαινοτικών. Βάσει ενός χώρου εκπαίδευσης και πειραμάτων και (ή) ενός σχολικού κήπου, είναι βολικό να οργανωθεί η εργασία για τον προσδιορισμό των συνθηκών καλλιέργειας καλλιεργούμενα φυτάκαι παράγοντες που επηρεάζουν την κατάστασή τους.

Όλα τα είδη των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι αλληλένδετα και αλληλοσυμπληρώνονται. Κάποια από αυτά προκύπτουν μερικές φορές αυθόρμητα στα σχολεία. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, το ενδιαφέρον για μάθηση για τα ζωντανά συστατικά της φύσης γεννιέται συνήθως στην τάξη. Οι ιδιαίτερα ενδιαφερόμενοι μαθητές, εκτός από τις εργασίες του δασκάλου, που είναι υποχρεωτικές για όλους, εκτελούν και πιο σύνθετες εργασίες που αναλαμβάνουν εθελοντικά. Είναι σημαντικό τα αποτελέσματα της επίλυσής τους να παρουσιάζονται σε μαθήματα σχετικά με σχετικά θέματα. Κατά κανόνα, πρωτότυπο υλικό που αποκτάται από τους ίδιους τους μαθητές και παρουσιάζεται στους συμμαθητές προκαλεί το ενδιαφέρον των τελευταίων και τους ενθαρρύνει να λάβουν τα κατάλληλα μέτρα. Επομένως, ο δάσκαλος χρειάζεται να διατηρεί συνεχώς μια σύνδεση μεταξύ του μαθήματος και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η εξωσχολική εργασία θα είναι αποτελεσματική εάν θεωρηθεί ως πρότυπο πραγματικότητας, παρέχοντας την ευκαιρία στους μαθητές να μάθουν και να αφομοιώσουν πρόσθετες γνώσεις, δεξιότητες και αξίες, ηθικά, ηθικά και αισθητικά πρότυπα συμπεριφοράς στη φύση. Αυτό το μοντέλο δημιουργεί προϋποθέσεις για την υλοποίηση των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου και υποκειμένου-υποκειμένου. Σε αυτές τις σχέσεις ο μαθητής λειτουργεί περισσότερο ως δημιουργός τους παρά ως στοχαστής.

Οι δραστηριότητες προτεραιότητας που είναι σημαντικό να υλοποιηθούν μαζί κατά τη διάρκεια της εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία είναι οι ακόλουθες: 1) γνωστικές - η μελέτη βιολογικών αντικειμένων διαφόρων επιπέδων και συστηματικών ομάδων, τα χαρακτηριστικά και οι αντιδράσεις τους σε περιβαλλοντικούς παράγοντες. 2) προσανατολισμός στην αξία - προσδιορισμός των αξιών των αντικειμένων της ζωντανής φύσης και εφαρμογή οδηγιών για τον μετασχηματισμό και τη διατήρησή τους. 3) αισθητική - μια αντίδραση στην ελκυστικότητα και την ομορφιά των ζωντανών συστημάτων και την ικανότητα έκφρασης τους με καλλιτεχνικά μέσα. 4) ηθική - καθορισμός ηθικών σχέσεων προς τα έμβια όντα. 5) μεταμορφωτική - εκτέλεση συγκεκριμένων εργασιών για τη διατήρηση των ζωντανών αντικειμένων της φύσης και τη βελτίωση του χώρου για τη λειτουργία τους. 6) επικοινωνιακή - η εφαρμογή της επικοινωνίας ως προϋπόθεση για την κατανόηση της ζωντανής φύσης, την ανάπτυξη αξιών και κατάλληλων μεθόδων μεταμόρφωσης του περιβάλλοντος. Τονίζουμε ότι οι επεξηγηματικές κρίσεις αντικατοπτρίζουν το γενικό περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ως αντικείμενα στα οποία εστιάζεται η προσοχή των μαθητών.

Για να αναπτύξετε μια μεθοδολογία για εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι σημαντικό να έχετε μια ιδέα για τους τύπους τους. Στην παιδαγωγική και στις μεθόδους διδασκαλίας της βιολογίας, δεν υπάρχει ενιαία θέση για αυτό το θέμα. Οι γνωστοί μεθοδολόγοι N.M. Verzilin και V.M. Korsunskaya, I.N. Ponomareva και οι συν-συγγραφείς τους εκφράζουν με τον αριθμό των συμμετεχόντων - ατομικών, ομαδικών και μαζικών. σχετικά με την υλοποίηση μαθημάτων εντός χρονικού πλαισίου - επεισοδιακό και μόνιμο. σε περιεχόμενο - βοτανικό, ζωολογικό, ανατομικό-φυσιολογικό και γενικό βιολογικό. Ο δάσκαλος N.E. Shchurkova παρουσιάζει τους τύπους εξωσχολικής εργασίας ανά τύπο δραστηριότητας - γνωστική, μεταμορφωτική, προσανατολισμός αξίας και καλλιτεχνική. ανά χώρο δραστηριότητας - σε φύση, πόλη, πάρκο, μουσείο. σύμφωνα με το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης - αισθητική, εργασιακή, γνωστική, περιβαλλοντική, ηθική κ.λπ. σύμφωνα με την κλίμακα του κατανοητού φαινομένου «Το σχολείο μου», «Η συνοικία μου», «Η πόλη μου», «Η δημοκρατία μου», «Η χώρα μου», «η ήπειρός μου».

Κάθε μία από αυτές τις ταξινομήσεις παρουσιάζεται σε μία βάση. Για σχολική βιολογίαΗ ταξινόμηση είναι δυνατή για διάφορους λόγους, που αναφέρονται στον ορισμό της έννοιας της εξωσχολικής εργασίας. Η πρώτη βάση θα είναι το είδος της δραστηριότητας με το αντικείμενο της και η δεύτερη ο τρόπος οργάνωσης της αλληλεπίδρασης με το αντικείμενο της δραστηριότητας. Τότε η εικόνα της ποικιλομορφίας των τύπων εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα εμφανιστεί ευρύτερη (Πίνακας 8.11).

Ερωτήσεις για ενημέρωση του υλικού. 1. Πώς διατυπώθηκε ο ορισμός της εξωσχολικής εργασίας κατά τη μελέτη της παιδαγωγικής; 2. Με ποιες ταξινομήσεις εξωσχολικών δραστηριοτήτων εξοικειωθείτε κατά τη διάρκεια της μελέτης του μαθήματος;

Από την παρουσιαζόμενη ποικιλία εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει την πιο βολική επιλογή για τον εαυτό του, η οποία θα πρέπει να περιλαμβάνει έναν ή δύο μόνιμους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ενώ άλλα είδη μπορεί να είναι επεισοδιακά. Τα πρώτα επιλέγονται παραδοσιακά να είναι σύλλογοι, παρατηρήσεις, πειραματικές εργασίες, εργασία στη γωνιά της άγριας ζωής και η τάξη βιολογίας. Ωστόσο, σε ΠρόσφαταΤα εργαστήρια πεδίου, ο σχεδιασμός προσανατολισμένος στην έρευνα και η πρακτική, η παρακολούθηση της κατάστασης του περιβάλλοντος, τα σπάνια και απειλούμενα είδη φυτών και ζώων, οι κοινότητες και τα οικολογικά συστήματα γίνονται όλο και πιο κοινά.

Ο κύκλος των νέων βιολόγων συγκεντρώνει μαθητές που ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για τη ζωντανή φύση και τη γνώση βοτανικών, ζωολογικών, ανατομικών, φυσιολογικών και γενικών βιολογικών φαινομένων. Συνήθως ο κύκλος ενώνει 10-15 μαθητές σε εθελοντική βάση. Μελετούν υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου μία φορά κάθε δύο με τρεις εβδομάδες για 1,5 - 2 ώρες. Στη σχολική πρακτική λειτουργούν παραδοσιακά οι ακόλουθοι σύλλογοι: στην 6η τάξη - νέοι βοτανολόγοι, καλλιεργητές φυτών, καλλιεργητές λουλουδιών, καλλιεργητές κάκτων, κηπουροί. στην 7η τάξη - νέοι ζωολόγοι, ιχθυολόγοι, ορνιθολόγοι, υδροβιολόγοι. στην 8η τάξη - νέοι φυσιολόγοι και γιατροί. στους βαθμούς 9-11 - νέοι κυτταρολόγοι, μικροβιολόγοι, βιοχημικοί, γενετιστές, οικολόγοι. Αυτή η κατανομή των κύκλων ανά τάξη καθορίζεται από τη λογική σχολικά προγράμματαστη βιολογία, το επίπεδο γνώσεων των μαθητών και τα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά.

Η εργασία του κύκλου βασίζεται στο πρόγραμμα που ανέπτυξε ο αρχηγός και θεματικό σχέδιο. Περιλαμβάνει θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα, συνομιλίες, προετοιμασία και διεξαγωγή τελικές τάξεις- εκθέσεις, συνέδρια, παρουσιάσεις. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην οργάνωση παρατηρήσεων και πειραμάτων. Πρέπει να είναι επιστημονικά, εφικτά, κατάλληλα και προσβάσιμα υπό τις συνθήκες δευτεροβάθμιο σχολείο. Εάν τα ερευνητικά θέματα ικανοποιούν τις παραπάνω απαιτήσεις, τότε θα έχουν όχι μόνο αναπτυξιακή και πρακτική, αλλά και επιστημονική αξία.

Ένα εργαστήριο πεδίου στη βιολογία παρουσιάζεται ως μια μορφή οργάνωσης εκπαίδευσης για μαθητές για να αποκτήσουν γνώσεις για βιολογικά αντικείμενα και να βελτιώσουν την κατάσταση του κοινωνικο-φυσικού περιβάλλοντος. Οι στόχοι που επιτεύχθηκαν σε αυτή την περίπτωση είναι οι ακόλουθοι: 1) συγκεκριμενοποίηση της γνώσης για τα βιολογικά αντικείμενα, τη δομή, τη λειτουργία και τις αλλαγές που οφείλονται σε φυσικά και ανθρωπογενή αίτια. 2) ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη μελέτη βιολογικών αντικειμένων - παρατήρηση, αναγνώριση, δημιουργία σχέσεων, περιγραφή και εξήγηση φαινομένων. 3) ο σχηματισμός ηθικών και αισθητικών θέσεων του ατόμου κατά την αποσαφήνιση, τη συζήτηση και την αξιολόγηση της σχέσης του τοπικού πληθυσμού με το δάσος, τα υδάτινα σώματα, τα φυτά και τα ζώα. 4) ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων για τη βελτίωση της κατάστασης του κοινωνικο-φυσικού περιβάλλοντος - καθαρισμός, εξωραϊσμός, κατασκευή και ανάρτηση διαφημιστικών πινακίδων.

Τα εργαστήρια πεδίου μπορούν να είναι δύο τύπων - μια πολυήμερη αποστολή και ένα σταθερό εργαστήριο πεδίου. Το δεύτερο από αυτά φαίνεται πιο βολικό για τη σχολική βιολογία - τα ίδια αντικείμενα μελετώνται πιο διεξοδικά, οι αλλαγές τους διευκρινίζονται σε μεγαλύτερο βάθος και συγκρίνονται μακροπρόθεσμα δεδομένα. Τα εργαστήρια πεδίου διεξάγονται καλύτερα εντός του συστήματος. Μετά την 4η τάξη οργανώνονται για προδιαγραφή γενικές ιδέεςγια τη φύση, τα έμβια και μη συστατικά της, την ποικιλία των ειδών των έμβιων όντων, τα περιβαλλοντικά φαινόμενα, τις μεθόδους προστασίας του φυσικού και κοινωνικο-φυσικού περιβάλλοντος. Μετά την 8η τάξη, διεξάγεται εργαστήριο πεδίου με στόχο την αναγνώριση ειδών μυκήτων, φυτών και ζώων, την αποσαφήνιση των χαρακτηριστικών της ύπαρξής τους σε κοινότητες, τη μελέτη των κάθετων και οριζόντιων δομών των κοινοτήτων και τις αλλαγές τους υπό την επίδραση ανθρωπογενείς παράγοντες, εκτελώντας πρακτική εργασία για την ασφάλεια μεμονωμένα είδη, καθώς και φυτοκενόζες. Μετά τη 10η τάξη, οργανώνεται εργαστήριο πεδίου για την αποσαφήνιση των εξελικτικών, οικολογικών και γενετικών εννοιών.

Η προκαταρκτική προετοιμασία για τη διεξαγωγή ενός εργαστηρίου πεδίου είναι σημαντική - κατάρτιση προγράμματος, καθορισμός τοποθεσίας, επιλογή της μορφής ημερολογίου, ανάπτυξη εκδρομών διαδρομής, ατομικές και ομαδικές εργασίες, δημιουργία της μορφής έκθεσης και σύνοψη των αποτελεσμάτων του εργαστηρίου.

Η παρατήρηση ως σκόπιμη αντίληψη ενός βιολογικού αντικειμένου σάς επιτρέπει να αναλύετε και να γενικεύετε διαφορετικά γεγονότα

από τη ζωή της φύσης και να τα συνδυάσουν σε έννοιες και μοτίβα. Μία από τις δυσκολίες στην οργάνωση τέτοιων παρατηρήσεων είναι η σωστή επιλογή αντικειμένου. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τρεις απαιτήσεις: 1) να παρακολουθείτε συνεχώς το επιλεγμένο βιολογικό αντικείμενο. 2) το αντικείμενο πρέπει να έχει επιστημονικά αναγνωρισμένη σημασία. 3) Ο εξοπλισμός παρακολούθησης πρέπει να είναι προσβάσιμος στους μαθητές. ΣΕ σχολικές συνθήκεςείναι δυνατή η διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων φυτών και ζώων, οικολογικές παρατηρήσεις της κατάστασης των κοινοτήτων και των οικοσυστημάτων, φυσιολογικές παρατηρήσεις φυτών που αναπτύσσονται στην υδροπονία, οι επιπτώσεις σε αυτά περιβαλλοντικοί παράγοντες. Η επεξεργασία του συλλεγόμενου υλικού παρατήρησης περιλαμβάνει τη σύνταξη γραφημάτων, την εκτέλεση βασικών μαθηματικών υπολογισμών και τη σύνταξη σύντομων κειμένων. Είναι σημαντικό να παρουσιάζονται αυτά τα υλικά στα μαθήματα για να τονωθεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών.

Ο σχεδιασμός ως ανεπτυγμένο επιστημονικό θέμα ή σχέδιο για τη διατήρηση ενός βιολογικού αντικειμένου έχει πρόσφατα χρησιμοποιηθεί ευρέως. Τα θέματα της έρευνας και των πρακτικών έργων μπορεί να είναι διαφορετικά. Ωστόσο, θα πρέπει να προτιμώνται θέματα τοπικής και περιφερειακής σημασίας. Μπορείτε να προτείνετε τα ακόλουθα θέματα: «Είδη φυτών που απειλούνται με εξαφάνιση στην περιοχή: λόγοι και προοπτικές διατήρησης», «Σύνθεση ειδών συνανθρωπικών πτηνών στην πόλη σας», «Μείωση της βιολογικής ποικιλότητας στην περιοχή της περιοχής σας», «Μέτρα διατήρησης ποικιλότητα των ειδώναμφίβια στην επικράτεια της περιοχής τους», κ.λπ. Τα έργα ως προς τη διάρκεια και το εύρος του θέματος μπορεί να είναι μικρο-, μεσο- και μακρο-έργα, και ως προς τη χρήση υλικού Σχολικά μαθήματαμονο-, δια- και υπερθεμα. Εννοια γενική μεθοδολογίαΟ σχεδιασμός αποτελείται από τα ακόλουθα: 1) την προβολή της ιδέας του έργου. 2) σύνταξη γραπτού σχεδίου εφαρμογής. 3) υλοποίηση του έργου. 4) ολοκλήρωση του έργου. 5) προετοιμασία έκθεσης έργου. 6) παρουσίαση της έκθεσης και αξιολόγησή της.

Καλά αποτελέσματαένας καθηγητής βιολογίας μπορεί να πετύχει αν μάθηση βάσει έργουχρησιμοποιείται από την 6η τάξη. Είναι σημαντικό να καθοριστεί, σε μια συγκεκριμένη σειρά, ανάλογα με το τμήμα της βιολογίας και την ηλικία των μαθητών, ένα σύνολο θεμάτων έργου από τις τάξεις 6 έως 11. Μία από τις επιλογές σχεδιασμού θα μπορούσε να είναι η εξής: «Πώς τα φυτά στην περιοχή μας βελτιώνουν (επιδεινώνουν) την υγεία;», «Τι πρέπει να γίνει για να διατηρηθούν τα φυτά στην περιοχή μας;» (6 βαθμοί)? «Προσέλκυση πουλιών στον κήπο μας», «Τι πρέπει να γίνει για τη διατήρηση σπάνιων και απειλούμενων ειδών εντόμων (αμφίβια, ερπετά, θηλαστικά) στην περιοχή μας» (7η τάξη); «Η κατάσταση υγιεινής των χώρων του σχολείου», «Η κατάσταση υγιεινής του χωριού (μικροπεριφέρεια, περιφέρεια)

274 she)», «Δυνατότητες λαϊκής θεραπείας της φύσης» (8η τάξη); «Ανακαλύπτουμε φαινοτυπικές εκδηλώσεις σε άτομα τοπικών ποικιλιών δημητριακών που αναπτύσσονται σε διαφορετικές συνθήκες». «Μελετούμε τα σημάδια προσαρμογής των φυτικών οργανισμών στην περιοχή τους» (9η τάξη). «Η προοπτική διατήρησης της ποικιλότητας των ειδών της περιοχής κάποιου»· «Τι πρέπει να γίνει βιώσιμη ανάπτυξηπεριοχή σας» (10η τάξη).

Η παρακολούθηση των βιολογικών φαινομένων περιλαμβάνει μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις, αξιολόγηση, έλεγχο και βασική πρόβλεψη της κατάστασης των ζωντανών συστημάτων. Είναι αδύνατο να το χρησιμοποιήσετε στα μαθήματα, επειδή περιλαμβάνει την εκτέλεση ενεργειών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης χρησιμοποιούνται συνήθως στο μάθημα. Κατά την οργάνωση του, η επιλογή του αντικειμένου είναι σημαντική. Αυτά θα μπορούσαν να είναι μια λίμνη, ένα οικόπεδο με δάσος, λιβάδια. Λόγω δυσκολιών στη χρήση συγκεκριμένες τεχνικέςπαρακολούθηση, είναι καλύτερο να οργανωθεί η μελέτη των επιμέρους συστατικών τους - αλλαγές σε ορισμένους φυσικούς και χημικούς δείκτες του ενδιαιτήματος των φυτών, των ζώων και των ανθρώπων. συλλογή, με βάση τις πληροφορίες που ελήφθησαν, της μελλοντικής κατάστασης του βιολογικού συστήματος· προσδιορισμός των κινδύνων για τους ζωντανούς οργανισμούς· τον καθορισμό των συνθηκών για την επίτευξη της βιωσιμότητας της κοινότητας χρησιμοποιώντας στοχευμένα μέτρα.

Τα είδη των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται είναι κυρίως ομαδικές. Κατά κανόνα, «υποστηρίζονται» από μεμονωμένους τύπους - ανάγνωση λογοτεχνίας και ανάλυσή της, αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο, προετοιμασία ομιλιών, παρουσιάσεις, σχολιασμοί, κριτικές κ.λπ.

Με πρωτοβουλία της δασκάλας βιολογίας, των μελών του κύκλου, των παρατηρητών, των σχεδιαστών και των συμμετεχόντων σε εργαστήρια πεδίου, με τη βοήθεια της διεύθυνσης του σχολείου και των ακτιβιστών, διοργανώνονται μαζικές εξωσχολικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους: καμπάνιες ("Ημέρα πουλιών", "Ημέρα της Γης", "Ημέρα βιολογική ποικιλία", κ.λπ.), βιολογικές βραδιές και ολυμπιάδες. συναντήσεις με επιστήμονες, φυσιοδίφες συγγραφείς, εργάτες της βιολογικής βιομηχανίας και γιατρούς· KVN, συνέδρια, υπεράσπιση έρευνας και άλλα έργα. εκθέσεις δημιουργικών εργασιών μαθητών – βοτανοπωλεία, συλλογές, ημερολόγια παρατήρησης, αναφορές πειραμάτων κ.λπ.

Ερωτήσεις για ενημέρωση του υλικού. 1. Με βάση τις γνώσεις από το μάθημα της παιδαγωγικής, πείτε τι χρησιμεύει ως βάση για την επιλογή του εκπαιδευτικού για κάθε είδους εξωσχολική δραστηριότητα. 2. Οι επεκτάσεις ποιων ειδών εξωσχολικών δραστηριοτήτων απαιτούν τα ειδικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της σχολικής βιολογίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση;

Ατομικά μαθήματα - εργασία σε μια γωνιά της άγριας ζωής, εργασία σε σχολικό πειραματικό χώρο, εργασία στη φύση, εξωσχολική ανάγνωση.

Ομαδικά μαθήματα - ένας κύκλος νεαρών φυσιοδίφες, το έργο των «βοηθών» του γραφείου στον εξοπλισμό του.

Μαζικές δραστηριότητες - διαλέξεις και επιδείξεις ταινιών, εκδρομές και εκδρομές στη φύση, επιστημονικές βραδιές και συνέδρια, εκθέσεις της δουλειάς των μαθητών της Ολυμπιάδας, εκστρατείες: Ημέρα Συγκομιδής, Εβδομάδα Κήπου, Ημέρα Πουλιών, Βιολογικό KVN κ.λπ.

Οι περιστασιακές ομαδικές, κύκλοι και μαζικές τάξεις μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα μορφών συλλογικής εξωσχολικής εργασίας.

Μια ατομική μορφή εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία πραγματοποιείται σχεδόν σε κάθε σχολείο. Προσπαθώντας να ικανοποιήσει τις ανάγκες μεμονωμένων μαθητών που ενδιαφέρονται για τη βιολογία, ο δάσκαλος προσφέρει να κάνει κάποιες παρατηρήσεις στη φύση, να διαβάσει αυτό ή εκείνο το δημοφιλές επιστημονικό βιβλίο, να φτιάξει ένα οπτικό βοήθημα, να επιλέξει υλικό για ένα περίπτερο κ.λπ.

Αλλά σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ανακαλύψετε τα βιολογικά ενδιαφέροντα των μαθητών, να τα κρατάτε συνεχώς στο μάτι, να ορίσετε ένα έργο - να αναπτύξετε τα ενδιαφέροντά τους προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση, να επιλέξετε κατάλληλες μεμονωμένες εργασίες για την υλοποίηση αυτής της εργασίας, να περιπλέκετε και να διευρύνουν το περιεχόμενό τους. Περιστασιακές ομαδικές εργασίες οργανώνονται συνήθως σε σχέση με την προετοιμασία και τη διεξαγωγή σχολικών δημόσιων εκδηλώσεων, για παράδειγμα διακοπές, αφιερωμένο στην Ημέραπουλιά, Ημέρα Δάσους, Εβδομάδα Κήπου, Εβδομάδα Υγείας κ.λπ.

Για να πραγματοποιήσει μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος επιλέγει μια ομάδα μαθητών που ενδιαφέρονται για τη βιολογία, τους δίνει οδηγίες να βρουν το απαραίτητο υλικό, να εκδώσουν μια εφημερίδα τοίχου, να προετοιμάσουν εκθέσεις, ερασιτεχνικές καλλιτεχνικές δραστηριότητες κ.λπ.

Συνήθως, μετά την ολοκλήρωση ενός ή του άλλου μαζικού γεγονότος, η επεισοδιακή ομάδα αποσυντίθεται και στη συνέχεια, μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, σε σχέση με την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μιας άλλης μαζικής εκδήλωσης, δημιουργείται ξανά και η σύνθεσή της αλλάζει σημαντικά.

Ο κύκλος των νέων φυσιοδίφες είναι η κύρια μορφή εξωσχολικής δραστηριότητας. Σε αντίθεση με την επεισοδιακή ομαδική εργασία, ένας κύκλος περιλαμβάνει μαθητές που εργάζονται συστηματικά σε αυτόν για ένα έτος ή πολλά χρόνια. Η σύνθεση του κύκλου είναι συνήθως σταθερή.

Ένας μεγάλος αριθμός μαθητών εμπλέκεται σε μαζικές εργασίες - αρκετές τάξεις, ολόκληρο το σχολείο. Οι μαζικές εξωσχολικές δραστηριότητες χαρακτηρίζονται από κοινωνικά ωφέλιμο προσανατολισμό. Συνήθως, τα σχολεία οργανώνουν τέτοιους τύπους μαζικής εργασίας όπως αργίες, βραδιές, εκστρατείες, ώρες ψυχαγωγικής βιολογίας, βιολογικά συνέδρια, ολυμπιάδες κ.λπ.

Το βιολογικό KVN (λέσχη χαρούμενων και πολυμήχανων ανθρώπων) περιλαμβάνει δύο ομάδες επιλεγμένες από πολλές τάξεις, καθεμία από τις οποίες, 2-3 εβδομάδες πριν από την έναρξη του διαγωνισμού επινοητικότητας, προετοιμάζει χαιρετισμούς για την αντίπαλη ομάδα, ερωτήσεις, αινίγματα, ποιήματα και ιστορίες για τη ζωή οργανισμών. Ο παρουσιαστής προετοιμάζεται επίσης για το KVN εκ των προτέρων.

Μια κριτική επιτροπή εκλέγεται για να αξιολογήσει το έργο των ομάδων κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού. Ο καθηγητής βιολογίας - ο διοργανωτής του KVN - επιβλέπει όλες τις εργασίες. Ο δάσκαλος προτείνει σχετική βιβλιογραφία στα μέλη της ομάδας, ρωτά για την πρόοδο της προετοιμασίας και συμβουλεύει πώς να εφαρμόσουν τα σχέδιά τους με τον πιο ενδιαφέροντα δυνατό τρόπο.

Οι θαυμαστές καλούνται στο βιολογικό KVN - όλοι οι ενδιαφερόμενοι φοιτητές. Η ημερομηνία του KVN ανακοινώνεται εκ των προτέρων και δημοσιεύεται ανακοίνωση. Η συμμετοχή των φιλάθλων αξιολογείται επίσης και οι βαθμολογίες τους προστίθενται στις βαθμολογίες που λαμβάνει η ομάδα που «υποστηρίζει». Ώρες ψυχαγωγικής βιολογίας οργανώνονται συνήθως σε κάθε τάξη. Η διάρκεια ενός μαθήματος είναι μια ακαδημαϊκή ώρα.

Οι μαθητές προετοιμάζουν εκ των προτέρων κάθε ώρα ψυχαγωγικής βιολογίας. Επιλέγουν τις απαραίτητες πληροφορίες από τη βιβλιογραφία που συνιστά ο δάσκαλος, τις τακτοποιούν και ετοιμάζουν οπτικά βοηθήματα.

Όταν δίνεται στις τάξεις μια παιχνιδιάρικη μορφή (για παράδειγμα, ταξίδια), οι διαμεσολαβητές εκπαιδεύονται.

Κατά τη διάρκεια του ίδιου του μαθήματος, ο παρουσιαστής προσκαλεί τους μαθητές να κάνουν ένα ταξίδι, ονομάζει σημεία στάσης, κατά τα οποία προετοιμασμένοι νέοι αναφέρουν ορισμένες ενδιαφέρουσες πληροφορίες για φυτά (ζώα) κ.λπ.

Ο παρουσιαστής καλεί τους συμμετέχοντες να μαντέψουν μερικούς βιολογικούς γρίφους, να λύσουν σταυρόλεξα, λέξεις τσαγιού και να απαντήσουν σε ερωτήσεις κουίζ.

Με παρόμοιο τρόπο διοργανώνονται διάφορες βραδιές.

Κάθε βράδυ προηγείται ένα μεγάλο προπαρασκευαστικές εργασίες: αναπτύσσεται το βραδινό πρόγραμμα, διανέμονται θέματα για αναφορές και μηνύματα στους διοργανωτές, προετοιμάζεται ένα διασκεδαστικό μέρος του (ερωτήσεις κουίζ, βιολογικά παιχνίδια, σταυρόλεξα, παζλ τσαγιού κ.λπ.), ερασιτεχνικές παραστάσεις (ποιήματα, δραματοποιήσεις, τραγούδια, μουσικά νούμερα, χοροί), διακόσμηση αίθουσας, εκθέσεις μαθητικής εργασίας.

Ολα καταγεγραμμένα είδηοι εξωσχολικές εργασίες στη βιολογία είναι αλληλένδετες και αλληλοσυμπληρώνονται.

Σε σχολεία όπου η εξωσχολική εργασία στη βιολογία είναι καλά οργανωμένη, δεν μπορεί να υπάρχει μόνο μία μορφή. Η διεξαγωγή μαζικών εκδηλώσεων συνδέεται αναγκαστικά είτε με μεμονωμένα είτε με ομαδική δουλειάγια την προετοιμασία τους ή με τη δουλειά ενός κύκλου νέων φυσιοδίφες.