Θεωρία τεστ και έλεγχος φυσικής κατάστασης των μαθητών. Βασικές έννοιες θεωρίας τεστ

Βασικές αρχές της θεωρίας δοκιμών 1. Βασικές έννοιες της θεωρίας δοκιμών 2. Δοκιμή αξιοπιστίας και τρόποι προσδιορισμού της

Ερωτήσεις ελέγχου 1. Πώς ονομάζεται το τεστ; 2. Ποιες είναι οι απαιτήσεις για τη δοκιμή; 3. Ποιες εξετάσεις ονομάζονται αυθεντικές; 4. Ποια είναι η αξιοπιστία ενός τεστ; 5. Καταγράψτε τους λόγους που προκαλούν διαφοροποίηση στα αποτελέσματα κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων δοκιμών. 6. Πώς διαφέρει η ενδοταξική παραλλαγή από τη διαταξική παραλλαγή; 7. Πώς να προσδιορίσετε πρακτικά την αξιοπιστία ενός τεστ; 8. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της συνέπειας και της σταθερότητας της δοκιμής; 9. Ποια είναι η ισοδυναμία των τεστ; 10. Τι είναι ένα ομοιογενές σύνολο δοκιμών; 11. Τι είναι ένα ετερογενές σύνολο δοκιμών; 12. Τρόποι βελτίωσης της αξιοπιστίας των δοκιμών.

Το τεστ είναι μια μέτρηση ή δοκιμή που πραγματοποιείται για να προσδιοριστεί η κατάσταση ή η ικανότητα ενός ατόμου. Δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλες οι μετρήσεις ως δοκιμές, αλλά μόνο εκείνες που πληρούν ειδικές απαιτήσεις. Αυτά περιλαμβάνουν: 1. Τυποποίηση (η διαδικασία και οι συνθήκες δοκιμής πρέπει να είναι οι ίδιες σε όλες τις περιπτώσεις χρήσης της δοκιμής). 2. αξιοπιστία. 3. περιεχόμενο πληροφοριών. 4. Διαθεσιμότητα συστήματος βαθμολόγησης.

Απαιτήσεις δοκιμής: n Περιεχόμενο πληροφοριών - ο βαθμός ακρίβειας με τον οποίο μετρά την ιδιότητα (ποιότητα, ικανότητα, χαρακτηριστικό) για την οποία χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση. n Αξιοπιστία είναι ο βαθμός στον οποίο τα αποτελέσματα είναι συνεπή όταν τα ίδια άτομα ελέγχονται επανειλημμένα κάτω από τις ίδιες συνθήκες. Συνέπεια - (διαφορετικοί άνθρωποι, αλλά οι ίδιες συσκευές και οι ίδιες συνθήκες). n n Τυποποίηση συνθηκών - (ίδιες συνθήκες για επαναλαμβανόμενες μετρήσεις). n Διαθεσιμότητα συστήματος βαθμολόγησης - (μετάφραση σε σύστημα βαθμολόγησης. Όπως στο σχολείο 5 -4 -3...).

Τα τεστ που πληρούν τις απαιτήσεις αξιοπιστίας και πληροφοριακού περιεχομένου ονομάζονται υγιή ή αυθεντικά (ελληνικά αυθεντικό - με αξιόπιστο τρόπο)

Η διαδικασία δοκιμής ονομάζεται δοκιμή. προκύπτουσα μέτρηση αριθμητική αξία- αποτέλεσμα δοκιμής (ή αποτέλεσμα δοκιμής). Για παράδειγμα, το τρέξιμο των 100 μέτρων είναι μια δοκιμή, η διαδικασία διεξαγωγής αγώνων και η χρονομέτρηση είναι δοκιμαστική και ο χρόνος του αγώνα είναι το αποτέλεσμα της δοκιμής.

Οι δοκιμές που βασίζονται σε κινητικές εργασίες ονομάζονται δοκιμές κινητήρα ή κινητήρα. Τα αποτελέσματά τους μπορεί να είναι είτε κινητικά επιτεύγματα (χρόνος ολοκλήρωσης της απόστασης, αριθμός επαναλήψεων, απόσταση που διανύθηκε κ.λπ.), είτε φυσιολογικοί και βιοχημικοί δείκτες.

Μερικές φορές χρησιμοποιούνται όχι ένα, αλλά πολλά τεστ που έχουν έναν μόνο τελικό στόχο (για παράδειγμα, αξιολόγηση της κατάστασης του αθλητή κατά τη διάρκεια της αγωνιστικής περιόδου προπόνησης). Μια τέτοια ομάδα δοκιμών ονομάζεται σύνολο ή συστοιχία δοκιμών.

Το ίδιο τεστ, που εφαρμόζεται στα ίδια θέματα, θα πρέπει να δίνει τα ίδια αποτελέσματα υπό τις ίδιες συνθήκες (εκτός εάν τα ίδια τα θέματα έχουν αλλάξει). Ωστόσο, ακόμη και με την πιο αυστηρή τυποποίηση και ακριβή εξοπλισμό, τα αποτελέσματα των δοκιμών διαφέρουν πάντα κάπως. Για παράδειγμα, ένα άτομο που μόλις έδειξε αποτέλεσμα 215 kG στη δοκιμή δυναμομετρίας deadlift, όταν επαναληφθεί, δείχνει μόνο 190 kG.

Αξιοπιστία των δοκιμών και τρόποι προσδιορισμού της Αξιοπιστία ενός τεστ είναι ο βαθμός συμφωνίας των αποτελεσμάτων κατά την επανειλημμένη δοκιμή των ίδιων ατόμων (ή άλλων αντικειμένων) υπό τις ίδιες συνθήκες.

Η διακύμανση στα αποτελέσματα της επανάληψης δοκιμών ονομάζεται εντός του ατόμου, ή εντός ομάδας ή εντός τάξης. Τέσσερις κύριοι λόγοι προκαλούν αυτή τη διακύμανση: 1. Αλλαγή στην κατάσταση των θεμάτων (κόπωση, εκπαίδευση, «μάθηση», αλλαγή κινήτρων, συγκέντρωση κ.λπ.). 2. Ανεξέλεγκτες αλλαγές σε εξωτερικές συνθήκες και εξοπλισμό (θερμοκρασία, άνεμος, υγρασία, τάση στο ηλεκτρικό δίκτυο, παρουσία μη εξουσιοδοτημένων ατόμων κ.λπ.), δηλαδή ό,τι συνδυάζεται με τον όρο «τυχαίο σφάλμα μέτρησης».

Τέσσερις κύριοι λόγοι προκαλούν αυτή τη διακύμανση: 3. Αλλαγή στην κατάσταση του ατόμου που χορηγεί ή βαθμολογεί το τεστ (και, φυσικά, η αντικατάσταση ενός πειραματιστή ή κριτή από έναν άλλο). 4. Ατέλεια του τεστ (υπάρχουν τεστ που είναι προφανώς αναξιόπιστα. Για παράδειγμα, εάν τα άτομα κάνουν ελεύθερες βολές σε ένα καλάθι μπάσκετ, τότε ακόμη και ένας μπασκετμπολίστας με υψηλό ποσοστό χτυπημάτων μπορεί κατά λάθος να κάνει λάθος στις πρώτες βολές ).

Η έννοια του πραγματικού αποτελέσματος δοκιμής είναι μια αφαίρεση (δεν μπορεί να μετρηθεί πειραματικά). Επομένως, πρέπει να χρησιμοποιήσουμε έμμεσες μεθόδους. Η πιο προτιμώμενη μέθοδος για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας είναι η ανάλυση διακύμανσης που ακολουθείται από τον υπολογισμό των συντελεστών συσχέτισης εντός της τάξης. Η ανάλυση διακύμανσης καθιστά δυνατή την αποσύνθεση της πειραματικά καταγεγραμμένης διακύμανσης στα αποτελέσματα των δοκιμών σε συστατικά που καθορίζονται από την επίδραση μεμονωμένων παραγόντων.

Εάν καταγράψουμε τα αποτελέσματα των υποκειμένων σε οποιοδήποτε τεστ, επαναλαμβάνοντας αυτό το τεστ σε διαφορετικές ημέρες και κάνοντας πολλές προσπάθειες κάθε μέρα, αλλάζοντας περιοδικά τους πειραματιστές, τότε θα υπάρξουν παραλλαγές: α) από θέμα σε θέμα. ιδ β) από μέρα σε μέρα. n γ) από πειραματιστή σε πειραματιστή. ν δ) από προσπάθεια στην προσπάθεια. Η ανάλυση της διακύμανσης καθιστά δυνατή την απομόνωση και την αξιολόγηση αυτών των παραλλαγών. n

Έτσι, για να εκτιμηθεί η πρακτική αξιοπιστία του τεστ, είναι απαραίτητο, n πρώτον, να γίνει ανάλυση διακύμανσης, n δεύτερον, να υπολογιστεί ο συντελεστής συσχέτισης εντός της τάξης (συντελεστής αξιοπιστίας).

Μιλώντας για την αξιοπιστία των δοκιμών, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της σταθερότητας (αναπαραγωγιμότητας), της συνέπειας και της ισοδυναμίας τους. n n Η σταθερότητα δοκιμής αναφέρεται στην αναπαραγωγιμότητα των αποτελεσμάτων όταν επαναλαμβάνεται συγκεκριμένη ώραυπό τις ίδιες συνθήκες. Οι επαναλαμβανόμενες δοκιμές συνήθως καλούνται επανέλεγχος. Η συνέπεια του τεστ χαρακτηρίζεται από την ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων της δοκιμής από τις προσωπικές ιδιότητες του ατόμου που χορηγεί ή αξιολογεί το τεστ.

Εάν όλες οι δοκιμές που περιλαμβάνονται σε ένα σύνολο δοκιμών είναι εξαιρετικά ισοδύναμες, ονομάζεται ομοιογενές. Ολόκληρο αυτό το συγκρότημα μετρά μια ιδιότητα των ανθρώπινων κινητικών δεξιοτήτων (για παράδειγμα, ένα συγκρότημα που αποτελείται από άλματα εις μήκος, ψηλά και τριπλούν· αξιολογείται το επίπεδο ανάπτυξης των ιδιοτήτων ταχύτητας-δύναμης). Εάν δεν υπάρχουν ισοδύναμες δοκιμές στο συγκρότημα, δηλαδή οι δοκιμές που περιλαμβάνονται σε αυτό μετρούν διαφορετικές ιδιότητες, τότε ονομάζεται ετερογενές (για παράδειγμα, ένα σύμπλεγμα που αποτελείται από δυναμομετρία deadlift, άλμα Abalakov, τρέξιμο 100 m).

Η αξιοπιστία της δοκιμής μπορεί να βελτιωθεί σε κάποιο βαθμό με: n n n α) πιο αυστηρή τυποποίηση των δοκιμών. β) αύξηση του αριθμού των προσπαθειών. γ) αύξηση του αριθμού των αξιολογητών (κριτές, πειράματα) και αύξηση της συνέπειας των απόψεών τους. δ) αύξηση του αριθμού των ισοδύναμων δοκιμών. ε) καλύτερη παρακίνηση των υποκειμένων.

Μια μέτρηση ή δοκιμή που πραγματοποιείται για να προσδιοριστεί η κατάσταση ή η ικανότητα ενός αθλητή ονομάζεται δοκιμή. Δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλες οι μετρήσεις ως δοκιμές, αλλά μόνο εκείνες που πληρούν ειδικές απαιτήσεις: τυποποίηση, παρουσία συστήματος αξιολόγησης, αξιοπιστία, περιεχόμενο πληροφοριών, αντικειμενικότητα. Ονομάζονται τεστ που πληρούν τις απαιτήσεις αξιοπιστίας, περιεχομένου πληροφοριών και αντικειμενικότητας στερεός.

Η διαδικασία δοκιμής ονομάζεται δοκιμήκαι οι αριθμητικές τιμές που προκύπτουν είναι αποτέλεσμα δοκιμής.

Ονομάζονται δοκιμές που βασίζονται σε κινητικές εργασίες μοτέρή μοτέρ. Ανάλογα με την εργασία που αντιμετωπίζει το υποκείμενο, διακρίνονται τρεις ομάδες κινητικών δοκιμών.

Τύποι δοκιμών κινητήρα

Όνομα δοκιμής	Εργασία για τον αθλητή	Αποτέλεσμα δοκιμής
Άσκηση ελέγχου		Κινητικά επιτεύγματα	Χρόνος τρεξίματος 1500μ
Τυπικές λειτουργικές δοκιμές	Το ίδιο για όλους, με δοσολογία: 1) ανάλογα με την ποσότητα της εργασίας που εκτελείται. 2) από το μέγεθος των φυσιολογικών αλλαγών	Φυσιολογικοί ή βιοχημικοί δείκτες κατά την τυπική εργασία Δείκτες κινητήρα κατά τη διάρκεια κανονικό μέγεθοςφυσιολογικές αλλαγές	Καταγραφή καρδιακών παλμών κατά την τυπική εργασία 1000 kgm/min Ταχύτητα τρεξίματος με καρδιακούς παλμούς 160 παλμούς/λεπτό
Μέγιστες λειτουργικές δοκιμές	Εμφάνιση μέγιστου αποτελέσματος	Φυσιολογικοί ή βιοχημικοί δείκτες	Προσδιορισμός του μέγιστου χρέους οξυγόνου ή της μέγιστης κατανάλωσης οξυγόνου

Μερικές φορές χρησιμοποιούνται όχι ένα, αλλά πολλά τεστ που έχουν κοινό τελικό στόχο. Αυτή η ομάδα δοκιμών ονομάζεται μπαταρία δοκιμών.

Είναι γνωστό ότι ακόμη και με την πιο αυστηρή τυποποίηση και ακριβή εξοπλισμό, τα αποτελέσματα των δοκιμών διαφέρουν πάντα κάπως. Επομένως, μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την επιλογή καλών δοκιμών είναι η αξιοπιστία τους.

Αξιοπιστία του τεστείναι ο βαθμός συμφωνίας μεταξύ των αποτελεσμάτων όταν τα ίδια άτομα ελέγχονται επανειλημμένα υπό τις ίδιες συνθήκες. Υπάρχουν τέσσερις κύριοι λόγοι που προκαλούν διαφοροποίηση στα αποτελέσματα των δοκιμών εντός του ατόμου ή εντός της ομάδας:

αλλαγή στην κατάσταση των θεμάτων (κόπωση, αλλαγή στα κίνητρα κ.λπ.) ανεξέλεγκτες αλλαγές σε εξωτερικές συνθήκες και εξοπλισμό.

αλλαγή στην κατάσταση του ατόμου που διεξάγει ή αξιολογεί τη δοκιμή (ευεξία, αλλαγή πειραματιστή κ.λπ.)

ατέλεια του τεστ (για παράδειγμα, προφανώς ατελή και αναξιόπιστα τεστ - ελεύθερες βολές σε καλάθι μπάσκετ πριν από το πρώτο άστοχο κ.λπ.).

Το κριτήριο αξιοπιστίας για τη δοκιμή μπορεί να είναι παράγοντας αξιοπιστίας,Υπολογίζεται ως ο λόγος της πραγματικής διασποράς προς τη διασπορά που καταγράφηκε στο πείραμα: r = αληθές s 2 / καταγράφηκε s 2, όπου η πραγματική τιμή νοείται ως η διασπορά που λαμβάνεται από έναν απείρως μεγάλο αριθμό παρατηρήσεων υπό τις ίδιες συνθήκες. η διακύμανση που καταγράφηκε προέρχεται από πειραματικές μελέτες. Με άλλα λόγια, ο συντελεστής αξιοπιστίας είναι απλώς η αναλογία της πραγματικής διακύμανσης στη διακύμανση που καταγράφεται στο πείραμα.

Εκτός από αυτόν τον συντελεστή χρησιμοποιούν και δείκτη αξιοπιστίας, το οποίο θεωρείται ως ένας θεωρητικός συντελεστής συσχέτισης ή σχέσης μεταξύ των καταγεγραμμένων και των πραγματικών τιμών του ίδιου τεστ. Αυτή η μέθοδος είναι πιο συνηθισμένη ως κριτήριο για την αξιολόγηση της ποιότητας (αξιοπιστίας) μιας δοκιμής.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της αξιοπιστίας της δοκιμής είναι ισοδυναμίας, το οποίο αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμφωνίας μεταξύ των αποτελεσμάτων δοκιμών της ίδιας ποιότητας (για παράδειγμα, φυσικής) από διαφορετικές δοκιμές. Η στάση απέναντι στην ισοδυναμία του τεστ εξαρτάται από τη συγκεκριμένη εργασία. Αφενός, εάν δύο ή περισσότερες δοκιμές είναι ισοδύναμες, η συνδυασμένη χρήση τους αυξάνει την αξιοπιστία των εκτιμήσεων. Από την άλλη πλευρά, φαίνεται δυνατό να χρησιμοποιηθεί μόνο ένα ισοδύναμο τεστ, το οποίο θα απλοποιήσει τη δοκιμή.

Εάν όλες οι δοκιμές που περιλαμβάνονται σε μια σειρά δοκιμών είναι εξαιρετικά ισοδύναμες, καλούνται ομοιογενής(για παράδειγμα, για να εκτιμηθεί η ποιότητα της ικανότητας άλματος, πρέπει να υποτεθεί ότι τα άλματα εις μήκος, τα άλματα εις ύψος και τα τριπλούν θα είναι ομοιογενή). Αντίθετα, εάν δεν υπάρχουν ισοδύναμα τεστ στο σύμπλεγμα (όπως για την αξιολόγηση της γενικής φυσικής κατάστασης), τότε όλα τα τεστ που περιλαμβάνονται σε αυτό μετρούν διαφορετικές ιδιότητες, π.χ. ουσιαστικά το σύνθετο είναι ετερογενής.

Η αξιοπιστία των δοκιμών μπορεί να αυξηθεί σε κάποιο βαθμό με:

Αυστηρότερη τυποποίηση των δοκιμών·

αύξηση του αριθμού των προσπαθειών·

αύξηση του αριθμού των αξιολογητών και αύξηση της συνέπειας των απόψεών τους·

αύξηση του αριθμού των ισοδύναμων δοκιμών·

καλύτερα κίνητρα των υποκειμένων.

Δοκιμή αντικειμενικότηταςυπάρχει ειδική περίπτωση αξιοπιστίας, δηλ. ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων της δοκιμής από το άτομο που διεξάγει τη δοκιμή.

Πληροφοριακό περιεχόμενο του τεστ– αυτός είναι ο βαθμός ακρίβειας με τον οποίο μετρά την ιδιότητα (την ποιότητα του αθλητή) που χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση. Σε διαφορετικές περιπτώσεις, τα ίδια τεστ μπορεί να έχουν διαφορετικό περιεχόμενο πληροφοριών. Το ζήτημα της καταλληλότητας του τεστ χωρίζεται σε δύο συγκεκριμένα ερωτήματα:

Τι αλλάζει αυτό το τεστ; Πώς ακριβώς μετράει;

Για παράδειγμα, είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθεί ένας δείκτης όπως το MPC για να κρίνει την ετοιμότητα των δρομέων μεγάλων αποστάσεων, και αν ναι, με ποιο βαθμό ακρίβειας; Μπορεί αυτή η δοκιμή να χρησιμοποιηθεί στη διαδικασία ελέγχου;

Εάν το τεστ χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της κατάστασης του αθλητή τη στιγμή της εξέτασης, τότε μιλούν για διαγνωστικόςπληροφοριακό περιεχόμενο του τεστ. Εάν, με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, θέλουν να βγάλουν ένα συμπέρασμα για τις πιθανές μελλοντικές επιδόσεις του αθλητή, μιλούν για προγνωστικόςπληροφοριακό περιεχόμενο. Μια εξέταση μπορεί να είναι διαγνωστικά ενημερωτική, αλλά όχι προγνωστικά και το αντίστροφο.

Ο βαθμός του περιεχομένου πληροφοριών μπορεί να χαρακτηριστεί ποσοτικά - με βάση πειραματικά δεδομένα (τα λεγόμενα εμπειρικόςπεριεχόμενο πληροφοριών) και ποιοτικά - με βάση μια ουσιαστική ανάλυση της κατάστασης ( λογικόςπληροφοριακό περιεχόμενο). Αν και στην πρακτική εργασία, η λογική ή η ουσιαστική ανάλυση πρέπει πάντα να προηγείται της μαθηματικής ανάλυσης. Ένας δείκτης της καταλληλότητας μιας δοκιμής είναι ο συντελεστής συσχέτισης που υπολογίζεται για την εξάρτηση του κριτηρίου από το αποτέλεσμα στη δοκιμή και αντίστροφα (το κριτήριο θεωρείται ότι είναι ένας δείκτης που προφανώς αντανακλά την ιδιότητα που πρόκειται να μετρηθεί χρησιμοποιώντας το τέστ).

Σε περιπτώσεις όπου το περιεχόμενο πληροφοριών οποιασδήποτε δοκιμής είναι ανεπαρκές, χρησιμοποιείται μια σειρά δοκιμών. Ωστόσο, το τελευταίο, ακόμη και με υψηλά ξεχωριστά κριτήρια περιεχομένου πληροφοριών (κρίνοντας από τους συντελεστές συσχέτισης), δεν μας επιτρέπει να λάβουμε έναν μόνο αριθμό. Εδώ μπορούν να έρθουν περισσότερα στη διάσωση. σύνθετη μέθοδοςμαθηματική στατιστική - παραγοντική ανάλυση.Το οποίο σας επιτρέπει να προσδιορίσετε πόσα και ποια τεστ συνεργάζονται σε έναν ξεχωριστό παράγοντα και ποιος είναι ο βαθμός συμβολής τους σε κάθε παράγοντα. Στη συνέχεια, είναι εύκολο να επιλέξετε τεστ (ή συνδυασμούς τους) που αξιολογούν με μεγαλύτερη ακρίβεια τους μεμονωμένους παράγοντες.

1 Τι ονομάζεται τεστ;
2 Τι είναι η δοκιμή;	Ποσοτικοποίηση της ποιότητας ή της κατάστασης ενός αθλητή Μια μέτρηση ή δοκιμή που διεξάγεται για να προσδιοριστεί η κατάσταση ή η ικανότητα ενός αθλητή Δοκιμαστική διαδικασία που αξιολογεί ποσοτικά μια ποιότητα ή κατάσταση ενός αθλητή Δεν απαιτείται ορισμός
3 Πώς ονομάζεται το αποτέλεσμα της εξέτασης;	Ποσοτικοποίηση της ποιότητας ή της κατάστασης ενός αθλητή Μια μέτρηση ή δοκιμή που διεξάγεται για να προσδιοριστεί η κατάσταση ή η ικανότητα ενός αθλητή Δοκιμαστική διαδικασία που αξιολογεί ποσοτικά μια ποιότητα ή κατάσταση ενός αθλητή Δεν απαιτείται ορισμός
4 Τι είδους τεστ είναι αυτό; 100μ τρέξιμο?
5 Τι είδους τεστ είναι αυτό; δυναμομετρία χεριών?	Άσκηση ελέγχου Λειτουργική δοκιμήΜέγιστη λειτουργική δοκιμή
6 Σε ποιο είδος τεστ ανήκει το δείγμα; IPC?	Άσκηση ελέγχου Λειτουργική δοκιμήΜέγιστη λειτουργική δοκιμή
7 Τι είδους τεστ είναι αυτό; τρίλεπτο τρέξιμο με μετρονόμο?	Άσκηση ελέγχου Λειτουργική δοκιμήΜέγιστη λειτουργική δοκιμή
8 Τι είδους τεστ είναι αυτό; μέγιστος αριθμός έλξεων στη ράβδο?	Άσκηση ελέγχου Λειτουργική δοκιμήΜέγιστη λειτουργική δοκιμή
9 Σε ποιες περιπτώσεις ένα τεστ θεωρείται ενημερωτικό;
10 Πότε ένα τεστ θεωρείται αξιόπιστο;	Η ικανότητα του τεστ να είναι αναπαραγώγιμη όταν δοκιμάζεται ξανά Η ικανότητα του τεστ να μετράει την ποιότητα του ενδιαφέροντος του αθλητή Τα αποτελέσματα της ανεξαρτησίας του τεστ από το άτομο που κάνει το τεστ
11 Σε ποια περίπτωση το τεστ θεωρείται αντικειμενικό;	Η ικανότητα του τεστ να είναι αναπαραγώγιμη όταν δοκιμάζεται ξανά Η ικανότητα του τεστ να μετράει την ποιότητα του ενδιαφέροντος του αθλητή Τα αποτελέσματα της ανεξαρτησίας του τεστ από το άτομο που κάνει το τεστ
12 Ποιο κριτήριο είναι απαραίτητο κατά την αξιολόγηση ενός τεστ για περιεχόμενο πληροφοριών;
13 Ποιο κριτήριο χρειάζεται κατά την αξιολόγηση ενός τεστ αξιοπιστίας;	Τεστ μαθητή Τεστ Fisher's F Συντελεστής συσχέτισης Συντελεστής προσδιορισμού Διασπορά
14 Ποιο κριτήριο χρειάζεται κατά την αξιολόγηση ενός τεστ αντικειμενικότητας;	Τεστ μαθητή Τεστ Fisher's F Συντελεστής συσχέτισης Συντελεστής προσδιορισμού Διασπορά
15 Πώς ονομάζεται το πληροφοριακό περιεχόμενο ενός τεστ εάν χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση του βαθμού φυσικής κατάστασης ενός αθλητή;
16 Από ποιο πληροφοριακό περιεχόμενο των ασκήσεων ελέγχου καθοδηγείται ο προπονητής όταν επιλέγει παιδιά για το αθλητικό του τμήμα;	Logical Predictive Empirical Diagnostic
17 Είναι απαραίτητη η ανάλυση συσχέτισης για την αξιολόγηση του περιεχομένου πληροφοριών των δοκιμών;
18 Είναι απαραίτητη η παραγοντική ανάλυση για την αξιολόγηση του περιεχομένου πληροφοριών των δοκιμών;
19 Είναι δυνατόν να αξιολογηθεί η αξιοπιστία ενός τεστ χρησιμοποιώντας ανάλυση συσχέτισης;
20 Είναι δυνατόν να αξιολογηθεί η αντικειμενικότητα ενός τεστ χρησιμοποιώντας ανάλυση συσχέτισης;
21 Οι δοκιμασίες που έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση της γενικής φυσικής κατάστασης θα είναι ισοδύναμες;
22 Κατά τη μέτρηση της ίδιας ποιότητας με διαφορετικές δοκιμές, χρησιμοποιούνται δοκιμές...	Σχεδιασμένο για τη μέτρηση της ίδιας ποιότητας Έχοντας υψηλή συσχέτιση μεταξύ τους Έχοντας χαμηλή συσχέτιση μεταξύ τους

ΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Για την αξιολόγηση των αθλητικών αποτελεσμάτων, χρησιμοποιούνται συχνά ειδικοί πίνακες βαθμών. Ο σκοπός τέτοιων πινάκων είναι να μετατρέψουν το εμφανιζόμενο αθλητικό αποτέλεσμα (εκφρασμένο σε αντικειμενικά μέτρα) σε βαθμούς υπό όρους. Ο νόμος της μετατροπής των αθλητικών αποτελεσμάτων σε βαθμούς ονομάζεται κλίμακα διαβάθμισης. Η κλίμακα μπορεί να καθοριστεί ως μαθηματική έκφραση, πίνακας ή γράφημα. Υπάρχουν 4 κύριοι τύποι ζυγαριών που χρησιμοποιούνται στον αθλητισμό και τη φυσική αγωγή.

Αναλογικές κλίμακες

Κλίμακες παλινδρόμησης

Προοδευτική ζυγαριά.

Αναλογικές κλίμακεςπροτείνουν την απονομή του ίδιου αριθμού πόντων για ίση αύξηση των αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, για κάθε 0,1 s βελτίωσης του αποτελέσματος στο τρέξιμο των 100 m, απονέμονται 20 βαθμοί). Τέτοιες κλίμακες χρησιμοποιούνται στο σύγχρονο πένταθλο, στο πατινάζ ταχύτητας, στους αγώνες σκι, στο σκανδιναβικό συνδυασμένο, στο δίαθλο και σε άλλα αθλήματα.

Κλίμακες παλινδρόμησηςσυνεπάγεται δεδουλευμένο για την ίδια αύξηση των αποτελεσμάτων καθώς αυξάνονται τα αθλητικά επιτεύγματα, όλα μικρότερο αριθμόπόντοι (για παράδειγμα, για τη βελτίωση του αποτελέσματος στο τρέξιμο των 100 m από 15,0 έως 14,9 δευτ., προστίθενται 20 πόντοι και για 0,1 δευτ. στην περιοχή 10,0-9,9 δευτ. - μόνο 15 πόντοι).

Προοδευτική ζυγαριά.Εδώ, όσο υψηλότερο είναι το αθλητικό αποτέλεσμα, τόσο μεγαλύτερη είναι η αύξηση των πόντων για τη βελτίωσή του (για παράδειγμα, για βελτίωση του χρόνου εκτέλεσης από 15,0 σε 14,9 s, προστίθενται 10 πόντοι και από 10,0 σε 9,9 s - 100 πόντοι). Η προοδευτική ζυγαριά χρησιμοποιείται στην κολύμβηση, σε ορισμένους τύπους στίβου και στην άρση βαρών.

Σιγμοειδείς κλίμακεςχρησιμοποιούνται σπάνια στον αθλητισμό, αλλά χρησιμοποιούνται ευρέως για την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης (για παράδειγμα, αυτή είναι η κλίμακα των προτύπων φυσικής κατάστασης για τον πληθυσμό των ΗΠΑ). Σε αυτές τις κλίμακες, οι βελτιώσεις στα αποτελέσματα στη ζώνη των πολύ χαμηλών και πολύ υψηλών επιτευγμάτων ανταμείβονται με φειδώ. Η αύξηση των αποτελεσμάτων στη μέση ζώνη επιτευγμάτων φέρνει τους περισσότερους πόντους.

Οι κύριοι στόχοι της αξιολόγησης είναι:

συγκρίνετε διαφορετικά επιτεύγματα στην ίδια εργασία.

Συγκρίνετε τα επιτεύγματα σε διαφορετικές εργασίες.

ορίζουν πρότυπα.

Ο κανόναςστην αθλητική μετρολογία, ονομάζεται η οριακή τιμή του αποτελέσματος, η οποία χρησιμεύει ως βάση για την ανάθεση ενός αθλητή σε μία από τις ομάδες ταξινόμησης. Υπάρχουν τρεις τύποι κανόνων: συγκριτικός, ατομικός, οφειλόμενος.

Συγκριτικά πρότυπαβασίζονται σε σύγκριση ατόμων που ανήκουν στον ίδιο πληθυσμό. Για παράδειγμα, η διαίρεση των ατόμων σε υποομάδες ανάλογα με τον βαθμό αντίστασης (υψηλή, μεσαία, χαμηλή) ή αντιδραστικότητας (υπεραντιδραστική, κανονικά αντιδραστική, υποαντιδραστική) στην υποξία.

Διαφορετικές διαβαθμίσεις αξιολογήσεων και κανόνων

					Ποσοστό θεμάτων		Κανόνες σε κλίμακες
Προφορικός	σε σημεία							Εκατοστη
Πολύ χαμηλά		Κάτω από M - 2
		Από M - 2 έως M - 1
Κάτω από το μέσο όρο		Από M-1 έως M–0,5
		Από M–0,5 έως M+0,5
Ανω του μέσω όρου		Από M+0,5 έως M+1
		Από M+1 έως M+2
Πολύ ψηλά		Πάνω από M+2

Αυτά τα πρότυπα χαρακτηρίζουν μόνο τις συγκριτικές επιτυχίες των υποκειμένων σε έναν δεδομένο πληθυσμό, αλλά δεν λένε τίποτα για τον πληθυσμό στο σύνολό του (ή κατά μέσο όρο). Επομένως, οι συγκριτικοί κανόνες πρέπει να συγκρίνονται με δεδομένα που λαμβάνονται από άλλους πληθυσμούς και να χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με μεμονωμένους και κατάλληλους κανόνες.

Ατομικά πρότυπαβασίζονται στη σύγκριση της απόδοσης του ίδιου αθλητή σε διαφορετικές συνθήκες. Για παράδειγμα, σε πολλά αθλήματα δεν υπάρχει σχέση μεταξύ του σωματικού βάρους και της αθλητικής απόδοσης. Κάθε αθλητής έχει ατομικά βέλτιστο βάρος που αντιστοιχεί στην κατάσταση της αθλητικής του ικανότητας. Αυτός ο κανόνας μπορεί να ελεγχθεί σε διαφορετικά στάδια της αθλητικής προπόνησης.

Τα δέοντα πρότυπαβασίζονται σε μια ανάλυση του τι πρέπει να είναι σε θέση να κάνει ένα άτομο προκειμένου να ανταπεξέλθει με επιτυχία στα καθήκοντα που του θέτει η ζωή. Ένα παράδειγμα αυτού μπορεί να είναι τα πρότυπα μεμονωμένων συμπλεγμάτων φυσικής προπόνησης, οι κατάλληλες τιμές της ζωτικής ικανότητας, ο βασικός μεταβολικός ρυθμός, το σωματικό βάρος και το ύψος κ.λπ.

1 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η ποιότητα της αντοχής;
2 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η ποιότητα της ταχύτητας;
3 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η ποιότητα της επιδεξιότητας;
4 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η ποιότητα της ευελιξίας;
5 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η δύναμη μεμονωμένων μυών;
6 Μπορεί η αξιολόγηση να εκφραστεί με ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό (καλή, ικανοποιητική, κακή, επιτυχία κ.λπ.);
7 Υπάρχει διαφορά μεταξύ μιας κλίμακας μέτρησης και μιας κλίμακας βαθμολογίας;
8 Τι είναι μια κλίμακα αξιολόγησης;	Σύστημα μέτρησης αθλητικών αποτελεσμάτων Ο νόμος μετατροπής αθλητικών αποτελεσμάτων σε πόντους Σύστημα αξιολόγησης κανόνων
9 Η κλίμακα προϋποθέτει δεδουλευμένη τον ίδιο αριθμόπόντους για ίση αύξηση των αποτελεσμάτων. Αυτό …
10 Για την ίδια αύξηση στα αποτελέσματα, απονέμονται όλο και λιγότεροι βαθμοί καθώς αυξάνονται τα αθλητικά επιτεύγματα. Αυτό …	Προοδευτική κλίμακα Παλινδρομική κλίμακα Αναλογική κλίμακα Σιγμοειδής κλίμακα
11 Όσο υψηλότερο είναι το αθλητικό αποτέλεσμα, τόσο μεγαλύτερη είναι η αύξηση των πόντων, η βελτίωση αξιολογείται. Αυτό …	Προοδευτική κλίμακα Παλινδρομική κλίμακα Αναλογική κλίμακα Σιγμοειδής κλίμακα
12 Η βελτίωση της απόδοσης στις ζώνες πολύ χαμηλών και πολύ υψηλών επιδόσεων ανταμείβεται με φειδώ. Η αύξηση των αποτελεσμάτων στη μέση ζώνη επιτευγμάτων φέρνει τους περισσότερους πόντους. Αυτό …	Προοδευτική κλίμακα Παλινδρομική κλίμακα Αναλογική κλίμακα Σιγμοειδής κλίμακα
13 κανόνες που βασίζονται στη σύγκριση ατόμων που ανήκουν στον ίδιο πληθυσμό ονομάζονται...
14 Πρότυπα με βάση τη σύγκριση της απόδοσης του ίδιου αθλητή σε διαφορετικά κράτη, λέγονται...	Ατομικά πρότυπα Οφειλόμενα πρότυπα Συγκριτικά πρότυπα
15 Κανόνες που βασίζονται σε μια ανάλυση του τι πρέπει να είναι σε θέση να κάνει ένα άτομο για να αντεπεξέλθει στα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί ονομάζονται ...	Ατομικά πρότυπα Οφειλόμενα πρότυπα Συγκριτικά πρότυπα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΠΟΙΟΤΗΤΡΙΑΣ

Ποιομετρία(Λατινικά qualitas - ποιότητα, μέτρον - μέτρο) μελετά και αναπτύσσει ποσοτικές μεθόδουςαξιολόγηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών.

Η ποιοτική μέτρηση βασίζεται σε πολλά σημεία εκκίνησης:

Οποιαδήποτε ποιότητα μπορεί να μετρηθεί.

Η ποιότητα εξαρτάται από έναν αριθμό ιδιοτήτων που αποτελούν το «δέντρο ποιότητας» (για παράδειγμα, το ποιοτικό δέντρο απόδοσης άσκησης στο καλλιτεχνικό πατινάζ αποτελείται από τρία επίπεδα - υψηλότερο, μεσαίο, χαμηλότερο).

Κάθε ιδιότητα καθορίζεται από δύο αριθμούς: σχετικός δείκτης και βάρος. το άθροισμα των βαρών ιδιοτήτων σε κάθε επίπεδο είναι ίσο με ένα (ή 100%).

Οι μεθοδολογικές τεχνικές ποιοτικής μέτρησης χωρίζονται σε δύο ομάδες:

Ευρετική (διαισθητική), βασισμένη σε αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων και ερωτηματολόγια.

Ενόργανος.

Ειδικόςείναι μια αξιολόγηση που λαμβάνεται με αναζήτηση της γνώμης των ειδικών. Τυπικά παραδείγματα εμπειρογνωμοσύνης: κριτική στη γυμναστική και στο καλλιτεχνικό πατινάζ, διαγωνισμός για τους καλύτερους επιστημονική εργασίακαι ούτω καθεξής.

Η διεξαγωγή μιας εξέτασης περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια: διαμόρφωση του σκοπού της, επιλογή εμπειρογνωμόνων, επιλογή μεθοδολογίας, διεξαγωγή έρευνας και επεξεργασία των πληροφοριών που λαμβάνονται, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης της συνέπειας των μεμονωμένων αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο βαθμός συνέπειας των γνωμοδοτήσεων των ειδικών, που αξιολογούνται με βάση την αξία, έχει μεγάλη σημασία συντελεστής συσχέτισης κατάταξης(σε περίπτωση πολλών ειδικών). Πρέπει να σημειωθεί ότι η συσχέτιση κατάταξης αποτελεί τη βάση της επίλυσης πολλών προβλημάτων ποιοτικής μέτρησης, καθώς επιτρέπει μαθηματικούς υπολογισμούς με ποιοτικά χαρακτηριστικά.

Στην πράξη, ένας δείκτης των προσόντων ενός ειδικού είναι συχνά η απόκλιση των αξιολογήσεών του από τη μέση βαθμολογία μιας ομάδας ειδικών.

Ερωτηματολόγιοείναι μια μέθοδος συλλογής απόψεων με τη συμπλήρωση ερωτηματολογίων. Τα ερωτηματολόγια, μαζί με τις συνεντεύξεις και τις συνομιλίες, είναι μέθοδοι έρευνας. Σε αντίθεση με τις συνεντεύξεις και τις συνομιλίες, η ανάκριση περιλαμβάνει γραπτές απαντήσεις από το άτομο που συμπληρώνει το ερωτηματολόγιο—τον ερωτώμενο—σε ένα σύστημα τυποποιημένων ερωτήσεων. Σας επιτρέπει να μελετήσετε κίνητρα συμπεριφοράς, προθέσεις, απόψεις κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια, μπορείτε να λύσετε πολλά πρακτικά προβλήματα στον αθλητισμό: αξιολόγηση της ψυχολογικής κατάστασης ενός αθλητή. τη στάση του στη φύση και την κατεύθυνση των προπονητικών συνεδριών· διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα· δική αξιολόγηση της τεχνικής και τακτικής ετοιμότητας· διατροφική αξιολόγηση και πολλά άλλα.

1 Τι μελετά η ποιοτική μέτρηση;	Μελέτη της ποιότητας των δοκιμών Μελέτη των ποιοτικών ιδιοτήτων ενός χαρακτηριστικού Μελέτη και ανάπτυξη ποσοτικών μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας
2 Μαθηματικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην ποιοτικομετρία;	Συσχέτιση ζεύγους Συσχέτιση κατάταξης Ανάλυση διακύμανσης
3 Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση του επιπέδου απόδοσης;
4 Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της ποικιλομορφίας των τεχνικών στοιχείων;	Μέθοδος ερωτηματολογίου Μέθοδος αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων Μέθοδος δεν προσδιορίζεται
5 Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της πολυπλοκότητας των τεχνικών στοιχείων;	Μέθοδος ερωτηματολογίου Μέθοδος αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων Μέθοδος δεν προσδιορίζεται
6 Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση ψυχολογική κατάστασηαθλητής?	Μέθοδος ερωτηματολογίου Μέθοδος αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων Μέθοδος δεν προσδιορίζεται

Το πρόβλημα της δοκιμής της ανθρώπινης φυσικής κατάστασης αναπτύχθηκε στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής, της αθλητικής μετρολογίας, της ανθρωποκινητικής, της εμβιομηχανικής, της αθλητικής ιατρικής και άλλων επιστημών. Σε περίπου 130-140 χρόνια ιστορίας αυτού του προβλήματος, έχει συσσωρευτεί ένα τεράστιο και ποικίλο υλικό, το οποίο πάντα προκαλούσε και συνεχίζει να προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον όχι μόνο από επιστήμονες, αλλά και από καθηγητές φυσικής αγωγής, προπονητές, μαθητές και τους γονείς.

Το πρώτο άρθρο που είναι αφιερωμένο στο υπό εξέταση πρόβλημα είναι εισαγωγικό. Αποκαλύπτει τα βασικά της θεωρίας των τεστ και των δοκιμών, χωρίς εξοικείωση με τα οποία είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να λύσει τα προβλήματα χρήσης τεστ στην πράξη της εργασίας του. Ας αναφέρουμε τουλάχιστον μερικά από τα ζητήματα που προκύπτουν. Τι είναι το «τεστ»; Ποια είναι η ταξινόμηση των τεστ; Γιατί και είναι απαραίτητος ο έλεγχος της φυσικής κατάστασης των μαθητών; Πώς να προσδιορίσετε το επίπεδο (υψηλού, μεσαίου, χαμηλού) ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων και ετοιμότητας; Τι θεωρείται ο κανόνας κατά τη δοκιμή και πώς να το ορίσετε; Εάν ένας δάσκαλος σκέφτηκε ένα νέο κινητικό τεστ ή μια σειρά από τεστ για να καθορίσει τη φυσική κατάσταση των παιδιών, τότε τι πρέπει να προσέξει ή ποιες απαραίτητες προϋποθέσεις (απαιτήσεις, κριτήρια) πρέπει να πληροί; Ο έλεγχος της φυσικής κατάστασης των μαθητών απαιτεί υποχρεωτική εξοικείωση του δασκάλου με στοιχειώδεις μεθόδους μαθηματικές στατιστικές. Ποια από όλα?

Στα άρθρα μας θα παρουσιάσουμε επίσης ιστορικές πληροφορίες σχετικά με την εμφάνιση των δοκιμών και τη θεωρία της δοκιμής της ανθρώπινης φυσικής κατάστασης. Ας πούμε πότε και πού εμφανίστηκαν οι πρώτες δοκιμές, συμπεριλαμβανομένων των μπαταριών δοκιμών για την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης. Ποια είναι τα πιο κοινά τεστ για τον προσδιορισμό της φυσικής κατάστασης (δύναμη, ταχύτητα, αντοχή, ευελιξία) και τις ικανότητες συντονισμού των παιδιών σχολική ηλικία? Ποιες μπαταρίες (προγράμματα) τεστ για την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης παιδιών και εφήβων είναι οι πιο δημοφιλείς σε διαφορετικές χώρες? Θα συζητήσουμε επίσης ένα τόσο σημαντικό πρακτικό πρόβλημα όπως η σχέση μεταξύ των αποτελεσμάτων των εξετάσεων και των βαθμών (βαθμών) στο θέμα " Φυσικός Πολιτισμός" Πιο συγκεκριμένα, εάν ένας μαθητής αποδίδει σταθερά σε υψηλό επίπεδο σε τεστ, αυτό σημαίνει αυτόματα εξαιρετική βαθμολογίαστο θέμα μας; Και ούτω καθεξής.

Σε αυτό το άρθρο θα συζητήσουμε: 1) δοκιμαστικές εργασίες. 2) η έννοια της "δοκιμής" και η ταξινόμηση των δοκιμών κινητήρα (κινητήρας). 3) κριτήρια για τον παράγοντα ποιότητας των δοκιμών κινητήρα. 4) διοργάνωση δοκιμών σωματικής ικανότητας παιδιών σχολικής ηλικίας.

1. Εργασίες δοκιμής. Η δοκιμή των ανθρώπινων κινητικών ικανοτήτων είναι μία από τις πιο πολλές σημαντικούς τομείςδραστηριότητες επιστημόνων και εκπαιδευτικών στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού. Βοηθά στην επίλυση μιας σειράς πολύπλοκων παιδαγωγικών προβλημάτων στον εντοπισμό των επιπέδων ανάπτυξης των ικανοτήτων προετοιμασίας και συντονισμού, στην αξιολόγηση της ποιότητας της τεχνικής και τακτικής ετοιμότητας. Με βάση τα αποτελέσματα των εξετάσεων, είναι δυνατό να συγκριθεί η ετοιμότητα τόσο μεμονωμένων μαθητών όσο και ολόκληρων ομάδων μαθητών που ζουν σε διαφορετικές περιοχές και χώρες. πραγματοποιεί κατάλληλη επιλογή για την εξάσκηση ενός ή του άλλου αθλήματος, για συμμετοχή σε αγώνες· διενεργούν αρκετά αντικειμενικό έλεγχο στην εκπαίδευση (προπόνηση) των μαθητών και των νεαρών αθλητών· προσδιορίζει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των μέσων που χρησιμοποιούνται, των μεθόδων διδασκαλίας και των μορφών οργάνωσης μαθημάτων· τέλος, να τεκμηριωθούν οι νόρμες (ηλικιακά, ατομικές) για τη φυσική κατάσταση των παιδιών και των εφήβων.

α) διδάσκουν τους ίδιους τους μαθητές να προσδιορίζουν το επίπεδο της φυσικής τους κατάστασης και να σχεδιάζουν τα απαραίτητα σετ σωματικών ασκήσεων για τον εαυτό τους.

β) ενθαρρύνει τους μαθητές να βελτιώσουν περαιτέρω τη φυσική τους κατάσταση
(έντυπα)

γ) γνωρίζουν όχι τόσο το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης της κινητικής ικανότητας, αλλά την αλλαγή της σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

δ) τόνωση των μαθητών που έχουν επιτύχει υψηλά αποτελέσματα, αλλά όχι τόσο για το υψηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης που επιτυγχάνεται, αλλά για την υλοποίηση της προγραμματισμένης αύξησης των προσωπικών αποτελεσμάτων.

Οι ειδικοί τονίζουν ότι η παραδοσιακή προσέγγιση των δοκιμών, όταν συγκρίνονται δεδομένα από τυποποιημένα τεστ και πρότυπα με τα αποτελέσματα που εμφανίζονται, προκαλεί αρνητική στάση σε πολλούς μαθητές, ειδικά σε αυτούς με χαμηλά και μέτρια επίπεδα φυσικής κατάστασης. Οι δοκιμές θα πρέπει να βοηθήσουν στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών, να τους φέρουν χαρά και όχι να οδηγήσουν στην ανάπτυξη ενός συμπλέγματος κατωτερότητας. Από αυτή την άποψη, προτείνουμε τις ακόλουθες προσεγγίσεις:

1) τα αποτελέσματα των εξετάσεων του μαθητή δεν προσδιορίζονται με βάση τη σύγκριση με τα πρότυπα, αλλά με βάση τις αλλαγές που έχουν συμβεί σε μια ορισμένη χρονική περίοδο.

2) όλα τα στοιχεία του τεστ τροποποιούνται, χρησιμοποιούνται ελαφριές εκδόσεις των ασκήσεων (οι εργασίες που συνθέτουν το περιεχόμενο του τεστ πρέπει να είναι αρκετά εύκολες ώστε η πιθανότητα επιτυχούς ολοκλήρωσής τους να είναι υψηλή).

3) Εξαιρούνται οι μηδενικές βαθμολογίες ή εκείνες με το πρόσημο μείον, μόνο τα θετικά αποτελέσματα είναι επιλέξιμα.

Έτσι, κατά τη δοκιμή, είναι σημαντικό να συγκεντρώνονται επιστημονικές (θεωρητικές) εργασίες και προσωπικά σημαντικά, θετικά κίνητρα για τη συμμετοχή του μαθητή σε αυτή τη διαδικασία.

2. Η έννοια της «δοκιμής» και η ταξινόμηση των δοκιμών κινητήρα (κινητήρας).Ο όρος δοκιμή μεταφράστηκε από Στα Αγγλικάσημαίνει δοκιμή, δοκιμή. Τα τεστ χρησιμοποιούνται για την επίλυση πολλών επιστημονικών και πρακτικών προβλημάτων. Μεταξύ των τρόπων αξιολόγησης της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου (παρατήρηση, εκτιμήσεις εμπειρογνωμόνων) η μέθοδος των δοκιμών (στην περίπτωσή μας - κινητήρας, ή κινητήρας) είναι η κύρια μέθοδος που χρησιμοποιείται στην αθλητική μετρολογία και άλλα επιστημονικούς κλάδους- «η μελέτη των κινήσεων», θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής.

Δοκιμήείναι μια μέτρηση ή μια δοκιμή που πραγματοποιείται για να προσδιοριστεί η ικανότητα ή η κατάσταση ενός ατόμου. Μπορεί να υπάρχουν πολλές τέτοιες μετρήσεις, μεταξύ άλλων με βάση τη χρήση μιας μεγάλης ποικιλίας σωματικών ασκήσεων. Ωστόσο, κάθε σωματική άσκηση ή τεστ δεν μπορεί να θεωρηθεί τεστ. Μόνο εκείνες οι δοκιμές (δείγματα) που πληρούν ειδικές απαιτήσεις και σύμφωνα με τις οποίες πρέπει να είναι:

α) καθορίζεται ο σκοπός της χρήσης οποιασδήποτε δοκιμής (ή δοκιμών)·

β) έχει αναπτυχθεί μια τυποποιημένη μεθοδολογία για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών και μια διαδικασία δοκιμής·

γ) καθορίστηκε η αξιοπιστία και το περιεχόμενο πληροφοριών των δοκιμών·

δ) έχει εφαρμοστεί η δυνατότητα παρουσίασης των αποτελεσμάτων των δοκιμών στο κατάλληλο σύστημα αξιολόγησης.

Το σύστημα χρήσης τεστ σε σχέση με μια δεδομένη εργασία, οργάνωση συνθηκών, εκτέλεση δοκιμών ανά υποκείμενο, αξιολόγηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων ονομάζεται δοκιμές.Η αριθμητική τιμή που προκύπτει κατά τις μετρήσεις είναι αποτέλεσμα δοκιμής.

Για παράδειγμα, το άλμα εις μήκος είναι μια δοκιμασία. διαδικασία για την εκτέλεση άλματα και τη μέτρηση των αποτελεσμάτων - δοκιμή. μήκος άλματος - αποτέλεσμα δοκιμής.

Τα τεστ που χρησιμοποιούνται στη φυσική αγωγή βασίζονται σε κινητικές ενέργειες (σωματικές ασκήσεις, κινητικές εργασίες). Τέτοιες δοκιμές ονομάζονται κινητήρα ή κινητήρα.

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενιαία ταξινόμηση των δοκιμών κινητήρα. Υπάρχει μια γνωστή ταξινόμηση των δοκιμών σύμφωνα με τη δομή και τις προτιμώμενες ενδείξεις τους (βλ. Πίνακα 1).

Διακρίνω μονάδαΚαι συγκρότημαδοκιμές. Δοκιμή μονάδαςχρησιμεύει για τη μέτρηση και την αξιολόγηση ενός χαρακτηριστικού (ικανότητα συντονισμού ή προετοιμασίας). Δεδομένου ότι η δομή κάθε ικανότητας συντονισμού ή προετοιμασίας είναι πολύπλοκη, μια τέτοια δοκιμή συνήθως αξιολογεί μόνο ένα στοιχείο αυτής της ικανότητας (για παράδειγμα, ικανότητα ισορροπίας, απλή ταχύτητα αντίδρασης, μυϊκή δύναμη του βραχίονα).

Με τη χρήση εκπαιδευτικόςΤο τεστ αξιολογεί την ικανότητα για κινητική μάθηση (με βάση τη διαφορά μεταξύ της τελικής και αρχικής βαθμολογίας για μια συγκεκριμένη περίοδο εκπαίδευσης στις τεχνικές κίνησης).

Δοκιμαστική σειράκαθιστά δυνατή τη χρήση του ίδιου τεστ για μεγάλο χρονικό διάστημα, όταν η μετρούμενη ικανότητα βελτιώνεται σημαντικά. Ταυτόχρονα, οι δοκιμαστικές εργασίες αυξάνουν συνεχώς σε δυσκολία. Δυστυχώς, αυτός ο τύπος μεμονωμένης δοκιμής δεν χρησιμοποιείται ακόμη ευρέως τόσο στην επιστήμη όσο και στην πράξη.

Με τη χρήση σύνθετη δοκιμήαξιολογήστε πολλά σημάδια ή στοιχεία διαφορετικών ικανοτήτων ή της ίδιας ικανότητας (για παράδειγμα, πηδώντας από ένα μέρος - με ένα κύμα των χεριών, χωρίς κύμα των χεριών, σε ένα δεδομένο ύψος). Με βάση μια τέτοια δοκιμή, μπορείτε να λάβετε πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο των ικανοτήτων ταχύτητας-δύναμης (με βάση το ύψος του άλματος), τις ικανότητες συντονισμού (με βάση την ακρίβεια διαφοροποίησης των προσπαθειών ισχύος, τη διαφορά στο ύψος του άλματος με και χωρίς αιώρηση των χεριών).

Προφίλ δοκιμήςαποτελείται από πολλά ξεχωριστά τεστ βάσει των οποίων αξιολογούνται πολλές διαφορετικές σωματικές ικανότητες (ετερογενήςπροφίλ δοκιμής), ή πολλαπλές εκδηλώσεις της ίδιας φυσικής ικανότητας (ομοιογενήςπροφίλ δοκιμής). Τα αποτελέσματα των δοκιμών μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή προφίλ, το οποίο το καθιστά δυνατό

Μορφές δοκιμών και δυνατότητες χρήσης τους (σύμφωνα με τον D.-D. Blume, 1987)

Τραπέζι 1

Τύπος	Μετρήσιμη ικανότητα	Σημάδι δομής	Παράδειγμα
Δοκιμή μονάδας
Στοιχειώδης δοκιμή που περιέχει μία κινητική εργασία		Ένας στόχος δοκιμής, μία τελική βαθμολογία δοκιμής	Δοκιμή ισορροπίας, τρεμόμετρο, δοκιμή σύνδεσης, δοκιμή ρυθμού, άλμα ακρίβειας προσγείωσης
Πρακτική δοκιμασία	Μία ικανότητα ή πτυχή (συστατικό) μιας ικανότητας	Μία ή περισσότερες δοκιμαστικές εργασίες. Μία τελική βαθμολογία δοκιμασίας (διδακτική περίοδος)	Τεστ Γενικής Μελέτης
Δοκιμαστική σειρά	Μία ικανότητα ή πτυχή (συστατικό) μιας ικανότητας	Ένα δοκιμαστικό πρόβλημα με επιλογές ή πολλά προβλήματα αυξανόμενης δυσκολίας	Τεστ για την αξιολόγηση της ικανότητας σύνδεσης (επικοινωνία)
Σύνθετη δοκιμή
Πολύπλοκο τεστ που περιέχει μία εργασία	Πολλαπλές ικανότητες ή πτυχές (συστατικά) μιας ικανότητας	Μία δοκιμαστική εργασία, πολλαπλοί τελικοί βαθμοί	Δοκιμή άλματος
Επαναχρησιμοποιήσιμη δοκιμή εργασιών		Πολλαπλές δοκιμαστικές εργασίες που εκτελούνται διαδοχικά, πολλαπλές τελικές αξιολογήσεις	Επαναχρησιμοποιήσιμη δοκιμή αντίδρασης
Προφίλ δοκιμής	Πολλαπλές ικανότητες ή πτυχές μιας ικανότητας	Πολλαπλές δοκιμές, πολλαπλές τελικές αξιολογήσεις	Συντονιστικό αστέρι
Δοκιμή μπαταρίας	Πολλαπλές ικανότητες ή πτυχές μιας ικανότητας	Αρκετές δοκιμές, μία βαθμολογία δοκιμής	Δοκιμή μπαταρίας για την αξιολόγηση της ικανότητας κινητικής μάθησης

συγκρίνετε γρήγορα ατομικά και ομαδικά αποτελέσματα.

Δοκιμή μπαταρίαςαποτελείται επίσης από πολλά ξεχωριστά τεστ, τα αποτελέσματα των οποίων συνδυάζονται σε μια τελική βαθμολογία, που εξετάζεται σε μία από τις κλίμακες αξιολόγησης (περισσότερα για αυτό στο δεύτερο άρθρο). Όπως και στο προφίλ δοκιμής, εδώ διακρίνουμε ομοιογενήςΚαι ετερογενήςμπαταρίες.

ομοιογενής μπαταρία,ή ομοιογενές προφίλ χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση όλων των στοιχείων μιας πολύπλοκης ικανότητας (π.χ. ανταπόκριση). Στην περίπτωση αυτή, τα αποτελέσματα των επιμέρους δοκιμών πρέπει να είναι στενά αλληλένδετα (συσχετισμένα).

Ένα ετερογενές προφίλ δοκιμής ή μια ετερογενής μπαταρία χρησιμεύει για την αξιολόγηση ενός συγκροτήματος (σετ) διαφόρων κινητικών ικανοτήτων. Για παράδειγμα, τέτοιες μπαταρίες δοκιμής χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της δύναμης, της ταχύτητας και των ικανοτήτων αντοχής - αυτές είναι μπαταρίες δοκιμών φυσικής κατάστασης.

Σε δοκιμές επαναχρησιμοποιήσιμες εργασίεςΤα υποκείμενα εκτελούν κινητικές εργασίες διαδοχικά και λαμβάνουν ξεχωριστούς βαθμούς για κάθε λύση μιας κινητικής εργασίας. Αυτές οι εκτιμήσεις μπορεί να είναι στενή σύνδεσηο ένας με τον άλλο. Μέσω κατάλληλων στατιστικών υπολογισμών, μπορούν να ληφθούν πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με τις ικανότητες που αξιολογούνται. Ένα παράδειγμα είναι οι διαδοχικά εκτελούμενες εργασίες δοκιμής άλματος (Πίνακας 2).

Ο ορισμός των κινητικών δοκιμών αναφέρει ότι αξιολογούν τις κινητικές ικανότητες και εν μέρει τις κινητικές δεξιότητες. Ως εκ τούτου, στο πολύ γενική εικόναΥπάρχουν τεστ προετοιμασίας, τεστ συντονισμού και τεστ αξιολόγησης κινητικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων (τεχνικές κίνησης). Ωστόσο, αυτή η συστηματοποίηση εξακολουθεί να είναι πολύ γενική.

Ταξινόμηση των δοκιμών κινητήρα σύμφωνα με τις κυρίαρχες ενδείξεις τουςπηγάζει από τη συστηματοποίηση των φυσικών (κινητικών) ικανοτήτων. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν δοκιμές προετοιμασίας(για την αξιολόγηση της δύναμης: μέγιστη, ταχύτητα, αντοχή αντοχής, για αξιολόγηση της αντοχής, για την αξιολόγηση των ικανοτήτων ταχύτητας, για την αξιολόγηση της ευελιξίας: ενεργητική και παθητική) και δοκιμές συντονισμού(για εκτίμηση συν

δεξιότητες φαγητού που σχετίζονται με το άτομο ανεξάρτητες ομάδεςκινητικές ενέργειες που μετρούν τις ειδικές συντονιστικές ικανότητες. για την αξιολόγηση συγκεκριμένων ικανοτήτων συντονισμού - ικανότητα ισορροπίας, χωρικός προσανατολισμός, απόκριση, διαφοροποίηση παραμέτρων κίνησης, ρυθμός, αναδιάταξη των κινητικών ενεργειών, συντονισμός (επικοινωνία), αιθουσαία σταθερότητα, εκούσια μυϊκή χαλάρωση.

Αναπτηγμένος μεγάλος αριθμόςτεστ για την αξιολόγηση των κινητικών δεξιοτήτων σε διάφορα αθλήματα. Δίνονται στα σχετικά εγχειρίδια και εγχειρίδια και δεν αναφέρονται σε αυτό το άρθρο.

Έτσι, κάθε ταξινόμηση χρησιμεύει ως ένα είδος κατευθυντήριας γραμμής για την επιλογή (ή τη δημιουργία) του τύπου τεστ που ταιριάζει καλύτερα στους στόχους της δοκιμής.

3. Ποιοτικά κριτήρια για δοκιμές κινητήρα. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η έννοια της «δοκιμής κινητήρα» ανταποκρίνεται στον σκοπό της εάν η δοκιμή πληροί τα σχετικά βασικά κριτήρια: αξιοπιστία, σταθερότητα, ισοδυναμία, αντικειμενικότητα, περιεχόμενο πληροφοριών, καθώς και πρόσθετα κριτήρια: τυποποίηση, συγκρισιμότητα και οικονομία.

Οι δοκιμές που πληρούν τις απαιτήσεις αξιοπιστίας και περιεχομένου πληροφοριών ονομάζονται καλές ή αυθεντικές (αξιόπιστες).

Η αξιοπιστία ενός τεστ αναφέρεται στον βαθμό ακρίβειας με τον οποίο αξιολογεί μια συγκεκριμένη κινητική ικανότητα, ανεξάρτητα από τις απαιτήσεις του ατόμου που την αξιολογεί. Η αξιοπιστία είναι ο βαθμός στον οποίο τα αποτελέσματα είναι συνεπή όταν τα ίδια άτομα ελέγχονται επανειλημμένα υπό τις ίδιες συνθήκες. είναι η σταθερότητα ή σταθερότητα του αποτελέσματος της δοκιμής ενός ατόμου όταν επαναλαμβάνεται μια δοκιμαστική άσκηση. Με άλλα λόγια, ένας μαθητής σε μια ομάδα θεμάτων, με βάση τα αποτελέσματα επαναλαμβανόμενων δοκιμών (για παράδειγμα, δείκτες άλματος, χρόνος τρεξίματος, απόσταση ρίψης), διατηρεί σταθερά τη θέση κατάταξης του.

Η αξιοπιστία του τεστ προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας συσχετιστική-στατιστική ανάλυση με υπολογισμό του συντελεστή αξιοπιστίας. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για να κριθεί η αξιοπιστία του τεστ.

Η σταθερότητα της δοκιμής βασίζεται στη σχέση μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης προσπάθειας, που επαναλαμβάνεται μετά από ορισμένο χρόνο υπό τις ίδιες συνθήκες από τον ίδιο πειραματιστή. Η μέθοδος επαναλαμβανόμενων δοκιμών για τον προσδιορισμό της αξιοπιστίας ονομάζεται επανέλεγχος. Η σταθερότητα του τεστ εξαρτάται από τον τύπο του τεστ, την ηλικία και το φύλο των υποκειμένων και το χρονικό διάστημα μεταξύ της εξέτασης και της επανάληψης. Για παράδειγμα, η απόδοση σε δοκιμές προετοιμασίας ή μορφολογικά χαρακτηριστικά σε μικρά χρονικά διαστήματα είναι πιο σταθερή από την απόδοση σε δοκιμές συντονισμού. Για τους μεγαλύτερους μαθητές, τα αποτελέσματα είναι πιο σταθερά από ό,τι για τους νεότερους. Μια επανάληψη πραγματοποιείται συνήθως το αργότερο μία εβδομάδα αργότερα. Σε μεγαλύτερα διαστήματα (για παράδειγμα, μετά από ένα μήνα), η σταθερότητα ακόμη και τέτοιων δοκιμών όπως το τρέξιμο 1000 μέτρων ή το άλμα εις μήκος όρθια γίνεται αισθητά χαμηλότερη.

Η ισοδυναμία της δοκιμής έγκειται στη συσχέτιση του αποτελέσματος της δοκιμής με τα αποτελέσματα άλλων δοκιμών του ίδιου τύπου. Για παράδειγμα, το κριτήριο ισοδυναμίας χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να επιλεγεί ποια δοκιμή αντικατοπτρίζει επαρκέστερα τις ικανότητες ταχύτητας: τρέξιμο 30, 50, 60 ή 100 m.

Αυτή ή η άλλη στάση απέναντι σε ισοδύναμα (ομογενή) τεστ εξαρτάται από πολλούς λόγους. Εάν είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αξιοπιστία των αξιολογήσεων ή των συμπερασμάτων της μελέτης, τότε είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν δύο ή περισσότερα ισοδύναμα τεστ. Και εάν η εργασία είναι να δημιουργήσετε μια μπαταρία που περιέχει ένα ελάχιστο αριθμό δοκιμών, τότε θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί μόνο μία από τις ισοδύναμες δοκιμές.

Πίνακας 2 Διαδοχικά εκτελούμενες εργασίες της δοκιμασίας άλματος (σύμφωνα με τον D.-D. Blume, 1987)

№№	Στόχος δοκιμής	Αξιολόγηση αποτελεσμάτων	Ικανότητα
	Πήδα στο μέγιστο ύψος χωρίς να αιωρούνται τα χέρια	Ύψος, cm	Άλμα δύναμη
	Πήδα στο μέγιστο ύψος με ταλάντευση χεριού	Ύψος, cm	Ισχύς άλματος και ικανότητα σύνδεσης
	Πήδα στο μέγιστο ύψος με ταλάντευση χεριού και άλμα	Ύψος, cm	Συνδεσιμότητα και δύναμη άλματος
	10 άλματα με κούνιες του βραχίονα σε απόσταση ίση με τα 2/3 του μέγιστου ύψους άλματος, όπως στο πρόβλημα 2	Άθροισμα αποκλίσεων από ένα δεδομένο σημάδι	Δυνατότητα διαφοροποίησης των παραμέτρων ισχύος των κινήσεων
	Η διαφορά μεταξύ των αποτελεσμάτων της επίλυσης ενός προβλήματος και δύο προβλημάτων	... εκ	Δυνατότητα σύνδεσης (επικοινωνία)

Μια τέτοια μπαταρία, όπως σημειώθηκε, είναι ετερογενής, αφού τα τεστ που περιλαμβάνονται σε αυτήν μετρούν διαφορετικές κινητικές ικανότητες. Ένα παράδειγμα μιας ετερογενούς μπαταρίας δοκιμής είναι η διαδρομή 30 m, τα pull-ups, η κάμψη προς τα εμπρός και η διαδρομή 1000 m. Άλλα παραδείγματα τέτοιων συμπλεγμάτων θα παρουσιαστούν σε ξεχωριστή δημοσίευση.

Η αξιοπιστία των δοκιμών προσδιορίζεται επίσης συγκρίνοντας τις μέσες βαθμολογίες ζυγών και περιττών προσπαθειών που περιλαμβάνονται στο τεστ. Για παράδειγμα, η μέση ακρίβεια ρίψης μιας μπάλας σε στόχο από 1, 3, 5, 7 και 9 προσπάθειες συγκρίνεται με τη μέση ακρίβεια ρίψεων από 2, 4, 6, 8 και 10 προσπάθειες. Αυτή η μέθοδος αξιολόγησης της αξιοπιστίας ονομάζεται μέθοδος διπλασιασμού ή διαχωρισμός, και χρησιμοποιείται κυρίως κατά την αξιολόγηση των ικανοτήτων συντονισμού και στην περίπτωση που ο αριθμός των προσπαθειών που αποτελούν το αποτέλεσμα της δοκιμής είναι τουλάχιστον έξι.

Κάτω από αντικειμενικότητα(συνέπεια) ενός τεστ αναφέρεται στον βαθμό συνέπειας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται για τα ίδια θέματα από διαφορετικούς πειραματιστές (δάσκαλοι, κριτές, ειδικοί).

α) χρόνος, τόπος δοκιμής, καιρός;

β) ενοποιημένη υποστήριξη υλικού και υλικού.

γ) ψυχοφυσιολογικοί παράγοντες (όγκος και ένταση φορτίου, κίνητρο).

δ) παρουσίαση πληροφοριών (ακριβής προφορική δήλωση της δοκιμαστικής εργασίας, επεξήγηση και επίδειξη).

Η συμμόρφωση με αυτές τις προϋποθέσεις δημιουργεί το λεγόμενο αντικειμενικότητα του τεστ.Μιλούν επίσης για ερμηνευτική αντικειμενικότητα,σχετικά με τον βαθμό ανεξαρτησίας της ερμηνείας των αποτελεσμάτων των δοκιμών από διαφορετικούς πειραματιστές.

Γενικά, όπως σημειώνουν οι ειδικοί, η αξιοπιστία των δοκιμών μπορεί να αυξηθεί με διάφορους τρόπους: αυστηρότερη τυποποίηση των δοκιμών (βλ. παραπάνω), αύξηση του αριθμού των προσπαθειών, καλύτερο κίνητρο των υποκειμένων, αύξηση του αριθμού των αξιολογητών (κριτές , εμπειρογνώμονες), αύξηση της συνέπειας των απόψεών τους, αύξηση του αριθμού των ισοδύναμων δοκιμών .

Δεν υπάρχουν σταθερές τιμές για δείκτες αξιοπιστίας δοκιμής. Στις περισσότερες περιπτώσεις, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες συστάσεις: 0,95-0,99 - εξαιρετική αξιοπιστία. 0,90-0,94 - καλό. 0,80-0,89 - αποδεκτό. 0,70-0,79 - κακό; 0,60-0,69 - αμφίβολο για μεμονωμένες αξιολογήσεις, το τεστ είναι κατάλληλο μόνο για τον χαρακτηρισμό μιας ομάδας θεμάτων. Πληροφοριακό περιεχόμενοενός τεστ είναι ο βαθμός ακρίβειας με τον οποίο μετρά την κινητική ικανότητα ή δεξιότητα που αξιολογείται. Στην ξένη και εγχώρια βιβλιογραφία, αντί της λέξης "πληροφορικότητα", χρησιμοποιείται ο όρος "εγκυρότητα" (από την αγγλική εγκυρότητα - εγκυρότητα, πραγματικότητα, νομιμότητα). Μάλιστα, σε σχέση με το περιεχόμενο πληροφοριών, ο ερευνητής απαντά σε δύο ερωτήματα: τι μετρά το συγκεκριμένο τεστ (μπαταρία τεστ) και ποιος είναι ο βαθμός ακρίβειας της μέτρησης.

Διακρίνω εγκυρότηταλογικό (ουσιαστικό), εμπειρικό (με βάση πειραματικά δεδομένα) και προγνωστικό. Αναλυτικότερες πληροφορίες για αυτό το θέμα περιέχονται στα κλασικά πλέον εγχειρίδια για φοιτητές πανεπιστημίων φυσικής αγωγής (Sports Metrology / Edited by V.M. Zatsiorsky. - M.: FiS, 1982. - P. 73-80; Godik M.A. Sports metrology. - M. .: FiS, 1988), καθώς και σε μια σειρά σύγχρονων εγχειριδίων.

Σημαντικά πρόσθετα κριτήρια δοκιμής, όπως σημειώθηκε, είναι τυποποίηση, συγκρισιμότητα και αποτελεσματικότητα.

Η ουσία δελτίοείναι ότι, με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, είναι δυνατό να δημιουργηθούν πρότυπα που έχουν ιδιαίτερη σημασία για την πρακτική (αυτό θα συζητηθεί σε ξεχωριστό άρθρο).

ΣυγκρισιμότηταΗ δοκιμή είναι η ικανότητα σύγκρισης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται από μία δοκιμή ή πολλές μορφές παράλληλων (ομοιογενών) δοκιμών. Πρακτικά, η χρήση συγκρίσιμων κινητικών δοκιμών μειώνει την πιθανότητα, ως αποτέλεσμα της τακτικής χρήσης της ίδιας δοκιμασίας, να αξιολογείται ο βαθμός δεξιοτήτων όχι μόνο και όχι τόσο όσο το επίπεδο ικανότητας. Ταυτόχρονα, συγκρίσιμα αποτελέσματα δοκιμών αυξάνουν την αξιοπιστία των συμπερασμάτων.

Η ουσία αποδοτικότηταως κριτήριο για την ποιότητα του τεστ είναι ότι η διεξαγωγή του τεστ δεν απαιτεί πολύ χρόνο, μεγάλο κόστος υλικού και τη συμμετοχή πολλών βοηθών. Για παράδειγμα, μια μπαταρία έξι δοκιμών για τον προσδιορισμό της φυσικής κατάστασης, που συνιστάται στο «Ολοκληρωμένο πρόγραμμα φυσικής αγωγής για μαθητές των τάξεων I-XI» (M.: Prosveshcheniye, 2005-2006), μπορεί να πραγματοποιηθεί από έναν δάσκαλο με δύο βοηθοί σε ένα μάθημα, εξετάζοντας 25-30 παιδιά.

Οργάνωση δοκιμών σωματικής ικανότητας παιδιών σχολικής ηλικίας Το δεύτερο σημαντικό πρόβλημα του ελέγχου των κινητικών ικανοτήτων (θυμηθείτε ότι το πρώτο - η επιλογή των ενημερωτικών τεστ - συζητήθηκε νωρίτερα) είναι η οργάνωση της χρήσης τους.

Ο δάσκαλος φυσικής αγωγής πρέπει να καθορίσει πότε είναι καλύτερο να οργανώσει τις δοκιμές, πώς να τις πραγματοποιήσει στην τάξη και πόσο συχνά πρέπει να διεξάγονται οι δοκιμές.

Αποθήκευση δοκιμήςκαθορίζονται σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο προβλέπει υποχρεωτικό έλεγχο της φυσικής κατάστασης των μαθητών δύο φορές την ημέρα. Συνιστάται να πραγματοποιήσετε το πρώτο τεστ τη δεύτερη ή την τρίτη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου (μετά εκπαιδευτική διαδικασίαθα επιστρέψει στο κανονικό), και το δεύτερο - δύο εβδομάδες πριν από το τέλος του σχολικού έτους (σε μεταγενέστερη ημερομηνία ενδέχεται να υπάρξουν οργανωτικές δυσκολίες που προκαλούνται από τις επερχόμενες εξετάσεις και τις διακοπές).

Η γνώση των ετήσιων αλλαγών στην ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων των μαθητών επιτρέπει στον δάσκαλο να κάνει τις κατάλληλες προσαρμογές στη διαδικασία της φυσικής αγωγής για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Ωστόσο, ο δάσκαλος μπορεί και πρέπει να διεξάγει συχνότερα τεστ και να ασκεί τον λεγόμενο λειτουργικό έλεγχο. Συνιστάται να κάνετε αυτή τη διαδικασία, για παράδειγμα, για να προσδιορίσετε τις αλλαγές στο επίπεδο ταχύτητας, ικανότητες δύναμης και αντοχής υπό την επίδραση των μαθημάτων στίβου κατά τη διάρκεια του πρώτου τριμήνου κ.λπ. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τεστ για να αξιολογήσει τις συντονιστικές ικανότητες των παιδιών στην αρχή και στο τέλος της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού σχολικό πρόγραμμα σπουδών, για παράδειγμα, σε αθλητικούς αγώνες, για τον εντοπισμό αλλαγών στους δείκτες ανάπτυξης αυτών των ικανοτήτων.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ποικιλία των λύσεων παιδαγωγικά καθήκονταδεν καθιστά δυνατή την παροχή στον εκπαιδευτικό μιας ενιαίας μεθοδολογίας δοκιμών, των ίδιων κανόνων για τη διεξαγωγή δοκιμών και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων. Αυτό απαιτεί από τους πειραματιστές (δάσκαλους) να επιδείξουν ανεξαρτησία στην επίλυση θεωρητικών, μεθοδολογικών και οργανωτικών θεμάτων δοκιμών.

Δοκιμές στην τάξηπρέπει να συνδέεται με το περιεχόμενό του. Με άλλα λόγια, το τεστ (ή τα τεστ) που χρησιμοποιείται, με την επιφύλαξη των κατάλληλων απαιτήσεων για αυτό ως ερευνητική μέθοδο, θα πρέπει (θα πρέπει) να περιλαμβάνεται οργανικά στις προγραμματισμένες σωματικές ασκήσεις. Εάν, για παράδειγμα, οι μαθητές πρέπει να καθορίσουν το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων ταχύτητας ή αντοχής, τότε θα πρέπει να προγραμματιστούν οι απαραίτητες δοκιμές σε εκείνο το μέρος του μαθήματος στο οποίο θα επιλυθούν οι εργασίες ανάπτυξης των αντίστοιχων σωματικών ικανοτήτων.

Συχνότητα δοκιμήςκαθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον ρυθμό ανάπτυξης συγκεκριμένων σωματικών ικανοτήτων, ηλικία, φύλο και ατομικά χαρακτηριστικάτην ανάπτυξή τους.

Για παράδειγμα, για να επιτευχθεί σημαντική αύξηση της ταχύτητας, της αντοχής ή της δύναμης, απαιτούνται αρκετοί μήνες τακτικής άσκησης (προπόνηση). Ταυτόχρονα, για να αποκτήσετε σημαντική αύξηση στην ευελιξία ή στις ατομικές ικανότητες συντονισμού, απαιτούνται μόνο 4-12 προπονήσεις. Εάν ξεκινήσετε από το μηδέν, μπορείτε να επιτύχετε βελτίωση σε μια ή την άλλη φυσική ποιότητα σε μικρότερο χρονικό διάστημα. Αλλά για να βελτιωθεί η ίδια ποιότητα, όταν φτάσει σε υψηλό επίπεδο σε έναν μαθητή, χρειάζεται περισσότερος χρόνος. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει βαθύτερα τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και βελτίωσης των διαφόρων κινητικών ικανοτήτων σε παιδιά σε διαφορετικές ηλικίες και περιόδους φύλου.

Κατά την αξιολόγηση της γενικής φυσικής κατάστασης των μαθητών, όπως σημειώνεται, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια μεγάλη ποικιλία δοκιμαστικών μπαταριών, η επιλογή των οποίων εξαρτάται από τους συγκεκριμένους στόχους δοκιμών και τη διαθεσιμότητα απαραίτητες προϋποθέσεις. Ωστόσο, λόγω του γεγονότος ότι τα αποτελέσματα των δοκιμών που λαμβάνονται μπορούν να αξιολογηθούν μόνο με σύγκριση, είναι σκόπιμο να επιλέξετε τεστ που αντιπροσωπεύονται ευρέως στη θεωρία και την πρακτική της φυσικής αγωγής των παιδιών. Για παράδειγμα, βασιστείτε σε αυτά που προτείνονται στο «Ολοκληρωμένο πρόγραμμα φυσικής αγωγής για μαθητές των τάξεων I-XI ενός ολοκληρωμένου σχολείου» (M.: Prosveshcheniye, 2004-2006).

Για να συγκρίνουν το γενικό επίπεδο φυσικής κατάστασης ενός μαθητή ή μιας ομάδας μαθητών που χρησιμοποιούν ένα σύνολο τεστ, καταφεύγουν στη μετατροπή των αποτελεσμάτων των εξετάσεων σε βαθμούς ή βαθμολογίες (θα μιλήσουμε για αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες στο επόμενο άρθρο). Η αλλαγή στον αριθμό των βαθμών κατά τη διάρκεια των επαναλαμβανόμενων δοκιμών καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της προόδου τόσο ενός μεμονωμένου παιδιού όσο και μιας ομάδας παιδιών.

Η φυσική αγωγή στο σχολείο, 2007, Νο 6

Εισαγωγή

Συνάφεια. Το πρόβλημα της δοκιμής της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου είναι ένα από τα πιο ανεπτυγμένα στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής. Πίσω τις τελευταίες δεκαετίεςΈχει συσσωρευτεί ένα τεράστιο και ποικίλο υλικό: καθορισμός εργασιών δοκιμών. υπό όρους των αποτελεσμάτων των δοκιμών από διάφορους παράγοντες· ανάπτυξη τεστ για την αξιολόγηση των ατομικών ικανοτήτων προετοιμασίας και συντονισμού· προγράμματα δοκιμών που χαρακτηρίζουν τη φυσική κατάσταση παιδιών και εφήβων από 11 έως 15 ετών, που υιοθετήθηκαν στη Ρωσική Ομοσπονδία, σε άλλες χώρες της ΚΑΚ και σε πολλές ξένες χώρες.

Ο έλεγχος των κινητικών ιδιοτήτων των μαθητών είναι μια από τις πιο σημαντικές και βασικές μεθόδους παιδαγωγικού ελέγχου.

Βοηθά στην επίλυση μιας σειράς πολύπλοκων παιδαγωγικών προβλημάτων: προσδιορισμός των επιπέδων ανάπτυξης των ικανοτήτων προετοιμασίας και συντονισμού, αξιολόγηση της ποιότητας της τεχνικής και τακτικής ετοιμότητας. Με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών μπορείτε:

συγκρίνετε την ετοιμότητα τόσο μεμονωμένων μαθητών όσο και ολόκληρων ομάδων που ζουν σε διαφορετικές περιοχές και χώρες·

διεξαγωγή επιλογής αθλημάτων για την εξάσκηση ενός ή άλλου αθλήματος, για συμμετοχή σε διαγωνισμούς.

ασκούν σε μεγάλο βαθμό αντικειμενικό έλεγχο στην εκπαίδευση (προπόνηση) των μαθητών και των νεαρών αθλητών·

προσδιορίζει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των μέσων που χρησιμοποιούνται, των μεθόδων διδασκαλίας και των μορφών οργάνωσης μαθημάτων·

τέλος, να τεκμηριωθούν οι νόρμες (ηλικιακά, ατομικές) για τη φυσική κατάσταση των παιδιών και των εφήβων.

Μαζί με τις επιστημονικές εργασίες στην πράξη σε διάφορες χώρες, οι δοκιμαστικές εργασίες συνοψίζονται στα εξής:

διδάσκουν τους ίδιους τους μαθητές να προσδιορίζουν το επίπεδο της φυσικής τους κατάστασης και να σχεδιάζουν τα απαραίτητα σετ σωματικών ασκήσεων για τον εαυτό τους.

ενθαρρύνει τους μαθητές να βελτιώσουν περαιτέρω τη φυσική τους κατάσταση (σχήμα).

να γνωρίζει όχι τόσο το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης της κινητικής ικανότητας, αλλά την αλλαγή της σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

ενθαρρύνει τους μαθητές που έχουν επιτύχει υψηλά αποτελέσματα, αλλά όχι τόσο για υψηλό επίπεδο, αλλά για μια προγραμματισμένη αύξηση των προσωπικών αποτελεσμάτων.

Σε αυτήν την εργασία θα βασιστούμε σε εκείνα τα τεστ που προτείνονται στο «Ολοκληρωμένο πρόγραμμα φυσικής αγωγής για μαθητές των τάξεων 1-11 ενός ολοκληρωμένου σχολείου» που εκπονήθηκε από τον V.I. Lyakh και G.B. Maxson.

Σκοπός της μελέτης: η τεκμηρίωση της μεθοδολογίας ελέγχου των σωματικών ιδιοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Ερευνητική υπόθεση: η χρήση του τεστ είναι μια ακριβής, ενημερωτική μέθοδος για τον προσδιορισμό της ανάπτυξης των φυσικών ιδιοτήτων.

Αντικείμενο μελέτης: η δοκιμασία ως μέθοδος παιδαγωγικού ελέγχου.

Αντικείμενο έρευνας: έλεγχος των ιδιοτήτων των μαθητών.

Κεφάλαιο 1. ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ ΣΩΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ

1.1 Σύντομη ιστορικές πληροφορίεςσχετικά με τη θεωρία της δοκιμής των κινητικών ικανοτήτων

Οι άνθρωποι ενδιαφέρονται να μετρήσουν τα ανθρώπινα κινητικά επιτεύγματα εδώ και πολύ καιρό. Οι πρώτες πληροφορίες για τη μέτρηση της απόστασης στην οποία έγιναν τα άλματα σε μήκος χρονολογούνται από το 664 π.Χ. μι. Στους ΧΧΙΧ Ολυμπιακούς Αγώνες της αρχαιότητας στην Ολυμπία, ο Χιώνης από τη Σπάρτη πήδηξε μια απόσταση 52 ποδιών, που είναι περίπου 16,66 μ. Είναι σαφές ότι εδώ μιλάμε γιασχετικά με το άλμα επανειλημμένα.

Είναι γνωστό ότι ένας από τους ιδρυτές της φυσικής αγωγής, ο J. Ch. F. Guts-Muts, 1759-1839, μέτρησε τα κινητικά επιτεύγματα των μαθητών του και έκανε ακριβείς καταγραφές των αποτελεσμάτων τους. Και για τη βελτίωση των επιτευγμάτων τους, τους απένειμε «βραβεία» - στεφάνια βελανιδιάς (G. Sorm, 1977). Στη δεκαετία του τριάντα χρόνια XIX V. Ο Eiselen, υπάλληλος του διάσημου Γερμανού δασκάλου F. L. Yahn, με βάση τις μετρήσεις που έγιναν, συνέταξε έναν πίνακα για τον προσδιορισμό των επιτευγμάτων στο άλμα. Όπως μπορείτε να δείτε, περιέχει τρεις διαβαθμίσεις (Πίνακας 1).

Πίνακας 1. - Αποτελέσματα σε άλματα (σε cm) για άνδρες (πηγή: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

στοιχειώδης

Μέσω της κατσίκας

Σημειώστε ότι ήδη στα μέσα του 19ου αι. στη Γερμανία, κατά τον προσδιορισμό του μήκους ή του ύψους ενός άλματος, συνιστάται να λαμβάνονται υπόψη οι παράμετροι του σώματος.

Ακριβείς μετρήσεις των αθλητικών επιτευγμάτων, συμπεριλαμβανομένων των ρεκόρ, πραγματοποιούνται από τα μέσα του 19ου αιώνα και τακτικά από το 1896, από τους Ολυμπιακούς Αγώνες της εποχής μας.

Για πολύ καιρό οι άνθρωποι προσπαθούσαν να μετρήσουν τις ικανότητες δύναμης. Οι πρώτες ενδιαφέρουσες πληροφορίες σχετικά με αυτό το θέμα χρονολογούνται από το 1741, όταν, χρησιμοποιώντας απλά όργανα, ήταν δυνατό να μετρηθεί η δύναμη του παλαιστή Thomas Topham. Σήκωσε ένα βάρος του οποίου η μάζα ξεπερνούσε τα 830 κιλά (G. Sorm, 1977). Οι δυνατότητες δύναμης των μαθητών είχαν ήδη μετρηθεί από τους Guts-Muts και Jan, χρησιμοποιώντας απλούς μετρητές δύναμης. Όμως το πρώτο δυναμόμετρο, ο προγονέας του σύγχρονου δυναμόμετρου, σχεδιάστηκε από τον Reiniger στη Γαλλία το 1807. Στην πρακτική της φυσικής αγωγής των μαθητών γυμνασίου στο Παρίσι, χρησιμοποιήθηκε από τον F. Amoros το 1821. Τον 19ο αιώνα. Για τη μέτρηση της δύναμης, χρησιμοποιήσαμε επίσης την ανύψωση του σώματος ενώ κρέμονταν σε μια ράβδο, το λυγισμό και το ίσιωμα των χεριών σε στήριξη και την ανύψωση βαρών.

Οι πρόδρομοι των σύγχρονων μπαταριών δοκιμών για τον προσδιορισμό της φυσικής κατάστασης είναι τα αθλητικά και τα γυμναστικά αθλητικά γεγονότα. Το πρώτο είναι το αρχαίο πένταθλο, που εισήχθη στην πράξη στους XVIII Ολυμπιακούς Αγώνες της αρχαιότητας το 708 π.Χ. μι. Περιλάμβανε δισκοβολία, ακόντιο, άλμα, τρέξιμο και πάλη. Το δέκαθλο όπως το γνωρίζουμε συμπεριλήφθηκε για πρώτη φορά στο αγωνιστικό πρόγραμμα στους Γ' Ολυμπιακούς Αγώνες (Σεντ Λούις, ΗΠΑ, 1904), και το σύγχρονο πένταθλο στους V Ολυμπιακούς Αγώνες (Στοκχόλμη, Σουηδία, 1912). Η σύνθεση των ασκήσεων σε αυτούς τους αγώνες είναι ετερογενής. ο αθλητής πρέπει να επιδείξει ετοιμότητα σε διαφορετικούς κλάδους. Άρα, πρέπει να είναι σωματικά ευέλικτο.

Πιθανώς, λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την ιδέα, περίπου την ίδια εποχή (αρχές του 20ου αιώνα), εισήχθησαν στην πράξη σειρές ασκήσεων για παιδιά, νέους και ενήλικες, οι οποίες καθόρισαν συνολικά τη φυσική κατάσταση ενός ατόμου. Για πρώτη φορά, τέτοιες πολύπλοκες δοκιμές εισήχθησαν στη Σουηδία (1906), στη συνέχεια στη Γερμανία (1913) και ακόμη αργότερα - στην Αυστρία και την ΕΣΣΔ (Ρωσία) - το συγκρότημα "Έτοιμος για Εργασία και Άμυνα" (1931).

Οι προκάτοχοι των σύγχρονων δοκιμών κινητήρα προέκυψαν στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα. Συγκεκριμένα, ο D. A. Sargent εισήγαγε το «τέστ δύναμης» στην πράξη στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ, το οποίο, εκτός από τη δυναμομετρία και τη σπιρομέτρηση, περιελάμβανε ώθηση των χεριών προς τα πάνω, ανέβασμα και κατέβασμα του σώματος. Από το 1890, αυτό το τεστ έχει χρησιμοποιηθεί σε 15 πανεπιστήμια των ΗΠΑ. Ο Γάλλος G. Hebert δημιούργησε ένα τεστ, η δημοσίευση του οποίου εμφανίστηκε το 1911. Περιλαμβάνει 12 κινητικές εργασίες: τρέξιμο σε διαφορετικές αποστάσεις, ορθοστασία και τρέξιμο άλμα, ρίψη, επαναλαμβανόμενη ανύψωση βλήματος 40 κιλών (βάρος), κολύμπι και κατάδυση .

Ας δούμε εν συντομία πηγές πληροφοριών που εξετάζουν τα αποτελέσματα επιστημονικών ερευνών από γιατρούς και ψυχολόγους. Έρευνα από γιατρούς μέχρι τέλη XIX V. εστιάζονταν συχνότερα στην αλλαγή των εξωτερικών μορφολογικών δεδομένων, καθώς και στον εντοπισμό της ασυμμετρίας. Η ανθρωπομετρία που χρησιμοποιήθηκε για αυτούς τους σκοπούς συμβάδιζε με τη χρήση της δυναμομετρίας. Έτσι, ο Βέλγος γιατρός A. Quetelet, έχοντας κάνει εκτενή έρευνα, δημοσίευσε μια εργασία το 1838, σύμφωνα με την οποία τα μέσα αποτελέσματα της σπονδυλικής στήλης (σπονδυλικής στήλης) 25χρονων γυναικών και ανδρών είναι 53 και 82 κιλά, αντίστοιχα. Το 1884 ο Ιταλός A. Mosso μελέτησε μυϊκή αντοχή. Για να το κάνει αυτό, χρησιμοποίησε έναν εργογράφο, ο οποίος του επέτρεψε να παρατηρήσει την ανάπτυξη της κόπωσης με επαναλαμβανόμενη κάμψη του δακτύλου.

Η σύγχρονη εργομετρία χρονολογείται από το 1707. Εκείνη την εποχή, δημιουργήθηκε μια συσκευή που επέτρεπε τη μέτρηση του παλμού ανά λεπτό. Το πρωτότυπο του σημερινού εργόμετρου σχεδιάστηκε από τον G. A. Him το 1858. Κυκλοεργόμετρα και διάδρομοι δημιουργήθηκαν αργότερα, το 1889-1913.

Στα τέλη του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. Ξεκινά η συστηματική έρευνα από ψυχολόγους. Ο χρόνος αντίδρασης μελετάται και αναπτύσσονται δοκιμές για τον προσδιορισμό του κινητικού συντονισμού και του ρυθμού. Η έννοια του «χρόνου αντίδρασης» εισήχθη στην επιστήμη από τον Αυστριακό φυσιολόγο S. Exner (S. Exner) το 1873. Μαθητές του ιδρυτή πειραματική ψυχολογίαΟ W. Wundt, στο εργαστήριο που ιδρύθηκε το 1879 στη Λειψία, πραγματοποίησε εκτενείς μετρήσεις του χρόνου των απλών και πολύπλοκων αντιδράσεων. Οι πρώτες δοκιμές κινητικού συντονισμού περιελάμβαναν χτύπημα και διαφορετικούς τύπους σκόπευσης. Μία από τις πρώτες προσπάθειες μελέτης της στόχευσης είναι η δοκιμασία του X. Frenkel, που πρότεινε το 1900. Η ουσία της ήταν να κρατά τον δείκτη σε κάθε είδους τρύπες, δαχτυλίδια κ.λπ. Αυτό είναι το πρωτότυπο των σύγχρονων δοκιμών "για στατικά και δυναμικό τρέμουλο».

Προσπαθώντας να προσδιορίσει το μουσικό ταλέντο, το 1915 ο S. E. Seashore εξέτασε την ικανότητα του ρυθμού.

Η θεωρία της δοκιμής χρονολογείται, ωστόσο, στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ού αιώνα. Τότε ήταν που τέθηκαν τα θεμέλια της μαθηματικής στατιστικής, χωρίς την οποία σύγχρονη θεωρίαοι δοκιμές δεν μπορούν να αποφευχθούν. Σε αυτό το μονοπάτι, αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα ανήκουν στον γενετιστή και ανθρωπολόγο F. Galton, στους μαθηματικούς Pearson και U. Youle και στον μαθηματικό-ψυχολόγο S. Spearman. Αυτοί οι επιστήμονες δημιούργησαν έναν νέο κλάδο της βιολογίας - τη βιομετρία, ο οποίος βασίζεται σε μετρήσεις και στατιστικές μεθόδους, όπως συσχέτιση, παλινδρόμηση κ.λπ. Δημιουργήθηκε από τους Pearson (1901) και Spearman (1904), μια σύνθετη μαθηματική-στατική μέθοδο - παραγοντική ανάλυση - επέτρεψε ο Άγγλος επιστήμονας Bart (S. Burt) την εφάρμοσε το 1925 στην ανάλυση των αποτελεσμάτων των κινητικών δοκιμών των μαθητών στα σχολεία του Λονδίνου. Ως αποτέλεσμα, εντοπίστηκαν σωματικές ικανότητες όπως δύναμη, ταχύτητα, ευκινησία και αντοχή. Ξεχώρισε επίσης ένας παράγοντας που ονομάζεται «γενική φυσική κατάσταση». Λίγο αργότερα, δημοσιεύτηκε ένα από τα πιο διάσημα έργα του Αμερικανού επιστήμονα McCloy (S.N. McCloy, 1934) - "Μέτρηση γενικών κινητικών ικανοτήτων". Στις αρχές της δεκαετίας του '40. οι επιστήμονες καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι πολύπλοκη δομήανθρώπινες κινητικές ικανότητες. Χρησιμοποιώντας διάφορα κινητικά τεστ σε συνδυασμό με τη χρήση μαθηματικών μοντέλων που έχουν αναπτυχθεί παράλληλα (ανάλυση μιας και πολλαπλών μεταβλητών), η θεωρία των δοκιμών έχει ενσωματώσει σταθερά τις έννοιες των πέντε κινητικών ικανοτήτων: δύναμη, ταχύτητα, κινητικό συντονισμό, αντοχή και ευελιξία.

Δοκιμές κινητήρα σε πρώην ΕΣΣΔχρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη προτύπων ελέγχου για το συγκρότημα «Ready for Labor and Defense» (1931). Υπάρχει ένα γνωστό τεστ κινητικών ικανοτήτων (κυρίως συντονισμός κινήσεων), το οποίο προτάθηκε για παιδιά και νέους από τον N. I. Ozeretsky (1923). Οι εργασίες για τη μέτρηση των κινητικών ικανοτήτων των παιδιών και των νέων εμφανίστηκαν περίπου την ίδια εποχή στη Γερμανία, την Πολωνία, την Τσεχοσλοβακία και άλλες χώρες.

Στα τέλη της δεκαετίας του '50 και του '60 σημειώθηκαν σημαντικές πρόοδοι στην ανάπτυξη της θεωρίας της δοκιμής της ανθρώπινης φυσικής κατάστασης. ΧΧ αιώνα Ο ιδρυτής αυτής της θεωρίας είναι πιθανότατα ο Αμερικανός McCloy, ο οποίος συνέγραψε με τον M. D. Young το 1954 τη μονογραφία «Tests and Measurement in Health Care and Physical Education», στην οποία στη συνέχεια βασίστηκαν πολλοί συγγραφείς παρόμοιων έργων.

Μεγάλη θεωρητική σημασία είχε και εξακολουθεί να έχει το βιβλίο «Structure and Measurement of Physical Abilities» του διάσημου Αμερικανού ερευνητή E.A. Fleishman (1964). Το βιβλίο όχι μόνο αντικατοπτρίζει τα θεωρητικά και μεθοδολογικά ζητήματα του προβλήματος της δοκιμής αυτών των ικανοτήτων, αλλά σκιαγραφεί επίσης συγκεκριμένα αποτελέσματα, επιλογές για προσεγγίσεις, μελέτες αξιοπιστίας, περιεχόμενο πληροφοριών (εγκυρότητα) των τεστ και επίσης παρουσιάζει σημαντικό τεκμηριωμένο υλικό για τη δομή των παραγόντων. κινητικών δοκιμών διαφόρων κινητικών ικανοτήτων.

Μεγάλης σημασίαςγια τη θεωρία της δοκιμής φυσικών ικανοτήτων υπάρχουν βιβλία του V.M. Zatsiorsky "Physical Qualities of an Athlete" (1966) και "Cybernetics, Mathematics, Sports" (1969).

Σύντομες ιστορικές πληροφορίες σχετικά με τις δοκιμές φυσικής κατάστασης στην πρώην ΕΣΣΔ μπορείτε να βρείτε στις εκδόσεις του Ε.Υα. Bondarevsky, V.V. Kudryavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova και άλλοι.

Συμβατικά, μπορούν να διακριθούν τρία στάδια δοκιμών στην ΕΣΣΔ (Ρωσία):

Στάδιο 1 -- 1920--1940 -- περίοδος μαζικών ερευνών για τη μελέτη των κύριων δεικτών φυσική ανάπτυξηκαι το επίπεδο κινητικής ετοιμότητας, η ανάδυση σε αυτή τη βάση των προτύπων του συγκροτήματος «Ready for Labor and Defense».

Στάδιο 2 -- 1946-1960 -- μελέτη της κινητικής ετοιμότητας ανάλογα με τα μορφολειτουργικά χαρακτηριστικά προκειμένου να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για μια επιστημονική και θεωρητική τεκμηρίωση της σχέσης τους.

3ο στάδιο -- από το 1961 έως σήμερα -- περίοδος ολοκληρωμένη έρευνατη φυσική κατάσταση του πληθυσμού ανάλογα με τα κλιματολογικά και γεωγραφικά χαρακτηριστικά των περιοχών της χώρας.

Η έρευνα που διεξήχθη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δείχνει ότι οι δείκτες σωματικής ανάπτυξης και κινητικής ικανότητας των ανθρώπων που ζουν σε διάφορες περιοχές της χώρας καθορίζονται από την επίδραση βιολογικών, κλιματολογικών-γεωγραφικών, κοινωνικοοικονομικών και άλλων σταθερών και μεταβλητών παραγόντων. Σύμφωνα με το αναπτυγμένο ενιαίο ολοκληρωμένο πρόγραμμα, που αποτελείται από τέσσερις ενότητες (σωματική ετοιμότητα, φυσική ανάπτυξη, λειτουργική κατάστασηβασικά συστήματα του σώματος, κοινωνιολογικές πληροφορίες), το 1981 πραγματοποιήθηκε μια ολοκληρωμένη έρευνα της φυσικής κατάστασης του πληθυσμού διαφορετικών ηλικιώνκαι το φύλο διαφόρων περιοχών της ΕΣΣΔ.

Λίγο αργότερα, οι ειδικοί μας παρατήρησαν ότι το επίπεδο φυσικής ανάπτυξης και ετοιμότητας ενός ατόμου έχει μελετηθεί για περισσότερα από 100 χρόνια. Ωστόσο, παρά τον σχετικά μεγάλο αριθμό εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση, είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί μια βαθιά και ολοκληρωμένη ανάλυσηΤα δεδομένα που λήφθηκαν δεν είναι δυνατά, καθώς οι μελέτες πραγματοποιήθηκαν με διαφορετικούς πληθυσμούς, σε διαφορετικές εποχιακές περιόδους, με χρήση διαφορετικών μεθόδων, προγραμμάτων ελέγχου και μαθηματικής και στατιστικής επεξεργασίας των πληροφοριών που ελήφθησαν.

Στο πλαίσιο αυτό, η κύρια έμφαση δόθηκε στην ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας και στην οργάνωση ενός ενιαίου συστήματος συλλογής δεδομένων, λαμβάνοντας υπόψη τις μετρολογικές και μεθοδολογικές απαιτήσεις και στη δημιουργία τράπεζας δεδομένων σε υπολογιστή.

Στα μέσα της δεκαετίας του '80. τον περασμένο αιώνα, διεξήχθη μια μαζική πανευρωπαϊκή έρευνα σε περίπου 200.000 άτομα ηλικίας από 6 έως 60 ετών, η οποία επιβεβαίωσε τα συμπεράσματα της προηγούμενης μελέτης.

Από την αρχή της εμφάνισης επιστημονικών προσεγγίσεων για τον έλεγχο της ανθρώπινης φυσικής κατάστασης, οι ερευνητές προσπάθησαν να λάβουν απαντήσεις σε δύο βασικά ερωτήματα:

ποιες δοκιμές πρέπει να επιλέγονται για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης κινητικής (σωματικής) ικανότητας και του επιπέδου φυσικής κατάστασης παιδιών, εφήβων και ενηλίκων·

Πόσες εξετάσεις χρειάζονται για να ληφθούν ελάχιστες και ταυτόχρονα επαρκείς πληροφορίες για τη φυσική κατάσταση ενός ατόμου;

Δεν υπάρχουν ακόμη κοινές ιδέες στον κόσμο για αυτά τα θέματα. Ταυτόχρονα, οι ιδέες σχετικά με προγράμματα δοκιμών (μπαταρίες) που χαρακτηρίζουν τη φυσική κατάσταση παιδιών και εφήβων από 6 έως 17 ετών, που υιοθετούνται σε διάφορες χώρες, πλησιάζουν όλο και περισσότερο.

1.2 Η έννοια της «δοκιμής» και η ταξινόμηση των δοκιμών κινητήρα (κινητήρας).

Ο όρος τεστ μεταφρασμένος από τα αγγλικά σημαίνει «δείγμα, δοκιμή».

Τα τεστ χρησιμοποιούνται για την επίλυση πολλών επιστημονικών και πρακτικών προβλημάτων. Μεταξύ άλλων μεθόδων αξιολόγησης της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου (παρατήρηση, εκτιμήσεις ειδικών), η μέθοδος δοκιμής (στην περίπτωσή μας, κινητήρα ή κινητήρα) είναι η κύρια μέθοδος που χρησιμοποιείται στην αθλητική μετρολογία και σε άλλους επιστημονικούς κλάδους («μελέτη κινήσεων», θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής).

Ένα τεστ είναι μια μέτρηση ή δοκιμή που πραγματοποιείται για να προσδιοριστεί η ικανότητα ή η κατάσταση ενός ατόμου. Μπορεί να υπάρχουν πολλές τέτοιες μετρήσεις, μεταξύ άλλων με βάση τη χρήση μιας μεγάλης ποικιλίας σωματικών ασκήσεων. Ωστόσο, κάθε σωματική άσκηση ή τεστ δεν μπορεί να θεωρηθεί τεστ. Μόνο εκείνες οι δοκιμές (δείγματα) που πληρούν ειδικές απαιτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως δοκιμές:

ο σκοπός οποιασδήποτε δοκιμής (ή δοκιμών) πρέπει να καθοριστεί·

Θα πρέπει να αναπτυχθεί μια τυποποιημένη μεθοδολογία μέτρησης και διαδικασία δοκιμών.

είναι απαραίτητο να καθοριστεί η αξιοπιστία και το περιεχόμενο πληροφοριών των δοκιμών·

τα αποτελέσματα των δοκιμών μπορούν να παρουσιαστούν στο κατάλληλο σύστημα αξιολόγησης.

Το σύστημα χρήσης δοκιμών σύμφωνα με την εργασία, την οργάνωση των συνθηκών, την εκτέλεση δοκιμών από υποκείμενα, την αξιολόγηση και την ανάλυση των αποτελεσμάτων ονομάζεται δοκιμή και η αριθμητική τιμή που λαμβάνεται κατά τις μετρήσεις είναι το αποτέλεσμα της δοκιμής (δοκιμή). Για παράδειγμα, το άλμα εις μήκος είναι μια δοκιμασία. διαδικασία άλματος και μέτρηση αποτελεσμάτων - δοκιμές. Το μήκος άλματος είναι το αποτέλεσμα της δοκιμής.

Τα τεστ που χρησιμοποιούνται στη φυσική αγωγή βασίζονται σε κινητικές ενέργειες (σωματικές ασκήσεις, κινητικές εργασίες). Τέτοιες δοκιμές ονομάζονται κινητικές ή κινητικές δοκιμές.

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενιαία ταξινόμηση των δοκιμών κινητήρα. Υπάρχει μια γνωστή ταξινόμηση των τεστ ανάλογα με τη δομή τους και τις κύριες ενδείξεις τους (Πίνακας 2).

Όπως προκύπτει από τον πίνακα, γίνεται διάκριση μεταξύ απλών και σύνθετων δοκιμών. Ένα μόνο τεστ χρησιμοποιείται για τη μέτρηση και την αξιολόγηση ενός χαρακτηριστικού (ικανότητα συντονισμού ή προετοιμασίας). Δεδομένου ότι, όπως βλέπουμε, η δομή κάθε ικανότητας συντονισμού ή προετοιμασίας είναι πολύπλοκη, μια τέτοια δοκιμή, κατά κανόνα, αξιολογεί μόνο ένα στοιχείο μιας τέτοιας ικανότητας (για παράδειγμα, την ικανότητα ισορροπίας, την ταχύτητα μιας απλής αντίδρασης, δύναμη των μυών του βραχίονα).

Πίνακας 2. - Μορφές δοκιμών και δυνατότητες χρήσης τους (σύμφωνα με τον D.D. Blume, 1987)

Μετρήσιμη ικανότητα

Σημάδι δομής

Δοκιμή μονάδας

Στοιχειώδης δοκιμή που περιέχει μία κινητική εργασία

Μία ικανότητα ή πτυχή (συστατικό) μιας ικανότητας

Ένας στόχος δοκιμής, μία τελική βαθμολογία δοκιμής

Δοκιμή ισορροπίας, τρεμομετρία, δοκιμή συνδεσιμότητας, δοκιμή ρυθμού

Πρακτική δοκιμασία

Μία ή περισσότερες δοκιμαστικές εργασίες. Ένα τελικό αποτέλεσμα του τεστ

Τεστ Γενικής Μελέτης

Δοκιμαστική σειρά

Μία δοκιμαστική εργασία με επιλογές ή πολλές εργασίες αυξημένης δυσκολίας

Τεστ για την αξιολόγηση της ικανότητας σύνδεσης (επικοινωνία)

Σύνθετη δοκιμή

Πολύπλοκο τεστ που περιέχει μία εργασία

Πολλαπλές ικανότητες ή πτυχές (συστατικά) μιας ικανότητας

Μία δοκιμαστική εργασία, πολλαπλοί τελικοί βαθμοί

Δοκιμή άλματος

Επαναχρησιμοποιήσιμη δοκιμή εργασιών

Πολλαπλές δοκιμαστικές εργασίες που εκτελούνται διαδοχικά, πολλαπλές τελικές αξιολογήσεις

Επαναχρησιμοποιήσιμη δοκιμή αντίδρασης

Προφίλ δοκιμής

Πολλαπλές δοκιμές, πολλαπλές τελικές αξιολογήσεις

Εργασία συντονισμού

Δοκιμή μπαταρίας

Πολλαπλές εξετάσεις, μία βαθμολογία

Δοκιμή μπαταρίας για την αξιολόγηση της ικανότητας εκμάθησης κίνησης

Χρησιμοποιώντας ένα προπονητικό τεστ, αξιολογείται η ικανότητα για κινητική μάθηση (με βάση τη διαφορά μεταξύ της τελικής και αρχικής βαθμολογίας για μια συγκεκριμένη περίοδο εκπαίδευσης στις τεχνικές κίνησης).

Μια σειρά δοκιμών καθιστά δυνατή τη χρήση της ίδιας δοκιμής για μεγάλο χρονικό διάστημα, όταν η ικανότητα μέτρησης βελτιώνεται σημαντικά. Ταυτόχρονα, οι δοκιμαστικές εργασίες αυξάνουν συνεχώς σε δυσκολία. Δυστυχώς, αυτό το είδος τεστ δεν χρησιμοποιείται ακόμη επαρκώς τόσο στην επιστήμη όσο και στην πράξη.

Χρησιμοποιώντας ένα σύνθετο τεστ, αξιολογούνται πολλά σημάδια ή στοιχεία διαφορετικής ή ίδιας ικανότητας, για παράδειγμα, το άλμα από ένα μέρος (με ένα κύμα των χεριών, χωρίς ένα κύμα των βραχιόνων, σε ένα δεδομένο ύψος). Με βάση αυτό το τεστ, μπορείτε να λάβετε πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο των ικανοτήτων ταχύτητας-δύναμης (με βάση το ύψος του άλματος), τις ικανότητες συντονισμού (με βάση την ακρίβεια διαφοροποίησης των προσπαθειών ισχύος, τη διαφορά στο ύψος του άλματος με και χωρίς αιώρηση των χεριών).

Ένα προφίλ δοκιμής αποτελείται από μεμονωμένες δοκιμές βάσει των οποίων είτε αξιολογούνται πολλές διαφορετικές φυσικές ικανότητες (ετερογενές προφίλ δοκιμής), ή διαφορετικές εκδηλώσειςτην ίδια φυσική ικανότητα (ομοιογενές προφίλ δοκιμής). Τα αποτελέσματα των δοκιμών μπορούν να παρουσιαστούν σε μορφή προφίλ, επιτρέποντας τη σύγκριση ατομικών και ομαδικών αποτελεσμάτων.

Η μπαταρία δοκιμής αποτελείται επίσης από πολλές επιμέρους δοκιμές, τα αποτελέσματα των οποίων συνδυάζονται σε μία τελική βαθμολογία, η οποία εξετάζεται σε μία από τις κλίμακες αξιολόγησης (βλ. Κεφάλαιο 2). Όπως και στο προφίλ δοκιμής, γίνεται διάκριση μεταξύ ομοιογενών και ετερογενών μπαταριών. Η ομοιογενής μπαταρία, ή ομογενές προφίλ, βρίσκει εφαρμογή στην αξιολόγηση όλων των συστατικών μιας σύνθετης ικανότητας (π.χ. ικανότητα αντίδρασης). Σε αυτή την περίπτωση, τα αποτελέσματα των επιμέρους δοκιμών πρέπει να είναι στενά αλληλένδετα (πρέπει να συσχετίζονται).

Σε δοκιμές πολλαπλών εργασιών, τα υποκείμενα εκτελούν κινητικές εργασίες διαδοχικά και λαμβάνουν ξεχωριστούς βαθμούς για κάθε λύση μιας κινητικής εργασίας. Αυτές οι αξιολογήσεις μπορεί να συνδέονται στενά μεταξύ τους. Μέσω κατάλληλων στατιστικών υπολογισμών, μπορούν να ληφθούν πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με τις ικανότητες που αξιολογούνται. Ένα παράδειγμα είναι οι διαδοχικά λυμένες εργασίες δοκιμής άλματος (Πίνακας 3).

Πίνακας 3. - Διαδοχικά λυμένες εργασίες δοκιμής άλματος

Στόχος δοκιμής

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Ικανότητα

Μέγιστο άλμα χωρίς αιώρηση των βραχιόνων

Άλμα δύναμη

Μέγιστο άλμα προς τα πάνω με κίνηση του χεριού

Ισχύς άλματος και ικανότητα σύνδεσης

Μέγιστο άλμα προς τα πάνω με ένα κύμα των όπλων και ένα άλμα

Συνδεσιμότητα και δύναμη άλματος

10 άλματα με κούνιες του χεριού σε απόσταση ίση με τα 2/3 του μέγιστο ύψοςάλμα, όπως στην εργασία 2

Άθροισμα αποκλίσεων από ένα δεδομένο σημάδι

Δυνατότητα διαφοροποίησης των παραμέτρων ισχύος των κινήσεων

Η διαφορά μεταξύ των αποτελεσμάτων για την επίλυση ενός προβλήματος και δύο προβλημάτων

Δυνατότητα σύνδεσης (επικοινωνία)

(σύμφωνα με τον D.D. Blume, 1987)

Ο ορισμός των κινητικών δοκιμών αναφέρει ότι αξιολογούν τις κινητικές ικανότητες και εν μέρει τις κινητικές δεξιότητες. Στην πιο γενική μορφή, υπάρχουν τα τεστ προετοιμασίας, τα τεστ συντονισμού και τα τεστ για την αξιολόγηση των κινητικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων (τεχνικές κίνησης). Ωστόσο, αυτή η συστηματοποίηση εξακολουθεί να είναι πολύ γενική. Η ταξινόμηση των κινητικών δοκιμών σύμφωνα με τις κύριες ενδείξεις τους προκύπτει από τη συστηματοποίηση των φυσικών (κινητικών) ικανοτήτων.

Ως προς αυτό, υπάρχουν:

1) δοκιμές κατάστασης:

για την αξιολόγηση της δύναμης: μέγιστη, ταχύτητα, αντοχή αντοχής.

να αξιολογήσει την αντοχή?

να αξιολογήσει τις ικανότητες ταχύτητας·

για την αξιολόγηση της ευελιξίας - ενεργητική και παθητική.

2) δοκιμές συντονισμού:

να αξιολογήσει τις ικανότητες συντονισμού που σχετίζονται με μεμονωμένες ανεξάρτητες ομάδες κινητικών ενεργειών που μετρούν τις ειδικές συντονιστικές ικανότητες.

να αξιολογήσει συγκεκριμένες ικανότητες συντονισμού - ικανότητες για ισορροπία, προσανατολισμό στο χώρο, απόκριση, διαφοροποίηση παραμέτρων κίνησης, ρυθμό, αναδιάρθρωση κινητικών ενεργειών, συντονισμός (επικοινωνία),

αιθουσαία σταθερότητα, εκούσια μυϊκή χαλάρωση.

Η έννοια των «τεστ για την αξιολόγηση των κινητικών δεξιοτήτων» δεν συζητείται σε αυτή την εργασία. Παραδείγματα δοκιμών δίνονται στο Παράρτημα 2.

Έτσι, κάθε ταξινόμηση είναι ένα είδος κατευθυντήριων γραμμών για την επιλογή (ή τη δημιουργία) του τύπου των δοκιμών που είναι πιο συνεπείς με τις δοκιμαστικές εργασίες.

1.3 Κριτήρια ποιότητας για δοκιμές κινητήρα

Η έννοια της «δοκιμής κινητήρα» εξυπηρετεί τον σκοπό της όταν η δοκιμή ικανοποιεί τις σχετικές απαιτήσεις.

Οι δοκιμές που πληρούν τις απαιτήσεις αξιοπιστίας και περιεχομένου πληροφοριών ονομάζονται καλές ή αυθεντικές (αξιόπιστες).

Η αξιοπιστία ενός τεστ αναφέρεται στον βαθμό ακρίβειας με τον οποίο αξιολογεί μια συγκεκριμένη κινητική ικανότητα, ανεξάρτητα από τις απαιτήσεις του ατόμου που την αξιολογεί. Η αξιοπιστία είναι ο βαθμός στον οποίο τα αποτελέσματα είναι συνεπή όταν τα ίδια άτομα ελέγχονται επανειλημμένα υπό τις ίδιες συνθήκες. Αυτή είναι η σταθερότητα ή η σταθερότητα του αποτελέσματος της δοκιμής ενός ατόμου όταν η άσκηση ελέγχου επαναλαμβάνεται. Με άλλα λόγια, ένα παιδί σε μια ομάδα θεμάτων, με βάση τα αποτελέσματα επαναλαμβανόμενων δοκιμών (για παράδειγμα, απόδοση άλματος, χρόνος τρεξίματος, απόσταση ρίψης), διατηρεί σταθερά τη θέση κατάταξής του.

Η αξιοπιστία του τεστ προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας συσχετιστική-στατιστική ανάλυση με υπολογισμό του συντελεστή αξιοπιστίας. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για να κριθεί η αξιοπιστία του τεστ.

Η σταθερότητα της δοκιμής βασίζεται στη σχέση μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης προσπάθειας, που επαναλαμβάνεται μετά από ορισμένο χρόνο υπό τις ίδιες συνθήκες από τον ίδιο πειραματιστή. Η μέθοδος επαναλαμβανόμενων δοκιμών για τον προσδιορισμό της αξιοπιστίας ονομάζεται επανέλεγχος. Η σταθερότητα του τεστ εξαρτάται από τον τύπο του τεστ, την ηλικία και το φύλο των υποκειμένων και το χρονικό διάστημα μεταξύ της εξέτασης και της επανάληψης. Για παράδειγμα, η απόδοση σε δοκιμές προετοιμασίας ή μορφολογικά χαρακτηριστικά σε μικρά χρονικά διαστήματα είναι πιο σταθερή από την απόδοση σε δοκιμές συντονισμού. Τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν πιο σταθερά αποτελέσματα από τα μικρότερα. Μια επανάληψη πραγματοποιείται συνήθως το αργότερο μία εβδομάδα αργότερα. Σε μεγαλύτερα διαστήματα (για παράδειγμα, μετά από ένα μήνα), η σταθερότητα ακόμη και τέτοιων δοκιμών όπως το τρέξιμο 1000 μέτρων ή το άλμα εις μήκος όρθια γίνεται αισθητά χαμηλότερη.

Η ισοδυναμία της δοκιμής έγκειται στη συσχέτιση του αποτελέσματος της δοκιμής με τα αποτελέσματα άλλων δοκιμών του ίδιου τύπου (για παράδειγμα, όταν είναι απαραίτητο να επιλέξετε ποια δοκιμή αντικατοπτρίζει πιο επαρκώς τις ικανότητες ταχύτητας: τρέξιμο 30, 50, 60 ή 100 m).

Η στάση απέναντι σε ισοδύναμα (ομογενή) τεστ εξαρτάται από πολλούς λόγους. Εάν είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αξιοπιστία των αξιολογήσεων ή των ερευνητικών συμπερασμάτων, τότε είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν δύο ή περισσότερα ισοδύναμα τεστ. Και εάν η εργασία είναι να δημιουργήσετε μια μπαταρία που περιέχει ένα ελάχιστο αριθμό δοκιμών, θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί μόνο μία από τις ισοδύναμες δοκιμές. Μια τέτοια μπαταρία, όπως σημειώθηκε, είναι ετερογενής, αφού τα τεστ που περιλαμβάνονται σε αυτήν μετρούν διαφορετικές κινητικές ικανότητες. Ένα παράδειγμα μιας ετερογενούς μπαταρίας δοκιμών είναι το τρέξιμο 30 m, το pull-up, η κάμψη προς τα εμπρός και το τρέξιμο 1000 m.

Η αξιοπιστία των δοκιμών προσδιορίζεται επίσης συγκρίνοντας τις μέσες βαθμολογίες ζυγών και περιττών προσπαθειών που περιλαμβάνονται στο τεστ. Για παράδειγμα, η μέση ακρίβεια των βολών στο στόχο από 1, 3, 5, 7 και 9 προσπάθειες συγκρίνεται με τη μέση ακρίβεια των βολών από 2, 4, 6, 8 και 10 προσπάθειες. Αυτή η μέθοδος αξιολόγησης της αξιοπιστίας ονομάζεται μέθοδος διπλασιασμού ή διαχωρισμού. Χρησιμοποιείται κυρίως κατά την αξιολόγηση των ικανοτήτων συντονισμού και στην περίπτωση που ο αριθμός των προσπαθειών που αποτελούν το αποτέλεσμα της δοκιμής είναι τουλάχιστον 6.

Η αντικειμενικότητα (συνέπεια) ενός τεστ νοείται ως ο βαθμός συνέπειας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στα ίδια θέματα από διαφορετικούς πειραματιστές (δάσκαλοι, κριτές, ειδικοί).

Για να αυξηθεί η αντικειμενικότητα των δοκιμών, είναι απαραίτητο να συμμορφώνεστε με τις τυπικές συνθήκες δοκιμής:

χρόνος δοκιμής, τοποθεσία, καιρικές συνθήκες.

ενοποιημένη υποστήριξη υλικού και υλικού.

ψυχοφυσιολογικοί παράγοντες (όγκος και ένταση φορτίου, κίνητρο).

παρουσίαση πληροφοριών (ακριβής προφορική δήλωση της δοκιμαστικής εργασίας, εξήγηση και επίδειξη).

Αυτή είναι η λεγόμενη αντικειμενικότητα του τεστ. Μιλούν επίσης για ερμηνευτική αντικειμενικότητα, η οποία αφορά τον βαθμό ανεξαρτησίας στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών από διαφορετικούς πειραματιστές.

Γενικά, όπως σημειώνουν οι ειδικοί, η αξιοπιστία των δοκιμών μπορεί να αυξηθεί με διάφορους τρόπους: αυστηρότερη τυποποίηση των δοκιμών (βλ. παραπάνω), αύξηση του αριθμού των προσπαθειών, καλύτερο κίνητρο των υποκειμένων, αύξηση του αριθμού των αξιολογητών (κριτές , εμπειρογνώμονες), αύξηση της συνέπειας των απόψεών τους, αύξηση του αριθμού των ισοδύναμων δοκιμών .

Δεν υπάρχουν σταθερές τιμές για δείκτες αξιοπιστίας δοκιμής. Στις περισσότερες περιπτώσεις, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες συστάσεις: 0,95--0,99 - εξαιρετική αξιοπιστία. 0,90--0,94 - καλό; 0,80--0,89 - αποδεκτό. 0,70--0,79 - κακό; 0,60-- 0,69 - αμφίβολο για μεμονωμένες αξιολογήσεις, το τεστ είναι κατάλληλο μόνο για τον χαρακτηρισμό μιας ομάδας ατόμων.

Η εγκυρότητα ενός τεστ είναι ο βαθμός ακρίβειας με τον οποίο μετρά την κινητική ικανότητα ή δεξιότητα που αξιολογείται. Στην ξένη (και εγχώρια) βιβλιογραφία αντί της λέξης «πληροφοριακός» χρησιμοποιείται ο όρος «εγκυρότητα» (από το αγγλικό validity - validity, reality, legality). Μάλιστα, μιλώντας για περιεχόμενο πληροφοριών, ο ερευνητής απαντά σε δύο ερωτήσεις: τι μετρά το συγκεκριμένο τεστ (μπαταρία τεστ) και ποιος είναι ο βαθμός ακρίβειας της μέτρησης;

Υπάρχουν διάφοροι τύποι εγκυρότητας: λογική (ουσιαστική), εμπειρική (βάσει πειραματικών δεδομένων) και προγνωστική (2)

Σημαντικά πρόσθετα κριτήρια δοκιμής είναι η τυποποίηση, η συγκρισιμότητα και η αποτελεσματικότητα.

Η ουσία της τυποποίησης είναι ότι, με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, είναι δυνατό να δημιουργηθούν πρότυπα που έχουν ιδιαίτερη σημασία για την πρακτική.

Η συγκρισιμότητα δοκιμής είναι η ικανότητα σύγκρισης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται από μία ή περισσότερες μορφές παράλληλων (ομοιογενών) δοκιμών. Πρακτικά, η χρήση συγκρίσιμων κινητικών δοκιμών μειώνει την πιθανότητα, ως αποτέλεσμα της τακτικής χρήσης της ίδιας δοκιμασίας, να αξιολογείται ο βαθμός δεξιοτήτων όχι μόνο και όχι τόσο όσο το επίπεδο ικανότητας. Ταυτόχρονα, συγκρίσιμα αποτελέσματα δοκιμών αυξάνουν την αξιοπιστία των συμπερασμάτων.

Η ουσία της οικονομίας ως κριτήριο για την ποιότητα ενός τεστ είναι ότι η διεξαγωγή του τεστ δεν απαιτεί πολύ χρόνο, μεγάλο κόστος υλικού και τη συμμετοχή πολλών βοηθών.

συμπέρασμα

Οι προκάτοχοι των σύγχρονων δοκιμών κινητήρα προέκυψαν στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα. Από το 1920 γίνονται μαζικές εξετάσεις στη χώρα μας για τη μελέτη των κύριων δεικτών σωματικής ανάπτυξης και του επιπέδου κινητικής ετοιμότητας. Με βάση αυτά τα δεδομένα αναπτύχθηκαν τα πρότυπα του συγκροτήματος «Ready for Labor and Defense».

Η θεωρία των δοκιμών έχει ενσωματώσει σταθερά τις έννοιες των πέντε κινητικών ικανοτήτων: δύναμη, ταχύτητα, συντονισμός, αντοχή και ευελιξία. Για να τα αξιολογήσετε, α ολόκληρη γραμμήδιάφορες δοκιμαστικές μπαταρίες.

Μεταξύ των μεθόδων αξιολόγησης της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου, η μέθοδος δοκιμής είναι η κύρια. Υπάρχουν απλές και σύνθετες δοκιμές. Επίσης, σε σχέση με τη συστηματοποίηση των φυσικών (κινητικών) ικανοτήτων, τα τεστ ταξινομούνται σε προετοιμασία και συντονισμό.

Όλες οι δοκιμές πρέπει να πληρούν συγκεκριμένες απαιτήσεις. Τα κύρια κριτήρια περιλαμβάνουν: αξιοπιστία, σταθερότητα, ισοδυναμία, αντικειμενικότητα, περιεχόμενο πληροφοριών (εγκυρότητα). Τα πρόσθετα κριτήρια περιλαμβάνουν: τυποποίηση, συγκρισιμότητα και αποτελεσματικότητα.

Επομένως, κατά την επιλογή ορισμένων δοκιμών, πρέπει να πληρούνται όλες αυτές οι απαιτήσεις. Για να αυξηθεί η αντικειμενικότητα των δοκιμών, θα πρέπει να τηρείται αυστηρότερη τυποποίηση των δοκιμών, αύξηση του αριθμού των προσπαθειών, καλύτερη παρακίνηση των υποκειμένων, αύξηση του αριθμού των αξιολογητών (κριτές, ειδικοί), αύξηση της συνέπειας των γνωμοδοτήσεις και αύξηση του αριθμού των ισοδύναμων τεστ.

Κεφάλαιο 2. Στόχοι, μέθοδοι και οργάνωση της μελέτης

2.1 Ερευνητικοί στόχοι:

1. Μελετήστε πληροφορίες σχετικά με τη θεωρία δοκιμών σύμφωνα με λογοτεχνικές πηγές.

2. Αναλύστε τη μεθοδολογία για τον έλεγχο των φυσικών ιδιοτήτων.

3. Συγκρίνετε τους δείκτες κινητικής ετοιμότητας των μαθητών των τάξεων 7α και 7β.

2.2 Μέθοδοι έρευνας:

1. Ανάλυση και σύνθεση λογοτεχνικών πηγών.

Πραγματοποιήθηκε σε όλη τη διάρκεια της μελέτης. Επίλυση αυτών των προβλημάτων θεωρητικό επίπεδοπραγματοποιείται με τη μελέτη της βιβλιογραφίας σχετικά με: θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής και αθλητισμού, εκπαίδευση σωματικών ιδιοτήτων, αθλητική μετρολογία. Αναλύθηκαν 20 λογοτεχνικές πηγές.

2. Λεκτική επιρροή.

Δόθηκαν οδηγίες σχετικά με τη σειρά εκτέλεσης κινητικών δοκιμών και μια κινητήρια συνομιλία για να διαμορφωθεί η διάθεση για την επίτευξη καλύτερου αποτελέσματος.

3. Έλεγχος φυσικών ιδιοτήτων.

Τρέξιμο 30 μέτρων (από ψηλή εκκίνηση),

τρέξιμο λεωφορείου 3 x 10 μέτρα,

όρθιο άλμα εις μήκος,

6 λεπτά τρέξιμο (m),

κάμψη προς τα εμπρός από καθιστή θέση (cm),

έλξεις στη μπάρα (κορίτσια στο χαμηλό).

4. Μέθοδοι μαθηματικής στατιστικής.

Χρησιμοποιείται για την εκτέλεση υπολογισμών που χρησιμοποιήθηκαν σε συγκριτική ανάλυσημαθητές των τάξεων 7α και 7β.

2.3 Οργάνωση της μελέτης

Σε πρώτο στάδιο, τον Απρίλιο του 2009, πραγματοποιήθηκε ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας:

· μελέτη του περιεχομένου των προγραμμάτων φυσικής αγωγής για μαθητές γενικής αγωγής

Οι εφαρμογές, οι στόχοι και οι στόχοι της δοκιμής λογισμικού ποικίλλουν, επομένως η δοκιμή αξιολογείται και εξηγείται με διαφορετικούς τρόπους. Μερικές φορές είναι δύσκολο για τους ίδιους τους δοκιμαστές να εξηγήσουν τι είναι η δοκιμή λογισμικού "ως έχει". Ακολουθεί σύγχυση.

Για να ξεμπερδέψει αυτή τη σύγχυση, ο Alexey Barantsev (πρακτικός, εκπαιδευτής και σύμβουλος σε δοκιμές λογισμικού, ιθαγενής του Ινστιτούτου Προγραμματισμού Συστημάτων της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών) προηγείται των εκπαιδευτικών δοκιμών του με ένα εισαγωγικό βίντεο σχετικά με τις κύριες διατάξεις δοκιμών.

Μου φαίνεται ότι σε αυτήν την έκθεση ο ομιλητής ήταν σε θέση να εξηγήσει με τον πιο επαρκή και ισορροπημένο τρόπο «τι είναι η δοκιμή» από τη σκοπιά ενός επιστήμονα και προγραμματιστή. Είναι περίεργο που αυτό το κείμενο δεν έχει εμφανιστεί ακόμη στο Habré.

Δίνω εδώ μια συνοπτική επανάληψη αυτής της έκθεσης. Στο τέλος του κειμένου υπάρχουν σύνδεσμοι προς πλήρη έκδοση, καθώς και το αναφερόμενο βίντεο.

Βασικές δοκιμές

Αγαπητοί συνάδελφοι,

Αρχικά, ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε τι ΔΕΝ είναι η δοκιμή.

Η δοκιμή δεν είναι ανάπτυξη,

Ακόμα κι αν οι δοκιμαστές ξέρουν πώς να προγραμματίζουν, συμπεριλαμβανομένων των δοκιμών (δοκιμές αυτοματισμού = προγραμματισμός), μπορούν να αναπτύξουν κάποια βοηθητικά προγράμματα (για τον εαυτό τους).

Ωστόσο, η δοκιμή δεν είναι δραστηριότητα ανάπτυξης λογισμικού.

Η δοκιμή δεν είναι ανάλυση,

Και όχι η δραστηριότητα συλλογής και ανάλυσης απαιτήσεων.

Αν και, κατά τη διαδικασία της δοκιμής, μερικές φορές πρέπει να διευκρινίσετε τις απαιτήσεις και μερικές φορές πρέπει να τις αναλύσετε. Αλλά αυτή η δραστηριότητα δεν είναι η κύρια· μάλλον, πρέπει να γίνει απλώς από ανάγκη.

Η δοκιμή δεν είναι διαχείριση,

Παρά το γεγονός ότι σε πολλούς οργανισμούς υπάρχει ένας τέτοιος ρόλος ως «διαχειριστής δοκιμών». Φυσικά, οι δοκιμαστές πρέπει να ελέγχονται. Αλλά η δοκιμή από μόνη της δεν είναι διαχείριση.

Η δοκιμή δεν είναι τεχνική γραφή,

Ωστόσο, οι δοκιμαστές πρέπει να τεκμηριώσουν τις δοκιμές και τη δουλειά τους.

Η δοκιμή δεν μπορεί να θεωρηθεί μία από αυτές τις δραστηριότητες απλώς και μόνο επειδή κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ανάπτυξης (ή ανάλυσης απαιτήσεων ή συγγραφής τεκμηρίωσης για τις δοκιμές τους), οι ελεγκτές κάνουν όλη αυτή τη δουλειά για τον εαυτό μου, και όχι για κάποιον άλλον.

Μια δραστηριότητα είναι σημαντική μόνο όταν έχει ζήτηση, δηλαδή, οι δοκιμαστές πρέπει να παράγουν κάτι «για εξαγωγή». Τι κάνουν «για εξαγωγή»;

Ελαττώματα, περιγραφές ελαττωμάτων ή αναφορές δοκιμών; Αυτό είναι εν μέρει αλήθεια.

Αλλά αυτή δεν είναι όλη η αλήθεια.

Κύριες δραστηριότητες των δοκιμαστών

είναι ότι παρέχουν στους συμμετέχοντες στο έργο λογισμικού αρνητική ανατροφοδότηση σχετικά με την ποιότητα του προϊόντος λογισμικού.

Η "αρνητική ανατροφοδότηση" δεν έχει καμία αρνητική χροιά και δεν σημαίνει ότι οι δοκιμαστές κάνουν κάτι κακό ή ότι κάνουν κάτι κακό. Είναι απλώς ένας τεχνικός όρος που σημαίνει ένα αρκετά απλό πράγμα.

Αλλά αυτό το πράγμα είναι πολύ σημαντικό, και πιθανώς το πιο σημαντικό στοιχείο των δραστηριοτήτων των δοκιμαστών.

Υπάρχει μια επιστήμη - "θεωρία συστημάτων". Ορίζει την έννοια της «ανατροφοδότησης».

"Ανάδραση" είναι κάποια δεδομένα που επιστρέφουν στην είσοδο από την έξοδο ή κάποιο μέρος των δεδομένων που επιστρέφει στην είσοδο από την έξοδο. Αυτή η ανατροφοδότηση μπορεί να είναι θετική ή αρνητική.

Και οι δύο τύποι ανατροφοδότησης είναι εξίσου σημαντικοί.

Στην ανάπτυξη συστημάτων λογισμικού, η θετική ανατροφοδότηση είναι, φυσικά, κάποιο είδος πληροφοριών που λαμβάνουμε από τους τελικούς χρήστες. Αυτά είναι αιτήματα για κάποια νέα λειτουργικότητα, πρόκειται για αύξηση των πωλήσεων (αν κυκλοφορήσουμε ένα ποιοτικό προϊόν).

Τα αρνητικά σχόλια μπορούν επίσης να προέρχονται από τελικούς χρήστες με τη μορφή ορισμένων αρνητικών κριτικών. Ή μπορεί να προέρχεται από δοκιμαστές.

Όσο πιο γρήγορα παρέχεται αρνητική ανάδραση, τόσο λιγότερη ενέργεια απαιτείται για την τροποποίηση αυτού του σήματος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι δοκιμές πρέπει να ξεκινούν όσο το δυνατόν νωρίτερα, στα πρώτα στάδια του έργου, και να παρέχουν αυτήν την ανατροφοδότηση τόσο στο στάδιο του σχεδιασμού όσο και, ίσως, ακόμη νωρίτερα, στο στάδιο της συλλογής και ανάλυσης των απαιτήσεων.

Παρεμπιπτόντως, εδώ μεγαλώνει η κατανόηση ότι οι δοκιμαστές δεν είναι υπεύθυνοι για την ποιότητα. Βοηθάνε αυτούς που είναι υπεύθυνοι για αυτό.

Συνώνυμα του όρου "δοκιμή"

Από την άποψη ότι η δοκιμή είναι η παροχή αρνητικής ανατροφοδότησης, η παγκοσμίως γνωστή συντομογραφία QA (Quality Assurance) ΔΕΝ είναι σίγουρα συνώνυμη με τον όρο «δοκιμή».

Η απλή παροχή αρνητικής ανατροφοδότησης δεν μπορεί να θεωρηθεί διασφάλιση ποιότητας, επειδή η διασφάλιση είναι ορισμένα θετικά μέτρα. Εννοείται ότι σε αυτή την περίπτωση διασφαλίζουμε την ποιότητα και λαμβάνουμε έγκαιρα μέτρα για να διασφαλίσουμε ότι βελτιώνεται η ποιότητα της ανάπτυξης λογισμικού.

Όμως, ο "έλεγχος ποιότητας" - Quality Control, μπορεί να θεωρηθεί με ευρεία έννοια ως συνώνυμο του όρου "δοκιμή", επειδή ο ποιοτικός έλεγχος είναι η παροχή ανατροφοδότησης στις πιο ποικίλες ποικιλίες του, σε διάφορα στάδια ενός έργου λογισμικού.

Μερικές φορές η δοκιμή νοείται ως κάποια ξεχωριστή μορφή ποιοτικού ελέγχου.

Η σύγχυση προέρχεται από την ιστορία της ανάπτυξης δοκιμών. ΣΕ διαφορετική ώραΟ όρος «δοκιμή» σήμαινε διάφορες δράσεις, τα οποία μπορούν να χωριστούν σε 2 μεγάλες κατηγορίες: εξωτερικές και εσωτερικές.

Εξωτερικοί ορισμοί

Οι ορισμοί που έδωσαν οι Myers, Beiser και Kaner σε διαφορετικές χρονικές στιγμές περιγράφουν τη δοκιμή ακριβώς από την άποψη της ΕΞΩΤΕΡΙΚΗΣ της σημασίας. Δηλαδή, από την άποψή τους, το testing είναι μια δραστηριότητα που προορίζεται ΓΙΑ κάτι, και δεν αποτελείται από κάτι. Και οι τρεις από αυτούς τους ορισμούς μπορούν να συνοψιστούν ως παροχή αρνητικής ανατροφοδότησης.

Εσωτερικοί ορισμοί

Αυτοί είναι ορισμοί που περιέχονται σε ένα πρότυπο για την ορολογία που χρησιμοποιείται στη μηχανική λογισμικού, όπως ένα de facto πρότυπο που ονομάζεται SWEBOK.

Τέτοιοι ορισμοί εξηγούν εποικοδομητικά ΤΙ είναι η δοκιμαστική δραστηριότητα, αλλά δεν δίνουν την παραμικρή ιδέα για το ΓΙΑΤΙ απαιτείται δοκιμή, για την οποία θα χρησιμοποιηθούν στη συνέχεια όλα τα αποτελέσματα που προκύπτουν από τον έλεγχο της αντιστοιχίας μεταξύ της πραγματικής συμπεριφοράς του προγράμματος και της αναμενόμενης συμπεριφοράς του. .

δοκιμή είναι

• έλεγχος της συμμόρφωσης του προγράμματος με τις απαιτήσεις,
• πραγματοποιείται με την παρατήρηση του έργου του
• σε ειδικές, τεχνητά δημιουργημένες καταστάσεις, επιλεγμένες με συγκεκριμένο τρόπο.

Από εδώ και πέρα ​​θα θεωρούμε ότι αυτός είναι ο λειτουργικός ορισμός της «δοκιμής».

Το γενικό σχήμα δοκιμών είναι περίπου το εξής:

1. Ο δοκιμαστής λαμβάνει το πρόγραμμα ή/και τις απαιτήσεις στην είσοδο.
2. Κάνει κάτι μαζί τους, παρατηρεί τη δουλειά του προγράμματος σε ορισμένες καταστάσεις που δημιούργησε τεχνητά ο ίδιος.
3. Στην έξοδο, λαμβάνει πληροφορίες για αγώνες και μη.
4. Αυτές οι πληροφορίες χρησιμοποιούνται στη συνέχεια για τη βελτίωση του υπάρχοντος προγράμματος. Ή για να αλλάξετε τις απαιτήσεις για ένα πρόγραμμα που βρίσκεται ακόμη υπό ανάπτυξη.

Τι είναι ένα τεστ

• Αυτή είναι μια ειδική, τεχνητά δημιουργημένη κατάσταση, επιλεγμένη με συγκεκριμένο τρόπο,
• και περιγραφή του ποιες παρατηρήσεις πρέπει να γίνουν σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος
• για να ελέγξετε αν πληροί κάποια απαίτηση.

Δεν χρειάζεται να υποθέσουμε ότι η κατάσταση είναι κάτι στιγμιαίο. Η δοκιμή μπορεί να είναι αρκετά μεγάλη, για παράδειγμα, κατά τη δοκιμή της απόδοσης, αυτή η τεχνητά δημιουργημένη κατάσταση μπορεί να είναι ένα φορτίο στο σύστημα που συνεχίζεται για αρκετό καιρό. Και οι παρατηρήσεις που πρέπει να γίνουν είναι ένα σύνολο διαφορετικών γραφημάτων ή μετρήσεων που μετράμε κατά την εκτέλεση αυτής της δοκιμής.

Ο προγραμματιστής δοκιμών ασχολείται με την επιλογή ενός περιορισμένου συνόλου από ένα τεράστιο, δυνητικά άπειρο σύνολο δοκιμών.

Λοιπόν, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο ελεγκτής κάνει δύο πράγματα κατά τη διάρκεια της δοκιμής.

1. Πρώτον, ελέγχει την εκτέλεση του προγράμματος και δημιουργεί αυτές τις πολύ τεχνητές καταστάσεις στις οποίες θα ελέγξουμε τη συμπεριφορά του προγράμματος.

2.Και, δεύτερον, παρατηρεί τη συμπεριφορά του προγράμματος και συγκρίνει αυτό που βλέπει με αυτό που αναμένεται.

Εάν ένας ελεγκτής αυτοματοποιεί τις δοκιμές, τότε δεν παρατηρεί ο ίδιος τη συμπεριφορά του προγράμματος - αναθέτει αυτήν την εργασία σε ένα ειδικό εργαλείο ή σε ένα ειδικό πρόγραμμα που έγραψε ο ίδιος. Είναι αυτή που παρατηρεί, συγκρίνει την παρατηρούμενη συμπεριφορά με την αναμενόμενη και δίνει στον ελεγκτή μόνο κάποιο τελικό αποτέλεσμα - εάν η παρατηρούμενη συμπεριφορά συμπίπτει με την αναμενόμενη ή δεν συμπίπτει.

Οποιοδήποτε πρόγραμμα είναι ένας μηχανισμός επεξεργασίας πληροφοριών. Η είσοδος είναι πληροφορίες σε μια μορφή, η έξοδος είναι πληροφορίες σε κάποια άλλη μορφή. Ταυτόχρονα, ένα πρόγραμμα μπορεί να έχει πολλές εισόδους και εξόδους, μπορεί να είναι διαφορετικές, δηλαδή, ένα πρόγραμμα μπορεί να έχει πολλές διαφορετικές διεπαφές και αυτές οι διεπαφές μπορεί να έχουν διαφορετικούς τύπους:

• Διεπαφή χρήστη (UI)
• Διεπαφή προγραμματισμού εφαρμογών (API)
• Πρωτόκολλο δικτύου
• Σύστημα αρχείων
• κατάσταση περιβάλλοντος
• Εκδηλώσεις

Οι πιο κοινές διεπαφές είναι

• έθιμο,
• γραφικός,
• κείμενο,
• πρόβολος,
• και ομιλία.

Χρησιμοποιώντας όλες αυτές τις διεπαφές, ο ελεγκτής:

• δημιουργεί κατά κάποιο τρόπο τεχνητές καταστάσεις,
• και ελέγχει πώς συμπεριφέρεται το πρόγραμμα σε αυτές τις περιπτώσεις.

Αυτό είναι δοκιμή.

Άλλες ταξινομήσεις τύπων δοκιμών

Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη διαίρεση σε τρία επίπεδα είναι

1. δοκιμή μονάδας,
2. δοκιμή ολοκλήρωσης,
3. δοκιμή συστήματος.

Η δοκιμή μονάδας συνήθως σημαίνει δοκιμή σε αρκετά χαμηλό επίπεδο, δηλαδή δοκιμή μεμονωμένων λειτουργιών, μεθόδων και λειτουργιών.

Η δοκιμή συστήματος αναφέρεται στη δοκιμή σε επίπεδο διεπαφής χρήστη.

Μερικές φορές χρησιμοποιούνται και κάποιοι άλλοι όροι, όπως "δοκιμή εξαρτημάτων", αλλά προτιμώ να τονίσω αυτούς τους τρεις, λόγω του γεγονότος ότι η τεχνολογική διαίρεση μεταξύ δοκιμής μονάδας και συστήματος δεν έχει πολύ νόημα. Τα ίδια εργαλεία και οι ίδιες τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικά επίπεδα. Η διαίρεση είναι υπό όρους.

Η πρακτική δείχνει ότι τα εργαλεία που τοποθετούνται από τον κατασκευαστή ως εργαλεία δοκιμής μονάδων μπορούν να χρησιμοποιηθούν με την ίδια επιτυχία στο επίπεδο δοκιμής ολόκληρης της εφαρμογής στο σύνολό της.

Και τα εργαλεία που δοκιμάζουν ολόκληρη την εφαρμογή σε επίπεδο διεπαφής χρήστη θέλουν μερικές φορές να κοιτάξουν, για παράδειγμα, στη βάση δεδομένων ή να καλέσουν κάποια ξεχωριστή αποθηκευμένη διαδικασία εκεί.

Δηλαδή, η διαίρεση σε δοκιμές συστήματος και μονάδων είναι γενικά καθαρά υπό όρους, μιλώντας από τεχνική άποψη.

Χρησιμοποιούνται τα ίδια εργαλεία, και αυτό είναι φυσιολογικό, χρησιμοποιούνται οι ίδιες τεχνικές, σε κάθε επίπεδο μπορούμε να μιλάμε για δοκιμές διαφορετικού τύπου.

Συνδυάζουμε:

Δηλαδή, μπορούμε να μιλήσουμε για δοκιμές λειτουργικότητας μονάδων.

Μπορούμε να μιλήσουμε για τον έλεγχο της λειτουργικότητας του συστήματος.

Μπορούμε να μιλήσουμε για δοκιμές μονάδων, για παράδειγμα, απόδοση.

Μπορούμε να μιλήσουμε για δοκιμή αποτελεσματικότητας συστήματος.

Είτε εξετάζουμε την αποτελεσματικότητα ενός μόνο αλγορίθμου είτε εξετάζουμε την αποτελεσματικότητα ολόκληρου του συστήματος στο σύνολό του. Δηλαδή, η τεχνολογική διαίρεση σε δοκιμές μονάδων και συστημάτων δεν έχει πολύ νόημα. Επειδή τα ίδια εργαλεία, οι ίδιες τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικά επίπεδα.

Τέλος, κατά τη διάρκεια της δοκιμής ολοκλήρωσης ελέγχουμε εάν οι μονάδες ενός συστήματος αλληλεπιδρούν σωστά μεταξύ τους. Δηλαδή, στην πραγματικότητα πραγματοποιούμε τις ίδιες δοκιμές όπως κατά τη δοκιμή του συστήματος, μόνο που προσέχουμε επιπλέον πώς ακριβώς αλληλεπιδρούν οι μονάδες μεταξύ τους. Κάνουμε μερικούς επιπλέον ελέγχους. Αυτή είναι η μόνη διαφορά.

Ας προσπαθήσουμε για άλλη μια φορά να κατανοήσουμε τη διαφορά μεταξύ της δοκιμής συστήματος και μονάδας. Δεδομένου ότι αυτή η διαίρεση συμβαίνει αρκετά συχνά, αυτή η διαφορά θα πρέπει να υπάρχει.

Και αυτή η διαφορά εκδηλώνεται όταν εκτελούμε όχι μια τεχνολογική ταξινόμηση, αλλά μια ταξινόμηση κατά σκοπόδοκιμές.

Η ταξινόμηση κατά γκολ μπορεί να γίνει εύκολα χρησιμοποιώντας το «μαγικό τετράγωνο», το οποίο αρχικά εφευρέθηκε από τον Brian Marik και στη συνέχεια βελτιώθηκε από τον Ari Tennen.

Σε αυτό το μαγικό τετράγωνο, όλα τα είδη δοκιμών βρίσκονται σε τέσσερα τεταρτημόρια, ανάλογα με το τι δίνουν μεγαλύτερη προσοχή τα τεστ.

Κάθετη - όσο ψηλότερα βρίσκεται ο τύπος δοκιμής, τόσο περισσότερη προσοχή δίνεται σε ορισμένα εξωτερικές εκδηλώσειςσυμπεριφορά του προγράμματος, όσο χαμηλότερη είναι, τόσο περισσότερη προσοχή δίνουμε στην εσωτερική του τεχνολογική δομή του προγράμματος.

Οριζόντια - όσο πιο αριστερά είναι οι δοκιμές μας, όσο περισσότερη προσοχή δίνουμε στον προγραμματισμό τους, τόσο πιο δεξιά είναι, τόσο περισσότερη προσοχή δίνουμε στη χειροκίνητη δοκιμή και στην ανθρώπινη έρευνα του προγράμματος.

Συγκεκριμένα, όροι όπως η δοκιμή αποδοχής, η δοκιμή αποδοχής και η δοκιμή μονάδας μπορούν εύκολα να εισαχθούν σε αυτό το τετράγωνο με την έννοια που χρησιμοποιείται συχνότερα στη βιβλιογραφία. Πρόκειται για δοκιμή χαμηλού επιπέδου με μεγάλο, συντριπτικό μερίδιο προγραμματισμού. Δηλαδή, όλες οι δοκιμές προγραμματίζονται, εκτελούνται πλήρως αυτόματα και δίνεται προσοχή πρωτίστως εσωτερική δομήπρόγραμμα, ακριβώς τα τεχνολογικά του χαρακτηριστικά.

Στην επάνω δεξιά γωνία θα έχουμε χειροκίνητες δοκιμές που στοχεύουν σε κάποια εξωτερική συμπεριφορά του προγράμματος, ιδιαίτερα στη δοκιμή ευχρηστίας, και στην κάτω δεξιά γωνία πιθανότατα θα έχουμε δοκιμές διαφόρων μη λειτουργικών ιδιοτήτων: απόδοση, ασφάλεια κ.λπ. επί.

Έτσι, με βάση την ταξινόμηση κατά σκοπό, η δοκιμή μονάδας βρίσκεται στο κάτω αριστερό τεταρτημόριο και όλα τα άλλα τεταρτημόρια είναι δοκιμή συστήματος.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας.

Βασικά ζητήματα: Η δοκιμή ως εργαλείο μέτρησης. Βασικές θεωρίες δοκιμών. Λειτουργίες, δυνατότητες και περιορισμοί της δοκιμής. Εφαρμογή δοκιμών στην αξιολόγηση προσωπικού. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της χρήσης δοκιμών. Μορφές και είδη δοκιμαστικές εργασίες. Τεχνολογία κατασκευής εργασιών. Αξιολόγηση της ποιότητας της δοκιμής. Αξιοπιστία και εγκυρότητα. Δοκιμή λογισμικού ανάπτυξης. 2

Το τεστ ως εργαλείο μέτρησης Βασικές έννοιες στην τεστολογία: μέτρηση, τεστ, περιεχόμενο και μορφή εργασιών, αξιοπιστία και εγκυρότητα των αποτελεσμάτων των μετρήσεων. Επιπλέον, η τεστολογία χρησιμοποιεί τέτοιες έννοιες της στατιστικής επιστήμης όπως η δειγματοληψία και πληθυσμός, μέσοι όροι, διακύμανση, συσχέτιση, παλινδρόμηση κ.λπ. 4

Μια δοκιμαστική εργασία είναι μια διδακτικά και τεχνολογικά αποτελεσματική μονάδα υλικού ελέγχου, ένα μέρος της δοκιμής που πληροί τις απαιτήσεις της ουσιαστικής καθαρότητας του περιεχομένου (ή της μονοδιάστατης), της ουσιαστικής και λογικής ορθότητας, της ορθότητας της μορφής και της αποδοχής της γεωμετρικής εικόνας. του έργου. 6

Το παραδοσιακό τεστ είναι μια τυποποιημένη μέθοδος για τη διάγνωση του επιπέδου και της δομής της ετοιμότητας. Σε ένα τέτοιο τεστ, όλα τα υποκείμενα απαντούν στις ίδιες εργασίες, την ίδια στιγμή, υπό τις ίδιες συνθήκες και με τους ίδιους κανόνες για την αξιολόγηση των απαντήσεων. Για να επιτύχετε τον στόχο δοκιμής, μπορείτε να δημιουργήσετε αμέτρητοςδοκιμές, και όλες μπορούν να επιτύχουν τον στόχο. 8

Το Professionogram (από τα λατινικά: Professio speciality + Gramma record) είναι ένα σύστημα χαρακτηριστικών που περιγράφουν ένα συγκεκριμένο επάγγελμα και περιλαμβάνει επίσης μια λίστα κανόνων και απαιτήσεων που επιβάλλονται από αυτό το επάγγελμα ή ειδικότητα σε έναν εργαζόμενο. Συγκεκριμένα, ένα επαγγελματικόγραμμα μπορεί να περιλαμβάνει μια λίστα με ψυχολογικά χαρακτηριστικά που πρέπει να πληρούν εκπρόσωποι συγκεκριμένων επαγγελματικών ομάδων. 9

Βασικές θεωρίες δοκιμών Οι πρώτες επιστημονικές εργασίες για τη θεωρία των δοκιμών εμφανίστηκαν στις αρχές του εικοστού αιώνα, στη διασταύρωση της ψυχολογίας, της κοινωνιολογίας, της παιδαγωγικής και άλλων λεγόμενων επιστημών συμπεριφοράς. Οι ξένοι ψυχολόγοι ονομάζουν αυτή την επιστήμη ψυχομετρία (Ψυχομετρικά), και οι δάσκαλοι την παιδαγωγική μέτρηση (Εκπαιδευτική μέτρηση). Χωρίς ιδεολογία και πολιτική, η ερμηνεία του ονόματος «τεστολογία» είναι απλή και διαφανής: η επιστήμη των δοκιμών. 10

Το πρώτο στάδιο είναι η προϊστορία - από την αρχαιότητα έως το τέλος του 19ου αιώνα, όταν οι προεπιστημονικές μορφές ελέγχου της γνώσης και των ικανοτήτων ήταν ευρέως διαδεδομένες. Η δεύτερη περίοδος, η κλασική, διήρκεσε από τις αρχές της δεκαετίας του '20 έως τα τέλη της δεκαετίας του '60, κατά την οποία δημιουργήθηκε η κλασική θεωρία των δοκιμών. η τρίτη περίοδος - τεχνολογική - ξεκίνησε τη δεκαετία του '70 - η εποχή της ανάπτυξης μεθόδων προσαρμοστικής δοκιμής και εκπαίδευσης, μεθοδολογίας για την αποτελεσματική ανάπτυξη δοκιμών και δοκιμών για την παραμετρική αξιολόγηση των θεμάτων σύμφωνα με τη μετρούμενη λανθάνουσα ποιότητα. έντεκα

Λειτουργίες, δυνατότητες και περιορισμοί των δοκιμών Τα τεστ που χρησιμοποιούνται στην επιλογή έχουν σχεδιαστεί για να αποκτήσουν ένα ψυχολογικό πορτρέτο του υποψηφίου, να αξιολογήσουν τις ικανότητές του, καθώς και τις επαγγελματικές του γνώσεις και δεξιότητες. Τα τεστ σάς επιτρέπουν να συγκρίνετε τους υποψηφίους μεταξύ τους ή με τα πρότυπα, δηλαδή τον ιδανικό υποψήφιο. Τα τεστ χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση των ιδιοτήτων που χρειάζεται ένα άτομο για να εκτελέσει μια εργασία αποτελεσματικά. Ορισμένα τεστ είναι σχεδιασμένα έτσι ώστε ο εργοδότης να διενεργεί το τεστ και να υπολογίζει τα αποτελέσματα. Άλλοι απαιτούν τις υπηρεσίες έμπειρων συμβούλων για τη διασφάλιση της σωστής εφαρμογής. 12

Οι περιορισμοί στη χρήση των τεστ σχετίζονται με την ακριβή χορήγησή τους. - με καταλληλότητα για την αξιολόγηση των ανθρώπινων ικανοτήτων. - τα τεστ είναι πιο επιτυχημένα στην πρόβλεψη της επιτυχίας σε εργασία που περιλαμβάνει βραχυπρόθεσμες επαγγελματικές εργασίες και δεν είναι πολύ βολικές σε περιπτώσεις όπου οι εργασίες που επιλύονται στην εργασία διαρκούν αρκετές ημέρες ή εβδομάδες. 13

2. Η χρησιμοποιούμενη ορολογία θα πρέπει να είναι προσαρμοσμένη στο συγκεκριμένο κοινό-στόχο. Είναι επίσης απαραίτητο να εξαιρεθούν περιττά άρθρα ή άρθρα που περιλαμβάνουν δύο ή περισσότερες ερωτήσεις, καθώς μερικές φορές προκαλούν σύγχυση στον ερωτώμενο και δυσχεραίνουν την ερμηνεία. 17

3. Για να ικανοποιήσετε όλες αυτές τις απαιτήσεις, θα πρέπει να διαβάσετε ολόκληρη την τράπεζα ερωτήσεων άρθρο προς άρθρο και να αναλύσετε ποιο σκοπό εξυπηρετεί το καθένα. Για παράδειγμα, εάν αναπτύσσεται ένα τεστ για τη μέτρηση των αναλυτικών δεξιοτήτων των ασκούμενων λογιστών, αξίζει να εξεταστεί ποιος είναι ο όρος " αναλυτικές δεξιότητες" 18

5. Μόλις επιλεγούν οι ερωτήσεις και οι μορφές βαθμολόγησης, θα πρέπει να μετατραπούν σε μορφή φιλική προς το χρήστη, με ξεκάθαρες γραπτές οδηγίες και παραδείγματα ερωτήσεων. ώστε οι υποψήφιοι που συμμετέχουν στο τεστ να κατανοήσουν πλήρως τι απαιτείται από αυτούς. 20

6. Πολύ συχνά σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, στο τεστ περιλαμβάνονται περισσότερες ερωτήσεις από όσες χρειάζεται. Σύμφωνα με ορισμένες εκτιμήσεις, τριπλάσιο από αυτό που θα παραμείνει στην τελική δοκιμή ή σύστημα μέτρησης. Το αρχικό μέτρο θα ήταν στη συνέχεια η δοκιμή του τεστ που αναπτύσσεται σε ένα σχετικά ευρύ δείγμα υπαρχόντων εργαζομένων για να διασφαλιστεί ότι όλες οι ερωτήσεις είναι εύκολα κατανοητές. 21

7. Τα τεστ γνώσεων συνήθως ξεκινούν με απλές ερωτήσεις, γίνεται σταδιακά πιο πολύπλοκη προς το τέλος. Όταν οι δοκιμές προορίζονται για μέτρηση κοινωνικές συμπεριφορέςΚαι προσωπικά χαρακτηριστικάΜπορεί να είναι χρήσιμο να κάνετε εναλλαγή μεταξύ αρνητικών και θετικών άρθρων για να αποφύγετε τις λανθασμένες απαντήσεις. 22

8. Το τελευταίο στάδιο είναι η εφαρμογή του τεστ σε πλάτος αντιπροσωπευτικό δείγμα, για τη θέσπιση προτύπων απόδοσης, αξιοπιστίας και εγκυρότητας πριν χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο επιλογής. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να καθοριστεί η εγκυρότητα του τεστ για να διασφαλιστεί ότι δεν κάνει διακρίσεις σε καμία υποομάδα του πληθυσμού (π.χ. εθνοτικές διαφορές). 23

Αξιολόγηση της ποιότητας της δοκιμής Για να είναι επαρκώς αποτελεσματικές οι μέθοδοι επιλογής, πρέπει να είναι αξιόπιστες, έγκυρες και αξιόπιστες. Η αξιοπιστία της μεθόδου επιλογής χαρακτηρίζεται από τη μη ευαισθησία της συστηματικά λάθηκατά τη μέτρηση, δηλαδή τη συνέπειά του με διαφορετικές συνθήκες. 24

Στην πράξη, η αξιοπιστία στην κρίση επιτυγχάνεται συγκρίνοντας τα αποτελέσματα δύο ή περισσότερων παρόμοιων δοκιμών που διεξάγονται σε διαφορετικές ημέρες. Ένας άλλος τρόπος για να αυξήσετε την αξιοπιστία είναι να συγκρίνετε τα αποτελέσματα πολλών εναλλακτικών μεθόδων επιλογής (για παράδειγμα, μια δοκιμή και μια συνέντευξη). Εάν τα αποτελέσματα είναι παρόμοια ή ίδια, μπορούν να θεωρηθούν σωστά. 25

Αξιοπιστία σημαίνει ότι οι μετρήσεις που λαμβάνονται θα δώσουν το ίδιο αποτέλεσμα με τις προηγούμενες, δηλαδή τα αποτελέσματα της αξιολόγησης δεν επηρεάζονται από παράγοντες τρίτων. Εγκυρότητα σημαίνει ότι η μέθοδος μετρά ακριβώς αυτό που προορίζεται να μετρήσει. Η υψηλότερη δυνατή ακρίβεια των πληροφοριών που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας ειδικά αναπτυγμένες μεθόδους στο επιστημονική έρευνα, περιορίζεται από τεχνικούς παράγοντες και δεν ξεπερνά το 0,8. 26

Στην πρακτική επιλογής προσωπικού σημειώνεται ότι η αξιοπιστία διάφορες μεθόδουςΟι αξιολογήσεις εντοπίζονται στα διαστήματα: 0,1 – 0,2 – παραδοσιακή συνέντευξη. 0,2 – 0,3 – συστάσεις. 0,3 – 0,5 – επαγγελματικές δοκιμές. 0,5 – 0,6 – δομημένη συνέντευξη, συνέντευξη με βάση τις ικανότητες. 0,5 – 0,7 – γνωστικά τεστ και τεστ προσωπικότητας. 0,6 – 0,7 – προσέγγιση με βάση τις ικανότητες (κέντρο αξιολόγησης). 27

Η εγκυρότητα αναφέρεται στον βαθμό ακρίβειας με τον οποίο αυτό το αποτέλεσμα, μια μέθοδος ή κριτήριο «προβλέπει» τη μελλοντική απόδοση του ατόμου που εξετάζεται. Η εγκυρότητα των μεθόδων αναφέρεται στα συμπεράσματα που προκύπτουν από μια συγκεκριμένη διαδικασία, όχι στην ίδια τη διαδικασία. Δηλαδή, η μέθοδος επιλογής μπορεί να είναι η ίδια αξιόπιστη, αλλά μπορεί να μην αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη εργασία: μπορεί να μην μετρήσει τι απαιτείται στο σε αυτήν την περίπτωση. 28

Λογισμικό για ανάπτυξη τεστ Στην εγχώρια πρακτική, παρουσιάζονται διάφορα ολοκληρωμένα προγράμματα με την ενότητα «Ψυχοδιαγνωστικά», για παράδειγμα, το πρόγραμμα «1 Γ: Διαχείριση μισθών και προσωπικού 8.0» με την ενότητα «Ψυχοδιαγνωστικά», που αναπτύχθηκε από κοινού με μια ομάδα εκπαιδευτικών από το Τμήμα Ψυχολογίας Προσωπικότητας και Γενικής Ψυχολογίας της Σχολής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov υπό την καθοδήγηση του γιατρού της ψυχιατρικής. επιστημών, καθ. A. N. Guseva. Ένας προσομοιωτής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη συστημάτων αξιολόγησης προσωπικού και την προσαρμογή των μεθόδων δοκιμών στη Σχολή Ψυχολογίας του TSU, που αναπτύχθηκε επίσης με βάση το «1 C: Enterprise 8.2» από την Personnel Soft. 29

Βιβλιογραφία: Επιλογή και πρόσληψη: τεχνολογίες δοκιμών και αξιολόγησης / Dominic Cooper, Ivan T. Robertson, Gordon Tinline. – Μ., εκδοτικός οίκος «Vershina», – 156 σελ. Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ επαγγελματική δραστηριότητα: θεωρία και πράξη / Εκδ. Prof. G. S. Nikiforova. – Πετρούπολη: Ομιλία, – 816 σ. τριάντα