Διαμόρφωση του σωστού ικανός λόγος- ένα από τα κύρια καθήκοντα για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. μεγάλη προσοχήαυτό δίνεται στα παιδικά προσχολικός. Αρκετά σημαντικός ρόλοςΗ οικογένεια παίζει σε αυτό το θέμα. Ένα παιδί με μια καλά ανεπτυγμένη συνεκτική ομιλία εισέρχεται εύκολα σε επικοινωνία με άλλους: μπορεί να εκφράσει ξεκάθαρα τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, να διατυπώσει σωστά και ξεκάθαρα μια ερώτηση, να συμφωνήσει με τους συνομηλίκους του. νηπιαγωγείοκαι το σχολείο. Αντίθετα, αόριστος λόγος, φτωχός λεξιλόγιοκαθιστούν πολύ δύσκολη την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες και συχνά αφήνουν ένα βαρύ αποτύπωμα στον χαρακτήρα του παιδιού.

Σε ηλικία 6-7 ετών παιδιά με ανεπαρκή ανεπτυγμένο λόγοήδη συνήθως συνειδητοποιούν τις δυσκολίες τους, τις νιώθουν οδυνηρά, γίνονται αποτραβηγμένοι, ντροπαλοί και κάποιοι - ευερέθιστοι. Στην οικογένεια το παιδί συχνά γίνεται απόλυτα κατανοητό και δεν αντιμετωπίζει δυσκολίες, ακόμα κι αν έχει προβλήματα ομιλίας. Ωστόσο, σταδιακά ο κοινωνικός κύκλος του παιδιού διευρύνεται και είναι πολύ σημαντικό οι άλλοι να το καταλαβαίνουν καλά.

Επομένως, όσο πιο γρήγορα (αλλά σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες) τον βοηθήσουμε να κατακτήσει τα πρότυπα της εγγράμματης ομιλίας, τόσο πιο σίγουρος θα νιώθει.

Ακόμη πιο οξύ είναι το ζήτημα της ανάπτυξης του λόγου στο σχολείο, όπου οι ελλείψεις του προφορικού και Γραφήμπορεί να οδηγήσει σε συγκεκριμένες διαταραχές της ανάγνωσης (δυσλεξία) και της γραφής (δυσγραφία), η διόρθωση των οποίων απαιτεί τη σοβαρή δουλειά λογοθεραπευτή.

Σύνθεση ιστορίας για σειρά εικόνες πλοκής.



Η ικανότητα να αφηγείται και να λέει ανεξάρτητα παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού. Αυτό πρέπει να διδάσκεται από μικρή ηλικία.


Καλή σοδειά.








Την άνοιξη, η Τάνια έσκαψε το έδαφος στον κήπο και φύτεψε δενδρύλλια ντομάτας. Κάθε πρωί η κοπέλα πότιζε τα νεαρά φυτά με ζεστό νερό. Κάτω από τις απαλές ακτίνες του ήλιου πράσινα φυτάγρήγορα πήρε δύναμη και τεντώθηκε προς τα πάνω. Το καλοκαίρι, η Τάνια παρατήρησε ότι τα φυτά είχαν μεγαλώσει και ανθίσει. Λίγες μέρες αργότερα, αντί για λουλούδια, εμφανίστηκαν φρούτα σε χοντρά κλαδιά - πράσινες ντομάτες. Στο τέλος του καλοκαιριού οι ντομάτες έγιναν κόκκινες. Ένα απόγευμα, η Τάνια πήγε στον κήπο και διάλεξε έναν γεμάτο κουβά ώριμες, κόκκινες ντομάτες. Η Τάνια έχει καλή συγκομιδή!

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ποια εποχή του χρόνου φύτεψε η Τάνια σπορόφυτα ντομάτας;
Πώς φρόντιζε η Τάνια τα φυτά;
Ποια εποχή του χρόνου ανθίζουν τα φυτά;
Πες μου, τι αλλαγές έχουν συμβεί με τους καρπούς στα κλαδιά των φυτών;
2. Επαναλάβετε την ιστορία.


Χορωδία βατράχων.

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με πλήρη απάντηση και να ξαναδιηγηθεί την ιστορία.








Η Πίλκα ο μικρός βάτραχος κάθισε σε ένα φύλλο λωτού και κοίταξε Πανσέληνος. Ξαφνικά, ο βάτραχος Πούλκα πήδηξε από το νερό με θόρυβο. Η Πίλκα γρύλισε ξαφνιασμένη. Η Πίλκα και η Πούλκα άρχισαν να κράζουν με κάθε τρόπο. Ο βάτραχος Bulka ενώθηκε μαζί τους. Και μαζί τραγούδησαν ένα χαρούμενο τραγούδι για τη ζωή στο βάλτο. Τα βατράχια τραγούδησαν τόσο χαρούμενα και δυνατά που δεν παρατήρησαν πώς ξύπνησαν τον ερωδιό, τον κύριο εχθρό των βατράχων. Η Πίλκα, η Μπούλκα και η Πούλκα, βλέποντας τον ερωδιό, όρμησαν στο νερό. Ο βάλτος έγινε ήσυχος. Ο ερωδιός έμεινε χωρίς δείπνο.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ποιος βάτραχος ήταν ο πρώτος που εμφανίστηκε σε φύλλο λωτού;
Τι έκανε η Πίλκα;
Ποιος πήδηξε ξαφνικά από το νερό με θόρυβο;
Πώς λεγόταν ο βάτραχος που πήδηξε τελευταίος από το βάλτο;
Τι έκαναν η Πίλκα, η Πούλκα και η Μπούλκα στο βάλτο;
Ποιον ξύπνησε ένα εύθυμο τραγούδι;
Γιατί έμεινε ο ερωδιός χωρίς δείπνο;
2. Επαναλάβετε την ιστορία.


Πυραμίδα.

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με πλήρη απάντηση και να ξαναδιηγηθεί την ιστορία.






Η μαμά ζήτησε από τη Lada να συναρμολογήσει μια πυραμίδα. Το κορίτσι κάθισε στο ζεστό χαλί και άρχισε να δουλεύει. Πρώτα, κορδόνισε το μεγαλύτερο πορτοκαλί δαχτυλίδι και μετά μικρότερα δαχτυλίδια: κόκκινο και πράσινο. Το μπλε δαχτυλίδι και το κίτρινο έμειναν στο πάτωμα. Η Timka η γάτα έσπρωξε το μπλε δαχτυλίδι με το πόδι του και κύλησε στο πάτωμα. Η γάτα έπαιζε με ένα δαχτυλίδι. Ξαφνικά πέταξε ένα μικρό δαχτυλίδι με το πόδι του και του έπεσε στο κεφάλι. Ο σκύλος Άλμα έτρεξε μπροστά στον θόρυβο και άρχισε να γαβγίζει στη γάτα. Η Timka η γάτα σφύριξε και έσφιξε την πλάτη του. Το δαχτυλίδι έπεσε στο πάτωμα. Εκείνη τη στιγμή, η Άλμα άρπαξε το δαχτυλίδι με τα δόντια της και κουβάλησε τη Λάντα. Η Lada πήρε ένα μπλε δαχτυλίδι από την Άλμα και το κόλλησε σε μια πυραμίδα. Πίσω από το πράσινο δαχτυλίδι, η Lada έβαλε ένα κίτρινο. Η πυραμίδα είναι έτοιμη! Η Λάντα φώναξε χαρούμενη και έτρεξε στη μητέρα της.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Τι έκανε η Lada;
Πες μου με ποια σειρά η Lada έβαλε τα δαχτυλίδια.
Τι χρώμα δαχτυλίδια είχαν μείνει στο πάτωμα;
Γιατί το μπλε δαχτυλίδι κύλησε στο πάτωμα;
Ποιος ήρθε τρέχοντας στο θόρυβο;
Τι έκανε η Timka;
Τι έκανε η Άλμα;
Πες μου, πώς τελείωσε η Lada με τη συλλογή της πυραμίδας;
2. Επαναλάβετε την ιστορία.


Μια εκπληκτική μεταμόρφωση.

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με πλήρη απάντηση και να ξαναδιηγηθεί την ιστορία.



Υπήρχε ένας χιονάνθρωπος έξω από το σπίτι. Αντί για χέρια, είχε μπαστούνια, αντί για μύτη, ένα καρότο, αντί για μάτια, κάρβουνα και έναν κουβά στο κεφάλι του. Ένα σπουργίτι πέταξε και κάθισε να στηριχτεί στο κεφάλι του χιονάνθρωπου. «Είσαι κρύο σπουργίτι;» ρώτησε ο χιονάνθρωπος. «Ναι, θα ζεσταθώ και θα πετάξω πιο μακριά» Τότε ο ήλιος ξετρύπωσε πίσω από τα σύννεφα. Ο Σπάροου ζεστάθηκε, άνοιξε τα φτερά του, κοίταξε τον χιονάνθρωπο και ρώτησε: «Χιονάνθρωπος, κρυώνεις;» Τότε το σπουργίτι παρατήρησε ότι ο χιονάνθρωπος άρχισε να λιώνει. Έπεσε η μύτη, κρέμονταν παγάκια αντί για χέρια. Ο ήλιος ήταν όλο και πιο καυτός, ο χιονάνθρωπος έχασε βάρος και το σπουργίτι έγινε τόσο ζεστό που τραγούδησε ένα χαρούμενο τραγούδι. Ο χιονάνθρωπος λιώνει, πράγμα που σημαίνει ότι η άνοιξη θα έρθει σύντομα. Λίγες μέρες αργότερα, ο χιονάνθρωπος έλιωσε εντελώς. Όταν το σπουργίτι πέταξε πίσω στον φίλο του τον χιονάνθρωπο, είδε ένα σκιάχτρο στη θέση του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Πού ήταν ο χιονάνθρωπος; Πες μου πώς έμοιαζε;
Ποιος πέταξε δίπλα από τον χιονάνθρωπο;
Τι μιλούσαν ο χιονάνθρωπος και το σπουργίτι;
Γιατί έλιωσε ο χιονάνθρωπος;
Τι είδε το σπουργίτι όταν πέταξε στον χιονάνθρωπο λίγες μέρες αργότερα;
2. Επαναλάβετε την ιστορία.


Χειμερινή βόλτα.

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με πλήρη απάντηση και να ξαναδιηγηθεί την ιστορία.






Ήρθε ο χειμώνας και έπεσε πολύ χιόνι. Τα παιδιά έφτιαξαν έναν ψηλό λόφο από το χιόνι στην αυλή. Όλη τη μέρα τα παιδιά κατέβαιναν το λόφο, και τη νύχτα ο λόφος ήταν καλυμμένος με χιόνι. Το πρωί η χιονόπτωση τελείωσε και η μικρή Sanya ετοιμάστηκε για βόλτα. Το αγόρι φόρεσε ζεστές μπότες από τσόχα, ένα σακάκι, έδεσε ένα μάλλινο μαντίλι, πήρε το έλκηθρο και πήδηξε στο δρόμο. Η Sanya ανέβηκε στο λόφο και δεν τον αναγνώρισε· τη νύχτα έγινε ακόμα πιο ψηλά. Το αγόρι ανέβηκε στο λόφο, κάθισε στο έλκηθρο και κύλησε. Είχε πολύ χιόνι, αλλά το έλκηθρο γλιστρούσε καλά. Κοντά σε ένα ψηλό πεύκο, η Sanya επιβράδυνε. Τα κλαδιά του ελάτου ταλαντεύονταν στον αέρα και χιόνια έπεσαν από το δέντρο και σκέπασαν το αγόρι. Η Σάνα διασκέδαζε. Τι ωραία που είναι να πηγαίνεις βόλτα τον χειμώνα!

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Τι εποχή του χρόνου είναι;
Τι έφτιαξαν τα παιδιά στην αυλή από το χιόνι;
Πού σκοπεύει να πάει η Sanya;
Πώς ντύθηκε το αγόρι για τη βόλτα;
Γιατί ο λόφος στην αυλή ανέβηκε ψηλότερα το πρωί;
Τι έκανε η Sanya σε μια βόλτα;
Γιατί το αγόρι ήταν καλυμμένο με χιόνι;
2. Επαναλάβετε την ιστορία.


ΚΑΣΤΡΟ ΑΠΟ αμμο.

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με πλήρη απάντηση και να ξαναδιηγηθεί την ιστορία.





Μια ζεστή καλοκαιρινή μέρα, οι γονείς με τα παιδιά τους Πασά και Νατάσα πήγαν στην παραλία. Το νερό στο ποτάμι ήταν ακόμα κρύο και δεν επιτρεπόταν στα παιδιά να κολυμπήσουν. Στην όχθη του ποταμού, τα παιδιά είδαν στεγνή, καθαρή, άμμο ποταμού και η Νατάσα πρότεινε στον Πασά να φτιάξει ένα κάστρο από άμμο. Πρώτα, τα παιδιά, με τη βοήθεια σέσουλας και ενός κουβά, έριξαν έναν ψηλό λόφο. «Δεν θα μπορέσουμε να φτιάξουμε τίποτα από ξερή άμμο», είπε η Νατάσα και πρότεινε στον Πασά να βρέξει το λόφο με νερό. Τα παιδιά πήγαιναν εναλλάξ στο ποτάμι, μάζευαν νερό σε έναν κουβά και το έριχναν στη ξερή άμμο. Σύντομα όλη η άμμος βράχηκε και τα παιδιά άρχισαν να χτίζουν ένα κάστρο από άμμο. Όταν ο πύργος του κάστρου ήταν έτοιμος, τα παιδιά άρχισαν να χτίζουν το τείχος του φρουρίου. Μετά από μια ώρα δουλειάς, το κάστρο από την άμμο ήταν έτοιμο και ο Πασάς σήκωσε το χάρτινο καπέλο του στον ψηλότερο πύργο. Η Νατάσα γέλασε και κόλλησε ένα πράσινο φύλλο σε έναν χαμηλό πυργίσκο. Αύριο τα παιδιά θα έρθουν στην παραλία με τα παιχνίδια και θα αρχίσουν να παίζουν στο κάστρο τους.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Πού πήγαν οι γονείς τον Πασά και τη Νατάσα μια καλοκαιρινή μέρα;
Τι είδαν τα παιδιά στην όχθη του ποταμού;
Ποιο κτίριο πρότεινε η Νατάσα στον Πασά να φτιάξει από άμμο;
Πώς ήταν η κατασκευή; Τι έκαναν πρώτα τα παιδιά και μετά τι;
Τι προσάρτησε η Νατάσα στον χαμηλό πυργίσκο;
2. Επαναλάβετε την ιστορία.


Κούκλα Lada.

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με πλήρη απάντηση και να ξαναδιηγηθεί την ιστορία.



Ο Άλλα είχε μια αγαπημένη κούκλα Lada. Ο Αλλάχ τη φρόντισε. Ένα φθινόπωρο, ο Άλλα περπατούσε με τη Lada και σκόνταψε. Η κούκλα Lada πήδηξε από τα χέρια της και έπεσε σε μια λακκούβα. Ο Άλλα έβγαλε το Lada και δεν την αναγνώρισε. Το φόρεμα ήταν λερωμένο. Στο σπίτι, ο Alla έβαλε το Lada στο τραπέζι, έριξε ζεστό νερό σε μια λεκάνη, έπλυνε το φόρεμα και το κρέμασε για να στεγνώσει. Όταν το φόρεμα στέγνωσε, ο Άλλα το σιδέρωσε και το φόρεσε στο Lada. Ο Άλλα και η Λάντα έμειναν ευχαριστημένοι.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Πώς λεγόταν η αγαπημένη κούκλα του Άλλα;
Τι συνέβη στη βόλτα;
Πες μας πώς φρόντιζε η Άλλα την κούκλα.
2. Επαναλάβετε την ιστορία.


Αποκριάτικη στολή.

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με πλήρη απάντηση και να ξαναδιηγηθεί την ιστορία.






Η Λολίτα ήταν καλεσμένη στο καρναβάλι. Σκέφτηκε για αρκετή ώρα τι είδους φορεσιά έπρεπε να φορέσει. Ο φίλος της Alina έφερε στη Lolita ένα μοτίβο για ένα κοστούμι φαντασμάτων. Η Λολίτα ήθελε να παίξει ως φάντασμα στο καρναβάλι και ζήτησε από τη μητέρα της να της αγοράσει λευκό ύφασμα, κλωστή και βελόνες για ράψιμο. Το κορίτσι άπλωσε ένα λευκό πανί στο τραπέζι, πήρε ψαλίδι και έκοψε τις λεπτομέρειες της φορεσιάς. Τότε η Λολίτα πέρασε μια κλωστή σε μια βελόνα και άρχισε να ράβει μια στολή. Όταν το κοστούμι ήταν έτοιμο, η Λολίτα το φόρεσε στον εαυτό της. Από τα υπολείμματα του υφάσματος, η Lolita αποφάσισε να ράψει ένα καπάκι. Το κορίτσι κάλεσε τη μητέρα και τη φίλη της Αλίνα για να δοκιμάσουν το κοστούμι. Το κοστούμι άρεσε σε όλους. ΣΤΟ καλή διάθεσηΗ Λολίτα πήγε στο παιδικό καρναβάλι.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Πού έλεγαν τη Λολίτα;
Τι έφερε ο φίλος της Αλίνας στη Λολίτα;
Τι αγόρασε η μητέρα της Λολίτας για να ράψει μια φορεσιά;
Πώς έραψε η Λολίτα μια αποκριάτικη στολή φάντασμα; Τι έκανες πρώτα και μετά τι;
Πώς βαθμολόγησαν τη στολή της Λολίτας η μαμά και η φίλη Αλίνα;
Με τι διάθεση πήγε η Λολίτα στο καρναβάλι;
2. Επαναλάβετε την ιστορία.





Μια σειρά από εικόνες πλοκής που προορίζονται για ανεξάρτητη συλλογή ιστοριών από παιδιά.


Μπαλόνι.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.



1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ποιος και που έχασε μπαλόνι?
Ποιος βρήκε την μπάλα στο γήπεδο;
Τι ήταν το ποντίκι και ποιο ήταν το όνομά του;
Τι έκανε το ποντίκι στο γήπεδο;
Τι έκανε το ποντίκι με την μπάλα;
Πώς τελείωσε το παιχνίδι με την μπάλα;

2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Μπαλόνι".



Τα κορίτσια έσκιζαν άνθη αραβοσίτου στο χωράφι και έχασαν το μπαλόνι. ποντικάκιΟ Μίτκα έτρεξε στο γήπεδο. Έψαχνε για γλυκούς κόκκους βρώμης, αλλά αντί αυτού βρήκε ένα μπαλόνι στο γρασίδι. Ο Μίτκα άρχισε να φουσκώνει το μπαλόνι. Φυσούσε και φύσηξε, και η μπάλα γινόταν όλο και μεγαλύτερη μέχρι που μετατράπηκε σε μια τεράστια κόκκινη μπάλα. Φύσηξε ένα αεράκι, σήκωσε τον Μίτκα με το μπαλόνι και τον μετέφερε στο γήπεδο.


Κάμπια σπίτι.







1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Για ποιον θα γράψουμε;
Πες μου, τι ήταν η κάμπια και πώς την έλεγαν;
Τι έκανε η κάμπια το καλοκαίρι;
Πού σερνόταν κάποτε η κάμπια; Τί είδες εκεί?
Τι έκανε η κάμπια στο μήλο;
Γιατί η κάμπια αποφάσισε να μείνει στο μήλο;
Τι έκανε η κάμπια στο νέο της σπίτι;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Σπίτι για την κάμπια."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Έζησε - έζησε μια νεαρή, πράσινη κάμπια. Το όνομά της ήταν Nastya. Ζούσε καλά το καλοκαίρι: σκαρφάλωνε στα δέντρα, έτρωγε φύλλα, λουφόταν στον ήλιο. Όμως η κάμπια δεν είχε σπίτι και ονειρευόταν να το βρει. Κάποτε μια κάμπια σύρθηκε πάνω σε μια μηλιά. Είδα ένα μεγάλο κόκκινο μήλο και άρχισα να το τσιμπάω. Το μήλο ήταν τόσο νόστιμο που η κάμπια δεν πρόσεξε πώς το ροκάνισε ακριβώς μέσα του. Η κάμπια Nastya αποφάσισε να μείνει στο μήλο. Ένιωθε ζεστή και άνετα εκεί. Σύντομα η κάμπια έφτιαξε ένα παράθυρο και μια πόρτα στην κατοικία της. Έχει ένα υπέροχο σπίτι


Πρωτοχρονιάτικες προετοιμασίες.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.




1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Τι διακοπές ερχόταν;
Ποιος νομίζετε ότι αγόρασε το δέντρο και το έβαλε στο δωμάτιο;
Πες μου πώς ήταν το δέντρο.
Ποιος ήρθε να στολίσει το χριστουγεννιάτικο δέντρο; Σκεφτείτε ονόματα για τα παιδιά.
Πώς στόλισαν τα παιδιά το χριστουγεννιάτικο δέντρο;
Γιατί μπήκε η σκάλα στο δωμάτιο;
Τι έφαγε το κορίτσι πάνω από το κεφάλι της;
Πού έβαλαν τα παιδιά το παιχνίδι Άγιος Βασίλης;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Προετοιμασίες της Πρωτοχρονιάς."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

πλησίασε Πρωτοχρονιάτικη γιορτή. Ο μπαμπάς αγόρασε ένα ψηλό, χνουδωτό, πράσινο χριστουγεννιάτικο δέντρο και το έβαλε στο χολ. Ο Πάβελ και η Λένα αποφάσισαν να στολίσουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Ο Πάβελ έβγαλε ένα κουτί Χριστουγεννιάτικα στολίδια. Τα παιδιά κρέμασαν σημαίες και πολύχρωμα παιχνίδια στο χριστουγεννιάτικο δέντρο. Η Λένα δεν μπορούσε να φτάσει στην κορυφή της ελάτης και ζήτησε από τον Πάβελ να φέρει μια σκάλα. Όταν ο Πάβελ εγκατέστησε μια σκάλα κοντά στην ερυθρελάτη, η Λένα προσαρτήθηκε στην κορυφή της ελάτης χρυσό αστέρι. Ενώ η Λένα θαύμαζε το στολισμένο χριστουγεννιάτικο δέντρο, ο Πάβελ έτρεξε στο ντουλάπι και έφερε ένα κουτί με ένα παιχνίδι Άγιο Βασίλη. Τα παιδιά έβαλαν τον Άγιο Βασίλη κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο και έφυγαν ικανοποιημένα από την αίθουσα. Σήμερα οι γονείς θα πάνε τα παιδιά τους στο μαγαζί για να διαλέξουν νέες στολές για το πρωτοχρονιάτικο καρναβάλι.


Κακό περπάτημα.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.








1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ονομάστε ποιον βλέπετε στην εικόνα. Βρείτε ένα όνομα για το αγόρι και ένα ψευδώνυμο για τον σκύλο.
Εκεί που το αγόρι περπάτησε με τον σκύλο του
Τι είδε ο σκύλος και πού έτρεξε;
Ποιος πέταξε από ένα φωτεινό λουλούδι;
Τι έκανε η μικρή μέλισσα στο λουλούδι;
Γιατί η μέλισσα δάγκωσε τον σκύλο;
Τι απέγινε ο σκύλος μετά το τσίμπημα της μέλισσας;
Πες μου πώς βοήθησε το αγόρι το σκύλο του;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Αποτυχημένος περίπατος".

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Ο Stas και ο σκύλος Soyka περπατούσαν στο δρομάκι του πάρκου. Ο Τζέι είδε ένα λαμπερό λουλούδι και έτρεξε να το μυρίσει. Ο σκύλος άγγιξε το λουλούδι με τη μύτη του και αυτό ταλαντεύτηκε. Μια μικρή μέλισσα πέταξε έξω από το λουλούδι. Μάζεψε γλυκό νέκταρ. Η μέλισσα θύμωσε και δάγκωσε το σκύλο στη μύτη. Η μύτη του σκύλου ήταν πρησμένη, δάκρυα κυλούσαν από τα μάτια του. Ο Τζέι χαμήλωσε την ουρά της. Ο Στας ανησύχησε. Έβγαλε ένα κορδόνι από την τσάντα του και το κόλλησε στη μύτη του σκύλου. Ο πόνος υποχώρησε. Ο σκύλος έγλειψε τον Στας στο μάγουλο και κούνησε την ουρά του. Οι φίλοι έσπευσαν σπίτι.


Σαν ένα ποντίκι που ζωγραφίζει έναν φράχτη.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.



1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Βρείτε ένα ψευδώνυμο για το ποντίκι για το οποίο θα μιλήσετε στην ιστορία.
Τι αποφάσισε να κάνει το ποντικάκι το ρεπό;
Τι αγόρασε το ποντίκι στο κατάστημα;
Πες μου τι χρώμα ήταν η μπογιά στους κουβάδες
Με τι μπογιά έβαψε το ποντίκι τον φράχτη;
Με τι χρώματα ζωγραφίζει το ποντίκι λουλούδια και φύλλα στον φράχτη;
Σκεφτείτε μια συνέχεια αυτής της ιστορίας.
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Ένα δείγμα της ιστορίας "Πώς το ποντίκι ζωγράφισε το φράχτη".

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Την ημέρα της άδειας, το ποντικάκι Proshka αποφάσισε να βάψει τον φράχτη κοντά στο σπίτι του. Το πρωί η Proshka πήγε στο κατάστημα και αγόρασε τρεις κουβάδες μπογιά από το κατάστημα. Το άνοιξα και είδα: στον έναν κουβά - κόκκινο χρώμα, στον άλλο - πορτοκαλί και στον τρίτο κουβά - πράσινο χρώμα. Το ποντίκι Prosha πήρε ένα πινέλο και άρχισε να βάφει τον φράχτη με πορτοκαλί χρώμα. Όταν βάφτηκε ο φράχτης, το ποντίκι βούτηξε ένα πινέλο σε κόκκινη μπογιά και έβαψε λουλούδια. Prosha ζωγράφισε φύλλα με πράσινο χρώμα. Όταν τελείωσε η δουλειά, ήρθαν φίλοι να επισκεφτούν το ποντίκι για να δουν τον νέο φράχτη.


Παπάκι και κοτόπουλο.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.








1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Βρείτε ψευδώνυμα για το παπάκι και το κοτόπουλο.
Ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στις φωτογραφίες;
Πού πιστεύετε ότι πήγαν το παπάκι και το κοτόπουλο;
Πείτε πώς πέρασαν φίλοι το ποτάμι:
Γιατί το κοτόπουλο δεν μπήκε στο νερό;
Πώς το παπάκι βοήθησε τη γκόμενα να κολυμπήσει στην άλλη πλευρά;
Πώς τελείωσε αυτή η ιστορία;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Παπάκι και κοτόπουλο."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Μια καλοκαιρινή μέρα, το παπάκι Kuzya και το κοτόπουλο Τσύπα πήγαν να επισκεφτούν τη γαλοπούλα. Η γαλοπούλα ζούσε με έναν μπαμπά γαλοπούλα και μια μαμά γαλοπούλα στην άλλη πλευρά του ποταμού. Το παπάκι Kuzya και το κοτόπουλο Τσύπα ήρθαν στο ποτάμι. Ο Kuzya έπεσε στο νερό και κολύμπησε. Η γκόμενα δεν μπήκε στο νερό. Τα κοτόπουλα δεν μπορούν να κολυμπήσουν. Τότε το παπάκι Kuzya άρπαξε ένα πράσινο φύλλο νούφαρου και έβαλε τον Chick πάνω του. Το κοτόπουλο επέπλεε σε ένα φύλλο και το παπάκι τον έσπρωξε από πίσω. Σύντομα φίλοι πέρασαν στην άλλη πλευρά και συναντήθηκαν με μια γαλοπούλα.


Επιτυχημένο ψάρεμα.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.





1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ποιος πήγε για ψάρεμα ένα καλοκαίρι; Βρείτε ψευδώνυμα για τη γάτα και τον σκύλο.
Τι πήραν μαζί τους οι φίλοι σου;
Πού εγκαταστάθηκαν οι φίλοι για να ψαρέψουν;
Τι νομίζετε ότι η γάτα άρχισε να ουρλιάζει όταν είδε ότι ο πλωτήρας πήγε κάτω από το νερό;
Πού πέταξε η γάτα το πιασμένο ψάρι;
Γιατί η γάτα αποφάσισε να κλέψει το ψάρι που έπιασε ο σκύλος;
Πες μου πώς κατάφερε ο σκύλος να πιάσει το δεύτερο ψάρι.
Πιστεύεις ότι η γάτα και ο σκύλος εξακολουθούν να πηγαίνουν για ψάρεμα μαζί;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Επιτυχημένο ψάρεμα".

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Ένα καλοκαίρι, ο Τίμοθι ο γάτος και ο Πολκάν ο σκύλος πήγαν για ψάρεμα. Η γάτα πήρε έναν κουβά και ο σκύλος πήρε ένα καλάμι. Κάθισαν στην όχθη του ποταμού και άρχισαν να ψαρεύουν. Ο πλωτήρας πήγε κάτω από το νερό. Ο Timofey άρχισε να φωνάζει δυνατά: «Ψάρι, ψάρι, τράβα, τράβα». Ο Πόλκαν έβγαλε το ψάρι και η γάτα το πέταξε στον κουβά. Ο σκύλος πέταξε το δόλωμα στο νερό για δεύτερη φορά, αλλά αυτή τη φορά έπιασε μια παλιά μπότα. Βλέποντας τη μπότα, ο Timothy αποφάσισε να μην μοιραστεί το ψάρι με τον Polkan. Η γάτα πήρε γρήγορα τον κουβά και έτρεξε σπίτι για φαγητό. Και ο Πολκάν έριξε νερό από την μπότα του, και ήταν ένα άλλο ψάρι. Από τότε, ο σκύλος και η γάτα δεν έχουν πάει για ψάρεμα μαζί.


Πολυμήχανο ποντίκι.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.





1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Βρείτε ένα όνομα για το κορίτσι, ψευδώνυμα για μια γάτα, ένα ποντίκι.
Πες μου ποιος έμενε στο σπίτι της κοπέλας.
Τι έβαλε το κορίτσι στο μπολ της γάτας;
Τι έκανε η γάτα;
Πού ξέμεινε το ποντίκι και τι είδε στο μπολ της γάτας;
Τι έκανε το ποντικάκι για να πιει γάλα;
Τι εξέπληξε τη γάτα όταν ξύπνησε;
Σκεφτείτε μια συνέχεια αυτής της ιστορίας.
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Ευρηματικό μικρό ποντίκι."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Η Νατάσα έριξε γάλα σε ένα μπολ για τη γάτα Cherry. Η γάτα ήπιε λίγο γάλα, έβαλε τα αυτιά της στο μαξιλάρι και αποκοιμήθηκε. Αυτή τη στιγμή, το ποντικάκι Tishka έτρεξε έξω από πίσω από την ντουλάπα. Κοίταξε γύρω του και είδε γάλα στο μπολ της γάτας. Το ποντίκι ήθελε γάλα. Ανέβηκε σε μια καρέκλα και έβγαλε ένα μακρύ μακαρόνι από το κουτί. Το ποντικάκι Tishka ανέβηκε ήσυχα στο μπολ, έβαλε τα μακαρόνια στο γάλα και το ήπιε. Η Cherry η γάτα άκουσε έναν θόρυβο, πήδηξε και είδε ένα άδειο μπολ. Η γάτα ξαφνιάστηκε και το ποντίκι έτρεξε πίσω από την ντουλάπα.


Πώς ένα κοράκι φύτρωσε μπιζέλια.








Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ποια εποχή του χρόνου πιστεύεις ότι το κοκορέτσι περπάτησε στο χωράφι;
Τι έφερε το κοκορέτσι στο σπίτι;
Ποιος παρατήρησε τον κόκορα;
Τι έκανε το κοράκι για να φάει τον αρακά;
Γιατί το κοράκι δεν έφαγε όλα τα μπιζέλια;
Πώς το πουλί έσπειρε σπόρους μπιζελιού στο έδαφος;
Τι εμφανίστηκε από τη γη μετά τη βροχή;
Πότε εμφανίστηκαν οι λοβοί του μπιζελιού στα φυτά;
Γιατί χάρηκε το κοράκι;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Ένα δείγμα της ιστορίας "Πώς ένα κοράκι μεγάλωσε μπιζέλια."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Στις αρχές της άνοιξης, ένα κοκορέτσι περπάτησε στο χωράφι και έφερε ένα βαρύ σακί με μπιζέλια στους ώμους του.

Ο κόκορας παρατήρησε το κοράκι. Τρύπησε το ράμφος της στο σάκο και έσκισε το έμπλαστρο. Ο αρακάς έπεσε από την τσάντα. Το κοράκι άρχισε να γλεντάει με τα γλυκά μπιζέλια, και όταν έφαγε, αποφάσισε να καλλιεργήσει τη σοδειά της. Με τα πόδια του, το πουλί πάτησε πολλά μπιζέλια στο έδαφος. Έρχεται βροχή. Πολύ σύντομα, νεαροί βλαστοί αρακά εμφανίστηκαν από το έδαφος. Στα μέσα του καλοκαιριού, στα κλαδιά εμφανίστηκαν σφιχτά λοβοί με μεγάλα μπιζέλια. Το κοράκι κοίταξε τα φυτά της και χάρηκε για την πλούσια σοδειά μπιζελιών που κατάφερε να καλλιεργήσει. Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.

Μια σειρά από εικόνες πλοκής που προορίζονται για ανεξάρτητη συλλογή ιστοριών από παιδιά.

Μπαλόνι.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ποιος και πού έχασε το μπαλόνι;
Ποιος βρήκε την μπάλα στο γήπεδο;
Τι ήταν το ποντίκι και ποιο ήταν το όνομά του;
Τι έκανε το ποντίκι στο γήπεδο;
Τι έκανε το ποντίκι με την μπάλα;
Πώς τελείωσε το παιχνίδι με την μπάλα;

2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Μπαλόνι".

Τα κορίτσια έσκιζαν άνθη αραβοσίτου στο χωράφι και έχασαν το μπαλόνι. Το ποντικάκι Μίτκα έτρεξε πέρα ​​από το χωράφι. Έψαχνε για γλυκούς κόκκους βρώμης, αλλά αντί αυτού βρήκε ένα μπαλόνι στο γρασίδι. Ο Μίτκα άρχισε να φουσκώνει το μπαλόνι. Φυσούσε και φύσηξε, και η μπάλα γινόταν όλο και μεγαλύτερη μέχρι που μετατράπηκε σε μια τεράστια κόκκινη μπάλα. Φύσηξε ένα αεράκι, σήκωσε τον Μίτκα με το μπαλόνι και τον μετέφερε στο γήπεδο.

Κάμπια σπίτι.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Για ποιον θα γράψουμε;
Πες μου, τι ήταν η κάμπια και πώς την έλεγαν;
Τι έκανε η κάμπια το καλοκαίρι;
Πού σερνόταν κάποτε η κάμπια; Τί είδες εκεί?
Τι έκανε η κάμπια στο μήλο;
Γιατί η κάμπια αποφάσισε να μείνει στο μήλο;
Τι έκανε η κάμπια στο νέο της σπίτι;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Σπίτι για την κάμπια."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Έζησε - έζησε μια νεαρή, πράσινη κάμπια. Το όνομά της ήταν Nastya. Ζούσε καλά το καλοκαίρι: σκαρφάλωνε στα δέντρα, έτρωγε φύλλα, λουφόταν στον ήλιο. Όμως η κάμπια δεν είχε σπίτι και ονειρευόταν να το βρει. Κάποτε μια κάμπια σύρθηκε πάνω σε μια μηλιά. Είδα ένα μεγάλο κόκκινο μήλο και άρχισα να το τσιμπάω. Το μήλο ήταν τόσο νόστιμο που η κάμπια δεν πρόσεξε πώς το ροκάνισε ακριβώς μέσα του. Η κάμπια Nastya αποφάσισε να μείνει στο μήλο. Ένιωθε ζεστή και άνετα εκεί. Σύντομα η κάμπια έφτιαξε ένα παράθυρο και μια πόρτα στην κατοικία της. Έχει ένα υπέροχο σπίτι

Πρωτοχρονιάτικες προετοιμασίες.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Τι διακοπές ερχόταν;
Ποιος νομίζετε ότι αγόρασε το δέντρο και το έβαλε στο δωμάτιο;
Πες μου πώς ήταν το δέντρο.
Ποιος ήρθε να στολίσει το χριστουγεννιάτικο δέντρο; Σκεφτείτε ονόματα για τα παιδιά.
Πώς στόλισαν τα παιδιά το χριστουγεννιάτικο δέντρο;
Γιατί μπήκε η σκάλα στο δωμάτιο;
Τι έφαγε το κορίτσι πάνω από το κεφάλι της;
Πού έβαλαν τα παιδιά το παιχνίδι Άγιος Βασίλης;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Προετοιμασίες της Πρωτοχρονιάς."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Η παραμονή της Πρωτοχρονιάς πλησίαζε. Ο μπαμπάς αγόρασε ένα ψηλό, χνουδωτό, πράσινο χριστουγεννιάτικο δέντρο και το έβαλε στο χολ. Ο Πάβελ και η Λένα αποφάσισαν να στολίσουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Ο Πάβελ έβγαλε ένα κουτί με χριστουγεννιάτικα στολίδια. Τα παιδιά κρέμασαν σημαίες και πολύχρωμα παιχνίδια στο χριστουγεννιάτικο δέντρο. Η Λένα δεν μπορούσε να φτάσει στην κορυφή της ελάτης και ζήτησε από τον Πάβελ να φέρει μια σκάλα. Όταν ο Πάβελ εγκατέστησε μια σκάλα κοντά στο έλατο, η Λένα προσάρτησε ένα χρυσό αστέρι στην κορυφή του έλατου. Ενώ η Λένα θαύμαζε το στολισμένο χριστουγεννιάτικο δέντρο, ο Πάβελ έτρεξε στο ντουλάπι και έφερε ένα κουτί με ένα παιχνίδι Άγιο Βασίλη. Τα παιδιά έβαλαν τον Άγιο Βασίλη κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο και έφυγαν ικανοποιημένα από την αίθουσα. Σήμερα οι γονείς θα πάνε τα παιδιά τους στο μαγαζί για να διαλέξουν νέες στολές για το πρωτοχρονιάτικο καρναβάλι.

Κακό περπάτημα.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ονομάστε ποιον βλέπετε στην εικόνα. Βρείτε ένα όνομα για το αγόρι και ένα ψευδώνυμο για τον σκύλο.
Εκεί που το αγόρι περπάτησε με τον σκύλο του
Τι είδε ο σκύλος και πού έτρεξε;
Ποιος πέταξε από ένα φωτεινό λουλούδι;
Τι έκανε η μικρή μέλισσα στο λουλούδι;
Γιατί η μέλισσα δάγκωσε τον σκύλο;
Τι απέγινε ο σκύλος μετά το τσίμπημα της μέλισσας;
Πες μου πώς βοήθησε το αγόρι το σκύλο του;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Αποτυχημένος περίπατος".

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Ο Stas και ο σκύλος Soyka περπατούσαν στο δρομάκι του πάρκου. Ο Τζέι είδε ένα λαμπερό λουλούδι και έτρεξε να το μυρίσει. Ο σκύλος άγγιξε το λουλούδι με τη μύτη του και αυτό ταλαντεύτηκε. Μια μικρή μέλισσα πέταξε έξω από το λουλούδι. Μάζεψε γλυκό νέκταρ. Η μέλισσα θύμωσε και δάγκωσε το σκύλο στη μύτη. Η μύτη του σκύλου ήταν πρησμένη, δάκρυα κυλούσαν από τα μάτια του. Ο Τζέι χαμήλωσε την ουρά της. Ο Στας ανησύχησε. Έβγαλε ένα κορδόνι από την τσάντα του και το κόλλησε στη μύτη του σκύλου. Ο πόνος υποχώρησε. Ο σκύλος έγλειψε τον Στας στο μάγουλο και κούνησε την ουρά του. Οι φίλοι έσπευσαν σπίτι.

Σαν ένα ποντίκι που ζωγραφίζει έναν φράχτη.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Βρείτε ένα ψευδώνυμο για το ποντίκι για το οποίο θα μιλήσετε στην ιστορία.
Τι αποφάσισε να κάνει το ποντικάκι το ρεπό;
Τι αγόρασε το ποντίκι στο κατάστημα;
Πες μου τι χρώμα ήταν η μπογιά στους κουβάδες
Με τι μπογιά έβαψε το ποντίκι τον φράχτη;
Με τι χρώματα ζωγραφίζει το ποντίκι λουλούδια και φύλλα στον φράχτη;
Σκεφτείτε μια συνέχεια αυτής της ιστορίας.
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Ένα δείγμα της ιστορίας "Πώς το ποντίκι ζωγράφισε το φράχτη".

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Την ημέρα της άδειας, το ποντικάκι Proshka αποφάσισε να βάψει τον φράχτη κοντά στο σπίτι του. Το πρωί η Proshka πήγε στο κατάστημα και αγόρασε τρεις κουβάδες μπογιά από το κατάστημα. Το άνοιξα και είδα: στον έναν κουβά - κόκκινο χρώμα, στον άλλο - πορτοκαλί και στον τρίτο κουβά - πράσινο χρώμα. Το ποντίκι Prosha πήρε ένα πινέλο και άρχισε να βάφει τον φράχτη με πορτοκαλί χρώμα. Όταν βάφτηκε ο φράχτης, το ποντίκι βούτηξε ένα πινέλο σε κόκκινη μπογιά και έβαψε λουλούδια. Prosha ζωγράφισε φύλλα με πράσινο χρώμα. Όταν τελείωσε η δουλειά, ήρθαν φίλοι να επισκεφτούν το ποντίκι για να δουν τον νέο φράχτη.

Παπάκι και κοτόπουλο.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Βρείτε ψευδώνυμα για το παπάκι και το κοτόπουλο.
Ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στις φωτογραφίες;
Πού πιστεύετε ότι πήγαν το παπάκι και το κοτόπουλο;
Πείτε πώς πέρασαν φίλοι το ποτάμι:
Γιατί το κοτόπουλο δεν μπήκε στο νερό;
Πώς το παπάκι βοήθησε τη γκόμενα να κολυμπήσει στην άλλη πλευρά;
Πώς τελείωσε αυτή η ιστορία;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Παπάκι και κοτόπουλο."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Μια καλοκαιρινή μέρα, το παπάκι Kuzya και το κοτόπουλο Τσύπα πήγαν να επισκεφτούν τη γαλοπούλα. Η γαλοπούλα ζούσε με έναν μπαμπά γαλοπούλα και μια μαμά γαλοπούλα στην άλλη πλευρά του ποταμού. Το παπάκι Kuzya και το κοτόπουλο Τσύπα ήρθαν στο ποτάμι. Ο Kuzya έπεσε στο νερό και κολύμπησε. Η γκόμενα δεν μπήκε στο νερό. Τα κοτόπουλα δεν μπορούν να κολυμπήσουν. Τότε το παπάκι Kuzya άρπαξε ένα πράσινο φύλλο νούφαρου και έβαλε τον Chick πάνω του. Το κοτόπουλο επέπλεε σε ένα φύλλο και το παπάκι τον έσπρωξε από πίσω. Σύντομα φίλοι πέρασαν στην άλλη πλευρά και συναντήθηκαν με μια γαλοπούλα.

Επιτυχημένο ψάρεμα.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ποιος πήγε για ψάρεμα ένα καλοκαίρι; Βρείτε ψευδώνυμα για τη γάτα και τον σκύλο.
Τι πήραν μαζί τους οι φίλοι σου;
Πού εγκαταστάθηκαν οι φίλοι για να ψαρέψουν;
Τι νομίζετε ότι η γάτα άρχισε να ουρλιάζει όταν είδε ότι ο πλωτήρας πήγε κάτω από το νερό;
Πού πέταξε η γάτα το πιασμένο ψάρι;
Γιατί η γάτα αποφάσισε να κλέψει το ψάρι που έπιασε ο σκύλος;
Πες μου πώς κατάφερε ο σκύλος να πιάσει το δεύτερο ψάρι.
Πιστεύεις ότι η γάτα και ο σκύλος εξακολουθούν να πηγαίνουν για ψάρεμα μαζί;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Επιτυχημένο ψάρεμα".

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Ένα καλοκαίρι, ο Τίμοθι ο γάτος και ο Πολκάν ο σκύλος πήγαν για ψάρεμα. Η γάτα πήρε έναν κουβά και ο σκύλος πήρε ένα καλάμι. Κάθισαν στην όχθη του ποταμού και άρχισαν να ψαρεύουν. Ο πλωτήρας πήγε κάτω από το νερό. Ο Timofey άρχισε να φωνάζει δυνατά: «Ψάρι, ψάρι, τράβα, τράβα». Ο Πόλκαν έβγαλε το ψάρι και η γάτα το πέταξε στον κουβά. Ο σκύλος πέταξε το δόλωμα στο νερό για δεύτερη φορά, αλλά αυτή τη φορά έπιασε μια παλιά μπότα. Βλέποντας τη μπότα, ο Timothy αποφάσισε να μην μοιραστεί το ψάρι με τον Polkan. Η γάτα πήρε γρήγορα τον κουβά και έτρεξε σπίτι για φαγητό. Και ο Πολκάν έριξε νερό από την μπότα του, και ήταν ένα άλλο ψάρι. Από τότε, ο σκύλος και η γάτα δεν έχουν πάει για ψάρεμα μαζί.

Πολυμήχανο ποντίκι.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Βρείτε ένα όνομα για το κορίτσι, ψευδώνυμα για μια γάτα, ένα ποντίκι.
Πες μου ποιος έμενε στο σπίτι της κοπέλας.
Τι έβαλε το κορίτσι στο μπολ της γάτας;
Τι έκανε η γάτα;
Πού ξέμεινε το ποντίκι και τι είδε στο μπολ της γάτας;
Τι έκανε το ποντικάκι για να πιει γάλα;
Τι εξέπληξε τη γάτα όταν ξύπνησε;
Σκεφτείτε μια συνέχεια αυτής της ιστορίας.
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Δείγμα ιστορίας "Ευρηματικό μικρό ποντίκι."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Η Νατάσα έριξε γάλα σε ένα μπολ για τη γάτα Cherry. Η γάτα ήπιε λίγο γάλα, έβαλε τα αυτιά της στο μαξιλάρι και αποκοιμήθηκε. Αυτή τη στιγμή, το ποντικάκι Tishka έτρεξε έξω από πίσω από την ντουλάπα. Κοίταξε γύρω του και είδε γάλα στο μπολ της γάτας. Το ποντίκι ήθελε γάλα. Ανέβηκε σε μια καρέκλα και έβγαλε ένα μακρύ μακαρόνι από το κουτί. Το ποντικάκι Tishka ανέβηκε ήσυχα στο μπολ, έβαλε τα μακαρόνια στο γάλα και το ήπιε. Η Cherry η γάτα άκουσε έναν θόρυβο, πήδηξε και είδε ένα άδειο μπολ. Η γάτα ξαφνιάστηκε και το ποντίκι έτρεξε πίσω από την ντουλάπα.

Πώς ένα κοράκι φύτρωσε μπιζέλια.

Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τις εικόνες της πλοκής σε μια λογική σειρά, να απαντήσει στις ερωτήσεις με μια πλήρη απάντηση και να συνθέσει μια ιστορία μόνο του.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:
Ποια εποχή του χρόνου πιστεύεις ότι το κοκορέτσι περπάτησε στο χωράφι;
Τι έφερε το κοκορέτσι στο σπίτι;
Ποιος παρατήρησε τον κόκορα;
Τι έκανε το κοράκι για να φάει τον αρακά;
Γιατί το κοράκι δεν έφαγε όλα τα μπιζέλια;
Πώς το πουλί έσπειρε σπόρους μπιζελιού στο έδαφος;
Τι εμφανίστηκε από τη γη μετά τη βροχή;
Πότε εμφανίστηκαν οι λοβοί του μπιζελιού στα φυτά;
Γιατί χάρηκε το κοράκι;
2. Συνθέστε μια ιστορία.

Ένα δείγμα της ιστορίας "Πώς ένα κοράκι μεγάλωσε μπιζέλια."

Το παραμύθι δεν διαβάζεται στο παιδί, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βοήθημα σε περίπτωση δυσκολιών στη σύνταξη μιας παιδικής, συγγραφικής ιστορίας.

Στις αρχές της άνοιξης, ένα κοκορέτσι περπάτησε στο χωράφι και έφερε ένα βαρύ σακί με μπιζέλια στους ώμους του.

Ο κόκορας παρατήρησε το κοράκι. Τρύπησε το ράμφος της στο σάκο και έσκισε το έμπλαστρο. Ο αρακάς έπεσε από την τσάντα. Το κοράκι άρχισε να γλεντάει με τα γλυκά μπιζέλια, και όταν έφαγε, αποφάσισε να καλλιεργήσει τη σοδειά της. Με τα πόδια του, το πουλί πάτησε πολλά μπιζέλια στο έδαφος. Έρχεται βροχή. Πολύ σύντομα, νεαροί βλαστοί αρακά εμφανίστηκαν από το έδαφος. Στα μέσα του καλοκαιριού, στα κλαδιά εμφανίστηκαν σφιχτά λοβοί με μεγάλα μπιζέλια. Το κοράκι κοίταξε τα φυτά της και χάρηκε για την πλούσια σοδειά μπιζελιών που κατάφερε να καλλιεργήσει.

Σημείωση: Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών συνιστά το 2017/2018 ακαδημαϊκό έτος να συμπεριλάβουν εκπαιδευτικές εκδηλώσεις αφιερωμένες στη χρονιά της οικολογίας στα προγράμματα ανατροφής και κοινωνικοποίησης(Το 2017 ανακηρύσσεται έτος οικολογίας και ειδικά προστατευόμενο φυσικές περιοχέςστη Ρωσική Ομοσπονδία).

Συνιστούμε να λάβουν μέρος οι δάσκαλοι των τάξεων 1-11 και οι παιδαγωγοί των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μαζί με τα παιδιά διεθνής διαγωνισμός "Νόμοι της Οικολογίας"αφιερωμένο στο έτος της οικολογίας. Οι συμμετέχοντες του διαγωνισμού θα δοκιμάσουν τις γνώσεις τους για τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, θα μάθουν Ενδιαφέροντα γεγονότασχετικά με τα ζώα και τα φυτά που περιλαμβάνονται στο Κόκκινο Βιβλίο της Ρωσίας. Όλοι οι μαθητές θα ανταμειφθούν με πολύχρωμα υλικά βραβείων και οι εκπαιδευτικοί θα λάβουν δωρεάν πιστοποιητικάγια την προετοιμασία των συμμετεχόντων και των νικητών του διεθνούς διαγωνισμού.

Διδάσκοντας στα παιδιά μια ιστορία από μια εικόνα και μια σειρά εικόνες πλοκής.

Βιβλιοθήκη
υλικά

Διδάσκοντας στα παιδιά την αφήγηση από μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες πλοκής

ΑΠΟσχημάτισε συνδεδεμένο λόγο ουσιαστική προϋπόθεσηεπιτυχία του παιδιού στο σχολείο. Επί του παρόντος σε εξέλιξη ενεργή εργασίαγια την προετοιμασία κρατικά πρότυπα προσχολική εκπαίδευση, η εισαγωγή του οποίου θα εξασφαλίσει την ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ενας από μεγάλες περιοχέςπροσχολική εργασία εκπαιδευτικό ίδρυμασύμφωνα με το GEF είναι η ανάπτυξη ομιλίας.

Ένας από τους πιο δύσκολους τύπους δραστηριότητας ομιλίας είναι συγκεντρώνοντας ιστορίες βασισμένες στην εικόνα και μια σειρά από εικόνες πλοκής.

Η διάγνωση της ικανότητας σύνθεσης ιστοριών με βάση μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες πλοκής έδειξε ότι ορισμένα παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδοδεξιότητες για αυτό το είδοςδραστηριότητα ομιλίας (τα παιδιά δυσκολεύονται να δημιουργήσουν συνδέσεις, επομένως κάνουν ουσιαστικά και σημασιολογικά λάθη στις ιστορίες, όταν αφηγούνται, χρειάζονται πάντα τη βοήθεια ενός ενήλικα, επαναλαμβάνουν τις ιστορίες των συνομηλίκων τους, το λεξιλόγιο είναι φτωχό). Άλλα παιδιά στις ιστορίες κάνουν λογικά λάθη, αλλά τα ίδια τα διορθώνουν με τη βοήθεια ενηλίκων και συνομηλίκων. (Το λεξιλόγιο είναι αρκετά ευρύ). Και μόνο λίγα παιδιά διαθέτουν εκείνες τις δεξιότητες που αντιστοιχούν υψηλό επίπεδο(το παιδί είναι ανεξάρτητο στο να εφευρίσκει ιστορίες, δεν επαναλαμβάνει τις ιστορίες άλλων παιδιών, έχει επαρκές λεξιλόγιο).

Η Μ. Μ. Κονίνα επισημαίνει τα εξής επαγγέλματαγια τη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών σε μια εικόνα:

1) Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία με βάση μια θεματική εικόνα.

Η περιγραφή των θεματικών εικόνων είναι μια συνεκτική, συνεπής περιγραφή των αντικειμένων ή των ζώων που απεικονίζονται στην εικόνα, των ιδιοτήτων, των ιδιοτήτων τους και των ενεργειών του τρόπου ζωής τους.

2) Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία με βάση μια εικόνα πλοκής.

Η περιγραφή της εικόνας της πλοκής είναι μια περιγραφή της κατάστασης που απεικονίζεται στην εικόνα, η οποία δεν υπερβαίνει το περιεχόμενο της εικόνας. Τις περισσότερες φορές, αυτή είναι μια δήλωση του τύπου μόλυνσης (δίνονται τόσο μια περιγραφή όσο και ένα οικόπεδο).

3) Εφεύρεση μιας αφηγηματικής ιστορίας βασισμένης σε μια εικόνα πλοκής.

Μια αφηγηματική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής (όνομα υπό όρους), σύμφωνα με τον ορισμό του K. D. Ushinsky, «μια ιστορία που είναι συνεπής στο χρόνο». Το παιδί έρχεται με μια αρχή και ένα τέλος στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα. Απαιτείται όχι μόνο να κατανοήσει το περιεχόμενο της εικόνας και να το μεταφέρει με λέξεις, αλλά και να δημιουργήσει προηγούμενα και επόμενα γεγονότα με τη βοήθεια της φαντασίας.

4) Σχεδιάζοντας μια ιστορία με τη σειρά σειρά ιστοριώνεικόνες;

Μια ιστορία βασισμένη σε μια διαδοχική πλοκή σειράς ζωγραφικής. Στην ουσία, το παιδί μιλά για το περιεχόμενο κάθε εικόνας πλοκής από τη σειρά, συνδέοντάς τα σε μια ιστορία. Τα παιδιά μαθαίνουν να λένε με μια συγκεκριμένη σειρά, συνδέοντας λογικά ένα γεγονός με ένα άλλο, κυριαρχούν στη δομή της αφήγησης, η οποία έχει αρχή, μέση, τέλος.

5) Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μια τοπογραφία και μια νεκρή φύση.

Οι εμπνευσμένες από τη διάθεση περιγραφές τοπίων και νεκρών φύσεων συχνά περιλαμβάνουν αφηγηματικά στοιχεία. .

Το νόημα της εικόνας είναι διδακτικό εργαλείο

προσχολική εκπαίδευση

Η αρχή της συγγραφής μιας ιστορίαςσε οποιαδήποτε εικόνα θα πρέπει να βασίζεται σε ένα αρκετά πλούσιο λεξιλόγιο, γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Τα παιδιά πρέπει:

Μάθετε τι έχει η ιστορία αρχή, μέση και τέλος.Αυτά τα μέρη είναι "φίλοι" μεταξύ τους.

Να είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ ιστορίας και απλή κλήσηπροσφορές.

Οι πίνακες και οι σειρές ζωγραφικής μπορούν να χωριστούν σε τρεις τύπους: 1) η δράση λαμβάνει χώρα σε εξωτερικούς χώρους. 2) η δράση λαμβάνει χώρα σε εσωτερικούς χώρους. 3) τοπίο, χωρίς ηθοποιοί.

Πρώτο είδος φωτογραφιών:Η δράση λαμβάνει χώρα έξω. Ξεκινήστεη ιστορία μπορεί να είναι από τις λέξεις: μια φορά ..., μια φορά ..., ήταν ... Στη συνέχεια, θα πρέπει να απαντήσετε στην ερώτηση: πότε; (εποχή και όνομα του μέρους της ημέρας). εάν συμβεί το συμβάν: το φθινόπωρο, ημέρα (πρωί, βράδυ) - φθινόπωρο, ζοφερή, συννεφιασμένη, ηλιόλουστη, ζεστή, κρύα, βροχερή, θυελλώδης, καθαρός. χειμερινή μέρα (πρωί, βράδυ) - χειμώνας, παγωμένος, κρύος, καθαρός, χιονισμένος. ανοιξιάτικη μέρα (πρωί, βράδυ) - άνοιξη, καθαρή, ηλιόλουστη, ζεστή. καλοκαιρινή μέρα (πρωί, βράδυ) - ζεστό, ζεστό, καλοκαίρι, καθαρό. Οι επιλογές εκκίνησης μπορεί να είναι διαφορετικές: «Μια φορά σε μια ζεστή καλοκαιρινή μέρα ... Μια φορά ένα χειμωνιάτικο πρωινό ... Ήταν ζεστό φθινοπωρινό βράδυ…» Επόμενη ομάδαερωτήσεις: ποιος συνέλαβε (αποφάσισε) τι; πού πού)? Βρείτε ένα όνομα για τον ήρωα, υποδείξτε τον τόπο δράσης, τον στόχο. Για παράδειγμα: "Η Πέτυα βγήκε στην αυλή με μια γραφομηχανή ... Τα παιδιά πήγαν στο δάσος για μανιτάρια ...". Μέσηςιστορία - μια περιγραφή των άμεσων γεγονότων που συνέβησαν στον ήρωα (ήρωες). Ερώτηση: "Τι έγινε;" (Διαπιστώνονται σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος). Τέλος -το αποτέλεσμα μιας δράσης, μια αξιολόγηση των πράξεων των ηρώων, μια δήλωση στάσης απέναντι στον ήρωα. Ένας ενήλικας μπορεί να προσφερθεί να συνεχίσει την ιστορία - τι θα μπορούσε να συμβεί στη συνέχεια. Δεύτερος τύπος ζωγραφικής:Η δράση λαμβάνει χώρα σε εσωτερικούς χώρους. Αρχή.Απαντάμε στις ερωτήσεις: πότε; όπου? ποιος σκέφτηκε (αποφάσισε); Η εποχή του χρόνου πέφτει, το όνομα του μέρους της ημέρας μένει. Πότε? - χρησιμοποιήστε εκφράσεις: ένα πρωί, απόγευμα, βράδυ, μετά το πρωινό, μεσημεριανό, περπάτημα, ύπνος ... Πού; - στο σπίτι, στον κήπο, σε μια ομάδα ... Ποιος (με όνομα) αποφάσισε, πρότεινε, συνέλαβε τι. Μέση και τέλος.Παραμένουν ίδια όπως και στη δουλειά με τους πίνακες του πρώτου τύπου.

Το τρίτο είδος εικόνων:δεν υπάρχουν ηθοποιοί και γεγονότα. Αυτές είναι φωτογραφίες του Αρχές φθινοπώρου», «Τέλη φθινοπώρου», «Χειμώνας». Αρχή.Ο τίτλος της εικόνας, το όνομα του συγγραφέα, ο ορισμός της εποχής του χρόνου. Ήρθε ... ήρθε ... (σύμφωνα με τον πίνακα του I. Levitan). Μέσης.Με συνέπεια, από πάνω προς τα κάτω (από την κατάσταση του ουρανού και του ήλιου, τελειώνουμε με αυτό που βρίσκεται στο έδαφος), λαμβάνοντας υπόψη το προσκήνιο και το παρασκήνιο, είναι απαραίτητο να δώσουμε μια περιγραφή των σημαδιών μιας δεδομένης εποχής. Είναι πολύ χρήσιμο όταν σκέφτεστε να χρησιμοποιήσετε: - έργα ποιητών και συγγραφέων που μιλούν για τις εποχές, τραβούν την προσοχή των παιδιών, πώς ο συγγραφέας μιλάει για τον ουρανό, το χιόνι, τον ήλιο, άλλα αντικείμενα της φύσης και προσπαθεί να χρησιμοποιήσει αυτές τις λέξεις στην ιστορία; - την εμπειρία της παρατήρησης της φύσης σε περιπάτους. Όλα αυτά συμβάλλουν στη συσσώρευση και τον εμπλουτισμό ενεργό λεξικόπαιδί, διευκολύνει τη διαδικασία σύνταξης μιας ιστορίας. Τέλος.Μετάδοση της διάθεσης του συγγραφέα και του παιδιού. Ερωτήσεις: «Τι διάθεση έχεις όταν κοιτάς αυτή τη φωτογραφία; Γιατί?" Δεν πρέπει να ξεχνάμε τη χρήση λέξεων με υποτιμητική σημασία (γρασίδι, σημύδα, ήλιος, ρυάκι), λέξεις με αντίθετο νόημα(μακριά-κοντά, ψηλά-χαμηλά, χοντρό-λεπτό, φαρδύ-στενό).

δείγμα λεξικού

Ουρανός

Το φθινόπωρο: σκοτεινό, συννεφιασμένο, συννεφιασμένο, καθαρό, σκοτεινό…

Το χειμώνα: γκρι, χαμηλό, καθαρό, συννεφιασμένο...

Ήλιος

Το φθινόπωρο: λάμπει, κρύβεται πίσω από τα σύννεφα, μερικές φορές κρυφοκοιτάζει πίσω από τα σύννεφα ...

Το χειμώνα: καθόλου ζεστό...

μέρα, αέρας

Το φθινόπωρο: φθινόπωρο, συννεφιασμένο, φωτεινό, καθαρό, βροχερό, ηλιόλουστο, ζεστό ...

Το χειμώνα: παγωμένος, χειμωνιάτικος, φρέσκος, κρύος…

Βροχή

Το φθινόπωρο: ψιλόβροχο, ψιλόβροχο, νεροποντή, μικρό, μανιτάρι ...

Δέντρα,

θάμνοι

Το φθινόπωρο: με φύλλα, χωρίς φύλλα, πτώση φύλλων, κίτρινο, κόκκινο, πράσινο, κατακόκκινο, πολύχρωμο, φύλλα πέφτουν, στροβιλίζονται ...

Λουλούδια,

βότανα

Το φθινόπωρο: μαραμένο, μαραμένο, κιτρινισμένο ...

Γη

Το φθινόπωρο: βρώμικο μετά τη βροχή, λακκούβες, καλυμμένες με πολύχρωμο ή χρυσό χαλί

Χιόνι, πάγος

Το χειμώνα: χνουδωτό, ελαφρύ, κολλώδες, ασημί, αστράφτει στον ήλιο, αστράφτει, λάμψη, λεπτό, παχύ, διαφανές, κρύο, απαλό ...

Δείγμα δομής για ένα μάθημα αφήγησης

Στάδιο μαθήματος

Ώρα μαθήματος για ομάδες, min

δεύτερος junior

Μεσαίο-

nya

αρχαιότερος

προετοιμάζω-

σώμα

για το σχολείο

Οργάνωση χρόνου

1

1

2

2

Γυμναστική άρθρωσης, αναπνευστικό και (ή) ασκήσεις φωνής. Σχηματισμός ηχητική κουλτούραομιλίες

3

3

4

4

Παρουσίαση του θέματος του μαθήματος: κοιτάζοντας μια εικόνα ή ένα παιχνίδι. Συνομιλία (απαντήσεις παιδιών σε ερωτήσεις δασκάλου). Εάν πρόκειται για σειρά εικόνων, αναλύστε τις ενέργειες για κάθε εικόνα ξεχωριστά

4

5

5

6

Λεπτό φυσικής αγωγής

3

3

4

4

Σύνταξη προτάσεων με κατάλληλη λεξιλογική εργασία

3

4

5

Γράφοντας τη δική σας ιστορία

4

5

6

8

Σύνολο

15

20

25

30

Τύποι μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου:

αναδιήγηση?

μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής ή έναν πίνακα από έναν διάσημο καλλιτέχνη.

μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.

περιγραφική ιστορίαμε θέμα?

δραματοποίηση;

δημιουργική ιστορία. Υπάρχουν τρία είδη κειμένων: αφηγηματικά, περιγραφικά, περιγραφικά-αφηγηματικά.

Η επανάληψη θα μπορούσε να είναι:συνεπής, πλήρης (αναλυτικά)· επιλεκτική, συνοπτική, δημιουργική.

Εκτός από την αναδιήγηση, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά την ικανότητα να συνθέτουν ιστορίες.

Είδη ιστοριών:

από μια σειρά θεματικών εικόνων σε δράση.

σειρά εικόνων πλοκής.

εικόνα πλοκής βασισμένη σε σχέδιο (σχήμα).

Στο πρώτο γκρουπ juniorΗ εκπαίδευση στην τάξη στοχεύει στη βελτίωση της ικανότητας των παιδιών να κατανοούν την ομιλία του δασκάλου, να ανταποκρίνονται στα πιο απλά και άλλα δύσκολες ερωτήσειςσυνεχίζοντας τη συζήτηση.

Οι ερωτήσεις του δασκάλου είναι η κορυφαία μέθοδος ενεργοποίησης του λόγου και της σκέψης του παιδιού. Όταν εξετάζουν αντικείμενα, παρατηρούν φαινόμενα, τα παιδιά ονομάζουν σωστά ξεχωριστές ενέργειες, αλλά δεν μπορούν να καθορίσουν τη σχέση και την αλληλουχία τους, δηλ. δυσκολεύονται να φανταστούν την κατάσταση στο σύνολό της.

ΚΟΚΚΙΝΗ ΓΑΤΑ ΠΙΣΙΜΟ ΓΑΛΑ.

■ Ποιος πίνει γάλα;

■ Τι χρώμα είναι η γάτα;

■ Τι πίνει η κόκκινη γάτα;

■ Από πού είναι το γάλα στο μπολ;

■ Ποιος τραγούδησε στην αυλή το πρωί;

■ Πότε λάλησε το κοκορέτσι;

■ Πού λάλησε το κοκορέτσι;

■ Γιατί λάλησε το κοκορέτσι;

Στο δεύτερο γκρουπ juniorπραγματοποιείται το προπαρασκευαστικό στάδιο της διδασκαλίας της αφήγησης στην εικόνα. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να κάνουν μια ανεξάρτητη συνεκτική παρουσίαση. Η ομιλία τους έχει χαρακτήρα διαλόγου με τον δάσκαλο. Τα παιδιά περιορίζονται στην απαρίθμηση αντικειμένων, των ατομικών ιδιοτήτων και των ενεργειών τους, κάτι που εξηγείται από τη μικρή εμπειρία στην αντίληψη, το μικρό λεξιλόγιο και την ανεπαρκή ικανότητα κατασκευής μιας πρότασης.

Τα κύρια καθήκοντα του εκπαιδευτικού στην εργασία στην εικόνα είναι τα εξής: 1) διδάσκοντας στα παιδιά να κοιτάζουν μια εικόνα, αναπτύσσοντας την ικανότητα να παρατηρούν το πιο σημαντικό πράγμα σε αυτήν.

2) μια σταδιακή μετάβαση από τάξεις ονοματολογικού χαρακτήρα, όταν τα παιδιά απαριθμούν τα εικονιζόμενα αντικείμενα, αντικείμενα, σε τάξεις που ασκούνται σε συνεκτικό λόγο (απαντώντας σε ερωτήσεις και σύνταξη διηγημάτων).

Τα μαθήματα εξοικείωσης των παιδιών με τη ζωγραφική μπορούν να πραγματοποιηθούν με διάφορους τρόπους.Το μάθημα περιλαμβάνει συνήθως δύο μέρη: εξέταση της εικόνας σε ερωτήσεις, την τελική ιστορία-παράδειγμα του δασκάλου. Μπορεί να ξεκινήσει με μια σύντομη εισαγωγική συνομιλία.

Σκοπός του είναι να ανακαλύψει τις ιδέες και τις γνώσεις των παιδιών για τους εικονιζόμενους, να καλέσει συναισθηματική διάθεσηπριν δείτε την εικόνα. Οι ερωτήσεις του εκπαιδευτικού είναι η κύρια μεθοδολογική τεχνική, η οποία επιβάλλει τη στοχαστική και κατάλληλη επιλογή τους.

Οι ερωτήσεις που απευθύνονται στα παιδιά πρέπει να είναι εύκολα κατανοητές και οι απαντήσεις σε αυτές να μην προκαλούν δυσκολίες. Η αλληλουχία τους θα πρέπει να διασφαλίζει την ακεραιότητα της αντίληψης, επομένως οι ερωτήσεις δεν είναι πάντα κατάλληλες: τι είναι; Τι ΕΙΝΑΙ εκει? Τι άλλο κληρώνεται; Εδώ δείγματα ερωτήσεωνμε βάση τον πίνακα "Γάτα με γατάκια": ποιος απεικονίζεται στην εικόνα; Τι κάνει ένα κόκκινο γατάκι; Τι είναι η μητέρα γάτα; Τι κάνει? Μερικές φορές η ερώτηση δεν αρκεί για να χαρακτηρίσει το παιδί με ακρίβεια την ποιότητα, τη δράση. Τότε χρειάζονται διευκρινίσεις, συμβουλές, υπόδειξη του δασκάλου. Εξασφαλίζει ότι τα παιδιά συσχετίζουν σωστά τις λέξεις με τα αντικείμενα, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, μιλούν με εκτεταμένες προτάσεις.

Τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν εικόνες με προτάσεις δύο ή τριών λέξεων.Η εξέταση μιας εικόνας χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της ακρίβειας και της σαφήνειας της ομιλίας. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να ονομάζουν τα αντικείμενα και τις ενέργειες σωστά σύμφωνα με αυτά που απεικονίζονται στην εικόνα. Με ένα παράδειγμα της ομιλίας του, ερωτήσεις και οδηγίες, βοηθά στην εύρεση λέξεων που καθορίζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων.

Η εξέταση των εικόνων συνοδεύεται πάντα από τη λέξη του εκπαιδευτικού (ερωτήσεις, εξηγήσεις, ιστορία). Ως εκ τούτου, επιβάλλονται ειδικές απαιτήσεις στον λόγο του: πρέπει να είναι σαφής, συνοπτικός, σαφής, εκφραστικός. Οι γενικευτικές δηλώσεις του δασκάλου αποτελούν πρότυπο απάντησης σε ερώτηση, υπόδειγμα κατασκευής πρότασης.

Μετά τη συζήτηση, ο ίδιος ο δάσκαλος μιλάει για αυτό που σχεδιάζεται στην εικόνα. Μερικές φορές μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε εργο ΤΕΧΝΗΣ(για παράδειγμα, ιστορίες συγγραφέων για κατοικίδια). Μπορεί να διαβαστεί ένα μικρό ποίημα ή παιδική ομοιοκαταληξία (για παράδειγμα, "Κόκορας, κόκορας, χρυσή χτένα" ή "Kisonka-murysenka", κ.λπ.). Μπορείτε να φτιάξετε ένα αίνιγμα για ένα κατοικίδιο ζώο (για παράδειγμα: "Μαλακές πατούσες, και στα πόδια μιας γρατσουνιάς" - μετά την εικόνα "Γάτα με γατάκια"; "Γαβγίζει δυνατά, αλλά δεν το αφήνει να μπει στο σπίτι" - μετά την εικόνα "Σκύλος με κουτάβια"· "Χρυσό χτένι, κεφάλι βουτύρου, σηκώνεται νωρίς το πρωί, τραγουδά δυνατά" - μετά την εικόνα "Κοτόπουλα" κ.λπ.). Μπορείτε να τραγουδήσετε με τα παιδιά ένα τραγούδι που ξέρουν για μια γάτα, έναν σκύλο, ένα κοτόπουλο. Στη νεότερη ομάδα, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να χρησιμοποιείτε μια ποικιλία τεχνικών παιχνιδιού.

Η Μ. Μ. Κονίνα προσφέρει, για παράδειγμα, τέτοια: «Ας πούμε στην κούκλα», «Τι θα πούμε στον σκύλο». Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να μιλήσουν για μια εικόνα μιας κούκλας που ήρθε να τα επισκεφτεί, μια γάτα κ.λπ. Μπορείτε επίσης να προσφέρετε να επιλέξετε ένα αντικείμενο περιγραφής ("Επιλέξτε ένα κουτάβι για τον εαυτό σας και πείτε γι 'αυτό " - με βάση την εικόνα "Σκύλος με κουτάβια").

Εάν η εικόνα αντικατοπτρίζει σωστά τα σημάδια ενός κατοικίδιου ζώου, ο δάσκαλος μπορεί να συνδέσει την εξέτασή του με την επίδειξη ενός παιχνιδιού («Το ίδιο γατάκι, κόκορας, παρόμοιο κουτάβι, κοτόπουλο»). Αυτό μπορεί να γίνει με τη μορφή δραματοποίησης (μια κούκλα, μια γάτα, ένας σκύλος έρχονται να επισκεφτούν τα παιδιά και να τους μιλήσουν). Ο δάσκαλος κάνει στα παιδιά ερωτήσεις που εμπεδώνουν τις γνώσεις τους για αυτό το ζώο. Αυτή η τεχνική αλλάζει συναισθηματικά την προσοχή τους, ενθαρρύνει νέες δηλώσεις.

Μερικές φορές μπορείς, σαν να λέγαμε, να βάλεις το παιδί στη θέση αυτού που είναι ζωγραφισμένο («Σαν να περπατάμε. Σαν να είναι αυτό το γατάκι μας»). Διακρίνονται τα ακόλουθα Χαρακτηριστικάμαθήματα ζωγραφικής με μικρότερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ:

α) εναλλαγή χορωδιακών και ατομικών απαντήσεων.

β) την υποχρεωτική παρουσία συναισθηματικών και τεχνικών παιχνιδιού.

γ) τη χρήση λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών ενθέτων.

Πρώτες ζωγραφιές για παιδιά junior group είναι πίνακες που απεικονίζουν μεμονωμένα είδη(ένα παιχνίδι ή οικεία είδη σπιτιού), κατοικίδια, απλές ιστορίες από τη ζωή ενός παιδιού (Σειρά Our Tanya). Μετά το μάθημα, ο πίνακας παραμένει στην ομάδα για αρκετές ημέρες. Τα παιδιά θα το κοιτάξουν ξανά, θα παρατηρήσουν αυτό που δεν είχαν παρατηρήσει πριν και θα αρχίσουν να μιλούν. Ο παιδαγωγός κατευθύνει αυτήν την εξέταση, διευκρινίζει τις δηλώσεις των παιδιών, ενθαρρύνοντάς τα και υποστηρίζοντάς τα.

Εξέταση του πίνακα "Κοτόπουλο και κοτόπουλα"

εκπαιδευτικούς στόχους.Εξασφάλιση ολιστικής αντίληψης της εικόνας.

αναπτυξιακούς στόχους.Υψώνω δραστηριότητα ομιλίαςπαιδιά, ο σχηματισμός της ικανότητας απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα, η βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου, η αποσαφήνιση και η επέκταση του λεξιλογίου στο θέμα "Πουλερικά", ανάπτυξη δημιουργική φαντασία.

εκπαιδευτικούς στόχους.εκπαίδευση της αγάπης και προσεκτική στάσησε όλα τα έμβια όντα.

Προκαταρκτική εργασία.Παρατήρηση των συνηθειών των πτηνών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, κοιτάζοντας ένα άλμπουμ με εικόνες από τον κύκλο "Οικόσιτα και άγρια ​​πουλιά", μαντεύοντας γρίφους, εκμάθηση του υπαίθριου παιχνιδιού "Hatch and Chicks".

Πρόοδος μαθήματος

1. Οργανωτική στιγμή. Διδακτικό παιχνίδι«Ποιος ήρθε σε μας». Ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι (ή μια εικόνα) που απεικονίζει μια πάπια, γαλοπούλα, πάπια, κόκορα, χήνα και προτείνει να θυμηθούν πώς ψήφισαν.

2. Εξέταση της εικόνας και συζήτηση για αυτήν. «Κοιτάξτε τώρα την εικόνα. Ποιον βλέπετε σε αυτό; Ποιο είναι το άλλο όνομα για αυτό το κοτόπουλο; ( μάνα κότα, πόρνη) Γιατί λέγεται έτσι; Ξέρετε πώς γεννιούνται τα κοτόπουλα; Λέγω. Το κοτόπουλο είναι πουλί ή όχι; Μπορεί ένα κοτόπουλο να πετάξει; Το κοτόπουλο είναι οικόσιτο ή άγριο; Γιατί; - Πόσα κοτόπουλα έχει η μάνα κότα; ( πολλά απο)Τι τρώει ένα κοτόπουλο; - Ποια άλλα πουλιά γνωρίζετε; - Συνέχεια: το κοτόπουλο έχει κοτόπουλα, η πάπια έχει ..., η γαλοπούλα έχει ..., η χήνα έχει .... Ποια είναι η διαφορά μεταξύ κότας και κότας; - Τι έχουν κοινό? - Κοτόπουλο-μάνα, παιδάκια-κοτόπουλα. Μπορούμε να πούμε ότι πρόκειται για οικογένεια πουλιών; - Ποιος λείπει εδώ; - Ποιος είναι ο μπαμπάς; Ποια εποχή του χρόνου συμβαίνει αυτό; Γιατί το νομίζεις αυτό? - Πού περπατάνε οι κότες και οι κότες; Περπατούν ήρεμα ή ανησυχούν; - Τι φοβούνται; - Πώς λέγεται αυτός ο καιρός; - Ποιος ουρανός; ( καταιγίδα)- Τι χρώμα έχουν τα σύννεφα; - Φυσάει ο άνεμος; Τι άλλο φαίνεται στον ουρανό; (αστραπή). Πώς λέει μια κότα γκόμενους; (κο-κο-κο)Πώς τσιρίζουν τα κοτόπουλα; (wee-wee-wee)- Και πώς λαλεί ο κόκορας; (ku-ka-re-ku!)- Τι φυτρώνει στο λιβάδι; - Πόσες μαργαρίτες υπάρχουν; (πολλά απο). 3. D / και "Ένας - Πολλά"Ένα κοτόπουλο - πολλά κοτόπουλα, ένα κοτόπουλο - ..., ένα φτερό - ..., ένα κουκούτσι - ..., ένα μούρο - ..., ένα λουλούδι - .... τέσσερα. D / και "Καλέστε το με αγάπη" Κοτόπουλο - ..., κοτόπουλο - ..., κόκορας - ..., λουλούδι - .... σύννεφο - ..., ήλιος - ..., γρασίδι - ... .

5. Γρίφοι

Από πάνω μου, από πάνω σου

Μια σακούλα με νερό επέπλεε.

Έτρεξε σε ένα μακρινό δάσος

Έχασε βάρος και εξαφανίστηκε. (Σύννεφο)

Η μητέρα έχει πολλά παιδιά.

Όλα τα παιδιά έχουν την ίδια ηλικία.

(κότα με κοτόπουλα)

Εμφανίστηκε με κίτρινο παλτό:

Αντίο, δύο κοχύλια! (Νεοσσός)

Kvokhchet, kohchet,

Καλεί τα παιδιά

Μαζεύει τους πάντες κάτω από την πτέρυγα. ( Κοτόπουλο)

Το αφράτο βαμβάκι επιπλέει κάπου.

Όσο χαμηλότερο είναι το μαλλί, τόσο πιο κοντά είναι η βροχή. ( Σύννεφο)

6. Καθαρές γλώσσες

Κοτόπουλο και κότα πίνουν τσάι στο δρόμο.

Γέλασαν με γέλια λοφιοφόροι: - Χα - χα - χα - χα - χα!

7. ρητά

Χωρίς μήτρα θα εξαφανιστούν και τα παιδιά.

Όλη η οικογένεια είναι μαζί και η ψυχή είναι στη θέση της.

Ένα κοτόπουλο ραμφίζει κόκκους κόκκου - ζει στο έπακρο.

8. Η ιστορία της δασκάλας στην εικόνα.

Το ζεστό καλοκαίρι έφτασε. Μια κότα και οι κότες περπατούσαν σε ένα καταπράσινο λιβάδι.

Τσίμπησαν χόρτο-μυρμήγκι. Ψάχνω για μικρά σκουληκάκια.

Αλλά ξαφνικά φύσηξε δυνατός άνεμος. Ένα μαύρο σύννεφο εμφανίστηκε. Ο κεραυνός άστραψε. Η κότα φώναξε τα κοτόπουλα της και έτρεξαν στο σπίτι το συντομότερο.

9. D / και "Διπλώστε την εικόνα"

10. Αξιολόγηση της εργασίας των παιδιών. Συνοψίζοντας το μάθημα.

ΣΤΟ μεσαία ομάδα Γίνεται ήδη δυνατό να οδηγήσουμε τα παιδιά να συνθέσουν μια μικρή συνεκτική αφήγηση, αφού σε αυτή την ηλικία η ομιλία βελτιώνεται, η ομιλία και η νοητική δραστηριότητα αυξάνεται. Αρχικά, τα παιδιά μιλούν για τις ερωτήσεις του δασκάλου. Αυτή μπορεί να είναι μια συλλογική ιστορία παιδιών ή μια κοινή ιστορία ενός δασκάλου και ενός παιδιού. Στο τέλος του μαθήματος, σαν να συνοψίζει όλες τις δηλώσεις, ο δάσκαλος λέει την ιστορία του. Στη συνέχεια, μπορείτε να προχωρήσετε στην αφήγηση. Κατά συνέπεια, κατά τη διδασκαλία της αφήγησης από μια εικόνα στη μεσαία ομάδα, η κύρια τεχνική είναι το δείγμα.

Στη μεσαία ομάδα δίνεται δείγμα για αντιγραφή. «Πες μου πώς είμαι», «Μπράβο, θυμάμαι πώς σου είπα», λέει η δασκάλα, δηλαδή σε αυτή την ηλικία δεν χρειάζεται να παρεκκλίνεις από το μοντέλο. Το δείγμα ιστορίας πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις (να αντικατοπτρίζει συγκεκριμένο περιεχόμενο, να είναι ενδιαφέρον, σύντομο, πλήρες, να δηλώνεται ξεκάθαρα, ζωντανά, συναισθηματικά, εκφραστικά). Ακολουθεί ένα παράδειγμα ιστορίας ενός δασκάλου που βασίζεται στον πίνακα "Γάτα με γατάκια": "Αυτή η εικόνα είναι για μια γάτα με γατάκια. Η γάτα ξαπλώνει στο χαλί και προσέχει τα γατάκια της. Τρία γατάκια σε μια γάτα. Ένα τζίντζερ γατάκι παίζει με μια μπάλα από κλωστή, ένα γκρι γατάκι γλείφει από ένα πιατάκι και το τρίτο, διάστικτο γατάκι κουλουριάστηκε και κοιμάται δίπλα στη μητέρα του.

Στο τέλος της χρονιάς, αν τα παιδιά έχουν μάθει να λένε σύμφωνα με το μοντέλο, μπορείτε σταδιακά να περιπλέκετε την εργασία, οδηγώντας τα σε ανεξάρτητη αφήγηση. Έτσι, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει ένα δείγμα ιστορίας σε μια εικόνα και τα παιδιά να πουν σε μια άλλη (για παράδειγμα, χρησιμοποιούνται εικόνες από τη σειρά "Η Τάνια μας"), "Παίζουμε" (συγγραφέας E.G. Baturina), καθώς και μερικές εικόνες από τη σειρά " Pets "(συγγραφέας S. Veretennikova): "Η Τάνια δεν φοβάται τον παγετό", "Ποιανού σκάφος;", "Παίζοντας τρένο", "Σκυλί με κουτάβια" ("Ένα μαύρο σκυλί έχει δύο κουτάβια. Το ένα ψέματα κοντά στον σκύλο, και ο άλλος στέκεται κοντά σε έναν σκύλο.), κλπ. Τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να συνθέτουν σύμφωνα με μια εικόνα αρκετά εύκολα. Μέχρι το τέλος του έτους, οι ιστορίες τους μπορεί να αποτελούνται από 8-10 προτάσεις και να διαφέρουν ως προς τη σειρά παρουσίασης.

Μέση προσχολική ηλικία Τα παιδιά μπορούν να οδηγηθούν στη σύνθεση ιστοριών, κυρίως περιγραφικών, σύμφωνα με εικόνες θέματος ή πλοκής. Ο δάσκαλος προσπαθεί να διασφαλίσει ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν το λεξιλόγιό τους ευρύτερα, χρησιμοποιούν παραμέτρους, ορισμούς, περιστάσεις και διαφορετικούς τύπους προτάσεων.

Σχεδιάζοντας μια ιστορία με βάση την εικόνα "Η δουλειά του οδηγού είναι δύσκολη και περίπλοκη"

εκπαιδευτικούς στόχους.Βελτιώνοντας την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα, συνθέστε μια ιστορία με βάση το κομμάτι της. Βελτίωση της ικανότητας χρήσης κηρομπογιάς, η ικανότητα ζωγραφικής πάνω από μια εικόνα προς μία κατεύθυνση.

αναπτυξιακούς στόχους.Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, οπτική προσοχή και αντίληψη, συντονισμός λόγου με κίνηση, γενικές δεξιότητες λόγου.

εκπαιδευτικούς στόχους.Καλλιέργεια συνεργατικών δεξιοτήτων στην τάξη.

Εξοπλισμός.Ο πίνακας "Η δουλειά του οδηγού είναι δύσκολη και περίπλοκη", το παιχνίδι "Τρόποι μεταφοράς", μια λαστιχένια μπάλα, κραγιόνια από κερί, φύλλα άλμπουμμε μια εικόνα ενός λεωφορείου, μια κάρτα με επάλληλες εικόνες ενός λεωφορείου και ενός φορτηγού. Προκαταρκτική εργασία.Διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων "Στο λεωφορείο". Εκμάθηση του παιχνιδιού "Οδηγός".

Πρόοδος μαθήματος

1. Οργανωτική στιγμή. Παιχνίδι "Τρόποι μεταφοράς"- Τι βλέπετε σε αυτή την εικόνα; ( Βλέπουμε διαφορετικά αυτοκίνητα)- Τι κάνουν οι μηχανές; ( Αυτοκίνητα κινούνται στον αυτοκινητόδρομο. - Ποιος οδηγεί τα αυτοκίνητα; ( οδηγοί).

Αστεία λάστιχα θροΐζουν στους δρόμους, αυτοκίνητα, αυτοκίνητα ορμούν στους δρόμους ... Και στο πίσω μέρος - σημαντικά, επείγοντα αγαθά: Τσιμέντο και σίδερο, σταφίδες και καρπούζια. Το έργο των οδηγών είναι δύσκολο και περίπλοκο, αλλά πώς το χρειάζονται οι άνθρωποι παντού.

2. Σήμερα θα εξετάσουμε την εικόνα "Η δουλειά του οδηγού είναι δύσκολη και περίπλοκη" και θα φτιάξουμε μια ιστορία με βάση αυτήν.- Ποιον βλέπετε στην εικόνα; (Βλέπουμε παιδιά) - Τι κάνουν; (Παίζουν το παιχνίδι «Στο λεωφορείο») - Πείτε τι κάνει το καθένα από τα παιδιά.

■ Μπροστά, ένα αγόρι κάθεται σε μια καρέκλα - ο "σοφέρ". Έχει ένα τιμόνι στα χέρια του και ένα μεγάλο μπλε καπάκι στο κεφάλι του. Γυρίζει το τιμόνι και ανακοινώνει στάσεις. ■ Υπάρχουν δύο σειρές από καρέκλες πίσω από το αγόρι «σοφέρ». Πάνω τους κάθονται παιδιά - «επιβάτες». Αριστερά είναι ένα κορίτσι με κίτρινο φόρεμα. Κρατάει μια μεγάλη αρκούδα με τζιν φόρμες και καπέλο. Αυτός είναι μάλλον ο γιος της. Πίσω από το κορίτσι κάθεται ένα αγόρι με ένα μεγάλο χαρτοφύλακα. Είναι στο δρόμο για τη δουλειά.

■ Στα δεξιά είναι ένα κορίτσι με ροζ φόρεμα. Στα χέρια της κρατά μια μεγάλη κούκλα. Αυτή είναι η κόρη της.

■ Ένα κορίτσι περπατά κατά μήκος του διαδρόμου ανάμεσα στις καρέκλες - ο "μαέστρος". Το κορίτσι έχει ένα μπλε φόρεμα. Έχει μια κόκκινη τσάντα στον ώμο της. Δίνει το εισιτήριο στο κορίτσι με το πορτοκαλί φόρεμα.

Ποιον άλλον βλέπετε στην εικόνα;

■ Βλέπουμε τη δασκάλα και αρκετά αγόρια και κορίτσια - επιβάτες λεωφορείου. Ο δάσκαλος κάθεται σε μια καρέκλα δίπλα στο παράθυρο και παρακολουθεί τα παιδιά να παίζουν. Μερικές φορές ο δάσκαλος τους δίνει συμβουλές για το πώς να συνεχίσουν σωστά το παιχνίδι.

Πιστεύετε ότι αρέσει στα παιδιά αυτό το παιχνίδι;

■ Ναι μου αρέσει πάρα πολύ. Έχουν χαρούμενα πρόσωπα. Ενδιαφέρονται να παίξουν.

Μίλησες πολύ καλά για τα παιδιά που απεικονίζονται στην εικόνα. Τώρα πείτε μας για το δωμάτιο στο οποίο βρίσκονται. Τι είναι αυτό?

■ Τα παιδιά έχουν ένα μεγάλο, ελαφρύ, ηλιακή ομάδα. Η ομάδα έχει μεγάλα παράθυρα. Υπάρχουν λουλούδια στα παράθυρα.

Πολύ καλά. Είστε παρατηρητικοί και προσεκτικοί. Τώρα ας παίξουμε.

3. παιχνίδι για κινητά "Οδηγός". Συντονισμός λόγου με κίνηση.

πετάω, πετάω

Σε πλήρη ταχύτητα

Είμαι ο οδηγός

Εγώ ο ίδιος είμαι ο κινητήρας.

(Τρέξε κυκλικά και στρίψε ένα νοητό τιμόνι).

Πατάω το πεντάλ

Και το αυτοκίνητο φεύγει ορμητικά σε απόσταση.

(Σταματούν, πατούν το νοητό πεντάλ με το δεξί τους πόδι και τρέχουν προς την αντίθετη κατεύθυνση.)

4. Άσκηση με τη μπάλα "Τι κάνει;"

Τώρα θα σου πετάξω την μπάλα και θα ονομάσω το επάγγελμα, και εσύ θα πιάσεις τις μπάλες και θα πεις τι κάνει ο εκπρόσωπος αυτού του επαγγέλματος. Σωφέρ…

■ … οδηγεί αυτοκίνητο, στρίβει το τιμόνι, κορνάρει.

Οδηγός…

■ … οδηγεί τραμ, ανακοινώνει στάσεις, πατάει το κουδούνι.

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να απαντήσουν όλα τα παιδιά μια φορά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος αφαιρεί την μπάλα και καλεί τα παιδιά στα τραπέζια.

5. Σχεδιάζοντας μια ιστορία με βάση την εικόνα σε μέρη.

Ας προσπαθήσουμε να συνθέσουμε μια ιστορία με βάση την εικόνα "Η δουλειά του οδηγού είναι δύσκολη και περίπλοκη". Θα ξεκινήσω και θα συνεχίσετε την ιστορία. Η Κάτια θα πει για το αγόρι "σοφέρ". Ο Misha είναι για τους επιβάτες, ο Arisha για το κορίτσι «μαέστρος» και η Masha θα ολοκληρώσει την ιστορία (συνθέτοντας την ιστορία σε μέρη από τα παιδιά).

6. Το παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;"

Έχετε ήδη δει αυτό το παιχνίδι σήμερα. Σκεφτείτε ξανά τα αυτοκίνητα που κινούνται στον αυτοκινητόδρομο. Μετά κλείσε τα μάτια σου και θα αλλάξω κάτι στον αγωνιστικό χώρο. Θα ανοίξεις τα μάτια σου και θα πεις τι έχει αλλάξει. (Ένα αεροπλάνο εμφανίστηκε στον ουρανό. Ένα πλοίο εμφανίστηκε στη θάλασσα. Ένα φορτηγό και ένα αυτοκίνητο άλλαξαν θέση. Μια μοτοσικλέτα εξαφανίστηκε από τον αυτοκινητόδρομο.)

Το παιχνίδι παίζεται μέχρι να απαντήσουν όλα τα παιδιά μια φορά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος αφαιρεί το παιχνίδι.

7. Άσκηση "Τι λείπει;"

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά στα τραπέζια, στα οποία έχουν ήδη ετοιμαστεί φύλλα άλμπουμ με ένα ημιτελές λεωφορείο και κηρομπογιές. στον καμβά στοιχειοθέτησης υπάρχει μια θεματική εικόνα με την εικόνα ενός λεωφορείου.

Τι ζωγράφισες;

■ Δύο τροχοί, τιμόνι, πόρτα, προβολείς.

Τώρα χρωματίστε το λεωφορείο. Προσπαθήστε να ζωγραφίσετε κάθε λεπτομέρεια προς μία κατεύθυνση.

Τα παιδιά κάνουν την εργασία. Ο δάσκαλος συλλέγει τα έργα, τα απλώνει σε ένα τραπέζι και οργανώνει τη συζήτησή τους.

8. Άσκηση "Ποιος είναι προσεκτικός;"

Τα παιδιά είναι πίσω στα τραπέζια. Ο δάσκαλος τους δίνει κάρτες με επάλληλες εικόνες λεωφορείου και φορτηγού.

Και τώρα το καθήκον της προσοχής. Τι βλέπετε στην κάρτα;

■ Είναι ένα λεωφορείο και ένα φορτηγό.

Κυκλώστε την εικόνα του λεωφορείου με το δάχτυλό σας.

Τα παιδιά κάνουν την εργασία.

Τώρα κυκλώστε την εικόνα του φορτηγού.

Τα παιδιά κάνουν την εργασία. Ο δάσκαλος αξιολογεί την εργασία τους και αφαιρεί τις κάρτες.

Η ιστορία του πίνακα "Η δουλειά του οδηγού είναι δύσκολη και περίπλοκη"

Βλέπουμε στην εικόνα τα παιδιά που οργάνωσαν το παιχνίδι «Στο λεωφορείο». Τα παιδιά παίζουν σε ένα μεγάλο και φωτεινό ομαδικό δωμάτιο. Έβαλαν καρέκλες σε σειρές, φόρεσαν κοστούμια, πήραν παιχνίδια.

Μπροστά, ένα αγόρι κάθεται σε μια καρέκλα - ο "σοφέρ". Έχει ένα τιμόνι στα χέρια του, ένα μεγάλο καπάκι στο κεφάλι του. Το αγόρι γυρίζει το τιμόνι και ανακοινώνει στάσεις.

Υπάρχουν δύο σειρές από καρέκλες πίσω από το αγόρι «σοφέρ». Πάνω τους κάθονται παιδιά - «επιβάτες». Αριστερά βλέπουμε ένα κορίτσι με κίτρινο φόρεμα. Κρατάει μια αρκούδα. Αυτός είναι μάλλον ο γιος της. Πίσω από το κορίτσι κάθεται ένα αγόρι με ένα μεγάλο χαρτοφύλακα. Είναι στο δρόμο για τη δουλειά. Το κορίτσι με το ροζ φόρεμα, που απεικονίζεται στα δεξιά, κρατά μια μεγάλη κούκλα στην αγκαλιά της. Μάλλον, το κορίτσι την πηγαίνει στο νηπιαγωγείο.

Ένα κορίτσι «μαέστρος» περπατά κατά μήκος του διαδρόμου ανάμεσα στις καρέκλες. Το κορίτσι φορά ένα μπλε φόρεμα. Έχει μια κόκκινη τσάντα στον ώμο της. Το κορίτσι κρατά ένα εισιτήριο για έναν επιβάτη με ένα πορτοκαλί φόρεμα. Υπάρχουν και άλλοι «επιβάτες» στο λεωφορείο.

Ο δάσκαλος κάθεται στο παράθυρο και κοιτάζει τα παιδιά με ένα χαμόγελο. Μερικές φορές ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά με συμβουλές.

Τα ίδια τα παιδιά σκέφτηκαν ένα παιχνίδι και τους ανέθεσαν ρόλους. Τους αρέσει πολύ να παίζουν μαζί.

10. Τέλος μαθήματος.Αξιολόγηση της εργασίας.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν τι έκαναν στο μάθημα, τι τους ενδιέφερε να κάνουν. Στη συνέχεια ο δάσκαλος αξιολογεί τη δραστηριότητα κάθε παιδιού.

Στην προσχολική ηλικίαλόγω του γεγονότος ότι η δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται, η ομιλία τους βελτιώνεται, υπάρχουν ευκαιρίες για ανεξάρτητη συλλογή ιστοριών με βάση διαφορετικές εικόνες. Στην τάξη χρησιμοποιώντας την εικόνα, διάφορα διαφορετικά καθήκοντα, ανάλογα με το περιεχόμενο της εικόνας:

1) να διδάξουν τα παιδιά να κατανοούν σωστά το περιεχόμενο της εικόνας.

2) εκπαιδεύστε συναισθήματα (συγκεκριμένα προγραμματισμένα ανάλογα με την πλοκή της εικόνας): αγάπη για τη φύση, σεβασμός για αυτό το επάγγελμα κ.λπ.

3) μάθουν να συνθέτουν μια συνεκτική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα.

4) ενεργοποιήστε και επεκτείνετε το λεξιλόγιο (συγκεκριμένα, σχεδιάζονται νέες λέξεις που πρέπει να θυμούνται τα παιδιά ή λέξεις που πρέπει να διευκρινιστούν και να ενοποιηθούν).

ΣΤΟ ανώτερη ομάδα Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μαθησιακή διαδικασία αλλάζει ήδη. Από άμεσος συμμετέχων γίνεται, λες, παρατηρητής, παρεμβαίνοντας μόνο όταν χρειάζεται. Μεγάλες απαιτήσεις τίθενται στις ιστορίες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας: ακριβής μετάδοση της πλοκής, ανεξαρτησία, εικόνες, σκοπιμότητα χρήσης γλωσσικά εργαλεία(ο ακριβής προσδιορισμός των ενεργειών, ιδιοτήτων, καταστάσεων κ.λπ.).

Η επίγνωση του έργου του παιδιού είναι απαραίτητη προϋπόθεσητη σωστή εφαρμογή του. Ταυτόχρονα, ο πρωταγωνιστικός ρόλος του εκπαιδευτικού είναι πολύ μεγάλος - βοηθά στην κατανόηση και τη σωστή ολοκλήρωση της εργασίας: "Σας είπαν" πες " και είπες μια λέξη". «Πρέπει να καταλάβουμε τι συνέβη στη συνέχεια. Φτιάξτε το μόνοι σας, γιατί δεν είναι σχεδιασμένο στην εικόνα.

Η ιστορία-μοντέλο της δασκάλας που προσφέρεται σε παιδιά στην τρίτη και ιδιαίτερα στην προπαρασκευαστική ομάδα, χρησιμεύει ως μέσο για τη μεταφορά τους σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας να λένε. Ο παιδαγωγός δεν απαιτεί μια απλή αναπαραγωγή του δείγματος, αλλά μια γενικευμένη μίμησή του. Χρησιμοποιούνται λογοτεχνικά δείγματα. Το δείγμα αφορά τις περισσότερες φορές ένα μέρος της εικόνας, το πιο δύσκολο, λιγότερο φωτεινό και ως εκ τούτου δεν είναι αισθητό στα παιδιά. Αυτό τους δίνει την ευκαιρία να μιλήσουν για τα υπόλοιπα.

Συλλογή της ιστορίας "Puppy" βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες ιστοριών

Στόχοι:

εκπαιδευτικός: διδάξτε στα παιδιά πώς να σχεδιάζουν μια ιστορία, επισημαίνοντας κύρια ιδέασε κάθε εικόνα? να διδάξει πώς να συνθέτει μια ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο. ανάπτυξη: αναπτύξτε ένα λεξιλόγιο επιθέτων. ανάπτυξη πνευματικής δραστηριότητας και μνήμης στα παιδιά. εκπαιδευτικός: αναπτύξουν ένα αίσθημα συμπόνιας. Εξοπλισμός:μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής "Puppy", παιχνίδια - ένα κουτάβι και ένας ενήλικος σκύλος. Προκαταρκτικές εργασίες:παιχνίδια με θέμα "Κατοικίδια", ζωγραφίζοντας ένα κουτάβι και έναν ενήλικο σκύλο.

Πρόοδος μαθήματος

1. Οργάνωση χρόνου.Παιχνίδι "Όλοι ζουν κάπου"

Όλοι κάπου μένουν

Ψάρια στο ποτάμι δεξί χέριτραβήξτε κύματα στον αέρα

Σε ένα βιζόν - ένας τυφλοπόντικας, (κατάληψη)

Λαγός - στο χωράφι, (άλμα, κάνοντας αυτιά με τα χέρια τους)

Ποντίκι - στο καλαμάκι, (κατάληψη)

Είμαι σε ένα μεγάλο σπίτι από τούβλα, (κλείνουν τα χέρια τους πάνω από τα κεφάλια τους, απεικονίζοντας μια στέγη)

Σκύλος Volchok - στην αυλή μου, σε ένα ξύλινο ρείθρο, (στα τέσσερα)

Cat Murka - στον καναπέ, ("πλένεται" πίσω από το αυτί)

Ζέβρες - στην Αφρική, στη σαβάνα, (τρέξτε σε κύκλο με ένα φαρδύ βήμα)

Στη σκοτεινή ζούγκλα - ένας ιπποπόταμος, (πάνε στο ναυάγιο)

Λοιπόν, πού ζει ο ήλιος; (σηκώνει τους ώμους)

Μέρα και πρωί - είναι ξεκάθαρο:

στον ουρανό ο ήλιος είναι όμορφος να ζεις. (Τεντώστε τα χέρια ψηλά, στέκεστε στα δάχτυλα των ποδιών)

2. Ανακοίνωση του θέματος. Σήμερα θα φτιάξουμε μια εικονογραφημένη ιστορία, αλλά πριν από αυτό, θέλω να συγκρίνετε αυτά τα δύο σκυλιά-παιχνίδια. Μαζί με τον δάσκαλο τα παιδιά συγκρίνουν το κουτάβι και τον ενήλικο σκύλο, τονίζοντας το ίδιο και χαρακτηριστικά: κατοικίδια, ένα μεγάλο σκυλί - ένα μικρό κουτάβι, ένα δυνατό σκυλί - ένα αδύναμο κουτάβι κ.λπ.

Συνομιλία σειράς εικόνων

Πού πήγαινε το αγόρι; - Δώσε όνομα στο αγόρι. - Ποιος συνάντησε στο δρόμο του; Τι απόφαση πήρε το αγόρι; Γιατί το αγόρι αποφάσισε να υιοθετήσει ένα κουτάβι; - Πώς αποκαλούσε ο Βάσια το κουτάβι του; - Πώς φρόντιζε το αγόρι το κουτάβι; - Πώς έγινε το κουτάβι; - Τι μπορείτε να πείτε για τη σεζόν στην πρώτη, δεύτερη και τρίτη φωτογραφία; - Τι έγινε ένα καλοκαίρι;

3. Κάνοντας ένα σχέδιο ιστορίας.

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να φτιάξουν μια πρόταση για κάθε εικόνα. Έτσι, τα παιδιά σχεδιάζουν σταδιακά την ιστορία.

Δείγμα σχεδίου

1. Το αγόρι βρίσκει ένα κουτάβι. 2. Φροντίδα του κουταβιού. 3. Ο Ρεξ έρχεται στη διάσωση.

4. Fizminutka.Δύο κουτάβια μάγουλο με μάγουλο (διπλώστε τα χέρια με τις παλάμες μεταξύ τους, προς τα δεξιά και μετάΤσιμπήστε το πινέλο στη γωνία αριστερό μάγουλο)Και η βούρτσα του σεξουαλικού ραβδιού είναι πάνω από το κεφάλι (σηκώστε τα χέρια σας ψηλά και συνδέστε το πάνω από το κεφάλι σας) Stick - click κουτάβια από τον ώμο, (χτύπημα στους ώμους)Τα δύο κουτάβια άφησαν το φαγητό. (Περπατήστε γύρω από την καρέκλα σας και καθίστε πάνω της).

5. Παιδικές ιστορίες.

Κουτάβι

Μια φορά η Βάσια βγήκε για μια βόλτα. Ξαφνικά άκουσε κάποιον να κλαψουρίζει Αποδείχθηκε ότι ήταν ένα μικρό ανυπεράσπιστο κουτάβι. Η Βάσια άρεσε πολύ το κουτάβι και αποφάσισε να το πάρει σπίτι. Στο σπίτι, τον πρόσεχε και έφτιαξε ένα θάλαμο για το κουτάβι. Σύντομα το κουτάβι μεγάλωσε και έγινε μεγάλο και δυνατό. Η Βάσια αποφάσισε να πάει τον Ρεξ για βόλτα με βάρκα. Ζήτησε από τον αδερφό του μια βάρκα. Και ο αδελφός ξέχασε ότι υπήρχε ένα μικρό κενό στη βάρκα. Όταν η Βάσια και ο Ρεξ κολύμπησαν μέχρι τη μέση του ποταμού, η βάρκα άρχισε να γεμίζει νερό. Η Βάσια δεν ήξερε να κολυμπάει. Άρχισε να βυθίζεται. Ο Ρεξ κολύμπησε στον ιδιοκτήτη και τον βοήθησε να βγει στη στεριά.

6. Χρωματίστε το σχέδιο έτσι ώστε ο σκύλος να βρίσκεται μπροστά (ή πίσω) από το ρείθρο.

7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.Ο δάσκαλος συνοψίζει και αξιολογεί τις ιστορίες των παιδιών.

Στην τάξη στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείοένα δείγμα δασκάλου θα πρέπει να προσφέρεται μόνο εάν τα παιδιά δεν έχουν την ικανότητα να παρουσιάζουν με συνέπεια το περιεχόμενο της εικόνας. Σε τέτοιες τάξεις, είναι καλύτερο να δώσετε ένα σχέδιο, να προτείνετε μια πιθανή πλοκή και μια σειρά της ιστορίας. Σε ομάδες προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται όλα τα είδη ιστοριών που βασίζονται σε μια εικόνα: μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε εικόνες θέματος και πλοκής, μια αφηγηματική ιστορία, μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μια ζωγραφική τοπίου και μια νεκρή φύση.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ευρέως μια ιστορία που βασίζεται σε μια σειρά εικόνων (για παράδειγμα, στο θέμα "Ο ιστότοπός μας χειμώνα και καλοκαίρι"), όπου δεν χρειάζεστε πλέον μια απλή απαρίθμηση των συνεχιζόμενων γεγονότων, αλλά μια διαδοχική ιστορία με αρχή, κορύφωση και αποζημίωση. Η συζήτηση για ερωτήσεις που προηγούνται της ιστορίας αφορά τα κύρια σημεία, τα βασικά σημεία της εικονιζόμενης πλοκής.

Οι ακόλουθες τεχνικές βοηθούν στη βελτίωση της ικανότητας αφήγησης μέσω μιας σειράς εικόνων: σύνταξη μιας συλλογικής ιστορίας - ο δάσκαλος κάνει την αρχή, τα παιδιά τελειώνουν. ένα παιδί ξεκινά, ένα άλλο συνεχίζει.

Στην προπαρασκευαστική ομάδατα παιδιά για πρώτη φορά οδηγούνται στη σύνταξη αφηγηματικών ιστοριών. Έτσι, βρίσκουν μια αρχή ή ένα τέλος στην πλοκή που απεικονίζεται στις εικόνες: "Έτσι οδήγησα!", "Πού πήγες;", "Δώρα για τη μαμά έως τις 8 Μαρτίου", "Η μπάλα πέταξε μακριά" , «Γάτα με γατάκια», κ.λπ. Μια καλά καθορισμένη εργασία ενθαρρύνει τη δημιουργική εκπλήρωσή της.

Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά όχι μόνο να βλέπουν αυτό που φαίνεται στην εικόνα, αλλά και να φαντάζονται προηγούμενα και επόμενα γεγονότα. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τις υποδεικνυόμενες εικόνες, ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει επόμενες ερωτήσεις: Τι είπαν τα παιδιά στο αγόρι; («Έτσι καβάλησα!»); Πώς ετοίμασαν τα παιδιά δώρα για τη μητέρα τους; ("8 Μαρτίου"); ποιος έβαλε το καλάθι εδώ και τι έγινε; («Γάτα με γατάκια»). Μπορούν να τεθούν διάφορες ερωτήσεις, σαν να σκιαγραφείται η ιστορία της αφηγηματικής ιστορίας: από πού προήλθαν αυτά τα παιδιά; Τι απέγιναν μετά; Πώς συνέχισαν να είναι φίλοι αυτά τα παιδιά; («Περιμένοντας καλεσμένους»).

Η ίδια εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί πολλές φορές κατά τη διάρκεια του έτους, αλλά πρέπει να τεθούν διαφορετικές εργασίες, περιπλέκοντάς τις σταδιακά. Όταν τα παιδιά έχουν κατακτήσει τις δεξιότητες της ελεύθερης αφήγησης, μπορείτε να τους προσφέρετε δύο ή περισσότερες εικόνες (ήδη δεις και ακόμη και νέες) και να ορίσετε το καθήκον - να δημιουργήσουν μια ιστορία βασισμένη σε οποιαδήποτε εικόνα. Αυτό θα τους δώσει την ευκαιρία να επιλέξουν το περιεχόμενο που τους ενδιαφέρει περισσότερο, και για όσους δυσκολεύονται, μια ήδη γνώριμη πλοκή, σύμφωνα με την οποία είναι εύκολο να συνθέσουν μια ιστορία. Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα, δημιουργούν μια αίσθηση αυτοπεποίθησης.

Στις ομάδες των ανώτερων και στις προπαρασκευαστικές ομάδες, συνεχίζεται η εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας χαρακτηρισμού των πιο ουσιαστικών στην εικόνα. Η επισήμανση του ουσιώδους είναι πιο έντονη στην επιλογή του ονόματος της εικόνας, επομένως ανατίθενται στα παιδιά εργασίες όπως «Πώς ονόμασε αυτή την εικόνα ο καλλιτέχνης;», «Ας βρούμε ένα όνομα», «Τι μπορούμε αποκαλώ αυτή την εικόνα;».

Παράλληλα με την ανάδειξη και τον χαρακτηρισμό των πιο ουσιαστικών, πρέπει να μάθει κανείς να παρατηρεί λεπτομέρειες, να μεταφέρει το φόντο, το τοπίο, τις καιρικές συνθήκες κ.λπ.

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να εισάγουν μικρές περιγραφές της φύσης στις ιστορίες τους. Μεγάλης σημασίαςενώ έχει τέτοια μεθοδική τεχνική- ανάλυση της ιστορίας του δασκάλου. Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις: «Πώς ξεκίνησα την ιστορία μου;», «Πώς διαφέρει η ιστορία μου από την ιστορία της Alyosha;», «Πώς είπα για την εποχή που απεικονίζεται στην εικόνα;»

Σταδιακά, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να συμπληρώνουν τις ιστορίες τους στην εικόνα με μια περιγραφή του εικονιζόμενου τοπίου, των καιρικών συνθηκών κ.λπ. Εδώ, για παράδειγμα, είναι η αρχή της ιστορίας της Μαρίνας (6 ετών) που βασίζεται στον πίνακα «Έτσι οδήγησα !»: «Ο χειμώνας είναι ζωγραφισμένος σε αυτή την εικόνα. Η μέρα είναι ηλιόλουστη και κρύα. Και ο ουρανός είναι πολύχρωμος. Είναι από τον ήλιο που λάμπει τόσο…»

Η εισαγωγή τέτοιων σύντομων περιγραφών στην ιστορία με βάση την εικόνα προετοιμάζει σταδιακά τα παιδιά για τη σύνταξη ιστοριών βασισμένων σε τοπία και νεκρές φύσεις. Αυτός ο τύπος αφήγησης χρησιμοποιείται στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα.

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη στον πίνακα "Winter Forest"

εκπαιδευτικούς στόχους.Γενίκευση ιδεών για τον χειμώνα. Ενημέρωση λεξικού με θέμα «Χειμώνας». Βελτίωση της ικανότητας να βλέπεις μια εικόνα, να σχηματίζεις ολιστική άποψηγια το τι φαίνεται σε αυτό. Βελτίωση της ικανότητας της επανάληψης.

αναπτυξιακούς στόχους.Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, ακοής ομιλίας, σκέψης, κάθε είδους αντίληψης, δημιουργικής φαντασίας, λεπτής κινητικότητας.

εκπαιδευτικούς στόχους.Εκπαίδευση συναισθηματικής απόκρισης σε αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, δημιουργική φαντασία.

Εξοπλισμός.Μαγνητόφωνο, κασέτα με ηχογράφηση του έργου του Π. Τσαϊκόφσκι " Χειμωνιάτικο πρωινό», μια εικόνα του I. Grabar «Luxurious hoarfrost», μια ιστορία του D. Zuev «Winter Forest», ένα μνημονικό τραπέζι για την ιστορία.

Προκαταρκτική εργασία.Παρατήρηση χειμερινών αλλαγών στη φύση σε μια βόλτα: πώς αλλάζει το χρώμα του χιονιού ανάλογα με το φως. Μια κουβέντα για τις αισθήσεις που προκύπτουν σε μια χειμερινή βόλτα. Μαθαίνοντας ποιήματα των A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Εκμάθηση του παιχνιδιού «Αρκούδα». Ακρόαση και συζήτηση στο μουσικό μάθημα του έργου του Π. Τσαϊκόφσκι «Χειμωνιάτικο πρωινό». Προετοιμασία της συλλογικής εργασίας «Κλαδιά στον παγετό» σε κοινές δραστηριότητες.

Πρόοδος μαθήματος

1. Οργάνωση χρόνου. Παιχνίδι "Ευαίσθητα χέρια"

Τι θαύμα - θαύματα:

Ένα χέρι και δύο χέρια!

Εδώ είναι το αριστερό χέρι

Εδώ είναι το δεξί χέρι.

Και θα σου πω, χωρίς να λιώνει:

Όλοι χρειάζονται χέρια, φίλους.

Τα δυνατά χέρια δεν θα βιαστούν σε μια μάχη

Ευγενικά χέρια χαϊδεύουν τον σκύλο

Τα έξυπνα χέρια μπορούν να θεραπεύσουν

Τα ευαίσθητα χέρια ξέρουν πώς να κάνουν φίλους.

Τώρα κρατήστε σταθερά τα χέρια, νιώστε τη ζεστασιά των χεριών των γειτόνων σας.

Ακούγοντας ένα απόσπασμα από το έργο του Π. Τσαϊκόφσκι «Χειμωνιάτικο πρωινό». Δημιουργία συναισθηματικό υπόβαθρομαθήματα.

2. Θέμα μήνυμα.

Σήμερα θα μιλήσουμε για τον χειμώνα. Θα μου πεις όλα όσα ξέρεις για αυτή την εποχή του χρόνου. Θα δούμε τον πίνακα του I. Grabar «Πολυτελής παγετός», θα ξαναδιηγηθούμε την ιστορία «Winter Forest».

Και τώρα πες μας για τη διάθεσή σου όταν άκουσες το έργο του Π. Τσαϊκόφσκι «Χειμωνιάτικο πρωινό», είδες τον πίνακα του Ι. Γκραμπάρ και ένα μπουκέτο με «χιονισμένα» κλαδιά. ( Τα παιδιά μιλούν για τη διάθεσή τους.

3. Αφήγηση ποιημάτων Ρώσων ποιητών.

Εδώ είναι ο βορράς πιάνοντας τα σύννεφα,

Ανάπνευσε, ούρλιαξε - και εδώ είναι

Έρχεται ο μαγικός χειμώνας.

Ήρθε, θρυμματισμένο, σε τούφες

Κρεμασμένο στα κλαδιά των βελανιδιών.

Ξάπλωσε με κυματιστά χαλιά

Ανάμεσα στα χωράφια, γύρω από τους λόφους.

Μια ακτή με ένα ακίνητο ποτάμι

Ισοπεδωμένο με παχουλό πέπλο.

Ο Frost άστραψε. Και χαιρόμαστε

Θα πω τη λέπρα του χειμώνα.

(Α. Πούσκιν)

Μαγική Χειμώνας

Μαγεμένο, το δάσος στέκεται -

Και κάτω από το χιονισμένο περιθώριο,

Ακίνητος, βουβός

Λάμπει με μια υπέροχη ζωή. (F. Tyutchev)

4. Εξέταση του πίνακα του I. Grabar “Luxurious frost”.

Τι απεικόνισε ο καλλιτέχνης στον πίνακα, τον οποίο ονόμασε «Luxury Hoarfrost»; Προσπαθήστε να περιγράψετε τα δέντρα, τη γη, τον ουρανό. (Ο καλλιτέχνης ζωγράφισε ένα χειμερινό δάσος σημύδας· δέντρα καλυμμένα με χνουδωτό παγετό. Υπάρχει χιόνι στο έδαφος στο δάσος. Ο ουρανός είναι καθαρός και ψηλός. Φαίνεται ότι αυτή είναι μια παγωμένη μέρα.

Ποιοι τόνοι επικρατούν στην εικόνα και γιατί; (Η εικόνα είναι ζωγραφισμένη σε ανοιχτά χρώματα. Εδώ και λευκό, και μπλε, και ροζ και λιλά.

Παρατηρήσαμε ότι το χιόνι δεν είναι ποτέ καθαρό λευκό. Το χρώμα του εξαρτάται από τον φωτισμό. Στη βόλτα, έχουμε δει επανειλημμένα πώς αλλάζει το χρώμα του χιονιού. Μιλήστε μας για το χιόνι που είδαμε. (Το πρωί, σε μια βόλτα, είδαμε ασημί χιόνι πάνω στο οποίο απλώνονταν μπλε σκιές. Το απόγευμα, από το παράθυρο, βλέπαμε χρυσό χιόνι να φωτίζεται από τον λαμπερό ήλιο. Το βράδυ, κάτω από τις ακτίνες του ήλιου που δύει, το Το χιόνι φαινόταν ροζ. Και όταν πηγαίνουμε σπίτι στο σκοτάδι, φαίνεται μπλε).

Σωστά. Γι' αυτό το χιόνι και ο παγετός στον πίνακα του Igor Grabar δεν είναι λευκά. Πάνω τους παίζουν αποχρώσεις όλων των χρωμάτων: μπλε, ροζ, λιλά. Ποιες άλλες λέξεις μπορούν να περιγράψουν το χιόνι και τον παγετό στην εικόνα; Τι χιόνι; (Χαλαρό, βαθύ, απαλό, κρύο).

Και τι είναι ο παγετός; (αφράτο, τριχωτό, βελονάκι, κρύο).

Τι μπορείτε να πείτε για τις σημύδες που φαίνονται στην εικόνα; (έξυπνο, γιορτινό, παγετό, δασύτριχο, δαντελωτό).

Ποια είναι η διάθεσή σας όταν βλέπετε αυτή τη φωτογραφία; (χαρούμενο, ωραίο να κοιτάζω την εικόνα).

5. Διαβάζοντας την ιστορία του D. Zuev "Winter Forest".

Χειμερινό δάσος

Μια χιονοθύελλα μαινόταν - και το δάσος μεταμορφώθηκε μαγικά. Όλα είναι ήσυχα. Υπάρχει ένας σιωπηλός ιππότης με κωνοφόρο αλυσιδωτή αλληλογραφία, μαγεμένος από το ξόρκι του χειμώνα. Ο ποντικίστας θα κάτσει, αλλά το κλαδί δεν θα πτοείται.

Στο ξέφωτο, μικροσκοπικά χριστουγεννιάτικα δέντρα ξεχωρίζουν. Παρασύρθηκαν εντελώς. Τι καλοί που είναι τώρα, τι όμορφοι!

Η χιονοθύελλα ασημοποίησε το υπέροχο χτένισμα των λεπτών πεύκων. Κάτω - όχι ένας κόμπος, και στην κορυφή - ένα πλούσιο χιόνι.

Μια καθαρή σημύδα έχει απλώσει τις ελαφριές πλεξούδες από κλαδιά της καλυμμένες με παγετό, ο λεπτός ροζ φλοιός σημύδας αστράφτει στον ήλιο.

Τα δέντρα καλυμμένα με δαντέλα χιονιού είναι μουδιασμένα στον χειμερινό ύπνο. Βαθύς χειμωνιάτικος ύπνος της φύσης. Το χιόνι αστράφτει, οι σπίθες αναβοσβήνουν και οι λάμψεις σβήνουν. Καλό δάσος με χειμωνιάτικο φόρεμα!

6. Παύση φυσικής καλλιέργειας "Αρκούδα"

Σαν σε λόφο - χιόνι, χιόνι. ( Τα παιδιά στέκονται αντικριστά σε έναν κύκλο, στο κέντρο βρίσκεται μια "αρκούδα". Τα παιδιά σηκώνουν αργά τα χέρια ψηλά)

Και κάτω από το λόφο - χιόνι, χιόνι. (σιγά κάθονται οκλαδόν, χαμηλώνουν τα χέρια τους)

Και στο χριστουγεννιάτικο δέντρο - χιόνι, χιόνι. ( Σηκώνονται ξανά και σηκώνουν τα χέρια τους.)

Και κάτω από το δέντρο - χιόνι, χιόνι. (κάθονται οκλαδόν και χαμηλώνουν τα χέρια τους).

Μια αρκούδα κοιμάται κάτω από το χιόνι.

Σιγά, σιγά... Μην κάνεις θόρυβο!

7. Συνομιλία για το κείμενο της ιστορίας με χρήση μνημονικού πίνακα.

Ένας μνημονικός πίνακας τοποθετείται στον πίνακα δίπλα στην εικόνα.

Ας μιλήσουμε για αυτό που μόλις ακούσατε. Τα διαγράμματα θα σας βοηθήσουν να απαντήσετε στις ερωτήσεις μου.

Από πού ξεκινά η ιστορία; Πώς έγινε στο δάσος μετά τη χιονοθύελλα; (απαντήσεις των παιδιών)

Τι σημαίνει «μεταμορφώθηκε»; Πώς καταλαβαίνετε αυτή τη λέξη;

Πώς περιγράφονται τα μικροσκοπικά χριστουγεννιάτικα δέντρα στην ιστορία;

Τι σημαίνει ότι τα χριστουγεννιάτικα δέντρα στέκονται μόνα τους; Πώς καταλαβαίνετε αυτή τη λέξη;

Για ποια δέντρα μιλάς; Τι χτενίσματα έχουν τα πεύκα; Τι έχουν στο κεφάλι τους;

Πώς περιγράφεται η σημύδα στην ιστορία, οι ελαφριές πλεξούδες των κλαδιών της, ο λεπτός φλοιός της;

Πώς περιγράφεται στην ιστορία ο βαθύς ύπνος της χειμερινής φύσης;

Πώς τελειώνει η ιστορία;

Μπράβο! Απάντησες τέλεια στις ερωτήσεις μου. Τώρα ακούστε ξανά την ιστορία, γιατί θα την ξαναπείτε. Κοιτάξτε προσεκτικά το διάγραμμα.

8. Ξαναδιαβάζοντας την ιστορία.

9. Επαναφήγηση της ιστορίας από παιδιά χρησιμοποιώντας έναν μνημονικό πίνακα ως οπτική υποστήριξη. (Δύο παιδιά ξαναδιηγούνται και μετά προσκαλούν άλλα παιδιά να ξαναδιηγηθούν).

10. Τέλος μαθήματος. αξιολόγηση της εργασίας των παιδιών.

Το κύριο πράγμα που πρέπει να προσπαθήσουμε κατά την ανάπτυξη μιας σειράς τάξεων και την οργάνωση εργασιών σε αυτές είναι να διδάξουμε στα παιδιά νέες μορφές ομιλίας, να συμβάλουμε στη διαμόρφωση προτύπων, δειγμάτων, κανόνων για αυτήν τη δραστηριότητα. Θα είναι πιο εύκολο για το παιδί να εκφράσει τις σκέψεις του και μέσα Καθημερινή ζωήκαι όταν σπουδάζει στο σχολείο, εάν είναι ειδικά εκπαιδευμένος σε αυτό σε μια ψυχαγωγική, ενδιαφέρουσα μορφήυπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Επομένως, τα μαθήματα θα πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε να δημιουργούν ενδιαφέρον για το μάθημα από τα πρώτα του λεπτά και να διατηρούν το ενδιαφέρον καθ' όλη τη διάρκεια του. Αυτό είναι το κλειδί για την επιτυχή έκβαση των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων.

Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα αφήγησης βασισμένο σε πίνακα ζωγραφικής "Γάτα με γατάκια"ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι σήμερα θα μάθουν να συνθέτουν μια ιστορία από μια εικόνα. Αλλά για ποιο ζώο θα μιλήσουν, θα μάθουν μόνο όταν ο καθένας τους μαντέψει το αίνιγμα του για αυτό το ζώο και σχεδιάσει γρήγορα έναν γρίφο. Οι γρίφοι μαντεύονται στο αυτί κάθε παιδιού.

Αιχμηρά νύχια, μαλακά μαξιλάρια.

Αφράτη γούνα, μακρύ μουστάκι.

Γουργούρισμα, γάλα γύρους?

Πλένει τη γλώσσα του, κρύβει τη μύτη του όταν κάνει κρύο.

Βλέπει καλά στο σκοτάδι.

Έχει καλή ακοή, περπατά ακουστά.

Ξέρει πώς να καμάρει την πλάτη του, γρατσουνίζει.

Ως αποτέλεσμα, όλα τα παιδιά στα σχέδια παίρνουν μια εικόνα μιας γάτας. Τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για μια τέτοια αρχή, γι' αυτό εύκολα, με ενδιαφέρον, περιλαμβάνονται στην εργασία εξέτασης της εικόνας και σύνταξης ιστοριών σε αυτήν.

"Το αρκουδάκι σε μια βόλτα"ο δάσκαλος αναφέρει επίσης ότι τα παιδιά θα μάθουν να φτιάχνουν μια ιστορία από τις εικόνες. Ποιοι όμως θα γίνουν οι ήρωες της ιστορίας, θα το μάθουν τα παιδιά όταν μαντέψουν το μίνι σταυρόλεξο. Συνίσταται στο γεγονός ότι τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν τις λέξεις στις κάρτες επιλέγοντας γράμματα. Το αποτέλεσμα είναι οι λέξεις: αρκουδάκι, σκαντζόχοιρος, μέλισσα, δάσος. Τα παιδιά εκτελούν την εργασία με ενδιαφέρον, επειδή τους κίνησε το ενδιαφέρον, ήταν ενδιαφέρον για αυτά να αντιμετωπίσουν μια τέτοια εργασία. Στη συνέχεια παρουσιάζονται στα παιδιά εικόνες με μαντευμένους χαρακτήρες και η εργασία συνεχίζεται.

Στην τάξηνα συνθέσετε μια ιστορία από μια εικόνα «Κουνέλια«Για να μάθουν για ποιο ζώο θα μιλήσουν, τα παιδιά καλούνται πρώτα να μαντέψουν έναν γρίφο, αλλά όχι απλό, αλλά στον οποίο «όλα είναι αντίστροφα». Δηλαδή, τα παιδιά πρέπει να αναλύσουν τη δεδομένη φράση μαζέψτε αντώνυμα για τις λέξεις του ξενοδοχείου και τελικά καταλήξτε σε μια κοινή γνώμη και πείτε τη σωστή απάντηση.

Μπορείτε να δώσετε παραδείγματα για κάθε μάθημα, αλλά όπως μπορείτε να δείτε από τα παραπάνω, το αποτέλεσμα είναι το ίδιο παντού: η αρχή του μαθήματος δημιουργεί ενδιαφέρον, ρυθμό, εργασιακή διάθεση, ιντριγκάρει τα παιδιά και έτσι ενθαρρύνει περαιτέρω δραστηριότητα.

Σε ένα μάθημα για τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής "Πώς ο Μίσα έχασε το γάντι του"τα παιδιά καλούνται στο παιχνίδι "Άκου και θυμήσου". Διαβάζοντας μια ιστορία για τον χειμώνα. Το κίνητρο είναι το εξής. στο τέλος της ακρόασής του, πρέπει να θυμάστε όλες τις λέξεις για το θέμα "Χειμώνας" που συναντήθηκαν αυτή η ιστορία, και βάλτε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο στο καλάθι για κάθε λέξη. Στο τέλος της εργασίας, τα παιδιά μετρούν τις μάρκες. Η δημιουργία μιας κατάστασης ανάγκης για από κοινού ολοκλήρωση της εργασίας «προκαλεί» τα παιδιά να επιτύχουν αποτελέσματα, να αποδεχτούν στη συνέχεια τον στόχο της ομιλίας.

Σε ένα μάθημα για την επινόηση ιστοριών που βασίζονται σε μια σειρά από εικόνες πλοκής «Πώς οι φίλες έσωσαν το γατάκι»Τα παιδιά μπορούν να προσφερθούν να χωριστούν σε δύο ομάδες και να ολοκληρώσουν την εργασία όσο το δυνατόν καλύτερα, επειδή ο δάσκαλος πρέπει να γράψει τις ιστορίες που προέκυψαν, μετά να τις συζητήσει με τα παιδιά και μετά να τις κρεμάσει στη γωνία του γονέα. Χρησιμοποιεί τόσο ανταγωνιστικό κίνητρο όσο και σημασιολογικό. παιδιά δεδομένης ηλικίαςΕίναι χαρακτηριστικό να προσδιορίζουν, να διορθώνουν και να αποθηκεύουν τα αποτελέσματα της ομιλητικής τους δραστηριότητας.

Σε ένα μάθημα αφήγησης βασισμένο σε μια σειρά εικόνων πλοκής "Κορίτσι και σκαντζόχοιρος"τα παιδιά διαγωνίζονται στην επιλογή λέξεων με θέμα «Δάσος».

Ο όμιλος έχει δύο καλάθια για κάθε ομάδα. Για κάθε λέξη, οι συμμετέχοντες ρίχνουν μάρκες σε αυτές. ΣΤΟ αυτή η υπόθεσητο ανταγωνιστικό κίνητρο υποκινεί τα παιδιά να ανταπεξέλθουν στην εργασία «άριστα». Ήταν σημαντικό για αυτούς να θυμούνται πώς περισσότερες λέξειςκαι φέρε την ομάδα σου μπροστά. Στο τέλος του διαγωνισμού, οι μάρκες μετρώνται και αποδεικνύεται ποια ομάδα θυμήθηκε περισσότερες λέξεις σε ένα δεδομένο θέμα.

Έτσι, δημιουργώντας κίνητρα δραστηριότητας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, είναι δυνατό να επιτευχθεί, πρώτον, η δημιουργία ενδιαφέροντος για τη δραστηριότητα ομιλίας και, δεύτερον, η ποιότητα της ολοκλήρωσης των εργασιών σύμφωνα με τους καθορισμένους μαθησιακούς στόχους.

Κατά τη διάρκεια του κύριου μέρους του μαθήματος, θεωρώ απαραίτητο να εστιάσω την προσοχή των παιδιών λεξιλογική εργασία, εμπλουτισμός του λεξικού, η διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου.

Όλοι γνωρίζουν ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν τις δεξιότητες αυτού του τύπου αφήγησης. Κατά κανόνα, η επιλογή των ακριβών επιθέτων, των λέξεων που μεταφέρουν συναισθηματική κατάσταση, τη συμπεριφορά των ηρώων, που αντικατοπτρίζει την εμφάνιση, τις συνήθειες, καθώς και την κατασκευή προτάσεων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ. Οι παρατηρήσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων έχουν δείξει ότι εάν ζητηθεί από τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία χωρίς προηγούμενη εργασία αυτό το μάθημαεμπλουτισμός και ανάπτυξη του λεξιλογίου, καθώς και άσκηση στη χρήση του ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις, στη συνέχεια στα παιδιά όταν ολοκληρώνουν εργασίες για τη σύνταξη ιστοριών, τα λάθη είναι πιο συνηθισμένα: οι προτάσεις είναι σύντομες και του ίδιου τύπου. τα παιδιά χρησιμοποιούν τις ίδιες λέξεις, επαναλαμβάνοντας τη μία μετά την άλλη. Ως αποτέλεσμα, οι ιστορίες είναι στεγνές και χωρίς ενδιαφέρον.

Είναι αναμφισβήτητο ότι οι εργασίες για τον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη του λεξιλογίου, τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου πρέπει να πραγματοποιούνται στην καθημερινή ζωή, αλλά στην τάξη αυτές οι εργασίες επιλύονται πιο αποτελεσματικά, επειδή η ίδια η κατασκευή του μαθήματος, δομή, οργάνωση πειθαρχούν τα παιδιά, δημιουργούν μια ατμόσφαιρα εργασίας, και είναι πιο εύκολο να μάθουν πρότυπα, δείγματα, κανόνες ομιλίας.

Ως εκ τούτου, σε κάθε μάθημα είναι απαραίτητο να διεξάγετε παιχνίδια, εργασίες για τον έλεγχο αυτών των τμημάτων ανάπτυξης της ομιλίας.

Τα παιχνίδια και οι εργασίες, που επιλέγονται σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος, αυξάνουν την αποτελεσματικότητα. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν «προπονητικές» ασκήσεις.

Για παράδειγμα, όταν συντάσσετε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα "καμήλες"όταν κοιτάζετε μια εικόνα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την άσκηση "Ξεκινώ - συνεχίζεις". Σε αυτή την άσκηση τα παιδιά εξασκούνται στην επιλογή των αντωνύμων, καθώς και στη σύνταξη σύνθετες προτάσεις, και στη συνέχεια χρησιμοποιούν παρόμοια μοτίβα στη σύνταξη των δικών τους ιστοριών.

Στο ίδιο μάθημα τα παιδιά παίζουν το παιχνίδι «Μαγική Αλυσίδα». Το νόημά του είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να πει μερικές σύντομες προτάσεις. Για παράδειγμα, "Η εικόνα δείχνει μια καμήλα."

Ένα από τα παιδιά (προαιρετικά) θα πρέπει να συμπληρώσει αυτήν την πρόταση με μια ακόμη λέξη. Το επόμενο παιδί προσθέτει μία ακόμη λέξη σε αυτή τη μακροσκελή πρόταση, και έτσι επιμηκύνει την πρόταση κατά μία ακόμη λέξη. Αποδεικνύεται η ακόλουθη αλυσίδα: "Η εικόνα δείχνει μια μεγάλη καμήλα με μακριά πόδια με καμπούρα."

Κατά την εξέταση όλων των εικόνων, προσφέρονται στα παιδιά εργασίες: να αντιστοιχίσουν λέξεις που δηλώνουν ένα αντικείμενο, τη δράση ή το σημάδι του, λέξεις που έχουν κοντινό νόημα. Για παράδειγμα, στη λέξη "μεγάλη", όταν κοιτάζετε μια αρκούδα, στην εικόνα "Λούζω τα μωρά"Τα παιδιά μπορούν να συλλάβουν λέξεις: τεράστιο, βαρύ, ισχυρό, τεράστιο. Όταν κοιτάζουν το ποτάμι που απεικονίζει ο καλλιτέχνης, τα παιδιά επιλέγουν λέξεις για τη λέξη «γρήγορος»: ανήσυχο, βιαστικό, γρήγορο κ.λπ.

Κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας με βάση μια εικόνα "Γάτα με γατάκια"τα παιδιά εξασκούνται στην αντιστοίχιση λέξεων δράσης με τη λέξη «γάτα». Θυμούνται τις ακόλουθες λέξεις για τις πράξεις της γάτας: νιαούρισμα, γλείψιμο, παιχνίδι, περιτύλιξη, καμάρα (πλάτη), σφύριγμα, σκαρφάλωμα (δέντρα), ξύσιμο, πιάσιμο (ποντίκια), κυνήγι, άλμα, τρέξιμο, ύπνος, ξαπλωμένος, ύπνος, κρύψιμο ( μύτη), (ήσυχα) περπατά, κουνάει (ουρά), κινείται (αυτιά και μουστάκια), μυρίζει.

Προκειμένου να αποφευχθούν πρότυπα σε κάθε μάθημα για την επινόηση ιστοριών, προσφέρω διαφορετικές επιλογές για την ολοκλήρωση της εργασίας που προτείνεται από τη μεθοδολογία. Πρόκειται για τη συλλογή ιστοριών σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο και τη συλλογή συλλογικών ιστοριών κατά μήκος της «αλυσίδας», και ατομική αφήγηση, και σε δημιουργικές υποομάδες, και η συνέχεια της ιστορίας σύμφωνα με την προτεινόμενη αρχή κ.λπ. Έτσι, τα παιδιά μάθε να συνθέτεις ιστορίες διαφορετικές επιλογές, λαμβάνουν σημαντική θετική εμπειρία, η οποία τους βοηθά στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας.

Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης του έργου της επινόησης ιστοριών, τα παιδιά πρέπει να χτίσουν τη δουλειά τους σύμφωνα με τους κανόνες της αφήγησης: οριοθέτηση χαρακτήρων, χρόνο και τόπο δράσης. η αιτία του γεγονότος, η εξέλιξη των γεγονότων, η κορύφωση. τέλος των γεγονότων.

Στη διαδικασία της προπόνησης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια άλλη τεχνική που διεγείρει δραστηριότητα ομιλίαςπαιδιά. Πριν τα παιδιά πρέπει να συνθέσουν ιστορίες, κάντε τα να εγκαταστήσουν - να χρησιμοποιήσουν στις ιστορίες τις λέξεις και τις εκφράσεις που χρησιμοποίησαν κατά τη διάρκεια των ασκήσεων «εκπαίδευσης». Αυτή η τεχνική επιτρέπει στα παιδιά να προσεγγίσουν την εργασία πιο συνειδητά, διεγείρει τη μνήμη και βελτιώνει την ποιότητα των ιστοριών.

Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος συμπεριλάβετε εκπαιδευτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της αντίληψης, της ταχύτητας αντίδρασης, ακουστική προσοχή. Αυτά είναι παιχνίδια όπως "Quiet Echo", "Smart Echo", "Ποια ομάδα θα σχεδιάσει περισσότερες γάτες", "Whose team θα συλλέξει την ίδια εικόνα πιο γρήγορα", "Memory training" κ.λπ.

Τα παραπάνω παιχνίδια και ασκήσεις είναι πολύ δημοφιλή στα παιδιά, τους προκαλούν μια αίσθηση υγιούς άμιλλας, ανταγωνισμού και επίσης συμβάλλουν στην αύξηση του ενδιαφέροντος στις τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

1. Agranovich Z.E. Συλλογή εργασιών για το σπίτι για να βοηθήσει τους λογοθεραπευτές και τους γονείς να ξεπεράσουν τη λεξιλογική και γραμματική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ONR / Z.E. Ο Αγκράνοβιτς. - Αγία Πετρούπολη. : ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΧΡΟΝΟΣ-ΤΥΠΟΣ, 2003.

2. Gomzyak O.S. Μιλάμε σωστά. Περιλήψεις μαθημάτων για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο / O.S. Gomzyak. - Μ .: Εκδοτικός οίκος GNOM and D, 2007.

3. Glukhov V.P. Η διαμόρφωση συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με κοινό υπανάπτυξη του λόγου/ V.P. Γκλούχοφ. - 2η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ .: ΑΡΚΤΗ, 2004. - (Βιβλιοθήκη εν ενεργεία λογοθεραπευτή.)

4. Klimchuk N.I. οπτική μοντελοποίησηστο σύστημα λεξιλογικής εργασίας με παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. // Λογοθεραπευτής. 2008.

5 Nechaeva N.E. Σχηματισμός κλίσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. // Λογοθεραπευτής. 2008.

6. Ushakova O.S. Δες και πες. Ιστορίες βασισμένες σε σκηνές. Μ., 2002.

7. Ushinsky K.D. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ., 1968.

8. Ζ.Ε.Τκατσένκο Τ.Α. Μαθαίνουμε να μιλάμε σωστά. Σύστημα διόρθωσης γενική υπανάπτυξηομιλία σε παιδιά 6 ετών. Εγχειρίδιο για παιδαγωγούς, λογοθεραπευτές και γονείς. - Μ .: "Εκδοτικός οίκος GNOM and D", 2002.

9. Αναγνώστης για τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και μ.ο. εγχειρίδιο εγκαταστάσεων / συγκρ. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Γιανσίν. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1999.

Έναρξη προπόνησης για την επόμενη ομάδα: την 25η Οκτωβρίου. Δυνατότητα πληρωμής με άτοκες δόσεις (10% στην αρχή της εκπαίδευσης και 90% στο τέλος της εκπαίδευσης)!

Κάντε αίτηση για το μάθημα που σας ενδιαφέρει τώρα:

γενικές πληροφορίες

Παρόμοιο περιεχόμενο

451195 451088 451042 450989 450734 450660 450632