Το πρόβλημα της σχολικής υπερφόρτωσης. Σχετικά με τη φανταστική υπερφόρτωση των παιδιών

Προώθηση ενός Υγιεινού Τρόπου Ζωής

σε περιβάλλον δημοτικού σχολείου

Το πρόβλημα της οργάνωσης ενός σχολικού περιβάλλοντος που σώζει την υγεία, της εισαγωγής εκπαιδευτικών τεχνολογιών και προγραμμάτων εξοικονόμησης υγείας στην παιδαγωγική πράξη συζητείται στο γυμνάσιό μας σε συναντήσεις του τμήματος δασκάλων δημοτικού σχολείου εδώ και αρκετά χρόνια. Προηγείται μια βαθιά διαγνωστική εργασία. Σε μια από τις συναντήσεις, στη διαδικασία κοινής εργασίας, δημιουργήθηκε ένα μοντέλο υγείας.

Αφού αναλύσαμε τους παράγοντες που βλάπτουν την υγεία των μαθητών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να ασκήσει αποτελεσματική επιρροή σε ορισμένους από αυτούς. Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, μόνο ο δάσκαλος φέρει την κύρια ευθύνη για την υγεία του παιδιού. Η εργασία αυτή είναι πολυπρογραμματισμένη και εκτελείται προς διάφορες κατευθύνσεις.

1. Διδάσκοντας στα παιδιά στοιχειώδεις μεθόδους υγιεινού τρόπου ζωής:

Προληπτικές τεχνικές (δυναμικές παύσεις στην 1η τάξη μετά το δεύτερο μάθημα, έγκαιρος αερισμός των χώρων).

Ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων (πλύσιμο χεριών, χρήση μαντήλι).

2. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης:

Λεπτά φυσικής αγωγής (αφού αναλύσαμε τον πίνακα με τις ασθένειες των μαθητών, εγκαταλείψαμε τα ρυθμικά ποιήματα, καθώς τα παιδιά, προφέροντάς τα, εστιάζουν στο κείμενο και όχι στις κινήσεις. μαθήματα );

λειτουργική μουσική?

Εναλλαγή τάξεων με υψηλή και χαμηλή κινητική δραστηριότητα.

Μαζικές ψυχαγωγικές δραστηριότητες: ημέρες υγείας, ξεκινήματα διασκέδασης, εκδρομές.

3. Εργασία με γονείς (προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, διεξαγωγή αθλητικών αγώνων και εκδρομών στη φύση με τη συμμετοχή γονέων).

Μελετήσαμε ένα ακόμη πρόβλημα: μπορούν το διδακτικό υλικό που επιλέγει ο δάσκαλος να επηρεάσει την υγεία των μαθητών; Τα αποτελέσματα μιας έρευνας σε μαθητές των τάξεων 1-4 δείχνουν ότι το διδακτικό υλικό "Zankov System" και "School 2100" που επέλεξε το σχολείο μας επιτρέπουν στον δάσκαλο να διατηρήσει την υγεία των παιδιών.

Αλλά η υγεία του παιδιού εξαρτάται όχι μόνο από το διδακτικό υλικό που επιλέγει ο δάσκαλος, αλλά και από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η χρήση των πιο καινοτόμων τεχνολογιών δεν αποτελεί εγγύηση επιτυχίας· είναι απαραίτητος ένας συνδυασμός γνώσεων και ορισμένων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου. Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου εκδηλώνεται στην ικανότητα να επεξεργάζεται εκείνες τις τεχνικές, μεθόδους και μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τους ξυπνούν την επιθυμία για δημιουργικότητα και ανεξαρτησία, ενεργό συμμετοχή στην συλλογική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, διαμορφώνουν σταθερό ενδιαφέρον για τη γνώση και την ίδια τη διαδικασία απόκτησης γνώσης.

Ο. Α. Γκνατένκο

MOU SOSH Αρ. 47 Καλίνινγκραντ

Υπερφόρτωση μαθητών: μύθος ή πραγματικότητα;

Τα στοιχεία πολυάριθμων επιστημονικών μελετών και επίσημων στατιστικών μαρτυρούν τη δυσμενή δυναμική των κύριων δεικτών υγείας των παιδιών καθώς πηγαίνουν στο σχολείο. Παράγοντες του σχολικού περιβάλλοντος έχουν άμεσο αντίκτυπο στη διαμόρφωση της υγείας των παιδιών.

Από το 1991 το σχολείο μας χρησιμοποιεί μια διαφορετική, διαφορετική από την παραδοσιακή (πέντε έως επτά μαθήματα των 45 λεπτών την ημέρα), οργάνωση εκπαιδευτικού έργου, που βασίζεται στην τεχνολογία της συγκεντρωμένης μάθησης. Η ορθολογική κατανομή του φόρτου μελέτης κατά τη διάρκεια της σχολικής εβδομάδας είναι σημαντικός παράγοντας για την πρόληψη της κόπωσης των μαθητών, που συμβάλλει στην αύξηση της απόδοσής τους.

Επί του παρόντος, το μόνο εργαλείο που προσφέρουν οι υγιεινολόγοι για τη βελτιστοποίηση του σχολικού προγράμματος είναι η κλίμακα της δυσκολίας των σχολικών μαθημάτων, που προτάθηκε πριν από περισσότερο από ένα τέταρτο του αιώνα από τον I. G. Sivkov. Αλλά αυτή η κλίμακα δεν λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες των τάξεων, τον προσανατολισμό των ενδιαφερόντων και των κλίσεων των μαθητών. Προφανώς, στα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης, πληροφορικής-μαθηματικής, ανθρωπιστικής, η στάση απέναντι στα ίδια μαθήματα θα διαφέρει. Πολλά εξαρτώνται επίσης από το ποιος από τους δασκάλους διδάσκει το μάθημα, πώς έχει αναπτυχθεί η σχέση μεταξύ του δασκάλου και της τάξης. Είναι σαφές ότι σε ένα αγαπημένο μάθημα, το οποίο διδάσκεται και ένας αγαπημένος δάσκαλος, δεν θα υπάρχει αίσθημα υπερφόρτωσης, ακόμα κι αν έχει την υψηλότερη βαθμολογία στην κλίμακα Sivkov. Η κλίμακα του I. G. Sivkov δεν λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά της οικοδόμησης ενός συστήματος τάξης.

Επιπλέον, ο πίνακας του I. G. Sivkov στερείται δεδομένων για μια σειρά νέων θεμάτων: «Ρώσοι τεχνίτες», τοπική ιστορία, MHK, ICT, «βρες τον εαυτό σου» κ.λπ. Ως εκ τούτου, προέκυψε η ιδέα να διεξαχθεί έρευνα για να βοηθήσει στην «διευκρίνιση» του κλίμακας του I G. Sivkova και να λάβουμε υπόψη μας αυτά τα επικαιροποιημένα στοιχεία κατά την κατάρτιση του ωραρίου στο σχολείο μας.

Διοργανώθηκε έρευνα με 428 μαθητές στις τάξεις 5-11. Ως αποτέλεσμα της έρευνας και της επεξεργασίας δεδομένων, αποκαλύφθηκαν ορισμένες σημαντικές διαφορές:

α) ο βαθμός δυσκολίας των μαθημάτων: μαθηματικά (5η τάξη), αγγλικά (5η, 7-11η τάξη), κοινωνικές επιστήμες (6η, 9-11η τάξη), άλγεβρα (τάξεις 9-11), επιστήμη των υπολογιστών (τάξεις 8η , 10-11) - η αξιολόγηση των παιδιών εδώ είναι χαμηλότερη από αυτή που προτείνει ο I. G. Sivkov. Ίσως επειδή οι μαθητές αγαπούν αυτά τα θέματα, ενδιαφέρονται, αλλά δεν κουράζεσαι να κάνεις αυτό που αγαπάς, γι' αυτό αξιολογούν αυτά τα θέματα όχι με τις μέγιστες τιμές.

β) ο βαθμός δυσκολίας μαθημάτων όπως βιολογία (τάξεις 5-8), χημεία (8-9η τάξη), ρωσική γλώσσα (τάξεις 5-11), γεωγραφία (τάξεις 6-8 τάξεις), μαθητές βαθμολογούνται υψηλότερα από ό,τι αναφέρεται στο η κλίμακα του I. G. Sivkov.

Για την αξιολόγηση του προγράμματος χρησιμοποιήθηκε επίσης η κλίμακα κατάταξης της δυσκολίας των υποκειμένων.

Το χρονοδιάγραμμα είχε υψηλή βαθμολογία εάν η υψηλότερη βαθμολογία ("άνοδος") πέσει την Τρίτη - Πέμπτη, ενώ ένα πιο ελαφρύ περιβάλλον είναι δυνατό στους βαθμούς 5-8. Το σχολικό πρόγραμμα αξιολογείται ως παράλογο με την υψηλότερη βαθμολογία Δευτέρα ή Παρασκευή, καθώς και με ενιαίο φόρτο στον εβδομαδιαίο κύκλο. Σε άλλες περιπτώσεις το ωράριο κρίνεται ικανοποιητικό.

Εξετάζοντας το σχολικό πρόγραμμα των τάξεων 5-11, μπορεί κανείς να σημειώσει:

1) δεν υπάρχει ομοιομορφία φορτίου.

2) υψηλό επίπεδο συμμόρφωσης με τα SanPiN σε 5 "A". 5 "B", 5 "C"; 6 "A";

6 "Β"; 7 "A"; 7 "B"; 8 "A"; 8 "B"; 9 "B"; 10 "B"; 11 "A"; 11 "B"; 11 "B";

3) ικανοποιητικό: 6 "B"; 8 "B"; 9 "A"; 9 "B"; 10 "Α";

4) τα μαθήματα των μαθημάτων των ανθρωπιστικών επιστημών και του φυσικομαθηματικού κύκλου εναλλάσσονται με τα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας, μουσικής, ασφάλειας ζωής και άλλα, γεγονός που συμβάλλει στη μείωση του επιπέδου κόπωσης των μαθητών.

Ο μέσος όρος δεδομένων για το χρόνο εργασίας στο σπίτι μας επιτρέπει να μιλάμε για την απουσία υπερφόρτωσης των μαθητών στο σχολείο μας.

Το αποτέλεσμα της μελέτης ήταν:

ανάπτυξη μιας κλίμακας δυσκολίας θεμάτων για κάθε τάξη, εγγενής μόνο στο σχολείο μας, παράλληλες, ώστε να δημιουργηθεί ένα βέλτιστο πρόγραμμα μαθημάτων.

επιβεβαιώθηκε η υπόθεση για την απουσία υπερφόρτωσης των μαθητών του σχολείου.

ΚΑΙ. Ν. Κβάσα

Ο. S. Grankina

MOU SOSH Αρ. 2 Καλίνινγκραντ

Οι ιδέες των μαθητών για την υγεία

και υγιεινού τρόπου ζωής

Η διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής (HLS) για τους μαθητές είναι ένα κοινωνικο-παιδαγωγικό φαινόμενο, η ανάγκη του οποίου προκαλείται από την πραγματική ανάγκη του ατόμου και της κοινωνίας για υγεία ως θεμελιώδη, ζωτικής σημασίας πόρο για την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη του καθενός. πρόσωπο.

Η σύγχρονη έννοια του υγιεινού τρόπου ζωής ενός ατόμου είναι ένα ολοκληρωμένο βιοκοινωνικό χαρακτηριστικό, το οποίο περιλαμβάνει γνώσεις και ιδέες για την υγεία και τον υγιεινό τρόπο ζωής ως αξία ζωής, κίνητρο για τη διατήρηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, βιώσιμες δεξιότητες και συνήθειες συνειδητής δραστηριότητας που δημιουργεί υγεία. σου επιτρέπει να είσαι σωματικά και κοινωνικά δραστήριος, υγιής και ολοκληρωμένος άνθρωπος στην κοινωνία.

Το υπάρχον σύστημα εκπαίδευσης για την εξοικονόμηση υγείας με τη μορφή ξεχωριστών μαθημάτων για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, περιοδικές συνομιλίες και αθλητικές εκδηλώσεις δεν επηρεάζει αποτελεσματικά την καλλιέργεια συνηθειών και δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των μαθητών.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη αντίληψη του υγιεινού τρόπου ζωής, σημαντικό ρόλο στη διαδικασία προετοιμασίας των μαθητών για τις δραστηριότητες εξοικονόμησης υγείας των μαθητών, με βάση την κατανόηση της αξίας της υγείας, τα κίνητρα για τη διατήρηση και την ανάπτυξη σωματικών, ψυχικών και Η ηθική υγεία στη σχολική ηλικία και στη μελλοντική ενήλικη ζωή, παίζεται από τις ιδέες των παιδιών. Αυτή η μελέτη βασίζεται στην προϋπόθεση ότι διαφορετικοί τύποι ιδεών των παιδιών σχετικά με τη δραστηριότητα διασφαλίζουν σε διαφορετικό βαθμό την αποτελεσματικότητά της. Επομένως, στην επιτυχία των δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας, όπως και σε κάθε άλλη, σημαντικό ρόλο παίζει η πληρότητα, η αξιοπιστία και η σταθερότητα των σχετικών ιδεών.

Για τη μελέτη των γνώσεων και των ιδεών των μαθητών σχετικά με έναν υγιεινό τρόπο ζωής, διεξήχθη μια μελέτη σε 92 μαθητές δημοτικού και 104 μαθητές γυμνασίου του γυμνασίου Νο. 2 στο Καλίνινγκραντ χρησιμοποιώντας προκατασκευασμένα ερωτηματολόγια για κάθε ηλικιακή ομάδα, καθώς και μεθόδους διαγνωστικής συνομιλίας και παιδαγωγικής παρατήρησης αυτών των μαθητών.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης μας επιτρέπει να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: οι μαθητές του δημοτικού σχολείου έχουν ανακριβείς και μερικές φορές εσφαλμένες ιδέες για την υγεία και τον υγιεινό τρόπο ζωής ενός ατόμου. Οι αναπαραστάσεις των μικρότερων μαθητών χαρακτηρίζονται από έντονη εξάρτηση από τις αξιολογικές αντιδράσεις και απόψεις ενηλίκων, κυρίως δασκάλων και γονέων. Επομένως, αυτή η ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ως μια ευαίσθητη περίοδος για τη διαμόρφωση, με τη βοήθεια γονέων και δασκάλων, των ιδεών των μαθητών που αποτελούν τη γνωστική βάση για τη διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών σε δραστηριότητες εξοικονόμησης υγείας. Επιπλέον, ο συναισθηματικός τύπος αντίληψης της πληροφορίας κυριαρχεί στους νεότερους μαθητές. που συμβάλλει στην εμφάνιση παραληρημάτων («υγιής μπορεί να ονομαστεί κάποιος που πίνει χάπια», «... κάποιος τρώει κρεμμύδια και σκόρδο», «... που δεν τρέχει και δεν τρώει πολύ παγωτό», «... ποιος σπουδάζει καλά», κ.λπ.) και γνωστικές δυσκολίες («δεν ξέρω»), που επηρεάζουν αρνητικά την επιτυχία της πτυχής της εκπαίδευσης για την εξοικονόμηση υγείας. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι οι μάλλον περιορισμένες γνώσεις των μαθητών του δημοτικού για την υγιεινή διατροφή πλήρους αξίας και τα ανθυγιεινά τρόφιμα, τρόπους διατήρησης και προαγωγής της υγείας.

Οι προκαταλήψεις της μαζικής δημόσιας συνείδησης, οι αρνητικές συμπεριφορές, τα εμπόδια είναι πιο τυπικά για τις ιδέες των μεγαλύτερων μαθητών: για παράδειγμα, θεωρώντας την ασθένεια ως αναπόφευκτη («... αυτή είναι η ζωή μας, όλοι οι άνθρωποι είναι άρρωστοι με κάτι»). έλλειψη γνώσης για τα κύρια συστατικά της ανθρώπινης υγείας.

Η πλειοψηφία των μαθητών και των δύο ηλικιακών ομάδων δεν συνδέει την κατάσταση της υγείας τους με την τήρηση των κανόνων υγιεινού τρόπου ζωής. Οι μαθητές γυμνασίου έχουν μεγαλύτερη τάση να εξετάζουν την εξάρτηση της υγείας τους από εξωτερικούς παράγοντες: «... από γονείς», «από καλά φάρμακα...», «δεν υπάρχει υγιεινή τροφή». Η έρευνα έδειξε ότι η πλειοψηφία των παιδιών, ειδικά εκείνων που σπουδάζουν στη δεύτερη βάρδια, δεν τηρούν το πρόγραμμα ύπνου. Στην παιδική λειτουργία, δεν υπάρχουν υπαίθριοι περίπατοι, αθλητικές δραστηριότητες. Περισσότεροι από τους μισούς μαθητές δεν ασκούνται, μόνο το 40% περίπου των παιδιών παρακολουθεί αθλητικά τμήματα. Τα περισσότερα παιδιά περνούν αρκετές ώρες την ημέρα (περισσότερες από τρεις κατά μέσο όρο) μπροστά στην τηλεόραση και τουλάχιστον 3 ώρες μπροστά στον υπολογιστή, γεγονός που μειώνει τον χρόνο για ύπνο. Αν και όλα τα παιδιά σημείωσαν την αρνητική τους στάση απέναντι στο κάπνισμα, ένας δυσμενής παράγοντας για τη διαμόρφωση ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής των μαθητών στις υπό μελέτη τάξεις είναι η παρουσία μελών της οικογένειας καπνιστών στις οικογένειες των παιδιών (περίπου 56%). Μεταξύ αυτών, το 28,5% των μαθητών κατονόμασε αρκετά μέλη της οικογένειας καπνιστών, μεταξύ των οποίων υπάρχουν εκπρόσωποι πολλών γενεών. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα κορίτσια είναι πιο πειθαρχημένα στις απαιτήσεις του υγιεινού τρόπου ζωής από τα αγόρια. Μεταξύ αυτών υπάρχει υψηλή ευαισθητοποίηση σχετικά με τα μέτρα προαγωγής της υγείας. Τα γεγονότα που επιβεβαιώνουν τον αρνητικό αντίκτυπο των παραπάνω δυσμενών συνθηκών στη διατήρηση και προαγωγή της υγείας των μαθητών είναι τα παράπονα πάνω από το 70% των παιδιών για πονοκεφάλους και πόνους στο γαστρεντερικό σωλήνα, καθώς και οξείες αναπνευστικές παθήσεις κοινές στην τάξη. .

Έτσι, η πλειονότητα των μαθητών διαφορετικών ηλικιών έχει μια ανεπαρκώς ανεπτυγμένη γνωστική βάση (γνώση και ιδέες) συμπεριφοράς εξοικονόμησης υγείας, η οποία καταδεικνύει ξεκάθαρα την έλλειψη βάσης για την ανάπτυξη κινήτρων και δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής. . Πρέπει να σημειωθεί ότι στις οικογένειες δεν δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη διατήρηση και τη βελτίωση της υγείας των παιδιών.

ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΚΑΙ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΥΓΕΙΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

ΚΑΙ Η ΝΕΟΛΑΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

ΣΤΟ. Κ. Πελμένεφ, Ε. O. Shirshova

Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο Ι. Καντ

Συνάφεια της κοινωνιολογικής παρακολούθησης

υγεία και συμπεριφορά παιδιών σχολικής ηλικίας

Η σημασία του προβλήματος της μελέτης της κατάστασης της υγείας των μαθητών οφείλεται στην ιδιαίτερη σημασία της εφηβικής περιόδου για ολόκληρη την επακόλουθη ζωή ενός ατόμου, καθώς και στην παρουσία αρνητικών τάσεων στην κατάσταση της υγείας των σύγχρονων Ρώσων μαθητών. Επιπλέον, οι έφηβοι είναι αυτοί που αντιπροσωπεύουν τις δυνατότητες των εργατικών και πληθυσμιακών πόρων της χώρας.

Η κατάσταση της υγείας των παιδιών σχολικής ηλικίας καθορίζεται από μια σειρά συνθηκών, μεταξύ των οποίων σημαντική θέση κατέχει ο τρόπος ζωής, πρώτα απ 'όλα, η συμπεριφορά και εκείνα τα χαρακτηριστικά της που σχετίζονται με κινδύνους για την υγεία. Η επίδραση τέτοιων χαρακτηριστικών συμπεριφοράς στο σώμα ενός εφήβου είναι ευρέως γνωστή. Ωστόσο, πολλές μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας δείχνουν ότι η επικράτηση κακών συνηθειών και άλλων παραγόντων κινδύνου στη συμπεριφορά των μαθητών όχι μόνο δεν μειώνεται, αλλά συχνά τείνει να επεκταθεί. Αυτό καθιστά αναγκαία τη συνεχή (συστηματικά, επιστημονικά τεκμηριωμένη) μελέτη διαφόρων πτυχών της συμπεριφοράς των μαθητών προκειμένου να αναπτυχθούν μέτρα για την πρόληψη αρνητικών παραγόντων που είναι επαρκείς για συγκεκριμένες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η διακρατική παρακολούθηση της συμπεριφοράς που σχετίζεται με την υγεία και των παραγόντων που την επηρεάζουν. Η συνάφεια της μελέτης επιβεβαιώνεται από τη διεθνή προσοχή στο πρόβλημα. Ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας συντονίζει το διεθνές έργο «Health and Behavior in School-aged Children (HBSC)». Η συμμετοχή της περιοχής του Καλίνινγκραντ σε αυτό το πρόγραμμα εξασφαλίζεται από τη συνεργασία της Σχολής Φυσικής Πολιτισμού και Αθλητισμού του Ρωσικού Κρατικού Πανεπιστημίου. I. Kant με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Φυσικής Πολιτισμού της Αγίας Πετρούπολης.

Το HBSC είναι ένα παράδειγμα απομάκρυνσης από την παράδοση του συμβατικού σχεδιασμού πρόληψης που κυριαρχείται από την υγειονομική περίθαλψη. Οι εκθέσεις του χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία προβλέψεων, τον εντοπισμό νέων τάσεων στο περιβάλλον της νεολαίας με βάση τη διακρατική σύγκριση, την ανάλυση της σχέσης μεταξύ βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων υγείας. Είναι πολύ σημαντικό ότι ταυτόχρονα το καθήκον είναι να μελετήσουμε όχι μόνο τους παράγοντες κινδύνου, αλλά και τη θετική υγεία, να παρέχουμε τη διαφήμισή της, να καθορίσουμε τη στρατηγική της εκπαίδευσης στην περιοχή.

Η ανάπτυξη στρατηγικής και τεχνολογίας για τη διαμόρφωση θετικής υγείας περιλαμβάνει, ως πρώτο βήμα, την κοινωνιολογική παρακολούθηση της συμπεριφοράς των παιδιών σχολικής ηλικίας. Η κοινωνιολογική παρακολούθηση στο παιδαγωγικό σύστημα είναι ένας τρόπος οργάνωσης της συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών σχετικά με το παιδαγωγικό σύστημα και την κοινωνική υποδομή, που παρέχει συνεχή παρακολούθηση της προόδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των συνθηκών διαβίωσης και καθιστά δυνατή την προβλέπουν την εξέλιξή τους.

Η συνάφειά του αυξάνεται εάν πραγματοποιείται όχι μόνο στο επίπεδο του πληθυσμού στο σύνολό του, αλλά και λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες που επικρατούν σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε αυτή την περίπτωση, επιτρέπει την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας διαφόρων προσεγγίσεων για την οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, το τυποποιημένο πρόγραμμα HBSC έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Ωστόσο, δηλώνει μόνο τα γεγονότα.

Οι ειδικοί επισημαίνουν την ανάγκη για μια διεπιστημονική ανάλυση των χαρακτηριστικών της αυτοδιοίκησης και της αυτοβελτίωσης, εντοπίζοντας ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση και επίλυση των κύριων στόχων της εκπαίδευσης στον τομέα της προσωπικής φυσικής καλλιέργειας σε κοινωνιολογικές μελέτες της συμπεριφοράς των μαθητών.

Από παιδαγωγική άποψη, η καταλληλότητα του περιεχομένου και των συνθηκών φυσικής αγωγής στην ατομική κατάσταση ενός ατόμου, η ελευθερία επιλογής μορφών σωματικής δραστηριότητας έχουν μεγάλη σημασία. Η κοινωνική πτυχή αυτού του προβλήματος σχετίζεται με το γεγονός ότι η επίδραση των φυσικών παραγόντων στην ανάπτυξη του φυσικού δυναμικού του ατόμου είναι αντικειμενική, αλλά η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι μπορεί να αυξηθεί ή να μειωθεί ανάλογα με τη δραστηριότητα του ατόμου. ο ίδιος. Επομένως, μια αντικειμενική ανάλυση ποσοτικών και ποιοτικών δεικτών του επιπέδου σωματικής δραστηριότητας και των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς των παιδιών σχολικής ηλικίας, η αυτοαξιολόγησή τους για την κοινωνική, σωματική και ψυχική υγεία, τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και της οργάνωσης της φυσικής αγωγής, λαμβάνοντας υπόψη λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης, η ζωή σε μια οικογένεια και οι δραστηριότητες αναψυχής επιτρέπει την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο θέμα της "σωματικής καλλιέργειας".

Βασισμένο στην εφαρμογή ενός συστήματος μέσων και μεθόδων κοινωνικο-παιδαγωγικής παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας βάσεων δεδομένων με ειδικό λογισμικό), τομείς που σχετίζονται με την ανάπτυξη και χρήση κοινωνικο-παιδαγωγικών τεχνολογιών για τη διαχείριση της διαδικασίας διαμόρφωσης της φυσικής δραστηριότητας των νέων οι μαθητές εντοπίζονται και υλοποιούνται. . Έτσι, το πρόβλημα της οργάνωσης της κοινωνιολογικής παρακολούθησης της υγείας και της συμπεριφοράς των παιδιών σχολικής ηλικίας απαιτεί μια σαφή επιστημονική και μεθοδολογική αιτιολόγηση σύμφωνα με τα σύγχρονα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της περιοχής στο σύνολό της και των επιμέρους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ειδικότερα.

ΚΑΙ. N. Simaeva

Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο Ι. Καντ

Ψυχολογικοί κίνδυνοι για την ανάπτυξη του παιδιού

στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Ο ψυχολογικός κίνδυνος της ανάπτυξης ενός παιδιού συνήθως κατανοείται ως μια περισσότερο ή λιγότερο πιθανή απειλή αρνητικών συνεπειών περιβαλλοντικών και μικρο-περιβαλλοντικών παραγόντων που είναι πολύ διαφορετικοί στη φύση: από τη χαμηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση της οικογένειας, την κακή φροντίδα, τη συναισθηματική στέρηση. , δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους σε συγκρουσιακές σχέσεις στην οικογένεια και πολλά άλλα. οι υπολοιποι

Κατά τη γνώμη μας, σημαντική συμβολή σε αυτό σήμερα έχει και το εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο τοποθετεί ένα άτομο σε ένα αρκετά επιθετικό κοινωνικό περιβάλλον από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Ας χαρακτηρίσουμε τους πιο προφανείς ψυχολογικούς κινδύνους και ας επισημάνουμε τις αιτίες τους.

1. Ένας από τους κύριους παράγοντες κινδύνου για τον αποχωρισμό από τη μητέρα και την ανατροφή σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ο συναισθηματικά απορριπτικός τύπος αλληλεπίδρασης του παιδιού με τη δασκάλα και τους συνομηλίκους.

2. Ο προσδιορισμός του ρόλου του φύλου εμφανίζεται κυρίως στη γυναικεία κοινωνία και κινδυνεύει να καθυστερήσει ή να διαστρεβλωθεί τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια. Μακροπρόθεσμες συνέπειες παρατηρούνται στη σχολική ηλικία με τη μορφή της θηλυκοποίησης των αγοριών και του ανδρισμού των κοριτσιών.

3. Ρύθμιση των γονέων στην πρώιμη εκπαίδευση των παιδιών. Η διάδοση προγραμμάτων σπουδών που προσανατολίζονται στην αριθμητική και τη γραφή στα νηπιαγωγεία μπορεί να καταπνίξει τη δημιουργικότητα ενός παιδιού και μια αξιολογική προσέγγιση μπορεί να του δημιουργήσει μόνιμα μια αίσθηση αποτυχίας.

4. Κίνδυνος σχηματισμός αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Ένας σημαντικός αριθμός παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο, σύμφωνα με κορυφαίους εγχώριους νευροψυχολόγους, γεννιούνται με διάφορες διαταραχές στην ανάπτυξη του εγκεφάλου, που οδηγούν σε ανεπάρκεια των πιο πρώιμων ωριμασμένων εγκεφαλικών δομών. Είναι η νευροψυχολογική κατάσταση των αναπτυξιακών αναπηριών που συχνά προκαλεί επιθετική συμπεριφορά στην παιδική και εφηβική ηλικία. Αυτό εξηγεί τη σκληρότητα των εφήβων, την επιθυμία για βία, ειδικά στις μαζικές μορφές της. Χωρίς επαρκή διόρθωση, τέτοια παιδιά εμπίπτουν στην ομάδα κινδύνου.

5. Παραβιάσεις αυτορρύθμισης και ανάπτυξης συνείδησης. Οι πιο επιζήμιες αποκλίσεις και μεμονωμένες παραλλαγές στην ανάπτυξη των παιδιών επηρεάζουν τη λειτουργία των δομών που ωριμάζουν αργότερα, ιδιαίτερα την ανάπτυξη της ομιλίας και της αυτορρύθμισης του λόγου. Η κατασκευή των προτάσεων σπάει, όταν κατασκευάζονται φράσεις, το υποκείμενο ή το κατηγόρημα «πέφτει έξω».

6. Κρίσεις ηλικιακής ανάπτυξης (επτά ετών, εφηβεία) εμφανίζονται στις συνθήκες σχολικής φοίτησης σε ένα αξιολογικό πειθαρχικό σύστημα που βασίζεται στην κυριαρχία του δασκάλου. Αυτό δημιουργεί τον κίνδυνο σχηματισμού του συνδρόμου της «επίκτητης ανικανότητας» σε υπάκουους μαθητές. Μόλις ένας μαθητής εισέλθει στο φιλελεύθερο-δημοκρατικό σύστημα εκπαίδευσης, ο εξωτερικός εξαναγκασμός στη δραστηριότητα εξαφανίζεται, τα κίνητρα εξαφανίζονται, ένα άτομο γίνεται αβοήθητο.

7. Σημαντική βλάβη στην ψυχή των παιδιών προκαλεί ο εκτεταμένος χαρακτήρας της εκπαίδευσης, ιδιαίτερα οι υπερεκτιμημένες απαιτήσεις των γενικών εκπαιδευτικών καινοτόμων προγραμμάτων. Μια ψυχολογική εξέταση της ασφάλειας μιας σειράς καινοτόμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της καταλληλότητάς τους για συγκεκριμένες τάξεις κατώτερης ηλικίας αποκάλυψε υψηλό επίπεδο ψυχοσυναισθηματικού στρες στο οποίο βρίσκονται μαθητές των πρώτων τάξεων των σχολείων της πόλης. Το άγχος επιδεινώνεται από τις υψηλές απαιτήσεις των «υπεύθυνων» γονέων και συνοδεύεται από ψυχοσωματικές αντιδράσεις και σημάδια νευρικής εξάντλησης στα μισά παιδιά και τα παιδιά με υψηλή νοημοσύνη υποφέρουν περισσότερο.

8. Παράγοντας κινδύνου για την ανάπτυξη του παιδιού είναι η στροφή στο σχολείο λειτουργιών που δεν το χαρακτηρίζουν, ιδίως η πρόσθετη εκπαίδευση και η οργάνωση ελεύθερου χρόνου για τα παιδιά.

9. Ο κίνδυνος που προκαλείται από τις σχέσεις εξουσίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή αξίζει ιδιαίτερης προσοχής. Οι ασύμμετρες σχέσεις εξουσίας έχουν αναπτυχθεί ιστορικά στη ρωσική εκπαίδευση, στην οποία η πίεση της ανάγκης προσαρμογής στις απόψεις του δασκάλου υπερισχύει έναντι της ανάγκης προσαρμογής της διδασκαλίας στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (ή του ενήλικα). Οι γονείς, κατά κανόνα, υποστηρίζουν τις απαιτήσεις του δασκάλου και αγνοούν την ψυχολογική δυσφορία του παιδιού, ακόμη και σε περιπτώσεις όπου υπάρχουν σημάδια ταπείνωσης, προσβολής, εκδηλώσεις ασέβειας προς το άτομο, γελοιοποίησης των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, η εκπαίδευση στα σχολεία και τα πανεπιστήμια συχνά διεγείρει και ενθαρρύνει συμμορφωτικές συμπεριφορές.

Το πρόβλημα των σχέσεων εξουσίας στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση - ένα ιδιαίτερο φαινόμενο της θεσμικής κρίσης της εκπαίδευσης - αποτελεί παράγοντα κινδύνου για την ψυχολογική ανάπτυξη της σφαίρας της βουλητικής ρύθμισης, ευθύνης και κινήτρων των παιδιών .

Μια επικίνδυνη συνέπεια μπορεί να είναι η μη αναγνώριση από τους μαθητές της τιμής αναφοράς του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του εκπαιδευτικού ιδρύματος - το παιδί αρνείται τις αξίες και τους κανόνες που γίνονται δεκτοί εκεί, προσπαθεί να φύγει από το σχολείο.

10. Συναισθηματική εξουθένωση των εκπαιδευτικών. Σύμφωνα με την ψυχολογική έρευνα, μόνο το 11% των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών ήταν ψυχικά υγιείς, επαγγελματικά αποτελεσματικοί και δεν χρειάζονταν ψυχολογική αποκατάσταση. Συναισθηματική εξάντληση, αρνητική στάση απέναντι σε ένα άτομο, εμπειρία ανικανότητας και αποτυχίας στη δουλειά, κούραση, απώλεια γεύσης για τη ζωή κ.λπ. - αυτά είναι τα συμπτώματα των δασκάλων μας. Τα αποτελέσματα των δοκιμών δείχνουν ότι οι λόγοι για αυτό είναι η υποτίμηση της επαγγελματικής σημασίας εκ μέρους των διευθυντών, των συναδέλφων και των γονέων (67%). έλλειψη ευκαιριών και συνθηκών για αυτοπραγμάτωση (35%). έλλειψη ελεύθερου χρόνου και προϋποθέσεων για μια πολύτιμη ανάπαυση. Χωρίς την ομαλοποίηση της ψυχολογικής υγείας των εκπαιδευτικών, δεν μπορεί να τεθεί θέμα διαμόρφωσης μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας μεταξύ των μαθητών της νέας γενιάς.

Η μελέτη των ψυχολογικών κινδύνων μας επιτρέπει να τους ερμηνεύσουμε ως συστηματικά γεγονότα που απαιτούν γενική ρύθμιση. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι συνέπειες των επικίνδυνων επιρροών συχνά ανακαλύπτονται μετά από πολλά χρόνια ή όταν η συμπεριφορά των παιδιών γίνεται καταστροφική και εμπίπτουν στην «ομάδα κινδύνου», υπό την επίβλεψη της αστυνομίας και της κοινωνικής εργασίας - παρατσούκλια.

Μια σύντομη ανασκόπηση ορισμένων ψυχολογικών κινδύνων υποδεικνύει την επείγουσα ανάγκη συνδυασμού των προσπαθειών ψυχολόγων, ψυχοθεραπευτών, γιατρών και κοινωνικών λειτουργών για τη μείωση των απειλών για την ανάπτυξη των παιδιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

ΣΟΛ. Μ. Γιακούσεβα

MOU Κέντρο Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Αποκατάστασης

και διορθώσεις στο Καλίνινγκραντ

Πόσο συχνά βλέπουμε την κατάσταση: ένα κορίτσι με χαρτοφυλάκιο λίγο μικρότερο από τον εαυτό της κάθεται 7 μαθήματα, μετά τρέχει σε ένα μουσικό σχολείο και από εκεί σε έναν καθηγητή αγγλικών. Πρέπει επίσης να έχουμε χρόνο για να μάθουμε τα μαθήματα, γιατί το σχολικό μας πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μελλοντικούς Αϊνστάιν και Νεύτωνες. Και οι γονείς απαιτούν επίσης υψηλούς βαθμούς και υπακοή από τα παιδιά, και στις συναντήσεις γονέων απαιτούν: δώστε μας μερικές ακόμη γλώσσες στο πρόγραμμα, γιατί μετά το σχολείο θα μπουν τα παιδιά!

Και δεν σκέφτονται καν ότι τέτοιες υπερφορτώσεις σπάνε το ευαίσθητο και εύθραυστο νευρικό σύστημα του παιδιού, το 70% του οποίου υποφέρει από εμφανείς ή κρυφές νευρώσεις. Κατηγορήστε τα όλα - υπερφόρτωση του σχολείου.

Τι είναι τα πρότυπα μάθησης;

Τα εκπαιδευτικά πρότυπα μπορούν να χωριστούν στην ίδια τη μελέτη και στις συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται αυτή η μελέτη. Η απευθείας μελέτη είναι πόσα μαθήματα κάθεται ένας μαθητής, πόσες ώρες αφιερώνει στις εργασίες του, πόσες ώρες αφιερώνει σε σωματική δραστηριότητα και ξεκούραση. Δεν είναι μυστικό ότι στο σύγχρονο σχολικό πρόγραμμα, ο μαθητής δεν έχει καθόλου χρόνο για ξεκούραση - αυτή τη φορά "τρώγεται" από την εργασία.

Το περιβάλλον για μάθηση είναι το είδος της αίθουσας και της τάξης που φοιτούν τα παιδιά. Ένα ευρύχωρο δωμάτιο με σύγχρονο εξοπλισμό και φωτεινές, χαρούμενες αίθουσες διδασκαλίας είναι ο κανόνας. Ένα παλιό σχολείο, όπου ακόμη και το χειμώνα η θέρμανση δεν φτάνει τους 18 βαθμούς, και τα παιδιά αναγκάζονται να κάθονται με ζεστά μπουφάν και να φυσούν στα παγωμένα δάχτυλά τους - αυτή, δυστυχώς, είναι μια πραγματική εικόνα. Όχι πανταχού παρών, αλλά πολύ συνηθισμένο.

Είναι σημαντικό οι γονείς και οι δάσκαλοι να λαμβάνουν υπόψη τους ότι ακόμα κι αν οι συνθήκες για τη μελέτη του παιδιού είναι άριστες, το περιβάλλον γύρω είναι ευχάριστο στο μάτι, τότε ο σχολικός φόρτος σε αυτές τις φωτεινές, ευρύχωρες αίθουσες διδασκαλίας δεν πρέπει να είναι υπερβολικός.

Τι προκαλεί τον υπερβολικό φόρτο εργασίας στο σχολείο;

Σύμφωνα με μελέτες φυσιολόγων, έως και το 40% των μαθητών του δημοτικού σχολείου (δηλαδή τα παιδιά στην πιο εύθραυστη ηλικία 6 έως 10 ετών) υποφέρουν από εμφανείς ή κρυφές νευρώσεις λόγω σχολικής υπερφόρτωσης. Το ποσοστό των νευρωτικών μεταξύ των μεσήλικων μαθητών και εφήβων είναι ακόμη υψηλότερο - έως και 70%. Αυτές οι μελέτες, παρεμπιπτόντως, διεξήχθησαν σε υποδειγματικά σχολεία, όπου γονείς και δάσκαλοι ήταν υποστηρικτές του πιο εντατικού προγράμματος - με τη μελέτη ειδικών μαθημάτων και πολυάριθμα μαθήματα επιλογής. Τα ίδια στατιστικά δείχνουν ότι μετά την αποφοίτηση από το σχολείο, οι ασθένειες των παιδιών που αποκτώνται κατά την υπερβολική εκπαίδευση γίνονται χρόνιες.

Έτσι, μετά την ολοκλήρωση των τάξεων 9-11, καταγράφονται 3 φορές περισσότερες χρόνιες ασθένειες στα παιδιά από ό,τι στο σχολείο. Μεταξύ αυτών των ασθενειών, υπάρχουν πέντε φορές περισσότερα παιδιά με προβλήματα όρασης από ό,τι στο σχολείο, και όσοι πάσχουν από ασθένειες του γαστρεντερικού συστήματος αυξάνονται κατά 3 φορές. Είναι απλό: το σώμα δεν μπορεί να αντιμετωπίσει το άγχος και η πορεία της νόσου επιδεινώνεται. Εξάλλου, κανένα από αυτά δεν προκύπτει σε μια εβδομάδα, αλλά αναπτύσσεται σε μήνες ή και χρόνια.

Όσον αφορά τις ψυχολογικές αποκλίσεις ως αποτέλεσμα της υπερφόρτωσης στο σχολείο, αυτά τα προβλήματα εμφανίζονται σε κάθε τέταρτο αγόρι και κορίτσι.

Στρες έλλειψης χρόνου

«Δεν έχω χρόνο για τίποτα!» το παιδί κλαίει απελπισμένα. Και αν δεν ουρλιάζει, τότε σκέφτεται - έχει ήδη κουραστεί να ουρλιάζει. Αυτό το άγχος είναι το πιο κοινό μεταξύ των μαθητών. Όταν ένα παιδί είναι άτακτο στο νηπιαγωγείο, οι ψυχολόγοι συμβουλεύουν τους γονείς να αφήσουν 15-20 λεπτά για οποιαδήποτε αμοιβή του. Αυτή είναι καλή συμβουλή και για γονείς μαθητών. Δεν είναι όμως εύκολο να τον ακολουθήσεις. Τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων είναι αμελητέα. Και ο φόρτος του σχολείου είναι τέτοιος που επιπλέον 15-20 λεπτά είναι τεράστια πολυτέλεια για ένα πολυάσχολο παιδί. Στο μεταξύ, τον προτρέπουν συνεχώς: έλα, έλα, μελέτησε, βρες χρόνο.

Ως αποτέλεσμα, καθ 'όλη τη διάρκεια της φοίτησης - 9-11 ετών - το παιδί αναγκάζεται να συμπυκνώνει το πρόγραμμά του όσο το δυνατόν περισσότερο, να τρέχει συνεχώς κάπου, να κάνει τα μαθήματά του στο συντομότερο δυνατό χρόνο, επειδή υπάρχουν ακόμα δάσκαλοι στον ορίζοντα και τέλος χορό ή μουσικό όργανο. Στην επιδίωξη της γνώσης και της αναγνωρισμένης εισδοχής, οι δάσκαλοι και οι γονείς χάνουν μια σημαντική λεπτομέρεια: με το ίδιο προσδόκιμο ζωής ενός ατόμου τα τελευταία πενήντα χρόνια, ο σχολικός φόρτος έχει αυξηθεί 3 φορές.

Αν πριν από 30 χρόνια οι μαθητές μετρούσαν σε μπαστούνια μέχρι την τρίτη τάξη, σήμερα στην τρίτη τάξη μαθαίνουν πολλά θέματα που είχαν εισαχθεί στο παρελθόν όχι νωρίτερα από τις τάξεις 6-7. Εν τω μεταξύ, η συνεχής αύξηση του φόρτου εργασίας στο σχολείο αποτελεί ευθεία παραβίαση των προτύπων εκπαίδευσης, που τόσο οι δάσκαλοι όσο και πολύ περισσότερο οι γονείς κοιτάζουν μέσα από τα δάχτυλά τους. Υπάρχει μόνο μία δικαιολογία: αφήστε τον να μελετήσει, δεν θα υπάρχει χρόνος να κάνει ανόητα πράγματα ...

Ποια είναι τα λογικά πρότυπα σχολικού φόρτου;

Ας δούμε πόσο καιρό ένα παιδί πρέπει να ασχολείται χωρίς να θέτει σε κίνδυνο την υγεία του. Το υπουργείο Υγείας φυσικά υπολογίζει αυστηρά τα πρότυπα εκπαίδευσης για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Οι γονείς θα εκπλαγούν πολύ αν μάθουν αυτούς τους αριθμούς.

Μέχρι την 5η τάξη - όχι έξι ημέρες και όχι περισσότερα από 5-6 μαθήματα την ημέρα. Εάν, ωστόσο, το σχολείο προβλέπει εξαήμερη περίοδο, οι μαθητές της πέμπτης τάξης θα πρέπει να κάθονται όχι περισσότερες από 31 ώρες για όλη την εβδομάδα. Αποδεικνύονται όχι περισσότερα από 5 μαθήματα την ημέρα. Τώρα θυμάστε όταν ο μαθητής της πέμπτης τάξης δεν λάμβανε περισσότερα από 5 μαθήματα την ημέρα;

6η τάξη - εάν παρέχεται πενθήμερη σχολική εβδομάδα, θα πρέπει να γίνονται το πολύ 6 μαθήματα την ημέρα και μετά όχι κάθε μέρα, διότι συνολικά το Υπουργείο Υγείας επιτρέπει όχι περισσότερα από 29 μαθήματα την εβδομάδα για μαθητές αυτής της ηλικίας . Εάν οι μαθητές της έκτης τάξης έχουν εξαήμερη σχολική εβδομάδα, τους επιτρέπονται όχι περισσότερα από 5 μαθήματα την ημέρα και μία φορά την εβδομάδα - 6 μαθήματα. Επειδή η σχολική εβδομάδα για μαθητές αυτής της ηλικίας δεν πρέπει να περιέχει περισσότερα από 32 μαθήματα.

Ο φόρτος των μαθημάτων ρυθμίζεται επίσης από το Υπουργείο Παιδείας και το Υπουργείο Υγείας. Το πιο δύσκολο θα πρέπει να είναι το 2ο και το τρίτο μάθημα - μαθηματικά, φυσική, χημεία, εκμάθηση γλωσσών. Η Τρίτη και η Τετάρτη πρέπει να είναι οι μέρες που προγραμματίζονται τα πιο δύσκολα μαθήματα, η Πέμπτη και η Παρασκευή είναι πιο αποφορτιστικά. Έχετε δει σχολείο που να πληροί αυτές τις προϋποθέσεις;

Πόσο χρόνο να αφιερώσετε στην εργασία;

Όσον αφορά τις εργασίες για το σπίτι, για τους μαθητές της πέμπτης τάξης δεν μπορούν να είναι περισσότερες από 3 ώρες. Δηλαδή, το παιδί πρέπει να έχει χρόνο να κάνει όλα τα μαθήματα αυτό το διάστημα, δεδομένου ότι κάθε ώρα χρειάζεται να ξεκουράζεται για 10-15 λεπτά. Το να ζητάς από ένα παιδί περισσότερα από όσα προλαβαίνει σε 3 ώρες δεν επιτρέπεται από τις υγειονομικές προδιαγραφές! Τι βλέπουμε στην πραγματικότητα; Ο μικρός ταλαίπωρος δεν σηκώνει το βλέμμα από τα σχολικά του βιβλία για την υπόλοιπη μέρα και οι γονείς του τον τιμωρούν επίσης για κάθε λάθος. Πώς μπορεί να μην αναπτυχθεί μια νεύρωση εδώ;

Ο κανόνας της εργασίας για τα παιδιά της 6ης τάξης είναι ο ίδιος με τους μαθητές της πέμπτης τάξης, και όχι ένα λεπτό περισσότερο. Γονείς και δάσκαλοι πρέπει να βγάλουν συμπεράσματα.

Ο χρόνος για την έναρξη και την ολοκλήρωση της εργασίας για το σπίτι, όπως αποδεικνύεται, ρυθμίζεται από υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα. Ίσως οι γονείς θα εκπλαγούν, αλλά αυτή η ώρα δεν είναι σε καμία περίπτωση μία ή δύο το πρωί, όπως συμβαίνει συχνά. Οι εργασίες για το σπίτι θα πρέπει να ξεκινούν στις 3:00 μ.μ. και να τελειώνουν το αργότερο στις 5:00 μ.μ. Τι είναι αυτό? Αλλά συχνά μπορείτε να δείτε μια εικόνα όταν ένα παιδί κάθεται πάνω από τα σχολικά βιβλία μέχρι τις 22.00 και αργότερα, ακόμη και σε κακό φωτισμό.

Εν τω μεταξύ, οι γιατροί απαγορεύουν αυστηρά να κάθονται στο σπίτι μετά τις 19.00, ειδικά για μαθητές δημοτικού. Αυτό προκαλεί πολλές χρόνιες ασθένειες σε αυτά, συμπεριλαμβανομένης της όρασης, της στάσης του σώματος και του συνδρόμου χρόνιας κόπωσης.

Πόσο πρέπει να κοιμάται και να περπατάει ένας μαθητής;

Ρυθμίζεται επίσης ο ύπνος και η σωματική δραστηριότητα των μαθητών. Για την προστασία του παιδιού από την υπερφόρτωση του σχολείου, χρειάζεται να του δίνονται τουλάχιστον 8-10 ώρες ύπνου. Για να δώσει σε ένα παιδί σχολικής ηλικίας μια κανονική σωματική δραστηριότητα, πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να περπατήσει, να τρέξει και να πηδήξει έως και 7 χιλιόμετρα την ημέρα και τα μισά από αυτά στο σχολείο. Επιπλέον, ένα παιδί σχολικής ηλικίας πρέπει να βρίσκεται στον καθαρό αέρα για τουλάχιστον τρεις ώρες. Πόσο καιρό περπατάει το παιδί σας;

Συμπτώματα σχολικής υπερφόρτωσης

Ναι υπάρχουν. Και δεν συνδέονται καθόλου με το γεγονός ότι το παιδί σας είναι εκ φύσεως ιδιότροπο και ανυπάκουο. Οι γονείς πρέπει να δώσουν έγκαιρα προσοχή στα σήματα που δίνει εντατικά το σώμα του παιδιού, εξαντλημένο από την υπερφόρτωση του σχολείου. Διαφορετικά, μπορεί να είναι πολύ αργά - οι συνεχείς επισκέψεις στο νοσοκομείο μπορεί να μην δείχνουν τον πραγματικό λόγο για τον οποίο το μωρό σας αρρωσταίνει όλο και πιο συχνά. Και αυτός ο λόγος είναι πολύ απλός - ο εκπαιδευτικός φόρτος είναι εξαιρετικά υψηλός.

1. Έτσι, ο πρώτος δείκτης σχολικής υπερφόρτωσης είναι το βάρος του παιδιού. Εάν ο μαθητής άρχισε να χάνει βάρος γρήγορα, το σώμα χρειάζεται περισσότερη ξεκούραση και σωστά οργανωμένη διατροφή. Για να ελέγξετε το βάρος του παιδιού, πρέπει να το βάζετε στη ζυγαριά τουλάχιστον μία φορά το μήνα.
2. Ο δεύτερος δείκτης της υπερκόπωσης ενός μαθητή είναι η σταθερά κακή του διάθεση και τα σημάδια κατάθλιψης: αυξημένη κόπωση, αδυναμία, απώλεια ενδιαφέροντος για εκείνες τις δραστηριότητες που προκαλούσαν προηγουμένως την ενεργό συμμετοχή του παιδιού.
3. Ο τρίτος σημαντικός δείκτης είναι η επιδείνωση της όρεξης. Αν ένα παιδί αγνοεί τις πίτες που αγαπούσε με πάθος στο παρελθόν η μητέρα του και αδιαφορεί για τα λατρεμένα κέικ του, είναι κακό. Αξίζει να προσέξουμε πόσες ώρες την ημέρα αφιερώνει ο μαθητής στα μαθήματα και αν περπατάει αρκετά στον καθαρό αέρα.
4. Ο τέταρτος δείκτης της υγείας ενός παιδιού είναι οι κινήσεις του. Η κακή συνήθεια να δαγκώνεις συνεχώς τα νύχια σου δεν είναι ιδιοτροπία ενός παιδιού, αλλά το πρώτο κουδούνι μιας αγχωτικής κατάστασης. Τρίξιμο δοντιών στον ύπνο, εφιάλτες, μώλωπες κάτω από τα μάτια, συσπάσεις των βλεφάρων, ελαφρύς τραυλισμός είναι στην ίδια κατηγορία. Πρώτα πρέπει να μειώσετε το σχολικό φόρτο του παιδιού, να το μαλώσετε λιγότερο και να του δώσετε αρκετό ύπνο. Δεν βοηθάει - πήγαινε τον μαθητή σου σε ψυχολόγο - τέτοιες επισκέψεις δεν είναι μάταιες.
5. Ο πέμπτος σημαντικός δείκτης της κλονισμένης υγείας ενός γιου ή μιας κόρης είναι η συμπεριφορά του στην τάξη. Εάν ένα παιδί δεν ακούει καλά τον δάσκαλο, εκφοβίζει τους συμμαθητές του, απαντά σε ερωτήσεις ακατάλληλα ή, αντίθετα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για τα μαθήματα, είναι νωθρό και δεν έχει πρωτοβουλία - κρούστε τον κώδωνα του κινδύνου. Αυτό μπορεί να είναι μια συνηθισμένη υπερκόπωση και καθόλου επιθυμία να ενοχλήσετε τον εαυτό σας χαλώντας τους δείκτες της κάρτας αναφοράς.
6. Τέλος, προσέξτε την αρτηριακή πίεση του παιδιού. Αυτό είναι ένα σημαντικό σύμπτωμα για το εάν το σώμα είναι σε τάξη. Η κανονική πίεση για έναν ενήλικα είναι 120x80. Για ένα παιδί, αυτά τα στοιχεία είναι πολύ υψηλά. Η ανώτερη πίεση του παιδιού είναι φυσιολογική - 100-80. Εάν ο ανώτερος δείκτης της αρτηριακής πίεσης ενός μαθητή κάτω των 14 ετών είναι «μόνο» 5 μονάδες υψηλότερος και είναι 115 mm Hg. Άρθ., αυτό μπορεί να είναι ένα σοβαρό σημάδι υπερφόρτωσης του σχολείου.

Πώς να προστατέψετε τον μαθητή από την εκπαιδευτική υπερφόρτωση; Η λύση σε αυτό το ζήτημα εξαρτάται άμεσα από την ευαισθησία και την προσοχή των γονέων. Μια έγκαιρη αντίδραση σε αλλαγές στην υγεία του μωρού μπορεί να το σώσει από πολλούς κινδύνους στο μέλλον.

Το σχολείο σήμερα επικρίνεται ανελέητα και πολλοί γονείς, αποσύροντας τα παιδιά τους στο σχολείο, αισθάνονται άγχος. Αρκετά κατανοητό, με δεδομένες τις πολλές φήμες και μύθους που περιβάλλουν τη σχολική ζωή. Είναι καιρός να διευκρινιστεί το νόημα ορισμένων από αυτές τις συμβατικές κρίσεις.
Χιλιάδες αγόρια και κορίτσια θα περάσουν σύντομα το κατώφλι του σχολείου. Μαζί τους στο σχολείο θα πάνε και οι γονείς τους. Οι σύγχρονοι άνθρωποι, συζητούν ενεργά θέματα εκπαίδευσης, γνωρίζουν ποιος είναι ο ρόλος της οικογένειας στην εκπαίδευση, έχουν ξεκάθαρη ιδέα για ένα καλό σχολείο και έναν ιδανικό δάσκαλο. Αλλά παρόλο που αυτές οι ιδέες έχουν διαμορφωθεί εδώ και καιρό και μεταφέρονται από τη μια γενιά μπαμπάδων και μαμάδων στην άλλη, μερικές φορές είναι απλώς ένας μύθος. Επιπλέον, ο μύθος είναι αρκετά επικίνδυνος: στο κάτω-κάτω, οι μαθητές μας μπορεί επίσης να βρίσκονται στο έλεος των αυταπατών. Και γιατί έχουμε επιπλέον προβλήματα;
Λοιπόν, οι γονικές παρανοήσεις και τα σχόλια για αυτές ...

Μύθος #1: «Το σχολείο είναι το δεύτερο σπίτι σου»

Όσον αφορά τον χρόνο που περνάει ένας μαθητής στο σχολείο (μισή μέρα, και μερικές φορές όλη την ημέρα, δηλαδή συχνά περισσότερο από ό,τι στο σπίτι!), αυτό είναι έτσι. Τι εννοούμε όμως «δεύτερη κατοικία»; Αυτό είναι ένα μέρος όπου όλοι καταλαβαίνουν και αποδέχονται. Αυτό είναι το πιο ασφαλές πράγμα στον κόσμο. Ναι, όλοι όσοι εργάζονται στο σχολείο θέλουν τα παιδιά να είναι άνετα, άνετα, ζεστά και ικανοποιητικά. Αλλά! Αν ένα παιδί δεν ενδιαφέρεται και είναι δύσκολο να μάθει, δεν έχει φίλους, αλλά υπάρχουν συγκρούσεις με τους δασκάλους, δεν μοιάζει με το σπίτι.
Υπάρχουν βέβαια και παιδιά που νιώθουν πολύ καλύτερα στο σχολείο παρά στο σπίτι. Αλλά γενικά, αξίζει να αναγνωριστεί: ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα μάλλον άκαμπτο ίδρυμα, υπάρχουν κανόνες που πρέπει να τηρούνται αυστηρά, ο δικός του ρυθμός, καθεστώς. Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε σε κάποιον ότι η λεγόμενη φόρμα "μάθημα τάξης" δεν επιτρέπει τη δημιουργία άνετων συνθηκών για όλους; Το σχολείο επικεντρώνεται στον μέσο μαθητή, πράγμα που σημαίνει ότι όλοι όσοι ξεχωρίζουν προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση μπορεί να βιώσουν δυσφορία. Προσθέστε σε αυτό ότι δεν είναι κάθε δάσκαλος δάσκαλος με κεφαλαίο γράμμα, τα μαθήματα μερικές φορές δεν έχουν ενδιαφέρον, τα παιδιά τυχαίνει να είναι θορυβώδη και οι δάσκαλοι (τι να κρύψουν!) υψώνουν τη φωνή τους...
Και αν, με όλα αυτά, το παιδί σας δεν είναι όπως όλοι οι άλλοι - δεν θέλει να επικοινωνήσει με τα παιδιά, δεν ξέρει πώς να ασχοληθεί, είναι άδικο στο παιχνίδι - τότε το πιο άνετο περιβάλλον είναι ανίσχυρο.

Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς στο στάδιο της προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο ώστε να γίνει τουλάχιστον εν μέρει δεύτερο σπίτι;

1. Παίξτε με το παιδί "στο σχολείο" - αυτό θα το βοηθήσει να μάθει γρήγορα τους κανόνες μιας νέας ζωής. Διδάξτε τον εαυτό σας να συναρμολογεί ένα χαρτοφυλάκιο, να καθαρίζει τη στολή, να κάνει εργασίες για το σπίτι.
2. Αποκαταστήστε όσο το δυνατόν στενότερη επαφή με τον δάσκαλο, γνωρίστε τους γονείς των συμμαθητών.
3. Βοηθήστε τον δάσκαλο στη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων της τάξης: με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά θα δουν ότι αυτό που συμβαίνει στο σχολείο είναι σημαντικό για τη μαμά και τον μπαμπά και θα μάθουν επίσης ότι το να είναι ενεργό είναι καλό και αληθινό.
4. Πείτε ότι μπορείτε να επικοινωνήσετε με τον δάσκαλο για όλες τις ερωτήσεις.
5. Εξηγήστε πώς να συναντάτε και να επικοινωνείτε με άλλα παιδιά.
6. Διδάξτε πώς να επιλύετε ειρηνικά τις συγκρούσεις (να χάσετε τυπικές καταστάσεις στις οποίες μπορεί να προκύψουν καυγάδες με συμμαθητές).
7. Δείξτε παιχνίδια που μπορείτε να παίξετε στο διάλειμμα.
8. Βοήθεια στην εκμάθηση νέων πραγμάτων: εξάλλου, οι δεξιότητες και οι ικανότητες ενός μωρού χωρίς τη βοήθεια των γονιών είναι δύσκολο και μακροχρόνιο να διαμορφωθούν.
9. Επαναλάβετε στο σπίτι ό,τι γινόταν στο σχολείο με μη τυπικό, παιχνιδιάρικο τρόπο, ώστε το ίδιο το παιδί να ενδιαφερθεί για αυτή τη δουλειά.
10. Μην μαλώνετε για λάθη, μην συγκρίνετε με άλλους, μην ζητάτε από το μωρό περισσότερα από όσα μπορεί αυτή τη στιγμή. Διαφορετικά, μπορεί να εμφανιστεί άγχος, το οποίο παρεμβαίνει σε μεγάλο βαθμό στην επιτυχία.
11. Τηρήστε το καθεστώς της ημέρας.
12. Επαινέστε ακόμη και τα πιο μικρά επιτεύγματα.
13. Καθιερώστε μια παράδοση: επιστρέφοντας από το σχολείο, πείτε τι συνέβη εκεί, τι μάθατε, τι δεν λειτούργησε κ.λπ.
14. Διδάξτε πώς να αντιμετωπίζετε σωστά τις αποτυχίες: εξηγήστε ότι δεν μπορεί κανείς να κάνει χωρίς λάθη και δυσκολίες στη ζωή.
15. Αν χρειαστεί (αν δυσκολεύεστε να λύσετε μόνοι σας το πρόβλημα), ζητήστε βοήθεια από ψυχολόγο.

Μύθος νούμερο 2: «Σίγουρα θα είναι άριστος μαθητής, γιατί ο ίδιος σπούδασα καλά»

Από τη μία πλευρά, οι κοινωνιολόγοι βλέπουν μια σύνδεση μεταξύ της ακαδημαϊκής επίδοσης ενός παιδιού και του επιπέδου εκπαίδευσης των γονέων: όσο καλύτερα, τόσο υψηλότερο. Από την άλλη, ένα παιδί δεν γεννιέται κλώνος της μαμάς και του μπαμπά - είναι «δικός του». Έχει ατομικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης, κλίσεις, ενδιαφέροντα. Και δεν είναι καθόλου γεγονός ότι θα γράφει τόσο όμορφα όσο η μητέρα του ή θα μετράει τόσο γρήγορα όσο ο πατέρας του. Πολύ συχνά, τα παιδιά των γονέων που είναι μαθηματικοί παίρνουν C στα μαθηματικά, τα παιδιά των μουσικών δεν έχουν ακοή κ.λπ. Κανένας πανικός - αυτό είναι φυσιολογικό!
Κάτι άλλο είναι ανώμαλο: όταν μια μητέρα, σχεδόν από το νηπιαγωγείο, περιμένει μόνο νίκες από το παιδί της, μόνο εξαιρετικά αποτελέσματα, και ένα συνηθισμένο παιδί, δεν υπάρχουν αρκετά αστέρια από τον ουρανό. Και εδώ είναι, αυτό το παιδί, με όλη του τη δύναμη θέλει να ευχαριστήσει τη μητέρα του, αλλά δεν λειτουργεί και «δεν χρειάζεται ένα τόσο αποτυχημένο». Ως αποτέλεσμα, το παιδί αναπτύσσει άγχος, αρχίζει να φοβάται μήπως κάνει λάθος, απαντήσει στον πίνακα κ.λπ.
Η σύνδεση μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος είναι αναπόφευκτη: ο φόβος μπλοκάρει το κεφάλι και ως αποτέλεσμα, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις πέφτουν ακόμη περισσότερο. Έτσι οι ίδιοι οι ενήλικες «κλέβουν» καλούς βαθμούς από το παιδί τους.
Ένα σημαντικό σημείο: οι τρίπλες και οι δυάδες δεν αποτελούν ένδειξη «ηλιθιότητας» και «τεμπελιάς» - είναι σημάδια προβλημάτων που καλό θα ήταν να αντιμετωπίσει ένα παιδί. Έτσι, όταν βλέπετε κακούς βαθμούς στο ημερολόγιο, μην βιαστείτε να σκορπίσετε σήψη στον μαθητή σας.
Προσπαθήστε να προσεγγίσετε την κατάσταση διαφορετικά. Αρχικά, παραδεχτείτε το μόνοι σας και εξηγήστε στα παιδιά: τα λάθη επιτρέπονται! Πρέπει όμως να διορθωθούν. Και για αυτό, το παιδί δεν πρέπει να παρενοχλείται και να καταπιέζεται, αλλά ήρεμο και σίγουρο ότι μπορεί να λύσει το πρόβλημα. Επομένως, είναι σημαντικό να διεξαγάγετε μια «αποκάλυψη» σε φιλικό τόνο.
Το παιδί πρέπει να αισθάνεται ότι είναι αποδεκτό από οποιονδήποτε – είτε είναι χαμένος, είτε άριστος μαθητής, ότι οι άλλοι είναι έτοιμοι να βοηθήσουν να το καταλάβω. Τότε μπορεί να δούμε επιτυχία.

Μύθος Νο. 3: «Δουλεύουμε όλη μέρα και μετά ο δάσκαλος θέλει κάτι από εμάς»

Πραγματικά - θέλει, και δεν μπορείτε να κάνετε τίποτα γι 'αυτό! Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία συνεπάγεται αμφίδρομη ευθύνη: τόσο τους δασκάλους όσο και τους γονείς των μαθητών.
Άλλωστε κανείς, αγοράζοντας έστω και ένα συνηθισμένο κινητό, δεν παραπονιέται ότι θα πρέπει να τηρηθούν ορισμένες προϋποθέσεις για να λειτουργήσει σωστά. Ανεξάρτητα από την τιμή του. Και 11 χρόνια σπουδών είναι πιο σοβαρό από ένα κινητό. Γιατί όταν στέλνουμε ένα παιδί στην Α' δημοτικού είμαστε σίγουροι ότι το σχολείο είναι αποκλειστικά υπεύθυνο για το τελικό αποτέλεσμα; Πρέπει να παραδεχτούμε: οι μαμάδες και οι μπαμπάδες των μαθητών έχουν επίσης ευθύνες. Και αν δεν τα παραμελήσουν, τα παιδιά τους θα αποφύγουν πολλά προβλήματα.

Οι γονείς λοιπόν θα πρέπει:

1. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί έρχεται στο σχολείο με τα απαραίτητα σχολικά είδη και τις εργασίες για το σπίτι.
2. Συμμετέχετε σε συναντήσεις γονέων, διαβουλεύσεις, συμμετέχετε στις υποθέσεις του σχολείου και της τάξης.
4. Διδάξτε στο παιδί τις δεξιότητες της εποικοδομητικής συμπεριφοράς στην κοινωνία, πείτε ότι τα άλλα παιδιά έχουν δικαιώματα.
5. Εξηγήστε τη σημασία και τη σημασία του δόγματος. Γιατί αν ένα παιδί ήταν «λευκή πλάκα» ή «κούφιο σκάφος», δεν θα ήταν δύσκολο να το γεμίσεις γνώση. Είναι όμως προσωπικότητα και η διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του είναι το κοινό μας έργο.

Μύθος #4: «Οι δάσκαλοι είναι υπεύθυνοι για το πώς μαθαίνει ένα παιδί. Πληρώνονται γι' αυτό».

Σωστά, πληρώνουν. Όμως οι δάσκαλοι έχουν πολλές ευθύνες και η κυριότερη είναι η ποιοτική διδασκαλία. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να δίνει γνώσεις και ο γονιός πρέπει να ελέγχει ότι το παιδί έχει όλες τις ευκαιρίες (και φυσικά την επιθυμία) να τις λάβει και να τις αφομοιώσει. Επομένως, ο πρώτος κανόνας: αν ο μαθητής σας θέλει να μοιραστεί χαρές και δυσκολίες, δείξε σημειωματάρια, υποστήριξε αυτή την επιθυμία! Είναι σημαντικό να βρίσκεις κάθε μέρα χρόνο για να ακούς τις ιστορίες του, να κατανοείς, να βοηθάς. Για να μην υπάρχουν επίσημες ερωτήσεις, ετοιμαστείτε να πείτε στο παιδί τι συνέβη στη δουλειά σας (φυσικά σε προσιτή μορφή). Αλλά η αδιαφορία σας, οι αναφορές στην κούραση και η έλλειψη χρόνου μπορούν να οδηγήσουν στο συμπέρασμα ότι η μελέτη δεν είναι τόσο σημαντική και δεν μπορείτε να καταπονηθείτε. Υπάρχει ένα ακόμη συν στις ειλικρινείς ιστορίες του παιδιού για το σχολείο: θα μάθετε για τα προβλήματα έγκαιρα και θα είστε σε θέση να ανταποκριθείτε έγκαιρα και επαρκώς σε αυτό που συμβαίνει.
Και ο δεύτερος κανόνας: τα παιδιά χρειάζονται τη βοήθειά σας στις εργασίες τους!
Μερικές φορές οι γονείς ειλικρινά δεν καταλαβαίνουν γιατί το παιδί δεν κάνει μόνο του την εργασία. Και την ίδια στιγμή, συνήθως λένε: «Η δική μου είναι τόσο εξαρτημένη, αλλά αυτή είναι δική του δουλειά, όχι δική μου». Και ως βασικό επιχείρημα:
«Όταν σπούδαζα, κανείς δεν καθόταν μαζί μου!» Είναι απίθανο, βέβαια, να ήταν έτσι, ειδικά στο δημοτικό. Και λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι τα σύγχρονα προγράμματα έχουν γίνει πιο περίπλοκα και δίνεται λιγότερος χρόνος για την αφομοίωσή τους, κάθε παιδί χρειάζεται βοήθεια. Ακόμα και οι πιο ικανοί. Αν και στο μέλλον έχουμε έναν πολύ συγκεκριμένο στόχο: να του μάθουμε να εργάζεται ανεξάρτητα. Πως?

Μαθαίνοντας να κάνετε την εργασία μόνοι σας

1. Καθορίζουμε τους κανόνες: εξηγούμε πώς να οργανώσετε τον χώρο εργασίας, όταν είναι καλύτερο να καθίσετε για μαθήματα. Σημαντικό: οι κανόνες πρέπει να επεξεργάζονται μαζί, ώστε το παιδί να καταλάβει γιατί όλα αυτά είναι απαραίτητα. Και όσο περισσότερο επεξεργαστείτε την τεχνολογία μαζί τώρα, τόσο πιο εύκολο θα είναι για τον μαθητή σας να κάνει τα πάντα μόνος του αργότερα. Και μην ξεχνάτε να τον ενθαρρύνετε για την ποιότητα της εργασίας του.
2. Το επόμενο βήμα είναι η κοινή εργασία. Αφήστε το παιδί να κάνει μόνο του το εφικτό μέρος της εργασίας. Στη συνέχεια αξιολογήστε την εργασία μαζί. Μην επιλέγετε τα μικρά πράγματα! Έπαινος όμως για την παραμικρή επιτυχία. Το καθήκον σας είναι να δώσετε στο παιδί μια αίσθηση των δικών του ικανοτήτων.
3. Ανεξαρτησία υπό έλεγχο: Σταδιακά εμπιστεύσου το παιδί σου να κάνει τα μαθήματά σου χωρίς τη βοήθειά σου. Χρειάζεται μόνο να είστε κοντά για να βοηθήσετε τον μαθητή σας να συγκεντρωθεί. Και μετά πρέπει να ελέγξετε τις ολοκληρωμένες εργασίες Βάλτε ένα ρολόι στην επιφάνεια εργασίας για να μπορεί να ελέγχει τον εαυτό του.

Θυμάμαι:

Όλες αυτές οι δεξιότητες δεν αναπτύσσονται γρήγορα. Και γενικά, κάποιος χρειάζεται υποστήριξη μόνο στην αρχή, κάποιος - για 11 χρόνια σπουδών. Και πρέπει να δίνεται ακριβώς όσο απαιτείται.

Το κύριο λάθος των γονιών είναι να κάνουν μαθήματα για τα παιδιά.

Και πρέπει να βοηθήσετε να κατανοήσετε το ακατανόητο υλικό, να οργανώσετε τη διαδικασία. Και αφού το παιδί έχει κατακτήσει αυτόν ή αυτόν τον τύπο εργασίας, συνιστάται να του αναθέσετε μια παρόμοια εργασία για ανεξάρτητη απόδοση, προκειμένου να επεξεργαστεί και να εδραιώσει την ικανότητα.

Μύθος #5: «Ο δάσκαλος έχει πάντα δίκιο»

Όχι πάντα, βέβαια, είναι και άνθρωπος και κάνει και λάθη. Ή δεν μπορεί πάντα να βλέπει την κατάσταση αντικειμενικά και να αντιμετωπίζει τα παιδιά με ανοιχτό μυαλό.
Εδώ είναι ένα απλό παράδειγμα. Μια μητέρα έρχεται στη δεξίωση με ένα κορίτσι της δεύτερης τάξης. Ο λόγος είναι ένα σχολικό ημερολόγιο, διάστικτο με καταχωρήσεις όπως «Τρέχοντας στο διάλειμμα. Ανάλαβε δράση." Η μαμά βασίζεται στον δάσκαλο και «εκπαιδεύει» τακτικά την κόρη της, αλλά χωρίς αποτέλεσμα - τα σχόλια δεν σταματούν. Τι λέει η κοπέλα;
- Όλοι τρέχουν στο διάλειμμα, εγώ δεν είμαι περισσότερο από όλους, γράφουν σε όλους, δεν είμαι άλλος από άλλους.
Αυτό σημαίνει ότι το πρόβλημα δεν είναι με το κορίτσι, αλλά με τον δάσκαλο, είναι αυτός που χρειάζεται βοήθεια και κατά κάποιο τρόπο οργανώνει τις αλλαγές με διαφορετικό τρόπο.

Συμπέρασμα:

Οι γονείς θα πρέπει να εμπιστεύονται το παιδί, να προσπαθούν να ακούν και τις δύο πλευρές σε οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης και να μην παίρνουν βιαστικές αποφάσεις. Και μην κατηγορείς κανέναν.
Τι να κρύψουμε, υπάρχουν και τέτοιοι γονείς που ό,τι και να γίνει, μαλώνουν τη δασκάλα. Δεν προσπαθούν να το καταλάβουν: κακό - αυτό είναι όλο. Σκεφτείτε όμως ένα παιδί: σημαίνει ότι μαθαίνει από έναν κακό δάσκαλο; Σκοτώνοντας την πίστη του μαθητή στον δάσκαλο, συζητώντας τις ελλείψεις του τελευταίου με το μωρό, δημιουργείτε ένα πρόβλημα: μη σεβόμενος τον δάσκαλο, το παιδί θα αντιμετωπίζει όλα όσα λέει χωρίς σεβασμό. Ως αποτέλεσμα, υπάρχουν κενά στην εκπαίδευση.

Μύθος #6: "Αν το παιδί σας δέχεται εκφοβισμό στο σχολείο, είναι καλύτερο να σιωπήσετε"

Πολύ συχνά, οι γονείς πιστεύουν ότι είναι άσχημο, ταπεινωτικό να πηγαίνουν και να αντιμετωπίζουν καταστάσεις σχετικά με παράπονα και παράπονα ενός παιδιού: «Σκέψου το, προσβεβλημένος - και προσβάλλεις. Σκεφτείτε το μόνοι σας!»
Η προσέγγιση δεν είναι απολύτως σωστή. Φυσικά, δεν χρειάζεται να τρέχετε στον διευθυντή για κάθε λόγο ή να γράφετε παράπονα στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας, αλλά είναι σημαντικό να καταλάβετε ότι το παιδί σας είναι ανήλικο και εκπροσωπείτε τα συμφέροντά του. Ποιος, αν όχι εσείς, θα τον βοηθήσετε σε καταστάσεις αδικίας; Και αν το κάνεις σωστά, χειρότερα
από τη συμμετοχή των γονέων δεν θα.
Αν ένα αγαπημένο παιδί, για παράδειγμα, τραβήχτηκε μια φορά από μια πλεξούδα ή πετούσαν πράγματα από ένα γραφείο, το παιδί μπορεί κάλλιστα να το καταλάβει μόνο του.

Το κύριο πράγμα είναι να διδάξετε πώς να ενεργείτε σε καταστάσεις σύγκρουσης. Αυτό είναι:

• μην ενεργείτε ως προβοκάτορας, διατηρήστε τον αυτοέλεγχο.
• μην κλαις και μην τρέχεις πίσω από τον δράστη: τελικά, στις περισσότερες περιπτώσεις, τραβώντας τις πλεξούδες του και φωνάζοντας τον με ονόματα, προσπαθεί απλώς να τραβήξει την προσοχή και όσο πιο φωτεινή είναι η απάντηση, τόσο πιο πιθανό είναι να το κάνει ξανά.
• προσπαθήστε να επιλύσετε καταστάσεις σύγκρουσης με μια λέξη: συμβουλέψτε το παιδί ως απάντηση στις ενέργειες του δράστη ... να αστειευτεί. Κάτι σαν: «Έχουμε τουρνουά ρίψεων σήμερα; Δεν συμμετέχω σε αυτό! ή "Είναι αλήθεια ότι έχω μια όμορφη πλεξούδα;" Το αστείο θα βάλει τον δράστη σε αδιέξοδο.
• Ζητήστε βοήθεια από έναν δάσκαλο μόνο όταν είναι σαφές ότι δεν μπορείτε να αντεπεξέλθετε μόνοι σας.

Η παρέμβαση των γονέων είναι απολύτως απαραίτητη εάν ένα παιδί παραπονιέται για τις άδικες ενέργειες του δασκάλου ή τον εκφοβισμό από συμμαθητές και για τυχόν σκληρές ενέργειες απέναντί ​​του.

Τι να κάνετε σε αυτές τις περιπτώσεις;

• Συζητήστε με τον δάσκαλο και μάθετε την ουσία αυτού που συμβαίνει (με φιλικό τρόπο, ό,τι κι αν συμβεί!).
• Εάν η κατάσταση απαιτεί τη συμμετοχή του άλλου γονέα και του παιδιού του, τηλεφωνήστε ή συναντηθείτε αυτοπροσώπως. Το κύριο πράγμα είναι να διατηρήσετε τον αυτοέλεγχο, να επιδείξετε μια στάση συνεργασίας και την επιθυμία να επιλύσετε την κατάσταση, σε αντίθεση με την επιθυμία να τιμωρήσετε αμέσως τον δράστη.
• Μερικές φορές μια συνάντηση δύο μερών (γονείς + παιδιά) είναι χρήσιμη - αυτό καθιστά δυνατή την κατανόηση των απόψεων του καθενός και τη λήψη κοινής απόφασης.

Τι δεν μπορεί να γίνει;

• Να έρθει στην τάξη και να κανονίσει μια αναμέτρηση με τα παιδιά χωρίς να ανακαλύψει την ουσία της σύγκρουσης και χωρίς τη συγκατάθεση του δασκάλου.
• Σκάνδαλο, αγένεια, προσβολή.
• Επικοινωνήστε με το παιδί κάποιου άλλου χωρίς τη συμμετοχή τουλάχιστον ενός από τους γονείς του.

Μύθος #7: «Η εκπαίδευσή μας είναι δωρεάν και δεν πρέπει να υπάρχουν δίδακτρα»

Τυπικά, ναι: κανείς δεν ακύρωσε ένα δωρεάν σχολείο, τα μαθήματά μας είναι δωρεάν, οι σχολικοί κύκλοι ως μέρος της πρόσθετης εκπαίδευσης και τα ατομικά εγχειρίδια είναι επίσης δωρεάν. Ωστόσο, θα πρέπει να πληρώσετε επιπλέον για κάτι.
Γεύματα στην καντίνα του σχολείου, στολές, χαρτικά, σχολικά βιβλία και σημειωματάρια μιας χρήσης, σχολικά βιβλία που δεν προέρχονται από τον ομοσπονδιακό κατάλογο, εκδρομές στην τάξη στον κινηματογράφο, το θέατρο, το τσίρκο - όλα αυτά πληρώνονται από τους γονείς. Συν τις ανάγκες της τάξης. Συνήθως εξαρτώνται από την ιδέα των γονιών για την άνεση και τη σκοπιμότητα: κάποιος βάζει ένα ψυγείο στην τάξη, κάποιος βάζει έναν καναπέ και κάποιος εισάγει την παράδοση να γιορτάζει γενέθλια με όλη την τάξη - με λιχουδιές, με δώρα κ.λπ.
Επιπλέον, το σχολείο (με την κατάλληλη άδεια) μπορεί να προσφέρει επιπλέον υπηρεσίες επί πληρωμή. Άρα η εκπαίδευση δεν είναι φθηνή.

Μύθος Νο. 8: «Καλό σχολείο είναι εκείνο όπου τα παιδιά τα πάνε καλά στις εξετάσεις»

Τα υψηλά αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, ο αριθμός των αριστούχων μαθητών - όλα αυτά, αναμφίβολα, καταδεικνύουν την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όμως, δυστυχώς, δεν υπάρχει καμία απολύτως εγγύηση ότι το παιδί σας θα νιώσει άνετα στο συγκεκριμένο σχολείο.
Τι πρέπει πραγματικά να προσέξετε όταν επιλέγετε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα;

• Άλλα παιδιά πηγαίνουν εκεί πρόθυμα.
• Το σχολείο έχει πολλούς κύκλους και τμήματα.
• Η διοίκηση φροντίζει για τη διατήρηση της υγείας των μαθητών...
• ... και επίσης δεν εξοικονομεί για την ασφάλεια του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Σταθερό διδακτικό προσωπικό, πλήρες σύνολο καθηγητών αντικειμένων.

Όλα αυτά δεν είναι λιγότερο σημαντικά από τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης - εξάλλου, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, ένα παιδί στο σχολείο όχι μόνο λαμβάνει γνώσεις και γράφει τεστ, αλλά ζει και μια πλήρη ζωή. Και αν το σχολείο επικεντρώνεται αποκλειστικά στη μεταφορά γνώσεων και οι βαθμοί και η επιτυχία είναι στην πρώτη γραμμή, το παιδί σας δεν θα δει μια πλήρη παιδική ηλικία. Είναι
Αυτό θέλουμε για τα παιδιά μας;
Δεν είναι δύσκολο να καταλάβετε πώς οι κανόνες στο σχολείο αντιστοιχούν στον χαρακτήρα του παιδιού σας (για αυτόν και όχι στις γονικές σας φιλοδοξίες!). Διαβάστε κριτικές στο Διαδίκτυο, μιλήστε με μητέρες και γιαγιάδες που περιμένουν παιδιά μετά το σχολείο, καθώς και με τα ίδια τα παιδιά (και είναι επιθυμητό τα παιδιά να είναι διαφορετικών ηλικιών), μελετήστε τον ιστότοπο του σχολείου. Και, φυσικά, μη διστάσετε να κάνετε όλες τις ερωτήσεις σας στον διευθυντή κατά την εγγραφή σας στη σχολή.

Πολλοί άνθρωποι στη χώρα μας ανησυχούν πλέον για το πρόβλημα της σχολικής υπερφόρτωσης - γιατροί, δάσκαλοι και γονείς. Σύμφωνα με έρευνα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η «εργάσιμη ημέρα» ενός απλού μαθητή λυκείου φτάνει μερικές φορές τις 10-12 ώρες.

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για όσους σπουδάζουν σε λύκεια. Ακόμη και για τα πρωτοτάξια σε τέτοια σχολεία, οι προπονήσεις διαρκούν 6-7 ώρες την ημέρα και ακόμη και στο σπίτι πρέπει να δουλέψουν.

Αυτό σημαίνει ότι τα υπάρχοντα πρότυπα φορτίων εκπαίδευσης πρακτικά δεν λειτουργούν. Κάποια παιδιά όμως, εκτός από ένα ολοκληρωμένο σχολείο, παρακολουθούν και πολλά επιπλέον μαθήματα!

Τι προκαλεί την υπερφόρτωση του σχολείου;

Η χρόνια υπερφόρτωση των μαθητών μας δεν προκαλείται μόνο από σωματική κόπωση και ψυχική υπερκόπωση. Υπάρχουν και άλλοι λόγοι.

1. Μόνιμες προϋποθέσεις για περιορισμό του χρόνου - τόσο σε ένα κανονικό μάθημα όσο και κατά την εκτέλεση δοκιμαστικής εργασίας. Μερικά παιδιά, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της νοητικής τους σύνθεσης, δεν μπορούν να λειτουργήσουν έτσι. Και το σύστημα ελέγχου γνώσεων είναι το ίδιο για όλους.

2. Στο δημοτικό σχολείο σημαντική πηγή άγχους είναι οι υψηλές απαιτήσεις στην ταχύτητα ανάγνωσης και γραφής.

3. Ειδικοί της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης σημειώνουν ότι ο συνολικός αριθμός ωρών διδασκαλίας την εβδομάδα για μαθητές δημοτικού δεν έχει αλλάξει τα τελευταία χρόνια. Αλλά ταυτόχρονα, ο αριθμός των ωρών που αφιερώνονται στη μελέτη των μαθηματικών και της ρωσικής γλώσσας έχει μειωθεί. Αυτό σημαίνει ότι ο τρέχων μαθητής πρώτης - τρίτης δημοτικού πρέπει να κατακτήσει την ίδια ποσότητα υλικού σε πολύ μικρότερο χρόνο.

4. Πολλά παιδιά περνούν ολόκληρη τη σχολική τους ζωή σε μια κατάσταση χρόνιας χαμηλής επίδοσης. Αυτό οφείλεται στο σύστημα αξιολόγησης της γνώσης μας, και συχνά - με υψηλές προσδοκίες και απαιτήσεις των γονέων.

5. Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών μας προγραμμάτων, ιδιαίτερα, μεγάλος όγκος θεωρητικού υλικού σε αυτά. Σύμφωνα με μια μελέτη, έως και το 70 τοις εκατό των πληροφοριών στα σχολικά μας βιβλία είναι άχρηστες και δεν θα τις μάθουμε. Έτσι, σε μια παράγραφο ενός εγχειριδίου για την ιστορία της Ρωσίας τον 19ο αιώνα, μπορείτε να βρείτε έως και δύο δωδεκάδες διαφορετικά επώνυμα.

Πώς μπορείτε να καταλάβετε εάν ένα παιδί είναι καταβεβλημένο;

Φυσικά, από πολλές απόψεις η ικανότητα ενός παιδιού να αντέχει το σωματικό και ψυχικό στρες καθορίζεται από τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Αυτή είναι η κατάσταση της υγείας, η δύναμη του νευρικού συστήματος και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Και τα συμπτώματα της υπερφόρτωσης στα παιδιά μας μπορεί να είναι διαφορετικά. Τι πρέπει να προσέξεις;

Στις εκφρασμένες αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού. Με αυξανόμενα φορτία, μπορεί να γίνει πιο ανήσυχο, ευερέθιστο, κλαψούρισμα. Κουρασμένος πιο γρήγορα με θόρυβο, μπούκωμα, έντονο φως. Στο μάθημα, μπορεί να ξαπλώσει σε ένα γραφείο ή να περπατήσει στην τάξη, αν και αυτό δεν έχει παρατηρηθεί στο παρελθόν. Η επαφή με ενήλικες και συνομηλίκους μπορεί να διαταραχθεί.

Σε διαταραχές ύπνου (ο ύπνος είναι επιφανειακός, ευαίσθητος, ανήσυχος ή, αντίθετα, υπερβολικά βαθύς, «νεκρός»· προβλήματα με τον ύπνο).

Υπάρχουν συνεχείς, συμπεριλαμβανομένων αβάσιμων καταγγελιών για πονοκεφάλους, κοιλιακούς πόνους κ.λπ., δηλώσεις «όλα είναι κουρασμένα, κουρασμένα» κ.λπ.

Η γραφή μπορεί να επιδεινωθεί σημαντικά, να εμφανιστεί ένας μεγάλος αριθμός διορθώσεων, ανόητων λαθών κ.λπ.

Για ορισμένους «μικρούς μαθητές» η υπερκόπωση μπορεί να είναι συγκαλυμμένη. Οι γονείς βλέπουν ένα χαρούμενο, χαρούμενο παιδί μετά από πολλές ώρες δουλειάς στο σχολείο, μαθήματα στο τμήμα και εργασίες για το σπίτι. Στην πραγματικότητα, αυτή η συμπεριφορά είναι συνέπεια νευρικής υπερδιέγερσης.

Ακραίες εκδηλώσεις του νευρικού συστήματος - όπως διαταραχές όπως ενούρηση, τικ ή τραυλισμός, ή αύξηση τέτοιων διαταραχών, εάν είχαν παρατηρηθεί στο παιδί πριν.

Πώς να κάνετε το φορτίο λογικό;

Η συνέπεια της υπερφόρτωσης δεν είναι μόνο η επιδείνωση της σωματικής υγείας και της κατάστασης του νευρικού συστήματος. Αυτό είναι επίσης απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση, για πρώην χόμπι και μείωση της αυτοεκτίμησης («Δεν μπορώ να αντεπεξέλθω - σημαίνει ότι είμαι ανίκανος»).

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να υποβληθείτε σε μια εξέταση και μια πορεία θεραπείας. Στον παιδίατρο ή στον παιδικό νευροπαθολόγο - λύνεται σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Το δεύτερο είναι να καθορίσετε τη βέλτιστη καθημερινή ρουτίνα για το παιδί σας. Πρέπει να λάβετε υπόψη τα χαρακτηριστικά των βιορυθμών, το επίπεδο απόδοσης σε διαφορετικές ώρες της ημέρας και άλλα σημεία. Θα χρειαστείτε συμβουλές από γιατρούς και ψυχολόγους.

Το ζητούμενο δεν είναι να εξαλείψουμε εντελώς το άγχος από τη ζωή ενός παιδιού, αλλά να το κάνουμε βέλτιστο. Ο ρόλος των γονέων είναι πολύ σημαντικός εδώ. Άλλωστε, η υπερφόρτωση είναι η μοίρα αυτών που σπουδάζουν σε σχολές ανώτατης βαθμίδας. Προσπαθήστε με τη βοήθεια ενός ειδικού (παιδοψυχολόγου) να αξιολογήσετε επαρκώς το επίπεδο των ικανοτήτων του παιδιού, λάβετε υπόψη τα ενδιαφέροντά του. Τότε τα φορτία θα γίνουν εφικτά και ο μαθητής σας θα είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τις φυσικές του δυνατότητες.

Είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή σε αυτή τη στιγμή. Οι δυνατότητές μας για μηχανική απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού είναι περιορισμένες. Είναι όμως η αποστήθιση, αν και όχι κατά λέξη, που απαιτεί τη μελέτη των λεγόμενων θεμάτων «κειμένου» (ιστορία, γεωγραφία κ.λπ.). Ενώ η ικανότητα αυτογνωσίας του παιδιού παραμένει αζήτητη.

Η διέξοδος είναι στην κατάκτηση των μεθόδων ενεργητικής επεξεργασίας πληροφοριών, ερευνητικών μεθόδων γνώσης. Στα σχολεία πολλών χωρών, περισσότερες ώρες αφιερώνονται στην πρακτική ανάπτυξη του κόσμου γύρω από το παιδί παρά στη μελέτη θεωρητικού υλικού.

Οι περισσότεροι μαθητές γυμνασίου έχουν ήδη κάποια συγκεκριμένα μαθησιακά ενδιαφέροντα. Αυτό οφείλεται στα σχέδια τους για το μέλλον, είτε πρόκειται για σπουδές είτε για εργασία. Είναι φυσικό να μην περιμένουμε λαμπρή επιτυχία από αυτούς σε όλα τα τμήματα του σχολικού προγράμματος. Είναι πιθανό ο μαθητής του γυμνασίου σας να μην βιάζεται να κάνει μια επιλογή. Προσπαθήστε μαζί του να επιλέξετε από τον τεράστιο όγκο των εκπαιδευτικών θεμάτων τα πιο πολλά υποσχόμενα για αυτόν.

Και επιπλέον. Είναι στη δύναμή μας να διασφαλίσουμε ότι τόσο η στάση μας απέναντι στην προσωπικότητα του παιδιού όσο και το επίπεδο της αυτοεκτίμησής του εξαρτώνται λιγότερο από τη σχολική τάξη. Αυτή θα είναι η καλύτερη πρόληψη της υπερφόρτωσης του σχολείου.

Καθημερινά, τα παιδιά μας περνούν μεγάλο χρόνο μέσα στους τοίχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αλλά από τις σχολικές υποθέσεις δεν υπάρχει ησυχία στο σπίτι, γιατί υπάρχουν ακόμα εργασίες. Είναι καλό ή κακό; Για κάποιους γονείς είναι καλό, το παιδί είναι απασχολημένο με δουλειές, δεν υπάρχει χρόνος για βλακεία. Άλλοι γονείς, όπως εγώ, τρομοκρατούνται από το πλήθος των εκπαιδευτικών πληροφοριών που πρέπει να πάρει το παιδί τους από το μάθημα και εξακολουθεί να επεξεργάζεται ένα συγκεκριμένο απόγευμα, ειδικά αν το παιδί τους είναι υπεύθυνος μαθητής, άλλοι με επένδυση πιστεύουν ότι το σχολείο είναι μακριά πίσω και δεν χρειάζεται πλέον να σπουδάζουν, και το τέταρτο «μελετούν» με τα παιδιά τους, μετακινούνται από τάξη σε τάξη για να μειώσουν με κάποιο τρόπο τον φόρτο του σχολείου.

Βασικές Έννοιες

• ψυχολογική και σωματική υπερφόρτωση των μαθητών στο σχολείο
• ο υπερβολικός διδακτισμός του σύγχρονου σχολείου
• περιεχόμενο της εκπαίδευσης
• εύρος του εκπαιδευτικού περιεχομένου
• αντικατοπτρίζοντας το εύρος του εκπαιδευτικού περιεχομένου στα σχολικά βιβλία
• «απαραίτητη» και «περιττή» γνώση

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Sergeeva Olga Anatolyevna, δασκάλα-ψυχολόγος MBOU 23 σχολείο με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο Pskov. Έχω επίσης μια βασική εκπαίδευση ιστορίας.

Καθημερινά, τα παιδιά μας περνούν μεγάλο χρόνο μέσα στους τοίχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αλλά από τις σχολικές υποθέσεις δεν υπάρχει ησυχία στο σπίτι, γιατί υπάρχουν ακόμα εργασίες. Είναι καλό ή κακό; Για κάποιους γονείς είναι καλό, το παιδί είναι απασχολημένο με δουλειές, δεν υπάρχει χρόνος για βλακεία. Άλλοι γονείς, όπως εγώ, τρομοκρατούνται από το πλήθος των εκπαιδευτικών πληροφοριών που πρέπει να πάρει το παιδί τους από το μάθημα και εξακολουθεί να επεξεργάζεται ένα συγκεκριμένο απόγευμα, ειδικά αν το παιδί τους είναι υπεύθυνος μαθητής, άλλοι με επένδυση πιστεύουν ότι το σχολείο είναι μακριά πίσω και δεν χρειάζεται πλέον να σπουδάζουν, και το τέταρτο «μελετούν» με τα παιδιά τους, μετακινούνται από τάξη σε τάξη για να μειώσουν με κάποιο τρόπο τον φόρτο του σχολείου.

Βασικές Έννοιες

1. ψυχολογική και σωματική υπερφόρτωση των μαθητών στο σχολείο
2. ο υπερβολικός διδακτισμός του σύγχρονου σχολείου
3. περιεχόμενο της εκπαίδευσης
4. εύρος του εκπαιδευτικού περιεχομένου
5. αντικατοπτρίζοντας το εύρος του εκπαιδευτικού περιεχομένου στα σχολικά βιβλία
6. «απαραίτητη» και «περιττή» γνώση

Υπερφόρτωση παιδιών με «περιττές» γνώσεις στο σχολείο: μύθος ή πραγματικότητα;

«Μα πρέπει να πας σχολείο! είπε ο αστυνομικός.

Γιατί πρέπει να πάω σχολείο; ρώτησε η Πέπι.

Να μάθουν διαφορετικά πράγματα.

Τι είδους πράγματα? - Η Πίπη δεν το έβαλε κάτω

Όλα τα χρήσιμα πράγματα. Για παράδειγμα, μάθετε τον πίνακα πολλαπλασιασμού.

Εννιά ολόκληρα χρόνια τώρα, τα πάω καλά χωρίς αυτό το τραπέζι σεβασμού», απάντησε η Πίπη, που σημαίνει ότι θα συνεχίσω να ζω χωρίς αυτό.

A. Lindgren "Pippi Longstocking"

Παραδόξως, ανά πάσα στιγμή το εκπαιδευτικό μας σύστημα μεταρρυθμίζεται συνεχώς. Και μόλις μια μεταρρύθμιση αποτύχει, μια άλλη την ακολουθεί αμέσως. Γιατί το σχολείο είναι πάντα πηγή δημόσιας δυσαρέσκειας και γιατί η επιθυμία για μεταρρύθμισή του είναι σταθερά ριζωμένη στο μυαλό των πολιτικών; Η απάντηση, κατά τη γνώμη μου, είναι στην επιφάνεια: το σχολείο δίνει το λάθος αποτέλεσμα: ούτε στον γενικό πελάτη - το κράτος (σήμερα χρειαζόμαστε εργάτες και αγρότες και οι απόφοιτοι ξεχύνονται στα πανεπιστήμια), ούτε στην κοινωνία, ούτε στους γονείς (η ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών στο σχολείο είναι σοβαρή υπονομεύεται). Η πλήξη, η ρουτίνα, η καταπίεση της προσωπικότητας, οι συγκρούσεις με τους δασκάλους και τους συμμαθητές, η υπερφόρτωση με περιττές γνώσεις είναι τυπικά παράπονα των παιδιών και των γονέων, και μερικές φορές των ίδιων των δασκάλων, για το σχολείο. Η αύξηση του όγκου του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι, κατά τη γνώμη μου, ένας από τους λόγους της σημερινής κατάστασης.

Δεν θα πάω μακριά: ανοίγω το ημερολόγιο του μεγάλου μου γιου, μαθητή της δέκατης δημοτικού. Σε μια εβδομάδα έξι ημερών, 37 ώρες. (1 επιπλέον ώρα - επιπλέον μάθημα φυσικής αγωγής). Σύμφωνα με τον κανόνα Sanpin, με εξαήμερη εβδομάδα, 36 ώρες. Το παιδί έχει μια μέρα άδεια. Είναι στο σχολείο από τις 8:30. πρωί έως 14.30-15.00. ώρες (μόνο μαθήματα). Και τώρα για παράδειγμα: πώς εξελίσσεται η εργάσιμη ημέρα ενός απλού δασκάλου - ενός δασκάλου που δεν έχει οδηγό τάξης και έχει, για παράδειγμα, 20 ώρες φόρτου εργασίας. Κάθε μέρα γίνονται τέσσερα μαθήματα που τελειώνουν γύρω στις 12 το μεσημέρι. Και κανείς δεν έχει δικαίωμα να τον κρατήσει περισσότερο στη δουλειά, γιατί αμείβεται για 20 ώρες. Κάθε σχολείο έχει τέτοιους δασκάλους.

Οι ώρες της τάξης και οι εξωσχολικές δραστηριότητες και οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι στην πραγματικότητα επίσης ο χαμένος χρόνος των παιδιών μας. Και μετά στο σπίτι: 7 μαθήματα έχουν οριστεί για αύριο: για να προετοιμαστείτε για όλα τα μαθήματα, πόσος περισσότερος χρόνος θα χρειαστεί; Αν μισή ώρα ανά θέμα: άλλες 3-4 ώρες. Και αν κάτι δεν λειτουργήσει, η εργασία δεν λυθεί ή δύο παράγραφοι για την ιστορία πρέπει να επεξεργαστούν εκ νέου και για τη λογοτεχνία για να διαβάσετε το έργο, τότε χρειάζεται περισσότερος χρόνος για την προετοιμασία των μαθημάτων. Και για 20 χρόνια δουλειάς στο σχολείο, είδα δεκάδες γονείς που παραπονιούνταν ότι κάναμε μαθήματα από τις πέντε το βράδυ μέχρι τις 11-12 το βράδυ. Η εργάσιμη ημέρα ενός ευσυνείδητου μαθητή εκτείνεται έως και 10 ώρες, η εργάσιμη εβδομάδα έως 50-60 ώρες. Δεν αντέχει κάθε ενήλικας, αλλά αυτά είναι τα παιδιά μας. Τι τους κάνουμε; Εμείς οι ίδιοι προκαλούμε απουσίες, εξαπάτηση.

Η υπερφόρτωση των παιδιών ξεκινά από το δημοτικό: οι εργασίες για τα παιδιά της πρώτης τάξης, παρά τις όποιες επιστολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, εξακολουθούν να ανατίθενται. Η εισαγωγή μιας ξένης γλώσσας στη Β' δημοτικού δεν μας προχώρησε στην εκμάθηση ξένων γλωσσών, αλλά υπερφόρτωσε τα παιδιά με αποτέλεσμα από τη Β' τάξη να παίρνουν ήδη φροντιστήριο. Μόνο ένα παιδί με καλή μνήμη μπορεί να μάθει με επιτυχία μια ξένη γλώσσα σε αυτή την ηλικία, αφού δεν υπάρχει συγχρονισμός με τη ρωσική γλώσσα. Αλλά αυτό είναι ένα θέμα για ξεχωριστή συζήτηση.

Η αίσθηση ότι τα σημερινά παιδιά είναι «κάπως ανόητα» δεν αφήνει τους δασκάλους μας, ειδικά αυτούς που εργάζονται εδώ και καιρό στο σχολείο. Και αντί να αναζητούμε τις αληθινές αιτίες αυτής της διαδικασίας, αυξάνουμε τον όγκο του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Τα φτωχά παιδιά κάθονται ακίνητα για 6-8 ώρες στα θρανία τους, τα οποία, παρεμπιπτόντως, δεν μπορούν να επιλεγούν για όλους ανάλογα με το ύψος τους, ειδικά στις συνθήκες του συστήματος ντουλαπιών, και τους δίνουμε ένα επιπλέον μάθημα φυσικής αγωγής, τοπικό ιστορία, λογική, τα βασικά της επιχειρηματικότητας και της ρητορικής, ένα μάθημα στα βασικά των παγκόσμιων θρησκειών, μάθημα «Η Ρωσία στον κόσμο». Και μετά εκπλήσσουμε που καταλήγουμε με τέτοια σωματικά άρρωστα παιδιά. Γενικά, έχω την αίσθηση ότι οι προγραμματιστές των υποχρεωτικών σχολικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων καθοδηγούνται από κάποιο είδος «μυθικού» μαθητή, ο οποίος είναι απολύτως υγιής σωματικά και ψυχικά και έχει επίσης κανονικούς γονείς και κατάλληλο ενδοοικογενειακό περιβάλλον. Υπάρχουν το πολύ είκοσι τοις εκατό τέτοιων παιδιών στο σχολείο, τα υπόλοιπα έχουν είτε σωματικά είτε ψυχικά προβλήματα και κάποια έχουν και τα δύο. Πιο υγιή και ψυχικά σταθερά παιδιά ήταν στα σχολεία μας πριν από 20-30 χρόνια. Και μελέτησαν πολύ μικρότερους όγκους εκπαιδευτικού υλικού. Σήμερα πρέπει να γνωρίζουμε ότι όλη η συζήτηση για τις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο σχολείο είναι απλώς συζήτηση στα χαρτιά. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά είναι υπερφορτωμένα, έτσι ώστε καμία φυσική αγωγή δεν μπορεί να τα σώσει.

Χωρίς το περιεχόμενο της εκπαίδευσης - πουθενά. Αυτό είναι το θεμελιώδες ερώτημα του τι να διδάξουμε. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης συνήθως περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία της κοινωνικής εμπειρίας που συσσωρεύει η ανθρωπότητα. Ερώτηση: γιατί πρέπει ένα παιδί να μάθει όλη την κοινωνική εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα σύμφωνα με μια συγκεκριμένη επιστήμη; Ίσως αποφασίσει με τον καιρό τι εμπειρία χρειάζεται για να πετύχει. Το να είμαι επιτυχημένος για μένα ως ψυχολόγος σημαίνει να ζω σε ειρήνη με τον εαυτό μου, με τους ανθρώπους γύρω μου και να είμαι οικονομικά ανεξάρτητος.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται κατά 80% στα σχολικά μας βιβλία. Δεν έχω εμβαθύνει ακόμη στο ερώτημα πώς γίνεται η εξέταση των σχολικών βιβλίων σήμερα, αλλά αν κρίνω από όσα γράφονται εκεί, σε καμία περίπτωση. Φαίνεται ότι οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων έχουν κανονίσει διαγωνισμό, του οποίου το σχολικό βιβλίο θα είναι γεμάτο με πιο εμπεριστατωμένο περιεχόμενο της ύλης. Ακολουθεί ένα απόσπασμα από ένα φόρουμ συζήτησης σχολικών βιβλίων γονέων (υπάρχουν πολλά τέτοια φόρουμ στο Διαδίκτυο): «Και θα ήθελα πραγματικά να μάθω ποιος επέτρεψε στον Α.Α. Pleshakov "Ο κόσμος γύρω" σε παιδιά της 1ης τάξης. Αν ο συγγραφέας είχε τουλάχιστον κάποια ιδέα από την παιδαγωγική, θα ήξερε ότι ένα παιδί της 1ης δημοτικού πρέπει πρώτα απ' όλα να μπορεί να γράφει σωστά και ότι αυτό αντιπροσωπεύει το μεγαλύτερο πρόβλημα και, ως εκ τούτου, παίρνει σχεδόν όλα τα χρόνος! Χρειάζεται πραγματικά ένα παιδί στην 1η τάξη να γνωρίζει πώς διαφέρει μια φτέρη στο σπίτι από τη sansiviera και τη diefenbachia; Και τι είναι αυτό, συγχωρέστε με για τέτοιες εργασίες σχετικά με οδικές πινακίδες από διάφορες χώρες; Γιατί να ξέρει ένας μαθητής της πρώτης τάξης ποια πινακίδα κρέμεται στον δρόμο του Άμστερνταμ! Και υπάρχουν εκατοντάδες τέτοια παραδείγματα. Εάν είναι ξεκάθαρο στους μη ειδικούς - γονείς, ότι δεν είναι σημαντικό για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού να γνωρίζει σε τι διαφέρει μια φτέρη στο σπίτι από τη sansiviera και τη diefenbachia, γιατί δεν το βλέπουν οι ειδικοί; Γιατί αυτή η υπερφόρτωση γνώσεων; Τι δίνει;

Τα παιδιά αντιστέκονται ενεργά στην επιθυμία μας να τα διδάξουμε. Το παιδί έχει μια φυσική ψυχολογική άμυνα: με τη μορφή έλλειψης ενδιαφέροντος, με τη μορφή εξαπάτησης και άλλα κόλπα για να πάρει τον επιθυμητό βαθμό. Και μαζεύουμε το μυαλό μας για το πώς να τους «παρακινήσουμε» να σπουδάσουν, εφευρίσκοντας αδιανόητες μεθόδους διδασκαλίας, εισάγοντας καινοτόμες τεχνολογίες, και όλα αυτά με έναν στόχο, για να δηλώσουμε το αποτέλεσμα: στο σχολείο μας, τα παιδιά περνούν τις εξετάσεις καλύτερα από τα δικά σας, τα παιδιά μας μπαίνουν συχνά σε πανεπιστήμια κύρους από τα δικά σας... Όταν τα παιδιά καυχιούνται, οι μεγάλοι συνήθως τα ντροπιάζουν. Πότε καυχιούνται οι μεγάλοι;

Ως πρώην πολύ επιτυχημένος μαθητής, καθηγητής θεμάτων, δάσκαλος-ψυχολόγος, σχολικός εργαζόμενος και γονέας, έχω πολλά παράπονα για την «εκπαιδευτική» λειτουργία του σχολείου. Νομίζω ότι στο σχολείο κυριαρχεί ο υπερβολικός διδακτισμός. Τα παιδιά μας παρουσιάζονται με πάρα πολλές γνώσεις που δεν είναι σε θέση να επεξεργαστούν και να κατανοήσουν και που δεν θα τους φανεί ποτέ πραγματικά χρήσιμο στη ζωή. Δεν συμφωνω? Ας θυμηθούμε τι ήταν πρακτικό στην ενήλικη ζωή. Ο πίνακας πολλαπλασιασμού, φυσικά, βοήθησε και ο υπολογισμός ποσοστών και μερών ενός συνόλου, αλλά τριγωνομετρία - ποτέ και πουθενά. Μπορώ να υπολογίσω την ποσότητα της ταπετσαρίας που πρέπει να επικολληθεί, αλλά τον τελευταίο καιρό εμπιστεύομαι αυτή τη δουλειά σε έναν ειδικό. Από τη φυσική, ξέρω γιατί δεν πέφτω στο χιόνι στα σκι, για να μην πέσω στον πάγο, πρέπει να σέρνομαι (ελπίζω ότι αυτή η γνώση δεν θα μου φανεί χρήσιμη), πόσο νερό χρειάζομαι ρίξτε για να μην χυθεί το περιεχόμενο του τηγανιού πάνω στο μάτι της κουζίνας και γιατί ένα κοφτερό μαχαίρι κόβει καλύτερα . Ωστόσο, το τελευταίο θα μπορούσα να το μάθω από εμπειρία. Πώς να αφαιρέσω έναν λεκέ θα διαβάσω σε ένα βιβλίο για την οικιακή οικονομία και καμία ομάδα μεθυλενίου δεν θα με βοηθήσει εδώ. Και ούτω καθεξής για όλα τα θέματα. Ξέρω, για παράδειγμα, έναν μαθητή που είχε «Α» στη φυσική και μετά τα μαθήματα πήγε στον κύκλο στον ίδιο δάσκαλο, όπου συναρμολόγησε τα πιο περίπλοκα ηλεκτρικά κυκλώματα και ασχολήθηκε με το μοντελισμό. Χωρίς λόγια...

Και το τελευταίο τεστ για ενήλικες, που μπορεί να πειστεί ότι τα παιδιά μας είναι υπερφορτωμένα με περιττές γνώσεις: αγαπητοί γονείς, μπορείτε να λύσετε το πρόβλημα στην τριγωνομετρία ή στη φυσική στην 10η τάξη; Πώς όχι; Και αφού διάβασα το θεωρητικό υλικό; Επίσης όχι; Πώς σπούδαζες τότε; Μετά από όλα, έχετε ήδη περάσει από αυτό το υλικό, οπότε θα πρέπει να καταλάβετε. Θεωρείς τον εαυτό σου πιο έξυπνο από τα 16χρονα παιδιά σου τώρα ή όχι; Αν είμαι ενήλικας, με δύο ανώτερες σπουδές, δεν μπορώ να λύσω ένα πρόβλημα στην τριγωνομετρία (παρεμπιπτόντως, σε γενικό εκπαιδευτικό επίπεδο), τότε πώς μπορεί ένας έφηβος δεκαεξάχρονος να το λύσει; Ας είμαστε ειλικρινείς με τα παιδιά μας. Εάν πρέπει να μελετήσετε μαθήματα για τα οποία δεν υπάρχει ικανότητα ή που δεν είναι ενδιαφέροντα, θα πρέπει να μελετηθούν τουλάχιστον και στα παιδιά θα πρέπει να ειπωθεί ειλικρινά ότι τα μελετάτε για να λάβετε απολυτήριο λυκείου.

Η γνώση πολύ γρήγορα γίνεται παρωχημένη, αλλάζει (αρκεί να θυμηθούμε την πολύπαθη ιστορία μας). Φυσικά, πρέπει να γνωρίζετε μια σειρά από θεμελιώδεις διατάξεις της γενικής επιστημονικής εικόνας του κόσμου, έστω και μόνο για να μην πέσετε έξω από το πολιτιστικό πλαίσιο και να επικοινωνήσετε με άλλους ανθρώπους. Αλλά αυτό το θεμέλιο του περιεχομένου της εκπαίδευσης έχει μεγαλώσει πάρα πολύ τελευταία, μετατρέπεται σε «συστάδες» γνώσης. Δεν θα επικεντρωθώ πλέον στην «εγκληματική», κατά τη γνώμη μου, ιδέα της ομόκεντρης εκπαίδευσης στην ιστορία και τις κοινωνικές επιστήμες και σε ορισμένα άλλα μαθήματα, όταν η επανάληψη στις τάξεις 10-11 με πολύ γρήγορο ρυθμό, με καλπασμό, αυτού που επίσης μελετήθηκε σε καλπασμό στις 5 -9 τάξεις. Ανούσιος αγώνας. Και κανείς δεν ενδιαφέρεται για το γεγονός ότι τα παιδιά της 9ης τάξης πρακτικά αδυνατούν να συνειδητοποιήσουν την πλήρη πολυπλοκότητα της πολιτικής πραγματικότητας του εικοστού αιώνα.Όπως γράφει ένας καθηγητής ιστορίας στο φόρουμ: «Το κύριο πρόβλημα δεν είναι η πολυπλοκότητα του υλικού, αλλά ο όγκος του. Καταστροφικά δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για να αναλυθεί σωστά το 70-90% του υλικού. Κατά κανόνα, οι παράγραφοι με θέματα που σχετίζονται με τον πολιτισμό, τις πτυχές της κοινωνικής ανάπτυξης της κοινωνίας πάνε κάτω από το μαχαίρι. Ναι, και σε άλλα θέματα, μόνο μια πρόχειρη μελέτη, η εξοικείωση είναι πιο ακριβής. Η έμφαση δίνεται μόνο στις πιο βασικές έννοιες, είναι αδύνατο να εργαστείτε κανονικά με έγγραφα. Εάν υπάρχουν κάποιες περιστάσεις ανωτέρας βίας (παγετός, καραντίνα), τότε τουλάχιστον ξεκινήστε τα πάντα από την αρχή». Κατά τη γνώμη μου, αυτή η δήλωση είναι μια θεαματική επίδειξη του τι πραγματικά συμβαίνει στο σχολείο σε πολλά μαθήματα για την επιδίωξη του προγράμματος.

Χωρίς να ισχυρίζομαι ότι είμαι η απόλυτη αλήθεια, θέλω να συνοψίσω για άλλη μια φορά: σήμερα στο σχολείο, τα παιδιά λαμβάνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις που δεν έκαναν σε κανέναν, λαμβάνουν γνώση που δεν χρησιμοποιούν ποτέ στην πραγματική ζωή, είναι υπερφορτωμένα με εκπαιδευτικό υλικό. Και η υπερφόρτωση δεν τελειώνει ποτέ καλά.

Τι αλλαγές μπορούν να γίνουν στο σχολείο για να ανακουφίσουμε τα παιδιά μας;

1. Η πρώτη πρόταση που προκύπτει από τα παραπάνω είναι μια σοβαρή επανεπεξεργασία των όγκων του περιεχομένου της εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της αναγωγής και επαναπροσανατολισμού τους στην πρακτική πτυχή της γνώσης. Τα σχολικά βιβλία πρέπει να ξαναδουλέψουν προς την κατεύθυνση της μείωσης πληροφοριών, γεγονότων, θεωρητικών θέσεων. Ιδανικά, μου φαίνεται ότι το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου πρέπει να οργανωθεί ως εξής: για «ικανοποιητικό» το παιδί θα πρέπει να γνωρίζει ένα ορισμένο ελάχιστο υλικό, για «καλό» - περισσότερο όγκο, για «άριστο» - το μέγιστο που προβλέπεται στις το θέμα. Και μην φοβάστε ότι θα έχουμε μια κακομαθημένη γενιά. Δόξα τω Θεώ, σήμερα δεν υπάρχουν εμπόδια στη λήψη πληροφοριών. Αποτελεσματική εκπαίδευση είναι όταν ένα σημαντικό μέρος της νεότερης γενιάς γίνεται αμέσως αισθητά πιο έξυπνο από τους γονείς του. Το εχεις δει αυτο? Δεν μπορώ να πω ότι είμαι πιο έξυπνος και πιο μορφωμένος από τους γονείς και τους παππούδες μου. Και αυτή είναι μόνο μια διαφορά 40 ετών. Φυσικά, ο σύγχρονος άνθρωπος είναι πιο μορφωμένος από τον άνθρωπο πριν από 300 χρόνια. Λοιπόν, αυτή είναι μια φυσική πρόοδος, η οποία παρεμπιπτόντως έχει πάντα το τίμημα της. Μια φορά κι έναν καιρό, έξυπνος και μορφωμένος θεωρούνταν αυτός που ήξερε απλώς να διαβάζει. Και ένας πραγματικά μορφωμένος άνθρωπος θα βρει την ευκαιρία να μάθει αυτό που χρειάζεται στη ζωή: είτε θα διαβάσει τη σχετική βιβλιογραφία, είτε θα βρει έναν Δάσκαλο που θα του εξηγήσει και θα του δείξει τα πάντα.
2. Με τη μείωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, θα υπάρξουν περισσότερες ευκαιρίες για πραγματικά εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά. Μετά από 6-7 μαθήματα, η πρόσκληση των παιδιών σε μια άλλη εκπαιδευτική εκδήλωση είναι το απόγειο της βαρβαρότητας.
3. Σταματήστε τη μοχθηρή πρακτική της απόλυσης λογοθεραπευτών, ψυχολόγων, κοινωνικών παιδαγωγών στο σχολείο. Σήμερα, ένας τέτοιος ειδικός για να αποφέρει πραγματικά οφέλη θα πρέπει να είναι ένα μέγιστο για 250 παιδιά.
4. Σταματήστε εκ των προτέρων να «πετάτε» μη ρεαλιστικές ιδέες για την ανάπτυξη του σχολείου. Η πολιτική των «μεγάλων αλμάτων» δεν έχει οδηγήσει ακόμη σε τίποτα. Στο Υπουργείο Παιδείας γίνονται πειράματα από ανθρώπους που στηρίζονται στην προηγούμενη εμπειρία τους. Και αν αυτή η εμπειρία είναι είκοσι ή τριάντα ετών, τότε το πραγματικό σχολείο δεν είναι έτοιμο να δεχτεί κάτι τέτοιο. Για παράδειγμα, η εισαγωγή της τρίτης ώρας φυσικής αγωγής. Το 90% των σχολείων αποδείχθηκε απροετοίμαστο για αυτό, έστω και μόνο επειδή κανείς δεν έχει δεύτερη αίθουσα φυσικής αγωγής, αλλά κανείς δεν θα το παραδεχτεί. Επομένως, όλοι βγαίνουν όσο καλύτερα μπορούν. Το ίδιο με τις εξωσχολικές δραστηριότητες και το «Ολοήμερο Σχολείο» μπορείτε να βάλετε ένα συγκεκριμένο νόημα στην έννοια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων όσο θέλετε, στην πραγματικότητα έχει μετατραπεί σε επιπλέον μαθήματα στο μάθημα. Μόνο και μόνο επειδή τα σχολεία με αυτή την καινοτομία δεν είχαν νέες εγκαταστάσεις για μουσική, χορογραφία, σχέδιο και αθλητισμό. Τέτοιες εξωσχολικές δραστηριότητες όπως "Chess Club", "Merry English", "Foundamentals of Orthodox Culture", "Skillful Hands" περιλαμβάνουν και πάλι το παιδί να κάθεται σε ένα γραφείο. Και, ως εκ τούτου, αυξήστε την υπερφόρτωσή του.
5. Αναμόρφωση του συστήματος μαθημάτων της διδασκαλίας ή τουλάχιστον παροχή εναλλακτικών μορφών εκπαίδευσης. Σήμερα, ο δάσκαλος δεν πρέπει να έχει άκαμπτο σχεδιασμό της ύλης: είναι απαραίτητο να δοθεί στον δάσκαλο η ακόλουθη ευκαιρία: για παράδειγμα, διατίθενται 5 ώρες για τη μελέτη του θέματος. Το μάθαμε σε πέντε ώρες - υπέροχο, όχι - συνεχίζουμε να διδάσκουμε μέχρι να μάθουμε τα πάντα. Μόνο τότε προχωράμε στο επόμενο θέμα. Μάθαμε σε δύο ώρες το θέμα για το οποίο διατέθηκαν 5 ώρες - εξαιρετικό. Ο δάσκαλος θα έχει ένα απόθεμα, το οποίο θα βρίσκει πάντα πώς να το χρησιμοποιεί. Γι' αυτό χρειάζεται μείωση των όγκων και απόρριψη ορισμένων θεμάτων. Αυτή είναι μια προγραμματισμένη τεχνολογία εκμάθησης, αν κάποιος το έχει ξεχάσει. Ο σιδερένιος στόχος και ο σχεδιασμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι κάτι επικίνδυνο. Ως προς τον βαθμό λεπτομέρειας όλων των πιθανών σχεδίων, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού θα πρέπει να καταλαμβάνει την τελευταία θέση.
6. Η πιο «επαναστατική ιδέα» είναι η διάσπαση σχολείων και τάξεων. Κανείς δεν θα με πείσει ότι είναι δυνατόν να κρατηθεί ο κάθε μαθητής στο «ορατικό πεδίο» όταν είναι 25-30. Τι σημαίνει να κρατιέμαι στο «ορατικό πεδίο» - για μένα σημαίνει να καταλαβαίνω διάθεση, κίνητρο, να συνειδητοποιήσει πώς κάνει αφομοίωση της ύλης, να καταλάβει πού αντιμετωπίζει δυσκολίες. Αλλά δεν έχουμε χρόνο - έχουμε πρόγραμμα. Επομένως, καταφέρνουμε να προσέχουμε στο μάθημα το πολύ πέντε μαθητές.
7. Ακύρωση της πρώιμης εξειδίκευσης των εφήβων. Η εκπαίδευση προφίλ στους βαθμούς 10-11 είναι αρκετά αρκετή. Σήμερα, σχεδόν στην έβδομη τάξη, τα παιδιά αναγκάζονται να επιλέξουν ποιος είναι: ανθρωπιστής ή μαθηματικός. Στην πράξη, δεν υπάρχει κανένα όφελος και η επιβάρυνση του παιδιού πολλαπλασιάζεται. Στις τάξεις 7-9, το εκπαιδευτικό πρότυπο παραμένει· σε αυτό προστίθενται επιπλέον ώρες του ανθρωπιστικού ή μαθηματικού κύκλου. Ελαιογραφία: το μάθημα γενικής εκπαίδευσης έρχεται στο δεύτερο μάθημα (και στην ειδική τάξη - στο πρώτο) και φεύγει μετά το έκτο, και στην ειδική τάξη συνεχίζουν να σπουδάζουν. Τι είναι αυτό, αν όχι υπερφόρτωση του παιδιού.
8. Η εισαγωγή οποιουδήποτε νέου θέματος μόνο σε βάρος της μείωσης άλλου. Αυτός πρέπει να είναι ο κανόνας.
9. Πρέπει να σταματήσουν τα «βακχάνια» με τα σχολικά βιβλία. Είναι πολύ δύσκολο να παρακολουθήσετε σχολικά βιβλία χαμηλής ποιότητας. Σήμερα είναι μια κερδοφόρα επιχείρηση που βλάπτει πρώτα απ' όλα τα παιδιά μας.

Αδύνατον, λες. Καταλαβαίνω επίσης ότι όποιος το αναλάβει αυτό θα είναι πραγματικά γνωστός ως ο «Μεγάλος Εκπαιδευτικός Μεταρρυθμιστής όλων των Εποχών και των Λαών».

Εν κατακλείδι, θέλω να πω ότι η προτεραιότητα της εκπαίδευσης καταστρέφει τον κόσμο της παιδικής ηλικίας, μια ανεξάρτητη παιδική και νεανική υποκουλτούρα, ένας συγκεκριμένος τρόπος ζωής ενός παιδιού, περιορίζει το εύρος της ελεύθερης επικοινωνίας, των εμπειριών και της προσωπικής πρακτικής εμπειρίας. Η παιδική ηλικία δεν είναι χρόνος για να επιλέξει κανείς τη μοίρα του, και ακόμη περισσότερο - δεν είναι χρόνος για να επιλέξει ένα επάγγελμα. Πολλοί επιφανείς και πλούσιοι τα πήγαν άσχημα στο σχολείο. Γιατί ποτέ δεν είναι γνωστό τι είδους παιδική εμπειρία θα είναι χρήσιμη στο παιδί στο μέλλον. Ας μην αντιμετωπίζουμε το παιδί ως «ημιτελή ενήλικα». Η ζωή των παιδιών μας φαίνεται επιπόλαιη, ένα ανεπιτυχές αντίγραφο της ενήλικης ζωής, αλλά ένα παιδί πρέπει να αισθάνεται ήδη την πληρότητα του να είναι χωρίς όρους «θα πας σχολείο», «θα μεγαλώσεις, τότε». Όσο σκληρό κι αν ακούγεται, το παιδί έχει ήδη ένα παρόν και το μέλλον είναι ακόμα άγνωστο αν θα είναι. Και θα πρέπει να είναι όσο πιο χαρούμενος γίνεται τώρα, γιατί το παρόν είναι πιο πραγματικό από το μέλλον.

Δυστυχώς, όπως και πριν από πολλά χρόνια, βασικό κριτήριο για το έργο του σχολείου ως συστήματος είναι οι ακαδημαϊκή επίδοση. Μόλις τώρα αναλύονται τα αποτελέσματα της συγγραφής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και συσχετίζονται με τα στοιχεία για τη χώρα. Τηρείται αρχείο αποφοίτων, ποιοι πήγαν πού. Με βάση αυτό βγαίνει συμπέρασμα για το τι είδους εκπαίδευση παρέχει το σχολείο. Πρόσθετα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του σχολείου είναι οι κερδισμένοι διαγωνισμοί, οι νίκες των μαθητών σε ολυμπιάδες και οι δημιουργικοί διαγωνισμοί, η εισαγωγή καινοτόμων έργων, ο αριθμός των δασκάλων με την υψηλότερη κατηγορία κ.λπ. και τα λοιπά. Στη μνήμη μου, υπήρχε ένας διευθυντής που σε κάθε συνάντηση προγραμματισμού ρωτούσε τι είδους εκδήλωση θα μπορούσαμε να κάνουμε για να «δοξάσουμε» το σχολείο σε επίπεδο πόλης. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου αξιολογείται πρωτίστως από τη σκοπιά της ακαδημαϊκής επίδοσης: πόσοι άριστοι μαθητές είναι στο μάθημά του, πόσοι «χαμένοι» ... Έτσι, πάλι, η προσωπικότητα του παιδιού περιγράφεται από τη σκοπιά των αριθμών - ένα καλό μαθητής (που πετυχαίνει) ή κακός (δεν τα πάει καλά).

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στοχεύουν στην αλλαγή της μαθησιακής διαδικασίας και τα σημαντικότερα προβλήματα των ενδοσχολικών σχέσεων (στην πραγματικότητα, σε αυτές τις σχέσεις, η ζωή ενός παιδιού στο σχολείο) παραμένουν «παρασκηνιακά». Το πιο ενδιαφέρον είναι ότι πολλοί δάσκαλοι το καταλαβαίνουν αυτό, αλλά δεν έχουν χρόνο να το κάνουν. Πρέπει να έχουν χρόνο για να «χυθούν» περισσότερες πληροφορίες στο μυαλό των μαθητών, ώστε να γράψουν με επιτυχία μια άλλη «ποιομετρική παρακολούθηση» και να δείξουν ένα «αποτέλεσμα» στη ΧΡΗΣΗ που δεν είναι χαμηλότερο από τον μέσο όρο για την περιοχή. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας αριθμούς, μπορεί να αποδείξει ότι λειτουργεί αποτελεσματικά, «δίδαξε» και έχει δικαίωμα να λάβει μπόνους και να «κοιμηθεί καλά» μέχρι την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά. Κάποιο είδος άμεσου εξαρτημένου αντανακλαστικού - έκανε - έλαβε, αναγκάστηκε - έλαβε, δίδαξε - έλαβε (το μέρος των βραβείων ή των επικρίσεων του). Όλα αυτά «μυρίζουν» συμπεριφορισμό: ερέθισμα – αντίδραση – αποτέλεσμα. Είναι λυπηρό, γιατί δεν αλέθουμε λεπτομέρειες στο μηχάνημα, αλλά δουλεύουμε με προσωπικότητα, με «ψυχή». Κατά τη γνώμη μου, δεν υπάρχει πιο λεπτή ύλη στη φύση ...

Γιατί τα παιδιά μας πάνε σχολείο; Για την ευκαιρία να συναντηθούμε και να συνομιλήσουμε με φίλους, να ζήσουμε κάποια περιπέτεια μαζί τους, γιατί να μην αρχίσουμε να χτίζουμε ένα νέο σχολείο με τις φυσικές φιλοδοξίες των παιδιών μας; Χωρίς να ισχυρίζομαι ότι είμαι η απόλυτη αλήθεια, τολμώ να προτείνω ότι η ποιότητα της ζωής του παιδιού στο σχολείο, καθώς και το επίπεδο διατήρησης της ψυχικής και σωματικής του υγείας (στην είσοδο και στην έξοδο) μπορούν να θεωρηθούν ως αποτελεσματικότητα το σχολείο. Πιστέψτε με, τα παιδιά μας δεν χρειάζονται τόσα πολλά: θέλουν να νιώθουν άνετα και με αυτοπεποίθηση στο σχολείο, θέλουν η μαθητική ζωή να μην απορροφά όλα τα άλλα, θέλουν απλώς να είναι ενδιαφέρον στο σχολείο.

Παρεμπιπτόντως, στη Ρωσία (και στην πόλη μας επίσης) υπάρχει μια εμπειρία λειτουργίας των λεγόμενων σχολείων συγγραφέων, για τα οποία υπάρχουν φήμες μεταξύ των παιδιών ότι η φοίτηση εκεί είναι «τρομερά ενδιαφέρουσα». (Εδώ υπάρχει ένα κριτήριο για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του σχολείου ως συστήματος). Τα εκπαιδευτικά πρότυπα εκεί είναι τα ίδια όπως παντού αλλού, αλλά η σχολική ζωή είναι ποιοτικά διαφορετική. Αυτά τα σχολεία είναι μικρά, η πληρότητα των τάξεων δεν υπερβαίνει τα 10 άτομα, οικονομικά, αυτά τα σχολεία υπάρχουν συχνά σε βάρος των γονιών τους. Σε αυτά τα σχολεία ήταν δυνατή η μετατόπιση του ρόλου από την εκπαιδευτική λειτουργία στην εκπαιδευτική. Δεν είμαι ειδικός στην αξιολόγηση της εργασίας αυτών των σχολείων, αλλά υποψιάζομαι ότι μια τέτοια μετατόπιση είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει μια άκαμπτη επιλογή σε αυτά τα σχολεία. Τα παιδιά γίνονται δεκτά στο σχολείο με κανόνα για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών, έτσι ώστε τα παιδιά να μαθαίνουν γρήγορα τον όγκο της γνώσης του προγράμματος και να έχουν χρόνο για οτιδήποτε άλλο είναι ενδιαφέρον για ένα παιδί σε μια ορισμένη ηλικία. Ένα παιδί με «δεν είναι ο κανόνας» στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, των νοητικών λειτουργιών δεν θα οδηγείται πλέον σε ένα τέτοιο σχολείο. Αυτό σε καμία περίπτωση δεν υποβαθμίζει την αξιοπρέπεια αυτών των σχολείων, αλλά η εμπειρία τους πρέπει να μελετηθεί, να προωθηθεί και να δημιουργηθούν νέα.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω το άρθρο μου με ένα απόσπασμα από το βιβλίο «Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας» του V.V. Zenkovsky: «Δεν μπορεί να είναι τυχαίο ότι σε ένα άτομο δίνεται το ένα τέταρτο της ζωής του για την περίοδο της παιδικής ηλικίας. Είναι προφανές ότι ο κόσμος της παιδικής ηλικίας και η ψυχική ζωή ενός παιδιού διαφέρει όχι ποσοτικά, αλλά ποιοτικά από τον κόσμο των ενηλίκων. Και σήμερα πρέπει να μελετήσουμε σοβαρά τον κόσμο της παιδικής ηλικίας.

ο τρόπος ζωής του παιδιού, στενεύει το εύρος της ελεύθερης επικοινωνίας, εμπειρίες, προσωπική πρακτική εμπειρία. Η παιδική ηλικία δεν είναι χρόνος για να επιλέξει κανείς τη μοίρα του, και ακόμη περισσότερο - δεν είναι χρόνος για να επιλέξει ένα επάγγελμα. Πολλοί επιφανείς και πλούσιοι τα πήγαν άσχημα στο σχολείο. Γιατί ποτέ ένα παιδί ως «ημιτελής ενήλικας». Η ζωή των παιδιών μας φαίνεται επιπόλαιη, ένα ανεπιτυχές αντίγραφο της ενήλικης ζωής, αλλά ένα παιδί πρέπει να αισθάνεται ήδη την πληρότητα του να είναι χωρίς όρους «θα πας σχολείο», «θα μεγαλώσεις, τότε». Όσο σκληρό κι αν ακούγεται, το παιδί έχει ήδη ένα παρόν και το μέλλον είναι ακόμα άγνωστο αν θα είναι. Και θα πρέπει να είναι όσο πιο χαρούμενος γίνεται τώρα, γιατί το παρόν είναι πιο πραγματικό από το μέλλον.