Η εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ ήταν η καλύτερη στον κόσμο. Τα καλύτερα πανεπιστήμια της ΕΣΣΔ

Υπουργός Παιδείας και Επιστημών όπου πρέπει να επιστρέψουν τα ρωσικά σχολεία τις καλύτερες παραδόσειςΣοβιετική εκπαίδευση - "η καλύτερη στον κόσμο". Σύμφωνα με αυτήν, η εκπαίδευση έχει χάσει πολλά για τα τελευταία χρόνια, εγκαταλείποντας τη συντηρητική γραμμή συμπεριφοράς. Δάσκαλοι από το Αικατερινούμπουργκ ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμά της. Ανέπτυξαν ένα έργο σύμφωνα με το οποίο είναι απαραίτητο να επιστρέψουν οι κλασικές σοβιετικές μέθοδοι διδασκαλίας στα σχολεία, καθώς και τα σοβιετικά εγχειρίδια «δοκιμασμένα με τα χρόνια». Υπάλληλος του Τμήματος Σπάνιων Βιβλίων και Χειρογράφων της Επιστημονικής Βιβλιοθήκης, ιστορικός της ρωσικής εκπαίδευσης, επικεφαλής του μεταπτυχιακού προγράμματος Ανθρωπιστικών Σπουδών στο Πανεπιστήμιο

Lenta.ru: Είναι αλήθεια ότι η σοβιετική εκπαίδευση ήταν η καλύτερη, όπως όλα τα άλλα στην ΕΣΣΔ;

ΛιουμπζίνΑ: Δεν το πρόσεξα. Αν η γνώμη της ανωτερότητας Σοβιετική εκπαίδευσηήταν τουλάχιστον κάπως κοντά στην πραγματικότητα, είναι λογικό να υποθέσουμε ότι οι χώρες της Δύσης θα έπρεπε να είχαν φιλοξενήσει εκπαιδευτική μεταρρύθμισηακολουθώντας το παράδειγμα της ΕΣΣΔ. Αλλά κανένα από τα ευρωπαϊκά κράτη- ούτε η Γαλλία, ούτε η Αγγλία, ούτε η Ιταλία - σκέφτηκε ποτέ να δανειστεί σοβιετικά μοντέλα. Γιατί δεν τους εκτιμούσαν.

Τι θα λέγατε για τη Φινλανδία; Λένε ότι κάποια στιγμή δανείστηκε τις τεχνικές της από εμάς. Παράλληλα θεωρείται ότι σήμερα σχολική εκπαίδευσηΑυτή η χώρα δεν έχει αντίστοιχη.

Δεν μπορώ να συμφωνήσω ότι η Φινλανδία είναι εκτός ανταγωνισμού. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της τοπικής εκπαίδευσης, για την οποία δεν έχει σχεδιαστεί υψηλά αποτελέσματαμεμονωμένα άτομα, αλλά για να αυξήσει μέσο επίπεδοεκπαίδευση κάθε πολίτη. Πραγματικά τα καταφέρνουν. Πρώτον, η Φινλανδία είναι μια μικρή χώρα. Δηλαδή, όλα είναι πιο εύκολο να οργανωθούν εκεί. Και δεύτερον, πολύ καλοήθεις άνθρωποι πηγαίνουν στους δασκάλους εκεί. Έτσι οι Φινλανδοί καταφέρνουν να βγάλουν τα παιδιά εις βάρος δυνατών δασκάλων και καθόλου λόγω καλού προγράμματος. Αλλά την ίδια στιγμή, η τριτοβάθμια εκπαίδευση υποχωρεί σοβαρά εκεί.

Πολλοί πιστεύουν ότι η δομή της σοβιετικής εκπαίδευσης έχει τις ρίζες της στο εκπαιδευτικό σύστημα της τσαρικής Ρωσίας. Πόσα πήραμε από εκεί;

Ακριβώς το αντίθετο - η σοβιετική εκπαίδευση είναι ο πλήρης αντίποδας της αυτοκρατορικής. Πριν από την επανάσταση, υπήρχαν πολλά είδη σχολείων στη Ρωσία: ένα κλασικό γυμνάσιο, πραγματικό σχολείο, σώμα δόκιμων, θεολογικό σεμινάριο, εμπορικές σχολές κ.λπ. Σχεδόν όλοι όσοι το φιλοδοξούσαν μπορούσαν να μάθουν. Υπήρχε ένα «δικό» σχολείο για όλες τις ικανότητες. Μετά το 1917, αντί για εκπαιδευτική ποικιλομορφία, άρχισε να ριζώνει ένα μόνο είδος σχολείου.

Πίσω στο 1870, στο βιβλίο του Ρώσου ιστορικού Afanasy Prokopevich Shchapov «Κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες νοητική ανάπτυξητου ρωσικού λαού, εκφράστηκε η ιδέα ότι το σχολείο πρέπει να είναι το ίδιο για όλους και να βασίζεται στις φυσικές επιστήμες. Τι έκαναν οι Μπολσεβίκοι. Ήρθε η ολοκληρωμένη εκπαίδευση.

Αυτό είναι κακό?

Ήταν το δημοτικό σχολείο, όπου διδάσκονταν ο στοιχειώδης γραμματισμός, που ταίριαζε καλά στην έννοια της καθολικής εκπαίδευσης. Οργανώθηκε σε επίπεδο στην ΕΣΣΔ. Όλα όσα συνέβησαν είναι ήδη μυθοπλασία. Το πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προσέφερε το ίδιο σύνολο θεμάτων σε όλους, ανεξάρτητα από τις ικανότητες ή τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Για τα χαρισματικά παιδιά, ο πήχης ήταν πολύ χαμηλός, δεν τους ενδιέφερε, το σχολείο παρενέβαινε μόνο σε αυτά. Και η υστέρηση, αντίθετα, δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει στο φορτίο. Όσον αφορά την ποιότητα της εκπαίδευσης, ένας απόφοιτος δευτεροβάθμιας σοβιετικής σχολής ισοδυναμούσε με έναν απόφοιτο της Αυτοκρατορικής Ανώτερης Δημοτικής Σχολής. Τέτοια σχολεία υπήρχαν στη Ρωσία πριν από την επανάσταση. Η εκπαίδευση σε αυτά βασιζόταν στο δημοτικό (από 4 έως 6 χρόνια, ανάλογα με το σχολείο) και διήρκεσε τέσσερα χρόνια. Αλλά αυτό θεωρήθηκε ένα πρωτόγονο επίπεδο εκπαίδευσης. Και ένα δίπλωμα ανώτερης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν έδινε πρόσβαση στα πανεπιστήμια.

Έπεσε το επίπεδο γνώσης;

Οι κύριες δεξιότητες ενός απόφοιτου ανώτερης πρωτοβάθμιας προεπαναστατικής σχολής: ανάγνωση, γραφή, μέτρηση. Επιπλέον, τα παιδιά μπορούσαν να πάρουν τις απαρχές διαφόρων επιστημών - φυσική, γεωγραφία ... Δεν υπήρχαν ξένες γλώσσες, επειδή οι μεταγλωττιστές των προγραμμάτων κατάλαβαν ότι θα ήταν φαντασία.

Η προετοιμασία ενός απόφοιτου της σοβιετικής σχολής ήταν περίπου η ίδια. Ο σοβιετικός μαθητής γυμνασίου κατέκτησε τη γραφή, την καταμέτρηση και τις αποσπασματικές πληροφορίες για άλλα θέματα. Αλλά αυτή η γνώση γέμισε το κεφάλι του σαν σοφίτα. Και κατ 'αρχήν, ένα άτομο που ενδιαφέρεται για το θέμα θα μπορούσε να αφομοιώσει ανεξάρτητα αυτές τις πληροφορίες σε μια ή δύο ημέρες. Αν και διδάσκονταν ξένες γλώσσες, οι απόφοιτοι ουσιαστικά δεν τις γνώριζαν. Μια από τις αιώνιες λύπες του σοβιετικού σχολείου είναι ότι οι μαθητές δεν ήξεραν πώς να εφαρμόσουν τη γνώση που αποκτήθηκε στο πλαίσιο ενός κλάδου σε έναν άλλο.

Πώς συνέβη τότε που ο σοβιετικός λαός «σοφίτα» εφηύρε έναν διαστημικό πύραυλο, πραγματοποίησε εξελίξεις στην πυρηνική βιομηχανία;

Όλες οι εξελίξεις που δόξασαν τη Σοβιετική Ένωση ανήκουν σε επιστήμονες με προεπαναστατική εκπαίδευση. Ούτε ο Κουρτσάτοφ ούτε ο Κορολιόφ πήγαν ποτέ σε σοβιετικό σχολείο. Και οι συνομήλικοί τους επίσης δεν σπούδασαν ποτέ σε σοβιετικό σχολείο ούτε σπούδασαν με καθηγητές που έλαβαν προεπαναστατική εκπαίδευση. Όταν η αδράνεια εξασθένησε, το περιθώριο ασφαλείας εξαντλήθηκε, τότε όλα έπεσαν κάτω. Δεν υπήρχαν ίδιοι πόροι στο εκπαιδευτικό μας σύστημα τότε και δεν υπάρχουν σήμερα.

Είπατε ότι το κύριο επίτευγμα του σοβιετικού σχολείου είναι η αρχή. Πολλοί όμως λένε ότι στην ΕΣΣΔ ήταν επαρκώς οργανωμένο μαθηματική εκπαίδευση. Αυτό δεν είναι αληθινό?

Αυτό είναι αλήθεια. Τα μαθηματικά είναι το μόνο μάθημα στα σχολεία της Σοβιετικής Ένωσης που πληρούσε τις απαιτήσεις του αυτοκρατορικού λυκείου.

Γιατί είναι αυτή;

Το κράτος είχε ανάγκη να φτιάξει όπλα. Εξάλλου, τα μαθηματικά ήταν σαν διέξοδος. Έγινε από ανθρώπους που αηδίαζαν σε άλλα επιστημονικά πεδία λόγω της ιδεολογίας. Μόνο τα μαθηματικά και η φυσική μπορούσαν να κρυφτούν από τον μαρξισμό-λενινισμό. Ως εκ τούτου, αποδείχθηκε ότι το πνευματικό δυναμικό της χώρας μετατοπίστηκε σταδιακά τεχνητά προς τεχνικές επιστήμες. Ανθρωπιστικές επιστήμες σε Σοβιετική εποχήδεν αναφέρεται καθόλου. Ως αποτέλεσμα, η Σοβιετική Ένωση κατέρρευσε λόγω της αδυναμίας να εργαστεί με ανθρωπιστικές τεχνολογίες, να εξηγήσει κάτι στον πληθυσμό, να διαπραγματευτεί. Ακόμη και τώρα βλέπουμε πόσο τερατώδες είναι το επίπεδο των ανθρωπιστικών συζητήσεων στη χώρα.

Είναι δυνατόν να πούμε ότι η αυτοκρατορική προεπαναστατική παιδεία ανταποκρινόταν στα διεθνή πρότυπα;

Έχουμε ενσωματωθεί στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι απόφοιτοι του γυμνασίου Sophia Fischer (ιδρύτρια ενός ιδιωτικού γυναικείου κλασικού γυμνασίου) έγιναν δεκτοί σε οποιοδήποτε γερμανικό πανεπιστήμιο. Είχαμε πολλούς μαθητές που σπούδασαν στην Ελβετία, στη Γερμανία. Ταυτόχρονα, απείχαν πολύ από τους πιο πλούσιους, μερικές φορές το αντίστροφο. Είναι και παράγοντας εθνικού πλούτου. Αν πάρουμε τα κατώτερα στρώματα του πληθυσμού, το βιοτικό επίπεδο Αυτοκρατορική Ρωσίαελαφρώς ανώτερη από την αγγλική, ελαφρώς κατώτερη από την αμερικανική και στο ίδιο επίπεδο με την ευρωπαϊκή. Οι μέσοι μισθοί είναι χαμηλότεροι, αλλά η ζωή εδώ ήταν φθηνότερη.

Σήμερα?

Όσον αφορά το επίπεδο εκπαίδευσης και το επίπεδο γνώσης, οι Ρώσοι είναι μη ανταγωνιστικοί στον κόσμο. Αλλά υπήρχε μια «υστέρηση» και κατά τη διάρκεια της ΕΣΣΔ. Ο ιστορικός σημειώνει ότι, σε αντίθεση με άλλες χώρες, η σοβιετική ελίτ είχε η χειρότερη εκπαίδευσημεταξύ της διανόησης. Ήταν κατώτερη όχι μόνο από τους ακαδημαϊκούς κύκλους, αλλά και από οποιονδήποτε χρειαζόταν τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σε αντίθεση με τη Δύση, όπου οι χώρες διοικούνταν από πτυχιούχους κορυφαία πανεπιστήμια. Και μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, το μοντέλο της σοβιετικής γενικής εκπαίδευσης έπαψε να έχει νόημα. Αν δεν ενδιαφέρεται ο μαθητής, επειδή τα μαθήματα διδάσκονταν επιφανειακά και για λόγους θεάματος, χρειάζεται κάποιου είδους κοινωνική πίεση για να συνεχίσουν να σπουδάζουν τα παιδιά. Στην πρώιμη σοβιετική περίοδο, η ίδια η κατάσταση στη χώρα ανάγκασε ένα άτομο να γίνει πιστό μέλος της κοινωνίας. Και τότε η πίεση μειώθηκε. Η κλίμακα των απαιτήσεων έπεσε κάτω. Για να μην ασχολούνται με επαναλήπτες, οι δάσκαλοι έπρεπε να ασχοληθούν με καθαρή σχεδίαση βαθμών και τα παιδιά πολύ εύκολα δεν μπορούσαν να μάθουν τίποτα. Δηλαδή, η εκπαίδευση δεν εγγυάται μια καριέρα. Σε άλλες χώρες, αυτό πρακτικά δεν συμβαίνει.

Ως μητέρα μαθητή της τέταρτης δημοτικού, έχω την αίσθηση ότι σήμερα, σε σύγκριση με τη σοβιετική περίοδο, δεν διδάσκουν καθόλου στο σχολείο. Το παιδί έρχεται σπίτι μετά τα μαθήματα - και αρχίζει η «δεύτερη βάρδια». Δεν είναι εύκολο εργασία για το σπίτιτο κάνουμε, αλλά μελετάμε το υλικό που φαίνεται να μαθαίνεται στο μάθημα. Οι φίλοι έχουν την ίδια εικόνα. Είναι πραγματικά τόσο περίπλοκο το πρόγραμμα;

Απλώς το σχολείο έχει περάσει από την κανονική διδασκαλία στην εποπτεία. Στη δεκαετία του 1990, αυτό ήταν ένα αναγκαστικό βήμα από την πλευρά της παιδαγωγικής κοινότητας. Τότε οι δάσκαλοι έμειναν σε πλήρη φτώχεια. Και η μέθοδος του «μη διδάσκεσαι, αλλά ζητάς» έχει γίνει ο μόνος τρόπος για εγγυημένα κέρδη. Για υπηρεσίες φροντιστηρίου, ο μαθητής τους στάλθηκε σε συνάδελφο. Και έκανε το ίδιο. Αλλά όταν οι μισθοί διδασκαλίας αυξήθηκαν στην ίδια Μόσχα, οι δάσκαλοι δεν μπορούσαν πλέον και δεν ήθελαν να απαλλαγούν από αυτήν την τεχνική. Προφανώς, δεν θα λειτουργήσει για να τους επιστρέψουμε στις παλιές αρχές της εκπαίδευσης.

Βλέπω από την εμπειρία του ανιψιού μου ότι δεν του διδάσκουν τίποτα στο σχολείο και δεν του έμαθαν τίποτα, αλλά ρωτούν προσεκτικά για τα πάντα. Στα σχολεία τα φροντιστήρια είναι συνηθισμένα από την πέμπτη τάξη, κάτι που δεν συνέβαινε στο σοβιετικό σχολείο. Επομένως, όταν ελέγχουν το σχολείο και λένε: τα αποτελέσματα είναι καλά, τότε δεν μπορείτε πραγματικά να το πιστέψετε αυτό. Στη χώρα μας, καταρχήν, δεν είναι πλέον δυνατό να απομονωθεί το σχολείο και το φροντιστήριο.

Μετά την κατάρρευση της Σοβιετικής Ένωσης στη Ρωσία, σχεδόν κάθε χρόνο γίνονται μεταρρυθμίσεις για τη βελτίωση της εκπαίδευσης. Υπήρξαν θετικές εξελίξεις;

Τα δόρατα έσπασαν γύρω από σημαντικά θέματα, αλλά δεύτερης τάξης. Το σύστημα τεστ γνώσεων είναι πολύ σημαντικό. Αλλά πολύ πιο σημαντικό είναι το πρόγραμμα και ένα σύνολο θεμάτων για μελέτη. Και τώρα σκεφτόμαστε το γεγονός ότι οι πιο σκληρές εξετάσεις μπορούν να βελτιώσουν τη μάθηση. Με τιποτα. Σαν άποτέλεσμα, δύσκολη εξέτασηυπάρχουν μόνο δύο τρόποι: είτε πρέπει να χαμηλώσουμε τον πήχη έτσι ώστε σχεδόν όλοι να μπορούν να πάρουν πιστοποιητικό. Ή η εξέταση θα μετατραπεί απλώς σε μυθοπλασία. Δηλαδή, επιστρέφουμε ξανά στην έννοια της καθολικής εκπαίδευσης - έτσι ώστε μόνο όλοι να μπορούν να λαμβάνουν δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Είναι πραγματικά απαραίτητο για όλους; Περίπου το 40 τοις εκατό του πληθυσμού είναι σε θέση να αποκτήσει πλήρη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η αυτοκρατορική σχολή λειτουργεί ως σημείο αναφοράς για μένα. Αν θέλουμε να καλύψουμε όλους με «γνώση», το επίπεδο εκπαίδευσης φυσικά θα είναι χαμηλό.

Γιατί, λοιπόν, στον κόσμο όχι μόνο δεν αμφισβητείται η ανάγκη για καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, αλλά εμφανίστηκε ακόμη και μια νέα τάση - καθολική τριτοβάθμια εκπαίδευση για όλους;

Αυτό είναι το κόστος της δημοκρατίας. Αν λέμε τα απλά πράγματα τριτοβάθμια εκπαίδευση - γιατί όχι; Μπορείτε να ονομάσετε έναν θυρωρό διευθυντή καθαριότητας, να τον κάνετε χειριστή μιας εξαιρετικά σύνθετης σκούπας σε ρόδες. Αλλά πιθανότατα δεν θα υπάρχει διαφορά - θα σπουδάσει για περίπου πέντε χρόνια ή θα αρχίσει αμέσως να μαθαίνει πώς να χειρίζεται το τηλεχειριστήριο αυτής της σκούπας επί τόπου. Επίσημα, το Ινστιτούτο Ασιατικών και Αφρικανικών Χωρών και το Πανεπιστήμιο Uryupinsk Steel παρέχουν τα ίδια δικαιώματα. Και τα δύο παρέχουν κρούστα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αλλά στην πραγματικότητα, ο ένας απόφοιτος θα προσληφθεί για κάποιες δουλειές, αλλά όχι ο άλλος.

Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς αν θέλουν να διδάξουν σωστά το παιδί τους; Πού να τρέξω, ποιο σχολείο να ψάξω;

Πρέπει να καταλάβετε ότι δεν υπάρχει πλέον διαχωρισμός των σχολείων ανά προγράμματα. Ο διαχωρισμός υπάρχει ανάλογα με το τι έχει το σχολείο - μια πισίνα ή ένα άλογο. Έχουμε 100 καλύτερα σχολεία, που βρίσκονται πάντα στην πρώτη θέση στην εκπαιδευτική κατάταξη. Σήμερα αντικαθιστούν το σύστημα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που λείπει, καθώς αποδεικνύουν το πλεονέκτημά τους στις Ολυμπιάδες. Αλλά πρέπει να καταλάβετε ότι η μελέτη εκεί δεν είναι εύκολη. Απλώς δεν τους πάνε όλους εκεί. Δεν νομίζω ότι μπορεί να γίνει κάτι για το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία. Σήμερα, η ρωσική εκπαίδευση είναι ένας ασθενής που χρειάζεται μια πολύ δύσκολη επέμβαση. Στην πραγματικότητα όμως η κατάστασή του είναι τόσο μοιραία που απλά δεν αντέχει καμία παρέμβαση.

Επειδή έτσι, όχι ανόητοι, η σχηματισθείσα δήλωση προκαλεί τυφλή οργή στους Ρωσοφοβικούς, εκνευρισμό στους επικριτές της σοβιετικής περιόδου και ικανοποίηση στους θαυμαστές της. Προς αποφυγή παρεξηγήσεων θα δηλώσω αμέσως ότι είμαι θαυμαστής. Ως εκ τούτου, όσον αφορά το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα, δεν το αρνούμαι γιατί κατά τη σοβιετική περίοδο έγιναν πολιτικές καταστολές. Τουλάχιστον, μια τέτοια άρνηση είναι ανόητη. Αλλά για να μην γίνω σαν τους Ρωσόφοβους και να μην αναφερθώ στη γνώμη ενός συγκεκριμένου πολιτισμένου μέρους της ανθρωπότητας, θα προσπαθήσω να τεκμηριώσω τον ισχυρισμό μου χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που έχω στη διάθεσή μου, ερασιτέχνη σε αυτόν τον τομέα.

Για να γίνει αυτό, θα θέσω τα ακόλουθα ερωτήματα: τι είναι η εκπαίδευση και τι είναι το εκπαιδευτικό σύστημα, ποια είναι η δομή και οι στόχοι τους, ποια είναι η προσβασιμότητα και τα αποτελέσματά τους.

Η εκπαίδευση είναι σκόπιμη γνωστική δραστηριότητανα αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες ή να τις βελτιώσουν. Είναι δυνατό να αποκτήσετε εκπαίδευση μέσω της αυτοεκπαίδευσης ή μέσω της χρήσης του κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος. Όσο για μένα, πρέπει να ομολογήσω ότι είμαι υποστηρικτής μιας λογικής συμβίωσης αυτών των μονοπατιών.
Το κρατικό εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει συστήματα προσχολικής αγωγής, δημοτικού, βασικού γενική εκπαίδευση(ή το κατώτερο επίπεδο της δευτεροβάθμιας (δευτεροβάθμιας) εκπαίδευσης), της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης σε σχολείο γενικής εκπαίδευσηςκαι εκπαιδευτικά ιδρύματα προχωρημένο επίπεδο(ανώτερο επίπεδο δευτεροβάθμιας (δευτεροβάθμιας) εκπαίδευσης), πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευσηστη βάση πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (προετοιμασία πτυχιούχων, ειδικών, μεταπτυχιακών) ή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και, τέλος, μεταπτυχιακή εκπαίδευση - μεταπτυχιακές, διδακτορικές σπουδές.

Το πιο αδιάφορο κομμάτι τελείωσε. Θα προσθέσω μόνο ότι οι εργένηδες, οι ειδικοί, οι μεταπτυχιακοί, καθώς και τα αποτελέσματα των δοκιμών για τον έλεγχο της αποκτηθείσας γνώσης, είναι βγαλμένα από το σημερινό σύστημα, γλείφονται από δυτικά μοντέλα και απλώς δίνουν έμφαση στην χαμένη θέση σε σύγκριση με το σοβιετικό σύστημα.

Ποιο είναι το πρώτο χαρακτηριστικό γνώρισμα της σοβιετικής εκπαίδευσης; Υποχρέωσή του. Για την άρνηση να λάβει εκπαίδευση, ήταν ρεαλιστικό να πέσεις κάτω από πολιτική καταστολή. Πριν από αυτό, ήταν γνωστή μόνο η εθελοντική εκπαίδευση.
Από την πρώτη διακριτικό γνώρισμαοργανικά ακολούθησε το δεύτερο, το πιο σημαντικό για τον μέσο λαϊκό - η διαθεσιμότητα της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα. Επιπλέον, η τριτοβάθμια εκπαίδευση ενθαρρυνόταν με νόμο, μέσω της καταβολής υποτροφιών και μάλιστα με στοιχείο της αγοράς, όταν ο φοιτητής χρηματοδοτούνταν επιπρόσθετα από το φως μιας επιχείρησης που τον ενδιαφέρει.

Ο μαθητής ήταν υποχρεωμένος να αντισταθμίσει το κόστος που επένδυσε σε αυτό δουλεύοντας στην αποκτηθείσα ειδικότητα, για την οποία διανεμήθηκε σε επιχειρήσεις του προφίλ που αντιστοιχεί στην εκπαίδευσή του. Αυτή η διανομή για τους φιλελεύθερους Ρωσόφοβους είναι ένα κόκκινο κουρέλι για έναν ταύρο. Πως και έτσι? Παραβιάζεται η ελευθερία επιλογής! Αυτή είναι τελικά η ελεύθερη ουσία ενός φιλελεύθερου - το να σχηματίζεις δωρεάν είναι πάγος, αλλά το να γυμνάζεσαι δεν είναι πάγος. Σάπιος.

Τέλος, μεταπτυχιακή εκπαίδευση, μεταπτυχιακές και διδακτορικές σπουδές. Επίσης πληρώθηκε. Παρέχεται επίσης χώρος εργασίας και επαληθεύεται από ένα ανεξάρτητο υψηλά καταρτισμένο μη διεφθαρμένο σύστημα.

Ποιος ήταν ο σκοπός της σοβιετικής εκπαίδευσης; Ακούστε τον πρώην Υπουργό Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας Fursenko: "Δεν χρειαζόμαστε δημιουργικό άτομο, χρειαζόμαστε έναν ικανό καταναλωτή".

Αυτά τα λόγια του, πρώτα απ 'όλα, αξιολογούν τη σοβιετική εκπαίδευση ως μια επιτυχημένη, αρμονική εκπαίδευση που κατάφερε να δημιουργήσει μια δημιουργική προσωπικότητα.
Ήταν μπροστά του με μια λαμπρή αξιολόγηση της σοβιετικής εκπαίδευσης από τον Πρόεδρο των ΗΠΑ Αϊζενχάουερ, την οποία του έδωσε ως αποτέλεσμα της υστέρησης των ΗΠΑ έναντι της ΕΣΣΔ στο διαστημικό πεδίο. Δεν μέτρησε ανόητα τον αριθμό των Σοβιετικών και Αμερικανών Νομπελίστες, αφήνοντας αυτή την παράλογη ενασχόληση στους Ρωσόφοβους από τον φιλελευθερισμό, και διακήρυξαν την ανάγκη υιοθέτησης της σοβιετικής εμπειρίας.
Ναι, φαίνεται λίγο σκοτεινό Υποκειμενική γνώμη. Εδώ ο Γκόρκι δεν είναι βραβευμένος, μόνο υποψήφιος, αλλά ο Μπρόντσκι είναι βραβευμένος. Ο Βασίλι Ακσιόνοφ έγραψε ότι ο Ιωσήφ Μπρόντσκι είναι «ένας συγγραφέας της μεσαίας τάξης που κάποτε είχε την τύχη, όπως λένε οι Αμερικανοί, να βρίσκεται «την κατάλληλη στιγμή στο σωστό μέρος».

Αλλά ας το αφήσουμε. Ας μιλήσουμε καλύτερα για λειτουργικός γραμματισμόςμαθητές. Πώς είναι στη Ρωσία, είδαμε στη διάσημη συνέντευξη της Ζίρκοβα. Και πώς είναι η ναυαρχίδα; δυτικός κόσμος- ΗΠΑ?

Το 20% των Αμερικανών πιστεύει ότι ο Ήλιος περιστρέφεται γύρω από τη Γη. Το 17% πιστεύει ότι η Γη περιστρέφεται γύρω από τον Ήλιο σε μια μέρα (The Week, 7 Ιανουαρίου 2005). Μόνο το 13% των νεαρών Αμερικανών ικανών να υπηρετήσουν στο στρατό μπορούσαν να βρουν το Ιράκ στον χάρτη και το 83% δεν βρήκε το Αφγανιστάν, όπου σταθμεύουν αμερικανικά στρατεύματα από τον Οκτώβριο του 2001. Ωστόσο, μόνο το 89% των Αμερικανών γνωρίζει πού βρίσκεται η χώρα τους. Γενικά, το 55% των Αμερικανών πιστεύει πατριωτικά ότι οι Ηνωμένες Πολιτείες βρίσκονται στο κέντρο της Γης. Και ο Ρόναλντ Ρίγκαν, επιστρέφοντας από ένα ταξίδι στη Λατινική Αμερική, είπε: «Συμπατριώτες, όχι μόνο θα εκπλαγείτε, αλλά και θα εκπλαγείτε όταν μάθετε ότι η Λατινική Αμερική δεν είναι μια χώρα, αλλά πολλές \\».

Θλιβερό, αλλά όχι μοιραίο. Στις ΗΠΑ, η εκπαίδευση είναι διαφορετική. Βασίζεται στην αγορά εγκεφάλου. Εθνική ΑκαδημίαΗ Εθνική Ακαδημία Επιστημών εφιστά την προσοχή σε ένα αποθαρρυντικό στατιστικό στοιχείο: Με τα κεφάλαια που χρειάζεται για μια εταιρεία στις ΗΠΑ για να προσλάβει έναν μηχανικό, είναι δυνατή η πρόσληψη πέντε μηχανικών στην Κίνα και 11 μηχανικών στην Ινδία. Το 2004, περίπου 70.000 μηχανικοί εκπαιδεύτηκαν στις Ηνωμένες Πολιτείες, 600.000 στην Κίνα και 350.000 στην Ινδία.

Μόνο εδώ είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι οι ξένες αιτήσεις για μεταπτυχιακά σχολεία των ΗΠΑ μειώθηκαν κατά 28%. Στις ΗΠΑ, ο αριθμός των Κινέζων αποφοίτων μεταπτυχιακών σχολών μειώθηκε κατά 56%, των Ινδών - κατά 51%. Νοτιοκορεάτες- κατά 28% (New York Times, 21 Δεκεμβρίου 2004).

Σε αυτό το πλαίσιο, η προσιτή δωρεάν σοβιετική εκπαίδευση μοιάζει με φάρο που υποδεικνύει τη σωστή πορεία. Η ΕΣΣΔ έχει φύγει από καιρό, αλλά το εκπαιδευτικό της σύστημα μέχρι σήμερα έχει ευεργετική επίδραση στη θέση της Ρωσίας στον παγκόσμιο πίνακα κατάταξης της εκπαίδευσης. Το ποσοστό των ατόμων με τριτοβάθμια εκπαίδευση (όλα τα επίπεδα) στον πληθυσμό της χώρας ηλικίας 25-64 ετών (στοιχεία 2005) στη Ρωσία είναι 55%. Οι πλησιέστεροι γείτονες σε αυτόν τον δείκτη, ο Καναδάς και το Ισραήλ, έχουν 46% έκαστος. Ελπίζω ότι η ρωσική εκπαίδευση είναι αρκετή για να καταλάβουμε - είναι 25-64 ετών η καλύτερη σοβιετική περίοδος για την απόκτηση γνώσης;

Μύθος: Το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ήταν τέλειο

Αυτός ο μύθος αναπαράγεται ενεργά από τους κομμουνιστές και τους ανθρώπους που απλώς νοσταλγούν έντονα την ΕΣΣΔ. Στην πραγματικότητα, η σοβιετική εκπαίδευση ήταν συγκριτικά ισχυρή στις φυσικές επιστήμες, τα μαθηματικά και τη μηχανική και τον αθλητισμό. Ωστόσο, στους περισσότερους άλλους τομείς ήταν συγκριτικά αδύναμος, τόσο σε σύγκριση με τους δυτικούς αντίστοιχους της εποχής όσο και σε σύγκριση με τη σύγχρονη εκπαίδευση:
Η ιστορία, τα οικονομικά, η φιλοσοφία και άλλοι ανθρωπιστικοί κλάδοι στην ΕΣΣΔ είχαν ιδεολογικοποιηθεί σε μεγάλο βαθμό, η διδασκαλία τους βασίστηκε σε ένα βαθιά ξεπερασμένο μαρξιστικό παράδειγμα του 19ου αιώνα, ενώ τα τελευταία ξένα επιτεύγματα σε αυτούς τους τομείς αγνοήθηκαν σε μεγάλο βαθμό - ή παρουσιάστηκαν αποκλειστικά με αρνητικό τρόπο , ως «αστική επιστήμη». Γενικά, οι μαθητές των σοβιετικών σχολείων και πανεπιστημίων διαμόρφωσαν μια μάλλον απλοποιημένη και παραμορφωμένη ανθρωπιστική εικόνα του κόσμου.

Οι ξένες γλώσσες στα σοβιετικά σχολεία διδάσκονταν κατά μέσο όρο σε πολύ χαμηλό επίπεδο. Διαφορετικός δυτικές χώρες, στην ΕΣΣΔ δεν υπήρχαν ουσιαστικά ευκαιρίες για πρόσκληση γηγενών δασκάλων, την ίδια στιγμή η πρόσβαση σε ξένη λογοτεχνία, ταινίες και τραγούδια στην πρωτότυπη γλώσσα ήταν δύσκολη. Δεν πραγματοποιήθηκε σχεδόν καμία ανταλλαγή φοιτητών, γεγονός που επιτρέπει τη σοβαρή αύξηση του επιπέδου γλωσσικής επάρκειας ενώ ζείτε στο εξωτερικό.
Στην καλλιτεχνική εκπαίδευση, στην αρχιτεκτονική και το σχέδιο στα τέλη της ΕΣΣΔ, αναπτύχθηκε μια μάλλον θλιβερή κατάσταση, η οποία φαίνεται ξεκάθαρα από την επιδείνωση αρχιτεκτονική εμφάνισηΣοβιετικές πόλεις στη δεκαετία του 1960 - 1980, καθώς και στη μαζική φιλοδοξία Σοβιετικοί πολίτεςαγοράστε ξένα πράγματα - υψηλής ποιότητας και όμορφα κατασκευασμένα.
Αν σε κάποιον φαίνεται ότι όλοι αυτοί οι ανθρωπιστικοί τομείς δεν είναι σημαντικοί, τότε αξίζει να σημειωθεί ότι η Σοβιετική Ένωση τελικά κατέρρευσε τόσο εύκολα λόγω της υποτίμησης, λόγω της ανεπαρκούς ή λανθασμένης ανάπτυξης αυτών των περιοχών.

Μύθος: τα προβλήματα στο εκπαιδευτικό σύστημα ξεκίνησαν την εποχή της περεστρόικα και την κατάρρευση της ΕΣΣΔ

Στην πραγματικότητα, υπήρχαν πάντα ορισμένα προβλήματα στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα και εκείνα τα κύρια φαινόμενα κρίσης που έπρεπε να αντιμετωπιστούν σύγχρονη Ρωσία, άρχισαν να αναπτύσσονται ξανά στα τέλη της ΕΣΣΔ και ήταν ήδη εμφανείς στις δεκαετίες του 1970 και του 1980.
Μέχρι τη δεκαετία του 1960 Η σοβιετική εκπαίδευση είχε ένα βασικό καθήκον: να εκπαιδεύσει όσο το δυνατόν περισσότερους εργάτες, μηχανικούς και επιστήμονες για να καλύψει τις ανάγκες της χώρας σε ειδικούς και εργατικό δυναμικό κατά τη διάρκεια της ταχείας εκβιομηχάνισης και επίσης να αναπληρώσει τις τεράστιες απώλειες μορφωμένους ανθρώπουςκαι ειδικευμένων εργατών που προκλήθηκαν από τον εμφύλιο πόλεμο, τη λευκή μετανάστευση, τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, καθώς και την καταστολή. Επιπλέον, οι εργάτες και οι ειδικοί έπρεπε να προετοιμαστούν με μεγάλο περιθώριο σε περίπτωση νέου πολέμου και νέων ανθρώπινων απωλειών (με τον ίδιο τρόπο χτίστηκαν στην ΕΣΣΔ διπλές επιχειρήσεις και εγκαταστάσεις παραγωγής σε περίπτωση πολέμου). Στις τότε συνθήκες σοβαρής έλλειψης προσωπικού, οι απόφοιτοι πανεπιστημίων και επαγγελματικών σχολών πολύ γρήγορα «ξεσκίστηκαν με τα χέρια τους», κανονίζοντας για δουλειά σε διάφορα μεγάλα εργοτάξια, νέα εργοστάσια και γραφεία σχεδιασμού. Πολλοί άνθρωποι ήταν τυχεροί, και έπεσαν σε ένα ενδιαφέρον και σημαντικό έργοθα μπορούσε να κάνει μια καλή καριέρα. Ταυτόχρονα, η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν ήταν κρίσιμη: όλοι ήταν περιζήτητοι και συχνά έπρεπε να τελειώσουν τις σπουδές τους στη δουλειά.
Περίπου στη δεκαετία του 1960. η κατάσταση έχει αλλάξει. Ο ρυθμός αστικοποίησης και βιομηχανικής ανάπτυξης στη χώρα έχει μειωθεί απότομα, η βιομηχανία και η επιστήμη είχαν χρόνο να γεμίσουν με προσωπικό και η υπερπαραγωγή τους σε συνθήκες μακράς ειρηνικής περιόδου έχει χάσει το νόημά της. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των επαγγελματικών σχολών, των πανεπιστημίων και των φοιτητών είχε αυξηθεί απότομα μέχρι εκείνη την εποχή, αλλά αν νωρίτερα ήταν σε μεγάλη ζήτηση, τώρα το κράτος δεν μπορούσε πλέον να παρέχει σε όλους τις ίδιες ελκυστικές θέσεις εργασίας όπως πριν. Δημιουργήθηκαν νέες βιομηχανίες σε ανεπαρκείς ποσότητες, στις παλιές οι βασικές θέσεις καταλαμβάνονταν σταθερά και οι γέροι της εποχής του Μπρέζνιεφ δεν βιάζονταν σε καμία περίπτωση να παραχωρήσουν τις θέσεις τους στη νεολαία.
Στην πραγματικότητα, ήταν τότε, τις τελευταίες δεκαετίες της ΕΣΣΔ, που άρχισαν να αυξάνονται τα προβλήματα στην εκπαίδευση, τα οποία μπορούν να συνοψιστούν περίπου ως εξής:
Μια απότομη αύξηση του αριθμού των πανεπιστημίων και των επαγγελματικών σχολών, που οδήγησε σε πτώση του μέσου επιπέδου των μαθητών και μείωση της ικανότητας του κράτους να παρέχει σε όλους καλές θέσεις εργασίας (η προφανής λύση θα ήταν η ανάπτυξη του τομέα των υπηρεσιών , την άδεια της επιχειρηματικότητας για τη δημιουργία νέων θέσεων εργασίας, την ανάπτυξη ευκαιριών αυτοαπασχόλησης - αλλά λόγω της ιδιαιτερότητάς της, το σοβιετικό κράτος δεν μπορούσε ή δεν ήθελε να κάνει τέτοια βήματα).
Η πτώση του κοινωνικού ρόλου του δασκάλου και του δασκάλου, η μείωση των μισθών στον τομέα της εκπαίδευσης στα τέλη της ΕΣΣΔ (αν το 1940 ο μισθός στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ήταν 97% του μέσου όρου της βιομηχανίας, τότε το 1960 ήταν 79 %, και το 1985 ήταν συνολικά 63%.
Η αυξανόμενη υστέρηση έναντι της Δύσης σε μια σειρά από κλάδους, που προκαλείται από τα κλειστά σύνορα και την ιδεολογική παρέμβαση του κράτους στην επιστήμη.
Αυτά τα προβλήματα κληρονόμησε η σύγχρονη Ρωσία, εν μέρει επιλύθηκαν, εν μέρει επιδεινώθηκαν.

Μύθος: Η σοβιετική εκπαίδευση ήταν καλύτερη στο να μεγαλώνει ένα άτομο

Από τη σκοπιά εκείνων που νοσταλγούν την ΕΣΣΔ, η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε τον Άνθρωπο και τον Δημιουργό, ενώ η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση μεγαλώνει τους κατοίκους της πόλης, τους καταναλωτές και τους επιχειρηματίες (δεν είναι απολύτως σαφές γιατί οι τελευταίοι στερούνται το δικαίωμα να είναι και άνθρωποι και δημιουργοί).
Αλλά είναι πραγματικά τόσο καλό να μεγαλώνεις ανθρώπους στην ΕΣΣΔ;
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε ολόκληρες γενιές αλκοολικών - από τη δεκαετία του 1960 έως τη δεκαετία του 1980. Η κατανάλωση αλκοόλ στη χώρα έχει υπερτριπλασιαστεί, με αποτέλεσμα, από το 1964, το προσδόκιμο ζωής των ανδρών να σταματήσει να αυξάνεται στη RSFSR (σε αντίθεση με τις δυτικές χώρες), η θνησιμότητα από το αλκοόλ και η εγκληματικότητα στο αλκοόλ έχουν αυξηθεί απότομα.
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε μια κοινωνία ανθρώπων που από τα τέλη της δεκαετίας του 1960. έπαψε να αναπαράγεται - ο αριθμός των παιδιών ανά γυναίκα έπεσε σε λιγότερο από 2,1, με αποτέλεσμα ο αριθμός των επόμενων γενεών να γίνει μικρότερος από αυτόν των προηγούμενων. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των αμβλώσεων στην ΕΣΣΔ ξεπέρασε τον αριθμό των παιδιών που γεννήθηκαν και ανήλθε σε περίπου 4-5 εκατομμύρια ετησίως. Ο αριθμός των διαζυγίων στην ΕΣΣΔ ήταν επίσης κολοσσιαίος, και παραμένει στη Ρωσία μέχρι σήμερα.
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε μια γενιά ανθρώπων που κατέστρεψαν την ΕΣΣΔ και εγκατέλειψαν σχετικά εύκολα πολλά από αυτά που είχαν διδαχτεί πριν.
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε ανθρώπους που εντάχθηκαν μαζικά στις τάξεις του οργανωμένου εγκλήματος τις δεκαετίες του 1980 και του 1990. (και με πολλούς τρόπους πριν).
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε ανθρώπους που πίστεψαν εύκολα τους πολλούς τσαρλατάνους της εποχής της περεστρόικα και της δεκαετίας του 1990: εντάχθηκαν σε θρησκευτικές αιρέσεις και νεοφασιστικές οργανώσεις, κουβάλησαν τα τελευταία τους χρήματα σε οικονομικές πυραμίδες, διάβασαν με έκπληξη και άκουγαν διάφορα φρικιά-ψευτοεπιστήμονες. , και τα λοιπά.
Όλα αυτά δείχνουν ότι με την ανατροφή ενός ατόμου στην ΕΣΣΔ, για να το θέσω ήπια, δεν ήταν όλα τέλεια.
Φυσικά, το θέμα εδώ δεν είναι μόνο στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και σε άλλες πτυχές της κοινωνικής κατάστασης. Ωστόσο, η σοβιετική εκπαίδευση δεν μπόρεσε να αναστρέψει αυτή την κατάσταση και συνέβαλε σε μεγάλο βαθμό στη διαμόρφωσή της:
- ανεπαρκώς καλλιεργημένη κριτική σκέψη.
— η πρωτοβουλία δεν ενθαρρύνθηκε επαρκώς·
- Ο πατερναλισμός και η υπερβολική εξάρτηση από τις αρχές καλλιεργήθηκαν ενεργά.
- δεν υπήρχε επαρκής εκπαίδευση στον τομέα της οικογένειας και του γάμου.
- το ιδεολογικό πλαίσιο περιόρισε την άποψη του κόσμου.
- πολλά αρνητικά κοινωνικά φαινόμενα αποσιωπήθηκαν, αντί να τα μελετήσουμε και να τα καταπολεμήσουμε.

Μύθος: Ο καπιταλισμός είναι η κύρια αιτία προβλημάτων στην εκπαίδευση

Από τη σκοπιά των κομμουνιστικών κριτικών, η κύρια αιτία των προβλημάτων στην εκπαίδευση είναι ο καπιταλισμός. Μιλάμε όχι μόνο για την εμπορευματοποίηση της εκπαίδευσης και τη γενική προσέγγιση της εκπαίδευσης ενός ανθρώπου, αλλά και για την καπιταλιστική δομή της κοινωνίας και της οικονομίας γενικότερα, που υποτίθεται ότι βρίσκεται σε βαθιά κρίση, και η κρίση στην εκπαίδευση είναι μόνο ένα από τα τις εκδηλώσεις αυτού.
Η καπιταλιστική κρίση της κοινωνίας και της εκπαίδευσης μπορεί να εκληφθεί ως παγκόσμια ή, κυρίως, ως εσωτερική ρωσική - δήθεν, περικυκλωμένη από εχθρούς και ερειπωμένη από καπιταλιστές, η Ρωσία δεν μπορεί πλέον να αντέξει τον καπιταλισμό και την καπιταλιστική εκπαίδευση.
Από τη σκοπιά των μαρξιστών, οι κύριοι τύποι κρίσης που συνδέονται με τον καπιταλισμό είναι η κρίση υπερπαραγωγής και η κρίση που συνδέεται με την έλλειψη πόρων. Το πρώτο προκαλείται από την υπερπαραγωγή αγαθών που οι καταναλωτές δεν μπορούν ή δεν θέλουν να καταναλώσουν και το δεύτερο είναι η έλλειψη πόρων για την παραγωγή και τη διατήρηση του επιτυγχανόμενου βιοτικού επιπέδου σε μια διαρκώς αναπτυσσόμενη καπιταλιστική οικονομία (οι πόροι περιλαμβάνουν γη και εργασία) . Και οι δύο τύποι κρίσεων αναγκάζουν τους καπιταλιστές να μειώσουν την κατανάλωση του πληθυσμού της χώρας και ταυτόχρονα να ξεκινήσουν πολέμους - για νέες αγορές ή για νέους πόρους. Τώρα η Δύση βρίσκεται σε κατάσταση διπλής κρίσης, και ως εκ τούτου η Ρωσία βρίσκεται σε κίνδυνο - εν μέρει επειδή θέλουν να επωφεληθούν από τους πόρους της, και εν μέρει επειδή η ίδια υιοθέτησε τον καπιταλισμό αντί για το σοσιαλισμό.
Η παγκόσμια κρίση όντως συμβαίνει, αλλά όλες αυτές οι κατασκευές που τη συνδέουν με την αντίθεση του καπιταλισμού και του σοσιαλισμού, καθώς και με τα προβλήματα της εκπαίδευσης, είναι μάλλον σαθρές και αμφίβολες.
Πρώτον, κρίσεις υπερπαραγωγής και έλλειψης πόρων συμβαίνουν επίσης στον σοσιαλισμό - για παράδειγμα, η ίδια υπερπαραγωγή εργατών και μηχανικών στα τέλη της ΕΣΣΔ ή μια κρίση έλλειψης καλοί δάσκαλοισε ξένες γλώσσες (πιο διάσημα παραδείγματα είναι η υπερπαραγωγή δεξαμενών και παιδικών παπουτσιών στα τέλη της ΕΣΣΔ).
Δεύτερον, στην τρέχουσα παγκόσμια κρίση, η Ρωσία έχει πολύ μεγάλες πιθανότητες να αντισταθεί, τόσο χάρη στη σοβιετική στρατιωτική κληρονομιά (ένας ισχυρός στρατός και στρατιωτικό-βιομηχανικό σύμπλεγμα), όσο και χάρη στη βασιλική κληρονομιά με τη μορφή μιας τεράστιας περιοχής με πλούσια πόροι.
Τρίτον, η έξοδος από την κρίση δεν συνδέεται απαραίτητα με τον πόλεμο - η ανάπτυξη τεχνολογιών μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη νέων πόρων ή στη δημιουργία νέων αγορών. Και εδώ υπάρχουν καλές πιθανότητες τόσο για τη Δύση όσο και για τη Ρωσία.
Αξίζει επίσης να θυμόμαστε προφανές γεγονός: το δυτικό σύστημα εκπαίδευσης (του οποίου το ρωσικό σύστημα είναι παρακλάδι και μετά το σοβιετικό σύστημα) δημιουργήθηκε ακριβώς κάτω από τις συνθήκες του καπιταλισμού στην εποχή της σύγχρονης εποχής. Σχετικά με Σοβιετικό σύστημα, τότε αποτελεί άμεση συνέχεια του εκπαιδευτικού συστήματος στα όψιμα Ρωσική Αυτοκρατορίαπου δημιουργήθηκε στον καπιταλισμό. Ταυτόχρονα, αν και το εκπαιδευτικό σύστημα κάλυπτε μόνο ένα μέρος της κοινωνίας μέχρι το 1917, έγινε γρήγορα σε κλίμακα και ήδη στα μέσα του 19ου αιώνα η Ρωσία είχε εξαιρετική ανώτερη και μηχανική εκπαίδευση με τα παγκόσμια πρότυπα και στις αρχές της δεκαετίας του 1910. Η Ρωσία έχει γίνει ο ευρωπαϊκός ηγέτης στον αριθμό των αποφοίτων μηχανικών.
Έτσι, δεν υπάρχει λόγος να αντιταχθούμε στον καπιταλισμό και την ποιοτική εκπαίδευση. Όσον αφορά τις προσπάθειες να εξηγηθεί η υποβάθμιση της εκπαίδευσης όχι απλώς από τον καπιταλισμό, αλλά από τον καπιταλισμό στο στάδιο της κρίσης, τότε, όπως ήδη αναφέρθηκε, κρίσεις συμβαίνουν και στον σοσιαλισμό.

Μύθος: Η ρωσική εκπαίδευση έχει αλλάξει δραματικά σε σύγκριση με τη σοβιετική

Από την άποψη των κριτικών, οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις άλλαξαν απίστευτα το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία και οδήγησαν στην υποβάθμισή του, και μόνο μερικά τελευταία απομεινάρια της σοβιετικής εκπαίδευσης εξακολουθούν να επιβιώνουν και να κρατούν τα πάντα στη ζωή.
Αλλά η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση είναι πραγματικά τόσο μακριά από τη σοβιετική; Στην πραγματικότητα, ως επί το πλείστον, η σοβιετική εκπαίδευση στη Ρωσία έχει διατηρηθεί:
Στη Ρωσία το ίδιο σύστημα τάξης, όπως και στην ΕΣΣΔ (αρχικά δανεισμένο από γερμανικά σχολεία του 18ου-19ου αιώνα).
Διατηρείται η εξειδίκευση των σχολείων.
Ο διαχωρισμός της εκπαίδευσης σε πρωτοβάθμια, πλήρη και ελλιπή δευτεροβάθμια, δευτεροβάθμια εξειδικευμένη και ανώτατη εκπαίδευση διατηρείται (ταυτόχρονα, η τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει μεταφερθεί σε μεγάλο βαθμό από τα 5 έτη σπουδών στο σύστημα πτυχίου + μεταπτυχιακού - 4 + 2 έτη, αλλά και μεγάλο αυτό δεν έχει αλλάξει πολύ).
Σχεδόν όλα τα ίδια μαθήματα διδάσκονται, μόνο μερικά νέα έχουν προστεθεί (ταυτόχρονα, για ορισμένους ανθρωπιστικά θέματατα προγράμματα έχουν αλλάξει πολύ - αλλά, κατά κανόνα, προς το καλύτερο).
Υπάρχει μια ισχυρή παράδοση στη διδασκαλία των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών (σε σύγκριση με τις περισσότερες άλλες χώρες).
Γενικά, το ίδιο σύστημα αξιολόγησης και το ίδιο σύστημα εργασίας των εκπαιδευτικών έχουν διατηρηθεί, αν και η λογοδοσία και η γραφειοκρατία έχουν αυξηθεί αισθητά (που εισήχθη για τη βελτίωση του ελέγχου και της παρακολούθησης, αλλά από πολλές απόψεις αποδείχθηκε περιττή και επαχθής, για την οποία δικαίως επικρίνεται).
Η προσβασιμότητα στην εκπαίδευση έχει διατηρηθεί και μάλιστα αυξηθεί, και παρόλο που περίπου το ένα τρίτο των μαθητών είναι τώρα αμειβόμενοι φοιτητές, σημαντικό μέρος της εξωσχολικής εκπαίδευσης έχει επίσης καταστεί επί πληρωμή. Ωστόσο, αυτό δεν είναι κάτι καινούργιο σε σύγκριση με τη σοβιετική εποχή: δίδακτραγια μαθητές και μαθητές γυμνασίου λειτούργησε στην ΕΣΣΔ το 1940-1956.
Τα περισσότερα σχολικά κτίρια παρέμειναν ίδια (και οι ανακαινίσεις που έγιναν σαφώς δεν τα επιδείνωσαν).
Το μεγαλύτερο μέρος του ρεύματος Ρώσοι δάσκαλοιπροετοιμάστηκαν πίσω στην ΕΣΣΔ ή στη δεκαετία του 1990, πριν από τις μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση.
Εισήχθη η Ενιαία Κρατική Εξέταση, η οποία είναι η πιο αξιοσημείωτη διαφορά μεταξύ του ρωσικού συστήματος και του σοβιετικού, αλλά αξίζει να τονιστεί για άλλη μια φορά ότι δεν πρόκειται για κάποιο είδος διδασκαλίας, αλλά απλώς για μια πιο αντικειμενική μέθοδο δοκιμής γνώσης.
Φυσικά, στη Ρωσία εμφανίστηκαν σε αξιοσημείωτο αριθμό διάφορα πειραματικά σχολεία, στα οποία η οργάνωση και οι μέθοδοι διδασκαλίας διαφέρουν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τα σοβιετικά μοντέλα. Ωστόσο, στις περισσότερες περιπτώσεις έχουμε να κάνουμε με ελαφρώς τροποποιημένα και εκσυγχρονισμένα σχολεία σοβιετικού τύπου. Το ίδιο ισχύει και για τα πανεπιστήμια, αν εξαιρέσουμε την ειλικρινή βωμολοχία "πτυχιακή" ιδρύματα (τα οποία άρχισαν να κλείνουν ενεργά από το 2012).
Έτσι, γενικά, η ρωσική εκπαίδευση συνεχίζει να ακολουθεί τα σοβιετικά πρότυπα και εκείνοι οι άνθρωποι που επικρίνουν τη ρωσική εκπαίδευση, στην πραγματικότητα, επικρίνουν το σοβιετικό σύστημα και τα αποτελέσματα του έργου του.

Μύθος: Η επιστροφή στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα θα λύσει όλα τα προβλήματα

Πρώτον, όπως φαίνεται παραπάνω, υπήρχαν πολλά προβλήματα και αδυναμίες στη σοβιετική εκπαίδευση.
Δεύτερον, όπως φαίνεται παραπάνω, η ρωσική εκπαίδευση στο σύνολό της δεν απέχει πολύ από τη σοβιετική.
Τρίτον, τα βασικά σύγχρονα προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσης ξεκίνησαν στην ΕΣΣΔ και εκεί δεν βρέθηκαν λύσεις για αυτά τα προβλήματα.
Τέταρτον, μια σειρά από σύγχρονα προβλήματα συνδέονται με την ανάπτυξη Τεχνολογίες πληροφορικής, που απλώς απουσίαζαν στην ΕΣΣΔ σε αυτό το επίπεδο και η σοβιετική εμπειρία δεν θα βοηθήσει εδώ.
Πέμπτον, αν μιλάμε για την πιο επιτυχημένη περίοδο της σοβιετικής εκπαίδευσης (δεκαετίες 1920-1950), από τότε η κοινωνία έχει αλλάξει σοβαρά και στην εποχή μας πρέπει να λύσουμε σε μεγάλο βαθμό διαφορετικά καθήκοντα. Σε κάθε περίπτωση, αναπαράγετε εκείνες τις κοινωνικοδημογραφικές συνθήκες στις οποίες έγινε δυνατό Σοβιετικές επιτυχίες, είναι πλέον αδύνατο.
Έκτον, οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις εγκυμονούν κάποιους κινδύνους, ωστόσο, η διατήρηση της κατάστασης και η απόρριψη των μεταρρυθμίσεων είναι ένας σίγουρος δρόμος προς την ήττα. Υπάρχουν προβλήματα και πρέπει να αντιμετωπιστούν.
Τέλος, αντικειμενικά στοιχεία δείχνουν ότι τα προβλήματα της σύγχρονης ρωσικής εκπαίδευσης είναι σε μεγάλο βαθμό υπερβολικά και, με ποικίλους βαθμούςεπιτυχία, επιλύονται σταδιακά.

Είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τα πλεονεκτήματα του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος χωρίς να καταλάβουμε πώς, πότε και από πού προήλθε. Οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης για το εγγύς μέλλον διατυπώθηκαν ήδη από το 1903. Στο II Συνέδριο του Ρωσικού Σοσιαλδημοκρατικού Εργατικού Κόμματος, δηλώθηκε ότι η εκπαίδευση πρέπει να είναι καθολική και δωρεάν για όλα τα παιδιά κάτω των 16 ετών, ανεξαρτήτως φύλου. Επιπλέον, τάξη και εθνικά σχολείακαι να χωρίσει το σχολείο από την εκκλησία. 9 1917 είναι η ημέρα της ίδρυσης της Κρατικής Επιτροπής για την Παιδεία, η οποία υποτίθεται ότι θα αναπτύξει και θα ελέγχει ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης και πολιτισμού της αχανούς χώρας των Σοβιετικών. Ο κανονισμός «Περί του ενιαίου εργατικού σχολείου της RSFSR», του Οκτωβρίου 1918, προέβλεπε την υποχρεωτική φοίτηση στα σχολεία από όλους τους πολίτες της χώρας ηλικίας 8 έως 50 ετών που δεν ήξεραν ακόμη γραφή και ανάγνωση. Το μόνο που θα μπορούσε να επιλεγεί ήταν να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν (ρωσικά ή μητρική).

Ενώ τα περισσότερα απόο εργαζόμενος πληθυσμός ήταν αναλφάβητος. Η χώρα των Σοβιετικών θεωρούνταν πολύ πίσω από την Ευρώπη, όπου η γενική εκπαίδευση για όλους εισήχθη σχεδόν 100 χρόνια νωρίτερα. Ο Λένιν πίστευε ότι η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής μπορούσε να δώσει μια ώθηση σε κάθε άτομο να «βελτιώσει την οικονομία του και το κράτος του».

Μέχρι το 1920, πάνω από 3 εκατομμύρια άνθρωποι ήταν εγγράμματοι. Η απογραφή του ίδιου έτους έδειξε ότι πάνω από το 40 τοις εκατό του πληθυσμού άνω των 8 ετών γνώριζε ανάγνωση και γραφή.

Η απογραφή του 1920 ήταν ημιτελής. Δεν πραγματοποιήθηκε στη Λευκορωσία, την Κριμαία, την Υπερκαυκασία, στον Βόρειο Καύκασο, στις επαρχίες Podolsk και Volyn και σε ορισμένα μέρη στην Ουκρανία.

Θεμελιώδεις αλλαγές περίμεναν το εκπαιδευτικό σύστημα το 1918-1920. Το σχολείο χωρίστηκε από την εκκλησία και η εκκλησία από το κράτος. Η διδασκαλία οποιουδήποτε δόγματος ήταν απαγορευμένη, αγόρια και κορίτσια μαθήτευαν πλέον μαζί και τώρα δεν υπήρχε τίποτα να πληρώσει για τα μαθήματα. Ταυτόχρονα, άρχισαν να δημιουργούν ένα σύστημα προσχολική εκπαίδευσηαναθεώρησε τους κανόνες εισαγωγής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το 1927, ο μέσος χρόνος σπουδών για άτομα άνω των 9 ετών ήταν λίγο περισσότερο από ένα χρόνο, το 1977 ήταν σχεδόν 8 ολόκληρα χρόνια.

Μέχρι τη δεκαετία του 1930, ο αναλφαβητισμός ως φαινόμενο ηττήθηκε. Το εκπαιδευτικό σύστημα οργανώθηκε ως εξής. Σχεδόν αμέσως μετά τη γέννηση ενός παιδιού, μπορούσε να σταλεί σε παιδικό σταθμό και μετά σε νηπιαγωγείο. Επιπλέον, υπήρχαν τόσο ημερήσιοι σταθμοί όσο και νηπιαγωγεία όλο το εικοσιτετράωρο. Μετά από 4 χρόνια πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το παιδί έγινε μαθητής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μετά την αποφοίτησή του, θα μπορούσε να αποκτήσει ένα επάγγελμα σε κολέγιο ή τεχνική σχολή ή να συνεχίσει τις σπουδές του στις ανώτερες τάξεις ενός βασικού σχολείου.

Η επιθυμία να εκπαιδεύσει αξιόπιστα μέλη της σοβιετικής κοινωνίας και ικανούς ειδικούς (ειδικά στη μηχανική και την τεχνολογία) έκανε το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα το καλύτερο στον κόσμο. Υποβλήθηκε σε πλήρη μεταρρύθμιση κατά τη διάρκεια των φιλελεύθερων μεταρρυθμίσεων της δεκαετίας του 1990.

Ένα από τα πιο σημαντικά πλεονεκτήματα του σοβιετικού σχολικού συστήματος ήταν η προσβασιμότητά του. Το δικαίωμα αυτό κατοχυρώθηκε συνταγματικά (άρθρο 45 του Συντάγματος της ΕΣΣΔ του 1977).

Η κύρια διαφορά μεταξύ του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος και του αμερικανικού ή βρετανικού ήταν η ενότητα και η συνέπεια όλων των τμημάτων της εκπαίδευσης. Ένα σαφές κάθετο βήμα (αρχικό, δευτεροβάθμιο σχολείο, πανεπιστημιακές, διδακτορικές σπουδές) κατέστησαν δυνατό τον ακριβή σχεδιασμό του φορέα της μάθησης. Αναπτύχθηκαν ενιαία προγράμματα και απαιτήσεις για κάθε στάδιο. Όταν οι γονείς μετακόμισαν ή άλλαξαν σχολείο για οποιονδήποτε άλλο λόγο, δεν χρειαζόταν να ξαναμάθουν το υλικό ή να προσπαθήσουν να κατανοήσουν το σύστημα που υιοθετήθηκε στο νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το μέγιστο πρόβλημα που θα μπορούσε να φέρει μια μετάβαση σε άλλο σχολείο ήταν η ανάγκη επανάληψης ή κάλυψης 3-4 θεμάτων σε κάθε κλάδο. Σχολικά βιβλία σε σχολική βιβλιοθήκηεκδίδεται και διατίθεται σε όλους.

Οι δάσκαλοι των σοβιετικών σχολείων παρείχαν βασικές γνώσεις στα μαθήματά τους. Και ήταν αρκετά για έναν απόφοιτο σχολείου για να μπει μόνος του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (χωρίς δασκάλους και δωροδοκίες). εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ωστόσο, η σοβιετική εκπαίδευση θεωρήθηκε θεμελιώδης. Το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης συνεπαγόταν μια ευρεία προοπτική. Στην ΕΣΣΔ δεν υπήρχε ούτε ένας που να μην διάβαζε Πούσκιν ή να μην γνώριζε τον Βασνέτσοφ.

Αυτή τη στιγμή μέσα Ρωσικά σχολείαοι εξετάσεις μπορεί να είναι υποχρεωτικές ακόμη και για μαθητές (ανάλογα με εσωτερική πολιτικήσχολεία και αποφάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου). Στο σοβιετικό σχολείο, τα παιδιά έδιναν τις τελικές τελικές εξετάσεις μετά τις 8 και μετά. Δεν έγινε καμία αναφορά σε καμία δοκιμή. Η μέθοδος ελέγχου της γνώσης τόσο στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια των εξετάσεων ήταν κατανοητή και διαφανής.

Κάθε φοιτητής που αποφάσιζε να συνεχίσει τις σπουδές του στο πανεπιστήμιο ήταν εγγυημένο ότι θα έπιανε δουλειά μετά την αποφοίτησή του. Πρώτον, ο αριθμός των θέσεων σε πανεπιστήμια και ιδρύματα περιορίστηκε από την κοινωνική τάξη και δεύτερον, μετά την αποφοίτηση, πραγματοποιήθηκε υποχρεωτική διανομή. Συχνά, οι νέοι επαγγελματίες στέλνονταν σε παρθένα εδάφη, σε εργοτάξια όλων των Ενώσεων. Ωστόσο, ήταν απαραίτητο να εργαστεί κανείς εκεί μόνο λίγα χρόνια (έτσι αντιστάθμισε το κράτος για το κόστος της εκπαίδευσης). Στη συνέχεια, δόθηκε η ευκαιρία να επιστρέψουν στη γενέτειρά τους ή να μείνουν εκεί που πήραν τη διανομή.

Είναι λάθος να υποθέσουμε ότι στο σοβιετικό σχολείο όλοι οι μαθητές είχαν το ίδιο επίπεδο γνώσεων. Αναμφίβολα, γενικό πρόγραμμαπρέπει να υιοθετηθεί από όλους. Αλλά αν ένας έφηβος ενδιαφέρεται για κάποιο συγκεκριμένο θέμα, τότε του δόθηκε κάθε ευκαιρία για το δικό του πρόσθετη μελέτη. Στα σχολεία υπήρχαν μαθηματικοί κύκλοι, κύκλοι εραστών της λογοτεχνίας κ.λπ. Επιπλέον, υπήρχαν εξειδικευμένα τμήματα και εξειδικευμένα σχολεία, όπου τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να μελετήσουν σε βάθος ορισμένα μαθήματα. Οι γονείς ήταν ιδιαίτερα περήφανοι που τα παιδιά τους σπουδάζουν σε μαθηματικό σχολείο ή σχολείο με γλωσσική προκατάληψη.

Η σοβιετική εκπαίδευση σε ορισμένους κύκλους θεωρείται η καλύτερη στον κόσμο. Στους ίδιους κύκλους, συνηθίζεται να θεωρείται η σημερινή γενιά ως χαμένη - λένε, αυτά τα νεαρά "θύματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης" δεν αντέχουν καμία σύγκριση με εμάς, τους τεχνικούς διανοούμενους που πέρασαν από το χωνευτήρι των σοβιετικών σχολείων ...

Φυσικά, η αλήθεια βρίσκεται πολύ μακριά από αυτά τα στερεότυπα. Ένα πιστοποιητικό αποφοίτησης από ένα σοβιετικό σχολείο, αν είναι ένδειξη της ποιότητας της εκπαίδευσης, είναι μόνο με τη σοβιετική έννοια. Πράγματι, κάποιοι άνθρωποι που σπούδασαν στην ΕΣΣΔ μας εκπλήσσουν με το βάθος των γνώσεών τους, αλλά την ίδια στιγμή, πολλοί άλλοι μας εκπλήσσουν με το βάθος της άγνοιάς τους. Μη γνωρίζοντας λατινικά γράμματα, μη δυνατότητα προσθήκης απλών κλασμάτων, μη φυσική κατανόηση των απλούστερων γραπτών κειμένων - δυστυχώς, για τους σοβιετικούς πολίτες αυτό ήταν μια παραλλαγή του κανόνα.

Ωστόσο, σοβιετικά σχολείαΕίχαν επίσης αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα - για παράδειγμα, οι δάσκαλοι είχαν στη συνέχεια την ευκαιρία να δώσουν ελεύθερα κουπόνια και να αφήσουν "να μην τραβούν" μαθητές για το δεύτερο έτος. Αυτό το μαστίγιο δημιούργησε την απαραίτητη διάθεση για σπουδές, που τόσο λείπει τώρα σε πολλά σύγχρονα σχολεία και πανεπιστήμια.

Πάμε κατευθείαν στην ουσία της ανάρτησης. Ένα άρθρο για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της σοβιετικής εκπαίδευσης, που είχε καθυστερήσει εδώ και καιρό, δημιουργήθηκε στο Εγχειρίδιο Patriot με τις προσπάθειες μιας ομάδας συγγραφέων. Δημοσιεύω αυτό το άρθρο εδώ και σας ζητώ να συμμετάσχετε στη συζήτηση - και, αν χρειαστεί, να συμπληρώσετε και να διορθώσετε το άρθρο απευθείας στον Κατάλογο, καθώς αυτό είναι ένα έργο wiki που είναι διαθέσιμο για επεξεργασία από όλους:

Αυτό το άρθρο εξετάζει το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα όσον αφορά τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Το σοβιετικό σύστημα ακολούθησε το έργο της εκπαίδευσης και της διαμόρφωσης μιας προσωπικότητας άξιας να συνειδητοποιήσουν για τις μελλοντικές γενιές την κύρια εθνική ιδέα της Σοβιετικής Ένωσης - ένα λαμπρό κομμουνιστικό μέλλον. Αυτό το καθήκον ήταν υποταγμένο όχι μόνο στη διδασκαλία της γνώσης για τη φύση, την κοινωνία και το κράτος, αλλά την εκπαίδευση του πατριωτισμού, του διεθνισμού και της ηθικής.

== Πλεονεκτήματα (+) ==

Μαζικός χαρακτήρας. Στη σοβιετική εποχή, για πρώτη φορά στην ιστορία της Ρωσίας, επιτεύχθηκε σχεδόν καθολικός αλφαβητισμός, κοντά στο 100%.

Φυσικά, ακόμη και στην εποχή της ύστερης ΕΣΣΔ, πολλοί ηλικιωμένοι είχαν μόνο 3-4 βαθμούς εκπαίδευσης πίσω τους, επειδή όλοι δεν μπορούσαν να ολοκληρώσουν μια πλήρη σχολική σειρά λόγω του πολέμου, των μαζικών μεταναστεύσεων και της ανάγκης. να πάω νωρίς στη δουλειά. Ωστόσο, σχεδόν όλοι οι πολίτες έμαθαν να διαβάζουν και να γράφουν.
Για τη μαζική εκπαίδευση, πρέπει επίσης να ευχαριστήσουμε την τσαρική κυβέρνηση, η οποία στα 20 προεπαναστατικά χρόνια διπλασίασε ουσιαστικά το επίπεδο αλφαβητισμού στη χώρα - μέχρι το 1917, σχεδόν ο μισός πληθυσμός ήταν εγγράμματος. Οι Μπολσεβίκοι, ως αποτέλεσμα, έλαβαν έναν τεράστιο αριθμό εγγράμματων και εκπαιδευμένων δασκάλων, και χρειάστηκε μόνο να διπλασιάσουν το ποσοστό των εγγράμματων ανθρώπων στη χώρα για δεύτερη φορά, όπως και έγινε.

Ευρεία πρόσβαση στην εκπαίδευση για εθνικές και γλωσσικές μειονότητες.Κατά τη διαδικασία της λεγόμενης ιθαγενοποίησης, οι Μπολσεβίκοι στις δεκαετίες του 1920 και του 1930. για πρώτη φορά εισήγαγε την εκπαίδευση στις γλώσσες πολλών μικρών λαών της Ρωσίας (συχνά δημιουργώντας και εισάγοντας αλφάβητα και γράφοντας για αυτές τις γλώσσες στην πορεία). Οι εκπρόσωποι των απομακρυσμένων λαών είχαν την ευκαιρία να εγγραφούν, πρώτα στη μητρική τους γλώσσα και στη συνέχεια στα ρωσικά, γεγονός που επιτάχυνε την εξάλειψη του αναλφαβητισμού.

Από την άλλη, αυτή ακριβώς η ιθαγενοποίηση, η οποία περιορίστηκε εν μέρει στα τέλη της δεκαετίας του 1930, κατάφερε να συμβάλει σημαντικά στη μελλοντική κατάρρευση της ΕΣΣΔ κατά μήκος των εθνικών συνόρων.

Υψηλή διαθεσιμότητα για την πλειοψηφία του πληθυσμού (καθολική δωρεάν δευτεροβάθμια εκπαίδευση, πολύ κοινή τριτοβάθμια εκπαίδευση). Στην τσαρική Ρωσία, η εκπαίδευση συνδέθηκε με ταξικούς περιορισμούς, αν και καθώς αυξανόταν η διαθεσιμότητά της, αυτοί οι περιορισμοί εξασθενούσαν και θολώθηκαν, και μέχρι το 1917, με χρήματα ή ειδικά ταλέντα, οι εκπρόσωποι οποιασδήποτε τάξης μπορούσαν να λάβουν καλή εκπαίδευση. Με την έλευση των Μπολσεβίκων στην εξουσία, οι ταξικοί περιορισμοί άρθηκαν οριστικά. Η πρωτοβάθμια και στη συνέχεια η δευτεροβάθμια εκπαίδευση έγινε καθολική και ο αριθμός των φοιτητών στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα αυξήθηκε πολλαπλάσια.

Υψηλό κίνητρο μαθητών, σεβασμός της κοινωνίας στην εκπαίδευση.Οι νέοι στην ΕΣΣΔ ήθελαν πολύ να σπουδάσουν. Σε σοβιετικές συνθήκες, όταν το δικαίωμα στην ιδιωτική ιδιοκτησία ήταν σοβαρά περιορισμένο, και επιχειρηματική δραστηριότηταπρακτικά κατεσταλμένος (ειδικά μετά το κλείσιμο των αρτέλ υπό τον Χρουστσόφ), η εκπαίδευση ήταν ο κύριος τρόπος για να προχωρήσεις στη ζωή και να αρχίσεις να βγάζεις καλά χρήματα. Υπήρχαν λίγες εναλλακτικές: δεν είχαν όλοι αρκετή υγεία για τη χειρωνακτική εργασία του Σταχάνοφ και για μια επιτυχημένη κομματική ή στρατιωτική σταδιοδρομία ήταν επίσης απαραίτητο να βελτιωθεί το μορφωτικό τους επίπεδο (αγράμματοι προλετάριοι στρατολογήθηκαν χωρίς να κοιτάξουν πίσω μόνο την πρώτη δεκαετία μετά την επανάσταση ).

Σεβασμός στο έργο του δασκάλου και του δασκάλου.Τουλάχιστον μέχρι τις δεκαετίες του 1960 και του 1970, ενώ ο αναλφαβητισμός εξαλειφόταν στην ΕΣΣΔ και καθιερωνόταν το σύστημα καθολικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού παρέμενε ένα από τα πιο σεβαστά και περιζήτητα στην κοινωνία. Οι δάσκαλοι ήταν σχετικά εγγράμματοι και ικανούς ανθρώπους, επιπλέον, με κίνητρο την ιδέα να φέρει φώτιση στις μάζες. Επιπλέον, ήταν μια πραγματική εναλλακτική λύση στη σκληρή δουλειά σε ένα συλλογικό αγρόκτημα ή στην παραγωγή. Παρόμοια κατάσταση ήταν και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, όπου, επιπλέον, την εποχή του Στάλιν υπήρχαν πολύ καλοί μισθοί (ήδη επί Χρουστσόφ, ωστόσο, οι μισθοί της διανόησης μειώθηκαν στο επίπεδο των εργατών και ακόμη χαμηλότεροι). Γράφτηκαν τραγούδια για το σχολείο, γυρίστηκαν ταινίες, πολλές από τις οποίες συμπεριλήφθηκαν στο χρυσό ταμείο του εθνικού πολιτισμού.

Σχετικά υψηλό επίπεδο αρχικής κατάρτισης φοιτητών που εισέρχονται σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.Ο αριθμός των μαθητών στη RSFSR εξαντλείται Σοβιετική εποχήήταν τουλάχιστον δύο φορές χαμηλότερο από ό,τι στη σύγχρονη Ρωσία και το ποσοστό των νέων στον πληθυσμό ήταν υψηλότερο. Αντίστοιχα, με παρόμοιο πληθυσμό στη RSFSR και στη σύγχρονη Ρωσική Ομοσπονδία, ο ανταγωνισμός για κάθε θέση στα σοβιετικά πανεπιστήμια ήταν διπλάσιος από ό,τι στα σύγχρονα ρωσικά, και ως αποτέλεσμα, το σώμα εκεί στρατολογήθηκε καλύτερα και πιο ικανό. Με αυτήν την περίσταση συνδέονται κυρίως τα παράπονα των σύγχρονων δασκάλων για απότομη πτώση του επιπέδου προετοιμασίας των υποψηφίων και των μαθητών.

Πολύ υψηλής ποιότητας τεχνική εκπαίδευση.Η σοβιετική φυσική, η αστρονομία, η γεωγραφία, η γεωλογία, οι εφαρμοσμένοι τεχνικοί κλάδοι και, φυσικά, τα μαθηματικά, ήταν χωρίς αμφιβολία στο υψηλότερο παγκόσμιο επίπεδο. Ο τεράστιος αριθμός μιλάει από μόνος του. εξαιρετικές ανακαλύψειςκαι τεχνικές εφευρέσεις της σοβιετικής εποχής και ο κατάλογος των παγκοσμίου φήμης Σοβιετικών επιστημόνων και εφευρετών φαίνεται αρκετά εντυπωσιακός. Ωστόσο, ακόμη και εδώ πρέπει να πούμε ιδιαίτερες ευχαριστίες στην προεπαναστατική ρωσική επιστήμη και την τριτοβάθμια εκπαίδευση, που χρησίμευσαν ως στέρεο θεμέλιο για όλα αυτά τα επιτεύγματα. Αλλά είναι αδύνατο να μην παραδεχτούμε ότι η Σοβιετική Ένωση κατάφερε - ακόμα και παρά τη μαζική μετανάστευση Ρώσων επιστημόνων μετά την επανάσταση - να αναβιώσει πλήρως, να συνεχίσει και να αναπτύξει στο υψηλότερο επίπεδο την εγχώρια παράδοση στον τομέα της τεχνικής σκέψης, των φυσικών και των ακριβών επιστημών. .

Ικανοποίηση της κολοσσιαίας ζήτησης του κράτους για νέο προσωπικό ενόψει της κατακόρυφης αύξησης της βιομηχανίας, του στρατού και της επιστήμης (χάρη στον κρατικό σχεδιασμό μεγάλης κλίμακας). Κατά τη διάρκεια της μαζικής εκβιομηχάνισης στην ΕΣΣΔ, δημιουργήθηκαν αρκετοί νέοι κλάδοι της βιομηχανίας και η κλίμακα παραγωγής σε όλους τους κλάδους αυξήθηκε σημαντικά πολλές φορές και δεκάδες φορές. Μια τέτοια εντυπωσιακή ανάπτυξη απαιτούσε την εκπαίδευση πολλών ειδικών ικανών να εργαστούν με την πιο σύγχρονη τεχνολογία. Επιπλέον, ήταν απαραίτητο να αντισταθμιστούν σημαντικές απώλειες προσωπικού ως αποτέλεσμα της επαναστατικής μετανάστευσης, του εμφυλίου πολέμου, των καταστολών και του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος. Το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα αντιμετώπισε με επιτυχία την εκπαίδευση πολλών εκατομμυρίων ειδικών σε εκατοντάδες ειδικότητες - χάρη σε αυτό, επιλύθηκαν τα πιο σημαντικά κρατικά καθήκοντα που σχετίζονται με την επιβίωση της χώρας.

Σχετικά υψηλές υποτροφίες.Η μέση υποτροφία στα τέλη της ΕΣΣΔ ήταν 40 ρούβλια, ενώ ο μισθός ενός μηχανικού ήταν 130-150 ρούβλια. Δηλαδή, οι υποτροφίες έφτασαν περίπου το 30% των μισθών, πολύ υψηλότερο από ό,τι στην περίπτωση των σύγχρονων υποτροφιών, οι οποίες είναι αρκετά μεγάλες μόνο για αριστούχους φοιτητές, μεταπτυχιακούς και διδακτορικούς φοιτητές.

Αναπτυγμένη και δωρεάν εξωσχολική εκπαίδευση.Στην ΕΣΣΔ υπήρχαν χιλιάδες παλάτια και σπίτια πρωτοπόρων, σταθμοί για νέους τεχνικούς, νέους τουρίστες και νέους φυσιοδίφες και πολλοί άλλοι κύκλοι. Σε αντίθεση με τους περισσότερους σημερινούς κύκλους, τμήματα και μαθήματα επιλογής, η σοβιετική εξωσχολική εκπαίδευση ήταν δωρεάν.

Το καλύτερο αθλητικό εκπαιδευτικό σύστημα στον κόσμο.Από την αρχή, η Σοβιετική Ένωση έδωσε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού. Αν στη Ρωσική Αυτοκρατορία η αθλητική εκπαίδευση ήταν μόλις στα σπάργανα, τότε στη Σοβιετική Ένωση έφτασε στο προσκήνιο στον κόσμο. Η επιτυχία του σοβιετικού αθλητικού συστήματος είναι ξεκάθαρα ορατή στα αποτελέσματα στους Ολυμπιακούς Αγώνες: η σοβιετική ομάδα κέρδισε σταθερά την πρώτη ή τη δεύτερη θέση σε κάθε Ολυμπιακό από το 1952, όταν η ΕΣΣΔ άρχισε να συμμετέχει στο διεθνές Ολυμπιακό κίνημα.

== Μειονεκτήματα (−) ==

Χαμηλή ποιότητα φιλελεύθερη εκπαίδευσηλόγω ιδεολογικών περιορισμών και κλισέ.Σχεδόν όλα τα ανθρωπιστικά και κοινωνικούς κλάδουςστα σχολεία και τα πανεπιστήμια της ΕΣΣΔ ήταν σε κάποιο βαθμό φορτωμένα με μαρξισμό-λενινισμό, και κατά τη διάρκεια της ζωής του Στάλιν - επίσης με σταλινισμό. Στο επίκεντρο της έννοιας της διδασκαλίας της ρωσικής ιστορίας και ακόμη και της ιστορίας αρχαίος κόσμοςξαπλώνω" Σύντομο μάθημαΙστορία του Πανενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων», σύμφωνα με την οποία ολόκληρη η παγκόσμια ιστορία παρουσιάστηκε ως μια διαδικασία ωρίμανσης των προϋποθέσεων για την επανάσταση του 1917 και τη μελλοντική οικοδόμηση μιας κομμουνιστικής κοινωνίας. Στη διδασκαλία της οικονομίας και της πολιτικής, την κύρια θέση κατείχε η μαρξιστική πολιτική οικονομία, στη διδασκαλία της φιλοσοφίας - ο διαλεκτικός υλισμός. Αυτές οι κατευθύνσεις από μόνες τους είναι άξιες προσοχής, ωστόσο, ανακηρύχθηκαν οι μόνες αληθινές και σωστές, και όλες οι άλλες δηλώθηκαν είτε οι προκάτοχοί τους είτε οι ψευδείς κατευθύνσεις. Ως αποτέλεσμα, τεράστια στρώματα ανθρωπιστικής γνώσης είτε έπεσαν εντελώς έξω από το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα, είτε παρουσιάζονταν με δοσολογικό και αποκλειστικά κριτικό τρόπο, ως «αστική επιστήμη». Η ιστορία του κόμματος, η πολιτική οικονομία και το διάστημα ήταν υποχρεωτικά μαθήματα στα σοβιετικά πανεπιστήμια και στην ύστερη σοβιετική περίοδο ήταν από τα λιγότερο αγαπημένα από τους φοιτητές (κατά κανόνα ήταν μακριά από την κύρια ειδικότητα, εκτός πραγματικότητας και ταυτόχρονα χρόνος σχετικά δύσκολος, επομένως η μελέτη τους κατέληξε κυρίως στην απομνημόνευση τυποποιημένων φράσεων και ιδεολογικών διατυπώσεων).

Μαυρισμός της ιστορίας και διαστρέβλωση ηθικών κατευθυντήριων γραμμών.Στην ΕΣΣΔ, η διδασκαλία της ιστορίας στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο χαρακτηριζόταν από υποτίμηση της τσαρικής περιόδου στην ιστορία της χώρας, και στην πρώιμη σοβιετική περίοδο αυτή η απαξίωση ήταν πολύ πιο φιλόδοξη από την υποτίμηση της σοβιετικής ιστορίας μετά την περεστρόικα. Πολλά προεπαναστατικά πολιτικοίκηρύχθηκαν «υπηρέτες του τσαρισμού», τα ονόματά τους διαγράφηκαν από τα βιβλία της ιστορίας ή αναφέρθηκαν σε αυστηρά αρνητικό πλαίσιο. Και αντίστροφα, ληστές, όπως η Στένκα Ραζίν, δηλώθηκαν " λαϊκοί ήρωες», και οι τρομοκράτες, όπως οι δολοφόνοι του Αλέξανδρου Β', αποκαλούνταν «μαχητές της ελευθερίας» και «προηγμένοι άνθρωποι». Στη σοβιετική αντίληψη της παγκόσμιας ιστορίας, δόθηκε μεγάλη προσοχή σε κάθε είδους καταπίεση σκλάβων και αγροτών, κάθε είδους εξεγέρσεις και εξεγέρσεις (φυσικά, είναι επίσης σημαντικά θέματα, αλλά σε καμία περίπτωση λιγότερο σημαντική από την ιστορία της τεχνολογίας και των στρατιωτικών υποθέσεων, της γεωπολιτικής και δυναστικής ιστορίας κ.λπ.). Εμφυτεύτηκε η έννοια της «ταξικής πάλης», σύμφωνα με την οποία εκπρόσωποι των «εκμεταλλευόμενων τάξεων» επρόκειτο να διωχθούν ή και να καταστραφούν. Από το 1917 έως το 1934 Η ιστορία δεν διδάσκονταν καθόλου στα πανεπιστήμια, όλα τα ιστορικά τμήματα έκλεισαν, ο παραδοσιακός πατριωτισμός καταδικάστηκε ως «μεγάλη δύναμη» και «σωβινισμός» και αντ' αυτού εμφυτεύθηκε ο «προλεταριακός διεθνισμός». Τότε ο Στάλιν άλλαξε απότομα πορεία προς την αναβίωση του πατριωτισμού και επέστρεψε την ιστορία στα πανεπιστήμια, ωστόσο Αρνητικές επιπτώσειςη μεταεπαναστατική άρνηση και η διαστρέβλωση της ιστορικής μνήμης γίνονται ακόμη αισθητές: πολλές ιστορικούς ήρωεςξεχάστηκαν, για αρκετές γενιές ανθρώπων η αντίληψη της ιστορίας διασπάστηκε έντονα σε περιόδους πριν από την επανάσταση και μετά, χάθηκαν πολλές καλές παραδόσεις.

Ο αρνητικός αντίκτυπος της ιδεολογίας και του πολιτικού αγώνα στο ακαδημαϊκό προσωπικό και στους επιμέρους κλάδους.Ως αποτέλεσμα της επανάστασης και του εμφυλίου πολέμου το 1918-1924. περίπου 2 εκατομμύρια άνθρωποι αναγκάστηκαν να μεταναστεύσουν από τη RSFSR (η λεγόμενη λευκή μετανάστευση) και οι περισσότεροι από τους μετανάστες ήταν εκπρόσωποι των πιο μορφωμένων τμημάτων του πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένου ενός εξαιρετικά μεγάλου αριθμού επιστημόνων, μηχανικών και δασκάλων που μετανάστευσαν. Σύμφωνα με ορισμένες εκτιμήσεις, περίπου τα τρία τέταρτα των Ρώσων επιστημόνων και μηχανικών πέθαναν ή μετανάστευσαν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Ωστόσο, ήδη πριν από τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο, η Ρωσία κατείχε την πρώτη θέση στην Ευρώπη ως προς τον αριθμό των φοιτητών στα πανεπιστήμια, επομένως υπήρχαν πολλοί ειδικοί που εκπαιδεύτηκαν στην τσαρική εποχή στη χώρα (αν και, ως επί το πλείστον, αρκετά νέοι ειδικοί) . Χάρη σε αυτό, η οξεία έλλειψη διδακτικού προσωπικού που προέκυψε στην ΕΣΣΔ καλύφθηκε με επιτυχία στις περισσότερες βιομηχανίες μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του 1920 (εν μέρει λόγω της αύξησης του φόρτου στους υπόλοιπους δασκάλους, αλλά κυρίως λόγω της εντατικής κατάρτισης νέων αυτές). Στη συνέχεια, ωστόσο, το σοβιετικό επιστημονικό και διδακτικό προσωπικό αποδυναμώθηκε σοβαρά κατά τη διάρκεια των καταστολών και των ιδεολογικών εκστρατειών που πραγματοποιούσαν οι σοβιετικές αρχές. Η δίωξη της γενετικής είναι ευρέως γνωστή, εξαιτίας της οποίας η Ρωσία, η οποία στις αρχές του 20ου αιώνα ήταν ένας από τους παγκόσμιους ηγέτες στη βιολογική επιστήμη, στα τέλη του 20ού αιώνα μεταπήδησε στην κατηγορία της υστέρησης. Λόγω της εισαγωγής της ιδεολογικής πάλης στην επιστήμη, πολλοί εξέχοντες επιστήμονες των ανθρωπιστικών και κοινωνικών περιοχών υπέφεραν (ιστορικοί, φιλόσοφοι και οικονομολόγοι μη μαρξιστικής πεποίθησης, γλωσσολόγοι που συμμετείχαν σε συζητήσεις για τον Μαρισμό, καθώς και σλαβιστές, βυζαντολόγοι και θεολόγοι. Ανατολίτες - πολλοί από αυτούς πυροβολήθηκαν με ψευδείς κατηγορίες ότι κατασκοπεύουν την Ιαπωνία ή άλλες χώρες λόγω των επαγγελματικών τους διασυνδέσεων), αλλά υπέφεραν επίσης εκπρόσωποι των φυσικών και ακριβών επιστημών (η περίπτωση του μαθηματικού Luzin, η περίπτωση των αστρονόμων Pulkovo, η υπόθεση Krasnoyarsk των γεωλόγων). Ως αποτέλεσμα αυτών των γεγονότων, ολόκληρες επιστημονικές σχολές χάθηκαν ή καταπιέστηκαν και σε πολλούς τομείς υπήρξε αισθητή υστέρηση σε σχέση με την παγκόσμια επιστήμη. Η κουλτούρα της επιστημονικής συζήτησης ιδεολογικοποιήθηκε και πολιτικοποιήθηκε υπερβολικά, κάτι που φυσικά είχε αρνητικό αντίκτυπο στην εκπαίδευση.

Περιορισμοί πρόσβασης σε ανώτερη εκπαίδευσηγια ορισμένες πληθυσμιακές ομάδες.Στην πραγματικότητα, οι ευκαιρίες για απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ τις δεκαετίες του 1920 και του 1930 ήταν σχεδόν ανύπαρκτες. οι λεγόμενοι στερημένοι στερήθηκαν, συμπεριλαμβανομένων ιδιωτών εμπόρων, επιχειρηματιών (που χρησιμοποιούν μισθωτή εργασία), εκπροσώπων του κλήρου και πρώην αστυνομικών. Παιδιά από οικογένειες ευγενών, εμπόρων, κληρικών συχνά αντιμετώπιζαν εμπόδια όταν προσπαθούσαν να λάβουν τριτοβάθμια εκπαίδευση στο προπολεμική περίοδο. Στις συνδικαλιστικές δημοκρατίες της ΕΣΣΔ, οι εκπρόσωποι των τιτουλικών εθνικοτήτων έλαβαν προτιμήσεις για εισαγωγή στα πανεπιστήμια. Στη μεταπολεμική περίοδο, το ποσοστό εισαγωγής στα πιο αναγνωρισμένα πανεπιστήμια καθιερώθηκε σιωπηρά σε σχέση με τους Εβραίους.

Περιορισμοί εξοικείωσης με ξένη επιστημονική βιβλιογραφία, περιορισμοί στη διεθνή επικοινωνία μεταξύ επιστημόνων.Αν στη δεκαετία του 1920 Η προεπαναστατική πρακτική συνεχίστηκε στη σοβιετική επιστήμη, που περιελάμβανε πολύ μεγάλα ταξίδια στο εξωτερικό και πρακτική άσκηση για επιστήμονες και τους καλύτερους φοιτητές, συνεχή συμμετοχή σε διεθνή συνέδρια, δωρεάν αλληλογραφία και απεριόριστη ροή ξένης επιστημονικής βιβλιογραφίας, τότε στη δεκαετία του 1930. η κατάσταση άρχισε να αλλάζει προς το χειρότερο. Ειδικά την περίοδο μετά το 1937 και πριν τον πόλεμο, η παρουσία ξένων διασυνδέσεων έγινε απλώς επικίνδυνη για τη ζωή και τη σταδιοδρομία των επιστημόνων, αφού τόσοι πολλοί συνελήφθησαν τότε με πλαστές κατηγορίες για κατασκοπεία. Στα τέλη της δεκαετίας του 1940 Κατά τη διάρκεια της ιδεολογικής εκστρατείας κατά του κοσμοπολιτισμού, οι αναφορές σε έργα ξένων συγγραφέων άρχισαν να θεωρούνται ως εκδήλωση «αγελαδολατρείας της Δύσης» και πολλοί αναγκάστηκαν να συνοδεύουν τέτοιες αναφορές χωρίς αποτυχία κριτική και στερεότυπη καταδίκη της «αστικής επιστήμης». Η επιθυμία για δημοσίευση σε ξένα περιοδικά καταδικάστηκε επίσης, και, το πιο δυσάρεστο, σχεδόν οι μισοί από τους κορυφαίους επιστημονικά περιοδικάτου κόσμου, συμπεριλαμβανομένων εκδόσεων όπως το Science και το Nature, αποσύρθηκαν από την ελεύθερη πρόσβαση και στάλθηκαν σε ειδικούς φρουρούς. Αυτό «γύρισε στα χέρια των πιο μέτριων και αδίστακτων επιστημόνων», για τους οποίους «ο μαζικός αποχωρισμός από την ξένη λογοτεχνία διευκόλυνε τη χρήση της για κρυφή λογοκλοπή και τη μεταβίβασή της ως πρωτότυπη έρευνα». Ως αποτέλεσμα, στη μέση 20ος αιώνας, η σοβιετική επιστήμη και μετά από αυτήν η εκπαίδευση, σε συνθήκες περιορισμένων εξωτερικών σχέσεων, άρχισαν να ξεφεύγουν από την παγκόσμια διαδικασία και να "βράζουν στο ζουμί τους": έγινε πολύ πιο δύσκολο να ξεχωρίσεις τους επιστήμονες παγκόσμιας κλάσης από τους μεταγλωττιστές, λογοκλοπών και ψευδοεπιστημόνων, πολλά επιτεύγματα της δυτικής επιστήμης παρέμειναν άγνωστα ή ελάχιστα γνωστά στην ΕΣΣΔ.» Σοβιετική επιστήμηδιορθώθηκε μόνο εν μέρει, ως αποτέλεσμα, εξακολουθεί να υπάρχει πρόβλημα χαμηλής αναφοράς Ρώσων επιστημόνων στο εξωτερικό και ανεπαρκούς εξοικείωσης με προηγμένη ξένη έρευνα.

Σχετικά χαμηλή ποιότητα διδασκαλίας ξένων γλωσσών.Εάν στη Δύση στη μεταπολεμική περίοδο υπήρχε η πρακτική της προσέλκυσης ξένων - γηγενών ομιλητών στη διδασκαλία, καθώς και η πρακτική της μεγάλης κλίμακας ανταλλαγής φοιτητών, στην οποία οι μαθητές μπορούσαν να ζήσουν σε άλλη χώρα για αρκετούς μήνες και να μάθουν την ομιλούμενη γλώσσα με τον καλύτερο τρόπο, καθιερώθηκε, τότε η Σοβιετική Ένωση έμεινε πολύ πίσω στη διδασκαλία ξένων γλωσσών από -για τα κλειστά σύνορα και τη σχεδόν πλήρη απουσία μετανάστευσης από τη Δύση στην ΕΣΣΔ. Επίσης, για λόγους λογοκρισίας, η ροή ξένης λογοτεχνίας, ταινιών και ηχογραφήσεων τραγουδιών στη Σοβιετική Ένωση ήταν περιορισμένη, κάτι που δεν συνέβαλε καθόλου στη μελέτη ξένων γλωσσών. Σε σύγκριση με την ΕΣΣΔ, στη σύγχρονη Ρωσία υπάρχουν πολύ περισσότερες ευκαιρίες για εκμάθηση γλωσσών.

Ιδεολογική λογοκρισία, αυταρχισμός και στασιμότητα στην καλλιτεχνική εκπαίδευση στα τέλη της ΕΣΣΔ.Η Ρωσία στις αρχές του 20ου αιώνα και η πρώιμη ΕΣΣΔ ήταν μεταξύ των παγκόσμιων ηγετών και των τάσεων στον τομέα της καλλιτεχνικής κουλτούρας. Η αβανγκάρντ ζωγραφική, ο κονστρουκτιβισμός, ο φουτουρισμός, το ρωσικό μπαλέτο, το σύστημα Στανισλάφσκι, η τέχνη του μοντάζ ταινιών - αυτό και πολλά άλλα προκάλεσαν θαυμασμό από ολόκληρο τον κόσμο. Ωστόσο, στα τέλη της δεκαετίας του 1930. η ποικιλία των στυλ και των κατευθύνσεων αντικαταστάθηκε από την κυριαρχία του σοσιαλιστικού ρεαλισμού που επιβλήθηκε από ψηλά - από μόνο του ήταν ένα πολύ αξιόλογο και ενδιαφέρον στυλ, αλλά το πρόβλημα ήταν η τεχνητή καταστολή των εναλλακτικών. Η εξάρτηση από τις δικές τους παραδόσεις διακηρύχθηκε, ενώ οι προσπάθειες για νέα πειράματα άρχισαν σε πολλές περιπτώσεις να καταδικάζονται («Muddle αντί για μουσική») και δανεισμοί από δυτικές πολιτισμικές τεχνικές υποβλήθηκαν σε περιορισμούς και διώξεις, όπως στην περίπτωση της τζαζ, και μετά ροκ μουσική. Πράγματι, τα πειράματα και οι δανεισμοί δεν ήταν επιτυχείς σε όλες τις περιπτώσεις, ωστόσο, η κλίμακα της καταδίκης και των περιορισμών ήταν τόσο ανεπαρκείς που αυτό οδήγησε στην υποκίνηση των καινοτομιών στην τέχνη και στη σταδιακή απώλεια Σοβιετική Ένωσηπαγκόσμια πολιτιστική ηγεσία, καθώς και η ανάδυση μιας «υπόγειας κουλτούρας» στην ΕΣΣΔ.

Υποβάθμιση της εκπαίδευσης στον τομέα της αρχιτεκτονικής, του σχεδιασμού, της πολεοδομίας.Κατά την περίοδο της «αγώνας ενάντια στις αρχιτεκτονικές υπερβολές» του Χρουστσόφ, ολόκληρο το σύστημα αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης, σχεδιασμού και κατασκευής επηρεάστηκε σοβαρά. Το 1956, η Ακαδημία Αρχιτεκτονικής της ΕΣΣΔ αναδιοργανώθηκε και μετονομάστηκε σε Ακαδημία Κατασκευών και Αρχιτεκτονικής της ΕΣΣΔ και το 1963 έκλεισε εντελώς (μέχρι το 1989). Ως αποτέλεσμα, η εποχή της ύστερης ΕΣΣΔ έγινε μια εποχή παρακμής του σχεδιασμού και μιας αυξανόμενης κρίσης στον τομέα της αρχιτεκτονικής και του αστικού περιβάλλοντος. Η αρχιτεκτονική παράδοση διακόπηκε και αντικαταστάθηκε από την άψυχη κατασκευή μικροπεριοχών ακατάλληλων για τη ζωή· αντί για ένα «λαμπρό μέλλον», χτίστηκε ένα «γκρίζο παρόν» στην ΕΣΣΔ.

Ακύρωση διδασκαλίας βασικών κλασικών κλάδων.Στη Σοβιετική Ένωση, ένα τόσο σημαντικό μάθημα όπως η λογική αποκλείστηκε από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών (μελετήθηκε σε προεπαναστατικά γυμνάσια). Η λογική επέστρεψε στο πρόγραμμα και το σχολικό βιβλίο κυκλοφόρησε μόλις το 1947, αλλά το 1955 αφαιρέθηκε ξανά και, με εξαίρεση τα λύκεια φυσικής και μαθηματικών και άλλα ελίτ σχολεία, η λογική δεν διδάσκεται ακόμα σε μαθητές στη Ρωσία. Εν τω μεταξύ, η λογική είναι ένα από τα θεμέλια της επιστημονικής μεθόδου και ένα από τα πιο σημαντικά θέματα που δίνει δεξιότητες να διακρίνει κανείς την αλήθεια από το ψέμα, να διεξάγει συζητήσεις και να αντιστέκεται στη χειραγώγηση. Μια άλλη σημαντική διαφορά μεταξύ του σοβιετικού σχολικού προγράμματος και του προεπαναστατικού γυμνασίου ήταν η κατάργηση της διδασκαλίας των Λατινικών και των Ελληνικών. Η γνώση αυτών των αρχαίων γλωσσών μπορεί να φαίνεται άχρηστη μόνο με την πρώτη ματιά, επειδή σχεδόν όλη η σύγχρονη επιστημονική ορολογία, η ιατρική και βιολογική ονοματολογία και η μαθηματική σημειογραφία βασίζονται σε αυτές. Επιπλέον, η μελέτη αυτών των γλωσσών είναι μια καλή γυμναστική για το μυαλό και βοηθά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων συζήτησης. Αρκετές γενιές επιφανών Ρώσων επιστημόνων και συγγραφέων που εργάστηκαν πριν από την επανάσταση και τις πρώτες δεκαετίες της ΕΣΣΔ ανατράφηκαν στην παράδοση της κλασικής εκπαίδευσης, η οποία περιελάμβανε τη μελέτη της λογικής, λατινικής και ελληνικής, και τη σχεδόν πλήρη απόρριψη όλων αυτών ελάχιστα είχε θετική επίδραση στην εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ και τη Ρωσία.

Προβλήματα διαπαιδαγώγησης ηθικών αξιών, μερική απώλεια του εκπαιδευτικού ρόλου της εκπαίδευσης.Οι καλύτεροι σοβιετικοί δάσκαλοι επέμεναν πάντα ότι ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και η ανατροφή ενός ηθικού, καλλιεργημένου ανθρώπου. Από πολλές απόψεις, αυτό το έργο επιλύθηκε με επιτυχία στις αρχές της ΕΣΣΔ - τότε ήταν δυνατό να λυθεί το πρόβλημα της μαζικής έλλειψης στέγης παιδιών και της παραβατικότητας των ανηλίκων που αναπτύχθηκε μετά τον εμφύλιο πόλεμο. κατάφερε να ανεβάσει το πολιτιστικό επίπεδο σημαντικών μαζών του πληθυσμού. Ωστόσο, από ορισμένες απόψεις, η σοβιετική εκπαίδευση όχι μόνο απέτυχε να εκπαιδεύσει την ηθική, αλλά κατά κάποιο τρόπο επιδείνωσε ακόμη και το πρόβλημα. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα προεπαναστατική Ρωσία, συμπεριλαμβανομένης της εκκλησιαστικής εκπαίδευσης και των ιδρυμάτων ευγενών κοριτσιών, έθεσαν άμεσα το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης ενός ηθικού ατόμου και της προετοιμασίας του είτε για το ρόλο του συζύγου στην οικογένεια είτε για το ρόλο του «αδερφού» ή της «αδελφής» στην κοινότητα. των πιστών. Κάτω από το σοβιετικό καθεστώς, όλα αυτά τα ιδρύματα έκλεισαν, δεν δημιουργήθηκαν εξειδικευμένα ανάλογα, η εκπαίδευση της ηθικής ανατέθηκε σε ένα συνηθισμένο μαζικό σχολείο, διαχωρίζοντάς το από τη θρησκεία, η οποία αντικαταστάθηκε από την προπαγάνδα του αθεϊσμού. Ο ηθικός στόχος της σοβιετικής εκπαίδευσης δεν ήταν πλέον η εκπαίδευση ενός άξιου μέλους της οικογένειας και της κοινότητας, όπως ήταν πριν, αλλά η εκπαίδευση ενός μέλους της εργατικής συλλογικότητας. Για την επιταχυνόμενη ανάπτυξη της βιομηχανίας και της επιστήμης, ίσως αυτό δεν ήταν κακό. Ωστόσο, μια τέτοια προσέγγιση δύσκολα θα μπορούσε να λύσει τα προβλήματα του υψηλού επιπέδου των αμβλώσεων (για πρώτη φορά στον κόσμο που νομιμοποιήθηκαν στην ΕΣΣΔ), του υψηλού επιπέδου διαζυγίων και της γενικής υποβάθμισης των οικογενειακών αξιών, της απότομης μετάβασης στην απόκτηση λίγων παιδιών , ο αυξανόμενος μαζικός αλκοολισμός και το εξαιρετικά χαμηλό προσδόκιμο ζωής των ανδρών στα τέλη της ΕΣΣΔ σύμφωνα με τα παγκόσμια πρότυπα.

Σχεδόν πλήρης εξάλειψη της εκπαίδευσης στο σπίτι.Πολλές εξέχουσες προσωπικότητες της ρωσικής ιστορίας και πολιτισμού έλαβαν εκπαίδευση στο σπίτι αντί για σχολείο, γεγονός που αποδεικνύει ότι μια τέτοια εκπαίδευση μπορεί να είναι πολύ αποτελεσματική. Φυσικά, αυτή η μορφή εκπαίδευσης δεν είναι διαθέσιμη σε όλους, αλλά είτε σε σχετικά πλούσιους ανθρώπους που μπορούν να προσλάβουν δασκάλους, είτε απλά σε έξυπνους και μορφωμένους ανθρώπους που μπορούν να αφιερώσουν πολύ χρόνο στα παιδιά τους και να περάσουν προσωπικά το σχολικό πρόγραμμα μαζί τους . Ωστόσο, μετά την επανάσταση, η εκπαίδευση στο σπίτι στην ΕΣΣΔ δεν ενθαρρύνθηκε σε καμία περίπτωση (κυρίως για ιδεολογικούς λόγους). Το σύστημα εξωτερικών σπουδών στην ΕΣΣΔ εισήχθη το 1935, αλλά για μεγάλο χρονικό διάστημα σχεδιάστηκε σχεδόν αποκλειστικά για ενήλικες και μια πλήρης ευκαιρία για εξωτερική εκπαίδευση για μαθητές εισήχθη μόνο το 1985-1991.

Μη εναλλακτική συνεκπαίδευση για αγόρια και κορίτσια.Μία από τις αμφίβολες σοβιετικές καινοτομίες στην εκπαίδευση ήταν η υποχρεωτική κοινή εκπαίδευση αγοριών και κοριτσιών αντί της προεπαναστατικής χωριστής εκπαίδευσης. Τότε, το βήμα αυτό δικαιολογούνταν από τον αγώνα για τα δικαιώματα των γυναικών, την έλλειψη προσωπικού και χώρων για την οργάνωση ξεχωριστών σχολείων, καθώς και διαδεδομένηπρακτικές συνεργατικής μάθησης σε ορισμένες από τις κορυφαίες χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων των Ηνωμένων Πολιτειών. Ωστόσο τελευταία έρευναστις ίδιες ΗΠΑ δείχνουν ότι η χωριστή εκπαίδευση αυξάνει τα αποτελέσματα των μαθητών κατά 10-20%. Όλα είναι πολύ απλά: στα κοινά σχολεία, τα αγόρια και τα κορίτσια αποσπώνται το ένα από το άλλο, υπάρχουν αισθητά περισσότερες συγκρούσεις και περιστατικά. τα αγόρια, μέχρι τις τελευταίες τάξεις του σχολείου, υστερούν σε μάθηση από τα συνομήλικα κορίτσια, αφού το ανδρικό σώμα αναπτύσσεται πιο αργά. Αντίθετα, με ξεχωριστή εκπαίδευση, καθίσταται δυνατό να ληφθούν καλύτερα υπόψη τα συμπεριφορικά και γνωστικά χαρακτηριστικά των διαφορετικών φύλων για τη βελτίωση της απόδοσης, η αυτοεκτίμηση των εφήβων εξαρτάται περισσότερο από την ακαδημαϊκή επίδοση και όχι από κάποια άλλα πράγματα. Είναι ενδιαφέρον ότι το 1943 εισήχθη στις πόλεις χωριστή εκπαίδευση για αγόρια και κορίτσια, η οποία, μετά το θάνατο του Στάλιν, εξαλείφθηκε ξανά το 1954.

Το σύστημα των ορφανοτροφείων στην ύστερη ΕΣΣΔ.Ενώ στις δυτικές χώρες στα μέσα του 20ου αιώνα άρχισαν να κλείνουν μαζικά ορφανοτροφεία και να τοποθετούν τα ορφανά σε οικογένειες (αυτή η διαδικασία ολοκληρώθηκε γενικά μέχρι το 1980), στην ΕΣΣΔ το σύστημα των ορφανοτροφείων όχι μόνο διατηρήθηκε, αλλά ακόμη και υποβαθμίστηκε σύμφωνα με στους προπολεμικούς χρόνους. Πράγματι, κατά τη διάρκεια του αγώνα κατά των αστέγων στη δεκαετία του 1920, σύμφωνα με τις ιδέες του Makarenko και άλλων δασκάλων, η εργασία έγινε το κύριο στοιχείο στην επανεκπαίδευση πρώην άστεγων παιδιών, ενώ στους μαθητές των εργατικών κομμούνων δόθηκε η ευκαιρία στην αυτοδιοίκηση. , προκειμένου να αναπτύξουν δεξιότητες ανεξαρτησίας και κοινωνικοποίησης. Αυτή η τεχνική έδωσε εξαιρετικά αποτελέσματα, ειδικά αν σκεφτεί κανείς ότι πριν από την επανάσταση, τον εμφύλιο και την πείνα, τα περισσότερα άστεγα παιδιά είχαν ακόμα κάποια εμπειρία οικογενειακή ζωή. Ωστόσο, αργότερα, λόγω της απαγόρευσης της παιδικής εργασίας, το σύστημα αυτό εγκαταλείφθηκε στην ΕΣΣΔ. Μέχρι το 1990, υπήρχαν 564 ορφανοτροφεία στην ΕΣΣΔ, το επίπεδο κοινωνικοποίησης των κατοίκων των ορφανοτροφείων ήταν χαμηλό και πολλοί πρώην κάτοικοι των ορφανοτροφείων έπεσαν στις τάξεις των εγκληματιών και των παρθένων. Στη δεκαετία του 1990 ο αριθμός των ορφανοτροφείων στη Ρωσία σχεδόν τριπλασιάστηκε, αλλά στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του 2000 ξεκίνησε η διαδικασία εκκαθάρισής τους και στη δεκαετία του 2010. είναι κοντά στην ολοκλήρωση.

Υποβάθμιση του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην ύστερη ΕΣΣΔ.Αν και στην ΕΣΣΔ εξύμνησαν με κάθε τρόπο τον εργάτη και προώθησαν τα εργασιακά επαγγέλματα, μέχρι τη δεκαετία του 1970. Το σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη χώρα άρχισε εμφανώς να υποβαθμίζεται. «Αν σπουδάζεις κακώς στο σχολείο, θα πας σε επαγγελματική σχολή!» (επαγγελματική τεχνική σχολή) - κάτι τέτοιο είπαν οι γονείς σε αμελείς μαθητές. Σε επαγγελματικές σχολές έπαιρναν μαθητές που δεν μπήκαν σε πανεπιστήμια, φτωχούς φοιτητές και τριπλούς φοιτητές, βίαια τοποθέτησαν ανήλικους εγκληματίες και όλα αυτά στο πλαίσιο μιας συγκριτικής περίσσειας ειδικών εργαζομένων και της κακής ανάπτυξης του τομέα των υπηρεσιών λόγω της έλλειψης ανεπτυγμένων επιχειρηματικότητα (δηλαδή εναλλακτικές στην απασχόληση, όπως τώρα, τότε δεν υπήρχαν). Πολιτιστικά και εκπαιδευτικό έργοστις επαγγελματικές σχολές αποδείχθηκε ότι ήταν κακώς τοποθετημένες, οι μαθητές "επαγγελματικές σχολές" συνδέθηκαν με χουλιγκανισμό, μέθη και γενικά χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Η αρνητική εικόνα της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις ειδικότητες των γαλάζιων κολάρων παραμένει στη Ρωσία μέχρι σήμερα, αν και καταρτισμένοι τορνευτές, μεταλλουργοί, μυλωνάδες και υδραυλικοί συγκαταλέγονται πλέον στα υψηλά αμειβόμενα επαγγέλματα των οποίων οι εκπρόσωποι έχουν έλλειψη.

Ανεπαρκής εκπαίδευση κριτικής σκέψης στους πολίτες, υπερβολική ενοποίηση και πατερναλισμός.Η εκπαίδευση, όπως τα μέσα ενημέρωσης και Σοβιετική κουλτούραγενικά, μεγάλωσαν στους πολίτες την πίστη σε ένα ισχυρό και σοφό κόμμα που οδηγεί τους πάντες, δεν μπορεί να λέει ψέματα ή να κάνει μεγάλα λάθη. Φυσικά, η πίστη στη δύναμη του λαού και του κράτους είναι σημαντικό και απαραίτητο, αλλά για να υποστηρίξει αυτή την πίστη, δεν μπορεί κανείς να πάει πολύ μακριά, να αποσιωπά συστηματικά την αλήθεια και να καταπιέζει αυστηρά τις εναλλακτικές απόψεις. Ως αποτέλεσμα, όταν κατά τα χρόνια της περεστρόικα και του γκλάσνοστ έδωσαν ελευθερία σε αυτές τις πολύ εναλλακτικές απόψεις, όταν προηγουμένως αποσιωπούσαν γεγονότα για την ιστορία και σύγχρονα θέματαχώρες, τεράστιες μάζες πολιτών ένιωσαν εξαπατημένες, έχασαν την εμπιστοσύνη τους στο κράτος και σε όλα όσα διδάσκονταν στο σχολείο σε πολλά ανθρωπιστικά μαθήματα. Τέλος, οι πολίτες δεν μπόρεσαν να αντισταθούν στα ξεκάθαρα ψέματα, τους μύθους και τη χειραγώγηση των μέσων ενημέρωσης, που τελικά οδήγησαν στην κατάρρευση της ΕΣΣΔ και τη βαθιά υποβάθμιση της κοινωνίας και της οικονομίας τη δεκαετία του 1990. Αλίμονο, το σοβιετικό εκπαιδευτικό και κοινωνικό σύστημα απέτυχε να αναπτύξει επαρκές επίπεδο προσοχής, κριτικής σκέψης, ανοχής σε εναλλακτικές απόψεις και κουλτούρας συζήτησης. Επίσης, η εκπαίδευση του όψιμου σοβιετικού μοντέλου δεν βοήθησε να ενσταλάξει στους πολίτες επαρκή ανεξαρτησία, την επιθυμία να λύσουν προσωπικά τα προβλήματά τους και να μην περιμένετε μέχρι το κράτος ή κάποιος άλλος να το κάνει για εσάς. Όλα αυτά έπρεπε να διδαχθούν από την πικρή μετασοβιετική εμπειρία.

== Συμπεράσματα (−) ==

Κατά την αξιολόγηση του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος, είναι δύσκολο να καταλήξουμε σε ένα ενιαίο και εξαντλητικό συμπέρασμα λόγω της ασυνέπειάς του.

Θετικά σημεία:

Η οριστική εξάλειψη του αναλφαβητισμού και η παροχή καθολικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
- Παγκόσμια ηγεσία στον τομέα της ανώτατης τεχνικής εκπαίδευσης, στις φυσικές και ακριβείς επιστήμες.
- Ο βασικός ρόλος της εκπαίδευσης στη διασφάλιση της εκβιομηχάνισης, της νίκης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο και των επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων στη μεταπολεμική περίοδο.
- Υψηλό κύρος και σεβασμός στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, υψηλό επίπεδο κινήτρων εκπαιδευτικών και μαθητών.
- Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αθλητικής παιδείας, ευρεία προώθηση αθλητικών δραστηριοτήτων.
- Η έμφαση στην τεχνική εκπαίδευση κατέστησε δυνατή την επίλυση των πιο σημαντικών εργασιών για το σοβιετικό κράτος.

Αρνητικά σημεία:

Η υστέρηση της Δύσης στον τομέα της φιλελεύθερης εκπαίδευσης λόγω αρνητικό αντίκτυποιδεολογία και κατάσταση εξωτερικής πολιτικής. Ιδιαίτερα χτυπήθηκε η διδασκαλία της ιστορίας, της οικονομίας και των ξένων γλωσσών.
- Υπερβολική ενοποίηση και συγκεντροποίηση του σχολείου και, σε μικρότερο βαθμό, της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, σε συνδυασμό με τις μικρές επαφές του με τον έξω κόσμο. Αυτό οδήγησε στην απώλεια πολλών επιτυχημένων προεπαναστατικών πρακτικών και σε μια αυξανόμενη υστέρηση έναντι της ξένης επιστήμης σε διάφορους τομείς.
- Άμεση ενοχή για την υποβάθμιση των οικογενειακών αξιών και τη γενική παρακμή των ηθών στην ύστερη ΕΣΣΔ, η οποία οδήγησε σε αρνητικές τάσεις στην ανάπτυξη της δημογραφίας και των κοινωνικών σχέσεων.
- Ανεπαρκής εκπαίδευση της κριτικής σκέψης μεταξύ των πολιτών, η οποία οδήγησε στην αδυναμία της κοινωνίας να αντισταθεί αποτελεσματικά στη χειραγώγηση κατά τη διάρκεια του πολέμου της πληροφορίας.
- Η καλλιτεχνική εκπαίδευση υπέφερε από λογοκρισία και υψηλό ιδεολογικό περιεχόμενο, καθώς και από εμπόδια στην κατάκτηση ξένων τεχνικών. Μία από τις σημαντικότερες συνέπειες αυτού είναι η παρακμή του σχεδιασμού, της αρχιτεκτονικής και του πολεοδομικού σχεδιασμού στα τέλη της ΕΣΣΔ.
- Δηλαδή, στην ανθρωπιστική του πτυχή, το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα, τελικά, όχι μόνο δεν βοήθησε στην επίλυση βασικά καθήκοντανα διατηρήσει και να ενισχύσει το κράτος, αλλά έγινε και ένας από τους παράγοντες ηθικής, δημογραφικής και κοινωνικής παρακμής της χώρας. Κάτι που όμως δεν αναιρεί τα εντυπωσιακά επιτεύγματα της ΕΣΣΔ στον τομέα των ανθρωπιστικών και τεχνών.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Παρεμπιπτόντως, περί λογικής. Εγχειρίδιο Λογικής, καθώς και άλλα διασκεδαστικά υλικάγια την τέχνη της πολιτισμένης συζήτησης, μπορείτε να βρείτε εδώ.