Kirjaoskuse õpetamine lasteaias: omadused ja tehnikad. Peenmotoorika arendamine

Mängud, mille eesmärk on õpetada ettevalmistusrühma koolieelikutele kirjaoskust

Mäng "Kus on meie kodu?".

Sihtmärk:

teemapiltide komplekt (com, pall, säga, part, kärbes, kraana, nukk, hiir, kott), kolm taskutega majakest ja igal numbril (3, 4 või 5).

Kirjeldus: laps teeb pildi, nimetab sellel kujutatud eseme, loeb kõnes olevate häälikute arvu ja pistab pildi taskusse, mille number vastab sõnas olevate häälikute arvule. Rea esindajad tulevad kordamööda välja. Kui need on valed, parandavad need teise rea lapsed. Iga õige vastuse eest antakse punkt. Kõige rohkem punkte kogunud rida loetakse võitjaks.

Ehitame püramiidimängu.

Sihtmärk: arendada oskust määrata häälikute arvu sõnas.

Mängu materjal ja visuaalsed abivahendid: tahvlile joonistatakse püramiid, mille põhi koosneb viiest ruudust, ülal - neli ruutu, seejärel - kolm; erinevaid objekte kujutavad pildid, mille nimel on viis, neli, kolm häält (vastavalt viis, neli, kolm pilti - kott, sall, kingad, hiir, pirn, part, vaas, elevant , hunt, moon, herilane, nina).

Kirjeldus:õpetaja kutsub lapsi püramiidi täitma. Ladumislõuendile pandud piltide hulgast tuleb esmalt leida need, mille nimedes on viis häält, seejärel neli ja kolm. Vale vastust ei arvestata. Ülesande korrektset sooritamist premeeritakse kiibiga.

Mäng "Kadunud ja leitud".

Sihtmärk:õppida tegema sõnade hääliku-tähe analüüsi.

: taskutega teemapildid, neisse on sisestatud kaardid pildil kujutatud subjekti nimedega, kuid igast sõnast on puudu üks kaashäälik (näiteks: tiigri asemel tig), tähtede komplekt.

Kirjeldus: õpetaja näitab lastele pilte koos allkirjadega ja ütleb, et sõnades on mõned tähed kadunud. Õige kirje tuleb taastada. Selleks tuleb võtta ühendust "kadunud ja leitud", kuhu kõik kadunud asjad kukuvad. Poisid lähevad kordamööda õpetaja juurde ja helistavad pildile, tuvastavad allkirjas puuduva tähe, võtavad selle “kadunud ja leitud tabelisse”, asetades oma kohale.

Mäng "Mis on nende nimed?".

Sihtmärk: arendada oskust määrata sõna esimest häälikut, koostada sõnu tähtedest.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: teemapiltide komplekt (poisi või tüdruku nimi tehakse nende nimede algustähtedest); poisi ja tüdruku kujutisega taldrikud taskutega piltide ja tähtede sisestamiseks; kirjakaardid.

Kirjeldus: õpetaja riputab välja poisi ja tüdruku kujutistega sildid ja ütleb, et mõtles neile nimed välja. Lapsed oskavad need nimed ära arvata, kui tõstavad taskutes olevate piltide nimedes esile esimesed helid ja asendavad need tähtedega.

Võistkondi on kaks – tüdrukud ja poisid. Võistkondade esindajad nimetavad kaartidel kujutatud esemeid ja tõstavad esile sõna esimese hääliku. Seejärel võtavad nad poolitatud tähestikust vastava tähe ja asendavad pildi sellega. Üks meeskond arvab tüdruku nime, teine - poisi nime.

Võidab meeskond, kes esimesena nime teeb.

Näidismaterjal: paat, eesel, vähk, aster; pall, tigu, relv, toonekurg.

Mäng "Hajutatud tähed".

Sihtmärk: arendada oskust nendest tähtedest sõnu teha, teostada hääliku-tähe analüüsi.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: tähestiku jagamine laste arvu järgi.

Kirjeldus: õpetaja helistab tähed, lapsed kirjutavad need tähestikku ja moodustavad sõna. Õigesti koostatud sõna eest saab laps ühe punkti (kiibi). Võidab see, kellel on mängu lõpus kõige rohkem punkte.

Loomaaia mäng.

Sihtmärk: arendada oskust valida etteantud silpide arvuga sõnu.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: kolm taskut, millest igaühes on puur loomadele, taskute all - sõnade silbikoostise graafiline esitus (esimene tasku on ühesilbiline, teine kahesilbiline, kolmas kolmesilbiline); kaardid loomade piltide ja nende nimedega.

Kirjeldus: õpetaja ütleb, et nad tegid loomaaeda uued puurid. Pakub määrata, millised loomad millisesse puuri panna. Lapsed lähevad järjekorras õpetaja juurde, võtavad looma kujutisega kaardid, loevad silpide kaupa tema nime ja määravad silpide arvu sõnas. Silpide arvu järgi leiavad nad nimelisele loomale puuri ja panevad kaardi vastavasse taskusse.

Näidismaterjal: elevant, kaamel, tiiger, lõvi, karu, krokodill, ninasarvik, hunt, rebane, kaelkirjak, põder, šaakal, jänes, mäger.

Ketimäng.

Sihtmärk: arendada oskust valida sõnu ühes silbis.

Kirjeldus:õpetaja ütleb: "Aken." Lapsed jagavad selle sõna silpideks. Järgmiseks valivad lapsed sõna, mis algab sõna "aken" (no-ra) viimase silbiga. Seejärel mõtlevad nad välja uue sõna, mis algab silbiga ra (ra-ma) jne. Võidab see, kes ahela viimati lõpetas ja kõige rohkem sõnu nimetas.

Mäng "Krüpteeritud tähestik".

Sihtmärk: kinnistada teadmisi tähestikust ja selle praktilisest rakendamisest.

Kirjeldus:õpetaja valib välja mitu sõnades enimlevinud tähestiku tähte, millest igaüks määrab numbrimärgi. Näiteks:

A O K T S I N L D M

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Õpetaja näitab lapsele, kuidas sõnu üles kirjutada, asendades need numbritega: 9 2 10 (maja), 5 6 8 1 (tugevus) jne. Nummerdage kõik tähestiku tähed. Kutsuge last "skaute" mängima, saates üksteisele krüpteeritud kirju.

Mäng "Aita Pinocchiot".

Sihtmärk: vokaalide ja kaashäälikute esiletõstmise oskuse kinnistamiseks.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: kaks kasti, kaardid täishäälikute ja kaashäälikutega.

Kirjeldus: Pinocchio tuleb lastele külla. Ta läks kooli ja palub oma kodutööd kontrollida: Pinocchio pani ühte kasti täishäälikutega kaardid ja teise kaashäälikutega kaardid. Kontrollige, kas kõik tähed on õigesti kirjutatud. Laps salvestab ühe kaardi korraga ja kontrollib ülesande õigsust. Saate tahtlikult tähti segi ajada, panna mitu vokaali kaashäälikutega kasti ja vastupidi. Kui kõik vead on parandatud, jätab Pinocchio hüvasti ja läheb kooli.

Skautide mäng.

Sihtmärk: arendada foneemilist kuulmist, loogilist mõtlemist, kõneoskust.

Kirjeldus:õpetaja näitab teist šifriviisi - ridade esimeste tähtedega:

ma kutsikas elab kõrbes.

F Loomad võivad olla metsikud ja koduloomad.

D Detsember on talvekuu.

Kell sööme hommikusööki.

T tume pilv kustutas päikese.

E Kui lumi on sulanud, siis on kevad käes.

B kadedalt on maha raiutud puu.

ma vaarikad valmivad suvel.

Iga rea esimestest tähtedest selgus: ma ootan sind. Seda saab krüpteerida mitmel viisil.

Kirjaoskuse õpetamise mänguprogrammi stsenaarium telesaate "Tagasitäitmise küsimus" põhjal

Maltseva Jelena Mihhailovna, õpetaja-logopeed, MBOU "Severokommunarskaya keskkool", MBDOU "Severokommunarsky lasteaed", Severny Kommunari küla, Sivinski piirkond, Permi territoorium
Töö kirjeldus: Kirjaoskuse õpetamise mänguprogramm "Küsimus tagasitäitmiseks" on mõeldud 6-7-aastastele lastele. Mängu käigus kinnistavad lapsed mänguliselt teadmisi õpitud teemadel. Sõltuvalt laste arengutasemest võivad ülesanded olla keerulised või lihtsustatud. See materjal on kasulik koolieelsete ja kooliasutuste logopeedidele, pedagoogidele, algklasside õpetajatele, aga ka vanematele kodus mängides.
Sihtmärk: klassiruumis omandatud teadmiste kinnistamine meelelahutuslikus mänguvormis.
Ülesanded:
Õppeülesanded:
kontrollida laste klassiruumis kujunenud teadmiste, oskuste ja vilumuste omastamise tugevust;
õppida neid rakendama praktilistes tegevustes – mängus.
Korrigeerivad ülesanded:
kinnistada silpide arvu määramise oskust;
kinnistada etteantud häälikuga sõnade leidmise oskust;
kinnistada kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamise oskust;
arendada oskust küsimusele õigesti vastata;
arendada tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist.
Õppeülesanded:
kasvatada huvi kõnemängude vastu, oskust töötada meeskonnas.
Varustus:
pastakad, viltpliiatsid, märgid, xerox värviline paber, täht Y, ülesannete kaardid, riisitera, võlukarp, diplomid, tunnistused, auhinnad, tunnid, žürii protokollid.
Ettevalmistustööd:
lapsevanemaid on oodatud mängus osalema, valmistatakse 15 kolme värvi lehte (nt roosa, roheline, kollane), valitakse välja kullerid, kes aitavad logopeedil vastuseid koguda, žetoone jagavad, kutsutakse žürii (lapsevanemad, metoodik, kasvatajad) ja fännid.
Muusikaline saate:
Ekraanisäästja telesaatest "Tagasitäitmise küsimus".
Muusikalised kompositsioonid albumilt "Uued lastelaulud":
"Täht A", "Üks, kaks, kolm ...".
Muusikaline kompositsioon "Iga väike laps".
Muusikaline kompositsioon "Lahkumatud sõbrad".
Muusikaline kompositsioon "ABC".
Liikmed:
1 meeskond - 4 inimest + mentor (eriülesannete võistluse lapsevanem)
Võistkond 2 - 4 inimest + mentor (eriülesande võistluse lapsevanem)
Võistkond 3 - 4 inimest + mentor (eriülesande võistluse lapsevanem)

Mängu edenemine:

Õpetaja logopeed:
Tere pärastlõunast, mängus osalejad, kallid lapsevanemad ja külalised. Täna on mul hea meel tervitada teid intellektuaalses ja harivas mängus "Küsimus tagasitäitmiseks" (helib muusikaline kompositsioon ja ekraanil kuvatakse ekraanisäästja programmist "Tagasitäitmise küsimus")
Õpetaja logopeed:
"Tagasitäitmise küsimuses" osaleb 3 4-liikmelist võistkonda, kellest üks on julge kapten. Tema kohustuste hulka kuulub meeskonna juhtimine, küsimustele õigete vastuste kirjutamine paberilehtedele ja meeskonna vastutustundlik juhtimine võidule. Õige vastuse eest saab meeskond kiibi, mis võrdub 10 sekundiga. Iga meeskond teenib aega viimaseks otsustavaks võistluseks.
Kõige tähtsam on lahendada viimane küsimus. Igal meeskonnal on oma aeg, mille ta mängu jooksul teenis. Võidab meeskond, kes viimase ülesande esimesena sooritab.
Tervitame oma meeskondi ägeda aplausiga.

(Teretamine ja meeskondade tutvustus).

Õpetaja logopeed:
Igal meeskonnal on oma mentor, kes aitab meeskonnal teenida 10 sekundit lisaaega. Tervitame oma mentoreid.
Õpetaja logopeed:
Teie tulemusi hindab range, kuid õiglane žürii (žürii ettekanne)
Õpetaja logopeed:
Tähelepanu! Tähelepanu! Kallid fännid! Nüüd näitavad meie haritlased oma eruditsiooni. Ootame kõiki südamest ja õnnitleme. Soovime edu võitnud meeskondadele.
Õpetaja logopeed:
Meil on sulle ka mäng, kus on sul aeg oma teadmisi näidata!
Las teie leidlikkus aitab teil end mängus tõestada!
Ära ole häbelik, ära ole laisk – võitjatele on auhind!

1 ring - "Silbid"

Õpetaja logopeed:
Tutvume mängureeglitega.
Mängu reeglid: Igal meeskonnal on teatud värvi lehed. See on teie meeskonna tunnus. Kirjutate neile oma vastused. 3 variandi hulgast tuleb valida õige vastus ja kirjutada vastav number paberile, anda see kullerile, kes toob žürii vastusega lehe.
Minu abilised Nataša ja Nastja aitavad mind.
1 küsimus: Valige lind, kelle nimes on 2 silpi (pildifaili nimi on "ris2")
1. Vanker
2. Rähn
3. Varblane
Viide: Kas teadsite, et rähni keele pikkus ulatub 15 sentimeetrini.
2 küsimust: Valige loom, kelle nimes on 1 silp (pildifaili nimi on "ris3")
1. Põder
2. Rebane
3. Orav

Viide: Talvel närib põder 1 päeva koort ca 100 (sajal) puul ja põõsal.
(Žürii teeb tulemused kokku, mängu käigus koguvad kullerid vastustelehed, jagavad välja märgid)

2. voor – "Vokaalid"

Õpetaja logopeed:
Teate, et vene keeles on 6 täishäälikut: a, o, u, s, i, e.
1 küsimus: Millisel pildil hääldab tüdruk täishääliku [ja] (pildifaili nimi on "ris4")

2 küsimust: Mis värvi me esindame täishäälikuid?
1. sinine
2. roheline
3. punane

3 küsimus: Valige lill, mis lõpeb vokaaliga (pildifaili nimi on "ris6")
1. moon
2. roos
3. tulp

Viide: Väikseim roosipung on riisitera suurune logopeed demonstreerib riisitera).
(žürii teeb kokkuvõtte)

3. voor – "Kaashäälikud ja tähed"

Õpetaja logopeed:
Kui me hääldame kaashäälikuid, kohtub õhuvool takistusega (hambad, huuled, keel)
1 küsimus: Teie ees on 3 tähte, üks neist tähistab kaashääliku heli. Mis numbri all see on? (pildifaili nimi on "ris7")
1. s
2. m
3. a

2 küsimust: Mis värvi me esindame pehmeid kaashäälikuid? (pildifaili nimi on "ris5")
1. sinine
2. roheline
3. punane
3 küsimus: Valige pilt, mille nime esimene kaashäälik on pehme (pildifaili nimi on "ris8")
1. matrjoška
2. pall
3. nukk

(žürii teeb kokkuvõtte)

4. voor – "Muuda"

Õpetaja logopeed:
Meeskond on ehitatud kolonni kapteni selja taha. Märguande peale jookseb meeskonna iga mängija molberti juurde, teeb ringi objektil, mille nimel kõlab heli [a]. Võidab võistkond, kes esimesena ülesande täitis ja kõik antud heliga pildid õigesti ringi teeb. (pildifaili nimi on "ris9")

(Võistluse ajal kõlab kompositsioon “A-täht”)

5. voor – "Helid ja tähed"

1 küsimus: Määrake sõna maja häälikute arv? (pildifaili nimi on "ris10")

(žürii teeb kokkuvõtte)

6. voor "Kehaline kasvatus - tere"

Õpetaja logopeed:
Teate, et tähti saab voolida, laduda erinevatest esemetest ja nüüd me kujutame seda erinevate kehaosade abil.
Ülesanne: Mõelge, joonistage meeskonnana täht M. Võidab meeskond, kes joonistab selle tähe täpsemalt, mitmekülgsemalt ja originaalsemalt. Võitnud meeskond saab märgi. (Võistluse ajal kõlab kompositsioon “ABC”)
(žürii teeb kokkuvõtte)

7. voor "Maagiline pall"

Õpetaja logopeed:
Tänapäeval on võlupallis vokaal peidus. Vene keeles ei saa selle täishääliku järgi nimetada ühtegi objekti. Kirjutage see täishäälik. vastus: Y täht (žürii teeb kokkuvõtte)

8. voor "Eriline ülesanne"

Õpetaja logopeed:
Nüüd kutsume osalema meie mentorid, teie vanemad. Ülesanne on ka sulle, õigesti vastates tood oma meeskonda lisamärgi.
Harjutus: Teie ees on 3 objekti, valige see, mille nimes kõlavad kõik kaashäälikud (pildifaili nimi on "ris11")
1. arbuus
2. pirn
3. mandariin

(Võistluse ajal kõlab kompositsioon “Täiskasvanud ja lapsed”)
(žürii teeb kokkuvõtte)

9. voor "Täiteküsimus"

Õpetaja logopeed:
Iga meeskond loeb žetoonide arvu, iga žetoon on võrdne 10 sekundiga. Võistkond täidab viimase ülesande mängu jooksul teenitud aja jooksul. Võidab meeskond, kes täidab ülesande esimesena. (võistluse ajal jälgib žürii aega)
Harjutus: Arva ära vanasõna, kirjutades iga pildi pealkirja 1 tähe
(pildifaili nimi on "ris12")

Tunnid tulevastele esimesse klassi astujatele. Kasu vanematele ja õpetajatele:

Kirjaoskusmängud 5-6-aastastele lastele lasteaias
Õppemängud lasteaia vanema rühma lastele
Mängud kirjaoskuse õpetamiseks vanema rühma koolieelikutele

Mäng "Uuri, kes mis hääli teeb?"

Sihtmärk

: teemapiltide komplekt (mardikas, madu, saag, pump, tuul, sääsk, koer, vedur).

Kirjeldus: õpetaja näitab pilti, lapsed nimetavad sellel kujutatud objekti. Küsimusele “Kuidas heliseb saag, sumiseb mardikas jne?” vastab laps ja kõik lapsed esitavad seda heli.

Mäng "Kelle hääl?"

Sihtmärk: arendada kuulmistaju.

Kirjeldus: autojuht on lastele seljaga ja nad kõik loevad kooris luuletust, mille viimase rea lausub üks lastest õpetaja käsul. Kui juht arvab ära, saab juhiks määratud laps.

Näidismaterjal:

Mängime natuke, kui kuulate, saame teada.

Proovige ära arvata, kes teile helistas, uurige. (Juhi nimi.)

Kägu lendas meie aeda ja laulab.

Ja sina, (juhi nimi), ära haiguta, kes kukub, arva ära!

Kukk istus aia peal, karjus terve õue.

Kuulge, (juhi nimi), ärge haigutage, kes on meie kukk, tea!

Ku-ka-jõgi!

Mäng "Arva ära heli"

Sihtmärk: artikulatsiooni selguse väljatöötamiseks.

Kirjeldus: juht hääldab omaette heli, selgelt artikuleerides. Lapsed arvavad heli ära juhi huulte liikumise järgi ja hääldavad seda valjusti. See, kes arvab esimesena, saab juhiks.

Mäng "Kellel on hea kõrv?"

Sihtmärk: arendada foneemilist kuulmist, oskust kuulda sõnas olevat heli.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: teema piltide komplekt.

Kirjeldus: õpetaja näitab pilti, helistab. Lapsed plaksutavad käsi, kui kuulevad nimes uuritavat heli. Hilisemates etappides saab õpetaja pilti vaikselt näidata ning laps hääldab endale pildi nime ja reageerib samamoodi. Õpetaja märgib ära need, kes heli õigesti tuvastasid ja need, kes seda ei leidnud ning ülesande täitma.

Mäng "Kes elab majas?"

Sihtmärk: arendada oskust määrata hääliku olemasolu sõnas.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: akendega maja ja tasku piltide postitamiseks, teemapiltide komplekt.

Kirjeldus: õpetaja selgitab, et majas elavad ainult loomad (linnud, lemmikloomad), kelle nimedes on näiteks heli [l]. Peame need loomad majja panema. Lapsed nimetavad kõik piltidel kujutatud loomad ja valivad nende hulgast need, kelle nimed sisaldavad heli [l] või [l ']. Iga õigesti valitud pilt on hinnatud mängužetooniga.

Näidismaterjal: siil, hunt, karu, rebane, jänes, põder, elevant, ninasarvik, sebra, kaamel, ilves.

Mäng "Kes on rohkem?"

Sihtmärk: arendada oskust kuulda sõnas sisalduvat heli ja seostada seda tähega.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: lastele juba tuntud tähtede komplekt, teemapildid.

Kirjeldus: Igale lapsele antakse kaart ühe lastele teadaolevate tähtedega. Õpetaja näitab pilti, lapsed nimetavad pildil olevale objektile nime. Kiibid saab see, kes kuuleb oma kirjale vastavat heli. Võidab see, kellel on kõige rohkem žetoone.

Mäng "Vertolina"

Sihtmärk: arendada oskust valida sõnu, mis algavad antud häälikuga.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: kaks vineerist ketast üksteise peale asetatud (alumine ketas on fikseeritud, sellele kirjutatakse tähed; ülemine ketas pöörleb, sellest lõigatakse välja kitsas tähelaiune sektor); laastud.

Kirjeldus: Lapsed keerutavad plaati kordamööda. Laps peab nimetama sõna tähega, millel sektor-pilu peatub. See, kes täidab ülesande õigesti, saab märgi. Mängu lõpus loetakse žetoonide arv ja selgitatakse võitja.

Mäng "Logo"

Sihtmärk: arendada oskust esile tõsta silbis esimest heli, seostada seda tähega.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: suur lotokaart, mis on jagatud neljaks ruuduks (neist kolmel on esemete kujutised, üks ruut on tühi) ja iga lapse jaoks õpitud tähtedega rehvikaardid; juhi jaoks komplekt eraldi väikeseid kaarte samade esemete kujutistega.

Kirjeldus: saatejuht võtab komplektist ülemise pildi ja küsib, kellel see ese on. Laps, kellel on lotokaardil etteantud pilt, nimetab eseme ja sõnas esimese hääliku, mille järel ta sulgeb pildi vastava tähe kaardiga. Võidab see, kes sulges esimesena kõik lotokaardil olevad pildid.

Näidismaterjal: toonekurg, part, eesel, saba, säga. roos, lamp jne.

Mäng "Kett"

Sihtmärk: arendada oskust esile tõsta sõna esimest ja viimast heli.

Kirjeldus: üks lastest kutsub sõna, tema kõrval istuv inimene valib uue sõna, kus eelmise sõna viimane häälik on algushääl. Rea järgmine laps jätkab jne.Rea ülesanne on mitte ketti katkestada. Mängu saab mängida nagu võistlust. Võidab rida, mis keti kõige pikemalt “tõmbas”.

Mäng "Kus on heli peidetud?"

Sihtmärk: arendada oskust määrata hääliku koht sõnas.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: õpetajal on ainepiltide komplekt; igal lapsel on kolmeks ruuduks jagatud kaart ja värviline kiip (punane täishäälikuga, sinine kaashäälikuga).

Kirjeldus: õpetaja näitab pilti, nimetab sellel kujutatud objekti. Lapsed kordavad sõna ja näitavad uuritava hääliku kohta sõnas, kattes ühe kaardi kolmest ruudust kiibiga, olenevalt sellest, kus häälik asub: sõna alguses, keskel või lõpus. Võidavad need, kes asetavad kiibi kaardile õigesti.

Mäng "Kus on meie kodu?"

Sihtmärk: arendada oskust määrata häälikute arvu sõnas.

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: teemapiltide komplekt, kolm taskuga maja ja igal numbril (3, 4 või 5).

Kirjeldus: Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Laps teeb pildi, nimetab sellel kujutatud eseme, loeb kõnes olevate häälikute arvu ja pistab pildi taskusse, mille number vastab sõnas olevate häälikute arvule. Iga meeskonna esindajad tulevad kordamööda välja. Kui need eksivad, parandavad need teise võistkonna lapsed. Iga õige vastuse eest antakse punkt ja võitjaks loetakse rida, mille mängijad koguvad kõige rohkem punkte. Sama mängu saab mängida ka individuaalselt.

Näidismaterjal: tükk, pall, säga, part, kärbes, kraana, nukk, hiir, kott.

Mäng "Imeline kott"

Sihtmärk

Mängumaterjal ja visuaalsed abivahendid: värvilisest kangast kott erinevate esemetega, mille nimedes on kaks-kolm silpi.

Kirjeldus: lapsed järjekorras tulevad laua äärde, võtavad kotist eseme välja, nimetavad selle. Sõna korratakse silbi kaupa. Laps nimetab sõnas olevate silpide arvu.

Mäng "Telegraaf"

Sihtmärk: arendada oskust jagada sõnu silpideks.

Kirjeldus: õpetaja ütleb: “Poisid, nüüd mängime telegraafi. Ma panen sõnadele nimed ja te edastate need ükshaaval teise linna. Õpetaja hääldab esimese sõna silpide kaupa ja saadab iga silpi plaksutades. Seejärel kutsub ta sõna ja kutsutud laps hääldab selle plaksutamise saatel iseseisvalt silpide kaupa. Kui laps tegi ülesande valesti, läheb telegraaf katki: kõik lapsed hakkavad aeglaselt käsi plaksutama, kahjustatud telegraafi saab parandada ehk hääldada sõna õigesti silpides ja plaksutada.

Tähestik piltidel lastele

Tähestiku värvimislehed eelkooliealistele ja algkoolilastele.

Mis tahes keele õppimine algab tähestiku õppimisega. Kuidas tutvustada lapsele tähestikku? Loomulikult ilusate ja informatiivsete piltide abil. Meie tähestiku värvimisraamatuga on tähestikuga tutvumine teie lastele meeldiv ja meeldejääv mäng.

Iga värvimisleht sisaldab tähe joonist, selle õigekirja, samuti pilte loomadest, selle tähega algavatest objektidest.

Joonistusi värvides hakkavad lapsed pidevalt esemeid nimetama ja tähti hääldama.

Need õppetähtede värvimislehed on tulevikus suurepärane hüppelaud vene keele süvendatud õppimiseks.

Need didaktilised materjalid on kasulikud nii pedagoogidele, õpetajatele kui ka vanematele lastega ühistegevuseks.

Tähestiku õppimisel on kasulikud mõistatused: Tähestiku tähed. Saate neid mõistatusi lahendada tähestiku tähtede parandamiseks.

Tähed A, B, C, D, D, E, E, F

Tähed Z, I, Y, K, L, M, H, O

Tähed П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus liittüüpi lasteaed nr 20 (MB koolieelne õppeasutus nr 20)

Vastu võetud Kinnitatud

Pedagoogikanõukogu korraldus MB DOU nr 20

MB koolieelne õppeasutus nr 20 nr 78 25.08.2017

Protokoll nr 1 25.08.2017 _________ E.K. Pavljatenko

Tööprogramm

lisahariduse kruus

FEMP, kirjaoskuse ja kirjutamise õpetamine 6–7-aastastele lastele

ettevalmistuskooli rühmas nr 6 "Miks"

"RAVISION"

Programmi elluviimise periood: 1 aasta

Kasvataja koostatud:

Druzyakina E.V.

Bataysk, 2017

1. Sihtjaotis.

1.1. Selgitav märkus.

Koolieelne haridus on kogu haridussüsteemi vundament, kuna siin pannakse paika isiksuse alused, mis määravad lapse edasise arengu olemuse.

Koolieelses eas on vaja luua tingimused lapse individuaalse vanusepotentsiaali maksimaalseks avalikustamiseks, on vaja luua tingimused funktsionaalselt kirjaoskaja isiksuse - inimese, kes suudab lahendada mis tahes elu. ülesandeid (probleeme), kasutades elu jooksul omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Laps peaks saama õiguse saada oma elu subjektiks, näha oma potentsiaali, uskuda oma tugevusse, õppida, kuidas olla oma tegevuses edukas. See hõlbustab oluliselt lapse üleminekut lasteaiast kooli, säilitab ja arendab huvi õppimise vastu koolitingimustes.

Vanemate koolieelsete laste tööprogrammi "Areng" esindab 2 suunda: esimene suund - "Kirjaoskuse ettevalmistamine", mis on koostatud ja välja töötatud programmide ja käsiraamatute alusel: Kolesnikova E.V. "Helist täheni", Žurova E.N., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskoy L.N. "Eelkooliealiste lugema ja kirjutama õpetamine", Filicheva L.N. Programmide ja käsiraamatute põhjal koostatud "Graafiliste oskuste arendamine" ja teine suund - "Matemaatika arendamine": L.G. Peterson, N.P. Kholina "Üks on samm, kaks on samm. Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele.

Mõnikord taandub laste koolieelne ettevalmistamine neile arvutamise, lugemise ja kirjutamise õpetamisele. Psühholoogide uuringud ja praktiseerivate õpetajate aastatepikkused kogemused näitavad aga, et kõige suuremaid raskusi koolis ei koge mitte need lapsed, kellel pole piisavalt teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid need, kes pole valmis uueks sotsiaalseks rolliks. õpilane, kellel on teatud hulk selliseid omadusi nagu oskus kuulata ja kuulda, töötada meeskonnas ja iseseisvalt, soov ja harjumus mõelda, soov õppida midagi uut.

Sellega seoses põhineb selles programmis töö koolieelikutega järgmisel didaktiliste põhimõtete süsteemil:

Luuakse hariduskeskkond, mis tagab kõigi õppeprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamise ( psühholoogilise mugavuse põhimõte);

Uusi teadmisi tutvustatakse mitte valmis kujul, vaid laste poolt nende iseseisva "avastamise" kaudu ( tööpõhimõte);

Annab võimaluse laste mitmetasandiliseks harimiseks, iga lapse edasiliikumiseks omas tempos ( minimaxi põhimõte);

Uute teadmiste juurutamisel ilmneb nende suhe ümbritseva maailma objektide ja nähtustega ( tervikliku maailmavaate põhimõte);

Lastel kujuneb välja võime teha oma valik mõne kriteeriumi alusel ( varieeruvuse põhimõte).

Õppeprotsess on keskendunud sellele, et lapsed omandaksid oma loomingulise tegevuse kogemusi ( loovuse põhimõte).

Selle programmi esimese suuna juhtiv idee on laste emakeele häälikusüsteemis orienteerumisvõime arendamine ning selle põhjal huvi- ja lugemisoskuse arendamine. Mõistete "sõna", "häälik", "silp", "täht", "lause" järjekindel assimileerimine erinevates mänguharjutustes kujundab lapse kõneteadlikkuse, selle meelevaldsuse.

Programmi teise suuna juhtiv idee on kognitiivse huvi arendamine matemaatika vastu läbi laste tutvustamise matemaatilise reaalsuse erinevate valdkondadega.

1.2 Programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid. Tööprogrammi kujundamise põhimõtted ja lähenemisviisid.

Programmi eesmärk: õpimotivatsiooni kujunemine, keskendudes kognitiivsete huvide rahuldamisele; ettevalmistus lugemis- ja kirjutamisoskuse, kõne arendamiseks ja vaimsete protsesside meelevaldsuseks; laste matemaatikahuvi arendamine arvuga tutvumise ja loendamise, väärtuste muutmise ja võrdlemise, ruumilise ja ajalise orientatsiooni protsessis.

Ülesanded:

Õppeülesanded :

Helitähtede analüüsi oskuste kujundamine: õppida sõnu silpideks jagama; eristada helisid (vokaalid ja kaashäälikud, kõvad ja pehmed kaashäälikud, häälelised ja kurdid kaashäälikud); korreleerida heli ja tähte; määrata rõhuline silp; tee kahest, kolmest, neljast sõnast koosnev lause.

Kõne ekspressiivsuse kujunemine: kasutada hääle kõrgust ja tugevust, kõne tempot ja rütmi, pause, erinevaid intonatsioone; diktsiooni tootmine.

Graafiliste oskuste arendamine, et lapse käsi kirjutamiseks ette valmistada.

Oskuste kujundamine õpiülesande vastuvõtmiseks ja iseseisvaks lahendamiseks.

Enesekontrolli ja tehtud töö enesehindamise oskuste kujundamine.

Õpimotivatsiooni arendamine.

Oma tegevuste planeerimise, etteantud reeglite ja algoritmide järgi otsuse elluviimise, oma tegevuse tulemuse kontrollimise oskuse arendamine matemaatiliste mõistete alusel.

Arendusülesanded:

Foneemilise kuulmise arendamine: helide eristamise oskuse arendamine; oskuste arendamine kuulda üksikuid häälikuid sõnas, määrata etteantud hääliku koht sõnas; intonatsiooniliselt esile tõsta sõnas häälikuid ja hääldada neid eraldi.

Peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamine.

Vaimsete protsesside meelevaldsuse areng.

Kujundliku ja variatiivse mõtlemise, kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamine.

Käitumise eneseregulatsiooni võime arendamine ja tahtlike jõupingutuste avaldumine.

Vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia) arendamine ja kujundamine matemaatiliste ülesannete lahendamise protsessis.

Õppeülesanded:

Arendades oskust luua suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega, näha ennast läbi teiste silmade.

1.3. Laste arengutunnuste tunnused. Vanus

6-7-aastaste laste arenguomadused.

Lapse elus ei ole ehk teist hetke, mil tema elu muutuks nii kardinaalselt ja drastiliselt kui kooli astudes.

1. Sotsiaalne areng: võime suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega; teadma suhtlemise põhireegleid; nad orienteeruvad hästi mitte ainult tuttavas, vaid ka võõras keskkonnas; oskavad oma käitumist kontrollida (teavad lubatu piire, kuid sageli katsetavad, kontrollides, kas neid piire on võimalik laiendada); püüdma olla hea, esiteks, väga ärritunud, kui nad ebaõnnestuvad; delikaatselt reageerida muutuvatele hoiakutele, täiskasvanute meeleoludele.

2. Tegevuste korraldus: oskavad juhendit tajuda ja selle järgi ülesannet ellu viia, kuid isegi kui on seatud eesmärk ja selge tegevusülesanne, vajavad nad siiski organiseerimisabi; nad saavad katse-eksituse meetodil oma tegevusi planeerida, mitte kaootiliselt tegutseda, kuid siiski ei suuda nad iseseisvalt välja töötada algoritmi keeruliseks järjestikuseks tegevuseks; suudavad keskenduda, segamata, töötada vastavalt juhistele 10-15 minutit, seejärel vajavad nad veidi puhkust või tegevuse laadi muutust; oskab hinnata oma töö üldist kvaliteeti, olles samas keskendunud positiivsele hinnangule ja vajab seda; oskab iseseisvalt parandada vigu ja teha parandusi tegevuse käigus.

3. Kõne arendamine: oskab õigesti hääldada kõiki emakeele häälikuid ja teha sõnade lihtsaimat häälikuanalüüsi; omama head sõnavara; grammatiliselt õiged laused; oskavad iseseisvalt tuttavat muinasjuttu ümber jutustada või piltidest lugu koostada ja armastavad seda teha; suhtleb vabalt täiskasvanute ja kaaslastega (vastab küsimustele, esitab küsimusi, oskab väljendada oma mõtteid; oskab intonatsiooniga edasi anda erinevaid tundeid, kõne on intonatsioonirikas; oskab kasutada kõiki sõnu üldistavaid side- ja eesliiteid, kõrvallauseid.

4. Intellektuaalne areng: oskab süstematiseerida, klassifitseerida ja rühmitada protsesse, nähtusi, objekte, analüüsida lihtsaid põhjus-tagajärg seoseid; ilmutab iseseisvat huvi loomade, loodusobjektide ja nähtuste vastu, on tähelepanelik, küsib palju küsimusi, võtab mõnuga vastu igasugust uut teavet; omama elementaarset informatsiooni ja teadmisi maailma, elu ja elu kohta.

5. Tähelepanu arendamine: võimeline vabatahtlikult tähelepanu pöörama, kuid selle stabiilsus ei ole veel suur (10-15 minutit) ja sõltub lapse tingimustest ja individuaalsetest omadustest.

6. Mälu ja tähelepanuvõime arendamine: samaaegselt tajutavate objektide arv ei ole suur (1 - 2); domineerib tahtmatu mälu, tahtmatu mälu produktiivsus suureneb järsult aktiivse tajuga; lapsed on võimelised meelevaldselt meelde jätma; nad on võimelised vastu võtma ja iseseisvalt püstitama ülesannet ning kontrollima selle täitmist nii visuaalse kui sõnalise materjali päheõppimisel; visuaalseid pilte on palju lihtsam meelde jätta kui verbaalset arutluskäiku; oskab valdada loogilise meeldejätmise võtteid; ei suuda kiiresti ja selgelt suunata tähelepanu ühelt objektilt, tegevuse liigilt teisele.

7. Mõtlemise arendamine: kõige iseloomulikum on visuaalne-kujundlik ja efektne-kujundlik mõtlemine; olemasolev loogiline mõtlemisvorm.

8. Visuaal-ruumiline taju: oskavad eristada figuuride, detailide paiknemist ruumis ja tasapinnal (üleval - all, peal - taga, ees - lähedal, ülal - all, paremal - vasakul); oskab tuvastada ja eristada lihtsaid geomeetrilisi kujundeid (ring, ovaal, ruut, romb); oskab eristada ja esile tõsta erinevates kirjatüüpides kirjutatud tähti ja numbreid; oskavad mõttes leida osa tervikfiguurist, täiendada kujundeid skeemi järgi, konstrueerida detailidest kujundeid (konstruktsioone).

9. Käe-silma koordinatsioon: oskab joonistada lihtsaid geomeetrilisi kujundeid, ristuvaid jooni, tähti, numbreid suuruse, proportsioonide, löögisuhte suhtes. Siiski on siin siiski palju individuaalsust: see, mis ühele lapsele sobib, võib teisele raskusi tekitada.

10. Isiklik areng, eneseteadlikkus, enesehinnang: oskab realiseerida oma positsiooni suhete süsteemis täiskasvanute ja eakaaslastega; püüdma täita täiskasvanute nõudmisi, püüdlema saavutuste poole tegevustes, mida nad sooritavad; enesehinnang erinevat tüüpi tegevuste puhul võib oluliselt erineda; võimetu adekvaatseks enesehinnanguks. See sõltub suuresti täiskasvanute (õpetaja, kasvatajate, lapsevanemate) hinnangust.

11. Käitumise motiivid: huvi uute tegevuste vastu; huvi täiskasvanute maailma vastu, soov olla nende moodi; näidata kognitiivseid huvisid; luua ja säilitada positiivseid suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega.

12. Omavoli: võimeline tahtlikult reguleerima käitumist (põhinedes sisemistel motiividel ja kehtestatud reeglitel), suuteline vastu pidama, raskusi ületama.

Mida sisaldab psühholoogiline koolivalmidus?

Psühholoogiline koolivalmidus sisaldab järgmisi komponente: isiklik valmisolek hõlmab lapse valmisoleku kujundamist uue sotsiaalse positsiooni vastuvõtmiseks – õpilase positsiooni, kellel on hulk õigusi ja kohustusi. See isiklik valmisolek väljendub lapse suhtumises kooli, õppetegevusse, õpetajatesse, iseendasse. Kooliks valmis on laps, keda kooli tõmbab mitte selle väline pool, vaid võimalus omandada uusi teadmisi. Isiklik valmisolek eeldab ka emotsionaalse sfääri teatud arengutaset. Koolitee alguseks peaks laps olema saavutanud suhteliselt hea emotsionaalse stabiilsuse, mille vastu on võimalik kasvatustegevuse areng ja kulgemine;

intellektuaalne valmisolek eeldab, et lapsel on väljavaade, spetsiifiliste teadmiste varu. Arendada tuleks analüütilist mõtlemist (oskus esile tuua objektide põhijooni, sarnasusi ja erinevusi, proovi reprodutseerimise oskus), meelevaldset mälu, kõnekeelt, käe peenmotoorikat ning käe-silma koordinatsiooni arendamist.

sotsiaalpsühholoogiline valmisolek see valmisoleku komponent hõlmab nende omaduste kujundamist, mis võimaldavad teil suhelda teiste lastega, õpetajaga. Laps peab suutma siseneda lasteühiskonda, tegutsema koos teistega, suutma alluda lasterühma huvidele ja kommetele.

1.4. Tööprogrammi elluviimise kavandatud tulemused.

Suunas: "Kirjaoskuse ja kirjutamise õpetamine"

Lapsed peab teadma : vene tähestiku tähed, kirjutada puuris vene tähestiku tähti, mõista ja kasutada kõnes mõisteid “heli”, “täht”, määrata hääliku koht sõnas alguses, keskel ja sõna alguses. lõpp. Eristada täishäälikuid, kaashäälikuid, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, häälikuid ja kurte kaashäälikuid. Kasutage helide graafilist tähistust (vokaalid - punane ruut, kõvad kaashäälikud - sinine ruut, pehmed kaashäälikud - roheline ruut), ühendage heli ja täht.

Määrake rõhuline silp, rõhuline täishäälik ja määrake vastava ikooniga; viia läbi sõnade helianalüüs; loe sõnu, silpe, lauseid.

Kasutage õigesti termineid "heli", "silp", "sõna", "lause"

"FEMP" suunas Kooliaasta lõpuks peaks laps olema võimeline:

tõsta esile ja väljendada kõnes üksikute objektide ja agregaatide sarnasuse ja erinevuste märke; ühendada objektide rühmi, tõsta esile osa, luua seos osa ja terviku vahel. Leidke teadaolevate osade järgi terviku osad ja tervik. Võrrelge objektide rühmi koguse järgi paaristamise abil, võrdsustage neid kahel viisil; lugege 10 edasi ja tagasi, kasutage järg- ja kardinaalnumbreid õigesti. Võrrelge selguse põhjal kõrvuti asetsevaid numbreid 10 piires. Nimetage iga 10 piires oleva arvu jaoks eelmine ja järgnevad numbrid; määrab objektiivse tegevuse alusel esikümne arvude koosseisu; viige number kokku esemete arvuga.

Mõõtke objektide pikkust otse ja mõõdupuu abil, järjestage objektid nende pikkuse, laiuse, kõrguse suurenemise ja vähenemise järjekorda.

Tunne ära ja nimeta ruutu, ringi, kolmnurka, ristkülikut, silindrit, koonust, püramiidi ning leia keskkonnast sarnase kujuga esemeid. Lihtsamal juhul jagage kujundid mitmeks osaks ja tehke nendest osadest terved kujundid.

Väljendage sõnadega objekti asukohta, liikuge ruudulisel paberilehel (ülemine, alumine, parem, vasak, keskmine).

Nimetage päeva osad, nädala päevade jada, aasta kuude jada.

2.1. Koolieelikutega õppetegevuste kirjeldus.

Õppeprotsessi vormiks on püsiva koosseisuga õpperühm, mis koosneb vanusepõhimõttest (lapsed vanuses 6-7 aastat). Laste registreerimine rühmadesse Razvivayka programmi raames on tasuta, ainus tingimus on õpilaste sobiv vanus.

NOD kestus:	Sagedus nädalas:	Akadeemiliste tundide arv nädalas:	Tundide arv aastas:
Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks
Matemaatiline areng
Kokku aastas: 72 tundi

esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval
Haridus		Kirjaoskuse haridus:

Programmi rakendamise etapid:

Tööprogrammi "Razvivayka" rakendatakse neljas etapis:

1. etapp: diagnostika.

Eesmärk: laste värbamine rühmadesse, GCD APE rakendamise jälgimine õppeaasta alguses.

2. etapp: kohanemine.

Eesmärk: rühmade koosseisu lõplik moodustamine, laste kohandamine.

3. etapp: arendamine.

Eesmärk: viia läbi arenev GCD lastega.

4. etapp: finaal

Eesmärk: GCD APE rakendamise jälgimine õppeaasta lõpus.

Programmi esimese suuna “Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks” elluviimise raames kasutatakse põhilisi õppemeetodeid: visuaalne, sõnaline, praktiliste ülesannete meetod, probleemiotsing.

Ühe kirjaoskuse õpetuse põhimõtte kohaselt tuleb lapsele tutvustada sõna modelleerimist, sest sõna mittemateriaalset häälikuvormi on väga raske analüüsida. Modelleerimise all mõistetakse objekti rekonstrueerimist teises, mittelooduslikus materjalis, mille tulemusena eristatakse objektis selliseid aspekte, mis muutuvad erilise tähelepanu, uurimise objektiks. Selleks tutvuvad lapsed kõige lihtsama modelleerimisega - sõna saab tähistada ristkülikuna.

Õppeaineks on vene tähestiku häälikud ja tähed üldtunnustatud rühmade järgi (vokaalid, kaashäälikud, helilised ja hääletud kaashäälikud, üksikud kaashäälikud, b ja b).

Iga GCD algab heli uurimisega: lapsed õpivad sõnast häälikut eraldama, selgitama selle hääldust ja määrama hääliku koha sõnas. Heli esitatakse lapsele kogu selle mitmekesisuses (samal ajal tutvuvad lapsed helide graafilise esitusega: punane ruut on täishäälik, sinine on kõva kaashäälik, roheline on pehme konsonant). Seejärel antakse lastele täht, mis tähistab uuritavat heli. Lastele näidatakse kujundlikku kujundit kirjast ja selle kohta naljakat luuletust, seejärel selle trükitud kujutist, mis aitab lapsel kirja paremini meelde jätta. Tähte esindavad erinevad esemekujutised, mille nimedes ei paikne uuritav häälik (täht) mitte ainult sõna alguses, vaid ka keskel ja lõpus. See on vajalik selleks, et lastel ei tekiks ettekujutust, et häälik (täht) võib esineda ainult ühes sõnas ja ühes kohas. Peamine asi selles etapis on õpetada lastele mitte segamini ajama mõisteid "heli" (me kuuleme ja hääldame) ja "täht" (me näeme ja kirjutame seda).

Vene tähestiku helide ja tähtedega tutvumine algab täishäälikutega A, O, U, Y, E, sest need on hästi kuuldavad sõna alguses, keskel ja lõpus, mis juba järgmises etapis. - kõlavate kaashäälikutega tutvumine - võimaldab lastel lugeda läbitud tähtedest silpe, sõnu, lauseid.

Samal ajal tutvuvad lapsed vokaalide sümboliga - punase ruuduga.

Esimesel GCD-l lastele helide ja tähtedega tutvumiseks on helide ja tähtede eristamiseks palju ülesandeid, selliste ülesannete arv väheneb õppetunnist õppetundi. Seejärel tutvuvad lapsed kõlavate kaashäälikutega (L, M, N, P), mis on hästi kuuldavad nii sõna alguses kui ka lõpus (laud, pall), erinevalt paarishäälikutest ja kurtidest kaashäälikutest (tamm, nuga). Konsonantide isoleeritud häälduse korral on vaja õpetada lapsi hääldama mitte tähtede tähestikulist nime, vaid häält, mida nad sõnas tähistavad (lamp pole L, vaid L, lõvi on L), mis aitavad kaasa kõvade ja pehmete kaashäälikute heale eristamisele ning aitavad tulevikus kirjutada ilma vigadeta. Kaashäälikutega tutvudes õpivad lapsed lugema õpitud häälikute ja tähtedega silpe ning tutvuma tahkete kaashäälikute sümboliga - sinise ruuduga.

Samal ajal algab töö stressiga, mis liidab sõna ühtseks tervikuks. Õigesti jaotatud lugemisstress võimaldab lastel ületada sõnade silpide hääldust ja liikuda edasi tervete sõnade lugemise juurde. Samuti tutvuvad lapsed stressi tähistava ikooniga. Edaspidi kaasatakse sõnade häälikuanalüüsi rõhulise silbi, rõhulise vokaali määratlus.

Tutvumine järgmise vokaalirühmaga (I, E, E, Yu - iotiseeritud vokaalid) põhjustab lastele teatud raskusi, kui tutvustate olemasolevat reeglit, mis ütleb, et need tähed tähistavad kahte heli - YA, YU, YE, YO. Seetõttu esitatakse lastele (Kolesnikova E.V.) iotiseeritud tähed tähtedena, mis annavad kaashäälikutele pehmuse, mille järel need kirjutatakse. Samal ajal kõlavad sõnades täishäälikud A, E, O, U, aga kui selle ees olev kaashäälik kõlab pehmelt, siis kirjutatakse tähed I, E, E, Y.

Järgmisel GCD-l loevad lapsed juba kolmesõnalist lauset ja tutvuvad kohe lause graafilise kujutisega. Sõnu tähistatakse ristkülikutega, esimesel ristkülikul on veidi kõrgem vasak pool, mis sümboliseerib lause algust.

Seejärel tutvuvad lapsed hääleliste ja kurtide kaashäälikutega, mis võimaldab neil omandada häälduse - kurtuse sidumise mõiste. Pärast seda tutvuvad lapsed üksikkonsonantidega X ja C, pehme konsonandiga Y, b eraldava pehmendusfunktsiooniga, b eraldava funktsiooniga.

Viimasel GCD-l omandatud teadmised kinnistatakse.

Tähe visuaalse kujundi paremaks meeldejätmiseks kasutatakse järgmisi harjutusi: lõika täht välja; ringige see sõrmega mööda kontuuri; kirjuta tähte punktide kaupa; värvige üle kirja piirjooned; joonistage elemendid nii, et saadakse täht; kirjuta lahtrisse kiri; õppida luuletust kirjast.

Programm kasutab foneemilise kuulmise parandamiseks mänge ja harjutusi: “Küsi sõna”, “Heli on kadunud”, “Helid on kohta vahetanud”; mänguharjutused heli seose kinnistamiseks tähega “Tule, kiri, vasta”, “Nimeta õigesti”, “Nimeta peitunud täht”; luuletuste päheõppimine süžeejoonise põhjal. Deformeerunud tekstid ja segadus piltides, ütlustes, mõistatustes on ülesannete sulam tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamiseks.

Vormilt mitmekesine kehalise kasvatuse tundide materjal jätkab sõnavara ja kõlateemasid, mitte ainult ei arenda üldmotoorikat ja maandab pingeid, vaid õpetab ka õigesti hingama ja intonatsiooni ning aitab arendada rütmitunnet. Selleks kasutatakse tunni teemaga seotud naljakaid salme, mis nõuavad lastelt vastavalt tekstile erinevaid liigutusi (samal ajal harjutavad lapsed uuritava heli hääldamist).

1. Üldmõisted:

Kauba omadused: värv, kuju, suurus, materjal jne Objektide võrdlus värvi, kuju, suuruse, materjali järgi; esemete või kujundite kogud (rühmad), millel on ühine tunnus. Üldkogumi koostamine antud atribuudi järgi. Osa elanikkonna valimine. Kahe objektide hulga (rühma) võrdlus. Võrdsuse ja ebavõrdsuse suhete määramine; seadistus, mis võrdub kahe objektide komplekti (rühma) arvuga paaristamise teel (võrdne - mitte võrdne, rohkem ... - vähem ...).

Üldiste ideede kujundamine liitmisest kui objektirühmade ühendamisest üheks tervikuks. Üldiste ideede kujundamine lahutamisest kui objektide osa eemaldamisest tervikust. Terviku ja osa suhe. Esialgsed ideed koguste kohta: pikkus, esemete mass, vedelate ja puisteainete maht. Suuruste mõõtmine tingimuslike mõõtmete abil (joonelõik, lahter, klaas jne) Loendamise ja mõõtmise tulemusena naturaalarv. Numbriline rida. Mustrite koostamine. Otsige mustri rikkumist. Töötamine tabelitega. Sissejuhatus sümbolitesse.

Numbrid ja tehted nendega.

Otsene ja tagurpidi loendamine 10 piires. Ordinaal- ja rütmiloendus.

Järgmise arvu moodustamine ühe lisamise teel. Numbrite 1 kuni 10 nimetus, järjestus ja tähistamine numbrite, punktidega sirgjoonel. Esikümne numbri koosseis. Arvude võrdsus ja ebavõrdsus. Arvude (suurem … võrra, vähem … võrra) visuaalne võrdlus.

Ideede kujundamine 10 piires olevate arvude liitmise ja lahutamise kohta (kasutades visuaalset tuge). Arvude liitmise ja lahutamise seos. Arv 0 ja selle omadused. Lihtsate (ühe sammuga) liitmis- ja lahutamisülesannete lahendamine visuaalse materjali abil.

2. Ajaruumilised suhted:

Näited seostest: üleval-all, vasak-parem-keskel, ees-taga, ülevalt-alt, kõrgem-alumine, laiem-kitsam, pikem-lühem, paksem-peenem, varem-hiljem, üleeile-eile -täna-homme - ülehomme, mööda, läbi jne. Sündmuste jada paikapanemine. Päevade jada nädalas. Kuude jada aastas. Orienteerumine paberilehel puuris. Ruumis orienteerumine plaani abil.

3. Geomeetrilised kujundid:

Keskkonnas ühesuguse kujuga objektide eristamise võime kujunemine. Geomeetriliste kujunditega tutvumine: ruut, ristkülik, kolmnurk, nelinurk, ring, pall, silinder, koonus, püramiid, rööptahukas (kast), kuup. Osadest kujundite koostamine ja kujundite osadeks jagamine. Pulkadest figuuride ehitamine. Ideede kujundamine punktist, sirgest, kiirest, lõigust, katkendjoonest, hulknurgast, nurkadest, võrdsetest kujunditest, suletud ja avatud sirgest.

Objektide võrdlus pikkuse, massi, mahu järgi (otsene ja kaudne erinevate mõõtude abil). Väärtuste võrdlemisel ühe mõõdiku valimise vajaduse tuvastamine. Tutvumine mõne üldtunnustatud erinevate suuruste muutumise ühikutega.

2.2. Õppetegevuse perspektiivne planeerimine.

kuu	1-2 nädalat		3-4 nädalat
septembril	Heli ja täht A, mäng "Võtke sõna." Heli ja täht O, mäng "Ütle mulle sõna."		Heli ja U-täht, mäng "Võtke sõna". Heli ja täht Y, mäng "Mõtle tähega sõna"
oktoober	Sõnade AU, U A lugemine, mängu-võistlusel käsitletud materjali kinnistamine.		Hääliku ja tähe JI, silpide lugemine, mõistatuste arvamine. Heli ja M-täht, silpide lugemine, sõnade lugemine, rõhk.
november	Häälik ja täht H, riimide õppimine helile H Hääliku ja H-täht, silpide lugemine, lause tundmaõppimine.		Käsitletava materjali, täishäälikute ja kaashäälikute häälikute ja tähtede kinnistamine, silpide lugemine. Täht I, (I täht tähistab kahte häälikut [th], [a].) silpide lugemine, küsimustele vastamise õppimine.
detsember	Täht Yu, (koosneb kahest helist: y ja y) silpide lugemine. Täht E, (koosneb kahest häälikust y ja e) silpide lugemine, katräänide õppimine.		Täht Yo, (koosneb kahest helist th ja o), silpide lugemine I täht, silpide lugemine, nelikhäälikute õppimine.
jaanuaril	Sõnade jagamine silpideks, mäng "võlupall" Kõlab G-K, GB-KB, tähed G, K, silpide lugemine, lausete koostamine etteantud sõnaga.		Kõlab B-B, F - F, tähed V.F, silpide lugemine, nelikhäälikute õppimine.
veebruaril	Helid 3 - 3b, C -C, tähed 3, C, silpide lugemine Kõlab B-B, P-P, tähed B, P, silpide lugemine		Kõlab X-Xb, täht X, silpide lugemine, nelikhäälikute õppimine. Helid ja tähed Zh - Sh, silpide, sõnade lugemine
märtsil	Helid ja tähed H - W, silpide lugemine Heli ja täht C, silpide lugemine, mäng "ütle sõna"		Heli ja täht Y, sõnade lugemine tähed b ja b; sõnade lugemine, küsimuste esitamise õppimine.
aprill	Kaasatud materjali koondamine: sõnade lugemine, lause kirjutamine, riim Käsitletava materjali koondamine: tähestik, silpide lugemine.		Läbitud materjali koondamine, mäng "Tõesta lause" Kaetud materjali konsolideerimine, vokaalid.
	Kaetud materjali konsolideerimine, konsonandid Kaetud materjali konsolideerimine, kurdid kaashäälikud		Käsitletava materjali koondamine, kõlavad kaashäälikud Käsitletava materjali kinnistamine: paarishäälikud, silpide koostamine ja lugemine, tähestiku kordamine.
	1-2 nädalat		3-4 nädalat
septembril		Kontseptsioon: vasak, parem, ülemine, alumine; eessõnade kasutamine: üle, enne, peale, sees, all, vahel. Number ja number 1. Esimene, viimane.	Rohkem, vähem, sama. Märgid, =, +, Arv ja joonis 2. Paari. Esimene sekund.
oktoober		Probleemide lahendamine, graafilised diktaadid. Arv 3. Arvu 3 koosseis. Võrdsus Sissejuhatus kujunditesse: ring, kolmnurk, ruut, ristkülik.	Arv ja joonis 4. Arvu 4 koosseis.
november		Lisamine; Probleemi lahendamine. Loogikaülesanded. Arv ja joonis 5. Arvu 5 koosseis.	Joonelõik. Lühidalt öeldes. Pikem, sama pikk. Töö kontoga, söögipulgad.Taatlustöö.
detsember		Number ja joonis 6, numbri 6 koosseis. Lahutamine; arendusülesanded.	Arv ja joonis 7. Arvu 7 koosseis. Meelelahutuslik matemaatika: loogikaülesannete lahendamine
jaanuaril		Arv ja joonis 8. Arvu 8 koosseis. Arv ja joonis 9. Arvu 9 koosseis.	Numbrid 0-9; + märgid. =, Graafiline dikteerimine Orienteerumine ruumis ja tasapinnal.
veebruaril		Sissejuhatus nulli. Matemaatiline diktaat Arv ja arv 10. Arvu 10 koosseis. Kümnete mõiste 4 nädalat 12. Teise kümne numbri moodustamine, tutvumine	Näidete lahendamine, rombi tundmaõppimine
märtsil		Mõistete "laiem", "juba", "kõrgem", "madalam" määratlus. Mäng "sisesta märk" Leidke lisaese, numbrid 14-17	Mäng "järgmine, eelmine", järgarv kuni 17 Teise kümne numbrite moodustamine, numbrid 17-20
aprill		Ruumisuhete konsolideerimine (vasak, parem, ülemine, alumine). Geomeetriliste jooniste koostamine arvud loenduspulkadest, loogiline. ülesandeid	Teise kümne arvude moodustamine; näidete koostamine. Paaride arv. Mõiste kitsas, lai, kõrge, madal.
		Mäng "Nime oma naabrile", lugedes 1-st 20-ni Arvude järjestusväärtus: esimene, teine jne (tugevdus)	orienteerumine ruumis ja tasapinnal (kinnitamine) Lõputund: loendamise kordamine kuni 20-ni edasi- ja vastupidises järjekorras; numbrite kordamine; loogikaülesannete lahendamine mängus "Leia aare"

2.3 Programmi elluviimise tulemuste jälgimine.

Selle haridusprogrammi kontrollimise vormid ja meetodid: vaatlus tundide ajal, koolitused, testimine, töövihikute analüüs, testülesanded, koolieelikute olümpiaadidel osalemine, võistlused, vestlused vanematega jne. Selle programmi materjali valdamise tulemuste kokkuvõte toimub vanematele ja õpetajatele mõeldud avatud õppetunni vormis.

Diagnoosimise eesmärk: kõne arengutaseme ja lapse matemaatiliste esituste arengutaseme tuvastamine (arengu algtase ja dünaamika, pedagoogilise mõju efektiivsus), isikliku ja sotsiaalse käitumise uurimine.

Diagnostilised meetodid: 6-7 aastaste laste lugemis- ja kirjutamisvalmiduse diagnostika individuaalse töövihiku abil, diagnostilised mänguülesanded; matemaatiliste võimete arengutaseme diagnostika, kasutades diagnostilisi mänguülesandeid, vestlusi; eelkooliealise lapse isiklike ja sotsiaalsete ilmingute diagnostika isikliku ja sotsiaalse käitumise uurimismeetodil (E.G. Yudina, G.B. Stepanova, E. N. Denisova variandi modifikatsioon) vaatlusmeetodi abil; L.A. Wengeri õpetuse motivatsiooni kujunemise diagnostika.

Hindamisparameetrid:

Suunas "Kirjaoskuse ettevalmistamine":

Kõne helikülg ja väljendusrikkus.

foneemiline kuulmine.

Motoorsete oskuste, graafiliste oskuste arengutase.

Hääliku-tähe analüüs (hääliku koht sõnas, hääliku ja tähe korrelatsioon).

"Matemaatilise arengu" suunas:

Numbrid ja tehted nendega.

Ajaruumilised esitused.

Geomeetrilised arvud ja kogused.

2.4. Suhtlemine vanematega.

Sihtmärk: tulevaste esimesse klassi astujate vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse parandamine ning lapsevanemate kaasamine ühtsesse haridusruumi; kaasaegse pere abistamine laste kooliks ettevalmistamise probleemide lahendamisel; usalduse ja partnerluse loomine.

Ülesanded: näidata probleemi kiireloomulisust; rakendada diferentseeritud lähenemist töös vanematega; kaasata lastevanemate pedagoogilisse haridusse spetsialiste; rakendada kõigi õppeprotsessis osalejate tõhusaid suhtlusvorme.

Perspektiivne temaatiline planeerimine tööks vanematega.

Teema	Käitumise vorm	Sihtmärk	liikmed	Ajakulu
« Esimese klassi õpilane! Mis ta on? »	Praegune konsultatsioon.	Tutvustada vanemaid seitsmenda eluaasta laste psühhofüüsilise arengu tunnustega. Anda aimu tulevasele õpilasele iseloomulikest omadustest ja kaasaegse kooli nõuetest tulevastele esimesse klassi astujatele.	Laste vanemad, kasvatajad, koolieelse lasteasutuse õde.	septembril
« Kas me suudame oma lapsi kuulata ja kuulda?	Seminar - töötuba	Lapsega suhtlemise valemi tuletamine, tingimuste loomine kohalviibijatele, et nad mõistaksid püstitatud probleemi tõsidust perekonna jaoks ja määraksid aktiivse haridusliku positsiooni oma lapse suhtes	Laste vanemad, kasvatajad, algklasside õpetaja, koolieelse lasteasutuse psühholoog.
"Koolivalmidus"	Meistriklass	Tutvustada lapsevanemaid psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja oskustega teemal "Koolivalmidus"	Laste vanemad, kasvatajad, õpetaja-logopeed
			Laste vanemad, kasvatajad, raamatukoguhoidja.
« Kirjutage erinevaid tähti ... Käekiri on hinge peegel ja röntgen ajule "	Teabekeskus	Näidake vanematele seost ajufunktsioonide, vaimse aktiivsuse ja käe peenmotoorika vahel.
« Edu pole kunagi väike»	Mängu töötuba	Tutvustada vanemaid mängulises vormis lapse edu saavutamise motiivi arenguetappidega ning anda nõu, kuidas konkreetselt sellesse protsessi kaasa aidata, et kasvada edukas isiksus	Laste vanemad, kasvatajad, õpetaja-psühholoog.
"Kooliprobleemid ja nende lahendamise viisid"	pressikonverents	Aidake vanematel lahendada probleeme oma laste kooliks ettevalmistamisel	Laste vanemad, kasvatajad, algklasside õpetaja.
"4., 6. keskkooli müüdid ja legendid."	Avatud uste päev	Tutvustage vanemaid teise põlvkonna GEF-iga; räägime koolielust.	Laste vanemad, kasvatajad, algklasside õpetajad.
« Valmistage suveks kelk ehk kuidas laps kooliks ette valmistada	Ümarlaud	Anda vanematele nõu, kuidas laps korralikult kooli koguda ja vajalikke koolitarbeid soetada; määrata kindlaks peamised tingimused, mis soodustavad vanemate poolt laste hea puhkuse ja arengu korraldamist suvel.	Laste vanemad, kasvatajad, logopeed, algklasside õpetaja, õpetaja-psühholoog.

3. Organisatsiooniline osa.

3.1 Logistika ja tehniline tugi programmi elluviimisel.

Laste põhitegevuseks koolieelses kasvatuses jääb mängutegevus kui kõige olulisem tegur lapse arengus, isiksuse sotsiaalset, moraalset ja esteetilist arengut soodustava hariduskeskkonna loomisel, laste individuaalsuse säilimisel, arengul. võimetest ja kognitiivsetest huvidest.

Lapse tegevus on korraldatud nii, et selle tulemuseks on laste küsimused, mille eesmärk on mõista ümbritsevat maailma. Ilmub tegevuse üleminekuvorm - hariv-mängimine, mida iseloomustab see, et see toimub täiskasvanu otsese järelevalve all: ta seab motiivid, õpetab püstitama ülesannet, näitab selle lahendamise viise, hindab tulemust. Sellest lähtuvalt oleme välja töötanud järgmise koolieelse koolitusringi "Razvivayka" korraldamise ja läbiviimise vormi

Kuu	Teema (jaotis)	Okupatsiooni vorm	Tehnikad ja meetodid	didaktiline materjal, tehniline varustus	Vormide kokkuvõte
oktoober	Helid ja tähed Numbrid-numbrid		Visuaalsed meetodid: Verbaalne: selgitus, Praktiline: Ülesannete täitmine	Rühmaruum flanelograaf;
				töölehed - tähed, numbrid; sõnamängud.	Avatud tunni läbiviimine
novembril	Helid ja tähed Numbrid-numbrid		mängude ja mängutegelaste kasutamine Visuaalsed meetodid: näitab, kuidas tähti (numbreid) kirjutatakse Verbaalne: selgitus, ilukirjanduse kasutamine (luule, mõistatused) Praktiline: Ülesannete täitmine	rühmaruum üksikud jagatud tähtede ja numbrite komplektid; helide värvilise kujutisega pildid (punane - täishäälik, sinine - kaashäälik, roheline - pehme konsonant); ainepildid lausete ja ülesannete koostamiseks süžeepildid lugude koostamiseks; märkmikud puuris; miimika tabelid; töölehed - tähed, numbrid; mängud helidega, matemaatilise sisuga	Avatud tunni läbiviimine
detsember	Helid ja tähed Aritmeetilised ülesanded		mängude ja mängutegelaste kasutamine Visuaalsed meetodid: näitab, kuidas tähti (numbreid) kirjutatakse Verbaalne: selgitus, ilukirjanduse kasutamine (luule, mõistatused) Praktiline: Ülesannete täitmine	rühmaruum tähestik (ladumine ja kaardid tähtede, numbritega) flanelgraaf; üksikud jagatud tähtede ja numbrite komplektid; helide värvilise kujutisega pildid (punane - täishäälik, sinine - kaashäälik, roheline - pehme konsonant); ainepildid lausete ja ülesannete koostamiseks süžeepildid lugude koostamiseks; märkmikud puuris;	Avatud tunni läbiviimine
				miimika tabelid; töölehed - tähed, numbrid
jaanuaril	Helid ja tähed Aritmeetilised ülesanded		mängude ja mängutegelaste kasutamine Visuaalsed meetodid: näitab, kuidas tähti (numbreid) kirjutatakse Verbaalne: selgitus, ilukirjanduse kasutamine (luule, mõistatused) Praktiline: Ülesannete täitmine	rühmaruum tähestik (ladumine ja kaardid tähtede, numbritega) flanelograaf; üksikud jagatud tähtede ja numbrite komplektid; helide värvilise kujutisega pildid (punane on täishäälik, sinine kaashäälik, roheline on pehme konsonant); teemapildid ettepanekute ja ülesannete tegemiseks;	Avatud tunni läbiviimine
veebruaril	Helid ja tähed Aritmeetilised ülesanded		mängude ja mängutegelaste kasutamine Visuaalsed meetodid: näitab, kuidas tähti (numbreid) kirjutatakse Verbaalne: selgitus, ilukirjanduse kasutamine (luule, mõistatused) Praktiline: Ülesannete täitmine	süžeepildid lugude koostamiseks; märkmikud puuris; miimika tabelid; töölehed - tähed, numbrid rühmaruum tähestik (ladumine ja kaardid tähtede, numbritega) flanelgraaf; \individuaalsed poolitatud tähtede ja numbrite komplektid; helide värvilise kujutisega pildid (punane - täishäälik, sinine - kaashäälik, roheline - pehme konsonant); teemapildid ettepanekute ja ülesannete tegemiseks;	Avatud tunni läbiviimine

aprill	Helid ja tähed Loogikaülesanded		mängude ja mängutegelaste kasutamine Visuaalsed meetodid: näitab, kuidas tähti (numbreid) kirjutatakse Verbaalne: selgitus, ilukirjanduse kasutamine (luule, mõistatused) Praktiline: Ülesannete täitmine	rühmaruum tähestik (ladumine ja kaardid tähtede, numbritega) flanelgraaf; üksikud jagatud tähtede ja numbrite komplektid; helide värvilise kujutisega pildid (punane - täishäälik, sinine - kaashäälik, roheline - pehme konsonant); ainepildid lausete ja ülesannete koostamiseks, süžeepildid lugude koostamiseks; märkmikud puuris; mnemoonilised tabelid; töölehed - tähed, numbrid.	Avatud tunni läbiviimine
	Helid ja tähed Loogikaülesanded		mängude ja mängutegelaste kasutamine Visuaalsed meetodid: näitab, kuidas tähti (numbreid) kirjutatakse Verbaalne: selgitus, ilukirjanduse kasutamine (luule, mõistatused) Praktiline: Ülesannete täitmine	rühmaruum tähestik (ladumine ja kaardid tähtede, numbritega) flanelgraaf; üksikud jagatud tähtede ja numbrite komplektid; helide värvilise kujutisega pildid (punane - täishäälik, sinine - kaashäälik, roheline - pehme konsonant); ainepildid lausete ja ülesannete koostamiseks süžeepildid lugude koostamiseks; märkmikud puuris; miimika tabelid; töölehed - tähed, numbrid.	Avatud tunni läbiviimine

3.2. Bibliograafia.

1. "Matemaatilise mõtlemise arendamine 5-7-aastastel lastel" E. V. Kolesnikova.

2. Artemova L. V. Maailm didaktilistes mängudes. M., 1992.

3. Mihhailova 3. Meelelahutuslikud mänguülesanded koolieelikutele. M., 1990.

4. Didaktilised mängud-tunnid koolieelses õppeasutuses. 2. väljaanne: praktiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja lastele "

5. Volina V.V. Numbripuhkus. Meelelahutuslik matemaatika lastele. - M., 1993.

6. 6-7-aastaste laste lugemis- ja kirjutamisvalmiduse diagnoosimine. Töövihik. M.: Yuventa, 2003

7. Kolesnikova E.V. Hääliku-tähe analüüsi arendamine koolieelikutel. – M.: Akalis, 1996.

8. Kolesnikova E.V. Helitähtede analüüsi arendamine 5-6-aastastel lastel. Õppe- ja mängutundide stsenaariumid. M.: Yuventa, 2001

9. Kolesnikova E.V. Saade "Helist kirjani". Kirjaoskuse õpetamine eelkooliealistele lastele. – M.: Yuventa, 2005. – 48 lk.

10. Üks - samm, kaks - samm ... Matemaatika lastele vanuses 5 - 6 aastat. 1. osa. - M .: Yuventa, 2009

11. Üks - samm, kaks - samm ... Matemaatika lastele vanuses 5 - 7 aastat. 2. osa. - M .: Yuventa, 2009

12. Peterson L.G., Kholina N.P. Üks on samm, kaks on samm... Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. Juhised. - M.: Yuventa, 2006

3.3 Rakenduste loend.

Taotlus nr 1

Võrdlusmaterjal

Vene tähestikus on 33 tähte.

Täishäälikud - 10. Kaashäälikud - 21.

Täishäälikud - 6. Kaashäälikud - 36.

Tähed b ja b ei tähista helisid.

Vokaalhelid ja tähed

Vokaalhelide hääldamisel ei kohta suust väljuv õhk takistusi.

Täishäälikud moodustavad silbi.

Täishäälikud A, O, U, E, Y tähistavad kaashäälikute kõvadust.

Täishäälikud I, E, Yo, Yu ja tähistavad kaashäälikute pehmust.

Täishäälikud I, Yo, Yu, E tähistavad kahte häält, kui need on sõna alguses, vokaali järel, pärast b, b jagamist.

Kaashäälikud ja tähed.

Konsonanthelide hääldamisel kohtub suust väljuv õhk tõketega keele, hammaste, huulte näol ja ületab need.

Täishäälikuteta kaashäälikud ei moodusta silpi.

Kaashäälikud võivad olla kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid.

Paaritu häälega, kõlav L, M, N, R, Y (alati pehme).

Paarishäälsed ja kurdid kaashäälikud B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh (alati tahked).

Paarimata kurdid kaashäälikud X, C (alati kõvad); H, W (alati pehme).

b, b ei viita ei täishäälikutele ega kaashäälikutele, nad ei esinda häälikuid.

Sõna foneetilise parsimise skeem

Silbid, löökpillid.

Vokaalhelid (rõhutud, rõhutu).

Kaashäälikud (kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid).

Helide ja tähtede arv.