Aga visuaalsete abivahenditega? Õpetuste tüübid

Nähtavuse tüübid nende abstraktsuse suurendamise joonel võivad olla

T. A. Ilyina kontseptsiooni järgi jagatud:

- loomulik nähtavus (objektiivse reaalsuse objektid);
- eksperimentaalne nähtavus (katsed, katsed);
- kolmemõõtmeline nähtavus (plaanid, joonised);
- Visuaalne visualiseerimine (maalid, fotod, joonised);
- heli selgus (helisalvestised);
- sümboolne ja graafiline visualiseerimine (kaardid, graafikud, diagrammid, valemid);
- sisemine nähtavus (õpetaja kõnega loodud kujundid).

Kuid tuleb märkida, et matemaatikatundide visuaalsetel abivahenditel on oma omadused. Kõik matemaatikatundides kasutatavad harivad visuaalsed abivahendid jagunevad tavaliselt loodus- ja pildimaterjalideks. Looduslikud visuaalsed abivahendid hõlmavad ümbritseva elu esemeid: märkmikud, pliiatsid, pulgad, kuubikud jne. Visuaalsetest visuaalsetest abivahenditest eristatakse kujundlikke, tinglikke ja ekraanilisi. Piltlikud visuaalsed abivahendid on: teemapildid, paberist ja papist esemete ja figuuride maketid, tabelid esemete või kujundite kujutistega. Tingimuslikud visuaalsed abivahendid on: matemaatilisi sümboleid kujutavad kaardid, skemaatilised joonised ja joonised. Ekraanil kuvatavateks visuaalseteks abivahenditeks on: õppefilmid, filmiribad, lüümikud.

Visuaalsed abivahendid on nii üldised kui ka individuaalsed. Sageli on need sisult samad ja erinevad ainult suuruse poolest.

Visuaalseid abivahendeid saab trükkida või trükkida õpetaja või lapsed. Isetehtud visuaalseid abivahendeid ei tohiks olla keeruline valmistada ning need peavad vastama esteetika- ja koolihügieeninõuetele. Kuid ennekõike tuleb märkida, et visuaalsed materjalid peavad vastama üldistele didaktilistele, ergonoomilistele ja metoodilistele nõuetele, millest kinnipidamisest võib sõltuda haridusteabe tajumise kiirus, selle mõistmine, omastamine ja omandatud teadmiste kinnistamine. Seega peaksid visuaalsed õppevahendid olema:

Nad on keskendunud õppimise motiveerimisele, äratavad huvi ja tegelevad tunnetusliku tegevusega. Sellega seoses on hea meenutada meedia ja suhtluse võtteid ja meetodeid, mis kasutavad oskuslikult kõiki võimalusi kasutajate tähelepanu köitmiseks. Arvestades õppematerjale, tuleb märkida, et üks peamisi motivatsiooni stiimuleid on problemaatiline, mis võib aktiveerida vaimset või loomingulist tegevust. Seetõttu mängib õppematerjalide tajumisel suurt rolli isegi tunni pealkirja sõnastus (teema, slaid, esitlus ...). Lisaks problemaatilisele võib nimetada metafoore, eredaid sümboleid, graafilisi või animeeritud ekraanisäästjaid jne;

Ligipääsetav, st õpilaste vanuseomadustele vastav. Iga õpetaja teab hästi, et õpilastele saab anda ainult sellist materjali, mida nad on valmis tajuma. Vastasel juhul, kui õpilaste jaoks on infot liiga palju, võib jälgida, kuidas õpitud materjal jääb mõistmata ainult pähe;

Interaktiivne, oskab organiseerida suhtlusolukordi. Arvutipõhistes õppevahendites, mis põhinevad interaktiivsuse (st tagasiside) põhimõttel, kasutatakse seda nõuet sageli kõige lihtsamal tasemel. Kui teil palutakse küsimusele vastata, koosneb vastus kahest võimalusest - "JAH" või "EI". Samas võimaldavad digitehnoloogiad visuaalsete testide, probleemküsimuste, mängusuhtlussituatsioonide abil luua huvitavamaid õpisituatsioone;

Illustreeriv, kui teksti raskesti mõistetavas sisus kasutatakse erinevat tüüpi materjale. Kuid siin on vaja visuaalse materjali kujundeid kasutada väga ettevaatlikult, kuna liigne entusiasm teabe esitamiseks võib viia õpilased visuaalse abivahendi autori põhiideest eemale ja vaimse tegevuse protsess muutub mõttetuks;

Doseeritud optimaalse nähtavuse kasutamisega. Küllap saab iga õpetaja tuua näite valmis õppevahendite kasutamisest, milles on tohutult infot. Ühest küljest on see hea, kuid teisalt võib info üleküllus kaasa tuua hoopis vastupidise efekti. Õpilaste tähelepanu hajuvad kõrvalised detailid ja õpetajal on raske tundi üles ehitada;

Ergonoomiline, otstarbekas, mugav tajumiseks ja töötamiseks füsioloogilisest ja psühholoogilisest küljest. Ergonoomilised nõuded suunavad visuaalsete abivahendite arendajad alati juba välja töötatud teabe esitamise meetoditele. Näiteks tumedale taustale on alati vaja asetada valge või väga heleda tooniga tekstifont; videofragmendi vaatamine õppetunnis võib kesta ainult 5-10 minutit; esitlusslaididel peaks tekst olema märksõnade või kokkuvõtlike fraaside kujul; taustahelina kasutatakse tavaliselt muusikat, see peaks olema rahulik, meloodiline, pealetükkimatu motiiviga. Igal tööriistal on oma spetsiifilised nõuded, mis peegeldavad teabe esitamise ja tajumise olemust.

Matemaatika algõpetuses kasutatakse teemade “Tabelikorrutamine ja jagamine” õppimisel erinevat tüüpi visuaalseid abivahendeid:

Keskkonna objektid. Juba esimestest päevadest alates lastele korrutamise ja jagamise õpetamisel, samuti korrutamis- ja jagamistabelite koostamisel saab loendusmaterjalina kasutada keskkonnaobjekte. Selliseks materjaliks võivad olla raamatud, märkmikud, pliiatsid, loenduspulgad jne.

Näitlikud visuaalsed abivahendid. Seda tüüpi visuaalsete abivahendite hulka kuuluvad ennekõike pildid ja õppetabelid, millel on kujutatud mitmeid lastele tuttavaid esemeid, pildikomplektid, lisadega pildid, rakendused (joonis 1). Neid kasutatakse loendusmaterjalina, mis avardab oluliselt õpetaja võimalusi laste loendama õpetamisel või ülesannete illustreerimisel. Demonstreerivaid visuaalseid abivahendeid saab kasutada ka korrutamise kommutatiivse omaduse uurimisel (joonis 2).

3 + 3 + 3 = 9
3 3 = 9

Tabelid. Tabelid on tekstilised või numbrilised kirjed, mis on paigutatud kindlasse järjekorda. Enamasti veergude kujul, samuti jooniste ja diagrammide seeriana, mis on rühmitatud tekstiga või ilma. Tabelid on kasutusmugavuse huvides avaldatud suurtel paberilehtedel, mis on liimitud kangale või papile. Nende tähenduse järgi võib tabeleid jagada rühmadesse: tunnetuslikud; õpetlik; koolitus; viide. Muidugi on see jaotus teatud määral tingimuslik.

Kognitiivsed tabelid hõlmavad neid, mis sisaldavad uut teavet ja mida seetõttu kasutatakse kõige sagedamini uue materjali selgitamisel. Neid saab kasutada ka kordamiseks, et õpilaste teadmisi laiendada ja üldistada. Kognitiivsete tabelite näide on numeratsioonitabel, mis näitab loendusühikute auastmeid ja klasse, mis on tehtud koos tüübiseadelõuendiga (joonis 3). Sellisel kujul kasutatakse seda ka treeninguna.

Kognitiivsed tabelid sisaldavad demonstratsiooni korrutustabelit, mis illustreerib selgelt, kuidas leida kahe ühekohalise arvu korrutist (joonis 4).

Visuaalsel kujul juhendtabelid annavad juhiseid teatud arvude kirjutamise, ülesannete lahendamise ja arvutusoskuste kujundamisega seotud toimingute sooritamiseks. Need tabelid sisaldavad tabeleid käsitsi kirjutatud numbrite näidistega, näidetega, mis näitavad aritmeetiliste toimingute sooritamise järjekorda, tegevuste algoritmide näiteid jne. Sellised tabelid pannakse klassiruumi enam-vähem pikaks ajaks üles, et need oleksid õpilastele abiks. oma töös andma vajalikke juhiseid ( joon. 5).

Treeningtabelid on ette nähtud mitme harjutuse jaoks, et kujundada arvutusoskusi. Neist tabelitest tuntuimad on suuliste arvutuste tabelid. Need tabelid vabastavad õpetaja pikkade numbrijadade väljakirjutamisest ning muudavad seega tema töö lihtsamaks ja säästavad aega. Selliseid tabeleid hinnatakse eriti korrutamis- ja jagamistabelite fikseerimisel.

Viitetabelites on materjal, mida õpilased sageli vajavad nii näidete ja ülesannete lahendamisel kui ka praktiliste tööde tegemisel. Neid riputatakse klassiruumis pikalt nagu juhendilaudu.

Loendusseadmed. Seda tüüpi visuaalsete abivahendite hulka kuuluvad aabitsad, aabitsad, kalkulaator. Arvepidamist kasutatakse alates esimesest klassist mitu aastat loendamise õpetamisel, nummerdamise ja aritmeetiliste tehete õppimisel. Näidis- või klassiruumis on alguses soovitatav kasutada ainult ühte traati kümne luuga. Siis kaks kahekümnega. Ülejäänud tuleks sel ajal paberilehega katta või üldse eemaldada. Praegu kasutatakse sellist loendusseadet kui kalkulaatorit klassiruumis väga aktiivselt. Lapsed õpivad temaga koos töötama juba varakult.

Abacus ehk loenduslaud on tavaliselt isetehtud tööriist. Ja tavaliselt enim kasutatud.

Mõõteriistad. Mõõtevahenditel on õppeprotsessis kahekordne roll. Esiteks saab neid sihtotstarbeliselt kasutada mõõtmiseks erinevate tööde tegemisel või andmete hankimiseks praktiliste probleemide lahendamiseks. Teiseks võivad need olla abiks meetmete ja mõõtudevaheliste ühikusuhete uurimisel. Algklassides kasutatakse tööriistu pikkuse, kaalu, kandevõime, pindala mõõtmiseks ning põhiliste mõõtmistööde ehitamiseks ja teostamiseks. Nende tööriistade hulka kuuluvad: - joonistusjoonlaud, ruudud, meeterjoonlaud, mõõdulint, kompassid; - tasskaalud raskustega, sihverplaadi kaalud; - kruusid liitrine, poolliitrine; - kella sihverplaat; - palett; - lahedad kompassid;

Illustratsioonid. Illustratsioonide all mõistetakse tavaliselt õpikusse paigutatud jooniseid ja skemaatilisi esitusi erinevatest objektidest ja esemerühmadest. Lisaks plaanidele, joonistele, diagrammidele, tabelitele ja ka eespool käsitletud visuaalsetele demonstratsioonivahenditele kasutatakse mitmesugustel juhtudel illustratsioone. Nende abiga selgitatakse vaatlusaluseid objekte, sooritatud toiminguid või ülesande sisu (joonis 6).

1 1 + 1 1 + 1 = 2

Vajadusel saab üksikute ülesannete jaoks teha illustratsioone suurtele paberilehtedele või lüümikuna. Praegu antakse iga klassi kohta välja matemaatikaülesannetega kaardisari, sealhulgas illustratsioonid. Need kaardid on mõeldud kirjutamise ja probleemide lahendamise õpetamiseks.

didaktiline materjal. Matemaatiliste mõistete kujundamiseks, samuti arvutus-, mõõtmis- ja graafiliste oskuste arendamiseks algklassides on vaja kasutada mitmekesist didaktilist materjali. Matemaatika didaktilist materjali nimetatakse õpikuteks õpilaste iseseisvaks tööks, mis võimaldab õppeprotsessi individualiseerida ja aktiveerida. Matemaatika didaktilise materjali võib jagada järgmisteks osadeks:

a) õppeaine didaktiline materjal;

b) didaktiline materjal kaartide kujul koos matemaatiliste ülesannetega.

Õppeaine didaktiline materjal sisaldab: loenduspulgad, erinevate geomeetriliste kujundite komplektid, müntide maketid jne. Ainematerjali tuleb kasutada nii uute teadmiste selgitamisel kui ka kinnistamisel.

Matemaatiliste ülesannetega kaartide kujul olev didaktiline materjal võimaldab kohaneda õpilaste individuaalsete omadustega. Teatud tüüpi kaardid võimaldavad õpilastel vabaneda ümberkirjutamisülesannetest, mis võimaldab täita rohkem harjutusi.

Teist tüüpi visuaalseid abivahendeid on viimasel ajal seoses hariduse arvutiseerimisega sageli kasutatud 7-9-aastastele lastele mõeldud arvutiprogrammid, mille eesmärk on korrutus- ja jagamistabelite meeldejätmine.

Arvutiõppetehnoloogiad on arvutitehnoloogial põhinevate meetodite, tehnikate, meetodite, vahendite kogum pedagoogiliste tingimuste loomiseks, telekommunikatsioonivahenditel ja interaktiivsel tarkvaratootel, mis simuleerivad osa õpetaja funktsioonidest teabe esitamisel, edastamisel ja kogumisel, kontrolli ja juhtimise korraldamisel. kognitiivne tegevus.

Arvutiõppetehnoloogiate kasutamine võimaldab modifitseerida kogu õppeprotsessi, rakendada õpilaskeskse õppe mudelit, intensiivistada tunde ja mis kõige tähtsam, parandada õpilaste enesetreeningut.

Arvutiõppetehnoloogiad pakuvad suurepäraseid võimalusi nii õpetajate kui õpilaste loovuse arendamiseks.

Multimeediatehnoloogiad - elektrooniliste dokumentide koostamise viis, sealhulgas visuaalsed ja heliefektid, erinevate olukordade multiprogrammeerimine. Multimeediatehnoloogiate kasutamine avab paljulubava suuna kaasaegsete arvutiõppetehnoloogiate arendamisel. Kuidas kasutada neid vahendeid õppe- ja metoodiliste materjalide komplekside väljatöötamisel? Kuhu ja millises vahekorras on võimalik kaasata erinevaid multimeediaefekte võrreldes lihttekstiga? Kus on multimeedia lisade kasutamise piir dokumendis? Selle teema kohta on vaja tõsiseid uuringuid, kuna harmoonia rikkumine, eredate lisade ja efektide kasutamise otstarbekus võib põhjustada töövõime langust, õpilaste suurenenud väsimust ja töö efektiivsuse langust. Need on tõsised küsimused, mille vastused võimaldavad treeningutel ilutulestikku vältida, muuta õppe- ja metoodiline materjal mitte ainult suurejooneliseks, vaid ka tõhusaks.

Kaasaegsed hariduse info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad - kaasaegsete arvutiseadmete, telekommunikatsioonivahendite, tarkvaratööriistade komplekt, mis pakub interaktiivset tarkvara ja metoodilist tuge kaasaegsetele õppetehnoloogiatele.

Kaasaegse hariduse infotehnoloogia põhiülesanneteks on interaktiivsete keskkondade arendamine kognitiivse tegevuse juhtimiseks, juurdepääs kaasaegsele teabele ja haridusressurssidele (multimeediaõpikud, erinevad andmebaasid, koolitussaidid ja muud allikad).

Arvutiesitlused võimaldavad läheneda õppeprotsessile loovalt, mitmekesistada materjali esitamise viise, kombineerida erinevaid tundide läbiviimise korraldusvorme, et saavutada kõrget tulemust, kulutades koolitusele minimaalselt aega.

Esitluse (või isegi selle individuaalse slaidi) vormid ja kasutamise koht sõltuvad loomulikult tunni sisust, õppesündmusest ja õpetaja seatud eesmärkidest.

Arvutiesitluste kasutamiseks on mõned üldised ja kõige tõhusamad meetodid:

1. Uue materjali õppimisel. Võimaldab illustreerida erinevate visuaalsete vahenditega. Rakendus on eriti kasulik juhtudel, kui on vaja näidata protsessi arengu dünaamikat.
2. Suuharjutuste läbiviimisel. See võimaldab kiiresti esitada ülesandeid ja kohandada nende täitmise tulemusi.
3. Kodutööde ja frontaalse iseseisva töö kontrollimisel. Tagab tulemuste visuaalse kontrolli.
4. Kasvatusprobleemide lahendamisel. Aitab lõpetada joonist, koostada lahendusplaani ning kontrollida selle plaani iseseisva töö vahe- ja lõpptulemusi.

Levinuim esitlustarkvara on Power Point.

Multimeedia esitluste kasutamise eeliseks on see, et õpilasi köidab multimeediatundide läbiviimise uudsus. Klassiruumis luuakse selliste tundide ajal tõelise suhtluse õhkkond, milles õpilased püüavad oma mõtteid "oma sõnadega" väljendada, nad täidavad ülesandeid sooviga, näitavad huvi õpitava materjali vastu ja õpilased kaotavad hirmu selle ees. arvuti. Õpilased õpivad iseseisvalt töötama õppe-, teatme- ja muu selleteemalise kirjandusega. Õpilastes tekib huvi parema tulemuse saamise vastu, tahe ja soov täita lisaülesandeid. Praktiliste toimingute tegemisel avaldub enesekontroll.

Teine visualiseerimisvahend on interaktiivsete tahvlite kasutamine. Interaktiivse tahvliga töötades saab õpetaja: 1. Materjali aktiivselt kommenteerida: esile tõsta, täpsustada, lisada kasutades elektroonilisi markereid koos võimalusega muuta värvi ja joone paksust. 2. Saate teha märkmeid otse pildi peale; joonistage ja kirjutage rakenduste ja veebiressursside peale, mis täiustab materjali esitlust. 3. Nähtavuse ja interaktiivsuse tõttu on klass kaasatud aktiivsesse töösse. Taju teravneb. Suurendab keskendumisvõimet, parandab materjali mõistmist ja meeldejätmist. 4. Kõik kursuse jooksul tehtud tööd koos kõigi tahvlile tehtud märkmete ja märkmetega saab salvestada arvutisse hilisemaks vaatamiseks ja analüüsimiseks. 5. Kui tekib küsimusi varem lahendatud probleemide kohta, saate nende juurde kiiresti tagasi pöörduda, mistõttu pole seisukorda ega lahendust vaja taastada.

Meediaõppevahendite puhul tuleks nõuete loetelu täiendada. Need sisaldavad:- kohanemine õpilase individuaalsete võimalustega; - visuaalne, s.t. haridusinfo arvutivisualiseerimise võimaluste realiseerimine.

Tuleb märkida, et kuigi multimeedia visuaalsed abivahendid on populaarsed, kasutavad õpetajad kooli halva varustuse ja kvalifikatsiooni puudumise tõttu sageli traditsioonilisi visuaalseid abivahendeid, mis on väga kurb.

Tundides viiakse läbi seotuna kõik õpetamise põhiprintsiibid: teadvus, nähtavus, süsteemsus, tugevus, ealiste võimalustega arvestamine ja individuaalne lähenemine. Nähtavuse printsiip mängib õppetöös erilist rolli.

Visualiseerimise õige kasutamine klassiruumis aitab kaasa selgete ruumiliste ja kvantitatiivsete esitusviiside, mõtestatud mõistete kujunemisele, arendab loogilist mõtlemist ja kõnet, aitab konkreetsete nähtuste kaalumisel ja analüüsil lähtudes jõuda üldistuseni, mida seejärel rakendatakse. praktikas.

Erinevate visuaalsete abivahendite kasutamine aktiveerib õpilasi, ergutab nende tähelepanu ja aitab seeläbi kaasa nende arengule, aitab kaasa materjali tugevamale omastamisele ning võimaldab säästa aega. Tunni teema ja õpilaste vanus määravad nii visuaalsete vahendite olemuse kui ka kasutamise iseärasused. Sellistes ainetes nagu loodusõpetus, ajalugu, geograafia, kasutatakse uuritavate objektide näitamiseks kõige sagedamini visuaalseid vahendeid. Selleks, et õpilastel tekiks kõige õigem, terviklikum pilt loomast või taimest, sellest või teisest sündmusest, loodusnähtusest vms, tuleb seda kõike näidata võimalikult loomulikul kujul ja nii, et kõik vajalikud detailid on selgelt eristatavad.

Õppetöös kasutatavate visuaalsete vahendite tüübid: keskkonnaobjektid, näitlikud visuaalsed vahendid, tabelid: kognitiivne, õpetlik, treeniv, viide; loendusseadmed; mõõteriistad; illustratsioonid; didaktiline materjal.

Paljud visuaalsed abivahendid - lauad, mõned mudelid, aabitsad individuaalseks kasutamiseks, paletid, loendusmaterjal, teatud tüüpi jaotusmaterjalid jne - saavad õpilased ise valmistada. Seda või teist käsiraamatut koostades tekib õpilastel paratamatult selle vastu huvi, tekib soov mõista selle eesmärki ja matemaatilist ülesehitust. See viib õppematerjali parema mõistmiseni ja parema omastamiseni. Käsiraamatute valmistamise töö käigus tekivad interdistsiplinaarsed seosed: ühelt poolt rakendavad lapsed oma matemaatilisi teadmisi ja oskusi (arvutamine, mõõtmine, joonistamine). Teisalt toetuvad nad talgutundides omandatud oskustele (paberi lõikamine, liimimine jne).

Kasutamise seisukohalt jagunevad visuaalsed abivahendid üldklassilisteks ja individuaalseteks.

Kasulik on kaasata lapsi visuaalsete abivahendite valmistamisse. Sellel on suur hariduslik ja kasvatuslik väärtus, see aitab kaasa teadmiste ja oskuste teadlikule ja kestvale valdamisele ning aitab arendada teatud tööoskusi. Käsitsi valmistatud juhenditega töötades õpib laps tööst lugu pidama.

Õppeprotsessis kasutatakse visuaalseid vahendeid erinevatel eesmärkidel: uue materjaliga tutvumiseks, teadmiste, oskuste kinnistamiseks ja nende omastamise proovilepanekuks.

Kui visuaalne abivahend toimib teadmiste allikana, peaks see eriti rõhutama olemuslikku – seda, mis on üldistuse aluseks, ning näitama ka selle ebaolulist, teisejärgulist tähtsust.

Uut materjali tutvustades tuleb kasutada visuaalset abivahendit, et kajastatud teadmisi konkretiseerida. Sel juhul toimib visuaalne abivahend suuliste selgituste illustratsioonina.

"Metoodilise püramiidi" järgi on sellise tegevuse efektiivsus nagu "nägemisvahenditega töötamine" üsna kõrge - 30% teabe assimilatsioonist. Kas seda protsenti on võimalik veelgi tõsta? - Selgub, et saate, kui järgite hiina vanasõna: "Ütle mulle ja ma unustan. Näita mulle ja ma mäletan. Las ma teen seda ise ja ma saan aru." Demonstreerimiseks võib (ja peakski!) kasutama tavalisi visuaalseid abivahendeid (erinevad mudelid, mineraalide kollektsioonid, herbaariumid jne) või võib minna ka teist teed pidi: teha ise originaalsed abivahendid laste kohustusliku kaasamisega sellesse töösse. Pioneeridel ja koolilastel on hea traditsioon: puhkuse ajal, ekskursioonidel ja matkadel kogutakse oma kooli taimede, putukate või mineraalide kollektsioone.

Sellised kogud rikastavad kooli klassiruume, on väärtuslikuks visuaalseks abivahendiks, mis aitab õpetajatel koolinoorte teadmisi tugevdada ja süvendada.

Hea visuaalse abi märgid:

Krundi saadavus;

sisu usaldusväärsus;

Piisav formaat frontaalseks tööks;

pildi sära ja heledus;

Vastavus õpitava materjali sisule;

Isetehtud visuaalsete abivahendite täpsus ja esteetika;

Visuaalsete abivahendite doseerimine, et tund ei oleks nendega üleküllastunud;

Visuaalse abivahendi demonstreerimise aeg (abivahend peaks ilmuma õigel tunniajal ja olema eemaldatud pärast selle kallal töö lõpetamist).

Kodumaine didaktika, mis põhineb sensuaalse ja loogilise ühtsusel, usub, et visualiseerimine loob lingi konkreetse ja abstraktse vahel, soodustab abstraktse mõtlemise arengut, on välise toena õpilase juhendamisel sooritatavatele sisemistele tegevustele. õpetaja teadmiste omandamise protsessis.

Materjali sõnaline esitus võimaldab sekundaarset teavet ning visuaalsed abivahendid aitavad esile tuua peamise. Seetõttu saavutatakse teabe omastamise kõrgeim kvaliteet koos materjali verbaalse esitlemise ja visuaalsete abivahendite kasutamisega. Visualiseerimist kasutatakse nii uute asjade õppimise vahendina kui ka mõtete illustreerimiseks ja vaatluse arendamiseks ning materjali paremaks meeldejätmiseks. Visuaalseid abivahendeid kasutatakse õppeprotsessi kõikides etappides: kui õpetaja selgitab uut materjali, teadmiste kinnistamisel, oskuste ja vilumuste arendamisel, kodutööde tegemisel, õppematerjali assimilatsiooni jälgimisel.

Visuaalsete abivahendite kasutamine tagab järgmiste didaktiliste ülesannete eduka lahendamise:

visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine õpilastes;

oskuste kujundamine graafilisel kujul esitatud teabega töötamiseks;

tähelepanu fikseerimine õppematerjali assimilatsiooni ajal;

kognitiivse huvi arendamine;

õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse aktiveerimine;

uuritavate teoreetiliste küsimuste konkretiseerimine;

uuritavate nähtuste visuaalne süstematiseerimine ja liigitamine diagrammidel, tabelitel jne.

Trükitud visuaalsed abivahendid on iga spetsialiseeritud õpperuumi kohustuslik atribuut. Informaatika ja infotehnoloogia tunnid toimuvad informaatikaklassis - üldhariduskooli keskkooli õppeüksuses, mis on varustatud õppearvutite komplekti, vastava õppetehnika, mööbli, kontoritehnika ja seadmetega. See on psühholoogiliselt, hügieeniliselt ja ergonoomiliselt mugav keskkond, mis on korraldatud nii, et see aitaks maksimaalselt kaasa edukale õpetamisele, vaimsele arengule ja õpilaste infokultuuri kujunemisele, arvutiteaduse põhjalike teadmiste omandamisele, tagades samas täielikult. tervise- ja ohutusnõudeid. Trükitud informaatika ja infotehnoloogia alased visuaalsed abivahendid (plakatid) on kantud Haridusasutuste sisustamise õppe- ja arvutiseadmete nimekirja.

Visuaalsed abivahendid õppetöös

Tundides viiakse läbi seotuna kõik õpetamise põhiprintsiibid: teadvus, nähtavus, süsteemsus, tugevus, ealiste võimalustega arvestamine ja individuaalne lähenemine.

Erilist rolli mängib õppetöös visualiseerimise põhimõte.

Õppetöös kasutatavate visuaalsete abivahendite tüübid:

Keskkonna objektid.

Näitlikud visuaalsed abivahendid.

Tabelid. - kognitiivne;

- õpetlik;

- koolitus;

- viide;

Loendusseadmed.

Mõõteriistad.

Illustratsioonid.

didaktiline materjal.

Paljud visuaalsed abivahendid - lauad, mõned mudelid, aabitsad individuaalseks kasutamiseks, paletid, loendusmaterjal, teatud tüüpi jaotusmaterjalid jne - saavad õpilased ise valmistada. Seda või teist käsiraamatut koostades tekib õpilastel paratamatult selle vastu huvi, tekib soov mõista selle eesmärki ja matemaatilist ülesehitust. See viib õppematerjali parema mõistmiseni ja parema omastamiseni. Käsiraamatute valmistamise töö käigus tekivad interdistsiplinaarsed seosed: ühelt poolt rakendavad lapsed oma matemaatilisi teadmisi ja oskusi (arvutamine, mõõtmine, joonistamine). Teisest küljest toetuvad nad talgutundides omandatud oskustele (paberi lõikamine, liimimine jne).

Visuaalsete abivahendite liikide tundmine võimaldab neid õigesti valida ja õppetöös tulemuslikult kasutada. Ja ka vajalikud visuaalsed abivahendid ise või koos lastega meisterdada. Visuaalsed õppevahendid jagunevad tavaliselt loomulikeks ja visuaalseteks. Tunnis kasutatavate looduslike visuaalsete vahendite hulka kuuluvad keskkonnaobjektid. Visuaalsetest visuaalsetest abivahenditest eristatakse kujundlikke: teemapildid, paberist ja papist esemete ja kujundite kujutised, esemete või kujundite kujutistega tabelid. Graafiliste visuaalsete abivahendite hulka kuuluvad ka visuaalsed ekraanivahendid, õppefilmid.

Kasutamise seisukohalt jagunevad visuaalsed abivahendid üldisteks ja individuaalseteks.

Õppeprotsessis kasutatakse visuaalseid vahendeid erinevatel eesmärkidel: uue materjaliga tutvumiseks, teadmiste, oskuste kinnistamiseks ja nende omastamise proovilepanekuks.

Kui visuaalne abivahend toimib teadmiste allikana, peaks see eriti rõhutama olemuslikku – seda, mis on üldistuse aluseks, ning näitama ka selle ebaolulist, teisejärgulist tähtsust.

Uut materjali tutvustades tuleb kasutada visuaalset abivahendit, et kajastatud teadmisi konkretiseerida. Sel juhul toimib visuaalne abivahend suuliste selgituste illustratsioonina.

Sellised kogud rikastavad kooli klassiruume, on väärtuslikuks visuaalseks abivahendiks, mis aitab õpetajatel koolinoorte teadmisi tugevdada ja süvendada.

Kuid kogude jaoks näidiste kogumisest ei piisa, need tuleb eksponeerimiseks ette valmistada: kuivatada või konserveerida, tugevdada, kleepida jne, teatud süsteemi järgi välja valida ja seejärel kunstiliselt järjestada.

Lillepaneel on hea kaunistus pioneerituppa, kooli koridoridesse, õpetajate tuppa, kooli saali.

Hea visuaalse abi märgid:

- krundi saadavus;

— sisu usaldusväärsus;

- piisav formaat frontaalseks tööks;

— pildi värvilisus ja heledus;

- vastavus õpitava materjali sisule;

- isevalmistatud visuaalsete abivahendite täpsus ja esteetika;

- visuaalsete abivahendite doseerimine, et tund ei oleks nendega üleküllastunud;

- visuaalsete abivahendite demonstreerimise aeg (abivahend peaks ilmuma õigel tunniajal ja olema eemaldatud pärast selle kallal töötamise lõpetamist).

Sissejuhatus

Kaasaegses hariduses on visuaalsetel abivahenditel oluline roll.

Vene keele tundides viiakse läbi seotuna kõik õpetamise aluspõhimõtted: teadvus, nähtavus, süsteemsus, tugevus, vanusega seotud võimalustega arvestamine ja individuaalne lähenemine. Vene keele õpetamisel mängib erilist rolli visualiseerimise põhimõte.

Kool tervikuna valib ise, millist meetodit eelistada, milline autor sobib teistest paremini nende väljatöötatud vene keele õpetamise süsteemi.

Visualiseerimise õige kasutamine vene keele tundides koolis aitab kaasa selgete ideede kujunemisele reeglite ja mõistete, mõtestatud mõistete kujunemisele, arendab loogilist mõtlemist ja kõnet, aitab konkreetsete nähtuste kaalutlemisel ja analüüsimisel lähtuda. üldistusele, mida seejärel praktikas rakendatakse.

Vene keele aine jaoks on olulised visuaalse ja visuaalse materjali elemendid, näiteks ainepildid (kirjaoskuse tundide jaoks ja õigekirjasõnastiku sõnadega töötamiseks vene keele tundides), pildid kirjaoskuse tundide ja kõne arendamiseks. erinevat tüüpi kõne lausete ja tekstide ettevalmistamisel.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata venekeelsete visuaalsete abivahendite valmistamise nõuetele, arvestades kirjastamise ja korrektuuri nõudeid, retoorikat, arengupsühholoogiat ning uute tehniliste õppevahendite võimalusi.

Käesoleva töö eesmärk: uurida kaasaegseid nõudeid venekeelsete visuaalsete abivahendite tootmisele.

Õppeobjekt: visuaalsete õppevahendite kasutamise analüüs vene keele tundides koolis.

Õppeaine: visuaalsete õppevahendite kasutamise protsess vene keele tundides koolis.

Uurimise eesmärgid:

1. Kaaluge visuaalsete abivahendite tüüpe.

2. Uurida visuaalsete abivahendite kasutamise põhimõtteid vene keele tundides.

3. Analüüsida aktuaalseid probleeme visuaalsete abivahendite valmistamise kultuuris.

4. Õppida kaasaegseid nõudeid vene keele visuaalsetele vahenditele.

5. Praktilistel näidetel kaaluda tabelite ja diagrammide loomist ja kasutamist, arvestades tänapäevaseid nõudeid.

Visuaalsete abivahendite kasutamise tunnused vene keele tundides koolis

Visuaalsete abivahendite tüübid

Venekeelsed visuaalsed abivahendid on õppevahendid, mis võimaldavad toetuda visuaalsele, kuulmis- ja visuaal-kuulmistajule.

Vene keele õpetamisel kasutatakse erinevat tüüpi visuaalseid vahendeid (joon. 1.1).

Peamised koolis kasutatavad visualiseerimisrühmad:

Looduslikest materjalidest mudelid (pärisobjektid, mannekeenid, geomeetrilised kehad, esememudelid, fotod jne)

Tingimuslikud graafilised kujutised (joonised, visandid, diagrammid, graafikud, kaardid, plaanid, diagrammid jne)

Märgimudelid, matemaatilised, keemilised valemid ja võrrandid ning muud tõlgendatavad mudelid

Dünaamilised visuaalsed mudelid (filmid ja telefilmid, lüümikud, multikad jne)

1. Keskkonnaobjektid.

Juba esimestest laste koolisviibimise päevadest vene keele õpetamisel saab keskkonnaobjekte kasutada visuaalse materjalina.

Selliseks materjaliks võivad olla raamatud, märkmikud, pliiatsid, mänguasjad jne. Üksikuid esemeid saab kasutada edaspidi: õpilaste reeglite ja mõistetega tutvumisel.

Joonis 1.1 Visuaalsete abivahendite tüübid

2. Demonstreerivad visuaalsed abivahendid. Seda tüüpi visuaalsed abivahendid hõlmavad ennekõike pilte ja õppetabeleid, millel on kujutatud mitmeid lastele tuttavaid esemeid, pildikomplekte, pilte koos lisadega, rakendusi. Neid kasutatakse visuaalse materjalina, mis avardab oluliselt õpetaja võimalusi lastele grammatikat, kirjavahemärke, foneetikat jms õpetades või harjutuste illustreerimiseks.

Näitlikuks visuaalseteks abivahenditeks on ka mõõteriistade ja -riistade mudelid (kell, kaalud), mannekeenid ja maketid. Illustreeriva materjalina saab harjutuste koostamisel kasutada mannekeene ja küljendusi. Lõpuks hõlmavad visuaalsed näidisvahendid erinevate objektide või olukordade pilte ja mudeleid.

3. Tabelid. Tabelid on tekstilised või numbrilised kirjed, mis on paigutatud kindlasse järjekorda. Enamasti veergude kujul, samuti jooniste ja diagrammide seeriana, mis on rühmitatud tekstiga või ilma. Tabelid on kasutusmugavuse huvides avaldatud suurtel paberilehtedel, mis on liimitud kangale või papile.

Vastavalt nende tähendusele saab tabeleid jagada rühmadesse:

kognitiivne;

Õpetuslik;

Koolitus;

Viide;

Kognitiivsed tabelid hõlmavad neid, mis sisaldavad uut teavet ja mida seetõttu kasutatakse kõige sagedamini uue materjali selgitamisel. Neid saab kasutada ka kordamiseks, et õpilaste teadmisi laiendada ja üldistada. Kognitiivsete tabelite näide on sünonüümide tabel. Kognitiivsete tabelite hulka kuuluvad ka tabelid "Objektide asukoht", "Aastaajad", "Värvid", mis annavad visuaalse esituse teatud mõistetest ja nähtustest.

Visuaalsel kujul õpetlikud tabelid annavad juhiseid teatud toimingute sooritamiseks, mis on seotud tähtede, sõnade, fraaside ja lausete kirjutamise oskuste kujundamisega, harjutuste ja ülesannete täitmisega, kõneoskustega. Need tabelid sisaldavad tabeleid käsitsi kirjutatud tähtede näidistega, näidetega, mis näitavad tegevuste järjekorda sõna sõelumisel, näiteid harjutuste sooritamise toimingute algoritmidest jne. Sellised tabelid on klassiruumis enam-vähem pikaks ajaks üles pandud, et aidata õpilased oma töös andsid vajalikud juhised.

Treeninglauad on ette nähtud mitmeteks harjutusteks, et kujundada oskusi. Tuntuimad neist tabelitest on harjutustabelid. Need tabelid vabastavad õpetaja suure hulga sõnade väljakirjutamisest ning hõlbustavad seeläbi tema tööd ja säästavad aega.

Viitetabelites on materjal, mida õpilased sageli vajavad nii harjutuste tegemisel kui ka praktiliste tööde tegemisel. Neid riputatakse klassiruumis pikalt nagu juhendilaudu.

4. Illustratsioonid. Illustratsioonide all mõistetakse tavaliselt õpikusse paigutatud jooniseid ja skemaatilisi esitusi erinevatest objektidest ja esemerühmadest. Lisaks plaanidele, joonistele, diagrammidele, tabelitele ja ka eespool käsitletud visuaalsetele demonstratsioonivahenditele kasutatakse mitmesugustel juhtudel illustratsioone. Nende abiga selgitatakse vaatlusaluseid objekte, sooritatud toiminguid või harjutuse sisu.

Vajadusel saab üksikute harjutuste jaoks illustratsioone teha suurtele paberilehtedele või lüümikuna. Praegu antakse iga klassi kohta välja rida tegevuskaarte, sealhulgas illustratsioone. Need kaardid on mõeldud kirjutamise ja probleemide lahendamise õpetamiseks.

5. Didaktiline materjal. Põhimõistete kujundamiseks, samuti kirjutamis- ja kõneoskuste arendamiseks on vaja kasutada mitmekesist didaktilist materjali. Didaktilist materjali nimetatakse õppevahenditeks õpilaste iseseisvaks tööks, mis võimaldab õppeprotsessi individualiseerida ja aktiveerida.

Didaktilise materjali võib jagada järgmisteks osadeks:

Õppeaine didaktiline materjal;

Didaktiline materjal ülesannetega kaartide kujul.

Ainematerjali tuleb kasutada nii uute teadmiste selgitamisel kui ka kinnistamisel. Didaktiline materjal ülesannete kaartide kujul võimaldab kohandada õpilaste individuaalseid omadusi. Teatud tüüpi kaardid võimaldavad õpilastel vabaneda ümberkirjutamisülesannetest, mis võimaldab täita rohkem harjutusi.

Paljud visuaalsed abivahendid - tabelid, mõned mudelid, teatud tüüpi jaotusmaterjalid jne. - saavad õpilased ise valmistada. Seda või teist käsiraamatut koostades tekib õpilastel paratamatult selle vastu huvi, tekib soov mõista selle eesmärki ja matemaatilist ülesehitust. See viib õppematerjali parema mõistmiseni ja parema omastamiseni. Käsiraamatute koostamise töö käigus tekivad interdistsiplinaarsed sidemed: ühelt poolt rakendavad lapsed oma teadmisi ja oskusi vene keeles. Teisest küljest toetuvad nad talgutundides omandatud oskustele (paberi lõikamine, liimimine jne).

Loeng 8. Visuaalsete abivahendite liigid kunstitundides. Dünaamilised käsiraamatud ja nende väljatöötamise põhimõtted. Tehnilised, audio- ja videosüsteemid kaunite kunstide õpetamiseks.

Visuaalsed abivahendid on teatud tüüpi didaktilised abivahendid, mis on mõeldud tajumiseks klassiruumis uue materjali esitamisel, ülesande või praktilise tegevuse analüüsimisel (elust ammutamiseks), samuti esteetiliseks tajumiseks esteetilise vestluse ajal. Demonstreerimismeetodi ja vormi järgi võib visuaalsed abivahendid jagada järgmistesse rühmadesse:

1. Ekraanil kuvatavad abivahendid: slaidid, esitlused, videod või filmid, epiprojektori kaardid jne;

2. Looduslikud ja looduslikud abivahendid: päris majapidamistarbed, herbaarium, loomad, lilled, modellid jne;

3. Õppeplakatid, tabelid, diagrammid, dünaamilised juhendid.

4. Seadmed, raamid, mudelid füüsikaliste nähtuste vaatlemiseks.

5. Kunstiteoste reproduktsioonid.

6. Kujutava ja dekoratiivkunsti teosed, lastetööd.

Nähtavusnõuded:

1. Kvaliteet: reproduktsioonid peavad täpselt edasi andma kunstiteost, salvestus – muusikateose kõla.

2. Kõik kabinetifondide esemed ja reproduktsioonid peaksid olema esteetilise välimusega, lastetööd tuleks raamida, kui need on kunstitundide visuaalseks materjaliks.

3. Kõik didaktikafondi materjalid peavad olema süstematiseeritud ja kantud kabinetikataloogi, mis lihtsustab nende otsimist ja säilitamist.

Kaasaegne kujutava kunsti haridusplakat erineb vanadest tabelitest mitte ainult disaini teema ja esteetika poolest, vaid ka selle tunnis kasutamise võimaluse poolest, sest. üks kaasaegse metoodika nõudeid plakatile on dünaamilisus.

Dünaamilised tabelid on tasapinnalised visuaalsed abivahendid, millel on liigutatavad ja vahetatavad elemendid, pildi osad, mille manipuleerimine võimaldab õpetajal pilte tabeli tasapinnal muuta. Dünaamiline tabel kontrollib laste tähelepanu, muudab haridusprobleemi tajumise kättesaadavaks, mis hõlbustab õppematerjalide väljatöötamist ja õppeprotsess ise on meelelahutuslik. Dünaamiline käsiraamat võimaldab õpetajal suunata laste tajumist, seda aktiveerides ja teadvustades.

Mõelge treeningtabelis dünaamika saavutamiseks mitmetele põhimõtetele.

1. Rakenduspõhimõte on lihtsaim ja levinum viis pildi osade tasapinnal liikuma panemiseks. Seda kasutatakse sageli animatsioonis. Dünaamilise rakendustabeli põhikomponendid on: tasapind – taust, kompositsioonielemendid. Sellisel tasapinnal liikumise korraldamise probleem seisneb selles, kuidas fikseerida elemente vertikaaltasandil.

Kõige kuulsamad kinnitusviisid:

kohevate materjalide kasutamine, s.o. elementide taust ja tagakülg on kaetud kas koheva paberi või kangaga (flanel, drape);

magnetite kasutamine, s.o. elemendi tagaküljele saab liimida magneti ja taustaks võetakse metallleht või kinnitatakse metalltausta tagaküljele mitu suurt magnetit ja liimitakse komposiitelementide külge metallriba;

nõelte abil - tihvtid;

laste plastiliini abil.

2. "Tasku" põhimõte. Dünaamilise laua elemente saab monteerida tasapinnale kasutades "taskuid", mida saab pilustada või peale panna. Sellised tabelid on vähem dünaamilised kui rakenduslikud, kuna elementide liikumist tasapinnal piirab "taskute" arv ja asukoht. "Tasku" printsiibi kasutamine võimaldab õpetajal uue materjali selgitamise käigus katsetega luua õppetabeli või seada ülesandeks juba läbitud materjali kinnistada ühe õpilase või klassi ees.

3."Kaalude" põhimõte. Kui laua taust on tehtud mitmekihiliseks, kinnitades selle pealispinnale väikesed plaastrid või paberiribad, kuna soomused kinnituvad kalale, siis saame eksponeerimiseks suurepärase tasapinna. Sellise taustaga laud on dünaamilisem kui "taskutega", samuti ei vaja see spetsiaalseid materjale ja tööriistu kompositsiooni elementide taustale kinnitamiseks. Olenevalt tausta moodustavate elementide kujust võib tabelis näidata "rohelise heinamaa" stiliseeritud mere, taeva, metsa, heinamaa vms tausta).

4. Lindi põhimõte. Kui kompositsiooni üksikud elemendid asetada ühisele paberiribale, saadakse omamoodi näidislint. Seda saab läbida taustal olevate pilude kaudu, mis on justkui kaader filmilindil, eraldades soovitud pildi muudest kompositsioonielementidest. Dünaamiline plakat võib sisaldada ühte või mitut iseseisvalt liikuvat riba.

5. Raamatu põhimõte. Raamat kui dünaamiline juhend, mis illustreerib õpetaja lugu, võib olla ebatavalise vormiga. Selle lehti saab lõigata ribadeks, siis on ülesanne: ühendada ribad soovitud või õnnestunud kompositsiooni üheks leheks. Raamatu lehtedel võib olla ebatavaline kuju, ebatavaline kuju ja iga leht erineb teistest, siis saate seda raamatut lehitsedes ja ühe lehe teisele kattes pilti muuta, nagu koomiksis.

6. Animatsiooni põhimõte. See põhimõte põhineb lüümikute kasutamisel, mis võimaldavad värvilisele taustale või olemasolevale pildile "rakendada" mis tahes mustrit. Nii saab värvifilmide abil demonstreerida maastiku muutumist, mil seesama emotsionaalselt neutraalne maastik võib muutuda rõõmsaks päikseliseks või nukraks pilviseks. Joonistatud linnale on võimalik ka läbipaistval kilel kujutatud lund “kukutada”. Peal olevaid lüümikuid saab kasutada samm-sammulise pildistamise demonstreerimiseks.

Tehnilised, audio- ja videosüsteemid kaunite kunstide õpetamiseks.

Kaunite kunstide õpetamise tehniliste vahendite liigid. Visuaalsed süsteemid: epiprojektor, grafoprojektor, filmoskoop, epidiaskoop, grafoprojektor, filmiprojektor, videosalvesti, DVD-mängija, arvuti (multimeedia). Muusikamängijad ja magnetofonid CD-mängijad.

Fotograafia kui juurdepääsetav vahend esteetilise huvi kasvatamiseks ümbritseva reaalsuse vastu ja kunstilise loovuse kasvatamiseks.

Tehniliste treeningvahendite eesmine ja individuaalne kasutamine.

Visuaalse ja muusikalise teabe fond kontoris. Õpetaja poolt tundide käsiraamatute loomine tehniliste vahenditega: slaidifilm, videofilm, muusika- ja kirjandusteek

Valige mõnest standardprogrammist tunniteema ja koostage sellel teemal dünaamiline käsiraamat (A3 formaadis).

vali tunniteema ühest tüüpilisest programmist ja valmista selle tunni jaoks ette esitlus.