Uuenduslikud tehnoloogiad tehnilises mehaanikas spo jaoks. Praktilise koolituse vormina üldiste kutsedistsipliinide õpetamisel (tehnilise mehaanika näitel) õpetaja Shepinova Ljudmila Sergeevna

Aktiivõppe meetodite rakendamine

tehnilise mehaanika käigus.

Õppemeetodid on õpetajatöö õpetamise ning õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodid erinevate didaktiliste ülesannete lahendamisel, mis on suunatud õpitava materjali valdamisele.

(I.F. Kharlamov).

Tegevuse eesmärk : kaaluda aktiivõppemeetodite kasutamist teadusharu "Tehniline mehaanika" õppimise protsessis kõrgkoolis.

Ülesanded:

1. Selgitada välja aktiivõppemeetodite psühholoogilised ja pedagoogilised alused.

2. Arendada aktiivõppemeetodeid kasutades loenguid ja praktilisi harjutusi erialale "Tehniline mehaanika".

3. Testloengud ja praktilised tunnid aktiivõppemeetoditega erialal "Tehniline mehaanika"

Tegevused:

Anda tingimused isiklikuks arenguks, muuta protsess sujuvaks ja juhitavaks, kujundada mõtlevaid subjekte. Proovige ühendada õpetamise teaduslikkus juurdepääsetavuse ja mänguga ereda nähtavusega, et kõik õpilased töötaksid entusiastlikult

Kaasaegsed õppemeetodid ja -vormid (aktiivõppemeetodid):

meetod on meetodite ja õppevormide kombinatsioon, mis on suunatud konkreetse õpieesmärgi saavutamisele. Seega sisaldab meetod õpilaste kognitiivse tegevuse korralduse meetodit ja olemust.

Õppevorm See on organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilase vahel. Koolituse vormid võivad olla: päevane, osakoormusega, õhtune, õpilaste iseseisev töö (õpetaja juhendamisel ja ilma), individuaalne, frontaalne jne.

Haridus - see on sihipärane, eelnevalt kavandatud suhtlus, mille käigus viiakse läbi inimkonna kogemuse, tegevuskogemuse ja tunnetuse teatud aspekte. Haridus on isiksuse kujunemise ja ennekõike vaimse arengu ning üldhariduse kõige olulisem vahend. Õppeprotsess on suunatud teadmiste, oskuste, loomingulise tegevuse kogemuse kujundamisele.

Koolitatavate tegevus on nende intensiivne tegevus ja praktiline koolitus õppeprotsessis ning teadmiste, kujunenud oskuste ja vilumuste rakendamine. Aktiivsus õppimises on teadmiste, oskuste ja võimete teadliku omastamise tingimus.

Kognitiivne tegevus on soov iseseisvalt mõelda, leida oma lähenemine probleemi (probleemi) lahendamisele, soov iseseisvalt omandada teadmisi, kujundada kriitiline lähenemine teiste hinnangutele ja oma hinnangute sõltumatus. Õpilaste aktiivsus kaob, kui selleks puuduvad vajalikud tingimused.

Seega on õpilaste vahetu kaasamine aktiivsesse õppe- ja kognitiivsesse tegevusse õppeprotsessi käigus seotud aktiivõppemeetodite üldistatud nimetuse saanud tehnikate ja meetodite kasutamisega.

Aktiivsed õpetamismeetodid on õpilaste kasvatusliku ja tunnetusliku aktiivsuse suurendamise viisid, mis julgustavad neid aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele materjali omandamise protsessis, kui aktiivne pole mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased.

Aktiivsed õpetamismeetodid hõlmavad sellise meetodite süsteemi kasutamist, mis on peamiselt suunatud mitte valmisteadmiste esitamisele õpetaja poolt ja nende taasesitamisele, vaid õpilaste iseseisvale teadmiste valdamisele aktiivse kognitiivse tegevuse käigus.

Seega on aktiivõppemeetodid tegemisel õppimine.

Haridusliku ja tunnetusliku tegevuse olemuse järgi jagunevad aktiivõppe meetodid: kutsetegevuse simulatsioonil põhinevad simulatsioonimeetodid ja mitteimiteerivad. Imitatsioon jaguneb omakorda mänguks ja mittemänguks.

Levinumad AMOd on koolitused, grupiarutelud, arutelud, äri- ja rollimängud, ideede genereerimise meetodid jm.

Samas viidatakse konkreetsete olukordade analüüsile (ACS) mittemängumeetoditele Mängumeetodid jagunevad:

ärimängud,

didaktilised või õpetlikud mängud,

mänguolukorrad

· Mängunipid

Aktiivsed treeningud

Samas nimetatakse vahendeid üksikute, üksikute põhimõtete rakendamiseks mängutehnikateks. Eelkõige loengute ja muude traditsiooniliste õppevormide aktiveerimise erinevad vormid, mängupedagoogilised võtted, eraldi aktiveerimisvahendid. Näiteks loeng juhtumianalüüsi meetodil õpetaja poolt läbi viidud illustratsiooni kujul, loeng planeeritud vigadega, probleemne loeng, pressikonverentsi loeng, loeng-arutelu, loeng-vestlus - põhimõte dialoogisuhtlusest.

Jätkates viimase tunni teemat, soovime teile tutvustada neid õppemeetodeid, mis on ilmunud suhteliselt hiljuti ja mille aktiivne tutvustamine pedagoogilisse protsessi on alles teoks saamas. Kui rääkida traditsioonilisest haridussüsteemist, siis kaasaegseid õppemeetodeid leidub sellele vastavates asutustes üliharva, kuid mis puutub erakoolidesse, koolituskeskustesse ja muudesse sarnastesse organisatsioonidesse, siis nende tegevusse ilmuvad üha sagedamini uued meetodid. Sellest õppetunnist saate teada, miks neid meetodeid peetakse traditsioonilistest meetoditest tõhusamaks. Kuid lisaks eelistele nimetame ka uuenduslike meetodite peamised puudused, millele tuleks pöörata vähem tähelepanu.

Alustuseks märgime, et erinevalt traditsioonilistest iseloomustavad kaasaegseid õpetamismeetodeid veidi erinevad omadused, nimelt:

• Kaasaegsed, juba väljatöötamisel olevad õppemeetodid kohandatakse vastavalt pedagoogilisele eriplaanile. Arendus põhineb autori spetsiifilisel metodoloogilisel ja filosoofilisel käsitlusel
• Toimingute, toimingute ja interaktsioonide tehnoloogiline jada põhineb sihtseadetel, mis on selgelt oodatav tulemus
• Meetodite rakendamine hõlmab õpetajate ja õpilaste seonduvaid tegevusi, millel on lepinguline alus ning mis arvestab diferentseerimise ja individualiseerimise põhimõtteid ning inim- ja tehnilise potentsiaali optimaalset kasutamist. Kohustuslikud komponendid peaksid olema suhtlus ja dialoogid
• Pedagoogilised meetodid kavandatakse etapiviisiliselt ja rakendatakse järjestikku. Lisaks peaksid need olema teostatavad igale õpetajale, kuid tagama igale õpilasele
• Meetodite asendamatuks komponendiks on diagnostilised protseduurid, mis sisaldavad õpilaste soorituse mõõtmiseks vajalikke vahendeid, näitajaid ja kriteeriume.

Kaasaegsetel õppemeetoditel ei pruugi paljudel juhtudel olla psühholoogilist ja pedagoogilist põhjendust, mistõttu on neid üsna raske kuidagi ühtselt liigitada. Kuid see ei takista mitte ainult nende rakendamist õppetegevuses, vaid ei mõjuta oluliselt ka selle rakenduse edukust.

Kaasaegsed õppemeetodid

Tänapäeval on kõige populaarsemad kaasaegsed õppemeetodid:

Loeng

Loeng on suuline teabeedastuse vorm, mille käigus kasutatakse visuaalseid abivahendeid.

Loengu eelisteks on see, et tudengeid suunatakse suures infohulgas, tavaliselt on klassiruumis palju õpilasi ning õpetaja saab hõlpsasti kontrollida oma esitluse sisu ja järjekorda.

Loengu miinusteks on asjaolu, et üliõpilastelt puudub tagasiside, puudub võimalus arvestada nende esialgset teadmiste ja oskuste taset ning tunnid sõltuvad rangelt ajakavadest ja ajakavadest.

Seminar

Seminar on õppejõu ja õpilaste ühine arutelu uuritavate teemade üle ning teatud probleemide lahendamise võimaluste otsimine.

Seminari eelisteks on oskus arvestada ja kontrollida õpilaste teadmiste ja oskuste taset õpetaja poolt, luua seos seminari teema ja õpilaste kogemuse vahel.

Seminari miinusteks on õpilaste väike arv klassis ja õpetaja kohaloleku nõue.

koolitust

Koolitus on selline õppemeetod, mille aluseks on pedagoogilise protsessi praktiline pool ning teoreetiline pool on vaid teisejärguline.

Koolituse eelisteks on oskus uurida probleemi erinevatest vaatenurkadest ning tabada selle peensusi ja nüansse, valmistada õpilasi ette tegutsemiseks elusituatsioonides, samuti neid parandada ja luua positiivset emotsionaalset kliimat.

Koolituse peamiseks ja peamiseks miinuseks on see, et koolituse lõppedes tuleb õpilastega kaasas käia ja toetada, vastasel juhul lähevad omandatud oskused ja võimed kaotsi.

Moodulõpe

Moodulõpe on haridusteabe jaotamine mitmeks suhteliselt iseseisvaks osaks, mida nimetatakse mooduliteks. Igal moodulil on oma eesmärgid ja teabe esitamise meetodid.

Moodulõppemeetodi positiivseteks omadusteks on selle selektiivsus, paindlikkus ja võimalus selle komponente – mooduleid – ümber paigutada.

Negatiivsed küljed on see, et õppematerjal võib olla õpitav osade kaupa ja muutuda puudulikuks. Samuti võib kaduda infomoodulite loogiline ühendus, mille tulemusena killustuvad teadmised.

Kaugõpe

Kaugõpe tähendab telekommunikatsiooni kasutamist pedagoogilises protsessis, võimaldades õpetajal õpilasi õpetada, olles neist suurel kaugusel.

Meetodi positiivseteks omadusteks on suure hulga õpilaste kaasamise võimalus, kodus õppimise võimalus, õpilaste võimalus valida tundideks sobivaim ning õppeprotsessi tulemuste ülekandmine erinevatesse elektroonilistesse. meedia.

Puuduseks on siin kõrged nõuded pedagoogilise protsessi tehnilisele varustusele, visuaalse kontakti puudumine õpetaja ja õpilase vahel ning sellest tulenevalt viimase motivatsiooni vähenemine.

Väärtusorientatsioon

Väärtusorientatsiooni meetodi eesmärk on sisendada õpilastesse väärtusi ning tutvustada neid sotsiaalsete ja kultuuriliste traditsioonide ja reeglitega. Tavaliselt kasutatakse töö käigus ka neid reegleid ja traditsioone kajastavaid tööriistu.

Väärtusorientatsiooni positiivsed omadused on selle abistamine õpilaste kohanemisel reaalse elu tingimuste ning ühiskonna või tegevuse nõuetega.

Meetodi nõrk koht väljendub selles, et õpilane, kui õpetaja on mõne punkti ilustanud, võib asjade tegeliku seisuga kokku puutudes saadud infos pettuda.

juhtumiuuring

"Ummistuste" analüüs

Blokeeringuanalüüsi meetod seisneb reaalses elus sageli ette tulevate ja suure töömahuga olukordade modelleerimises, samuti sellistest olukordadest tingitud probleemide lahendamiseks kõige tõhusamate viiside väljatöötamises.

Positiivse poole pealt eristab esitletud meetodit õpilaste kõrge motivatsioon, aktiivne osalemine probleemide lahendamise protsessis ning analüüsivõimet ja süsteemset mõtlemist arendav mõju.

Puuduseks on see, et õpilastel peavad olema ülesannete lahendamiseks vähemalt põhioskused ja -oskused.

Paaris töötama

Paaristöö meetodi nõuetest lähtuvalt paaristatakse üks õpilane teisega, tagades seeläbi tagasiside ja hinnangu väljastpoolt uue tegevuse valdamise protsessis. Reeglina on mõlemal poolel võrdsed õigused.

Paaris töötamine on hea, sest see võimaldab õpilasel saada oma tegevusele objektiivset hinnangut ja jõuda arusaamisele oma puudustest. Lisaks arendatakse suhtlemisoskust.

Puuduseks on raskuste võimalus partnerite isiklikust sobimatusest.

peegeldusmeetod

Refleksioonimeetod hõlmab õpilastele vajalike tingimuste loomist materjali iseseisvaks mõistmiseks ja nende võime arendamiseks asuda uuritava materjali suhtes aktiivsele uurimispositsioonile. Pedagoogilist protsessi viivad läbi õpilased, kes täidavad ülesandeid koos oma tegevuse tulemuste süstemaatilise kontrolliga, mille käigus märgitakse üles vead, raskused ja edukamad lahendused.

Reflektiivse meetodi eelisteks on see, et õpilastes areneb iseseisva otsustamise ja iseseisva töö oskus, lihvitakse ja suureneb vastutustunne oma tegude eest.

Kuid on ka miinuseid: õpilaste tegevusvaldkond, mis on õpitava teema või distsipliini probleemne, on piiratud ning omandamine ja lihvimine toimub eranditult kogemuse teel, s.t. läbi .

Pöörlemismeetod

Rotatsioonimeetod seisneb õpilastele erinevate rollide määramises tunni või tunni jooksul, et nad saaksid erinevaid kogemusi.

Meetodi eelisteks on see, et see mõjutab soodsalt õpilaste motivatsiooni, aitab üle saada rutiinsete tegevuste negatiivsetest mõjudest ning laiendab silmaringi ja suhtlusringkonda.

Miinustest võib nimetada õpilaste suurenenud pinget juhtudel, kui neile esitatakse uusi ja tundmatuid nõudeid.

Juht-järgija meetod

Selle meetodi kohaselt liitub üks õpilane (või rühm) kogenuma õpilasega (või rühmaga), et omandada tundmatuid oskusi ja võimeid.

Meetodi eelisteks on lihtsus, õpilaste kiirem kohanemine uute tegevustega ja suhtlemisoskuste lihvimine.

Raskus seisneb selles, et õpilane ei suuda alati mõista psühholoogilisi põhjuseid, miks tema kogenum partner otsustab.

Kärbse meetod

Selline lihtne sõna on meetod, mille käigus lahendatakse info- ja arvamustevahetuse kaudu jooksvaid küsimusi seoses uuritava teema või probleemiga, mille tulemusena on võimalik õpilaste oskusi täiendada.

Vaadeldava meetodi eelised seisnevad sidumises õppeprotsessi reaalsete olukordadega, samuti õpilastele võimaluse andmises kasutada otsuste tegemisel emotsionaalset-tahtelist ja sisuprobleemset lähenemist.

Puuduseks on see, et õpetaja või arutelujuht peab suutma keskenduda olulistele detailidele ja teha pädevaid üldistusi, mida ta õpilastele pakub. Lisaks on suur tõenäosus abstraktseteks aruteludeks, sealhulgas sellisteks, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

mütologeemid

Mütologeemide meetod hõlmab ebaharilike viiside otsimist reaalsetes tingimustes tekkivate probleemide lahendamiseks. Selline otsing viiakse läbi metafooride alusel ehk teisisõnu töötatakse välja olematu stsenaarium, mis sarnaneb olemasolevaga.

Meetodi positiivsed omadused on õpilastes probleemidele loova lahenduse otsimise keskkonna kujundamine ja õpilaste ärevuse taseme langus uute ülesannete ja probleemide korral.

Negatiivsete külgede hulka kuulub vähenenud tähelepanu ratsionaalsetele ja kaalutletud tegevustele reaalsetes tingimustes.

Kogemuste vahetus

Kogemuste vahetamise meetod hõlmab üliõpilase lühiajalist üleviimist teise õppekohta (sh teistesse riikidesse) ja sellele järgnevat tagasipöördumist.

Esitatud kogemus aitab kaasa meeskonna ühtekuuluvusele, suhtlemise kvaliteedi parandamisele ja silmaringi avardamisele.

Meetodi puuduseks on isiklikest ja tehnilistest raskustest tingitud stressiolukordade tõenäosus uues kohas.

Ajurünnak

See hõlmab koostööd väikestes rühmades, mille peamine eesmärk on leida lahendus etteantud probleemile või ülesandele. Rünnaku alguses pakutud ideed kogutakse kokku, esialgu ilma igasuguse kriitikata, ja järgnevates etappides arutatakse läbi ning nende hulgast valitakse välja üks produktiivsemaid.

Ajurünnak on tõhus selle poolest, et võimaldab osaleda ka minimaalse teadmiste ja pädevustega õpilastel, ei nõua põhjalikku ettevalmistust, arendab õpilastes kiiret mõtlemisvõimet ja grupitööga tegelemist, mõjub minimaalselt, kultiveerib suhtlemiskultuuri ja arendab aruteludes osalemise oskust.

Kuid see meetod ei ole keerukate probleemide lahendamiseks kuigi tõhus, ei võimalda määrata lahenduste tõhususe selgeid näitajaid, raskendab parima idee autori väljaselgitamise protsessi ning seda iseloomustab ka spontaansus, mis võib õpilasi oma tööst eemale juhtida. teema.

Temaatilised arutelud

Temaatiliste arutelude meetod on teatud probleemide ja ülesannete lahendamine mis tahes distsipliini konkreetses valdkonnas. See meetod sarnaneb ajurünnakuga, kuid erineb sellest selle poolest, et aruteluprotsess on piiratud kindla raamistikuga ning kõik otsused ja ideed, mis esialgu tunduvad vähetõotavad, visatakse kohe kõrvale.

Meetodi eelisteks võib nimetada asjaolu, et õpilaste infobaas käsitletava aine kohta laieneb ning kujuneb konkreetsete probleemide lahendamise oskus.

Puuduseks võib nimetada probleemile lahenduse leidmise raskust, mis tuleneb asjaolust, et seda eesmärki on võimalik saavutada vaid siis, kui õpetajal või arutelujuhil on oskus täpselt ja kõikehõlmavalt edastada teavet vähem informeeritud osalejatele.

Konsulteerimine

Nõustamine või, nagu meetodit ka kutsutakse, nõustamine taandub sellele, et üliõpilane otsib teavet või praktilist abi mõne kogenuma inimese käest konkreetse teema või uurimisvaldkonnaga seotud küsimustes.

Selle meetodi positiivseks omaduseks on see, et üliõpilane saab sihipärast tuge ja suurendab oma kogemusi nii õppevaldkonnas kui ka inimestevahelises suhtluses.

Negatiivne külg on see, et meetod ei ole alati rakendatav, mis sõltub pedagoogilise tegevuse spetsiifikast ja nõuab mõnel juhul rakendamiseks materiaalseid kulusid.

Osalemine ametlikel üritustel

Ametlikel üritustel osalemine hõlmab õpilaste osalemist näitustel, konverentsidel jne. Lõpptulemus on hinnata sündmust ja koostada lühike aruanne, millele järgneb selle esitlus õpetajale. See eeldab ka ürituse teemaga seotud temaatiliste küsimuste ja probleemide eelnevat ettevalmistamist ja uurimist.

Meetodi positiivseteks külgedeks on õpilase mobiliseerumine ürituse teemaga seonduva info otsimiseks, ärilise suhtlemisoskuse arendamine, analüüsioskuste täiendamine.

Miinustena võib välja tuua asjaolu, et pärast üritusel osalemist saadud emotsioonid ja muljed võivad tegelikku objektiivset hinnangut moonutada.

Info- ja arvutitehnoloogia kasutamine

Esitatud meetodi olemus selgub nimetusest - pedagoogilises protsessis kasutatakse kaasaegseid kõrgtehnoloogilisi infoedastusvahendeid, nagu arvutid, sülearvutid, digiprojektorid jne. Õpilaste meisterdatud informatsioon esitatakse kombineeritult visuaal-kujundlike andmetega (videomaterjalid, graafikud jne) ning uuritavat objekti, nähtust või protsessi ennast saab näidata dünaamikas.

Meetodi eeliseks on see, et õppematerjali demonstreerimine võib olla dünaamiline, materjali üksikuid elemente või kogu seda saab igal ajal korrata, õpetaja saab anda õpilastele materjalide koopiad, mis tähendab, et edasiseks õppimiseks ei vaja eritingimusi, näiteks klassiruumis või klassis.

Puuduseks on see, et enamasti puudub interaktiivne seos, meetodi kasutamise käigus ei võeta arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi ning õpetajal puudub võimalus oma õpilastele ergutavalt mõjuda.

Ja eraldiseisva meetodina tuleks seda öelda spetsiaalsete haridussimulaatorite kohta.

Haridussimulaatorid

Simulaatorite loomise käigus modelleeritakse teatud pedagoogilisi ülesandeid või õpitava distsipliiniga seotud olukordi. Seda tehakse spetsiaalse varustuse abil, mis asub selleks ettenähtud ruumides.

Õpilased valdavad keerulisi oskusi, probleemide lahendamise algoritme, psühhomotoorseid tegevusi ja vaimseid operatsioone, et teha otsuseid mis tahes eriala kõige tõsisemate olukordade ja probleemide kohta.

Tõhusatele simulaatoritele on mitmeid nõudeid:

• Simulaatorid tuleks välja töötada, võttes arvesse konkreetse distsipliini psühholoogilisi omadusi, sest õppeülesanded peaksid vastama oma funktsionaalselt ja aineliselt sisult ülesannetele, millega päriselus kokku puututakse
• Simulaatoril tehtavad koolitusülesanded peaksid olema suunatud õpilastele kiire tagasiside andmisele, mille põhjal oleks võimalik hinnata õpilaste sooritatud toimingute kvaliteeti.
• Simulaator peaks olema mõeldud õpilaste korduvaks ülesannete kordamiseks, sest on vaja saavutada toimingute automaatne korrektsus. Tegevuse õigsusele võivad omakorda viidata nii õpetajate kommentaarid kui ka õpilaste meelte ja kogemuste kaudu saadud tunded.
• Simulaatori abil sooritatavad koolitusülesanded tuleb valida nii, et nende rakendamise keerukus suureneks. See võimaldab õpilasel mitte ainult praktikat korralikult omandada, vaid ka mitte kaotada

Iga õppemeetod, mida plaanitakse pedagoogilises protsessis kasutada, võib anda maksimaalse tulemuse, kui leitakse, et see tõesti sobib kasutamiseks. Seda saab kindlaks teha ainult õpilaste iseärasusi ja omadusi ning teadmisi, oskusi ja võimeid omandava valdkonna analüüsiga.

Konkreetse õppemeetodi tulemuslikkust on võimalik hinnata ka õpilastele pakutavate õppeülesannete ja -meetodite sisu analüüsimisel lähtuvalt sellest, kas need vastavad aktuaalsetele probleemidele ja olukordadele.

Pedagoogilise protsessi produktiivsus õpilaste poolt uute teadmiste arendamise ja uute oskuste omandamise ajal nõuab õpetajatelt orienteerumissüsteemi väljatöötamist igas õpitavas distsipliinis. Haridusprogrammide optimaalse sisu loomine võimaldab õpilastel kujundada süsteemset mõtlemist, mis on nende eduka õppimise ja arengu, kognitiivse huvi olemasolu, motivatsiooni edasiseks õppimiseks ja igasuguste teadmiste, oskuste, ainete ja erialade omandamiseks.

Kuid pedagoogilises tegevuses ei ole ja võib-olla ei saagi olla universaalset meetodit või meetodite süsteemi. Oluline on osata rakendada integreeritud lähenemist, mis tähendab, et õpetajad peaksid oma töös eelistama mitte ainult kaasaegseid või traditsioonilisi õpetamismeetodeid, vaid rakendama neid igaühte nii eraldi kui koos, seades endale ülesandeks arendada kõige rohkem optimaalne ja tõhus haridusprogramm.

Selles tunnis rääkisime kaasaegsetest õppemeetoditest ning tõime välja nende peamised eelised ja puudused. Loomulikult ei avalikustanud me absoluutselt kõiki nende omadusi (me ei seadnud endale tegelikult sellist eesmärki), kuid juba olemasolevast teabest peaks piisama, et aidata teil otsustada, milline meetod teile rohkem meeldib, mida soovite täpsemalt aru saada ja mida hiljem oma pedagoogilises tegevuses rakendada.

Mis puudutab järgmist tundi, siis selles puudutame sama tõsist teemat, mis puudutab õpetaja ja õpilaste vahetut suhtlust - räägime õpilaste isiksuse pedagoogilise mõjutamise meetoditest.

Pange oma teadmised proovile

Kui soovite oma teadmisi selle tunni teemal proovile panna, võite sooritada lühikese testi, mis koosneb mitmest küsimusest. Iga küsimuse puhul saab õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde. Saadud punkte mõjutavad sinu vastuste õigsus ja läbimiseks kulunud aeg. Pange tähele, et küsimused on iga kord erinevad ja valikuid segatakse.

Lyutaya L.F.,

üldiste kutsedistsipliinide õpetaja GBPOU "Bryukhovetsi agraarkolledž", art. Bryukhovetskaya, Krasnodari territoorium

KONTSENTREERITUD ÕPPE RAKENDAMINE DISTSIPLIINI "TEHNILINE MEHAANIKA" ÕPETAMISEL

Tehnoloogia arendamine ja uute tehnoloogiate kasutuselevõtt kaasaegses tootmises hõlmab kaasaegsete spetsialistide haridustaseme, kutseoskuste ja mobiilsuse tõusu. Kaasaegne ühiskond vajab inimest, kes suudab iseseisvalt ja loovalt omandada, assimileerida ja rakendada teadmisi muutuvates tootmistingimustes. Kaasaegse õpetamise tunnisüsteemi analüüs võimaldab avastada mitmeid puudusi ja vastuolusid. Akadeemilise distsipliini assimilatsioon sellise koolituse korraldusega venib pikka aega, absoluutsesse ei juurutata mustrite nägemise oskust, vaid konkreetsete reeglite, individuaalsete valemite, tundides õpitava õppematerjali tundmine. väga mitmekesine: uute mõistete, seaduste, reeglite, põhimõtete, kuupäevade, nähtuste kaleidoskoop tabab õpilasi peaaegu igas tunnis. „Sellise „tähendusliku vinegreti“ tulemuseks on õpilaste tähelepanu hajumine mitmele õppeainele. Ainete, klassiruumide, õpetajate pidev vahetumine ei lase õpilastel üheski neist täielikult süveneda, ei anna võimalust millegi juures pikemalt peatuda, neid huvitanud teema või aine üle sügavamalt järele mõelda. Selle vastuolu lahendamine eeldab üleminekut teistsugusele õppekorraldusele, mis tooks õppeprotsessi võimalikult lähedale inimese taju, teabe assimilatsiooni ja meeldejätmise loomulikele psühholoogilistele tunnustele. Sellele ülesandele vastatakse kontsentreeritud treeninguga. „Kontsentreeritud õppe eesmärk on kaotada koolipäeva mitme ainelisus, aistingute ja muljete kaleidoskoopsus teadmiste kujunemisel, tunnetusprotsessi killustatus. Haridusprotsessi tõhusus kontsentreeritud õppes saavutatakse tänu õppeprotsessi kõigi komponentide reaalsele integreerimisele: sihtmärk, sisu, kontroll ja hindamine. Kontsentreeritud õpe on demo vaimus

hariduse kratiseerimine ja humaniseerimine, ühendab kõik pedagoogilise protsessi komponendid, vastab tänapäevase kutsekeskkooli vajadustele.

Distsipliin "Tehniline mehaanika" mängib olulist rolli tulevase mehaanikatehniku ​​tehnilise insener-mõtlemise kujundamisel, aitab kaasa oskuste kujunemisele iseseisvaks navigeerimiseks teadusliku ja tehnilise teabe kiires voos. Üha kasvav infohulk, uute konstruktsioonide projekteerimismeetodite kasutamine eeldavad vajaliku info valimist teatud profiiliga spetsialistide koolitamiseks. Ulatuslik viis lihtsalt õppeaja suurendamiseks on ammendunud. "Tehnilise mehaanika" õppimisel selliste eesmärkide saavutamine nagu terviklikkus, tunnetusprotsessi järjepidevus, huvi õppimise vastu, õppetegevuste mitmekesisus klassitundide süsteemis koos selle mitme ainega ja distsipliini õppimise hajutatud protsessiga ei anda soovitud pedagoogiline efekt. Nende eesmärkide saavutamiseks on õpetajal vaja: õppematerjali süstematiseerida; tõsta esile peamine, peamine; struktureerida seda kasutades valemite struktuuri ühtlust ja seaduste, nähtuste sarnasust; kehtestada arvutusmeetodite ühtsus erialal "Tehniline mehaanika" ja nende praktiline suunitlus; korraldada õpilaste iseseisvat tööd. "Venemaa ülikoolid on kogunud positiivse kogemuse üksikute erialade kontsentreeritud õpetamisest: pedagoogika (V.S. Bezrukova, Jekaterinburgi Tehnika- ja Pedagoogikainstituut]), eriained (V.M. Gareev jt, Ufa lennuinstituut; A.T. Popov, T.V. Davõdova, Magnitogorski kaevandus- ja Metallurgiainstituut] ". Kontsentreeritud koolituse haridustehnoloogiat peetakse üheks hariduse korraldamise lähenemisviisiks, mis võimaldab eemaldada raskused, mida traditsioonilise klassitundide korraldamise süsteemi raames pole alati võimalik ületada. haridusest.

"Kontsentreeritud õpe on õppimise korraldamise tehnoloogia, milles lühemaks või pikemaks perioodiks koondatakse õpilaste energia ja tööaeg ühe või mitme eriala õppimisele." Kontsentreeritud õppe eesmärk on suurendada

õpilaste hariduse ja kasvatuse kvaliteedi tõstmine (süstemaatilise teadmise saavutamine, nende liikuvus jne) õppeprotsessi optimaalse organisatsioonilise struktuuri loomise kaudu. Kontsentreeritud õppimise eesmärk on ka kaotada koolipäeva mitmeainelisus, aistingute ja muljete kaleidoskoopsus teadmiste kujunemisel ning tunnetusprotsessi killustatus. Distsipliini "Tehniline mehaanika" kontsentreeritud õpetamise protsessi didaktiline ja metoodiline tugi hõlmab: distsipliini "Tehniline mehaanika" sisu kujundamine kontsentreeritud õppimise tingimustes, metoodiline tugi distsipliini kontsentreeritud õpetamiseks, õpetajakoolitus kui tingimus. kontsentreeritud õppe rakendamine. Distsipliini "Tehniline mehaanika" kontsentreeritud õpetamise haridustehnoloogia rakendamine pedagoogilises protsessis nõuab haridusteabe sisu piisavat struktureerimist. Distsipliini õpetamise haridusprotsess on sisult modulaarne ja vormilt kontsentreeritud. Distsipliini kontsentreeritud õpetamise rakendamise didaktilisteks tingimusteks on distsipliini sisu ettevalmistamine kontsentreeritud õpetamise tingimustele vastavalt järgmisele algoritmile: õppeaine sisu analüüs süstematiseerimise ja struktureerimise vajaduse ja võimaluse jaoks, jaotamine. ühistest õppeobjektidest; sõlm-, põhiprobleemid; õppeaine sisu ettevalmistamine keskendumistingimusteks (aine struktuurskeemi koostamine, sisu moodulite (plokkide) moodustamine), õppeaine tööprogrammi koostamine (õppematerjali esitamise ja mõistmise ning arendamise moodulite koostamine). kontsentreeritud õppimise ajaline aspekt);keskse õppe protsessi didaktilise ja metoodilise toe väljatöötamisel.Peamisteks õppevahenditeks on distsipliini plokk-moodulprogramm, erialasse süvenemise ajakava, didaktiline ja metoodiline tugi igale plokile. .Tehnilise mehaanika õppesuuna õppimise moodulprogramm kajastab õppeprotsessi sisukomponenti (haridusalase teabe sisu), protseduurilist komponenti (õppevormid ja -meetodid), samuti nõudeid õppetöö oskustele ja vilumustele. üliõpilane aines ja ajaline aspekt. Mooduli sisu õppimine on üles ehitatud vastavalt mooduli plokkskeemile.

Peatüki 2 "Materjalide tugevus" koolitusmooduli sisu plokkskeem

Õppematerjal on üles ehitatud terviklikkuse ja järjepidevuse põhimõtetest lähtuvalt. Eraldi tuuakse välja teadmiste “tuum” (postulaadid, seadused, seaduspärasused), mille ümber moodustub “kest” - rakendusliku iseloomuga materjal.Nii struktureeritud distsipliini sisu eeldab vastavaid vahendeid visuaalseks esitamiseks ja kujundamiseks. süsteemsed teadmised õpilaste hulgas.Selleks kasutatakse laialdaselt viitesignaale ja kokkuvõtteid, struktuurseid ja loogilisi diagramme, tabeleid, õppeesitlusi.Kontsentreeritud õpe võimaldab mitmekesistada õppematerjali õppimise vorme ja meetodeid maksimaalselt, tagada õppematerjali terviklikkus. selle assimilatsioon.Põhiline hariduslik ja organisatsiooniline üksus kontsentreeritud õppes ei ole õppetund, vaid koolitusplokk, mis sisaldab erinevaid koolituse korraldamise vorme. Moodulid on jagatud plokkideks. Plokk on ajutine õppeüksus

osa, mis sisaldab suhteliselt iseseisvat õppematerjali osa. Õppeprotsessi põhimõttelise muutuse kontekstis koosnevad struktureeritud õppeplokid teoreetilisest õppest (loengutest), õpilaste iseseisvast tööst erinevates vormides õppematerjaliga, praktilistest harjutustest, laboritöödest, testidest, testidest, kontrolltöödest.Vajalik tingimus. kontsentreeritud õppe elluviimiseks on õpetaja ettevalmistus Haridusvormi ja kogu õppeprotsessi ülesehituse muutumine eeldas õpetaja õppetegevuse sisu muutmist, mis omakorda ei tinginud mitte ainult õppetegevuse sisu õppematerjali ümberkorraldamine laiendatud didaktilisteks üksusteks, aga ka mitmesugused tegevused ja õppeprotsessis õpilastega suhtlemise vormid. Edu vältimatuks tingimuseks on see, et iga õpetaja mõtleb ümber oma koha ja rolli pedagoogilises protsessis. uute tingimuste kohaselt peab iga õpetaja olema valmis kvalitatiivselt läbi viima rohkem kui ühe õppetunni päevas, kuid "välja töötama" terve teema, tegutseda mitte pelgalt haridusteabe kandja ja kontrollijana, vaid olla õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse erinevates vormides organiseerija, kasutada kutsetegevuses laia valikut meetodeid ja võtteid. Kontsentreeritud õpe võimaldab säästa õppeaega (õpitakse suures mahus lühema ajaga), tagab teooria ja praktika lõimimise, aitab kaasa tervikliku tunnetusprotsessi elluviimisele, teadmised ja oskused kujunevad ühtsena, loob soodsad tingimused koostööks ja suhtlemine õpetajate ja õpilaste vahel, loob soodsa mikrokliima; tõstab materjali omastatavuse taset; aktiveerib kognitiivset huvi; kujundab õppimise motiivi.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Bilbas A.N. Tundide korraldamise ainerühmaline vorm // Rahvakasvatus. 1993. nr 2. S. 20-21.

2. Ibragimov G.I., Kolesnikov V.G. Kontsentreeritud väljaõpe kutsekeskkoolis. Kaasan, 1998, lk 103.

3. Kontsentreeritud koolitus keskerihariduse süsteemis // Keskeriharidus. 1996. nr 3. S. 83-89.

4. Klyueva G.A. Kutse teoreetiliste aluste kontsentreeritud koolitus põhikutsekoolis. Kaasan, 2000. 13 lk.

5. Lukjanova V.S., Ostapenko A.A. Eneseväljenduse kool. Azovi eksperimentaalne ja pedagoogiline kompleks: kolm aastat reisimist // Kubani pedagoogiline bülletään. Krasnodar. 1998. nr 1. S. 20-25.

6. Ostapenko A.A. Tunnid - "kümblused" füüsikas // Füüsika koolis. 1988. nr 4. S. 25-28.

7. Ostapenko A.A. Kontsentreeritud õpe: haridustehnoloogia mudelid. Krasnodar: Haridus- ja Teadusosakond, 1998, 56 lk.

8. Prokhorova Ya.G Vene keele kontsentreeritud õpe põhikoolis. Azovskaja: AESPK, 1997. 32 lk.

1

Bakalaureuseõppe põhiõppekava nõuete täitmine eeldab lõpetajate seas teatud kompetentside kujunemist. Käesolevas artiklis uuritakse passiivsete, aktiivsete ja interaktiivsete õppevahendite mõju õpitulemustele. Võrreldakse erineva lähenemisega rühmitusi selliste erialade õpetamisel nagu "Teoreetiline mehaanika", "Tehniline mehaanika", "Modelleerimine inseneriteaduses". Tehniliste erialade kesktaseme tunnistuste tulemusi jälgiti mitu aastat. Kui rääkida teoreetilise materjali valdamisest, siis eksamite ja kursusetööde tulemused näitasid hinnete tõusu umbes 3%. Praktiliste probleemide lahendamise vallas on aga tulemused ligikaudu 8–9% kõrgemad rühmades, kus kasutati uuenduslikke pedagoogilisi tehnoloogiaid. Lisaks kujunesid õpilaste hulgas infootsingu oskused, suulises ja kirjalikus vormis suhtlemise oskus ning meeskonnatöö.

tehnilised distsipliinid

pädevuste kujunemine

interaktiivsed õppemeetodid

1. Ülikooli peamiste haridusprogrammide väljatöötamine personali tasemekoolituse elluviimisel liidumaa haridusstandardite alusel / toim. S.V. Koršunov. – M.: MIPK MSTU im. N.E. Bauman, 2010. - 212 lk.

2. Raevskaja L.T. Erialased pädevused teoreetilise mehaanika õppes /L.T. Raevskaja // Haridus ja teadus: hetkeseis ja arenguväljavaated: teadustööde kogumik rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalide põhjal 31. juuli 2014: kell 18.00 1. osa. - Tambov: Yucom Consulting Company LLC, 2014 - lk 143-144.

3. Buderetskaja I.V. Interaktiivsed õppemeetodid //Seminari "Interaktiivsed meetodid ja uuenduslikud õpetamistehnoloogiad haridusprotsessis" materjalid [Elektrooniline ressurss]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (juurdepääsu kuupäev: 06.09.2017).

4. Tatur Yu.G. Õppeprotsess ülikoolis: metoodika ja disainikogemus: õpik. toetus / Yu.G. Tatur. - M .: MSTU kirjastus im. N.E. Bauman, 2009. - 262 lk.

5. Rogova E.M. Juhtumimeetodil põhineva õppeprotsessi korralduse tunnused. Metoodiline juhend / toim. M.A. Malõševa / Kaasaegsed haridustehnoloogiad ülikoolis (Peterburi riikliku teadusülikooli majanduskõrgkooli kogemus). – Operatiivtrüki osakond, National Research University Higher School of Economics – Peterburi, 2011. – 134 lk.

Föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardites on bakalaureuseprogrammi omandamise tulemuste kohustuslik nõue teatud pädevuste kogumi kujundamine. Kompetentsi mõiste hõlmab mooduleid – teadmisi, oskusi ja isikuomadusi. "Moodulharidusprogramm - moodulite kogum ja jada, mille eesmärk on omandada kvalifikatsiooniks vajalikud kompetentsid" .

Uuenduslikud tehnoloogiad on need, mis ei hõlma mitte niivõrd distsipliini arendamist, kuivõrd pädevuste kujundamist, mille jaoks kasutatakse aktiivseid ja interaktiivseid õpetamismeetodeid. Selliste tehnoloogiate hulka kuuluvad näiteks info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (kaasades informaatika tehniliste distsipliinide õppimisse), isiksusele orienteeritud tehnoloogiad (õpilaste loomulike andmete, suhtlemisoskuste arendamine), didaktilised (uute tehnikate, meetodite kasutamine õppeprotsessis) , jne.

Tehniliste erialade õpetajad peaksid juba esimestest kohtumistest õpilastega andma konkreetse arusaama distsipliini õppimise eesmärkidest, selle distsipliini panusest pädevuste kujunemisse. Selleks tuleks haridusprogrammis ette näha hariduse probleemne, uurimuslik olemus, motiveerides tulevasi lõpetajaid omandama vajalikke pädevusi. Tundide korraldamisel on tavaks välja tuua mitu põhimeetodit, mida oma ala õpetajad kasutavad. Passiivne meetod on õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse vorm, kus õpetaja on peamine osaleja, kes kontrollib tunni kulgu, ja õpilased tegutsevad passiivsete kuulajatena. Me ei usu, et passiivsest meetodist tuleks täielikult loobuda. Küsimus on suhtarvus, passiivsete meetodite osakaalus kogu tunnetusprotsessis. See meetod ei tohiks domineerida.

Aktiivne õpetamismeetod on õppeprotsessi korraldamine, mis aitab kaasa aktiivsemale suhtlemisele õpetajaga kui passiivse meetodi puhul. Kui passiivsed meetodid eeldasid autoritaarset suhtlusstiili, siis aktiivsed meetodid viitavad demokraatlikule stiilile. Samal ajal peab õpetaja "läbi vaatama traditsioonilised õppemeetodid, kui klassiruumis on ainult tavaline tahvel ja kriit".

interaktiivne meetod. Tänapäeval ei piisa sellest, et oled pädev ainult oma erialal ja suudad teatud hulga teadmisi õpilastele edasi anda. Praegu on õpetajal vaja protsess korraldada nii, et kaasataks teadmiste hankimisse õpilasi endid, mida soodustavad aktiivsed ja veelgi enam interaktiivsed õppemeetodid. Teatavasti mõistavad ja mäletavad õpilased õpitud materjali kergemini läbi aktiivse õppeprotsessis osalemise. Interaktiivne meetod on õpilaste "sulgumine" iseendasse. Peamine on õpilaste omavaheline suhtlus teadmiste omandamise käigus. Õpetaja roll interaktiivsetes tundides taandub õpilaste tegevuse suunamisele tunni eesmärkide saavutamiseks. Interaktiivne õpe on eelkõige interaktiivne õpe.

Aktiiv- ja interaktiivõppe vorme on palju, meenutagem neist vaid mõnda: loovülesanded, vigadega loengud, ajurünnakud, konverentsid ettekannete ja aruteludega, harivad arutelud, arvutiprogrammide abil õppimine, juhtumimeetod. Juhtumimeetodit võib kujutada kompleksse süsteemina, mis sisaldab teisi, lihtsamaid tunnetusmeetodeid. See hõlmab modelleerimist, süsteemianalüüsi, probleemimeetodit, mõtteeksperimenti, simulatsioonimodelleerimist, klassifitseerimismeetodeid, mängumeetodeid, mis täidavad juhtumimeetodis oma rolli. Pädevuste omandamine on tegevuspõhine. See tähendab, et teadmiste, oskuste ja võimete omandamise võimalus sõltub õpilaste aktiivsusest. Selle tegevuse nõuetekohane korraldamine on kõrgkooli õppejõu ülesanne.

Uurimise eesmärgid

Haridusprotsessi pikaajalised vaatlused näitasid kandideerijate üha nõrgemat matemaatilist ettevalmistust, iseseisvuse ja õpihuvi puudumist, soovi mis tahes põhjusel Internetist vastust otsida, keskendumisvõimetust, hirmu avaliku esinemise ees. ja tolerantsi puudumine teiste väljaütlemiste suhtes. Kõik see ajendas otsima uusi lähenemisviise praeguste õpilastega töötamiseks.

Õppeprotsessis tuleb pöörata tähelepanu eelkõige nendele meetoditele, mille abil õpilased samastuvad õppematerjaliga, kaasatakse õpitavasse olukorda, julgustatakse aktiivselt tegutsema, kogevad eduseisundit ja vastavalt sellele motiveerivad. nende käitumist. Näiteks arutelu väikestes rühmades annab igal osalejal võimaluse panustada arutelusse midagi omaette, tunda end õpetajast sõltumatuna, näidata juhiomadusi, korrata materjali. Ja kuigi kõik õpetajad ei aktsepteeri uusi vaateid õppimisele kui juhendit oma õpetamismustrite muutmisel, interaktiivsete viiside leidmisel grupiga suhtlemiseks, ei saa tähelepanuta jätta ka uuringuid, mis kinnitavad, et aktiivsete lähenemisviiside kasutamine on tõhus õpetamisviis.

Meie eksperimentaalse uuringu eesmärk oli välja selgitada aktiivsete ja interaktiivsete vormide kasutamise võimalus ja tõhusus tehniliste erialade õpetamisel. Uuringu eesmärgid olid järgmised: kolme aasta jooksul jälgida mitmete tehniliste erialade kesktaseme sertifitseerimise tulemusi mitmes rühmas; mitmes rühmas järk-järgult aasta-aastalt suurendada aktiivse ja interaktiivse lähenemise osakaalu nii loengutes kui ka praktilistes ja laboratoorsetes tundides; ühes rühmas traditsiooniliste tehnikatundide läbiviimiseks; läbi viia vahehindamise tulemuste võrdlev analüüs suure aktiivmeetodite osakaaluga rühmades ja traditsioonilise koolituse rühmas kolme aasta jooksul; võimaluse korral koguda teavet peamiste parimate tavade kohta. Kõiki tunde andis sama õpetaja.

Uurimismeetodid

Lähtuvalt uuringu eesmärkidest valiti 08.03.01 suundade rühmad. "Ehitus", 13.03.02. "Elektrienergiatööstus ja elektrotehnika" (bakalaureuse kraadi profiil), millega käesoleva artikli autorid töötasid. Kasutasime aktiivseid suhtlusvorme selliste erialade õpetamisel nagu "Teoreetiline mehaanika", "Tehniline mehaanika", "Modelleerimine inseneriteaduses". Teoreetilist mehaanikat õpitakse III semestril, üliõpilased sooritavad eksami ja arvestusega kursusetööd. Tehnilist mehaanikat antakse neljandal semestril, sellest tulenevalt peavad üliõpilased saama ainepunkti. Kursust "Modelleerimine inseneriteaduses" õpetatakse kolmanda õppeaasta bakalaureuseõppes, keskastme tunnistus - ainepunkt.

Valitud on mitu meetodit.

Peamiselt kasutati loengus ajurünnaku meetodit. Loengud sisaldasid ilmtingimata probleemseid küsimusi, millele pakuti vastust leida just sellel meetodil. Teoreetilises mehaanikas oli näiteks vaja määrata tugede tundmatute reaktsioonide arv staatikas, sõnastada vektormomendi mõiste või ülesannete lahendamise järjekord. Tehnilise mehaanika käigus pakuti esmatutvusel Assuri rühmadega välja arvutada antud assuri rühma klass, simuleerida 4. klassi gruppi, millele järgnes esitlus kogu publiku ees, milles oli vajalik teie valiku põhjendamiseks. Distsipliini "Modelleerimine inseneriteaduses" loengus tehti pärast modelleerimise tüüpide klassifikatsiooni selgitamist ettepanek iseloomustada CFD modelleerimisprogrammi (arvutusvedeliku dünaamika), mis taasesitab arvutis objekti ümber voolamise protsessi mis tahes vedelik või gaas (mida demonstreeriti slaidiseansiga). Oli vaja vastata küsimustele: reaalne või mentaalne mudel, dünaamiline või staatiline, diskreetne või pidev jne.

"Loovülesande" meetod aitas arendada õpilaste uurimisoskusi. Sellised ülesanded said õpilased pärast tutvumist materiaalsete kehade tasakaalu ja liikumise vormistamise ja modelleerimise peamiste käsitlustega. Näiteks teoreetilises mehaanikas pakuti "Statika" sektsiooni ülesannetes esmakursuslastele mitte ainult võlakirjade reaktsioonide arvutamist, vaid ka nende sõltuvuse leidmist sidemete tüübist. Pärast väikest uurimist peaksid nad jõudma järeldusele teatud tugede eeliste kohta. Sektsioonides „Kinemaatika“ ja „Dünaamika“ lahendavad õpilased erinevate meetoditega sama ülesannet, mis avardab silmaringi, aitab materjali korrata ja kujundab probleemilahendusoskusi. Tehnilises mehaanikas oli vaja läbi viia staatiliselt määramatute probleemide lahendamise meetodite võrdlev analüüs. Kaalumiseks pakuti tala-varraskonstruktsioone, otsus tuleks teha energiameetodil ja deformatsioonide võrdlemise meetodil ning põhjendada ühe või teise meetodi eeliseid.

Juhtumianalüüsi meetod on ettepaneku tegemine konkreetse olukorra rühmale eesmärgiga leida lahendus, põhjendades seda otsust lahenduse otsimise detailse analüüsiga. Juhtumimeetodit oli võimalik kasutada tehniliste erialade õpetamisel tööks väikerühmades. Väikestes rühmades tegutsemine on üks tõhusamaid strateegiaid, kuna see annab kõigile õpilastele võimaluse töös osaleda, harjutada koostööoskusi, inimestevahelist suhtlemist (eelkõige oskust aktiivselt kuulata, kujundada ühist arvamust, lahendada erimeelsusi) . Näiteks teoreetilise mehaanika eriala õppima asunud esmakursuslastele pakuti ülesandeid nagu - “Tõstma ja teisaldama tuleb kaks koormat massiga m1=m kg ja m2=3m kg, mis on omavahel ühendatud kaalutu mittevenimatu keermega. Üks töötaja soovitas koormat tõsta esimesest koormast kinni hoides, teine ​​töötaja soovitas tõstmise ajal teisest koormast kinni hoida ja kolmas ütles, et ükskõik millisest koormast kinni hoida, see ei katkesta raskuste vahelist niiti. . Kellel on õigus? Millises olukorras on keerme katkemise tõenäosus väiksem, kui igal juhul rakendatakse vastavale tõstekoormusele sama jõudu F? Tunni alguses räägiti grupis töötamise põhimõtetest: tund ei ole loeng, see peaks olema ühine töö, kus osaleb iga õpilane rühmas; kõik osalejad on võrdsed sõltumata vanusest, sotsiaalsest staatusest, kogemustest; igal osalejal on õigus oma arvamusele mis tahes küsimuses; isiksuse otseseks kriitikaks ei ole kohta (kriitika saab ainult ideed).

Ülesande ja lahenduse arutamiseks oli aega piiratud 30-40 minutiga. Pärast seda tegi iga rühma esindaja lühikese ettekande vastavalt käsitlemist vajavate teemade loetelule. Küsimused sisaldasid peale lahenduse tulemuse ka lahenduse leidmise protsessi analüüsi. Pärast kõigi rühmade esinemist võttis õpetaja tulemused kokku, märkides levinud vead ja tegi järeldused.

Distsipliini "Modelleerimine inseneriteaduses" õpetamisel kasutati meetodit "Arvutisimulatsioon". Õpilastele pakuti näiteks ülesandeid tehnoloogilise protsessi modelleerimiseks visualiseerimisvahendite abil. Tehti ettepanek diagnoosida siirdeprotsess seadme käivitamisel, misjärel parameetrite valimisel siirdeprotsess optimeerida. Rühm jagati 2 õpilasega alagruppidesse. Seati järgmised eesmärgid: 1) Scilab tarkvarapaketi instrumentaalsete rakendustega tutvumine, visuaalse modelleerimissüsteemiga Xcos esmase töö oskuste omandamine; 2) uurida arvutis objekti dünaamilisi omadusi. Näitena pakuti välja lihtsaim suletud süsteem vedeliku taseme juhtimiseks voolus negatiivse tagasisidega, sealhulgas juhtobjekt (OC) esimest järku inertsiaallüli kujul koos viivitusega ja juhtseade (CU), mis esindab. PI-kontroller (vt joonis 1). Vooluhulka h reguleeritakse reguleeritava värava asendi S muutmisega.

Riis. 1. Vedeliku taseme kontrollsüsteemi skeem

Õpilased peaksid koostama rakenduspaletis olevatest vastavatest plokkidest süsteemi mudeli, uurima siirdeprotsessi, valima sellised ülekandekoefitsiendid, integreerimisaja konstandid, mis vähendaksid tasemejuhtimissüsteemi käivitamisel siirdeprotsessi aega ja võnkevahemikku. Parameetrid kr - regulaatori ülekandetegur; Ti - integratsiooniaeg olid häälestamine. hЗ - määrake voolutase. Protsessi modelleerimine algas diferentsiaalvõrrandi koostamisest ning juhtobjekti (Wo-(p)) ja juhtseadme (Wp-(p)) ülekandefunktsioonide saamisest. Pärast programmis töötamist saadud siirdeprotsessi graafiku järgi oli vaja kontrollida kontrolleri k p ja Ti näidatud reguleerimisparameetrite õigsust. Parameetrite valimisel optimeerisime siirdeprotsessi.

Testimis viis. Osakond on välja töötanud arvutites testülesannete komplektid, mis sisaldavad sadu ülesandeid üldiste tehniliste erialade sektsioonides. Neid pakutakse üliõpilastele pärast semestri jooksul mõne tehniliste erialade osade läbimist kontrollida materjali omastatavust. Need ülesanded nõuavad mõningast uurimist ja üsna pikka arvutamist. Osakonna arvutiklassis aitab õppematerjali omandada testimine üksikutel teemadel.

Nii kujunevad sellised erialased kompetentsid nagu PC-1, PC-2, PC5, PC-6, mis on vajalikud näiteks bakalaureuse kvalifikatsiooniks "Ehitus" erialal.

Üldkultuurilised pädevused peaksid kujunema ka tehniliste erialade õppimisel. Loogilise korrigeerimise oskus, argumenteeritud suulise kõne ülesehitamise oskus (OK-2), mõtlemiskultuur, eesmärkide seadmine, eneseareng, täiendõpe (OK-1, OK-6), organiseerimisoskused, meeskonnatöö. Kirjaoskaja suulise kõne oskuse arendamiseks ja avaliku esinemise hirmust ülesaamiseks, näiteks kursuse "Tehniline mehaanika" õppimise käigus, pakutakse igale õpilasele ette valmistada essee ja teha ettekanne valitud teemal. Õpilastele tutvustatakse esitluse slaidide koostamise reegleid ja sätestatakse kõne aeg. Siin on mõned aruannete teemad, mis on seotud tulevase kutsetegevusega masinaehituse valdkonnas: sõidukite vibratsioonivastase kaitse meetodid ja vahendid; tööstusohutus; vibratsioon ja kaitse selle vastu, vibratsiooni summutamine.

Tulemused. leiud

Meie ülikoolid kasutavad vahesertifitseerimise tulemuste sajapallilist hindamist. Esitame mitmeid tulemusi. Teoreetilise mehaanika kursusetöö rühma keskmine punktisumma (rühmades, kus aktiivsete ja interaktiivsete meetodite osakaal kasvas aasta-aastalt): 1. kursus - 71,2 punkti, 2. kursus - 75,4 punkti, 3. kursus - 76 ,2 punkti. Ligikaudu sama dünaamika on jälgitav teoreetilise mehaanika eksamihinnetes. Tehnikamehaanika ainepunktide keskmine hinne: 1. kursus - 75,9 punkti, 2. kursus - 79,7 punkti, 3. kursus - 88,3 punkti. Passiivsete õppevahendite ülekaaluga rühmas püsisid tulemused kolm aastat ligikaudu samad: kursusetöö 70-73 punkti, tehnikamehaanika ainepunktid 70-75. Inseneriteaduse modellinduse ainepunktide grupi keskmine punktisumma: 1. kursus - 68,3 punkti, 2. kursus - 76,4 punkti, 3. kursus - 78,2 punkti. Joonisel 2 on toodud viimase kolme õppeaasta keskmised tulemused võrreldes 2013-14 õppeaastaga (domineeris passiivne õppetöö) mõnel tehnikaerialal.

Joonis 2. 1. rida - inseneriteaduse modelleerimine, 2. rida - teoreetiline mehaanika, rida 3 - tehniline mehaanika

Seega võib väita õpitulemuste paranemist kõigil erialadel, kuid eriti märgatavad on muutused tehnilises mehaanikas, kus 3 aasta keskmine punktisumma oli 81,3 ja keskmise väärtuse suhtes oli kolmandal aastal tõus 8,6%. . Ja kuigi teistel erialadel on tulemused tagasihoidlikumad, võib eeldada, et aktiivsete ja interaktiivsete õpetamisviiside kasutamine võimaldab tõhusamalt läheneda föderaalriikide haridusstandardite nõuetele. Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine nõuab õpetajalt märkimisväärset metoodilist tööd: kaartide, ülesannete, slaidide, käsiraamatute koostamist. Kõik see aitab kaasa õppematerjali kõrgemale assimilatsioonitasemele. Lisaks on seda võimalik saavutada ka ebastandardsete ülesannete lahendamisega, osaledes ülikoolisisestel, linna- ja piirkonnaolümpiaadidel, näiteks teoreetilise mehaanika erialal, milles osalevad aktiivselt ka meie ülikooli tudengid. Peamised tulemused üldkultuuriliste pädevuste kujunemisel on järgmised: õpilased on kasvatusprotsessis aktiivsemaks muutunud, omandanud meeskonnatöö oskuse. Tulevikus on plaanis uute õppemeetodite kasutamise kogemust laiendada ka sellistele erialadele nagu "Mehhatroonika" magistritele, "Analüütiline mehaanika", "Materjalide tugevus".

Bibliograafiline link

Raevskaja L.T., Karjakin A.L. INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD TEHNILISTE DISTSIPLIINIDE ÕPETAMISES // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2017. - nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (juurdepääsu kuupäev: 26.11.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

Praktilise koolituse vormina üldiste erialade õpetamisel (tehnilise mehaanika näitel) Schepinova Ljudmila Sergeevna eridistsipliinide õpetaja GBOU SPO PT 2 Moskva, g * Rollimängud

Rollimängude kontseptsioon Rollimängud on kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste õppetehnoloogiate seas olulisel kohal. Meetodina said need laialt levinud 20. sajandi 70ndatel. Õppemängu efektiivsuse parandamiseks peab selle tehnoloogia vastama teatud nõuetele: · Mäng peab vastama õpieesmärkidele; · Nõutav on mängus osalejate teatud psühholoogiline ettevalmistus, mis vastaks mängu sisule; · Oskus kasutada mängus loomingulisi elemente; · Õpetaja peaks mängu ajal tegutsema mitte ainult juhina, vaid ka korrektori ja konsultandina.

Rollimängu kontseptsioon Iga õpetlik mäng koosneb mitmest etapist: 1. Mänguõhkkonna loomine. Selles etapis määratakse mängu sisu ja põhiülesanne, viiakse läbi selles osalejate psühholoogiline ettevalmistus; 2. Mänguprotsessi korraldamine, sh instruktaaž - mängureeglite ja -tingimuste selgitamine osalejatele - ning rollide jaotus nende vahel; 3. Mängu läbiviimine, mille tulemusena tuleks ülesanne lahendada; 4. Kokkuvõtete tegemine. Mängu käigu ja tulemuste analüüs nii osalejate endi kui ka ekspertide (psühholoog, õpetaja) poolt.

Rollimäng “BMW automehaaniku tööintervjuu” BMW automehaaniku ametikohale Mäng simuleerib intervjuud, mille viis läbi suur autofirma, kui otsitakse automehaaniku vabadele ametikohtadele kandideerijaid. Sarnasesse olukorda sattus tegelikult ka üks meie tehnikumi õpilane, kelle jutu peale tekkis mõte samasugune rollimäng läbi viia. Sellise vestluse käigus selguvad kandideerijate esmased teoreetilised teadmised teoreetilise mehaanika alustest (materjalide, masinaosade jm tugevus) ning praktilised oskused lihtsate ülesannete lahendamisel.

Rollimängu järjekord Enne õppetundi antakse õpilastele ülesanne: korrata üle järgmised teoreetilise mehaanika osad: staatika põhimõisted ja aksioomid, koonduvate jõudude tasane süsteem, jõudude paar ja moment jõud umbes punkti. Tunni alguses selgitab õpetaja tunni eesmärgid ja eesmärgid, tunni formaati. Seejärel saavad õpilased kaks ülesannete kaarti ja intervjuulehe. Õpetaja märgib igale lehele valiku numbri. Valikute võimalik paigutus on näidatud slaidil. Mõne minuti jooksul lahendavad kõik intervjuulehe tagaküljel olevad probleemid. Seejärel kutsub õpetaja kohale neli enim ettevalmistatud õpilast, kellele usaldatakse ettevõtte esindajatena ekspertekspertide roll. Igaühe ees on leht teoreetiliste küsimustega (slaid 9).

Intervjuu leht Eksemplaride arv - vastavalt osalejate arvule Formaat - Intervjuu leht (F, I, O) Küsimuse kood (valiku number) Punktide arv Punkte kokku Eksamineerija allkiri

Kaart ülesandega nt. Antud on kolm koonduvat jõudu F 1, F 2 ja F 3. Leidke nende resultant R. Variant F1F1 F2F2 F3F

Kaart ülesandega nt. Näidake diagrammil kõik osale AB mõjuvad jõud

Rida 2 Rida 3 Rida Võimalik variantide jaotamise skeem

Intervjuu teoreetilised küsimused Teemaküsimus 1. Millist jõudude süsteemi nimetatakse tasakaalustatuks? 2. Millist jõudu nimetatakse selle jõudude süsteemi resultandiks? Küsimus 3. Staatika esimene aksioom. Kas keha võib ühe jõu mõjul olla tasakaalus? 4. Staatika teine ​​aksioom. Tagajärg esimesest ja teisest aksioomist; 5. Staatika kolmas aksioom; Staatika neljas aksioom; 6. küsimus: mis on ühendus? Kuidas on reaktsioonijõud alati suunatud? Ühenduste tüübid. 7. Kuidas on suunatud sileda pinna (toe) ühenduse reaktsioonijõud? Kuulliigend? 8. Mis on keermesideme reaktsioonijõu suund? Varras? Silindriline liigend? Teema 9. Lähenevate jõudude mõiste. Kas sellisel süsteemil on tulemus? 10. Tasakaalutingimus koonduvate jõudude tasapinnalisele süsteemile (geomeetriline ja analüütiline); 11. Milline on jõu projektsioon teljel? Mis märk võib projektsioonil olla? 12. Lähenevate jõudude liitmine (geomeetrilised ja analüütilised); Õppeaine 13. Jõumoment punkti suhtes, selle omadused. 14. Jõupaar, paarimoment. samaväärsed paarid. 15. Samas tasapinnas lamavate paaride liitmine. 16. Ühes tasapinnas paiknevate paaride süsteemi tasakaalutingimus. Kokku on 10 küsimust. Iga küsimust hinnatakse punktisüsteemi järgi: 0; 1 või 2

Rollimängu protseduur (jätkub) Kokku on 10 küsimust. Iga vastust hinnatakse kolmepallisel skaalal: "0", "1", "2". Ülesandeid hinnatakse samamoodi. Edasi summeeritakse kõik saadud punktid ja tulemused kantakse lõpplehele (slaid 12). Seejärel tehakse teatavaks tulemused: Punkte kogunud kutsutakse järgmisest esmaspäevast tööle 1000 $ algpalgaga Punktide kogujaid kutsutakse järgmisest esmaspäevast tööle 800 $ algpalgaga. Punkte kogunud on reservis kutse võimalusega koos lisavestlusega. Need, kes kogusid alla 13 punkti, tulevad aasta pärast tagasi!

Lõppsõna Perekonnanimi I.O. Punktide arv 1.Abdrakhmanov R.R. 2. Altunin D.S. 3.Bebih G.K. 4. Gadžijev A.M. 5. Galkin D.A. 6. Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinovjev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12. Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15. Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Suhhorukov I. S. 23. Hodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I,

Mänguks on vaja: teoreetiliste küsimustega leht - 4 eksemplari; kaart graafilise ülesandega - 15 eksemplari; analüütilise ülesandega kaart - 15 eksemplari; intervjuuleht - vastavalt osalejate arvule; kokkuvõte - 1 eksemplar. Kasutatud Interneti-allikad: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Rollimängu tulemused Rollimängu käigus intervjueeriti 18 soovijat-õpilast. Üks neist kogus maksimaalse võimaliku punktide arvu - 24 punkti. See õpilane täitis ka spetsialisti-eksperdi rolli. Mängu käigu analüüs näitas, et umbes 20-liikmelise grupi jaoks on ühe 45-minutilise tunni jooksul rollimängu läbiviimine keeruline: tulemuste töötlemine ja nende väljakuulutamine võttis aega veel umbes 20 minutit. Oli ka mõningaid psühholoogilisi raskusi: üks arvatav ekspert, kes oli üsna hästi ette valmistatud, keeldus viimasel hetkel oma rolli täitmast. Üldiselt võib mängu tulemuste põhjal teha järgmised järeldused: - rollimäng suurendas oluliselt õpilaste huvi eriala vastu; - peaaegu kõik õpilased liitusid huviga mänguprotsessiga, ootasid seda tundi, valmistusid selleks; - rollimängutunniks valmistumine peaks õpetaja poolt läbi viima väga intensiivselt ja sisaldama psühholoogilist aspekti; - jäljendab tegelikku olukorda, kujundab tööalase käitumise oskusi.